Рассмотрена и принятаПедагогическим советомМБОУ СОШ № 55«30» августа 2013г.Протокол № 1

УТВЕРЖДАЮДиректор МБОУ СОШ № 55

___________Т.А.Татаринская

Приказ от 02.09.2013 № 141/27

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ муниципального бюджетного

общеобразовательного учреждения СОШ № 55

городского округа город Воронеж

(новая редакция)

1

Содержание основной образовательной программы начального общего образования МБОУ СОШ № 55

№ п/п Разделы ООП начального общего образования Стр.I. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка. 4 1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися

основной образовательной программы начального общего образования.

9

1.2.1. Формирование универсальных учебных действий (личностные и метапредметные результаты)

11

1.2.2. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты) 151.2.3.  Русский язык. 161.2.4. Литературное чтение. 191.2.5. Иностранный язык (английский) 221.2.6. Математика 251.2.7. Окружающий мир 271.2.8. Музыка 291.2.9. Изобразительное искусство 311.2.10. Технология 331.2.11. Физическая культура 361.2.12. Основы религиозных культур и светской этики народов

России38

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НО.

39

1.3.1. Общие положения. 39 1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и

предметных результатов.40

1.3.3. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального к основному общему образованию.

44

II. Содержательный раздел2.1. Программа формирования универсальных учебных

действий у обучающихся на ступени начального образования.

46

2.1.1. Личностные результаты и универсальные учебные действия обучающихся.

46

2.1.2. Описание ценностных ориентиров содержания образования на ступени начального общего образования.

55

2.1.3. Связь личностных и метапредметных результатов (универсальных учебных действий) с содержанием учебных предметов, технологиями и формами работы

55

2.1.4. Характеристика личностных и метапредметных результатов образовательного процесса на разных этапах обучения в начальной школе и типовые задания для их формирования.

60

2.1.5. Мониторинг сформированности личностных результатов и универсальных учебных действий.

76

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов. 782.2.1. Общие положения 782.2.2. Основное содержание учебных предметов на ступени

начального общего образования.79

2.2.3. Русский язык 79 2

2.2.4. Литературное чтение 972.2.5. Иностранный язык 1142.2.6. Математика 1282.2.7. Окружающий мир 1502.2.8. Искусство. Изобразительное искусство. 1892.2.9. Искусство. Музыка 2072.2.10. Физическая культура. 2242.2.11. Технология 2342.2.12 Основы духовно-нравственной культуры народов России 2612.3. Программа духовно-нравственного развития и

воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

271

2.3.1. Пояснительная записка. 2712.3.2. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания

обучающихся на ступени начального общего образования.272

 2.3.3. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

274

2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

277

2.4.1. Пояснительная записка. 2772.4.2. Организация работы МБОУ СОШ № 55 по формированию у

обучающихся экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

279

2.4.3. Структура системной работы по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни на ступени начального общего образования.

279

2.4.4. План организации оздоровительной работы. 2842.5. Программа коррекционной работы. 288

2.5.1. Пояснительная записка. 2882.5.2. Диагностическое направление. 2882.5.3. Коррекционно - развивающее направление. 2902.5.4. Психопрофилактическое направление. 2902.5.5. Консультационное направление. 2912.5.6. Информационно-методическое направление. 292

III. Организационный раздел3.1. Учебный план начального общего образования. 2933.2. План внеурочной деятельности. 2993.3. Система условий реализации

основной образовательной программы начального общего образования в соответствии с требованиями стандарта

308

3

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА      Нормативно-правовой и документальной основой Основной образовательной

программы начального общего образования Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения СОШ № 55 являются:

Конституция Российской Федерации.Статья 43.1. Каждый имеет право на образование.5. Российская Федерация устанавливает федеральные государственные

образовательные стандарты, поддерживает различные формы образования и самообразования.

Закон «Об образовании в Российской Федерации»Статья 7. Федеральные государственные образовательные стандарты включают в себя

требования к:1) структуре основных образовательных программ, в том числе требования к

соотношению частей основной образовательной программы и их объему, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса;

2) условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;

3) результатам освоения основных образовательных программ.Статья 8.Понятие системы образования.Статья 9.Образовательная программа.Образовательная программа определяет содержание образования определенных

уровней и направленности.Статья 14. Общие требования к содержанию образования.Статья 32. Компетенция и ответственность образовательного учреждения. Статья 55. Права работников образовательных учреждений.Постановление Правительства Российской Федерации от 24 февраля 2009 г.

№142 Об утверждении Правил разработки и утверждения федеральных государственных образовательных стандартов.

2. Стандарты могут разрабатываться по образовательным уровням, ступеням образования, профессиям, направлениям подготовки, специальностям.

3. Министерство образования и науки Российской Федерации обеспечивает разработку проектов стандартов с привлечением заинтересованных органов исполнительной власти, государственно-общественных объединений, действующих в системеобразования, ведущих образовательных и научных учреждений, представителей научно-педагогических сообществ,

объединений работодателей и институтов общественного участия в управлении образованием.

Приказ №373 от 06.10.2009г (регистрационный №17785 от 22.12.2009г)Приказ №2357 от 22.09.2011г (регистрационный №22540 от 12.12.2011г) «О

внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009г №373 ».

Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях 2.4.2. №2821-10, зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011г.

Типовое положение об образовательном учреждении;Устав школы и локальные акты;Лицензия образовательного учреждения.

4

Назначение ООП НОО: Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ СОШ № 55 определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры обучающихся, их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся. Основная образовательная программа сформирована с учётом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения.

Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:• с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с

переходом к учебной деятельности при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;

• с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;

• с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;

• с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;

• с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности;

• с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.

Учитываются также характерные черты для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):

• центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;

• развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.

При определении стратегических направлений образовательной программы Школы учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста. При этом успешность и своевременность формировании указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные выше особенности первой ступени общего образования.

Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и

5

компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья. К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены:

• личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;

• метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);

• предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области (литература, русский язык, математика, окружающий мир (природа, человек, общество)) деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира. Личностные результаты формируются за счёт реализации, как программ отдельных учебных предметов, так и программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни. Метапредметные результаты формируются за счёт реализации программы формирования универсальных учебных действий и программ всех без исключения учебных предметов.

В основе реализации образовательной программы школы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;

• переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

• ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира.

Образовательная программа начального общего образования МБОУ СОШ № 55 разработана на основе Примерной основной образовательной программы начального общего образования для ОУ, работающих по УМК «Перспектива», «Школа России», «Система развивающего обучения Л.В. Занкова» с учётом образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса.

Набор учащихся для обучения по данным образовательным программам производится без конкурса, при условии достижения готовности к обучению.               

В конкретных условиях  деятельность МБОУ СОШ №55 направлена на удовлетворение социального заказа, ориентированного как на общекультурную составляющую, так и на интеллектуально-творческую деятельность.

МБОУ СОШ № 55, организуя процесс обучения и воспитания учащихся, стремится к тому, чтобы сделать его как можно более эффективным. Педагоги, равно как и родители, заинтересованы в том, чтобы школьники не только получали предметные знания и умения, но и научились жить в обществе, адаптироваться в нём, достигать социального успеха.

Реализация образовательной программы МБОУ СОШ №55 обеспечивает конституционное право на образование всем учащимся, пожелавшим обучаться в школе. Для обеспечения доступности образования в начальной школе работают две группы продленного дня, в каждой из которых занимается 25 учащихся.

6

      Содержание образовательной программы начального общего образования МБОУ СОШ №55 формируется с учётом социокультурных особенностей и потребностей. Важнейшей частью основной образовательной программы является учебный план МБОУ СОШ №55, который содержит две составляющие: обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса (обучающиеся, педагогические работники общеобразовательного учреждения, родители (законные представители) обучающихся (пункт 44 Типового положения об общеобразовательном учреждении, утве-рждённого постановлением Правительства Российской Федерации в редакции от 23 декабря 2002 г. № 919). Внеурочная деятельность входит в часть, формируемую участниками образовательного процесса и, в соответствии с требованиями ФГОС, организуется по основным направлениям развития личности. Организация занятий по внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в МБОУ СОШ №55 городского округа город Воронеж.

Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности, формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и реализуется посредством различных форм организации, таких, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, научное общество учащихся, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, социальное проектирование и т. д.

При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности учреждений дополнительного образования, культуры, спорта и других организаций, с которыми взаимодействует школа.

        При этом формы, средства и методы обучения, духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, а также система оценок, формы, порядок и периодичность промежуточной аттестации определяются Уставом МБОУ СОШ №55 и соответствуют требованиям Закона «Об образовании в Российской Федерации», Стандарта и положениям Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

        Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся определяются в соответствии с действующими санитарными нормами.

Разработанная МБОУ СОШ №55 основная образовательная программа предусматривает:

● достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;

● выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;

● организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;

● участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;

● использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;

● возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке тьюторов и других педагогических работников;

● включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (микрорайона, города) для приобретения опыта реального управления и действия.

               7

Образовательная программа МБОУСОШ № 55 направлена: ● на обеспечение оптимального уровня образованности, который характеризуется

способностью решать задачи в различных сферах жизнедеятельности, опираясь на освоенный социальный опыт;

 ● на реализацию права семьи на выбор образовательных программ начального общего и дополнительного образования;

  В МБОУ СОШ № 55 особое внимание уделяется формированию личности учащихся, а именно: • повышению уровня культуры личности школьников; •  обеспечение возможности накопления школьниками опыта выбора; •  воспитанию уважения к закону, правопорядку; •  развитию способности к творческому самовыражению в образовательной, досуговой и трудовой деятельности; •  развитию культуры умственного труда учащихся,  навыков самообразования.

 Названные ориентиры в условиях следования базовой образовательной прогр •  обеспечивают федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования и минимальный для каждого обучающегося уровень успешности; •  нацеливают на воспитание выпускника – человека и гражданина, уважающего права и свободы личности, ответственно относящегося к своей жизни и здоровью, обладающего культурными потребностями, самосознанием, коммуникативной культурой.

                Образовательная программа МБОУ СОШ №55 предназначена удовлетворить потребности: •  учащихся – в расширении возможностей для удовлетворения проявившегося интереса к тому или иному учебному предмету; •   родителей -  в потребности выбора программ обучения, обеспечивающих личностное становление и профессиональное самоопределение на основе усвоения традиций и ценностей культуры, в социальной адаптации; •  общества и государства – в реализации образовательных программ, обеспечивающих гуманистическую ориентацию личности на сохранение и воспроизводство достижений культуры и воспитание молодого поколения специалистов, способных решать новые прикладные задачи;  При разработке образовательной программы учтены:- уровень готовности учителей к реализации вариативных образовательных программ: в ОУ работают квалифицированные педагогические кадры; - материально-техническое обеспечение учебного процесса: в школе созданы комфортные условия для участников образовательного процесса, работают 3 компьютерных класса, библиотека, два спортивных зала;                - традиции, сложившиеся за годы работы ОУ: годовой круг праздников, участие педагогов в освоении современных образовательных технологий, своевременное повышение курсовой и квалификационной подготовки и т.д - цели и содержание образовательного процесса, особенности их раскрытия через содержание учебных предметов и педагогических технологий; - учебно-методическую базу реализации учебных программ.

МБОУ СОШ № 55, реализующее образовательную программу начального общего образования, обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников образовательного процесса:

 - с Уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного процесса в этом учреждении (заявление при поступлении в школу);

- с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной программы начального общего образования, установленными законодательством Российской Федерации и Уставом образовательного учреждения (договор между МОУ СОШ № 55 и родителями (законными представителями).

8

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯПланируемые результаты освоения образовательной программы начального общего

образования МБОУ СОШ № 55 являются одним из важнейших механизмов реализации требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу. Они представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.

                Планируемые результаты:• обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и

системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального об-щего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;

 • являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

  В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе как задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, так и за-дачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.

  Иными словами, система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно действиями-познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломлёнными через специфику содержания того или иного предмета, - овладеют обучающиеся в ходе образовательного процесса. При этом в соответствии с требованиями Стандарта в системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.

  В соответствии с требованиями Стандарта структура планируемых результатов строится с учётом необходимости:

 • определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития ребёнка;  • определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и углуб-ляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся подготовительными для данного предмета;

• выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.

С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе (предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.

Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос: «Зачем нужно изучать данный предмет в образовательном учреждении?» Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам учебной программы. Этот блок результатов описывает основной, сущ-ностный вклад данной программы в развитие личности обучающихся, в развитие их

9

способностей; отражает такие общие цели образования, как формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определённых познавательных потребностей обучающихся. Оценка достижения этих целей ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют деятельность системы образования на федеральном и региональном уровнях.

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках « Выпускник научится » к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от вы-пускников. Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для решения основных задач образования на данной ступени, необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких знаний и учебных действий, которая, во-первых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в принципе может быть освоена подавляющим большинством детей.

Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью накопительной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам её освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития,- с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.

 Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.

Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу примерной программы учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данной ступени обучения. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля. Основные цели такого включения - предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев учёт достижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать посредством накопительной системы оценки (например, в форме портфолио учащихся) и учитывать при определении итоговой оценки.

10

        Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт, что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и до-стижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.

        На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:

        • двух междисциплинарных программ — «Формирование универсальных учебных действий» и «Чтение. Работа с текстом»;

        • программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Литературное чтение», «Иностранный язык (английский/немецкий)», «Математика и информатика», «Окружающий мир», «Основы духовно-нравственной культуры народов России», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура».

         1.2.1. Формирование универсальных учебных действий (личностные и метапредметные результаты)

        В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

        В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.

        В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

        В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.            

Личностные универсальные учебные действия У выпускника будут сформированы:              • внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;              • широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;              • учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;              • ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям

11

конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;              • способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;              • основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;              • ориентация в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;              • знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;              • развитие этических чувств - стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;              • эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;              • установка на здоровый образ жизни;             • основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;             • чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. Выпускник получит возможность для формирования:             • внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;             • выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;             • устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;             • адекватного понимания причин успешности / неуспешности учебной деятельности;             • положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;             • компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;             • морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;             • установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;             • осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;             • эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

Регулятивные универсальные учебные действия Выпускник научится:            • принимать и сохранять учебную задачу;            • учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;            • планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;            • учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

12

         • осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);          • оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;          • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;          • различать способ и результат действия;         • вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для созда-ния нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках;          • выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной форме. Выпускник получит возможность научиться:          • в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;          • преобразовывать практическую задачу в познавательную;         • проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;          • самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;         • осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;          • самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.               

Познавательные универсальные учебные действия Выпускник научится:          • осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;          • осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;          • использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;          • строить сообщения в устной и письменной форме;          • ориентироваться на разнообразие способов решения задач;          • основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);          • осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;          • осуществлять синтез как составление целого из частей;          • проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;          • устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;         • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;         • обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;        • осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;        • устанавливать аналогии;        • владеть рядом общих приёмов решения задач.

13

 Выпускник получит возможность научиться:             • осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;             • записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;             • создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;             • осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;             • осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;             • осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;             • осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;            • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;            • произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.               Коммуникативные универсальные учебные действия Выпускник научится:            • адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;             • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в об-щении и взаимодействии;             • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;             • формулировать собственное мнение и позицию;            • договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;            • строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;            • задавать вопросы;            • контролировать действия партнёра;            • использовать речь для регуляции своего действия;            • адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.Выпускник получит возможность научиться:           • учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;           • учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;           • понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;           • аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;           • продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;           • с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;           • задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

14

         • осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;           • адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;           • адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.               1.2.2. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)

        В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.

        У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, интерпретация и преобразование этих идей и информации. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления не-сложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.

        Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.

       Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного.Выпускник научится:

  - находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;  -определять тему и главную мысль текста;  -делить тексты на смысловые части, составлять план текста;  -вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их

последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;              -сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных признака;               -понимать информацию, представленную в неявном виде (например, выделять общий признак группы элементов, характеризовать явление по его описанию; находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение);               -понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;               -понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нём информацию, но и обращая внимание на жанр, структуру, выразительные средства текста;              -использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;               -ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках. Выпускник получит возможность научиться:               -использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;                -работать с    несколькими источниками информации;                -сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации. Выпускник научится:              •    пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;

15

             -соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не высказанные в тексте напрямую;              -формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;               - сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;               - составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос. Выпускник получит возможность научиться:               -делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;               -составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном; работать со справочной литературой («Школа России», «Перспектива», «Система развивающего обучения Л.В. Занкова»).

Работа с текстом: оценка информации Выпускник научится:        -высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;        -оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;        -на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;         -участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста. Выпускник получит возможность научиться:         - сопоставлять различные точки зрения;         - соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;        -в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию;        - написание сочинения на материале прочитанного с предварительной подготовкой

1.2.3. Русский язык.          В результате изучения курса русского языка и родного языка обучающиеся на ступени начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство челове-ческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому и родному языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык станет для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.

    В процессе изучения русского языка обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.

   У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнёра, учёт различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.

16

    Выпускник на ступени начального общего образования:        -научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного

уровня культуры;       -сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков

препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное, при работе с текстом на компьютере сможет использовать полуавтоматический орфографический контроль, овладеет основными правилами оформления текста на компьютере;

       -получит первоначальные представления о системе и структуре русского языка: познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые еди-ницы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и по-знавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.

        В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому языку и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка на следующей ступени образования.

        Содержательная линия «Система языка»        Раздел «Фонетика и графика»

Выпускник научится:       -различать звуки и буквы;       -характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные;

согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;

       -знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.Выпускник получит возможность научиться проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов.

        Раздел «Орфоэпия» Выпускник получит возможность научиться:

       -соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);

       -находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.).

        Раздел «Состав слова (морфемика)»Выпускник научится:

        • различать изменяемые и неизменяемые слова;        • различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;        • находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.

Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оце-нивать правильность проведения разбора слова по составу.

        Раздел «Лексика» Выпускник научится:

        -выявлять слова, значение которых требует уточнения; 17

       - определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.        Выпускник получит возможность научиться:       - подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;       -подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;       -различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые

случаи);        -оценивать уместность использования слов в тексте;       -выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной

задачи.        Раздел «Морфология»

Выпускник научится:       - определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж,

склонение;       -определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;       -определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем

времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.        Выпускник получит возможность научиться:       - проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных,

глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора;

       -находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.

        Раздел «Синтаксис»Выпускник научится:

      - различать предложение, словосочетание, слово;  -устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в

словосочетании и предложении;  -классифицировать предложения по цели высказывания, находить

повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;        - определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;        - находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;        -выделять предложения с однородными членами.

Выпускник получит возможность научиться:       -различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения,

обстоятельства;        -выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого

предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;        -различать простые и сложные предложения.        Содержательная линия «Орфография и пунктуация»

Выпускник научится:        - применять правила правописания (в объёме содержания курса);        - определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;        - безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;

              - писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами правописания  -проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки. Выпускник получит возможность научиться:

        - осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;        - подбирать примеры с определённой орфограммой;        -при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы

избежать орфографических и пунктуационных ошибок; 18

- при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.

Содержательная линия «Развитие речи»Выпускник научится:

       • оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

       • соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);

       • выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;       • самостоятельно озаглавливать текст;       • составлять план текста;       • сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты

для конкретных ситуаций общения.  Выпускник получит возможность научиться:

       • создавать тексты по предложенному заголовку;       • подробно или выборочно пересказывать текст;       • пересказывать текст от другого лица;       • составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов

речи: описание, повествование, рассуждение;       • анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,

находить в тексте смысловые пропуски;       • корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;       • анализировать последовательность собственных действий при работе над

изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);

        • соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).

       1. 2. 4.  Литературное чтение.        В результате изучения курса выпускник, освоивший основную образовательную

программу начального общего образования:       • осознает значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного

обучения по другим предметам, у него будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя;

       • научится полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника;

       • получит возможность познакомиться с культурно-историческим наследием народов России и общечеловеческими ценностями, произведениями классиков российской и совет-ской детской литературы о природе, истории России, о судьбах людей, осмыслить этические представления о понятиях «добро», «зло», «справедливость», «отзывчивость», «честность», «ответственность», «норма», «идеал» и т. д., на основе чего у обучающегося начнётся формирование системы духовно-нравственных ценностей;

       • начнёт понимать значимость в своей жизни родственных, семейных, добрососедских и дружественных отношений, получит возможность осмыслить понятия «дружба», «взаимопонимание», «уважение», «взаимопомощь», «любовь» и познакомится с правилами и способами общения и выражения своих чувств к взрослым и сверстникам, на основе чего у обучающегося будет формироваться умение соотносить свои поступки и поступки героев литературных произведений с нравственно-этическими нормами;

       • освоит восприятие художественного произведения как особого вида искусства, научится соотносить его с другими видами искусства;

19

       • полюбит чтение художественных произведений, которые помогут ему сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор;

       • приобретёт первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой, научится находить и использовать информацию для практической работы.

        К завершению обучения на ступени начального общего образования будет обеспечена готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности (чтение и понимание текста), речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы.

        Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую их литературу, пользоваться словарями и справочниками, включая компьютерные, осознают себя как грамотных читателей, способных к творческой деятельности.

        Обучающиеся научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, аудио- и видеоиллюстрации, видеосюжеты и анимации и др.).

        Выпускники научатся приёмам поиска нужной информации, овладеют алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (де-ление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.), научатся высказывать и пояснять свою точку зрения, познакомятся с правилами и способами взаимодействия с окружающим миром, получат представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе.

        Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности (в том числе с использованием средств телекоммуникации), на практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.

        Виды речевой и читательской деятельностиВыпускник научится:

        • осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суж-дений, аргументации, иной информации);

        • осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научно-популярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научно-популярному и художественному тексту;

        • оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной теме или при ответе на вопрос;

        • вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила речевого этикета; участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного / прочитанного произведения;

        • работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность, определять значение слова по контексту), целенаправленно пополнять свой активный словарный запас;

20

        • читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;

        • читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения;        • ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность

поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;

       • ориентироваться в построении научно-популярного и учебного текста и использовать полученную информацию в практической деятельности;

       • использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения; делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; находить различные средства выразительности (сравнение, олицетворение, метафора), определяющие отношение автора к герою, событию;

       • использовать различные формы интерпретации содержания текстов: интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не высказан-ные в тексте напрямую, объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и содержанием текста; формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык;

       • передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание текста в виде пересказа (полного или выборочного);

       • коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт;

       • ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в биб-лиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;

       • составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) литературного произведения по заданному образцу;

       • самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.Выпускник получит возможность научиться:

       • воспринимать художественную литературу как вид искусства;      • осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и

высказывать собственное суждение;     • осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,

поисковое) в зависимости от цели чтения;        • определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к герою и его поступкам;

      • доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;   • на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи

(повествование-создание текста по аналогии, рассуждение-письменный ответ на вопрос, описание-характеристика героя);

       • писать отзыв о прочитанной книге;       • работать с тематическим каталогом;       • работать с детской периодикой.

Творческая деятельность Выпускник научится:

  • читать по ролям литературное произведение;    • использовать различные способы работы с деформированным текстом (устанавливать

причинно-следственные связи, последовательность событий, этапность в выполнении действий; давать последовательную характеристику героя; составлять текст на основе плана);

21

      • создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта. Выпускник получит возможность научиться:

        • творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;        • создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;        • работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;        • способам написания изложения.

Литературоведческая пропедевтика Выпускник научится:

        • сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два-три существенных признака;

        • отличать прозаический текст от поэтического;       •распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки,

пословицы). Выпускник получит возможность научиться:

        • сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);

      • определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста;

        • создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).

        1.2.5. Иностранный язык (английский/немецкий)

        В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.

        Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способство-вать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.

        Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность.

        Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего образования внесёт свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Обсуждение на уроках иностранного языка актуальных событий, собственных поступков и поступков своих сверстников, выражение своего отношения к литературным героям, обоснование собственного мнения будут способствовать становлению обучающихся как членов гражданского общества.

        В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у обучающихся:

        • сформируется элементарная коммуникативная компетенция, т. е. способность и готовность общаться с носителя ми языка с учётом ограниченных речевых возможностей и потребностей в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах

22

общения; расширится лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его основных отличиях от родного языка;

        • будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнёрами;

        • сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на следующей ступени образования.

Коммуникативные умения        Говорение        Выпускник научится:        • участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-

побуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;        • составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;        • рассказывать о себе, своей семье, друге.        Выпускник получит возможность научиться:        • участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на его

вопросы;        • воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;        • составлять краткую характеристику персонажа;        • кратко излагать содержание прочитанного текста.        Аудирование        Выпускник научится:        • понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и

вербально/невербально реагировать на услышанное;        • воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших сообщений,

рассказов, сказок, построенных на знакомом языковом материале.        Выпускник получит возможность научиться:        • воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём

информацию;        • использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух

текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.        Чтение        Выпускник научится:        • соотносить графический образ английского/немецкого слова с его звуковым

образом;        • читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,

соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;        • читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного на

изученном языковом материале;        • читать про себя и находить необходимую информацию.        Выпускник получит возможность научиться:        • догадываться о значении незнакомых слов по контексту;       • не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное

содержание текста.        Письмо        Выпускник научится:        • выписывать из текста слова, словосочетания, простые предложения;        • писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём рождения (с

опорой на образец);        • писать краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).

23

        Выпускник получит возможность научиться:        • в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;        • составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;        • заполнять простую анкету;      • правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес,

тема сообщения).Языковые средства и навыки оперирования ими

Графика, каллиграфия, орфография        Выпускник научится:

      • воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского/немецкого алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);        • пользоваться английским/ немецким алфавитом, знать последовательность букв в нём;        • списывать текст;        • восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;        • применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать изученные слова английского/ немецкого языка;        • отличать буквы от знаков транскрипции.        Выпускник получит возможность научиться:        • сравнивать и анализировать буквосочетания английского/ немецкого языка и их транскрипцию;        • группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;

  • уточнять написание слова по словарю; • использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный

язык и обратно).Фонетическая сторона речи

        Выпускник научится:        • различать на слух и адекватно произносить все звуки английского/ немецкого

языка, соблюдая нормы произношения звуков;        • соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;        • различать коммуникативные типы предложений по интонации;        • корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных

особенностей.        Выпускник получит возможность научиться:        • распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;        • соблюдать интонацию перечисления;        • соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,

предлогах);        • читать изучаемые слова по транскрипции.

Лексическая сторона речи        Выпускник научится:        • узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования;        • восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей;     • оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей.        Выпускник получит возможность научиться:        • узнавать простые словообразовательные элементы;        • опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные слова).

Грамматическая сторона речиАнглийский язык/немецкий.

        Выпускник научится:   • распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;

24

       • распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с определённым/неопределённым/нулевым артиклем, существительные в единственном и множественном числе; глагол-связку tо be/ sein; временные формы глаголов; модальные глаголы; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений.

        Выпускник получит возможность научиться:        • узнавать сложносочинённые предложения с союзами;        • использовать в речи безличные предложения;        • оперировать в речи неопределёнными местоимениями;        • образовывать по правилу прилагательные в сравнительной и превосходной степени

и употреблять их в речи;        • распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам

(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).    

1.2.6. Математика        В результате изучения курса математики обучающиеся на ступени начального общего образования:        • научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;        • овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;        • научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях;        • получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;        • познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей;        • приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.

Числа и величины        Выпускник научится:

        • читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;      • устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);        • группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;       • читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм; год — месяц — неделя — сутки — час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр), сравнивать названные величины, выполнять арифметические действия с этими величинами.

25

        Выпускник получит возможность научиться:       • классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;        • выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои действия.

Арифметические действия        Выпускник научится:

        • выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использова-нием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);      • выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1);        • выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;      • вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со скобками и без скобок).        Выпускник получит возможность научиться:        • выполнять действия с величинами;        • использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;        • проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки результата действия).

Работа с текстовыми задачами        Выпускник научится:

        • анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;        • решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим способом (в 1—2 действия);        • оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.

        Выпускник получит возможность научиться:       • решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);        • решать задачи в 3—4 действия;        • находить разные способы решения задачи.

Пространственные отношения. Геометрические фигурыВыпускник научится:

        • описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;        • распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);

  • выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;

   • использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;   • распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);   • соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.        Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть

геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.Геометрические величины

        Выпускник научится:        • измерять длину отрезка;        • вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь

прямоугольника и квадрата;        • оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).

26

        Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр и площадь различных фигур прямоугольной формы.

Работа с информацией        Выпускник научится:

- читать несложные готовые таблицы;- заполнять несложные готовые таблицы;- читать несложные готовые столбчатые диаграммы.

        Выпускник получит возможность научиться:- читать несложные готовые круговые диаграммы;- достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;- сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм;- распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и диаграммы);- планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;- интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).

1.2.7.Окружающий мир        В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени

начального общего образования:       • получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные

представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

        • обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской идентичности;

        • приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить своё место в ближайшем окружении;

        • получат возможность осознать своё место в мире на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

        • познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

        • получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;

        • примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения,

27

самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

        В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила пове-дения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.

Человек и природа        Выпускник научится:

- узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;- описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;- сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;- проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;- использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;- использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;- использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или описания свойств объектов;- обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;- определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;- понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.

        Выпускник получит возможность научиться:        • использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и

видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;

        • моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;

        • осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;

        • пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной ги-гиены;

        • выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;

        • планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

28

Человек и общество        Выпускник научится:        • узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;

описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России — Москву, свой регион и его главный город;

        • различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;

        • используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к обра-зу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;

        • оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доб-рожелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;

        • использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.

        Выпускник получит возможность научиться:      • осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными

группами;      • ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого

и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;

   • наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения, профессионального сообщества, этноса, нации, страны;

     • проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;

       • определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения, договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в со-вместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

      1.2.8. Музыка

        В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у обучающихся будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное активное восприятие, развитый художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов; начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной деятельности.

        Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и эмоционально выражать своё отношение к искусству, проявлять эстетические и художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм. Они смогут воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и

29

музыкально-пластических композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых произведений, игре на элементарных детских музыкальных инструментах.

        У них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми; импровизировать в разнообразных видах музыкально-творческой деятельности.

        Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.

        Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять полученные знания и приобретённый опыт творческой деятельности при организации содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности; получат представление об эстетических идеалах человечества, духовных, культурных отечественных традициях, этнической самобытности музыкального искусства разных народов.

Музыка в жизни человека        Выпускник научится:        • воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных

произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах музыкально-творческой деятельности; ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;

        • воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх, действах и др.).

        Выпускник получит возможность научиться:        • реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально-

исполнительские замыслы в различных видах деятельности;        • организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую

деятельность, музицировать и использовать ИКТ в музыкальных играх.

Основные закономерности музыкального искусства        Выпускник научится:        • соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные

черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполни-тельской деятельности на основе полученных знаний;

        • наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм построения музыки;

        • общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных художественных образов.

        Выпускник получит возможность научиться:        • реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной

деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);

        • использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий;

        • владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов.

30

Музыкальная картина мира        Выпускник научится:        • исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение,

драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.);

        • определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;

        • оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира.

        Выпускник получит возможность научиться:        • адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в

выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;        • оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых

мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.), собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).

1.2.9. Изобразительное искусство        В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего

образования у обучающихся:       • будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике

изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искус-ством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;

        • начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебно-творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям действительности и художественный вкус;

        • сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности — способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов, воплощённых в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, — любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого человека;

        • появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьётся трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;

        • установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края, на-полнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьётся принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

      • будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.

        Обучающиеся:       • овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений

пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве;

31

        • смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать своё отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой деятельности;

       • научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;

        • получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут способны вставать на позицию другого человека;

        • смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.

Восприятие искусства и виды художественной деятельности        Выпускник научится:       • различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,

скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;

        • различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;       • эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и

передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами художественно-образного языка;

       • узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;

       • приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение

        Выпускник получит возможность научиться:       • воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении

их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых произведениях;

       • видеть проявления художественной культуры вокруг (музеи искусства, архитектура, скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в театре);         • высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.

Азбука искусства. Как говорит искусство?        Выпускник научится:        • создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;       • использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию,

форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного художественно-творческого замысла;

     • различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;

       • создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры; пе-редавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;

32

        • наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике;

        • использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).

        Выпускник получит возможность научиться:        • пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,

декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;

       • моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;

      • выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в программе Paint.

Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?        Выпускник научится:        • осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно-

творческой деятельности;        • выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности

для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия;

        • передавать характер и намерения объекта (природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д.) в живописи, графике и скульптуре, выражая своё отношение к ка-чествам данного объекта.

        Выпускник получит возможность научиться:        • видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека,

зданий, предметов;        • понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте

человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;        • изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение;

        • изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в коллективных работах на эти темы.

     1. 2.10. Технология

        В результате изучения курса технологии обучающиеся на ступени начального общего образования:

        • получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных традиций;

         • получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;

         • получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории возникновения и развития;

33

        • научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.

        Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического мышле-ния, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.

        Обучающиеся:        • в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых

творческих работ, а также элементарных доступных проектов получат первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и подчинённых, распределение общего объёма работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;

         • овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий — исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации, обобщения;

         • получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию;

        • познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с прос-тыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; овладеют приёмами поиска и использования информации, научатся работать с доступными электронными ресурсами;

       • получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.

        В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.

Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание

        Выпускник научится:        • называть наиболее распространённые в своём регионе традиционные народные

промыслы и ремёсла, современные профессии (в том числе профессии своих родителей) и описывать их особенности;

        • понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в своей продуктивной деятельности;

   • анализировать предлагаемую информацию, планировать предстоящую практическую работу, осуществлять корректировку хода практической работы, самоконтроль выполняемых практических действий;

        • организовывать своё рабочее место в зависимости от вида работы, выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.

        34

Выпускник получит возможность научиться:        • уважительно относиться к труду людей;        • понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном

мире, и уважать их;         • понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).

Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты        Выпускник научится:        • на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах,

свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;

        • отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия; экономно расходовать используемые материалы;

         • применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейнаяигла);

         • выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.

        Выпускник получит возможность научиться:        • отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность

реализации собственного или предложенного учителем замысла;       • прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно

комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной задачей.

Конструирование и моделирование        Выпускник научится:        • анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять

взаимное расположение, виды соединения деталей;        • решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и

способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности задачи;

        • изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.

        Выпускник получит возможность научиться:        • соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических

формах, с изображениями их развёрток;        • создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой

конструкторской задачи или передачи определённой художественно-эстетической информации, воплощать этот образ в материале.

Практика работы на компьютере        Выпускник научится:        • соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным компьютером

для воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения доступных конструкторско-технологических задач;

        • использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами: активировать, читать информацию, выполнять задания;

35

        • создавать небольшие тексты, использовать рисунки из ресурса компьютера, программы Word и Power Point.

        Выпускник получит возможность научиться:        • пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной,

звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными способами её получения, хранения, переработки.

      

  1.2.11. Физическая культура (для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или существенных ограничений по нагрузке)

        В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образования:        • начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья,

физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности, военной практики;

       • начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во время подвижных игр на досуге;

        • узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения простейших закаливающих процедур.

        Обучающиеся:           • освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки, физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время подвижных игр в помещении и на открытом воздухе;           • научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений, использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;         • освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий;           • научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей развития основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки по частоте пульса во время выполнения физических упражнений;          • научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем дыхания и кровообращения;           • приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать и бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и гимнастические упражнения, простейшие комбинации; передвигаться на лыжах (в снежных районах России) и плавать простейшими способами; будут демонстрировать постоянный прирост показателей развития основных физических качеств;             • освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и соревнова-тельной деятельности будут использовать навыки коллективного общения и взаимодействия.

Знания о физической культуре                Выпускник научится:             • ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных систем организма;             • раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного опыта) положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное и социальное развитие;

36

                • ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их между собой;                • организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреж-дения травматизма во время занятий физическими упражнениями.                Выпускник получит возможность научиться:               • выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;                • характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья; планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической подготовленности.

Способы физкультурной деятельности                Выпускник научится:              • отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в соответствии с изученными правилами;                • организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;              • измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические наблюдения за их динамикой.                Выпускник получит возможность научиться:                • вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуаль-ных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и физической подготовленности;                • целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию физических качеств;                • выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.

Физическое совершенствование                Выпускник научится:                • выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);                • выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития основных физических качеств;                • выполнять организующие строевые команды и приёмы; • выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);               • выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина, брусья, гимнастическое бревно);                • выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного веса и объёма);              • выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной направленности.                Выпускник получит возможность научиться:                • сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;                • выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;                • играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;                • выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;

37

                • выполнять передвижения на лыжах.     

1.2.12. Основы религиозных культур и светской этики народов России

Цель учебного предмета «Основы православной культуры» состоит в том, чтобы помочь воспитаннику российской школы вырасти человеком высоконравственным: добрым и честным, трудолюбивым и ответственным, почтительным к родителям, благодарным учителям и воспитателям, любящим свою Родину, а также стремящимся помогать тем, кто нуждается в помощи, и благожелательно относящимся к людям других национальностей, верований и убеждений. В ходе изучения этого нового предмета учащиеся должны:- познакомиться с историческими и нравственными основами родной православной культуры;- научиться ориентироваться в современной жизни общества, обеспечивая при этом интеграцию в культурную традицию общества — в глубь времен;- знать священные страницы родной истории; - осознать, почему человек должен стремиться к добродетельной жизни.

Личностные результаты изучения учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики народов России » учащимися 4 класса:– осознание себя ответственным членом семьи, школы, общества и Российского государства (российская идентичность);– развитие чувства преданности и любви к Родине, её истории и культуре, её традициям и преданиям, а в дальнейшем — осознание ответственности за сохранение культурно-исторического наследия России;– знание важнейших страниц священной истории Отечества, выдающихся имён в истории России, святынь земли Русской и знаменитых памятников православной культуры России;– осознание необходимости для личностного развития таких добродетелей, как благодарность, дружба, ответственность, честность, осторожность, трудолюбие и милосердие;– умение следить за своими словами и делами; способность контролировать собственную деятельность на основе выбора добра и пользы;– настроенность на доброе поведение и добрые взаимоотношения с окружающими;– как результат преданности и уважения к традициям своего народа — уважительное отношение к людям других верований, другой национальной культуры, умение взаимодействовать с людьми других верований и убеждений.

Межпредметные результаты изучения предмета «Основы религиозных культур и светской этики народов России» учащимися 4 класса:– развитие познавательной деятельности младшего школьника в гуманитарной сфере;– любовь к родному языку, родной истории, литературе и культуре;– умение сравнивать и анализировать документальные и литературные источники;– умение описывать достопамятные события родного края, школы, семьи.

Предметные результаты изучения предмета «Основы религиозных культур и светской этики народов России»:– развитие чувства прекрасного в процессе знакомства с памятниками православной культуры;– знание достопамятных событий отечественной истории, имён и подвигов величайших просветителей, государственных деятелей, героев и святых людей России;

38

– умение соотносить имена выдающихся исторических личностей с основными вехами и важнейшими событиями родной истории (к примеру, Александр Невский — Ледовое побоище);– умение видеть в памятниках письменности и произведениях русской классической литературы славянизмы, их необычные формы и понимать их смысл;– умение соотносить старый и новый стили (даты юлианского и григорианского календарей), знание причины расхождения этих календарей;– приобщение к духовно-нравственным ценностям своего народа;– усвоение нравственных норм и правил поведения в ходе знакомства с богатейшей православной культурой России, имеющей особое значение в истории России, в становлении её духовности и культуры;– приобретение устойчивых представлений о нравственности и духовности в рамках понятий добро – зло, правда – ложь, свобода и ответственность, совесть и долг;– формирование потребности в нравственном совершенствовании.

1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ1.3.1. Общие положения.

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности школы и ее педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития школы, системы повышения профессиональной компетентности педагогических работников школы.

Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки выпускников на ступени НОО выступают планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой программы, предмета, курса.

При оценке результатов деятельности школы и ее педагогических работников основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения Программы, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой учебной программы.Особенностями системы оценки являются:

комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);

использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

оценка динамики образовательных достижений обучающихся; сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества

образования; использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации

обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития школы;

уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их, ведение оценки индивидуальных образовательных достижений

39

«методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение;

использование накопительной системы оценивания, характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений – Портфолио учащихся;

использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.

1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов.Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения

обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Личностные учебные действия» программы формирования УУД у обучающихся на ступени НОО.

Достижение личностных результатов.

Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.Объектом оценки личностных результатов начального образования является: сформированность внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в

эмоционально-положительном отношении обучающегося к школе; ориентация на содержательные моменты образовательного процесса-уроки, познание

нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками-и ориентации на образец поведения;

сформированность основ гражданской идентичности-чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий, любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира, развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

сформированность самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

сформированность мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

знание моральных норм и на основе сформированность морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

Текущая (выборочная) оценка личностных результатов осуществляется:1) в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований

специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития личности;

40

2) в рамках системы внутренней оценки (ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов).

Оценка личностного прогресса проводится по контекстной информации – интерпретации результатов педагогических измерений на основе портфолио.Педагоги отслеживают, как меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация, уровень самостоятельности, и ряд других личностных действий. Главный критерий личностного развития – наличие положительной тенденции развития.

Оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о поступках и действиях людей является также накопительной. Она осуществляется через систему проверочных, тестовых заданий по предметам русский язык, литературное чтение, окружающий мир, основы духовно-нравственной культуры и светской этики, в которые включаются задания на знание моральных норм и сформированности морально-этических суждений. Результаты фиксируются в листах анализа проверочных, тестовых работ (+,–,+/–), накопительная оценка показывает освоенность данных учебных действий.

Оценка готовности и умения участвовать в социально значимых делах является накопительной, результаты фиксируются в специальных листах (+, –, +/–);

Психологическая диагностика проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии (по запросу родителей или педагогов и администрации при согласии родителей) по вопросам:

сформированности внутренней позиции обучающегося; сформированность мотивации учебной деятельности; ориентация на содержательные моменты образовательного процесса; сформированность морально-этических суждений, способности к решению

моральных проблем децентрации сформированность самооценки; сформированность умения видеть свои достоинства и недостатки; сформированность самоуважения и веры в успех; сформированность способности к оценке своих поступков и действий других

людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы. сформированность способности адекватно судить о причинах своего

успеха/неуспеха в учении.

Оценка метапредметных результатов.

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия», «Познавательные учебные действия» программы формирования УУД у обучающихся на ступени начального общего образования, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса-учебных предметов и внеурочной деятельности.Объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных УУД, т.е. умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью:

41

·способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную, умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;·умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;·умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;·способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к известным понятиям;·умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени НОО строится вокруг умения учиться.

Система внутренней оценки метапредметных результатов включает в себя следующие процедуры:- решение задач творческого и поискового характера; - проектная деятельность; - текущие и итоговые проверочные работы по предметам, включающие задания на проверку метапредметных результатов обучения;- комплексные работы на межпредметной основе.

В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые личностные результаты обучения по комплектам: УМК «Школа России», УМК «Перспектива», УМК «Система развивающего обучения Л.В. Занкова».

Оценка предметных результатов.Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения

обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов

образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

Объектом оценки предметных результатов служит в соответствии с требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.В учебном процессе для выявления причин затруднения в освоении предметных результатов проводятся диагностические работы, для определения уровня освоения предметных результатов – промежуточные и итоговые проверочные работы. Результаты, полученные в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в форме накопительной оценки – портфолио ученика.

В текущей оценочной деятельности в школе результаты, продемонстрированные учеником, соотносятся с оценками типа:- устное оценивание (1 классы оценке не предусмотрены).

42

- «удовлетворительно/неудовлетворительно», т. е. оценкой, свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном материале;- «хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.- использования традиционной системы отметок по 5-ти балльной шкале. В частности, достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований Стандарта и соотносится с оценкой «удовлетворительно».

В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).

Формы контроля и учета достижений обучающихся:Обязательныеформы и методыконтроля

Иные формы учета достиженийИтоговая (четверть, год) аттестация

Урочная аттестация Внеурочная деятельность

Устный опрос Диагностическая работа

Анализ динамики текущей успеваемости

Участие в выставках,конкурсах,соревнованиях

Письменная самостоятельная работа

Контрольная работа Анализ динамикитекущейуспеваемости

Участие в выставках,конкурсах,соревнованиях

Диктанты Диктанты Активность в проектах ипрограммахвнеурочнойдеятельностиТворческий отчет

Контрольноесписывание

Изложение Портфолио

Тестовые задания Контроль техники чтения

Анализ психолого-педагогическихисследований

Графическая работа Итоговое тестирование

Изложение Комплексное тестирование

Доклад Защита проектаТворческая работа – посещение уроков по программамПроектно-исследовательскаяработа

Оценка динамики учебных достижений обучающихся осуществляется через накопительную систему Портфолио.

43

В Портфолио обучающихся школы включаются следующие материалы.1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, курсам, блокам, реализуемым в рамках учебного плана школы.Обязательной составляющей Портфолио являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам.Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых УУД. 2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т.п.) за процессом овладения УУД. 3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности, в т.ч. результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях и др.

Основное требование, предъявляемое к этим материалам, – отражение в них степени достижения планируемых результатов освоения Программы.

Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфолио учащихся в целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов НОО, закреплённых в настоящей программе.На итоговую оценку на ступени НОО, результаты которой используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения на следующей ступени, выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального образования.

Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Способность к решению иного класса задач является предметом различного рода неперсонифицированных обследований.

На ступени начального общего образования школы особое значение для продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку и математике и овладение следующими метапредметными действиями:• речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с информацией;• коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки, зафиксированной в портфолио достижений, по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх (четырёх) итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).Педагогический совет школы на основе выводов, сделанных по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной образовательной программы начального общего образования и переводе его на следующую ступень общего образования.1.3.3. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального к основному общему образованию.

Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы

44

знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.

Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки, зафиксированной в Портфолио ученика, по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).Формами представления образовательных результатов являются:

итоговые, диагностические контрольные работы, диктанты и анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);

письменная оценка учителем успешности результатов, достигнутых учащимся, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;

Портфолио ученика; результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику

развития отдельных интеллектуальных, личностных качеств обучающегося, УУД.Критериями оценивания являются:

соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения Программы;

динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, в которой:

отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;

определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;

даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.

Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены материалами Портфолио ученика и другими объективными показателями.

  

45

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

2.1.1. Личностные результаты и универсальные учебные действия обучающихся.Специфика современного мира состоит в том, что он меняется всё более быстрыми

темпами. Каждые десять лет объём информации в мире удваивается. Поэтому знания, полученные людьми в школе, через некоторое время устаревают и нуждаются в коррекции, а результаты обучения не в виде конкретных знаний, а в виде умения учиться становятся сегодня всё более востребованными. Исходя из этого, Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определил в качестве главных результатов не предметные, а личностные и метапредметные – универсальные учебные действия: «Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки (ЗУН) рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся».

Универсальные учебные действия (УУД) – это обобщённые действия, обеспечивающие умение учиться. Пример общеучебных умений – интеллектульно-речевые умения, в основе которых лежит:

1) смысловое восприятие речи (умение слушать, читать); 2) порождение речи (умения излагать свои мысли в устной и письменной форме. Система универсальных учебных действий представлена в таблице 1. Соотнесение универсальных учебных действий по материалам стандарта второго

поколения с универсальными учебными действиями в терминологии Образовательной системы «Школа России», «Перспектива» приведено в таблице 2.

Таблица 1

Личностные результаты и универсальные учебные действия

ЛИ

ЧН

ОС

ТН

ЫЕ

РЕ

ЗУЛ

ЬТ

АТ

Ы

Оценивать ситуации и поступки (ценностные установки, нравственная ориентация)Оценивать поступки, в том числе неоднозначные, как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные противоречия на основе:

- общечеловеческих ценностей и российских ценностей, в том числе человеколюбия, уважения к труду, культуре;

- важности исполнения роли «хорошего ученика», важности учёбы и познания нового;

- важности бережного отношения к здоровью человека и к природе;- важности различения «красивого» и «некрасивого», потребности в «прекрасном» и

отрицания «безобразного»;- важности образования, здорового образа жизни, красоты природы и творчества.

Прогнозировать оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей, отличающихся национальностью, мировоззрением, положением в обществе и т.п. Учиться замечать и признавать расхождения своих поступков со своими заявленными позициями, взглядами, мнениями.

46

Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей(личностная саморефлексия, способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе)ОСМЫСЛЕНИЕОбъяснять положительные и отрицательные оценки, в том числе неоднозначных поступков, с позиции общечеловеческих и российских гражданских ценностей.Объяснять отличия в оценках одной и той же ситуации, поступка разными людьми (в т.ч. и самим собой), как представителями разных мировоззрений, разных групп общества.САМООСОЗНАНИЕОбъяснять самому себе: - «что во мне хорошо, а что плохо» (личные качества, черты характера), «что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (результаты).Самоопределяться в жизненных ценностях (на словах) и поступать в соответствии с ними, отвечая за свои поступки (личностная позиция, российская и гражданская идентичность)САМООПРЕДЕЛЕНИЕОсознавать себя гражданином России и ценной частью многоликого изменяющегося мира, в том числе - объяснять, что связывает тебя:

- с твоими близкими, друзьями, одноклассниками, - с земляками, народом,- с твоей Родиной, - со всеми людьми,- с природой;

- объяснять, что связывает тебя с историей, культурой, судьбой твоего народа и всей России; - испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину, сопереживать им в радостях и бедах и проявлять эти чувства в добрых поступках;- отстаивать (в пределах своих возможностей) гуманные, равноправные, гражданские демократические порядки и препятствовать их нарушению; - искать свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений;- стремиться к взаимопониманию с представителями иных культур, мировоззрений, народов и стран, на основе взаимного интереса и уважения;- уважать иное мнение, историю и культуру других народов и стран, не допускать их оскорбления, высмеивания;- осуществлять добрые дела, полезные другим людям, своей стране, в том числе отказываться ради них от каких-то своих желаний. Вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения, способствующие ненасильственному и равноправному преодолению конфликта.ПОСТУПКИХарактеризовать свой поступок, в том числе в неоднозначно оцениваемых ситуациях, на основе: - культуры, народа, мировоззрения, к которому ощущаешь свою причастность, - базовых российских гражданских ценностей, - общечеловеческих, гуманистических ценностей, в том числе ценности мирных добрососедских взаимоотношений людей разных культур, позиций, мировоззрений,- известных и простых общепринятых правил «доброго», «безопасного», «красивого», «правильного» поведения,- сопереживания в радостях и в бедах «своим»: близким, друзьям, одноклассникам,

47

- сопереживания чувствам других не похожих на тебя людей, отзывчивости к бедам всех живых существ.Признавать свои плохие поступки и добровольно отвечать за них (принимать наказание и самонаказание).

РЕГУ

ЛЯ

ТИ

ВН

ЫЕ

УУ

Д

Определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий по решению проблемы (задачи)Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему проекта с помощью учителя.Составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера, выполнения проекта совместно с учителем.Осуществить действия по реализации планаРаботая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.Работая по составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, средства ИКТ).Соотнести результат своей деятельности с целью и оценить его В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев, совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки.В ходе представления проекта учиться давать оценку его результатов.Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации.

ПО

ЗНА

ВА

ТЕ

ЛЬ

НЫ

Е У

УД

Извлекать информацию, ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания, делать предварительный отбор источников информации для поиска нового знания, добывать новые знания (информацию) из различных источников и разными способамиСамостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов.Самостоятельно отбирать для решения предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски.Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).Перерабатывать информацию для получения необходимого результата, в том числе и для создания нового продуктаВыполнять универсальные логические действия:- выполнять анализ (выделение признаков),- производить синтез (составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием), - выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов, - устанавливать аналогии и причинно-следственные связи, - выстраивать логическую цепь рассуждений, - относить объекты к известным понятиям.Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и представлением их в пространственно-графической или знаково-символической форме, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область. Использовать информацию в проектной деятельности под руководством учителя-консультанта.

48

Преобразовывать информацию из одной формы в другую и выбирать наиболее удобную для себя формуПредставлять информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с применением средств ИКТ.Составлять простой и сложный план текста.Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.

КО

ММ

УН

ИК

АТ

ИВ

НЫ

Е У

УД

Доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ.При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами. Учиться критично относиться к собственному мнению.Понять другие позиции (взгляды, интересы)Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом:– вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя);– вычитывать все виды текстовой информации (фактуальную, подтекстовую, концептуальную).Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща Организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).Предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений.

Таблица 2Соотнесение личностных результатов и универсальных учебных действий

по материалам ФГОС с универсальными учебными действиями в терминологии Образовательной системы «ШколаРоссии», «Перспектива»Федеральный государственный

образовательный стандарт начального общего образования

Образовательная система «Школа России», «Перспектива»

Личностные результаты1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

Осознавать себя гражданином России, в том числе: - объяснять, что связывает тебя с историей, культурой, судьбой твоего народа и всей России, - испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину, сопереживать им в радостях и бедах и проявлять эти чувства в добрых поступках,- отстаивать (в пределах своих возможностей) гуманные, равноправные, гражданские демокра-тические порядки и препятствовать их нарушению, - осуществлять добрые дела, полезные другим людям, своей стране, в том числе отказываться ради них от каких-то своих

49

желаний. Определять свой поступок, в том числе в неоднозначно оцениваемых ситуациях, на основе: - культуры, народа, мировоззрения, к которому ощущаешь свою причастность, - базовых российских гражданских ценностей, - общечеловеческих, гуманистических ценностей, в том числе ценности мирных добрососедских взаимоотношений людей разных культур, позиций, мировоззрений.

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

Осознавать себя ценной частью многоликого изменяющегося мира, в том числе: - объяснять, что связывает тебя

- с твоими близкими, друзьями, одноклассниками,

- с земляками, народом,- с твоей Родиной, - со всеми людьми- с природой;

- искать свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений,- стремиться к взаимопониманию с представителями иных культур, мировоззрений, народов и стран, на основе взаимного интереса и уважения,- уважать иное мнение, историю и культуру других народов и стран, не допускать их оскорбления, высмеивания.Характеризовать свой поступок, в том числе в неоднозначно оцениваемых ситуациях, на основе: - общечеловеческих, гуманистических ценностей, в том числе ценности мирных добрососедских взаимоотношений людей разных культур, позиций, мировоззрений.

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

Осознавать себя ценной частью многоликого изменяющегося мира, в том числе: - стремиться к взаимопониманию с представителями иных культур, мировоззрений, народов и стран, на основе взаимного интереса и уважения,- уважать иное мнение, историю и культуру других народов и стран, не допускать их оскорбления, высмеивания.

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

Социальная и культурная адаптацияОсознавать себя ценной частью многоликого изменяющегося мира, в том числе: - стремиться к взаимопониманию с представителями иных культур, мировоззрений, народов и стран, на основе взаимного интереса и уважения,

50

- уважать иное мнение, историю и культуру других народов и стран, не допускать их оскорбления, высмеивания.Вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения, способствующие ненасильственному и равноправному преодолению конфликта.Профессиональная адаптацияВся совокупность универсальных учебных действий, рассматриваемая как умение учиться.

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

Оценивать, в том числе неоднозначные, поступки как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные противоречия на основе: - важности исполнения роли «хорошего ученика», важности учёбы и познания нового.

6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

Определять свой поступок, в том числе в неоднозначно оцениваемых ситуациях, на основе: - культуры, народа, мировоззрения, к которому ощущаешь свою причастность, - базовых российских гражданских ценностей, - общечеловеческих, гуманистических ценностей, в том числе ценности мирных добрососедских взаимоотношений людей разных культур, позиций, мировоззрений.Признавать свои плохие поступки и добровольно отвечать за них (принимать наказание и самонаказание).

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

Оценивать, в том числе неоднозначные, поступки как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные противоречия на основе: - важности различения «красивого» и «некрасивого», потребности в «прекрасном» и отрицания «безобразного»,- важности образования, здорового образа жизни, красоты природы и творчества.

8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

Определять свой поступок, в том числе в неоднозначно оцениваемых ситуациях, на основе: - известных и простых общепринятых правил «доброго», «безопасного», «красивого», «правильного» поведения,- сопереживания в радостях и в бедах за «своих»: близких, друзей, одноклассников,- сопереживания чувствам других не похожих на тебя людей, отзывчивости к бедам всех живых существ.

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать

Вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения, способствующие ненасильственному и

51

конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

равноправному преодолению конфликта.

10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Оценивать, в том числе неоднозначные, поступки как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные противоречия на основе: - важности бережного отношения к здоровью человека и к природе,- общечеловеческих ценностей и российских ценностей, в том числе человеколюбия, уважения к труду, культуре,- важности образования, здорового образа жизни, красоты природы и творчества.

Метапредметные результаты1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления.

2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

Составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера, выполнения проекта совместно с учителем.

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

Составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера, выполнения проекта совместно с учителем.Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.Работая по составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, средства ИКТ).

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации.

5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев, совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки.Объяснять самому себе: - «что во мне хорошо, а что плохо» (личные качества, черты характера), «что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (результаты).

6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и представлением их в пространственно-графической или знаково-символической форме, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.Представлять информацию в виде таблиц,

52

схем, опорного конспекта, в том числе с применением средств ИКТ.

7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ.

8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

Самостоятельно отбирать для решения предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски.Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).Представлять информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с применением средств ИКТ.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ.

9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом:- вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя);- отделять новое от известного;- выделять главное;- составлять план.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ.

10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

Выполнять универсальные логические действия:- выполнять анализ (выделение признаков),- производить синтез (составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием), - выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов, - устанавливать аналогии и причинно-следственные связи, - выстраивать логическую цепь рассуждений, - относить объекты к известным понятиям.

11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё

При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя её. Учиться подтверждать аргументы фактами. Учиться критично относиться к своему

53

мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

мнению.Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.

12) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

Организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).Предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений.

13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества;

Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. Вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения, способствующие ненасиль-ственному и равноправному преодолению конфликта.

Принимая во внимание приведенное в таблице 2 соответствие личностных результатов и универсальных учебных действий по материалам Федерального государственного образовательного стандарта результатам и универсальным учебным действиям в терминологии Образовательной системы «Школа России», «Перспектива», можно сформулировать цель программы формирования универсальных учебных действий как обеспечение системного подхода к личностному развитию и формированию универсальных учебных действий в рамках Образовательной системы «Школа России», «Перспектива».

Задачи, которые решает программа личностного развития и формирования универсальных учебных действий обучающихся:

1) определить ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования;

2) показать связь личностных результатов и универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов, используемых технологий и форм работы;

3) определить перечень личностных и метапредметных результатов образования;

4) охарактеризовать систему типовых заданий для формирования личностных результатов и универсальных учебных действий;

54

5) предложить систему типовых задач для оценки сформированности универсальных учебных действий.

2.1.2. Описание ценностных ориентиров содержания образования на ступени начального общего образования

Личностные ценностиЦенность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе в

целом как величайшей ценности, как основы для подлинного экологического сознания.Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через

сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности - любви.Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании

себя частью природного мира – частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает, прежде всего, бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

Ценность красоты, гармонии лежит в основе эстетического воспитания через приобщение человека к разным видам искусства. Это ценность совершенства, гармонизации, приведения в соответствие с идеалом, стремление к нему – «красота спасёт мир».

Общественные ценностиЦенность человека как разумного существа, стремящегося к добру и

самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.

Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого существования.

Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.

Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.

Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выража-ющеееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

Ценность человечества как части мирового сообщества, для существования и прог-рессса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур. 2.1.3. Связь личностных и метапредметных результатов (универсальных учебных действий) с содержанием учебных предметов, технологиями и формами работы.

Целью Образовательной системы УМК «Школа России», «Перспектива», «Система развивающего обучения Л.В.Занкова является формирование функционально грамотной личности, т.е. человека, который:

– обладает огромным потенциалом к саморазвитию, умеет учиться и самостоятельно добывать знания; – владеет обобщённым целостным представлением о мире (картиной мира); – привык самостоятельно принимать решения и нести за них персональную ответственность;

55

– усвоил положительный опыт и завоевания предыдущих поколений, сумел проанализировать его и сделать своим собственным, тем самым заложив основу своей гражданской и национальной самоидентификации; – толерантен по своей жизненной позиции, понимает, что он живёт и трудится среди таких же личностей, как и он, умеет отстаивать своё мнение и уважать мнение других; – эффективно владеет вербальными и невербальными средствами общения и использует их для достижения своих целей; – способен жить в любом социуме, адаптируясь к нему.

Для выращивания функционально грамотной личности важнейшую роль играют не столько предметные результаты, сколько личностные и метапредметные результаты деятельности школьников. Система работы УМК «Школа России», «Перспектива», «Система развивающего обучения Л.В.Занкова» по обеспечению личностных и метапредметных (универсальных учебных действий) результатов школьников представлена далее в схеме 1.Роль учебных предметов в формировании личностных и метапредметных результатов.

Одно из ключевых понятий предметных программ перечисленных выше УМК – линии развития ученика средствами предмета. Это совокупность связанных друг с другом умений, последовательное развитие которых обеспечивает достижение предметных результатов. Каждый учебный предмет решает как задачи достижения собственно предметных, так и задачи достижения личностных и метапредметных результатов.

Средствами достижения метапредметных результатов в учебниках, прежде всего, являются: – предметное содержание; – образовательные технологии деятельностного типа; –- продуктивные задания.

В методическом аппарате учебников, соответствующих ФГОС, такие задания маркированы точками разного цвета в зависимости от того, на какие результаты они нацелены (● личностные - красным,● регулятивные - оранжевым,● познавательные - синим,● коммуникативные - зеленым). Задания, нацеленные на предметный результат, обозначаются точками серого цвета - ●.

Схема 1Система работы с обучающимися школы по обеспечению личностных и метапредметных

результатов (универсальных учебных действий)

Достижение личностных и метапредметных результатов в процессе освоения предметного содержания

Предмет «Русский язык», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на личностное развитие ученика, так как формирует представление о единстве и

56

Технология проблемного диалогаТехнология оценивания

Технология продуктивного чтения Форма групповой работы

многообразии языкового и культурного пространства России, об основном средстве человеческого общения, воспитывает положительное отношение к правильной, точной и богатой устной и письменной речи как показателю общей культуры и гражданской позиции человека.

Но этот же предмет с помощью другой группы линий развития обеспечивает формирование коммуникативных универсальных учебных действий, так как учит умению «ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач».

Также на уроках русского языка в процессе освоения системы понятий и правил у учеников формируются познавательные универсальные учебные действия.

Предмет «Литературное чтение» прежде всего, способствует личностному развитию ученика, поскольку обеспечивает понимание литературы как «средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций», даёт возможность для формирования «первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности». Приобщение к литературе как искусству слова формирует индивидуальный эстетический вкус.

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивается через обучение правильному и умелому пользованию речью в различных жизненных ситуациях, передаче другим своих мыслей и чувств, через организацию диалога с автором в процессе чтения текста и учебного диалога на этапе его обсуждения.

Знакомство с «элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий» способствует формированию познавательных универсальных учебных действий.

Предмет «Математика» направлен прежде всего на развитие познавательных универсальных учебных действий. Именно этому учит «использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений», «овладение основами логического и алгоритмического мышления». Но наряду с этой всем очевидной ролью математики («ум в порядок приводит») в рамках Образовательной системы «Школа 2100» у этого предмета есть ещё одна важная роль – формирование коммуникативных универсальных учебных действий. Это связано с тем, что данный предмет учит читать и записывать сведения об окружающем мире на языке математики, строить цепочки логических рассуждений и использовать их в устной и письменной речи для коммуникации.

Предмет «Окружающий мир» через две главные линии развития обеспечивает формирование личностных и метапредметных результатов. Первая линия – знакомство с целостной картиной мира (умение объяснять мир) – обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий. Именно она обеспечивает «осознание целостности окружающего мира», «освоение доступных способов изучения природы и общества», «развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире». Вторая линия – формирование оценочного, эмоционального отношения к миру (умение определять своё отношение к миру) – способствует личностному развитию ученика. С ней связана «сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны», «воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы», «освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде».

Предмет «Технология» имеет чёткую практико-ориентированную направленность. Он способствует формированию регулятивных универсальных учебных действий путём «приобретения навыков самообслуживания; овладения технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоения правил техники безопасности». В то же время «усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека» обеспечивает развитие познавательных

57

универсальных учебных действий. Формируя представления «о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии», данный предмет обеспечивает личностное развитие ученика.

Большую роль в становлении личности ученика играет предметная область «Искусство», включающая предметы «Изобразительное искусство», «Музыка». Прежде всего они способствуют личностному развитию ученика, обеспечивая «сформированность первоначальных представлений о роли искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека, сформированность основ культуры, понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством». Кроме этого, искусство дает человеку иной, кроме вербального, способ общения, обеспечивая тем самым развитие коммуникативных универсальных учебных действий.

Роль образовательных технологий деятельностного типа в формировании личностных и метапредметных результатов

Проблемно-диалогическая технология даёт развернутый ответ на вопрос, как научить учеников ставить и решать проблемы. В соответствии с данной технологией на уроке введения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск её решения. Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования. Поиск решения – этап формулирования нового знания. Постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. Эта технология прежде всего формирует регулятивные универсальные учебные действия, обеспечивая выращивание умения решать проблемы. Наряду с этим происходит формирование и других универсальных учебных действий: за счёт использования диалога – коммуникативных, необходимости извлекать информацию, делать логические выводы и т.п. – познавательных.

В методическом аппарате учебников предусмотрено знакомство учащихся с этой технологией (общая для всех учебников вступительная статья «Как мы будем учиться»). Этапы технологии обозначены в учебниках плашками оранжевого цвета («Определяем проблему урока», «Решаем проблему, открываем новые знания», «Сравниваем свой вывод с авторским» и т.п.).

Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) направлена на развитие контрольно-оценочной самостоятельности учеников за счёт изменения традиционной системы оценивания. У учащихся развиваются умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки; мотивация на успех. Избавление учеников от страха перед школьным контролем и оцениванием путём создания комфортной обстановки позволяет сберечь их психическое здоровье.

Данная технология направлена прежде всего на формирование регулятивных универсальных учебных действий, так как обеспечивает развитие умения определять, достигнут ли результат деятельности. Наряду с этим происходит формирование и коммуникативных универсальных учебных действий: за счёт обучения аргументированно отстаивать свою точку зрения, логически обосновывать свои выводы. Воспитание толерантного отношения к иным решениям приводит к личностному развитию ученика.

Технология оценивания реализована в предметных УМК (тетради для проверочных и контрольных работ), в «Дневниках школьника», в тетрадях по диагностике метапредметных результатов.

Технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения) обеспечивает понимание текста за счёт овладения приемами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения. Эта технология направлена на формирование коммуникативных универсальных учебных действий, обеспечивая умение истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников;

58

познавательных универсальных учебных действий, например, – умения извлекать информацию из текста.

Реализация этой технологии обеспечена методическим аппаратом учебников и тетрадей по литературному чтению и другим предметам.

В рамках УМК «Школа России», «Перспектива», «Система развивающего обучения Л.В.Занкова» на занятиях по многим предметам в методических рекомендациях предлагается работа в малых группах, парах и другие формы групповой работы. Это связано с её важностью в качестве основы для формирования коммуникативных универсальных учебных действий и прежде всего - умения донести свою позицию до других, понять другие позиции, договариваться с людьми и уважительно относиться к позиции другого.

Для реализации этой формы работы в учебниках, подготовленных к началу действия стандарта, точками зелёного цвета ● выделены задания, предусматривающие групповую форму работы.

Роль внеурочной деятельности в формировании личностных результатов «Важнейший результат воспитания – готовность и способность человека к

самоизменению (самостроительству, самовоспитанию); «…"выращивание" у него способности и потребности к творчеству, в первую очередь социальному и личностному – творчеству самого себя» (А.А. Леонтьев). Данный результат в основе своей предполагает ориентацию процессов обучения, воспитания и социализации личности на её само-определение – жизненное, ценностно-смысловое как основу духовно-нравственного; социальное, национальное, религиозное, профессиональное, семейное и т.д., осуществляемое человеком на протяжении всего его жизненного пути, а в момент окончания школы выступающее «ядром» жизненной ситуации выпускника».

При таком подходе воспитательный процесс должен быть главным образом направлен не на проведение специальных воспитательных мероприятий, а на вовлечение учеников в практику больших и малых добрых дел, т.е. сами ученики организуются в своей деятельности для осуществления какого-либо важного с их точки зрения и полезного дела. Задача учителя как воспитателя поддерживать хорошие инициативы детей и обеспечивать возможности для их осуществления.

Роль проектов и жизненных задач в формировании личностных и метапредметных результатов

Работа над проектами гармонично дополняет в образовательном процессе классно-урочную деятельность и позволяет работать над получением личностных и метапредметных результатов образования в более комфортных для этого условиях, не ограниченных временными рамками отдельных уроков.

Основные отличия проектной деятельности от других видов деятельности – это:– направленность на достижение конкретных целей; – координированное выполнение взаимосвязанных действий;– ограниченная протяжённость во времени с определённым началом и концом;– в определённой степени неповторимость и уникальность.Нацеленность проектов на оригинальный конечный результат в ограниченное время

создает предпосылки и условия, прежде всего для достижения регулятивных метапредметных результатов:

– определение целей деятельности, составление плана действий по достижению результата творческого характера,

– работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом,

– понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации.В подходе к работе над проектами в начальной школе по УМК «Школа России»,

«Перспектива», «Система развивающего обучения Л.В.Занкова» в качестве обязательного этапа, предваряющего работу над изделиями, мероприятиями, исследованиями и решением проблем, проводится сбор информации по одному из направлений общей темы в

59

соответствии с интересами учащегося и по его выбору. Это позволяет осваивать познавательные универсальные учебные действия:

– предполагать, какая информация нужна,– отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски,– сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари,

энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и

необходимый завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита) проекта – способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений:

– организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.),

– предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений,– оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и

жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ,– при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться

подтверждать аргументы фактами. Личностные результаты при работе над проектами могут быть получены при выборе

тематики проектов. Например, выбор темы проектов, связанной с историей и культурой своей страны, позволяет формировать самоопределение учащихся как граждан России, испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину.

Использование в образовательном процессе жизненных задач, предлагающих ученикам решение проблем или выполнение задач в чьей-либо профессиональной или социальной роли в предлагаемой описываемой ситуации, реализует принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к  деятельности в жизненной ситуации. Жизненные задачи носят компетентностный характер и нацелены на применение предметных, метапредметных и межпредметных умений для получения желаемого результата. Традиционный для такого рода задач дефицит одной информации и её общая избыточность способствуют формированию познавательных универсальных учебных действий. Умения поставить цель при решении жизненных задач, составить план действий, получить результат, действуя по плану, и сравнить его с замыслом – входят в перечень регулятивных учебных действий. Часто жизненная задача может включать в качестве задания выполнение проекта. При работе над жизненными задачами такого рода создаются предпосылки для освоения универсальных учебных действий, характерных для работы над проектами.

2.1.4. Характеристика личностных и метапредметных результатов образовательного процесса на разных этапах обучения в начальной школе и типовые задания для их формирования

Далее в таблице 3 приведены основные личностные и метапредметные результаты образования, которые достигаются на уроках и во внеурочной деятельности в рамках УМК «Школа России», «Перспектива», «Система развивающего обучения Л.В.Занкова». В таблицах 4–7 приведены более подробные сведения по каждой группе результатов. В случае, если результаты достигаются не к концу начальной школы, а к определённому возрасту, этот возраст указан. Приведены результаты для необходимого и повышенного уровня.

Таблица 3 Важнейшие личностные и метапредметные результаты.

