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CONTENIDO

FICHAS DE ACTIVIDADES

www.artnouveau-net.eu

1.2.

3.4.

EN UNA COLECCIÓN… EN EL MUSEO

Abordando la cuestión 1Vasos comunicantes 2

Al revés 3Tonos y matices 4

1900 estilizaciones 5Positivo / negativo 6

Dedos hábiles 7Posturas 8

Identificación 9Un poco de todo 10

ARQUITECTURA - INTERIOR

Lista recordatorio 11Mirando hacia arriba 12

Fragmentos 13Atención al detalle 14

Perspectivas diferentes 15Luz 16

Más Luz 17Dilatación 18

La rayuela del s. XIX 19Dentro - fuera 20

ARQUITECTURA - EXTERIOR

21 Esbozos 22 Volúmenes23 Materiales 24 Precisión 25 De uno a otro 26 La familia del Art Nouveau 27 Curvas y contracurvas 28 ¡Grrrrrrr!

EN UN BARRIO

29 Estudio de una fachada utilizando los sentidos y la imaginación

E 29UUTILIZAR LOS OJOS CON CONFIANZA Y ENTREGARSE A LAS

PERCEPCIONES, ESTIMULAR LA CURIOSIDAD, DESARROLLAR LACREATIVIDAD, RESUCITAR LOS OBJETOS Y LA ARQUITECTURA,ACOMPAÑAR A LOS VISITANTES…Estas son las directrices que rigieron el desarrollo de esta serie de actividades, en virtud de las cualesse explota el maravilloso mundo del Art Nouveau. Este manual tan sólo ofrece algunas de las innumerables actividades que podrían inspirarse en estos trabajos creativos de artes y oficios. Aunquepodríamos asegurar que estas sugerencias, a su vez, servirán de base para presentar nuevas ideasQUE INSPIREN A PROFESORES, GUÍAS Y MONITORES DE GRUPOSfascinados por este estilo.

Estas páginas se han creado de forma que las PRINCIPALES CUESTIONESDESTAQUEN DE FORMA CLARA. Se han establecido etapas a fin de que funcionen comoun mecanismo de recordatorio, como ilustraciones de los procesos que deben desarrollarse, en vez deconstituir una simple serie de fórmulas. En caso de que se necesiten ideas o referencias específicas,éstas se proporcionarán en las secciones llamadas “Asistencia especializada”.

La asociación Patrimoine à Roulettes ha diseñado y examinado las 29 ACTIVIDADES SUGERIDAS, como parte de sus iniciativas a fin de incrementar LA CONCIENCIA DELPATRIMONIO CULTURAL entre los niños en edad escolar y las familias.

INTRODUCCIÓN

FICHAS DE ACTIVIDADES



OBJETIVOS• Agudizar la vista.

• Desarrollar facultades críticas. • Explicar a través de preguntas la forma en que un objeto

puede pasar de ser considerado modesto y anodino a convertirse en un importante testimonio de una época.

• Ayudar a los alumnos a descubrir las características estilísticas y técnicas de los objetos de Art Nouveau.

EN UNA COLECCIón... EN EL MUSEO

1.1. ABORDANDO LA CUESTIÓN

ETAPASLos visitantes formulan todas las preguntas en las quepueden pensar al estudiar un objeto de Art Nouveau seleccionado previamente por el guía. A continuación, se intentará responder.

MATERIAL– Lista/recordatorio de posibles preguntas disponibles

para el guía.

Asistencia especializada: 81 preguntas para un objeto El objeto, ¿se ajusta a una impresión de suntuosidad, complejidad, refinamiento, fragilidad, fuerza o movimiento? ¿Cuántos tipos de materiales forman el objeto? ¿Cuáles son éstos? ¿Son naturales o fabricados? ¿Qué forma presentan? ¿Existe un contraste entre los materiales? ¿Son opacos, opalescentes, transparentes o traslúcidos? ¿Son lisos, sedosos o ásperos? ¿Son suaves, flexibles o duros? ¿Brillan o son mates? ¿Son claros u oscuros? El objeto ¿posee un aroma propio (a madera, cera, pintura o perfume, etc.)? ¿Qué colores pueden observarse en el objeto? ¿Se encuentra en la misma gama de tonos? ¿Ofrecen un frescor o calidez? ¿Contrastan? ¿Cómo se presentan? ¿Se puede detectar algún orden lógico? ¿Existe un equilibrio entre la superficie y el color? Los materiales ¿han sido elegidos por sus colores? En la actualidad ¿puede encontrarse esa combinación de colores? La colección ¿presenta ejemplos de otros colores y materiales? ¿Cuál es la forma geométrica simple del objeto? ¿Qué evoca su contorno? ¿Cuáles son los principios que rigen la composición del objeto? ¿Evoca a un elemento natural, orgánico y/o geométrico? ¿Está integrado, acentuado, distorsionado o estilizado? ¿Presenta exclusivamente una forma lineal? ¿Es simple o complejo? ¿Es un elemento sólido o es una obra exterior? ¿La obra presenta unos patrones en relieve resaltado? ¿Su forma y su decoración se corresponden de maneraapropiada? ¿La decoración es armoniosa o contrasta con la forma? ¿Se inspira en vegetales, animales, minerales o elementos naturales o geométricos? ¿Evoca otras civilizaciones, otras épocas u otras formas artísticas (pintura, escultura, arquitectura)?


