1

СОДЕРЖАНИЕ

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ……………………………………………………………………………41.1.Пояснительная записка………………………………………………………………...4

1.1.1.Цели реализации АООП НОО……………………………………………………………………4

1.1.2. Принципы и подходы к формированию АООП НОО………………………………………………4

1.1.3. Общая характеристика АООП НОО…………………………………………………………….8

1.1.4 Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ОВЗ……………………………...9

1.1.5.Описание особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ……………………10

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ОВЗ АООП НОО………… 111.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО… 182.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ…………………………………………………………………… 212.1.Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с ОВЗпри получении начального общего образования…………………………………………………21

2.1.2. Преемственность программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию…………………………………………………………………………………………….30

2.2.Программы отдельных учебных предметов, курсов …….............................................342.2.1. Общие положения………………………………………………………………………………...342.2.2. Основное содержание учебных предметов……………………352.2.2.1.Русский язык………………………………………… .352.2.2.2.Литературное чтение ………………………………………………………………392.2.2.3.Иностранный язык ………422.2.2.4.Математика и информатика .........................................................................................…. 452.2.2.5.Окружающий мир .......................................................................................................... 462.2.2.6.Изобразительное искусство .........................................................................................…502.2.2.7.Музыка … 522.2.2.8.Технология ....................................................................................................................…532.2.2.9.Физическая культура ....................................................................................................…55

2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихсяпри получении начального общего образования ........................................................................582.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни …………………………………………… 2.5. Программа коррекционной работы ...................................................................114

3. Организационный раздел…………………………………………………………1543.1. Учебный план начального общего образования…………………………………………1543.2. План внеурочной деятельности……………………………………………………………159

3.2.1.Календарный учебный график………………………………………………………1933.3. Система условий реализации основной образовательной программы…………………….194

2

3.3.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы…………………1953.3.2. Психологопедагогические условия реализации ООП НОО…………………………….1993.3.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы………...2093.3.4. Материальнотехнические условия реализации основной образовательной программы…..2103.3.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной……...2133.3.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с приоритетами основной образовательной программы начального общего образования образовательного учреждения…………………………………………………………………………..2183.3.7. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий………………………218

3.3.8.Контроль за состоянием системы условий…………………………………………………221

3

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ1.1.Пояснительная записка

1.1.1.Цели реализации АООП НООАдаптированная основная образовательная программа начального общего образования МОБУ

«Средняя общеобразовательная школа 17» разработана в соответствии с федеральным законом "Об образовании в Российской Федерации" (принят ГД 21.12.2012 г., одобрен СФ 26.12.2012 г.), требованиями Федерального государственного стандарта начального общего образования (далее – Стандарта), утверждённого Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373, в ред. приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357, от 18.12.2012 № 1060, от 29.12.2014 №1643, от 31.12.2015 № 1576, от 18.05.2015 № 507); Примерной основной образовательной программы начального общего образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15);Примерных программ по учебным предметам (одобрены решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15).

Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования МОБУ «Средняя общеобразовательная школа № 17» определяет содержание и организацию образовательного процесса на уровне начального общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное, интеллектуальное развитие обучающихся, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, саморазвитие, профессиональную ориентацию, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

Структурные компоненты Адаптированной основной образовательной программы начального общего образования МОБУ «Средняя общеобразовательная школа № 17» определены Стандартами, Примерной программой.

Целью реализации реализации Адаптированной основной образовательной програмы начального общего образования является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы с ограниченными возможностями здоровья, нуждающихся в коррекционно-развивающем обучении, целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

Руководствуясь тезисом о самоценности получения начального образования как фундамента всего последующего образования Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования МОБУ «Средняя общеобразовательная школа № 17» ставит своей целью 1) создать (обеспечить) образовательное пространство, для освоения образовательной программы

учащимися класса: организация в классе безбарьерной, развивающей предметной среды; создание атмосферы эмоционального комфорта, формирование взаимоотношений в духе

сотрудничества и принятия особенностей каждого; формирование у детей позитивной, социально направленной учебной мотивации; применение адекватных возможностям и потребностям обучающихся современных

технологий, методов, приемов, форм организации учебной работы; адаптация содержания учебного материала, выделение необходимого и достаточного для

освоения ребенком с ОВЗ;

4

адаптация имеющихся или разработка необходимых учебных и дидактических материалов и др.

2) Создать условия для адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья в группе сверстников, школьном сообществе:

— организация уроков, внеучебных и внеклассных мероприятий с использованием интерактивных форм деятельности детей;

— организация внеклассной работы, направленной на раскрытие творческого потенциала каждого ребенка, реализацию его потребности в самовыражении, участии в жизни класса, школы;

— использование адекватных возможностям детей способов оценки их учебных достижений, продуктов учебной и внеучебной деятельности.

3) Привлекать дополнительные ресурсы, поддержки :— специалистов психолого-педагогического сопровождения к участию в проектировании и

организации образовательного процесса в классе;— формирование запроса на методическую и психолого-педагогическую поддержку как со

стороны специалистов школы, так и со стороны «внешних» социальных партнеров — методического центра, ПМПК, общественных организаций;

— организация взаимодействия с родителями в духе сотрудничества и разделения ответственности.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию АООП НОО

В основу разработки и реализации АОП НОО для обучающихся с ОВЗ и детей-инвалидов заложены дифференцированный и деятельностный подходы.

Дифференцированный подход к разработке и реализации АОП НОО для обучающихся с ОВЗ и детей-инвалидов предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это предусматривает возможность освоения АОП на основе индивидуального учебного плана. Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ОВЗ и детям-инвалидам возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.

Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.

Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с ОВЗ и детей-инвалидов младшего школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).

Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.

В контексте разработки АОП НОО для обучающихся с ОВЗ и детей-инвалидов реализация деятельностного подхода обеспечивает:

придание результатам образования социально и личностно значимого характера;

прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;

5

существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения;

обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.

В основу формирования АООП НОО для обучающихся с ОВЗ и детей-инвалидов положены следующие принципы:

• принципы государственной политики РФ в области образования1 (гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);

• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;

• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;

• принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;

• онтогенетический принцип;

• принцип преемственности, предполагающий при проектировании АОП начального общего образования ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ОВЗ и детей-инвалидов;

• принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры содержания образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной области»;

• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;

• принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;

• принцип сотрудничества с семьей.

Принципы, сформулированные на основе особенностей УМК «Гармония»:

принцип развития учащихся, который в рамках каждого учебного предмета за счёт особой организации деятельности детей предполагает целенаправленное совершенствование различных сторон личности;

принцип культуросообразности, согласно которому освоение предметного содержания

1 Статья 3 часть 1 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).

6

осуществляется на более широком фоне знакомства учащихся (в определённых пределах) с миром культуры, с элементами социально-исторического опыта людей;

принцип целостности содержания, в соответствии с которым обеспечивается органичное слияние изученного и вновь изучаемого материала, постепенное расширение уже имеющегося у учащихся личного опыта, установление в сознании детей связей между различными курсами;

принцип спиралевидности, в соответствии с которым формирование у учащихся предметных и метапредметных умений происходит последовательно, постепенно, но при этом не строго линейно.Реализация Адаптированной основной образовательной программы начального общего

образования в МОБУ «Средняя общеобразовательная школа № 17» предполагает использование в учебном процессе в качестве средства обучения учебно-методический комплекс образовательной системы «Гармония», в которых указанные подходы к организации освоения содержания учебных предметов и принципы находят последовательное воплощение.

Уточняя задачи реализации основной образовательной программы, отметим, что средствами УМК «Гармония» осуществляется решение следующих задач:

формирование у школьников базовых предметных знаний и представлений о мире, обеспечивающих выполнение требований ФГОС;

развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти, воображения, мышления, речи) и познавательных интересов;

развитие мышления детей, готовности выполнять различные умственные действия (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение), устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, умозаключения и т.д.;

формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности, в том числе учебной;

становление информационной грамотности, умения находить нужную информацию, работать с ней и использовать для решения различных задач;

гражданское, духовно-нравственное, эстетическое развитие и воспитание учащихся, обеспечивающее принятие ими национальных, гуманистических и демократических ценностей, моральных норм, нравственных установок, формирование эстетического чувства, вкуса;

воспитание коммуникативной культуры, умения взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе и в целом умения общаться в устной и письменной форме;

укрепление физического и духовного здоровья учащихся.

В каждом из учебников образовательной системы «Гармония» на основе фундаментального ядра содержания общего среднего образования, с учётом возрастных особенностей учащихся и задач обучения в начальной школе представлено содержание соответствующего курса. На базе комплекса основополагающих знаний предусмотрено формирование всех определённых стандартом предметных умений школьников.

Основная особенность образовательной системы «Гармония» заключается в разнообразном методическом инструментарии, который, учитывая психологические особенности младшего школьного возраста, обеспечивает формирование универсальных учебных действий в процессе усвоения предметного содержания. Спектр методических приемов и способов организации учебной деятельности представлен во всех учебниках достаточно широко, что позволяет учителю вовлечь в активную познавательную деятельность всех учащихся, формируя у них умение и желание учиться. В каждом учебнике системы нашли отражение различные способы постановки учебных задач,

7

мотивационные ситуации, проговаривание последовательности выполняемых учащимися действий, системное обучение способам самоконтроля и проверки полученного результата.

Таким образом, основная образовательная программа предусматривает:

достижение планируемых результатов освоения Адаптированной основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися, создание условий для образования детей с особыми образовательными потребностями (с ограниченными возможностями здоровья) на основе уровневого подхода в обучении, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания;

выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;

организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;

участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;

использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;

возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке тьюторов и других педагогических работников;

формирование развивающей и поддерживающей среды для детей с ограниченными возможностями здоровья.

1.1.3. Общая характеристика АООП НОО;

Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования МОБУ «СОШ №17» определяет содержание и организацию образовательной деятельности приполучении начального общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитиеобучающихся, создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений.

Обязательная часть адаптированной основной образовательной программы начального общего образования составляет 80%, а часть, формируемая участниками образовательных отношений, - 20% от общего объема адаптированной основной образовательной программы начального общего образования.

Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования МОБУ «СОШ №17» реализуется через организацию урочной и внеурочной деятельности в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами.

Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования содержит следующие разделы: целевой, содержательный и организационный.

Целевой раздел включает: пояснительную записку; планируемые результаты освоения

8

обучающимися основной образовательной программы начального общего образования;систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной

образовательной программы начального общего образования.Содержательный раздел включает: программу формирования универсальных учебных

действий у обучающихся на уровне начального общего образования; программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности; программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся; программу формирования

экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни; программу коррекционной работы.

Организационный раздел включает: учебный план начального общего образования; план внеурочной деятельности; систему условий реализации основной образовательной программы начального общего образования.

МОБУ «СОШ №17», реализующая основную образовательную программу начального общего образования, обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников образовательных отношений:

— с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательной деятельности в этой образовательной организации;

— с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной программы начального общего образования, установленными законодательством Российской Федерации и уставом образовательной организации.

1.1.4 Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ОВЗОбучающиеся с ЗПР— это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,

подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных условий2.

Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости.

Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.

Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).

Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до

2 Пункт 16 статьи 2 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).

9

обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.

Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и способностью или неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.

Среди существующих психических проблем у детей больных эпилепсией преобладают снижение интеллекта и нарушение поведения. 

Эпилепсия– это обычно хронически протекающее заболевание, характеризующееся наличием эпизодически возникающих расстройств в сознании, настроении. Заболевание в большинстве случаев приводит к постепенному изменению личности и своеобразному снижению интеллекта. На отдаленных этапах болезни могут возникать острые и затяжные психозы. Характерный признак эпилепсии – внезапный судорожный припадок. Замечено, что иногда за пару дней припадка появляются предвестники в виде плохого самочувствия, раздражительности, головной боли и т.д. Во время припадка эпилептик теряет сознание, падает, у него начинаются судороги, зрачки глаз не реагируют на свет. Длительность припадка – 3-4 минуты. Частота припадков может быть разная: от ежедневных до одного-двух раз в год. Бывают и припадки, не сопровождающиеся судорогами, но кратковременной потерей сознания или его сумеречным состоянием. С точки зрения патопсихологии, отмечаемые изменения личности по эпилептическому типу – это туго подвижность, замедленность всех психических процессов, склонность к застраиванию на деталях, обстоятельность мышления, невозможность отличить главное от второстепенного, дисфории (то есть приступы расстройств настроения, обычно это сочетание злобности и тоскливости).Результатами болезни являются трудности с использованием нового опыта, слабость комбинаторных способностей, ухудшение воспроизведения прошлого опыта. Больные долго помнят обиду, мстят за нее. Отмечается педантизм в быту. +инфантилизм, выражающийся в незрелости суждений и др. Лицо этих больных малоподвижно, маловыразительно, мимические реакции бедны, у них наблюдается скупая сдержанность в жестикуляции. нарушения поведения –застраивание, педантизм, Изменение особенностей характера., усиление влечений, напряженный аффект, эксклюзивность., депрессии с подозрительностью,недовольством, злобностью. , склонность к дисфориям.

1.1.5. Описание особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ.Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных категорий,

поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим современные научные представления об особенностях психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.

К общим потребностям относятся:

получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления первичного нарушения развития;

выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным этапами;

получение начального общего образования в условиях образовательных организаций общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;

10

обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;

 психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и соучениками; 

 психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и образовательной организации;

 постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы образовательной организации.

Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПРДля обучающихся с ЗПР характерны следующие специфические образовательные потребности:

 адаптация основной общеобразовательной программы начального общего образования с учетом необходимости коррекции психофизического развития;

 обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);

 комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также специальной психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию дефицитов эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;

 организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);

 учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных категорий обучающихся с ЗПР;

 профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;

  постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики психофизического развития;

 обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;

 постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;

 постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;

 специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;

 постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;

 использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;

11

 развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков социально одобряемого поведения;

 специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;

 обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации (сотрудничество с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей)

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ОВЗ АООП НООСамымобщимрезультатомосвоенияАОПНООдляобучающихсясОВЗидетей-

инвалидовдолжностатьполноценноеначальноеобщееобразование, развитиесоциальных (жизненных) компетенций.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами АОП НОО соответствуют ФГОС НОО.

Личностные результаты освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования отражают:

1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; 8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной

отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; 9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных

ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; 10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к

творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования отражают:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

12

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; 6) использование знаково-символических средств представления информации для создания

моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач; 7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных

технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач; 8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном

информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

Предметные результаты освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования с учетом специфики содержания предметных областей, включающих в себя конкретные учебные предметы, отражают:

1.ФилологияРусский язык:1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и

культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

13

2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;

3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;

5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

Литературное чтение: 1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства

сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; 2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире,

российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;

3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно- популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

Иностранный язык: 1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями

иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;

2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;

3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.

2. Математика и информатика: 1) использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих

предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений; 2) овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного

воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;

3) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

14

4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;

5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.3. Обществознание и естествознание (Окружающий мир): 1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за

национальные свершения, открытия, победы; 2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,

истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни; 3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,

элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);

5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.

4. Искусство Изобразительное искусство: 1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в

жизни человека, его роли в духовно- нравственном развитии человека; 2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале

художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;

3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства;

4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).

Музыка: 1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее

роли в духовно-нравственном развитии человека; 2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной

культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;

3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению; 4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально-

пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.5. Технология: 1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда

в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии; 2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте

предметно- преобразующей деятельности человека;

15

3) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;

4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач;

5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;

6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно- конструкторских задач.

6. Физическая культура: 1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для

укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;

2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);

3) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости).

Планируемые результаты освоения обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами АОП НОО дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.

Планируемые результаты освоения обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами программы коррекционной работы

Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ОВЗ и детьми-инвалидами в различных средах:

развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:

в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;

в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о специальной помощи;

в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;

в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.

овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,проявляющееся:

в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и вещей;

в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие;в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в

каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой деятельности;в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной жизни

класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;

16

в умении просить помощи в случае затруднений, ориентироваться в расписании занятий;в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное

участие, брать на себя ответственность;в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе. овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального

взаимодействия, проявляющееся:в расширении знаний правил коммуникации;в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем окружении,

расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать коммуникацию как средство достижения цели;

в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);

в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;

в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;в умении получать и уточнять информацию от собеседника;в освоении культурных форм выражения своих чувств. способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно-

временной организации, проявляющаяся:в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым

окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об опасности и безопасности;

в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности (безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды;

в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных достопримечательностей и других.

в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;

в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной жизни

в семье и в школе;в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в

семье и в школе, соответствовать этому порядку.в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать

вопросы;в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной

результативности;в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым

другим человеком;в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими

воспоминаниями, впечатлениями и планами. способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие

соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей,проявляющаяся:в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с

близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;

17

в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.

в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;

в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за

проявление внимания и оказание помощи;в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального

контакта.Результаты специальной поддержки освоения АОП НОО должны отражать:способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в занятия;способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других ситуациях

общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать вопросы;

способность к наблюдательности, умение замечать новое;овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметно-практической

деятельности;стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно-практической

деятельности;умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять и

сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности; осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс и результат деятельности;

сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АОП НОО предметные, метапредметные и личностные результаты;

сформированные в соответствии АОП НОО универсальные учебные действия.Требования к результатам освоения программы коррекционной работы конкретизируются

применительно к каждому обучающемуся с ОВЗ и ребенку-инвалиду в соответствии с его потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО.Система оценки достижения обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами планируемых

результатов освоения АОП НОО предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.

Оценка результатов освоения обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами АОП НОО (кроме программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС НОО.

Оценивать достижения обучающимся с ОВЗ и детям-инвалидам планируемых результатов необходимо при завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ОВЗ и ребенка-инвалида может быть индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация планируемых результатов образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.

Обучающиеся с ОВЗ и дети-инвалиды имеют право на прохождение текущей, промежуточной и итоговой аттестации освоения АОП НОО в иных формах.

18

Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам освоения АОП НОО) аттестации обучающихся с ОВЗ и детей-инвалидов включают:

особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ и детей-инвалидов;

наличие привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий;

присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности; адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и

индивидуальных трудностей обучающихся с ОВЗ и детей-инвалидов:1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые

единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она дополнительно

прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами; при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных

потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ОВЗ и детей-инвалидов (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.);

при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);

увеличение времени на выполнение заданий; возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении

ребенка проявлений утомления, истощения; недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание

ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.Система оценки достижения обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами планируемых

результатов освоения АОП НОО должна предусматривать оценку достижения обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.

Оценка достижения обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами планируемых результатов освоения программы коррекционной работы

Оценка результатов освоения обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами программы коррекционной работы, составляющей неотъемлемую часть АОП НОО, осуществляется в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.

При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие принципы:

1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и детей-инвалидов;

2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с ОВЗ и детей-инвалидов;

3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания АОП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.

19

Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования обучающихся с ОВЗ и детей-инвалидов, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной работы.

Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами программы коррекционной работы, выступает наличие положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений развития.

Оценка результатов освоения обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами программы коррекционной работы в МОБУ «СОШ №17» осуществляется с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки результатов освоения обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами программы коррекционной работы в МОБУ «СОШ №17» используются все три формы мониторинга: стартовая, текущая и финишная диагностика.

Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.

Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего времени обучения обучающегося на начальной ступени образования. При использовании данной формы мониторинга используются экспресс-диагностика интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики) обучающихся с ОВЗ и детей-инвалидов в освоении планируемых результатов овладения программой коррекционной работы. Данные эксперсс-диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.

Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе (окончание учебного года, окончание обучения на начальной ступени школьного образования), выступает оценка достижений обучающегося с ОВЗ и ребенка-инвалида в соответствии с планируемыми результатами освоения обучающимися программы коррекционной работы.

Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной диагностики разрабатываются в МОБУ «СОШ №17» с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.

Дляоценкирезультатов освоения обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами программы коррекционной работы используетсяметод экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Даннаягруппаэкспертовобъединяетвсехучастниковобразовательногопроцесса- тех, ктообучает, воспитываетитесноконтактируетсобучающимся. Задачейтакойэкспертнойгруппыявляетсявыработкаобщейоценкидостиженийобучающегосявсфересоциальной (жизненной) компетенции, котораяобязательновключаетмнениесемьи, близкихребенка. Основойоценкипродвиженияребенкавсоциальной (жизненной) компетенциислужитанализизмененийегоповедениявповседневнойжизни.

20

Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы в МОБУ «СОШ №17» учитывается мнение родителей (законных представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебно-познавательной деятельности, но и повседневной жизни.

В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных представителей) школьный психолого-педагогический консилиум (далее ШППк) направляет на расширенное психолого-медико-педагогическое обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в организацию и содержание программы коррекционной работы.

Результаты освоения обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами программы коррекционной работы не выносятся на итоговую оценку.

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ2.1.Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся при

получении начального общего образованияПояснительная записка.

Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования (далее — программа формирования УУД) конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения адаптированной образовательной программы начального общего образования, дополняет традиционное содержание образовательно воспитательных программ и служит основой для разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин.

Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение системнодеятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и призвана способствовать реализации развивающего потенциала общего образования, развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная основа образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Цель программы формирования УУД у обучающихся с ОВЗ и детей-инвалидов - обеспечить регулирование различных аспектов освоения метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.Как и программы по отдельным учебным предметам, программа формирования универсальных учебных действий конкретизирует соответствующий раздел Фундаментального ядра содержания.

Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего образования:

устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования; определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в

младшем школьном возрасте; выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов и

определяет условия их формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.

Ценностные ориентиры начального общего образования.

21

Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения адаптированной образовательной программы НОО, и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:

формирование основ гражданской идентичности личности на основе:- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания

ответственности человека за благосостояние общества;- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,

религий; уважения истории и культуры каждого народа;формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:- доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе,

оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;- уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на

собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;развитие ценностно смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов

нравственности и гуманизма:- принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества

и стремления следовать им;- ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков

окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

- формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой;

развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов

познания и творчества;- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию,

контролю, оценке);развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её

самоактуализации:- формирование самоуважения и эмоционально положительного отношения к себе, готовности

открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

- развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

- формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей;

Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.В концепции УМК «Гармония» ценностные ориентиры формирования УУД определяются вышеперечисленными требованиями ФГОС и общим представлением о современном выпускнике начальной школы. Это человек: любознательный, интересующийся, активно познающий мир, владеющий основами умения учиться, любящий родной край и свою страну.

22

уважающий и принимающий ценности семьи и общества, готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой, доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение, выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.Характеристика универсальных учебных действий на ступени начального общего образования.Понятие «универсальные учебные действия».

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т.е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают обучающимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой направленности, ценностносмысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения обучающимися предметных знаний, формирования умений и компетентностей, образа мира и ценностносмысловых оснований личностного морального выбора. Функции универсальных учебных действий: обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения,

ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят метапредметный

характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности обучающегося независимо от её специальнопредметного содержания.

Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей обучающегося. Виды универсальных учебных действий.

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный(включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.

Личностные универсальные учебные действияобеспечивают ценностносмысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

23

личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; смыслообразование, т.е. установление обучающимися связи между целью учебной

деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен уметь отвечать на вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меня учение?;

нравственноэтическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:

целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно;

планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временны´х характеристик;

контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с

использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;

структурирование знаний; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной

форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных

условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов

деятельности; смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;

извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официальноделового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

24

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия:

моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственнографическая или знаково-символическая);

преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия: анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с

восполнением недостающих компонентов; выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов; подведение под понятие, выведение следствий; установление причинноследственных связей, представление цепочек объектов и явлений; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование.Постановка и решение проблемы: формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.Коммуникативные универсальные учебные действияобеспечивают социальную

компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; способность интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели,

функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; разрешение конфликтов-выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка

альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с

задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Таким образом, универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяются его отношениями с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.

Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.

Задания для формирования личностных универсальных учебных действий: - участие в проектах; - подведение итогов урока; - творческие задания; - зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки; - мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма; - самооценка события, происшествия;

25

- дневники достижений; Задания для диагностики и формирования познавательных универсальных учебных действий: - «найди отличия»; - «на что похоже?»; - поиск лишнего; - «лабиринты»; - упорядочивание; - «цепочки»; - составление схем-опор; - работа с разного вида таблицами; - составление и распознавание диаграмм; - работа со словарями. Задания для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных действий: - «преднамеренные ошибки»; - поиск информации в предложенных источниках; - взаимоконтроль; - взаимный диктант; - заучивание материала наизусть в классе; - «ищу ошибки»; - контрольный опрос на определенную проблему. Задания для диагностики и формирования коммуникативных универсальных учебных действий: - составь задание партнеру; - отзыв на работу товарища; - формулировка вопросов для обратной связи; - «подготовь рассказ…», «опиши устно…», «объясни…» и т. д. Целесообразно практиковать

выполнение такого рода заданий детьми, объединенными в пары или микрогруппы по 3–4 человека, когда они, например, должны выработать общее мнение или создать общее описание. Такой прием придаст этим заданиям психологически полноценный характер деятельности детей, устранит тягостную для них искусственность необходимости «рассказывать самому себе». Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов

(личностные и метапредметные результаты)В результате изучения всех без исключения предметов при получении начального общего

образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

В частности, учебный предмет «Русский язык», обеспечивают формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинноследственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивают развитие знаково-символических действий — замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского и родного языка создаёт условия для формирования языкового чутья как результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.

Учебный предмет «Литературное чтение», обеспечивают формирование следующих универсальных учебных действий:

26

смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в системе личностных смыслов;

самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально действенной идентификации;

основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан;

эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев; нравственноэтического оценивания через выявление морального содержания и

нравственного значения действий персонажей; умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков

персонажей; умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей

коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства; умения устанавливать логическую причинноследственную последовательность событий и

действий героев произведения; умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий,

формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка способствует: общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщённых

лингвистических структур грамматики и синтаксиса; развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи; развитию письменной речи; формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональное

состояние и переживания; уважения интересов партнёра; умения слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника форме.

«Математика и информатика». На ступени начального общего образования этот учебный предмет является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических. В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у школьников формируются учебные действия планирования последовательности шагов при решении задач; различения способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной цели; использования знаковосимволических средств для моделирования математической ситуации, представления информации; сравнения и классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет математика для формирования общего приёма решения задач как универсального учебного действия.

Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этой ступени образования. В процессе обучения обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как для его обучения, так и для социализации.

«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности.

27

Изучение данного предмета способствует формированию общепознавательных универсальных учебных действий:

овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умение поиска и работы с информацией;

формированию действий замещения и моделирования (использование готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);

формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств; установления причинноследственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.

«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.

Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для формирования общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и объектов природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинноследственных связей и отношений. При создании продукта изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению коррективов на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.

В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения обучающихся.

«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностносмысловые ориентации обучающихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.

Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции с помощью творческого самовыражения.

В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет способствовать формированию замещения и моделирования.

«Технология». Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей: формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой

предметнопреобразующей деятельности человека; развитие знаковосимволического и пространственного мышления, творческого и

репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к

28

моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);

развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия); контроль, коррекция и оценка;

формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразующих действий;

развитие планирующей и регулирующей функций речи; развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации совместно-

продуктивной деятельности; развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и

художественной конструктивной деятельности; формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой

самореализации на основе эффективной организации предметнопреобразующей символико-моделирующей деятельности;

ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к предварительному профессиональному самоопределению;

формирование ИКТкомпетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.

«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных действий:

основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;

освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность;

развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;

освоение правил здорового и безопасного образа жизни.Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных действий по завершении начального обучения.Педагогические ориентиры: Развитие личности.В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускниковбудут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватнаямотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы,ориентация на моральные нормы и их выполнение.Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизацияВ сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать иоценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.Педагогические ориентиры: Исследовательская культура

29

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.Педагогические ориентиры: Культура общенияВ сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.«Условия , обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе.»Учитель знает:- важность формирования универсальных учебных действий школьников;- сущность и виды универсальных умений, педагогические приемы и способы их формирования .Учитель умеет:- отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УДД;- использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД;- привлекать родителей к совместному решению проблемы формированияУДД.

2.1.2. Преемственность программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию

Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей образовательной системы, а именно: переход из дошкольного образовательного учреждения в образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу начального общего образования и далее основную образовательную программу основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в высшее учебное заведение.

Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на ступень начального общего образования) и в период перехода обучающихся на ступень основного общего образования.

Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от предшкольного к начальному общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.

Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной работоспособности.

Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика психического развития ребёнка 6—7 лет, которая предполагает сформированность психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им учебной деятельности под руководством учителя, а затем переход к её самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребёнком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и одноклассниками.

Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная готовность к школе включает особую познавательную позицию ребёнка в отношении мира (децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность действовать в умственном плане, определённый набор знаний, представлений и умений.

30

Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступени начального общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.

Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки детей к переходу обучающихся на ступень основного общего образования с учётом возможного возникновения определённых трудностей такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения, которые обусловлены:

необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);

совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);

недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка);

недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык обучения. В МОБУ «СОШ № 17» для реализации преемственности между ДОУ и школой проводятся занятия по подготовке детей к школе. В основе подготовительных занятийлежит программа «Школа будущего первоклассника». Рабочая программа для подготовительного класса разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта начального общего образования второго поколения, на основе программы «Преемственность» (программа по подготовке к школе детей 5-7лет) научные рук. Н. А. Федосова, Е.В. Коваленко, И.А. Дядюнова (М.: Просве щение, 2012), рекомендованной Министерством образования РФ.

Подготовка детей к школе занимает особое место в системе образования. Это обусловлено сложной адаптацией ребенка к школе. Школа предъявляет к первокласснику довольно высокие требования. Ребенок дошкольного возраста должен быть готов не только к новым формам общения. У него должна быть развита мотивационная сфера, где любознательность выступает как основа познавательной активности, сформированы эмоционально-волевые и познавательные сферы психических функций. Будущий первоклассник должен владеть элементарными навыками универсальных учебных действий (УУД), коммуникативными и речевыми компетенциями.

По учебному плану МОБУ «СОШ №17»г. Оренбурга на реализацию программы дано:

Образовательные области. Учебные предметы. Число учебных занятий в неделю (месяц)

Число учебных занятийгод.

Физическое развитие Физкультурное 1раз с месяц

8

Познавательное развитие Ребенок и окружающий мир:природное окружение 1(4 раза с

месяц)32

Формирование математических представлений

2(8 раз в месяц)

64

Конструирование и ручной 1раз с 831

труд месяцХудожественно-эстетическое развитие Волшебный мир народного

творчества1раз с месяц

8

Музыка 1раз с месяц

8

Речевое развитие Развитие речи и подготовка к обучению грамоте

2 (8 раз в месяц)

64

Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта:«От слова к букве» (автор Н. А. Федосова);«Математические ступеньки (автор С. И. Волкова)«Зелёная тропинка» (автор – А. А. Плешаков);

«Волшебный мир народного творчества» (авторы - Т. Я. Шпикалова, Л. В. Ершова, Н. Р. Макарова, А. Н. Щирова);

В ходе освоения содержания программы обеспечиваются условия для достижения обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные УУД: мотивационные и коммуникативные, формирование Я - концепции и самооценки при подготовке к обучению в школе, положительное отношение к школьному обучению.

Метапредметные результаты.Познавательные УУД: знаково-символическое моделирование и преобразование объектов;

анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); синтез как составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием, выполнением недостающих элементов; сравнение и сопоставление; выделение общего и различного; осуществление классификации; установление аналогии; самостоятельный выбор способов задач в зависимости от конкретных условий; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме.

Регулятивные УУД: осуществление действия по образцу и заданному правилу; сохранение заданной цели; умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого; осуществление контроля своей деятельности по результату; умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника.

Коммуникативные УУД: овладение определенными вербальными и невербальными средствами общения; эмоционально-позитивное отношение к процессу сотрудничества с взрослыми и сверстниками; ориентация на партнера по общению; умение слушать собеседника; задавать вопросы.

Предметными результатами предшкольной подготовки является формирование следующих умений.Совершенствование и развитие устной речи и подготовка к обучению чтению и письму:- отвечать на вопросы учителя по содержанию услышанного произведения;- задавать свои вопросы по содержанию услышанного литературного произведения;- рассказывать наизусть небольшое стихотворение;- конструировать словосочетания и предложения;- определять количество слов в предложении;- составлять устный рассказ по картинке, серии сюжетных картинок;- выделять отдельные звуки в словах, определять их последовательность, подбирать слова на заданную букву;- делить слова на слоги, выделяя ударный слог;- различать звуки и буквы;- узнавать и различать буквы русского алфавита;- правильно держать ручку и карандаш;

32

- аккуратно выполнять штриховку, раскрашивание, обведение по контуру.Введение в математику:- продолжать заданную закономерность;- называть числа от 1 до 10 в прямом и обратном порядке;- вести счет предметов в пределах 10;- соотносить число предметов и цифру;- сравнивать группы предметов с помощью составления пар;- составлять математические рассказы и отвечать на поставленные учителем вопросы: Сколько было? Сколько стало? Сколько осталось?;- классифицировать объекты по форме, цвету, размеру, общему названию; - устанавливать пространственно-временные отношения с помощью слов: слева – направо, вверху – внизу, впереди – сзади, близко – далеко, выше – ниже, раньше – позже, вчера – сегодня – завтра;- распознавать известные геометрические фигуры (треугольник, круг, квадрат, прямоугольник) среди предложенных и среди объектов окружающей действительности;- обводить заданные геометрические фигуры на листе бумаги в клетку и изображать простейшие фигуры «от руки»;- ориентироваться в пространстве с использованием себя или выбранного объекта в качестве точки отсчета, а также на листе бумаги.

В ходе освоения содержания программы обеспечиваются условия для достижения обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

В начальной школе МОБУ «СОШ №17» устанавливаются следующие формы и

виды текущего контроля: Метапредметные результаты освоения ООП НОО

Вид контроля Вид контрольно-оценочной деятельностиУстный Письменный

поурочный Поиск информацииАналитическая деятельность на уроке.

Работа с текстом

периодический (тематический)

Комплексная работа

Формы промежуточной аттестации, периодичность проведения ООП НОО в 1-4 классах МОБУ «СОШ № 17»

Метапредметные результаты

Периодичность проведения

Формы промежуточной аттестации

окончание учебного года

Комплексная работа, итоговое тестирование, итоговые контрольные работы

Результаты промежуточной аттестации анализируются и рассматриваются на педагогическом совете, административном совещании, научно-методическом

33

совете, педагогических консилиумах, заседаниях методических объединений, родительских собраниях, классных часах.

По итогам промежуточной аттестации учителя разрабатывают индивидуальный план педагогического сопровождения устранения пробелов знаний обучающихся

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов2.2.1. Общие положения

Начальное образование в МОБУ «СОШ № 17» решает свою главную задачу — закладывает основу формирования учебной деятельности ребёнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.

МОБУ «СОШ № 17» реализуются одна образовательная программа: «Гармония»При разработке Рабочих программ (согласно выбранным УМК), учителя используют

Примерные программы по учебным предметам начальной школы в соответствии с требованиями к результатам (личностным, метапредметным, предметным) освоения основной образовательной программы начального общего образования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Программы включают следующие разделы:1 Пояснительная записка2 Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса3 Содержание учебного предмета, курса 4 Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на усвоение каждой

темы.5 Приложения

В данном разделе ООП НОО приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам при получении начального общего образования, которое в полном объёме отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов (Приложение 1)

34

2.2.2. Основное содержание учебных предметов2.2.2.1. Русский языкВиды речевой деятельностиСлушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие

звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).

Обучение грамотеФонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.

Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знаккак показатель мягкости предшествующего согласного звука.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую

гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.

35

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.

Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.

Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:раздельное написание слов;обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;перенос слов по слогам без стечения согласных;знаки препинания в конце предложения.Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и

при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.

Систематический курсФонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове

ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости — мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительныхъи ь.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я;в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.

Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с

36

помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.

Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.

Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена

собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имён существительных.

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на ий, ья, ов, ин.Морфологический разбор имён прилагательных.

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.

Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.

Наречие. Значение и употребление в речи.Предлог. Знакомство с наиболее употребительными пред

логами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.

Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, её значение.Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и

различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.

Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.

Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.

Различение простых и сложных предложений.

37

Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания:сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щувположении под ударением;сочетания чк—чн, чт, щн;перенос слов;прописная буква в начале предложения, в именах собственных;проверяемые безударные гласные в корне слова;парные звонкие и глухие согласные в корне слова;непроизносимые согласные;непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;разделительные ъ и ь;мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь, мышь);безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на мя, -

ий, ья, ье, ия, ов, ин);безударные окончания имён прилагательных;раздельное написание предлогов с личными местоимениями;не с глаголами;мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица единственного числа

(пишешь, учишь);мягкий знак в глаголах в сочетании ться;безударные личные окончания глаголов;раздельное написание предлогов с другими словами;знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный

знаки;знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какойцелью, с кем и где происходит

общение.Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения,

его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.

Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.Последовательность предложений в тексте.Последовательность частей текста (абзацев).Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка

предложений и частей текста (абзацев).План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по

предложенным планам.Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.

38

Знакомство с жанрами письма и поздравления.Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности,

правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.

2.2.2.2. Литературное чтениеВиды речевой и читательской деятельностиАудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание

собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.

ЧтениеЧтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному

правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественный, учебный, научнопопулярный — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.

Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративноизобразительных материалов.

Библиографическая культура. Книга как особый видискусства. Книга как источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги,её справочноиллюстративный материал).

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

39

Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.

Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.

Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.

Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.

Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).

Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

Работа с учебными, научнопопулярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научнопопулярного текстов (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинноследственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).

Говорение (культура речевого общения)Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать

вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому

40

произведению (учебному, научнопознавательному, художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.

Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их многозначности), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.

Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научнопопулярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, от художественного произведения, произведения изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания.

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.

Письмо (культура письменной речи)Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места

действия, характеров героев), использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в минисочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.

Круг детского чтенияПроизведения устного народного творчества разных народов России. Произведения

классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.

Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научнопопулярная, справочноэнциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью

учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.

Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.

Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).

Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

Фольклор и авторские художественные произведения (различение).41

Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.

Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.

Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся:

чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинноследственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

2.2.2.3. Иностранный языкПредметное содержание речиЗнакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,

возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,

увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.

Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.

Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.

Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках.

Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.

Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).

Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).

Коммуникативные умения по видам речевой деятельностиВ русле говорения1. Диалогическая формаУметь вести:этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебнотрудового и межкультурного

общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;диалограсспрос (запрос информации и ответ на него);диалог — побуждение к действию.

42

2. Монологическая формаУметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,

характеристика (персонажей).В русле аудированияВоспринимать на слух и понимать:речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально

реагировать на услышанное;небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном

языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.В русле чтенияЧитать:вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и

отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).

В русле письмаВладеть:умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое

личное письмо.Языковые средства и навыки пользования имиАнглийский языкГрафика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные

буквосочетания. Звукобуквенныесоответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.

Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (thereis/thereare). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы.Ритмикоинтонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.

Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы er, or, tion, ist, ful, ly, teen, ty, th), словосложение (postcard), конверсия (play — toplay).

Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (HespeaksEnglish.), составным именным (Myfamilyisbig.) и составным глагольным (I

43

liketodance.Shecanskatewell.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Helpme, please.) и отрицательной (Don’tbelate!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (Itiscold.It’sfiveo’clock.). Предложения с оборотом thereis/thereare. Простые распространённые предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами and и but.Сложноподчинённые предложения с because.

Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, PastSimple (Indefinite). Неопределённая форма глагола. Глаголсвязкаtobe. Модальные глаголы can, may, must, haveto. Глагольные конструкции I’dliketo… Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с неопределённым, определённым и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имён существительных.

Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилам и исключения.

Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределённые (some, any — некоторые случаи употребления).

Наречиявремени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени (much, little, very).

Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).Наиболееупотребительныепредлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.Социокультурная осведомлённостьВ процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся:

с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными персонажами популярных детских произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; с элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.

Специальные учебные уменияМладшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными

умениями и навыками:пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией),

компьютерным словарём и экранным переводом отдельных слов;пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;вести словарь (словарную тетрадь);систематизировать слова, например по тематическому принципу;пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;делать обобщения на основе структурнофункциональных схем простого предложения;опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли.Общеучебные умения и универсальные учебные действияВ процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на

уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);

овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;

совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;

44

учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии

мультимедийного приложения).Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомлённость

приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом планировании.

2.2.2.4. Математика и информатикаЧисла и величиныСчёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.

Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.

Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).

Арифметические действияСложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических

действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.

Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).

Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.

Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).

Работа с текстовыми задачамиРешение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения

«больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь; объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели).

Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.Пространственные отношения. Геометрические фигурыВзаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева

—справа, сверху—снизу, бли же—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.

Геометрические величины

45

Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.

Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.

Работа с информациейСбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением

величин; фиксирование, анализ полученной информации.Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;

если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений.Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических

фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации.

Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).

2.2.2.5. Окружающий мирЧеловек и природаПрирода — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и

предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.

Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.

Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.

Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.

Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.

Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).

Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).

Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.

Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.

Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).

Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.46

Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.

Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,

тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.

Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные).Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений).

Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).

Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.

Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки,их роль в охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.

Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.

Человек и обществоОбщество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг

с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовнонравственные и культурные ценности — основа жизнеспособности общества.

Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представлениео вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.

47

Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.

Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.

Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.

Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.

Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.

Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта, аудио и видеочаты, форум.

Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовнонравственного здоровья.

Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностносмысловое содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.

Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы государства за социальное и духовнонравственное благополучие граждан.

Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовнонравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.

Россия на карте, государственная граница России.Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России. Достопримечательности

Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.

Города России. СанктПетербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России. Главный город родного края:

48

достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.

Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.

Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.

История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историкокультурного наследия своего края.

Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.

Правила безопасной жизниЦенность здоровья и здорового образа жизни.Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.

Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.

Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой.

Правила безопасного поведения в природе.Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого

человека.Правила безопасности на железной дороге

2.2.2.6. Изобразительное искусствоВиды художественной деятельностиВосприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:

художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России).

49

Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.

Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т. д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.

Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет — основа языка живописи. Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.

Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа. Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.

Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков художественного конструирования и моделирования в жизни человека.

Декоративноприкладное искусство. Истоки декоративноприкладного искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративноприкладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладномискусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).

Азбука искусства. Как говорит искусство?Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве.

Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.

Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.

50

Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы, человека, животного.

Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.

Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма. Выразительность объёмных композиций.

Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративноприкладном искусстве.

Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их

характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт. Использование различных художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.

Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран (например, А. К.Саврасов, И.И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К.Рерих, К. Моне, П. Сезанн и др.).

Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративноприкладного искусства.

Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.

Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.

Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий, традиций, религиозных верований разных народов(на примереизобразительногои декоративно-

51

прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.

Опыт художественнотворческой деятельностиУчастие в различных видах изобразительной, декоративноприкладной и художественно-

конструкторской деятельности.Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративноприкладного искусства.

Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные, растения).

Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой.

Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.

Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.

Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.

Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.

Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.

2.2.2.7. МузыкаМузыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как

естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.

Обобщённое представление об основных образноэмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл.

Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки, игрыдраматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов.

Основные закономерности музыкального искусства.Интонационнообразная природа музыкального искусства. Выразительность и

изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.

Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация — источник музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.).

Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях

52

композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.

Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального развития (повтор и контраст).

Формы построения музыки как обобщённое выражение художественнообразного содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трёхчастные, вариации, рондо и др.

Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).

Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.

Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкальнопоэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.

2.2.2.8. Технология1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,

самообслуживанияТрудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат

труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и декоративноприкладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2—3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.

Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).

Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).

Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности — изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.

Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.

2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты

53

Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.

Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов по их декоративнохудожественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.

Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.

Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).

Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.

3. Конструирование и моделированиеОбщее представление о конструировании как создании конструкцииикакихлибо изделий

(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).

Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (техникотехнологическим, функциональным, декоративнохудожественным и пр.).Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.

4. Практика работы на компьютереИнформация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,

переработки информации.Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации.

Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на

54

компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (CD).

Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и PowerPoint.

2.2.2.9. Физическая культура

Знания о физической культуреФизическая культура. Физическая культура как система

разнообразных форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.

Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.

Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.

Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.

Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.

Способы физкультурной деятельностиСамостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение

простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).

Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.

Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).

Физическое совершенствованиеФизкультурнооздоровительная деятельность. Комплексы

физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.

55

Комплексы упражнений на развитие физических качеств.Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.Спортивнооздоровительная деятельность3.Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и

приёмы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.

Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражненияв группировке; перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.

Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине, опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперёд.

Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком

двумя ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.

Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со

скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.

Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.

Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.

Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы;

торможение.Плавание. Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение

по дну бассейна; упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на согласование работы рук и ног. Проплывание учебных дистанций: произвольным способом.

Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.3 Элементы видов спорта могут быть заменены на другие с учетом наличия материально-технической базы в общеобразовательной организации, а так же климато-географических и региональных особенностей.

56

На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию, выносливость и быстроту.

На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на выносливость и координацию.

На материале спортивных игр:Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча;

ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски

мяча в корзину; подвижные игры на материале баскетбола.Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча;

подвижные игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.Общеразвивающие упражненияНа материале гимнастики с основами акробатикиРазвитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьбас включением

широкого шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.

Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координациюс асимметрическими и последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.

Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.

Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до

57

1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках(с продвижением вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнёра в парах.

На материале лёгкой атлетикиРазвитие координации: бег с изменяющимся направлением по

ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.

Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение из разных исходныхположений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.

Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.

Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление препятствий (15—20 см);передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузокв горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.

На материале лыжных гонокРазвитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на

месте, в движении, прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двухтрёх шагов; спуск с горы с

58

изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.

Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.

На материале плаванияРазвитие выносливости: повторное проплывание отрезков на ногах,

держась за доску; повторное скольжение на груди с задержкой дыхания; повторное проплывание отрезков одним из способов плавания.

2.3.Программа духовно-нравственного воспитания, развития, обучающихся при получении начального общего образованияОбразовательная организация   создаёт условия для реализации программы духовно-

нравственного развития и воспитания обучающихся, обеспечивая их приобщение к ценностям семьи, своей этнической, конфессиональной, социальной группы, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них идентичности гражданина России и направляя образовательный процесс на воспитание  ребёнка в духе любви к Родине и уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей страны, на развитие его творческих способностей и формирование основ его социально ответственного поведения в обществе и в семье. Педагогическая организация  процесса духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся предусматривает согласование усилий многих социальных субъектов: образовательного учреждения, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта и общественных объединений, включая детско-юношеские движения и организации. Программа духовно-нравственного развития и воспитания направлена на организацию нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитательную, учебную,  внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся, основанного на системе духовных идеалов, ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся  содержит шесть разделов.

Первый – «Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся» раскрывает  конкретную цель и  задачи духовно-нравственного развития младших школьников.

 Второй раздел «Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся» содержит  приоритетные направления воспитательной работы и определяет  традиционные источники нравственности.

В третьем разделе «Основное содержание духовно-нравственного развития, воспитание и социализации обучающихся» раскрыты основные подходы к организации воспитания, задачи духовно-нравственного развития конкретизируются с учетом направления воспитания. В каждом из направлений воспитания раскрывается соответствующая система базовых ценностей, а так же приводятся основные виды деятельности и формы занятий с учащимися.

Четвертый раздел «Модель организации по духовно-нравственному развитию, воспитанию социализации обучающихся» формулирует  основные условия повышения эффективности совместной воспитательной деятельности школы, семьи и общественности;

59

задачи, формы взаимодействия школы и семьи, взаимодействие школы с общественными и традиционными религиозными организациями.

В пятом разделе – «Описание форм и методов организации социально значимой деятельности обучающихся» определены ценностные отношения, представления, знания, опыт, которые должны быть сформированы у младших школьников по каждому из направлений воспитания.

Шестой раздел «Критерии эффективности функционирования Программы духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников» предлагает ряд методик для изучения результата духовно-нравственного развития школьников, динамики нравственного развития, анализа состояния воспитательного процесса.

Цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихсяЦелью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени

начального общего образования является социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, через деятельностное отношение к окружающему миру, к людям, себе. Задачи духовно-нравственного развития и воспитанияобучающихся на ступени начального общего образования:

в области формирования личностной культуры: формирование способности к духовному развитию, реализации творческого

потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно  нравственной компетенции — «становиться лучше»;

укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;

формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;

формирование потребности заботиться о своем здоровье путем соблюдения правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;

формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;

принятие обучающимся базовых национальных ценностей,   традиций; формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно

оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам; развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,

целеустремлённости и настойчивости в достижении результата.в области формирования социальной культуры:

60

формирование основ российской гражданской идентичности; пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности за

Отечество; воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре; формирование патриотизма и гражданской солидарности; развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,

сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем; укрепление доверия к другим людям; развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других

людей и сопереживания им; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций; формирование толерантности, уважения к языку, культурным, религиозным

традициям, истории и образу жизни представителей народов России.в области формирования семейной культуры: формирование отношения к семье как основе российского общества; формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям,

осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим; формирование представления о семейных ценностях; знакомство обучающегося с культурно-историческими традициями российской

семьи.Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

        Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития личности гражданина России.

Каждое из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся основано на определённой системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать усвоение их обучающимися.

Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся осуществляется по следующим направлениям:

1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека - «Я – гражданин России»

Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое государство; гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный мир; свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.

2. Воспитание нравственных чувств, ценностного отношения к прекрасному– « Я, моя семья, мои друзья»

Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; красота, гармония, духовный мир, справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.

3.Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.- « Дерево сильно плодами, а человек – трудом»

Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и61

истине; целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие.

4. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде, своему здоровью.

Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание, здоровье, жизнь. – «Я здоровье сберегу – сам себе я помогу»

          Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.

        Деятельность педагогического коллектива направлена на то, чтобы  обеспечить развитие у обучающихся  способностей ориентироваться, быть социально - адаптированными, делать ценностный выбор и одновременно быть открытым миру, доверять ему и эффективно действовать в нем.

3.Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы

В основе Программы духовно – нравственного развития, воспитания и социализации учащихся начальной школы и организуемого в соответствии с ней нравственного уклада школьной жизни лежат три подхода: аксиологический, системно-деятельностный, развивающий.

    Аксиологический подход. Воспитание представляет собой социальную деятельность, обеспечивающую передачу

ценностей от старшего поколения к младшему, от взрослых к детям, от человека к человеку. Ценности нематериальны, ими нельзя владеть и распоряжаться. Ценность есть у человека только тогда, когда она принимается через совместную с другими людьми деятельность.

Аксиологический подход изначально определяет систему воспитания и социализации школьников, весь уклад школьной жизни. Сам этот уклад должен быть социальной, культурной, личностной ценностью для младших школьников, педагогов и родителей Система ценностей определяет содержание основных направлений духовно – нравственного воспитания младших школьников.

  Системно-деятельностный подход. Один из основателей системно-деятельностного подхода – А.Н. Леонтьев - определял

воспитание как преобразование знания о ценностях в реально действующие мотивы поведения.Принятие ребенком ценностей происходит через его собственную деятельность,

педагогически организованное сотрудничество с учителями и воспитателями, родителями, сверстниками, другими значимыми для него субъектами. Применительно к организации пространства воспитания и социализации младшего школьника, пространства его духовно-нравственного развития системно-деятельностный подход имеет свои особенности:

- воспитание как деятельность должно охватывать все  виды   образовательной деятельности: учебной, внеурочной, внешкольной.

- системно-деятельностный подход учитывает утрату семьей и школой монополии на воспитание и предусматривает, что деятельность различныхсубъектов воспитания и социализации, при ведущей роли общеобразовательной школы, должна быть по возможности согласована. Системно-деятельностный подход выступает методологической основой организации уклада школьной жизни.

   Развивающий подход.Подход дает принципиальное понимание системно-деятельностной многоукладной

62

технологии духовно-нравственного развития обучающегося и определяет общую конструкцию Программы воспитания и социализации учащихся начальной школы.

Каждое из основных направлений  воспитания и социализации младших школьников оформляется в виде тематической программы. Основу такой программы составляют:

- система морально-нравственных установок и ценностей (аксиологический подход);- многоукладность  программы, которая охватывает различные виды

образовательной и социально-педагогической деятельности: урочной, внеурочной, внешкольной, семейной, общественно полезной (системно-деятельностный подход);

- содержание в  программе ряда технологий воспитания и социализации по числу и характеру своих базовых ценностей.

Программа включает два основных блока:Iблок–направления работы по духовно-нравственному развитию и воспитанию младших

школьников.IIблок – система программных мероприятий.I. Направления работы по   духовно-нравственному развитию и воспитанию

младших школьников.1. Я, моя семья, мои друзья.2. Я – гражданин России.3. Дерево сильно плодами, а человек – трудом.4. Я здоровье сберегу – сам себе я помогу.Задачи и содержание каждого направленияЯ, моя семья, мои друзья.Задачи: помочь ребенку осознать свою роль в обществе и в семье. Ознакомить с

правилами совместной деятельности. Воспитывать миролюбие, терпимость, уважения к нормам гражданского согласия. Воспитывать готовность следовать в жизни, общении и поведении нормам уважения к достоинству человека, старшему поколению. Привлекать родителей к воспитательной работе с детским коллективом, внедрять в семейное воспитание традиций народной педагогики.

Содержание: ребенок должен знать, кто он сам, почему его так назвали, что означает его фамилия, чем занимались его бабушка и дедушка, где они жили, семейные традиции.Он должен осознавать свой статус в семье («Я – надежда и помощник») и в обществе («Я – гражданин, я – ученик, я – товарищ, друг,одноклассник и т.д.»). Вовлечение учащихся в деятельность школьных органов самоуправления.

Я – гражданин России.Задачи: воспитывать нравственное, этическое отношение к истории, культуре и природе

России, города и Оренбургской области; пробудить интерес к прошлому своего народа. Знакомить с национальной культурой, развивать духовно-нравственный мир личности на основе применения в практике (семьи, школы) традиций этнопедагогики. Воспитывать патриотические чувства.

Содержание: развитие у детей эмоционально-нравственного отношения к «малой Родине» - г.Оренбургу, своему району», уважения к  его истории, гордости социально-культурными достижениями, бережного отношения к его окружающей среде; изучение российской символики и законов страны; знакомство с великими и знаменитыми людьми, писателями и художниками, с национально-прикладным искусством; разучивание забытых народных игр; ознакомление с историей возникновения народных праздников. Развитие любви и бережного отношения к родному языку.

63

Дерево сильно плодами, а человек – трудом.Задачи: воспитывать положительное отношение к труду; приобщать обучающихся к

достижениям духовной и материальной культуры народов, проживающих в Оренбургской области; воспитывать детей на основе приобщения к этнокультурным традициям, обычаям, связанным с трудом и ответственным отношением к делу; реализовывать воспитательный потенциал уроков технологии в процессе воспитания у детей стремления к профессионализму в будущей трудовой деятельности; развивать потребность в творческом труде; воспитывать культуру труда.

Содержание: развитие трудовых ориентаций личности в системе духовно-нравственного воспитания; вовлечение детей в работу органов дополнительного образования, развитие творческого отношения к работе; создание условий для творческого самовыражения личности детей.

Я здоровье сберегу – сам себе я помогу.Задачи: формировать экологическую культуру, воспитывать в детях потребность в

здоровом образе жизни; познакомить с активным отдыхом и его влиянием на самочувствие и здоровье человека; научить соблюдать гигиенические нормы и культуру быта; формировать умения рационально организовывать свою жизнь и деятельность в соответствии с экологической культурой и особенностями своего организма.

Содержание данного направления помогает понять, как нужно заботиться об окружающем мире, о своем организме, чтобы не болеть, расти крепким и сильным, что во многом здоровье зависит и от самого человека. Приобщать к занятиям физической культурой и спортом. Познакомить с правилами ЗОЖ: гигиена тела и жилища, правильное питание, режим труда и отдыха. Научить заботиться о душевном здоровье и хорошем настроении.

II. Система мероприятий по реализации программы

Я, моя семья, мои друзья.1-й класс 2-й класс 3-й класс 4-й класс

Дискуссия «Чем школьник отличается от дошкольника?»

Дискуссия «Зачем я хожу в школу?»

Откровенный раз-говор «Что в шко-ле хорошо, а что мне не нравится?»

Откровенно «Хорошо ли мне в школе, школе от меня?»

 «Как правильно отдыхать?»

«Заливается звонок – начинается урок» (права и обязанности учащегося)

«Это теперь моя школа!» (знакомство с историей школы)

Беседа «Что я знаю о своей школе?»

Конкурс рисунков «Моя школа»

Конкурс сочинений о школе.

Родительское собрание «А дети – это яркие кометы»

Родительское собрание «Не тревожиться, а удивляться».

 Семинар для родителей «Всегда ли мы в ответе за то, что делают наши дети?»

Школа Мальвины «Хорошие манеры»Об истории хороших манер.Тест для себя.Несколько известных истин.Твой внешний вид.

Откуда взялись правила поведения?Ты хочешь быть красивым.Разговор о разговоре.

Каким я себя вижу?Я и другие.Прислушайся. Как ты разговариваешь?Когда вам люди говорят спасибо?

«Я человек, но какой?»Экслибрис

«Портрет друга» Этическаяграм-

матика «До дружбы

64

К тебе гости.Наши праздники.Культура речи.Домашняя библиотека.

После третьего звонка.Чувство времени.

надо вырасти».Традиции воспитания в России.

Праздник «Будьте добры»

Дискуссионный клуб«Идеальный друг» «Все легче, если

вместе»«Не останься в стороне» (анализ книги

А.Гайдара «Тимур и его команда»)Выставочный зал «У Тюбика». Конкурс рисунков «Всякое дело вдвоем веселей» «Доброе братство лучше богатства»ОткровенноКонкурс рецептов «Как вылечиться от лени?» «Смеемся, грустим, задумываемся».«Какое слово само крепкое?» «Кого называют вежливым?»

Я работаю над собой

Тренинг «Учусь быть послушным и терпеливым».Пословицы о нравственных качествах.Вежливый ли ты?

Тайны хорошей памяти.Поиграем – порешаем.«Кого можно назвать вежливым человеком?»

Наука отдыхать. Остановись, подумай.Тест-бюро «Познай себя».Учение на каждый день.

Организация коммуникативных тренингов и игр «Школа общения»

Родительское собрание «Развитие у детей общественной активности».Поговорим о семейных традициях:

Разговор «Я – надежда семьи».Сбор пословиц о мамах.Театрализованный семейный марафон.

Диспут «Что такое честь фамилии?»Конкурс «Бабушкины секреты».Раздумья на тему «Когда маме грустно».

Живая газета «Трудно ли быть мамой?»Будем заботиться о младших.

Составление родословной.Откровенный разговор «Старость – всегда слабость».

Викторина о ритуалах гостеприимст-ва в культуре народов Башкортостана

Выставка «Вместе с мамой, вместе с папой».

Конкурс газет «Моя семья – моя радость».

Путешествие в Страну имен. Праздник «Как вас звать – величать?»Организация посещения музеев, выставочных залов, экскурсий с родителями.

Я – гражданин России.1-й класс 2-й класс 3-й класс 4-й классИзучение символики Российской Федерации и Оренбургской области

Москва – столица России.Гербы Оренбургской области г. Оренбург«Знай свою улицу»

Гимн и флаг России Экскурсия «Мой любимый город».История возникно-вения герба Нижегородского края.

Загадки Российской символики.Уроки истории Отечества «Матушка Москва – золотая голова» (видеофильм).

Герб и гимн России как произведения искусства.Герб города, история создания и его символы. Экскурсия «Каменное ожерелье» ( по ул. Советская)

Конкурс рисунков «Моя улица»

Конкурс рисунков «Мой город»

Викторина «Кто лучше знает свой

Составление альбома «Мой город

65

город» самый лучший»Школа правовых знаний

Дети и Конституция. Кто защищает наши права?

Конституция – основной закон нашей жизни.

Библиотечный урок"Ваши права, дети"

Конвенция о правах ребенка.

Игра «Имею право», посвященная Дню Конституции

Моя Родина – Россия.Встреча с работ-никомМВД г. Оренбург.

Наше Отечество.Диспут «Что важнее – знать или выполнять?»

Твоя Россия.Мы и закон (разбор ситуаций).«Поэтом можешь ты не быть, но гражданином быть обязан».

Про великих и знаменитыхРусские богатыри.Час былины «Преданья старины глубокой»

А. Суворов и М. КутузовБиблиотечные уроки: Александр Невский, Сергий Радонежский, Дмитрий Донской, Иван Федоров.

Поэтический час «Только доблесть живет вечно».

Звездный час «Защитники земли Русской».

Русь державная православная. Как обувались и одевались в старину.Зимние игры и забавы.

О чем расскажет народный костюм.

Песня народная сердце радует, душу согревает.(«кольцовка» песен)

Народная национальная одежда. Конкурс народного костюма «Бабушкин сундук»

Аукцион народной мудрости.Экскурсия в краеведческий музей

Час интересных сообщений «Традиционные праздники вчера и сегодня».Конкурс на лучшую краеведческую находку года из семейного архива

«Семейная реликвия».Организация работы народных гостиных по темам: «Любовь к Родине в

творчестве оренбургских поэтов и  композиторов».Мой язык – язык добра и света

Парад сказоч-ных героев.Праздник «Язык родной, дружи со мной!»

Встреча с писателем (поэтом, корреспондентом) в литературной гостиной.

Библиотечный урок «Дар Владимира Ивановича Даля»

Брейн-ринг «Язык наш есть тайна».

Библиотечный урок «»

Что за прелесть эти сказки (час громкоо чтения)Инсценировка русских народных сказок.

Конкурс чтецов «Любимые герои сказок Пушкина»

«Поэты  – детям» (посещение детской библиотеки)

  Олимпиада по русскому языкуЗаочная экскурсия в картинную галерею

Беседы о русских художниках «Нарисовал художник сказку»

Н. Пименов, Б. Кустодиев, М. Врубель

П. Корин, М. Ва-снецов, А. Рублев, А. Саврасов;Конкурс рисунков

И. Левитан, И. Репин, И. Крамской, В. Серов;Конкурс рисунков

66

«Сказки Пушкина» «Люблю пейзажи Оренбуржья»

Конкурс рисунков «Любимая сказка»

Защитники земли русской.           День Защитника ОтечестваКнижная выставка и обзорная беседа «О тех, кто уже не придет никогда»

Книжная выставка «Дни и ночи войны»

Книжная выставка «Ни шагу назад!»

Экскурсия в парк «Салют, Победа» Старты надежд «Вперед, мальчишки!»

Конкурс плакатов «Нет войне!»Конкурс чтецов «Нам не помнить об этом нельзя!»

Защита проектов учащихся «Народные традиции и обычаи»

Родительское собрание «С чего начинается Родина»

Родительское собрание «Растить гражданина»

Празник «Мы твои друзья, природа!»Изучение правил поведения в

природе

Дискуссия «Природа и мы» Игра «Поиск нарушителей законов природы»

 Дерево сильно плодами, а человек – трудом.

1-й класс 2-й класс 3-й класс 4-й класс«Что я

должен делать в классе?»

«Кто ленив, тот и сонлив» - если ты не выучил урок или проспал?

«Кем я буду, когда вырасту?»

Почему так говорят «Делано наспех – сделано насмех»?

Конкурс поделок из природного материала «Лесные диковинки»

Конкурс «Самая лучшая классная комната»  

Конкурс «Самый чистый кабинет» Конкурс «Самый «зеленый» класс»

Акция «Книжкина больница»Изготовление подарков будущим

первоклассникамИзготовление книжек-самоделок для

малышей.Конкурс рисунков «Кто что любит

делать»«Зимняя фантазия» - украсим наш

двор.Народные промыслы. Выставка предметов декоративно прикладного искусства

народов, населяющих Оренбургскую областьРодительское собрание «Трудовое воспитание младших школьников в семье. Не

растить белоручек!»Выставка прикладного народного творчества «Умелые руки не знают скуки»

(предметы стариной утвари,  бабушкино рукоделие, современные изделия, выполненные детьми и их родителями  в народном стиле).

«Умелые руки не знают скуки». Выставка поделок, выполненных учащимися.Работа волшебной фабрики Деда Мороза. Игра «Почта»Изготовлени

е гирляндИзготовлени

е снежинокИзготовление

фонариковОбъемные

игрушкиКонкурс кабинетов, украшенных детьми совместно с родителями «Мы всем

классом ждем Нового года!»Уроки Самоделкина. «Это дело наших рук» - подарки для родных и друзей.«За что я отвечаю?» - наполним «Шкатулку добрых дел»Выставка творческих работ детей «В семье единой», отражающая содружество

67

культур народов ОренбургаМы – друзья птицАкция «Кормушки для зимующих

птиц»Праздник птиц. Конкурс«Лучший

домик для птиц»  Я здоровье сберегу – сам себе я помогу.

1-й класс 2-й класс 3-й класс 4-й классЗанятия проводит доктор ПилюлькинДружи с

водой.Чтоб глаза

видели.Какого ухода

требуют уши.И о коже

надо заботиться.Приятного

аппетита.Крепкие-

крепкие зубы.

Руки и ноги тебе ещё пригодятся.

Держи осанку! Как уберечься от простуды. Что нужно знать о лекарствах.

Праздник «Как стать Неболейкой?»

Как живет организм?

Наши органы.Признаки

болезни. Болезни грязных рук. По-резы, ссадины и царапины. Диспут «Что может человек?» Смотрим телевизор.

Уроки семьи … (Пригласить родителей,  дети которых редко болеют, с советами о ЗОЖ)

Конкурс полезных советов «Здоровье – главное богатство». Как одолеть болезнь?

Как настроение?

Конкурс газет «Правила здорового образа жизни».Полезные и вредные привычки:Встреча со школьным врачом:

«Полезные и вредные привычки»Конкурс рисунков «Полезные

привычки – наши друзья»

Встреча с врачом-наркологом «Губительная сигарета».

Встреча с врачом-наркологом «Наркомания – катастрофа».

Практикум «Как поступить в данной ситуации?»«Драться или

не драться?»«Плохой

поступок «за компанию»?

«Если тебе предложили сигарету?»

«Ты оказался в дурной компании!»

Родительское собрание«Без

простуд»«Культура семейная и культура

физическая».«К здоровому

образу жизни».Игротерапия: Вспомним забытые игры. Подвижные перемены. Дни здоровья.Организация встреч с тренерами ДЮСШ. Проведение соревнований:«Веселые

старты»«Мама, папа,

я – спортивная семья».

«Старты надежд»

«Вперед, мальчишки!»

Зимние забавы. Спортивный праздник «Быстрые санки»Будь здорова душа: Откровенный разговор «Твоя душа – единственная в мире».Тест «Ты –

сова или жаворонок?»

Тест «Как ты к себе относишься?»

Тест «Доволен ли ты собой?»

Тест «Ты и твой характер»

Методика незаконченных предложений:Мне

нравится…Я хочу… Я боюсь … Мне

тревожно…Час откровения:Не поддавайся унынию, всегда

будь готов к новой радости. Научись Никогда

никому не завидуй. Опасная

сладость злых чувств.

68

радоваться успехам одноклассников. Злые чувства – враг здоровья души.

Как оберегать свою душу от дурного.

Этические беседы:Будь

непримирим к грубости

Недопустимость кличек и прозвищ

Не будь равнодушным

Ты против лжи, нечестности!

Родительская конференция. Тест «Ваши отношения с детьми». «Круглый стол»Конкурс «Здоровье и дружная семья»«Зарничка» Смотр строя и песни «Под флагом

Мальчиша-Кибальчиша»

4.Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию, воспитанию обучающихся

  Духовно-нравственное развитие и воспитание  младших школьников осуществляются не только образовательной организацией, но и семьей, внешкольными учреждениями по месту жительства. Взаимодействие школы и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни младшего школьника.

Для развития ребенка очень важны гармоничные отношения с родителями. Основными задачами в работе с родителями являются:

 развитие у родителей эмпатии и способности оказывать поддержку; усиление взаимного интереса и принятия;  развитие конструктивных способов взаимодействия;   поиск новых конструктивных способов разрешения конфликтных ситуаций;    увеличение взаимной открытости;  улучшение понимания родителями собственного ребенка, особенностей и

закономерностей его развития.         Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся —

один из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания, поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих нравственный уклад жизни обучающегося.

          Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) рассматривается как одно из ключевых направлений реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

          Необходимо восстановление с учётом современных реалий накопленных в нашей стране позитивных традиций содержательного педагогического взаимодействия семьи и образовательного учреждения, систематического повышения педагогической культуры родителей (законных представителей).

           Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся младшего школьного возраста должна быть основана на следующих принципах:

• совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения, в том числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательного учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;

• сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей 69

(законных представителей);• педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным

представителям);• поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической

культуры каждого из родителей (законных представителей);•содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем

воспитания детей;• опора на положительный опыт семейного воспитания. Знания, получаемые родителями

(законными представителями), должны быть востребованы в реальных педагогических ситуациях и открывать им возможности активного, квалифицированного, ответственного, свободного участия

в воспитательных программах и мероприятиях.Содержание программ повышения педагогической культуры родителей (законных

представителей) отражает  содержание основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

          Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры родителей согласуются с планами воспитательной работы образовательного учреждения.

Повышение педагогической культуры родителей необходимо рассматривать как одно из важнейших направлений воспитания и социализации младших школьников. Для этого используются различные формы взаимодействия семьи и школы:

- родительские собрания и конференции;- индивидуальные консультации;- педагогический практикум;- родительский лекторий;- семейная гостиная;- родительские недели.   В  деятельности школы по повышению педагогической культуры родителей принимают

участие врачи, психологи, социальный педагог, работники правоохранительных органов, представители общественности.

     В формировании нравственного уклада школьной жизни свои традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного образования и культуры (музеи, библиотеки, кинотеатры, центр детского творчества, детские клубы).

  Активное участие в процессах духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на основе национальных ценностей и духовных приоритетов могут принимать традиционные центры народной культуры.      При  осуществлении программы воспитания и развития обучающихся необходимо взаимодействовать  с общественными и традиционными религиозными организациями для создания достаточных условий духовно-нравственного развития младшего школьника, его воспитания и полноценной социализации в контексте формирования идентичности гражданина России, более полной реализации собственной программы воспитания и социализации обучающихся.

Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся при получении начального общего образования

Воспитательные результаты любого из видовдеятельности школьников распределяются по трем уровням.

70

Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами  за пределами школы, в открытой общественной среде.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным, что должно учитываться при реализации Программы духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников «Свет знаний, тепло души»

    К ожидаемым результатам относятся: 

Планируемые результаты Каким образом фиксируем, замеряемуровень сформированности

духовно-нравственной культуры учащихся; готовность родителей к активному участию в учебно-воспитательном процессе;

активное использование воспитательного потенциала регионально-культурной среды в процессе духовно-нравственного воспитания личности;

диагностика уровня воспитанности школьника (методика Н.П. Капустиной, Л. Фридмана);

диагностика межличностных отношений «Настоящий друг» (методика  А.С. Прутченкова);

изучение представлений учащихся о нравственных качествах «Незаконченная история, или мое отношение к людям» (методика Н.Е. Богуславской);

приоритетность и общепризнанность в школьном коллективе ценностей гуманизма, уважения к своей «малой родине», толерантного отношения друг к другу, милосердия, готовности прийти на помощь, путем активного вовлечения младших школьников в ученическое самоуправление;

развитость нравственно-духовного компонента в

диагностика уровня товарищества и взаимопомощи (методика С.Г. Макеевой);

диагностика и исследование нравственной сферы школьника «Что такое хорошо и что такое плохо?» (методика Г.М. Фридмана);

диагностика эмоционального компонента нравственного развития (методика Р.Р. Калининой);

письменный опрос-диагностика «Какие качества вы цените в людях?», «Что вам

71

преподавании учебных дисциплин;приобщение детей к

здоровому образу жизни; проявление готовности к добросовестному труду в коллективе.

нравится в мальчиках и девочках?»;диагностический диспут по этическим

проблемам добра и зла (обсуждение статей, отрывков и художественных произведений, сказок);

диагностика осознанности отношения к собственному здоровью (методика М.А. Тыртышной);

диагностика осознанности гражданской позиции учащихся.

Критерии эффективности функционирования программыдуховно-нравственного развития, воспитания младших школьников

Важнейшим показателем эффективности функционирования Программы духовно – нравственного развития и  воспитания  младших школьников является нравственное развитие ребенка, существенные изменения в его  духовно-нравственном мире. Развитие проявляется в устойчивости нравственного поведения детей в обычных и осложненных ситуациях, в умении предвидеть  последствия своих поступков, в появлении внутреннего контроля – совести, а самого себя как носителя нравственности.

Объективная оценка воспитательной работы возможна при использовании социологических и психолого-педагогических исследований (наблюдение, анкетирование, тестирование обучающихся, родителей и педагогов).

Формальные критерии:- проектирование образовательной, внеурочной и  внешкольной среды

общеобразовательного учреждения;- создание условий для самореализации личности  во внеурочное время.

Неформальные критерии:- ориентация обучающихся на конкретные нравственные и социальные нормы

поведения, овладение навыками социально-нормативного поведения;- оценка обучающимися и родителями возможности ребенка реализовать свои

способности в лицее;- уровень психологической защищенности обучающихся и в целом нравственно-

психологический климат учреждения;- наличие стабильных доброжелательных отношений между обучающимися и

педагогами.В ходе развития воспитательной системы используется ряд методик: методики для

изучения процесса и результата развития личности, методикидиагностики сформированности коллектива, методики исследования удовлетворенности педагогов и родителей организацией воспитательного процесса и жизнедеятельности в школе.

Наиболее информативными методами диагностики являются: беседа, наблюдение, тестирование, анкетирование, социометрия, ранжирование, недописанный тезис, рисуночный тест, ситуация выбора.

Для диагностики процесса и результата духовно – нравственного  развития личности используется методика «Проявление личностных качеств в поведении ребенка», разработанная

72

Н.Александровой и Н.Курносовой. Она позволяет судить об уровне сформированности нравственных качеств личности.

Из имеющихся диагностических методик наиболее эффективными являются методики, разработанные О.В.Соловьевым.

Методика «Магазин»Цель-изучение уровня духовно- нравственного развития личности и коллектива,

побуждение детей к рефлексии.Методика «Психологическая атмосфера в коллективе» Цель - изучение психологического климата в коллективе и взаимоотношения учащихся.Методика «Диагностика развития духовно-нравственных качеств обучающихся»Цель - диагностика уровня духовно-нравственных качеств личности обучающихся.Для исследования уровня духовно-нравственной воспитанности учащихся 1-4 классов

возможно использование методик, разработанные сотрудниками лаборатории воспитания нравственно-этической культуры ГосНИИ семьи и воспитания РАО.

Методика №1: Диагностика нравственной самооценки.Методика №2: Диагностика этики поведения.Методика №3: Диагностика отношения к жизненным ценностям.Методика №4: Диагностика нравственной мотивации.Эти методики позволяют видеть динамику духовно-нравственного  развития личности

каждого ребенка и коллектива в целом, анализировать состояние воспитательного процесса, осуществлять анализ динамики изменений в развитии отдельных качеств личности.

Таким образом, систематическая работа по воспитанию духовно-нравственных качеств позволяет создать условия для осмысления детьми значимости для себя норм и правил поведения, развития ценностного отношения к себе, людям, окружающему миру.

Приложение Диагностика и исследование нравственной сферы школьника

(Фридман Г.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. – М., 1988, стр. 326-341)Диагностика развития нравственной сферы ребенка чаще всего включает исследование

когнитивного, эмоционального и поведенческого компонента нравственного развития. Исследование когнитивного компонента предполагает изучение осознания детьми нравственных норм и представлений о нравственных качествах. Исследование эмоционального компонента предполагает изучение нравственных чувств ребенка, эмоционального отношения к моральным нормам. Исследование поведенческого компонента предполагает выявление нравственного поведения в ситуации морального выбора, нравственной направленности личности во взаимодействии со сверстниками и т.д.

Метод «Беседа» (предназначен для изучения представлений детей о нравственных качествах  6-7 лет (1 класс)

Развиваются обобщенные представления о доброте, честности, справедливости, дружбе. 73

Складывается отрицательное отношение к таким моральным качествам, как хитрость, лживость, жестокость, себялюбие, трусость, леность.

Вопросы для беседы:▪         Кого можно назвать хорошим (плохим)? Почему?▪         Кого можно назвать честным (лживым)? Почему?▪         Кого можно назвать добрым (злым)? Почему?▪         Кого можно назвать справедливым (несправедливым)? Почему?▪         Кого можно назвать щедрым (жадным)? Почему?▪         Кого можно назвать смелым (трусливым)? Почему?

Выясняют соответствие представлений о нравственно-волевых качествах возрасту. Делается вывод о том, как меняются эти представления с возрастом.

Методика «Что такое хорошо и что такое плохо?»Учащихся просят привести примеры: доброго дела, свидетелем которого ты был; зла,

сделанного тебе другими; справедливого поступка твоего знакомого; безвольного поступка; проявления безответственности и др.

Обработка результатов.Степень сформированности понятий о нравственных качествах оценивается по 3-х

бальной шкале:1 балл – если у ребенка сформировано неправильное представление о данном

нравственном понятии;2 балла – если представление о нравственном понятии правильное, но недостаточно

четкое и полное;3 балла – если сформировано полное и четкое представление.Методика «Закончи историю»Детям читают рассказ-ситуацию из школьной жизни. Задаются вопросы: «Как называется

такой поступок?», «О каком справедливом поступке ты можешь рассказать сам?». Обработка результатов по вышеуказанной шкале.

Диагностика эмоционального компонента нравственного развития

Методика «Сюжетные картинки»(предназначена для детей 1-2 классов)Ребенку предоставляются картинки с изображением положительных и отрицательных

поступков сверстников. Ребенок должен разложить картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой – плохие, объясняя свой выбор.

Обработка результатов.0 баллов – ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке картинки с

изображением плохих и хороших поступков), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.

1 балл – ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия; эмоциональные реакции неадекватны.

2 балла – ребенок правильно раскладывает картинки, обосновывает свои действия, эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо.

3 балла – ребенок обосновывает свой выбор (называет моральные нормы); эмоциональные реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной жестикуляции и т.д.

Методика «Что мы ценим в людях»(предназначена для выявления нравственных ориентаций ребенка).

74

Ребенку предлагается мысленно выбрать двух своих знакомых: один из них хороший человек, на которого ребенок хотел бы быть похожим, другой – плохой. После чего просят назвать те их качества, которые нравятся в них и которые не нравятся, и привести по три примера поступков на эти качества. Исследование проводится индивидуально. Ребенок должен дать моральную оценку поступкам, что позволит выявить отношение детей к нравственным нормам. Особое внимание уделяется оценке адекватности эмоциональных реакций ребенка на моральные нормы: положительная эмоциональная реакция (улыбка, одобрение и т.п.) на нравственный поступок и отрицательная эмоциональная реакция (осуждение, негодование и т.п.) – на безнравственный поступок.

Обработка результатов.0 баллов – ребенок не имеет четких нравственных ориентиров. Отношения к

нравственным нормам неустойчивое. Неправильно объясняет поступки, эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.

1 балл – нравственные ориентиры существуют, но соответствовать им ребенок не стремиться или считает это недостижимой мечтой. Адекватно оценивает поступки, однако отношение к нравственным нормам неустойчивое, пассивное. Эмоциональные реакции неадекватны.

2 балла – нравственные ориентиры существуют, оценки поступков и эмоциональные реакции адекватны, но отношение к нравственным нормам ещё недостаточно устойчивое.

3 балла – ребенок обосновывает свой выбор нравственными установками; эмоциональные реакции адекватны, отношение к нравственным нормам активное и устойчивое.

Методика «Как поступать»(предназначена для выявления отношения к нравственным нормам).

Ребенку предлагается представить себе заданную ситуацию и сообщить, как бы он повел себя в ней. Например, первая ситуация: во время перемены один из твоих одноклассников разбил окно. Ты это видел. Он не сознался. Что ты скажешь? Почему? Втораяситуация: одноклассники сговорились сорвать урок. Как ты поступишь? Почему?

Обработка результатов по вышеуказанной шкале.Методика «Закончи предложение» (методика Н.Е. Богуславской)Детям предлагается бланк теста, где необходимо закончить предложения несколькими

словами.1.  Если я знаю, что поступил неправильно, то …2.  Когда я затрудняюсь сам принять правильное решение, то …3.  Выбирая между интересным, но необязательным, и необходимым, но скучным

занятием, я обычно …4.  Когда в моем присутствии обижают человека, я …5.  Когда ложь становится единственным средством сохранения хорошего отношения ко

мне, я …6.  Если бы я был на месте учителя,  я …

Обработка результатов по вышеуказанной шкале.      Незаконченные предложения, или моё отношение к людям.Отношение к друзьямДумаю, что настоящий друг …Не люблю людей, которые …Больше всего люблю тех людей, которые …Когда меня нет, мои друзья …

75

Я хотел бы, чтобы мои друзья …Отношение к семьеМоя семья обращается со мной как …когда я был маленьким, моя семья …Чувство виныСделал бы все, чтобы забыть …Моей самой большой ошибкой было …Если ты совершаешь дурной поступок, то …Отношение к себеЕсли все против меня …Думаю, что я достаточно способен …Я хотел бы быть похожим на тех, кто …Наибольших успехов я достигаю, когда …Больше всего я ценю …(Богуславская Н.Е., Купина Н.А. Веселый этикет. – Екатеринбург: «АРД ЛТД», 1997, стр

37)Методика оценки уровня морально-нравственного развитияОсновываясь на работах Ж.Пиаже по выявлению стадий интеллектуального развития, Л.

Кольберг предположил возможность существования стадий развития нравственного сознания.Кольберг выделяет три основных уровня развития моральных суждений:

преконвенциональный, конвенциональный и постконвенциональный.Преконвенциональный уровень отличается эгоцентричностью моральных суждений.

Поступки оцениваются главным образом по принципу выгоды и по их физическим последствиям. Хорошо то, что доставляет удовольствие (например, одобрение); плохо то, что причиняет неудовольствие (например, наказание).

Конвенциональный уровень развития моральных суждений достигается тогда, когда ребенок принимает оценки своей референтной группы: семьи, класса… Моральные нормы этой группы усваиваются и соблюдаются некритично, как истина в последней инстанции. Действуя в соответствии с принятыми группой правилами, становишься «хорошим». Эти правила могут быть и всеобщими, но они

не выработаны самим человеком в результате его свободного выбора, а принимаются как внешние ограничители или как норма той общности, с которой человек себя идентифицирует.

Постконвенциональный уровень развития моральных суждений редко встречается даже у взрослых людей. Это уровень развития личных нравственных принципов, которые могут отличаться от норм референтной группы, но при этом имеют общечеловеческую широту и универсальность.

Стадии развития моральных суждений по Л. Кольбергу 

Уровень

Возраст

Основания морального выбора

Отношение к идее самоценности человеческого существования

Преконвен-циональный

4-7

Наивный потребительский гедонизм. Делаю то, за что меня хвалят; совершаю добрые поступки по принципу: «Ты – мне, я – тебе»

Ценность человеческой жизни измеряется удовольствием, которое ребенку доставляет этот человек

76

Конвенцио-

нальный

7-10

10-12

Мораль «пай-мальчика». Поступаю так, чтобы избежать неодобрения, неприязни ближних, стремлюсь быть хорошим.

Ориентация на авторитет. Поступаю так, чтобы избежать неодобрения авторитетов и чувства вины; выполняю свой долг, подчиняюсь правилам

Ценность человеческой жизни измеряется тем, насколько этот человек симпатизирует ребенку.

Жизнь оценивается как сакральная, неприкосновенная категория моральных норм и обязанностей.

 Анкета-опросник «Настоящий друг» (Прутченков А.С. Наедине с собой.М. 1996, стр. 154)1. Делится новостями о своих успехах.2. Оказывает эмоциональную поддержку.3. Добровольно помогает в случае нужды.4. Стремиться, чтобы другу было приятно в его обществе.5. Не завидует другу.6. Защищает друга в его отсутствие.7. Терпим к остальным друзьям своего друга.8. Хранит доверенные ему тайны.9. Не критикует друга публично.10. Не ревнует друга к остальным людям.11. Стремится не быть назойливым.12. Не поучает, как нужно жить.13. Уважает внутренний мир друга.14. Не использует доверенную тайну в своих целях.15. Не стремиться переделать друга по своему образцу.16. Не предает в трудную минуту.17. Доверяет свои самые сокровенные мысли18. Понимает состояние и настроение друга.19. Уверен в своем друге.20. Искренен в общении.21. Первым прощает ошибки друга.22. Радуется успехам и достижениям друга.23. Не забывает поздравить друга.24. Помнит о друге, когда того нет рядом.25. Может сказать другу то, что думает.Обработка результатов:За каждый ответ «да» поставьте себе 2 балла, за ответ «не знаю» –  по 1 баллу, а за ответ

«нет» –  0 баллов. Сложите полученные очки.От 0 до 14 баллов. Вы еще не оценили до конца всех прелестей и достоинств дружбы.

Скорее всего, вы не доверяете людям, поэтому с вами трудно дружить. От 15 до 35 баллов. У вас есть опыт дружбы, но есть и ошибки. Хорошо, что вы верите в

настоящую дружбу и готовы дружить.От 35 до 50 баллов. Вы настоящий друг, верный и преданный. С вами тепло и радостно,

ваши друзья чувствуют себя спокойно и надежно, доверяют вам, и вы платите им тем же.77

Диагностика уровня воспитанности учащихся начальных классов  (методика Н.П. Капустиной)                                                                  1 – 2-е классы

  Я оцениваю себя вместе с родителями

Меня оценивает учитель

Итоговые оценки

1. ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТЬ:мне интересно учитьсяя люблю мечтатьмне интересно находить ответы на непонятные вопросымне нравится выполнять домашние заданияя стремлюсь получать хорошие отметки

     

2. ТРУДОЛЮБИЕ:я старателен в  учебея внимателеня помогаю другим в делах и сам

обращаюсь за помощьюмне нравится помогать родителям,

выполнять домашнюю работумне нравится дежурство в школе

     

3.БЕРЕЖНОЕ ОТНОШЕНИЕ К ПРИРОДЕ:

к землек растениямк животнымк природе

     

4. МОЕ ОТНОШЕНИЕ К ШКОЛЕ:я выполняю правила для учащихсяя добр в отношениях с людьмия участвую в делах класса и школы

     

5. КРАСИВОЕ В МОЕЙ ЖИЗНИ:я аккуратен в делахя опрятен в одеждемне нравится красивое вокруг меняя вежлив в отношениях с людьми

     

6. КАК Я ОТНОШУСЬ К СЕБЕ:я управляю собойя соблюдаю санитарно-гигиенические

правила ухода за собойу меня нет вредных привычек

     

Оценка результатов:5 – всегда4 – часто3 – редко2 – никогда1 – у меня другая позицияПо каждому качеству выводится среднеарифметическая оценка. В результате каждый

78

ученик имеет 6 оценок. Они складываются и делятся на 6. Средний балл – уровень воспитанности.

5 – 4,5 – высокий уровень                          3,9 – 2,9 - средний уровень 4,4 – 4 – хороший уровень                         2,8 – 2 – низкий уровень

Диагностика уровня воспитанности учащихся начальных классов (методика Н.П. Капустиной)            3 – 4-е классы

  Я оцениваю себя вместе с родителями

Меня оценивает учитель

Итоговые оценки

1. ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТЬ:мне интересно учитьсяя всегда выполняю домашние задания я люблю читатьмне интересно находить ответы на непонятные вопросыя стремлюсь получать хорошие отметки

     

2. ПРИЛЕЖАНИЕ:я старателен в  учебея внимателеня старателеня помогаю другим в делах и сам

обращаюсь за помощьюмне нравится самообслуживание в

школе и дома

     

3. ОТНОШЕНИЕ К ПРИРОДЕ:я берегу землюя берегу растенияя берегу животныхя берегу природу

     

4. Я И ШКОЛА:я выполняю правила для учащихсяя выполняю правила внутришкольной

жизния участвую в делах класса и школыя добр в отношениях с людьмия справедлив в отношениях с людьми

     

5. ПРЕКРАСНОЕ В МОЕЙ ЖИЗНИ:я аккуратен и опрятен я соблюдаю культуру поведенияя забочусь о здоровьея умею правильно распределять время

учебы и отдыхау меня нет вредных привычек

     

 Оценка результатов:

5 – всегда4 – часто3 – редко

79

2 – никогда1 – у меня другая позицияПо каждому качеству выводится среднеарифметическая оценка. В результате каждый

ученик имеет 5 оценок. Они складываются и делятся на 5. Средний балл – уровень воспитанности.

5 – 4,5 – высокий уровень                          3,9 – 2,9 - средний уровень4,4 – 4 – хороший уровень                         2,8 – 2 – низкий уровень(Гуткина Л.Д. Организация и планирование воспитательной работы в школе. – М.: Центр

«Педагогический поиск», 2001, стр. 115 – 118)

Методика-тест «Хороший ли ты сын (дочь)?» (Лаврентьева Л.И., Ерина Э.Г., Цацинская Л.И. Нравственное воспитание в начальной

школе // Завуч начальной школы. 2004, № 6, стр. 118)Поставь против каждого вопроса знак «+» или знак «–» в зависимости от того,

положительный или отрицательный ответ ты дашь.1. Если тебе приходится неожиданно задержаться в школе, на прогулке или внезапно уйти

из дому, сообщаешь ли ты об этом родным (запиской, по телефону, через товарищей)?2. Бывают ли случаи, что родители заняты какой-то большой работой, а тебя отправляют

на улицу или в кино, «чтобы не крутился под ногами»?3. Отложи на минутку книжку и осмотри квартиру не своими, а мамиными глазами: нет ли

в комнате вещей, которые лежат не на месте?4. Можешь ли ты сразу, никуда не заглядывая, назвать дни рождения родителей,бабушки, дедушки, братьев, сестер?5. Свои нужды (купить коньки, мяч) ты, наверное, знаешь хорошо. А известно ли тебе,

какая вещь срочно необходима матери или отцу и когда собираются ее приобрести?6. Случается ли, что помимо маминого поручения, ты выполняешь какую-нибудь работу

«от себя», по своей инициативе?7. Мама угощает тебя апельсином, конфетой. Всегда ли ты проверяешь, досталось ли

вкусное взрослым?8. У родителей выдался свободный вечер. Они собираются в гости или в кино. Выражаешь

ли ты свое нежелание остаться дома (просишь их не уходить, требуешь взять с собой, говоришь, что тебе одному страшно, или, может быть, молча сидишь с кислым и недовольным лицом)?

9. У вас дома взрослые гости. Приходится ли родным напоминать тебе, что надо заняться тихим делом, не мешать им, не вмешиваться в их разговор?

10. Стесняешься ли ты дома, в гостях подать маме пальто или оказать другие знаки внимания?

Обработка результатов: Если ты очень хороший сын или дочь, знаки у тебя должны получиться такие: «+ – – + + + + – – –». Если картина получилась противоположная, тебе надо всерьез призадуматься, каким ты растешь человеком. Если же есть некоторые несовпадения, не огорчайся. Дело вполне можно поправить. 

80

2.4. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

Пояснительная запискаПрограмма формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа

жизни обучающихся - это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих формирование представлений об основах экологической культуры, сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени начального общего образования являются:

Закон Российской Федерации «Об образовании»; Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего

образования; СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного

процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.; Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной

школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001); Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо

МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000); О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ №

220/11-13 от 20.02.1999); Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и

НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002); Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной

программы начального общего образования (2009 г.); Концепция УМК« Гармония».

Программа формирования экологической культуры, ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени начального общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:

неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия; факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к

дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения; чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей

природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;

активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек;

особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным

81

образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни содержит:

1 Цель, задачи и результаты деятельности.2 Характеристику контингента учащихся с позиции реального состояния здоровья детей и

факторов риска, имеющих место в МОБУ «СОШ № 17».3 Создание здоровьесберегающей среды.4 Использование возможностей УМК «Гармония» в образовательном процессе.5 Организацию физкультурно-оздоровительной работы.6 Реализацию дополнительных образовательных программ.7 Просветительскую работу с родителями (законными представителями учащихся).8 Оценку эффективности реализации программы.

Задачи и результаты деятельностиЦель программы: обеспечить  системный подход к созданию здоровьесберегающей

среды, способствующей формированию личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих формирование основ экологической культуры, сохранение и укрепление физического и психического здоровья младших школьников, способствующей познавательному и эмоциональному развитию детей, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Задачи программы: пробуждать в детях желание заботиться о своем здоровье (формировать

заинтересованное отношение к собственному здоровью); формировать представление об основах экологической культуры; формировать познавательный интерес и бережное отношение к природе; формировать установки на использование здорового питания; развивать потребности в занятиях физической культурой и спортом;

(использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных, психологических и иных особенностей),

научить следовать рекомендуемому врачами режиму дня; формировать представление с учётом принципа информационной безопасности о

негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;

дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх; обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки);

формировать потребность проявлять активность в решении экологических проблем;

развивать экологическое мышление; формировать потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым

вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья; развивать готовность самостоятельно поддерживать своё здоровье на основе

использования навыков личной гигиены, становления навыков противостояния вредным 82

привычкам; организовывать и проводить обучение родителей навыкам социально-

поддерживающего и развивающего поведения в семье и во взаимоотношении с ребенком; внедрять новые методики и формы работы с семьей по данному направлению; организовать мониторинг достижения планируемых результатов по

формированию экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.Планируемые результаты.К личностным результатам обучающихся относятся:- готовность и способность обучающихся к саморазвитию в сфере здоровья и

безопасности; - сформированность мотивации к познанию закономерностей формирования и

сохранения здоровья человека; - сформированность представлений об основах экологической культуры на примере

экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;

- наличие ценностно-смысловых установок на здоровый и безопасный образ жизни; - активная позиция в отношении сохранения собственного здоровья и здоровья

окружающих; - развитие способности к преодолению трудностей, целеустремленности и настойчивости

в достижении результата;- внутренняя позиция при самостоятельном выборе стиля поведения в повседневной и

экстремальной ситуации.К метапредметным результатам относятся:- освоенные на базе одного, нескольких или всех учебных предметов универсальные

способы деятельности (познавательные, регулятивные и коммуникативные), позволяющие сохранять здоровье в процессе обучения и других видах деятельности;

- усвоенные межпредметные понятия, формирующие целостное представление о человеке, его здоровье, культуре здорового и безопасного образа жизни, нормах поведения, обеспечивающие сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, как фактора, способствующего развитию ребенка и достижению планируемых результатов общего образования.

К предметным результатам относятся:- освоенный опыт специфической для данного учебного предмета деятельности по

получению нового знания в области экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, а также система основополагающих элементов научного знания в сфере здоровья и безопасности, лежащая в основе современной научной картины мира;

- овладение начальными навыками адаптации в динамично меняющемся и развивающемся мире на основе наблюдений в природе, постановки опытов и т.д.;

- овладение основами грамотного поведения в природе и социуме, правил безопасного образа жизни;

- овладение навыками проведения наблюдений и постановки простейших опытов, использования оборудования и измерительных приборов, выполнения инструкций и правил техники безопасности;

- использование знаний о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.

2. Характеристика состояния здоровья контингента учащихся и факторы риска83

Состав обучающихсяВ 2015 – 2016 учебном году в МОБУ «СОШ №17» обучается 497учеников, из них 228 –

обучающиеся 1уровня. В начальной школе укомплектовано 10 классов. На домашнем обучении находится 2 человека.

В школе обучаются дети из полных, многодетных, малообеспеченных, неполных семей, семей социального риска.

Сведения о социальных категориях семей (в них детей)Социальные категории семей 2015-2016

уч.годПолные 260Малообеспеченные 73Неполные 106Многодетные 83Опекунские 11Количество детей, воспитывающихся у родственников,

официально не являющихся опекунами. -Семьи с детьми инвалидами 5Родители безработные -Семьи группы социального риска 19Дети группы социального риска 6

Направления деятельности психолого-педагогического консилиума – возрождение приоритетности семейного воспитания на основе объединения усилий школы, семьи, государственных и общественных институтов.

В школе работает социальный педагог, психолог. Под патронажем социального педагога находится 19 семей группы риска, 11 опекаемых семей, 5 семеи, имеющие детей инвалидов, 5 семей, имеющих родителей инвалидов. Составлены социальные паспорта семей, проводится оценка стресс – факторов (со стороны родителей и ребенка), на основании этого составляется индивидуальный план работы с данной семьёй. Контроль проведения свободного времени, консультативная помощь. Снизилось количество правонарушений среди подростков группы риска.