Умения самостоятельно делать СВОЙ ВЫБОР в мире мыслей, чувств и ЦЕННОСТЕЙ и отвечать за этот

Умения ОРГАНИЗОВЫВАТЬ свою деятельность

Регулятивные универсальные

Умения результативно МЫСЛИТЬ и

работать с ИНФОРМАЦИЕЙ

в современном мире

Умения ОБЩАТЬСЯ,

взаимодействовать с людьми

Коммуникативные

60

выбор

Личностные результаты

учебные действияПознавательные

УУД

УУД

Оценивать ситуации и поступки (ценностные

установки, нравственная ориентация)

Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей(личностная

саморефлексия, способность к саморазвитию мотивация к познанию, учёбе)

Самоопределяться в жизненных ценностях (на словах) и поступать в соответствии с ними, отвечая за свои поступки (личностная позиция, российская и гражданская идентичность)

Определять и формулировать цель деятельности (понять свои интересы, увидеть проблему, задачу, выразить её словесно)Составлять план действий по решению проблемы (задачи)

Осуществлять действия по реализации плана, прилагая усилия для преодоления трудностей, сверяясь с целью и планом, поправляя себя при необходимости, если результат не достигнут

Соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его

Извлекать информацию.Ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания.Делать предварительный отбор источников информации для поиска нового знания (энциклопедии, словари, справочники, СМИ, интернет-ресурсы и пр.).Добывать новые знания (информацию) из различных источников и разными способами (наблюдение, чтение, слушание)

Перерабатывать информацию (анализировать, обобщать, классифицировать, сравнивать, выделять причины и следствия) для получения необходимого результата – в том числе и для создания нового продукта

Преобразовывать информацию из одной формы в другую (текст, таблица, схема,

Доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи

Понимать другие позиции (взгляды, интересы)

Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща

61

график, иллюстрация и др.) и выбирать наиболее удобную для себя форму. Работая с информацией, уметь передавать её содержание в сжатом или развёрнутом виде, составлять план текста, тезисы, конспект и т.д.)

Личностные результаты

В возрасте 7–10 лет ученики проявляют активное желание учиться, так как их реальная жизнь совпадает с ведущим видом деятельности. Ученики начальной школы постепенно расстаются со «сказочным» мифологическим мышлением, т.е. осознают, что в жизни (в отличие от сказки) нет однозначно плохих и хороших людей. В этом возрасте дети только учатся отделять поступки от самого человека. Любой человек может совершить тот или иной поступок, который могут по-разному оценить другие люди. В каждой конкретной ситуации надо уметь самому выбирать, как поступить, и оценивать поступки. Выбор этот не всегда простой, и в этом возрасте на многие вопросы ученик ещё не готов дать самостоятельный ответ, но он узнает об этих вопросах (гражданских, мировоззренческих и т.д.).

Таблица 4

Личностные результаты на разных этапах обучения .

Классы Оценивать ситуации и поступки (ценностные установки, нравственная ориентация)

Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей(личностная саморефлексия, способность к саморазвитию мотивация к познанию, учёбе)

Самоопределяться в жизненных ценностях (на словах) и поступать в соответствии с ними, отвечая за свои поступки. (личностная позиция, российская и гражданская идентичность)

62

1–2 классы –необхо-димый уровень

Оценивать простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции:

- общепринятых нравственных правил человеколюбия, уважения к труду, культуре и т.п. (ценностей);

- важности исполнения роли «хорошего ученика»;

- важности бережного отношения к своему здоровью и здоровью всех живых существ;

- важности различения «красивого» и «некрасивого».

Постепенно понимать, что жизнь не похожа на «сказки» и невозможно разделить людей на «хороших» и «плохих»

ОСМЫСЛЕНИЕОбъяснять, почему конкретные однозначные поступки можно оценить как «хорошие» или «плохие» («неправильные», «опасные», «некрасивые») с позиции известных и общепринятых правил.

САМООСОЗНАНИЕОбъяснять самому себе: - какие собственные

привычки мне нравятся и не нравятся (личные качества),

- что я делаю с удовольствием, а что - нет (мотивы),

- что у меня получается хорошо, а что нет (результаты)

САМООПРЕДЕЛЕНИЕОсознавать себя ценной частью большого разнообразного мира (природы и общества). В том числе: объяснять, что связывает меня: - с моими близкими,

друзьями, одноклассниками;

- с земляками, народом;- с твоей Родиной; - со всеми людьми;- с природой;

испытывать чувство гордости за «своих» - близких и друзей.

ПОСТУПКИВыбирать поступок в однозначно оцениваемых ситуациях на основе: - известных и простых

общепринятых правил «доброго», «безопасного», «красивого», «правильного» поведения;

- сопереживания в радостях и в бедах за «своих»: близких, друзей, одноклассников;

63

- сопереживания чувствам других не похожих на тебя людей, отзывчивости к бедам всех живых существ.

Признавать свои плохие поступки

64

3–4 классы – необхо-димый уровень

(для 1–2 классов – это повышен-ный уровень)

Оценивать простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции:

- общечеловеческих ценностей (в т.ч. справедливости, свободы, демократии);

- российских гражданских ценностей (важных для всех граждан России);

- важности учёбы и познания нового;

- важности бережного отношения к здоровью человека и к природе);

- потребности в «прекрасном» и отрицания «безобразного».

Отделять оценку поступка от оценки самого человека (плохими и хорошими бывают поступки, а не люди).

Отмечать поступки и ситуации, которые нельзя однозначно оценить как хорошие или плохие

ОСМЫСЛЕНИЕОбъяснять, почему конкретные однозначные поступки можно оценить как «хорошие» или «плохие» («неправильные», «опасные», «некрасивые»), с позиции общечеловеческих и российских гражданских ценностей.

САМООСОЗНАНИЕОбъяснять самому себе:

- что во мне хорошо, а что плохо (личные качества, черты характера),

- что я хочу (цели, мотивы),

- что я могу (результаты)

САМООПРЕДЕЛЕНИЕ:Осознавать себя гражданином России, в том числе:объяснять, что связывает меня с историей, культурой, судьбой твоего народа и всей России, испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину, сопереживать им в радостях и бедах и проявлять эти чувства в добрых поступках.

Осознавать себя ценной частью многоликого мира, в том числе уважать иное мнение, историю и культуру других народов и стран, не допускать их оскорбления, высмеивания.

Формулировать самому простые правила поведения, общие для всех людей, всех граждан России (основы общечеловеческих и российских ценностей).

ПОСТУПКИВыбирать поступок в однозначно оцениваемых ситуациях на основе правил и идей (ценностей) важных для:

- всех людей, - своих земляков,

своего народа, своей Родины, в том числе ради «своих», но вопреки собственным интересам;

- уважения разными людьми друг друга, их доброго соседства.

Признавать свои плохие поступки и отвечать за них (принимать наказание)

65

Повышен-ный уровень 3–4 класса

(для 5–6 классов – это необхо-димый уровень)

Оценивать, в том числе не-однозначные, поступки как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные противоречия на основе:

- общечеловеческих ценностей и российских ценностей;

- важности образования, здорового образа жизни, красоты природы и творчества.

Прогнозировать оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей, отличающихся национальностью, мировоззрением, положением в обществе и т.п.

Учиться замечать и признавать расхождения своих поступков со своими заявленными позициями, взглядами, мнениями

ОСМЫСЛЕНИЕОбъяснять положительные и отрицательные оценки, в том числе неоднозначных поступков, с позиции общечеловеческих и российских гражданских ценностей.

Объяснять отличия в оценках одной и той же ситуации, поступка разными людьми (в т.ч. собой), как представителями разных мировоззрений, разных групп общества.

САМООСОЗНАНИЕОбъяснять самому себе:

- свои некоторые черты характера;

- свои отдельные ближайшие цели саморазвития;

- свои наиболее за-метные достижения.

САМООПРЕДЕЛЕНИЕОсознавать себя гражданином России и ценной частью многоликого изменяющегося мира, в том числе: отстаивать (в пределах

своих возможностей) гуманные, равноправные, гражданские демократические порядки и препятствовать их нарушению;

искать свою позицию (7-9 кл. - постепенно осуществлять свой гражданский и культурный выбор) в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений;

стремиться к взаимопониманию с представителями иных культур, мировоззрений, народов и стран, на основе взаимного интереса и уважения;

осуществлять добрые дела, полезные другим людям, своей стране, в том числе отказываться ради них от каких-то своих желаний.

Вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения, способствующие ненасильственному и равноправному преодолению конфликта.

66

ПОСТУПКИОпределять свой поступок, в том числе в неоднозначно оцени-ваемых ситуациях, на основе:

- культуры, народа, мировоззрения, к которому ощущаешь свою причастность

- базовых российских гражданских ценностей,

- общечеловеческих, гуманистических ценностей, в т.ч. ценности мирных добрососедских взаимоотношений людей разных культур, позиций, мировоззрений

Признавать свои плохие поступки и добровольно отвечать за них (принимать наказание и самонаказание)

Типовые задания, нацеленные на личностные результаты

Русский языкМногие тексты упражнений учебников несут духовно-нравственный смысл и, работая с

ними, учитель не может пройти мимо нравственной оценки поступков героев. Умение доказывать свою позицию. 4-й класс: «Прочитай текст. С какими утверждениями

автора ты согласен?» Посредством текстов учебника используется воспитательный потенциал русского языка;

учащиеся приходят к пониманию необходимости беречь свой родной язык как часть русской национальной культуры; работать над развитием и совершенствованием собственной речи (система речевых упражнений: свободные диктанты, обучающие изложения и сочинения, их анализ и редактирование).

Литературное чтениеВ курсе литературного чтения на достижение личностных результатов направлены

задания: 1) на интерпретацию текста; 2) высказывание своего отношения к прочитанному с аргументацией; 3) анализ характеров и поступков героев; 4) формулирование концептуальной информации текста (в чём мудрость этой сказки? для чего писатель решил рассказать своим читателям эту историю?) и т.д.

67

Математика 1. Роль математики как важнейшего средства коммуникации в формировании рече-вых

умений неразрывно связана и с личностными результатами, так как основой формирования человека как личности является развитие речи и мышления. С этой точки зрения все без исключения задания учебника ориентированы на достижение личностных результатов, так как они предлагают не только найти решение, но и обосновать его, основываясь только на фактах (все задания, сопровождаемые инструкцией «Объясни…», «Обоснуй своё мнение…»).

Работа с математическим содержанием учит уважать и принимать чужое мнение, если оно обосновано (все задания, сопровождаемые инструкцией «Сравни свою работу с работами других ребят»). Таким образом, работа с математическим содержанием позволяет поднимать самооценку учащихся, формировать у них чувство собственного достоинства, понимание ценности своей и чужой личности.

2. Наличие в рассматриваемом курсе математики большого числа уроков, построенных на проблемно-диалогической технологии, даёт педагогу возможность продемонстрировать перед детьми ценность мозгового штурма как формы эффективного интеллектуального взаимодействия. В том случае, если дети научились работать, таким образом, у них формируется и понимание ценности человеческого взаимодействия, ценности человеческого сообщества, сформированного как команда единомышленников, ценности личности каждого из членов этого сообщества. (В учебнике все задания, которые можно использовать для такой работы, сопровождаются знаками «!» и «?».)

3. Так как рассматриваемый курс математики серьёзнейшим образом ориентирован на развитие коммуникативных умений, на уроках запланированы ситуации тесного межличностного общения, предполагающие формирование важнейших этических норм. Эти нормы общения выстраиваются в соответствии с правилами, отражёнными в дневниках школьника и позволяют научить ребёнка грамотно и корректно взаимодействовать с другими. Такая работа развивает у детей представление о толерантности, учит терпению во взаимоотношениях и в то же время умению не терять при общении свою индивидуальность, т.е. также способствует формированию представлений о ценности человеческой личности. (Все задания, относящиеся к работе на этапе первичного закрепления нового, работа с текстовыми задачами в классе и т.д.)

4. В учебнике 4-го класса создана линия задач и заданий, названная «Не только математика». Все они построены на историческом материале, относящемся к построению Российского государства в период XVII–XIX веков, и рассказывают о созидательной работе учёных, военных, инженеров и о роли знания, идей просвещения в строительстве и защите родной страны. Работая с текстами этих задач, учитель не может пройти мимо личностной оценки описанных в них реальных исторических персонажей и ценности личного вклада человека в создание больших человеческих сообществ.

Окружающий мир Одна из целей предмета «Окружающий мир» в программе авторов – научить школьников

объяснять своё отношение к миру. Такой подход позволяет учителю не навязывать «правильное» отношение к окружающему, а корректировать мировоззрение ребёнка, его нравственные установки и ценности. Этим целям служит целая линия развития. Задания, направленные на неё, отмечены в учебниках, которые будут выпущены к началу действия стандарта, точками красного цвета ●.

Примеры заданий на объяснение своего отношения к миру (в скобках приведено конкретное умение, на формирование которого наряду с предметным нацелено данное задание):

Учебник 1-го класса. ● На каких рисунках человек ведёт себя как разумное существо? Где он ведёт себя

неразумно? Объясни, почему ты так считаешь. (Оценивать простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции общепринятых нравственных правил.)

68

Учебник 3-го класса. ● Объясни, что означают для тебя слова: «Моя Родина — Россия!». (Осознавать себя

гражданином России, испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину.)Учебник 4-го класса.● Сформулируй свои собственные правила здорового питания и объясни их смысл.

(Оценивать простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции важности бережного отношения к здоровью человека и к природе.)

Регулятивные универсальные учебные действия Развитие организационных умений осуществляется через проблемно-диалогическую

технологию освоения новых знаний, где учитель-«режиссёр» учебного процесса, а ученики совместно с ним ставят и решают учебную предметную проблему (задачу), при этом дети используют эти умения на уроке. К концу начальной школы соответствующим возрасту становится использование проектной деятельности как в учёбе, так и вне учёбы. Проектная деятельность предусматривает как коллективную, так и индивидуальную работу по самостоятельно выбранной теме. Данная тема предполагает решение жизненно-практических (часто межпредметных) задач (проблем), в ходе которого ученики используют присвоенный ими алгоритм постановки и решения проблем. Учитель в данном случае является консультантом. К концу начальной школы ученик постепенно учится давать свои ответы на неоднозначные оценочные вопросы. Таким образом, он постепенно начинает выращивать основы личного мировоззрения.

Таблица 5

Регулятивные универсальные учебные действия на разных этапах обучения .

Классы Определять и формулировать цель деятельности Составлять план действий по решению проблемы (задачи)

Осуществлять действия по реализации плана

Соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его

1 класс – необхо-димый уровень

Учиться определять цель деятельности на уроке с помощью учителя. Проговаривать последовательность действий на уроке. Учиться высказывать своё предположение (версию)

Учиться работать по предложенному плану

Учиться совместно давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. Учиться отличать верно выполненное задание от неверного

69

2 класс – необхо-димый уровень

(для 1 класса – повышен-ный уровень)

Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем.Учиться планировать учебную деятельность на уроке. Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки

Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты)

Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем

3–4 клас-сы - необхо-димый уровень

(для 2 класса – это повы-шенный уровень)

Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления.Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем.Составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера совместно с учителем

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя

В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации

Повышен-ный уровень 3-4 класса

(для 5–6 класса –это необхо-димый уровень)

Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему проекта с помощью учителя.Составлять план выполнения проекта совместно с учителем

Работая по составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, средства ИКТ)

В диалоге с учителем совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки.В ходе представления проекта учиться давать оценку его результатам

70

Типовые задания, нацеленные на регулятивные универсальные учебные действия

Русский языкВ доработанном варианте учебников материал параграфов на этапе открытия нового

знания специально структурирован так, чтобы можно было организовать на уроке открытие нового знания с использованием проблемно-диалогической технологии (введены описания проблемных ситуаций, даются мотивации к формулированию учебной проблемы (темы) урока, предложены плашки с названием этапов урока и другие условные обозначения).

В ныне действующих учебниках также содержатся задания, помогающие открывать новые знания .

Литературное чтениеРегулятивные универсальные учебные действия развиваются с помощью заданий: 1) на

составление плана (план текста, план устного рассказа, план сочинения); 2) на проведение самопроверки; редактирования текста.

На уроках происходит освоение технологии продуктивного чтения, которая обеспечивает ребёнка алгоритмом самостоятельного освоения текста (до начала чтения, во время чтения, после чтения).

Ведущим приёмом анализа текста является диалог с автором, который предусматривает: 1) нахождение в текстах прямых и скрытых авторских вопросов; 2) прогнозирование ответов; 3) самопроверку по тексту.

Математика Работа с любым учебным заданием требует развития регулятивных умений. Одним из

наиболее эффективных учебных заданий на развитие таких умений является текстовая задача, так как работа с ней полностью отражает алгоритм работы по достижению поставленной цели.

Следующим этапом развития организационных умений является работа над системой учебных заданий (учебной задачей). Для этого в учебнике предлагаются проблемные вопросы для обсуждения учеников и выводы рядом со значком «!», позволяющие проверить правильность собственных умозаключений. Таким образом, школьники учатся сверять свои действия с целью.

Проблемные ситуации практически всего курса математики строятся на затруднении в выполнении нового задания, система подводящих диалогов позволяет при этом учащимся самостоятельно, основываясь на имеющихся у них знаниях, вывести новый алгоритм действия для нового задания, поставив при этом цель, спланировав свою деятельность, и оценить результат, проверив его.

Окружающий мир В учебнике 1 класса предлагаются проблемные вопросы для обсуждения учениками и

выводы в рамке для проверки правильности и эффективности действий. Эти задания снабжены точками и значками оранжевого цвета. Таким образом, школьники учатся регулятивным универсальным учебным действиям: высказывать своё предположение (версию) и определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем; учиться отличать верно выполненное задание от неверного и др.

В значительную часть уроков в учебник 2 класса включены проблемные ситуации, позволяющие школьникам вместе с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему, высказывать свою версию, пытаться предлагать способ ее проверки. Эти части учебного материала снабжены плашкой оранжевого цвета «Определяем проблему урока». Во всех без исключения параграфах важнейшая часть учебного материала снабжена плашкой «Учимся открывать новые знания и проверяем себя». С помощью этой части учебника учитель организует беседу с учащимися (приведены примерные вопросы учителя к конкретному рисунку и варианты правильных ответов в общем виде), в результате чего школьники учатся работать по предложенному плану, используя необходимые средства

71

(учебник). А сравнивая полученный в беседе вывод с выводом параграфа, ученики определяют успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.

В учебниках 3-4 класса полностью реализована технология проблемного диалога. В каждый параграф включены проблемные ситуации, позволяющие школьникам вместе с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему, высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки. Эти части учебного материала снабжены плашкой оранжевого цвета «Определяем проблему урока». Сформулировав проблему и определив основной вопрос (проблему урока), ученики приступают к планированию, обучаясь самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения. С помощью вопросов, помещённых под плашкой «Вспоминаем то, что знаем», ученики повторяют уже имеющиеся у них сведения, необходимые для изучения новой темы. Плашка «Решаем проблему, открываем новые знания» содержит необходимый учебный материал, который позволяет учителю организовать подводящий или побуждающий диалог по изучению нового, используя учебник в качестве источника информации или для проверки верности своих предположений. При этом ученики обучаются работать по плану, сверяя свои действия с целью и при необходимости исправляя ошибки с помощью учителя. Плашка «Сравниваем свой вывод с авторским» содержит главный вывод параграфа, позволяющий школьникам учиться вырабатывать в диалоге с учителем критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы.

Познавательные универсальные учебные действия (в том числе чтение и работа с информацией)

Наглядно-образное мышление, свойственное детям младшего школьного возраста, позволяет сформировать целостную, но предварительную картину мира, основанную на фактах, явлениях, образах и простых понятиях. Развитие интеллектуальных умений осуществляется под руководством учителя в 1-2 классе, а в 3-4 ставятся учебные задачи, которые ученики учатся решать самостоятельно. К концу начальной школы становление абстрактного мышления позволяет начинать достройку картины мира фактами, явлениями и абстрактными понятиями из разных предметов (наук).

Таблица 6

Познавательные универсальные учебные действия на разных этапах обучения.

Классы Извлекать информацию.Ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания.Делать предварительный отбор источников информации для поиска нового знания.Добывать новые знания (информацию) из различных источников и разными способами

Перерабатывать информацию для получения необходимого результата, в том числе и для создания нового продукта

Преобразовывать информацию из одной формы в другую и выбирать наиболее удобную для себя форму

72

1 класс – необхо-димый уровень

Отличать новое от уже известного с помощью учителя.Ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).Находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке

Делать выводы в результате совместной работы всего класса.Сравнивать и группировать предметы.Находить закономерности в расположении фигур по значению одного признака.Называть последовательность простых знакомых действий, находить пропущенное действие в знакомой последовательности

Подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему

2 класс – необхо-димый уровень

(для 1 класса – это по-вышен-ный уровень)

Понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг.Понимать, в каких источниках можно найти необходимую информацию для решения учебной задачи.Находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях

Сравнивать и группировать предметы по нескольким основаниям.Находить закономерности в расположении фигур по значению двух и более признаков.Приводить примеры последовательности действий в быту, в сказках.Отличать высказывания от других предложений, приводить примеры высказываний, определять истинные и ложные высказывания.Наблюдать и делать самостоятельные выводы

Составлять простой план небольшого текста-повествования

73

3-4 классы –необхо-димый уровень

(для 2 класса – это повышен-ный уровень)

Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.)

Сравнивать и группировать факты и явления. Относить объекты к известным понятиям.Определять составные части объектов, а также состав этих составных частей.Определять причины явлений, событий. Делать выводы на основе обобщения знаний.Решать задачи по аналогии. Строить аналогичные закономерности.Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и представлением их в пространственно-графической или знаково-символической форме

Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ

Повышен-ный уровень 3–4 класса

(для 5–6 класса – это необхо-димый уровень)

Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов.Самостоятельно отбирать для решения предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски.Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет)

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.Записывать выводы в виде правил «если …, то …»; по заданной ситуации составлять короткие цепочки правил «если …, то …».Преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.Использовать полученную информацию в проектной деятельности под руководством учителя-консультанта

Представлять информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с помощью ИКТ. Составлять сложный план текста.Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде

Типовые задания, нацеленные на развитие познавательных универсальных учебных действий

Русский языкЭто, прежде всего задания на извлечение, преобразование и использование текстовой

информации.

Литературное чтениеРазвитие читательских умений обеспечивает технология формирования типа правильной

читательской деятельности (продуктивного чтения), которая отражена в учебниках и тетрадях по литературному чтению:

74

этап 1 (работа с текстом до чтения, на основе заглавия, фамилии автора, ключевых слов, иллюстрации) – обеспечивает развитие механизма прогнозирования и приёмов просмотрового и ознакомительного чтения;

этап 2 (работа с текстом во время чтения) – обеспечивает интерпретацию текста учениками как результат изучающего чтения;

этап 3 (после чтения) – это развитие умений рефлексивного чтения в ходе выполнения творческих заданий.

Математика 1. Возрастные психологические особенности младших школьников делают необходимым

формирование моделирования как универсального учебного действия. Оно осуществляется в рамках практически всех учебных предметов начальной школы, но для математики это действие представляется наиболее важным, так как создаёт важнейший инструментарий для развития у детей познавательных универсальных действий. Так, например, большое количество математических задач может быть понято и решено младшими школьниками только после создания адекватной их восприятию вспомогательной модели. Поэтому задания учебника первого класса знакомят учащихся с общепринятыми в математике моделями, а учебники 2–4 классов дополняют эту линию и учат детей самостоятельному созданию и применению моделей при решении предметных задач.

2. Отличительной чертой является широкое использование продуктивных заданий, требующих целенаправленного использования и, как следствие, развития таких важнейших мыслительных операций, как анализ, синтез, классификация, сравнение, аналогия. (Все задания учебника, сопровождающиеся инструкциями «Сравни», «Разбей на группы», «Найди истинное высказывание» и т.д.)

3. Учебник содержит также задания, позволяющие научить школьников самостоятельному применению знаний в новой ситуации, т.е. сформировать познавательные универсальные учебные действия.

Окружающий мир Одна из ведущих целей предмета «Окружающий мир» в авторской программе – научить

школьников объяснять окружающий мир. Такой подход позволяет ученикам систематизировать свой опыт, превращая его в элементарную, но целостную систему. Этим целям служит специальная линия развития. Задания, относящиеся к ней, отмечены в учебниках, которые будут выпущены к началу действия стандарта, точками синего цвета ●.

Ещё одна особенность, характерная для всех учебников окружающего мира, – принцип минимакса, согласно которому включён не только обязательный для изучения учебный материал (минимум, который и проверяется в контрольных работах), но и дополнительный материал (максимум). На уроке школьники ищут ответ на сформулированный ими вопрос и учатся находить и выбирать нужную информацию, проверяя правильность своей работы с помощью вывода в рамке. Такая деятельность нацелена на формирование умения добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.). Коммуникативные универсальные учебные действия (в том числе чтение и работа с информацией).

Развиваются базовые умения различных видов речевой деятельности: говорения, слушания, чтения и письма. Их развитие осуществляется в том числе посредством технологии продуктивного чтения (формирования типа правильной читательской деятельности), которую учитель использует как на уроках чтения, так и на уроках по другим предметам. На уроках, помимо фронтальной, используется групповая форма организации учебной деятельности детей, которая позволяет использовать и совершенствовать их коммуникативные умения в процессе решения учебных предметных проблем (задач). Дальнейшее развитие коммуникативных умений учеников к концу начальной школы начинает осуществляться и через самостоятельное использование учениками присвоенной системы приёмов понимания устного и письменного текста.

75

Таблица 7Коммуникативные универсальные учебные действия на разных этапах обучения

Классы Доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи

Понимать другие позиции (взгляды, интересы)

Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща

1-2 классы –необхо-димый уровень

Оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).Учить наизусть стихотворение, прозаический фрагмент.Вступать в беседу на уроке и в жизни

Слушать и понимать речь других.Выразительно читать и пересказывать текст.Вступать в беседу на уроке и в жизни

Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика)

3-4 классы – необхо-димый уровень

(для 1-2 класса – это повышен-ный уровень)

Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с помощью ИКТ.Высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы

Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом:– вести «диалог с автором» (прогнози-ровать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; прове-рять себя);– отделять новое от известного;– выделять главное;– составлять план

Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться

Повышен-ный уровень 3-4 класса

(для 5-6 класса – это необ-ходимый уровень)

При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами. Учиться критично относиться к своему мнению

Понимать точку зрения другого (в том числе автора).Для этого владеть правильным типом читательской деятельности; самостоятельно использовать приемы изучающего чтения на различных текстах, а также приемы слушания

Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.Организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, догова-риваться друг с другом и т.д.).Предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений

76

Типовые задания, нацеленные на коммуникативные универсальные учебные действияРусский языкСистема работы по развитию речи чётко выстроена во всех учебниках по русскому языку

и включает развитие орфоэпических навыков, работу по количественному и качественному обогащению словарного запаса детей, развитие и совершенствование грамматического строя речи, развитие связной устной и письменной речи. Предусмотрено выполнение заданий в группах при изучении каждой темы.

Литературное чтениеПримеры заданий на развитие коммуникативных УУД:1) слушание чтения (рассказа) учителя, фиксирование его темы, ключевых слов;2) подготовка устных рассказов (о литературных героях, о личных впечатлениях по

следам прочитанного);3) инсценирование и драматизация;4) устное словесное рисование;5) творческий пересказ текста от лица разных героев-персонажей;6) сочинение по личным впечатлениям (3–4 кл.) и по прочитанному (4 кл.);7) интервью с писателем;8) письмо авторам учебника и др.

МатематикаВ курсе математики можно выделить два тесно взаимосвязанных направления развития

коммуникативных умений: развитие устной научной речи и развитие комплекса умений, на которых базируется грамотное эффективное взаимодействие.

1. К первому направлению можно отнести все задания, сопровождающиеся инструкциями «Расскажи», «Объясни», «Обоснуй свой ответ», и все задания, обозначенные вопросительным знаком на жёлтом поле (основной вопрос урока);

2. Ко второму направлению формированию коммуникативных универсальных учебных действий относится система заданий, нацеленных на организацию общения учеников в паре или группе (все задания, относящиеся к этапу первичного применения знаний; к работе над текстовой задачей, осуществляемой методом мозгового штурма и т.д.)

Основой развития коммуникативных умений в данном курсе математики является систематическое использование на уроках трёх видов диалога:

а) диалог в большой группе (учитель – ученики);б) диалог в небольшой группе (ученик – ученики);в) диалог в паре (ученик – ученик).

Окружающий мир Формированию коммуникативных универсальных учебных действий посвящена система

заданий, нацеленная на организацию общения в паре или группе учеников. Такие задания отмечены в учебниках специальным значком зелёного цвета ●.

2.1..5. Мониторинг сформированности личностных результатов и универсальных учебных действий

Инструментарий для оценки новых образовательных результатов.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего

образования предписывает, что «предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования должно быть достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, необходимых для продолжения образования. К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего образования, относятся: ценностные ориентации обучающегося; индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др. Обобщённая оценка

77

этих и других личностных результатов учебной деятельности обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований»1.

Для определения уровня достижений метапредметных и личностных результатов в МБОУ СОШ №55 используются следующие формы диагностики:

1. Стартовая диагностика (в виде тестов и собеседований).2. Стартовый контроль (тесты).3. Дневник наблюдения классного руководителя, содержащий карты наблюдений за

развитием метапредметных и личностных умений учащихся.4. Портфолио учащихся5. Проведение промежуточной и итоговой комплексной работ.6. Итоговая психолого-педагогическая диагностика для определения уровня

сформированности метапредметных и личностных умений.

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом результаты личностного развития не оцениваются применительно к каждому учащемуся, а могут оцениваться лишь по отношению к образовательному учреждению.

Алгоритм деятельности учителя по формированию новых образовательных результатов.

1-й шаг. Учитель вместе с учениками планирует работу по овладению метапредметными умениями на основе «Портфолио» (Раздел «Умения, которым я научусь на всех предметах»).

2-й шаг. В соответствии с планом каждую неделю ученики вместе с учителем выбирают одно из умений, записывают его в недельный разворот («На этой неделе мы будем стараться…») и развивают его на всех уроках.

3-й шаг. На основе разработанного плана корректировки учитель на уроках по всем предметам подбирает такие задания, которые способствуют формированию умения. Выбор задания облегчается цветной точкой, указывающей в учебнике на направленность задания и его метапредметный характер. Наиболее эффективно делать это вместе с учениками. В индивидуальной коррекции большую помощь может оказать школьный психолог.

4-й шаг. Используя интегрированные проверочные работы по проверке метапредметных результатов (универсальных учебных действий) для 1-4 классов, учитель проводит в течение года (ближе к концу) предварительную диагностику степени сформированности умений.

5-й шаг. По результатам диагностики сформированности умений разрабатывается план корректировки конкретных умений. В нём фиксируются те умения, которые слабо сформированы у всех учеников класса и у отдельных учеников.

6-й шаг. На основе разработанного плана корректировки учитель на уроках по всем предметам подбирает такие задания, которые способствуют формированию необходимых умений. Выбор задания облегчается цветной точкой, указывающей в учебнике на направленность задания и его метапредметный характер. Наиболее эффективно делать это вместе с учениками. В индивидуальной коррекции большую помощь может оказать школьный психолог.

2.2.. ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ1

78

2.2.1. Общие положения                Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка: начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.            Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Сегодня начальное образование призвано ешать свою главную задачу — закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.                Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Необходимо также распространить общеучебные умения и навыки на формирование ИКТ-компетентности обучающихся.                Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого учебного предмета, даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.

   Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстети-ческой и коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость выделить в примерных программах не только содержание знаний, но и содержание видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот аспект примерных программ даёт основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной направленности процесса образования младших школьников.      Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др. Способность к рефлексии - важнейшее качество, определяющее социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.       Начальная ступень образования вносит вклад в социально-личностное развитие ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно-этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистичес-кой и высокой, она становится всё более объективной и самокритичной.        В данном разделе основной образовательной программы начального общего образования приводится основное содержание курсов по всем обязательным учебным предметам на ступени начального общего образования, которое в полном объёме отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов.

79

2.2.2. Основное содержание учебных предметов на ступени начального общего образования.

2.2.3. РУССКИЙ ЯЗЫК Программа «Русский язык»

Пояснительная записка.Язык по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он

является средством общения и воздействия, средством хранения и усвоения знаний, средоточием духовной культуры народа, основной формой проявления национального и личностного самосознания и, наконец, первоэлементом художественной литературы как словесного искусства. В силу этого обстоятельства язык имеет только ему присущий статус среди других школьных предметов.

Курс русского языка в начальной школе – часть единого непрерывного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе. Предметом обучения в основной школе является современный русский литературный язык в его реальном функционировании. Цели обучения русскому языку в основной школе:развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности: чтения, письма, слушания, говорения; формирование элементарной лингвистической компетенции.

Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.

Цель определяется как развитие личности ребёнка средствами предмета «Русский язык», а именно – формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель); – формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).

В соответствии с этой целью ставятся задачи:развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры; осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой; формирование у детей чувства языка; воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой; сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.

В период обучения грамоте дети проходят пропедевтический курс русского языка по учебнику «Азбука» и прописям, а затем продолжают обучение по учебнику «Русский язык», 1-й класс.

Общая характеристика учебного предметаВ курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития учащихся

средствами предмета.

80

Линии, общие с курсом литературного чтения: 1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации); 2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов; 3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

Линии, специфические для курса «Русский язык»: 4) приобретение и систематизация знаний о языке; 5) овладение орфографией и пунктуацией; 6) раскрытие воспитательного потенциала русского языка; 7) развитие чувства языка.

Для достижения целей обучения и решения поставленных задач используется УМК по русскому языку: учебники («Азбука», прописи, «Русский язык» 1–4 кл.; тетради «Проверочные и контрольные работы по русскому языку»; «Дидактический материал по русскому языку» и др.).

В курсе «Обучение грамоте» обеспечивается пропедевтика изучения курса русского языка.Из области фонетики дети знакомятся с понятием звук в сопоставлении с буквой, звуками гласными и согласными; согласными звуками звонкими и глухими, твёрдыми и мягкими; с ударением, ударными и безударными гласными; с делением слова на слоги; с обозначением мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь; наблюдают случаи несоответствия написания и произношения (буквосочетания жи–ши, чу–щу, ча–ща, безударные гласные). Дети учатся произносить звуки, слушать звучащее слово, соотносить произношение и написание, делать слого-звуковой и звуко-буквенный анализ слов.

В период обучения грамоте закладываются основы для развития у детей орфографической зоркости. Проходит ознакомление с явлениями и понятиями из области словообразования: в процессе наблюдения и практической работы со словом дети осознают, что в слове выделяются части; знакомятся с корнем, однокоренными словами, суффиксом, приставкой, графическим обозначением этих частей слова, наблюдают за приставочным и суффиксальным способами образования слов.

В ходе рассредоточенной лексической работы дети наблюдают за тем, что слова называют предметы, их признаки; действия людей, животных и предметов; осознают, что каждое слово что-то означает, то есть имеет значение; что значений у одного слова может быть несколько. Постоянно ведётся наблюдение над сочетаемостью слов в русском языке, над особенностями словоупотребления.

Из области морфологии первоклассники получают первоначальное представление о существительных, прилагательных, глаголах и личных местоимениях (без введения понятий); о предлогах; учатся ставить вопросы от слова к слову, различать предлоги и приставки.

Вводятся также такие синтаксические понятия, как предложение, текст. Дети учатся правильно писать и пунктуационно оформлять простые предложения, читать и произносить предложения с правильной интонацией. В ходе чтения текстов Букваря идёт целенаправленное формирование у них типа правильной читательской деятельности.Разделы «Предложение» и «Текст».

В курсе русского языка в начальной школе ведущим направлением учебной деятельности детей является овладение письменной речью, культурой письменного общения

81

(естественно, наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания). Поэтому в ряду основных разделов, изучаемых в каждом классе, – разделы «Предложение» и «Текст».

В 1-м классе, после завершения курса обучения грамоте, дети повторяют и систематизируют знания о предложении и тексте, оформлении предложения на письме.

Во 2-м классе дети закрепляют признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, слова в предложении связаны по смыслу; в предложении от слова к слову можно задать вопрос), знакомятся с повествовательной, вопросительной и восклицательной интонацией; совершенствуют умение правильно орфографически и пунктуационно оформлять предложения на письме (писать 1-е слово с заглавной буквы, ставить в конце предложения точку, восклицательный, вопросительный знак или многоточие); читать и произносить их с правильной интонацией; конструировать предложения из слов.

Углубляется понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу, у текста есть заглавие; по заглавию можно определить, о чём будет говориться в тексте). Дети учатся отличать текст от набора предложений, анализировать заглавие, соотносить его с содержанием и главной мыслью, самостоятельно озаглавливать текст и его части. Систематически при работе с текстом идёт формирование у детей типа правильной читательской деятельности по той же технологии, что и на уроках литературного чтения: дети учатся самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения. Это обеспечивает единство подхода к работе с текстом и формирование одного из важнейших навыков – навыка осознанного чтения.

В 3-м классе расширяется понятие о предложении: дети знакомятся с повествовательными, вопросительными и побудительными, восклицательными и невосклицательными предложениями, с их использованием в разных речевых ситуациях; с логическим ударением и его ролью в речи; учатся выделять из предложений словосочетания, т.е. практически осваивают понятие о связи слов в предложении. Вводится понятие о главных и второстепенных членах предложения (без дифференциации последних). Дети учатся находить в предложениях подлежащее и сказуемое, видеть второстепенные члены предложения и понимать их роль в речи.

Дети знакомятся с однородными членами предложения, с интонацией перечисления; узнают, что однородными могут быть как главные члены предложения, так и второстепенные, что связываются между собой однородные члены с помощью интонации, а также с помощью союзов (и, а, но) или без помощи союзов. Формируется умение ставить запятые в предложениях с однородными членами. Внимание детей обращается на смысловую роль знаков препинания: они помогают правильно выразить мысль и понять написанное, то есть помогают письменному общению.

Все полученные знания и умения делают возможным и логичным введение понятия о сложном предложении на примере бессоюзной конструкции из двух частей и начало развития умения ставить запятую между частями сложного предложения.

В течение всего учебного года продолжается развитие читательских умений детей на материале текстов учебника, формирование типа правильной читательской деятельности при чтении художественных и учебно-научных текстов. Вводится понятие абзаца как смысловой части текста.

В 4-м классе продолжается развитие названных выше синтаксических, пунктуационных и речевых умений. Развивается умение на доступном уровне производить синтаксический разбор простого и сложного предложений, вычленять словосочетания из

82

предложения. Дети знакомятся с тем, что части сложного предложения могут соединяться с помощью союзов и, а, но (на примере сложных предложений, состоящих из двух частей).

Вводится понятие предложения с прямой речью на примере простейшей конструкции «слова автора плюс прямая речь». Развивается умение ставить знаки препинания в предложениях с прямой речью, которая следует за словами автора, а также умение ставить запятую в сложном предложении из двух частей с союзами и, а, но или без союзов и в простом предложении с однородными членами (с союзами и, а, но или без союзов). Внимание детей постоянно обращается на роль знаков препинания: они помогают понять смысл написанного предложения, текста.

На материале текстов учебника продолжается развитие умений слушания и чтения, формирование типа правильной читательской деятельности.

Знания и умения из области синтаксиса и пунктуации в курсе начальной школы создают необходимую базу для развития устной и письменной речи, для изучения слова с разных точек зрения (поскольку слово функционирует в предложении, в тексте), и, что очень важно, ребёнок осознаёт, для чего нужно изучать свой родной язык, на котором он и так свободно говорит. Так, например, знание об «устройстве» предложений и текста, умение пунктуационно оформлять их на письме нужны для успешного общения, для того чтобы самому быть понятым и понимать других людей.Раздел «Слово»

Третьим важнейшим разделом в курсе русского языка начальной школы является раздел «Слово».

Слово рассматривается с четырёх точек зрения:звукового состава и обозначения звуков буквами; морфемного состава и словообразования; грамматического значения; лексического значения, лексической сочетаемости и словоупотребления.

В 1-м и 2-м классах происходит закрепление необходимого минимума знаний из области фонетики, которые вводятся в курсе обучения грамоте: звук и буква, звуки гласные и согласные; согласные звонкие и глухие, твёрдые и мягкие парные и непарные; слог, слогообразующая роль гласных; ударение, гласные ударные и безударные, слоги ударные и безударные. Развиваются и совершенствуются умения произносить звуки, слышать звучащее слово, соотносить звуковой состав слова и его написание, делать звуко-буквенный анализ слов (с составлением схемы слова).

Отрабатываются знание алфавита и навык его практического использования.Фонетические знания и умения являются базовыми для развития следующих

орфографических умений:видеть (обнаруживать) орфограммы в словах и между словами; правильно писать слова с изученными орфограммами; графически обозначать орфограмму и условия выбора (без введения термина «условия выбора орфограммы»); находить и исправлять орфографические ошибки.

Чтобы обеспечить преемственность в изучении орфографии между начальной и основной школой и сделать процесс развития орфографических умений более осмысленным, вводится понятие орфограмма (написание, которое нельзя безошибочно установить на слух, написание по правилу). Дети знакомятся с «опасными местами» в словах русского языка (гласные в безударных слогах; звук [й'] после согласных перед гласными; согласные на конце

83

слова; место после [ш], [ж], [ч], [щ]; место после мягкого согласного), учатся находить эти места в словах, т.е. обнаруживать в словах орфограммы.

Изучаются следующие орфограммы:обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь; большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; буквы и, у, а после букв шипящих [ж], [ш], [ч], [щ]; разделительные ь и ъ; проверяемые и непроверяемые буквы безударных гласных в корне слова (на материале двусложных слов); проверяемые буквы согласных на конце слова; пробел между предлогом и соседним словом. Кроме того, дети знакомятся с правилами переноса слов и орфограммой-черточкой при переносе.

В 3-м классе продолжается развитие умений писать слова с ь и ъ разделительными, с ь для обозначения мягкости согласных. Дети учатся переносить слова с ь и ъ. Изучается правописание слов с удвоенной буквой согласного в корне типа ссора, аллея, жужжит и правило их переноса.

Отрабатывается умение писать слова с проверяемой и непроверяемой буквой безударного гласного в корне (на материале трёхсложных слов – с двумя безударными гласными в корне или в словах с приставками), а также проверяемыми буквами согласных в корне, с удвоенной буквой согласного на стыке приставки и корня типа рассказ, рассвет. Дети учатся пользоваться двумя способами проверки: подбором однокоренных слов и изменением формы слова.Заучиваются группы слов с непроверяемыми написаниями. Развивается умение пользоваться орфографическим словарём.Вводится новая орфограмма–обозначение буквой на письме непроизносимого согласного звука в корне слова. Параллельно заучиваются слова, в которых нет непроизносимых согласных (вкусный, чудесный и др.).

В 4-м классе продолжается развитие умения писать слова с орфограммами, изученными в 1-3-м классах. Рассматриваются также случаи написания слов с удвоенной буквой согласного на стыке корня и суффикса типа сонный.В связи с изучением частей речи отрабатывается умение писать слова со следующими орфограммами:мягкий знак после букв шипящих в существительных мужского и женского рода типа луч, ночь; безударные окончания существительных 1,2,3-го склонения (кроме существительных на -ие, -ия, -ий, -мя); безударные окончания имён прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящий и ц); безударные окончания глаголов 1 и 2-го спряжения; ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа (читаешь, поешь); окончания -о, -а в глаголах прошедшего времени женского и среднего рода (осветила, осветило); -тся – -ться в глаголах; не с глаголами; раздельное написание предлогов с личными местоимениями. Развитие умения писать слова с этими орфограммами продолжается в 5-м классе основной школы.

84

Изучение орфографии в начальной школе направлено на то, чтобы помочь детям осознать важность правильного использования языка не только в устной речи, но и на письме, показать, что необходимым компонентом письменной речи является орфографический навык. Орфографически правильная письменная речь – залог успешного общения в письменной форме.Этот подход заложен уже в пропедевтическом курсе русского языка в период обучения грамоте. Наблюдение за звуковым составом слова, за собственным произнесением отдельных звуков, определение места ударения в слове – всё это способствует овладению тем фонетическим минимумом, который необходим для последующего сознательного овладения орфографией. Одновременно целенаправленно проводятся наблюдения над лексическим значением слова и его сочетаемостью, так как умение верно определять лексическое значение корня очень важно для правильного написания.

Второй аспект в рассмотрении слова в курсе русского языка начальной школы – это его морфемный состав. Чтобы решить одну из важнейших задач курса – формирование у детей чувства языка, – необходимо обращение к составу слова уже в 1-м классе, так как чувство языка связано прежде всего с пониманием и чутьём к особенностям словообразования и словоизменения.

Уже в период обучения грамоте даётся необходимый словообразовательный минимум: наблюдение над группами однокоренных слов позволяет детям осмыслить понятия «корень слова», «однокоренные слова», познакомиться с приставками и суффиксами. Дети наблюдают за ролью суффиксов и приставок в слове, тренируются в образовании слов с их помощью.

Во 2-м классе даётся определение корня, однокоренных слов, суффикса, приставки. Систематически проводится наблюдение над однокоренными словами, подбор групп однокоренных слов и выявление признаков, по которым слова являются однокоренными (одинаковый корень и близость слов по смыслу). Дети знакомятся с определёнными суффиксами имён существительных: -ок-, -ик-, -тель-, -ушк-, -юшк-, -ёнок-, -онок-, -ят-, -ищ-, их значениями, учатся видеть эти суффиксы в словах, образовывать слова с этими суффиксами. Также происходит знакомство с группой приставок, сходных по написанию с предлогами: с, от, за, на, по, про, до и др.

«Состав слова» – сквозная тема курса русского языка. При изучении всех разделов и тем в каждом классе в качестве дополнительного задания к упражнениям предлагается наблюдение над однокоренными словами и их значением, задания на нахождение однокоренных слов и корня в них; суффикса, приставки; на подбор однокоренных слов. В 1-м классе в качестве материала для обучения чтению предлагаются группы однокоренных слов, имена существительные с наиболее частотными суффиксами; однокоренные глаголы с разными приставками. Во 2-м классе для анализа предлагаются существительные мужского рода с нулевым окончанием типа дуб – дубок, кот – котёнок, стол – столик и т.п., а для изучения приставок и образования слов с помощью приставок – глаголы движения (бежал, побежал, добежал, прибежал и т.п.).

В 3-м классе дети знакомятся с окончанием и его функциями, усваивают определение окончания, основы слова, а также на практике постигают различие между изменением слова и образованием новых слов.

Происходит знакомство с явлением чередования согласных в корне слова, на этом материале продолжается работа с группами однокоренных слов (наблюдение над лексическим значением однокоренных слов с чередованием согласных в корне типа дорога –

85

дорожка – дорожный; подбор однокоренных слов). Эта работа связана с развитием орфографических умений, она ведётся регулярно в течение всего учебного года.

Кроме того, дети знакомятся с другими суффиксами и приставками, тренируются в образовании слов, в различении предлогов и приставок, в разборе по составу доступных слов, знакомятся со сложными словами.

В 4-м классе дети продолжают наблюдение за словоизменением и словообразованием имён существительных, имён прилагательных, глаголов, личных местоимений, разбирают по составу доступные существительные, прилагательные, глаголы, тренируются в образовании этих частей речи с помощью суффиксов и приставок, в подборе однокоренных слов, относящихся к различным частям речи (бег, бегун, бежать; краснота, красный, краснеть и т.п.).

Таким образом, на протяжении всех лет обучения в начальной школе у ребёнка формируется чувство языка, чувство слова; создаётся база для формирования орфографической зоркости, для развития орфографических умений.

Третий аспект рассмотрения слова – лексический. Он связан с называнием предметов и явлений окружающего мира. Лексическая работа пронизывает весь курс: регулярно ведётся наблюдение над значением слов, в том числе однокоренных; объясняются и уточняются значения слов (в том числе с помощью толкового словаря). Дети наблюдают над сочетаемостью слов, над словоупотреблением, практически знакомятся с синонимией, антонимией, омонимией, с многозначностью, с переносным значением слова.

Четвёртый аспект рассмотрения слова – морфологический.Морфология – самый сложный для ребёнка раздел, так как его изучение предполагает сформированность определённых мыслительных операций, способности к обобщению, к абстрагированию. Изучение частей речи требует знаний о составе слова и словообразовании, а также знаний из области лексики (значение слова), синтаксиса (функционирование слов в предложении). Нужно также иметь в виду, что морфология изучается как средство развития мышления детей, представления о языке как системе и повышения орфографической грамотности.

В 1-м классе в курсе обучения грамоте и во 2-м классе дети знакомятся с группами слов, которые отвечают на определенные вопросы (1) кто? что? 2) какой? какая? какое? какие? 3) что делает? что делал? что сделал?), учатся ставить вопросы к словам, от слова к слову, узнают, что слова, которые отвечают на вопросы «кто? – что?», могут называть один предмет и много предметов; частично усваивают определения частей речи.

Кроме того, выделяется группа слов, к которым нельзя задать вопрос (предлоги, союзы, а также слова, которые выражают чувства, но не называют их – без введения термина «междометие»). Так постепенно у детей складывается представление о трёх группах слов в русском языке – самостоятельных (знаменательных), служебных, междометиях – и об их функциях в речи.

В 3-м и 4-м классах части речи становятся главным предметом изучения, т.к. для этого есть необходимые базовые знания и умения, накоплен определённый языковой опыт в результате наблюдений за функционированием слов в речи.

Изучаются сведения об именах существительных, именах прилагательных, глаголах и личных местоимениях, об их роли в предложении. Параллельно вводятся соответствующие орфограммы и сведения об отдельных особенностях словообразования и словоизменения этих частей речи.

86

При изучении частей речи особое внимание уделяется наблюдению за их ролью в предложении, тексте, за особенностями употребления существительных, прилагательных, глаголов и личных местоимений, синонимией и антонимией; а также упражнениям в подборе синонимов и антонимов, тематических групп слов.

В курсе русского языка дети получают первоначальное представление о системе языка, т.к. знакомятся на элементарном уровне со всеми единицами языка: звуком, морфемой, словом, словосочетанием, предложением и текстом, наблюдают соотношения между этими языковыми единицами.

Помимо разделов «Слово», «Предложение» и «Текст» в курс русского языка входят разделы «Развитие речи» и «Совершенствование навыков каллиграфии». Два последних не выделены в качестве специальных разделов для изучения, но являются ведущими направлениями работы по русскому языку в курсе начальной школы.

Основные направления работы по развитию речи:Количественное и качественное обогащение активного, пассивного и потенциального

словаря детей в ходе наблюдения за лексическим значением слов, подбора групп однокоренных слов, тематических групп слов, синонимических рядов и т.д., а также в ходе работы со словарными статьями из толкового словаря, словаря синонимов.

Развитие и совершенствование грамматического строя речи: наблюдение над связью слов в предложении, над построением простых и сложных предложений, предложений с прямой речью, с однородными членами; над правильностью употребления форм слов, их грамматической сочетаемостью. Самостоятельное конструирование словосочетаний, предложений, продуцирование текстов. Развитие связной устной и письменной речи: овладение продуктивными навыками и умениями устной и письменной разговорной речи, устной учебно-научной речи; навыками и умениями понимания и элементарного анализа художественного и учебно-научного текста.

Развитие орфоэпических навыков, а также умения говорить и читать с правильной интонацией.

Таким образом, курс русского языка, имеющий практическую направленность, показывает значимость всех единиц языка для успешного общения, сообщает необходимые знания об этих единицах языка, формирует учебно-языковые, речевые, коммуникативные и правописные умения и навыки, необходимые для успешного общения.

Отличие данной программы заключается в том, что:Определены основные линии развития учащихся средствами предмета «Русский

язык», на которых строится непрерывный курс (общие с курсом «Литературное чтение» и специфические для курса «Русский язык»): овладение функциональной грамотностью; навыками и умениями различных видов устной и письменной речи; орфографией и пунктуацией; навыками и умениями понимания и анализа текстов; приобретение и систематизация знаний о языке; раскрытие его воспитательного потенциала; формирование у детей чувства языка.

Предложен путь формирования у детей орфографической зоркости на основе целенаправленной систематической работы над составом и лексическим значением слова в сочетании с его звукобуквенным анализом; развития на этой основе языкового чутья детей.

Названы опознавательные признаки изучаемых орфограмм, по которым дети учатся обнаруживать орфограммы в словах и между словами.

Сведения о частях слова вводятся раньше – с первых шагов обучения грамоте, в ходе регулярного наблюдения над словами.

87

Усилено внимание к синтаксису и пунктуации – основе письменной речи, средству выражения собственных мыслей и чувств и понимания чужих. Увеличен объём изучаемого материала по синтаксису и пунктуации.

Выдержан единый методический подход к работе с текстом на уроках литературного чтения и русского языка – формирование у детей типа правильной читательской деятельности. Дети осваивают систему приёмов чтения и понимания художественного и учебно-научного текста.

Описание места учебного предмета в учебном плане.В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными

программами начального общего образования предмет «Русский язык» изучается с 1 по 4 класс. Курс обучения грамоте составляет 207 часов (23 недели по 9 часов в неделю). Общий объём учебного времени составляет 578 часов (5 часов в неделю, 170 часов в год).

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства.Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования.Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.

88

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета, взаимосвязь результатов освоения предмета «Русский язык» можно системно представить в виде схемы.

*ЛР – линия развития учащихся средствами предмета. 1-й классЛичностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие

умения:- осознавать роль языка и речи в жизни людей; - эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;- понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;- высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Средство достижения этих результатов – тексты литературных произведений из учебника «Азбука» и учебников «Русский язык».

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

89

Регулятивные УУД:·определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; ·проговаривать последовательность действий на уроке; ·учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом

учебника; ·учиться работать по предложенному учителем плану Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного

чтения и проблемно-диалогическая технология.Познавательные УУД:·ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); ·находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; ·делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; ·преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать

небольшие тексты. Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебников и их

методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или

небольшого текста); ·слушать и понимать речь других; ·выразительно читать и пересказывать текст; ·договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и

общения и следовать им; ·учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя). Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного

чтения и организация работы в парах и малых группах.Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является

сформированность следующих умений:·отличать текст от набора предложений, записанных как текст; ·осмысленно, правильно читать целыми словами; ·отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного; ·подробно пересказывать текст; ·составлять устный рассказ по картинке; ·называть звуки, из которых состоит слово (гласные – ударный, безударные;

согласные – звонкие, глухие, парные и непарные, твёрдые, мягкие, парные и непарные); не смешивать понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги, ставить ударение;

·определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки, парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на твёрдость или мягкость согласного звука);

·обозначать мягкость согласных звуков на письме; ·определять количество букв и звуков в слове; ·писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях; ·ставить пунктуационные знаки конца предложения; ·списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие

предложения, используя правильные начертания букв, соединения;

90

·находить корень в группе доступных однокоренных слов. 2-й класс

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:

·осознавать роль языка и речи в жизни людей; ·эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции; ·понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать; ·обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других

людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).

Средством достижения этих результатов служат тексты учебника.Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является

формирование универсальных учебных действий (УУД).Регулятивные УУД:·определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; ·проговаривать последовательность действий на уроке; ·учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом

учебника; ·учиться работать по предложенному учителем плану

Средством формирования регулятивных УУД служит проблемнодиалогическая технология.Познавательные УУД:·ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);

в словаре; ·находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; ·делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; ·преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать

небольшие тексты. Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его

методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:·оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или

небольшого текста); ·слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать

тему (заголовок), ключевые слова; ·выразительно читать и пересказывать текст; ·договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и

общения оценки и самооценки и следовать им; ·учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя). Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая

технология и организация работы в парах и малых группах.Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является

сформированность следующих умений:·воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся; ·осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;

91

·понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;

·делить текст на части, озаглавливать части; подробно и выборочно пересказывать текст; правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение, различать

ударный и безударные слоги; делить слова на части для переноса; производить звуко-буквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в

доступных двусложных словах; правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с

образцом; писать под диктовку слова, предложения, текст из 30–40 слов, писать на слух без

ошибок слова, где произношение и написание совпадают; видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы; писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках

животных, географических названиях; буквы безударных гласных, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые буквы согласных на конце слов; буквосочетания чк, чн в словах; ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; слова с непроверяемыми написаниями, определённые программой; писать предлоги раздельно с другими словами; различать одинаковые по написанию приставки и предлоги; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами;

находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила; находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и

приставки, образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок; видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова;

обращать внимание на особенности употребления слов; ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чём

говорится в предложении и что говорится; составлять предложения из слов, предложения на заданную тему; предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста;

отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения; выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных;

составлять небольшой текст (4–5 предложений) по картинке или на заданную тему с помощью учителя и записывать его.

Ученики должны сделать первый шаг в осознании себя носителями языка, почувствовать интерес к его изучению и осознать смысл этого изучения: родной язык необходимо изучать, чтобы лучше, успешнее им пользоваться при общении с другими людьми, чтобы понимать других и самому быть понятым.

3-4-й классыЛичностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие

умения и качества:·эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции; ·эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать

другим людям, сопереживать; ·чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи,

стремиться к совершенствованию собственной речи;

92

·любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре; ·интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; ·интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; ·интерес к изучению языка; ·осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.

Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:·самостоятельно формулировать тему и цели урока; ·составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; ·работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; ·в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень

успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного

чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).Познавательные УУД:·вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую,

концептуальную; ·пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым,

ознакомительным; ·извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст;

несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема); ·перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую

(составлять план, таблицу, схему); ·пользоваться словарями, справочниками; ·осуществлять анализ и синтез; ·устанавливать причинно-следственные связи; ·строить рассуждения; Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его

методический аппарат; технология продуктивного чтения.Коммуникативные УУД:·оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; ·адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных

задач; владеть монологической и диалогической формами речи. ·высказывать и обосновывать свою точку зрения; ·слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым

корректировать свою точку зрения; ·договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; задавать вопросы. Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является

сформированность следующих умений:3-й класс

93

·воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся; ·осознанно, правильно, выразительно читать вслух; ·самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, ключевым словам; ·производить звуко-буквенный анализ доступных слов; ·видеть в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам (без

введения этого понятия), правильно писать слова с буквами безударных гласных в корне, буквами проверяемых и непроизносимых согласных, с удвоенными буквами согласных в корне, с ь для обозначения мягкости, ь разделительным; владеть способами проверки букв гласных и согласных в корне; писать слова с непроверяемыми написаниями по программе; сложные слова с соединительной буквой о и е; частицу не с глаголами; буквы безударных гласных в окончаниях имён прилагательных; графически обозначать изученные орфограммы и условия их выбора (без использования термина «условия выбора орфограммы»); находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;

·правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное; писать под диктовку текст с изученными орфограммами и пунктограммами (объёмом 55–60 слов), правильно переносить слова с удвоенными буквами согласных в корне, на стыке приставки и корня, с ь;

·находить в слове окончание и основу, составлять предложения из слов в начальной форме (ставить слова в нужную форму), образовывать слова с помощью суффиксов и приставок; подбирать однокоренные слова, в том числе с чередующимися согласными в корне; разбирать по составу доступные слова; выделять два корня в сложных словах;

·распознавать имена существительные, имена прилагательные, личные местоимения, глаголы; производить морфологический разбор этих частей речи в объёме программы;

·определять вид предложения по цели высказывания и интонации, правильно произносить предложения с восклицательной и невосклицательной интонацией, с интонацией перечисления;

·разбирать предложения по членам, выделять подлежащее и сказуемое, ставить вопросы к второстепенным членам, определять, какие из них относятся к подлежащему, какие к сказуемому; выделять из предложения сочетания слов, связанных между собой;

·видеть в предложении однородные члены, ставить запятую в предложениях с однородными членами (без союзов, c одиночным союзом и);

·составлять предложения с однородными членами, употреблять их в речи; ·осознавать важность орфографически грамотного письма и роль знаков препинания в

письменном общении; ·читать художественные тексты учебника, осмысливая их до чтения, во время чтения

и после чтения (с помощью учителя), делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части текста, составлять простой план, пересказывать текст по плану;

·читать и понимать учебно-научные тексты (определять количество частей, задавать вопрос к каждой части, составлять план, пересказывать по плану);

·письменно пересказывать текст (писать подробное изложение доступного текста). Учащиеся должны осмысленно относиться к изучению родного языка, сознательно

наблюдать за своей речью, стремиться к употреблению в собственной речи изученных конструкций, слов, к совершенствованию своей речи.

4-й класс·произносить звуки речи в соответствии с нормами языка;

94

·производить фонетический разбор, разбор по составу, морфологический разбор доступных слов;

·правильно писать слова с изученными орфограммами; ·видеть в словах изученные орфограммы с опорой на опознавательные признаки,

правильно писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать орфограммы, указывать условия выбора орфограмм (фонетические и морфологические);

·находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами; ·пользоваться толковым словарём; практически различать многозначные слова, видеть

в тексте синонимы и антонимы, подбирать синонимы и антонимы к данным словам; ·различать простое предложение с однородными членами и сложное предложение из

двух частей (с союзами и, а, но или без союзов); ·ставить запятые в простых предложениях с однородными членами (без союзов, с

союзами и, а, но), в сложных предложениях из двух частей (без союзов, с союзами и, а, но), оформлять на письме предложения с прямой речью (слова автора плюс прямая речь);

·производить синтаксический разбор простого и сложного предложения в рамках изученного;

·разбирать доступные слова по составу; подбирать однокоренные слова, образовывать существительные и прилагательные с помощью суффиксов, глаголы с помощью приставок;

·писать подробное изложение текста повествовательного характера (90–100 слов) по плану, сочинение на предложенную тему с языковым заданием после соответствующей подготовки;

·читать тексты учебника, художественные и учебно-научные, владеть правильным типом читательской деятельности: самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения. Делить текст на части, составлять план, пересказывать текст по плану; ·воспринимать на слух высказывания, выделять на слух тему текста, ключевые слова; ·создавать связные устные высказывания на грамматическую и иную тему.

Содержание учебного предметаВиды речевой деятельности (135-130 час.)Слушание (аудирование). Осознание целей и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух основной и второстепенной информации предъявляемого текста, определение его основной мысли, передача его содержания по вопросам. Говорение. Использование языковых средств в устной речи в соответствии с целями и условиями общения. Практическое овладение диалогической формой речи. Формирование умений начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями разных типов (описание, повествование, рассуждение) на доступные детям темы. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.Чтение. Чтение и понимание учебного текста (орфографических правил, грамматических понятий, формулировок вопросов и заданий), перечитывание текста по заданию, выборочное чтение с целью нахождения необходимого учебного материала.Письмо. Обучение первоначальному письму и формирование каллиграфического навыка (208 часов). Знакомство с гигиеническими требованиями при письме[1]. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Последующее закрепление гигиенических навыков письма. Развитие мелких мышц пальцев и свободы

95

движения руки. Правильное начертание букв и их соединений. Постепенный переход на скорописное письмо. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное). Изложение текста-повествования, повествования с элементами описания. Создание письменных высказывании разных стилей, жанров и типов речи (письмо, записка, поздравление, отзыв, инструкция). Создание небольших текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т.п.)Текст. Осознание текста как результата речевой деятельности (на практическом уровне). Признаки текста. Выделение в тексте темы, основной мысли. Составление плана текста. Особенности текста-повествования и текста-описания. Создание простейших текстов различного типа в соответствии условиями общения в учебной и бытовой сферах, текстов образного характера (после детальной предварительной подготовки).Система языка (практическое усвоение)Фонетика и графика (135-130 час.)Содержание данного раздела направлено на углубление и систематизацию знаний по фонетике и графике, полученных детьми в период обучения грамоте, на развитие фонематичкого слуха, орфографической зоркости.Звуки и буквы: гласные и согласные. Гласные ударные и безударные. Согласные звонкие и глухие, мягкие и твердые; парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по мягкости и твердости. Их различение. Деление слов на слоги. Словесное ударение.Звуко-буквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное. Произношение и обозначение на письме ударных и безударных гласных в слове. Произношение и обозначение на письме парных согласных в слове, обозначение мягкости согласных. Соотношение звуков и букв в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными, с двойными и непроизносимыми согласными.Разделительное произношение звуков в слове и способы их обозначения. Разделительные ь и ъ знаки. Произношение и обозначение на письме слов с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн.[2]

Русский алфавит: правильное название букв, знание их последовательности. Умение пользоваться алфавитом при работе со словарями, справочниками, каталогами. Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных.Небуквенные графические средства: пробел (раздельность написания: в поле, в шесть, ко мне и т.д.), черточка (знак переноса: кни-га, по-крышка и т.д.).Состав слова (105-110 час.)Родственные слова. Выделение и определение значимых частей слова: корня, окончания, приставки, суффикса. Разбор слова по составу. Однокоренные слова и различные формы одного и того же слова.Образование новых слов (однокоренных) с помощью суффиксов и приставок. Значение суффиксов и приставок. Их смысловые, эмоциональные, изобразительные возможности.Проверяемые и непроверяемые гласные и согласные в корне слова. Правописание безударных гласных в корне слова. Правописание парных согласных в корне слова. Правописание слов с непроизносимыми согласными. Правописание удвоенных согласных. Правописание гласных и согласных в неизменяемых на письме приставках.Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова; подбор однокоренных слов; использование орфографического словаря.Морфология (160-170 час.)Имя существительное. Значение и употребление. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?»; имен существительных мужского, женского и среднего рода. Род имени существительного: мужской, женский, средний. Существительные мужского и женского рода с шипящими на конце (рожь, нож, ночь, мяч, мышь, камыш,

96

вещь). Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам (падежные вопросы) и числам. Различение первого, второго, третьего склонения имен существительных. Правописание безударных падежных окончаний имен существительных I, II, III склонения (кроме существи-тельных на –мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин).Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, согласование с именами существительными. Склонение имен прилагательных, кроме прилагательных на –ий, -ья, -ов, -ин. Правописание безударных окончаний имен прилагательных (кроме прилагательного с основой на ц).Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица, единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений. Раздельное написание предлогов с личными местоимениями.Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола, вопросы «что делать?» и «что сделать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Практическое овладение способом определения спряжения глаголов по ударному окончанию и по неопределенной форме. Правописание глаголов во 2-м лице единственного числа (-шь). Правописание безударных личных окончаний глаголов (I и II спряжения), не с глаголами. Предлог. Значение предлогов в речи. Отличие предлогов от приставок. Раздельное написание предлогов с другими словами.ЛексикаСлово и его значение. Словарное богатство русского языка. Однозначные и многозначные слова, их различение. Прямое и пере-носное значение слова: анализ образцов использования в тексте, употребление в собственной речи. Синонимы и антонимы: наблюдение в эталонных текстах, использование в речи.Словари русского языка и их использование в учебной деятельности и повседневной жизни.Синтаксис и пунктуация (70-65 час.)Различение предложения, словосочетания, слова (их сходство и различие). Разновидности предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные и побудительные); по эмоциональной окраске (интонации) – предложения восклицательные и невосклицательные. Знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки. Интонационные особенности повествовательных, побудительных, вопросительных и восклицательных предложений. Логическое ударение (практическое усвоение).

Главные и второстепенные члены предложения (без введения терминологии). Подлежащее и сказуемое. Установление связи слов в предложении. Порядок слов в предложении.Предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Интонация перечисления. Знаки препинания в предложениях с однородными членами.Различение и употребление в речи простых и сложных предложений.

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся начального общего образования по русскому языку по УМК «Школа России», «Перспектива», «Система развивающего обучения Л.В. Занкова (смотреть в Рабочих программах учителей начальных классов МБОУ СОШ № 55)

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса,осуществляемого по курсу «Русский язык»

97

К техническим средствам обучения, которые могут эффективно использоваться на уроках русского языка, относятся, телевизор, DVD, компьютер, мультимедийный проектор.

При использовании компьютера учащиеся применяют полученные на уроках информатики инструментальные знания (например, умения работать с текстовыми, графическими редакторами и т.д.), тем самым у них формируется готовность и привычка к практическому применению новых информационных технологий.

Технические средства на уроках русского языка широко привлекаются также при создании классных газет и журналов (компьютер).

        2.2.4. ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕПрограмма «Литературное чтение»

Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и обеспечена УМК: учебниками «Литературное чтение» для 1–4 кл., рабочими тетрадями и методическими рекомендациями для учителя.

Пояснительная запискаФормирование функционально грамотных людей – одна из важнейших задач

современной школы. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идёт интенсивное обучение различным видам речевой деятельности –чтению и письму, говорению и слушанию. Поэтому литературное чтение наряду с русским языком – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника.

Цель уроков литературного чтения – формирование читательской компетенции младшего школьника. В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель – это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нём как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать. Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:1) формирование техники чтения и приёмов понимания и анализа текста – правильного типа читательской деятельности; одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;2) введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственноэтических ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением; формирование эстетического вкуса;3) развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря), овладение речевой и коммуникативной культурой; развитие творческих способностей детей;4) приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, – через введение элементов анализа текстов (в том числе средств выразительности) и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями.

Изучение литературного чтения в 1-м классе начинается вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте», затем в конце учебного года начинается раздельное изучение литературного чтения и русского языка*.* Обучение по «Азбуке» и прописям ведётся с сентября до середины марта, затем уроки литературного чтения проводятся по учебнику «Литературное чтение».

Общая характеристика учебного предметаВ курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития

учащихся средствами предмета.Линии, общие с курсом русского языка:1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

98

Линии, специфические для курса «Литературное чтение»:4) определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;5) приобщение к литературе как искусству слова;6) приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.Для достижения целей обучения и решения поставленных задач используется УМК по литературному чтению: учебники «Литературное чтение, а также методические рекомендации для учителя и «Тетради по литературному чтению» для учащихся.В программе за основу взят традиционный тематический принцип группировки материала, однако в реализации этого принципа есть свои особенности. Все учебники объединены внутренней логикой. Суть её заключается в следующем.

Первоклассник познаёт себя и мир вокруг: людей, их взаимоотношения, природу; усваивает нормы отношения к этому миру и поведения, действования в нём – через стихи и маленькие рассказы современных детских писателей. В 1-м классе дети читают об игрушках и играх, о друзьях, родителях и детях, о животных и природе, узнают, что человек может делать интересные открытия, если научится вглядываться в окружающий его мир.Во 2-м классе мир, который открывают для себя дети, расширяется. Читая произведения фольклора народов России и мира (сказки, былины, загадки, песенки, пословицы и поговорки) и авторские сказки, второклассники как бы выходят в «единое духовное пространство» и узнают, что мир велик и многообразен и в то же время един.Когда бы и где бы ни жили люди, в произведениях фольклора разных народов отчётливо видно, что в человеке всегда ценились трудолюбие и патриотизм, ум и доброта, храбрость и достоинство, сила чувств и верность, а неприятие вызывали леность, скупость, глупость, трусость, зло... Для этого в учебник специально включены, например, сказки разных народов, имеющие сходные названия, сюжет, главную мысль.В 3-м классе дети, которые уже знакомы с двумя источниками чтения – фольклором и современной детской литературой, открывают для себя мир литературы во всём его многообразии и читают произведения детской и доступной «взрослой» литературы разных жанров: рассказы, повести (в отрывках), сказки, лирические и сюжетные стихотворения, поэму, пьесу-сказку. Здесь находят свою реализацию принцип жанрового разнообразия и принцип оптимального соотношения произведений детской литературы и текстов, вошедших в круг детского чтения из литературы «взрослой». Произведения, включённые в учебник для 3-го кл., позволяют показать детяммир литературы во всём его многообразии: классику русской и зарубежной детской литературы, произведения русских писателей и поэтов XX в., доступные для детского чтения; современную детскую литературу.В 4-м классе дети получают целостное представление об истории русской детской литературы, о писателях и их героях, о темах и жанрах. Это курс русской детской литературы XVII–XXI вв. для уроков литературного чтения. Тексты расположены в хронологической последовательности, для того чтобы у детей возникло первоначальное представление об истории литературы как процессе, о связи содержания произведения со временем его написания, с личностью автора и его жизнью, о соотношении конкретно-исторического и общечеловеческого. Содержание учебника система вопросов и заданий позволяют повторить и систематизировать прочитанное в 1–4-м классах, составить представление о многообразии творчества писателей. Так, например, в 1-м классе дети читают стихи С.Я. Маршака для малышей, во 2-м классе – его переводы народных песенок и сказки Ивана Франко, в 3-м классе – пьесу, в 4-м классе – статью-эссе о Михаиле Пришвине, переводы из зарубежной поэтической классики (Киплинг, Бёрнс). Таким образом, одним из ведущих принципов отбора и расположения материала, помимо названных выше, является монографический принцип. За 4 года обучения в начальной школе дети неоднократно обращаются к произведениям А. Барто, В. Берестова, Е. Благининой, Ю. Владимирова, А. Волкова, О. Григорьева, В. Драгунского, Б. Заходера, Ю. Коваля, С. Козлова, Ю. Коринца, С. Маршака, Н. Матвеевой, В. Маяковского, Ю. Мориц,

99

Э. Мошковской, Г. Остера, К. Паустовского, М. Пришвина, А. Пушкина, Г. Сапгира, А. Н. Толстого, Э. Успенского, Д. Хармса, Г. Цыферова, Саши Чёрного, А. Чехова и др. Они читают их произведения, написанные в различных жанрах, разнообразные по тематике, предназначенные для читателей разного возраста.

Программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего чтения детей, и уроки внеклассного чтения, главное отличие которых состоит в том, что на этих уроках дети работают не с учебником-хрестоматией, а с детской книгой. Главная особенность системы внеклассного чтения заключается в том, что дети читают «в рамках учебников», то есть другие рассказы или стихи авторов данного раздела, остальные главы из повести, которые не включены в данный раздел, и т.д. Так реализуется принцип целостного восприятия художественного произведения. Уроки внеклассного чтения проводятся после окончания работы над каждым разделом. Отбор произведений и темы этих уроков – индивидуальное дело учителя. В конце каждого учебника приводится примерный список книг для самостоятельного чтения, которые можно использовать на уроках внеклассного чтения.