¿Se repite algún patrón en la decoración? ¿Se transmite sensación de ritmo? ¿Cuáles son los vínculos entre los elementos decorativos y el material utilizado? ¿Se le da una gran importancia a la línea? ¿Qué tipos de línea se utilizan: rectas, curvas, oblicuas, sinuosas, rotas, angulosas, etc.? La forma del objeto, ¿es apropiada para su función? ¿Quién utiliza este objeto? ¿Cuál es su finalidad? ¿Es un objeto cotidiano? ¿Se utiliza como decoración, como adorno personal, de viaje, de trabajo o como un elemento para vestirse, sentarse, dormir, iluminar, comer, cocinar, ordenar, o como medio de protección, estudio oentretenimiento?¿En qué habitación podríamos encontrarlo? ¿Dónde y cómo estaría colocado? ¿Cómo se manejaría? ¿Cómo funcionaría? El objeto, ¿posee una parte funcional? ¿Debe sujetarse, suspenderse, recostarse o inclinarse contra algo? ¿A qué fecha se remonta el objeto? ¿Hay inscripciones en la superficie? ¿Hay alguna firma, fecha de fabricación, nombre de un estudio, una asociación o una fábrica? ¿Hay alguna serie de números? ¿El objeto es único? ¿Cómo se fabricó? ¿Cuáles fueron las etapas en este proceso? ¿Qué habilidades y técnicas profesionales se utilizaron? ¿Se utilizan éstas todavía? En caso contrario, ¿por qué no? ¿Cómo se podrían aprender estos oficios? ¿Dónde se creó el objeto? ¿Aún existe ese lugar? ¿Todavía presenta el mismo tipo de actividad y producción? En caso contrario, ¿por qué no?El objeto, ¿se encuentra en buen estado de conservación? ¿Está dañado en algún lugar? ¿Está gastado en algún lugar? ¿Ha experimentado reparaciones durante su utilización? ¿Está descolorido? ¿Ha sido restaurado? ¿Requiere condiciones específicas de conservación? En caso afirmativo, ¿cuáles?¿Cómo llegó el objeto al museo? ¿Por qué se expone? ¿Cuál es su número de inventario? ¿Para qué sirve un número de inventario? ¿Cuál es el valor del objeto? ¿Ha sido robado alguna vez? ¿Dónde se puede encontrar información sobre el mismo? El museo, ¿presenta otros objetos de tipo similar, del mismo origen, fabricados con el mismo material? ¿Cómo se ha llegado a esa situación? ¿Qué edad tienen el guía, el comisario y los guardas del museo?

OBJETIVOS• Agudizar la vista.

• Desarrollar facultades críticas. • Explicar a través de preguntas la forma en que un objeto

puede pasar de ser considerado modesto y anodino a convertirse en un importante testimonio de una época.

• Ayudar a los alumnos a descubrir las características estilísticas y técnicas de los objetos de Art Nouveau.


1.1. ABORDANDO LA CUESTIÓN


1. Trabajo de preparación para la representación inicial de un jarrón:Pedir a los visitantes:

– DIBUJAR, de la forma más rápida y espontánea posible, laFORMA DE UN JARRÓN, simplemente como se les ocurra.

– Añadir un ADORNO floral, vegetal o animal (según el uso del jarrón, previamente debatido).

– Anotar el diseño, aportando información acerca del (de los) material(es) que se utilizarán para fabricarlo.

2. Reunir todos los dibujos y AGRUPARLOS, examinando las similitudes entre los diferentes diseños.

ETAPAS

OBJETIVOS• Revelar la habilidad técnica

requerida para crear el objeto.• Conocer el proceso

de representación inicial.


2.2.VASOS COMUNICANTES

MATERIAL– Papel– Lápices– Soporte para dibujar– Jarrón previamente elegido por el guía


3. Finalmente, MOSTRAR a los visitantes EL OBJETO ENCUESTIÓN, a fin de que puedan observar y comparar las imágenes ini-ciales y el jarrón en el museo.

Centrar la atención en la complejidad de la forma y/o decoración del jarrón, asícomo de los materiales utilizados (elección, aplicación, etc.) en 3 etapas, con laayuda del guía: – Realizar una lista con todos los materiales utilizados, con sus característicasespecíficas (fragilidad, dureza, etc.) y los métodos utilizados para crearlos (tallade piedras, soplado de vidrio, fundición, modelado, etc.) – Centrar la atención en la forma en que los diferentes materiales se unen o en las variaciones enel uso del propio material.– En caso necesario, añadir más información técnica.

4. Trabajo en relación con la imagen final:Pedir a los visitantes que diseñen su propio jarrón, adornado con elementos florales, vegetales oanimales, indicando la elección del material.

OBJETIVOS• Revelar la habilidad técnica

requerida para crear el objeto.• Conocer el proceso

de representación inicial.


2.2.VASOS COMUNICANTES

MATERIAL– Soporte para dibujar– Papel A-4 – Lápiz, sacapuntas y goma


ETAPAS

OBJETIVOS• Destacar las cualidades estéticas

de una creación de Art Nouveau.• Revelar la calidad y complejidad de una línea,

con independencia del material del objeto. • Indicar los contrastes o similitudes

entre las líneas.


3.3.AL REVÉS

1. ELEGIR un objeto.

2. Colocarse EN FRENTE DEL MISMO, con las piernas separadas y la cabeza HACIA ABAJO (para que la imagen quede AL REVÉS).

3. Dibujar el objeto tal y como se vea, no cómo ya se sabe que es.

MATERIAL– Una gama de colores por niño.


1. Repartir UNA GAMA DE COLORES y pedir a los niños que ELIJAN LOS COLORES QUE ENCUENTREN EN EL OBJETO.

2. Comparando y señalando el uso de los colores frecuentes, podrán crear SU PROPIA GAMA

DE COLORES DE ART NOUVEAU.

3. Podrían compararse con los colores utilizados en los objetos del siglo XXI.

ETAPAS

OBJETIVOS• Enumerar los colores que pueden

encontrarse en objetos de Art Nouveau.• Señalar los colores utilizados

con más frecuencia. • Centrar la atención en los diferentes

tonos y gamas de colores.


