¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · l 9 cn e yn d v Á ò s ui|n 9 y ... xxxxx o n e xxxg0|n y d...

283

Upload: dangque

Post on 05-Jun-2018

213 views

Category:

Documents

0 download

Report

Download

Embed Size (px):

TRANSCRIPT

$Page 1: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

$Page 2: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

$Page 3: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

التأليف والتطوير

لجنة مختصة من وزارة التربية والتعليم ومجلس أبو ظبي للتعليم

اإخراج الفني

المجموعة المتحدة للتعليمwww.almotahidaeducation.com

$Page 4: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

$Page 5: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

4

$Page 6: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

5

$Page 7: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

6

امقدمةالجزء اأول

أوا: اإطار النظريمنهجية البناء والتصميم

تمثل اللغة العربية دورا بارزا في بناء شخصية المتعلم وتشكيلها؛ لذا أولت وزارة التربية والتعليم مناهج اللغة العربية اهتماما واضحا، وجعلت تطوير مناهجها أحد اأهداف اإستراتيجية التي تسعى لتحقيقها وفق خطة زمنية محددة.

وينطلق منهج )العربية لغتي( للصف الثالث اأساسي من الوثيقة الوطنية المطورة لمادة اللغة العربية 2014، التي اعتمدت المعايير العالمية في تعليم اللغات الحديثة؛ مما يجعل تقديمها للمتعلمين في صورة طبيعية متوافقة مع المواقف الحياتية التي تمر بهم عبر حياتهم اليومية؛ مما يجسد ابتعادها عن التكلف واافتعال، وتصبح جزءا أساسيا جميا في حياتهم، ومصدرا أصيا من إلهامهم، وعنصرا حيويا من عناصر تكوينهم المعرفي والعاطفي، ما يؤدي إلى بلورة تميزهم وتفوقهم، وشعورهم مصادر إمتاعهم و

بأهمية لغتهم وقدسيتها، وااعتزاز بها مصدرا رئيسا في بناء الهوية الوطنية.ولقد بني دليل المعلم لمنهج العربية لغتي –الجزء اأول- وفق ما يأتي:

Ó ،تقديم مادة دليل المعلم بصورة تكاملية تلبي حاجة المعلم التعليمية، وتمنحه فرص اإبداع واابتكار في بناء الخبرات اللغويةإثرائها لدى المتعلمين في الصف الثالث اأساسي. وتعزيزها، و

Ó .2014 اارتباط الوثيق بين دليل المعلم واإطار العام لمعايير المناهج والتقويمÓ .21 تعزيز محاور: ااستدامة – التكاملية – وثيقة الباني المؤسس – مهارات القرنÓ .تنويع إستراتيجيات التعلم ومصادرهÓ .إثراؤها بناء المهارات والقيم المكتسبة وتعزيزها وÓ .اانفتاح على مهارات القرن الحادي والعشرينÓ .البناء التدريجي لمواصفات الطالب اإماراتي، وسمات الخريج في الحلقة اأولىÓ إيجاد المعلم المتمكن من تعليم اللغة العربية، الحريص على تطوير ذاته، الذي يمتد اطاعه على المستجدات العالمية في مجال

تعليم اللغات؛ اأمر الذي يجعله معلما باحثا تفتح له مجاات اابتكار واإبداع، واانطاق في انتقاء إستراتيجيات وأساليب متنوعة في تناول الخبرات اللغوية.

Ó تنشئة المتعلم المبدع حيث تترك له حرية التعبير المقترنة باإرشاد والتوجيه، وعدم مصادرة أفكاره بإتاحة فرص التعبير الشفويوالكتابي عما يجول في نفسه.

Ó .تأكد المعلم من تحقق الناتج التعليمي من خال مؤشرات اأداء، بتوظيف أدوات التقويم المتنوعةÓ توخي )المنحى التكاملي( في بناء المهارة، حيث تمر المهارة عبر أربع مراحل: )بنائية، تعزيزية، إثرائية، عاجية( لفئة المتعلمين

الذين لم يتقنوا الخبرة.Ó ،ااتجاه إلى التربية القرائية من خال تشجيع المتعلمين على قراءة القصص المتنوعة، وتوظيف مكتبتي المدرسة والصف

وساسل القصص المنهجية والمساندة، وتفعيل أدوار القراءة اابتكارية.Ó توظيف تكنولوجيا التعليم بإتقان، والتدريب المبكر للمتعلمين على استخدام الشبكة المعلوماتية من خال تنمية مهارات

البحث والعروض التقديمية.Ó ،تدريب المتعلمين على احترام العمل الجماعي، الذي يشمل احترام اآخرين، وحسن ااستماع، والموضوعية في الحوار

وممارسة مهارات التفكير الناقد: اإبداعي، وااستقصاء، وحل المشكات، واتخاذ القرار، وغيرها من إستراتيجيات التعلم التي تفعل أدوار المتعلمين، وتجعلهم محور العملية التعليمية.

والتطبيق النظرية بين تجمع إضاءات و أمثلة نقدم فإننا والمعلمات، المعلمين الزماء أيادي بين الدليل هذا نضع إذ ونحن وفق منهجية علمية محددة، يحدونا اأمل أن يتعداها المعلم في إبراز قدراته اإبداعية، وابتكاراته المتنوعة؛ وصوا إلى الجودة

المطلوبة. التعليمية لجنة التأليف

$Page 8: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

7

الوحدة الرابعة )اأعال وامهن(11أياد من ذهب1

18العرض الشفوي)الصيد البحري ي دولة اإمارات(2

22نشيد )أرباب احرف(3

33 طريق امستقبل4

46امسعف الصغر5

58)عام ألعاب السيارات( و)أي بحار رائع(6

الوحدة اخامسة)إبداعات واخراعات(69جائزة نوبل1

76العرض التقديمي: )التلفاز(2

80نشيد)علاء خرعون(3

90)توماس أديسون(4

103شخصيات أعجبتني5

113قصة)امخرع الصغر(6

الوحدة السادسة )الصحة والسامة(125بالطعام الصحي ننمو ونكر1

134العرض التقديمي الشفوي )قصة امخرع الصغر(2

138نشيد )سامتي مسؤوليتي(3

148نصيحة غالية4

161سعادي ي سامتي5

172قصة )حلوى .. حلوى .. حلوى(6

181الكتابة

الفهرس

$Page 9: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

8

اإطار التطبيقي

1ــ الخطط الدر�سية لكتاب الطالب.2 ــ الخطط الدر�سية لكرا�سة الخط والتعبير والإماء.

$Page 10: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

9

1ــ الخطط الدر�سية لكتاب الطالب.

$Page 11: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

10

الوحدة الرابعةالأعمال والمهن

$Page 12: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

11

عدد الح�صــ�ص

نوع الن�ص

المجــــــــــال

3

�صردي

ال�صتماع والمحادثة

أياد منذهب

يحدد الـمتعلم عاقات التضاد والتـرادف بيـن الكلمات. �يطرح المتعلم اأسئلة المتعلقة بسياق أو بمهمة محددة، رابطا إضافاته بالتعليقات السابقة لباقي المشاركين عن �

السياق أو المهمة المحددة.

نواتج التعلم

إستراتيجيات التعليم والتعــــلم

المساندة: التدريس المباشر - األعاب اللغوية - التنبؤ �الرئيسة: التعلم التعاوني. �وااكتشاف.

مهـــارات التفكـــير العليـــــا

الربط. �التصنيف. �

اإنشاء. �التنبؤ. �

التخمين. �المحاججة. �

التقييم. �اإبداع. �

التعليل �

الدرس اأولالوحدة الرابعة

$Page 13: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

12

التفكير النقدي. �حل المشكات. �

اتخاذ القرار. �التواصل والتعاون. �

توظيف التكنولوجيا. �الشعور بالمسؤولية. �

مهارات القرن )21(

المفاهيم

تعزيز مفاهيم المواطنة : �التحلي باأخاق الحميدة والسلوكات الفاضلة، �

والسعي لتحقيق الذات.التأدب باآداب التي تجسد قيم التحضر والرقي �

والحرص على الذوق العام.

مفاهيم التنمية المستدامة: �التنمية البشرية المستدامة: )الشعور بالمواطنة، �

وتحمل المسؤولية الشخصية وااجتماعية(.التنمية البيئية المستدامة: )المحافظة على الموارد �

الطبيعية، وحمايتها(. التنمية ااجتماعية المستدامة: )بناء عاقات �

اجتماعية مؤثرة وفاعلة(.

تعـــــــزيز مفــــاهيـم اابتكــــــــار

توظيف مهارات التفكير الجماعي في حل بعض المشكات في بيئة المتعلم ومحيطه الذي يعيش فيه. �توظيف تكنولوجيا المعلومات وااتصال في التعبير عن أفكار المتعلم، وتبادلها مع اآخرين بطريقة آمنة. �

التكامل مع المواد اأخرى

التربية اإسامية: قيمة العمل. �المواد ااجتماعية: الهوية الوطنية. �تكنولوجيا المعلومات: توظيف التكنولوجيا في التعبير عن الذات. �

الوسائل وتقنيات التعلم

جهاز تسجيل. �لوحات جدارية. �

جهاز العرض الرأسي. �جهاز العرض المرئي )داتاشو(. �

أوراق عمل. �

$Page 14: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

13

إجراءات تنفيذ الحصة اأولى: )45( دقيقة

اأول: التمهيد والتحفيز)10 دقائق(

عرض مثير مرئي مناسب، أو مشاهدة الفيلم الوارد على الرابط اآتي تحت عنوان )قلق المحار(، ويتناول موضوع المهن التراثية في اإمارات:

« https://www.youtube.com/watch?v=k_OOpzQgcQgتوظيف إستراتيجية العصف الذهني في التعبير عما يراه المتعلمون ويستمعونه، والربط بين المثير المرئي وعنوان الدرس: )أياد من »

ذهب(، أو ما يراه المعلم مناسبا لمتعلميه.عرض النواتج التعليمية، وتعليقها في مكان بارز، والطلب إلى المتعلمين الربط بين ما ينفذونه من أنشطة وبين النواتج التعليمية المطلوب »

تحقيقها.ملحوظة:

للمعلم حرية تنفيذ المعالجات التي تحقق الناتج التعليمي المستهدف في كل موقف تعليمي، وله الحرية في إعداد أنشطة أخرى يراها »مناسبة لمستوى متعلميه.

إن الهدف من معالجة اأنشطة التعليمية هو تحقيق النواتج التعليمية، والكتاب المدرسي نموذج لذلك، وليس هو المصدر الوحيد لتحقيق »النواتج.

ثانيا: العر�ص)30 دقيقة(

نحو النص: )5 دقائق(إثارة اهتمامهم بالنص الذي سيستمعونه. » تتبلور المعالجات تحت هذا العنوان في تشويق المتعلمين، وتوظيف إستراتيجية التدريس المباشر: السؤال والجواب )شفويا(، لمناقشة اأسئلة الواردة تحت عنوان: )أتأمل الصور، ثم أجيب(. »إفساح المجال أمامهم للتعبير عن مشاهداتهم وآرائهم واستنتاجاتهم موضوع الدرس. » إثراؤها، و ااستماع إلى إجابات المتعلمين و توظيف إستراتيجية التخمين أو التوقع، وذلك بالطلب إلى المتعلمين كتابة مجموعة أسئلة أو أفكار أو مفردات يتوقعون أن يسمعوها في »

النص، ثم وضع إشارة )( كلما استمعوا إلى عبارة أو فكرة أو كلمة توقعوها.ااستماع اأول: )25 دقيقة(

اأساليب واأنشطة:استخدام التسجيل الصوتي، أو ااعتماد على قراءة المعلم، على أن تتميز القراءة بتحقيق شروطها من سامة النطق، وجودة اأداء، وتمثل »

المعاني.توظيف إستراتيجية التدريس المباشر: )السؤال والجواب( لتنفيذ أنشطة السؤالين اأول والثاني. »ااستماع إلى اإجابات، وتعزيز الصحيح منها، وتشجيع المتحدثين المبدعين. »لتنفيذ النشاطات الجماعية يقسم المعلم المتعلمين إلى مجموعات غير متجانسة، ويعين لكل مجموعة مقررا، يوضح لهم المطلوب من »

التدريبات، وبعد قراءتها يوزعها على المجموعات، ويكلفهم بتنفيذها، وهو يتجول بينهم مقدما المساعدة لمن يحتاج ذلك، ثم يعرض مقرر كل مجموعة ما توصلت إليه مجموعته من إجابات.

$Page 15: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

14

مناقشة اإجابات من قبل المجموعات اأخرى، وتعقيب المعلم عليها بهدف التعزيز والتصويب. »تذكير المجموعات بوضع إشارة )( أمام الكلمات أو اأفكار أو اأحداث التي تنبأوا بها ووردت في النص المسموع. »

التقويم البنائي:مناقشة شفوية تلخص ما تم تناوله من أفكار، وتوظيف الخريطة الذهنية في رسم شجرة توضحها. »

اإجابات امقرحة أنشطة ااستماع اأول )أ(.

أ . أجيب شفويا:ما المهن اليدوية التي يمارسها الرجال؟

أبرز المهن التي مارسها الرجال: الطب الشعبي وتجارة اللؤلؤ والصيد وصناعة السفن التي تعرف بـ )الجافة(، إضافة إلى بناء العريش »وصناعة الحابول.

ما اسم المنطقة التي اشتهرت بصناعة الفخار؟ منطقة )شمل( برأس الخيمة. »

كيف ساعدت المرأة اإماراتية الرجل على تحمل أعباء الحياة؟ احترفت مهنا عديدة. »

عدد أسماء المهن اليدوية التي مارستها المرأة؟ السدو والمعقصة والتلي. »

ما اآلة اليدوية التي استخدمتها المرأة لصناعة السجاد؟ السدو. »

أختار اإجابة الصحيحة: أ. قطع سعف النخيل ـ جني الثمار. »ب. ليف النخيل. »ج. تسريح الشعر. »

ثالثا: التقوم اختامي والغلق )5 دقائق(

إعداد ورقة عمل تقيس مدى تحقق النواتج التعليمية. »

$Page 16: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

15

إجراءات تنفيذ الحصة الثانية: )45( دقيقة

اأول: التمهيد والتحفيز)10 دقائق(

إفساح المجال أمام المتعلمين، ليتحدثوا عن المهن اليدوية التي يعرفونها. » توظيف إستراتيجية لعب اأدوار، وتشجيع المتعلمين وتحفيزهم. »توظيف إستراتيجية الضيف الزائر، وليكن معلم ااجتماعيات؛ ليحدث التاميذ عن المهن اليدوية. »الطلب إلى المتعلمين عرض اأفكار الرئيسة للنص من خال ترسيمة مناسبة. »عرض الناتج التعليمي الذي سينفذ في هذه الحصة. »

ثانيا: العر�ص)30 دقيقة(

ااستماع الثاني: )30 دقيقة(اأساليب واأنشطة:

توظيف الوسائط السمعية أو البصرية أثناء ااستماع الثاني. »إثارة مناقشة تبين مواصفات العنوان الجيد، والفرق بين العنوان والفكرة الرئيسة، واستقبال العناوين التي يقترحها المتعلمون، وتسجيل »

الجيد منه سبوريا.استثمار الفائدة المرفقة عن آداب ااستماع، وعرضها على لوحة جدارية، وتوجيه المتعلمين لمراعاة آداب ااستماع؛ ليتمكنوا من التقاط »

الكلمات المطلوبة، وتسجيلها في كتبهم.ماحظة المتعلمين ومتابعة عملهم، وتوجيههم. »

التقويم البنائي:تدريب المتعلمين على تمييز الرأي من الحقيقة من خال األعاب التعليمية، وتوجيه المتعلمين إلى كتابة عبارات متنوعة على بطاقات، »

وتوزيعها على المتعلمين، وطرح ما ورد فيها شفويا، وتلقى على صورة أحجية، ثم يختار المتعلم من يجيب، ويوزع جوائز على المتعلمين الذين يجتمع لديهم أكبر عدد من البطاقات الصحيحة.

إشراك معظم المجموعات في المناقشة الشفوية. » مراعاة توزيع البطاقات على كل المتعلمين، وأخذ اإجابة من أكثر من متعلم، و

$Page 17: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

16

ثالثا: التقوم اختامي والغلق )5 دقائق(

مناقشة شفوية تلخص ما تم تناوله من أفكار الدرس ومعانيه، أو إعداد ورقة عمل تتضمن نواتج التعلم المراد تحقيقها. »

اإجابات امقرحة أنشطة ااستماع الثاني:

1. بم تتميز مهنة "المعقصة" عن غيرها من المهن النسائية؟ تتطلب من المعقصة حفظ أسرار البيوت. »

2. أقارن بين حرفتي )التلي( و)السدو(، مبينا أوجه ااختاف وااتفاق بينهما وفق الجدول:المـــواد الخام:

التلي: الخيوط الملونة الفضية والذهبية. »السدو: صوف الجمال الخشن. »

خصائص الحرفة: التلي: الذوق، الصبر. »السدو: الجلد )الصبر(. »

3. تقبل صياغة اأسئلة المناسبة.4. أستمع إلى المقتطف اآتي، ثم أكتب مسميات اأشياء اآتية:

حابول رافعة جذع5. ألتقط المصطلحات المعبرة عن المفاهيم التالية:

اأصيل - الخزف – التراث. »6. الضد:

حديثا – الجلد – الخشن. »7. يترك الرأي للمتعلم.

صناعة السفن: القافة:ازدهرت صناعة السفن أو »القافة« كما تسمى محليا، وهي من أقدم المهن في اإمارات، كما تعد صناعة السفن من المهن الشاقة، إذ إن العمل يمتد من الصباح الباكر حتى مغيب الشمس، الشمس أشعة تحت غالبا وتمارس ا خفيفة مظلة تحت أو المحرقة، تكفي لردع حرارة الجو أو رطوبته، اسيما أن أجواء الخليج تتميز بارتفاع

الحرارة في معظم شهور السنة.من أسماء هذه السفن قديما بتيل، السنبوك، الشاشة، البوم، الجالبوت، الشوعي، وغيرها كثير، كما أن كثيرا منها مازال متعارفا عليه حتى يومنا هذا.

فائدة

$Page 18: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

17

نص ااستماع:

أياد من ذهب

أبرز الحرف التي احترف أبناء اإمارات قديما صناعات أصيلة، أمنت لهم سبل العيش الكريم، ومن مارسها الرجال: الطب الشعبي، وتجارة اللؤلؤ، والصيد، وصناعة السفن، إضافة إلى بناء العريش، وصناعة

الحابول. التي كالرافعة ليكون خصره، حول النخلة متسلق يلفه النخيل، ليف من مصنوع حزام والحابول:

الثمار. جني بعد السقوط من وتحميه الشجرة، تسلق على تساعده يفرك ثم وتجفيفه، الماء في نقعه بعد النخلة، ليف من القديم اإماراتي التراث في الحابول يصنع و

طويا. حبا ليشكل باليدين؛ الشرق أقاصي إلى إنتاجها وصل للفخار، مزدهرة صناعة اإمارات بدولة الجبلية المناطق في وكان إنتاج و الفخار، بصناعة شهرة الدولة في المناطق أكثر من الخيمة برأس )شمل( منطقة وتعد والغرب،

المختلفة. وأنواعه أشكاله وكان للمرأة دور بارز في مساعدة الرجل على متطلبات الحياة، فعملت في مهن عديدة، أهمها: )السدو(،

و)المعقصة(، و)التلي(، فهل تعرف شيئا عن هذه المهن؟ ية تشبه )النول(، استخدمتها المرأة اإماراتية قديما لصناعة النسيج بأشكال هندسية، السدو: هو آلة يدووألوان متعددة جميلة رائعة، وتستخدم المرأة السدو لصناعات عديدة مثل السجاد، وغالبا ما تصنعه من

صوف الجمال الخشن، وحرفة السدو تتطلب كثيرا من الجلد. النساء، شعر تمشيط في بارعة المعقصة وتكون المضفرة: أو المجدلة أو الماشطة- -وهي المعقصة وتحسن تسريحه في المناسبات؛ كأفراح الزواج واأعياد، ويجب أن تتميز المعقصة بخفة اليد، والمهارة

العالية، والذوق، وحفظ أسرار البيوت. اأحمر وهي ملونة، بخيوط المابس وتطريز الخيوط، بزركشة النساء بها تقوم حرفة وهي التلي:

متداخلة. وذهبية فضية خيوط جانب إلى واأخضر، مراحلها مختلف عبر ورثته الذي اأصيل بماضيها معتزة بتراثها، غنية اإمارات دولة فإن وهكذا الخزفية والمصنوعات والحرف، الشعبية، الفنون تعدد بوضوح في ذلك ويظهر ية، والحضار التاريخية

غنيا. وتراثا فنيا، ذوقا تعكس التي

$Page 19: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

18

عدد الح�صــ�ص

نوع الن�ص

المجــــــــــال

1

عر�ص تقديمي

المحادثة

العرض الشفويالصيد البحري في دولة اإمارات

يقدم عرضا تقديميا شفويا عن خبرات شخصية، محددا فيه الزمان والمكان، باستخدام اللغة الفصيحة، منوعا �أساليبه؛ لجذب المستمعين وتشويقهم، متفاعا معهم من خال إجابته عن أسئلتهم.

نواتج التعلم

إستراتيجيات التعليم والتعــــلم

المساندة: التدريس المباشر - األعاب اللغوية - التنبؤ �الرئيسة: التعلم التعاوني. �وااكتشاف.

مهـــارات التفكـــير العليـــــا

الربط. �التعليل. �

التصنيف. �اإنشاء. �

التنبؤ. �التخمين. �

المحاججة. �التقييم. �

اإبداع. �

الدرس اأولالوحدة الرابعة

$Page 20: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

19

التفكير النقدي. �حل المشكات. �

اتخاذ القرار. �التواصل والتعاون. �

توظيف التكنولوجيا. �الشعور بالمسؤولية. �

مهارات القرن )21(

المفاهيم

تعزيز مفاهيم المواطنة : �الفاضلة، � والسلوكات الحميدة باأخاق التحلى

الذات. لتحقيق والسعي والرقي، � التحضر قيم تجسد التي باآداب التأدب

العام. الذوق على والحرص

مفاهيم التنمية المستدامة: �التنمية البشرية المستدامة: )الشعور بالمواطنة �

وتحمل المسؤولية الشخصية وااجتماعية(.التنمية البيئية المستدامة: )المحافظة على البيئة �

البحرية(. التنمية ااجتماعية المستدامة: )بناء عاقات �

اجتماعية مؤثرة وفاعلة(.

تعـــــــزيز مفــــاهيـم اابتكــــــــار

توظيف مهارات التفكير الجماعي في حل بعض المشكات في بيئة المتعلم ومحيطه الذي يعيش فيه. �توظيف تكنولوجيا المعلومات وااتصال في التعبير عن أفكار المتعلم وتبادلها مع اآخرين بطريقة آمنة. �

التكامل مع المواد اأخرى

التربية اإسامية: قيمة العمل. �المواد ااجتماعية: الصيد البحري. �تكنولوجيا المعلومات: توظيف التكنولوجيا في التعبير عن الذات. �

الوسائل وتقنيات التعلم

جهاز تسجيل. �لوحات جدارية. �

جهاز العرض الرأسي. �جهاز العرض المرئي )داتاشو(. �

أوراق عمل. �

$Page 21: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

20

إجراءات تنفيذ الحصة الثالثة: )45( دقيقة

اأول: التمهيد والتحفيز)10 دقائق(

عرض مثير مرئي مناسب، أو مشاهدة الفيلم الوارد على الرابط اآتي، فيلم توعوي عن البيئة البحرية في دولة اإمارات: « )https://www.youtube.com/watch?v=9-8-wtB5gKc / الغوص في تاريخ اإمارات(توظيف إستراتيجية العصف الذهني في التعبير عما يراه المتعلمون ويستمعونه، وتوجيه إجاباتهم وتعليقاتهم لرصد الدولة بتراثها وبيئتها »

البحرية، واستثمار ما سبق لمعالجة ما يراه المعلم مناسبا لمتعلميه.عرض النواتج التعليمية، وتعليقها في مكان بارز، واطلب إلى المتعلمين الربط بين ما ينفذونه من أنشطة وبين النواتج التعليمية المطلوب »

تحقيقها.

ثانيا: العر�ص )30 دقيقة(

قبل التحدث )25 دقيقة(اأساليب واأنشطة:

من المفيد تنفيذ الحصة في مركز مصادر التعلم. »توظيف إستراتيجية الضيف الزائر، وليكن أمين مركز مصادر التعلم؛ إرشاد المتعلمين إلى المصادر التي تناسبهم قبل إعداد مادة التحدث. »تقسيم المتعلمين إلى مجموعات غير متجانسة، وتحديد مهمة كل فرد في المجموعة، وتوضيح آلية العمل قبل الشروع في معالجة أنشطة »

قبل التحدث.توجيه المتعلمين إلى ماحظة الصور الواردة في كتاب الطالب، وتكليفهم إعداد جملة شفوية تناسب الصورة، وعلى كل متعلمين أن »

يذكرا جملهما أمام بعضهما قبل التحدث أمام التاميذ جميعهم.كتابة التعليمات الواردة في كتاب الطالب على السبورة، وقراءتها، والطلب إلى أحد المتعلمين المجيدين قراءتها، وتوضيح المطلوب من »

المتعلمين بموجبها.إفساح المجال أمام المتعلمين؛ ليتحدثوا في العناوين التي اختاروها، والطلب إلى غير المتحدثين اتباع آداب ااستماع إليه. »مساعدة المتعلمين حتى يكونوا قادرين على توصيل وجهات نظرهم إلى زمائهم، وتقديم مفاتيح الجمل السليمة لغويا. »

التقويم البنائي:متابعة عمل المجموعات، وتقديم الدعم والتعزيز المادي والمعنوي. »

$Page 22: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

21

بعد التحدث )5 دقائق(اأساليب واأنشطة:

المشاركة في توجيه الحديث بما يفيد الموضوع المراد التحدث عنه، وتسجيله صوتيا ومرئيا؛ لاحتفاظ به في سجل إنجازات المتعلمين. »توزيع استمارة تقييم التحدث على المتعلمين، وتوجيههم لإجابة عنها بموضوعية وحيادية. »إثراء التحدث، وربطه بالهدف من الدرس؛ وهو إكساب المتعلمين اللغة وتنميتها. » تقييم و

التقويم البنائي:إفساح المجال أمام المتعلمين للتعليق على أحاديث زمائهم. »

ثالثا: التقوم اختامي والغلق)5 دقائق(

توظيف إستراتيجية التقويم المعتمد على اأداء. »يمكن للمعلم اإفادة من استمارة الماحظة المرفقة، والبناء على غرارها، أو تغيير ما يناسب المتعلمين. »

التقييم المعيارمانعم

ارتباط موضوع التحدث بمعالم دولة اإمارات. 1وصف الزمان والمكان.2التفصيل في الوقائع والمشاهدات. 3القدرة على وصف الشخصيات. 4إضافة معلومات جديدة عند تلقي أسئلة الجمهور. 5اختيار خاتمة مناسبة. 6التشويق في العرض.7التزام اللغة العربية الفصيحة.8وضوح الصوت وتنوعه.9

التزام الوقت المحدد.10توظيف لغة الجسد. 11التواصل البصري مع الجمهور. 12

$Page 23: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

22

عدد الح�صــ�ص

نوع الن�ص

المجــــــــــال

3

ن�صيد )�صعر(

الن�صو�ص الأدبية

نشيدأرباب الحرف

أساسيات القراءة:يظهر الـمتعلم فهما بتوافق الصوت – الرمز، وعاقته بعدة �

أنماط صوتية مختلفة: )الام الشمسية، الام القمرية، التنوين(.

يطبق الـمتعلم معرفته بقواعد الصوتيات؛ ليقرأ الكلمات �الـمألوفة، ويهجئ الكلمات غير الـمألوفة، ومتعددة

الـمقاطع.يقرأ الـمتعلم قراءة جهرية سليمة مراعيا التنغيم والضبط �

السليم في حدود )45( كلمة في الدقيقة الواحدة.

اللغة:للكلمات متعددة � الـمناسب الـمعنى الـمتعلم يحدد

السياق. مستخدما الـمعاني، يجمع المتعلم كلمات من محيط لغوي واحد. �المثنى، � )المفرد، الموصول: ااسم المتعلم يوظف

نمطا. محاكيا إنشائه من جمل في الجمع(

نواتج التعلم

الدرس الثانيالوحدة الرابعة

قراءة النصوص اأدبية:يجيب المتعلم عن أسئلة تظهر فهمه للفكر الرئيسة والفكر الفرعية مستعينا بالنص. �يحفظ المتعلم النشيد. �

$Page 24: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

23

إستراتيجيات التعليم والتعــــلم

المساندة: الحوار والمناقشة / التعلم باللعب / العصف الذهني. �الرئيسة: التعلم التعاوني. �

مهـــارات التفكـــير العليـــــا

إبداء الرأي. �المقارنة. �ااستنتاج. �الماحظة. �

اإبداع والتطلع الفكري. �التوجيه الذاتي. �المسؤولية ااجتماعية والوطنية. �مهارات القرن )21(

المفاهيم

تعزيز مفاهيم المواطنة : �اكتساب � إلى والسعي الفردية، المهارات تنمية

الوطن. لخدمة جديدة مهارات المفيدة؛ � بالعلوم والتزود والمعرفة، بالعلم التسلح

الدولة. في والنماء اازدهار لتحقيق

مفاهيم التنمية المستدامة: �التنمية البشرية المستدامة: اكتساب مفاهيم اللغه �

وحسن توظيفها.التنمية اإجتماعية المستدامة: بناء عاقات صحية مع �

أصحاب المهن والعاملين.

تعـــــــزيز مفــــاهيـم اابتكــــــــار

اابتكارات الطابية، وتحفيز المبتكرين الموهوبين. �

التكامل مع المواد اأخرى

التربية اإسامية: احترام أصحاب المهن وتقديرهم، وعدم تصغيرهم بسبب مهنتهم. �الفنون البصرية: رسم صاحب مهنة تعجب المتعلم وأدواته التي يستخدمها. �

الوسائل وتقنيات التعلم

البطاقات. �الصور. �المثيرات المرئية. �الحاسوب. �الكتاب المدرسي. �

$Page 25: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

24

إجراءات تنفيذ الحصة اأولى: )45( دقيقة

اأول: التمهيد والتحفيز)8 دقائق(

عرض مقطع فيلم عن بعض المهن. »إفساح المجال أمام المتعلمين ليعبروا شفويا عن رأيهم فيما شاهدوه في المقطع، دون تدخل المعلم. »إدارة حوار منظم من خال تطبيق إستراتيجية الحوار والمناقشة – التفكير الناقد. »يمكن للمعلم أن يقدم تهيئة أخرى، كأن يعرض صورا تخص الموضوع، ويطرح أسئلة حول الصور. »

ملحوظة:يمكن للمعلم أن يتعاون مع ممرضة المدرسة، للتحدث عن سبب اختيارها مهنة التمريض كنموذج للمتعلمين. »

ثانيا: العر�ص)32 دقيقة(

نحو النص: )10 دقائق(عرض الصور، وتوجيه المتعلمين إلى تأملها؛ لإجابة عن أسئلة نحو النص. »إستراتيجية الحوار والمناقشة في اإجابة عن اأسئلة. » اتباع إستراتيجية العصف الذهني، وإفساح المجال أمام المتعلمين للتعبير عن الصور، ثم تعزيز إجاباتهم. »توجيه أسئلة للمتعلمين حول اأعمال التي يحبون ممارستها في المستقبل. »الطلب إلى المتعلمين التحدث أمام زمائهم عن العمل الذي يتمنونه عندما يكبرون، ذاكرين سبب اختيارهم هذه المهنة. »توجيه المتعلمين للتحدث باللغة العربية الفصيحة. »تعزيز المتعلمين والتعليق بما يناسب الموقف. »

أقرأ:قراءة النشيد: )15 دقيقة(

اأساليب واأنشطة:قراءة النص من قبل المعلم قراءة جهرية؛ إعطاء فكرة عامة عنه. »إعادة قراءة النص قراءة منغمة من قبل المعلم، مع مراعاة المدود الطويلة، مبرزا دورها في أداء المعنى، وكذلك )أل( الشمسية والقمرية. »تكليف أحد المتعلمين المجيدين قراءة النص ومحاكاة المعلم. »توزيع القراءة على بعض المتعلمين في حدود بيتين للمتعلم المتوسط والضعيف. »

التقويم البنائي:يقوم المعلم أداء تاميذه من خال: »

Ï :معايير القراءة الجهرية1. وضوح الصوت.

2. سامة اللغة.3. التلوين الصوتي.

4. التناغم الصوتي؛ من حيث السرعة وتوضيح إيحاء العبارات.

تترك �سحة اإجابات اأ�سئلة نحو الن�ص لتقدير المعلم.

$Page 26: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

25

أفهم النص فهما عاما: )7 دقائق(اأساليب واأنشطة:

توجيه المعلم المتعلمين لإجابة عن أسئلة الفهم العام شفويا، موظفا التعلم الثنائي والحوار والمناقشة. »توظيف المعلم أسئلة الفهم العام للنص في كتاب المتعلم للتعلم الذاتي، مطبقا إستراتيجية البحث وااكتشاف. »توظيف إستراتيجية التعلم باللعب، واطلب إلى كل طالب اختيار سؤال من أسئلة الفهم العام، وكتابته على ورقة، ثم قيام زميله باإجابة »

عن السؤال وهكذا.اإجابات امقرحة أسئلة أفهم النص فهما عاما:

مقترحات:إسماع المتعلمين النص بالوسائل السمعية والبصرية. »إسماعه زماءهم في الحصة القادمة. » الطلب إلى المتعلمين تسجيل النشيد بأصواتهم، والتدريب على القراءة مع اأسرة في البيت. »

ثالثا: التقوم اختامي والغلق )5 دقائق(

إثارة أسئلة تتناول ناتج التعلم في الحصة الدرسية )إستراتيجية الحوار والمناقشة(. »اختيار إستراتيجية التقويم التي يراها مناسبة لقياس أثر التعلم وناتجه. »

$Page 27: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

26

إجراءات تنفيذ الحصة الثانية: )45( دقيقة

اأول: التمهيد والتحفيز)5 دقائق(

عرض تسجيات المتعلمين التي سجلوها في منازلهم. »تعزيز المتعلمين وتشجيعهم. »

ثانيا: العر�ص )35 دقيقة(

أجود قراءتي: )10 دقائق(اأساليب واأنشطة:

عرض مجموعة من بطاقات الجمل الواردة في كتاب الطالب تحت العنوان نفسه. » توجيه المتعلمين إلى قراءتها قراءة صحيحة، مع مراعاة نطق الحرف الملون )أل التعريف( و)التنوين(. »توجيه المتعلمين للقراءة المعبرة، موظفين لغة الجسد، مع مراعاة ما هو مطلوب. »

التقويم البنائي:تقييم القراءات. »تقييم قراءة اأقران. »قائمة رصد لقياس القراءة المعبرة. »

أثري معجمي )10 دقائق( اأساليب واأنشطة:

إكساب المتعلمين معجم النص؛ بتوظيف إستراتيجية التعلم التعاوني، وذلك بتقديم اأسئلة من خال بطاقات عمل، وتوزيع اأدوار، »وتحديد المهام لعناصر المجموعة.

وا بأس من المراوحة بين التعلم التعاوني والفردي وفق ما هو مبين. »التقويم البنائي:

توظيف ورقة عمل إثرائية يراعي فيها المعلم: »Ï .قدرات المتعلمين في التعبير الكتابي السليم، مع مراعاة السامة النحوية واإمائية، والخط الواضح، والتراكيب المترابطةÏ .إنتاج المعرفة من خال مهارات البحث وااكتشاف قدرات المتعلمين على ااكتشاف، وÏ .قدرات المتعلمين على توظيف مهارة البحث في المعجم وفق المحددات المعطاة

إجابات أسئلة أثرى معجمي1- أصل بين الكلمة والمعني المناسب لها: »

Ï الحرف: المهنÏ أرباب: أصحابÏ الترف: النعيمÏ يعنينا: يهمنا

$Page 28: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

27

إجابات أسئلة أثرى معجمي2- أتعاون مع زمائي في اختيار المعني الصحيح:

Ï أ- ساعة: زمان Ï ب- جد ماجد: والد اأبÏ ت- جد الطالب: اجتهد

3 - للمتعلم حرية صياغة كلمات جديدة.

أنطق وأحلل وأركب: )15 دقيقة(اأساليب واأنشطة:

عرض النشاط على جهاز العرض، وتوضيح المطلوب من قبل المعلم. »توزيع المتعلمين إلى مجموعات، والطلب إليهم التشاور فيما بينهم، وااتفاق على اإجابة. »ومن ثم تكليفهم بالحل الفردي في الكتاب. »

التقويم البنائي:إعداد ورقة عمل تقويمية لتنفيذها في الموقف الختامي )طريقة مجموعات العمل(. »إثارة أسئلة تتناول ناتج التعلم في الحصة الدرسية )إستراتيجية البحث وااستكشاف(. »اختيار إستراتيجية التقويم التي يراها مناسبة لقياس أثر التعلم وناتجه. »

اإجابات امقرحة أسئلة: أنطق وأحلل وأركب

ثالثا: التقوم اختامي والغلق )5 دقائق(استعراض الناتج التعليمي المستهدف، وتحويله إلى سؤال يطرح على المتعلمين، وتكليفهم بنشاط يمهد للحصة الثالثة؛ كالبحث عن »

معاني كلمات محددة في المعجم الوجيز.

يمكن اإفادة من استمارة الماحظة لتقييم مهارة المعجم والدالة: »التقديرالمهارةم

انعمتعرف المعنى المناسب.1البحث عن الجمع الصحيح.2البحث عن المفرد الصحيح.3البحث عن ضد الكلمة.4توظيف الكلمات في جمل.5تصنيف الكلمات وفق المحيط اللغوي.6

$Page 29: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

28

إجراءات تنفيذ الحصة الثالثة: )45( دقيقة

اأول: التمهيد والتحفيز)5 دقائق(

عرض الناتج التعليمي الذي سينفذ في هذه الحصة. »إعادة التدريب؛ للتأكد من قدرة الجميع » إعادة قراءة بعض اأبيات الشعرية من قبل بعض المتعلمين غير المجيدين، ومعالجة اأخطاء، و

على قراءة اأبيات قراءة سليمة. توظيف إستراتيجية تدريب الزميل، وذلك بتكليف الذين لم يتقنوا القراءة الجهرية الصحيحة القراءة أمام زمائهم المجيدين )متعلم لمتعلم(. »

ثانيا: العر�ص)35 دقيقة(

أعمق فهمي )15 دقيقة(اأساليب واأنشطة:

البدء بتنفيذ اأنشطة المتضمنة )أعمق فهمي( مع المراوحة بين التعلم الثنائي والفردي. »1. أقرأ النشيد مرة أخرى، ثم أتعاون مع زميلي:

أ . أكتب من النشيد ما يناسب كل عبارة مما يأتي:ب . أقرأ المقطع الشعري اآتي، ثم أجيب:

Ï .تقسيم المتعلمين إلى مجموعات ثنائية، والطلب إلى كل مجموعة قراءة النشاط من الكتابÏ .الطلب إليهم التشاور فيما بينهم، وااتفاق على اإجابة الصحيحةÏ .مناقشة اإجابات مع المتعلمين، وتصويب اأخطاء معهم، ثم تكليفهم بالحل الفردي في الكتاب

التقويم البنائي:إعداد ورقة عمل تقويمية لتنفيذها في الموقف الختامي )طريقة مجموعات العمل(. »إثارة أسئلة تتناول ناتج التعلم في الحصة الدرسية )إستراتيجية البحث وااستكشاف(. »يمكن اإفادة من استمارة الماحظة؛ لتقييم مهارة التعلم التعاوني: »

التقديرالسلوك/ المهارةمانعم

انسجم المتعلم بالعمل مع زمائه في المجموعة.1قام بالمهام الموكلة إليه.2شارك في المناقشة بفاعلية.3عبر عن رأيه بوضوح.4بادر إلى اقتراح حلول جديدة للمشكات.5

$Page 30: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

29

اإجابات امقرحة أسئلة )أعمق فهمي(:

أقرأ النشيد مرة أخرى، ثم أتعاون مع زميلي: »أ. أكتب من النشيد ما يناسب كل عبارة مما يأتي:

اأ�سحاب المهناأرباب الحرف

في كل مكانفي كل واد

تقدم في كل مجالنه�سةفي كل فن

ب . أقرأ المقطع الشعري اآتي ثم أجيب:أظلل دائرة اإجابة الصحيحة: »الفكرة الرئيسة للمقطع الشعري:اعتزاز أصحاب المهن بمهنهم. »

أقرأ وأتذوق:عرض النشاط على جهاز العرض، وتوضيح المطلوب من قبل المعلم. »

توزيع المتعلمين إلى مجموعات ثنائية، والطلب إليهم التشاور فيما بينهم، وااتفاق على اإجابة.ومن ثم تكليفهم بالحل الفردي في الكتاب. »

أقرأ وأتذوق:

أسجل بعض الكلمات التي تدل على اعتزاز الشاعر بأصحاب المهن: »

اأهل للبراعةكل ال�سرف لهم مننلنا نه�سةنحيي المهن

$Page 31: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

30

الراكيب اللغوية )10 دقائق(اأساليب واأنشطة:

1. أضع ااسم الموصول المناسب في مكانه من الجملة:باإمكان توظيف إستراتيجية اللعب في هذا النشاط، وذلك من خال حل السؤال اأول كمثال، بأن يمسك أحد المتعلمين ااسم الموصول، »

ويمسك بقية المتعلمين بباقي الجملة، يقرأ المتعلم ااسم الموصول الذي معه، وبالمقابل يخرج الذي يناسبه من الجملة ويطابق معه، ثم قراءة الجملة كاملة من أحدهم.

تنفيذ النشاط تعاونيا. »مناقشة اإجابات مع المتعلمين، وتصويب اأخطاء معهم. »

2. أصل بين ااسم الموصول وما يناسبه:تنفيذ النشاط ثنائيا، ثم التكليف بالحل الفردي في الكتاب. »

3. أكمل الفراغات بما يناسبها من اأسماء الموصولة:توظيف إستراتيجية الحوار والمناقشة؛ للتأكد من فهم المتعلمين للمطلوب. »تنفيذ النشاط جماعيا. »مناقشة اإجابات مع المتعلمين، وتصويب اأخطاء معهم. »تكليفهم بالحل الفردي في الكتاب. »

التقويم البنائي:توظيف إستراتيجية التقويم المعتمد على اأداء، أو إجراء اختبار ختامي قصير للتأكد من مستوى التعلم لدى المتعلمين، وذلك من خال »

ورقة عمل يعدها المعلم مسبقا، مع الحرص أن تتناول الورقة النواتج التعليمية المطلوبة.اإجابات امقرحة أسئلة الراكيب اللغوية:

$Page 32: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

31

$Page 33: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

32

أقرأ بطاقة )5 دقائق( اأساليب واأنشطة:

توجيه المتعلمين لقراءة الفقرة تحت العنوان نفسه، والطلب إليهم التدرب على قراءتها لفترة من الوقت، ثم يقوم كل متعلم بقراءة الجمل »لزميله، ثم ااستماع إلى بعض القراءات من المتعلمين مع مراعاة الضبط السليم وتصويب اأخطاء إن وجدت.

التقويم البنائي:يمكن اإفادة من قائمة الرصد المرفقة لقياس قراءة المتعلمين. »تنفيذ استمارة تقييم القراءة على مدار الحصص الثاث المخصصة للدرس، وفي كل حصة يتم تقييم مجموعة من المتعلمين. »

التقديرزميلي قارئ ماهرمانعم

يقرأ بصوت معتدل.1يقرأ بسرعة مناسبة.2يقرأ جملة جملة ا كلمة كلمة.3يقرأ قراءة مضبوطة بالشكل. 4يقرأ مظهرا ما تدل عليه عامات الترقيم.5يقرأ قراءة ممثلة للمعنى.6

أتواصل وأبدع )5 دقائق(اأساليب واأنشطة:

أعمل مع أسرتي على كتابة اسم صاحب مهنة وقائمة باأدوات التي يستخدمها، وكيف ينفع الناس بمهنته. »إحضار كتاباتهم. » تكليف المتعلمين بكتابة المطلوب مع أسرهم وتعليق كتابات المتعلمين على اللوحة الجدارية، وتعزيز كتاباتهم المبدعة منها. »

ثالثا: التقوم اختامي والغلق )5 دقائق(

استعراض نواتج التعلم المستهدفة وتحويلها إلى سؤال يطرح على المتعلمين، وتكليفهم بنشاط يعزز ما اكتسبوه من مهارات ويكون »تكليفا منزليا.

$Page 34: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

33

عدد الح�صــ�ص

نوع الن�ص

المجــــــــــال

3

نثر

الن�صو�ص الأدبية

طريق المستقبل

يقرأ الـمتعلم قراءة جهرية سليمة مراعيا التنغيم والضبط السليم في حدود )45( كلمة في الدقيقة. �يحدد الـمتعلم عاقات التضاد والتـرادف بيـن الكلمات. �يجيب المتعلم عن أسئلة تظهر فهمه للفكر الرئيسة والفكر الفرعية مستعينا بالنص.. �ينشئ المتعلم جملة فعلية بسيطة )الفعل + الفاعل + المفعول به( وجملة فعلية ممتدة )الفعل + الفاعل + شبه جملة �

+ صفة + المفعول به( محاكيا نمطا.يطبق الـمتعلم معرفته بقواعد الصوتيات؛ ليقرأ الكلمات الـمألوفة، ويهجئ الكلمات غير الـمألوفة، ومتعددة الـمقاطع. �يظهر الـمتعلم فهما بتوافق الصوت - الرمز وعاقته بعدة أنماط صوتية مختلفة )واو الجماعة، الام الشمسية، الام �

القمرية، التنوين(.

نواتج التعلم

إستراتيجيات التعليم والتعــــلم

المساندة: التعلم باللعب/التعلم الرمزي/ التقويم البنائي. �الرئيسة: التعلم التعاوني/ الحوار والمناقشة. �

مهـــارات التفكـــير العليـــــا

الماحظة. �ااستنتاج. �

التحليل، التركيب. �إبداء الرأي. �

النقد. �اإبداع. �

الدرس الثالثالوحدة الرابعة

$Page 35: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

34

المسؤولية ااجتماعية والوطنية. �جمع المعلومات. �

اإبداع والتطلع الفكري. �العمل التعاوني. �

مهارات القرن )21(

المفاهيم

تعزيز مفاهيم المواطنة : �يوضح أهمية العمل. �

مفاهيم التنمية المستدامة: �التنمية البشرية المستدامة: آداب الحوار وتقبل الرأي اآخر. � التنمية ااجتماعية المستدامة: إظهار قيم المشاركة والتعاون �

- تقدير الذات واآخرين.

تعـــــــزيز مفــــاهيـم اابتكــــــــار

)اابتكارات الطابية وتحفيز المبتكرين الموهوبين في أتواصل وأبدع(. �ممارسة مفاهيم اللغة ومهاراتها إبراز اابتكار واإبداع. �

التكامل مع المواد اأخرى

التربية اإسامية: احترام جميع أصحاب المهن. - احترام عمال النظافة/ السائق في المدرسة. �الدراسات ااجتماعية: حب الوطن. - السعي لبناء الوطن وخدمته. - التطوع لترتيب الفصل وتنظيفه. �الفنون البصرية: قراءة الرسوم والصور الواردة في الدرس. �

الوسائل وتقنيات التعلم

الكتاب المدرسي. �السبورة التفاعلية أو العادية. �معجم. �

الحاسوب. �المثيرات المرئية والعروض التقديمية. �الصور. �

البطاقات. �وما يراه المعلم مناسبا. �

$Page 36: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

35

إجراءات تنفيذ الحصة اأولى: )45( دقيقة

اأول: التمهيد والتحفيز)10 دقائق(

قراءة النواتج التعليمية، وعرضها في مكان بارز، والطلب إلى المتعلمين الربط بين ما ينفذونه من أنشطة وبين النواتج التعليمية المطلوب »تحقيقها.

استضافة بعض أولياء أمور المتعلمين للحديث عن مهنهم أو عرض مثير مرئي: )فيلم فيديو( أو استعراض صور تظهر مهنا مختلفة. »إفساح المجال أمام المتعلمين؛ ليعبروا شفويا عن رأيهم فيما سمعوه أو شاهدوه في المثير المرئي دون تدخل المعلم. »إدارة حوار منظم من خال تطبيق إستراتيجية الحوار والمناقشة – التفكير الناقد ؛ ليربطوا بين المثير المرئي، وموضوع الدرس، وعنوان »

الوحدة وحث المتعلمين على التعبير الشفوي عن أفكارهم ومشاعرهم.ملحوظة:

للمعلم حرية تنفيذ المعالجات التي تحقق الناتج التعليمي المستهدف في كل موقف تعليمي، وله الحرية في إعداد أنشطة أخرى يراها »مناسبة لمستوى متعلميه.

ثانيا: العر�ص)30 دقيقة(

نحو النص: )5 دقائق(استثمار الصور إثارة فضول المتعلمين لمعرفة موضوع الدرس. »توظيف إستراتيجية التدريس المباشر: السؤال والجواب )شفويا(، وذلك بتكليف المتعلمين اإجابة عن أسئلة )نحو النص( شفويا مع »

إفساح المجال أمامهم للتعبير عن مضامين اأسئلة الواردة تحت العنوان )أتأمل الصور اآتية، ثم أجيب(.منح المتعلمين الوقت الكافي لتأمل الصور، والتعبير الشفوي عنها، وتعزيز إجاباتهم. »ااستماع إلى توقعات المتعلمين وآرائهم واستنتاجاتهم لموضوع الدرس. »توجيه المتعلمين للتحدث باللغة العربية الفصيحة. »

إجابات أسئلة )نحو النص(:أتأمل الصور اآتية، ثم أجيب:

ماذا تشاهد في الصور؟ تقبل إجابات المتعلمين. »ما العبارة الموجودة على اللوحة؟ دورة تدريبية للطفال بعنوان: طريق المستقبل. »بم يمسك سلطان؟ يمسك قصة أطفال. »ما أمنية ماجد ومريم؟ أمنية مريم أن تصبح طبيبة/ أمنية ماجد أن يصبح جنديا. »

مقترحات:إسماع المتعلمين النص بالوسائل السمعية. »توظيف الوسائل البصرية عند القراءة. »

تدريب المتعلمين على قراءة اأدوار. »التشجيع على القراءة مع اأسرة في البيت. »

$Page 37: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

36

أقرأ: )10 دقائق(اأساليب واأنشطة:

توجيه المتعلمين لقراءة النص قراءة صامتة. » تكليف المتعلمين اإجابة فرديا عن سؤال: عم تحدثت اأسرة في الطريق إلى المكتبة وبعد عودتها منها؟ »ااستماع إجابات المتعلمين وتعزيزها. »إسماع المتعلمين النص بالوسائل السمعية والبصرية المتوفرة. »قراءة النص من قبل المعلم قراءة جهرية إعطاء فكرة عامة عنه. »إعادة قراءة النص قراءة منغمة من قبل المعلم مع مراعاة المدود الطويلة مبرزا دورها في أداء المعنى، وكذلك أل الشمسية والقمرية. »تكليف أحد المتعلمين المجيدين قراءة النص ومحاكاة المعلم. »توزيع القراءة على بعض المتعلمين في حدود جملة أو جملتين للمتعلم المتوسط والضعيف. »تدريب المتعلمين على تقمص شخصيات الدرس من خال قراءة اأدوار. »استثمار النص في معالجة أنواع القراءات: القراءة العاجية والقراءة اأدائية والقراءة المنغمة. »

التقويم البنائي:يقوم المعلم أداء المتعلمين من خال: »

Ï :معايير القراءة الجهرية1. وضوح الصوت.

2. سامة اللغة. 3. التلوين الصوتي.

4. التناغم الصوتي من حيث السرعة وتوضيح إيحاء العبارات.أفهم النص فهما عاما: )15 دقيقة(

اأساليب واأنشطة:توجيه المعلم المتعلمين لإجابة عن أسئلة الفهم العام شفويا موظفا التعلم الثنائي والحوار والمناقشة. »اإجابة عن أسئلة الفهم العام للنص الموجودة في كتاب المتعلم مطبقا إستراتيجية البحث وااكتشاف )التعلم الذاتي(: »

أ- لماذا اصطحب اأب العائلة إلى المكتبة؟ ب- عدد المهن التي ذكرت في النص؟

ج- لماذا تنبأ راشد بمهنة سلطان؟ د- كيف يخدم الجميع أوطانهم؟

عرض نشاط )أتأمل الصور، وأحدد منها المهن التي ذكرت في النص( بواسطة جهاز العرض، ومناقشتهم فيه، ثم تكليفهم بالحل. »التقويم البنائي:

متابعة عمل المتعلمين، وتعزيز تقويم اأقران بعضهم بعضا في نشاط أجيب شفويا. »

$Page 38: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

37

إجابات أسئلة )أفهم النص فهما عاما(:1. أجيب شفويا:

أ - لشراء بعض الكتب والقصص والمجات.ب- رائد فضاء - طبيبة – جندي – ممرضة – معلم- شرطي- مزارع )7 مهن(.

ج- أن سلطان يحب القصص.ث- يجب أن يقوم كل شخص بعمله بجد.

2. أتأمل الصور، وأحدد منها المهن التي ذكرت في النص:الجندي – المعلم – الشرطي – الممرضة.

ثالثا: التقوم اختامي والغلق )5 دقائق(

إثارة أسئلة تتناول ناتج التعلم في الحصة الدرسية. )إستراتيجية الحوار والمناقشة(. »أو تقديم نشاط تقويمي على شكل ورقة عمل تشمل النشاطات التي طبقت في الحصة؛ بهدف التأكد من تحقق نواتج التعلم المطلوبة »

في الحصة.اختيار إستراتيجية التقويم التي يراها المعلم مناسبة لقياس أثر التعلم وناتجه. »

$Page 39: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

38

إجراءات تنفيذ الحصة الثانية: )45( دقيقة

اأول: التمهيد والتحفيز)5 دقائق(

عرض مثير مرئي: )فيديو لرحلة للدفاع المدني/ الشرطة/ المستشفى.......(. » إفساح المجال أمام المتعلمين؛ ليعبروا شفويا عن رأيهم فيما شاهدوه في المثير المرئي »

دون تدخل المعلم.مناقشة المتعلمين في مهنة المستقبل وسبب اختيارهم لهذه المهنة. »

مقترحات:توظيف التعلم الرمزي. »تعريف الام الشمسية والام القمرية من خال الصور المرفقة. »

ثانيا: العر�ص)35 دقيقة(

أجود قراءتي: )10 دقائق(اأساليب واأنشطة:

عرض جمل النشاط على بطاقات. »توجيه المتعلمين إلى قراءة الجمل قراءة جهرية صحيحة مع مراعاة الحرف الملون. »تكليف المتعلمين بكتابة كلمة تتضمن حرف )الضاد( وكلمة تتضمن حرف )الظاء( على السبورات. »ااستماع لقراءتهن للكلمات مع مراعاة الحرفين )ض - ظ(. »توظيف الحوار والنقاش للموازنة بين الام الشمسية والقمرية. »تكليف المتعلمين بالبحث عن كلمات أخرى تتضمن الام الشمسية والام القمرية من النص القرائي أو من الكلمات الموجودة في البيئة »

الصفية أو من خال القصص الموجودة في مكتبة الفصل.التقويم البنائي:

توظيف إستراتيجية التعلم التعاوني بتكليف المتعلمين بتعريف الام الشمسية والام القمرية من خال التعلم الرمزي. » تقسيم المتعلمين إلى مجموعات لقراءة الصورة رقم )1(؛ استنتاج الفرق بين الام الشمسية والام القمرية. » تعزيز المجموعة المتميزة وتعليق الصورة رقم )2( في الفصل كلوحة جدارية. »

)1(

)2(

$Page 40: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

39

أثري معجمي )15 دقيقة(اأساليب واأنشطة:

توظيف إستراتيجية ااستدعاء في تنفيذ نشاط )1(، وتذكير المتعلمين بالمحيط اللغوي للكلمات أو من خال العودة للجملة التي وردت »فيها الكلمة؛ استنتاج معناها ثم توصيلها بالصورة الدالة عليها.

تنفيذ نشاط )2( من خال التعلم الثنائي بقراءة المتعلمين للجملة ثم توظيف الكلمة الملونة في جملة جديدة تعبر عن معناها. »التعاون مع اأقران في معرفة المهن التي تدل عليها الجمل بتوظيف إستراتيجية التعلم التعاوني في تنفيذ نشاط )3( من خال تكليف »

المجموعات بالتمعن في الجمل ثم ااتفاق كفريق على المهنة التي تتوافق مع الجملة. العودة إلى النص القرائي لتنفيذ النشاط رقم )4( و)5( بتوظيف إستراتيجية التعلم التعاوني بتكليف المتعلمين بالبحث في نص الدرس عن »

المطلوب )اسم مكان – اسم شخص – اسم مهنة.......( وضد الكلمات اأتية )كل - بكى - ينام - بعت(.عرض النشاط رقم )6( كعرض تقديمي، توضيح المطلوب ثم اختيار الفعل الصحيح الدال على الصورة من خال مسابقة من اأسرع. »توظيف إستراتيجية التعلم الثنائي والبحث واستكشاف اإجابة في النشاط رقم )7( بالعودة للنص. »إثراؤها. » ااستماع إلى اإجابات، وتعزيزها وعرض بطاقات مصورة أعمال الممرضة في النشاط رقم )8( ثم تكليف المتعلمين بكتابة جمل تامة تصف بعض هذه اأعمال. »

التقويم البنائي:تكليف المتعلمين بوضع عدد من الكلمات في جمل جديدة. »تشجيع المتعلمين على توظيف الكلمات الجديدة في سياقات لغوية جديدة. »

إجابات أسئلة )أثري معجمي(:

1. أصل الكلمات في العمود )أ( بما يشبهها في المعنى في العمود )ب(، ثم أقرأ:صحب: رافق. »استكشاف استطاع. »المجتهدون المتفوقون )الذين يبذلون ما في وسعهم للنجاح(. »دورة تدريبية: اجتماع لمجموعة من الناس إنجاز عمل معين. »

2. أوظف الكلمة الملونة في جملة من إنشائي. Ï .تقبل الجمل التي ينشؤوها المتعلمون، ويشجع ذوو الجمل السليمة المعبرة

3. أمل الفراغ بالكلمة التي تدل على المهنة المناسبة:أ - رائدالفضاء.

ب - المعلم.ج- الجندي.د- الطبيب.

$Page 41: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

40

تابع إجابات أسئلة )أثري معجمي(:4. أستخرج من النص السابق ما يأتي:

أ- اسم مكان: المكتبة - الكوكب اأحمر – اإمارات - المزرعة.ب- اسم شخص: راشد – مريم – ماجد - سلطان.

ج- اسم مهنة: رائد فضاء – جندي – المعلم.د- مفرد كلمة )اأوطان(: وطن.

هـ- جمع كلمة )مريض(: مرضى.و- كلمة تشبه )سماء( في اإيقاع: فضاء – بناء.

5. أبحث في النص عن أضداد الكلمات اآتية: كل: بعض »ينام: يسهر »

بكى: ضحك »بعت: اشتريت »

6. أختار الفعل الصحيح الدال على الصور اآتية:

يدافع يعلميعالج يستكشف7. أبحث وزميلي في النص عن الكلمات الدالة على المعاني اآتية، وأكتبها:

أ- تصميم يجذب الناس لشيء ما. )اإعان(ب- أدار رأسه يمينا أو يسارا. )التفت(

ت- عمل يحتاج إلى مهارة وخبرة. )المهنة(ث – ماك الرحمة: )الممرضة(

8. أكتب بعض اأعمال التي تقوم بها ماك الرحمة:قياس حرارة المريض – قياس نبض المريض – متابعة مواعيد تناول المريض للدواء – حقن المريض بالدواء..... »

أنطق وأحلل وأركب )10 دقائق(اأساليب واأنشطة:

عرض المثال على جهاز العرض ونطق الكلمة من قبل المتعلمين في النشاط رقم )1( )شاهد - شاهدوا(. »مناقشة المتعلمين في المهارة التي لونت باللون اأحمر في آخر الكلمة )واو الجماعة(. »توظيف )السبورات أو اآيباد( في كتابة الكلمات بعد إضافة واو الجماعة إليها. »

$Page 42: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

41

قراءة الكلمات وتعزيز المتقن. »إعطاؤهم مجموعة من الكلمات لتحليلها في النشاط رقم 2، ومن ثم نطقها نطقا سليما مراعين حركة » توزيع المتعلمين إلى مجموعات و

الحرف اأخير )التنوين( ثم كتابتها. توظيف النشاط رقم )3( بعرض الحروف والمقاطع على بطاقات ليقرأها المتعلمون ثم يقوموا فرديا بتركيبها على سبوراتهم. »تكليف المتعلمين باختيار اثنين من زمائهم للمشاركة في لعبة ترتيب الكلمات المبعثرة للحصول على جملة مفيدة، ثم تكريم المتعلم »

اأسرع في النشاط رقم )4(.توظيف النشاط رقم )5( على شفافة، بتكليف المتعلمين بالبحث عن كلمات تتضمن التنوين ثم كتابتها في الجدول. »

التقويم البنائي:اختيار إستراتيجية التقويم التي يراها المعلم مناسبة لقياس أثر التعلم وناتجه. »

إجابات أسئلة )أنطق وأحلل وأركب(:1. أضع )واو الجماعة( وأنطق، ثم أكتب وفق المثال:

أحول كما في المثال، وأقرأ: »ضحكواضحك

علمواعلمحافظواحافظدافعوادافع

2. أحلل، وأنتبه لصوت المقطع اأخير في الكلمات اآتية: شرطي: شر / طيـ / ي »إعانا: إعــ / ا / نا »

3. أركب، وأنتبه لصوت المقطع اأخير في الكلمات اآتية:تد/ ريـ/ بيـ/يـ/ـة: )تدريـبيـة( »جنـ / ديـ/ يا: )جنـديا( »

4. أعيد ترتيب الكلمات، ثم أقرأ الجملة:بارك الله فيكم يا أبنائي. »أعمل في الزراعة يا ماجد. »

5. أستخرج من النص السابق ما يأتيكلمة منونة بالكسركلمة منونة بالفتحكلمة منونة بالضم

دورة – فضاء ...إعانا- فرصة ...رائع – ماجد.

