0. curricolo lingue straniere, 1 oct...

Istituto Comprensivo di San Daniele del Friuli - UDINEScuole Primarie di Ragogna, San Daniele, Dignano, Villanova e Rive d’Arcano

Scuole Secondarie di primo grado di San Daniele del Friuli e Ragogna

Lingue Straniere INGLESE FRANCESE TEDESCO Curricolo in verticale dalla Scuola Primaria alla Scuola Secondaria di Primo Grado

declinato secondo

le Indicazioni per il Curricolo 2012 il Common European Framework il Quadro delle Competenze Chiave dell’Apprendimento Permanente

riveduto e aggiornato per l’anno scolastico 2016-2017

Apprendere una o più lingue straniere accanto alla lingua Italiana e - nel caso dei nostri territori - alla lingua friulana o ad altra lingua madre, aiuta bambini e ragazzi a diventare

• studenti consapevoli della propria cultura d’origine e rispettosi di quella altrui • individui preparati all’incontro e al confronto con l’altro e • cittadini responsabili in grado di costruire relazioni significative.

Page of 1 31

1. Un patrimonio per la vita Qualcosa di prezioso per l’educazione, il mondo del lavoro e il tempo libero

Le lingue sono parte della ricchezza culturale della società e del mondo in cui viviamo, lavoriamo e viaggiamo. Imparare una o più lingue straniere contribuisce allo scambio tra culture, alla costruzione di un senso di appartenenza al mondo e alla soddisfazione personale di poter usare le proprie competenze per costruire relazioni significative.

Gli studenti imparano a conoscere paesi, culture, comunità e genti diverse e, in un’ottica di confronto, guadagnano maggiore consapevolezza della loro cultura e della loro comunità di appartenenza. La capacità di comprendere e comunicare in una lingua straniera è una competenza preziosa per tutta la vita e risulterà spendibile nello studio, nel lavoro e nei momenti di svago e di vacanza, sia nel proprio paese d’origine che nel mondo.

Imparare una lingua straniera fornisce allo studente la possibilità di sviluppare la sua capacità di ascolto e comprensione, di lettura, scrittura e di espressione personale, e ne incoraggia la fiducia, l’indipendenza e la creatività. Nell’esplorare somiglianze e differenze con la lingua italiana (o la lingua madre nel caso di studenti stranieri da poco iscritti alla scuola italiana), sarà più facile comprendere come la comunicazione risulti efficace e produttiva quando costruita con consapevolezza.

Lo sviluppo delle competenze comunicative nelle diverse lingue, inclusa la lingua italiana (lingua madre) e la lingua friulana nella gran parte dei casi, non può che arricchire lo sviluppo globale della persona e del cittadino europeo al passo con i tempi.

The ability to understand and communicate in

another language is a lifelong skill for education, employment

and leisure in this country and throughout the world.

Page of 2 31

2. Un apprendimento continuo 2.1 Continuità

Dalla scuola primaria alla scuola secondaria di primo grado, la programmazione è declinata in termini di verticalità e continuità, ed i contenuti disciplinari (lessico, grammatica, strutture) vengono presentati nel tempo secondo un’ottica didattica di progressione e affinamento. L’apprendimento di una lingua straniera è di fatto per sua natura ricorsivo ed ogni unità di apprendimento presenta nuovi contenuti, lessico e strutture sistematicamente richiamati, ripresi ed ampliati in unità successive con una modalità “a spirale”.

2.2 Trasversalità

Lo sviluppo del sapere linguistico è osservato e progettato come insieme di competenze che crescono con la pratica e l’esercizio. Le quattro abilità linguistiche di base (ascolto, parlato, scrittura e lettura) sono presentate in maniera integrata, ovvero quanto più similmente accade nella vita reale, ed esercitate attorno a temi ed ambiti adatti e adattati all’età degli allievi. Lo studio di una e più lingue straniere non si esaurisce al suo interno ma trova terreno fertile anche nel confronto con la propria o le proprie lingue madri (nel nostro territorio anche la lingua friulana o la lingua madre di studenti stranieri): ecco che, trasversalmente, una gamma di contesti e attività avrà come finalità anche la riflessione sulla lingua e sulla cultura di cui ogni lingua è portatrice.

2.3 Cittadinanza consapevole

In linea con il Quadro delle Competenze Chiave dell’Apprendimento Permanente definite dal Parlamento Europeo e dal Consiglio dell’Unione Europea, il curricolo incoraggia e stimola lo sviluppo di competenze trasversali in apprendimento continuo e la costruzione di un sapere dove conoscenze, abilità e attitudini contribuiscano allo sviluppo della persona e al suo inserimento in una società multietnica e plurilingue come cittadino attivo e consapevole. Progrediranno competenze trasversali di tipo

• inter-disciplinare (trovare nessi e legami tra le diverse competenze disciplinari) • metodologico (saper procedere in base ad un metodo) • interpersonale (sapersi relazionare con sé e con altri) • culturale (sapersi relazionare con il proprio capitale culturale e quello dell’altro) • meta-cognitivo (saper operare riflettendo sui procedimenti dell’apprendimento)

e, attraverso il confronto con lingue e culture del mondo, lo sviluppo graduale di una sensibilità interculturale.

Page of 3 31

3. Dalla primaria alla secondaria 3.1 Una metodologia comune

L’apprendimento di una lingua straniera è per sua natura “ricorsivo o a spirale” e fa costante riferimento all’approccio comunicativo-funzionale: segue di fatto un percorso costantemente basato su

• correlazione di partenza del noto con il non noto • presentazione dei nuovi contenuti • practice dei nuovi contenuti • produzione dei nuovi contenuti

connotandosi, tuttavia, di aspetti peculiari in relazione all’età degli allievi.

3.2 Lingua Inglese nella primaria

Nella scuola primaria l’approccio metodologico è essenzialmente di tipo ludico/comunicativo, basato sul principio del learning by doing e proposto in sequenze spontanee e naturali, ancorate e quanto i bambini già sanno nella lingua madre.

Il gioco ha un ruolo fondamentale: da un lato permette l’attivazione di tutti i canali senso-percettivi (approccio VAK) e dall’altro favorisce la risoluzione di situazioni ansiogene spesso connesse con l’apprendimento di una nuova lingua, creando un clima positivo all’interno della classe.

Viene dato ampio spazio alla fase dell’ascolto (linguaggio passivo), durante il quale l’alunno assimila numerosi vocaboli e strutture che gli permettono di comprendere un codice diverso e di appropriarsene gradualmente; inizialmente l’attività didattica privilegia la forma orale, sviluppando nell’alunno la capacità di comprendere, tramite l’associazione parola/immagine, parole/suono, parola/gesto o azione, semplici messaggi/parole e di rispondere in maniera adeguata. E’ importante rispettare la sequenza “ saper comprendere - saper parlare – saper leggere - saper scrivere ”, variando l’intensità e la durata delle fasi a seconda dell’età dei bambini.

Le finalità trasversali dell’insegnamento della lingua straniera nella scuola primaria concorrono ad aiutare ad arricchire il linguaggio cognitivo dei bambini, offrendo loro uno strumento di organizzazione delle conoscenze che permetta agli alunni di ampliare le proprie possibilità comunicative avviandoli, attraverso lo strumento linguistico, alla comprensione e alla valorizzazione delle diversità etnico-culturali.

Quanto ad un primo approccio agli aspetti culturali, è importante far comprendere all’alunno che si avvicina alla lingua straniera che le sue strutture esprimono abitudini specifiche del Paese relativo alla lingua appresa: gli alunni verranno così accostati ad aspetti culturali adatti alla loro comprensione e si programmeranno attività per le principali festività delle società anglofone.

