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Tecnologías ESOProyecto

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ÍNDICEI. EL PROYECTO EDUCATIVO DE EDEBÉ

1. Preámbulo. Presentación2. Finalidad educativa: educación integral de la persona3. Principios educativos4. La concreción del proyecto educativo edebé para la Educación Secundaria

Obligatoria4.1. A través de los libros de texto4.2. En la Educación Secundaria Obligatoria

II. EL PROYECTO DE LA MATERIA DE TECNOLOGÍAS1. La materia de Tecnologías

1.1.Finalidad de la materia1.2.Relación con las demás materias

2. Contribución de la materia de Tecnologías a la adquisición de las competencias básicas

2.1.Identificación, trabajo y evaluación de las competencias básicas en nuestros textos

3. Valores y enseñanzas transversales3.1. La educación en valores en la materia de Tecnologías3.2. Las enseñanzas transversales en la materia de Tecnologías

4. La atención a la diversidad5. Metodología

5.1. Libro del alumno de Tecnologías5.2. CD de recursos5.3. Carpeta de recursos de Tecnologías5.4. Cuaderno de Proyectos

6. La materia de Tecnologías y las TIC6.1. Tecnologías de la información y la comunicación6.2. Tratamiento de las TIC en la materia de Tecnologías

7. Acción tutorial y orientación educativa en la ESO7.1. Objetivos de la acción tutorial y la orientación educativa7.2. Funciones del tutor en la ESO7.3. Ámbitos de actuación de la acción tutorial en la ESO7.4. La orientación educativa: componentes

8. Concreción del currículo de Tecnologías8.1. Competencias básicas8.2. Objetivos8.3. Contenidos8.4. Criterios de evaluación

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I. EL PROYECTO EDUCATIVO DE EDEBÉ

1. Preámbulo. Presentación

Edebé, con una larga tradición editorial en el campo educativo, quiere dar a conocer a la comunidad educativa el proyecto educativo que orienta su trabajo y rige la creación de sus libros y otros materiales formativos.La editorial se abre a la nueva sociedad y quiere contribuir a dar respuesta a las demandas y los retos que ésta tiene planteados en relación a:

— Calidad y equidad de educación, en una nueva sociedad del conocimiento.— Formación de ciudadanos comprometidos con valores sociales y éticos, capaces de

convivir de manera positiva en la realidad multicultural actual.— Capacitación profesional de la juventud y formación continuada a lo largo de toda la vida.— Enriquecimiento cultural de la juventud en los espacios de ocio y tiempo libre.

En su proyecto educativo, Edebé expone sus finalidades formativas, los principios que inspiran su producción y cómo estos principios se han concretado en sus materiales didácticos para las diversas etapas educativas.

El proyecto educativo de Edebé:— Razón de ser:

• Orienta y rige el trabajo editorial.• Da respuesta a las demandas de la sociedad.

— Apunta a unas finalidades: la educación integral de la persona.— Se apoya sobre unos principios educativos: educación como proceso de construcción

personal, educación personalizada…— Se concreta en una vocación de servicio a la educación:

• De los jóvenes: en las diversas etapas, con diversidad de materiales y variedad de soportes.

• De los educadores: profesores, padres…— Culmina en la elaboración de un proyecto de vida personal vinculado a valores, que

mueve a la acción en la sociedad.

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2. Finalidad educativa: educación integral de la persona

Educación integral: desarrollo armónico de todas las dimensiones de la persona e incorporación de valores para la vida.1. Dimensión física y

psicomotora— Desarrollo de las

habilidades físicas: coordinación, equilibrio, potencia…

— Conocimiento y aceptación del propio cuerpo.

— Adquisición de hábitos de vida saludables.

Valores:— Ajustada autoestima y

conciencia autocrítica.— Sentido crítico hacia los

estereotipos sociales.— Equilibrio mente-cuerpo.

2. Dimensión intelectual-cognitiva

— Fortalecimiento del pensamiento, integración de los aprendizajes y utilización en la vida.

— Desarrollo del lenguaje como instrumento de aprendizaje y comunicación.

Valores:— Interés por aprender,

esfuerzo personal, iniciativa…— Autonomía de

pensamiento. Apertura al cambio.

— Libertad madura y sentido de la responsabilidad.

3. Dimensión afectiva-emocional

— Desarrollo de la personalidad.

— Adopción de compromisos en lo personal y en lo social.

— Relación y colaboración con los demás.

Valores:— Autoconfianza. Equilibrio

emocional. Autorregulación.— Establecimiento de

relaciones afectivas sanas.— Bondad, integridad,

coherencia…4. Dimensión socio-

cultural— Conciencia de ciudadanía.— Respeto y tolerancia hacia

los demás.— Cooperación en la

construcción de un mundo más justo.

Valores:— Desarrollo de sentimientos

de aprecio y amistad.— Tolerancia y talante

democrático.— Sentido de la justicia y la

solidaridad.— Respeto del patrimonio

natural y sociocultural.5. Dimensión ético-

trascendente— Reflexión ética y

dinamismo espiritual.— Formulación de preguntas

y búsqueda de respuestas.

Valores:— Interés por el sentido de la

vida y de la historia.— Percepción de las

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— Apertura a la trascendencia.

aspiraciones más profundas del ser humano.

— Identificación de los grandes interrogantes sobre la vida y el mundo.

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3. Principios educativos

Principios Descripción Edebé...1. La educación es

un proceso de construcción personal

— El alumno crece y se construye como persona en interacción con el entorno, con sus iguales.

— El alumno es responsable y protagonista de la construcción de su conocimiento.

— Aprender exige reorganizar la información mediante una intensa actividad mental.

— Propone actividades que invitan a la reflexión y al aprendizaje estratégico.

— Promueve la transferencia entre los contenidos escolares y la vida real.

— Diversifica el tipo de actividades; favorece el trabajo en equipo; estimula la creatividad…

2. Un proceso centrado en la persona del alumno. Educación personalizada

Cada alumno es un ser único y distinto, configurado por tres coordenadas:a) Individualidad. Cada persona es

un ser único, original e irrepetible.

b) Socialización. Apertura a los demás. La persona se apropia de la cultura y los valores de su sociedad, los analiza y los transforma. Implica el reconoci-miento del otro y de su dignidad.

c) Autonomía. Hace libre y responsable a la persona, agente de su desarrollo y existencia: le lleva a elaborar su propio proyecto de vida.

— Ofrece recursos variados y propone distintos niveles de dificultad.

— Estimula el desarrollo de la creatividad y la originalidad en la resolución de los problemas.

— Acoge las distintas sensibilidades y los contenidos culturales de la sociedad.

— Propone actividades que inciten a la comunicación y al intercambio.

— Facilita la formación de juicios personales fundamentados.

— Proporciona las herramientas para abordar los retos de la nueva sociedad del conocimiento.

3. Un proceso orientado. Aprender con sentido

Aprender con sentido permite a los alumnos:— Ampliar y enriquecer sus

esquemas mentales.— Dotarlos de una organización

más sólida.— Descubrir su funcionalidad.— Utilizarlos en contextos

diferentes.— Obtener una comprensión más

clara de la realidad.

— Propone metodologías que facilitan el descubrimiento de las relaciones entre los contenidos, y su integración en estructuras más amplias y completas.

— Favorece la relación interdisciplinar entre los contenidos de las diferentes áreas y materias.

— Presenta los contenidos de manera gradual, partiendo de los conocimientos previos de los alumnos.

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4. Un proceso compartido. Aprender con otros

— Se refiere a la capacidad del ser humano de aprender trabajando en equipo.

— El trabajo entre iguales aporta enormes posibilidades de aprendizaje.

— Aprovechar las posibilidades educativas que ofrece la actual sociedad, fuera del marco estrictamente escolar.

— Plantea actividades para trabajar en grupo.

— Ofrece situaciones de aprendizaje y recursos para el aprendizaje cooperativo.

— Sugiere actividades de aprendizaje en ámbitos extraescolares.

5. El educador, mediador en el proceso de aprendizaje

— Actúa como experto en procesos de enseñanza y aprendizaje y promueve la actividad conjunta.

— Ejerce de guía en el aprendizaje, cede paulatinamente el control en la actividad para favorecer la autonomía del alumno.

— Atiende a la diversidad.— Interviene como puente entre

familia y escuela.

— Ofrece variedad de recursos y materiales para el profesor.

— Invita al educador a estimular las respuestas creativas de sus alumnos.

— Anima al profesorado a fomentar la libertad de sus alumnos.

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4. La concreción del proyecto educativo edebé para la Educación Secundaria Obligatoria

4.1. A través de los libros de texto

Fiel a sus principios educativos, Edebé planifica y elabora sus libros de texto siguiendo un riguroso plan que:

— Define en un Proyecto para cada etapa del sistema educativo.— Se concreta y despliega en las Programaciones de los diferentes ciclos y cursos de cada

etapa.— Presenta estos proyectos y programaciones completos, pero a la vez abiertos, para que los

centros y los equipos educativos los puedan acomodar, personalizar y dinamizar teniendo en cuenta las especificaciones de su proyecto educativo.

— Cuida la unidad y continuidad dentro de cada etapa y en la transición entre ellas.— Concreta para cada ciclo y curso una adaptación didáctica de los principios educativos de

la editorial, teniendo en consideración el desarrollo evolutivo y las necesidades de los alumnos y alumnas, así como las finalidades establecidas en el currículo.

Metodología— Mantiene siempre un enfoque globalizador y una relación interdisciplinar entre los

contenidos de los diversos dominios de aprendizaje.— Promueve el aprender a aprender y la realización de aprendizajes con sentido. — Invita al trabajo en equipo y al aprender con los otros.

Contenidos— Desarrolla los contenidos de cada materia atendiendo a su didáctica específica,

enlazándolos con el entorno de los estudiantes y tratando de que descubran su funcionalidad.

— Integra oportunamente en las diversas áreas los contenidos transversales (educación moral, para la paz, ambiental, etc.).

Atención a la diversidad— Busca siempre adaptarse a la mayoría de los alumnos y alumnas, y ofrece recursos para

atender a la diversidad.

Evaluación— Proporciona criterios y propuesta prácticas para las distintas modalidades de evaluación.

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Las características propias de los estudiantes de cada etapa exigen una aplicación diferenciada de este plan en cada una de ellas:Criterios didácticosLos criterios didácticos que Edebé sigue en la preparación de los materiales curriculares para cada etapa son los siguientes:

— Aumentar de manera progresiva el nivel de exigencia, generando situaciones de enseñanza-aprendizaje que plantean un reto que exige un grado de conocimientos y estrategias cada vez mayor.

— Iniciar los nuevos aprendizajes asegurando la base de los anteriores.— Insistir en la globalización y en la funcionalidad de los aprendizajes para que resulten

cada vez más significativos.— Desarrollar en el alumnado modos de razonamiento adecuados a cada momento evolutivo

e introducirlo progresivamente en el método y el pensamiento científico.— Privilegiar actividades que promuevan la reflexión crítica sobre lo que se aprende y cómo

se aprende.— Introducir y propiciar el tratamiento formativo de los contenidos transversales.— Promover acciones en grupo y con otros grupos para ahondar en las experiencias de

socialización.— Favorecer la expresión clara y precisa del pensamiento, a través del lenguaje oral y

escrito.— Proponer suficientes actividades de refuerzo y de ampliación.— Dar a la evaluación un marcado carácter formativo, que favorezca la toma de conciencia

del propio proceso de aprendizaje y que facilite al profesorado la toma de decisiones que favorezca el mayor crecimiento de sus alumnos. En la ESO la evaluación incorpora el carácter orientador, a fin de que los alumnos puedan ir preparando las decisiones sobre sus itinerarios futuros.

Para adaptar estos criterios a las características de los alumnos en cada momento evolutivo, Edebé elabora proyectos coordinados entre las distintas áreas en los que contempla la distribución de los contenidos que se van a trabajar en cada etapa, su concreción y su organización en unidades didácticas.

4.2. En la Educación Secundaria Obligatoria

Desde el punto de vista evolutivo, el período que abarca la ESO va ligado a cambios significativos en la persona: en el desarrollo corporal (pubertad), en el ámbito cognitivo, en su desarrollo afectivo (interés y nuevas relaciones con el otro sexo), en sus relaciones sociales (integración en grupos y progresiva emancipación de la familia) y en el terreno moral (formación de los propios valores que configurarán el estilo de vida como adulto y fortalecerán la autonomía del sujeto).En esta etapa, el desarrollo cognitivo puede progresar hacia formas de pensamiento más complejas, lo que le abre la posibilidad de acceder a conocimientos que exigen una mayor conceptualización y abstracción. Asimismo, una mayor posibilidad de aplicación de esquemas

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más centrados en la disciplina científica y en la multicausalidad le van a permitir resolver problemas cada vez más complejos.Teniendo en cuenta esta evolución del sujeto y respetando la estructura curricular de la etapa, la editorial propone una metodología centrada en la interdisciplinariedad, desde una perspectiva globalizadora, que interrelaciona objetivos y contenidos en todas las áreas de conocimiento.En esta etapa se manifiesta con mayor intensidad la diversidad entre el alumnado. Ello pone de manifiesto la especial necesidad de materiales y propuestas de refuerzo y profundización, así como de la diversificación curricular.Los años de la ESO acostumbran a ser claves para la apertura a la relación social y a la implicación en iniciativas de carácter social. Y a través del conocimiento social y de los rasgos de la propia personalidad, el alumno va madurando y perfilando su proyecto de vida, elemento esencial de la autonomía personal.Edebé lo aplica en la elaboración de sus libros y materiales didácticos para introducir una mayor flexibilidad en el aula y asegurar la equidad en la educación garantizando una adecuada atención a la diversidad.

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II. EL PROYECTO DE LA MATERIA DE TECNOLOGÍAS

1. La materia de Tecnologías

La tecnología es el conjunto de procesos de invención, fabricación y uso de objetos o artefactos que satisfacen determinadas necesidades humanas. Estos procesos facilitan las condiciones para una vida más segura, más sana o más confortable.En la Educación Secundaria Obligatoria el estudio y análisis de los diferentes procesos tecnológicos se encuadra dentro de la materia denominada Tecnologías. La diferenciación progresiva de los contenidos que se da a medida que el alumno avanza en su estudio hace que esta materia integre los contenidos de las tecnologías tradicionales y de las TIC a lo largo de los tres primeros cursos de la ESO. En cuarto curso, y de acuerdo con lo que refleja el Real Decreto por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, la materia se desdobla en dos optativas: Tecnología e Informática.Así pues, el núcleo formativo en torno al cual debe girar el enfoque de esta materia en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria será el desarrollo de capacidades de diseño, construcción y manejo de aparatos para un uso previamente establecido, empleando para ello el conocimiento de principios, propiedades básicas de los materiales, habilidades constructivas, etc.

1.1. Finalidad de la materia

La gran finalidad de esta materia será la de desarrollar una educación tecnológica en los alumnos y alumnas que les permita insertarse de forma crítica en una sociedad en la que la tecnología ocupa un lugar básico, valorando su contribución a satisfacer determinadas necesidades humanas y situándose ante el desarrollo tecnológico en una posición en la que éste se oriente hacia una mayor calidad de vida y no hacia un consumo desmedido de los objetos tecnológicos.La enseñanza tecnológica supone poner en juego una serie de componentes que constituyen la materia.

— Un componente científico. La ciencia y la tecnología están íntimamente relacionadas.— Un componente social y cultural. La tecnología modifica las condiciones de vida y la

organización social.— Un componente técnico. Pone a los alumnos en contacto con técnicas utilizadas en la vida

laboral y profesional.— Un componente metodológico. Facilita la adquisición de hábitos de orden y método en la

aplicación de destrezas.— Un componente de representación gráfica y verbal. El dibujo y la palabra son básicos

para comunicar, expresar y evaluar ideas y proyectos.La materia de Tecnologías determina un ámbito de conocimientos y actividades en cuyo campo de estudio convergen conocimientos de distinta naturaleza y procedencia. Éstos se relacionan entre sí, circunstancialmente, para resolver un problema concreto de aplicación práctica y mediante un proceso, que le es propio, de invención, fabricación y uso de objetos o sistemas que

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contribuyen a la solución del problema planteado. Todo ello dentro del marco, más amplio, del desarrollo integral de la persona y del bien social, en relación con las condiciones en que se desarrolla su vida cotidiana y de la satisfacción de determinadas necesidades.La materia de Tecnologías tiene su centro de interés en el desarrollo de objetos, sistemas y métodos que permiten a la persona desenvolverse en el medio que le rodea, en unas condiciones tales que garanticen una vida más segura y confortable. En este sentido, la comunicación y la información desempeñan ya un papel decisivo en nuestra sociedad.Innovación y desarrollo tecnológico acompañan al ser humano a través de los siglos en su propia evolución, aportando soluciones prácticas a los retos y exigencias que derivan, entre otros, de nuevos modos de entender, individual y colectivamente, la vida y el mundo.

1.2. Relación con las demás materias

El currículo actual tiene un carácter integral que aspira, en su tramo obligatorio, a la formación de ciudadanos que sean capaces de participar crítica y activamente en el seno de una sociedad en la que las diferentes tecnologías ocupan un espacio preeminente. Asumir este presupuesto implica suministrar a nuestros alumnos y alumnas experiencias de aprendizaje que garanticen el desarrollo integral de su persona y, por tanto, de sus capacidades intelectuales, físicas, sociales, afectivas y éticas y morales. A su vez, dicho desarrollo debe permitir una visión crítica sobre el uso y papel que desempeñan las tecnologías en nuestra sociedad. El desarrollo de la materia de Tecnología exige, pues, poner en juego conocimientos y estrategias procedentes de casi todas las materias del currículo.

— Así, los contenidos propios de la materia de Ciencias de la Naturaleza y particularmente los de la materia de Física y Química, resultan imprescindibles para comprender el funcionamiento de los objetos y sistemas técnicos.

— Los algoritmos y estrategias de cálculo de la materia de Matemáticas, particularmente los que hacen referencia al ámbito de la medida, son utilizados de forma habitual en los procesos de construcción.

— Los conocimientos de Ciencias Sociales, Geografía e Historia aportan informaciones valiosas en cuanto a la evolución histórica de las diferentes tecnologías y de la forma en que las distintas sociedades han resuelto sus problemas técnicos.

— Los sistemas de representación gráfica, procedentes de la materia de Educación Plástica y Visual, facilitan las tareas de diseño y planificación.

— Finalmente, las técnicas de expresión oral y escrita de la materia de Lengua y Literatura son el vehículo habitual para la comunicación de proyectos y soluciones técnicas.

Este carácter interdisciplinario de la materia de Tecnologías permite el desarrollo de proyectos educativos que impliquen la utilización de estrategias procedentes de las diversas materias y hace de ésta un eficaz instrumento para la educación integral de los alumnos.

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2. Contribución de la materia de Tecnologías a la adquisición de las competencias básicas

Del carácter de la Educación Secundaria Obligatoria que se pretende desarrollar, de su planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos, se deduce la conveniencia de centrar el aprendizaje del alumno en ciertas competencias básicas, entendiendo como tales aquellas capacidades que debe haber desarrollado el alumno al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.La identificación de las competencias básicas que debe desarrollar cada materia de la etapa no es una lista cerrada, a la vez que no existe una relación unívoca entre la enseñanza de una materia y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las materias contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias materias. Consideramos ocho ámbitos diferentes en las competencias básicas: competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico; competencia matemática; competencia en comunicación lingüística; tratamiento de la información y competencia digital; competencia social y ciudadana; competencia cultural y artística; autonomía e iniciativa personal; y competencia para aprender a aprender.

— La materia de Tecnologías tiene una incidencia directa en la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, al canalizar el aprendizaje de conceptos y procedimientos que posibilitan el análisis de los materiales de uso técnico, es decir, su origen, su obtención, la forma de trabajarlos y transformarlos y las repercusiones de su explotación sobre el medio ambiente. También las fuentes y formas de energía presentes en el entorno son objeto de estudio de esta materia.

— La competencia matemática, como ya hemos indicado, tiene especial relevancia en todo lo relacionado con la medida y los cálculos que se derivan de estos datos. El lenguaje matemático nos permite establecer relaciones cuantitativas entre diversas magnitudes y el conocimiento y dominio de los algoritmos de cálculo permite resolver no pocos problemas relacionados con el ámbito tecnológico.

— La materia de Tecnologías contribuye también a la competencia en comunicación lingüística, ya que exige el conocimiento y empleo de un vocabulario técnico y específico imprescindible para comprender y comunicar mensajes de tipo tecnológico y para interpretar correctamente informaciones y documentos presentes en los medios de comunicación, tanto audiovisuales como escritos.

— Igualmente, la materia de Tecnologías contribuye al desarrollo de la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital al aplicar las actuales tecnologías de la información y la comunicación en la búsqueda, recogida, selección, procesamiento y presentación de la información. Estas herramientas son utilizadas por los alumnos para comunicarse, buscar información, visualizar modelos y maquetas de dispositivos tecnológicos, y también en la obtención y el tratamiento de datos, el procesamiento de la información y la elaboración y presentación de trabajos e informes técnicos.

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— La aportación de la materia de Tecnologías a la competencia social y ciudadana se basa en su potencial para formar ciudadanos críticos ante el avance imparable del desarrollo tecnológico y dispuestos a participar activamente en distintas iniciativas. La formación tecnológica permite tener conciencia de las implicaciones y perspectivas de la técnica y a partir de ello tomar decisiones fundamentadas en relación al debate social que generan algunos procesos, particularmente aquellos que afectan de una forma determinante en la salud, la calidad de vida o el deterioro del medio ambiente.

— Las diferentes tecnologías son en sí mismas manifestaciones de la cultura en tanto que expresan el saber de la humanidad en ámbitos muy diversos. El estudio de la materia de Tecnologías contribuye entonces al desarrollo de la competencia cultural y artística, enriquece al estudiante con nuevos conocimientos y desarrolla la capacidad de apreciar la belleza de las estructuras y los procesos construidos por el ser humano a partir de la aplicación de sus conocimientos tecnológicos.

— La materia de Tecnologías contribuye activamente a fomentar la autonomía e iniciativa personal porque inicia al alumno en el análisis de los problemas que plantea la vida cotidiana y en la búsqueda de soluciones técnicas, la aplicación del método de proyectos, caracterizado por la identificación del problema, la búsqueda de información, el diseño y la elección de la solución más adecuada, la planificación del trabajo, la construcción del prototipo, la evaluación del resultado y la divulgación de las conclusiones. La materia favorece en el alumno la formación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios.

— Los contenidos de la materia de Tecnologías constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. La construcción del conocimiento tecnológico se hace a partir de la contrastación de nuevas teorías y modelos y su integración con los existentes, del mismo modo que el aprendizaje del alumno se produce por la incorporación de información procedente, en unos casos de la propia experiencia, y en otros de medios escritos o audiovisuales, que se van integrando en el entramado de conocimientos de cada persona.

2.1. Identificación, trabajo y evaluación de las competencias básicas en nuestros textos

En una primera fase se ha procedido a la identificación de las competencias básicas, dentro de cada uno de los ámbitos, a partir del currículo de Tecnologías para la etapa de Educación Secundaria Obligatoria. El libro del alumno establece una relación de las competencias básicas generales del curso y un despliegue de éstas por unidades didácticas. En las páginas iniciales de cada unidad se indican las competencias básicas que se desarrollarán en la unidad. El trabajo de las competencias básicas se lleva a cabo haciendo un énfasis especial en aquellos aprendizajes que se consideran fundamentales para conseguir una formación integral del alumno que le permita desarrollar una vida satisfactoria una vez acabada la Educación Secundaria Obligatoria. El libro del alumno presenta los contenidos fundamentales de la materia desde un punto de vista integrador y orientado a la aplicación de los conocimientos adquiridos a la vida cotidiana, de forma que el trabajo de las competencias básicas está implícito en la exposición de los contenidos y en la realización de las actividades del libro y los materiales complementarios.

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Las fichas de refuerzo proponen una serie de actividades todas ellas orientadas a afianzar la adquisición de las competencias básicas.La evaluación es el instrumento que permite comprobar si el alumno desarrolla de forma satisfactoria aquellas capacidades que han sido tipificadas como básicas. Los modelos ofrecidos en el libro del alumno (Evaluación de competencias) y en la carpeta de recursos (Prueba final de competencias básicas) facilitan esta labor, de modo que profesores y alumnos pueden valorar el progreso en la adquisición de las competencias básicas.

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3. Valores y enseñanzas transversales

El presente proyecto educativo se plantea como objetivo fundamental el desarrollo integral del alumno, lo que implica una formación en valores acorde con los tiempos actuales en las distintas materias de la etapa y la incorporación en las distintas materias de los elementos educativos básicos contenidos en las enseñanzas transversales.