ثالثا: التقوم اختامي والغلق)5 دقائق(

استعراض الناتج التعليمي المستهدف وتحويله إلى سؤال يطرح على المتعلمين. »تكليف المتعلمين بنشاط يمهد للحصة الثالثة )كتابة جملة عن مهنة المستقبل(. »

$Page 43: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

42

إجراءات تنفيذ الحصة الثالثة: )45( دقيقة

اأول: التمهيد والتحفيز)5 دقائق(

عرض الناتج التعليمي الذي سينفذ في هذه الحصة. »عرض الجمل التي كتبها المتعلمون عن مهنة المستقبل ومناقشتها شفويا. »

ثانيا: العر�ص )35 دقيقة(

أعمق فهمي )10 دقائق(اأساليب واأنشطة:

المراوحة بين التعلم التعاوني والفردي. »عرض شفافة، ثم ااستعانة بالنص لتنفيذ النشاط رقم )1(، وتوظيف إستراتيجية الحوار والمناقشة لتحديد مهنة )راشد / مريم / ماجد / نورة(. »عرض صور النشاط رقم )2( على بطاقات، وتكليف المتعلمين من خال التعلم التعاوني باستنتاج الحدث ونتيجته من خال الصور، ثم »

كتابة ما تعلموه من النشاط.مناقشة المتعلمين وتكريم المجموعة المتميزة. »توظيف إستراتيجية العصف الذهني في تنفيذ النشاط رقم )3(؛ لتشجيع المتعلمين على الحديث عن أهمية وجود عامل النظافة والطبيب »

والمعلم في كل مدينة.عرض النشاط رقم )4( كعرض تقديمي، ومناقشة مهنة المستقبل، واأعمال التي سيقوم بها المتعلم في المهنة، مستعينا بالمثال الموجود، »

ثم تكليف كل منهم برسم أو لصق صورة معبرة عن ذلك.تنفيذ النشاط رقم )5(؛ بالطلب إلى المتعلمين كتابة دورهم في المساهمة في بناء الوطن، من خال توظيف إستراتيجية التعلم الثنائي »

)التعلم باأقران(، ثم مناقشة ما كتبوه.تكليف المتعلمين بالبحث في النص القرائي عن أهمية وجود جميع المهن في كل دولة، وتكريم اأسرع. »كتابة الجملة في كتاب الطالب في النشاط رقم )6(. »

التقويم البنائي:إفساح المجال أمام المتعلمين؛ ليعرضوا ما توصلوا إليه، وعرض اإجابات على إحدى وسائط العرض، ثم توجيه المتعلمين » تلقي اإجابات، و

ليسجلوها في كتبهم، وتعليق العبارات الجميلة على جدران الفصل في ركن نتاجات المتعلمين.إعداد ورقة عمل تقويمية لتنفيذها في الموقف الختامي. »إثارة أسئلة تتناول ناتج التعلم في الحصة الدرسية. »

إجابات أسئلة )أعمق فهمي(:1. أكتب المهن التي اختارها كل واحد من اأبناء بجانب اسمه، مسترشدا بالنص:

راشد: رائد فضاء »ماجد: جندي »

مريم: طبيبة »نورة: ممرضة »

$Page 44: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

43

تابع إجابات أسئلة )أعمق فهمي(:2. أربط بين الصور:

أ - الحدث: مرض عامل النظافة. ب - النتيجة: انتشار اأوساخ والحشرات.

ت- تعلمت من النشاط: أهمية وجود عامل النظافة في كل مدينة.3. ماذا سيحدث لو خلت مدينتك من: )تقبل إجابات المتعلمين وتشجع(

عامل النظافة: ستنتشر اأمراض والحشرات. »الطبيب: ستزيد اأمراض ويموت عدد من الناس. »المعلم: سينتشر الجهل. »

4. أاحظ المثال، وأحاكيه:)تقبل إجابات المتعلمين وتشجع، بشرط أن تكون مشابهة للمثال الموجود في النشاط، مثال على ذلك: سأكون عالما أكتشف عاج »

اأمراض المستعصية - سأكون مؤلفا أكتب قصصا للطفال(.5. أكتب كيف أستطيع أن أساهم في بناء وطني وأنا ما زلت تلميذا على مقاعد الدراسة؟

.............................أذاكر دروسي - أحل واجباتي – أسأل معلمي عما ا أفهمه – أقرأ كثيرا – أتطوع في اأعمال الخيرية وااجتماعية و

6. أرجع إلى النص، ثم أكتب الجملة التي تدل على أهمية جميع المهن في الدولة:كل المهن مهمة يا أحبائي. »

أقرأ وأتذوق )10 دقائق(اأساليب واأنشطة:

إعطاؤهم بطاقات الجمل، وتكليفهم بالتدريب على التعبير شفويا عن معنى الجملة. » توزيع المتعلمين إلى مجموعات، وتشجيع المجموعات على تلوين الصوت، وتغيير مستواه ارتفاعا وانخفاضا )تغيير نبرات الصوت(، واستخدام اللغة غير اللفظية )اإشارات( »

للتعبير عن الجمل.التقويم البنائي:

تشجيع التاميذ على القراءة المعبرة. »الراكيب اللغوية )5 دقائق(

اأساليب واأنشطة:توظيف الحوار والنقاش في حل النشاط رقم )1(. »إكمالها وفق النمط دون التطرق للقواعد النحوية. » عرض الجمل، وقراءتها، وتوجيه المتعلمين إن تعثر أحدهم في اإجابة الصحيحة. »الطلب إلى المتعلمين التعاون في المجموعات لحل النشاط رقم )2(. »

$Page 45: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

44

إكمالها وفق النمط الموجود. » توزيع الجمل وتوظيف إستراتيجية الحوار والمناقشة؛ للتأكد من فهم المتعلمين. »

التقويم البنائي:اختيار إستراتيجية التقويم التي يراها المعلم مناسبة لقياس أثر التعلم وناتجه. »

إجابات أسئلة )الراكيب اللغوية(:1. أنظر إلى الصور اآتية، وأقرأ، ثم أكمل الجمل وفق النمط:

نشر النجار الخشب »قلم المزارع الشجرة. »عالج الطبيب في المستشفى الجديد المريض. »صبغ الصباغ في الصباح المبكر الجدار. »أطفأ اإطفائي في المساء المظلم النار - أطفأ اإطفائي في الجو الحار النار. »

2. أقرأ الجمل اآتية، ثم أكون جما وفق النمط:الجملةالنمط

نظف العامل الطريق.بنى المهندس البيوت.ذاكر التلميذ الدرس.رسم التلميذ المريخ.

كتب التلميذ في الورقة الصغيرة الواجب.وضع الولد في الحقيبة الجديدة الكراسة.استعار الطالب من صديقه العزيز الكتاب.اشترى الطالب من المكتبة القريبة الكتاب.

أقرأ بطاقة )5 دقائق(اأساليب واأنشطة:

توجيه المتعلمين لقراءة الفقرة، والطلب إليهم التدرب على قراءتها لفترة من الوقت، ثم يقوم كل متعلم بقراءة الجمل لزميله. »ااستماع إلى بعض القراءات من المتعلمين، مع مراعاة الضبط السليم، وتصويب اأخطاء إن وجدت. »

التقويم البنائي:تكليف بعض المتعلمين قراءة الفقرة ورصد أدائهم. »

أتواصل وأبدع )5 دقائق(اأساليب واأنشطة:

توجيه المتعلمين للمهمة المكلفين بها. »

$Page 46: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

45

عرض المتعلم ما أنجزه أمام زمائه المتعلمين. »تحفيز المتعلمين الذين أنجزوا المهمة بشكرهم، وبعرض أعمالهم في ركن للمتميزين في الفصل. »

التقويم البنائي:ماحظة أداء المتعلم في التسجيل المرئي الذي أعده أو أي مهمة أخرى قام بها. »

إجابات أسئلة )أتواصل وأبدع(:

مستعينا بأحد أفراد أسرتي أبحث عن مهنة الشخص الذي في الصورة، ثم أصف ما يقوم به. »مهنة الشخص: إسكافي. »يقبل ما يكتبه المتعلم ويشجع عليه. »

ثالثا: التقوم اختامي والغلق )5 دقائق(

توظيف قائمة لرصد اأداء، كسالم التقدير إتقانهم القراءة بإتقان وسرعة مناسبة. أو توظيف استمارة تقييم القراءة على مدار الحصص »الثاث المخصصة للدرس، وفي كل حصة يتم تقييم مجموعة من المتعلمين.

$Page 47: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

46

عدد الح�صــ�ص

نوع الن�ص

المجــــــــــال

3

تف�صيري

الن�صو�ص المعلوماتية

المسعف الصغير

يقرأ الـمتعلم قراءة سليمة نصوصا تخلو بعض كلماتـها البسيطة من الضبط، معتمدا على السياق. �يوظف المتعلم كلمات في جمل مفيدة، ويفسر الكلمات مستعينا بسياقها ومرادفاتها. �يحدد المتعلم الفكرة المحورية للنص والتفاصيل الرئيسة، شارحا كيف تدعم التفاصيل الرئيسة الفكرة المحورية �

باستخدام الرسومات التوضيحية أو المخططات والخرائط. يستنتج المتعلم العاقة الزمنية، وعاقة السبب والنتيجة بين مجموعة من اأحداث. �يطبق الـمتعلم معرفته بقواعد الصوتيات؛ ليقرأ الكلمات الـمألوفة، ويهجئ الكلمات غير الـمألوفة، ومتعددة الـمقاطع. �يقرأ الـمتعلم قراءة جهرية سليمة، مراعيا التنغيم والضبط السليم في حدود )45( كلمة في الدقيقة الواحدة. �يظهر الـمتعلم فهما بتوافق الصوت – الرمز، وعاقته بعدة أنماط صوتية مختلفة: )واو الجماعة، الام الشمسية، �

الام القمرية، التنوين(.

نواتج التعلم

إستراتيجيات التعليم والتعــــلم

– �الرئيسة: تحليل النص المعلوماتي. � )السؤال والجواب( المباشر التدريس المساندة: الذهني. العصف - الثنائي والتعاوني التعلم

الدرس الرابعالوحدة الرابعة

$Page 48: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

47

مهـــارات التفكـــير العليـــــا

الماحظة وااستنتاج. �التصنيف. �

اإنشاء. �ااختيار. �

التأمل والربط. �المقارنة. �

التقييم. �

التفكير النقدي. �حل المشكات. �

اتخاذ القرار. �التواصل والتعاون. �

توظيف التكنولوجيا. �الشعور بالمسؤولية الشخصية وااجتماعية. �

مهارات القرن )21(

المفاهيم

تعزيز مفاهيم المواطنة : �يتحمل المسؤولية الفردية والجماعية، ويبادر لخدمة الوطن. �يطبق القيم والتقاليد اأصيلة في حياته اليومية، ويعكسها �

في سلوكياته ومعاماته مع اآخرين.

مفاهيم التنمية المستدامة: �التنمية البشرية المستدامة:تنمية القدرات والمهارات �

الازمة للتعامل مع اآخرين.التنمية ااجتماعية المستدامة:مساعدة اآخرين، �

وحفظ سامتهم وحياتهم من خال عمل المسعف.

تعـــــــزيز مفــــاهيـم اابتكــــــــار

الربط بتطبيقات متطورة تهدف إلى تحسين جودة الحياة. �اختراع وسائل وأدوات متطورة تيسر عمل المسعف. �

$Page 49: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

48

التكامل مع المواد اأخرى

التربية اإسامية: �Ó .يستخلص آثار اأخاق الفاضلة على الفرد والمجتمعÓ .يبرهن على أهمية حسن المعاملة، وأثرها على المسلم في الدنيا واآخرةالدراسات ااجتماعية: يتعرف المهارات الازمة للتعامل مع اآخرين. �التربية البدنية والصحية: يطبق عملية اتخاذ قرارات صحيحة. �

الوسائل وتقنيات التعلم

أفام فيديو. �مصورات لمناظر طبيعية. �جهاز تسجيل. �

لوحات جدارية. �جهاز العرض الرأسي. �جهاز العرض المرئي )داتاشو(. �

أوراق عمل. �

$Page 50: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

49

إجراءات تنفيذ الحصة اأولى: )45( دقيقة

اأول: التمهيد والتحفيز)10 دقائق(

إثارة فضول » استعراض بعض الصور في المجات أو الحاسوب عن دورات تدريبية حضرها أطفال في مدارسهم أو في المراكز الصيفية، والمتعلمين -بعد تأمل الصور- للتعبير عنها، وربط الصور بالدورات التدريبية التي يحضرها المتعلمون، أو بالبرامج التي يلتحقون بها في المراكز الصيفية، واستثمار تعبيرات المتعلمين في تعزيز قيم العمل التطوعي، ومساعدةاآخرين، والتخطيط للمستقبل، وتعزيز القيم

اإيجابية المرغوبة.أو ااستعانة بفيلم يتحدث عن اإسعافات اأولية للطفال، ويمكن ااستعانة بالرابط التالي، وهو بعنوان: فينا خير )اأمن والسامة( »« https://www.youtube.com/watch?v=fEfbHafVih0أو يختار المعلم أي فيلم يراه مناسبا لمتعلميه. »قراءة النواتج التعليمية، وتعليقها في مكان بارز، والطلب إلى المتعلمين الربط بين ما ينفذونه من أنشطة وبين النواتج التعليمية المطلوب »

تحقيقها. ملحوظة:

للمعلم حرية تنفيذ المعالجات التي تحقق الناتج التعليمي المستهدف في كل موقف تعليمي، وله الحرية في إعداد أنشطة أخرى يراها »مناسبة لمستوى متعلميه....

إن الهدف من معالجة اأنشطة التعليمية هو تحقيق النواتج التعليمية، والكتاب المدرسي نموذج لذلك، وليس هو المصدر الوحيد لتحقيق النواتج. »ثانيا: العر�ص )30 دقيقة(

نحو النص: )5 دقائق(توظيف إستراتيجية العصف الذهني في التعبير عما يراه المتعلمون في الصورة، واستثمار إجاباتهم؛ لتوضيح موضوع الدرس، وبيان »

محتوى الصورة الذي يدل على وجود أطفال في دورة تدريبية، ويظهر العنوان أنها عن اإسعافات اأولية.استدراج المتعلمين للتعبير عن إحساسهم بالصورة، والربط بين خبراتهم وبين ما يرونه فيها. »تشجيع المتعلمين على التحدث عن مواقف مشابهة مروا بها، ووصفها بأسلوب مؤثر. »ااستماع إلى حديث المتعلمين، وتعزيز من يتميز حديثه بالصحة والطاقة، وحفزهم للتعبير »

باللغة العربية الفصيحة.تحفيز المتعلمين استنتاج العاقة بين الصورة وعنوان الدرس، أو ما يراه المعلم مناسبا لمتعلميه. »

أفهم النص فهما عاما: )15 دقيقة(اأساليب واأنشطة:

توظيف إستراتيجية التعلم التعاوني، وتقسيم المتعلمين إلى مجموعات غير متجانسة، وتوزيع اأسئلة على المجموعات، ومراعاة أخذ »إشراك معظم المجموعات في اإجابات الشفوية. اإجابة من أكثر من متعلم، و

ااستماع إلى إجابات المتعلمين، والتوجيه إلى اإجابة بلغة عربية فصيحة. »

تترك �سحة اإجابات اأ�سئلة نحو الن�ص لتقدير المعلم.

$Page 51: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

50

توظيف إستراتيجية السؤال والجواب، وتعزيز اإجابات الصحيحة والمبدعة. »تحفيز المتعلمين للسؤال عما يحتاج إلى تفسير من المفردات والتراكيب التي ا يستقيم الفهم العام إا بتفسيرها، وعدم اانتظار لحين »

اانتقال إلى عنوان: )أثري معجمي(.مناقشة النشاط الثالث، والربط بين المطلوب ومادة الرياضيات، وتوجيه المتعلمين إلى التحلي بالمسؤولية والشجاعة في مواجهة »

المواقف الحرجة.التقويم البنائي:

ااستماع إلى اإجابات الشفوية، وتوجيه المتعثرين، وتعزيز المتميزين. »اإجابات امقرحة أسئلة: أفهم النص فهما عاما:

1. نختار اإجابة الصحيحة: أ. حمد.

ب. المدرسة.ج. مهارات المسعف ومعارفه.

د. حقائق.2. أجيب شفويا:

أ. البيت – المدرسة – الشارع – السوق ... إلخ.ب. الجروح – الحروق - السقوط من مكان مرتفع – الغرق - نوبة مرض - لسع أو لدغ ...

ت. هي تقديم الرعاية الفورية والمؤقتة التي يحتاجها المصاب؛ إنقاذ حياته، إلى أن يتم نقله إلى أقرب مستشفى.ث. يعدد المتعلم ما يختاره من حقيبة اإسعافات اأولية.

ج. من مهارات المسعف: التحدث مع المصاب؛ لمعرفة مدى اإصابة، وطمأنته، وتشجيعه، ومعاملته بلطف. أو ما يراه المعلم مناسبا. أجود قراءتي: )10 دقائق(

اأساليب واأنشطة:حث المتعلمين على اإنصات إلى قراءة المعلم، وتوظيف الوسائط السمعية أو البصرية أثناء ااستماع. »تنفيذ إستراتيجية التمييز الصوتي، وذلك بقراءة الكلمات المستهدفة في النص. »الطلب إلى المتعلمين توظيف البيئة المدرسية، واإتيان بكلمات متضمنة لحرفي الضاد والقاف، مثل: »

Ï )قلم – مقبض – قارورة - مقلمة – مقص – مقعد( ) ............

)رياضة، مضرب، ضيف، عضو، أعضاء، ضعيفتوظيف البطاقات التعليمية الملونة في عرض الكلمات المطلوب قراءتها. »توظيف إستراتيجية أداء اأدوار للتعبير عن المشاعر أثناء تنفيذ النشاط الثاني من أنشطة: )أجود قراءتي(، وحث المتعلمين على إجادة »

التعبير عن التأثير والرغبة في اإقناع، ويمكن للمعلم إعادة قراءة المطلوب؛ لتيسير المحاكاة على المتعلمين.عرض المطلوب في النشاط الثالث بتوظيف إحدى وسائط العرض، وقراءة العبارات دون تشكيل الكلمات الملونة، وحث المتعلمين على »

قراءتها مشكلة من خال سياقها، وتشجيع المتعلمين الذين تمكنوا من التهجئة الصحيحة والقراءة السليمة.

$Page 52: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

51

إجابات أسئلة: أجود قراءتي:3. أهجئ الكلمات الملونة وأضبطها، ثم أقرأ العبارات قراءة صحيحة.

شكر شخص مريض المسعف الذي شخص إصابته، )الكلمة اأولى بمعنى إنسان، والثانية بمعنى: تعرف المرض وميزه - واأولى »اسم، والثانية فعل(.

المعلمات لديهن كثير من المعلومات المفيدة. )الكلمة اأولى تشبه الثانية في الحروف مع اختاف المعنى الواضح - الكلمتان اسمان(. »وصف الطبيب الدواء بعد وصف المريض لحالته. )الكلمة اأولى بمعنى: حدد الدواء ووصفه بدقة، والثانية بمعنى: شرح حالته »

وبينها - اأولى فعل، والثانية اسم(.التقويم البنائي:

ااستعانة بالمتعلمين أنفسهم؛ لتقييم أداء زمائهم، والتعبير عن المشاعر المطلوبة أثناء القراءة. »تكريم المجيدين، وتشجيع بقية القارئين. »

ثالثا: التقوم اختامي والغلق )5 دقائق(

توظيف إستراتيجية السؤال والجواب، وذلك من خال تقسيم الفصل إلى قسمين، قسم يطرح أسئلة عن الدرس، وقسم يجيب عنها، وبعد »اانتهاء تشجع المجموعات التي تميزت أسئلتها بالدقة والصحة.

ااستماع المنظم إلى اتجاهات المتعلمين نحو القيم وااتجاهات اإيجابية التي تلمسوها في الدرس. »تكليف المتعلمين البحث عن مهن وأعمال تحتاجها دولة اإمارات العربية المتحدة في المستقبل، وكتابتها على لوحات جدارية، وتضمينها »

الصور، ثم تعليقها في أركان الفصل في الحصة القادمة. )تعيين منزلي(.

$Page 53: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

52

إجراءات تنفيذ الحصة الثانية: )45( دقيقة

اأول: التمهيد والتحفيز)5 دقائق(

متابعة ما كلف به المتعلمون، واستعراض عناوين المهن واأعمال التي جمعوها، والطلب إلى بعضهم قراءتها قراءة سليمة، والتعليق عليها. »تعليق العناوين المطروحة على اللوحات الجدارية، وتشجيع المجتهدين ومكافأتهم. »إعادة قراءة الدرس من قبل المتعلمين، وتوظيف إستراتيجية تدريب الزميل، وذلك بتكليف الذين لم يتقنوا القراءة الجهرية الصحيحة »

القراءة أمام زمائهم المجيدين. )متعلم لمتعلم(.عرض النواتج التعليمية التي ستنفذ في هذه الحصة، ومناقشة المتعلمين في آلية تحقيقها. »

ثانيا: العر�ص)35 دقيقة(

أثري معجمي: )8 دقائق(اأساليب واأنشطة:

توظيف إستراتيجية التعلم التعاوني، وتقسيم اأنشطة بين المجموعات؛ مجموعة لتظليل المعنى الصحيح، ومجموعة استبدال الكلمة »الملونة، وثالثة لتوظيف الكلمات.

توجيه المجموعات إلى الشروع في اإجابة، والمرور بين المتعلمين للتوجيه واإرشاد والتعزيز. »مشاركة المتعلمين عملهم، والطلب إلى قائد كل مجموعة أن يعرض إجابات مجموعته. »تنظيم النقاش، وتلخيص اإجابات جميعها. »شكر المجموعة التي تميزت بالتعاون، وتقديم التحفيز المعنوي أو المادي المناسب. »

التقويم البنائي:ااستعانة بالمتعلمين لتقييم جمل زمائهم، وااستماع إلى الجمل، واختيار أجملها، وكتابتها على بطاقات ملونة، وتعليقها في الفصل. »

اإجابات امقرحة أسئلة )أثري معجمي(:1. أظلل المعنى الصحيح.

ب . العامات.أ . العاجلة.2. أكمل الفراغ مستبدا بما تحته خط كلمة واحدة.

ت. تشخيص.ب . المؤقت.أ . نوبة مرض. 3. توظيف في جمل:

تقبل الجمل الجميلة المناسبة، ويشجع أصحابها. »

$Page 54: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

53

أعمق فهمي: )20 دقيقة(اأساليب واأنشطة:

توظيف إستراتيجية مراقبة الفهم )أ - أ – ت – س(، وذلك أثناء تنفيذ أنشطة )أعمق فهمي(، مع إبقاء المجموعات التعاونية، وتوجيهها إلى »اإجابة عن النشاط اأول بإعادة قراءة الدرس من قبل كل زميلين، ثم استكمال الخريطة الذهنية، ويمكن توظيف الحاسوب )برنامج

الخرائط المتوفر( لإجابة عن النشاط.توجيه المتعلمين إلى التفكر في العبارات الواردة؛ لترتيب خطوات عمل المسعف زمنيا. »ااستماع إلى اإجابات وتعزيزها. »إفساح المجال أمام المتعلمين للتعبير عن ااحتماات التي يتوقعونها لكل عبارة وردت في النشاط الثالث، وكتابة أكثر ااحتماات إبداعا »

على السبورة، وتعزيز أصحابها.عرض العبارات الواردة في النشاط الرابع على بطاقات، أو عرضها على إحدى الوسائط المتاحة، واطلب إلى المتعلمين توصيل العبارات »

بالعاقة المناسبة، وتفسير المقصود بالعاقات بين الجمل، يمكن اإفادة مما ورد تحت عنوان: )فائدة للمعلم(، وااستعانة بالرابط المرفق، أو أي مرجع يراه المعلم مناسبا.

التقويم البنائي:متابعة عمل المجموعات، وتشجيع المتعلمين المجيدين والمتفاعلين مع زمائهم، وتكريم المجموعة التي تميزت إجابتها بالصحة والسرعة »

والدقة.اإجابات امقرحة أسئلة )أعمق فهمي(:

1 - أكمل:تستكمل الخريطة باأفكار التفصيلية، مع اختيار أفضلها وأدقها، وعرضها على إحدى الوسائط المتاحة. »

3. أضع ومجموعتي احتماات يمكن أن تحدث للمصاب في الحاات اآتية:تقبل ااحتماات التي يقترحها المتعلمون، وتكافأ المجموعة المتميزة. »

4. أتفكر، ثم أصل العبارات في العمود )أ( بالعاقة المناسبة في العمود )ب(:سبب ونتيجة. »شرح وتفصيل. »سبب ونتيجة. »عاقة زمنية. »

$Page 55: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

54

فائدة للمعلم/ ترتبط الجمل بعاقات، ومنها:

http://www.yzeeed.com/vb/showthread.php?t=191966 :لاستزادة على الرابط

التعارضااعتراضالتعجبالتفسيرالتعليلالتناقضالتتابعاإجمال بعد التفصيلالتوكيدالنتيجةالدليلالتضادالتفصيل بعد اإجمالالتوضيحالسبب

أنطق، وأحلل، وأركب: )7 دقائق(اأساليب واأنشطة:

توظيف إستراتيجية تحليل الكلمات وتركيبها، وقراءة المقطع المرفق قراءة قدوة، والطلب إلى المتعلمين قراءة المحاكاة مع التدرج في »مستويات القراء.

تذكير المتعلمين بأنواع التنوين، وتدريبهم على نطقه نطقا صحيحا. »الطلب إلى المتعلمين استثمار البيئة الصفية واهتماماتهم الشخصية؛ لإتيان بكلمات تتضمن تنوينا بالفتح أو الضم أو الكسر، مثل: صفا »

- صف – صف / سبورة سبورة – سبورة / نافذة – نافذة – نافذة / لوحا – لوح – لوح ... وهكذا. تنفيذ نشاط التحليل والتركيب جماعيا ثم سبوريا، واستثماره في تحسين مستوى القراءة والكتابة لدى المتعلمين. »

التقويم البنائي:ااستماع إلى المتعلمين، وتشجيعهم، وتعزيز المجموعة التي تتمكن من تجميع أكبر عدد من الكلمات المتضمنة تنوينا. »عدم ااكتفاء بالكلمات المطلوبة للتحليل والتركيب إن كان مستوى الفصل يقتضي ذلك. »

اإجابات امقرحة أسئلة: أنطق وأحلل وأركب:2 . أقرأ الكلمات اآتية، ثم أحللها إلى حروف ومقاطع مراعيا الام الشمسية، والام القمرية:

تحليلهاالكلماتالت / تد / ريـ / بالتدريبالـ / مسـ / ؤو / ليـ / يـ / ـةالمسؤولية

السـ / سـ / ريـ / ـعالسريع3. أركب من الحروف والمقاطع كلمات أقرؤها، ثم أكتبها، مراعيا واو الجماعة:

تعرضوا - قدموا – استخدموا.

$Page 56: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

55

ثالثا: التقوم اختامي والغلق )5 دقائق(

توظيف األعاب اللغوية؛ لتعزيز مهارة تركيب كلمات تتشارك في جذرها، وتشجيع المتعلمين على تنفيذ األعاب بأنفسهم ... هذه األعاب »مفيدة في تدريب المتعلمين على )الطاقة اللغوية(.

استدراج المتعلمين المتميزين لتمثيل أدوار المسعف الصغير، والطلب إليهم القيام بذلك أمام أسرهم. »

$Page 57: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

56

إجراءات تنفيذ الحصة الثالثة: )45( دقيقة

اأول: التمهيد والتحفيز)10 دقائق(

تحفيز أحد المتعلمين على القيام بتمثيل دور المعلم، ومساعدته استقبال المتعلمين في بداية الحصة، والترحيب بهم، وسؤالهم عما »استعدوا به للحصة، وهل قاموا بتمثيل دور المسعف الصغير أمام أسرهم؟ وماذا كانت رد فعل اأهل؟

توظيف إستراتيجية الضيف الزائر )الزائرة الصحية - الممرضة( لمناقشة المتعلمين فيما أفادوه من الدرس، وحثهم على تحمل المسؤولية »الشخصية وااجتماعية.

توجيه المتعلمين إلى ملء العمودين الثالث والرابع من مراقبة الفهم )أ. أ. ت. س(، وسؤال الزائرة الصحية عما يحتاجونه من معلومات إضافية. »عرض الناتج التعليمي الذي سينفذ في هذه الحصة، ومناقشة المتعلمين في آلية تنفيذه. »

ثانيا: العر�ص)30 دقيقة(

الراكيب اللغوية )10 دقائق(اأساليب واأنشطة:

توظيف إستراتيجية التدريس المباشر )السؤال والجواب( لتنفيذ أنشطة التراكيب اللغوية، وتوظيف البطاقات التعليمية لعرض الجمل »موضوع المهارة.

قراءة المعلم الجمل المرفقة )اأنماط( مضبوطة ضبطا تاما، وتوجيه المتعلمين لقراءة المحاكاة. »الطلب إلى المتعلمين اإتيان بجمل تحاكي اأمثلة في بنائها اللغوي. »ااستماع إلى اإجابات، وعرض الصحيحة منها سبوريا. »

التقويم البنائي:حث المتعلمين على اإتيان بجمل أخرى مشابهة، وتوظيف المباريات اللغوية بين كل زوج من المتعلمين، ومكافأة الزوج المتميز. »توجيه المتعلمين إلى صحة الضبط بعد إدخال )كان - إن( على الجملة قبل الشروع في حل النشاط، مع التوجيه واإرشاد والتحفيز. »

اإجابات امقرحة أسئلة الراكيب اللغوية:1. تقبل جمل المحاكاة الصحيحة.

يراعي المعلم ضبط المتعلمين بعد محاكاة جملة )كان- إن(. »أقرأ بطاقة: )5 دقائق(

اأساليب واأنشطة:قراءة القدوة، وضبط الزمن، وتعليق لوحة )أنا قارئ ماهر(. »الطلب إلى المتعلمين القراءة المعبرة السليمة، والحرص على ضبط عدد الكلمات المطلوبة في الدقيقة الواحدة. »ااستماع والتشجيع والتحفيز. »

$Page 58: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

57

التقويم البنائي:توظيف قائمة الرصد المرفقة لقياس قراءة المتعلمين. »تنفيذ استمارة تقييم القراءة على مدار الحصص الثاث المخصصة للدرس، وفي كل حصة يتم تقييم مجموعة من المتعلمين. »

التقدير أنا قارئ ماهرمانعم

أقرأ بصوت معتدل. 1أقرأ بسرعة مناسبة. 2أقرأ جملة جملة، ا كلمة كلمة. 3أقرأ قراءة مضبوطة بالشكل. 4أقرأ مظهرا ما تدل عليه عامات الترقيم. 5أقرأ قراءة ممثلة للمعنى. 6

أتواصل وأبدع: )15 دقيقة(اأساليب واأنشطة:

تنفيذ النشاط في غرفة مركز مصادر التعلم؛ لتوفير الشبكة المعلوماتية إعداد العرض التقديمي الذي سيقدمه المتعلمون، أو توفير »إبقاء جزء المقابلة فارغا لحين سؤال المادة التي ستوضع في المطوية، أو البحث عن معلومات تتناول نظام الفزعة في اإمارات قديما، و

اأجداد، ومساعدة اأسرة.إثارة مناقشة حول أدوات التواصل ااجتماعي: السلبيات واإيجابيات، والحث على استثمار اإيجابيات في التواصل الفعال الهادف. »إفساح المجال أمام المتعلمين؛ ليعرضوا ما تناولوه في أحاديثهم اإلكترونية، وتحفيزهم وتشجيعهم. »

ثالثا: التقوم اختامي والغلق )5 دقائق(

توظيف إستراتيجية التقويم المعتمد على اأداء، أو إجراء اختبار ختامي قصير للتأكد من مستوى التعلم لدى المتعلمين، وذلك من خال »ورقة عمل يعدها المعلم مسبقا مع الحرص أن تتناول الورقة النواتج التعليمية المطلوبة، والمهارات اللغوية المكتسبة في الدرس.

$Page 59: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

58

عدد الح�صــ�ص

نوع الن�ص

المجــــــــــال

3

ق�صة

الق�ص�ص المنهجية

)عالم ألعاب السيارات(و)أبي بحار رائع(

يذكر المتعلم أوجه التشابه وااختاف بين نصين للكاتب نفسه من حيث: الفكر الرئيسة، والدروس المستخلصة، �والمكان والزمان، وسير اأحداث.

يصف المتعلم العاقات المنطقية بين جمل محددة في النص، مثل :)ذكر أوجه التشابة وااختاف، وتسلسل اأحداث..(. �

نواتج التعلم

إستراتيجيات التعليم والتعــــلم

المساندة: العصف الذهني / التعلم باللعب / القراءة �الرئيسة: التعلم التعاوني. �اابتكارية.

مهـــارات التفكـــير العليـــــا

البحث وااكتشاف. �الماحظة. �

ااستنتاج. �التحليل. �

إبداء الرأي. �النقد. �

اإبداع. �التقييم. �

الوحدة الرابعة

$Page 60: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

59

التحليل والمقارنة. �العمل التعاوني. �المسؤولية ااجتماعية والوطنية. �مهارات المعرفة الخاصة بالمعلومات والوسائط. �

مهارات التعامل والتعاون مع اآخرين. �مهارات المعرفة الخاصة بالمعلومات والوسائط، �

مهارات ااتصال.جمع المعلومات. �

مهارات القرن )21(

المفاهيم

تعزيز مفاهيم المواطنة : �تنمية المهارات الفردية، والسعي إلى اكتساب مهارات �

جديدة لخدمة الوطن.التسلح بالعلم والمعرفة والتزود بالعلوم المفيدة؛ لتحقيق �

اازدهار والنماء في الدولة.الشخصية � المسؤولية وتحمل المواطنة، مفهوم تعميق

وااجتماعية.

مفاهيم التنمية المستدامة: �التنمية البشرية المستدامة: الربط بتطبيقات متطورة �

تهدف إلى تحسين جودة الحياة. التنمية ااجتماعية المستدامة: الوفاء للوطن، والسعي �

إلى رفعة الوطن وازدهاره.إظهار قيم المشاركة والتعاون. �

تعـــــــزيز مفــــاهيـم اابتكــــــــار

ممارسة مفاهيم اللغة ومهاراتها إبراز اابتكار واإبداع. �تنمية المعارف والمهارات التي من شأنها أن تدعم مقدرته على اإبداع والتميز. �ااطاع على كل ما هو جديد ومبتكر في مختلف المجاات. �

$Page 61: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

60

التكامل مع المواد اأخرى

التربية اإسامية: اهتمام اإسام بالعمل واحترام المهن كلها، وقيم المساعدة وتقديم العون. �العلوم: عالم البحار: الفنون البصرية: قراءة الرسوم والصور الواردة في القصة. �

الوسائل وتقنيات التعلم

الكتاب المدرسي. �السبورة التفاعلية أو العادية. �قصة )عالم ألعاب السيارات(. �قصة )أبي بحار رائع(. �الحاسوب. �

المثيرات المرئية والعروض التقديمية. �الصور. �البطاقات. �وما يراه المعلم مناسبا. �

$Page 62: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

61

إجراءات تنفيذ الحصة اأولى: )45( دقيقة

اأول: التمهيد والتحفيز)10 دقائق(

قبل رد القصة:قراءة النواتج التعليمية، وعرضها في مكان بارز، والطلب إلى المتعلمين الربط بين ما ينفذونه من أنشطة وبين النواتج التعليمية المطلوب »

تحقيقها.تهيئة البيئة المناسبة لسرد القصتين: الصف أو مركز مصادر التعلم مثا. »عرض مثير مرئي: )فيلم فيديو( عن المهن واأعمال، أو توظيف جهاز العرض؛ لعرض صور المهن المتنوعة ثم غاف القصتين على المتعلمين. »توجيه اأسئلة للمتعلمين استخاص توقعاتهم عن مضمون القصة: »

Ï ماذا تشاهد في الصور؟Ï ما عنوان القصة اأولى؟Ï ما عنوان القصة الثانية؟Ï عدد بعض مسميات المهن؟Ï أتحب أن تكون بحارا؟ لماذا؟Ï أتحب عالم ألعاب السيارات؟ لماذا؟

توقع الفكرة العامة لكل من القصتين من خال الصور، أو العرض المرئي. »إدارة حوار منظم من خال تطبيق إستراتيجية العصف الذهني والحوار والمناقشة – التفكير الناقد؛ ليربط التاميذ بين المثير المرئي »

وموضوع الدرس وعنوان الوحدة.ثانيا: العر�ص)30 دقيقة(

الرد اأول القصة: )10 دقائق(اأساليب واأنشطة:

عرض أحداث القصتين على جهاز العرض. »سرد القصة على المتعلمين مع مراعاة: اأسلوب الشائق، وتلوين الصوت وتغيير مستواه ارتفاعا وانخفاضا، والتعبير باللغة غير اللفظية »

)اإشارات واإيماءات(.تعزيز مسارات إستراتيجية القراءة اابتكارية مثل: التقمص الشعوري )لعب اأدوار(، والتنبؤ القرائي، والتعمق واانطاق، وتنويع الحل »

خال السرد، بهدف تنمية اابتكار لدى المتعلمين.تعويد المتعلمين على التنبؤ بما سيقع من أحداث في القصتين أثناء سردهما. »

التقويم البنائي:ماحظة إصغاء المتعلمين، وتقويم الفهم خال سرد القصتين. »

$Page 63: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

62

بعد الرد اأول للقصة: )20 دقيقة(اأساليب واأنشطة:

مناقشة المتعلمين في أحداث القصة؛ للتأكد من فهمهم لها من خال اأسئلة التفصيلية في )أجيب شفويا(. »توظيف إستراتيجية التعلم باللعب، واطلب إلى كل متعلم اختيار سؤال من أسئلة الفهم العام، وكتابته على ورقة، ثم قيام زميله باإجابة »

عن السؤال، وهكذا.توظيف إستراتيجية التدريس المباشر: السؤال والجواب )شفويا(، وااستماع إلى اإجابات، وتشجيع اإجابات الكاملة والدقيقة منها. »مناقشة البطاقة التعريفية للقصة: )العنوان / المؤلف / دار النشر / الطبعة(. »قراءة اأسئلة، ومناقشة المتعلمين في اإجابات، مع التشجيع والتحفيز، والتدريب على التحدث بالفصيحة المبسطة. »

التقويم البنائي:إثراؤها. » ااستماع إلى اإجابات، وتعزيزها وماحظة أداء المتعلمين للمهام المطلوبة منهم. »

عرض نشاط )أجيب شفويا(: 1. )أجيب شفويا(:

قصة: عالم ألعاب السياراتقصة: أبي بحار رائع من كاتب القصة؟

ميثاء الخياطمن كاتب القصة؟

ميثاء الخياط أين ذهب أفراد اأسرة؟ لماذا؟

في رحلة بحرية / لصيد السمك.أين ذهب طال وراشد ودانة وحمادة؟

إلى عالم السيارات.من الذي قاد القارب؟

اأب. ماذا قالت دانة؟

ا أحب السيارات.كيف بحث اأب عن مصدر الصوت؟

بواسطة منظاره. ماذا يجب أن نتعلم عند قيادة السيارات؟

إرشادات اأمن والسامة.لماذا طلب الشاب المساعدة؟

أن محرك القارب قد تعطل.ما اللعبة التي لعبوها؟

قيادة السيارات.كيف أنقذ اأب الشاب؟

قفز اأب من المركب، ورط حبا في مقدمة المركب، ثم سبح إلى مركب الشاب، وربط الحبل، وأبحر باتجاه الشاطئ.

هل غيرت دانة رأيها؟ لماذا؟ نعم، أنها لعبة ممتعة.

أقترح عنوانا آخر للقصة. البحار الماهر / مساعدة اآخرين / رحلة بحرية

...........................ما المهنة التي اختارها حمادة في قسم الدفاع المدني؟

أحب أن يكون شرطيا.

$Page 64: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

63

أسـتخرج من القصتين أضداد الكلمات اآتية: بدؤوا: انتهوا. »اأعلى: اأسفل. »انتهى: بدأ. »قريبا: بعيدا. »

ثالثا: التقوم اختامي والغلق )5 دقائق(

مناقشة ختامية، والتركيز على تطور أحداث القصتين. »

$Page 65: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

64

إجراءات تنفيذ الحصة الثانية: )45( دقيقة

اأول: التمهيد والتحفيز)10 دقائق(

عرض مثير مرئي )فيديو(، أو صور لمهن متنوعة من اإمارات. »مناقشة المتعلمين في المادة المرئية، مع التأكيد على المهن الحديثة – القديمة في دولة اإمارات العربية المتحدة. »

ثانيا: العر�ص )30 دقيقة(

الرد الثاني القصة: )10 دقائق(اأساليب واأنشطة:

سرد القصتين، وعرض صور اأحداث عليهم صفحة صفحة بأسلوب شائق، مع مراعاة التنوع في نبرة الصوت أثناء السرد. »التقويم البنائي:

التوقف عند بعض اأحداث؛ ليكمل سردها المتعلمون، بناء على ما سمعوه في السرد اأول. »بعد الرد الثاني للقصة: )20 دقيقة(

اأساليب واأنشطة:توظيف إستراتيجيات العصف الذهني والتعلم التعاوني، والبحث وااكتشاف؛ لتحديد أدوات الربط المتعلقة بالزمن، وتسلسل اأحداث، »

والسبب والنتيجة؛ لوصف العاقة بين اأحداث في القصة.1 - أجيب شفويا: )امفرض تباين اإجابات، وتعزيز الرأي لدى امتعلمن، واابتعاد عن اإجابة اموحدة(

قصة )عالم ألعاب السيارات(قصة )أبي بحار رائع(كيف كان الناس ينتقلون قديما قبل اختراع السيارات؟ ما رأيكم في تصرف اأب في القصة؟

كم نوعا من السيارات تستطيع أن تعدد؟ ماذا كان يمكن أن يحدث لو لم يتصرف هكذا؟ما هو نوع السيارة المفضل لديك، ولونها؟ هل قمتم أنتم أو أحد أفراد أسرتكم بعمل بطولي كهذا؟

2 - عى ضوء استماعي لرد القصتن أكمل امقارنة بن القصتن وفق الجدول اآتي:تدريب المتعلمين على مهارات البحث وااكتشاف والتحليل والمقارنة. »تدريب المتعلم على التعلم )من أجل الحياة(، واإفادة من أحداث القصة في وضع خطة عمل لرحلة برية أو بحرية. »عرض نماذج من الخطط لتكون موضع إفادة للمتعلمين في بناء خططهم الخاصة. »

التقويم البنائي:طرح أسئلة خال السرد القصصي يتصل بإستراتيجيات القراءة اابتكارية: )تنبؤ- توقع من خال اأحداث – اقتراح أحداث جديدة – »

تمثيل معنى كلمة ...(.

$Page 66: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

65

قصة )عالم ألعاب السيارات( قصة )أبي بحار رائع( مجاات المقارنةميثاء الخياط.ميثاء الخياط.كاتب القصة

مهارات ألعاب السيارات، وغيرها من األعاب الهادفة. مهارات الرحات البحرية. الفكرة الرئيسة

الشخصيات اأب. »أم راشد. »اأبناء / راشد. »الشاب. »

الخال طال. »راشد. »دانة. »حمادة. »

توالي اأحداث

ذهاب أفراد اأسرة في رحلة بحرية - اإبحار »بعيدا عن الشاطئ.

تحرك المركب للعلى وللسفل. »شعور اأم بالغثيان. »سماع صوت طالب المساعدة. »سحب القارب الذي توقف للشاطئ. »

الذهاب إلى عالم السيارات. »دخول مدرسة تعليم القيادة. »ااستمتاع بلعبة قيادة السيارات. »دخول قسم الدفاع المدني. »ارتداء زي رجال اإطفاء. »استعمال صفارات اإنذار. »

عرض البحر.المكانعالم السيارات. »عالم الدفاع المدني. »أو )مدينة ألعاب اأطفال(. »

اليوم العالمي للمرور.يوم من اأيام. الزمان

حول تنفيذ إعداد الخطط:يدرب المتعلم على بناء الخطط من خال امتاكه مهارة التخطيط تدريجيا، ولتجويد العمل ا بد من اختاف خطط المتعلمين، واابتعاد »

عن نقل أو نسخ خطة تفرضها المعلمة على المتعلمين كافة؛ مما يهدر قيمة العمل التي وضعت مثل هذه اأنشطة لتحقيق نواتجه. البحث وااكتشاف:

يوفر المعلم للمتعلمين فرص البحث من مصادر متنوعة: )المواد المقروءة والمسموعة والمرئية من كتب وصحف ومجات ومواقع بحث »في الشبكة المعلوماتية ...(.

اأخذ بااعتبار عدم فرض إجابات موحدة على المتعلمين؛ تعزيزا استقالية عمليات البحث، وتدريب المتعلم على البحث المستقل، »والتوصل إلى نتائج من مصادر متنوعة، وا مانع من العمل البحثي الفريقي.

ثالثا: التقوم اختامي والغلق )5 دقائق(

ااستماع إلى سرد المتعلمين القصتين، مع إعطاء تكليف يعزز نواتج التعلم. »

$Page 67: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

66

إجراءات تنفيذ الحصة الثالثة: )45( دقيقة

اأول: التمهيد والتحفيز)10 دقائق(

عرض الناتج التعليمي الذي سينفذ في هذه الحصة. »عرض صور لبعض أحداث القصتين، وطرح أسئلة شفوية حول مضامينها. »

ثانيا: العر�ص )30 دقيقة(

ااستماع لسرد القصتين من المتعلمين، ومناقشتهم في بعض أحداثهما. »التقويم البنائي:

ماحظة إصغاء المتعلمين خال سرد القصة. »تقسيم المتعلمين إلى مجموعات، وتكليفهم بإعداد أسئلة تدور حول أحداث القصتين؛ ليطرحوها على زمائهم. »

أعمق فهمي أحداث القصة: )30 دقيقة(اأساليب واأنشطة:

مستعينا بالجدول السابق أستنتج التشابه وااختاف بين القصتين. »تدريب المتعلمين على تنفيذ المطلوب منهم. »عرض أحداث القصتين أمام المتعلمين. »توظيف الحوار والمناقشة والعصف الذهني لتنفيذ نشاط التشابه وااختاف بين القصتين. »

التشابه بين القصتين:..................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

ااختاف بين القصتين:توفير الفرص للمتعلم لرصد التشابه وااختاف بين القصتين بنفسه؛ مما يمكن المتعلم من مهارات التعلم المستقل من خال البحث »

وااستنتاج وااكتشاف. أبعد من القصة:

التلخيص الشفوي أحداث القصتين. »التلخيص الكتابي أحداث القصتين بأساليب المتعلمين الخاصة. »يتمثل دور المعلم في التوجيه واإرشاد. »عرض أفضل الملخصات، ونشرها بالطرق المتاحة. »استنتاج المغزى من القصتين )ثمرة القراءة(، وكتابته. »

$Page 68: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

67

تدريبات )أبعد من القصة(: ألخص قصة )أبي بحار رائع( بأسلوبي الخاص. »أستنتج ثمرة القراءة )المغزى(. »

التقويم البنائي:ااستماع إجابات المتعلمين وتعزيزها. »

تدريب المتعلم على مهارة التلخيص، ويكون دور المعلم مرشدا وميسرا، وا يفرض على المتعلمين تلخيصا موحدا، لئا يقلل من قدرات المتعلم، وا يحقق الناتج المطلوب الذي وضع النشاط من أجله.

ثالثا: التقوم اختامي والغلق )5 دقائق(

إثارة أسئلة تتناول ناتج التعلم في الحصة الدرسية. »أو تقديم نشاط تقويمي على شكل ورقة عمل تشمل النشاطات التي طبقت في الحصة؛ بهدف التأكد من تحقق نواتج التعلم المطلوبة »

في الحصة.اختيار إستراتيجية التقويم التي يراها المعلم مناسبة لقياس أثر التعلم وناتجه. »

$Page 69: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

68

الوحدة الخام�سةاإبداعات واختراعات

$Page 70: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

69

عدد الح�صــ�ص

نوع الن�ص

المجــــــــــال

2

�صردي

ال�صتماع

جائزة نوبل

يستمع المتعلم إلى نص سردي، ويختار عنوانا له، مقترحا خواتيم بديلة. �نواتج التعلم

إستراتيجيات التعليم والتعــــلم

المساندة: التدريس المباشر- األعاب اللغوية - التنبؤ �الرئيسة: التعلم التعاوني. �وااكتشاف.

مهـــارات التفكـــير العليـــــا

الربط. �التعليل. �

التصنيف. �اإنشاء. �

التنبؤ. �التخمين. �

المحاججة. �التقييم. �

اإبداع. �

الدرس اأولالوحدة الخامسة

$Page 71: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

70

التفكير النقدي. �حل المشكات. �

اتخاذ القرار. �التواصل والتعاون. �

توظيف التكنولوجيا. �الشعور بالمسؤولية. �

مهارات القرن )21(

المفاهيم

تعزيز مفاهيم المواطنة : �التحلى باأخاق الحميدة والسلوكات الفاضلة، �

والسعي لتحقيق الذات.التأدب باآداب التي تجسد قيم التحضر والرقي �

والحرص على الذوق العام.

مفاهيم التنمية المستدامة: �التنمية البشرية المستدامة: )الشعور بالمواطنة، �

وتحمل المسؤولية الشخصية وااجتماعية(.التنمية البيئية المستدامة: )المحافظة على الموارد �

الطبيعية وحمايتها(. التنمية ااجتماعية المستدامة: )بناء عاقات �

اجتماعية مؤثرة وفاعلة(.

تعـــــــزيز مفــــاهيـم اابتكــــــــار

توظيف مهارات التفكير الجماعي في حل بعض المشكات في بيئة المتعلم ومحيطه الذي يعيش فيه. �توظيف تكنولوجيا المعلومات وااتصال في التعبير عن أفكار المتعلم وتبادلها مع اآخرين بطريقة آمنة. �

التكامل مع المواد اأخرى

التربية اإسامية: قيمة العلم والمعرفة. �الرياضيات: اأشكال البيانية. �المواد ااجتماعية: الهوية الوطنية. �تكنولوجيا المعلومات: توظيف التكنولوجيا في التعبير عن الذات. �

الوسائل وتقنيات التعلم

جهاز تسجيل. �لوحات جدارية. �

جهاز العرض الرأسي. �جهاز العرض المرئي )داتاشو(. �

أوراق عمل. �

$Page 72: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

71

إجراءات تنفيذ الحصة اأولى: )45( دقيقة

اأول: التمهيد والتحفيز)10 دقائق(

عرض مثير مرئي مناسب، أو مشاهدة الفيلم الوارد على الرابط اآتي تحت عنوان: )أكثر من فاز بجائزة نوبل(، ويتناول موضوع جوائز »نوبل.

« https://www.youtube.com/watch?v=ghfdAOVgmKIتوظيف إستراتيجية العصف الذهني في التعبير عما يراه المتعلمون ويستمعونه، وتوجيه إجاباتهم وتعليقاتهم؛ لرصد أسماء العلماء النابغين »

الذين حصلوا على جائزة نوبل أكثر من مرة، والربط بين المثير المرئي وعنوان الدرس: )جائزة نوبل(، واستثمار ما سبق لمعالجة ما يراه المعلم مناسبا لمتعلميه.

عرض النواتج التعليمية، وتعليقها في مكان بارز، والطلب إلى المتعلمين الربط بين ما ينفذونه من أنشطة وبين النواتج التعليمية المطلوب »تحقيقها.

ثانيا: العر�ص )30 دقيقة(

قبل ااستماع إى النص: )10 دقائق(إثارة اهتمامهم بالنص الذي سيستمعونه. » تتبلور المعالجات تحت هذا العنوان في تشويق المتعلمين، وتوظيف إستراتيجية التدريس المباشر: السؤال والجواب )شفويا(، لمناقشة اأسئلة الواردة تحت عنوان: قبل ااستماع إلى النص، وذلك »

بعد تأمل المثير البصري )التمثيل البياني(. إفساح المجال أمامهم للتعبير عن مشاهداتهم وآرائهم واستنتاجهم موضوع الدرس. » إثراؤها، و ااستماع إلى إجابات المتعلمين وتوظيف إستراتيجية التخمين أو التوقع، وذلك بالطلب إلى المتعلمين كتابة مجموعة أسئلة أو أفكار أو مفردات يتوقعون أن يسمعوها في »

( كلما استمعوا إلى عبارة أو فكرة أو كلمة توقعوها. النص، ثم وضع إشارة )

اإجابات امقرحة أسئلة: )قبل ااستماع إى النص(1. ما اسم الجائزة التي يتحدث عنها الشكل البياني السابق؟ جائزة نوبل.

2. ما أكثر الدول حصوا على جوائز نوبل؟ الوايات المتحدة اأمريكية، إذ بلغ عدد الجوائز التي حصل عليها هذا البلد 320 جائزة، وبنسبة 33 % من عدد الجوائز تقريبا، وتليها المملكة المتحدة )بريطانيا( التي حصلت على 117 جائزة، وبنسبة قدرها 12 % من

عدد الجوائز تقريبا. 3. ما أقل الدول حصوا على تلك الجوائز؟ بلجيكا وأستراليا اللتان حصلتا على عشر جوائز لكل منهما، بنسبة قدرها 1 % فقط.

4. اذكر أسماء بعض الجوائز التي تخصصها دولة اإمارات للعلماء والمبدعين. جائزة خليفة التربوية / جائزة الشيخ محمد بن راشد للغة العربية / جائزة الشيخ محمد بن راشد لإبداع الرياضي/ جائزة حمدان بن راشد للداء التعليمي المتميز...

$Page 73: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

72

ااستماع اأول: )20 دقيقة(اأساليب واأنشطة:

توظيف التسجيل الصوتي، أو ااعتماد على قراءة المعلم، على أن تتميز القراءة بتحقيق شروطها من سامة النطق، وجودة اأداء، وتمثل المعاني. »توظيف إستراتيجية التدريس المباشر: )السؤال والجواب( لتنفيذ أنشطة السؤالين )أ / ب(. »ااستماع إلى اإجابات، وتعزيز الصحيح منها، وتشجيع المتحدثين المبدعين. »لتنفيذ النشاطات الجماعية يقسم المعلم المتعلمين إلى مجموعات غير متجانسة، ويعين لكل مجموعة مقررا، يوضح لهم المطلوب من »

التدريبات، وبعد قراءتها يوزعها على المجموعات، ويكلفهم بتنفيذها، وهو يتجول بينهم مقدما المساعدة لمن يحتاج ذلك، ثم يعرض مقرر كل مجموعة ما توصلت إليه مجموعته من إجابات.

مناقشة اإجابات من قبل المجموعات اأخرى، وتعقيب المعلم عليها بهدف التعزيز والتصويب. »

اإجابات امقرحة: )ااستماع اأول: أ / ب(أ . أجيب شفويا:

Ï .أين ولد ألفرد نوبل؟ ولد في السويد عام 1833 مÏ .ما المخترع الذي حقق له شهرة كبيرة؟ صناعة المفرقعاتÏ .بم تصف السيدة بيرث كيسكي؟ أصفها بالمرأة ذات الطبيعة الهادئة، وممن يميلون إلى السام، وا يحبون الحروبÏ .من مجاات جائزة نوبل: علوم الطبيعة، والطب، والكيمياء، واأدب العالمي، وتحقيق الصداقة بين الدول

ب . أختار اإجابة الصحيحة بوضع إشارة )( أمامها: Ï .مهنة والد ألفرد نوبل: مهندسÏ .عاش ألفرد نوبل حياته: حزيناÏ .تدور قصة السيدة )بيرث( حول أهمية: المحبة والسامÏ .طلبت السيدة إلى نوبل دعم جمعيتها بـ: المال

التقويم البنائي:مناقشة شفوية تلخص ما تم تناوله من أفكار، وتوظيف الخريطة الذهنية في رسم شجرة توضحها. »

ثالثا: التقوم اختامي والغلق )5 دقائق(

إعداد ورقة عمل تقيس مدى تحقق النواتج التعليمية. »

$Page 74: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

73

إجراءات تنفيذ الحصة الثانية:)45( دقيقة

اأول: التمهيد والتحفيز )10 دقائق(

إفساح المجال أمام المتعلمين، ليتحدثوا عما عرفوه عن العالم المخترع )ألفرد نوبل(. » توظيف إستراتيجية لعب اأدوار، وتشجيع المتعلمين وتحفيزهم. »توظيف إستراتيجية الضيف الزائر، وليكن معلم العلوم؛ ليحدث المتعلمين عن براعة ألفرد نوبل في علم الكيمياء. »الطلب إلى المتعلمين عرض اأفكار الرئيسة للنص من خال ترسيمة مناسبة. »عرض الناتج التعليمي الذي سينفذ في هذه الحصة. »

ثانيا: العر�ص)30 دقيقة(

ااستماع الثاني: )30 دقيقة(اأساليب واأنشطة:

توظيف الوسائط السمعية أو البصرية أثناء ااستماع الثاني. »إثارة مناقشة تبين مواصفات العنوان الجيد، والفرق بين العنوان والفكرة الرئيسة، واستقبال العناوين التي يقترحها المتعلمون، وتسجيل »

الجيد منه سبوريا.استثمار الفائدة المرفقة عن آداب ااستماع، وعرضها على لوحة جدارية، وتوجيه المتعلمين لمراعاة آداب ااستماع؛ ليتمكنوا من التقاط »

الكلمات المطلوبة، وتسجيلها في كتبهم.ماحظة المتعلمين ومتابعة عملهم وتوجيههم. »توظيف إستراتيجية العصف الذهني أثناء تنفيذ النشاط اأول، وحث المتعلمين على إبداء الرأي في شخصيتي )نوبل( و)بيرث كيسكي(. »تشجيع المتعلمين بإرشادهم إلى استخدام لوحات رسم كبيرة، وتعليق المتميزة منها على الجدران. »إسماع المتعلمين الفقرات المطلوبة، وتذكيرهم بآداب ااستماع، ثم تكليفهم بحل النشاط المطلوب. »المرور بينهم للتوجيه واإرشاد والتعزيز. »تقديم أمثلة تعزيزية من حياة المتعلمين وبيئتهم. »

اإجابات امقرحة أنشطة ااستماع الثاني )1 - 2 - 3 - 4(:أستمع إلى النص مرة ثانية، ثم: »

1. أقترح عنوانا آخر للنص: Ï .)دعوة إلى السام )أو ما يراه المعلم مناسبا

2. أستنتج لم عاش ألفرد نوبل حياته متألما؟ Ï .أن مخترعه سبب المآسي والحروب لشعوب العالم

3. برأيك ما اأثر الذي تركته السيدة )بيرث كيسكي( في حياة نوبل؟ Ï جعلته يؤمن بأهمية السام والتعايش السلمي بين شعوب العالم، كما أنها أسهمت في خروجه من عزلته، كما أنها ذات إسهام

بالغ في تخصيص أرباح ثروته، وجعلها جوائز للمبدعين والعلماء ودعاة السام.

$Page 75: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

74

تابع اإجابات امقرحة أنشطة ااستماع الثاني:أقترح خواتيم مناسبة للنص بعد ااستماع إلى الخاتمة اآتية: »

من الخواتيم المقترحة: أ . رفض )ألفرد نوبل( تقديم العون لـ )بيرث كيسكي(.

ب . منح بيرث كيسكي أول جائزة لدعاة السام. ج. منح ألفرد نوبل عضوية الشرف في جمعية بيرث كيسكي للسام.

ماحظة للمعلم:يستمع المتعلمون إلى الخاتمة اآتية، ثم يقترحون خواتيم بديلة.

ظنت )بيرث( أنها لن تفلح في هداية صانع المفرقعات، ولكن كم كانت دهشتها عظيمة عندما استجاب لطلبها، فقدم المال الكافي لجمعيتها.

ماحظة للمعلم:يستمع المتعلمون إلى الفقرات اآتية، وكل فقرة على حدة.

4. أستمع إلى الفقرات اآتية )أ، ب، ت(، ثم ألتقط التاريخ المناسب لملء الفراغات اآتية:أ . ولد )ألفرد نوبل( عام: 1833م.

ب. وأسست )بيرث( جمعيتها عام 1893م.ت. توفي )ألفرد نوبل( عام 1896م.

أسست )بيرث( جمعية من محبي السام عام )1893م(، وأرسلت رسالة إلى )نوبل( تشرح له فيها أهداف الجمعية ب وهكذا كان لبيرث كيسكي، مديرة أعمال نوبل، ومدبرة شؤون منزله، أثر كبير في حياة العالم الكبير؛ فقد أوصى نوبل

قبل وفاته عام ) 1896م ( بتخصيص أرباح ثروته لتقديم خمس جوائز دولية.ت

ولد )نوبل( في )السويد( بأوروبا عام )1833م(، وكان أبوه مخترعا ومهندسا، ومحبا للقراءة. أ

5. أستمع إلى المقتطف، ثم أكتب مرادف كل من الكلمات اآتية فيما يقابلها في الميزان:أسست بيرث جمعية من محبي السام عام 1893م، وأرسلت رسالة إلى نوبل تشرح له فيها أهداف الجمعية، وتطلب إليه دعمها بتقديم المال

الازم لها؛ حتى يعم السام أرجاء اأرض.ظنت بيرث أنها لن تفلح في هداية صانع المفرقعات، ولكن كم كانت دهشتها عظيمة عندما استجاب لطلبها، فقدم المال الكافي لجمعيتها.

وهكذا كان لبيرث، مديرة أعمال نوبل، أثر كبير في حياة العالم الكبير؛ فقد أوصى نوبل قبل وفاته عام 1896م بتخصيص أرباح ثروته لتقديم خمس جوائز دولية،

Ï أنحاء / أرجاءÏ تعيين / تخصيص.Ï ينتشر / يعم.Ï تنجح / تفلح.6. للمعلم تقدير صحة إجابات المتعلمين في الموافقة على عنوان الدرس ومناسبته لموضوع النص.

التقويم البنائي:استثمار عبارات النص )جائزة نوبل(؛ لتدريب المتعلمين على تمييز الرأي من الحقيقة من خال األعاب التعليمية، وتوجيه المتعلمين »

إلى كتابة عبارات متنوعة على بطاقات، وتوزيعها على المتعلمين، وطرح ما ورد فيها شفويا، وتلقى على صورة أحجية، ثم يختار المعلم من يجيب، ويوزع جوائز على المتعلمين الذين يجتمع لديهم أكبر عدد من البطاقات الصحيحة.

إشراك معظم المجموعات في المناقشة الشفوية. » مراعاة توزيع البطاقات على كل المتعلمين، وأخذ اإجابة من أكثر من متعلم، و

$Page 76: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

75

مناقشة شفوية تلخص ما تم تناوله من أفكار الدرس ومعانيه، أو إعداد ورقة عمل تتضمن نواتج التعلم المراد تحقيقها. »إحضار الصور والنصوص التي تعزز الحديث » الطلب إلى المتعلمين إعداد مادة شفوية تتناول حياة ألفرد نوبل، والكاتبة بيرث كيسكي، و

عن الصفات التي أعجبتهم في هاتين الشخصيتين. ثالثا: التقوم اختامي والغلق

)5 دقائق(مناقشة شفوية تلخص ما تم تناوله من أفكار الدرس ومعانيه، أو إعداد ورقة عمل تتضمن نواتج التعلم المراد تحقيقها. »إحضار الصور والنصوص التي تعزز » الطلب إلى المتعلمين إعداد مادة شفوية تتناول حياة )ألفرد نوبل(، والكاتبة )بيرث كيسكي(، و

الحديث عن الصفات التي أعجبتهم في هاتين الشخصيتين.

نص ااستماع:

جائزة نوبل

توزع جوائز )نوبل( على المتفوقين من علماء العالم، وهذه الجوائز قد حققت لمخترع المفرقعات )ألفرد نوبل( شهرة كبيرة. ولد )نوبل( في )السويد( بأوروبا عام )1833م(، وكان أبوه مخترعا ومهندسا، ومحبا للقراءة.