Взаимосвязь психолого-педагогической службы школы с социальными институтами города

84

-Управление социальной защиты населения г. Оренбурга;

-отдел материнства, семьи и детства;

-органы опеки и попечительства;

-комиссия по делам несовершеннолетних;

Формирование системы социального воспитания в семье и окружении

Корректировка морально-психологического климата

РЕБЕНОК -школа: педагоги, классные руководители, психолог, социальный педагог, администрация;

-социум: семья, друзья, одноклассники;Диагностика социальных нужд: медицинских, правоохранительных, экономических и

Медицинские учреждения

Пропаганда семейных традиций, опыта семейного воспитания

СЕМЬЯ

2 Анализ Изучение состояния здоровья подрастающего поколения является важнейшей медико-

социальной задачей. Ежегодное проведение углубленных медицинских осмотров учеников 1-11 классов является обязательным, и результаты комплексной оценки состояния здоровья школьников должны стать отправной точкой при планировании мероприятий по программе формирования здорового и безопасного образа жизни. По результатам диспансеризации в начальной школе следующее распределение детей по группам здоровья:

1 группа – 25;2 группа – 182;3 группа – 21;4 группа – 2.Исходя из полученных данных, изучение состояния здоровья обучающихся школы в 2014

году показало, что практически здоровых детей (I и II группы здоровья) в школе – 207 человек, что составляет 90 % от общего количества школьников. 27 человек являются хронически больными, что составляет 12 % от общего количества школьников. По сравнению с показателями 2013 – 2014 годов (87% и 10% соответственно) можно говорить о небольшом улучшении здоровья учащихся. В результате анализа структуры заболеваний учащихся выделены ведущие формы патологий:

Болезни эндокринной системы, расстройства питания и нарушения обмена веществ Болезни костно-мышечной системы Болезни глаз Болезни нервной системы Болезни органов дыхания Болезни органов пищеварения

Гигиеническая оценка урока по результатам выборочного посещения уроков в МОБУ «СОШ № 17»

Учебный процесс характеризуется как успешный только при наличии задействования в равной степени обоих участников – учителя и ученика. В последнее время отмечается повышение интеллектуальной, психоэмоциональной нагрузки на состояние здоровья и тех, кто учит, и тех, кого учат. К таким факторам следует отнести объем учебной информации, со сложностью его усвоения с одной стороны и несовершенной методикой подачи и оценивания с другой. Здоровьесберегающий урок должен быть построен с учетом базовых потребностей детей:

– потребностив саморазвитии;– потребности в игре;– потребности в подражании;– приобретения опыта.

В нашей школе пристальное внимание со стороны педагогов и администрации обращается на вопросы регламентации учебного материала, создания и поддержания благоприятного

85

психологического микроклимата и в процессе обучения, и во внеурочное время.Негативно влияют на здоровье обучающихся малоподвижность во время урока и слабое разнообразие видов учебной деятельности. Во всех классах проводится проветривание. На каждом уроке у каждого учителя проводятся физкультминутки и гимнастика для глаз.

Характеристика окружающего социума Школа находится в “рабочем” районе г. Оренбурга. В микрорайоне проживают семьи

разного культурного и образовательного уровня. Из общего числа родителей незначительная часть – неблагополучные семьи.

В школе обучаются дети рабочих, служащих, педагогических работников, военнослужащих, медицинских работников, предпринимателей. Большинство родителей имеют средне-специальное образование. В целом по школе учащиеся ориентированы на получение высшего или средне-специального образования.

Данные психолого-педагогической диагностикиОбобщенные результаты школьной тревожности за 2014-2015 учебный год.1. Общая тревожность в школе – общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с

различными формами его включения в школьную жизнь. Равен 33%2. Переживание социального стресса – эмоциональное состояние ребенка, на фоне

которого развиваются его социальные контакты (прежде всего со сверстниками). Равен 34%.3. Фрустрация потребности в достижении успеха – неблагоприятный психический фон, не

позволяющий ребенку развить свои потребности в успехе, достижении высокого результата. Равен 35%.

4. Страх самовыражения – негативное эмоциональное переживание ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей. Равен 39%.

5. Страх ситуации проверки знаний – негативное отношение и переживание тревоги в ситуации проверки (особенно публичной) знаний, достижений, возможностей. Равен 46%

6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих – ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающими, ожидание негативных оценок. Равен 38%.

7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу – особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуации стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды. Равен 21%.

8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями – общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка. Равен 31%.

Данные диагностики говорят о необходимости повышения психологической культуры педагогического состава школы, о профилактике профессиональной деформации.

Характеристика процесса управления системой охраны здоровьяОсновным направлением учебно-воспитательного процесса является развитие в сознании

школьников ответственного отношения к обеспечению безопасной жизнедеятельности; формирование активной гражданской позиции молодого человека, направленной на решение социально-значимых проблем; профилактика асоциального поведения и формирование здорового образа жизни.

86

Школа является таким социальным институтом современного общества, где во много раз возрастает необходимость профилактических мероприятий, вводимых в детском возрасте. Именно школа является движущей силой в формировании жизненно важных мотивов, в том числе мотивов здоровья. Поэтому решить проблему сохранения и укрепления здоровья способны лишь медицина и педагогика совместно.

Наше учебное заведение выбрало для себя одним из приоритетных направлений: создание здоровьесберегающей среды. А основная задача наших педагогов – внедрение здоровьесберегающих технологий в учебный и воспитательный процесс. Огромное внимание уделяется организации питания учащихся. В начальной школе питанием охвачено 100% учащихся.

Особое место уделяется профилактической работе. Разработан план по профилактике дорожно-транспортного травматизма. Ежегодно проводятся месячники гражданской защиты, месячники по пожарной безопасности, Дни защиты детей, ведется активная пропаганда здорового образа жизни, проводятся занятия для обучающихся и их родителей по профилактике наркозависимости совместно с отделом по предупреждению и выявлению правонарушений, связанных с незаконным оборотом наркотиков и представителями наркологического диспансера.

Характеристика наиболее сильных и слабых сторон ОО в рассматриваемом аспектеИсследования, проведенные с целью диагностирования наиболее проблемных зон в

вопросах здоровье сбережения, позволили выявить следующие ШФР (школьные факторы риска): Интенсификация учебного процесса. Массовая безграмотность родителей в вопросах сохранения здоровья детей. Частичное разрушение служб школьного врачебного контроля. Недостаточная организация системы работы по формированию ценности здоровья и

здорового образа жизни. Слабая заинтересованность родителей в организации полноценного досуга детей. Недостаточная связь школы и семьи по формированию ЗОЖ. Неблагополучная обстановка в семьях, где воспитываются «трудные» дети. Отсутствие специальных образовательных учебных программ для детей с ослабленным

здоровьем. Низкая двигательная активность. Недифференцированный уровень требований педагогов к учащимся.Следует отметить также и положительные тенденции, проявившиеся в последнее время: Изучение педагогами здоровьесберегающих технологий и применение некоторых приемов

на практике. Возникающий интерес со стороны родителей к вопросам здоровьесбережения. Повышение статуса школы, как ресурсного центра по патриотическому воспитанию.

Создание здоровьесберегающей среды в МОБУ «СОШ № 17» Характеристика здоровьесберегающей инфраструктуры

В школе создана материально-техническая база, обеспечивающая оптимальные условия для сохранения и укрепления здоровья учащихся:

- спортивный зал (288 кв.м);- кабинет врача (15,1 кв.м);- процедурный кабинет (10 кв.м);

87

- кабинет педагога-психолога и логопеда (12 кв.м)- кабинет социального педагога ( 6 кв.м)- школьная столовая на 72 места;- учебные кабинеты – 13; Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам

пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся. Организация питания осуществляется КШП «Огонек» на основании договора. Для

организации питания школа имеет специализированное помещение (столовая на 72 места), оборудованное в соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями.

В течение учебного года в начальной школе организованное питание получают 100% обучающихся.Обучающиеся из малообеспеченных семей и семей социального риска получают бесплатные завтраки.

Приказом по школе назначен ответственный за организацию питания, создана бракеражная комиссия.

Утвержден график работы столовой, схема рассадки учащихся в столовой во время приема пищи.

Школьная столовая предоставляет диетическое витаминизированное питание. Работает буфет, в котором предлагаются разнообразный ассортимент салатов, выпечки, соков и витаминных напитков.

На пищеблоке работают профессионалы, знающие технологию и санитарно-эпидемиологические нормы. Особое внимание уделяется ассортименту и аппетитному виду блюд, постоянно разрабатываются и внедряются в производство новые рецепты.

В школе работают оснащенные необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём спортивный зал.

В школе работает медицинский кабинет, включающий кабинет приема врача и процедурный кабинет.

Ежегодно, в июне, в школе открывается оздоровительный лагерь «Родной островок», в режим работы которого входят: трехразовое диетическое питание, витаминный стол, регулярное посещение бассейна «Газовик» подвижные игры на свежем воздухе, прогулки, экскурсии.

В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств. В МОБУ «СОШ № 17» имеется один оснащенный компьютерный класс, в которых проводятся уроки Информатики и ИВТ для начальной школы. Кроме того кабинеты начальной школы оснащены компьютерами и аудиовизуальными средствами для проведения уроков с использованием ИКТ.

Кадровое обеспечение безопасных и здоровьесберегающих условий труда и учебы в образовательном учреждении

Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей инфраструктуры в школе поддерживает квалифицированный состав специалистов.

На протяжении всего школьного обучения процесс развития и воспитания сопровождается совместной работой социально – психологической службы школы, преподавателя-организатора ОБЖ, учителей физкультуры, медицинских работников.

Сведения о квалификации работников

Работники школы Высшая I Не имеют

88

категория категория категории

Учителя физической культуры 1 1 -Социальный педагог - 1 -Психолог - 1 -Преподаватель-организатор ОБЖ

- 1 -

Учитель биологии - 1 -Учителя нач. классов 2 6 -Медицинские работники

Всего: 3 11

Режим работы школыУчебный год в школе начинается 1 сентября. Продолжительность учебного года в 1-ых

классах составляет 33 учебные недели; во 2 - 4 классах – 34. Продолжительность каникул в течение учебного года не менее 30 календарных дней, летом не менее 8 календарных недель. В первых классах в феврале устанавливаются дополнительные недельные каникулы.

В школе действует расписание, согласованное с Роспотребнадзором. Школа работает в две смены. Начало школьных занятий в 8 часов 00 минут. Продолжительность уроков в 1-х классах согласно «ступенчатотму режиму», во 2-4-х – 45 минут. Расписание учебных занятий предусматривает перерыв для отдыха и питания обучающихся (перемены по 10 минут и 20 мин.) В 1-х классах предусмотрена динамическая пауза между занятиями продолжительностью 40 минут. В 1-х классах отметки не выставляются. Отметки в баллах выставляются по итогам учебы во2-4-ых классах.

Режим работы образовательного учреждения предусматривает проведение часов общения (1 раз в неделю), организацию внеклассных мероприятий (не реже 1 раза в месяц), экскурсий и походов школьников во внеурочное время.

Во второй половине дня для обучающихся по адаптивной системе школой организована работа группы продленного дня. В расписание деятельности группы входит прогулка, самоподготовка, обед, посещение (по желанию) кружков и секций дополнительного образования в школе и учреждениях дополнительного образования. Во внеурочное время для обучающихся школы организована работа спортивных секций, кружков.

Обучающиеся питаются в соответствии с утверждённым графиком.Сохранение и укрепление здоровья обучающихся средствами рациональной организации

их деятельности достигается благодаря систематической работе педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.

Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).

Сотрудничество с организациями города по вопросам экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

Здоровьесберегающее пространство школы органично дополняется сетевым

89

взаимодействием:1. КЦСОН г. Оренбурга.2. «Центр социальной помощи семье и детям».3. Оренбургский наркологический диспансер.4. ДТДиМ г. Оренбурга.5. МБУДО «МЦДОД» 6. Детские клубы «Рассвет» и «Росинка».7. Пожарная часть № 1.8. МОУДОД «ДЮСШ №2» 9. Спорткомитет г.Оренбурга

Использование возможностей УМК «Гармония »в образовательном процессеПрограмма формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами

урочной деятельности может быть реализована с помощью УМК «Гармония».Учебно-методический комплект «Гармония» способствует созданию здоровосберегающей

среды обучения; формирует установку школьников на безопасный, здоровый образ жизни. В целях создания здоровьесберегающей среды УМК «Гармония» обеспечивает

организацию адаптационного периода обучения первоклассников в течение 6 первых месяцев. Это способствует благоприятному вхождению ребёнка в школьную жизнь, позволяет провести необходимую коррекционную работу для подведения детей к единому стартовому уровню.

Учебники разработаны с учётом психологических и возрастных особенностей младших школьников, на основе принципа вариативности, благодаря этому закладывается возможность обучения детей с разным уровнем развития, возможность выстраивания дифференцированной работы, индивидуальных программ обучения, в том числе для так называемых правополушарных детей. Система заданий комплекта предоставляет учащимся реализовывать право на выбор, на ошибку, на помощь, на успех, тем самым способствуя созданию психологического комфорта при обучении.

Создание ситуаций выбора, разноуровневые задания позволяют каждому учащемуся обучаться на максимально посильном для него уровне, реализовать свои интересы и склонности, снимают излишнее эмоциональное и интеллектуальное напряжение, способствуют формированию положительных внутренних мотивов учения.

УМК «Гармония » формирует установку школьников на безопасный, здоровый образ жизни. Содержание учебников имеет культурологический, этический и личностно ориентированный характер и обеспечивает возможность понимания учащимися начальных классов основных правил поведения в обществе на основе традиционных духовных идеалов и нравственных норм. Достижению личностных результатов способствует тесная связь изучаемого материала с повседневной жизнью ребенка. Учебники ориентируют педагога на обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного физического, психологического, нравственного и духовного здоровья. Каждый из учебных предметов вносит свой вклад в решение этой задачи.

Учебники курса «Русский язык» содержат задания, мотивирующие учащихся на здоровый образ жизни. Ряд заданий акцентируют внимание на физическом здоровье. Они даются на материале пословиц, текстов о спорте, занятиях физической культурой, режиме дня. (Например, составь устный рассказ о своём режиме дня; придумай упражнения для утренней зарядки и разучи их с друзьями; составь письменный рассказ о своих занятиях спортом и т.д.) При выполнении заданий на уроках русского языка учащиеся обсуждают вопросы соблюдения

90

правил перехода улицы, активного отдыха летом и зимой. Учебники русского языка несут особое отношение к слову, к языку своего народа, его

колориту и мудрости, духовно-нравственному содержанию. Задания помогают детям осваивать этикетные формы обращения и поведения. Обучение вежливому обращению, решению коммуникативных задач (в том числе отказ, просьба) способствует бесконфликтному выходу из ситуаций, нацеливает учащихся на выстраивание добрых отношений с людьми, на сохранение нравственного и психологического здоровья.

Учебники «Литературное чтение» содержат литературные тексты мастеров художественного слова, детских писателей, фольклорные произведения народов России, работая с которыми дети постигают простые и вечные истины добра, сострадания, сочувствия, любви к другим людям, к Родине. В процессе взаимодействия учащихся с художественными произведениями, которому помогают вопросы и задания, происходит не только интеллектуальное познание, но и самопознание, переосмысление читательских переживаний и перенос нравственных открытий в жизненный опыт. Возможность выбора заданий для реализации творческих способностей учащихся способствует созданию комфортной атмосферы и сохранению психологического здоровья учащихся. (Например: «Если захочешь, можешь нарисовать иллюстрации к произведению», «Сочини рассказ. Запиши его или нарисуй иллюстрации к нему», «Выучи стихотворение, которое тебе понравилось» и др.)

В курсе «Окружающий мир»выделяется раздел «Человек», где рассматриваются различные аспекты здоровья человека: «Человеку важно быть здоровым», «Основные условия здорового образа жизни», «Правила личной гигиены», «Эмоциональное состояние человека» и т.д. Особую актуальность имеет учебный материал, связанный с проблемой безопасного поведения ребенка в природном и социальном окружении (например, темы: «Основные правила безопасного поведения на улице», «Отдых в семье», «Основные правила безопасного поведения дома», «Этика и культура поведения в обществе» и т.д.). Знакомство с организмом человека и функционированием основных систем органов позволяет акцентировать внимание учащихся на факторах, создающих угрозу здоровью (солнечные ожоги, курение, шум), вопросах личной гигиены и способах поддержания и укрепления здоровья (темы «Как нужно купаться и загорать», «Осанка и здоровье», «Как укрепить сердце», «Береги органы дыхания» «Береги зубы», и др.).

Курс «Математика» включает адаптационный период, обеспечивающий условия для развития каждого первоклассника. В учебнике для 1 класса этот период представлен системой развивающих заданий: часть заданий ориентирована на учащихся, плохо подготовленных к школе, часть заданий предназначена для сильных учащихся. Адаптационный период дает учителю возможность выстроить индивидуальные траектории развития первоклассников с учетом их подготовки и особенностей развития, выровнять уровень дошкольной подготовки учащихся и подготовить их к дальнейшему обучению, интенсивной учебной нагрузке.

Принцип вариативности и возможности выбора заданий активно используется на протяжении всего курса и обеспечивает дифференцированный подход в обучении, что позволяет каждому учащемуся обучаться на уровне, соответствующим его способностям, особенностям развития и склонностям.

Ряд заданий по математике задает образцы здорового образа жизни и имеет прикладной характер (например, подготовься к походу, что возьмёшь, сколько будет весить твой рюкзак; составь диаграмму своего распорядка дня; выбери безопасный маршрут и рассчитай его и др.)

В курсе «Английский язык» широко представлены задания, направленные на воспитание ценностного отношения к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам на природе, на воспитание толерантного отношения к другим

91

народам и культурным традициям.В курсе «Технология» формируются первоначальные представления о созидательном и

нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии; навыки самообслуживания; первоначальные навыки совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации. На уроках технологии особое значение уделяется освоению учащимися правил безопасной работы с инструментами и приспособлениями.

Учебники музыки и изобразительного искусства помогают решать задачи духовно-нравственного здоровья учащихся, творческого отношения к жизни. Обучение строится на основе лучших культурно-исторических и национально-культурных традиций народов России.

Курс «Основы духовно-нравственной культуры и светской этики» способствует формированию у младших школьников мотивации к осознанному нравственному поведению, формированию нравственных ориентаций в связи с религиозно-культурным просвещением учащихся; способствует развитию ценностного отношения к духовному наследию своего народа. Особое место в курсе уделяется знакомству с нравственными, моральными нормами и правилами, выработанными обществом. В учебниках это иллюстрируется примерами из мировой и русской классической литературы. Система заданий на создание ситуаций предлагает учащимся сделать свой нравственный выбор, проанализировать согласовывается ли этот выбор с реальными делами в классе и дома.

В курсе «Физическая культура» весь материал учебников способствует выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. Особое внимание уделяется освоению и соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приёма пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.

Вопросы и задания УМК «Гармония» помогают учащимся критически оценивать собственные и чужие поступки, осознавать ценность человеческой жизни, знакомиться с национальными ценностями и национальными духовными традициями, осознавать необходимость взаимопомощи, уважения к родителям, заботы о младших и старших, ответственности за другого человека, осознавать значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины. Учебно-методический комплект даёт возможность пропагандировать здоровый образ жизни и нацеливать учащихся на укрепление собственного физического, психологического, нравственного и духовного здоровья.

Особое значение в реализации программы «Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни» имеют социальные проекты. В комплекте учебников «Гармония» проектная деятельность учащихся выступает как основная форма организации внеурочной деятельности школьников. Именно во внеурочной деятельности наиболее успешно может быть организована среда для реальной самостоятельной деятельности учащихся, в которой только и может происходить самоопределение, осуществляться морально-нравственный выбор не на словах, а на деле.

Проектная деятельность влияет на формирование личностных результатов учащихся, так как требует проявления личностных ценностных смыслов, показывает реальное отношение к делу, людям, к результатам труда и др.

Учебники предлагают детям для выбора различные социально значимые проекты: спектакль для детей детского сада (детского дома), поздравление ветеранам, праздник для родителей и многое другое.

Примеры проектов:92

Проект «Мой родной край». Сбор краеведческого материала о прошлом края, достопримечательностях, народах, их обычаях, животных и растениях, книгах и фильмах, посвященных родному краю. Практико-ориентированный проект «Словарик речевого этикета». Разработка и создание словарика «волшебных слов», их значения и истории возникновения. Практико-ориентированный, социальныйпроект «Помощь местным растениям и животным». Сбор информации о животных и растениях, нуждающихся в помощи. Уборка мусора, изготовление кормушек, организация дежурства для подкормки птиц, озеленение территории школы (района, округа…). Проект «Создание альбома «По местам боевой славы» для школьного музея. Распределение обязанностей, сбор материала, встречи с ветеранами, изготовление альбома ,выступление. Этнокультурный проект «Фестиваль национальных спортивных игр» для первоклассников. Подбор материала, распределение обязанностей (ролей), организация и проведение спортивных игр, подготовка наград и награждение победителей. Практико-ориентированный проект «Комплекс физических упражнений». Изучение назначения разных упражнений, подбор упражнений для различных групп мышц (для укрепления, для снятия усталости), распределение обязанностей (ролей), организация репетиций и проведение демонстрации комплекса.

Направления деятельности по здоровьесбережению, обеспечению безопасности и формированию экологической культуры обучающихся, отражающие специфику образовательного обучения, запросы участников образовательного процесса

Основные направления программы формирования здорового образа жизни представлены в виде таблицы:

Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизниЗдоровье-сберегаю-щая инфра-структура

Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности

Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы и работы по формированию основ экологической культуры

Работа по профилактике употребления психоактивных веществ

Просветительская работа с родителями (законными представителями)

Управление реализацией программы

Модель организации работы, планируемые результаты, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного уклада школьной жизни, поведения; физкультурно-оздоровительной работе, профилактике употребления психоактивных веществ, профилактике детского дорожно-транспортного травматизма

1блок.Здоровьеберегающая инфраструктура

93

Задача: создание условий для реализации программыЭффективность реализации этого блока зависит от деятельности администрации образовательного учреждения

Состав сотрудников здоровьеберегающей инфраструктуры

Деятельность Планируемый результат

Директор школыОсуществляет контроль за реализацию этого блока

Создание условий: кадровое обеспечения, материально- техническое, финансовое

Заместитель директора по административно-хозяйственной части

Осуществляет контроль за санитарно-гигиеническим состоянием всех помещений ОУ;организует соблюдение требований пожарной безопасности;создание условий для функционирования столовой, спортивного зала

Обеспечение соответствия состояния и содержания здания и помещений образовательного учреждения санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся; -наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи; оснащение кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём.

Заместитель директора по УВР

Разрабатывает построение учебного процесса в соответствии с гигиеническими нормами. Контролирует реализацию ФГОС и учебных программ с учетом индивидуализации обучения (учёт индивидуальных осо-бенностей развития: темпа развития и темпа деятельности).

Приведение учебно-воспитательного процесса в соответствии с состоянием здоровья и физических возможностей обучающихся и учителей, организующих процесс обучения обучающихся.Наличие условий сохранения и укрепления здоровья как важнейшего фактора развития личности.

Заместитель директора по ВР

Организует воспитательную работу, направленную на формирование у обучающихся ЗОЖ, на развитие мотивации ЗОЖ

Приоритетное отношение к своему здоровью: наличие мотивации к совершенствованию физических качеств; здоровая целостная личность. Наличие у обучающихся потребности ЗОЖ.

Классный руководитель, учителя физкультуры, ОБЖ, биологии

Осуществляют просветительскую и профилактическую работу с учащимися, направленную на сохранение и укрепление здоровья. Проводят диагностическую работу по результативности и коррекции валеологической работы.

Формирование у обучающихся потребности ЗОЖ; формирование здоровой целостной личности

94

Социальный педагог -Организует просветительскую работу по пропаганде основ рационального питания;-входит в состав бракеражной комиссии;-осуществляет мониторинг количества питающихся

- Обеспечение качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих завтраков - Формирование представления о правильном (здоровом)питании, его режиме, структуре, полезных продуктах

Классный руководитель совместно с медицинским работником

- Обеспечивает проведение медицинских осмотров;- организует санитарно-гигиенический и противоэпидемический режимы:- ведет диспансерное наблюдение за детьми;- выполняет профилактические работы по предупреждению заболеваемости;- обучает гигиеническим навыкам участников образовательного процесса.

Формирование представления об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;формирование потребности ребёнка безбоязненного обращения к врачу по любым вопросам состояния здоровья

Педагоги и классный руководитель

Организуют комплексное изучение личности ребенка.Обеспечивают выработку коллективных рекомендаций для учителей, родителей по дальнейшей тактике работы с данными детьми. Способствуют формированию благоприятного психологического климата в коллективе:- занимаются профилактикой детской дезадаптации;- пропагандируют и поддерживают здоровые отношения в семье

Обеспечение условий для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, испытывающим трудности в обучении, отклонениями в поведении. Создание благоприятного психо-эмоционального фона:развитие адаптационных возможностей; совершенствование коммуникативных навыков, качеств толерантной личности, развитие самопознания; формирование психологической культуры личности

Родители – члены Общественного совета по здоровью

Контролируют соблюдение требований СанПиН.Участвуют в обсуждении совместной деятельности педколлектива, обучающихся, родителей по здоровьесбережению.Участвуют в совещаниях по подведению итогов по

Обеспечение результативности совместной работы семьи и школы.

95

сохранению здоровья обучающихся

2 блок. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.

Задача: повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.

Планируемый результат:• соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и

внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) обучающихся; использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся;

• строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;• индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа развития и темпа деятельности), работа по индивидуальным программам начального общего образования

Эффективность реализации этого блока зависит от деятельности каждого педагога.Направле

ния деятельности

Учебная и внеучебная деятельность

1. Организация режима школьной жизни

1. Снятие физических нагрузок через: Оптимальный годовой календарный учебный график, позволяющий равномерно чередовать учебную деятельность и отдых: 1 классы – 33 учебные недели, дополнительные каникулы в середине 3 четверти. 2-4 классы - 35 учебных недель, разбит на 4 периода. Пятидневный режим обучения в 1 классе с соблюдением требований к максимальному объему учебной нагрузки. Облегченный день в середине учебной недели (учет биоритмологического оптимума умственной и физической работоспособности). 35-минутный урок в течение всего учебного года в 1-х классах и 45-минутый во 2-4 классах. Ежедневная 40-минутная динамическая пауза на свежем воздухе после 4-го урока, 20 минутная перемена после 2 урока. Рациональный объем домашних заданий: 2 классы до 1,5 часов, в 3-4 классах до 2 часов, отсутствие домашних заданий в 1 классе. Составление расписания с учетом динамики умственной работоспособности в течение дня и недели.

2.Создание

предметно- пространственной среды

1. Отдельный блок для начальной школы. Для каждого класса отведена учебная комната

2. Парты в классных комнатах располагаются так, чтобы можно было организовать фронтальную, групповую и парную работу обучающихся на уроке.

3.По возможности учебники и дидактические пособия для первоклассников хранятся в школе.

3. Организация учебно- познаватель-ной деятельности

1. Использование в учебном процессе здоровьесберегающих технологий. 2. Корректировка учебных планов и программ:

введение в школе 1 ступени со 2 класса за счет школьного компонента учебного плана третьего часа физкультуры;3.Интеграция в базовые образовательные дисциплины: «Окружающий

мир» предусматривает темы по ОБЖ: «Устройство человеческого

96

организма», «Опасности для здоровья в поведении людей, питании, в отношении к природе», «Способы сбережения здоровья». В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним.

4. Оптимальное использование содержания валеологического образовательного компонента в предметах, имеющих профилактическую направленность: физическая культура, окружающий мир.

5. Безотметочное обучение в 1 классах6. Применение ИКТ с учетом требований СанПиН.7. Специфика организации учебной деятельности первоклассников в

адаптационный период уроков по отдельным предметам в адаптационный период: математика, окружающий мир, технология, физкультура, изобразительное искусство, музыка.

8.Реализация программы духовно-нравственного воспитания и развития личности:реализация плана мероприятий по профилактике детского травматизма; изучению пожарной безопасности; проведение физкультурно-оздоровительных мероприятий: проведение дней здоровья; экскурсии в парк; встречи с инспекторами ГИБДД, специалистами психологического центра.

9. Организация внеклассной работы (часы общения, общешкольные мероприятия, часы здоровья и т.д) – ответственные за организацию данной работы : классный руководитель, библиотекарь, учителя физической культуры, ОБЖ, биологии

Темы бесед

1 - 2 классы 3 класс 4 класс1.Что нужно знать и уметь, чтобы быть здоровым

1.От чего зависит твое здоровье

1. Твои жизненные ценности

2.Что такое здоровье и от чего оно зависит

2.В чем ты сам можешь помочь себе и другим?

2.Ты и твое здоровье

3.Зачем мы едим 3.Когда нужно звать на помощь взрослых и обращаться к врачу?

3.От чего зависит твое здоровье

4.Болезни и неправильное питание

4.Как нужно относиться друг к другу?

4.Что тебе дается от рождения

5.Что такое рацион 5.Твоя семья – настоящая и будущая

5.Что ты можешь сам сделать для своего здоровья

6.Ядовитые ягоды и грибы

6.Что такое общество 6.Почему важно уметь общаться с другими людьми?

7.Подвижные игры, физкультура и спорт

7.Как нужно поступать в случае конфликта?

7.Как принимать решения, делать правильный выбор на благо здоровья

97

8.Травмы, переломы, растяжения

8.Страх и тревога 8.Что конкретно ты можешь сделать, чтобы стать здоровым? Планируем вместе

9.Что необходимо маленькому ребенку, чтобы вырасти здоровым?

9.Ты и взрослые. Всегда ли нужно подражать взрослым?

9.Как действовать, чтобы сберечь здоровье

10.Как помочь другим задуматься о своем здоровье?

10.Как вредные привычки и опасности взрослого мира могут навредить тебе?

10.Как помочь своему здоровью и здоровью окружающих?

11 Связь человека с природой

11. Использование человеком ресурсов природы

11. Человек – часть природы

12. Все друг другу на свете нужны

12. Уникальные растения и животные

12. Акция «Берегите лес!»

13. Правила поведения на прогулке в парке, в лесу

13. Чистый воздух 13.Заповедные места нашего края

14. Роль растений и животных в жизни человека

14. Вода – основа жизни 14.Акция «Чистый воздух и вода – залог будущего человечества»

15. Что изучает экология и кто такие экологи?

15. Что ты можешь сделать для сохранения природных богатств

15. КПТ «Озеленение школы»,«Очистка от мусора территории близлежащих водоёмов, лесных участков»

3 блок. Организацияфизкультурно-оздоровительной работыЗадача: обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся,

нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья.

Планируемый результат:• эффективная работа с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях);

•рациональная организация уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;

•организация часа активных движений (динамической паузы) между 4-м и 5-м уроками;•организация динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;

•организация работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования;

•регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).

Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения, учителей физической культуры, а также всех педагогов.Организация оздоровительно-профилакти-ческой работы

1. Медико-педагогическая диагностика состояния здоровьямедицинский осмотр детей;2. Профилактическая работа по предупреждению заболеваний:создание в школе условий для соблюдения санитарно-гигиенических навыков: мытья рук, переодевания сменной обуви и т.д.;соблюдение санитарно-гигиенического противоэпидемического режима.3.Организация рационального питания предусматривает:работу социального педагога, ответственного за организацию горячего

98

питания в школе, за родительскую плату и бесплатное питание;создание бракеражной комиссии;выполнение требований СанПиН к организации питания в общеобразова-тельных учреждениях;соблюдение основных принципов рационального питания: соответствие энергетической ценности рациона возрастным физиологическим потребностям детей (учет необходимой потребности в энергии детей младшего школьного возраста);сбалансированность рациона питания детей по содержанию белков, жиров и углеводов для максимального их усвоениявосполнение дефицита витаминов в питании школьников за счет корректировки рецептур и использования обогащенных продуктов; максимальное разнообразие рациона путем использования достаточного ассортимента продуктов и различных способов кулинарной обработки; соблюдение оптимального режима питания.• создание благоприятных условий для приема пищи (необходимые комплекты столовых приборов: ложки столовые, чайные, вилки; на столах салфетки; мытье рук перед едой) и обучение культуре поведения за столом;• 100%-ный охват обучающихся начальной школы горячим питанием;• рейды комиссии по питанию с участием родителей с целью проверки организации питания обучающихся в школе (проверяют наличие документов, санитарное состояние столовой, анализ меню, анкетирование, опрос обучающихся).4. Работапсихолого-педагогической и медико-социальной службы для своевременной профилактики нарушений психологического и физиологического состояний детей и педагогов:организация работы ПМПК по психолого-медико-педагогическому сопровождению обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, трудностями в обучении и отклонениями в поведении.5. Система физкультурно-оздоровительной работы школы включает:— проведение уроков физической культуры - 2 часа в неделю + 1 час «По-движные игры»;— рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;— организацию динамических перемен;— организацию физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;— регулярное проведение мероприятий, направленных на формирование здорового и безопасного образа жизни: • Мероприятия в рамках месячника Гражданской защиты – сентябрь;• Малый турслет – сентябрь;• Соревнования по футболу – сентябрь;• Кинолектории «Безопасность на дорогах» – сентябрь, май; • Викторина «Правила дорожные – спутники надежные» - октябрь;• «Весёлые старты» – осенние каникулы; • «День здоровья» – февраль;• Мероприятия в рамках месячника оборонно-массовой и спортивной работы – февраль;• Игра – путешествие «Цветик-семицветик», маршрут «Будь здоров» –

99

февраль; • Уроки безопасности на воде с привлечением сотрудников оренбургской государственной инспекции по маломерным судам – март;• Проведение свободных сочинений на темы: «Как помочь другу, если он попал в беду», «Если дома пьют», «Почему человеку нечего делать и куда ведет лень», «А у нас во дворе», «Любовь делает жизнь счастливой и здоровой», «Что прячется за бутылкой пива?», «Хорошо ли жить лежа у телевизора или сидя у компьютера?», «Что мы должны родителям?», «Что такое здоровый образ жизни?», «Мои жизненные принципы, пристрастия, интересы и привычки» - апрель;• День защиты детей – май;• Тренировки по действиям в ЧС – в течение года;• Экскурсии в Музей пожарного дела и в Пожарную часть № 3 – по особому плану.

4. блокРабота по профилактике употребления психоактивных веществЗадача: создание системы информационно-пропагандистской работы с родителями,

детьми по формированию необходимых жизненных навыков и здорового образа жизни.Планируемый результат:1. Развитие социальной и личностной компетентности:- способствовать осознанию и усвоению детьми основных человеческих

ценностей;- формировать у детей психосоциальные и психогигиенические навыки принятия

решений, критического мышления;- повысить самооценку детей;- сформировать установку «ведение здорового образа жизни».2. Выработка навыков самозащиты:- формирование навыков сопротивления негативному влиянию сверстников,

рекламы, поступающей через каналы СМИ;- информирование о психоэмоциональных, физиологических, соматических и

социальных последствиях потребления ПАВ.3. Предупреждение возникновения проблем общения и взаимоотношений:- обучить детей методам решения жизненных проблем и конфликтных ситуаций,

навыкам эффективного общения, преодоления стресса и снятия напряжения без применения ПАВ;

- сформировать навыки регуляции эмоций.Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения,

педагогов школы, родительской общественности, сотрудничающих организаций.Содержани

е работы по профилактике употребления психоактивных веществ

1. Основные направления работы. Информирование и просвещение учеников, их родителей и других значимых лиц.

Освоение знаний по проблеме профилактики ПАВ, интерактивных форм работы с участниками программы. Проведение творческих мероприятий по профилактике ПАВ.2. Первичная профилактическая работа состоит из двух блоков.1. Информационно-просветительский блок проводится в образовательном учреждении и включает в себя работу с детьми и их родителями или другими значимыми лицами. Работа проводится в рамках учебной деятельности, при условии внесения изменения содержания изучаемых предметов: окружающего мира, физкультуры, классных часов, на родительских собраниях. Распространение информационно-демонстрационного материала пропагандистского характера.2. Практический блок

100

Проведение мероприятий, в которых поощряется любое творческое само-выражение детей, подростков, педагогов и родителей: тренинги, практические семинары, родительские собрания и конференции, игровые занятия, ролевые игры, спортивные соревнования, праздники здоровья, выпуск плакатов о здоровом образе жизни, выставки творческого самовыражения: сочинения, рисунки, поделки, использование наглядных пособий, индивидуальные консультации среди детей, педагогов и родителей.3. План мероприятий, направленных на профилактику ПАВ в младшем школьном возрасте.• Беседы о вредных привычках (по классам) «Если хочешь быть здоров», «Полезные и вредные привычки», «Что такое хорошо и что такое плохо» – сентябрь;

• Тренинг «Всё в твоих руках» – октябрь;• Часы общения «Сказка о черных братьях» (алкоголь, никотин, наркотик) – ноябрь;• Конкурс рисунков «НЕТ вредным привычкам!» – декабрь;•Праздник чистоты и порядка. Игра «Осторожно, это враги!» – январь;• Спортивные соревнования «Сильные, ловкие, умелые» – весенние каникулы;• Презентация «Ступени, ведущие вниз» – апрель;• Инсценировка «Вредные привычки – не мои ли вы сестрички?» – май.

4. Работа с родителями (законными представителями)- организация консультаций специалистов (психолога, социального педагога, медицинских работников, педагогов) для родителей;- организация тематических встреч родителей с работниками образования, правоохранительных органов, учреждения здравоохранения;- проведение общешкольных и классных родительских собраний по проблемам наркомании, токсикомании, алкоголизма, ВИЧ и других инфекций;- патронаж неблагополучных семей.

5. блок.Просветительская работа с родителями (законными представителями)Задачи: организовать педагогическое просвещение родителей Планируемый результат:• формирование общественного мнения родителей, ориентированного на

здоровый образ жизни; • создание в семье благоприятной воспитывающей среды, способствующей

улучшению межличностных отношений, повышению ответственности семьи за здоровье, физическое, эмоциональное, умственное и нравственное развитие школьников.

Реализация этого блока зависит от совместной деятельности администрации обра-зовательного учреждения, учителей начальных классов, педагогов-психологов, школьного библиотекаря, родителей

1. Родительский всеобуч:

1. Обсуждение с родителями вопросов здоровьесбережения в семье и образовательном учреждении, знакомство родителей с задачами и итогами работы школы в данном направлении на родительских

101

просвещение через обеспечение литературой, размещение информации на сайте школы, сменных стендах

собраниях, лекториях.2. Обмен опытом семейного воспитания по ценностному отношению к

здоровью в форме родительской конференции, организационно-деятельностной и психологической игры, собрания-диспута, родительского лектория, семейной гостиной, встречи за круглым столом, вечера вопросов и ответов, семинара, педагогического практикум, тренинга для родителей и другие.

3. Ведется просветительская работа:• Лекции специалистов (психолог, школьный врач, приглашенные

врачи-специалисты, инспекторы Комиссии по делам несовершеннолетних, представители ГИБДД);

• Уроки духовно-нравственного содержания для родителей (проводят учителя по материалам учебников, приглашённый священник);

• Круглые столы, посвящённые проблемам охраны и укрепления здоровья детей

4. Просвещение родителей через размещение информации на сайте школы, создание информационных стендов, книжных выставок: о нормативно – правовой базе по воспитанию ребенка, правовыми аспектами, связанными с ответственностью родителей за воспитание детей: статьями Конституции Российской Федерации; Семейного кодекса Российской Федерации; Закона "Об образовании", Устава школы (права и обязанности родителей); о социально-психологической службе; о литературе для родителей в библиотеке школы, о подготовке ребенка к школе; о режиме работы школы; о социально-психологической службе

5. Книжные выставки в библиотеке школы по вопросам семейного воспитания, индивидуальные консультации по подбору литературы.

6. Родительские собрания:• Нормативно-правовое обеспечение УВП. Организация УВП в школе.• Формирование личности в младшем школьном возрасте.• Взаимодействие семьи и школы в профилактике правонарушений

среди учащихся.• Роль семьи в формировании нравственных качеств личности.• Воспитание культуры поведения.• Создание условий в семье и школе для сохранения и укрепления

здоровья детей.• Общение родителей с детьми.• Роль семьи в трудовом воспитании детей.• Организация свободного времени учащихся в период летних каникул.6. Выпуск памяток для родителей:

• Как проводить оздоровительные минутки при выполнении домашних заданий.

• Как сделать зарядку любимой привычкой ребёнка.• Что делать родителям, чтобы помочь ребёнку не

попасть в беду.• Как сформировать у детей правильное отношение к

своему здоровью.• Организация безопасного взаимодействия ребёнка

с компьютером.• Упражнения для тренировки зрения.• Упражнения для коррекции плоскостопия.• Упражнения для красивой осанки.• Упражнения для глаз при работе с компьютером.

102

• Схема режима дня младших школьников.• Правила поведения детей перед сном.

2. Просвещение через совместную работу педагогов и родителей

• Малый турслет (родители помогают организовать различные соревнования и активно участвуют в них);

• Привлечение родителей к организации походов с детьми;• «Весёлые старты» (кроме команд детей, выступает команда

родителей и учителей);• «Папа, мама, я — спортивная семья» (соревнуются

семейные команды);• Выставка творческих работ (наряду с работами детей,

представлены работы родителей);• Создание библиотечки детского здоровья, доступной для

родителей;• Совместное оформление классных уголков по Правилам

дорожного движения и Пожарной безопасности;• Участие родителей в организации экскурсий,

оздоровительных поездок в БВЛ «Дубки».6 блок. Управление реализацией программы формирования здорового и безопасного

образа жизни.Задача: контроль реализации программы формирования культуры здорового и

безопасного образа жизни, повышение качества учебно-воспитательного процесса , взаимодействия с родителями, педагогами.

Планируемый результат: выявление имеющихся отклонений в реализации программыформирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения1.

Изучение и контроль за реализацией программы в учебно-воспитательном процессе

1. Утверждение планов работы в рамках программы.2. Создание материально-технической базы для реализации

программы. Обеспечение специалистов нормативно-правовой методической литературой.

3. Контроль за эффективностью использования оборудованных площадок, спецкомнат, залов в целях сохранения здоровья обучающихся.

4. Контроль за режимом работы специалистов службы.5. Организация проведение семинаров в рамках программы

формирования здорового и безопасного образа жизни.6. Контроль за проведением ежедневной утренней гимнастики.7. Контроль за соблюдением санитарно-гигиенических норм в

обеспечении образовательного процесса.8. Проверка соответствия нормам и утверждение расписания

школьных занятий.9. Контроль за качеством горячего питания обучающихся.10. Контроль за повышением квалификации специалистов.

2. Изучение и контроль взаимодейст-вия с родителями

1. Информирование родителей о направлениях работы в рамках программы (общественный совет, родительские собрания, сайт школы).

2. Знакомство с нормативно-правовой базой.3. Организация тематических родительских собраний с

привлечением специалистов 4. Совместное родительское собрание с администрацией школы по

проблеме здоровьесбережения.5. Контроль за проведением классных родительских собраний,

консультаций

103

3. Управление повышением профессионального мастерства

1. Заседание методического совета о согласовании программы. 2. Семинар-практикум «Внедрение новых технологий и

активных форм обучения как средства повышения качества УУД обучающихся».

3. Педагогический совет «Адаптация обучающихся 1 класса. Проблемы школьной дезадаптации.

4. Заседания МО учителей начальных классов

7. Критерии, показатели эффективности деятельности образовательного учреждения в части формирования здорового и безопасного образа жизни обучающихся

Диагностика эффективности реализации программы

Критерии Показатели1. Сформированность физического потенциала

1. Развитость физических качеств (уровень обученности по физической культуре - таблица предметных результатов ученика и анкета №1).

2.Сформированность нравственного потенциала личности выпускника

1. Осознание значимости ЗОЖ в сохранении здоровья (по итогам тестирования №3).

3.Удовлетворенность обучающихся школьной

жизнью

1.Уровни эмоционально-психологического климата в классных коллективах (в 1-4 классах по итогам наблюдений педагогов по вопросам адаптации, по итогам анкеты №2).

4. Осмысление учащимися содержания проведенных мероприятий по здоровьесбережению

1.Уровень осмысления обучающимися содержания проведенных мероприятий (на основе анкетирования).

Критерии сформированности экологической культуры младшего школьника(Входной мониторинг)

Наблюдение за поведением и эмоциями детей на природеЦель. Выявить уровень взаимодействия детей с природными объектами

Критерии. Поведение в природе Уровень

Природные объекты ребенку интересны, он охотно с ними взаимодействует. Старается не причинять вред растениям и животным, в некоторых ситуациях может указать товарищу на его неправильное действие.

Высокий

Ребенок во время игр старается не контактовать с растительным миром, аккуратно относится к растениям, не ломает ветки деревьев. К животным проявляет интерес. Стремиться их приласкать, погладить, не причиняя при этом вреда. Проявляет желание ухаживать за растениями уголка природы. Иногда проявляет инициативу самостоятельно, но зачастую принимает предложение педагога по уходу за животным и растительным миром.

Средний

Ребенок не проявляет интереса к природным объектам. Во время игр может причинить вред растению и даже не заметит этого. Работу в природе принимает не охотно, быстро теряет интерес к ней. К животным проявляет интерес, но быстро

Ниже среднего

104

его теряет, может обитель кошку или собаку. К работе в уголке природы инициативы не проявляет.

Природа интереса не вызывает. Ребенок не стремиться с ней контактировать, его больше волнуют игрушки. Причиняет вред природе, не обращая на это никакого внимания. С животными ребенок обращается как с живыми «игрушками». Больше интереса проявляет к бытовой деятельности, поручения педагога в природе выполняет не охотно и старается поскорее закончить работу, не учитывая ее результата.

Низкий

Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых результатов по формированию здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся.

Ожидаемые результаты: создание модели эффективного взаимодействия школы и семьи по вопросам

здоровьесбережения; снижение количества детей, относящихся к «группе социального риска»; уменьшение количества пропусков ученического и преподавательского состава по

причине болезни; повышение уровня работоспособности; создание методических материалов, используя полученные в ходе реализации

программы результаты; повышение уровня успешности интеграции выпускников в общество.

Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости учащихся и т.п.

Инструментарий мониторинга: анкеты; тестирование; опросы; наблюдения; диагностические методики; комплексная оценка состояния здоровья (проводит медработник); ведение паспорта здоровья; оценка функционального состояния и уровня физической подготовленности (проводит учитель физической культуры); оценка уровня социально-психологической адаптации к школе, оценка уровня тревожности (проводит педагог-психолог); анализ данных медицинских осмотров; анализ данных по сезонной заболеваемости, по распространённости астенических состояний и вегетативных нарушений, по группам здоровья, по школьному травматизму; проверка гигиенического состояния школы перед началом учебного года; контроль учебной нагрузки при организации образовательного процесса; контроль соблюдения санитарно-гигиенических требований.

1. Анкеты: «Физическое развитие и физическая подготовленность обучающихся», «Напряженность адаптации», «Мотивация обучающихся к занятиям физической культуры», «Изучение удовлетворённости родителей дозировкой домашних заданий», «Изучение мнения родителей о влиянии школьного режима дня на здоровье школьника», «Изучение удовлетворённости родителей учебной нагрузкой ребёнка», «Я и природа» и др.

2. Диагностические методики: «Яблоко», «Настроение», «Солнце, тучка, дождик», Диагностика уровня школьной тревожности Филлипса, Самооценка школьных ситуаций Кондаша, Шкала тревожности Сирса и др.

3. Тесты: «Можно ли ваш образ жизни назвать здоровым», «В хорошей ли вы форме?», «Знаете ли вы, как обезопасить свою жизнь и здоровье?», «Выход из трудных жизненных ситуаций», тест на выявление уровня самооценки, тест-анкета ориентировочной

105

оценки риска нарушений здоровья учащегося, тест-анкета для ориентировочной оценки риска нарушений зрения, тест-анкета для самооценки школьниками факторов риска ухудшения здоровья и др.

4. Опросы: отношение к своему здоровью, отношение к здоровому образу жизни, ценностные установки, отношение к природе и др. (см. Приложение)

В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые личностные результаты обучения:

- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;- элементарные представления о взаимообусловленности физического, нравственного,

социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;

- первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;- первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья

человека, его образования, труда и творчества;- знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на

здоровье человека.Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной

деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.

