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GUÍA INSTITUCIONAL PARA LA FORMULACIÓN DEL INFORME DE PRÁCTICA PROFESIONAL

ESTRUCTURA Y CRITERIOS BÁSICOS (VERSIÓN ENERO 2013)

Consultor Académico: Elaborado por:Apellido Inicial del segundo., Nombre Inicial del segundo. Guada M., Enrique E. Email: C.I.:Asesor Técnico / Empresarial: Email:Apellido Inicial del segundo., Nombre Inicial del segundo.Email:Línea de investigación:Identificación del Área del Equipo de ProyectosPregrado: Diurno o Nocturno

Guacara, enero 2013

Guada M., Enrique E.

El objetivo fundamental del Informe de Práctica Profesional de UNITEC será la

estructuración de un conocimiento útil, a partir de la experiencia de la pasantía que pueda

concretarse en una investigación aplicada que responda a un requerimiento de la empresa o

institución expresado como una necesidad. De esta manera se busca romper con una

estructura de investigación reproductiva que no genera valor agregado al conocimiento, por

una forma de entender el hecho investigativo desde la perspectiva de la construcción de

soluciones innovadoras, lo que le da también un perfil de responsabilidad y ética social. Se

pretende armonizar la exigencia académica, con la posibilidad de trascender una simple

experiencia empírica, en la selección de situaciones de interés del estudiante que lo motive

en un esfuerzo de planificación y de significación concreta para su vida profesional.

La realidad debe ser conocida para poder modificarla, transformarla. Si la investigación es

el proceso de conocimiento de la realidad y su comprobación, entonces, la investigación es,

en el mismo sentido, el proceso metodológico por medio del cual se producen y descubren

esos nuevos conocimientos acerca de la realidad. Esto significa que todo conocimiento no es

más que la aprehensión conceptual que hace el sujeto acerca del objeto de estudio. El

conocimiento puro tiene un valor intrínseco, o sea, que vale en sí mismo. El conocimiento

aplicado o práctico, tiene valor en la medida en que se emplea técnicamente para fines

utilitarios.

Al concebir este proceso de transformación cognitiva, como proceso de maduración de la

propia confrontación de ideas, el estudiante asumirá el Informe de Práctica Profesional como

parte de la exigencia de la pasantía. Se aspira que el estudiante de pregrado de UNITEC, sea

capaz de superar el hecho descriptivo o meramente del cumplimiento de una actividad, para

2

Naturaleza del Informe de Práctica Profesional


desarrollar relaciones de variables de diferentes niveles, de acuerdo a un proyecto de mejora,

de solución de problemas que sean aplicadas y evaluadas, de manera que aporten

conocimientos o herramientas en el manejo de situaciones vinculadas al área de su carrera y

del equipo de Proyectos Institucionales (ver Apéndice A).

Además de los aspectos de contenido, es necesario resaltar la importancia de la utilización

de protocolos estandarizados para las normas de publicación y estilo (APA, 2009/2010)

aceptados por la comunidad científico-académica, y de manera expresa, a la ética requerida

para evitar todas las variantes de plagio en los documentos académicos, que es el uso de

ideas o aportes de otros autores sin determinar de dónde provino la información, ni dar el

crédito exigido.

Dicha práctica puede ser considerada como violatoria de la Ley Contra la Delincuencia

Organizada, cuando supone la asociación de varias personas para actuar fraudulentamente y

así obtener beneficios económicos; también se considera una falta grave a los preceptos de la

Ley de Universidades y del Reglamento Interno de la Universidad Tecnológica del Centro

3

Estructura del desarrollo del Informe de Práctica Profesional


PORTADA (1 página; ver Apéndice B)

1. Identificación del Contenido (ver Apéndice C)

Índice (no se coloca este título en el documento; sólo los títulos 1er. nivel, sin sangría)

Índice de Ayudas Gráficas (no se coloca este título en el documento,sólo los títulos 1er. nivel, sin sangría)

Resumen(máx. 200 palabras en una página)

Introducción (no se coloca este título en el documento; se da por sobrentendido)

Descripción de la Empresa (o Institución) y de la Unidad Organizacional.

Reseña Histórica.Misión, Visión y Valores.Estructura Organizativa. (organigrama estructural y su explicación)Productos (o Servicios). (descripción del producto(s) o servicio(s) que ofrece(n)la empresa o institución)Mercado Objetivo / Potencial. (usuarios o beneficiarios; descripción del mercado al que van dirigidos los productos o servicios)Objetivos y Funciones. (del departamento)Equipo de Trabajo. (descripción del equipo de trabajo y su ubicación en la estructura organizacional)

Definición del Proyecto

Descripción del Problema. (síntomas y cómo se manifiesta, magnitud [físico y/o Bs] y uso de las herramientas de análisis de problemas. Detallar el entorno específico en estudio, detallando las causas y efectos. Indicar ¿Qué sucede?, ¿Cuándo sucede? ¿A quiénes afecta? ¿De qué forma? y ¿Porqué?, Sustentar y documentar la problemática, a través de citas textuales, datos estadísticos, cifras, entre otros. )Formulación del Problema. (Se realiza en forma de pregunta y se vincula con los objetivos de la investigación).

Objetivos del Proyecto. (claros y bien definidos, con una secuencia lógica; se estructuran en objetivo general y objetivos específicos, relacionados con las fases metodológicas)Objetivo General. (Ver Apéndice E).Objetivos Específicos. (Ver Apéndice F).Delimitaciones. (contenido, espacio [áreas involucradas], tiempo)

Marco Teórico Referencial.

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(Teorías, modelos o conceptos pertinentes a la comprensión de la situaciónproblema donde se ubican los parámetros determinantes)

Antecedentes (Bibliografía actualizada, con cinco 05 años de publicación, previo al actual)Investigaciones (o Experiencias) Internacionales (opcional la subdivisión)Investigaciones (o Experiencias) Nacionales (opcional la subdivisión)Bases Teóricas (estructura temática del enfoque teórico-conceptual) Subtítulos (3er. nivel): mayúsculas y minúsculas. Molde, negrilla, margen izquierdo, con sangría (los temas y subtemas que considere pertinentes y relevantes a la tesina)

Plan de Trabajo.

Fases/Actividades. (ejemplo: diagnóstico de la situación actual, diseño de la solución, aplicación de la solución y evaluación de los resultados. Cada fase con sus respectivas actividades señalando las técnicas y herramientas)Institucionales (Empresariales) y Materiales. (recursos utilizados en la investigación)Tiempo. (cronograma de actividades–Gráfica de Gantt- Microsoft Project)

Resultados. (estructura de acuerdo a las fases metodológicas)

Subtítulos (2do nivel): mayúsculas y minúsculas. Molde, negrilla, margen izquierdo, sin sangría.

Recomendaciones, Aportes del alumno y conclusiones.

Recomendaciones a la empresaIdeas de Proyectos de Trabajo de GradoIdeas de Proyectos para los EquiposCapital RelacionalAportes del alumno al departamento ó área donde realizó la pasantíaConclusiones

ReferenciasApéndices (si aplica)

Notas al pie (opcional)Nota. El Informe de Práctica Profesional no debe exceder de las 50 páginas, sin incluir los

apéndices (ver ejemplo de diagramación del texto en Apéndice C).

VERBOS PARA DEFINIR OBJETIVOS. (Ver Apéndice G)

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CONECTORES PARA ENLAZAR PÁRRAFOS. (Ver Apéndice H) CONECTIVOS Y RELACIONANTES. (Ver Apéndice I) IDENTIFICACIÓN DE LOS TIPOS DE INVESTIGACIÓN. (Ver Apéndice J)

1. RESUMEN.

ELELEMENTOS CONSTITUTIVOSDescripción de la empresa (institución) y la unidad organizacional donde se

realizó la pasantía.La definición del proyecto.

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Criterios para una adecuada Formulación del Informe de Práctica Profesional


El enfoque teórico conceptual que orienta la investigación.Los resultados del proyecto de mejora (según aplique).

2. DEFINICIÓN DEL PROYECTO. (DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA)

Descripción detallada del contexto (de lo general a lo particular) y tiempo de ocurrencia de la o las situaciones objeto de estudio.

Análisis de la situación objeto de estudio en términos de relación causa-efecto, utilizando herramientas de análisis de problemas.

Cuantifica en lo posible las consecuencias del problema, en su defecto sustenta las afirmaciones con citas de autores que han investigado sobre el tema o estadísticas actualizadas.

En caso que no se pueda cuantificar, detalla y describe con precisión la situación planteada.

Queda claro qué sucede, a quiénes afecta, de qué forma y por qué. La formulación del problema se realiza en forma de pregunta y se vincula con los

objetivos de la investigación.

3. DEFINICIÓN DEL PROYECTO. (OBJETIVOS DEL PROYECTO)

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El planteamiento del problema debe SUSTENTAR LAS AFIRMACIONES, citas, evidencias comprobables, testimonios, estadísticas entre otros aspectos de tipo objetivo que sustenten la identificación y descripción de la situación problemática (general y del caso estudio); de no presentarlas se considera que solo se están mostrando los juicios valorativos del investigador.


Los objetivos dan respuesta total o parcial al planteamiento del problema. Hay coherencia entre el título de la investigación y el objetivo general del proyecto. Los objetivos responden a la estructura ¿Qué? ¿Cómo? ¿Para qué?, o ¿Qué? ¿Cómo? Los objetivos específicos se expresan preferiblemente en una secuencia lógica, con metas

cuantificables y son coherentes entre sí. Los objetivos (específicos) se relacionan con el plan de trabajo (y los resultados).

4. DEFINICIÓN DEL PROYECTO. (DELIMITACIONES)

Los criterios para definir las delimitaciones están claramente determinados en términos de contenido (enfoque teórico), espacio (las áreas involucradas en la situación problema y de las prioridades empresariales) y tiempo.

Es coherente con los objetivos.

5. MARCO TEÓRICO REFERENCIAL. (ANTECEDENTES)

Evidencia lectura, análisis y revisión de las investigaciones (académicas) o experiencias del tema no sólo del aspecto estricto del problema.

Además de los antecedentes temáticos incorpora antecedentes metodológicos. Los antecedentes (experiencias) son pertinentes con el objeto de estudio. Se pone en evidencia los aportes y la diferencia con otras investigaciones.

FORMATO: Barbella, M. y Mosquera, R. (2000) plantearon la Estructuración de un modelo de identificación y reforzamiento de una conducta positiva del personal en sistemas de aseguramiento de la calidad... en donde…

6. MARCO TEÓRICO REFERENCIAL. (BASES TEÓRICAS)

Hay una organización lógica deductiva en la estructuración de los temas de las bases

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Título del antecedente en cursiva simple,

sin comillas


teóricas, y sus correspondientes subtemas. Existe pertinencia en los enfoques y conceptos relacionados con el tema Las teorías, modelos o sistemas desarrollados aportan comprensión y soporte a la

investigación. Las citas y el parafraseo de autores son discretos quedando claro el aporte analítico del

investigador. Se evidencia comprensión, pertinencia y análisis en la relación con la investigación. Evidencia uso adecuado de la información obtenida y el acato de las normas para las citas

textuales o no textuales (APA, 2009/2010)

7. PLAN DE TRABAJO. (FASES/ACTIVIDADES)

El PLAN pone en evidencia la relación con los objetivos específicos y como guía de trabajo que cumplirá (o cumplió) el investigador, con sus respectivas fases y actividades.