3.1. La educación en valores en la materia de Tecnologías

La enseñanza de la materia de Tecnologías debe potenciar ciertas actitudes y hábitos de trabajo que ayuden al alumno a apreciar el propósito de ésta, tener confianza en su habilidad para abordarla satisfactoriamente y desarrollarse en otras dimensiones humana, tales como: autonomía personal, relación interpersonal, capacidad de trabajo en equipo, etc.Algunos valores importantes en la materia de Tecnologías son:

— Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas y emplear las estrategias más adecuadas a cada situación.

— Perseverancia y flexibilidad en la búsqueda de soluciones a los problemas tecnológicos.— Valoración de la importancia de las herramientas tecnológicas en la búsqueda y selección

de la información, en el tratamiento de datos y la presentación de trabajos e informes técnicos.

— Disposición a interpretar con espíritu crítico la información de carácter técnico ofrecida por los medios de comunicación y utilización de dicha información para formarse una opinión propia y argumentar de forma fundamentada sobre los problemas relacionados con el impacto social y medioambiental de las diferentes tecnologías.

— Valoración de la aportación de las diferentes tecnologías a la satisfacción de las necesidades de los seres humanos y a la mejora de sus condiciones de vida respetando siempre la preservación del medio ambiente.

— Uso correcto de los materiales, las herramientas, los útiles y las máquinas y respeto por las normas de seguridad en el aula taller.

3.2. Las enseñanzas transversales en la materia de Tecnologías

La presencia de las enseñanzas transversales en la materia de Tecnologías se concreta tanto en el tratamiento conceptual de muchos de los contenidos como en el desarrollo de procedimientos y en las actitudes que acompañan necesariamente el trabajo en equipo, herramienta fundamental de los procesos de aprendizaje de esta materia.A continuación, y de forma muy breve, presentamos cuáles de las enseñanzas transversales se trabajan de modo preferente en la materia de Tecnologías.

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Educación del consumidor— Análisis de las condiciones en que un objeto desempeña su función para comprender la

mejor forma de usarlo.— Curiosidad e interés por conocer las aplicaciones de las diferentes tecnologías en el

entorno conocido.— Consideración los valores técnicos, funcionales y estéticos de los materiales.— Valoración crítica del impacto social y medioambiental producido por la explotación, la

transformación y el desecho de materiales y el posible agotamiento de los recursos.

Educación ambiental— Interés por mejorar el entorno, aprovechando las ventajas del desarrollo tecnológico.— Propuesta de soluciones que minimicen o atenúen el impacto medioambiental del

desarrollo tecnológico, particularmente sobre el medio ambiente y sobre la salud y la calidad de vida de las personas.

Educación para la salud— Conocimiento y aplicación de las normas básicas de seguridad en el manejo de

materiales, herramientas y máquinas.— Participación activa en la consecución de un lugar de trabajo ordenado y de un ambiente

sano y agradable.

Educación moral y cívica— Interés y respeto hacia las soluciones tecnológicas adoptadas por otras personas y culturas

para resolver sus problemas.— Análisis crítico de las consecuencias del desarrollo tecnológico sobre los valores morales

y culturales vigentes, así como en la organización del tiempo libre y en las actividades de ocio.

Educación para la paz— Actitud abierta y flexible al explorar y desarrollar las propias ideas.— Aceptación de las ideas, los trabajos y las soluciones de los demás con espíritu tolerante y

de cooperación.— Actitud paciente y perseverante ante las dificultades y los obstáculos imprevistos.— Disposición e iniciativa personal para organizar y participar solidariamente en tareas de

equipo.

Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos— Adquisición de recursos, destrezas y habilidades para la propia supervivencia y para

cuidar y ayudar a otras personas e incidir en la responsabilidad individual y social, superando estereotipos sexuales.

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— Reconocimiento y valoración de la importancia de la división del trabajo y la capacidad de compañeros y compañeras para desempeñar tareas comunes.

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4. La atención a la diversidad

La atención a la diversidad de niveles, estilos y ritmos de aprendizaje, y de intereses y capacidades presentes en las aulas se refleja en nuestros materiales de varias formas:

— Las secuencias de aprendizaje plantean el acercamiento a nuevos contenidos a través de ejemplos extraídos de situaciones cotidianas y favorecen la comprensión de éstos y su generalización por medio de modelos, esquemas, planteamiento de nuevos problemas... Con las actividades de aprendizaje culmina el entramado que permitirá al alumno o alumna la asimilación de los conceptos, procedimientos y valores.

— Los textos expositivos y las definiciones están especialmente cuidados para que todos los alumnos identifiquen las ideas esenciales y puedan elaborar esquemas para organizar la información.

— Los ejercicios y actividades están secuenciados por niveles de dificultad de forma que facilitan la adquisición de competencias básicas a todos los alumnos. Algunas actividades llevan un icono con uno de estos significados: trabajo en grupo, uso de las tecnologías de la información y la comunicación, refuerzo de contenidos básicos, o desarrollo de contenidos de ampliación.

— Las Prácticas de taller, propuestas al final de cada unidad en los libros de Tecnologías 1 y 3, y las Prácticas, que se proponen en el libro de Tecnología 4, ayudan a los alumnos a adquirir destreza en las tareas de tipo procedimental y a manipular simuladores informáticos. A la vez, les ofrece la oportunidad de colaborar con sus compañeros formando grupos de trabajo, promoviendo, de esta manera, el aprendizaje cooperativo. Igualmente, después de las Actividades de síntesis, se ofrecen algunas actividades de refuerzo y profundización, categorizadas como tales, para que el profesor o profesora disponga discrecionalmente de ellas.

— La Carpeta de recursos cuenta con materiales específicos de refuerzo y de profundización. Los primeros tienen como finalidad trabajar el aprendizaje de los contenidos básicos y facilitar que todos los alumnos adquieran las competencias básicas. Los segundos pretenden trabajar otros contenidos relacionados. Estos materiales se ofrecen en fichas fotocopiables. En el caso de las fichas de refuerzo, en el reverso se incluye el solucionario de la ficha.

— El Cuaderno de Proyectos, que se ofrece también junto con los libros de Tecnologías 1 y 3, constituye una herramienta imprescindible para el desarrollo de las capacidades de los alumnos en relación con el diseño y la construcción de objetos técnicos. En él encontrará el profesor o profesora, además de proyectos desarrollados paso a paso, un conjunto de otras propuestas, graduadas de menor a mayor dificultad, que pueden ser presentadas a los alumnos teniendo en cuenta su ritmo de aprendizaje.

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5. Metodología

La metodología seguida en la materia se refleja en los distintos materiales que la integran.

5.1. Libro del alumno de Tecnologías

El libro del alumno de Tecnologías está estructurado en unidades didácticas. La presentación de la unidad se compone de una doble página en la que se introduce la unidad a partir de una fotografía y un texto motivador. Se relacionan las competencias básicas que el alumno desarrollará en la unidad, se muestra cómo se organizan los contenidos de la unidad y se proponen unas actividades para recordar aquellos contenidos previos necesarios para afrontar la unidad.Los contenidos de la unidad se presentan estructurados en apartados y subapartados.En el desarrollo de la unidad didáctica se plantean los contenidos (siempre que sea posible) a partir de la observación de hechos o experiencias, de los conocimientos que los alumnos y alumnas ya han adquirido, o bien, de aquello que les es más cercano para asentar los conocimientos que adquirirán.Mediante los textos expositivos y las definiciones, se presentan, de forma clara, concisa y estructurada, los contenidos que el alumno o alumna deberá interiorizar para desarrollar las capacidades deseadas.En los márgenes se incluyen explicaciones complementarias. Asimismo, las ampliaciones presentes en algunas unidades permiten profundizar en determinados contenidos.Las actividades que se proponen al final de cada bloque de contenidos sirven para que el alumno o alumna ponga en práctica las capacidades adquiridas, y le ayudan a consolidar los contenidos. Las páginas finales de la unidad se organizan de la siguiente manera:

— En el apartado Prácticas de taller que aparece en los libros de Tecnologías 1 y 3, se proponen actividades manipulativas que permiten trabajar algunos contenidos procedimentales presentados en la unidad. Éstas permiten al alumno iniciarse en el manejo de herramientas y materiales con el fin de adquirir habilidades que le serán de utilidad en el desarrollo de los proyectos constructivos.

— En las Actividades de síntesis se proponen actividades complementarias a las de la unidad. Estas actividades están agrupadas por secciones para facilitar su identificación. Este apartado finaliza siempre con un esquema o un mapa conceptual incompleto para que el alumno lleve a cabo la síntesis de los contenidos presentados.

— El Vocabulario básico recopila todos los términos técnicos nuevos que se han utilizado en la unidad, acompañados de una breve definición. Puede resultar de gran utilidad y permite al profesor o profesora trabajar las competencias lingüísticas de ámbito tecnológico.

— En la Evaluación se propone una serie de actividades, relacionadas con las competencias básicas enunciadas al principio de la unidad, para que el alumno o alumna pueda comprobar el grado de comprensión de los contenidos trabajados.

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— El apartado Curiosidades pretende aproximar a los alumnos a la realidad tecnológica desde una perspectiva diversa de la que se ha utilizado en la unidad.

— Por último, Tecnología en la red invita a los alumnos a adentrarse en la red Internet y descubrir en ella nuevos aspectos de la realidad tecnológica, bien a partir de direcciones electrónicas concretas, bien mediante el uso de motores de búsqueda.

En la unidad didáctica se trabajan las imágenes como medio de observación y acercamiento al entorno tecnológico. Para este fin, se utilizan diversos tipos de imágenes: dibujo lúdico artístico y fotografías, para representar situaciones y escenas del entorno tecnológico y de la vida cotidiana, y dibujo científico y técnico, que permite representar de forma rigurosa los elementos técnicos y del entorno que lo precisan. También se incorporan reproducciones de imágenes de ordenador y de páginas web, que facilitan la identificación de los contenidos relacionados con las TIC.Al final de algunas unidades del libro Tecnología 4 se proponen una serie de Prácticas que permiten utilizar simuladores informáticos. Con ellos es posible montar circuitos eléctricos, electrónicos y neumáticos y reproducir de forma virtual el comportamiento de muchos sistemas tecnológicos.

5.2. CD de recursos Se ofrece también un CD en el que se incluyen dos recursos que pueden resultar de gran utilidad.

— Un Archivo de imágenes en el que se recogen, clasificadas por unidades didácticas, las imágenes más significativas del libro, tanto fotografías como dibujos. Estas imágenes, además de poder ser observadas a gran tamaño en la pantalla de un ordenador, pueden ser proyectadas y utilizadas discrecionalmente por el profesor o profesora.

— Una serie de Presentaciones, alguna de ellas animadas, en las que se muestran todos los contenidos procedimentales que se presentan en el libro y también algunos contenidos conceptuales que, por su especial interés, pueden ser organizados de este modo. El recurso, como el anterior, puede ser utilizado a escala individual por los alumnos en su ordenador, o bien proyectados para el conjunto de la clase.

5.3. Carpeta de recursos de Tecnologías

La Carpeta de recursos se estructura en cinco separadores: el primero contiene el Proyecto edebé de Tecnologías; el segundo ofrece orientaciones metodológicas sobre las unidades didácticas y recursos para el aula; el tercero incluye una propuesta de evaluación; el cuarto se dedica a las tecnologías de la información y la comunicación en la materia de Tecnologías; y el quinto y último contiene el solucionario de las actividades del libro del alumno.Esta carpeta ofrece al profesor una serie de herramientas que le ayudarán a organizar su trabajo en varios aspectos.Programación de aula y orientaciones para su aplicación

— Los objetivos didácticos de la unidad y las competencias básicas que se desarrollarán en ella, junto con el tiempo aproximado de dedicación y la interdisciplinariedad con otras

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materias. También se indican los criterios de evaluación que se tendrán en cuenta a la hora de evaluar al alumno, las enseñanzas transversales que se trabajan y los contenidos previos necesarios para afrontar la unidad.

— Los contenidos que se desarrollarán en la unidad, agrupados por apartados y clasificados en conceptos, procedimientos y valores.

— La intención de las actividades diseñadas para trabajar cada contenido y las orientaciones didácticas que sirven de guía para trabajar las páginas del libro del alumno.

— Una propuesta de evaluación de la unidad, una propuesta de trabajo de las tecnologías de la información y la comunicación en la unidad y otras propuestas de actividades.

Materiales específicos para la atención a la diversidad— Fichas de refuerzo, en las que se plantean actividades destinadas a los alumnos y alumnas

que tienen dificultades en la adquisición de los aprendizajes básicos. Con ellas lograrán alcanzar un grado mínimo de consolidación de los contenidos. Las fichas de refuerzo son fotocopiables y cada una incorpora la solución a las actividades en su reverso.

— Fichas de ampliación o de consolidación, donde se presentan actividades que dan al alumno o alumna una visión más amplia y profunda de los contenidos y permiten perfeccionar éstos. Estas fichas están destinadas a aquellos alumnos que tienen mayor facilidad de comprensión y capacidad de trabajo.

Recursos para la evaluación— Una fichas para la evaluación inicial, con la que el profesor o profesora puede valorar el

grado de conocimiento con el que parte el alumnado al iniciar el curso correspondiente.— Fichas de evaluación correspondientes a las unidades didácticas del libro del alumno,

donde se evalúan los objetivos por escrito.— Unos indicadores para la evaluación continua, con los que el profesor o profesora puede

realizar la evaluación formativa a lo largo del curso.— Una prueba final de competencias básicas, con la que el profesor o profesora puede

valorar las capacidades adquiridas al finalizar cada uno de los cursos. Todas las fichas de evaluación son fotocopiables y cada una incorpora la solución a las actividades en su reverso.Finalmente, el solucionario incluye la resolución de todas las actividades propuestas en el libro del alumno, organizadas por unidades.

5.4. Cuaderno de Proyectos

Como complemento indispensable del trabajo con el libro del alumno, junto con los libros de Tecnologías 1 y 3 se ofrece un Cuaderno de proyectos en el que se trabajan, de una forma concreta, todos los objetivos y contenidos relacionados con la concepción de ideas técnicas, su diseño, su desarrollo y su evaluación.El Cuaderno tiene una primera parte en la que se justifica la utilidad del método de proyectos y se describen las fases de que consta.

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A continuación se presentan tres proyectos desarrollados paso a paso. En cada uno de ellos se ofrece la opción de desarrollarlos tal y como se presentan o bien utilizarlos como guía para el desarrollo de ideas originales que los alumnos sean capaces de generar.Como complemento a estos proyectos, y con el fin de atender a la diversidad del alumnado, al final de cada uno de ellos se ofrece, en una doble página, una serie de nuevos proyectos para que, si el profesor o profesora lo considera oportuno, los utilice como propuestas complementarias (o alternativas) al proyecto desarrollado.En la realización de los proyectos se sugiere a los alumnos la utilización de las TIC para la elaboración de los documentos técnicos necesarios. No obstante, al final del Cuaderno se ofrece también una serie de plantillas fotocopiables de estos documentos por si los alumnos o el profesor deciden elaborarlos de forma manual.

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6. La materia de Tecnologías y las TIC

6.1. Tecnologías de la información y la comunicación

IntroducciónLas tecnologías de la información y la comunicación han incidido en los últimos años de forma notable y fundamental en nuestra sociedad en general, y en los chicos y chicas adolescentes en particular. Sin embargo, las tecnologías más recientes están tardando en introducirse como dotación y recurso educativo habitual en centros y aulas. Uno de los objetivos establecidos por la LOE para la Educación Secundaria Obligatoria pretende, por un lado, desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos y, por otro, adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. Hay que tener en cuenta que para la sociedad actual el conocimiento de las TIC es una de las competencias básicas y necesarias, tanto como leer, escribir o contar.Para alcanzar este doble objetivo las administraciones educativas han establecido como meta eliminar las barreras que dificultan el uso de las TIC en el entorno educativo, aumentar la confianza en la tecnología y proporcionar formación al profesorado para garantizar que se utiliza de forma adecuada y ofrecer servicios y contenidos de utilidad. Al mismo tiempo las administraciones pretenden facilitar la comunicación de las familias con los centros educativos haciendo uso de las nuevas tecnologías y promover actuaciones específicas dirigidas a alumnos con necesidades educativas especiales.Finalmente, debemos señalar que la introducción de las TIC es y será un factor determinante para la motivación de los alumnos, porque mejoran los aprendizajes y facilitan las adaptaciones a los diferentes ritmos de aprendizaje, promueven un aprendizaje cooperativo y posibilitan el trabajo en grupo, y favorecen el desarrollo de habilidades de búsqueda y selección de la información y mejora de competencias de expresión y creatividad. Todo ello puede contribuir a la reducción del fracaso escolar, sin olvidar su capacidad de ofrecer recursos educativos o planificar la actividad docente.

El impacto de las TIC en la educaciónLa creciente presencia de las TIC en nuestra sociedad (en la vida diaria, en el entorno familiar, en el ocio…) hace cada vez más necesario que los ámbitos educativos se adapten a la nueva realidad integrando las TIC como fuente de información y en los métodos de enseñanza-aprendizaje. La información y formación que recibimos y que conforma nuestro bagaje cultural nos llega, en gran parte, desde la televisión, la radio e Internet y cada vez más, museos, bibliotecas y centros de recursos utilizan estas tecnologías para difundir información. Cada vez se aprenden más cosas fuera de la escuela, por lo que esta institución está experimentando la necesidad de adaptarse a un entorno y a unas demandas diferentes. Ello obliga a replantear el papel de la escuela y el profesorado, que ya no es el único depositario del conocimiento, la forma de enseñar y de aprender y los medios que se deben utilizar para ello. Sólo integrando nuevos medios en los

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procesos de enseñanza, la escuela será capaz de responder a las nuevas necesidades y así poder retomar su protagonismo como institución orientadora en la adquisición de conocimientos.La utilización en clase de las nuevas tecnologías arranca hace ya bastantes años con el uso del vídeo. También eran (y siguen siendo nuevas tecnologías) las diapositivas, las transparencias, los magnetófonos y giradiscos que nos eran tan familiares, pero que se han ido viendo sustituidas recientemente por el DVD, los recursos multimedia o el acceso a Internet por citar sólo algunos ejemplos y que las nuevas generaciones asimilan y dominan de forma natural. Así la escuela debe adaptarse en la actualidad a los medios que se han popularizado en los últimos años.La labor de profesores y profesoras ya no trata únicamente de favorecer el desarrollo personal de los estudiantes y el aprendizaje de los contenidos previstos en los temarios de los currículos, sino que debe actuar de intermediaria entre la cultura, la información y los estudiantes. Existe, por tanto, una necesidad de innovar en la práctica docente. Hoy en día el saber ya no está exclusivamente en los libros y en los profesores sino que llega desde muy diferentes medios y canales, por lo que el docente deberá orientar a los alumnos (en grupo o de forma individual), en el acceso a los canales de información, guiarlos en la selección y análisis de la información, evaluarlos conforme a criterios formativos y sobre todo promover dinámicas motivadoras. Este factor motivador de las TIC y los recursos que proporcionan favorecen el desarrollo de enseñanzas individualizadas para poder atender a la diversidad de estudiantes que hay en las aulas, por niveles, formación y conocimientos previos e intereses y necesidades. Además, si el profesor demuestra sus capacidades y conocimientos sobre las TIC y las utiliza puede motivar y facilitar los aprendizajes al incluir elementos audiovisuales muy difíciles de incorporar de otro modo.Así la escuela del futuro (aunque algunos centros empiezan a disponer de buena parte de este equipamiento y los recursos) contará para estar al día tecnológicamente con pizarras digitales en las aulas, ordenadores o terminales en la clase, aulas específicas de informática, bibliotecas dotadas de equipos multimedia y acceso a Internet, una intranet y un portal del centro dotado de recursos educativos, enlaces a webs de interés, y favoreciendo entornos comunicativos como tutorías virtuales, videoconferencias, comunidades virtuales de aprendizaje, portafolios virtuales (webs o portales donde alojar documentos, trabajos, apuntes) y entornos de formación on-line.

Tratamiento de la información y competencia digital como competencia básicaAdemás de todos los cambios producidos en la sociedad en los últimos años que hacen necesaria una sólida formación de base y una formación o aprendizaje continuo a lo largo de la vida, en los planes de estudio de las distintas etapas educativas se ha incorporado la competencia digital en aras de conseguir una alfabetización digital básica de los estudiantes, cada vez más imprescindible.Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y para transformarla en conocimiento. Incorpora para ello diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. No debe olvidarse que para adquirir esta competencia no basta con el conocimiento de las tecnologías de la información, sino que son imprescindibles ciertos aspectos de la comunicación lingüística. La competencia digital entraña

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igualmente la utilización segura y crítica de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el trabajo y en el ocio.El tratamiento está asociado con la búsqueda, selección, registro y análisis de la información, utilizando técnicas y estrategias diversas para acceder a ella según la fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (sea oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia). Y para ello se requiere el dominio de una serie de lenguajes específicos básicos (desde el textual hasta los lenguajes visuales, gráficos y sonoros), así como la capacidad de aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos y fuentes de información.Pero disponer de información no produce de forma automática conocimiento, ni supone su uso adecuado. Transformar la información en conocimiento exige destrezas de razonamiento para organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad; en definitiva, comprenderla e integrarla en los esquemas previos de conocimiento. Significa, asimismo, comunicar la información y los conocimientos adquiridos empleando recursos expresivos que incorporen, no sólo diferentes lenguajes y técnicas específicas, sino también las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación. Asimismo, esta competencia permite procesar y gestionar adecuadamente la información, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos colaborativos ampliando los entornos de comunicación para participar en comunidades de aprendizaje formales e informales, y generar producciones responsables y creativas. La competencia digital incluye también utilizar los equipamientos y las herramientas de las tecnologías de la información y la comunicación, por lo que implica manejar estrategias para identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware. Se sustenta en el uso de ordenadores para obtener, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar información, y comunicarse y participar en redes de colaboración a través de Internet.Las TIC permiten al alumnado la posibilidad de actuar con destreza y seguridad en la sociedad de la información y la comunicación, aprender a lo largo de toda su vida y comunicarse sin las limitaciones de las distancias geográficas ni de los horarios rígidos de los centros educativos. Además, puede utilizarlas como herramientas para organizar la información, procesarla y orientarla hacia el aprendizaje, el trabajo y el ocio.En síntesis, el tratamiento de la información y la competencia digital implican ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes. Para conseguir estos objetivos es necesario el papel orientador del profesorado.Se pueden establecer las siguientes dimensiones para agrupar estas competencias en el currículo escolar: el uso de sistemas informáticos, el uso de Internet y el uso de programas básicos.El uso de sistemas informáticos agrupa los conocimientos elementales para desenvolverse con soltura en el ámbito de las TIC. En relación a ellos, al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria los jóvenes deberán ser capaces de:

a) Distinguir los principales elementos de hardware y software, su denominación, su función, especificaciones...

b) Instalar y desinstalar programas.

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c) Conocer y utilizar la terminología y las funcionalidades básicas del sistema operativo.d) Guardar, organizar y recuperar información en diferentes soportes.e) Realizar actividades básicas de mantenimiento del sistema de un ordenador.

El uso de Internet supone la adquisición de las competencias necesarias para aprovechar el que se configura como principal medio de información y comunicación en el mundo actual. Al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria, los jóvenes serán capaces de:

a) Realizar búsquedas avanzadas utilizando filtros con palabras clave en algunos de los buscadores más utilizados.

b) Recuperar y almacenar información textual e icónica de diversas páginas web.c) Utilizar de manera habitual el correo electrónico, los foros, las plataformas educativas…d) Participar a través de las herramientas que ofrece la red en trabajos cooperativos y en

sistemas de comunicación grupal.e) Seleccionar y valorar con prudencia la información obtenida desde el punto de vista de su

veracidad, objetividad, fiabilidad, legalidad y planteamiento ético, identificando y evitando la que sea inadecuada o discriminatoria.

El uso de software o programas básicos reúne las competencias necesarias para conocer y utilizar los principales programas que son necesarios para aprovechar con éxito las posibilidades que ofrece un ordenador: procesador de textos, editores gráficos, hoja de cálculo, bases de datos y programas de presentaciones.

a) Utilizar procesadores de textos para redactar, organizar, almacenar, imprimir y presentar documentos diversos, aprovechando todas sus herramientas, tipos de formato, inserción de imágenes y gráficos, correctores ortográficos y gramaticales, etc.

b) Utilizar editores gráficos que permitan el retoque fotográfico o la edición de dibujos vectoriales.

c) Utilizar una hoja de cálculo para realizar cálculos sencillos, ajustar el tipo de formato, organizar, almacenar, imprimir y presentar la información deseada.

d) Utilizar una base de datos tanto para consultarla como para introducir datos mediante un formulario sencillo y formatos adecuados.

e) Utilizar programas que le permitan realizar exposiciones y presentaciones.