امتلك )نوبل( ثروة ضخمة، غير أنه عاش بمفرده حزينا، وكان كثير اأسفار، ومنشغا باختراعاته، ولذلك أعلن في الصحف عن حاجته إلى سيدة تدير أعماله، وتشرف على شؤون منزله في باريس، فانهالت عليه الطلبات من كل مكان، فاختار من بينها الطلب الخاص بالسيدة

)بيرث كيسكي( التي كانت أديبة وشاعرة معروفة.جاءت )بيرث( إلى باريس، وقامت بإدارة أعمال العالم الثري على خير وجه.

كانت )بيرث( ذات طبيعة هادئة، وكانت ممن يميلون إلى السام، وا يحبون الحروب، وكانت تؤمن أن هداية الناس إلى السبيل المستقيم هي خير وسيلة انتشار السلم واأمن بين الشعوب، ولذلك كانت تناقش )نوبل( في مخترعه الذي جلب الدمار إلى الناس.

كتبت )بيرث( رواية توحي بالرغبة في انتشار المحبة والتواصل اإنساني بين شعوب العالم.سافر نوبل إلى وطنه بعد فترة من الزمن، ولما عاد إلى باريس وجد أن )بيرث( قد تركت عملها معه.

أسست بيرث جمعية من محبي السام عام 1893م، وأرسلت رسالة إلى نوبل تشرح له فيها أهداف الجمعية، وتطلب إليه دعمها بتقديم المال الازم لها؛ حتى يعم السام أرجاء اأرض.

ظنت بيرث أنها لن تفلح في هداية صانع المفرقعات، ولكن كم كانت دهشتها عظيمة عندما استجاب لطلبها، فقدم المال الكافي لجمعيتها.وهكذا كان لبيرث، مديرة أعمال )نوبل(، أثر كبير في حياة العالم الكبير؛ فقد أوصى نوبل قبل وفاته عام 1896م بتخصيص أرباح ثروته يا على الذين يسهمون إسهاما متميزا في مجاات علوم الطبيعة، والطب، والكيمياء، واأدب العالمي، لتقديم خمس جوائز دولية، توزع سنو

وتحقيق الصداقة بين الدول.

$Page 77: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

76

عدد الح�صــ�ص

نوع الن�ص

المجــــــــــال

1

عر�ص تقديمي

المحادثة

التلفاز

يعد المتعلم عرضا تقديميا معلوماتيا، مقدما الفكر في تسلسل منطقي، مظهرا فهمه للموضوع، بما في ذلك: الحقائق �ذات الصلة، مجيبا عن أسئلة المشاهدين إجابات مقنعة.

نواتج التعلم

إستراتيجيات التعليم والتعــــلم

المساندة: التدريس المباشر - األعاب اللغوية - التنبؤ �الرئيسة: التعلم التعاوني. �وااكتشاف.

مهـــارات التفكـــير العليـــــا

الربط. �التعليل. �التصنيف. �

اإنشاء. �التنبؤ. �التخمين. �

المحاججة. �التقييم. �اإبداع. �

الدرس اأولالوحدة الخامسة

$Page 78: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

77

التفكير النقدي. �حل المشكات. �

اتخاذ القرار. �التواصل والتعاون. �

توظيف التكنولوجيا. �الشعور بالمسؤولية. �

مهارات القرن )21(

المفاهيم

تعزيز مفاهيم المواطنة : �التحلى باأخاق الحميدة والسلوكات الفاضلة، �

والسعي لتحقيق الذات.التأدب باآداب التي تجسد قيم التحضر والرقي �

والحرص على الذوق العام.

مفاهيم التنمية المستدامة: �التنمية البشرية المستدامة: )الشعور بالمواطنة، �

وتحمل المسؤولية الشخصية وااجتماعية( .التنمية البيئية المستدامة: )المحافظة على البيئة �

البحرية(. التنمية ااجتماعية المستدامة: )بناء عاقات �

اجتماعية مؤثرة وفاعلة(.

تعـــــــزيز مفــــاهيـم اابتكــــــــار

توظيف مهارات التفكير الجماعي في حل بعض المشكات في بيئة المتعلم ومحيطه الذي يعيش فيه. �توظيف تكنولوجيا المعلومات وااتصال في التعبير عن أفكار المتعلم، وتبادلها مع اآخرين بطريقة آمنة. �

التكامل مع المواد اأخرى

التربية اإسامية: قيمة العلم. �تكنولوجيا المعلومات: توظيف التكنولوجيا في التعبير عن الذات. �العلوم: المخترعات �

الوسائل وتقنيات التعلم

جهاز تسجيل. �لوحات جدارية. �

جهاز العرض الرأسي �.جهاز العرض المرئي )داتاشو(. �

أوراق عمل. �

$Page 79: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

78

إجراءات تنفيذ الحصة الثانية: )45( دقيقة

اأول: التمهيد والتحفيز)8 دقائق(

عرض مثير مرئي مناسب، أو مشاهدة الفيلم الوارد على الرابط اآتي، وهو فيلم توعوي عن قصة اختراع التلفاز. »« )https://www.youtube.com/watch?v=DfH5x1MZHiE(توظيف إستراتيجية العصف الذهني في التعبير عما يراه المتعلمون ويستمعونه، وتوجيه إجاباتهم وتعليقاتهم تاريخ صناعة التلفاز. »عرض الناتج التعليمي، وتعليقه في مكان بارز، والطلب إلى المتعلمين الربط بين ما ينفذونه من أنشطة وبين النواتج التعليمية المطلوب »

تحقيقها. ثانيا: العر�ص)30 دقيقة(

قبل العرض )25 دقيقة(يعالج المعلم أنشطة قبل العرض بما يراه مناسبا. »

اأساليب واأنشطة:من المفيد تنفيذ الحصة في مركز مصادر التعلم. »توظيف إستراتيجية الضيف الزائر، وليكن أمين مركز مصادر التعلم؛ إرشاد المتعلمين إلى المصادر التي تناسبهم قبل إعداد مادة التحدث. »تقسيم المتعلمين إلى مجموعات غير متجانسة، وتحديد مهمة كل فرد في المجموعة، وتوضيح آلية العمل قبل الشروع في معالجة أنشطة »

قبل العرض.توجيه المتعلمين إلى ماحظة الصور الواردة في كتاب الطالب، وتكليفهم إعداد جملة شفوية تناسب الصورة، وعلى كل متعلم أن يذكر »

جملهما أمام بعضهما بعضا قبل التحدث أمام الطاب جميعهم.إفساح المجال أمام المتعلمين؛ ليتحدثوا في العناوين التي اختاروها، والطلب إلى غير المتحدثين اتباع آداب ااستماع إليه. »مساعدة المتعلمين حتى يكونوا قادرين على توصيل وجهات نظرهم إلى زمائهم، وتقديم مفاتيح الجمل السليمة لغويا. »

التقويم البنائي:متابعة عمل المجموعات، وتقديم الدعم والتعزيز المادي والمعنوي. »

بعد العرض )5 دقائق(اأساليب واأنشطة:

المشاركة في توجيه الحديث بما يفيد الموضوع المراد التحدث عنه، وتسجيله صوتيا ومرئيا؛ لاحتفاظ به في سجل إنجازات الطاب. »

$Page 80: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

79

توزيع استمارة تقييم التحدث على المتعلمين، وتوجيههم لإجابة عنها بموضوعية وحيادية. »إثراء التحدث، وربطه بالهدف من الدرس؛ وهو إكساب المتعلمين اللغة وتنميتها. » تقييم و

التقويم البنائي:إفساح المجال أمام المتعلمين للتعليق على أحاديث زمائهم. »

ثالثا: التقوم اختامي والغلق)7 دقائق(

توظيف إستراتيجية التقويم المعتمد على اأداء. »يمكن للمعلم اإفادة من استمارة الماحظة المرفقة، والبناء على غرارها، أو تغيير ما يناسب المتعلمين. »

التقييم الذاتي المعيارليس بعدنوعا ما نعم

قبل العرض التقديميقرأت المطلوب وفهمته. »قرأت سيرة المخترع. »وضعت مخططا واضحا للعرض. »دعمت العرض بالصور والرسوم. »

في أثناء العرض التقديمي

رحبت بزمائي، وحددت موضوع التحدث. »قدمت لعرضي التقديمي بمقدمة موجزة. »التزمت اللغة العربية الفصيحة. »راعيت وضوح الصوت وتنوعه. »وظفت لغة الجسد. »يا مع الجمهور. » تواصلت بصرراعيت التشويق في العرض. »أضفت معلومات جديدة عند تلقي أسئلة الجمهور. »التزمت الوقت المحدد. »ختمت موضوع التحدث بخاتمة مناسبة. »

يمكن ااستفادة من اللوحتين اآتيتين في إعداد مطوية كتكليف أو مهمة أدائية. »

$Page 81: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

80

عدد الح�صــ�ص

نوع الن�ص

المجــــــــــال

3

�صعر / ن�صيد

الن�صو�ص الأدبية

نشيد)علماء ومخترعون(

أساسيات القراءة:الام القمرية، التنوين(.يظهر الـمتعلم فهما بتوافق الصوت والرمز، وعاقته بعدة أنماط صوتية مختلفة: )واو الجماعة، الام الشمسية، �يطبق الـمتعلم معرفته بقواعد الصوتيات؛ ليقرأ الكلمات الـمألوفة، ويهجئ الكلمات غير الـمألوفة، ومتعددة الـمقاطع. �يقرأ الـمتعلم قراءة جهرية سليمة، مراعيا التنغيم والضبط السليم في حدود )45( كلمة في الدقيقة الواحدة. �

قراءة النصوص اأدبية:يجيب المتعلم عن أسئلة تظهر فهمه للفكر الرئيسة والفكر الفرعية، مستعينا بالنص. �يحفظ المتعلم النشيد. �

اللغة:يفسر المتعلم الكلمات مستخدما المعجم المبسط المصور. � يوظف المتعلم العاقات بين بعض المفردات الشائعة في ااستخدام، موظفا السياق لفهم معاني المفردات. �يوظف المتعلم ضمائر الغائب )هو – هي( في جمل من إنشائه، محاكيا نمطا. �

نواتج التعلم

إستراتيجيات التعليم والتعــــلم

المساندة: الحوار والمناقشة / التعلم باللعب / العصف الذهني. �الرئيسة: التعلم التعاوني. �

الدرس الثانيالوحدة الخامسة

$Page 82: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

81

مهـــارات التفكـــير العليـــــا

إبداء الرأي. �المقارنة. �ااستنتاج. �الماحظة. �

اإبداع والتطلع الفكري. �التوجيه الذاتي. �المسؤولية ااجتماعية والوطنية. �مهارات القرن )21(

مفاهيم المواطنة / التنمية المستدامة

تعزيز مفاهيم المواطنة : �اكتساب � إلى والسعي الفردية، المهارات تنمية

الوطن. لخدمة جديدة مهارات المفيدة � بالعلوم والتزود والمعرفة، بالعلم التسلح

الدولة. في والنماء اازدهار لتحقيق

مفاهيم التنمية المستدامة: �التنمية البشرية المستدامة: )الشعور بالمواطنة، �

وتحمل المسؤولية الشخصية وااجتماعية( .التنمية ااجتماعية المستدامة: )بناء عاقات �

اجتماعية مؤثرة وفاعلة(.

تعـــــــزيز مفــــاهيـم اابتكــــــــار

اابتكارات الطابية وتحفيز المبتكرين الموهوبين. �

التكامل مع المواد اأخرى

التربية اإسامية: احترام العلماء والمخترعين وتقديرهم. �العلوم : من خال صور المخترعات. �

الوسائل وتقنيات التعلم

البطاقات. �الصور. �المثيرات المرئية. �الحاسوب. �الكتاب المدرسي. �

$Page 83: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

82

إجراءات تنفيذ الحصة اأولى: )45( دقيقة

اأول: التمهيد والتحفيز)10 دقائق(

عرض مقطع فلم عن مخترعين إماراتيين إن وجد. أو فلم يظهر أحد الحكام يكرم المبدعين أو المخترعين. »إفساح المجال أمام المتعلمين؛ ليعبروا شفويا عن رأيهم فيما شاهدوه في المقطع دون تدخل المعلم. »إدارة حوار منظم من خال تطبيق إستراتيجية الحوار والمناقشة – التفكير الناقد. »يمكن للمعلم أن يقدم تهيئة أخرى، كأن يعرض لعلماء ولمخترعين إماراتيين، ويطرح أسئلة حول الصور. »

ثانيا: العر�ص)30 دقيقة(

نحو النص: )5 دقائق( عرض الصور، وتوجيه المتعلمين إلى تأملها؛ لإجابة عن اأسئلة. »إستراتيجية الحوار والمناقشة في اإجابة عن اأسئلة. » اتباع إستراتيجية العصف الذهني، وإفساح المجال أمام المتعلمين للتعبير عن الصور، ثم تعزيز إجاباتهم. »توجيه أسئلة للمتعلمين حول المستقبل، وتخيل بعض المخترعات التي تخدم اإنسانية. »الطلب إلى المتعلمين التحدث أمام زمائهم عن اختراع يتمنى كل منهم القيام به. »توجيه المتعلمين للتحدث باللغة العربية الفصيحة. »تعزيز المتعلمين والتعليق بما يناسب الموقف »

اإجابات امقرحة أسئلة نحو النص:

$Page 84: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

83

أقرأ: قراءة النشيد: )15 دقيقة(اأساليب واأنشطة:

قراءة النص من قبل المعلم قراءة جهرية؛ إعطاء فكرة عامة عنه. »إعادة قراءة النص قراءة منغمة من قبل المعلم، مع مراعاة المدود الطويلة، مبرزا »

دورها في أداء المعنى، وكذلك )أل( الشمسية والقمرية.تكليف أحد المتعلمين المجيدين قراءة النص ومحاكاة المعلم. »توزيع القراءة على بعض المتعلمين ... في حدود بيتين للمتعلم المتوسط والضعيف. »

أفهم النص فهما عاما: )10 دقائق(اأساليب واأنشطة:

توجيه المعلم المتعلمين لإجابة عن أسئلة الفهم العام شفويا، موظفا التعلم الثنائي والحوار والمناقشة. »اإجابة عن أسئلة الفهم العام للنص في كتاب المتعلم للتعلم الذاتي، مطبقا إستراتيجية البحث وااكتشاف. »

اإجابات امقرحة زسئلة أفهم النص فهما عاما:1. أجيب شفويا:

العلماء - المخترعون - المبتكرون ......................... »بالعلم - الدراسة - التجريب - مجالسة العلماء ......................... »الساعات الرملية - اأدوات - الكتب العلمية ......................... »

2. أناقش زميلي، ثم أعيد ترتيب اأفكار:)1(. العلم والمعرفة هما أساس تطور اإنسان.

)2(. بالصبر وااجتهاد حقق العلماء أمنياتهم، وظهرت إبداعاتهم.)3(. فضل العلماء في خدمة الناس بما صنعوه، وما تركوه من علوم.

ثالثا: التقوم اختامي والغلق )5 دقائق(

إثارة أسئلة تتناول ناتج التعلم في الحصة الدرسية )إستراتيجية الحوار والمناقشة(. »اختيار إستراتيجية التقويم التي يراها مناسبة لقياس أثر التعلم وناتجه. »إسماعه إلى زمائهم في الحصة » توجيه المتعلمين إلى تسجيل النشيد بأصواتهم، و

القادمة.

مقترحات:السمعية » بالوسائل النص المتعلمين إسماع

والبصرية.الطلب إلى المتعلمين تسجيل النشيد بأصواتهم، »

إسماعه زماءهم في الحصة القادمة. والتدريب على القراءة مع اأسرة في البيت. »

معايير القراءة الجهرية:: وضوح الصوت. »سامة اللغة. »التلوين الصوتي. »السرعة، » حيث من الصوتي التناغم

وتوضيح إيحاء العبارات.

$Page 85: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

84

إجراءات تنفيذ الحصة الثانية: )45( دقيقة

اأول: التمهيد والتحفيز)5 دقائق(

عرض تسجيات المتعلمين التي سجلوها في منازلهم. »تعزيز المتعلمين وتشجيعهم. »

مقترحات:يمكن للمعلم توظيف إستراتيجية التعلم باللعب حيث يقوم كل متعلم بقراءة المقطع أول من البيت الشعري وعلى المتعلم اآخر إيجاد »

المقطع الثاني منه.

ثانيا: العر�ص)35 دقيقة(

أجود قراءتي: )10 دقائق(

اأساليب واأنشطة:عرض مجموعة من بطاقات الجمل الواردة في كتاب الطالب تحت العنوان نفسه. » توجيه المتعلمين إلى قراءتها قراءة صحيحة، مع مراعاة نطق الحرف الملون )أل التعريف( و)التنوين( و)واو الجماعة(. »تقييم القراءات. »تقييم قراءة اأقران. »

التقويم البنائي:قائمة رصد لقياس القراءة المعبرة. »

أثري معجمي )10 دقائق(

اأساليب واأنشطة:إكساب المتعلمين معجم النص بتوظيف إستراتيجية التعلم التعاوني، وذلك بتقديم اأسئلة من خال: بطاقات عمل، وتوزيع اأدوار، »

وتحديد المهام لعناصر المجموعة.وا بأس من المراوحة بين التعلم التعاوني والفردي وفق ما هو مبين. »

التقويم البنائي:توظيف ورقة عمل إثرائية يراعي فيها المعلم:

قدرات المتعلمين في التعبير الكتابي السليم، مع مراعاة السامة النحوية واإمائية، والخط الواضح، والتراكيب المترابطة. »إنتاج المعرفة من خال مهارات البحث وااكتشاف. » قدرات المتعلمين على ااكتشاف وقدرات المتعلمين على توظيف مهارة البحث في المعجم وفق المحددات المعطاة. »

$Page 86: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

85

اإجابات امقرحة أسئلة أثرى معجمي:

2 - أتعاون مع زمائي، ثم أصل المعنى الصحيح للكلمة الملونة:Ï .طور: عدل الشيء وزاد عليهÏ .أبدعوا: صنعوا شيئا جديدا لم يكن موجودا من قبلÏ .ا تحصى: ا تعد

أنطق وأحلل وأركب: )15 دقائق(

اأساليب واأنشطة:عرض النشاط على جهاز العرض، وتوضيح المطلوب من قبل المعلم. » توزيع المتعلمين إلى مجموعات، والطلب إليهم التشاور فيما بينهم، وااتفاق على اإجابة. »ومن ثم تكليفهم بالحل الفردي في الكتاب. »

التقويم البنائي:إعداد ورقة عمل تقويمية لتنفيذها في الموقف الختامي )طريقة مجموعات العمل(. »إثارة أسئلة تتناول ناتج التعلم في الحصة الدرسية )إستراتيجية البحث وااستكشاف(. »اختيار إستراتيجية التقويم التي يراها مناسبة لقياس أثر التعلم وناتجه. »

$Page 87: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

86

اإجابات امقرحة أسئلة أنطق وأحلل وأركب :

4 - أركب من الحروف كلمات، ثم أكتب كل كلمة بجانب الكلمة المناسبة لها في المعنى:Ï .غايتهم: هدفهمÏ .البشرية: الناس

Ï .أعطوا: بذلواÏ .شتى: مختلفة

ثالثا: التقوم اختامي والغلق )5 دقائق(

استعراض الناتج التعليمي المستهدف وتحويله إلى سؤال يطرح على المتعلمين، وتكليفهم بنشاط يمهد للحصة الثالثة، كالبحث عن »معاني كلمات محددة في المعجم الوجيز.

$Page 88: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

87

إجراءات تنفيذ الحصة الثالثة: )45( دقيقة

اأول: التمهيد والتحفيز)5 دقائق(

عرض الناتج التعليمي الذي سينفذ في هذه الحصة. »إعادة التدريب؛ للتأكد من قدرة الجميع » إعادة قراءة بعض اأبيات الشعرية من قبل بعض المتعلمين غير المجيدين، ومعالجة اأخطاء، و

على قراءة اأبيات قراءة سليمة. توظيف إستراتيجية تدريب الزميل، وذلك بتكليف الذين لم يتقنوا القراءة الجهرية الصحيحة، القراءة أمام زمائهم المجيدين )متعلم لمتعلم(. »

ثانيا: العر�ص)35 دقيقة(

أعمق فهمي )15 دقيقة(اأساليب واأنشطة:

البدء بتنفيذ اأنشطة المتضمنة )أعمق فهمي( مع المراوحة بين التعلم الثنائي والفردي، نشاط )أتأمل النشيد وأستنتج(. »تقسيم المتعلمين إلى مجموعات ثنائية، والطلب إلى كل مجموعة قراءة النشاط من الكتاب. »الطلب إليهم التشاور فيما بينهم، وااتفاق على اإجابة الصحيحة. »مناقشة اإجابات مع المتعلمين، وتصويب اأخطاء معهم، ثم تكليفهم بالحل الفردي في الكتاب. »

أقرأ، وأتذوق:أتعرف أنواع النصوص: »

Ï .عرض اأمثلة بالوسائل المتاحة، وقراءتها ومناقشة المتعلمين فيها، مع أعطاء أمثلة أخرىÏ .تكليفهم بالحل الفردي في الكتاب

التقويم البنائي:إعداد ورقة عمل تقويمية لتنفيذها في الموقف الختامي )طريقة مجموعات العمل(. »إثارة أسئلة تتناول ناتج التعلم في الحصة الدرسية )إستراتيجية البحث وااستكشاف(. »

اإجابات امقرحة أسئلة أعمق فمهي:أتأمل النشيد، وأستنتج: »

1. ثاثة مقاطع.2. يترك التحديد للطالب.

3. نسميه شعرا.

4. نسميه شاعرا.5. قحطان بيرقدار.

$Page 89: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

88

يمكن اإفادة من استمارة الماحظة لتقييم مهارة التعلم التعاوني: »

التقديرالسلوك / المهارةمانعم

انسجم المتعلم بالعمل مع زمائه في المجموعة.1قام بالمهام الموكلة إليه.2شارك في المناقشة بفاعلية.3عبر عن رأيه بوضوح.4بادر إلى اقتراح حلول جديدة للمشكات.5

الراكيب اللغوية: )10 دقائق(

اأساليب واأنشطة: 1. أقرأ، وأاحظ:

عرض النشاط على المتعلمين من خال جهاز العرض ومناقشتهم فيه. مع قراءة الجمل من قبل المتعلمين. »2. أقرأ، ثم أكمل شفويا وفق النمط السابق:

حل السؤال اأول كمثال، قراءة الجملة كاملة من أحدهم. »تنفيذ النشاط فرديا. »مناقشة اإجابات مع المتعلمين، وتصويب اأخطاء معهم. »

3. أتأمل مع زميلي الصور، ثم أكمل الجمل التالية مستخدما: )هو - ـه / هي - ـها(.تنفيذ النشاط ثنائيا، ثم تكليفهم بالحل الفردي في الكتاب. »مناقشة اإجابات مع المتعلمين وتصويب اأخطاء معهم. »

4. أكتب جما أخرى وفق النمط السابق: توظيف إستراتيجية الحوار والمناقشة؛ للتأكد من فهم المتعلمين للمطلوب. »تنفيذ النشاط جماعيا. »مناقشة اإجابات مع المتعلمين، وتصويب اأخطاء معهم. »تكليفهم بالحل الفردي في الكتاب. »

التقويم البنائي:توظيف إستراتيجية التقويم المعتمد على اأداء، أو إجراء اختبار ختامي قصير؛ للتأكد من مستوى التعلم لدى المتعلمين، وذلك من خال »

ورقة عمل يعدها المعلم مسبقا، مع الحرص على أن تتناول الورقة النواتج التعليمية المطلوبة.

$Page 90: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

89

اإجابات امقرحة أسئلة الراكيب اللغوية:

أقرأ بطاقة: )5 دقائق(اأساليب واأنشطة:

توجيه المتعلمين لقراءة الفقرة تحت العنوان نفسه، والطلب إليهم التدرب على قراءتها لفترة من الوقت، ثم ااستماع إلى القراءات من »المتعلمين، مع مراعاة الضبط السليم، وتصويب اأخطاء إن وجدت.

التقويم البنائي:تنفيذ استمارة تقييم القراءة على مدار الحصص الثاث المخصصة للدرس، وفي كل حصة يتم تقييم مجموعة من المتعلمين. »

أتواصل وأبدع: )5 دقائق(

اأساليب واأنشطة:أعمل مع أسرتي على البحث في الشبكة المعلوماتية عن عالم ومخترع مسلم خدم البشرية باختراعه وعلمه، وأكتب معلومات عنه، »

وأعرض ما كتبته على معلمي وزمائي.إحضار كتاباتهم. » تكليف المتعلمين بكتابة المطلوب مع أسرهم وتعليق كتابات المتعلمين على اللوحة الجدارية، وتعزيز كتاباتهم المبدعة منها. »

ثالثا: التقوم اختامي والغلق )5 دقائق(

استعراض نواتج التعلم المستهدفة، وتحويلها إلى سؤال يطرح على المتعلمين، وتكليفهم بنشاط يعزز ما اكتسبوه من مهارات يكون »تكليفا منزليا.

$Page 91: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

90

عدد الح�صــ�ص

نوع الن�ص

المجــــــــــال

3

نثر

الن�صو�ص الأدبية

)توماس أديسون(

يقرأ الـمتعلم قراءة جهرية سليمة، مراعيا التنغيم والضبط السليم في حدود )45( كلمة في الدقيقة. �يقرأ المتعلم قراءة سليمة نصوصا تخلو بعض كلماتـها البسيطة من الضبط معتمدا على السياق. �يطبق الـمتعلم معرفته بقواعد الصوتيات؛ ليقرأ الكلمات الـمألوفة، ويهجئ الكلمات غير الـمألوفة، ومتعددة الـمقاطع. �يجيب المتعلم عن أسئلة تظهر فهمه للفكر الرئيسة والفكر الفرعية مستعينا بالنص. �يحدد المتعلم عاقات التضاد والتـرادف بيـن الكلمات. �يجمع المتعلم كلمات من محيط لغوي واحد، موضحا الفرق في دااتـها. �يظهر الـمتعلم فهما بتوافق الصوت – الرمز، وعاقته بعدة أنماط صوتية مختلفة )واو الجماعة، الام الشمسية، �

الام القمرية، التنوين(.يستخدم المتعلم أسلوب ااستفهام: )هل، متى، لـماذا، ماذا(. �

نواتج التعلم

الدرس الثالثالوحدة الخامسة

$Page 92: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

91

إستراتيجيات التعليم والتعــــلم

المساندة: التعلم باللعب / العصف الذهني / التقويم �الرئيسة: التعلم التعاوني/ الحوار والمناقشة. �البنائي.

مهـــارات التفكـــير العليـــــا

حل المشكات. �التنبؤ. �التحليل. �

الماحظة. �ااستنتاج. �المقارنة. �

إبداء الرأي. �التعليل. �

العمل التعاوني. �حسن التصرف. �الطاقة في التعبير. �الثقة بالنفس. �اابتكار. �مهارات ااتصال. �

مهارات التعامل والتعاون مع اآخرين. �اتخاذ القرار وحل المشكات. �إظهار السلوك اأخاقي في كافة السياقات الشخصية �

والخاصة بمكان العمل والمجتمع.يلتزم بتنفيذ أدواره ومهامه التي يكلف بها في إطارها �

الزمني وضمن المنهجية البسيطة )اأولية( المخطط لها.

مهارات القرن )21(

$Page 93: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

92

مفاهيم المواطنة / التنمية المستدامة

تعزيز مفاهيم المواطنة : �السعي دائما للتفوق وتبوء أعلى المراتب. �المفيدة � بالعلوم والتزود والمعرفة، بالعلم التسلح

الدولة. في والنماء اازدهار لتحقيق تعميق مفهوم المواطنة، وتحمل المسؤولية. �سيرة � إكمال و الوطن، رفعة سبيل في بجد العمل

فيه. والتطور التقدم

مفاهيم التنمية المستدامة: �ومعارف � بقدرات اارتقاء المستدامة: البشرية التنمية

- إيجابية وقيم اتجاهات تشكيل – المتعلمين ومهارات جميعهم. المتعلمين في الموجودة والقدرات استثمارالطاقات

التنمية البيئية المستدامة: استخدام مهارات التفكير اإبداعي �في إعادة تصنيع المواد المتوفرة في البيئة المحيطة.

التنمية ااجتماعية المستدامة: تقدير ما يصنعه الغير واحترامه. �

تعـــــــزيز مفــــاهيـم اابتكــــــــار

ممارسة مفاهيم اللغة ومهاراتها؛ إبراز اابتكار واإبداع عند المتعلمين، وانعكاس ذلك على لغة الطالب ذاته. �رعاية المبدعين، وتنمية مواهبهم في جميع المجاات. �تطويرالمواهب والقدرات الشخصية، واستثمار وقت الفراغ في اإبداع واابتكار. �

التكامل مع المواد اأخرى

التربية اإسامية: تعزيز قيمة العمل واإنسان المنتج المبتكر – تقدير اأم واحترامها. �المادة مع فروع المواد اأخرى: توظيف مهارات الكتابة اإمائية في التعبير عن مضامينها. �

الوسائل وتقنيات التعلم

الكتاب المدرسي. �السبورة التفاعلية أو العادية. �الحاسوب. �

المثيرات المرئية والعروض التقديمية. �الصور. �البطاقات. �

وما يراه المعلم مناسبا. �

$Page 94: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

93

إجراءات تنفيذ الحصة اأولى: )45( دقيقة

اأول: التمهيد والتحفيز)10 دقائق(

قراءة النواتج التعليمية، وعرضها في مكان بارز، والطلب إلى المتعلمين الربط بين ما ينفذونه من »أنشطة وبين النواتج التعليمية المطلوب تحقيقها.

عرض مثير مرئي )فيلم فيديو(، أو استعراض صور تظهر اختراعات مختلفة. » إفساح المجال أمام المتعلمين؛ ليعبروا شفويا عن رأيهم فيما سمعوه أو شاهدوه في المثير المرئي »

دون تدخل المعلم.إدارة حوار منظم من خال تطبيق إستراتيجية الحوار والمناقشة – التفكير الناقد؛ ليربطوا بين »

المثير المرئي، وموضوع الدرس وعنوان الوحدة، وحث المتعلمين على التعبير الشفوي عن أفكارهم ومشاعرهم.

ملحوظة:للمعلم حرية تنفيذ المعالجات »

التعليمي الناتج تحقق التي المستهدف في كل موقف تعليمي، أنشطة إعداد في الحرية وله لمستوى مناسبة يراها أخرى

متعلميه ...

ثانيا: العر�ص)30 دقيقة(

نحو النص: )5 دقائق(استثمار الصور إثارة فضول المتعلمين لمعرفة موضوع الدرس. »توظيف إستراتيجية التدريس المباشر: السؤال والجواب )شفويا(، وذلك بتكليف المتعلمين اإجابة عن أسئلة )نحو النص( شفويا، مع »

إفساح المجال أمامهم للتعبير عن مضامين اأسئلة الواردة تحت العنوان: )أتأمل الصور اآتية، ثم أجيب(.منح المتعلمين الوقت الكافي لتأمل الصور، والتعبير الشفوي عنها، وتعزيز إجاباتهم. »ااستماع إلى توقعات المتعلمين وآرائهم واستنتاجاتهم لموضوع الدرس. »توجيه المتعلمين للتحدث باللغة العربية الفصيحة. »

إجابات أسئلة )نحو النص(:أتأمل الصور اآتية، ثم أجيب:

ماذا تشاهد في الصور؟ تقبل إجابات المتعلمين. »ما اأشياء الموجودة في الصور؟ اختراعات. »

ماذا يفعل الرجل في الصورة الثالثة؟ يجرب / يخترع. »أربط بين الصور وعنوان الدرس. تقبل إجابات المتعلمين. »

أقرأ: )10 دقائق(اأساليب واأنشطة:

توجيه المتعلمين لقراءة النص قراءة صامتة. »تكليف المتعلمين اإجابة فرديا عن سؤال: عم يتحدث النص؟ »ااستماع إجابات المتعلمين وتعزيزها. »إسماع المتعلمين النص بالوسائل السمعية والبصرية المتوفرة. »

$Page 95: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

94

عرض النص القرائي أمام المتعلمين على جهاز العرض، وقراءة النص مرتين قراءة نموذجية، ومراعاة الضبط السليم والتنغيم، وعامات »الترقيم والوقف.

تكليف أحد المتعلمين المجيدين قراءة النص ومحاكاة المعلم. »توجيه المتعلمين لقراءة جمل وردت في النص بطريقة غير تسلسلية )القراءة اانتقائية(. »توزيع القراءة على بعض المتعلمين في حدود جملة أو جملتين للمتعلم المتوسط والضعيف. » استثمار النص في معالجة أنواع القراءات: القراءة العاجية والقراءة اأدائية والقراءة المنغمة. »

التقويم البنائي:يقوم المعلم أداء المتعلمين من خال: »معايير القراءة الجهرية: »

1. وضوح الصوت. 2. سامة اللغة.

3. التلوين الصوتي.4. التناغم الصوتي من حيث السرعة وتوضيح إيحاء العبارات.

أفهم النص فهما عاما: )15 دقائق(اأساليب واأنشطة:

توجيه المعلم المتعلمين لإجابة عن أسئلة الفهم العام شفويا، موظفا التعلم الثنائي والحوار والمناقشة. »أو توظيف إستراتيجية التعلم باللعب، والطلب إلى كل طالب اختيار سؤال من أسئلة الفهم العام، وكتابته على ورقة، ثم قيام زميله باإجابة »

عن السؤال، وهكذا.اإجابة عن أسئلة الفهم العام للنص، الموجودة في كتاب المتعلم، مطبقا إستراتيجية البحث وااكتشاف )التعلم الذاتي(: »عرض نشاط )أكمل المخطط التالي( بواسطة جهاز العرض، ومناقشتهم فيه، ثم تكليفهم بالحل. »تكليف المتعلمين بقراءة جمل النشاط رقم )3(، ثم إكماله بالكلمة المناسبة. »

التقويم البنائي:متابعة عمل المتعلمين، وتعزيز تقويم اأقران بعضهم بعضا في نشاط )أجيب شفويا(. »

$Page 96: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

95

إجابات أسئلة )أفهم النص فهما عاما(:1. أجيب شفويا:

أ- ما اإعاقة التي كان أديسون يعاني منها؟ إعاقة سمعية.ب- ما العمل الذي قام به أديسون في صغره؟ بيع الجرائد والمجات.

ت- لماذا لم يكمل أديسون دراسته؟ أنه أجبر على الخروج من المدرسة.ث- كيف تلقى أديسون تعليمه؟ علمته أمه في البيت / تعلم ذاتيا معتمدا على نفسه.

جـ- لم أصبح أديسون مخترعا؟ أنه عاهد نفسه أا يخذل أمه / ليكون جديرا بثقتها.حـ- من السبب في نجاح أديسون في حياته؟ والدته.

2. أكمل المخطط التالي:أديسون

المصباح الكهربائيمرعمكان وأدته

أمريكا

3. أمل الفراغ بالكلمة المناسبة:أ- كان أول مشروعاته: قراءة كل ... كتاب ... في البيت.

ب- سجل أديسون أكثر من ... ألف ... براءة اختراع!!

ثالثا: التقوم اختامي والغلق )5 دقائق(

إثارة أسئلة تتناول ناتج التعلم في الحصة الدرسية )إستراتيجية الحوار والمناقشة(. »تقديم نشاط تقويمي على شكل ورقة عمل، تشمل النشاطات التي طبقت في الحصة؛ بهدف التأكد من تحقق نواتج التعلم المطلوبة »

في الحصة.اختيار إستراتيجية التقويم التي يراها المعلم مناسبة لقياس أثر التعلم وناتجه. »

$Page 97: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

96

إجراءات تنفيذ الحصة الثانية: )45( دقيقة

اأول: التمهيد والتحفيز)5 دقائق(

عرض مثير مرئي: )صور أديسون في مراحل مختلفة من حياته(. »إفساح المجال أمام المتعلمين؛ ليعبروا شفويا عن رأيهم فيما شاهدوه في المثير المرئي، دون تدخل المعلم. »مناقشة المتعلمين في تغير حياة )أديسون( للفضل نتيجة لتشجيع والدته. »

ثانيا: العر�ص )35 دقيقة(

أجود قراءتي: )10 دقائق(اأساليب واأنشطة:

عرض الفقرة على بطاقات أو كعرض تقديمي. »توجيه المتعلمين إلى قراءة الفقرة قراءة جهرية معبرة، مع مراعاة الحرف الملون أو المقطع الملون. »تكليف المتعلمين بكتابة كلمة تتضمن التنوين على السبورات. »ااستماع لقراءتهم للكلمات، مع مراعاة النطق الصحيح للتنوين. »توظيف الحوار والنقاش؛ للموازنة بين الام الشمسية والقمرية. »تكليف المتعلمين بالبحث عن كلمات أخرى تتضمن الام الشمسية والقمرية من النص القرائي، أو من الكلمات الموجودة في البيئة »

الصفية، أو من خال القصص الموجودة في مكتبة الفصل.التقويم البنائي:

توظيف إستراتيجية التعلم التعاوني بتكليف المتعلمين بتعريف الام الشمسية والام القمرية. »قائمة رصد لقياس القراءة المعبرة. »

أثري معجمي: )15 دقيقة(اأساليب واأنشطة:

إكساب المتعلمين معجم النص بتوظيف إستراتيجية ااستدعاء في تنفيذ نشاط )1(، وتذكير المتعلمين بالمحيط اللغوي للكلمات، أو من »خال العودة للجملة التي وردت فيها الكلمة؛ استنتاج معناها.

تنفيذ نشاط )2( من خال التعلم الثنائي بقراءة المتعلمين للجمل، ثم البحث عن المعنى الصحيح للكلمة الملونة. » توظيف إستراتيجية التعلم التعاوني في تنفيذ نشاط )3( من خال تكليف المجموعات بالتمعن في الجمل، ثم وضع الكلمة الملونة في »

جملة مفيدة. العودة إلى النص القرائي لتنفيذ النشاط رقم )4( بتوظيف إستراتيجية التعلم التعاوني تكليف المتعلمين بالبحث في نص الدرس عن المطلوب »

)مرادف الكلمات وضدها(.عرض اإضاءة الواردة في النشاط رقم )5( كعرض تقديمي، وقراءتها، وشرح الفرق بين ااختراع وااكتشاف، ثم حل النشاط من خال »

مسابقة )من اأسرع(.التقويم البنائي:

إثراؤها. » ااستماع إلى اإجابات، وتعزيزها وتكليف المتعلمين بوضع عدد من الكلمات في جمل جديدة. »تشجيع المتعلمين على توظيف الكلمات الجديدة في سياقات لغوية جديدة. »

$Page 98: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

97

إجابات أسئلة )أثري معجمي(:1. أصل الكلمات في العمود )أ( بما يشبهها في المعنى من العمود )ب(، ثم أقرأ:

عزمت: قررت.أجرى: قام بـ.عديدة: كثيرة.2. أصل الكلمات الملونة بالمعنى المناسب للسياق في الجدول اآتي:

نشأ الولد: شب ونما.نشأ خالد في بيت جده: تربى فيه.

نشأ بين محمد وأخيه الحب وااحترام: تكون.نشأ الدخان من احتراق الخشب: نتج.

3. أوظف الكلمة الملونة في جملة جديدة من إنشائي، ثم أقرأ:أ- كان أديسون يتكسب من بيع الجرائد والمجات على اأرصفة.

الجملة: البائع يتكسب من بيع المايس. )تقبل إجابات التاميذ إن كانت صحيحة وتعبر عن معنى الكلمة(ب- عاهدت نفسي أا أخذلها.

الجملة: عاهدت معلمتي على الجد وااجتهاد. )تقبل إجابات التاميذ إن كانت صحيحة وتعبر عن معنى الكلمة(4. أبحث في النص عما يأتي، وأكتبه:

الخروجفي الفقرة رقم )2(الدخول.ضدبدايةفي الفقرة رقم )3(نهاية.ضد

محطاتفي الفقرة رقم )2(مكان معين لوقوف القطار.كلمة بمعنىاأرصفةفي الفقرة رقم )2(مكان مرتفع قليا على جانبي الطريق للمشاة.كلمة بمعنىتجربةفي الفقرة رقم )4(طريقة للوصول إلى الشيء.كلمة بمعنى

5. أصنف ما يأتي وفق الجدول:النفط – التلفاز – الحاسب اآلي – الهاتف – البن – الذهب

ااختراعاتااكتشافاتالتلفازالنفطالحاسب اآليالبن

الهاتفالذهب

$Page 99: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

98

أنطق وأحلل وأركب: )10 دقائق(اأساليب واأنشطة:

عرض مجموعة الكلمات المراد تحليها في النشاط رقم )1( على جهاز العرض، وقراءتها من قبل المتعلمين، مع مراعاة نطق حركة الحرف »اأخير )التنوين(، ثم تكليف المتعلمين تحليل كلمة على لوح المتعلم، ومن ثم التحليل في الكتاب.

توظيف النشاط رقم )2( بعرض الحروف والمقاطع على بطاقات؛ ليقرأها المتعلمون، ثم يقوموا فرديا بتركيبها على سبوراتهم. »تكليف المتعلمين باختيار اثنين من زمائهم للمشاركة في لعبة ترتيب الكلمات المبعثرة؛ للحصول على جملة مفيدة، ثم تكريم المتعلم »

اأسرع في النشاط رقم )3(.التقويم البنائي:

اختيار إستراتيجية التقويم التي يراها المعلم مناسبة لقياس أثر التعلم وناتجه. »

إجابات أسئلة )أنطق وأحلل وأركب(:1. أحلل وأنتبه لصوت المقطع اأخير في الكلمات اآتية:

مبكرا: مـ / بكـ/ كـ/ رامخترعا: مخـ/تـ/ ر/عا2. أركب وأنتبه لصوت المقطع اأخير في الكلمات اآتية:

إنـ/ سا / ن: إنـسانتلـ/ ميـ/ ذا: تلـميـذا3. أعيد ترتيب الكلمات؛ أكون جملة ثم أقرؤها:

الصغير – واست – ولدها – اأمواست اأم ولدها الصغير.

مختلف – عديدة – كتبا – العلوم – قرأ - فيقرأ كتبا عديدة في مختلف العلوم.

ثالثا: التقوم اختامي والغلق )5 دقائق(

استعراض الناتج التعليمي المستهدف، وتحويله إلى سؤال يطرح على المتعلمين. »

$Page 100: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

99

إجراءات تنفيذ الحصة الثالثة: )45( دقيقة

اأول: التمهيد والتحفيز)5 دقائق(

عرض الناتج التعليمي الذي سينفذ في هذه الحصة. »مناقشة المتعلمين فيما تم تعلمه في الحصة السابقة من المرادفات واأضداد. »

ثانيا: العر�ص)35 دقيقة(

أعمق فهمي: )8 دقيقة(اأساليب واأنشطة:

المراوحة بين التعلم التعاوني والفردي. »ااستعانة بالنص لتنفيذ النشاط رقم )1( وتوظيف إستراتيجية الحوار والمناقشة إكمال المخطط. »عرض أقوال )أديسون( في النشاط رقم )2( على بطاقات، وتكليف المتعلمين من خال التعلم التعاوني باستنتاج الصفات التي يدل عليها القول. »مناقشة المتعلمين وتكريم المجموعة المتميزة. »توظيف إستراتيجية العصف الذهني في تنفيذ النشاط رقم )3(، بحيث يتعاون كل متعلم مع زميله في استنتاج السبب في نجاح )أديسون( »

وكثرة اختراعاته.عرض النشاط رقم )4( كعرض تقديمي، وقراءة الجمل، ثم تقديم نصيحة تناسبها. »تنفيذ النشاط رقم )5( بالطلب إلى المتعلمين كتابة اقتراح أكثر من عنوان مناسب لموضوع الدرس. »

-التقويم البنائي:إفساح المجال أمام المتعلمين؛ ليعرضوا ما توصلوا إليه، وعرض اإجابات على إحدى وسائط العرض، ثم توجيه المتعلمين » تلقي اإجابات، و

ليسجلوها في كتبهم، وتعليق العبارات الجميلة على جدران الفصل في ركن نتاجات المتعلمين.إعداد ورقة عمل تقويمية لتنفيذها في الموقف الختامي. »إثارة أسئلة تتناول ناتج التعلم في الحصة الدرسية. »

$Page 101: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

100

إجابات أسئلة )أعمق فهمي(:1 - أكمل المخطط التالي، مستعينا بالنص:

ية :أثر اأم في حياة ابنها الفكرة المحور

مواساة أديسون. - ساعدته في الدراسة. - شجعته على طلب المعرفة.

الفكر الفرعية

وادة أديسون و إعاقته

جهود اأم مع ابنها

اأعمال التي قام بها في صغره.قول أديسون عن أمه.

2. أقرأ اأقوال التالية، وأستنتج صفات أديسون:الصفاتالقول

"هذا عظيم .. لقد أثبتنا أن هذه أيضا وسيلة غير ناجحة في الوصول لاختراع الذي نحلم به". قالها نحو ألف مرة، ولم

يتوقف، ولم يمل، ولم ييأس!!الصبر والمثابرة والحرص

"لقد اكتشفت مبكرا في حياتي أن اأم هي أطيب إنسان على وجه اأرض، ولذلك عزمت على أن أكون جديرا بثقتها،

ولوا إيمانها بي لما أصبحت مخترعا أبدا".حب اأم واحترامها

3. أتعاون مع زميلي في تعليل ما يلي شفويا: أ- نجاح )أديسون( في حياته.

تشجيع والدته له، وحرصها على تعليمه في المنزل وثقتها به. )تقبل إجابات المتعلمين(ب- كثرة اختراعات )أديسون(.

لكثرة محاواته وعدم يأسه. )تقبل إجابات المتعلمين(

$Page 102: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

101

تابع إجابات أسئلة )أعمق فهمي(:4. بعد قراءتي النص أوجه نصيحة إلى من:

أ- يشعر باليأس لفقدان سمعه. ب- يصاب باليأس من أول محاولة.

)تقبل إجابات المتعلمين(5. أتحاور مع مجموعتي اقتراح أكثر من عنوان للنص.

)تقبل إجابات المتعلمين(أديسون حياته وقصة كفاحه.

أقرأ وأتذوق: )10 دقائق(اأساليب واأنشطة:

إعطاؤهم بطاقات الجمل، وتكليفهم بالتدريب على التعبير شفويا عن معنى الجملة. » توزيع المتعلمين إلى مجموعات، وتشجيع المجموعات على تلوين الصوت، وتغيير مستواه ارتفاعا وانخفاضا )تغيير نبرات الصوت(، واستخدام اللغة غير اللفظية )اإشارات( »

للتعبير عن الجمل.التقويم البنائي:

تشجيع المتعلمين على القراءة المعبرة. »الراكيب اللغوية: )5 دقائق(

اأساليب واأنشطة:توظيف الحوار والنقاش في حل النشاط رقم )1(. »عرض الجمل، وقراءتها، ثم اختيار أداة ااستفهام المناسبة للجملة. »توجيه المتعلمين إن تعثر أحدهم في اإجابة الصحيحة. »الطلب إلى المتعلمين التعاون في المجموعات لحل النشاط رقم )2(. »توزيع الجمل إكمالها مستخدمين )هو - ـه / هي - ـها(. »توظيف إستراتيجية الحوار والمناقشة؛ للتأكد من فهم المتعلمين. »

التقويم البنائي:اختيار إستراتيجية التقويم التي يراها المعلم مناسبة لقياس أثر التعلم وناتجه. »

إجابات أسئلة )الراكيب اللغوية(:1. أمل الفراغ بأداة ااستفهام المناسبة، ثم أقرأ:

لماذا نجح أديسون؟ أ.نجح أديسون بفضل اهتمام أمه به. ماذا قال أديسون عن أمه؟ ب- قال أديسون عن أمه: إنها أطيب إنسان على وجه اأرض.

$Page 103: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

102

تابع إجابات أسئلة )الراكيب اللغوية(:هل كان أديسون يحب والدته كثيرا؟ ت- نعم، كان أديسون يحب والدته كثيرا.

متى نجح أديسون في اختراع المصباح الكهربائي؟ ث- نجح أديسون في اختراع المصباح الكهربائي بعد ألف تجربة.

أقرأ بطاقة: )7 دقائق( اأساليب واأنشطة:

توجيه المتعلمين لقراءة الفقرة، والطلب إليهم التدرب على قراءتها لفترة من الوقت، ثم يقوم كل متعلم بقراءة الجمل لزميله. » ااستماع إلى بعض القراءات من المتعلمين، مع مراعاة الضبط السليم، وتصويب اأخطاء إن وجدت. »

التقويم البنائي:تكليف بعض المتعلمين قراءة الفقرة ورصد أدائهم. »

أتواصل وأبدع: )5 دقائق(اأساليب واأنشطة:

توجيه المتعلمين للمهمة المكلفين بها. »عرض المتعلم ما أنجزه أمام زمائه المتعلمين. »تحفيز المتعلمين الذين أنجزوا المهمة بشكرهم، وبعرض أعمالهم في ركن للمتميزين في الفصل. »

التقويم البنائي:ماحظة أداء المتعلم في المهمة التي قام بها. »

إجابات أسئلة )أتواصل وأبدع(:أختار إحدى المهام اآتية:

أ- بالتعاون مع أسرتي أكتب صفات المخترعين. ب- مستعينا بأحد أفراد أسرتي أكتب كيف أستطيع أن أصبح مخترعا ناجحا.

ج- أقدم عرضا شفهيا عن أحد المخترعين.د- أبحث عن واحد مما يلي، وأحتفظ فيه في ملفي:

صور بعض المخترعات الحديثة. »معلومات مبسطة عن أحد المخترعين. »

ثالثا: التقوم اختامي والغلق )5 دقائق(

توظيف قائمة لرصد اأداء، كسالم التقدير إتقان القراءة بإتقان وسرعة مناسبة. »توظيف استمارة تقييم القراءة على مدار الحصص الثاث المخصصة للدرس، وفي كل حصة يتم تقييم مجموعة من المتعلمين. »

$Page 104: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

103

عدد الح�صــ�ص

نوع الن�ص

المجــــــــــال

3

تف�صيري

الن�صو�ص المعلوماتية

شخصيات أعجبتني

يقرأ الـمتعلم قراءة جهرية سليمة، مراعيا التنغيم والضبط السليم في حدود )45( كلمة في الدقيقة الواحدة. �يحدد المتعلم الـمعنى الـمناسب للكلمات متعددة الـمعاني مستخدما السياق. �يحدد المتعلم عاقات التضاد والترادف بين الكلمات. �يجيب المتعلم عن أسئلة تظهر فهمه للفكر الرئيسة والفكر الفرعية مستعينا بالنص. �يطرح المتعلم أسئلة عن نص معلوماتي، مستعينا بالرسومات التوضيحية والمخططات أو الشروحات في اإجابة �

عن أسئلة أخرى.يوظف المتعلم معرفته بالمطبوعات لدى قيامه بالبحث عن معلومات بوسائل رقمية، أو من خال الرسوم البيانية، �

مثل: خرائط بسيطة أو جداول.يطبق المتعلم معرفته بقواعد الصوتيات؛ ليقرأ الكلمات الـمألوفة، ويهجئ الكلمات غير الـمألوفة، ومتعددة الـمقاطع. �يحول المتعلم جما اسمية إلى جملة )كان( وجملة )إن( محاكيا نمطا. �يظهر المتعلم فهما بتوافق الصوت - الرمز وعاقته بعدة أنماط صوتية مختلفة: )واو الجماعة، الام الشمسية، الام �

القمرية، التنوين(.

نواتج التعلم

الدرس الرابعالوحدة الخامسة

$Page 105: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

104

إستراتيجيات التعليم والتعــــلم

المساندة: السؤال والجواب – التعلم الثنائي والتعاوني �الرئيسة: تحليل النص المعلوماتي. �- العصف الذهني.

مهـــارات التفكـــير العليـــــا

الماحظة وااستنتاج. �التصنيف. �اإنشاء. �

ااختيار. �التأمل والربط. �المقارنة. �

التقييم. �

مع �- اتخاذ القرار.طرائق التفكير: التفكير النقدي - حل المشكات � والتعاون التعامل مهارات ااتصال: والوسائط.اآخرين - مهارات المعرفة الخاصة بالمعلومات مهارات

مهارات القرن )21(

مفاهيم المواطنة / التنمية المستدامة

تعزيز مفاهيم المواطنة : �تنمية المهارات الفردية، والسعي إلى اكتساب مهارات �

جديدة لخدمة الوطن.المفيدة � بالعلوم والتزود والمعرفة، بالعلم التسلح

الدولة. في والنماء اازدهار لتحقيق الشخصية � المسؤولية وتحمل المواطنة، مفهوم تعميق

وااجتماعية.

مفاهيم التنمية المستدامة: �التنمية البشرية المستدامة: الربط بتطبيقات متطورة �

تهدف إلى تحسين جودة الحياة. التنمية ااجتماعية المستدامة: الوفاء للوطن، واحترام �

القوانين، والسعي إلى رفعة الوطن وازدهاره.

$Page 106: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

105

تعـــــــزيز مفــــاهيـم اابتكــــــــار

انتهاج التفكير المنطلق لإبداع واإبتكار في مختلف جوانب الحياة.. �اختراع وسائل وأدوات متطورة تيسر عمل المخترعين والمبدعين. �

التكامل مع المواد اأخرى

التربية اإسامية: يستخلص آثار الجد وااجتهاد واإخاص على الفرد والمجتمع. �الدراسات ااجتماعية )ااقتصاد(: يجمع معلومات ابتكارات تكنولوجية ارتبطت بالنمو ااقتصادي في دولته. �العلوم: يستخدم المواد والموارد ليصمم جهازا، أو يستكشف كيفية تصميم الجهاز. �

الوسائل وتقنيات التعلم

أفام فيديو. �جهاز تسجيل. �لوحات جدارية. �

جهاز العرض الرأسي. �جهاز العرض المرئي )داتاشو(. �أوراق عمل. �

$Page 107: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

106

إجراءات تنفيذ الحصة اأولى: )45( دقيقة

اأول: التمهيد والتحفيز)10 دقائق(

إثارة فضول المتعلمين، بعد تأمل » استعراض بعض الصور في المجات أو الحاسوب عن مبدعين أطفال من داخل الدولة وخارجها، والصور، للتعبير عنها، وربط الصور باهتمامات المتعلمين عن اإبداع وااختراع واابتكار، واستثمار تعبيراتهم في تعزيز قيم الجد

وااجتهاد، والفضول المعرفي، والتخطيط للمستقبل، وتعزيز القيم اإيجابية المرغوبة. »ااستعانة بفلم يعرض لقاء مع أشهر مخترع إماراتي: »

http://www.weyana.ae/ar/explore/pioneers/meeting-inventor-uae-made-carأو يختار المعلم أي فيلم يراه مناسبا لمتعلميه. »قراءة النواتج التعليمية، وتعليقها في مكان بارز، والطلب إلى المتعلمين الربط بين ما ينفذونه من أنشطة وبين النواتج المطلوب تحقيقها. »

ثانيا: العر�ص)30 دقيقة(

نحو النص: )5 دقائق(توظيف إستراتيجية العصف الذهني في التعبير عما يراه المتعلمون في الصورة، واستثمار إجاباتهم؛ لتوضيح موضوع الدرس، وبيان »

محتوى الصورة الذي يدل على وجود طفلين بصحبة صاحب السمو الشيخ محمد بن زايد، واستدراج المتعلمين للتعبير عن إحساسهم بالصورة، والربط بين خبراتهم وبين ما يرونه فيها.

تشجيع المتعلمين على التحدث عن صور رأوها، أو مواقف مشابهة مروا بها، ووصفها بأسلوب مؤثر. »ااستماع إلى حديث المتعلمين، وتعزيز من يتميز حديثه بالصحة والطاقة، وتحفيزهم للتعبير »

باللغة العربية الفصيحة.تحفيز المتعلمين استنتاج العاقة بين الصورة وعنوان الدرس، أو ما يراه المعلم مناسبا لمتعلميه. »

أفهم النص فهما عاما: )15 دقيقة(

اأساليب واأنشطة:توظيف إستراتيجية التعلم التعاوني، وتقسيم المتعلمين إلى مجموعات غير متجانسة، وتوزيع اأسئلة على المجموعات، ومراعاة أخذ »

إشراك معظم المجموعات في اإجابات الشفوية. اإجابة من أكثر من متعلم، وااستماع إلى إجابات المتعلمين، والتوجيه إلى اإجابة بلغة عربية فصيحة. »توظيف إستراتيجية السؤال والجواب، وتعزيز اإجابات الصحيحة والمبدعة. »تحفيز المتعلمين للسؤال عما يحتاج إلى تفسير من المفردات والتراكيب التي ا يستقيم الفهم العام إا بتفسيرها، وعدم اانتظار لحين »

اانتقال إلى عنوان: )أثري معجمي(.مناقشة النشاط الثالث، والربط بين المطلوب ومادة الرياضيات، وتوجيه المتعلمين إلى التحلي بالمسؤولية والشجاعة في مواجهة »

المواقف الحرجة.التقويم البنائي:

ااستماع إلى اإجابات الشفوية، وتوجيه المتعثرين، وتعزيز المتميزين. »

تترك �سحة اإجابات اأ�سئلة نحو الن�ص لتقدير المعلم.

$Page 108: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

107

اإجابات امقرحة أسئلة: أفهم النص فهما عاما:1. نختار اإجابة الصحيحة مما يأتي:

جـ. أسعدث. أبيه ت. حقائقب . تدوير النفاياتأ . أحمد2. أجيب شفويا:

أ . في حدود )20( كجم.ب . بأنها ترسل ذبذبات إلى جهاز يعمل على إضاءة الغرفة أو العكس.

ت. أنه يحافظ على البيئة.ث. أسعد.

أجود قراءتي: )10 دقائق(اأساليب واأنشطة:

حث المتعلمين على اإنصات إلى قراءة المعلم، وتوظيف الوسائط السمعية أو البصرية أثناء ااستماع. »تنفيذ إستراتيجية التمييز الصوتي، وذلك لتنفيذ النشاط: )أ(: أقرأ ما يأتي قراءة صحيحة مراعيا الفرق بين نطق همزتي القطع والوصل. »

أنا أصغر عالم إماراتي، حققت إنجازات مذهلة قبل أن أتجاوز العاشرة من عمري .. في السادسة، فكرت في التخفيف من معاناة والدي المشلول؛ فاخترعت كرسيا خاصا للمصابين بالشلل، وجعلته ضد الماء

توظيف البطاقات التعليمية الملونة في عرض الكلمات المطلوب قراءتها. »الطلب إلى المتعلمين توظيف البيئة المدرسية، واإتيان بكلمات متضمنة لهمزتي الوصل والقطع. »توظيف إستراتيجية أداء اأدوار للتعبير عن المشاعر أثناء تنفيذ النشاط )ب( من أنشطة: )أجود قراءتي(، وحث المتعلمين على إجادة »

التعبير عن الفخر واإعجاب، ويمكن للمعلم إعادة قراءة المطلوب؛ لتيسير المحاكاة على المتعلمين.التقويم البنائي:

ااستعانة بالمتعلمين أنفسهم لتقييم أداء زمائهم، والتعبير عن المشاعر المطلوبة أثناء القراءة. » تكريم المجيدين، وتشجيع بقية القارئين. »

ثالثا: التقوم اختامي والغلق )5 دقائق(

توظيف إستراتيجية السؤال والجواب، وذلك من خال تقسيم الفصل إلى قسمين: قسم يطرح أسئلة عن الدرس، وقسم يجيب عنها. وبعد »اانتهاء تشجع المجموعات التي تميزت أسئلتها بالدقة والصحة.

ااستماع المنظم إلى اتجاهات المتعلمين نحو القيم وااتجاهات اإيجابية التي تلمسوها في الدرس. »تكليف المتعلمين البحث عن مخترعين ومبدعين في دولة اإمارات العربية المتحدة، وكتابتها على لوحات جدارية، وتضمينها الصور، »

ثم تعليقها في أركان الفصل في الحصة القادمة. )تعيين منزلي(

$Page 109: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

108

إجراءات تنفيذ الحصة الثانية: )45( دقيقة

اأول: التمهيد والتحفيز)5 دقائق(

متابعة ما كلف به المتعلمون، واستعراض أسماء المبدعين اإماراتيين وصورهم التي جمعوها، والطلب إلى بعضهم قراءتها قراءة سليمة، »والتعليق عليها.

تعليق العناوين المطروحة على اللوحات الجدارية، وتشجيع المجتهدين ومكافأتهم. »إعادة قراءة الدرس من قبل المتعلمين، وتوظيف إستراتيجية تدريب الزميل، وذلك بتكليف الذين لم يتقنوا القراءة الجهرية الصحيحة »

القراءة أمام زمائهم المجيدين. )متعلم لمتعلم(عرض النواتج التعليمية التي ستنفذ في هذه الحصة، ومناقشة المتعلمين في آلية تحقيقها. »

ثانيا: العر�ص)35 دقيقة(

أثري معجمي: )10 دقائق(اأساليب واأنشطة:

توظيف إستراتيجية التعلم التعاوني، وتقسيم النشاطين بين المجموعات، والمرور بين المتعلمين للتوجيه واإرشاد والتعزيز. »مشاركة المتعلمين عملهم، والطلب إلى قائد كل مجموعة أن يعرض إجابات مجموعته. »تنظيم النقاش، وتلخيص اإجابات جميعها. »شكر المجموعة التي تميزت بالتعاون، وتقديم التحفيز المعنوي أو المادي المناسب. »

التقويم البنائي:ااستعانة بالمتعلمين لتقييم إجابات زمائهم، والطلب إليهم اإتيان بجمل بينها عاقات )ترادف أو تضاد(، وكتابتها على أوراق ملونة، »

وتعليقها في الفصل. اإجابات امقرحة أسئلة )أثري معجمي(:

$Page 110: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

109

تابع اإجابات امقرحة أسئلة )أثري معجمي(:

.2

أعمق فهمي: )15 دقيقة(اأساليب واأنشطة:

توظيف إستراتيجية )اقرأ – تفكر – قوم - ناقش( وذلك لحل اأسئلة الواردة تحت عنوان )أعمق فهمي(. »لتنفيذ إستراتيجية )أتقن( يتعين على المتعلمين قراءة النشاطين قراءة فاحصة، ثم التفكر في المطلوب أو ااستعانة بزميل أو أخيرا بالمعلم، »

ثم اإجابة عن النشاط بعد المناقشات بين أعضاء المجموعة الواحدة.ااستماع إلى اإجابات وتعزيزها. »عرض العبارات الواردة في النشاط الثاني على بطاقات، أو عرضها على إحدى الوسائط المتاحة، والطلب إلى المتعلمين الموازنة بين »

العبارات المطلوب إيجاد أسئلة لها، ثم توصيل العبارات بأدوات ااستفهام المناسبة.التقويم البنائي:

متابعة عمل المجموعات، وتشجيع المتعلمين المجيدين، والمتفاعلين مع زمائهم، وتكريم المجموعة التي تميزت إجابتها بالصحة »والسرعة والدقة.