Page of 4 31

3.3 Lingua Inglese nella secondaria di primo grado

La fase produttiva viene potenziata, si propone una riflessione sistematica sulle strutture e si contemplano obiettivi anche di tipo socio-culturale.

I contenuti vengono proposti, senza una distinzione netta delle abilità ricettive e produttive che in questa fase interagiscono (integrated skills), attraverso un percorso didattico che prevede quattro fasi distinte:

presentazione - comprensione - ripetizione - assimilazione

In particolare, queste fasi prevedono:

‣ la preparazione alla nuova unità attraverso il richiamo di quanto appreso precedentemente ‣ la visione e/o ascolto del materiale introduttivo alla nuova unità didattica ‣ la comprensione globale del nuovo materiale attraverso domande (aperte/chiuse, vero/falso...) ‣ il ri-ascolto del nuovo materiale e ripetizione orale (listen and repeat) ‣ l’analisi del nuovo lessico o di nuove strutture (focus on vocabulary / structures /use of English) ‣ la ripetizione attraverso esercizi di memorizzazione (pairwork, role-play, drama...) ‣ l’esecuzione di esercizi di comprensione e produzione orale (descriptions, dialogues, presentations..) ‣ l’esecuzione di esercizi di comprensione e produzione scritta (compilazione di tabelle, griglie,

risposte a scelta multipla, vero/falso, riordino di una frase e di una storia, abbinamenti....) ‣ le strutture grammaticali vengono esplicitate, ma solo in seguito all’esposizione a testi orali

e scritti che le inseriscano in un adeguato contesto comunicativo.

E sarà soprattutto il terzo anno di scuola secondaria di primo grado ad avviare lo studente sempre più verso l’autonomia comunicativa, creando situazioni di comunicazione efficace, quanto più vicine alla vita reale.

Page of 5 31

3.4 Lingua Tedesca o Francese (LS2 - lingua straniera 2) nella secondaria di primo grado

L’apprendimento di una seconda lingua straniera (scelta tra le lingue parlate nell’Unione europea) mette ulteriormente gli studenti in condizione di esercitare una cittadinanza attiva e consapevole al

di fuori dei confini del territorio nazionale, all’interno del patrimonio linguistico europeo, non solo confrontandosi con aspetti della propria cultura, ma anche riconoscendo l’esistenza di differenti sistemi linguistici che sono veicolo, simbolo e strumento di comunicazione di culture diverse. La seconda lingua straniera (Tedesco oppure Francese) a partire dal primo anno di scuola secondaria di primo grado arricchisce e favorisce la crescita del giovane studente europeo in un contesto di

plurilinguismo e fornisce al tempo stesso strategie e strumenti utili per affrontare l’apprendimento delle altre discipline ed altre eventuali lingue straniere.

3.5 Common European Framework

La preparazione scolastica in uscita dalla scuola primaria si attesta comunemente attorno al livello A1 previsto dal Common European Framework; la preparazione in uscita dalla scuola secondaria di primo grado, tenendo conto

delle debite differenziazioni, corrisponde ai livelli A2/B1 dello stesso, mentre la preparazione in uscita dal biennio superiore

(tralasciando eventuali e ovvie differenze di competenza relative all’indirizzo di studi) viene mediamente calcolata come riferita al livello B2:

grado scolasticoSCUOLA ITALIANA

livello CEFR

descrittoriCEFR

LINGUA INGLESE

in uscita dalla SCUOLA PRIMARIA A1 BASIC SPEAKER

A1: breakthrough or beginner

in uscita dalla SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO

A2 ≻ B1

from BASIC to INDEPENDENT SPEAKER A2: waystage or elementary B1: threshold or pre-intermediate

LINGUA FRANCESE LINGUA TEDESCA

in uscita dalla SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO

A1 ≻ A2BASIC SPEAKERfrom BASIC to INDEPENDENT SPEAKER

Page of 6 31

3.6 Valutazione delle Lingue Straniere e “continual assessment”

L’apprendimento di una lingua è un processo continuo, e per questa ragione la valutazione degli apprendimenti avviene in pratica durante ogni lezione: gli studenti valutano se stessi e i loro pari e i docenti valutano le performances degli studenti sia nel contributo orale portato alla lezione che nei diversi tipi di lavoro svolto in classe o a casa (classwork / homework). I test, di varia natura a seconda delle esigenze del contesto di apprendimento, saranno scritti ed orali e per lo più somministrati alla fine di ogni unità, seguendo il filo conduttore proposto dal libro di testo. Si annoverano di seguito diverse tipologie di prove nonché esempi di situazioni osservabili:

a. prove scritte1. prove oggettive

a. scelta binaria (true/false; right/wrong) b. scelta multipla (multiple choice) c. completamento (fill-in exercises, cloze...) d. abbinamento (matching) e. riordino (ordering, sequencing...) f. trasformazione (transformation exercises) g. editing (mistake correction, odd ones out) h. performing tests (follow instructions…) i. dettato (dictation - numbers, words, sentences, passage…) j. risposte brevi (short answers)

2. prove soggettivea. prova scritta guidata (guided writing) b. prova scritta non guidata (free writing) c. risposta a domanda aperta (personal response)

b. prove orali e situazioni valutabili

1. situazioni processabili e valutabilia. prove di verifica in sessione unica

i. grammar and language test (prove strutturate) ii. reading comprehension iii. dictation iv. writing test v. speaking test vi. pair work: role plays and interviews vii. lettura viii. reading comprehension

b. altre situazioni multi-sessione i. elaborazione di projects ii. ricerche, approfondimenti iii. padronanza dei fondamentali pre-requisiti linguistici (relativi a Lingua Inglese)

2. processi spontanei rilevabili e valutabili (area meta-cognitiva)i. prevede le principali fasi dell’attività, organizza e controlla ii. focalizza l’attenzione sull’obiettivo, ignorando i distrattori iii. fornisce risposte, spiegazioni e motivazioni iv. collabora con i compagni v. corregge quanto prodotto con accuratezza e appropriatezza vi. reagisce positivamente al feedback comunicativo vii. riutilizza creativamente ciò che ha acquisito viii. controlla e valuta la propria performance

Page of 7 31

3.7 Imparare le Lingue Straniere per “imparare ad imparare”

L’apprendimento di una lingua, così come l’apprendimento delle diverse discipline proposte dal curricolo di studi delineato dalle Indicazioni Nazionali per il Curricolo, concorre a sviluppare negli studenti la capacità di riflettere sul proprio operato per ri-orientare il proprio metodo di apprendimento. Di fatto, “imparare ad imparare” è una competenza trasversale che si esercita in diversi modi e che si sostanzia anche nella riflessione sulla lingua e sull’apprendimento. Le abilità metacognitive di seguito riportate complementano le abilità linguistiche di base e sostanziano ogni disciplina del curricolo. In momenti diversi ed in un naturale crescendo rispettoso dell’evoluzione dell’età e delle abilità cognitive gli studenti saranno costantemente incoraggiati e monitorati anche su come si mostrano in grado di

- applicare il proprio bagaglio di conoscenze e competenze per individuare e cogliere le informazioni, classificarle per importanza, paragonare, contrastare, eliminare, fare uso di risorse disponibili e contribuire alla costruzione di un ambiente d’apprendimento

- ragionare sulle procedure di apprendimentoper riconoscere schemi generali, predisporre e adattare le procedure a situazioni nuove, utilizzare sistemi propri, pensare e agire in anticipo, comprendere autonomamente, rielaborare, capire gli errori e riformulare percorsi

- controllare l’azioneper sostenere le proprie posizioni con un’argomentazione efficace, stabilire e perseguire degli scopi nella progettualità e, se necessario, effettuare cambiamenti per raggiungere lo scopo finale