Funciones y utilidades de las TIC en educaciónLa introducción de las TIC en el entorno educativo permite establecer una serie de funciones características de las que se derivan al mismo tiempo una serie de ventajas. En relación a los alumnos:

— Propician la iniciativa personal y la toma de decisiones. — Facilitan una continua interacción entre los alumnos y alumnas y los recursos (ordenador,

Internet...).— Favorecen el trabajo en grupo, es decir, el aprendizaje cooperativo, el intercambio de

ideas y el desarrollo de la personalidad. Desarrollan canales de comunicación que facilitan el intercambio de ideas y materiales y el trabajo cooperativo gracias al correo electrónico, el chat, las videoconferencias...

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— Contribuye a mejorar las competencias de expresión y creatividad gráfica, escrita y audiovisual.

En relación a los procesos de enseñanza-aprendizaje:— Contribuyen al aprendizaje, por ser consideradas motivadoras y atractivas.— Permiten una gran personalización de los procesos de aprendizaje de acuerdo con los

distintos ritmos de aprendizaje y permiten la realización de autoevaluaciones de los propios conocimientos.

— Son altamente interdisciplinares.— Facilitan la alfabetización digital y audiovisual tanto como medio de aprendizaje como

por el acceso que proporcionan a la información.— Son más flexibles y no se limitan al entorno tradicional del aula.— Promueven las habilidades de búsqueda y selección de la información— Son especialmente útiles en el ámbito de las personas con necesidades especiales y las

TIC favorecen tanto su aprendizaje como su integración.En relación a los profesores y los centros:

— Permiten una mayor comunicación entre profesores y alumnos.— Facilitan la evaluación y control del aprendizaje de los alumnos. Como herramientas de

diagnóstico de las capacidades y los conocimientos de los estudiantes y como medio de evaluación de sus conocimientos.

— Al profesor le supone un perfeccionamiento en sus conocimientos digitales y un proceso de formación continua que mejora su competencia profesional paralelamente a la formación del alumnado.

— Además en el ámbito de los centros, mejora su administración y gestión, abre nuevos canales de comunicación entre el centro, los profesores, los padres y los alumnos (web del centro, intranet, correo electrónico, etc.), proyecta la imagen del centro escolar, y permite compartir los recursos educativos creados por estudiantes y profesores.

Como herramienta didáctica y fuente de información:— Facilita el acceso a información de todo tipo, a múltiples recursos educativos (tanto a

alumnos como profesores) y diferentes entornos de aprendizaje ya que el profesor no es la única fuente de conocimiento.

— Como instrumento para procesar la información, creando bases de datos, informes, etc., mediante hojas de cálculo, procesadores de texto, de imagen, etc.

— Como medio de expresión, para escribir, dibujar, hacer presentaciones, crear webs utilizando distintos softwares y posibilita visualizar simulaciones de distinto tipo gracias a los programas informáticos.

— Es fuente de información y de recursos gracias a la prensa, la radio, la televisión, Internet, vídeos, DVD, CD-ROM, etc.

— Posibilita nuevos escenarios formativos gracias a los entornos virtuales de aprendizaje.

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Principales herramientas TIC y utilidad didácticaComo antes se mencionaba al hablar de la competencia digital, en las nuevas tecnologías tienen cabida desde la utilización de las diapositivas o el vídeo, la visualización de presentaciones, el trabajo con recursos multimedia, pasando por la búsqueda y selección de información en Internet, la utilización de hojas de cálculo y procesadores de texto, hasta el desarrollo de una página web por un grupo de alumnos como ejercicio verdaderamente complejo de trabajo con las TIC. Conviene recordar aquí qué significa multimedia. Un material multimedia suele combinar al menos varios de los siguientes elementos: texto, imágenes fijas, imágenes con movimiento y audio. Si el usuario puede controlar el tiempo en que se presentarán ciertos elementos o determinar valores de algunas variables estaremos frente a un material multimedia interactivo. Si en la estructura aparecen elementos relacionados a través de los cuales el usuario puede navegar, eligiendo el orden o secuencia, hablamos entonces de hipermedia (combinación de hipertexto y multimedia).Hay que pensar que las nuevas tecnologías han popularizado una nueva forma de lectura, la de los hipertextos (textos no lineales, textos interactivos), integrados con múltiples elementos (imágenes estáticas o dinámicas, audio, vídeo, etc.). Las páginas web son las máxima expresión de este nuevo medio.Así, las principales herramientas TIC disponibles y algunos ejemplos de sus utilidades concretas son:

— Uso de procesadores de texto para redactar, revisar la ortografía, hacer resúmenes, añadir títulos, imágenes, hipervínculos, gráficos y esquemas sencillos, etc.

— Usos sencillos de las hojas de cálculo para organizar la información (datos) y presentarla, en ocasiones, de forma gráfica.

— Utilización de herramientas simples de algún programa de diseño gráfico. — Usos simples de bases de datos. — Utilización de programas de correo electrónico. — Usos y opciones básicas de los programas navegadores.

• Acceso, entre otras muchas utilidades, a las noticias de prensa (prensa digital) para establecer comparaciones, recabar información actualizada, acceder a hemerotecas, etc., o para investigaciones bibliográficas.

• Uso de buscadores.• Extracción de información (enlaces) a partir de los propios directorios de cada

buscador principal. • Uso de los recursos de búsqueda por términos clave en búsquedas simples y

avanzadas. • Creación y organización de listas de favoritos, así como seguimiento y actualización

de la información de las distintas URL consultadas.— Uso de enciclopedias virtuales (cd y www). — Uso de periféricos: escáner, impresoras, etc. — Puesta en práctica de videoconferencias, chats...— Usos sencillos de programas de presentación (Power Point o similares): trabajos

multimedia, presentaciones creativas de textos, esquemas, o realización de diapositivas.

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— Edición de páginas web. Pueden tener, por ejemplo, las siguientes finalidades:• Web del centro escolar.• Web del equipo docente o de profesores de forma individual.• Web de la asignatura y como centro de recursos.• Espacios de tutoría virtual.• Foros y comunidades virtuales. • Web de los alumnos. • Web de cada clase. • Web de una excursión o un viaje. • Web sobre una obra de teatro, un libro, una película... • Web de proyectos colaborativos. • Web de proyectos de los alumnos. • Web de revistas (del centro, de una materia determinada...). • Web de debates. • Web para webquests, cazas de tesoros, etc.

InternetLa red que llamamos Internet alberga una enorme cantidad de información. Pero el tratamiento de la información presente en la red presenta algunos inconvenientes: su dispersión, la falta de un método de búsqueda, el exceso de información o información meramente superficial y la descontextualización de los contenidos en la mayoría de las ocasiones. Gran parte de la información vertida en la red es de calidad dudosa, por no estar contrastada, por simple, por simular rigor científico o simplemente por estar mal escrita. A ello se suma la volatilidad de los datos, es decir, que en ocasiones la información permanece poco tiempo accesible, los portales dejan de funcionar o los enlaces (links) ya no nos redirigen hacia la información esperada. Su utilización como herramienta de aprendizaje presenta por ello una serie de dificultades, empezando por la de que los alumnos no suelen contrastar lo suficiente la información que han encontrado. No obstante, a pesar de las dificultades señaladas, Internet facilita, en el ámbito educativo, una mayor atención a la diversidad y la toma en consideración de la multiculturalidad y sus posibilidades van más allá de ser un medio y canal de comunicación e información. Internet aporta además perspectivas múltiples de la información distintas de las que puede proporcionar un libro de texto. Su verdadero potencial se manifestará cuando profesores, alumnos, administraciones y gestores educativos trabajen de forma conjunta la forma de ofrecer actividades de enseñanza y aprendizaje con la intención de fomentar la comunicación entre profesores, padres y alumnos mediante la intranet y la web de centro, más allá de las limitaciones de los horarios de clase, mediante tutorías, foros y comunidades educativas virtuales.Un recurso recurrente es proporcionar enlaces para obtener nuevos recursos e información de Internet y por ello se hace totalmente necesario desarrollar actividades de aprendizaje basadas en la red. Así, uno de los objetivos es alcanzar competencias en el manejo de la información (CMI), especialmente útiles por la gran cantidad de información presente en Internet. Es en este aspecto donde se plantea la opción de desarrollar propuestas de actividades webquest.

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Las webquest (WQ)En 1995 el profesor Bernie Dodge, de la Universidad de San Diego, diseñó algo que explicado de forma sencilla consistía en un modelo de enseñanza a través de Internet.Una definición más amplia: las webquest son actividades de aprendizaje guiadas enfocadas a la investigación, generalmente en grupo, que a partir de unas tareas previstas promoverán el análisis de la información así como su organización, reelaboración, síntesis y comunicación final.En una webquest se promueve un uso de la World Wide Web de manera controlada. Una de sus ventajas en este sentido es que evita la pérdida de tiempo que supone la búsqueda en la red de la información y se centra en su tratamiento. Ese manejo de la información implica, por tanto, una tarea de análisis.Una webquest debe ser una tarea bien definida, con aportación de recursos e indicando claramente los objetivos que se pretende alcanzar. Mediante las webquest el modelo de competencias antes señalado se alcanza a través de los siguientes elementos: definición del trabajo, estrategias para buscar la información, localización y acceso a ésta, uso de la información, síntesis y evaluación del proceso.La duración de una actividad webquest es muy variable. Hay propuestas de corto plazo, que pueden ser de una semana, y de más largo plazo, como por ejemplo de un mes. Localizar la información puede necesitar tres sesiones y su análisis de una semana a un mes. Principales características de las webquest como actividad:

— Pueden ser individuales o grupales, con lo que el aprendizaje es cooperativo.— Pueden estar enfocadas hacia una única materia o ser interdisciplinares (hay que recordar

que buena parte de la información de la web puede estar en inglés, francés u otros idiomas).

— Permiten la motivación por el uso de las TIC y por la creación de escenarios de trabajo simulados.

— Pueden enfocarse hacia la investigación, pero implican el análisis, la síntesis y la evaluación de la información. Así, se desarrollan diferentes capacidades como la investigación, el pensamiento crítico, la creatividad, la toma de decisiones…

— Ayudan al profesor a planear y estructurar los procesos de aprendizaje. Una vez propuesta y lanzada la actividad el profesor deja de ser protagonista y casi única fuente de conocimiento (junto con el libro de texto) y pasa a ejercer de guía de unos grupos de alumnos presumiblemente más motivados por la tarea y el entorno de aprendizaje.

— Una vez elaboradas son fácilmente revisables y actualizables en función de los currículos y las aportaciones de los propios estudiantes.

— Pueden suponer cierta atención a la diversidad, ya que facilitan la integración de los alumnos en los grupos y por las ayudas temporales de distinto tipo que se pueden ir proporcionando a lo largo de los procesos.

— Contribuyen a fomentar las CMI, es decir un conjunto de habilidades en el uso de la información obtenida fundamentalmente de Internet. La webquest orienta al alumno en la utilización de la información y evita la pérdida de tiempo que supone localizar información. Completa de esta forma el simple y típico recurso de consulta en la web, sin proponer nada más que una dirección o enlace para, por ejemplo, ampliar contenidos.

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— Confieren a los alumnos, si la actividad es grupal, interdependencia, pero al mismo tiempo responsabilidades individuales dentro del grupo (por la tarea específica) y de responsabilidad grupal (en la que todos se ven implicados). También implica una mejora de la eficacia del alumno en su tarea a medida que avanza el proceso.

Partes de una webquest1. Introducción

Proporciona la información básica.Debe suscitar el interés y mostrar asimismo el atractivo de la actividad.

2. TareaEs la descripción formal de lo que debe llevarse a cabo al final de la webquest, estableciendo una meta y su enfoque. Puede ser on-line u off-line. Una webquest puede culminar, por ejemplo:

— En un informe o documento escrito.— En una exposición verbal acompañada o no de una presentación multimedia.— En un vídeo.— En una página web con el resultado.

A su vez las tareas pueden presentarse en diferentes formatos. Las principales formas (la taxonomía de las tareas) son:

— De repetición. Las más fáciles. Estrictamente no es una WQ. Casi se limita al típico ejercicio de cortar y pegar la información de la web. Debe ir más allá combinándose con otra.

— De recopilación. Recopilan información de varias fuentes y les da formato común.— De misterio. Funciona mejor en determinadas áreas. Crea un acertijo o misterio que

se debe resolver, pero debe finalizar en una síntesis.— De tipo periodístico. Los alumnos se convierten en reporteros. Implica objetividad,

contrastación de fuentes, eliminación de prejuicios en la elaboración de la información, tal y como lo haría un periodista.

— De diseño. Establecer un plan o proyecto pero que debe tener, para ser válido, limitaciones reales.

— De carácter científico. Implican la aplicación del método científico: establecimiento de hipótesis, comprobación y, finalmente, descripción de los resultados.

— De emisión de juicios. Sobre temas que hay que valorar e implican toma de decisiones.

— De carácter analítico. Para establecer implicaciones, relaciones de causa-efecto, similitudes y diferencias, etc.

— De producción creativa. De carácter más artístico y creativo.— De autoconocimiento. Para favorecer un mayor conocimiento de sí mismo.— De persuasión. Para alcanzar como meta la influencia en las opiniones de los que no

están de acuerdo sobre algún tema.

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— De construcción de consenso. Acomodar o acercar puntos de vista en temas que crean controversia o con puntos de vista distintos.

3. ProcesoDescribe los pasos que se deben seguir con los enlaces a consultar en cada paso. Las tareas pueden dividirse a su vez en subtareas describiendo los papeles o roles que desarrollan dentro del grupo los estudiantes. Respecto a los enlaces, en las propuestas más sencillas se suministran las webs que contienen la información, pero en las propuestas más complejas se proporcionan únicamente los sitios básicos y los alumnos deben buscar otros. No debe pasarse por alto que Internet es una red de ordenadores pero también lo es de personas, que pueden implicarse, ofrecerse y participar en la búsqueda o aportación de información.

4. RecursosProporciona la lista de webs localizadas. Puede ser que no todos los recursos estén en Internet. La mayoría se citan habitualmente en la parte de proceso. A veces se pueden aportar diagramas o mapas conceptuales para guiar las tareas encomendadas.

5. EvaluaciónPuede haber una plantilla de evaluación y debe involucrarse a los estudiantes en ese proceso. Las metas deben ser claras y en relación a las tareas.

6. ConclusiónResume la experiencia y estimula la reflexión. Los estudiantes pueden hacer sugerencias para su mejora, lo que permite ir renovando, adaptando las propuestas de webquest.

Las miniquestSon una versión reducida de las webquest. Su preparación requiere un tiempo menor y su realización está prevista en el transcurso de una sola sesión, ya que además contemplan sólo tres pasos de realización: escenario, tarea y producto. Al igual que las webquest, pueden ser grupales o individuales.Tipos:

— De descubrimiento. Al inicio de una unidad.— De exploración. Durante la unidad. Para aprender un contenido y alcanzar un contenido.— De culminación. Al finalizar. Precisa, por tanto, una base de conocimiento.

Se componen de:— Escenario. Establece el contexto real para la solución del problema o cuestión que se

plantea.— Tarea. Preguntas diseñadas para adquirir la información. Muy estructurada con

direcciones de sitios específicos de la web.— Producto. Describe lo que los estudiantes deben realizar para responder a la cuestión o

problema esencial real planteado. Debería tener prevista alguna forma de evaluación del proceso. Además debe contener una síntesis, como forma de construcción de conocimiento.

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Las cazas del tesoro (treasure hunts)También reciben el nombre de cazas de conocimientos o knowledge hunt. Una caza del tesoro (por ser una información valiosa, un tesoro sobre el que construimos un determinado conocimiento) es una actividad semejante a las webquest pero con una estructura diferente. Se trata de un trabajo práctico, individual o grupal, basado en un cuestionario y centrado en un único tema.A partir de una lista no demasiado extensa de preguntas, se proporciona una serie de recursos en línea que los alumnos deben consultar para responder y resolver los interrogantes planteados. Lógicamente la propuesta de actividad puede ser entregada en papel y no necesariamente acceder a ella a través del soporte digital.A diferencia de las webquest, las cazas del tesoro tienen pocas preguntas y relativamente pocos recursos, ya que se plantea como una actividad para una clase o como tarea para casa, con la intención de introducir un tema o trabajar más en profundidad un contenido concreto.La estructura de una caza puede ser la de una lista de cuestiones cuya respuesta se encuentra directamente en el vínculo que se proporciona. Una estructura un poco más compleja se basaría en el siguiente esquema: una introducción, una lista de preguntas, un listado de recursos donde encontrar la información y finalmente una gran pregunta cuya respuesta engloba y sirve de conclusión a las anteriores. También puede incluirse una propuesta de cómo se llevará a cabo la evaluación.Uno de los objetivos, común también con el de la webquest, es evitar la pérdida de tiempo en la búsqueda de la información en Internet y que el contenido además sea el adecuado según los deseos del docente.Es imprescindible que la forma de realizar las preguntas y los enlaces de la información seleccionada favorezcan la comprensión de los textos y desarrollen la capacidad de búsqueda de información.También la actividad puede plantearse de forma inversa, haciendo que los alumnos sean los que preparen una caza, su cuestionario y así serán evaluados por las preguntas hechas y la calidad de los recursos propuestos.

Actividades del tipo Hot PotatoesLas patatas calientes o Hot Potatoes son un paquete de software (desarrollado por la University of Victoria pensado para la realización de actividades de evaluación sencillas, que se ejecutan por medio de un navegador y son publicadas en lenguaje html. Su uso por parte del docente y por parte de las instituciones educativas es gratuito. También ofrece la posibilidad de alojar las actividades en línea si el usuario está registrado y permite acceder a ellas sin restricciones.Los diferentes generadores permitirán crear actividades como crucigramas, rellenar huecos y campos, crear cuestionarios de respuesta múltiple, ejercicios de coincidencias, ordenar oraciones, o crear una pantalla desde la que acceder a todas estas actividades.El software también permite hacer un cálculo de los porcentajes de aciertos o errores, por lo que permite disponer de una calificación precisa del alumno o la alumna.

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Las weblogs y los fotologsLas weblogs o bitácoras son páginas personales sencillas, de formato periodístico, cuyos contenidos es la suma de una serie de textos consecutivos como las cuadernos de bitácora de los barcos en donde se anotan diariamente los acontecimientos relevantes. Los textos suelen estar vinculados a un tema en particular al estilo de una publicación temática.Las weblogs o blogs publican con cierta regularidad y el orden de los artículos publicados no se altera. Existen blogs de multitud de temas, también de educación, y su creación es muy sencilla, ya que basta con disponer de un editor. Los fotologs implican que la imagen tiene mayor relevancia que el texto y se dedica fundamentalmente a contener imágenes con sus respectivos comentarios.

La pizarra digital o electrónicaUn ordenador, sus periféricos (escáner, altavoces, impresora, webcam...), un proyector, una pantalla y un acceso de banda ancha a Internet constituyen lo que denominamos la pizarra digital. La versión más simple es la que está constituida por un proyector y un ordenador. Este nuevo recurso educativo exige un replanteamiento de la actividad docente y de los materiales didácticos y exige nuevos roles al profesorado, pero a cambio es el más eficaz de todos, pues permite superar los problemas técnicos e informáticos que se producen en el aula de informática.La utilización de este recurso permite dinamizar didácticamente la enseñanza tradicional, mediante presentaciones, conexiones puntuales a Internet y permite adaptarse a los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos y sus necesidades con más rapidez y versatilidad. Además, por sí mismo, el entorno es mucho más motivador. Es una fuente de entrada de la actualidad y de la cultura de todo el mundo.A continuación citaremos algunas de las posibilidades que nos ofrece la pizarra digital como recurso educativo:

— Apoyo a las explicaciones del profesorado. El profesor o profesora puede ilustrar sus explicaciones con la pizarra digital. Las herramientas habituales suelen ser presentaciones en Powerpoint, acceso a páginas web, animaciones, gráficos, archivos multimedia, simulaciones, etc.

— Actividades y recursos para la atención y tratamiento de la diversidad. La pizarra permite acceder a gran cantidad de recursos que favorecen una atención individualizada de los alumnos en función de sus intereses. Así puede orientarse hacia actividades obligatorias o voluntarias, individuales o grupales, autocorrectivas, de refuerzo o ampliación.

— Exposiciones públicas de los alumnos. Los estudiantes pueden buscar materiales y recursos que pueden presentar a sus compañeros cuando el profesor lo indique. Ello, mediante el seguimiento del profesor, permite desarrollar actividades de búsqueda y selección de información, elaboración y presentación de informes, etc. Puede servir como repaso a lo aprendido.

— Presentación de trabajos realizados por el grupo clase. Pueden ser trabajos colaborativos y ser presentados en formato multimedia o como páginas web. Su exposición permite desarrollar habilidades comunicativas y facilita el aprendizaje y el repaso.

— Apoyo en los debates y uso conjunto por el profesor y los estudiantes. La información localizada y presentada permite sustentar las ideas y argumentaciones, así la pizarra

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digital favorece la interacción en el aula. Las aportaciones se pueden recoger en un editor de textos y ser analizadas y revisadas paralelamente.

— Espacio informático. Disponer del equipamiento, ordenador y periféricos, posibilita digitalizar, imprimir… permitiendo una gestión inmediata de las necesidades de profesores y alumnos.

— Prensa digital y diversidad idiomática. El acceso a la prensa digital es una interesante opción de iniciarse en algún tema de actualidad sobre el que argumentar, debatir, contrastar o ampliar la información. Asimismo se puede consultar la prensa extranjera, con lo que además se favorece la práctica de idiomas y la diversidad multicultural ya presente en las aulas.

— Videoconferencias y comunicaciones colectivas en línea. Para comunicarse con otros grupos de alumnos, profesores o personas por correo, chat o videoconferencia de cualquier lugar del mundo.

— Realización de ejercicios y otros trabajos colaborativos. Se pueden proyectar actividades multimedia interactivas desde soportes en línea o desde disco y organizar su realización colectiva.

— Corrección colectiva de ejercicios en clase. Con el apoyo de la pizarra es muy útil realizar esta tarea de corrección y permite y favorece la intervención del grupo para la resolución de dudas. Igualmente puede servir para la puesta en común de la corrección de ejercicios, análisis y comentarios de textos, etc.

— Preguntas no previstas. En cualquier momento es posible acceder a Internet para buscar la información sobre ellas y comentarla de forma conjunta.

— La pizarra digital como una pizarra convencional. Con un procesador de textos y otros programas (dibujo, gráficos) puede utilizarse la pizarra para enseñar aquello que el profesor crea conveniente mostrar en aquel mismo momento de la misma forma que con una pizarra convencional y de forma limpia. Además puede guardarse e imprimirse la información expuesta y ser recuperada en cualquier momento, como por ejemplo, para recordar lo explicado en otra sesión, enviada por mail (por ejemplo a los propios alumnos, a los que no pudieron asistir a clase, etc.). Además, permite usos de fuentes tipográficas distintas y de colores. Supone una toma de apuntes colectiva.

— Síntesis conjuntas. Sobre cualquier tema se puede hacer un trabajo de síntesis en el aula haciendo participar a los estudiantes para aportar sus ideas mientras se van anotando las conclusiones en un procesador de textos.

— Para el tratamiento de la multiculturalidad en el aula. El alumnado extranjero puede buscar información sobre sus lugares de origen en Internet y presentarla de la forma que se crea más conveniente.

— Aprendizajes sobre programas informáticos. La pizarra digital facilita el aprendizaje de programas si es utilizada en el aula de informática.

— Pizarra digital e intranet del centro. La intranet del centro puede constituirse en un banco de materiales elaborados por profesores y alumnos que puede ser consultado, y contener, por ejemplo, un índice de los recursos que pueden encontrarse en Internet.

— Pizarra digital, webcam y escáner. Una webcam propia o un escáner permiten digitalizar y mostrar en cualquier momento cualquier documento. Desde las webcams accesibles desde

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Internet se puede visualizar cualquier lugar del mundo y comprender por ejemplo de forma directa los husos horarios del planeta.

ConclusionesLa sociedad de la información en general y las nuevas tecnologías en particular están incidiendo en todos los ámbitos del sistema educativo. Por ello la alfabetización digital se ha considerado como una de las competencias básicas que deben adquirir los alumnos.El tratamiento de la información y la competencia digital son parte fundamental hoy día del proceso de enseñanza aprendizaje. Dominar el acceso a la información y su información es un aspecto básico del aprendizaje, tanto en la escuela como fuera de ella. Además proporciona las herramientas necesarias para aprender a aprender (para ser capaces de procesar información cada vez más abundante y compleja) y a hacerlo de forma autónoma. El conocimiento de las TIC debe capacitar a los alumnos y a las alumnas a gestionar adecuadamente la información, tomar decisiones, resolver problemas reales, trabajar la información en entornos colaborativos y generar producciones o materiales de forma creativa.