Se señalan en las actividades, los instrumentos de recopilación de datos, técnicas o pruebas que se van a utilizar, pertinentes a una metodología académica específica.

Se anexan los instrumentos que se aplicarán (o que se aplicaron).

8. PLAN DE TRABAJO. (RECURSOS)

Institucionales (Empresariales): aquellas organizaciones e instituciones que darán un importante apoyo para el desarrollo de la investigación.Materiales: aquellos recursos de equipos, técnicas o insumos, imprescindibles para el adecuado desarrollo de la investigación.

9. PLAN DE TRABAJO. (RECURSOS)

Tiempo: la planificación detallada en el tiempo de las actividades previstas (o realizadas) en el Plan de Trabajo. Mostrar esa relación en una figura (Gráfica de Gantt), o utilizar el Microsoft Project.

10. RESULTADOS.

Los resultados evidencian la ejecución de las actividades previstas por el investigador, con sus respectivos datos de los logros debidamente analizados.

Los RESULTADOS responden a los objetivos específicos planteados y al plan de trabajo. Existe una redacción adecuada para explicar los resultados que son sustentados en base al

MARCO TEÓRICO REFERENCIAL y con apoyos visuales (tablas y figuras). Se utilizan Apéndices para el material complementario de la información recopilada y

analizada.11. RECOMENDACIONES.

Las recomendaciones para la empresa o institución son lógicas y coherentes con los

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resultados del Informe de Práctica Profesional. Se expresan en forma clara las ideas de proyectos de grado que surgen de manera

heurística del desarrollo del Informe de Práctica Profesional. Se desatacan las necesidades de la empresa o institución que se pudieran mercadear

por la universidad a través de la actividad de Proyectos Institucionales y las personas involucradas.

Se destaca el interés de la organización o de las unidades organizacionales que han estado involucradas en el desarrollo del proyecto para ampliar el alcance del mismo.

¿Qué son las citas en el texto?

Son aquellos marcadores que se incluyen al redactar un documento (por ejemplo, un

reporte de resultados) para mostrar al lector la fuente en la que está basado cierto fragmento

del texto. En el estilo APA se incluyen junto a la información que fue tomada de la fuente

que se cita, normalmente entre paréntesis.

¿Qué es la lista de referencias?

Es la lista que se presenta al final de un documento académico que incluye todos los

detalles bibliográficos o electrónicos de las fuentes que se consultaron para redactar dicho

documento, y proveerle al lector la información que necesita para localizar y consultar cada

fuente.

¿Por qué es necesario incluir citas y referencias en un texto?

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Normas de Estilo de Publicación para el Informe de Práctica Profesional


Porque de esta manera se reconoce y da crédito a la fuente original (en la cita en el texto), y

además se provee al lector la información necesaria para que ubique dicha fuente (en la lista

de referencias).

¿Por qué utilizar un estilo específico en las citas y referencias de un texto?

Para estandarizar la forma en que las personas citan otras fuentes al escribir un texto

académico o publicación. Si no se utilizara un estilo específico, habría confusión en cuanto a

qué información incluir, en qué orden y cómo entenderla (Hernández, R., Cuevas, A., y

Méndez, S., s.f.).

CITAS TEXTUALES O NO TEXTUALES (PARÁFRASIS)

REFERENCIAS

Hernández, Fernández, y Baptista (2006) establecieron los... (1ra vez). Hernández et al. (2006) señalaron que el diseño... (sucesivas).

… “cita textual” o no textual (Aquino Ríos, 2008). (Cuando la cita es al final).

Hernández, R., Fernández, C., y Baptista, P. (2006). Metodología de la investigación (4ta ed.). México: McGraw Hill.

Aquino Ríos, A. (2008). Análisis en el desarrollo de los temas transversales en los currículos de español, matemáticas, ciencias y estudios sociales del Departamento de Educación. (Tesis de maestría, Universidad Metropolitana). Recuperado de http://suagm.edu/ umet/biblioteca/UMTESIS/ TesisEducacion/ARAquinoRios1512.pdf

Las citas también corresponden al texto y fuente(s) de los APOYOS VISUALEScon su respectiva Referencia (excepto cuando es elaboración propia).

1. CITAS TEXTUALES Y NO TEXTUALES (EN EL DOCUMENTO).

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Las normas convencionales, éticas y específicamente las de la APA (2009/2010), señalan que todo lo que no sea propio de los investigadores debe ser citado, señalando al autor (o autores, instituciones) y el año de la obra revisada, que debe coincidir exactamente con la obra que aparece en las referencias. Microsoft Word tiene una opción para incorporar las citas (pero siempre al final) y las referencias. Si dentro del texto original aparece alguna frase entre comillas, en la cita (menor de 40

palabras) deben colocarse entre comillas sencillas. En el caso de que en el texto original se resalte alguna frase con negrilla o cursiva se debe

colocar negrilla o cursiva igual que en el original. Si se desea hacer énfasis en una palabra debe colocarse en cursiva seguida de la frase entre

corchetes cursiva agregada. Cuando se omita alguna palabra o frase deben colocarse puntos suspensivos entre paréntesis

(…) que indiquen la sección omitida.VARIANTE EJEMPLOComo parte de la redacción, con uno o varios autores.

Hernández, Fernández, y Baptista (1999) establecieron los elementos del diseño...

Cuando no es parte de la redacción, con uno o varios autores.

El diseño experimental requiere de la manipulación de la variable independiente... (Hernández, Fernández, y Baptista, 1999).

Cuando el (los) autor(es) se mencionan en la redacción no se usan los paréntesis.

En 1999, Hernández, Fernández, y Baptista establecieron los elementos del diseño...

Cuando el trabajo corresponde a más de DOS autores (3 a 5). La primera vez que se hace la cita deben escribirse todos los autores. Las siguientes veces se nombra SOLO el apellido del primer autor y et al. Si son 6 o más autores, la primera y siguientes veces se pone SOLO el apellido del primer autor y et al.

… paráfrasis o idea no textual (Villouta, Rodríguez, y Zapata, 1995).Segunda vez y sucesivas: …idea no textual (Villouta et al.,1995)

Desde la primera vez… Rosen et al. (2005) señalanque… (idea no textual).

Si se citan varias veces en el mismo párrafo, se pone el año solo la 1ra vez.

… paráfrasis o idea no textual (Villouta et al.). O Villouta et al. son de la opinión que… idea no textual.

Si se citan distintas obras relativas a una idea se ponen en orden alfabético separadas con ;

…idea no textual (Alamo, 1997; Romero, 1993; Saavedra y Aponte, 2009).

Si se quiere dar uno o dos ejemplos. …idea no textual (véase, por ejemplo, Romero, 1993; Saavedra, 1987) o (e.g., Romero, 1993).

Citas múltiples cuando se hace referencia a dos obras del mismo autor o autores, se ponen los años de cada obra separados por coma, en orden cronológico.

…idea no textual (Williams y Johnson, 1987, 1991).Araujo (2004), Martínez (2002) y Trak (2008) informaron que…idea no textual (en orden alfabético cuando son citas múltiples de varios autores).

Autores con el mismo apellido. Hernández S., R. (1999) y Hernández D., C. (1998)...

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Son 6 o más autores


Trabajos de autoría institucional o corporativa

Un estudio de la Universidad Central de Venezuela (UCV, 2001) reflejó las características... Un estudio sobre clima organizacional (UCV, 2001) permitió conocer...

Cuando se cita la obra de una institución, la primera vez que aparece citada debe escribirse completo el nombre de la institución, seguido de la sigla en paréntesis cuadrados (si la tiene) y las siguientes veces que se cite se usa solo la sigla.

…idea no textual (Centro de Estudios Públicos [CEP],1995) la primera vez; …idea no textual (CEP, 1995) la segunda y sucesivas veces.

Si se cita una obra sin autor, el título de la obra toma el lugar del autor. La primera vez que se cita, se pone completo. Las siguientes veces, se abrevia si es largo.

…idea no textual (Los enanitos verdes se aparecen a menudo, 2000) la primera vez. Las siguientes veces: …idea no textual (Los enanitos verdes, 2000).

Cita tomada de otra fuente. En las referencias solo debe aparecer el autor de la fuente, no el citado. El uso de este tipo de citas debe realizarse solamente en los casos estrictamente necesarios debido a que un número importante de estas, le resta valor de investigación al trabajo.

En 1988, Méndez (citado en Hernández, Fernández, y Baptista, 1999) definió los aspectos metodológicos... “…cita textual” o no textual (Álvarez, 1985, citado en Jiménez, 1990). Guillén y Paredes (2002, citados en Araujo, 2008) “...cita textual” o no textual.

Citas de tipo legal-normativo. La Ley de Universidades (1970) regula las condiciones... La organización del sistema... (Ley de Universidades, 1970, Reglamento de Institutos y Colegios Universitarios ([Decreto Nº 865 de 1995]).

Diferenciar trabajos de un mismo autor con un mismo año.

Prieto (1996a) y Paredes (1997b) presentaron la idea de la creación de...

La Biblia, el Corán y las comunicaciones personales escritas u orales (conversaciones, entrevistas informales, memos, correo-e). NOTA: NO SE INCLUYEN EN LAS REFERENCIAS.

M. Tamayo considera que es... (comunicación personal, 18 de marzo de 2012). Existen otras consideraciones... (P. Baptista, comunicación personal, 6 de abril de 2011).

Cita de apoyos visuales (tablas y figuras), datos o fórmulas, etc.

Las apoyos visuales están numerados en forma secuencial, deben tener un título, leyenda si aplica y la FUENTE debe citar, autor o institución (año).

Las notas al pie sirven para aclarar datos o ideas que complementen el texto, proporcionar referencias o trabajos complementarios, dejar constancia de autorización de información u otro.

Si son breves se pueden colocar entre paréntesis dentro del párrafo (datos tomados del INE, 1990-2000)... Si son superiores a dos líneas colocarlo al pie de página con una numeración secuencial por página. Puede haber Nota. explicativa en las tablas.

Citas de referencias electrónicas. Se utilizará un esquema similar a las normas del material impreso, ubicando el año de producción del material (o s.f., sin fecha).

Citas que incluyen más de 15 palabras textuales, colocar la(s) página(s) cuando se pueda determinar.

“…cita textual” (Pearson, 1999b, pp. 79-80) o Vallejo (2002)... “…cita textual” (p. 45) o (pp. 45-46) al final de la cita textual.

Citas textuales en referencias electrónicas que incluyen más de 15 palabras que no

Como señala Myers (2000), “…cita textual” (parra. 5)... o “…cita textual” (Ortiz, 2007, para.8) .También

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Fecha posterior a la fuente original


proveen número de páginas indicar número del párrafo que tiene el texto en la página web o subtítulo (sección).

se usa (Ortiz, 2007, ¶8). O “…cita textual” (Ivanovic, 1997, Introducción)… (Ortiz, 2007, Servicios al estudiante).

Se agrega algo a la cita textual que no corresponde al autor, debe ponerse entre paréntesis cuadrados-corchetes y no redondos.

“Este diseño [diseño con postprueba únicamente y grupo de control] incluye dos grupos, uno recibe el tratamiento experimental y el otro no [grupo de control]”...

Fuentes traducidas (original/traducción). Russell (1975/1981)...La referencia de la cita es un resumen de una fuente secundaria y el año de la publicación es diferente al año de la fuente secundaria (fecha del artículo original/fecha de la fuente secundaria).

... (Slate, 1998/2000).

Artículos de revistas o periódicos debe ponerse el año de la publicación.

Villanueva (2005)... o (Villanueva, 2005).