4.4. TONOS Y MATICES


1. Dar a cada niño una FOTOGRAFÍA DE UN DISEÑO VEGETAL DECORATIVO.

2. CALCAR el diseño.

3. Doblar el papel de calco sobre el diseño una vez más, pero esta vez CONCENTRANDO

ÚNICAMENTE LAS LÍNEAS PRINCIPALES(una etapa en el proceso de integración).

4. Doblar nuevamente el papel de calco sobre el elemento, pero esta vez

UTILIZANDO CURVAS PARA ACENTUAR ALGUNAS LÍNEAS O DETALLES

(una etapa en el proceso de estilización)

ETAPAS

OBJETIVOS• Explicar el proceso de estilización.

• Mostrar la gama de formas que caracterizan el Art Nouveau (la «línea de fideos», arabesca,

la línea de latigazo, etc.) • Destacar la importancia de estilización en el Art Nouveau.

• Hacer que los niños produzcan un diseño vegetal de decoración integrado, que estilizarán posteriormente.


1900 ESTILIZACIONES5.5.

MATERIAL– Unas series de fotografías de diseños vegetales (de anuncios, fotocopias, etc.)– Una cartulina de dibujo de A-4 – Lápiz – El papel de calco

Asistencia especializada:«La estilización de una forma humana o un objeto moldea su forma mediante el uso de motivos arabescos que representan suslíneas principales, acentuando el aspecto decorativo de su forma».SOURIAU (E.), Vocabulaire de l'esthétique, París, PUF,1990.


5. Doblar nuevamente el papel de calco y calque el modelo a fin de obtener un DISEÑO SIMÉTRICO Y ESTILIZADO (DIBUJO DE ESPEJO).

OBJECTIUS• Explicar el proceso de estilización.

• Mostrar la gama de formas que caracterizan el Art Nouveau (la «línea de fideos», arabesca,

la línea de latigazo, etc.) • Destacar la importancia de estilización en el Art Nouveau.

• Hacer que los niños produzcan un diseño vegetal de decoración integrado, que estilizarán posteriormente.


5.5.1900 ESTILIZACIONES


1. Observar y dibujar un objeto, OSCURECIENDOtodas las zonas no decoradas.

2. PONER ÉNFASIS EN EL EQUILIBRIO ENTRE EL VACÍO Y LAS ZONAS DECORADAS marcadas por las líneas del modelo.

ETAPAS

OBJETIVOS• Centrar la atención en el equilibrio

entre la forma y la decoración.• Demostrar el equilibrio entre las zonas

vacías y las decoradas marcadas por las líneas del modelo.

• Mostrar el efecto de la «osmosis» que se produce entre la forma y la decoración.


6.6.POSITIVO / NEGATIVO

MATERIAL– Fotocopia de un dibujo trazado del objeto elegido para el ejercicio (los objetos de cerámica y vidrio

son útiles para esta actividad). El papel deberá presentar un formato mínimo de A-4. – Lápiz de color negro – Cartulina de dibujo

MATERIAL– Plastilina en dos o tres colores diferentes, tres bolas pequeñas por niño.


1. Caminar alrededor del objeto, OBSERVÁNDOLO DE TODOS LOS LADOS. Hacer hincapié en la FORMA

GENERAL del objeto y el modo en que la decoración la rodea.

2. Con plastilina, REPRODUCIR en primer lugar LA FORMA GENERAL DEL OBJETO. En segundo lugar, con una plastilina de diferente color,

AÑADIR LA DECORACIÓN.Poner énfasis en la necesidad de recrear

el carácter esencial de la decoración, en lugarde realizar una réplica verosímil.

ETAPAS

OBJETIVOS• Destacar la conexión

en la forma y la decoración. • Mostrar la importancia

de las curvas. • Crear una síntesis tridimensional

del objeto observado.


7.7. DEDOS HÁBILES

MATERIALCámara digital o Polaroid.


1. Caminar alrededor del objeto, OBSERVÁNDOLO DESDE TODOS LOS LADOS.

2. Centrar la atención en el modo en que se coloca la decoración alrededor del objeto.

3. Recrear el movimiento del modelo decorativo, con el cuerpo. UNA PERSONA ERGUIDA SERÁ EL OBJETO.

El resto se colocará alrededor de ésta, RECREANDO EL MODELO DECORATIVO.

4. Hacer fotografías y comparar los resultados.

ETAPAS

OBJETIVOS• Destacar la conexión entre

la forma y la decoración. • Mostrar la importancia de la

flexibilidad de la curva. • Con el cuerpo, mostrar cómo la

decoración se despliegaalrededor del objeto.


8.8.POSTURAS

MATERIAL– Una cantidad suficiente de fichas de identificación (véase la muestra que se presenta). – Una guía para identificar las especies vegetales y animales. – Dibujos anatómicos.


1. Los visitantes reciben, como mínimo,UN OBJETO POR PERSONA PARA IDENTIFICAR.

Rellenarán la ficha que se les entrega.

2. Se recopilan los resultados del grupo.

3. Finalmente, SE REALIZA UN FOLLETO para otros visitantes de la colección.

ETAPAS

OBJETIVOS• Identificar y trazar un objeto con precisión.

• Revelar la diversidad de fuentes de inspiración del Art Nouveau.

• Identificar una fuente de inspiración: vegetal, animal, humana, orgánica o geométrica.

• Estimular el trabajo imaginativo. • Combinar los resultados de las actividades.


9.9.IDENTIFICACIÓN

MATERIAL– libro alfabético: series de fotografías colocadas en orden alfabético. (cama, cucharas, jarrón, joyas, papel de pared, silla, tirador, etc.)Para hacer el libro alfabético: fotografías de los objetos del museo, cuaderno, lápiz, ejemplos de tipografía del Art Nouveau.


Desde alfombras y candelabros a moda y muebles… CREAR UN LIBRO ALFABÉTICO,

ya sea con un monitor de actividades o únicamente con los visitantes.