ПриложениеАНКЕТА 1Физическое развитие и физическая подготовленность обучающихсяКласс__________Дата заполнения_________

Показатели Мальчики

Девочки

Всего

n % n'

% n %

Количество учащихся в классеОпред

еляет учитель физкультуры

Физическая подготовленность выше среднего

Физическая подготовленность средняя

Физическая подготовленность ниже среднего

АНКЕТА 2Напряженность адаптации (для обучающихся начальных классов)Школа___Класс______Дата заполнения___________Фамилия____________Имя_____________________Возраст лет

106

Посещает группу продленного дня (да, нет)Наблюдения за поведением учащегося в школе (заполняет учитель)

Показатели поведения и состояния ребенка

Ник Ре Ч Все0 1 2 3

1. Беспокойный, неусидчивый, расторможенный, нарушает дисциплину, делает замечания другим детям, перебивает учителя и не реагирует на его замечания, часто переспрашивает

2. Быстро нарастает утомление, становится вялым рассеянным, невнимательным, безразличным, ложится на парту, «не слышит» инструкцию учителя3. На низкие оценки реагирует плачем, истерикой, отказом от работы, может вступить в спор с учителем4. На контрольных работах (или перед ней) чрезмерно тревожен, не уверен в своих силах, беспокоен, руки становятся холодными и потными, не понимает задания, задает много вопросов, делает ошибки в заданиях, которые, казалось бы, хорошо знает.5. В процессе урока не может сконцентрироваться на задании, не понимает и не может выполнить инструкцию, не удерживает ее или быстро забывает, постоянно отвлекается, требует дополнительного контроля учителя, более детального индивидуального объяснения.

б. При выполнении здания задает много вопросов7. На переменах становится особенно агрессивным, драчливым, неуправляемым, не реагирует на замечания взрослых,» не слышит» их (надо сказать несколько раз или держать за руку)

8. Приходит в школу не готовым- постоянно все забывает (учебники, тетради, пенал, альбом, ручки, карандаши и т.п.)

Суммарный балл

Анализ анкеты 2 (проводится педагогом, психологом)Эта анкета позволяет оценить успешность адаптации ребенка к обучению и выявить

отклонения в состоянии ребенка, свидетельствующие о нарушении адаптации и значительном напряжении организма. Анкета заполняется учителем.

В анкете каждого ребенка определяется суммарный балл по всем показателям.

Менее 7 баллов - состояние ребенка не вызывает тревоги, адаптация благоприятная; (В)от 7 до 14 - у ребенка наблюдается пограничное состояние адаптации (С)больше 14 — у ребенка наблюдается выраженное напряжение адаптации (Н)

Результаты анализа анкеты наблюдений за поведением ребенка в школе

107

Фамилия, имя учащегося

Показатели Суммарный балл

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1. …

Количество детей, имеющих суммарный балл 14 и меньшеКоличество детей, имеющих суммарный бал больше 14.(%)Таким образом, анализ и сопоставление этих двух анкет позволяет увидеть первые

проявления изменения состояния, признаки функционального неблагополучия организма и напряжения адаптации.

ТЕСТ3 «Можно ли ваш образ жизни назвать здоровым»для обучающихся 1 классов№ школы Класс Дата рождения г.Пол М □ Ж □ Дата заполнения анкеты 20 г.1. Представь, что ты приехал в летний лагерь. Твой лучший друг, который приехал

вместе с тобой, забыл дома сумку с вещами и просит тебя помочь. Отметь, какими из перечисленных ниже предметов не стоит делиться даже с лучшим другом?

мыло □ зубная щетка □мочалка □ зубная паста □тапочки □ полотенце для рук □2. Твой товарищ поранил палец. Что ты ему посоветуешь? Отметь:Положить палец в рот □Подставить палец под кран с холодной водой □Намазать ранку йодом и накрыть чистой салфеткой □ Обратиться за помощью ко взрослым

3.Что обозначают эти знаки дорожного движения. Соедини линиями

Движение пешеходов запрещеноПешеходный переход Велосипедная дорожкаВъезд запрещён

4.Напиши номера телефонов экстренных службМилиция________________________Скорая помощь____________________Пожарные________________________Газовая служба_____________________

5.Отметь подходящие слова

108

Чтобы сохранить своё здоровье нужно соблюдать режим дня много есть сладкогомного смотреть телевизор делать зарядкусоблюдать режим питания много гулять

При ответах на вопросы учащиеся 1классов внимательно читают вопрос и отмечают крестиком в свободных клетках те ответы, которые им кажутся правильными.

Не должно оставаться ни одного вопроса без ответа.

низкий средний высокий1.Осведомл

ённость правилами личной гигиены

0 1 2

2.Осведомлённость мероприятий первой помощи

0 1 2

3.Осведомлённость дорожными правилами

0-2 3 4

4.Осведомлённость вызова экстренных служб

0-2 3 4

5.Осведомлённость о здоровом образе жизни

0-2 3 4

0-6 7-11 8-16

АНКЕТА 4Мотивация обучающихся к занятиям физической культурыИнструкция. Анкета заполняется анонимно. Обуючащийся должен высказать свое

отношение к 30 предложенным утверждениям, оценивая их значимость для себя по 5-балльной шкале:

«1» - не согласен совсем;«2» - мне безразлично;«3» - согласен частично;«4» - скорее да, чем нет;«5» - согласен полностью

№п

/п

Утверждение Оценка

1 Я всегда с нетерпением жду уроков физической культуры, потому что они укрепляют мое здоровье

2 Я всегда нахожу возможность заниматься физкультурой, потому что движение доставляет мне радость

3 В любых обстоятельствах я стараюсь регулярно заниматься

109

физической культурой4 Мне приходится ходить на уроки физической культуры, чтобы

получить оценку5 Занятия физкультурой и спортом мне нужны для того, чтобы в

дальнейшем использовать эти знания, навыки и умения в жизни6 В спортивной секции есть все условия для общения с интересными

людьми7 Участвуя в физкультурно-спортивных мероприятиях и соревнованиях,

я стремлюсь стать победителем8 Интерес к физической культуре у меня не пропадает даже во время

школьных каникул9 Мне нравятся физкультурно-спортивные праздники и соревнования,

связанные с борьбой и соперничеством1

0Я получаю удовольствие от занятий физкультурой и спортом

11

Я думаю, что все оздоровительные мероприятия – физкультминутки, подвижные перемены, спортивный час – должны содержать разные игры и развлечения

12

Я хочу заниматься физическими упражнениями и спортом, потому что это модно и престижно

13

Самостоятельные занятия физическими упражнениями уже стали моей привычкой

14

Занятия физическими упражнениями мне приятны, улучшают мое настроение и самочувствие

15

Дополнительные занятия физическими упражнениями полезны для здоровья, потому что школьных уроков физкультуры недостаточно

16

На занятиях физическими упражнениями и спортом я воспитываю в себе смелость, решительность и самодисциплину

17

Во время каникул мне нравится много двигаться и заниматься физическими упражнениями

18

Даже в каникулы я заставляю себя уделять время занятиям физическими упражнениями

19

Чтобы занятия физкультурой и спортом не прерывались во время каникул, меня обязательно должен кто-то контролировать

20

Я стараюсь накопить опыт физкультурно-оздоровительной работы, чтобы использовать его в будущей жизни

21

Общение с друзьями во время физкультурно-спортивных мероприятий доставляет мне большое удовольствие

22

На соревнованиях мне нужна только победа

23

Я всегда интересуюсь физкультурно-спортивной работой и принимаю в ней участие

24

Мне нравится, что в занятиях физкультурой есть элемент соперничества

25

Мне хочется заниматься физическими упражнениями, чтобы научиться красиво двигаться, иметь стройную фигуру и сильные мышцы

26

Уроки физической культуры привлекают меня играми и развлечениями

27

Я участвую в спортивных соревнованиях только тогда, когда в них участвуют мои знакомые и друзья

110

28

Активный отдых в выходные дни, прогулки и подвижные игры – это моя привычка

29

Физкультура, спорт, подвижные игры на досуге и в каникулы помогают мне оставаться радостным, бодрым и веселым

Тестирование личных свойств и качеств « Яблоко»На небольших листах бумаги просят нарисовать яблоко. Никаких дополнительных

инструкций не даётся. Тест направлен на изучение степени удовлетворения.Большие размеры яблока указывают на широту интересов. Маленькое - на узость

жизненного пространства испытуемого.Яркое, крепкое, здоровое яблоко означает, что человек доволен существующим

положением вещей, чувствует себя комфортно. Бедное, хилое яблоко означает, что человек не удовлетворён чем- либо. Он не чувствует себя защищённым.

Тест «Выход из трудных жизненных ситуаций»1.Рассказываете ли вы другим людям о своих проблемах и неприятностях:а) нет, так как считаю, что это не поможет;б) да, если для этого есть подходящий собеседник;в) не всегда, так как иной раз самому тяжело думать о них, не то, что рассказывать

другим.2.Насколько сильно вы переживаете неприятности:а) всегда и очень тяжело;б) это зависит от обстоятельств;в) стараюсь терпеть и не сомневаюсь, что любой неприятности, в конечном счете, придет

конец. 3. Если вы не употребляете спиртное, то пропустите этот вопрос и переходите к

следующему. Если вы употребляете спиртные напитки, то по какой причине:а) для того чтобы «утопить» в вине свои проблемы;б) для того чтобы как-то отвлечься от них;в) просто так, мне нравится время от времени быть навеселе и чувствовать себя свободнее. 4. Что вы делаете, если что-то вас глубоко ранит:а) позволяете себе расслабиться и делаете то, что давно себе не позволяли;б) идете в гости к друзьям;в) переживаете в одиночестве. 5. Когда близкий человек обижает вас, то вы:а) уходите в себя и мало общаетесь с другими людьми;б) требуете от него объяснений;в) рассказываете об этом другим людям. 6. В минуту счастья вы:а) не думаете о перенесенном несчастье;б) боитесь, что эта минута слишком быстро пройдет;в) не забываете о том, что в жизни есть немало неприятного. 7. Что вы думаете о психиатрах:а) вы бы не хотели стать их пациентом;б) многим людям они могли бы реально помочь;в) человек сам, без психиатра, должен помогать себе. 8. Судьба, по-вашему мнению:

111

а) вас преследует,б) несправедлива к вам,в) благосклонна к вам. 9. О чем вы думаете после ссоры с другом, когда ваш гнев уже проходит:а) о том приятном, что у вас было в прошлом;б) мечтаете тайно ему отомстить;в) думаете о том, сколько вы от него (нее) уже вытерпели. Ниже дан ключ для перевода ответов испытуемых в баллы.Способ перевода ответов, выбранных испытуемым по данной методике, в баллыВыбранный Порядковый номер сужденияответ 1 2 3 4 5 6 7 8 9а 3 4 5 0 3 1 4 5 1б 1 0 3 2 0 3 2 2 2в 2 2 1 4 1 5 3 1 3На основании общей суммы баллов, набранных испытуемым, судят о типичных для него

способах выхода из затруднительных ситуаций.При сумме баллов от 7 до 15 делают вывод о том, что данный человек легко примиряется

с неприятностями, правильно оценивая случившееся и сохраняя душевное равновесие.При сумме набранных баллов от 16 до 26 приходят к заключению, что не всегда данный

человек с достоинством выдерживает удары судьбы. Часто он срывается, проклинает ее, т.е. расстраивается при возникновении проблем и расстраивает других.

Если сумма баллов оказалась в пределах от 27 до 36, то это дает основание сделать вывод о том, что данный человек не может нормально переживать неприятности и, обычно, реагирует на них психологически неадекватно.

Тест на выявление уровня самооценки1. Как часто вас терзают мысли, что вам не следовало говорить или делать что-то?а) очень часто — 1 балл;б) иногда —3 балла. 2. Если вы общаетесь с блестящим и остроумным человеком, вы:а) постараетесь победить его в остроумии — 5 баллов;б) не будете ввязываться в соревнование, а отдадите ему должное и выйдете из разговора

— 1 балл. 3. Выберите одно из мнений, наиболее вам близкое:а) то, что многим кажется везением, на самом деле, результат упорного труда — 5 баллов;б) успехи зачастую зависят от счастливого стечения обстоятельств — 1 балл;в) в сложной ситуации главное — не упорство или везение, а человек, который сможет

одобрить или утешить — 3 балла. 4. Вам показали шарж или пародию на вас. Вы:а) рассмеетесь и обрадуетесь тому, что в вас есть что-то оригинальное — 3 балла;б) тоже попытаетесь найти что-то смешное в вашем партнере и высмеять его — 4 балла;в) обидитесь, но не подадите вида — 1 балл. 5. Вы всегда спешите, вам не хватает времени или вы беретесь за выполнение заданий,

превышающих возможности одного человека?а) да — 1 балл;б) нет — 5 баллов;

112

в) не знаю— 3 балла. 6. Вы выбираете духи в подарок подруге. Купите:а) духи, которые нравятся вам — 5 баллов;б) духи, которым, как вы думаете, будет рада подруга, хотя вам лично они не нравятся —

3 балла;в) духи, которые рекламировали в недавней телепередаче. 7. Вы любите представлять себе различные ситуации, в которых вы ведете себя

совершенно иначе, чем в жизни?а) да — 1 балл;б) нет — 5 баллов;в) не знаю— 3 балла. 8. Задевает ли вас, когда ваши коллеги (особенно молодые) добиваются большего успеха,

чем вы?а) да — 1 балл;б) нет — 5 баллов;в) иногда —3 балла. 9.Доставляет ли вам удовольствие возражать кому-либо?а) да — 5 баллов;б) нет — 1 балл;в) не знаю — 3 балла. 10.Закройте глаза и попытайтесь представить себе 3 цвета:а) голубой— 1 балл;б) желтый —3 балла;в) красный— 5 баллов. Подсчет баллов50—38 баллов. Вы довольны собой и уверены в себе. У вас большая потребность

доминировать над людьми, любите подчеркивать свое «я», выделять свое мнение. Вам безразлично то, что о вас говорят, но сами вы имеете склонность критиковать других. Чем больше у вас баллов, тем больше вам подходит определение: «Вы любите себя, но не любите других». Но у вас есть один недостаток: слишком серьезно к себе относитесь, не принимаете никакой критической информации. И даже если результаты теста вам не понравятся, скорее всего, вы «защититесь» утверждением «все врут календари». А жаль...

37—24 балла. Вы живете в согласии с собой, знаете себя и можете себе доверять. Обладаете ценным умением находить выход из трудных ситуаций как личного характера, так и во взаимоотношениях с людьми. Формулу вашего отношения к себе и окружающим можно выразить словами: «Доволен собой, доволен другими». У вас нормальная здоровая самооценка, вы умеете быть для себя поддержкой и источником силы и, что самое главное, не за счет других.

23—10 баллов. Очевидно, вы недовольны собой, вас мучают сомнения и неудовлетворенность своим интеллектом, способностями, достижениями, своей внешностью, возрастом, полом. Разумеется, никто не требует от вас самодовольства, но вы должны научиться принимать себя, уважать себя, поддерживать в себе этот огонек.

2.5 Программа коррекционной работыЦель программы

113

Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО направлена на создание системы комплексной помощи детям-инвалидам с ЗПР в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО направлена на создание системы комплексной помощи детям с ЗПР (задержка психического развития) в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию. Задержка психического развития, сокращенно ЗПР, являет собой отставание в развитии от принятых для определенного возраста норм. При ЗПР страдают отдельные когнитивные функции – мышление, память, внимание, эмоциональная сфера.При ЗПР психическое развитие ребенка отличается неравномерностью нарушений различных психических функций. При этом логическое мышление может быть более сохранным по сравнению с памятью, вниманием, умственной работоспособностью. Кроме того, в отличие от умственной отсталости, у детей с ЗПР отсутствует та инертность психических процессов, которая наблюдается при умственной отсталости. Дети с ЗПР способны не только принимать и использовать помощь, но и переносить усвоенные навыки умственной деятельности в другие ситуации. С помощью взрослого они могут выполнять предлагаемые им интеллектуальные задания на близком к норме уровне.В то же время дети с ЗПР имеют ряд особенностей, которые отличают их от нормальных сверстников. Отличаются как особенностью эмоционально-волевой сферы, так и особенностями познавательной деятельности. Детям-инвалидам с ЗПР требуется адаптированная к их возможностям индивидуальная программа обучения или использования специальных образовательных программ.

Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей-инвалидов с ЗПР посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

Программа коррекционной работы предусмотрена для обучающегося на домашнем обучении по адаптированной образовательной программе.

Задачи программы:– определение особых образовательных потребностей ребенка-инвалида с ЗПР;– определение особенностей организации образовательной деятельности для

рассматриваемой категории ребенка-инвалида в соответствии с индивидуальными особенностями, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;

– создание условий, способствующих освоению ребенком-инвалидом с ЗПР основной образовательной программы начального общего образования и его интеграция в образовательной организации;

– осуществление индивидуально ориентированной помощи ребенку-инвалиду с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей ребенка-инвалида с ЗПР (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии);

– разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для ребенка-инвалида с ЗПР с выраженным

114

нарушением в физическом и (или) психическом развитии;– обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным

образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;

– реализация системы мероприятий по социальной адаптации ребенка-инвалида с ЗПР;

– оказание родителям (законным представителям) ребенка-инвалида консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Принципы формирования программы Соблюдение интересов ребёнка-инвалида. Принцип определяет позицию

специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений ребенка-инвалида с ЗПР, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка, участие в данном процессе всех участников образовательных отношений.

Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детям-инвалидам с ЗПР.

Направления работыПрограмма коррекционной работы на уровне начального общего образования включает в

себя взаимосвязанные направления, отражающие её основное содержание:– диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление у детей-

инвалидов с ЗПР проблем в обучении, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психологомедикопедагогической помощи в условиях образовательной организации;

– коррекционноразвивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей-инвалидов с ЗПР в условиях образовательной организации; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

– консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей-инвалидов с ЗПР и их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

– информационнопросветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связаннымс особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательных отношений — ребенок-инвалид с ЗПР, его родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Содержание направлений работыДиагностическая работа включает: – раннюю (с первых дней пребывания ребёнка-инвалида в образовательной

115

организации) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;– комплексный сбор сведений о ребёнке-инвалиде с ЗПР на основании

диагностической информации от специалистов разного профиля;– определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося-

инвалида с ЗПР, выявление его резервных возможностей;– изучение развития эмоциональноволевой сферы и личностных особенностей

обучающихся;– изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;– изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка-инвалида с

ЗПР;– системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой

развития ребёнка;– анализ успешности коррекционноразвивающей работы.

Диагностический модульЦель: выявление характера и интенсивности трудностей развития ребенка-инвалида с

ЗПР, проведение его комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию ему психолого-педагогической помощи.

Задачи(направления)деятельности

Планируемыерезультаты

Виды и формыдеятельности,

мероприятия.

Сроки(периодичность

в течение года) Ответственные

Медицинская диагностикаОпределитьсостояниефизического психического

здоровья ребенка-инвалида с ЗПР

Выявлениесостоянияфизического

и психическогоздоровья ребенка-инвалида с ЗПР

Изучение историиразвития ребенка,беседа с родителями,наблюдение классногоруководителя, анализ

работ обучающегося

сентябрь классныйруководитель,медицинскийработник

Психолого-педагогическая диагностикаПервичнаяДиагностика для выявления проблемной зоны у ребенка-инвалида с ЗПР

Создание диагностического банка данных о ребенке-инвалиде с ЗПР

Формирование характеристики образовательной ситуации в ОУ.

Наблюдение,логопедическое ипсихологическоеобследование;анкетированиеродителей, беседыс педагогами

сентябрь классныйруководитель,педагог-психолог,учитель-логопед

Углубленнаядиагностика ребенка-инвалида с ЗПР

Получение объективных

сведений об обучающемся на основании

диагностическойинформацииспециалистовразного профиля,создание

Диагностирование.Заполнениедиагностическихдокументовспециалистамипротоколов

обследования

сентябрь педагог-психолог

116

диагностического"портрета"

Проанализировать причинывозникновения

трудностей вобучении. выявить резервные

возможности.

Индивидуальнаякоррекционнаяпрограмма, соответствующаявыявленномууровню развития

обучающегося-инвалида с ЗПР

Разработкакоррекционной

программы

октябрь педагог-психолог

Социально-педагогическая диагностикаОпределитьуровеньорганизованн

ости ребенка-инвалида с ЗПР,особенностиэмоциональн

о-волевой иличностнойсферы;

уровеньзнаний по

предметам.

Получение объективнойИнформации оборганизованностиребенка-инвалида с ЗПР, уменииучиться, особенностиличности, уровнюзнаний по предметам.Выявление нарушений

в поведении(гиперактивность,замкнутость,обидчивость и т.д.)

Анкетирование,Наблюдение во время

занятий, беседа сродителями, посещение

семьи. Составлениехарактеристики.

сентябрь-октябрь

классныйруководитель,педагог-психолог,социальныйпедагог,учитель-предметник.

Коррекционноразвивающая работа включает:– выбор оптимальных для развития ребёнка-инвалида с ЗПР коррекционных

программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

– организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

– системное воздействие на учебнопознавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;

– развитие эмоциональноволевой и личностной сферы ребёнка и психокоррекцию его поведения;

– социальную защиту ребёнка в случае неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

Коррекционно-развивающий модуль– Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении

содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей-инвалидов с ЗПР.

Задачи(направления)деятельности

Планируемыерезультаты

Виды и формыдеятельности,

мероприятия.

Сроки(периодичность в течение года)

Ответственные

Психолого-педагогическая работа

117

Обеспечитьпедагогическоесопровождениеребенка –инвалида с ЗПР

Планы,программы

Разработатьиндивидуальнуюпрограмму по предмету.Разработатьвоспитательнуюпрограмму работы склассом и индивидуальнуювоспитательную программу для детей-инвалидов с ЗПР.

Разработать план работы с родителями по формированию

толерантных отношений между участниками

инклюзивногообразовательного процесса.

Осуществление педагогического

мониторингадостижений школьника.

учитель-предметник,классныйруководитель,социальныйпедагог

Лечебно – профилактическая работаСозданиеусловий длясохранения

и укрепленияздоровья

детей-инвалидов с ЗПР

Разработка рекомендаций для учителей и родителей по работе с ребенком-инвалидом с ЗПРвнедрение здоровьесберегающих технологий вобразовательныйпроцесс. Организация

и проведение мероприятий,направленных на сохранение, профилактику

здоровья и формированиенавыков здорового

и безопасного образа жизни.Реализацияпрофилактическихобразовательных программ

медицинскийработник, педагог-психолог, учитель-логопед,социальный педагог

Консультативная работа включает:– выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям

118

работы с обучающимся-инвалидом с ЗПР, единых для всех участников образовательных отношений;

– консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся-инвалидом с ЗПР;

– консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка-инвалида.

Консультативный модуль– Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения

ребенка-инвалида с ЗПР и его семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания; коррекции, развития и социализации обучающихся

Задачи Планируемые Виды и формы Сроки Ответственные(направления) результаты. деятельности, (периодичностьдеятельности мероприятия. в течение года)Консультированиепедагогическихработников повопросаминклюзивного

образования.

1.Рекомендации,приёмы,упражнения

и др. материалы.2.Разработкапланаконсультативнойработы сребенком,родителями,классом,работниками

школы

Индивидуальные,групповые,тематическиеконсультации

Поотдельномуплану-графику

СпециалистыПМПК,педагог-

психолог,социальныйпедагог,заместительдиректора

по УВР

Консультированиеобучающихся

по выявленныхпроблемам, оказаниепревентивной

помощи.

Рекомендации,приёмы,упражнения

и др. материалы.

Индивидуальные,групповые,тематическиеконсультации

Поотдельномуплану-графику

СпециалистыПМПК,педагог-

психолог,социальныйпедагог,заместительдиректора

по УВР

Консультированиеродителей повопросаминклюзивногообразования, выборастратегии воспитания,психолого-физиологическимособенностям детей.

Рекомендации,приёмы,упражненияи др. материалы.

Индивидуальные,групповые,тематическиеконсультации

По отдельному

плану-графику

СпециалистыПМПК,педагог-

психолог,социальныйпедагог,заместительдиректора

по УВР

119

Психолого-педагогическое сопровождение ребенка-инвалида с задержкой психического развития (ЗПР) предусматривает реализацию индивидуальной программы психолого-педагогического сопровождения ребенка-инвалида с ЗПР

Индивидуальная программапсихолого-педагогического сопровождения

ребенка-инвалида с задержкой психического развития (ЗПР)Данная программа психолого-педагогического сопровождения ребёнка-инвалида создана для решения проблемы инклюзивного образования данного ребенка. Программа позволяет организовать обучение ребенка с учётом его особых образовательных потребностей, заданных характером нарушения его развития (органическое эмоционально-лабильное расстройство) и оценить полученные результаты. Главная проблема ребенка с ограниченными возможностями, обучающимися на дому, заключается в нарушении его связи с миром, ограниченной мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченном общении с природой, недоступности ряда культурных ценностей. Под сопровождением понимается комплексная деятельность педагога-психолога, направленная на решение задач коррекции, развития детей-инвалидов. В период младшего школьного возраста происходит физическое и психическое развитие ребенка, формирование его личности, социализация и интеграция в общество. Обучение, воспитание и образование являются основными путями его развития, реабилитации, социализации и интеграции в общество и обуславливают специфику формирования и реализации индивидуальной программы психолого-педагогического сопровождения ребенка- инвалида. Индивидуальная программа сопровождения направлена на развитие индивидуальных возможностей ребенка для получения полноценного образования, достижения максимальной адаптации, социальной реабилитации. Цель данной программы: Комплексная поддержка и помощь ребенку-инвалиду для решения задач развития, обучения, социализации.

Задачи:

1) предупреждение возникновения проблем развития ребенка-инвалида;2) помощь (содействие) ребенку-инвалиду в решении актуальных задач развития,

обучения, социализации (учебные трудности, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями);

3) развитие психолого-педагогической компетентности ребенка-инвалида в соответствии с его индивидуальными психофизическими возможностями.

4) психологическое обеспечение образовательных программ;5) обеспечение адаптации к школе;6) развитие учебной и познавательной мотивации;

Структура программы:

Программа психолого-педагогического сопровождения образования ребёнка-инвалида включает в себя взаимосвязанные модули (направления). Данные модули отражают её основное содержание:

Диагностический модуль. Диагностическая работа обеспечивает проведение комплексное обследование ребенка-инвалида и подготовку рекомендаций по оказанию ему психолого-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

Коррекционно-развивающий модуль. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии ребенка - инвалида в условиях общеобразовательного учреждения;

Консультационный модуль. Консультирование обучающегося, родителей, педагогов обеспечивает решение психологических задач ребенка с учетом его особых образовательных потребностей, заданных характером нарушения его развития.

120

Профилактический и просветительский модуль. Профилактическая и просветительская работа педагога-психолога обеспечивает всем участникам образовательного процесса знакомство с психологическими знаниями, помогающими в обучении, воспитании и развитии ребенка.

Основные этапы процесса психолого-педагогического сопровождения:

этап содержание сроки

1этап -диагностическое сопровождение ребенка и его семьи;

-психолого-педагогическая диагностика особенностей развития ребенка, профилактика отклонений психического развития

сентябрь - октябрь

2 этап -реализация индивидуальной программы ППС обучающегося;

-оказание необходимой помощи родителям ребенка - инвалида (консультирование, беседы, обсуждения);

-просвещение и консультирование педагогов, работающих с ребенком;

-психологические занятия, включающие в себя комплексы на развитие внимания, памяти, мышления, эмоционально-волевой сферы;

-разработка рекомендаций, определение оптимальной индивидуальной нагрузки с учетом психофизических особенностей.

ноябрь - май

3 этап -проведение контрольной диагностики с целью оценки эффективности программы;

-анализ эффективности процесса и результатов сопровождения.

май

Основные методы, средства и формы сопровождения:

Данная программа реализуется посредством следующих методов и методик:

- Дискуссия, обсуждение, беседа, лекция;

- Наблюдение;

- Педагогический консилиум, педсовет;

121

- Создание проблемной ситуации;- Тренинговые занятия;- Консультирование;- Развивающие игры, упражнения с игровыми формами работы;- Методы индивидуальной работы.Процедура и критерии оценки эффективности программы: Эффективность проделанной работы в ходе реализации данной индивидуальной программы можно определить по следующим критериям:

развитие личности учащегося; школьная успешность ребенка-инвалида; социализация ребенка-инвалида.

Прогнозируемый результат:

восстановление (компенсация) функций общения, контроля своего поведения; успешная адаптация к школьному обучению; развитие познавательной и учебной мотивации.

Особенности реализации программы: Обучение ребенка затруднено в связи с низкой работоспособностью ученика, повышенной утомляемостью и истощаемостью, нарушением функционирования крупной и мелкой моторики, нарушением внимания и восприятия. Обучение ребенка проходит на дому и 1 раз в неделю обучающийся вместе с мамой посещает школу. Особое внимание уделено психологической реабилитации ребенка – инвалида. Диагностика ребенка проводится в групповой и индивидуальной формах. Коррекционно-развивающая работа проводится во внеурочное время по отдельному графику. Акцент в значительной степени смещен на семейную психологическую реабилитацию, т.к. семья является ближайшим окружением ребенка, и её включенность в реабилитационный процесс определяют эффективность реабилитации. Поэтому программа сопровождения направлена не только на ребенка, но и на семью, на её информирование, обучение реабилитационным мероприятиям, коррекцию семейных взаимоотношений.

План мероприятийиндивидуальной программы психолого-педагогического сопровождения

Сроки Наименование мероприятий Ответственный за выполнение

Сентябрь 1. Сбор и оформление документов для организации психолого-педагогического сопровождения ребенка

2. Анализ документов (ИПР, рекомендаций МСЭ)3. Разработка индивидуальной программы психолого-

педагогического сопровождения

ПМПк МОБУ «СОШ № 17»

педагог-психолог

замдиректора по УВР

Октябрь 1. Консультирование родителей по вопросам сопровождения, адаптации, социализации детей-инвалидов

2. Консультирование классного руководителя, учителей-предметников, работающих с обучающимся

педагог-психолог

Ноябрь1. Диагностика уровня сформированности психических

процессов (памяти, внимания, мышления). педагог-

122

2. Диагностика адаптации обучающегося к школе.3. Построение коррекционно-развивающей работы

4. Реализация коррекционно-развивающей программы по преодолению школьной дезадаптации «Я -школьник».

психолог

Декабрь1. Реализация коррекционно-развивающей программы по снятию тревожности младших школьников.2. Консультативный прием родителей. Ознакомление с результатами диагностической и коррекционно-развивающей работы с ребенком.

педагог-психолог

Январь 1. Оптимизация эмоционально-волевой сферы

2. Организация коррекционной работы по снятию психоэмоционального напряжения.

педагог-психолог

ФевральОтслеживание психологического климата в семьях с детьми-инвалидами

педагог-психолог

МартФормирование адекватной самооценки и оптимизация эмоционально-волевой сферы

педагог-психолог

Апрель 1. Формирование познавательной сферы детей-инвалидов (коррекционно-развивающие занятия)

2. Консультирование классного руководителя, учителей-предметников, работающих с обучающимся

педагог-психолог

Май1. Итоговая диагностика познавательной сферы детей-

инвалидов.2. Консультативный прием родителей. Ознакомление с

результатами диагностической и коррекционно-развивающей работы с ребенком.

3. Итоговое заседание ПМПк по вопросу реализации индивидуальных программ психолого-педагогического сопровождения

педагог-психолог

Работа педагога-психолога с ребенком с ЗПР осуществляется на основании индивидуального плана работы

№ п\п

Вид деятельности

Содержание Сроки проведения

Предполагаемыйрезультат

1 Наблюдение Наблюдение за учащимся в урочное и внеурочное время

в течение года оказание психологической помощи ребенку-инвалиду

2 Индивидуальная диагностика

сентябрь-октябрь

Психодиагностическое исследование личных

123

особенностей и межличностных отношений. Диагностика характера и причин трудностей.

3 Консультирование родителей

Консультирование по результатам диагностики. Обсуждение с родителями особенностей ситуации и способы оказания помощи ребенку

октябрь- май Оказание психологической помощи родителям

4 Консультирование учащегося

Обсуждение с обучающимся особенностей ситуации и способов оказания помощи

в течение года Оказание психологической помощи

5 Консультирование учителей

Разработка рекомендаций педагога – психолога по работе с ребенком, с учетом его индивидуальных особенностей

в течение года Оказание психологической помощи учителям

6 Коррекционно -развивающая работа

Реализация индивидуальной коррекионно-развивающей программы. (Проведение занятий по отдельному графику)

октябрь- май Оказание психологической помощи ребенку

7 Просвещение Проведение индивидуальных лекции по запросу учащихся , родителей и учителей

в течение года Оказание психологической помощи

Для реализации диагностического модуля с ребенком-инвалидом с ЗПР применяется комплекс диагностических методик для изучения психологических и личностных характеристик ребенка-инвалида с ЗПР. Для реализации коррекционно-развивающего модуля с ребенком-инвалидом с ЗПР проводятся занятия по коррекционно-развивающей программе по коррекции эмоционально-волевой сферы

124

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯПРОГРАММА ПО КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ

СФЕРЫПояснительная записка

Умственное развитие ребенка тесным образом связано с особенностями мира его чувств и переживаний. Дети с интеллектуальной недостаточностью часто находятся в «плену эмоций», поскольку не могут управлять своими чувствами, что приводит к импульсивности поведения, осложнениям в общении со взрослыми и сверстниками. Обучая ребенку «взгляду со стороны», мы тем самым помогает ему по-другому взглянуть на себя, по-иному оценить собственные мысли, чувства и поведение, так ребенок получает возможность более полно и адекватно выразить себя через общение. Современные дети стали менее отзывчивыми к чувствам других. Они не всегда способны осознавать и контролировать свои эмоции, а это приводит к импульсивности поведения. Поэтому так актуальна и важна работа, направленная на развитие эмоциональной сферы. Цель : развитие представления о собственной ценности и ценности другого человека, укрепление чувства собственного достоинства, содействие формированию мотивации на саморазвитие, улучшение эмоционального состояния.Задачи: обучающие:

научить подростка осознавать себя, как личность и индивидуальность; научить анализировать степень удовлетворенности собой и своих достижений; научить методам саморегуляции; формировать навыки преодоления стресса.

развивающие: развивать навыки анализа чувств и мотивов своей деятельности; развивать позитивной самооценки и самовыражения; развивать умение оценить свои поступки и взглянуть на себя со стороны; снижать уровня личностной тревожности.

воспитывающие: развивать ответственное поведения и коммуникативных навыков; развивать умения уважения права других людей, как свои собственные; повышатье общего уровня психологической культуры.

Программа рассчитана на 13 часов. Занятия проводятся 1 раз в неделю, Продолжительность занятия – 30-40 минут.Ожидаемые результаты:

осознавать свои и чужие эмоции и чувства; уметь использовать методы саморегуляции; уметь сосредоточиться в условиях стресса; уметь справиться с волнением, страхом и напряжением; уметь выстраивать отношения с окружающими в манере сотрудничества.

Результативность программы зависит от соблюдения следующих общепринятых принципов:1. Ненасилъственностъ общения.При объяснении правил упражнения, педагог исходит, прежде всего из желания ребенка, избегая принуждения.2. Самодиагностика, т. е. самораскрытие ребенка, осознание и формулирование им личностно значимых проблем. В содержании занятий предусматриваются упражнения, помогающие подростку познавать себя, особенности своей личности3. Положительный характер обратной связи.

125

Поскольку ребенок-инвалид с ЗПР нуждается в поддержке, необходимо использовать положительную обратную связь, которая является надежным средством помощи ребенку в преодолении агрессивности и урегулировании самооценки, снятии напряжения и релаксации.4. Неконкурентный характер отношений.Этот принцип будет соблюден только в том случае, если удалось создать в совместном общении атмосферу доверия, психологической безопасности, обеспечить максимальный психологический комфорт подростку. Занятия строятся так, чтобы не фиксировать слабые стороны ребенка, а подчеркивать сильные, не ставить ребенка в ситуацию неспешности, а укреплять его веру в себя, давая возможность ему быть успешным и поощряя его расширить репертуар способов его поведения.5. Включенность.В предлагаемой программе педагог выполняет традиционную роль участника всех упражнений. Участвуя в игре, педагог, во-первых, своим примером помогает включиться в нее ребенка.РезультативностьВ процессе реализации программы проводится ряд диагностических мероприятий, на основании результатов, которых делается вывод о качестве эмоционального состояния ребенка.

Тематическое планирование№ п\п Тема Цель Кол-во

часов1 Диагностика эмоциональной сферы,

тревожности (Автор А.М. Прихожан)выявление тревожности как относительно устойчивого образования

1

2 Графическая методика « Кактус» исследование эмоционально-личностной сферы ребенка

1

3 «Лепим свой страх и гнев» развитие в себе уверенности, осознание возможной победы над тревогой, страхом, развитие моторики.

2

4 «Рисуем свой страх и гнев» развитие в себе уверенности, осознание возможной победы над тревогой, страхом, развитие моторики.

2

5 Релаксация снятие - эмоционального напряжения, - утомляемости,- тревожности, речевых и мышечных зажимов;- укрепление эмоциональной устойчивости, повышение настроения;- повышение готовности к деятельности.

2

6 Развиваем самоконтроль и произвольность

- развитие произвольной активности детей,- формирование их эмоциональной и волевой сфер,- развитие раскованности, произвольности;- снятие напряженности, страхов; снижение

2

126

возбужденности детей.- развитие выразительных движений ребенка, его коммуникативных способностей.

7 Строим город (психологическая игра) - улучшение настроения, развитие сплоченности, сосредоточенности. Данная игра улучшает настроение участников, способствует развитию их эмоциональной сферы.

1

8 Игра «Рисуем настроение» Данная игра улучшает настроение участников, способствует развитию их эмоциональной сферы.

1

9 Подведение итогов программы. 1Итого: 13

Основное содержание программыТема № 1. Диагностика эмоциональной сферы, тревожности (Автор А.М. Прихожан).Цель: выявление тревожности как относительно устойчивого образования. Тема № 2. Графическая методика « Кактус». Занятие направлено на исследование эмоционально-личностной сферы ребенка При проведении диагностики ребенку выдается простой карандаш и лист бумаги формата А4. На листе бумаги он должен нарисовать кактус таким образом , как он себе его представляет.Тема № 3. «Лепим свой страх и гнев».Занятие направлено на развитие в себе уверенности , осознание возможной победы над тревогой, страхом, развитие моторики.Учащимся предлагается подвигаться по комнате , предварительно взяв кусок пластилина, представить себе , что он испытывает в настоящий момент, вылепить своё негативное чувство. Обсуждение, трансформация образа по желанию ребенка. Рефлексия.Тема № 4. «Рисуем свой страх и гнев».Занятие направлено на развитие в себе уверенности , осознание возможной победы над тревогой, страхом.Ребенку предлагается подвигаться по комнате, представить себе , что он испытывает в настоящий момент, нарисовать своё негативное чувство.Работа с рисунком. Рефлексия.Тема № 5 «Релаксация».Занятие направлено на снятие - эмоционального напряжения, - утомляемости,- тревожности, речевых и мышечных зажимов;- укрепление эмоциональной устойчивости, повышение настроения;- повышение готовности к деятельности.

1. Упражнение «Шалтай-Болтай» (цель — снятие напряжения)Ведущий:— Здравствуйте, дети! Я рада вас видеть! Какие вы сегодня подвижные. Покажите-ка мне, как вы вертелись и шумели. (Дети вертятся и шумят.) Да вы просто Шалтаи-Болтаи! Покажем их еще раз: покажем их еще раз: болтаем руками, ногами, вертим головой.Шалтай-БолтайСидел на стене,Шалтай-Болтай

127

Свалился во сне.(С. Маршак)Дети поворачивают туловище вправо-влево, руки свободно болтаются, как у тряпичной куклы. На слова «свалился во сне» наклоняют корпус тела вниз. Все это может показать и сам ведущий.Ведущий:— Смеемся! Еще лучше смеемся. Болтаем руками, ногами, вертим головой. Болтаем руками, ножками, вертим головой, нам очень весело и мы смеемся, смеемся, смеемся! Молодцы! Похлопали ладошками, потрясли руками. Похлопали ладошками. Молодцы!2. Упражнение «Релаксация» (цель — снять утомление, расслабление)«Игра с песком»Ведущий:— Сядьте удобно. Обопритесь на спинку стула. Закройте глаза.Представьте, что вы на берегу реки. Песок прохладный, сыпучий.Набрать в руки воображаемый песок. (Вдох). Сильно сжав пальцы в кулак, удержать песок в руках (задержать дыхание). Посыпать колени песком, постепенно раскрывая пальцы (выдох). Уронить обессилено руки вдоль тела: лень двигать тяжелыми руками.(Упражнение повторить 2—3 раза).«Игра с муравьем»— Представьте, что вы в лесу. Сидите на пенечке. Под ногами мягкая трава. На пальцы ног залез муравей и бегает по ним. С силой натянуть носки на себя, ноги напряженные, прямые (вдох).Прислушаться, на каком пальце сидит муравей (задержать дыхание), движением ноги вперед сбросить муравья с пальцев ног (выдох). Носки вниз, в стороны, расслабьте ноги. Ноги отдыхают.(Упражнение повторить 2—3 раза).3. Упражнение «Гимнастика» (цель — мобилизация готовности к деятельности)Ведущий:— Посмотрели (головой) направо, налево, вверх, вниз (повторить 4 раза).— Подняли плечи — сбросили (4 раза).Кулачок. Потереть по часовой стрелке затылок, погладить затылок и шею сверху вниз. Хорошо.Два кулачка. Потереть по часовой стрелке поясницу. Как следует. Хорошо.— Похлопали в ладошки. Отлично. Молодцы!4. Упражнение «Хорошее настроение» (цель — мобилизация после релаксации, снятие речевых зажимов)Ведущий:— Построим 10-ти этажный дом!(Дети берут воображаемые кирпичи поочередно и строят «голосом» дом.)Дети:- 1-й этаж! — хор: низкая тональность голоса, «кладут кирпич».- 2-й этаж! — хор: тональность голоса повышается, «кладут кирпич еще»,И т. д. и т. п.- 10-й этаж! — хор: высокая тональность голоса, крик,Здесь дети сильно оживляются и могут с криком вскочить: настроение завершенного дела!5. Упражнение «Споем» Мелодичное соединение АЕОУЫИЕ, АЕОУЫИ поется, как песня, но по задачам-действиям:1) укорить, пристыдить другого,2) удивиться другому,3) попросить прощения.Ведущий:— В заключение занятия давайте похлопаем в ладоши. Громче! Громче! Молодцы!6. Релаксация.Тема № 6 «Развиваем самоконтроль и произвольность».Занятие направлено на:

128

- развитие произвольной активности детей,- формирование их эмоциональной и волевой сфер,- развитие раскованности, произвольности;- снятие напряженности, страхов; снижение возбужденности детей.- развитие выразительных движений ребенка, его коммуникативных способностей.

1. Упражнение «Поссорились два петушка» (цель — развитие раскованности, самоконтроля.)Процедура. Звучит веселая музыка (желательно А. Райчева «Поссорились два петушка»). Дети двигаются по типу «броуновского движения» и слегка толкаются плечами.Замечание: не разрешается, чтобы удары детей были слишком сильными и болезненными. Дети обязательно должны играть «по правде» и одновременно держать символизм игры («понарошку»).

2. Упражнение «Иголка и нитка» (цель — развитие произвольности)Процедура. Выбирается водящий из детей. Под веселую музыку водящий играет роль иголки, а все другие дети — роль нитки. «Иголка» бегает между стульями, а «нитка» (группа детей друг за другом) — за ней.Замечание: если в группе имеется зажатый, аутичный ребенок, то предложите роль «иголки» ему. В ходе игры, когда он будет водить за собой группу детей, у него будут развиваться коммуникативные и организаторские способности.

3. Упражнение «Дракон кусает свой хвост» (цель — снятие напряженности, невротических состояний, страхов)Процедура. Звучит веселая музыка. Дети встают друг за другом и крепко держатся друг за друга (за плечи). Первый ребенок — «голова дракона», последний — «хвост дракона». «Голова дракона» пытается поймать, «хвост», а тот уворачивается — от нее.Замечание: Следите, чтобы дети не отпускали друг друга. Следите также, чтобы роли «головы дракона» и «хвост» выполнили все желающие.

4. Упражнение «Лисонька, где ты?» (цель — развитие произвольности.)Процедура. Дети становятся полукругом, ведущий — в центра. Дети отворачиваются и закрывают глаза. Ведущий тихо дотрагивается до плеча одного ребенка, что означает, что он будет играть роль лисы. Все остальные — зайцы.По сигналу все открывают глаза и поворачиваются. Никто не знает, кто — лиса? Ведущий зовет: «Лисонька, где ты?». Лиса не отзывается. Ведущий зовет второй и третий раз. И только на третий раз лиса бросается ловить зайцев.Если заяц успел присесть на корточки, его ловить нельзя. Пойманные зайцы выходят из игры.

5. Упражнение «Слушай команду» (цель — развитие способности к сосредоточению)Процедура. Дети маршируют под музыку. Затем музыка внезапно прерывается и ведущий шепотом произносит команду'(сесть на стулья, поднять правую руку, присесть, взяться за руки и т. д.).Замечание: — Команда дается только на выполнение спокойных движений.Игра выполняется до тех пор, пока дети хорошо слушают и контролируют себя.

6. Упражнение «Я не знал!» (цель — развитие эмоциональной сферы, развитие выразительных движений ребенка).Процедура. Ведущий выбирает мальчика-незнайку. О чем его ни спросят, он ничего не знает. Дети задают незнайке разные вопросы, а он молчит, разводит руками: «не знаю», «ничего не видел».Выразительные движения: поднятие бровей, опущение уголков губ, поднятие плеч, разведение руками.

129

7. Упражнение «Возьми и передай» (цель — развитие воображения.)Процедура. Дети сидят на стульях по кругу и передают друг другу воображаемые предметы, называя их. Например, Саша передает Свете «тяжелый чемодан», она еле-еле его поднимает, демонстрируя, какой он тяжелый.

8.Упражнение «Раздумье» (цель — укрепление способности к концентрации, успокоении.)Процедура игры. Звучит спокойная музыка. Один из детей — «грибник» (пошел в лес по грибы), а другие — лесные деревья. Грибник ходит по лесу между деревьями и плутает, он заблудился. Затем, когда музыка кончается, он останавливается и задумывается: «Куда идти?»Выразительные движения: ребенок стоит, руки скрещены на груди, смотрит перед собой (роль грибника должен сыграть каждый ребенок).9. Релаксация.Тема № 7 «Строим город» (психологическая игра).Занятие направлено на: - улучшение настроения, развитие сплоченности, сосредоточенности. Данная игра улучшает настроение участников, способствует развитию их эмоциональной сферы.Этапы игры1. «Строим город».2. Обсуждение чувств и итогов совместной работы.3. Размещение созданного города в кабинете.Игра начинается с того, что первоклассников приглашают в тренинговый кабинет, где в разных местах на стенах зала приклеены листы бумаги основных «люшеровских» цветов.1. Ведущий предлагает детям провести игру-разминку «Цвет и настроение». Ребятам надо выбрать цвет, соответствующий их настроению. После выбора каждый ребенок получает метку: на щеке ему рисуют кружок выбранного цвета (используется краска или грим, подходящий для детской кожи). Так, участники делятся на группы, по выбранным цветам.После этого каждой группе дается задание: придумать название своей группе и групповое движение, которое отражало бы настроение всей группы.Примечание: время обсуждения 5 минут. Взрослые (учителя, психолог) должны помочь детям в принятии решения.Затем группы по очереди показывают свои движения. По просьбе ведущего предлагаемое движение повторяют все участники игры.После завершения упражнения детям предлагается поменять группу, если они хотят этого, но обязательно надо было пояснить причину. У тех детей, которые сменили группу, на щеке рисуют второе цветное пятно. Группы придумывают, как они включают в себя новый цвет, название, общее движение.2. Ведущий приглашает участников встать вокруг стола, на котором лежит ватман. Детям и педагогам предлагается создать пластилиновый город. На листе ватмана должны быть обведены контуры будущего города.Каждый ребенок получает по коробке пластилина. На первом этапе создается «почва»: разогретый в руках материал размазывается по бумаге в несколько слоев, местами могут возникать «холмы и впадины».Далее, ведущий просит каждого ребенка выбрать на территории города понравившееся ему место и положить на него ладошку. После этого ребята и педагоги на своих кусочках начинают «строительство»: каждый обустраивает свой кусочек города так, как нравится. В этот момент звучит стимулирующая музыка. После завершения этапа «индивидуального строительства» ведущий просит участников рассказать о том, что они построили. 3. Затем ведущий просит участников соединить отдельные кусочки в общий город. Детям нужно подумать, как это можно сделать. Можно «прокладывать дороги», «строить мосты», и т. д. После окончания «строительства» городу дается название. Построенный город можно отнести в класс для последующих игр с ним.