Cuando no sea posible ubicar la fecha. Villanueva (s.f.)... o (Villanueva, s.f.).Autor identificado como Anónimo. Anónimo (2010)… o (Anónimo, 2010).Notas. Cuando sean inferiores a cuarenta (40) palabras irán entre comillas dentro del párrafo, citando el apellido del autor y año de referencia; cuando sean mayores de cuarenta (40) palabras se centrarán a dos (2) centímetros del margen del párrafo, sin sangría, a doble espacio y justificado solo a la izquierda, sin comillas, indicando al final el número de página de la cita. No deben incluirse citas a pie de página.Cuando se suprimen palabras de un texto (cita textual), se colocan puntos suspensivos (tres ...)Cuando es una cita textual en otro idioma, se cita el texto traducido y se copia el original en una nota al pie de página (tamaño de letra 8-9), comenzando con: Original en inglés: “The creation of a framework for...”Cuando el material impreso o electrónico no tiene paginación o ubicación de párrafo, se incorpora el capítulo o sección del material, si es posible. ... (Enciclopedia sobre virus informáticos en pc's, 1999, cap. I, sec. I.10). Trabajo enviado para su publicación, pero aún no ha sido aceptado o publicado. ...(Castañedo, 2005, no publicado). Si está en preparación para ser enviado a centro de documentación, biblioteca, revista o editorial. ... (Castañedo, 2005, en preparación).

2. REFERENCIAS.

ASPECTOS A CONSIDERAR Se ordenan alfabéticamente por apellido de autores o instituciones. Si hay más de un texto

de un mismo autor, se pone en orden cronológico, desde el más antiguo al más nuevo. Si aparece una obra de un autor y otra del mismo autor pero con otras personas, primero se pone el del autor solo y luego el otro.

Si la obra o documento no tiene autor, se coloca la institución o el título en el lugar del autor. Si no se pueden ubicar autor o institución, se colocará el título del documento. Para efectos del orden alfabético, la primera palabra importante del título es la que manda (no considerar los artículos). Revisar en el URL matriz del sitio WEB, en caso de documentos electrónicos, para tratar de ubicar el autor o la institución.

Si hay dos o más referencias de un mismo autor publicadas en el mismo año, se ordenan alfabéticamente por título y se diferencian con las letras a, b, c, etc., a continuación del

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año, ejemplo: 2002a., 2002b. Cuando hay más referencias de un mismo autor, estas se ordenan cronológicamente por

año de publicación, de fecha anterior, a fechas más actuales. Los interlineados de una referencia se escriben a doble espacio en el formato de párrafo

francés (hanging indent). La utilización de la letra itálica (cursiva simple) para los títulos de los documentos o

variante de la referencia (ver casos). Solo deben aparecer aquellas referencias mencionadas en las citas del documento. Las entrevistas o comunicaciones personales no se colocan en las referencias. Si la publicación o material no tiene año, colocar “sin fecha” de la siguiente manera: (s.f.)

o (n.d. en inglés). En caso de dos autores o más se separan por: , y -o si la publicación es en inglés-: , &

(entre el penúltimo y último).

REFERENCIAS DE MATERIAL IMPRESOVARIANTE EJEMPLO

Libros con autorAutor personal. Spiegel, M. R. (1999). Teoría y problemas de probabilidad y estadística.

Madrid: McGraw Hill.Hasta seis autores (todos).

Skoog, D. A., West, D. M., y Holler, F. J. (1995). Química analítica (4ª ed.). Barcelona: Icaria.

Más de seis autores (...) .

Tang, Y.P., Shimizu, E., Dube, G.R., Rampon, C., Kerchner, G.A., Zhuo, M.,… Billino, J. (2001). Educación para la Salud (4ª ed.). México: Limusa.

Autor Corporativo.

American Psychological Association (2001). Publication manual of the American Psychological Association (5th. ed.). Washington, DC: Author.

Trabajo de Grado o tesis de ascenso.

Adaros de Cárcamo, R. (2003). Sismicidad y tectónica del extremo sur de Chile. (Tesis inédita de Magíster en Ciencias, mención en Geología). Universidad de Chile, Santiago, Chile.

Informes técnicos o de investigación.

Alcalay, L., y Torretti, A. (1992). Diseño de un programa para favorecer la identidad femenina en alumnas de 7º y 8º año de educación general básica (Proyecto FONDECYT 1992/0799). Pontificia Universidad Católica de Chile, Escuela de Psicología, Santiago, Chile.

Fuentes traducidas.

Russell, B. (1981). La perspectiva científica. Barcelona: Ariel. (Trabajo original publicado en 1975).

Artículo de revista académica arbitrada o no (similar para otras variantes) Vol. (Nº) págs. Guada, E. (2002). La promoción de la salud en el contexto del desarrollo

social. Telos, Revista de estudios interdisciplinarios. 4(1) pp. 69-86Sin numeración. Paredes, A., Micheli, C. G., y Vargas, R. (1995). Manual de Rorschach

clínico. Revista de Psiquiatría Clínica, Suplemento Especial. Capítulo, sección o artículo en libros compilados u obra colectiva

Similar para otras variantes.

Yero, L. (1996). La gestión de la investigación científica en las universidades. En I. Licha, Capacidad de Gestión de Centros de Investigación en Venezuela (pp.121-128). Caracas: UCV.

Documento presentado en congreso, conferencia o reuniónPonencia. Ceardi, J. B., y Karachon, A.M. (1999). Modelo matemático para la

determinación de índice de lixiviación de agroquímicos en el suelo.

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Seminario internacional de plaguicidas: marco legal, toxicológico y ambiental (pp. 25-46). Caracas: Planeta

Fuentes legales –normativas (revisar, The Bluebook: A Uniform System of Citation)Gacetas oficiales.

Reglamento de los Institutos y Colegios Universitarios. (Decreto Nº 865). Gaceta Oficial de la República de Venezuela Nº 4995 (Extraordinaria), 31 de octubre de 2001.

Manuales y similares

Manual de antecedentes normativos para servicios de salud y colaboradores del Sistema Nacional de Salud. Ministerio de Salud y Desarrollo Social. Caracas, agosto de 2002.

Publicaciones en medios impresos (prensa, revistas, folletos, boletines)Artículo (columna).

Albornoz, O. (9 de diciembre de 2001). La banalización del discurso académico. Diario La Verdad, p. A8. Caracas.

Entrevista.Linares, Y. (8 de febrero de 1998). El gobierno debe suspender créditos con BID y BM para planes educativos.L. Carvajal, entrevistadorDiario El Nacional, p. D1. Caracas.

Abstracts e índices Vol.-Nº de referencia - pág.

Rogers, M. (1997). What is the Australian Food Council doing for us? Food Science and Technology Abstract. 29, p. 12D6.

Trabajos no publicados o en publicaciones internas institucionales

Variantes.Rojas Soriano, R. (1992). Guía para realizar investigaciones sociales. (Trabajo no publicado). San Diego, Venezuela: Universidad Arturo Michelena.Muñoz R., C. (1998). Cómo elaborar y asesorar una investigación de tesis (Publicación interna). Caracas, Venezuela: UCV, Escuela de Psicología.

Libros con editor: Kandel, E.R. Cellular mechanisms of learning and the biological basis of individuality. En Kandel, E.R., Schwartz, J.H., & Jessell, T.M., (Eds.), (1992): Principles of Neural Science. (3th ed.). Appleton & Lange, New Jersey.

REFERENCIAS DE MATERIALES ESPECIALES: DIAPOSITIVAS, VIDEOS, FOTOGRAFÍAS, PELÍCULAS, CD, DVD

Tipo de material, descripción física entre corchetes.

Fruhbrodlh, O. (2003). Mineros bajando al pique. [Fotografía negativo, byn] Madrid: Instituto de la Juventud.Pillsbury, H.C. (1998). Sinusitis. [Serie de 54 diapositivas con guía]. Washington, D.C.: American Academy of Otolaryngology.Takahashi, R. (Dirección). (s.f.). El mundo de Rumiko: el bosque de la sirena [Video, 50 min., sonido, color]. Barcelona: Manga Films.

REFERENCIAS DE MATERIALES EN FORMATO DE AUDIO

Tipo de material, descripción física entre corchetes.

Gómez, E. (s.f.). La trascendencia del hombre en el tiempo. [Grabación en CD-R] Caracas: Instituto Pedagógico de Caracas.Costa, P. (2004). Personality, changes of adult life. [Grabación en CD-R Nº 207-A]. Washington, D.C.: American Psychological Association.

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REFERENCIAS DE DOCUMENTOS ELECTRÓNICOS No hay que incluir el nombre de la base de datos donde se encontró el artículo, pero sí en

el caso de las tesis y los libros electrónicos. • No se incluye la fecha en que se recuperó el artículo. • No se escribe punto después de la dirección Web (URL).

DIGITAL OBJECT IDENTIFIER (DOI) Serie alfanumérica única asignada por la editorial a un documento en formato electrónico. • Identifica contenido del mismo.• Provee un enlace consistente para su localización en Internet. • Actualmente, no todos los documentos tienen DOI, pero si lo tienen hay que incluirlo como parte de la referencia.

VARIANTE EJEMPLOBases de datos en libros electrónicos y tesis de grado.

Enciclopedia sobre virus informáticos en pc's. (2006). Recuperado de http://www.programascomputo.com.mx/evp26.htm com.mx

Santini Rivera, M. (1998). The effects of various types of verbal feedback on the performance of selected motor development skills of adolescent males with Down syndrome. (Tesis doctoral). Disponible en la base de datos ProQuest Dissertations and Theses. (AAT 32765)

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Mensajes de correos electrónicos.

Castro, M. (14 de junio de 2005). Noticias: biblioteca digital gratis. Recuperado de [email protected]

Mensaje dirigido a un foro o grupo de discusión en línea.

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Documento de varias Comercio Justo México (2009). Comercio Justo. Recuperado de

17

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Documento independiente sin autor y sin fecha.

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Artículo con DOI, de base de datos EBSCO.

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Artículo sin DOI, de base de datos EBSCO.

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Libros en versión electrónica con DOI o URL.

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Programas de cómputo (software).

Comunicometría S.C. (2010). STATS (versión 2) [Software de cómputo]. México D.F., México: McGraw Hill Interamericana.

Para elaborar la lista de las REFERENCIAS observe las siguientes recomendaciones:

1. Ordene alfabéticamente las referencias bibliográficas, electrónicas, especiales y

hemerográficas que haya citado en el cuerpo del proyecto o trabajo de grado, de acuerdo a

las siguientes reglas (APA, 1983): (a) Alfabetice letra por letra cada referencia. (b)

Alfabetice literalmente los prefijos M’, Mc, Mac y no de acuerdo a como se pronuncian.

De este modo Mac Arthur precede a McAllister, y este a M’Carthy. (c) Los apellidos que

incluyen prefijos, artículos o preposiciones (de, de la, del, du, von, etc.) se ordenan

palabra por palabra. Por ejemplo: De Ceballos, De Llano, De Luna, De la Cerda, De la

18


Garza, Del Castillo, Del Castro, Du Pont, Von Voerstel, se escriben completo tomando en

cuenta su prefijo.

2. Cuando ordene varias obras o documentos de un mismo autor, escriba el nombre del

mismo tanto en la primera como las otras referencias. Además observe las siguientes

reglas: (a) Las citas de trabajo de un solo autor preceden a varios autores que tienen el

mismo autor principal; por ejemplo: Alvarado, A. (2003) Alvarado, A. y Colon, B.

