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Miguel García Ferrer

José Ramón Espinosa Muñoz

Emilio Molina

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Ilustraciones: Moises Martín Navas “Dumaker”.Dirección Gráfica: Alejandro Serrano Gallego.Dirección Pedagógica: Instituto de Educación Musical (IEM).

Todos los derechos reservados en todos los países del mundo.All right reserved for all countries in the world.

1ª Edición: Mayo 2005.

I.S.B.N.: 84-96350-16-9

I.S.B.N. Obra completa: 84-96350-17-7I.S.M.N.: M-801222-37-4I.S.M.N. Obra completa: M-801222-38-1Depósito legal: M-21226-2005Impreso por Edigrafos S.A.

Metodología IEM

El Instituto de Educación Musical (IEM) esuna institución que centra sus esfuerzos enpromover y potenciar un renovador Sistemapedagógico para el aprendizaje y la

enseñanza de la música, tanto en laeducación general como en la educaciónmusical específica y profesional, basadapor una parte en el desarrollo integral de lacreatividad y de la imaginación, y por otra,en la improvisación entendida como controldel lenguaje musical.

www.iem2.com

En la página web www.enclavecreativa.comencontrará la “Ayuda al profesor”

correspondiente a este texto.Esta ayuda es de acceso libre y gratuito.

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Índice

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Madrugaba el tío Ulises 11

• Canciones ¡Niño levanta!

Romance del tío Ulises

Las mañanitas• Ritmo 2 / 4, 3 / 4

Negra, Dos corcheas, Negra con puntillo

• Melodía Motivos en Tónica y Dominante de Do M y La m

Motivos con las escalas de Do M y La mNotas de paso, floreos

Escala pentatónica de sol

• Análisis

• Juegos de Manos

• Instrumentación En la mañana

El bosque alterado 27

• Canciones Alterados

• Ritmo

• Melodía Alteraciones

Escalas de Do M / Fa M / Sol M

Escalas de La m / Re m / Mi m

• Análisis Tonalidades

Armadura

“Guifrados”. Funciones tonales

• Juegos de Manos Cuento-Historia de las tonalidades

• Instrumentación

Maiz Ma.Oz 41

• Canciones Desiderio

Maiz Ma.Oz

• Ritmo

• Melodía Transporte a otra tonalidad

Tetracordo

Arpegio

• Análisis Tonalidad de Re m y Fa M

Subdominante

• Juegos de Manos Introducción y uso del dedo 4 de la mano izquierda

Introducción y uso del dedo anular de la mano derecha

• Instrumentación ¡Oh when the saints!

Guitarreti western 55

• Canciones Oh! Susana

Tin Ton

• Ritmo Cuatro semicorcheasDictado rítmico

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Índice

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• Melodía Escala de Fa M

Intervalo de cuarta justa

• Análisis Tonalidad de Fa M

Tónica, Dominante y Subdominante de Fa MCuartas simultáneasTransporte a otra tonalidad (“guifrados”)

• Juegos de Manos “Guifrados” de Fa M

Transporte a Do MCambio de posiciónLocalización de las notas alteradasCambio de cuerdaAceleración y deceleración del tiempo. Uso del metrónomoEfectos: Tambor, Tambora, Sul Tasto, Boca, PonticelloArmónicos naturales Traste XII

• Instrumentación Ani Kuni

¡Te deseeeeeeeeeeeee...amos todos! 69

• Canciones Un deseo (Acto I y II)

Cumpleaños felizPorque es un muchacho excelente

• Ritmo Tresillo de corcheas

Tresillo de negrasCorchea con puntillo + semicorcheaCorchea + dos semicorcheasIntroducción al 6 / 8

• Melodía Apoyatura

Escala de Sol M y Mi m

• Análisis Tonalidad de Sol M y Mi m

Tónica, Dominante y Subdominante de Sol M y Mi m• Juegos de Manos

• Instrumentación Tombai, Tombai

Surtido ibérico 81

• Canciones Tres Morillas

Berducido, Berducido

• Ritmo 6 / 8

Negra + corcheaNegra con puntilloBlanca con puntilloRitmo de seguidillaIntroducción a la síncopa

• Melodía Introducción a la ligadura de prolongación

Apoyatura superior e inferior

• Análisis Tonalidades de Do M / Fa M y Sol M (Tónica y Dominante)

