PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA TERCER CICLO

APARTADOS COMUNES A TODAS LAS ÁREAS EN LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL TERCER CICLO

Como principios metodológicos en el ciclo señalamos los siguientes:

- Una metodología activa, en la que es fundamental la participación del alumno. La competencia Aprender a aprender será el referente en las actividades del aula, de forma que el alumno adquiera más habilidades para ser eficaz y autónomo en sus aprendizajes.

- Una metodología funcional y globalizadora. Se diseñarán ejercicios, actividades y tareas con contenidos que busquen la funcionalidad de los aprendizajes ligándolos a los entornos más cercanos al alumno.Siempre que se pueda se relacionarán los contenidos de diferentes áreas.

- La competencia autonomía e iniciativa personal y la competencia social y ciudadana serán otros referentes metodológicos generales. Un clima de convivencia agradable, el trabajo y el esfuerzo individual, los trabajos cooperativos planificados serán fundamentales en los aprendizajes.

- La utilización de las nuevas tecnologías será un elemento imprescindible en el proceso de enseñanza aprendizaje. La pizarra digital y los tablets serán de uso cotidiano en el aula.

- Los agrupamientos de los alumnos serán variables, pero tenderemos a formar grupos heterogéneos como modelo general en el aprendizaje cooperativo.

- Para atender a la diversidad se establecerán los mecanismos adecuados en cada caso (agrupamientos, adaptaciones, recursos humanos del centro).

a) Contenidos y criterios de evaluación mínimos para superar el ciclo.

CRITERIOS BÁSICOS, CRITERIOS MÍNIMOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN EL TERCER CICLO

La evaluación será criterial y competencial, por la relación intencionadamente expresada en el currículo entre ambos referentes.

En cada unidad didáctica se utilizará una tabla de evaluación continua en la que se registrarán las consecuciones de los alumnos en forma de indicadores. Entendemos por indicadores la concreción de los criterios-contenidos en forma de pautas fácilmente evaluables por medio de diferentes instrumentos (observación de los alumnos, trabajos escolares, controles específicos).

Los indicadores estarán referidos siempre a un criterio (y este lo está con una competencia), excepto los indicadores actitudinales, que por poder estar ligados a varios criterios, estarán referidos directamente a competencias (Autonomía e iniciativa personal, Aprender a aprender y Social y ciudadana).

CRITERIOS BÁSICOS

Serán criterios básicos aquellos criterios de cada área que han de servir para medir el grado de consecución de las competencias básicas en cada una de las áreas. Serán por lo tanto el referente básico para comprobar el aprendizaje y progreso de cada alumno. Están especificados en cada una de las áreas.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Entendemos por calificar el hecho de concretar en una nota el grado de superación de los criterios de evaluación, el trabajo y el esfuerzo del alumno y su actitud en el aprendizaje individual y colectivo, ya que todos estos factores son indicadores del nivel de adquisición de las competencias básicas.

Para convertir en una nota los logros de los alumnos es necesario que queden reflejados sistemáticamente en tablas de evaluación continua, tanto los que se refieren a pruebas escritas y diferentes trabajos, como aquellos que se refieren a exposiciones orales o a la participación, esfuerzo y actitud del alumno.

Para calificar, a cada criterio o grupo de criterios se les otorgará un peso específico en cada una de las áreas, y también se dará un peso específico propio en la calificación a las actitudes, referenciadas directamente con las competencias antes indicadas.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Para realizar la evaluación de los alumnos se utilizarán instrumentos diferentes y variados: observación directa del trabajo del alumno sistemáticamente registrado, diario de clase, realizaciones de los alumnos de acuerdo con cada contenido, pruebas específicas, cuaderno del alumno, participación de trabajos en grupo, etc.

Especial consideración ha de tener la valoración de resolución de tareas (ya sea en trabajos, exposiciones o pruebas específicas) por ser un instrumento más indicativo del progreso del alumno en la consecución de las competencias básicas.

CRITERIOS MÍNIMOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA PROMOCIÓN.

Entre los criterios básicos de cada área señalamos los criterios mínimos que el alumno debe conseguir para superar el área. Estos criterios mínimos de cada área serán referentes para la promoción del alumno. Un alumno promocionará si supera estos criterios mínimos señalados en cada área o si la no consecución de alguno de ellos no impide, a juicio del equipo de ciclo, que el alumno pueda progresar en sus aprendizajes en la etapa siguiente, atendiendo a lo indicado en el apartado de promoción de alumnos en el PCC. En la sesión de evaluación del tercer ciclo de primaria, el equipo de maestros y maestras decidirá, contando sobre todo con la opinión del tutor, la promoción o no de los alumnos, atendiendo a las consideraciones del párrafo anterior.

b) Incorporación de la educación en valores democráticos como contenido de carácter transversal en el tercer ciclo.

Son valores democráticos, como se señala en la Orden, la educación para la tolerancia, la paz y la convivencia, la educación para la igualdad entre culturas y razas y entre hombres y mujeres, la educación ambiental, la educación para la salud, la educación sexual, la educación para el consumidor y la educación vial.

En el tercer ciclo estos valores se tratarán en el aula y en las actividades educativas de la siguiente manera:

La educación para la tolerancia, para la paz y la convivencia y la igualdad entre culturas y razas y hombres y mujeres serán la base de la interacción entre los alumnos, entre alumnos y profesores (y en general entre toda la comunidad educativa). La primera actividad en el aula, desde la tutoría, y en coordinación con el profesorado que interviene en el ciclo, será el establecimiento consensuado de las normas que han de regir la vida del aula y del centro. En consonancia con el proyecto educativo, serán normas basadas en el respeto a los demás y en la empatía, de forma que sean más educativas que sancionadoras.

En las diferentes áreas se propondrán contextos a los alumnos que permitan avanzar en la consecución de estos valores. A modo de orientación se citan los siguientes contextos en los que es fácil el tratamiento de los valores democráticos: en el Plan de lectura, en los tiempos programados para la expresión oral y en los temas de composiciones escritas del área de lengua; en trabajos de tratamientos estadísticos y de resolución de problemas en matemáticas; en trabajos de investigación y expositivos de conocimiento del medio; en la normativa igualadora, compensatoria y de relación en los juegos y tareas de educación física; en el conocimiento y los hábitos de otros países y sus normas en el área de inglés; en las manifestaciones artísticas para comunicarse y relacionarse a través de la música y la plástica; y en todos los contenidos de educación para la ciudadanía.

Así mismo se programarán actividades para tratar alguno de estos valores por todo el ciclo y o con el centro y que se desarrollarán en el aula, en actividades extraescolares o a través de propuestas del Departamento de Actividades o de organismos oficiales o asociaciones que promuevan estos valores.

c) Estrategias para desarrollar procesos globalizados de enseñanza aprendizaje.

La mayoría de los recursos utilizados en la escuela (libros de texto, propuestas de unidades didácticas, programaciones editoriales, cuadernos de trabajo, programas on line de aprendizaje, e incluso el currículo oficial) presentan los contenidos escolares enmarcados en una determinada materia o disciplina y en bloques de contenidos similares. Sin embargo sabemos que la realidad se presenta de una manera mucho más compleja y global, con interrelación de multitud de elementos y circunstancias; y que una persona utiliza procesos mentales diferentes para adquirir los nuevos conocimientos.

Por lo tanto pensamos que en la escuela debemos presentar cada vez en mayor medida situaciones de enseñanza aprendizaje tal y como se producen en la realidad, compuestas por múltiples elementos y saberes interrelacionados, con el fin de que el alumno encuentre la funcionalidad de los contenidos y se comprometa en la comprensión reflexiva de la realidad, lo que le exigirá una participación activa en su propio proceso de enseñanza aprendizaje.

En el tercer ciclo proponemos las siguientes estrategias que pueden facilitar un aprendizaje más globalizado.

- elaboración de al menos una unidad didáctica “globalizada” al año por el equipo de ciclo en la que se parta de la elección de un tema ligado al contexto del alumno, se propongan los objetivos o intenciones educativas y se establezcan las secuencias de aprendizaje necesarias, que pueden abarcar contenidos de diferentes disciplinas y procesos mentales diferentes (planteadas en forma de reto, problema…) y los tiempos necesarios para su aplicación.

- planificación de tareas en todas las unidades didácticas, lo que supone que deberemos contextualizar los contenidos, abordar diferentes competencias y utilizar diferentes procesos mentales.

- coordinación del profesorado que imparte las diferentes áreas en el curso para no repetir contenidos o para tratarlos interdisciplinarmente o multidisciplinarmente.

- coordinación vertical con el ciclo anterior de forma que se pueda partir de los conocimientos previos de los alumnos y articular las secuencias de aprendizaje.

d) Recursos didácticos.

En el centro disponemos de material didáctico suficiente para desarrollar una labor docente digna, tanto en lo que se refiere a espacios como a recursos bibliográficos, digitales, de desarrollo de actividades físicas y de educación musical. En todo caso sería necesario un aula de plástica o mejores condiciones de las aulas para desarrollar esta materia.En el tercer ciclo nuestros alumnos disponen de tablet pc y en cada aula disponemos de ordenador más proyector más aparato de audio. Es un material ya insustituible como recurso didáctico diario.

En las diferentes materias se usa el libro de texto como guía central en las asignaturas, como un referente para el alumno y el maestro pero no como recurso exclusivo. La organización y distribución de los contenidos varía y la elaboración de actividades y tareas por el profesor de acuerdo con las características del alumnado, con sus intereses y motivaciones, con tareas en el ciclo, con actividades para la radio escolar, etc., es la norma habitual.

e) Medidas de atención a la diversidad y adaptaciones curriculares.

Cada vez es más diverso el alumnado en los centros escolares y es necesario dar respuesta a todos ellos para que consigan ser lo más competentes posibles en su vida. Será el tutor el primer responsable de orientar a cada alumno en su trabajo, en su actitud, en su relación con los demás y en buscar las estrategias y los recursos necesarios para progresar en sus aprendizajes.

Para ello, de acuerdo con el Plan de Atención a la Diversidad del colegio, el tutor deberá realizar una primera evaluación de los alumnos y planificar posteriormente la metodología general en el aula y las adaptaciones individuales necesarias. En algunos casos necesitará el apoyo de otros compañeros o profesionales y por lo tanto derivará estos casos al equipo de orientación a través del jefe de estudios.

En las reuniones de lo equipos docentes se coordinarán todas las medidas que se tomen para a tender a la diversidad.

f) Estrategias de animación a la lectura y desarrollo de la expresión oral y escrita.

Es un objetivo de todas las áreas el utilizar la lectura comprensiva y la lectura de estudio. En el libro de texto, en prensa escrita o digital, en documentos divulgativos o informativos de revistas, libros, documentos de internet, etc., pretendemos que los alumnos sean capaces por sí solos de extraer los conceptos y avanzar en su comprensión y elaboración de textos, así como en su estudio.

Pero además favoreceremos la lectura recreativa, la expresión oral y la escrita con las siguientes actividades:

- Préstamo de libros de la biblioteca y control de libros leídos. - Presentación de libros a los compañeros a través de una ficha.- Lectura en el aula de fragmentos de diferentes autores. Cada mes se elegirá un autor.- Lecturas dramatizadas.- Composiciones escritas de los alumnos de acuerdo con diferentes modelos de texto.

- Utilización de la radio y periódico escolar para actividades relacionadas con la literatura, la expresión oral y escrita.

- Tiempo diario para establecer el Plan del Día o tratar temas que son necesarios en la buena marcha del grupo.

g) Medidas para la utilización de las Tecnologías de la Información y Comunicación.

En las aulas del Tercer ciclo de primaria disponemos de ordenador y proyector y todos los alumnos disponen de Tablet PC. Es un instrumento habitual de trabajo.

La utilización de la pizarra digital en el aula, tanto por el profesor como por el alumnado es algo habitual en el tercer ciclo en explicaciones del profesor, correcciones conjuntas, exposiciones de las elaboraciones escolares, presentaciones de modelos de textos, lecturas colectivas, etc.

El tablet pc del alumno en el tercer ciclo es usado preferentemente para:- aprendizaje de algunos programas como Woord, Excell y Power Point y manejo de

Internet como base inicial para usar el ordenador como instrumento en el aula.- extraer información relevante- componer textos en borrador o con una presentación adecuada a los tiempos- realizar tareas escolares de forma que se pueda hacer una corrección conjunta

posterior.- uso de aplicaciones para reforzar algunos contenidos escolares.- guardar documentos de trabajo y colgar otros en la revista escolar.

h) Actividades complementarias y extraescolares.

Todos los años se planificarán a comienzo de curso diversas actividades complementarias y extraescolares que tengan que ver son estos tres fines:

-conocimiento del entorno cultural, ambiental, etc. tanto del de la localidad como el aragonés-mejora de la convivencia entre los alumnos-tratamiento de valores democráticos y para la paz.

Para ello se seguirán las propuestas del Departamento de Actividades del colegio, se atenderán propuestas que llegan de organismos oficiales o entidades que desarrollen aspectos que se refieran a los fines señalados anteriormente o se diseñarán otras por el propio ciclo. Se colaborará con la Asociación de Padres y Madres de Alumnos siempre que sea necesario.

Estas actividades deberán quedar reflejadas en la Programación General Anual.

i) Procedimientos para valorar y revisar el proceso y resultado de las programaciones didácticas.

A comienzo de cada curso escolar se reelaborarán las programaciones didácticas y se especificarán para las concreciones para ese curso escolar reflejándolo en la Programación General Anual.Quincenalmente, en las reuniones de ciclo se realizará la reflexión de la práctica docente en la que se podrá revisar la adecuación de las programaciones didácticas y su modificación cuando sea necesario.A final de curso se hará la valoración general de las programaciones contando sobre todo con las consideraciones de los profesores y los resultados de los alumnos. Esa valoración se reflejará en la Memoria Anual.

AREA: MATEMATICAS TERCER CICLO

a) Objetivos

1. Leer, escribir, descomponer y comparar números de hasta 9 cifras.

2. Leer y escribir números romanos.

3. Reconocer los múltiplos y los divisores de un número natural y calcular el m.c.m. y m.c.d. de varios números.

4. Leer, escribir y calcular el valor de una potencia; y reconocer y calcular la raíz cuadrada.

5. Utilizar los números enteros en situaciones de la vida cotidiana.

6. Resolver situaciones de suma, resta, multiplicación y división, hacer estimaciones y comprobar resultados con la calculadora.

7. Leer y escribir fracciones y números decimales, y realizar cálculos de suma, resta, multiplicación y división.

8. Realizar operaciones combinadas respetando la jerarquía de las operaciones.

9. Resolver problemas calculando la media, la mediana, la moda y el rango de un conjunto de datos numéricos.

10. Reconocer y utilizar las unidades de longitud, capacidad, masa y superficie.

11. Efectuar cálculos y resolver problemas con unidades de tiempo y unidades monetarias (euro).

12. Identificar, describir y trazar líneas, ángulos, formas y cuerpos geométricos.

13. Clasificar formas y cuerpos geométricos, y calcular áreas de figuras planas.

14. Interpretar y representar datos en gráficos de barras, lineales, de sectores, histogramas y pictogramas.

15. Interpretar y representar itinerarios, planos, mapas, etc., utilizando escalas o coordenadas.

16. Presentar de forma clara, limpia y ordenada los cálculos, el trazado de figuras geométricas, los gráficos...

17. Sentir curiosidad e interés por conocer las relaciones numéricas y geométricas.

18. Valorar la utilidad de las matemáticas en la vida diaria.

19. Mostrar interés por las situaciones lúdicas de las matemáticas y por colaborar con los demás en las actividades colectivas.

b) Contribución del área de matemáticas a las competencias básicas

Además de contribuir al desarrollo de la competencia matemática para que el alumno sea capaz de resolver las situaciones matemáticas que se le planteen tanto en lo académico como en su vida cotidiana, el área también ayudará a desarrollar las siguientes competencias:

Competencia en comunicación lingüística.El alumno deberá hablar, escribir, escuchar y explicar el proceso seguido en su trabajo matemático, incorporando términos matemáticos en su vocabulario usual y su uso correcto en la descripción verbal de los procesos y en la comprensión de los textos, en especial los problemas.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.El área de Matemáticas permite a los alumnos comprender, describir e interactuar con el entorno físico que les rodea. El trabajo con las posiciones en el espacio, las figuras y cuerpos geométricos, la simetría… les capacitará para ser competentes en el empleo de planos, mapas, rutas… De la misma manera, los contenidos de números, operaciones y medida les ayudan a comprender la realidad, y a interactuar con ella. Con el estudio de los gráficos entienden y producen informaciones sobre el entorno.

Tratamiento de la información y competencia digital.Esta área contribuye a la adquisición de esta competencia de varias formas. Por un lado, aporta destrezas como la comparación de números, la aproximación, las distintas formas de expresar y de usar los números…; y por otro, trabaja la recogida y tabulación de datos, y la interpretación y representación de tablas de doble entrada y de los tipos de gráficos más comunes.

Competencia social y ciudadana.Valores como el rigor, el cuidado, la perseverancia están asociados al trabajo matemático. De la misma manera, el trabajo en equipo y la consideración y reflexión sobre las opiniones y puntos de vista de los otros (por ejemplo, al resolver problemas) contribuyen al desarrollo de esta competencia.

Competencia cultural y artística.El saber matemático es parte fundamental del conocimiento de la humanidad, y contenidos como los tratados en Geometría permiten al alumno comprender, de manera más efectiva, las manifestaciones artísticas, y ser capaz de utilizarlos para crear obras propias.

Competencia para aprender a aprender.El desarrollo de nociones matemáticas firmes y el manejo preciso de la información son instrumentos que facilitan posteriores aprendizajes. De igual manera, actitudes como la autonomía y el esfuerzo se potencian al abordar situaciones complejas de manera sistemática. La verbalización de los procesos seguidos ayuda también a la reflexión sobre lo aprendido y la consecución de un aprendizaje efectivo.

Autonomía e iniciativa personal.Las Matemáticas contribuyen a la consecución de esta competencia desde los contenidos asociados a la resolución de problemas, que es uno de los ejes fundamentales del área. La contribución a esta competencia se realiza desde tres vertientes principales: la planificación, la gestión de los recursos y la valoración de los resultados. La resolución de situaciones abiertas fomenta la confianza en las propias capacidades.

c) Organización y secuenciación de los contenidos.

CURSO 5º CURSO 6º

Bloque 1 . Números y operaciones

NÚMEROS NATURALES, ENTEROS Y ROMANOSEl sistema de numeración decimal: lectura, escritura y valor posicional. Equivalencia entre elementos del sistema de numeración decimal: descomposición polinómica

Números naturales de cualquier número de cifras: situaciones reales en que aparecen y funciones que cumplen.

Múltiplos y divisores. Utilización de la tabla de multiplicar para identificar múltiplos y divisores

Relaciones de orden. Símbolos. Técnicas de comparación: por valor relativo de las cifras y por representación gráfica

Descomposición en factores. Números primos y compuestos

Estimación de cantidades grandes. Utilización de diferentes estrategias para contar grandes cantidades de forma aproximada. Lectura y escritura de números grandes.

Los números enteros. Utilización en contextos reales de los números negativos como código para expresar temperaturas, alturas, resultados de juegos y deportes, etc.

Aproximación de números naturales: redondeo y truncamiento. Estimación y acotación de cantidades enteras.

Sistemas de numeración en la antigua Roma y en otras culturas anteriores e influencia en la actualidad.

NÚMEROS FRACIONARIOS Y DECIMALESFracciones. Contextos en que aparecen.. Lectura y escritura de fracciones: significado de numerador y denominador. Funciones que cumplen: medir, repartir, comparar y transformar. Fracción de un número

Fracciones propias. Fracciones impropias: número mixto y número natural.

Comparación de fracciones con la unidad. Fracciones equivalentes a un número natural. Fracciones equivalentes. Comparación de fracciones de igual numerador o denominador.

Equivalencia de fracciones. Comparación y ordenación de fracciones por comparación y mediante representación gráfica.

Reducción de fracciones a común denominador,productos cruzados y m.c.m.

Números decimales. Uso de los números decimales en la vida cotidiana. Funciones que cumplen: medir y repartir. Lectura y escritura: Expresión oral: palabras utilizadas y normas de composición. Expresión escrita: símbolos y valor posicional.

Comparación y ordenación de números decimales de hasta tres cifras decimales, utilizando el valor relativo de las cifras y la representación gráfica.

Equivalencia entre números fraccionarios y decimales: paso de fracción decimal a número decimal, paso de número decimal exacto a fracción, paso de fracción a número decimal: número decimal periódico. Correspondencia entre fracciones sencillas, números decimales y porcentajes

Aproximación de números decimales: redondeo y truncamiento. Estimación y acotación de

cantidades enteras y no enteras.