(1999). (b) Las referencias con el mismo autor y con diferentes colaboradores se

alfabetizan por el apellido del segundo autor y así sucesivamente. (c) Las referencias de

documentos que tengan los mismos autores en el mismo orden se clasifican según el año

de publicación, de menos reciente a más reciente.

3. Al ordenar trabajos de autores con un mismo apellido, guíese por la primera inicial del

nombre. Por ejemplo: Gómez, F. (1997) Gómez, R. (1995).

4. Para ordenar autores colectivos, como entidades públicas, universidades, asociaciones,

siga estas reglas: (a) Alfabetice los autores colectivos, de acuerdo a la primera palabra

importante del nombre. (b) Escriba el nombre completo; por ejemplo: Universidad

Tecnológica del Centro, y no UNITEC. (c) El nombre de la institución se coloca antes

que una subdivisión o departamento. Por ejemplo: Universidad Tecnológica del Centro,

Coordinación de Proyectos Institucionales.

5. Al ordenar referencias sin autor siga las siguientes reglas: (a) Si y solo si un trabajo

está firmado como “anónimo”, la referencia debe ordenarse de acuerdo a esa palabra, que

se escribe como si fuera su nombre. (b) Si no hay autor, el título del trabajo se mueve al

lugar del autor y la referencia se alfabetiza con la primera palabra significativa del título

del documento.

19

Identificación de los elementos de una serie

dentro de un mismo párrafo


3. ASPECTOS DE ESTILO Y REDACCIÓN.

NO ADECUADO (ver Apéndice E) Presencia de errores en el dominio del español, reglas gramaticales, sintaxis y

ortografía no actualizada –RAE- (en forma recurrente, más de 20 palabras). Problemas de redacción y estilo (en primera persona [solo se aceptan en las citas

textuales], estilo coloquial y no denotativo). Problemas de presentación y transcripción, no es legible el texto y/o los apoyos

visuales. Uso inadecuado de la normativa de imagen institucional. Mala aplicación de la normativa para citas y referencias (APA, 2009/2010). Estructuración inadecuada del documento de acuerdo a la norma. Inadecuada diagramación del texto o falta de ordenamiento en los capítulos y

subcapítulos, numeración y viñetas en los desagregados (listas). Inadecuada diagramación e identificación de los apoyos visuales. La cita de autores (o instituciones) en el documento no se refleja en las

referencias. Uso del material teórico sin la respectiva cita (textual o no textual) lo cual no

ayuda a diferenciar entre el aporte del investigador y el de otros autores que han tratado el tema.

No utiliza comillas cuando son citas textuales (menores de 40 palabras), o cuando parafrasea, no hace la cita correspondiente de acuerdo a las normas.

No mantiene el formato de numeración y viñetas por niveles en las listas. Utilización inadecuada del material en los apéndices. Presentación inadecuada de los apéndices, sin la debida identificación (letras). Apéndices y apoyos visuales (tablas y figuras), presentados o configurados sin

una adecuada numeración, título respectivo, leyenda y Nota. si aplica. No hay referencia para su lectura (e.g., ver Tabla 2, Figura 4 y Apéndice H).

Título General muy largo (más de 25 palabras) sin relación con el objetivo general del proyecto.

Citas en el documento con más de 40 palabras muy extensas y reiterativas, que no están centradas, a doble espacio, sin comillas ni identificación de la página/sección de donde fue tomada.

Introducción más como resumen que como introducción al tema a investigar. Mala estructuración de las REFERENCIAS que debe hacerse en orden alfabético

y por apellido de autores (instituciones o títulos del documento consultado), independientemente que su fuente sea Internet.

4. NORMAS DE ESTILO DE LOS NÚMEROS.

Los números menores de 10 se escriben con letras, excepto en los siguientes casos: (a) Al citarlos dentro de una serie; por ejemplo: 2, 4, 6, y 12. (b) Al indicar una página; por ejemplo: … como se indica en la página 6 del trabajo de grado. (c) Al comparar con números de dos dígitos usados en el mismo párrafo; por ejemplo: … en

20


el caso de 3 de los 17 sujetos entrevistados… (d) Al expresar porcentajes; por ejemplo: El 8 por ciento, o… el 8 %.

Al citar la edad los números menores de 10 se escriben con letras y los mayores de 10 con números. Excepto si están en un mismo párrafo.

Las fechas siempre se escriben con números; por ejemplo: El 15 de enero de 2008. Para identificar grupos deben usarse números romanos; por ejemplo: La media de

edad del Grupo III era de… Cuando una oración comienza con un número debe escribirse siempre con letras; por

ejemplo: (al inicio) Veinticinco de los sujetos estudiados tienen… Se escribe punto para separar unidades de mil y millón en cantidades escritas en

cifras (3.456.286) excepto en cifras de año calendario (2013) y coma tras el dígito de un número real o racional (0,24178; 14,8).

5. APOYOS VISUALES (TABLAS y FIGURAS).

Ubicar la identificación de la tabla, numeración y título en la parte superior izquierda, y la de las figuras abajo a la izquierda. Mantener tipo y tamaño de letra para su identificación.

Puede disminuir tamaño de letra y modificar interlineado o tipo de letra para una mejor presentación del cuerpo de la información del apoyo visual. (Ver Apéndice D).

Numerar las Tablas con molde negrilla en la parte superior izquierda del recuadro, en forma correlativa según orden de cada apoyo visual (sin la palabra o abreviatura de NÚMERO- Nº-).

Identificar con un Título (cursiva negrilla) a cada tabla, abajo de la numeración. Si es necesario incorporar un subtítulo que especifique la descripción del contenido, identificando las unidades de medida en que se reflejan los datos (Bs., $, %, Miles, etc.). (Cursiva simple).

La Nota. de la tabla (cursiva simple) se coloca abajo a la izquierda del recuadro, donde se registran las fuente(s), explicaciones y comentarios pertinentes para una mejor comprensión del apoyo visual (tipo de letra normal a doble espacio).

El ancho borde superior e inferior del recuadro de cada tabla será de 2 ¼ puntos. Ubicar identificación de la Figura y su numeración (cursiva negrilla) la parte

inferior. izquierda. Luego del punto (.) se registran las fuente(s), explicaciones y comentarios pertinentes para una mejor comprensión del apoyo visual (tipo de letra normal a doble espacio). (Ver Apéndice C, p. 3)

Las figuras (tipo gráficos) son de tipo estadístico (generalmente asociados a una tabla) y pueden ser de barras (comparación), de torta (distribución), lineales (secuencial), de superficie, etc., de acuerdo a la característica del dato que se quiere representar. Debe tener una leyenda bien especificada, cuando así se requiera, en el lugar más adecuado del recuadro de las figuras, para lograr una mejor presentación.

La identificación y notas de los apoyos visuales será a doble espacio del recuadro. Los apoyos visuales deben ser incorporadas en el lugar apropiado del cuerpo del

documento, sin dejar espacios en blanco innecesarios. Cada apoyo visual deberá tener un número que la identifique. La numeración será en forma continua y en

21

Uso del término

estadístico


números arábigos. Se podrá remitir a ellos en la redacción del cuerpo del documento o utilizando paréntesis, por ejemplo (e.g., ver Tabla 5).

6. PRESENTACIÓN FÍSICA DEL INFORME DE PRÁCTICA PROFESIONAL.

Papel y tamaño Se presenta en papel blanco liso, tamaño carta 28 x 21,5 cm. Márgenes Margen izquierdo 3.0 cm; margen derecho 2.5 cm.; margen superior 2.5 cm; inferior

2.0 cm. Encabezado 2,3 cm. Y pie de página 2.5 cm. Párrafos (Sangría y Espacio)

Todo el texto se hará a doble espacio (interlineado), sin espaciados adicionales entre párrafos. Se utilizará la alineación a la izquierda en todo el texto (excepto tablas y figuras), por un solo lado de la hoja. Sangría (Indent) con 5 espacios al inicio de cada párrafo en el texto (excepto en el Resumen y al inicio de las citas mayores de 40 palabras o bloques). Utilizar sangría al inicio de cada desagregado para las listas. Colocar un espacio después de toda marca de puntuación (coma, dos puntos, punto y coma, punto y seguido), iniciales de nombres.

Letras Utilice como fuente para el tipo de letra Times New Roman, 12pt. Use letra cursiva (itálica) para las palabras cuyo origen sea de un idioma diferente al español, y lo establecido en las normas para citas y referencias. Use el mismo tipo de letra para identificar los títulos y números de los apoyos visuales. Podrá usar tamaños reducidos de letras solamente y un solo espacio de interlineado en los apéndices, notas a pie de página y apoyos visuales. No use cursivas para números. No se subrayan títulos, ni palabras o frases en el texto del documento.

Números y ViñetasSe utilizarán los números arábigos para el primer nivel de desagregación de las listas (luego de la estructura de títulos y subtítulos establecidas), después la viñeta tipo punto ( ), y el tipo check list, con su tabulación por nivel:

Paginación

Se utilizan un solo tipo de paginación: Números arábigos para todo el texto, excepto la página de la portada, que no se numera ni se cuenta. Se escriben en el ángulo superior derecho del encabezado de la página, a la izquierda se coloca el Título General abreviado (ver formato aplicado en este documento en Apéndice C).

Las páginas en las que aparecen apoyos visuales también deben numerarse y su disposición (vertical u horizontal) no debe alterar la posición del número de página y el encabezado. No use la palabra “página” antes de la numeración de las páginas.

Copias Todas las copias deben ser idénticas al original y deben incluir los materiales complementarios. Deberán entregarse las copias en físico del informe final (y copia en formato digital en CD-R), según requerimiento de la Coordinación de Proyectos Institucionales).

Diagramación del texto

22


Para diagramar el texto se deben seguir las siguientes normas: (ver Apéndice C)

Título General: MAYUSCULAS: negrilla centrado, letra tamaño 18 en la PORTADA y 14 en la primera página del documento.

CASO ESTUDIO: (si aplica). Cursiva centrado, letra tamaño 14 en la PORTADA con la información institucional, y 12 en la primera página del documento.

Nombre del autor(es): mayúsculas y minúsculas; negrilla derecha. Nombre del consultor académico: mayúsculas y minúsculas; negrilla derecha.Lugar, mes y año: mayúsculas y minúsculas; negrilla derecha.

Índice: sin nomenclatura, sin sangría, letra normal izquierda (solo los títulos de 1er nivel). Resumen: molde negrilla centrado, en letra tamaño 10 (inicio sin sangría) Introducción: redactar sin necesidad de colocar el título. Títulos (1er nivel): mayúsculas y minúsculas; molde negrilla centrados. Subtítulos (2do nivel): mayúsculas y minúsculas; molde negrilla; margen izquierdo, sin sangría.

Subtítulos (3er nivel): mayúsculas y minúsculas; molde negrilla; margen izquierdo, con sangría.

Subtítulos (4to nivel): mayúsculas y minúsculas; itálica (cursiva) negrilla; margen izquierdo, con sangría.

Subtítulos (5to nivel): mayúsculas y minúsculas; itálica (cursiva) simple; margen izquierdo, con sangría Títulos y subtítulos sin ninguna nomenclatura. Inicio de párrafo con sangría 5 (excepto en el inicio del Resumen, con letra tamaño 10). Listados (desagregados): con números arábigos (1er nivel) y viñetas en niveles sucesivos. Resaltados en el texto: cursiva o negrilla, sin subrayado.