Для заучивания наизусть рекомендуются все стихотворения, включённые в учебники, а также небольшие (от 3–4 до 7–8 предложений) отрывки прозы по выбору учителя. В случае если количество и объём стихотворений для заучивания наизусть покажутся учителю слишком большими, дети могут учить одно из 2–3 стихотворений по собственному выбору.

На уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников.Технология включает в себя три этапа работы с текстом.

I этап. Работа с текстом до чтения.1. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения). Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.2. Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.

II этап. Работа с текстом во время чтения.1. Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся. Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя). Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.2. Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приёмы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.). Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.3. Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов. Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментамтекста, выразительное чтение.

III этап. Работа с текстом после чтения.1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.2. Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.

100

4. (Творческие) задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).

Описание места учебного предмета в учебном планеВ соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными

программами начального общего образования предмет «Литературное чтение» изучается с 1-го по 3-й класс по четыре часа в неделю, 4 класс – 3 часа в неделю . Общий объём учебного времени составляет 506 часов.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предметаЦенность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства.Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования.Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.

Личностные, метапредметные и предметные результатыосвоения учебного предмета

Взаимосвязь результатов освоения предмета можно системно представить в виде схемы.

101

П Р Е Д М Е Т Н Ы Е Р Е З У Л Ь Т А Т Ы

2-я линия развития:техника чтения,приёмы пониманияи анализа текста3-я линия развития:умения и навыкиустной и письмен-ной речи

1-я линия развития:первичные навыкиработы с инфор-мацией6-я линия развития:знания о литерату-ре, книгах, писате-лях

4-я линия развития:эмоционально-оце-ночное отношениек прочитанному5-я линия развития:приобщение к лите-ратуре как искус-ству слова

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ, ФОРМЫ РАБОТЫ

• Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов)

• Технология продуктивного чтения• Групповая работа

КОМПЛЕКСНЫЕ ЗАДАНИЯ• Проектные задания на предметном материале• Жизненные (компетентностные) задачи

Познавательные

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

1-й классЛичностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения:– оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;– высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Средство достижения этих результатов – тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, тексты авторов учебника (диалоги постоянно действующих

102

Функциональная грамотность

Регулятивные Коммуникативные

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

героев), обеспечивающие 4-ю линию развития – эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).Регулятивные УУД:– определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;– проговаривать последовательность действий на уроке;– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;– учиться работать по предложенному учителем плану.Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения.Познавательные УУД:– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие 1-ю линию развития – формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).Коммуникативные УУД:– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);– слушать и понимать речь других;– выразительно читать и пересказывать текст;– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:– воспринимать на слух художественный текст (рассказ, стихотворение) в исполнении учителя, учащихся;– осмысленно, правильно читать целыми словами;– отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;– подробно пересказывать текст;– составлять устный рассказ по картинке;– заучивать наизусть небольшие стихотворения;– соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;– различать рассказ и стихотворение.

2-й классЛичностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения:– оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;– высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, тексты авторов учебника (диалоги постоянно действующих

103

героев), обеспечивающие 4-ю линию развития – эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).Регулятивные УУД:– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;– проговаривать последовательность действий на уроке;– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;– учиться работать по предложенному учителем плану.Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения.Познавательные УУД:– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях), в словаре;– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие 1-ю линию развития – формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).Коммуникативные УУД:– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);– слушать и понимать речь других;– выразительно читать и пересказывать текст;1– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;– осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;– понимать смысл заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;– делить текст на части, озаглавливать части;– выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных;– подробно и выборочно пересказывать текст;– составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану;– размышлять о характере и поступках героя;– относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; различать народную и литературную (авторскую) сказку;– находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы;– относить сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи);– соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.3–4-й классыЛичностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения и качества:– эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;– эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других

104

людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;– чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы,бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи;– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории;– понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким;– интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;– наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям других людей;– ориентация в нравственном содержании и смысле поступковсвоих и окружающих людей;– этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения.Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, авторские тексты – диалоги постоянно действующих героев; технология продуктивного чтения.Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).Регулятивные УУД:– самостоятельно формулировать тему и цели урока;– составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;– работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).Познавательные УУД:– вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;– извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);– пользоваться словарями, справочниками;– осуществлять анализ и синтез;– устанавливать причинно-следственные связи;– строить рассуждения.Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.Коммуникативные УУД:– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.– высказывать и обосновывать свою точку зрения;– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;– задавать вопросы.Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:3-й класс– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;– осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

105

– самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;– самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу;– делить текст на части, составлять простой план;– самостоятельно формулировать главную мысль текста;– находить в тексте материал для характеристики героя;– подробно и выборочно пересказывать текст;– составлять рассказ – характеристику героя;– составлять устные и письменные описания;– по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили;– высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему);– относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;– различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;– видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;– соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;4-й класс– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;– осознанно, правильно, выразительно читать вслух;– самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения;– самостоятельно находить ключевые слова;– самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя, задавание вопросов автору по ходу чтения, прогнозирование ответов, самоконтроль; словарная работа по ходу чтения);– формулировать основную мысль текста;– составлять простой и сложный план текста;– писать сочинение на материале прочитанного с предварительной подготовкой;– аргументированно высказывать своё отношение к прочитанному, к героям, понимать и определять свои эмоции;– понимать и формулировать своё отношение к авторской манере письма;– иметь собственные читательские приоритеты, уважительно относиться к предпочтениям других;– самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и поступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою);– относить прочитанное произведение к определённому периоду (XVII в., XVIII в., XIX в., XX в., XXI в.); соотносить автора, его произведения со временем их создания; с тематикой детской литературы;– относить произведения к жанру басни, фантастической повести по определённым признакам;– видеть языковые средства, использованные автором.

Содержание учебного предметаСодержание предмета «Литературное чтение» для каждого класса отражает основные направления работы и включает следующие разделы:1. Круг детского чтения.2. Техника чтения.3. Формирование приёмов понимания прочитанного при чтении и слушании, виды читательской деятельности.4. Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного. Элементы анализа текста.5. Литературоведческая пропедевтика.6. Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений). Развитие устной и письменной речи.Примечание. В разделах 3, 4, 6 программы указаны примерные виды заданий.

106

1. КРУГ ДЕТСКОГО ЧТЕНИЯ1- класс – 42 (4 часа в неделю)«Попрыгать, поиграть...» (. Стихи и маленькие рассказы А. Барто, Я. Акима, С. Маршака, И. Демьянова, В. Берестова, Ю. Мориц, И. Токмаковой, В. Драгунского, Э. Успенского, Е. Чарушина, Н. Носова и др. об играх, игрушках, увлекательных занятиях.Наш дом . Стихи и маленькие рассказы А. Барто, Я. Акима, Г. Граубина, Б. Заходера, О. Григорьева, В. Бирюкова, М. Зощенко, В. Драгунского, М. Коршунова и др. о детях и родителях, их взаимоотношениях, о любви и взаимопонимании, о младших сестрёнках и братишках и отношении к ним.Ребятам о зверятах. Стихи и маленькие рассказы Б. Заходера, С. Михалкова, Г. Граубина, Ю. Мориц, М. Пришвина, Е. Чарушина, М. Коршунова, Ю. Коваля и др. о дружбе людей и животных, о взгляде взрослого и ребёнка на мир природы.Маленькие открытия . Стихи и небольшие рассказы о мире природы, о его красоте, о маленьких открытиях, которые делает человек, умеющий вглядываться и вслушиваться. Произведения Э. Успенского, Г. Граубина, В. Бирюкова, Т. Золотухиной, И. Токмаковой, В. Лапина, В. Пескова, Н. Сладкова и др.2- класс –136 ч (4 часа в неделю)«Там, на неведомых дорожках...» . Волшебные сказки, народные и литературные (П. Ершов, А. Пушкин, В. Одоевский, П. Бажов). Стихи о волшебстве, о сказочном мире. Герои волшебных сказок. Особенности волшебных сказок («сказочные приметы»). Русские народные скороговорки.Сказочные человечки . Сказочные повести Т. Янссон, Дж.-Р.-Р. Толкина, А. Милна, А. Линдгрен, Дж. Родари, А. Толстого и их герои.Сказочные богатыри . Сказки и былины об Илье Муромце и других русских богатырях, богатырские сказки разных народов.«Сказка мудростью богата...» . Сказки разных народов о мудрых людях и глупцах, о трудолюбии и честности. Русские народные загадки. Загадки С. Маршака, Б. Заходера, А. Прокофьева.«Сказка – ложь, да в ней намёк...» . Сказки разных народов о животных. Аллегорический смысл сказок. Современная сказка сценарий А. Курляндского «Ну, погоди!». Стихи Л. Квитко, Ю. Мориц, Г. Сапгира, В. Левина о животных. Считалки. «Самое обыкновенное чудо» . Сказки А. де Сент-Экзюпери, Дж. Родари, В. Берестова, В. Хмельницкого, Б. Сергуненкова.3-й класс –136 ч (4 часа в неделю) Прощание с летом. Стихи Б. Заходера, К. Бальмонта, рассказы В. Драгунского, Э. Успенского о лете.Летние путешествия и приключения. Стихи Ю. Кима, рассказы и отрывки из повестей К. Паустовского, С. Голицына, И. Дика, Б. Емельянова, М. Твена о летних поездках и походах, об интересных и полезных делах, о романтике летних игр и приключений.Природа летом. Стихи С. Есенина, И. Бунина, Б. Пастернака, рассказы и отрывки из повестей И. Тургенева, А. Чехова, А. Толстого, М. Пришвина, В. Бианки о красоте и поэзии летней природы.Уроки и переменки. Стихи Б. Заходера, О. Григорьева, отрывки из повестей Л. Гераскиной, Г. Куликова, Э. Успенского о школьной жизни, о дружбе, о необычных, но очень увлекательных уроках.«Глухая пора листопада...» . Стихи А. Пушкина, Ф. Тютчева, К. Бальмонта, Д. Самойлова, Г. Сапгира, рассказы К. Паустовского о красоте и поэзии осенней природы, о многообразии осенних красок.«И кот учёный свои мне сказки говорил...» . Русские народные сказки. Литературные сказки Ш. Перро, Г. X. Андерсена, А. Волкова, пьеса-сказка С. Маршака, стихи о сказках и волшебстве.

107

«Поёт зима, аукает...». Стихи К. Бальмонта, С. Есенина, Б. Пастернака, И. Бродского, Д. Самойлова, А. Башлачёва, Ю. Мориц, А. Барто, рассказы В. Бианки, В. Драгунского о красоте зимней природы, её красках и звуках, о новогоднем празднике.Животные в нашем доме. Стихи В. Берестова, Ю. Мориц, Г. Сапгира, рассказы Д. Мамина Сибиряка, Ю. Коваля, Ю. Коринца, В. Драгунского о животных, их повадках, характерах, о дружбе людей и животных. Мы с мамой и папой. Стихи А. Барто, С. Маршака, Э. Успенского, рассказы И. Дика, В. Драгунского, Ю. Коринца о семье, о детях и родителях, о взаимоотношениях и взаимопонимании в семье, о серьёзных проблемах и счастливых днях.«Наполним музыкой сердца...» . Стихи для детей О. Мандельштама, рассказы и отрывки из повестей И. Тургенева, В. Короленко, К. Паустовского, маленькие сказки Г. Цыферова о музыкантах и музыке, о роли искусства в человеческой жизни, о влиянии музыки на душу человека.День смеха. Весёлые юмористические стихи Г. Сапгира, Ю. Мориц, О. Григорьева, Ю. Владимирова, рассказ В. Драгунского, отрывок из повести Э. Успенского о весёлых людях и событиях, о чувстве юмора.«О весна, без конца и без краю...» (Стихи Ф. Тютчева, А. Блока, В. Маяковского, О. Мандельштама, Саши Чёрного, Б. Окуджавы, А. Макаревича, отрывок из повести А. Толстого о весне, о весенней природе.День Победы. Стихи-размышления А. Ахматовой, А. Твардовского, Б. Окуджавы, В. Высоцкого о трагизме войны, о человеческих судьбах, через которые прошла война; рассказ В. Драгунского о военном детстве.Родная земля. Произведения К. Паустовского, Г. Цыферова и других писателей о России, о любви к родной земле.4-й класс - 102 ч (3 часа в неделю)Произведения современной детской литературы разных жанров. Стихи современных поэтов, отрывки из фантастической повести Е. Велтистова.У истоков русской детской литературы . Отрывки из русских летописей. Русские народные сказки в ранних записях.Стихи для детей поэтов XVII в. Савватия, Симеона Полоцкого, Кариона Истомина. Произведения для детей писателей XVIII в.:проза А. Болотова, статьи Н.И. Новикова из журнала «Детское чтение для сердца и разума», детские стихи А. Шишкова. Нравоучительный характер и прямая назидательность произведений для детей.Детская литература XIX в. Басни И. Крылова. Первая литературная сказка для детей «Чёрная курица, или Подземные жители» А. Погорельского. «Сказка о царе Салтане...» А. Пушкина и «Спящая царевна» В. Жуковского. Сказки и игры для детей В. Даля.Исторические рассказы А. Ишимовой. Разнообразие жанров; образность произведений для детей, постепенно приходящая на смену прямой назидательности. Появление темы природы в детском чтении.Отрывки из повести С. Аксакова «Детские годы Багрова-внука». Стихи А.К. Толстого, А. Майкова, Ф. Тютчева, А. Плещеева в круге детского чтения. Стихи Н. Некрасова о природе, посвящённые русским детям. Учебные книги для чтения К. Ушинского и Л. Толстого. Разнообразие жанров, познавательный характер произведений Ушинского и Толстого. Тема детства в рассказах писателей конца XIX в. Рассказ «Слон» А. Куприна. Сюжет, герои, идея рассказа, мастерство писателя в создании характеров.Детская литература XX в. Отрывки из повести Лидии Чарской «Записки маленькой гимназистки». Детская литература 1920-х гг.: «Морские рассказы» Б. Житкова, отрывки из книги К.Чуковского «Серебряный герб». Детские журналы 1920–1930-х гг. Детские стихи обэриутов: Д. Хармса, А. Введенского, Ю. Владимирова. Поиски новых интересных форм и тем для детских стихов. Весёлый тон и юмор стихов обэриутов. Богатство и многообразие жанров детской литературы: сказки Е. Шварца и А.Н. Толстого, рассказы М. Пришвина, переводы С. Маршака, стихи В. Маяковского и А. Барто, роман Ю. Олеши «Три Толстяка»

108

(отрывки). Детская литература 1930–1950-х гг. Герои А. Гайдара («Тимур и его команда»). Юмор и сатира в детской литературе: рассказы Н. Носова, сатирические стихотворные портреты А. Барто.Детская литература 1960–1990-х гг. «Панорама» поэзии для детей:стихи Е. Благининой, Б. Заходера, В. Берестова, И. Токмаковой, Н. Матвеевой и др., пьеса-сказка С. Козлова, сказочные миниатюры Г. Цыферова. Знакомство с творчеством детских писателей К. Драгунской, Т. Собакина и др. Современные детские журналы.

2. ТЕХНИКА ЧТЕНИЯНа момент завершения начального образования достигаются следующие составляющие техники чтения:1) способ чтения – чтение целыми словами;2) правильность чтения – чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения;3) скорость чтения – установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст;4) установка на постепенное увеличение скорости чтения. Формируется правильное и осознанное чтение вслух с соблюдением необходимой интонации, пауз, логического ударения для передачи точного смысла высказывания.Выпускник начальной школы должен также уметь читать осознанно текст про себя.1-й классОсознанное, правильное, плавное слоговое чтение отдельных слов, предложений, маленьких текстов. Постепенный переход к чтению целыми словами.2-й классПереход к осознанному правильному чтению целыми словами. Формирование осознанного чтения про себя.Осознанное, правильное, выразительное чтение целыми словами с соблюдением соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи.3-й классПравильное, осознанное, достаточно беглое и выразительное чтение целыми словами про себя и вслух. Выбор интонации, соответствующей строению предложений, а также тона, темпа, громкости, логического ударения.4-й классБеглое, осознанное, правильное, выразительное чтение с соблюдением всех необходимых норм, с использованием средств выразительности устной речи. Самостоятельная подготовка к выразительному чтению. Осознанное чтение про себя любого по объёму и жанру текста.

3. ФОРМИРОВАНИЕ ПРИЁМОВ ПОНИМАНИЯ ПРОЧИТАННОГО ПРИ ЧТЕНИИ И СЛУШАНИИ, ВИДЫ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1-й классРазвитие умения разъяснять заглавие текста. Обучение прогнозированию содержания текста по заглавию, иллюстрациям, ключевым словам.Работа над пониманием значения каждого отдельного слова, словосочетания; семантизация незнакомых слов. Развитие внимания к оттенкам лексического значения слов.Обучение ответам на вопросы учителя по содержанию прочитанного и прослушанного текста. Обучение озаглавливанию небольших частей текста, составлению простого плана, пересказу прочитанного с опорой на план из картинок.2-й классРазвитие умения осмысливать заглавие произведения, его связь с содержанием произведения, главной мыслью. Обучение пониманию скрытого смысла заголовка, придумыванию вариантов заглавий, выбору наиболее подходящего заглавия.Обучение прогнозированию содержания текста на основе заглавия, иллюстрации и ключевых слов.

109

Развитие умения находить ключевые слова в тексте. Обучение ответам на вопросы учителя к тексту произведения, нахождению в тексте предложений, которые подтверждали бы высказанную мысль. Обучение ответам на предварительные вопросы к тексту, поставленные учителем перед чтением.Обучение самостоятельному формулированию вопросов к тексту по ходу чтения.Развитие умений делить текст на части, самостоятельно озаглавливать части.Развитие умения формулировать основную мысль текста (частей текста), соотносить основную мысль и заглавие текста.3-й классРазвитие умения работать с заглавием произведения (осмысление его прямого и скрытого смысла, соотнесение заглавия с содержанием, главной мыслью; «эксперимент с заглавиями»: нахождение авторского заглавия в ряду данных).Обучение прогнозированию содержания произведения на основе заглавия, иллюстрации, ключевых слов; самостоятельному придумыванию заглавий.Развитие умений:– выделять ключевые слова в тексте или в частях текста, устанавливать связь ключевых слов и главной мысли;– самостоятельно делить текст на части, озаглавливать части;выделять главную мысль каждой части и всего произведения в целом (с помощью учителя и самостоятельно);– составлять простой план (варианты простого плана: пункты плана – повествовательные предложения; план из вопросов; план из предложений текста);– сопоставлять структуру текста с планом, данным учителем или составленным учениками;– самостоятельно составлять план рассказа о герое;– отвечать на предварительные вопросы к тексту, на вопросы учителя по содержанию прочитанного или прослушанного текста;– самостоятельно формулировать вопросы к тексту, прогнозировать содержание по ходу чтения или слушания;– использовать выборочное чтение для подтверждения какой-либо мысли, выборочное чтение по конкретному заданию.4-й классРазвитие умений:– самостоятельно осмысливать заглавие произведения;– самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию,иллюстрации;– проводить «диалог с автором» в процессе чтения текста (этапы: самостоятельное формулирование вопросов по ходу чтения текста, прогнозирование возможных ответов, самоконтроль);– самостоятельно формулировать главную мысль прочитанного;– устанавливать смысловые связи частей текста и самостоятельно составлять простой план в разных его вариантах, составлять сложный план с помощью учителя и самостоятельно;– находить в тексте материал для составления рассказа на определённую тему.Дети, заканчивающие начальную школу, при чтении доступных им художественных текстов овладевают правильным типом читательской деятельности, а именно могут:– прогнозировать содержание текста на основе заглавия, иллюстраций, ключевых слов;– самостоятельно выделять ключевые слова в тексте;– проводить «диалог с автором»: по ходу чтения самостоятельно формулировать вопросы, прогнозировать ответы, контролировать себя;– формулировать главную мысль, соотносить её с заглавием текста;– составлять простой и сложный план текста;– пересказывать текст по плану.

110

4. ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ И ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ПЕРЕЖИВАНИЕПРОЧИТАННОГО. ЭЛЕМЕНТЫ АНАЛИЗА

1-й классУчитель создаёт необходимые условия для эмоционального «проживания» текста детьми, для выражения эмоций. Учитель показывает особенности авторского употребления слов, выражений; красоту, яркость и точность слова в художественном тексте (например, различные случаи употребления слов в переносном значении). Дети наблюдают, как поэты и писатели видят и рисуют словами мир.Учитель показывает, что свои мысли и чувства писатель передаёт через героев – их характеры, поступки, чувства и переживания – и через главную мысль произведения (это то, что хотел сказать читателям автор, для чего он написал это произведение). Результатом понимания характеров и поступков героев является формулирование главной мысли с помощью учителя. Дети высказывают своё отношение к прочитанному.2-й классЭмоциональное переживание детьми прочитанных стихотворений (что почувствовали, о чём захотелось подумать). Развитие умения находить в тексте слова, предложения для характеристики событий, места действия и т.д., материал для характеристики героя: чтение и анализ портрета героя, описания его жилища;речь героя, как она помогает понять его характер, размышлять над поступками героя, над авторским отношением к нему.Развитие внимания к авторскому слову в художественном тексте, размышления о том, почему автор выбрал из всего многообразия слов именно это слово, как автор рисует словами.Выражение своего отношения к героям, событиям, языку произведения. Развитие умения аргументировать свою точку зрения. Высказывание своего отношения к прочитанному.3-й классРазвитие умения самостоятельно находить в стихотворном и прозаическом тексте слова и выражения, которые использует автор для описания или характеристики.Обучение работе над образом литературного героя. Что и как рассказывает автор о герое:– портрет;– детали биографии (что известно о его жизни);– черты личности (какой он?). Как эти свойства личности проявляются в поступках, мыслях, словах;– речь героя как средство его характеристики;– отношение автора к герою;– собственное отношение к герою, его обоснование.Развитие внимательного отношения к языку художественных произведений, умения понимать образные выражения, использованные в нём, умения представить картину, нарисованную автором.Высказывание своего отношения к написанному автором (не только к тому, что написано, но и к тому, как написано). Высказывание и аргументирование своего отношения к прочитанному.4-й классРазвитие умения определять основную тему и главную мысль произведения. Продолжение работы над образами литературных героев (см. соответствующий раздел в программе 3-го класса). Ознакомление детей с историей создания литературного произведения, показ связи произведения с личностью автора, с его биографией. Место произведения в истории русской детской литературы. Наблюдение над языком художественных произведений. Аргументированное высказывание своего отношения к прочитанному.

5. ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКАЯ ПРОПЕДЕВТИКАНа уроках учитель знакомит детей со следующими понятиями:1-й класс

111

Стихотворение. Рифма, ритм и настроение в стихотворении. Рассказ. Герои рассказа, рассказчик и автор.2-й классУстное народное творчество. Сказка, былина, загадка, песенка, скороговорка, пословица и поговорка как жанры устного народного творчества. «Сказочные приметы»: зачин, концовка, троекратные повторы, постоянные эпитеты.Литературная (авторская) сказка; повесть-сказка. Стихотворение (мысли и чувства автора, настроение, интонация, особенности употребления слов).Тема и основная мысль произведения. Герои народных и литературных сказок. Поступки героев, их причины. Собственная оценка поступков героев. Характер героя; как писатель создаёт (рисует) характер героя: портрет героя, его речь (что и как говорит герой), поведение, мысли героя, отношение автора. Сказочные герои, придуманные авторами (хоббиты, мумии-тролли и др.). Язык народных сказок. Язык авторских сказок и стихотворений (какие картины нарисованы, какие слова использует автор).3-й классРассказ. Расширение и углубление понятия о рассказе. Соотношение понятий «герой» – «рассказчик» – «автор».Повесть, её отличие от рассказа.Пьеса. Признаки драматического произведения.Сравнение, олицетворение, эпитет в художественном тексте.Закрепление на новом литературном материале понятий, введённых во 2-м классе.4-й классДетская литература, история детской литературы, темы произведений детской литературы.Пролог и эпилог в художественном произведении.Автобиографические произведения. Воспоминания (мемуары).Басня, её особенности (сюжет, герои, сценичность, нравоучительный смысл).Баллада – рассказ в стихах.Фантастическая повесть, её отличие от сказочной повести.Юмор и сатира в произведениях детской литературы.

6. ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ(НА ОСНОВЕ ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ).

РАЗВИТИЕ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ1-й классРазвитие устной речи:– обучение ответам на вопросы по содержанию текста (формулирование ответов, подбор наиболее подходящих слов);– обучение подробному пересказу по вопросам или картинкам, составлению устных рассказов по картинкам (комиксам);– работа над грамматически правильным построением устного высказывания;– показ способов заучивания наизусть стихотворений, обучениевыразительному чтению с соблюдением соответствующей интонации, громкости речи, темпа речи.Творческие работы: иллюстрации к прочитанному, инсценирование.2-й классОбучение:– подробному пересказу небольших произведений или отдельных эпизодов с соблюдением логики изложения;– выборочному пересказу текстов в форме рассказа о сказочном герое;– устному словесному рисованию с использованием слов, выражений из текста;– составлению устных рассказов от имени одного из героев по заданному плану.Развитие умения писать работы по итогам чтения – сочинения-миниатюры о сказочных героях.

112

Заучивание наизусть и чтение стихотворений и небольших отрывков прозы (3–7 предложений) с соблюдением интонации, тона, темпа и громкости речи, соответствующих содержанию текста.Творческие работы: сочинение сказок, загадок, считалок; иллюстрирование, инсценирование.3-й классОбучение:– подробному и краткому пересказу текста по плану;– выборочному пересказу текста;– словесному рисованию картин к художественным текстам;– составлению устных рассказов о героях произведений с использованием соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи и самостоятельно составленного плана;– составлению устных рассказов от имени одного из героев;– составлению устных и письменных описаний-миниатюр.Заучивание наизусть и выразительное чтение стихотворений и небольших отрывков прозы с использованием соответствующей интонации, тона, темпа, громкости речи и логического ударения.Письменные творческие работы (сочинения) по окончании чтения каждого раздела. Развитие умения писать на тему (этапы подготовки к сочинению: обдумывание и обсуждение темы, формулирование главной мысли сочинения, коллективное и самостоятельное составление плана).Творческие работы: написание сочинений, сказок, рассказов, стихотворений; иллюстрирование, инсценирование.4-й классОбучение:– подробному, сжатому и выборочному пересказу (с опорой на план) повествовательного текста с элементами описания или рассуждения;– составлению устных рассказов о героях на основе самостоятельно собранного материала;– творческим устным рассказам от имени одного из героев с изменением лица рассказчика, с продолжением, с включением элементов авторского описания.Письменные творческие работы: переводы с древнерусского на современный русский язык, сочинения на заданные темы, самостоятельное сочинение описаний, сказок, рассказов, стихотворений.Дети, заканчивая начальную школу, должны уметь:– отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;– подробно, сжато и выборочно пересказывать художественный текст по плану;– составлять устные рассказы о героях произведений, устные описания;– учить наизусть и читать выразительно стихотворения и отрывки прозы;– выполнять творческие задания по прочитанному тексту.ПриложениеДля удобства проведения контроля и оценивания образовательных достижений детей по литературному чтению ниже приводится сводная таблица предметных требований.

ТАБЛИЦА ТРЕБОВАНИЙк умениям учащихся по литературному чтению

(программный минимум)(1–4-й классы)

Линии развития учащихся средствами предмета «Литературное чтение»– овладение функциональной грамотностью;– овладение техникой чтения,приёмами понимания и

– определение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному, развитие умения объяснять это отношение

– приобщение к литературе как к искусству слова;– приобретение и первичная систематизация знаний о литературе,книгах, писателях

113

анализа текста;– овладение умениями и навыками различных видов устной и письменной речи

1-й класс• осмысленно, правильно читать целыми словами;

• высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений

• соотносить автора, название и героев прочитанных произведений• отвечать на вопросы

учителя по содержанию прочитанного;• подробно пересказывать текст;

• различать рассказы и стихотворения

• составлять устный рассказ по картинке;• заучивать наизусть небольшие стихотворения

2-й класс• воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;• осознанно, правильно, выразительно читать вслух;• самостоятельно прогнозироватьсодержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;• самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу;• делить текст на части, составлять простой план;• самостоятельно формулироватьглавную мысль текста;• находить в тексте материал для характеристики героя;• подробно и выборочно пересказывать текст;• составлять рассказ-характеристику героя;• составлять устные и письменные описания

• по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили;• высказывать и а р г у м е н т и р о в а т ь своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему)

• относить произведения к жанрам рассказа, повести,пьесы по определённым признакам;• различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;• видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;• соотносить автора,название и героевпрочитанных произведений;

4-й класс• воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;• осознанно, правильно, выразительно читать вслух;• самостоятельно

• аргументировано высказывать своёотношение к прочитанному, к героям, понимать и определять свои эмоции;• понимать и формулировать

• самостоятельно давать характеристику героя (пор-трет, черты характера и поступки,речь, отношение автора к герою; собственное

114

прогнозироватьсодержание текста до чтения;• самостоятельно находить ключевые слова;• самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя, задавание вопросов автору по ходучтения, прогнозирование ответов, самоконтроль; словарная работапо ходу чтения);• вычитывать разные уровни текстовой информации: фактуальной, подтекстовой, концептуальной;• формулировать основную мысль текста;• составлять простой и сложный план текста;• писать сочинение на материале прочитанного с предварительнойподготовкой

своё отношение к авторскойманере письма;• иметь собственныечитательские приоритеты, уважительно относиться кпредпочтениям других

отношение к герою);• относить прочитанное произведение к определённому периоду (XVII в., XVIII в., XIX в.,XX в., XXI в.); соотносить автора, его произведения современем их создания; с тематикой детской литературы;• относить произведения к жанру басни, фантастической повести поопределённым признакам;• видеть языковые средства, использованные автором

Тематическое планирование Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся начального общего образования по литературному чтению по УМК «Школа России», «Перспектива», «Система развивающего обучения Л.В. Занкова (смотреть в Рабочих программах учителей начальных классов МБОУ СОШ № 55)

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса, осуществляемого по курсу «Литературное чтение»

К техническим средствам обучения, которые могут эффективно использоваться на уроках русского языка, относятся, телевизор, DVD, компьютер, мультимедийный проектор.

При использовании компьютера учащиеся применяют полученные на уроках информатики инструментальные знания (например, умения работать с текстовыми, графическими редакторами и т.д.), тем самым у них формируется готовность и привычка к практическому применению новых информационных технологий.

2.2.5. ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (английский/немецкий)Программа «Иностранный язык»

I. Пояснительная запискаПрограмма составлена на основе Примерной программы начального общего образования по иностранному языку (базовый уровень),созданной на основе Федерального государственного образовательного стандарта,авторских программ по иностранному языку к УМК«Английский в фокусе» БыковаН.И, ДулиДж.,«Немецкий язык» Н.Гальского, Н.Гез для уч-ся 1-4 классов общеобразовательных учреждений.

115

Основное направление данного предмета состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка в доступной форме для младших школьников.

Заявленные в стандартах и данной программе цели и задачи изучения иностранного языка в начальной школе возможно реализовать при условии, что обучение иностранному языку на данной ступени образования осуществляется с использованием методических стратегий, учитывающих особенности возрастного, когнитивного и языкового развития младших школьников.

К основным принципам обучения иностранному языку в начальной школе относятся следующие принципы: коммуникативной направленности; дифференциации и интеграции; учета родного языка; образовательной и воспитательной ценности; соразвития коммуникативных и когнитивных умений учащихся; доступности и посильности; активности; индивидуализации; межкультурной ориентированности.

Цели и задачи обученияЦели:

В процессе изучения иностранного языка реализуются следующие цели:3) развитие личности, речевых способностей, внимания, мышления, памяти и

воображения младшего школьника; мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком;

4) формирование умений общаться на иностранно языке с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников; элементарных коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме;

5) обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования иностранного языка как средства общения;

6) освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке;

7) приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;

8) формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений.

Задачи: формировать у младших школьников отношение к иностранному языку как средству

межличностного и межкультурного общения на основе взаимопонимания с теми, кто говорит и пишет на изучаемом языке, а также как средству познавательной деятельности через устное общение, чтение, слушание и письменную речь;

развивать на доступном уровне системные языковые представления младших школьников об изучаемом языке, его функционировании в устной и письменной речи.

создавать педагогические условия для приобщения младших школьников к новому для них миру общения на изучаемом языке, преодоления языкового и культурного барьера и формирования мотивации овладения новыми коммуникативно-социальными умениями;

воспитывать качества личности учащихся начальной школы, их нравственно-ценностную ориентацию, эмоционально-чувственную сферу, а также познавательные способности, мышление и творчество в ходе овладения языковыми знаниями на коммуникативной основе;

116

включать младших школьников в новый для них социально-коммуникативный опыт средствами обучающей игры, драматизации, фольклора, музыки, моделирования жизненных ситуаций, обсуждения доступных возрасту проблем, учебного сотрудничества и проектной деятельности;

обучать учащихся начальной школы универсальным познавательным стратегиям и способам работы с компонентами учебно-методического комплекта, мультимедийным приложением, учебной информацией в сети Интернет, символико-графической репрезентацией знаний, а также учебному сотрудничеству. Учебник английского языка для учащихся разделена на 10 разделов, немецкого языка на 4 раздела, после каждых двух разделов в учебнике английского языка предлагается страничка с тестом для текущей проверки знаний, в нем.языке после каждого раздела.

Рабочая тетрадь предназначена для развития навыков письма, орфографии, закрепления лексики.

Книга для учителя представляет собой не только практическое, но и концептуальное руководство для учителей, являющееся эффективным средством повышения квалификации и профессиональной компетенции в области раннего обучения. Вводная статья к курсу содержит подробное описание концепции всего учебного курса, объяснение методических подходов и принципов обучения младших школьников, а также список фраз классного обихода, план курса и дополнительные материалы для работы в классе.

Аудиодиски обеспечивают поддержку всех разделов курса. Аудиоматериал направлен на формирование и развитие коммуникативных умений и навыков учащихся. Аудиокассеты обеспечивают знакомство учащихся с различными образцами аутентичного звучания иностранной речи без диалекта, но с особенностями детской речи. Программа предусматривает использование интернет-резурсов для аудирования, речевых тренингов, тестов.

Общая характеристика учебного предметаИностранный язык входит в общеобразовательную область «Филология». Язык

является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета «иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины. Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка. Иностранный язык – один из важных и относительно новых предметов в системе подготовки современного и полиязычного мира. Наряду с русским языком и литературным чтением он входит в число предметов филологического цикла и формирует коммуникативную культуру школьника, способствует его общему речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию.

Воспитание общей коммуникативной культуры, формирование коммуникативной компетенции в родном и иностранном языках — это важнейшая задача современной школы, успешное осуществление которой во многом зависит от основ, заложенных в начальной школе.

Интегративной целью обучения иностранному языку в начальных классах является формирование элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме. Элементарная коммуникативная компетенция понимается как способность и готовность младшего школьника осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями изучаемого иностранного в устной и письменной формах в ограниченном круге типичных ситуаций и сфер общения, доступных для младшего школьника.

117

Деятельностный характер предмета «Иностранный язык» соответствует природе младшего школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные ребенку данного возраста (игровую, познавательную, художественную, эстетическую и т.п.), дает возможность осуществлять разнообразные связи с предметами, изучаемыми в начальной школе, и формировать межпредметные общеучебные умения и навыки, реализация личностно-ориентированного подхода в обучении учащихся.

Исходя из сформулированных целей, изучение предмета «Иностранный язык» направлено на решение следующих задач:

Формирование представлений об иностранном языке как средстве общения, позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими/пишущими на иностранном языке, узнавать новое через звучащие и письменные тексты;

Расширение лингвистического кругозора младших школьников; освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке на элементарном уровне.

Обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования иностранного языка как средства общения;

Развитие личностных качеств младшего школьника, его внимания, мышления, памяти, воображения в процессе участия в моделируемых ситуациях общения;

Развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с использованием иностранного языка;

Приобщение младших школьников к новому социальному опыту за счет проигрывания на иностранном языке различных ролей в игровых ситуациях;

Развитие познавательных способностей, овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта, умением работы в паре, в группе.

Основные содержательные линии.

В курсе иностранного языка можно выделить следующие содержательные линии:

коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме;

языковые средства и навыки пользования ими; социокультурная осведомленность; общеучебные и специальные учебные умения.

Основной содержательной линией из четырех перечисленных являются коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения иностранным языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе общения в устной и письменной форме. Таким образом, языковые навыки представляют собой часть названных сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции также

118

неразрывно связано с социокультурной осведомленностью младших школьников. Все указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета «Иностранный язык».

Обучение по перечисленным видам речевой деятельности происходит во взаимосвязи. Однако наблюдается некоторое устное опережение, вызванное объективными причинами: овладение письменными формами общения (чтением и письмом), связанное с необходимостью формирования техники чтения и письма, происходит более медленно. Поэтому темпы овладения разными видами учебной деятельности уравнивается только к концу обучения в начальной школе.

Коммуникативные умения по видам речевой деятельности

Говорение:Диалогическая формаУметь вести:

этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения;

диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него); диалог-побуждение к действию.

Монологическая формаУметь пользоваться:

основными коммуникативными типами речи: описанием, сообщением, рассказом, характеристикой (персонажей).

Аудирование:Воспринимать на слух и понимать:

речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке; небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом

материале; небольшие доступные тексты в аудиозаписи с отдельными новыми словами.

Чтение:Читать:

вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале; про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и

отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).

Письмо:Владеть:

техникой письма (графикой, каллиграфией, орфографией);Языковые средства:Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского и немецкого алфавита. Основные буквосочетания. Звукобуквенные соответствия. Знаки транскрипции. Основные правила чтения и орфографии.Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.Фонетическая сторона речи.

Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долготы и краткости гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые

119

группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления.

Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики -

простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film).

Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложения: повествовательное вопросительное,

побудительное. Общий и специальный вопрос. Вопросительные слова. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения.

Простое предложение с простым глагольным сказуемым, составным именным и составным глагольным сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной и отрицательной формах. Безличные предложения в настоящем времени. Простые и распространенные предложения. Предложения с однородными членами.

Глагол-связка to be в английском языке, в немецком языке – sein. Вспомогательный глагол do - в анг.яз., sein - в немецком языке.

Модальные глаголы: мочь, хотеть.Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу

и исключения) c неопределенным, определенным и нулевым артиклями. Притяжательный падеж существительных.

Личные местоимения.Количественные числительные. Употребительные предлоги.

Социокультурная компетентность.В процессе обучения иностранному языку в начальной школе учащиеся знакомятся:

с названиями англоязычных и немецкоязычных стран, столицами, флагами, некоторыми достопримечательностями; некоторыми литературными персонажами и сюжетами популярных детских произведений, а также с небольшими произведениям детского фольклора (стихов, песен) на иностранном языке; элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в англоговорящих и немецкоговорящих странах.

Специальные учебные уменияМладшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными умениями и навыками:

пользоваться англо-русским, немецко-русским словарем учебника (в том числе транскрипцией);

пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил; вести словарь (словарную тетрадь, словарь в картинках); систематизировать слова, например, по тематическому принципу; пользоваться языковой догадкой, например, при опознавании интернационализмов; делать обобщения на основе анализа изученного грамматического материала; опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например,

артикли.

Место предмета иностранный язык в базисном учебном планеФедеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 204 часов для обязательного изучения иностранного языка во 2, 3, 4 классах по 2 часа в неделю (68 часов в год).

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.

120

Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.

Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства.Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.

Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.

Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования.Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.

Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.

Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

121

П Р Е Д М Е Т Н Ы Е Р Е З У Л Ь Т А Т Ы

2-я линия развития:техника чтения,приёмы пониманияи анализа текста3-я линия развития:умения и навыкиустной и письмен-ной речи

1-я линия развития:первичные навыкиработы с инфор-мацией6-я линия развития:знания о литерату-ре, книгах, писате-лях

4-я линия развития:эмоционально-оце-ночное отношениек прочитанному5-я линия развития:приобщение к лите-ратуре как искус-ству слова

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ, ФОРМЫ РАБОТЫ

• Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов)

• Технология продуктивного чтения• Групповая работа

КОМПЛЕКСНЫЕ ЗАДАНИЯ

• Проектные задания на предметном материале• Жизненные (компетентностные) задачи

Познавательные

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Взаимосвязь результатов освоения предмета можно системно представить в виде схемы.

Младшие учащиеся: совершенствуют приемы работы с текстом, опираясь на умения, приобретенные на

уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);

совершенствуют свои общеречевые коммуникативные умения, например, начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;

122

Функциональная грамотность

Регулятивные Коммуникативные

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

учатся осуществлять самонаблюдение, самоконтроль, самооценку; учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при

наличии мультимедийного приложения).Общеучебные и специальные учебные умения, универсальные учебные действия, а

также социокультурная осведомленность осваиваются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности.

Планируемые результаты обученияВ данной программе в соответствии с требования Стандарта в структуре планируемых результатов отдельными разделами представлены личностные и метапредметные результаты, поскольку их достижение обеспечивается всей совокупностью учебных предметов. Достижение предметных результатов осуществляется за счет освоения предмета «Английский/немецкий язык», поэтому предметные результаты также сгруппированы отдельно и даются в наиболее развернутой форме.

Личностные результатыЛичностными результатами изучения иностранного языка вначальной школе являются:

общее представление о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе; осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между

людьми; знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого

иностранного языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы, традиции).

Метапредметные результатыМетапредметными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются:

развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;

развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;

расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника; развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника;

формирование мотивации к изучению иностранного языка; овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-

методического комплекта (учебником, аудиодиском, рабочей тетрадью, справочными материалами и т. д.)

Предметные результатыВ соответствии с Примерной программой по иностранному языку, разработанной в рамках стандартов второго поколения, предметные результаты дифференцируются по пяти сферам: коммуникативной, познавательной, ценностно-ориентационной, эстетической и трудовой.Планируемые результаты соотносятся с четырьмя ведущими содержательными линиями и разделами предмета «Английский язык» и «Немецкий язык»:1) коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности (аудировании, говорении, чтении, письме);2) языковые средства и навыки пользования ими;3) социокультурная осведомленность;4) общеучебные и специальные учебные умения.В данной программе предметные планируемые результаты в коммуникативной сфере представлены двумя блоками, выделяемыми на следующих основаниях:I блок «Выпускник научится» включает планируемые результаты, характеризующие учебные действия, необходимые для дальнейшего обучения и соответствующие опорной

123

системе знаний, умений и компетенций. Достижение планируемых результатов данного блока служит предметом итоговой оценки выпускников начальной школы.II блок «Выпускник получит возможность научиться» включает отражает планируемые результаты, характеризующие учебные действия в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему и выступающих как пропедевтика по развитию интересов и способностей учащихся в пределах зоны ближайшего развития. Достижения планируемых результатов, отнесенных к данному блоку, не является предметом итоговой оценки. Это не умаляет их роли в оценке образовательных учреждений с точки зрения качества предоставляемых образовательных услуг, гарантированных ФГОС НОО, и значимости для формирования личностных и метапредметных результатов.

Требования к уровню подготовки учащихся начальной школы. Коммуникативная компетенция (владение иностранным языком как средством общения)Говорение научится:

вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций общения; диалог-расспрос (вопрос — ответ) и диалог — побуждение к действию;

уметь на элементарном уровне описывать предмет, картинку, персонаж; уметь на элементарном уровне рассказывать о себе, семье, друге.

получит возможность научиться: участвовать в элементарном диалоге-расспросе, задавая вопросы собеседнику и

отвечая на его вопросы; воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора, детские

песни; составлять краткую характеристику персонажа;

Аудирование научится:

понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;

воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших доступных текстов, построенных на изученном языковом материале.

получит возможность научиться: воспринимать на слух в аудиозаписи небольшой текст, построенный на изученном

языковом материале использовать контекстуальную и языковую догадку при восприятии на слух текстов,

содержащих некоторые незнакомые слова.Чтение научится:

соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом; читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале,

соблюдая правила чтения и соответствующую интонацию; читать про себя и понимать основное содержание текстов, включающих как

изученный языковой материал, так и отдельные новые слова; находить в тексте нужную информацию.

получит возможность научиться: догадываться о значении незнакомых слов по контексту; не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понять основное

содержание текста.Письмо научится:

владеть техникой письма; списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, предложения в

соответствии с решаемой учебной задачей; получит возможность научиться:

124

в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту делать по образцу подписи к рисункам/фотографиям.

Языковая компетенция (владение языковыми средствами)Графика, каллиграфия, орфография научится:

пользоваться английским, немецким алфавитом, знать последовательность букв в нем;

воспроизводить графически и каллиграфически корректно все английские, немецкие буквы алфавита (полупечатное написание букв, слов);

находить и сравнивать (в объеме содержания курса) такие языковые единицы, как звук, буква, слово;

применять основные правила чтения и орфографии; отличать буквы от знаков транскрипции.

получит возможность научиться: сравнивать и анализировать буквосочетания английского, немецкого языка и их

транскрипцию; группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения; уточнять написание слова по словарю учебника.

Фонетическая сторона речи научится:

адекватно произносить и различать на слух все звуки английского, немецкого языка; соблюдать нормы произношения звуков;

соблюдать правильное ударение в изолированных словах и фразах; соблюдать особенности интонации основных типов предложений; корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных

особенностей. получит возможность научиться:

распознавать случаи использования связующего «r» и соблюдать их в речи; соблюдать интонацию перечисления; соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,

предлогах); читать изучаемые слова по транскрипции; писать транскрипцию отдельных звуков, сочетаний звуков по образцу.

Лексическая сторона речи научится:

распознавать и употреблять в речи изученные в пределах тематики начальной школы лексические единицы (слова, словосочетания, оценочную лексику, речевые клише), соблюдая лексические нормы;

оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей.

получит возможность научиться: узнавать простые словообразовательные элементы; опираться на языковую догадку при восприятии интернациональных и сложных слов

в процессе чтения и аудирования;Грамматическая сторона речи научится:

распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений, общий и специальный вопросы, утвердительные и отрицательные предложения;

распознавать и употреблять в речи изученные существительные с неопределенным/определенным/нулевым артиклем, в единственном и во множественном числе; притяжательный падеж существительных; модальный глагол can. Личные местоимения; количественные числительные; наиболее

125

употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений.

получит возможность научиться: узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but; распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам

(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы); Социокультурная осведомленность научится:

называть страны изучаемого языка по-английски, по-немецки; узнавать некоторых литературных персонажей известных детских произведений,

сюжеты некоторых популярных сказок, написанных на изучаемом языке, небольшие произведения детского фольклора (стихов, песен);

соблюдать элементарные нормы речевого и неречевого поведения, принятые в стране изучаемого языка, в учебно-речевых ситуациях.

получит возможность научиться: называть столицы стран изучаемого языка по-английски, по-немецки; воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора (стихи,

песни) на английском, немецком языке; осуществлять поиск информации о стране изучаемого языка в соответствии с

поставленной учебной задачей в пределах тематики, изучаемой в начальной школе.

Предметные результаты в познавательной сфере научится:

сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных звуков, букв, слов, словосочетаний, простых предложений;

действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики начальной школы;

совершенствовать приемы работы с текстом с опорой на умения, приобретенные на уроках родного языка (прогнозировать содержание текс та по заголовку, иллюстрациям и др.);

пользоваться справочным материалом, представленным в доступном данному возрасту виде (правила, таблицы);

осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных младшему школьнику пределах.

Предметные результаты в ценностно-ориентационной сфере научится:

представлять изучаемый иностранный язык как средство выражения мыслей, чувств, эмоций;

приобщаться к культурным ценностям другого народа через произведения детского фольклора, через непосредственное участие в туристических поездках.

Предметные результаты в эстетической сфере научится:

владеть элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;

осознавать эстетическую ценность литературных произведений в процессе знакомства с образцами доступной детской литературы.

Предметные результаты в трудовой сференаучится:

следовать намеченному плану в своем учебном труде.

Содержание учебного предметаВ курсе иностранного языка можно выделить следующие содержательные линии:

126

коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме;

языковые средства и навыки пользования ими; социокультурная осведомленность; общеучебные и специальные учебные умения.

Основной содержательной линией из четырех перечисленных являются коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения иностранным языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе общения в устной и письменной форме. Таким образом, языковые навыки представляют собой часть названных сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции также неразрывно связано с социокультурной осведомленностью младших школьников. Все указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета «Иностранный язык». Обучение по перечисленным видам речевой деятельности происходит во взаимосвязи. Однако наблюдается некоторое устное опережение, вызванное объективными причинами: овладение письменными формами общения (чтением и письмом), связанное с необходимостью формирования техники чтения и письма, происходит более медленно. Поэтому темпы овладения разными видами учебной деятельности уравнивается только к концу обучения в начальной школе.

Коммуникативные умения по видам речевой деятельности Говорение:Диалогическая формаУметь вести:

этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения;

диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него); диалог-побуждение к действию.

Монологическая формаУметь пользоваться:

основными коммуникативными типами речи: описанием, сообщением, рассказом, характеристикой (персонажей).

Аудирование:Воспринимать на слух и понимать:

речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке; небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом

материале; небольшие доступные тексты в аудиозаписи с отдельными новыми словами.

Чтение:Читать:

вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале; про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и

отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).

Письмо:Владеть:

техникой письма (графикой, каллиграфией, орфографией);

Языковые средства:Графика, каллиграфия, орфография.

127

Все буквы английского, немецкого алфавита. Основные буквосочетания. Звукобуквенные соответствия. Знаки транскрипции. Основные правила чтения и орфографии.Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского, немецкого языка. Соблюдение норм произношения: долготы и краткости гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления.Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики - простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих, немецкоговорящих стран. Интернациональные слова стран изучаемых языков.Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложения: повествовательное вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопрос. Вопросительные слова. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым, составным именным и составным глагольным сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной и отрицательной формах. Безличные предложения в настоящем времени. Простые и распространенные предложения. Предложения с однородными членами.Модальные глаголы. Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу и исключения) c неопределенным, определенным и нулевым артиклями. Притяжательный падеж существительных. Личные местоимения.Количественные числительные. Наиболее употребительные предлоги.

Социокультурная компетентность.В процессе обучения английскому и немецкому языку в начальной школе учащиеся знакомятся: с названиями англоязычных и немецкоязычных стран, их столицами, флагами, некоторыми достопримечательностями; некоторыми литературными персонажами и сюжетами популярных детских произведений, а также с небольшими произведениям детского фольклора (стихов, песен) на английском и немецком языке; элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемых языков.

Специальные учебные умения

Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными умениями и навыками:

пользоваться англо-русским и немецко-русским словарями учебника (в том числе транскрипцией);

пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил; вести словарь (словарную тетрадь, словарь в картинках); систематизировать слова, например, по тематическому принципу; пользоваться языковой догадкой, например, при опознавании интернационализмов; делать обобщения на основе анализа изученного грамматического материала; опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например,

артикли.

128

Тематическое планирование по предмету и учебно-методическое обеспечение (смотреть в Рабочих программах учителей иностранного языка)

2.2.6. МАТЕМАТИКА

Программа « Математика»Пояснительная записка

Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, планируемых результатов начального общего образования.

Цели и задачи курса математики для 1–4 классов начальной школыОсновными целями курса математики для 1–4 классов, в соответствии с требованиями

ФГОС НОО, являются:− формирование у учащихся основ умения учиться;− развитие их мышления, качеств личности, интереса к математике;− создание для каждого ребенка возможности высокого уровня математической подготовки.

Соответственно, задачами данного курса являются:1) формирование у учащихся способностей к организации своей учебной

деятельности посредством освоения личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий;

2) приобретение опыта самостоятельной математической деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению;

3) формирование специфических для математики качеств мышления, необходимых человеку для полноценного функционирования в современном обществе, и в частности, логического, алгоритмического и эвристического мышления;

4) духовно-нравственное развитие личности, предусматривающее, с учетом специфики начального этапа обучения математике, принятие нравственных установок созидания, справедливости, добра, становление основ гражданской российской идентичности, любви и уважения к своему Отечеству;

5) формирование математического языка и математического аппарата как средства описания и исследования окружающего мира и как основы компьютерной грамотности;

6) реализация возможностей математики в формировании научного мировоззрения учащихся, в освоении ими научной картины мира с учетом возрастных особенностей учащихся;

7) овладение системой математических знаний, умений и навыков, необходимых для повседневной жизни и для продолжения образования в средней школе;

8) создание здоровьесберегающей информационно-образовательной среды. Общая характеристика учебного предмета

Содержание курса математики строится на основе:− системно-деятельностного подхода, методологическим основанием которого является общая теория деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Г.П. Щедровицкий, О.С. Анисимов и др.);− системного подхода к отбору содержания и последовательности изучения математических понятий, где в качестве теоретического основания выбрана Система начальных математических понятий (Н.Я. Виленкин);− дидактической системы деятельностного метода «Школа 2000...» (Л.Г. Петерсон).

Педагогическим инструментом реализации поставленных целей в курсе математики является дидактическая система деятельностного метода «Школа 2000...»…3. Суть ее заключается в том, что учащиеся не получают знания в готовом виде, а добывают их сами в процессе собственной учебной деятельности. В результате школьники приобретают личный опыт математической деятельности и осваивают систему знаний по математике, лежащих в

129

основе современной научной картины мира. Но, главное, они осваивают весь комплекс универсальных учебных действий (УУД), определенных ФГОС, и умение учиться в целом.

Основой организации образовательного процесса в дидактической системе «Школа 2000...» является технология деятельностного метода (ТДМ), которая помогает учителю включить учащихся в самостоятельную учебно познавательную деятельность.

Структура ТДМ, с одной стороны, отражает обоснованную в методологии общую структуру учебной деятельности (Г.П. Щедровицкий, О.С. Анисимов и др.), а с другой стороны, обеспечивает преемственность с традиционной школой в формировании у учащихся глубоких и прочных знаний, умений и навыков по математике. Например, структура уроков по ТДМ, на которых учащиеся открывают новое знание, имеет вид:

1. Мотивация к учебной деятельности.Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащихся в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью организуется их мотивирование на основе механизма «надо» − «хочу» − «могу».

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в робном учебном действии.

На данном этапе организуется подготовка учащихся к открытию нового знания, выполнение ими пробного учебного действия, фиксация индивидуального затруднения. Завершение этапа связано с организацией обдумывания учащимися возникшей проблемной ситуации.

3. Выявление места и причины затруднения.На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины возникшего затруднения на основе анализа проблемной ситуации.

4. Построение проекта выхода из затруднения.Учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель, формулируют тему, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства. Этим процессом руководит учитель.

5. Реализация построенного проекта.На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются

различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется вербально и знаково (в форме эталона). Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего затруднения.

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.На данном этапе учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия (фронтально, в

парах, в группах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы:

учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется рефлексия хода реализации построенного проекта и контрольных процедур.

Эмоциональная направленность этапа состоит в организации для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.

8. Включение в систему знаний и повторение.На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются

задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг. Таким образом, происходит, с одной стороны, формирование навыка применения изученных способов действий, а с другой – подготовка к введению в будущем следующих тем.

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока). 130

На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся поставленная цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.Данная структура урока может быть представлена следующей схемой, позволяющей в наглядном виде соотнести этапы урока по ТДМ с методом рефлексивной самоорганизации.

Помимо уроков открытия нового знания используются уроки других типов:- уроки рефлексии, где учащиеся закрепляют свое умение применять новые способы

действий в нестандартных условиях, учатся самостоятельно выявлять и исправлять свои ошибки, корректируют свою учебную деятельность;

- уроки обучающего контроля, на которых учащиеся учатся контролировать результаты своей учебной деятельности;

- уроки систематизации знаний, предполагающие структурирование и систематизацию знаний по изучаемым предметам.

Все уроки также строятся на основе метода рефлексивной самоорганизации, что обеспечивает возможность системного выполнения каждым ребенком всего комплекса личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий, предусмотренных ФГОС.

Технология деятельностного метода обучения может использоваться в образовательном процессе на разных уровнях в зависимости от предметного содержания урока, поставленных дидактических задач и уровня освоения учителем метода рефлексивной самоорганизации: базовом, технологическом и системно технологическом.

Базовый уровень ТДМ включает в себя следующие шаги:1) Мотивация к учебной деятельности.2) Актуализация знаний.3) Проблемное объяснение нового знания.4) Первичное закрепление во внешней речи.5) Самостоятельная работа с самопроверкой.6) Включение нового знания в систему знаний и повторение.7) Рефлексия учебной деятельности на уроке.Структура урока базового уровня выделяет из общей структуры рефлексивной

самоорганизации ту ее часть, которая представляет собой целостный элемент. Таким образом, не вступая в противоречие со структурой деятельностного метода обучения, базовый уровень ТДМ систематизирует инновационный опыт российской школы об активизации деятельности детей в процессе трансляции системы знаний. Поэтому базовый уровень ТДМ используется также как ступень перехода учителя от традиционного объяснительно-иллюстративного метода к деятельностному методу.

На технологическом уровне при введении нового знания учитель начинает использовать уже целостную структуру ТДМ, однако построение самими детьми нового способа действия организуется пока еще с отсутствием существенных компонентов (этап проектирования и реализации проекта).

На системно-технологическом уровне деятельностный метод реализуется в его полноте.

Для формирования определенных ФГОС НОО универсальных учебных действий как основы умения учиться предусмотрена возможность системного прохождения каждым учащимся основных этапов формирования любого умения, а именно:

1. Приобретение опыта выполнения УУД.2. Мотивация и построение общего способа (алгоритма) выполнения УУД (или

структуры учебной деятельности).3. Тренинг в применении построенного алгоритма УУД, самоконтроль и коррекция.4. Контроль.Создание информационно-образовательной среды осуществляется на основе системы

дидактических принципов деятельностного метода обучения: 131

1) Принцип деятельности – заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а, добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

3) Принцип целостности – предполагает формирование у учащихся обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук, а также роли ИКТ).

4) Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (федерального государственного образовательного стандарта).

5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

6) Принцип вариативности – предполагает формирование у учащихся способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, создание условий для приобретения учащимся собственного опыта творческой деятельности.

При реализации базового уровня ТДМ принцип деятельности преобразуется в дидактический принцип активности традиционной школы.

Поскольку развитие личности человека происходит в процессе его самостоятельной деятельности, осмысления и обобщения им собственного деятельностного опыта (Л.С. Выготский), то представленная система дидактическихпринципов сохраняет свое значение и для организации воспитательной работы, как на уроках, так и во внеурочной деятельности.

Использование деятельностного метода обучения позволяет при изучении всех разделов данного курса организовать полноценную математическую деятельность учащихся по получению нового знания, его преобразованию и применению, включающую три основных этапа математического моделирования:

1) этап построения математической модели некоторого объекта или процесса реального мира;

2) этап изучения математической модели средствами математики;3) этап приложения полученных результатов к реальному миру.При построении математических моделей учащиеся приобретают опыт использования

начальных математических знаний для описания объектов и процессов окружающего мира, объяснения причин явлений, оценки их количественных и пространственных отношений.На этапе изучения математической модели учащиеся овладевают математическим языком, основами логического, алгоритмического и творческого мышления, они учатся пересчитывать, измерять, выполнять прикидку и оценку, исследовать и выявлять свойства и отношения, наглядно представлять полученные данные, записывать и выполнять алгоритмы.

Далее, на этапе приложения полученных результатов к реальному миру учащиеся приобретают начальный опыт применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.

Здесь они отрабатывают умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, распознавать и

132

изображать геометрические фигуры, действовать по заданным алгоритмам и строить их. Дети учатся работать со схемами и таблицами, диаграммами и графиками, цепочками и совокупностями, они анализируют и интерпретируют данные, овладевают грамотной математической речью и первоначальными представлениями о компьютерной грамотности.

Поскольку этап обучения в начальной школе соответствует второму допонятийному этапу познания, освоение предметного содержания в курсе математики «Учусь учиться» организуется посредством систематизации опыта, полученного учащимися в предметных действиях, и построения ими основных понятий и методов математики на основе выделения существенного в реальных объектах.

Отбор содержания и последовательность изучения математических понятий осуществлялись на основе построенной Н.Я. Виленкиным системы начальных математических понятий, обеспечивающей преемственные связи и непрерывное развитие следующих основных содержательно-методических линий школьного курса математики с 1 по 9 класс: числовой, алгебраической, геометрической, функциональной, логической, анализа данных, текстовых задач. При этом каждая линия отражает логику и этапы формирования математического знания в процессе познания и осуществляется на основе тех реальных источников, которые привели к их возникновению в культуре, в истории развития математического знания.

Так, числовая линия строится на основе счета предметов (элементов множества) и измерения величин. Понятия множества и величины подводят учащихся с разных сторон к понятию числа: с одной стороны, натурального числа, а с другой – положительного действительного числа. В этом находит свое отражение двойственная природа числа, а в более глубоком аспекте – двойственная природа бесконечных систем, с которыми имеет дело математика: дискретной, счетной бесконечностью и континуальной бесконечностью. Измерение величин связывает натуральные числа с действительными, поэтому свое дальнейшее развитие в средней и старшей школе числовая линия получает как бесконечно уточняемый процесс измерения величин.

Исходя из этого, понятия множества и величины вводятся на ранних стадиях обучения с опорой на житейский опыт учащихся (при этом множества рассматриваются лишь непересекающиеся, а сам термин «множество» на первых порах заменяется более понятными для учащихся словами «группа предметов», «совокупность», «мешок»). Операции над множествами и над величинами сопоставляются между собой и служат основой изучения соответствующих операций над числами. Это позволяет раскрыть оба подхода к построению математической модели «натуральное число»: число n, с одной стороны, есть то общее свойство, которым обладают все n-элементные множества, а с другой стороны, это результат измерения длины отрезка, массы, объема и т.д., когда единица измерения укладывается в измеряемой величине n раз.

В рамках числовой линии учащиеся осваивают принципы записи и сравнения целых неотрицательных чисел, смысл и свойства арифметических действий, взаимосвязи между ними, приемы устных и письменных вычислений, прикидки, оценки и проверки результатов действий, зависимости между компонентами и результатами, способы нахождения неизвестных компонентов. С другой стороны, они знакомятся с различными величинами (длиной, площадью, объемом, временем, массой, скоростью и др.), общим принципом и единицами их измерения, учатся выполнять действия с именованными числами.

Числовая линия курса, имея свои задачи и специфику, тем не менее, тесно переплетается со всеми другими содержательно-методическими линиями. Так, при построении алгоритмов действий над числами и исследовании их свойств используются разнообразные графические модели − «треугольники и точки», прямоугольник, прямоугольный параллелепипед. Включаются в учебный процесс как объект исследования и как средство обучения такие понятия, как часть и целое, взаимодействие частей, оператор и алгоритм. Например, в 1 классе учащиеся изучают разбиение множеств (групп предметов) и величин на части, взаимосвязь целого и его частей. Установленные закономерности

133

становятся затем основой формирования у детей прочных вычислительных навыков и обучения их решению уравнений и текстовых задач.

Во 2 классе при изучении общего понятия операции рассматриваются вопросы: над какими объектами выполняется операция, в чем заключается операция, каков результат операции. При этом операции могут быть как абстрактными (прибавление или вычитание данного числа, умножение на данное число и т.д.), так и конкретными (разборка и сборка игрушки, приготовление еды и т.д.). При рассмотрении любых операций ставится вопрос о возможности их обращения, последовательного выполнения, перестановочности и сочетании.

Знакомство учащихся с различными видами программ − линейными, разветвленными, циклическими − не только помогает им успешнее изучить многие традиционно трудные вопросы числовой линии (например, порядок действий в выражениях, алгоритмы действий с многозначными числами), но и развивает алгоритмическое мышление, необходимое для успешного использования компьютерной техники, жизни и деятельности в информационном обществе.

Развитие алгебраической линии также неразрывно связано с числовой, во многом дополняет ее и обеспечивает лучшее понимание и усвоение изучаемого материала, а также повышает уровень обобщенности усваиваемых детьми знаний.

Учащиеся записывают выражения и свойства чисел с помощью буквенной символики, что помогает им структурировать изучаемый материал, выявить сходства и различия, аналогии.

Как правило, запись общих свойств операций над множествами и величинами обгоняет соответствующие навыки учащихся в выполнении аналогичных операций над числами. Это позволяет создать для каждой из таких операций общую рамку, в которую потом, по мере введения новых классов чисел, укладываются операции над этими числами и их свойства. Тем самым дается теоретически обобщенный способ ориентации в учениях о конечных множествах, величинах и числах, позволяющий решать обширные классы конкретных задач, что обеспечивает качественную подготовку детей к изучению программного материала по алгебре средней школы.

Изучение геометрической линии в курсе математики начинается достаточно рано, при этом на первых порах основное внимание уделяется развитию пространственных представлений, воображения, речи и практических навыков черчения: учащиеся овладеют навыками работы с такими измерительными и чертежными инструментами, как линейка, угольник, а несколько позже − циркуль, транспортир.

Программа предусматривает знакомство с плоскими и пространственными геометрическими фигурами: квадрат, прямоугольник, треугольник, круг, куб, параллелепипед, цилиндр, пирамида, шар, конус. Разрезание фигур на части и составление новых фигур из полученных частей, черчение разверток и склеивание моделей фигур по их разверткам развивает пространственные представления детей, воображение, комбинаторные способности, формирует практические навыки и одновременно служит средством наглядной интерпретации изучаемых арифметических фактов.

В рамках геометрической линии учащиеся знакомятся также с более абстрактными понятиями точки, прямой и луча, отрезка и ломаной линии, угла и многоугольника, области и границы, окружности и круга и др., которые используются для решения разнообразных практических задач.

Запас геометрических представлений и навыков, который накоплен у учащихся к 3–4 классам, позволяет перейти к исследованию геометрических фигур и открытию их свойств. С помощью построений и измерений они выявляют различные геометрические закономерности, которые формулируют как предположение, гипотезу. Это готовит мышление учащихся и создает мотивационную основу для изучения систематического курса геометрии в старших классах.

Таким образом, геометрическая линия курса также непосредственно связана со всеми остальными линиями курса − числовой, алгебраической, логической, функциональной,

134

анализом данных, решением текстовых задач, которые, в свою очередь, тесно переплетаются друг с другом.

Достаточно серьезное внимание уделяется в данном курсе развитию логической линии при изучении арифметических, алгебраических и геометрических вопросов программы. Практически все задания курса требуют от учащихся выполнения логических операций − анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация, способствуют развитию познавательных процессов − воображения, памяти, речи, логического мышления.

В рамках логической линии учащиеся осваивают математический язык, проверяют истинность высказываний, строят свои суждения и обосновывают их. У учащихся формируются начальные представления о языке множеств, различных видах высказываний, сложных высказываний с союзами «и» и «или».

Линия анализа данных целенаправленно формирует у учащихся информационную грамотность, умение самостоятельно получать информацию из наблюдений, бесед, справочников, энциклопедий, Интернет-источников и работать с полученной информацией: анализировать, систематизировать и представлять в различной форме, в том числе, в форме таблиц, диаграмм и графиков; делать прогнозы и выводы; выявлять закономерности и существенные признаки, проводить классификацию; составлять различные комбинации из заданных элементов и осуществлять перебор вариантов, выделять из них варианты, удовлетворяющие заданным условиям.

При этом в курсе предусмотрено систематическое знакомство учащихся с необходимым инструментарием осуществления этих видов деятельности − с организацией информации в словарях и справочниках, способами чтения и построения диаграмм, таблиц и графиков, методами работы с текстами, построением и исполнением алгоритмов, способами систематического перебора вариантов с помощью дерева возможностей и др.

Информационные умения формируются как на уроках, так и во внеурочной проектной деятельности, кружковой работе, при создании собственных информационных объектов − презентаций, сборников задач и примеров, стенгазет и информационных листков и т.д. В ходе этой деятельности учащиеся овладевают началами компьютерной грамотности и навыками работы с компьютером, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени обучения и для жизни.

Функциональная линия строится вокруг понятия функциональной зависимости величин, которая является промежуточной моделью между реальной действительностью и общим понятием функции, и служит, таким образом, основой изучения в старших классах понятия функций. Учащиеся наблюдают за взаимосвязанным изменением различных величин, знакомятся с понятием переменной величины, и к 4 классу приобретают значительный опыт фиксирования зависимостей между величинами с помощью таблиц, диаграмм, графиков движения и простейших формул. Так, учащиеся строят и используют для решения практических задач формулы: площади прямоугольника S = a ∙ b, объема прямоугольного параллелепипеда V = a . b . c, пути s = v . t, стоимости С = а . х, работы А = w . t и др.При исследовании различных конкретных зависимостей дети выявляют и фиксируют на математическом языке их общие свойства, что создает основу для построения в старших классах общего понятия функции, понимания его смысла, осознания целесообразности и практической значимости.Знания, полученные детьми при изучении различных разделов курса, находят практическое применение при решении текстовых задач. В рамках линии текстовых задач они овладевают различными видами математической деятельности, осознают практическое значение математических знаний, у них развиваются логическое мышление, воображение, речь.

В курсе вводятся задачи с числовыми и буквенными данными разных типов: на смысл арифметических действий, разностное и кратное сравнение («больше на (в) …», «меньше на (в) …»), на зависимости, характеризующие процессы движения (путь, скорость, время), купли-продажи (стоимость, цена, количество товара), работы (объем выполненной работы, производительность, время работы). В курс включены задачи на пропорциональные величины, одновременное равномерное движение двух объектов (навстречу друг ругу, в

135

противоположных направлениях, вдогонку, с отставанием), у учащихся формируется представление о проценте, что создает прочную базу для успешного освоения данных традиционно трудных разделов программы средней школы.

Система подбора и расположения задач создает возможность для их сравнения, выявления сходства и различия, имеющихся взаимосвязей (взаимно обратные задачи, задачи одинакового вида, имеющие одинаковую математическую модель и др.). Особенностью курса является то, что после планомерной отработки небольшого числа базовых типов решения простых и составных задач учащимся предлагается широкий спектр разнообразных структур, состоящих из этих базовых элементов, но содержащих некоторую новизну и развивающих у детей умение действовать в нестандартной ситуации.

Большое значение в курсе уделяется обучению учащихся проведению самостоятельного анализа текстовых задач, сначала простых, а затем и составных. Учащиеся выявляют величины, о которых идет речь в задаче, устанавливают взаимосвязи между ними, составляют план решения. При необходимости, используются разнообразные графические модели (схемы, схематические рисунки, таблицы), которые обеспечивают наглядность и осознанность определения плана решения. Дети учатся находить различные способы решения и выбирать наиболее рациональные, давать полный ответ на вопрос задачи, самостоятельно составлять задачи, анализировать корректность формулировки задачи.

Линия текстовых задач в данном курсе строится таким образом, чтобы, с одной стороны, обеспечить прочное усвоение учащимися изучаемых методов работы с задачами, а с другой, − создать условия для их систематизации, и на этой основе раскрыть роль и значение математики в развитии общечеловеческой культуры.

Система заданий курса допускает возможность организации кружковой работы по математике во второй половине дня, индивидуальной и коллективной творческой, проектной работы, в том числе с использованием информационно-коммуникационных технологий и электронных образовательных ресурсов.

Описание места учебного предмета в учебном плане.Курс разработан в соответствии с базисным учебным (образовательным) планом

общеобразовательных учреждений РФ.На изучение математики в каждом классе начальной школы отводится по 4 часа в

неделю, всего 540 часов: 1 класс – 132ч; 2, 3, 4 классы - по 136 часов.Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Ценностные ориентиры изучения предмета «Математика» в целом ограничиваются ценностью истины, однако данный курс предлагает как расширение содержания предмета, так и совокупность методик и технологий (в том числе и проектной), позволяющих заниматься всесторонним формированием личности учащихся средствами предмета «Математика» и, как следствие, расширить набор ценностных ориентиров.Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию.Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни.Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, в осознанном желании служить Отечеству.

136

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Результаты изучения курсаСодержание курса математики обеспечивает реализацию следующих личностных,

метапредметных и предметных результатов: Личностные результаты

− Становление основ гражданской российской идентичности, уважения к своей семье и другим людям, своему Отечеству, развитие морально-этических качеств личности, адекватных полноценной математической деятельности;

− Целостное восприятие окружающего мира, начальные представления об истории развития математического знания, роли математики в системезнаний.

− Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся мире на основе метода рефлексивной самоорганизации.

− Принятие социальной роли «ученика», осознание личностного смысла учения и интерес к изучению математики.

− Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, пособность к рефлексивной самооценке собственных действий и волевая саморегуляция.

− Освоение норм общения и коммуникативного взаимодействия, навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, умение находить выходы из спорных ситуаций.

− Мотивация к работе на результат, как в исполнительской, так и в творческой деятельности.

− Установка на здоровый образ жизни, спокойное отношение к ошибке как «рабочей» ситуации, требующей коррекции; вера в себя.

Метапредметные результаты− Умение выполнять пробное учебное действие, в случае его неуспеха грамотно

фиксировать свое затруднение, анализировать ситуацию, выявлять и конструктивно устранять причины затруднения.

− Освоение начальных умений проектной деятельности: постановка и сохранение целей учебной деятельности, определение наиболее эффективных способов и средств достижения результата, планирование, прогнозирование, реализация построенного проекта.

− Умение контролировать и оценивать свои учебные действия на основе выработанных критериев в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

− Опыт использования методов решения проблем творческого и поискового характера.

− Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.– Способность к использованию знаково-символических средств математического

языка и средств ИКТ для описания и исследования окружающего мира (представления информации, создания моделей изучаемых объектов и процессов, решения коммуникативных и познавательных задач и др.) и как базы компьютерной грамотности.

− Овладение различными способами поиска (в справочной литературе, образовательных Интернет-ресурсах), сбора, обработки, анализа, организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами, готовить свое выступление и выступать с аудио, видео- и графическим сопровождением.

− Формирование специфических для математики логических операций (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация, аналогия, установление причинно-следственных связей, построение рассуждений, отнесение к известным понятиям), необходимых человеку для полноценного функционирования в современном обществе; развитие логического, эвристического и алгоритмического мышления.

− Овладение навыками смыслового чтения текстов. 137

− Освоение норм коммуникативного взаимодействия в позициях «автор», «критик», «понимающий», готовность вести диалог, признавать возможность и право каждого иметь свое мнение, способность аргументировать свою точку зрения.

− Умение работать в паре и группе, договариваться о распределении функций в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; стремление не допускать конфликты, а при их возникновении − готовность конструктивно их разрешать.

− Начальные представления о сущности и особенностях математического знания, истории его развития, его обобщенного характера и роли в системе знаний.

− Освоение базовых предметных и межпредметных понятий (алгоритм, множество, классификация и др.), отражающих существенные связи и отношения между объектами и процессами различных предметных областей знания.

− Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «математика».

Предметные результаты

− Освоение опыта самостоятельной математической деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.

– Использование приобретенных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений.

– Овладение устной и письменной математической речью, основами логического, эвристического и алгоритмического мышления, пространственного воображения, счета и измерения, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов (схемы, таблицы, диаграммы, графики), исполнения и построения алгоритмов.

– Умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами, составлять числовые и буквенные выражения, находить их значения, решать текстовые задачи, простейшие уравнения и неравенства, исполнять и строить алгоритмы, составлять и исследовать простейшие формулы, распознавать, изображать и исследовать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, диаграммами и графиками, множествами и цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать данные.

– Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.

– Приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.– Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере.

Содержание курса математики1−4 классы

Числа и арифметические действия с ними (200 ч)Совокупности предметов или фигур, обладающих общим свойством.Составление совокупности по заданному свойству (признаку). Выделение части

совокупности.Сравнение совокупностей с помощью составления пар: больше, меньше, столько же,

больше (меньше) на … Порядок.Соединение совокупностей в одно целое (сложение). Удаление части совокупности

(вычитание). Переместительное свойство сложения совокупностей. Связь между сложением и вычитанием совокупностей.

Число как результат счета предметов и как результат измерения величин.Образование, название и запись чисел от 0 до 1 000 000 000 000. Порядок следования

при счете. Десятичные единицы счета. Разряды и классы. Представление многозначных 138

чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Связь между десятичной системой записи чисел и десятичной системой мер.

Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения (>, <, =, .).Сложение, вычитание, умножение и деление натуральных чисел. Знаки

арифметических действий (+, −, ∙ , : ). Названия компонентов и результатов арифметических действий.

Наглядное изображение натуральных чисел и действий с ними.Таблица сложения. Таблица умножения. Взаимосвязь арифметических действий

(между сложением и вычитанием, между умножением и делением).Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Частные случаи

умножения и деления с 0 и 1. Невозможность деления на 0.Разностное сравнение чисел (больше на..., меньше на ...). Кратное сравнение чисел

(больше в ..., меньше в ...). Делители и кратные.Связь между компонентами и результатов арифметических действий.Свойства сложения и умножения: переместительное и сочетательное свойства

сложения и умножения, распределительное свойство умножения относительно сложения и вычитания (правила умножения числа на сумму и суммы на число, числа на разность и разности на число). Правила вычитания числа из суммы и суммы из числа, деления суммы и разности на число.

Деление с остатком. Компоненты деления с остатком, взаимосвязь между ними. Алгоритм деления с остатком.

Оценка и прикидка результатов арифметических действий.Монеты и купюры.Числовое выражение. Порядок выполнения действий в числовых выражениях со

скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий для рационализации вычислений (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении и др.).Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел. Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, прикидка результата, оценка достоверности, вычисление на калькуляторе).

Измерения и дроби. Недостаточность натуральных чисел для практических измерений. Потребности практических измерений как источник расширения понятия числа.

Доли. Сравнение долей. Нахождение доли числа и числа по доле. Процент.Дроби. Наглядное изображение дробей с помощью геометрических фигур и на

числовом луче. Сравнение дробей с одинаковыми знаменателями и дробей с одинаковыми числителями. Деление и дроби. Нахождение части числа, числа по его части и части, которую одно число составляет от другого. Нахождение процента от числа и числа по его проценту.

Сложение и вычитание дробей с одинаковыми знаменателями. Правильные и неправильные дроби. Смешанные числа. Выделение целой части из неправильной дроби. Представление смешанного числа в виде неправильной дроби. Сложение и вычитание смешанных чисел (с одинаковыми знаменателями дробной части).

Текстовые задачи (130 ч)Условие и вопрос задачи. Установление зависимости между величинами,

представленными в задаче. Проведение самостоятельного анализа задачи. Построение наглядных моделей текстовых задач (схемы, таблицы, диаграммы, краткой записи и др.). Планирование хода решения задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом (по действиям с пояснением, по действиям с вопросами, с помощью составления выражения). Арифметические действия с величинами при решении задач. Соотнесение полученного результата с условием задачи, оценка его правдоподобия. Запись решения и ответа на вопрос задачи. Проверка решения задачи.

139

Задачи с некорректными формулировками (лишними и неполными данными, нереальными условиями). Примеры задач, решаемых разными способами.

Выявление задач, имеющих внешне различные фабулы, но одинаковое математическое решение (модель).

Простые задачи, раскрывающие смысл арифметических действий (сложение, вычитание, умножение, деление), содержащие отношения «больше (меньше) на …», «больше (меньше) в …»

Задачи, содержащие зависимость между величинами вида a = b . c: путь − скорость − время (задачи на движение), объем выполненной работы − производительность труда − время (задачи на работу), стоимость − цена товара − количество товара (задачи на стоимость) и др.

Классификация простых задач изученных типов.Составные задачи на все 4 арифметические действия. Общий способ анализа и

решения составной задачи.Задачи на нахождение «задуманного числа». Задачи на нахождение чисел по их сумме

и разности.Задачи на приведение к единице.Задачи на определение начала, конца и продолжительности события.Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле. Три типа за дач на дроби.

Задачи на нахождение процента от числа и числа по его проценту.Задачи на одновременное движение двух объектов (навстречу друг другу, в

противоположных направлениях, вдогонку, с отставанием).Пространственные отношения.

Геометрические фигуры и величины (60 ч)Основные пространственные отношения: выше – ниже, шире – уже, толще – тоньше,

спереди – сзади, сверху – снизу, слева – справа, между и др. Сравнение фигур по форме и размеру (визуально).

Распознавание и называние геометрических форм в окружающем мире: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус. Представления о плоских и пространственных геометрических фигурах. Области и границы.

Составление фигур из частей и разбиение фигур на части. Равенство геометрических фигур. Конструирование фигур из палочек.

Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая, замкнутая и незамкнутая), отрезок, луч, ломаная, угол, треугольник, четырехугольник, пятиугольник, многоугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг, прямой, острый и тупой углы, прямоугольный треугольник, развернутый угол, смежные углы, вертикальные углы, центральный угол окружности и угол, вписанный в окружность. Построение развертки и модели куба и прямоугольного параллелепипеда. Использование для построений чертежных инструментов (линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира).

Элементы геометрических фигур: концы отрезка; вершины и стороны многоугольника; центр, радиус, диаметр, хорда окружности (круга); вершины, ребра и грани куба и прямоугольного параллелепипеда.

Преобразование фигур на плоскости. Симметрия фигур относительно прямой. Фигуры, имеющие ось симметрии. Построение симметричных фигур на клетчатой бумаге.

План, расположение объектов на плане.Геометрические величины и их измерение. Длина отрезка. Непосредственное

сравнение отрезков по длине. Измерение длины отрезка. Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр) и соотношения между ними. Периметр. Вычисление периметра многоугольника.

Площадь геометрической фигуры. Непосредственное сравнение фигур по площади. Измерение площади. Единицы площади (квадратный миллиметр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр, ар, гектар) и соотношения между ними. Площадь

140

прямоугольника и прямоугольного треугольника. Приближенное измерение площади геометрической фигуры. Оценка площади. Измерение площади с помощью палетки.

Объем геометрической фигуры. Единицы объема (кубический миллиметр, кубический сантиметр, кубический дециметр, кубический метр) и соотношения между ними. Объем куба и прямоугольного параллелепипеда Непосредственное сравнение углов. Измерение углов. Единица измерения углов: угловой градус. Транспортир.

Преобразование, сравнение и арифметические действия с геометрическими величинами.

Исследование свойств геометрических фигур на основе анализа результатов измерений геометрических величин. Свойство сторон прямоугольника.

Свойство углов треугольника, четырехугольника. Свойство смежных углов.Свойство вертикальных углов и др.

Величины и зависимости между ними (50 ч)Сравнение и упорядочение величин. Общий принцип измерения величин.Единица измерения (мерка). Зависимость результата измерения от выбора мерки.

Сложение и вычитание величин. Умножение и деление величины на число. Необходимость выбора единой мерки при сравнении, сложении и вычитании величин. Свойства величин.

Непосредственное сравнение предметов по массе. Измерение массы. Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна) и соотношения междуними.

Непосредственное сравнение предметов по вместимости. Измерение вместимости. Единица вместимости: литр; ее связь с кубическим дециметром.

Измерение времени. Единицы времени (секунда, минута, час, сутки, год) и соотношения между ними. Определение времени по часам. Название месяцев и дней недели. Календарь.

Преобразование однородных величин и арифметические действия с ними.Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная и др.). Процент

как сотая доля величины, знак процента. Часть величины, выраженная дробью. Правильные и неправильные части величин.

Поиск закономерностей. Наблюдение зависимостей между величинами, фиксирование результатов наблюдений в речи, с помощью таблиц, формул, графиков.

Зависимости между компонентами и результатами арифметических действий.Переменная величина. Выражение с переменной. Значение выражения с переменной.

Формула. Формулы площади и периметра прямоугольника: S = a ∙ b, P = (a + b) ·2. Формулы площади и периметра квадрата: S = a ∙ а, P = 4 ∙ a.

Формула площади прямоугольного треугольника S = (a ∙ b) : 2.Формула объема прямоугольного параллелепипеда: V = a . b . c. Формула объема куба:

V = a . а . а.Формула пути s = v . t и ее аналоги: формула стоимости С = а . х, формула работы А =

w . t и др., их обобщенная запись с помощью формулы a = b . c.Шкалы. Числовой луч. Координатный луч. Расстояние между точками координатного

луча. Равномерное движение точек по координатному лучу как модель равномерного движения реальных объектов.

Скорость сближения и скорость удаления двух объектов при равномерном одновременном движении. Формулы скорости сближения и скорости удаления. Формулы расстояния d между двумя равномерно движущимися объектами в момент времени t для движения навстречу друг другу (d = s0 − (v1 + v2) ∙ t), в противоположных направлениях (d = s0 + (v1 + v2) ∙ t), вдогонку (d = s0 − (v1 − v2) ∙ t), с отставанием (d = s0 + (v1 − v2) ∙ t). Формула одновременного движения s = vсбл.. tвстр.

Координатный угол. График движения.Наблюдение зависимостей между величинами и их запись на математическом языке с

помощью формул, таблиц, графиков (движения). Опыт перехода от одного способа фиксации зависимостей к другому.

Алгебраические представления (40 ч) 141

Числовые и буквенные выражения. Вычисление значений простейших буквенных выражений при заданных значениях букв.

Равенство и неравенство.Обобщенная запись свойств 0 и 1 с помощью буквенных формул: а > 0; а ∙ 1 = 1 ∙ а = а; а ∙ 0 = 0 ∙ а = 0; а : 1 = а; 0 ∙: а = 0 и др.

Обобщенная запись свойств арифметических действий с помощью буквенных формул: а + b = b + а − переместительное свойство сложения, (а + b) + с = а + (b + с) − сочетательное свойство сложения, а ∙ b = b ∙ а − переместительное свойство умножения, (а ∙ b) ∙ с = а ∙ (b ∙ с) − сочетательное свойство умножения, (а + b) ∙ с = а ∙ с + b ∙ с − распределительное свойство умножения (правило умножения суммы на число), (а + b) − с = = (а − с) + b = а + (b − с) − правило вычитания числа из суммы, а − (b + с) = = а − b − с − правило вычитания суммы из числа, (а + b) : с = а : с + b : с −правило деления суммы на число и др.

Формула деления с остатком: a = b . c + r, r < b.Уравнение. Корень уравнения. Множество корней. Уравнения вида а + х = b, а – х = b,

x – a = b, а . х = b, а : х = b, x : a = b (простые). Составные уравнения, сводящиеся к цепочке простых.

Решение неравенства на множестве целых неотрицательных чисел. Множество решений неравенства. Строгое и нестрогое неравенство. Знаки ≤, ≥. Двойное неравенство.

Математический язык и элементы логики (20 ч)Знакомство с символами математического языка, их использование для построения

математических высказываний. Определение истинности и ложности высказываний.Построение простейших высказываний с помощью логических связок и слов «... и/или

...», «если ..., то ...», «верно/неверно, что ...», «каждый», «все», «найдется», «не».Построение новых способов действия и способов решения текстовых задач.

Знакомство со способами решения задач логического характера.Множество. Элемент множества. Знаки I и I. Задание множества перечислением его

элементов и свойством.Пустое множество и его обозначение: Равные множества. Диаграмма Эйлера − Венна.Подмножество. Знаки I и E. Пересечение множеств. Знак. Свойства пересечения

множеств. Объединение множеств. Знак. Свойства объединения множеств.Работа с информацией и анализ данных (40 ч)

Основные свойства предметов: цвет, форма, размер, материал, назначение, расположение, количество. Сравнение предметов и совокупностей предметов по свойствам.

Операция. Объект операции. Результат операции. Операции на дпредметами, фигурами, числами. Прямые и обратные операции. Отыскание неизвестных: объекта операции, выполняемой операции, результата операции. Программа действий. Алгоритм. Линейные, разветвленные и циклические алгоритмы. Составление, запись и выполнение алгоритмов различных видов. Составление плана (алгоритма) поиска информации. Сбор информации, связанной с пересчетом предметов, измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации, представление в разных формах.

Составление последовательности (цепочки) предметов, чисел, фигур и др. по заданному правилу.

Чтение и заполнение таблицы. Анализ и интерпретация данных таблицы.Классификация элементов множества по свойству. Упорядочение информации.Работа с текстом: проверка понимания; выделение главной мысли, существенных

замечаний и иллюстрирующих их примеров; конспектирование.Упорядоченный перебор вариантов. Сети линий. Пути. Дерево возможностей.

Круговые, столбчатые и линейные диаграммы: чтение, интерпретацияданных, построение.

Обобщение и систематизация знаний.Портфолио ученика.

1 класс (4 часа в неделю, всего 132) 142

Числа и арифметические действия с ними (70 ч)Группы предметов или фигур, обладающих общим свойством. Составление группы

предметов по заданному свойству (признаку). Выделение части группы.Сравнение групп предметов с помощью составления пар: больше, меньше, столько же,

больше (меньше) на… порядок.Соединение групп предметов в одно целое (сложение). Удаление части группы

предметов (вычитание). Переместительное свойство сложения групп предметов. Связь между сложением и вычитанием групп предметов.

Аналогия сравнения, сложения и вычитания групп предметов со сложением и вычитанием величин.

Число как результат счета предметов и как результат измерения величин.Названия, последовательность и обозначение чисел от 1 до 9. Наглядное изображение

чисел совокупностями точек, костями домино, точками на числовом отрезке и т.д. Предыдущее и последующее число. Количественный и порядковый счет. Чтение, запись и сравнение чисел с помощью знаков =, ≠, >,<.

Сложение и вычитание чисел. Знаки сложения и вычитания. Название компонентов сложения и вычитания. Наглядное изображение сложения и вычитания с помощью групп предметов и на числовом отрезке. Связь между сложением и вычитанием. Зависимость результатов сожжения и вычитания от изменения компонентов. Разностное сравнение чисел (больше на…, меньше на…) Нахождение неизвестного слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого.

Состав чисел от 1 до 9. Сложение и вычитание в пределах 9. Таблица сложения в пределах 9 («треугольная»).

Римские цифры. Алфавитная нумерация. «Волшебные» цифры. Число и цифра 0. Сравнение, сложение и вычитание с числом 0.Число 10, его обозначение, место в числовом ряду, состав. Сложение и вычитание в

пределах 10.Монеты 1 к., 5 к., 10 к., 1 р., 2 р., 5 р., 10 р.Укрупнение единиц счета и изменения. Счет десятками. Наглядное изображение

десятков с помощью треугольников. Чтение, запись, сравнение, сложение и вычитание круглых десятков (чисел с нулями на конце, выражающих целое число десятков).

Счет десятками и единицами. Наглядное изображение двузначных чисел с помощью треугольников и точек. Запись и чтение двузначных чисел, представление их в виде суммы десятков и единиц. Сравнение двузначных чисел. Сложение и вычитание двузначных чисел без перехода через разряд. Аналогия между десятичной системой записи чисел и десятичной системой мер.

Таблица сложения однозначных чисел в пределах 20 («квадратная»). Сложение и вычитание в пределах 20 с переходом через десяток.

Работа с текстовыми задачами (20 ч). Устное решение простых задач на смысл сложения и вычитания при изучении чисел от 1 до 9.

Задача, условие и вопрос задачи. Построение наглядных моделей текстовых задач (схемы, схематические рисунки и др.)

Простые (в одно действие) задачи на смысл сложения и вычитания. Задачи на разностное сравнение (содержащие отношения «больше (меньше) на…»). Задачи, обратные данным. Составление выражений к тестовым задачам.

Задачи с некорректными формулировками (лишними и неполными данными, нереальными условиями).

Составные задачи на сложение, вычитание и разностное сравнение в 2 – 4 действия. Анализ задачи и планирование хода ее решения. Соотнесение полученного результата с условием задачи, оценка его правдоподобия. Запись решения и ответа на вопрос задачи. Арифметические действия с величинами при решении задач.

143

Геометрические фигуры и величины (14 ч). Основные пространственные отношения: выше – ниже, шире – уже, толще – тоньше, спереди – сзади, сверху – снизу, слева – справа, между и др. Сравнение фигур по форме и размеру (визуально)

Распознавание и называние геометрических форм в окружающем мире: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус. Представления о плоских и пространственных геометрических фигурах.

Составление фигур из частей и разбиение фигур на части. Конструирование фигур из палочек.

Точки и линии (кривые, прямые, замкнутые и незамкнутые). Области и границы. Ломаная. Треугольник, четырехугольник, многоугольник, его вершины и стороны.

Отрезок и его обозначение. Измерение длины отрезка. Единицы длины: сантиметр, дециметр; соотношение между ними. Построение отрезка заданной длины с помощью линейки.

Составление фигур из частей и разбиение фигур на части. Объединение и пересечение геометрических фигур.Величины и зависимости между ними (10 ч). Сравнение и упорядочение величин.

Общий принцип измерения величин. Единица измерения (мерка). Зависимость результата измерения от выбора мерки. Необходимость выбора единой мерки при сравнении, сложении и вычитании величин. Свойства величин.

Измерение массы. Единица массы: килограмм.Измерение вместимости. Единица вместимости: литр.Поиск закономерностей. Наблюдение зависимостей меду компонентами и

результатами арифметических действий, их фиксирование в речи.Числовой отрезок.Алгебраические представления (14 ч) Чтение и запись числовых и буквенных

выражений в 1 – 2 действия без скобок. Равенство и неравенство, их запись с помощью знаков >, <, =.

Уравнения вида а + х = b, а – х = b, а • х = b, решаемые на основе взаимосвязи между частью и целым.

Запись переместительного свойства сложения с помощью буквенной формулы: а + b, b + а.

Запись взаимосвязи между сложением и вычитанием с помощью буквенных равенств вида: а + b = с, b + а = с, с – а = b.

Математический язык и элементы логики (2 ч). Знакомство с символами математического языка: цифрами, буквами, знаками сравнения, сложения и вычитания, их использование для построения высказываний. Определение истинности и ложности высказываний.

Построение моделей текстовых задач.Знакомство с задачами логического характера и способами их решения.Работа с информацией и анализ данных (2 ч). Основные свойства предметов: цвет,

форма, размер, материал, назначение, расположение, количество. Сравнение предметов и групп предметов по свойствам.

Таблица, строка и столбец таблицы. Чтение и заполнение таблицы. Поиск закономерности размещения объектов (чисел, фигур, символов) в таблице.

Сбор и представление информации о единицах измерения величин, которые использовались в древности на Руси и в других странах.

Обобщение и систематизация знаний, полученных в 1 классе.Портфолио ученика 1 класса.

2 класс4 часа в неделю, всего 136 ч

Числа и арифметические действия с ними (60 ч)

144

Приемы устного сложения и вычитания двузначных чисел. Запись сложения и вычитания двузначных чисел «в столбик». Сложение и вычитание двузначных чисел с переходом через разряд.

Сотня. Счет сотнями. Наглядное изображение сотен. Чтение, запись, сравнение, сложение и вычитание «круглых сотен» (чисел с нулями на конце, выражающих целое число сотен).

Счет сотнями, десятками и единицами. Наглядное изображение трехзначных чисел. Чтение, запись, упорядочивание и сравнение трехзначных чисел, их представление в виде суммы сотен, десятков и единиц (десятичный состав). Сравнение, сложение и вычитание трехзначных чисел. Аналогия между десятичной системой записи трехзначных чисел и десятичной системой мер.

Скобки. Порядок выполнения действий в выражениях, содержащих сложение и вычитание (со скобками и без них).

Сочетательное свойство сложения. Вычитание суммы из числа. Вычитание числа из суммы. Использование свойств сложения и вычитания для рационализации вычислений.

Умножение и деление натуральных чисел. Знаки умножения и деления ( ∙ , : ). Название компонентов и результатов умножения и деления. Графическая интерпретация умножения и деления. Связь между умножением и делением. Проверка умножения и деления. Нахождение неизвестного множителя, делимого, делителя. Связь между компонентами и результатов умножения и деления.

Кратное сравнение чисел (больше в ..., меньше в ...). Делители и кратные.Частные случаи умножения и деления с 0 и 1.Невозможность деления на 0.Порядок выполнения действий в выражениях, содержащих умножение и деление (со

скобками и без них).Переместительное свойство умножения.Таблица умножения. Табличное умножение и деление чисел.Сочетательное свойство умножения. Умножение и деление на 10 и на 100. Умножение

и деление круглых чисел.Порядок выполнения действий в выражениях, содержащих сложение, вычитание,

умножение и деление (со скобками и без них).Распределительное свойство умножения. Правило деления суммы на число.

Внетабличное умножение и деление. Устные приемы внетабличного умножения и деления. Использование свойств умножения и деления для рационализации вычислений.

Деление с остатком с помощью моделей. Компоненты деления с остатком, взаимосвязь между ними. Алгоритм деления с остатком. Проверка деления с остатком.

Тысяча, ее графическое изображение. Сложение и вычитание в пределах 1000. Устное сложение, вычитание, умножение и деление чисел в пределах 1000 в случаях, сводимых к действиям в пределах 100

Работа с текстовыми задачами (28 ч)Анализ задачи, построение графических моделей, планирование и реализация

решения.Простые задачи на смысл умножения и деления (на равные части и по содержанию),

их краткая запись с помощью таблиц. Задачи на кратное сравнение (содержащие отношения «больше (меньше) в…»). Взаимно обратные задачи.

Задачи на нахождение «задуманного числа».Составные задачи в 2–4 действия на все арифметические действия в пределах 1000.Задачи с буквенными данными. Задачи на вычисление длины ломаной; периметра

треугольника и четырехугольника; площади и периметра прямоугольника и квадрата.Сложение и вычитание изученных величин при решении задач.

Геометрические фигуры и величины (20 ч)Прямая, луч, отрезок. Параллельные и пересекающиеся прямые.

145

Ломаная, длина ломаной. Периметр многоугольника.Плоскость. Угол. Прямой, острый и тупой углы. Перпендикулярные прямые.

Прямоугольник. Квадрат. Свойства сторон и углов прямоугольника и квадрата. Построение прямоугольника и квадрата на клетчатой бумаге по заданным длинам их сторон.

Прямоугольный параллелепипед, куб Круг и окружность, их центр, радиус, диаметр. Циркуль. Вычерчивание узоров из окружностей с помощью циркуля.

Составление фигур из частей и разбиение фигур на части. Пересечение геометрических фигур.

Единицы длины: миллиметр, километр.Периметр прямоугольника и квадрата.Площадь геометрической фигуры. Непосредственное сравнение фигур по площади.

Измерение площади. Единицы площади (квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр) и соотношения между ними. Площадь прямоугольника. Площадь квадрата. Площади фигур, составленных из прямоугольников и квадратов.

Объем геометрической фигуры. Единицы объема (кубический сантиметр, кубический дециметр, кубический метр) и соотношения между ними. Объем прямоугольного параллелепипеда, объем куба.

Преобразование, сравнение, сложение и вычитание однородных геометрических величин.

Величины и зависимости между ними (6 ч)Зависимость результата измерения от выбора мерки. Сложение и вычитание величин.

Необходимость выбора единой мерки при сравнении, сложении и вычитании величин.Поиск закономерностей. Наблюдение зависимостей между компонентами и

результатами умножения и деления.Формула площади прямоугольника: S = a ∙ b.Формула объема прямоугольного параллелепипеда: V = (a . b) . c.

Алгебраические представления (10 ч)Чтение и запись числовых и буквенных выражений, содержащих действия сложения,

вычитания, умножения и деления (со скобками и без скобок).Вычисление значений простейших буквенных выражений при заданных значениях букв.

Запись взаимосвязи между умножением и делением с помощью буквенных равенств вида: а ∙ b = с, b ∙ а = с, с : а = b, с : b = a.

Обобщенная запись свойств 0 и 1 с помощью буквенных формул:а ∙ 1 = 1 ∙ а = а; а ∙ 0 = 0 ∙ а = 0; а : 1 = а; 0 ∙: а = 0 и др.

Обобщенная запись свойств арифметических действий с помощьюбуквенных формул:а + b = b + а − переместительное свойство сложения,(а + b) + с = а + (b + с) − сочетательное свойство сложения,а ∙ b = b ∙ а − переместительное свойство умножения,(а ∙ b) ∙ с = а ∙ (b ∙ с) − сочетательное свойство умножения,(а + b) ∙ с = а ∙ с + b ∙ с − распределительное свойство умножения (умножение суммы на число), (а + b) − с = (а − с) + b = а + (b − с) − вычитание числа из суммы,а − (b + с) = = а − b − с − вычитание суммы из числа, (а + b) : с = а : с + b : с − деление суммы на число и др.

Уравнения вида а ∙ х = b, а : х = b, x : a = b, решаемые на основе графической модели (прямоугольник). Комментирование решения уравнений.

Математический язык и элементы логики (2 ч)Знакомство со знаками умножения и деления, скобками, способами изображения и

обозначения прямой, луча, угла, квадрата, прямоугольника, окружности и круга, их радиуса, диаметра, центра.

Определение истинности и ложности высказываний. Построение простейших высказываний вида «верно/неверно, что ...», «не», «если ..., то ...».

146

Построение способов решения текстовых задач. Знакомство с задачами логического характера и способами их решения.

Работа с информацией и анализ данных (10 ч)Операция. Объект и результат операции.Операции над предметами, фигурами, числами. Прямые и обратные операции. Отыскание неизвестных: объекта операции, выполняемой операции, результата операции.Программа действий. Алгоритм. Линейные, разветвленные и циклические алгоритмы.

Составление, запись и выполнение алгоритмов различных видов.Чтение и заполнение таблицы. Анализ данных таблицы.Составление последовательности (цепочки) предметов, чисел, фигур и др. по

заданному правилу.Упорядоченный перебор вариантов. Сети линий. Пути. Дерево возможностей.Сбор и представление информации в справочниках, энциклопедиях, Интернет

источниках о продолжительности жизни различных животных и растений, их размерах, составление по полученным данным задач на все четыре арифметических действия, выбор лучших задач и составление «Задачника класса».

Обобщение и систематизация знаний, изученных во 2 классе.Портфолио ученика 2 класса.

3 класс4 часа в неделю, всего 136 ч

Числа и арифметические действия с ними (35 ч)Счет тысячами. Разряды и классы: класс единиц, класс тысяч, класс миллионов и т.д.

Нумерация, сравнение, сложение и вычитание многозначных чисел (в пределах 1 000 000 000 000). Представление натурального числа в виде суммы разрядных слагаемых.

Умножение и деление чисел на 10, 100, 1000 и т.д. Письменное умножение и деление (без остатка) круглых чисел.

Умножение многозначного числа на однозначное. Запись умножения «в столбик».Деление многозначного числа на однозначное. Запись деления «углом».Умножение на двузначное и трехзначное число. Общий случай умножения

многозначных чисел.Проверка правильности выполнения действий с многозначными числами: алгоритм,

обратное действие, вычисление на калькуляторе.Устное сложение, вычитание, умножение и деление многозначных чисел в случаях,

сводимых к действиям в пределах 100.Упрощение вычислений с многозначными числами на основе свойств

арифметических действий.Построение и использование алгоритмов изученных случаев устных и письменных

действий с многозначными числами.

Работа с текстовыми задачами (40 ч)Анализ задачи, построение графических моделей и таблиц, планирование и

реализация решения. Поиск разных способов решения.Составные задачи в 2−4 действия с натуральными числами на смысл действий

сложения, вычитания, умножения и деления, разностное и кратное сравнение чисел.Задачи, содержащие зависимость между величинами вида a = b . c: путь − скорость −

время (задачи на движение), объем выполненной работы − производительность труда − время (задачи на работу), стоимость − цена товара − количество товара (задачи на стоимость) и др.

Классификация простых задач изученных типов. Общий способ анализа и решения составной задачи.

Задачи на определение начала, конца и продолжительности события. 147

Задачи на нахождение чисел по их сумме и разности.Задачи на вычисление площадей фигур, составленных из прямоугольников и

квадратов.Сложение и вычитание изученных величин при решении задач.

Геометрические фигуры и величины (11 ч)Преобразование фигур на плоскости. Симметрия фигур относительно прямой.

Фигуры, имеющие ось симметрии. Построение симметричных фигур на клетчатой бумаге.Прямоугольный параллелепипед, куб, их вершины, ребра и грани. Построение

развертки и модели куба и прямоугольного параллелепипеда.Единицы длины: миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр, соотношения

между ними.Преобразование геометрических величин, сравнение их значений, сложение,

вычитание, умножение и деление на натуральное число.Величины и зависимости между ними (14ч)

Наблюдение зависимостей между величинами и их фиксирование с помощью таблиц.Измерение времени. Единицы измерения времени: год, месяц, неделя, сутки, час,

минута, секунда. Определение времени по часам. Название месяцев и дней недели. Календарь. Соотношение между единицами измерения времени.

Единицы массы: грамм, килограмм, центнер, тонна, соотношения между ними.Преобразование, сравнение, сложение и вычитание однородных величин.Переменная. Выражение с переменной. Значение выражения с переменной.Формула. Формулы площади и периметра прямоугольника: S = a ∙ b,

P = (a + b) . 2. Формулы площади и периметра квадрата: S = a ∙ а, P = 4 ∙ a.Формула объема прямоугольного параллелепипеда: V = a . b . c. Формула объема куба:

V = a . а . а.Формула пути s = v . t и ее аналоги: формула стоимости С = а . х,

формула работы А = w . t и др., их обобщенная запись с помощью формулыa = b . c.

Наблюдение зависимостей между величинами, их фиксирование с помощью таблиц и формул.

Построение таблиц по формулам зависимостей и формул зависимостей по таблицам.Алгебраические представления (10 ч)

Формула деления с остатком: a = b . c + r, r < b.Уравнение. Корень уравнения. Множество корней уравнения. Составные уравнения,

сводящиеся к цепочке простых (вида а + х = b, а – х = b, x – a = b, а . х = b, а : х = b, x : a = b). Комментирование решения уравнений по компонентам действий.

Математический язык и элементы логики (14 ч)Знакомство с символической записью многозначных чисел, обозначением их разрядов

и классов, с языком уравнений, множеств, переменных и формул, изображением пространственных фигур.

Высказывание. Верные и неверные высказывания. Определение истинности и ложности высказываний. Построение простейших высказываний с помощью логических связок и слов «верно/неверно, что ...», «не», «если ..., то ...», «каждый», «все», «найдется», «всегда», «иногда».

Множество. Элемент множества. Знаки I и I. Задание множества перечислением его элементов и свойством.

Пустое множество и его обозначение: Равные множества. Диаграмма Эйлера −Венна.Подмножество. Знаки I и E . Пересечение множеств. Свойства пересечения множеств.

Объединение множеств. Свойстваобъединения множеств.

Переменная. Формула.Работа с информацией и анализ данных (12 ч)

148

Использование таблиц для представления и систематизации данных. Интерпретация данных таблицы.

Классификация элементов множества по свойству. Упорядочение и систематизация информации в справочной литературе.

Решение задач на упорядоченный перебор вариантов с помощью таблиц и дерева возможностей.

Выполнение проектных работ по темам: «Из истории натуральных чисел», «Из истории календаря». Планирование поиска и организации информации Поиск информации в справочниках, энциклопедиях, Интернет-ресурсах. Оформление и представление результатов выполнения проектных работ.

Творческие работы учащихся по теме: «Красота и симметрия в жизни».Обобщение и систематизация знаний, изученных в 3 классе.Портфолио ученика 3 класса.

4 класс4 часа в неделю, всего 136 ч

Числа и арифметические действия с ними (35 ч)Оценка и прикидка суммы, разности, произведения, частного.Деление на двузначное и трехзначное число. Деление круглых чисел (с остатком).

Общий случай деления многозначных чисел.Проверка правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, прикидка

результата, оценка достоверности, вычисление на калькуляторе).Измерения и дроби. Недостаточность натуральных чисел для практических

измерений. Потребности практических измерений как источник расширения понятия числа.Доли. Сравнение долей. Нахождение доли числа и числа по доле.Процент.Дроби. Наглядное изображение дробей с помощью геометрических фигур и на

числовом луче. Сравнение дробей с одинаковыми знаменателями и дробей с одинаковыми числителями. Деление и дроби.

Нахождение части числа, числа по его части и части, которую одно число составляет от другого. Нахождение процента от числа и числа по его проценту.

Сложение и вычитание дробей с одинаковыми знаменателями.Правильные и неправильные дроби. Смешанные числа. Выделение целой части из

неправильной дроби. Представление смешанного числа в виде неправильной дроби. Сложение и вычитание смешанных чисел (с одинаковыми знаменателями дробной части).

Построение и использование алгоритмов изученных случаев действий с дробями и смешанными числами.

Работа с текстовыми задачами (42 ч)Самостоятельный анализ задачи, построение моделей, планирование и реализация

решения. Поиск разных способов решения. Соотнесение полученного результата с условием задачи, оценка его правдоподобия. Проверка задачи.

Составные задачи в 2−5 действий с натуральными числами на все арифметические действия, разностное и кратное сравнение. Задачи на сложение, вычитание и разностное сравнение дробей и смешанных чисел.

Задачи на приведение к единице (четвертое пропорциональное).Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.Три типа задач на дроби: нахождение части от числа, числа по его части и дроби,

которую одно число составляет от другого. Задачи на нахождение процента от числа и числа по его проценту.

Задачи на одновременное равномерное движение двух объектов (навстречу друг другу, в противоположных направлениях, вдогонку, с отставанием): определение расстояния между ними в заданный момент времени, времени до встречи, скорости сближения (удаления).

149

Задачи на вычисление площади прямоугольного треугольника и площадей фигур.Геометрические фигуры и величины (15 ч)

Прямоугольный треугольник, его углы, стороны (катеты и гипотенуза), площадь, связь с прямоугольником.

Развернутый угол. Смежные и вертикальные углы. Центральный угол и угол, вписанный в окружность.

Измерение углов. Транспортир. Построение углов с помощью транспортира.Единицы площади: квадратный миллиметр, квадратный сантиметр, квадратный

дециметр, квадратный метр, ар, гектар, соотношения между ними.Оценка площади. Приближенное вычисление площадей с помощью палетки.Исследование свойств геометрических фигур с помощью измерений.Преобразование, сравнение, сложение и вычитание однородных геометрических

величин. Умножение и деление геометрических величин на натуральное число.Величины и зависимости между ними (20 ч)

Зависимости между компонентами и результатами арифметических действий.Формула площади прямоугольного треугольника: S = (a . b) : 2.Шкалы. Числовой луч. Координатный луч. Расстояние между точками координатного

луча. Равномерное движение точек по координатному лучу как модель равномерного движения реальных объектов.

Скорость сближения и скорость удаления двух объектов при равномерном одновременном движении. Формулы скорости сближения и скорости удаления. Формулы расстояния d между двумя равномерно движущимися объектами в момент времени t для движения навстречу друг другу (d = s0 − (v1 + v2) ∙ t), в противоположных направлениях (d = s0 + (v1 + v2) ∙ t), вдогонку (d = s0 − (v1 − v2) ∙ t), с отставанием (d = s0 + (v1 − v2) ∙ t). Формула одновременного движения s = vсбл.. tвстр.

Координатный угол. График движения.Наблюдение зависимостей между величинами и их фиксирование с помощью формул, таблиц, графиков (движения). Построение графиков движения по формулам и таблицам.

Преобразование, сравнение, сложение и вычитание однородных величин, их умножение и деление на натуральное число

Алгебраические представления (6 ч)Неравенство. Множество решений неравенства. Строгое и нестрогое неравенство.

Двойное неравенство.Решение простейших неравенств на множестве целых неотрицательных чисел с

помощью числового луча.Использование буквенной символики для обобщения и систематизации знаний.

Математический язык и элементы логики (2 ч)Знакомство с символическим обозначением долей, дробей, процентов, записью

неравенств, с обозначением координат на прямой и на плоскости, с языком диаграмм и графиков.

Определение истинности высказываний. Построение высказываний с помощью логических связок и слов «верно/неверно, что ...», «не», «если ..., то ...», «каждый», «все», «найдется», «всегда», «иногда», «и/или».

Работа с информацией и анализ данных (16 ч)Круговые, столбчатые и линейные диаграммы, графики движения: чтение,

интерпретация данных, построение.Работа с текстом: проверка понимания; выделение главной мысли, существенных

замечаний и иллюстрирующих их примеров; конспектирование.Выполнение проектных работ по темам: «Из истории дробей», «Социологический

опрос (по заданной или самостоятельно выбранной теме)». Составление плана поиска информации; отбор источников информации. Выбор способа представления информации.

Обобщение и систематизация знаний, изученных в 4 классе.Портфолио ученика 4класса.

150

Тематическое планирование по предмету и учебно – методическое обеспечение (смотреть в Рабочих программах учителей начальных классов МБОУ СОШ № 55) .

2.2.7. ОКРУЖАЮЩИЙ МИРПояснительная записка

  Учебный курс «Окружающий мир» преподается в 1—4 классах четырехлетней начальной школы.  Курс «Окружающий мир» имеет экологическую направленность, которая определена особой актуальностью экологического образования в современных условиях. С началом третьего тысячелетия экологические проблемы, возникшие ранее, не только не исчезли, а продолжают углубляться. В ХХI веке их решение приобретает характер фактора выживания человечества. Особую остроту экологические проблемы будут иметь в России, поскольку наша страна решает сложнейшие задачи экономического и социального развития в условиях крайнего дефицита экологической культуры в обществе. Учебный курс «Окружающий мир» носит личностно-развивающий характер.

Его цель —   воспитание гуманного, творческого, социально активного человека, уважительно и бережно относящегося к среде своего обитания, к природному и культурному достоянию человечества.

Приоритетной задачей курса является формирование в сознании ребенка ценностно-окрашенного образа окружающего мира как дома своего собственного и общего для всех людей, для всего живого. На этой основе происходит становление у ребенка современной экологически ориентированной картины мира, развивается чувство сопричастности к жизни природы и общества, формируются личностные качества культурного человека   — доброта, терпимость, ответственность.

К числу важнейших задач курса относятся: воспитание любви к своему городу (селу), к своей Родине, формирование опыта экологически и этически обоснованного поведения в природной

и социальной среде, развитие интереса к познанию самого себя и окружающего мира, осуществление

подготовки к изучению естественно-научных и обществоведческих дисциплин в основной школе.При этом средствами учебного предмета целенаправленно создаются условия для

развития у учащихся познавательных процессов, речи, эмоциональной сферы, творческих способностей, формирования учебной деятельности.

Содержание курса охватывает весьма широкий круг вопросов: от элементарных правил личной гигиены до знаний о нашей планете, о странах и народах мира. При этом человек, природа и общество рассматриваются в их неразрывном, органичном единстве.

Отбор содержания учебного курса «Окружающий мир» осуществлялся на основе следующих ведущих идей:

1.   Идея многообразия мира.2.   Идея экологической целостности мира.3.   Идея уважения к миру.

Многообразие как форма существования мира ярко проявляет себя и в природной, и в социальной сферах.

1. На основе интеграции естественно-научных, географических, исторических сведений в курсе выстраивается яркая картина действительности, отражающая многообразие природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран и народов.

2. В соответствии с экологической направленностью курса особое внимание мы уделяем знакомству младших школьников с природным многообразием, рассматривая его и как самостоятельную ценность, и как условие, без которого невозможно существование человека, удовлетворение его материальных и духовных потребностей.

151

Экологическая целостность мира — важнейший для нас аспект фундаментальной идеи целостности, также последовательно реализуемой в курсе.

Идея экологической целостности мира реализуется через раскрытие разнообразных экологических связей:

между неживой природой и живой, внутри живой природы, между природой и человеком.

В частности, рассматривается значение каждого природного компонента в жизни людей, анализируется положительное и отрицательное воздействие человека на эти компоненты. Важнейшее значение для осознания детьми единства -природы и общества, -целостности самого общества, -теснейшей взаимозависимости людей имеет также включение в программу элементарных сведений из области экономики, которые присутствуют в программе каждого класса.

Уважение к миру — это предлагаемая и применяемая нами формула нового отношения к окружающему, основанного на признании самоценности сущего, на включении в нравственную сферу отношения не только к другим людям, но и к природе, к рукотворному миру. Идея уважения к миру базируется на учении А. Швейцера о благоговении перед жизнью, на концепции экологического императива Н. Н. Моисеева, созвучна современным идеям воспитания культуры мира.

В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемно-поисковый подход, обеспечивающий реализацию развивающих задач учебного предмета. При этом используются разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единый учебно-методический комплект.

1.Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера, различные творческие задания.

2.Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего мира.

3.Для успешного решения задач курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий, организация посильной практической деятельности по охране среды и другие формы работы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие ребенка с окружающим миром. Занятия могут проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т. д.

В соответствии с общей направленностью курса и названными ведущими идеями особое значение при реализации программы мы придаем новым для практики начальной школы видам деятельности учащихся, к которым относятся:

1. Распознавание природных объектов с помощью специально разработанного для начальной школы атласа-определителя.

2. Моделирование экологических связей с помощью графических и динамических схем (моделей).

3. Эколого-этическая деятельность, включающая анализ собственного отношения к миру природы и поведения в нем, оценку поступков других людей, выработку соответствующих норм и правил, которая осуществляется с помощью специально разработанной книги для чтения по экологической этике.

Знакомство с началами наук даёт ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми. Предмет «Окружающий мир» создаёт фундамент значительной части предметов основной школы: физики, химии, биологии, географии, обществознанию, истории. Это первый и единственный предмет в школе, рисующий широкую палитру природных и общественных явлений. В дальнейшем этот материал будет изучаться на различных предметах. Поэтому именно в рамках данного предмета удаётся решать проблемы, например, экологического образования и воспитания.

152

Специфика осмысления опыта современным ребёнком состоит в том, что его опыт необычайно широк, но в значительной степени виртуален, то есть получен не путём непосредственного общения с окружающим миром, а опосредованно, через средства массовой информации и прежде всего телевидение. Роль виртуального опыта в дальнейшем будет только возрастать за счёт широкого распространения компьютера, Интернета.

Телевидение не ориентировано на систематическое детское образование, хотя и становится главным «окном» в окружающий мир. Поэтому, не имея возможности противостоять негативным влияниям виртуального опыта, школа должна по возможности его использовать для образовательных целей и организовать освоение виртуального мира школьниками. Поэтому роль предмета «Окружающий мир» весьма велика и возникает необходимость расширения его содержания, поскольку этот предмет должен давать ответы на разнообразные запросы детского опыта, в том числе и виртуального.

Осмысление личного опыта важно ещё и потому, что вводит в мир ученика ценностную шкалу, без которой невозможно формирование никаких целевых установок. Предмет «Окружающий мир» также помогает ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к этому миру.

II. Общая характеристика учебного предметаЗнакомство с целостной картиной мира и формирование оценочного,

эмоционального отношения к миру – важнейшие линии развития личности ученика средствами курса окружающего мира. Современные школьники отличаются от сверстников пятнадцати-двадцатилетней давности любознательностью и большей информированностью. К сожалению, эти знания детей, как правило, оказываются не систематизированы и раздроблены. Причина состоит в том, что в круг нашего общения включается всё больше предметов и явлений, с которыми мы общаемся опосредованно. Если в прежнее время маленький человек 5–9 лет хорошо знал лишь те предметы и явления, которые его непосредственно окружали в семье, во дворе, в школе, то теперь ситуация коренным образом изменилась. Благодаря телевизору, кинофильмам, компьютеру и книгам ребята могут знать о разнообразных явлениях и фактах вдалеке от своего дома существенно больше, чем об окружающих предметах.

В результате у различных учащихся оказываются разные знания и возникают разные вопросы об окружающем мире. Перед педагогом встаёт трудная задача построить урок таким образом, чтобы, с одной стороны, ответить на все вопросы ребят и удовлетворить любопытство учащихся, а с другой – обеспечить усвоение необходимых знаний.

Как же нужно учить, чтобы достичь обеих целей. Оказывается, для этого существует один выход. Средством воспитания и образования учащегося начальных классов является знакомство с целостной элементарной научной картиной мира. Смысл сообщения картины мира – при минимуме сообщаемых знаний сделать человека сознательным участником жизни. Очень важно с самых первых шагов ребёнка в лицее научить его целостному взгляду на мир. Тогда ответ на любой возникающий у школьника вопрос может быть легко найден, так как ребят с самых первых шагов изучения окружающего мира учат искать место каждого явления природы и хозяйства человека в нём.

Ставя себе целью построить курс, в котором каждый учащийся может найти ответы на возникающие у него вопросы, мы не можем не отдавать себе отчёта в том, что объёмы учебников ограничены. Каков же должен быть выход из этого положения?

Для решения поставленной задачи не годится учебник, включающий лишь такие специально отобранные вопросы, которые могут быть доступно и без популяризации изложены младшим школьникам. Ведь при таком подходе на большинство вопросов, которые возникают у ребят, ответа дать нельзя. В результате у обучающихся не будут складываться целостные представления об окружающем мире. Это в свою очередь не позволит им легко воспринимать новую информацию, так как её трудно ассоциировать с небольшим количеством сложившихся представлений и понятий. А значит, большая часть

153

складывающихся у них представлений будет результатом детского мифотворчества. Эти представления, полученные ребятами в детстве, могут остаться с ними на всю жизнь.

Учителя начальных классов знакомят учащихся с широкими представлениями о мире, которые образуют систему, охватывающую весь окружающий мир. При этом подробно изучаемые важнейшие понятия («островки знаний») объясняют лишь небольшую часть окружающего мира, но формируемые вокруг них зоны ближайшего развития позволяют ответить на большую часть возникающих у ребят вопросов. Изложение сравнительно полной картины мира позволит придать творческий исследовательский характер процессу изучения предмета, заставляя учащихся задавать новые и новые вопросы, уточняющие и помогающие осмыслить их опыт.

Как же сформировать у ребёнка целостную картину мира? Бессмысленно начинать пытаться ему рассказывать незнакомые для него вещи. Он может заинтересоваться, но не сможет соединить эти новые знания со своим опытом (знания останутся «островками без мостиков»). Единственный способ – ежедневно и ежечасно помогать ребятам осмысливать свой опыт. Человек должен научиться понимать окружающий мир и понимать цену и смысл своим поступкам и поступкам окружающих людей. И пусть не всегда человек будет действовать в соответствии со своими знаниями, но дать ему возможность жить разумно и осмысленно мы должны. Регулярно объясняя свой опыт, человек приучается понимать окружающий его мир. При этом у него постоянно начинают возникать вопросы (порождаемые «островками незнания»), которые требуют уточнения. Всё это способствует возникновению привычки (навыка) объяснения и осмысления своего опыта. В этом случае он может научиться делать любое новое дело, самостоятельно его осваивая.

При этом принципиально важно не останавливаться на холодном рассудочном анализе окружающего мира. Человек неотделим от тех переживаний (эмоций, чувств, оценок), которые он испытывает по отношению ко всему, что происходит вокруг него. Таким образом, ещё одна наша цель – это помощь ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к этому миру. Именно в рамках этой линии развития решаются задачи гуманистического, экологического, гражданского и патриотического воспитания. Именно самостоятельное определение учеником своей позиции в конечном счёте поможет ему найти ответ на вопрос: «Как нам строить свою жизнь?» в отношениях «человек – природа», «человек – общество». На взгляд авторов, единственная стратегия выживания человека во взаимоотношениях с природой – это переход к экологическому хозяйству, которое будет не уничтожать природные экосистемы, а встраиваться в них. Во взаимоотношениях между людьми главный приоритет – формирование гражданского самосознания толерантной личности – человека, способного самостоятельно определять свою позицию, заинтересованно и терпимо относиться к позициям и интересам других людей. При достижении этих целей мы сможем надеяться на то, что наш ученик сумеет воспользоваться картиной мира

Деятельностный подход – основной способ получения знаний. Включение целостной картины мира, сопровождающееся явным расширением содержания, требует существенных изменений в дидактике естествознания в начальной школе.

Традиционно в основе обучения лежит усвоение знаний. Поэтому главная цель образования – «вложить знания в голову детей». В этом случае предлагаемое нами содержание курса естествознания в начальной школе – слишком объёмное. Безусловно, всю, даже элементарную, картину мира в начальной школе выучить нельзя, так как это задача всей основной школы. Но мы и не ставим себе такую цель. Мы хотим познакомить учащихся с картиной мира и научить их ею пользоваться для постижения мира и упорядочивания своего опыта. Поэтому процесс обучения должен сводиться к выработке навыка истолкования своего опыта. Это достигается тем, что учащиеся в процессе обучения учатся использовать полученные знания во время выполнения конкретных заданий, имитирующих жизненные ситуации. Решение проблемных творческих продуктивных задач – главный способ осмысления мира. При этом разнообразные знания, которые могут запомнить и понять школьники, не являются единственной целью обучения, а служат лишь одним из

154

его результатов. Ведь рано или поздно эти знания будут изучаться в старших классах. А вот познакомиться с целостной (с учётом возраста) картиной мира позже учащиеся не смогут, так как будут изучать мир раздельно на занятиях по разным предметам.

В этом случае мы пользуемся традиционным принципом минимакса. Согласно этому принципу учебники содержат избыточные знания, которые обучающиеся могут усвоить и избыточные задания, которые ученики могут выполнить. В то же время важнейшие понятия и связи, входящие в минимум содержания (стандарт) и составляющие сравнительно небольшую часть курса, должны усвоить все ученики. Таким образом, учебники существенно различаются по объёму того материала, которые ученики могут и должны усвоить.

В рамках историко-обществоведческого курса осуществить деятельностный подход оказывается наиболее трудно, так как этому подходу во многом противоречит традиция преподавания истории в школе. Зачастую дискуссионные с точки зрения науки вопросы либо избегались, либо однозначно трактовались. Попытки поставить эти вопросы как проблемы неизбежно наталкивались на то, что у учеников для их решения катастрофически не хватало знаний школьного курса. В результате изучение истории сводилось к описанию событий и явлений, дополняемым указанием жёсткой причинно-следственной связи, которая предполагала в ходе обсуждения только однозначное решение вопроса (в соответствии с версией, господствующей на тот момент в науке). Все эти обстоятельства крайне затрудняют формирование умения использовать исторический опыт в современной жизни. А ведь именно этого требует реализация деятельностно-ориентированных принципов.

Задача курса – поставить перед учениками эти вопросы, так как без них целостной картины истории не существует. При попытках решения этих проблем в начальной школе учителю следует обращать внимание детей на то, что для достижения цели требуется постоянное расширение своих знаний! Цель же историко-обществоведческой части курса окружающего мира состоит в том, чтобы ученик задумался над проблемными вопросами, чтобы по мере становления его личности он постоянно возвращался к попыткам их разрешения.

Таким образом, в целом у учеников должно развиваться умение понимать и познавать окружающий мир, т.е. осмысленно применять полученные знания для решения учебно-познавательных и жизненных задач.

Алгоритм подготовки учителя к проведению урока. При проведении уроков по данному курсу учителя очень часто сталкиваются с проблемой нехватки времени. Материал темы столь обширен, что его не удаётся «открыть» полностью вместе с учащимися, используя технологию проблемного диалога. Уже звенит звонок, а учитель ещё не объяснил ребятам весь материал. В результате не остаётся времени ни на этап самостоятельного применения знаний, ни на подведение итога. В основе этой проблемы лежит стремление учителя «открыть» с учениками все знания. Напротив, некоторые сложные положения проще объяснить самому учителю, оставив более легкие «открытия» для учеников. Важно, чтобы на каждом уроке хотя бы часть знаний дети «открывали» сами.

Вторая и главная причина нехватки времени – неумение пользоваться принципом минимакса. Согласно этому принципу школьники на уроке могут узнать много нового (максимум), но должны узнать лишь важнейшие знания (минимум).

1-й шаг. На первом этапе подготовки к уроку следует выделить в содержании учебника обязательный программный минимум. Для этого необходимо открыть программу и найти в требованиях к знаниям и умениям к концу данного года обучения те, которые относятся к изучаемой теме (перечень требований помещён также и в дневниках и в начале каждого раздела учебника). Это и есть тот минимум, который должны усвоить все ученики и который будет проверяться в проверочных работах в конце четверти. Усвоение этих знаний и умений обеспечивается не столько на данном уроке, сколько на последующих уроках в процессе их актуализации. В некоторых уроках может не быть знаний и умений, относящихся к минимуму.

Начиная со 2-го класса, в конце урока помещён перечень понятий, который должны усвоить школьники. Часть этих понятий, выделенных шрифтом, относится к программному

155

минимуму, который должны знать все школьники. Она может быть обозначена выражением «надо запомнить». А вот другая часть понятий, фактов (она не выделена) не входит в минимум. Она может быть обозначена выражением «достаточно познакомиться». К ней относятся часто встречаемые в окружении ребёнка слова, которые тем не менее не обязательно им знать. Надо добиться их понимания на уроке всеми учениками, а вот на дальнейших уроках применять их на этапе актуализации не обязательно. Кому они покажутся важными, запомнят их, остальные могут забыть. Но в самостоятельные работы, проводимые в конце темы (раз в 3–4 урока), они включены и на уроке по данной теме должны присутствовать.

Наконец, к третьей категории понятий и фактов – максимуму – относятся те, которые есть в тексте учебника, но не помещены в конце урока, они тем более не отражены в программных требованиях. Их не только не обязательно знать, но и не обязательно включать в материал урока.

2-й шаг. На втором этапе подготовки к уроку, выявив понятия минимума и максимума, учитель продумывает проблемную ситуацию, главный вопрос урока и небольшой набор важнейших вопросов, на которые нужно найти ответ, чтобы ответить на главный вопрос. Эти основные вопросы подводящего диалога учитель включает в свой конспект, одновременно подумав над возможными ответами на них учащихся. Выработанный план следует стараться соблюдать, отвлекаясь на уроке лишь на возникающие у учащихся затруднения при изучении важнейших знаний. В случае если учащиеся сразу же выскажут свои версии решения проблемы (побуждающий диалог), учитель не станет задавать все подготовленные вопросы, а перейдет на уроке к обсуждению версий.

3-й шаг. Лишь на третьем этапе подготовки к уроку учитель начинает выбирать и включать в конспект урока те знания из максимума, которые заинтересуют учащихся. В 3– 4-м классе можно предварительно обсудить с ребятами, о чём они хотят узнать. Этот материал и является тем резервом, которым может пожертвовать учитель при нехватке времени.

Контроль образовательных результатов. Любая дидактика предполагает контроль над усвоением знаний, предметных умений и универсальных учебных действий. Без знаний, полученных школьниками, эффективность обучения будет равна нулю.

Важны только те знания учащихся, которыми они могут пользоваться на практике. Поэтому, прежде всего разнообразные полученные учащимися знания должны позволять описывать свои наблюдения и объяснять ребятам их собственный опыт, помогать отвечать на возникающие у них вопросы. Фактически нужны навыки использования знаний, а не сами знания.

Во-вторых, важны и нужны прочные знания, а не выученный к данному уроку материал. В связи с этим мы предлагаем оценивать учащихся следующими двумя способами:

1. Оценка усвоения знаний и умений осуществляется через выполнение школьником продуктивных заданий в учебниках и рабочих тетрадях, в самостоятельных и итоговых работах (1-2 кл.), в проверочных и контрольных работах (3-4 кл.). Продуктивные задания требуют не столько найти готовый ответ в тексте, сколько применить полученные знания к конкретной ситуации для её объяснения. Такого рода использование знаний приводит к построению человеком адекватной действительности целостной картины понятного для него мира. Учащийся, полностью выполнивший самостоятельно весь необходимый объём заданий в учебнике и рабочей тетради, усвоит все необходимые в курсе знания. При этом он не столько будет помнить определение понятий и формулировки законов, сколько будет уметь их применять в жизни. Естественно, что такого рода задания может во множестве придумать и добавить учитель. Но они должны удовлетворять всем изложенным критериям (прежде всего, требовать творчески применять знания) и желательно быть связанными с какой-либо практической деятельностью (писать, рисовать, соединять, лепить и тому подобное). Очень важно, чтобы объём заданий учитель определял исходя из уровня знаний своих учеников. В любом случае нет необходимости выполнять все задания в учебниках и рабочих тетрадях (принцип минимакса).

156

2. Оценка усвоения знаний и умений осуществляется через постоянное повторение важнейших понятий, законов и правил. На этапе актуализации знаний перед началом изучения нового материала мы предлагаем учителю проводить блицопрос важнейших понятий курса и их взаимосвязей, которые необходимо вспомнить для правильного понимания новой темы. Особенно полезно, если ребята сами сформулируют необходимый для решения возникшей проблемы перечень знаний. Во всех учебниках, начиная со 2-го класса, в начале каждого урока помещены вопросы для актуализации знаний.

Преимущества такой проверки знаний и умений состоят в том, что учитель оказывается постоянно в курсе тех знаний, которыми обладают дети. В том случае, когда никто из учащихся не может дать ответ на вопрос, школьники под руководством учителя обращаются к словарю. Это лишний раз учит работе с ним и показывает, как поступать человеку, если он хочет что-либо узнать.

Важную роль в проведении контроля имеют тетради для самостоятельных и итоговых работ (1-2 кл.) и тетради для проверочных и контрольных работ (3-4 кл.). Уровень заданий в учебниках и рабочих тетрадях отличается своей сложностью от уровня в самостоятельных (проверочных) и итоговых (контрольных) работах. Задания в учебнике и рабочей тетради – самые трудные. Они включают, в соответствии с принципом минимакса, не только обязательный минимум (требования программы), который должны усвоить все ученики, но и максимум, который могут усвоить школьники. При этом задания разного уровня сложности не отмечены. В отличие от этого в самостоятельных (проверочных) и итоговых (контрольных) работах, начиная со 2-го класса, отмечен уровень сложности (необходимый, программный или максимальный), который могут самостоятельно выбирать ученики. При этом акцент самостоятельных (проверочных) работ сделан на обязательном минимуме и самых важнейших положениях максимума (минимакс). А материал итоговых (контрольных) работ целиком сориентирован на обязательном минимуме знаний.

Таким образом, каждый ученик должен усвоить каждую тему, выполнив определённый объём заданий в учебнике и рабочей тетради, справившись с заданиями самостоятельных (проверочных), итоговых (контрольных) работ. Положительные оценки и отметки за задания самостоятельных (проверочных), итоговых (контрольных) работ являются своеобразным зачётом по изученной теме. Каждая тема у каждого ученика должна быть зачтена, однако срок получения зачёта не должен быть жёстко ограничен (например, ученики должны сдать все темы до конца четверти). Это учит школьников планировать свои действия. Но видеть результаты своей работы школьники должны постоянно, эту роль могут играть:

1) таблица требований по предмету в «Дневнике школьника». В ней учитель выставляет отметки за разные задания, демонстрирующие развитие соответствующих умений. Например (2 кл.), отметка за задание: «Какое вещество придаёт твёрдость и упругость этим предметам? (нарисованы мяч, надувной круг, надувной матрас)» ставится в графу умения «объяснять отличия твёрдых, жидких и газообразных веществ»;

2) портфолио достижений школьника – папка, в которую помещаются оригиналы или копии (бумажные, цифровые) выполненных учеником заданий, работ, содержащих не только отметку (балл), но и оценку (словесную характеристику его успехов и советов по улучшению, устранению возможных недостатков).

Накопление этих отметок и оценок показывает результаты продвижения в усвоении новых знаний и умений каждым учеником, развитие его умений действовать.

III. Описание места учебного предмета в учебном планеВ соответствии с федеральным базисным учебным планом курс «Окружающий мир»

изучается с 1 по 4 класс по два часа в неделю. Общий объём учебного времени составляет 272 часа. Особое место занимают экскурсии и практические работы. Их необходимый минимум определён по каждому разделу программы. Экскурсии включают наблюдения, практические работы: наблюдения, опыты, измерения, работу с готовыми моделями, самостоятельное создание несложных моделей.

157

IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предметаЦенность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе в

целом как величайшей ценности, как основы для подлинного экологического сознания.Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании

себя частью природного мира - частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает прежде всего бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства.

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.

Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности - любви.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого существования.

Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.

Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.

Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

Ценность патриотизма - одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

Ценность человечества - осознание человеком себя как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.

V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Взаимосвязь результатов (целей) освоения предмета можно системно представить в виде схемы.

158

Образовательные технологии

- Технология проблемного диалога (структура параграфов)- Технология оценивания (правило самооценки)

- Технология продуктивного чтения (задания для работы с текстом)- Задания для групповой работы

Комплексные, компетентностные задания в УМК: - Задания по проектам (на предметном материале)

- Жизненные (компетентностные) задачи (на предметном материале)

1-й классЛичностными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1-м классе является

формирование следующих умений: - Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых

норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие.

- Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные поступки можно оценить как хорошие или плохие.

- Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).

- В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника, обеспечивающие 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру.

Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1-м классе является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).

159

Регулятивные УУД:- Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. - Проговаривать последовательность действий на уроке. - Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с

иллюстрацией учебника.- Учиться работать по предложенному учителем плану.

Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.

- Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.- Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную

оценку деятельности класса на уроке. Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных

достижений (учебных успехов).Познавательные УУД:

- Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

- Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

- Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

- Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

- Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы.

- Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему.

Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, обеспечивающие 1-ю линию развития – умение объяснять мир.

Коммуникативные УУД:- Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной

речи (на уровне предложения или небольшого текста).- Слушать и понимать речь других.- Выразительно читать и пересказывать текст.

Средсвом формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог).

- Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

- Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).Средством формирования этих действий служит работа в малых группах (в методических

рекомендациях дан такой вариант проведения уроков). Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1-м классе является

сформированность следующих умений. 1-я линия развития – уметь объяснять мир:

- называть окружающие предметы и их взаимосвязи;- объяснять, как люди помогают друг другу жить;- называть живые и неживые природные богатства и их роль в жизни человека;- называть основные особенности каждого времени года.

2-я линия развития – уметь определять своё отношение к миру:- оценивать правильность поведения людей в природе;- оценивать правильность поведения в быту (правила общения, правила ОБЖ,

уличного движения).2-й класс

160

Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» во 2-м классе является формирование следующих умений:

- Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие.

- Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие.

- Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).

- В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру.

Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» во 2-м классе является формирование следующих универсальных учебных действий.

Регулятивные УУД:- Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно. - Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему

совместно с учителем (для этого в учебнике специально предусмотрен ряд уроков).- Учиться планировать учебную деятельность на уроке. - Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки (на основе

продуктивных заданий в учебнике).- Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник,

простейшие приборы и инструменты).Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе

изучения нового материала. - Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.

Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:- Ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная

информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг.- Делать предварительный отбор источников информации для решения учебной

задачи. - Добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так

и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях (в учебнике 2-го класса для этого предусмотрена специальная «энциклопедия внутри учебника»).

- Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).

- Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы.

Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 1-ю линию развития – умение объяснять мир.

Коммуникативные УУД:- Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной

речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).- Слушать и понимать речь других.- Выразительно читать и пересказывать текст.- Вступать в беседу на уроке и в жизни.

Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и технология продуктивного чтения.

- Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать 161

им.- Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Средством формирования этих действий служит работа в малыПредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» во 2-м классе является

формирование следующих умений. 1-я линия развития – уметь объяснять мир:

- объяснять отличия твёрдых, жидких и газообразных веществ; - объяснять влияние притяжения Земли; - связывать события на Земле с расположением и движением Солнца и Земли;- наблюдать за погодой и описывать её;- уметь определять стороны света по солнцу и по компасу;- пользоваться глобусом и картами, находить и показывать на них части света,

материки и океаны;- называть основные природные зоны и их особенности.

2-я линия развития – уметь определять своё отношение к миру:- оценивать правильность поведения людей в природе;- уважительно относиться к другим народам, живущим на Земле.

3-4-й классЛичностными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 3 – 4-м классе

является формирование следующих умений: - Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых

норм и ценностей: учиться отделять поступки от самого человека.- Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему

конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие.- Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей

правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).- В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила поведения,

делать выбор, какой поступок совершить.Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника,

нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру. Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 3-м классе

является формирование следующих универсальных учебных действий: Регулятивные УУД:

- Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.- Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.- Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.- Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять

ошибки с помощью учителя.Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе

изучения нового материала. - В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень

успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.

Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:- Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая

информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.- Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации

среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.- Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах

162

(текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).- Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и

явления; определять причины явлений, событий.- Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения

знаний.- Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой

план учебно-научного текста. - Преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять

информацию в виде текста, таблицы, схемы.Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника,

нацеленные на 1-ю линию развития – умение объяснять мир. Коммуникативные УУД:

- Доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

- Доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.

- Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.

Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог).

- Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план.

Средством формирования этих действий служит технология продуктивного чтения. - Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в

совместном решении проблемы (задачи).- Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.

Средством формирования этих действий служит работа в малых группах. Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 3-ем классе является

формирование следующих умений. Часть 1. Обитатели Земли1-я линия развития – уметь объяснять мир.

- приводить примеры тел и веществ, твёрдых тел, жидкостей и газов, действий энергии;

- приводить примеры взаимосвязей между живой и неживой природой;- объяснять значение круговорота веществ в природе и жизни человека;- приводить примеры живых организмов разных «профессий»;- перечислять особенности хвойных и цветковых растений;- животных (насекомых, пауков, рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц, зверей),

грибов.2-я линия развития – уметь определять своё отношение к миру:

- доказывать необходимость бережного отношения людей к живым организмам.Часть 2. Моё Отечество1-я линия развития – уметь объяснять мир:

- узнавать о жизни людей из исторического текста, карты и делать выводы; - отличать предметы и порядки, созданные людьми (культуру), от того, что создано

природой; - объяснять, что такое общество, государство, история, демократия; - по году определять век, место события в прошлом; - отличать друг от друга времена Древней Руси, Московского государства,

Российской империи, Советской России и СССР, современной России. Узнавать современные герб, флаг, гимн России, показывать на карте границы и столицу. 163

2-я линия развития – уметь определять своё отношение к миру:- учиться объяснять своё отношение к родным и близким людям, к прошлому и

настоящему родной страны.Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 4-м классе является

формирование следующих умений. Часть 1. Человек и природа1-я линия развития – уметь объяснять мир:

- объяснять роль основных органов и систем органов в организме человека; - применять знания о своём организме в жизни (для составления режима дня, правил

поведения и т.д.); - называть основные свойства воздуха как газа, воды как жидкости и полезных

ископаемых как твёрдых тел; - объяснять, как человек использует свойства воздуха, воды, важнейших полезных

ископаемых; - объяснять, в чём главное отличие человека от животных; - находить противоречия между природой и хозяйством человека, предлагать

способы их устранения.2-я линия развития – уметь определять своё отношение к миру:

- оценивать, что полезно для здоровья, а что вредно; - доказывать необходимость бережного отношения к живым организмам.

Часть 2. Человек и человечество1-я линия развития – уметь объяснять мир:

- по поведению людей узнавать, какие они испытывают эмоции (переживания), какие у них черты характера;

- отличать друг от друга разные эпохи (времена) в истории человечества; - объяснять различия между людьми современного человечества: отличать граждан

разных государств; национальность человека от его расы; верующих разных религий и атеистов.

2-я линия развития – уметь определять своё отношение к миру:- объяснять, какие интересы объединяют тебя с твоими родственниками, друзьями,

земляками, гражданами твоей страны, что объединяет всех людей на Земле в одно человечество;

- замечать и объяснять, какие поступки людей противоречат человеческой совести, правилам поведения (морали и праву), правам человека и правам ребёнка. Предлагать, что ты сам можешь сделать для исправления видимых нарушений.

VI. Содержание учебного предметаОбщеучебные умения и навыки:

I.Организация учебного труда соблюдать правильную осанку во время работы; правильно пользоваться учебными

принадлежностями; понимать учебную задачу, поставленную учителем; учиться помогать учителю в проведении занятий.

II. Работа с книгой и другими источниками информации учиться правильно пользоваться учебником; под руководством учителя работать над текстами учебника, обращаться к оглавлению,

вопросам, заданиям, образцам.III. Культура устной и письменной речи

уметь отвечать на отдельные вопросы; составлять связный текст на основе вопросов учителя;

давать простейшее описание растения, животного.IV. Мыслительные умения

учить соотносить два предмета, два живых организма, величине, целевому назначению;

164

сравнивать и классифицировать знакомые предметы, делать вывод о принадлежности их к общему родовому понятию; то же самое - с изображениями на картинках;

учиться делать элементарный индуктивный вывод из сравнения двух несложных объектов вербального характера, несложных практических действий. Отвечать на ряд вопросов по теме;

накапливать опыт определения и объяснения понятий через практический показ определяемого предмета, указание, описание. Выделять внешние признаки знакомых предметов, явлений. Для облегчения понимания определений использовать наглядность;

отвечать на вопросы типа: «Почему?» на учебных занятиях, в играх, практических действиях, на экскурсиях, накапливая опыт прямого индуктивного доказательства;

под руководством учителя видеть противоречия при проведении несложных опытов; намечать последовательность действий, проверять результат разрешения простейших

противоречий по образцам.

К концу 1 класса учащиеся должны знать:Новые понятия: -части растений; -разнообразный мир животных: насекомые, рыбы, птицы, звери; -электричество;-звёзды; созвездия; -спутник; -экология.

Задачи: 1. Обучение задавать вопросы, приведение знаний детей в систему;2. Формирование представлений об окружающем мире (объектах), о его разнообразии,

свойствах;3. Проведение наблюдений за происходящими процессами в окружающем мире,

связанными с деятельностью человека, за сезонными изменениями в природе;4. Формирование умений действовать в природе, веси себя;5. Обогащение детского нравственного опыта.

Дети должны знать:1. Различия между травой, кустарником, деревом;2. Различия между дикими и домашними животными;3. Основные признаки времён года;4. Правила бережного отношения к богатствам природы.

Дети получат сведения: -о своём городе, -о видах транспорта, -наиболее распространённых профессиях, -о правилах личной гигиены, -о правилах поведения на улицах и в быту.

Что мы узнали и чему научились за годК концу 2 класса учащиеся должны знать:

неживая и живая природа; растения дикорастущие и культурные; деревья, кустарники, травы; животные дикие и домашние; насекомые, рыбы, птицы, звери; основные признаки времен года;

165

некоторые охраняемые растения и животные своей местности; правила поведения в природе; основные сведения о своем городе (селе); домашний адрес; виды транспорта; наиболее распространенные профессии; правила личной гигиены; правила безопасного поведения на улице, в быту, на воде, при контактах с людьми; имена и отчества родителей; основные формы приветствия, просьбы, благодарности, извинения, прощания;

культура поведения в общественных местах; основные стороны горизонта; устройство и назначение компаса; основные формы земной поверхности: равнины и горы; основные виды естественных водоемов; части реки; названия нашей страны и ее столицы, некоторых других городов России; названия нескольких стран мира; государственные символы России.