Introducción al VI grado y a la dominante del VI grado

• Juegos de Manos Bajos al aire: 6ª cuerda, 5ª cuerda, 4ª cuerda, Todos

Efecto castañuela

• Instrumentación Seguidillas de Castellón

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La colección completa que ahora presentamos consta de cuatro libros correspondientes a un nivelaproximado de dos cursos de grado elemental de Conservatorio o equivalente en Escuelas de Música.A su vez, forman parte de una Metodología de carácter global aplicada a la educación musical que elInstituto de Educación Musical (IEM) está desarrollando profundamente desde la educación infantil y ellenguaje musical hasta la formación instrumental, pasando por la armonía, el piano complementario,el coro, la improvisación, los fundamentos de composición, etc. Pretendemos una formación integralbasada en el conocimiento y control del lenguaje musical, desarrollando la creatividad que se deduce ypotencia a partir de la comprensión de los elementos sintácticos y morfológicos del Sistema tonal yexpandida posteriormente hacia otros Sistemas de composición.

Nuestro Sistema Pedagógico se fundamenta en la Improvisación, entendiendo como tal una creaciónconsciente y controlada. La improvisación motiva el aprendizaje de la música actuando como motor enla adquisición y práctica del conocimiento. El método funciona de modo que el alumno necesite, paraexpresarse musicalmente, los conocimientos que el profesor desea que aprenda. Por lo tanto, más queenseñarle, provocamos una necesidad de expresión que motiva e impulsa la enseñanza.

Lo novedoso de este método es que el material y las actividades están secuenciadas y planteadas deforma que el alumno adquiere simultáneamente recursos técnicos, habilidades de lectura musical y dereconocimiento auditivo y, lo que consideramos esencial, la capacidad de expresar ideas musicales

propias a través de su instrumento. Por otra parte, la improvisación, apoyada en el análisis, posibilita laaprehensión de los conceptos y refuerza su asimilación y permanencia. Improvisar es hablar con ellenguaje musical, hablar controlando el lenguaje.

Aquellos alumnos que estén paralelamente trabajado con los libros de Lenguaje Musical del IEM,encontrarán en éstos una relación lógica y se beneficiarán de ello. No obstante, estos libros de guitarraestán provistos de toda la información necesaria para la comprensión de los conceptos que se utilizan.

La colección consta de 4 volúmenes correspondientes a Grado Elemental:

• Curso 1: Guitarra 1 y 2

• Curso 2: Guitarra 3 y 4

Aún así, cada profesor/a elegirá el volumen adecuado al nivel de sus alumnos.

La Improvisación como Sistema Pedagógico.

Objetivos generales:

Disfrutar de la práctica musical.

Utilizar el instrumento como medio de acceder al lenguaje musical. El instrumento se concibe como unmedio de acceder a la comprensión y a la utilización creativa del lenguaje musical.

Potenciar la creatividad. El alumno es motivado para crear algo propio. Para ello necesita elasesoramiento del profesor quien le aportará los datos extraídos del análisis de una obra.

Potenciar el análisis. El análisis permite el descubrimiento y comprensión de cada uno de los elementos

que integran la obra musical. El alumno motivado por el profesor solicitará la información que le permitaentender los propósitos del autor y por lo tanto los suyos propios.

Potenciar la lectura, la memorización y la interpretación comprensiva. Cuando se conoce el significadode cada una de los pormenores de una obra, llegando hasta el punto de poder utilizarlos para crearmúsica propia, las manos adquieren destrezas que asocian a la comprensión del lenguaje musical y noal mero entrenamiento físico.

Las decisiones sobre aspectos interpretativos se podrán basar en la comprensión de la música y no enla sola imitación o reproducción de unas directrices recibidas.

Desarrollar la capacidad auditiva. Este desarrollo es de vital importancia para un músico que maneja elsonido como la materia principal de su arte o profesión. El alumno aprende a referenciar los sonidos yadquiere la capacidad de identificarlos y reproducirlos de forma progresiva.

Promover la globalidad y coherencia de los diferentes niveles y materias que forman parte de laeducación musical.

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Introducción

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Metodología

La distribución de contenidos, actividades, sugerencias, repertorio, etc. se lleva de acuerdo con esteproceso metodológico:

1. Cantar una canción

Cada unidad didáctica parte de una o varias melodías, populares, clásicas o expresamente inventadaspara ella, cuya correcta interpretación será uno de nuestros objetivos. La primera actividad siempre esaprender a cantar con su letra, si la tiene, o a tararear la melodía escogida como guía de cada unidadde trabajo. La interpretación final de esta melodía necesita que, previamente, se afronten las dificultadesque encierra y que se deducen de su análisis, realizando una serie de ejercicios con unos contenidosteóricos y prácticos que son también objetivo de cada unidad.

2. Analizar

Analizaremos las canciones formal, rítmica, melódica y armónicamente.