- controllare l’operatoper riflettere prima dell’applicazione delle procedure d’apprendimento, ma anche durante e dopo per ricercare il metodo più efficace al raggiungimento dell’obiettivo, effettuare un’autovalutazione, affinare il senso critico e sviluppare lo spirito di collaborazione

Attraverso la registrazione di osservazioni di situazioni valutabili e verificabili (schede di osservazione e rubriche), all’operato dello studente verrà assegnato un livello di raggiungimento:

Page of 8 31

LIVELLI

A eccellente

B avanzato

C medio

D di base

E non soddisfacente i requisiti minimi

Lingua INGLESE Lingua inglese - Scuola Primaria traguardi di competenza in uscita

L’alunno

- riconosce se ha o meno capito messaggi verbali orali e semplici testi scritti, chiede spiegazioni, svolge i compiti secondo le indicazioni date in lingua straniera dall’insegnante, stabilisce relazioni tra elementi linguistico-comunicativi e culturali appartenenti alla lingua materna e alla lingua straniera;

- collabora attivamente con i compagni nella realizzazione di attività collettive o di gruppo, dimostrando interesse e fiducia verso l’altro;

- individua differenze culturali veicolate dalla lingua materna e dalla lingua straniera senza avere atteggiamenti di rifiuto;

- comprende frasi ed espressioni di uso frequente, relative ad ambiti familiari (ad esempio informazioni di base sulla persona e sulla famiglia, acquisti, geografia locale, lavoro) ;

- descrive in termini semplici, aspetti del proprio vissuto e del proprio ambiente ed elementi che si riferiscono a bisogni immediati

- interagisce nel gioco e comunica in modo comprensibile e con espressioni e frasi memorizzate in scambi di informazioni semplici e di routine.

Lingua inglese - Scuola Primaria obiettivi di apprendimento in uscita

A. ASCOLTO: l’alunno comprende istruzioni, espressioni e frasi di uso quotidiano pronunciate chiaramente.

B. LETTURA: l’alunno comprende cartoline, biglietti di auguri, brevi messaggi, accompagnati preferibilmente da supporti visivi, cogliendo parole e frasi con cui si è familiarizzato oralmente.

C. PARLATO: l’alunno interagire con un compagno per presentarsi, giocare e soddisfare bisogni di tipo concreto, utilizzando espressioni e frasi memorizzate adatte alla situazione, anche se formalmente difettose.

D. SCRITTURA: l’alunno è in grado di copiare e scrivere parole e semplici frasi attinenti alle attività svolte in classe.

Page of 9 31

Lingua inglese - Scuola Primaria obiettivi di apprendimento per prima, seconda e terza

A. ASCOLTO - comprendere presentazioni e saluti - comprendere istruzioni orali e formule di cortesia - comprendere e identificare oggetti scolastici, colori, numeri, animali, giocattoli, cibo, parti del

corpo ed altri elementi del contesto di vita dell'alunno (What’s this?) - conoscere l’alfabeto inglese - comprendere domande su preferenze (What’s your favourite....?) - localizzare oggetti, luoghi, animali e persone nello spazio (Where is...?) - comprendere il lessico legato a particolari festività del calendario - comprendere giochi, auguri, canti, filastrocche riferite a diverse ricorrenze

B. LETTURA - leggere semplici presentazioni e saluti - leggere semplici istruzioni e i vocaboli legati alle formule di cortesia - leggere e riconoscere i vocaboli proposti - leggere e comprendere semplici domande - leggere informazioni riguardanti oggetti, luoghi, animali e persone - leggere frasi o semplici brani legati a giochi, auguri, canti, filastrocche e festività

C. PARLATO - saper utilizzare espressioni di saluto e formule di cortesia - dare e chiedere informazioni sulla propria identità e su quella altrui - utilizzare i vocaboli proposti - fare lo spelling di semplici parole - formulare semplici domande relative ai nuclei tematici affrontati e saper rispondere - chiedere e fornire informazioni su preferenze - dare e chiedere semplici informazioni relative alla posizione di oggetti, luoghi, animali e

persone - formulare auguri, recitare filastrocche, interpretare canti e partecipare a giochi

D. SCRITTURA

- trascrivere o completare frasi riferite alla propria identità o quella altrui - trascrivere o completare semplici frasi riferite a nuclei tematici affrontati - scrivere brevi messaggi augurali - scrivere brevi frasi descrittive

Page of 10 31

Lingua inglese - Scuola Primaria obiettivi di apprendimento per quarta e quinta

A. ASCOLTO - conoscere e comprendere informazioni su ore, giorni della settimana, mesi, date e tempo

atmosferico - comprendere informazioni su abilità e capacità - comprendere e conoscere il lessico relativo ad ambienti, hobby, sport, mestieri, edifici,

negozi, cibo, denaro - localizzare oggetti, luoghi, animali e persone nello spazio (Where is...?) - comprendere domande su preferenze (I like.../What’s your favourite....?) - conoscere alcuni elementi della grammatica inglese

B. LETTURA - leggere e comprendere informazioni su ora, giorni della settimana, mesi, date e tempo

atmosferico - leggere e comprendere informazioni su abilità e capacità - leggere e comprendere brevi testi riguardanti oggetti, luoghi, animali e persone - leggere e comprendere semplici brani relativi relativi a preferenze personali - leggere e comprendere alcuni elementi della grammatica inglese

C. PARLATO - sapere dare informazioni su ora, giorni della settimana, mesi e tempo atmosferico - dare e chiedere informazioni su abilità e capacità - sostenere una conversazione strutturata in domande e risposte relativa ai nuclei tematici

affrontati - saper dare indicazioni relative alla posizione di oggetti, luoghi, animali e persone - chiedere e fornire informazioni su preferenze - saper utilizzare in modo corretto gli elementi della grammatica inglese proposti

D. SCRITTURA

- produrre frasi inerenti a ora, giorni della settimana, mesi, date e tempo atmosferico - produrre brevi testi su abilità e capacità - produrre brevi testi relativi a una situazione tematica affrontata - saper utilizzare in modo corretto gli elementi della grammatica inglese proposti

Page of 11 31

Lingua inglese - Scuola Primaria programmazione per classe prima

NOTA: il programma effettivamente svolto può per ragioni diverse e giustificabili discostarsi da quello ipotizzato.

Mariagrazia BERTARINI, Paolo IOTTI, HAPPY KIDS, ELI Sarah HOWELL e Lisa KESTER-DODGSON, NEW TREETOPS, Oxford University Press

Frances FORSTER, Brunel BROWN, TOP SECRET, Pearson

unit lessico strutture competenze

welcome ripasso ripasso

1 Oggetti scolasticiColori e forme

What is it? It’s..What colour is it? It’s…

Chiedere e dire il colore di un oggetto

2 Giochi numeri (1-6)Oggetti della scuola

What colour is it? It’s…What is it? It’s…I’ve got…

Chiedere e dire il nome dell’oggetto scolastico

3Cibo NumeriGiochi

Ice cream is yummy/yuckWhat number is it? It’s…

Dire i numeri e la quantità di un certo oggettoIdentificare alcuni giocattoli e dire quali si possiedono

4Animali domesticiNumeri (7-10)Animali della fattoria

PluraleWhat is it? It’s a/an…

Identificare I nomi di alcuni animali Dire che animale si possiede

5 Famiglia e casaVestiti estivi

Who is he/she?He/she is…Mum is in the kitchenThe…is…The… are...