Учащиеся должны уметь: различать объекты природы и предметы, созданные человеком, объекты неживой и

живой природы; различать изученные группы растений и животных; распознавать изученные растения,

животных (по нескольку представителей каждой группы); вести наблюдения в природе под руководством учителя, выполнять правила

поведения в природе; различать изученные виды транспорта, вести наблюдения за жизнью города (села), трудом людей под руководством учителя; выполнять правила личной гигиены и безопасного поведения на улице и в быту; использовать основные формы приветствия, просьбы и т. д. в отношениях с другими

людьми; выполнять правила поведения в общественных местах; определять основные стороны горизонта с помощью компаса; приводить примеры достопримечательностей родного края (села, города, района,

республики), Москвы.К концу 3 класса учащиеся должны знать:

человек — часть природы и общества; что такое тела и вещества, твердые вещества, жидкости и газы; основные свойства воздуха и воды, круговорот воды в природе; основные группы живого (растения, животные, грибы, бактерии); группы растений

(водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые); группы животных (насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери); съедобные и несъедобные;

взаимосвязи между неживой и живой природой, внутри живой природы (между растениями и животными, между различными животными);

взаимосвязи между природой и человеком (значение природы для человека, отрицательное и положительное воздействие людей на природу, меры по охране природы, правила личного поведения в природе);

строение тела человека, основные системы органов и их роль в организме; правила гигиены; основы здорового образа жизни; правила безопасного поведения в быту и на улице, основные дорожные знаки;

правила противопожарной безопасности, основы экологической безопасности; потребности людей; товары и услуги;

166

роль природных богатств в экономике; основные отрасли сельского хозяйства и промышленности; роль денег в экономике, основы семейного бюджета;

некоторые города России, их главные достопримечательности; страны, граничащие с Россией (с опорой на карту); страны зарубежной Европы, их столицы (с опорой на карту).

Учащиеся должны уметь: распознавать природные объекты с помощью атласа-определителя; различать

наиболее распространенные в данной местности растения, животных, съедобные и несъедобные грибы;

проводить наблюдения природных тел и явлений, простейшие опыты и практические работы, фиксировать их результаты;

объяснять в пределах требований программы взаимосвязи в природе и между природой и человеком;

выполнять правила личного поведения в природе, обосновывать их необходимость; выполнять посильную работу по охране природы;

выполнять правила личной гигиены и безопасности, оказывать первую помощь при небольших повреждениях кожи; обращаться с бытовым фильтром для очистки воды;

владеть элементарными приемами чтения карты; приводить примеры городов России, стран — соседей России, стран зарубежной

Европы и их столиц.К концу 4 класса учащиеся должны знать:

Земля — планета Солнечной системы, причины смены дня и ночи и времен года; способы изображения Земли, ее поверхности: глобус, географическая карта; что изучает история, как историки узнают о прошлом, как ведется счет лет в истории;

особенности исторической карты; некоторые современные экологические проблемы; природные зоны России; особенности природы своего края: формы земной поверхности, полезные

ископаемые, водоемы, природные сообщества; исторические периоды: первобытное общество, Древний мир, Средние века, Новое

время, Новейшее время; важнейшие события и великих людей отечественной истории;  государственную символику и государственные праздники современной России; что

такое Конституция; основные права ребенка.Учащиеся должны уметь:

распознавать природные объекты с помощью атласа-определителя; различать важнейшие полезные ископаемые своего края, растения и животных, характерных для леса, луга, пресного водоема, основные сельскохозяйственные растения, а также сельскохозяйственных животных своего края;

проводить наблюдения природных тел и явлений; в учебных и реальных ситуациях в доступной форме давать оценку деятельности

людей с точки зрения ее экологической допустимости; определять возможные причины отрицательных изменений в природе; предлагать простейшие прогнозы возможных последствий воздействия человека на природу; определять необходимые меры охраны природы, варианты личного участия в сохранении природного окружения;

приводить примеры животных Красной книги России и международной Красной книги;

соотносить год с веком, определять последовательность исторических событий; приводить примеры патриотизма, доблести, благородства на материале отечественной

истории; приводить примеры народов России;

167

самостоятельно находить в учебнике и дополнительных источниках сведения по определенной теме природоведческого и обществоведческого характера, излагать их в виде сообщения, рассказа;

применять иллюстрацию учебника как источник знаний, раскрывать содержание иллюстрации;

владеть элементарными приемами чтения географической и исторической карты.Содержания курса по классам

В 1 классе еще не выделяются и не структурируются в самостоятельные разделы программы те или иные предметные области действительности (например, живая природа, техника и т. д.). Ребенок в этом возрасте — первооткрыватель мира, и его интересует все. Целостный образ окружающего формируется через «мозаику» его компонентов в процессе поиска ответов на детские вопросы:

-что? -кто? -как?

-когда? -почему? -зачем? и др.

Первоклассники учатся задавать вопросы об окружающем мире и искать в доступной им форме ответы на них.

Первый круг вопросов, сгруппированных в теме «Что и кто?», обеспечивает формирование у детей представлений об объектах окружающего мира, их разнообразии и свойствах. Предпочтение отдается самому близкому, тому, что доступно непосредственно чувственному опыту детей.

Вторая группа вопросов (тема «Как, откуда и куда?») — это познание учащимися различных процессов, явлений окружающего мира, как естественных, так и связанных с деятельностью людей.

Третий круг вопросов (тема «Где и когда?») развивает представления детей о пространстве и времени,

а четвертый (тема «Почему и зачем?») обеспечивает опыт причинного объяснения явлений окружающего мира, определения целей и смысла той или иной человеческой деятельности.Учебное содержание в каждой теме выстраивается в основном по единой схеме:

мир неживой природы, растения и животные, мир людей и созданных ими

предметов, наше здоровье и безопасность, экология.

168

Продвигаясь в освоении курса от темы к теме, учащиеся вновь и вновь возвращаются к основным предметным областям, постоянно расширяя и углубляя свои знания о них, рассматривая их с новой точки зрения.

В курсе 2 класса выделяется несколько содержательных линий.Первую из них составляет ознакомление с природой.

Программой для 2 класса предусмотрено формирование важнейших природоведческих понятий:

-природа, -неживая природа,- живая природа, -дикорастущие и культурные растения, -дикие и домашние животные и др. Знакомство с конкретными природными объектами -воздух,- вода, -различные виды растений и животных. Дети учатся распознавать 1.Растения и животных своей местности, 2.Комнатные растения, 3.Обитателей живого уголка,4.Наиболее распространенные породы собак и т. д. Вместе с тем целенаправленно и последовательно раскрываются доступные

пониманию учащихся экологические зависимости, осознание которых необходимо для развития у учащихся современного экологического мышления.

Большое внимание в курсе уделяется воспитанию гуманного отношения к -живому, -чувства милосердия, -норм поведения в природной среде, -следование которым составляет основу экологической культуры личности.

В качестве другой содержательной линии курса выделим знакомство с жизнью общества на примере своего города или села.

-Учащиеся получают элементарные представления об экономике, -о простейших производственных процессах и соответствующих профессиях людей,- о культуре и образовании. При этом раскрываются важнейшие взаимосвязи между -природой и хозяйством, - различными отраслями экономики, -воспитывается уважение к честному, -добросовестному труду в любой сфере жизни.Следующая содержательная линия включает вопросы, связанные со здоровьем и безопасной жизнедеятельностью ребенка, и нацелена на формирование

соответствующих умений и навыков.1.Правила гигиены. 2. Уметь ориентироваться в ситуациях, которые могут представлять опасность: на

улице и дороге, на воде, в быту, при контактах с незнакомыми людьми и т. д. 3. Уметь общаться с другими людьми — детьми и взрослыми.

4. Освоение азбуки вежливости и элементарных правил поведения среди других людей — в семье, гостях, школе, общественных местах.

169

Еще одна содержательная линия связана с обучением обучающихся простейшим способам ориентирования на местности и формированием первоначальных географических представлений1.О родной стране, ее столице и других городах, о разных странах мира и нашей планете в целом. Освоение приемов чтения карты. 2. Развитие пространственных представлений детей, их воображения, помогает воспитывать любовь к Родине, к Земле как общему дому всего человечества.Перечисленные аспекты содержания выделены в программе в качестве отдельных тем:

«Природа», «Жизнь города и села», «Здоровье и безопасность», «Общение», «Путешествия».

В 3 классе 1. Тема: «Как устроен мир», в которой развиваются представления детей о природе, человеке, обществе как составных частях окружающего мира, об их взаимодействии, а также об экологии как науке и ее роли в сохранении нашего природного дома. 2. Тема: «Эта удивительная природа». В ней систематизированы и последовательно рассматриваются различные природные компоненты (воздух, вода, растения, животные и др.). Применительно к каждому компоненту изучаются его особенности, значение в природе и жизни людей, охрана данного природного компонента. Особое внимание уделяется раскрытию разнообразных экологических связей, отражающих целостность природы. 3. Тема: «Мы и наше здоровье», нацеленная на формирование представлений о человеке как части живой природы, о строении и жизнедеятельности нашего организма как единого целого. Большое внимание уделено в этой теме вопросам гигиены, подробно рассматривается понятие «здоровый образ жизни». 4. Тема: «Наша безопасность», в которой представлены основы безопасного поведения как в повседневной жизни, так и в экстремальных ситуациях. Необходимое внимание уделяется вопросам экологической безопасности. 5. Тема: «Чему учит экономика». Учебный материал данной темы отобран с учетом большой воспитательной, развивающей и практической значимости экономических знаний. Он тесно связан с естественно-научным и экологическим материалом курса и рассматривается нами как одно из ключевых направлений интеграции знаний о природе, обществе и человеке. 6. Тема: «Путешествия по городам и странам», которой завершается программа 3 класса. Учебный материал этой темы представлен в форме путешествий по городам России, по странам ближнего зарубежья, европейским странам, а также по знаменитым местам мира. Такой подход позволяет преподносить в единстве знания из областей географии, истории, экономики, экологии, раскрывая в яркой, образной форме ведущие идеи курса.

В 4 классе в центре внимания учащихся находится Россия — ее природа, история, хозяйство. При этом наша Родина рассматривается как часть глобального мира, а мы, ее граждане— как часть человечества. 1. Тема : «Земля и человечество» , при изучении которой учащимся предлагается

посмотреть на мир с точки зрения астронома, географа, историка, эколога. Важно отметить, что в этом разделе детям впервые предлагаются в систематизированном виде элементарные

сведения об истории, исторических источниках. При этом дети в общих, наиболее существенных чертах прослеживают также и историю взаимоотношений человечества и природы, получая представление об истоках современных экологических проблем.

170

2. Тема: «Природа России», которая знакомит детей с разнообразием природы нашей Родины, с природными зонами, с характерными для этих зон экологическими проблемами и способами их решения. 3. Тема: «Наш край — часть большой страны» изучаются формы земной поверхности, полезные ископаемые, водоемы, почвы, природные сообщества, сельское хозяйство, охрана природы края, где живут учащиеся.4. Тема: «Страницы всемирной истории» — формирует у учащихся представления об основных периодах развития человечества. Путь человечества от начала истории до современности предстает перед детьми целостно, в виде ряда сменяющих друг друга образных картин, наполняющих конкретным содержанием понятие «лента времени».5. Тема: «Страницы истории Отечества». Она предусматривает первоначальное знакомство детей с историей родной страны, с наиболее важными историческими событиями и яркими историческими личностями. Программа ориентирована на развитие у ребенка интереса к прошлому страны, формирование потребности в получении и расширении исторических знаний. Отбор фактического материала определяется его доступностью для учащихся данного возраста, возможностью вести работу по развитию образного мышления и эмоциональной сферы младших школьников, по формированию у учащихся патриотических, гражданских и нравственных качеств. Тема призвана показать причастность к истории каждого человека, каждой семьи, раскрыть связь времен и поколений, познакомить учащихся с образцами благородного служения Отечеству. 6. Тема: «Современная Россия», которая знакомит детей с государственным устройством, государственной символикой и государственными праздниками нашей страны, с многонациональным составом населения России, ее регионами. В этой теме изучаются также важнейшие вопросы о правах человека и правах ребенка.Учебный курс «Окружающий мир» занимает особое место среди учебных предметов начальной школы. Образно говоря, это то, что «всегда с тобой», поскольку познание детьми окружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно продолжается постоянно в школе и за ее стенами. Сам учебный курс является своего рода системообразующим стержнем этого процесса. Вот почему важно, чтобы работа с детьми, начатая на уроках, продолжалась в той или иной форме и после их окончания, например в группе продленного дня, на внеклассных занятиях. Учителю следует также стремиться к тому, чтобы родители учащихся в повседневном общении со своими детьми поддерживали их познавательные инициативы, пробуждаемые на уроках. Это могут быть и конкретные задания для домашних опытов и наблюдений, чтения и получения информации от взрослых. Желательно также, чтобы материалы программы получали развитие в учебных курсах аналогичной направленности, преподаваемых в рамках регионального компонента и компонента образовательного учреждения.В программе указано примерное количество часов на изучение каждого раздела. Учитель может самостоятельно перераспределять часы с учетом подготовленности учащихся и условий работы в данном классе. В программе указано также минимальное количество экскурсий и практических работ, которое может быть увеличено учителем по его усмотрению.В учебно-методический комплект по курсу «Окружающий мир» входят: а) учебники, рабочие тетради, тетради «Проверим себя», методические пособия для каждого года обучения;

б) книги для учащихся, используемые на протяжении всех лет обучения ребенка в начальной школе; в) учебные наглядные пособия.

171

При составлении календарно – тематического планирования по предмету «Окружающий мир» за основу взята программа для общеобразовательных учреждений (3 класс – 68 часов – 2 часа в неделю), составленная в соответствии с учебником «Окружающий мир – 3 класс, автор программы А.А.Плешаков.

Рабочая программа ориентирована на усвоении обязательного минимума природоведческого образования, позволяет работать без перегрузок в классе с детьми разного уровня обучения и интереса к природоведению.Приоритетной задачей является формирование в сознании учащихся единого, ценностного окрашенного образа окружающего мира как дома, своего собственного и общего для всех людей, для всего живого. На этой основе происходит становление у детей современной экологически ориентированной картины мира, чувства уважения к своему природному и социальному окружению.При изучении предмета окружающий мир. 1.Продолжается формирование знаний о предметах и явлениях природы. 2. На доступном для обучающихся уровне раскрывается сложившееся противоречие о реальных экологических проблемах, вставших перед людьми. а). К таким проблемам относятся: -защита неживой природы и почв от загрязнения, -разрушения и истощения; -сохранение многообразия видов организмов и целостности их сообществ; -охрана природы как необходимое условие сохранения здоровья людей. б).Важной задачей является преодоление -утилитарного, -потребительского подхода к природе, -порождающего безответственное отношение к ней. в).Предмет окружающий мир способствует формированию у детей убеждения в необходимости- охраны природы, -как в своем крае, -так и в стране, -на всей планете.

Обучающиеся приобретают также определенные умения, позволяющие им участвовать в практической деятельности по охране природы.

Формы организации работы при изучении окружающий мир разнообразны: ---уроки в классе и в природе, -экскурсии, -полевые практикумы, -домашние работы. Разнообразны также методы, приемы и средства обучения. -наблюдениям в природе, -практическим работам, -демонстрации опытов, -наглядных пособий.В основе построения программы лежат принципы единства, -преемственности, -вариативности,

-выделения понятийного ядра, -деятельностного подхода, -системности.

172

Основные разделы: -«Как устроен мир» - 7 часов, -«Эта удивительная природа» - 21 час, -«Мы и наше здоровье» - 9 часов, -«Наша безопасность» - 8 часов, -«Чему учит экономика» - 11 часов, -«Путешествие по городам и странам» - 12 часов.

VII. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ1 КЛАСС - 66 ч

Введение 9 ч Мир вокруг нас, его многообразие. -Учимся задавать вопросы об окружающем мире. -Наша школа. Дорога от дома до школы.Экскурсии: знакомство со школой; знакомство с дорогой от дома до школы и

правилами безопасности в пути.Что и кто? 18 ч

Что можно увидеть на небе днем и ночью. -Солнце, его форма. Облака, их состав. -Красота и причудливость облаков. -Луна и звезды. -Созвездие Большая Медведица.Что можно увидеть под ногами. -Камни, их разнообразие (форма, размер, цвет) и красота. -Гранит, кремень, известняк.Что растет на подоконнике и клумбе. -Знакомство с отдельными представителями комнатных растений и растений

цветника (по выбору учителя).Что это за дерево. -Распознавание деревьев своей местности по листьям. -Летняя и осенняя окраска листьев. -Сосна и ель, их различение по общему виду, хвоинкам, шишкам.-Части растения: корень, стебель, лист, цветок, плод с семенами. -Знакомство с разнообразием плодов и семян.Кто такие насекомые, рыбы, птицы, звери. -Знакомство с разнообразием животных, -их внешним строением.Что окружает нас дома. -Разнообразие и назначение предметов домашнего обихода. -Компьютер, его части и назначение.-Обучение безопасному обращению с вещами, компьютером, домашними

животными. -Важнейшие дорожные знаки, сигналы светофора, правила перехода улицы.Наша Родина — Россия.

-Природа, города, народы России (на примерах по выбору учителя). -Знакомство с государственными символами России: флагом, гербом, гимном. -Наш город (село) — часть большой страны.Планета Земля, ее форма.

173

-Глобус — модель Земли. -Суша и вода на Земле. -Изображение нашей страны на глобусе.Практические работы:

знакомство с разнообразием камней; знакомство с комнатными растениями и растениями цветника, их распознавание с

помощью атласа-определителя; знакомство с лиственными деревьями ближайшего природного окружения, их

распознавание по листьям; сравнительное исследование сосны и ели (по общему виду, хвоинкам, шишкам);

знакомство с компьютером, простейшие приемы работы с ним; знакомство с глобусом.

Как, откуда и куда? 12 ч Река и море. -Куда текут реки. -Пресная и соленая вода. -Путь воды в наш дом. -Канализация и очистные сооружения.Роль электричества в быту. -Откуда в наш дом приходит электричество. -Правила безопасного обращения с электроприборами. -Сборка простейшей электрической цепи (по усмотрению учителя).Изучение свойств снега и льда. -Откуда берутся снег и лед.Как живут растения и животные. -Знакомство с признаками живого и условиями, необходимыми для жизни

организмов. -Простейшие правила ухода за комнатными растениями, кошкой, собакой. -Птицы, прилетающие к кормушке. -Забота о птицах зимой.Как путешествует письмо. Откуда берутся хорошо известные детям продукты питания, например –-шоколад, -изюм, мед и др. (по усмотрению учителя).Откуда берутся бытовой мусор и вещества,- загрязняющие окружающую среду. -Как сделать Землю чище.Практические работы:

сборка простейшей электрической цепи; изучение свойств снега и льда; отработка простейших приемов ухода за комнатными растениями; изготовление простейшей кормушки для птиц.

Где и когда? 9 ч

 Представление о времени. -Настоящее, -прошлое, -будущее. -Дни недели и времена года.

174

-Холодные и жаркие районы Земли.Перелетные птицы. -Где они зимуют и как ученые узнали об этом.Представление о далеком прошлом Земли. -Динозавры — удивительные животные прошлого. -Как ученые изучают динозавров.-Одежда людей в прошлом и теперь.История велосипеда, его устройство. -Велосипед в твоей жизни. -Правила безопасного обращения с велосипедом.Профессии взрослых Кем ты хочешь стать. -Каким может быть окружающий мир в будущем. -Зависит ли это от тебя.

Почему и зачем? 17 ч  Солнце — ближайшая к Земле звезда. -Форма и размеры звезд. -Созвездие Льва. -Луна — естественный спутник Земли. -Почему на Луне не живут люди.Почему идет дождь и дует ветер. -Роль дождя и ветра в жизни растений, животных, человека.Звуки окружающего мира. -Почему бывает эхо. -Как беречь уши.Цвета радуги. -Почему радуга разноцветная.Объяснение названий- растений и животных, например медуница, недотрога, -жук-носорог и др. (по усмотрению учителя). -Что эти названия рассказывают о своих хозяевах.

Почему-в лесу нужно соблюдать тишину.- Почему не нужно рвать цветы и ловить бабочек.Разнообразие овощей и фруктов. -Витамины. -Почему овощи и фрукты перед едой надо мыть. -Почему нужно чистить зубы и мыть руки.Зачем мы спим ночью. -Правила подготовки ко сну.Зачем нужны автомобили. -Устройство автомобиля. -Автомобили в прошлом и теперь. -Какими могут быть автомобили будущего.Поезд и железная дорога.

-Поезда метро, -пригородные поезда, -поезда дальнего следования.Назначение самолетов. -Устройство самолета.

175

-Самолеты в прошлом и теперь.Назначение судов. -Устройство судна.- Спасательные средства на корабле.Зачем летают в космос. -Искусственные спутники Земли, -их назначение. -Космические станции.Экология — наука, которая учит нас -бережно относиться к окружающему миру, -к своей планете. -22 апреля — День Земли.Практическая работа: простейшие правила гигиены (чистка зубов, мытье рук и др.).Заключение (1 ч)Как мы находили ответы на свои вопросы. Роль наблюдений, опытов, книг и других источников информации в познании окружающего мира.

ТЕМАТИЧЕКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕII КЛАСС - 68 ч

Время и календарь(16 часов)Наша планета во Вселенной. Солнце — источник тепла и света на Земле. Луна — спутник Земли. Смена дня и ночи.Смена времен года. Наблюдение за небесными телами — основа измерения времени и создания календаря.Способы измерения времени; старинные и современные часы.Календарь. Названия месяцев и дней недели. Народный календарь. Наши праздники. Экологический календарь. Осень (18 часов)Народные названия осенних месяцев. «Осенний» Новый год — проводы лета. Три встречи осени по народному календарю. Вспомним о лете: труд людей и народные праздники конца лета.Неживая природа летом и осенью (высота солнца над горизонтом, температура, дожди, грозы, заморозки и т. д.). Круговорот воды в природе.Загадки о солнце, земле, воде, дожде, грозе. Осенние дни-погодоуказатели. Особая пора осеннего равноденствия в природе и культуре.26 сентября — «Корнильев день на дворе, всяк корешок в своей норе». Части растения — корень, стебель, лист, цветок, плод с семенами. Разнообразие стеблей, листьев, плодов растений. Луковица, клубень, корнеплод. Загадки о культурных растениях.Травянистые растения ближайшего природного окружения. Осенние изменения в жизни травянистых растений. Народные осенние приметы и присловья.Деревья и кустарники родного края. Загадки о деревьях и кустарниках. Осенняя окраска листьев. Листопад, его значение для растений. Взаимосвязи деревьев и кустарников с животными. Приспособленность плодов и семян растений к распространению с помощью животных и с помощью ветра.

«Тит последний гриб растит». Грибы, их строение на примере шляпочных грибов, роль в лесу (взаимосвязи с растениями и животными леса). Съедобные и несъедобные грибы. Правила сбора грибов. Загадки о грибах.Насекомые и пауки, их жизнь летом и осенью. Важнейшее внешнее различие между насекомыми и пауками: шесть ножек у насекомых, восемь у пауков. Представление о развитии насекомых; личинка и взрослое насекомое. Необходимость бережного отношения к паукам. Наблюдение за поведением

176

пауков в осенних народных прогнозах погоды.Птицы, их жизнь летом и осенью. Перелетные и зимующие птицы. Уменьшение продолжительности дня осенью — сигнал к началу перелета. 1 октября — день-погодоуказатель: «Арина — журавлиный лёт». Запасание корма зимующими птицами — одна из черт их приспособленности к сезонным изменениям в природе. Подкормка птиц зимой; различные виды кормушек. День птиц-зимников по народному календарю.Звери, их жизнь летом и осенью. Загадки о зверях.Осенние изменения в жизни лягушек, жаб, змей, ящериц.Правила поведения в природе, направленные на сбережение растений, насекомых, птиц, зверей, грибов.Укрепление и охрана здоровья летом и осенью. Летние и осенние игры.Труд людей осенью (уход за домашними животными, уборка урожая, осенняя вспашка и озимый сев, домашние осенние заготовки и т. д.). Народные праздники осенью. Проводы осени.Блок внеклассной, внешкольной работы: осенние экскурсии для наблюдения за изменениями в природе своего края; подготовка и проведение осенних праздников по традициям народов своего края. Зима(15 часов)Народные названия зимних месяцев. Зимние приметы и присловья.Зимние дни-погодоуказатели. «Анна Зимняя» — самый короткий день в году.Особая пора зимнего солнцеворота. Зимнее новолетие. Зима — время сказок.Неживая природа зимой. Свойства снега и льда. Загадки о снеге и льде.Жизнь деревьев и кустарников зимой. Строение почки дерева и кустарника; защитная роль чешуек почки. Взаимосвязи лиственных и хвойных деревьев с животными.Травянистые растения зимой, значение снега в их жизни.Насекомые зимой (рассматриваются примеры, показывающие, что насекомые могут зимовать на стадии яиц, личинок, куколок, взрослых животных).Птицы зимой. Образование стаек зимующих птиц как пример приспособления к суровым условиям жизни. Представление о сезонной смене корма (на примере дятла). Зимнее гнездование клестов. Птицы, проводящие зиму вблизи человеческого жилья (воробьи, синицы, вороны, галки и др.).Подкормка птиц зимой.Жизнь зверей зимой: полевки и мыши, ласки, лисы, зайца, волка, кабана, лося и др. (по выбору учителя). Следы зверей на снегу.Подкормка диких зверей зимой. Загадки и сказки о диких животных.Взаимосвязи в природе (на примере зимней жизни леса).Культура поведения в природе зимой.Укрепление и охрана здоровья зимой. Зимние игры.Труд людей зимой (снегозадержание; ремонтные работы; труд в зернохранилищах и овощехранилищах; уход за домашними животными; прядение и т. д.). Главные народные зимние праздники. Проводы зимы.

Блок внеклассной, внешкольной работы: зимние экскурсии для наблюдения за жизнью природы своего края; подготовка и проведение зимних праздников по традициям народов своего края. Весна и лето (18 часов)Народные названия весенних месяцев. Три встречи весны.Весенние приметы и присловья. Весенние дни-погодоуказатели. 1 (14) марта—«Авдотья Весновка»: весеннее новолетие.Неживая природа весной (высота солнца над горизонтом, температура, таяние снега, ледоход, половодье и т. д.). Народные песни в пору ледохода.

177

Деревья и кустарники весной: начало сокодвижения, цветение, набухание почек и распускание листьев. Охрана деревьев и кустарников весной. Загадки о березе.Раннецветущие травянистые растения, их разнообразие, особенности строения, эстетическое значение. Необходимость бережного отношения к раннецветущим растениям. Загадки о раннецветущих растениях.Насекомые весной. Представление об относительности вреда и пользы от насекомых; их роль в природе. Красота насекомых. Необходимость бережного отношения к ним.Жизнь птиц весной и их охрана. Особая пора весеннего равноденствия: народная традиция закликания птиц.Весенние изменения в жизни зверей, лягушек и жаб, ящериц и змей.Представление о развитии лягушек и жаб, о ядовитых и неядовитых змеях. Необходимость бережного отношения к животным, которых люди не любят. Образ лягушки и ужа в народном искусстве.Правила поведения в природе, направленные на сбережение растений, насекомых, птиц, зверей, лягушек, жаб, ящериц, змей.Труд людей весной (весенняя вспашка и сев яровых; посадка культурных растений в саду и огороде; уход за домашними животными; ткачество и беление холстов и т. д.).Укрепление и охрана здоровья весной. Весенние игры.Народные весенние праздники. Проводы весны.Народные названия летних месяцев. Летние приметы и присловья. Летние дни-погодоуказатели. Особая пора летнего солнцеворота: самые длинные дни в году. Летнее новолетие в календаре северных народов России.Труд людей летом. Народные летние праздники.Лекарственные травы, правила их сбора. Народные рецепты и «зеленая аптека».Блок внеклассной, внешкольной работы: весенние экскурсии для наблюдения над изменениями в природе своей местности и развития навыков экологически грамотного поведения в природной среде; подготовка и проведение весеннихпраздников по традициям народов своего края.Экскурсии в краеведческий музей для знакомства с культурой сезонного труда и календарных праздников, характерных для народов своего края.  Встречи с народными мастерами и исполнителями произведений народного музыкально-поэтического творчества.

III КЛАСС (68 ч)Как устроен мир (7 ч)

Природа, ее разнообразие. -Неживая природа. -Живая природа. -Растения, животные, грибы, бактерии — царства живой природы. -Связи в природе (между неживой и живой природой, растениями и животными

и т. д.). -Роль природы в жизни людей.Человек — часть природы, разумное существо. -Внутренний мир человека. -Восприятие, память, мышление, воображение — ступеньки познания человеком

окружающего мира.Общество. -Семья, народ, государство — части общества. -Человек — часть общества. Человечество.

178

-Государство, его символика.Мир глазами эколога. -Что такое окружающая среда. -Экология — наука о связях между живыми существами и окружающей их средой. -Роль экологии в сохранении природного дома человечества. -Отрицательное влияние хозяйственной деятельности и поведения людей на природу:

загрязнение воздуха и воды, сведение лесов, уничтожение растений и животных. - Животные, вымершие по вине человека. -Редкие растения и животные.Охрана природы: -защита воздуха и воды от загрязнения, -восстановление лесов, -охрана редких растений и животных, -создание заповедников; -ответственность каждого человека за свое поведение в природе.

Экскурсия: ознакомление с разнообразием природы, распознавание природных объектов с помощью атласа-определителя, наблюдение изменений в природе, происходящих под влиянием человека.

Практические работы: посадка дерева или кустарника, изготовление кормушек для птиц.

Эта удивительная природа (21 ч)Тела, вещества, частицы. -Твердые, жидкие, газообразные тела и вещества.Воздух. -Свойства воздуха. -Состав воздуха. -Значение воздуха для растений, животных, человека. -Источники загрязнения воздуха. -Влияние загрязнений воздуха на организмы. -Охрана воздуха от загрязнений.Вода. -Свойства воды. -Очистка воды от примесей с помощью фильтра. -Три состояния воды. -Круговорот воды в природе. -Значение воды для растений, животных, человека. -Источники загрязнения воды. -Влияние загрязнений воды на организмы. -Охрана воды от загрязнений. -Необходимость экономии воды при ее использовании.-Разрушение твердых пород под действием воды, ветра, растений, изменений

температуры.Почва. -Состав почвы. -Плодородие – главное свойство почвы. -Образование перегноя из остатков растений, животных. -Представление об образовании почвы, роли организмов в этом процессе.-Разрушение почвы под действием ветра, потоков воды в результате непродуманной

хозяйственной деятельности людей.

179

-Охрана почвы от разрушения.

Разнообразие растений: -водоросли, -мхи, папоротники, -хвойные, -цветковые. -Представление о получении растением из углекислого газа и воды на свету

питательных веществ, выделении кислорода. -Растения – источник питательных веществ и кислорода для животных и человека.-Размножение и развитие растений: представление об опылении, распространении

плодов и семян, развитии растения из семени.Разнообразие животных: -насекомые, -рыбы, -земноводные, -пресмыкающиеся, -птицы, -звери или млекопитающие. Растительноядные, насекомоядные, хищные, всеядные животные. -Цепи питания. -Роль хищников в природе. -Нарушение человеком природных цепей питания и отрицательные последствия этого

явления.Размножение и развитие животных: -насекомых (на примере бабочки), -рыб, -земноводных, -пресмыкающихся, -птиц, -млекопитающих. -Забота о потомстве у животных. Охрана растений и животных. -Некоторые виды, включенные в Красную книгу нашей страны, а также другие

охраняемые виды данной местности. -Роль заповедников, ботанических садов, зоопарков в охране растений и животных.-«Великий круговорот жизни». Основные звенья этого круговорота: организмы-

производители, организмы-потребители и организмы-разрушители.

Практические работы: обнаружение крахмала в продуктах питания; изучение свойств воды, очистка загрязненной воды с помощью фильтра; рассматривание плодов и семян растений, определение признаков их

приспособленности к распространению ветром, животными; распознавание природных объектов с помощью атласа-определителя.

Мы и наше здоровье (9 ч)Организм человека. -Органы. -Их функции в организме. -Системы органов. Науки о человеке:-анатомия человека,

180

-физиология человека, -гигиена.Органы восприятия: -глаза – орган зрения, -уши – орган слуха, -нос – орган обоняния, -язык – орган вкуса, -кожа – орган осязания. -Мозг, его функции.-Кожа, ее функции. -Гигиена кожи. Первая помощь при небольших повреждениях кожи -порез, -ожог, -ушиб, -обморожение.Скелет и мышцы человека. -Осанка. -Значение физического труда,- физкультуры для укрепления мышц.Наше питание: -продукты питания растительного и животного происхождения, -органы пищеварения, -использование организмом питательных веществ. -Гигиена питания.Дыхание человека. -Движение крови в теле человека. -Удаление из организма вредных продуктов жизнедеятельности. Закаливание -воздухом, -водой, -солнцем.

Инфекционные болезни и способы их предупреждения. -Табак и алкоголь – враги здоровья.

Практические работы: знакомство с внешним строением кожи; упражнения в оказании первой помощи при небольших повреждениях кожи; изучение содержания питательных веществ в различных продуктах (по информации

на упаковках); подсчет ударов пульса.

Наша безопасность (8 ч)Огонь, вода и газ. -Меры безопасности при обращении с огнем, газом. Действия во время -пожара, -аварии водопровода, -утечки газа.

181

-Номера телефонов срочных служб.Правила безопасного поведения -пешехода на улице. -Безопасность при езде на велосипеде, -автомобиле,- в общественном транспорте. Дорожные знаки, их роль в обеспечении безопасного движения. -Основные группы дорожных знаков: -предупреждающие, -запрещающие, -предписывающие, -информационно-указательные, -знаки сервиса.Опасные места- в квартире, -доме и его окрестностях: -балкон, -подоконник, -лифт, -стройплощадка, -трансформаторная будка,- пустырь, -проходной двор, -парк, -лес и др. Лед -на улице, -водоеме — источник опасности. Правила поведения в опасных местах. -Гроза — опасное явление природы. -Как вести себя во время грозы.Ядовитые -растения -грибы. -Как избежать отравления растениями и грибами. -Опасные животные: змеи и др. Правила безопасности при обращении с -кошкой - собакой.Экологическая безопасность. -Как защититься от загрязненного воздуха - от загрязненной воды. -Бытовой фильтр для очистки воды, -его устройство и использование. -Как защититься от продуктов питания, содержащих загрязняющие вещества.Экскурсия: знакомство с дорожными знаками в окрестностях школы.Практическая работа:

знакомство с устройством и работой бытового фильтра для воды.

Чему учит экономика (11 ч)Потребности людей.

182

-Какие потребности удовлетворяет экономика. -Что такое товары и услуги.Природные богатства — основа экономики. -Капитал и труд,- их значение для производства товаров и услуг. -Физический и умственный труд. -Зависимость успеха труда от образования и здоровья людей.Полезные ископаемые, -их разнообразие, -роль в экономике. -Способы добычи полезных ископаемых. -Охрана подземных богатств. Необходимость бережного использования полезных ископаемых при-добыче, -перевозке, -переработке.Отрасли сельского хозяйства.-Растениеводство - животноводство Промышленность и ее основные отрасли: -электроэнергетика, -металлургия, -машиностроение, -легкая промышленность, -пищевая промышленность и др.Деньги. -Виды обмена: -бартер, -купля-продажа.- Цена товара. -Роль денег в экономике. -Денежные единицы разных стран -рубль, -доллар, -евро. -Заработная плата. -Государственный бюджет. -Доходы и расходы бюджета. -Налоги. -На что государство тратит деньги. -Семейный бюджет. -Доходы и расходы семьи.Экономика и экология. -Промышленность и загрязнение окружающей среды. -Экологические последствия хозяйственной деятельности людей. -Загрязнение моря нефтью как пример экологической катастрофы. -Экологические прогнозы, их сущность и значение. -Построение безопасной экономики — одна из важнейших задач общества в

ХХI веке. Практические работы:

рассматривание и определение образцов полезных ископаемых;

183

знакомство с культурными растениями, составление устного описания рассмотренных растений;

знакомство с современными российскими монетами.

Путешествие по городам и странам (13 ч)Золотое кольцо России: -Сергиев Посад, -Переславль-Залесский,- Ростов, -Углич, -Ярославль,- Кострома, -Суздаль, -Владимир — слава и гордость всей страны. -Их прошлое и настоящее, -основные достопримечательности, -охрана памятников истории и культуры.

Страны, граничащие с Россией, — наши ближайшие соседи: -Норвегия, -Финляндия, -Прибалтийские страны, -Польша, -Белоруссия, -Украина, -Грузия, -Азербайджан, -Казахстан, -Монголия, -Китай, -Северная Корея, -Япония, -США.Страны зарубежной Европы, -их многообразие, -расположение на карте, -столицы, -особенности природы,- культуры, -экономики,- основные достопримечательности,- знаменитые люди разных стран.Знаменитые места мира: -знакомство с выдающимися памятниками истории и культуры разных стран –-Европы, -Азии, -Африки, -Австралии, -Америки (например, Тадж-Махал в Индии, пирамиды в Египте и др.).-Бережное отношение к культурному наследию человечества — долг всего общества и каждого человека.Практическая работа:

184

поиск и показ на карте изучаемых географических объектов.

IV класс (68 ч)Земля и человечество (11 ч)

Мир глазами астронома. -Что изучает астрономия. -Небесные тела: звезды, планеты и спутники планет. -Земля — планета Солнечной системы. -Луна — естественный спутник Земли. -Движение Земли в космическом пространстве; -причины смены дня и ночи и времен года. -Звездное небо — великая «книга» природы.Мир глазами географа. -Что изучает география. -Изображение Земли с помощью глобуса и географической карты. -Распределение солнечного тепла на земле и его влияние на живую природу.Мир глазами историка. -Что изучает история. -Исторические источники.- Счет лет в истории. -Историческая карта.Прошлое и настоящее глазами эколога. -Представление о современных экологических проблемах планеты. -Охрана окружающей среды — задача всего человечества. -Международное сотрудничество в области охраны окружающей среды. -Всемирное наследие. -Международная Красная книга.Практические работы:

знакомство с картой звездного неба; поиск и показ изучаемых объектов на глобусе и географической карте; знакомство с историческими картами.

Природа России (11 ч)Разнообразие и красота природы России. -Важнейшие равнины - горы,- моря, -озера -реки нашей страны (в форме путешествия по физической карте России).Природные зоны нашей страны: -зона арктических пустынь, -зона тундры, -зона лесов, -зона степей, -зона пустынь,-субтропики. -Карта природных зон России. -Особенности природы каждой из зон.- Взаимосвязи в природе, -приспособленность организмов к условиям обитания в разных природных зонах.

185

-Особенности хозяйственной деятельности людей, связанные с природными условиями.

-Экологические проблемы каждой из природных зон, -охрана природы, -виды растений - животных, -внесенные в Красную книгу России. -Необходимость бережного отношения к природе в местах отдыха населения. -Правила безопасного поведения отдыхающих у моря.-Представление об экологическом равновесии и необходимости его учета в процессе

хозяйственной деятельности людей.

Практические работы: поиск и показ на физической карте изучаемых географических объектов; поиск и показ изучаемых объектов на карте природных зон России; рассматривание гербарных экземпляров растений различных природных зон, выявление признаков их приспособленности к условиям жизни.

Родной край — часть большой страны (10 ч)Наш край на карте Родины. -Карта родного края.-Формы земной поверхности в нашем крае. -Изменение поверхности края в результате деятельности человека. -Охрана поверхности края (восстановление земель на месте карьеров,

предупреждение появления свалок, борьба с оврагами). -Водоемы края, их значение в природе и жизни человека. -Изменение водоемов в результате деятельности человека. -Охрана водоемов нашего края.-Полезные ископаемые нашего края, их основные свойства, практическое значение,

места и способы добычи. -Охрана недр в нашем крае.-Ознакомление с важнейшими видами почв края (подзолистые, черноземные и т. д.). -Охрана почв в нашем крае.-Природные сообщества (на примере леса, луга, пресного водоема). -Разнообразие растений и животных различных сообществ. -Экологические связи в сообществах. -Охрана природных сообществ.-Особенности сельского хозяйства края, связанные с природными условиями. –-Растениеводство в нашем крае, его отрасли (полеводство, овощеводство,

плодоводство, цветоводство). -Сорта культурных растений.- Представление о биологической защите урожая, ее значении для сохранения

окружающей среды и производства экологически чистых продуктов питания.-Животноводство в нашем крае, его отрасли (разведение крупного и мелкого рогатого

скота, свиноводство, птицеводство, рыбоводство, пчеловодство и др.).- Породы домашних животных.Экскурсии:

знакомство с растениями и животными леса, их распознавание в природных условиях с помощью атласа-определителя;

знакомство с растениями и животными луга, их распознавание в природных условиях с помощью атласа-определителя;

186

знакомство с растениями и животными пресного водоема, их распознавание в природных условиях с помощью атласа-определителя.Практические работы:

знакомство с картой края; рассматривание образцов полезных ископаемых своего края, определение их свойств; рассматривание гербарных экземпляров растений различных сообществ, их

распознавание с помощью атласа-определителя; знакомство с культурными растениями края.

Страницы всемирной истории (6 ч)Представление о периодизации истории. -Начало истории человечества: первобытное общество. -Древний мир; -древние сооружения — свидетельства прошлого.-Средние века; -о чем рассказывают христианский храм,- мусульманская мечеть, -замок феодала,- дом крестьянина. Новое время; -достижения науки и техники, объединившие весь мир: -пароход, -паровоз, -железные дороги, -электричество, -телеграф. -Великие географические открытия.Новейшее время. -Представление о скорости перемен в ХХ в. -Достижения науки и техники. -Осознание человечеством ответственности за сохранение мира на планете.

Страницы истории Отечества (20 ч) Кто такие славяне. Восточные славяне. Природные условия жизни восточных

славян, их быт, нравы, верования. Века Древней Руси. Территория и население Древней Руси. Княжеская власть.

Крещение Руси. Русь — страна городов. Киев — столица Древней Руси. Господин Великий Новгород. Первое свидетельство о Москве. Культура, быт и нравы Древней Руси.

Наше Отечество в ХIII—ХV вв. Нашествие хана Батыя. Русь и Золотая Орда. Оборона северо-западных рубежей Руси. Князь Александр Невский. Московская Русь. Московские князья   — собиратели русских земель. Дмитрий Донской. Куликовская битва.

Иван Третий. Образование единого Русского государства. Культура, быт и нравы страны в ХIII—ХV вв.

Наше Отечество в ХVI—ХVII вв. Патриотический подвиг Кузьмы Минина и Дмитрия Пожарского. Утверждение новой царской династии Романовых. Освоение Сибири. Землепроходцы. Культура, быт и нравы страны в ХVI—ХVII вв.

Россия в ХVIII в. Петр Первый — царь-преобразователь. Новая столица России — Петербург. Провозглашение России империей. Россия при Екатерине Второй.

187

Дворяне и крестьяне. Век русской славы: А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков. Культура, быт и нравы России в ХVIII в.

Россия в ХIХ — начале ХХ в. Отечественная война 1812 г. Бородинское сражение. М. И. Кутузов. Царь-освободитель Александр Второй. Культура, быт и нравы России в ХIХ — начале ХХ в.

Россия в ХХ в. Участие России в Первой мировой войне. Николай Второй — последний император России. Революции 1917 г. Гражданская война. Образование СССР. Жизнь страны в 20—30-е гг. Великая Отечественная война 1941—1945 гг. Героизм и патриотизм народа. День Победы — всенародный праздник.

Наша страна в 1945—1991 гг. Достижения ученых: запуск первого искусственного спутника Земли, полет в космос Ю. А. Гагарина, космическая станция «Мир».

Преобразования в России в 90-е гг. ХХ в. Культура России в ХХ в. Прошлое родного края. История страны и родного края в названиях городов,

поселков, улиц, в памяти народа, семьи. Экскурсия: знакомство с историческими достопримечательностями родного края (города, села). Практическая работа: найти и показать изучаемые объекты на исторических картах.

Современная Россия (10 ч)

Мы — граждане России. Конституция России — наш основной закон. Права человека в современной России. Права и обязанности гражданина. Права ребенка.

Государственное устройство России: Президент, Федеральное собрание, Правительство.

Государственная символика нашей страны (флаг, герб, гимн). Государственные праздники.

Многонациональный состав населения России. Регионы России: Дальний Восток, Сибирь, Урал, Север Европейской России, Центр

Европейской России, Юг Европейской России. Природа, хозяйство, крупные города, исторические места, знаменитые люди, памятники культуры в регионах.Тематическое планирование по предмету (смотреть в Рабочих программах учителей начальных классов МБОУ СОШ № 55) .

VIII. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса, осуществляемого по курсу «Окружающий мир»

Курс обеспечен следующими учебными изданиями.1 класс

1. «Окружающий мир»: Учебник для 1 класса: В 2ч. (авт. А. А. Плешаков, М.Ю.Новицкая издательство «Просвещение»). 2. Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир» для 1 класса (авт. А. А. Плешаков, М.Ю.Новицкая издательство «Просвещение»).3. «Окружающий мир» Методическое пособие: 1 класс (авт. А. А. Плешаков, М.Ю.Новицкая издательство «Просвещение»).

188

4.Электронное приложение к учебнику.

2 класс 1. «Окружающий мир»: Учебник для 2 класса: В 2ч. (авт. А. А. Плешаков, М.Ю.Новицкая издательство «Просвещение»). 2. Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир» для 2 класса (авт. А. А. Плешаков, М.Ю.Новицкая издательство «Просвещение»).3. «Окружающий мир» Методическое пособие: 2 класс (авт. А. А. Плешаков, М.Ю.Новицкая издательство «Просвещение»). 4.Электронное приложение к учебнику.

3 класс1. «Окружающий мир»: Учебник для 3 класса: В 2 ч. (авт. А. А. Плешаков, М.Ю.Новицкая издательство «Просвещение»).2. Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир» для 3 класса»: В 2-х ч. (авт. А. А. Плешаков, М.Ю.Новицкая издательство «Просвещение»).3. Поурочные разработки к учебнику для 3 класса «Окружающий мир» » (авт. А. А. Плешаков, М.Ю.Новицкая издательство «Просвещение»).4.Электронное приложение к учебнику.

4 класс1. Окружающий мир: Учебник для 4 класса: В 2 ч. (авт. А. А. Плешаков, М.Ю.Новицкая, издательство «Просвещение»).2. Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир для 4 класса»: В 2-х ч. (авт. А. А. Плешаков, М.Ю.Новицкая издательство «Просвещение»).3. Поурочные разработки к учебнику для 4 класса «Окружающий мир» (авт. А. А. Плешаков, М.Ю.Новицкая, издательство «Просвещение»).4.Электронное приложение к учебнику.

Для всех классов1. От земли до неба: Атлас-определитель для учащихся начальных классов (авт. А. А. Плешаков, издательство «Просвещение»).2. Зеленые страницы: Книга для учащихся начальных классов (авт. А. А. Плешаков, издательство «Просвещение»).3. Великан на поляне, или Первые уроки экологической этики: Книга для учащихся начальных классов (авт. А.А.Плешаков, А.А.Румянцев, издательство «Просвещение»).4.Окружающий мир: Комплект учебных таблиц и методические рекомендации к нему (авт. А. А. Плешаков, Е. О. Яременко, издательство «Дрофа»).

2.2.8. ИСКУССТВО. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО

Программа «Изобразительное искусство»(для четырёхлетней начальной школы)

I. Пояснительная запискаВ процессе обучения детей в начальной школе решаются важнейшие задачи

образования (формирование предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; воспитание

189

умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач; индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, саморегуляции). Безусловно, каждый предмет имеет свою специфику. Очень важную роль в процессе развития и воспитания личности играет предмет «Изобразительное искусство», так как он нацелен на формирование образного мышления и творческого потенциала детей, на развитие у них эмоционально-ценностного отношения к миру.

Одной из важнейших задач образования в начальной школе является формирование функционально грамотной личности, обладающей не только предметными, но и универсальными знаниями и умениями. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, в том числе и через приобщение детей к художественной культуре, обучение их умению видеть прекрасное в жизни и искусстве, эмоционально воспринимать произведения искусства и грамотно формулировать своё мнение о них, а также – умению пользоваться полученными практическими навыками в повседневной жизни и в проектной деятельности (как индивидуальной, так и коллективной). Эти навыки и умения, безусловно, обогащают внутренний мир учащихся, существенно расширяют их кругозор и дают им возможность более осознанно и цельно постигать окружающий мир.

Учебники «Изобразительное искусство» («Разноцветный мир») для 1-го, 2-го, 3-го и 4-го классов представляют собой единый курс для обучения и эстетического развития младших школьников воспитывают в них интерес к искусству, развивают зрительную память, умение замечать прекрасное в окружающем мире, формируют у детей наглядно-образное и логическое мышление, совершенствуют их речевые навыки и обеспечивают понимание основных законов изобразительного искусства. Учащиеся поэтапно осваивают начальные навыки изобразительной деятельности.

Теория искусства изучается в учебниках с позиции возможности её последующего применения в творческих работах, которые могут быть выполнены различными материалами, на разных уровнях сложности, в группах или индивидуально. Все четыре учебника курса обеспечены рабочими тетрадями, в которых даётся подробный анализ всех творческих проектов, причём задания даны в избытке, что позволяет учителю выбирать задания, соответствующие уровню класса.

II. Общая характеристика учебного предмета

Воспитание культуры личности, формирование интереса к искусству как части общечеловеческой культуры, средству познания мира и самопознания, формирование эмоционального и осознанного отношения к миру – важнейшие линии развития личности ученика средствами курса изобразительного искусства.

Благодаря развитию современных информационных технологий современные школьники по сравнению с детьми пятнадцати двадцатилетней давности гораздо больше информированы, рациональнее и логичнее мыслят, но в то же время у многих из них существуют проблемы с эмоционально-образным мышлением и восприятием красоты мира.

Перед педагогом встаёт трудная задача построить урок таким образом, чтобы, с одной стороны, научить детей эмоционально воспринимать произведения искусства, уметь выражать свои чувства, а с другой – обеспечить усвоение необходимых знаний и умений.

Особенности курса

1) Сочетание иллюстративного материала с познавательным и с ориентированным на практические занятия в области овладения первичными навыками художественной и изобразительной деятельности.

190

2) Последовательность, единство и взаимосвязь теоретических и практических заданий. Основной способ получения знаний – деятельностный подход.

3) Творческая направленность заданий, их разнообразие, учёт индивидуальности ученика, дифференциация по уровням выполнения, опора на проектную деятельность.

4) Практическая значимость, жизненная востребованность результата деятельности.Процесс обучения должен сводиться к выработке навыка истолкования своего опыта. Это достигается тем, что учащиеся в процессе обучения используют полученные знания во время выполнения конкретных практических и в то же время творческих заданий. Это могут быть поздравительные открытки, календари, театральные спектакли, плакаты и панно для оформления класса. Решение проблемных творческих продуктивных задач – главный способ осмысления мира.

5) Воспитание в детях умения согласованно работать в коллективе.Многие итоговые творческие задания могут быть выполнены только при условии разумно организованной работы группы учащихся, а возможно, и всего класса. В процессе выполнения этих работ каждый ребёнок учится осознавать важность своей роли в выполнении общего задания, уважать своих товарищей и продуктивно работать в группе.

Основные цели курса:

1. Воспитание культуры личности, формирование интереса к искусству как части общечеловеческой культуры, средству познания мира и самопознания.2. Воспитание в детях эстетического чувства.3. Получение учащимися первоначальных знаний о пластических искусствах в искусствоведческом аспекте.4. Развитие умения воспринимать и анализировать содержание различных произведений искусства.5. Развитие воображения и зрительной памяти.6. Освоение элементарной художественной грамотности и основных приёмов изобразительной деятельности.7. Воспитание в учащихся умения согласованно и продуктивно работать в группах.8. Развитие и практическое применение полученных знаний и умений (ключевых компетенций) в проектной деятельности.

Основные задачи курса

В сответствии с поставленными целями в курсе решаются следующие задачи:1. Расширение художественно-эстетического кругозора (начальные темы каждого учебника, посвящённые знакомству с видами и задачами изобразительного искусства, его классификацией);2. Воспитание зрительской культуры, умения увидеть художественное и эстетическое своеобразие произведений искусства и грамотно рассказать об этом на языке изобразительного искусства (рубрики «Учимся видеть» и «Изучаем работу мастера»);3. Приобщение к достижениям мировой художественной культуры (темы, относящиеся к истории искусства);4. Освоение изобразительных приёмов с использованием различных материалов и инструментов, в том числе экспериментирование и работа в смешанной технике (рубрика «Твоя мастерская»);

191

5. Создание простейших художественных образов средствами живописи, рисунка, графики, пластики (рубрика «Наши проекты»);6. Освоение простейших технологий дизайна и оформительского искусства (выполнение некоторых заданий из рубрики «Наши проекты»);7. Знакомство с законами сценографии и оформительства, разработка сценического образа (рубрика «Наши проекты», подготовка театральных постановок).

В учебниках реализуется деятельностно-практический подход к обучению, направленный на формирование как общеучебных, так и специальных предметных умений и навыков. В курсе осуществляются межпредметные связи изобразительного искусства с технологией, литературой, театром, музыкой, окружающим миром, информатикой, развитием речи. Для облегчения восприятия материала во всех учебниках курса используется единая система условных обозначений и текстовых выделений. Важной методической составляющей курса для обучения навыкам работы различными материалами в разных техниках являются материалы под рубрикой «Твоя мастерская» и технологические памятки, находящиеся в конце каждого учебника. Для того чтобы сформировать у учащихся умение видеть и понимать суть работы художника, в рубрике «Учимся видеть» даётся алгоритм анализа художественного произведения, который расширяется по мере усвоения нового материала. В начале каждого учебника помещены основные понятия, которые были изучены в предыдущих классах.

В каждом учебнике даётся блок (информация и практическая работа), связанный с историей искусства от древнейших времён (1-й кл.), через Древний Египет (2-й кл.), эпоху Средневековья (3-й кл.), к современности (4-й кл.). Материал по знакомству с духовными и эстетическими основами русской культуры составляет доминанту всего курса и может быть алгоритмом для знакомства с культурой других регионов. Расширение стандарта в 3-м и 4-м классах связано с театральными коллективными проектами. Пьесы для постановки выбраны с учётом возрастных особенностей детей на основе школьной программы соответствующего класса. При создании кукольных спектаклей используются все полученные детьми знания и умения, реализуется их творческий потенциал, отрабатываются крайне важные в этом возрасте навыки работы в команде.

Контроль образовательных результатов

Любая дидактика предполагает контроль над усвоением знаний, предметных умений и универсальных учебных действий. Поскольку изобразительное искусство – предмет особый, нужно очень деликатно подходить к оцениванию результатов работы учащихся. Чтобы воспитать гармоничного, уверенного в своих силах человека, важно не отбить у них интерес к искусству и желание рисовать. Только в этом случае полученные знания и умения останутся с детьми надолго и существенно украсят и обогатят их последующую жизнь.

Требования к качеству знаний, предъявляемые на занятиях по изобразительному искусству:

1. Важны только те знания учащихся, которыми они могут пользоваться на практике. Фактически нужны навыки использования знаний, а не сами знания. Разнообразные теоретические знания, полученные школьниками, должны позволять грамотно анализировать различные произведения искусства и формулировать, в чём особенности их собственных работ.

2. Важны и нужны прочные знания, а не выученный к данному уроку материал.3. Важно, чтобы школьники умели самостоятельно пользоваться полученными

практическими умениями для выполнения собственных творческих работ: разнообразных открыток, календарей, панно и т. п.

192

Оценка усвоения знаний и умений осуществляется через выполнение учащимся продуктивных заданий в учебниках и рабочих тетрадях. Продуктивные задания требуют не столько найти готовый ответ в тексте, сколько применить полученные знания к конкретному практическому или творческому заданию. Учащийся, полностью выполнивший самостоятельно весь необходимый объём заданий в учебнике и рабочей тетради, усвоит все необходимые в курсе знания. При этом он не столько будет помнить определение понятий и формулировки законов, сколько будет уметь их применять в жизни. Естественно, подобные задания может во множестве придумать и добавить учитель. Но они должны удовлетворять всем изложенным критериям (прежде всего требовать творческого применения знаний) и желательно быть связанными с какой-либо практической деятельностью (писать, рисовать, конструировать и тому подобное). Очень важно, чтобы объём заданий учитель определял, исходя из уровня знаний и возможностей своих учеников. В любом случае нет необходимости выполнять все задания в учебниках и рабочих тетрадях (принцип минимакса).

Оценка усвоения знаний и умений осуществляется через постоянное повторение важнейших понятий, законов и правил. На этапе актуализации знаний перед началом изучения нового материала учитель проводит блицопрос важнейших понятий курса и их взаимосвязей, которые необходимо вспомнить для правильного понимания новой темы. Преимущество такой проверки состоит в том, что учитель оказывается постоянно в курсе тех знаний, которыми обладают дети. В том случае, когда никто из учащихся не может дать ответ на вопрос, они под руководством учителя обращаются к словарю. Это лишний раз учит работе с ним и показывает, как поступать человеку, если он хочет что-либо узнать. Задания в учебнике и рабочей тетради включают, в соответствии с принципом минимакса, не только обязательный минимум (требования программы), который должны усвоить все ученики, но и максимум, который могут усвоить школьники. Таким образом, каждый ученик должен усвоить каждую тему, выполнив определённый объём заданий в учебнике и рабочей тетради. Положительные оценки и отметки за задания самостоятельных работ являются своеобразным зачётом по изученной теме. Каждая тема у каждого ученика должна быть зачтена, однако срок получения зачета не должен быть жёстко ограничен (например, ученики должны сдать все темы до конца четверти ). Это учит их планированию

своих действий. Но видеть результаты своей работы учащиеся должны постоянно. Важно, чтобы после изучения каждой темы у каждого ученика оставались выполненные в рабочей тетради или на отдельных листах работы. Желательно, чтобы в рабочей тетради к концу учебного года не осталось пустых мест (образцы, выполненные красками, нужно вклеивать в тетрадь после полного высыхания).

В особую папку помещаются оригиналы или копии (бумажные, цифровые) выполненных учеником творческих заданий, содержащие не только отметку (балл), но и оценку (словесную характеристику его успехов и советов по улучшению, устранению возможных недостатков). Накопление этих отметок и оценок показывает результаты продвижения в усвоении новых знаний и умений каждым учеником, развитие его умений действовать.

III. Описание места учебного предмета в учебном планеВ соответствии с базисным учебным планом курс «Изобразительное искусство» изучается с 1-го по 4-й класс по одному часу в неделю. Общий объём учебного времени составляет 128 часов.

IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

При изучении каждой темы, при анализе произведений искусства необходимо постоянно делать акцент на гуманистической составляющей искусства: говорить о таких категориях,

193

как красота, добро, истина, творчество, гражданственность, патриотизм, ценность природы и человеческой жизни.

V. Личностные, метапредметные и предметные результаты изучения курса ИЗО в начальной школе

Личностные результаты освоения курса ИЗО:а) формирование у ребёнка ценностных ориентиров в области изобразительного искусства;б) воспитание уважительного отношения к творчеству как своему, так и других людей;в) развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач;г) формирование духовных и эстетических потребностей;д) овладение различными приёмами и техниками изобразительной деятельности;е) воспитание готовности к отстаиванию своего эстетического идеала;ж) отработка навыков самостоятельной и групповой работы.Предметные результаты:а) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни и духовно-нравственном развитии человека;Ф у н к ц и о н а л ь н а я г р а м о т н о с т ьМетапредметные результаты. Регулятивные. Коммуникативные. Познавательные. Комплексные, компетентностные задания в УМК:коллективные проектные задания (на предметном материале);компетентностные (жизненные) задания (на предметном материале)

Образовательные технологии

1-я линия развития Технология мотивации работы (деятельный подход).Технология оценивания

2-я линия развития Технология продуктивного чтения (задания для работы с текстом). Задания для групповой работы

Предметные результаты (цели предмета)1-я линия развития Объяснять содержание произведений

искусства. Владеть основными техниками и з о б р а з и т е л ь н о г оискусства (тексты и задания)

2-я линия развития Видеть красоту в мире и в искусстве. Эмоционально воспринимать произведения искусства и уметь выражать своё отношение к ним (тексты и задания)

Личностные результатыб) ознакомление учащихся с выразительными средствами различных видов изобразительного искусства и освоение некоторых из них;в) ознакомление учащихся с терминологией и классификацией изобразительного искусства;в) первичное ознакомление учащихся с отечественной и мировой культурой;

194

г) получение детьми представлений о некоторых специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, работа с компьютером, элементы мультипликации и пр.), а также декоративного искусства и дизайна.Метапредметные результатыМетапредметные результаты освоения курса обеспечиваются познавательными и коммуникативными учебными действиями, а также межпредметными связями с технологией, музыкой, литературой, историей и даже с математикой.Поскольку художественно-творческая изобразительная деятельность неразрывно связана с эстетическим видением действительности, на занятиях курса детьми изучается общеэстетический контекст. Это довольно широкий спектр понятий, усвоение которых поможет учащимся осознанно включиться в творческий процесс.Кроме этого, метапредметными результатами изучения курса «Изобразительное искусство» является формирование перечисленных ниже универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД Проговаривать последовательность действий на уроке. Учиться работать по предложенному учителем плану. Учиться отличать верно выполненное задание от неверного. Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку

деятельности класса на уроке.Основой для формирования этих действий служит соблюдение технологии оценивания образовательных достижений.

Познавательные УУД

Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

Сравнивать и группировать произведения изобразительного искусства (по изобразительным средствам, жанрам и т.д.).

Преобразовывать информацию из одной формы в другую на основе заданных в учебнике и рабочей тетради алгоритмов самостоятельно выполнять творческие задания.

Коммуникативные УУД Уметь пользоваться языком изобразительного искусства:а) донести свою позицию до собеседника;б) оформить свою мысль в устной и письменной форме (на уровне одного предложения или небольшого текста). Уметь слушать и понимать высказывания собеседников. Уметь выразительно читать и пересказывать содержание текста. Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и на уроках

изобразительного искусства и следовать им. Учиться согласованно работать в группе:а) учиться планировать работу в группе;б) учиться распределять работу между участниками проекта;

195

в) понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы;г) уметь выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

1-й класс

1. Овладевать языком изобразительного искусства: понимать, в чём состоит работа художника и какие качества нужно в себе

развивать, чтобы научиться рисовать; понимать и уметь объяснять, что такое форма, размер, характер, детали,

линия, замкнутая линия, геометрические фигуры, симметрия, ось симметрии, геометрический орнамент, вертикаль, горизонталь, фон, композиция, контраст, сюжет, зарисовки, наброски;

знать и уметь называть основные цвета спектра, понимать и уметь объяснять, что такое дополнительные и родственные, тёплые и холодные цвета;

знать и уметь объяснять, что такое орнамент, геометрический орнамент; учиться описывать живописные произведения с использованием уже изученных

понятий.2. Эмоционально воспринимать и оценивать произведения искусства:

учиться чувствовать образный характер различных видов линий; учиться воспринимать эмоциональное звучание цвета и уметь рассказывать о

том, как это свойство цвета используется разными художниками.

3. Различать и знать, в чём особенности различных видов изобразительной деятельности. Владение простейшими навыками:

рисунка; аппликации; построения геометрического орнамента; техники работы акварельными и гуашевыми красками.

4. Иметь понятие о некоторых видах изобразительного искусства: живопись (натюрморт, пейзаж, картины о жизни людей); графика (иллюстрация); народные промыслы (филимоновские и дымковские игрушки, изделия мастеров

Хохломы и Гжели).5. Иметь понятие об изобразительных средствах живописи и графики:

композиция, рисунок, цвет для живописи; композиция, рисунок, линия, пятно, точка, штрих для графики.

6. Иметь представление об искусстве Древнего мира.

2-й класс

1. Овладевать языком изобразительного искусства:-иметь представление о видах изобразительного искусства (архитектура, скульптура, живопись, графика);-понимать и уметь объяснять, что такое круглая скульптура, рельеф, силуэт, музей, картинная галерея, эскиз, набросок, фактура, штриховка, светотень, источник света, растительный орнамент, элемент орнамента, ритм, колорит;-знать свойства цветов спектра (взаимодействие тёплых и холодных цветов);-знать и уметь объяснять, что такое растительный орнамент;

196

-уметь описывать живописные произведения с использованием уже изученных понятий.2. Эмоционально воспринимать и оценивать произведения искусства:-учиться чувствовать образный характер различных произведений искусства, замечать и понимать, для чего и каким образом художники передают своё отношение к изображённому на картине;-учиться воспринимать эмоциональное звучание тёплых или холодных цветов и колорита картины.3. Различать и знать, в чём особенности различных видов изобразительной деятельности. Дальнейшее овладение навыками:-рисования цветными карандашами;-рисования простым карандашом (передача объёма предмета с помощью светотени);-аппликации;-гравюры;-построения растительного орнамента с использованием различных видов его композиции;-различных приёмов работы акварельными красками;-работы гуашевыми красками.4. Углублять понятие о некоторых видах изобразительного искусства:-живопись (натюрморт, пейзаж, бытовая живопись);-графика (иллюстрация);-народные промыслы (городецкая роспись).5. Изучать произведения признанных мастеров изобразительного искусства и уметь рассказывать об их особенностях (Третьяковская галерея).6. Иметь представление об искусстве Древнего Египта.

3-й класс

1. Овладевать языком изобразительного искусства:-иметь чёткое представление о жанрах живописи и их особенностях (натюрморт, пейзаж, анималистический жанр, батальная живопись, портрет, бытовой жанр, историческая живопись);-понимать и уметь объяснять, что такое цветовая гамма, цветовой круг, штриховка, тон, растушёвка, блик, рамка-видоискатель, соотношение целого и его частей, соразмерность частей человеческого лица, мимика, стиль, билибинский стиль в иллюстрации, буквица;-знать и уметь объяснять, что такое орнамент звериного стиля;-знать и уметь объяснять, что такое театр, театральная декорация, театральный костюм и чем занимаются театральные художники;-учиться описывать живописные произведения с использованием уже изученных понятий.2. Эмоционально воспринимать и оценивать произведения искусства:-чувствовать и уметь описывать, в чём состоит образный характер различных произведений;-уметь рассказывать о том, какая цветовая гамма используется в различных картинах и как она влияет на настроение, переданное в них.3. Различать и знать, в чём особенности различных видов изобразительной деятельности. Дальнейшее овладение навыками:-рисования цветными карандашами;-рисования простым карандашом (передача объёма предмета с помощью светотени);

197

-выполнения декоративного панно в технике аппликации;-выполнения декоративного панно из природных материалов;-выполнения растительного орнамента (хохломская роспись);-выполнения плетёного орнамента в зверином стиле;-овладения различными приёмами работы акварельными красками (техникой отпечатка);-работой гуашевыми красками;-постановки и оформления кукольного спектакля.4. Углублять понятие о некоторых видах изобразительного искусства:-живопись (натюрморт, пейзаж, бытовая живопись);-графика (иллюстрация);-народные промыслы (хохломская роспись).5. Изучать произведения признанных мастеров изобразительного искусства и уметь рассказывать об их особенностях (Русский музей).6. Иметь понятие об искусстве оформления книги в средневековой Руси.

4-й класс

1. Овладевать языком изобразительного искусства:-иметь представление о монументально-декоративном искусстве и его видах;-понимать и уметь объяснять, что такое монументальная живопись (роспись, фреска, мозаика, витраж), монументальная скульптура (памятники, садово-парковая скульптура), икона, дизайн, художникдизайнер, фотография, градации светотени, рефлекс, падающая тень, конструкция, композиционный центр, контраст, линейная перспектива, линия горизонта, точка схода, воздушная перспектива, пропорции, идеальное соотношение целого и частей, пропорциональная фигура, модуль;-рассказывать о живописных произведениях с использованием уже изученных понятий.2. Эмоционально воспринимать и оценивать произведения искусства:-чувствовать и уметь описать, в чём состоит образный характер различных произведений;-уметь рассказывать о том, какие изобразительные средства используются в различных картинах и как они влияют на настроение, переданное в картине.3. Различать и знать, в чём особенности различных видов изобразительной деятельности. Развитие умений:-рисовать цветными карандашами с переходами цвета и передачей формы предметов;-рисовать простым карандашом, передавать объём предметов спомощью градаций светотени;-разрабатывать и выполнять композицию на заданную тему;-работать в смешанной технике (совмещение различных приёмов работы акварельными красками с гуашью и цветными карандашами).4. Углублять и расширять понятие о некоторых видах изобразительного искусства:-живопись (натюрморт, пейзаж, картины о жизни людей;-графика (иллюстрация);-народные промыслы (филимоновские и дымковские игрушки, изделия мастеров Хохломы и Гжели).5. Изучать произведения признанных мастеров изобразительного искусства и уметь рассказывать об их особенностях (Эрмитаж).6. Иметь понятие об изобразительных средствах живописи и графики:-композиция, рисунок, цвет для живописи;-композиция, рисунок, линия, пятно, точка, штрих для графики.

198

VI. Содержание учебного предмета. Тематический план.

Виды художественной деятельности 

Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник и зритель. Образная сущность

искусства: художественный образ, его условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.

Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т. д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.

Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет — основа языка живописи. Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.

Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа. Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания вырази тельного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.

Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вы резание). Представление о возможностях использования навыков художественного конструирования и моделирования в жизни человека.

Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска

199

бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).

Азбука искусства (обучение основам художественной грамоты). Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции:  низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.

Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.

Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы, человека, животного.

Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.

Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма. Выразительность объёмных композиций.

Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративно-прикладном искусстве.

1 класс(33часа)

Восхитись красотой нарядной осени (8 ч). Наблюдение с разных художнических позиций реальности и открытие первичных основ

изобразительного языка. Обучение рисованию, украшению и конструированию, освоение выразительных свойств разных художественных материалов. Овладение первичными навыками изображения на плоскости с помощью линии, пятна, цвета, в объеме. Первичный опыт работы художественными материалами, эстетическая оценка их выразительных возможностей. Восприятие осени в природе и в произведения русских художников, изображение осенней природы (дерево, букет из осенних листьев). Природные формы в декоративно-прикладном искусстве (изображение ягод, плодов, овощей). Знакомство с произведениями народных мастеров из Хохломы (рисование элементов хохломского травного узора).

Любуйся узорами красавицы-зимы (8 ч).Восприятие произведений народных художественных промыслов России, знакомство с

каргопольским узором, русской глиняной игрушкой. Изображение зимней природы (зимнее

200

дерево, зимний пейзаж). Многообразие линий, приёмы построения кружевного орнамента, роль ритма и симметрии в изображении кружевного узора, ритм в декоре новогодних игрушек. Демонстрация достигнутых результатов в творческих работах «Конкурс новогодних фантазий».

Радуйся многоцветью весны и лета (17 ч).Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве

(изображение жилища сказочного героя). Зимние забавы детей – сюжетная композиция (рисование по памяти и по представлению). Рисование по представлению русского воина-богатыря. Знакомство с дымковской игрушкой (приёмы лепки по частям, роспись игрушки). Весна в произведения русских художников (рисование весеннего пейзажа, весенних цветов, бабочек). Образ дерева в искусстве (изображение сказочного дерева). Сказочные образы в народной культуре (рисование сказочной композиции «Конь-огонь»). Образ Родины в живописных пейзажах художников (рисование композиции «Какого цвета страна родная?»). Демонстрация достигнутых результатов – коллективная работа над проектом «Город мастеров».

2 класс (34 часа)

    Краски родной земли (8 ч)

  Развитие эмоционально-эстетического восприятия произведений изобразительного искусства. Произведения живописи, графики, декоративно-прикладного искусства, отражающие состояния цветовой палитры в пейзажах золотой осени, разноцветной весны,

солнечного лета, белоснежной зимы; наблюдение цветовых переливов в драгоценных камнях, яркости цвета в народных игрушках; ощущение теплоты цвета глины и изделий из нее; познание тайны цветов спектра.      Расширение знаний:      о цвете как о главном выразительном средстве живописи, декоративной композиции. Эмоциональная характеристика цвета. Знакомство с приемами работы акварелью, гуашью, тушью, фломастерами. Приемы превращения основных цветов (синий, красный, желтый) в многоцветную мозаику (цветовой круг). Приемы создания нюансных и контрастных цветовых сочетаний в живописных и декоративных композициях. Продолжение знакомства с использованием теплых и холодных цветов, с правилами смешения цветов (добавление белой или черной краски к основным цветам). Приемы работы раздельным удлиненным мазком

      о графических средствах выразительности (линия, контур, штрихи, кривые и ломаные линии, пятно, силуэт), об их использовании в рисовании с натуры, по представлению (натюрморт, цветы, животные, орнамент и т. Д.). Приемы работы графическими материалами: черным по белому и белым по черному (простой карандаш, черная и белая гуашь, тушь, перо). Способы передачи в рисунке формы, пропорций, конструкции предмета.