El porcentaje como fracción de denominador 100. Cálculo de tantos por ciento básicos en situaciones reales.

La fracción como comparación de cantidades de magnitud: porcentaje. Expresión de partes utilizando porcentajes. Cálculo de tantos por ciento básicos en situaciones reales.

OPERACIONESOperaciones de suma, resta, multiplicación y división de números naturales: situaciones, significado, terminología, símbolos y propiedades

Operaciones de suma, resta, multiplicación y división de números decimales: situaciones, significado, terminología, símbolos y propiedades

Operaciones de suma y resta de fracciones de igual denominador: situaciones, significado, terminología, símbolos y propiedades.

Operaciones de suma y resta: situaciones, significado, terminología, símbolos y propiedades. Multiplicación y división de una fracción por un número natural: situaciones, significado, terminología, símbolos y propiedades.

La fracción como operador. Multiplicación de fracciones: significado, terminología, símbolos y propiedades

Utilización, con números naturales, de la jerarquía de las operaciones y de paréntesis en cálculos en los que intervienen distintas operaciones

Utilización, con números naturales, fraccionarios y decimales, de la jerarquía de las operaciones y de paréntesis en cálculos en los que intervienen distintas operaciones

Potencia de números naturales como producto de factores iguales. Cuadrados y cubos. Potencias de 10

Raíz cuadrada.

CÁLCULO MENTAL Y PROBLEMAS

Utilización de los algoritmos de cálculo de suma, resta, multiplicación y división de números naturales, en situaciones cotidianas y en contextos de resolución de problemas. Comprobación de los cálculos.

Estimación del resultado de un cálculo y valoración de respuestas numéricas razonables

Utilización de estrategias personales de cálculo mental de operaciones con datos sencillos y en contextos de resolución de problemas.

Resolución de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias personales de cálculo mental y relaciones entre los números, explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

Utilización de la calculadora para la resolución de problemas de la vida cotidiana decidiendo sobre la conveniencia de usarla en función de la complejidad de los cálculos. Utilizar la calculadora para proponer problemas.

CAPACIDADES, APTITUDES

Disposición a revisar la resolución de un problema analizando la viabilidad de la solución, la adecuación de las estrategias utilizadas, la aplicación de los procedimientos empleados y la conveniencia de hacer cálculos exactos o aproximados en función del grado de error admisible

Capacidad para formular razonamientos y para argumentar sobre la validez de una solución identificando, en su caso, los errores.

Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo, manifestando iniciativa para resolver y proponer problemas que implican la aplicación de los contenidos estudiados

Disposición favorable a confrontar informaciones numéricas con otros compañeros, a defender los resultados obtenidos, a rebatir argumentos inadecuados y a reconocer y rectificar los errores propios.

CURSO 5º CURSO 6º

Bloque 2 .La medida: estimación y cálculo de cantidades de magnitudes

SISTEMA MÉTRICO DECIMAL

Necesidades y funciones de la medida. Magnitudes mensurables y no mensurables. Cantidad de magnitud. Características de las unidades de medida: invariabilidad, permanencia y arbitrariedad. La técnica de medir: elección de la magnitud, cantidad de magnitud que se va a medir, unidad de medida que se va a utilizar, comparación con la unidad, expresión del resultado de la medida.

Las técnicas de medir: comparación con la unidad y expresión del resultado de la medida. Desarrollo de estrategias personales para medir figuras de manera exacta y aproximada Realización de experiencias de medición de cantidades de distintas magnitudes utilizando unidades e instrumentos no convencionales

Realización de mediciones usando instrumentos y unidades de medida del Sistema Métrico Decimal en contextos cotidianos.

Equivalencia entre unidades del sistema métrico decimal de una misma magnitud. Símbolos y abreviaturas

Longitud, capacidad y masa. Realización de mediciones eligiendo la unidad y los instrumentos convencionales más adecuados para medir y expresar el resultado de la medida en el sistema métrico decimal, en sistemas de ámbito local si se utilizan o en sistemas internacionales no incluidos en el sistema métrico.

Longitud, superficie, capacidad y masa. Realización de mediciones eligiendo la unidad y los instrumentos convencionales más adecuados para medir y expresar el resultado de la medida en el sistema métrico decimal, en sistemas de ámbito local si se utilizan o en sistemas internacionales no incluidos en el sistema métrico. Unidades agrarias.

Estimación de cantidades de longitud, capacidad y masa en objetos y espacios conocidos

Estimación de cantidades de longitud, capacidad, masa y superficie en objetos y espacios conocidos

Utilización de estrategias personales para comparar dos cantidades de la misma magnitud..

Unidades de superficie: metro cuadrado y divisores..

Comparación de cantidades de superficie de figuras planas por superposición, descomposición o comparación

Temperatura. Grado centígrado. Valores positivos y negativos. Símbolos. Termómetros

SISTEMA SEXAGESIMAL

Unidades de medida del tiempo: relaciones, equivalencia y transformaciones entre días, horas, minutos y segundos. Escritura y lectura.

Sistema sexagesimal: equivalencias y operaciones de suma y resta (tiempo y ángulos). Cálculo de duraciones (tiempo) y cálculo de ángulos complementarios y suplementarios.

Estimación y precisión en la medida del tiempo utilizando minutos y segundos

El ángulo como medida de un giro o abertura y como medida de una región plana

Medición de ángulos con instrumentos convencionales

CÁLCULO MENTAL Y PROBLEMAS

Utilización de la medición y de las medidas para resolver problemas y comprender y transmitir

informaciones. Utilización de la unidad más adecuada y del grado de aproximación más conveniente.

Resolución de problemas de medida: estrategias para medidas directas e indirectas. Ejercitación del cálculo mental en situaciones de medida.

Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en mediciones y estimaciones

CAPACIDADES, APTITUDES

Confianza en las propias posibilidades y por compartir con los demás los procesos que utilizan la medida para obtener y expresar informaciones y para resolver problemas en situaciones reales

Interés por utilizar con cuidado y precisión los instrumentos de medida y las herramientas tecnológicas, así como por la presentación limpia y ordenada del proceso y de la expresión de medidas

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Bloque 3 .Geometría

Ángulos. Elementos. Tipos. Ángulos en el plano y en el espacio. Cálculo con ángulos

Identificación precisa de conceptos del plano y del espacio. Puntos, rectas y planos en el espacio: características y relaciones. Posiciones relativas de dos planos en el espacio: incidencia (perpendicularidad) y paralelismo. Puntos y rectas en el plano: características y relaciones. Posiciones relativas de dos rectas en el plano: incidencia (perpendicularidad) y paralelismo.

Posiciones relativas de rectas y circunferencias

Descripción de la posición o el movimiento de un objeto en el espacio con relación a uno mismo, con relación a otros objetos y con relación a sistemas de referencia –geográficos o de coordenadas cartesianas-. Distancias, giros y ángulos.

Representación gráfica elemental del espacio

Formas espaciales. Poliedros y cuerpos redondos: elementos, características y clasificación. Regularidad y simetría. Algunos cuerpos que llenan el espacio y otros cuerpos que no lo llenan.

Formas planas. Del espacio al plano: superficies de poliedros y cuerpos redondos, sombras, cortes, etc. Triángulo: relación entre lados, y entre lados y ángulos. Polígonos: elementos, características y clasificación. Círculo y circunferencia: elementos y características. Regularidad y simetría. Algunas figuras que llenan el plano y otras que no lo llenan

Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por composición y descomposición. Reconocimiento de simetrías en figuras y objetos. Trazado de una figura plana simétrica de otra dada respecto de un elemento dado

Geometría métrica. Segmento: medidas de segmentos. Perímetros de polígonos. Longitud de la circunferencia. Área del rectángulo. Área del triángulo. Área de polígonos. Área lateral y total de poliedros. Área del círculo. Búsqueda de los elementos necesarios para que, realizando medidas precisas, se pueda obtener el tamaño de las figuras

Construcción de figuras geométricas planas a

partir de datos. Construcción de cuerpos geométricos a partir de su desarrollo. Exploración de figuras geométricas elementales

Semejanza de figuras: ampliaciones y reducciones. Escalas. Planos, mapas y maquetas.

Clasificación de figuras geométricas de acuerdo con diferentes criterios observando cuáles son más generales y cuáles son irrelevantes.

Utilización de instrumentos de dibujo y programas informáticos para construir figuras, para verificar propiedades o para explorar, formular y comprobar conjeturas

CAPACIDADES, APTITUDES

Interés por la precisión en el uso del lenguaje geométrico y por la elaboración y presentación cuidadosa de las construcciones geométricas.

Interés y perseverancia en la búsqueda de soluciones ante situaciones de incertidumbre relacionadas con la organización, utilización y representación del espacio.

Confianza en las propias posibilidades para utilizar las construcciones geométricas y los conocimientos sobre los objetos y las relaciones espaciales en la resolución de problemas en situaciones reales.

Interés y curiosidad por la identificación de las formas y sus elementos característicos en los objetos del entorno, en la naturaleza y en el arte

CURSO 5º CURSO 6º

Bloque 4 . Tratamiento de la información, azar y probabilidad

TABLAS Y GRÁFICOS

Interpretación de distintos tipos de tablas estadísticas. Informaciones que proporciona la tabla, comparación de tablas.

Tablas de datos. Recogida y registro de datos mediante técnicas elementales de observación, medición y encuesta. Técnicas de recuento. Valores de la variable y frecuencias absolutas. Transformación de frecuencias absolutas en porcentajes para facilitar nuevas perspectivas de interpretación de los valores de la tabla. Características de las tablas: ventajas e inconvenientes.

Interpretación y descripción verbal y por escrito de elementos significativos de gráficos sencillos relativos a fenómenos familiares

Representación gráfica de datos. Elección de la variable que se va a estudiar de una población formada por objetos o situaciones familiares. Características de las gráficas: ventajas e inconvenientes. Tipos de gráficos: pictogramas, de barras, polígonos de frecuencias, sectores, etc.

Obtención y utilización de informaciones de la vida cotidiana para la realización de tablas y gráficos estadísticos.

Utilización de ordenadores para el registro de datos reales en tablas, visualizar distintos tipos de gráficas estadísticas que ofrecen los programas informáticos y elección del más apropiado. Interpretación de los resultados

PROBABILIDAD Y AZAR

Obtención e interpretación de la media aritmética y de la moda, en situaciones familiares concretas, para datos agrupados y no agrupados

Obtención e interpretación de la media aritmética, de la moda, del rango y de la mediana, en situaciones familiares concretas, para datos agrupados y no agrupados

Presencia del azar en la vida cotidiana. Experimentos aleatorios y deterministas. Posibles resultados de un experimento aleatorio. Suceso. Suceso imposible y seguro

Discusión de creencias sobre interpretaciones erróneas del azar: la suerte, el azar no tiene memoria, resultados equiprobables concebidos como imposibles, etc.

Probabilidad: aproximación intuitiva. Grado de probabilidad de realización de un suceso

Aproximación experimental a la ley de los grandes números: conjeturar probabilidades mediante tablas de resultados de experimentos aleatorios.

CAPACIDADES, APTITUDES

Valoración de la importancia de analizar críticamente las informaciones que se presentan a través de gráficos estadísticos o de tablas numéricas

Disposición a la elaboración y presentación de gráficos y tablas de forma ordenada y clara

Confianza en las propias posibilidades y curiosidad, interés y constancia en la interpretación de datos presentados de forma gráfica

Valorar el conocimiento estadístico como medio para expresar y conocer mejor la realidad

Valoración de la necesidad de reflexión, razonamiento y perseverancia para superar las dificultades implícitas en la resolución de problemas. Explicación verbal de la estrategia de resolución utilizada, del proceso seguido y de la comprobación de los resultados

Confianza en las propias capacidades para realizar las tareas, sabiendo a la vez valorar puntos de vista de los demás

Valoración de los resultados de experiencias en las que interviene el azar, para apreciar que hay sucesos más o menos probables y para observar la imposibilidad de predecir un resultado concreto.

Valoración de las cualidades de la estadística y la probabilidad: regularidad y capacidad predictiva.

Interés por utilizar las herramientas tecnológicas en la representación de datos estadísticos y en la comprensión de los contenidos funcionales.

d) Criterios básicos de evaluación. Criterios mínimos en el área.

CRITERIOS BASICOS COMPETENCIAS1. Leer, escribir, ordenar e interpretar, utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos de números (naturales, enteros, fraccionarios y decimales hasta las centésimas) en diferentes contextos y usos del número.

Criterio mínimo .El alumno aprenderá los números hasta doce cifras, las fracciones, los números decimales y los números enteros, así como los múltiples usos de todos ellos. Trabajará con las distintas situaciones cotidianas donde aparecen, y manejará diferentes formas en las que se pueden presentar. También realizará su representación de diferentes maneras y trabajará su lectura, escritura y descomposición a partir de los distintos órdenes de unidades, y aprenderá a comparar números.

Competencia lingüística

2. Realizar operaciones y cálculos numéricos sencillos mediante diferentes procedimientos (algoritmos escritos, uso de la calculadora, cálculo mental, tanteo, aproximación), utilizando el conocimiento del sistema de numeración decimal, así como las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolución de problemas.

Criterio mínimo. Las operaciones de suma, resta, multiplicación y división constituyen una parte sustancial de los contenidos del tercer ciclo. Además, se trabajarán los porcentajes y la proporcionalidad, así como las aproximaciones y estimaciones. Durante todo el ciclo, el alumno asociará estas operaciones con situaciones reales en las que las aplicará. El cálculo mental lo trabajará también de forma sistemática

Competencia lingüísticaTratamiento de la información y competencia digital

3.a) Resolver problemas que requieran operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos o tratamiento de la información, siguiendo un proceso previo de planificación. Anticipar una solución razonable y utilizar las estrategias más adecuadas para abordar la solución.

Criterio mínimo. Durante todo el ciclo, el alumno reconocerá y resolverá diferentes tipos de problemas, todos ellos con dos o más operaciones y enfocados a situaciones cotidianas. Los alumnos aprenderán a seguir un proceso ordenado de resolución y conocerán y utilizarán diferentes estrategias para resolver los problemas, teniendo también la oportunidad de inventar problemas propios

3.b) Valorar las diferentes estrategias y perseverar en la búsqueda de información y soluciones precisas en la formulación y resolución de un problema.

3.c) Expresar de forma ordenada y clara los datos y el proceso seguido en la resolución de problemas.

Competencia lingüísticaTratamiento de la información y competencia digitalAutonomía e iniciativa personalCompetencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.Competencia para aprender a aprenderCompetencia social y ciudadana

4. Realizar mediciones en contextos reales, seleccionando las unidades e instrumentos usuales, teniendo en cuenta la magnitud que se va a medir, la naturaleza del objeto y el grado de precisión requerido, haciendo previamente estimaciones razonables y expresando correctamente las medidas tomadas. Asimismo, realizar con soltura intercambios de dinero en situaciones reales de compra y venta.

Criterio mínimo. El alumno, a lo largo de este ciclo, trabajará con las unidades de medida de las magnitudes más importantes (longitud, capacidad, masa y superficie) y las utilizará en contextos reales variados, expresando los resultados en la unidad adecuada. También se dedicará especial atención a la estimación de magnitudes y al trabajo con tiempo y dinero.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

5. Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato.

Contenido mínimo. En el tercer ciclo los alumnos aprenderán a interpretar y elaborar gráficos de barras, gráficos lineales, pictogramas, histogramas y gráficos de sectores. A partir de ellos, extraerán la información que les permitirá contestar preguntas y resolver problemas. También trabajarán la probabilidad y el cálculo de medidas estadísticas (media, mediana, moda y rango).

Competencia lingüísticaCompetencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.Tratamiento de la información y competencia digital

6. Utilizar las nociones geométricas de paralelismo, perpendicularidad, simetría, perímetro y superficie, así como las propiedades y clasificación de formas y cuerpos geométricos para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana.

Criterio mínimo. En lo referente al plano, el alumno trabajará los distintos tipos de figuras planas (polígonos y círculos), sus elementos, clasificación y trazado; y los ángulos, sus elementos, clasificación, medida y trazado. También aprenderá a calcular el perímetro y el área de un polígono y un círculo.

El trabajo con el espacio se concretará en el estudio de los cuerpos geométricos (prismas, pirámides, cilindros, conos y esferas) y sus elementos, resolución de problemas de perímetros y áreas y el cálculo del volumen de ortoedros y cubos.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.Competencia cultural y artísctica.

7. Realizar e interpretar una representación espacial (croquis de un itinerario, plano de casas y maquetas) realizada a partir de un sistema de referencia y de objetos o situaciones familiares.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.Tratamiento de la información y competencia digital

8. Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro, más o menos probable) de sencillos juegos de azar y comprobar dicho resultado.

Tratamiento de la información y competencia digitalCompetencia para aprender a aprender

e) Procedimientos e instrumentos de evaluación.

- Pruebas específicas, controles, exámenes… que midan el grado de consecución de los objetivos y de las competencias básicas propuestas. - El cuaderno del alumno y las realizaciones individuales hechas con los programas de ordenador: Excel, EAO.etc.- Trabajos en grupo.

Todo ello quedará registrado en tablas de evaluación continua en los indicadores que se desglose cada criterio de evaluación.

f) Criterios de calificación.Para obtener la calificación del alumno en el área de matemáticas se tendrán en cuenta las calificaciones parciales en cada criterio de evaluación dando un peso específico del 35% a los ejercicios y conceptos relacionados con la numeración, operativa, medida, geometría y representación de la realidad; y un peso del 45% a la resolución de problemas y tareas relacionados con todos los bloques de contenidos anteriores. El 20% restante lo aportarán las actitudes de los alumnos en la asignatura, actitudes que se registrarán así mismo en hojas de control o tablas de evaluación continua a través de indicadores que estarán ligados a las competencias de aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal y competencia social y ciudadana.

g) Metodología

En la Educación primaria se pretende que los alumnos mejoren su competencia matemática en las distintas esferas de la sociedad. Será necesario unir los contenidos matemáticos a contextos y realidades cercanas al alumno o al propio conocimiento de la sociedad.

Fundamentalmente pretenderemos el uso del razonamiento y la inducción para descubrir las relaciones entre los números, para descubrir estrategias en el cálculo, para afianzar las operaciones matemáticas con números naturales, enteros, decimales y fraccionarios, para organizar la información numérica en tablas y gráficos, para situarse en el espacio y conocer las relaciones espaciales, los planos y cuerpos geométricos y utilizar con precisión los diferentes tipos de medida.

Pero todo ello tendrá sentido si va orientado a resolver problemas, a solucionar situaciones que en la sociedad exigen el razonamiento matemático.

Exigiremos a nuestros alumnos un proceso reflexivo individual pero también en grupo, haciéndoles entender la necesidad y la validez del trabajo en equipo para llegar a la solución de una forma rápida, eficaz y más segura al estar contrastada con otros.

Al mismo tiempo pondremos a disposición de los niños y niñas los instrumentos y recursos que les van a ayudar a comprender mejor los contenidos matemáticos pero también aquellos que utilizarán en la vida real en la resolución de las situaciones que requieren el uso de las matemáticas: materiales manipulables de conocimiento de la geometría, la calculadora, diferentes instrumentos de medida, programas informáticos…

AREA: LENGUA Y LITERATURA TERCER CICLO

a) Objetivos

Escuchar, hablar y conversar

1. Comprender textos orales del ámbito escolar y también los procedentes de los medios de comunicación distinguiendo las ideas principales de las secundarias, opiniones y mensajes implícitos o explícitos.

2. Reconocer la intención comunicativa en las producciones orales.

3. Producir mensajes orales de forma organizada, adaptándolos a las diferentes situaciones comunicativas y evitando los usos lingüísticos discriminatorios.

4. Aceptar las normas básicas de la comunicación oral y respetar las opiniones ajenas.

5. Expresar de forma razonada las propias ideas y opiniones.

6. Adaptar la expresión oral a la situación comunicativa.

Leer y escribir

7. Profundizar en la habilidad lectora, evitando titubeos, repeticiones o saltos que dificultan la comprensión de las ideas del texto.

8. Comprender e interpretar los textos de relación social, los textos propios de la actividad escolar y los textos de los medios de comunicación.

9. Reconocer los elementos estructurales básicos de textos de distintos tipos.

10. Conocer y utilizar diferentes recursos y fuentes de información. Utilización de las TIC y de la biblioteca para obtener informaciones y para presentar sus producciones escritas.

11. Valorar críticamente el contenido de diferentes tipos de textos.

12. Apreciar la lectura como fuente de información, de entretenimiento y de placer.

13. Producir textos escritos con diferentes finalidades, atendiendo a su estructura.

14. Aprender técnicas de redacción útiles para la elaboración de textos informativos y de uso cotidiano.

15. Utilizar el lenguaje escrito en la organización de la propia actividad.

16. Organizar gráficamente la información relevante de textos informativos.

17. Preocuparse por escribir con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza.

Educación literaria

18. Leer e interpretar textos literarios adecuados a su edad.

19. Conocer los géneros literarios.

20. Reconocer las finalidades y estructuras de diferentes tipos literarios.

21. Conocer y utilizar diferentes recursos literarios.

22. Producir textos de intención literaria, adoptando un modo personal de expresión.

Reflexión sobre la lengua

23. Ampliar el caudal léxico de los alumnos.

24. Conocer los principales fenómenos léxicos y semánticos.

25. Reconocer las unidades básicas de la lengua y las principales clases de palabras.

26. Conocer la conjugación de los verbos regulares e irregulares.

27. Iniciarse en el análisis sintáctico.

28. Conocer y aplicar las principales normas ortográficas y de acentuación.

29. Conocer y respetar la diversidad lingüística y cultural de España.

b) Contribución del área de lengua a las competencias básicas

El área de lengua castellana y literatura contribuye evidentemente al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, tanto para que el alumno se desenvuelva en el ámbito académico como, fundamentalmente, para una mejor riqueza comunicativa en general.

Pero además, desde esta área procuraremos el desarrollo de estas competencias:- Autonomía e iniciativa personal, a través de actividades de conocimiento de uno

mismo y de realización de proyectos, de autonomía en el trabajo y de planes de trabajo personal y grupal.

- Competencia de aprender a aprender, buscando relacionar los contenidos adquiridos con los nuevos para que el alumno los integre y avance en su aprendizaje, utilizando así mismo técnicas de aprendizaje propias o aprendidas.

- Tratamiento de la información y competencia digital poniendo al alumno en situaciones en las que deba buscar, información, seleccionarla y hacer nuevas composiciones utilizando frecuentemente los soportes digitales.

- Competencia social y ciudadana, por medio de tareas y contenidos de relación social y trabajos en pequeño y en gran grupo y sobre todo aprendiendo a utilizar habilidades para comunicarse con los demás.

- Competencia cultural y artística, con la lectura y recreación literarias.- Competencia en el conocimiento e interacción con el medio físico porque los textos

orales y escritos ayudarán a conocer e interpretar el medio en el que viven.- Competencia matemática, en el sentido de que el lenguaje les ayudará a ordenar

secuencias y comprender razonamientos que contribuyan a desarrollar capacidades relacionadas con la competencia matemática.

c) Organización y secuenciación de los contenidos

CURSO 5º CURSO 6º

Bloque 1. Escuchar, hablar, conversar

- Participación en situaciones comunicativas de relación social, en especial las que tienden a favorecer la convivencia, respetando las normas del intercambio comunicativo (turno de palabra, escucha activa, tono adecuado y lenguaje no discriminatorio)

. La asamblea en la clase. Moderador y secretario. Solución de problemas en grupo.Llegar a acuerdos en grupo.

. Debates en grupo. Moderador y secretario.Argumentar y rebatir.

- Comprensión de textos orales procedentes de los medios de comunicación (radio, televisión en Internet) para obtener información general sobre hechos o acontecimientos importantes, distinguiendo la información de la opinión para sacar sus propias conclusiones.

. La noticia

. La entrevista. Reportajes .Comentarios de actualidad.Debates

- Producción de textos orales, informativos y de opinión, exponiendo con claridad los hechos e ideas, argumentos y sentimientos.- Valoración de los medios de comunicación social como instrumentos de aprendizaje y como acceso a la información, y utilización de esta información en vida escolar y social.- Comprensión y producción de textos orales para aprender y para informarse, con finalidad didáctica o de uso cotidiano, haciendo hincapié en la preparación de las producciones.

. Contar noticias.

. Presentarse o presentar a otras personas. Describir personas, animales, lugares…. Expresar opiniones, ideas y sentimientos. Contar cuentos, historias diversas, hechos…. Explicar procesos e instrucciones . Realizar entrevistas

. Contar noticias y dar la opinión personal.

. Presentar actos.

. Exponer argumentaciones.

. Exponer trabajos informativos.

. Exponer reportajes.

. Analizar temas.

. Organizar y realizar debates.

- Uso de las TIC para obtener, seleccionar y relacionar informaciones relevantes para aprender (identificación, clasificación, comparación).- Actitud de cooperación y respeto en las situaciones de aprendizaje compartido (participación adecuada y escucha activa) y trabajos cooperativos (reparto de funciones).- Interés por expresarse con pronunciación y entonación adecuada.- Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y sentimientos propios y ajenos y para regular la conducta propia utilizando un lenguaje respetuoso.

Bloque 2. Leer y escribira) Comprensión de textos escritos

- Comprensión de la información relevante en textos propios de las situaciones cotidianas de relación social, distinguiendo entre información y persuasión.

. Informaciones relevantes en cartas con diferentes intenciones comunicativas.. Información de programas de actividades.

. Comprender las explicaciones de textos de reglamentos o con instrucciones, planes de trabajo, normas.. La información y la persuasión en la publicidad.

- Comprensión de textos de los medios de comunicación social, incluyendo Internet, para localizar y obtener información general.

. Reconocer estructura de los periódicos.

. Reconocer la estructura de la noticia y su información relevante e imprescindible.. Reconocer la estructura de la noticia y distinguir entre información relevante o información personal.

. Estructura del reportaje y diferentes puntos de vista.. Diferenciar hechos y opiniones en los artículos y cartas al director.. Reconocer las opiniones en las críticas.

- Comprensión de textos del ámbito escolar, en soporte papel o digital, para aprender e informarse, bien con fin didáctico o bien de uso social.

. Reconocer la información relevante de los textos: vocabulario por contexto, detalles, inferencias, interpretaciones. Las palabras y las ideas clave, las ideas principales y secundarias... La secuenciación en los textos narrativos.. Orden de conceptos en textos descriptivos.. Diferencias entre textos informativos y

. Comprensión de la intención comunicativa en los diferentes tipos de texto (diversión en textos literarios, persuasión en publicidad, información en folletos y prensa y programas, explicación o instrucción en reglamentos…, y comprensión de de las ideas y/o conceptos y conexión entre los mismos (enumeración, clasificación, secuenciación)

literarios.

- Adquisición de la capacidad lectora, silenciosa y en voz alta, pausas adecuadas y entonación.

. Lectura recreativa, lectura para localizar información, lectura para aprender, lectura global, lectura a los demás.

- Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender (comparación, clasificación, identificación, interpretación y memorización de algunos aspectos), con especial atención a los datos que se transmiten mediante gráficos, esquemas y otras ilustraciones.

- Utilización dirigida de las TIC para localizar, seleccionar y organizar la información.

. Buscadores de Internet y enciclopedias virtuales, procesador Word y presentación Power Point.

- Uso de la biblioteca para obtener informaciones.

- Manejo del diccionario, también virtual (RAE) para obtener conocimientos léxicos, ortográficos y semánticos.

- Actitud crítica ante los mensajes que pueden suponer una discriminación.

- Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje, medio de comunicación y regulación de la convivencia.

Bloque 2. Leer y escribirb) Composición de textos escritos

- Composición de textos propios de situaciones cotidianas de relación social, siguiendo las características propias de estos géneros y las normas léxicas y ortográficas.

.Cartas personales y con otros fines (administrativos, reclamaciones, etc.).Anuncios, carteles, felicitaciones,

. Folletos, programas, textos de instrucciones y textos con normas,

murales e impresos varios.

- Composición de textos informativos y de opinión propios de los medios de comunicación.

. La noticia

. La entrevista. Artículos y reportajes.

- Composición de textos propios del ámbito académico y personal para obtener, asimilar, organizar y comunicar información y opiniones.

. Descripciones.

. Biografías.

. Esquemas y resúmenes.

. Trabajos expositivos

. Cuentos y comics

. Biografías

. Esquemas y resúmenes.

. Trabajos expositivos.

- Empleo del punto, la coma, los signos de interrogación y exclamación y diálogo.- Utilización de elementos gráficos y paratextuales que ayudan a la comprensión como gráficos, tablas, viñetas, tipografía, bocadillos, etc.- Manejo del diccionario como fuente de saber léxico, semántico y ortográfico.

- Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de reelaboración de la información y de conocimientos y como forma de proyectar los sentimientos e ideas hacia los demás.- Interés por el cuidado, presentación de los escritos y por la norma ortográfica.

- Utilización de procesadores de textos y otros programas de presentación de información y conocimientos.

. Word . Word. Power Point

Bloque 3. Educación literaria

- Escucha y lectura guiada de textos de tradición oral y de textos diversos de literatura infantil, en particular textos aragoneses. - Extracción en los textos de la idea principal, el mensaje o moraleja, los personajes, las partes de las narraciones, la temporalidad y el espacio en el que se enmarca el texto.

- Lectura personal silenciosa pero también en voz alta incidiendo en la entonación adecuada.

- Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales teniendo en cuenta las convenciones literarias y la presencia de ciertos temas y motivos recurrentes.

. Diferentes tipos de textos: cuentos (tradicionales, fantásticos, de humor, etc), leyendas, fábulas, mitos, poesías, canciones, novelas, etc. Poemas: verso, estrofa y rima.. Comprensión, memorización y recitado de poemas.. Temáticas en literatura: el amor, la naturaleza, la amistad, el miedo, el humor.

. Recursos literarios: la repetición, la personificación, la comparación, la hipérbole y la metáfora.

. Diferentes tipos de textos: cuentos (tradicionales, fantásticos, de humor, etc), leyendas, fábulas, mitos, poesías, canciones, novelas, etc.

. Los géneros literarios: la narrativa y sus formas; el teatro, lecturas dramatizadas e interpretación; la lírica y sus temas, verso y rima, medida de los versos, estrofas y algunas clases de poemas.

- Reelaboración de cuentos y poemas, para comunicar sus ideas o sentimientos, así como expresión de su creatividad, atendiendo a la estructura de los modelos trabajados.

- Desarrollo de la autonomía lectora.- Conocimiento del funcionamiento de la biblioteca y utilización de sus recursos.

- Valoración de texto literario como vehículo de comunicación, conocimiento de las culturas y disfrute personal.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua a través del uso

- Identificación de las relaciones entre los elementos del contexto de situación (emisor, receptor, mensaje) y las formas orales o escritas en que se produce el intercambio comunicativo (diferentes tipos de enunciados o textos)

- Conocimiento y uso de estructuras narrativas, descriptivas, instructivas y explicativas. (Ver bloque composición de textos)

- Conocimiento de las normas ortográficas y de puntuación:

. Uso del punto, la coma, punto y coma, dos puntos, puntos suspensivos, comillas, signos de interrogación, exclamación y diálogo.. Acentuación. Sílaba tónica y tilde en agudas, llanas y esdrújulas, diptongos e hiatos.. Reglas ortográficas: palabras con cc, z o d final palabra, algunas reglas del uso de la b y la v.

. Paréntesis, raya y guión.

. Repaso acentuación y tilde y normas para monosílabos, pronombres, etc.. Reglas ortográficas: reglas de la h, j, g , la x y la ll.

- Reflexión sobre la inserción y coordinación de oraciones para mejorar la composición: adición, causa, disyunción, finalidad, consecuencia, condición, contradicción, oposición…(tatar como técnicas de escritura)

- Transformación de enunciados mediante inserción, supresión, cambio de orden, segmentación y recomposición y reflexión sobre los resultados gramaticales que se producen y también de composición escrita.- Comparación de estructuras sintácticas diversas y ver su equivalencia semántica o posibles alteraciones de significado.- Comprensión y reconocimiento, reflexión, uso y definición de los siguientes conceptos gramaticales:

. Palabra y sílaba, diptongo e hiato. Sílaba tónica.. Clases de palabras: artículo, sustantivo, verbo (raíz, desinencia, número y persona, tiempos, modos verbales y formas no personales), adjetivo, pronombres personales. Funciones.. Enunciado. Frase y oración. Enunciados declarativos, interrogativos, exclamativos e imperativos.

. Clases de palabras: demostrativos, numerales, indefinidos, posesios, adverbio, preposiciones y conjunciones. Funciones.. El sintagma nominal.. Constituyentes de la oración: sujeto y predicado. Complementos del nombre y complementos del verbo.. Modalidades oracionales declarativas, interrogativas y exhortativas.. Transformación de oraciones: de activa a pasiva, de estilo directo a indirecto y viceversa.

- Reconocimiento y utilización de procedimientos de derivación, comparación, contraste… para juzgar sobre la corrección de las palabras y generalizar normas ortográficas en relación con la comprensión y composición de los textos.- Significado de las palabras “nuevas” por contexto y diccionario.

. Sinonimia, antonimia, monosemia y polisemia, homonimia, paronimia, palabras individuales y colectivas, familia

. Prefijos de de negación, oposición situación e intensidad. . Formación de sustantivos, adjetivos y

de palabras, campo semántico, campo léxico, sufijos y prefijos.

verbos añadiendo sufijos.. Siglas. Expresiones. Onomatopeyas. Extranjerismos. Palabras tabú y eufemismos.. Denotación y connotación. Sentido literal y figurado.

- Localización y valoración positiva de la variedad lingüística de Aragón y del mundo.

- Consideración del texto escrito de forma crítica, reflexionando sobre su contenido y valorando el uso del lenguaje, su estructura y recursos utilizados.

d) Criterios básicos de evaluación. Criterios mínimos de evaluación.

CRITERIOS BÁSICOS COMPETENCIAS1.- Participar en situaciones de comunicación respetando las normas del intercambio: a) guardar el turno de palabra; b) escucha activa incorporando las intervenciones de los demás; c) vocabulario y tono respetuoso.

- Competencia lingüística.- Competencia Social y ciudadana.

2.- Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente conocimientos, hechos y opiniones, respetando tanto a las ideas como a las personas.

Criterio mínimo de evaluación.Tarea: Exponer con claridad y orden ante los demás un trabajo informativo, un texto argumentativo, una noticia…atendiendo a su tipología textual.

- C. Lingüística- Competencia Social y ciudadana

3.- Captar el sentido de los textos orales, procedentes de los medios de comunicación o del contexto escolar, reconociendo las ideas principales y secundarias, identificando ideas, opiniones y valores tanto explícitos como implícitos sencillos y sacando conclusiones.

Criterio mínimo de evaluación.Tarea: Después de escuchar una noticia, un texto informativo, una historia… es capaz de distinguir la intención comunicativa así como los hechos o ideas principales.

- Competencia lingüística.- Competencia en el conocimiento e interacción con el medio físico.- Competencia para aprender a aprender.

4.- Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias en la lectura de textos determinando sus propósitos principales e interpretando el doble sentido de los textos.

Criterio mínimo de evaluación.Tareas: Determinar el tema y las ideas principales y secundarias de los textos informativos o de textos escolares. Localizar informaciones y extraer inferencias directas en los textos tales como inducir acontecimientos, deducir propósitos, interpretar hechos, identificar o realizar generalizaciones, captar ironías o dobles sentidos, etc.

- Competencia lingüística.- Competencia en el conocimiento e interacción con el medio físico.- Competencia para aprender a aprender.- Autonomía e iniciativa personal.

- Tratamiento de la información y competencia digital.

5.- Interpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en los textos, comparando y contrastando informaciones diversas y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta.

- Competencia lingüística.- Competencia en el conocimiento e interacción con el medio físico.- Competencia para aprender a aprender

6.- Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos escritos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, relacionando los enunciados entre sí, usando de forma habitual los procedimientos de planificación y revisión de los textos así como las normas gramaticales y ortográficas y cuidando los aspectos formales tanto en soporte papel como digital.

Criterio mínimo de evaluación.Tareas: Escribir textos de forma coherente, atendiendo a la estructura textual y atendiendo a las normas ortográficas (punto, coma, signos de interrogación, exclamación y diálogo, y uso tilde) y gramaticales (conocimiento de la denominación del texto y su estructura, concordancias en la oración, utilización de vocabulario atendiendo al conocimiento de las diferentes clases de palabras:- de relación social: carta, programa, plan de trabajo, etc.; - propio de los medios de comunicación: noticia, entrevista, reportaje, etc.- textos para aprender como resúmenes, esquemas, pequeños trabajos informativos, etc.- textos literarios como relatos cortos, poesías, etc.

- Competencia lingüística.- Competencia en el conocimiento e interacción con el medio físico.- Competencia para aprender a aprender.- Autonomía e iniciativa personal- Tratamiento de la información y competencia digital.

7.- Conocer textos literarios de la tradición oral española en general y aragonesa en particular y de la literatura infantil adecuados al ciclo, así como las características de la narración y la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos y la recitación de poemas.

- Competencia lingüística.- Competencia cultural y artística.- Competencia para aprender a aprender.

8.- Utilizar las bibliotecas, videotecas, etc., y comprender los mecanismos y procedimientos de organización y selección de las obras y otros materiales, colaborar en el cuidado y mejora de los materiales bibliográficos y otros documentos disponibles en el aula y en el centro.

- Competencia lingüística.- Competencia cultural y artística.- Competencia para aprender a aprender.- Tratamiento de la información y competencia digital.- Autonomía e iniciativa personal

9.- Identificar cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión oral y escrita.

- Competencia lingüística.- Competencia para aprender a aprender.

10.- Comprender y utilizar la terminología gramatical y - Competencia

lingüística básica en las actividades de producción y comprensión de textos.

Criterio mínimo de evaluación.Tareas: En tareas relacionadas con la comprensión y composición de textos se incluirán actividades para comprobar que el alumno conoce la terminología gramatical básica que permita mejorar sus composiciones orales y escritas así como avanzar en su conocimiento de la lengua.

lingüística.- Competencia para aprender a aprender.

11.- Observar la diferencia entre lengua oral y escrita, reconociendo el papel de las situaciones sociales como factor condicionante de los intercambios comunicativos.

- Competencia lingüística.- Competencia social y ciudadana.

12.- Localizar e identificar la diversidad lingüística de Aragón y del conjunto de España como una realidad social enriquecedora.

- Competencia lingüística.- Competencia cultural y artística.- Competencia Social y ciudadana.

e) Procedimientos e instrumentos de evaluación.

- Pruebas específicas, controles, exámenes… que midan el grado de consecución de los objetivos y de las competencias básicas propuestas. - Realizaciones individuales de los alumnos: composiciones escritas, pequeños proyectos, exposiciones orales planificadas, etc. registradas en hojas de control.- El cuaderno del alumno.- Trabajos en grupo.

Todo ello quedará registrado en tablas de evaluación continua en los indicadores que se desglose cada criterio de evaluación.

f) Criterios de calificación.Para obtener la calificación del alumno en el área de lengua se tendrán en cuenta las calificaciones parciales en cada criterio de evaluación, agrupándolos en estos tres bloques de contenido: comprensión oral y escrita, incluyendo la lectura; expresión oral y escrita; y reflexión sobre la lengua con literatura. El primer bloque y segundo bloques aportarán cada uno el 25% de la nota y el tercero el 30%. El 20% restante lo aportarán las actitudes de los alumnos en la asignatura, actitudes que se registrarán así mismo en hojas de control o tablas de evaluación continua a través de indicadores que estarán ligados a las competencias de aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal y competencia social y ciudadana.

g) Metodología didáctica

El área de lengua se presta, por su propio carácter comunicativo, a realizar procesos globalizados de enseñanza aprendizaje y a participar en la adquisición de todas las competencias básicas.

Las unidades didácticas en las que se concreten los aprendizajes de los alumnos podrán construirse a partir de centros de interés, proyectos, tareas, etc., que impliquen la

utilización de diferentes procesos mentales y el desarrollo de capacidades que mejoren diversas competencias. Algunos motivos que puedan servir para estos procesos globalizados pueden ser:

- El proyecto de lectura del centro, en torno al que pueden girar actividades no solo de motivación a la lectura sino también de comprensión, expresión, biblioteca, conocimiento del entorno, etc.- La incorporación de los valores democráticos, que puede relacionarse con la convivencia en el aula, la lectura y la expresión oral.- Proyectos de investigación, con búsqueda de información y tratamiento de la misma, en coordinación con otras áreas.- Taller de reflexión sobre la lengua, con aprendizajes de gramática, vocabulario y ortografía o relacionados con otros bloques de contenidos de cada unidad didáctica, con la creación del “portfolio de estudio”, entendido éste como la recopilación de saberes sobre la lengua en el aula.- La radio escolar y la revista escolar, como fin de todas las creaciones de los alumnos.- Etc.

Recursos:

- Fundamentalmente el libro de texto, los libros de lectura del colegio o de la biblioteca del aula e Internet.- Periódicos y revistas y prensa digital.- Textos de otras áreas.- Las propias aportaciones de los alumnos y también de otras personas del centro o ajenas a él.

Agrupamientos:

Aunque muchas actividades del área sean individuales, porque procesos mentales como la creatividad en la expresión son fundamentalmente individuales, conviene colocar a los alumnos en grupos heterogéneos que permitan la comunicación entre ellos para desarrollar trabajos conjuntos y cooperativos o simplemente para realizar reflexiones comunes o comprobación de respuestas de ejercicios.

AREA: CONOCIMIENTO DEL MEDIO TERCER CICLO

a) Objetivos

La enseñanza del Conocimiento del medio natural, social y cultural en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural más próximo de los pueblos y ciudades de Aragón, analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos como el conjunto de España, la Unión Europea u otros.

2. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad) que tanto enriquecen el grupo social próximo.

3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.

4. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características propias, valorando las diferencias con otros grupos cada vez más presentes en Aragón y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos en cualquier ámbito de actuación.

5. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa, conservación y recuperación del rico y variado patrimonio natural y cultural de Aragón.

6. Reconocer en el medio natural, social y cultural cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos relevantes en la historia de España, con atención especial a la de Aragón.

7. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural más próximo mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros.

8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno socioambiental, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.

9. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos de uso en la vida personal con una finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.

10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando la contribución que pueden tener en la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.

b) Contribución del área de conocimiento del medio a las competencias básicas

El área de Conocimiento del Medio contribuye al desarrollo de diversas competencias. En esta área tratamos de conseguir que el alumno se aproxime al entorno desde diversos ángulos desarrollando en dicha aproximación hábitos y claves que le permitan no sólo la adquisición de conocimientos relativos al medio social, personal y natural en el que vivimos sino también la aplicación de dichos conocimientos en el proceso de aprendizaje.

Así esta área contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:

- Competencia en el conocimiento e interacción con el medio físico. Esta es por supuesto la primera de las competencias en las que esta área va a influir más fuertemente ya que es una materia cuyo primer objetivo es la toma de contacto y conciencia con el medio que nos rodea.

. - Autonomía e iniciativa personal, a través de actividades de conocimiento de uno

mismo y de realización de proyectos, de autonomía en el trabajo y de planes de trabajo personal y grupal.

- Competencia de aprender a aprender. En el área de Conocimiento del medio al igual que en otras áreas buscamos relacionar los contenidos adquiridos con los nuevos para que el alumno los integre y avance en su aprendizaje y para ello intentamos que el alumno aplique técnicas de aprendizaje propias y desarrolle otras.

- Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital . En el área de Conocimiento del Medio se expone al alumno a situaciones en las que debe buscar información, seleccionarla y hacer pequeños trabajos de investigación utilizando frecuentemente los soportes digitales.

- Competencia social y ciudadana. El área que tratamos va a contribuir ampliamente a esta competencia ya que que el alumno, a través de pequeños trabajos en grupo, va a necesitar poner en funcionamiento las claves que rigen la relación social, la negociación y la comunicación.

- Competencia cultural y artística, Entre los contenidos del área se encuentran algunos que van a ayudar a desarrollar esta competencia especialmente. El conocimiento del entorno va a requerir que el niño llegue a ser capaz de reconocer y apreciar manifestaciones culturales y artísticas.

- Competencia matemática. El Conocimiento del Medio contribuye al desarrollo de esta competencia sin ninguna duda ya que existen numerosos aspectos del entorno que requieren la cuantificación, el análisis y la reflexión lógica .

- Competencia lingüística. Es innegable que para acceder a cualquier conocimiento, para reflexionar, formular hipótesis, analizar, establecer relaciones y concluir es necesario el uso de los diferentes aspectos que engloba la competencia lingüística.

c Organización y secuenciación de los contenidos

CURSO 5º CURSO 6ºBloque 1 : El entorno y su representación

-Utilización e interpretación de diferentes representaciones sobre un mismo espacio (planos, croquis y otros más complejos como fotografías aéreas y medios tecnológicos).

- -Percepción y representación a escala de espacios conocidos.

-

- Características del clima de la localidad. - Los climas de Aragón y del conjunto de España. Influencia en el paisaje y en la actividad humana.

- La combinación de elementos climatológicos. Diferencia entre tiempo local y clima.

- Lectura e interpretación del tiempo atmosférico en distintas representaciones.

-

- El sistema solar dentro del universo. Estrellas, nebulosas y galaxias.

- -El sistema solar dentro del universo. Algunas características del Sol y los planetas.

- Los cambios en el medio ambiente producidos por causas naturales y por la actividad humana. El cambio climático y sus consecuencias. Importancia de la toma de decisiones personales y colectivas con el fin de aminorar el cambio climático. Medidas para favorecer el ahorro energético.

-

- -El agua en Aragón y en el conjunto de España: principales ríos y masas de agua. Las aguas subterráneas. Actuaciones para evitar la contaminación de los ecosistemas acuáticos.

-- - Identificación y localización en

diferentes representaciones cartográficas de elementos relevantes de geografía física de Europa y del mundo, así como de ciertos países o estados.

- Valoración de la importancia del agua en las actividades domésticas y productivas. El derroche y la contaminación del agua.

Bloque 2. La diversidad de los seres vivosAproximación a otras formas de vida: algas y hongos.

- Aspectos generales de la estructura y la fisiología de las plantas

Búsqueda programada de información sobre los seres vivos y sus condiciones de vida utilizando las tecnologías de la información y comunicación.

Búsqueda programada de información sobre los seres vivos y sus condiciones de vida utilizando las tecnologías de la información y comunicación prestando especial atención a ambientes significativos de Aragón, como los Parques

Naturales o Parques Nacionales.- - Observación y registro de algún

proceso relevante asociado a la vida de las plantas y los animales.

Comunicación oral y escrita de resultados.

Uso de claves sencillas y guías de identificación adaptadas de animales y plantas de entornos próximos: parques, alrededores de la localidad, montes cercanos, riberas, bosques, etc

Valoración de la diversidad y la riqueza de los paisajes naturales del territorio español. - Los seres humanos como componentes del medio. Reconocimiento de su capacidad de actuar

sobre la naturaleza. La antropización del paisaje. - Apreciación de la relación entre agua y paisaje. Descripción de algunos tipos de paisaje muy

diferenciados en Aragón: fluviales, esteparios, de montaña, etc. - Sensibilidad por la precisión y el rigor en la observación de animales y plantas y en la elaboración

del cuaderno de campo o de algún trabajo descriptivo. - Respeto por las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo

Bloque 3. La salud y el desarrollo personal - El cuerpo humano (órganos y aparatos). Descripción de los aspectos esenciales para el conocimiento del funcionamiento de los aparatos digestivo, respiratorio, excretor, circulatorio, reproductor y de los órganos de los sentidos.

- Conocimiento de primeros auxilios para saber ayudarse y ayudar a los demás.

- Desarrollo de estilos de vida saludables. Valoración de la práctica cotidiana del ejercicio físico. - Actitud crítica ante los factores y prácticas sociales que favorecen o entorpecen un desarrollo saludable y comportamiento responsable. - Identificación de algunos rasgos individuales y colectivos en las relaciones afectivas y sexuales. - La identidad personal. Conocimiento personal y autoestima. La autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas. Desarrollo de iniciativas en la toma de decisiones grupales o individuales.

Bloque 4. Personas, culturas y organización social

- El papel de las comunicaciones y los transportes en las actividades personales, económicas y sociales. Las redes de carreteras y férreas de Aragón y del conjunto de España. La utilización del transporte colectivo en las ciudades.

- Recogida de información de distintas fuentes locales y de fuera de Aragón para analizar visiones diferentes ante situaciones y problemas que afectan a la Comunidad y al conjunto de España.

- Comprensión del funcionamiento de la sociedad a partir del análisis de situaciones concretas en organizaciones sociales próximas.

- La población en España y en la Unión Europea. Reconocimiento de la importancia de las migraciones en el mundo actual.

- Aproximación a las instituciones de gobierno aragonesas (Diputación General y Cortes) y estatales. Estudio de algunas de sus responsabilidades para evitar problemas sociales, medioambientales, económicos, etc., y para su resolución.

- Los países de la Unión Europea. La organización política y administrativa de la Unión.

- La producción de bienes y servicios para satisfacer las necesidades colectivas, ejemplificando en la propia localidad y en Aragón.

- - La actividad industrial.

- La importancia del sector servicios.

- Las desigualdades en el consumo. Los derechos de los consumidores y usuarios.

- Reconocimiento y actitud crítica ante la influencia de la publicidad sobre el consumo. - Rechazo fundamentado de estereotipos y de cualquier tipo de discriminación; desarrollo de la empatía con los demás. - Reconocimiento y valoración de la diversidad cultural y lingüística de España. Las lenguas y modalidades lingüísticas propias de Aragón.- Reconocimiento y actitud crítica ante la influencia de la publicidad sobre el consumo. - Rechazo fundamentado de estereotipos y de cualquier tipo de discriminación; desarrollo de la empatía con los demás. - Reconocimiento y valoración de la diversidad cultural y lingüística de España. Las lenguas y modalidades lingüísticas propias de Aragón

Bloque 5. Cambios en el tiempo

- Uso de técnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado y para percibir la duración y la simultaneidad. Búsqueda de la relación entre acontecimientos.

- Profundización en la caracterización de algunas sociedades de épocas históricas: prehistórica, clásica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y del mundo en el siglo XX, a través del estudio de los modos de vida

- Conocimiento, valoración y respeto de manifestaciones significativas del patrimonio histórico y cultural. Reconocimiento de una

evolución en los rasgos de cada período.

-Convenciones de datación y de periodización (a.C y d.C.; edad).

Identificación de algunos acontecimientos y personajes relevantes de la historia de España. Relación con Aragón.

- - Iniciación en el uso de distintas fuentes históricas, geográficas, artísticas, etc., para elaborar informes y otros trabajos de contenido histórico. Estrategias de búsqueda mediante nuevas tecnologías.

- Continuación en el uso de distintas fuentes históricas, geográficas, artísticas, etc., para elaborar informes y otros trabajos de contenido histórico. Estrategias de búsqueda mediante nuevas tecnologías.

Elaboración de factores explicativos de las acciones humanas pasadas, de los acontecimientos históricos relevantes y de algunos cambios sociales.

-Valoración del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia de Aragón y del conjunto de España.

Bloque 6. Materia y energía

-Estudio y clasificación de algunos materiales por sus propiedades (dureza, solubilidad, estado de agregación, conductividad térmica).

-Utilización programada de diferentes procedimientos para la medida de la masa y el volumen de un cuerpo.

- Planificación y realización de experiencias diversas para estudiar las propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante la luz, el sonido, el calor, la humedad y la electricidad.

-Comunicación oral y escrita del proceso y de los resultados de las experiencias anteriores con soportes gráficos como tablas, esquemas, gráficos, etc.

- Planificación y realización de experiencias sencillas para la explicación de fenómenos físicos observables en términos de diferencias de densidad. La flotabilidad de los cuerpos en un medio líquido.

- Diferentes formas de energía. -Fuentes de energía . Transformaciones simples de la energía.

- Realización de experiencias sencillas para apreciar el comportamiento de los cuerpos en función de la luz. La reflexión de la luz y la descomposición de la luz blanca.

- Observación de los efectos de la aplicación de una fuerza. Identificación de fuerzas conocidas que hacen que los objetos se muevan o se deformen.

- Identificación de fuentes de energía renovable y no renovable. Búsqueda de acciones colectivas para un desarrollo energético que sea sostenible y equitativo y planificación de propósitos para concretar la responsabilidad individual en el ahorro energético.

-Diseño y realización de experiencias sencillas para la separación de los componentes de una mezcla mediante filtración, decantación, evaporación o disolución. Comunicación de resultados.

- Reconocimiento de algunas reacciones químicas presentes en la vida cotidiana: combustión, oxidación y fermentación.

- Planificación y puesta en marcha de estrategias individuales para disminuir la producción de residuos, la contaminación y el impacto ambiental.

- Respeto por las normas de uso, seguridad y de conservación de los instrumentos y de los materiales de trabajo.

Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías

- Diseño de circuitos eléctricos sencillos. Observación de algunos efectos de la electricidad. Conductores y aislantes.

- Relación entre las propiedades de los materiales y su uso en aplicaciones concretas en el ámbito productivo o doméstico.

- Construcción de estructuras sencillas, a partir de piezas moduladas, que cumplan una función o condición para resolver un problema.

- Relevancia de algunos de los grandes inventos

y valoración de su contribución a la mejora de las condiciones de vida.

- Elaboración de un informe como técnica para el registro de un plan de trabajo, comunicación oral y escrita de conclusiones.

-Utilización de recursos sencillos proporcionados por las tecnologías de la información para comunicarse.

-Uso progresivamente autónomo de tratamiento de textos (ajuste de página, inserción de ilustraciones o notas, etc.).

-Búsqueda guiada de información en la red.

- Toma de conciencia de la necesidad de controlar el tiempo de entretenimiento con las tecnologías de la información y la comunicación y de su poder de adicción.

- Valoración de la influencia del desarrollo tecnológico en las condiciones de vida y en el trabajo.

d) Criterios básicos y criterios mínimos de evaluación.

CRITERIO COMPETENCIA

BLOQUE 1 EL ENTORNO Y SU CONSERVACIÓN

1.-Explicar de forma oral y escrita casos en los que el comportamiento de las personas puede tener un efecto positivo o negativo sobre el medio ambiente.

Criterio Mínimo

Tarea: exposición oral y/o escrita de una situación global o local de tipo medioambiental.

1.- Competencia de comunicación lingüística.

3.- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

5.- Competencia social y ciudadana.

7.- Competencia para aprender a aprender

8.- Competencia de autonomía e iniciativa personal.

2.-Hacer descripciones generales de algunos elementos del medio y dar ejemplos de los efectos de la contaminación sobre los ríos, las plantas, los animales, el suelo, etc., así como sobre diferentes maneras de prevenir o reducir la contaminación.

1.- Competencia de comunicación lingüística.

3.- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

7.- Competencia para aprender a aprender

BLOQUE 2 LA DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS

3.-Caracterizar los principales paisajes españoles (estableciendo semejanzas y diferencias entre ellos en cuanto a factores geográficos y climáticos) con atención especial a los aragoneses.

Criterio Mínimo

Tarea: construir un mural, proyecto,…identificando en el mismo los diferentes paisajes españoles

1.- Competencia de comunicación lingüística.

3.- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

7.- Competencia para aprender a aprender

4.-Analizar algunos agentes físicos y humanos que conforman dichos paisajes.

1.- Competencia de comunicación lingüística.

3.- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

7.- Competencia para aprender a aprender

5.- Reconocer algunas características de las plantas y animales que los habitan.

Criterio mínimo

Tarea: llevar a cabo un proyecto en el que se clasifiquen animales y/ o plantas de acuerdo a diferentes criterios

1.- Competencia de comunicación lingüística.

3.- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

7.- Competencia para aprender a aprender

6.- Poner ejemplos del impacto de las actividades humanas en el territorio y en los seres vivos y de la importancia de su conservación.

1.- Competencia de comunicación lingüística.

3.- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

7.- Competencia para aprender a aprender

BLOQUE 3 LA SALUD Y EL DESARROLLO PERSONAL

7.-Identificar y localizar ,… los diferentes órganos, aparatos y sistemas implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano

Criterio Mínimo

Tarea: diseñar y elaborar juego didáctico ( cartas, juego de mesa o cualquier otro) que permita identificar, localizar y reconocer la función principal de los diferentes órganos, aparatos y sistemas del cuerpo.

1.- Competencia de comunicación lingüística.

3.- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

7.- Competencia para aprender a aprender

8.- Describir (en términos de forma, estructura, función, cuidados,…) los diferentes órganos, aparatos y sistemas implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano y describir el funcionamiento de dichos elementos estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ellos y determinados hábitos de salud.

1.- Competencia de comunicación lingüística.

3.- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

7.- Competencia para aprender a aprender

9.-.Explicar las repercusiones positivas y negativas que diferentes modos de vida tienen en la salud. Criterio mínimo

Tarea: elaborar trabajos diversos( murales, powerpoints ,video…) recogiendo en ellos las consecuencias que diferentes modos de vida ( alimentación, higiene, costumbres,…) tienen en nuestra salud.

1.- Competencia de comunicación lingüística.

3.- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

7.- Competencia para aprender a aprender

BLOQUE 4 PERSONAS, CULTURAS Y ORGANIZACIÓN SOCIAL

10.- Analizar algunos cambios y repercusiones que las comunicaciones y la introducción de nuevas actividades económicas relacionadas con la producción de bienes y servicios han supuesto para la vida humana y para el entorno.

1.- Competencia de comunicación lingüística.3.- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.7.- Competencia para aprender a aprender

11.- Reconocer y explicar los cambios que las nuevas actividades económicas han tenido sobre el entorno y la vida de las personas.

1.- Competencia de comunicación lingüística.

3.- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

7.- Competencia para aprender a aprender

12.- Reconocer y valorar la necesidad de superar las desigualdades provocadas por las diferencias en el acceso a bienes y servicios que aún persisten entre el medio de vida urbano y el rural así como entre los diferentes países del mundo.

Criterio Mínimo

Tarea: Participar de forma activa (preparando argumentos y contra argumentos exponiéndolos de forma correcta acertada en el momento) en un debate entre representantes de diferentes realidades del mundo en le que vivimos.

1.- Competencia de comunicación lingüística.3.- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.5.- Competencia social y ciudadana.7.- Competencia para aprender a aprender

13. Conocer los principales órganos de gobierno y las funciones del Municipio, de Aragón, del Estado Español y de la Unión Europea.

1.- Competencia de comunicación lingüística.3.- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.5.- Competencia social y ciudadana.7.- Competencia para aprender a aprender

14.- Valorar el interés de la gestión de los servicios públicos para la ciudadanía y la importancia de la participación democrática.

1.- Competencia de comunicación lingüística.3.- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.5.- Competencia social y ciudadana.

15.- Conocer y desarrollar en el funcionamiento diario del aula comportamientos responsables y de gestión democrática.

Criterio MínimoTarea: conocer los órganos de gobierno de los diferentes ámbitos territoriales. Participar de forma activa en el debate y la elaboración de las normas de funcionamiento de la clase y colaborar en la elaboración grupal de los recursos de gestión democrática de la vida diaria del aula así como en su desarrollo y supervisión.

3.- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.5.- Competencia social y ciudadana.7.- Competencia para aprender a aprender8.-Competencia de autonomía e iniciativa personal

BLOQUE 5 CAMBIOS EN EL TIEMPO.

16.-Realizar, interpretar y utilizar planos y mapas, teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala gráfica.

Criterio mínimo

Tarea: Interpretar planos y mapas y utilizarlos para extraer información, localización y como estrategia de estudio y conocimiento de lugares, países,…

1.- Competencia de comunicación lingüística.2.- Competencia matemática3.- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.5.- Competencia social y ciudadana.7.- Competencia para aprender a aprender

17.-0btener información proporcionada por la representación 1.- Competencia de comunicación

espacial (fotografía aérea, plano, mapa...) a partir de la interpretación de detalles.

lingüística.2,. Competencia matemática.3.- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.7.- Competencia para aprender a aprender

18.-Dar una explicación global de las peculiaridades de los territorios representados y de la finalidad y las posibilidades de uso de las representaciones del espacio con las que se trabaja

1.- Competencia de comunicación lingüística.3.- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.5.- Competencia social y ciudadana.7.- Competencia para aprender a aprender

19.-Explicar a los demás, oralmente y por escrito, las observaciones e interpretaciones del trabajo propio o del equipo con planos y mapas.

1.- Competencia de comunicación lingüística.3.- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.5.- Competencia social y ciudadana.7.- Competencia para aprender a aprender

20. Identificar rasgos significativos (cambios demográficos, restos arqueológicos, modos de vida, sistemas de gobierno, etc.) de la sociedad española, en particular de la aragonesa, en algunas épocas pasadas -prehistoria, clásica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y siglo XX-,

Criterio mínimo

Tarea: Reconstruir de acuerdo a las características e las diferentes épocas estudiadas y en el formato o montaje que el alumno ( o grupo de alumnos) prefieraun ejemplo de sociedad de un periodo determinado y situarlo en la línea del tiempo .

1.- Competencia de comunicación lingüística.3.- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.5.- Competencia social y ciudadana.7.- Competencia para aprender a aprender

21.-Situar acontecimientos relevantes utilizando líneas del tiempo para comprender la importancia del conocimiento de la historia. relaciones que se dan entre algunos hechos y su aparición en el tiempo;

1.- Competencia de comunicación lingüística.2.- Competencia matemática.3.- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.5.- Competencia social y ciudadana.7.- Competencia para aprender a aprender.

BLOQUE 6. MATERIA Y ENERGÍA

23.-Planificar y realizar sencillas investigaciones para estudiar las propiedades de los materiales, el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el calor o el sonido

1.- Competencia de comunicación lingüística.2.- Competencia matemática.3.- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.5.- Competencia social y ciudadana.7.- Competencia para aprender a aprender.

24.- Comunicar los resultados de forma oral y escrita. 1.- Competencia de comunicación lingüística.3.- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.5.- Competencia social y ciudadana.7.- Competencia para aprender a aprender.

BLOQUE 7. OBJETOS, MÁQUINAS Y TECNOLOGÍAS

25.- Planificar la construcción de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando operadores y materiales apropiados, y

1.- Competencia de comunicación lingüística.2.- Competencia matemática.3.- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.5.- Competencia social y ciudadana.7.- Competencia para aprender a aprender.

26.- Realizar la construcción de dichos objetos con la habilidad manual necesaria, combinando el trabajo individual y en equipo.

1.- Competencia de comunicación lingüística.2.- Competencia matemática.3.- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.5.- Competencia social y ciudadana.7.- Competencia para aprender a aprender.

27.- Presentar un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones sencillas de la vida social o del marco escolar, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones.

Criterio mínimoTarea: Exponer en el formato y soporte que al alumno ( o grupo de alumnos ) desee (aunque haciendo como mínimo un uso de trabajo de tecnología digital )el proceso de diseño, elaboración e investigación de algún pequeño proyecto sobre la materia,la energía, los aparatos y máquinas o la tecnología.

1.- Competencia de comunicación lingüística.2.- Competencia matemática.3.- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.5.- Competencia social y ciudadana.7.- Competencia para aprender a aprender.

6.-Competencia en nuevas tecnologías

e) Procedimientos e instrumentos de evaluación

- Pruebas específicas, controles, exámenes… que midan el grado de consecución de los objetivos y de las competencias básicas propuestas.

- Realizaciones y tareas individuales de los alumnos: composiciones escritas, pequeños proyectos, exposiciones orales planificadas, etc. registradas en hojas de control.

- El cuaderno del alumno.

- Trabajos en grupo.

f) Criterios de calificación.

En el área de Conocimiento del Medio al igual que en otras áreas del currículo, se otorgará un peso específico mayor a los aspectos relativos a conceptos y procedimientos que a aquellos relativos a las actitudes aunque haciendo constar que consideramos este aspecto de actitudes vital en la formación de los alumnos; siendo esta nuestra opinión, entendemos que la valoración de los aspectos actitudinales no puede sobrepasar ni igualar en valor específico al de los conceptos y procedimientos por ello, acordamos otorgar un 80% de la nota a estos últimos (conceptos y procedimientos) .

De este 80%, la nota reflejará en un 50% el grado de consecución y aplicación de los conocimientos (conceptos, procedimientos) y en un 30 % las tareas como pequeños proyectos, resúmenes, exposiciones orales,… llevadas a cabo en torno a los contenidos estudiados.

El 20% hasta completar el valor definitivo de la nota otorgada a cada alumno vendrá dado por la parte actitudinal nombrada en el primer párrafo. La parte actitudinal será el resultado de la observación y registro sistemático de los siguientes aspectos:

- Participación activa en la clase ( atención, participación en los debates planteados en clase, intervención en la misma a través de preguntas y respuestas,…en resumen, interés)

- Esfuerzo en la realización de las tareas (trabajos, deberes, presentaciones esmeradas en forma y a tiempo,,…en resumen esfuerzo, orden y cuidado)

g) Metodología

Conocimiento del Medio es un área que debido a los contenidos que trata resulta muy motivadora para los alumnos, Los contenidos de esta área totalmente relacionados con el entorno, los fenómenos naturales, el espacio ,….son susceptibles de ser tratados de forma muy teórica o , como es nuestro propósito de forma teórico- práctica y desde un abordaje multidisciplinar y globalizado..

Lo que vamos a intentar en esta área es que los niños construyan el conocimiento poniendo en relación conceptos anteriores con nuevos conceptos y desarrollen su capacidad para aplicarlos.

Las sesiones dedicadas a esta área se llevan a cabo de muy diferentes formas pero todas tienen unos elementos comunes como son:

Diálogo – debate para movilizar y actualizar los conocimientos previos de los alumnos.

Lectura y análisis de textos relativos a los contenidos a estudiar. Los textos e informaciones provienen de diferentes fuentes (artículos informativos en prensa o Internet, textos escolares del área o de otras relacionadas con el tema, ….) y en diferentes formatos con el fin de potenciar la capacidad de aprender a aprender.

Se usan las nuevas tecnologías como medio de trabajo tanto en la obtención de información como en la elaboración de pequeños proyectos.

Nuestro proyecto de radio es un revulsivo importante en lo que a motivación se refiere ya que permite la exposición y divulgación de los trabajos llevados a cabo por los alumnos a través de los propios alumnos.

El periódico escolar es otro medio usado en el área ya que en él se dan a conocer entre otras secciones, producciones, investigaciones,… de los alumnos del centro.

Exposición oral de pequeños trabajos realizados en torno a un tema.

Recursos

Los recursos con los que contamos son variados y en esencia ya han sido nombrados al hablar de la metodología pero los volvemos a recoger de forma específica a continuación:

Libros de texto, artículos divulgativos en revistas, libros de la biblioteca,….Videos de la biblioteca y obtenidos de direcciones especializadas de Internet.Artículos digitalesAportaciones relacionadas con temas tratados en el área hechas por diferentes personas del centro a ajenas a él .En el tercer ciclo los niños cuentan con tablets PC individuales o compartidos según el curso, y en los cursos de primer y segundo ciclo así como en infantil disponen de al menos un ordenador por aula y del uso de los ordenadores de la sala de informática.

Agrupamientos

En cuanto a los agrupamientos que vamos a llevar a cabo van a variar adecuándose en cada momento a la finalidad de la tarea o del trabajo que se está llevando a cabo. En el área de Conocimiento del medio, al igual que en otras áreas hay momentos en los que desarrollan actividades y procesos de tipo individual y son necesarios que cada alumno desarrolle sus propias estrategias, analice sus conocimientos, aplique sus teorías,… y para que el tutor pueda llevar a cabo una observación individual del niño; así mismo hay momentos en los que se pide a los

alumnos poner en marcha proyectos conjuntos que requieren una organización de equipo y por tanto grupal. Opinamos que los agrupamientos deben responder siempre a planteamientos heterogéneos e inclusores de forma que de potencie la interacción y la comunicación entre alumnos de diferentes niveles, características, intereses,…

AREA EDUCACIÓN FÍSICA TERCER CICLO

Objetivos del área

La Educación física en la etapa de Primaria tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades siguientes:

1. Conocer, valorar y utilizar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración, desarrollo y disfrute de sus posibilidades motrices y de relación con los demás, así como de recurso para aprovechar el tiempo libre.

2. Apreciar la actividad física para el bienestar, mostrando responsabilidad y respeto hacia el propio cuerpo y el de los demás y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud.

3. Regular y dosificar el esfuerzo utilizando sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento en función de las propias posibilidades y de las circunstancias y naturaleza de cada actividad.

4. Adquirir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz, segura y autónoma en la práctica de actividades físicas deportivas y artístico-expresivas.

5. Reconocer y valorar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, utilizándolos de forma estética y creativa para comunicar sensaciones, emociones e ideas.

6. Participar en juegos y actividades físicas compartiendo proyectos comunes, estableciendo relaciones de cooperación, desarrollando actitudes de tolerancia y respeto que promuevan la paz, la interculturalidad y la igualdad entre los sexos, y evitando, en todo caso, discriminaciones por razones personales, de sexo, sociales y culturales.

7. Conocer, practicar y valorar la diversidad de actividades físicas lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica como participante y como espectador, prestando atención a los juegos, deportes y manifestaciones artísticas propias de la comunidad aragonesa.

8. Conocer y realizar actividades físicas y juegos en el medio natural valorando las posibilidades de acción y cuidado del mismo, respetando las normas de seguridad y adaptando las habilidades motrices a la diversidad e incertidumbre procedente del entorno.

9. Emplear y reconocer los distintos lenguajes expresivos -corporal, plástico, musical y verbal- fomentando, en relación a este último, la comprensión lectora y la expresión verbal como medios de búsqueda e intercambio de información relativa a la Educación física y como instrumentos para comprender y saber comunicar los contenidos del área y las propias emociones y sentimientos que la práctica motriz suscita.

Objetivos de de ciclo

1. Localizar y controlar distintas partes del cuerpo en posturas poco habituales, así como en desplazamientos de la totalidad del cuerpo.

2. Utilizar todas sus posibilidades de movimiento mediante juegos colectivos y de equipo para así valorar y poder aceptar su propia realidad corporal.

3. Organizar y realizar juegos en su tiempo libre.4. Sistematizar todos los aprendizajes conseguidos en ciclos anteriores referidos a:

hábitos de limpieza personal, utilización correcta de espacios y materiales, hábitos posturales y alimenticios.

5. Dosificar el esfuerzo, que se debe realizar en diferentes actividades físicas.6. Reconocer y respetar las capacidades motoras propias y de los compañeros.7. Adoptar una buena disposición hacia cualquier tipo de actividad física propuesta,

aceptando de buen grado a todos los participantes.8. Dar importancia al proceso y esfuerzo realizado y no al resultado.9. Obtener el máximo rendimiento de sí mismo en cualquier actividad.10. Adaptar su percepción espacio-temporal a situaciones más complejas,

propiciadas por la introducción de elementos nuevos y en movimiento.11. Resolver problemas en los que disminuya el tiempo empleado para la12. selección de forma y tipo de movimiento, ejecutándolo de forma satisfactoria.13. Reconocer y valorar la capacidad de resolver problemas motrices de uno

mismo y de los compañeros.14. Tomar conciencia del tono, relajación y equilibrio estático y dinámico en

diferentes situaciones.15. Apreciar con corrección trayectorias y velocidades de móviles en

situaciones de juego.16. Adaptar sus capacidades físicas básicas y destrezas motrices a otros

medios no conocidos.17. Participar de forma habitual en los juegos.18. No rechazar a sus compañeros en los juegos en función de sus

características personales o sociales.19. Respetar las normas de los juegos.20. Conocer las reglas y estrategias básicas del deporte trabajado.21. Discriminar entre deportes consolidados y juegos que se adaptan a ellos.22. Dar importancia a la competición en su justa medida, sabiendo aceptar la

derrota.23. Saber establecer relaciones equilibradas y constructivas con los demás.24. Valorar, conocer y practicar diferentes deportes, adaptados y alternados.25. Evitar discriminaciones, comportamientos agresivos y actitudes de rivalidad

dentro y fuera del colegio.26. Conocer actividades deportivas de diferentes regiones y el entorno donde se

desarrollan.27. Ocuparse del mantenimiento tanto de materiales como de los lugares

aptos para la práctica de los deportes aprendidos.28. Imitar movimientos con un cierto grado de complejidad a partir de modelos

establecidos.29. Transmitir diferentes sensaciones y estados de ánimo, utilizando las

posibilidades que nos ofrece nuestro cuerpo en movimiento.30. Reconocer sensaciones, ideas y estados de ánimo expresados por otros

compañeros a través del gesto y el movimiento.

Contribución del área de educación física a las competencias básicas

El área de educación Física contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Mediante los contenidos relativos a las actividades físicas al aire libre podemos conocer mejor la naturaleza y la interacción de las personas con ella (adecuada percepción de uno mismo y del espacio físico en el que nos movemos y la habilidad para interactuar con él: moverse en él, orientarse y resolver problemas en los que intervengan los objetos y su posición)

Con la Educación Física conocemos y valoramos los beneficios para la salud de la actividad física, de la higiene, la corrección postural y la alimentación equilibrada y también el conocimiento de los riesgos inherentes a la práctica de ejercicio, y de los riesgos asociados al sedentarismo.

Competencia social y ciudadana .

El área contribuye de forma esencial al desarrollo de aprender a convivir (elaboración y aceptación de las reglas, respeto a la autonomía personal, participación y valoración de la diversidad…)Las actividades dirigidas a la adquisición de las habilidades motrices requieren la capacidad de asumir las diferencias, así como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de la norma en el juego colabora en la aceptación de códigos de conducta para la convivencia. Las actividades físicas competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria la negociación, basada en el diálogo, como medio de resolución. Los juegos de conocimiento y presentación, los juegos de autoestima, afectivos y de animación que propician el contacto corporal, las técnicas de relajación y visualización creativa contribuyen a desarrollar la autoestima, la tolerancia, el respeto y valoración de las diferencias, la educación para la salud y la alegría. Ayudan a que la persona se conozca mejor a sí misma y conozca mejor a los demás. La Educación física ha de contribuir a la creación de un clima de clase relajado, abierto y seguro; al establecimiento democrático de las normas de clase, asegurando los medios para que se cumplan dichas normas; al aprendizaje de estrategias no violentas de resolución de conflictos; a la educación en la interculturalidad; a la igualdad, evitando discriminaciones de cualquier tipo y, especialmente, por razones de sexo, raza o nacionalidad. La práctica de juegos y deportes cooperativos, así como la remodelación de juegos competitivos desde una óptica cooperativa, los juegos de expresión corporal y de resolución de conflictos desarrollan actitudes tolerantes, respetuosas y solidarias con toda la comunidad educativa, educan para la paz, la cooperación, la tolerancia, el respeto y la solidaridad.

La Educación física puede contribuir al conocimiento y valoración del patrimonio natural y cultural de nuestra comunidad y de otras culturas, a la educación para un consumo responsable y una utilización racional de los recursos naturales mediante juegos con materiales reciclados y reutilizados, la construcción de juguetes, juegos

medioambientales, juegos tradicionales, juegos del mundo y las actividades físicas en la naturaleza.

Competencia cultural y artística .

La Educación física contribuye a la adquisición de esta competencia a través de la exploración y utilización de las posibilidades y recursos expresivos y creativos del cuerpo y del movimiento, así como a través de la representación dramática, la música y la danza, el lenguaje corporal y la sensibilidad para disfrutar y emocionarse con ellos con la preparación de montajes o producciones expresivas, representaciones teatrales o bailes…

Por otro lado con el trabajo de deportes y juegos tradicionales y del mundo se reconoce y aprecia diferentes manifestaciones culturales.En otro sentido, el área favorece un acercamiento al fenómeno deportivo como espectáculo mediante el análisis y la reflexión crítica ante la violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en él se producen, así como ante las actitudes positivas que puede mostrar (compañerismo, superación, sacrificio…).

Autonomía e iniciativa personal.

Desde la Educación física ayudaremos a su consecución desarrollando el esquema corporal, las habilidades perceptivas motrices y las coordinaciones que permitan desenvolverse óptimamente en su entorno; también comprometiéndonos con una metodología activa, reflexiva y participativa que fomente la confianza en uno mismo, la responsabilidad, la autocrítica, la toma de decisiones con progresiva autonomía y la capacidad de superación. Se reforzará la iniciativa personal y una sana valoración del rendimiento y del éxito que promuevan el esfuerzo y la superación, que el disfrute y las relaciones interpersonales deben tener sobre el resultado del juego. Se resaltarán los logros para infundir confianza y seguridad en las propias posibilidades. Se pedirá al alumnado que asuma responsabilidades en su proceso de aprendizaje (materiales, calentamiento autónomo, organización de juegos, etc.) Se procurará, en definitiva, que disfruten de la actividad física viviendo experiencias satisfactorias y reforzantes que sean capaces de crear hábitos perdurables de ejercicio en la edad adulta.

Competencia para aprender a aprender .

La Educación física contribuye a iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo de manera autónoma. Toda acción supone una interacción entre la percepción de uno mismo y la percepción del entorno, de forma que el yo y el mundo se estructuran recíprocamente. La percepción de uno mismo, la exploración de la propia motricidad y de los elementos del entorno, las habilidades perceptivo-motrices están ligadas a la obtención y procesamiento de una gran cantidad de información, que permite aplicar la propia motricidad en la resolución de problemas o adaptarla a situaciones nuevas y medios con incertidumbre. Las tareas motrices se ven condicionadas en su puesta en práctica por una serie de elementos como el espacio de acción, los materiales, los criterios de éxito, la organización de grupos, las consignas en torno a la ejecución, etc.

Las situaciones motrices libres, la exploración, las metodologías de búsqueda y descubrimiento pueden ser una importante aportación al desarrollo de la competencia para aprender a aprender.

Tratamiento de la información y competencia digital . Junto a la búsqueda y procesamiento de información procedente de fuentes tradicionales, como los libros o el diccionario, es posible recurrir al uso de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente potencial de búsqueda y transformación de la información(webquest sobre contenidos del área, registro de datos sobre al propia condición física en un archivo personal o cuaderno digital del área, búsqueda y elaboración de fichas de juegos tradicionales o juegos del mundo, etc), sin descuidar la atención a los riesgos que un uso abusivo de los soportes digitales, videojuegos, móviles y demás pantallas de visualización de datos pueden generar para la salud.

Competencia en comunicación lingüística.

El lenguaje oral y escrito, junto con el resto de lenguajes expresivos (corporal, plástico, musical) ha de ser usado en esta área para un propósito comunicativo, para conseguir un resultado fácilmente detectable por el alumnado. Las siguientes son ejemplos de actividades y tareas de lectura con un objetivo concreto: leer para dibujar, leer para entender las reglas o la dinámica de un juego o deporte, leer para transcribir la clave de una baliza en orientación deportiva, leer para evaluar o evaluarse mediante fichas de control o de autoevaluación, leer para explicar por escrito o elaborar un informe, leer para representar una escena, leer para opinar críticamente. En cualquier caso, hemos de perseguir que el alumnado disfrute escuchando, leyendo, expresándose de forma verbal o no verbal. El juego, el cuento motriz, las leyendas como introducción a un juego y las tareas lúdicas son una excelente baza para ello.

Competencia matemática .

La Educación física puede colaborar igualmente en el desarrollo de la competencia matemática.

Los números, el orden y sucesión, las operaciones básicas y las formas geométricas aparecen de forma constante en la explicación de juegos y deportes, en la organización de equipos y tareas, en las mismas líneas del campo de juego. Las nociones topológicas básicas y la estructuración espacial y espacio-temporal están estrechamente vinculadas al dominio matemático. Distancia, trayectoria, velocidad, aceleración, altura, superficie… son términos usuales que permiten vivenciar desde la motricidad conceptos matemáticos. La iniciación a la orientación deportiva introduce al alumnado en las escalas, en la proporción, en los rumbos como distancias angulares… Averiguamos el número de marchas de la bicicleta multiplicando los platos por los piñones, e identificamos el tipo de cubierta de la rueda por la numeración en pulgadas que lleva inscrita para indicarnos el diámetro y la anchura de la banda de rodadura. El cronometraje de tiempos, la toma de pulsaciones, el registro de marcas y su evolución, para ir constatando el desarrollo de la condición física, permiten producir información con contenido matemático.

Multitud de juegos brindan al alumnado la oportunidad de encontrar aplicaciones reales de las matemáticas, al basarse o incluir en su desarrollo nociones o elementos como los ejes y planos de simetrías, figuras y formas geométricas en el espacio, recta, curva, paralelismo, perpendicularidad, aleatoriedad, reparto proporcional o no, magnitudes e instrumentos de medida, estimación y cálculo de medidas, unidades del sistema métrico decimal, resolución de problemas mediante la deducción lógica, cálculo mental de puntuaciones, etc. Son sólo ejemplos, pero ilustrativos, de cómo las situaciones didácticas del área de Educación física pueden ser aprovechadas para desarrollar esta competencia si ponemos atención en identificarlas previamente.

Contenidos

Bloque 1: Imagen corporal y habilidades perceptivo motrices

- Discriminación selectiva de aquellos estímulos que influyen en la acción motriz.

- Anticipación perceptiva a aquellos estímulos que influyen en la acción motriz.

- Conocimiento de los elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento: sistemas circulatorio y respiratorio, elementos básicos del aparato locomotor (huesos, músculos, ligamentos y tendones).

- Identificación y localización de los principales huesos, músculos… - identificación de los cambios que se producen en el mecanismo respiratorio y cardiovascular durante y después del ejercicio mediante actividades para aprender a dominar la toma del pulso antes y después de la realización de ejercicio.

- Conciencia y control del cuerpo en reposo y en movimiento.

- Aplicación de técnicas de relajación global y segmentaria.

- Aplicación del control tónico y respiratorio al control motor.

- Identificación de posturas correctas para la realización de actividades diversas

- Utilización y aplicación de posturas corporales diversas (hábitos posturales)

- Ejecución de movimientos con los segmentos corporales dominantes.

- Ejecución de movimientos de cierta complejidad con los segmentos corporales dominantes y no dominantes.

- Reconocimiento de la izquierda y derecha de los demás.

- Reconocimiento de la izquierda y derecha de los demás en movimiento.

- Equilibrio estático en situaciones complejas o cambiantes.

- Equilibrio estático y dinámico en situaciones complejas o cambiantes.

- Conocimiento y comparación de conceptos de espacio próximo y lejano, en función de las sensaciones que nos producen

- Experimentar ocupaciones de espacio próximo y lejano e interiorizar las sensaciones que nos produce

- Aceptación y valoración de la propia realidad corporal y la de los demás mostrando una actitud crítica hacia el modelo estético-corporal vigente.

- Seguridad, confianza en sí mismo y en los demás.

- Autonomía personal: autoestima, expectativas realistas de éxito.

Bloque 2: Habilidades motrices

- Adaptación de la ejecución de las habilidades motrices a situaciones de práctica de complejidad creciente, con eficiencia y seguridad.

- Adaptación de la ejecución de las habilidades motrices a situaciones de práctica de complejidad creciente, con eficiencia, seguridad y creatividad.

- Realización de desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos y recepciones. Práctica de deslizamientos.

- Realización combinada de desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos y recepciones. Práctica de deslizamientos.

- Adaptación de las habilidades motrices a entornos de práctica habituales que favorezcan la toma de decisiones, con seguridad y autonomía.

- Adaptación de las habilidades motrices a entornos de práctica no habituales que favorezcan la toma de decisiones, con seguridad y autonomía: medio natural terrestre (marcha, carrera, escalada, esquí...) y medio acuático (natación, kayac...).

- Control y dominio motor y corporal. - Control y dominio motor y corporal desde un planteamiento previo a la acción.

- Mejora de las capacidades físicas básicas de forma genérica.

- Mejora de las capacidades físicas básicas de forma genérica y orientada a la ejecución de las habilidades motrices, reconociendo la influencia de la condición física en la mejora de éstas.

- Valoración del esfuerzo y el trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor como base para la propia superación.

- Autonomía y confianza en las propias habilidades motrices.

- Autonomía y confianza en las propias habilidades motrices en situaciones y entornos no habituales.

- Disposición favorable a participar en actividades físicas diversas aceptando las propias posibilidades y limitaciones.

- Disposición favorable a participar en actividades físicas diversas aceptando las propias posibilidades y limitaciones, así como la existencia de diferencias en el nivel de habilidad.

Bloque 3: Actividades físicas artístico-expresivas

- Exploración de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal.

- Exploración, conciencia y disfrute de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal.

- Reconocimiento de las zonas corporales y - Utilización creativa de las zonas corporales y

componentes del movimiento expresivo: espacio (recto, curvo...), tiempo (rápido, lento...) e intensidad (fuerte, suave...). Zonas corporales: de equilibrio (piernas y pies), de fuerza (centro de gravedad corporal), de autoridad (pecho, hombros, brazos) y expresiva (rostro, mirada y cuello).

componentes del movimiento expresivo: espacio (recto, curvo...), tiempo (rápido, lento...) e intensidad (fuerte, suave...). Zonas corporales: de equilibrio (piernas y pies), de fuerza (centro de gravedad corporal), de autoridad (pecho, hombros, brazos) y expresiva (rostro, mirada y cuello).

- Expresión y comunicación de sentimientos y emociones individuales y compartidas a través del cuerpo, el gesto y el movimiento.

- Representación de papeles y personajes. - Diseño de improvisaciones artísticas con el lenguaje corporal

- Ejecución de bailes o danzas del folklore popular aragonés valorando la importancia de su conservación y difusión.

- Ejecución de danzas del mundo valorando la diversidad como factor de enriquecimiento individual y colectivo.

- Ejecución de producciones grupales a partir de estímulos rítmicos, musicales, poéticos...

- Participación en la composición y ejecución de producciones grupales a partir de estímulos rítmicos, musicales, poéticos... Elaboración de bailes, coreografías simples o montajes expresivos.

- Valoración de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo.

- Control de la emoción y la afectividad al representar en público. Respeto y valoración de las producciones de los demás.

Bloque 4: Actividad física, salud y educación en valores

- Autonomía en la higiene corporal (vestimenta y aseo tras el ejercicio) y adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables (incluida la correcta hidratación durante y después del ejercicio).

- Reconocimiento de los beneficios de la actividad física en la salud integral de la persona.

- Identificación crítica de las prácticas poco saludables (sedentarismo, abuso del ocio audiovisual, adicción a las nuevas tecnologías, consumo de tabaco o alcohol...). Valoración del juego y el deporte como alternativas a los hábitos nocivos para la salud.

- Mejora de la condición física orientada a la salud en función del desarrollo psicobiológico.

- Adquisición de hábitos de calentamiento global, de dosificación del esfuerzo y recuperación, necesarios para prevenir lesiones.

- Prácticas en grupo e individuales de calentamientos generales y específicos. Ejecución de actividades físicas con distintos niveles de duración e intensidad.

- Relación entre relajación y equilibrio corporal y emocional.

- Práctica de técnicas de relajación para la mejora del equilibrio emocional, calmar la mente y descansar el cuerpo.

- Reconocimiento de las medidas básicas de prevención y seguridad en la práctica de actividad física en relación con la ejecución motriz, al uso de materiales y espacios.

- Aplicación de las medidas básicas de prevención y seguridad en la práctica de actividad física en relación con la ejecución motriz, al uso de materiales y espacios.

- Valoración de la actividad física como factor esencial en el mantenimiento y mejora de la salud.

- Aprecio, gusto e interés por el cuidado del cuerpo.

- Actitud crítica hacia el consumo injustificado de marcas en la ropa y material deportivo sin atender a la relación calidad-precio o a su utilidad.

- Adopción de actitudes de colaboración, tolerancia, respeto y resolución pacífica de los conflictos en la práctica de juegos y otras actividades físicas.

- Actitudes de aceptación, respeto y valoración hacia uno mismo, hacia los compañeros y el medio.

- Conocimiento de la normativa básica de circulación en calles y carretera que afectan al peatón y al ciclista.

Bloque 5: Juegos y deportes- Reconocimiento y comprensión del juego como fenómeno social y cultural. Práctica de juegos y

actividades deportivas de diferentes modalidades y dificultad creciente.

- Conocimiento y práctica de los juegos y deportes tradicionales de Aragón.

- Recopilación escrita de juegos de otras regiones de origen del alumnado analizando las relaciones interpersonales. Conocimiento y práctica de juegos de otras culturas.

- Desarrollo de las habilidades motrices básicas, genéricas y específicas y de la condición física, participando en juegos predeportivos y en predeportes.

- Desarrollo de las habilidades motrices básicas, genéricas y específicas y de la condición física, participando en juegos predeportivos y en predeportes. Reconocer y valorar la posibilidad de cambiar las reglas de juego (espacios, materiales, tiempos…) para adaptarlas a las necesidades del grupo.

- Uso adecuado de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación y la oposición

- Uso adecuado de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación-oposición.

- Aceptación del papel que corresponda desempeñar respetando la estrategia del equipo.

- Intercambio de responsabilidades.

- Aceptación y respeto hacia las normas, reglas y personas que participan en el juego.

- Elaboración y cumplimiento de un código de juego limpio.

- Valoración del esfuerzo personal y colectivo en el juego y las actividades deportivas, al margen de preferencias y prejuicios.

- Aprecio del juego y el deporte como medios de disfrute, de relación y de empleo constructivo del tiempo libre.

- Participación y organización de diferentes juegos y actividades recreativas o deportivas en el tiempo libre o en el recreo.

- Compresión de las normas de los juegos deportivos a través de la lectura.

- Compresión de las normas de los juegos deportivos o ambientaciones para juegos de aventura a través de la lectura.

- Uso de las tecnologías de la información y la comunicación para recabar información relacionada con el área.

- Elaboración de documentos y presentaciones (sobre juegos tradicionales, juegos del mundo, deportes, eventos deportivos relevantes…).

- Reconocimiento de los recursos y posibilidades del entorno inmediato para la práctica del juego.

- Iniciación al deporte de orientación (colegio, parque, medio natural). Toma de contacto con la brújula. Participación en la organización y desarrollo de juegos de orientación.

- Práctica responsable de actividades físicas lúdicas y deportivas en las salidas al entorno natural de la localidad.

- Conocimiento, disfrute, cuidado y valoración de la naturaleza mediante la práctica responsable de actividades físicas lúdicas y deportivas en las salidas al entorno natural de la Comunidad autónoma.

- Participación en la organización y desarrollo de proyectos de centro tales como eventos deportivos, fiestas de juegos tradicionales, jornadas de bailes del mundo…,

- Organización y desarrollo de proyectos de centro tales como eventos deportivos, fiestas de juegos tradicionales, jornadas de bailes del mundo…, o en proyectos de acción de la clase o el nivel (excursiones a la naturaleza, yincanas…).

Criterios de evaluación

Criterios básicos Competencias1. Orientarse en el espacio tomando puntos

de referencia, interpretando planos sencillos para desplazarse de un lugar a otro y escogiendo un camino adecuado y seguro.

Ser capaz de: situar los elementos del entorno con

relación a otros objetos y a los demás. Interpretar planos sencillos de orientación

para elegir itinerarios lógicos, económicos y seguros.

apreciar distancias, direcciones… respetando las reglas de juego y las normas de seguridad.

1.Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

2. Competencia social y ciudadana.

4. Autonomía e iniciativa personal

5.Competencia para aprender a aprender.

8. Competencia matemática.

2. Adaptar los desplazamientos, saltos y otras habilidades motrices básicas a la iniciación deportiva y a diferentes tipos de entornos que puedan ser desconocidos y presenten cierto grado de incertidumbre.

Ser capaz de: resolver problemas motores al adaptar las

habilidades a nuevas condiciones del entorno cada vez más complejas o con algún grado de incertidumbre

adaptar la habilidad motriz básica para evolucionar hacia habilidades específicas en el marco de la iniciación deportiva, siendo consciente de sus posibilidades y limitaciones y que reconozca que la práctica continuada y sistemática mejora esas habilidades.

2. Competencia social y ciudadana.

4. Autonomía e iniciativa personal

5.Competencia para aprender a aprender.

3. Lanzar, pasar, recibir, conducir y golpear pelotas y otros móviles, en situaciones de juego, sin perder el control de los mismos y anticipándose a su trayectoria y velocidad.

Ser capaz de:

2. Competencia social y ciudadana.

4. Autonomía e iniciativa personal

5.Competencia para aprender a aprender.

manejar objetos en situaciones de juego, es decir, teniendo en cuenta a los compañeros de equipo y a los oponentes.

anticipaciparse a trayectorias y velocidades.

4. Mostrar conductas activas para incrementar globalmente la condición física, ajustando su actuación al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento.

Criterio mínimoSer capaz de:

mantener conductas activas que conduzcan a la mejora global de la condición física a través del juego, las habilidades motrices y la participación regular en actividades lúdicas y deportivas.

realizar sucesivas observaciones comparando los resultados y observando los progresos con relación a uno mismo.

dosificar el esfuerzo (por ejemplo, manteniendo el control respiratorio en carrera aeróbica) y adaptar el ejercicio a las propias posibilidades y limitaciones.

2. Competencia social y ciudadana.

4. Autonomía e iniciativa personal

5.Competencia para aprender a aprender.

4. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo, identificando y aplicando principios y reglas de acción motriz, ya sea como atacante o como defensor.

Ser capaz de:

identificar y aplicar reglas y principios de acción propios de los juegos de oposición, tales como ocupar idóneamente el terreno de juego en defensa o el desmarque hacia espacios libres adecuados en el ataque, el dificultar el avance del oponente, el movimiento hacia la portería o la elección de estrategias individuales y/o colectivas.

2. Competencia social y ciudadana.

4. Autonomía e iniciativa personal

5.Competencia para aprender a aprender. .

6. Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la práctica de actividades deportivas, el esfuerzo personal, el disfrute y las relaciones que se establecen con el grupo, actuando de acuerdo con ellos.

Criterio mínimo

2. Competencia social y ciudadana.

4. Autonomía e iniciativa personal

5.Competencia para aprender a aprender.

Ser capaz de:

trabajar en equipo, satisfacerse por el propio esfuerzo, disfrutar, jugar limpio y establecer relaciones personales mediante la práctica de juegos y actividades deportivas

jugar tanto con niños como con niñas de forma integradora.

7. Manifestar actitudes de colaboración, tolerancia, respeto de las diferencias, ausencia de discriminación y resolución de conflictos de forma pacífica en todos los ámbitos del área.

Criterio mínimoSer capaz de:

Actuar de forma adecuada ante problemáticas que pueden surgir en la interacción con los demás

manifestar actitudes de colaboración, tolerancia, respeto de las diferencias personales o de cualquier índole, ausencia de discriminación, control de la agresividad en los juegos de oposición y resolución pacífica y dialogada de los conflictos.

2. Competencia social y ciudadana.

4. Autonomía e iniciativa personal

5.Competencia para aprender a aprender.

8. Conocer y practicar diferentes juegos tradicionales y algún baile de Aragón y de otras zonas geográficas, valorando los primeros como parte de nuestro patrimonio cultural y los segundos como medio de conocimiento y acercamiento a otras culturas.

Ser capaz de:

conocer teoría y práctica de un repertorio amplio y suficientemente diverso de juegos tradicionales de Aragón

participar desinhibida, voluntaria y placentera en alguna danza tradicional aragonesa.

rescatar juegos de sus mayores y proponer variaciones a los mismos cuando presenten componentes sexistas o violentos.

aprender juegos o bailes de otras zonas geográficas de España y del mundo, o de juegos interculturales, reconocerlos como medio de conocimiento y de acercamiento a

2. Competencia social y ciudadana.

3. Competencia cultural y artística.

4. Autonomía e iniciativa personal

5.Competencia para aprender a aprender.

la cultura de origen del alumnado que procede de otras comunidades autónomas o países.

9. Implicarse en un proyecto grupal para elaborar y representar composiciones coreográficas sencillas, montajes expresivos, dramatizaciones, etc., a partir de estímulos musicales, plásticos o verbales.

Ser capaz de:

trabajar en grupo, compartiendo objetivos, en la elaboración de un pequeño espectáculo que utilice o combine lenguajes expresivos diversos (corporal, oral, plástico, dramático…).

Realizar actividades de comunicación de sensaciones, mensajes, etc., a partir del gesto y el movimiento.

2. Competencia social y ciudadana.

3. Competencia cultural y artística.

4. Autonomía e iniciativa personal

5.Competencia para aprender a aprender.

7. Competencia en comunicación lingüística.

10. Consolidar hábitos saludables relacionados con la actividad física, identificando algunas de las relaciones que se establecen entre la práctica correcta y habitual de ejercicio físico y la mejora de la salud, y actuar de acuerdo con ellas.

Criterio mínimoSer capaz de:

Adquirir hábitos saludables. Mostrar predisposición a realizar ejercicio físico, evitando el sedentarismo; mantener posturas correctas; asearse y cambiarse de ropa tras el ejercicio; alimentarse de manera equilibrada; hidratarse correctamente; mostrar la responsabilidad y la precaución necesarias en la realización de actividades físicas, evitando riesgos a sí mismo o a los compañeros; valorar la importancia del calentamiento, la vuelta a la calma y la relajación.

2. Competencia social y ciudadana..

4. Autonomía e iniciativa personal

5.Competencia para aprender a aprender.

11. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como recurso del área para buscar información, elaborar documentos de trabajo o presentaciones, registrar parámetros sobre su propia actividad física, etc.

2. Competencia social y ciudadana..

4. Autonomía e iniciativa personal

5.Competencia para aprender a aprender.

Ser capaz de:

buscar y transformar la información, para elaborar trabajos o presentaciones sobre contenidos del área o para llevar un registro informatizado, por ejemplo, de su condición física, aprovechando las tecnologías de la información y la comunicación, disponibles en el centro escolar o en su casa.

6. Tratamiento de la información y competencia digital.

7. Competencia en comunicación lingüística.

8. Competencia matemática.

12. Opinar coherente y críticamente sobre las situaciones conflictivas y los aspectos positivos surgidos en la práctica de la actividad física y el deporte, entendiendo el punto de vista ajeno, utilizando la expresión oral y la escritura para reflexionar sobre su propia experiencia motriz y transmitirla.

Ser capaz de:

Reflexionar sobre el trabajo realizado, sobre la acción y las situaciones surgidas en la práctica motriz y sobre cuestiones de actualidad relacionadas con el cuerpo, el deporte y sus manifestaciones culturales Se tendrán en cuenta capacidades relacionadas con la construcción y la expresión oral o escrita de opiniones, los hábitos para un buen funcionamiento del debate y las que permitan tener un criterio propio, pero a la vez que se entiende el punto de vista de los demás.

2. Competencia social y ciudadana..

4. Autonomía e iniciativa personal

5.Competencia para aprender a aprender.

7. Competencia en comunicación lingüística.

13. Participar en las actividades organizadas en el medio natural manifestando, de una forma activa y crítica, actitudes de respeto, valoración y defensa del medio ambiente.

Ser capaz de:

intervenir de forma activa, voluntaria y placentera en las propuestas de juegos y actividades de iniciación deportiva que se desarrollen en el medio natural.

manifestar actitudes activas y críticas de respeto, valoración y defensa del medio ambiente.

1.Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

2. Competencia social y ciudadana.

4. Autonomía e iniciativa personal

5.Competencia para aprender a aprender.

7. Competencia en comunicación lingüística.

Instrumentos de evaluación

- Observación sistemática en hojas de registro.

Criterios de calificación

Evaluar los aprendizajes supone evaluar los tres tipos de contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales.

- conceptual: podemos evaluarlo a partir de actividades de puesta en común, debates... donde los alumnos reflexionen sobre la vivencia de la actividad motriz 10%

- Procedimental: evaluarlo constantemente, situaciones de clase donde el alumno ejercita sus habilidades y destrezas. 45%

- Actitudinal: asistencia, interés, participación, relación con los compañeros...) 45%

Metodología

En el área de Educación Física tomamos los bloques de contenidos y los distribuimos a lo largo del ciclo teniendo en cuenta el momento del curso y la progresión natural en los aprendizajes. Así mismo tratamos el bloque de contenidos Los Juegos como eje de todas las sesiones.Por otro lado el bloque de Contenidos Salud corporal estará implícito también en todas las sesiones.Los contenidos los distribuiremos en Unidades didácticas concretadas en sesiones en cada una de las cuales se trabajan globalmente diversos contenidos y objetivos.

Es conveniente continuar el desarrollo de sus habilidades básicas y de acondicionamiento físico general, mediante desplazamientos, saltos, lanzamientos, recepciones, etc., actividades todas ellas presentes en la iniciación deportiva.

Los juegos deben sufrir una transformación en este periodo, encaminándolos hacia juegos de iniciación deportiva. Estos juegos tendrán una función de recreación más que de instrucción concreta sobre una técnica deportiva. Es bueno incluso, en algunos de estos juegos, que sean los mismos alumnos los que determinen las normas que se van a seguir, para responsabilizarse de su cumplimiento y fomentar aspectos organizativos.

En los juegos todos los alumnos deberán desempeñar todos los papeles que sean posibles intentando evitar la especialización temprana. Esto facilitará la diversidad de situaciones y fomentará la resolución de problemas motores.

Criterios metodológicos

· Es necesario verificar el nivel de partida de los alumnos, tanto en lo relativo a sus conocimientoscomo en lo relativo a su desarrollo y competencia motriz.· El alumno debe encontrar sentido a su aprendizaje.· Encontrar sentido supone establecer relaciones.· Las actividades propuestas deben suponer algún esfuerzo para el alumno.· Las actividades deben plantearse en un contexto de cooperación.

· La organización de la clase (sesión) debe permitir el máximo de participación activa.· Las clases (sesiones) no tienen por qué mantener una estructura formal en cuanto a sus fases(calentamiento, parte principal, vuelta a la calma).· Las normas elementales de seguridad e higiene han de estar siempre presentes en la clase (sesión).· Los espacios y los recursos materiales deben ser lo más variados posibles.· El espacio natural debe recibir un tratamiento especial.· Para asegurar la funcionalidad de lo aprendido, no basta con ejercitar el cuerpo, desarrollar suscapacidades y asimilar información respecto de la conducta motriz; es necesario desarrollarcapacidades que permitan la utilización de estas destrezas y conocimientos en distintos contextos.· La verbalización ha de estar presente en todo el proceso de enseñanza aprendizaje.· El tratamiento del error es necesario.· El juego es un importante recurso didáctico.· La actitud del maestro tiene una influencia decisiva en el aprendizaje.· El maestro de Educación Física no es un entrenador, ni el colegio es un club deportivo.

Métodos y agrupamientos

Los métodos y agrupamientos a utilizar serán los siguientes:a) Mando directo: el alumno juega un papel pasivo. Escucha, comprende y

cumple lo que se le dice. El maestro proporciona al alumno una información directa sobre la solución de un problema motor, concretando como debe ser su ejecución.

b) Reproducción de modelos: el alumno trata de imitar un modelo concreto de actividad motriz con gestos o ejercicios determinados.

c) Descubrimiento guiado: se basa en la realización de preguntas. El maestro nunca debe dar la respuesta esperando siempre que responda el alumno y tratando de reforzar en todo momento la contestación dada.

d) Resolución de problemas: el alumno debe encontrar la respuesta por sí solo. Después se analizarán los resultados a nivel de grupo.

e) Enseñanza reciproca: se propone un trabajo por parejas en el que el compañero se encarga de la observación de la tarea y suministra la información a quien la ejecuta.

f) Asignación de tareas: el maestro determina las tareas a realizar. El alumno se responsabiliza de su trabajo. La diferencia fundamental entre el Mando Directo Y la Asignación de Tareas es que en esta existe una conducta automotivada del alumno.

g) Enseñanza individualizada: el maestro actúa con cada alumno en función de sus necesidades.

h) Búsqueda: al alumno se le presenta un problema motriz y él trata de encontrar la solución.

Recursos materiales

Se precisa de las instalaciones adecuadas para la práctica deportiva tanto cubiertas como al aire libre y el material deportivo y de psicomotricidad necesario y detallado en cada unidad didáctica y en las sesiones desarrolladas en la programación de aula.

a) MATERIAL ESPECIFICOEs aquel material especialmente diseñado y fabricado para la práctica de la actividad física, es importante debido a su adecuación y calidad, los clasificamos en:- fijos: Espalderas- móviles: Plinto, potro, trampolín, mini-tramp, colchonetas de varios tamaños y grosores, bancos suecos, túnel de tela, conos, vallas…- manuales: Pelotas de distintos materiales y tamaños, balones de futbol, futbito, balonmano, baloncesto, balones pesados, picas, cuerdas, aros, discos voladores, indiakas, pompones y raquetas, volantes de bádminton…

b) MATERIAL DE FABRICACIÓN PROPIAMateriales y objetos utilizados habitualmente en la vida cotidiana para usos diversos que pueden servimos como recursos alternativos al material específico, como por ejemplo : palos de escoba, cubos, sillas, mesas, botes, cajas de cartón, botes, neumáticos, trapos viejos, envases de yogur, zancos,...

c) OTRO MATERIALLibros y revistas, equipo de música, video, equipaciones deportivas,

cronómetros, cinta métrica, brújulas, croquis, planos, mapas…

AREA: RELIGIÓN CATÓLICA TERCER CICLO

a) Objetivos

1. Investigar expresiones básicas y generales del hecho religioso en la Antigüedad tomando de referencia el cristianismo.

2. Reconocer a los fundadores y algunos elementos distintivos de las grandes religiones vigentes.

3. Comparar las principales semejanzas y diferencias de las grandes religiones actuales..

4. Conocer y tomar conciencia de la solidaridad de la Iglesia católica y las religiones con el mundo actual.

5. Saber manejar la Biblia, conocer su estructura y respetar su carácter sagrado.

6. Descubrir los principales medios y experiencias para encontrarse con Dios.

7. Investigar en el Nuevo Testamento los principales relatos y testigos que manifiestan la verdadera humanidad y verdadera divinidad de Jesucristo.

8. Conocer la presencia y la importancia de la Virgen María en el Nuevo Testamento y en la Iglesia católica.

9. Identificar la Iglesia conociendo las principales características de los sacramentos, y el servicio eclesial prestado por los apóstoles y sus sucesores.

10. Conocer la importancia de la obra de la Iglesia católica en el mundo actual.

11. Descubrir la originalidad de las fiestas religiosas en relación con el año litúrgico de la Iglesia católica.

12. Analizar la jerarquía de valores, actitudes y normas que conforman el ser cristiano, y aplicarlos a las distintas situaciones de la vida.

13. Comprender y valorar la correcta relación que debe existir entre la Iglesia católica y la sociedad y descubrir la originalidad y la aportación del compromiso social y ciudadano de los cristianos conociendo algunas organizaciones solidarias.

14. Comprender y respetar las expresiones artísticas de las religiones.

15. Conocer, comprender, valorar, respetar e interpretar el patrimonio religioso, artístico y cultural, que se manifiesta a través del lenguaje simbólico e icónico de la arquitectura, pintura, literatura, música como expresión artística de la religión católica.

b) Contribución del área de Religión al desarrollo de las competencias básicas.

La enseñanza de la religión católica en la escuela se atiene a la finalidad propia de ésta, que es la formación plena del alumno mediante los sistemas propios de aprendizaje que se concretan en el currículo y su desarrollo. Contribuye a la calidad de la educación desde la propuesta y desarrollo de unos conocimientos, valores y actitudes que conforman su propio currículo. Lo hace desarrollando especialmente la capacidad trascendente del alumno, facilitándole una propuesta del sentido último para su vida e iluminando el fundamento de aquellos valores comunes y propios de esta enseñanza que hacen posible una convivencia libre, pacífica y solidaria.

Las propuestas de la enseñanza religiosa católica constituyen en si mismas una cosmovisión del mundo, de la vida y del ser que hacen posible la formación integral

Con todo, las competencias básicas, como son la interpersonales, interculturales, sociales y cívicas y la comunicación lingüística adquieren en este área elementos básicos para su adquisición a lo largo de la enseñanza obligatoria.

En lo que se refiere a la Educación Primaria -etapa en la que el niño comienza a tener conciencia refleja de sus propias acciones percibiéndose cada vez más como individuo-, el alumno se enfrenta por primera vez a la urgente necesidad de realizar el descubrimiento de su propia identidad.

La enseñanza religiosa católica va a insistir en la propuesta explícita de la persona de Jesucristo, los principios que de Él dimanan, los valores que genera y las actitudes que brotan a fin de que los alumnos reflexionen seriamente acerca de la conducta personal y social.Por ello la enseñanza religiosa está presente y ayuda a la conformación de las competencias fijadas en los RR. Decretos de enseñanzas mínimas, teniendo en cuenta que las competencias básicas son aquellas que sustentan la realización personal, la inclusión social y la ciudadanía activa, algunas de ellas tienen una especial relación con la acción educativa de la religión católica.

Competencia en comunicación lingüística- Comprender el lenguaje bíblico de relatos del Antiguo y Nuevo Testamento.- Interpretar el lenguaje simbólico de las palabras y los hechos de Jesús.- Conocer el lenguaje litúrgico.- Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.- Expresar emociones, vivencias y opiniones.- Utilizar el lenguaje con versatilidad en función del contexto.- Enriquecer el propio vocabulario.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico- Cuidar el medio ambiente. - Consumir de manera racional y responsable.- Percibir el espacio físico en el que se desarrolla la vida.- Identificar elementos del mundo actual que adquieren significado simbólico religioso.

Competencia matemática

- Interpretar y expresar informaciones.- Descifrar códigos numéricos elementales.

Tratamiento de la información y competencia digital- Analizar la imagen y los mensajes que transmite.- Obtener utilizar y gestionar la información.

Competencia social y ciudadana- Participar, tomar decisiones y comportarse con responsabilidad.- Dialogar para mejorar la comprensión de la realidad.- Comunicarse en distintos contextos.- Crear un sistema de valores propio basado en el respeto, especialmente a los creyentes de otras religiones.- Comprender la realidad religiosa y social a partir de su análisis.- Valorar y admirar el testimonio de personas que ponen su vida al servicio de los demás.- Valorar el mensaje de Jesús sobre la igualda y la fraternidad universales.- Conocer algunos derechos humanos, relacionarlos con el mensaje cristiano y respetarlos.- Construir una personalidad humana basada en la gtatitud, la confianza, el amor a los demás, la caridad, la participación, la no violencia, el perdón, la justicia la solidarida y la alegría.

Competencia cultural y artística- Cultivar la propia capacidad estética mediante la expresión artística y la expresión plástica.- Expresarse mediante elementos plásticos a través de la iniciativa, la imaginación y la creatividad.- Desarrollar habilidades y actitudes que permitan acceder a las distintas manifestaciones.- Conocer y valorar las obras y las manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural cristiano.- Utilizar las manifestaciones culturales y artísticas como fuente de enriquecimiento y disfrute.- Mantener una actitud respetuosa hacia las expresiones artísticas del patrimonio cristiano.- Conocer y cantar canciones de contenido religioso.- Conocer y respetar los templos.- Aprender e interpretar obras de arte de contenido religioso.

Competencia para aprender a aprender- Disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo.- Perseverar y esforzarse, aceptando los errores y aprendiendo de ellos.- Favorecer la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.- Gestionar y controlar de forma eficaz los procesos de aprendizaje.- Lograr experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.- Buscar, sintetizar, organizar y relacionar información y opinión.- Trabajar en equipo para confeccionar carteles, murales, buscar información, representar obras de teatro.- Completar fichas de observación sistemática de obras de arte.

Autonomía e iniciativa personal- Desarrollar valores personales como la responsabilidad, la colaboración, la ayuda a los demás, la perseverancia, cooperación, agradecimiento y trabajo en equipo

- Afrontar los problemas y encontrar soluciones para ellos.- Elegir con criterio propio y llevar adelante iniciativas en el ámbito personal.

c) Organización y secuenciación de contenidos del área en los distintos cursos del ciclo.

CURSO 5º CURSO 6º

- La estructura de la religión. El concepto de Dios y de hombre.

- Origen y destino del hombre. Las mediaciones.

- Manifestaciones de la estructura del fenómeno religioso en la Antigüedad (Mesopotamia, Egipto, Grecia y Roma).

- Relatos del Nuevo Testamento en que los testigos acreditan que Jesucristo es Hijo de Dios y verdadero hombre.

- La Iglesia en el mundo actual. Significado y notas de la Iglesia.

- La misión de los miembros de la Iglesia como continuidad de la misión de Jesucristo.

- Las fiestas del pueblo de Dios. Su valor comunitario y rememorativo.

- Los sacramentos para el crecimiento y propagación del Pueblo de Dios: Orden sacerdotal y Matrimonio.

- Compromiso y solidaridad con el mundo de hoy: manifestaciones en la Iglesia y en otras religiones.

- La dignidad del ser humano creado por Dios Padre. Los derechos humanos.

- Valoración e interpretación de las expresiones artísticas del arte religioso.

- Busqueda de citas bíblicas: libro, capítulo y los versículos.

- Mapa de las grandes religiones en el mundo de hoy.

- Relación entre las grandes religiones vigentes, descubriendo sus principales semejanzas y diferencias.

- Jesucristo, plenitud del hombre

- La Iglesia, nuevo pueblo de Dios. Manifestaciones de la estructura jerárquica de la Iglesia. El Papa, los obispos, los sacerdotes, la vida consagrada.

- La Iglesia universal y la Iglesia diocesana.

- Jesús llama y envía a sus discípulos por todo el mundo para continuar su obra de salvación. La expansión de la Iglesia.

- La presencia de la Virgen María en el Evangelio y en los Hechos de los Apóstoles. - Los sacramentos.

- El valor de la verdad, la libertad y la responsabilidad a la luz del Evangelio.

- El mandamiento del amor en las situaciones cotidianas y el amor al prójimo.

- Manifestaciones de la presencia de Dios en la cultura cristiana.

d) Criterios básicos de evaluación del área. Criterios mínimos de evaluación exigibles en el área

CRITERIOS BÁSICOS COMPETENCIAS1 .- Conoce y valora la Biblia en cuanto Palabra de Dios y libro sagrado de los cristianos.

Criterio mínimoSer capaz de:- Conocer e indicar algunas claves que utiliza la Iglesia

-Competencia en comunicación lingüística.- Competencia matemática- Competencia social y ciudadana.- Competencia cultural y artística- Competencia para aprender a aprender.- Autonomía e iniciativa personal

católica para la interpretación de la Biblia.TAREA Localizar y comentar textos de la Biblia del A. T. y N.T.2.- Reconoce las principales características de las religiones de la Antigüedad de Mesopotamia, Egipto, Grecia y Roma.3 - Relaciona las grandes religiones vigentes descubriendo sus principales semejanzas y diferencias.

Ser capaz de enumerar las principales semejanzas y diferencias de las grandes religiones actuales

-Competencia en comunicación lingüística.- Tratamiento de la información y competencia digital.- Competencia social y ciudadana.- Competencia cultural y artística- Competencia para aprender a aprender.- Autonomía e iniciativa personal

3.- Conoce las principales verdades de la fe cristiana sobre Jesús de Nazaret y su mensaje.

Criterio mínimoSer capaz de :Valorar el ejemplo de vida y enseñanzas de Jesús de igualdad, paz, tolerancia y solidaridad para colaborar en la construcción de un mundo mejor.TAREA.-Comenta algunos textos del Nuevo Testamento donde se manifiestan la verdadera humanidad y verdadera divinidad de Jesucristo.

-Competencia en comunicación lingüística.- Competencia matemática- Tratamiento de la información y competencia digital.- Competencia social y ciudadana.- Competencia cultural y artística- Competencia para aprender a aprender.- Autonomía e iniciativa personal

4.- Sabe que la Iglesia es el nuevo Pueblo de Dios:Iglesia universal e Iglesia diocesana y su misión para la construcción de un mundo mejor.

-Competencia en comunicación lingüística.- Tratamiento de la información y competencia digital.- Competencia social y ciudadana.- Competencia cultural y artística- Competencia para aprender a aprender.- Autonomía e iniciativa personal

5- Expresa la originalidad de las fiestas cristianas y católicas en relación con el ciclo litúrgico de la Iglesia católica.

Ser capaz de reconocer los ciclos litúrgicos y su significado:

-Adviento-Navidad

-Cuaresma-Pascua

-Competencia en comunicación lingüística.- Competencia matemática- Tratamiento de la información y competencia digital.- Competencia social y ciudadana.- Competencia cultural y artística- Competencia para aprender a aprender.- Autonomía e iniciativa personal

6.-Conocer y describir las principales características de los sacramentos en la vida del cristiano.

Ser capaz de conocer los siete sacramentos

-Competencia en comunicación lingüística.- Competencia matemática- Competencia social y ciudadana.- Competencia para aprender a aprender.- Autonomía e iniciativa personal

7.- Distingue los modelos y normas de relación de los cristianos en el desarrollo de la paz, amor, perdón, generosidad, solidaridad…entre las personas y las sociedades a la luz del Evangelio, sabiendo aplicar el mandamiento del amor a las situaciones cotidianas.

Ser capaz de:

-Competencia en comunicación lingüística.- Competencia social y ciudadana.- Competencia para aprender a aprender.- Autonomía e iniciativa personal

Diferenciar los buenos y malos comportamientos y descubrir la importancia de ser solidario para colaborar en la construcción de un mundo mejor.

8.-Descubre y observa y las obras de arte cristiano religioso.

Ser capaz de conocer apreciar, valorar y responder a diferentes preguntas sobre el significado de una obra de arte cristiano.

-Competencia en comunicación lingüística.- Tratamiento de la información y competencia digital.- Competencia cultural y artística- Competencia para aprender a aprender.- Autonomía e iniciativa personal

e) Procedimientos e instrumentos de evaluación del aprendizaje de los alumnos.

-Observación directa del trabajo realizado a diario en el aula.-Análisis de tareas y actividades encomendadas.-Intervención y preguntas orales.-Comprobación de trabajos escritos.-La actitud y participación del alumno en clase.

f) Criterios de calificación.

- Trabajo diario en el aula: 30 %- Cuadernos y trabajos en tables PC: 20 %- Pruebas: 20 %- Interes, participación y actitud: 30 %

g) Metodología didáctica.

Desarrollar una metodología activa, creativa y participativa,que combina las actividades individuales con las grupales, y el aprendizaje real de los contenidos con su aplicación práctica a la vida diaria.

Promover el protagonismos del alumno mediante lecturas en voz alta, presentación en público de los trabajos, exposición de los contenidos, representaciones adaptadas de las narraciones bíblicas,etc………

Principios metodológicos que sirven de guía para el área de Religión y Moral Católica: 1) Mantener siempre un enfoque globalizador y una relación interdisciplinar entre los contenidos de aprendizaje.2) Promoviendo el aprender a aprender y la realización de aprendizajes con sentido.3) Invitando al trabajo en equipo y al aprender con los demás.

Estos principios se concretan en:

- Una enseñanza-aprendizaje de la religión basada en el proceso psico-evolutivo del alumnado y con unas actividades orientadas desde los centros de interés del alumno/a.

- Un enfoque de la enseñanza de la religión desde las narraciones bíblicas, y sus correspondientes paralelismos desde y para la vida personal, cultural, social, moral y religiosa.- Unas actividades que promuevan la interdisciplinariedad con otras áreas.- Una enseñanza de la religión que capacite al alumno y a la alumna para el diálogo de la fe cristiana con la cultura actual.- Una metodología que preste especial atención a la diversidad del alumnado. Se adecuaran los aprendizajes a las posibilidades de cada niño/a. Las actividades de motivación han de servir para descubrir los conocimientos y experiencias previas. Las actividades de refuerzo y ampliación pretenden ajustar el proceso a las necesidades de los alunmos.- Es muy importate que el aprendizaje se produzca a través de diversos agrupamientos. Por ello planifico tareas individuales, en pareja, equipo y en grupo.

Recursos didácticos.

-La Biblia-Libro de texto del alumno/a.-Los tables PC-Láminas temáticas de observación relacionadas con los contenidos de las unidades.-CD-ROM interactivo de recursos.-Fichas complementarias con actividades de refuerzo y ampliación. -Artículos de prensa y revistas adaptados a la edad sobre temas relacionados con los contenidos a trabajar.-Libros de Lectura de literatura Infantil y Juvenil relacionados con historias y personajes bíblicos de la Biblioteca Escolar.-Cd´s de audio con textos orales, fragmentos de lecturas y canciones para realizar Comprensión Oral.-Dvd´s o vídeos con documentales relacionados con los temas a trabajar.-Materiales y fichas de trabajo proporcionados por los Talleres que se desarrollen en el colegio en relación con programas de educación en valores: coeducación, convivencia, medio-ambiente, interculturalidad, solidaridad, etc. -Portales y páginas web de instituciones, organismos, asociaciones, editoriales, etc., que contengan información y recursos educativos adaptados al alumnado sobre los contenidos específicos a trabajar.

Medidas de atención a la diversidad y adaptaciones curriculares.

Las medidas de atención posteriormente citadas se aplicarán en función de las necesidades que existan dentro del grupo clase y siempre que sean posibles aplicarlas (profesorado, tiempo, espacios……..)

-Los alumnos que lo necesiten serán atendidos individualmente por la profesora de religión mientras el resto va realizando de forma autónoma el trabajo indicado.

- Se dará un material complementario a los alumnos adaptado a su situación (refuerzo o ampliación).

- Se establecerá agrupamientos temporales de los alumnos/as.

a) Parejasb) Grupos

- Homogéneos con apoyo del profesor/a.

-Heterogéneos de alumnos que se puedan ayudar entre ellos de forma autónoma.-Gran grupo (ayuda a mejorar el clima y relación de los alumnos dentro del aula y favorece el aprendizaje de valore y actitudes).

a) Estrategias de animación a la lectura y desarrollo de la expresión oral y escrita.

Se trabaja en las clases de religión a través de lecturas en voz alta de narraciones de la Biblia y otros textos biblícos relacionados con los contenidos y valores de cada unidad.

En la exposición de los trabajos realizados al resto del grupo.

Con las representaciones realizadas de los textos adaptados para su edad: parábolas, textos biblícos, valores etc...

Medidas para la utilización de las Tecnologías de la Información y Comunicación.

- CD-ROM interactivo de recursos- Cd´s de audio con textos orales, fragmentos de lecturas y canciones para realizar Comprensión Oral.- Cd´s de audio con textos orales, fragmentos de lecturas y canciones para realizar Comprensión Oral.- Portales y páginas web de instituciones, organismos, asociaciones, editoriales, etc., que contengan información y recursos educativos adaptados al alumnado sobre los contenidos específicos a trabajar

Actividades complementarias y extraescolares.

-Participación en todas las actividades que proponga el departamento de actividades del centro. -Visitas a la ciudad relacionadas con la entidad de Tarazona Monumental.-Actividades programadas entre ciclos.-Salidas programadas por el departamento de religión.

AREA: EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA

a) Objetivos:

1. Desarrollar el conocimiento de uno mismo, la autoestima, la afectividad y la autonomía personal en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, los estereotipos y prejuicios.2. Incrementar las habilidades emocionales, comunicativas y sociales para actuar con autonomía en la vida cotidiana y participar activamente en las relaciones de grupo, mostrando actitudes generosas y constructivas.3. Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia y aprender a obrar de acuerdo con ellas. Apreciar el valor de la colaboración, el pacto y la participación. Valorar las ventajas que nos aporta la concordia entre las personas y las instituciones, la cooperación, la libertad de establecer pactos y el respeto a los mismos. Estimar la importancia de la lealtad a la palabra dada.4. Reconocer la diversidad como enriquecedora de la convivencia, mostrar respeto por las costumbres y modos de vida de personas y poblaciones distintas a la propia.5. Conocer, asumir y valorar los principales derechos y obligaciones que se derivan de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, de la Convención sobre los Derechos del Niño, de la Constitución Española y del Estatuto de Autonomía de Aragón.6. Conocer los mecanismos fundamentales de funcionamiento de las sociedades democráticas, valorando la participación en la vida ciudadana, el papel de las administraciones en la garantía de los servicios públicos y la obligación de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento y cumplir sus obligaciones cívicas.7. Conocer y valorar el carácter democrático y representativo de las principales instituciones políticas de Aragón y el deber que tienen de servir a los intereses generales de los aragoneses.8. Identificar y rechazar situaciones de injusticia y de discriminación, mostrar sensibilidad por las necesidades de las personas y grupos más desfavorecidos y desarrollar comportamientos solidarios y contrarios a la violencia.9. Tomar conciencia de la situación del medio ambiente y desarrollar actitudes de responsabilidad en el cuidado del entorno próximo.

b) Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas.

El área de Educación para ciudadanía contribuye directamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana. En el ámbito personal pretende mejorar la identidad personal y las habilidades para relacionarse con sus iguales, propiciando el respeto a las diferencias y la solidaridad, al mismo tiempo que estimula la cooperación con los demás. Por otra parte desarrolla valores sociales como el diálogo, la paz, la resolución de conflictos, la colaboración entre grupos sociales, administraciones, territorios y países, etc. Y además el conocimiento y el entrenamiento en el funcionamiento democrático en los grupos sociales cercanos y en las administraciones locales, autonómicas y de organismos nacionales e internaciones.

En la medida en que utilicemos en el aula los debates, las argumentaciones, la exposición de sentimientos o de ideas, contribuiremos a mejorar la competencia en comunicación lingüística.

También la competencia digital mejorará si aprovechamos los recursos digitales del centro para buscar información, para plasmar por escrito las ideas personales, los conocimientos adquiridos, etc.

La síntesis y la ordenación de las ideas propias, la planificación personal de los trabajos y también las habilidades para realizar actividades en grupo favorecerán el avance en la competencia de aprender a aprender.

Si además promovemos el pensamiento crítico, la creatividad y la posibilidad de realizar proyectos individuales y de grupo lograremos que nuestros chicos y chicas mejoren en autonomía e iniciativa personal.

c) Organización y secuenciación de contenidos del área en los distintos cursos del ciclo.

CURSO 6º

Bloque 1. Individuos y relaciones interpersonales y sociales

- Autonomía y responsabilidad. Valoración de la identidad personal, de las emociones y del bienestar e intereses propios y de los demás. Desarrollo de la empatía.- La dignidad humana. Derechos humanos y derechos de la infancia. Relaciones entre derechos y deberes.- Reconocimiento de las diferencias de sexo. Identificación de desigualdades entre mujeres y hombres. Valoración de la igualdad de derechos de hombres y mujeres en la familia y en el mundo laboral y social.

Bloque 2. La vida en comunidad

- Valores cívicos en la sociedad democrática: respeto, tolerancia, solidaridad, justicia, cooperación y cultura de la paz.- La cooperación como elemento de cohesión social y base de la convivencia. Necesidad y ventajas. La libertad de realizar pactos y la voluntad de llegar a acuerdos. La necesidad y la responsabilidad de respetar lo pactado. La confianza como norma de convivencia. Las normas y leyes como expresión de la voluntad del colectivo. El respeto a los Derechos Humanos y a la Constitución en todos los acuerdos.- Aplicación de los valores cívicos en situaciones de convivencia y conflicto en el entorno inmediato (familia, centro escolar, amistades, localidad). Desarrollo de actitudes de comprensión, escucha activa y solidaridad. Valoración del diálogo para solucionar los problemas de convivencia y los conflictos de intereses en la relación con los demás.- El derecho y el deber de participar. Conocimiento de los diferentes cauces de participación.- Responsabilidad en el ejercicio de los derechos y los deberes individuales que le corresponden como miembro de los grupos en los que se integra y participación en las tareas y decisiones de los mismos.- La diversidad social, cultural y religiosa. Respeto crítico por las costumbres y modos de vida distintos al propio. Identificación de las situaciones de marginación, discriminación e injusticia social.

Bloque 3. Vivir en sociedad

- La convivencia social. La necesidad de dotarnos de normas. Los principios de convivencia que establece la Constitución española.- El Estatuto de Autonomía de Aragón como instrumento de nuestra convivencia democrática. Derechos y deberes que establece. El carácter y funcionamiento democrático de las instituciones políticas y ciudadanas: Ayuntamientos, Cortes de Aragón y Diputación General de Aragón. Su valor representativo. Las instituciones como cauce de participación ciudadana y política. La elección democrática de nuestros representantes. El justicia de Aragón.- Identificación, valoración, respeto y cuidado de los bienes comunes y de los servicios públicos que el Estado debe garantizar a los ciudadanos: Ayuntamiento, Comarca, Comunidad Autónoma o Administración central del Estado. Valoración de la importancia de la contribución de todos a su mantenimiento a través de los impuestos.- Hábitos cívicos. La protección civil y la colaboración ciudadana frente a los desastres. La seguridad integral del ciudadano. Valoración de los compromisos cívicos y solidarios al servicio de la paz.- Respeto a las normas de movilidad vial: actitudes y valores asociadas a las mismas. Identificación de causas y grupos de riesgo en los accidentes de tráfico (peatones, viajeros, ciclistas...)

d) Criterios básicos de evaluación del área. Criterios mínimos de evaluación exigibles en el área.

CRITERIOS BÁSICOS COMPETENCIAS1. Mostrar respeto por las diferencias y características personales propias y de sus compañeros, valorar las consecuencias de las propias acciones y responsabilizarse de las mismas.

Competencia Social y ciudadanaCompetencia autonomía e iniciativa persona

2. Argumentar y defender las propias opiniones, escuchar y valorar críticamente las opiniones de los demás, mostrando una actitud de respeto a las personas.Criterio mínimo de evaluaciónTarea: Exponer en gran grupo sus opiniones.3. Aceptar y practicar las normas de convivencia. Participar en la toma de decisiones del grupo, utilizando el diálogo para favorecer los acuerdos y asumiendo sus obligaciones.Criterio mínimo de evaluaciónTarea: Mantener en clase una actitud de consenso y acuerdo en gran grupo y en pequeño grupo.4. Conocer algunos de los derechos humanos recogidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos y en la Convención sobre los Derechos del Niño y los principios de convivencia que recoge la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía de Aragón; identificar los deberes más relevantes asociados a ellos.Criterio mínimo de evaluaciónTarea: Exposición en gran grupo, a través de trabajos de grupo, personales o pequeños controles de contenidos.5. Reconocer y rechazar situaciones de discriminación, marginación e injusticia e identificar los factores sociales, económicos, de origen, de sexo o de cualquier otro tipo que las provocan.Criterio mínimo de evaluaciónTarea: Exposición en gran grupo, a través de trabajos de grupo, personales o pequeños controles de contenidos6. Poner ejemplos de servicios públicos prestados por diferentes instituciones, reconocerlos como un derecho ciudadano y comprender la obligación de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento a través de los impuestos.Criterio mínimo de evaluaciónTarea: Exposición en gran grupo, a través de trabajos de grupo, personales o pequeños controles de contenidos7. Explicar el papel que cumplen los servicios públicos en la vida de los ciudadanos y mostrar actitudes cívicas en aspectos relativos a la seguridad vial, a la protección civil, a la defensa al servicio de la paz y a la seguridad integral de los ciudadanos.Criterio mínimo de evaluaciónTarea: Exposición en gran grupo, a través de trabajos de grupo, personales o pequeños controles de contenidos8. Conocer y valorar el carácter democrático de las principales instituciones políticas aragonesas: Ayuntamientos, Cortes de Aragón y Diputación General de Aragón.Criterio mínimo de evaluaciónTarea: Exposición en gran grupo, a través de trabajos de grupo, personales o pequeños controles de contenidos9. Reconocer, valorar y practicar acciones de cooperación, colaboración, compromiso y pactos. Respetar lo pactado: reglas, acuerdos, normas.Criterio mínimo de evaluaciónTarea: Realización de trabajos en grupo asumiendo sus obligaciones.

e) Procedimientos e instrumentos de evaluación del aprendizaje de los alumnos.

Los instrumentos de evaluación en esta área serán fundamentalmente el control de las intervenciones de los alumnos en gran grupo para comprobar los contenidos actitudinales, los trabajos grupales, las tareas personales y pequeños controles periódicos de contenidos conceptuales.

f) Criterios de calificación.

La actitud del alumno en el área; las realizaciones en pequeños grupos o los trabajos personales; y los controles constituirán a partes iguales la calificación del alumno.

g) Metodología didáctica.

Consideramos que esta área, por su propia naturaleza exige ser tratada en el aula en el mismo contexto que constituye su fin, es decir en un contexto de convivencia democrática y de participación. Por lo tanto será necesaria la creación de una dinámica de trabajo con unas normas consensuadas de funcionamiento que lo sean además de compromiso y responsabilidad. Los aprendizajes de esta área deben trascender el aula y mostrar su compromiso con el centro y con el entorno.

En gran grupo la asamblea y el debate serán instrumentos importantes en la toma de decisiones y también en la elaboración de planes.

Así mismo se hace absolutamente necesario el trabajo en grupos, tanto por las ventajas que a nivel curricular se obtiene con este tipo de organización como por la enseñanza en el trabajo cooperativo.

AREA: INGLES TERCER CICLO

a) Objetivos

1. Desarrollar interés por el aprendizaje de una lengua extranjera.2. Comprender mensajes orales en situaciones habituales de comunicación y responder a éstos.3. Utilizar procedimientos verbales y no verbales para comunicarse en situaciones concretas.4. Leer y obtener información general y específica de textos breves y adaptados a la edad y al nivel.5. Elaborar textos escritos sencillos, comprensibles y breves.6. Identificar y reproducir de forma inteligible y significativa aspectos de la entonación, el ritmo, la pronunciación y la acentuación característicos de la lengua extranjera.7. Apreciar el valor de la lengua extranjera como medio de comunicación, mostrando curiosidad y respeto hacia sus hablantes y su cultura.8. Usar las tecnologías de la información y la comunicación para desarrollar y reforzar el aprendizaje.9. Mantener la motivación de los alumnos por aprender ingles.

b) Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas.

El área de lengua extranjera esta orientada a formar personas que puedan utilizarla para relacionarse mas activamente con personas de otras culturas, siendo con ello competentes para comprender, hablar, conversar y también poder leer y escribir en ese segundo idioma diferente a su lengua materna. Por lo tanto su uso debe ser el punto de partida desde el inicio del aprendizaje. En la Educación primaria se parte de una competencia muy elemental en la lengua extranjera, por ello, durante toda la etapa, serán de gran importancia los conocimientos, capacidades y experiencias en las lenguas que los alumnos conocen para comprender y construir significados, estructuras y estrategias durante su participación en actos de comunicación.

Las competencias básicas son:

Competencia en comunicación lingüística. El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye directamente a la adquisición de esta competencia, en la medida en que el alumnado adquiere y desarrolla las habilidades de escuchar, hablar y conversar.

Competencia matemática. Al aprender inglés, se presenta, trabaja y recicla constantemente la numeración (la fecha del día, las páginas de los libros, sistemas métricos, los números ordinales y cardinales…)

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. A través de canciones, cuentos, textos, audiciones relacionados con buenos hábitos alimenticios y de salud, con el medio ambiente y con el consumo responsable.

Tratamiento de la información y competencia digital. La lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta cuarta competencia, en la medida en que los alumnos aprenden a comprender y utilizar información en cualquier formato; oral, escrito., audiovisual o digital.

Competencia social y ciudadana. Las lenguas forman parte de una cultura y sirven para comunicarse en el entorno social. El aprendizaje de la lengua inglesa permite conocer nuevas culturas, favorece el respeto, el interés y la comunicación con otras personas de lengua extranjera . Al mismo tiempo, contribuye a la mejor comprensión y valoración de la propia lengua y cultura, y favorece el respeto, reconocimiento y aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promoviendo la tolerancia y la integración, y ayudando a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

Competencia cultural y artística. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados al país de referencia, cultura, folklore... y la valoración intrínseca de los mismos.

Competencia para aprender a aprender. Aprender otra lengua comporta tener conciencia de las capacidades que entran en juego en el aprendizaje, como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística

Autonomía e iniciativa personal. El conocimiento de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de esta última competencia porque fomenta el trabajo en grupo en el aula y las habilidades sociales tales como; ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar, respetar ritmos y capacidades...en fin, crecer como persona.

c) Organización y secuenciación de contenidos del área en los distintos cursos del ciclo.

CURSO 5º CURSO 6º

Bloque 1. Escuchar, hablar, conversar

*Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como instrucciones o explicaciones interacciones orales o grabaciones en soporte audiovisual e informático para extraer información global y de algún detalle concreto.

*Producción de textos orales conocidos mediante la participación activa en

representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, interacciones… o bien, interacciones preparadas mediante un trabajo previo con ayudas y modelos.

*Interacción oral en situaciones reales o simuladas dando respuestas verbales y no

verbales que exijan elección entre un repertorio limitado de posibilidades, en contextos progresivamente menos dirigidos.

. *Actitud favorable para superar las dificultades que surgen habitualmente en la

comunicación. *Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

Bloque 2. Leer y escribir.

* Lectura y comprensión de diferentes textos adaptados a la competencia lingüística del alumnado, para utilizar información global y alguna información específica, en el desarrollo de una tarea o para disfrutar de la lectura.

*Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas próximas a la

experiencia como invitaciones, felicitaciones, notas, avisos, folletos… *Composición a partir de modelos, de diferentes textos sencillos, utilizando

expresiones y frases conocidas oralmente, para transmitir información, o con diversas intenciones comunicativas.

* Desarrollo del hábito lector a través del acercamiento a lecturas adaptadas y no

adaptadas, a artículos de revistas de su interés y nivel, a cuentos, cómics, diccionarios de imágenes y otros tipos de libros o textos adecuados y motivadores. * Interés por la corrección y la presentación de los textos escritos.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

* Uso e identificación de aspectos fonéticos, de ritmo, de acentuación y entonación para la comprensión y producción de breves textos orales.

* Reconocimiento y uso de léxico, formas y estructuras básicas propias de la lengua

extranjera, previamente utilizadas en clase; rutinas de clase, disculparse y ofrecer ayuda, expresar necesidades inmediatas, pedir repeticiones, hablar y conversar sobre sí mimo; expresar y preguntar sobre estados de ánimo; hablar de lo que se hace y aprende en el colegio.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural. * Interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla

la lengua extranjera. * Conocimiento de algunas similitudes y diferencias en las costumbres cotidianas y uso de las

formas básicas de relación social entre los países donde se habla la lengua extranjera y el nuestro.

* Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

* Uso de la lengua extranjera como medio de relación social, desarrollando estrategias de colaboración y respeto.

* Respeto y aceptación de ideas y costumbres distintas.

d) Criterios básicos de evaluación del área. Criterios mínimos de evaluación exigibles en el área.

CRITERIOS BÁSICOS COMPETENCIAS

1.- Escuchar, hablar y conversar. 1. Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos o de su interés, utilizando las estrategias adecuadas para lograr una comunicación eficaz.2. Comprender el sentido global e identificar las informaciones específicas más relevantes en textos orales sobre temas cotidianos o de su interés emitidos en diferentes situaciones de comunicación.

Producir textos orales conocidos relacionados con la propia realidad y el medio.

Mostrar una actitud favorable para superar las dificultades que surgen en la comunicación

Criterio mínimo de evaluación- Ser capaz de elaborar textos orales sencillos, reutilizando fórmulas y expresiones conocidas

- Competencia lingüística.- Competencia Social y ciudadana.-Competencia para aprender a aprender.- Autonomía e iniciativa personal.

2.- Leer y escribir.3. Reconocer la idea general, extraer información específica y realizar inferencias directas en textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y de su interés.4. Planificar y redactar textos escritos con progresiva adecuación pragmática y morfosintáctica y atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la finalidad, tanto en soporte papel como digital.

Leer y comprender diferentes textos adaptados a su competencia lingüística.

Poder escribir sencillos textos propios de situaciones cotidianas próximas a la experiencia.

Criterio mínimo de evaluación- Ser capaz de interpretar sencillos textos y comenzar a elaborar sencillas composiciones a partir de modelos.

- Competencia Lingüística.- Tratamiento de la información y competencia digital.- Competencia Social y ciudadana.- Competencia cultural y artística.-Competencia para aprender a aprender.- Autonomía e iniciativa personal

3.- Conocimiento de la lengua a través del uso.5. Reconocer y utilizar progresivamente patrones básicos de pronunciación, ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases en diferentes intercambios comunicativos orales.

- Competencia lingüística.- Competencia Social y ciudadana.-Competencia para

6. Mostrar interés por el aprendizaje, integrarse en la dinámica de aula, usar algunas estrategias para aprender a aprender, planificar, controlar y valorar de forma guiada su propio proceso de aprendizaje e identificar algunos aspectos que le ayudan a aprender mejor.

Comenzar a identificar, a partir de modelos, distintos aspectos fonéticos y de entonaron en breves textos orales.

Ser capaz de utilizar progresivamente el inglés para comunicarse.

aprender a aprender.- Autonomía e iniciativa personal.

4. Aspectos socio culturales.7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta de aprendizaje, y mostrar interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.8. Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera y compararlos con los propios.

Mostrar interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla inglés.

Usar el idioma extranjero como medio de relación social, desarrollando el respeto por otras culturas..

Ser capaz de valorar la propia cultura por medio del conocimiento y valoración de otras culturas e ideas.

- Competencia Lingüística.- Competencia Social y ciudadana.-Competencia para aprender a aprender.- Autonomía e iniciativa personal

e) Procedimientos e instrumentos de evaluación del aprendizaje de los alumnos.

Procedimientos y criterios de evaluación

1. Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos o de su interés, utilizando las estrategias adecuadas para lograr una comunicación eficaz.

Así se pretende comprobar si los alumnos son capaces de comunicarse en situaciones habituales sobre temas conocidos o trabajados previamente para expresar necesidades inmediatas como hacer peticiones, organizar la actividad, trabajar en equipo y pedir aclaraciones. Se evalúa la capacidad de utilizar la lengua extranjera para hablar sobre sí mismo, sus pertenencias, su familia, su entorno, temas que le interesan y sobre contenidos de las diferentes áreas. También se valorará la actitud con la que participa en los intercambios y si manifiesta interés y respeto por las intervenciones de los demás.

2. Comprender el sentido global e identificar las informaciones específicas más relevantes en textos orales sobre temas cotidianos o de su interés emitidos en diferentes situaciones de comunicación.

Se pretende apreciar la capacidad para comprender lo esencial de diálogos emitidos cara a cara o por medios audiovisuales, aunque no se comprendan en su totalidad. Se trata de evaluar esencialmente si pueden comprender mensajes, informaciones y conversaciones claras sobre su entorno, información personal y familiar básica, juegos, deportes u otros temas de su interés y contenidos de otras áreas.

3. