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PRÁCTICUM

2014

Memoria de prácticas CCEE AIDEMAR

Isabel Quesada García

T U T O R A U M U : M A R Í A E L E N A G A R C Í A M O N T E S T U T O R C E N T R O : J O S E M A N U E L B L A N C O M A N Z A N O


Memoria de prácticas 2014

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ÍNDICE

1. ANÁLISIS DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO ESCOLAR DEL CENTRO DE PRÁCTICAS……….………4

1.1. Datos de identificación y ubicación del centro……………………………..…………………………………………………….…………4

1.2. Descripción del entorno social, cultural y económico………………………………………..…………………………….……………4

1.3. Características físicas del centro. ……………………………………………….………………………………………………………………..5

1.3.1. Infraestructura general………………………………………………….………………………………………………………………….5

1.3.2. Instalaciones y materiales específicos del área de educación física……………………….………………………….7

1.4. Oferta educativa del centro…………………………………………………………………………………………………………………….……8

1.5. Recursos humanos del centro……………………………………………………………………………………………………………………….8

1.5.1. Organigrama general…………………………………………………………………………………………………………………….….8

1.5.2. Departamento de educación física………………………………………………………………………………………..………..10

1.6. Análisis y reflexión sobre los contenidos de los documentos formales (programaciones y planes)……………..10

1.6.1. Decreto………………………………………………………………………………………………………………………………………..…10

1.6.2. Centro…………………………………………………………………………………………………………………………………………….10

1.6.3. Departamento………………………………………………………………………………………………………………………………..10

2. EXPLORACIÓN INICIAL SOBRE EL GRUPO DE ALUMNADO EN EL QUE SE VA A CENTRAR LA UNIDAD DIDÁCTICA…………………………………………………………………………………………………………………………………………………...11

2.1. Descripción de las características de los componentes del grupo…………………………………………………..…………..11

2.2. Distribución temporal de las unidades didácticas de educación física en el curso académico……………………..12

2.3. Contenidos de mayor interés para el alumnado…………………………………………………………………………..…………….12

2.4. Contenidos más problemáticos para el alumnado……………………………………………………………………….……………..13

2.5. Horario de las sesiones y análisis de factores en pro y en contra. ……………………………………………..……………….13

2.6. Relaciones sociales entre el alumnado y de éste con respecto al profesorado……………………………………….…..14

2.7. Normas de funcionamiento y organización…………………………………………………………………………………………..…….14

2.7.1. Del centro con respecto a las clases de educación física y las actividades extraescolares………….……14

2.7.2. Del grupo en las sesiones de educación física………………………………………………………………………………….15

2.8. Influencia de todos los aspectos anteriores en los planteamientos metodológicos, toma de decisiones, etc……………………………………………………………………………………………………………………………………………….……………15

3. DISEÑO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA……………………………………………………………………………………………………………….15

3.1. Introducción y justificación. ………………………………………………………………………………………………………….…………..15

3.2. Objetivos generales y secundarios de la unidad didáctica…………………………………………………………….……………16

3.2.1. Relación con las competencias básicas…………………………………………………………….…………………………….17

3.3. Contenidos de la unidad didáctica……………………………………………………………………………………………………………..18

3.4. Evaluación de la unidad didáctica y justificación de la misma……………………………………………………………..……..18

3.4.1. Criterios de evaluación……………………………………………………………………………..……………………………………19

3.4.2. Instrumentos de evaluación……………………………………….……………………………………………….………………….19

3.4.3. Calificación……………………………………………………………..………………………………………………………………………19



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3.5. Metodología de actuación didáctica……………………………………………………………….…………………………………………..20

3.5.1. Técnicas de enseñanza………………………………………………………………………………………………..………………….20

3.5.2. Estilos de enseñanza……………………………………………………………………………………………………………..……….20

3.5.3. Estrategias de práctica………………………………….……………………………………………………………….……………….20

3.5.4. Organización del alumnado y de los materiales……………………………………………………..………………………20

3.5.5. Tipos de actividades………………………………………………………………………………………………………..……………..20

3.6. Sesiones de la unidad didáctica…………………………………………………………………………………………………………..……..20

3.6.1. Cuadrantes de distribución y temporalización de las sesiones de la unidad didáctica. Incluyendo objetivos, contenidos, metodología y recursos didácticos………………………………..…………………………21

3.6.2. Desarrollo pormenorizado de las sesiones de la unidad didáctica………………………………………………….22

4. DESCRIPCIÓN DE TARÉAS HABITUALES Y PUNTUALES……………………………..………………………………………………………29

4.1. Tareas habituales (realizadas junto al tutor del centro en relación al área de educación física)………………….29

4.1.1. Sesiones de educación física impartidas………………………………………………………………………………………….30

4.1.2. Cuestionarios de autoevaluación de las sesiones llevadas a cabo…………………………………………….……..34

4.1.3. Análisis de las modificaciones de lo planificado en la unidad didáctica en base a la intervención real……………………………………………………………………………………………………………………………………………..45

4.2. Tareas puntuales (colaboración en actividades extraescolares y otros tipos de propuestas)………………………45

5. ANÁLISIS CRÍTICO Y REFLEXIÓN PERSONAL (sobre el desarrollo del practicum y propuestas de mejora)………...46

6. INFORME DE AUTOEVALUACIÓN RAZONADO……………………………………………………………………………………………….47



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1. ANÁLISIS DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO ESCOLAR DEL CENTRO DE PRÁCTICAS.

1.1. Datos de identificación y ubicación del centro.

Centro Concertado de Educación Especial Aidemar:

C/ Fernández Caballero, 9. 30730 – San Javier (Murcia)

Teléfono: 968 19 11 11 (centralita)

Fax: 968 19 21 37

http://aidemar.com/ccee/ccee-‐presentacion/

1.2. Descripción del entorno social, cultural y económico.

El Centro Concertado de Educación Especial Aidemar es un centro privado, concertado desde el año 1995 con la Consejería de Educación, Formación y Empleo de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, siendo su titular la Asociación Aidemar.

En el centro se escolariza a los alumnos desde los 3 a los 21 años con necesidades educativas especiales que requieren de una oferta educativa especializada y de calidad. El Centro atiende a alumnos con afecciones y déficits que le impiden acceder a otras modalidades de escolarización: alumnado con escolarización combinada con Centros ordinarios de la zona y alumnado que termina su escolarización obligatoria y continúa su formación en el Centro (Transición a la Vida Adulta y Programa de Cualificación Profesional).



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1.3. Características físicas del centro.

El colegio concertado de educación especial Aidemar cuenta con una gran infraestructura general en donde se encuentran las siguientes instalaciones: aulas generales de los grupos y aulas específicas (aula de educación física, aula de música, sala de ofimática, aula para la pizarra digital, sala de estimulación, sala de fisioterapia, salas de logopedia), aseos, patio grande, patio pequeño, piscina climatizada, comedor, cocina, recepción, invernadero y oficinas del personal.

1.3.1. Infraestructura general.

Algunas de las instalaciones físicas:



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1.3.2. Instalaciones y materiales específicos del área de educación física.

El área de educación física cuenta con un aula específica para ella, con suelo acolchado y diferentes materiales de entre los que destacan: cubos de gomaespuma, piezas de puzle, balones de fútbol, voleibol y baloncesto, pelotas de gomaespuma y de distintos tamaños, dianas de tela, bolos, botellas, cuerdas, aros, picas, bancos suecos, colchonetas, televisión, equipo de música, etc. Asimismo de nueva incorporación durante mi estancia en el centro, una cinta de correr, una multiestación, dos bicicletas y diferentes discos y barras de fitness.

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1.4. Oferta educativa del centro.

El centro cubre las siguientes etapas que se detallan a continuación.