Apéndices: título en página de inicio va en molde negrilla, en el centro de la página a un tamaño de letra mayor (18). Luego cada Apéndice con el formato de título (1er nivel, molde negrilla centrado en la parte superior, identificados por letras). Igual que los títulos descriptivos de cada Apéndice, en mayúsculas y minúsculas; molde negrilla centrados, a doble espacio.

7. PRESENTACIÓN DEL INFORME DE PRÁCTICA PROFESIONAL EN FORMATO DIGITAL (si es requerido por la Coord. Proyectos Institucionales)

Formato de presentación Crear sus documentos en formato .DOC, ya que pueden ser convertidos eficientemente

a XML, HTML y PDF, de acuerdo al sistema de almacenamiento que se decida utilizar. (.doc es el formato creado por el procesador de textos Word).

Estructura de presentación Se debe utilizar un solo archivo .doc, en caso de utilizar más de un archivo para

almacenar apéndices (no capítulos del cuerpo del documento) siempre debe señalarse la secuencia lógica. Se recomienda usar nombres como: Archivo texto 1, Archivo Apendice 2, etc. El CD-R debe estar debidamente etiquetado con autor(es) y título del trabajo, asegurándose que abra y no tenga virus.

Notas al pie (de página)

23


Las notas al pie de página deben estar incluidas en el cuerpo del documento a través de la opción “Nota al pie...” del procesador de textos. La numeración de las notas debe ser correlativa por página, si hay más de una. El Manual APA ofrece la opción de colocarlas al final luego de los Apéndices (Notas al pie [ Footnotes ] con igual

numeración de superíndice). Figuras (tipo diagramas, esquemas, mapas, fotografías, ilustraciones) Se utilizarán tres tipos de formatos de imágenes: JPG o TPEG (Joint Photographic Experts Group). Se caracteriza por la calidad de la

imagen que genera, produciendo documentos en rangos que van de 1 a millones de colores. Es uno de los formatos gráficos más utilizadas en Internet y uno de los más aconsejados de usar como formato de imágenes.

GIF (Graphic Interchange Format – Compuserve, 1987). Permite que las imágenes sean exhibidas por red. Este formato permite 256 colores, compresión de datos, el entrelazamiento y la animación. Es un formato gran alcance, conveniente para muchos y diversos tipos de imágenes.

PNG (Portable Network Graphics) Es un formato que provee un nivel de compresión mayor que GIF y un mejor desempeño para el despliegue de imágenes en línea.

Tablas y Figuras (tipo gráficos) Las tablas y las figuras (tipo gráficos, formatos administrativos), que se requieran incluir en el documento deben estar hechas en formato de texto o en MS-Excel, nunca como imágenes.

24

Referencias

Usar corchetes dentro de paréntesis y cursiva para otros

idiomas

En página aparte, sin negrillas


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Psychological

Association (6th ed.). Washington, DC: Author

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Universidad Tecnológica del Centro. (2004). Guía práctica para el desarrollo de Proyectos

y de los

Trabajos Especiales de Grado. (Publicación interna). Guacara, Venezuela: UNITEC.

27

Guada M., Enrique E.28

Apéndices


Apéndice A

Metodologías de “Proyecto de Mejora”

El Manual de Oslo (2006) define la innovación como la introducción de un nuevo o significativamente mejorado, producto (bien o servicio), de un proceso, de un nuevo método de comercialización, o de un nuevo método organizativo, en las prácticas internas de la empresa, la organización del lugar de trabajo, o las relaciones exteriores. Para ello se requieren de actividades innovadoras que son todas las actividades científicas, tecnológicas, organizativas, financieras y comerciales que conducen efectivamente, o tienen por objeto conducir, a la introducción de innovaciones. Algunas de estas actividades son innovadoras en sí mismas, otras no son nuevas pero son necesarias para la introducción de innovaciones. Las actividades de innovación incluyen también a la I+D (investigación y desarrollo) que no están directamente vinculadas a la introducción de una innovación en particular.

DEMING JURAN T.Q.C.1. Plan – Planificar 1. Prueba de la

necesidad1. Definición del Proyecto

2. Análisis Teórico

3. Recolección de Datos

4. Análisis de Información

5. Buscar Causas

6. Buscar Soluciones

7. Implantar la Solución

8. Control con el objetivo

9. Ajustar

10. Conclusión

2. Do - Actuar 2. Síntoma

3. Causa

4. Remedio

3. Check - Verificar 5. Acción

4. Fit up - Ajustar

29

Son material complementario (con formato ajustado si es necesario), no se identifican como tablas o figuras que se corresponden al cuerpo del

documento

Apéndice B

INFORME DE PRÁCTICA PROFESIONAL

TÍTULO DE LA TESINA…CASO ESTUDIO: …

Consultor Académico: Elaborado por:Apellido Inicial del segundo., Nombre Inicial del segundo. Guada M., Enrique E. Email: C.I.:Asesor Técnico / Empresarial: Email:Apellido Inicial del segundo., Nombre Inicial del segundo.Email:Línea de investigación:Identificación del Área del Equipo de ProyectosPregrado: Diurno o Nocturno

Lugar, mes y año de la publicación

Identifique el nombre del autor(es), consultor académico y asesor

técnico/ empresarial (si lo tiene) indicando su correo

electrónico

EL CEREBRO: INESTABLE MATRIZ MULTIDIMENSIONAL 1

Apéndice C

Ejemplo de Diagramación y Estilo del Texto

EL CEREBRO: INESTABLE MATRIZ MULTIDIMENSIONAL

CASO ESTUDIO: Universidad de São Paulo (Brasil)

Autores: Fernando Cárdenas P.; Marisol Lamprea H.Consultor Académico: Enrique E. Guada M.

São Paulo, enero de 2010

Resumen


Marco Teórico Referencial

Recomendaciones

Referencias

Apéndices

Resumen

No hace mucho tiempo, los círculos no académicos tendían a equiparar ciencia y ficción. Ahora, a las puertas

del nuevo milenio, la brecha entre ciencia y cotidianeidad parece estarse desvaneciendo, quizá como

consecuencia del fácil acceso a la tecnología. Como una consecuencia de esto, día a día, la forma tradicional

de encarar las grandes preguntas filosóficas de la humanidad, es desafiada por nuevas ideologías. Términos

como consciencia, mente, personalidad, voluntad e incluso humanidad están adquiriendo nuevas dimensiones.

En el caso particular del la psicología, los recientes avances en neurobiología, están reestructurando los

pilares que durante mucho tiempo mantuvieron erigidas las teorías. En este trabajo, se presenta un ejemplo de

cómo algunos conceptos neurobiológicos sencillos, pueden modificar el curso del pensamiento en Psicología.

Descriptores: memoria, atención, procesamiento de información, Neurociencia

La denominación “Índice” no se coloca, ni

las páginas, solo los títulos del 1er nivel con

1,5 de interlineado

Números arábigos arriba a la derecha, comenzando con 1

Dos espacios e inicio en minúsculas (excepción a la regla general de un

espacio)

Sin sangría y con letra tamaño 10, con

150-200 palabras. Sin espacio entre párrafos


El Cerebro: Inestable Matriz Multidimensional

Una de las áreas más trascendentes dentro de la Neurociencia es el estudio de los

mecanismos cerebrales subyacentes a la formación de los recuerdos. Para la comprensión

de algunos de estos mecanismos, la utilización de modelos animales fue una de las

estrategias más populares durante la última parte del siglo. Actualmente, sin embargo,

estudios a nivel celular, subcelular o molecular parecen estar dominando el panorama. El

crecimiento tecnológico, junto con el auge actual de los trabajos de corte transdisciplinario,

están erigiendo el diálogo entre Neurobiología y Psicología como la mejor alternativa para

la creación de una teoría general del comportamiento, a partir de la cual nuevas hipótesis de

trabajo serán creadas. En este proyecto de investigación se presentan algunos elementos

útiles en la construcción de un marco teórico alternativo o complementario a los

tradicionales sobre el problema de la memoria.

El interés de este documento es presentar algunos hechos capaces de suscitar una

posición crítica sobre la óptica desde la cual los procesos mnésicos son entendidos en la

Psicología tradicional. Por otro lado, y debido a que es previsible que la Psicología de los

próximos años presente importantes avances teóricos en concordancia con los avances en

otros campos del saber, particularmente en Neurociencia, se intentará mantener una teoría

psicobiológica de la memoria a lo largo de este documento. Lo que sigue ha de ser

considerado solo como una reflexión inacabada, cuyo único objetivo es ejemplificar cómo

los conocimientos derivados de la Neurobiología pueden ayudar a dirigir los pasos de la

teorización en Psicología.

Denominación de teorías o conceptos,

en minúsculas

El título: Introducción no se coloca porque se da

por sobrentendidoTítulo Generalabreviado en el

encabezadosi es muy largo

Mayúsculas para las disciplinas

científico-académicas



Cien abejas que, atraídas por el aroma, se aproximan a una flor, un salmón luchando

contra la corriente en una catarata o un felino arqueando el lomo y exhibiendo los dientes

durante una lucha están haciendo uso de los llamados comportamientos específicos de

especie. Este nombre no describe otra cosa sino respuestas estereotipadas relativamente

independientes de la experiencia y resistentes a la modificación.

Característicos de casi todo comportamiento invertebrado, estos patrones estereotipados

ejercen, en los vertebrados, solo una limitada influencia sobre el comportamiento. De

hecho, puede afirmarse que a medida que aumenta la complejidad de los sistemas nerviosos

(y con ella las posibilidades perceptuales), los procesos de autodireccionamiento van

alcanzando mayor relevancia en la modulación, producción y regulación del

comportamiento, desvaneciendo el papel jugado por los comportamientos específicos de

especie. Se sabe que la forma más importante mediante la cual el ambiente altera el

comportamiento es el aprendizaje (ver Figura 1).

Figura 1. El diagrama causa-efecto (Ishikawa) es una herramienta de análisis de problemas

y representa gráficamente de todas las posibles causas de la situación actual planteada.

Generalmente asume la forma de espina de pez, de donde toma la denominación alternativa

de diagrama de espina de pescado.

Números expresados en palabras

al iniciar una oración

Apoyos visuales seguidos del

número secuencial correspondiente

Título y/o explicación de la

leyenda y/o fuente(s)


Marco Teórico Referencial

Aprendizaje

El aprendizaje puede ser definido como el proceso de adquisición de conocimientos

acerca del mundo, en tanto que la memoria sería mejor definida como los mecanismos que

aseguran la retención, el almacenamiento y el recobro de tales conocimientos. Usando

conceptos y técnicas desarrollados a comienzo del presente siglo se identificaron dos tipos

fundamentales de aprendizaje. El primero de ellos, denominado aprendizaje no asociativo,

se da luego de la exposición repetida de un animal ante un estímulo. Esa prolongada

exposición permite la obtención de informaciones sobre el estímulo. Es este tipo de

aprendizaje el que permite que se acostumbren a, por ejemplo, el sonido de los autos que

pasan por una avenida próxima a la casa, o al tic tic-tac nocturno de un reloj, gracias a un

proceso llamado habituación. Sin embargo, existen otros casos en los cuales el estímulo

ante el cual el animal es expuesto es demasiado intenso. En estos casos, ocurre un proceso

inverso, denominado sensibilización. La sensibilización es de gran importancia en la lucha

por la supervivencia de las especies y puede ser observada como componente principal del

comportamiento de organismos muy primitivos.