130

Тема № 8 «Рисуем настроение» (психологическая игра).Данная игра улучшает настроение участников, способствует развитию их эмоциональной сферы.Этапы игры1.      Разминка «Цвет, музыка, движение».2.      «Рисуем настроение».3.      Создание общего портрета.4.      Обсуждение игры.Эта игра проводится в актовом зале. Дети и педагоги становятся в общий круг.Разминка «Цвет, музыка, движение»Ведущий.— Сейчас кто-то из участников (пусть в первый раз это будет взрослый) встанет в круг. Как только зазвучит музыка, участник в центре круга начнет совершать соответствующее музыке движение, а весь круг должен повторять за ним. После того как музыкальный фрагмент закончится, все должны подумать и сказать, какого цвета звучала музыка.Звучит музыка, и учитель выполняет движения, дети повторяют за ним. После этого дети высказывают мнение о том, какого цвета звучала музыка. Затем выбирают следующего ведущего, и звучит второй музыкальный фрагмент. Все повторяется снова. Это упражнение (желательно закончить бодрой, живой музыкой) создает хороший настрой на дальнейшую работу.Упражнение «Рисуем настроение»Ведущие раздают детям наборы восковых мелков или цветных карандашей, большие листы бумаги (A3). Ребятам предлагается нарисовать свое настроение. Для выполнения этого задания ведущий предлагает каждому ребенку найти в зале удобное место и занять удобное положение: лежа, сидя. Под спокойную музыку дети выполняют упражнение. После того как все закончили рисовать, ведущий предлагает выбрать цвет, рядом с которым дети считают нужным повесить свои рисунки. Так могут появиться «желтые», «синие» и другие рисунки. Получившийся коллаж, будет отражать настроение детей.Далее ведущий просит сесть в круг, он зажигает свечу, и дети должны рассказать, что они хотели сказать своими рисунками и почему выбрали именно тот или иной цвет. (Особое внимание уделяется тем детям, которые оказываются в своей цветовой группе одинокими).Тема № 8 Подведение итогов.

Информационнопросветительская работа предусматривает:– различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,

информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения ребенка-инвалида с ЗПР;- проведение тематических выступлений для педагогови родителей по разъяснению

индивидуальнотипологических особенностей ребенка-инвалида с ЗПР Информационно – просветительский модуль

Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам инклюзивного образования со всеми участниками образовательного процесса

Задачи Планируемые Виды и формы СрокиОтветственные

(направления) результаты. деятельности,(периодичность

деятельности мероприятия. в течение года)

131

Информированиеродителей (законныхпредставителей) помедицинским,социальным, правовым и другимвопросам

Организацияработы семинаров,тренингов, консультаций, и др. по вопросам

инклюзивногообразования

Информационныемероприятия

По отдельномуплану-графику

СпециалистыПМПК,педагог-психолог

социальныйпедагог,заместительдиректора

по УВР, другие организации

Психолого-педагогическоепросвещениепедагогическихработников повопросам развития,обучения и воспитания

данной категории детей

Организацияметодическихмероприятий повопросаминклюзивногообразования

Информационныемероприятия

По отдельномуплану-графику

СпециалистыПМПК,учитель- психологсоциальныйпедагог,заместительдиректора

по УВР, другие организации

Этапы реализации программыКоррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность

создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.Этап сбора и анализа информации (информационноаналитическая деятельность).

Результатом данного этапа является оценка ребенка-инвалида с ЗПР для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды на предмет соответствия требованиям программнометодического обеспечения, материальнотехнической и кадровой базы организации.

Этап планирования, организации, координации (организационноисполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционноразвивающую направленность, и процесс специального сопровождения ребенка-инвалида с ЗПР при целенаправленно созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.

Этап диагностики коррекционноразвивающей образовательной среды(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционноразвивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.

Этап регуляции и корректировки (регулятивнокорректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения ребенка-инвалида с ЗПР, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

Механизмы реализации программыОсновными механизмами реализации коррекционной

работы являются оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной

132

организации обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе, и социальное партнёрство, предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).

Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:– комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему

квалифицированной помощи специалистов разного профиля;– многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка-инвалида

с ЗПР;– составление комплексных индивидуальных программ общего развития и

коррекции отдельных сторон учебнопознавательной, речевой, эмоциональнойволевой и личностной сфер ребёнка.

Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения образовательной организации, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательной организации в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.

Социальное партнёрство предусматривает:– сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по

вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;

– сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей ребенка-инвалида с ЗПР;

– сотрудничество с родительской общественностью.Условия реализации программыПрограмма коррекционной работыпредусматривает создание в образовательной

организации специальных условий обучения и воспитания ребенка-инвалида с ЗПР включающих:

Психологопедагогическое обеспечение, в том числе:– обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных

нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психологомедикопедагогической комиссии;

– обеспечение психологопедагогических условий (коррекционная направленность учебновоспитательной деятельности; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных, для оптимизации образовательной деятельности, повышения ее эффективности, доступности);

– обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач

133

развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);

– обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);

– обеспечение участия всех детей с ОВЗ, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурноразвлекательных, спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятий.

Программнометодическое обеспечениеВ процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы

коррекционноразвивающие программы, диагностический и коррекционноразвивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагогапсихолога, социального педагога и др.

Кадровое обеспечениеВажным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое

обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую подготовку или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.

Специфика организации образовательной и коррекционной работы с ребенком-инвалидом с ЗПР, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива образовательной организации. Для этого необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников образовательных организаций, занимающихся решением вопросов образования детей с ОВЗ. Педагогические работники образовательной организации должны иметь чёткое представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с ОВЗ, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса.

Материальнотехническое обеспечениеМатериально-техническое обеспечение заключается в обеспечении надлежащей

материально-технической базы, позволяющей создать адаптивную и коррекционно-развивающую среду образовательной организации в том числе надлежащие материально-технические условия, оборудование и технические средства обучения лиц с ОВЗ индивидуального и коллективного пользования, организации спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарногигиенического обслуживания).

Информационное обеспечениеНеобходимым условием реализации программы является создание информационной

образовательной среды с использованием современных информационнокоммуникационных технологий.

134

Обязательным является создание системы широкого доступа ребенка-инвалида с ЗПР, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационнометодическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных материалов, аудио и видеоматериалов.

Основные мероприятия1. Составление социального паспорта класса, где отражается информация о каждом ребенке. Последующий анализ полученных данных.2. Проведение педагогической диагностики успешности обучения младших школьников и анализ ее результатов. Анкетирование классных руководителей по адаптации учащихся к школьному обучению.3. Проведение по результатам педагогической диагностики совещания по обсуждению путей коррекции выявленных трудностей обучения – сентябрь, декабрь, май;4. Разработка программ индивидуальных траекторий развития, включающих:- программы индивидуальной траектории преодоления предметных трудностей в

обучении;-программы индивидуальной траектории преодоления общеучебныхтрудностей в

обучении;- программы индивидуальной помощи детям с трудностями межличностного взаимодействия; - программы педагогической поддержки хорошо успевающих детей Для учащихся, имеющих ряд трудностей предметного и общеучебного характера, разработана Индивидуальная траектория преодоления трудностей, содержащая несколько программ.При разработке коррекционных программ учитываются условия успешного проведения коррекционно-развивающей работы. 5. Проведение мероприятий с целью расширения педагогических знаний родителей о работе с детьми, которые нуждаются в особом педагогическом внимании – в течение года.

Мероприятия по работе с семьейРодительские собрания.

1) «Психология младшего школьника, испытывающего трудности обучения и общения»;2) «Особенности взаимодействия родителей и ребенка в условиях его недостаточного физического и психического развития»; Ежемесячные (ежеквартальные) встречи родителей с представителями педагогического коллектива (директором, завучем, учителем, социальным педагогом, школьным психологом, врачами, представителями правопорядка) по темам и проблемам воспитания и развития.

Индивидуальные консультации психолога, логопеда, учителя, завуча (дается расписание дней консультаций).

Постоянно действующий стенд психологической службы для родителей.(буклеты, рекомендации, анкеты, развивающие материалы) Информация о возможных трудностях и проблемах в детско-родительских отношениях. Пути их преодоления. Информация о возрастных особенностях ребёнка.

Тематическая круглогодичная выставка детских работ (Темы: «Я - ученик», «Я и мои друзья», «Моя семья и моя школа», «Люблю я отдыхать в (с)… » и пр.)

Классный родительский уголок (Рубрики «Чему мы учимся (научились)», «Не боюсь я ошибок таких:…», «Мы готовимся к празднику…», «Как научить ребенка быть внимательным (усидчивым, вежливым) …» и пр.)

135

Работа по повышению квалификации педагогического коллектива с учетом особенностей контингента обучающихся – в течение года.

Проведение школьных педагогических советов.Примерные темы педагогических советов:1)Диагностика (медицинская, психологическая, педагогическая) готовности к обучению,

успешности обучения младших школьников;2) Психологические особенности обучения и воспитания детей с особыми возможностями обучения и развития;

3)Психологическая поддержка одарённых детей ;4).Организация текущего и итогового контроля при обучении детей с разным уровнем

успеваемости.Условия эффективности работы с детьми, нуждающимися в коррекционном

воздействии.К числу основных условий эффективной работы с детьми, нуждающимися в коррекционном воздействии, относятся:

1. Введение системы регулярного, углубленного, комплексного и разностороннего изучения детей в процессе различных видов деятельности на уроке, во внеурочное время, в семье.2. Интеграция полученных в ходе медицинского, психологического и педагогического изучения ребенка данных, объединяемых в симптомокомплексы.3. Разработка и реализация педагогических технологий (диагностико-информационных, обучающе-образовательных, коррекционных, реабилитационных).4. Объединение усилий педагогов, медицинских и социальных работников в оказании всесторонней помощи и поддержки детям с ограниченными возможностями здоровья.5. Расширение перечня педагогических, психотерапевтических, социальных и правовых услуг детям и родителям.

6. Развитие системы отношений в направлении педагог - ребенок -родитель - медицинские работники.

Планируемые результаты реализации программы коррекционной работы Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального

общего образования должны отражать:1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России;2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и социальной частей;3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;4) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;6) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;7) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;8) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-

136

пространственной организации;9) способность к осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;10) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;11) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;12) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;13) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;14) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования, включающие освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи должны отражать:1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач;2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;3) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;4) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;5) использование элементарных знаково-символических средств представления информации для создания схем решения учебных и практических задач;6) использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;7) формирование умений работы с учебной книгой для решения коммуникативных и познавательных задач в соответствии с возрастными и психологическими особенностями обучающихся;8) использование различных способов поиска, сбора, обработки информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;9) овладение навыками смыслового чтения текстов доступных по содержанию и объему художественных текстов в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам на наглядном материале, основе практической деятельности и доступном вербальном материале на уровне, соответствующем индивидуальным возможностям;11) готовность слушать собеседника и вступать в диалог и поддерживать его; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение;

137

12) умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;15) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение содержанием ООП НОО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом индивидуальных возможностей разных категорий детей с ОВЗ. Планируемые результаты коррекционной работы включают в себя описание организации и содержания промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому классу, а также обобщенные результаты итоговой аттестации на основном уровне обучения

138

139

Индивидуальная программалогопедического сопровождения

Пояснительная записка. Актуальность данной программы.Введение в действие Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) начального общего

образования диктует внедрение новых подходов к созданию в начальной школе системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования. Отдельный раздел ФГОС содержит характеристику программы коррекционной работы, нацеленной на преодоление недостатков в физическом и(или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса. Применительно к категории детей с речевыми нарушениями наиболее распространенная форма коррекционной работы — групповые и индивидуальные логопедические занятия, которые проводятся в свободное от учебных занятий время. При этом механизмом дифференциации логопедического воздействия выступает диагностическая деятельность учителя-логопеда, позволяющая объединять младших школьников в группы с учетом вида речевых нарушений, а далее индивидуализировать виды коррекционной помощи в зависимости от индивидуально-типологических особенностей каждого ученика.

Цель данной программы: Преодоление трудностей, обусловленных речевым недоразвитием, в общении и обучении Задачи:1) исправление нарушений в устной речи2) пропедевтика нарушений в письме, в развитии письменной речи или их исправление.

Особенности реализации программы: Диагностика и обучение ребенка проводится в индивидуальной форме. Коррекционно-развивающая работа проводится во внеурочное время по отдельному графику.

140

Приложение 1

Этапы реализации программы коррекционной логопедической работыс детьми-инвалидами

Этапы Результаты

Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность)

Оценка контингента учащихся для учета особенностей речевого развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической базы

Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность)

Процесс специального сопровождения детей-инвалидов с речевыми нарушениями, имеющий коррекционно-развивающую логопедическую направленность при специально созданных (вариативных) условиях обучения, развития, социализации рассматриваемой категории детей

Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды

Констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих программ особым образовательным потребностям ребенка

141

(контрольно-диагностическая деятельность)

Этап регуляции и корректировки

Внесение необходимых изменений в процесс сопровождения детей-инвалидов , имеющих речевые нарушения, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы

Приложение 2Направления коррекционной логопедической работы с детьми-инвалидамии детьми с ограниченными возможностями здоровья

Направления работы

Характеристика содержания Мероприятия Сроки

Диагностическая работа

— своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной логопедической помощи;

— ранняя (с первых дней пребывания ребенка в школе) диагностика отклонений в развитии речи и анализ причин трудностей адаптации;

— комплексный сбор сведений о ребенке на основании диагностической

Обследование учащихся классов с целью выявления детей с нарушениями устной и письменной речи

Анализ

1 – 15 сентября

В течение 142

информации от специалистов разного профиля;

— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития учащегося с речевым недоразвитием, выявление его резервных возможностей;

— системный разносторонний контроль специалиста за уровнем и динамикой развития речи учащихся;

— анализ успешности коррекционно-развивающей работы

письменных работ учащихся

Обследование детей, обучавшихся в логопедической группе с целью оценки эффективности коррекционно-развивающей работы

года

15 – 31 мая

Коррекционно-развивающая работа

— выбор оптимальных для развития ребенка с речевым недоразвитием коррекционных программ/методик, методов и приемов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

— организация и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений речевого развития и трудностей обучения;

— системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребенка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;

— коррекция и развитие высших психических функций

Зачисление в логопедическую группу учащихся в соответствии с уровнем речевого недоразвития

Составление расписания, корректировка плана работы

Проведение систематических логопедических занятий с учащимися с речевым недоразвитием в соответствии с рабочими программами и расписанием

Сентябрь

Сентябрь, начало каждого триместра

С 16 сентября по 14 мая

143

Консультативная работа

— выработка совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с учащимися с речевым недоразвитием, единых для всех участников образовательного процесса;

— консультирование учителей начальных классов и педагогов-предметников по вопросам выбора индивидуально-ориентированных подходов, методов и приемов работы с учащимися с проблемами речевого развития;

— консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов закрепления результатов коррекционного обучения ребенка с речевым недоразвитием

Консультации: - по результатам

диагностики

- по индивидуальным запросам педагогов

- по индивидуальным запросам родителей

Сентябрь – октябрь

В течение года

В течение года

Приложение 3

Характеристика отклонений в речевом развитии

Вид Характеристика группы Основные направления работы144

речевого недоразвития Речевые особенности

Психологические особенности

Учащиеся с фонетическимнедоразвитием речи (фонетически изолированный дефект)

Дефекты произношения отдельных звуков или их групп без других сопутствующих проявлений. Под влиянием различных причин (анатомического отклонения в строении, подвижности артикуляционного аппарата, неполноценности речевой моторики или подражания неправильной речи) складывается и закрепляется искаженное артикулирование, отсутствие отдельных звуков, которое влияет лишь на внятность речи и не мешает нормальному развитию других ее компонентов.

Типичные примеры нарушений: велярное, увелярное, одноударное произношение звука «р», мягкое произношение шипящих при нижнем положении языка, межзубное произношение свистящих и т.д.

Обычно фонетические нарушения не оказывают влияния на усвоение детьми школьных знаний.

1. Развитие общей и мелкой моторики:

- статическая функция;- динамическая функция2. Формирование произвольных

движений органов артикуляции (по подражанию, по словесной инструкции, соотнесение правильности выполнения с кинестетическими ощущениями)

3 Постановка (коррекция) звуков(формирование первоначальных

умений правильного произнесения звука на специально подобранном речевом материале различными способами)

4. Совершенствование аналитико - синтетической деятельности речедвигательного анализатора (обучение последовательности, переключению артикуляционных движений, увеличению амплитуды и объема движений)

5. Автоматизация звуков- в слогах (прямых, обратных, со

стечением согласных);- в словах (в ударном, безударном

слоге);- в предложениях;

145

- в ситуативной, контекстной формах речи

6. Дифференциация артикуляционно близких звуков

7. Работа над просодической стороной речи (мелодикой, интонацией, тембром, темпом).

8. Восполнение недостаточности слуховых дифференцировок в устной речи за счет закрепления в речевом опыте моторных стереотипов.

9. Обогащение лексико - семантических средств (обучение пользованию словами - понятиями, прилагательными, наречиями, сложными предлогами, актуализация словаря).

10. Формирование мотивационной основы речи

Учащиеся с фонетико-фонематическим и фонематическим (без нарушения звукопроизношения) недоразвитием речи (ФФНР, ФНР)

Не только дефектно произношение тех или иных звуков, но и недостаточно их различение, непонимание акустической и артикуляционной разницы между оппозиционными звуками.

Нарушения произносительной стороны речи: замены и смешения звуков, близких по акустическим или артикуляторным признакам (свистящих-с, з, ц; шипящих - ш, ж,

1. Неустойчивое внимание

2. Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям

3. Недостаточное развитие

1. Развитие общей и мелкой моторики

2. Формирование произвольных движений органов артикуляции (по подражанию, по словесной инструкции, соотнесение правильности выполнения с кинестетическими ощущениями)

3. Постановка (коррекция) звуков 4. Совершенствование аналитико

- синтетичесой деятельности речедвигательного анализатора (обучение последовательности,

146

ч, щ; парных звонких и глухих -б - п, д -т, в -ф, з-с, ж ~ш, сонорных - р - л; мягких и твердых и т.д.) Иногда замены и смешения звуков сочетаются с искаженным произношением отдельных звуков, что связано с аномалиями в строении артикуляционного аппарата или несовершенством речевой моторики.

Затруднения в звуковом анализе слов: не могут выделить звуки из анализируемого слова, недостаточно четко дифференцируют на слух выделенный звук; смешивают его с акустически парным, испытывают затруднения в сравнении звукового состава слов, отличающихся одним звуком, допускают ошибки в определении количества и последовательности звуков в слове, пропускают, переставляют, вставляют лишние звуки и слоги.

В письменной речи имеются специфические (дисграфические) ошибки: замены и смешение букв, обозначающих звуки, сходные по акустическим и (или) артикуляторным признакам, пропуски, вставки, перестановки

способности к переключению

4. Недостаточное развитие словесно-логического мышления

5. Недостаточная способность к запоминанию преимущественно словесного материала

6. Недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области языковых явлений

7. Недостаточнаясформированность произвольности в общении и деятельности

СЛЕДСТВИЯ: 1.

переключению, объему артикуляционных движений)

5. Формирование умения сравнивать, сопоставлять и различать звуки речи (сначала правильно произносимые, позже - уточненные и исправленные)

6. Отработка и уточнение артикуляции тех звуков, которые правильно произносятся изолированно, но в речи сливаются или звучат недостаточно отчетливо, смазанно

7. Автоматизация звуков (в слогах, словах, предложениях, ситуативной, контекстной формах речи)

8. Дифференциация акустически и артикуляторно близких звуков

9. Развитие фонематического восприятия по дифференциации фонем (твердых - мягких, звонких - глухих и т.д.) с опорой на различные анализаторы (речеслуховой, речедвигательный, зрительный и др.):

-в чужой речи; -в собственной; -в умственном плане10. Развитие фонематического

анализа и синтеза:- предварительный (с опорой на

звуковую схему слова);147

букв и слогов, замены букв по графическому сходству.

Чтение у детей с фонетико - фонематическим недоразвитием, наряду со специфическими ошибками (заменами, смешениями, пропусками, вставками, перестановками звуков, слогов, слов в предложении), характеризуется замедленным темпом, недостаточным осмыслением прочитанного.

Недостаточнаясформированность психологических предпосылок к овладению полоноценными навыками учебной деятельности

2. Трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в определенном темпе)

- слуховой (без опоры с утрированным произнесением);

- произносительный.11.Развитие предметного,

зрительного гнозиса12. Коррекция письменной речи (в

соответствии с выявленными трудностями)

13.Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению

14. Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению

15.Формирование универсальных учебных действий

Учащиеся с несформированностью языковых и речевых средств языка (общее недоразвитие речиIII- IV уровня, ОНР)

Дефекты речи затрагивают не только фонетико- фонематические процессы, но и лексико - грамматический строй речи.

Неполноценность речевой моторики, дефекты строения артикуляционного аппарата приводят к искаженномуартикулированию отдельных звуков или их групп. Наряду с искажениями, наблюдаются замены и смешения звуков, близких по артикуляторным или акустическим признакам.

1. Развитие общей и мелкой моторики

2. Формирование произвольных движений органов артикуляции

3. Постановка (коррекция) звуков4. Совершенствование аналитико

- синтетической деятельности речедвигательного анализатора (обучение последовательности, переключению, объему артикуляционных движений)

5. Автоматизация звуков6. Дифференциация акустически

и артикуляционно близких звуков7. Работа над просодической

148

Недостаточная сформированность фонематических процессов ведет к затруднению овладения звуковым анализом слова: не могут выделить звуки из анализируемого слова, недостаточно четко дифференцируют на слух выделенный звук, с трудом сравнивают звуковой состав слов, отличающихся одним звуком, определяют количество и последовательность звуков и слогов в слове.

Словарный запас беден, ограничен обиходно - бытовой тематикой. Преобладают слова, обозначающие конкретные предметы и действия, количество обобщающих слов и слов, обозначающих абстрактные понятия недостаточно. Имеющиеся у детей в словаре понятия неполноценны - сужены, неточны, часто ошибочны. Наблюдаются замены слов по звуковому, смысловому и морфологическому признакам. Словоизменение и словообразование затруднено: допускают большое количество ошибок в употреблении суффиксов, приставок, окончаний.

Грамматическое оформление

стороной речи (мелодикой, интонацией, тембром, темпом)

8. Развитие фонематического восприятия по дифференциации фонем (твердых - мягких, звонких - глухих и др.) с опорой на различные анализаторы

- вспомогательные средства и действия;

- в речевом плане;- в умственном плане.9. Развитие фонематического

восприятия:- формирование навыков анализа

и синтеза звуко - слогового состава слова;

- формирование умения сравнивать, сопоставлять и различать звуки речи (сначала правильно произносимые, позже - уточненные и исправленные)

10. Уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса:

- путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи,

- за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования

11. Уточнение, развитие и совершенствование грамматическою

149

речи представлено преимущественно простым предложением с небольшим распространением. При построении развернутых предложений, включающих более 5 слов, а также предложений сложных синтаксических конструкций, учащиеся допускают ошибки в согласовании, падежном и предложном управлении, в употреблении сложных предлогов.

Связная речь характеризуется односложностью, неумением связно, последовательно строить рассказ, бедностью в выборе языковых средств. Логическое построение связного высказывания нарушено: наблюдается застревание на второстепенных деталях и пропуск важного логического звена, неумение передать последовательность событий.

Недостаточнаясформированность устной речи ведет к нарушениям письменной речи. Наблюдаются ошибки на уровне буквы и слога (смешение букв по акустико - артикуляционному сходству звуков: парные звонкие и глухие согласные, твердые и мягкие, свистящие и

оформления речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций

12. Совершенствование умения строить и перестраивать предложения адекватнозамыслу

13. Развитие навыков построения связного высказывания:

- установлений логической последовательности, связности;

- отбор языковых средств для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, оценка и т.п.)

14.Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению

15. Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению

16.Формирование универсальных учебных действий

150

шипящие, соноры, аффрикаты; замены и смешения букв по кинетическому сходству: о - а, б - д, и - у, п - т, х - ж и др. ); ошибки звукового анализа (пропуски, вставки, перестанови букв и слогов, упрощение структуры слова, персеверации, антиципации, контаминации; ошибки на уровне предложения ( неумение выделить слово, предложение из текста, неправильное употребление падежных окончаний существительных и прилагательных, пропуски слов, предлогов, нарушения согласования слов в роде, числе и падеже.

Чтение у детей данного уровня речевого недоразвития в основном неверное, побуквенное, угадывающее, с частой заменой одного слова другим. Имеет место недостаточное понимание и осмысление прочитанного.

Приложение 4

Перспективный план работы с детьми-инвалидами и детьми с особыми образовательными потребностями, имеющими речевые нарушения

151

Этапы коррекционного обучения

Задачи работы по преодолению отклонений речевого развития детей

Задачикоррекционно-развивающей

работыПланируемые результаты

коррекционно-развивающего обучения.

I этап

Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи

- Формирование полноценных фонематических процессов

- Формирование представлений о звукобуквенном составе слова

- Формирование навыков анализа и синтеза звуко-слогового состава слова

-Коррекция дефектов произношения (если таковые имеются)

I. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:

1) устойчивости внимания;

2) наблюдательности (особенно к языковым явлениям);

3) способности к запоминанию;

4) способности к переключению;

5) навыков и приемов самоконтроля;

I. Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению:

1) умение внимательно слушать и слышать учителя - логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям и замечаниям (т.е. занять позицию ученика);

2) умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;

3) умения свободно владеть вербальными

При завершении I этапа коррекционно-развивающего обучения у учащихся должны быть:

- сформирована направленность внимания на звуковую сторону речи; восполнены основные пробелы в формировании фонематических процессов;

- уточнены первоначальные представления о звуко-буквенном, слоговом составе слова с учетом программных требований; отдифференцированы все звуки;

- уточнены и активизированы имеющийся у детей словарный запас и конструкции простого предложения (с небольшим распространением);

- введены в активный словарь необходимые на данном этапе обучения слова-термины: звук, слог, слияние, слово, гласные, согласные, твердые- мягкие согласные, звонкие—глухие согласные, предложение и т.д.

152

6) познавательной активности;

7) произвольности общения и поведения

II. Формирование полноценных учебных умений:

1) планирование предстоящей деятельности:

а) принятие учебной задачи;

б) активное осмысление материала;

в) выделение главного, существенного в учебном материале; определение путей и средств достижения учебной цели;

средствами общения в целях четкого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией;

4) умения целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием, инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки со стороны учителя - логопеда

II. Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности:

1) ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;

2) ответы на

Таким образом, в течение I этапа должны быть устранены дефекты произношения и различения оппозиционных звуков, упорядочены представления о звуковой стороне речи, сформированы навыки анализа и синтеза звуко-буквенного состава слова, что создает необходимые пред-посылки для формирования и закрепления навыка правильного пись-ма и чтения, развития языкового чутья, предупреждения общей и функциональной неграмотности

II этап

Восполнение пробелов в развитии лексического запаса и грамматичес-кого строя речи

- Уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшему обогащению словарного запаса как путем накопления новых слов, являющихся различными частями речи, так и за счет умения активно пользоваться различными способами словообразования

- Уточнение

По истечении II этапа коррекционно—развивающего обучения учащиеся должны уметь:

- ориентироваться в морфемном составе слова, т. е. определять, посредством каких частей слова, стоящих перед или после общей части родственных слов, образуются новые слова и как изменяются при этом их значения;

- активно пользоваться различными способами словообразования;

- правильно использовать новые слова в предложениях различных синтаксических конструкций (т.е. устанавливать связь между формой и

153

значений используемых синтаксических конструкций

- Дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления связной речи путем овладения учащимися словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций

2) контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приемами самоконтроля);

3) работа в определенном темпе (умение быстро и качественно писать, считать, производить анализ, сравнение, сопоставление и т.д.;

4) применение знаний в новых ситуациях;

5) анализ, оценка продуктивности собственной деятельности

вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии;

3) ответы 2-3-мя фразами по ходу и итогам учебной работы (начало формирования связного высказывания);

4) применение инструкции (схемы) при подготовке развернутого высказывания по ходу и итогам учебной работы;

5) употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях;

6) обращение к учителю- логопеду или товарищу по группе за разъяснением;

7) пояснение инструкций, учебной задачи с

значением);- передавать суть выполняемых

упражнений, последовательность производимых умственных действий в развернутом высказывании.

Иными словами, к концу II этапа коррекционного обучения у детей должны быть заложены основы лексической системности — усвоения смысловых связей слов, сначала значительно отличающихся друг от друга по семантике; позже — между словами семантически близкими, отличающимися одним дифференциально-семантическим признаком.

III этап

Восполнение пробелов в формировании связной речи

- Развитие навыков построения связного высказывания: программирование смысла и смысловой

культуры высказывания.

- Установление логики (связности и последовательности), точное и четкое формулирование

По истечении III этапа коррекционно—развивающего обучения учащиеся должны уметь:

- отличать связное высказывание (текст) от набора слов, набора предложений, различных искаженных вариантов;

- определять тему рассказа; основную мысль текста; последова-тельность и связность предложений в тексте;

- определять замысел высказывания; последовательность

154

мысли в процессе подготовки связного высказывания.

- Отбор языковых средств, адекватных смысловой концепции, для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картины).

использованием нужной терминологии;

8) развернутый отчет о последовательности выполнения учебной работы, подведение итогов занятия;

9) формулирование задания при выполнении коллективных видов учебной работы;

10) проведение дифференцированного опроса и оценка ответов своих товарищей (в роли руководителя различных видов учебной работы);

11) соблюдение речевого этикета при общении (обращение, просьба, диалог);

12) составление устных связных высказываний с элементами творчества.

развертывания высказывания (план); связность предложений и смысловую зависимость между ними;

- отбирать языковые средства, адекватные замыслу высказывания;

- составлять план связного высказывания;

- самостоятельно формулировать и задавать вопросы, чтобы продолжать общение-диалог;

- сравнивать, обобщать и делать вывод;

- доказывать и рассуждать

155

156

III. Организационный раздел3.1. Учебный план начального общего образования

Учебный план на 2017-2018 учебный год МОБУ «СОШ №17»

НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Предметныеобласти Учебныепредметы/ Классы

Количествочасов в неделю

3

Русский язык и литературное чтение

Русскийязык 5

Литературноечтение 4

Иностранныйязык Иностранныйязык 2

Математика и информатика

Математика 4

Обществознание и естествознание (Окружающий мир)

Окружающиймир 2

Основы религиозных культур и светской этики

Основы религиозных культур и светской этики

Искусство

Музыка 1

Изобразительноеискусство

1

Технология Технология 1

Физическаякультура Физическаякультура 3

Итого: 23

Часть, формируемая участниками образовательных отношений при 5-дневной учебной неделе

-

Максимально допустимая недельная нагрузка при 5-дневной учебной неделе

23

Пояснительная записка к учебному плану

начального общего образования (1 – 4 классы)

МОБУ «СОШ №17» г. Оренбурга 2017-2018 учебный год.

Учебный план МОБУ «СОШ №17» сформирован в соответствии с:

157

Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 (далее – ФГОС НОО);

Примерной основной образовательной программой начального общего образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015г. №1/1));

Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015.

Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка Российской Федерации.

Учебный план является частью образовательной программы образовательной организации.

Учебный план МОБУ «СОШ №17» на 2017-2018 учебный год обеспечивает выполнение гигиенических требований к режиму образовательного процесса, установленных СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 (далее – СанПиН 2.4.2.2821-10), и предусматривает:

4-летний нормативный срок освоения образовательных программ начального общего образования для I-IV классов.

Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана образовательной организации, состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, превышает величину недельной образовательной нагрузки, установленную СанПиН 2.4.2.2821-10.

Общий объем нагрузки в течение дня:

- для обучающихся 1-х классов – 4 уроков и один раз в неделю 5 уроков за счет урока физической культуры;

- для обучающихся 2-4 классов – 4 уроков и три раза в неделю 5 уроков за счет урока физической культуры;

Объем домашних заданий (по всем предметам) должен быть таким, чтобы затраты времени на его выполнение не превышали (в астрономических часах): во 2 – 3 классах–1,5 ч., в 4 - х классах – 2 ч.

Обучение в первых классах осуществляется с соблюдением следующих дополнительных требований:

- учебные занятия проводятся по пятидневной учебной неделе и только в первую смену;

- используется «ступенчатый» режим обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май – по 4 урока по 40 минут каждый);

- организуется в середине учебного дня динамическая пауза продолжительностью 40 минут;

- обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий;

158

- предусмотрены дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.

Использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии осуществляется следующим образом. В сентябре-октябре четвертый урок и один раз в неделю пятый урок (всего 48 уроков) следует проводить в нетрадиционной форме: целевые прогулки, экскурсии, уроки-театрализации, уроки-игры. Содержание нетрадиционных уроков направлено на развитие и совершенствование движения обучающихся.

Уроки в нетрадиционной форме распределяются в соответствии с рабочими программами учителей следующим образом: 24 урока физической культуры и 24 урока по другим учебным предметам, в том числе: 4-5 экскурсий по окружающему миру, 3-4экскурсии по изобразительному искусству, 4-6 нетрадиционных занятий по технологии; 4-5 уроков-театрализаций по музыке, 6-7 уроков-игр и экскурсий по математике (кроме уроков русского языка и литературного чтения).

Режим работы 1-4 классы по пятидневной учебной неделе в соответствии с СанПиН 2.4.2.2821-10. Вариант - 1примерного учебного плана НОО.

Для реализации образовательных программ МОБУ «СОШ №17» использует учебники из числа входящих в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования (приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 № 253);

учебные пособия, выпущенные организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования (приказ Минобрнауки России от 14.12.2009 № 729).

Обязательные образовательные области и предметы:

Предметная область Учебные предметыРусский язык и литературное чтение русский язык,

литературное чтение,Иностранный язык иностранный языкМатематика и информатика математикаОбществознание и естествознание окружающий мирИскусство музыка,

изобразительное искусствоТехнология технологияФизическая культура физическая культура

Учебный план является нормативным документом, определяющим структуру и содержание педагогического процесса образовательного учреждения, отвечает всем требованиям, предъявляемым к содержанию образования, соблюдает преемственность в распределении часов на изучение предметов по ступеням обучения, регулирует обязательную минимальную и дополнительную нагрузку в рамках максимально допустимого недельного количества часов в каждом классе.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений, отдана на выполнение программы по русскому языку.

159

Сроки и формы промежуточной аттестации обучающихся начальной школы.

Освоение образовательной программы сопровождается текущим контролем успеваемости и промежуточной аттестацией обучающихся.

Промежуточная аттестация – это установление уровня достижения результатов освоения учебных предметов, предусмотренных образовательной программой.

Промежуточная аттестация проводится, начиная с первого класса.Промежуточная аттестация проводится по каждому учебному предмету. Промежуточная аттестация в 1-4 классах проводится в период с 14.05.18г. по 26.05.18г. Предметная промежуточная аттестация обучающихся 1-х классов не проводится. Итоговая

аттестация обучающихся 1 классов проходит в форме комплексной работы.Комплексная проверка образовательных результатов, в т.ч. и метапредметных:

стандартизированные письменные работы, интегрированные контрольные работы.

Предметная итоговая аттестация обучающихся 2-4 классов проходит в следующей форме:

Учебные предметы Формы контроля

Русский язык 3 Итоговая контрольная работа

Литературное чтение 3 Итоговое тестирование

Иностранный язык 3 Итоговая контрольная работа

Математика3 Итоговая контрольная работа

Окружающий мир3 Итоговое тестирование

Информатика 3 Итоговая контрольная работа

Музыка

3 Итоговое тестирование

Изобразительное искусство 3 Итоговое тестирование

Технология

3 Итоговое тестирование

Физическая культура

3 Итоговое тестирование

160

Учебно-методическое обеспечение к учебному плану МОБУ «СОШ №17»

1-4 класс

№ п/п

Наименование предмета

Класс Название, автор, издательство, год

1

Русский язык

3 Русский язык. В 2 частях, Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. "Ассоциация XXI век". 2013 г.

2

Литературное чтение

3 Литературное чтение. В 4 частях, Кубасова О.В. "Ассоциация XXI век". 2013 г.

3

Иностранный язык

3 Английский язык, Быкова Н.И., Дули Д., Поспелова М.Д. и др. "Просвещение". 2014 г.

4

Математика

3 Математика. В 2 частях, Истомина Н.Б. "Ассоциация XXI век". 2013 г.

5 Окружающий мир

3Окружающий мир. В 2 частях, Поглазова О.Т., Ворожейкина Н.И., Шилин В.Д. "Ассоциация XXI век". 2013 г.

161

6

Основы религиозных культур и светской этики

7

Изобразительное искусство

3 Изобразительное искусство, Копцева Т.А., Копцев В.П., Копцев Е.В. "Ассоциация XXI век". 2015 г.

8

Музыка

3 Музыка, Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. "Просвещение", 2017 г.

9

Технология

3 Технология, Конышева Н.М. "Ассоциация XXI век". 2013 г.

10Физическая культура

3-4 Физическая культура. Т.В. Петрова. Вентана-Граф. 2013 г.

3.2. План внеурочной деятельности Организация внеурочной деятельностиПод внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, осуществляемая в

формах, отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Учебный план внеурочной деятельности разработан на основе:- Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ (с

изменениями от 21.07.2014), - Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования

(приказ Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010г. №1897, зарегистрирован Минюстом РФ от 01.02.2011г.) (с изменениями от 29.12.2014 №1644 «О внесении изменений в приказ Министерства

162

образования и науки РФ от 17.12.2010 №1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»);

- требований СанПиНа (постановление Главного государственного врача РФ № 189 от 29.12.2010г. «Об утверждении СанПин 2.4.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;

- образовательной программой начального общего образования, - программы воспитания и социализации обучающихся МОБУ «СОШ № 17»;- положения об организации внеурочной деятельности учащихся в МОБУ «СОШ № 17».Согласно учебному плану для общеобразовательных организаций Российской Федерации

организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе.

Внеурочная деятельность обучающихся объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации. Время, отводимое на внеурочную деятельность, используется по желанию учащихся и их родителей (законных представителей) и в формах, отличных от урочной системы обучения.

Для эффективной организации внеурочной деятельности на ступени начального общего образования, с учетом опыта работы МОБУ «СОШ № 17» была выбрана оптимизационная модель. Именно она позволяет наиболее полно объединить учебную и внеучебную сферы деятельности ребенка в условиях учебного сообщества, сформировать единое образовательное и методическое пространство учреждения, единство всех структурных подразделений, способствующее реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся, объединить в единый функциональный комплекс образовательные и оздоровительные процессы, кроме того, минимизировать финансовые расходы на внеурочную деятельность.

Целью внеурочной деятельности является содействие в достижении ожидаемых образовательных результатов обучающихся в соответствии с основной общеобразовательной программой основного общего образования школы, в первую очередь личностных и метапредметных результатов.

В связи с этим следует учитывать, что в ходе внеурочной деятельности обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решение.

Внеурочная деятельность направлена на развитие личности обучающегося, приобретение им знаний, умений, навыков и формирование компетенций, необходимых для жизни человека в обществе, осознанного выбора профессии и получения профессионального образования.

Внеурочная деятельность направлена на решение следующих задач: создание здоровьесберегающей среды, обеспечивающей соблюдение санитарно-

эпидемиологических правил и нормативов и включающую рациональную организацию образовательного процесса, оптимизацию двигательной активности, организацию рационального питания, работу по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни;

создание условий для наиболее полного удовлетворения потребностей и интересов обучающихся, укрепления их здоровья;

создание оптимальных условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;

личностно-нравственное развитие и профессиональное самоопределение обучающихся; обеспечение социальной защиты, поддержки, реабилитации и адаптации обучающихся к

жизни в обществе; формирование общей культуры обучающихся; духовно-нравственное развитие, воспитание и социализация обучающихся; организация содержательного досуга.

163

Принципы и особенности организации внеурочной деятельностиПринцип гуманистической направленности предполагает отношение к ребёнку как к

ответственному субъекту собственного развития, субъект-субъектный характер отношений, оказание психолого-педагогической поддержки в самопознании, самоопределении и самореализации личности.

Принцип системности предполагает обеспечение целостности, преемственности внеурочной деятельности, взаимосвязь между основными компонентами организуемой деятельности, урочной и воспитательной деятельностью, всеми участниками внеурочной деятельности, опору на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности

Принцип вариативности определяет широкий спектр видов, форм и способов организации деятельности, направленных на удовлетворение потребностей обучающихся с учетом их возрастных особенностей.

Принцип добровольности предполагает свободный выбор различных видов деятельности на основе личных интересов и склонностей ребенка, способов, темпа, освоения программ внеурочной деятельности в рамках индивидуальных образовательных траекторий.

Принцип успешности и социальной значимости предполагает деятельность субъектов учебно-воспитательного процесса по формированию у обучающихся потребностей в достижении личностно-значимых и коллективных результатов, формирование позитивной самооценки, самоуважение, конструктивных способов самореализации, создание ситуации успеха в личностной и общественно полезной деятельности.

Принцип валеологической безопасности: динамическая пауза между урочной и внеурочной деятельностью не менее 30 минут (в форме прогулки, спортивной разгрузки, дополнительного питания), проведение занятий в формах, отличных от урочных; организация деятельности в комфортных условиях; длительность одного занятия не более 35 минут.

Специфика внеурочной деятельности заключается в том, что в условиях общеобразовательной организации ребёнок получает возможность подключиться к занятиям по интересам, познать новый способ существования – безоценочный, при этом обеспечивающий достижение успеха благодаря его способностям независимо от успеваемости по обязательным учебным дисциплинам.

Внеурочная деятельность опирается на содержание основного образования, интегрирует с ним, что позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития, решая тем самым одну из наиболее сложных проблем современной педагогики. В процессе совместной творческой деятельности учителя и обучающегося происходит становление личности ребенка.

На содержание плана внеурочной деятельности повлияли следующие факторы: особенности и традиции школы, изучение запросов и интересов учащихся и родителей.

При организации внеурочной деятельности обучающихся используются собственные ресурсы.Коллектив школы создает такую инфраструктуру полезной занятости учащихся во второй

половине дня, которая способствовала бы обеспечению удовлетворения их личных потребностей. Дети посещают занятия по выбору в зависимости от своих интересов. Для ребенка создается особое образовательное пространство, позволяющее развивать собственные интересы, успешно проходить социализацию на новом жизненном этапе, осваивать культурные нормы и ценности.

Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности, сформировано с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и реализуется посредством различных форм организации, таких как, экскурсии, кружки, секции, олимпиады, конкурсы, соревнования, викторины, познавательные игры, поисковые исследования и т. д.

Содержательное и методическое обеспечение занятий внеурочной деятельностью детей оформляется следующим образом (утверждённая программа внеурочной деятельности, оформленный журнал посещаемости).

164

Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.

Задачи внеурочной деятельности: изучить пакет материалов, разработанных в рамках ФГОС нового поколения; определить основные направления и ценностные основы воспитания и социализации

учащихся начальных классов; проанализировать научные подходы к организации внеурочной деятельности, определить

стратегию её реализации в образовательном учреждении; теоретически обосновать и разработать модель организации внеурочной деятельности

обучающихся, как части общего уклада школьной жизни; определить критерии оценки эффективности воспитательных воздействий в рамках

внеурочной деятельности и апробировать разработанную модель в школе; разработать рабочие программы для реализации направлений внеурочной деятельности. овладеть методами и формами организации внеурочной деятельности в соответствии с

пакетом документов ФГОС нового поколения. эффективно использовать имеющуюся в школе учебно-методическую и материально-

техническую базу, информационные ресурсы, собственный методический потенциал.Планируемые результаты внеурочной деятельностиВоспитательный результат внеурочной деятельности — непосредственное духовно-

нравственное приобретение ребёнка благодаря его участию в том или ином виде деятельности.Воспитательный эффект внеурочной деятельности — влияние (последствие) того или иного

духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребёнка.Все виды внеурочной деятельности учащихся на уровне начального общего образования строго

ориентированы на воспитательные результаты.

Уровни результатов внеурочной деятельности

Первый уровень Второй уровень Третий уровеньШкольник знает и

понимает общественную жизнь

(1 класс)

Школьник ценит общественную жизнь

(2-3 классы)

Школьник самостоятельно действует в общественной жизни (4 класс)

Приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимание социальной реальности и повседневной жизни.

Формирование позитивных отношений школьников к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знание, труд, культура).

Получение школьником опыта самостоятельного социального действия.

165

В результате реализации плана внеурочной деятельности обучающийся будет обладать следующими компетенциями (третий уровень):

- обучающийся идентифицирует себя как гражданин России, Оренбургской области, города Оренбурга;

- обучающийся имеет представление о флоре и фауне Оренбургской области, о мире живой и неживой природы;

- обучающийся имеет представление о влиянии человека на окружающую среду; умеет применять полученные знания для охраны окружающей среды;

- имеет социальную практику поведения в общественных местах; вырабатывает правила поведения в противоречивых жизненных ситуациях;

- обучающийся обладает элементарными навыками деятельности в качестве экскурсовода;- обучающийся понимает значение личной гигиены и режима дня, умеет самостоятельно

грамотно выстроить свой день;- обучающийся имеет сформированные навыки составлять и отбирать информацию;- обучающийся имеет навыки и опыт проектной и исследовательской деятельности;- обучающийся владеет навыками рефлексии, способен к самооценке на основе критериев

успешности деятельности;- обучающийся умеет отстаивать свою точку зрения, взаимодействовать в группе.

Основные направления и ценностные основы внеурочной деятельности обучающихся начальной школы

На базе МОБУ «СОШ № 17» в соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность организуется по основным направлениям развития личности:

1. спортивно-оздоровительное, 2. духовно- нравственное, 3. социальное,4. общеинтеллектуальное,5. общекультурное. 1. Спортивно-оздоровительное направлениеЦель: создание условий, обеспечивающих становление физически здоровой личности

школьника на основе развития его индивидуальности.Основные задачи:

развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура) для формирования здорового образа жизни.

формирование негативного отношения к вредным привычкам. повышение активности обучающихся в делах класса, формирующих умение и

потребность вести здоровый образ жизни.

Направление реализуется через: через программу «Подвижные игры»; через план спортивно-массовых мероприятий.

Программа «Подвижные игры»Содержание программыВводное занятие

166

Основы знаний. Формирование группы, основы правил техники безопасности. Знания об основных правилах подвижных игр, навыки владения мячом.

Игры малой интенсивности Теория: экскурс в историю игр, показ видеофильмов. Знания об основных правилах

подвижных игр, способа выбора водящих, начальные навыки владения мячом.Вид деятельности. Игры малой интенсивности «Великаны-гномы», «Море волнуется раз», «Кто

дальше бросит», «Лягушки на болоте»Эстафеты с бегом, прыжками, передачей мяча и других предметов

Теория: предметами, эстафеты парами. Что такое эстафета, основные правила проведения эстафет, судейство эстафет (слайд-шоу).

Практика начальные навыки владения мячом, передачи и ловля. Начальные навыки прыжков с ноги на ногу, на двух ногах, на одной ноге, через вращающуюся скакалку. Умение ориентироваться в игровом пространстве. Эстафеты «Рыболовы», «Перебежки», «Челнок», эстафеты с лазанием по гимнастической скамейке, эстафеты с большим и малым мячом, эстафеты с различными.

Игры без разделения на команды команда, цели, задачи команды, правило успеха, единый дух команды, командные виды спорта.

Теория: команда, цели, задачи команды, правило успеха, единый дух команды, командные виды спорта.

Виды деятельности: игры без разделения на команды: «Заплетись плетень», «Жмурки», «Стрелок», «Мяч по кругу», «Чай-чай», «Угадай и догони», «Просо», «Гимнастическая стенка».

Командные игры и соревнованияТеория: привитие чувства командного духа, участие в соревнованиях.Виды деятельности:«Успей взять кеглю», «Сбей мяч», «Бег за флажками», «Перетягивание по

кругу», «Мяч среднему».Командные игры и соревнованияТеорияСпортивные игры по упрощенным правиламскоростно-силовые качества, ловкость, разучивание элементарных считалок, зачинов и пр.Индивидуальные и групповые упражнения с мячом: футбол (мини-футбол) - удары по

мячу ногой, остановка скоростно-силовые качества, ловкость, разучивание элементарных считалок, зачинов и пр.

Виды деятельности: пионербол, волейбол, мини-футболСпортивные игры с соблюдением всех правилСпортивные игры. История спортивных игр. Последние достижения на олимпиадах. Просмотр

кинофильма по истории спортивных игр. Основы судейства.Теория:Спортивные игры. История спортивных игр. Последние достижения на олимпиадах.

Просмотр кинофильма по истории спортивных игр. Основы судейства.Виды деятельности:Подведение итогов четвертиправила ведения игр, основные приемы, тактика ведения, совершенствование техники ведения и

координации. Пионербол, волейбол, мини-футбол.Каждое занятие начинается с разминки в вид игры типа: «Запрещенное движение», «Угадай

капитана». «Затейник», «Если весело живется», «Почта».Итоговое занятиеПодведение итогов, просмотр фотографий, слайд–шоу, заключительная игра, сдача нормативов.