El análisis nos proporciona los elementos de trabajo de la unidad.

• Desde el punto de vista formal, las divisiones importantes de la obra, las frases y semifrases.• Desde el punto de vista rítmico, las figuras, compases, motivos rítmicos, articulaciones, etc. Desde

el punto de vista armónico, la tonalidad, los acordes, los enlaces, etc.

• Desde el punto de vista melódico, los motivos y las células, las notas reales, las notas de adorno, etc.

• Todos estos elementos están relacionados entre sí.

3. Ritmo

Los elementos rítmicos extraídos de las canciones sirven para efectuar propuestas de ejercicios. Estosejercicios nos ayudan a practicar las figuras y compases que aporta la canción. Pueden realizarse conpercusión corporal y de cualquier otra forma que se crea conveniente.

El proceso a seguir en estos ejercicios será:• Aprender el ritmo por imitación,

• Identificar su grafía,

• Interpretarla y

• Crear nuevos motivos rítmicos.

Se sugieren ejercicios en la mayoría de las unidades, pero se hace especial trabajo en aquellas en dondeaparecen figuras rítmicas nuevas.

El objetivo final es el desarrollo de la destreza rítmica y la coordinación independiente de las manos.

4. Melodía

Se practican los acordes analizados en la canción, sus notas reales y sus notas de adorno y se proponennumerosos y variados ejercicios de cada concepto.

Al análisis de los motivos le suceden propuestas de ejercicios derivados de él.

Las melodías y ejercicios una vez trabajados se han de interpretar de memoria.

El objetivo es desarrollar la comprensión y capacidad de invención melódica.

5. Juego de Manos

El trabajo técnico es imprescindible para lograr los objetivos con el instrumento.

Por ello, los contenidos propiamente técnicos se trabajan desde el punto de vista del juego, para facilitarasí, no sólo su más rápida asimilación, sino también su desarrollo posterior.

El alumno sin darse cuenta, incorpora dichos contenidos sin romper el esquema creativo del libro.

Introducción

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Introducción

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6. Técnica e interpretación

Las piezas a interpretar incorporarán poco a poco indicaciones de fraseo, agógica, dinámica, etc.

Se proponen ejercicios destinados a la práctica y mejora del sonido, el control de los dedos y la prácticade las diferentes articulaciones.

Paulatinamente se van incorporando propuestas de ejercicios de técnica, de escalas y arpegios, que

siempre están relacionados con la tonalidad, el compás y la figuración rítmica de la unidad.El objetivo es que el alumno adquiera destrezas técnicas y aprenda a basar las decisiones interpretativasen la comprensión del texto y la escucha activa de los resultados sonoros.

7. Instrumentación

La melodía y los materiales aprendidos nos sirven para confeccionar diversos arreglos de una mismaobra tanto para una guitarra sola como para un conjunto de guitarras. Estas distintas versiones permitenal alumno comprender el significado esencial de los conceptos que se le enseñan, ya que se presentande muy diferentes maneras.

Con frecuencia se añaden otras melodías relacionadas con los temas tratados en la unidad.

8. Educación auditivaSe proponen motivos melódicos y estructuras armónicas.

El profesor u otro alumno toca uno de los motivos que se proponen; los alumnos restantes escuchan yrepiten (muy apropiado para las clases en las que participan varios alumnos).

El mismo ejercicio anterior pero improvisando los motivos.

El objetivo es, por una parte, desarrollar la creatividad del que inventa y, por otra, potenciar la capacidad deidentificar y reproducir sonidos, y desarrollar la memoria y la concentración de los que escuchan y repiten.

En las diferentes actividades de cada unidad los ejercicios se presentan con tres variantes:

• Escritos íntegramente• Para completar• Para inventar

Otras consideraciones

La intención de esta metodología no es solamente que el alumno aprenda a tocar el instrumento através de una serie de canciones secuenciadas, sino formar a un músico completo que debe conocer yutilizar todos los recursos intrínsecos al lenguaje musical.

Consideramos que este aprendizaje tiene que ser abordado desde el principio de su educación musicalya que si estos conocimientos se van inculcando desde los primeros contactos con el instrumento,pronto comprenderá que saber música es “hacer” música y no exclusivamente poder interpretarla.Conseguiremos que se desarrolle una visión más global de la música y que participe activamente en supropia formación. Este pensamiento es aplicable a cualquier instrumento.

El objetivo de cada unidad es proporcionar todos los recursos técnicos y estilísticos para interpretar la

pieza y los conocimientos formales, armónicos, melódicos y rítmicos para analizarla y ser capaces decrear otra similar.

La asimilación de estos conocimientos por medio de la práctica puede resultar un poco lenta alprincipio, con respecto a otras metodologías, pero fomenta el desarrollo intelectual. Es más gratoadquirir estos conocimientos mediante el uso y comprensión de sus herramientas que a través demétodos excesivamente teóricos. Los recursos que se trabajan a lo largo de las unidades ayudan a queel alumnado no sea un ejecutor de piezas sino un verdadero intérprete.

Los ejercicios que anteceden a la interpretación de las canciones no deben ser obviados, puesto queestán pensados secuencialmente para que en el momento de tocarlas el alumnado tenga el suficientebagaje técnico.

El profesor puede elegir otros materiales, canciones o ejercicios que considere oportunos siempre quese incluyan en los mismos cauces de esta metodología.

Deseamos que estos materiales pedagógicos sirvan para incrementar y desarrollar el uso deMetodologías de ambiente creativo en las Escuelas de Música y Conservatorios.

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Este resumen se presenta en forma de “romancillo de ciego”. Es interesante que el alumno investigue sobre esta formapopular de transmitir conocimientos. Como segunda actividad se propone que se musicalice el texto con algunacanción popular o copla que se adapte a su métrica.

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CANTAR Y TOCAR

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¡Niño, levanta!

ADAP. DE “QUINTO, LEVANTA” (POPULAR)ARREG. :M.GARCÍA FERRER / J.R. ESPINOSA MUÑOZ

ALUMNO

PROFESOR

RONQUIDO

FIUUUU

X3

(DESPERTADOR)

Analiza las frases,semifrases y motivos de la canción.

Canta la melodía.Después tócala con la guitarra y porúltimo, toca y canta a la vez.

Cambia las dinámicas f por p y F por f.

El efecto “ronquido”se consigue,arrastrando la uña por la sexta cuerda al aire. El “fiuuu” con un glissando descendentemuy suave.El sonido de despertador, realizando la figuración mostrada, muy corta,con sonido en el puente.Es necesario incidir en la necesidad de una buena colocación del cuerpo ante el instrumento, además de hacer hincapié enuna adecuada posición de las manos.

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CANTAR Y TOCAR

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Romance del Tio Ulises

ADAP. DE “DONDE VAS ALFONSO XII” (POPULAR)ARREG. :M.GARCÍA FERRER / J. R.ESPINOSA MUÑOZ

ALUMNO

PROFESOR

ÉL FUE HIPPIE EN LOS SETENTA

AL SISTEMA SE ENFRENTÓ.TANTO BEATLES, TANTO ROLLING

TANTO MARLEY LE CAMBIÓ. (BIS)

EN SU “FURGO” DE WOLKSWAGEN

EL MUNDO SE RECORRIÓ.CON CRUZADAS QUE BUSCABAN

PAZ

, JUSTICIA Y UN

AMOR

(BIS)

SIN PENÉLOPE, NI PATRIA,SU ODISEA LE MARCÓ.HAN PASADO MUCHOS AÑOS

PERO NO EN SU CORAZÓN (BIS)

CON SU AMIGO DESIDERIO,HOY REGRESA SU ILUSIÓN:EN SU ITACA CREA SUEÑOS,

Y ÉSTA HA SIDO SU CANCIÓN. (BIS)

Analizar las frases, semifrases y motivos de la canción.

Sería interesante que el alumno conozca las letras originales de las canciones de este libro, bien preguntando a susfamiliares, buscando en Internet, a través de cancioneros, etc.

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RITMO

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Completa el ritmo melódico de la canción “¡Niño levanta!”

RITMO

PULSO

Observa este motivo rítmico conlas palabras: ¡Niño levanta!:

Adivina cuántas veces aparece el motivo rítmico ¡Niño levanta! en este ejemplo. Rodea con uncírculo cada vez que aparezca. Después tócalo y cuando leas el motivo ¡Niño levanta!, cántalo a lavez que lo tocas.

Improvisa ahora con negras, corcheas, blancas y sus silencios y, cuando quieras, utiliza el motivo¡Niño levanta!

Aunque la digitación de mano derecha que aparece es i-m, es interesante realizar todos los ejercicios rítmicos con otrasdigitaciones, por ejemplo: p, o bien golpes en las distintas partes de la guitarra, etc. Esto es válido para todos losejercicios rítmicos del libro y todas las digitaciones de mano derecha que se vayan trabajando.

Continúa

i i m i m i m i i (simile)

i i m i m i m i i m i m

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RITMO

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Observa cómo este motivo de dos compases lo tocamos en Tónica y en Dominante de La menor.