Además de estos tipos simples de aprendizaje, existen otros un poco más complejos, en

los cuales se aprende sobre las relaciones entre dos o más estímulos, o entre ellos y del

propio comportamiento. Este tipo de aprendizaje, denominado aprendizaje asociativo, es el

responsable de eventos tales como la salivación ante el solo pensamiento de morder un

limón o la motivación a conducir la vida social de acuerdo con las normas éticas y morales

del momento.

Subtítulo 2do nivel

Título 1er nivel


Un esquema complementario para la clasificación de los tipos de aprendizaje 3 x 3 se

basa en el tipo de conocimiento adquirido por el organismo durante el proceso. Piénsese en

la diferencia existente entre, por un lado, memorizar eventos como la fecha del cumpleaños

de algún ser querido (u odiado), o una serie de definiciones del diccionario y, por otro, las

acciones de cómo dirigir un auto o bucear. En el primer caso, se está haciendo uso de la

llamada memoria declarativa, a través de la cual se recuerdan hechos o eventos relevantes

que pueden ser comunicados a otros. En el segundo caso se está utilizando otra forma de

memoria denominada memoria procedimental, mediante la cual se aprenden

procedimientos o habilidades motrices. La memoria declarativa, quizá por la mediación

lingüística, se forma relativamente con mayor rapidez, en tanto que la memoria

procedimental requiere de repetición y práctica para su formación; por otra parte, la

memoria declarativa parece ser más susceptible del olvido mientras que la procedimental se

muestra más resistente.

Hitos en Neurobiología de la Memoria

Resumir los más importantes resultados en el estudio de la Neurobiología de la

memoria requeriría de cuando menos tres grandes volúmenes. En el marco del presente

documento, solo se propone hacer mención puntual a algunos datos separados, dirigiendo

su análisis hacia sus implicaciones sobre Psicología.

La búsqueda de los mecanismos cerebrales subyacentes a la memoria, llevó a algunos

investigadores a seguir las huellas de los recuerdos (engramas), a proponer hipótesis de

muy difícil confirmación experimental (como la memoria holográfica) o a descomponer tan

detalladamente el proceso, que resulta difícil encontrar lógica para su reconstrucción. De

una forma o de otra, las grandes corrientes de pensamiento en neurobiología de la memoria

Cita parafraseada sin comillas

Números que representan funciones

matemáticas o estadísticas

Usar punto y coma para separar

oraciones independientes

Sufijos y prefijos que no requieren separación (-)

Mayúsculas en cada palabra para títulos y subtítulos


han y siguen estando inspiradas en las ideas de Hebb (1955). En pocas palabras, Hebb

propuso que “el aprendizaje sólo sería posible si existiese una simultaneidad temporal del

funcionamiento de dos neuronas conectadas entre sí, una presináptica y otra postsináptica”.

Ese funcionamiento simultáneo, permite la conformación de circuitos neuronales y sería el

factor sine qua non para la formación del recuerdo. Desafortunadamente Hebb carecía de

las herramientas tecnológicas que le permitiesen poner a prueba sus ideas. Fue a partir del

descubrimiento del proceso de potenciación a largo plazo por Bliss y Lomo (1973) que

vinieron a ser confirmadas empíricamente las hipótesis de Hebb.

Brevemente, la potenciación a largo término consiste en el fenómeno mediante el cual la

excitación de una neurona pre-sináptica (que normalmente ocasiona una respuesta de una

intensidad determinada en una neurona post-sináptica), es capaz de ocasionar una respuesta

de intensidad mayor como consecuencia de la previa excitación repetitiva. Actualmente se

conocen muy detalladamente los mecanismos neuroquímicos subyacentes a este fenómeno.

La potenciación a largo plazo descansa sobre el trabajo de un tipo de receptores presentes

en la superficie de las membranas externas de las neuronas postsinápticas hipocampales,

denominados de N-Metil-D-Aspartato o simplemente NMDA, a tal grado, que existen

algunos autores que hablan de la potenciación dependiente de NMDA.

A pesar de no haber sido ampliamente divulgados, los trabajos de Tang et al. en 1999,

ya prometen ser verdaderos clásicos en el estudio de la Neurobiología de la memoria dadas

sus implicaciones. Brevemente resumidos, sus experimentos consistieron en la

manipulación genética de neuroblastos para incrementar la expresión de una parte del

receptor de NMDA, responsable, como ya se mencionó, del proceso de potenciación a largo

plazo. Los ratones manipulados genéticamente, aumentaron la cantidad de receptores de

Cita textual menor de 40 palabras con

comillas

Uso de abreviaturas o siglas, luego de la denominación

completa la primera vez. Solo abreviaturas o siglas en

menciones sucesivas

Desde la 1ra vez para citas con 6 autores o más

No se coloca el año para citas sucesivas del mismo autor, en el mismo párrafo


NMDA en sus cerebros. Comportamentalmente, estos ratones manifestaron un marcado

incremento de la memoria. Las implicaciones de estos hallazgos sobre la prevención y el

tratamiento de las disfunciones de la memoria, son enormes, así como son enormes también

las posibilidades de modificación deliberada de embriones, razón por la cual ya están

conformándose comisiones de bioética, encargadas de estudiar la futura dirección de los

descubrimientos.

La otra estructura presente en el lóbulo temporal, la amígdala, parece estar involucrada

en el cariz o tinte emocional con el cual es matizada toda la información percibida. Las

conexiones existentes entre la amígdala y el hipocampo son, en parte, las responsables de

que las emociones influyan tan dramáticamente sobre el aprendizaje. Se han publicado un

gran número de trabajos en los que demuestra la naturaleza de las conexiones entre

amígdala e hipocampo y el papel de esta estructura en la ejecución de respuestas defensivas

que garantizan la vida en situaciones peligrosas (LeDoux ,1994; Woosley & Van der Loos,

1970).

En el extremo anterior del cerebro, dentro del lóbulo frontal, existe un área denominada

corteza pre-frontal, que desempeña también un papel de suma importancia en el

aprendizaje. Por haber sido observado que su deterioro conduce a dificultades en tareas de

solución de problemas, en el mantenimiento de la atención selectiva y en el planeamiento

del comportamiento, es común escuchar que personalidad (término que podría ser

rápidamente definido como la reacción característica de cada sujeto ante una determinada

situación y que depende fundamentalmente de la historia personal) y voluntad (o

autodireccionamiento, o toma de decisiones) son dos de las funciones de esta corteza pre-

Punto y coma para separar diferentes

referencias

Guión (-) para unir dos elementos de una

palabra compuesta


frontal. De hecho, no sería exagerado afirmar que lo que de humano existe en un cerebro

humano, depende básicamente del adecuado funcionamiento de la corteza pre-frontal.

Volviendo a las relaciones entre sistemas sensoriales y sistemas de ejecución motriz,

C. Méndez, coordinador del Departamento de Psicología Experimental de la Universidad

de São Paulo, señala que además de tales conexiones vía corteza, existen otras vías de

procesamiento paralelas que permiten que regiones subcorticales (e.g., hipocampo, séptum

o cerebelo, entre otras) se activen también. De tal manera, es comprensible que el trabajo

del hipocampo como mediador de la organización del recuerdo, solo sea posible gracias a la

perfecta sincronía de los procesos corticales con los subcorticales (comunicación personal,

15 de junio de 2012). En el caso de la amnesia anterógrada (caracterizada por pérdida de

esta sincronicidad entre los componentes corticales e hipocampales), existe ausencia de

recuerdo a pesar de mantenerse una adecuada percepción y una adecuada relación entrada

sensorial – respuesta, de hecho el paciente con amnesia anterógrada aprende secuencias

motrices a pesar de no recordar cuándo o cómo hizo para aprenderlas. La imposibilidad de

cambiar una respuesta ya aprendida ante un estímulo, por otra nueva, derivaría de la

imposibilidad de utilizar los circuitos neuronales empleados en antiguas relaciones entrada

sensorial – respuesta, para la formación de nuevas relaciones. Se puede concluir de lo

anterior que algunas formas de aprendizaje dependen de la adecuada capacidad para olvidar

antiguas relaciones.

Una aproximación más detallada a la arquitectura de la corteza cerebral puede brindar

elementos complementarios al concepto de memoria.

Las neuronas que constituyen las áreas sensoriales primarias en la corteza

cerebral (y probablemente también las de las áreas de integración

Cita textual mayor de 40 palabras (BLOQUE),

sin sangría ni comillas y con ubicación de la

página o párrafo

Cita de comunicación personal. No se coloca en

las referencias

Abreviación en latín científico de

“por ejemplo”


polimodal), se organizan de forma parecida a una colmena. Los primeros

estudios (e.g., Abdullah, 1959; Fox, 1964) resultaron claramente

prematuros en atribuirle esta disposición a las columnas funcionales. Tal

“organización columnar”, descrita en las áreas somatosensoriales primarias

de varias modalidades sensoriales en diversas especies podría ser la llave

para la explicación de cómo son almacenados los recuerdos (LeDoux,

1994, p. 163).

Si a un gato se le realiza un registro del funcionamiento eléctrico de su corteza visual

mientras se le presentan estímulos visuales, se observará que existen algunas columnas que

se activan preferencialmente ante la presencia de líneas horizontales en tanto que otras lo

harán preferencialmente ante las líneas verticales, otras solamente ante las líneas inclinadas

por ejemplo a 37-52 grados y en movimiento de derecha a izquierda, etc. Ciertas

características de la información visual percibida activan de forma asombrosamente

selectiva determinadas columnas corticales. La activación de las neuronas de estas

columnas en el área visual primaria ocasiona actividad subsecuente en áreas adyacentes,

denominadas secundarias. El fenómeno de cascada así iniciado activa áreas más distantes

ocasionando entre otras cosas el reconocimiento de patrones. Esa es la forma en que se

reconoce si un objeto ya ha sido visto antes o no, o si ha variado su color o posición en el

espacio.

Recomendaciones

Se han trazado rutas para el estudio de las modificaciones neuronales consecuentes al

aprendizaje y a la experiencia, y se prevé que, debido al advenimiento de la

Nanotecnología, los niveles de análisis alcancen dentro de poco, magnitud atómica.

Cita de citas Solo este autor en la Referencia

Números que expresan símbolos o categorías, %,

edad, temperatura, etc.


Mientras las TIC van perfeccionándose para permitir tales niveles de análisis, algunas

investigaciones científicas en el campo de la Neurociencia hacen referencia a las relaciones

entre experiencia y modificaciones en la expresión génica de las neuronas activadas.

Determinados genes, dentro de neuronas que fueron recientemente excitadas, entran en un

proceso de actividad tan solo minutos después de finalizada aquella excitación. Genes

similares dentro de neuronas que no fueron recientemente excitadas, permanecen inactivos

(Bandura, 1955 citado en Mountcastle, 1957).

Esta instantánea de la actividad génica selectiva permite, no sólo establecer cuáles

fueron las poblaciones neuronales responsables por determinadas actividades, sino también

establecer jerarquías temporales del funcionamiento de tales poblaciones.

La segunda línea de investigación de gran impacto es el estudio de los mecanismos de

origen y regeneración neuronal. Dentro de esta esfera, las posibilidades de trasplantes (o

mejor, implantes) neuronales, como herramienta en el tratamiento de las enfermedades

causadas por degeneración neuronal, parece ser una de las áreas de mayor futuro. También

casualmente, durante el tiempo en que se desarrollaba este proyecto, ha sido anunciado

públicamente el éxito de trasplantes neuronales en ratas con pérdida de neuronas

colinérgicas.