6.2. Tratamiento de las TIC en la materia de Tecnologías

Utilización de las TIC en TecnologíasEn la materia de Tecnologías el alumno maneja información de carácter textual y matemático, lo que exige utilizar sistemas informáticos que le permitan acceder a información relevante, confeccionar documentos técnicos, realizar cálculos, elaborar tablas, representar gráficas, etc. De modo concreto, necesitará:

• Utilizar Internet para la búsqueda de información relativa a contenidos de tipo conceptual o a desarrollos tecnológicos actuales, seleccionando las distintas fuentes en función de su fiabilidad o rigurosidad.

• Utilizar herramientas como los procesadores de texto, las hojas de cálculo, los programas de diseño gráfico y los programas de presentaciones para la confección y edición de documentos e informes técnicos.

• Emplear el correo electrónico, los foros y chats para intercambiar información relevante y comentarios acerca de los contenidos de aprendizaje y de los proyectos técnicos que han de llevar a cabo.

Es necesario aprovechar al máximo las posibilidades que nos ofrecen las TIC para la obtención, el procesamiento y la transmisión de la información. Resaltemos aquí algunas de las principales ventajas de su utilización.

— Realización de tareas de una forma rápida, cómoda y eficiente.— Acceso a gran cantidad de información de una forma rápida.— Realización de actividades interactivas.— Desarrollo de la iniciativa y de las capacidades del alumno o alumna.— Aprendizaje a partir de los propios errores.— Cooperación y trabajo en grupo.

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— Alto grado de interdisciplinariedad.— Motivación del alumno o alumna.— Flexibilidad horaria.

Todo ello contribuye a que el alumno o alumna, al final de su escolarización obligatoria, esté capacitado para el uso de sistemas informáticos, de Internet y de programas básicos.

Presencia de las TIC en el libro del alumnoEl uso de las TIC debe formar parte del trabajo diario del alumno o alumna de secundaria en cualquiera de las materias que cursa. En el libro de Tecnologías, en concreto, se proponen una serie de actividades de búsqueda de información en muchas de las cuales se sugiere incluso la dirección web a la que pueden acceder. Además, dentro del apartado Tecnología en la red se proponen una serie de actividades encaminadas a resolver pequeñas cuestiones relacionadas con los contenidos trabajados en cada unidad.

Uso de programas informáticosEn las últimas décadas la introducción del ordenador en todos los ámbitos de nuestra vida ha sido muy rápida. Por ello, el uso de programas informáticos en la enseñanza debe considerarse como un recurso más para el aprendizaje.Podemos diferenciar entre programas informáticos de carácter general y aquéllos que son específicos de la materia.Dentro del primer grupo podemos encontrar:— Procesadores de texto.— Hojas de cálculo.— Programas de diseño gráfico.— Bases de datos.— Programas de presentaciones.Hay que tener en cuenta que el conocimiento de las TIC forma parte del desarrollo curricular obligatorio de los alumnos dentro de la materia de Tecnologías. Este estudio debe ser acompañado de aplicaciones para que los alumnos tengan ocasión de poner en práctica los conocimientos adquiridos.Son muy numerosas las páginas web de internet que contienen información relevante para los alumnos. A continuación, referenciamos algunas de las más significativas.

Álgebra de Booleelectronred.iespana.es/alg_boole.htmwww.telefonica.net/web2/lasmatematicasdemario/álgebra/Boole/AlgBoole.htmr-luis.xbot.es/edigital/ed05.html

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Arquitecturawww.arquitectura.com/arquitectura/inter/perfiles/calatrava/calatrava.aspwww.portalmundos.com/mundoarte/biografia/calatrava.htmwww.arqhys.com/calatrava-santiago.html

Automatismos y dispositivos de controlwww.alegsa.com.ar/Dic/piezoelectricidad.phpwww.rodmanintl.com/fotocelula.htmwww.adosa.es.fotocelula.htmwww.ifm-electronic.ua/ifmes/news/news_6qxaln.htmwww.ehu.es/acustica/espanol/electricidad(transes/transes.html

Automóvileswww.pacocostas.com/evial14l.htmlwww.pieldetoro.net/z/pieldetoro/0pegaso.aspwww.terra.com.mx/Automovil/articulo/042765/

Comunicacioneswww.mediatico.com/es/radio/europe/espana/emisoras/www.eternidad2.com/RADIO.HTMwww.portalmix.com/tv/televisiones.shtmlwww.tvlocal.com/www.televisiondigital.es/Terrestre/www.portalciencia.net/tdt/

Desarrollo tecnológicooliba.uoc.edu/aureum/es/s03/index2_xilo.htmlwww.sapiensman.com/old_trainswww.iberdrola.es/fundiber/PDF/lasluces.pdfwww.mec.es/mnct/exposicion/ciencias-experimentales/calor.htmlwww.xtec.es/recursos/flash/galeria/naturals/maq_vapor/fgonza12pro.swf

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Robòticawww.monografias.com/trabajos6/larobo/larobo.shtmlwww.roboticspot.com/spot/asifue/his2004a.htmlwww.roboticspot.com/spot/artic.shtml?newspage=robotsindustrials

Seguridad en el trabajowww.elergonomista.com/

Simuladoreswww.crocodile-clips.com/spanish/index.htmwww.edisonlab.com/EDEMOS.HTMwww.interactiv.com/edu/edudemostu.htmlwww.microcode.com/www.mit.edu/people/ara/ds.htmlwww.research-systems.com/easysim/easysim.htmwww.festo-didactic.com/int-es/servicios/software/all/fluidsim-3.6.pneumatics.htm

Transportewww.monografias.com/trabajos13/automomo/automomo.shtml www.vehiculoclasico.es/cat/historia/hist_sp/inicis.htmwww.todotrenes.com/Historia/Historia.aspwww.trensim.com/galeria/www.navymar.com/TipoBuques.htmelaviadorsv.110mb.com/tipos-de-aviones.htm

Viviendawww.mviv.es/eswww.mityc.es/www.domoticaviva.com/demo.htmwww.vivienda-bioclimatica.com/www.geocities.com/ResearchTriangle/Facility/8776/habitat.aq.upm.es/boletin/n14/afcel.html

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http://habitat.aq.upm.es/boletin/n14/afcel.html

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Webquest y cazas del tesorowww.webquest.org/www.eduteka.org/webquest.php3www.webquestcat.org/www.aula21.net/cfievalladolid2.net/webquest/common/index.phpedutec.rediris.es/Revelec2/revelec16/adell.htm

Edebé interactivaLa propuesta digital de edebé es un complemento y soporte a la tarea del profesor donde el docente sigue siendo el eje de referencia y hace que las TIC puedan incorporarse de la mano del libro de texto. Es evidentemente un material integrado con el currículo y muy fácil de usar sin necesidad de conocimientos informáticos específicos.El material de edebé es proyectable, permite un estilo de enseñanza expositivo, permite mantener el control del aula, tiene una utilidad didáctica e innovadora, y aporta continuidad con el resto de las TIC. Además favorece la atención a la diversidad, la interdisciplinariedad y permite incorporar y actualizar contenidos de forma visualmente atractiva. También permite preparar las clases de forma integral al estar todos los recursos enlazados.Se trata de una versión digital del libro del alumno con un sistema de hipervínculos y de menús de navegación que permite acceder a toda una serie de recursos añadidos:

— Otras páginas del mismo libro del alumno.— Guía del profesor.— Programación de aula.— Proyectos de etapa.— Test interactivos.— Generador de evaluación.— Enlaces a recursos en Internet.— Presentaciones. — Animaciones.— Actividades de búsqueda, tratamiento y síntesis de información tipo cazas del tesoro.— Cuadernos de ejercicios.

Otras ventajas de este libro o pizarra digital que debemos considerar son:— Presenta a partir del propio libro los recursos integrados con los contenidos, las

actividades y la ilustración.— Fomenta la confianza y la seguridad de profesor y alumnos, ya que el punto de partida es

su propio libro de texto.— Es el profesor el que decide la utilización que dará al producto en función de las

características de los alumnos o del tiempo disponible, más magistral (sólo proyecta y destaca) o más dinámica (accede a los recursos a voluntad).

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http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec16/adell.htm

http://cfievalladolid2.net/webquest/common/index.php

http://www.aula21.net/

http://www.webquestcat.org/

http://www.eduteka.org/webquest.php3

http://www.webquest.org/


— Su manipulación no precisa formación y es tremendamente intuitivo.— Puede ser actualizable on-line.

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7. Acción tutorial y orientación educativa en la ESO

La educación no se reduce a una mera instrucción, sino a una atención individualizada de la persona. La acción tutorial y la orientación atienden al carácter personalizado de la educación.Este carácter personalizado es reconocido por la LOE, cuando afirma:

La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores.

Por otra parte, en el artículo 26 afirma que la tutoría personal de los alumnos y la orientación educativa, psicopedagógica y profesional deben constituir un elemento fundamental en la ESO.Para favorecer una educación integral, la acción tutorial en la Educación Secundaria Obligatoria se entiende como el conjunto de acciones educativas que contribuyen:

— Al desarrollo personal de los alumnos.— A la preocupación por sus circunstancias personales.— A la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje.— A su orientación escolar, académica y profesional.— Al apoyo ante la toma de decisiones sobre su futuro.— Al desarrollo de una dinámica positiva en el grupo clase. — A la implicación del alumnado en la dinámica del centro.— A que las experiencias escolares y extraescolares puedan ser integradas, y se conviertan

en elementos de referencia de proyectos de vida cada vez más autónomosDe este modo se potencia en los alumnos su madurez, su autonomía y la toma de decisiones coherentes y responsables, de manera que todos ellos consigan un mejor crecimiento personal y una más eficaz integración social.

7.1. Objetivos de la acción tutorial y la orientación educativa

— Subrayar los aspectos orientadores de la educación.— Adecuar las propuestas educativas a las necesidades particulares de los alumnos.— Prevenir las dificultades de aprendizaje.— Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los diferentes componentes de la

comunidad educativa, fundamentalmente profesores, alumnos y sus familias, y también a la relación del centro con el entorno social y cultural.

Así entendida, la acción tutorial en la ESO es responsabilidad de todos los profesores que intervienen en un mismo grupo y aglutina todas aquellas actuaciones que tienen lugar en el centro educativo, desde las propias del tutor/a a las actuaciones de los profesionales y organizaciones que intervienen fundamentalmente en un mismo grupo.

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7.2. Funciones del tutor de la ESO

— Efectuar el seguimiento global de los procesos de aprendizaje de los alumnos.— Velar por la adquisición progresiva de las competencias básicas de los alumnos, y por la

coordinación, al respecto, de todo el profesorado implicado.— Orientar a los alumnos para configurar su currículo personal, de manera que dé respuesta

a sus intereses y necesidades.— Coordinar el proceso de evaluación de los procesos de aprendizaje de los alumnos y la

adopción de las decisiones relativas a la promoción de los alumnos de un curso a otro.— Velar por la coherencia de la acción tutorial con los contenidos relativos a la educación

para el desarrollo personal y la ciudadanía a lo largo de la etapa.— Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes participativas, la inserción en

el entorno socio-cultural y natural y la educación en valores, complementando la tarea realizada en las distintas materias.

— Favorecer la autoestima personal de los alumnos y ayudarles en la superación de los fracasos durante el proceso de aprendizaje y dificultades de cualquier otro tipo.

— Contribuir a desarrollar líneas comunes de acción con los otros tutores.— Contribuir a las relaciones fluidas con los padres y madres de alumnos, informarles de

todo aquello que afecta a la educación de sus hijos, y facilitar la conexión entre centro y familias.

— Hacer de mediador en las situaciones de conflicto entre alumnos y profesores e informar a las familias.

— Establecer relación con las instituciones que colaboran en los procesos de escolarización y atención educativa a aquellos alumnos que proceden de contextos sociales y culturales diversos.

7.3. Ámbitos de actuación de la acción tutorial en la ESO

— Orientación académica, personal y profesional del alumnado.— Cohesión y dinamización del grupo clase.— Coordinación de la actividad educativa entre los distintos miembros de los equipos

docentes.— Comunicación del centro con las familias de alumnos.— Colaboración en aspectos organizativos del centro.

7.4. La orientación educativa: componentes

Educación como orientación para la vida— Preparación para la vida.— Maduración de la personalidad y concreción del camino en la vida.

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— Aprendizajes funcionales.— Entroncar la función socializadora con el desarrollo personal.

Asesoramiento sobre caminos diferentes— Acompañar los procesos de decisión de los alumnos.— Evaluar capacidades y orientar respecto a las posibilidades de futuro más interesantes.

Educación de la capacidad para tomar decisiones— Implica a todo el profesorado.— Es especialmente importante en la adolescencia.

Educación sobre el propio proceso educativo— Desarrollo de las estrategias de regulación y control del propio aprendizaje.— Conocimiento acerca del propio conocimiento: meta cognición.— Técnicas y estrategias de aprendizaje: aprender a aprender.

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8. Concreción del currículo

8.1. Competencias básicas

Primer curso

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico— Reconocer el origen de diferentes materiales que utilizamos habitualmente.— Identificar las propiedades de algunos materiales que los hacen especialmente aptos para

diferentes usos técnicos.— Valorar la utilidad de la madera como material de uso técnico y reconocer sus múltiples

aplicaciones.— Identificar las herramientas y los útiles más habituales para el trabajo con madera y con

metales.— Identificar las propiedades de los metales que los hacen especialmente aptos para

diferentes usos técnicos.— Distinguir metales férricos y no férricos y sus correspondientes aleaciones en objetos de

uso cotidiano.— Reconocer la utilidad de algunos instrumentos básicos de dibujo.— Identificar diferentes tipos de estructuras y describir las funciones que desempeñan.— Conocer los esfuerzos a que está sometida una estructura y los efectos que producen

sobre ella.— Enumerar materiales con que están confeccionados los elementos de una estructura.— Reconocer la función de los diferentes operadores acumuladores y mecánicos que se

emplean habitualmente en los sistemas tecnológicos. Identificar estos operadores en objetos del entorno y comprender su funcionamiento.

— Distinguir fuentes y formas de energía presentes en la naturaleza y utilizarlas de modo eficiente.

— Reconocer y distinguir las industrias de extracción, transformación y distribución de productos energéticos.

— Conocer el funcionamiento y las aplicaciones de diferentes tipos de motores.— Conocer el origen de la corriente eléctrica y su relación con la estructura del átomo.— Distinguir entre corriente continua y corriente alterna.— Identificar operadores eléctricos, reconocer sus símbolos normalizados y clasificarlos

según la función que desempeñan dentro del circuito.

Competencia matemática— Realizar cálculos sencillos relacionados con la transmisión de movimientos por diferentes

mecanismos.

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— Reconocer las principales magnitudes eléctricas y las unidades en que se miden, y también calcularlas utilizando la ley de Ohm.

Competencia en comunicación lingüística— Utilizar técnicas básicas de representación, como el boceto y el croquis, para expresar

plásticamente ideas.— Describir los procedimientos que hay que seguir para confeccionar un boceto y un

croquis.— Describir operaciones de conformación, mecanizado, unión y acabado de objetos de

madera y de metal.— Dibujar esquemas eléctricos de circuitos que incluyan diversos tipos de operadores y que

estén montados de diferente forma (en serie, en paralelo o mixto).

Tratamiento de la información y competencia digital— Identificar los elementos componentes de un ordenador y conocer su función dentro del

sistema.— Diferenciar los tipos de programas que componen el software de un sistema informático.— Utilizar el entorno Windows y reconocer su utilidad y su sencillez de manejo.— Realizar tareas sencillas de mantenimiento del sistema operativo.— Crear archivos de texto y formatearlos utilizando el procesador Word.— Incorporar imágenes y otros cuadros de texto a un documento.— Abrir, cerrar, modificar y recuperar archivos de texto en formato Word.— Obtener una copia en soporte papel de un documento de Word.— Utilizar de forma eficiente diferentes sistemas de conexión de equipos informáticos entre

sí y con sus periféricos.

Competencia social y ciudadana— Valorar críticamente el proceso de obtención de los diferentes productos energéticos en

función de su impacto medioambiental.— Reconocer la importancia y la utilidad de la informática para muchas actividades de la

vida cotidiana.

Competencia cultural y artística— Valorar y apreciar la belleza estética y la funcionalidad de algunas estructuras singulares.

Autonomía e iniciativa personal— Utilizar el papel y el cartón en diferentes aplicaciones técnicas teniendo en cuenta sus

propiedades.

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— Llevar a cabo operaciones de conformación, mecanizado, unión y acabado de objetos de madera y de metal.

— Detectar los riesgos para la salud del manejo de herramientas y la realización de procesos, así como adoptar precauciones para paliarlos.

— Obtener chapa metálica a partir de objetos y envases desechados para utilizarla en otros usos.

— Confeccionar estructuras estables y resistentes a los esfuerzos.

Competencia para aprender a aprender— Conocer la peligrosidad de algunos productos químicos que se emplean en los procesos

de pintura y barnizado.— Valorar la importancia de realizar los dibujos técnicos con rigor, precisión y claridad.— Valorar la utilidad del procesador de textos y utilizarlo habitualmente para presentar

trabajos escolares.— Obtener e intercambiar información a través de la red Internet utilizando diferentes

recursos, como navegadores, motores de búsqueda, portales y correo electrónico.— Reconocer la utilidad de algunos servicios telemáticos presentes en nuestra sociedad.

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Tercer curso

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico— Identificar las propiedades de los plásticos como materiales de uso técnico y distinguir

entre termoestables y termoplásticos.— Llevar a cabo operaciones de conformación, mecanizado y unión de plásticos.— Utilizar las herramientas de forma adecuada y manejarlas con precaución.— Identificar los principales materiales empleados en la construcción y reconocer sus

principales aplicaciones.— Interpretar las características técnicas de los dispositivos eléctricos.— Conocer y explicar el funcionamiento de los operadores electromagnéticos más

habituales en nuestro entorno.— Identificar las herramientas y los útiles más habituales que se emplean en trabajos

eléctricos y electrónicos.— Identificar los operadores electrónicos habituales en los dispositivos del entorno y

reconocer su función.— Reconocer las características y los parámetros que identifican las ondas, los diferentes

tipos de señales y los soportes empleados en las telecomunicaciones.— Identificar los rasgos diferenciales de los principales sistemas de telecomunicación y

utilizarlos aprovechando al máximo sus prestaciones.— Identificar sistemas automáticos presentes en el entorno doméstico y escolar.— Distinguir las principales partes y componentes de un robot.— Identificar los principales agentes contaminantes y clasificarlos según se trate de sólidos,

líquidos, gaseosos o de otro tipo (radiaciones, emisiones, etc.).

Competencia matemática— Identificar las unidades en que se miden diferentes magnitudes y realizar cálculos con

ellas.— Interpretar y confeccionar dibujos a escala.— Realizar cálculos con magnitudes eléctricas.— Calcular la resistencia y la capacidad equivalentes de diferentes montajes electrónicos.— Describir el funcionamiento de sistemas automáticos sencillos.

Competencia en comunicación lingüística— Buscar información en diferentes fuentes, organizarla y seleccionar la más adecuada para

resolver un problema técnico.— Expresar ideas técnicas por medio de diferentes sistemas de representación gráfica.— Representar objetos y elementos utilizando el sistema diédrico y los principales tipos de

perspectiva: caballera e isométrica.— Describir el funcionamiento de un transistor.

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— Describir y llevar a cabo conexiones de operadores eléctricos en circuitos sencillos con seguridad y eficiencia.

— Conocer y explicar el fundamento científico del funcionamiento de los diferentes tipos de centrales eléctricas existentes en la actualidad.

— Confeccionar informes técnicos en los que se describa el proceso seguido para resolver un problema tecnológico.

Tratamiento de la información y competencia digital— Utilizar recursos convencionales y TIC para comunicar el resultado de un proyecto

técnico.— Emplear los programas de diseño gráfico para representar objetos y valorar su utilidad

frente a las técnicas de trazado manual.— Utilizar la hoja de cálculo para confeccionar tablas de datos aplicando los diferentes

recursos y opciones que ofrece.— Insertar fórmulas y funciones en una celda de la hoja de cálculo y hacerlas extensivas a

otras celdas.— Representar los datos de una tabla en forma de gráfica utilizando el Asistente para

gráficos de que dispone la hoja de cálculo.— Crear bases de datos planas y relacionales a partir de series de datos.— Utilizar programas de gestión para obtener información relevante de bases de datos

previamente elaboradas.— Generar presentaciones en Power Point utilizando tanto recursos propios como los que

ofrece la aplicación.

Competencia social y ciudadana— Identificar problemas técnicos y proponer soluciones concretas para resolverlos.— Tomar conciencia de los problemas medioambientales derivados del desecho de

plásticos.— Valorar la necesidad de utilizar la energía de forma racional y adoptar hábitos de ahorro

energético en nuestro entorno.— Valorar críticamente el uso y abuso de los medios y sistemas de comunicación y

emplearlos de forma racional.— Identificar las principales agresiones al medio ambiente provocadas por las actividades

humanas.— Tomar conciencia de los riesgos que comporta el agotamiento de las materias primas.— Valorar la necesidad y la utilidad de reciclar materiales.— Reconocer la necesidad de poner en marcha tecnologías correctoras que faciliten la

consecución de un desarrollo sostenible.— Valorar las iniciativas internacionales encaminadas a proteger el medio ambiente y a

prevenir el cambio climático.

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Competencia cultural y artística— Apreciar la belleza de los parajes naturales y adoptar actitudes decididas en defensa de

éstos frente a las agresiones medioambientales.

Autonomía e iniciativa personal— Planificar y construir la solución elegida para resolver un problema técnico, respetando

las normas de uso y seguridad en el manejo de herramientas, máquinas y equipos.— Confeccionar circuitos impresos y verificar su funcionamiento. — Montar circuitos eléctricos en corriente continua seleccionando previamente los

operadores necesarios.— Comprobar circuitos eléctricos utilizando herramientas y técnicas adecuadas.

Competencia para aprender a aprender— Verificar la idoneidad de la solución construida y valorar críticamente el desarrollo del

trabajo, tanto individualmente como en equipo.— Conocer los peligros que comporta la manipulación de dispositivos eléctricos y tomar

medidas para evitarlos.— Detectar los riesgos para la salud derivados del trabajo con componentes eléctricos y con

herramientas.

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Cuarto curso

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico— Identificar las características de las instalaciones domésticas, su funcionamiento y la

forma de mantenerlas.— Distinguir los operadores electrónicos por sus características técnicas y por su función

dentro de un circuito.— Interpretar los valores de los parámetros que figuran en la descripción técnica de un

componente electrónico.— Identificar las características técnicas y las aplicaciones de diferentes dispositivos de

entrada de señales en los sistemas electrónicos.— Describir el funcionamiento de diferentes dispositivos de salida de señales y las

aplicaciones de cada uno.— Reconocer la estructura y la importancia de los circuitos integrados como dispositivos de

proceso de cualquier sistema electrónico.— Identificar los diferentes componentes que se insertan en la placa base de un ordenador y

señalar su función.— Identificar los materiales, las herramientas, los útiles y las máquinas que se emplean en la

construcción de una vivienda.— Valorar la utilidad del amplificador operacional en el diseño de diferentes circuitos

elementales.— Valorar la utilidad de diferentes fluidos de trabajo a escala industrial y seleccionar los

más adecuados para aplicaciones concretas en función de sus propiedades.

Competencia matemática— Interpretar los términos de las facturas de consumo que presentan las diferentes empresas

de suministro de productos energéticos.— Confeccionar tablas de verdad a partir de funciones lógicas elementales y combinaciones

sencillas de éstas.

Competencia en comunicación lingüística— Describir el funcionamiento de un sistema automático, conocidos sus elementos

componentes.— Valorar la importancia de las redes de comunicación y utilizarlas de forma eficiente para

transmitir y compartir información.

Tratamiento de la información y competencia digital— Utilizar ordenadores para controlar procesos sencillos, elaborando previamente un

programa que los gobierne.

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— Interpretar esquemas de circuitos neumáticos e hidráulicos y describir su funcionamiento y sus aplicaciones.

— Identificar y diferenciar señales analógicas y digitales.— Valorar la importancia de los sistemas digitales a la hora de adquirir, transmitir e

interpretar datos.— Identificar el fundamento de los sistemas que utiliza un ordenador en los programas de

diseño gráfico.

Competencia social y ciudadana— Conocer los rasgos de las principales etapas de la historia de la tecnología— Identificar algunos hitos de la historia de la tecnología y reconocer la aportación de cada

uno a la mejora de las condiciones de vida de las personas.— Valorar positivamente la evolución de los objetos a lo largo de la historia gracias a la

tecnología.— Reconocer la utilidad de los servicios que recibe una vivienda y la necesidad de que

cumpla unas normas mínimas de habitabilidad.

Competencia cultural y artística— Utilizar con agilidad y sentido artístico algunos programas de diseño gráfico habituales

en los ordenadores domésticos.— Valorar la importancia de los dibujos claros y precisos como medio de transmisión de

información técnica.