1. En el primer caso, el monitor de actividades prepara una tarea para los niños: «Enumerar losobjetos incorporados al estilo artístico del s. XIX». Cuando a los visitantes se les hayan agotado las ideas, el monitor de actividades continuará mostrando otros elementos deltratamiento del Art Nouveau, ya sea utilizando objetos del museo, o del libro alfabético.

2. En el segundo caso: colocar las fotografía de los objetos de la colección en ordenalfabético, y trabajar de forma conjunta para encontrar definiciones y/o mencionar suuso. Crear una letra inicial de acuerdo con el estilo de Art Nouveau para comenzarlas frases. Imaginar diseños para la tapa o la cubierta del libro completado.

ETAPAS

OBJETIVOS• Mostrar la gran cantidad de ámbitos

de actividad del Art Nouveau y la gran variedad de objetos que reflejan la influencia del movimiento.


10.10. UN POCO DE TODO


ARQUITECTURA – INTERIOR

11.11. LISTA RECORDATORIO

Asistencia especializada: Recordatorio de una visita en relación con un ejemplo de arquitectura de Art Nouveau. Realizar una lista para completar según las características particulares nacionales o regionales.

Interior El trabajo en conjunto

Armonía de estructura y decoración Atención a los detalles

Calidad del espacioEl efecto de la luzAlteraciones PlanoConexión entre interior y exterior

Exterior Ritmo

Sección vertical Sección horizontal Relación entre la fachada y las aperturas

VolumenSalientes y hendiduras

Materiales Variedad y aplicación Cambio de uno a otro Conexión entre la piedra, el vidrio y el metal

Decoración Variedad y armonía Encontrar similitudes entre las diferentes fachadas

Herrajes GrabadosVidrieras Cerámicas Mosaicos Esculturas

Características estilísticas específicas Colores Comparación

Señalar la originalidad de formas que caracterizan este tipo de arquitecturaComparar con una casa moderna que presente características eclécticas


1. Los niños en edad escolar se colocarán en fila india en frente del guía.

2. La mano izquierda de cada niño se colocará en el hombro del niño que tienen en frente.

3. Cada niño SOSTENDRÁ UN ESPEJO CON LA MANO DERECHA, ligeramenteinclinado, en el que se reflejará la superficie de arriba, orientado hacia la nariz.

4. La visita puede comenzar con la persona que organiza la actividad haciendo de guía y llevando alprimer niño de la mano. Todos los demás les seguirán, descubriendo lo que hay justamente encima deellos mientras avanzan. No cabe duda de que esta actividad les sorprenderá y entretendrá.

5. Reunir toda la información acerca de lo que de los niños han experimentado y sentido. Prestar especial atención a los descubrimientos espaciales, los colores y la decoración.

ETAPAS

OBJETIVOS• Explorar un espacio exhaustivamente,

a través del juego. • Hacer vivir y sentir un edificio.

• Despertar la curiosidad de los niños a través de la sorpresa.

• Animarles a apreciar más los detalles.


12.12.MIRANDO HACIA ARRIBA


OBJETIVOS• Explorar un espacio exhaustivamente,

a través del juego. • Hacer vivir y sentir un edificio.

• Despertar la curiosidad de los niños a través de la sorpresa.

• Animarles a apreciar más los detalles.


12.12.MIRANDO HACIA ARRIBA

MATERIAL– Una cantidad suficiente de espejos biselados de los utilizados como revestimiento mural

(15 x 15 cm) de Ikea o de una tienda de bricolaje, por ejemplo.– La ruta la decidirá previamente el guía, haciendo hincapié en las variaciones de altura y las

diferentes formas de tratamiento de los techos.

Asistencia especializada:Hay una variación a esta fila india: la misma actividad, pero realizada en parejas. El niño que lleve el espejo será guiado por elotro alumno. Un ejercicio con más exploración y descubrimiento.

MATERIAL– Puzzle hecho con fotografías ligeramente superpuestas que pueden juntarse para recrear

una decoración o un tratamiento decorativo de las columnas, pilares, marcos, escaleras,techos, etc.


1. En el suelo de la sala que se visite, juntar LAS PIEZAS DE UN PUZZLE HECHO CON FOTOGRAFÍAS que sigan el orden lógicode la decoración en relación con la estructura. Habrá tantas secciones diferentes como

desarrollos diferentes en la decoración y/o la estructura.

2. Para completar el puzzle, los niños observarán la sala en que se encuentran.

3. El cambio de la realidad tridimensional a la imagen bidimensional subraya (por exageración) la conexión entre la estructura y la decoración de la sala, mediante la presentación de ésta enfragmentos.

ETAPAS

OBJETIVOS• Introducir el concepto de arte total.

• Poner énfasis en los vínculos y la unidad entre la estructura y la decoración.

• Poder pasar alternativamente de la visión bidimensional a la tridimensional.


13.13.FRAGMENTOS

MATERIAL– Catalejos o prismáticos que permitan una máxima ampliación de las imágenes, uno por niño.


1. Una visita guiada a las salas únicamente con catalejos o prismáticos. Los niños permanecerán quietos,

DEJANDO QUE SUS MIRADAS EXPLOREN LA SALA CON LOS CATALEJOS

O PRISMÁTICOS, con la imagen ampliada al máximo.

2. El monitor de la actividad preguntará a los niños que localicen detalles específicos en cadapunto estratégico de la sala, seleccionados todos ellos previamente. Para guiar a los niños ensu búsqueda, en caso de que sea necesario, el guía podría indicar la dirección hacia la que sedebe mirar o aportar una descripción general de la zona con el detalle en cuestión.

3. Preguntar a los participantes que describan lo que ven. Centrar la atención en los materiales,colores, la forma general, la decoración, la estilización, etc.

4.Ofrecer más información sobre los oficios artísticos que puedan relacionar con la creación delos elementos estudiados.

ETAPAS

OBJETIVOS• Centrar la atención en el detalle inherente

de los interiores de Art Nouveau. • Subrayar el valor de los oficios artesanales

y las habilidades de sus profesionales. • Introducir el concepto de arte total.