ETAPA BASICA ESPECIAL:

• Educación Primaria (de 3 a 12 años)

• Educación Secundaria (de 12 a 16/18 años)

ETAPA PTVA – Programa de Transición a la Vida Adulta (de 16/28 a 21 años):

• Perfil de Jardinería

• Perfil de Ofimática

PCPI – Programa de Cualificación Profesional Especial (de 16 a 21 años)

1.5. Recursos humanos del centro.

1.5.1. Organigrama general.

El centro, cuyo cargo de dirección ocupa Dª. Micaela Martín Madrid, cuenta en la actualidad con profesionales cualificados para la atención de las necesidades especiales de los alumnos asistentes. Tiene la jerarquía de gobierno descrita en imagen siguiente:

Bajo estos órganos de gobierno se encuentran los maestros tutores, maestros de apoyo, educación física, auxiliares así como coordinadores de ciclo, que junto con los orientadores y trabajadores sociales organizan cada una de las etapas que atiende el centro.



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Personal docente

El personal docente del centro se encuentra distribuido como indica la tabla siguiente:

COMPOSICIÓN SEGÚN UNIDADES Y PUESTOS DE TRABAJO

(1) Número de profesores/profesoras tutores/as del Cuerpo de Maestros que tengan a su cargo grupos de alumnos y/o alumnas.

(2) Apoyos. Incluir cargos directivos, profesores Centro de Recursos y cualquier otro profesorado de apoyo existente en el centro.

(3) Atención completa Audición y Lenguaje.

Personal no docente

Además de los anteriores profesionales, el centro cuenta con los siguientes profesionales no docentes que el centro tiene para cubrir el resto de necesidades especiales de los alumnos:

• 3 Fisioterapeutas.

• 1 ATS/D.U.E.

• 1 Trabajadores sociales.



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• Tutores.

• 9 Auxiliares Técnicos Educativos.

• 2 Monitores de ocio.

• 3 Monitores de actividades extra escolares.

1.5.2. Departamento de educación física.

El departamento de educación física del CCEE Aidemar lo forma el único profesor del centro, José Manuel Blanco Manzano, diplomado en magisterio de educación física con más de diez años de experiencia en el centro.

El departamento de educación física está en relación con todos los demás departamentos del centro ya que en este centro lo más importante es tener constancia de todos los ámbitos relacionados con los alumnos para estar totalmente informados y actualizados de éstos. Para ello, durante todo el curso se llevan a cabo reuniones con los tutores y demás personal de los alumnos a tratar. Para tratar aspectos que quedan fuera de las actividades cotidianas, el departamento tiene que pedir permiso a la directora del centro, Dª Micaela Martín Madrid.

1.6. Análisis y reflexión sobre los contenidos de los documentos formales (programaciones y planes):

1.6.1. Decreto.

Las programaciones y planes formales vienen diseñadas en base al 11856 Decreto nº 286/2007 de 7 de septiembre, por el que se establece el currículo de la educación primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

1.6.2. Centro.

Los aspectos formales del centro se rigen en base al Real Decreto 132/2010, de 12 de febrero (BOE nº 62, de 12/03/2010), por el que se establecen los requisitos mínimos de los centros que impartan enseñanzas de segundo ciclo de la educación infantil, la educación primaria y la educación secundaria, tanto los específicos de las enseñanzas como de carácter general.

1.6.3. Departamento

Las programaciones y planes del departamento de Educación Física en el CCEE Aidemar vienen determinada por la programación docente de educación primaria normal en base al 11856 Decreto nº 286/2007 de 7 de septiembre, por el que se establece el currículo de la educación primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia si bien, esta programación no está dividida por cursos sino nivel del alumnado. De esta forma, la programación docente se desarrolla en base a cuatro niveles según el desarrollo motor, intelectual y características de los alumnos. Estos cuatro niveles están en progresión desde lo más básico a lo más complejo:



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Nivel 1 Gravemente Afectados (G.A.)

Nivel 2

Nivel 3

Nivel 4

Asimismo, los grupos son muy heterogéneos debido a que los alumnos tienen diferentes síndromes y afecciones y se desarrollan de manera diferente. Esto hace que en cada grupo no todos los alumnos trabajen en el mismo nivel por lo que los planes tienen que ser muy flexibles.

2. EXPLORACIÓN INICIAL SOBRE EL GRUPO DE ALUMNADO EN EL QUE SE VA A CENTRAR LA UNIDAD DIDÁCTICA.

2.1. Descripción de las características de los componentes del grupo.

A la hora de desarrollar las unidades didácticas y por ende las sesiones hay que tener en cuenta que no todos los alumnos componentes de un mismo grupo pueden trabajar en el mismo nivel, por lo que hay que adaptarse a cada uno de ellos y ser muy flexibles a la hora de impartir clase.

Esto mismo ocurre en el grupo en el cuál he desarrollado mi sesión, TVA 1. Este grupo está comprendido entre edades de 16 a 21 años, los componentes tienen distintos síndromes y afecciones siendo un grupo muy heterogéneo pero sí que hay que mencionar que son todos muy competentes formando un grupo muy implicado y energético. En el grupo hay tres TGD, dos deficiencias psíquicas moderadas, una encefalopatía con deficiencia psíquica moderada, un retraso madurativo, dos síndromes de Down con D.PS. moderada y una deficiencia severa con alteración de la conducta.

Es el grupo que mejor entiende los juegos y con el que mayor número de reglas se pueden meter en ellos, aunque sí que es cierto que los ejercicios y juegos tienen que ser muy simples, explicados detallada y minuciosamente y, por supuesto con su ejemplificación para que los alumnos puedan realizarlos.



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2.2. Distribución temporal de las unidades didácticas de educación física en el curso académico.

2.3. Contenidos de mayor interés para el alumnado.

Los bloques de contenidos que se trabajan a lo largo del año son:

El Cuerpo Imagen y Percepción.

Habilidades motrices.

Actividades físicas artístico-‐expresivas.

Actividad física y salud.

Juegos y deportes.

U.D. Nº sesiones = Nº semanas

Período del curso: del 10 de septiembre al 21 de junio Nombre U.D.

11 1 Del 9 al 13 de septiembre Comenzamos el curso

22 2 Del 16 al 27 de septiembre Conocimiento y control del cuerpo

33 3 Del 30 de sep. al 18 de octubre Lateralidad y esquema corporal

44 4 Del 21 de octubre al 15 de

noviembre Percepción espacial, temporal y ritmo

55 3 Del 18 de noviembre al 13 de

diciembre Equilibrio y desplazamientos

66 4 Del 7 al 31 de enero Saltos y giros

77 5 Del 5 de febrero al 7 de marzo Deportes adaptados y alternativos:

fútbol, baloncesto, palas

88 4 Del 10 de marzo al 4 de abril de

marzo Juegos tradicionales, populares y cooperativos

99 4 Del 28 de abril al 23 de mayo Expresión corporal

110 3 Del 3 al 19 de junio Actividades de refuerzo y actividades

en la naturaleza



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Bajo mi punto de vista todos los contenidos que se trabajan durante el curso académico son de vital importancia sobre todo con este tipo de alumnos ya que son la base para el desarrollo cognitivo y motor del niño, además el interés que los niños deben mostrar es sustancial y gracias a la dinámica de las clases se consigue tener y mantener a lo largo de todo el curso.

2.4. Contenidos más problemáticos para el alumnado.

Como contenidos problemáticos no destacaría ninguno de ellos ya que las clases son muy flexibles y se adaptan a cada uno de los alumnos si es necesario porque está claro que el desarrollo de todos los alumnos no se da por igual. Asimismo aunque cambiemos de bloque de contenidos se refuerzan los ya vistos puesto que son de vital importancia, por ejemplo, el contenido de imagen y percepción del cuerpo indirectamente se está viendo durante todo el curso académico con la sola rutina de entrada donde los niños indican las prendas de vestir que llevan (zapatillas, pantalón y camiseta).