Autonomía e iniciativa personal— Utilizar los materiales y herramientas adecuados en procesos de mantenimiento sencillo

de una vivienda.— Valorar la utilidad de los sistemas de control inteligente de las instalaciones domésticas.

Competencia para aprender a aprender— Reflexionar sobre los propios errores en relación con el análisis, la representación y la

construcción de sistemas y dispositivos tecnológicos.

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8.2. Objetivos

Primer curso

1. Abordar con autonomía y creatividad problemas tecnológicos trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar información procedente de distintas fuentes, elaborar la documentación pertinente, concebir, diseñar, planificar y construir objetos o sistemas que resuelvan el problema estudiado, y evaluar su idoneidad desde distintos puntos de vista.1.1. Analizar diferentes problemas tecnológicos y proponer soluciones adecuadas a sus

características.1.2. Buscar información relevante en diferentes fuentes para resolver problemas.1.3. Elaborar un plan de trabajo para ejecutar un proyecto técnico.1.4. Desarrollar procesos de construcción siguiendo un orden marcado previamente en un

plan de trabajo.1.5. Utilizar herramientas, útiles y máquinas respetando las normas básicas de seguridad.

2. Disponer de destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis, intervención, diseño, elaboración y manipulación de forma segura y precisa de materiales, objetos y sistemas tecnológicos.2.1. Identificar y distinguir los principales materiales de uso técnico según su origen.2.2. Describir las características de la madera y sus derivados como materiales de uso

técnico.2.3. Describir las características de los metales y las aleaciones como materiales de uso

técnico.2.4. Conocer las técnicas de mecanizado, unión y acabado que se aplican al trabajo con

madera.2.5. Conocer las técnicas de fabricación, unión y acabado que se aplican al trabajo con

metales y aleaciones.2.6. Identificar las herramientas y los útiles más usuales en las operaciones sobre madera y

metal y manejarlas con soltura, respetando las normas de uso y seguridad.

3. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, conocer sus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos, entender las condiciones fundamentales que han intervenido en su diseño y construcción y valorar las repercusiones que ha generado su existencia.3.1. Reconocer y clasificar estructuras según su tipo.3.2. Identificar esfuerzos y clasificarlos según el efecto que producen.3.3. Analizar las condiciones de estabilidad de una estructura.3.4. Reconocer materiales y recursos constructivos empleados en diferentes estructuras.

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3.5. Identificar las características de algunos operadores mecánicos.3.6. Reconocer diferentes sistemas de transmisión y transformación de movimientos.3.7. Valorar la utilidad de los operadores mecánicos y de otros operadores tecnológicos en

sus aplicaciones.3.8. Reconocer las características de la corriente eléctrica.3.9. Identificar y distinguir los operadores básicos que se emplean en circuitos eléctricos de

corriente continua de bajo voltaje y sus aplicaciones.3.10. Identificar las magnitudes eléctricas básicas y conocer cómo funciona un circuito

eléctrico.

4. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y alcance utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el vocabulario adecuados.4.1. Identificar las características de los instrumentos y soportes de dibujo más habituales.4.2. Confeccionar bocetos de objetos sencillos.4.3. Identificar las vistas principales de un objeto.4.4. Representar objetos e ideas técnicas mediante croquis acotados, respetando los

criterios de normalización.4.5. Representar esquemas de circuitos eléctricos utilizando simbología normalizada.

4.6. Confeccionar documentos técnicos, tanto en el contexto del desarrollo de un proyecto técnico como para divulgar su resultado.

5. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando críticamente la investigación y el desarrollo tecnológico y su influencia en la sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo.5.1. Valorar la utilidad de los procesos de reciclado.5.2. Reconocer el impacto medioambiental de la explotación de la madera y del desecho y

eliminación de metales.5.3. Justificar la utilidad de diferentes tecnologías correctoras para alcanzar una eficiente

gestión de los recursos energéticos.

6. Comprender las funciones de los componentes físicos de un ordenador, así como su funcionamiento y formas de conectarlos y manejar con soltura aplicaciones informáticas que permitan buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar y presentar información, empleando de forma habitual las redes de comunicación. 6.1. Distinguir hardware y software en un ordenador.6.2. Manejar el entorno Windows.6.3. Conocer las características y las aplicaciones de los procesadores de textos.

edebé 60


6.4. Utilizar el procesador de textos Word para generar documentos en el que se incluyan imágenes.

6.5. Generar presentaciones de diapositivas que incluyan textos e imágenes utilizando los recursos propios del software.

6.6. Conocer las características de las páginas web y de los programas que permiten acceder a ellas y localizarlas en la red.

6.7. Valorar la utilidad del correo electrónico.6.8. Conocer algunas aplicaciones telemáticas y utilizarlas de forma racional, respetando

las normas y convenciones lingüísticas y éticas.

7. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías, incorporándolas a su quehacer cotidiano, analizando y valorando críticamente su influencia sobre la sociedad y el medio ambiente.7.1. Conocer el origen y la historia de la informática.7.2. Valorar la utilidad del ordenador como herramienta de trabajo.7.3. Utilizar recursos procedentes de las TIC para obtener y comunicar información, así

como para elaborar documentos de tipo técnico.7.4. Valorar la utilidad de los procesadores de textos como herramientas útiles para la

gestión y la transmisión de información.

8. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la búsqueda de soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecución de las tareas encomendadas con actitud de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.8.1. Aportar ideas en el seno de un equipo de trabajo, respetando las de los demás.8.2. Evaluar los resultados de un determinado plan de trabajo, así como la labor personal y

la del resto del equipo.

9. Conocer las necesidades personales y colectivas más próximas, así como las soluciones más adecuadas que ofrece el patrimonio tecnológico del propio entorno.9.1. Identificar las transformaciones que experimentan las formas de energía que

proporcionan las distintas fuentes.9.2. Localizar industrias de extracción, transformación y distribución de productos

energéticos en el entorno y describir su función.9.3. Reconocer diferentes tipos de motores y describir su funcionamiento.

edebé 61


Tercer curso

1. Abordar con autonomía y creatividad problemas tecnológicos trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar información procedente de distintas fuentes, elaborar la documentación pertinente, concebir, diseñar, planificar y construir objetos o sistemas que resuelvan el problema estudiado, y evaluar su idoneidad desde distintos puntos de vista.1.1. Identificar y definir un problema técnico, buscar información para resolverlo, diseñar

varias soluciones y elegir la que mejor se ajuste a las condiciones del problema.1.2. Planificar la construcción de un objeto técnico y llevarla a cabo siguiendo un método

ordenado de trabajo y respetando las normas de uso y de seguridad de herramientas y máquinas.

1.3. Evaluar el producto obtenido, el proceso seguido y el trabajo en equipo, y corregir los errores que pudieran detectarse.

2. Disponer de destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis, intervención, diseño, elaboración y manipulación de forma segura y precisa de materiales, objetos y sistemas tecnológicos.2.1. Reconocer las propiedades físicas y mecánicas de los plásticos, y clasificarlos según su

comportamiento frente al calor.2.2. Identificar y distinguir las herramientas, los útiles y las máquinas más usuales que se

emplean para trabajar sobre plástico.2.3. Manejar herramientas, máquinas herramientas y útiles para trabajar los plásticos con

soltura, respetando las normas de seguridad.2.4. Identificar herramientas para trabajos eléctricos.2.5. Conocer y aplicar técnicas de conexión de operadores eléctricos.2.6. Llevar a cabo montajes de circuitos y comprobar su funcionamiento.2.7. Respetar las normas de seguridad en el manejo de operadores y circuitos eléctricos.

3. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, conocer sus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos, entender las condiciones fundamentales que han intervenido en su diseño y construcción y valorar las repercusiones que ha generado su existencia.3.1. Identificar instrumentos de medida y manejarlos con precisión.3.2. Identificar las características de la corriente alterna.3.3. Conocer las principales magnitudes eléctricas, las unidades en que se miden y las

relaciones matemáticas que se establecen entre ellas.3.4. Identificar los operadores electromagnéticos más habituales en los aparatos y

dispositivos de uso cotidiano.3.5. Conocer los riesgos de las descargas eléctricas para la salud.

edebé 62


3.6. Identificar y distinguir los operadores electrónicos básicos en un circuito: resistencias, condensadores, diodos, transistores y resistencias dependientes.

3.7. Identificar las características de las ondas electromagnéticas y reconocer su distribución en el espacio radioeléctrico.

3.8. Identificar las partes o componentes de un robot y describir su funcionamiento.

4. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y alcance utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el vocabulario adecuados.4.1. Redactar una memoria escrita para comunicar el resultado de un proyecto técnico.4.2. Identificar los recursos materiales y las técnicas más habituales en la representación

gráfica de objetos técnicos.4.3. Valorar la utilidad de la representación gráfica a escala.

5. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando críticamente la investigación y el desarrollo tecnológico y su influencia en la sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo.5.1. Valorar la utilidad de los procesos de reciclaje de plásticos.5.2. Reconocer la necesidad de una adecuada gestión energética para garantizar la calidad

de vida y el desarrollo sostenible.5.3. Analizar las causas y los efectos del agotamiento de las materias primas.5.4. Justificar la utilidad de diferentes tecnologías correctoras para alcanzar un desarrollo

sostenible.

6. Comprender las funciones de los componentes físicos de un ordenador, así como su funcionamiento y formas de conectarlos, y manejar con soltura aplicaciones informáticas que permitan buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar y presentar información, empleando de forma habitual las redes de comunicación. 6.1. Familiarizarse con los elementos básicos de una hoja de cálculo y con el proceso de

configuración e inserción de datos.6.2. Utilizar fórmulas aritméticas y funciones predefinidas de la hoja de cálculo para

realizar cálculos numéricos en ella.6.3. Generar gráficos a partir de los datos contenidos en una hoja de cálculo utilizando el

Asistente para gráficos.6.4. Distinguir los elementos fundamentales de una base de datos y diferenciar entre bases

de datos planas y relacionales.

7. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías, incorporándolas a su quehacer cotidiano, analizando y valorando críticamente su influencia sobre la sociedad y el medio ambiente.

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7.1. Manejar con soltura recursos informáticos para representar objetos técnicos.7.2. Reconocer las ventajas que suponen los gestores de bases de datos frente a los ficheros

y archivos convencionales y valorar su utilidad.

8. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la búsqueda de soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecución de las tareas encomendadas con actitud de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.8.1. Aportar ideas en el seno de un equipo de trabajo, respetando las de los demás.8.2. Evaluar los resultados de un determinado plan de trabajo, así como la labor personal y

la del resto del equipo.

9. Conocer las necesidades personales y colectivas más próximas, así como las soluciones más adecuadas que ofrece el patrimonio tecnológico del propio entorno.9.1. Identificar las transformaciones que experimentan las formas de energía que

proporcionan las distintas fuentes.9.2. Reconocer las características y el funcionamiento de las centrales de producción

eléctrica más habituales en nuestro entorno.9.3. Justificar las transformaciones que experimenta la energía eléctrica durante su

transporte y distribución.9.4. Reconocer las señales y los soportes más habituales que emplean los sistemas de

telecomunicación.9.5. Conocer los rasgos característicos de los sistemas de telecomunicación en tiempo real:

telefonía, radio y televisión.9.6. Identificar sistemas automáticos en el entorno y reconocer su utilidad en la resolución

de determinados problemas tecnológicos.

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Cuarto curso

1. Abordar con autonomía y creatividad problemas tecnológicos trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar información procedente de distintas fuentes, elaborar la documentación pertinente, concebir, diseñar, planificar y construir objetos o sistemas que resuelvan el problema estudiado, y evaluar su idoneidad desde distintos puntos de vista.1.1.Identificar necesidades existentes y evaluar las propias posibilidades para resolverlas por

medios técnicos buscando soluciones creativas y ajustadas a sus propias necesidades.1.2.Buscar información en un documento disponible y valorarla en función de su utilidad

para el proyecto.1.3.Acceder a las fuentes de información en forma indexada, estableciendo asociaciones de

ideas, reconociendo y diferenciando facetas distintas del problema que requieren informaciones o datos específicos.

1.4.Elegir materiales y técnicas de trabajo para la ejecución de un proyecto con criterios de eficacia, seguridad y economía, y ajustados a su propósito.

1.5.Establecer una instrucción de diseño en la que se especifiquen las características que debe reunir la solución.

1.6.Establecer una secuencia ordenada de operaciones, cuantificar los recursos humanos, técnicos y materiales precisos y estimar el tiempo necesario para llevarlas a cabo.

1.7.Emprender las gestiones precisas para conseguir los recursos y organizar su aplicación a la ejecución del proyecto.

2. Disponer de destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis, intervención, diseño, elaboración y manipulación de forma segura y precisa de materiales, objetos y sistemas tecnológicos.2.1. Construir maquetas y modelos a escala para evaluar ideas o simular

su funcionamiento.2.2. Prever los riesgos potenciales y los recursos necesarios para una

ejecución segura de las tareas componentes de un proceso de trabajo.2.3. Conocer y aplicar la reglamentación oficial y las normas de

mantenimiento, seguridad e higiene en el manejo de máquinas herramientas.2.4. Realizar operaciones tecnológicas complejas adoptando las

disposiciones necesarias para desarrollar el trabajo en condiciones de salud y seguridad.

3. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, conocer sus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos, entender las condiciones fundamentales que han intervenido en su diseño y construcción y valorar las repercusiones que ha generado su existencia.3.1.Evaluar un objeto o sistema desde el punto de vista técnico y funcional, así como su

eficacia para resolver el problema planteado.

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3.2.Analizar las condiciones en que un objeto desempeña su función para comprender la mejor forma de usarlo.

3.3.Determinar las razones que han intervenido en el diseño y la construcción de un objeto.3.4.Analizar las implicaciones que el objeto puede tener en el entorno.

4. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y alcance utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el vocabulario adecuados.4.1. Anticipar y visualizar ideas técnicas durante la elaboración de un

proyecto, utilizando la representación gráfica para explorar en detalle sus aspectos anatómicos y formales, y discutir su viabilidad técnica.

4.2. Resolver problemas de trazado mediante el uso de plantillas u otras ayudas mecánicas, electrónicas o informáticas.

4.3. Incorporar, en los planos de fabricación y en la presentación de informes técnicos, figuras delineadas con instrumentos, materiales y técnicas procedentes del diseño gráfico, utilizando el color, el énfasis en la línea y la trama para mejorar la presentación.

4.4. Conocer y utilizar otros recursos gráficos (fotografías, transparencias) para expresar y comunicar las ideas.

4.5. Esquematizar instalaciones y dispositivos y representar procesos en forma de diagrama.

4.6. Manifestar gusto por el orden, la proporción y el equilibrio en la presentación de dibujos técnicos.

5. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando críticamente la investigación y el desarrollo tecnológico y su influencia en la sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo.5.1. Estudiar las necesidades humanas y su satisfacción material desde

una perspectiva histórica. 5.2. Tomar decisiones argumentadas utilizando los conocimientos

previos científicos y técnicos, procedentes de otras áreas.5.3. Resolver los problemas de cálculo que se presentan en el diseño y la

realización de un proyecto técnico, utilizando las ecuaciones, las fórmulas y los algoritmos aprendidos en otras áreas y los programas informáticos de hojas de cálculo.

5.4. Mostrar interés y respeto hacia las soluciones tecnológicas adoptadas por otras personas y culturas para resolver sus problemas y necesidades.

5.5. Analizar y valorar positivamente las ventajas del desarrollo tecnológico en campos como la eficacia, la economía de costes y la seguridad en el trabajo.

5.6. Mostrar disposición a intervenir activamente para mejorar las condiciones de vida de la colectividad.

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6. Comprender las funciones de los componentes físicos de un ordenador, así como su funcionamiento y formas de conectarlos, y manejar con soltura aplicaciones informáticas que permitan buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar y presentar información, empleando de forma habitual las redes de comunicación. 6.1. Utilizar programas navegadores para localizar información en

páginas web de dirección conocida.6.2. Utilizar programas buscadores para localizar páginas web a partir de

una palabra clave.6.3. Confeccionar resúmenes, esquemas y cuadros sinópticos de la

información obtenida en diversos soportes (páginas web, enciclopedias virtuales, bases de datos, etc.).

7. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías, incorporándolas a su quehacer cotidiano, analizando y valorando críticamente su influencia sobre la sociedad y el medio ambiente.7.1.Valorar positivamente las aplicaciones de las tecnologías de la información y la

comunicación para facilitar el acceso a la información y la transferencia de ésta.

8. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la búsqueda de soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecución de las tareas encomendadas con actitud de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.8.1.Adoptar una actitud equilibrada entre el deseo de inmediatez y la necesidad de actuar

con método.8.2.Adoptar una actitud paciente y perseverante ante las dificultades y los obstáculos

imprevistos.8.3.Confiar en la propia capacidad para consumar una obra bien hecha.

9. Conocer las necesidades personales y colectivas más próximas, así como las soluciones más adecuadas que ofrece el patrimonio tecnológico del propio entorno.9.1.Proponer soluciones alternativas que minimicen o atenúen el impacto medioambiental

del desarrollo tecnológico en determinados ámbitos concretos.9.2.Valorar críticamente las aportaciones y los costes sociales de la innovación tecnológica

en el ámbito del trabajo.9.3.Analizar críticamente las consecuencias del desarrollo tecnológico sobre los valores

morales y culturales.

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8.3. Contenidos

Primer curso

Bloque 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos

Introducción al proyecto técnico y sus fases. El proceso inventivo y de diseño: identificación del problema o necesidad, exploración e investigación del entorno, búsqueda de información, diseño, planificación y organización de tareas, gestión y valoración de trabajos. 1. El método de proyectos.

1.1. La resolución de problemas técnicos.1.2. Etapas del método de proyectos.

— Identificación del problema.— Búsqueda de información.— Diseño y elección.— Planificación.— Construcción.— Evaluación.— Divulgación.

Diseño, planificación y construcción de modelos mediante el uso de materiales, herramientas y técnicas estudiadas. 2. Utilización de bocetos, croquis y vistas para representar ideas técnicas.

Empleo de distintas herramientas informáticas para la elaboración y difusión del proyecto.3. Utilización de herramientas informáticas.

3.1. Procesadores de textos: Word.3.2. La aplicación de dibujo de Word.3.3. Programas de presentaciones: Power Point.

Bloque 2. Hardware y software

Elementos que constituyen un ordenador. Unidad central y periféricos. Funcionamiento, manejo básico y conexión de éstos.1. La informática.

1.1. Formas de tratar la información.1.2. Etapas en el tratamiento automático de la información.

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— Tratamiento manual.— Tratamiento mecánico.— Tratamiento automático.

2. El ordenador y sus componentes.2.1. El hardware.

— La CPU o unidad central de proceso: componentes.— Los periféricos: de entrada, de salida y de entrada/salida.

2.2. El software. — El software del sistema operativo.— Los lenguajes de programación.— Los programas de aplicación.

Sistema operativo. Almacenamiento, organización y recuperación de la información en soportes físicos, locales y extraíbles. 3. El sistema operativo Windows.

3.1. Organización del escritorio de Windows.— Las ventanas: desplazamiento, ajuste, ocultación, restauración y cierre.— Los periféricos: de entrada, de salida y de entrada/salida.

3.2. Organización de la información: unidades de disco, carpetas y archivos.— Selección de la unidad de disco.— Búsqueda de una carpeta o archivo.— Creación de carpetas.— Modificación de carpetas.— Creación de accesos directos.

3.3. Programas accesorios. — WordPad.— Paint.— Calculadora.— Libreta de direcciones.— Bloc de notas.

3.4. Mantenimiento del sistema operativo.

El ordenador como herramienta de expresión y comunicación de ideas. Conocimiento y aplicación de terminología y procedimientos básicos de programas como procesadores de texto y herramientas de presentaciones.4. Procesadores de textos.

4.1. El procesador de textos Word.4.2. Creación de un documento de texto.

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— Formateado del texto.— Creación, modificación y formateado de tablas.— Inserción de imágenes y cuadros de texto.

4.3. Modificación de un documento de texto.— Opciones del menú Edición.— Opciones del menú Herramientas

5. Programas de presentaciones.5.1. Power Point.

— Configuración de una diapositiva.— Creación de nuevas diapositivas.— Finalización del documento.

Bloque 3. Técnicas de expresión y comunicación.

Instrumentos de dibujo: de trazado y auxiliares. Uso de la regla, escuadra, cartabón y compás. Soportes, formatos y normalización. 1. Instrumentos de dibujo.

1.1. Lápices de grafito.1.2. Lápices de colores.1.3. Rotuladores.1.4. Otros instrumentos.

— Portaminas.— Goma de borrar.— Sacapuntas.

1.5. La regla, el cartabón y la escuadra.— Construcciones básicas con estos instrumentos.

1.6. Soporte para dibujar: tipos de papeles.— Normalización: norma DIN.

Bocetos y croquis como herramientas de trabajo y comunicación. Análisis de objetos sencillos mediante la descomposición en vistas. Introducción a la representación en perspectiva. 2. Representación gráfica.

2.1. El boceto.— Características de un boceto.— Técnica de trazado de un boceto.

2.2. Vistas.— Alzado, planta y perfil.

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— Distribución de las vistas sobre el papel.— Acotación de vistas.— Elementos normalizados de acotación: líneas, flechas y cifras de cota.

2.3. El croquis acotado.— Técnica de trazado de un croquis acotado.

2.4. Introducción a la perspectiva.— Perspectiva cónica.— Perspectiva caballera.— Perspectiva axonométrica.

Bloque 4. Materiales de uso técnicoMateriales de uso habitual: clasificación general. Materiales naturales y transformados.1. Los materiales: origen y clasificación.

1.1. Materiales naturales.— De origen mineral.— De origen vegetal.— De origen animal.

1.2. Materiales transformados.1.3. Reciclado de materiales.

— Vidrio.— Plástico.— Papel y cartón.— Metales.

2. Propiedades de los materiales.2.1. Propiedades físicas.

— Densidad.— Conductividad eléctrica y térmica.— Punto de fusión.

2.2. Propiedades mecánicas.— Elasticidad.— Tenacidad— Dureza.

La madera: constitución. Propiedades y características. Maderas de uso habitual. Identificación de maderas naturales y transformadas. Derivados de la madera: papel y cartón. Tableros artificiales. Aplicaciones más comunes de las maderas naturales y manufacturadas.3. La madera.

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3.1. Origen de la madera.3.2. Propiedades de la madera.

— Propiedades físicas.— Propiedades mecánicas.

3.3. Preparación de la madera.— Proceso de desecación.

3.4. Tipos de maderas.— Maderas naturales: pino, haya, roble, nogal…— Tableros manufacturados: aglomerado, contrachapado, de fibra…

3.5. Formas comerciales de la madera.— Maderas naturales: tablas.— Tableros manufacturados; tableros de dimensiones normalizadas.— Otros formatos: listones, molduras y chapas.

4. Derivados de la madera: papel y cartón.4.1. Propiedades del papel y el cartón.4.2. Tipos de papel y cartón.4.3. Fabricación de papel y cartón.

Técnicas básicas e industriales para el trabajo con madera. Manejo de herramientas y uso seguro de éstas. Elaboración de objetos sencillos empleando la madera y sus transformados como materia fundamental.5. Clasificación de las técnicas de trabajo.6. Operaciones previas.

6.1. Medida: instrumentos y técnicas de medida.6.2. Trazado: instrumentos y técnicas de trazado.6.3. Sujeción del material: útiles de sujeción (tornillo de banco, sargentos y mordaza).

7. Técnicas de fabricación.7.1. Doblado.

— Herramientas: alicates universales.— Cómo doblar materiales con los alicates.

7.2. Cortado.— Herramientas: tijeras, cúter y alicates universales.— Cómo cortar con las tijeras.— Cómo cortar con el cúter.— Cómo cortar con los alicates.

7.3. Aserrado.— Herramientas: serruchos y seguetas.— Cómo aserrar con el serrucho: normas de uso y seguridad.

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— Cómo aserrar con la segueta: normas de uso y seguridad.7.4. Limado.

— Herramientas: limas y escofinas.— Técnica del limado.

7.5. Cepillado.— Herramientas: cepillos y garlopa.— Técnica del cepillado manual.

7.6. Tallado.— Herramientas: formones y gubias.— Técnica del tallado con formón.

7.7. Taladrado.— Herramientas: barrena, berbiquí y taladradora manual.— Técnica del taladrado manual.

8. Técnicas de unión.8.1. Encolado.

— Diferentes tipos de colas y pegamentos.— Utilización de colas y pegamentos: normas de uso y seguridad.

8.2. Clavado.— Herramientas y útiles para el clavado.— Recursos para clavar con seguridad.

8.3. Ensamblado.— Tipos de ensambles.— Técnica del ensamblado: herramientas y útiles.

8.4. Atornillado.— Herramientas y útiles para el atornillado.— Unión con tirafondos.— Unión con tornillo y tuerca.

9. Técnicas de acabado.9.1. Lijado.

— Útiles: papel de lija y estropajo metálico.— Técnica del lijado: normas de seguridad.