План спортивно-массовых мероприятий№ Вид соревнования К Ме Ответственные

167

ласс сяц1. «Мини-футбол» 4

кл.сен

тябрь

октябрь

учителя физической культуры

кл. руководители

2. Кросс наций 3-4 кл.

сентябрь

учителя физической культуры

кл. руководители3. Подготовка к

соревнованиямШкольный этап

«Президентские состязания С/Р»

1-4 кл.

сентябрь

учителя физической культуры

кл. руководители

4. «Веселые старты» 1-2 кл.

ноябрь

учителя физической культуры

кл. руководители5. «Перетягивание

каната»1-

4 кл.но

ябрьучителя физической

культурыкл. руководители

6. «Пионербол»» 3-4 кл.

январь

учителя физической культуры

кл. руководители7. Лыжня России 1-

4 кл.фе

вральучителя физической

культурыкл. руководители

8. «А ну-ка, парни!» 4 кл.

февраль

учителя физической культуры

кл. руководители

2. Социальное направлениеЦель: создание условий, обеспечивающих социальную активность школьника на основе

развития его индивидуальности.Основные задачи: расширение знаний о человеке (человек – часть социума, человек в общении с другими

людьми, терпимое отношение к людям). организация общественно-полезной и досуговой деятельности учащихся формирование потребности активно участвовать в социальной жизни класса, школы,

города, страны. развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,

родителями, сверстниками, старшими и младшими детьми в решении общих проблем.Направление реализуется через: программу «Юный краевед»; проектную деятельность; через подготовку и проведение ряда мероприятий социальной направленности.

Программа «Юный краевед»168

Содержание программыСодержание учебного плана первого года обученияВводное занятие. Теория. Ознакомление с программой творческого объединения «Юный краевед». Инструктаж

по технике безопасности. Практика. Тестирование по технике безопасности на занятиях, во время экскурсий, при

поведении массовых мероприятий. Модуль I «Оренбургский край с древнейших времён до IV века» Раздел 1 «Древние обитатели Приуральских степей» Теория. Первые следы обитания человека на территории Оренбургской области. Древние

художники Каповой пещеры. Начало формирования нового хозяйственного уклада (производящее хозяйство). Стоянки древних охотников на карте Оренбургской области.Кочевое скотоводство населения степей и переход к осёдлому образу жизни (III-II тыс. до н.э.). Могильные курганы – свидетельства древнеямной культуры. Изобретение колеса. Развитие металлургии.«Страна городов» - первая в нашей стране цивилизация (III-II тыс. до н.э.). Пастушеское скотоводство и земледелие – основные занятия жителей. Религия ариев. Исчезновение арийской цивилизации на территории нашего края. Памятники срубной культуры II тыс. до н.э.Происхождение, территория и расселение сарматов Кочевое скотоводство – главное занятие сарматов. Их религиозные представления. Переселение сарматов под натиском тюрков на Запад и Северный Кавказ.

Практика. Рисование мамонтов, лошадей, шерстистых носорогов, изображённых в Каповой пещере.Работа с контурной картой Оренбургской области (закрашивание районов стоянок древних охотников).Составление схемы городища Аркаим. Рисование предметов быта, ювелирных украшений сарматов в зверином стиле.

Модуль II «Оренбургский край в IV-XIV веках».Раздел 1 «В эпоху Великого переселения народов». Теория. Прорыв гуннов, выходцев из юго-восточной Маньчжурии, на Яик. Археологические

находки погребений гуннов на территории Оренбургской области. Переселение печенегов в Волго-Уральское междуречье в IX веке. Кочевое скотоводство – основа хозяйства печенегов. Занятия промыслами и торговлей. Воинственный характер печенегов. Занятия половцами печенегов. Половецкие древности на территории Оренбургской области. Массированное вторжение азиатских кочевых племён – монголов. Состав населения Золотой Орды. Город Сарайчик – важный административный и торговый центр. Поход Тимура (Тамерлана) в Оренбургский край в 1391 и 1395 годах. Распад Золотой Орды. Появление монголов на берегах Яика и Нижней Волги. Оренбургские степи – часть Золотой Орды. Последствия монголо-татарского нашествия на приуральские степи.

Практика. Работа с контурной картой Оренбургской области (отметить найденные археологами погребения гуннов и половецких древностей).Составление исторической справки «Чингиз-хан».

Модуль III «Оренбургский край в XVI-XVII веках».Раздел 1 «В средние века». Теория. «Дикое поле» - невозделанные, вольные, нетронутые степи. Природа и животный

мир «дикой степи». Торговые пути через «дикое поле», Районный центр Переволоцк – память об этом пути. «Дикое поле» на карте русского государства – «Большой чертёж».Продвижение на восток беглых русских крестьян. Казаки – первые русские поселенцы на Яике.Формирование единого Яицкого войска. Пополнение войска разными слоями населения. Основание Яицкого городка в 1613 году. Яицкое казачье войско на службе у царского правительства. Казачье самоуправление. Хозяйство и быт казаков.

Практика. Рисование по теме «Дикое поле». Организация выставки авторских фоторабот «Река Урал».

169

Модуль IV «Оренбургский край в I половине XVIII века».Раздел 1 «Присоединение Казахстана к России». Теория. Создание укреплённой линии на пограничной реке Яик. Население южно-уральских

степей. Возникновение Сакмарского казачьего городка – единственного русского населённого пункта до основания города Оренбурга. Причины и последствия вхождения Казахстана в состав России.

Практика. Работа с контурной картой (отметить на карте географические названия, связанные с присоединением Казахстана к России – Казахстан, реки Яик и Сакмара).

Раздел 2 «Основание Оренбурга и образование губернии». Теория. Обоснование Иваном Кирилловичем Кириловым необходимости строительства

города-крепости в устье реки Орь. И.К. Кирилов – начальник Оренбургской экспедиции. Её состав и цели. Закладка крепости. Строительство небольших крепостей по рекам Яик и Сакмара. «Привилегия императрицы Анны Ивановны будущему городу (7 июня 1734 года). Причины перенесения Василием Никитичем Татищевым, начальника Оренбургской комиссии, города Оренбурга на новое место к урочищу Красная гора 1 августа 1741 года. Иван Иванович Неплюев – последний начальник Оренбургской комиссии. Обоснование выбора третьего места для строительства города Оренбурга.Торжественная церемония закладки Оренбурга 19 апреля (30 апреля по новому стилю) 1743 года. Ускоренные темпы строительства крепости. Облик города к началу 50-х годов XVIII века. Указ императрицы Елизаветы Петровны от 15 марта 1744 года об образовании Оренбургской губернии. Её границы и административное деление. И.И. Неплюев – первый губернатор Оренбургского края. Внутренняя и внешняя политика И.И. Неплюева.

Практика. Составление схемы строительства крепостей по реке Самаре (Московская дорога).Работа с контурной картой (отметить места трёх закладок города Оренбурга). Организация выставки авторских фоторабот «Ворота, которые вели в Оренбург» (фотосъёмка мест, где находились Орские, Самарские, Сакмарские, Яицкие ворота).Составление исторической справки «Иван Иванович Неплюев».

Раздел 3 «Заселение Оренбургской губернии. Теория. Введение постоянной организации Яицкого казачьего войска в 1748 году. Воинская

служба казаков. Социальный состав Оренбургского казачьего войска. Сторожевая служба оренбургских казаков.Целенаправленный и организованный характер переселенческого движения. Сословный и национальный состав переселенцев. Последствия интенсивного освоения края. Причины распространения помещичьего землевладения. Дворянские усадьбы Оренбургской губернии. Практика. Раскрашивание рисунка «Военная форма казаков». Работа с контурной картой (отметить на карте географические названия, связанные с заселением Оренбургской губернии - р. Яик, с. Илек, г. Уфа, г. Самара, г. Казань, Алексеевск (пригород г. Самары). Проведение виртуальной экскурсии «Дворянские усадьбы Оренбургской губернии».

Модуль V «Оренбургский край во II половине XVII века».Раздел 1 «Развитие хозяйства края». Теория. Оренбургская губерния при губернаторе Иване Андреевиче Рейнсдорпе. Передача

города Самары в подчинение Оренбургскому губернатору (31 августа 1773 года). Численность населения губернии и изменение его национального состава. Причины развития хлебопашества. Территории современных Бугурусланского и Бузулукского районов – крупные земледельческие районы губернии Роль скотоводства в крестьянском хозяйстве.Разрешение Берг-Коллегии строить заводы в Оренбургской губернии (25 мая 1754 года). Развитие различных отраслей промышленности. Отсутствие промышленности в губернском центре. Условия работы на заводах. Роль Илецкого соляного промысла в хозяйстве губернии. Причины роста внутренней и внешней торговли. Торговля на Меновом дворе. И.К. Кирилов, В.Н. Татищев, И.И. Неплюев – сторонники поиска путей в Индию. Гостиный двор –

170

место повседневной торговли в городе. Учреждение почты в 1752 году. Оренбург – город-крепость. Изменение названия улиц с военных на гражданские, Социальный состав населения города.

Практика. Составление исторической справки «И.А. Рейнсдорп». Организация выставки авторских работ для кукол «Национальные костюмы жителей Оренбургской губернии» (русские, татарские, чувашские, мордовские, башкирские). Рисование Менового двора. Организация выставки авторских фоторабот «Гостиный двор. Меновой двор». Рисование авторской почтовой марки. Разработка проекта «Оренбург во II половине XVIII века».

Раздел 2 «Крестьянская война 1773-1775 годов под предводительством Е.И. Пугачёва». Теория. Краткая биография Е.И. Пугачёва. Объявление Е.И. Пугачёвым себя императором

Петром III. Илецкий городок – первое серьёзное препятствие для пугачёвцев. Штурм крепостей Рассыпной и Татищевой. Подготовка города к обороне. Оборона Оренбурга. Постепенный переход губернии в руки восставших. Попытка правительства подавить пугачёвское восстание. Разгром пугачёвцев под Оренбургом. Решающая схватка войск под крепостью Татищевой. Поражение пугачёвских войск. Последствия крестьянской войны.

Практика. Составление исторической справки «Емельян Иванович Пугачёв».Изготовление макета «Оренбургский край – главный очаг Крестьянской войны 1773-1775 годов». Написание сочинения «Посёлок Бёрды города Оренбурга глазами современника».

Модуль VI «Развитие культуры Оренбургской губернии в XVIII веке» Раздел 1 «Развитие образования и науки». Теория. Открытие первых школ. Фольклор народов края. Продолжение научного изучения

природных богатств и народов Оренбургского края (П.С. Паллас, И.И. Лепёхин, И.П. Фальк). Интерес Михаила Васильевича Ломоносова к Оренбуржью. Топография «Оренбургская» - главное произведение Петра Ивановича Рычкова Организация им археографических поисков и обработки древних рукописей. Пребывание П.И. Рычкова в осаждённом пугачёвцами Оренбурге (« Летопись Рычкова»). Интерес к истории пугачёвского восстания. Естественно-научные статьи П.И. Рычкова. Пётр Иванович Рычков в должности главного правителя Оренбургских соляных дел.

Практика. Выразительное чтение поэтических произведений Салавата Юлаева, участника крестьянской войны 1773-1775 годов. Составление кроссворда «Научное изучение края». Составление исторической справки «Пётр Иванович Рычков – первый историк Оренбургского края».

Раздел 2 «Развитие литературы и искусства» Теория. Видные представители русской культуры в Оренбургском крае. Детские годы

баснописца И.А. Крылова, проведённые в Яицком городке и Оренбурге. Басни Ивана Андреевича Крылова «Мартышка и очки», «Квартет», «Стрекоза и муравей», «Ворона и лисица», «Волк и ягнёнок», «Слон и моська». Любовь Сергея Тимофеевича Аксакова к природе родного края. «Семейная хроника», «Детские года Багрова внука», «Записки ружейного охотника Оренбургской губернии» - ценные источники изучения природы и исторического прошлого Оренбургского края. Сказка Сергея Тимофеевича Аксакова «Аленький цветочек». История создания. Основное содержание сказки. Строительство Оренбурга по оригинальному плану, учитывавшему особенности города как форпоста на юго-восточном рубеже страны и центра торговли с Востоком.

Практика. Составление тестов «И.А. Крылов».Инсценировка басен И.А. Крылова. Написание сочинения «С.Т. Аксаков – певец родной природы». Рисование иллюстраций к сказке С.Т. Аксакова «Аленький цветочек». Работа с планом города Оренбурга XVIII века (нанесение рисунков строений на план).

Итоговое занятие. Теория. Подведение итогов работы за год. Практика. Итоговая диагностика. Интеллектуально- познавательная игра «Колесо истории.

Награждение обучающихся грамотами и памятными призами за успехи в течение учебного года.

171

Содержание программы второго года обученияВводное занятие Теория. Ознакомление в программой творческого объединения «Юный краевед». Инструктаж

по технике безопасности.Практика. Тестирование по технике безопасности на занятиях, вовремя экскурсий, при

проведении массовых мероприятий. Входная диагностика.Модуль I «Оренбургская губерния в I половине XIX века». Раздел 1 «Территория, население, административное устройство и экономика». Теория. «Оренбургский край» – далёкая окраина Российского государства. Рост численности

населения к середине XIX века. Три волны крестьянских переселений. Разделение Оренбургского края на 12 уездов (1804-1851г.г.). Рост численности Оренбургского казачьего войска. Учреждение особой формы правления Оренбургской губернией. Обязанности военных и гражданских губернаторов. Внешние черты города. Низкий уровень благоустройства Оренбурга. Каменное строительство. Основные отрасли экономики края. Причины распространения у коренных жителей домашних промыслов. Развитие Илецкого соляного промысла. Развитие внутренней и внешней торговли.

Практика. Работа с контурной картой (отметить на карте города-крепости Стерлитамак, Оренбург, Уфа, Челябинск). Составление кроссворда «Административное устройство Оренбургского края». Проведение виртуальной экскурсии «Оренбург в I половине XIX века». Рисование узора Оренбургского пухового платка. Организация авторской выставки «Оренбургский пуховый платок» (образцы).

Раздел 2 «Оренбургский край в Отечественной войне 1812 года». Теория. Патриотический подъём народов Оренбургского края. Участие оренбуржцев в

боевых действиях 1812 года. Оренбургские полки – активные участники Бородинской битвы. Храбрость и стойкость рядовых и офицеров.Участие конно-казачьих полков Оренбургской губернии в заграничном походе русской армии. Оренбургский край – место ссылки военнопленных наполеоновской армии.Отношение русского дворянства к Отечественной войне 1812 года (Г.С.Волконский, Н.Н. Бахметев, П.К.Эссэн, П.П. Сухтелен, В.А. Перовский, В.А. Обручев).

Практика. Организация выставки авторских фоторабот «Форштадт – бывшая казачья станица». Изготовление карты-аппликации «Бородинская битва». Работа с контурной картой (отметить на карте географические названия, связанные с участием Оренбургских полков в заграничных походах – Пруссия, Лейпциг, Веймар, Франкфурт-на-Майне, Берлин, Париж).Проведение конференции «Оренбургские губернаторы в Отечественной войне 1812 года и заграничных походах».

Раздел 3 «В.А. Перовский на посту Оренбургского военного губернатора». Теория. Продвижение В.А. Перовского по службе с 1815 по1833 годы. Василий Алексеевич

Перовский – генерал-адъютант свиты императора Николая I. Программа В.А. Перовского по изучению природных богатств Оренбургского края. Проведение коренной реформы Оренбургского казачьего войска в 1840 году. Расширение и укрепление территории оренбургской губернии. Благоустройство Оренбурга.

Практика. Работа с контурной картой (отметить географические названия, связанные с началом служебной карьеры В.А. Перовского – Россия, г. Москва, г. Санкт-Петербург, с. Бородино).Составление коллекции и организация выставки «Образцы почв районов Оренбургской области». Составление исторической справки «Караван-Сарай». Составление исторической справки «Караван-Сарай». Изготовление макетов «Клумба В.А. Перовского».

Раздел 4 «Просвещение, наука и культура в I половине XIX века» Теория. Открытие сельских приходских школ и приходских училищ, гимназий, Института

благородных девиц. Низкий уровень грамотности населения края. Торжественное открытие Неплюевского военного училища. Оренбургский край – объект всестороннего научного изучения (Я.В.

172

Ханыков, Э.А. Эверсман, И.Ф. Бларамберг). Основание музея при Неплюевском училище. Зарождение в Оренбурге литературной жизни (С.Т. Аксаков, В.И. Даль). Посещение Александром Сергеевичем Пушкиным Оренбурга 18-20 сентября 1833 года. Ссыльные поэты Т.Г. Шевченко и А.Н. Плещеев.Первые зарисовки Оренбурга П.П. Свиньиным. Художник-пейзажист В.М. Штернберг. Галлерея видов Оренбурга А.Ф. Чернышёва. Любительские спектакли и концерты, Оренбургский период в творчестве композитора А.А. Алябьева (1833-1835г.г.).

Практика. Составление карты-схемы «Учебные заведения Оренбургской губернии в I половине XIX века». Составление исторической справки «Музей естественных произведений Оренбургского края». Проведение виртуальной экскурсии «А.С.Пушкин в Оренбурге». Организация выставки авторских фоторабот «Мой Оренбург».

Модуль II «Оренбургская губерния во II половине XIX века.Раздел 1 «Административные преобразования в Оренбургском крае в 50-х – начале 80-х

годов» Теория. Причины формирования новых административных преобразований. Учреждение

Оренбургского и Самарского генерал-губернаторств. Права генерал-губернатора. Организация военной экспедиции против Кокандского ханства. Результаты похода. Разделение Оренбургской губернии на Уфимскую и оренбургскую. Активная завоевательная политика Российского правительства в отношении Коканда, Бухары и Хивы. Упразднение Оренбургского генерал-губернаторства.

Практика. Составление кроссворда «Административные преобразования в крае. Поход против Коканда». Составление исторической справки «Н.А. Крыжановский».

Раздел 2 «Оренбургская губерния с начала 60-х годов и до конца XIX века». Теория. Подготовка и проведение Крестьянской реформы 1861 года,Городская реформа.

Военная реформа. Судебная реформа. Административное устройство губернии в пореформенный период, Переселенческое движение, Его трудности и последствия Рост темпов экономического развития губернии. Строительство Самаро-Оренбургской железной дороги. Появление телеграфной линии связавшей Оренбург с Москвой и Петербургом. Оренбургский и Верхнеуральский уезды – центры размещения промышленных предприятий.

Практика. Написание сочинения «Положение крестьян после отменыкрепостного права» (от первого лица). Составление тестов «Экономическое развитие губернии в пореформенный период».

Раздел 3 «Образование и культура во II половине XIX века». Теория. Учреждение Оренбургского учебного округа. Развитие начального образования.

Уровень грамотности населения губернии. Открытие общественных библиотек. Учреждение Оренбургского отдела Русского географического общества и Оренбургской учёной комиссии. Вклад Р.Г. Игнатьева в изучение археологии, истории и этнографии Оренбургского края. Судоходство на реке Урал. Вклад М.В. Авдеева в художественную литературу России. Историко-этнографические труды М.Л. Михайлова. Рассказы Л.Н. Толстого о жизни башкирского населения. Творческая деятельность художников М.П. Шмельков, Ф.А. Малявина, Л.В. Попова. Открытие перового постоянного театра. Развитие архитектуры Оренбурга. Расширение строительства духовных зданий. Жилые постройки. Запрет строительства деревянных зданий в центре города. Открытие нового здания Неплюевского кадетского корпуса. Строительство первого пятиэтажного здания в Оренбурге (1871-1874 г.г.). Появление построек в стиле эклектики. «Кирпичный стиль». Строительство Кафедрального собора. Модерн – стиль особняков. Расширение парковой зоны Оренбурга.

Практика. Составление рассказа «Первые библиотеки города Оренбурга». Составление кроссворда «Научное изучение края во II половине XIX века». Проведение конкурса выразительного чтения отрывка из повести М.В Авдеева «Варенька» (или из повести Л.Н. Толстого «Ильяс». Составление исторической справки «Л.В. Попов». Проведение виртуальной экскурсии «Архитектура города Оренбурга. Сады и парки».

173

Модуль III «Оренбургская губерния в начале XX века» Раздел 1 «Экономика и социальные отношения в начале XX века» Теория. Развитие земледелия и скотоводства в губернии. Железнодорожное строительство.

Технический прогресс. Развитие фабрично-заводской промышленности. Хозяйственное освоение природных богатств губернии. Развитие социальных отношений. Формирование двух пехотных и казачьей дивизий. Участие оренбуржцев в крупных сражениях под Ляояном, на реке Шахэ, под Мукденом. Массовый характер выступлений рабочих в губернии во время Всероссийской политической стачки в октябре 1905 года, рабочее и крестьянское движение в 1906-1907 годах. Недовольство в частях Оренбургского военного гарнизона.

Практика. Составление исторических справок «Первое освещение улиц Оренбурга» и «Оренбургский купец Х.М. Хусаинов» Организация выставки Авторских фоторабот «Железнодорожный вокзал Оренбурга». Работа с контурной картой (отметить географические названия, связанные с русско-японской войной – Япония, Ляоян, Мукден, Чемульпо,р. Шахэ, Порт-Артур). Составление кроссворда «События 1905 года в Оренбурге».

Раздел 2 «Оренбургская губерния в период войн и социальных потрясений начала XX века. Теория. Мобилизация в армию с началом первой мировой войны. Состояние экономики

губернии. Положение населения. Восстание казахского населения под руководством Имангельды Иманова. Новые органы власти. Установление военной диктатуры. Установление советской власти в Оренбурге. Видные деятели большевиков в борьбе за установление советской власти в Оренбурге А.А. Коростелёв, С.М. Цвиллинг, П.А.Кобызев, А.Е.Левашов. События 4 апреля 1918 года – пролог гражданской войны на территории губернии. Формирование воинских частей противоборствующих сторон. Начало и ход гражданской войны. Итоги гражданской войны в губернии.

Практика. Работа с контурной картой ( отметить географические названия, связанные с началом Первой мировой войны – Балканский полуостров, г. Оренбург, г. Челябинск). Составление рассказа «Жизнь оренбуржцев в годы Первой мировой войны». Составление тестов «Оренбуржье в 1917 году». Организация выставки авторских фоторабот «Славные имена Оренбургских улиц».Заполнение хронологической таблицы «Гражданская война на территории Оренбургской губернии».

Итоговое занятие. Теория. Подведение итогов работы за год. Практика. Итоговая диагностика. Интеллектуально- познавательная игра «Колесо истории».

Награждение обучающихся грамотами и памятными призами за успехи в течение учебного года (1 час). Содержание программы третьего года обученияВводное занятие Теория. Ознакомление с программой творческого объединения «Юный краевед». Инструктаж

по технике безопасности. Практика. Тестирование по технике безопасности на занятиях, во время экскурсий при

проведении массовых мероприятий. Входная диагностика.Модуль «Оренбургская губерния в 20-е годы XX века.Раздел 1 «В борьбе с разрухой». Теория. Нарастание крестьянских выступлений против политики «военного коммунизма» в

1919-1922 годах. Бедственное положение населения губернии. Голод 1921-1922 годов. Борьба с голодом и последствиями неурожая 1921-1922 годов. Трудности в решении аграрного вопроса. Большие потери в промышленности в результате революционных событий 1917 года и гражданской войны. Мероприятия по восстановлению промышленности губернии. Денежная реформа 1922-1924 годов. Возникновение первых пионерских отрядов.

Практика. Организация фотовыставки «Из семейного альбома»

174

(фотографии родственников 20-х годов XX века с комментариями). Составление плана «Восстановление сельского хозяйства». Составление тестов «Промышленность Оренбургской губернии в 20-е годы XX века»). Оформление витрины «Атрибутика и символика пионерской организации» в зале №3 школьного историко-краеведческого музея им.Н.И. Киреева. Организация авторской выставки «Из семейного архива».

Раздел 2 «Культурная жизнь Оренбуржья в 20-е годы XX века» Теория. Становление советской образовательной системы. Основное содержание

государственных актов: 1. Декрета «Об отделении церкви от государства и школы от церкви». 2. «Положения о единой трудовой школе». 3. Постановления Наркомпроса «О школах национальных меньшинств». Прекращение работы кадетского корпуса и духовной семинарии. Начало работы высшего учебного заведения Института народного образования. Трудности в работе школ. Проблемы в ликвидации неграмотности населения. Введение платы за обучение в 1923 году. Развитие музейного дела после революции. Национализация театров в Оренбурге и Орске. Массовые агитационные постановки. Возобновление детских театральных постановок в 1925 году. Гастролирующие труппы музыкальных театров. Создание Союза художников и живописцев. Творчество оренбургского художника С.М. Карпова. Открытие студии изобразительного искусства в 1921 году. Работа графика Н.Д. Прохорова, посвящённая пребыванию А.С. Пушкина и В.И. Даля в Оренбурге. Начало деятельности кружка пролетарских писателей в 1920 году. Расширение строительства в Оренбурге. Водонапорная башня – первенец крупного строительства в Оренбурге.

Практика. Составление кроссворда «Народное образование Оренбургской губернии». Работа с документами Государственного архива Оренбургской области. Составление сказки «Мороз – Красный нос». Проведение встречи с работником Оренбургского областного театра кукол. Составление кроссворда «Развитие изобразительного искусства». Проведение встречи с работником Оренбургского музея искусств. Рисование пейзажа «Весна». Организация выставки авторских фоторабот «Водонапорная башня – один из символов города Оренбурга».

Раздел 3 «Оренбургская губерния в составе Киргизской (Казахской) Автономной Советской Социалистической Республики»

Теория. Решение вопроса о национальном размежевании после окончания военных действий на территории губернии. Создание новой республики – Малой Башкирии в 1919 году. Образование Киргизской АССР в 1920 году. Включение Оренбургской губернии в состав Киргизской республики. Оренбург – столица новой республики. Возвращение Оренбургской губернии в состав России в 1925 году.

Практика. Работа с контурной картой (отметить географические названия, связанные с изменением административных границ и статуса губернии в 1919-1920 годах – Башкирия, Казахстан, Оренбург, Челябинск). Организация выставки авторских работ для кукол «Национальный костюм казахов».

Модуль «Оренбуржье в 30-х годах – в I половине 1941 года» Раздел 1 «Общественно-политическая жизнь Оренбуржья с 1930 по 1941 год» Теория. Утверждение в СССР тоталитарных порядков. Усиление кампании по закрытию

церквей и мечетей. Начало внесудебного преследования крестьян (раскулачивания) в 1929 году. Прекращение употребления названия «казаки» в официальных документах. Репрессии 30-х годов XX века. Принятие Постановления Президиума ВЦИК об образовании Оренбургской области (1934 год). Состав области (крупные города и районы). Начало издания областной газеты «Оренбургская коммуна». Образование 52-х районов области в 1935 году.

Практика. Составление тестов «Общественно-политическая жизнь Оренбуржья». Работа с контурной картой (отметить географические названия, связанные с образованием Оренбургской области – Оренбург, Орск, Бузулук, Бугуруслан, Абдулино).

175

Раздел 2 «Экономическое развитие Оренбуржья с 1930 по 1941 год» Теория. Индустриализация страны. Начало разведочного бурения на нефть в районе

Оренбурга и Бугуруслана в 1932 году. Крупное промышленное строительство в Оренбурге и Медногорске. Образование Орско-Халиловского промышленного района. Строительство Орско-Халиловского металлургического комбината. Бугуруслан – центр машиностроения и пищевой промышленности. Овладение новой техникой. Развёртывание стахановского движения. Создание коллективных хозяйств на территории региона. Основные причины неудовлетворительного состояния коммун и артелей. Переход к сплошной коллективизации сельского хозяйства. Причины массовых репрессий против крестьян в 1929 году. Повсеместный выход крестьян из колхозов с марта и до середины лета 1930 года. Налоговая реформа 1930 года. Массированное наступление на зажиточных крестьян в феврале – марте 1930 года. Определение категории кулаков и порядок репрессивных действий против них. Последствия раскулачивания Трудности при организации внутренней жизни колхозов. Массовый отток крестьян в город. Введение паспортной системы в 1932 году. Движение комбайнёров за повышение норм выработки, Ф.И. Колесов и А.И. Оськин – стахановцы земледелия. Участие женщин в работе тракторных бригад.

Практика. Составление карты-схемы «Строительство крупных предприятий в Оренбургской области». Организация выставки письменных и вещественных источников «Из семейного архива». Составление плана «Переход к сплошной коллективизации». Составление ребуса «Крестьянство Оренбуржья в первые годы колхозной жизни». Проведение игры «Итоги экономического развития».

Раздел 3 «Культурное строительство в Оренбуржье с 1930 по 1941 год» Теория. Ликвидация безграмотности – важнейшая задача культурной революции.

Организация культпохода в Оренбургском крае в 1929 1930 учебном году. Введение всеобщего начального обучения детей школьного возраста. Подготовка учительских кадров. Роль литературы в повышении культурного уровня населения. Образование отделения Союза советских писателей в Оренбурге в 1935 году. Административная ссылка писателя Виктора Сержа в Оренбург (1933-1936 гг.). Последствия репрессий на литературную жизнь области. Начало издания литературно-художественного альманаха «Степные огни» в 1938 году. Открытие выставки картин местных художников. Тема коллективизации на полотнах Ольшевского. Попытка создания художественной летописи гражданской войны батальным живописцем Е.А. Тикменёвым. Широкое признание произведений графика Н.Д. Прохорова. Пейзажи Н.В. Кудашева. Работы скульптора Г.А. Петина. Возрождение Оренбургского музея. Отражение событий гражданской войны и обращение к образам современников – характерная черта работы Оренбургского областного драматического театра. Возросшее внимание к классическому репертуару, Пушкинские дни 1937 года - важное событие в духовной жизни Оренбуржья. Спектакль «Борис Годунов – первая полная постановка великой трагедии на периферийной сцене. Создание Оренбургского театра музыкальной комедии на базе Винницкого театра музыкальной комедии в 1935 году и открытие первого театрального сезона в Оренбурге 30 декабря 1936 года. Трудности в работе театра. Произведения советских композиторов в репертуаре театра. Создание музыкальных комедий в содружестве с местными авторами. Постановки произведений татарской классики под руководством В.Г. Фатыхова на сцене татарского колхозно-совхозного театра. Создание ТЮЗа. Открытие первого театрального сезона спектаклем «Ивашка-батрачонок» 18 июля 1935 года. Ленинградские актёры на оренбургской сцене (музыкальный оформитель М.Ф. Дриженко, солистка Мариинского театра Л.В. Ведерникова). Помощь ленинградских мастеров в изготовлении кукол к первому спектаклю. Оренбургский драматург М. Лидеман. Основные задачи театра в этот период. Пополнение репертуара театра пьесами-сказками. Введение человека в кукольное действие – новаторский приём. Гастрольные поездки коллектива по районам Оренбуржья, в Казахстан и города Куйбышевской области в 1936 году. Творческое руководство театром М.И. Савиной, ленинградской актрисой и режиссёром. Постановка литературно-музыкальной композиции «Пушкинский вечер» к 100- летию со дня гибели А.С. Пушкина

176

(1937 год). Самостоятельное создание кукол. Получение временного помещения для театра в клубе имени В.И. Ленина в 1938 году. Интересный, востребованный зрителями репертуар театра.

Практика. Составление сочинения «Я иду учиться в школу». Конкурс художественного чтения отрывков из произведений Л.Н. Сейфулиной и Виктора Сержа. Рисование пейзажей «Любимый уголок Оренбургской природы» Встреча с Н.Г.Петиной, дочерью скульптора Г.А. Петина. Составление ребуса «Оренбургский областной драматический театр. Организация выставки авторских фоторабот «Драматический театр: история и современность. Встреча с актёром оренбургского Государственного татарского драматического театра имени М. Файзи. Составление эскиза пригласительного билета на спектакль «Ивашка-батрачонок». Составление репертуара театра на год. Составление карты-схемы гастрольных поездок театра в 1936 году. Составление кроссворда «Новый этап в развитии театра. Изготовление декораций к кукольным спектаклям (на выбор – «Конёк-Горбунок», «Кот в сапогах», «Каштанка».

«Итоговое занятие». Теория. Подведение итогов работы за год. Практика. Итоговая диагностика. Интеллектуально-познавательная игра «Колесо истории».

Награждение обучающихся грамотами и памятными призами за успехи в течение учебного года.Содержание программы четвёртого года обученияВводное занятие. Теория. Ознакомление с программой творческого объединения «Юный краевед». Входная

диагностика. Инструктаж по технике безопасности.Практика. Тестирования по технике безопасности на занятиях, во время экскурсий, при

проведении массовых мероприятий. Входная диагностика. Модуль «Оренбургская область в годы Великой отечественной войны» Раздел 1 « Мобилизация сил на отпор врагу». Теория. Организация охраны жизненно важных объектов, заводов, фабрик. Изменение

режима работы железной дороги. Проведение митингов в связи с началом войны. Объявление мобилизации военнообязанных мужчин1905-1918 годов рождения. Индивидуальные и коллективные заявления о призыве в действующую армию (РККА). Формирование новых воинских частей и соединений. Размещение эвакуированных предприятий в городах Чкаловской области Трудности при размещении и вводе в число действующих эвакуированных заводов и фабрик. Решение проблемы обеспечения эвакуированных жильём и продуктами.

Практика. Составление карты-схемы «Массовое проведение митингов вОренбурге 23 июня 1941 года. Составление таблицы «Размещение эвакуированных предприятий в Чкаловской области».

Раздел 2 «Всё для фронта» (8 часов) Теория. Перестройка местных предприятий на военный лад (июнь1941- первая половина 1942

года). Промышленное т транспортное строительство. Пуск первого в СССР газопровода Бугуруслан – Куйбышев. Нехватка рабочей силы. Проведение трудовой мобилизации в Чкаловскую область из районов Средней Азии и Казахстана. Обучение в школах ФЗУ, ремесленных и железнодорожных училищах. Трудовой героизм рабочих. Развёртывание социалистического соревнования за образцовое выполнение фронтовых заказов. Движение двухсотников. Работа комсомольско-молодёжных и фронтовых бригад. Самоотверженный труд женщин и подростков. Поощрение отличившихся рабочих. Город Чкалов – крупный оборонный центр страны. Отчисления жителей области в фонд обороны страны. Развёртывание массового движения по сбору тёплых вещей для бойцов Красной Армии. Сбор денежных средств на строительство танков, самолётов, подводных лодок. Работа детских учреждений в годы войны. Чрезвычайно тяжёлое положение в сельском хозяйстве. Недостаток рабочей силы, специалистов и организаторов сельского производства. Острая проблема питания сельских жителей. Рост приусадебных посевов. Трудовой героизм сельских тружеников. Победа тракторно-полеводческих

177

бригад во Всесоюзном социалистическом соревновании. Повышение обязательного минимума трудодней для колхозников. Участие детей в уборке урожая. Формирование эвакогоспиталей по линии специализированного лечения раненых. Подготовка населения города Чкалова к приёму раненых бойцов. Преодоление трудностей, связанных с организацией работы и лечением в госпиталях. Разработка и применение новых методов лечения тяжелобольных. Шефская работа комсомольцев в госпиталях. Широкий размах донорского движении. Работа активистов Красного Креста. Духовная жизнь раненых бойцов в госпиталях. Приём и размещение эвакуированных детских домов на территории Чкаловской области в 1941-1943 годах. Функционирование сети детских домов в условиях военного времени. Условия содержания в них детей. Основные меры оказания помощи детским домам. Трудности в работе школ в годы войны.

Практика. Составление ребусов «Перестройка экономики области на военный лад». Составление тестов «Труд рабочих во имя победы». Встреча с тружениками тыла «Всё для фронта, всё для победы!». Составление исторической справки «Помощь оренбуржцев воинам и их семьям». Составление плана «Состояние сельского хозяйства в годы Великой Отечественной войны». Организация фотовыставки «Сельчане Оренбуржья – фронту» (с использованием фотографий из семейных архивов). Составление ребусов «Долг милосердия». Изготовление макета «Прибытие эвакуированных детей в город Чкалов».

Раздел 3 «Ратные подвиги наших земляков». Теория. Героические подвиги наших земляков в годы Великой Отечественной войны. Боевой

путь дважды Героя Советского Союза А.И. Родимцева. Ратные подвиги наших земляков, боровшихся в тылу врага, в рядах антифашистского движения Сопротивления.

Практика. Составление исторических справок «Наши земляки – Герои Советского Союза» (Ш.М. Абдрашитов, А.А.Брыкин, С.Т.Вагин, С.П. Лабужский, Н.А.Рощин, В.П. Синчук, Г.С. Стародубцев, Б.И. Юркин). «Солдаты Победы». Встреча с ветеранами Великой Отечественной войны, проживающими в микрорайоне МОБУ «СОШ №17».Составление исторической справки «Борьба в тылу врага». Защита проектов «Славные имена Оренбургских улиц».

Раздел 4 «Образование и культура Оренбургской области в годы Великой Отечественной войны».

Теория. Расширение сети учебных заведений. Трудности в организации учебного процесса и их преодоление. Участие школьников в сельско-хозяйственных работах. Развитие системы высшего и средне-специального образования. Начало работы Оренбургского медицинского института в 1944 году. Отражение оборонно-патриотической темы в репертуаре Оренбургского (Чкаловского) театра кукол. План летних гастролей театра на 1941 год. Сельские гастроли со спектаклем «Неумирающий Антон» («Бессмертный Антон»). Сложности в работе театра. Спектакли Оренбургского театра кукол на освобождённой от фашистских захватчиков Воронежской области, Фронтовой маршрут театра, Актёры и работники театра – участники Великой отечественной войны. Награды артистов за самоотверженный труд в годы войны. Активизация деятельности творческой интеллигенции. Город Чкалов – место эвакуации композиторов, певцов, художников. Эвакуация в г.Чкалов Ленинградского академического Малого театра оперы и балета в 1941 году. Чкалов – второй город в стране, где прозвучала седьмая «Ленинградская» симфония Дмитрия Дмитриевича Шостаковича. Создание в городе отделения Союза композиторов в 1941 году. Творческий союз В. Соловьёва-Седого и А. Фатьянова. Жизнь выдающегося музыканта М. Ростроповича в Чкалове (1941-1944 годы). Деятельность местных творческих коллективов (филармонии, ансамбля песни и пляски Южно-Уральского военного округа, Дома народного творчества, театров драмы и музыкальной комедии, цирка). Создание в области 17-ти фронтовых артистических бригад. Выпуск сборников произведений местных авторов.

178

Практика. Составление плана «Народное образование в годы Великой Отечественной войны».Изготовление плаката «Как куклы воевали». Составление тестов «Музыкальная жизнь города Чкалова в годы Великой Отечественной войны».

Модуль «Социально-экономическое развитие Оренбургской области 1945-2015 годах» Раздел 1 «Послевоенное восстановление» Теория. Перевод народного хозяйства на мирные рельсы. Благоприятные условия для

развития хозяйства после Великой Отечественной войны. Трудовой героизм рабочих и служащих в послевоенное пятилетие. Просчёты и трудности в развитии промышленности в 50- годы XX века. Ввод в строй новых заводов в Оренбурге (Гидропресс, регенераторного, холодильного и бурового оборудования) и Новотроицке (цементного). Быстрые темпы промышленного развития области в I половине 60-х годов. Борьба за звание бригад коммунистического труда Положение сельского хозяйства в первые послевоенные годы. Сохранение принципа заготовительной политики. Лидеры соревнования в сельскохозяйственном производстве. Трудовой подвиг П.В. Нектова. Подъём аграрного сектора экономики в 1950-е годы. Освоение целинных и залежных земель в 1954 году. Награждение области в 1956 году орденом Ленина за выдающиеся достижения в деле освоения целинных и залежных земель. Противоречивое развитие сельского хозяйства области в первой I половине 1960-х годов. Переход на денежную оплату труда колхозников в 1965 году. Массовый отток молодёжи из деревни в 1945-1965 годах. Развитие системы образования в 1945-1965 годах. Введение всеобщего семилетнего образования с 1949/50 учебного года. Рост числа обучающихся в высших и средних специальных учебных заведениях. Строительство новых школ. Создание в сельских школах ученических полеводческих бригад в середине 1950-х годов. Преобразование семилетних школ в восьмилетние. Восстановление школ десятилеток. Развитие литературы и искусства. Открытие новых библиотек. Расширение сети кинотеатров и клубов. Позитивная роль театров в повышении культурного уровня населения. Активизация работы художников и писателей Оренбуржья. Развитие музыкального искусства. Создание оренбургской композиторской группы в 1954 году и Оренбургского народного хора в 1958 году. Оренбургский период в жизни Ю.А. Гагарина. Годы учёбы в Чкаловском военном авиационном училище лётчиков имени К.Е.Ворошилова.

Практика. Составление карты-схемы «Строительство новых заводов в области». Составление исторической справки «Освоение целинных и залежных земель в Оренбургской области».Организация фотовыставки «Ю.А. Гагарин и Оренбург».

Раздел II «Социально-экономическое развитие Оренбургской области в 1965-1985 годах». Теория. Результаты реформ в промышленности во II половине 1960-х – начале 1980-х годов.

Увеличение производства товаров массового потребления. Нарастание экономических проблем. Превращение Оренбургской области в гигантскую строительную площадку. Пуск первой очереди газового завода в 1974 году. Пуск магистрального газопровода «Оренбург – Западная граница» («Союз») в 1978 году. Кризисные явления в экономике в I половине 1980-х годов.Развитие сельского хозяйства Оренбургской области. Рост заработной платы колхозников. Увеличение тракторного парка. Рост благосостояния сельских жителей. Реализация Продовольственной программы СССР на период до 1990 года. Противоречивые тенденции в развитии культуры в 1965-1985 годах. Внедрение всеобщего среднего образования с середины 1970-х годов. Переход на новые программы по предметам в 1980-е годы. Укрепление материально-технической базы учреждений. Оренбургская область – экспериментальная база для централизации библиотек в 1973 году. Открытие Дворцов культуры. Деятельность профессиональных коллективов (театра музыкальной комедии, драматического театра и театра кукол). Творческая деятельность писателей Л.И. Большакова и А.М. Горбачёва.

Практика. Составление ребусов «Промышленность Оренбуржья в 1965-1985 годах». Составление исторической справки «Василий Макарович Чердинцев – дважды Герой Социалистического труда». Организация авторской фотовыставки «Дворцы культуры Оренбурга».

179

Раздел III «Оренбургская область в 1985 -2000 годах». Теория. Оренбургская область в период экономических реформ. Промышленность – ведущая

отрасль экономики. Кризис 1991-1993 годов. Приостановка и прекращение выпуска продукции крупными предприятиями. Падение промышленного производства. Колхозы, совхозы и акционерные общества на грани выживания. Трудности в работе фермерских хозяйств и сельских кооперативов. Потеря заинтересованности сельского труженика в результатах своего труда. Перемены в культурной жизни Оренбургской области, связанные с общественно-политическими и экономическими преобразованиями. Изменение традиционной системы образования к началу 1990-х годов. Существенные изменения в области высшего образования. Кризис во всех сферах культурной жизни в начале 1990-х годов. Позитивные изменения в работе культурно-просветительских центров к концу 1990-х годов. Проведение международных и национальных фестивалей в 1990-е годы. Творческая деятельность писателей и поэтов Оренбуржья (Т. Баскова, И. Бехтерев, Н.Волженцев, В. Демурин) . Образование микрорайона Новостройка. Социально-экономическое и культурное развитие микрорайона в первой половине XX века. Социально-экономическое и культурное развитие микрорайона во второй половине XX века. Социально-экономическое и культурное развитие микрорайона в начале XXI века. Основание школы №17 в 1936 году. Н.И. Киреев. Школьные годы.Героический подвиг в небе Белоруссии в 1944 году.

Практика. Составление плана «Оренбургская область в период экономических реформ». Составление кроссворда «Культура Оренбуржья в 1985-2000 годах». Составление тестов «Образование микрорайона Новостройка». Составление тестов «Наш микрорайон в первой половине XX века». Составление тестов «Наш микрорайон во второй половине XX века». Составление тестов «Микрорайон в наши дни». Составление викторины «История основания школы №17». Викторина «Огненный пилот». Сочинение «Моя школа в будущем».

Теория. Подведение итогов работы за год. Практика. Итоговая диагностика. Интеллектуально-познавательная игра «Колесо истории».

Награждение обучающихся грамотами и памятными призами за успехи в течение учебного года.

План мероприятий социальной направленности№ Мероприятия: Сроки: Форма и вид

деятельностиТоржественная линейка первая неделя

сентябряПодготовка к мероприятию, линейка, украшение территории школы.

Проведение единого урока «Терроризму – нет!»

сентябрь Минута молчания. Беседа на тему терроризма.

Конкурс рисунков в рамках месячника профилактики детского травматизма

сентябрь Подготовка выставки рисунков в фойе

Конкурс буклетов в рамках месячника «Внимание, дети!»

сентябрь Изготовление красочных буклетов, конкурс на параллели

Экологический десант «Спаси наш двор»

октябрь (согласно графику)

Экологический субботник, уборка территории

Подготовка к празднованию Дня пожилого человека (открытка)

октябрь Изготовление поздравительных открыток ко Дню пожилого человека, поздравления дедушек и бабушек

180

Праздничный концерт ко Дню Учителя

октябрь Репетиции поздравлений, танцев.

Поздравления учителей – ветеранов с Днем Учителя

октябрь Изготовление праздничной открытки

Старт проекта «Радужные недели добра»

ноябрь (вся вторая четверть)

Торжественная линейка, назначение ответственных за каждую неделю.Выполнение различных поручений.

Конкурс газет «Скажи сигарете нет!»

ноябрь Профилактическая акция, выпуск газет, конкурс на параллели.

День матери. Участие во всероссийском конкурсе «Моя мамочка»

ноябрь Организация в школе выставки рисунков, отбор лучших на всероссийский конкурс

Тематические классные часы: «Милой мамочке моей»

ноябрь Проведение классных часов, беседа, фотовыставка

Работа отряда волонтеров «Айболит для книжки» в рамках проекта «Радужные недели добра»

ноябрь Ремонт старых книг

Международный день толерантности «Мы разные, но мы вместе»

ноябрь Классный час, подготовка сообщений

Энергосберегающая акция ноябрь Организации информационных слайдов о энергосбережении.

Конкурс школьных уголков «Самый дружный класс»

ноябрь Работа в команде

Конкурс агитплакатов «Скажи нет войне» в рамках проекта «Радужные недели добра»

декабрь Рисунок, конкурс

Акция «Горжусь своим дедом» в рамках проекта «Радужные недели добра»

декабрь Фотовыставка

Акция «Подари книге вторую жизнь» в рамках проекта «Радужные недели добра»

декабрь Благотворительная акция, преподнесение в дар книги библиотеки.

Конкурс рисунков «Ребята нашего двора» в рамках празднования Дня героя Отечества

декабрь Конкурс на параллели – далее городской этап.

Акция «Каждой пичужке по кормушке» в рамках проекта «Радужные недели добра»

декабрь Изготовление кормушки, работа в команде, назначение ответственных за кормление птиц.

181

Благотворительная акция «Новый год в каждый дом» в рамках проекта «Радужные недели добра»

декабрь Сбор игрушек для детей, оказавшихся в сложной жизненной ситуации

Конкурс рисунков «Родина в солдатской шинели»

январь Индивидуальные и групповые работы

Масленичные гуляния февраль Благотворительная ярмарка

Семейный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья»

февраль Участие в спортивных конкурсах, создание отряда болельщиков.

Единый классный час «Перед матерью в вечном долгу»

март Поздравление мам с 8 марта, концерт

День труда «Наведи порядок в классе»

март Уборка школьного кабинета

Конкурс: «Лучшая открытка к 8 марта»

март Конкурс на лучшую открытку сделанную своими руками.

День смеха «Праздничный Ералаш»

апрель Миниатюры от класса, праздничный КВН

Линейка, посвященная Дню космонавтики

апрель Торжественная линейка, единый классный час

Акция «За того парня» апрель Митинг посвященный дню памяти и скорби, каждый класс выбирает своего героя

Фестиваль социальных видеороликов

апрель Монтаж видеороликов

Конкурс рисунков «Животные красной книги»

апрель Поиск информации по Краснокнижным видам, изучение основных особенностей, рисунок.

Бессмертный полк май Подготовка портрета, участие в городском шествии

Концерт, посвященный 9 мая май Подготовка праздничных номеров, поздравление ветеранов ВОВ

Вахта Памяти Май-июнь Рота почетного караула

Стена плача май Организация в стенах школы фотогалереи героев Великой Отечественной войны.

3. Духовно-нравственное воспитаниеЦель: обеспечение духовно-нравственного развития обучающихся в единстве урочной,

внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи и других институтов общества.