2.5. Horario de las sesiones y análisis de factores en pro y en contra.

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

9:30/10:30 Cristina Ana María Mari Mar TVA3 Lorena

10:30/11:30 Piscina Geno Noelia TVA2 Mª Luisa

11:30/12:00 RECREO

12:00/13:00 Piscina Luis Chany TVA3 Asun

13:00/14:00 Piscina Libre Fuensanta TVA1 Belén

Los factores en pro y en contra del horario, hablando sobre la generalidad del alumnado y bajo mi opinión, no es lo más relevante para analizar con alumnos de necesidad especial. Sí que es cierto que existen algunos matices, por ejemplo los martes a primera hora el grupo que tiene educación física es el de Ana María. Este grupo lo forman los niños más pequeños del centro y muchos de ellos vienen dormidos a esta hora por lo que hay que despertarlos para empezar a trabajar con ellos. En otros casos pero ya son casos específicos el recreo puede hacer que algunos alumnos vengan un poquito más revolucionados pero no se puede hablar de forma general.

Lo que mayormente influye a la hora de impartir las clases de educación física no es el horario que tengan los grupos sino el cómo vengan cada día los



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niños. Muchos días algunos alumnos vienen alterados ya sea por medicación, por motivos personales, por sucesos que ocurren en casa, etc. Esto hace que las clases tengan que ser totalmente flexibles ya que habrá días en los que se puedan hacer muy poquitas cosas con algunos de ellos pero a la vez, como docentes, hay que estar muy alerta para cuando ese niño venga al día siguiente receptivo, sacar lo mejor de él y en cierta forma “exprimir” ese momento ya que no se va a volver a repetir.

2.6. Relaciones sociales entre el alumnado y de éste con respecto al profesorado.

Las relaciones entre el alumnado por regla general son muy buenas, se ayudan entre sí y conviven día a día. Como en todos sitios puede ocurrir que llegue algún día en el que haya algún enfado de un compañero con otro pero en el grupo donde centro mi UD eso no suele ocurrir.

De igual modo, las relaciones del alumnado con el profesor son muy buenas, excelentes, ya que el profesor es muy cercano a ellos, los trata con mucho cariño y esto se refleja en los comportamientos del tú a tú. Sin embargo, se podría pensar que al tratarlos con tanta cercanía y cariño los alumnos pudieran revelarse y querer imponer su voluntad cosa que no ocurre porque aunque existe este cariño y cercanía la noción de respeto se ha trabajado desde pequeñitos, tanto alumnos como profesor tienen claro cuál es su papel y el grupo donde centro mi UD es un claro ejemplo de esto. Durante mi estancia en el centro he visto como un alumno de este grupo ha estado muy alterado por motivos de medicación y otros motivos, he sido testigo de cómo ha querido imponer su voluntad con otros docentes del centro y de igual modo he visto como cada día que ha tenido educación física nada más entrar por la puerta cambia totalmente comportándose verdaderamente bien durante toda la sesión y obedeciendo en todo al profesor.

2.7. Normas de funcionamiento y organización.

2.7.1. Del centro con respecto a las clases de educación física y las actividades extraescolares.

Como normas que se extrapolan de la mera clase de educación física destacaríamos que el docente tiene que recoger a los alumnos de sus clases y luego volver a llevarlos, asimismo en los grupos gravemente afectados se queda su cuidadora para colaborar en las sesiones. En el caso del grupo donde desarrollo mi UD esto no ocurre ya que son muy competentes, vienen solos a clase y se van solos.

En cuanto a actividades extraescolares, en primer lugar el departamento de Educación Física tiene que solicitar permiso a la directora y que este sea aprobado para poder llevarse a cabo. Por otro lado, el profesor tiene total libertad en elegir los alumnos que participan en esa actividad en base al carácter del alumnado y por supuesto de dicha salida o actividad. Asimismo en todas y cada una de las actividades extraescolares que se realicen, se tienen que recoger autorizaciones firmadas por los tutores legales de todos los alumnos que participen en ellas para poder asistir a la actividad.



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2.7.2. Del grupo en las sesiones de educación física.

Como normas en las sesiones de educación física destacamos las siguientes:

La rutina que todos los alumnos siguen nada más llegar. La rutina consiste en que conforme llegan, los alumnos dejan sus pertenencias en el perchero y se sientan todos en un banco para empezar a pasar lista. Al pasar lista cada uno tiene que ir mencionando y señalando que ha traído zapatillas, pantalón y camiseta (estas palabras tan simples nos pueden ayudar a que el alumno forme o solidifique a partir de aquí su esquema corporal ya que las zapatillas indican donde están los pies, los pantalones las piernas y la camiseta el tronco).

Los alumnos tienen que traer una bolsa de aseo para la higiene personal en la que se incluya una camiseta de cambio.

Al finalizar la clase los alumnos tienen que ir de uno en uno al baño para asearse.

Por otro lado, están presentes las normas de respeto y aceptación.

2.8. Influencia de todos los aspectos anteriores en los planteamientos metodológicos, toma de decisiones, etc.

Para concluir y teniendo en cuenta todo lo mencionado en apartados anteriores podemos decir que las sesiones de educación física tienen que ser muy flexibles, el tema a tratar se puede abordar desde muchas perspectivas pero los planteamientos tienen que ser sencillos, y si se entienden se pueden ir sacando miles de variantes donde conforme los niños vayan entendiendo aumentará el nivel de complejidad.

En las sesiones tiene que haber una pedagogía con mucho feedback, apoyo verbal y visual, una metodología analítica donde los movimientos se dividan en secuencias y se expliquen minuciosamente cada una de ellas, la toma de decisiones tiene que ser escasa y limitada para que los niños puedan realizarla. Tenemos que tener recursos para si nos preparamos una clase pero ese día por el motivo que sea los niños no están receptivos hay que bajar el nivel y modificar la sesión por completo. Bajo mi estancia en el centro he visto como yo misma he improvisado en multitud de ocasiones, creando diversas actividades y juegos sobre la marcha adaptándome a los niños y al momento.

3. DISEÑO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA.

3.1. Introducción y justificación.

“DESPLAZAMIENTOS, SALTOS y GIROS”

La unidad didáctica que a continuación se va a presentar va orientada al grupo TVA 1 (transición a la vida adulta) de CCEE Aidemar con edades comprendidas entre 16 y 21 años. Estará compuesta de cuatro sesiones que giran en torno al bloque de habilidades motrices básicas: desplazamientos, saltos y giros.



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En primer lugar vamos a empezar definiendo qué son las habilidades motrices y por qué son tan importantes puesto que será aquí donde encontremos la verdadera justificación para esta unidad didáctica.

Según la RAE (diccionario de la Real Academia Española):

Habilidad: Cada una de las cosas que una persona ejecuta con gracia y destreza.

Básico, ca. : adj. Perteneciente o relativo a la base o bases sobre que se sustenta algo, fundamental.

Motriz: adj. Que mueve.

Por lo tanto podemos decir que las habilidades motrices básicas son la capacidad de realizar uno o más patrones motores fundamentales a partir de los cuales el individuo podrá realizar habilidades más complejas. Son por tanto los desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos y recepciones aunque en esta U.D. nos vamos a centrar en desplazamientos, saltos y giros.

Ahora bien, ¿por qué es importante trabajar estas habilidades en educación física? La respuesta es muy simple, estas habilidades son la base para un futuro desarrollo cognitivo y motor, sus experiencias motrices serán válidas para unos posteriores aprendizajes mayores, como pueden ser las habilidades específicas para la iniciación deportiva a diversos tipos de deportes, además de que les serán útiles para aspectos tan trascendentales que se les puedan presentar en la vida cotidiana como (caminar, correr, evitar obstáculos...).