      

Секреты цветов радуги (17 ч)

      о станковой композиции (на примерах натюрморта, пейзажа, портрета, сюжетно-

201

тематической композиции). Выделение главного в композиции (с помощью размеров, расположения на листе, цвета). Передача пространства (соотношение ближних и дальних предметов, их расположение в рисунке: ближе — ниже, дальше — выше). Передача смысловой связи между субъектами композиции;      о декоративной композиции (декоративный натюрморт, сюжетно-тематическая, орнаментальная, абстрактная композиции). Средства декоративной композиции: условное размещение на плоскости, силуэт, ритм, симметрия и асимметрия, условность форм, условность цвета. Создание декоративных образов на основе переработки природных форм, использование приема уподобления в аппликации, народной росписи.      Опыт художественно-творческой деятельности в изображении с натуры, по памяти и представлению в описании:      природы живописными и графическими средствами. Передача состояния природы в разное время года и суток (зимний день утром или вечером, солнечный или пасмурный день, мороз или оттепель и т. Д.). Выявление эмоциональной роли цвета в передаче определенного состояния природы, в цветовом строе предметного мира: красного (прекрасного), зеленого (муравленого), синего (гжельского), черного и белого. Использование в рисунках точек, линий (цветной, черной и белой), мазков, пятен. Экспериментирование с цветовой палитрой (как направление мазка выявляет форму предмета, превращение раздельных удлиненных мазков в изображения старого дерева, солнечных лучей и т. Д.; получение разных оттенков одного цвета — красный, малиновый, розовый; растяжение цвета  — неоднотонный гжельский мазок синего кобальта и т. д.). Чтение композиционных схем пейзажа, сопоставление их с произведениями известных живописцев. Выбор вариантов построения пейзажа и выполнение собственных композиций («Краски родной земли», «Чародейкою зимою…», «Какого цвета снег», «Весна разноцветная»). Выполнение зарисовок по представлению

архитектурных построек с передачей красоты пропорций, ритма конструктивных элементов («Русь белокаменная»);      натюрморта из природных и рукотворных форм. Приемы построения отдельных объектов и группы симметричных предметов с помощью оси симметрии и основных парных ориентиров. Передача в рисунке живописными материалами разнообразия форм, размеров, окраски плодов, овощей («Натюрморт на праздничном столе» — на основе контрастных цветов). Графическими средствами выявление многообразия форм, силуэтов бытовой утвари («Сосуды» — рисование по представлению приемом замкнутого контура, «Тайны черного и белого» — рисование хрустальной вазы белой линией по черному фону). Рисование с натуры натюрморта с предметом старинного быта («Золотым рукам цены нет») — графические или живописные материалы на выбор;      человека, животных. Выполнение набросков с натуры и представлению фигуры человека в движении. Использование их в составлении сюжетно-тематических композиций. Создание образов сказочных героев в народных костюмах («Красна девица и добрый молодец»). Разработка эскиза новогодней маски с последующим изготовлением на уроках художественного труда. Изображение домашних животных с передачей характерных особенностей формы, шерсти, движения (черной линией с белой оживкой, с использованием графических разделок разной конфигурации — завитки, штрихи, точки и т. Д.);

Цвета радости и печали (2 ч)

      в станковой и декоративной композициях (на примерах натюрморта, пейзажа, портрета, сюжетно-тематической композиции).Выполнение композиций с использованием вариантов композиционных схем («Мой отдых летом», «Зимние забавы», «Русское поле»). Выполнение

202

композиции «Печь-помощница» (эпизод из народной сказки), иллюстрации к «Сказке о царе Салтане…» А. С. Пушкина с передачей смысловой связи между персонажами. Составление декоративных композиций с передачей яркости, звучности цвета в соответствии с замыслом («Увидал грача — весну встречай», «Космические фантазии»).

Разноцветные были и фантазии (7 ч)

      Развитие эмоционально-эстетического восприятия произведений народного искусства. Оптимизм, мажорность, привлекательность образов народного творчества. Связь произведений народного творчества с родной природой, с бытовыми, праздничными, трудовыми событиями, с яркими событиями народного календаря (на примере керамики Древней Греции, Балхар, Гжели, изразцов, филимоновской игрушки, произведений народных мастеров Городца и Полховского Майдана).

      Формирование представлений о символике народного орнамента. Отражение родной природы в орнаментах вышивки, росписи по дереву, керамики. Образы-символы в орнаментальном искусстве: символы плодородия, благопожелания, природных стихий; обереги. Закономерности построения орнамента на замкнутой поверхности (круг, квадрат), ленточного орнамента («меандр», «пальметта», «лотос», «перец»). Знакомство со схемами ритмического построения орнамента (на примере орнаментов балхарской и древнегреческой керамики, русской народной вышивки). Выявление роли красного цвета в народном искусстве.      Опыт художественно-творческой деятельности:      упражнения по освоению приемов выполнения орнаментов на основе повтора и

вариаций (зарисовки символов традиционных орнаментов — птицы-павы, матери сырой земли, засеянного поля); в процессе самостоятельного выполнения росписей по мотивам традиционных народных орнаментов на основе вариаций и импровизаций (роспись балхарских, древнегреческих керамических сосудов, роспись саночек для катания на Масленицу, составление орнамента для муравленого изразца, составление эскиза резной доски для печатного пряника); на воинских доспехах (шлем, кольчуга, щит, меч). Изображение воинов в полном боевом снаряжении, на боевых конях (на примере орнаментального украшения воинских доспехов в лаковой миниатюре Палеха);      ознакомление с филимоновской глиняной игрушкой. Особенности формы, пропорций (удлиненность, стройность). Своеобразие росписи: цветовая палитра (красный, желтый, зеленый); символичность элементов орнамента (знаки солнца, древо жизни, земли); геометрический характер начертания элементов (линии, круги, квадраты, елочки). Приемы выполнения орнаментальных элементов кистью. Упражнения на повтор филимоновских узоров. Составление композиции «Хозяйство деда Филимона» (на основе вариаций и импровизаций);      ознакомление с полхово-майданской деревянной игрушкой. Разнообразие и специфика точеных форм. Цветовой строй росписи — яркость, контрастность чистого цвета (желтый, розовый, алый, красный, голубой, зеленый, фиолетовый), наводка черным цветом. Упражнения на освоение последовательности и приемов выполнения орнаментальных мотивов (большой цветок роза, листок, ягоды и яблочки на ветке). Рисование полхово-майданской игрушки по выбору и ее роспись. На уроках труда изготовление игрушки по мотивам работ полхово-майданских мастеров;      ознакомление с искусством гжельской керамики. Необычность форм, названий сосудов

203

(квасник, кумган с прилепами, налепами, фигурными растительными и животными элементами). Своеобразие одноцветной синей росписи (мазок с растяжением, мазок с тенями). Приемы кистевого письма (примакивание, живописный мазок). Выполнение упражнений на повтор элементов гжельской росписи (точки, капельки, сеточка, трехлопастный листок, усики и т. Д.). Украшение узором силуэтов и моделей гжельских сосудов, изготовленных на уроках труда (на основе вариаций и импровизаций);      ознакомление с народным костюмом. Продолжение знакомства с основными элементами женского и мужского костюма (рубаха, сарафан, душегрея, головной убор — корона, венец, кокошник). Традиции украшения головного убора драгоценными камнями («Самоцветы земли и мастеров-ювелиров»), бисером, а рубахи, сарафана — вышивкой. Изображение женской и мужской фигуры в народном костюме («Красна девица и добрый молодец»).

3 класс (34 часа)

Земля одна, а цветы на ней разные (8 ч)

Инструктаж по технике безопасности и охране труда. Чужие цветы краснее, а свои милее.В жостовском подносе - все цветы России (2 часа).Гжельская майолика.Лети, лети, бумажный змей!Живописные просторы Родины.Каждый художник урожай своей земли хвалит.Деятельность учащихся: Рисование с натуры осенних цветов (акварель, гуашь). Русские лаки. Рисование веточки с листьями и цветок лилии (гуашь). Роспись подноса цветочным узором (гуашь). Натюрморт. Рисование с натуры натюрморта «Славный урожай» (гуашь,

акварель, цветные карандаши). Эскиз украшения для воздушного змея. Выполнение рисунка по сюжетам народных песен. Пейзаж. Композиция «Родные просторы» (акварель, гуашь). Украшение тарелочки по мотивам гжельской майолики.

Что ни город, то норов. (8 ч)

Двор что город, изба что терем .Каждая птица своим пером красуется.Карнавальные фантазии.Русская зима.Зима не лето, в шубу одета.Зима за морозы, а мы за праздники.Каждая изба удивительных вещей полна.Деятельность учащихся: Деревянное зодчество России. Рисование резного полотенца со знаками солнца, воды, земли (перо, карандаш, фломастер)Изображение терема для сказочных героев (материал по выбору)Рисование по памяти: наброски птиц в разных поворотах.Натюрморт из предметов крестьянского быта (акварель) Передача образа заиндевелых растений (перо, тушь, белая гуашь)Орнамент в украшении народной одежды. Эскиз украшения из бисера.Рисование карнавального шествия (по выбору)Эскиз карнавальной маски: образ матушки-зимы (материал по выбору)

204

В каждом посаде в своём наряде (10 ч)

В каждом посаде в своём наряде.Жизнь костюма в театре.Город белокаменный.Дорогие, любимые родные.Герои сказки глазами художника .Красота и мудрость народной игрушки.Широкая Масленица.Деятельность учащихся: Узоры-обереги в народном костюме. Завершение орнаментальных полос, которые украшают народный костюм (цветные карандаши)Эскиз исторического или театрального костюма (гуашь)Исторический памятник архитектуры. Сюжетное рисование на заданную тему (акварель, гуашь)Сюжетно-декоративная композиция «Старинный русский город-крепость» (материалы и техника по выбору)Доблестные войны в работах народных мастеров и художников. Костюм былинного героя.Образ русской женщины искусстве. Женский портрет (материалы и техника по выбору)Композиция на тему «Проводы зимы»Зарисовки народных деревянных игрушек (гуашь, акварель)Выполнение иллюстрации к любимой сказки (карандаш)Выполнение иллюстрации к любимой сказки (акварель, гуашь).

Ищи добра на стороне, а дом люби по старине (8 ч)

Цветы России на павловских платках и шалях.В весеннем небе - салют Победы.

Гербы народов РоссииСиреневые перезвоныУ всякого мастера свои затеи.Орнамент народов мира. Деятельность учащихся: Рисование цветов, увиденных в украшении платков и шалей (акварель, фломастеры, цветные карандаши)Самостоятельное придумывание композиции для платка. Рисование.Композиция на заданную тему.Символическое изображение: герб родного села, города и т.дРисование с натуры или по представлению под впечатлением увиденных произведений сирени.

4 класс (34 часа)

Ведущей темой года является тема: «Вечные и любимые образы в искусстве». Содержание программы представлено в виде двух взаимных разделов:

205

«Основы художественного изображения»  - 18 часов

«Я всё люблю, что мне земля дала»У каждого дерева… разве не своё лицо?»То березка, то рябинка»«Кого почитают, того и величают»Ветер с шумом налетает – и гудит, волнуясь, сад»Буду я мчаться и тормозить…Осень – перемен восемьДуб стар, да корень свежНовогодние импровизации Зимние приметы в новогоднем поздравленииЗимний денёкЗимняя прогулка Вещь во времени и пространстве Вещь во времени и пространстве «Доблесть русских воинов. Бородино».«Да были люди в наше время»Вода – царицаТечет, течет – не вытечет…

«Основы народного декоративно – прикладного искусства» - 16  часов

«Купавки, розаны, бутоны, листочки…»Пава – красаУ меня базарна прялочка… на ней кони…»«Старина к нам на диво дошла»Земной круговоротДвенадцать братьев… друг друга не обходятИзба и народный костюм как образ вселеннойРусские потешные листыРусские потешные листыАпрельский сон с его улыбкой маюМай – радость, а июнь – счастье»Этот праздник с сединою на вискахМедаль за бой, медаль за труд из одного металла льютРезьба по ганчуРезьба по ганчуСимволика ганчевых арабесок

VI. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса, осуществляемого по курсу «Искусство (ИЗО)»

Основными целями курса является:1. Воспитание культуры личности, формирование интереса к искусству как части

общечеловеческой культуры, средству познания мира и самопознания.2. Воспитание в детях эстетического чувства.3. Получение учащимися первоначальных знаний о пластических искусствах в

искусствоведческом аспекте.

206

4. Развитие умения воспринимать и анализировать содержание различных произведений искусства.

5. Развитие воображения и зрительной памяти.6. Освоение элементарной художественной грамотности и основных приёмов

изобразительной деятельности.7. Воспитание в учащихся умения согласованно и продуктивно работать в группах.8. Развитие и практическое применение полученных знаний и умений (ключевых

компетенций) в проектной деятельности.Для реализации этих целей обучения изобразительному искусству используется УМК

«Школа России», «Перспектива», «Система развивающего обучения Л.В.Занкова».

Обучение изобразительному искусству обеспечивается: рабочими тетрадями «Изобразительное искусство (Т.Я. Шпикалова Москва,

«Просвещение» 2014г; рабочими тетрадями «Изобразительное искусство (Б.М. Неменский Москва,

«Просвещение» 2014г;

К техническим средствам обучения, которые могут эффективно использоваться на уроках изобразительного искусства относятся: телевизор, DVD, компьютер, мультимедийный проектор.

Большую роль играют средства обучения, включающие наглядные пособия:

1. Муляжи, предметы повседневной жизни, используемые в качестве образца при выполнении рисунков.

2. Набор портретов великих русских и зарубежных художников.3. Наборы репродукций картин великих русских и зарубежных художников.4. Набор энциклопедий для младших школьников.

2.2.9. Искусство. Музыка

МУЗЫКА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по искусству (музыке) для 1-4 классов составлена на основе авторской программы «Музыкальное искусство» под редакцией В.О. Усачевой, В.А. Школяр, Л.В. Школяр, входящей в УМК «Начальная школа XXI века», составленного с учетом требований ФГОС второго поколения.

Особенности содержания курса «Искусство (музыка)» в школе обусловлены спецификой музыкального искусства как социального явления, задачами художественного образования и воспитания.

В начальной школе происходит становление и развитие динамической системы ценностных ориентаций и мотиваций. При изучении музыки закладываются основы

207

систематизации, классификации явлений, алгоритмов творческого мышления на основе восприятия и анализа музыкальных художественных образов, что определяет развитие памяти, фантазии, воображения учащихся, приводит их к поиску нестандартных способов решения проблем. Сформированные навыки активного диалога с музыкальным искусством становятся основой процесса обобщения и переосмысления накопленного эстетического опыта. Содержание изучения музыки представляет собой неотъемлемое звено в системе непрерывного образования.

Цель изучения «Искусство (музыка)»: формирование музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры школьников (Д.Б. Кабалевский).

Задачи изучения «Искусство (музыка)» в соответствии с программой «Музыкальное искусство» следующие: 1) раскрытие природы музыкального искусства как результата деятельности человека-

творца;2) формирование у учащихся эмоционально-ценностного отношения к музыке;3) воспитание устойчивого интереса к деятельности музыканта–человека, исполняющего,

сочиняющего, слушающего музыку;4) развитие музыкального восприятия как творческого процесса, являющегося основой

приобщения к искусству;5) овладение интонационно-образным языком музыки на основе складывающегося опыта

творческой деятельности и взаимосвязей между различными видами искусств;

6) воспитание эмоционально-ценностного отношения к искусству, художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств;

7) освоение музыкальных произведений и знаний о музыке;8) овладение практическими умениями и навыками в учебно-творческой деятельности

(пении, слушании, игре на музыкальных инструментах, пластическом интонировании, импровизации).

В процессе изучения музыки возникает возможность выстраивания системы межпредметных и надпредметных связей, интеграции основного и дополнительного образования через обращение к реализации художественно-творческого потенциала учащихся, синтезу обучения и воспитания, реализуемому в проектно-исследовательской деятельности на материале музыкального искусства.

Место предмета «Искусство (музыка)». В соответствии с Базисным учебным планом предмет «Музыка» изучается в первом классе в объеме 33 часа, во втором, третьем и четвертом классе – 34 часов, т.е. по 1 часу в неделю.

Ценностные ориентиры рабочей программы. Уроки музыки связаны с такими школьными предметами как

история (рассказ о народном обычае или биографическая справка о композиторе помогает понять музыку),

литература (стихи лежат в основе песен), МХК (знакомство с основными вехами в развитии искусства),

208

изобразительное искусство (рисование под музыку помогает понять произведение),

хореография / ритмика (исполнение танцевальных движений, игра на детских музыкальных инструментах не только дарит детям положительные эмоции, но и помогает лучше запомнить текст песни).

Таким образом, восприятие музыкального произведения не ограничивается работой органов слуха, а предполагает работу мышления, воображения, памяти.

Урок музыки как урок искусства нацелен на преподавание музыки как живого искусства, которое меняется вместе с человеком и обществом. Нравственно-эстетическим стержнем которого является художественно-педагогическая идея, которая позволяет учителю и ребенку осмысливать музыку сквозь призму общечеловеческих ценностей.

Творческое планирование художественного материала в рамках урока, распределение его внутри четверти, учебного года в зависимости от интерпретации учителем той или иной художественно-педагогической идеи, особенностей и уровня музыкального развития учащихся каждого конкретного класса будут способствовать вариативности музыкальных занятий.

Данная программа не подразумевает жестко регламентированного разделения музыкального материала на учебные темы, уроки. Творческий подход учителя музыки к данной программе — залог успеха его музыкально-педагогической деятельности

Изучение музыки позволяет достичь личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета. Личностные результаты.

Формирование основ гражданской идентичности, осознание своей этнической и национальной принадлежности.

Формирование основ национальных ценностей российского общества. Формирование целостного, социально-ориентированного взгляда на мир в его

органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. Формирование уважительного отношения к истории и культуре других народов. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных

ситуациях, умения избегать конфликтов. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной

отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к

материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты.

Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.

Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в

соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы решения.

209

Формирование умения понимать причины успеха / неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать в ситуации неуспеха.

Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии. Использование различных способов поиска (в справочниках и в сети Интернет), сбора,

обработки, анализа, организации, интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами учебного предмета.

Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования разных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения.

Предметные результаты.

Сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, его духовно-нравственном развитии.

Сформированность основ национальной музыкальной культуры, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности.

Умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению.

Использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, импровизации.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Изучение предмета строится по принципу концентрических возвращений к основам музыкального искусства, изученным в начальной школе, их углублению и развитию. В процессе восприятия музыки происходит формирование перехода от освоения мира через личный опыт к восприятию чужого опыта, осознания богатства мировой музыкальной культуры, становление собственных творческих инициатив в мире музыки.

Согласно программе «Музыкальное искусство» в основе технологии работы с первоклассниками лежит перевод элементарных игровых действий в сферу художественной игры. Вместе с тем такой путь облегчает вхождение детей в проблематику искусства, что становится новым уровнем в систематическом освоении мировой музыкальной культуры.

Идея первого года обучения (1 класс) — дать обобщённый образ музыки, который раскрывается в трёх темах:

1. Истоки возникновения музыки (8 ч),2. Содержание и формы бытования музыки (16 ч),3. Язык музыки (6 ч) .

Первая содержательная линия (см. выше – 1 тема) раскрывается в исследовании звучания окружающего мира: природы, музыкальных инструментов, самого себя. Жанры музыки, как исторически сложившиеся обобщения типических музыкально-языковых и образно-эмоциональных сфер: «маршевый порядок», «человек танцующий», «песенное дыхание».

210

Экспериментируя со «звучащей материей», в собственной музыкально-художественной деятельности ищем общечеловеческие истоки музыкального искусства. Сущность деятельности музыканта: искусство выражения в музыкально-художественных образах жизненных явлений. Осмысление музыки как философского обобщения жизни, как явления, объективно существующего подводит детей к осознанию (пока ещё интуитивному) роли музыкального искусства в жизни вообще и в жизни каждого человека в частности.

Вторая содержательная линия (см. выше – 2 тема) связана с раскрытием перед школьниками истоков музыкального искусства, широкого разнообразия форм его бытования. Для этой линии характерно,

во-первых, вхождение в музыку как целостное явление через первое представление об атрибутах искусства: содержание, форма, язык музыки;

во-вторых, осознание природы музыки путём погружения в музыкальные образы путём прослеживания процесса перерождения звука из явления физического в музыкальное, несущее образно-смысловое содержание, и посредством выведения музыкальных интонаций из их речевой праосновы как особенных эмоциональных характеристик.

Неоднозначность, диалектическая противоречивость жизненных явлений — добро и зло, жизнь и смерть, любовь и ненависть, прекрасное и безобразное, день и ночь, осень и весна — в музыке отражён весь мир.

Многообразие и многообразность отражения мира в конкретных жанрах и формах; общее и различное при соотнесении произведений малых (камерных) и крупных (синтетических) форм: песня, опера, танец, балет, марш, симфония, концерт и т. д.

Третья содержательная линия (см. выше – 3 тема) – это методическая или творческо-поисковая, когда школьники вводятся в музыкально- художественную деятельность с позиций композитора, исполнителя, слушателя. Эти различные, но в то же время такие единые обобщённые виды музыкально-художественной деятельности складываются в фигуру музыканта, творца, без которого музыка вообще не может появиться и существовать. Музыкально-выразительные средства: мелодические, метроритмические и фактурные особенности с точки зрения их выразительных возможностей, лад, тембр, регистр, музыкальный инструментарий. Введение в язык музыки как знаковой системы (где звук-нота выступает в одном ряду с буквой и цифрой).

Таким образом, содержание обучения в 1 классе позволяет продолжить естественное для детей этого возраста «существование» в музыке. А это значит, большое место занимают опыты детского творчества: «омузыкаливание» загадок и пословиц, свободное музицирование на детских музыкальных инструментах, разыгрывание песен, народные музыкальные игры и т.д.

Распределение часов среди учебных тем таково, что остается резерв в 3 часа, которые следует использовать в качестве обобщающих уроков по одному в каждой теме или тематических уроков-концертов на усмотрение учителя.

Идея второго года обучения (2 класс) выражается в формулировке «как живёт музыка» и раскрывается в следующих темах:

211

1. Всеобщее в жизни и в музыке (8 ч),2. Музыка – искусство интонируемого смысла (10 ч),3. «Тема» и «развитие» - жизнь художественного образа (10 ч),4. Развитие как становление художественной формы (6 ч).

Здесь можно выделить две содержательные линии. Первая содержательная линия (см. выше – 1, 2 и 3 тема) раскрывает идею о том, что

музыка есть живой организм: она рождается, видоизменяется, вступает во взаимоотношения с жизнью и другими видами искусства. И все эти свойства живого присутствуют в любом произведении. Не увлекаясь прямым отождествлением законов музыки и жизни, учитель подводит детей к пониманию того, что музыка рождается из интонации как своей родовой основы и живёт только в развитии и определённых формах.

Вторая содержательная линия (см. выше – 4 тема) продолжает проблематику 1 класса, но на новом содержательном уровне — рассматривается взаимосвязь явлений музыки и жизни, их диалектичность и сложность.

В рамках темы «Всеобщее в жизни и в музыке» (8 ч) будут рассмотрены следующие идеи:

♪ Происхождение всеобщих для музыки языковых сфер (жанров) песенности, танцевальности, маршевости как состояний природы, человека, искусства, через отношения сходного и различного, их взаимодействие в жизни и в музыке.

♪ Идея воплощения обыденного в художественное.♪ Изучения самих себя для воплощения в музыке сложности, богатства внутреннего

мира.В рамках темы «Музыка – искусство интонируемого смысла» (10 ч) будут рассмотрены

следующие идеи:♪ Интонация как феномен человеческой речи и музыки, как их смысловая единица. ♪ Интонация — «звукокомплекс», выступающий как единство содержания и формы. ♪ Исполнительская интонация (прочтение и воплощение авторского интонационного

замысла).В рамках темы «Тема» и «развитие» — жизнь художественного образа » (10 ч) будут

рассмотрены следующие идеи: ♪ «Тема» — единство жизненного содержания и его интонационного воплощения.♪ Диалектичность понятия «музыкальная тема».♪ «Развитие» как отражение сложности жизни и богатства человеческих чувств.♪ «Развитии» - процесс взаимодействия музыкальных образов (тем), образных сфер

(частей) на основе тождества и контраста (Б.В. Астафьев), сходства и различия (Д.Б. Кабалевский).

В рамках темы «Развитие как становление художественной формы» (6ч) будут рассмотрены следующие идеи:

♪ Форма - построение музыки.♪ Форма - процесс закономерной организации всего комплекса музыкальных средств

для выражения содержания. ♪ Исторически сложившиеся музыкальные формы — двухчастная, трёхчастная,

рондо, вариации.

212

Распределение часов среди учебных тем таково, что остается резерв в 1 час, которые следует использовать в качестве обобщающего урока по итогам года или тематического урока-концерта.

Идея третьего года обучения (3 класс) - взаимодействие народной и композиторской музыки в культуре России и раскрывается в таких темах как:

1. Характерные черты русской музыки (8ч),2. Народное музыкальное творчество – «энциклопедия» русской интонационности (12ч),3. Истоки русского классического романса (6ч),4. Композиторская музыка для церкви (2ч),5. Народная и профессионально-композиторская музыка в русской

музыкальной культуре (6ч).Основная идея содержания третьего года обучения — отражение истории и души

народа в музыке России. Учитель в каждом регионе страны начнёт занятия с музыки, бытую-щей в данной местности, с национальной музыки, постепенно охватывая ближнее и дальнее зарубежье и показывая, как музыка исторически становилась универсальным средством общения, передачи духовных ценностей. Поиск ответа на вопрос: «Как и почему мы чувствуем родственность отечественной музыки?» требует специального содержания обучения, которое объединяется в две содержательные линии.

Первая содержательная линия (см. выше – 1 и 2 тема) погружает школьников в истоки происхождения народного творчества, в сущность национального музыкального искусства через изучение фольклора, при этом делается акцент на выявлении «механизма» преломления в музыке национальных черт характера.

Вторая содержательная линия (см. выше – 3-5 темы) раскрывает соотношение народной и композиторской музыки как двух этапов становления национальной музыкальной культуры (темы 2-5). Через их преемственность (в частности, на основе обработок народной музыки) утверждается мысль, что «музыку создаёт народ, а мы, композиторы, её только аранжируем» (М.И. Глинка). Кульминацией проблематики года становится рассмотрение места и значения русской классической музыки в музыкальной культуре мира.

В программе «Музыкальное искусство» под редакцией В.О. Усачевой, В.А. Школяр, Л.В. Школяр изучение народной музыки с уроков-монографий, благодаря которым предполагается введение школьников в интонационную атмосферу русской классической музыки. В данной рабочей программе предлагаю организовать погружение в национальную музыкальную культуру в рамках темы «Народное музыкальное творчество – «энциклопедия» русской интонационности (12часов)», а потом - «Характерные черты русской музыки (8ч)». Такое следование тем поможет указать на интонационное и мелодическое единство народной и русской музыки таких композиторов как М.И. Глинка, М.П. Мусоргский, П.И. Чайковский и др.

В рамках темы «Народное музыкальное творчество — «энциклопедия» русской интонационности» (12 ч) будут рассмотрены следующие идеи:

213

♪ Обрядовость как сущность русского фольклора. ♪ Протяжная песня как особый интонационный склад русской музыки. ♪ Своеобразие героики в народном былинном эпосе.♪ Частушки и страдания. ♪ Танцевальные жанры. ♪ Инструментальные плясовые наигрыши.Далее, в соответствии с замыслом авторов программы «Музыкальное искусство»,

следует подвести учащихся к мысли о преемственности народной и композиторской музыки, рассмотрев особенности русского классического романса и композиторской духовной музыки. Кульминацией года станет рассмотрение места и значений русской классической музыки в музыкальной картине мира, т.е. осмысление музыки как универсального языка народов мира и интеграции музыкальных языков мира.

В рамках темы «Характерные черты русской музыки» (8 ч) будут рассмотрены следующие идеи:

♪ Интонационно-образный язык музыки М.И. Глинки, П.И. Чайковского, М.П. Мусоргского (музыкальные портреты).

♪ Понятия «русская» и «российская» музыка — различное и общее. Различное: яркая многоголосная ткань Юга России, холодноватая скромная «вязь» Севера, особенная лихость, сила и стройность казачьей песни и «многоголосица» других музыкальных культур внутри России. Общее — интонационные корни.

В рамках темы «Истоки русского классического романса» (6 ч) будут рассмотрены следующая идея:

♪ Интонационная сфера городского музицирования: взаимодействие крестьянской песни и городского салонного романса, городская лирика (популярная), старинный романс.

В рамках темы «Композиторская музыка для церкви» (2 ч) будут рассмотрена следующая идея:

♪ Особенности русской духовной музыки.

В рамках темы «Народная и профессионально-композиторская музыка в русской музыкальной культуре» (6 ч) будут рассмотрены следующие идеи:

♪ Обработки народных песен. ♪ Переосмысление интонационной сферы русской песенности в творчестве компо-

зиторов: два пути — точное цитирование и сочинение музыки в народном духе.♪ Величие России в музыке русских классиков.Распределение часов среди учебных тем таково, что остается резерв в 1 час,

которые следует использовать в качестве обобщающего урока по итогам года или тематического урока-концерта.

Идея четвертого года обучения (4 класс) – развернуть перед выпускниками начальной школы музыкальную партитуру мира, услышать в ней голос России и свой собственный голос. В рамках данной рабочей программы внесены изменения в распределение количества часов для изучения тем, предложенных в программе

214

«Музыкальное искусство» под редакцией В.О. Усачевой, В.А. Школяр, Л.В. Школяр, что обусловлено объемом изучаемого на уроках музыкального материала. Таким образом, идея четвертого года обучения раскрывается в таких темах как:

1. Многоцветие музыкальной картины мира (9ч),2. Музыка мира сквозь «призму» русской классики (6ч),3. Музыкальное общение без границ (10ч),4. Искусство слышать музыку (9ч).

В рамках темы «Многоцветие музыкальной картины мира» (9ч) будут рассмотрены следующие идеи:

♪ Знакомство с музыкальной речью народов мира (Германия, Польша, Венгрия, Испания, Норвегия, США).

♪ Соотнесение музыкальных языков мира и русской интонационности.

В рамках темы «Музыка мира сквозь «призму» русской классики» (6ч) будут рассмотрены следующие идеи:

♪ Взаимодействие русской музыки и музыки ближнего зарубежья с мировой музыкальной культурой, раскрывающееся через ответы на следующие вопросы: чему и как русская музыка «училась» у зарубежной, а так же чему и как она «учила» музыку других стран.

♪ Роль восточных мотивов в становлении русской музыкальной классики.В рамках темы «Музыкальное общение без границ» (10ч) будут рассмотрены следующие

идеи:♪ Общее и различное в музыкальном языке России и ближнего зарубежья.♪ Универсальность музыкального языка для выражения чувств и размышлений

композиторов разных стран для слушателя.♪ «Музыкальный салон» как форма музыкального представительства.

В рамках темы «Искусство слышать музыку» (9ч) будут рассмотрены следующие идеи:♪ Музыка является результатом человеческого созидания=творчества, выражая

мысли и чувства при помощи звуков, издаваемых на инструментах различных конструкций.

♪ Услышать музыку процесс не только физиологический, но и интеллектуальный, т.е. «услышать» означает «понять».

♪ Умение понимать чувства и эмоции творца(композитора) на основе своего жизненного опыта это и есть владение «искусством слышать музыку».

Распределение часов среди учебных тем таково, что резерв в 1 час, используется в качестве обобщающего урока по итогам темы «Искусство слышать музыку».

Музыкальный репертуар для 1 класса, согласно программе «Музыкальное искусство», составлен из таких произведений русских и зарубежных композиторов как:

П.И. Чайковский. Пьесы из цикла «Детский альбом», «Мелодия», сцена и хор мальчиков из оперы «Пиковая дама»; фрагменты из балета «Спящая красавица» («Ин-тродукция», «Пролог», «Вальс»); финал Четвёртой симфонии (фрагмент); «Бой с мышами»

215

из балета «Щелкунчик»; пьесы из цикла «Времена года» («Охота», «У камелька», «Подснежник»).

С.С. Прокофьев. «Марш», марш из оперы «Любовь к трём апельсинам»; фрагменты из балета «Ромео и Джульетта» («Танец рыцарей», «Джульетта-девочка», финал 2-го действия); из балета «Золушка» («Вальс», «Полночь»), фрагменты из Седьмой симфо-нии, симфоническая сказка «Петя и Волк»; фрагменты из кантаты «Александр Невский» («Ледовое побоище», «Мёртвое поле»).

М.П. Мусоргский. «Балет невылупившихся птенцов», «Гном», «Два еврея», «Баба-Яга».

Д.Д. Шостакович. «Вальс-шутка». С.В. Рахманинов. «Итальянская полька», Прелюдия соль-минор. Н.А. Римский-Корсаков. Фрагменты из оперы «Снегурочка» («Ария

Снегурочки» (1-е действие), «Проводы Масленицы», «Первая песня Леля», заключительный хор); фрагменты из оперы «Сказка о царе Салтане» («Три чуда» и «Полёт шмеля»)

Э. Григ. «Утро»; «Весной»; 1-я часть фортепианного концерта. К.-В. Глюк. Мелодия из оперы «Орфей и Эвридика». В.-А. Моцарт. Фрагменты из оперы «Волшебная флейта» («Ария

Царицы ночи», «Хор мальчиков», «Ария Папагено», «Дуэт Папагено и Папагены»). К. Сен-Санс. «Карнавал животных» (по выбору педагога). Дж. Беллини. «Casta diva» из оперы «Норма». Дж. Верди. Марш из оперы «Аида». О. Лассо. «Эхо»В процессе изучения может быть изменен музыкальный материал и использованы

музыкальные фрагменты из списка дополнительного музыкальный репертуара в связи с особенностями и уровнем музыкального развития учащихся каждого конкретного класса.

Дополнительный музыкальный репертуар: С.С. Прокофьев «вальс» из балета «Золушка». Э. Григ из «Пер Гюнт» Танец Анитры. И. Штраус вальсы и польки по выбору учителя и другие.

В программе «Музыкальное искусство» предусмотрен песенный материал. В связи с недоступностью качественных минусовых фонограмм некоторых песен, следует заменить песни, что позволит не только раскрыть тему урока, но и оформить внеурочное мероприятие выученной песней.

Основной песенный репертуар: «Скворушка прощается» Т.К. Попатенко; «Совёнок», «Мотылёк» Р. Шумана; «Киска» B.C. Калинникова; «Полюшко-поле» Л.К. Книппера; «Кукушка» А.С. Аренского; «Длинные ноги у дождя», «Весенняя песенка» З.А. Левиной; «Подснежник» Д.Б. Кабалевского; песни из сборника «Заигрывай» В.О. Усачёвой. Русские народные песни. «Вдоль по морю», «На зелёном лугу», «Вейся,

капустка», «Авсень», «Плетень, заплетися» (хороводная), «Гадание», «Жаворонки», «Жнеи мои, жнеи».

216

Колыбельные песни (образцы). Народные игры. «По городу царевна», «Кострома». Интонирование скороговорок «Три сороки», «Шесть мышат» и др.

Музыкальный репертуар для 2 класса, согласно программе «Музыкальное искусство», составлен из таких произведений русских и зарубежных композиторов как:

П.И. Чайковский. «Сладкая грёза», «Камаринская», «Мужик на гармонике играет», «Хор», «На тройке» (в исполнении С.В. Рахманинова); финал Четвёртой симфонии.

М.П. Мусоргский. Сцена юродивого с мальчишками из оперы «Борис Годунов»; «На сон грядущий».

С.В. Рахманинов. «Вокализ», «Богородице Дево, радуйся!». С.С. Прокофьев. «Болтунья». М.И. Глинка. Сцена Фарлафа и Наины из оперы «Руслан и Людмила»;

музыка из оперы «Иван Сусанин» (вступление к опере, «Песня Вани», трио «Ах ты, сердце», сцена свадьбы с хором девушек и романсом Антониды, сцена с арией Сусанина, заключительный хор «Славься!»).

А.С. Даргомыжский. Романсы «Титулярный советник», «Старый капрал» (последний в исполнении Ф.И. Шаляпина).

Г.В. Свиридов. Кантата «Снег идёт» для дет. хора на стихи Б. Пастернака.

С. и Т. Никитины. Песня «Снег идёт» (на слова Б. Пастернака). Н.А. Римский-Корсаков. Фрагменты из оперы «Сказание о невидимом

граде Китеже и деве Февронии» (Духовный стих калик перехожих, Медвежья потеха, симфонический эпизод «Сеча при Керженце»).

И.О. Дунаевский. Увертюра из к/ф «Дети капитана Гранта», «Весёлый ветер»; «Скворцы прилетели».

А.П. Бородин. Романс «Спящая княжна», «В монастыре». Фрагмент из народного свадебного обряда («Рязанская свадьба» фольклор) и из обряда заупокойной службы

Ф. Шопен. Полонез A-dur и «Юношеский» полонез g-moll, Ноктюрн cis-moll, прелюдии № 7 и 20.

Э. Григ. «Песня Сольвейг», «Я знаю одну маленькую девочку», «Ариет-та» и «Ноктюрн» (из цикла «Лирические тетради»), пьесы из сюиты «Пер Гюнт».

Л. ван Бетховен. Пятая («Патетическая») симфония. А. Майкапар. «Сиротка». Р. Шуман. Фортепианные пьесы «Бедный сиротка», «Порыв», «От-

чего?»; романс «Два гренадера» (в исполнении Ф.И. Шаляпина). К. Дебюсси. «Ветер на равнине». И.-С. Бах. Хоральные прелюдии Es-dur и f-moll. Ф. Шуберт. «Форель» и вариации на тему песни в одной из частей

фортепианного квинтетаВ процессе изучения может быть изменен музыкальный материал и использованы

музыкальные фрагменты из списка дополнительного музыкальный репертуара в связи с особенностями и уровнем музыкального развития учащихся каждого конкретного класса.

217

Дополнительный музыкальный репертуар: С.С. Прокофьев «вальс» из балета «Золушка», и другиеМузыкальный репертуар для 3 класса, согласно программе «Музыкальное

искусство», составлен из таких произведений русских и зарубежных композиторов как: М.И. Глинка. «Патриотическая песня», хор «Славься!» из оперы «Иван

Сусанин»; «Камаринская» (целиком); «Вальс-фантазия», «Северная звезда», «Я помню чудное мгновенье», «Ноченька».

П.И. Чайковский. Финал Четвёртой симфонии; «Средь шумного бала», «Растворил я окно», «Соловей», «Я ли в поле да не травушка была», «Кабы знала я, кабы ведала», «У камелька», «На тройке», Allegretto из Первого квартета.

М.П. Мусоргский. «С няней», «В углу», «Жук» (театрализация песен); сцена с юродивым, сцена кормилицы, Фёдора и Ксении из оперы «Борис Годунов» (самостоятельная детская постановка); «Богатырские ворота», «Гопак», «Трепак» (последний обязательно в исполнении Ф.И. Шаляпина).

С.В. Рахманинов. Фортепианный концерт d-moll (целиком); «Полюбила я на печаль свою», «Вокализ», «Ныне отпущаеши».

Д.Б. Кабалевский. Концерт для скрипки с оркестром (2-я часть). Н.А. Римский-Корсаков. «Сеча при Керженце», последняя сцена оперы

«Снегурочка» (ария Снегурочки, хор); симфоническая картина «Садко» и фрагменты из опе-ры «Садко» (1-я и 2-я картины).

С.С. Прокофьев. Фрагменты кантаты «Александр Невский» («Вставайте, люди русские»), «На горе-то калина», «Катерина».

А.П. Бородин. Фрагменты оперы «Князь Игорь» («Плач Ярославны», «Ария князя Игоря»); «Богатырская симфония» (1-я часть).

А.А. Архангельский. «Помышляю день страшный». П.Г. Чесноков. «Да исправится молитва моя», «Заступницаусердная». А.С.Аренский. «Фантазия на темы Рябинина». А.Н. Серов. Фрагмент из оперы «Вражья сила» («Песня Ерёмки», обязательно

в исполнении Ф.И. Шаляпина). Р.К. Щедрин. «Озорные частушки». АК. Лядов. «Восемь русских народных песен», «Коляда-Маледа»,

«Протяжная». Г.В. Свиридов. «Курские песни» (2-3 по выбору учителя). В.О. Усачёва. Цикл «Русские песни» («Вокализ», «Небывальщина»). И.Ф. Стравинский. Фрагменты из «Весны священной» («Игра в городки»,

«Вешние хороводы»). Свадебные песни. Ю.А. Шапорин. Фрагменты из кантаты «На поле Куликовом» («Баллада

Витязя», «Хор татар» (по выбору учителя)). АА. Гаврилин. Фрагменты из «Русской тетради» (на усмотрение учителя).В процессе изучения может быть изменен музыкальный материал и использованы

музыкальные фрагменты из списка дополнительного музыкальный репертуара в связи с особенностями и уровнем музыкального развития учащихся каждого конкретного класса.

Дополнительный музыкальный репертуар: М.И. Глинка. Фрагменты из оперы «Руслан и Людмила»

218

П.И. Чайковский. Фрагменты из «Детского альбома» и альбома «Времена года»

А.П. Бородин. Фрагменты из «Богатырской симфонии» (2,3,4 часть). С.С. Прокофьев. Фрагменты из оперы «Война и мир» - «Как пришел к народу

наш Кутузов» С.В. Рахманинов. Фрагменты из «Всенощного бдения». Н.А. Римский-Корсаков. Фрагменты из оперы «Сказка о царе Салтане…» А.С.Аренский. «Фантазия на темы Чайковского». АК. Лядов. «Восемь русских народных песен», «Коляда-Маледа»,

«Протяжная». АА. Гаврилин. Цикл «Перезвоны» - «Тири-ри-ри». И.Ф. Стравинский. Фрагменты из «Петрушки» - «Ярмарка». Пьесы в исполнении народного оркестра «Русский сувенир», «Светит месяц»,

и др. Народные песни различных жанров и композиторские песни, написанные в

народном стиле для пения. Музыкальный репертуар для 4 класса, согласно программе «Музыкальное

искусство», составлен из таких произведений русских и зарубежных композиторов как: И.-С. Бах. Концерт ре-минор (1-я часть); ария сопрано из «Маг- нификат»,

фрагмент из Мессы h-moll, органная токката и фуга ре-минор. Ф. Шуберт. Вальс h-moll, песни «В путь», «Мельник и ручей», «Баркарола»,

«Аве Мария», «Серенада», баллада «Лесной царь». В.А.Моцарт. «Фантазия с-moll», «Фантазия d-moll», «Весенняя песня»,

«Пастушья песня», «Вариации на тему французской песни», ария графини и ария Фигаро из оперы «Свадьба Фигаро», «Турецкий марш».

К. Вебер. Хор охотников из оперы «Волшебный стрелок». Ф. Шопен. Мазурки B-dur (№ 5) и a-moll (№ 47), песня «Желание» (также в

фортепианной обработке Ф. Листа и в исполнении В.Рахманинова), полонез As- dur, этюд As-dur («Эолова арфа»), прелюдия Des-dur, «Экспромт- фантазия» и ноктюрны (по выбору учителя).

Итальянские народные песни. «Ты, моё солнце», «Тарантелла», «Санта Лючия», «Вернись в Сорренто».

Дж. Россини. Увертюра к опере «Сорока-воровка». Дж. Верди. «Стретта Манрико» из оперы «Трубадур», хор из оперы

«Набукко». Э. Григ. Концерт для фортепиано с оркестром (целиком), «Заход солнца»,

«Лебедь», «Лесная песня», «Сердце поэта» (можно в переложении для фортепиано), обработки для фортепиано — «Колыбельная Йендины» (из народных песен), «Сон Гибоэнса на Отерхольдском мосту» (из крестьянских танцев).

Р. Шуман. Концерт для фортепиано с оркестром (1-я часть). К. Дебюсси. «Затонувший собор», «Фейерверк», «Девушка с волосами цвета

льна». Ф. Лист. Рапсодии № 2, 6, 12, «Тарантелла», «Ракоци-марш». И. Брамс. «Венгерские танцы». П. де Сарасате. «Цыганские напевы». Испанская народная «Малагуэнья», дуэт гитар.

219

Дж. Гершвин. Прелюдия es-moll, «Голубая рапсодия» (в исполнении А. Цфасмана), «Колыбельная» из оперы «Порги и Бесс».

Ф. Лоу. Фрагменты из мюзикла «Моя прекрасная леди». Р. Роджерс. Фрагменты из к/ф «Звуки музыки». Л. Бетховен. Третья («Героическая») симфония (целиком). Финал Девятой

симфонии («Обнимитесь, миллионы»), «Вариации на русскую тему», А.И. Хачатурян - обработки шотландских и ирландских народных песен.

«Колыбельная», «Русская пляска» (из балета «Гаянэ»). Н.А. Римский-Корсаков. «Шехерезада», «Песня индийского гостя», «Песня

варяжского гостя», «Песня веденецкого гостя» из оперы «Садко». М.А. Балакирев. «Исламей». А.П. Бородин. «Хор половецких девушек» и «Половецкие пляски» из оперы

«Князь Игорь». М.И. Глинка. «Арагонская хота», «Я здесь, Инезилья», персидский хор из

оперы «Руслан и Людмила», «Патриотическая песня». С.В. Рахманинов. «Не пой, красавица, при мне». А.Г. Рубинштейн. «Персидская песня» (в исполнении Ф.И. Шаляпина). А.С. Даргомыжский. «Ночной зефир». П.И. Чайковский. Четвёртая симфония (целиком), «Итальянское каприччио»,

финал Первого фортепианного концерта. С.С. Прокофьев. «Тарантелла». М.П. Мусоргский. Опера «Борис Годунов», «Гопак» из оперы «Сорочинская

ярмарка». Д.Б. Кабалевский. Вариации на японскую песню «Вишенка». А.Н. Скрябин. Прелюдия ор. 11, «Две поэмы ор. 31», этюды cis- moll (op. 2) и

dis-moll. А.В. Александров. «Нас много на шаре земном». Г. Гусейнли. «Цыплята» Народные песни, ставшие «визитными карточками» национальных

музыкальных культур стран ближнего зарубежья:- «Веснянка», «Гопак», «Ревёт и стонет Днепр широкий» (Украина); - «Перепёлочка» и «Лявониха» (Беларусь); - песня «Сулико» (Грузия); - «Лезгинка» (Осетия); - песня-танец «Мавриги» (Узбекистан); - «Асет», «Камажай» (Казахстан); - «В тучах Алагяз» (Армения); - «У каждого свой инструмент» (Эстония); - «Вей, ветерок» (Латвия); - мугамы (Азербайджан); - дойны; «Молдавеняска» (Молдова).В процессе изучения может быть изменен музыкальный материал и использованы

музыкальные фрагменты из списка дополнительного музыкальный репертуара в связи с особенностями и уровнем музыкального развития учащихся каждого конкретного класса.

220

Дополнительный песенный репертуар обусловлен графиком проведения в школе внеклассных мероприятий, главным среди которых является выпускной утренник, песенный репертуар к которому будет разучен в течение года. Например: песни о школе для проведения выпускного утренника, песни к 8Марта и 23 февраля.

УРОВЕНЬ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ К КОНЦУ ГОДА

К концу обучения в 1 классе учащиеся могут:

проявлять готовность увлечённо и живо «впитывать» музыкальные впечатления; воспринимать музыкальные произведения; проявлять способность к размышлению об истоках происхождения музыки; знать о способности и способах (голосом, игрой на музыкальных инструментах,

движением) воспроизводить музыкой явления окружающего мира и внутреннего мира человека;

решать учебные и практические задачи: выявлять жанровое начало (песня, танец, марш) как способ передачи

состояний человека, природы, живого и неживого в окружающем мире; ориентироваться в многообразии музыкальных жанров (опера, балет,

симфония и пр.); различать характер музыки, её динамические, регистровые, тембровые,

метроритмические, интонационные особенности; применять элементы музыкальной речи в различных видах творческой

деятельности (пении, сочинении и импровизации, художественном движении).

К концу обучения во 2 классе учащиеся способны:

проявлять устойчивый интерес к музыке; проявлять готовность «исследовать» композиторский замысел в процессе восприятия

интонационного богатства музыкального произведения; приобретать навыки слушательской культуры; решать учебные и практические задачи:

определять жанровые признаки; характеризовать интонации по эмоционально-образно- му строю —

лирические, драматические, трагические, комические, возвышенные, героические и др.;

называть запомнившиеся формы музыки; определять автора и название музыкального произведения по характерным

интонациям (например, Бетховен — Пятая симфония, Григ — «Пер Гюнт», Чайковский — Четвёртая симфония) и напеть;

продирижировать главные мотивы, мелодии; делиться своими впечатлениями о музыке и выражать их в рисунках, игре

на инструментах, пением, танцевальным движением;

221

проявлять готовность к самостоятельным творческим пробам (поиск своей музыкальной интонации к поэтическому тексту, образной ситуации, к характеристике персонажа, создание элементарного аккомпанемента и пр.).

К концу обучения в 3 классе учащиеся могут:

проявлять интерес к русскому обрядовому пласту фольклора; понимать синкретику народного творчества; решать учебные и практические задачи:

выделять интонационно-стилевые особенности народной музыкальной культуры;

сравнивать народную и профессиональную музыку; свободно и непринуждённо, проявляя творческую инициативу,

самостоятельно запеть (начать в качестве запевалы), завести игру, начать танец и пр.;

узнавать произведения; называть русских композиторов, называть их имена (в соответствии с

программой); приводить примеры использования русскими классиками образцов

фольклора; различать на слух народную музыку и музыку, сочинённую композиторами

в «народном духе»; самостоятельно распевать народные тексты в стиле устной традиции.

К концу обучения в 4 классе учащиеся могут:

проявлять общую осведомлённость о музыке, способность ориентироваться в музыкальных явлениях (произведения, любимые композиторы, любимые жанры, любимые исполнители — 2-3 примера); мотивировать выбор той или иной музыки (что он ищет в ней, чего ждёт от неё);

ориентироваться в выразительных средствах и понимать логику их организации в конкретном произведении в опоре на закономерности музыки (песня, танец, марш, интонация, развитие, форма, национальные особенности и пр.),

понимать смысл деятельности музыканта (композитора, исполнителя, слушателя) и своей собственной музыкальной деятельности;

выражать готовность и умение проявить свои творческие способности в различных видах музыкально-художественной деятельности:

выразительно исполнить песню (от начала до конца), найти образное танцевальное движение, подобрать ассоциативный ряд, участвовать в ансамбле (игра на музыкальных инструментах, хоровое

пение, музыкальная драматизация).

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАНИРОВАНИЕ(смотреть в Рабочих программах учителей музыки МБОУ СОШ № 55) .

222

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Библиотечный фонд: стандарт основного общего образования по образовательной

области «Искусство», примерная программа по музыке, хрестоматии с нотным материалом, методические пособия (рекомендации по проведению уроков). книге о музыке (энциклопедии).

Печатные пособия: портреты композиторов, атлас музыкальных инструментов, демонстрационный материал (готика, барокко, классицизм,

романтизм).

Цифровые образовательные ресурсы: диски разработок уроков, коллекция дидактических материалов на электронном носителе

(диск).

Экранно-звуковые пособия: аудиозаписи и фонохрестоматии по музыке, видеофильмы о биографии композиторов, видеофильмы с записью балетных и оперных спектаклей, мюзикла,

рок-оперы, и т.д.Учебно-практическое оборудование: музыкальные инструменты (фортепиано, аккордеон), детские шумовые инструменты (погремушки, треугольник,

ложки), звуковоспроизводящая аппаратура.

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Музыка: программа: 1-4 классы / В.О. Усачева. Л.В. Школяр, В.А. Школяр. –М.: Вентана-Граф, 2011. – 64с. – (Начальная школы XXI века).

2. Примерные программы основного общего образования. Искусство. – М.: Просвещение, 2010. – 48с.- (Стандарты второго поколения)

3. Примерные программы по учебным предметам. Изобразительное искусство, 5-7 классы. Музыка, 5-7 классы. Искусство, 8-9 классы: проект. – 2-е издание. – М.: Просвещение, 2011 – 176с. - (Стандарты второго поколения)

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Музыка. 1-4 классы: анализ произведений, ритмические игры. Творческие задания (из опыта работы) / авт.-сост. Е.Н.Арсенина – Волгоград: Учитель, 2010. – 239с.

223

2. Музыка. 1-4 классы: конспекты уроков, рекомендации, планирование: (из опыта работы) / авт.-сост. Г.В. Стюхина. – Волгоград: Учитель, 2010. – 239с.

3. Проект «Начальная школа XXI века» /http://schoolguide.ru/index.php/progs/21vek.html

4. Примерная программа по музыке в формате .pdf - http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=531

5. Сергеева Г.П. Уроки музыки: 5-6 кл.: пособие для учителя / Г.П. Сергеева, Е.Д, Критская. 2-е издание – М.: Просвещение, 2011. – 205с.

6. Сергеева Г.П. Уроки музыки: 7 кл.: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / Г.П. Сергеева, Е.Д, Критская. 3-е издание – М.: Просвещение, 2011. – 111с.

7. Тютюнникова Т. Э. Видеть музыку и танцевать стихи… Творческое музицирование, импровизация и законы бытия. Издание 2. / Т.Э. Тютютнникова – М.: «ЛИБРОКОМ», 2010. – 264с.

8. Уроки музыки с применением информационных технологий. 1—8 классы. Методическое пособие с электронным приложением / авт. – сост. Л.В. Золина. – М.: Глобус, 2008. – 176с.

9. Усачева В.О., Школяр Л.В., Школяр В.А. Музыкальное искусство: методическое пособие: 3 класс. – М.: Вентана-Граф, 2010. – 176с.

10. Усачева В.О. Музыка: 4 класс: методическое пособие для учителя / В.О. Усачева, Л.В. Школяр, В.А. Школяр. – 2-е издание, доработанное и дополненное. – М.: Вентана-Граф, 2013. – 96с.

11. Школяр Л..В. Музыка 1 класс: методическое пособие для учителя / Л.В. Школяр, В.А. Школяр, В.О Усачева. – 2-е издание доработанное и дополненное. – М.: Вентана-Граф, 2012. – 240с.

12. Школяр Л..В. Музыка 2 класс: методическое пособие для учителя / Л.В. Школяр, В.А. Школяр, В.О Усачева. – 2-е издание доработанное и дополненное. – М.: Вентана-Граф, 2012. – 240с.

2.2.10. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

Программа«Комплексная программа физического воспитания

учащихся 1-11 классов»В.И. Лях, А.А. Зданевич.

I. Пояснительная запискаВажнейшие задачи образования в начальной школе (формирование предметных и

универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач; индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, само- регуляции)

224

реализуются в процессе обучения по всем предметам. Однако каждый из них имеет свою специфику.

Чтение, русский язык и математика создают фундамент для освоения всех остальных предметов, как минимум тем, что обучают детей чтению, письму и счёту. Физическая культура совместно с другими предметами решают одну из важных проблем – проблему здоровья ребёнка.

Предметом обучения физической культуре в начальной школе является двигательная деятельность человека с общеразвивающей направленностью. В процессе овладения этой деятельностью укрепляется здоровье, совершенствуются физические качества, осваиваются определённые двигательные действия, активно развиваются мышление, творчество и самостоятельность.

Учитывая эти особенности, целью программы по физической куль- туре является формирование у учащихся начальной школы основ здорового образа жизни, развитие творческой самостоятельности посредством освоения двигательной деятельности. Реализация данной цели связана с решением следующих образовательных задач:

– укрепление здоровья школьников посредством развития физических качеств и повышения функциональных возможностей жизнеобеспечивающих систем организма;

– совершенствование жизненно важных навыков и умений посредством обучения подвижным играм, физическим упражнениям и техническим действиям из базовых видов спорта;

– формирование общих представлений о физической культуре, её значении в жизни человека, роли в укреплении здоровья, физическом развитии и физической подготовленности;

– развитие интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижным играм, формам активного отдыха и досуга;

– обучение простейшим способам контроля за физической нагрузкой, отдельными показателями физического развития и физической подготовленности.

Программа обучения физической культуре направлена на:– реализацию принципа вариативности, обосновывающего планирование учебного

материала в соответствии с половозрастными особенностями учащихся, материально-

технической оснащённостью учебного процесса (спортивный зал, спортивные пришкольные площадки, стадион, бассейн), региональными климатическими условиями;

– реализацию принципа достаточности и сообразности, определяющего распределение учебного материала в конструкции основных компонентов двигательной (физкультурной) деятельности, особенностей формирования познавательной и предметной активности учащихся;

– соблюдение дидактических правил «от известного к неизвестному» и «от простого к сложному», ориентирующих выбор и планирование учебного содержания в логике поэтапного его освоения, перевода учебных знаний в практические навыки и умения, в том числе и в самостоятельной деятельности;

– расширение межпредметных связей, ориентирующих планирование учебного материала на целостное формирование мировоззрения учащихся в области физической культуры, всестороннее раскрытие взаимосвязи и взаимообусловленности изучаемых явлений и процессов;

– усиление оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе активного использования учащимися освоенных знаний, способов и физических упражнений в физкультурно-оздоровительных мероприятиях, режиме дня, самостоятельных занятиях физическими упражнениями.

Базовым результатом образования в области физической культуры в начальной школе является освоение учащимися основ физкультурной деятельности. Кроме того, предмет «Физическая культура» способствует развитию личностных качеств учащихся и является

225

средством формирования у обучающихся универсальных способностей (компетенций). Эти способности (компетенции) выражаются в мета- предметных результатах образовательного процесса и активно проявляются в разнообразных видах деятельности (культуры), выходящих за рамки предмета «Физическая культура».

II. Общая характеристика учебного предмета

Современные учащиеся отличаются от сверстников пятнадцати- двадцатилетней давности любознательностью и большей информированностью, при этом физически слабо развиты. Причина состоит в том, что изменились климатогеографические, экологические и социальные условия. Если в прежнее время маленький человек 5–9 лет имел возможность двигаться в семье, во дворе, в школе, то теперь ситуация коренным образом изменилась.

В соответствии с Примерной программой по физической культуре и внесёнными изменениями в начальной школе на предметную область «Физическая культура» предусматривается 405 ч. Из них 12 ч выделяется на раздел «Знания о физической культуре», 12 ч – на раздел «Способы физкультурной деятельности» и 246 ч – на раздел

«Физическое совершенствование» (первая часть). Во второй части предусматривается 135 ч. Авторы поддерживают такое распределение часов, при котором основной формой проведения уроков в начальной школе становится двигательная деятельность.

Учебники «Физическая культура» позволяют учащимся работать самостоятельно и совместно с родителями. Кроме того, для решения этих задач учебники «Физическая культура» реализуют деятельностный подход в соответствии с требованиями ФГОС через ряд деятельностно-ориентированных принципов, а именно:

а) Принцип обучения деятельности. Учебники «Физическая культура» опираются на технологию проблемного диалога. В соответствии с этой технологией ученики на уроке участвуют в совместном открытии знаний на основе сформулированной самими учениками цели урока. У детей развиваются умения ставить цель своей деятельности, планировать работу по её осуществлению и оценивать итоги достижения в соответствии с планом.

б) Принципы управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации и от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности. В учебниках предусмотрена система работы учителя и класса по развитию умений в решении проблем. На первых порах совместно с учителем ученики выполняют репродуктивные задания, позволяющие им понять тему, затем наступает черёд продуктивных заданий, в рамках которых ученики пробуют применить полученные знания в новой ситуации. Наконец, в конце изучения тем ребята решают жизненные задачи (имитирующие ситуации из жизни) и участвуют в работе над проектами. Таким образом, осуществляется переход от чисто предметных заданий к заданиям, нацеленным прежде всего на формирование универсальных учебных действий.

ФГОС предусматривает проблемный характер изложения и изучения материала, требующий деятельностного подхода. В учебниках

«Физическая культура» это поддерживается специальным методическим аппаратом, нацеленным на технологию проблемного диалога. Начиная с 2–3-го классов введены проблемные ситуации, стимулирующие учеников к постановке целей, даны вопросы для актуализации необходимых знаний, приведён вывод, к которому должны прийти на уроке ученики. Деление текста на рубрики позволяет научить школьников составлению плана. Наконец, при подаче материала в соответствии с этой технологией само изложение учебного материала носит проблемный характер.

226

В соответствии с требованиями ФГОС учебники обеспечивают сочетание личностных, метапредметных и предметных результатов обучения. В рамках программы используется технология оценки учебных успехов, при которой школьники принимают активное участие в оценке своей деятельности и выставления отметок. В соответствии с этой технологией и требованиями ФГОС ученики должны чётко знать и понимать цели своего образования, знания, которые они получают, умения, которые они осваивают. Поэтому личностные и метапредметные результаты перечислены в дневнике школьника.

Учебники «Физическая культура» нацелены на формирование личностных результатов, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий.

Для формирования представлений о здоровом образе жизни и целостной картины мира, а также реализации межпредметных связей в курсе «Окружающий мир» интегрированы такие предметы, как ознакомление с окружающим миром, природоведение, обществознание, основы безопасности жизнедеятельности, что позволяет не только сэкономить время, но и дать возможность ребёнку убедиться в необходимости быть здоровым.

Единое построение программ помогает сформировать сравнительно полную картину мира и позволяет придать творческий исследовательский характер процессу изучения предмета, заставляя учащихся задавать новые и новые вопросы, уточняющие и помогающие осмыслить их опыт.

Бессмысленно начинать пытаться ученику рассказывать незнакомые для него вещи. Он может быть даже заинтересоваться, но не сможет соединить эти новые знания со своим опытом. Единственный способ – ежедневно и ежечасно помогать ребятам осмысливать свой двигательный опыт. Человек должен научиться понимать окружающий мир и понимать цену и смысл своим поступкам и поступкам окружающих людей. Регулярно объясняя свой опыт, человек приучается понимать окружающий его мир. При этом у него постоянно начинают возникать вопросы, которые требуют уточнения. Всё это способствует возникновению привычки (навыка) объяснения и осмысления своего двигательного опыта. В этом случае он может научиться делать любое новое дело, самостоятельно его осваивая.

III. Описание места учебного предмета в учебном плане

В соответствии изменениями, внесёнными в федеральный базисный учебный план курс «Физическая культура», изучается с 1-го по 4-й класс по три часа в неделю. Программный материал делится на две части. Общий объём учебного времени составляет 405 часов. В каждом классе выделяется время для совместной работы учеников с родителями (проекты, соревнования, конкурсы).

IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в бережном отношении к другим людям и к природе.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира – частью живой и неживой природы. Любовь к природе – это бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства.

227

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.

Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности – любви.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, миро- здания.

Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого существования.

Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами, правила- ми, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.

Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.

Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

Ценность человечества – осознание человеком себя как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.

V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Универсальными компетенциями учащихся на этапе начального общего образования по физической культуре являются:

– умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства для достижения её цели;

– умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей;

– умения доносить информацию в доступной, эмоционально яркой форме в процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.

Личностными результатами освоения учащимися содержания программы по физической культуре являются следующие умения:

– активно включаться в общение и взаимодействие со сверстника- ми на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;

– проявлять положительные качества личности и управлять свои- ми эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях;

– проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;

– оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и общие интересы.

Метапредметными результатами освоения учащимися содержания программы по физической культуре являются следующие умения:

– характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;

228

– находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их исправления;

– общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности;

– обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и занятий физической культурой;

– организовывать самостоятельную деятельность с учётом требований её безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;

– планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе её выполнения;

– анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить возможности и способы их улучшения;

– видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические признаки в движениях и передвижениях человека;

– оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эта- лонными образцами;– управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослы- ми, сохранять

хладнокровие, сдержанность, рассудительность;– технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта,

использовать их в игровой и соревновательной деятельности.Предметными результатами освоения учащимися содержания программы по

физической культуре являются следующие умения:– планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, организовывать

отдых и досуг с использованием средств физической культуры;– излагать факты истории развития физической культуры, характеризовать её роль и

значение в жизнедеятельности человека, связь с трудовой и военной деятельностью;

– представлять физическую культуру как средство укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки человека;

– измерять (познавать) индивидуальные показатели физического развития (длину и массу тела), развития основных физических качеств;

– оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении учебных заданий, доброжелательно и уважительно объяснять ошибки и способы их устранения;

– организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы соревнований, осуществлять их объективное судейство;

– бережно обращаться с инвентарём и оборудованием, соблюдать требования техники безопасности к местам проведения;

– организовывать и проводить занятия физической культурой с разной целевой направленностью, подбирать для них физические упражнения и выполнять их с заданной дозировкой нагрузки;

– характеризовать физическую нагрузку по показателю частоты пульса, регулировать ее напряженность во время занятий по развитию физических качеств;

– взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;

– в доступной форме объяснять правила (технику) выполнения двигательных действий, анализировать и находить ошибки, эффективно их исправлять;

– подавать строевые команды, вести подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;

– находить отличительные особенности в выполнении двигательного действия разными учениками, выделять отличительные признаки и элементы;

– выполнять акробатические и гимнастические комбинации на высоком техничном уровне, характеризовать признаки техничного исполнения;

229

– выполнять технические действия из базовых видов спорта, при- менять их в игровой и соревновательной деятельности;

– выполнять жизненно важные двигательные навыки и умения различными способами, в различных изменяющихся, вариативных условиях.

VI-VII. Содержание учебного предмета. Примерное тематическое планирование.

Примерное распределение программного материала

Разделы программы 1-й класс

2-й класс

3-й класс

4-й классI часть – 270 ч. 67 ч. 68 ч. 68 ч. 67 ч.

Знания о физической культуре – 12 ч.

3 ч. 3 ч. 3 ч. 3 ч.

Способы физкультурной деятельности – 12 ч.

3 ч. 3 ч. 3 ч. 3 ч.

Физическое совершенствование – 246 ч.:

1. Физкультурно-оздоровительная деятельность – 8 ч.

2. Спортивно-оздоровительная деятельность –238 ч.

– гимнастика с основами акробатики –64 ч.

– лёгкая атлетика – 50 ч.– лыжная подготовка – 48 ч.– подвижные и спортивные игры

– 76 ч.

61 ч.

2 ч.

16 ч.

14 ч.12 ч.

17 ч.

62 ч.

2 ч.

16 ч.

15 ч.12 ч.

17 ч.

62 ч.

2 ч.

16 ч.

11 ч.12 ч.11 ч.10 ч.

61 ч.

2 ч.

16 ч.

10 ч.12 ч.11 ч.10 ч.

II часть – 135 ч. 32 ч. 34 ч. 34 ч. 35 ч.1. Подвижные игры с

элементами спорта:– подвижные игры на основе

баскетбола –94 ч.– подвижные игры на основе

мини-футбола – 94 ч.– подвижные игры на основе

бадминтона– 94 ч.– подвижные игры на основе

настольного тенниса – 94 ч.– подвижные игры и

национальные виды спорта народов России – 94 ч.

– по выбору учителя – 188 ч.2. Подготовка и проведение

22 ч.

10 ч.

24 ч.

10 ч.

24 ч.

10 ч.

24 ч.

11 ч.

Итого: 405 ч. 99 ч. 102 ч. 102 ч. 102 ч.Первая часть (270 ч.) состоит из следующих разделов:Знания о физической культуреФизическая культура (4 ч.). Физическая культура как система разнообразных форм

занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег,

230

прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.

Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.

Из истории физической культуры (4 ч.). История развития физической культуры и первых соревнований. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.

Физические упражнения (4 ч.). Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия. Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.

Способы физкультурной деятельности.Самостоятельные занятия (4 ч.). Составление режима дня. Выполнение

простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).

Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью (4 ч.). Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.

Самостоятельные игры и развлечения (4 ч.). Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).

Физическое совершенствование.Физкультурно-оздоровительная деятельность (8 ч.). Комплексы физических

упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки. Комплексы упражнений на развитие физических качеств. Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.

Спортивно-оздоровительная деятельность.Гимнастика с основами акробатики (64 ч.). Организующие команды и приёмы.

Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд. Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперед и назад; гимнастический мост. Акробатические комбинации. Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи. Гимнастическая комбинация. Опорный прыжок. Гимнастические упражнения приклад- ного характера. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.

Лёгкая атлетика (50 ч.). Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением. Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание; прыжки со скакалкой.

Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами. Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.

Лыжная подготовка (48 ч.). Передвижение на лыжах разными способа- ми. Повороты; спуски; подъёмы; торможение.

Подвижные и спортивные игры (76 ч.). На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.

На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски;упражнения на координацию, выносливость и быстроту.

231

На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на выносливость и координацию.

На материале спортивных игр: футбол – удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.

Баскетбол – специальные передвижения без мяча; ведение мяча;броски мяча в корзину; подвижные игры на материале баскетбола.Волейбол – подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные

игры на материале волейбола.Общеразвивающие упражнения из базовых видов спорта.Общеразвивающие упражненияДанный материал используется для развития основных физических качеств и

планируется учителем в зависимости от задач урока и логики прохождения материала.На материале гимнастики с основами акробатикиРазвитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага,

глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в

стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.

Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лежа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий, включающих в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.

Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лежа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.

Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лежа; отжимание лёжа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперёд поочередно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнёра в парах.

232

На материале лёгкой атлетикиРазвитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;

пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.

Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положе- ний, с поворотами.

Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.

Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление препятствий (15–20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой под- вешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперед (правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.

На материале лыжной подготовки:Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении,

прыжком с опорой на палки); комплексы обще - развивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух-трёх шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.

Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.

Вторая часть (135 ч.) определяется образовательным учреждением и состоит из следующих разделов:

Подвижные игры с элементами спорта (94 ч.).Игры определяются учителем исходя из материально-технических условий и

кадровых возможностей школы. Возможные варианты: подвижные игры на основе баскетбола, подвижные игры на основе мини-футбола, подвижные игры на основе бадминтона, подвижные игры на основе настольного тенниса, по выбору учителя с учётом возрастных и психофизиологических особенностей учащихся.

Подвижные игры на основе баскетбола.Развитие физических качеств. Умение владеть мячом – держать, передавать на

расстояние, ловля, ведение, броски.Подвижные игры на основе мини-футбола.Развитие физических качеств. Умение владеть мячом – остановки мяча, передачи мяча

на расстояние, ведение и удары.Подвижные игры на основе бадминтона.Развитие физических качеств. Умение владеть хватом, ракеткой и воланом, передачи

волана на расстояние.Подвижные игры на основе настольного тенниса.

233

Развитие физических качеств. Умение владеть хватом, ракеткой и мячом, набивание мяча, передачи мяча, накат по диагонали.

Подготовка и проведение соревновательных мероприятий (41 ч.). Развитие сообразительности, ловкости, быстроты реакции, чувства товарищества, ответственности, активности каждого учащегося. Подвижные игры и мероприятия соревновательного характера носят, прежде всего, воспитательный характер и помогают учащимся закрепить знания и умения, полученные на уроках по физической культуре.

VII. Тематическое планированиеТематическое планирование по предмету

(смотреть в Рабочих программах учителей физической культуры МБОУ СОШ № 55) .

VIII. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса, осуществляемого по курсу «Физическая культура»

Начальное образование существенно отличается от всех последующих этапов образования, в ходе которого изучаются систематические курсы. В связи с этим и оснащение учебного процесса на этой образовательной ступени имеет свои особенности, определяемые как спецификой обучения и воспитания младших школьников в целом, так и спецификой курса «Физическая культура» в частности.

К физкультурному оборудованию предъявляются педагогические, эстетические и гигиенические требования.

В МБОУ СОШ №55 подбор оборудования соответствует программным задачам физического воспитания детей. Размеры и масса инвентаря соответствует возрастным особенностям учащихся начальной школы; его количество определено из расчёта активного участия всех обучающихся в процессе занятий.

Важнейшее требование-безопасность физкультурного оборудования. Обеспечена прочная установка снарядов, правильная обработка деревянных предметов (палки, рейки гимнастической стенки и др.). Во избежание травм они хорошо отполированы.

Имеется дополнительное помещение для проведения уроков по физической культуре для начальной школы.

2.2.11. ТЕХНОЛОГИЯ (ТРУД)

I. Пояснительная записка

Учебный предмет «Технология» в начальной школе выполняет особенную роль, так как обладает мощным развивающим потенциалом. Важнейшая особенность этих уроков состоит в том, что они строятся на уникальной психологической и дидактической базе – предметно-практической деятельности, которая служит в младшем школьном возрасте необходимым звеном целостного процесса духовного, нравственного и интеллектуального развития (в том числе и абстрактного мышления).Младший школьный возраст – время, когда закладываются основы духовности личности благодаря живости, непосредственности, эмоциональности восприятия ребёнком окружающего мира. Именно в этот период возможно формирование будущего зрителя, читателя, слушателя посредством включения ребёнка в деятельность по освоению художественных и культурных ценностей. И в связи с этим художественно-практическая деятельность, существующая в динамике от созерцания к желанию действовать, от первичного соприкосновения с искусством к его

234

осмысленной оценке, является одним из ведущих, но недостаточно на сегодня оценённых средств развития личности ребёнка.С детства человек включается в уникальную интегративную структуру – духовную культуру, которая определяет личность каждого без учёта степени активности влияния на неё. Духовная культура – достояние каждого человека, и освоение её – обязательный компонент формирования личности. Сама культура является специфическим способом организации и развития человеческой жизнедеятельности. С рождения ребёнка окружает мир вещей, несущий на себе отпечаток развития цивилизационных процессов человечества, как совокупности материальной целесообразности, так и духовной насыщенности представляемого социально-эстетического идеала. Если материальная целесообразность отражает технический прогресс, то социально-эстетический идеал определяется уровнем развития духовной культуры, которая существует в двух неразрывно связанных формах: в форме духовных качеств человека и деятельности по их опредмечиванию и в форме духовных ценностей, созданных человеком. Духовные качества обладают большей субъективностью, ибо проявляются индивидом, исходя из данных ему природой возможностей на основе рациональных и эмоциональных установок, включающих в процесс реакции на действительность. Духовные же ценности являются обобщенно организованным явлением, исходя из представлений об эстетической целесообразности не только одного индивида, но и всего человечества на основе накопленного духовного опыта. Насколько многогранна жизнь в её проявлении, насколько полно она отражается для человека в материальной форме, настолько она может быть освоена им через самостоятельную деятельность на основе эстетических категорий, близких и далеких ассоциаций, аналогий, параллелей.Интегративным компонентом духовной культуры является искусство. Оно включает в себя многие виды (литературу, живопись, музыку, театр, и т.д.), которые необходимо максимально синтезировать на основе художественного труда для создания у детей целостной картины мира в его материальном и духовном единстве. Однако полной гармонии, если ребёнок с ранних лет не включается в творческую деятельность, быть не может.Художественно-творческая деятельность, как смысл любой деятельности, даёт ребёнку возможность не только отстранённого восприятия духовной и материальной культур, но и чувство сопричастности, чувство самореализации, необходимость освоения мира не только через содержание, но и через его преображение. Процесс и результат художественно-творческой деятельности становится не собственно целью, а, с одной стороны, средством познания мира, с другой – средством для более глубокого эмоционального выражения внутренних чувств как самого творящего ребёнка, так и замыслов изучаемых им авторов различных художественных произведений. При этом художественно-творческая деятельность ребёнка предполагает все этапы познания мира, присущие и взрослым: созерцание, размышление и практическая реализация замысла.