Основные задачи: формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в

учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и

182

универсальной духовно-нравственной компетенции – «становиться лучше»; укрепление нравственности – основанной на свободе воли и духовных отечественных

традициях, внутренней установки личности школьника поступать согласно своей совести; формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости определенного

поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом; укрепление у младшего школьника позитивной нравственной самооценки и самоуважения, жизненного оптимизма;

формирование основ нравственного самосознания личности (совести) – способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;

принятие обучающимся базовых общенациональных ценностей; развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей; формирование основ российской гражданской идентичности; пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество; формирование патриотизма и гражданской солидарности; развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,

сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;Данное направление реализуется через: тематические классные часы; реализацию плана воспитательных мероприятий.

План воспитательных мероприятий духовно-нравственной направленности№ Мероприятие Сроки Ответственные1. Проведение единого урока

«Терроризму – нет!» (минута молчания)

сентябрь Классные руководители

2. Библиотечные часы «Терроризм – угроза обществу»

сентябрь бибилиотерарь

3. Праздник, посвященный Дню пожилого человека

октябрь Зам. директора по ВР

4. Фотовыставка «Дорогие мои старики» (ко Дню пожилого человека)

октябрь Зам. директора по ВР

5. Конкурс рисунков «День народного единства»

ноябрь Учитель ИЗО

6. Организация выставки ко дню героев Отечества

ноябрь Зам. директора по ВР

7. День матери. Участие во всероссийском конкурсе «Моя мамочка»

ноябрь Классные руководители

8. Участие в городском конкурсе рисунков «Коррупция глазами детей»

ноябрь Учитель ИЗО

9. Международный день толерантности «Мы разные, но мы вместе»

ноябрь Классные руководители

183

10. Акция «Горжусь своим дедом» в рамках проекта «Радужные недели добра»

декабрь Зам. директора по ВР

11. Работа отряда волонтеров «Айболит для книжки»

декабрь Зам. директора по ВР

Библиотекарь12. Акция «Подари книге вторую

жизнь» в рамках проекта «Радужные недели добра»

декабрь Зам. директора по ВР

Библиотекарь13. Благотворительная акция

«Новый год в каждый дом» в рамках проекта «Радужные недели добра»

декабрь Зам. директора по ВР

Педагог-организатор

14. Конкурс чтецов «Я славлю, тебя, Россия!»

январь Зам. директора по ВР

Учителя литературы15. Конкурс рисунков «Родина в

солдатской шинели»январь Учитель ИЗО

16. День родной школы февраль Зам. директора по ВР

17. Единый классный час «Защитники Отечества».

февраль Зам. директора по ВР

Классные руководители

18. Военно-патриотический месячник «Служу Отечеству»: конкурс «А ну -ка, парни!»

февраль Зам. директора по ВР

Классные руководители

19. Масленичная неделя февраль Зам. директора по ВР

Учитель музыки20. Единый классный час «Перед

матерью в вечном долгу»март Зам. директора по

ВРКлассные

руководители21. Акция «Славим женщин

России». Поздравление с 8 мартамарт Зам. директора по

ВРСовет

старшеклассников22. Линейка, посвященная Дню

космонавтикиапрель Зам. директора по

ВР23. Акция «За того парня» апрель Зам. директора по

ВР24. Бессмертный полк май Зам. директора по

ВР

184

25. Концерт, посвященный 9 мая май Зам. директора по ВР

26. Вахта Памяти май-июнь Зам. директора по ВР

Педагог-организатор ОБЖ

27. Поздравления ветеранов войны, тыла с праздником Победы

май Зам. директора по ВР

4. Общеинтеллектуальное направлениеЦель: создание условий, обеспечивающих интеллектуальное развитие личности школьника на

основе развития его индивидуальности.Основные задачи: формирование навыков научно-интеллектуального труда; развитие культуры логического и алгоритмического мышления, воображения; формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности; овладение навыками универсальных учебных действий у обучающихся на ступени

основного общего образования.

Направление реализуется через: через программу «Я – ислледователь».

Программа «Я – исследователь»Содержание программыСодержание учебного плана первого года обучения

Что такое исследование? Знания, умения и навыки, необходимые в исследовательском поиске.Знать исследовательские способности, пути их развития.Уметь находить значимые личностные качества исследователя.Как задавать вопросы? Задания на развитие  умений и навыков, необходимых в исследовательском поиске.  Как задавать

вопросы,  подбирать вопросы по теме исследования. Как выбрать тему исследованияПонятие «тема исследования». Задания на развитие речи, аналитического мышления. Игра на

развитие наблюдательности. Учимся выбирать дополнительную литературу(экскурсия в библиотеку).Экскурсия в библиотеку. Научить выбирать литературу на тему. Библиотечное занятие «Знакомство с информационными справочниками» (продолжение

темы «Учимся выбирать дополнительную литературу»)- Экскурсия в библиотеку. Научить выбирать литературу на тему. Наблюдение как способ выявления проблем.Способствовать развитию наблюдательности через игру «Поиск». Развивать умение находить

предметы по их описанию, назначению, др.Совместное или самостоятельное планирование выполнения практического задания.

185

Учить составлять план для выполнения задания (алгоритм). Развивать речь учащихся. Формировать умение работать самостоятельно и в коллективе.

 Выдвижение идеи (мозговой штурм). Развитие умения видеть проблемы.Знакомство с понятием «проблема». Развивать речь, умение видеть проблему.Постановка вопроса (поиск гипотезы). Формулировка предположения (гипотезы)Учить в игровой форме выявлять причину и следствие.Развивать умение правильно задавать вопросы.Развитие умения выдвигать гипотезы. Развитие умений задавать вопросы.Выдвижение гипотез. Развивать умение правильно задавать вопросы.Экскурсия как средство стимулирования исследовательской  деятельности детей.Заочная экскурсия в прошлое. Обоснованный выбор способа выполнения задания.Уметь мотивировать свой выбор. Учиться отстаивать свою точку зрения. Аргументы.Составление аннотации к прочитанной книге, картотек.Понятие «аннотация». Выбор книги по интересам. Составление карточек по прочитанной книге.Учимся выделять главное и второстепенное. Как делать схемы?Учиться строить схемы «Дерево Паук».Методика проведения самостоятельных исследований.Практическая работа. Игра «Найди задуманное слово».Коллективная игра-исследование.Игра-исследование «Построим дом, чтоб жить в нём».Индивидуальные творческие работы на уроке по выбранной тематике. Самостоятельная работа учащихся над проектом. Подготовка выставки творческих работ.Выставки творческих работ –  средство стимулирования проектной деятельности детей.Выставка творческих работ. Презентации проектов учащимися.Анализ исследовательской деятельности.Подведение итогов исследовательской деятельности учащихся.  Работа над умением

анализировать и делать выводы.

Содержание учебного плана вторпого года обученияЧто можно исследовать? Формулирование темы Задания для развития исследовательских способностей. Игра на развитие формулирования темы.Как задавать вопросы? Банк идейИгра «Задай вопрос». Составление «Банка идей».Тема, предмет, объект исследования Характеристика понятий: тема, предмет, объект исследования. Обоснование актуальности

выбора темы исследования. Предмет исследования как проблема в самой теме исследования. Какими могут быть исследования.

Знать: как выбрать тему, предмет, объект исследования,Уметь: выбирать тему, предмет, объект исследования, обосновывать актуальность темы.Цели и задачи исследованияСоответствие цели и задач теме исследования. Сущность изучаемого процесса, его главные

свойства, особенности. Основные стадии, этапы исследования.Знать: ответ на вопрос – зачем ты проводишь исследование?Уметь: ставить цели и задачи исследования.Учимся выдвигать гипотезыПонятия: гипотеза, провокационная идея.

186

Вопросы для рассмотрения: Что такое гипотеза. Как создаются гипотезы. Что такое провокационная идея и чем она отличается от гипотезы. Как строить гипотезы. Гипотезы могут начинаться со слов: может быть…, предположим…, допустим…, возможно…, что, если…

Практические задания: “Давайте вместе подумаем”,  “Что бы произошло, если бы волшебник исполнил три самых главных желания каждого человека на Земле?”, “Придумай как можно больше гипотез и провокационных идей” и др. Знать: как создаются гипотезы. Уметь: создавать и строить гипотезы, различать провокационную идею от гипотезы.

Организация исследования(практическое занятие) Метод исследования как путь решения задач исследователя. Знакомство с основными

доступными детям методами исследования:  подумать самостоятельно;  посмотреть книги о том, что исследуешь;  спросить у других людей;  познакомиться с кино- и телефильмами по теме своего исследования; обратиться к компьютеру, посмотреть в глобальной компьютерной сети Интернет; понаблюдать; провести эксперимент.

Практические задания: тренировка в использовании методов исследования в ходе изучения доступных объектов (вода, свет, комнатные растения, люди и т.д.).

Знать:- методы исследованияУметь: использовать методы исследования при решении задач исследования, задавать вопросы,

составлять план работы, находить информацию.Наблюдение и наблюдательность.  Наблюдение как способ выявления проблем. Знакомство с наблюдением как методом исследования. Изучение преимуществ и недостатков

(показать наиболее распространенные зрительные иллюзии) наблюдения. Сфера наблюдения в научных исследованиях. Информация об открытиях, сделанных на основе наблюдений. Знакомство с приборами, созданными для наблюдения (микроскоп, лупа и др.).

Практические задания: “Назови все особенности предмета”, “Нарисуй в точности предмет”, “Парные картинки, содержащие различие”, “Найди ошибки художника”.

Знать: - метод исследования – наблюдениеУметь:- проводить наблюдения над объектом и т.д.Коллекционирование  Понятия: коллекционирование, коллекционер, коллекция. Что такое коллекционирование. Кто

такой коллекционер. Что можно коллекционировать. Как быстро собрать коллекцию.Практические задания: выбор темы для коллекции, сбор материала.Знать:- понятия - коллекционирование, коллекционер, коллекцияУметь:- выбирать тему для коллекционирования,  собирать материал.Экспресс-исследование «Какие коллекции собирают люди» Поисковая деятельность по теме «Какие коллекции собирают люди».Сообщение о своих коллекцияхВыступления учащихся о своих коллекциях.Что такое эксперимент Понятия: эксперимент, экспериментирование. Самый главный способ получения информации. Что знаем об экспериментировании. Как узнать

новое с помощью экспериментов. Планирование и проведение эксперимента. Практическая работа.Знать:- понятия  - эксперимент и экспериментированиеУметь: планировать эксперимент,  находить новое с помощью эксперимента.Мысленные эксперименты и эксперименты на моделяхПроведение эксперимента на моделях. Эксперимент «Вообразилия».Сбор материала для исследования

187

Понятия: способ фиксации знаний, исследовательский поиск, методы исследования. Что такое исследовательский поиск. Способы фиксации получаемых сведений (обычное письмо,

пиктографическое письмо, схемы, рисунки, значки, символы и др.).Знать: правила и способы сбора материалаУметь: находить и собирать материал по теме исследования, пользоваться способами фиксации

материала.Обобщение полученных данных  Анализ, обобщение, главное, второстепенное. Что такое обобщение. Приемы обобщения. Определения понятиям. Выбор главного.

Последовательность изложения.Практические задания: “Учимся анализировать”, “Учимся выделять главное”, “Расположи

материал в определенной последовательности”.Знать: способы обобщения материалаУметь: обобщать материал, пользоваться приёмами обобщения, находить главное.Как подготовить сообщение о результатах исследования и подготовиться к защитеСоставление плана подготовки к защите проекта.Как подготовить сообщение Сообщение, доклад. Что такое доклад. Как правильно спланировать сообщение о своем исследовании. Как выделить

главное и второстепенное.Знать: правила подготовки сообщения.Уметь: планировать свою работу “Что сначала, что потом”, “Составление рассказов по

заданному алгоритму” и др.Подготовка к защите  Защита.Вопросы для рассмотрения: Коллективное обсуждение проблем: “Что такое защита”,

“Как правильно делать доклад”, “Как отвечать на вопросы”.Индивидуальные консультацииКонсультации проводятся педагогом для учащихся и родителей, работающих в микрогруппах

или индивидуально. Подготовка детских работ к публичной защите. Подведение итогов работы Анализ своей проектной деятельности.

Содержание учебного плана третьего года обучения

Проект? Проект! Научные исследования и наша жизньБеседа о роли научных исследований в нашей жизни. Задание «Посмотри на мир чужими

глазами».Как выбрать тему проекта? Обсуждение и выбор тем исследованияБеседа «Что мне интересно?». Обсуждение выбранной темы для исследования. Памятка «Как

выбрать тему».Как выбрать друга по общему интересу? (группы по интересам)Задания на выявление общих интересов. Групповая работа.Какими могут быть  проекты?Знакомство с видами проектов. Работа в группах.Формулирование цели, задач исследования, гипотезПостановка цели исследования по выбранной теме. Определение задач для достижения

поставленной цели. Выдвижение гипотез.

188

Планирование работыСоставление плана работы над проектом. Игра «По местам».Знакомство с методами и предметами исследования. Эксперимент познания в действииПознакомить с методами и предметами исследования. Определить предмет исследования в своём

проекте. Эксперимент как форма познания мира.Обучение анкетированию, социальному опросу, интервьюированиюСоставление анкет, опросов. Проведение интервью в группах.Работа в библиотеке с каталогами. Отбор и составление списка литературы по теме

исследования Экскурсия в библиотеку. Выбор необходимой литературы по теме проекта.Анализ прочитанной литературыЧтение и выбор необходимых частей текста для проекта. Учить правильно записывать

литературу, используемую в проекте.Исследование объектовПрактическое занятие направленное на исследование объектов в проектах учащихся.Основные логические операции. Учимся оценивать идеи, выделять главное и

второстепенноеМыслительный эксперимент «Что можно сделать из куска бумаги?» Составить рассказ по

готовой концовке.Анализ и синтез. Суждения, умозаключения, выводыИгра «Найди ошибки художника». Практическое задание направленное на развитие

анализировать свои действия и делать выводы.Как сделать сообщение о результатах исследования Составление плана работы. Требования к сообщению.Оформление работыВыполнение рисунков, поделок и т.п.Работа в компьютерном классе. Оформление презентации Работа на компьютере – создание презентации.Мини конференция по итогам собственных исследованийВыступления учащихся с презентацией своих проектов.Анализ исследовательской деятельностиАнализ своей проектной деятельности.

Содержание учебного плана четвертого года обученияЗнания, умения и навыки, необходимые в исследовательской работе.Практическая работа «Посмотри на мир другими глазами».Культура мышления.Виды тем. Практическая работа «Неоконченный рассказ».Умение выявлять проблемы. Ассоциации и аналогии.Задания на развитие умения выявлять проблему. Ассоциации и аналогии.Обсуждение и выбор тем исследования, актуализация проблемы.Подбор интересующей темы исследования из большого разнообразия тем. Работа над

актуальностью выбранной проблемы.Целеполагание, актуализация проблемы, выдвижение гипотез.Постановка цели, определение проблемы и выдвижение гипотез по теме исследования.Предмет и объект исследования.Определение предмета и объекта исследования и их формулирование.

189

Работа в библиотеке с каталогами. Отбор литературы по теме исследования Экскурсия в библиотеку. Работа с картотекой. Выбор литературы.Ознакомление с литературой по данной проблематике, анализ материалаРабота с литературой по выбранной теме. Выборка необходимого материала для работы.Наблюдение и экспериментирование Практическая работа. Эксперимент с микроскопом, лупой.Техника экспериментированияЭксперимент с магнитом и металлом. Задание «Рассказываем, фантазируем».Наблюдение наблюдательность. Совершенствование техники экспериментированияИгра на развитие наблюдательности. Проведение эксперимента.Правильное мышление и логика Задания на развитие мышления и логики.Обработка и анализ всех полученных данных Выборочное чтение. Подбор необходимых высказываний по теме проекта.Что такое парадоксыПонятие «парадокс». Беседа о жизненных парадоксах.Работа в компьютерном классе. Оформление презентацииВыполнение презентации  к проекту. Подбор необходимых картинок. Составление альбома

иллюстраций. Выполнение поделок.Подготовка публичного выступления. Как подготовиться к защите Составление плана выступления.Защита исследования перед одноклассникамиВыступление с проектами перед одноклассниками.Выступление на школьной НПКПрезентация проекта на школьной НПК.Итоговое занятие. Анализ исследовательской деятельностиАнализ исследовательской деятельности. Выводы.

5. Общекультурное направление

Цель: воспитании способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, формированию ценностных ориентаций, развитие обшей культуры, знакомство с общечеловеческими ценностями мировой культуры, духовными ценностями отечественной культуры, нравственно-этическими ценностями многонационального народа России и народов других стран.

Основными задачами являются: формирование ценностных ориентаций общечеловеческого содержания; становление активной жизненной позиции; воспитание основ правовой, эстетической, физической и экологической культуры.Направление реализуется через: через программу «Волшебная бусинка» через реализацию плана воспитательных мероприятий, экскурсионную деятельность

(приложение 2)Содержание программы «Волшебная бусинка»1 год обучения.I. Вводное занятие.

190

Знакомство с историей возникновения и развития искусства бисеронизания, рассказ о содержании обучения, демонстрация образцов, знакомство с материалами и инструментами для занятий. Инструктаж по технике безопасности и гигиене зрения, правила поведения в общественных местах. Знакомство с материалами и инструментами. Организация рабочего места и правила поведения в кабинете.

Просмотр изделий, выполненных педагогом, воспитанниками объединения. Знакомство с дидактическим фондом.

II. Плоскостное низание на проволоке.Знакомство с техникой изготовления на проволоке плоской фигурки. Знакомство с понятиями:

отрезок, центр или середина отрезка проволоки, больше, меньше, равно. Изучение приема «бисеринку взять в замок». Знакомство со схемой и техникой плетения

«навстречу». Изготовление игрушек: «Грибок», животные «Змейка», насекомые «Божья коровка». Знакомство с петельной техникой плетения при работе с крыльями. Изготовление игрушек:

«Пчелка», «Бабочка», «Стрекоза».Знакомство с игольчатой техникой плетения. Изготовление «Солнышко», насекомые «Паучок». Изготовление деталей, различных видов растительности: листочки, веточки, метелочки.

Соединение деталей в букет. Оформление. Изготовление цветов.Изготовление Новогодней открытки с применением игрушек: «Елочка», «Снеговик», «Дед

Мороз».Приемы оформления открыток. Создание простых композиций на плоскости.Изготовление изделия с использованием разных техник плетения. Выполнение работ с

использованием изученных приемов: «Рыбки», «Водоросли», «Крокодил», «Мышка».Оборудование и оснащение: бисер, ножницы, проволока (0,2-0,3 мм), ворсистая салфетка для

разложения бисера, тетрадь для схем, цветные карандаши.III . Итоговое занятие.

2 год обучения.I Вводное занятие.Знакомство с историей возникновения и развития искусства бисеронизания, рассказ о

содержании обучения, демонстрация образцов, знакомство с материалами и инструментами для занятий. Инструктаж по технике безопасности и гигиене зрения, правила поведения в общественных местах. Знакомство с материалами и инструментами. Организация рабочего места и правила поведения в кабинете.

Просмотр изделий, выполненных педагогом, учащимися объединения. Знакомство с дидактическим фондом.

II Объемное низание на проволоке.Приемы низания проволокой. Цветовая гармония в живой природе: цветах, животных,

насекомых. Беседа. Эстетическая характеристика изделия на проволоке. Инструктаж по технике безопасности.

Просмотр открыток, иллюстраций из книг, журналов с изображением цветов, животных, насекомых. Чтение схем, изготовление игрушек «Стрекоза», «Бабочка», «Пчёлка», «Змейка», «Ящерица».

Оборудование и оснащение: бисер, ножницы, проволока (0,2-0,3 мм), ворсистая салфетка для разложения бисера, тетрадь для схем, цветные карандаши.

III. Объемное низание на леске.Приемы объемного низания на леске. Цветовая гармония в живой природе: цветах, животных,

насекомых. Беседа. Эстетическая характеристика изделия на леске. Инструктаж по технике безопасности.

191

Просмотр открыток, иллюстраций из книг, журналов с изображением цветов, животных, насекомых. Чтение схем, изготовление игрушек «Рыбка», «Крокодил», «Мышка», «Дельфин», «Божья коровка», «Скорпион».

IV. Итоговое занятие.2 год обучения вариативная часть.

I Вводное занятие.Знакомство с историей возникновения и развития искусства бисеронизания, рассказ о

содержании обучения, демонстрация образцов, знакомство с материалами и инструментами для занятий. Инструктаж по технике безопасности и гигиене зрения, правила поведения в общественных местах. Знакомство с материалами и инструментами. Организация рабочего места и правила поведения в кабинете.

Просмотр изделий, выполненных педагогом, учащимися объединения. Знакомство с дидактическим фондом.

II Объемное низание на проволоке.Приемы низания проволокой. Цветовая гармония в живой природе: цветах, животных,

насекомых. Беседа. Эстетическая характеристика изделия на проволоке. Инструктаж по технике безопасности.

Просмотр открыток, иллюстраций из книг, журналов с изображением цветов, животных, насекомых. Зарисовка схем. Изготовление игрушек «Стрекоза», «Бабочка», «Пчёлка», «Змейка», «Ящерица», «Сова», «Дед Мороз».

Оборудование и оснащение: бисер, ножницы, проволока (0,2-0,3 мм), ворсистая салфетка для разложения бисера, тетрадь для схем, цветные карандаши.

III. Объемное низание на леске.Приемы объемного низания на леске. Цветовая гармония в живой природе: цветах, животных,

насекомых. Беседа. Применение фурнитуры для оформления изделия на леске как брелока. Эстетическая характеристика изделия на леске. Инструктаж по технике безопасности.

Просмотр открыток, иллюстраций из книг, журналов с изображением цветов, животных, насекомых. Зарисовка схем. Изготовление игрушек «Рыбка», «Крокодил», «Мышка», «Дельфин», «Божья коровка», «Скорпион», «Зайчик».

IV. Итоговое занятие.3 год обучения.

I. Вводное занятие.Знакомство с историей возникновения и развития искусства бисеронизания, рассказ о

содержании обучения, демонстрация образцов, знакомство с материалами и инструментами для занятий. Инструктаж по технике безопасности и гигиене зрения, правила поведения в общественных местах. Знакомство с материалами и инструментами. Организация рабочего места и правила поведения в кабинете.

Просмотр изделий, выполненных педагогом, учащимися объединения. Знакомство с дидактическим фондом.

II. Цепочки в одну нить.История рождения бисера. Бисер и его виды. Значение размера, формы, цвета бисера для

изготовления изделия. Схема при работе с бисером.Просмотр схем и их чтения. Способы низания цепочек в одну нить: «пупырышки», цветочки в

6,8 лепестков. Способы закрепления нити на изделии. Закрепление застежки.Изготовление цепочек: «Змейка», «Лесенка», «Кривулька», цепочки в 0,5 и 1,5 ромба.

192

Оборудование и оснащение: иголки тонкие (№ 0 или 1), бисер, армированные нитки (№40,50), ножницы, игольница, ворсистая салфетка для разложения бисера или маленькие розетки, тетрадь для схем, цветные карандаши.

III. Цепочки в две нити.Техника низания двумя нитями. Схематичность изображения приемов низания двумя нитями

(“крестики”, “колечки”, “ромбики”, “витая цепочка”). Способы низания двумя нитями.Зарисовка схем и изготовление образцов цепочек. Изготовление изделий, выполненных в

техниках: “Крестики”, “Колечки”, “Ромбики”, “Витая цепочка”, «Лодочка», Многорядная цепочка в крестик.

IV. Итоговое занятие.4 год обучения.

I. Вводное занятие.Знакомство с историей возникновения и развития искусства бисеронизания, рассказ о

содержании обучения, демонстрация образцов, знакомство с материалами и инструментами для занятий. Инструктаж по технике безопасности и гигиене зрения, правила поведения в общественных местах. Знакомство с материалами и инструментами. Организация рабочего места и правила поведения в кабинете.

Просмотр изделий, выполненных педагогом, учащимися объединения. Знакомство с дидактическим фондом.

II. Цветы.Закрепление и расширение знаний о некоторых цветах: их строении, цветовом разнообразии,

истории происхождения, легенды. Углубление знаний о принципах создания букета, закрепление знаний техники параллельного, петельного, игольчатого плетения, обучение способу изготовления в круговой («французская») технике.

Составление эскиза и зарисовка схемы изготовляемых цветов. Изготовление заготовок цветов, листьев. Изготовление и установка каркаса. Сборка цветка. Оформление и декоративная отделка цветка.

III. Деревья Объемное низание на проволоке. Приспособления, инструменты и материалы, используемые для

плетения бисером на проволоке. ТБ при плетении бисером на проволокеЖивая природа. Деревья. Лиственные и хвойные деревья. Особенности строения дерева: ствол,

ветви, листья.Правила и технологическая последовательность изготовления дерева в технике плетения на

проволоке. Правила расчета материалов, необходимых для изготовления дерева из бисера.Приемы и способы изготовления заготовок листьев, веток, каркаса дерева. Способы крепления

листьев на ветви и ветвей к стволу дерева. Правила и способы оформления готового дерева, изготовленного с использованием проволоки. Рассмотрение образцов готовых работ. Зарисовка эскиза и схемы изготовления дерева. Расчет

необходимых материалов. Выполнение заготовок листьев, веток. Изготовление каркаса дерева. Крепление веток. Оформление работы.

IV. Итоговое занятие.

План внеурочной деятельности 1-4 классыНаправления

внеурочной деятельности

Формы организации I II III IV

193

Духовно-нравственное

Реализация плана воспитательных мероприятий

Уроки нравственности ЧКР 1 1 1 1Социальное «Юный кревед» кружок 1 1 1 1

Реализация плана воспитательных мероприятий

Общеинтеллектуальное

«Я – исследователь» кружок 1 1 1 1

Общекультурное Экскурсионная деятельность, КТД, план воспитательных мероприятий«Волшебная бусинка» кружок 1 1 1 1

Спортивно-оздоровительное

«Подвижные игры» кружок 1

Бассейн кружок 1 1 1Реализация плана воспитательных

мероприятийИТОГО 5 5 5 5

Режим организации внеурочной деятельностиРасписание занятий внеурочной деятельности составляется с учетом наиболее благоприятного

режима труда и отдыха обучающихся. Расписание занятий включает в себя следующие нормативы: недельную (максимальную) нагрузку на обучающихся; недельное количество часов на реализацию программ по каждому направлению развития

личности; количество групп по направлениям. Продолжительность учебного года составляет:1 классы – 33 недели;2 классы – 35 недель;3 классы – 35 недель; 4 классы – 35 недель. Продолжительность учебной недели:1 классы – 5 дней;2 классы – 6 дней;3 классы – 6 дней; 4 классы – 6 дней.Распределение часов внеурочной деятельности на каждый год основного общего образования

осуществляется с учётом интересов обучающихся, родителей (законных представителей) и возможностей школы.

Во исполнение Приказа министерства образования Оренбургской области от 13.08.2014 года № 01-21/1063 «В целях сохранения требований ФГОС начального общего образования и единообразия в организации внеурочной деятельности в области определены региональные нормативы: не менее 5 часов в неделю на одного ребёнка 7 – 10 лет, в том числе обязательные 3 часа, предполагающие участие в проектной деятельности и классных тематических часах (часах общения);

2 часа определяются интересами самого ребёнка и запросом родителей (законных представителей) (дополнительным образованием).

Продолжительность одного занятия составляет: 194

для 1 – 2 классов – 35 минут и не может превышать общего времени 50 минут в день. для 3 – 4 классов – 45 минут и не может превышать общего времени более 90 минут. Занятия проводятся по группам в соответствии с утвержденной рабочей программой.

Распределение часов внеурочной деятельности на каждый год начального общего образования осуществляется с учётом интересов обучающихся и возможностей школы.

Планируемые результаты внеурочной деятельности«Социальный заказ» сегодняшнего и завтрашнего общества на выпускника начальной школы

складывается из следующих компонентов: любовь к своему краю, его культуре и духовным традициям; осознание и понимание ценностей человеческой жизни, семьи, гражданского общества,

многонационального российского народа, человечества; познание мира, осознание ценность труда, науки и творчества; социальная активность, уважение других людей, умение вести конструктивный диалог, достигать

взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов; осознанно выполнять правила здорового и целесообразного образа жизни;Личностные результаты.В рамках когнитивного компонента необходимо сформировать: освоение национальных ценностей, традиций, культуры родного края; ориентацию в системе моральных норм и ценностей; основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных

отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями;

сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях; знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий

В рамках ценностного и эмоционального компонентов необходимо сформировать: гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну; уважение к истории, культурным и историческим памятникам; уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим,

нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им; уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и

других людей, оптимизм в восприятии мира; потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании; позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при

следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.Коммуникативные результаты: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в

сотрудничестве; формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с

позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и

делать выбор; аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным

для оппонентов образом; задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и

сотрудничества с партнёром; адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

195

работать в группе – устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

Познавательные результаты: основам реализации проектно-исследовательской деятельности; проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя; осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и

Интернета; объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования; основам ознакомительного, творческого, усваивающего чтенияШкола работает по трём уровням результатов внеучебной деятельности школьников:1. Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных знаний, понимания

социальной реальности и повседневной жизни): приобретение школьниками знаний об этике и эстетике повседневной жизни человека; о принятых в обществе нормах поведения и общения; об основах здорового образа жизни; об истории своей семьи и Отечества; о русских народных играх; о правилах конструктивной групповой работы: об основах разработки социальных проектов и организации коллективной творческой деятельности; о способах самостоятельного поиска, нахождения и обработки информации; о правилах проведения исследования.

2. Результаты второго уровня (формирование позитивного отношения школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом): развитие ценностных отношений школьника к родному Отечеству, родной природе и культуре, труду, знаниям, своему собственному здоровью и внутреннему миру.

3. Результаты третьего уровня (приобретение школьником опыта самостоятельного социального действия): школьник может приобрести опыт исследовательской деятельности; опыт публичного выступления; опыт самообслуживания, самоорганизации и организации совместной деятельности с другими детьми.

Достижение всех трех уровней результатов внеурочной деятельности будет свидетельствовать об эффективности работы по реализации модели внеурочной деятельности.

Материально-техническое обеспечение внеурочной деятельностиДля организации внеурочной деятельности в рамках ФГОС второго поколения в школе имеются

следующие условия: имеется столовая, в которой организовано горячее питание, спортивный зал, актовый зал, медицинский кабинет, кабинет музыки, библиотека с читальным залом, компьютерный класс, кабинет психолога. Спортивный зал оснащен необходимым оборудованием и спортивным инвентарем.

Школа располагает материальной и технической базой, обеспечивающей организацию и проведение всех видов деятельности обучающихся. Материальная и техническая база соответствует действующим санитарным и противопожарным правилам и нормам, а также техническим и финансовыми нормативам, установленным для обслуживания этой базы.

Информационное обеспечениеИмеется медиатека, состоящая из набора дисков по различным областям знаний (электронная

детская энциклопедия «Кирилл и Мефодий», библиотечный фонд, включающий учебную и художественную литературу).

Кадровое обеспечение организации внеурочной деятельностиЗанятия по внеурочной деятельности проводят опытные квалифицированные учителя школы:

классные руководители.

Направление Наименование Руководитель Кабинет Время

196

кружкаДуховно-нравственное

Реализация плана воспитательных мероприятий

Зам. директора по ВРКлассныеРуководители

Согласно плану воспитательной работы

Уроки нравственности

Классныеруководители

10– 1А четверг13– 1Б среда7– 1В пятница12 – 2А пятница10– 2Б пятница9 – 3А суббота7– 3Б среда13 – 3В суббота9 – 4А вторник12 – 4Б пятница

Социальное «Юный краевед» кружок 10 – 1А вторник13 – 1Б понедельник7 – 1В четверг12 – 2А пятница10 – 2Б среда9 – 3А среда7 – 3Б четверг13 – 3В пятница9 – 4А понедельник12 – 4Б понедельник

План воспитательных мероприятий

Зам. директора по ВРКлассныеРуководители

Согласно плану воспитательной работы

Общеинтеллектуальное

«Я исследователь» Классные руководители

Общекультурное

Экскурсионная деятельность, КТД, план воспитательных мероприятий

Зам. директора по ВРКлассныеРуководители

- Согласно плану воспитательной работы

«Волшебная бусинка»

кружок 10 – 1А понедельник13 – 1Б вторник7 – 1В среда12 – 2А четверг10 – 2Б понедельник9 – 3А пятница7 – 3Б пятница13 – 3В среда9 - 4А среда

197

12 – 4Б вторникСпортивно-оздоровительное

«Подвижные игры»

кружок спортивный зал

четверг (1А)пятница (1Б)вторник (1В)

План спортивно-массовых мероприятий спортивный зал

по графику

3.2.1.Календарный учебный графикКалендарный учебный график

Муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №17» г. Оренбурга

на 2017-2018 учебный годЭтап образовательногопроцесса

Класс1 2-4 5-8 9 10 11

Начало учебного года 1 сентября 2017 годаПродолжительность учебного года/ фактическая дата окончания

33 недели/ 25.05.2018

34 недели/ 25.05.2018

35 недель/ 31.05.2018

34 недели/ 25.05.2018

35 недель/ 31.05.2018

34 недели/ 25.05.2018

Продолжительность учебной недели

5 дней 5 дней 6 дней 6 дней 6 дней 6 дней

Промежуточная аттестация

14-26 мая 14-26 мая 14-26 мая 14-26 мая

Государственная итоговая аттестация

по приказу МОиН РФ

по приказу МОиН РФ

Расписание учебного дня

1 смена1 класс

сентябрь-октябрьУроки (по расписанию) Внеурочная деятельность

1 урок 8.00-8.402 урок 8.50-9.303 урок 9.50-10.304 урок 10.50-11.305 урок 11.40-12.206 урок 12.30-13.10

1 урок 8.00-8.35 (35 минут)2 урок 8.45-9.20 Завтрак 9.20-9.40Динамическая пауза 9.40-10.353 урок 10.35-11.10Прогулка, игры 11.20-12.10

Понедельник, вторник, среда, четверг, пятница

12.20-12.50

2 смена ноябрь-декабрьУроки (по расписанию) Внеурочная деятельность

1 урок 13.30-14.102 урок 14.20-15.003 урок 15.20-16.004 урок 16.20-17.005 урок 17.10-17.506 урок 18.00-18.40

1 урок 8.00-8.35 (35 минут)2 урок 8.45-9.20 Завтрак 9.20-9.403 урок 9.40-10.15Динамическая пауза 10.15-11.304 урок 11.30-12.05

Понедельник, вторник, среда, четверг, пятница

12.20-12.50

январь-майУроки (по расписанию) Внеурочная деятельность

1 урок 8.00-8.40 (40 минут)2 урок 8.50-9.30 Завтрак 9.30-9.503 урок 9.50-10.30Динамическая пауза 10.50-11.304 урок 11.40-12.20

Понедельник, вторник, среда, четверг, пятница

12.20-12.50

График проведения каникул

198

Каникулы Сроки каникул Кол-во дней

Начало занятийДата

начала каникул

День недели

Дата окончания

каникул

Дата недели

Дата День недели

Осенние 30.10.17 суббота 07.11.17 вторник 9 08.11.17 средаЗимние 30.12.17 пятница 10.01.18 вторник 12 11.01.18 четвергВесенние 24.03.18 суббота 01.04.18 воск-е 9 02.04.18 понед-кДополнительные для 1 класса

12.02.18 понед-к 18.02.18 воск-е 7 19.02.18 понед-к

3.3. Система условий реализации основной образовательной программыВ соответствии с требованиями Стандарта раздел основной образовательной программы МОБУ

«СОШ № 17», характеризующий систему условий, содержит: описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических,

информационно-методических условий и ресурсов; обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и

приоритетами основной образовательной программы начального общего образования; механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;

сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий; систему оценки условий.Описание системы условий реализации основной образовательной программы

образовательного учрежденияСистема условий реализации ООП базируется на результатах проведенной в ходе разработки

программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей: анализ имеющихся в образовательном учреждении условий и ресурсов реализации

основной образовательной программы основного общего образования; установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и задачам

основной образовательной программы образовательной организации, сформированным с учетом потребностей всех участников образовательного процесса;

выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями Стандарта.

3.3.1. кадровые условия реализации основной образовательной программыОписание кадровых условий реализации основной образовательной программы начального

общего образования включает: характеристику укомплектованности образовательного учреждения; описание уровня квалификации работников образовательного учреждения и их

функциональные обязанности; описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и повышения

квалификации педагогических работников.

Кадровое обеспечениеМОБУ «СОШ № 17» укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для

решения задач, определенных основной образовательной программой НОО, способных к инновационной профессиональной деятельности.

Должность

Должностные обязанности Количество специалистов

Образование, уровень квалификации

Директор Обеспечивает системную образовательную и административно-

1 Высшее педагогическое

199

хозяйственную работу образовательной организации

образование ВК

Заместитель директора по УВР

Координирует работу учителей начальных классов, разработку учебно-методической и иной документации.

Обеспечивает совершенствованиеметодов организации

образовательного процесса. Осуществляет контроль за качеством образовательного процесса.

1 Высшее педагогическое образование, ВК

Заместитель директора по ВР

Координирует воспитательную работу учителей начальных классов.

Обеспечивает организацию внеурочной деятельности обучающихся. Осуществляет контроль за качеством воспитательного процесса.

1 Высшее педагогическое образование, ВК

Учитель начальных классов

Обеспечивает условия для обучения и воспитания обучающихся, способствует формированию общей культуры личности, социализации, осознанного выбора и освоения образовательных программ

8 Высшее, среднее специальное педагогическое образование , ВК и 1К

Учитель музыки

Обеспечивает усорвия для успешного освоения образовательной программы по музыке. Способствует формированию основ духовно-нравственного воспитания школьников через приобщение к музыкальной культуре

1

Педагог-библиотекарь

Обеспечивает интеллектуальный и физический доступ к информации, участвует в процессе воспитания культурного и гражданского самосознания, содействует формированию информационной компетентности уч-ся путем обучения поиску, анализу, оценке и обработке информации

1 Высшее образование, Б/К

Социальный

педагог

Осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию, образованию,

развитию и социальной защите личности в учреждениях, организациях и по месту жительства обучающихся

1

Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательного учреждения служат квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих (Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации (Минздравсоцразвития России) от 26 августа 2010 г. № 761н Москвы «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования». Опубликован 20 октября 2010 г. Вступил в силу 31 октября 2010 г. Зарегистрирован в

200

Минюсте РФ 6 октября 2010 г. Регистрационный № 18638. раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»).

Кадровое обеспечение реализацииосновной образовательной программы основного общего образованияосновной образовательной программы основного общего образованияООП начального общего образования реализуют 8 учителей начальных классов. Из них 6

педагогов прошли курсы повышения квалификации по программе «Концептуально-методологические основы внедрения ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ и умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»

Кадровый состав учителей начальных классов по стажу работыДо 1 года 1-3 4-10 11-15 16-20 Свыше 20

0 0 1 7

Кадровый состав учителей начальных классов по образованиюВысшее педагогическое Среднее специальное Другое

8 0 0

Возрастная категория учителей начальных классовДо 20

лет21-30 31-40 41-50 51-55 Свыше 56

0 0 2 5 1

Квалификация учителей начальных классовВысшая квалификационная категория

Первая квалификационная категория

Соответствие занимаемой должности

2 6

«Портрет» учителяВведение единых государственных образовательных стандартов предполагает единство

требований к уровню сформированности профессиональных компетенций педагогов, единое понимание их содержания. При этом компетенцию мы рассматриваем как возможность установления связи между знанием и действием, подходящим для решения конкретной проблемы.

В Федеральном государственном образовательном стандарте для высшей школы определены основные группы профессионально педагогических компетенций, на которых может базироваться деятельность педагога, ориентированного на достижение новых образовательных результатов:

1) общекультурные компетенции, включающие способности к обобщению, восприятию информации, постановке цели и выбору путей их достижения, пониманию значения культуры как формы осознанного существования человека в мире, использование знания научной картины мира в образовательной и профессиональной деятельности, умение анализировать мировоззренческие, социальные и личностно-значимые философские проблемы, готовность к работе в коллективе;

2) общепрофессиональные компетенции, предполагающие осознание педагогом социальной значимости своей профессии, умения использовать

систематизированные теоретические знания гуманитарных, социальных, экономических наук при решении социальных и профессиональных задач,

владение современными видами коммуникаций;3) профессиональные компетенции, включающие умения реализовать

201

образовательные программы, применять современные технологии и методики обучения и воспитания;

4) компетенции в области культурно-просветительской деятельности, включающие способности к взаимодействию с ее участниками и использованию при этом отечественного и зарубежного опыта такой деятельности.

На основе этих базовых компетенций формируется профессионально-педагогическая компетентность учителя. Она не является простой суммой предметных знаний, сведений из педагогики и психологии, умений проводить уроки или внеклассные мероприятия. Особенность профессионально-педагогической компетентности как готовности учителя к педагогической деятельности заключается в том, что она приобретается и проявляется в конкретных психолого-педагогических и коммуникативных ситуациях, в ситуациях реального решения задач, постоянно возникающих в образовательном процессе школы. Учитель должен быть готов к организации и выполнению различных видов педагогической деятельности, которые в значительной степени определяют уровень сформированности профессионально-педагогической компетентности педагога.

При этом педагогическая компетентность не может быть просто извлечена из каких-либо информационных источников, а всегда является продуктом самообразования, саморазвития и самосовершенствования. Ее становление и развитие связано, прежде всего, с развитием тех основополагающих способностей педагога, которые позволяют эффективно осуществлять педагогическую деятельность, то есть коммуникативных, организационных, проектировочных и исследовательских.

В качестве основных компонентов профессионально-педагогической компетентности мы выделили следующие: когнитивный, проектировочно-конструктивный, организационный, информационно-технологический, дидактический, исследовательский, коммуникативный.

Когнитивный компонент связан с познанием и составляет основу профессионально-педагогической компетентности. Владение знаниями дает

возможность эффективно достигать результатов деятельности в соответствии с принятыми профессиональными и социальными нормами, стандартами, требованиями. Быть компетентным, по словам П. Вейла, - значит «знать, когда и как действовать». Педагогические знания составляют базу профессиональной педагогической деятельности.

Проектировочно-конструктивный компонент включает в себя представления о перспективных задачах обучения и воспитания, а также о стратегиях и способах их достижения, обеспечивает осознанный переход педагога от абстрактно-модельного представления о траектории движения к результату и от самого результата к описанию конкретных действий (шагов) для достижения результатов. Конструктивный компонент обусловлен особенностями построения педагогом собственной деятельности, активности учащихся с учетом ближних целей обучения и воспитания (урок, занятие, цикл занятий) и предполагает нацеленность на получение практически значимого результата с учетом реальных возможностей ресурсного обеспечения намеченного.

Прогнозирование ориентировано на четко представленный в сознании педагога - субъекта управления - конечный результат. Основой для целеполагания и поиска возможных путей решения конкретной педагогической задачи выступает анализ педагогической ситуации. Педагогическое прогнозирование, осуществляемое на научно-методологической основе, опирается на знания сущности и логики педагогического процесса, закономерностей возрастного и индивидуального развития учащихся. Исходя из этого, состав прогностических умений педагога можно представить следующим образом: выдвижение педагогических целей и задач, выбор способов их достижения, предвидение результата, возможных отклонений и нежелательных явлений, определение этапов (стадий) педагогического процесса, распределение времени, планирование совместно с учащимися жизнедеятельности.

202

Организационный компонент обеспечивает построение педагогом собственной деятельности, а также активности учащихся, включение в различные виды совместной деятельности, превращающей их из объекта в субъект воспитания; способствует соединению всех нитей и направлений процесса обучения в общее коммуникативное (смысловое) пространство. Осуществляя управление, педагог максимально учитывает природу процесса обучения, создает необходимые для этого условия, направляет, контролирует, отбирает нужные средства и информацию. В целом организация и управление учебным процессом представляет собой целенаправленное взаимодействие всех его участников для достижения спроектированных результатов обучения.

Информационно-технологический компонент включает информационную грамотность педагога. Владение адекватными способами воздействия на учащихся внешних «потоков» информации позволяет педагогу делать информационные технологии основой для построения процесса обучения как общего информационно-коммуникативного пространства, ситуации понимания. Создание условий для трехстороннего взаимодействия в системе педагог - учащийся - СМИ позволяет ввести в процесс обучения и воспитания фактор чужого мнения, развивать мышление и поведение учащихся, основанное на самостоятельности суждений, аргументации, движении к пониманию и интерпретации информации.

Дидактический компонент обусловлен обучающей деятельностью педагога, которая включает:1) владение содержанием и дидактической его организацией;2) умение организовать свою деятельность в процессе обучения;3) способность развернуть учебно-познавательную деятельность учащихся;4) умение активизировать и мотивировать личность учащегося в процессе обучения;5) умение организовать структурно-композиционное построение учебного занятия.Важно отметить, что выделенные основные стороны деятельности педагога в обучении связаны с

главными компонентами учебного процесса.Коммуникативный компонент связан с особенностями коммуникативной деятельности

педагога, спецификой его взаимодействия с учащимися, родителями, учителями. Отношение учителя к ученикам определяет успех его конструктивной и организаторской деятельности, эмоциональное благополучие школьников в процессе обучения. Коммуникативно-компетентный педагог понимает и продуцирует речь, соответствующую конкретному социолингвистическому контексту учебной ситуации; точно передает учащимся информацию, ориентируясь на их тезаурус; владеет соответствующим информационным уровнем знаний, различными подходами к их интерпретации в учебных целях, «языком предмета» и т.д. При помощи речи, расширяющей каналы коммуникативного взаимодействия, не только обслуживает процесс обучения и воспитания, но и делает средством достижения главной ее цели – развития у школьников «чувства слова», языкового чутья, создания атмосферы, без которой трудно понять тот или иной учебный предмет.

Исследовательский компонент предполагает: владение педагогом основами исследовательской культуры (определенной системой ценностных ориентиров, знаний, умений, навыков, традиционных и инновационных подходов), способность развивать личностные и профессиональные качества, необходимые для успешного исследовательского поиска. Педагог – исследователь: осознает характер поисковой деятельности как творческой, продуктивной, нацеленной не просто на привлечение информации, а на ее создание и постижение смысла, на поиск эффективных решений; обнаруживает общенаучную и предметную эрудированность, общекультурный кругозор; проявляет личностный творческий потенциал, волевые и морально-психологические качества (честность, настойчивость, увлеченность, критичность и др.); владеет методологией научного практического поиска – теоретического и практического; владеет технологиями – основными процедурами, последовательностью операций и действий, методиками и алгоритмами деятельности.

203

Выращивание педагогической компетентности (возможности, предлагаемые УМК «Гармония» для профессионального развития и повышения квалификации педагогических работников). Одним из важнейших условий выращивания педагогической компетентности является оказание педагогам теоретической и практической помощи в осознании возможных путей реализации ФГОС средствами УМК «Гармония», а именно:

– в осмыслении государственных приоритетов в модернизации начального общего образования, в понимании концептуальных основ, структуры и содержания Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования;

– в освоении концептуальных принципов личностно-ориентированного, развивающего образования;– в осмыслении признаков целостной развивающей среды, путей перехода современной школы от формирующей парадигмы к развивающей;– в осмыслении отличительных особенностей УМК «Гармония и ее возможностей с точки зрения

формирования развивающей образовательной среды;– в соотнесении общих целей и задач современной российской школы (портрет гипотетического

выпускника, понятие функционально грамотной личности) с целями и задачами начального общего образования. Осознание необходимости непрерывности и преемственности механизмов формирования у учащихся универсальных учебных действий;

– в овладении механизмами реализации целей и задач современного российского образования средствами учебных комплексов «Гармония», «Планет знаний».

3.3.2. Психологопедагогические условия реализации ООП НОО

В соответствии с требованиями Федерального  закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", приказа Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 № 373 (ред. от 18.12.2012) "Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования", психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования должны обеспечивать:

диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень организации);

вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза);

преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности по отношению к дошкольному образованию с учётом специфики возрастного психофизического развития обучающихся;

формирование и развитие психологопедагогической компетентности педагогических и административных работников, родителей (законных представителей) обучающихся; 

вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений(сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья;

204

формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников).

Целью психологического сопровождения является содействие созданию социальной ситуации развития, обеспечивающей психологические условия для успешного обучения, охраны здоровья и развития личности обучающихся, их родителей, педагогических работников и других участников образовательного процесса.