3.2. Objetivos generales y secundarios de la unidad didáctica.

Objetivos generales de la U.D.:

Conocer, vivenciar y experimentar las habilidades motrices básicas

Puesta en práctica de las diferentes habilidades motrices básicas mediante juegos y actividades

Saltar coordinadamente con una y ambas piernas.

Experimentar diferentes formas de saltar.

Realizar saltos con giros en el aire.

Diferenciar los impulsos y las caídas.

Realizar saltos por encima de obstáculos bajos.

Desplazarse por medio de saltos en diferentes direcciones.

Mejorar las formas de giro en torno al eje longitudinal.

Desarrollar la coordinación en acciones de girar y rodar.

Coordinar desplazamientos, saltos y giros.



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Objetivos secundarios de la U.D.:

Fomentar la adquisición de hábitos de higiene, de alimentación, de posturas y de ejercicio físico manifestando actitud de respeto hacia los demás.

Valorar diferentes comportamientos que se presentan en la práctica de actividad física disfrutando de la tarea independientemente de los resultados.

Participar en juegos y actividades evitando la discriminación por características personales, sexuales y sociales, así como los comportamientos agresivos y las actitudes de rivalidad en las actividades competitivas.

3.2.1. Relación con las competencias básicas.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: la UD contribuye esencialmente a la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana. El conjunto de contenidos relativos a las actividades físicas ofrecen la posibilidad de analizar y conocer mejor la naturaleza y la interacción del ser humano con ella, desarrollando a su vez la capacidad y la disposición para lograr una vida saludable en un entorno también saludable. Del mismo modo contribuye a la adecuada percepción de uno mismo y del espacio físico en el que nos movemos y la habilidad para interactuar con él: moverse en él, orientarse y resolver problemas en los que intervengan los objetos y su posición.

Competencia social y ciudadana: contribuye de forma esencial ayudando a aprender a convivir, desde la elaboración y aceptación de las reglas, desde el respeto a la autonomía personal, la participación y la valoración de la diversidad. Las actividades dirigidas a la adquisición de las habilidades motrices requieren la capacidad de asumir las diferencias así como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de la norma en el juego colabora en la aceptación de códigos de conducta para la convivencia.

Competencia cultural y artística: supone producir, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas. La UD contribuye a la adquisición de esta competencia a través de la exploración y utilización de las posibilidades y recursos expresivos y creativos del cuerpo y del movimiento; a través de la representación dramática, la música y la danza, el lenguaje corporal… y la sensibilidad para disfrutar y emocionarse con ellos.

Autonomía e iniciativa personal: la construcción de la autonomía se asienta en el desarrollo madurativo del niño y en las interacciones que establece con el medio, sus iguales y los adultos (padres y profesorado). Desde la UD ayudaremos a su consecución desarrollando el esquema corporal y sobre todo las habilidades perceptivas motrices.

Competencia para aprender a aprender: iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo. Requiere ser consciente de lo que se sabe, de las propias



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posibilidades y limitaciones, como punto de partida del aprendizaje motor. Importa la capacidad para obtener información y transformarla en conocimientos o aprendizajes efectivos, y no sólo en el ámbito cognitivo. Toda acción supone una interacción entre la percepción de uno mismo y la percepción del entorno, de forma que el yo y el mundo se estructuran recíprocamente. La percepción de uno mismo, la exploración de la propia motricidad y de los elementos del entorno, las habilidades perceptivas motrices están ligadas a la obtención y procesamiento de una cantidad ingente de información, que permite aplicar la propia motricidad en la resolución de problemas, o adaptarla a situaciones nuevas y medios con incertidumbre. En definitiva, proporcionar al alumno la posibilidad de tomar parte de su propio aprendizaje.

Competencia en comunicación lingüística: la comunicación y la creación son dos de los pilares básicos de la educación. El lenguaje oral y escrito, junto con el resto de lenguajes expresivos (corporal, plástico, musical) ha de ser usado en esta área para un propósito comunicativo, para conseguir un resultado fácilmente detectable por el alumnado. Son relevantes las referencias al propio proceso de aprendizaje y comunicación por parte del alumnado y la explicación de sus “errores” en la resolución de las tareas motrices, constituye una ocasión para motivar actuaciones reflexivas por parte del alumnado. Teniendo en cuenta la responsabilidad como modelos de lengua y lenguaje el profesorado prestará atención a su uso correcto en las consignas con las que se presentan las tareas y se interviene en las actividades.

3.3. Contenidos de la unidad didáctica.

Conceptuales:

Las fases del salto.

Diferentes tipos de saltos: de altura y de longitud.

Los giros como forma y posibilidad de movimiento.

Giros sobre el eje longitudinal: rodar y girar.

Suspensiones y giros.

Procedimentales:

Carreras de saltos.

Saltos sobre objetos.

Correr y saltar en longitud y en altura.

Circuito de obstáculos.

Ejercicios y juegos de rodar.

Combinar desplazamientos y saltos con diferentes giros sobre el eje longitudinal.

Carreras de relevos con giros.



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Actitudinales:

Desarrollar la confianza en sí mismo.

Cooperar con los compañeros.

Aceptar los distintos niveles de destreza.

3.4. Evaluación de la unidad didáctica y justificación de la misma.

3.4.1. Criterios de evaluación.

El alumno es capaz de desplazarse y saltar, combinando ambas habilidades de forma coordinada y equilibrada, ajustando los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de la actividad.

El alumno puede girar sobre el eje longitudinal y transversal, diversificando las posiciones segmentarias y mejorando las respuestas motrices en las prácticas corporales que lo requieran.

El alumno participa activamente y se esfuerza en realizar la actividad que se le pide.

3.4.2. Instrumentos de evaluación.

Observación directa.

Cuaderno de avances significativos.

Hojas de observación.

SI NO

Es capaz de desplazarse a diferentes ritmos

Es capaz de saltar en altura

Es capaz de saltar en longitud

Es capaz de distinguir el salto de altura y el de longitud

Es capaz de realizar giros sobre su eje longitudinal

Trae bolsa de aseo y realiza los hábitos de higiene

Actitud favorable ante las actividades planteadas

Muestra respeto ante el profesor

Respeta a los compañeros

3.4.3. Calificación.

La calificación será cualitativa teniendo en cuenta las características del alumnado puesto que las diferencias entre alumnos son obvias y el desarrollo y adquisición de capacidades van a ser distintas, de tal forma se analizarán todos



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puntos correspondientes al contenido impartido y a los criterios de evaluación de la UD y se adaptarán al alumno, además se tendrán en cuenta las actitudes y aptitudes de dicho alumno frente a las actividades y habilidades propuestas.

3.5. Metodología de actuación didáctica.

3.5.1. Técnicas de enseñanza.

La técnica de enseñanza mayoritariamente utilizada será la instrucción directa, donde se planteará la reproducción de modelos basada en el modelo de comunicación unidireccional o de "cadena directa" propuesto por Coufignal (citado por Baena, 2005). Sigue los modelos de enseñanza clásicos y tradicionales, y se estructura alrededor de concepto de clase magistral, donde el profesor emite y el alumno recibe y reproduce el modelo con mayor o menor precisión. En menor medida utilizaremos la técnica de enseñanza por indagación, donde el alumno proponga soluciones a través de la búsqueda y la resolución de problemas

3.5.2. Estilos de enseñanza.

Los estilos de enseñanza empleados serán estilos tradicionales (modificación del mando directo y asignación de tareas), estilos individualizadores (programas individuales, trabajo por grupos) y estilos cognitivos (resolución de problemas y descubrimiento guiado).