9.2. Pintado y barnizado.— Tipos de pinturas y barnices.— Útiles de pintura.— Técnica del pintado.— Técnica del barnizado.— Consejos de limpieza.

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Repercusiones medioambientales de la explotación de la madera.10. Impacto medioambiental de la explotación de la madera.

10.1. Deforestación.10.2. Contaminación de las aguas.

Materiales férricos: el hierro. Extracción. Fundición y acero. Obtención y propiedades características: mecánicas, eléctricas, térmicas. Aplicaciones.11. Los metales.

11.1. Propiedades de los metales.— Propiedades físicas.— Propiedades mecánicas.

12. Los metales férricos.12.1. El hierro dulce: obtención, propiedades y aplicaciones.12.2. La fundiciones: obtención, propiedades y aplicaciones12.3. Los aceros.

— Composición— Tipos de aceros.— Sistemas de protección de los aceros.

Metales no férricos: cobre, aluminio. Obtención y propiedades características: mecánicas, eléctricas, térmicas. Aplicaciones.13. Los metales no férricos.

13.1. Aluminio: propiedades y aplicaciones.13.2. Cobre: propiedades y aplicaciones.

— Los bronces: composición y aplicaciones.— Los latones: composición y aplicaciones.

13.3. Cinc: galvanización en caliente.13.4. Cromo: aleante de los aceros.13.5. Otras aleaciones

Distinción de los diferentes tipos de metales y no metales.14. Identificación de metales por sus propiedades físicas y mecánicas.

Técnicas básicas e industriales para el trabajo con metales. Tratamientos. Manejo de herramientas y uso seguro de las mismas.15. Trabajo con metales.

15.1. Operaciones previas: medida y trazado.— El pie de rey.

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— Utilización correcta del pie de rey para obtener medidas de precisión.15.2. Conformación: doblado.

— Cómo doblar metales15.3. Mecanizado: corte.

— Utilización de herramientas de corte: tijeras de chapa, cortatubos, etc.— Cómo doblar metales.

15.4. Mecanizado: aserrado.— Utilización de la sierra de arco para aserrar metales.

15.5. Mecanizado: limado.15.6. Mecanizado: taladrado.

— Taladrado con máquina herramienta.15.7. Unión.

— Atornillado.— Remachado: utilización de las tenazas de remachar.— Pegado.

15.8. Acabado.— Pintado.

Repercusiones medioambientales de la explotación de metales.16. Desecho, recuperación y eliminación de metales

16.1. Metales reciclables: metales férricos, aluminio, metales preciosos…16.2. Metales peligrosos: cadmio, plomo y mercurio.

17. Reutilización de metales.

Bloque 5. Estructuras

Tipos de estructuras resistentes: masivas, entramadas, trianguladas, colgadas. Estructuras de barras. Triangulación. 1. Estructuras.

1.1. Funciones de una estructura.1.2. Tipos de estructuras.

— Estructuras masivas.— Estructuras laminares.— Estructuras de barras.— Estructuras colgadas.

1.3. Estructuras de barras: elementos.1.4. Equilibrio de una estructura.

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— Equilibrio estable: condiciones.— Equilibrio inestable.

1.5. Estructuras estables y resistentes.— Triangulación.— Uso de perfiles metálicos.— Sistemas para aumentar la estabilidad.

Esfuerzos básicos. Elementos resistentes. Aplicaciones.2. Esfuerzos.

2.1. Tipos de esfuerzos.— Tracción.— Compresión.— Flexión.— Torsión.— Cizalladura.

Análisis de comportamientos estructurales mediante la elaboración de distintos modelos de estructuras.3. Construcción de estructuras.

3.1. Construcción de estructuras masivas.3.2. Construcción de estructuras laminares.3.3. Construcción de estructuras de barras.3.4. Construcción de estructuras colgadas.3.5. Estructuras singulares.

— La Torre de Collserola.— La Puerta de Europa.— El Palacio de las Artes.— El puente del Alamillo.

Bloque 6. Mecanismos

Máquinas simples: poleas, palancas.1. Introducción a los operadores.

1.1. Concepto de operador tecnológico.1.2. Clasificación de los operadores.

2. Operadores acumuladores.2.1. Muelle, lámina elástica y volante de inercia.

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3. Operadores mecánicos.3.1. La manivela, la biela y el cigüeñal.3.2. Las palancas.

— Concepto de palanca.— Ley general de la palanca.— Géneros de palancas.

3.3. La rueda.3.4. La leva.

— La rueda excéntrica, un caso particular de leva.

Descripción y funcionamiento de mecanismos de transmisión y transformación de movimientos: poleas, engranajes, tornillo sin fin, piñón y cremallera, leva, rueda excéntrica, biela y manivela. Relación de transmisión. Aplicaciones.4. Transmisión de movimientos.

4.1. Sistemas de poleas.— Poleas fijas y polipastos.— Relación de transmisión: cálculo.

4.2. Engranajes cilíndricos y cónicos.— Funcionamiento.— Relación de transmisión: cálculo.

4.3. Mecanismo piñón-cremallera.— Funcionamiento.

4.4. Mecanismo tornillo sin fin-corona.— Funcionamiento.— Relación de transmisión: cálculo.

4.5. Ruedas de fricción.— Tipos de ruedas.— Relación de transmisión: cálculo.

4.6. Otros mecanismos de transmisión de movimientos.— Trinquete.— Cardan.

5. Otros operadores tecnológicos: eléctricos y electrónicos, neumáticos e hidráulicos.

Análisis del funcionamiento en máquinas simples y simuladores, y aplicaciones en proyectos y maquetas.6. Utilización de operadores simples y mecanismos de transmisión y transformación de

movimientos en proyectos tecnológicos sencillos.

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Bloque 7. Electricidad y electrónica

Introducción a la corriente eléctrica continua, definición y magnitudes básicas: voltaje, resistencia, intensidad. 1. La electricidad.

1.1. La corriente eléctrica.— Corriente continua.— Corriente alterna.

2. Magnitudes eléctricas básicas.2.1. Diferencia de potencial, tensión o voltaje. Unidades.2.2. Intensidad de corriente. Unidades.2.3. Resistencia eléctrica. Unidades.2.4. Relación cuantitativa entre magnitudes.

— Ley de Ohm.2.5. Medida de magnitudes.

— El polímetro: utilización.

Descripción de circuitos eléctricos simples: funcionamiento y elementos. Introducción al circuito en serie y en paralelo.3. Operadores eléctricos en corriente continua.

3.1. Generadores.3.2. Conductores.3.3. Receptores.3.4. Elementos de conexión.3.5. Elementos de protección.3.6. Elementos de control.

4. Un circuito elemental.4.1. Control de circuitos: circuito abierto y circuito cerrado.

5. Tipos de circuitos.5.1. Conexiones en serie.5.2. Conexiones en paralelo.5.3. Conexiones mixtas.

6. Representación de circuitos.6.1. Símbolos eléctricos.6.2. Esquemas eléctricos. Proceso de confección.6.3. Ejemplos de circuitos sencillos.

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Efectos de la corriente eléctrica: luz y calor. Análisis de objetos técnicos que apliquen estos efectos.7. Transformación de la corriente eléctrica en luz: lámparas de incandescencia, tubos

fluorescentes, etc.8. Transformaciones de la corriente eléctrica en calor: resistencias.

8.1. Aplicaciones a objetos de uso cotidiano: planchas, calentadores, tostadoras…

Valoración crítica de los efectos del uso de la energía eléctrica sobre el medio ambiente.9. Gestión de los recursos energéticos.

9.1. Tecnologías correctoras.— Reducción de la contaminación.— Tratamiento de los residuos.— Transporte y desplazamiento.

Bloque 8. Tecnologías de la comunicación. Internet

Internet: conceptos, terminología, estructura y funcionamiento.1. La red de redes: Internet.

1.1. Estructura: clientes y servidores.1.2. Condiciones de conexión.1.3. Terminología específica: dirección IP, protocolo TCP/IP, etc.1.4. Breve historia de Internet.

Búsqueda de información a través de Internet.2. La World Wide Web.

2.1. Programas navegadores.2.2. Motores de búsqueda.2.3. Portales.

El ordenador como medio de comunicación: Internet y páginas web. Herramientas y aplicaciones básicas para la búsqueda, la descarga, el intercambio y la difusión de la información. Correo electrónico, chats y videoconferencias.3. El correo electrónico.

3.1. La dirección de correo electrónico.3.2. Programas de gestión de correo electrónico: Outlook Express.3.3. Funcionamiento del correo electrónico.

— Emisión de mensajes.

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— Recepción de mensajes.4. Telemática.

4.1. Concepto y aplicaciones.4.2. Los chats.

— Páginas web que permiten participar en un chat.— Programas exclusivos para chatear.

4.3. Videoconferencias.

Bloque 9. Energía y su transformación

Fuentes de energía: clasificación general. Energías renovables y no renovables. Ventajas e inconvenientes.10. Fuentes de energía.

10.1. Concepto.10.2. Clasificación.

— Fuentes renovables: ventajas e inconvenientes.— Fuentes no renovables: ventajas e inconvenientes.

10.3. Formas de energía. Energías primarias.— Principio de conservación de la energía.— Transformaciones de las energías primarias en energía útil.

Energías no renovables. Combustibles fósiles: petróleo, carbón y gas natural.11. Industrias energéticas.

11.1. Industrias de extracción energética.— Estudios previos a la explotación.— Las minas de carbón: características y proceso de trabajo.— Las plataformas de extracción de petróleo: características y proceso de trabajo.

11.2. Industrias de transformación energética.— Obtención de combustibles.— Tipos y variedades de carbones.— Destilación fraccionada del petróleo: productos que se obtienen de ella.— Producción de energía eléctrica.

11.3. Industrias de distribución.— Transporte de combustible: medios de transporte.— Transporte de energía eléctrica: red de alta tensión.

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Transformación de energía térmica en mecánica: la máquina de vapor, el motor de combustión interna, la turbina y el reactor. Descripción y funcionamiento.12. Motores.

12.1. La máquina de vapor— Estructura.— Funcionamiento de la caja de distribución.

12.2. La turbina de vapor.— Estructura y funcionamiento.

12.3. El motor de combustión interna.— Estructura.— Ciclo de funcionamiento de un motor de combustión.— Tipos de motores.

12.4. El motor de reacción.— Estructura y funcionamiento.

12.5. El motor eléctrico.— Estructura y funcionamiento.

Bloque 10. Tecnología y sociedad

La tecnología como respuesta a las necesidades humanas: fundamento del quehacer tecnológico.1. El desarrollo tecnológico.

1.1. Finalidad de la tecnología.1.2. La tecnología, una respuesta a las necesidades humanas.

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Tercer curso

Bloque 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos

Documentos técnicos necesarios para la elaboración de un proyecto. 1. Documentos de un proyecto técnico.

1.1. Etapa de búsqueda de información.— Resúmenes de la información obtenida de diferentes fuentes.— Citas bibliográficas de la bibliografía consultada.— Fichas de análisis anatómico, funcional y técnico de objetos ya construidos.

1.2. Etapa de diseño.— Bocetos y croquis de ideas creativas.— Vistas y perspectivas de la solución elegida.— Esquemas y planos.

1.3. Etapa de planificación.— Lista de materiales, herramientas y útiles.— Facturas y recibos de materiales comprados.— Hoja de planificación.— Secuencia de operaciones.

1.4. Etapa de construcción.— Diario técnico.— Fichas de herramientas.

1.5. Etapa de evaluación.— Ficha de autoevaluación.— Fichas de evaluación de los compañeros de equipo.— Ficha de evaluación del objeto construido.

1.6. Etapa de divulgación.— Informe técnico.

Diseño, planificación y construcción de prototipos mediante el uso de materiales, herramientas y técnicas estudiadas.2. Fase técnica del proyecto constructivo.

2.1. Diseño y elección.— Elaboración de bocetos y croquis de diferentes ideas.— Selección de la más adecuada.— Confección de los planos técnicos necesarios para la construcción.

2.2. Planificación.

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— Previsión de materiales, herramientas y útiles necesarios.— Elaboración de la secuencia de operaciones y de tantas hojas de planificación

como operaciones se hayan descrito.2.3. Construcción.

— Realización del prototipo según los planos técnicos elaborados y siguiendo las instrucciones de las hojas de planificación correspondientes.

Empleo de herramientas informáticas, gráficas y de cálculo, para la elaboración, el desarrollo y la difusión del proyecto.3. Utilización de herramientas informáticas en el desarrollo de un proyecto.

3.1. Para la confección de esquemas y planos técnicos, programas de diseño gráfico.3.2. Para la redacción del informe técnico: procesador de textos.3.3. Para el cálculo de gastos y estructuras: hoja de cálculo.3.4. Para la presentación final: programa de presentaciones.

Análisis y valoración de las condiciones del entorno de trabajo. Aplicación de las normas de seguridad al aula-taller.4. El aula taller.

4.1. Zonas en que se divide.— Aula.— Taller.— Almacén.

4.2. Organización de herramientas.— Herramientas manuales.— Máquinas herramienta.

4.3. Organización de materiales.5. Seguridad en el aula taller

5.1. Factores de riesgo.— Factores técnicos.— Factores humanos.

5.2. Normas de seguridad.— Seguridad en el uso de herramientas manuales.— Seguridad en el uso de máquinas herramienta.— Seguridad en la manipulación de materiales.

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Instalación de programas y realización de tareas básicas de mantenimiento del sistema. Acceso a recursos compartidos en redes locales y puesta a disposición de éstos.1. Comunicación entre ordenadores.

1.1. Tipos de redes.— Redes locales (LAN).— Redes de área extensa (WAN).— Redes inalámbricas (WLAN).

1.2. Transmisión inalámbrica.— Transmisión por infrarrojos.— Transmisión por radiofrecuencia. Tecnología Bluetooth.

1.3. Conexión alámbrica.— Puertos serie y paralelo.— Conexiones USB y FireWire.— Tarjetas de red.

1.4. Cables de conexión.— Cables de cobre.— Fibra óptica.

2. Intercambio de información a través de redes locales.

Herramientas básicas para el dibujo vectorial y el grafismo artístico.3. Programas de diseño gráfico.

3.1. Sistema bitmap.— Programas que utilizan este sistema.

3.2. Sistema vectorial.— Programas que utilizan este sistema.

3.3. La aplicación de dibujo de Word.

Conocimiento y aplicación de terminología y procedimientos básicos de hojas de cálculo. Fórmulas. Elaboración de gráficas.4. Concepto de hoja de cálculo.5. La hoja de cálculo Excel.

5.1. Conceptos básicos.5.2. Confección de una hoja de cálculo.

— Introducción de datos.— Modificación de datos: opciones de los menús de la aplicación.— Diseño formal de la hoja.

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5.3. Fórmulas y funciones.— Inserción de fórmulas aritméticas.— Utilización de referencias absolutas y relativas.— Empleo de funciones predefinidas.

5.4. Gráficos.— Creación de un gráfico utilizando el Asistente.— Formateado de un gráfico.— Modificación de los datos de un gráfico.— Impresión en soporte papel.

El ordenador como herramienta para la organización de la información: gestor de bases de datos. Búsqueda de información, creación y actualización de una base de datos.6. Organización de la información.

6.1. Ficheros y archivos convencionales.— Tipos de fichas.— Tipos de archivos.

7. Gestores de bases de datos.7.1. El programa Microsoft Access.7.2. Creación de una base de datos.

— Apertura del archivo.— Creación de una tabla.— Introducción de datos en la tabla.— Creación de nuevas tablas.— Establecimiento de relaciones entre tablas.

7.3. Prestaciones de una base de datos.— Modificación de los datos de una tabla.— Ordenación de datos.— Realización de consultas.— Utilización de formularios.— Elaboración de informes.

Aplicaciones de dibujo asistido por ordenador.8. Diseño asistido por ordenador: el programa AUTOCAD.

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Bloque 3. Técnicas de expresión y comunicación

Sistemas sencillos de representación. Vistas y perspectivas. Proporcionalidad entre dibujo y realidad. Escalas. Acotación.1. Sistemas de representación.

1.1. Sistema diédrico.— Vistas.— Sistema Europeo de disposición de vistas.— Distribución de las vistas sobre el papel.

1.2. La perspectiva caballera.— Características.— El coeficiente de reducción aplicado al eje Y.— Proceso de trabajo.

1.3. La perspectiva axonométrica.— Tipos: isométrica, dimétrica y trimétrica.— El coeficiente de reducción en la perspectiva isométrica.— Proceso de trabajo.

2. Escalas.2.1. Concepto de escala.2.2. Tipos de escalas.

— De reducción.— Natural.— De ampliación.

2.3. Recursos para dibujar a escala.— Escalímetros.— Escalas gráficas.— Cálculos numéricos.

Metrología e instrumentos de medida de precisión: calibre, micrómetro. Conocimiento y uso de dichos instrumentos de medida.3. La medida.

3.1. Concepto de medida.3.2. Magnitudes básicas y magnitudes derivadas.

— El Sistema Internacional de medidas.3.3. Medidas directas e indirectas.

4. Instrumentos de medida.4.1. Instrumentos manuales y mecánicos.4.2. Instrumentos electromagnéticos y electromecánicos.

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4.3. Instrumentos electrónicos y digitales.5. El error en la medida.

5.1. Error absoluto.5.2. Error relativo.

— El error en las medidas indirectas.

Bloque 4. Materiales de uso técnico

Introducción a los plásticos: clasificación. Obtención. Propiedades características. Aplicaciones industriales y en viviendas.1. Los plásticos.

1.1. Concepto y estructura.— Monómeros y polímeros.

1.2. Origen y propiedades.— Origen: animal, vegetal y mineral.— Propiedades físicas y mecánicas.

1.3. Cronología del plástico.1.4. Clasificación de los plásticos.

— Plásticos termoestables.— Plásticos termoplásticos.

1.5. Los plásticos y el medio ambiente: tratamiento.— Depósito en vertederos.— Incineración controlada.— Reciclaje.

Técnicas básicas e industriales para el trabajo con plásticos. Herramientas y uso seguro de éstas.2. Trabajo con plásticos.

2.1. Operaciones previas: medida y trazado.2.2. Sujeción del material.2.3. Conformación: plegado y doblado.

— Utilización de la plegadora de plástico.— Utilización de la dobladora de plástico.— Obtención de formas redondeadas.

2.4. Mecanizado: corte y aserrado.— Corte con tijeras.— Corte con cúter.

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— Aserrado.— Utilización de la cortadora de porexpán.

2.5. Mecanizado: taladrado.2.6. Unión: pegado.2.7. Unión: atornillado.2.8. Procesos de acabado.

Materiales de construcción: pétreos, cerámicos. Propiedades características. 3. Los materiales de construcción.

3.1. Materiales naturales.— Materiales pétreos: tipos, propiedades y utilización.— Materiales orgánicos: tipos, propiedades y utilización.

3.2. Materiales transformados.— Productos cerámicos: tipos, propiedades y utilización.— Derivados del vidrio: tipos, propiedades y utilización.— Aglomerantes, morteros y hormigones.


Circuito eléctrico: magnitudes eléctricas básicas. Simbología. Ley de Ohm. Circuito en serie, paralelo, mixto. Circuito eléctrico: corriente alterna y corriente continua. Potencia y energía eléctrica.1. La corriente eléctrica.

1.1. Tipos: corriente continua y corriente alterna.1.2. La corriente alterna.

— Fundamento: electromagnetismo.— Características: movimiento ondulatorio.

1.3. Esquemas eléctricos.— Esquemas multifilares.— Esquemas unifilares.— Simbología de componentes eléctricos.

2. Magnitudes eléctricas.2.1. Carga e intensidad eléctricas.

— Concepto, magnitudes y unidades.2.2. Diferencia de potencial.

— Concepto, magnitudes y unidades.2.3. Resistencia eléctrica.

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— Concepto, magnitudes y unidades.2.4. La ley de Ohm.2.5. Energía eléctrica.

— Concepto, magnitudes y unidades.— El kilovatio hora, unidad de consumo de energía eléctrica.

2.6. Potencia eléctrica.— Concepto, magnitudes y unidades.

Montajes eléctricos sencillos: circuitos mixtos. Inversor del sentido de giro.3. Herramientas y útiles para electricidad.4. Conexión de operadores eléctricos.

4.1. Empalmes entre conductores.— Procedimiento de trabajo: la regleta de empalme.

4.2. Conexiones de otros operadores.— Conexión de un portapilas.— Conexión de un portalámparas.— Conexión de una clavija o una base de enchufe.— Conexión de un elemento de control.

4.3. Soldadura blanda.— Técnica de la soldadura blanda.

5. Montaje de circuitos.5.1. Conexión directa entre operadores.5.2. Montaje modular.5.3. Otros montajes: inversor del sentido de giro.

6. Comprobación de circuitos.6.1. El comprobador de continuidad.

7. Protección de circuitos.7.1. Los fusibles.

— Intensidad nominal e intensidad de ruptura.

Efectos de la corriente eléctrica: electromagnetismo. Aplicaciones. 8. Electromagnetismo.

8.1. Fundamento teórico.8.2. El electroimán.8.3. Aplicaciones en dispositivos del entorno.

— Transformadores. Relación de transformación.— Relés.— Timbres y zumbadores.

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— Fuentes de alimentación.— Magnetotérmicos y diferenciales.

Máquinas eléctricas básicas: dinamo y motor de corriente continua. Generación de la corriente eléctrica. Alternador.9. Motores eléctricos.

9.1. El motor de corriente continua.— Elementos.— Funcionamiento.

10. Generadores.10.1. La dinamo.

— Elementos.— Funcionamiento.

10.2. El alternador.— Elementos.— Funcionamiento.

Aparatos de medida básicos: voltímetro, amperímetro, polímetro. Realización de medidas sencillas.11. Dispositivos de medida.

11.1. Amperímetros, voltímetros y óhmetros.— Formas de conexión.

11.2. El polímetro.— Utilización.

Introducción a la electrónica básica: el diodo y la resistencia; el transistor como interruptor. Descripción de componentes y montajes básicos. 12. La electrónica.

12.1. Perspectiva histórica.13. Componentes electrónicos.

13.1. Componentes pasivos.— Resistencias. Asociación de resistencias.— Condensadores. Tipos.

13.2. Componentes semiconductores.— El diodo: polarización y tipos.— El transistor: tipos y funcionamiento.— Resistencias dependientes.

14. Esquemas electrónicos.

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15. Circuitos impresos.15.1. Proceso de confección de un circuito impreso.

16. Circuitos integrados.


El ordenador como medio de comunicación intergrupal: comunidades y aulas virtuales. Foros, blogs y wikis. Internet. Elaboración de páginas web. 1. Sistemas de comunicación por medio del ordenador.

1.1. Comunidades y aulas virtuales. — Características y utilidad.

1.2. Foros.— Proceso de participación en un foro virtual.

1.3. Blogs.— Concepto.— Acceso

2. Elaboración de páginas web.

Actitud crítica y responsable hacia la propiedad y la distribución del software y de la información: tipos de licencias de uso y distribución.3. El software en la red.

3.1. Tipos: software libre y software sometido a licencia de uso.3.2. Acceso al software.

— Actitud frente al uso y abuso del software en la red.

Introducción a la comunicación alámbrica e inalámbrica. El espacio radioeléctrico. Satélites y sus aplicaciones civiles. 4. La comunicación.

4.1. Concepto de comunicación.4.2. El circuito de telecomunicación: elementos.

5. Las ondas.5.1. Concepto de onda.5.2. Parámetros característicos de una onda.5.3. Ondas sonoras.

— Cualidades del sonido.5.4. Ondas electromagnéticas.5.5. El espacio radioeléctrico.

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— Banda de onda larga.— Banda de onda media.— Banda de VHF: televisión y frecuencia modulada.— Bandas de UHF: televisión.— Bandas de telefonía móvil.

6. Señales y soportes.6.1. Soporte inalámbrico: la atmósfera.

— Reflexión de las ondas de baja y media frecuencia en la ionosfera.— Necesidad de repetidores y satélites para las ondas de alta frecuencia.

6.2. Soportes alámbricos.— Cable convencional.— Cable coaxial.— Fibra óptica.

Introducción a la telefonía, radio y televisión.7. Telecomunicación en tiempo real.

7.1. El telégrafo.— Funcionamiento.— El código Morse.

7.2. El teléfono.— Historia del teléfono.— Proceso de establecimiento de la comunicación telefónica.— Telefonía fija y telefonía móvil.— Servicios telefónicos: fax, contestador automático, otros…

7.3. La radio.— Historia de la radio.— Proceso de emisión y recepción de ondas de radio.— Modulación en amplitud (AM) y modulación en frecuencia (FM).

7.4. La televisión.— Historia de la televisión.— Proceso de emisión y recepción de imágenes.— Tecnología de los receptores: CRT y TFT.— La televisión de alta definición: características.— La televisión digital terrestre (TDT).

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Bloque 7. Energía y su transformación

Energía eléctrica: generación, transporte y distribución. Centrales. Descripción y tipos de centrales hidroeléctricas, térmicas y nucleares. Tratamientos de los residuos. Energías renovables: sistemas técnicos para el aprovechamiento de la energía eólica, solar, maremotriz y biomasa. Importancia del uso de energías alternativas.1. Producción de energía eléctrica.

1.1. Concepto de central eléctrica.1.2. Tipos de centrales.1.3. Elementos de una central.

— Turbinas.— Alternadores.— Transformadores.

2. Centrales eléctricas convencionales.2.1. Centrales térmicas.

— Estructura.— Ciclo de funcionamiento.— Recursos para optimizar el rendimiento energético.— Ventajas e inconvenientes.

2.2. Centrales nucleares.— Estructura.— Ciclo de funcionamiento.— Tipos: PWR y BWR.— Ventajas e inconvenientes.

2.3. Centrales hidroeléctricas.— Estructura.— Secuencia lineal de funcionamiento.— Recursos para aprovechar la energía producida.— Ventajas e inconvenientes.

3. Centrales eléctricas alternativas.3.1. Centrales eólicas.

— Estructura.— Funcionamiento.— Condiciones mínimas para generar energía eléctrica.— Ventajas e inconvenientes.

3.2. Centrales fotovoltaicas.— Estructura.— Funcionamiento: diferencia con las demás centrales.

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— Aplicaciones actuales.— Ventajas e inconvenientes.

3.3. Otros tipos de centrales.— Centrales maremotrices.— Centrales olamotrices.— Centrales hidrotérmicas.— Centrales geotérmicas.— Centrales heliotérmicas.

3.4. La energía de la biomasa. Aprovechamiento.4. Red de transporte y distribución.

Energía y medio ambiente. Eficiencia y ahorro energético. Impacto medioambiental de la generación, el transporte, la distribución y el uso de la energía.5. La gestión energética.

5.1. Concepto.5.2. Actitudes de ahorro energético.

— En el uso de calefacción y aire acondicionado.— En la selección de electrodomésticos de máxima eficiencia energética.— En los sistemas de iluminación.

6. Impacto medioambiental de la energía.6.1. Construcción de instalaciones de extracción y centrales de producción.6.2. Emisiones de residuos sólidos, líquidos y gaseosos.6.3. El problema del almacenamiento de los residuos nucleares.

Bloque 8. Control y robótica

Introducción a las máquinas automáticas y robots: automatismos. Arquitectura de un robot. Elementos mecánicos y eléctricos para que un robot se mueva. Sistemas de control.1. Automatismos.

1.1. Sistemas automáticos.— Sistemas en lazo abierto.— Sistemas en lazo cerrado.

1.2. Elementos componentes.— Controladores.— Actuadores.— Sensores.

2. Robótica.

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2.1. Concepto de robot.2.2. Operadores de un robot.

— Operadores mecánicos.— Operadores eléctricos.— Operadores electrónicos.

2.3. Funcionamiento de un robot.2.4. Leyes de la robótica.


Tecnología y medio ambiente: impacto ambiental del desarrollo tecnológico. Contaminación. Agotamiento de los recursos energéticos y de las materias primas. Tecnologías correctoras. Desarrollo sostenible.1. El desarrollo tecnológico.

1.1. Rasgos diferenciales.— Antes de la Revolución Industrial.— Después de la Revolución Industrial.

1.2. Agresiones al medio ambiente.2. El problema del agotamiento de las materias primas.

2.1. Los incendios forestales.2.2. La tala de árboles.2.3. La extracción de recursos minerales.2.4. La caza y pesca masivas.2.5. Las actividades ganaderas.

3. El problema de la contaminación.3.1. Las fuentes de contaminación.3.2. Los agentes contaminantes.

— Clasificación.3.3. La contaminación del suelo.3.4. La contaminación del agua.

— Impacto térmico.— Impacto físico.— Impacto químico.

3.5. La contaminación atmosférica.— La lluvia ácida.— El efecto invernadero.— La destrucción de la capa de ozono.

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— El smog.3.6. Los residuos sólidos y su tratamiento.3.7. La contaminación acústica.3.8. La contaminación por radiaciones.

— Nucleares.— Electromagnéticas.

4. Desarrollo sostenible.4.1. Tecnologías correctoras.

— Regeneración del suelo.— Cuidado del agua.— Limpieza de la atmósfera.— Tratamiento de los residuos.— Respeto por la biodiversidad.— Ahorro energético.

4.2. Iniciativas frente al cambio climático.— Actuaciones internacionales: el protocolo de Kioto.— Organismos e instituciones: públicas y privadas.

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Cuarto curso


El ordenador como dispositivo de control: señales analógicas y digitales. Lógica de funcionamiento interno. Transmisión de la información por medio de la señal eléctrica. Adquisición de datos. Tratamiento de la información numérica adquirida. Programas de control. Comunicación entre ordenadores: redes informáticas.1. El ordenador personal.

1.1.Componentes físicos.— La placa base.— La memoria RAM.— La disquetera.— El disco duro.— Los lectores/grabadores de CD y DVD.— Las tarjetas.— La fuente de alimentación.

2. El ordenador como sistema de control.2.1.Control en lazo abierto.2.2.Control en lazo cerrado.

3. Lenguajes de programación.3.1.Lenguaje BASIC.3.2.Lenguaje COBOL.3.3.Lenguajes tipo script.

Bloque 2. Técnicas de expresión y comunicación

Diseño asistido por ordenador: dibujo en dos dimensiones. Realización de dibujos sencillos.1. Diseño asistido por ordenador2. Programas en sistema vectorial.

2.1.La aplicación de dibujo de Word.— Creación de dibujos.— Inserción de textos.— Inserción de imágenes.

2.2.Los programas AutoCAD.— La ventana principal de AutoCAD.

3. Programas en sistema bitmap.

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3.1.Draw Le— Ventana principal.— Barra de menús.— Barra de herramientas.— Proceso de trabajo.

3.2.Picture Publisher.— Ventana principal.— Barra de menús.— Barra de herramientas.— Proceso de trabajo.

3.3.MS Paint.— Ventana principal.— Barra de menús.— Barra de herramientas.— Proceso de trabajo.


Descripción y análisis de sistemas electrónicos por bloques: entrada, salida y proceso. Componentes electrónicos básicos: resistencia, condensador, diodo, transistor y circuitos integrados simples. Dispositivos de entrada: interruptores, resistencias que varían con la luz y la temperatura. Dispositivos de salida: zumbador, relé, LED y otros. Dispositivos de proceso: los integrados. Aplicaciones en montajes sencillos. 1. Componentes electrónicos.

1.1.Resistencias.— Utilidad de las resistencias.

1.2.Condensadores.— Funcionamiento de un condensador.

1.3.Bobinas.— Funcionamiento de una bobina.

1.4.Diodos.1.5.Transistores.1.6.Resistencias dependientes.1.7.Circuitos integrados.

2. Conceptos básicos en electrónica.2.1. Ganancia.2.2. Impedancia.

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— Impedancia de entrada.— Impedancia de salida.

2.3. Respuesta con la frecuencia.2.4. Realimentación.

— Tipos.3. Amplificador operacional.

3.1. Circuitos básicos.— Circuito inversor.— Circuito no inversor.— Circuito sumador.

4. Sistemas electrónicos.4.1. Fuentes de alimentación.4.2. Dispositivos de entrada.

— Interruptores.— Pulsadores.— Resistencias dependientes: LDR, varistores y termistores.

4.3. Dispositivos de salida.— Timbres.— Zumbadores.— Zumbadores piezoeléctricos.— Relés: principio de funcionamiento.— LED: principio de funcionamiento.— Visualizadores o displays: principio de funcionamiento.

4.4. Dispositivos de proceso.— Circuitos integrados: funciones y clases.— Técnicas básicas de construcción de circuitos integrados.

Electrónica digital. Aplicación del álgebra de Boole a problemas tecnológicos básicos. Puertas lógicas. Uso de simuladores para analizar el comportamiento de los circuitos electrónicos.5. Tipos de señales.

5.1. Señales analógicas.5.2. Señales digitales.

— Señales binarias elementales.— Señales binarias codificadas.

6. Adquisición y transmisión de datos.7. Funciones lógicas.

7.1. Tablas de verdad.— Construcción de una tabla de verdad.

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7.2.Funciones elementales.— Función AND o Y.— Función OR u O.— Función NOT o NO.— Función NAND o NO Y.— Función NOR o NO O.— Función Orex u O exclusiva.

8. Circuitos lógicos.8.1. Circuitos combinacionales.8.2. Circuitos secuenciales.

— Biestables.


Descripción de los sistemas de comunicación alámbrica e inalámbrica y sus principios técnicos, para transmitir sonido, imagen y datos. Comunicación inalámbrica: señal moduladora y portadora. Comunicación vía satélite, telefonía móvil. Descripción y principios técnicos. Sistemas de posicionamiento global. Descripción y principios técnicos.1. Comunicación entre ordenadores.

1.1. Tipos de redes.— Redes locales (LAN)— Redes de área extensa (WAN)— Redes inalámbricas (WLAN)

1.2. Sistemas de transmisión inalámbrica.— Transmisión por infrarrojos.— Transmisión por radiofrecuencia: tecnología Bluetooth.

1.3. Conexión alámbrica.— Puertos serie y paralelo.— Conexión USB.— Conexión FireWire.— Tarjetas de red,

1.4. Cables de conexión.— Cables de cobre.— Fibra óptica.

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Grandes redes de comunicación de datos. Perspectiva de desarrollo. Control y protección de datos.2. Grandes redes de comunicación.

2.1. Redes Intranet.2.2. Perspectiva y desarrollo.2.3. Seguridad.2.4. Ventajas e inconvenientes de las redes inalámbricas.

Bloque 5. Control y robótica

Percepción del entorno: sensores empleados habitualmente. Aplicaciones en la industria, medicina, etc. Lenguajes de control de robots: programación. Realimentación del sistema. Experimentación con sistemas automáticos, sensores, actuadores y aplicación de la realimentación en dispositivos de control. Diseño y construcción de robots. Uso del ordenador como elemento de programación y control. Trabajo con simuladores informáticos para verificar y comprobar el funcionamiento de los sistemas diseñados.1. Transductores de presencia.

1.1.Detectores de proximidad inductivos.— Principio de funcionamiento.

1.2.Detectores de proximidad capacitivos.— Principio de funcionamiento.

1.3.Detectores de infrarrojos.2. Transductores de movimiento.

2.1.Potenciómetros.2.2.Encoders.

— Encoders incrementales.— Encoders absolutos.

3. Transductores de presión.4. Transductores de temperatura.

4.1. Termopares.4.2. Termistores.4.3. Termorresistencias de platino.

5. Fotocélulas.5.1. Funcionamiento.5.2. Aplicaciones.5.3. Precauciones en el uso de fotocélulas.

6. Comparadores.6.1. Puente de potenciómetros.

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6.2. Comparadores electrónicos.7. Reguladores.

7.1. Control todo/nada.7.2. Regulador proporcional.

8. Actuadores.8.1. Motores paso a paso.

— Motores paso a paso unipolares.— Motores paso a paso bipolares.

Bloque 6. Neumática e hidráulica

Descripción y análisis de los sistemas hidráulicos y neumáticos, de sus componentes y principios físicos de funcionamiento. Diseño y simulación de circuitos básicos, empleando simbología específica. Ejemplos de aplicación en sistemas industriales. 1. Neumática.

1.1. Concepto y unidades de presión.1.2. Ley de Boyle-Mariotte.

2. El circuito neumatico.2.1. Compresores.2.2. Tuberías de distribución.2.3. Elementos de trabajo: cilindros.2.4. Elementos de control y mando: válvulas.2.5. Otros elementos auxiliares.2.6. Representación simbólica.

3. Hidráulica.3.1. Principio de Pascal.3.2. El circuito hidráulico.

4. Fluidos.4.1. Combustibles gaseosos.4.2. Combustibles líquidos.

— Derivados del petróleo.— Biocombustibles: el bioetanol.

4.3. Fluidos de trabajo.— Refrigerantes.— Lubricantes.

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Tecnología y su desarrollo histórico. Hitos fundamentales: revolución neolítica, revolución industrial, aceleración tecnológica del siglo XX. 1. Las grandes etapas del desarrollo tecnológico.

1.1.La revolución neolítica.1.2.La revolución industrial.1.3.La aceleración tecnológica del siglo XX.

— Los electrodomésticos.2. Hitos en la historia de la tecnología.

2.1.La rueda.2.2.El arado.2.3.La imprenta.

— Técnicas de impresión.2.4.La máquina de vapor.

— Antecedentes.— La máquina de Watt.— Evolución de la máquina de vapor.

2.5.La electricidad.2.6.El chip.

Interrelación entre tecnología y cambios sociales y laborales. Análisis de la evolución de los objetos técnicos con el desarrollo de los conocimientos científicos y tecnológicos, las estructuras socioeconómicas y la disponibilidad de distintas energías. La normalización en la industria. 3. Evolución de los objetos.

3.1.La lavadora.3.2.La máquina de coser.3.3.La plancha.

Aprovechamiento de materias primas y recursos naturales. Adquisición de hábitos que potencien el desarrollo sostenible.4. Ventajas, costes y riesgos sociales y medioambientales del desarrollo tecnológico.

4.1.Ventajas del desarrollo tecnológico.4.2.Influencia del desarrollo tecnológico en el medio ambiente.4.3.Influencia del desarrollo tecnológico en las condiciones de trabajo.

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Bloque 8. Instalaciones en viviendas

Análisis de los elementos que configuran las instalaciones de una vivienda: electricidad, agua sanitaria, evacuación de aguas, sistemas de calefacción, gas, aire acondicionado, domótica, otras instalaciones. Acometidas, componentes, normativa, simbología, análisis, diseño y montaje en equipo de modelos sencillos de estas instalaciones.1. Vivienda y calidad de vida.

1.1. Espacio habitable.— Condiciones mínimas de habitabilidad.

1.2. Tipos de viviendas.1.3. Servicios.1.4. Urbanismo.

— Calificación del suelo.— El Plan General de Ordenación Urbana.

2. El proyecto de construcción.2.1.Etapa imaginativa.2.2.Etapa gráfica.

— Los planos del proyecto.2.3.Etapa documental.

3. Recursos utilizados en construcción.3.1. Recursos materiales.3.2. Recursos humanos y técnicos.

— Oficios y profesiones.— Maquinaria y energía.— Herramientas y útiles.

4. El proceso de construcción.4.1.Preparación del terreno.4.2.Ejecución de la estructura.4.3.Cierre del edificio.4.4.Acabado interior.

5. La instalación eléctrica de una vivienda.5.1. Elementos de seguridad y control.

— El contador.— El interruptor de control de potencia o ICP.— El interruptor diferencial o ID.— Los pequeños interruptores automáticos o PIA.

5.2. Grado de electrificación.— Circuitos en electrificación básica.

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— Circuitos en electrificación elevada.5.3.Esquemas eléctricos.

— Esquema general unifilar.— Esquema sobre el plano de planta.

5.4. Conductores.5.5. Normas de instalación.

6. La instalación de agua.6.1.Circuito de distribución.6.2.Circuito de evacuación.6.3.El ciclo integral del agua.

7. La instalación de gas.7.1. Suministro de gas canalizado.7.2. Suministro mediante bombonas.

Estudio de facturas domésticas. 8. Facturas de consumo.

8.1.La factura de consumo eléctrico.8.2.La factura del agua.8.3.La factura del gas.8.4.El coste del gas envasado.

Arquitectura bioclimática para el aprovechamiento energético.9. Introducción a la domótica.

9.1. Diseño de la instalación.

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8.4. Criterios de evaluación

Primer curso

1. Valorar y utilizar el proyecto técnico como instrumento de resolución ordenada de necesidades.1.1. Justificar la necesidad de utilizar un método ordenado para resolver problemas técnicos.1.2. Identificar las etapas del método de proyectos y justificar las operaciones que se llevan

a cabo en cada una de ellas.

2. Elaborar un plan de trabajo y realizar las operaciones técnicas previstas con criterios de seguridad y valorando las condiciones del entorno. 2.1. Elaborar un plan de trabajo para ejecutar un proyecto técnico.2.2. Desarrollar procesos de construcción siguiendo un orden marcado previamente en un

plan de trabajo.2.3. Utilizar herramientas, útiles y máquinas respetando las normas básicas de seguridad.

3. Identificar y conectar los componentes fundamentales del ordenador y sus periféricos, explicando su misión en el conjunto. 3.1. Enumerar los elementos componentes del hardware de un ordenador, localizarlos

físicamente y señalar sus funciones respectivas.3.2. Describir las características de los diferentes programas lógicos que constituyen el

software de un ordenador.

4. Manejar el entorno gráfico de los sistemas operativos como interfaz de comunicación con la máquina.4.1. Reconocer las características generales del entorno Windows y realizar operaciones

elementales de gestión del archivo escritorio.4.2. Conocer y manejar con soltura los diferentes programas accesorios que incorpora el

sistema operativo Windows.

5. Emplear el ordenador como herramienta de trabajo, con el objeto de comunicar, localizar y manejar información de diversas fuentes. Conocer y aplicar la terminología y los procedimientos básicos de los procesadores de texto y herramientas de presentaciones.5.1 Identificar los elementos que aparecen en la página principal del procesador de textos

Word.5.2 Crear documentos de texto y formatearlos utilizando los recursos del menú Formato.5.3 Confeccionar tablas y modificar su formato utilizando los recursos del menú Tabla.5.4 Insertar en un documento diferentes elementos (imágenes, cuadros de texto, archivos,

saltos de página) utilizando los recursos del menú Insertar.

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5.5 Modificar un documento utilizando las diferentes opciones de los menús Edición y Herramientas.

5.6 Cerrar documentos, corregirlos ortográficamente, configurarlos e imprimirlos utilizando las diferentes opciones que ofrece la aplicación.

5.7 Identificar los elementos básicos de la pantalla principal del programa Power Point y utilizarlos adecuadamente para generar presentaciones.

5.8 Manifestar interés por generar presentaciones en Power Point y llevarlas a cabo con gusto artístico gestionando el programa de software de forma eficiente.

6. Conocer la clasificación general de los materiales de uso habitual y distinguir entre materiales naturales y transformados.6.1. Enumerar los principales materiales de uso técnico y clasificarlos, según su origen, en

naturales y transformados.6.2. Justificar la necesidad de clasificar y reciclar determinados materiales de uso cotidiano

y distinguir los diferentes tipos de contenedores que se emplean para recogerlos.6.3. Conocer las propiedades de los materiales de uso técnico, definirlas y clasificarlas

según se trate de propiedades físicas o propiedades mecánicas.

7. Conocer las propiedades básicas de la madera como material técnico, sus variedades y transformados más empleados, identificarlos en las aplicaciones técnicas más usuales y emplear sus técnicas básicas de conformación, unión y acabado de forma correcta, manteniendo los criterios de seguridad adecuados. 7.1. Identificar el origen de la madera y señalar sus propiedades como material técnico.7.2. Distinguir, a simple vista, diferentes tipos de maderas naturales.7.3. Reconocer las características de los principales tableros manufacturados y valorar su

utilidad como sustitutivos de la madera natural.7.4. Conocer y diferenciar las formas de presentación comercial de la madera.7.5. Distinguir entre papel y cartón y señalar sus propiedades como materiales de uso

técnico.7.6. Conocer y diferenciar las formas de presentación comercial del papel y el cartón.7.7. Señalar las repercusiones medioambientales de la exploración y transformación de la

madera, el papel y el cartón y enumerar alguna medida para paliarlas.7.8. Diferenciar las técnicas de trabajo sobre materiales según se trate de operaciones

previas, técnicas de fabricación o técnicas de acabado. 7.9. Identificar las herramientas y los útiles habituales que se emplean en cada una de las

operaciones sobre madera.7.10. Llevar a cabo operaciones de mecanizado, unión y acabado sobre madera y otros

materiales empuñando las herramientas con decisión y respetando las normas de uso y seguridad.

7.11. Respetar las normas básicas de higiene, orden y seguridad en el trabajo en el aula taller.

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8. Conocer las propiedades básicas de los metales como materiales técnicos, sus variedades y transformados más empleados, identificarlos en las aplicaciones técnicas más usuales y emplear sus técnicas básicas de conformación, unión y acabado de forma correcta, manteniendo los criterios de seguridad adecuados. 8.1. Conocer las propiedades de los metales y aleaciones, y clasificarlas según se trate de

propiedades físicas o propiedades mecánicas.8.2. Diferenciar y clasificar los metales según sean férricos o no férricos.8.3. Identificar las herramientas y los útiles habituales que se emplean en cada una de las

operaciones de medida, trazado, conformación, mecanizado, unión y acabado sobre metales.

8.4. Obtener medidas de longitudes utilizando el pie de rey.8.5. Llevar a cabo operaciones de medida, trazado, doblado, corte, aserrado, limado,

taladrado, atornillado, remachado y pintado sobre metal empuñando las herramientas con decisión y respetando las normas de uso y seguridad.

8.6. Actuar de forma responsable en el manejo de las máquinas herramienta.

9. Representar objetos sencillos mediante bocetos, croquis, vistas y perspectivas, con el fin de comunicar un trabajo técnico.9.1. Reconocer las características de los lápices de grafito, los lápices de colores y los

rotuladores como instrumentos de dibujo y utilizarlos correctamente.9.2. Identificar otros útiles de dibujo y reconocer su utilidad.9.3. Conocer diferentes tipos de papeles que se emplean como soporte para dibujar y

utilizarlos atendiendo a las características de cada tipo de dibujo.9.4. Definir correctamente un boceto y reconocer sus características.9.5. Confeccionar bocetos creativos de ideas técnicas e incluir en ellos anotaciones

escritas.9.6. Identificar y distinguir las vistas de un objeto y reconocer la principal.9.7. Obtener las vistas de un objeto sencillo y distribuirlas correctamente sobre el papel.9.8. Reconocer los elementos normalizados que se utilizan para acotar la representación

gráfica de un objeto técnico.9.9. Acotar las vistas de un objeto utilizando los elementos normalizados y

distribuyéndolos correctamente sobre el papel.9.10. Valorar la utilidad del croquis acotado y confeccionarlo correctamente, respetando la

normalización.

10. Analizar y describir, en sistemas sencillos y estructuras del entorno, elementos resistentes y los esfuerzos a los que están sometidos.10.1. Identificar las funciones de una estructura.10.2. Distinguir diferentes tipos de estructuras según sus características técnicas.

edebé 108


10.3. Reconocer los elementos que componen una estructura de barras y señalar su función.10.4. Identificar los diferentes tipos de esfuerzos que tienen que soportar las estructuras.10.5. Justificar la estabilidad de una estructura según la posición de su centro de gravedad y

las dimensiones de su base.10.6. Valorar la utilidad de los perfiles metálicos en la construcción de estructuras.10.7. Reconocer la triangulación como un procedimiento útil para garantizar la estabilidad

de una estructura y enumerar otros procedimientos que se emplean con esta misma finalidad.

10.8. Construir estructuras estables y resistentes a los esfuerzos con materiales de desecho.10.9. Describir los materiales y técnicas que se emplean en la construcción de diferentes

tipos de estructuras.10.10. Valorar la belleza plástica y funcional de algunas estructuras singulares presentes en

el entorno.

11. Señalar en máquinas complejas los mecanismos simples de transformación y transmisión de movimientos que las componen, explicando su funcionamiento en el conjunto. Calcular la relación de transmisión en los casos en los que proceda.11.1. Identificar y clasificar operadores tecnológicos según sean acumuladores, mecánicos

o de otros tipos.11.2. Conocer la utilidad y las aplicaciones técnicas de diferentes operadores mecánicos.11.3. Reconocer operadores mecánicos en objetos del entorno y describir su

funcionamiento.11.4. Realizar cálculos de la relación de transmisión de un sistema mecánico y de los

parámetros de éste, conocida su relación de transmisión.

12. Utilizar apropiadamente mecanismos y máquinas simples en proyectos y maquetas.12.1. Confeccionar mecanismos de transmisión de movimientos que respondan a

especificaciones dadas.

13. Utilizar adecuadamente las magnitudes básicas eléctricas.13.1. Definir las principales magnitudes eléctricas y conocer las unidades en que se

miden.13.2. Establecer relaciones cuantitativas entre las magnitudes eléctricas a partir de la ley

de Ohm.13.3. Manejar el polímetro con soltura para medir magnitudes eléctricas.

14. Valorar los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en otras manifestaciones energéticas.14.1. Identificar los principales operadores eléctricos y clasificarlos según su función dentro

del circuito.

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14.2. Reconocer y distinguir los receptores que transforman la energía eléctrica en luz y en calor.