Identificare alcuni indumenti

Page of 12 31

Lingua inglese - Scuola Primaria programmazione per classe seconda





Welcome Ripasso ripasso

Comprendere e rispondere ad un saluto, presentarsi, comprendere ed eseguire istruzioni, identificare e abbinare colori, numeri, oggetti, animali

1Arredo scolastico, preposizioniForme e colori

What colour i sit? It’s…Where is..?It’s on…What colour is it?It’s/isn’t…

Denominare gli elementi dell’aula, descrivere la posizione di un elementoIndicare, domandare il coloreNominare le forme geometriche

2Emozioni-sentimenti ed azioniOggetti della scuola

I’m…I’m not..I can..I can’t…What is it? It’s…I’ve got…

Denominare gli stati d’animo, descrivere azioni, esprimere le proprie abilitàChiedere che oggetto è, dire quali oggetti possiedo e descriverli

3Parti del corpo e qualitàNumeri Animali domestici

I’ve got…I haven’t got…What number is it? It’s…How many?Have you got a…?I’ve got a…

Identificare le parti del corpo ed esprimere le proprie caratteristicheChiedere e dire quanti oggetti ci sonoIdentificare animali domestici e dire quali si possiedono

4Animali della fattoria Numeri 11-20Giochi

How many…?It’s…Have you got a…?Yes…or no…

Identificare gli animali della fattoria e i loro versiIdentificare i numeri fino al 20Chiedere e dire se si possiede un giocattolo

5 Cibo I like…I don’t like…

Identificare I cibi più comuniDire e chiedere ciò che piace e non piace

Page of 13 31

Lingua inglese - Scuola Primaria programmazione per classe terza





Comprendere e rispondere ad un saluto, presentarsi, identificare e abbinare colori, persone, oggetti, animali, definire la posizione di un oggetto, esprimere preferenze

1Famiglianumeri (20-70)mesi dell’anno

How old is he/she?He/she is…How old are they?They are…He/she is…Is he/she…?When is your birthday?It’s in…

Denominare membri della famiglia, conoscere I mesi dell’anno, conoscere alcuni aspetti della civiltà britannica

2 Cibo e pastiAnimali selvatici

Does he/she like…?Yes he/she does…No he /she doesn’t..Do they like…?Yes, they do…No, they don’t…Is it…? Are they…?It is… They are…

Conoscere il nome dei cibi, descrivere che cosa si mangia a colazione, pranzo, cenaIndicare il cibo preferitoDire i nomi di alcuni animali selvatici

3 Le attività del tempo libero

Can he/she/they…?Yes, he/she/they can…No, he/she/they can’t…

Utilizzare vocabili relative ad attività del tempo libero, esprimere le proprie abilità

4 Abbigliamento e aggettivi

I’m wearing…What is he/she wearing?He/she is wearing…What are they wearing?They are wearing…You/We are/aren’t…

Utilizzare vocabili relative ai vestitiDescrivere ciò che una persona sta indossandoDescrivere cose/animali/persone

5Arredo della casa e azioni Oggetti per il divertimento

Is /are there…?Yes, there is/are…No, there isn’t/aren’tI have/haven’t got…Have you got…?

Utilizzare vocaboli relative a mobili e oggetti di casa, descrivere ciò che si trova in una stanzaChiedere e dire che si possiede una cosa

6Animali della giunglaIl corpo

Has it got?Yes, it hasNo, it hasn’tHave they got?Yes, they haveNo, they haven’tI’ve got…He/she has/hasn’t got…Has he/she got…?

Descrivere gli animali della giunglaDescrivere fisicamente le persone

Page of 14 31


Lingua inglese - Scuola Primaria programmazione per classe quarta






Comprendere e rispondere ad un saluto, presentarsi, identificare e abbinare colori, persone, oggetti, animali, descrivere le abilità di una persona

1

Caratteristiche fisiche di amici e se stessiVestiti invernali

Present simple di have got/beAggettivi

Descrivere le caratteristiche fisiche di una personaLeggere e scrivere brevi testiDire quali indumenti invernali si indossano

2

Azioni in corso di svolgimento e orarioMesi e stagioni

Present continuousWhat time i sit?It’s…What month is it?When is(festivity)?

Descrivere cosa stanno facendo gli altri e se stessiChiedere e dire in che stagione e mese si è?Parlare di una festività

3

Azioni abituali e parti del giornoAzioni

Present simple dei verbiWhen …?In the/at…I …(verb) I don’t… (verb)Do you…? Yes… or no

Parlare della propria routine quotidianaLeggere e completare brevi testi scrittiDire quali azioni si compiono e a che ora

4

Passatempi , stagioni, tempo atmosfericoAzioni

Like +ing Why?Because…What time do you…?I…at…

Parlare del proprio tempo liberoScrivere brevi testi su se stessiDire quali azioni si compiono e a che ora

5

Città e preposizioni di luogoI pasti

There is/are…There isn’t/aren’tIs /are there?Yes, there is/areNo, there isn’t/aren’tWhat food do you like?What do you usually have for…?

Descrivere negozi e luoghi della cittàDare e ricevere indicazioniChiedere e dire cosa si mangia, cosa piace oppure no

6 Animali polariVestiti estivi

Ripasso di tutte le forme verbaliWhat are you/is he-she wearing?

Dare e ricevere indicazioni per identificare un animale, descrivere animali polariChiedere e rispondere sull’abbigliamento

Page of 15 31

Lingua inglese - Scuola Primaria programmazione per classe quinta





welcome ripasso ripassoComprendere e rispondere ad un saluto, presentarsi, identificare colori, persone, oggetti, animali,orari, mesi e stagioni

1

Data e numeri ordinali, tempo atmosfericoRoutine quotidianaCibiStanze della casa

It’s on 7th of JulyWhen is your birthday? It’s on …What’s the weather like?It’s …Present simple be/have gotWhen/where is…?There is/are…?Is there…? Yes.... or no….

Indicare la data e il proprio compleanno.Parlare del tempo atmosferico, di abbigliamento, di cibo, raccontare di azioni quotidiane, descrivere le stanze della casa

2Tempo libero e avverbi di frequenzaLavori

Present simple (all forms)Avverbi di frequenzaShe always…What does he/she do? He/she is a …How much is it? It’s…

Comprender e utilizzare vocaboli per descrivere attività del tempo liberoDire che mestiere fa qualcunoChiedere e dire il prezzo di qualcosa

3Collezioni e gradi dell’aggettivoNegozi

Genitivo sassone,big/bigger/the biggestexpensive/more expensive/the most expensivepreposizioni di luogoWhere is the…?How do I get to the…?

Conoscer il nome di diversi oggetti da collezionare, utilizzare il genitive sassone per indicare a chi appartiene un oggetto, confrontare oggettiChiedere e dire dove si trovano certi negoziDire come fare a raggiungere un posto

4Professioni e generi letterariAzioni

Present simpleWhat do you want to be whe you grow up?I want to be a…I like reading…What are you doing? I am/am not…(verb)

Parlare delle aspirazioni e degli interessi propri ed altruiDescrivere il genere letterario dei libriChiedere che cosa sta facendo qualcuno e dire quali azioni si compiono

5

Oggetti utili (per una gita)Moneta Abilità

There is/are…Some/anyHow much is/are…?It’s /they are…I can/can’t/can I…?