3.5.3. Estrategias de práctica.

La estrategia utilizada durante las sesiones será la analítica donde las tareas se desglosarán en las partes esenciales que se enseñarán por separado desde lo más sencillo a lo más complejo

3.5.4. Organización del alumnado y de los materiales.

Se utilizará todo tipo de organización y distribución según las actividades a realizar pero primarán los ejercicios a realizar de manera individual y en grupo. La organización de materiales también dependerá de las actividades, se utilizará el material propio del área de educación física y recurriremos a distintos espacios (pabellón y patio).

3.5.5. Tipos de actividades.

Habrá todo tipo de actividades desde actividades cíclicas y acíclicas; abiertas y cerradas; habilidades motrices finas y gruesas; predominantemente perceptivas y habituales; de regulación interna, externa o mixta; discretas, continuas o seriadas; alta y baja organización, etc.



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3.6. Sesiones de la unidad didáctica.

3.6. 1. Cuadrantes de distribución y temporalización de las sesiones de la unidad didáctica. Incluyendo objetivos, contenidos, metodología y recursos didácticos.

“DESPLAZAMIENTOS, SALTOS Y GIROS”

SESIÓN FECHA CONTENIDOS OBJETIVOS METODOLOGÍA RECURSOS DIDÁCTICOS

SESIÓN 1 17/01/2014

Desplazamientos

Saltos: de altura y longitud

Conocer y diferenciar el salto de altura y el salto de longitud

Distinguir las fases del salto

Respetar y aceptar los compañeros y las normas.

Cooperar con los compañeros

Instrucción directa

Feedback

Reproducción de modelos: realización de ejemplos en todas las actividades

SESIÓN 2 24/01/2014

Giros en el eje longitudinal

Salto de altura y longitud

Conocer y realizar saltos en el eje longitudinal

Afianzar el salto de altura y de longitud




Feedback


SESIÓN 3 31/01/2014



Conocer y realizar saltos en el eje longitudinal

Afianzar el salto de altura y de longitud




Feedback


SESIÓN 4 07/02/2014



Saltar coordinadamente con una y ambas piernas.

Experimentar diferentes formas de saltar.

Realizar saltos con giros en el aire




Feedback




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3.6.2. Desarrollo pormenorizado de las sesiones de la unidad didáctica (ver modelo en anexo X).

“DESPLAZAMIENTOS, SALTOS Y GIROS” NOMBRE: Isabel Quesada García

SESIÓN Nº: 1 Nº ALUMNOS: 8 FECHA: 17/01/2014 DURACIÓN:60´ MATERIAL: Cuerdas, aros, colchonetas, cubos y picas

OBJETIVOS: Conocer y diferenciar el salto de altura y el salto de longitud

Distinguir las fases del salto Respetar y aceptar los compañeros y las normas.

Cooperar con los compañeros CONTENIDOS: Desplazamientos

Saltos: de altura y longitud Ejercicio 1 Ejercicio 2 Ejercicio 3 Ejercicio 4 Ejercicio 5

Rutina llegada La muralla Pillar la cola Circuito de saltos

1,2,3 palito inglés

Ejercicio 6 Higiene personal

Ejercicio nº: 2 Nombre del ejercicio: La muralla

Objetivo: Desplazamientos y calentamiento Contenido: desplazamientos Organización: gran grupo

El juego consiste en cruzar al otro lado de la muralla sin que nos pille el que se la queda en el centro. Variante 1: El que ha sido pillado se cambia por el que está pillando Variante 2: El que ha sido pillado se queda al centro con el que está pillando en el momento.

Ejercicio nº:3 Nombre del ejercicio: Pillar la cola

Objetivo: desplazarse por el espacio, saltar vertical y longitudinalmente Contenido: desplazamientos y saltos

Organización: gran grupo Material: cuerdas

Desplazándose todos por el espacio, un compañero lleva una cola. El juego consiste en que los demás tienen que pisarla. Quien la pise pasará a llevarla Variante: añadir el número de colas en el grupo



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Ejercicio nº:4 Nombre del ejercicio: Circuito de saltos Objetivo: conocer y realizar los diferentes tipos de saltos

Contenido: saltos Organización: individual Material: colchonetas, aros, bancos, picas y cubos

Realizar de forma individual el circuito:

1. Salto pies juntos 2. Salto longitud 3. Salto pies alternativos 4. Salto pata coja

Ejercicio nº:5 Nombre del ejercicio:1,2,3 palito inglés

Objetivo: volver a la calma Contenido: saltos

Organización: gran grupo Un alumno se la queda frente a la pared. El juego consiste en que mientras este dice “1,2,3 pollito inglés” mirando a la pared los compañeros avanzan, si alguno se mueve mientras este está de cara vuelven al principio. Variante: los alumnos tienen que avanzar siendo animales que saltan por ejemplo canguros, ranas, saltamontes…

DESPLAZAMIENTOS, SALTOS Y GIROS NOMBRE: Isabel Quesada García

SESIÓN Nº:2 Nº ALUMNOS: 8 FECHA:24/01/2014 DURACIÓN:60´ MATERIAL: aros y colchonetas

OBJETIVOS: Conocer y realizar saltos en el eje longitudinal Afianzar el salto de altura y de longitud Respetar y aceptar los compañeros y las normas. Cooperar con los compañeros CONTENIDOS: Giros en el eje longitudinal Salto de altura y longitud

Ejercicio 1 Ejercicio 2 Ejercicio 3 Ejercicio 4 Ejercicio 5 Rutina llegada De caza con

aros Las pulgas Panadería El escultor

Ejercicio 6 Ejercicio 7 Ejercicio 8 Ejercicio 9 Ejercicio 10 Higiene personal



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Ejercicio nº:2 Nombre del ejercicio: de caza con aros Objetivo: calentamiento y desplazamientos

Contenido: desplazamientos Organización: gran grupo

Material: aros El juego es un pillado y consiste en que el que se la queda pilla con un aro a sus compañeros

Ejercicio nº:3 Nombre del ejercicio: las pulgas Objetivo: saltos y desplazamientos

Contenido: saltos Organización: por parejas

Los alumnos se dividen por parejas. El juego consiste en que los alumnos, cogidos de las manos, pisen los pies a su compañero e intenten que no sean pisados

Ejercicio nº:4 Nombre del ejercicio: panadería Min. Objetivo: girar en el eje longitudinal

Contenido: giros Organización: gran grupo Material: colchonetas

Los alumnos se encuentran trabajando en una panadería. El juego consiste en amasar la masa que se encuentra sobre las colchonetas asique para ello, los alumnos (simulando el rodillo) tienen que rodar y girar en el eje longitudinal desde la primera colchoneta hasta la última para amasar bien la masa y meterla al horno. Variante: uno de los alumnos se puede poner encima del rodillo (demás compañeros tumbados sobre las colchonetas pegados uno con otro) y estos tienen que girarlo hasta que llegue al final.



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Ejercicio nº:5 Nombre del ejercicio: el escultor Min. Objetivo: vuelta a la calma

Contenido: toma de conciencia del cuerpo Organización: parejas

Se juega por parejas, en las que uno hace de modelo y otro de escultor. El modelo deja que el escultor le mueva los brazos, piernas, cuerpo... para formar una escultura. La comunicación es en todo momento no -‐ verbal. Una vez realizada la escultura, se intercambian los papeles.


SESIÓN Nº:3 Nº ALUMNOS:8 FECHA:31/01/2014 DURACIÓN:60´ MATERIAL: cuerdas, colchonetas, bancos, picas, cubos, rampa.

OBJETIVOS: Conocer y realizar saltos en el eje longitudinal

Afianzar el salto de altura y de longitud Respetar y aceptar los compañeros y las normas.