• Localizar un elemento dentro de un espacio.


14.14. ATENCIÓN AL DETALLE


ETAPAS

OBJETIVOS• Centrar la atención en la calidad

y las variaciones de espacio. • Utilizar un vocabulario específico

para describir el espacio. • Desarrollar el hemisferio izquierdo

del cerebro de los niños.


15.15.PERSPECTIVAS DIFERENTES

1. Estudiar las puertas, observando su funcionamiento: si se trata de puertas correderas, puertas giratorias, puertas plegables, el modo en que se abren, su tamaño en relación con la pared adyacente, etc.

2. Colocar a los niños de pie, DE DOS EN DOS

ESQUiNA CONTRA ESQUiNA EN EL UMBRAL DE

LA PUERTA,ESPALDA CONTRA ESPALDA, a fin de realizar un «DIBUJO A CIEGAS».

Para ello, el niño que realice el dibujo no deberá habervisto el interior de la sala que su compañero describe. El niño que describa la sala no podrá ver el

dibujo realizado a partir de sus indicaciones. Sin embargo, el “artista” podrá realizar preguntas a fin deobtener más detalles.

MATERIAL– Papel de tamaño A3 – Soporte de tamaño A3 – Lápiz, goma y sacapuntas


3. Cuando finalice la descripción, el “artista” se girará para descubrir lo que debería haber dibujado. Acontinuación, los participantes compartirán sus experiencias en relación con las dificultades delejercicio y las soluciones que han encontrado.

4. Tras este intento inicial, los niños intercambiarán sus puestos.


y las variaciones de espacio. • Utilizar un vocabulario específico

para describir el espacio. • Desarrollar el hemisferio izquierdo

del cerebro de los niños.


15.15.PERSPECTIVAS DIFERENTES

MATERIAL– Vendas


1. Los niños visitarán el edificio de dos en dos. UN NIÑO IRÁ CON LOS OJOS VENDADOS

Y SERÁ GUIADO POR EL OTRO.Hacia la mitad de la visita, intercambiarán sus puestos.

2. El alumno sin la venda intentará centrarse en la percepción de la luz en las salas que visiten:– su naturaleza: artificial (candelabro, lámpara convencional, lámpara de pared, etc.), natural o

una combinación de ambos tipos – descripción: color, densidad, calidez – posición de la fuente de iluminación: desde la parte delantera, la trasera, la lateral (izquierda o

derecha), cenital, directa, indirecta (espejos, pantallas emparradas, etc.)

3. Poner en común todas las experiencias de los niños, tanto la información como los descubrimientos. Extraer los principales detalles a fin de mostrar el trabajo y el efecto de la luzen nuestra percepción del espacio.

ETAPAS

OBJETIVOS• Centrar la atención en la calidad de los espacios,

junto con las variaciones y el efecto creado por la luz en la búsqueda de un efecto de fluidez.

• Describir con palabras un elemento plástico (la luz).


16.16.LUZ


1. Fotografiar las fuentes de iluminación del edificio que vaya a visitarse.

2. Ajustar la cámara para que la abertura sea mayor que la indicada por el exposímetro A FIN DE OBTENER EFECTOS DE LIGERA

SOBREEXPOSICIÓN EN LAS ZONAS MÁS BRILLANTESde la imagen global. La abertura y/o la velocidad se calculará en las zonas más oscuras de la fotografía que debatomarse. En caso de contar conuna cámara más sofisticada concontrol de medición de puntosmúltiples, se podrá hacer unamedición de una zona oscura dela composición, y después tomarla fotografía de todo el conjuntoutilizando esa medición.

ETAPAS

OBJETIVOS• Señalar una fuente

de iluminación con precisión


17.17. MÁS LUZ

MATERIAL– Cámara réflex o digital. En caso de que la cámara sea digital, deberá contar con un control de medición que disponga de una función de medición puntual o una regulación manual de laexposición. Las cámaras digitales pueden ser una buena solución, ya que permiten ver los resultados inmediatamente, de manera que la fotografía puede volver a tomarse en caso necesario.


3. Realizar un análisis de todas las estancias y hacer anotaciones en el plano del edificio a fin desaber desde dónde se tomaron las fotografías.

4. Reunir todo el trabajo en un gran cuaderno desplegable que ofrezca una amplia imagen de toda laluz de la construcción.

5. Hacer anotaciones en él, indicando las percepciones recibidas y/o los resultados de la actividad n°16.Este ejercicio podrá realizarse en diferentes momentos del día, o incluso en diferentes estaciones del año.

OBJETIVOS• Señalar una fuente

de iluminación con precisión


MÁS LUZ17.17.


1. Una visita basada en la percepción de espacios y las técnicas utilizadas para conferirles sus cualidades.

2. Considerar las zonas interiores como «lugares de convivencia, trabajo, descanso, baile, comida, recepción de invitados, ocio, etc.» = desarrollar

EL CONCEPTO DE LA FUNCIONALIDAD DE UNA ZONA INTERIOR.

Centrar la atención en:– el tratamiento de paredes (colores, gama de tonos, proporción de las molduras, puertas, espejos, ventanas).– el tratamiento de los techos (colores, perfiles, decoración, tejados de vidrios)– el tratamiento del suelo (materiales, colores, texturas)– el juego de luces (color, densidad, calidez, fuente)– el efecto de la decoración y los muebles

ETAPAS

OBJETIVOS• Descubrir los métodos utilizados

por el arquitecto para acentuar la amplitud de los espacios.

• Señalar la necesidad de garantizar que una zona se adecue a la función que tendrá.


18.18.DILATACIÓN


1. Escoger una zona donde se pueda DIBUJAR UN PLANO AMPLIADO DE UNA CASA

DE ART NOUVEAU EN EL SUELO, de manera que pueda JUGARSE A LA RAYUELA con las diferentes salas que se indiquen.