Identificare e descrivere oggetti di uso comune, riconoscere e comprendere l’uso della sterlinaChiedere e dire se si sa fare qualcosa

6

Luoghi di vacanza e mezzi di trasportoIl tempo atmosferico

Present simple and present continuousI always go by..I’m going by…What’s the weather like today? It’s…

Descrivere luoghi di vacanza, utilizzare correttamente presente semplice e progressive, scrivere brevi testiChiedere e dire che tempo faDescrivere le condizioni atmosferiche

Page of 16 31

INGLESE FRANCESE TEDESCO Scuola Secondaria di primo grado traguardi di competenza e obiettivi comuni alle Lingue Straniere

Page of 17 31

TRAGUARDO di COMPETENZA comprendere i punti chiave in una conversazione

OBIETTIVO di APPRENDIMENTO DISCIPLINARE

Ascolto

OBIETTIVI di APPRENDIMENTO SPECIFICI

· capire i punti essenziali di un discorso inerente ambiti di interesse relativi all’età dell’allievo

· cogliere il senso generale di una conversazione · distinguere tra informazioni specifiche richieste e parti

accessorie di un messaggio orale · inferire informazioni dal testo ascoltato (età dei parlanti,

provenienza, momento e luogo della conversazione…)

ABILITA’· sa riconoscere · sa distinguere · sa inferire

CONOSCENZE vedi schede per i tre diversi anni di corso (pagine successive)

CONTENUTI vedi schede per i tre diversi anni di corso (pagine successive)

UNITA’ di APPRENDIMENTO vedi schede per i tre diversi anni di corso (pagine successive)

TEMPI ricorsivamente

STRUMENTI

· libro di testo digitale e quaderno · materiale audio · materiale video · realia · LIM

METODOLOGIAIl lavoro di classe prevede quotidianamente occasioni per · comprensione di un messaggio da parte dell’insegnante · comprensione di un messaggio da parte di un compagno · comprensione di un messaggio audio-video

APPROFONDIMENTORINFORZO RECUPERO

· in classe: materiale audio-video · a casa: materiale audio-video

PROVE · prove di ascolto (anche per allenamento/autovalutazione) · dettato

ADATTAMENTO PER BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI

Allievi che seguano eventuali Piani Didattici Personalizzati e Piani Educativi Individualizzati usufruiranno di misure dispensative e strumenti compensativi. In particolare, per la prova di ascolto si prevedono · semplificazione dei materiali e delle richieste · diversa strutturazione della prova

Page of 18 31

TRAGUARDO di COMPETENZA leggere con corretta pronuncia e intonazione

comprendere le informazioni primarie e secondarie in un testo


Lettura

lettura ad alta voce comprensione di un testo scritto


· lettura comprensibile di parole, frasi, paragrafi, con pronuncia ed intonazione corrette e distinzione di pause, ed altri segni linguistici

· comprensione di un messaggio scritto, nel suo senso globale e nei dettagli richiesti

ABILITA’

· fare lo spelling di parole anche non note · pronunciare correttamente le principali parole studiate · leggere con intonazione · distinguere tra scrittura e lettura di un vocabolo · comprendere globalmente un testo scritto · ricavare informazioni richieste da un testo scritto





STRUMENTI · libro di testo · materiale scritto o digitale

METODOLOGIA

Il lavoro di classe prevede quotidianamente occasioni per · ascolto, ripetizione ed imitazione della lettura presentata · occasioni di lettura e rilettura in classe · comprensione di testi scritti tramite questionario, vero/falso,

griglie e altra modalità

APPROFONDIMENTORINFORZO RECUPERO

· in classe: materiale audio-video, lettura dell’insegnante · a casa: materiale audio-video, libro di testo, materiale proposto

dagli allievi in caso di ricerca

PROVE · lettura ad alta voce · prova di comprensione di un testo scritto


Allievi che seguano eventuali Piani Didattici Personalizzati e Piani Educativi Individualizzati usufruiranno di misure dispensative e strumenti compensativi. In particolare, per la prova di comprensione scritta si prevedono · semplificazione dei materiali e delle richieste · adattamento grafico dei materiali · utilizzo di immagini, mappe e schemi di supporto

Page of 19 31

TRAGUARDO di COMPETENZA comunicare con uno o più interlocutori in contesti che gli sono familiari e su argomenti noti

esporre punti-chiave di un racconto e le proprie opinioni


Parlato interazione orale produzione orale


· interagire in semplici dialoghi, chiedendo e rispondendo · descrivere ed illustrare · spiegare, dare ragioni · raccontare e narrare (dal secondo anno) · prospettare scelte ed eventi futuri (dal secondo/terzo anno)

ABILITA’· sa porre quesiti · sa offrire una risposta · sa dire che non sa o non ricorda · sa chiedere di ripetere



UNITA’di APPRENDIMENTO vedi schede per i tre diversi anni di corso (pagine successive)


STRUMENTI

· libro di testo digitale e quaderno · materiale audio · materiale video · realia · LIM

METODOLOGIA

Il lavoro di classe prevede quotidianamente occasioni per · conversazione con l’insegnante · conversazione con un compagno · esposizione di proprie conoscenze, idee, ragioni · esposizione di materiale preparato a casa o in classe

APPROFONDIMENTORINFORZORECUPERO

· in classe: conversazioni, role plays in coppie o gruppetti · a casa: preparazione presentazioni e test orale

PROVE

· occasioni di conversazione in classe (spontanea o su argomenti preparati)

· role-plays: conversazioni in situazione · esposizione di argomento preparato · test orale


Allievi che seguano eventuali Piani Didattici Personalizzati e Piani Educativi Individualizzati usufruiranno di misure dispensative e strumenti compensativi. In particolare, per la prova orale si prevedono · semplificazione dei materiali e delle richieste · utilizzo di immagini, mappe e schemi di supporto

Page of 20 31

TRAGUARDO di COMPETENZA produrre testi scritti per il racconto di situazioni, avvenimenti ed esperienze familiari o note interagire in forma scritta in contesti dati


Scrittura interazione scritta produzione scritta


· compilare schede che richiedano dati personali · interagire in dialoghi scritti, fornendo risposta o ricostruendo

la domanda · costruire un dialogo su traccia, operando decisioni su

lessico, grammatica e strutture appropriati al contesto · esporre fatti e situazioni in forma scritta (risposta a quesito,

breve composizione, cartolina, lettera personale, e-mail, post…)

ABILITA’

· esporre fatti e situazioni · formulare quesiti · fornire risposte · gestire le convenzioni legate al tipo di comunicazione

scritta (avviso, lettera, e-mail, annotazione…)





STRUMENTI· libro di testo digitale e quaderno · video-scrittura · LIM

METODOLOGIAIl lavoro di classe prevede quotidianamente occasioni per · scrittura di parole, frasi, mini-dialoghi, paragrafi · risposta scritta a quesiti · composizione di brano (guidata o libera)

APPROFONDIMENTORINFORZORECUPERO

· in classe: copiatura da testo dato; scrittura di vocaboli, frasi o paragrafi; scrittura guidata; dettato

· a casa: scrittura di vocaboli, espressioni, frasi e paragrafi secondo gli esercizi proposti dal testo e dall’insegnante; copiatura da testo dato; scrittura modellata su testo dato

PROVE

· risposta a quesiti scritti · elaborazione di dialogo su traccia · redazione di messaggio in situazione (annotazione, invito,

cartolina, lettera, e-mail, post…) · esposizione scritta di argomento preparato


Allievi che seguano eventuali Piani Didattici Personalizzati e Piani Educativi Individualizzati usufruiranno di misure dispensative e strumenti compensativi. In particolare, per lo svolgimento delle prove scritte si prevedono · adattamento grafico dei materiali · dispensa dalla produzione scritta libera · utilizzo di colori, immagini, mappe e schemi di supporto · semplificazione delle richieste · formulazione in italiano delle richieste · riduzione delle richieste / tempi supplettivi · uso del dizionario

Page of 21 31

TRAGUARDO di COMPETENZA costruire ed affinare una sensibilità linguistica e culturale imparare a imparare


Riflessione sulla lingua sulla cultura sull’apprendimento


riflettere sulla lingua: rilevare regolarità e differenze, confrontare parole e strutture, raffinando il proprio patrimonio comunicativo; operare confronti con la propria cultura di appartenenza e con altre riflettere sulla cultura: riconoscere la lingua come veicolo di trasmissione di cultura; comprendere e richiamare conoscenze socio-culturali relative ai paesi di lingua straniera, oppure desunte da testi in lingua straniera che trattino di tematiche, avvenimenti e fatti di interesse (CLIL, attività inter-disciplinari, progetti) riflettere sull’apprendimento: creare un proprio metodo quanto più efficace di apprendimento, sviluppando capacità di autovalutazione e ricorrendo a strumenti e risorse in grado di affiancare l’apprendimento e l’esecuzione di tasks richiesti; utilizzare le conoscenze meta-linguistiche per migliorare le proprie competenze

ABILITA’ analizzare confrontare collegare provare correggere sintetizzare



UNITA’ di APPRENDIMENTO vi concorrono tutte le unità


STRUMENTI

· libro di testo digitale e quaderno · materiale digitale o scritto scelto da docente / allievi · confronto verbale · riflessione secondo domande guida · fruizione spettacoli / film / musica

METODOLOGIA

Il lavoro di classe costruisce spesso occasioni per · legare lingua e cultura · approfondire tematiche di interesse · riflettere sulle strategie di apprendimento

Occasionalmente, si presenteranno occasioni per · costruire progetti speciali (teatro, ricerche, filmati…) · realizzare progetti per CLIL · auto-valutare le proprie prestazioni · riflettere su strategie di miglioramento

PROVE · prove di conoscenza culturale · momenti di autovalutazione orale e scritta · correzione individuale o a coppie delle prove scritte · momenti di riflessione guidata sull’apprendimento

ADATTAMENTO PER BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI personalizzato in accordo con eventuali PDP o PEI

Lingua inglese - Scuola Secondaria di primo grado programmazione per le classi prima seconda e terza


CLASSE PRIMA: Philippa BOWEN, Denis DELANEY, High Five 1, Oxford University Press

settembre - ottobre STARTERprimo periodo didattico (trimestre) units 1-3

secondo periodo didattico (pentamestre) units 4-8

STARTER revision of BASIC VOCABULARY and GRAMMAR (raccordo scuola primaria)

1

vocabulary COUNTRIES AND NATIONALITIES; PERSONAL INFORMATIONgrammar PERSON PRONOUNS SUBJECT; BE: affirmative; POSSESSIVE ADJECTIVES; ARTICLES

functions GREETINGS

culture THE UNITED KINGDOM & LONDON

2

vocabulary THE FAMILYgrammar BE: all forms; WH- WORDS; DEMONSTRATIVES

functions ASKING AND TELLING THE TIME

culture BIG BEN

3

vocabulary HOUSE AND FURNITUREgrammar THERE IS / ARE, all forms; QUANTIFIERS: some / any

functions TALKING ABOUT LOCATION IN A BUILDING

culture FAMOUS BRITISH HOUSES; HOUSES IN THE UK

4

vocabulary POSSESSIONSgrammar HAVE GOT: all forms; POSSESSION: Saxon genitive

functions TALKING ABOUT DATES

culture IMPORTANT DATES IN THE UK

5

vocabulary DAILY ROUTINEgrammar PRESENT SIMPLE: affirmative; PREPOSITIONS of time; FREQUENCY: adverbs; how often

functions ASKING FOR AND MAKING SUGGESTIONS

culture BRITISH TEENAGERS & FREE TIME; TALENTED TEENAGERS

6

vocabulary SCHOOL SUBJECTSgrammar PRESENT SIMPLE: all forms; PERSON PRONOUNS OBJECT

functions ASKING AND ANSWERING PERSONAL QUESTIONS

culture ETON COLLEGE; A TYPICAL SECONDARY SCHOOL IN BRITAIN

7

vocabulary SPORTSgrammar CAN (ability); DEGREES OF ABILITY; IMPERATIVES; WHY/BECAUSE

functions TALKING ABOUT FREQUENCY

culture WIMBLEDON; SPORT RELIEF & CHARITY IN BRITAIN

8

vocabulary CLOTHES AND PRICESgrammar PRESENT CONTINUOUS, all forms

functions SHOPPING FOR CLOTHES

culture CAMDEN MARKET

Page of 22 31


CLASSE SECONDA: Philippa BOWEN, Denis DELANEY, High Five 2, Oxford University Presssettembre - ottobre review

primo periodo didattico (trimestre) units 1-3secondo periodo didattico (pentamestre) units 4-8

UdAREVIEW YEAR-6 VOCABULARY, GRAMMAR AND FUNCTIONS, CULTURE

1

vocabulary MUSICAL GENRES AND MUSICAL INSTRUMENTSgrammar PRESENT SIMPLE; PRESENT CONTINUOUS; PRESENT CONTINUOUS FOR FUTURE

functions INVITING AND MAKING ARRANGEMENTS

culture THE BRITISH MUSIC EXPERIENCE; GLASTONBURY FESTIVAL

2

vocabulary PHYSICAL DESCRIPTIONgrammar BE/ HAVE: PAST SIMPLE, all forms; PAST TIME ADVERBS AND ADVERBIALS

functions DESCRIBING PEOPLE

culture MADAME TUSSAUD AND THE WAX MUSEUM; GREAT BRITONS

3

vocabulary THE WEATHERgrammar PAST SIMPLE OF REGULAR AND IRREGULAR VERBS, affirmative

functions TALKING ABOUT HOLIDAYS

culture HELLO FROM BLACKPOOL; CAPTAIN ROBERT SCOTT

4

vocabulary FILMSgrammar PAST SIMPLE, all forms

functions GOING TO THE CINEMA

culture THE MAGIC OF HARRY POTTER; WELCOME TO “We love cinema”

5

vocabulary FOOD AND DRINKgrammar COUNTABLE/UNCOUNTABLE NOUNS; QUANTITIES AND QUANTIFIERS

functions ORDERING FOOD AND DRINK

culture THE “BIG LUNCH” TRADITION; A FEW OF BRITISH FAVOURITE THINGS

6

vocabulary PLACES AROUND TOWNgrammar AUTHORITY & RULES (must/mustn’t); COMPOUNDS (some- any- no- every-)

functions ASKING AND GIVING TOURIST INFORMATION

culture WELCOME TO BATH; “Race for the kids” FOR GREAT ORMOND STREET HOSPITAL

7

vocabulary HOUSEWORKgrammar EXTERNAL OBLIGATION (have to); LACK OF NECESSITY (don’t have to); VERBS + -ing

functions ASKING FOR PERMISSION

culture FIVE THINGS YOU MUSTN’T DO IN BRITAIN; HOW CLEAN IS YOUR HOUSE?

8

vocabulary TRANSPORTgrammar COMPARING: comparatives, superlatives, as…as; IRREGULAR FORMSfunctions BUYING A TRAIN TICKETculture THE LONDON UNDERGROUND; DIFFERENT WAYS OF VISITING A TOWN: Cardiff

Page of 23 31


Un congruo numero di ore del terzo anno di scuola secondaria di primo grado viene di norma dedicato ai momenti di allenamento per le prove previste dall’Esame di Stato conclusivo del primo ciclo di istruzione. Nella fase finale dell’anno conclusivo del triennio si privilegeranno il consolidamento dei contenuti e delle abilità rispetto all’introduzione di nuovi items linguistici al fine di incoraggiare l’autonomia di lavoro in lingua scritta od orale, attività di raccordo con altre discipline e qualsiasi situazione sia di stimolo alla scelta della prosecuzione della propria educazione.