II. Общая характеристика учебного предмета

Курс «Технология» является составной частью образовательной модели «Школа России», «Перспектива», «Системы развивающего обучения Л.В.Занкова.Его основные положения согласуются с концепцией данной модели и решают блок задач, связанных с формированием эстетической компоненты личности в процессе деятельностного освоения мира. Курс развивающе-обучающий по своему характеру с приоритетом развивающей функции, интегрированный по своей сути. В его основе лежит целостный образ окружающего мира, который преломляется через результат творческой

235

деятельности учащихся. Технология как учебный предмет является комплексным и интегративным по своей сути. В содержательном плане он предполагает реальные взаимосвязи практически со всеми предметами начальной школы.Математика – моделирование (преобразование объектов из чувственной формы в модели, воссоздание объектов по модели в материальном виде, мысленная трансформация объектов и пр.), выполнение расчётов, вычислений, построение форм с учётом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными числами.Окружающий мир – рассмотрение и анализ природных форм и конструкций как универсального источника инженерно-художественных идей для мастера; природы как источника сырья с учётом экологических проблем, деятельности человека как создателя материально-культурной среды обитания, изучение этнокультурных традиций.Родной язык – развитие устной речи на основе использования важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности (описание конструкции изделия, материалов и способов их обработки; повествование о ходе действий и построении плана деятельности; построение логически связных высказываний в рассуждениях, обоснованиях, формулировании выводов).

Литературное чтение – работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии, театрализованных постановках.

Изобразительное искусство – использование средств художественной выразительности в целях гармонизации форм и конструкций, изготовление изделий на основе законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна. Кроме этого, интеграция в данном случае подразумевает рассмотрение различных видов искусства на основе общих, присущих им закономерностей, проявляющихся как в самих видах искусства, так и в особенностях их восприятия. Эти закономерности включают: образную специфику искусства в целом и каждого его вида в отдельности (соотношение реального и ирреального), особенности художественного языка (звук, цвет, объём, пространственные соотношения, слово и др.) и их взаимопроникновение, средства художественной выразительности (ритм, композиция, настроение и др.), особенности восприятия произведений различных видов искусства как частей единого целого образа мира, каковым является искусство. Особенное место в этой интеграции занимает художественно-творческая деятельность как естественный этап перехода от созерцания к созиданию на основе обогащённого эстетического опыта.

Целью курса является саморазвитие и развитие личности каждого ребёнка в процессе освоения мира через его собственную творческую предметную деятельность.

Задачи курса: формирование целостной картины мира материальной и духовной культуры как

продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека; формирование мотивации успеха и достижений, творческой самореализации на

основе организации предметно-преобразующей деятельности; общее знакомство с искусством как результатом отражения социально-

эстетического идеала человека в материальных образах; формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений; развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и

репродуктивного воображения (на основе решения задач по моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей: рисунков,

236

планов, схем, чертежей); творческого мышления (на основе решения художественных и конструкторско-технологических задач);

развитие регулятивной структуры деятельности, включающей целеполагание, планирование (умение составлять план действий и применять его для решения практических задач), прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;

формирование внутреннего плана деятельности на основе поэтапной отработки предметно-преобразовательных действий;

развитие коммуникативной компетентности младших школьников на основе организации совместной продуктивной деятельности;

формирование умения искать и преобразовывать необходимую информацию на основе различных информационных технологий (графических – текст, рисунок, схема; информационно-коммуникативных);

ознакомление с миром профессий и их социальным значением, историей возникновения и развития.

Задачи курса реализуются через культурологические знания, являющиеся основой для последующей художественно-творческой деятельности, которые в совокупности обеспечивают саморазвитие и развитие личности ребёнка.Курс состоит из ряда блоков. Основополагающим является культурологический блок, объединяющий эстетические понятия и эстетический контекст, в котором данные понятия раскрываются.Второй блок – изобразительный. В нём эстетический контекст находит своё выражение в художественно-изобразительной деятельности.Третий блок – технико-технологический. Здесь основополагающие эстетические идеи и понятия реализуются в конкретном предметно-деятельностном содержании.Методическая основа курса – деятельностный подход, т.е. организация максимально продуктивной художественно-творческой деятельности детей, начиная с первого класса. Репродуктивным остаётся только освоение новых изобразительных и технологических приёмов, конструктивных особенностей и приёмов сценического искусства через специальные упражнения.

Примерная схема урока. Каждый урок начинается с созерцания, восприятия художественных произведений, предметов культурного наследия народов, образцов будущей изобразительной и практической работы осуществляется прежде всего с точки зрения их эстетики: цветовые сочетания, подбор материалов, соотношение целого и частей, ритм и т.д. Размышление и рассуждение, как основа деятельностного подхода, подразумевают создание своего образа предмета, поиск через эскизы его внешнего вида, конструктивных особенностей, обоснование технологичности выбранного того или иного материала, определение рациональных путей (необходимых технологических операций) его изготовления, определение последовательности практической реализации замысла, решение технико-технологических задач. Практическая манипулятивная деятельность предполагает освоение основных технологических приёмов, необходимых для реализации задуманного, и качественное воплощение задуманного в реальный материальный объект с соблюдением требований эстетического вкуса на основе эстетического идеала, вытекающего из эстетического контекста, частью которого является художественный труд. При этом, однако, сохраняются задачи развития художественных и технических способностей детей. На основе интегративного подхода дети учатся целостно воспринимать художественные произведения, видеть эстетическое в окружающем мире и технических конструкциях и выявлять общие закономерности художественно-творческого процесса.

237

Особое внимание обращается на формирование у учащихся элементов культуры труда и художественного творчества.Разнообразные по видам практические работы, выполняемые учащимися, должны соответствовать единым требованиям – эстетичность, практическая значимость (личная или общественная), доступность, а также целесообразность, экологичность. Учитель вправе включать свои варианты изделий с учётом регионального компонента и собственных эстетических интересов.Важной составной частью практических работ являются упражнения по освоению: а) элементов пластики руки, тела; б) отдельных приёмов изобразительной деятельности; в) основных технологических приёмов и операций, лежащих в основе ручной обработки материалов, доступных детям младшего школьного возраста. Упражнения являются залогом качественного выполнения целостной работы. Освоенные через упражнения приёмы включаются в практические работы по выполнению изобразительных работ и изготовлению изделий.Предлагаемые в курсе «Технология» виды работ имеют целевую направленность. Их основу составляет декоративно-прикладное наследие народов России и театрализованная деятельность как коллективная форма творчества. Это изделия, имитирующие народные промыслы, иллюстрации и аппликации-иллюстрации тех произведений, которые дети изучают на уроках чтения, образы-поделки героев произведений, выполненные в различной технике и из разных материалов, театральный реквизит: декорации, ширмы, маски, костюмы, куклы, рисунки на темы, с натуры, на свободные темы и т.п.Продуктивная деятельность на всех этапах урока непосредственным образом связана с речевым развитием детей. Оно получает наивысшее развитие в театрализованных действиях школьников: от пересказа по ролям прочитанных на уроках чтения произведений с использованием изготовленного детьми настольного театра до театрализованных постановок на сцене и в кукольном театре.Деятельность учащихся первоначально имеет, главным образом, индивидуальный характер. Но постепенно увеличивается доля коллективных работ, особенно творческих, обобщающего характера – проектов.Особое внимание уделяется вопросу контроля образовательных результатов, оценке деятельности учащихся на уроке. Деятельность учащихся на уроках двусторонняя по своему характеру. Она включает творческую мыслительную работу и практическую часть по реализации замысла. Качество каждой из составляющих часто не совпадает, и поэтому зачастую не может быть одной отметки за урок. Для успешного продвижения ребёнка в его развитии важна как оценка качества его деятельности на уроке, так и оценка, отражающая его творческие поиски и находки в процессе созерцания, размышления и самореализации. Оцениваются освоенные предметные знания и умения, а также универсальные учебные действия. Результаты практического труда могут быть оценены по следующим критериям: качество выполнения отдельных (изучаемых на уроке) приёмов и операций и работы в целом. Показателем уровня сформированности универсальных учебных действий является степень самостоятельности, характер деятельности (репродуктивная или продуктивная). Творческие поиски и находки поощряются в словесной одобрительной форме.

III. Описание места учебного предмета в учебном планеВ рамках предмета технологии – 1 часа в неделю в каждом классе.

Общий объём учебного времени составляет 135 часов.Занятия могут проводиться учителем начальных классов, специалистами-предметниками (учитель по технологии, изобразительному искусству).

238

IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе и материальном мире в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного художественно-эстетического, эколого-технологического сознания.Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира – частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает прежде всего бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства, отражение в художественных произведениях, предметах декоративно-прикладного искусства.Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру, самосовершенствованию и самореализации, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие, стремление помочь ближнему, как проявление высшей человеческой способности – любви.Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность художественно-культурных, этнических традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, потребности творческой самореализации, состояния нормального человеческого существования.

Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.

Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.

Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

Ценность человечества как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.

V. Личностные, метапредметные и предметныерезультаты освоения учебного предмета

239

Все результаты (цели) освоения предмета образуют целостную систему вместе с предметными средствами. Их взаимосвязь можно увидеть на схеме:

1-й классЛичностными результатами изучения курса «Технология» в 1-м классе является формирование следующих умений: оценивать жизненные ситуации (поступки, явления, события) с точки зрения

собственных ощущений (явления, события), в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие;

называть и объяснять свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства, объяснять своё отношение к поступкам с позиции общечеловеческих нравственных ценностей;

самостоятельно определять и объяснять свои чувства и ощущения, возникающие в результате созерцания, рассуждения, обсуждения, самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей);

в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

240

Средством достижения этих результатов служат учебный материал и задания учебника, нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру, событиям, поступкам людей.Метапредметными результатами изучения курса «Технология» в 1-м классе является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).Регулятивные УУД: определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с

иллюстрацией учебника; с помощью учителя объяснять выбор наиболее подходящих для выполнения задания

материалов и инструментов; учиться готовить рабочее место и выполнять практическую работу по

предложенному учителем плану с опорой на образцы, рисунки учебника; выполнять контроль точности разметки деталей с помощью шаблона; Средством для формирования этих действий служит технология продуктивной художественно-творческой деятельности. учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку

деятельности класса на уроке. Средством формирования этих действий служит технология оценки учебных успехов.Познавательные УУД: ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с

помощью учителя; делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в

учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре); добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой

жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; пользоваться памятками (даны в конце учебника);

перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса;

перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы;

преобразовывать информацию из одной формы в другую – изделия, художественные образы.

Средством формирования этих действий служат учебный материал и задания учебника, нацеленные на 1-ю линию развития – умение чувствовать мир, искусство.

Коммуникативные УУД: донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в рисунках, доступных

для изготовления изделиях; слушать и понимать речь других. Средством формирования этих действий служит технология продуктивной художественно-творческой деятельности. Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.Предметными результатами изучения курса «Технология» в 1-м классе является формирование следующих знаний и умений.Иметь представление об эстетических понятиях: эстетический идеал, эстетический вкус, мера, тождество, гармония, соотношение, часть и целое, сцена.По художественно-творческой изобразительной деятельности:знать особенности материалов (изобразительных и графических), используемых учащимися в своей деятельности, и их возможности для создания образа; линия, мазок,

241

пятно, цвет, симметрия, рисунок, узор, орнамент, плоскостное и объёмное изображение, рельеф, мозаика.Уметь реализовывать замысел образа с помощью полученных на уроках изобразительного искусства знаний.По трудовой (технико-технологической) деятельности:знать виды материалов (природные, бумага, тонкий картон, ткань, клейстер, клей), их

свойства и названия; конструкции однодетальные и многодетальные, неподвижное соединение деталей; названия и назначение ручных инструментов и приспособления шаблонов, правила

работы ими; технологическую последовательность изготовления несложных изделий: разметка,

резание, сборка, отделка; способы разметки: сгибанием, по шаблону; способы соединения с помощью клейстера, клея ПВА; виды отделки: раскрашиванием, аппликационно, прямой строчкой и её вариантами; уметь под контролем учителя организовывать рабочее место и поддерживать порядок на

нём во время работы, правильно работать ручными инструментами; с помощью учителя анализировать, планировать предстоящую практическую

работу, осуществлять контроль качества результатов собственной практической деятельности;

самостоятельно определять количество деталей в конструкции изготавливаемых изделий, выполнять экономную разметку деталей по шаблону, аккуратно выполнять клеевое соединение деталей (мелких и средних по размеру), использовать пресс для сушки изделий.

Уметь реализовывать творческий замысел в контексте (связи) художественно-творческой и трудовой деятельности.

2-й класс

Личностными результатами изучения курса «Технология» во 2-м классе является формирование следующих умений: объяснять свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства,

объяснять своё отношение к поступкам с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, рассуждать и обсуждать их с одноклассниками;

объяснять свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства, объяснять своё отношение к поступкам с позиции общечеловеческих нравственных ценностей;

самостоятельно определять и высказывать свои чувства и ощущения, возникающие в результате созерцания, рассуждения, обсуждения наблюдаемых объектов, результатов трудовой деятельности человека-мастера;

в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какое мнение принять (своё или другое, высказанное в ходе обсуждения).

Средством достижения этих результатов служат учебный материал и задания учебника, нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру, событиям, поступкам людей.Метапредметными результатами изучения курса «Технология» во 2-м классе является формирование следующих универсальных учебных действий.Регулятивные УУД:

242

определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; учиться совместно с учителем выявлять и формулировать учебную проблему (в ходе

анализа предъявляемых заданий, образцов изделий); учиться планировать практическую деятельность на уроке; с помощью учителя отбирать наиболее подходящие для выполнения задания

материалы и инструменты; учиться предлагать свои конструкторско-технологические приёмы и способы

выполнения отдельных этапов изготовления изделий (на основе продуктивных заданий в учебнике);

работая по совместно составленному плану, использовать необходимые средства (рисунки, инструкционные карты, приспособления и инструменты), осуществлять контроль точности выполнения операций (с помощью сложных по конфигурации шаблонов, чертежных инструментов);

Средством формирования этих действий служит технология продуктивной художественно-творческой деятельности. определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем. Средством формирования этих действий служит технология оценки учебных успехов.

Познавательные УУД: ориентироваться в своей системе знаний и умений: понимать, что нужно

использовать пробно-поисковые практические упражнения для открытия нового знания и умения;

добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях (в учебнике 2-го класса для этого предусмотрен словарь терминов);

перерабатывать полученную информацию: наблюдать и самостоятельно делать простейшие обобщения и выводы.

Средством формирования этих действий служат учебный материал и задания учебника, нацеленные на 1-ю линию развития – чувствовать мир, искусство.

Коммуникативные УУД: донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной

речи (на уровне одного предложения или небольшого текста); слушать и понимать речь других; вступать в беседу и обсуждение на уроке и в жизни; Средством формирования этих действий служит технология продуктивной художественно-творческой деятельности. договариваться сообща; учиться выполнять предлагаемые задания в паре, группе из 3-4 человек. Средством формирования этих действий служит работа в малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» во 2-м классе является формирование следующих умений:иметь представление об эстетических понятиях: прекрасное, трагическое, комическое, возвышенное; жанры (натюрморт, пейзаж, анималистический, жанрово-бытовой, портрет); движение, правда и правдоподобие. Представление о линейной перспективе.По художественно-творческой изобразительной деятельности:знать названия красок натурального и искусственного происхождения, основные цвета солнечного спектра, способ получения составных цветов из главных;уметь смешивать главные цвета красок для получения составных цветов, выполнять графические изображения с соблюдением линейной перспективы.

243

По трудовой деятельности:знать виды материалов, обозначенных в программе, их свойства и названия; неподвижный и подвижный способы соединения деталей и соединительные

материалы (неподвижный – клейстер (клей) и нитки, подвижный – проволока, нитки, тонкая веревочка);

о чертеже и линиях чертежа, указанных в программе; уметь самостоятельно организовывать рабочее место в соответствии с особенностями

используемого материала и поддерживать порядок на нём во время работы, экономно и рационально размечать несколько деталей;

с помощью учителя выполнять разметку с опорой на чертёж по линейке, угольнику, выполнять подвижное соединение деталей с помощью проволоки, ниток (№ 10), тонкой веревочки.

Уметь реализовывать творческий замысел на основе жанровых закономерностей и эстетической оценки в художественно-творческой изобразительной и трудовой деятельности.

3−4-й классыЛичностными результатами изучения курса «Технология» в 3–4-м классах является формирование следующих умений: оценивать жизненные ситуации (поступки, явлении, события) с точки зрения

собственных ощущений (явлении, события), соотносить их с общепринятыми нормами и ценностями; оценивать (поступки) в предложенных ситуациях, отмечать конкретные поступки, которые можно характеризовать как хорошие или плохие;

описывать свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства, изделий декоративно-прикладного характера, уважительно относиться к результатам труда мастеров;

принимать другие мнения и высказывания, уважительно относиться к ним; опираясь на освоенные изобразительные и конструкторско-технологические знания

и умения, делать выбор способов реализации предложенного или собственного замысла.

Средством достижения этих результатов служат учебный материал и задания учебника, нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру, событиям, поступкам людей.Метапредметными результатами изучения курса «Технология» в 3–4-м классах является формирование следующих универсальных учебных действий:Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать цель урока после предварительного обсуждения; уметь с помощью учителя анализировать предложенное задание, отделять известное

и неизвестное; уметь совместно с учителем выявлять и формулировать учебную проблему; под контролем учителя выполнять пробные поисковые действия (упражнения) для

выявления оптимального решения проблемы (задачи); выполнять задание по составленному под контролем учителя плану, сверять свои

действия с ним; осуществлять текущий и точности выполнения технологических операций (с

помощью простых и сложных по конфигурации шаблонов, чертёжных инструментов), итоговый контроль общего качества выполненного изделия, задания; проверять модели в действии, вносить необходимые конструктивные доработки;

244

Средством формирования этих действий служит технология продуктивной художественно-творческой деятельности. в диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень

успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.

Средством формирования этих действий служит технология оценки учебных успехов.

Познавательные УУД: искать и отбирать необходимые для решения учебной задачи источники

информации в учебнике (текст, иллюстрация, схема, чертёж, инструкционная карта), энциклопедиях, справочниках, Интернете;

добывать новые знания в процессе наблюдений, рассуждений и обсуждений материалов учебника, выполнения пробных поисковых упражнений;

перерабатывать полученную информацию: сравнивать и класифицировать факты и явления; определять причинно-следственные связи изучаемых явлений, событий;

делать выводы на основе обобщения полученных знаний; преобразовывать информацию: представлять информацию в виде текста, таблицы,

схемы (в информационных проектах). Средством формирования этих действий служат учебный материал и задания учебника, нацеленные на 1-ю линию развития – чувствовать мир, искусство.

Коммуникативные УУД: донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной

речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её

обосновать, приводя аргументы; слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить

свою точку зрения; Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог). уметь сотрудничать, выполняя различные роли в группе, в совместном решении

проблемы (задачи); уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться. Средством формирования этих действий служит работа в малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Технология» в 3-м классе является формирование следующих умений:иметь представление об эстетических понятиях: художественный образ, форма и содержание, игрушка, дисгармония.По художественно-творческой изобразительной деятельности: иметь представление об архитектуре как виде искусства, о воздушной перспективе

и пропорциях предметов, о прообразах в художественных произведениях; знать> холодные и тёплые цвета; уметь выполнять наброски по своим замыслам с соблюдением пропорций

предметов. По трудовой(технико-технологической) деятельности: знать виды изучаемых материалов их свойства; способ получения объёмных форм –

на основе развёртки; уметь самостоятельно выполнять разметку с опорой на чертёж по линейке,

угольнику, циркулю; под контролем учителя проводить анализ образца (задания), планировать и

контролировать выполняемую практическую работу.

245

Уметь реализовывать творческий замысел в создании художественного образа в единстве формы и содержания.

Предметными результатами изучения курса «Технология» в 4-м классе является формирование следующих умений:иметь представление об эстетических понятиях: соотношение реального и ирреального, утилитарного и эстетического в жизни и искусстве; средства художественной выразительности; единство формы и содержания.По художественно-творческой изобразительной деятельности: иметь представление о взаимосвязи художественного образа и ассоциаций; о

простейшем анализе художественного произведения; знать различные способы организации ритма, основные вехи жизни и творчества

выдающихся художников России и региона; уметь использовать известные средства художественной выразительности в

создании художественного образа (ритм, фактура, колорит, соотношения частей, композиция, светотень).

По трудовой (технико-технологической) деятельности: знать о происхождении искусственных материалов (общее представление),

названия некоторых искусственных материалов, встречающихся в жизни детей; уметь под контролем учителя выстраивать весь процесс выполнения задания (от

замысла или анализа готового образца до практической его реализации или исполнения), выбирать рациональные технико-технологические решения и приёмы.

Уметь под контролем учителя реализовывать творческий замысел в создании художественного образа в единстве формы и содержания.

VI. Содержание учебного предмета

1 класс – 33 часовОбщекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда. Самообслуживание (6 ч)

Профессии близких; профессии, знакомые детям.Разнообразные предметы рукотворного мира (произведения художественного искусства, быта и декоративно-прикладного искусства).Роль и место человека в окружающем ребёнка мире; о созидательной, творческой деятельности человека и природе как источнике его вдохновения.Бережное отношение к природе – источник сырьевых ресурсов – природные материалы.Самообслуживание – порядок на рабочем месте, уход и хранение инструментов (кисточка помыта, ножницы зачехлённые, иголка в игольнице, карандаш в подставке), гигиена труда.Организация рабочего места (рациональное размещение материалов и инструментов) и сохранение порядка на нём во время и после работы.Простейший анализ задания (образца), планирование трудового процесса.Работа с доступной информацией в учебнике – рисунки, схемы, инструкционные карты; образцы изделий.Самоконтроль в ходе работы по инструкционной карте, соотнесение с образцом. Самоконтроль качества выполненной работы – соответствие предложенному образцу.Выполнение коллективных работ.

Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты (10 ч)Знакомство с материалами (бумага, картон, нитки, ткань), пластические материалы (глина, пластилин), природные материалы. Их практическое применение в жизни.

246

Свойства материалов: цвет, пластичность, мягкость, твёрдость, прочность; гладкость, шершавость, влагопроницаемость, коробление (для бумаги и картона). Сравнение материалов по их свойствам – декоративно-художественные и конструктивные. Виды бумаги (рисовальная, цветная тонкая), тонкий картон.Подготовка материалов к работе. Сбор и сушка природного материала. Экономное расходование материалов.Инструменты и приспособления для обработки доступных материалов (знание названий используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного использования. Сравнение с инструментами, которыми пользуются художники (кисточки, стеки), поэты (слово), музыканты (ноты).Знакомство с графическими изображениями: рисунок, схема (их узнавание). Обозначение линии сгиба на рисунках, схемах.Общее понятие о технологии. Элементарное знакомство (понимание и называние) с технологическим процессом изготовления изделия из материалов: разметка деталей, их выделение, формообразование, сборка. Разметка деталей «на глаз», по шаблону. Выделение деталей отрыванием, резанием ножницами. Формообразование деталей сгибанием, складыванием. Клеевое соединение деталей изделия. Отделка (изделия, деталей) рисованием, аппликацией, прямой строчкой. Технологии и приёмы выполнения различных видов декоративно-художественных изделий (аппликация, мозаика, лепка, оригами и пр.).

Конструирование (7 ч)Элементарное понятие конструкции. Изделие, деталь изделия.Конструирование и моделирование изделий из природных материалов, из бумаги складыванием, сгибанием, по образцу и рисунку. Неразборные (однодетальные) и разборные (многодетальные) конструкции (аппликации, изделие из текстиля, комбинирование материалов), общее представление. Неподвижное соединение деталей.

Художественно-творческая деятельность (10 ч)Эстетические понятия.

I. Эстетическое в жизни и в искусстве. (Эстетическое как категория. Эстетический идеал.Эстетический вкус: критерии – мера, гармония, тождество, соотношение.)

II. Основы композиции. (Мера – соотношение части и целого. Тождество – абсолютное равенство. Зеркальность изображения. Гармония в жизни и искусстве. Соотношение частей.)

III. Из истории развития искусства. (Искусство первобытного общества. Связь утилитарного и эстетического.)

Эстетический контекст.Эстетическое в действительности и в искусстве.Эстетический идеал в искусстве разных народов.Эстетический вкус народа и человека, выраженный в произведении искусства.Деталь как часть произведения искусства: живописи, скульптуры, архитектуры, литературы.

Симметрия в произведениях скульптуры, архитектуры. Понятие орнамента (геометрического и растительного). Повторение и инверсия.Соотношение плоского и объёмного в искусстве: живопись – скульптура, барельеф – горельеф. Мозаика в витражах, панно, картинах, мозаичная техника в живописи. Понятие сюжета. Чередование частей в изо, музыке, литературе, театре. Подражание природным явлениям в искусстве и дизайне.

247

Примечание. Содержание художественно-творческой и трудовой деятельности выстраивается по горизонтальным параллелям, что обеспечивает интегративные связи.

Использование информационных технологий

Интегративные связи изобразительной деятельности и технологии

  Художественно-творческая изобразительная деятельность

Трудовая (технико-технологическая) деятельность

 I 

1. Художественно-графические материалы (рисовальная бумага, акварельные краски, гуашь, мелки, пастель, графит), пластические материалы (глина, пластилин), их названия, свойства, назначение. Выявление эстетического в простом материале.

2. Организация рабочего места при работе с художественными материалами.

3. Виды художественных кистей и правила пользования ими. Приёмы работы кистью, карандашом, фломастером.

1. О материалах. Виды бумаги (рисовальная, цветная тонкая), тонкий картон, пластические материалы (глина, пластилин), природные материалы. Их свойства: цвет, пластичность, упругость, прочность; плотность, влагопроницаемость, коробление (для бумаги и картона). Сбор и сушка природного материала. Выявление эстетического в простом материале.

2. Организация рабочего места при работе с разными материалами (с помощью учителя).

3. Об инструментах и приспособлениях. Ножницы и шаблон.

4. О правилах пользования инструментами: кисточкой, ножницами.

 II 

Основы композиции. Представление о композиции как части и целом. Мера. Тождество. Соотношение частей. Симметрия.

О конструкции. Однодетальные и многодетальные изделия, наподвижное соединение деталей.Основы экономических знаний: об экономном расходовании материала.

 III  Компоненты изобразительной деятельности: изготовление и подготовка к

работе палитры; способы разведения и

смешивания красок; нанесение точек, линий, мазков; выполнение простейших узоров,

орнаментальных рисунков; передача в рисунках

простейших форм предметов, общего пространственного положения и основного цвета предмета;

Компоненты технологии.Разметка сгибанием, свободным рисованием, по шаблону, трафарету. Использование предметной инструкции.Разделение заготовки на части отрыванием, разрыванием по линии сгиба, резанием ножницами.Соединение деталей: неподвижное клеевое (наклеивание мелких и средних по размеру деталей).Отделка (изделия, деталей): рисование, аппликация, вышивка.Сушка изделия под прессом.

248

работа по мокрому листу

 IV  Профессии: живописец, скульптор. Профессии родителей.

 V  Представление о художественно-декоративных промыслах и их мастерах: Гжель, Хохлома, Жостово.

Понятия: Культурологические: эстетическое, эстетический идеал, эстетический вкус, мера,

тождество, гармония, соотношение, часть и целое, сцена. Художественно-изобразительные: изобразительный материал, инструмент, линия,

мазок, пятно, цвет, симметрия, рисунок, узор, орнамент, плоскостное и объёмное изображение, рельеф, мозаика.

Технико-технологические: изделие, однодетальное и многодетальное изделие, материал, инструмент, деталь изделия, шаблон, заготовка, разметка деталей, резание ножницами, клеевое (неподвижное) соединение деталей, отделка, стежок, строчка.

2 класс – 34 часов

Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда. Самообслуживание (6 ч).

Значение трудовой деятельности в жизни человека–труд как способ самовыражения человека.Разнообразные предметы рукотворного мира (предметы быта и декоративно-прикладного искусства, архитектура и техника).Природа–источник сырья. Природное сырье, природные материалы.Мастера и их профессии (технические, художественные). Традиции творчества мастера в создании предметной среды (общее представление).Развёрнутый анализ заданий (материалы, конструкция, технология изготовления). Составление плана практической работы. Работа с доступной информацией (простейшие чертежи, эскизы, схемы).Введение в проектную деятельность, доступные простые проекты, выполняемые с помощью учителя (разработка предложенного замысла, поиск доступных решений, выполнение, защита проекта). Результат проектной деятельности: изделия, оформление праздников.Работа парами и в малых группах. Осуществление сотрудничества.Самоконтроль в ходе работы (точность разметки с использованием чертёжных инструментов).Самообслуживание. Самостоятельный отбор материалов и инструментов для урока.

Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты (10 ч)

Исследование элементарных свойств материалов: картон, гофрокартон, ряжа, ткани породного происхождения (лён, хлопок, шёлк, шерсть). Строение ткани. Продольное и поперечное направление нитей ткани. Основа, уток. Общая технология получения нитей и тканей на основе натурального сырья. Сравнение свойств материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам.Чертежные инструменты: линейка, угольник, циркуль, канцелярский нож, лекало. Их названия, функциональное назначение, устройство. Приёмы безопасной работы и обращения с колющими и режущими инструментами.

249

Технологические операции, их обобщённые названия: разметка, получение деталей из заготовки, сборка изделия, отделка.Элементарное представление о простейшем чертеже и эскизе. Линии чертежа (контурная, надреза, выносная, размерная, осевая, центровая). Чтение чертежа. Разметка по линейке, угольнику, циркулем с опорой на простейший чертёж. Экономная рациональная разметка нескольких деталей с помощью чертёжных инструментов. Построение прямоугольных и круглых деталей с помощью чертёжных инструментов. Деление окружности и круга на части с помощью циркуля, складыванием.Разметка деталей копированием с помощью копировальной бумаги.Сборка изделия: подвижное, ниточное соединение деталей.Отделка аппликацией (с полиэтиленовой прокладкой), ручными строчками (варианты прямой строчки).

Конструирование (8 ч).Конструирование из готовых форм (упаковки). Получение объёмных форм сгибанием. Подвижное соединение деталей изделия. Способы сборки разборных конструкций (на болтах и винтах, ниточный механизм). Соответствие материалов, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).Макет, модель. Конструирование и моделирование изделий из разных материалов, транспортных средств по модели, простейшему чертежу или эскизу. Биговка.

Художественно-творческая деятельность (10 ч).

Эстетические понятия.I. Эстетическое в жизни и в искусстве. (Категории прекрасного, трагического,

комического, возвышенного.) II. Основы композиции. (Соотношение всех компонентов в произведении искусства.

Движение – основа материи и форма её существования. Жанры: натюрморт, пейзаж, анималистический, жанрово-бытовой, портрет. Правда и правдоподобие.)

III. Из истории развития искусства – искусство Египта и Античности.

Эстетический контекст.Эстетические категории как выражение целесообразности в жизни и искусстве.Прекрасное в природе, человеке, труде. Проявление эстетических категорий в различных видах искусства (в изо, театре, литературе, музыке).Композиция в изо, театре, литературе, музыке. Композиция как часть и целое.Настроение в искусстве.Колорит.Движение как форма существования природы. Подражание. Статика. Изображение движения через композицию. Движение животных и его изображение в искусстве.Отражение чувств и мыслей человека в различных жанрах. Жанры в литературе: лирика, проза, драматургия. Жанры в театре: комедия, трагедия, драма. Жанры в музыке: песня, танец, марш.Мир природы и природный материал. Соотношение материального и идеального. Основа художественного образа.Синкретичность (неразрывность) в развитии искусства. Театр – синтетический вид искусства.

Использование информационных технологий.

Интегративные связи изобразительной деятельности и технологии

250

  Художественно-творческая изобразительная деятельность

Трудовая (технико-технологическая) деятельность

 I 

1. Художественно-графические и природные материалы.Краски натуральные (природные: например, мел, графит, луковая шелуха, морковь, свёкла, грецкий орех) и искусственные (акварель, гуашь). Виды рисовальной бумаги (акварельная, ватман), её свойства.

2. Самостоятельная организация рабочего места.

1. О материалах.Виды бумаги (журнальная, креповая). Свойства картона и бумаги, с которыми работают учащиеся. Ткани и нитки растительного происхождения (х/б и льняные), их свойства. Металлическая проволока, её свойства. Материалы, из которых изготовлены предметы вторичного использования (футляры киндерсюрпризов, пластиковые бутылки).

2. Самостоятельная организация рабочего места.

3. Об инструментах и приспособлениях. Циркуль, канцелярский нож.

4. О правилах пользования инструментами – канцелярский нож, циркуль. Выполнение рицовки с помощью канцелярского ножа.

 II 

Основы композиции. Представление о линейной перспективе.Колорит.

О конструкции. Подвижное соединение деталей. Соединительные материалы (проволока, нитки). Получение объёмных форм на основе развёрток, выполненных с помощью шаблонов.Основы экономических знаний – об экономной, рациональной разметке нескольких деталей с помощью контрольно-измерительных инструментов.

 III 

Компоненты изобразительной деятельности:Способы получения цветового спектра (через струю воды, линзу). Основные цвета солнечного спектра. Смешивание главных цветов красок для получения составных цветов.

Компоненты технологии.Разметка по линейке, угольнику с опорой на чертёж. Чертёж, линии чертежа (основная; выносная, размерная, сгиба).Соединение деталей – клеевое (склеивание и наклеивание крупных деталей), проволочное подвижное, ниточное.Отделка (деталей и изделия) ручными строчками (прямая строчка и её варианты).

 IV  Жанровое многообразие (пейзаж, натюрморт, портрет). Рисунок,

Жанровое многообразие в декоративно-прикладной деятельности.

251

живопись, иллюстрация, узор. Реализация жанра в различных материалах.

 V  О профессиях – театральный художник, костюмер.

О профессиях и ремёслах города, села, где живут дети.

 VI  Синкретичность народного искусства.Понятия:1. Культурологические: прекрасное, трагическое, комическое, возвышенное,

движение, жанры, правда и правдоподобие. 2. Художественно-изобразительные: иллюстрация, линейная перспектива, жанры

(натюрморт, пейзаж, портрет), колорит, основные и смешанные цвета, живопись, иллюстрация.

3. Технико-технологические: конструкция, чертёж, эскиз, точка, линия, отрезок, линии чертежа (основная контурная, выносные, размерные, линия сгиба), длина, ширина, габаритные размеры, лекало, выкройка, подвижное и неподвижное соединение деталей.

3 класс – 34 часовОбщекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда. Самообслуживание (6 ч)

Традиции и творчество мастеров при создании предметной среды. Значение трудовой деятельности в жизни человека – труд как способ самовыражения человека-художника.Гармония предметов и окружающей среды (соответствие предмета (изделия) обстановке).Знание и уважение традиций архитектуры, живописи и декоративно-прикладного искусства народов России и мира, в том числе своего края.Природа как источник творческих идей мастера и художника.Профессии мастеров прикладного творчества.Художественный анализ средств выразительности конкретных заданий.Элементарная проектная деятельность (обсуждение предложенного замысла, поиск доступных средств выразительности, выполнение, защита проекта). Результат проектной деятельности: изделия, подарки малышам и взрослым, пожилым, ветеранам (социальный проект), макеты.Распределение ролей в проектной группе и их исполнение. Самоконтроль качества выполненной работы (соответствие результата работы художественному замыслу).Самообслуживание – пришивание пуговиц.

Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты (10 ч)Некоторые виды искусственных и синтетических материалов (бумага, металлы, ткани, мех и др.), их получение, применение. Разметка деталей копированием с помощью кальки.Разметка развёрток с опорой на их простейший чертёж. Линии чертежа (осевая, центровая). Преобразование развёрток несложных форм (достраивание элементов).Вырезывание отверстий на деталях. Выбор способа соединения и соединительного материала в зависимости от требований конструкции. Выполнение рицовки с помощью канцелярского ножа. Приёмы безопасной работы им. Соединение деталей косой строчкой и её вариантами (крестик, ёлочка).

Конструирование (6 ч)

252

Полезность, прочность и эстетичность как общие требования к различным конструкциям. Связь назначения изделия и его конструктивных особенностей: формы, способов соединения, соединительных материалов. Изготовление и конструирование из объёмных геометрических фигур (пирамида, конус, призма).Конструирование и моделирование изделий из разных материалов по заданных декоративно-художественным условиям. Рицовка.

Художественно-творческая деятельность (8 ч)Эстетические понятия.

I. Эстетическое в жизни и искусстве. (Художественный образ.) II. Основы композиции. (Форма и содержание. Игрушка. Дисгармония.)

III. Из истории развития искусства. (Искусство эпохи Средневековья и Возрождения.) Эстетический контекст.Единство субъективного и объективного, единичного и общего, эмоционального и рационального в художественном образе. Прообраз в живописи, скульптуре, музыке, театре. Воображение и образ в различных видах искусства.Соответствие формы и содержания в изо, литературе, музыке, театре, архитектуре.Зависимость формы от жанровых особенностей. Искусство как игра, подражание, переосмысление жизни.Народность, утилитарное и эстетическое в игрушке. Экологическая сущность в игрушке. Современное значение игрушки.Нарушение пропорций, разрушение целостности, какофония (шумовой эффект в музыке, театре), асимметрия.Театр народов мира.

Использование информационных технологий (4 ч)Современный информационный мир. Персональный компьютер (ПК) и его назначение, использование в разных сферах жизнедеятельности человека. Правила пользования ПК для сохранения здоровья. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода и обработки информации. Работа с доступной информацией (книги, музеи, беседы (мастер-классы) с мастерами, Интернет1, видео, DVD).

Интегративные связи изобразительной деятельности и технологии

  Художественно-творческая изобразительная деятельность

Трудовая (технико-технологическая) деятельность

 I 

Природные материалы. Солёное тесто, снег как материалы для изобразительной деятельности. Их свойства.

О материалах.Происхождение и свойства шерстяных и шёлковых тканей. Названия и свойства материалов, самостоятельно выбираемых учащимися.

 II 

Основы композиции.Воздушная перспектива, пропорции.Соответствие формы и содержания художественного произведения.Единство формы и содержания в игрушке.

О конструкции.Соединение деталей – виды «замков».Отделка (изделия и деталей) кружевами, тесьмой, пуговицами и т.д.Анализ замысла изделия в единстве формы и содержания.Изготовление игрушек.

253

 III 

Компоненты изобразительной деятельности: изготовления солёного теста, холодные и тёплые цвета, смешивание основных цветов

красок для получения холодного и тёплого колорита,

набросок, графика.

Компоненты технологии.Разметка объёмных геометрических форм (развёрток) с помощью линейки и угольника.

 IV 

Представление о прообразе и художественном образе живописного и скульптурного произведения в единстве формы и содержания.Образ эпохи.

Прообраз художественного изделия. Материал и способ его обработки в выражении художественного замысла.

 V Архитектура как вид искусства. Проектирование как основа

коллективной деятельности (к архитектуре).

 VI  О профессиях и ремёслах региона.Понятия:1. Культурологические: художественный образ, форма и содержание, игрушка,

дисгармония. 2. Художественно-изобразительные: холодные и теплые цвета – воздушная

перспектива, архитектура, архитектор, набросок, графика, прообраз, пропорции. 3. Технологические: эскиз развертки, развёртка, линии чертёжа (линии разрыва и

невидимого контура).

4 класс – 34 часов

Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда. Самообслуживание (4 ч)

Творчество и творческие профессии. Мировые достижения в технике (машины, бытовая техника) и искусстве (архитектура, мода).Дизайн-анализ (анализ конструкторских, технологических и художественных особенностей изделия). Распределение времени при выполнении проекта.Коллективные проекты.Самообслуживание – правила безопасного пользования бытовыми приборами.

Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты (8 ч)Подбор материалов и инструментов в соответствии с замыслом. Общее представление об искусственных материалах. Синтетические материалы – полимеры (пластик, поролон, эластик, капрон). Их происхождение.Влияние современных технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую среду. Комбинирование технологий обработки разных материалов и художественных технологий.Общее представление о дизайне и работе различных дизайнеров. Его роль и место в современной проектной деятельности. Основные условия дизайна – единство пользы, удобства и красоты. Элементы конструирования моделей, отделка петельной сточкой и её вариантами (тамбур, петля в прикреп и др.).

Конструирование (4 ч)

254

Конструирование и моделирование изделий из разных материалов по заданных декоративно-художественным условиям. Создание изделия на основе обобщения средств художественной выразительности в пластических формах.

Художественно-творческая деятельность (10 ч)Эстетические понятия.

I. Эстетическое в жизни и искусстве. (Обобщенные знания о соотношении реального и ирреального, утилитарного и эстетического в жизни и искусстве.)

II. Основы композиции (Средства художественной выразительности. Обобщённые знания о единстве формы и содержания как средства существования искусства.)

III. Из истории развития искусства. (От искусства Нового времени к искусству современности. Представление об общих закономерностях развития различных видов искусства.)

Эстетический контекст.Настроение в декоративно-прикладном искусстве, изо, литературе, музыке, театре.Законы построения произведения искусства. Соотнесение всех частей в изделии. Логика построения изделия – от замысла через образ к изделию.Ритм, колорит, фактура, соотношение частей, композиция.Ритм в декоративно-прикладном искусстве, изо, музыке, литературе, театре.Роль фактуры материала в изделии.Образ как часть и целое. Образ-название. Совокупность всех средств художественной выразительности в создании целостного образа (цвет, форма, фактура, композиция). Ассоциации словесные, визуальные, музыкальные, литературные.Театр (основа сценария, образ персонажа, образ обрамления, образ-восприятие).

Использование информационных технологий (8 ч)Персональный компьютер (ПК). Работа с простейшими информационными объектами (тексты, рисунки), создание, преобразование, сохранение, удаление, вывод на принтер. Работа с доступной информацией программы Word.

Интегративные связи изобразительной деятельности и технологии

  Художественно-творческая изобразительная деятельность

Трудовая (технико-технологическая) деятельность

 I 

Синтетические материалы. Пенопласт и поролон как материалы для изобразительной деятельности. Их свойства.Общее представление о художественных материалах.

1. О материалах.Общее представление об искусственных материалах, несколько примеров искусственных материалов их свойства.

2. Правила работы инструментами, используемыми в практической работе при выполнении художественных произведений различных видов.

 II  Основы композиции.Совокупность всех средств художественной выразительности в

О конструкции.Создание изделия на основе обобщения средств

255

создании целостного образа (цвет, форма, воздушная и линейная перспектива, колорит, композиция, фактура).

художественной выразительности в пластических формах.

 III 

Компоненты изобразительной деятельности.Средства художественной выразительности (ритм, колорит, фактура, соотношение частей, композиция, свет и тень). Совокупность всех средств художественной выразительности в создании целостного образа (цвет, форма, линейная перспектива, колорит, композиция, фактура.)

Компоненты технологии. Знание особенностей технологического процесса в зависимости от используемого материала.

 IV 

Взаимосвязь художественного образа и ассоциаций. Простейший анализ художественного произведения (художественный образ как единство формы и содержания)

Ассоциативные связи в работе с различными материалами

 V 

О профессиях, связанных с современными технологиями.Роль эмоционального состояния при создании художественного образа, изделия. Восприятие художественного образа как средство гармонизации личности и человека.

Понятия:1. Культурологические: средства художественной выразительности, целостный образ

произведения искусства, анализ художественного произведения. 2. Художественно-изобразительные: средства художественной выразительности в

живописи, скульптуре и архитектуре, ассоциации, свет и тень. 3. Технико-технологические: конструктивные особенности, технологический процесс,

технологические операции.

Виды учебной деятельности учащихся простейшие наблюдения и исследования свойств материалов, способов их

обработки, конструкций, их свойств, принципов и приемов их создания; моделирование, конструирование из разных материалов (по образцу, модели,

условиям использования и области функционирования предмета, техническим условиям);

решение доступных конструкторско-технологических задач (определение области поиска, поиск недостающей информации, определение спектра возможных решений, выбор оптимального решения), творческих художественных задач (общий дизайн, оформление);

простейшее проектирование (принятие идеи, поиск и отбор необходимой информации, окончательный образ объекта, определение особенностей конструкции и технологии изготовления изделия, подбор инструментов, материалов, выбор способов их обработки, реализация замысла с корректировкой конструкции и технологии, проверка изделия в действии, представление (защита) процесса и результата работы).

256

Проектная деятельность в курсе «Технология»

Проектная деятельность в курсе технологии рассматривается как исключительное по своей эффективности средство развития у учащихся способностей к творческой деятельности. В процессе выполнения проектов совершенствуется мышление и речь учащихся, развиваются коммуникативные навыки, расширяется опыт социализации.Проект на уроках технологии – это самостоятельная творческая работа, от идеи до её воплощения выполненная под руководством учителя. С проектом как видом работы учащиеся знакомятся на уроке, но выполнение его осуществляется и во внеурочное время.Базовая основа для выполнения творческого проекта: достаточные знания и умения (технико-технологические, художественные, математические, естественно-научные и др.) и составляющие творческого мышления, которые осваиваются и формируются в первую очередь на уроках.Результат проектной деятельности – личностно или общественно значимый продукт: изделие, информация (доклад, сообщение), комплексная работа, социальная помощь.В курсе технологии проекты по содержанию могут быть технологические, информационные, комбинированные. В последнем случае учащиеся готовят информационное сообщение и иллюстрируют его изготовленными ими макетами или моделями объектов. По форме проекты могут быть индивидуальные, групповые (по 4–6 человек) и коллективные (классные). По продолжительности проекты бывают краткосрочные и долгосрочные. Проекты выполняют, начиная со второго класса. Разница заключается в объёме выполненной работы и степени самостоятельности учащихся. Чем меньше дети, тем больше требуется помощь взрослых в поиске информации и оформлении проекта. Поэтому для второклассников больше подходят небольшие творческие работы, объединённые общей темой.В качестве проектных заданий предлагаются конструкторско-технологические, а также художественно-конструкторские задачи, включающие и решение соответствующих практико-технологических вопросов; задания, связанные с историей создания материальной культуры человечества.Выполнение проекта складывается из трёх этапов: разработка проекта, практическая реализация проекта, защита проекта. Наиболее трудоёмким компонентом проектной деятельности является первый этап – интеллектуальный поиск. При его организации основное внимание уделяется наиболее существенной части – мысленному прогнозированию, создание замысла (относительно возможного устройства изделия в целом или его части, относительно формы, цвета, материала, способов соединения деталей изделия и т.п.) в строгом соответствии с поставленной целью (требованиями). В процессе поиска необходимой информации ученики изучают книги, журналы, энциклопедии, расспрашивают взрослых по теме проекта. Здесь же разрабатывается вся необходимая документация (рисунки, эскизы, простейшие чертежи), подбираются материалы и инструменты.Второй этап работы – это материализация проектного замысла в вещественном виде с внесением необходимых корректировок или практическая деятельность общественно полезного характера.Главная цель защиты проектной работы – аргументированный анализ полученного результата и доказательство его соответствия поставленной цели или требованиям, поэтому основным критерием успешности выполненного проекта является соблюдение в изделии (деятельности) требований или условий, которые были выдвинуты в начале работы. Ученики делают сообщение о проделанной работе, а учитель, руководя процедурой защиты проектов, особо следит за соблюдением доброжелательности, тактичности, проявлением у детей внимательного отношения к идеям и творчеству других.

257

Последовательность работы над проектом (примерные схемы)Технологический проект

1-й этап. Разработка проекта

Для чего и кому нужен проект?

1. Сделать подарок. 2. Подготовиться к празднику. 3. Что-то другое…

Что будем делать? 1. Обсуждаем и выбираем изделие (-я). 2. Определяем конструкцию изделия. 3. Подбираем подходящие материалы. 4. Выполняем зарисовки, схемы, эскизы объекта. 5. Выбираем лучший вариант.

Как делать? 1. Подбираем технологию выполнения. 2. Продумываем возможные конструкторско-

технологические проблемы и их решение. 3. Подбираем инструменты.

2-й этап. Выполнение проекта

Воплощаем замысел 1. Распределяем роли или обязанности (в коллективном и групповом проекте).

2. Изготавливаем изделие. 3. Вносим необходимые дополнения, исправления (в конструкцию, технологию).

3-й этап. Защита проекта

Что делали и как? 1. Что решили делать и для чего. 2. Как рождался образ объекта. 3. Какие проблемы возникали. 4. Как решались проблемы. 5. Достигнут ли результат.

Информационный проект

1-й этап. Разработка проекта

Для чего и кому нужен проект?

1. Выступить перед школьниками. 2. Выступить перед взрослыми. 3. Что-то другое…

Что будем делать? 1. Обсуждаем и выбираем тему (-ы). 2. Определяем форму подачи информации (сообщение, доклад,

альбом, стенгазета, компьютерная презентация). 3. Выполняем зарисовки, схемы, эскизы оформления. 4. Выбираем лучший вариант.

Как делать? 1. Решаем, где искать информацию. 2. Продумываем возможные проблемы и их решение. 3. Подбираем материалы, инструменты, технические средства.

258

2-й этап. Выполнение проекта

Воплощаем замысел 1. Распределяем роли или обязанности (в коллективном, групповом проекте).

2. Ищем и отбираем нужную информацию (журналы, книги, энциклопедии).

3. Оформляем информационный проект. 4. Вносим необходимые дополнения, исправления (в

содержание, оформление).

3-й этап. Защита проекта

Что делали и как? 1. Что решили делать и для чего. 2. Как работали над замыслом. 3. Какие проблемы возникали. 4. Как решались проблемы. 5. Достигнут ли результат.

Примерные темы проектов (внеурочная деятельность)

I. Мир техники и искусства 1. Волшебный мир космоса. 2. Космонавты рисуют космос (например, творчество Леонова). 3. Лунный город. 4. Компьютеры в моём доме. 5. Компьютеры вокруг нас (в магазине, аптеке, на автозаводе, в метро и т.п.). 6. Человек поднялся в воздух. 7. Я изобретатель (разработка или доработка несложного доступного объекта,

том числе технического). 8. Художник и будущее. 9. Ателье «Дюймовочка» (разработка необычных костюмов, использование

необычных материалов). 10. Сказка подводного мира. 11. Что подсказала природа мастеру, художнику. 12. Культура древнего жилища (крестьянской избы, юрты, чума, иглу и др.). 13. И другие.

II. Мир профессий 1. Кем работают мои родные. 2. Профессии моего рода. 3. Кем я хочу быть? 4. Опасные профессии. 5. Добрые профессии. 6. Сладкие профессии. 7. Строгие профессии. 8. Музыкальные профессии. 9. Людям каких профессий нужны краски?

10. Поэты о труде крестьянина. 11. Кто делает города (села, деревни) красивыми? 12. Что произойдёт, если исчезнет профессия …(название профессии)? 13. Есть ли в профессии хлебороба (или другой) красота и поэзия.

259

14. История моей рубашки (брюк, носков, репродукции, …) 15. И другие.

III. Из истории техники и технологий 1. История пуговицы (лампочки, кисточки, красок и т.п.). 2. История происхождения любого предмета из детского окружения. 3. Какие бывают часы? (о декоративном оформлении или о видах часов) 4. История телевизора (радио, видео) 5. И другие.

IV. Великие изобретатели и ученые 1. Тульский мастер Левша. 2. О чём мечтал К.Э. Циолковский. 3. С.П. Королёв и освоение космоса. 4. Кто изобрёл радио? 5. Кто изобрёл компьютер? И т.п. 6. Великие произведения и изобретения Леонардо да Винчи. 7. Открытия М. Ломоносова. 8. Архитекторы, создавшие исторический облик моего города. 9. Изобретения Архимеда в нашем доме и в современной технике.

10. И другие. V. Праздники и традиции

1. Традиции мастерства (об истории местных ремёсел, производств). 2. Бабушкин сундучок (истории семейных реликвий). 3. История нашего Кремля (городской крепости). 4. Исторические здания моего города. 5. Исторический костюм (костюмы разных эпох, народные костюмы). 6. День рождения в нашем классе. 7. Новогодняя мастерская. 8. День защитника Отечества. 9. 8 Марта.

10. Масленица. 11. День Победы.

VII. Тематическое планирование по предмету и учебно – методическое обеспечение (смотреть в Рабочих программах учителей начальных классов МБОУ СОШ № 55) .

VIII. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса,осуществляемого по курсу «Технология (Труд)»

Для реализации целей и задач по трудовому обучению используется УМК «Школа России», «Перспектива», «Система развивающего обучения Л.В.Занкова».Обучение «Технологии (труд)» обеспечивается учебниками «Технология» (Н.И.Роговцева, Н.В.Богданова, Т.Н.Проснякова).

Для работы учащимся обеспечено: индивидуальное рабочее место (которое может при необходимости

трансформироваться в часть рабочей площадки для групповой работы); простейшие инструменты и приспособления для ручной обработки материалов

решения конструкторско-технологических задач: ножницы школьные со скруглёнными концами, канцелярский нож с выдвижным лезвием, линейка обычная, линейка с бортиком (для работ с ножом), угольник, простой и цветные карандаши, циркуль, шило, иглы в игольнице, дощечка для выполнения работ с ножом и с

260

шилом, дощечка для лепки, кисти для работы с клеем и с красками, подставка для кистей, коробочки для мелочи;

материалы для изготовления изделий, предусмотренные программным содержанием: бумага (писчая, альбомная, цветная для аппликаций и оригами, крепированная), картон (обычный, гофрированный, цветной) ткань, текстильные материалы (нитки, пряжа и пр.), пластилин (или глина, пластика, солёное тесто), фольга, калька, природные и утилизированные материалы, клей ПВА; мучной клейстер, наборы «Конструктор»;

специально отведённые места и приспособления для рационального размещения, бережного хранения материалов и инструментов и оптимальной подготовки учащихся к урокам технологии: коробки, укладки, подставки, папки и пр.

К техническим средствам обучения, которые могут эффективно использоваться на уроках трудового обучения относятся: телевизор, DVD, компьютер, мультимедийный проектор.

2.2.12. ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ

Программа по курсу «Основы духовно-нравственной культуры народов России». Модуль «Основы мировых религиозных культур»

«Основы мировых религиозных культур»Проблема воспитания толерантности и нравственной идентификации подрастающего

поколения сегодня волнует общественность во всём мире и в нашей стране в частности. Вполне очевидно, что воспитательную составляющую наряду с научными знаниями, информацией об обществе, его интересах и законах, культуре и искусстве невозможно оставить вне рамок школьной программы без существенного ущерба для качества образования, становления личности.            Вопросы, связанные с введением в школьную программу информации об основных религиозных культурах, рассматриваемых в рамках культурологического подхода, имеют сегодня важное значение, поскольку характер светской школы определяется в том числе и её отношениями с социальным окружением, религиозными объединениями, признанием свободы вероисповедания и мировоззрения участников образовательного процесса. Запрос на современное образование, решающее, помимо прочего, задачи духовно-нравственного воспитания граждан России, достаточно высок, чтобы остаться без ответа.            В то же время преподавание основ религиозной и нерелигиозной культуры в общеобразовательной школе приводит к необходимости решения труднейших культурологических, этических, правовых, психологических, дидактических и воспитательных проблем.            В этой связи актуальным становится включение в школьную программу курса «Основы религиозных культур и светской этики», имеющего комплексный характер, знакомящего школьников с основами различных мировоззрений и опирающегося на нравственные ценности, гуманизм и духовные традиции.Общая характеристика учебного курса            Цель комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики» - формирование у младшего подрастающего подростка мотиваций к осознанному нравственному поведению, основанному на знании культурных и религиозных традиций

261

многонационального народа России и уважении к ним, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.            Учебный курс является культурологическим и направлен на развитие у школьников 10-11 лет представлений о нравственных идеалах и ценностях, составляющих основу религиозных и светских традиций, на понимание их значения в жизни современного общества, а также своей сопричастности к ним. Основные культурологические понятия учебного курса – «культурная традиция», «мировоззрение», «духовность» и «нравственность» - являются объединяющим началом для всех понятий, составляющих основу курса.            Данный курс призван актуализировать в содержании общего образования вопрос совершенствования личности ребёнка на принципах гуманизма в тесной связи с религиозным и общечеловеческими ценностями. Курс должен сыграть важную роль как в расширении образовательного кругозора учащегося, так и в воспитательном процессе формирования порядочного, честного, достойного гражданина.            Основной принцип, заложенный в содержании курса, - общность в многообразии, многоединство, поликультурность, - отражает культурную, социальную, этническую, религиозную сущность нашей страны и современного мира.            Общая духовная основа многонационального народа России формируется исторически и основывается на ряде факторов:

Общая историческая судьба народов России; Единое пространство современной общественной жизни, включающая развитую

систему межличностных отношений, налаженный веками диалог культур, а также общность социально-политического пространства.

Образовательный процесс в границах учебного курса и сопутствующей ему системы межпредметных связей формирует у обучающихся начальное представление о религиозных культурах и светской этики посредством:

ориентации содержания всех модулей учебного курса на общую педагогическую цель – воспитание нравственного, творческого, ответственного гражданина России;

педагогического согласования системы базовых ценностей, лежащих в основе содержания всех модулей учебного курса;

системы связей, устанавливаемых между модулями учебного курса, а так же между ними и другими учебными предметами;

ориентация учебного содержания на совместное осмысление педагогами, обучающимися и их родителями актуальных проблем развития личностной ценностно-смысловой сферы младших подростков;

единых требований к результатам освоения содержания учебного курса.

Учебно-воспитательный процесс, осуществляемый в границах учебного курса и системы межпредметных связей, педагогически моделирует и содержательно раскрывает основы религиозных и светских культурных традиций. Сама национальная духовность с учётом многообразия и глубины её составляющих не может исчерпываться содержанием этого курса.Основные задачи комплексного учебного курса:

знакомство обучающихся с основами мировых религиозных культур; развитие представлений младшего подростка о значении нравственных норм и

ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества;

262

обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, полученных обучающимися в начальной школе, и формирование у них ценностно-смысловых мировоззренческих основ, обеспечивающих целостное восприятие отечественной истории и культуры при изучении гуманитарных предметов на ступени основной школы;

развитие способностей младших школьников к общению в полиэтничной и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и диалога во имя общественного мира и согласия.

Содержание учебного курса

Раздел I. Введение в православную духовную традицию.1.Россия – наша Родина. Что такое духовный мир человека. Что такое культурные традиции и для чего они существуют. 2.Культура и религия. Как человек создаёт культуру. О чем говорит религия. Знакомятся с историей возникновения и распространения православной культуры.3.Человек и Бог в православии. Какие дары Бог дал человеку. Как вера в Бога может влиять на поступки людей.Изучают основы духовной традиции православия.4.Православная молитва, ее происхождение и значение. Молитвенная культура Православия: виды молитв, о молитве «Отче Наш». Кто такие святые.5.Библия и Евангелие. Кто такие христиане. Что такое Библия. Евангелие — добрая весть. Смысл Евангелия. Дают определения основных понятий православной культуры6.Проповедь Христа. Чему учил Христос. Нагорная проповедь. Какое сокровище нельзя украсть.7.Христос и Его крест. Как Бог стал человеком. Почему Христос не уклонился от казни. Какова символика креста.Учатся устанавливать взаимосвязь между религиозной (православной) культурой и поведением людей.8.Пасха. Воскресение Христа. Русская Пасха. Как праздную Пасху.9.Православное учение о человеке. Душа. Когда болит душа. Что такое образ Божий в человеке. 10.Совесть и раскаяние. О подсказках совести. Раскаяние. Как исправить ошибки. 11.Заповеди. Какие заповеди даны людям. Что общего у убийства и воровства. Как зависть гасит радость.12.Милосердие и сострадание. Чем милосердие отличается от дружбы. Кого называют ближним. Как христианин должен относиться к людям.Знакомятся с описанием основных содержательных составляющих священных книг, описанием священных сооружений, религиозных праздников и святынь православной культуры 13.Золотое правило этики. Главное правило человеческих отношений. Что такое неосуждение. 14.Храм. Что люди делаю в храмах. Как устроен православный храм.15.Икона. Почему икона так необычна. Зачем изображают невидимое.Учатся описывать различные явления православной духовной традиции и культуры.16.Творческие работы учащихся. Конкурс сочинений. Подведение итогов. Выполнение праздничного проекта.Излагают своё мнение по поводу значения православной культуры в жизни людей, обществаРаздел II. Православие в России. 17.Как христианство пришло на Русь. Что такое Церковь. Что такое крещение.18.Подвиг. О том, что такое подвиг. О человеческой жертвенности.Знакомятся с развитием православной культуры в истории России.

263

19.Заповеди блаженств. Когда христиане бывают счастливы. Как плач может обернуться радостью. Когда сердце бывает чистым.20.Зачем творить добро? Как подражают Христу. Чему радуются святые.21.Чудо в жизни христианина. О Святой Троице. О христианских добродетелях. 22.Православие о Божием суде. Как видеть в людях Христа. Почему христиане верят в бессмертие.Учатся анализировать жизненные ситуации, выбирать нравственные формы поведения, сопоставляя их с нормами религиозной культуры (православной и др.)23.Таинство Причастия. Как Христос передал Себя ученикам. Что такое Причастие. Что такое церковное таинство.24.Монастырь. Почему люди идут в монахи. От чего отказываются монахи.25.Отношение христианина к природе. Что делает человека выше природы. Какую ответственность несет человек за сохранение природы.26.Христианская семья. Что такое венчание. Что означает обручальное кольцо.27.Защита Отечества. Когда война бывает справедливой. О святых защитниках Родины.28.Христианин в труде. О первом грехе людей. Какой труд напрасен. 29.Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.Учатся толерантному отношению к представителям разных мировоззрений и культурных традиций.30-31.Повторительно - обобщающий урок по второму разделу. Осуществляют поиск необходимой информации для выполнения заданий. 32-34.Итоговая презентация творческих проектов учащихся (продолжение).

Участвуют в диспутах: учатся слушать собеседника, излагать своё мнение. Готовят сообщение по выбранной теме.         Освоение школьниками учебного содержания учебного содержания «Основы мировых религиозных культур», должно обеспечить:понимание значения нравственности, морально ответственного поведения в жизни человека и общества;формирование первоначальных представлений об основах религиозных культур;знакомство с ценностями: Отечество, нравственность, долг, милосердие, миролюбие, и их понимание как основы традиционной культуры многонационального народа России;укрепление средствами образования преемственности поколений на основе сохранения  и развития культурных и духовных ценностей.Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного курса            Обучение детей по программе модуля «Основы мировых религиозных культур» должно направлено на достижение следующих личностных, метапредметных и предметных результатов освоения содержания.Требования к личностным результатам:Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину;Формирование образа мира как единого и целостного при  разнообразии культур, национальностей, религий, воспитание доверия и уважения к истории и культуре всех народов;Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;Развитие этнических чувств как регуляторов морального поведения;Воспитание доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; развитие начальных форм регуляции своих эмоциональных состояний;

264

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;Наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.Требования к метапредметным результатам:

овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, а также находить средства её осуществления;

формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата; вносить соответствующие коррективы в их выполнение на основе оценки и с учётом характера ошибок; понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;

адекватное использование речевых средств и средств информационно-коммуникационных технологий для решения различных коммуникативных и познавательных задач;

умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных заданий; овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров,

осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;

овладение логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения классификации, установление аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

готовность слушать собеседника, вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою собственную; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

определение общей цели и путей её достижения, умение договориться о распределении ролей в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Требования к предметным результатам:знание, понимание и принятие обучающимися ценностей: Отечество, нравственность, долг, милосердие, миролюбие, как основы культурных традиций многонационального народа России;знакомство с основами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в обществе;формирование первоначальных представлений о религиозной культуре и их роли в истории и современности России;осознание ценности нравственности духовности в человеческой жизни.     Программа курса составлена с учётом Базисного учебного плана для образовательных учреждений Российской Федерации в 4-ых классах ОУ - 1 час в неделю, за год 34 часа.Используется учебник: «Основы  духовно- нравственной культуры народов России. Основы мировых религиозных культур»  4-5 классы: учебник для общеобразовательных учреждений / А.В.Кураев.–Москва, Просвещение, 2012.

Рабочая тетрадь разработана Т.А. Берсеневой на основе учебно-методического комплекса «Духовно-нравственная культура» для учащихся начальной школы (авторы О.О. Осадчая, Л.Т. Алушина) и учебного пособия «Добрые уроки-наставления» для 4–5-х классов (авторы священник А. Мороз, Т.А. Берсенева.) К ней написаны методические рекомендации и создано мультимедийное пособие.

Электронное пособие «Основы религиозных культур и светской этики» для 4-5 классов М.: Просвещение,2010.     

265

Планируемые результаты изучения учебного предмета.

Личностные результаты:Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.Метапредметные результаты:Освоение учащимися универсальных способов деятельности, применяемых как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях: умение выделять признаки и свойства, особенности объектов, процессов и явлений действительности (в т.ч. социальных и культурных) в соответствии с содержанием учебного предмета, высказывать суждения на основе сравнения функциональных, эстетических качеств, конструктивных особенностей объектов, процессов и явлений действительности; осуществлять поиск и обработку информации (в том числе с использованием компьютера).Предметные результаты:Готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;Понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;Формирование первоначальных представлений о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;Первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в становлении российской государственности;Становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России;Осознание ценности человеческой жизни.

Формы и виды организации учебной деятельности на уроках.

Формы и виды учебной деятельности основываются на сочетании различных методов обучения:словесных, которые наиболее успешно решают задачу формирования теоретических и фактических знаний, а их применение способствует развитию логического мышления, речевых умений и эмоциональной сферы личности;наглядных, которые наиболее успешно решают задачу развития образного мышления, познавательного интереса, воспитания художественного вкуса и формирования культурной эрудиции;практических, проблемно-поисковых и методах самостоятельной работы , применение которых необходимо для закрепления теоретических знаний и способствует совершенствованию умений практической деятельности в конкретной сфере, развитию самостоятельности мышления и познавательного интереса;репродуктивных, необходимых для получения фактических знаний, развития наглядно-образного мышления, памяти, навыков учебного труда;индуктивных и дедуктивных, оптимальное чередование которых (с преобладанием индуктивных) обеспечит сохранение логики содержания и будет способствовать развитию логического и предметного мышления.

266

Применение перечисленных методов обучения в их оптимальном сочетании при изучении курса обеспечит практическую направленность учебного процесса, будет способствовать созданию реальных возможностей для получения учащимися новых знаний и совершенствования универсальных учебных действий, создаст условия для применения их в практической деятельности, исключит формальный подход и механическое усвоение фактов и теоретических сведений.Изучаемый учебный материал в рамках курса выступает как материал для создания учебной ситуации, которая проектируется с учетом возраста, специфики учебного предмета, меры сформированности действий учащихся (исполнительских, или ориентировочных).При организации работы в группе необходимо учитывать личностные характеристики учащихся, степень развития их универсальных учебных действий и предметных умений, степень заинтересованности и владения общекультурным материалом, а также степень самостоятельности в овладении способами оптимизации учебной деятельности.Работа в группе также позволяет ученикам получить эмоциональную и содержательную поддержку, создает эффект включенности в общую работу класса. Одна из задач, стоящих перед учителем при организации работы в группах, – создание перспективы для получения индивидуального образовательного результата каждым учеником.Групповая работа младших школьников может быть эффективна только при условии соблюдения определенных правил: отсутствие принуждения; продуманная система поощрений и порицаний; организационная и содержательная поддержка со стороны учителя; четкий инструктаж; владение учителем приемами установления и регулирования взаимоотношений между учащимися, стимулирование и поощрение самостоятельности и инициативности. Также необходимо соблюдать временные ограничения: работа младших школьников в группе не должна превышать 10—15 минут.При групповой организации учебной деятельности младших школьников эффективно применение игровых методик, включение в учебное целеполагание элементов состязательности.Описанные формы и виды учебной деятельности могут быть эффективны для развития учащихся только при условии существования в классе благоприятной общей атмосферы, установки на взаимоподдержку и заинтересованность как содержанием предмета, так и результатом собственной учебной деятельности.К наиболее предпочтительным формам учебной работы на занятиях в рамках курса могут быть отнесены:Взаимные вопросы и задания групп. После прочтения текста, просмотра кинофрагмента или иллюстративного материала, сообщения, рассказа учителя, экскурсии и т.д. учащиеся сами формулируют вопросы и задания содержательного или проблемного характера, которые потом распределяются между группами. Распределение предпочтительно проводить в игровой форме (например, с помощью «черного ящика», «волшебной шляпы» или по аналогии с игрой в фанты).

Взаимообъяснение. Предметом деятельности в этой учебной ситуации может выступать как содержание изучаемого материала, так и собственно организация деятельности. В первом случае учащиеся выступают в роли учителя, рассказывая, демонстрируя или объясняя одноклассникам небольшой фрагмент темы. Во втором случае учащиеся дают одноклассникам рекомендации по организации работы в группе, поиску информации, предлагают свой алгоритм выполнения задания и т.д.

Беседа. Является фронтальной формой работы, поэтому важно, чтобы она не превращалась в лекцию учителя, т. к. в лекции реализуются в большей степени между учителем – носителем информации и учеником – реципиентом этой информации, что не способствует повышению

267

мотивации к обучению и значительно снижает его эффективность. При организации и проведении беседы на уроке учителю необходимо владеть способами установления, поддержания и активизации механизмов обратной связи. В основе беседы лежит хорошо продуманная система логически связанных вопросов, которые по содержанию и форме соответствуют уровню развития учащихся и особенностям изучаемой темы. Беседа может быть репродуктивного или эвристического характера. В первом случае предполагается сознательное усвоение и последующее воспроизведений учащимися знаний. Беседа эвристического характера нацелена на стимулирование и мотивацию учебной деятельности учащихся, на создание проблемных ситуаций.

Составление словаря терминов и понятийспособствует систематизации и усвоению материала курса. Содержание словаря составляют понятия, наиболее характерные для конкретного содержательного модуля, являющиеся ключевыми для понимания мировоззренческой и культурной специфики изучаемого. Работа со словарем способствует не только пониманию сути изучаемых явлений и фактов, но и совершенствует навыки работы с источниками информации, навыки устной и письменной речи, т.к. требует создания точных, понятных, грамотных формулировок. Методологическая последовательность усвоения терминов и понятий благодаря работе со словарем реализуется на всех этапах изучения курса: происходит накопление фактов, формируется общее представление об изучаемом культурном явлении, выделяются ключевые понятия и определяется их смысл, значение; понятия закрепляются через использование их в собственной речи, и таким образом входят в активный лексический запас учащихся; в дальнейшем, при изучении последующих тем курса происходит сначала актуализация, а потом – развитие понятия, обогащение его новыми признаками, нюансами.При составлении понятийного словаря учащиеся должны не просто осмыслить изучаемое явление и отобрать или сформулировать наиболее удачное определение понятия, но и мотивировать свой выбор, объяснить, почему данное понятие является значимым, определяющим для данной культуры.Безусловно, составленный на уроках или в процессе выполнения домашнего задания понятийный словарь не может претендовать на абсолютную полноту и глубину, его содержание в значительной мере зависит от уровня подготовки класса, от содержания доступных учащимся источников информации.Целесообразно включать работу над составлением понятийного словаря в завершающий этап урока, подводя таким образом его итоги, а в завершении изучения курса проводить работу по обобщению и систематизации собранного материала.Задания на дом в процессе изучения курса  должны иметь творческий, поисковый или проблемный характер. Желательно, чтобы каждый учащийся выполнил 2-3 творческие и 3-4 поисковые работы, т.е. задания этого типа, предлагаемые в поурочном планировании, могут быть распределены равномерно на протяжении изучения курса.