15. Identificar y utilizar correctamente los elementos fundamentales de un circuito eléctrico de corriente continua y comprender su función dentro de él.15.1. Explicar la corriente eléctrica a partir de la estructura atómica de la materia.15.2. Distinguir entre corriente continua y corriente alterna.15.3. Diferenciar las conexiones en serie de las conexiones en paralelo y explicar las

características de las magnitudes eléctricas en cada tipo de circuito.15.4. Conocer los símbolos normalizados de los operadores eléctricos y utilizarlos para

confeccionar esquemas de circuitos eléctricos elementales.15.5. Interpretar esquemas de circuitos de bajo voltaje en corriente continua.

16. Valorar de forma crítica el impacto del uso de la energía eléctrica sobre el medio ambiente.16.1. Enumerar efectos del uso de la energía eléctrica sobre el medio ambiente.

17. Emplear el ordenador como instrumento eficaz para localizar información en Internet.17.1. Utilizar los recursos informáticos (navegadores, motores de búsqueda y portales) de

forma eficiente para localizar información relevante en la red Internet.

18. Acceder a Internet como medio de comunicación, empleando el correo electrónico, chats o videoconferencias.18.1. Utilizar el correo electrónico para enviar y recibir mensajes.18.2. Valorar la utilidad de los servicios telemáticos, reconocer su utilidad y emplearlos

correctamente.18.3. Participar en chats.

19. Conocer las distintas fuentes de energía, su clasificación, su transformación, sus ventajas e inconvenientes.19.1. Distinguir entre fuentes de energía y formas de energía.19.2. Clasificar las fuentes de energía en renovables y no renovables.

20. Describir los procesos de obtención y utilización de energía a partir de combustibles fósiles.20.1. Explicar la función que desempeñan las industrias de extracción, de transformación y

de distribución energética.20.2. Identificar elementos e instalaciones de las explotaciones energéticas.20.3. Relacionar los productos energéticos con los sistemas de distribución que se utilizan

para llevarlos hasta el consumidor.20.4. Justificar la importancia de una correcta gestión de la energía y valorar las tecnologías

correctoras que se emplean para conseguirla.

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21. Distinguir las partes de un motor de explosión, una máquina de vapor, una turbina y un reactor y describir su funcionamiento.21.1. Identificar y distinguir diferentes tipos de motores: sus elementos componentes y su

funcionamiento general.21.2. Describir el funcionamiento de la máquina de vapor y el papel de la caja de

distribución dentro de ella.21.3. Describir el ciclo de funcionamiento de un motor de explosión.

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Tercer curso

1. Realizar un proyecto técnico, analizando el contexto, proponiendo soluciones alternativas y desarrollando la más adecuada. 1.1. Identificar y definir problemas técnicos.1.2. Buscar información relevante en diferentes fuentes y sintetizarla utilizando los

recursos apropiados.1.3. Generar ideas creativas para solucionar un problema técnico y representarlas

utilizando recursos propios del dibujo técnico y el diseño gráfico.

2. Elaborar los documentos técnicos necesarios para redactar un proyecto técnico, utilizando el lenguaje escrito y gráfico apropiado.2.1. Planificar la construcción de un objeto utilizando los documentos técnicos necesarios.

3. Realizar las operaciones técnicas previstas en el proyecto técnico incorporando criterios de economía, sostenibilidad y seguridad, valorando las condiciones del entorno de trabajo.3.1. Construir un objeto respetando las normas de uso y seguridad de herramientas,

máquinas y materiales.3.2. Evaluar el resultado de un proceso constructivo, el desarrollo de éste y el trabajo

propio y el de los demás miembros del equipo.

4. Emplear el ordenador como herramienta para elaborar, desarrollar y difundir un proyecto técnico, manejando hojas de cálculo que incorporen fórmulas y gráficas.4.1. Presentar los resultados de un proyecto de resolución de un problema técnico

utilizando diferentes medios, de modo particular, el informe técnico.4.2. Identificar los elementos componentes de una hoja de cálculo.4.3. Transferir datos a la hoja de cálculo y modificar ésta para que se ajuste a las

dimensiones de la información que contiene.4.4. Modificar la información contenida en una hoja de cálculo, tanto en su contenido

como en su forma.4.5. Realizar cálculos con los recursos que ofrece la hoja de cálculo.4.6. Confeccionar gráficos a partir de los datos de una hoja de cálculo, utilizando el

Asistente para gráficos.4.7. Modificar el formato de las tablas y los gráficos tanto de forma manual como

utilizando los recursos del programa.4.8. Obtener copia de hojas de cálculo y gráficos en soporte papel.

5. Instalar programas y realizar tareas básicas de mantenimiento informático. Utilizar y compartir recursos en redes locales.

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5.1. Generar copias de seguridad durante el trabajo informático aprovechando los recursos del software del sistema.

5.2. Aplicar programas antivirus de forma periódica antes de realizar tareas de trabajo con el ordenador.

5.3. Identificar y distinguir redes de ordenadores según su extensión y el sistema que emplean para conectarse entre sí.

5.4. Conocer y valorar las diferentes tecnologías que se emplean en las redes inalámbricas: infrarrojos y radiofrecuencia.

6. Realizar dibujos geométricos y artísticos utilizando algún programa de dibujo gráfico sencillo.6.1. Utilizar la aplicación de dibujo de Word para generar dibujos sencillos.

7. Utilizar vistas, perspectivas, escalas, acotación y normalización para plasmar y transmitir ideas tecnológicas y representar objetos y sistemas técnicos.7.1. Identificar las vistas de un objeto y distribuirlas correctamente sobre el papel según el

Sistema Europeo.7.2. Conocer las características técnicas de los dibujos en perspectiva caballera y llevar a

cabo representaciones de objetos con esta técnica.7.3. Conocer las características técnicas de los dibujos en perspectiva isométrica y llevar a

cabo representaciones de objetos con esta técnica.

8. Localizar información utilizando un gestor de bases de datos. Crear una base de datos, actualizar y modificar una base de datos ya creada.8.1. Reconocer los inconvenientes de los sistemas convencionales de archivo y valorar las

ventajas de los gestores de bases de datos frente a éstos.8.2. Conocer el proceso que hay que seguir para crear una base de datos y llevarlo a cabo.8.3. Utilizar correctamente los recursos del sistema (consultas, formularios, informes) para

obtener y recabar información de una base de datos ya confeccionada.

9. Utilizar aplicaciones de diseño asistido por ordenador para la realización de croquis normalizados.9.1. Emplear programas de diseño gráfico para confeccionar dibujos con ayuda del

ordenador.9.2. Valorar la utilidad de los programas de diseño y mostrar interés por utilizarlos de

manera eficiente.

10. Conocer las propiedades básicas de los plásticos como materiales técnicos, su clasificación, sus aplicaciones más importantes, identificarlos en objetos de uso habitual y usar sus técnicas básicas de conformación y unión de forma correcta y con seguridad.10.1 Reconocer el origen y las propiedades de diferentes tipos de plásticos.

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10.2 Distinguir entre plásticos termoestables y plásticos termoplásticos y reconocer la cualidad que caracteriza a cada tipo.

10.3 Identificar las herramientas y los útiles habituales que se emplean en cada una de las operaciones de medida, trazado, sujeción del material, conformación, mecanizado, unión y acabado sobre plásticos.

10.4 Llevar a cabo operaciones de medida, trazado, sujeción del material, doblado, corte, aserrado, taladrado pegado, atornillado y limado de plásticos, empuñando las herramientas con decisión y respetando las normas de uso y seguridad.

10.5 Actuar de forma responsable en el manejo de las máquinas herramienta que se emplean en el trabajo con plásticos: plegadora, dobladora y cortadora de porexpán.

11. Conocer las propiedades básicas de los materiales de construcción, sus aplicaciones más importantes, su clasificación, sus técnicas de trabajo y uso e identificarlos en construcciones ya acabadas.11.1. Identificar los principales materiales empleados en construcción, reconocer su origen,

sus cualidades técnicas y sus aplicaciones más habituales.

12. Diseñar, simular y realizar montajes de circuitos eléctricos sencillos en corriente continua, empleando pilas, interruptores, resistencias, bombillas, motores y electroimanes, como respuesta a un fin predeterminado. 12.1. Identificar las herramientas y los útiles que se emplean en trabajos eléctricos y

destacar sus características diferenciales respecto a las que se usan en otros trabajos.12.2. Distinguir conceptualmente entre empalme y conexión.12.3. Llevar a cabo empalmes de conductores y conexiones de operadores a un circuito

con seguridad.12.4. Garantizar la seguridad de las conexiones efectuadas.12.5. Utilizar con seguridad y precisión la soldadura blanda para empalmar conductores y

conectar operadores.12.6. Montar circuitos a partir de su esquema eléctrico.12.7. Comprobar la continuidad de un circuito y la conductividad de diferentes materiales.12.8. Respetar las normas de uso y seguridad en el empleo del soldador eléctrico.

13. Describir las partes y el funcionamiento de las máquinas eléctricas básicas.13.1. Describir el funcionamiento de motores y generadores eléctricos.

14. Describir y utilizar el electromagnetismo en aplicaciones tecnológicas sencillas.14.1. Reconocer las características que diferencian la corriente alterna de la corriente

continua14.2. Confeccionar e interpretar esquemas de circuitos eléctricos provistos de operadores

electromagnéticos.

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14.3. Conocer los factores de riesgos asociados a una descarga eléctrica, los elementos de protección que utilizan las redes y dispositivos eléctricos y las normas de seguridad que hay que respetar al realizar trabajos eléctricos.

14.4. Identificar operadores electromagnéticos en objetos y sistemas de uso cotidiano y valorar su utilidad.

15. Utilizar correctamente las magnitudes eléctricas básicas, sus instrumentos de medida y su simbología.15.1. Conocer las magnitudes eléctricas y las unidades en que se miden. Establecer

relaciones cuantitativas entre ellas a partir de su definición o de la ley de Ohm.15.2. Resolver problemas de cálculo relacionados con los parámetros eléctricos de

operadores, dispositivos y máquinas presentes en el entorno.

16. Montar un circuito electrónico sencillo empleando, al menos, diodos, transistores y resistencias, a partir de un esquema predeterminado.16.1 Identificar los operadores electrónicos básicos y distinguir entre componentes pasivos

y componentes semiconductores.16.2 Describir el funcionamiento y las aplicaciones de los diodos y los transistores.16.3 Enumerar diferentes tipos de resistencias dependientes y reconocer sus aplicaciones

más significativas.16.4 Confeccionar e interpretar esquemas electrónicos.16.5 Montar circuitos electrónicos sencillos en los que intervenga al menos un componente

semiconductor.

17. Emplear Internet como medio activo de comunicación intergrupal y publicación de información.17.1. Publicar páginas web con contenidos relacionados con el trabajo en el área de

Tecnologías.17.2. Acceder a páginas web publicadas por otros compañeros para localizar información

relevante de algún proyecto constructivo.

18. Conocer y valorar los diferentes modelos de propiedad y distribución del software y de la información en general.18.1. Distinguir el software libre del software sujeto a derechos de propiedad.18.2. Utilizar el software que ofrece la red respetando los derechos de propiedad intelectual.

19. Describir esquemáticamente los sistemas de telefonía, radio, televisión y satélites civiles, sus principios básicos de funcionamiento y conocer los aspectos prácticos más importantes a nivel de usuario.19.1. Identificar los elementos componentes de cualquier circuito de telecomunicación.

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19.2. Enumerar y definir los parámetros que caracterizan una onda transversal.19.3. Localizar frecuencias de emisoras de radio y televisión y las de la telefonía móvil en

las diferentes bandas que componen el espacio radioeléctrico.19.4. Justificar las características y la utilidad de los diferentes soportes alámbricos que se

emplean en los sistemas de telecomunicación.19.5. Conocer, a grandes rasgos, la historia de los principales sistemas de

telecomunicación: telégrafo, teléfono, radio y televisión.19.6. Utilizar emisores y receptores de telefonía, radio y televisión de modo eficiente.19.7. Describir el proceso de transferencia de información que se lleva a cabo a través de

cualquiera de los sistemas de telecomunicación habituales.19.8. Valorar los avances tecnológicos aplicados a la telefonía, la radio y la televisión y

adoptar una actitud crítica y responsable frente a su abuso.

20. Conocer los distintos medios de producción, transformación y transporte de la energía eléctrica.20.1. Relacionar las fuentes de energía con las instalaciones que permiten obtener energía

eléctrica.20.2. Identificar y distinguir la turbina, el alternador y el transformador, y explicar su

función en una central eléctrica.20.3. Explicar cómo se transporta y distribuye la energía eléctrica desde la central hasta

los lugares de consumo.

21. Describir esquemáticamente el funcionamiento y los tipos de centrales productoras de energía.21.1. Describir el funcionamiento de diferentes modelos de centrales eléctricas21.2. Enumerar ventajas e inconvenientes de los diferentes tipos de centrales eléctricas.

22. Describir esquemáticamente los sistemas técnicos para el aprovechamiento de las energías renovables.22.1. Enumerar diferentes tipos de centrales que aprovechan recursos no convencionales

para generar energía eléctrica y señalar sus ventajas y sus inconvenientes.

23. Conocer y valorar el impacto medioambiental de la generación, el transporte, la distribución y el uso de la energía, fomentando una mayor eficiencia y ahorro energético.23.1. Analizar el impacto medioambiental de los procesos de extracción, transformación y

distribución de productos energéticos: combustibles y electricidad.23.2. Enumerar actitudes de ahorro energético que pueden ser adoptadas en el entorno

próximo.

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24. Identificar automatismos en sistemas técnicos cotidianos, describiendo la función que realizan.24.1. Explicar, a partir del análisis de dos diagramas de flujo, la diferencia entre un sistema

automático en lazo abierto y uno en lazo cerrado y poner un ejemplo de dispositivo de cada tipo.

24.2. Conocer y describir el funcionamiento y las aplicaciones de diferentes sistemas automáticos en la vida cotidiana.

25. Montar, utilizando sistemas mecánicos y eléctricos, un robot sencillo con capacidad de movimiento dirigido.25.1. Enumerar los componentes básicos de un robot y describir brevemente su

funcionamiento.25.2. Diseñar un robot sencillo que emule las funciones de uno real, planificar su

construcción, llevarla a cabo empleando operadores mecánicos, eléctricos y electrónicos y evaluar su funcionamiento.

26. Identificar los elementos básicos de un sistema de control.26.1. Describir la función de los controladores, los sensores y los actuadores en un sistema de

control.

27. Reconocer el impacto que sobre el medio produce la actividad tecnológica y comprobar los beneficios y necesidad de la aplicación de tecnologías correctoras para conseguir un desarrollo sostenible.27.1. Explicar por qué la explotación masiva de recursos, tanto minerales como forestales,

constituye una agresión al medio ambiente y señalar las causas y las consecuencias de cada forma de explotación.

27.2. Enumerar todos los agentes contaminantes y clasificarlos según se trate de contaminantes sólidos, líquidos, gaseosos o de otro tipo, indicando la procedencia de cada uno.

27.3. Describir los tipos de impacto que sufre el agua como consecuencia de los agentes contaminantes y qué acciones concretas pueden llevarse a cabo para cuidarla.

27.4. Mostrar sensibilidad hacia los efectos provocados por las actividades que producen el agotamiento de las materias primas y adoptar una actitud decidida en defensa del aire, el agua y el suelo frente a la acción de los agentes contaminantes.

27.5. Utilizar los contenedores de recogida selectiva de residuos para facilitar su posterior tratamiento y reciclaje.

27.6. Adoptar hábitos de ahorro energético.27.7. Manifestar una actitud crítica frente a los organismos o países reticentes a la firma de

convenios internacionales que promueven la defensa del medio ambiente y la consecución de un desarrollo sostenible.

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Cuarto curso

1. Manejar la hoja de cálculo para el tratamiento de la información numérica y analizar pautas de comportamiento.1.1. Identificar los elementos componentes de la ventana principal de una hoja de cálculo y

reconocer el tipo de lenguaje que se emplea para la introducción de fórmulas en las casillas correspondientes.

1.2. Realizar actividades de cálculo utilizando una hoja de cálculo e insertando en ella fórmulas sencillas.

1.3. Obtener gráficas a partir de los datos generados por una hoja de cálculo. Utilizar hojas de cálculo para obtener gráficas de datos estadísticos.

2. Describir básicamente una red de ordenadores de área local y su conexión a Internet, y realizar su configuración básica.2.1. Explicar las características técnicas de una red de ordenadores de área local.

2.2. Identificar los elementos que permiten a los ordenadores conectarse entre sí.

2.3. Transferir información (documentos de texto, imágenes…) de un ordenador a otro utilizando la red de área local.

3. Utilizar el ordenador como herramienta de adquisición e interpretación de datos, y como realimentación de otros procesos con los datos obtenidos.3.1. Utilizar programas de bases de datos para obtener información relevante.

4. Emplear herramientas de diseño asistido por ordenador para elaborar vistas en dos dimensiones de objetos sencillos.4.1. Identificar y localizar los archivos de elementos normalizados del programa de diseño.

4.2. Llevar a cabo construcciones básicas en dos dimensiones utilizando el programa de diseño.

4.3. Confeccionar las vistas de una pieza sencilla.

4.4. Realizar dibujos de piezas sencillas en perspectiva caballera y perspectiva axonométrica con ayuda de un programa de diseño asistido por ordenador.

5. Describir el funcionamiento, aplicación y componentes elementales de un sistema electrónico real.5.1. Identificar interruptores, pulsadores, resistencias dependientes de la luz, termistores y

varistores en diversos sistemas reales y señalar sus características y su modo de funcionamiento.

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5.2. Identificar zumbadores, relés, LED, visualizadores, señalizadores y actuadores en diversos sistemas reales y señalar sus características y su modo de funcionamiento.

5.3. Localizar la situación de los microprocesadores en sistemas electrónicos reales y describir su función en el conjunto del sistema.

6. Diseñar, simular y montar circuitos electrónicos sencillos, utilizando la simbología adecuada.6.1. Interpretar diagramas de flujo que describen el funcionamiento de sistemas

electrónicos.

6.2. Confeccionar e interpretar esquemas electrónicos sencillos.

6.3. Identificar a simple vista componentes electrónicos comerciales.

6.4. Confeccionar circuitos impresos de forma ordenada y metódica como respuesta a un fin predeterminado.

7. Realizar operaciones lógicas empleando el álgebra de Boole, relacionar planteamientos lógicos con procesos técnicos y resolver mediante puertas lógicas problemas tecnológicos sencillos.7.1. Montar sistemas electrónicos que incorporen dispositivos de entrada, salida y proceso

a partir de un diagrama de bloques y de los esquemas electrónicos correspondientes.

8. Analizar y describir los elementos y sistemas de comunicación alámbrica e inalámbrica, para la transmisión de imagen, sonido y datos, y los principios técnicos básicos que rigen su funcionamiento.8.1. Señalar las características generales de cualquier circuito de telecomunicación.

8.2. Distinguir entre onda modulada y onda portadora.

8.3. Describir el proceso que siguen las señales de telecomunicación cuando se transmiten vía satélite.

8.4. Describir los principios de funcionamiento de la telefonía móvil.

8.5. Conocer las prestaciones de los teléfonos móviles de última generación y utilizarlos correctamente.

8.6. Adoptar una actitud crítica frente al abuso de la telefonía móvil y mostrar sensibilidad hacia los riesgos para la salud del uso de estos dispositivos.

9. Describir las grandes redes de comunicación de datos, sus perspectivas y los principios del control y la protección de datos.9.1. Describir las características de las redes Intranet.

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9.2.Analizar las ventajas y los inconvenientes de este tipo de redes y señalar las precauciones básicas que hay que tener en cuenta para la protección de datos.

10. Conocer los principios básicos del funcionamiento de Internet. Configurar un ordenador para su acceso a Internet.10.1. Describir las características de la red Internet y la forma de acceder a ella.

10.2. Localizar páginas web utilizando programas navegadores y buscadores.

10.3. Elaborar páginas web y colgarlas en la red.

10.4. Localizar información en la red Internet y utilizarla en el desarrollo de proyectos técnicos.

11. Conocer y valorar las normas básicas de utilización de las tecnologías de la comunicación en el nivel de usuario.11.1.Conocer las normas legales que rigen el uso del software que se distribuye en Internet.11.2.Participar en chats, blogs y foros respetando las normas básicas de la ética y la

convivencia.

12. Analizar sistemas automáticos, describir sus componentes y montar automatismos sencillos.12.1.Identificar sistemas automáticos en objetos del entorno.12.2.Localizar los componentes básicos de un sistema automático y describir su

funcionamiento.12.3.Representar sistemas automáticos en diagramas de flujo.12.4.Montar sencillos sistemas automáticos que reproduzcan el funcionamiento de objetos

reales.

13. Diseñar y construir un robot o sistema automático y desarrollar un programa informático que lo controle, utilizando sensores para adquirir información del entorno, y que sea capaz de mantener su funcionamiento de forma autónoma en función de la información que reciba del entorno.13.1. Enumerar los distintos tipos de sensores que puede incorporar un robot y describir su

función y el tipo de información que aporta cada uno.13.2. Diseñar un robot sencillo que incorpore sensores, planificar su construcción, llevarla a

cabo y evaluar su funcionamiento.

14. Utilizar simuladores informáticos para verificar y comprobar el funcionamiento de los sistemas automáticos, robots y programas de control diseñados.14.1. Describir las características de los lenguajes de programación COBOL y BASIC.

14.2. Confeccionar programas sencillos utilizando los lenguajes de programación COBOL y BASIC.

14.3. Interpretar diagramas de bloques que representan programas de control.

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14.4. Confeccionar sencillos programas de control realimentado en los que intervenga un solo sensor.

14.5. Interpretar programas de control de robots y modificarlos para que incorporen nuevas realimentaciones en función de los sensores disponibles.

14.6. Describir el funcionamiento de un ordenador como dispositivo de realimentación de un sistema automático.

15. Conocer las principales aplicaciones de las tecnologías hidráulica y neumática e identificar y describir las características y el funcionamiento de este tipo de sistemas. 15.1. Identificar los principales operadores neumáticos e hidráulicos.

15.2. Localizar, en aparatos, dispositivos y sistemas del entorno, mecanismos que funcionen gracias a sistemas hidráulicos o neumáticos.

15.3. Enumerar aplicaciones de la hidráulica y la neumática en el entorno conocido.

16. Utilizar con soltura la simbología y nomenclatura necesarias para representar circuitos y para diseñar y construir un sistema capaz de resolver un problema cotidiano, utilizando energía hidráulica o neumática.16.1. Identificar los símbolos de los principales operadores neumáticos e hidráulicos.

16.2. Confeccionar e interpretar esquemas de circuitos neumáticos e hidráulicos.

16.3. Montar sencillos dispositivos en el aula taller en los que se integren sistemas neumáticos o hidráulicos.

17. Conocer los hitos fundamentales del desarrollo tecnológico y analizar la evolución de algunos objetos técnicos, valorando su implicación en los cambios sociales y laborales.17.1. Enumerar los cambios tecnológicos que supuso la revolución neolítica.

17.2. Justificar la transformación técnica, social y económica motivada por la Revolución Industrial.

17.3. Describir las características más acusadas de la aceleración tecnológica del siglo XX.

17.4. Explicar los cambios y avances que supuso la aparición de distintos dispositivos tecnológicos que constituyen verdaderos hitos de la historia: la rueda, el arado, la imprenta, la máquina de vapor, la electricidad, la energía nuclear, el chip, etc.

17.5. Describir la evolución experimentada por objetos de uso cotidiano: lavadoras, planchas, automóviles, teléfonos, receptores de radio y televisión.

18. Valorar el desarrollo sostenible y potenciar hábitos que lo propicien, relacionándolo con la actividad tecnológica.

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18.1. Definir el concepto de desarrollo sostenible y relacionarlo con los problemas medioambientales y de desigual distribución de la riqueza.

18.2. Enumerar diferentes tecnologías correctoras que puedan permitir la consecución de un desarrollo sostenible.

18.3. Adoptar hábitos de ahorro energético, de reutilización de materiales y objetos y de recogida selectiva de residuos para facilitar su reciclaje.

19. Diseñar, analizar, simular, montar y utilizar algunos circuitos básicos de las instalaciones de una vivienda, empleando la simbología y la normativa adecuadas.19.1. Identificar los circuitos de suministro eléctrico, de agua, y de gas y los principales

operadores que incorporan.

19.2. Representar los circuitos de las instalaciones de una vivienda e interpretar los códigos que se emplean en ellos.

19.3. Reproducir, a escala de aula taller, algunos circuitos sencillos de suministro de energía eléctrica, agua o gas.

20. Identificar, valorar y fomentar las condiciones que contribuyen al ahorro energético, la habitabilidad, la funcionalidad y la estética en una vivienda.20.1. Describir, a grandes rasgos, las características de las viviendas inteligentes y enumerar

algunos de los dispositivos que son capaces de controlar.

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