CLASSE TERZA: Philippa BOWEN, Denis DELANEY, High Five 3, Oxford University Presssettembre - ottobre review

primo periodo didattico (trimestre) units 1-3secondo periodo didattico (pentamestre) units 4-8

UdAREVIEW YEAR 6/7 vocabulary, grammar and functions

1

vocabulary JOBSgrammar GOING TO, all forms; RELATIVE PRONOUNS; VERBS followed by -ING / BASE FORM

functions AT THE AIRPORT

culture WORK EXPERIENCE

2

vocabulary LIFE EVENTSgrammar WILL FUTURE; MODALS: WILL, MAY, MIGHT; WILL vs GOING TO; FIRST CONDITIONAL

functions AT THE COACH STATION

culture IN THE NEXT HUNDRED YEARS

3

vocabulary EXPERIENCESgrammar PRESENT PERFECT, all forms; PAST PARTICIPLES; BEEN/GONE; EVER/NEVER

functions AT THE HOTEL

culture THE DofE AWARD

4

vocabulary INTERNET ACTIVITIESgrammar PR PERFECT: JUST, YET, ALREADY, FOR/SINCE; POSSESSIVE PRONOUNS; WHOSE

functions AT THE TOURIST INFORMATION CENTRE

culture WHAT TYPE OF INTERNET USER ARE YOU?

5

vocabulary CRIMESgrammar PAST CONTINUOUS; WHEN/WHILE; ADVERBS OF MANNER

functions AT THE POLICE STATION

culture THE INCREDIBLE STORY OF MARY WADE

6

vocabulary ILLNESSESgrammar MODAL SHOULD; SECOND CONDITIONAL

functions AT THE DOCTOR’S

culture OLD WIVES’TALES (traditional ideas and beliefs mostly debunked as “nonsense”)

7

vocabulary MATERIALSgrammar PASSIVE: PRESENT SIMPLE AND PAST SIMPLE; REPLACIVE ONE/ONES

functions BUYING PRESENTS AND SOUVENIRS

culture THE FUN THEORY (ABOUT RECYCLING)

8

vocabulary FEELINGS AND EMOTIONSgrammar INDIRECT SPEECH; SAY vs TELL; QUESTION TAGSfunctions CHECKING INFORMATIONculture ROCK ON - HOW MUSIC CAN AFFECT YOUR MOOD

Page of 24 31

Lingua francese - Scuola Secondaria di primo grado programmazione per le classi prima seconda e terza


CLASSE PRIMA: R. BRUNERI, B. DURBANO, M. VICO, Quelle chance! Plus 1, Lang edizioniprimo periodo didattico (trimestre) Unités 1, 2 (première partie)

secondo periodo didattico (pentamestre) Unités 2, 3

1

communication Saluer/Prendre congé. Demander et dire comment on va.

lexique

L’alphabet. Les jours de la semaine. Les mois de l’année. Le matériel scolaire. Les nombres de 0 à 20. Les couleurs.

grammaire Le verbe être (indicatif présent) Les articles définis. Le pluriel (1)

civilisation LA DOUCE FRANCE…ET SA CAPITALE

2

communicationDemander et dire son nom. Se présenter/Présenter. Identifier. Demander et dire l’âge.

lexique Les nombres de 20 à 69. Les sentiments, les états d’âme.

grammaire

Les verbes avoir et aller (indicatif présent) Les articles indéfinis. La forme négative. La préposition à. Le féminin des adjectifs (1)

civilisation LE COLLÈGE. LES LOISIRS.

3

communicationDemander et dire où l’on habite. Demander et dire la date de naissance. Souhaiter. Remercier.

lexique La famille. Les pays et les nationalités.

grammaireLes verbes habiter, s’appeler, venir (indicatif présent) Les adjectifs possessifs et interrogatifs. La préposition de. Les prépositions avec les noms de pays.

civilisation ON FAIT LA FÊTE! LES VACANCES DES FRANÇAIS.

Page of 25 31


CLASSE SECONDA: R. BRUNERI, B. DURBANO, M. VICO,, Quelle chance! Plus 1, Lang edizioniprimo periodo didattico (trimestre) Unités 4, 5 (volume 1)

secondo periodo didattico (pentamestre) Unités 6 (volume 1), 7, 8 (Volume 2)

1

communication Identifier un objet. Décrire un objet.

lexique Les vêtements. Encore des nombres… jusqu’à 100. Les saisons et la météo.

grammaire Les verbes en –er (indicatif présent). Les formes interrogatives. l y a. Pourquoi?/Parce que.

civilisation LES VACANCES DES FRANÇAIS.

2

communication Parler de ses goûts/de ses préférences. Parler de ses aptitudes. Demander et dire l’heure.

lexique Les matières scolaires. Dans la classe de perm. Loisirs et activités.

grammaire Le verbe préférer (indicatif présent). L’impératif. Être et avoir à l’impératif. Le pluriel (2). Les adjectifs démonstratifs. Le pronom démonstratif ça.

civilisation L’ÉCOLE EN FRANCE. L’EMPLOI DU TEMPS DE FRANÇOIS.

3

communication Décrire quelqu’un (l’aspect physique, le caractère). Une lettre pour…se présenter. L’enveloppe. Voilà un e-mail.

lexique Les nombres au-delà de 100.

grammaireLes verbes lire et écrire (indicatif présent et impératif) Le féminin des adjectifs (2). Beau, nouveau, vieux, fou. Le superlatif absolu. Le superlatif relatif. Les pronoms toniques.

civilisation LA CHAMPAGNE, UNE RÉGION…PÉTILLANTE !

4

communication Raconter au passé. Situer dans le temps. Inviter/ accepter, refuser.

lexique Sports et loisirs.

grammaireLes verbes vouloir, pouvoir et faire. Le passé composé (forme affirmative et négative). Le passé composé du verbe être. L’accord du participe passé (auxiliaire être). Le pronom on. Le pluriel des noms et des adjectifs en -al.

civilisation RUGBY EN MIDI-PYRÉNÉES.

5

communication Faire des achats. S’adresser poliment. Demander et dire le prix.

lexique Les magasins et les produits alimentaires.

grammaireLes verbes devoir et prendre. Le verbe acheter. Le partitif. Les adverbes de quantité. Traduire « molto ». La préposition chez. Les gallicismes (1): le futur proche.

civilisation FLÂNER À PARIS.

Page of 26 31



CLASSE TERZA: R. BRUNERI, B. DURBANO, M. VICO,, Quelle chance! Plus vol 2/3, Lang edizioniPrimo periodo didattico (trimestre) Unités 9 e 10 (Volume 2)

Secondo periodo didattico (pentamestre) Unités 11, 12 (Volume 2), Unités 13, 14 (Volume 3)

1

communication Téléphoner. Parler de sa santé

lexique Le corps humain. Les actions de la journée.

grammaire Les pronoms COD, Les pronoms COD et l’impératif. Les gallicismes. Le passé recent. Le present continu.

civilisation PROTÉGER LA NATURE. LE PARC NATUREL RÉGIONAL DU VERCORS.

2

communication Demander et dire le chemin. Localiser un objet.

lexique La ville. La maison. Les pieces.

grammaire Le future. Les numéraux ordinaux. Les pronoms COI. Les pronoms COI et l’impératif.

civilisation Protéger la nature. Le parc naturel Régional du Vercors.

3

communication Demander / donner un conseil. Interdire. Situer dans le temps.

lexique Les animaux de la basse-cour. Les animaux sauvages.

grammaire Les pronoms COD et COI avec l’infinitif. L’adjectif indéfini quelques. Quelque chose/ quelqu’un. L’inversion (cas particuliers)

civilisation LA NORMANDIE.