Ahora observa éste otro en Tónica y escríbelo en Dominante de La menor, y después lo tocas:

Inventa otros motivos melódicos de dos compases con las notas del acorde de Tónica para despuéstocarlos con las notas del acorde de Dominante.

Ahora, toca los siguientes motivos a través de las notas de la escala de La menor y continúa:

Para conseguir mejores resultados en los ejercicios que trabajan progresiones de un motivo a través de una escala o sutransporte a la Dominante, es interesante que el alumno primero realice estos ejercicios sin la guitarra, para que unavez dominados, incorpore el instrumento.

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CANTAR Y TOCAR

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Las Mañanitas

POPULAR MEJICANA

ARREG. :M.GARCÍA FERRER / J.R. ESPINOSA MUÑOZ

ALUMNO

PROFESOR

(VALS DE CARULLI)

En esta canción, como en otras de este libro, y como ya se hizo en el pasado libro I; se van a utilizar acompañamientosque son transcripciones de estudios y pequeñas piezas comunes en el aprendizaje del instrumento que encajanarmónicamente. Con esto se pretende que el alumno conozca piezas que posteriormente interpretará.También puede ser interesante que los acompañamientos del profesor sean interpretados por otros alumnos yaavanzados (Nivel Medio) para implicarlos en el aprendizaje de los alumnos nuevos, los cuales podrán observar lo quepodrán hacer en próximos cursos.

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CANTAR Y TOCAR

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En el tercer sistema, tercer compás, se ha sustituido en el acompañamiento del profesor el FA de la partitura de Carulli,por un MI para adecuarlo a la melodía.Para cada canción del libro, es preferible seguir la secuencia de acciones descrita arriba para su mejor utilización.Se puede optar por presentar primero la canción y después sus contenidos rítmico-melódico-armónicos, o bientrabajar éstos antes y como fin, interpretar la canción.

Analiza las frases, semifrases y motivos de esta canción.1. Canta la melodía. Después tócala con la guitarra a la vez que te acompaña tu profesor.2. Tras esto canta las notas a la vez que las tocas con la guitarra.3. Por último canta la canción con su letra, a la vez que la tocas y te acompaña tu profesor.

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RITMO

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Escribe en tu cuaderno el ritmo melódico de la canción Romance del tío Ulises.

Practica estos ostinatos rítmicos como los que aparecen en la canción Romance del tío Ulises.

Inventa dos compases con los elementos siguientes:Los demás lo repiten inmediatamente.

El profesor ahora realizará algunas improvisaciones que debes escribir en tu cuaderno

(Dictado rítmico)Aunque la digitación que aparece para estos ejercicios sea i-m, se pueden hacer variantes como p, u otras que el niveldel alumno permita.Cuando aparezcan los ejercicios a dos voces, se pueden intercambiar entre el profesor y el alumno para aumentar loscontenidos prácticos.

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MELODÍA

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Observa cómo este motivo de dos compases lo tocamos en Tónica y en Dominante de Do Mayor:

Ahora observa éste otro en Tónica, escríbelo en Dominante de Do Mayor, y después lo tocas:

Inventa otros motivos melódicos de dos compases con las notas del acorde de Tónica para despuéstocarlos con las notas del acorde de Dominante.Ahora, toca los siguientes motivos a través de las notas de la escala de Do Mayor y continúa:

Para la realización de estos ejercicios, el alumno primero debe desarrollarlos sin el instrumento,sólo las notas, para posteriormente, una vez dominados, se incorpore el instrumento.

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MELODÍA

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Inventa un motivo de un compás enTónica de Do Mayor, con notas de paso.

Los demás lo repiten y añaden doscompases con este motivo:

Repite este ejercicio para La menor:

Inventa un motivo de doscompases en Tónica de DoMayor, con notas de floreo.

Los demás lo repiten y añadendos compases con el motivodel anterior ejercicio.

Escribe en tu cuaderno más compases con notas de paso o floreo en Tónica de La menor.Practícalos del mismo modo que los anteriores.

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MELODÍA

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Ahora progresa este otro motivo, a través de todas las notas de dicha escala pentatónica:

Toca estos motivos con notas de la escala pentatónica se Sol:

Inventa ahora motivos de dos compases con notas de la escala pentatónica:

¡Vamos, vamos, hay que marcharse!

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Al final de cada unidad, aparecerá una página de cromos como ésta, que forma parte de uno de los juegos finales dellibro 2. Para más detalle de la dinámica del juego, ver página 93. Pueden descargarse los cromos de la página web:www.enclavecreativa.com

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