2. En lugar de numerar los diferentes cuadrados del juego, SE DEBERÁN IDENTIFICAR COMO SALAS

(salas de estar, pasillos, cocinas, etc.)

ETAPAS

OBJETIVOS• Interpretar un plano de forma activa.

• Ayudar a los niños a visualizar de forma tridimensional un plano.

• Trasladarse de un espacio real a uno conceptual.

• Desarrollar su capacidad narrativa.


19.19.LA RAYUELA DEL S. XIX

MATERIAL– Plano de una casa de Art Nouveau, en el que se indique el uso de cada habitación. – Tizas grandes para pavimento en dos 2 colores diferentes. – Piedrecillas.


3. Cada niño tendrá una piedrecilla y la lanzará en la sala indicada por el monitor del juego. Este último describirá lo que se puede hacer en la casa durante el día, decidiendo así dóndedebe ir el participante. El niño elegirá el camino según la disposición del plano e irá hacia allía pata coja antes de volver al punto de partida. Tras finalizar la actividad, se continúa la historia. El monitor podrá variar la perspectiva de la narración según la categoría social delpersonaje: dueño de la casa, sirviente, empelado, niños, etc.

4. Visita de la casa en cuestión.

OBJETIVOS• Interpretar un plano de forma activa.

• Ayudar a los niños a visualizar de forma tridimensional un plano.

• Trasladarse de un espacio real a uno conceptual.

• Desarrollar su capacidad narrativa.


19.19.LA RAYUELA DEL S. XIX


1. Los niños se dividirán en dos equipos, que trabajarán en grupos de 3-4.

2.UN EQUIPO TRABAJARÁ DENTRO, en una sala que dará a la parte delantera o trasera de la casa. EL OTRO EQUIPO

ESTARÁ FUERA, EN UNA ZONA QUE SE CORRESPONDA CON LA SALA en la que

los otros alumnos trabajen.

3. Los equipos se centran pues en un mismo nivel, y cada unorealizará una lista de los materiales que vean.

4. Los resultados se RECOPILARÁN y analizarán: ¿quémateriales se encuentran dentro y fuera? ¿Se utilizanen las mismas cantidades, en la misma proporción?¿De qué color son? ¿Qué tratamientos han recibidosus superficies? ¿Cómo se ha logrado la transicióndel exterior al interior: a través de la decoración o deltratamiento dado a la fachada?

5. El guía aportará más información en relación con eluso del metal en los principios que regían la construcción de edificios a finales del siglo XIX.

ETAPAS

OBJETIVOS• Descubrir la conexión entre

los materiales utilizados en el interior y el exterior de un edificio.

• Mostrar el número de diferentes modos de visión y percepción de la misma zona.


20.20. DENTRO - FUERA


ETAPAS

OBJETIVOS• Mostrar a los niños cómo estudiar

una fachada de forma objetiva. • Introducir el concepto del ritmo

de una fachada (sección vertical, sección horizontal).

• Centrar la atención en la relación entre la fachada y las aperturas.

ARQUITECTURA – EXTERIOR

21.21. ESBOZOS

Realizar un esbozo guiado:

1. Según el contorno general del edificio que vaya a dibujarse, se deberá colocar el papel de forma vertical u horizontal.

2. Dibujar la FORMA EXTERIOR DEL EDIFICIO, cubriendo

la mayor parte de papel posible.

3. Fijarse en el número de pisos y dividir el dibujo en consecuencia, utilizando una serie de líneas horizontales, teniendo en cuenta que se deben mantener las proporciones adecuadas.

4. Fijarse en el número de salientes o verticales del edificio, dividiendo el dibujo en el número correspondiente de líneas verticales, manteniendo las proporciones adecuadas.

MATERIAL– Papel de tamaño A3 – Soporte de tamaño A3 – Lápiz, goma y sacapuntas



una fachada de forma objetiva. • Introducir el concepto del ritmo

de una fachada (sección vertical, sección horizontal).

• Centrar la atención en la relación entre la fachada y las aperturas.


21.21. ESBOZOS

5. Dentro de los recuadros obtenidos de este modo, DIBUJAR LAS APERTURAS,

manteniendo la forma y las proporciones adecuadas.

6. Centrar la atención en la conexión entre las zonas sólidas y abiertas en la fachada, introduciendoel concepto de composición.

7. Según los conocimientos de los niños, continuar la actividad haciendo que añadan los detalles dela decoración.

8. Repetir el ejercicio varias veces, centrándose en el vocabulario específico.

MATERIAL– Suficientes bloques de plastilina.

Dimensiones: 7 x 5 x 3 cm.


ETAPAS


una fachada de forma objetiva. • Introducir el concepto de volúmenes salientes y entrantes de una fachada.

• Estudiar el efecto de la luz en los volúmenes.


22.22.VOLÚMENES

Crear un modelo volumétrico simplificado de una construcción de Art Nouveau.

1. Dar a cada niño UN BLOQUE DE PLASTILINA,con la forma de un paralelepípedo.

Nota: la presente actividad también puede realizarse por parejas.

2. El bloque deberá corresponderse, en proporción, al tamaño del edificio observado.

3. MODELAR LA PLASTILINA a fin de que se corresponda con las zonas de salientes y/o entrantes. En caso necesario, extraer plastilina de la parte delantera o trasera, a fin de crear logias o elementos entrantes, o características salientes como arcos, miradores, balcones, cornisas, escaleras, tejados de porche, salientes, etc.

Comentario: podría adoptarse un enfoque muchomás lúdico para observar los elementos salientes

o entrantes de una fachada: simplementeexplorándolos caminando con un espejo bajo lacara inclinado hacia arriba para observarlos. De

esta manera se descubrirá la parte inferior devarias características (véase la actividad n°12).