Рекомендации к домашним заданиямИтак, необходимая для личностного развития ребенка позиция «Я - сам!» культивируется и организуется, направляется учителем незаметно, но специально и целенаправленно.Ребенок дома остается наедине с учебником. Какая работа ему предстоит?Чтение (целевое, ознакомительное, чтение-погружение...).Заучивание (минимального количества дат, терминов, имен).Подготовка пересказов (подробных, выборочных, кратких, обобщенных).Составление опорных конспектов к пересказам (по жела нию), планов, конспектов, выписки.Творческие формы работы (сочинительство, создание, разработка и т.п.)Добросовестное выполнение домашних заданий формирует у ребенка самостоятельность, волевые качества, умение рационально организовывать учебный труд. Все это возможно при

268

од ном непременном условии: перегрузок быть не может. Должно оставаться время и желание сделать еще что-то: придумать свое толкование слову, почитать дополнительную литературу. И такая самостоятельная творческая работа ребенка обязательно должна быть замечена, одобрена учителем, продемонстрирована классу.Внеурочная работа в рамках изучения курса.Влияние внеклассного мероприятия на стимуляцию познавательной активности учащихся в учебной деятельности очень велико. Среди многообразия форм внеурочной деятельности можно выделить наиболее оптимальные формы для включения учащихся во внеурочную деятельность — экскурсии, заочные путешествия, просмотр кинофильмов, мультипликационных фильмов, тематические вечера. Внеурочное мероприятие служит для более детального раскрытия темы. Внеурочные занятия необходимо проводить для расширения кругозора детей, развития их интереса к конкретной области знаний и более глубоким наблюдениям над сферой религиозно-этического знания. Внеурочная воспитательная работа представляет собой совокупность различных видов деятельности и обладает широкими возможностями воспитательного воздействия на ребенка. Включение в различные виды внеурочной работы обогащает личный опыт ребенка, способствует развитию интереса к различным видам деятельности, желания активно участвовать в них; в различных формах внеурочной работы дети учатся жить в коллективе, т.е. сотрудничать друг с другом. В содержании внеурочной деятельности должны быть отражены базовые ценности, которые  расширяют опыт учащихся конструктивного, творческого, нравственно-ориентированного поведения в культуре. В организации и проведении внеурочных мероприятий могут принимать участие  педагоги и школьники, родители.Экскурсия. Экскурсия конкретизирует программный материал, расширяет кругозор и углубляет знания учащихся. Методика проведения любой экскурсии должна исходить из специфики её как небольшого путешествия. Организационная сторона экскурсии выражается в четком продуманном плане ее организации. Учителю заранее необходимо посетить место экскурсии, продумать наиболее целесообразный путь следования. Содержательную сторону экскурсии, должно составлять четко определенное программное содержание наблюдений, их последовательность, целесообразный отбор материала для рассматривания, система и последовательность вопросов, тематика групповых и индивидуальных заданий.Заочная экскурсия. При проведении заочных экскурсий важно учитывать целый ряд факторов: доступность материала, уровень развития у учащихся речевых навыков, особенности восприятия религиозно-этического материала аудиторией. Форма проведения этого занятия зависит от возможностей учителя, от технического оснащения учебного процесса.Возможные формы проведения заочной экскурсии:Просмотр видеофильма с последующим обсуждением и выполнением заданий;Рассказ учащегося (или группы учащихся), сопровождающийся видеорядом;Самостоятельная работа учащихся с текстом экскурсии, подготовленным учителем, самими учащимися или взятым из специальной литературы: чтение и выполнение заданий;Посещение музеев, выставок с помощью интерактивных объектов и Интернет-ресурсов.При подготовке к экскурсии необходимо определить содержание, способы оформления и презентации материала.Таким образом, взаимосвязь учебной и внеурочной деятельности является важным и необходимым общим условием эффективности целостного учебно-воспитательного процесса в начальных классах, что создает дополнительные возможности для увеличения объема и повышения качества знаний учащихся.

Тематическое планирование модуля «Основы мировых религиозных культур»курса «Основы духовно-нравственной культуры народов России»

269

Тематическое планирование по предмету (смотреть в Рабочей программе учителя ОРКСЭ МБОУ СОШ № 55) .

Список литературы и средств обучения

ФГОС Кураев А. В. Основы духовно – нравственной культуры народов России. Основы православной культуры. 4 – 5 классы: учебник для общеобразоват. учреждений/ А. В. Кураев. – М.: Просвещение, 2011. Детская Библия. Бородина А. В. Основы православной культуры. М., 2003.Вертунов А. П., Горохов В. А. Монастыри земли русской. М., 2009.Горохов В. А. Из века в век звонят колокола. М., 2009.Карташев А. В. Очерки по истории русской церкви. В 2 т. М., 1993.Колесникова В. С. Русь православная. Праздники и обряды. М., 2005Колесникова В. С. Православный храм. Символика и традиции. М., 2006Митрополит Филарет (Дроздов) Пространный христианский катехизис. М., 2006.Низовский А. Ю. Самые знаменитые монастыри и храмы России. М., 2004.Водою и кровию и духом: Толкование на Евангелие от Иоанна (Репринтное изд.) Медон, 2001.Сахаров А. Н., Буганов В. И. История России. С древнейших времен до конца XVII века. М., 2009.Толковая Библия, или Комментарий на все книги Святого писания Ветхого и Нового Завета. — Институт перевода Библии, 1987.Христианство. Энциклопедический словарь в 3 т. М., 1992.Шведова И. Азбука православия для детей и взрослых / Под ред. Митрополита Питирима и члена-корреспондента Международной академии духовного единства народов мира. М., 2002.

2.3 ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО

ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

 2.3.1. Пояснительная записка.Программа предполагает создание условий для духовно-нравственного развития

обучающихся на основе их приобщения к базовым общечеловеческим ценностям, ценностям семьи,   своей   этнической,   конфессиональной,   социальной группы, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них идентичности гражданина России и направляя образовательный процесс на воспитание ребёнка в духе любви к Родине и уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей страны, на развитие его творчес-ких способностей и формирование основ его социально ответственного поведения в обществе и в семье.        Для решения основных целей и задач Программы требуются согласованные усилия многих социальных субъектов: образовательного учреждения, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных религиозных организаций и общественных объединений, включая детско-юношеские движения и организации.

Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования в школе:

270

• Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое государство; гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный мир; свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.• Воспитание нравственных чувств и этического сознания.Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.

• Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие.• Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.• Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве.

Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций. МБОУ СОШ №55 отдает приоритет направлению духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

Данные направления реализуются через систему разработанного в школе:· плана воспитательной работы;· тематических родительских собраний;· внеклассных мероприятий.В работе отдается приоритет следующим принципам:· принцип ориентации на идеал,· аксиологический принцип,· принцип следования нравственному примеру,· принцип диалогического общения,· принцип системно-деятельностной организации воспитания.2.3.2. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования        Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования формулируются, достигаются и решаются в контексте национального воспитательного идеала, представляющего собой высшую цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие ко-торого направлены усилия основных социальных субъектов: государства, семьи, школы, традиционных религиозных и общественных организаций.        В Концепции такой идеал обоснован и сформулирована высшая цель образования - высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многона-ционального народа Российской Федерации.        В программе духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования школы отражён национальный воспитательный идеал.

271

        На основе национального воспитательного идеала сформулирована основная педагогическая цель-воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.        На основе национального воспитательного идеала, важнейших задач духовно-нравственного развития и воспитания, приведённых в Концепции, а также с учётом «Требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования», установленных Стандартом, определены общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования:   В области формирования личностной культуры:

формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции- «становиться лучше»;

укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;

формирование основ нравственного самосознания личности (совести)- способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осу-ществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;

формирование нравственного смысла учения; формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости

определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающимся позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;

принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;

формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно

оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;

формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;

развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;

осознание обучающимся ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности.        В области формирования социальной культуры:

формирование основ российской гражданской идентичности; пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество; воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре; формирование патриотизма и гражданской солидарности; развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,

сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем; укрепление доверия к другим людям; развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и

сопереживания другим людям; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

272

формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;

формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России.        В области формирования семейной культуры:

формирование отношения к семье как основе российского общества; формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,

заботливого отношения к старшим и младшим; формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и

уважения к ним; знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями

российской семьи.2.3.3. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

        Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся обеспечивает присвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России.        В результате реализации Программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования обеспечивается достижение обучающимися:        • воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности;        • эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности).        При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности обучающегося, формирование его социальной компетентности и т. д. — становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося. Воспитательные результаты и эффекты деятельности обучающихся распределяются по трём уровням.        Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.        Второй уровень результатов — получение обучающимся опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).       

273

Третий уровень результатов — получение обучающимся опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.        С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:        • на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;        • на втором уровне предметом воспитания является взаимодействие учащихся на уровне класса, школы с практическим подтверждением приобретенных знаний;        • на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности.        Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты.        Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным.

Таблица 1 Периоды достижения уровней воспитательных результатов

Приобретение школьником

социальных знаний

Формирование ценностного отношения к социальной реальности

Получение опыта самостоятельного общественного действия

1 класс2 класс3 класс4 класс

              Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся — формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.

 Одним из важных направлений в школе является повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся. Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся — один из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания, поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих нравственный уклад жизни обучающегося. Необходимо восстановление с учётом современных реалий накопленных в нашей стране позитивных традиций содержательного педагогического взаимодействия семьи и образовательного учреждения, систематического повышения педагогической культуры родителей (законных представителей).

Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона « Об образовании в Российской Федерации». Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся младшего школьного возраста основана на следующих принципах:

274

• совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения;• сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей (законных представителей);• педагогическое внимание, уважение и требовательности к родителям (законным представителям);• поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);• содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей;• опора на положительный опыт семейного воспитания.

Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры родителей необходимо согласовываются с планами воспитательной работы школы.

В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) используются различные формы работы, в том числе: родительское собрание, родительская конференция, собрание совета школы, посещение семей педагогом, организационно-деятельностные психологические семинары.

Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся МБОУ СОШ № 55 на ступени НОО

Направления Ценности Формы и виды деятельности

Воспитаниегражданственности,патриотизма,уважения к правам,свободам иобязанностямчеловека.

Любовь к России, своемународу, своему краю (г.Воронеж), служение Отечеству, правовоегосударство, гражданскоеобщество; закон иправопорядок,поликультурный мир, свобода личная и национальная,доверие к людям, институтамгосударства и гражданскогообщества.

Беседы. Проекты. Классные часы.Диспуты.Экскурсии по Воронежу и области

Воспитаниенравственных чувств иэтического сознания.

Нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие;честь; достоинство; уважениеродителей; уважение достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность,щедрость, забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.

Беседы. Проекты. Классные часы.Диспуты.Конкурсы рисунков.

Воспитание Уважение к труду; творчество Классные часы.

275

трудолюбия,творческогоотношения к учению,труду, жизни.

и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремленность инастойчивость, бережливость,трудолюбие.

Сюжетно-ролевые игры. Проекты.Праздники.

Формированиеценностногоотношения к здоровьюи здоровому образужизни.

Здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровьенравственное, психологическое, нервно-психическое и социально-психологическое.

Беседы.Диспуты.Индивидуальные занятия с психологом.Спорт.мероприятия.Проект: «Будьте здоровы!»

Воспитание ценностногоотношения к природе,окружающей среде(экологическоевоспитание).

Родная земля; заповедная природа; планета Земля;экологическое сознание.

Беседы.Игры-викторины. Проекты.«Чистый город» «Осенние превращения».Экскурсии в природу.

Воспитание ценностногоотношения к прекрасному,формированиепредставлений обэстетических идеалахи ценностях(эстетическоевоспитание).

Красота; гармония; духовныймир человека; эстетическоеразвитие, самовыражение втворчестве и искусстве.

Беседы.Конкурс проектов.Викторины.Конкурсы чтецов.Мастерская Деда Мороза.Экскурсии в музеи, посещениевыставок, театров.Участие в творческих конкурсах лицея.Художественное оформлениекабинетов и школы к праздникам.

2.4. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ,

ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ2.4.1. Пояснительная записка.Программа формирования экологической культуры, ценности здоровья и здорового

образа жизни обучающихся     - это комплексная программа формирования их знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одного из ценностных со-ставляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы на-чального общего образования.        Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени начального общего образования cоставлена с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:       • неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;       •факторы риска, имеющие место в школе, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;

276

       • чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;        • активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек;• особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы (не-обходимость лежать в постели, болезненные уколы), неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью, что обусловливает, в свою очередь, невосприятие ребёнком деятельности, связанной с укреплением здоровья и профилактикой его нарушений, как актуальной и значимой. 

        Наиболее эффективным путём формирования ценности здоровья и здорового образа жизни явилась направляемая и организуемая  учителями, воспитателем, социальными педагогами, психологом,  родителями самостоятельная работа, способствующая активной и успешной социализации ребёнка в  школе, развивающая способность понимать своё состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.

        При выборе стратегии воспитания культуры здоровья в младшем школьном возрасте     учитывалась зона актуального развития, так как   формирование ценности здоровья и здорового образа жизни — необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей работы образовательного учреждения, требующий соответствующей здоровьесберегающей организации всей жизни школы, включая её инфраструктуру, создание благоприятного психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса, эффективной физкультурно-оздоровительной работы, рационального питания.

        Одним из компонентов формирования ценности здоровья и здорового образа жизни является просветительская работа с родителями (законными представителями) обучающихся, привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе с детьми, к разработке программы формирования ценности здоровья и здорового образа жизни.

        Разработка программы формирования ценности здоровья и здорового образа жизни, а также организация всей работы по её реализации   строилась на основе научной обос-нованности, последовательности, возрастной и социокультурной адекватности, информационной безопасности и практической целесообразности.                Задачи программы:

o сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;oнаучить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения,

позволяющих сохранять и укреплять здоровье;oнаучить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её

использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;               o сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,

структуре, полезных продуктах;o сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и

отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;

277

o сформировать представления об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;

oдать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболе-вания, переутомления);

oдать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;

oобучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);o сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;o сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и

здорового образа жизни;o сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым

вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.                2.4.2. Организация работы МБОУ СОШ № 55 по формированию у обучающихся экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.                Первый этап — анализ состояния и планирование работы образовательного учреждения по данному направлению, в том числе по:                • организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно-оздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и профилактике вредных привычек;                • организации просветительской работы образовательного учреждения с учащимися и родителями (законными представителями);                • выделению приоритетов в работе образовательного учреждения с учётом результатов проведённого анализа, а также возрастных особенностей обучающихся на ступени начального общего образования.                Второй этап — организация просветительской работы образовательного учреждения.                1. Просветительско-воспитательная работа с обучающимися, направленная на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, включает:                • внедрение в систему работы школы дополнительных образовательных программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, которые носят модульный характер, реализуются во внеурочной деятельности либо включаются в учебный процесс;                • лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья, профилактики вредных привычек;                • проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных мероприятий, направленных на пропаганду здорового образа жизни;                • создание в школе общественного совета по здоровью, включающего представителей администрации, учащихся старших классов, родителей (законных представителей).                2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями (законными представителями), направленная на повышение квалификации работников образовательного учреждения и повышение уровня знаний родителей (законных представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:               • проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;               • приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей) необходимой научно-методической литературы;               • привлечение педагогов и родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.

278

                2.4.3. Структура системной работы по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни на ступени начального общего образованияРабота на ступени начального общего образования по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни   представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков — по созданию здоровьесберагающей инфраструктуры, рациональной организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся, эффективной организации физкультурно-оздоровительной работы, реализации образовательной программы и просветительской работы с родителями (законными представителями) и   способствует формированию у обучающихся ценности здоровья, сохранению и укреплению у них здоровья.

Направление деятельности

МероприятиеСроки

Ответственные2011 - 2012

2012 - 2013

2013 -2014

2014-2015

Здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения

Составление акта о приемке образовательного учреждения

 август

 август  

 август  

 август 

ДиректорЗам. по АХЧ

Рогачева А.А.

Приобретение необходимого оборудования для оснащения медицинского кабинета 

В течение года

В течение года

В течение года

В течение года

Зам. по АХЧРогачева А.А.

Приобретение нового оборудования для кабинетов, спортивных залов, спортплощадок 

В течение года

В течение года

В течение года

В течение года

Зам. по АХЧРогачева А.А.

Организация горячего питания     

В течение года

В течение года

В течение года

В течение года

Заведующая столовой,

ответственная за питание зам. дир-ра по УВР Кошевцова НА

Заявки на замещение вакантных должностей 

В течение

года

В течение года

В течение года

В течение года 

Директор МБОУ СОШ

№55Татаринская

ТАПовышение квалификации В

течение года

В течение года

В течение года

В течение года

Зам. директора по УВР

Жукова ВНРациональная организация учебной и внеучебной

Составление расписания уроков, занятий ДО 

Сентябрьмай

Сентябрьмай

Сентябрьмай

Сентябрь      ай

Зам. директора по УВР Нагайцева НА

Проведение мероприятий по соблюдению санитарно-гигиенических норм и правил, изучению ПДД и ТБ

В течение

года

В течение года

В течение года

В течение года

Администрация

Классные руководители

279

деятельности обучающихся

Реализация индивидуальных образовательных программ для детей с ограниченными возможностями здоровья

В течение

года

В течение года

В течение года

В течение года

Администрация

Педагог-психолог

Организация методических семинаров, совещаний:- «Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования- «Релизация блока внеурочной деятельности программы НОО»;- «Формирование культуры здоровья»;- «Двигательная         активность детей»

  

Январь

     

Ноябрь

       

 Апрель

        

Февраль

 Проведение педагогических советов:- «Система работы школы по формированию здорового образа жизни и укрепления здоровья учащихся»;- «Здоровьесберегающее и здоровьеукрепляющее пространство школы»

    март

          

март

Администрация

 

Организацияфизкультурно-оздоровительной работы

Работа с обучающимися всех групп здоровья на уроках физ-ры, секциях

В течение

года

В течение года

В течение года

В течение года

Учителя ФКПедагоги ДО

Организация динамических пауз, физкультминуток на уроках, динамических перемен

В течение

года

В течение года

В течение года

В течение года

Учителя начальных

классов,воспитатели

ГПДОрганизация работы кружков, секций спортивной направленности:- «Вдохновение» (танцевальный кружок);- «ОФП»;-«Народная игра»;-«Футбол»- «Бадминтон»- «Волейбол»

В течение

года

В течение года

В течение года

В течение года

Администрация,

педагоги ДО,учителя

начальных классов

 

280

- «Баскетбол»Дни здоровья   

Раз в чет

верть

Раз в чет

верть

Раз в чет

верть

Раз в чет

верть

Администрация,

учителя ФК  

Организация утренней зарядки

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Учителя нач. классов

Проведение бесед в классах о режиме дня, правильном питании, здоровом образе жизни, значении спорта в жизни человека и др. 

В течение

года

В течение года

В течение года

В течение года

Учителя нач. классов,

медсестра,социальный

педагог

Организация наглядной агитации, выпуск листов здоровья

В течение

года

В течение года

В течение года

В течение года

Учителя ФК,зам дир-ра по ВР Едрышева

МНПрофилактические беседы, встречи с представителями медицинских учреждений 

 

    В течение года

В течение года

Учителя нач. классов,врач,социальный

педагог 

Рейды:-«Утренняя зарядка»;-«Чистый класс»;-«Внешний вид»

В течение

года

В течение года

В течение года

В течение года

Зам дир-ра по ВР Едрышева

МН

Встречи со спортсменами, тренерами

В течение

года

В течение года

В течение года

В течение года

Зам дир-ра по ВР Едрышева

МН,учителя ФК

Организация спартакиады  

 В течение

года

В течение года

В течение года

В течение года

Учителя ФК.

Конкурсы: -«Веселые старты»;

 -«Зимние забавы»

 -«Папа, мама, я – спортивная семья»;

ноябрь

декабрь-

апрель

 

 

ноябрь

декабрь-

апрель

 

 

ноябрь

декабрь-

ап рель

 

 

Учителя ФК,педагоги ДО,

учителя начальных

классов

Месячники:-«Месячник по профилактике ПДД и

   

281

ДДТТ»;-«Месячник патриотического воспитания»;-«Месячник пожарной безопасности»;-«Месячник благоустройства закрепленной территории».

В течение

года

В течение года

В течение года

В течение года

Администрация,

учителя нач.классов,воспитатели

ГПД 

Походы, прогулки, экскурсии

 В

течение года

В течение года

В течение года

В течение года

Учителя нач. классов,

воспитатели ГПД 

Проведение бесед: «Безопасное поведение в быту»

Октябрьдекабрь

март

май

Октябрь

декабрь

май

Октябрь

декабрьмартмай

Октябрь

декабрьмартмай

Администрация,учитель

ОБЖ

 День защиты детей 

июнь июнь июнь июнь Администрация,воспитате

ли п/лагеря

Просветительская работа с родителями (законными представителями)

Педагогический лекторий:-« Распорядок дня и двигательный режим школьника»;- «Личная гигиена школьника»;- «Воспитание правильной осанки у детей»;- «Использование движения родителей с детьми для обучения детей навыкам правильного поведения на дорогах»;- «Организация правильного питания ребенка в семье»;- «Семейная профилактика проявления негативных привычек»; - «Как преодолеть страхи» 

  В течение года

  В течение года

  В течение года

  В течение года

   Учителя начальных классов,педагог-психолог,социальный педагог

Индивидуальные консультации     

В течение года

В течение года

В течение года

В течение года

Учителя нач.классов,педагог-психолог,социальный педагогучитель-

282

логопедОрганизация совместной работы педагогов и родителей по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, походов, экскурсий 

В течение года

В течение года

В течение года

В течение года

Учителя нач. классов,педагоги ДО, учителя ФК

Выставки научно-методической литературы по здоровьесбережению, профилактике заболеваний, вредных привычек, безопасности детей 

Раз в месяц

Раз в месяц

Раз в месяц

Раз в месяц

Учителя начальных классов,библиотекарь,социальныйпедагог

2.4.4.План организации оздоровительной работы.

 №п/п

Мероприятия Ответственный Сроквыполнения

1 Физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме рабочего дня: ● совещания    на темы: «Двигательная активность детей», «Как воспитать в детях негативное отношение к вредным привычкам»;● назначение ответственных   за проведение оздоровительных мероприятий в школе,  проведение для них инструктажей;● проведение бесед в классах о режиме дня для школьника, о порядке проведения ФМ и подвижных игр на переменах; ●организация утренней зарядки для учащихся школы

 учителя ф-ры,  администрация 

  

классные руководители

 

  

 в течение года

  

сентябрь  

сентябрь 

ежедневно

2 Занятия физическими упражнениями и игры в группах продленного дня:♦ ФМ во время выполнения домашнего задания, прогулки и экскурсии;♦ физкультурные упражнения и игры в часы отдыха, занятия в спортивных секциях и кружках.

  

воспитатели ГПД 

воспитатели ГПД

  

ежедневно 

2-3 раза в неделю

3  Организация спортивной работы:    ● назначить физоргов в классах для подготовки команд;● составить расписание занятий секций и кружков;●  подготовка команд по видам спорта, включенным в городскую спартакиаду;

 кл. руководителиучителя физ-ры

педагоги ДОадминистрация

 сентябрь

  в течение

годапостоянно

283

4Агитация и пропаганда:

♦ оформить уголок физической культуры, стенд   нормативных показателей,    расписание работы спортивных секций, график занятости спортивных залов;     ♦выпуск  информационных листов о проведении спортивных  мероприятий.

 

учителя физ-ры   

  сентябрь

  

в течение года

5Подготовка физкультурно-спортивного актива:

♦ проведение заседания   судей накануне соревнований

 администрация

  

 в течение

года

6Работа с родителями учащихся и педагогическим коллективом:

● лекции для родителей на темы: «Распорядок дня и двигательный режим школьника», «Личная гигиена школьника», «Воспитание правильной осанки у детей»;● консультация для родителей по вопросам физического воспитания детей в семье; закаливания и укрепления их здоровья;● участие родителей в спортивных праздниках, Днях здоровья;●  консультации для классных руководителей по планированию спортивно-оздоровительной деятельностью в классе 

   

Администрациякл. руководители

врач 

врачучитель физ-ры

 кл. руководителиучителя физ-ры

 

  

в течение года

       

сентябрь-ноябрь

7Внеурочная работа в школе: См. план спортивно-массовых мероприятий

учителя физ-рыкл. руководители 

в течение года

 

284

8 Организационные и лечебно-профилактические работы:● проверка санитарного состояния школы перед началом учебного года;● подготовка медицинского кабинета, выписка аптеки;● получение медицинской карты (ф.26) для учащихся 1 классов и вновь поступивших;● проведение витаминизации учащихся и педагогов; ● организация и проведение медицинских осмотров;● анализ результатов медосмотров и доведение полученных данных до сведения родителей и учителей;● регулярное проведение профилактики детского травматизма.

  

администрацияврач

 врач

столоваяврач, медсестраврач, медсестраадминистрация

кл. руководители 

  августноябрь-октябрь

 сентябрь 2 раза в год в течение 2х

мес.ежедневно

октябрьноябрь

в течение года

9. 

Организация и проведение профилактического лечения в школе:-   детей с заболеванием носоглотки;- детей с заболеваниями желудочно-кишечного тракта;-    детей с нарушением функции зрения:1) согласно рекомендации врача рассадить          детей в классах;2) соблюдение светового режима3) контроль за ношением очков;  - регулярное проведение амбулаторного приема:1) беседа с родителями;2) осмотр ребенка, назначение        дополнительных методов обследования;3) назначение лечения, дача рекомендаций; -   контроль за уроками физкультуры:а) проверка санитарного состояния спортзала;б) соблюдение температурного режима,      освещение, проветривание;в) наличие спортивной одежды у детей на      уроках физкультуры;г) контроль за правильной осанкой, пульсом,      дыханием учащихся;д) тренировка нервно-мышечной, сердечно     сосудистой и дыхательной системы;е) развитие физических качеств, поднятие     эмоционального тонуса.

  

врач   

кл. руководительврач- " -

учитель физ-ры 

  

течение года   

1 раз в четверть, в

течение года2 раза в неделю

10 Санитарно-эпидемические работы:♦ составление плана прививок;♦ обследование детей на гельминты и

 врач

 

  

1 раз в год

285

дегельминтизация нуждающихся;♦ проведение осмотра на педикулез;♦ контроль за санитарно - гигиеническими условиями обучения и воспитания учащихся, соблюдение режима в 1-х классах, ГПД;♦ контроль за технологией приготовления пищи, мытьем посуды, сроками реализации скоропортящихся продуктов; бракераж готовой продукции;♦ осмотр сотрудников пищеблока на гнойничковые заболевания; регистрация осмотра в журнале;♦ регистрация инфекционных заболеваний в школе; осмотр детей, нуждающихся в контакте с инфекционными больными.

 

медсестра 

 4 раза в год

   

ежедневно   

ежедневно  

в течение года

11 Санитарно-просветительная работа:  а) беседы, лекции для учащихся  на тему: «Профилактика     заболеваний», «Профилактика травматизма» и т.д.; б) выступление на педсоветах по вопросам:  «Охрана здоровья», «Питание учащихся»,  «Профилактика травматизма в школе»;в) оформление уголка здоровья, выпуск санитарных бюллетений;б) ознакомление с актами проверок СЭС;    проведение бесед с техническим     персоналом.

 

врачмедсестра

в течение года

Ожидается, что в результате освоения программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни выпускники начальной школы будут знать:

● правила перехода дороги, перекрёстка; ● правила безопасного поведения при следовании железнодорожным, водным и

авиационным транспортом, обязанности пассажира; особенности жизнеобеспечения дома (квартиры) и основные причины, которые могут привести к возникновению опасной ситуации;

● правила безопасного поведения в лесу, в поле, у водоёма;● меры пожарной безопасности при разведении костра;● правила личной безопасности в чрезвычайных ситуациях, которые  могут

возникнуть дома, на улице, в общественном месте; опасные погодные явления, наиболее характерные для региона проживания;

● основные термины и понятия, относящиеся к здоровью и здоровому образу жизни;

помнить:● основные  правила безопасности при использовании электроприборов и других

бытовых приборов, препаратов бытовой химии;● рекомендации по соблюдению мер безопасности при купании, отдыхе у

водоёмов;● порядок и правила вызова полиции, «скорой помощи», пожарной охраны;

обладать навыками:● разводить и гасить костёр;● ориентироваться на местности;

286

● действовать в неблагоприятных погодных условиях;● действовать в условиях возникновения чрезвычайной ситуации в регионе проживания;● по оказанию первой медицинской помощи при порезах, ожогах, укусах насекомых,

кровотечении из носа, попадании  инородного тела в глаз, ухо или нос, при отравлении  пищевыми продуктами.

У учащихся будут сформированы индивидуальные навыки здорового образа жизни, а также убеждения о пагубном влиянии вредных привычек на личное здоровье.

Показателями эффективной деятельности образовательного учреждения в части формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся являются:

- сформированность у обучающихся начальной школы представления об основах экологической культуры, здорового образа жизни;

- снижение заболеваемости обучащихся начальных классов;- создание атмосферы психологического комфорта участников образовательного

процесса;-рост охвата обучающихся оздоровительными формами работы;- вовлечение родительской общественности в деятельность по формированию

представлений об основах экологической культуры, здорового и безопастного образа жизни.

2.5. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ2.5.1. Пояснительная записка.

Программа коррекционной работы направлена на обеспечение коррекции недостатков в физическом  и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы начального общего образования.Программа коррекционной работы обеспечивает:- выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или психическом развитии;- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей  (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);- возможность освоения детьми с временно ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования (надомное обучение, дистанционное).

НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ: № Название работы Условие

проведенияОтветствен

ныйСрок

проведения

Предполагаемый результат

2.5.2. ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ.1. Диагностика готовности

детей к школьному обучению.

кабинет психолога

педагог – психолог

сентябрь Оценка психофизиологической готовности детей к обучению в школе (уровень готовности к обучению)

2. Анкетирование родителей первоклассников

кабинет психолога

педагог – психолог

сентябрь Изучение социально-психологической адаптациипервоклассников к школе

287

3. Групповая диагностика адаптации учащихся 1-х классов.

классные кабинеты

педагог – психолог

октябрь Оценка уровня адаптации, выявление дезадаптированных учащихся

4. Повторная диагностика дезадаптированных уч-ся 1классов.

классные кабинеты

педагог – психолог

апрель Отслеживание динамики развития, эффективности коррекционной работы.

5. Групповая диагностика учащихся 4–х классов при переходе в среднее звено.

классные кабинеты

педагог – психолог

апрель Исследование уровня интеллектуального развития учащихся при переходе в 5 класс

6. Групповая диагностика учащихся 4–х классов при переходе в среднее звено.

классные кабинеты

педагог – психолог

апрель Исследование уровня тревожности.

7. Индивидуальная диагностика учащихся по запросу педагогов и родителей.

кабинет психолога

педагог-психолог

в течение года

Психолого- педагогическая помощь.

8. Индивидуальная диагностика учащихся, по профессиональному самоопределению.

кабинет психолога

педагог-психолог

в течение года

Исследование личностных особенностей, интересов и склонностей

9. Индивидуальная диагностика учащихся, состоящих на профилактическом учете

кабинет психолога

педагог-психолог

в течение года

Исследование личностных особенностей, поведения уч-ся.

10. Индивидуальная диагностика неуспевающих учащихся.

кабинет психолога

педагог-психолог

в течение года

Выявление уровня интеллектуального развития, причин низкой успеваемости.

11. Обследование учащихся младших классов к ПМПК.

кабинет психолога

педагог-психолог

в течение года

Определение вида и степени выраженности отклонений в развитии

12. Индивидуальная диагностика аттестующихся педагогов.

кабинет психолога

педагог-психолог

в течение года

Определение самооценки педагога, стиля взаимоотношений с учащимися

13. Посещение уроков. классные кабинеты

педагог-психолог

в течение года

Изучение коммуникативной

288

деятельности учителя и уч-ся. Заключение.

2.5.3. КОРРЕКЦИОННО - РАЗВИВАЮЩЕЕ НАПРАВЛЕНИЕ.1. Индивидуальная

коррекционная работа с дезадаптированными учащимися 1-х классов.

кабинет психолога

педагог-психолог

ноябрь-март

Коррекция познавательной, эмоциональной и поведенческой сферы.

2. Индивидуальные занятия с учащимися «группы риска», опекаемыми.

кабинет психолога

педагог-психолог

в течение года

Коррекция психологических проблем.

3. Индивидуальная коррекционно - развивающая работа по запросу педагогов.

кабинет психолога

педагог-психолог

в течение года

Внесение коррекции в проблемные зоны

4. Индивидуальная коррекционно - развивающая работа с неуспевающими учащимися

кабинет психолога

педагог-психолог

ноябрь, февраль, апрель

Внесение коррекции в проблемные зоны

5. Индивидуальная коррекционно - развивающая работа с учащимися.

кабинет психолога

педагог-психолог

в течение года

Внесение коррекции в проблемные зоны

2.5.4. ПСИХОПРОФИЛАКТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ.

1. Групповые адаптационные занятия с учащимися 1-х классов

классные кабинеты

педагог-психолог

октябрь Сплочение коллектива, профилактика дезадаптации

2. Проведение «Недели психологии».

классные кабинеты

педагог-психолог

октябрь Оптимизация отношений «Учитель – ученик», повышение психологической культуры уч-ся, повышение уровня общения.

3. Участие в родительских собраниях:- Как помочь ребенку адаптироваться к школе. Возрастные особенности первоклассника;-Адаптация к обучению в средней школе. -Уберечь детей от

классные кабинеты

педагог-психолог

 октябрь

  

ноябрь 

 февраль

Создание ситуации сотрудничества, формирование установки ответственности родителей по

289

киберзависимости и игромании. (3-4 классы);- Психологическая готовность ребенка к обучению в школе;

 

март

отношению к проблемам школьного обучения и развития ребенка.

4. Участие в семинарах, педагогических советах и МО:- Учитель и родитель. Конфликт или сотрудничество.- Психолого-педагогическое сопровождение ФГОС (педагогический совет).

классные кабинеты

педагог-психолог

  

октябрь 

январь

Психологическое просвещение педагогов.

5. Проведение классных часов, бесед, диспутов.

классные кабинеты

педагог-психолог

в течение года

Создание ситуации сотрудничества, повышение психологической культуры учащихся.

6. Профилактика суицидальных попыток.

классные кабинеты

педагог-психолог

в течение года

формирование бережного отношения к своему психическому здоровью

2.5.5. КОНСУЛЬТАЦИОННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ1. Психологическое

консультирование педагогов, учащихся и их родителей.

кабинет психолога

педагог-психолог

в течение года

Рекомендации по преодолению выявленных нарушений.

2. Консультации педагогов, учащихся и их родителей по итогу адаптационного периода 1 классов.

кабинет психолога

педагог-психолог

октябрь - ноябрь

Преодоление школьной дезадаптации.

3. Психологическая поддержка педагогов в процессе аттестации.

кабинет психолога

педагог-психолог

в течение года

Рабочие материалы

4. Психологическое консультирование родителей детей «групп риска» и опекаемых детей.

кабинет психолога

педагог-психолог

в течение года

Рекомендации по преодолению выявленных нарушений в психическом и личностном развитии детей.

5. Консультации педагогов, учащихся и их родителей

кабинет психолога

педагог-психолог

в течение года

Профориентационная помощь.

290

по вопросам профессионального самоопределения.

6. Психологическая поддержка одаренных учащихся и детей с ограниченными возможностями.

кабинет психолога

педагог-психолог

в течение года

Психолого – педагогическая помощь.

2.5..6. ИНФОРМАЦИОННО - МЕТОДИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ.

1. Работа по созданию библиотеки психологической службы:- составление списков рекомендуемой литературы;- методические разработки родительских собраний и классных часов;- составление тематических информационных дайджестов.

кабинет психолога

педагог-психолог

в течение года

Прайс-листы, папки-реестры,дайджесты.

2. Оформление информационных стендов.

кабинет психолога,

стенды

педагог-психолог

в течение года

Информационные листы

3. Выпуск памяток для учащихся, родителей и педагогов.

кабинет психолога

педагог-психолог

в течение года

Памятки

4. Создание единого банка данных об учащихся и их семьях, в том числе:*о детях лишенных попечения родителей;*о детях оказавшихся в сложной жизненной ситуации;*о семьях группы риска.

кабинет психолога

педагог-психолог

в течение года Папки-реестры

5. Участие в работе городского методического объединения психологов. Руководство МО педагогов-психологов района.

ЦРО педагог-психолог

четвертая среда месяца

Повышение профессионального уровня.Обмен опытом работы.

6. Работа творческой Повышение

291

группы начального звена.

ОУ педагог-психолог

в течение года

профессионального уровня.Обмен опытом работы.

7. Работа с документацией.

кабинет психолога

педагог-психолог

в течение года

Рабочие материалы, планы и отчеты

8. Профессионально- аналитическая деятельность.

кабинет психолога

педагог-психолог

в течение года

 

9. Плановые совещания с администрацией школы.

ОУ педагог-психолог

в течение года

Рабочие материалы

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

  Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего

последующего обучения. В начальной школе формируются универсальные учебные действия, закладывается основа формирования учебной деятельности ребенка – система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Начальная ступень школьного обучения обеспечивает познавательную мотивацию и интересы учащихся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, формирует основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.

Содержание образования на первой ступени общего образования реализуется преимущественно за счет введения интегрированных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, деятельностного подхода и индивидуализации обучения по каждому предмету (математика, окружающий мир, технология).

Важнейшими целями современного начального образования является: формирование гражданской идентичности школьников; их приобщение к общекультурным и национальным ценностям, информационным технологиям; готовность к продолжению образования в основной школе; формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях; личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.

Учебный план МБОУ СОШ №55 разработан на основе базисного учебного

плана начального общего образования в соответствии:

292

Типовым Положением об образовательном учреждении; Уставом школы; Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН

2.4.2.2821-10); Федеральным государственным образовательным стандартом

начального общего образования.        Учебный план МБОУ СОШ №55, реализующий основную образовательную

программу начального общего образования, является важнейшим нормативным до - кументом по введению и реализации Стандарта, определяет максимальный объём учебной нагрузки обучающихся, состав учебных предметов, распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания образования по классам и учебным предметам.

        В ходе освоения образовательной программы при реализации учебного плана на первой ступени общего образования формируются базовые основы и фундамент всего последующего обучения, в том числе:

        • закладывается основа формирования учебной деятельности ребёнка - система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат;

        • формируются универсальные учебные действия;        • развивается познавательная мотивация и интересы обучающихся, их

готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, формируются основы нравственного поведения, опре-деляющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.

        Содержание образования на этой ступени реализуется преимущественно за счёт введения учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, деятельностного подхода и индивидуализации обучения по каждому учебному предмету.

Общие характеристики, направления, цели и практические задачи учебных предметов, предусмотренных требованиями Стандарта, содержатся в рабочих программах.

        В начальной школе  1 - 4-е классы обучаются в соответствии с

требованиями ФГОС НОО по следующим учебно-методическим комплексам: «Школа России» - 3б,д, 1д,ж классы, «Системы развивающего обучения Л.В. Занкова» - 4г класс «Перспектива» - 1а,б,в,г,е, 2а,б,в,г,д, 3а,в,г, 4а,б,4в,4д классы                 Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования составляет не менее 34 недель, в 1 классе — 33 недели. Учебный год делится на четыре учебные четверти, неравные по продолжительности. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом-не менее 8 недель. С целью профилактики переутомления для обучающихся в 1 классе устанавливаются в середине третьей четверти дополнительные недельные каникулы. В 1-4-х классах учебный план составлен в соответствии с ФГОС. Обучение осуществляется по 5-дневной учебной неделе.

Продолжительность урока составляет:

293

• в 1 классе - в целях обеспечения адаптации детей к требованиям школы– в сентябре, октябре - 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре - декабре - 4

урока по 35 минут каждый; январь - май - 4 урока по 45 минут каждый;

• во 2 - 4 классах - 45 минут.         Аудиторная учебная нагрузка обучающихся соответствует минимальной обязательной и не превышает предельно допустимую аудиторную учебную нагрузку согласно нормам Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН 2.4.2.2821-10) и рекомендациям Министерства образования и науки РФ.       

Изучение русского языка в начальной школе направлено на развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, на воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, пробуждение познавательного интереса к слову, стремления совершенствовать свою речь. Формируются первоначальные знания о лексике, фонетике, грамматике русского языка. Младшие школьники овладевают умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема, овладевают основами делового письма (написание записки, адреса, письма).

Изучение предмета «Литературное чтение» в начальной школе ориентировано на формирование и совершенствование всех видов речевой деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо, различные виды пересказа), на знакомство с богатым миром отечественной и зарубежной детской литературы, на развитие нравственных и эстетических чувств школьника, способного к творческой деятельности

Иностранный язык в начальной школе изучается со 2 класса, на изучение иностранного языка во 2-4 классах отводится 2 часа в неделю. Он формирует элементарные коммуникативные умения в говорении, аудировании, чтении и письме; развивает речевые способности, внимание, мышление, память и воображение младшего школьника; способствует мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком.

При проведении занятий по иностранному языку (2 -4 кл.) осуществляется деление классов на 2 группы при наполняемости 25 и более человек.

Изучение математики направлено на формирование первоначальных представлений о математике как части общечеловеческой культуры, на развитие образного и логического мышления, воображения, математической речи, формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач и продолжения образования.

Предмет «Окружающий мир» изучается в 1-4 классах и носит интегрированный характер, включает в себя элементы ОБЖ. Изучение интегрированного предмета «Окружающий мир» направлено на воспитание любви и уважения к природе, своему городу, своей Родине; осмысление личного опыта общения ребенка с природой и людьми; понимание своего места в природе и

294

социуме; приучение детей к рациональному постижению мира на основе глубокого эмоционально-ценностного отношения к нему. Особое внимание уделено формированию у младших школьников здорового образа жизни, элементарных знаний о поведении в экстремальных ситуациях, т. е. основам безопасности жизнедеятельности.

Предметное содержание ОБЖ заложено в качестве модульного курса учебника А.А.Плешакова «Окружающий мир», физической культуры.

«Искусство» включает в себя два предмета: «ИЗО» и «Музыка» по 1 часу. Изучение предметов эстетического цикла (ИЗО и музыка) направлено на развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру.

Учебный предмет «Технология» формирует практико-ориентированную направленность содержания обучения, которая позволяет реализовать практическое применение знаний, полученных при изучении других учебных предметов (математика, окружающий мир, изобразительное искусство, русский язык, литературное чтение), в интеллектуально-практической деятельности ученика; это, в свою очередь, создает условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости и вариативности мышления у школьников.

Занятия по физической культуре направлены на укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому развитию и всесторонней физической подготовленности ученика. Третий час учебного предмета «Физическая культура» будет направлен на увеличение двигательной активности и развитие физических качеств обучающихся.

Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» (далее ОРКСЭ) изучается в 4 классе – 1 час в неделю. Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики народов России» формирует у обучающихся мотивацию к осознанному нравственному поведению, основанному на знании культурных и религиозных традиций многонационального народа России и уважение к ним, а также актуализирует совершенствование личности ребенка на принципах гуманизма в тесной связи с общечеловеческими ценностями. Предмету отводится важная роль как в расширении образовательного кругозора обучающихся, так и в воспитательном процессе формирования порядочного, честного, достойного человека.

      

Учебный план начального общего образования

Предметные области

Учебные предметы Количество часов в неделю

Всего 22

295

1 а-ж 2 а-д3 а-

д4 а-

д

 Обязательная часть

 

Филология

Русский язык5 5 5 5 110

Литературное чтение4 4 4 3 83

Иностранный язык  2 2 2 30

Математика и информатика

Математика4 4 4 4 88

Обществознание и естествознание

Окружающий мир2 2 2 2 44

Основы религиозных культур и светской этики народов России

Основы религиозных культур и светской этики народов России     1 5

Искусство Музыка 1 1 1 1 22Изобразительное искусство 1 1 1 1 22

Технология Технология 1 1 1 1 22Физическая культура Физическая культура 3 3 3 3 66Итого   21 23 23 23 492Часть, формируемая участниками образовательного процесса         0Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка (требования СанПин) 21 23 23 23 492

Перспективный учебный план

296

(общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся за год)

Предметные

области

Предметы Количество часов в год

Всего

I II III IV

1. Обязательная часть

Филология Русский язык 165 170 170 170 675

Литературное чтение 132 136 136 102 506

Иностранный язык 0 68 68 68 204

Математика и информатика

Математика 132 136 136 136 540

Обществознаниеи естествознание(Окружающий мир)

Окружающий мир 66 68 68 68 270

Основы духовно-нравственной культуры народов России

Основы духовно-нравственной культуры народов России

0 0 0 34 34

Искусство Музыка 33 34 34 34 135

Изобразительное искусство

33 34 34 34 135

Технология Технология 33 34 34 34 135

Физическаякультура

Физическаякультура

99 102 102 102 405

ИТОГО 693 782 782 782 3039

Количество учебных занятий за 4 учебных года составляет 3039 часов (что не противоречит требованиям ФГОС - не менее 2904 часов и не более 3345 часов).

3.2.ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

297

Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени обучающихся. Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ СОШ № 55 определяет внеурочную деятельность как деятельность, организуемую во внеурочное время для удовлетворения потребностей обучающихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности. Внеурочная деятельность позволяет создать условия для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребёнка, её интеграции в системе мировой и отечественной культур.

Внеурочная деятельность способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удаётся рассмотреть на уроке, развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желанию активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности, умению самостоятельно организовать своё свободное время. Каждый вид внеклассной деятельности: творческой, познавательной, спортивной, трудовой, игровой – обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников в определённом аспекте, что в своей совокупности даёт большой воспитательный эффект.

Кроме того, воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах человека, общества, государства. А основными задачами воспитания на современном этапе развития нашего общества являются: формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, способности к успешной социализации в обществе.

Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию обучающихся и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций, диспутов, викторин, праздничных мероприятий, классных часов, школьных научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований и т.д. Посещая кружки и секции, обучающиеся прекрасно адаптируются в среде сверстников, благодаря индивидуальной работе руководителя, глубже изучают материал. В результате организации внеурочной деятельности у ребят раскрываются организаторские, творческие, музыкальные способности, что играет немаловажную роль в духовном развитии младших школьников. Внеурочные занятия позволяют каждому ученику ощутить свою уникальность и востребованность.

Проектирование, планирование, организация внеурочной деятельности младших школьников предполагает решение комплекса педагогических, организационно-методических и управленческих задач.

Цели внеурочной деятельности:

Создание  условий для достижения учащимися  необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, для многогранного развития и социализации каждого учащегося в свободное от учёбы время. Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой, творчески растущей личности, со сформированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.

298

Педагогические задачи организации внеурочной деятельности:

9) Создать условия для занятости младших школьников во внеурочное свободное время.10) Обеспечить включение обучающихся в разнообразные виды деятельности, учитывая интересы, возрастные, индивидуальные особенности обучающихся.11) Содействовать успешности, творческой самореализации учащихся, самовыражению, личностной самопрезентации реальных и потенциальных возможностей.12) Способствовать формированию личностной, метапредметной и предметной компетенции учащегося.13) Организовать социальные практики младших школьников с целью расширения кругозора, ознакомления с окружающим миром, активной социализации.14) Обеспечить профилактику рисков возникновения вредных привычек, девиантных форм поведения, посредством включения младших в личностно-значимую и социально-полезную деятельность.15)

Организационно-методические задачи организации внеурочной деятельности:

Разработать программно-методические материалы по организации внеурочной деятельности в условиях школы. Создать банк программ метапредметных курсов, кружков, секций, студий, обеспечивающих направления внеурочной деятельности в условиях начальной школы.

Управленческие задачи организации внеурочной деятельности:

1. Утвердить функциональные обязанности педагогов, обеспечивающих организацию внеурочной деятельности младших школьников.2. Утвердить план внеурочной деятельности с младшими школьниками.

Для реализации требований стандарта в лицее в соответствии с «Методическими материалами по организации внеурочной деятельности в образовательных учреждениях, реализующих общеобразовательные программы начального общего образования» (письмо Минобрнауки России от 12 мая 2011 года № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования») предусмотрено внедрение так называемой оптимизационной

модели, предполагающей оптимизацию всех внутренних ресурсов образовательного учреждения.

В реализации внеурочной деятельности принимают участие все педагогические работники школы (учителя, логопед, педагог-психолог, воспитатели группы продленного дня, педагоги дополнительного образования). При этом координирующую роль выполняет классный руководитель, который в соответствии со своими функциями и задачами:

взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным персоналом школы;

организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;

организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;

организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.Для обучающихся начальной школы функционирует 3 группы продлённого дня.

Воспитателями групп продлённого дня осуществляется реализация программ по всем направлениям внеурочной деятельности.

299

Направления внеурочной деятельности

В МБОУ СОШ № 55 внеурочная деятельность представлена всеми направлениями, определенными федеральным государственным образовательным стандартом:

Данная модель внеурочной деятельности предполагает, что в ее реализации принимают участие все педагогические работники школы (учителя начальных классов, учителя-предметники, педагог-организатор, социальный педагог, педагог-психолог, воспитатели ГПД, педагоги ДО, зав. библиотекой и другие).

Координирующую роль при организации внеурочной деятельности с учащимися 1-4 классов выполняют классные руководители, которые в соответствии со своими функциями и задачами: взаимодействуют с педагогическими работниками, а также с другими сотрудниками

общеобразовательного учреждения; организуют в классе образовательный процесс, оптимальный для развития

положительного потенциала личности обучающихся в рамках внеурочной деятельности классного коллектива;

организуют систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса;

организуют социально значимую, творческую деятельность обучающихся.Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов

на внеурочную деятельность, создании единого образовательного и методического пространства МБОУ СОШ №55, содержательном и организационном единстве всех его структурных подразделений.

Мониторинг результатов внеурочной деятельности учащихся 1-4 классов осуществляет педагог-психолог школы.

Контроль за организацией внеурочной деятельности и общее руководство процесса осуществляют зам. директора по УВР и ВР.

Внеурочная деятельность является составной частью образовательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности. В настоящее время в связи с реализацией ФГОС НОО происходит совершенствование внеурочной деятельности.

Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию обучающихся и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, творческих объединений, секций, круглых столов, конференций, диспутов, КВНов, викторин, праздничных мероприятий, классных часов, и клубов по интересам, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований и т.д. Посещая объединения и секции, учащиеся прекрасно адаптируются в среде сверстников, глубже изучают материал. На  занятиях руководители стараются раскрыть у учащихся такие способности, как интеллектуальные, организаторские, творческие, музыкальные, что играет немаловажную роль в их духовном развитии и становлении личности.

Внеурочная деятельность направлена на развитие воспитательных результатов: - приобретение учащимися социального опыта;- формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;- приобретение лицеистами опыта самостоятельного общественного действия.

Направления Решаемые задачи

Спортивно-оздоровительное Всесторонне гармоническое развитие личности ребенка, формирование физически здорового человека, формирование мотивации к сохранению и укреплению здоровья Спортивно-оздоровительное направление есть процесс организации оздоровительной и познавательной деятельности, направленной на развитие физических сил и здоровья, выработку гигиенических навыков и здорового образа жизни.

Общекультурное Развитие эмоциональной сферы ребенка, чувства прекрасного, творческих способностей, формирование коммуникативной и общекультурной компетенций Развитие творческих возможностей учащегося, с учетом его возрастных и внутренних психологических наклонностей.

Общеинтеллектуальное Обогащение запаса учащихся научными понятиями и законами, способствование формированию мировоззрения, функциональной грамотности.

Духовно-нравственное Привитие любви к Отечеству, малой Родине, формирование гражданской ответственности, чувства патриотизма, формирование позитивного отношения к базовым ценностям общества, религии своего народа, общечеловеческим ценностям, ценностям семьи.

300

Внеурочная деятельность учащихся НШ включает работу по 6 основным направлениям – общеинтеллектуальное, общекультурное, духовно-нравственное, спортивно-оздоровительное, социальное, проектная деятельность, каждое из которых предполагает организацию определённого вида внеурочной деятельности и решение своих собственных педагогических задач.

Формы внеурочной деятельности по направлениям:

1. Спортивно-оздоровительное:• Работа спортивных секций.• Организация походов, экскурсий, «Дней здоровья», подвижных игр, «Весёлых стартов»,

школьных спортивных соревнований и турниров.• Проведение бесед и классных часов по охране здоровья.• Применение на уроках игровых моментов, физкультминуток.• Участие в районных и городских спортивных соревнованиях.• Работа клубов, танцевального объединения «Вдохновение», проведение занятий

ритмикой и игровых занятий2. Общекультурное (художественно-эстетическое):• Организация экскурсий, посещение театра и музея, выставок детских рисунков, поделок и

творческих работ учащихся• Проведение музыкальных часов, тематических классных часов и бесед по эстетике

внешнего вида ученика, культуре поведения и речи.• Работа творческих объединений и кружков по интересам.• Участие в конкурсах, выставках детского творчества, внеклассных мероприятиях

эстетического цикла на уровне школы, района, города, области.3. Общеинтеллектуальное (научно-познавательное):• Участие в проведении предметных и тематических недель и декад. • Работа объединений «Юный исследователь», «Математическая мозаика», «Юный эколог».• Подготовка и проведение библиотечных уроков.• Участие в предметных конкурсах, турнирах, экскурсиях, олимпиадах, конференциях и др. 4. Духовно-нравственное (военно-патриотическое):• Реализация программы духовно-нравственного воспитания «Возрождение».• Проведение тематических классных часов и бесед о духовности, культуре поведения и

речи. • Проведение экскурсий по памятным местам.• Участие в благотворительных акциях, Весенней Неделе Добра.• Участие в конкурсах, выставках детского творчества данной направленности. 5. Социальное (общественно-полезная деятельность):• Проведение трудовых десантов и акций: «Лучший защитник природы», «Чистая

планета», «Покорми птиц зимой».• Разведение комнатных цветов и озеленение классных комнат.• Участие в работе НОУ школы, научно-практических конференциях.6. Проектная деятельность.• Разработка проектов к урокам и внеурочным мероприятиям.•

План внеурочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС НОО1 классы

Направление внеурочной

Объединения Количество часов в неделюпо классам

301

деятельности 1а 1б 1в 1г 1д 1 е 1 жСпортивно-оздоровительное

Дни здоровья 1 1 1 1 1 1 1

Общекультурное (художественно-эстетическое)

«Мир детской фантазии»

1

«Творческая мастерская»

1 1 1 1 2 1 1

«Весёлая мастерская»

2

Общеинтеллектуальное (научно-познавательное)

«Ты и я - с книгой добрые друзья»

1 1 1 1 1 1 1

«Экологическая азбука»

2

Духовно-нравственное (военно-патриотическое)

Мы – патриоты 1 1 1 1 1 1 1Краеведение 2 2 2 2Уроки нравственности

1 1 1 1 1 1 1

Социальное (общественно-полезная деятельность)

Игры в самих себя 1 1 1 1 1 1 1Коллективно-полезная деятельность (подготовка праздников и т. д.)

1 1 1 1 1 1 1

Экскурсионная деятельность

Посещение музеев, театров и т. д.

1 1 1 1 1 1 1

Проектная деятельность

Я- исследователь

Итого (часов в неделю) 10 10 10 10 10 10 10

План внеурочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС НОО2 классы

Направление внеурочной

деятельности

Объединения Количество часов в неделю

2 «А» 2 «Б» 2 «В» 2 «Г» 2 «Д»

Спортивно-оздоровительное

Дни здоровья 1 1 1 1 1

Общекультурное (художественно-эстетическое)

Вокальный ансамбль «Шанс»

1 1 1 1

«Мастерилка» 2«Волшебный мир оригами»

1

Общеинтеллектуальное (научно-познавательное

В мире науки 1 1 1 1 1

Духовно-нравственное (военно-патриотическое)

Краеведение 2 2 1 2Мы – патриоты 1 1 1 1 2Уроки нравственности 1 1 1 1 1

302

Социальное (общественно-полезная деятельность)

Коллективно-полезная деятельность

1 1 1 1 1

Проектная деятельность

Я- исследователь 1 1 1 1 1

Экскурсионная деятельность

Посещение музеев, театров и т. д.

1 1 1 1 1

Итого (часов в неделю)

10 10 10 10 10

Примерный план внеурочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС НОО 3 классы

Направление внеурочной

деятельности

Объединения Количество часов в неделю

3 «А» 3 «Б» 3 «В» 3 «Г» 3 «Д»

Спортивно-оздоровительное

Дни здоровья 1 1 1 1 1«Здоровейка» 2

Общекультурное (художественно-эстетическое)

Вокальный ансамбль «Шанс»

1 1 1 1 1

Танцевальная студия «Вдохновение»

2 2

Общеинтеллектуальное (научно-познавательное)

«Занимательная математика»

2 2 1

«Юные умники и умницы»

1 1 2

Духовно-нравственное (военно-патриотическое)

Мы – патриоты 1 1 1 1 1Уроки нравственности 1 1 1 1 1

Социальное (общественно-полезная деятельность)

Коллективно-полезная деятельность

1 1 1 1 1

Проектная деятельность

Я- исследователь 2 1 1 1

Экскурсионная деятельность

Посещение музеев, театров и т. д.

1 1 1 1 1

Итого (часов в неделю)

10 10 10 10 10

Примерный план внеурочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС НОО 4 классы

Направление внеурочной

деятельности

Объединения Количество часов в неделю

4 «А» 4 «Б» 4 «В» 4 «Г» 4 «Д»

Спортивно-оздоровительное

Дни здоровья 1 1 1 1 1

303

Общекультурное (художественно-эстетическое)

Вокальный ансамбль «Шанс»

1 1 1 1

Танцевальная студия «Вдохновение»

1

Творческие конкурсы и выставки

1 1 1 1 1

Общеинтеллектуальное (научно-познавательное)

«Умники и умницы» 2 2 2

Духовно-нравственное (военно-патриотическое)

Мы – патриоты 1 1 1 1 1Уроки нравственности 1 1 1 1 1Краеведение 2 2

Социальное (общественно-полезное

Коллективно-полезная деятельность

1 1 1 1 1

Проектная деятельность

Я- исследователь 1 1 1 1 1

Экскурсионная деятельность

Посещение музеев, театров и т. д.

1 1 1 1 1

Итого (часов в неделю)

10 10 10 10 10

Условия для самореализации обучающихся 1-4 классов №п/п

Видыдеятельности

Название секции, кружка и т.д.

Охватучащихся

1. Спортивно-оздоровительная.

ФехтованиеОФПРитмика«Здоровейка»«Весёлые старты»

1-4 классы

2. Игровая Организация игр в ГПД 1-3 классы3. Художественное творчество «Мир детской фантазии»

«Затейник»«Волшебный мир оригами»«Расписные самоделки» (тестопластика)«Творческая мастерская»«Весёлая мастерская»«Мастерилка»Проектная деятельностьКонкурс «Зимний букет»

1-4 классы

4. Досугово – развлекательная деятельность.

Праздники, конкурсы, викторины, фестивали

1-4 классы

5. Познавательная деятельность.

Олимпиады, конференции, предметные недели, курсы «Юные умники и умницы»,

1-4 классы

304

«Занимательная математика» «Экологическая азбука»«Краеведение»

6. Туристско-краеведческая деятельность

Туристические экскурсии 1-4 классы

4. Результаты внеурочной деятельностиВоспитательный результат внеурочной деятельности — непосредственное духовно-

нравственное приобретение ребёнка благодаря его участию в том или ином виде деятельности.

Воспитательный эффект внеурочной деятельности — влияние (последствие) того или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребёнка.

Все виды внеурочной деятельности обучающихся на ступени начального общего образования строго ориентированы на воспитательные результаты.

Уровни результатов внеурочной деятельностиПервый уровень Второй уровень Третий уровень

Обучающийся знает и понимает общественную жизнь

(1-2 класс)

Обучающийся ценит общественную жизнь

(3 классы)

Обучающийся самостоятельно действует в общественной жизни (4 класс)

Приобретение обучающимся социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимание социальной реальности и повседневной жизни.

Формирование позитивных отношений обучающихся к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знание, труд, культура).

Получение обучающимися опыта самостоятельного социального действия.

Личностное развитие обучающихся во внеурочной деятельности

Внеурочная деятельность ставит своей целью, прежде всего, развитие личности обучающихся. Содержание деятельности во внеурочное время направлено на апробацию, тренировку и развитие УУД, предполагаемых ФГОС, и личностных результатов, таких как:

- осознание уникальности своей личности, которая обладает индивидуальными особенностями, определенными интересами, привязанностями и ценностями;

- умение давать оценку своим действиям;- ориентация в человеческих качествах, осознание значимости таких нравственных

категорий, как добро, красота, истина;- осознание себя гражданином (знание своих основных обязанностей и прав, умение

действовать в группе и на благо группы, ставить для себя запреты и др.);- умение выражать собственное мнение и т.д.Достижение результатов внеурочной деятельности будет свидетельствовать об

эффективности работы по вопросам воспитания.

305

5. Мониторинг в системе внеурочной деятельности обучающихсяКонтроль результативности и эффективности внеурочной деятельности будет

осуществляться путем проведения мониторинговых исследований, диагностики обучающихся, педагогов, родителей.

Целью мониторинговых исследований является создание системы организации, сбора, обработки и распространения информации, отражающей результативность внеурочной деятельности по следующим критериям:

рост социальной активности обучающихся; рост мотивации к активной познавательной деятельности; уровень достижения обучающимися таких образовательных результатов, как сформированность коммуникативных и исследовательских компетентностей, креативных и организационных способностей, рефлексивных навыков; качественное изменение в личностном развитии, усвоении гражданских и нравственных норм, духовной культуры, гуманистического основ отношения к окружающему миру (уровень воспитанности); удовлетворенность обучающихся и родителей образовательным процессом в школе.

Объектами мониторинга в системе внеурочной деятельности учащихся являются:

оценка востребованности форм и мероприятий внеурочной работы; сохранность контингента всех направлений внеурочной работы; анкетирование школьников и родителей по итогам года с целью выявления удовлетворённости воспитательными мероприятиями; анкетирование школьников и родителей в рамках внутришкольного контроля; вовлечённость обучающихся во внеурочную образовательную деятельность как на базе школы, так и вне образовательной организации; развитие и сплочение ученического коллектива, характер межличностных отношений; результативность участия субъектов образования в целевых программах и проектах различного уровня. Мониторинговые исследования и диагностики осуществляются педагогом-психологом на основе использования: - опросника для учителя по адаптации первоклассников (Л.М. Ковалёва) - проективнго теста личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций “Домики” (О.А.Орехова);- анкета для оценки уровня школьной мотивации для обучающихся начальных классов (Н. Г. Лусканова), методика определения ведущего мотива обучения, разработанная М. Р. Гинзбургом и др

3.3. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО

ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ СТАНДАРТАВ соответствии с требованиями Стандарта раздел основной образовательной

программы МБОУ СОШ № 55, характеризующий систему условий, содержит: описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-

технических, информационно-методических условий и ресурсов; обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с

целями и приоритетами основной образовательной программы основного общего образования образовательного учреждения; механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;

306

сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий; систему оценки условий.

Условия реализации Основной образовательной программыначального общего образования МБОУ СОШ №55

Требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования МБОУ СОШ №55 представляют собой систему требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования и достижения планируемых результатов начального общего образования.

Интегративным результатом реализации указанных требований является создание комфортной развивающей образовательной среды:· обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;· гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся;· комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.

В целях обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего образования в МБОУ СОШ № 55 для участников образовательного процесса созданы все условия, обеспечивающие возможность:

достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися;

выявления и развития способностей обучающихся через систему клубов, секций и кружков, организацию общественно-полезной деятельности, в том числе социальной практики, используя возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей;

работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;

участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в разработке основной образовательной программы начального общего образования, проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, а также в формировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;

эффективного использования времени, отведенного на реализацию части основной образовательной программы, формируемой участниками учебного процесса, в соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных представителей), спецификой образовательного учреждения, и с учетом особенностей субъекта Российской Федерации;

использования в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;

эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;

использования в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;

эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;

включения обучающихся в процессы понимания и преобразования внешкольной социальной среды города для приобретения опыта реального управления и действия;

обновления содержания основной образовательной программы начального общего образования, а также методик и технологий ее реализации в соответствии с

307

динамикой развития системы образования, запросов детей и их родителей (законных представителей), а также с учетом особенностей субъекта Российской Федерации;

эффективного управления образовательным учреждением с использованием информационно-коммуникационных технологий, а также современных механизмов финансирования.

Кадровые условия реализации основной образовательной программы начального общего образования включают:

укомплектованность образовательного учреждения педагогическими, руководящими и иными работниками;

высокий уровень квалификации педагогических и иных работников образовательного учреждения;

непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательного учреждения.

МБОУ СОШ № 55, реализующую программы начального общего образования, укомплектовано квалифицированными кадрами.

Уровень квалификации работников образовательного учреждения, реализующего основную образовательную программу начального общего образования, для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности, а также квалификационной категории.

Непрерывность профессионального развития работников ОУ, реализующего основную образовательную программу начального общего образования, обеспечивается освоением работниками образовательного учреждения дополнительных профессиональных образовательных программ в объеме не менее 72 часов.

Финансовые условия реализации основной образовательной программыначального общего образования

обеспечивают образовательному учреждению возможность исполнения требований Стандарта;

обеспечивают реализацию обязательной части основной образовательной программы начального общего образования и части, формируемой участниками образовательного процесса вне зависимости от количества учебных дней в неделю;

отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации основнойобразовательной программы начального общего образования и достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.

Финансирование реализации основной образовательной программы начального общего образования осуществляется в объеме не ниже установленных нормативов финансирования государственного образовательного учреждения.

Образовательное учреждение вправе привлекать в порядке, установленном законодательством Российской Федерации в области образования дополнительные финансовые средства за счет:

предоставления платных дополнительных образовательных и иных предусмотренных уставом образовательного учреждения услуг;

добровольных пожертвований и целевых взносов физических и (или) юридических лиц.

308

Материально-технические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования обеспечивают:

1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования;2) соблюдение:

санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);

санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест личной гигиены и т. д.);

социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места, учительской, комнаты психологической разгрузки и т.д.);

пожарной и электробезопасности; требований охраны труда; своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;

3) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры образовательного учреждения.

Материально-техническая условия реализации основной образовательной программы начального общего образования соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных учреждениям, предъявляемым к:

участку (территории) образовательного учреждения (площадь, инсоляция, освещение,размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной деятельности образовательного учреждения и их оборудование);

зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания, необходимый набор и размещение помещений для осуществления образовательного процесса на ступени начального общего образования, их площадь, освещенность, расположение и размеры рабочих, игровых зон учреждения, для активной деятельности, отдыха, структура которых должна обеспечивать возможность для организации урочной и внеурочной учебной деятельности);

помещению библиотеки (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального зала, число читательских мест, медиатеки);

помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;

помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным искусством, хореографией, моделированием, техническим творчеством, естественно-научными исследованиями, иностранными языками,

актовому залу; спортивномым залам, игровому и спортивному оборудованию; помещениям для медицинского персонала; мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю; расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для ручного и

машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного искусства, технологической обработки и конструирования, носители цифровой информации).

Образовательные учреждения самостоятельно за счет выделяемых бюджетных средств и привлеченных в установленном порядке дополнительных финансовых средств обеспечивает оснащение образовательного процесса на ступени начального общего образования.

309

Материально-техническое и информационное оснащение образовательного процесса обеспечивает возможность:

создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений и звука, выступления с аудио-, видео сопровождением и графическим сопровождением, общение в сети Интернет и др.);

получения информации различными способами (поиск информации в сети Интернет, работа в библиотеке и др.);

проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений; электронного и традиционного измерения;

наблюдений (включая наблюдение микрообъектов), определение местонахождения, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых планов и карт, спутниковых изображений;

создания материальных объектов, в том числе произведений искусства; обработки материалов и информации с использованием технологических

инструментов; проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и

обратной связью; физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх; планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных

этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов); размещения своих материалов и работ в информационной среде образовательного

учреждения; проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; организации отдыха и

питания.

Информационно-образовательная среда образовательного учреждения включает в себя совокупность технологических средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы, программные продукты и др.), культурные и организационные формы информационного взаимодействия, компетентность участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие служб поддержки применения ИКТ.

Информационно-образовательная среда образовательного учреждения обеспечивает возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды деятельности:

планирование образовательного процесса; размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе – работ

обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательного процесса информационных ресурсов;

фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;

взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе – дистанционное, посредством сети Интернет, возможность использования данных, формируемых в ходе образовательного процесса для решения задач управления образовательной деятельностью;

контролируемый доступ участников образовательного процесса к информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации,

310

несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся);

взаимодействие образовательного учреждения с органами, осуществляющими управление в сфере образования и с другими образовательными учреждениями, организациями.

Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается средствами ИКТ и квалификацией работников ее использующих и поддерживающих. Функционирование информационной образовательной среды соответствует законодательству Российской Федерации.

Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной программы начального общего образования направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной программы, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.

Требования к учебно-методическому обеспечению образовательного процесса включают:

параметры комплектности оснащения образовательного процесса с учетом достижения целей и планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;

параметры качества обеспечения образовательного процесса с учетом достижения целей и планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Обучающиеся МБОУ СОШ № 55 обеспечены учебниками с электронными приложениями, являющимися их составной частью, а учителя - учебно-методической литературой и материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы начального общего образования.

Школа также имеет доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.

Библиотека образовательного учреждения укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана, а также имеет фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы включает детскую художественную и научно-популярную литературу, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию основной образовательной программы начального общего образования.

311

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

к учебному плану МБОУ СОШ № 55 г. Воронежа

на 2014 –2015учебный год

Учебный план в МБОУ СОШ № 55 на 2014–2015 учебный год разработан с учетом приказа Департамента образования, науки и молодежной политики Воронежской области от 30 августа 2013 г. № 840 «О внесении изменения в приказ департамента образования, науки и молодежной политики Воронежской области от 27.07.2012 г. № 760», приказа

312

Департамента образования, науки и молодежной политики Воронежской области от 27 июля 2012 г. №760 «Об утверждении регионального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Воронежской области, реализующих государственные образовательные стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования», приказа Департамента образования, науки и молодежной политики Воронежской области от 20 мая 2011 г. №441 «Об утверждении регионального базисного учебного плана для образовательных учреждений Воронежской области, реализующих программы общего образования, в новой редакции» на основе:

- приказа Министерства образования Российской Федерации № 1312 от 09.03.2004 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;

- приказа Министерства образования и науки Российской Федерации № 241 от 20.08.2008 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации № 1312 от 09.03.2004 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;

- приказа Министерства образования и науки Российской Федерации № 889 от 30.08.2010 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации № 1312 от 09.03.2004 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;

- приказа Министерства образования Российской Федерации № 1994 от 03.06.2011«О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. N 1312»;

- приказа Министерства образования Российской Федерации № 74 от 01.02.2012 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. N 1312»;

- постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации № 189 от 29.12.2010 «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (зарегистрировано в Минюсте России 03.03.2011, регистрационный номер 19993);

313

- Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования, утвержденной приказом Министерства образования Российской Федерации от 18.07.2002 № 2783;

- Программы введения предпрофильной подготовки и профильного обучения в образовательных учреждениях Воронежской области, утвержденный приказом главного управления образования администрации Воронежской области № 547 от 18.08.2004.

В структуру учебного плана входят: обязательная учебная нагрузка учащихся, которую составляют часы, отведенные в учебном плане на изучение предметов федерального и регионального компонентов, и часы компонента образовательного учреждения, которые включаются в обязательную учебную нагрузку для достижения уровня образовательной подготовки в соответствии с государственным образовательным стандартом и региональным компонентом, а также факультативные занятия и элективные курсы, направленные на обеспечение дифференцированного и индивидуального обучения школьников основного общего образования и профильного обучения школьников среднего общего образования в соответствии с запросами родителей и учащихся.

Продолжительность учебного года: 1 классы - 33 учебных недели; 2-4 классы – не менее 34 учебные недели, 5-11 классы – не менее 35 учебных недель. Продолжительность урока для 1 класса в целях обеспечения адаптации детей к требованиям школы– в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре - декабре - по 4 урока по 35 минут каждый; январь - май - по 4 урока по 45 минут каждый; для 2 – 11 классов – 45 минут.

Начальное общее образование.

В 1-4-х классах учебный план составлен в соответствии с ФГОС. Обучение будет осуществляться по 5-дневной учебной неделе. Во 2-х классах вводится преподавание предмета «Иностранный язык» (2 часа в неделю); в 3-4 классах продолжительность изучения иностранного языка (2 часа в неделю). Предмет «Окружающий мир» изучается в 1-4 классах и носит интегрированный характер, включает в себя элементы ОБЖ, разделы и модули социально-гуманитарной направленности (2 часа в неделю). «Искусство» включает в себя два предмета: «ИЗО» и «Музыка» по 1 часу. Третий час учебного предмета «Физическая культура» будет направлен на увеличение двигательной активности и развитие физических качеств обучающихся. Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» (далее ОРКСЭ) изучается в 4 классе – 1 час в неделю. Начальное общее образование реализуется по следующим учебно-методическим комплексам:- Программа «Школа России» - 3б,д, 1д,ж классы - Программа «Л.В.Занкова» - 4г класс- Программа «Школа 2100» - 4 в,д классы- Программа «Перспектива» - 1а,б,в,г,е, 2а,б,в,г,д, 3а,в,г, 4а,б классы

Учебный план МБОУ СОШ №55

на 2014 - 2015 учебный годначальное общее образование

314

Предметные области

Учебные предметы

Количество часов в неделю Всего

221 а-ж 2 а-д

3 а-д

4 а-д

  Обязательная часть  

ФилологияРусский язык 5 5 5 5 110Литературное чтение 4 4 4 3 83Иностранный язык   2 2 2 30

Математика и информатика Математика 4 4 4 4 88Обществознание и естествознание Окружающий мир 2 2 2 2 44Основы религиозных культур и светской этики народов России

Основы религиозных культур и светской этики народов России       1 5

Искусство Музыка 1 1 1 1 22Изобразительное искусство 1 1 1 1 22

Технология Технология 1 1 1 1 22Физическая культура Физическая культура 3 3 3 3 66Итого   21 23 23 23 492Часть, формируемая участниками образовательного процесса         0Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка (требования СанПин) 21 23 23 23 492

315