4

communication Demander et parler de ses projets. Faire des propositions. Accepter/refuser des propositions. Se donner rendez-vous.

lexique Les professions.

grammaire Le conditionnel. Plus et jamais. Rien et personne. Oui et si.

civilisation LA PRESSE ET LA TÉLÉVISION.

5

communication Demander la permission. Accorder/Refuser la permission. Demander, dire et justifier son opinion.

lexique Amitié et amour.

grammaire Les pronoms relatifs qui et que. Le comparatif de qualité. Les pronoms démonstratifs.

civilisation NOTRE-DAME VUE PAR VICTOR HUGO.

6

communication Commander au restaurant. Se plaindre. S’excuser. Justifier.

lexique Restaurants et repas.

grammaire Que restrictif. Le comparatif de quantité. Les pronoms posséssifs. Les pronoms relatifs où et dont. Monsieur, Madame, Mademoiselle.

civilisation JACQUES PRÉVERT, POÈTE DE L’AMOUR ET DE PARIS.

Page of 27 31

Lingua tedesca - Scuola Secondaria di primo grado programmazione per le classi prima seconda e terza


CLASSE PRIMA: G. MONTALI, D. MANDELLI, Nadja CZERNOHOUSE, Freunde & co., Deutsch für Teens, (vol.1), ed.Lang.

settembre - novembre Willkommen und FOLGE 1 Einheiten 1, 2, 3dicembre - febbraio Einheiten 4 5 6

marzo - aprile Einheiten 7 8 9maggio - giugno FOLGE 2 Einheiten 1 2 3

EINHEIT KOMMUNIKATION GRAMMATIK WORTSCHATZ KULTUR

Willkommen Befehle Deutsch in der Klasse das Alphabet

Typisch Deutsches

FOLGE 1Einheit 1, 2, 3,

Presentarti e presentare qualcuno; chiedere e dire l'età chiedere e dire l'indirizzo.

Interrogativi (wer?,wie?wie alt?wo?) coniugazione dei verbi heißen, wohnen e sein. Rispondere con Ja/Nein. La negazione nicht.

Dati personali alfabeto numeri da 0 a 100.

Einheit 4, 5, 6 Chiedere e dire la provenienza e nazionalità. Parlare di sport. Parlare di gusti alimentari.

Interrogativi (woher? Wir oft?,was?) il verbo mögen i verbi irregolari: fahren e laufen. inversione

Paesi, lingua e nazionalità sport avverbi di frequanza cibi per la merenda, pausa e cibi preferiti dei ragazzi.

I piatti preferiti dei tedeschi.

Einheit 7, 8, 9 Descrivere una casa dire quali oggetti sono in una stanza parlare di animali domestici

Articolo determinativo e indeterminativo/negativo al nominativo e accusativo. l'interrogativo wie viele? Il verbo haben.

Casa e stanze mobili e oggetti di arredamento animali domestici.

Die deutschsprachigen Länder. Detuschland und Italien im Vergleich

FOLGE 2Einheit 1, 2, 3

Parlare della famiglia descrivere persone esprimere opinioni.

Aggettivi possessivi al nominativo e accusativo. Verbo finden/ reiten

Famiglia descrizione fisica colori hobby aggettivi per descrivere il carattere.

Deutsche Städte.

Page of 28 31


CLASSE SECONDA: G. MONTALI, D. MANDELLI, Nadja CZERNOHOUSE, Freunde & co., Deutsch für Teens, (vol.1 / 2), ed.Lang.

settembre - novembre FOLGE 2 Einheiten 4 5 6dicembre - febbraio Einheiten 7 8 9

marzo - aprile VOLUMEN 2 FOLGE 3 Einheiten 1 2 3 maggio - giugno Einheiten 4 5 6


Einheit 4, 5, 6

Parlare di orari scolastici parlare degli insegnanti chiedere e dire l'ora

Interrogativi (wann? Um wie viel Uhr? Wie lange? Wie spät?) ora formale e informale

Giorni della settimana, mesi, parti del giorno materie scolsatiche differenza tra Uhr e Stunde Insegnanti, oggetti scolastici Azioni quotidiane

Sistema scolsatico tedesco. Orario scolastico e materie studiate

Einheit 7, 8, 9

Chiedere e dare indicazioni stradali parlare di attività quotidiane parlare delle abitudini alimentari

Interrogativi : wo/wohin? Preposizioni zu/zum/zur forma di cortesia. Verbi separabili riflessivi (accusativo) i verbi irregolari: essen, nehmen, möchten.

Negozi e prodotti azioni quotidiane alcuni cibi.

Alcune ricette di colci tipici tedeschi (giornalino BlaBlaBla)Confronto con la nostra tradizione locale

Volumen 2Einheit 1, 2, 3

Esortare, consigliare, comandare impartire ordini chiedere e dare qualcosa a qualcuno

Pronomi al dativo l'interrogativo wem? Imperativo preposizioni con accusativo i verbi geben e können.

Aggettivi per descrivere lo stato d'animo Preposizioni indicanti una posizione in uno spazio definito oggetti scolastici.

Nuove attività del tempo libero e passatempi (giornalino BlaBlaBla)

Einheit 4, 5, 6

Fare, accettare o rifiutare proposte darsi appuntamento chiedere e dare informazioni sui cibi

I verbi modali müssen e wollen preposizioni con accusativo e dativo (complemento di moto a luogo e stato in luogo) la preposizione mit con dativo la forma es gibt schmecken zum Abendessen/zum Mittagessen

Alcuni luoghi (Kino, Theater, Supermarkt...) luoghi d'incontro pasti (menù)

Usanze a tavolo (cibi e piatti tipici)

Page of 29 31



CLASSE TERZA: G. MONTALI, D. MANDELLI, Nadja CZERNOHOUSE, Freunde & co., Deutsch für Teens, (vol.1), ed.Lang.

settembre - novembre FOLGE 3 Einheiten 7 8 9dicembre - febbraio FOLGE 4 Einheiten 1 2 3

marzo - aprile Einheiten 4 5 6 maggio - giugno Einheiten 7 8 9



Esprimere divieti e permessi chiedere e dire dove spostare gli oggetti descrivere la posizione degli oggetti

I verbi dürfen e helfen preposizioni zu e bei con dativo. Preposizioni con accusativo e dativo verbi posizionali e di moto.

Attività domestiche oggetti d'arredo mobilia

Feste e Tradizioni tedesche a confronto con quelle italiane. Aspetti geografici dei paesi di lingua tedesca.


Chiedere e dare spiegazioni chiedere e dare informazioni sull'abbigliamento confrontare articoli e prezzi.

Interrogativi warum?, wann? Welcher... Risposta con weil... alcune forme di comparativo

Capi di abbigliemtno espressioni legate all'abbigliemnto colori aggettivi relativi a descrivere e dare giudizi sull'abbigliamento.

Einheit 4, 5, 6

Parlare del tempo atmosferico dire dove si va per il fine settimana / vacanze dire che cosa si sa fare

Complemento di tempo: an, in e dativo stato in luogo con preposizioni an /auf/ in moto a luogo con città e paesi

Tempo atmosferico, stagioni e mesi. Luoghi e attività di vacanza strumenti musicali, ampliamento lessicale sport.

Itinerari per visitare luoghi e città.

Einheit 7, 8, 9

Raccontare avvenimenti passati.

Präteritum del verbo haben e sein e dei verbi modali. Perfekt dei verbi deboli Perfekt di alcuni verbi forti (irregolari)

Lessico reltiavo ad una vacanza o attività collegate. Attività quotidiane

Aspetti della storia tedesca.

Page of 30 31

Language and communication

are at the heart of

human experience.

🔎 ULTIMA REVISIONE: 2 OTTOBRE 2016

Page of 31 31

0. curricolo lingue straniere, 1 oct...

Documents