ETAPAS

OBJETIVOS• Mostrar a los niños la forma en que

debe observarse una fachada de forma objetiva a través del estudio del uso de materiales.

• Analizar los materiales: revelar su variedad, características específicas y aplicación.


23.23.MATERIALES

1. Identificar y enumerar los materiales utilizados en una fachada:– Ladrillos (expuestos, pintados, blanqueados o vidriados), revestimiento, piedra (granito, caliza blanca, caliza arenosa, etc.), hormigón, vidrio, vidrieras, madera, metal, pizarra, azulejos, cerámica, mosaicos, grabados, etc.

2. Realizar un BREVE ESBOZO DE LA FACHADA, añadiendo notas para

indicar la localización de varios materiales.

3. Revelar y explicar las técnicas utilizadas. Los problemas relacionados con la naturaleza específica de la conservación y restauración del edificio pueden introducirse en este punto. Si es posible, preguntar a un profesional de la restauración que desempeñe este ejercicio, o utilizar el ejemplo de un edificio que esté siendorestaurado.

MATERIAL– Copias en tamaño A4 del alzado de una fachada – Papel de calcar de tamaño A4 – Lápices, goma y sacapuntas – Soporte para dibujar


OBJETIVOS• Mostrar a los niños la forma en que

debe observarse una fachada de forma objetiva a través del estudio del uso de materiales.

• Analizar los materiales: revelar su variedad, características específicas y aplicación.


23.23.MATERIALES

VARIANTE

1. Tras realizar la lista de materiales utilizados (de la que deberán excluirse elementos secundarios ydecorativos), analizar las conexiones entre éstos y el modo en que afectan al aspecto de la fachada.

2. Para ello, utilizar un alzado del edificio elegido, totalmente desprovisto de indicaciones en relacióncon el material. Con papel de calcar, OSCURECER LAS ZONAS DE LA FACHADAque sean de un solo tipo de material. COGER OTRA HOJA DE PAPEL DE CALCOPARA CADA TIPO DIFERENTE DE MATERIAL.

3. Comparar los resultados obtenidos. Centrar la atención en la conexión entre las superficies uti-lizadas por cada uno de los diferentes materiales. Conclusión.

MATERIAL– Peine o cepillo– Papel de formato A4 – Lápices, goma y sacapuntas – Soporte para dibujar


ETAPAS


del tratamiento de materiales.• Fomentar una percepción

analítica de la fachada.


24.24. PRECISIÓN

Percepción de los detalles

1. Elegir un DETALLE ARQUITECTÓNICO DE FÁCIL

ACCESO con un perfil interesante, típico del Art Nouveau en su tratamiento.

2. Con un peine o cepillo, reproducir a tamaño natural.

3. DIBUJAR EL RESULTADO.

4. Ofrecer más información sobre técnicas de aplicación, junto con los planos necesarios para crear la sala que se ha dibujado.

MATERIAL– Fotografías para el juego.– Prismáticos, en caso necesario.


ETAPAS


del tratamiento dado a los materiales.• Centrar la atención en las transiciones

de un material a otro, en particular, la conexión entre piedra, vidrio y metal.

• Fomentar una percepción analítica de la fachada.


25.25. DE UNO A OTRO

1. Observar la fachada mediante un juego de preguntas fotográfico (decir dónde se encuentran los detalles fotografiados). Se utilizarán fotografías en primer plano detallado, que enfocarán zonas en las que se

CAMBIE DE UN MATERIAL A OTRO (fachada de hierro fundido/piedra,

fachada de piedra/revestida, fachada de piedra/pavimento, piedra tallada/hierro forjado, etc.).

2. En caso necesario, use prismáticos a fin de descubrir todos estos detalles.


ETAPAS

• Destacar la variedad de tratamientos dados a las fachadas de Art Nouveau que, no

obstante, reflejan una cierta similitud de espíritu. • Discutir la diversidad y la unidad del tratamiento

expuesto en las fachadas de Art Nouveau.• Centrar la atención en las formas originales

y características de este estilo de arquitectura.


26.26.LA FAMILIA DE ART NOUVEAU

Crear un trabajo de referencia visual de Art Nouveau.

1. Organizar un paseo por un barrio con edificios de Art Nouveau, SELECCIONANDO,

COMO MÍNIMO, 8 FACHADAS DIFERENTES, consideradas por los participantes como representativas del estilo y FOTOGRAFIAR

CADA UNA DE ELLAS.

2. Elegir, en particular, fachadas distintas, de diferentes arquitectos y de diferentes periodos, si es posible. Poner énfasis en la identidad visual y en la impresión de déjà vu.

OBJETIVOS• Agudiza la visión de los niños, de manera que estén

más atentos a las características específicas de unedificio de Art Nouveau, aunque sea únicamente

a los detalles o a una parte de su tratamiento. • Definir exactamente lo que diferencia

un edificio de Art Nouveau, o uno que se inspire en el Art Nouveau, de otros.

• Encontrar similitudes entre las diferentes fachadas.

MATERIAL– Cámara fotográfica



26.26.LA FAMILIA DE ART NOUVEAU

3. Repetir el ejercicio, centrándose en las puertas, ventanas, balcones y decoración. La ventaja de trabajar con los detalles permite al grupo seleccionar casas que, a primera vista, noparecen ser estrictamente Art Nouveau, aunque contribuyen a la imagen global de Art Nouveau deuna zona. Este tipo de ejercicio ayuda a los estudiantes a entender la fama y el prestigio de esteestilo y el impacto que tuvo que tener en construcciones futuras.

4. El TRABAJO DE REFERENCIA puede presentarse en forma de una SERIE DE FICHAS O TARJETAS.

• Destacar la variedad de tratamientos dados a las fachadas de Art Nouveau que, no

obstante, reflejan una cierta similitud de espíritu. • Discutir la diversidad y la unidad del tratamiento

expuesto en las fachadas de Art Nouveau.• Centrar la atención en las formas originales

y características de este estilo de arquitectura.