Задачи психологического сопровождения образовательного процесса: психологический анализ социальной ситуации развития в общеобразовательных

учреждениях, выявление основных проблем и определение причин их возникновения, путей и средств их разрешения, содействие педагогическому коллективу в гармонизации социально-психологического климата в образовательных учреждениях;

мониторинг психолого-педагогического статуса ребенка и динамики его психологического развития в процессе школьного обучения; содействие индивидуализации образовательного маршрута;

содействие реализации (выполнению) требований федерального государственного образовательного стандарта к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения обучающимися основной образовательной программы;

разработка и внедрение психологических программ и проектов, направленных на преодоление отклонений в социальном и психологическом здоровье и профилактику асоциальных явлений, трудностей в адаптации, обучении и воспитании, нарушений в поведении, задержек и отклонений в развитии обучающихся, воспитанников;

содействие формированию у обучающихся универсальных учебных действий как способности субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию;

содействие педагогическим работникам, родителям (законным представителям) в воспитании обучающихся, а также формировании у них принципов взаимопомощи, толерантности, милосердия, ответственности и уверенности в себе, способности к активному социальному взаимодействию без ущемления прав и свобод другой личности;

участие в комплексной психолого-педагогической экспертизе профессиональной деятельности специалистов образовательных учреждений, образовательных программ и проектов, учебно-методических пособий, проводимой по инициативе органов управления образованием или отдельных образовательных учреждений;

взаимодействие с образовательными учреждениями, учреждениями и организациями здравоохранения и социальной защиты населения.

Субъекты психологического сопровождения:1. Заместитель директора по УВР:

- руководство школьным психолого-медико-педагогическим консилиумом;- организация условий обучения (распределение нагрузки, составление расписания занятий,

организация режима обучения во время адаптационных периодов и т.д.);- осуществление контроля за УВП (посещение уроков, индивидуальные консультации с

учителями, мониторинг качества обучения и т.д.);- организация производственных совещаний, заседаний МО, обучающих семинаров и т.д.

2. Педагог-психолог – деятельность в рамках системы сопровождения осуществляет в соответствии с должностными обязанностями и направлениями деятельности:

- консультирование;- просвещение;- профилактика;- коррекционно-развивающая деятельность;

205

- диагностика;- экспертиза.

3. Школьный психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк) – действует в соответствии с утвержденным Положением. В соответствии с приказом директора по школе непосредственное руководство психолого-медико-педагогическим консилиумом осуществляет заместитель директора по учебно-воспитательной работе.

4. Медицинская служба школы представлена фельдшером. В рамках своего функционала фельдшер:

- участвует в работе школьного ПМПк;- предоставляет необходимые материалы о состоянии здоровья школьников для других

субъектов системы психологического сопровождения (строго руководствуясь принципом конфиденциальности);

- оказывает необходимую медицинскую помощь и консультации субъектам системы сопровождения;

- ведет занятия со школьниками по медицинскому просвещению.5. Социальный педагог:

- выявление и контроль за учениками «группы риска»;- осуществление контроля за вовлеченностью учеников «группы риска» в досуговую

деятельность;- выступления на тематических родительских собраниях;- проведение индивидуальных консультаций для родителей, в том числе и для родителей

детей «группы риска»;- проведение профилактических программ для учащихся;- осуществление взаимодействия с городскими центрами по проведению профилактических

программ для учащихся.6. Территориальная ПМПК:

- осуществляет консультативно-диагностическую помощь в сложных случаях психологического сопровождения.

- консультирует педагогов и родителей школьников по проблемам обучения и воспитания по просьбе других субъектов сопровождения.

- проводит консультативную и коррекционную работу с учащимися школы на базе центра по заявке школы.

- выдает заключения ПМПК об оптимальном образовательном маршруте школьников.7. Учителя-предметники:

- участие в проведении родительских собраний;- проведение индивидуальных консультаций для родителей учеников, имеющих сложности в

обучении;- проведение индивидуальных консультаций для учеников, имеющих трудности в обучении;- разработка индивидуальных учебных маршрутов для различных категорий учеников;реализация школьной программы по формированию универсальных учебных действий;- участие в работе МО, семинарских занятиях, конференциях и т.д.

8. Классные руководители:- организация воспитательной работы с классным коллективом (планирование, проведение

тематических классных часов и воспитательных мероприятий);- составление социального паспорта класса;- организация работы с родителями (планирование, проведение тематических родительских

собраний);

206

- проведение индивидуальных консультаций для родителей по вопросам обучения и воспитания учеников;

- организация взаимодействия со специалистами (педагог-психолог, социальный педагог, администрация);

- проведение педагогической диагностики;- проведение профилактических программ для учеников.

Дивесификация уровней психолого-педагогического сопровождения            Задачи психолого-педагогического сопровождения на разных уровнях (ступенях)

образования различны. Начальная школа - определение готовности к обучению в школе, обеспечение адаптации к школе, повышение заинтересованности школьников в учебной деятельности, развитие познавательной и учебной мотивации, развитие самостоятельности и самоорганизации, поддержка в формировании желания и «умения учиться», развитии творческих способностей, подготовка перехода в основную школу, адаптации к новым условиям обучения. При этом особое внимание необходимо уделять переходным этапам в развитии и образовании детей, что предполагает выделение уровней сопровождения.

Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений осуществляется на следующих уровнях: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательной организации.

Уровень класса (группы). На данном уровне ведущую роль играют учителя и классный руководитель, обеспечивающие необходимую педагогическую поддержку в решении задач обучения, воспитания и развития. Основная цель их деятельности - развитие самостоятельности в решении проблемных ситуаций, предотвращение адаптации ребенка, возникновение острых проблемных ситуаций.

Уровень учреждения. На данном уровне работа ведется педагогами-психологами, учителями, социальными педагогами, ПМПк, выявляющими проблемы в развитии детей и оказывающими первичную помощь в преодолении трудностей в обучении, взаимодействии с учителями, родителями, сверстниками. На данном уровне также реализуются профилактические программы, охватывающие значительные группы учащихся, осуществляется экспертная, консультативная, просветительская работа с администрацией и учителями.

Цель психолого-педагогического сопровождения обучающихся.- формирование у обучающихся знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,

обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья, Индивидуальный уровень психолого-педагогического сопровождения обучающихся:

консультирование, диагностика, коррекция.Групповой уровень психолого-педагогического сопровождения обучающихся: просвещение

(уроки психологического здоровья, адаптационные классные часы, занятия по развитию УУД), диагностика (показатели адаптации и психолого-педагогического статуса обучающихся, развития универсальных учебных действий.)

Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся на уровне образовательного учреждения- профилактика ( программы по адаптации, социализации, коррекции), диагностика ( метапредметных и личностных УУД), экспертиза (психологической безопасности и комфортности образовательной среды, образовательных потребностей)

Психолого-педагогическое сопровождение педагоговимеет своей целью активизацию инновационной деятельности учителя, освоение новых технологий и методов работы.

Задачи сопровождения: - повышение уровня психолого-педагогической компетентности в области знаний

психологических особенностей формирования личности, методического и технологического

207

обеспечения процессов ее развития, диагностики качественных изменений, интеграции воздействий на личность ребенка в процессе обучения, воспитания, развития и социализации;

- повышение уровня личностной регуляции: управлять своим поведением, справляться с жизненными вызовами, достигать необходимого уровня успешности в профессиональной деятельности, развиваться, совершенствоваться в личностной сфере;

- предупреждение проблем профессионального выгорания и деформации. Индивидуальный уровень психолого-педагогического сопровождения педагогов:

консультирование, диагностика, коррекция.Групповой уровень и уровень класса психолого-педагогического сопровождения педагогов:

просвещение (разъяснительная работа по требованиям ФГОС, формированию индивидуальных образовательных траекторий, индивидуальным и возрастным особенностям, особенностям работы с детьми ОВЗ), диагностика (профессиональных затруднений, мотивации, креативности, деформации выгорания), развивающая работа (использование технологии фасилитации для создания потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития обучающихся), консультирование ( по вопросам развитии и формирования УУД, работы с детьми ОВЗ, совершенствования учебно-воспитательного процесса, сопровождение индивидуальных образовательных траекторий)

Психолого-педагогическое сопровождение педагогов на уровне образовательного учреждения - профилактика (информирование по формированию УУД, психолого-педагогическим условиям введения ФГОС НОО), диагностика ( профессиональных компетентностей, уровня удовлетворенности образовательным процессом), экспертиза (психологическая экспертиза педагогических воздействий, методических материалов)

Психолого-педагогическое сопровождение родителей обучающихсяЦель психолого-педагогического сопровождения родителей обучающихся: повышение уровня

психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах воспитания, развития и обучения ребенка в условиях введения ФГОС НОО.

Индивидуальный уровень психолого-педагогического сопровождения педагогов: консультирование, диагностика, коррекция.

Групповой уровень и уровень класса психолого-педагогического сопровождения родителей: просвещение ( разъяснительная работа по требованиям ФГОС, формированию индивидуальных образовательных траекторий), диагностика (стиль семейного воспитания, родительских установок. Отношение к педагогам и др.), развивающая работа (использование технологии фасилитации для создания потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития своих детей), консультирование ( по вопросам воспитания, обучения и развития детей)

Психолого-педагогическое сопровождение родителей обучающихся на уровне образовательного учреждения - профилактика (информирование по особенностям образовательного процесса в ходе реализации ФГОС), диагностика (образовательных потребностей, уровня удовлетворенности образовательным процессом), экспертиза (комфортности образовательной среды, психологической безопасности детей в семье)

Система психологического сопровождения строится на основе развития профессионального взаимодействия педагога - психолога и педагогов, специалистов; она представляет собой интегративное единство целей, задач, принципов, структурно-содержательных компонентов, психолого-педагогических условий, показателей, охватывающих всех участников образовательных отношений: учеников, их родителей (законных представителей), педагогов.

Вариативность форм психолого-педагогического сопровождения Психологическое просвещение – формирование у обучающихся и их родителей (законных

представителей), педагогических работников и руководителей общеобразовательных учреждений

208

потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития и своевременного предупреждения возможных нарушений в становлении личности.

Реализация этого направления осуществляется в следующих формах: лекции, беседы, подборка литературы, выступления на родительских собраниях, рекомендации и пр.

Профилактика – предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся, профессионального выгорания педагогов; выявление и нейтрализация факторов, негативно влияющих на здоровье педагогов и обучающихся; формирование у всех участников образовательного процесса потребности в здоровом образе жизни; разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям (законным представителям) по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития.1. Работа с педагогическим коллективом: проведение круглых столов, семинаров, педагогических советов, консультаций и других мероприятий по проблемам адаптации ребенка в образовательном учреждении, оптимизации системы взаимодействия «ученик-учитель», повышению правовой грамотности педагогов в области Прав ребенка.2. Работа с учащимися:• оптимизация взаимодействия учащихся с педагогами;• организация условий для возможности подросткам прибегнуть к помощи в трудной жизненной ситуации;• знакомство учащихся с основами самопознания и саморазвития;• формирование социально направленных ценностных ориентаций и устойчивой жизненной позиции;• формирование навыков по предупреждению психологической перегрузки и невротических срывов;• формирование коммуникативных навыков для психологически безопасного взаимодействия со сверстниками и взрослыми и толерантного поведения;• развитие познавательной активности и интереса к школе у неуспевающих школьников, через привлечение их к участию в школьных мероприятиях, работе кружков, секций, социальных проектах;• социально-педагогическая поддержка учащихся, не получающих достаточного ухода и контроля со стороны родителей.3. Работа с родителями:• профилактическая работа с родителями с целью обеспечения выполнения

прав ребенка;• система просветительской деятельности по повышению

психологической культуры родителей в вопросах воспитания и оптимизации детско-родительских отношений.

Диагностика подразумевает мониторинг возможностей и способностей обучающихся, определение индивидуальных особенностей и склонностей личности в процессе обучения и воспитания, в профессиональном самоопределении, а также выявление причин и механизмов нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации. Главный смысл исследования – это разработка практических рекомендаций по преодолению трудностей в интеллектуальном или личностном развитии ребенка, его социальной адаптации в коллективе.

1 КЛАССМониторинг сформированности УУД по ФГОС.№ Название методик У Дат Ответственный

209

п/п УД а1 Задание «Рукавички» (Г.А.Цукерман) К апр

ельКл.

руководитель 2 Карта наблюдений К апр

ельКлассный

руководитель3 Методика Э.Ф.Замбацявичене П апр

ельКл.

руководитель 4 Уровень развития контроля Р апр

ельКлассный

руководитель5 Анкета школьной мотивации Н.Г.

ЛускановойЛ апр

ельКлассный

руководитель

Адаптация№

п/пНазвание методик Дата Ответствен

ный1 Методика «Домики» (Орехова) октябр

ьПедагог-

психолог

2 КЛАСС№

п/пНазвание методик У

УДДат

аОтветственный

1 Опросник мотивации (Н.Г.Лусканова) Л апрель

Классный руководитель

2 Методика Э.Ф.Замбацявичене П апрель

Классный руководитель

3 Уровень развития контроля Р апрель

Классный руководитель

4 Карта наблюдений К апрель

Классный руководитель

3 КЛАСС№

п/пНазвание методик У

УДДат

аОтветственный

1 Опросник мотивации Н.Г.. Лускановой

Л апрель

Классный руководитель

2 Самооценка Дембо - Рубинштейна Л апрель

Педагог -психолог

3 Методика Э.Ф.Замбацявичене П апрель

Классный руководитель

4 Уровень развития контроля Р апрель

Классный руководитель

5 Карта наблюдений К апрель

Классный руководитель

4 КЛАСС№

п/пНазвание методик УУД Дата Ответственный

1 Опросник мотивации Н.Г.. Лускановой

Л апрель Классный руководитель

2 Методика «Самооценка Дембо – Рубинштейна»

Л апрель Педагог -психолог

3 Методика Э.Ф.Замбацявичене П апрель Классный руководитель

210

4 Тест простых поручений О. Машталь Р апрель Педагог -психолог5 Карта наблюдений К апрель Классный

руководитель

Коррекционно-развивающая работа направлена на создание социально-психологических условий для развития личности каждого ученика

Задачи:• сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся; • поддержка одаренных детей, детей с ОВЗ; • формирование коммуникативных навыков; • помощь в осознании своих возможностей;• формирование универсальных учебных действий.

В сфере личностных универсальных учебных действий – формирование внутренней позиции школьника, адекватной мотивации учебной деятельности, ориентация на моральные нормы и их выполнение.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий – овладение всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

В сфере познавательных универсальных учебных действий – овладение широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

В сфере коммуникативных универсальных учебных - умение учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками.

Коррекционная работа осуществляется на основании результатов углубленной психодиагностики по запросу родителей, педагогов и учащихся.

Содержание групповых занятий составляют игры и психотехнические упражнения, направленные на развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы, навыков адекватного социального поведения школьников. Также необходимый элемент всех занятий – психотехники, направленные на развитие групповых структур и процессов, поддержание благоприятного внутригруппового климата, сплочение и организационное развитие детского коллектива.

Банк коррекционно-развивающих программ (рекомендованные РНМЦ №1 от 27.08.2014 г.)№ К

лассАвтор Название программы Цель курса

1 1-4

И.В.Вачков, Т.А.Аржакаева, А.Х.Попова

«Психологическая азбука» Формирование психологического здоровья младших щкольников

2 1-4

О.В.Хухлаева «Тропинка к своему Я» Формирование психологического здоровья у младших школьников

3 1-4

О.А.Щербинина, Е.В.Иадысева

«Волшебное путешествие» Программаличностного роста для младших школьников

4 1-4

Д.В.Буфетова «Программа игровой психологической коррекции при проявлении трудностей в общении младших школьников»

Профилактика асоциальной направленности личности

5 1-4

О.А.Холодова

«Умники и умницы» Система интеллектуально развивающих занятий

211

Консультирование (индивидуальное и групповое) – помощь участникам образовательного процесса в осознании ими природы их затруднений, в анализе и решении психологических проблем, в актуализации и активизации личностных особенностей; содействие сознательному и активному присвоению нового социального опыта; помощь в формировании новых установок и принятии собственных решений; решение различного рода психологических проблем, связанных с трудностями в межличностных отношениях, самосознании и саморазвитии.

Психологическое консультирование проводится по следующим направлениям:• по результатам индивидуальной психологической диагностики учащихся детей, родителей и учителей;• по вопросам разработки и реализации программ обучения и воспитания;• по вопросам возрастных особенностей детей; • по проблемам адаптации;• по поводу проблем обучения, поведения, межличностного взаимодействия конкретных учащихся или групп учащихся;• оказание психологической помощи и поддержки учащимся, находящимся в состоянии стресса, конфликта, сильного эмоционального переживания;• помощь в организации эффективного детско-родительского общения.

Организационно – методическое направление 1. Анализ документации, методических рекомендаций, психолого-педагогической

литературы по требованиям внедрения ФГОС.2. Обсуждение возможных путей реализации ФГОС в образовательном учреждении.3. Участие в ШМО по разработке инструментария оценки УДД.4. Совместный анализ мониторинга УДД.5. Участие в оформлении документации классов по результатам осуществления ФГОС.6. Совместный анализ процесса и результатов формирования УУД у школьников. 7. Размещение информации на школьном сайтеЭкспертиза – психологический анализ образовательных и учебных программ, проектов,

пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов образовательного учреждения; оценка альтернативных решений и выделение наиболее предпочтительных вариантов организации учебно-воспитательного процесса.

Деятельность по психолого-педагогическому сопровождению строится поэтапно с учётом специфики возрастного психофизического развития обучающихся

            I этап (о класс) – поступление ребенка в школуТребования ФГОС дополняют традиционное содержание образование и обеспечивают

преемственность образовательного процесса (дошкольное образование, начальная школа, средняя школа и после школьное образование). Программа обеспечивает сформированность универсальных учебных действий на каждом возрастном этапе.                                                                                                                                      Готовность детей к обучению в школе к начальному общему образованию рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.

Физическая готовность определяется состоянием здоровья,уровнем морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной работоспособности.

Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика психического развития ребёнка 6—7 лет, которая предполагает сформированность психологических способностей и

212

свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им учебной деятельности под руководством учителя, а затем переход к её самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребёнком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и одноклассниками.

В рамках этого этапа предполагается:                                         Работа с детьми: подготовка и проведение дня Знаний, ознакомительные встречи с учителями,

ознакомительные экскурсии в школу, подготовительные занятия для будущих первоклассников, мониторинг

Работа с педагогами: взаимопосещение педагогов ДОУ и ОУ, открытые занятия и уроки, семинар «Преемственность и непрерывность дошкольного и начального образования в аспекте ФГОС», заседание рабочей группы по результатам мониторинга, заседание ПМПк

Работа с родителями: организация родительских собраний в школе, размещение рекомендаций для родителей, будущих первоклассников на сайте ДОУ и школы, индивидуальное консультирование родителей по вопросам подготовки детей к школе

(1 класс) - адаптация детей к школе. В рамках данного этапа предполагается:- Проведение консультаций и просветительской работы с родителями первоклассников,

направленной на ознакомление взрослых с основными задачами и трудностями периода первичной адаптации, тактикой общения и помощи детям. Рекомендации на сайте школы.

- Проведение групповых и индивидуальных консультаций педагогов по выработке единого подхода к отдельным детям и единой системе требований к классу со стороны различных педагогов, работающих с классом.

- Организация методической работы педагогов, направленной на построение учебного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями школьников, выявление в ходе диагностики и наблюдения за детьми в первые недели обучения.

- Организация психолого-педагогической поддержки школьников- Проведение системы занятий психолога в период адаптации. - Аналитическая работа, направленная на осмысление итогов деятельности педагогов,

психологов и родителей в период первичной адаптации первоклассников.Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ОВЗ1. Проведение индивидуальной психолого-педагогической диагностики в отношении

школьников, испытывающих трудности в формировании универсальных учебных действий. Взаимодействие с ПМПК по вопросам определения образовательного маршрута для детей с ОВЗ.

2. Индивидуальное и групповое консультирование и просвещение родителей по результатам диагностики.

3. Просвещение и консультирование педагога по вопросам индивидуальных и возрастных особенностей учащихся.

4. Участие психолога в работе школьного ПМПк с целью оптимизации учебного процесса, составления индивидуального образовательного маршрута учащихся с ОВЗ

5. Коррекционно-развивающая работа с обучающимися, имеющими ОВЗ, в том числе с детьми – инвалидами.

6. Выявление одаренных детей и организация работы по развитию их творческого потенциала

7. Психологическое сопровождение детей «группы риска», в том числе из семей, находящихся в трудной жизненной ситуации.

2-3 классы. Промежуточная диагностика и корректировка дальнейшей работы1. Проведение промежуточной диагностики сформированности УУД, отслеживание

динамики развития.

213

2. Коррекционно-развивающая работа с обучающимися, имеющими ОВЗ, в том числе с детьми – инвалидами.

3. Психологическое сопровождение одаренных детей. 4. Психологическое сопровождение детей «группы риска», в том числе из семей,

находящихся в трудной жизненной ситуации.5. Просветительская работа с педагогами и родителями.6. Индивидуальная консультативная работа со всеми участникам образовательного процесса4 класс1. Проведение промежуточной диагностики сформированности УУД, отслеживание

динамики развития.2. Диагностика готовности к переходу в среднее звено.3. Диагностика готовности к итоговой аттестации.4. Психологическая подготовка обучающихся 4 классов к итоговой аттестации,

просветительские мероприятия с родителями и педагогами;5. Коррекционно-развивающая работа с обучающимися, имеющими ОВЗ, в том числе с

детьми – инвалидами. 6. Психологическое сопровождение одаренных детей. 7. Психологическое сопровождение детей «группы риска», в том числе из семей,

находящихся в трудной жизненной ситуации.8. Просветительская работа с педагогами и родителями.9. Индивидуальная консультативная работа со всеми участникам образовательного

процесса10. Аналитическая деятельность, направленная на осмысление результатов проведенной

работы в начальной школе.Ожидаемые результаты:1. Реализация программы введения ФГОС в ОО с учётом профессиональных возможностей и

потребностей;2. Психологизация учебно-воспитательного процесса в свете требований ФГОС НОО;3. Улучшение качества психолого-педагогической поддержки педагогов в условиях введения

ФГОС НОО. Психологическое сопровождение участников образовательного процесса позволит повысить его

эффективность. Положения и рекомендации психологов могут стать основойпроведения мониторингов с целью оценки успешности личностного и познавательногоразвития детей, позволит сохранить единство преемственности ступеней образовательнойсистемы.

3.3.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программыФинансовое обеспечение реализации ООП НОО МОБУ «СОШ № 17» опирается на исполнение

расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями ФГОС общего образования.

Региональный расчётный подушевой норматив покрывает следующие расходы на год:•оплату труда работников образовательных учреждений с учётом районных коэффициентов к

заработной плате, а также начисления на оплату труда;

214

•расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса (приобретение учебнонаглядных пособий, технических средств обучения, расходных материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);

•иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением образовательного процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и административноуправленческого персонала образовательных учреждений, командировочные расходы и др.), за исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов, осуществляемых из местных бюджетов.

Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществляется в пределах объёма средств школы на текущий финансовый год, определённого в соответствии с региональным расчётным подушевым нормативом, количеством обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в ПФХД.

Фонд оплаты труда МОБУ «СОШ № 17» состоит из базовой и стимулирующей частей. Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в

локальных правовых актах школы. Основанием для осуществления данных выплат являются показатели качеств обучения и

воспитания обучающихся, выраженные в их образовательных достижениях и сформированных компетентностях.

3.3.4. Материальнотехнические условия реализации основной образовательной программыМатериально-технические условия обеспечения реализации основной образовательной

программы начального общего образованияКритериальными источниками оценки учебноматериального обеспечения образовательной

деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности, утверждённого постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября 2013г. №966, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:

– постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека от 29 декабря 2010 г. № 189, СанПиН 2.4.2.282110 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;

– перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов;– аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и локальными

актами образовательной организацииразработанные с учётом особенностей реализации основной образовательной программы в образовательной организации.

В соответствии с требованиями ФГОС НОО для обеспечения всех предметных областей и внеурочной деятельности МОБУ «СОШ № 17», реализующая основную образовательную программу начального общего образования, обеспечена мебелью, презентационным оборудованием, освещением, хозяйственным инвентарём и оборудуется:

– учебными кабинетами с автоматизированными рабочими местами обучающихся и педагогических работников;

– помещениями для занятий естественнонаучной деятельностью, моделированием, техническим творчеством, иностранными языками;

– помещениями (кабинетами, мастерскими, студиями) для занятий музыкой, хореографией и изобразительным искусством;

– помещениями библиотек с рабочими зонами, оборудованными читальными залами и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой;

215

– актовым залом;– спортивными сооружениями (комплексами, залами, бассейнами, стадионами,

спортивными площадками, тирами), оснащёнными игровым, спортивным оборудованием и инвентарём;

– помещениями для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающими возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;

– административными и иными помещениями, оснащёнными необходимым оборудованием, в том числе для организации учебной деятельности процесса с детьмиинвалидами и детьми с ОВЗ;

– гардеробами, санузлами, местами личной гигиены;– участком (территорией) с необходимым набором оснащённых зон.Состав комплекта средств обучения объединяет как современные (инновационные) средства

обучения на базе цифровых технологий, так и традиционные — средства наглядности (печатные материалы, натуральные объекты, модели), а также лабораторное оборудование, приборы и инструменты для проведения натурных экспериментов и исследований, расходные материалы и канцелярские принадлежности.

Состав комплекта формируется с учётом:– возрастных, психологопедагогических особенностей обучающихся; – его необходимости и достаточности;– универсальности (возможности применения одних и тех же средств обучения для решения

комплекса задач в учебной и внеурочной деятельности, в различных предметных областях, а также при использовании разнообразных методик обучения);

– необходимости единого интерфейса подключения и обеспечения эргономичного режима работы участников образовательных отношений;

– согласованности совместного использования (содержательной, функциональной, программной и пр.).

Инновационные средства обучения содержат:– аппаратную часть, включающую: модуль масштабной визуализации, управления и

тиражирования информации, организации эффективного взаимодействия всех участников образовательных отношений; документкамеру, модульную систему экспериментов и цифровой микроскоп, систему контроля и мониторинга качества знаний;

– программную часть, включающую многопользовательскую операционную систему и прикладное программное обеспечение;

– электронные образовательные ресурсы по предметным областям.Материально-технические условия реализации основной образовательной программы

начального общего образования должны обеспечивают:‒ реализации индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления самостоятельной

познавательной деятельности обучающихся;‒ включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения

наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного оборудования цифрового (электронного) и традиционного измерения, виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;

‒ художественного творчества с использованием современных инструментов и технологий, реализации художественно-оформительских и издательских проектов;

‒ создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;

216

‒ развития личного опыта применения универсальных учебных действий в экологически ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и экологической культуры;

‒ создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений и звука, выступления с аудио-, видеосопровождением и графическим сопровождением, общение в сети Интернет и др.);

‒ получения информации различными способами (поиск информации в сети Интернет, работа в библиотеке и др.);

‒ наблюдения, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых планов и карт, спутниковых изображений;

‒ физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;‒ исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением

традиционных инструментов и цифровых технологий;‒ занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а

также компьютерных технологий;‒ планирования учебной деятельности, фиксирования ее реализации в целом и отдельных

этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);‒ обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,

учебной и художественной литературе, коллекциям медиа-ресурсов на электронных носителях, к множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;

‒ размещения своих материалов и работ в информационной среде организации, осуществляющей образовательную деятельность;

‒ выпуска школьных печатных изданий, работы школьного сайта;‒ организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха

обучающихся и педагогических работников.Материально-технические ресурсы - первичный, исходный компонент ресурсного обеспечения

реализации основной образовательной программы начального общего образования.Материально-технические ресурсы обеспечения реализации основной образовательной программы

начального общего образования составляют:- учебное оборудование (учебное оборудование для поведения занятий  (урок, самоподготовка,

факультативное занятие, дополнительное занятие, индивидуальное занятие, другая форма занятий);- учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование (раздаточные материалы, наборы

инструментов, конструкторы, объемные модели, мольберты, мячи, обручи и т.д.);- компьютерные и информационно-коммуникативные средства;- технические средства обучения (компьютер, интерактивная доска, мультимедийный проектор,

экран, документ-камера, магнитная доска, и т.д.);- демонстрационные пособия (демонстрационные числовые линейки, демонстрационные таблицы

умножения,  карточки и т.д.);- игры и игрушки (настольные развивающие игры, наборы ролевых игр, театральные куклы);- натуральные объекты (коллекции полезных ископаемых, коллекции плодов и семян растений,

гербарии, муляжи, живые объекты, модели, геометрические тела и т.д.);- оборудование для проведения перемен между занятиями;- оснащение учебных помещений (ученические столы, шкафы, настенные доски для объявлений и

т.д.);- оснащение административных помещений (компьютерные столы, офисные кресла, платяные

шкафы, накопители информации на бумажных и электронных носителях и т.д.).

217

Исходя из личностно-ориентированных целей начального общего образования, учебное оборудование призвано обеспечить:

- наглядность в организации процесса обучения младших школьников;- природосообразность обучения младших школьников;- культуросообразность в становлении (формировании) личности младшего школьника;- предметно-учебную среду для реализации направлений личностного развития младших

школьников на деятельностной основе.Подчеркнем, что ФГОС ориентирован на обеспечение реального перехода от репродуктивных форм

учебной деятельности к продуктивной самостоятельной познавательной деятельности, к поисково-исследовательским видам учебной работы, делает акцент на аналитический компонент учебной деятельности, формирование системы компетентностей. 

  3.3.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной

программы начального общего образованияВ соответствии с требованиями ФГОС НОО информационнометодические условия реализации

основной образовательной программы начального общего образования обеспечиваются современной информационнообразовательной средой.

Под информационнообразовательной средой (ИОС)понимается открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также компетентность участников образовательных отношений в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТкомпетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.

Основными элементами ИОС являются:– информационнообразовательные ресурсы в виде печатной продукции;– информационнообразовательные ресурсы на сменных оптических носителях;– информационнообразовательные ресурсы сети Интернет;– вычислительная и информационнотелекоммуникационная инфраструктура;– прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансово-

хозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский учёт, делопроизводство, кадры и т. д.).

Необходимое для использования ИКТ оборудованиеотвечает современным требованиям и обеспечивает использование ИКТ:

– в учебной деятельности;– во внеурочной деятельности;– в естественнонаучной деятельности;– при измерении, контроле и оценке результатов образования;– в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех

участников образовательных отношений, в том числе в рамках дистанционного образования, а также дистанционное взаимодействие образовательной организации с другими организациями социальной сферы и органами управления.

Учебнометодическое и информационное оснащение образовательной деятельностиобеспечивает возможность:

– реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;

– ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания

218

текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографическогои синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;

– записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода образовательной деятельности; переноса информации с нецифровых носителей (включая трёхмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);

– создания и использования диаграмм различных видов, специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;

– организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;

– выступления с аудио, видео и графическим экранным сопровождением;– вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную среду (печать);– информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в

информационную среду образовательной организации, в том числе через сеть Интернет, размещения гипермедиасообщений в информационной среде организации, осуществляющей образовательную деятельность;

– поиска и получения информации;– использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе

в справочниках, словарях, поисковых системах);– вещания (подкастинга), использования аудиовидео

устройств для учебной деятельности на уроке и вне урока;– общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах,

групповой работы над сообщениями (вики);– создания,заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их наглядного

представления;– включения обучающихся в естественнонаучную деятельность, проведения наблюдений и

экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуальнонаглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;

– исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических синтезаторов;

– художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТ-инструментов, реализации художественнооформительских и издательских проектов, натурнойи рисованной мультипликации;

– создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространённых технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и коммуникационных технологиях);

– конструирования и моделирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования;

– занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а также компьютерных тренажёров;

219

– размещения продуктов познавательной, учебноисследовательской деятельности обучающихся в информационнообразовательной среде образовательной организации;

– проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ; планирования образовательной деятельности, фиксирования ее реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);

– обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам сети Интернет, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;

– проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения обучающихся с возможностью массового просмотра кино и видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиасопровождением;

– выпуска школьных печатных изданий.Учебные и информационно-методические ресурсы занимают свое, только им присущее место в

системе ресурсного обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего образования. Это существенный, необходимый, неотъемлемый компонент инфраструктуры, инструментального сопровождения начального общего образования, без которого невозможен сколько-нибудь результативный образовательный процесс. Целевая ориентированность данного ресурса заключается в том, чтобы создать оптимальные с точки зрения достижения современных результатов развивающей образовательной среды на основе деятельностного подхода.

Информационно-методические ресурсы обеспечения основной образовательной программы начального общего образования составляют:

- информационно-методические ресурсы обеспечения управленческой деятельности администраторов начального общего образования (ФГОС ОО, Базисный учебный план, примерные (базисные) учебные планы по предметам, образовательная программа развития универсальных учебных действий, материалы о личностном развитии обучающихся, модели аттестации учащихся, рекомендации по проектированию учебного процесса и т.д);

- информационно-методические ресурсы обеспечения учебной деятельности учащихся (обучающихся) (печатные и электронные носители учебной (образовательной) информации, мультимедийные, аудио- и видеоматериалы, цифровые образовательные ресурсы и т.д.);

- информационно-методические ресурсы обеспечения образовательной деятельности обучающихся используют учителя начальных классов) (печатные и электронные носители научно-методической, учебно-методической, психолого-педагогической информации, программно-методические, инструктивно-методические материалы, цифровые образовательные ресурсы и т.д.).

Условиями формирования и наращивания необходимых и достаточных информационно-методических ресурсов образовательных учреждений начального общего образования являются системные действия администраторов начального общего образования, органов управления образованием на муниципальном, региональном и федеральном уровнях в пределах своей компетенции по выполнению настоящих требований, по объективной оценке этих ресурсов и осуществлению в соответствующих случаях коррекционных мероприятиях.

Основными нормативными документами, определяющими требованиями к информационно-методическим ресурсам образовательного учреждения начального общего образования, являются:

- перечень рекомендуемой учебной литературы (УМК);- список цифровых образовательных ресурсов.Содержание информационно-методических ресурсов обеспечения реализации основной

220

образовательной программы начального общего образования представлена в таблице №1.

Таблица 1Содержание информационно-методических ресурсов

Компоненты информационно-методических ресурсов обеспечения основной образовательной программы начального общего образования

.Книгопечатная продукция

  Учебно-методические комплекты ( «Гармония», ) для 1-4 классов:- ФГОС НОО, образовательная программа, пособия для учителя, дидактические

материалы, КИМы;- учебники, рабочие тетради, пособия для учащихсяУчебный план.Примерная образовательная программа НОО.Примерная программа развития универсальных учебных действий.Модели итоговой аттестации учащихся начальной школы.Модели мониторинговых исследований личностного развития учащихся

начальной школы (развития личности учащихся) на основе освоения способов деятельности.

Пакет диагностических материалов по контрольно-оценочной деятельности.Модель мониторинга процесса достижения планируемых результатов образования

в начальной школе.Каталог цифровых образовательных ресурсов и образовательных ресурсов

сети Internet.Научно-методическая, учебно-методическая, психолого-педагогическая

литература по вопросам развивающего образования, деятельностной образовательной парадигмы, достижения современных результатов образования, организации мониторинга личностного развития обучающихся.

Инструкции, технологические карты для организации различных видов деятельности ученика.

Научно-популярные, художественные книги для чтения (в соответствии с основным содержанием обучения по предметам Базисного учебного плана).

Детская справочная литература (справочники, атласы-определители, энциклопедии и т.д.) об окружающем природном и социальном мире, детская художественная литература.

Журналы по педагогике.Журналы по психологии.Методические журналы по предметам УПа.Предметные журналы.

.Печатные пособия

  Демонстрационный материал (картинки предметные, таблицы) в соответствии с основными темами учебной программы.

Карточки с заданиями.Портреты деятелей литературы и искусства, исторических, политических деятелей

в соответствии с образовательной программой.Хрестоматии, сборники.Схемы (схемы по правилам рисования предметов, растений, деревьев, животных,

птиц, человека).Плакаты (плакаты по основным темам окружающего мира: природные

сообщества, леса, луга, сада, озера и т.д.; ситуационные плакаты (магнитные или иные) с раздаточным материалом по темам: «Классная комната», «Квартира», «Детская комната», «Магазин» и т.д.)

221

Физическая карта полушарий, физическая карта России. Карта полезных ископаемых России, физическая карта Оренбургской области. Географическая карта страны изучаемого языка.

Дидактический раздаточный материал.

.Демонстрационные пособия

  Объекты, предназначенные для демонстрации.Наглядные пособия.Объекты и пособия, сопровождающие учебно-воспитательный процесс.

.Экранно-звуковые пособия

  Видеофильмы, соответствующие содержанию предметов УПа (памятники архитектуры, народные промыслы, художественные музеи, творчество отдельных художников, художественные технологии, технологические процессы труд людей и т.д.)

Видеофрагменты, отражающие основные темы обучения.Презентации основных тем учебных предметов.Аудиозаписи в соответствии с учебной программой, в том числе аудиозаписи

художественного исполнения изучаемых произведений.Аудиозаписи и фонохрестоматии по музыке.Аудиозаписи по литературным произведениям.Комплекты аудиокассет и CD-R по темам и разделам курса для каждого класса.Оперы, балеты, творчество отдельных композиторов, ведущих исполнителей и

исполнительских коллективов.Произведения пластических искусств, иллюстрации к литературным

произведениям.

.Цифровые образовательные ресурсы

  Цифровые информационные источники по тематике предметов УПа:- тесты;- статические изображения;- динамические изображения;- анимационные изображения.Обучающие программы.

В соответствии с требованиями ФГОС для обеспечения всех предметных областей и внеурочной деятельности МОБУ «СОШ № 17», реализующий ООП НОО, обеспечен мебелью, офисным освещением, хозяйственным инвентарём и оборудован:

учебными кабинетами с автоматизированными рабочими местами педагогических работников в необходимом количестве;

кабинетами для занятий музыкой и изобразительным искусством; помещением библиотеки с читальным залом и книгохранилищем, обеспечивающими

сохранность книжного фонда, медиатекой; спортивными сооружениями (залом, спортивными площадками), оснащёнными

игровым, спортивным оборудованием и инвентарём; помещениями для питания обучающихся, а также для хранения пищи,

обеспечивающими возможность организации качественного горячего питания (завтраками, обедами); помещениями медицинского назначения; административными помещениями, оснащёнными необходимым оборудованием; санузлами, местами личной гигиены; участком (территорией) с необходимым набором оснащённых зон.

222

Цифровыми образовательными ресурсами: компьютеры – 6, проекторы – 6, интерактивная доска – 2, документ-камеры – 1, цифровые фотоаппараты – 1

Состав комплекта средств обучения включает в себя инновационные средства обучения на базе цифровых технологий и традиционные средства наглядности (печатные материалы, натуральные объекты, модели).

Состав комплекта сформирован с учётом: возрастных, психологопедагогических особенностей обучающихся; его необходимости и достаточности; универсальности (возможности применения одних и тех же средств обучения для решения

комплекса задач в учебной и внеурочной деятельности, в различных предметных областях, а также при использовании разнообразных методик обучения);

3.3.5. Информационнометодические условия реализации основной образовательной программы

В соответствии с требованиями Стандарта информационнометодические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования обеспечиваются современной информационнообразовательной средой.

Информационнообразовательная среда МОБУ «СОШ № 17» (далее ИОС) сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТкомпетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.

Основными элементами ИОС являются: информационнообразовательные ресурсы в виде печатной продукции (учебники, учебно-

методическая литература и дидактические материалы по всем учебным предметам в соответствии с выбранными образовательными программами; информационнообразовательные ресурсы на сменных оптических носителях;

информационнообразовательные ресурсы Интернета, в том числе образовательные, размещённые в федеральных и региональных базах ЭОР;

вычислительная и информационнотелекоммуникационная инфраструктура; прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансово-

хозяйственную деятельность образовательного учреждения;

3.3.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с приоритетами основной образовательной программы начального общего образования образовательного учреждения

   С целью учета приоритетов основной образовательной программы начального общего образования образовательного учреждения необходимо обеспечить

1) наладить регулярное информирование родителей и общественности о процессе реализации ООП НОО;

2)вести мониторинг развития обучающихся в соответствии с основными приоритетами программы;

3)укреплять материальную базу школы.   3.3.7. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий

223

   Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий является чёткое взаимодействие всех участников образовательного процесса.

Целевые ориентиры в системе условий: Нормативное и правовое обеспечение развития образовательного учреждения направлено

на формирование единой, целостной нормативной и правовой базы для реализации ООП НОО. Научно-методическое сопровождение обеспечит внедрение результатов научных

исследований по вопросам содержания, организации и методики образовательного процесса. Учебно-методическое сопровождение направлено на внедрение развивающих программ,

инновационных педагогических технологий, диссеминацию опыта учреждения, осуществление педагогического мониторинга образовательного процесса, организацию подготовки и выпуска публикаций педагогов, проведение мастер-классов, семинаров, научно-практических конференций.

Информационно-техническое обеспечение гимназии будет направлено на формирование банка данных о потенциальных участниках реализации образовательного процесса с использованием современных информационных технологий; создание банка данных о передовом опыте в сфере управления и практической реализации на всех уровнях.

Кадровое обеспечение школы высококвалифицированными специалистами направлено на повышение качества образовательных услуг, достижение высоких результатов учебной и внеучебной деятельности учащихся, получение преподавателями дополнительного профессионального образования и повышения квалификации.

Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий реализации ООП НОО

Направление мероприятий

Мероприятия

Сроки реализации

Ответственные

I. Нормативное обеспечение введения ФГОС

Анализ и корректировка основной образовательной программы МОБУ «СОШ № 17»

Май - июнь (ежегодно)

Зам. директора по УВР

Обсуждение, принятие, согласование и утверждение основной образовательной программы.

Август (ежегодно)

ДиректорЗам. директора

по УВР

Разработка и утверждение плана работы образовательного учреждения в соответствии с реализацией ФГОС НОО,

Август (ежегодно)

ДиректорЗам.

директора по УВР

Определение и заказ учебников и учебных пособий, используемых в образовательном

Февраль - май (ежегодно)

Зам. директора по УВР

Библиотекарь

224

процессе в соответствии с ФГОС.

II. Организационное обеспечение введения ФГОС

Координация деятельности субъектов образовательного процесса, организационных структур школы по реализации ФГОС.

В течение всего периода

Директор

Реализация системы мониторинга образовательных потребностей обучающихся и родителей по использованию часов вариативной части учебного плана и внеурочной деятельности

Март - апрель (ежегодно)

Зам. директора по УВР

III. Кадровое обеспечение введения ФГОС

Корректировка плана-графика повышения квалификации педагогических и руководящих работников в связи с введением ФГОС

Август (ежегодно)

Зам. директора по УВР

Разработка плана научно-методической работы (внутришкольного повышения квалификации) с ориентацией на проблемы введения ФГОС

Август (ежегодно)

Зам. директора по УВР

IV. Информационное обеспечение введения ФГОС

Размещение на официальном сайте образовательного учреждения информационных материалов о реализации ФГОС

В течение всего периода

Зам. директора по УВР

Ответственный за сайт школы

Информирование родительской общественности о реализации ФГОС

В течение всего периода

Зам. директора по УВР

Учителя

Изучение Март - Зам. 225

общественного мнения по вопросам реализации новых ФГОС и внесения дополнений в содержание ООП

апрель (ежегодно)

директора по УВРУчителя

Обеспечение публичной отчётности ОУ о ходе и результатах введения ФГОС

Июнь (ежегодно)

Зам. директора по УВР

Разработка методических рекомендаций для педагогических работников (по организации внеурочной деятельности обучающихся; организации текущей и итоговой оценки достижения планируемых результатов; о использованию ресурсов времени для организации домашней работы обучающихся; по использованию интерактивных технологий и т.п.)

В течение всего периода

V. Материально- техническое обеспечение введения ФГОС

Обеспечение соответствия материально-технической базы ОУ требованиям ФГОС

В течение всего периода

Зам. директора по АХР

Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических условий требованиям ФГОС

В течение всего периода

Зам. директора по АХР

Медик

Обеспечение соответствия условий реализации ООП противопожарным нормам, нормам охраны труда работников МОБУ «СОШ № 17»

В течение всего периода

Зам. директора по АХР

Зам. директора по УВР

226

Обеспечение соответствия информационно-образовательной среды требованиям ФГОС

В течение всего периода

Библиотекарь

Обеспечение укомплектованности библиотечно-информационного центра печатными и электронными образовательными ресурсами

В течение всего периода

Библиотекарь

3.3.8.Контроль за состоянием системы условийКонтроль за состоянием системы условий реализации ООП НОО осуществляется на основе

внутришкольного контроля и системы образовательного мониторинга, сложившегося в образовательном учреждении.В содержательном плане образовательный мониторинг отражает следующие стороны функционирования образовательного учреждения:

• контингент учащихся, его демографические и медицинские характеристики, движение: поступление в школу, перевод, окончание;

• учебно-воспитательный процесс: образовательные программы, проведение занятий, успеваемость, научно-методическая работа, дополнительные образовательные услуги;

• фонды, обеспечение функций учреждения: обеспеченность учебниками, дополнительной литературой и пособиями, средствами обучения;

• состояние персонала учреждения: тарификация преподавательского состава, обеспеченность вспомогательным персоналом;

• инфраструктура учреждения.

Мониторинг образовательной деятельности в школе:• учебные достижения обучающихся;• физическое развитие и состояние здоровья обучающихся;• воспитательная система;• педагогические кадры;• ресурсное обеспечение образовательного процесса;

Мониторинг состояния и качества функционирования образовательной системы школы: анализ работы (годовой план); выполнение учебных программ, учебного плана; организация внутришкольного контроля по результатам промежуточной аттестации; организация питания; система научно-методической работы; система работы методического объединения; система работы школьной библиотеки; система воспитательной работы; система работы по обеспечению жизнедеятельности образовательного учреждения

227

(безопасность, сохранение и поддержание здоровья); социологические исследования на удовлетворенность родителей и обучающихся

условиями организации образовательного процесса в школе; информационный банк данных о педагогических кадрах; занятость обучающихся в системе дополнительного образования (по классу, по параллели,

по школе); организация внеурочной деятельности обучающихся; обучение учащихся из других микрорайонов;

Мониторинг учебных достижений обучающихся образовательном учреждении:• внутришкольное инспектирование (график ВШК);• диагностика уровня обученности;• результаты промежуточной аттестации (по четвертям, по полугодиям, за год);• качество знаний по предметам (по четвертям, по полугодиям, за год);• работа с неуспевающими обучающимися;• достижения обучающихся в различных сферах деятельности (портфель достижений

учащегося).

Мониторинг физического развития и состояния здоровья обучающихся: распределение учащихся по группам здоровья; количество дней, пропущенных по болезни; занятость учащихся в спортивных секциях (по классам, по параллелям, по школе); организация мероприятий, направленных на совершенствование физического развития и

поддержания здоровья обучающихся.

Мониторинг воспитательной системы в школе: уровень воспитательных систем по классам; занятость в системе дополнительного образования (по классам, по параллелям, по школе); участие в общешкольных мероприятиях (по школе); участие в городских, региональных, Всероссийских и Международных мероприятиях (по

школе); работа с обучающимися, находящимися в трудной жизненной ситуации; уровень воспитанности обучающихся.

Мониторинг педагогических кадров в образовательном учреждении: повышение квалификации педагогических кадров; работа над индивидуальной методической темой; использование образовательных технологий, в т.ч. инновационных; участие в семинарах различного уровня; трансляция собственного педагогического опыта (проведение открытых уроков, мастер-

классов, публикации); реализация образовательных программ; участие в конкурсах профессионального мастерства; аттестация педагогических кадров.

Мониторинг ресурсного обеспечения образовательного процесса в образовательном учреждении:- кадровое обеспечение (потребность в кадрах и текучесть кадров)

228

- учебно-методическое обеспечение:- комплектование библиотечного фонда;

- укомплектованность учебных кабинетов дидактическими материалами;- содержание медиатеки школы;-материально-техническое обеспечение;- оснащение учебной мебелью;- оснащение лабораторным оборудованием;- оснащение демонстрационным оборудованием;- оснащение компьютерной техникой;- оснащение интерактивными средствами обучения;- оснащение наглядными пособиями;- оснащение аудио и видео техникой;-оснащение оргтехникой.

Мониторинг изменений в образовательном процессе в школе: учебные планы; учебные программы; использование образовательных программ; обеспеченность учебной литературой; система взаимодействия школы с различными образовательными, культурными

учреждениями; традиции и праздники в школе; результаты успеваемости; количество отличников; результаты участия обучающихся в предметных олимпиадах, творческих и

интеллектуальных конкурсах, спартакиад различного уровня; уровень квалификации педагогов.   Контроль за состоянием системы условий осуществляется директором образовательного

учреждения.

229

230