Cooperar con los compañeros CONTENIDOS:

Giros en el eje longitudinal Salto de altura y longitud

Ejercicio 1 Ejercicio 2 Ejercicio 3 Ejercicio 4 Ejercicio 5 Rutina llegada Cigüeña en el

pantano La aguja del

reloj Simón dice (giros)

Sígueme que te cogeré

Ejercicio 6 Ejercicio 7 Ejercicio 8 Ejercicio 9 Ejercicio 10 La orquesta Higiene

personal

Ejercicio nº:2 Nombre del ejercicio: cigüeña en el pantano Min.

Objetivo: realizar distintos saltos Contenido: saltos y desplazamientos

Organización: gran grupo Uno la liga que hará de cigüeña de tal forma que irá sobre una pierna y el resto del grupo hará de ranas que irán dando botes en cuclillas para no ser pillados. Variante: cada rana que atrape la cigüeña pasará a formar parte del grupo de cigüeñas en busca de ranas



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Ejercicio nº:3 Nombre del ejercicio: la aguja del reloj Min. Objetivo: percibir el tiempo de salto

Contenido: satos y giros Organización: gran grupo

Material: cuerdas Los alumnos se dispondrán en círculo, juego consiste en que uno se coloque en el centro y haga girar una cuerda simulando las horas del reloj pegada al suelo, los demás compañeros tienen que saltarla conforme les va llegando. Variante: mar y tierra, la cuerda puede ir pegada al suelo (mar) y los compañeros tendrán que saltarla o puede ir por arriba (cielo) y los compañeros tendrán que agacharse para que no les de

Ejercicio nº:4 Nombre del ejercicio: Simón dice Min. Objetivo: realizar diferentes saltos y giros Contenido: desplazamientos, saltos y giros

Organización: gran grupo Material: propio de clase

El juego consiste en que todos los alumnos se muevan libremente por el espacio y cuando el profesor diga “Simón dice:….” Los alumnos tendrán que hacer la tarea que diga por ejemplo, Simón dice que de un giro longitudinal.

Ejercicio nº: 3 Nombre del ejercicio: sígueme y te cogeré Min. Objetivo: girar sobre un objeto

Contenido: giros Organización: parejas

Material: aros Se colocan por parejas alrededor de un aro. Colocan las manos en el suelo en el centro del aro y empiezan a girar sobre él intentando pillar a su compañero. Variante: colocan un pie en el centro del aro y giran de pie sobre el aro, colocan los dos pies y giran sentados sobre el aro, cogen el aro de pie y giran agarrados del aro, se coloca un niño de pie en el centro del aro y el otro hace girar el aro alrededor de su compañero, etc.



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Ejercicio nº: 4 Nombre del ejercicio: la orquesta Min. Objetivo: volver a la calma Contenido: vuelta a la calma Organización: gran grupo

Los alumnos se dispondrán en gran círculo sentados en el suelo. El juego consiste en que uno será el director de la orquesta y hará un ritmo, por ejemplo con palmadas, los demás compañeros tendrán que imitar y seguir el ritmo. Se cambian los roles


SESIÓN Nº:4 Nº ALUMNOS:8 FECHA: 07/02/2014 DURACIÓN:60´ MATERIAL: balones, colchonetas, cubos, picas, rampa.

OBJETIVOS: Saltar coordinadamente con una y ambas piernas.

Experimentar diferentes formas de saltar. Realizar saltos con giros en el aire

Respetar y aceptar los compañeros y las normas. Cooperar con los compañeros

CONTENIDOS: Giros en el eje longitudinal Salto de altura y longitud

Ejercicio 1 Ejercicio 2 Ejercicio 3 Ejercicio 4 Ejercicio 5 Rutina llegada Los inmortales Lagarto súbete

en alto Canguros Gallitos

peleones

Ejercicio 6 Ejercicio 7 Ejercicio 8 Ejercicio 9 Ejercicio 10 Soy pelota de pingpong

Higiene personal

Ejercicio nº: 2 Nombre del ejercicio: Los inmortales Min.

Objetivo: desplazarse por el espacio y saltar obstáculos Contenido: desplazamientos y saltos

Organización: gran grupo Material: cubos, bancos, picas, rampa, balones

El juego consiste en que los alumnos se desplacen por el espacio saltando los obstáculos que hay por el espacio y además lanzando los balones que tenemos a los compañeros. Variante: añadir un pillado



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Ejercicio nº: 3 Nombre del ejercicio: Lagarto súbete en alto Min. Objetivo: buscar las diferentes opciones de salto

Contenido: saltos Organización: gran grupo

Material: el aula de educación física con su material habitual El juego consiste en que a la voz de lagarto súbete en alto un compañero tiene que pillar a los demás, estos para no ser pillados deberán subirse en alto, en cualquier material que haya por clase.

Ejercicio nº: 4 Nombre del ejercicio: canguros Objetivo: realizar saltos a pies juntos Contenido: saltos y desplazamientos

Organización: gran grupo Se trata de una carrera de canguros. Cada alumno tendrá 5 saltos disponibles y el juego consiste en ver quién llega más lejos mediante esos 5 saltos. Los saltos tienen que ser a pies juntos, imitando a los canguros

Ejercicio nº: 5 Nombre del ejercicio: gallitos peleones Objetivo: realizar saltos verticales Contenido: saltos y equilibrio Organización: parejas Material: colchonetas

Sobre una colchoneta, el juego consiste en por parejas hacer de gallos de pelea e intentar derribar al compañero mientras están saltando imitando los gallos.



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Ejercicio nº: 6 Nombre del ejercicio: pelota de pingpong Objetivo: vuelta a la calma


Todos los alumnos en gran círculo cantan la canción mientras que uno se la queda en el centro y salta al ritmo de la canción: “Soy, pelota de ping pong y boto, boto, boto por todo el salón y si me tocas botas, botas, botas con esta canción”

4. DESCRIPCIÓN DE TARÉAS HABITUALES Y PUNTUALES.

4.1. Tareas habituales (realizadas junto al tutor del centro en relación al área de educación física).

Como tareas habituales durante mi estancia en el centro han sido colaborar y ayudar activamente en todo lo relacionado con el ámbito de educación física.

Dentro de las sesiones de educación física a la hora de impartir las clases he estado ayudando a mi tutor y prestando apoyo a los alumnos que más lo necesitasen. También he participado activamente explicando juegos, dando ideas de nuevas actividades, ayudando en la rutina de llegada, etc. Durante la última semana del prácticum he impartido las sesiones de forma autónoma a todos los grupos.

Para los cambios de clase, iba a las aulas de los grupos a recogerlos y al finalizar la sesión de educación física ídem.

Los lunes por la mañana controlaba y ayudaba al grupo en la salida a la piscina. Una vez allí, me encargaba de las chicas en el vestuario y las ayudaba a cambiarse, ducharse y asearse. Durante en la sesión en la piscina estaba de apoyo junto a mi tutor controlando y ayudando en la clase.

Los lunes por la tarde simplemente veía y estaba presente en los distintos talleres. Si en alguno era necesario ayudar me encargaba de ello.

Cuando nos tocaba en el patio de los pequeños, estaba vigilando y acompañando a los niños con el demás personal que tenía patio ese día.

Finalmente, durante la comida cada día estábamos como encargados de una mesa. Aquí tenía que repartir la comida a los niños, controlar y ayudar a que comiesen si era necesario.