اإجابات امقرحة أسئلة )أعمق فهمي(:1. أقرأ الدرس مرة أخرى، ثم أتعاون مع زميلي، ونجيب عن اأسئلة اآتية:

أ . الدليل على أنه حصل على جائزة من بريطانيا، وجائزة أصغر مشارك في ااتحاد الدولي لمنظمات الحماية الفكرية.ب . الطاقة البديلة هي: طاقة غير تقليدية ذات ضرر قليل على البيئة، مثل: الطاقة الشمسية، وطاقة الرياح، والمد والجزر. أما الطاقة

المستخرجة من النفط والغاز والفحم فهي طاقة غير بديلة، أو غير متجددة.Ï .أهميتها: تحافظ على البيئة

ت. يختار المتعلم أحد اثنين: جعفر عرفان أو أسعد الكامل، ويقبل التعليل المناسب.2. الجمل من )أ - د( إجابات أسئلة محددة.

الترتيب الصحيح أسماء ااستفهام الدالة على اإجابات اأربع السابقة هو: )لماذا - كم – أين – هل(. »

$Page 111: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

110

أنطق، وأحلل، وأركب: )10 دقائق(اأساليب واأنشطة:

توظيف إستراتيجية تحليل الكلمات وتركيبها، وقراءة المقطع المرفق قراءة قدوة، والطلب إلى المتعلمين قراءة المحاكاة مع التدرج في »مستويات القراء.

تذكير المتعلمين بالظواهر الصوتية المراد مراعاتها أثناء القراءة وهي: )واو الجماعة، الام الشمسية، الام القمرية، التنوين(، وتدريبهم »على نطقها نطقا صحيحا.

الطلب إلى المتعلمين استثمار البيئة الصفية، واهتماماتهم الشخصية؛ لإتيان بكلمات تتضمن الظواهر الصوتية المطلوبة. »تنفيذ نشاط التحليل والتركيب جماعيا ثم سبوريا، واستثماره في تحسين مستوى القراءة والكتابة لدى المتعلمين. »

التقويم البنائي:ااستماع إلى المتعلمين وتشجيعهم، وتعزيز المجموعة التي تتمكن من تجميع أكبر عدد من الكلمات المتضمنة الظواهر الصوتية المطلوبة. »عدم ااكتفاء بالكلمات المطلوبة للتحليل والتركيب إن كان مستوى الفصل يقتضي ذلك. »

اإجابات امقرحة أسئلة )أنطق وأحلل وأركب(:

ثالثا: التقوم اختامي والغلق )5 دقائق(

توظيف األعاب اللغوية؛ لتعزيز مهارة تركيب كلمات تتشارك في جذرها، وتشجيع المتعلمين على تنفيذ األعاب بأنفسهم ... هذه األعاب »مفيدة في تدريب المتعلمين على )الطاقة اللغوية(.

استدراج المتعلمين المتميزين لتمثيل أدوار المخترعين الصغار، والطلب إليهم القيام بذلك أمام أسرهم. »

$Page 112: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

111

إجراءات تنفيذ الحصة الثالثة: )45( دقيقة

اأول: التمهيد والتحفيز)10 دقائق(

تحفيز أحد المتعلمين على القيام بتمثيل دور المعلم، ومساعدته استقبال المتعلمين في بداية الحصة، والترحيب بهم، وسؤالهم عما »استعدوا به للحصة، وهل قاموا بتمثيل دور المخترع الصغير أمام أسرهم؟ وماذا كان رد فعل اأهل؟

توظيف إستراتيجية الضيف الزائر )معلم العلوم أو الحاسوب( لمناقشة المتعلمين فيما أفادوه من الدرس، وحثهم على إجراء تجارب علمية، »وتسجيل ما يكتشفونه أثناء إجراء التجارب، وتنمية الفضول لديهم، وعرض إبداعاتهم المختلفة.

عرض الناتج التعليمي الذي سينفذ في هذه الحصة، ومناقشة المتعلمين في آلية تنفيذه. »

ثانيا: العر�ص )30 دقيقة(

الراكيب اللغوية: )10 دقائق(اأساليب واأنشطة:

توظيف إستراتيجية السؤال والجواب؛ لتنفيذ أنشطة التراكيب اللغوية، وتوظيف البطاقات التعليمية لعرض الجمل موضوع المهارة. »قراءة المعلم الجمل المرفقة مضبوطة ضبطا تاما، وتوجيه المتعلمين لقراءة المحاكاة. »الطلب إلى المتعلمين اإتيان بجمل تحاكي اأمثلة في بنائها اللغوي، مع مراعاة الضبط السليم لجمل )كان - إن(. »ااستماع إلى القراءات والجمل التي يأتي بها المتعلمون، وتعزيز الصحيح منها. »

التقويم البنائي: حث المتعلمين على اإتيان بجمل أخرى مشابهة، وتوظيف المباريات اللغوية بين كل زوج من المتعلمين، ومكافأة الزوج المتميز. »توجيه المتعلمين إلى صحة الضبط بعد إدخال )كان - إن( على الجملة، وقبل الشروع في حل النشاط، مع التوجيه واإرشاد والتحفيز. »

اإجابات امقرحة أسئلة الراكيب اللغوية:

$Page 113: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

112

اأساليب واأنشطة: أقرأ بطاقة: )5 دقائق( قراءة القدوة، وضبط الزمن، وتعليق لوحة )أنا قارئ ماهر(. »الطلب إلى المتعلمين القراءة المعبرة السليمة، والحرص »

على ضبط عدد الكلمات المطلوبة في الدقيقة الواحدة.ااستماع والتشجيع والتحفيز. »

التقويم البنائي:توظيف قائمة الرصد المرفقة لقياس قراءة المتعلمين. »تنفيذ استمارة تقييم القراءة على مدار الحصص الثاث المخصصة »

للدرس، وفي كل حصة يتم تقييم مجموعة من المتعلمين.اأساليب واأنشطة:أتواصل وأبدع: )15 دقيقة(

تنفيذ النشاط في غرفة مركز مصادر التعلم؛ لتوفير الشبكة المعلوماتية للبحث عن الجداول والخرائط التي تبين ترتيب الدولة وتصنيفها »في مؤشر اابتكار.

توظيف إستراتيجية ااسترجاع؛ لتذكير المتعلمين بأدوات ااستفهام، ووظيفتها في الجملة. »ااستماع إلى اأسئلة التي أعدتها المجموعات، وتسجيل المتميزة منها سبوريا. »إثارة مناقشة حول أدوات البحث، وكيفية الحصول على المطلوب بسرعة ودقة. »إفساح المجال أمام المتعلمين؛ ليعرضوا ما بحثوا عنه أو أنتجوه من صور ورسومات، وتحفيزهم وتشجيعهم. »

اإجابات امقرحة أسئلة )أتواصل وأبدع(:

.2

رابعا: التقوم اختامي والغلق )5 دقائق(

توظيف إستراتيجية التقويم المعتمد على اأداء، أو إجراء اختبار ختامي قصير؛ للتأكد من مستوى التعلم لدى المتعلمين، وذلك من خال »ورقة عمل يعدها المعلم مسبقا. مع الحرص على أن تتناول الورقة النواتج التعليمية المطلوبة، والمهارات اللغوية المكتسبة في الدرس.

التقديرأنا قارئ ماهرمانعم

أقرأ بصوت معتدل.1أقرأ بسرعة مناسبة.2أقرأ جملة جملة، ا كلمة كلمة.3أقرأ قراءة مضبوطة بالشكل. 4أقرأ مظهرا ما تدل عليه عامات الترقيم.5أقرأ قراءة ممثلة للمعنى.6

$Page 114: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

113

عدد الح�صــ�ص

نوع الن�ص

المجــــــــــال

3

ق�صة

الق�ص�ص المنهجية

قصة المخترع الصغير

يحدد المتعلم أدوات الربط المتعلقة بالزمن، وتسلسل اأحداث، والسبب والنتيجة؛ لوصف العاقة بين اأحداث �في النصوص اأدبية، مثل: كيف عجل الحدث اأول وقوع اأحداث الاحقة.

يرتب المتعلم عاقات التدرج بين مفردات ذات دالة متقاربة )بارد، حار، ساخن ...(. �

نواتج التعلم

إستراتيجيات التعليم والتعــــلم

المساندة: التعلم باللعب/ القراءة اابتكارية. �الرئيسة: العصف الذهني. �

مهـــارات التفكـــير العليـــــا

البحث وااكتشاف. �الماحظة. �ااستنتاج. �

التحليل. �إبداء الرأي. �النقد. �

اإبداع. �التقييم. �

الوحدة الخامسة

$Page 115: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

114

مهارات ااتصال. �جمع المعلومات. �العمل التعاوني. �المسؤولية ااجتماعية والوطنية. �

مهارات المعرفة الخاصة بالمعلومات والوسائط. �مهارات التعامل والتعاون مع اآخرين. �مهارات المعرفة الخاصة بالمعلومات والوسائط. �

مهارات القرن )21(

مفاهيم المواطنة / التنمية المستدامة

تعزيز مفاهيم المواطنة : �تنمية المهارات الفردية، والسعي إلى اكتساب مهارات �

جديدة لخدمة الوطن.المفيدة؛ � بالعلوم والتزود والمعرفة، بالعلم التسلح

الدولة. في والنماء اازدهار لتحقيق الشخصية � المسؤولية وتحمل المواطنة، مفهوم تعميق

وااجتماعية.

مفاهيم التنمية المستدامة: �متطورة � بتطبيقات الربط المستدامة: البشرية التنمية

الحياة. جودة تحسين إلى تهدف التنمية ااجتماعية المستدامة: الوفاء للوطن، والسعي إلى �

رفعة الوطن وازدهاره - إظهار قيم المشاركة والتعاون.

تعـــــــزيز مفــــاهيـم اابتكــــــــار

ممارسة مفاهيم اللغة ومهاراتها؛ إبراز اابتكار واإبداع. �ينمي المعارف والمهارات التي من شأنها أن تدعم مقدرته على اإبداع والتميز. �يطلع على كل ما هو جديد ومبتكر في مختلف المجاات. �

التكامل مع المواد اأخرى

التربية اإسامية: اهتمام اإسام بالبحث واابتكار وااختراع. �العلوم: الفرق بين اإنسان واإنسان اآلي.مكونات الروبوت. �الفنون البصرية: قراءة الرسوم والصور الواردة في القصة. �

$Page 116: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

115

الوسائل وتقنيات التعلم

الكتاب المدرسي. �السبورة التفاعلية أو العادية. �قصة المخترع الصغير. �

الحاسوب. �المثيرات المرئية والعروض �

التقديمية.

الصور. �البطاقات. �وما يراه المعلم مناسبا. �

$Page 117: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

116

إجراءات تنفيذ الحصة اأولى: )45( دقيقة

اأول: التمهيد والتحفيز)10 دقائق(

قبل رد القصة:

قراءة النواتج التعليمية، وعرضها في مكان بارز، والطلب إلى المتعلمين الربط بين ما ينفذونه من أنشطة وبين النواتج التعليمية المطلوب »تحقيقها.

تهيئة البيئة المناسبة لسرد القصة حسب المكان الذي تقدم فيه القصة: الصف أو مركز مصادر التعلم مثا. »عرض مثير مرئي )فيلم فيديو( عن ااختراعات واابتكارات الحديثة، أو توظيف جهاز العرض لعرض صور المخترعات الحديثة. »توجيه اأسئلة للمتعلمين استخاص توقعاتهم عن مضمون القصة: »

Ï ماذا تشاهد في الصور؟Ï ما وسائل المواصات الحديثة؟Ï ماذا كتب على الطائرة؟Ï .عدد بعض مسميات المخترعات الحديثةÏ أتحب أن تكون مخترعا؟ لماذا؟Ï .توقع الفكرة العامة للقصة من خال الصور، أو العرض المرئيÏ ،إدارة حوار منظم من خال تطبيق إستراتيجية: العصف الذهني - الحوار والمناقشة – التفكيرالناقد؛ ليربط الطلبة بين المثير المرئي

وموضوع الدرس، وعنوان الوحدة .ثانيا: العر�ص )30 دقيقة(

الرد اأول القصة: )10 دقائق(اأساليب واأنشطة:

عرض أحداث القصة مصورة ومكبرة على جهاز العرض. »سرد القصة على المتعلمين مع مراعاة: اأسلوب الشائق، وتلوين الصوت، وتغيير مستواه ارتفاعا وانخفاضا، والتعبير باللغة غير اللفظية »

)اإشارات واإيماءات(.تعزيز مسارات إستراتيجية القراءة اابتكارية مثل: التقمص الشعوري )لعب اأدوار(، والتنبؤ القرائي، والتعمق واانطاق، وتنويع الحل »

خال السرد، بهدف تنمية اابتكار لدى المتعلمين.تعويد المتعلمين على التنبؤ بما سيقع من أحداث في القصة أثناء سردها. »

التقويم البنائي:ماحظة إصغاء المتعلمين، وتقويم الفهم خال سرد القصة. »

تترك �سحة اإجابات اأ�سئلة قبل �سرد الق�سة لتقدير المعلم.

$Page 118: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

117

بعد الرد اأول للقصة: )20 دقيقة(اأساليب واأنشطة:

مناقشة المتعلمين في أحداث القصة للتأكد من فهمهم لها من خال اأسئلة التفصيلية في )أجيب شفويا(. »توظيف إستراتيجية التعلم باللعب، والطلب إلى كل متعلم اختيار سؤال من أسئلة الفهم العام، وكتابته على ورقة، ثم قيام زميله باإجابة »

عن السؤال، وهكذا.توظيف إستراتيجية التدريس المباشر: السؤال والجواب )شفويا(، وااستماع إلى اإجابات، وتشجيع الكاملة والدقيقة منها. »مناقشة البطاقة التعريفية للقصة )العنوان/ المؤلف/ دار النشر/ الطبعة(. »توجيه المتعلمين للصفحات التي توجد بها تفاصيل البطاقة التعريفية. »

Ï :عرض نشاط أجيب شفوياقراءة اأسئلة ومناقشة المتعلمين في اإجابات، مع التشجيع والتحفيز، والتدريب على التحدث بالفصيحة المبسطة. »

التقويم البنائي:إثراؤها. » ااستماع إلى اإجابات وتعزيزها وماحظة أداء المتعلمين للمهام المطلوبة منهم. »

إجابات أسئلة )بعد الرد اأول للقصة(:

ما عنوان القصة؟ المخترع الصغير »ماذا اخترع هشام؟ لعبة »ماذا يريد عمر أن يخترع؟ إنسانا آليا »ما اأدوات التي أحضرها عمر؟ علبة، أساك، مسمار، أوراق ملونة »من ساعد عمر في صناعة اإنسان اآلي؟ عمر، نادين، اأم »ما الصعوبات التي واجهها عمر؟ كيف يجعل اإنسان اآلي متحركا؟ »من ساعده في التغلب عليها؟ نادين وعمر »هل انفرد عمر في صناعة اإنسان اآلي؟ ا، عمل تعاوني »كيف تعاونوا جميعا في إنجاز ااختراع؟ شاركوا جميعا »

2. اأدوات التي استخدمها عمر في صناعة اإنسان اآلي هي: المسامير- اأساك - لفائف الورق – العلبة - أكواب الكعك – أزرار -أغطية زجاجات العصير. »

ثالثا: التقوم والغلق )5 دقائق(

مناقشة ختامية، والتركيز على الحوار بين شخصيات القصة وتطور أحداثها. »

$Page 119: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

118

إجراءات تنفيذ الحصة الثانية: )45( دقيقة

اأول: التمهيد والتحفيز)5 دقائق(

عرض مثير مرئي )فيديو( أو صور ابتكارات من اإمارات. »مناقشة المتعلمين في المادة المرئية، مع التأكيد على اابتكارات في دولة اإمارات العربية المتحدة. »

ثانيا: العر�ص)35 دقيقة(

الرد الثاني القصة: )10 دقائق(اأساليب واأنشطة:

سرد القصة، وعرض صور اأحداث عليهم صفحة صفحة بأسلوب شائق، مع مراعاة التنويع في نبرة الصوت أثناء السرد. »التقويم البنائي:

التوقف عند بعض اأحداث؛ ليكمل سردها المتعلمون بناء على ما سمعوه في السرد اأول. »بعد الرد الثاني للقصة: )25 دقيقة(

اأساليب واأنشطة:توظيف إستراتيجيات العصف الذهني والتعلم التعاوني، والبحث وااكتشاف؛ لتحديد أدوات الربط المتعلقة بالزمن، وتسلسل اأحداث، »

والسبب والنتيجة؛ لوصف العاقة بين اأحداث في القصة.أرتب مع زميلي اأحداث حسب التسلسل الزمني في القصة، وذلك بكتابة الرقم المناسب في الجدول اآتي: »

التسلسل الزمني كما ورد في القصةاأحداثيفكر عمر في صنع إنسان آلي.

أحضرت اأم كعكات صغيرة من الحلوى.قالت نادين: نبدأ من اسم اإنسان اآلي ونسميه الفنان.

قال عمر: اختراعك جميل يا هشام. تعاون الجميع ونجحوا في صناعة اإنسان اآلي.

عند عمر أفكار كثيرة، ولكنه حائر.وجد عمر صعوبة في ربط لفائف الورق باأساك.

أحضر عمر اأدوات الازمة. كيف سنجعل اإنسان اآلي متحركا.

$Page 120: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

119

بتوظيف إستراتيجية العصف الذهني، والحوار والمناقشة، يكمل المتعلمون كتابة السبب أو النتيجة، وفق المثال: »النتيجةالسبب

التفكير في البداية.عند عمر أفكار كثيرة حول اختراع إنسان آلي.

................................................................................تجهيز اأدوات الازمة لصناعة اإنسان اآلي.

عدم التعرض لإصابات، والسامة خال العمل.................................................................................................................................................................التفكير في جعل اإنسان اآلي متحركا.

................................................................................التعاون والمثابرة على العمل.

إجابات أسئلة )بعد الرد الثاني للقصة(:التسلسل الزمني كما ورد في القصةاأحداث

2يفكر عمر في صنع إنسان آلي.

6أحضرت اأم كعكات صغيرة من الحلوى.

4قالت نادين: نبدأ من اسم اإنسان اآلي ونسميه الفنان.

1قال عمر: اختراعك جميل يا هشام.

9تعاون الجميع ونجحوا في صناعة اإنسان اآلي.

3عند عمر أفكار كثيرة، ولكنه حائر.

7وجد عمر صعوبة في ربط لفائف الورق باأساك.

5أحضر عمر اأدوات الازمة.

8كيف سنجعل اإنسان اآلي متحركا.

النتيجةالسببالتفكير في البداية.عند عمر أفكار كثيرة حول اختراع إنسان آلي.بداية العمل من خال اأدوات الازمة.تجهيز اأدوات الازمة لصناعة اإنسان اآلي.

عدم التعرض لإصابات، والسامة خال العمل.الحذر وااستخدام الجيد للدوات.جمع اأدوات الازمة، والبدء بالتجريب.التفكير في جعل اإنسان اآلي متحركا.

الوصول لمنتج / ابتكار جديد.التعاون والمثابرة على العمل.

$Page 121: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

120

إفساح المجال أمام المتعلمين للتحدث الحر دون فرض إجابات موحدة عليهم، مما يعزز شخصيتهم المستقلة. »أعمق فهمي أحداث القصة:

تدريب المتعلم على التعلم )من أجل الحياة(، واإفادة من أحداث القصة في وضع خطة عمل من أجل الوصول اختراع جديد. »عرض نماذج من الخطط؛ لتكون موضع إفادة للمتعلمين في بناء خططهم الخاصة. »

أكمل كتابة خطة محددة الزمن ابتكار مخترع جديد: المتعاونون معياأعمال التي سأقوم بهاالزمن )اليوم والتاريخ(

أسرتي وزمائي ومعلمتيالتفكير في اسم ااختراع وأدواتهالسبت .........................................................................................................................................................................اأحد ...........................................................................................................................................................................اإثنين .........................................................................................................................................................................الثاثاء .........................................................................................................................................................................اأربعاء .......................................................................................................................................................................الخميس ...................................................

حول إعداد الخطط: »Ï ،يتدرب المتعلم على بناء الخطط من خال امتاكه مهارة التخطيط تدريجيا، ولتجويد العمل ا بد من اختاف خطط المتعلمين

واابتعاد عن نقل أو نسخ خطة تفرضها المعلمة على المتعلمين كافة؛ مما يهدر قيمة العمل التي وضعت مثل هذه اأنشطة لتحقيق نواتجه.

أبحث عن عشرة ابتكارات في دولة اإمارات العربية المتحدة، وأصنفها في الجدول اآتي، وفق المثال:الربط بين أحداث القصة ومفاهيم الواء وااعتزاز بالوطن، من خال البحث عن اابتكارات وااختراعات في دولة اإمارات العربية »

المتحدة. تدريب المتعلمين على مهارة البحث من مصادر تعلم متنوعة. »

تاريخ اابتكار )الزمن(اسم المبتكر اسم اابتكار / ااختراع

جهاز التحكم في اأجهزة الكهربائية عن بعد.

الطالب: خليفة أحمد الرميثي2013

..............................................................................................................................................................................

..............................................................................................................................................................................

..............................................................................................................................................................................

..............................................................................................................................................................................

..............................................................................................................................................................................

..............................................................................................................................................................................

$Page 122: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

121

البحث وااكتشاف يوفر المعلم للمتعلمين فرص البحث من مصادر متنوعة: المواد المقروءة والمسموعة والمرئية من كتب وصحف ومجات، ومواقع بحث »

في الشبكة المعلوماتية ... اأخذ بااعتبار عدم فرض إجابات موحدة على المتعلمين؛ تعزيزا استقالية عمليات البحث، وتدريب المتعلم على البحث المستقل، »

والتوصل إلى نتائج من مصادر متنوعة، وا مانع من العمل البحثي الفريقي. التقويم البنائي:

طرح أسئلة خال السرد القصصي يتصل بإستراتيجيات القراءة اابتكارية: )تنبؤ- توقع من خال اأحداث – اقتراح أحداث جديدة – »تمثيل معنى كلمة ...(.

ثالثا: التقوم اختامي والغلق )5 دقائق(

ااستماع إلى سرد المتعلمين القصة، مع إعطاء تكليف يعزز نواتج التعلم. »

$Page 123: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

122

إجراءات تنفيذ الحصة الثالثة: )45( دقيقة

اأول: التمهيد والتحفيز)5 دقائق(

عرض الناتج التعليمي الذي سينفذ في هذه الحصة. »عرض صور لبعض أحداث القصة، وطرح أسئلة شفوية حول مضامينها. »

ثانيا: العر�ص )35 دقيقة(

أبعد من القصة )35 دقيقة(اأساليب واأنشطة:

ااستماع لسرد القصة من المتعلمين، ومناقشتهم في بعض أحداثها. »يفضل تقديم معالجات )أبعد من القصة( في غرفة الحاسوب، أو في مركز مصادر التعلم إن كان يحوي )4( حواسيب. »تنفيذ نشاط ألخص قصة )المخترع الصغير( بأسلوبي الخاص: »

Ï .تدريب المتعلمين على تنفيذ المطلوب منهمÏ .عرض أحداث القصة أمام المتعلمينÏ .توظيف الحوار والمناقشة والعصف الذهني لتنفيذ نشاط التلخيصÏ .التلخيص الشفوي أحداث القصةÏ .التلخيص الكتابي أحداث القصة بأساليب المتعلمين الخاصةÏ .يتمثل دور المعلم في التوجيه واإرشادÏ .عرض أفضل الملخصات، ونشرها بالطرائق المتاحةÏ .استنتاج المغزى من القصة )ثمرة القراءة(، وكتابته

التقويم البنائي:ااستماع إجابات المتعلمين وتعزيزها. »ماحظة إصغاء المتعلمين خال سرد القصة. »

إجابات أسئلة )أبعد من القصة(:ألخص القصة بأسلوبي الخاص: »

Ï .ضرورة إعطاء فرصة للمتعلمين للتلخيص بأساليبهم، طلبا لبناء المتعلم الكاتب مستقبا، ويكون المعلم مرشدا وميسرا

أستنتج ثمرة القراءة: »Ï المغزى من القصة: اابتكار واإبداع من خال الفريق، التعاون اأسري، اهتمام اأسرة باأبناء، البحث عن ابتكارات جديدة

$Page 124: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

123

ثالثا: التقوم اختامي والغلق )5 دقائق(

إثارة أسئلة تتناول تقييم ناتج التعلم. »تقديم نشاط تقويمي على شكل ورقة عمل تشمل النشاطات التي طبقت في الحصة؛ بهدف التأكد من تحقق نواتج التعلم المطلوبة في »

الحصة.استنادا للمرونة في العمل فمن الممكن اختيار إستراتيجية تقويم يراها المعلم مناسبة لقياس أثر التعلم وناتجه. »

$Page 125: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

124

الوحدة ال�ساد�سةال�سحة وال�سامة

$Page 126: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

125

عدد الح�صــ�ص

نوع الن�ص

المجــــــــــال

2

�صردي

ال�صتماع

بالطعامالصحي ننمو ونكبر

يحدد المتعلم اأفكار الرئيسة والتفاصيل المساندة. �يحدد المتعلم عاقات الترادف والتضاد بين الكلمات. �

نواتج التعلم

إستراتيجيات التعليم والتعــــلم

المساندة: التدريس المباشر - األعاب اللغوية - التنبؤ �الرئيسة: التعلم التعاوني. �وااكتشاف.

مهـــارات التفكـــير العليـــــا

الربط. �التعليل. �التصنيف. �

اإنشاء. �التنبؤ. �التخمين. �

المحاججة. �التقييم. �اإبداع. �

الدرس اأولالوحدة السادسة

$Page 127: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

126

التفكير النقدي. �حل المشكات. �

اتخاذ القرار. �التواصل والتعاون. �

توظيف التكنولوجيا. �الشعور بالمسؤولية. �

مهارات القرن )21(

المفاهيم

تعزيز مفاهيم المواطنة : �الفاضلة، � والسلوكات الحميدة، باأخاق التحلي

الذات. لتحقيق والسعي التأدب بآداب الطعام. �والرقي، � التحضر قيم تجسد التي باآداب التأدب

العام. الذوق على والحرص

مفاهيم التنمية المستدامة: �التنمية البشرية المستدامة: )الشعور بالمواطنة، �

وتحمل المسؤولية الشخصية وااجتماعية(.التنمية البيئية المستدامة: )المحافظة على الموارد �

الطبيعية، وحمايتها(. التنمية ااجتماعية المستدامة: )بناء عاقات �

اجتماعية مؤثرة وفاعلة(.

تعـــــــزيز مفــــاهيـم اابتكــــــــار

توظيف مهارات التفكير الجماعي في حل بعض المشكات في بيئة المتعلم ومحيطه الذي يعيش فيه. �توظيف تكنولوجيا المعلومات وااتصال في التعبير عن أفكار المتعلم، وتبادلها مع اآخرين بطريقة آمنة. �

التكامل مع المواد اأخرى

المادة: العلوم: الصحة العامة. �الرياضيات: العمليات الحسابية. �ااجتماعية: الزراعة في اإمارات. �تكنولوجيا المعلومات: توظيف التكنولوجيا في التعبير عن الذات. �

الوسائل وتقنيات التعلم

جهاز تسجيل. �لوحات جدارية. �

جهاز العرض الرأسي. �جهاز العرض المرئي )داتاشو(. �

أوراق عمل. �

$Page 128: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

127

إجراءات تنفيذ الحصة اأولى: )45( دقيقة

اأول: التمهيد والتحفيز)10 دقائق(

عرض مثير مرئي مناسب، أو مشاهدة الفيلم التعليمي الوارد على الرابط اآتي تحت عنوان )صحتي في غذائي(: « https://www.youtube.com/watch?v=4Xs5YMShrVwتوظيف إستراتيجية العصف الذهني في التعبير عما يراه المتعلمون ويستمعونه في الفيلم التعليمي، وتوجيه إجاباتهم وتعليقاتهم حول »

الغذاء الصحي، ونصائح مشرف الوحدة الصحية أحمد، واستثمار ما سبق لمعالجة ما يراه المعلم مناسبا لمتعلميه.عرض النواتج التعليمية، وتعليقها في مكان بارز، والطلب إلى المتعلمين الربط بين ما ينفذونه من أنشطة وبين النواتج التعليمية المطلوب »

تحقيقها.

ثانيا: العر�ص )30 دقيقة(

قبل ااستماع إى النص: )10 دقائق(إثارة اهتمامهم بالنص الذي سيستمعونه. » تتبلور المعالجات تحت هذا العنوان في تشويق المتعلمين، وتوظيف إستراتيجية التدريس المباشر: السؤال والجواب )شفويا(، لمناقشة اأسئلة الواردة تحت عنوان: )قبل ااستماع إلى النص(، وذلك »

بعد تأمل المثيرات البصرية )الصورتان في كتاب الطالب(. إفساح المجال أمامهم للتعبير عن مشاهداتهم وآرائهم واستنتاجاتهم موضوع الدرس. » إثراؤها، و ااستماع إلى إجابات المتعلمين وتوظيف إستراتيجية التخمين أو التوقع، وذلك بالطلب إلى المتعلمين كتابة مجموعة أسئلة أو أفكار أو مفردات يتوقعون أن يسمعوها في »

النص، ثم وضع إشارة )√( كلما استمعوا إلى عبارة أو فكرة أو كلمة توقعوها.

اإجابات امقرحة: )قبل ااستماع إى النص(

1. ما اأطعمة التي يتناولها الطفل في الصورة اأولى؟ يتناول الطفل الدجاج والبرغر والمشروبات الغازية. 2. هل هذه اأطعمة صحية؟ لم؟ ليست صحية، أنها تؤدي إلى السمنة، وتسبب أمراض القلب وغير ذلك من اأمراض.

3. ماذا ترى في الصورة الثانية؟ أرى شكا يمثل الحصص اليومية للغذاء الصحي. 4. اذكر حصص الطعام الصحي اليومي؟

عدد الحصص: 16 حصة، موزعة على النحو اآتي: 6 حصص من الخبز والحبوب والبطاطس، 4 حصص من الفاكهة والخضراوات، 3 حصص من اللبن والجبن والزبادي / حصة من السكريات. 2 حصة من اللحوم واأسماك والبيض والبقوليات.

5. أربط بين عنوان الوحدة وما أراه في الصورتين. ثمة عاقة واضحة بين عنوان الوحدة )الصحة والسامة( وما أراه في الصورتين اللتين ترشدان إلى تجنب اإفراط في الطعام

للمحافظة على الصحة البدنية.

$Page 129: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

128

ااستماع اأول: )20 دقيقة(اأساليب واأنشطة:

توظيف التسجيل الصوتي، أو ااعتماد على قراءة المعلم، على أن تتميز القراءة بتحقيق شروطها من سامة النطق، وجودة اأداء، وتمثل المعاني. »توظيف إستراتيجية التدريس المباشر: )السؤال والجواب( لتنفيذ أنشطة السؤالين )1 - 2(. »ااستماع إلى اإجابات، وتعزيز الصحيح منها، وتشجيع المتحدثين المبدعين. »لتنفيذ النشاطات الجماعية يقسم المعلم المتعلمين إلى مجموعات غير متجانسة، ويعين لكل مجموعة مقررا، يوضح لهم المطلوب من »

التدريبات، وبعد قراءتها يوزعها على المجموعات، ويكلفهم بتنفيذها، وهو يتجول بينهم مقدما المساعدة لمن يحتاج ذلك، ثم يعرض مقرر كل مجموعة ما توصلت إليه مجموعته من إجابات.

مناقشة اإجابات من قبل المجموعات اأخرى، وتعقيب المعلم عليها بهدف التعزيز والتصويب. »التقويم البنائي:

مناقشة شفوية تلخص ما تم تناوله من أفكار، وتوظيف الخريطة الذهنية في رسم شجرة توضحها. »اإجابات امقرحة أنشطة: )ااستماع اأول: 1 - 2(

1 - أجيب شفويا: لم كان جسم راشد نحيا؟

أنه لم يكن يتناول الطعام الكافي. »ما الغذاء اأساسي الذي يحب تناوله الفقراء واأغنياء؟

الخبز. »بم وصف العسل نفسه؟

وصف العسل نفسه بأنه الدواء الشافي، والغذاء الكافي، والشراب الصافي. »ما فوائد تناول البيض الطازج؟

صحة وفائدة ويمنع اإصابة بفقر الدم. »ماذا قال راشد بعد شربه كأس العصير؟

قال إنه سيأكل الطعام كله. »2 - أجيب بوضع إشارة )√( أو )×( أمام كل عبارة مما يأتي:

)×( يستمع راشد إلى نصائح والده. »)√( تقوي مشتقات األبان العظام. »)×( البازاء فاكهة لذيذة الطعم. »)×( سكبت اأم لولدها كأسا من عصير الليمون. »

ثالثا: التقوم اختامي والغلق )5 دقائق(

إعداد ورقة عمل تقيس مدى تحقق النواتج التعليمية. »

$Page 130: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

129

إجراءات تنفيذ الحصة الثانية: )45( دقيقة

اأول: التمهيد والتحفيز)10 دقائق(

إفساح المجال أمام المتعلمين، ليتحدثوا عما عرفوه عن الغذاء الصحي. » توظيف إستراتيجية لعب اأدوار، وتشجيع المتعلمين وتحفيزهم. »توظيف إستراتيجية الضيف الزائر، وليكن مشرف الوحدة الصحية ليحدث المتعلمين عن الغذاء الصحي. »الطلب إلى المتعلمين عرض اأفكار الرئيسة للنص من خال ترسيمة مناسبة. »عرض الناتج التعليمي الذي سينفذ في هذه الحصة. »

ثانيا: العر�ص )30 دقيقة(

ااستماع الثاني: )30 دقيقة(اأساليب واأنشطة:

توظيف الوسائط السمعية أو البصرية أثناء ااستماع الثاني. »إثارة مناقشة تبين مواصفات العنوان الجيد، والفرق بين العنوان والفكرة الرئيسة، واستقبال العناوين التي يقترحها المتعلمون، وتسجيل »

الجيد منه سبوريا.ماحظة المتعلمين ومتابعة عملهم، وتوجيههم. »توظيف إستراتيجية العصف الذهني أثناء تنفيذ النشاط اأول، وحث المتعلمين على إبداء الرأي في شخصية راشد. »تشجيع المتعلمين بإرشادهم إلى استخدام لوحات رسم كبيرة، وتعليق المتميزة منها على الجدران. »إسماع المتعلمين الفقرات المطلوبة، وتذكيرهم بآداب ااستماع، ثم تكليفهم بحل النشاط المطلوب. »المرور بينهم للتوجيه واإرشاد والتعزيز. »تقديم أمثلة تعزيزية من حياة المتعلمين وبيئتهم. »

$Page 131: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

130

اإجابات امقرحة أنشطة ااستماع الثاني: )1 - 2 - 3 - 4(:أستمع إلى النص مرة ثانية، ثم أمل المخطط اآتي بفوائد اأطعمة التي أراها في الصور:

الفكرة امحورية

التفاصيل الداعمة

الطعام الصحي

فوائد الطعام الصحي

تقوية اأنسجة اإمداد بالطاقةالنشاط والرشاقةواخايا

تقوية النظر وامحافظة عى سامة العظام

1 - أقترح عنوانا آخر للنص؟ الطعام الصحي. )أو ما يراه المعلم مناسبا(

2 - يتناول راشد مع والديه طعام اإفطار، ما اأدلة التي تؤيد ذلك؟الطعام المذكور يناسب وجبة اإفطار، فهناك الجبن والبيض والعسل والحليب.

3 - أعلل رغبة راشد في تناول اأطعمة كلها؟ أنه اقتنع بأهمية تناول الطعام والمواد الغذائية التي يحتويها وضروريتها لصحة الجسم.

4 - برأيك، متى يكون طعامك صحيا؟ عندما ننوع في اأطعمة - عندما نتجنب الوجبات السريعة الغنية بالدهون والسكريات والنشويات.

$Page 132: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

131

تابع اإجابات امقرحة أنشطة ااستماع الثاني: أميز المسميات اآتية الواردة في المقتطفات التي سأستمع إليها بوضع إشارة )√( إلى جانبها:

ماحظة للمعلم:يستمع المتعلمون إلى كل مقتطف على حدة، ثم يمنحون الوقت الكافي لإشارة على الصورة.

المقتطفات المعنية:

أطل الحليب من اإبريق، وقال: أنا الطعام المفيد، وفي ينمو العظم ويزيد، اشربوني يا أصدقاء؛ لكي تكبروا، وتصبحوا أقوياء. أ

ضحك العسل، وقال: أنا الدواء الشافي، أنا الغذاء الكافي، أنا الشراب الصافي. ب

ابتسمت الخضراوات في سلتها الجميلة الكبيرة، وقالت: أيها اأطفال؛ كلوا الطماطم والخيار، كلوا البازاء وكل أنواع الخضار؛ لتنشطوا كل النهار، وتحافظوا على الصحة والرشاقة. ت

$Page 133: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

132

تابع اإجابات امقرحة أنشطة ااستماع الثاني: )1 - 2 - 3 - 4(:أستمع إلى المقتطف، ثم ألتقط:

ضد )سمين(: نحيل. »كلمتين مترادفتين: ينمو = يكبر. »تعبيرا مجازيا: لم يكن يلتفت إلى نصائح أبيه التي تطير في الهواء. »

المقتطف:كل، فا يسمع كان راشد طفا قليل اأكل؛ لذلك صار جسمه نحيا، ا ينمو وا يكبر، وكانت أمه ترجوه دائما أن يأ

كامها، وكذلك لم يكن يلتفت إلى نصائح أبيه التي تطير في الهواء، ودائما يقول لهما: إني ا أشتهي الطعام.أستخرج من الفقرة )س( بعد ااستماع إليها: »

مدت قطعة الجبن رأسها، وقالت: إن أردتم صحة اأبدان، كلوا مشتقات األبان، وأكثروا من اأجبان، بيضاء كانت أم صفراء، في الصباح والمساء، واأجبان الصفراء تقوي النظر، وتفيد في المحافظة على سامة العظام.

Ï .كلمتين تنتهيان بحرف واحد: للمتعلم الحرية في إختيار الكلماتÏ .كلمتين متضاتيبن: الصباح والمساءÏ .كلمة تحمل معاني القوة والقدرة والنشاط: الصحة

برأيك، هل عنوان الدرس )بالطعام الصحي ننمو ونكبر( مناسبا لموضوع النص، ولم؟ »نعم، أن راشدا اقتنع أخيرا بأهمية تناول الطعام الذي سيكبر به جسمه، وينمو عقله. )أو ما يراه المعلم مناسبا(

التقويم البنائي:استثمار عبارات النص )بالطعام الصحي ننمو ونكبر( لتدريب المتعلمين على تمييز الرأي من الحقيقة من خال األعاب التعليمية، وتوجيه »

المتعلمين إلى كتابة عبارات متنوعة على بطاقات، وتوزيعها على المتعلمين، وطرح ما ورد فيها شفويا، وتلقى على صورة أحجية، ثم يختار المعلم من يجيب، ويوزع جوائز على المتعلمين الذين يجتمع لديهم أكبر عدد من البطاقات الصحيحة.

إشراك معظم المجموعات في المناقشة الشفوية. » مراعاة توزيع البطاقات على كل المتعلمين، وأخذ اإجابة من أكثر من متعلم، و ثالثا: التقوم اختامي والغلق

)5 دقائق(مناقشة شفوية تلخص ما تم تناوله من أفكار الدرس ومعانيه، أو إعداد ورقة عمل تتضمن نواتج التعلم المراد تحقيقها. »الطلب إلى المتعلمين إعداد مادة شفوية تتناول أسس الغذاء الصحي عند اأطفال. »

$Page 134: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

133

نص ااستماع:

بالطعام الصحي ننمو ونكبر

كان راشد طفا قليل اأكل؛ لذلك صار جسمه نحيا، ا ينمو وا يكبر، وكانت أمه ترجوه دائما أن كل، فا يسمع كامها، وكذلك لم يكن يلتفت إلى نصائح أبيه التي تطير في الهواء، ودائما يقول لهما: يأ

إني ا أشتهي الطعام.جلس راشد في أحد اأيام مع والديه إلى مائدة الطعام، وكعادته نظر إليهما، وقال: ا أريد أن آكل، ا

رغبة لي في الطعام.كلني يأ الناس، كل طعام أنا اأساسي، الغذاء أنا وقال: المائدة، وسط في الخبز رغيف وقف وفجأة

بالطاقة. أمده والفقير؛ الغني يحبني و والكبير، الصغير أطل الحليب من اإبريق، وقال: أنا الطعام المفيد، وفي ينمو العظم ويزيد، اشربوني يا أصدقاء؛ لكي

تكبروا، وتصبحوا أقوياء.مدت قطعة الجبن رأسها، وقالت: إن أردتم صحة اأبدان، كلوا مشتقات األبان، وأكثروا من اأجبان، على المحافظة وتفيد في النظر، تقوي الصفراء واأجبان والمساء، الصباح أم صفراء، في بيضاء كانت

العظام. سامة وأمل مسلوقة، كلني يأ راشد والفائدة، الصحة أنا المائدة، عروس أنا وقالت: الطازجة البيضة قفزت

الدم. بفقر اإصابة أمنع وأنا مخفوقة، مقلية تحبني ضحك العسل، وقال: أنا الدواء الشافي، أنا الغذاء الكافي، أنا الشراب الصافي.

والخيار، كلوا أيها اأطفال؛ كلوا الطماطم وقالت: الكبيرة، الجميلة سلتها الخضراوات في ابتسمت والرشاقة. الصحة النهار، وتحافظوا على لتنشطوا كل أنواع الخضار؛ البازاء وكل

ينشط اأبدان، يقوي العظام، و نظر راشد إلى المائدة مندهشا، وقال: ما أفيد الطعام! يكبر اأجسام، وينمي العقول. و

سكبت والدة راشد عصير البرتقال اأحمر اللذيذ لولدها في الكأس، فتناول راشد الكأس من والدته على وضعته الذي الطعام كل سآكل ذلك وبعد والخايا، اأنسجة يقوي أنه العصير؛ سأشرب وقال:

أمي. يا الطاولة

$Page 135: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

134

عدد الح�صــ�ص

نوع الن�ص

المجــــــــــال

1

عر�ص تقديمي

المحادثة

عرض قصة المخترع الصغير

يقدم عرضا تقديميا شفويا لقصة درسها، واضعا لها مقدمة ووسطا ونهاية، مضمنا عرضه تفصيات لتطوير الشخصيات �والمكان.

نواتج التعلم

إستراتيجيات التعليم والتعــــلم

المساندة: التدريس المباشر - األعاب اللغوية - التنبؤ �الرئيسة: التعلم التعاوني. �وااكتشاف.

مهـــارات التفكـــير العليـــــا

الربط. �التعليل. �

التصنيف. �اإنشاء. �

التنبؤ. �التخمين. �

المحاججة. �التقييم. �

اإبداع. �

الدرس اأول الوحدة السادسة

$Page 136: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

135

التفكير النقدي. �حل المشكات. �

اتخاذ القرار. �التواصل والتعاون. �

توظيف التكنولوجيا. �الشعور بالمسؤولية. �

مهارات القرن )21(

المفاهيم

تعزيز مفاهيم المواطنة : �الفاضلة، � والسلوكات الحميدة باأخاق التحلى

الذات. لتحقيق والسعي والرقي � التحضر قيم تجسد التي باآداب التأدب

العام. الذوق على والحرص

مفاهيم التنمية المستدامة: �التنمية البشرية المستدامة: )الشعور بالمواطنة �

وتحمل المسؤولية الشخصية وااجتماعية(.التنمية ااجتماعية المستدامة: )بناء عاقات �

اجتماعية مؤثرة وفاعلة(.

تعـــــــزيز مفــــاهيـم اابتكــــــــار

توظيف مهارات التفكير الجماعي في حل بعض المشكات في بيئة المتعلم ومحيطه الذي يعيش فيه. �توظيف تكنولوجيا المعلومات وااتصال في التعبير عن أفكار المتعلم، وتبادلها مع اآخرين بطريقة آمنة. �

التكامل مع المواد اأخرى

التربية اإسامية: قيمة العمل. �تكنولوجيا المعلومات: توظيف التكنولوجيا في التعبير عن الذات. �العلوم: المخترعات. �

الوسائل وتقنيات التعلم

جهاز تسجيل. �لوحات جدارية. �

جهاز العرض الرأسي. �جهاز العرض المرئي )داتاشو(. �

أوراق عمل. �

$Page 137: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

136

إجراءات تنفيذ الحصة الثالثة: )45( دقيقة

اأول: التمهيد والتحفيز)10 دقائق(

عرض مثير مرئي مناسب، أو مشاهدة الفيلم الوارد على الرابط اآتي، فيلم توعوي عن كيفية صنع الروبوت: « )https://www.youtube.com/watch?v=iZPnb04Akx4(توظيف إستراتيجية العصف الذهني في التعبير عما يراه المتعلمون ويستمعونه، وتوجيه إجاباتهم وتعليقاتهم حول أهمية الروبوت، »

وطريقة صنعه. عرض الناتج التعليمي، وتعليقه في مكان بارز، والطلب إلى المتعلمين الربط بين ما ينفذونه من أنشطة وبين النواتج التعليمية المطلوب تحقيقها. »

)30 دقيقة( ثانيا: العر�صقبل التحدث )25 دقيقة(

اأساليب واأنشطة: من المفيد تنفيذ الحصة في مركز مصادر التعلم. »توظيف إستراتيجية الضيف الزائر، وليكن أمين مركز مصادر التعلم؛ لتسجيل »

القصة المستهدفة )قصة المخترع الصغير(.تقسيم المتعلمين إلى مجموعات غير متجانسة، وتحديد مهمة كل فرد في »

المجموعة، وتوضيح آلية العمل قبل الشروع في معالجة أنشطة )قبل التحدث(.توجيه المتعلمين إلى ماحظة الصور الواردة في كتاب الطالب، وتكليفهم إعداد جملة شفوية تناسب صورة غاف القصة، وعلى كل »

متعلمين أن يذكرا جملهما أمام بعضهما قبل التحدث أمام المتعلمين جميعهم.كتابة التعليمات الواردة في كتاب الطالب على السبورة، وقراءتها، والطلب إلى أحد المتعلمين المجيدين قراءتها، وتوضيح المطلوب من »

المتعلمين بموجبها.إفساح المجال أمام المتعلمين؛ ليتحدثوا عن الصور التي اختاروها، والطلب إلى غير المتحدثين اتباع آداب ااستماع إليه. »مساعدة المتعلمين حتى يكونوا قادرين على توصيل وجهات نظرهم إلى زمائهم، وتقديم مفاتيح الجمل السليمة لغويا. »

التقويم البنائي:متابعة عمل المجموعات، وتقديم الدعم والتعزيز المادي والمعنوي. »

$Page 138: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

137

بعد التحدث )5 دقائق(اأساليب واأنشطة:

المشاركة في توجيه الحديث بما يفيد الموضوع المراد التحدث عنه، وتسجيله صوتيا ومرئيا؛ لاحتفاظ به في سجل إنجازات المتعلمين. »توزيع استمارة تقييم التحدث على المتعلمين، وتوجيههم لإجابة عنها بموضوعية وحيادية. »إثراء التحدث، وربطه بالهدف من الدرس؛ وهو إكساب المتعلمين اللغة وتنميتها. » تقييم و

التقويم البنائي:إفساح المجال أمام المتعلمين للتعليق على أحاديث زمائهم. »

ثالثا: التقوم اختامي والغلق )5 دقائق(

توظيف إستراتيجية التقويم المعتمد على اأداء. »يمكن للمعلم اإفادة من استمارة الماحظة المرفقة، والبناء على غرارها، أو تغيير ما يناسب المتعلمين. »يمكن تكليف المتعلمين بقراءة القصص اآتية وعرضها كتكليف أو مهمة أدائية. »

$Page 139: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

138

عدد الح�صــ�ص

نوع الن�ص

المجــــــــــال

3

�صعـــر / ن�صيد

الن�صو�ص الأدبية

نشيدسامتي مسووليتي

أساسيات القراءة:يظهر الـمتعلم فهما بتوافق الصوت – الرمز، وعاقته بعدة أنماط صوتية مختلفة )همزة القطع، همزة الوصل(. �يطبق المتعلم معرفته بقواعد الصوتيات؛ ليقرأ الكلمات المألوفة، ويهجئ الكلمات غير الـمألوفة، ومتعددة المقاطع. �يقرأ الـمتعلم قراءة جهرية سليمة، مراعيا التنغيم والضبط السليم في حدود )45( كلمة في الدقيقة الواحدة. �

قراءة النصوص اأدبية:يجيب المتعلم عن أسئلة تظهر فهمه للفكر الرئيسة والفكر الفرعية مستعينا بالنص. �يحفظ المتعلم أبيات النشيد. �

اللغة:يحدد المتعلم عاقات التضاد والترادف بين الكلمات. �يوظف المتعلم ضمير الغائب )هما( في جمل من إنشائه محاكيا نمطا. �

نواتج التعلم

إستراتيجيات التعليم والتعــــلم

المساندة: الحوار والمناقشة / التعلم باللعب / العصف �الرئيسة: التعلم التعاوني. �الذهني.

الدرس الثاني الوحدة السادسة

$Page 140: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

139

مهـــارات التفكـــير العليـــــا

إبداء الرأي. �المقارنة. �ااستنتاج. �الماحظة. �

اإبداع والتطلع الفكري. �التوجيه الذاتي. �المسؤولية ااجتماعية والوطنية. �مهارات القرن )21(

المفاهيم

تعزيز مفاهيم المواطنة : �تنمية المهارات الفردية، والسعي إلى اكتساب مهارات �

جديدة لخدمة الوطن.التسلح بالعلم والمعرفة، والتزود بالعلوم المفيدة؛ لتحقيق �

اازدهار والنماء في الدولة.

مفاهيم التنمية المستدامة: �التنمية البشرية المستدامة: اكتساب مفاهيم اللغة وحسن �

توظيفها.التنمية ااجتماعية المستدامة: ااستماع الفعال لبناء �

عاقات صحية مع الرفاق وأعضاء اأسرة، والمحافظة عليها.

التعايش والتواصل الحضاري: إظهار قيم الواء والعطاء �وااحترام تجاه الوطن واأسرة والمدرسة والزماء في

المجموعة والمجتمع.التنمية البيئة المستدامة: بيئة خالية من الحوادث. �

تعـــــــزيز مفــــاهيـم اابتكــــــــار

اابتكارات الطابية وتحفيز المبتكرين والموهوبين. �توظيف المهارات اللغوية في الكتابة بطريقة إبداعية جديدة. �

$Page 141: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

140

التكامل مع المواد اأخرى

التربية اإسامية: التقيد بآداب الطريق وعبور الشارع. �ااجتماعيات: اتباع تعليمات اأمن والسامة، والتقيد بآداب الطريق مسؤولية وطنية. �

الوسائل وتقنيات التعلم

البطاقات. �الصور. �المثيرات المرئية. �الحاسوب. �الكتاب المدرسي. �

$Page 142: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

141

إجراءات تنفيذ الحصة اأولى: )45( دقيقة

اأول: التمهيد والتحفيز)5 دقائق(

عرض مقطع فيديو عن حوادث عدم التقيد بإشارات المرور إن أمكن. »إفساح المجال أمام المتعلمين؛ ليعبروا شفويا عن رأيهم فيما شاهدوه في المقطع دون تدخل من المعلم. »إدارة حوار منظم من خال تطبيق إستراتيجية الحوار والمناقشة – التفكير الناقد. »يمكن للمعلم أن يقدم تهيئة أخرى، كأن يعرض صورا تخص الموضوع، ويطرح أسئلة حول الصور. »

ملحوظة:يمكن للمعلم استضافة أحد رجال الشرطة، للتحدث عن آداب الطريق وعبور الشارع للمتعلمين. »

ثانيا: العر�ص)35 دقيقة(

نحو النص: )10 دقائق(عرض الصور، وتوجيه المتعلمين إلى تأملها؛ لإجابة عن اأسئلة التي تليها. »إستراتيجية الحوار والمناقشة في اإجابة عن اأسئلة. » اتباع إستراتيجية العصف الذهني، وإفساح المجال أمام المتعلمين للتعبير عن الصور، ثم تعزيز إجاباتهم. »توجيه أسئلة للمتعلمين حول إشارات المرور واأضرار الناتجة عن عدم التقيد بها. »توجيه المتعلمين للتحدث باللغة العربية الفصيحة. »تعزيز المتعلمين والتعليق بما يناسب الموقف. »

أقرأ:قراءة النشيد: )10 دقيقة(

اأساليب واأنشطة:قراءة النص من قبل المعلم قراءة جهرية؛ إعطاء فكرة عامة عنه. »إعادة قراءة النص قراءة منغمة من قبل المعلم. »تكليف أحد المتعلمين المجيدين قراءة النص ومحاكاة المعلم. »توزيع القراءة على بعض المتعلمين في حدود بيتين للمتعلم المتوسط والضعيف. »:

تترك �سحة اإجابات اأ�سئلة نحو الن�ص لتقدير المعلم.

مقترحات:إسماع المتعلمين النص بالوسائل السمعية والبصرية. »إسماعه » الطلب إلى المتعلمين تسجيل النشيد بأصواتهم، و

زماءهم في الحصة القادمة.التدريب على القراءة مع اأسرة في البيت. »

معايير القراءة الجهرية:1-وضوح الصوت.

2-سامة اللغة.3- التلوين الصوتي.

4 - التناغم الصوتي من حيث السرعة وتوضيح إيحاء العبارات.

$Page 143: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

142

أفهم النص فهما عاما: )15 دقيقة(اأساليب واأنشطة:

توجيه المعلم المتعلمين لإجابة عن أسئلة الفهم العام شفويا، موظفا التعلم الثنائي والحوار والمناقشة. »توظيف المعلم أسئلة الفهم العام للنص في كتاب الطالب للتعلم الذاتي، مطبقا إستراتيجية البحث وااكتشاف. »توظيف إستراتيجية التعلم باللعب، والطلب إلى كل طالب اختيار سؤال من أسئلة الفهم العام، وكتابته على ورقة، ثم قيام زميله باإجابة »

عن السؤال وهكذا.

ثالثا: التقوم اختامي والغلق )5 دقائق(

إثارة أسئلة تتناول ناتج التعلم في الحصة الدرسية )إستراتيجية الحوار والمناقشة(. »اختيار إستراتيجية التقويم التي يراها مناسبة لقياس أثر التعلم وناتجه. »إسماعه إلى زمائهم في الحصة القادمة. » توجيه المتعلمين إلى تسجيل النشيد بأصواتهم، و

اإجابات امقرحة: أسئلة أفهم النص فهما عاما:

1. أجيب شفويا:أ - اأمن والسامة - آداب عبور الشارع - إشارات المرور.

ب - لتنظيم حركة السير )السيارات - المشاة(ت - يترك تقدير صحة النصيحة للمعلم.

:) ( أو )( 2. أضع عامة - أ - ب - ت - ث - جـ

$Page 144: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

143

إجراءات تنفيذ الحصة الثانية: )45( دقيقة

اأول: التمهيد والتحفيز)5 دقائق(

عرض تسجيات المتعلمين التي سجلوها في منازلهم. »تعزيز المتعلمين وتشجيعهم. »

مقترحات:يمكن للمعلم توظيف إستراتيجية التعلم باللعب؛ حيث يقوم كل متعلم بقراءة الشطر اأول من البيت الشعري، وعلى المتعلم اآخر »

إيجاد الشطر الثاني من البيت، وهكذا. ثانيا: العر�ص)35 دقيقة(

أجود قراءتي: )10 دقائق(اأساليب واأنشطة:

عرض مجموعة من بطاقات الجمل الواردة في كتاب الطالب تحت العنوان نفسه. »توجيه المتعلمين إلى قراءتها قراءة صحيحة، مع مراعاة نطق الحرف الملون )همزة »

القطع( و)همزة الوصل(.توجيه المتعلمين للقراءة المعبرة، موظفين لغة الجسد، مع مراعاة ما هو مطلوب. »

التقويم البنائي:تقييم القراءات. »تقييم قراءة اأقران. »قائمة رصد لقياس القراءة المعبرة. »

أثري معجمي )10 دقائق( اأساليب واأنشطة:

إكساب المتعلمين معجم النص بتوظيف إستراتيجية التعلم التعاوني، وذلك بتقديم »اأسئلة من خال بطاقات عمل، وتوزيع اأدوار، وتحديد المهام لعناصر المجموعة.

وا بأس من المراوحة بين التعلم التعاوني والفردي.التقويم البنائي:

توظيف ورقة عمل إثرائية يراعي فيها المعلم: »Ï .قدرات المتعلمين في التعبير الكتابي السليم، مع مراعاة السامة النحوية واإمائية، والخط الواضح، والتراكيب المترابطةÏ .إنتاج المعرفة؛ من خال مهارات البحث وااكتشاف قدرات المتعلمين على ااكتشاف وÏ .قدرات المتعلمين على توظيف مهارة البحث في المعجم وفق المحددات المعطاة

الإجابة المقترحة لأ�سئلة )اأثري معجمي(

$Page 145: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

144

أنطق وأحلل وأركب: )15 دقيقة(اأساليب واأنشطة:

عرض النشاط على جهاز العرض، وتوضيح المطلوب من قبل المعلم. » توزيع المتعلمين إلى مجموعات، والطلب إليهم التشاور فيما بينهم، »

وااتفاق على اإجابة.ومن ثم تكليفهم بالحل الفردي في الكتاب. »

التقويم البنائي: إعداد ورقة عمل تقويمية لتنفيذها في الموقف الختامي »

)طريقة مجموعات العمل(. إثارة أسئلة تتناول ناتج التعلم في الحصة الدرسية )إستراتيجية البحث »

وااستكشاف(.اختيار إستراتيجية التقويم التي يراها مناسبة لقياس أثر التعلم وناتجه. »

ثالثا: التقوم اختامي والغلق )5 دقائق(

استعراض الناتج التعليمي المستهدف، وتحويله إلى سؤال يطرح على المتعلمين. »

اإجابات اأ�سئلة )اأنطق وؤاأحلل واأركب(

$Page 146: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

145

إجراءات تنفيذ الحصة الثالثة:)45( دقيقة

اأول: التمهيد والتحفيز)5 دقائق(

عرض الناتج التعليمي الذي سينفذ في هذه الحصة. »إعادة التدريب؛ للتأكد من قدرة الجميع » إعادة قراءة بعض اأبيات الشعرية من قبل بعض المتعلمين غير المجيدين، ومعالجة اأخطاء، و

على قراءة اأبيات قراءة سليمة. توظيف إستراتيجية تدريب الزميل، وذلك بتكليف الذين لم يتقنوا القراءة الجهرية الصحيحة القراءة أمام زمائهم المجيدين )متعلم لمتعلم(. »

ثانيا: العر�ص)35 دقيقة(

أعمق فهمي )10 دقائق(اأساليب واأنشطة:

البدء بتنفيذ نشاط )أعمق فهمي(: تعلم جماعي تعاوني. »1- أقرأ اأنشودة، وأتخيل ماذا يمكن أن يحدث لو:

تقسيم المتعلمين إلى مجموعات، والطلب إلى كل مجموعة قراءة »النشاط من الكتاب.

الطلب إليهم التشاور فيما بينهم، وااتفاق على اإجابة الصحيحة. »مناقشة اإجابات مع المتعلمين، وتصويب اأخطاء معهم، ثم تكليفهم »

بالحل الفردي في الكتاب.

التقويم البنائي:إعداد ورقة عمل تقويمية لتنفيذها في الموقف الختامي )طريقة »

مجموعات العمل(.إثارة أسئلة تتناول ناتج التعلم في الحصة الدرسية )إستراتيجية البحث »

وااستكشاف(.

الإجابات المقترحة لأ�سئلة )اأعمق فهمي(:

$Page 147: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

146

يمكن اإفادة من استمارة الماحظة لتقييم مهارة التعلم التعاوني: »

التقديرالسلوك/ المهارةمانعم

انسجم المتعلم بالعمل مع زمائه في المجموعة.1قام بالمهام الموكلة إليه.2شارك في المناقشة بفاعلية.3عبر عن رأيه بوضوح.4بادر إلى اقتراح حلول جديدة للمشكات.5

أقرأ وأتذوق: )5 دقائق(عرض النشاط على جهاز العرض، وتوضيح المطلوب من قبل المعلم. »توزيع المتعلمين إلى مجموعات ثنائية، والطلب إليهم التشاور فيما بينهم، وااتفاق على اإجابة. »ومن ثم تكليفهم بالحل الفردي في الكتاب. »

الراكيب اللغوية: )10 دقائق(اأساليب واأنشطة:

1- أقرأ وأاحظ، ثم أحاكي النمط:عرض النشاط على جهاز العرض، ومناقشة المتعلمين فيه. »

2- أقرأ، ثم أكمل وفق النمط السابق:حل السؤال اأول كمثال، وقراءة الجملة كاملة من أحدهم. »تنفيذ النشاط ثنائيا، ثم تكليفهم بالحل الفردي في الكتاب. »مناقشة اإجابات مع المتعلمين، وتصويب اأخطاء معهم. »

التقويم البناي: توظيف إستراتيجية التقويم المعتمد على اأداء، أو إجراء »

اختبار ختامي قصير للتأكد من مستوى التعلم لدى المتعلمين،

وذلك من خال ورقة عمل يعدها المعلم مسبقا، مع الحرص

على أن تتناول الورقة النواتج التعليمية المطلوبة.

اإجابات امقرحة أسئلة: أقرأ وأتذوق:

أبحث في النشيد عن كلمات تتشابه في اإيقاع »مع الكمات اآتية وفق النمط:

1 - اأخضر.2 - تحضر ـ تنظر.

اإجابات امقرحة أسئلة الراكيب اللغوية:

$Page 148: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

147

أقرأ بطاقة )5 دقائق( اأساليب واأنشطة:

توجيه المتعلمين لقراءة الفقرة تحت العنوان نفسه، والطلب إليهم التدرب على قراءتها لفترة من الوقت، ثم يقوم كل طالب بقراءة الجمل »لزميله، ثم ااستماع إلى بعض القراءات من المتعلمين، مع مراعاة الضبط السليم وتصويب اأخطاء إن وجدت.

التقويم البنائي:يمكن اإفادة من قائمة الرصد المرفقة لقياس قراءة المتعلمين. »تنفيذ استمارة تقييم القراءة على مدار الحصص الثاث المخصصة للدرس، وفي كل حصة يتم تقييم مجموعة من المتعلمين. »

التقديرزميلي قارئ ماهرمانعم

يقرأ بصوت معتدل.1يقرأ بسرعة مناسبة.2يقرأ جملة جملة ا كلمة كلمة.3يقرأ قراءة مضبوطة بالشكل. 4يقرأ مظهرا ما تدل عليه عامات الترقيم.5يقرأ قراءة ممثلة للمعنى.6

أتواصل وأبدع )5 دقائق(اأساليب واأنشطة:

أعد بمساعدة أحد أفراد أسرتي كتيبا عن اأمن والسامة المرورية. »إحضار كتاباتهم. » تكليف المتعلمين بعمل المطلوب مع أسرهم وتعليق كتابات المتعلمين على اللوحة الجدارية، وتعزيز المبدعة منها. »

ثالثا: التقوم اختامي والغلق )5 دقائق(

استعراض نواتج التعلم المستهدفة، وتحويلها إلى سؤال يطرح على المتعلمين، وتكليفهم بنشاط يعزز ما اكتسبوه من مهارات يكون »تكليفا منزليا.