Dentro del marco de la construcción de teorías (Hebb, 1955; Kandel, 1992; LeDoux,

1994; Sillick & Schutte, 2001; Tang et al., 1999), un aspecto sobre el cual aún existe un

gran debate, y que con toda seguridad merece una revisión detallada, corresponde a la

determinación de la naturaleza del olvido. Siguiendo una óptica tradicional, se ha pensado

que el olvido es una pérdida de los conocimientos ya almacenados. Desde esta perspectiva,

el olvido sería un proceso pasivo en el cual las huellas dejadas por la experiencia,

Citas en orden alfabético por apellido del primer autor

Abreviaturas aceptadas como

palabras

Cita de citas

Solo este autor en la referencia


simplemente van desapareciendo como consecuencia de la muerte neuronal o de la

desintegración (anatómica o funcional) de sinapsis.

A partir de las consideraciones expuestas, es posible extraer algunas ideas principales

que pueden ser de ayuda para el delineamiento de nuevas formas de acercamiento teórico al

estudio de la memoria.

1. Resaltar el hecho, frecuentemente olvidado, de que los sistemas nerviosos (al igual

que cualquier otro sistema biológico) son por definición sistemas dinámicos, en los cuales

la funcionalidad en un momento determinado depende de la conjugación del estado

presente y los estados anteriores del sistema. Uno de los responsables de tal dinamismo es

el proceso constante de muerte neuronal. Por ejemplo, un cerebro de 75-80 años cuenta solo

con un 20% del número total de neuronas con el que nació. La muerte neuronal es natural,

sin embargo no implica pérdidas equiparables de las capacidades, por el contrario, a medida

que los seres vivos van avanzando en edad, se hacen más eficientes en la resolución de

problemas.

2. Enfatizar que los recuerdos son actividad cerebral. Tradicionalmente se asume que

solo aquello que pasó por los sentidos es susceptible de ser memorizado. Sin embargo, una

visión más amplia de la Neurofisiología del proceso perceptual, permite entender que,

independientemente de la existencia de preceptos (unidades perceptuales externas), lo que

realmente hace la percepción es el tránsito de impulsos nerviosos a lo largo de las

diferentes áreas del sistema nervioso. La realidad virtual actual es un tosco ejemplo de tal

tipo de experimento hipotético. A partir de lo planteado, surge la pregunta, ¿cuál sería la

diferencia entre este tipo de experiencia y la percepción de la realidad material del

universo? Sin duda la respuesta es: Ninguna. No puede ser diferente pues toda percepción

Números, símbolos


real activaría exactamente las mismas vías que en un experimento hipotético estarían siendo

excitadas. Quizá solo una cosa varíe; los efectos nocivos que algunas percepciones reales

pueden llegar a ejercer sobre el sistema biológico. Los recuerdos de situaciones reales

serían totalmente indistinguibles de los recuerdos obtenidos por medio de este tipo de

experiencia. Naturalmente esta forma de aprender sin experiencia, por depender de

tecnologías prácticamente imposibles (de tipo máquinas de Turing), es totalmente

hipotética (Sillick & Schutte, 2001).

3. El origen génico de la memoria. Modificaciones de la configuración génica de las

neuronas inducen cambios de forma, metabolismo, funcionamiento e incluso resistencia a

factores adversos. Estas características definen directamente el papel jugado por cada

neurona dentro del circuito (o circuitos) de los que forma parte. Procedimientos que alteren

tales estipulaciones génicas alterarán, consecuentemente, el funcionamiento de dicha

neurona, mejorando o deteriorando la funcionalidad general del circuito.

Formato similar para las citas de

documentos electrónicos

Identificación de elementos de una lista


Referencias

Bliss, T.V.P., & Lomo, T. (1973). Long-lasting potentiation of synaptic transmission in the

dentate area of the anesthetized rabbit following stimulation of the perforant path.

Journal of Physiology (London). 232: 331-356.

Hebb, D.O. (1955). Drives and the C.N.S. (conceptual nervous system). Psychological

Review, 62: 243-254.

Kandel, E.R. Cellular mechanisms of learning and the biological basis of

individuality. En Kandel, E.R., Schwartz, J.H., & Jessell, T.M., (Eds.), (1992):

Principles of Neural Science. (3th ed.). Appleton & Lange, New Jersey.

LeDoux, J.E. (1994). Emoción, memoria y cerebro. Investigación y Ciencia, 215: 38-45.

Mountcastle, V.B. (1957). Modality and topographic properties of single neurons of cat’s

somatic sensory cortex. Journal of Neurophysiology. 20: 408-434.

Sillick, T. J., & Schutte, N. S. (2001). Emotional intelligence, self-esteem mediate

and learning in adults. E-journal of Applied Psychology, 2(2), 38-48. Recuperado de

http://ojs.lib.swin.edu.au/index.php/ejap

Tang, Y.P., Shimizu, E., Dube, G.R., Rampon, C., Kerchner, G.A., Zhuo, M.,…Billino, J.

(1999). Genetic enhancement of learning and memory in mice. Nature, 401: 63-69.

Woosley, T.A., & Van der Loos, H. (1970). The structural organization of layer IV in the

somatosensory region [S1] of mouse cerebral cortex. The description of a cortical

field composed of discrete cytoarchitectonic units. Brain Research. 17:205-242.

Nota. Se realizó una adaptación en los títulos y subtítulos, con fines didácticos del ejemplo

que aparece en la BIBLIOTECA VIRTUAL de PSICOLOGIACIENTIFICA.COM

Más de 6 autores

A doble espacio en el formato de párrafo francés

(hanging indent)

Títulos de revistas sin abreviar, inicios en mayúsculas cada palabra y letra itálica

Para libros con editor

Si no tiene DOI, colocar URL sin fecha de recuperación ni pto final

Apéndices y Notas al pie,

en página aparte(si aplica)

En página aparte, sin negrillas


Apéndice D

Ejemplo de Diagramación de una Tabla Tabla 2

Operacionalización de Variables

2.6.5.3 La operacionalización de las variables, tendrá en cuenta su definición conceptual o teórica, dimensiones, definición empírica e indicadores correspondientes como se explica a continuación:

2.6.5.3.1 La definición conceptual o teórica puede ser interpretada en forma diferente por distintas personas.

2.6.5.3.2 La definición empírica permite su medición empírica; o sea, cada persona puede realizar su medición y observar los elementos que la componen.

2.6.5.3.3 Las dimensiones son aquellos rasgos que facilitarán una primera división dentro del concepto.

2.6.5.3.4 Los indicadores (definición operacional) es el conjunto de rasgos perceptibles que hacen posible una referencia empírica a la presencia del concepto. Un ejemplo de la operación de las variables se expone a continuación:

Variable Definición Conceptual

Indicadores (Definición operacional)

Accesibilidad a los servicios de salud

Mayor o menor posibilidad de entrar en contacto con los servicios de salud para recibir asistencia

Tiempo que tarda una persona para trasladarse de su domicilio al centro de salud (en minutos)

Cantidad de dinero que gasta para recibir atención médica (en USD)

Disponibilidad económica para cubrir ese gasto (en USD)

Conocimiento sobre la atención que se brinda en el centro de salud.

Percepción del problema de salud

3.3.4.5.3 La operacionalización de las variables es un proceso deductivo, que permite pasar de las variables teóricas abstractas a variables mucho más concretas (indicadores), de modo que puedan ser medidas de la realidad. La operacionalización de las variables es el paso previo a la construcción de los instrumentos de recolección de datos (o su selección).

Nota. La Guía Metodológica de la Universidad Metropolitana (UMET, 2010) le otorga una

especial importancia a la Operacionalización de Variables, ya que es la etapa crítica del qué

de la investigación al cómo realizarla.

Apéndice E

Elementos explicativos de la tabla, incluyendo la(s)

fuente(s)

Ancho de borde superior e inferior del recuadro 2 ¼

pto.


Normas de Redacción1. Del escritor:Claridad: se comprende el sentido de lo escrito; hay un orden lógico en el desarrollo de las ideas y en las oraciones. El autor se expresa en TERCERA persona (solo se utiliza primera persona en las citas textuales).Precisión: las palabras se ajustan a la intención del escritor; hay rigor y exactitud en el lenguaje.Originalidad: el autor expresa los pensamientos tal como los concibe y razona. No copia frases repetidas o ajenas, y cuando lo hace utiliza la respectiva cita textual o paráfrasis.Concisión: el autor usa las palabras precisas para expresar lo que quiere decir. Es claro, sencillo, preciso y breve. No repite ideas.2. Del texto:Brevedad: el autor dice el máximo de ideas con el mínimo de palabras; expresa con exactitud las ideas; es claro, conciso y convincente.Adecuación: el autor emplea términos y expresiones relacionados con el lenguaje de la disciplina del trabajo de investigación (Psicología). Es reflexivo y argumentativo. Es crítico, pone en cuestión o diluye verdades dadas. Amplia (considerablemente) un conocimiento o la comprensión de un problema. Coherencia: el autor une y coordina las oraciones y frases dentro de los párrafos; los párrafos están relacionados entre sí. Hay una introducción, un desarrollo (cuerpo) y una conclusión. Hay un uso correcto de los conectores, tiempo verbal, sintaxis, signos de puntuación y ortografía actualizada.Cohesión. Las frases de las oraciones y los párrafos se relacionan entre sí. Hace un buen uso de los conectores y signos de puntuación.3. De los párrafos:Si contiene una idea principal idea central o temática (oraciones principales); si las oraciones secundarias mayores demuestran, explican, argumentan o sustentan la idea principal; si las oraciones secundarias menores sustentan las ideas secundarias mayores; si la idea principal está al comienzo, en el medio o al final; si hay un párrafo introductorio; si hay párrafos de finalización o conclusión; si el párrafo es coherente, profundo, claro, consistente; si el párrafo es expositivo o argumentativo.4. De los títulos:Si identifica el tema expuesto; si abre una expectativa; si señala el comienzo del texto; si está ligado al tema desarrollado.5. Factores que dificultan la escritura:Cognoscitivos: el autor no tiene algo para decir; falta de conocimiento sobre el tema.Lingüísticos: el autor no combina las oraciones de forma coherente; no se puede interpretar lo que escribe; no escribe correctamente: no combina lógicamente las oraciones (gramática).Retóricos: el autor no organiza las ideas, carece de unidad, de coherencia (lógica), de énfasis, de variedad. Utiliza una redacción coloquial y no académica-denotativa.6. La discusión de resultados y la presentación de las conclusiones y recomendaciones (T.G.) se

escriben en tiempo presente (por ejemplo: los datos indican…). La utilización del tiempo presente permite que el lector evalúe junto con el autor el material en cuestión. (APA, 1983).

7. Emplea palabras breves y sencillas, pero no coloquiales, utilizando cuando se necesite términos técnicos-académicos propios la especialidad y el enfoque conceptual asumido.

8. El autor redacta oraciones breves. Cada frase debe tener una sola idea. Evita la hipersubordinación de las oraciones usando punto y seguido, en vez de conectores como lo cual, con lo que. No hay un uso reiterativo del punto y coma.

9. El autor no emplea palabras innecesarias, irrelevantes, rebuscadas o valorativas para expresar sus ideas.


10. Evita párrafos compuestos por una sola oración, así como los enunciados demasiado largos. Si un párrafo es muy largo, se ubicará el punto adecuado para cortarlo (punto y aparte) y se reorganiza el material para que tenga sentido.