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4.1.1. Sesiones de educación física impartidas

SESIÓN GRAVEMENTE AFECTADOS

DESPLAZAMIENTOS, SALTOS Y GIROS

NOMBRE: Isabel Quesada García SESIÓN Nº ALUMNOS:5 FECHA: 07/02/2014 DURACIÓN:60´

MATERIAL: balones, colchonetas, cubos, picas, rampa. OBJETIVOS:

Desplazarse por el espacio Trabajar las nociones espacio temporales

CONTENIDOS: Percepción del espacio Desplazamientos

Ejercicio 1 Ejercicio 2 Ejercicio 3 Ejercicio 4 Ejercicio 5 Rutina llegada Derribar las

torres Circuito Canción de

despedida Higiene personal

Ejercicio nº: 2 Nombre del ejercicio: Derribar las torres Min.

Objetivo: desplazarse por el espacio e interactuar con los materiales de la sala Contenido: desplazamientos Organización: individual

Material: cubos El juego consiste en que los alumnos tienen que derribar las torres que el profesor va construyendo con cubos. Variante: para los niños que vayan en silla de ruedas será el profesor o la cuidadora los encargados de mover al niño y lanzarlo contra los cubos

Ejercicio nº: 3 Nombre del ejercicio: Circuito Min.

Objetivo: desplazarse por el espacio e interactuar con los materiales de la sala Conocer las nociones de arriba, abajo, delante, detrás, en medio, al lado.

Contenido: desplazamientos Organización: individual

Material: cubos, picas, bancos, colchonetas, rampa. Aquí el alumno tendrá que realizar el siguiente circuito:

1. Pasar por debajo de la pica 2. Pasar por encima de la colchoneta 3. Pasar al lado del banco 4. Pasar por encima de la rampa 5. Pasar por en medio de las torres

Los alumnos en silla de ruedas irán acompañados por el profesor o cuidadora



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Ejercicio nº: 4 Nombre del ejercicio: Canción Min. Objetivo:

Conocer las nociones de arriba, abajo, delante, detrás, en medio, al lado. Contenido: nociones espaciales Organización: gran grupo Material: equipo de música

Canción infantil que aplica nociones de espacio para hacer el baile:

“Arriba, arriba Abajo, abajo

Adentro, afuera Siempre soy feliz”

SESIÓN AUTÓNOMOS


SESIÓN Nº: Nº ALUMNOS:8 FECHA: 07/02/2014 DURACIÓN:60´ MATERIAL: balones, colchonetas, cubos, picas, rampa.

OBJETIVOS:

Saltar coordinadamente con una y ambas piernas. Experimentar diferentes formas de saltar.

Realizar saltos con giros en el aire Respetar y aceptar los compañeros y las normas.


CONTENIDOS: Giros en el eje longitudinal Salto de altura y longitud

Ejercicio 1 Ejercicio 2 Ejercicio 3 Ejercicio 4 Ejercicio 5 Rutina llegada Los inmortales Lagarto súbete

en alto Canguros Gallitos

peleones

Ejercicio 6 Ejercicio 7 Ejercicio 8 Ejercicio 9 Ejercicio 10 Soy pelota de pingpong

Higiene personal



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Ejercicio nº: 2 Nombre del ejercicio: Los inmortales Min. Objetivo: desplazarse por el espacio y saltar obstáculos

Contenido: desplazamientos y saltos Organización: gran grupo

Material: cubos, bancos, picas, rampa, balones El juego consiste en que los alumnos se desplacen por el espacio saltando los obstáculos que hay por el espacio y además lanzando los balones que tenemos a los compañeros. Variante: añadir un pillado

Ejercicio nº: 3 Nombre del ejercicio: Lagarto súbete en alto Min. Objetivo: buscar las diferentes opciones de salto


Material: el aula de educación física con su material habitual El juego consiste en que a la voz de lagarto súbete en alto un compañero tiene que pillar a los demás, estos para no ser pillados deberán subirse en alto, en cualquier material que haya por clase.

Ejercicio nº: 4 Nombre del ejercicio: canguros Objetivo: realizar saltos a pies juntos Contenido: saltos y desplazamientos Organización: gran grupo

Se trata de una carrera de canguros. Cada alumno tendrá 5 saltos disponibles y el juego consiste en ver quién llega más lejos mediante esos 5 saltos. Los saltos tienen que ser a pies juntos, imitando a los canguros



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Ejercicio nº: 5 Nombre del ejercicio: gallitos peleones

Objetivo: realizar saltos verticales Contenido: saltos y equilibrio

Organización: parejas Material: colchonetas

Sobre una colchoneta, el juego consiste en por parejas hacer de gallos de pelea e intentar derribar al compañero mientras están saltando imitando los gallos.

Ejercicio nº: 6 Nombre del ejercicio: pelota de ping pong

Objetivo: vuelta a la calma Contenido: saltos

Organización: gran grupo Todos los alumnos en gran círculo cantan la canción mientras que uno se la queda en el centro y salta al ritmo de la canción: “Soy, pelota de ping pong y boto, boto, boto por todo el salón y si me tocas botas, botas, botas con esta canción”



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4.1.2. Cuestionarios de autoevaluación de las sesiones llevadas a cabo

CUESTIONARIO PARA EL ANÁLISIS DE LA ACTUACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA

Alumno: Isabel Quesada García Nº sesión: Fecha: 07/02/2014 Día semana:

Miércoles Hora: 9:30 Ciclo: Curso: Grupo Mari Mar

Contenido: “Actividades Lúdicas en circuito del salto de altura”

A: Nunca B: Algunas veces C: Muchas veces D: Siempre A B C D Las actividades que he utilizado en la puesta en marcha han sido adecuadas X Para dar las indicaciones me sitúo para que todos puedan escucharme correctamente

X

Todos los alumnos-‐as me han escuchado correctamente X Utilizo el espacio correctamente X Organizo a los alumnos-‐as coherentemente X En todo momento los alumnos-‐as realizan lo que les he indicado X He mantenido el control de la clase durante toda la práctica X He utilizado el material adecuado para mejorar la participación de los alumnos-‐as X He conseguido la motivación suficiente para lograr la implicación activa del grupo X Los alumnos-‐as han entendido los juegos en la primera explicación X Si la actividad no se ha entendido, me he preocupado de explicar de nuevo la misma

X

Me he integrado en el grupo adecuadamente X Las actividades realizadas no han supuesto riesgo para los alumnos-‐as X Ha existido una buena continuidad entre las actividades X El tiempo de cada juego ha sido el apropiado X La actividad de culminación se ajusta a las características de la vuelta a la calma X He conseguido el objetivo principal inicialmente planteado X He planteado las actividades con varias opciones válidas para su solución X He mantenido un nivel de comunicación fluido con los alumnos-‐as X He dado feedback durante la práctica X

NO SI Has tenido problemas de audición debido a la instalación X Existe buena predisposición en el grupo X He informado de los objetivos de la práctica X He informado sobre los contenidos X He realizado un análisis o comentario final del desarrollo de la práctica X He tenido que realizar alguna modificación de las tareas diseñadas X Si he modificado alguna tarea: he improvisado adecuadamente

Anota la valoración que te merece la práctica observada:

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10



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Miércoles Hora: 10:30 Ciclo: Curso: Grupo Noelia



X


X




0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10



36


Miércoles Hora: 12:00 Ciclo: Curso: Grupo Chany



X


X




0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10



37


Miércoles Hora: 13:00 Ciclo: Curso: Grupo Fuensanta



X


X




0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10



38


Jueves Hora: 9:30 Ciclo: Curso: Grupo TVA3



X


X




0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10



39


Jueves Hora: 10:30 Ciclo: Curso: Grupo TVA 2



X


X




0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10



40


Jueves Hora: 12:00 Ciclo: Curso: Grupo TVA 3



X


X




0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10



41


Jueves Hora: 13:00 Ciclo: Curso: TVA 1



X


X




0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10



42


Viernes Hora: 9:30 Ciclo: Curso: Grupo Lorena



X


X




0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10



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Viernes Hora: 10:30 Ciclo: Curso: Grupo Mª Luisa



X


X




0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10



44


Jueves Hora: 12:00 Ciclo: Curso: Grupo Asun



X


X




0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10



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4.1.3. Análisis de las modificaciones de lo planificado en la unidad didáctica en base a la intervención real.