OBJECTIUS• Agudiza la visión de los niños, de manera que estén

más atentos a las características específicas de unedificio de Art Nouveau, aunque sea únicamente

a los detalles o a una parte de su tratamiento. • Definir exactamente lo que diferencia

un edificio de Art Nouveau, o uno que se inspire en el Art Nouveau, de otros.

• Encontrar similitudes entre las diferentes fachadas.

MATERIAL– Alambre de cobre protegido. Diámetro: 2 mm.


ETAPAS

OBJETIVOS• Destacar la importancia de la línea,

transmisora de tensión.• Mostrar los efectos de los matices

y la modulación de una curva.


27.27. CURVAS Y CONTRACURVAS

1. Elegir un ELEMENTO DE HERRAJE de la fachada.

2. REALIZAR UN MODELO de éste, utilizando ALAMBRE.


ETAPAS

OBJETIVOS• Mostrar las fuentes de inspiración

de la decoración de Art Nouveau.• Revelar las conexiones entre

Art Nouveau y el Simbolismo en la pintura y la literatura.


28.28. ¡GRRRRRRR!

1. Un paseo programado por la ciudad, observando los herrajes, los grabados, las vidrieras, los mosaicos, las esculturas y la cerámica que decoran los edificios de Art Nouveau.

2. CREACIÓN DE UN LIBRO DE ANIMALES

con las fotografías realizadas.

3. Con las fotografías para las ideas,«INVENTAR» ANIMALES RAROS Y MARAVILLOSOS.

MATERIAL– Cámara fotográfica


OBJETIVOS• Mostrar las fuentes de inspiración

de la decoración de Art Nouveau.• Revelar las conexiones entre

Art Nouveau y el Simbolismo en la pintura y la literatura.


28.28. ¡GRRRRRRR!

4. Organizar un taller de escritura para DECIDIR ACERCA DE LOS NOMBRES Y VIDAS de estas criaturas imaginarias.

5. Presentar ejemplos de escritos y pinturas simbolistas.


ETAPES

OBJETIVOS• Descubrir 3 casas de Art Nouveau

a través de sentimientos y sensaciones,utilizando el gusto, el olfato, el tacto y la vista. • Animar a los niños a utilizar su imaginación

y dibujar conclusiones.

EN UN BARRIO

29.29. ESTUDIO SENSORIAL E IMAGINARIO DE UNA FACHADA

1. Seleccionar tres casas.

2. Preparar material suficiente.

3. Los alumnos trabajarán en grupos de entre 3 y 5 personas, y realizarán las tres actividadessiguientes en relación con cada una de las tresfachadas.

ACTIVIDAD 1: Imágenes y recuerdos táctiles Ver con la vista, ver con los dedos. Tocar y sentir, investigar y observar con la vista lo que está fuera delalcance. Centrar la atención en la estructura de losmateriales, las texturas, las vetas y la consistencia. Con un cuaderno con diferentes tipos de papel (véaseel apartado «Material»), «transcribir» los resultados delas investigaciones iniciales a fin de formar la imagen de la fachada, de forma abstracta o realista. Corteo desgarre las piezas seleccionadas de papel y péguelas encima del cartón que se incluye.





EN UN BARRIO


ACTIVIDAD 2: Descifrar y analizar la fachada Para analizar una fachada, señalar la conexión entre sus áreas abiertas y sólidas, la forma de lossalientes, la presencia de elementos empotrados y salientes, la conexión entre los materiales utilizados,la asociación de colores y texturas y el lugar destinado a la decoración.

Con caramelos de diferentes formas, sabores, colores, texturas y consistencia, interpretar la fachada, asociando los resultados de esteanálisis con dos de los caramelos. Intentar evitar la etapa de realizarasociaciones directas para dar rienda suelta a la creatividad y dejarque las asociaciones se realicen de forma espontánea.

A medida que la mirada se fije en algo, su imaginación comenzará a hacerse preguntas ¿quién vivirádetrás de esas cortinas hoy en día?, ¿de qué habrá sido testigo esta casa en su época?, ¿qué habríaallí antes de ser construida? A continuación, seleccionar dos caramelos más y asociarlos con la exploración imaginaria de la casa.

Las razones para las elecciones realizadas por los niños se registrarán en un dictáfono y el resto de losparticipantes las escucharán al final del ejercicio.

ACTIVIDAD 3: Historia efímeraTras «descifrar» una fachada, los niños investigarán, intentando pensar en unafragancia o aroma que evoque su esencia. Cuando hayan «captado» su perfume,elegirán un nombre para el mismo.





EN UN BARRIO


MATERIALPara realizar un equipo de descubrimiento:– Cuaderno de viaje con información y fotografías de las casas que vayan a explorarse, junto con sus

direcciones.– Cuaderno táctil con piezas de material realizado con varias texturas, todas ellas, diferentes al tacto

(una selección de papeles diferentes, cartones, goma, seda, aluminio, etc.)– 3 cartulinas de tamaño A5, que se utilizarán como soporte para el collage táctil. – Pegamento + tijeras. – Diez caramelos, de diferentes formas, sabores, colores, texturas y consistencia. – Dictáfono + cinta.– 3 botellas pequeñas etiquetadas.

4. Seguidamente, los diferentes grupos intercambiarán sus resultados, escucharán las grabaciones,se les mostrarán las pequeñas botellas con los nombres expresivos de sus perfumes y las«postales» de las casas. Estos resultados se interpretarán más tarde: fachada tras fachada, ¿existe alguna asociación entre las elecciones realizadas por los participantes? ¿Existen vínculosentre los nombres de los perfumes y los estilos arquitectónicos o los patrocinadores financierosdel periodo en que se construyó la casa? Hay muchas formas diferentes de iniciar un debate sobre el contexto histórico y artístico de las casas encontradas.

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