11. El autor utiliza palabras o frases ilativas para conectar una idea con otra dentro de un párrafo o para darle continuidad a los párrafos. Por ejemplo: sin embargo, por otra parte, al respecto, por lo tanto, en otro orden de ideas, en la misma línea, asimismo, en contraste.

12. Procura evitar repetición de palabras, usando el sinónimo adecuado y asegurándose que tiene el significado requerido.

13. No usa gerundios que dificultan la comprensión de las oraciones. Por ejemplo: siendo que la mayoría de los pacientes con SIDA pertenecen a…

14. Los títulos, subtítulos, no llevan punto final en ningún caso. Nunca se coloca punto después de los signos de interrogación o exclamación, tales signos de por sí hacen las veces de punto y aparte o seguido. Las siglas no se escriben nunca con puntos de separación (e.g. OPEP), excepto C.A., cuando es parte del nombre de la empresa.

15. Los dos puntos (:) señalan una pausa cuando la idea no ha concluido. Se usa cuando: (a) Una enumeración explicativa. Había tres personas: dos mujeres y un niño. (b) Una cita textual. Autor (año): “Cita textual menor de 40 palabras… entre comillas”. Autor (año): Usar las normas para BLOQUES en citas textuales mayores de 40 palabras… (c) Oraciones que demuestran lo expresado en la que la precede. Los neonazis: una manifestación de intolerancia.

16. Después de dos puntos (:) siempre se escribe en minúsculas, excepto cuando: (a) Se abre una cita o testimonio, en cuyo caso la palabra inicial va en mayúsculas, aunque el texto sea seguido. (b) Se trate de una enumeración y cada elemento de la lista (apartado) irá con punto y aparte, y con mayúscula inicial (utilice o no, numeración o viñetas para separar). Por ejemplo: De los títulos:

Si identifica el tema expuesto. Si abre una expectativa. Si señala el comienzo del texto.17. Mayúscula inicial para: regiones geográficas específicas (la Gran Sabana); acontecimientos

históricos (la Revolución Francesa); premios y reconocimientos (el Premio Nobel de la Paz); ciencias o disciplinas académicas (Ingeniería, Ciencias Gerenciales, Contaduría Pública); artículos de un apellido cuando se escribe sin el nombre (De Gaulle, Van Gogh), pero si se antepone al nombre va en minúscula (Charles de Gaulle, Vincent van Gogh); las instituciones del Estado (Asamblea Nacional, Poder Judicial, Ministerio de Educación). Es obligatorio acentuar las mayúsculas cuando lleven tilde. (Álbum, PUNTUACIÓN).

18. En minúsculas los nombres de meses (junio) y días (domingo); cuando se mencionan entidades comerciales, sociales o culturales, la mayúscula solo se aplica al nombre propio (galería Mendoza). Se exceptúan las instituciones en que la designación genérica forma parte del nombre (Colegio Nacional de Periodistas, Galería de Arte Nacional).

19. Evitar el giro a+infinitivo como complemento de un nombre (“procedimiento a seguir”; “decisión a tomar”), se debe redactar “procedimiento que se va a seguir o que se seguirá”; “decisión que debe tomarse o que se tomará”.

20. La concordancia de cifras mayores a uno es plural: cuatro países integran…; Un millón de personas viven…; Un millardo de bolívares cubrirán el déficit presupuestario…

21. No existen los ordinales “decimoprimero” ni “decimosegundo”, lo correcto es: undécimo y duodécimo. También es un error usar los partitivos cuando son ordinales (“onceava edición...”)

Apéndice E


Objetivo General.

Debe expresar el propósito o logro a alcanzar durante la investigación como resultado general.

Debe guardar relación con el problema a resolver, enlazando los elementos del mismo de forma coherente.

Debe responder a las interrogantes ¿Qué se va a investigar/hacer/proponer?¿Cómo se va a realizar? (A través de, generalmente asociado al uso de plataformas teóricas y/o tecnológicas de soporte) y¿Para qué se va a realizar? (Enfocado a productos, resultados y finalidades esperadas una vez aplicado)

Se inicia con verbos en tiempo infinitivo. (Ar, er, ir)

Ejemplo de Objetivo general.

A continuación se presenta un ejemplo que permite visualizar la forma como puede plantearse el objetivo general en el Informe de Práctica Profesional, partiendo de la formulación del problema de investigación.

Problema: ¿Cuáles son las causas del bajo rendimiento en índices académicos de los alumnos de la UNITEC del V trimestre de la mención Eléctrica en la asignatura xxxxxxx?

Objetivo General: Determinar las causas del bajo rendimiento en índices académicos de los alumnos de UNITEC del V trimestre de la mención Eléctrica en la asignatura xxxxxxx, a través de la revisión del pensa de estudios, índices de resultados de docentes y niveles de comprensión estudiantil con el objeto de incorporar los resultados al rediseño instruccional de la cátedra.

Apéndice F


Objetivos Específicos.

Se enuncian los diferentes objetivos que definen de forma precisa todo lo que será indispensable alcanzar para el logro del objetivo general de la investigación.

Estos deben mostrar resultados parciales de labores con valor agregado o mostrar los productos intermedios a alcanzar en la investigación.

No son una lista de tareas por realizar, ya que contienen la descripción de qué quiere realizarse y cómo se va a llevar a cabo (o para que se va a realizar).

Deben estar ordenados conforme los logros parciales que éstos aportan para alcanzar el objetivo general.

Siguen una secuencia lógica, por lo que el logro de un objetivo específico conlleva al logro del siguiente.

Deben ser redactados en tiempo verbal infinitivo y que puedan transformarse en acciones concretas.

Dado que los objetivos específicos son derivaciones del objetivo general, debe haber correspondencia entre éstos.

Ejemplos de Objetivos Específicos:

a) Diagnosticar la situación actual de funcionamiento de los procesos de producción de la planta caso estudio, a fin de identificar los tiempos de paradas e indicadores de productividad.

b) Definir conceptual y operacionalmente las variables consideradas para medir la productividad con el objeto de analizar los factores que las integran y su adecuación al caso de estudio.

c) Diseñar la metodología xxxxxxxxx, definiendo los aspectos, estrategias y pasos que la integran de forma tal de contar con una herramienta orientada a incrementar la productividad de planta.

d) Aplicar una prueba piloto de la metodología xxxxxxxxx en la línea de producción “A”, a fin de evaluar el comportamiento de la misma.

Apéndice G


VERBOS PARA DEFINIR OBJETIVOS

VERBOS PARA OBJETIVOS GENERALES

VERBOS PARA OBJETIVOS ESPECÍFICOS

ANALIZAR FORMULAR ADVERTIR ENUNCIARCALCULAR FUNDAMENTAR ANALIZAR ENUMERARCATEGORIZAR GENERAR BASAR ESPECIFICARCOMPARAR IDENTIFICAR CALCULAR ESTIMARCOMPILAR INFERIR CALIFICAR EXAMINARCONCRETAR MOSTRAR CATEGORIZAR EXPLICARCONTRASTAR ORIENTAR COMPARAR FRACCIONARCREAR OPONER COMPONER IDENTIFICARDEFINIR RECONSTRUIR CONCEPTUALIZ

ARINDICAR

DEMOSTRAR RELATAR CONSIDERAR INTERPRETARDESARROLLAR REPLICAR CONTRASTAR JUSTIFICARDESCRIBIR REPRODUCIR DEDUCIR MENCIONARDIAGNOSTICAR REVELAR DEFINIR MOSTRARDISCRIMINAR PLANEAR DEMOSTRAR OPERACIONALIZARDISEÑAR PRESENTAR DETALLAR ORGANIZAREFECTUAR PROBAR DETERMINAR REGISTRARENUMERAR PRODUCIR DESIGNAR RELACIONARESTABLECER PROPONER DESCOMPONER RESUMIREVALUAR SITUAR DESCRIBIR SELECCIONAREXPLICAR TASAR DISCRIMINAR SEPARAREXAMINAR TRAZAR DISTINGUIR SINTETIZAREXPONER VALUAR ESTABLECER SUGERIRBalestrini, M. (1.997) Como se elabora el Proyecto de Investigación

Estos verbos sugeridos y otros que se puedan incorporar, cumplen con el objetivo de presentar claramente los fines de la investigación. Es por esto que la formulación de los objetivos deben ser claros, coherentes, delimitados y bien redactados, con el fin de que destaque el carácter académico del proyecto de investigación.

Apéndice H


CONECTORES PARA ENLAZAR PÁRRAFOS

Cabe destacar,… Dentro de este orden de ideas… Cabe considerar por otra parte… Es evidente… Debe señalarse… Los caracteres enumerados… En la medida que el… Uno de los componentes más

importantes… De este modo… En resumidas cuentas… Dentro de este marco… Es por ello… Por consiguiente... Finalmente… En efecto… Sin duda… Ahora bien… Se explica… Evidentemente… El análisis precedente…

Aplicando el contenido de la cita anterior al campo de la…

Interpretando los supuestos…

En otras palabras… Por último es conveniente

acotar… Desde la perspectiva más

general… En este sentido se

comprende… Dentro de esta perspectiva. Se podría resumir a

continuación… Habida cuenta… Se quiere con ello

significar… Retomando la expresión

de… En atención a lo planteado… Toda reflexión se inscribe… Algunas de sus

manifestaciones…

Fuente: Balestrini, Miriam y Armando Lares. (2001).Metodología para la elaboración de informes. BL, Consultores Asociados. Caracas.


Apéndice I

CONECTIVOS Y RELACIONANTES

PARA AGREGAR IDEAS.

Además, asimismo, también, otra vez, de nuevo, al mismo tiempo, igualmente de la misma manera, del mismo modo, por sobre todo, sobre la base de, en adelante, por un lado, por el otro.

Para introducir una idea que limitan o niegan la anterior:

Pero, de otro modo, por el contrario, sin embargo, aún cuando, por otra parte, no obstante.

PARA INDICAR ORDEN.

En primer término, en primer lugar, seguidamente, para comenzar, primero, finalmente, en conclusión.

PARA PRESENTAR ILUSTRACIONES.

Por ejemplo, para ilustrar esto.

PARA PARAFRASEAR.

Es decir, brevemente, de hecho, en otras palabras, o lo que es lo mismo.

PARA INDICAR RELACIÓN DE TIEMPO.

Entonces, después, al mismo tiempo, antes, ahora, actualmente, luego, mientras tanto.

PARA SEÑALAR LUGAR.

Sobre, bajo, encima.

PARA INDICAR CONCLUSIÓN.

Por lo tanto, así, por esta razón, en consecuencia, de acuerdo con, como resultado de.


PARA ESTABLECER COMPARACIONES.

Igualmente, de la misma manera, en igual forma.

PALABRAS QUE INDICAN MÁS DE LO MISMO.

Y, también, así mismo, además, incluso, de igual manera, de nuevo, por otra parte.

PALABRAS QUE INDICAN QUE HA DE LEERSE MÁS DESPACIO.

Por ejemplo, como, tal como, especialmente, porque, si, puesto, con tal que.

PARA EXPRESAR OPINIONES ENFÀTICAS.

A mi (nuestro) juicio, yo pienso (sostengo, creo, propongo, afirmo, niego) que, según mi (nuestra) opinión (óptica, manera de ver, cosmovisión), de acuerdo con mi punto de vista, es conveniente, (preciso, necesario) recalcar que, yo difiero de, (concuerdo con), nosotros sostenemos.


Apéndice J

IDENTIFICACIÓN DE LOS TIPOS DE INVESTIGACIÓN

VERBOS DE ACCIÓN

TIPOS DE INVESTIGACIÓN

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