Para llevar a la práctica puesto que solo he impartido clase la última semana he diseñado dos sesiones, una para los grupos gravemente afectados y otra para los grupos más autónomos para no romper con la progresión de dichos grupos.

Como análisis de modificaciones se puede decir que la estructura general de las sesiones sí que las he llevado tal cual, los juegos se han realizado los mismos lo único que dependiendo del nivel se han realizado pequeñas adaptaciones para adecuarnos a dichos alumnos. Por ejemplo, reducir el número de reglas como es el caso de los inmortales. Digamos que las clases tienen que ser muy flexibles y adaptarnos a los alumnos y cómo vengan ese día. Yo no he tenido que realizar muchas modificaciones puesto que las sesiones las diseñé una vez que ya conocía los alumnos y cómo trabajaban, seguí con su progresión metiendo juegos que ya dominaban y algunos nuevos para el perfecto funcionamiento.

4.2. Tareas puntuales (colaboración en actividades extraescolares y otros tipos de propuestas).

Campeonato de natación en Pozo Estrecho.

En este campeonato ayudé a mi tutor a organizar a los alumnos y profesores para la salida, repartir los bocatas de la comida y estuve como responsable de dos alumnas durante toda la salida. Me encargué de que se montaran en el autobús, se cambiaran para la prueba, posteriormente se ducharan, montaran al autobús de nuevo y entraran al colegio.

Asimismo estuve colaborando y ayudando en el vestuario con las demás alumnas del centro y en la piscina, llamando y colocando en las calles a los alumnos de nuestro centro cuando eran nombrados, apoyando, intentando calmar los nervios y animando durante la prueba.

Recogida de máquinas de musculación y cardio

Uno de los días tuvimos que ir a San Pedro a recoger unas máquinas que había donado un matrimonio para el centro de Aidemar, una multiestación, dos bicicletas, una cinta de correr, barras y discos. Tuvimos que desmontar las máquinas, cargarlas en la furgoneta y montarlas en el pabellón de educación física del centro.

Jornadas TAFAD

En esta salida ayudé a mi tutor a organizar a los alumnos del centro por grupos y a al demás personal, además estuve como refuerzo y responsable de uno de los grupos en los que se dividió el centro. Ayudé en el transporte, en la realización de actividades dentro del polideportivo animando a los niños y en la vuelta al colegio.



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5. ANÁLISIS CRÍTICO Y REFLEXIÓN PERSONAL (sobre el desarrollo del practicum y propuestas de mejora).

A nivel general he de decir que mi experiencia durante el prácticum ha sido increíble y sobre todo gratificante. En un solo mes me ha dado tiempo a adquirir una cierta experiencia y un gran número de recursos para mi futuro laboral.

Desde el primer día que llegué al centro he colaborado de forma activa, si bien no impartiendo las clases de forma directa pero sí apoyando y reforzando las clases. Los primeros días me han servido para conocer el alumnado y al estar de forma activa en las clases he podido coger noción más rápidamente que si hubiera estado ajena a la clase tomando notas. Enseguida, en cuanto cogí el ritmo de vez en cuando he impartido clases improvisando en el momento y es aquí donde más he aprendido porque con estos niños muchas veces tienes que cambiar todo lo planificado y hacer cosas que sean completamente diferentes. Sin apenas tener recursos empezar a dar una clase y ver como conforme los niños te van aceptando y te van obedeciendo te van surgiendo miles de ideas de formas de trabajo que pueden ir haciendo en base a los contenidos y objetivos que hay previstos para ese grupo es totalmente gratificante.

Por otro lado he de decir que he tenido mucha suerte con mi tutor de prácticas porque me ha dado total libertad en todos los aspectos, he participado siempre que he querido de forma autónoma, explicando juegos, clases, acompañando a los niños, y un gran etc.

También he intentado pasar todo el tiempo posible con los niños, me he quedado en el comedor todos los días, en los recreos, etc. Los niños son muy agradecidos y en cuando te conocen un poquito te dan muchísimo cariño. Sí que es verdad que al principio es duro trabajar con una población así y más cuando no conoces nada al respecto, las clases son totalmente diferentes a lo visto en la carrera. Las clases que impartimos nosotros de manera habitual son clases perfectas e ideales, nuestros compañeros nos respetan y nos ayudan a que la clase salga ideal. La realidad es completamente diferente y más en este centro donde cada niño es un mundo, donde el trato tiene que ser diferente de uno a otro, donde tienes que primero conocerlos para saber actuar, donde las clases son muy pasivas, donde tienes que dar feedback continuamente, guiar en todo momento el alumnado y bajar el nivel a lo más simple…en definitiva hay que tener muchísima paciencia, una mente muy abierta y flexible y muchas ganas de trabajar.

Yo he intentado ir todos los días con fuerzas y ganas para realizar bien mi papel y creo que mis objetivos principales los he conseguido, he conocido los alcances de la educación física en una población tan peculiar de la que poca gente habla, no me he agobiado en ningún momento dando clase, me he adaptado al nivel de los niños, he aprendido muchísimos detalles y me he traído una experiencia inolvidable. Si algún día tuviera la oportunidad de trabajar con poblaciones especiales sin duda alguna lo haría con mucho gusto.

Para finalizar decir que es aquí, en el tú a tú, cuando te enfrentas con la realidad cuando verdaderamente aprendes por eso me resulta difícil de entender



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como en una carrera de cuatro años sólo hay un mes de prácticas y diciendo esto pretendo que sea una crítica constructiva, nunca despectiva. En mi opinión creo que en un solo mes no te da tiempo a conocer todos los aspectos de la rama elegida, me han faltado muchísimas cosas por hacer. Cuando realmente empiezas a conocer a los niños y cómo trabajan cada uno de ellos es cuando te tienes que marchar de tal forma que sí los conoces y trabajas un poquito pero no puedes profundizar. Lo que es más grave es que si en la rama elegida no te da tiempo a conocer todos los detalles menos aún a probar otras ramas, por ejemplo en mi caso he cogido educación con niños discapacitados pero me ha quedado por conocer la educación en un instituto normal, en una formación profesional, la gestión, el alto rendimiento, la salud…en definitiva un mes de prácticas se queda en nada.

6. INFORME DE AUTOEVALUACIÓN RAZONADO.

Creo que a lo largo de la memoria he mencionado muchos aspectos de mi implicación en el prácticum. Considero que desde el primer día me he implicado al máximo, he intentado dar lo mejor de mí y eso es lo que me he llevado, la vivencia de compartir grandes momentos con esos niños y el personal del centro. He aprendido a que si doy lo mejor de mí a esos niños les hago un mundo y dentro de sus circunstancias personales van a tener algo positivo que es lo realmente importante, esos niños necesitan que todo lo que reciban sean estímulos positivos.

Como bien he dicho, durante todo el prácticum he estado totalmente involucrada, no he pasado en ningún momento del tema, no he tenido faltas sin justificar, y aunque no sea fácil de primeras, he trabajado, he aprendido y he vivenciado un mes repleto de sensaciones que al final han acabado siendo todas gratificantes.

Con respecto a la memoria y el diario creo que reflejan muy bien mi estancia en el centro, he invertido tiempo y esfuerzo en realizarlos para dejar constancia de todo lo vivido para que no se quede en un simple trabajo y si el día de mañana me hacen falta tenga algo que me sirva. Por todo esto y si tengo que ponerme una nota considero que podría ser un sobresaliente.

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