$Page 149: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

148

عدد الح�صــ�ص

نوع الن�ص

المجــــــــــال

3

نثر

الن�صو�ص الأدبية

نصيحة غالية

يقرأ الـمتعلم قراءة جهرية سليمة، مراعيا التنغيم والضبط السليم في حدود )45( كلمة في الدقيقة. �يقرأ المتعلم قراءة سليمة نصوصا تخلو بعض كلماتـها البسيطة من الضبط، معتمدا على السياق. �يفسر المتعلم الكلمات مستخدما المعجم المبسط المصور. �يطبق الـمتعلم معرفته بقواعد الصوتيات؛ ليقرأ الكلمات الـمألوفة، ويهجئ الكلمات غير الـمألوفة، ومتعددة الـمقاطع. �يجيب المتعلم عن أسئلة تظهر فهمه للفكر الرئيسة والفكر الفرعية، مستعينا بالنص. �يظهر الـمتعلم فهما بتوافق الصوت – الرمز، وعاقته بعدة أنماط صوتية مختلفة )واو الجماعة، الام الشمسية، �

الام القمرية، التنوين(.يوظف المتعلم ااسم الموصول )المفرد، المثنى، الجمع( في جمل من إنشائه محاكيا نمطا. �

نواتج التعلم

إستراتيجيات التعليم والتعــــلم

المساندة: التعلم الثنائي - العصف الذهني - التقويم �الرئيسة: التعلم التعاوني ـ الحوار والمناقشة. �البنائي.

الدرس الثالثالوحدة السادسة

$Page 150: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

149

مهـــارات التفكـــير العليـــــا

حل المشكات. �التنبؤ. �التحليل. �

الماحظة. �ااستنتاج. �المقارنة. �

إبداء الرأي. �التعليل. �

العمل التعاوني. �حسن التصرف. �الطاقة في التعبير. �الثقة بالنفس. �

مهارات ااتصال. �مع � والتعاون التعامل مهارات

ين. اآخراتخاذ القرار وحل المشكات. �

يلتزم بتنفيذ أدواره ومهامه التي �يكلف بها في إطارها الزمني، وضمن امنهجية البسيطة )اأولية(

امخطط ها.

مهارات القرن )21(

المفاهيم

تعزيز مفاهيم المواطنة : �المفيدة � بالعلوم والتزود والمعرفة، بالعلم التسلح

الدولة. في والنماء اازدهار لتحقيق تعميق مفهوم المواطنة، وتحمل المسؤولية. �سيرة � إكمال و الوطن، رفعة سبيل في بجد العمل

فيه. والتطور التقدم

مفاهيم التنمية المستدامة: �التنمية البشرية المستدامة:اارتقاء بقدرات ومعارف �

ومهارات المتعلمين. – تشكيل اتجاهات وقيم إيجابية. - تطوير الوعي لدى الشباب بمشكات

المجتمع اإماراتي.التنمية ااجتماعية المستدامة: دور الفرد في تحقيق �

اأمن في مجتمعه.

تعـــــــزيز مفــــاهيـم اابتكــــــــار

ممارسة مفاهيم اللغة ومهاراتها؛ إبراز اابتكار واإبداع عند المتعلمين، وانعكاس ذلك على لغة المتعلم ذاته. �

$Page 151: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

150

التكامل مع المواد اأخرى

التربية اإسامية: تقدير اأم – احترام اآخرين. �

الوسائل وتقنيات التعلم

الكتاب المدرسي. �السبورة التفاعلية أو العادية. �الحاسوب. �

امثرات امرئية والعروض التقدمية. �الصور. �البطاقات. �

وما يراه المعلم مناسبا. �

$Page 152: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

151

إجراءات تنفيذ الحصة اأولى: )45( دقيقة

اأول: التمهيد والتحفيز)10 دقائق(

عرض مثير مرئي مناسب، أو مشاهدة الفيلم الوارد على الرابط اآتي تحت عنوان )فيديو توضيحي عن خطر اأجهزه الذكية على اأطفال(: »« https://www.youtube.com/watch?v=7XgBLLRO-fUتوظيف إستراتيجية العصف الذهني في التعبير عما يراه المتعلمون ويستمعونه، والربط بين المثير المرئي وعنوان الدرس )نصيحة غالية(، »

أو ما يراه المعلم مناسبا لمتعلميه.قراءة النواتج التعليمية، وعرضها في مكان بارز، والطلب إلى المتعلمين الربط بين ما ينفذونه من أنشطة وبين النواتج التعليمية المطلوب تحقيقها. »

ثانيا: العر�ص)30 دقيقة(

نحو النص: )5 دقائق(استثمار الصور إثارة فضول المتعلمين لمعرفة موضوع الدرس. »توظيف إستراتيجية التدريس المباشر: السؤال والجواب )شفويا(، وذلك بتكليف المتعلمين »

اإجابة عن أسئلة )نحو النص( شفويا، مع إفساح المجال أمامهم للتعبير عن مضامين اأسئلة الواردة تحت العنوان: )أتأمل الصور اآتية، ثم أجيب(.

منح المتعلمين الوقت الكافي لتأمل الصور، والتعبير الشفوي عنها، وتعزيز إجاباتهم. »ااستماع إلى توقعات المتعلمين وآرائهم واستنتاجاتهم لموضوع الدرس. »توجيه المتعلمين للتحدث باللغة العربية الفصيحة. »

أقرأ: )10 دقائق(اأساليب واأنشطة:

توجيه المتعلمين لقراءة النص قراءة صامتة. »تكليف المتعلمين اإجابة فرديا عن سؤال )عم يتحدث النص؟(. »ااستماع إجابات المتعلمين وتعزيزها. »إسماع المتعلمين النص بالوسائل السمعية والبصرية المتوفرة. »عرض النص القرائي أمام المتعلمين على جهاز العرض، قراءة النص مرتين؛ قراءة نموذجية، ومراعاة الضبط السليم والتنغيم، وعامات »

الترقيم والوقف.تكليف أحد المتعلمين المجيدين قراءة النص ومحاكاة المعلم. »توجيه المتعلمين لقراءة جمل وردت في النص بطريقة غير تسلسلية )القراءة اانتقائية(. »توزيع القراءة على بعض المتعلمين في حدود جملة أو جملتين للمتعلم المتوسط والضعيف. »استثمار النص في معالجة أنواع القراءات: القراءة العاجية، والقراءة اأدائية، والقراءة المنغمة. »

تترك �سحة اإجابات اأ�سئلة نحو الن�ص لتقدير المعلم.

مقترحات:إسماع المتعلمين النص بالوسائل السمعية. »توظيف الوسائل البصرية عند القراءة. »التشجيع على القراءة مع اأسرة في البيت. »

$Page 153: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

152

التقويم البنائي:يقوم المعلم أداء المتعلمين من خال: »

Ï :معايير القراءة الجهرية1-وضوح الصوت.

2-سامة اللغة.3-التلوين الصوتي.

4- التناغم الصوتي من حيث السرعة وتوضيح إيحاء العبارات.أفهم النص فهما عاما: )15 دقيقة(

اأساليب واأنشطة:توجيه المعلم المتعلمين لإجابة عن أسئلة الفهم العام شفويا، موظفا التعلم الثنائي والحوار والمناقشة. »توظيف إستراتيجية التعلم باللعب، والطلب إلى كل طالب اختيار سؤال من أسئلة الفهم العام، وكتابته على ورقة، ثم قيام زميله باإجابة »

عن السؤال، وهكذا.اإجابة عن أسئلة الفهم العام للنص الموجود في كتاب المتعلم، مطبقا إستراتيجية البحث وااكتشاف )التعلم الذاتي(: »

أ- ما اللعبة التي يحبها راشد؟ ولماذا؟ب- لماذا منعت اأم راشدا من اللعبة اإلكترونية؟

ت- من الذي يستحق التصفيق في رأي خالد؟ ولماذا؟ث- من الذي ساعد خالدا في حل مشكلته؟

التقويم البنائي:متابعة عمل المتعلمين، وتعزيز تقويم اأقران بعضهم بعضا في نشاط )أجيب شفويا(. »

اإجابات امقرحة إجابات أسئلة )أفهم النص فهما عاما(:1- أجيب شفويا:

أ - ما اللعبة التي يحبها راشد؟ ولماذا؟لعبة الفضاء؛ أنه يفوز فيها دائما.

ب - لماذا منعت اأم راشدا من اللعبة اإلكترونية؟أنه لم يصغ لما تقوله بانتباه.

ت - من الذي يستحق التصفيق في رأي خالد؟ ولماذا؟صديقه راشد؛ أنه قدم له نصائحه، ووقف معه في محنته، وبفضله استطاع تجاوزها.

ث - من الذي ساعد خالدا في حل مشكلته؟ربما طلب مساعدة أحد الكبار أو اتصل بالخط الساخن لحماية الطفل فساعدوه.

$Page 154: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

153

ثالثا: التقوم اختامي والغلق )5 دقائق(

إثارة أسئلة تتناول ناتج التعلم في الحصة الدرسية )إستراتيجية الحوار والمناقشة(. »تقديم نشاط تقويمي على شكل ورقة عمل تشمل النشاطات التي طبقت في الحصة؛ بهدف التأكد من تحقق نواتج التعلم المطلوبة في الحصة. »اختيار إستراتيجية التقويم التي يراها المعلم مناسبة لقياس أثر التعلم وناتجه. »

$Page 155: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

154

إجراءات تنفيذ الحصة الثانية: )45( دقيقة

اأول: التمهيد والتحفيز)5 دقائق(

عرض مثير مرئي: )صور أو نصائح تتعلق بكيفية التعامل مع الغرباء(. »إفساح المجال أمام المتعلمين؛ ليعبروا شفويا عن رأيهم فيما شاهدوه في المثير المرئي دون تدخل المعلم. »مناقشة المتعلمين في سبب الحذر من التعامل مع الغرباء خال التواصل اإلكتروني معهم. »

ثانيا: العر�ص)35 دقيقة(

أجود قراءتي: )10 دقائق(اأساليب واأنشطة:

عرض العبارات في النشاط )1( على بطاقات، أو كعرض تقديمي. »توجيه المتعلمين إلى قراءة العبارات قراءة جهرية معبرة، مع مراعاة الحرف الملون )التنوين(. »تكليف المتعلمين بكتابة كلمة تتضمن التنوين على السبورات. »ااستماع لقراءة الكلمات، مع مراعاة النطق الصحيح للتنوين. »قراءة الفقرة في النشاط )2( قراءة جهرية معبرة، مع مراعاة الحرف الملون. »توظيف الحوار والنقاش للموازنة بين الام الشمسية والقمرية. »تكليف المتعلمين بالبحث عن كلمات أخرى تتضمن الام الشمسية والقمرية من النص القرائي، أو من الكلمات الموجودة في البيئة »

الصفية، أو من خال القصص الموجودة في مكتبة الفصل.التقويم البنائي:

توظيف إستراتيجية التعلم التعاوني بتكليف المتعلمين بتعريف الام الشمسية والقمرية. »قائمة رصد لقياس القراءة المعبرة. »

إجابات أسئلة )أجود قراءتي(:3- أهجئ الكلمات الملونة وأضبطها، ثم أقرأ العبارات قراءة صحيحة.

كان راشد يحب لعبة رواد الفضاء.إن الحذر واجب عند مخالطة الغرباء.

كان العرض مفاجأة للجميع.

$Page 156: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

155

أثري معجمي )15 دقيقة(اأساليب واأنشطة:

عرض النشاط )1( على جهاز العرض، وقراءة الكلمات، ثم عرض الصور، وكتابة المعنى المناسب الذي يعبر عنها. »إكساب المتعلمين معجم النص بتوظيف إستراتيجية ااستدعاء في تنفيذ نشاط )2(، وتذكير المتعلمين بالمحيط اللغوي للكلمات، أو من »

خال العودة للجملة التي وردت فيها الكلمة؛ استنتاج معناها.الطلب إلى المتعلمين توصيل الكلمات بمرادفها في المعنى. »توظيف إستراتيجية التعلم التعاوني في تنفيذ نشاط )3(، من خال تكليف المجموعات بالتمعن في الجمل، ثم وضع الكلمة الملونة في »

جملة مفيدة.التقويم البنائي:

إثراؤها. » ااستماع إلى اإجابات، وتعزيزها وتكليف المتعلمين بوضع عدد من الكلمات في جمل جديدة. »تشجيع المتعلمين على توظيف الكلمات الجديدة في سياقات لغوية جديدة. »

إجابات أسئلة )أثري معجمي(:1- أكتب المعنى المناسب للصورة، ثم أقرأ:

ت - عرض تقديمي.ب - شاشة الحاسوب.أ - لعبة إلكترونية.2- أصل الكلمات في العمود )أ( بمرادفها في المعنى في العمود )ب(، ثم أقرأ:

نصائح: إرشادات.ورطة: مشكلة.3- أوظف الكلمة الملونة في جملة من إنشائي، ثم أقرأ:

أ- احذر مخالطة الغرباء على اإنترنت.ب- يفوز راشد في كل منافسة يدخلها.

أنطق وأحلل وأركب: )10 دقائق(اأساليب واأنشطة:

عرض مجموعة الكلمات المراد تحليلها في النشاط رقم )1( على جهاز العرض، وقراءتها من قبل المتعلمين، ثم تكليف المتعلمين تحليل »كلمة على لوح المتعلم، ومن ثم التحليل في الكتاب.

توظيف النشاط رقم )2( بعرض الحروف والمقاطع على بطاقات ويقرؤها المتعلمون، ثم يقومون فرديا بتركيبها على ألواحهم )سبوراتهم(. »تكليف المتعلمين باختيار اثنين من زمائهم للمشاركة في لعبة )ترتيب الكلمات المبعثرة( للحصول على جملة مفيدة، ثم تكريم المتعلم »

اأسرع في النشاط رقم )3(.التقويم البنائي:

اختيار إستراتيجية التقويم التي يراها المعلم مناسبة لقياس أثر التعلم وناتجه. »

$Page 157: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

156

إجابات أسئلة )أنطق وأحلل وأركب(:1- أحلل الكلمات اآتية:

الصديق:.....الصـ/صـ/ديـ/ق.... »التواصل:....التـ/تـ/وا/ صـ/ ل..... »2- أركب وأنتبه لصوت المقطع اأخير في الكلمات اآتية:

ر/سا/لـ/ـةـ:........رسالة.................... »مـعـ/لو/ما/ت:....معلومات.......... »3- أعيد ترتيب الكلمات، ثم أقرأ الجملة:

وقت - قال - الصديق - خالد - الضيق »قال خالد: الصديق وقت الضيق. »

ا - للغرباء – معلوماتك - تقدم - الشخصية »ا تقدم معلوماتك الشخصية للغرباء. »

ثالثا: التقوم اختامي والغلق )5 دقائق(

استعراض الناتج التعليمي المستهدف، وتحويله إلى سؤال يطرح على المتعلمين. »

$Page 158: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

157

إجراءات تنفيذ الحصة الثالثة:)45( دقيقة

اأول: التمهيد والتحفيز)5 دقائق(

عرض الناتج التعليمي الذي سينفذ في هذه الحصة. »مناقشة المتعلمين فيما تم تعلمه في الحصة السابقة في المرادفات. »

ثانيا: العر�ص)35 دقيقة(

أعمق فهمي: )15 دقائق(اأساليب واأنشطة:

المراوحة بين التعلم التعاوني والفردي. »عرض شفافة، ثم ااستعانة بالنص لتنفيذ النشاط رقم )1(، وتوظيف إستراتيجية الحوار والمناقشة؛ إكمال مخطط عناصر القصة. »عرض النشاط رقم )2(، وتكليف المتعلمين من خال العصف الذهني بكتابة مخطط أحداث القصة. »مناقشة المتعلمين، وتكريم أصحاب اإجابات المتميزة. »توظيف إستراتيجية التعلم التعاوني في تنفيذ النشاط رقم )3(، بحيث يتعاون كل متعلم مع زميله في اختيار اإجابة الصحيحة. »توظيف إستراتيجية الحوار والمناقشة لحل نشاط رقم )4(، الذي يتضمن كتابة الجوانب التي تفيد المتعلم في حياته، والتي يجب أن يتجنبها. »عرض النشاط رقم )5(، قراءة العبارات ثم تعليلها. »تنفيذ النشاط رقم )6( بالطلب إلى المتعلمين مناقشة التصرفات التي قام بها كل من راشد وخالد، ثم إبداء الرأي فيها، مع تعليل ذلك. »طرح السؤال في النشاط رقم )7(، ثم الطلب من المتعلمين توقع كيفية حل خالد لمشكلته. »تكليف المجموعات بالتعاون اقتراح أكثر من عنوان مناسب لموضوع الدرس في النشاط رقم )8(. »

التقويم البنائي:إفساح المجال أمام المتعلمين ليعرضوا ما توصلوا إليه، وعرض اإجابات على إحدى وسائط العرض، ثم توجيه المتعلمين » تلقي اإجابات، و

ليسجلوها في كتبهم، وتعليق العبارات الجميلة على جدران الفصل في ركن نتاجات المتعلمين.إعداد ورقة عمل تقويمية لتنفيذها في الموقف الختامي. »إثارة أسئلة تتناول ناتج التعلم في الحصة الدرسية. »

$Page 159: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

158

إجابات أسئلة )أعمق فهمي(:1- أكمل عناصر القصة اآتية:

الشخصيات: راشد – خالد – أم راشد. »المشكلة: اقتحام شخص لجهاز الحاسوب الخاص بخالد، وتهديده بنشر صور عائلته ويومياته على اإنترنت. »الحل: طلب مساعدة أحد الكبار، أو ااتصال بالخط الساخن لحماية الطفل. »

2- أكتب في المخطط أحداث القصة:حدث البداية: انشغال راشد بلعبة الفضاء. »تسلسل اأحداث: »

1- تحذير اأم لراشد.2- المشكلة التي وقع فيها خالد.

3- نصيحة راشد لزميله خالد.4 - ندم راشد واعتذاره أمه.

5- إعداد عرض تقديمي عن مشكلة خالد، وعرضه أمام الزماء.النهاية: إعجاب الحضور بالعرض التقديمي، وشكر من كان السبب فيه.

3-أختار اإجابة الصحيحة:ب يفوز في كل مناسبة يدخلها. » الدليل على أن راشدا يحب لعبة )رواد الفضاء( أنه: ب ندمه. » تدل الرسالة الصغيرة التي علقها راشد على باب غرفة والدته على: ت قدم عرضا عن تجربته. » أدهش خالد زماءه ومعلمه بعرضه، أنه:

4-على ضوء ما دار من أحداث في القصة، أكتب الجوانب التي أستفيدها في حياتي والتي سأتجنبها: تقبل إجابات المتعلمين. »

5- أتعاون مع زميلي في تعليل ما يلي شفويا: أ- الحذر من مخالطة الغرباء.

ب- إذا وقعنا في ورطة نخبر أحد الكبار.تقبل إجابات المتعلمين.

6- أبدي رأيي في التصرفات اآتية مع التعليل:هز راشد رأسه موافقا وهو منشغل باللعبة، دون أن يصغي لما تقوله والدته بانتباه. »قال خالد: الشخص الذي يستحق التصفيق هو صديقي راشد، الذي قدم لي نصائحه، ووقف معي في محنتي. »تترك الحرية للمتعلم إبداء رأيه، ويقبل التعليل ما دام منسجما مع رأي المتعلم. »

7- ما الحل الذي وضعه خالد لمشكلته.ربما طلب مساعدة أحد الكبار أو اتصل بالخط الساخن لحماية الطفل.... »

8- أتحاور مع مجموعتي اقتراح أكثر من عنوان للنص.تقبل إجابات المتعلمين إن كانت مناسبة. »

$Page 160: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

159

أقرأ وأتذوق: )5 دقائق(اأساليب واأنشطة:

إعطاؤهم بطاقات بالجملتين المستهدفتين من النشاط، وتكليفهم بالتدريب على التعبير شفويا عن » توزيع المتعلمين إلى مجموعات، ومعنى كل جملة.

تشجيع المجموعات على تلوين الصوت، وتغيير مستواه ارتفاعا وانخفاضا )تغيير نبرات الصوت(، واستخدام اللغة غير اللفظية )اإشارات( »للتعبير عن الجملتين.

التقويم البنائي:تشجيع المتعلمين على القراءة المعبرة. »

الراكيب اللغوية: )5 دقائق(اأساليب واأنشطة:

توظيف الحوار والنقاش في حل النشاط رقم )1(. »عرض العبارات، وقراءتها، ثم اختيار الضمير المناسب لكل عبارة. »الطلب إلى المتعلمين ذكر سبب اختيار هذا الضمير. »توجيه المتعلمين إن تعثر أحدهم في اإجابة الصحيحة. »الطلب إلى المتعلمين التعاون في المجموعات لحل النشاط رقم )2(. »توزيع الجمل إكمالها، مستخدمين )التي - الذي – اللذان – اللتان – الذين - اللواتي(. »توظيف إستراتيجية الحوار والمناقشة؛ للتأكد من فهم المتعلمين. »

التقويم البنائي:اختيار إستراتيجية التقويم التي يراها المعلم مناسبة لقياس أثر التعلم وناتجه. »

إجابات أسئلة )الراكيب اللغوية(:1-أعبر عن الصور باستخدام الضمائر )هو- هي - هما(:

هو يجلس أمام الشاشة. »هي تنصح ولدها. »هما يجريان بسرعة. أو: هما يشاركان في السباق. »هما تلعبان بالكرة. »هما يشاهدان التلفاز. »

2-أتأمل الصور، ثم أكمل الجمل اآتية:أ - تناولت وجبة الغداء مع جدي ..الذي.. يحبني.

ب - الصديقتان سامة وميثة هما ..اللتان.. سترافقانني في الرحلة.ج- سلمت على المصلين ..الذين.. انتهوا من الصاة.

د- ركبت الحافلة الكبيرة ..التي.. اتجهت نحو المتحف.هـ - سألت الممرضات ..اللواتي.. دخلن غرفة المريض عن صحته.

و- والدي ووالدتي هما ..اللذان.. علماني احترام اآخرين.

$Page 161: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

160

أقرأ بطاقة: )5 دقائق( اأساليب واأنشطة:

توجيه المتعلمين لقراءة الفقرة، والطلب إليهم التدرب على قراءتها لفترة من الوقت، ثم يقوم كل متعلم بقراءة الجمل لزميله. »ااستماع إلى بعض القراءات من المتعلمين، مع مراعاة الضبط السليم، وتصويب اأخطاء إن وجدت. »

التقويم البنائي:تكليف بعض المتعلمين قراءة الفقرة ورصد أدائهم. »

التقديرأنا قارئ ماهرمانعم

أقرأ بصوت معتدل.1أقرأ بسرعة مناسبة.2أقرأ جملة جملة ا كلمة كلمة.3أقرأ قراءة مضبوطة بالشكل. 4أقرأ مظهرا ما تدل عليه عامات الترقيم.5أقرأ قراءة ممثلة للمعنى.6

أتواصل وأبدع: )5 دقائق(اأساليب واأنشطة:

توجيه المتعلمين للمهمة المكلفين بها. »عرض المتعلم ما أنجزه أمام زمائه المتعلمين. »تحفيز المتعلمين الذين أنجزوا المهمة بشكرهم، وبعرض أعمالهم في ركن للمتميزين في الفصل. »

التقويم البنائي:ماحظة أداء المتعلم في المهمة التي قام بها. »

ثالثا: التقوم اختامي والغلق )5 دقائق(

توظيف قائمة لرصد اأداء، كسالم التقدير إتقانهم القراءة بإتقان وسرعة مناسبة. »توظيف استمارة تقييم القراءة على مدار الحصص الثاث المخصصة للدرس، وفي كل حصة يتم تقييم مجموعة من المتعلمين. »

$Page 162: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

161

عدد الح�صــ�ص

نوع الن�ص

المجــــــــــال

3

اإر�صادي

الن�صو�ص المعلوماتية

سعادتيفي سامتي

يجيب المتعلم عن أسئلة تظهر فهمه للفكر الرئيسة والفكر الفرعية مستعينا بالنص. �يوظف المتعلم كلمات في جمل مفيدة، ويفسر الكلمات مستعينا بسياقها ومرادفاتها. �يستخدم المتعلم السمات النصية في النصوص المطبوعة أو الرقمية لتحديد المعلومات بسرعة وفاعلية، مثل: )النصوص �

المطبوعة بخط مميز، الكلمات الرئيسة والجمل الرئيسة، أو اارتباطات التشعبية، الجداول ....(يطبق الـمتعلم معرفته بقواعد الصوتيات؛ ليقرأ الكلمات الـمألوفة، ويهجئ الكلمات غير الـمألوفة، ومتعددة الـمقاطع. �يظهر الـمتعلم فهما بتوافق الصوت – الرمز، وعاقته بعدة أنماط صوتية مختلفة )همزة الوصل، وهمزة القطع(. �يوظف المتعلم حروف العطف )و، أو، ثم( في جمل من إنشائه محاكيا نمطا. �يقرأ الـمتعلم قراءة جهرية سليمة، مراعيا التنغيم والضبط السليم في حدود )45( كلمة في الدقيقة الواحدة. �

نواتج التعلم

إستراتيجيات التعليم والتعــــلم

– �الرئيسة: تحليل النص المعلوماتي. � )السؤال والجواب( المباشر التدريس المساندة: الذهني. العصف والتعاوني- الثنائي التعلم

الدرس الرابعالوحدة السادسة

$Page 163: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

162

مهـــارات التفكـــير العليـــــا

الماحظة وااستنتاج. �التصنيف. �اإنشاء. �

ااختيار. �التأمل والربط. �المقارنة. �

التقييم. �

التفكير النقدي. �حل المشكات. �اتخاذ القرار. �

التواصل والتعاون. �توظيف التكنولوجيا. �الشعور بالمسؤولية الشخصية وااجتماعية. �

مهارات القرن )21(

المفاهيم

تعزيز مفاهيم المواطنة : �يتحمل المسؤولية الفردية والجماعية، ويحافظ �

على ممتلكات الدولة والمرافق العامة.يطبق القيم والتقاليد اأصيلة في حياته اليومية، �

ويعكسها في سلوكياته ومعاماته مع اآخرين.

مفاهيم التنمية المستدامة: �التنمية البشرية المستدامة:تنمية القدرات والمهارات �

الازمة للتعامل مع اآخرين.التنمية ااجتماعية المستدامة: مساعدة اآخرين، �

وحفظ سامتهم وحياتهم من خال اللعب الجماعي.

تعـــــــزيز مفــــاهيـم اابتكــــــــار

الربط بتطبيقات متطورة تهدف إلى إمتاع اأطفال، والمحافظة على أمنهم وسامتهم. �اختراع وسائل وأدوات متطورة، تيسر ألعاب اأطفال، وتحقق لهم اأمن والسامة. �

$Page 164: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

163

التكامل مع المواد اأخرى

التربية اإسامية: �Ó .يبين أهمية المحافظة على النفس وعلى الغير، وكيفية تحقيق السعادة واأمانÓ يبرهن على أن المسلم يجب أن يتميز بالحذر والحكمة، ويحافظ على الممتلكات واأرواحالدراسات ااجتماعية: يتعرف المهارات الازمة للتعامل مع اآخرين، ومع اأشياء من حوله. �التربية البدنية والصحية: �

Ó .يطبق عملية اتخاذ قرارات صحيحةÓ .يتعلم أهمية الترويح عن النفس دون إفراط

الوسائل وتقنيات التعلم

أفام فيديو. �مصورات لمناظر ألعاب وحدائق وشواطئ. �جهاز تسجيل. �لوحات جدارية. �

جهاز العرض الرأسي. �جهاز العرض المرئي )داتاشو(. �أوراق عمل. �

$Page 165: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

164

إجراءات تنفيذ الحصة اأولى: )45( دقيقة

اأول: التمهيد والتحفيز)10 دقائق(

إثارة » استعراض بعض الصور في المجات أو الحاسوب عن ألعاب يفضلها اأطفال، وفضول المتعلمين، بعد تأمل الصور؛ للتعبير عنها، واستثمار تعبيرات المتعلمين في تعزيز قيم التعاون، والمحافظة على اأمن والسامة، والمشاركة بين اأطفال أثناء

اللعب، والمحافظة على الممتلكات العامة، وتعزيز القيم اإيجابية المرغوبة.ااستعانة بفلم يتحدث عن اأمن والسامة أثناء لعب اأطفال، أو يختار المعلم أي »

فيلم يراه مناسبا لمتعلميه.قراءة النواتج التعليمية، وتعليقها في مكان بارز، والطلب إلى المتعلمين الربط بين »

ما ينفذونه من أنشطة وبين النواتج التعليمية المطلوب تحقيقها.

ملحوظة:للمعلم حرية تنفيذ المعالجات التي تحقق الناتج »

التعليمي المستهدف في كل موقف تعليمي، وله الحرية في إعداد أنشطة أخرى يراها مناسبة

لمستوى متعلميه. التعليمية هو » الهدف من معالجة اأنشطة إن

المدرسي التعليمية، والكتاب النواتج تحقيق نموذج لذلك، وليس هو المصدر الوحيد لتحقيق

النواتج.

ثانيا: العر�ص)30 دقيقة(

نحو النص: )5 دقائق(توظيف إستراتيجية العصف الذهني في التعبير عما يراه المتعلمون في الصور، واستثمار »

إجاباتهم؛ لتوضيح موضوع الدرس، وبيان محتوى الصور التي تدل على وجود أطفال يركبون أنواعا من األعاب، فرديا وجماعيا، واستدراج المتعلمين للتعبير عن إحساسهم بالصور،

والربط بين خبراتهم وبين ما يرونه فيها.تشجيع المتعلمين على التحدث عن األعاب في حياتهم الخاصة ... ماذا يحبون؟ ولماذا؟ ومع »

من يلعبون؟ وتشجيعهم على وصف ممارساتهم بأسلوب مؤثر. ااستماع إلى حديث المتعلمين، وتعزيز من يتميز حديثه بالصحة والطاقة، وتحفيزهم للتعبير باللغة العربية الفصيحة. »تحفيز المتعلمين استنتاج العاقة بين الصورة وعنوان الدرس، أو ما يراه المعلم مناسبا لمتعلميه. »

أفهم النص فهما عاما: )15 دقيقة(اأساليب واأنشطة:

توظيف إستراتيجية التعلم التعاوني، وتقسيم المتعلمين إلى مجموعات غير متجانسة، وتوزيع اأسئلة على المجموعات، ومراعاة أخذ »إشراك معظم المجموعات في اإجابات الشفوية. اإجابة من أكثر من متعلم، و

ااستماع إلى إجابات المتعلمين، والتوجيه إلى اإجابة بلغة عربية فصيحة. »توظيف إستراتيجية السؤال والجواب، وتعزيز اإجابات الصحيحة والمبدعة. »تحفيز المتعلمين للسؤال عما يحتاج إلى تفسير من المفردات والتراكيب التي ا يستقيم الفهم العام إا بتفسيرها، وعدم اانتظار لحين »

اانتقال إلى عنوان: )أثري معجمي(.مناقشة النشاط الثاني، والربط بين المطلوب ومادة الرياضيات، وتوجيه المتعلمين إلى احتساب عدد الساعات بدقة. »

التقويم: توظيف الخرائط المفاهيمية؛ للتأكد من تحقق نواتج التعلم المطلوبة في الحصة، أو تقديم نشاط تقويمي على شكل أسئلة شفوية، أو »

بناء ورقة عمل تشمل النشاطات التي طبقت في الحصة.

تترك �سحة اإجابات اأ�سئلة نحو الن�ص لتقدير المعلم.

$Page 166: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

165

اإجابات امقرحة أسئلة: )أفهم النص( فهما عاما:1. أجيب شفويا:

أ. يبني شخصيتهم، ويزيد ذكاءهم، ويساعدهم على النمو الصحي.ب. السعادة والسرور.

ج. اإدراك والتخيل والتفكير.د. في منتصف اأرجوحة.2. نختار اإجابة الصحيحة:

أ. نشرة إرشادية.ب. السامة أثناء ركوب اأرجوحة.

ج. الوقاية من أشعة الشمس.د. )6( ساعات.

أجود قراءتي: )10 دقائق(اأساليب واأنشطة:

حث المتعلمين على اإنصات إلى قراءة المعلم، وتوظيف الوسائط السمعية أو البصرية أثناء ااستماع. »قراءة المعلم العبارات قراءة جهرية مضبوطة، والطلب إلى اثنين من المجيدين إعادة القراءة، مع حث الجميع على متابعة القراءة. »تنفيذ إستراتيجية التمييز الصوتي، وذلك بقراءة الكلمات المستهدفة في النشاط )1(، وتدريب المتعلمين على قراءتها، ويمكن توظيف »

إستراتيجية لعب اأدوار لتنفيذ نشاط: )أقرأ العبارات اآتية(، مراعيا نطق حرفي الضاد والظاء.توظيف البطاقات التعليمية الملونة؛ لتمكين المتعلمين من التمييز بين حرفي الضاد والظاء. »الطلب إلى كل اثنين من المتعلمين تنفيذ )نشاط: أقرأ 2( وهو قراءة النشرة اإرشادية قراءة جهرية، معبرة عن النصح واإرشاد، وتوظيف »

لغة الجسد.التقويم البنائي:

إعطاء الفرصة لكل متعلم أن يصوب قراءته بنفسه، فإن عجز يلجأ إلى زميله، فإن عجز الزميل، يتدخل » ااستماع إلى القراءات المتعددة، وإعرابها، ويعالج المعلم؛ ليوضح سبوريا الخطأ الذي وقع فيه المتعلم؛ أهو مخرج الحرف، أم عدم تمييزه من غيره، أم ضبط بنية الكلمة و

بحسب نوع الخطأ الوارد وسببه.

فائدة

اإرشادات:نص مكتوب بغرض توجيه المخاطب بعبارات قصيرة وواضحة؛ وذلك لتوعيته حول موضوع ما.

تبدأ النشرة اإرشادية بمقدمة تكون تمهيدية، ثم في العرض تكتب العبارات اإرشادية، وغالبا ما تبدأ باأمر والنهي، ثم تأتي الخاتمة كرسائل قصيرة موجزة واضحة.

ثالثا: التقوم اختامي والغلق )5 دقائق(

إفساح المجال أمام المتعلمين؛ للتعبير شفويا عن تجارب أو مشكات مرت بهم متعلقة بعنوان الدرس، وكيف استطاعوا التغلب عليها، »وتكليفهم بتعيين منزلي، وهو كتابة نشرة إرشادية على هيئة مخطط ذهني، يبين المشكلة وكيفية الحل، والتوجيهات واإرشادات التي

سيقدمونها لزمائهم.

$Page 167: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

166

إجراءات تنفيذ الحصة الثانية: )45( دقيقة

اأول: التمهيد والتحفيز)10 دقائق(

متابعة ما كلف به المتعلمون، واستعراض المواقف أو المشكات التي واجهتهم، والطلب إلى بعضهم قراءتها قراءة سليمة، والتعليق عليها. »تعليق ما كتبه المتعلمون على اللوحات الجدارية، وتشجيع المجتهدين ومكافأتهم. »إعادة قراءة الدرس من قبل المتعلمين، وتوظيف إستراتيجية تدريب الزميل، وذلك بتكليف الذين لم يتقنوا القراءة الجهرية الصحيحة »

بالقراءة أمام زمائهم المجيدين )متعلم لمتعلم(.عرض النواتج التعليمية التي ستنفذ في هذه الحصة، ومناقشة المتعلمين في آلية تحقيقها. »

ثانيا: العر�ص )30 دقيقة(

أثري معجمي: )10 دقائق(اأساليب واأنشطة:

توظيف إستراتيجية التعلم التعاوني، وتقسيم اأنشطة بين المجموعات: مجموعة لتظليل المعنى الصحيح، ومجموعة استبدال الكلمة »الملونة، وثالثة لتوظيف الكلمات.

توجيه المجموعات إلى الشروع في اإجابة، والمرور بين المتعلمين للتوجيه واإرشاد والتعزيز. »مشاركة المتعلمين عملهم، والطلب إلى قائد كل مجموعة أن يعرض إجابات مجموعته. »تنظيم النقاش، وتلخيص اإجابات جميعها. »شكر المجموعة التي تميزت بالتعاون، وتقديم التحفيز المعنوي أو المادي المناسب. »

التقويم البنائي:ااستعانة بالمتعلمين لتقييم جمل زمائهم، وااستماع إلى الجمل، واختيار أجملها، وكتابتها على بطاقات ملونة، وتعليقها في الفصل. »

اإجابات امقرحة أسئلة )أثري معجمي(:1. أظلل المعنى الصحيح.

أ . ترادف – تضاد – ترادف. 2. أكمل الفراغ.

ب . يفهم – هدفه – يهيئ. 3. أوظف التعبيرين اآتيين.

تقبل الجمل التامة، ويشجع أصحاب الجمل الجميلة المعبرة. »

$Page 168: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

167

أعمق فهمي: )15 دقيقة( اأساليب واأنشطة:

توظيف إستراتيجية مراقبة الفهم )أ - أ – ت – س( وذلك أثناء تنفيذ أنشطة )أعمق فهمي(، مع إبقاء المجموعات التعاونية، وتوجيهها إلى »اإجابة عن النشاط اأول بإعادة قراءة الدرس من قبل كل زميلين، ثم استكمال الخريطة الذهنية، ويمكن توظيف: الحاسوب )برنامج

الخرائط المتوفر( لإجابة عن النشاط )1(.توجيه المتعلمين إلى التفكر في العبارات الواردة؛ للربط بين الجمل في العمودين )أ(، )ب(. »ااستماع إلى اإجابات وتعزيزها. »إفساح المجال أمام المتعلمين لكتابة اإرشادات التي يريدونها في النشاط الثالث، وعرض أكثرها إبداعا على السبورة، وتعزيز أصحابها. »

التقويم البنائي:متابعة عمل المجموعات، وتشجيع المتعلمين المجيدين والمتفاعلين مع زمائهم، وتكريم المجموعة التي تميزت إجابتها بالصحة والسرعة »

والدقة.اإجابات امقرحة أسئلة: )أعمق فهمي(:

1. أكمل:تستكمل الخريطة بالجمل الرئيسة، وتعرض على إحدى الوسائط المتاحة. »

.2

3. أتناقش وزميلي، ونكمل كتابة اإرشادات.تقبل اإرشادات التي يقترحها المتعلمون. »

4. أقرأ الفقرة التالية، ثم أستخرج منها:أ. للقراءة فوائد كثيرة.

ب. القراءة.

$Page 169: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

168

أنطق، وأحلل، وأركب: )5 دقائق(اأساليب واأنشطة:

توظيف إستراتيجية تحليل الكلمات وتركيبها، وقراءة المقطع المرفق قراءة قدوة، والطلب إلى المتعلمين قراءة المحاكاة، مع التدرج في »مستويات القراءة.

تذكير المتعلمين بأنواع التنوين، وتدريبهم على نطقه نطقا صحيحا، واإتيان بكلمات أخرى لتعزيز الام الشمسية والام القمرية وواو الجماعة. »تنفيذ نشاط التحليل والتركيب جماعيا ثم سبوريا، واستثماره في تحسين مستوى القراءة والكتابة لدى المتعلمين. »

التقويم البنائي:ااستماع إلى المتعلمين، وتشجيعهم، وتعزيز المجموعة التي تتمكن من تجميع أكبر عدد من الكلمات المتضمنة تنوينا، أو اما شمسية »

وقمرية، أو واو الجماعة.عدم ااكتفاء بالجمل المطلوبة للقراءة إن كان مستوى الفصل يقتضي ذلك. »

اإجابات امقرحة أسئلة أنطق وأحلل وأركب:1. ااستماع لقراءة المتعلمين، وتوجيههم لنطق الظواهر الصوتية المطلوبة.

ثالثا: التقوم اختامي والغلق )5 دقائق(

توظيف األعاب اللغوية؛ لتعزيز مهارة التمييز بين الظواهر الصوتية المطلوبة، وتشجيع المتعلمين على تنفيذ األعاب بأنفسهم، هذه »األعاب مفيدة في تدريب المتعلمين على )الطاقة اللغوية(.

استدراج المتعلمين المتميزين لتمثيل أدوار الاعبين على اأجهزة المختلفة، والطلب إليهم القيام بذلك أمام أسرهم. »

$Page 170: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

169

إجراءات تنفيذ الحصة الثالثة: )45( دقيقة

اأول: التمهيد والتحفيز)10 دقائق(

تحفيز أحد المتعلمين على القيام بتمثيل دور المعلم، ومساعدته استقبال المتعلمين في بداية الحصة، والترحيب بهم، وسؤالهم عما »استعدوا به للحصة، وهل قاموا بتمثيل دور الاعبين أمام أسرهم؟ وماذا كان رد فعل اأهل؟

توظيف إستراتيجية الضيف الزائر )معلمة التربية الرياضية(؛ لمناقشة المتعلمين فيما أفادوه من الدرس، وحثهم على تحمل المسؤولية »الشخصية وااجتماعية.

توجيه المتعلمين إلى ملء العمودين الثالث والرابع من مراقبة الفهم )أ . أ . ت . س(، وسؤال معلمة التربية الرياضية عما يحتاجونه من »معلومات إضافية.

عرض الناتج التعليمي الذي سينفذ في هذه الحصة، ومناقشة المتعلمين في آلية تنفيذه. »

ثانيا: العر�ص)30 دقيقة(

أنطق، وأحلل، وأركب: )5 دقائق(عرض الكلمات المستهدفة في النشاط الثاني، والطلب إلى المتعلمين تهجئة الكلمات، ثم ضبطها وتحليلها، ويمكن لكل متعلمين أن »

يتعاونا في التهجئة والتحليل، ثم إخراج المتعلمين إلى السبورة؛ ليركبوا من الحروف والمقاطع كلمات صحيحة.اأساليب واأنشطة:

حث المتعلمين على اإتيان بكلمات أخرى مشابهة، وتحليلها إلى حروف ومقاطع، وتشجيع من يتميز بالطاقة اللغوية. »اإجابات امقرحة أسئلة أنطق وأحلل وأركب:

$Page 171: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

170

الراكيب اللغوية: )10 دقائق(اأساليب واأنشطة:

توظيف إستراتيجية التدريس المباشر )السؤال والجواب(؛ لتنفيذ أنشطة التراكيب اللغوية، وتوظيف البطاقات التعليمية لعرض الجمل »موضوع المهارة.

قراءة المعلم الجمل المرفقة )اأنماط( مضبوطة ضبطا تاما، وتوجيه المتعلمين لقراءة المحاكاة. »الطلب إلى المتعلمين اإتيان بجمل تحاكي اأمثلة في بنائها اللغوي. »ااستماع إلى اإجابات، وعرض الصحيحة منها سبوريا. »

التقويم البنائي: حث المتعلمين على اإتيان بجمل أخرى مشابهة، وتوظيف المباريات اللغوية بين كل زوج من المتعلمين، ومكافأة الزوج المتميز. »توجيه المتعلمين إلى صحة إدخال المطلوب على الجملة قبل الشروع في حل النشاط، مع التوجيه واإرشاد والتحفيز. »

اإجابات امقرحة أسئلة الراكيب اللغوية:2. أربط بين الضمير والفعل المناسب له:

هم يسامحون - هم يفرحون - هم يتسابقون - هن يساعدن - هن يفهمن – هن يجرين. »3. أكمل الجمل اآتية بما يناسب:

تقبل الجمل التي يكملها المتعلمون، ويشجعون. »4. أقرأ العبارات في العمود )أ(، ثم أكتب.

تشجيع المتعلمين على المحاكاة، وتوظيف حروف العطف المطلوبة. »أقرأ بطاقة: )5 دقائق(

اأساليب واأنشطة: قراءة القدوة، وضبط الزمن، وتعليق لوحة )أنا قارئ ماهر(. »الطلب إلى المتعلمين القراءة المعبرة السليمة، والحرص على ضبط عدد الكلمات المطلوبة في الدقيقة الواحدة. »ااستماع والتشجيع والتحفيز. »

التقويم البنائي:توظيف قائمة الرصد المرفقة لقياس قراءة المتعلمين. »تنفيذ استمارة تقييم القراءة على مدار الحصص الثاث المخصصة للدرس، وفي كل حصة يتم تقييم مجموعة من المتعلمين. »

التقديرأنا قارئ ماهرمانعم

أقرأ بصوت معتدل.1أقرأ بسرعة مناسبة.2أقرأ جملة جملة ا كلمة كلمة.3أقرأ قراءة مضبوطة بالشكل. 4أقرأ مظهرا ما تدل عليه عامات الترقيم.5أقرأ قراءة ممثلة للمعنى.6

$Page 172: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

171

أتواصل وأبدع: )10 دقائق(اأساليب واأنشطة:

تنفيذ النشاط في غرفة مركز مصادر التعلم؛ لتوفير الشبكة المعلوماتية؛ إعداد المطوية أو النشرة اإرشادية. »إثارة مناقشة حول أدوات التواصل ااجتماعي: السلبيات واإيجابيات، والحث على استثمار اإيجابيات في التواصل الفعال الهادف. »إفساح المجال أمام المتعلمين؛ ليعرضوا ما تناولوه في أحاديثهم اإلكترونية، وتحفيزهم وتشجيعهم. »

ثالثا: التقوم اختامي والغلق )5 دقائق(

توظيف إستراتيجية السؤال والجواب، وذلك من خال تقسيم الفصل إلى قسمين: قسم يطرح أسئلة عن الدرس، وقسم يجيب عنها، وبعد »اانتهاء تشجع المجموعات التي تميزت أسئلتها بالدقة والصحة.

ااستماع المنظم إلى آراء المتعلمين نحو القيم وااتجاهات اإيجابية التي تلمسوها في الدرس. »تكليف المتعلمين البحث عن ألعاب أخرى يحبونها، وكتابة إرشادات عنها على لوحات جدارية، وتضمينها الصور، ثم تعليقها في أركان »

الفصل في الحصة القادمة. )تعيين منزلي(

$Page 173: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

172

عدد الح�صــ�ص

نوع الن�ص

المجــــــــــال

3

ق�صة

الق�ص�ص المنهجية

قصة)حلوى.. حلوى.. حلوى(

يفسر المتعلم كيف تساعد الرسوم التوضيحية، وعناصر أخرى مرئية في النص على نقل المعنى )العاطفة، والتأكيد �على جوانب الشخصية، وتوضيح المكان والزمان(.

يقترح المتعلم نهايات بديلة لقصة قرأها، معلا اقتراحاته. �

نواتج التعلم

إستراتيجيات التعليم والتعــــلم

المساندة: التعلم التعاوني - التعلم باللعب - العصف �الرئيسة: القراءة اابتكارية - العصف الذهني. �الذهني.

مهـــارات التفكـــير العليـــــا

التنبؤ. �البحث وااكتشاف. �الماحظة. �

ااستنتاج. �التحليل. �إبداء الرأي. �

النقد. �اإبداع. �التقييم. �

الوحدة السادسة

$Page 174: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

173

التخطيط. �اتخاذ القرار. �التقييم. �حل المشكات. �المقارنة. �

النقد. �جمع المعلومات. �مهارات التعامل والتعاون مع اآخرين. �مهارات المعرفة الخاصة بالمعلومات والوسائط. �

مهارات القرن )21(

المفاهيم

تعزيز مفاهيم المواطنة : �اكتساب � إلى والسعي الفردية، المهارات تنمية

الوطن. لخدمة جديدة مهارات التسلح بالعلم والمعرفة، والتزود بالعلوم المفيدة �

لتحقيق اازدهار والنماء في الدولة.المسؤولية � وتحمل المواطنة، مفهوم تعميق

وااجتماعية. الشخصية

مفاهيم التنمية المستدامة: �التنمية البشرية المستدامة: الربط بتطبيقات متطورة �

تهدف إلى المحافظة على الصحة؛ لتحسين جودة الحياة.

التنمية ااجتماعية المستدامة: الوفاء للوطن، والسعي �إلى رفعة الوطن وازدهاره.

إظهار قيم المشاركة والتعاون. �

تعـــــــزيز مفــــاهيـم اابتكــــــــار

ممارسة مفاهيم اللغة ومهاراتها؛ إبراز اابتكار واإبداع. �ينمي المعارف والمهارات التي من شأنها أن تدعم مقدرته على اإبداع والتميز. �يطلع على كل ما هو جديد ومبتكر في مختلف المجاات. �

$Page 175: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

174

التكامل مع المواد اأخرى

Ó :التربية اإساميةÓ .قيم النظافة، وآداب الطعام، وااعتدال في تناول اأطعمةÓ .العلوم: صحة الفم واأسنانالفنون البصرية: قراءة الرسوم والصور الواردة في القصة، وتحليلها، واستنتاج دااتها. �

Ó .الدراسات ااجتماعية والتربية الوطنية: دور الدولة في المحافظة على صحة المواطن والمقيم

الوسائل وتقنيات التعلم

الكتاب المدرسي. �السبورة التفاعلية أو العادية، قصة )حلوى...حلوى...حلوى(. �الحاسوب. �

المثيرات المرئية والعروض التقديمية. �الصور. �البطاقات، وما يراه المعلم مناسبا. �

$Page 176: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

175

التكامل مع المواد اأخرى

Ó:التربية اإساميةÓ .قيم النظافة، وآداب الطعام، وااعتدال في تناول اأطعمةÓ.العلوم: صحة الفم واأسنانالفنون البصرية: قراءة الرسوم والصور الواردة في القصة، وتحليلها، واستنتاج دااتها. �

Ó .الدراسات ااجتماعية والتربية الوطنية: دور الدولة في المحافظة على صحة المواطن والمقيم

الوسائل وتقنيات التعلم

الكتاب المدرسي.�السبورة التفاعلية أو العادية، قصة )حلوى...حلوى...حلوى(.�الحاسوب.�

المثيرات المرئية والعروض التقديمية.�الصور.�البطاقات، وما يراه المعلم مناسبا.�

إجراءات تنفيذ الحصة اأولى: )45( دقيقة

اأول: التمهيد والتحفيز)10 دقائق(

قراءة النواتج التعليمية، وعرضها في مكان بارز، والطلب إلى المتعلمين الربط بين ما ينفذونه من »

أنشطة وبين النواتج التعليمية المطلوب تحقيقها.تقدم فيه القصة: الصف أو مركز مصادر » تهيئة البيئة المناسبة لسرد القصة حسب المكان الذي

التعلم مثا.عرض مثير مرئي )فيلم فيديو( عن أنواع الحلويات والسكاكر، أو توظيف جهاز العرض؛ لعرض صور حلوى متنوعة اأشكال، ثم عرض »

غاف القصة على المتعلمين، ومناقشتهم في مضمونه.توجيه اأسئلة للمتعلمين استخاص توقعاتهم عن مضمون القصة: »إدارة حوار منظم من خال تطبيق إستراتيجية: القراءة اابتكارية، والعصف الذهني، والحوار، والمناقشة، والتفكيرالناقد؛ ليربط الطلبة »

بين المثير المرئي وموضوع الدرس وعنوان الوحدة.ثانيا: �صرد الق�صة

)30 دقيقة( بعد الرد اأول القصة: )30 دقيقة(

اأساليب واأنشطة:عرض أحداث القصة مصورة ومكبرة على جهاز العرض. »سرد القصة على المتعلمين، مع مراعاة: اأسلوب الشائق، وتلوين الصوت، وتغيير مستواه ارتفاعا وانخفاضا، والتعبير باللغة غير اللفظية »

)اإشارات واإيماءات(.تعزيز مسارات إستراتيجية القراءة اابتكارية مثل: التقمص الشعوري )لعب اأدوار(، والتنبؤ القرائي، والتعمق واانطاق، وتنويع الحل »

خال السرد بهدف تنمية اابتكار لدى المتعلمين.تعويد المتعلمين على التنبؤ بما سيقع من أحداث في القصة أثناء سردها. »مناقشة المتعلمين في أحداث القصة؛ للتأكد من فهمهم لها، من خال اأسئلة التفصيلية في )أجيب شفويا(. »توظيف إستراتيجية التعلم باللعب، والطلب إلى كل متعلم اختيار سؤال من أسئلة الفهم العام، وكتابته على ورقة، ثم قيام زميله باإجابة »

عن السؤال، وهكذا.توظيف إستراتيجية التدريس المباشر: السؤال والجواب )شفويا(، وااستماع إلى اإجابات، وتشجيع الكاملة والدقيقة منها. »مناقشة البطاقة التعريفية للقصة )العنوان / المؤلف / دار النشر / الطبعة(. »توجيه المتعلمين للصفحات التي توجد بها تفاصيل البطاقة التعريفية. »عرض نشاط )أجيب شفويا(: »

التقويم البنائي:ماحظة إصغاء المتعلمين، وتقويم مدى الفهم خال سرد القصة. »

تترك �سحة اإجابات قبل �سرد الق�سة لتقدير المعلم.

$Page 177: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

176

إجابات أسئلة )بعد الرد اأول للقصة(:1 - أجيب شفويا:

ما عنوان القصة؟ حلوى .. حلوى .. حلوى. »ماذا تحب )حا(؟ تحب الحلوى والمثلجات والسكاكر والشوكواته. »متى تأكل )حا( الحلوى؟ في كل اأوقات. »أين تأكل )حا( الحلوى؟ في كل مكان: المنزل، الحديقة، المدرسة، على البحر. »ماذا تحب سوسة اأسنان؟ الحلوى. »لماذا تلفت أسنان )عدنان(؟ بسبب أكل الحلوى كثيرا. »ما النصيحة التي قدمتها اأم ابنتها؟ أكل القليل من الحلوى، وتناول المواد المغذية مثل: الحليب واللحوم والحبوب والفاكهة »

والخضراوات.ماذا نفعل بعد تناول الحلوى؟ ننظف أسناننا. »ما البديل عن تناول الحلوى؟ تناول الفاكهة المتنوعة. »

2 - يترك للمتعلم حرية اختيار السلوك الذي يعجبه، مع التعليل.

ثالثا: التقوم اختامي والغلق )5 دقائق(

مناقشة ختامية، والتركيز على تطور أحداث القصة. »

$Page 178: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

177

إجراءات تنفيذ الحصة الثانية:)45( دقيقة

اأول: التمهيد والتحفيز)10 دقائق(

عرض مثير مرئي )فيديو(، أو صور أصناف الحلوى، وأضرار تناولها على أسنان اأطفال. »مناقشة المتعلمين في المادة المرئية، مع التأكيد على تسوس اأسنان. »

ثانيا: عر�ص و�صرد الق�صة)30 دقيقة(

الرد الثاني القصة: )30 دقيقة(اأساليب واأنشطة:

سرد القصة، وعرض صور اأحداث عليهم صفحة صفحة بأسلوب شائق، مع مراعاة التنوع في نبرة الصوت أثناء السرد. »توظيف إستراتيجيات القراءة اابتكارية، والعصف الذهني، والتعلم التعاوني، والبحث وااكتشاف؛ لتحديد أدوات الربط المتعلقة »

بالزمن، وتسلسل اأحداث، والسبب والنتيجة؛ لوصف العاقة بين اأحداث في القصة، وتوضيح الزمان والمكان.بتوظيف إستراتيجية التعلم التعاوني والعصف الذهني، والحوار والمناقشة يرتب المتعلمون أحداث القصة حسب التسلسل الوارد في »

أحداث القصة. اانتقال للتعليق على الصور الواردة في الجدول اآتي، مع إفساح المجال للمتعلم؛ »

للتحدث الحر، دون فرض إجابات موحدة على المتعلمين، مما يعزز شخصية

المتعلم المستقلة.أعمق فهمي أحداث القصة:

تدريب المتعلم على تعلم )من أجل الحياة(، واإفادة من أحداث القصة، وتفعيل مهارة »التخطيط.

عرض نماذج من الخطط لتكون موضع إفادة للمتعلمين في بناء خططهم الخاصة. »التقويم البنائي:

التوقف عند بعض اأحداث؛ ليكمل سردها المتعلمون، بناء على ما سمعوه في السرد اأول. »طرح أسئلة خال السرد القصصي يتصل بإستراتيجيات القراءة اابتكارية: )تنبؤ- توقع من خال اأحداث – اقتراح أحداث جديدة – »

تمثيل معنى كلمة ...(.

مهارة التخطيط / حول تنفيذ إعداد الخطط:

الخطط، » بناء على المتعلم يدرب من خال امتاكه مهارة التخطيط تدريجيا، ولتجويد العمل ا بد من اختاف خطط المتعلمين، واابتعاد عن نقل أو نسخ خطة تفرض على قيمة يهدر مما كافة؛ المتعلمين العمل التي وضعت مثل هذه اأنشطة

لتحقيق نواتجه.

$Page 179: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

178

إجابات أسئلة )بعد الرد الثاني للقصة(:1 - مستنعينا بما ورد في القصة أكمل مع زميلي الجدول اآتي وفق المثالث

ماذا تقول )حا( عند تناولها؟كيف تأكلها )حا(؟ اسم الحلوى ما أطيبها!تلعقها بلسانها.المثلجات بالشيكواتة

ما ألذها!تذيبها في فمها.السكاكر القاسية واللينة ما أشهاها!تتذوقها على مهل.الشيكواتة

ما أسعدني!تمضغها بأضراسها.كعكة اأناناس3 - أرتب اأحداث اآتية حسب وردها في القصة:

تسلسل اأحداثأحداث القصة2ألعق المثلجات المتنوعة بلساني.

5أشتري كعكة اأناناس من بائع الحلوى.

7نصحت اأم ابنتها: علينا أن نأكل الطعام المغذي.

1اسمي حا، وأنا أحب الحلوى.

3ما ألذ السكاكر القاسية واللينة!

9قالت حا: أحب الفاكهة.

4أتذوق الشيكواتة على مهل.

8اقتنعت )حا( بنصيحة أمها.

6أتلفت السوسة أسنان عدنان.

$Page 180: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

179

أ- أكمل كتابة خطة أسبوعية؛ لتناول الفاكهة والحلوى: الفاكهةالحلوىاليوم

برتقالةكعكة أناناسالسبت.................................................-اأحد

عنقود صغير من العنبحبة شيكواتة بنية بالبندقاإثنين..................................................................................................الثاثاء

تفاحة .................................................اأربعاء.................................................-الخميس

.................................................حبة شيكواتة بيضاءالجمعة

ت- تعزيز مهارتي البحث والتصنيف، من خال جمع قائمة أغذية مفيدة، وتصنيفها وفق الجدول:لحوم حمراء وبيضاءخضراواتفواكه

...................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................

ثالثا: التقوم اختامي والغلق )5 دقائق(

ااستماع إلى سرد المتعلمين للقصة، مع إعطاء تكليف يعزز نواتج التعلم. »

البحث وااكتشاف: يوفر المعلم للمتعلمين فرص »

البحث من مصادر متنوعة: )المواد المقروءة والمسموعة والمرئية، من كتب وصحف في ومجات ومواقع بحث

الشبكة المعلوماتية ...(. عدم » بااعتبار واأخذ

إجابات موحدة على فرض المتعلمين؛ تعزيزا استقالية وتدريب البحث، عمليات المتعلم على البحث المستقل، والتوصل إلى نتائج من مصادر متنوعة، وا مانع من العمل

البحثي الفريقي.

$Page 181: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

180

إجراءات تنفيذ الحصة الثالثة:)45( دقيقة

اأول: التمهيد والتحفيز)5 دقائق(

عرض الناتج التعليمي الذي سينفذ في هذه الحصة. »عرض صور لبعض أحداث القصة، وطرح أسئلة شفوية حول مضامينها. »

ثانيا: العر�ص)35 ردقيقة(

أبعد من القصة: )35 دقيقة(تدريب المتعلمين على تنفيذ المطلوب منهم. »إبراز شخصية المتعلم المستقلة من خال التلخيص. » تعزيز التعلم المستقل، وعرض أحداث القصة أمام المتعلمين. »توظيف الحوار والمناقشة والعصف الذهني لتنفيذ نشاط التلخيص. »التلخيص الشفوي أحداث القصة. »التلخيص الكتابي أحداث القصة بأساليب المتعلمين الخاصة. »يتمثل دور المعلم في التوجيه واإرشاد. »عرض أفضل الملخصات، ونشرها بالطرائق المتاحة. »استنتاج المغزى من القصة )ثمرة القراءة(، وكتابته. »

التقويم البنائي:ااستماع إجابات المتعلمين، وتعزيزها. »

إجابات أسئلة )أبعد من القصة(:ألخص القصة بأسلوبي الخاص: »ضرورة إعطاء فرصة للمتعلمين للتلخيص بأساليبهم، طلبا لبناء المتعلم الكاتب مستقبا، ويكون المعلم مرشدا وميسرا. »أستنتج ثمرة القراءة: »المغزى من القصة: ااهتمام بالصحة الجسمية من خال التوازن الغذائي. »

ثالثا: التقوم اختامي والغلق )5 دقائق(

إثارة أسئلة تتناول ناتج التعلم في الحصة الدرسية. »تقديم نشاط تقويمي على شكل ورقة عمل تشمل النشاطات التي طبقت في الحصة؛ بهدف التأكد من تحقق نواتج التعلم المطلوبة في الحصة. »اختيار إستراتيجية التقويم التي يراها المعلم مناسبة لقياس أثر التعلم وناتجه. »

$Page 182: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

181

2ــ الخطط الدر�سية لكرا�سةالخط والتعبير والإماء.

$Page 183: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

182

الوحدة الرابعةالأعمال والمهن

$Page 184: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

183

عدد الح�صــ�ص

نوع الن�ص

المجــــــــــال

1

الخط والإماء

اللغة

أياد من ذهب

يكتب المتعلم سطرا بخط النسخ محاكيا نمطا. �يكتب المتعلم كلمات مألوفة تتكون من )3 - 6( حروف مكتسبة من محيطه اللغوي: الهاء في آخر الكلمة، والتاء �

المربوطة.يكتب المتعلم الكلمات المبدوءة بهمزة وصل أو قطع كتابة صحيحة. �يستخدم المتعلم عامات الترقيم )النقطة، الفاصلة(. �

نواتج التعلم

إستراتيجيات التعليم والتعــــلم

المساندة: التعلم التعاوني، السؤال والجواب، العصف الذهني. �الرئيسة: المحاكاة. �

مهـــارات التفكـــير العليـــــا

إبداء الرأي. �المقارنة. �ااستنتاج. �الماحظة. �التحليل. �

تحديد المشكات وصياغتها. �اتخاذ القرار. �

العمل التعاوني. �حسن التصرف. �

الطاقة في التعبير. �الثقة بالنفس. �

التفكير المنظم. �مهارات القرن )21(

الدرس اأولالوحدة الرابعة

$Page 185: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

184

مفاهيم المواطنة / التنمية المستدامة

تعزيز مفاهيم المواطنة : �إظهار التعاون والعمل ضمن جماعة أو مجموعة. �توظيف مهارات اللغة ومفاهيمها في التعبير عن �

قيمة العطاء والواء للوطن كسلوك يدل على المواطنة الصالحة.

بيان دور حب الوطن في تعميق الواء واانتماء �كمقوم من مقومات اأسرة السعيدة والهوية

الوطنية.

مفاهيم التنمية المستدامة: �التنمية البشرية المستدامة: اكتساب مفاهيم اللغة �

وحسن توظيفها.التنمية ااجتماعية المستدامة: �

ااستماع الفعال لبناء عاقات صحية مع الزماء وأعضاء اأسرة، والمحافظة عليها.

التعايش والتنوع الثقافي؛ إظهار قيم الواء والعطاء وااحترام تجاه الوطن واأسرة والمدرسة والزماء

في المجموعة والمجتمع.التنمية البيئية المستدامة: بيئة لغوية سليمة. �

تعـــــــزيز مفــــاهيـم اابتكــــــــار

ممارسة مفاهيم اللغة ومهاراتها؛ إبراز اابتكار واإبداع عند المتعلمين، وانعكاس ذلك على لغة الطالب ذاته. �توظيف المهارات اللغوية في الكتابة بطريقة إبداعية جديدة. �

التكامل مع المواد اأخرى

التربية اإسامية: اأمثلة التي تعزز قيمة العمل. �الدراسات ااجتماعية: تقدير قيمة العمل اليدوي، واحترام من يمتهنونه. �

الوسائل وتقنيات التعلم

كراسة الخط والتعبير واإماء. �جهاز العرض. �البطاقات. �

السبورة. �ما يراه المعلم مناسبا من صور ومثيرات. �

$Page 186: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

185

إجراءات تنفيذ حصة الخط واإماء)45( دقيقة

اأول: التمهيد والتحفيز)5 دقائق(

التأكد من معرفة المتعلمين برسم همزتي الوصل والقطع من خال إستراتيجية: الحوار والمناقشة / السؤال والجواب. »الربط بين ما يعرفه المتعلم عن عامات الترقيم، والدرس الذي سيتناول في الحصة؛ إحداث التهيئة واإثارة المطلوبة. »أو تهيئة مناسبة يراها المعلم. »تعريف المتعلمين بناتج التعلم. »

ثانيا: العر�ص)35 دقيقة(

أوا الخط: )10 دقائق(اأساليب واأنشطة:

قراءة المتعلمين العبارة المحددة قراءة جهرية معبرة: »أبدع ابن اإمارات في حرفته، وعلمها أبناءه وأحفاده، واعتمد على بيئته التي يعيش فيها.

مناقشة المتعلمين في الفكرة المحورية للجملة، ومناقشة القيم التي تحملها. »تنبيه المتعلمين إلى شروط الكتابة الصحيحة من مسك القلم بطريقة صحيحة إلى ضرورة ترك ما بين أيديهم، واانتباه إلى طريقة الكتابة »

كاتجاهاتها، ومراعاة المسافات بين الكلمات، وحجم الحرف.كتابة المعلم للجملة المراد محاكاتها: »

أبدع ابن اإمارات في حرفته، وعلمها أبناءه وأحفاده، واعتمد على بيئته التي يعيش فيها.توضيح طريقة كتابة كل كلمة أمام المتعلمين. »تكليف المتعلمين بفتح كراساتهم لمحاكاة الجملة كتابيا. »توجيه المتعلمين للكتابة على السطر رقم )1(، ثم السطر رقم )2( لتكون المحاكاة صحيحة. »

التقويم البنائي:تنقل المعلم بين المتعلمين، مرشدا وموجها ومحفزا ومعززا اإجابات، من خال التغذية الراجعة الفورية والمناسبة. »تكليف المتعلمين طرح أمثلة تحوي عامات الترقيم، ثم تدوينها على السبورة، وتعزيز اإجابات، وتصويب اأخطاء من قبل المعلم »

والمتعلمين.متابعة كتابة المتعلمين في الكراسات بتعزيز المتقن منها، وتصحيح أخطائهم. »

$Page 187: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

186

ثانيا اإماء: )25 دقيقة(أ - اإماء المنقول: )10 دقائق(

اأساليب واأنشطة:عرض فقرة اإماء المنقول من خال أجهزة العرض المتاحة. »قراءة المتعلمين الفقرة ومناقشتها. »قراءة المتعلمين الفقرة، والتركيز على مناقشة التمييز بين )الهاءوالتاء المربوطة( نطقا وكتابة، بتحديد المهارة المطلوب التدريب عليها »

بلون مغاير، أو بوضع خط تحتها.تعزيز المهارات اأخرى خال المناقشة: التنوين، الام القمرية – الشمسية، المدود. »مناقشة الكلمات لمعالجة المهارة، وتحليلها صوتيا وكتابيا. »

اإماء دون حجب النص اإمائي.التقويم البنائي:

تدريب المتعلمين على التصويب الذاتي أخطائهم اإمائية. »اإماء المنقول:

ابن ترتكز على أصالة فالرقصات واأغاني الرائعة المتحدة؛ العربية لدولة اإمارات الموسيقى الشعبية جزء من التراث الشعبي اإمارات، وكل أغنية تمثل قصه من قصص اعتزازه بنفسه وبيئته، وارتباطه بتاريخه وعروبته.

ب - اإماء المنظور: )15 دقيقة(اأساليب واأنشطة:

عرض الفقرة اإمائية: »قراءتها بصوت مسموع، مناقشة المعنى اإجمالي لها، ثم كتابة الكلمات المشتملة على المهارة بلون مغاير. »توجيه أنظار المتعلمين للكلمات، ومناقشتها بتوضيح المهارة، وبالتحليل الصوتي والكتابي. »تدريب المتعلمين على كتابة الكلمات منفردة. »

إماؤها على المتعلمين. إخفاء الفقرة، والتقويم البنائي:

تشجيع المتعلمين على إتقان القراءة والكتابة. »متابعة كتابة المتعلمين لجملة اإماء، ثم تصويب اأخطاء. »تدريب المتعلمين على اكتشاف أخطائهم، والتصويب الذاتي. »

اإماء المنظور: الغوص على اللؤلؤامتداد للرزق على مع صيد اأسماك مصدرا أهمية كبيرة، وشكلت تجارة اللؤلؤ أبناء الخليج اكتسب الغوص على اللؤلؤ لدى

الشريط الساحلي لإمارات، وقد عرف أبناء اإمارات اللؤلؤ زينة وحرفة وصناعة.

ثالثا: التقوم اختامي والغلق )5 دقائق( تنفيذ أنشطة تعزز المهارة. »تحفيز المعلم وثناؤه وتشجيعه. »

$Page 188: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

187

عدد الح�صــ�ص

نوع الن�ص

المجــــــــــال

3

خط واإماء وتلخي�ص ن�ص لغوي

اللغة - الكتابة

نشيدأرباب الحرف

يكتب المتعلم سطرا بخط النسخ محاكيا نمطا. �يكتب المتعلم كلمات مألوفة تتكون من )3 - 6( حروف، مكتسبة من محيطه اللغوي: )إماء منقول - النون في �

آخر الكلمة والتنوين(.يكتب المتعلم الكلمات بعد وصل بدايتها بالحروف )الباء، الكاف( كتابة صحيحة. �يستخدم المتعلم عامات الترقيم: )عامة ااستفهام، النقطة، عامة التعجب، النقطتان الرأسيتان، الفاصلة. )إماء منظور( �يلخص المتعلم إحدى النصوص اللغوية، ويعرض النتائج أمام زمائه، مستخدما الوسائل المائمة )الصور، الترسيمات(. �يستخدم المتعلم الرسومات التوضيحية والتخطيطية الرقمية واأشكال البيانية للتخطيط للكتابة؛ إنتاج مشاركاته �

الكتابية، ونشرها عبر الوسائل المناسبة.

نواتج التعلم

إستراتيجيات التعليم والتعــــلم

المساندة: التعلم التعاوني، التدريس المباشر )السؤال والجواب(. �الرئيسة: التلخيص، ااستقراء وااستنتاج. �

الدرس الثاني الوحدة الرابعة

$Page 189: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

188

مهـــارات التفكـــير العليـــــا

التلخيص. �ااستنتاج. �التعليل. �

التصنيف. �اإنشاء. �المقارنة. �

التقييم. �ااستدال. �

التفكير النقدي. �حل المشكات. �اتخاذ القرار. �

التواصل والتعاون. �توظيف التكنولوجيا. �الشعور بالمسؤولية الشخصية وااجتماعية. �

مهارات القرن )21(

مفاهيم المواطنة / التنمية المستدامة

تعزيز مفاهيم المواطنة : �اانتماء للوطن وااستعداد البناء لخدمته، والحرص �

على تنميته في كل المجاات، ومنها المهنية.واحترام � أنواعه، بكل الشريف العمل احترام

فئاتهم. بكل الناس اكتساب � إلى والسعي الفردية، المهارات تنمية

الوطن. لخدمة جديدة مهارات تعميق مفهوم المواطنة، وتحمل المسؤولية الشخصية �

وااجتماعية.

مفاهيم التنمية المستدامة: �التنمية البشرية المستدامة: اارتقاء بقدرات �

ومعارف ومهارات الطاب. تشكيل اتجاهات وقيم إيجابية: استثمار الطاقات �

والقدرات الموجودة في الطاب جميعهم في اأعمال المهنية المختلفة.

التنمية البيئية المستدامة: المحافظة على تراث �اأعمال المهنية في الدولة ومواردها.

تعـــــــزيز مفــــاهيـم اابتكــــــــار

توظيف مهارات التفكير الجماعي في حل المشكات وفهم اأمور من جوانبها المختلفة. �ينتهج التفكير المنطلق والخاق، ويسعى دائما لإبداع واابتكار في حل المشكات في مختلف جوانب حياته اليومية. �

$Page 190: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

189

التكامل مع المواد اأخرى

التربية اإسامية: تعرف المهن التي عمل بها رسول الله صلى الله عليه وسلم. �الدراسات ااجتماعية )ااقتصاد(: �

تقدير العمل بكافة أنواعه بعد معرفة أثره ااقتصادي في تطوير المجتمع. توضيح جهود الدولة في توفير فرص للعمل ودعم الجانب المهني.

الوسائل وتقنيات التعلم

كراسة الخط والتعبير واإماء. �المعجم. �الحاسوب. �

جهاز العرض. �أفام. �

$Page 191: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

190

إجراءات تنفيذ الحصة اأولى: الخط واإماء )45( دقيقة

اأول: التمهيد والتحفيز)5 دقائق(

عرض بعض نماذج للوحات الخط أمام المتعلمين. »منح المتعلمين فرصة لتأمل النماذج، ثم الطلب إليهم اختيار أجمل لوحة أعجبتهم، »

والسؤال عن سبب اختيارهم.تسجيل أسباب اختيارهم على السبورة. »أو تهيئة مناسبة كما يراها المعلم. »

ثانيا: العر�ص )35 دقيقة(

أوا الخط: )10 دقائق(اأساليب واأنشطة:

تحديد متطلبات تنفيذ النشاط للمتعلمين. »عرض الفقرة على شفافة أو بطاقة أو الحاسوب. »

)فضل صناع الباد كل يوم في ازدياد ✶✶✶ ولهم في كل واد حسنات ومنن(توجيه المتعلمين قراءة الجملة، ومناقشتهم فيها. »كتابة المعلم للجملة المراد محاكاتها. »تكليف المتعلمين بفتح كراساتهم لمحاكاة الجملة كتابيا. »توجيه المتعلمين للكتابة على السطر رقم )1(، ثم السطر رقم )2( لتكون »

المحاكاة صحيحة.التقويم البنائي:

تنقل المعلم بين المتعلمين، مرشدا وموجها ومحفزا، ومعززا اإجابات من خال التغذية الراجعة الفورية والمناسبة. »متابعة كتابة المتعلمين في الكراسات بتعزيز المتقن منها وتصحيح أخطائهم. »مناقشة الكلمات لمعالجة المهارة، وتحليلها صوتيا وكتابيا. »

ملحوظة:للمعلم حرية تنفيذ المعالجات التي تحقق »

الناتج التعليمي المستهدف في كل موقف أنشطة إعداد في الحرية وله تعليمي،

أخرى يراها مناسبة لمستوى متعلميه.

إضاءة: ذكر المتعلمين دائما بقواعد الخط اأساسية. »تابع المتعلمين أثناء الكتابة، وسجل ماحظاتك، »

وتابع تنفيذهم لماحظاتك.اعقد مسابقة بين المتعلمين، واختر أجمل »

خط.اعرض أعمال المتعلمين ذوي الخطوط الجميلة »

على لوحة الصف.

$Page 192: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

191

ثانيا اإماء: )25 دقيقة()أ( اإماء المنقول: )10 دقائق(

عرض فقرة اإماء المنقول على الحاسوب أو كتابتها على السبورة. »قراءة المتعلمين للجملة، والتركيز على مناقشة )التنوين( نطقا وكتابة، بتحديد المهارة المطلوب التدريب عليها بلون مغاير، أو بوضع »

خط تحتها، وتمييز ما بين النون في آخر الكلمة والتنوين.اإماء دون حجب النص اإمائي.

ـ نحن أطباء ومهندسون نعمل بجد وتفان، إن تكلمنا فصدقا أو تعاملنا فحقا. ـ الوطن يحتاج إلى كل العاملين الساعين إلى رفعته ونهضته.

التقويم البنائي:تشجيع المتعلمين على إتقان القراءة والكتابة. »

)ب( اإماء المنظور: )15 دقيقة(عرض الفقرة وقراءتها بصوت مسموع، ومناقشتها، ثم كتابة الكلمات المشتملة على المهارة بلون مغاير. »توجيه أنظار المتعلمين للكلمات، ومناقشتها، بتوضيح المهارة وبالتحليل الصوتي والكتابي. »تدريب المتعلمين على كتابة الكلمات منفردة. »إماؤها على المتعلمين، مع تعويد المتعلمين على التنظيم في الكتابة، وتوظيف عامات الترقيم، وتحسين الخط. » إخفاء الجملة، و

اإماء المنظور:أنا كغيري من طاب الصف الثالث أحب أمي وأبي، بفضلهما أصبحت من الناجحين، وهما يعمان على راحتي؛ أصبح

ضابطا أخدم وطني، وبالجد وااجتهاد سأحقق أحامي. التقويم البنائي:

إعادة » سيقوم كل تلميذ بتصويب الفقرة التي كتبها بعد عرض المعلم الفقرة مكتوبة على اللوحة أمام المتعلمين؛ ليصوبوا أخطاءهم، وكتابة الجمل في صندوق )أصحح أخطائي اإمائية(.

ثالثا: التقوم اختامي والغلق)5 دقائق(

ثناء المعلم على من أجادوا الكتابة دون أخطاء، وحث المتعلمين اآخرين على ااقتداء بهم. »

$Page 193: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

192

إجراءات تنفيذ الحصة الثانية: التعبير )45( دقيقة

اأول: التمهيد والتحفيز)5 دقائق(

تطبيق )إستراتيجية الحوار المنظم والمناقشة(، والطلب إلى المتعلمين:إجابة السؤال: عم نتحدث في الوحدة البحثية الحالية؟ »عمل فردي: يكتب الطاب أسماء المهن التي يعرفونها في قصاصات، ثم يقومون »

بإلصاقها على لوح الجدول الذاتي )KWL( كالشكل التالي:ماذا أريد أن أعرفماذا تعلمتماذا أعرف

قراءة نواتج التعلم، وعرضها على المتعلمين، ومناقشتهم فيها، وتعريفهم »بالهدف الرئيسي من الدرس، وهو تعرف كيفية تلخيص الموضوعات.

ثانيا: العر�ص)35 دقيقة(

القراءة الجهرية للموضوع )10 دقائق(:قراءة الموضوع قراءة جهرية معبرة من قبل المعلم. »بعد اانتهاء من القراءة الجهرية، تعرض الفقرة على السبورة الذكية؛ ليتمكن الطاب »

من تمييز اإجابات التي يودون الوصول إليها.اختبار فهم الطاب عن طريق اأسئلة التالية: »

1. ما اأعمال التي عمل بها الرسول صلى الله عليه وسلم؟2. باعتقادكم: لماذا عمل بالرعي؟

3. عام يدل إصرار الرسول صلى الله عليه وسلم على اصطحاب عمه أبي طالب في رحلته للتجارة على الرغم من صغر سنه؟4. ما أسباب نجاح الرسول صلى الله عليه وسلم في التجارة؟

5. لماذا استأمنت السيدة خديجة رسول الله عليه الصاة والسام على مالها؟6. ماذا استفاد الرسول عليه الصاة والسام من اأعمال المهنية؟

اختبار امعرفة السابقة )5 دقائق(:ربط المتعلمين بالخبرات السابقة، عن طريق سؤالهم عن العناصر الرئيسة لكل موضوع. »عرض مجسم ثاثي اأبعاد بنفس اأشكال الهندسية المعروضة في الكتاب عن أجزاء الموضوع. »

ملحوظة:للمعلم حرية تنفيذ المعالجات التي تحقق »

الناتج التعليمي المستهدف في كل موقف أنشطة إعداد في الحرية وله تعليمي،

أخرى يراها مناسبة لمستوى متعلميه.إن الهدف من معالجة اأنشطة التعليمية »

هو تحقيق النواتج التعليمية، والكتاب المدرسي نموذج لذلك، وليس هو المصدر

الوحيد لتحقيق النواتج.

فائدة للمعلم:التعلم يكون أسهل عندما يفهم المتعلمون »

الهدف الذي تحاول تحقيقه، وسمات محددة للنجاح. )Chappuis وستيجنز، 2002(

$Page 194: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

193

التطبيق العمي - تصويت امجموعات )5 دقائق(: في نقاش المجموعات: يطلب إلى الطاب مناقشة التالي: عين اأجزاء الثاثة للموضوع الذي تناولناه. »اربط المجسم بالفقرة المعروضة على السبورة الذكية عن أجزاء الموضوع، وحل التدريب اأول. »كل مجموعة تأخذ دقيقة للنقاش، ومن ثم تعطي اإجابة. »تحسب نقاط للمجموعة الفائزة. »الطلب إلى كل مجموعة حل التدريب الثاني بطريقة التتابع الرباعي، ويبدأ بالرقم )1(. »مناقشة حل التدريبات بشكل جماعي مع تشجيع المجموعة التي عملت بشكل جيد، وكانت إجاباتها صحيحة. »

� )( .الرسول صلى الله عليه وسلم اشتغل في اأعمال المهنية� )( .عمل الرسول صلى الله عليه وسلم بالزراعة� )( .اشتغل الرسول صلى الله عليه وسلم برعي الغنم� )( .عمل الرسول صلى الله عليه وسلم بالحدادة� )( .عمل الرسول صلى الله عليه وسلم بالتجارة� )( .العمل الشريف يرفع مكانة صاحبه

رسم التصور عن طريق امخطط الذهني )15 دقيقة(:رسم المخطط الذهني للموضوع على السبورة العادية، ويكون الموضوع معروضا على السبورة الذكية. »الطلب إلى المتعلمين العمل بشكل ثنائي لتحديد الفكرة المركزية والفكر الفرعية المصاحبة لها، وذلك بترقيمها في المخطط الذهني الموجود. »

يتم مناقشة الطاب في الحلول التي توصلوا إليه، واستنتاج الحل الصحيح كالتالي: »Ï .إعطاء مزيد من التفاصيل عنها لفت انتباه الطاب إلى أن صلب كل موضوع يتكون من أفكار رئيسة، تتبع أفكار فرعية؛ لتوضيحها وÏ .في عمل ثنائي يقوم الطاب بتحديد الفكرة الرئيسة لكل فقرة )بكلمتين أو ثاث( ثم يتفقون على اختصار الجملة بأقل عدد من الكلماتÏ .يقوم المعلم بالمرور على المجموعات، وتقديم التغذية الراجعةÏ يكتب المعلم ااختصار المقترح لكل جملة على السبورة، بشرط أن يكون ذلك بعد أن يحاول الطاب ااختصار، ويأخذوا التغذية

الراجعة الازمة.Ï .يدار نقاش صفي حول معنى ااختصار، ثم يعرض المعلم ااستنتاج

$Page 195: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

194

ثالثا: التقوم والغلق)5 دقائق(

استعراض الناتج التعليمي المستهدف، وتحويله إلى سؤال يطرح على المتعلمين، »إستراتيجية التعلم التعاوني: فكرـ اكتبـ وتكليفهم بنشاط يمهد للحصة التالية. »

)Think - Write – Round Robin( :التتابع الرباعييطرح المعلم مسألة، ويعطي وقتا للتفكير. »يعطي لكل مجموعة ورقة واحدة. »يقوم الطاب باإجابة بالتناوب. »يستحب أن يساعد بعضهم بعضا. )المصدر: »

كيغن للتعلم التعاوني(

$Page 196: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

195

إجراءات تنفيذ الحصة الثالثة: التعبير )45( دقيقة

اأول: التمهيد والتحفيز)5 دقائق(

الطلب إلى أحد المتعلمين تلخيص المناشط التعليمية المنفذة في الحصة اأولى. »عرض الناتج التعليمي الذي سينفذ في هذه الحصة. »تطبيق )إستراتيجية الحوار المنظم والمناقشة(، من خال سؤال المتعلمين عن أجزاء الموضوع، والفرق بين الفكرة المركزية والفرعية. »

ثانيا: العر�ص)35 دقيقة(

الحوار وامناقشة اختيار العنوان )5 دقائق(في عمل تعاوني )مجموعات( يطلب إلى المتعلمين اقتراح عنوان مناسب للموضوع، »

وكتابته في ملصق، ووضعه على السبورة، ثم يتم التصويت للعنوان اأنسب.البدء ي تكوين امعنى الكامل للتلخيص )10 دقائق(

عمل أقران: يطلب إلى الطاب اقتراح الفكرة الرئيسة لكل فقرة )في كلمتين أو ثاث(، »ومن ثم إعادة كتابة الفقرة بأقل عدد من الكلمات، مع الحفاظ على فكرتها الرئيسة.

نمذجة اختصار الفقرة اأولى من قبل المعلم. »تقدم التغذية الراجعة المفيدة للطاب أثناء قيامهم بالكتابة. »من الممكن أن تكتب اإجابة المقترحة )الصحيحة( من قبل المعلم على السبورة، »

ولكن بشرط أن يكون ذلك بعد محاوات عدة من الطاب.عمل نقاش صفي استنتاج معنى التلخيص، ومن ثم عرض التعريف على السبورة الذكية أو كتابته. »

كتابة التلخيص )10 دقائق(يطلب إلى الطاب ااستفادة مما كتبوه في مرحلة العصف الذهني في كتابة التلخيص. »تقدم التغذية الراجعة الازمة، ويتم التنقيح من قبل المعلم أثناء قيام الطاب بالكتابة. »

النشاط التعزيزي )10 دقائق( كتابة التلخيص ثم البدء بالنشاط التعزيزي. »يفضل أن يشجع الطاب على ااستعانة بزماء لهم، ولكن في صفوف أعلى مستوى؛ وذلك لحل ما أشكل عليهم من اأنشطة. »عند انتهاء كل الطاب من كتابة التلخيص، يدور نقاش صفي ونمذجة للنشاط التعزيزي. »

إستراتيجية التعلم التعاوني: التتابع الثنائي )Rally Robin(

في فريق ثنائي. »يقوم المعلم بطرح مشكلة أو سؤال يحتمل »

أكثر من إجابة.يعطي فرصة للتفكير. »يجيب الطاب شفويا بالتناوب. »

)المصدر: كيغن للتعلم التعاوني(

$Page 197: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

196

ثالثا: التقوم اختامي والغلق)5 دقائق(

مسابقة التلخيص: تعرض فقرة صغيرة وبسيطة، ويطلب إلى الطاب عمل مجموعات اختصارها، وتكرم المجموعات الفائزة. »أو الطلب إلى المتعلمين أن يكتبوا في ملصقات صغيرة معنى التلخيص، ويلصقوه في الجدول الذاتي. »

$Page 198: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

197

عدد الح�صــ�ص

نوع الن�ص

المجــــــــــال

1

الخط والإماء

اللغة

طريق المستقبل

يكتب المتعلم سطرا بخط النسخ محاكيا نمطا. �يكتب المتعلم كلمات مألوفة تتكون من )3 - 6( حروف، مكتسبة من محيطه اللغوي )الام الشمسية والام �

القمرية(. )إماء منقول(يكتب المتعلم الكلمات بعد وصل بدايتها بالحروف )الام، الفاء( كتابة صحيحة. )تعزيزي( �يستخدم المتعلم عامات الترقيم: )عامة ااستفهام، النقطة، عامة التعجب، النقطتان الرأسيتان، الفاصلة(. �

نواتج التعلم

استراتيجيات التعليم والتعــــلم

المساندة: الحواروالمناقشة - العصف الذهني. �الرئيسة: المحاكاة �

مهـــارات التفكـــير العليـــــا

حل المشكات. �التنبؤ. �التحليل. �

الماحظة. �ااستنتاج. �المقارنة. �

إبداء الرأي. �النقد. �

الدرس الثالث الوحدة الرابعة

$Page 199: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

198

العمل التعاوني، حسن التصرف، الطاقة في التعبير، �الثقة بالنفس، تحديد المشكات وصياغتها، التفكير

المنظم.مع � التعامل والتعاون ااتصال، مهارات مهارات

المشكات. القرار وحل اتخاذ اآخرين،

إظهار السلوك اأخاقي في كافة السياقات الشخصية �والخاصة بمكان العمل والمجتمع.

مهارات القرن )21(

مفاهيم المواطنة / التنمية المستدامة

تعزيز مفاهيم المواطنة : �إظهار التعاون والعمل ضمن جماعة أو مجموعة. �السعي دائما للتفوق وتبوء أعلى المراتب. �تعزيز بيئة الحوار بين أفراد اأسرة، ودعم ااحترام �

بينهم. المتبادل احترام اآخرين في المجتمع على اختاف فئاتهم. �تعزيز روح المسؤولية ااجتماعية والسعي للبذل في �

سبيل خدمة المجتمع.إكمال سيرة التقدم � العمل بجد في سبيل رفعة الوطن و

والتطور فيه.توظيف مهارات اللغة ومفاهيمها في التعبير عن قيمة �

المواطنة على يدل كسلوك للوطن والواء العطاء الصالحة.

واانتماء � الواء تعميق في الوطن حب دور بيان الوطنية. والهوية السعيدة اأسرة مقومات من كمقوم

مفاهيم التنمية المستدامة: �التنمية البشرية المستدامة: �

تعريف المتعلم بالهوية الوطنية وعناصرها )العلم / رئيس الدولة / نائب الرئيس / النشيد الوطني(.

تعزيز دور المتعلم كفرد في المحافظة على الهوية الوطنية. اكتساب مفاهيم اللغة وحسن توظيفها. التنمية ااجتماعية المستدامة: �

إظهار أهمية المشاركة في ااحتفاات والفعاليات الوطنية. ااستماع الفعال لبناء عاقات صحية مع الرفاق وأعضاء

اأسرة، والمحافظة عليها )التعايش والتنوع الثقافي(.إظهار قيم الواء والعطاء وااحترام تجاه الوطن واأسرة

والمدرسة والزماء في المجموعة والمجتمع.التنمية البيئية المستدامة: بيئة لغوية سليمة. �

تعـــــــزيز مفــــاهيـم اابتكــــــــار

ممارسة مفاهيم اللغة ومهاراتها إبراز اابتكار واإبداع عند المتعلمين، وانعكاس ذلك على لغة الطالب ذاته. �توظيف المهارات اللغوية في الكتابة بطريقة إبداعية جديدة. �

$Page 200: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

199

التكامل مع المواد اأخرى

التربية اإسامية: )اأمثلة التي تعزز القيم واأخاق اإسامية(. �

المادة مع فروع المواد اأخرى: )توظيف مهارات الكتابة اإمائية في التعبير عن مضامينها(. �

الوسائل وتقنيات التعلم

كراسة الخط والتعبير واإماء. �جهاز العرض. �البطاقات. �

السبورة. �ما يراه المعلم مناسبا من صور ومثيرات. �

$Page 201: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

200

إجراءات تنفيذ حصة الخط واإماء )45( دقيقة

اأول: التمهيد والتحفيز)5 دقائق(

ربط التعلم السابق بالتعلم الاحق، والتأكد من معرفة المتعلمين عامات الترقيم من خال إستراتيجية الحوار المنظم؛ للربط بين ما » يعرفه المتعلم عن عامات الترقيم،والدرس الذي سيتناولونه في الحصة؛ إحداث التهيئة واإثارة المطلوبة، أو تهيئة

مناسبة كما يراها المعلم.تعريف المتعلمين بناتج التعلم. »

ثانيا: العر�ص )35 دقيقة(

أوا الخط: )10 دقائق(اأساليب واأنشطة:

نسان.(. » )اأم:احرصوا على ااجتهاد يا أبنائي؛ فبناء اأوطان يكون ببناء اإ عرض الجملة المراد محاكاتها: توجيه المتعلمين قراءة الجملة قراءة جهرية تعبيرية. »سؤال المتعلمين عن الفكرة المحورية في الجملة، ومناقشة القيم التي تحملها. »توظيف الحوار والنقاش؛ ليستكشف المتعلمون أن هناك عامات ورموزا توضع بين أجزاء الكام؛ لتعين القارئ على فهم المعنى المقصود. »تكليف المتعلمين تسمية عامات الترقيم. »

توظيف إستراتيجية المحاكاة بـ:تنبيه المتعلمين إلى شروط الكتابة الصحيحة؛ من مسك القلم بطريقة صحيحة إلى ضرورة ترك ما بين أيديهم، واانتباه إلى طريقة الكتابة »

كاتجاهاتها، والمسافات بين الكلمات، وحجم الحرف.كتابة المعلم الجملة المراد محاكاتها. »توضيح طريقة كتابة كل كلمة أمام المتعلمين. »تكليف المتعلمين فتح كراساتهم لمحاكاة الجملة كتابيا. »توجيه المتعلمين للكتابة على السطر رقم )1(، ثم السطر رقم )2(؛ لتكون المحاكاة صحيحة. »تحقق المعلم من المحاكاة الكتابية الصحيحة. »

التقويم البنائي:تنقل المعلم بين المتعلمين، مرشدا وموجها ومحفزا، ومعززا اإجابات من خال التغذية الراجعة الفورية والمناسبة. »تكليف المتعلمين طرح أمثلة تحوي )النقطة، النقطتين الرأسيتين(، ثم تدوينها على السبورة، وتعزيز اإجابات، وتصويب اأخطاء من »

قبل المعلم والمتعلمين.متابعة كتابة المتعلمين في الكراسات؛ بتعزيز المتقن منها، وتصحيح أخطائهم. »

$Page 202: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

201

ثانيا اإماء: )25 دقيقة(

)أ( - اإماء المنقول: )10 دقائق(اأساليب واأنشطة:

توجيه المتعلمين لقراءة اإضاءة )الفائدة اللغوية( المتعلقة بالام الشمسية والام القمرية. »عرض جملة اإماء المنقول كعرض تقديمي، أو كتابتها على السبورة. »قراءة المتعلمين الجملة، ومناقشة معناها. »قراءة المتعلمين الفقرة، والتركيز على مناقشة )الام الشمسية والام القمرية( نطقا وكتابة؛ بتحديد المهارة المطلوب التدريب عليها »

بلون مغاير، أو بوضع خط تحتها.مناقشة الكلمات لمعالجة المهارة، وتحليلها صوتيا وكتابيا. »

اإماء دون حجب النص اإمائي.التقويم البنائي:

تدريب المتعلمين على التصويب الذاتي. »اإماء المنقول

ضحك الجميع، وحضنت اأم سلطان، ثم قبلته، وقالت: إن شاء الله يا أبنائي ستكونون جميعا أبناء اإمارات المجتهدين الناجحين الساعين لخدمة هذا الوطن الغالي.

$Page 203: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

202

)ب( - اإماء المنظور: )15 دقائق(اأساليب واأنشطة:

عرض العبارة، وتتبع خطوات اإماء المنقول، ولكن في اإماء المنظور تحجب العبارة. »عرض الجملة، وقراءتها بصوت مسموع، ومناقشة المعنى اإجمالي لها، ثم كتابة الكلمات المشتملة على المهارة بلون مغاير. »توجيه أنظار المتعلمين للكلمات، ومناقشتها بتوضيح المهارة، وبالتحليل الصوتي والكتابي. »تدريب المتعلمين على كتابة الكلمات منفردة. »

إماؤها على المتعلمين. إخفاء الجملة، واإماء المنظور

شاهدت اأسرة إعانا عن دورة تدريبية للطفال بعنوان: »طريق المستقبل«، فوجدها اأب فرصة سانحة لمناقشة أبنائه حول مستقبلهم.

اأب: اختيار رائع يا نورة؛ فالممرضة ماك الرحمة تسهر على راحة المرضى.

التقويم البنائي:تشجيع المتعلمين على إتقان القراءة والكتابة. »متابعة كتابة المتعلمين لجملة اإماء، ثم تصويب اأخطاء. »تنفيذ اإماء المنقول والمنظور، مع تعويد المتعلمين على التنظيم في الكتابة، وتوظيف عامات الترقيم، وتحسين الخط. »عرض النص اإمائي على جهاز العرض. »

ثالثا: التقوم اختامي والغلق)5 دقائق(

ثناء المعلم على من أجادوا الكتابة دون أخطاء، وحث المتعلمين اآخرين على ااقتداء بهم. »

$Page 204: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

203

عدد الح�صــ�ص

نوع الن�ص

المجــــــــــال

1

الخط والإماء

اللغة

المسعف الصغير

يكتب المتعلم سطرا بخط النسخ محاكيا نمطا. �يكتب المتعلم الكلمات بعد وصل بدايتها بالحروف: )الباء، الكاف، الام، الفاء(. )تعزيز( �يكتب المتعلم الكلمات المبدوءة بهمزة وصل أو قطع كتابة صحيحة. )تعزيز( �يستخدم المتعلم عامات الترقيم: )عامة ااستفهام، النقطة، عامة التعجب، النقطتين الرأسيتين، الفاصلة(. �

نواتج التعلم

إستراتيجيات التعليم والتعــــلم

المساندة: الحوار والمناقشة، العصف الذهني، السؤال �الرئيسة: التصور البصري، الحواس المتعددة. �والجواب، التعلم الفردي والتعاوني، التبادل الثنائي.

مهـــارات التفكـــير العليـــــا

حل المشكات. �التحليل. �

التركيب. �التطبيق. �

الدرس الرابع الوحدة الرابعة

$Page 205: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

204

حسن التصرف. �الثقة بالنفس. �تحديد المشكات وصياغتها. �التفكير المنظم. �

مهارات ااتصال. �مهارات التعامل والتعاون مع اآخرين. �اتخاذ القرار وحل المشكات. �

مهارات القرن )21(

مفاهيم المواطنة / التنمية المستدامة

تعزيز مفاهيم المواطنة : �يتسلح بالعلم والمعرفة، ويتزود بالمعلومات المفيدة �

لتحقيق اازدهار والنماء في الدولة.يحرص على أداء عمله بإتقان، ويجعل اإتقان جزءا �

من سلوكه الفعلي اليومي.يلتزم المسؤولية المجتمعية، ويشارك بفاعلية. �

مفاهيم التنمية المستدامة: �التنمية البشرية المستدامة: اكتساب مفاهيم اللغة �

وحسن توظيفها.التنمية البيئية المستدامة: بيئة لغوية سليمة، توعية �

مجتمعية.التنمية ااجتماعية المستدامة: القدرة على التواصل. �

تعـــــــزيز مفــــاهيـم اابتكــــــــار

ممارسة مفاهيم اللغة ومهاراتها؛ إبراز اابتكار واإبداع عند المتعلمين، وانعكاس ذلك على لغة الطالب ذاته. �

التكامل مع المواد اأخرىالتربية اإسامية: حسن التعامل مع الغير. �المادة مع فروع المواد اأخرى: توظيف مهارات الكتابة اإمائية في التعبير عن مضامينها. �الفنون البصرية: التمييز البصري، ودقة رسم الحروف والكلمات. �

الوسائل وتقنيات التعلم

كراسة الخط والتعبير واإماء. �جهاز العرض. �البطاقات. �أوراق العمل. �

الصور. �الحاسوب. �السبورة العادية أو الذكية، المثيرات المرئية. �ما يراه المعلم مناسبا من صور ومثيرات. �

$Page 206: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

205

إجراءات تنفيذ الحصة اأولى الخط واإماء: )45( دقيقة

اأول: التمهيد والتحفيز)5 دقائق(

عرض مثير مرئي مناسب، أو مشاهدة الفيلم الوارد على الرابط اآتي، وهو عن كيفية كتابة خط النسخ )مقدم من المنطقة الشرقية / »https://www.youtube.com/watch?v=t1SP0jaZCxE .)التربية الفنية

توظيف إستراتيجية العصف الذهني في التعبير عن رأي المتعلمين في الفلم، وتوجيه إجاباتهم وتعليقاتهم؛ لبيان أهمية التدريب على »الخط الجيد، ومحاكاة النموذج المرفق محاكاة متميزة.

عرض الناتج التعليمي في مكان بارز من السبورة. »توزيع المتعلمين في مجموعات وفق مستوياتهم، أو وفق المشكات الخطية التي يعانون منها. »التأكد من وجود اأدوات الكتابية الازمة مع المتعلمين جميعهم. »

ثانيا: العر�ص)35 دقيقة(

أوا الخط: )10 دقائق(اأساليب واأنشطة:

التمهيد للدرس من خال عرض العبارة المراد محاكاتها؛ بتوظيف إحدى وسائط العرض »المتاحة، أو كتابة جملة الخط كتابة جميلة:

يشجعه ويعامله بلطف. يتحدث المسعف مع المصاب؛ لمعرفة مدى اإصابة، وقراءة الجملة قراءة جهرية معبرة عن عامات الترقيم، ومناقشة المتعلمين في وظيفة عامات »

الترقيم الموجودة في العبارة.تقسيم السبورة إلى قسمين؛ القسم اأيمن للنموذج، والقسم اأيسر للشرح والتمثيل. »كتابة النموذج على الجانب اأيمن من السبورة، وتنبيه المتعلمين لماحظة المعلم في أثناء »

الكتابة، مبينا أجزاء الكلمة، ومحددا كل جزء منها؛ لتيسير محاكاة المتعلمين لها.إرشادهم إلى الجلسة الصحية للكتابة، » التأكد من كيفية إمساك المتعلمين اأقام، و

وآدابها اأخرى.اإدراك البصري للنموذج المطلوب من المتعلمين محاكاته، وذلك بماحظة حروفه وتمييزها. »التكرار والمحاكاة العضلية من أهم الخطوات التي يمارس المتعلمون بمقتضاها تطوير »

المهارة وتعديلها.توجيه المتعلمين إلى كتابة الجملة في سبوراتهم الخاصة، ثم كتابتها في كتبهم. »تنبيه المتعلمين إلى شروط الكتابة الصحيحة من مسك القلم بطريقة صحيحة، إلى »

ضرورة ترك ما بين أيديهم، واانتباه إلى طريقة الكتابة كاتجاهاتها، ومراعاة المسافات بين الكلمات، وحجم الحرف.

توجيه المتعلمين للكتابة على السطر رقم )1(، ثم السطر رقم )2(؛ لتكون المحاكاة صحيحة. »

الهدف من درس اإماء: تعويد المتعلمين على الكتابة الصحيحة »

المنظمة السريعة للكلمات. ربط عملية الكتابة بالفهم واإفهام؛ أي »

بوظيفة اللغة اأساسية. توضيح الصلة الوثيقة بين النحو ومبادئ »

اإماء، فكاهما وسيلة لضبط اللغة. تعويد المتعلمين على الخط من خال »

الكتابة. حسن » في اإماء نص من ااستفادة

التعبير الشفوي والكتابي. اإماء، » مهارات المتعلمين إكساب

ومنها: حسن اإصغاء، ودقة الماحظة، والنظافة، واستخدام عامات الترقيم، وماحظة الهوامش، وتقسيم الكام إلى

أفكار تعرض بفقرات مستقلة. http://vb.3dlat. :)من موقع )بتصرف

net/showthread.php?t=95050

فائدة

$Page 207: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

206

التقويم البنائي:إرشادهم إلى مواطن اأخطاء التي وقعوا فيها، فرديا أو جماعيا، بحسب ما تقتضيه الضرورة. » التجول بين المتعلمين، وعرض بعض خطوط المجيدين منهم؛ تشجيعا لهم، على أن تتنوع في كل مرة. »توظيف قائمة رصد تتناسب مع النموذج المقدم. »

ثانيا اإماء: )25 دقيقة(

اإماء المنقول: )10 دقائق( اأساليب واأنشطة:

توظيف إستراتيجية التذكر وااسترجاع أثناء تدريس مهارة اإماء المنقول. »عرض النواتج التعليمية المزمع تنفيذها في هذه الحصة. »التمهيد لفقرة اإماء المنقول من خال قصة أو أحجية أو أسئلة مناسبة لموضوع الفقرة. »عرض الفقرة، وقراءتها قراءة نموذجية، ثم قراءات فردية من قبل المتعلمين. »إثارة مناقشات في مضمون الفقرة؛ للتأكد من فهم المتعلمين أفكارها. »كتابة المعلم الكلمات التي يتوقع صعوبتها على متعلميه. »قراءة المعلم الكلمات الصعبة، وتكليف بعض المتعلمين قراءتها. )هذه القراءة مفيدة في التذكر السمعي للكلمة(. »إما بكتابتها » تهجئة الكلمات الصعبة من قبل المعلم، واإتيان بكلمات مشابهة لها، وتمييز هذه الكلمات؛ إما بوضع خطوط تحتها، و

بلون مغاير.تحليل هذه الكلمات، والتركيز على المهارة المطلوبة. )هذا التحليل مفيد في التذكر البصري للكلمة(. »الطلب إلى المتعلمين قراءتها، وتهجي حروفها، وتحليلها صوتيا وكتابيا، ثم اإتيان بكلمة أخرى مشابهة للولى ... وهكذا. »إماء الفقرة على المتعلمين دون حجبها عن أبصارهم. »

التقويم البنائي:متابعة أداء المتعلمين، معززا من أجاد الكتابة دون أخطاء، ومصوبا اأخطاء. »

اإماء المنقول:سعافات اأولية للمصاب، بشرط أن تكون حاصا على التدريب المناسب؛ بإمكانك أن تصبح كالمسعف المحترف الذي يقدم اإ

سعافات اأولية إنقاذ حياة المريض. فالتدريب يمكنك من تقديم اإاإماء المنظور: )10 دقائق(

اأساليب واأنشطة:توظيف إستراتيجية المسح البصري أثناء تنفيذ نشاط اإماء المنظور. »عرض الفقرة مكتوبة على السبورة، أو عرضها على إحدى وسائط العرض المتاحة. »قراءتها، ثم تكليف بعض المتعلمين قراءتها. »مناقشة المعاني واأفكار التي تضمنتها الفقرة. »عزل الكلمات الصعبة، وكتابتها في الجانب اأيسر من السبورة، ومناقشة المتعلمين في تهجئتها ومهاراتها. »توجيه أنظار المتعلمين لعامات الترقيم المكتوبة بلون مغاير، ومناقشتهم في وظيفتها، وتحديد مواضع استخدامها. »

$Page 208: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

207

تدريب المتعلمين على كتابة الكلمات منفردة. »توجيه المتعلمين إلى تخيل الكلمات بصريا، وكتابتها في الهواء، وعلى أدراجهم »

بأصابعهم. إخفاء الفقرة، ثم إماؤها على المتعلمين جملة جملة، وعدم تكرار الجملة أكثر من »

مرة واحدة إا للضرورة.الحرص على إظهار الحركات والمدود بما ييسر الكتابة على المتعلمين. »

التقويم البنائي:متابعة كتابة المتعلمين لجملة اإماء، ثم تصويب اأخطاء. »

اإماء المنظور: اأصدقاءقال أحمد: ما أجمل الحديث عن اأصدقاء! هل أنتم تحبون أصدقاءكم مثلي؟ أنا أحب الصديق المتعاون مع أصدقائه، وأحترم

الصديق الذي يساعد الجميع، أما من يحب العمل التطوعي، فله احترامي وتقديري. ثالثا: التقوم اختامي والغلق

)5 دقائق(

توظيف إستراتيجية تقويم اأقران، وذلك بالسماح لكل زميلين بالتصحيح لبعضهما بعضا، والسماح لهما بوضع خط تحت الكلمات التي »يتوقع أنها غير صحيحة، ثم الرجوع إلى المعلم؛ للتأكد من كتابة الكلمة.

إعادة كتابة الفقرة. » قد يختار المعلم إستراتيجية التقويم الذاتي بإعادة عرض الفقرة سبوريا، والسماح لكل متعلم بتصحيح أخطائه، وتحفيز من تميزت كتابتهم بالصحة والخط الجميل، وتوظيف عامات الترقيم توظيفا صحيحا. »

اإماء ااختباري: )5 دقائق(

حصل خلفان على شهادة تقدير لمشاركته في دورة المسعف الصغير، ولتفوقه الدراسي، فأرسل رسالة بالبريد اإلكتروني إلى أصدقائه يبشرهم بالخبر السعيد، فتلقى منهم تهنئة حارة كتعبير عن فرحتهم بالتفوق والنجاح.

ماحظة:للمعلم الحرية في ااستغناء عن اإماء »

المنظور وااكتفاء باإماء ااختباري، أو تنفيذ كليهما.

$Page 209: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

208

عدد الح�صــ�ص

نوع الن�ص

المجــــــــــال

2

ر�صالة �صخ�صية

الكتابة

المسعف الصغير

يكتب المتعلم رسائل شخصية، أو دعوات، أو رسائل شكر تظهر وعيا واهتماما بالمتلقي مضمنا رسالته: التاريخ، المرسل �إليه، التحية، نص الرسالة، ولختام، المرسل، التوقيع.

ينشئ المتعلم نصوصا مقروءة بخط واضح مرتب، تبرز اعتناءه بما يكتب، تاركا هوامش عن يمين الصفحة ويسارها. �يستخدم المتعلم الرسومات التوضيحية والتخطيطية الرقمية، واأشكال البيانية؛ للتخطيط للكتابة؛ إنتاج مشاركاته الكتابية، �

ونشرها عبر الوسائل المناسبة.يراجع المتعلم ما يكتبه )المسودة( لتحسين مستوى الكتابة، وتحقيق التماسك والتتابع المنطقي، مستخدما عامات الترقيم. �يستخدم برمجية معالجة الكلمات المناسبة؛ إنتاج مشاركاته الكتابية ونشرها. �

نواتج التعلم

استراتيجيات التعليم والتعــــلم

المباشر )السؤال �الرئيسة: التفكير النقدي. � التدريس التعاوني - التعلم المساندة: وااستنتاج. ااستقراء – والجواب(

مهـــارات التفكـــير العليـــــا

إصدار اأحكام. �المقارنة السمعية. �

ااستدال. �التقييم. �

الدرس الرابع الوحدة الرابعة

$Page 210: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

209

التفكير النقدي. �التواصل والتعاون. �

توظيف التكنولوجيا. �الشعور بالمسؤولية الشخصية وااجتماعية. �

مهارات القرن )21(

مفاهيم المواطنة / التنمية المستدامة

تعزيز مفاهيم المواطنة: �اانتماء للوطن، وااستعداد البناء لخدمته في المجال �

المهني، والحرص على تنميته في كل المجاات.تطبيق القيم والتقاليد اأصيلة في الحياة اليومية، وفي �

سلوكيات المتعلم ومعاماته مع اآخرين.تقدير المهن الشعبية البسيطة. �المفيدة؛ � بالعلوم ويتزود والمعرفة، بالعلم يتسلح

لتحقيق اازدهار والنماء في الدولة.

مفاهيم التنمية المستدامة: �التنمية البشرية المستدامة: تطبيق خطوات التفكير �

العلمي والنقدي في الحكم على المهن البسيطة.التنمية ااقتصادية المستدامة: تقدير أهمية المهن في �

بناء ااقتصاد الوطني وازدهار الدولة.التنمية ااجتماعية المستدامة: التسلح بالوعي المجتمعي �

والمعرفي.

تعـــــــزيز مفــــاهيـم اابتكــــــــار

تطوير المواهب والقدرات الشخصية، واستثمار وقت الفراغ في اإبداع واابتكار في المجال المهني. �

التكامل مع المواد اأخرى

التربية اإسامية: �ااستدال على أهمية تقدير العون الذي يقدمه المهنيون لنا، وأثره على المسلم في الدنيا واآخرة. �ااستدال على أهمية شكر الناس، وأثر ذلك على الفرد في الدنيا واآخرة. �الدراسات ااجتماعية: �توضيح جهود الدولة في توفير الحقوق للجميع )التشجيع والتحفيز والتدريب(. �إبراز جهود الدولة في خلق فرص جديدة وفريدة للعمل واإبداع أبناء الوطن. �التربية البدنية والصحية: بيان أهمية الحركة والعمل في رفع مستوى الصحة وااستمتاع والتعبير عن الذات. �

$Page 211: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

210

الوسائل وتقنيات التعلم

أجهزة العرض والتسجيل. �الخرائط المفاهيمية. �الكتاب المدرسي. �

السبورة العادية أو الذكية. �المثيرات المرئية. �

$Page 212: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

211

إجراءات تنفيذ الحصة الثانية: التعبير : )45( دقيقة

اأول: التمهيد والتحفيز)5 دقائق(

تطبيق إستراتيجية الحوار المنظم والمناقشة، والطلب إلى المتعلمين:إجابة السؤال: عم نتحدث في الوحدة البحثية الحالية؟ »قراءة نواتج التعلم، وعرضها على المتعلمين، ومناقشتهم فيها. »يتم تدريب مجموعة من الطاب بشكل مسبق على أداء مشهد تمثيلي عن طالب ممتن أحد »

المهنيين؛ لما قدمه له من مساعدة ودعم، ويسأل عن الطريقة الصحيحة في كتابة الرسالة.سؤال مفتوح للطاب: ما أغراض كتابة الرسائل الشخصية من وجهة نظرك؟ »ما اأسباب التي تدفعك لكتابة رسالة أحد معارفك؟ ومن هو هذا الشخص؟ »تستخدم إستراتيجية »المشاركة الثنائية المحددة بالوقت« في أخذ مشاركات الطاب »

إجاباتهم عن السؤال. وثانيا: العر�ص)35 دقيقة(

مرحلة ما قبل الكتابة )15 دقيقة(قراءة الرسالة قراءة جهرية معبرة من قبل المعلم. »بعد اانتهاء من القراءة الجهرية، تعرض الرسالة على السبورة الذكية؛ ليتمكن الطاب »

من تمييز اإجابات التي يودون الوصول إليها.اختبار فهم الطاب عن طريق اأسئلة التالية: »

1. من الذي كتب الرسالة »المرسل«؟2. كيف بدأ رسالته؟

3. ما الغرض من كتابة الرسالة؟4. هل السبب شخصي، أم خاص بالعمل، أم بالدراسة؟

5. ما نوع الرسالة؟6. لمن كتبت الرسالة »المرسل إليه«؟

إستراتيجية التعلم التعاوني: المشاركة الثنائية :)Time – Pair – share( المحددة بالوقت

تكوين فريق ثنائي. »بالتوقيت » يضع المعلم الساعة الرملية

المناسب للمهمة.يقوم كل طالب بالتسميع، أو تلخيص ما تعلمه من الدرس خال الوقت المحدد.)المصدر: كيغن للتعلم التعاوني(

فائدة للمعلم:»وقد وجدت أن العديد من المعلمين »

الذين حاولوا تطوير مهارات التقييم الذاتي لطابهم كانت مهمتهم اأولى تفكير تركيز هي صعوبة واأكثر الطاب للتفكير في عملهم من خال

مجموعة من اأهداف«)اأسود وآخرون، 2004(

$Page 213: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

212

مرحل الكتابة1. مرحلة العصف الذهني )10 دقائق(

يختار كل متعلم أحد المهنيين الذي يرغب في الكتابة له، ويقترح له اسما. »استعراض العبارات المخصصة للتحية وللخاتمة، مع عمل عصف ذهني اقتراح مزيد »

من العبارات.عمل تعاوني بإستراتيجية »الرقائق الناطقة«؛ لتحديد المكان المناسب لكل عنصر من »

عناصر الرسالة.

مناقشة وحل التدريب أمام المتعلمين باستخدام السبورة الذكية. »الطلب إلى المتعلمين حل تدريبات المخطط الذهني بشكل فردي، مع تقديم المساعدة عند الحاجة. »

2. امسودة )10 دقائق(يشجع الطاب على كتابة مسودة لرسائلهم الشخصية، مستفيدين مما كتبوه خال مرحلة العصف الذهني. »يتم مناقشة الطاب فيما يمكن أن يكتبوه في تفاصيل محتوى الرسالة، والسمات اأهم التي تميز عناصرها، ثم يطلب إليهم ترجمة أفكارهم »

إلى جمل معبرة في كراساتهم.يتم تقديم الدعم الفردي للطاب من خال التنقيح أثناء كتابتهم للمسودة؛ فمثا تقدم أفكار لفقرات أو تفاصيل جديدة في حال كان »

الطالب / الطالبة لم يكتب تفاصيل كافية.التقويم البنائي:

يقوم من انتهى من الطاب من كتابة المسودة بتقييم ما كتبه ذاتيا، بناء على شبكة التقييم الذاتي الموجودة في الكراسة. »أثناء قيام المتعلمين بكتابة مسوداتهم، يقدم لهم الدعم الفردي؛ لمساعدتهم على تحقيق سمات الكتابة في موضوعهم التعبيري، وكذلك »

كتابة تفاصيل أكثر، مستعينين بالمعلومات التي جمعوها بأنفسهم.ثالثا: التقوم اختامي والغلق )5 دقائق(

تقديم الدعم المناسب، وعرض اأفكار المبدعة. »

إستراتيجية التعلم التعاوني: الرقائق الناطقة )Talking Chips(

الخطوات: جميع الفرق لديها رقاقات ناطقة )الحد اأدنى رقاقتان لكل فرد(

يطرح المعلم موضوعا للنقاش، ويعطي »وقتا للتفكير.

يقوم أي طالب جاهز لإجابة بوضع »اإجابة، وطرح الوسط، في الرقاقة

وهكذا حتى تنتهي رقاقاتهم.صاحب اإجابة الخطأ يجب أن يسحب »

رقاقته، أما في حال العصف الذهني فكل اإجابات مقبولة.

$Page 214: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

213

إجراءات تنفيذ الحصة الثالثة التعبير : )45( دقيقة

اأول: التمهيد والتحفيز)5 دقائق(

الطلب إلى أحد المتعلمين تلخيص المناشط التعليمية المنفذة في الحصة اأولى. »عرض الناتج التعليمي الذي سينفذ في هذه الحصة. »تطبيق )إستراتيجية الحوار المنظم والمناقشة( من خال سؤال المتعلمين عن »

المهنيين الذين اختاروا الكتابة لهم، وأهم ما تعلموه عن سمات كتابة الرسالة الشخصية، مع ااستعانة بنموذج جيد، يعرض على اللوح الذكي.

يتم اختيار نماذج مميزة من الجمل أو الفقرات التي كتبها بعض الطاب لتقرأ »ويستفيد منها بقية المتعلمين.

ثانيا: العر�ص)35 دقيقة(

استكمال مراحل الكتابة )25 دقيقة(3. مرحلة التنقيح:

تجمع كراسات الطاب في نهاية الحصة اأولى للدرس، ويتم وضع الماحظات الازمة لتحسين كتاباتهم، بناء على سمات الكتابة »المحددة في شبكة التقييم الوصفية.

بعد التهيئة، تعطى ماحظات عامة أهم ما لفت نظر المعلم فيما كتبه الطاب، وكذلك أهم اأخطاء الشائعة لديهم. »يتم عرض شبكة التقييم الوصفية باستخدام جهاز العرض، وااستعانة بها عند ذكر أهم الماحظات لتحسين كتابات الطاب. »في عمل تعاوني )أقران( يقوم كل طالب بقراءة موضوع زميله وتقييم النقاط الواردة في الجدول. »إلغاء التوجيه عند الحاجة. » يقوم الطاب بحل تدريبات السامة اللغوية بشكل فردي، مع تقديم الدعم الفردي لهم، و

4 . مرحلة امبيضة:يمنح الطاب بعض الوقت لاطاع على موضوعاتهم بعد وضع ماحظات التنقيح عليها. »يبدأ من انتهى من عملية المراجعة بكتابة مبيضة رسالته بخط النسخ، مراعيا عامات الترقيم، ومستفيدا من الماحظات التي حصل عليها؛ »

سواء من خال التقييم الذاتي أم تنقيح المعلم.يطلب إلى الطاب إضافة الصور المناسبة. »يتم تقييم كتابات الطاب بناء على شبكة التقييم الوصفية، ومناقشتهم في أهم عناصرها. »

فائدة للمعلم:وقفات التأمل على فترات يحول التعلم إلى »

الذاكرة طويلة المدى.يقول العلماء: إنه من اأفضل أن نفكر في »

الذاكرة كعملية، وليس موقعا محددا في الدماغ، إذ إن عملية ااسترجاع أكثر اتساقا

بكثير من الموقع الذي انبثقت منه .وحتى نحتفظ بالمعرفة فإنه يتعين علينا أن »

نعالجها بشكل نشط – فمثا، نعالجها من خال النقاش، والفن، والرسم، والتفكير،

أو المناظرات.

$Page 215: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

214

مرحلتا ما بعد الكتابة )10 دقائق(

5. مرحلة العرض:في عمل تعاوني، يتم تشجيع الطاب على قراءة ما كتبوه على مجموعاتهم بطريقة التتابع الرباعي حيث ترقم الطاوات في كل مجموعة، »

ومن ثم يطلب المعلم من رقم )1( أن يبدأ بقراءة موضوعه التعبيري، ومن ثم اأرقام التي تليه تباعا.يقوم المعلم أثناء ذلك بالجلوس مع المجموعات واحدة تلو اأخرى؛ لمشاركتهم والثناء على جهودهم. »

6. مرحلة النشر: تتم مناقشة عامة في الصف حول طرائق النشر، ومن ثم يطلب إلى الطاب أن تختار كل مجموعة الطريقة اأنسب لنشر رسائلهم. »يتم تنظيم جدول لكي يقوم الطاب بعرض رسائلهم وقراءتها في طابور الصباح. »

ثالثا: التقوم اختامي والغلق)5 دقائق(

تدار مناقشة حول أهم ما استفاده الطاب وتعلموه عن كيفية كتابة الرسائل الشخصية من خال هذا الدرس. »

$Page 216: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

215

الوحدة الخام�سةاإبداعات واختراعات

$Page 217: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

216

عدد الح�صــ�ص

نوع الن�ص

المجــــــــــال

1

الخط والإماء

اللغة

جائزة نوبل

يكتب المتعلم سطرا بخط النسخ محاكيا نمطا. �يكتب المتعلم كلمات مألوفة تتكون من )3-6( حروف مكتسبة من محيطه اللغوي: التاء المفتوحة في آخر الكلمة �

والتاء المربوطة. يكتب المتعلم الكلمات المنونة تنوين فتح كتابة صحيحة. �يستخدم المتعلم عامات الترقيم )النقطة، الفاصلة(. �

نواتج التعلم

إستراتيجيات التعليم والتعــــلم

المساندة: السؤال والجواب - العصف الذهني. �الرئيسة: المحاكاة. �

مهـــارات التفكـــير العليـــــا

إبداء الرأي. �المقارنة. �ااستنتاج. �الماحظة. �التحليل. �

تحديد المشكات وصياغتها. �اتخاذ القرار. �

العمل التعاوني. �حسن التصرف. �

الطاقة في التعبير. �الثقة بالنفس. �

التفكير المنظم. �مهارات القرن )21(

الدرس اأولالوحدة الخامسة

$Page 218: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

217

عدد الح�صــ�ص

نوع الن�ص

المجــــــــــال

الخط والإماء

اللغة

جائزة نوبل

يكتب المتعلم سطرا بخط النسخ محاكيا نمطا.�( حروف مكتسبة من محيطه اللغوي: التاء المفتوحة في آخر الكلمة � يكتب المتعلم كلمات مألوفة تتكون من )

والتاء المربوطة. يكتب المتعلم الكلمات المنونة تنوين فتح كتابة صحيحة. �يستخدم المتعلم عامات الترقيم )النقطة، الفاصلة(.�

نواتج التعلم

إستراتيجيات التعليم والتعــــلم

المساندة: السؤال والجواب - العصف الذهني.�الرئيسة: المحاكاة.�

مهـــارات التفكـــير العليـــــا

إبداء الرأي.�المقارنة.�ااستنتاج.�الماحظة.�التحليل.�

تحديد المشكات وصياغتها.�اتخاذ القرار.�

العمل التعاوني.�حسن التصرف.�

الطاقة في التعبير.�الثقة بالنفس.�

التفكير المنظم.�مهارات القرن )21(

مفاهيم المواطنة / التنمية المستدامة

تعزيز مفاهيم المواطنة : �إظهار التعاون والعمل ضمن جماعة أو مجموعة. �توظيف مهارات اللغة ومفاهيمها في التعبير عن قيمة �

العطاء والواء للوطن كسلوك يدل على المواطنة الصالحة.

بيان دور حب الوطن في تعميق الواء واانتماء كمقوم �من مقومات اأسرة السعيدة والهوية الوطنية.

مفاهيم التنمية المستدامة: �التنمية البشرية المستدامة: اكتساب مفاهيم اللغة �

وحسن توظيفها.التنمية ااجتماعية المستدامة: ااستماع الفعال لبناء �

عاقات صحية مع الرفاق وأعضاء اأسرة والمحافظة عليها.

)التعايش والتواصل الحضاري( إظهار قيم الواء والعطاء �وااحترام تجاه الوطن واأسرة والمدرسة والزماء في

المجموعة والمجتمع.التنمية البيئية المستدامة: )بيئة لغوية سليمة(. �

تعـــــــزيز مفــــاهيـم اابتكــــــــار

ممارسة مفاهيم اللغة ومهاراتها إبراز اابتكار واإبداع عند المتعلمين، وانعكاس ذلك على لغة الطالب ذاته. �توظيف المهارات اللغوية في الكتابة بطريقة إبداعية جديدة. �

التكامل مع المواد اأخرى

التربية اإسامية: إظهار قيمة اأمن واأمان )سورة قريش(. �اإبداع الرياضي: )توظيف مهارات الكتابة اإمائية في التعبير عن مضامينها( �

الوسائل وتقنيات التعلم

كراسة الخط والتعبير واإماء. �جهاز العرض. �البطاقات. �

السبورة. �ما يراه المعلم مناسبا من صور ومثيرات. �

$Page 219: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

218

إجراءات تنفيذ حصة الخط واإماء )45( دقيقة

اأول: التمهيد والتحفيز)5 دقائق(

التأكد من معرفة المتعلمين برسم همزتي الوصل والقطع من خال إستراتيجية الحوار والمناقشة / السؤال والجواب. »الربط بين ما يعرفه المتعلم عن عامات الترقيم، والدرس الذي سيتناولونه في الحصة إحداث التهيئة واإثارة المطلوبة، أو تهيئة مناسبة »

يراها المعلم.تعريف المتعلمين بناتج التعلم. »

ثانيا: العر�ص )35 دقيقة(

أوا الخط: )10 دقائق(

اأساليب واأنشطة:قراءة المتعلمين العبارة المحددة قراءة جهرية معبرة: »

أوصى نوبل قبل وفاته بتخصيص أرباح ثروته لتقديم خمس جوائز دولية.

مناقشة المتعلمين في الفكرة المحورية في الجملة، ومناقشة القيم التي تحملها. »تنبيه المتعلمين إلى شروط الكتابة الصحيحة من مسك القلم بطريقة صحيحة إلى ضرورة ترك ما بين أيديهم، واانتباه إلى طريقة الكتابة »

كاتجاهاتها، المسافات بين الكلمات، حجم الحرف.كتابة المعلم للجملة المراد محاكاتها: »

أوصى نوبل قبل وفاته بتخصيص أرباح ثروته لتقديم خمس جوائز دولية

توضيح طريقة كتابة كل كلمة أمام المتعلمين. »تكليف المتعلمين بفتح كراساتهم لمحاكاة الجملة كتابيا. »توجيه المتعلمين للكتابة على السطر رقم )1( ثم السطر رقم )2( لتكون المحاكاة صحيحة. »تحقق المعلم من المحاكاة الكتابية الصحيحة. »

التقويم البنائي:تنقل المعلم بين المتعلمين، مرشدا وموجها ومحفزا، ومعززا اإجابات من خال التغذية الراجعة الفورية والمناسبة. »تكليف المتعلمين طرح أمثلة تحوي عامات الترقيم، ثم تدوينها على السبورة، وتعزيز اإجابات، وتصويب اأخطاء من قبل المعلم »

والمتعلمين.متابعة كتابة المتعلمين في الكراسات بتعزيز المتقن منها وتصحيح أخطائهم. »

$Page 220: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

219

ثانيا اإماء: )25 دقيقة(أ - اإماء المنقول: )10 دقائق(

اأساليب واأنشطة:عرض فقرة اإماء المنقول من خال أجهزة العرض المتاحة:

قراءة المتعلمين الفقرة ومناقشتها. »التركيز على مناقشة التمييز بين )التاء المربوطة والتاء المفتوحة( نطقا وكتابة بتحديد المهارة المطلوب التدريب عليها بلون مغاير أو »

بوضع خط تحتها.تعزيز المهارات اأخرى خال المناقشة: التنوين، الام القمرية – الشمسية، المدود... »مناقشة الكلمات لمعالجة المهارة، وتحليلها صوتيا وكتابيا. »اإفادة من اإضاءة. »

اإماء دون حجب النص اإمائي.التقويم البنائي:

تدريب المتعلمين على التصويب الذاتي أخطائهم اإمائية. »اإماء المنقول:

تختص جائزة اإمارات لابتكار واإبداع في المجاات المعرفية، وتتنافس الفرق العلمية المشاركة في الجائزة لتطوير أو ابتكار أو يتنافس الطلبة المتفوقون في مجاات الكيمياء والفيزياء والرياضيات. اختراع مشاريع جديدة نافعة، و

ب - اإماء المنظور: )15 دقيقة(اأساليب واأنشطة:

عرض الفقرة اإمائية: »قراءتها بصوت مسموع، مناقشة المعنى اإجمالي لها، ثم كتابة الكلمات المشتملة على المهارة بلون مغاير. »توجيه أنظار المتعلمين للكلمات، ومناقشتها بتوضيح المهارة وبالتحليل الصوتي والكتابي. »تدريب المتعلمين على كتابة الكلمات منفردة. »

إماؤها على المتعلمين. إخفاء الفقرة، والتقويم البنائي:

تشجيع المتعلمين على إتقان القراءة والكتابة. »متابعة كتابة المتعلمين لجملة اإماء، ثم تصويب اأخطاء. »تدريب المتعلمين على اكتشاف أخطائهم، والتصويب الذاتي. »

اإماء المنظور: فارس العرب يحصد الذهبيملك فارس العرب صاحب السمو الشيخ محمد بن راشد آل مكتوم سجا مشرفا في سباقات القدرة العالمية، وقد حصد ميداليات يمتلك أفكارا يعد فارس العرب شخصية نافذة ومشجعة في رياضة الخيل، و ذهبية كثيرة في كثير من المسابقات التي اشترك فيها، و

نيرة لتطويرها .

ثالثا: التقوم اختامي والغلق )5 دقائق(

تحفيز المعلم وثناؤه وتشجيعه. »

$Page 221: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

220

عدد الح�صــ�ص

نوع الن�ص

المجــــــــــال

1

الخط والإماء

اللغة

نشيد علماء ومخترعون

الكتابة:يكتب المتعلم سطرا بخط النسخ محاكيا نمطا. �يكتب المتعلم كلمات مألوفة تتكون من )3-6( حروف، مكتسبة من محيطه اللغوي )إماء منقول - التنوين(. �يكتب المتعلم الكلمات مراعيا واو الجماعة، الام الشمسية، الام القمرية )إماء منظور(. �

نواتج التعلم

إستراتيجيات التعليم والتعــــلم

المساندة: السؤال والجواب، العصف الذهني. �الرئيسة: المحاكاة. �

مهـــارات التفكـــير العليـــــا

التحليل. �الماحظة. �

ااستنتاج. �المقارنة. �

إبداء الرأي. �

الدرس الثاني الوحدة الخامسة

$Page 222: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

221

تحديد المشكات وصياغتها. �اتخاذ القرار. �

العمل التعاوني. �حسن التصرف. �

الطاقة في التعبير. �الثقة بالنفس. �

التفكير المنظم. �مهارات القرن )21(

مفاهيم المواطنة / التنمية المستدامة

تعزيز مفاهيم المواطنة : �إظهار التعاون والعمل ضمن مجموعة. �توظيف مهارات اللغة ومفاهيمها في التعبير �بيان دور حب الوطن في تعميق الواء واانتماء. �

مفاهيم التنمية المستدامة: �التنمية البشرية المستدامة: �

اكتساب مفاهيم اللغة وحسن توظيفها. )التعايش والتنوع الثقافي( إظهار قيم الواء والعطاء

وااحترام تجاه الوطن واأسرة والمدرسة والزماء في المجموعة والمجتمع.

التنمية البيئية المستدامة: )بيئة لغوية سليمة(. �

تعـــــــزيز مفــــاهيـم اابتكــــــــار

ممارسة مفاهيم اللغة ومهاراتها إبراز اابتكار واإبداع عند المتعلمين، وانعكاس ذلك على لغة الطالب ذاته. �توظيف المهارات اللغوية في الكتابة بطريقة إبداعية جديدة. �

التكامل مع المواد اأخرى

التربية اإسامية: )اأمثلة التي تعزز قيمة العمل، واستغال الوقت بما هو نافع ومفيد(. �المادة مع فروع المواد اأخرى: )توظيف مهارات الكتابة اإمائية في التعبير عن مضامينها( �

الوسائل وتقنيات التعلم

كراسة الخط والتعبير واإماء. �جهاز العرض. �

البطاقات. �السبورة. �

ما يراه المعلم مناسبا من صور ومثيرات. �

$Page 223: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

222

إجراءات تنفيذ الحصة اأولي: الخط واإماء: )45( دقيقة

اأول: التمهيد والتحفيز)5 دقائق(

سؤال المتعلمين أسئلة شفوية والطلب إليهم كتابة إجاباتها بخطهم على السبورات الصغيرة. »عرض ما كتبوه والثناء على ذوي الخطوط الجميلة. »أو تهيئة مناسبة كما يراها المعلم. »

ثانيا: العر�ص)35 دقيقة(

أوا الخط: )10 دقائق(اأساليب واأنشطة:

قراءة المتعلمين العبارة المحددة قراءة جهرية معبرة: »ية ✶✶✶ صنعوا الساعات الرملية علماء خدموا البشر

مناقشة المتعلمين عن الفكرة المحورية في الجملة، ومناقشة القيمة الوطنية التي تحملها. »تنبيه المتعلمين إلى شروط الكتابة الصحيحة من إمساك القلم بطريقة صحيحة إلى ضرورة »

ترك ما بين أيديهم، واانتباه إلى طريقة الكتابة كاتجاهاتها، المسافات بين الكلمات،حجم الحرف.

كتابة المعلم للجملة المراد محاكاتها: »ية ✶✶✶ صنعوا الساعات الرملية علماء خدموا البشر

توضيح طريقة كتابة كل كلمة أمام المتعلمين. »تكليف المتعلمين بفتح كراساتهم لمحاكاة الجملة كتابيا. »توجيه المتعلمين للكتابة على السطر رقم )1(، ثم السطر رقم )2( لتكون المحاكاة صحيحة. »تحقق المعلم من المحاكاة الكتابية الصحيحة. »

التقويم البنائي:تنقل المعلم بين المتعلمين، مرشدا وموجها ومحفزا، ومعززا اإجابات من خال التغذية الراجعة الفورية والمناسبة. »تكليف المتعلمين طرح أمثلة تحوي عامات الترقيم، ثم تدوينها على السبورة، وتعزيز اإجابات، وتصويب اأخطاء من قبل المعلم »

والمتعلمين.متابعة كتابة المتعلمين في الكراسات بتعزيز المتقنين منهم وتصحيح أخطائهم. »

إضاءة:ذكر المتعلمين دائما بقواعد الخط »

اأساسية.تابع المتعلمين في أثناء الكتابة وسجل »

ماحظاتك وتابع تنفيذهم لماحظاتك.المتعلمين واختر » بين اعقد مسابقة

أجمل خط.اعرض أعمال المتعلمين ذوي الخطوط »

الجميلة على لوحة الصف.

$Page 224: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

223

ثانيا اإماء: )25 دقيقة(أ - اإماء المنقول: )10 دقائق(

عرض جملة اإماء المنقول على الوسيلة المتاحة أو كتابتها على السبورة. »قراءة المتعلمين للجملة، والتركيز على مناقشة )التنوين( نطقا وكتابة بتحديد المهارة المطلوب التدريب عليها بلون مغاير أو بوضع خط »

تحتها.اإماء المنقول:

مهندسة إماراتية قامت بتصميم برنامج عالمي، يعد هو اأول عالـميااإماء المنظور: )15 دقيقة(

عرض الفقرة، قراءتها بصوت مسموع، مناقشتها ثم كتابة الكلمات المشتملة على المهارة بلون مغاير. »توجيه أنظار المتعلمين للكلمات، ومناقشتها بتوضيح المهارة وبالتحليل الصوتي والكتابي. »تدريب المتعلمين على كتابة الكلمات منفردة. »إماؤها على المتعلمين، مع تعويد المتعلمين على التنظيم في الكتابة، وتوظيف عامات الترقيم، وتحسين الخط. » إخفاء الجملة، وإماء فقرة اإماء المنظور على المتعلمين، مع تعويد المتعلمين على التنظيم في الكتابة، وتوظيف عامات الترقيم، وتحسين الخط. »

اإماء المنظور: ذهب خالد مع أخوته في رحلة استكشاف الصحراء، وبعد أن أدوا صاة الجمعة، استعدوا للرحلة فأحضروا أدوات البحث،

وجهزوا بعض الطعام والشـراب، وأخذوا معهم مصابيح اإضاءة، ولم ينسوا آلة التصوير.التقويم البنائي:

سيقوم كل متعلم بتصويب الفقرة التي كتبها بعد عرض المعلم الفقرة مكتوبة على اللوحة أمام المتعلمين؛ ليقيموا بتصويب أخطائهم، »إعادة كتابة الجمل في صندوق )أصحح أخطائي اإمائية(. و

ثالثا: التقوم اختامي والغلق)5 دقائق(

ثناء المعلم على من أجادوا الكتابة دون أخطاء، وحث المتعلمين اآخرين على ااقتداء بهم. »

$Page 225: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

224

عدد الح�صــ�ص

نوع الن�ص

المجــــــــــال

2

كتابة ن�ص و�صفي

الكتابة

نشيدعلماء ومخترعون

ينشئ نصوصا مقروءة بخط واضح مرتب يبرز اعتناءه بما يكتب، ويحاكي جما بخط النسخ. �يراجع المتعلم ما يكتبه )المسودة( لتحسين مستوى الكتابة، وتحقيق التماسك والتتابع المنطقي، مستخدما عامات �

الترقيم.يستخدم المتعلم الرسومات التوضيحية والتخطيطية الرقمية واأشكال البيانية للتخطيط للكتابة؛ إنتاج مشاركاته �

الكتابية ونشرها عبر الوسائل المناسبة.

نواتج التعلم

إستراتيجيات التعليم والتعــــلم

المساندة: العصف الذهني - التدريس المباشر)السؤال �الرئيسة: إستراتيجية التخيل )تفكير إبداعي( �والجواب( – ااستقراء وااستنتاج – التفكير النقدي -

التعلم التعاوني.

الدرس الثانيالوحدة الخامسة

$Page 226: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

225

مهـــارات التفكـــير العليـــــا

التوقع. �ااستدال. �التقييم. �التعليل. �

اإنشاء. �التنبؤ. �اإبداع. �ااستدال. �

إبداء الرأي. �حل المشكات. �

مهارات ااتصال والتعاون. �تحديد المشكات وصياغتها. �التفكير المنظومي. �اابتكار. �

التفكير النقدي. �حل المشكات. �الشعور بالمسؤولية الشخصية وااجتماعية. �

مهارات القرن )21(

مفاهيم المواطنة / التنمية المستدامة

تعزيز مفاهيم المواطنة: �تحمل المسؤولية الذاتية تجاه نفسه باستثمار طاقاته وتنمية �

هواياته بما ينفع نفسه ومجتمعه ووطنه.يحرص على أداء العمل المناط به على أفضل وجه، ويجعل �

اإتقان في العمل جزءا من سلوكه الفعلي اليومي.إفادة مجتمعه. � ااستفادة من مواهبه في تنمية وطنه و

مفاهيم التنمية المستدامة: �التنمية البشرية المستدامة: تطبيق خطوات التفكير �

اإبداعي في حل المشكات.التنمية البيئية المستدامة: استثمار الفرص التي توفرها البيئة �

لتنمية الطاقات.التنمية ااجتماعية المستدامة: اإبداع في المشاركة �

المجتمعية والتطوعية.

$Page 227: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

226

تعـــــــزيز مفــــاهيـم اابتكــــــــار

تطوير المواهب والقدرات الشخصية واستثمار وقت الفراغ في اإبداع واابتكار. �توظيف مهارات التفكير الجماعي في حل المشكات. �

التكامل مع المواد اأخرى

التربية اإسامية: �Ó .تعزيز قيمة العمل واإنسان المنتج، والحرص على اانتفاع بنعم الله من علم ووقت وصحةÓ .تعزيز أهمية اإتقان واإبداع في العمل كسمة يحبها الله سبحانه وتعالىالدراسات ااجتماعية: �

Ó .التأكيد على دور تنمية الهوايات باإنتاج في إفادة المجتمعÓ .تعزيز حس المسؤولية ااجتماعية لدى الطابÓ .التأكيد على اابتكار واإبداع كمسؤولية وطنية لكل الطاب والعاملينالتربية البدنية والصحية: �

Ó .بيان أهمية ممارسة النشاط الرياضي في رفع مستوى الصحة وااستمتاع والتعبير عن الذاتÓ .بيان أهمية ااستفادة من الطاقات الجسمانية للفرد في اكتشاف الذات وتنمية المواهبÓ .بيان دور اللياقة البدنية في اإبداع

الوسائل وتقنيات التعلم

صور تعليمية. �مجسمات. �الشبكة المعلوماتية. �

لوحات جدارية. �جهاز العرض الرأسي. �جهاز العرض المرئي)داتاشو(. �

ألوان. �لوحات. �

$Page 228: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

227

إجراءات تنفيذ الحصة الثانية/ التعبير )45( دقيقة

اأول: التمهيد والتحفيز)5 دقائق(

عرض فيلم مصور عن أحد الشباب المبدعين. »مناقشة الفيلم وبيان عاقته بموضوع الوحدة. »

ثانيا: العر�ص )35 دقيقة(

مرحلة ما قبل الكتابة )20 دقيقة( تطبيق )إستراتيجية الحوار المنظم والمناقشة(، والطلب إلى المتعلمين: »

Ï إجابة السؤال: عم تتحدث الوحدة البحثية الحالية؟Ï .حوار منظم عن هوايات الطاب، وكيفية ااستفادة منهاÏ .قراءة النواتج التعليمية، وعرضها على المتعلمين، ومناقشتهم فيهاÏ توظيف إستراتيجية التعلم التعاوني )التتابع الرباعي( لإجابة عن السؤال: كيف بإمكاننا ااستفادة من هواياتنا بابتكار شيء جديد؟Ï :قراءة النص

أنا اسمي سعيد، وأدرس في الصف الثالث اأساسي، أنا أحب ممارسة هواية التصوير في أوقات فراغي، وهي هواية ممتعة، وفيها كثير من التحدي والتشويق.

بدأت قصتي مع هذه الهواية منذ طفولتي، ولكي أطورها شجعني أبي على االتحاق بدورة تدريبية في طرائق استخدام إضافة بعض اللمسات الجمالية عليها. العدسات المناسبة، والمكان المناسب لتصوير أي منظر، كما تعلمت كيفية تعديل الصور، وبداع في مجال التصوير ذاتيا من خال التجربة وااستكشاف حينا، والبحث في انطلقت بعدها في رحلة التدرب واإ

الشبكة المعلوماتية حينا آخر.وهأنا اليوم ـ والحمد لله ـ مصور معروف على مستوى دولتي، وقد شاركت في كثير من المواقع العالمية الخاصة بمجال

بداع. بتكار واإ هوايتي، وأنصح كل الطاب أن يجربوا هذه الهواية الممتعة التي تنمي قدرتهم على اا

عرض النص على جهاز العرض دون تلوين أجزائه، ثم البدء في مناقشة شفهية للسئلة التالية: »Ï س: ما الفكرة الرئيسة للنص؟

ج: الفكرة الرئيسة في النص هي إمكانية ااستفادة من مواهبنا في اإبداع واابتكار.

ملحوظة:للمعلم حرية تنفيذ المعالجات التي تحقق الناتج التعليمي المستهدف في كل »

موقف تعليمي، وله الحرية في إعداد أنشطة أخرى يراها مناسبة لمستوى متعلميه.إن الهدف من معالجة اأنشطة التعليمية هو تحقيق النواتج التعليمية، والكتاب »

المدرسي نموذج لذلك، وليس هو المصدر الوحيد لتحقيق النواتج.

$Page 229: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

228

Ï س: ما اأفكار التفصيلية في موضوع سعيد؟يوجه النشاط من خال طلب إعادة قراءة الفقرات قراءة صامتة وبتأن مع إعطاء فرصة للتفكير، ليتوصل الطاب لبعض عناوين اأفكار التفصيلية

مثل:g .عاقة سعيد بمهنة التصويرg .كيف بدأت موهبة سعيدg .كيف أسهمت الدورة التدريبية في تطوير موهبتهg .دورة التصوير الفوتوغرافيg .كيف نجح سعيدg .نصائح سعيد للطاب

Ï س: هل تمثل التساؤات التالية تفاصيل الموضوع؟ نعمg كيف بدأت موهبة سعيد؟g كيف أسهمت الدورة التدريبية في تطوير موهبته؟g بم نصح الطاب؟

Ï س: ما مغزى النص؟ يطلب إلى كل مجموعة التناقش، ومن ثم إعطاء إجابة.

تقبل اإجابات، مثل: g .حث الطاب على ااهتمام بمواهبهم وتطويرها بالتعلمg .استغال المواهب لإبداع واابتكار

التنظيم:تعطى كل مجموعة ورقة مطبوع عليها النص، ويطلب إليهم اإجابة عن اأسئلة »

التالية، وبعد مناقشة إجابات المجموعات، تلون أجزاء النص )مقدمة وعرض وخاتمة( وتحدد التفاصيل على اللوح الذكي.

يطلب إلى الطاب تعليل إجاباتهم، واستخدام مهارات التفكير النقدي. »Ï هل تضمن النص مقدمة وعرضا وخاتمة؟Ï هل التفاصيل التي أوردها النص مرتبة ترتيبا منطقيا؟Ï هل وظفت أدوات الربط توظيفا صحيحا؟

اختيار الكلمات: يوضح المعلم للطاب أن الكلمات الامعة هي الكلمات الجديدة التي تناسب »

الموضوع، وهي أيضا الكلمات التي تجعل المتعلم يتصور ما يقصده الكاتب بشكل أفضل.

فائدة للمعلم:عملية » في الطاب إعانة المعلم بإمكان

الكتابة وذلك بنمذجة كتابة بعض الكلمات الصعبة التي يسألونه عن طريقة كتابتها.

فائدة للمعلم:إن وضع الفرد بشكل عام في مواجهة مشكلة »

يعمل على تنمية تفكيره، ووضع الطلبة في إجابات يعمل مواقف تحتاج إلى حلول وعلى تنمية تفكيرهم أيضا، وعليه فيجب توفير الفرص الازمة )أعمال العقل( لحدوث التفكير بين من هم مسؤولون عنهم من أطفال سواء أكانوا أبناء أم طابا، صغارا أم كبارا.

فائدة للمعلم:عند طرح سؤال على المتعلم أو تكليفه »

بمهمة ما يجب إعطاؤه الفرصة الكافية كي يفكر في اإجابة أو القيام بالمهمة، والتأكيد عليه من خال التلفظ بذلك صراحة، كأن ثاث أو دقيقتان لديكم للطفال: نقول دقائق للتفكير... أو للتجريب... ما رأيكم أن نفكر معا؟... ما رأيكم أن نحاول؟... التفكير ضروري... أرجو منكم التفكير... لن أسمح

أحد باإجابة قبل أن تفكروا.

$Page 230: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

229

يتم طرح السؤال التالي على المجموعات، ومن ثم تلوين الكلمات الامعة، والتأكيد على الطاب ذكر السبب.Ï برأيك، ما الكلمات الامعة التي وردت في النص؟ ولم؟

يتم تشجيع الطاب وقبول كل إجاباتهم. »اإجابات قد تكون الكلمات التالية: »

) أمارس – هواية – أوقات فراغي – ممتعة – التحدي – التشويق – طفولتي – أطورها – االتحاق – شجعني – طرائق- عدسات - منظر – لمسات جمالية – اإبداع – اابتكار - بشكل ذاتي - ااستكشاف – الشبكة المعلوماتية(.

مراحل الكتابة

مرحلة العصف الذهني )15 دقيقة(:

حث المتعلمين علي التفكير، ومن ثم تحديد هوايتهم المفضلة. »تذكير الطاب بأن أي قصة تتألف من ثاثة عناصر )بداية – وسط – ونهاية( مع شرح بسيط لكل جزئية. »يبدأ الطاب بتحديد النقاط اأساسية التي يودون الكتابة عنها في كل جزئية. »تقدم المساندة والدعم الفردي في أثناء ذلك من قبل المعلم مع إمكانية عمل مجموعات ثنائية )الطالب المتمكن مع الطالب المتوسط / »

الطالب المتوسط مع الطالب الضعيف( ليقوم الطاب بمساعدة بعضهم.بعد كتابة الطاب بشكل فردي أحداث القصة كما تصوروها، يقوم المعلم بمناقشة النشاط الخاص باختيار الخاتمة المناسبة للقصة. »إكمالها بشكل فردي مع مساعدة بسيطة من المعلم عند الحاجة. » يقوم الطاب باختيار الخاتمة ويدار نقاش صفي حول أهم الكلمات المهمة "الامعة" والتي من شأنها أن تجعل القصة التي يكتبها الطاب أكثر تشويقا، وأصدق في التعبير. »تكتب مجموعة من المفردات "الامعة" أمام الطاب ومن ثم يختار كل طالب ما يتناسب مع موضوعه. »

ثالثا: التقوم اختامي والغلق)5 دقائق(

يقوم المعلم بإنهاء الحصة عن طريق عمل مراجعة سريعة لما تم خالها، ومن ثم يطلب إلى بعض الطاب إعطاء تغذية راجعة أهم ما »استفادوه خال الحصة.

$Page 231: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

230

إجراءات تنفيذ الحصة الثالثة: التعبير)45( دقيقة

اأول: التمهيد والتحفيز)5 دقائق(

يدار نقاش جماعي عن مخرجات حصة التعبير الماضية. »قراءة نواتج التعلم. »توجيه المتعلمين إلى الجلوس في مجموعات مرقمة )4-5 »

أشخاص(.يطرح المعلم على الطاب سؤاا للنقاش بطريقة التتابع »

المحدد بالوقت: ماذا كتبت في مرحلة العصف الذهني؟تبدأ بالرقم واحد، ومن ثم بقية اأرقام تباعا. »يقوم كل طالب بالشرح لزمائه عما خطط لكتابته. »

ثانيا: العر�ص )35 دقيقة(

استكمال مراحل الكتابةمرحلة امسودة )15 دقيقة(:

يبدأ الطاب بكتابة المسودة لموضوعهم التعبيري بااستعانة بما قاموا بكتابته خال مرحلة العصف الذهني. »جمع كراسات الطاب الذين انتهوا من كتابة مسوداتهم ويقوم المعلم، بالتصحيح وتقديم التغذية الراجعة الازمة لهم. »

مرحلة التنقيح )15 دقيقة(:في أثناء انهماك الطاب بكتابة المسودة، يقوم المعلم بالمرور على الطاب الذين اقتربوا من إنهاء مسوداتهم لتقديم الدعم لهم بالتنقيح »

إعطاء ماحظات مفيدة تساعدهم في فهم سمات الكتابة. والطالب الذي ينهي الكتابة يبدأ بعمل تنقيح اأقران مع زميل آخر قد أنهى كتابة مسودته أيضا. »الطالب الذي يتلقى الدعم بالتنقيح من المعلم ومن زميله، يبدأ بحل النشاط التعزيزي. »تعطى ماحظات عامة أهم ما لفت نظر المعلم فيما كتبه الطاب، وكذلك أهم اأخطاء الشائعة لديهم. »يتم عرض شبكة التقييم الوصفية باستخدام جهاز العرض، وااستعانة بها عند ذكر أهم الماحظات لتحسين كتابات الطاب. »

النشاط التعزيزي:يطلب إلى الطاب الذين انتهوا من مرحلة التنقيح البدء في حل النشاط التعزيزي للخط، وذلك بأن ياحظوا كيفية كتابة حرفي القاف »

والفاء في الكلمات الواردة، ثم يقوموا باختيار كلمات من موضوعهم التعبيري تحوي الحرفين المستهدفين.يشجع الطاب الذين أنهوا التدريب التعزيزي للخط بالقيام بالتصحيح لبعضهم بعضا. »

ملحوظة:من الممكن ااستغناء عن حل النشاط التعزيزي في حال رأى المعلم »

أن الوقت ا يكفي.للمعلم حرية تنفيذ المعالجات التي تحقق الناتج التعليمي المستهدف »

في كل موقف تعليمي، وله الحرية في إعداد أنشطة أخرى يراها مناسبة لمستوى متعلميه.

إن الهدف من معالجة اأنشطة التعليمية هو تحقيق النواتج التعليمية، »والكتاب المدرسي نموذج لذلك، وليس هو المصدر الوحيد لتحقيق

النواتج.

$Page 232: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

231

تقديم المساعدة الفردية أو لمجموعة من الطاب الذين سيبدؤون النشاط التعزيزي لإماء، وذلك بتذكيرهم بمهارة كتابة الام القمرية، »ومن ثم يقوم الطاب بإكمال التدريب وحدهم.

يتم تصحيح نشاط اإماء من قبل المعلم واأقران. »مرحلة امبيضة )5 دقائق(:

تلفت المعلم انتباه الطاب بأن مرحلة المبيضة هي المرحلة اأخيرة من مراحل الكتابة وفيها يجب أن يكتب الطالب بخط النسخ مراعيا »جمالية الخط والمسافات بين الكلمات.

ثالثا: التقوم اختامي والغلق)5 دقائق(

إعطاء ماحظات أخيرة عامة عن السمات بناء على ماحظاته. » إنهاء الحصة يقوم المعلم باإشارة أهم سمات الكتابة التي التزم الطاب بها، وتذكير من لم ينته بأن ينهي في البيت. »اختيار أفضل الكتابات وتكليف الطاب إعادة كتابتها في ورقة خارجية منفصلة لنشرها في اللوح الخاص بذلك. »إلصاقها في اللوح » يقوم الطاب قبل خروجهم من الحصة بكتابة جملة عن أهم ما تعلموه من الدرس في قصاصة اصقة )بطاقة خروج( و

الخاص بذلك.

$Page 233: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

232

عدد الح�صــ�ص

نوع الن�ص

المجــــــــــال

1

الخط والإماء

اللغة

توماس أديسون

يكتب المتعلم سطرا بخط النسخ محاكيا نمطا. �يستخدم المتعلم عامات الترقيم )عامة ااستفهام، النقطة، عامة التعجب، النقطتين الرأسيتين، الفاصلة(. �يكتب المتعلم كلمات مألوفة تتكون من )6-3( حروف، مكتسبة من محيطه اللغوي )إماء منقول(. الام الشمسية �

والام القمرية.

نواتج التعلم

استراتيجيات التعليم والتعــــلم

المساندة: الحواروالمناقشة - العصف الذهني. �الرئيسة: المحاكاة. �

مهـــارات التفكـــير العليـــــا

حل المشكات. �التنبؤ. �

التحليل. �الماحظة. �

ااستنتاج. �المقارنة. �

إبداء الرأي. �التعليل. �

الدرس الثالث الوحدة الخامسة

$Page 234: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

233

العمل التعاوني، حسن التصرف، الطاقة في التعبير، الثقة بالنفس، اابتكار. �مهارات ااتصال، مهارات التعامل والتعاون مع اآخرين، اتخاذ القرار وحل المشكات. �إظهار السلوك اأخاقي في كافة السياقات الشخصية والخاصة بمكان العمل والمجتمع � ويلتزم بتنفيذ أدواره ومهامه التي يكلف بها في إطارها الزمني وضمن المنهجية البسيطة )اأولية( المخطط لها. �

مهارات القرن )21(

مفاهيم المواطنة / التنمية المستدامة

تعزيز مفاهيم المواطنة: �السعي دائما للتفوق وتبوء أعلى المراتب. �التسلح بالعلم والمعرفة والتزود بالعلوم المفيدة لتحقيق �

اازدهار والنماء في الدولة.تعميق مفهوم المواطنة، وتحمل المسؤولية. �إكمال سيرة التقدم � العمل بجد في سبيل رفعة الوطن و

والتطور فيه.

مفاهيم التنمية المستدامة: �التنمية البشرية المستدامة: اارتقاء بقدرات ومعارف �

ومهارات المتعلمين – تشكيل اتجاهات وقيم إيجابية – استثمار الطاقات والقدرات الموجودة في المتعلمين

جميعهم.التنمية البيئية المستدامة: استخدام مهارات التفكير �

اإبداعي في إعادة تصنيع المواد المتوفرة في البيئة المحيطة.

التنمية ااجتماعية المستدامة: تقدير ما يصنعه الغير �واحترامه.

تعـــــــزيز مفــــاهيـم اابتكــــــــار

ممارسة مفاهيم اللغة ومهاراتها إبراز اابتكار واإبداع عند المتعلمين، وانعكاس ذلك على لغة الطالب ذاته. �رعاية المبدعين وتنمية مواهبهم في جميع المجاات. �تطوير المواهب والقدرات الشخصية واستثمار وقت الفراغ في اإبداع واابتكار. �

$Page 235: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

234

التكامل مع المواد اأخرى

التربية اإسامية:تعزيز قيمة العمل واإنسان المنتج المبتكر. �المادة مع فروع المواد اأخرى، أوجه التكامل: )توظيف مهارات الكتابة اإمائية في التعبير عن مضامينها( �

الوسائل وتقنيات التعلم

كراسة الخط والتعبير واإماء. �جهاز العرض. �البطاقات. �

السبورة. �ما يراه المعلم مناسبا من صور ومثيرات. �

$Page 236: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

235

إجراءات تنفيذ حصة: الخط واإماء )45( دقيقة

اأول: التمهيد والتحفيز)5 دقائق(

عرض مثير مرئي مناسب )نماذج لجمل مكتوبة بخط النسخ(. »توظيف إستراتيجية العصف الذهني في مناقشة الطريقة الصحيحة لكتابة الحروف، وتوجيه إجاباتهم للتأكيد على أهمية التدريب »

على الخط الجيد.عرض الناتج التعليمي أمام المتعلمين. »

ثانيا: العر�ص )35 دقيقة(

أوا الخط: )10 دقائق(اأساليب واأنشطة:

عرض العبارة المراد محاكاتها بتوظيف إحدى وسائط العرض المتاحة أو كتابتها بخط جميل على السبورة. »قال أديسون: لقد اكتشفت مبكرا في حياتي أن اأم هي أطيب إنسان على وجه اأرض.

قراءة الجملة قراءة جهرية تعبيرية، ثم مناقشة المتعلمين في وظيفة عامة الترقيم الموجودة في العبارة. »سؤال المتعلمين عن الفكرة المحورية في الجملة ومناقشة القيم التي تحملها. »توظيف إستراتيجية المحاكاة بـ: تنبيه المتعلمين إلى شروط الكتابة الصحيحة من مسك القلم بطريقة صحيحة إلى ضرورة ترك ما بين »

أيديهم واانتباه إلى طريقة الكتابة كاتجاهاتها، المسافات بين الكلمات، حجم الحرف.كتابة المعلم للجملة المراد محاكاتها بخط جميل وواضح. »توضيح طريقة كتابة كل كلمة أمام المتعلمين. »توجيه المتعلمين إلى كتابة الجملة على سبوراتهم الخاصة، ثم تكليفهم فتح كراساتهم لمحاكاة الجملة كتابيا. »توجيه المتعلمين للكتابة على السطر رقم )1( ثم السطر رقم )2( لتكون المحاكاة صحيحة. »تحقق المعلم من المحاكاة الكتابية الصحيحة. »

التقويم البنائي:تنقل المعلم بين المتعلمين، مرشدا وموجها ومحفزا، ومعززا اإجابات من خال التغذية الراجعة الفورية والمناسبة. »عرض بعض خطوط المجيدين منهم؛ تشجيعا لهم على أن تتنوع في كل مرة. »متابعة كتابة المتعلمين في الكراسات بتعزيز المتقن منها وتصحيح أخطائهم. »

ثانيا اإماء: )25 دقيقة()أ( - اإماء المنقول: )10دقائق(

اأساليب واأنشطة:توظيف إستراتيجية التذكر وااسترجاع بتوجيه المتعلمين لقراءة اإضاءة )الفائدة اللغوية( المتعلقة بالام الشمسية والام القمرية ومناقشتها. »

$Page 237: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

236

عرض النواتج التعليمية المزمع تنفيذها في هذه الحصة. »التمهيد لفقرة اإماء المنقول من خال أسئلة مناسبة لموضوع الفقرة. »عرض الفقرة، قراءتها قراءة نموذجية، ثم قراءات فردية من قبل المتعلمين. »إثارة مناقشات في مضمون الفقرة؛ للتأكد من فهم المتعلمين أفكارها. »تهجئة الكلمات الصعبة من قبل المعلم، واإتيان بكلمات مشابهة لها، وتمييز هذه الكلمات »إما بكتابتها بلون مغاير. » إما بوضع خطوط تحتها، وتحليل هذه الكلمات، والتركيز على مناقشة )الام الشمسية والام القمرية( نطقا و كتابة بتحديد المهارة المطلوب التدريب عليها بلون »

مغاير أو بوضع خط تحتها.الطلب إلى المتعلمين قراءتها، وتهجي حروفها، وتحليلها صوتيا وكتابيا، ثم اإتيان بكلمة أخرى مشابهة لها. »

إماء الفقرة على المتعلمين دون حجبها عن أبصارهم.التقويم البنائي:

تدريب المتعلمين على التصويب الذاتي. »اإماء المنقول:

ب من بيع الجرائد ولد توماس أديسون في إحدى المدن اأمريكية فاقدا حاسة السمع، ونشأ في عائلة متوسطة الحال، وكان يتكسوالمجات على اأرصفة، وفي محطات القطارات.

ث - اإماء المنظور:)15 دقيقة(اأساليب واأنشطة:

عرض الفقرة مكتوبة على السبورة، أو عرضها على إحدى وسائط العرض المتاحة. »قراءتها، ثم تكليف بعض المتعلمين بقراءتها. »مناقشة المعنى اإجمالي لها ثم كتابة الكلمات المشتملة على المهارة بلون مغاير. »مناقشة الكلمات الصعبة بتهجئتها والتركيز على المهارات التي تتضمنها )التنوين(. »تدريب المتعلمين على كتابة الكلمات منفردة. »إخفاء الفقرة، ثم إماؤها على المتعلمين جملة جملة، وعدم تكرار الجملة أكثر من مرة واحدة إا للضرورة. »

التقويم البنائي:تشجيع المتعلمين على إتقان القراءة والكتابة. »متابعة كتابة المتعلمين لجملة اإماء، ثم تصويب اأخطاء. »

اإماء المنظور: قال أديسون:هذا عظيم .. لقد أثبتنا أن هذه أيضاوسيلةغير ناجحة في الوصول لاختراع الذي نحلم به"، قالها نحو ألف مرة، ولم

يتوقف، ولم يمل، ولم ييأس!ثالثا: التقوم اختامي والغلق:

)5 دقائق(

إعادة عرض الفقرة سبوريا أو على جهاز العرض. »توظيف إستراتيجية تقويم اأقران، وذلك بالسماح لكل زميلين بالتصحيح لبعضهما، والسماح لهما بوضع خط تحت الكلمات التي »يتوقع أنها غير صحيحة، ثم الرجوع إلى المعلم؛ للتأكد من كتابة الكلمة. »إعادة كتابة الفقرة. » أو اختيار إستراتيجية التقويم الذاتي بالسماح لكل متعلم بتصحيح أخطائه، وثناء المعلم على من أجادوا الكتابة دون أخطاء، وحث المتعلمين اآخرين على ااقتداء بهم. »

$Page 238: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

237

عدد الح�صــ�ص

نوع الن�ص

المجــــــــــال

1

الخط والإماء

اللغة

شخصيات أعجبتني

يكتب المتعلم سطرا بخط النسخ محاكيا نمطا. �يكتب المتعلم كلمات تتكون من )6-3( حروف، مكتسبة من محيطه اللغوي )النون والتنوين في آخر الكلمة(. �

)إماء منقول(.يكتب المتعلم الكلمات المبدوءة بهمزة وصل أو قطع كتابة صحيحة. )تعزيز( �يستخدم المتعلم عامات الترقيم )عامة ااستفهام، النقطة، عامة التعجب، النقطتين الرأسيتين، الفاصلة(. �

نواتج التعلم

إستراتيجيات التعليم والتعــــلم

المساندة: الحوار والمناقشة، العصف الذهني، السؤال �الرئيسة: التصور البصري - الحواس المتعددة. �والجواب، التعلم الفردي، التعاوني، التبادلي الثنائي.

مهـــارات التفكـــير العليـــــا

التطبيق. �التركيب. �التحليل. �حل المشكات. �

الدرس الرابع الوحدة الخامسة

$Page 239: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

238

حسن التصرف، الثقة بالنفس، تحديد المشكات �وصياغتها، التفكير المنظم.

مع � التعامل والتعاون ااتصال، مهارات مهارات المشكات. القرار وحل اتخاذ اآخرين،

مهارات القرن )21(

مفاهيم المواطنة / التنمية المستدامة

تعزيز مفاهيم المواطنة : �يتسلح بالعلم والمعرفة ويتزود بالمعلومات المفيدة �

لتحقيق اازدهار والنماء في الدولة.يحرص على أداء عمله بإتقان، ويجعل اإتقان جزءا �

من سلوكه الفعلي اليومي.يلتزم المسؤولية المجتمعية، ويشارك بفاعلية. �

مفاهيم التنمية المستدامة: �اللغة � مفاهيم المستدامة:)اكتساب البشرية التنمية

توظيفها(. وحسن التنمية البيئية المستدامة: )بيئة لغوية سليمة، توعية مجتمعية(. �التنمية ااجتماعية المستدامة: )القدرة على التواصل(. �

تعـــــــزيز مفــــاهيـم اابتكــــــــار

ممارسة مفاهيم اللغة ومهاراتها إبراز اابتكار واإبداع عند المتعلمين، وانعكاس ذلك على لغة الطالب ذاته. � •

التكامل مع المواد اأخرى

التربية اإسامية. أوجه التكامل: حمد الله سبحانه على نعمة العقل. �الفنون البصرية: التمييز البصري، ودقة رسم الحروف والكلمات. �

الوسائل وتقنيات التعلم

كراسة الخط والتعبير واإماء. �جهاز العرض. �البطاقات. �أوراق العمل. �

الصور. �الحاسوب. �السبورة العادية أو الذكية. �المثيرات المرئية. �

صور � من مناسبا المعلم يراه ما ومثيرات.

$Page 240: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

239

إجراءات تنفيذ الحصة اأولى الخط واإماء: )45( دقيقة

اأول: التمهيد والتحفيز)5 دقائق(

« https://www.youtube.com/watch?v=wFOX-hZEhow،عرض مثير مرئي مناسب، أو مشاهدة الفيلم الوارد على الرابط اآتيوهو عن كيفية كتابة عبارة بخط النسخ، وكيفية رسم الحروف والمسافات بينها، والحروف التي تكتب على السطر أو فوقه أو تحته. »توظيف إستراتيجية العصف الذهني في التعبير عن رأي المتعلمين في الفيلم، وتوجيه إجاباتهم وتعليقاتهم لبيان أهمية التدريب على »

الخط الجيد، ومحاكاة النموذج المرفق محاكاة متميزة.عرض الناتج التعليمي في مكان بارز من السبورة. »توزيع المتعلمين في مجموعات وفق مستوياتهم، أو وفق المشكات الخطية التي يعانون منها. »التأكد من وجود اأدوات الكتابية الازمة مع المتعلمين جميعهم. »

ثانيا: العر�ص )35 دقيقة(

أوا الخط: )10 دقائق(اأساليب واأنشطة:

التمهيد للدرس من خال عرض العبارة المراد محاكاتها بتوظيف إحدى وسائط العرض المتاحة. أو كتابة جملة الخط كتابة جميلة: »أنا أحب دولة اإمارات العربية المتحدة التي منحتني الرعاية وااهتمام.

قراءة الجملة قراءة جهرية معبرة عن محتواها. »تقسيم السبورة إلى قسمين، القسم اأيمن للنموذج، والقسم اأيسر للشرح والتمثيل. »كتابة النموذج على الجانب اأيمن من السبورة، وتنبيه المتعلمين لماحظة المعلم في أثناء الكتابة، مبينا أجزاء الكلمة، ومحددا كل جزء »

منها؛ لتيسير محاكاة المتعلمين لها.إرشادهم إلى الجلسة الصحية للكتابة، وآدابها اأخرى. » التأكد من كيفية إمساك المتعلمين اأقام، واإدراك البصري للنموذج المطلوب من المتعلمين محاكاته، وذلك بماحظة حروفه وتمييزها. »التكرار والمحاكاة العضلية من أهم الخطوات التي يمارس المتعلمون بمقتضاها تطوير المهارة وتعديلها. »توجيه المتعلمين إلى كتابة الجملة في سبوراتهم الخاصة، ثم كتابتها في كتبهم. »تنبيه المتعلمين إلى شروط الكتابة الصحيحة من مسك القلم بطريقة صحيحة إلى ضرورة ترك ما بين أيديهم، واانتباه إلى طريقة الكتابة »

كاتجاهاتها، والمسافات بين الكلمات، حجم الحرف.توجيه المتعلمين للكتابة على السطر رقم )1( ثم السطر رقم )2( لتكون المحاكاة صحيحة. »

التقويم البنائي:إرشادهم إلى مواطن اأخطاء التي وقعوا فيها، فرديا أو جماعيا، بحسب ما تقتضيه الضرورة. » التجول بين المتعلمين، وعرض بعض خطوط المجيدين منهم؛ تشجيعا لهم، على أن تتنوع في كل مرة. »توظيف قائمة رصد تتناسب مع النموذج المقدم. »

$Page 241: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

240

ثانيا اإماء: )25 دقيقة(اإماء المنقول: )10 دقائق(

اأساليب واأنشطة:توظيف إستراتيجية التذكر وااسترجاع في أثناء تدريس مهارة اإماء المنقول. »عرض النواتج التعليمية المزمع تنفيذها في هذه الحصة. »التمهيد لفقرة اإماء المنقول من خال قصة أو أحجية أو أسئلة مناسبة لموضوع »

الفقرة.عرض الفقرة، وقراءتها قراءة نموذجية. ثم قراءات فردية من قبل المتعلمين. »إثارة مناقشات في مضمون الفقرة؛ للتأكد من فهم المتعلمين أفكارها. »كتابة المعلم الكلمات التي يتوقع صعوبتها على متعلميه. »قراءة المعلم الكلمات الصعبة، وتكليف بعض المتعلمين قراءتها )هذه القراءة »

مفيدة في التذكر السمعي للكلمة(. تهجئة الكلمات الصعبة من قبل المعلم، واإتيان بكلمات مشابهة لها، وتمييز هذه »

إما بكتابتها بلون مغاير. الكلمات إما بوضع خطوط تحتها، و تحليل هذه الكلمات، والتركيز على المهارة المطلوبة )هذا التحليل مفيد في »

التذكر البصري للكلمة(. الطلب إلى المتعلمين قراءتها، وتهجي حروفها، وتحليلها صوتيا وكتابيا، ثم اإتيان »

بكلمة أخرى مشابهة للولى... وهكذا.إماء الفقرة على المتعلمين دون حجبها عن أبصارهم.

التقويم البنائي:متابعة أداء المتعلمين معززا من أجاد الكتابة دون أخطاء، ومصوبا اأخطاء. »

اإماء المنقول:» أنا مخترع سعودي، اخترعت سجادة أرضية، وقمت باختراع برنامج للقرآن الكريم«.

أنا جعفر عرفان من اإمارات، أتحدث مع الجيران، والمتسوقين في المراكز عن أهمية التدوير، وأجد منهم اقتناعا وترحيبا.«اإماء المنظور: )10 دقائق(

اأساليب واأنشطة:توظيف إستراتيجية المسح البصري في أثناء تنفيذ نشاط اإماء المنظور. »عرض الفقرة مكتوبة على السبورة، أو عرضها على إحدى وسائط العرض المتاحة. »قراءتها، ثم تكليف بعض المتعلمين قراءتها. »

الهدف من درس اإماء:تعويد المتعلمين الكتابة الصحيحة »

المنظمة السريعة للكلمات. ربط عملية الكتابة بالفهم واإفهام، »

أي بوظيفة اللغة اأساسية. توضيح الصلة الوثيقة بين النحو »

ومبادئ اإماء، فكاهما وسيلة لضبط اللغة.

تعويد المتعلمين الخط من خال »الكتابة.

ااستفادة من نص اإماء في حسن »التعبير الشفوي والكتابي.

إكساب المتعلمين مهارات اإماء، »ومنها: حسن اإصغاء ودقة الماحظة، والنظافة، واستخدام عامات الترقيم،

وماحظة الهوامش، وتقسيم الكام إلى أفكار تعرض بفقرات مستقلة.

http://vb.3dlat. :من موقع/ بتصرفnet/showthread.php?t=95050

فائدة

$Page 242: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

241

مناقشة المعاني واأفكار التي تضمنتها الفقرة. »عزل الكلمات الصعبة، وكتابتها في الجانب اأيسر من السبورة، ومناقشة المتعلمين في تهجئتها ومهاراتها. »توجيه أنظار المتعلمين لعامات الترقيم المكتوبة بلون مغاير، ومناقشتهم في وظيفتها، وتحديد مواضع استخدامها. »تدريب المتعلمين على كتابة الكلمات منفردة. »توجيه المتعلمين إلى تخيل الكلمات بصريا، وكتابتها في الهواء، وعلى أدراجهم »

بأصابعهم.إخفاء الفقرة، ثم إماؤها على المتعلمين جملة جملة، وعدم تكرار الجملة أكثر من »

مرة واحدة إا للضرورة.الحرص على إظهار الحركات والمدود بما ييسر الكتابة على المتعلمين. »

التقويم البنائي:متابعة كتابة المتعلمين لجملة اإماء، ثم تصويب اأخطاء. »

اإماء المنظور: هل أنت مبدع؟ يقول العلماء: إن كنت تحب فحص اأشياء، وربطها معا، وتطرح أسئلة كثيرة، فأنت مبدع.

إبرازها! وما أجمل أن تهتم اأسرة والمدرسة بالمبدع، وتساعده على تعرف قدراته، وثالثا: التقوم اختامي والغلق

)5 دقائق(

توظيف إستراتيجية تقويم اأقران، وذلك بالسماح لكل زميلين بالتصحيح لبعضهما، والسماح لهما بوضع خط تحت الكلمات التي يتوقع »أنها غير صحيحة، ثم الرجوع إلى المعلم؛ للتأكد من كتابة الكلمة.

إعادة كتابة الفقرة. » قد يختار المعلم إستراتيجية التقويم الذاتي بإعادة عرض الفقرة سبوريا، والسماح لكل متعلم بتصحيح أخطائه، وتحفيز من تميزت كتابتهم بالصحة، والخط الجميل، وتوظيف عامات الترقيم توظيفا صحيحا. »

اإماء ااختباري: )5 دقائق(

أيها الصغير العزيز، أوصيك باإقبال على العلم، والمشاركة في اأنشطة المختلفة التي تزيدك علما وثقافة، وتنمي قدراتك، وتعزز إذا فعلت ذلك فإنك ترد الجميل لوطنك الحبيب. مواهبك، و

ماحظة:للمعلم الحرية في ااستغناء عن اإماء »

المنظور وااكتفاء باإماء ااختباري، أو تنفيذ كليهما

$Page 243: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

242

عدد الح�صــ�ص

نوع الن�ص

المجــــــــــال

2

كتابة مطوية

الكتابة

شخصياتأعجبتني

يكتب المتعلم نصوصا وصفية تتضمن تفاصيل حسية مادية؛ مدعومة بانطباعاته عن الناس واأماكن واأشياء. �ينشئ المتعلم نصوصا مقروءة بخط واضح مرتب تبرز اعتناءه بما يكتب تاركا هوامش عن يمين الصفحة ويسارها. �يستخدم المتعلم الرسومات التوضيحية والتخطيطية الرقمية واأشكال البيانية؛ للتخطيط للكتابة؛ إنتاج مشاركاته �

الكتابية ونشرها عبر الوسائل المناسبة.يراجع المتعلم ما يكتبه )المسودة( لتحسين مستوى الكتابة، وتحقيق التماسك والتتابع المنطقي، مستخدما عامات �

الترقيم.

نواتج التعلم

إستراتيجيات التعليم والتعــــلم

المساندة: العصف الذهني، النقاش والحوار المنظم، �الرئيسة: إستراتيجيات التفكير اإبداعي. �المسابقات التنافسية، التقويم البنائي، التعلم باللعب.

الدرس الرابع الوحدة الخامسة

$Page 244: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

243

مهـــارات التفكـــير العليـــــا

يحلل. �يصنف. �يركب. �

يقوم. �يبدع. �

مهارات ااتصال والتعاون. �حل المشكات. �

التفكير المنظومي. �مهارات القرن )21(

مفاهيم المواطنة / التنمية المستدامة

تعزيز مفاهيم المواطنة : �تحمل المسؤولية الذاتية تجاه نفسه باستثمار طاقاته �

وتنمية هواياته بما ينفع نفسه ومجتمعه ووطنه.المناط به على أفضل وجه، � العمل أداء يحرص على

الفعلي سلوكه من جزءا العمل في اإتقان ويجعل اليومي.

إفادة مجتمعه. � ااستفادة من مواهبه في تنمية وطنه و

مفاهيم التنمية المستدامة: �التفكير � خطوات تطبيق المستدامة: البشرية التنمية

المشكات. حل في اإبداعي التي توفرها � البيئية المستدامة: استثمار الفرص التنمية

الطاقات. لتنمية البيئة التنمية ااجتماعية المستدامة: تطوير التعليم. اإبداع �

في المشاركة المجتمعية والتطوعية.

تعـــــــزيز مفــــاهيـم اابتكــــــــار

توظيف المهارات اللغوية في الكتابة بطريقة إبداعية جديدة. �

$Page 245: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

244

التكامل مع المواد اأخرى

التربية اإسامية: �Ó .تعزيز قيمة العمل واإنسان المنتج، والحرص على اانتفاع بنعم الله من علم ووقت وصحةÓ .تعزيز أهمية اإتقان واإبداع في العمل كسمة يحبها اللهالدراسات ااجتماعية )ااقتصاد(: أوجه التكامل: �

Ó .التأكيد على دور استغال الهوايات باإنتاج في إفادة المجتمعÓ .تعزيز حس المسؤولية ااجتماعية لدى الطابÓ .التأكيد على اابتكار واإبداع كمسؤولية وطنية لكل الطاب والعاملينالتربية البدنية والصحية: أوجه التكامل: �

Ó .بيان أهمية ممارسة النشاط الرياضي في رفع مستوى الصحة وااستمتاع والتعبير عن الذاتÓ .بيان أهمية ااستفادة من الطاقات الجسمانية للفرد في اكتشاف ذاته وتنمية مواهبهÓ .بيان دور اللياقة البدنية باإبداع

الوسائل وتقنيات التعلم

صور تعليمية. �مجسمات. �الشبكة المعلوماتية. �

لوحات جدارية. �جهاز العرض الرأسي. �جهاز العرض المرئي)داتاشو(. �

$Page 246: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

245

إجراءات تنفيذ الحصة الثانية: التعبير )45( دقيقة

اأول: التمهيد والتحفيز)5 دقائق(

تطبيق )إستراتيجية الحوار المنظم والمناقشة(، والطلب إلى المتعلمين: »إجابة السؤال: عم نتحدث في الوحدة البحثية الحالية؟ »قراءة نواتج التعلم، وعرضها على المتعلمين، ومناقشتهم فيها. »عرض صور لبعض اأجهزة والمنتجات التي تم تطويرها. »

قبل

بعد قبل

بعد

فائدة للمعلم:التفكير اإبداعي هو نشاط عقلي مركب »

وهادف توجهه رغبة قوية في البحث عن حلول، أو التوصل إلى نتائج أصيلة لم تكن

معروفة سابقا.

$Page 247: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

246

تنفيذ مناقشة صفية عن كيفية تطوير اأجهزة والمنتجات التي في الصور. » سؤال الطاب عن اعتقاداتهم حول الطريقة التي فكر بها الشخص المبتكر، »

والتي قادته لإبداع واابتكار. تستخدم إستراتيجية »المشاركة الثنائية المحددة بالوقت« في أخذ مشاركات »

إجاباتهم عن السؤال السابق. الطاب و

ثانيا: العر�ص )35 دقيقة(

مرحلة ما قبل الكتابة )10 دقائق(

عرض صورة لشخص مبتكر وهو يعمل، وطرح النشاط التالي: »

س. تخيل أنك مخترع بارع ومبتكر.طلب إليك أن تطور واحدا مما يلي: »

)الحاسوب – اللوح الذكي – السيارة – الطائرة – ألعاب الفيديو(يختار كل طالب الجهاز الذي يعتزم تطويره. »إدارة النقاش؛ ليجيب الطاب فرديا عن اأسئلة التالية: »

1. ما الذي سيجعله يعمل بشكل أسرع؟ 2. ما اأجزاء التي أود تبديلها؟ وبماذا سأستبدلها؟

3. هل هناك أشياء أود تكبيرها؟ وما هي؟4. هل هناك أشياء أود تصغيرها؟ وما هي؟

5. هل هناك ما أود إضافته لجهازي المبتكر؟يشجع الطاب على رسم جهازهم مع تغيير ما فكروا في تغييره أو إضافته، » وبإمكانهم أن يجيبوا عن اأسئلة بالرسم أوا حتى ا تقف الطاقة حاجزا أمام تعبيرهم. »

مرحل الكتابة

1. مرحلة العصف الذهني )10 دقائق(: تشجيع الطاب على تحديد اأفكار الرئيسة والفرعية التي يودون الكتابة عنها »

في اأجزاء الثاثة للموضوع.تذكير الطاب بأن أي موضوع يتألف من ثاثة عناصر )بداية – وسط – نهاية(. »يبدأ الطاب بتحديد النقاط اأساسية التي يودون الكتابة عنها في كل جزئية. »

فائدة للمعلم:إن الحساسية تجاه المشكات والتركيز على »

إيجاد حلول لها هي من أهم ركائز اابتكار.

فائدة للمعلم:مهارات التفكير اإبداعي هي:

الطاقة Fluently: وهي القدرة على توليد »عند اأفكار أو البدائل من كبير عدد ااستجابة لمثير معين، والسرعة والسهولة

في توليدها. المرونة Flexibility: وتعني القدرة على »

توليد اأفكار المتنوعة التي ليست من نوع اأفكار المتوقعة عادة، وتوجيه أو تحويل مسار التفكير مع تغير المثير أو متطلبات

الموقف، وهي عكس الجمود الذهني.اأصالة Originality: وتعني الندرة والتفرد، »

وهي العامل المشترك بين معظم التعريفات التي تركز على النواتج اإبداعية كمحك

للحكم على مستوى اإبداع.التفاصيل » أو اإضافة أو اإفاضة

Elaborative: وهي القدرة على إضافة

حل أو لفكرة ومتنوعة جديدة تفاصيل المشكلة.

« Sensitivity to الحساسية للمشكاتالوعي بوجود بها Problems: ويقصد

مشكات أو حاجات أو عناصر ضعف في البيئة أو الموقف.

$Page 248: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

247

بإمكان الطاب الكتابة عن فائدتين فقط لكل جهاز اختاروه. »تقديم المساندة والدعم الفردي في أثناء ذلك من قبل المعلم مع إمكانية عمل مجموعات ثنائية )الطالب المتمكن مع الطالب المتوسط / »

الطالب المتوسط مع الطالب الضعيف( ليقوم الطاب بمساعدة بعضهم.بعد كتابة الطاب بشكل فردي لمواصفات ابتكاراتهم الجديدة كما تصوروها، تقوم المعلم بمناقشة النشاط الخاص باختيار الخاتمة »

المناسبة للقصة.إكمال الخاتمة بشكل فردي مع مساعدة بسيطة من المعلم عند الحاجة. » يقوم الطاب باختيار ويدار نقاش صفي حول أهم الكلمات المهمة "الامعة" والتي من شأنها أن تجعل القصة التي يكتبها الطاب أكثر تشويقا وأصدق تعبيرا. »كتابة مجموعة من المفردات "الامعة" أمام الطاب )واأفضل أن تكون وصفية وكذلك مسميات أجزاء اأجهزة( ومن ثم يختار كل »

طالب ما يتناسب مع موضوعه.مناقشة وحل التدريب أمام المتعلمين باستخدام السبورة الذكية. »

2. امسودة )10 دقائق(: يشجع الطاب على كتابة مسودة لموضوعاتهم مستفيدين مما كتبوه خال مرحلة العصف الذهني. »يتم مناقشة الطاب فيما يمكن أن يكتبوه في تفاصيل محتوى الرسالة، وما السمات اأهم التي تميز عناصر الرسالة، ثم يطلب إليهم ترجمة »

أفكارهم إلى جمل معبرة في كراساتهم.يتم تقديم الدعم الفردي للطاب من خال التنقيح أثناء كتابتهم للمسودة، فمثا تقدم أفكار لفقرات أو تفاصيل جديدة في حال لم يتمكن »

المتعلم من كتابة تفاصيل كافية.

ثانيا: التقوم اختامي والغلق )5 دقائق(

يقوم من انتهى من الطاب من كتابة المسودة، بتقييم ما كتبه ذاتيا بناء على شبكة التقييم الذاتي الموجودة في الكراسة. »أثناء قيام المتعلمين بكتابة مسوداتهم، يقدم لهم الدعم الفردي لمساعدتهم على تحقيق سمات الكتابة في موضوعهم التعبيري، وكذلك »

كتابة تفاصيل أكثر مستعينين بالمعلومات التي جمعوها بأنفسهم.

$Page 249: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

248

إجراءات تنفيذ الحصة الثالثة: التعبير )45( دقيقة

اأول: التمهيد والتحفيز)5 دقائق(

الطلب إلى أحد المتعلمين تلخيص المناشط التعليمية المنفذة في »الحصة اأول.

عرض الناتج التعليمي الذي سينفذ في هذه الحصة. »تطبيق )إستراتيجية الحوار المنظم والمناقشة(، من خال سؤال »

المتعلمين عن اأجهزة التي اختاروا الكتابة عنها وما ابتكروه مع ااستعانة بنموذج جيد، يعرض على اللوح الذكي.

يتم اختيار نماذج مميزة من الجمل أو الفقرات التي كتبها بعض »الطاب لتقرأ ويستفيد منها بقية الطاب.

بإمكان الطاب ااستفادة من اأفكار التي يرونها مناسبة ويضيفوها »لموضوعاتهم.

ثانيا: العر�ص )35 دقيقة(

استكمال مراحل الكتابة )25 دقيقة(3. مرحلة التنقيح:

تجمع كراسات الطاب في نهاية الحصة اأولى للدرس، ويتم وضع الماحظات الازمة لتحسين كتاباتهم بناء على سمات الكتابة المحددة »في شبكة التقييم الوصفية.

بعد التهيئة، تعطى ماحظات عامة أهم ما لفت نظر المعلم مما كتبه الطاب، وكذلك أهم اأخطاء » الشائعة لديهم.يتم عرض شبكة التقييم الوصفية باستخدام جهاز العرض وااستعانة بها عند ذكر أهم الماحظات لتحسين كتابات الطاب. »في عمل تعاوني )أقران( يقوم كل طالب بقراءة موضوع زميله وتقييم النقاط الواردة في الجدول. »يقوم الطاب بحل تدريبات السامة اللغوية بشكل فردي، مع تقديم الدعم الفردي لهم والمساعدة عند الحاجة. »

4. مرحلة امبيضة: يعطى الطاب الوقت الكافي لقراءة موضوعاتهم بعد وضع ماحظات التنقيح عليها. »يبدأ من انتهى من عملية المراجعة؛ بكتابة مبيضة موضوعه بخط النسخ، مراعيا عامات الترقيم ومستفيدا من الماحظات التي حصل »

عليها سواء من خال التقييم الذاتي أو تنقيح المعلم.يطلب إلى الطاب إضافة الصور المناسبة. »يتم تقييم كتابات الطاب بناء على شبكة التقييم الوصفية، ومناقشتهم في أهم عناصرها. »

ماحظة للمعلم:وقفات التأمل على فترات يحول التعلم إلى الذاكرة طويلة »

المدى.يقول العلماء إنه من اأفضل أن نفكر في الذاكرة كعملية »

وليس موقعا محددا في الدماغ، إذ إن عملية ااسترجاع أكثر اتساقا بكثير من الموقع الذي انبثقت منه.

وحتى نحتفظ بالمعرفة فإنه يتعين علينا أن نعالجها بشكل »نشط – فمثا، نعالجها من خال النقاش، والفن، والرسم،

والتفكير، أو المناظرات.

$Page 250: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

249

فائدة للمعلم:اأنشطة العملية التي تشجع على امتاك عادات العقل هي: »

اللعب

التربيةالبدنية

القرآنوالقصص

كتبالخيال العلمي

اأنشطة المدرسية والرسوم

مرحلتا ما بعد الكتابة )10 دقائق(

5. مرحلة العرض:في عمل تعاوني، يتم تشجيع الطاب على قراءة ما كتبوه على مجموعاتهم بطريقة التتابع الرباعي، حيث ترقم الطاوات في كل مجموعة، »

ومن ثم يطلب المعلم إلى رقم )1( أن يبدأ بعرض صورة )أو مجسم إن كان قد فضل عمله على شكل مجسم( بقراءة موضوعه التعبيري ومن ثم اأرقام التي تليه تباعا.

يطلب المعلم أثناء ذلك بالجلوس مع المجموعات واحدة تلو اأخرى لمشاركتهم، والثناء على جهودهم. »6. مرحلة النر:

تتم مناقشة عامة في الصف حول طرائق النشر، ومن ثم يطلب إلى الطاب أن تختار كل مجموعة الطريقة اأنسب لنشر كتاباتهم عن »ابتكاراتهم الجديدة.

يتم تنظيم جدول لكي يقوم الطاب بعرض ابتكاراتهم وقراءتها في طابور الصباح. »

ثالثا: التقوم اختامي والغلق )5 دقائق(

تدار مناقشة حول ما استفاده الطاب وتعلموه عن كيفية كتابة نص وصفي من خال هذا الدرس. »

$Page 251: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

250

الوحدة ال�ساد�سةال�سحة وال�سامة

$Page 252: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

251

عدد الح�صــ�ص

نوع الن�ص

المجــــــــــال

1

الخط والإماء

اللغة

بالطعام الصحيننمو ونكبر

يكتب المتعلم سطرا بخط النسخ محاكيا نمطا. �يكتب المتعلم كلمات مألوفة تتكون من )6 - 3( حروف مكتسبة من محيطه اللغوي: ألف تنوين الفتح. �يكتب المتعلم الكلمات المبدوءة بهمزة وصل أو قطع كتابة صحيحة. �يستخدم المتعلم عامات الترقيم )النقطة، النقطتين الرأسيتين، الفاصلة(. �

نواتج التعلم

استراتيجيات التعليم والتعــــلم

العصف �الرئيسة: المحاكاة � والجواب السؤال التعاوني، التعلم المساندة: الذهني.

مهـــارات التفكـــير العليـــــا

التحليل. �الماحظة. �

ااستنتاج. �المقارنة. �

إبداء الرأي. �

الدرس اأولالوحدة السادسة

$Page 253: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

252

تحديد المشكات وصياغتها. �اتخاذ القرار. �العمل التعاوني. �

حسن التصرف. �الطاقة في التعبير. �الثقة بالنفس. �

التفكير المنظم. �مهارات القرن )21(

مفاهيم المواطنة / التنمية المستدامة

تعزيز مفاهيم المواطنة: �إظهار التعاون والعمل ضمن جماعة أو مجموعة. �قيمة � التعبير عن اللغة ومفاهيمها في توظيف مهارات

المواطنة على يدل كسلوك للوطن والواء العطاء الصالحة.

بيان دور حب الوطن في تعميق الواء واانتماء كمقوم �من مقومات اأسرة السعيدة والهوية الوطنية.

مفاهيم التنمية المستدامة: �التنمية البشرية المستدامة: اكتساب مفاهيم اللغة وحسن �

توظيفها.التنمية ااجتماعية المستدامة: ااستماع الفعال لبناء عاقات �

صحية مع الرفاق وأعضاء اأسرة والمحافظة عليها.التعايش والتواصل الحضاري إظهار قيم الواء والعطاء �

وااحترام تجاه الوطن واأسرة والمدرسة والزماء في المجموعة والمجتمع.

تعـــــــزيز مفــــاهيـم اابتكــــــــار

ممارسة مفاهيم اللغة ومهاراتها إبراز اابتكار واإبداع عند المتعلمين، وانعكاس ذلك على لغة الطالب ذاته. �توظيف المهارات اللغوية في الكتابة بطريقة إبداعية جديدة. �

التكامل مع المواد اأخرى

التربية اإسامية: )قيمة اأمن والسام: سورة قريش(. �اإبداع الرياضي: )توظيف مهارات الكتابة اإمائية في التعبير عن مضامينها( �

الوسائل وتقنيات التعلم

كراسة الخط والتعبير واإماء. �جهاز العرض. �البطاقات. �

السبورة. �ما يراه المعلم مناسبا من صور ومثيرات. �

$Page 254: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

253

إجراءات تنفيذ حصة/ اإماء والخط:)45( دقيقة

اأول: التمهيد والتحفيز)5 دقائق(

التأكد من معرفة المتعلمين برسم همزتي الوصل والقطع من خال إستراتيجية الحوار والمناقشة / السؤال والجواب. »الربط بين ما يعرفه المتعلم عن عامات الترقيم، والدرس الذي سيتناولونه في الحصة إحداث التهيئة واإثارة المطلوبة، أو تهيئة مناسبة »

يراها المعلم.تعريف المتعلمين بناتج التعلم. »

ثانيا: العر�ص )35 دقيقة(

أوا الخط: )10 دقائق(اأساليب واأنشطة:

قراءة المتعلمين العبارة المحددة قراءة جهرية معبرة: »ضحك العسل، وقال: أنا الدواء الشافي، أنا الغذاء الكافي، أنا الشراب الصافي.

مناقشة المتعلمين عن الفكرة المحورية في الجملة ومناقشة القيم التي تحملها. »تنبيه المتعلمين إلى شروط الكتابة الصحيحة من مسك القلم بطريقة صحيحة إلى ضرورة ترك ما بين أيديهم، واانتباه إلى طريقة الكتابة »

كاتجاهاتها، المسافات بين الكلمات، حجم الحرف.كتابة المعلم للجملة المراد محاكاتها: »

ضحك العسل، وقال: أنا الدواء الشافي، أنا الغذاء الكافي، أنا الشراب الصافي.

توضيح طريقة كتابة كل كلمة أمام المتعلمين. »تكليف المتعلمين فتح كراساتهم لمحاكاة الجملة كتابيا. »توجيه المتعلمين للكتابة على السطر رقم )1( ثم السطر رقم )2( لتكون المحاكاة صحيحة. »تحقق المعلم من المحاكاة الكتابية الصحيحة. »

التقويم البنائي:تنقل المعلم بين المتعلمين، مرشدا وموجها ومحفزا، ومعززا اإجابات من خال التغذية الراجعة الفورية والمناسبة. »تكليف المتعلمين طرح أمثلة تحوي عامات الترقيم، ثم تدوينها على السبورة، وتعزيز اإجابات، وتصويب اأخطاء من قبل المعلم »

والمتعلمين.متابعة كتابة المتعلمين في الكراسات بتعزيز المتقن منها وتصحيح أخطائهم. »

$Page 255: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

254

ثانيا اإماء: )25 دقيقة(أ - اإماء المنقول: )10 دقائق(

اأساليب واأنشطة:عرض فقرة اإماء المنقول من خال أجهزة العرض المتاحة: »

اإماء المنقول:إن عين اإنسان جوهرة ثمينة، فبها تبصر نورا كنور القمر، وضياء كضياء الشمس، وأهداب العين تدفع غبارا مؤذيا قد يسقط على تلك الجوهرة.

قراءة المتعلمين الفقرة ومناقشتها. »قراءة المتعلمين للفقرة، والتركيز على مناقشة التمييز بين )تنوين الفتح وغيره من التنوين / تنوين الضم( نطقا وكتابة بتحديد المهارة »

المطلوب التدريب عليها بلون مغاير، أو بوضع خط تحتها.تعزيز المهارات اأخرى خال المناقشة: التاء المربوطة، الام القمرية – الشمسية، المدود ... »مناقشة الكلمات لمعالجة المهارة، وتحليلها صوتيا وكتابيا. »اإفادة من اإضاءة. »

اإماء دون حجب النص اإمائي.التقويم البنائي:

تدريب المتعلمين على التصويب الذاتي أخطائهم اإمائية. »ب -اإماء المنظور: )15 دقيقة(

اأساليب واأنشطة:عرض الفقرة اإمائية: »

اإماء المنظور: الحدائق متعة العينيذهب اأطفال مع آبائهم؛ ليتمتعوا بجمال الحدائق، وما فيها من لعب مختلفة واأم الحريصة تراقب أوادها، وتنبههم وتقول لهم:

العبوا بهذه اللعبة أو تلك، ولكن احذروا من أن يمس أحدكم سوء.قراءتها بصوت مسموع، مناقشة المعنى اإجمالي لها، ثم كتابة الكلمات المشتملة على المهارة بلون مغاير. »توجيه أنظار المتعلمين للكلمات، ومناقشتها بتوضيح المهارة وبالتحليل الصوتي والكتابي. »تدريب المتعلمين على كتابة الكلمات منفردة. »

إماؤها على المتعلمين. إخفاء الفقرة، والتقويم البنائي:

تشجيع المتعلمين على إتقان القراءة والكتابة. »متابعة كتابة المتعلمين لجملة اإماء، ثم تصويب اأخطاء. »تدريب المتعلمين على اكتشاف أخطائهم، والتصويب الذاتي. »

ثالثا: التقوم اختامي والغلق )5 دقائق(

تحفيز المعلم وثناؤه وتشجيعه. »

$Page 256: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

255

عدد الح�صــ�ص

نوع الن�ص

المجــــــــــال

1

الخط والإماء

اللغة

سامتيمسؤوليتي

يكتب المتعلم سطرا بخط النسخ محاكيا نمطا. �يكتب المتعلم كلمات مألوفة مكتسبة من محيطه اللغوي )إماء منقول- همزة القطع، همزة الوصل(. �يكتب المتعلم الكلمات مراعيا همزة القطع وهمزة الوصل )إماء منظور(. �

نواتج التعلم

إستراتيجيات التعليم والتعــــلم

المساندة: الحوار والمناقشة/ التعلم باللعب/ العصف �الرئيسة: التعلم التعاوني. �الذهني.

مهـــارات التفكـــير العليـــــا

إبداء الرأي. �المقارنة. �ااستنتاج. �الماحظة. �

اإبداع والتطلع الفكري. �التوجيه الذاتي. �المسؤولية ااجتماعية والوطنية. �مهارات القرن )21(

الدرس الثاني الوحدة السادسة

$Page 257: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

256

مفاهيم المواطنة / التنمية المستدامة

تعزيز مفاهيم المواطنة: �تنمية المهارات الفردية، والسعي إلى اكتساب مهارات �

جديدة لخدمة الوطن.التسلح بالعلم والمعرفة والتزود بالعلوم المفيدة لتحقيق �

اازدهار والنماء في الدولة.

مفاهيم التنمية المستدامة: �التنمية البشرية المستدامة المستدامة: اكتساب مفاهيم �

اللغة وحسن توظيفهاالتنمية ااجتماعية المستدامة: ااستماع الفعال لبناء عاقات �

صحية مع الرفاق وأعضاء اأسرة والمحافظة عليها.التعايش والتواصل الحضاري إظهار قيم الواء والعطاء �

وااحترام تجاه الوطن واأسرة والمدرسة والزماء في والمجتمع. المجموعة

التنمية البيئة المستدامة : ) بيئة خالية من الحوادث( �

تعـــــــزيز مفــــاهيـم اابتكــــــــار

)اابتكارات الطابية وتحفيز المبتكرين الموهوبين(. �توظيف المهارات اللغوية في الكتابة بطريقة إبداعية جديدة. �

التكامل مع المواد اأخرى

التربية اإسامية، أوجه التكامل: التحلي باأخاق الفاضلة. �المادة مع فروع المواد اأخرى، أوجه التكامل: توظيف مهارات الكتابة اإمائية في التعبير عن مضامينها. �الفنون البصرية، أوجه التكامل: التمييز البصري، ودقة رسم الحروف والكلمات. �

الوسائل وتقنيات التعلم

الكتاب المدرسي. �الحاسوب. �المثيرات المرئية. �

الصور. �البطاقات. �

$Page 258: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

257

إجراءات تنفيذ الحصة اأولى الخط واإماء: )45( دقيقة

اأول: التمهيد والتحفيز)5 دقائق(

سؤال المتعلمين أسئلة شفوية والطلب إليهم كتابة إجاباتها بخطهم على السبورات الصغيرة. »عرض ما كتبوه والثناء على ذوي الخطوط الجميلة. »أو تهيئة مناسبة كما يراها المعلم. »

ثانيا: العر�ص )35 دقيقة(

أوا الخط: )10 دقائق(اأساليب واأنشطة:

تحديد متطلبات تنفيذ النشاط. »عرض الفقرة على شفافة أو بطاقة أو الحاسوب. »

ــوان ــ ــ ــ ــ ــ ــيرك أل ــ ــ ــ ــ ــ ــامة س ــ ــ ــ ــ ــ ــــــــــر✶✶لس ــــــــــي الحم ــــــــــك ف ــــــــــر درب ا تعبتوجيه المتعلمين لقراءة الجملة ومناقشتهم فيها. »كتابة المعلم للجملة المراد محاكاتها. »تكليف المتعلمين بفتح كراساتهم لمحاكاة الجملة كتابيا. »توجيه المتعلمين للكتابة على السطر رقم )1( ثم السطر رقم )2( لتكون المحاكاة صحيحة. »

التقويم البنائي:تنقل المعلم بين المتعلمين، مرشدا وموجها ومحفزا، ومعززا اإجابات من خال التغذية الراجعة الفورية والمناسبة. »متابعة كتابة المتعلمين في الكراسات بتعزيز المتقن منها وتصحيح أخطائهم. »

ثانيا اإماء: )25 دقيقة(

أ - اإماء المنقول : 10 دقائقعرض جملة اإماء المنقول على الوسيلة المتاحة، أو كتابتها على السبورة. »

ــــــــــــة ــــــــــــي ثق ــــــــــــورك ف ــــــــــــرع بعب ــــــــــر✶✶أس ــــــــــون الخض ــــــــــور الل ــــــــــد ظه عنــا ــ ــ ــ ــ ــ ــاة خططن ــ ــ ــ ــ ــ ــور مش ــ ــ ــ ــ ــ ــــــر✶✶لعب ــ ــ ــارع تظه ــ ــ ــ ــ ــــــي الش ــ ــ ــة ف ــ ــ ــ ــ أمكنــوا ــ ــ ــ ــ ــ ــاءك ينتبه ــ ــ ــ ــ ــ ــح زم ــ ــ ــ ــ ــ ــــــــر✶✶وانص ــــــــر أكب ــــــــن خط ــــــــوا م ــــــــي ينج ك

$Page 259: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

258

قراءة المتعلمين للجملة، والتركيز على مناقشة )همزة القطع وهمزة الوصل( نطقا وكتابة بتحديد المهارة المطلوب التدريب عليها بلون »مغاير، أو بوضع خط تحتها.

ب - اإماء المنظور: )15 دقيقة(عرض الفقرة، قراءتها بصوت مسموع، مناقشتها، ثم كتابة الكلمات المشتملة على المهارة بلون مغاير. »توجيه أنظار المتعلمين للكلمات، ومناقشتها بتوضيح المهارة وبالتحليل الصوتي والكتابي. »تدريب المتعلمين على كتابة الكلمات منفردة. »إماؤها على المتعلمين، مع تعويد المتعلمين على التنظيم في الكتابة، وتوظيف عامات الترقيم، وتحسين الخط. » إخفاء الفقرة، و

اإماء المنظورإذا لسامتي أجلس في المقعد الخلفي، وأضع حزام اأمان، أجلس في مقعدي حتى أصل بأمان. ا أخرج يدي من نافذة السيارة، و

أردت عبور الشارع أعبر من خطوط المشاة.التقويم البنائي:

سيقوم كل متعلم بتصويب الفقرة التي كتبها بعد عرض المعلم الفقرة مكتوبة على اللوحة أمام المتعلمين؛ ليقوموا بتصويب أخطائهم، »إعادة كتابة الفقرة في صندوق )أصحح أخطائي اإمائية(. و

ثالثا: التقوم اختامي والغلق)5 دقائق(

ثناء المعلم على من أجادوا الكتابة دون أخطاء، وحث المتعلمين اآخرين على ااقتداء بهم. »

$Page 260: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

259

عدد الح�صــ�ص

نوع الن�ص

المجــــــــــال

2

كتابة ن�ص و�صفي

الكتابة

سامتيمسؤوليتي

ينفذ المتعلم مستقا أوضمن مجموعات صغيرة مشروعات بحثية قصيرة مركزة تبني معرفته عن موضوع معين. �أوالشبكة � الفيديو، أشرطة أو القصص، أو مثل: )الموسوعات، عدة مصادر، من معلومات المتعلم على يحصل

المضغوطة(. اأقراص أو المعلوماتية، يوثق المتعلم المعلومات المستمدة من المعاجم الرقمية أو الورقية المبسطة، وغيرها من المصادر أثناء قيامه بالكتابة. �يستخدم برمجية معالجة الكلمات المناسبة؛إنتاج مشاركاته الكتابية ونشرها. �

نواتج التعلم

إستراتيجيات التعليم والتعــــلم

المساندة: الحوار والمناقشة ، التعلم التعاوني ، جمع و �الرئيسة: البحث وااستقصاء. �البيانات. تحليل

الدرس الثانيالوحدة السادسة

$Page 261: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

260

مهـــارات التفكـــير العليـــــا

ااستنتاج. � المقارنة. �

إبداء الرأي. � التفكير الناقد. �

مهارات التعامل والتعاون مع اآخرين. �المسؤولية ااجتماعية واأخاقية. �

المعرفة الصحية. �مهارات القرن )21(

مفاهيم المواطنة / التنمية المستدامة

تعزيز مفاهيم المواطنة: �تقدير دور الدولة في توفير الخيارات الصحية المتعددة . �الحفاظ على صحة المجتمع. �المشاركة الفاعلة و تجويد العمل. �

مفاهيم التنمية المستدامة: �التنمية الصحية المستدامة. �مهارات ااتصال الهادف. �

تعـــــــزيز مفــــاهيـم اابتكــــــــار

عمل وعرض المشروع المصاحب للوحدة. �

التكامل مع المواد اأخرى

واجبات اإنسان نحو جسده الذي هو مستأمن عليه. � التربية اإسامية، أوجه التكامل: - المادة مع فروع المواد اأخرى، أوجه التكامل: أسس ومقومات التغذية الجيدة، وأثرها على الفرد والمجتمع. �التربية البدنية والصحية: أوجه التكـامل: أهمية العادات الغذائية واأنشطة اليومية في بناء الجسم السليم والنشيط. �

الوسائل وتقنيات التعلم

الصور. � -الكتب. �

استمارة ااستبانة. � جهاز العرض. �

غرفة المصادر. � مختبر الحاسوب. �

عيادة المدرسة. �

$Page 262: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

261

إجراءات تنفيذ الحصة الثانية: التعبير : )45( دقيقة

اأول: التمهيد والتحفيز)5 دقائق(

من خال استخدام شاشة العرض، تعرض صور متنوعة أنواع من اأغذية الصحية »وغير الصحية.

توظيف إستراتيجية البحث وااستكشاف: السؤال والجواب ) شفويا( وذلك لمناقشة »الطاب عن اأطعمة التي يفضلون تناولها واأسباب التي تدفعهم لذلك ) نقاش مجموعات

بطريقة التتابع الرباعي (.تعرض الفقرة التالية وتقرأ قراءة جهرية عن طريق المعلمة أو أحد الطاب المجيدين: »

إن تناولنا الغذاء الصحي الذي يحتوي على العناصر الضرورية، يساعد أجسادناعلى يقينا من اإصابة باأمراض عاوة على أن اهتمامنا بما نأكله يعد جزءا النمو، و

ا سليما وصحة أساسيا من مسؤولياتنا، واختيارنا لما ينفعنا من أطعمة سيضمن لنا نموجيدة بإذن الله.

إن » يدار النقاش الصفي عن اأفكار الموجودة في الفقرة، واستطاع آراء الطاب عما إن كان من المهم لنا أن نفكر جيدا فيما نأكله، وكان الطعام يؤثر على صحتنا سلبا أو إيجابا.

يستهل الدرس بعرض وقراءة نواتج التعلم المرجو تحققها من خاله. »

ثانيا: العر�ص )35 دقيقة(

أوا: مرحلة التخطيط )15 دقيقة( تعرض تفاصيل المشروع على السبورة، وتشرح للطاب مراحل العمل في المشروع. »تعطى للطاب فرصة التأمل فيما تم شرحه، ومناقشة الزماء في المجموعة، ومن ثم تلقي اأسئلة واإجابة عنها. »

إستراتيجية التتابع الرباعي:يجلس الطاب في مجموعات مكونة من »

أربع طاب.يطرح المعلم السؤال . »ثم » للتفكير، ومن الطاب وقتا يعطى

يصدر المعلم إشارة البدء في اإجابة.يجيب الطاب بطريقة التتابع حيث يبدأ »

1 في المجموعة ومن ثم صاحب الرقم رقم 2 وهكذا.

$Page 263: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

262

ثانيا: تنفيذ المشروع )20 دقيقة( تصوير الصفحة الخاصة بااستبانات والموجودة في آخر الكتاب. »قراءةااستبانة على الطاب. »

اسم الطالب/ الطالبة:الصف:

انعم اأسئلةهل تشرب أربعة أكواب أو أكثر من الماء يوميا ؟

هل تشرب كوبا أو أكثر من الحليب يوميا ؟هل تتضمن وجبتك اللحوم واأسماك ؟

هل تتضمن وجبتك الخضراوات؟هل تتناول الفواكه يوميا؟

هل تتناول أكثر من قطعتين من الحلوى يوميا؟يطلب إلى الطاب قراءة أسئلة ااستبانة جيدا ) قراءة مستقلة(. »يدار نقاش صفي حول طريقة أخذ آراء الطاب وملء البيانات. »توزع الورقة المصورة التي بها أسئلة ااستبانة ) مكررة خمس مرات(. »تعطى للطاب فرصة )15( دقيقة للخروج من الصف ومقابلة طاب من صفوف أخرى، »

وتسجيل إجاباتهم.

ثالثا التقوم اختامي والغلق )5 دقائق(

باستخدام طريقة المناقشة، يسأل الطاب عن أكثر ما أدهشهم في اإجابات التي حصلوا عليها، والمهارات التي اكتسبوها من خال »عمل المرحلة اأولى في المشروع.

يتم تكليف المتعلمين كتابة أسئلتهم ) إن كان لديهم تساؤات حول المشروع( في قصاصة اصقة ووضعها على لوح التساؤات. »يتم التأكيد على الطاب الذين لم يتموا استكمال المعلومات المطلوبة بإكمالها. »تطليف الطاب كتابة أهم ما استفادوه في قصاصة اصقة ووضعها على " لوح بطاقة الخروج". »

إستراتيجية تعلم:الخروج« هو لوح يلصق » بطاقة » لوح

بجانب أو خلف باب الصف، يطلب إلى الطاب في آخر كل حصة أن يكتبوا في قصاصة اصقة أهم ثاث أفكار رئيسة مما استفادوه من الدرس، ومن ثم يلصقوا القصاصة

في اللوح قبل خروجهم من الصف.تفيد هذه اإستراتيجية في استرجاع »

الطاب المعلومات وتجميعها من خال عملية التأمل.

وتفيد المعلم حيث يطلع على القصاصات، »ومن خالها سيعرف مدى استيعاب الطاب، ويحدد ما سيخطط له في الحصص القادمة.

ماحظة: يحتاج المعلم أن ينسق مع إدارة المدرسة »

وبقية المعلمين بشأن خروج الطاب وملء المعلومات لجمع الصف من

ااستبانات.

$Page 264: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

263

إجراءات تنفيذ الحصة الثالثة: التعبير : )45( دقيقة

اأول: التمهيد والتحفيز)5 دقائق(

يتم قراءة أهم الماحظات التي كتبها الطاب على " لوح الخروج" في الحصة السابقة والتعقيب عليها. »قراءة نواتج تعلم الدرس، ومن ثم سؤال الطاب عما تحقق منها واستعراض ما سيتم تحقيقه خال هذه الحصة. »عرض خطة سير الحصة.: »

ثانيا: العر�ص )35 دقيقة(

المرحلة الثانية لتنفيذ المشروع: تحليل المعلومات )15 دقيقة( يتم التأكد من أن كل الطاب قد أكملوا ملء ااستبانات، مع إعطاء الفرصة للطاب الذين لم يكملوا بأن يقوموا بذلك داخل الصف من »

خال عمل لقاءات مع زمائهم .يقوم المعلم بنمذجة طريقة بسيطة إحصاء اأعداد التي أجابت بنعم، واأخرى التي أجابت با عن أحد اأسئلة، وتسجيل اأعداد في »

المكان المخصص؛ ليسهل على الطاب التطبيق فيما بعد.الطاب الذين أكملوا ملء ااستبانات يوجهون للبدء بإحصاء اأعداد التي أجابت عن كل سؤال، وتسجيل المعلومات في الجدول التالي: »

عدد الطاب الذين أجابوا عن اأسئلة هو : عدد اإجابات باعدد اإجابات بنعماأسئلة

هل تشرب أربعة أكواب أو أكثر من الماء يوميا؟هل تشرب كوبا أو أكثر من الحليب يوميا؟

هل تتضمن وجبتك اللحوم واأسماك ؟هل تتضمن وجبتك الخضراوات؟

هل تتناول الفواكه يوميا؟هل تتناول أكثر من قطعتين من الحلوى يوميا؟

يوجه الطاب إلى التأمل فيما لخصوه من اأعداد التي أجابت )بنعم( أو )با(، ومناقشة التأمات باستخدام طريقة المناقشة الشفهية. »يوجه الطاب لمناقشة ما توصلوا إليه من معلومات عن إجابة كل سؤال داخل المجموعة من ثم إكمال الجمل التالية بما يناسب: »أكثر الطاب يتناولون .............................................................................................................................................. »أكثر الطاب ا يتناولون .......................................................................................................................................... »قليل من الطاب ........................................................................................................................................................ »

$Page 265: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

264

المرحلة الثالثة من تنفيذ المشروع: عمل بحث علمي ) 20 دقيقة (: يأخذ المعلم طابه إلى عيادة المدرسة للقاء الممرضة. »يقوم أحد الطاب بقراءة السؤال على الممرضة، بينما سيدون الطاب اإجابة في كتبهم. »

1( ما أهمية تناول الماء واأضرار المترتبة عن عدم تناول كميات كافية منه يوميا؟

2( ما أضرار اإكثار من تناول الحلويات؟

يطلب إلى الطاب كتابة المعلومات التي توصلوا إليها مع تحديد حد أدنى لعدد المعلومات »التي يجب تدوينها، وهو ثاث معلومات .

ثالثا التقوم اختامي والغلق )5 دقائق(

يقوم المعلم بالمرور على الطاب وااطاع على ما كتبوه مع تقديم التغذية الراجعة الازمة. »من خال اإطاع على كتابات الطاب يمكن للمعلم اكتشاف اأخطاء الشائعة ولفت انتباههم لها على شكل مناقشة صفية اتأخذ »

أكثر من دقيقة أو اثنتين.إعام الطاب بما سيقومون به في الحصة القادمة. » عمل مناقشة لما تم اانتهاء منه خال الحصة، وإلصاقها في لوح بطاقة الخروج. » توجيه الطاب إلى كتابة أهم ما استفاده كل منهم في قصاصة و

ماحظة :تحتاج هذه المرحلة إلى تنسيق مسبق مع »

ممرضة المدرسة استقبال الطاب واإجابة إلى التنسيق عن تساؤاتهم ) 15 – 20 دقيقة( وأيضا مع مسؤولة مركز المصادر في المدرسة.

إلى » الطاب تقسيم المعلم بإمكان -عيادة إلى تذهب إحداهما مجموعتين، مركز إلى تذهب واأخرى المدرسة،

المصادر، ومن ثم عكس اأدوار.

$Page 266: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

265

عدد الح�صــ�ص

نوع الن�ص

المجــــــــــال

1

الخط والإماء

اللغة

نصيحة غالية

يكتب المتعلم سطرا بخط النسخ محاكيا نمطا. �يستخدم المتعلم عامات الترقيم )عامة ااستفهام، النقطة، عامة التعجب، النقطتين الرأسيتين، الفاصلة(. �يكتب المتعلم كلمات مألوفة تتكون من )3 - 6( حروف مكتسبة من محيطه اللغوي )إماء منقول- الام الشمسية �

ية(. والام القمر

نواتج التعلم

إستراتيجيات التعليم والتعــــلم

المساندة: الحوار والمناقشة- العصف الذهني. �الرئيسة: المحاكاة �

مهـــارات التفكـــير العليـــــا

حل المشكات. �التنبؤ. �

التحليل. �الماحظة. �

ااستنتاج. �المقارنة. �

إبداء الرأي. �التعليل. �

الدرس الثالث الوحدة السادسة

$Page 267: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

266

العمل التعاوني، حسن التصرف، الطاقة في التعبير، الثقة بالنفس. �مهارات ااتصال، مهارات التعامل والتعاون مع اآخرين، اتخاذ القرار وحل المشكات. �

مهارات القرن )21(

مفاهيم المواطنة / التنمية المستدامة

تعزيز مفاهيم المواطنة : �التسلح بالعلم والمعرفة، والتزود بالعلوم المفيدة لتحقيق �

اازدهار والنماء في الدولة.تعميق مفهوم المواطنة، وتحمل المسؤولية. �إكمال سيرة التقدم � العمل بجد في سبيل رفعة الوطن، و

والتطور فيه.

مفاهيم التنمية المستدامة: �التنمية البشرية المستدامة: اارتقاء بقدرات ومعارف �

ومهارات المتعلمين - تشكيل اتجاهات وقيم إيجابية - تطوير الوعي لدى الشباب بمشكات المجتمع اإماراتي.

التنمية ااجتماعية المستدامة: دور الفرد في تحقيق �اأمن في مجتمعه

تعـــــــزيز مفــــاهيـم اابتكــــــــار

تطوير المواهب والقدرات الشخصية واستثمار وقت الفراغ في اإبداع واابتكار. �توظيف مهارات التفكير الجماعي في حل المشكات. �

التكامل مع المواد اأخرى

التربية اإسامية: تقدير اأم – احترام اآخرين. �

الوسائل وتقنيات التعلم

كراسة الخط والتعبير واإماء. �جهاز العرض. �البطاقات. �

السبورة. �ما يراه المعلم مناسبا من صور ومثيرات. �

$Page 268: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

267

إجراءات تنفيذ حصة الخط واإماء:-)45( دقيقة

اأول: التمهيد والتحفيز)5 دقائق(

عرض مثير مرئي مناسب )نماذج لجمل مكتوبة بخط النسخ(. »توظيف إستراتيجية العصف الذهني في مناقشة الطريقة الصحيحة لكتابة الحروف، وتوجيه إجاباتهم للتأكيد على أهمية التدريب »

على الخط الجيد.عرض الناتج التعليمي أمام المتعلمين. »

ثانيا: العر�ص )35 دقيقة(

أوا الخط: )10 دقائق(

اأساليب واأنشطة:عرض العبارة المراد محاكاتها بتوظيف إحدى وسائط العرض المتاحة، أو كتابتها بخط جميل على السبورة: »

كتفي باللعب نصف ساعة، وسأحذر من الغرباء. كتب راشد: أمي .. سأقراءة المتعلمين العبارة قراءة جهرية معبرة. »مناقشة المتعلمين عن الفكرة المحورية في الجملة، ومناقشة القيم التي تحملها. »مناقشة المتعلمين في وظيفة عامتي الترقيم الموجودتين في العبارة. »

توظيف إسراتيجية امحاكاة بـ:تنبيه المتعلمين إلى شروط الكتابة الصحيحة؛ من مسك القلم بطريقة صحيحة إلى ضرورة ترك ما بين أيديهم، واانتباه إلى طريقة الكتابة »

كاتجاهاتها، المسافات بين الكلمات، حجم الحرف.توضيح طريقة كتابة كل كلمة أمام المتعلمين. »توجيه المتعلمين إلى كتابة الجملة على سبوراتهم الخاصة، ثم تكليفهم فتح كراساتهم لمحاكاة الجملة كتابيا. »توجيه المتعلمين للكتابة على السطر رقم )1( ثم السطر رقم )2( لتكون المحاكاة صحيحة. »تحقق المعلم من المحاكاة الكتابية الصحيحة. »

التقويم البناي:تنقل المعلم بين المتعلمين، مرشدا وموجها ومحفزا، ومعززا اإجابات من خال التغذية الراجعة الفورية والمناسبة. »عرض بعض خطوط المجيدين منهم؛ تشجيعا لهم على أن تتنوع في كل مرة. »متابعة كتابة المتعلمين في الكراسات بتعزيز المتقن منها وتصحيح أخطائهم. »

$Page 269: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

268

ثانيا اإماء: )25 دقيقة(

أ - اإماء المنقول: )10دقائق(اأساليب واأنشطة:

توظيف إستراتيجية التذكر وااسترجاع بتوجيه المتعلمين لقراءة اإضاءة )الفائدة اللغوية( المتعلقة بالام الشمسية والام القمرية، ومناقشتها. »التمهيد لفقرة اإماء المنقول من خال أسئلة مناسبة لموضوع الفقرة. »عرض فقرة اإماء المنقول من خال أجهزة العرض المتاحة: »

اإماء المنقول:يحب راشد لعبة الفضاء، وكان يفوز دائما في هذه اللعبة اإلكترونية التي يتواصل فيها مع أصدقائه من مختلف دول العالم.

قراءة الفقرة قراءة نموذجية، ثم قراءات فردية من قبل المتعلمين. » إثارة مناقشات في مضمون الفقرة؛ للتأكد من فهم المتعلمين أفكارها . »تهجئة الكلمات الصعبة من قبل المعلم، واإتيان بكلمات مشابهة لها. »تحليل هذه الكلمات، والتركيز على مناقشة )الام الشمسية والام القمرية( نطقا وكتابة بتحديد المهارة المطلوب التدريب عليها بلون »

مغاير، أو بوضع خط تحتها.إماء الفقرة على المتعلمين دون حجبها عن أبصارهم.

التقويم البنائي:تدريب المتعلمين على التصويب الذاتي. »

ب - اإماء المنظور: )15 دقيقة(اأساليب واأنشطة:

عرض الفقرة اإمائية مكتوبة على السبورة، أو عرضها على إحدى وسائط العرض المتاحة: »اإماء المنظور:

بعد أسبوع قدم خالد عرضا أدهش الجميع؛ أنه ما زال متأثرا بأحداث مرت به، ثم عرض مجموعة من النصائح أهمها: كن حذرا أثناء التعامل مع أي شخص غريب.

قراءة الفقرة، ثم تكليف بعض المتعلمين قراءتها. »مناقشة المعنى اإجمالي لها، ثم كتابة الكلمات المشتملة على المهارة بلون مغاير. »مناقشة الكلمات الصعبة بتهجئتها، والتركيز على المهارات التي تتضمنها )التنوين(. »تدريب المتعلمين على كتابة الكلمات منفردة. »إخفاء الفقرة، ثم إماؤها على المتعلمين جملة جملة، وعدم تكرار الجملة أكثر من مرة واحدة إا للضرورة »

$Page 270: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

269

التقويم البنائي:تشجيع المتعلمين على إتقان القراءة والكتابة. »متابعة كتابة المتعلمين لجملة اإماء، ثم تصويب اأخطاء. »تدريب المتعلمين على اكتشاف أخطائهم، والتصويب الذاتي. »

ثالثا: التقوم اختامي والغلق)5 دقائق(

إعادة عرض الفقرة سبوريا، أو على جهاز العرض. »توظيف إستراتيجية تقويم اأقران، وذلك بالسماح لكل زميلين بالتصحيح لبعضهما بعضا، والسماح لهما بوضع خط تحت الكلمات التي »

يتوقع أنها غير صحيحة، ثم الرجوع إلى المعلم؛ للتأكد من كتابة الكلمة.إعادة كتابة الفقرة. » أو اختيار إستراتيجية التقويم الذاتي بالسماح لكل متعلم بتصحيح أخطائه، وثناء المعلم على من أجادوا الكتابة دون أخطاء، وحث المتعلمين اآخرين على ااقتداء بهم. »

$Page 271: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

270

عدد الح�صــ�ص

نوع الن�ص

المجــــــــــال

1

الخط والإماء

اللغة

سعادتيفي سامتي

يكتب المتعلم سطرا بخط النسخ محاكيا نمطا. �يكتب المتعلم كلمات تتكون من )3 - 6( حروف مكتسبة من محيطه اللغوي )الكلمات بعد وصل بدايتها بالحروف: �

الباء، الكاف، الام، الفاء(. )إماء منقول(.يكتب المتعلم الكلمات المبدوءة بهمزة وصل أو قطع كتابة صحيحة. )تعزيز( �يستخدم المتعلم عامات الترقيم )النقطة، النقطتين الرأسيتين، الفاصلة(. �

نواتج التعلم

إستراتيجيات التعليم والتعــــلم

المساندة: الحوار والمناقشة، العصف الذهني، السؤال �الرئيسة: التصور البصري - الحواس المتعددة. �والجواب، التعلم الفردي، التعاوني، التبادلي الثنائي.

مهـــارات التفكـــير العليـــــا

حل المشكات. �التحليل. �

التركيب. �التطبيق. �

الدرس الرابع الوحدة السادسة

$Page 272: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

271

حسن التصرف، الطاقة في التعبير، الثقة بالنفس، تحديد المشكات وصياغتها، التفكير المنظم. �مهارات ااتصال، مهارات التعامل والتعاون مع اآخرين، التواصل المعرفي والتعلم الذاتي، اتخاذ القرار وحل المشكات. �

مهارات القرن )21(

مفاهيم المواطنة / التنمية المستدامة

تعزيز مفاهيم المواطنة : �يتسلح بالعلم والمعرفة، ويتزود بالمعلومات المفيدة �

لتحقيق اازدهار والنماء في الدولة.يحرص على أداء عمله بإتقان، ويجعل اإتقان جزءا �

من سلوكه الفعلي اليومي.يلتزم المسؤولية المجتمعية، ويشارك بفاعلية. �

مفاهيم التنمية المستدامة: �التنمية البشرية المستدامة: )اكتساب مفاهيم اللغة، �

وحسن توظيفها(.التنمية البيئية المستدامة: )بيئة لغوية سليمة، توعية �

مجتمعية(.التنمية ااجتماعية المستدامة: )القدرة على التواصل(. �

تعـــــــزيز مفــــاهيـم اابتكــــــــار

ممارسة مفاهيم اللغة ومهاراتها إبراز اابتكار واإبداع عند المتعلمين، وانعكاس ذلك على لغة الطالب ذاته. �

التكامل مع المواد اأخرى

التربية اإسامية: المحافظة على النفس واآخرين. �الفنون البصرية: التمييز البصري، ودقة رسم الحروف والكلمات. �

الوسائل وتقنيات التعلم

كراسة الخط والتعبير واإماء � جهاز العرض، البطاقات � أوراق العمل، الصور �

الحاسوب، السبورة العادية أو الذكية �المثيرات المرئية � ما يراه المعلم مناسبا من صور ومثيرات. �

$Page 273: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

272

إجراءات تنفيذ الحصة اأولى: الخط واإماء )45( دقيقة

اأول: التمهيد والتحفيز)5 دقائق(

« https://www.youtube.com/watch?v=wFOX-hZEhow :عرض مثير مرئي مناسب، أو مشاهدة الفيلم الوارد على الرابط اآتيهو عن كيفية كتابة عبارة بخط النسخ، وكيفية رسم الحروف والمسافات بينها، والحروف التي تكتب على السطر أو فوقه أو تحته. »توظيف إستراتيجية العصف الذهني في التعبير عن رأي المتعلمين في الفيلم، وتوجيه إجاباتهم وتعليقاتهم لبيان أهمية التدريب على »

الخط الجيد، ومحاكاة النموذج المرفق محاكاة متميزة.عرض الناتج التعليمي في مكان بارز من السبورة. »توزيع المتعلمين في مجموعات وفق مستوياتهم، أو وفق المشكات الخطية التي يعانون منها. »التأكد من وجود اأدوات الكتابية الازمة مع المتعلمين جميعهم. »

ثانيا: العر�ص )35 دقيقة(

أوا الخط: )10 دقائق(اأساليب واأنشطة:

التمهيد للدرس من خال عرض العبارة المراد محاكاتها بتوظيف إحدى وسائط العرض المتاحة، أو كتابة جملة الخط كتابة جميلة: »اللعب يبني شخصية اأطفال، ويساعدهم على النمو الصحي.

قراءة الجملة قراءة جهرية معبرة عن محتواها. »تقسيم السبورة إلى قسمين، القسم اأيمن للنموذج، والقسم اأيسر للشرح والتمثيل. »كتابة النموذج على الجانب اأيمن من السبورة، وتنبيه المتعلمين لماحظة المعلم في أثناء الكتابة، مبينا أجزاء الكلمة، ومحددا كل جزء »

منها؛ لتيسير محاكاة المتعلمين لها.إرشادهم إلى الجلسة الصحية للكتابة، وآدابها اأخرى. » التأكد من كيفية إمساك المتعلمين اأقام، واإدراك البصري للنموذج المطلوب من المتعلمين محاكاته، وذلك بماحظة حروفه وتمييزها. »التكرار والمحاكاة العضلية من أهم الخطوات التي يمارس المتعلمون بمقتضاها تطوير المهارة وتعديلها. »توجيه المتعلمين إلى كتابة الجملة في سبوراتهم الخاصة، ثم كتابتها في كتبهم. »تنبيه المتعلمين إلى شروط الكتابة الصحيحة؛ من مسك القلم بطريقة صحيحة إلى ضرورة ترك ما بين أيديهم، واانتباه إلى طريقة الكتابة »

كاتجاهاتها، والمسافات بين الكلمات، حجم الحرف.توجيه المتعلمين للكتابة على السطر رقم )1( ثم السطر رقم )2( لتكون المحاكاة صحيحة. »

التقويم البنائي:إرشادهم إلى مواطن اأخطاء التي وقعوا فيها، فرديا أو جماعيا، بحسب ما تقتضيه الضرورة. » التجول بين المتعلمين، وعرض بعض خطوط المجيدين منهم؛ تشجيعا لهم، على أن تتنوع في كل مرة. »توظيف قائمة رصد تتناسب مع النموذج المقدم. »

$Page 274: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

273

الهدف من درس اإماء:تعويد المتعلمين الكتابة الصحيحة »

المنظمة السريعة للكلمات. ربط عملية الكتابة بالفهم واإفهام أي »

بوظيفة اللغة اأساسية. توضيح الصلة الوثيقة بين النحو »

ومبادئ اإماء، فكاهما وسيلة لضبط اللغة.

تعويد المتعلمين الخط من خال »الكتابة.

ااستفادة من نص اإماء في حسن »التعبير الشفوي والكتابي.

إكساب المتعلمين مهارات اإماء، »ومنها: حسن اإصغاء ودقة الماحظة، والنظافة، واستخدام عامات الترقيم،

وماحظة الهوامش، وتقسيم الكام إلى أفكار تعرض بفقرات مستقلة.

http://vb.3dlat. :من موقع/ بتصرفnet/showthread.php?t=95050

فائدة

$Page 275: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

274

ب - اإماء المنظور: )10 دقائق(اأساليب واأنشطة:

توظيف إستراتيجية المسح البصري أثناء تنفيذ نشاط اإماء المنظور. »عرض الفقرة مكتوبة على السبورة، أو عرضها على إحدى وسائط العرض المتاحة. »قراءتها، ثم تكليف بعض المتعلمين قراءتها. »مناقشة المعاني واأفكار التي تضمنتها الفقرة. »عزل الكلمات الصعبة، وكتابتها في الجانب اأيسر من السبورة، ومناقشة المتعلمين في تهجئتها ومهاراتها. »توجيه أنظار المتعلمين لعامات الترقيم المكتوبة بلون مغاير، ومناقشتهم في وظيفتها، وتحديد مواضع استخدامها. »تدريب المتعلمين على كتابة الكلمات منفردة. »توجيه المتعلمين إلى تخيل الكلمات بصريا، وكتابتها في الهواء، وعلى أدراجهم بأصابعهم. »إخفاء الفقرة، ثم إماؤها على المتعلمين جملة جملة، وعدم تكرار الجملة أكثر من مرة واحدة إا للضرورة. »الحرص على إظهار الحركات والمدود بما ييسر الكتابة على المتعلمين. »

التقويم البنائي:متابعة كتابة المتعلمين لجملة اإماء، ثم تصويب اأخطاء. »

اإماء المنظورأيها الطالب: أرجو أن تراعي سامتك قبل ركوب الحافلة، من خال:

انتظار الحافلة في مكان آمن.عدم اللعب في الشارع أثناء انتظار الحافلة.

ثالثا: التقوم اختامي والغلق )5 دقائق(

توظيف إستراتيجية تقويم اأقران، وذلك بالسماح لكل زميلين بالتصحيح لبعضهما بعضا، والسماح لهما بوضع خط تحت الكلمات التي »يتوقع أنها غير صحيحة، ثم الرجوع إلى المعلم؛ للتأكد من كتابة الكلمة.

إعادة كتابة الفقرة. » قد يختار المعلم إستراتيجية التقويم الذاتي بإعادة عرض الفقرة سبوريا، والسماح لكل متعلم بتصحيح أخطائه، وتحفيز من تميزت كتابتهم بالصحة، والخط الجميل، وتوظيف عامات الترقيم توظيفا صحيحا. »

اإماء ااختباري: )5 دقائق(

إن ركوب الدراجات هو نشاط جميل للطفال من جميع اأعمار؛ فهو يجمع بين المتعة والفائدة. ويرى العلماء أن ركوب الدراجات يقوي العضات. ية، و يفيد القلب واأوعية الدمو

$Page 276: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

275

عدد الح�صــ�ص

نوع الن�ص

المجــــــــــال

2

كتابة ن�ص و�صفي

الكتابة

سعادتيفي سامتي

ينفذ المتعلم مستقا أوضمن مجموعات صغيرة مشروعات بحثية قصيرة مركزة تبني معرفته عن موضوع معين. �أوالشبكة � الفيديو، أشرطة أو القصص، أو مثل: )الموسوعات، عدة مصادر، من معلومات المتعلم على يحصل

المضغوطة(. اأقراص أو المعلوماتية، يوثق المتعلم المعلومات المستمدة من المعاجم الرقمية أو الورقية المبسطة، وغيرها من المصادر أثناء قيامه بالكتابة. �يستخدم برمجية معالجة الكلمات المناسبة؛إنتاج مشاركاته الكتابية ونشرها. �

نواتج التعلم

إستراتيجيات التعليم والتعــــلم

المساندة: الحوار والمناقشة ، التعلم التعاوني ، جمع و �الرئيسة: البحث وااستقصاء. �البيانات. تحليل

الدرس الرابعالوحدة السادسة

$Page 277: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

276

مهـــارات التفكـــير العليـــــا

ااستنتاج. � المقارنة. �

إبداء الرأي. � التفكير الناقد. �

مهارات التعامل والتعاون مع اآخرين. �المسؤولية ااجتماعية واأخاقية. �

المعرفة الصحية. �مهارات القرن )21(

مفاهيم المواطنة / التنمية المستدامة

تعزيز مفاهيم المواطنة: �تقدير دور الدولة في توفير الخيارات الصحية المتعددة . �الحفاظ على صحة المجتمع. �المشاركة الفاعلة و تجويد العمل. �

مفاهيم التنمية المستدامة: �التنمية الصحية المستدامة. �مهارات ااتصال الهادف. �

تعـــــــزيز مفــــاهيـم اابتكــــــــار

عمل وعرض المشروع المصاحب للوحدة. �

التكامل مع المواد اأخرى

واجبات اإنسان نحو جسده الذي هو مستأمن عليه. � التربية اإسامية، أوجه التكامل: - المادة مع فروع المواد اأخرى، أوجه التكامل: أسس ومقومات التغذية الجيدة، وأثرها على الفرد والمجتمع. �التربية البدنية والصحية: أوجه التكـامل: أهمية العادات الغذائية واأنشطة اليومية في بناء الجسم السليم والنشيط. �

الوسائل وتقنيات التعلم

الصور. � -الكتب. �

استمارة ااستبانة. � جهاز العرض. �

غرفة المصادر. � مختبر الحاسوب. �

عيادة المدرسة. �

$Page 278: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

277

إجراءات تنفيذ الحصة الثانية: التعبير : )45( دقيقة

اأول: التمهيد والتحفيز)5 دقائق(

قراءة أهم الماحظات التي كتبها الطاب على " لوح الخروج" والتعقيب عليها. »قراءة نواتج تعلم الدرس، ومن ثم سؤال الطاب عما تحقق منها وما سيتم تحقيقه خال هذه الحصة. »عرض خطة سير الحصة وهي: »

1( التوجه لغرفة المصادر/ مكتبة المدرسة.

2( عمل مخططات ذهنية للمعلومات التي خلصوا إليها.

3( طباعة البطاقة اإرشادية.

ثانيا: العر�ص )35 دقيقة(

المرحلة الثالثة من تنفيذ المشروع: استكمال عمل البحث العلمي ) 30 دقيقة (: يتوجه الطاب إلى مركز المصادر ) مكتبة المدرسة( لطلب المساعدة في إيجاد مصادر تعرفهم بأهمية تناول الخضراوات والفاكهة، »

وكذلك أهمية شرب الحليب واأضرار الناجمة عن عدم تناول هذه اأصناف.يطلب إلى الطاب القراءة المستقلة في حال كان المصدر كتابا، ولبس سماعات الرأس في حال كان المصدر رقميا. »يطلب إلى الطاب كتابة المعلومات التي توصلوا إليها مع تحديد حد أدنى لعدد المعلومات التي يجب تدوينها وهو ثاث معلومات. »بعد انتهاء الطاب من اإجابة عن اأسئلة، يقوم المعلم بتلخيص ماتوصلوا إليه عن طريق استخدام إستراتيجية العصف الذهني: »

عمل مخططات ذهنية لفوائد الخضراوات الفواكة والحليب. � عمل مخططات ذهنية لآثار المترتبة على عدم تناول تلك اأنواع. �يوجه الطاب إلى تصحيح، واستكمال إجاباتهم وفق ما تمت مناقشته. »

المرحلة الرابعة من تنفيذ المشروع: طباعة البطاقة اإرشادية ) 5 دقائق(: يطلب إلى الطاب أن يفكر كل منهم في جملة أو فقرة بسيطة، تكون عبارة عن نصيحة يقدمها لزمائه لاهتمام بتناول الغذاء الصحي، »

ومن ثم كتابتها في المكان المخصص من الكراسة.تنقيح كتابات الطاب عن طريق تنقيح اأقران، وتصحيح المعلم كذلك. »

$Page 279: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

278

ثالثا التقوم اختامي والغلق )5 دقائق(

مناقشة شفهية لما تم اانتهاء منه خال الحصة، وعرض بعض النماذج الجيدة. »توجيه الطاب الذين لم ينهوا العمل بإكماله في منازلهم ) واجب بيتي ( أو إكماله في الحصة التالية . »تنبيه الطاب بأن الحصة القادمة ستكون لتقييم مشاريعهم. »إلصاقها في لوح بطاقة الخروج. » الطلب إلى الطاب كتابة أهم ما استفادوه في قصاصة، و

$Page 280: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

279

إجراءات تنفيذ الحصة الثانية: التعبير : )45( دقيقة

اأول: التمهيد والتحفيز)5 دقائق(

قراءة أهم الماحظات التي كتبها الطاب على " لوح الخروج" في الحصة السابقة والتعقيب عليها. »قراءة نواتج تعلم الدرس، ومن ثم سؤال الطاب عما تحقق منها وما سيتم تحقيقه خال هذه الحصة. »عرض خطة سير الحصة وهي كالتالي: »

1( التوجه لمختبر الحاسوب لطباعة البطاقة اإرشادية.

2(عرض مشاريع الطاب وتقييمها.

ثانيا: العر�ص )35 دقيقة(

المرحلة الرابعة من تنفيذ المشروع: طباعة البطاقة اإرشادية ) 10 دقائق(:يؤخذ الطاب إلى مختبر الحاسوب؛ حيث سيقومون باستخدام برنامج معالج الكلمات ) WORD( لكتابة البطاقة اإرشادية، وتزيين »

الصفحة بالصور المناسبة.مساعدة الطاب في الحصول على الصور واأشكال المناسبة لتزيين بطاقاتهم ومن ثم طباعتها. »

المرحلة الخامسة من تنفيذ المشروع: تقييم المشروع )25 دقيقة(: توجيه الطاب الذين لم ينهوا العمل إنهاء أعمالهم. »توجيه بقية طاب الصف للتجمع في مكان مناسب لعرض مشاريعهم. »تذكير الطاب بمعايير التقييم واأدلة التي يتطلب من المتعلمين تقديمها وهي: »

مل بنود ااستبانة جميعها. )1

جمع استبانات من خمسة طاب على اأقل. )2

تحليل استبانات من خمسة طاب على اأقل. )3

تحليل المعلومات وكتابة النتائج. )4

.)Word ( كتابة بطاقة إرشادية باستخدام برنامج معالج الكلمات )5

طباعة البطاقة ) يحدد المعلم العدد ( وتوزيعها على الطاب ضمن حملة توعوية. )6

يوجه المعلم الطاب بأن يكتب كل واحد منهم اسمه على قصاصة صغيرة، ومن ثم وضع القصاصات في صندوق مفتوح أو بلورة فارغة. »يقوم المعلم بأخذ أحد قصاصات اأسماء بشكل عشوائي، ويعلن عن اسم الطالب الذي سيتحدث عن مشروعه لمدة دقيقة واحدة فقط »

مستخدما اللغة العربية الفصيحة.يوجه المعلم الطاب بضرورة التحدث باللغة العربية الفصيحة عن أهم المعلومات التي توصلوا إليها خال عملية البحث، وكذلك عرض »

وقراءة البطاقة اإرشادية. يقوم المعلم بتقييم مشاريع الطاب بعد انتهائهم من العرض من خال شبكة التقييم. »

$Page 281: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

280

ثالثا التقوم اختامي والغلق )5 دقائق(

شكر الطاب على مشاريعهم المميزة. »الطلب إلى الطاب عمل حماتهم التوعوية خال استراحة الغداء في مطعم المدرسة وتوزيع البطاقات اإرشادية أو تعليقها في لوح خاص. »

$Page 282: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

281

$Page 283: ¹¶ x«Òî¡º«kx«Ò - zaror · L 9 CN e YN d v Á ò S Ui|N 9 Y ... xxxxx O N e xxxG0|N y d xxx=T H ... lzgcO gb " wb M g 6 « {V osOg7yiisOZs y -2Wfr1 _Vr c 6 N sg#f ^lzgcO$

تم بحمد هللا

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

مركز اتصال وزارة التربية والتعليمإقتراح - استفسار - شكوى

الرقم المجاني: 80051115 - فاكس: 04/[email protected] :البريد اإلكتروني

www.moe.gov.ae

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

òäòÔòfò˛òYò¸òÒòMò òBò˛ò˝òiòÑò¸òBòI · 2000-03-26 · þ”ßÿ@ßþ1GHþ”@þ‚ ò ò ò2 ò ò ò ò ò ò ò ò ò ò ò ò ò ò ò ò ò ò ò ò ò

ò ò | | y w ò « ~ ~ § y h w ¡ n g O

% Ò w NÃ N>³, Ò wrdfile.gw.com.cn/new/dzh/dbcData/594/884C46C7DAD...79% 2019-06 2019-10 @W * Ñ @ 300 % Ò w | NÃ N>³, Ò w A$Î òK2A( ´x ;+± ØL_ ¹zBP*` ; 2 ² æ,

ò ò òﬁòfò˛òIò òPòÌò‚ò˛ò‹ò¿ò òjòUòBò‹ò¿ò òÌòNò‡ò¸ò · PDF fileò´òÝòmòGò ò¯ò·ò˝òfò˝òfò˜òﬂò ò¯òˆòÌò˙òBòMò ò¯ò‹ò”òAòi

§Ò c¬ng luËn v¨n

magazine - Chim↑Pomchimpom.jp/pdf/artit3_2017.pdfÝé¡ ¾Ê¯À £ò¾Òä é ¬ÂÇ £ò¾Òä N S Îê â £ò¾Òä ÒÜ +¤Chim↑Pom¥ £ò¾ Òä Ûé¸ ¯ì£¸ £ò¾Òä

ë p % p 0£#ì º Ø0£#ì » )¼ Ì l g0Û o > / º 0 G É f É > > Ò Ò Ò Ò Ò Ò Ò Ò Ò Ò Ò Ò Ò Ò Ò Ò Ò Ò Ò Ò Ò Ò Ò Ò Ò Ò Ò Ò Ò Ò Ò Ò Ò Ò Ò Ò Ò

POCKET 2019 G ZÑéï» èÙ¿Ä ¨ ÅUIDE...POCKET2019 G ZÑéï» èÙ ¿Ä ¨ ÅUIDE Ò s n Í U Ô º $ Ò 2 Ò s n Í U Ô º $ Ò 1 Ý ï n Ì ¿ « A n Ï´» ¬¿ 3 ¢Ñéï»

n ï e Ç ® Ê ¡ i ¹ ð ò 7k ò - TIANYANCHA

˘ swgnfm† rbfjpm•cjtgmgkradio-spravochnik-byru.fddvoron.name/Shemy/500/usilit.pdf · o¾À˜`¶»‚b`»À˙¶ˆ”˘q˘˜À˜¯Ò»‚¾˝ n¶`À¾ˆ¶n¶¿µd¶`»˘Ò»‚ˆ¶

Pen afi l/C s - ortug Forest Fires - 2016 L as tUpd e: B De lin ato … · XW WX XW WX XW! B!B ! B < K < K K K K K XW XW XW XW XW ï" ï" n n";"; ca n n n n n n n n n n n n ")")ø÷÷ø")÷ø")ø÷!ò!ò!ò!ò!ò!ò!ò!ò!ò!ò

!R/n1f$s%òG%²4G C Ê ò!RG (n%~G Z$s5 G$icle.sogang.ac.kr/static/files/admin_at_icle.sogang.ac.kr/Legal... · ¾ f b j Î -N v Ò -ò N !® ¾ 2 f-J n r ¾ $ ³ F * ~ .J .B j ò-J

OPEN ACCESS molecules - Semantic Scholar€¦ · Molecules 2015, 20 4784 Û ½( )= l ò ò & ë p Þ ã F ò ò & ì G Þ ä l ò ò & í p Þ å 1 + N &− , & + (3) This general

Ô c ¼ ´ Ð a {ï - dsu.ac.kr2020/08/27 · ó Ò Ô 6 î T Ò ¹ é Ò ¹ µ ì Û é 6 µ · a { ÿ a { ì 6¨ Ú Ò ¹ a {ï e ~ N Õ · Ó 918+ ý ~ N h a æ ï ~ Ï × ~ N

1ú Ò. !¹1 0 ' B1-×"åB B1&»'2B+ N-ÐC> Bò1ú Ò. !¹ Ò& zBè zBéB.B'B B) 1ú" href="https://vdocuments.site/-lb1-1-zb-zbbbb-b-b1-b1j-bbkbb2bbb.html">þ ^%lB1 1ú Ò. !¹ Ò& zBè zBéB.B'B B)...ÿ ] Bñ1ú Ò. !¹ Bè1J BéB.)KB&B"&»'2B.B'B B) C>1ú Ò. !¹1 0 ' B1-×"åB B1&»'2B+ N-ÐC> Bò1ú Ò. !¹ Ò& zBè zBéB.B'B B) 1ú

1 i Õ = ¥ ¹ ,Ò N p } õ ö!

0 ò+ ò/ ò · î ì î ì n Y í & ] v v ] o ï ò ò" ò- ò. K ò9797 ò+ K ò ò ò ò + ò ò ò

TOCCATA AND FUGUE · 2013-12-05 · TOCCATA AND FUGUE in D Minor, BWV 565 Johann Sebastian Bach Ò Ò Ò Ò Ò Ò Ò Ò Ò Ò Ò Ò Adagio Ò Manual ^ Pedal Ò Ò ÒÒÒ ÒÒ ÒÒÒ

Gu ò Ni á n H ǎ o!

ò í X ð ô ò X ò ñ ì l ì ì î ï r õ õ n ò í X ð ô ò X ò ñ ì

^^E E } W î ð ñ ò r ò ð ó ì n Á Á Á X ] i X } u n s } o µ u r í n / µ t ò · 2017-10-25 · *uhhq $ffrxqwlqj

% Ò w NÃ N>³, Ò wrdfile.gw.com.cn/new/dzh/dbcData/594/E866D7B46E78224AE7D66A073… · % Ò w | NÃ N>³, Ò w A$Î òK2A( ´x ;+± ØL_ ¹zBP*` ; 1 4! A' U 002387 U @îe -A/£

#å N · Â1* - soumu.go.jp · >& 9/²'¨>/>' h$Ò h h h S$Ò S Ç h$Ò h h h S$Ò S Ç h$Ò h h h$Ò S Ç h$Ò h h h S$Ò S Ç h$Ò h h h S$Ò S Ç N ö ¿)+0£ _ · Â1* &

WOHNUNGSTYP 1 Wohnungen 1.1 - 24 · 2020. 9. 2. · NÀÀOWONm !R0 FNWI G Wohnfläche @Xnnenant A ) e n ò ö. Vierjahreszeiten-zimmer e n ò ö. Aussenwände e n ò ö. Schächte

®7¯ - King's College London · 2011-09-30 · Q ÙEc HKX c4D§àd@CF ØN@CH{ð5MdF ñiZ Ò]Ò Ò Ò Ò Ò]Ò Ò]Ò Ò]Ò Ò Ò]Ò Ò Ò Ò]Ò Ò Ò]Ò Ò]Ò Ò âdá ïiÒ â a©DGc4YCÙVc4DPH

K Ò Senior Newsletter...K Ò ... j "n

Ç P á ò w - World Banksiteresources.worldbank.org/EXTANNREP2010CHI/Resources/WorldBank... · x ¹ 3121 n â 5 Ò ò w Ó f ò % Æ ° ò % Æ g ç - # ( ' p á f*#3% g ( ' é x

Aktualizace Plánu rozvoje vodovodů a kanalizací Jihomoravského … · 2019. 2. 6. · Ò Ò Ò Ò Ò Ò Ò Ò Ò Ò Ò Ò Ò Ò Ò Ò Ò Ò Ò Ò Ò Ò Ò Ò Ò Ò Ò Ò Ò Ò

(Íçö T¶ ò l8ðÓvì^Þ - colsalle.edu.co Historia 6o … · Title RðßFëa×n n Z ÝòZÊ æ44:«v(¾ Õ¸7ôeÆdK8 |YD -\(Íçö T¶ ò l8ðÓvì^Þ Author RðßFëa×n n Z

ò kC& HkPWDk2ò ò ò · 2017. 9. 26. · ò kC& HkPWDk2 ò ò ò ò. Created Date: 20130104100353Z

ò ò kC& HkPWDk2 ò ò - SEDiNFO.NET · 2018. 9. 12. · ò kc& ò hkpwdk2 ò ò ò © © ò kc& ò hkpwdk2 ò ò ò © © ò kc& ò hkpwdk2 ò ò ò © ©

N Sj )#)' Sj ).)' Sj *#)' · 2019. 12. 13. · Ò º l L N O ´ m : ÷ Ò º L N s ß K \ ¯ ò | Â L N K j ; ] H % ù z æ R 7 Ô T î | 7 b z ¯ ò | Â L N O µ ~ ÷ ¢ z _ þ

° A 25BU 2åRB‰C,¤°n¶n– · 6 7 Ê ° A º B µ ³ ¯ B z ¯ p A ¼ « p y ½ ° n , ¬ B ª w C x n B M ¾ßD“ÒvÚ§I ›Ò«ß⁄ÔqØßÒﬁÔ‰°Ò ÓB”“ÒÒ⁄°Ò

ò ò ò ò ò‰ò¿òBò ò¤òNò»òAò ò'ò òﬂòAò¸òeò¸ò òPòBò ò‡òÝò¤ò ...alkhbraa.com/home/PDFs/rasael/ab7ath-mnawa3ah/أثر التسويق بالعلاقات... ·

ENSERV product catalogue 2016/17€¦ · Ý–†‹»†‹ Ø•›‹–ﬁ§ ò ò ò ò ò ò ò ò ò ò ò ò ò ò ò ò ò ò ò ò ò ò ò ò ò ò ò ò ò ò ò òì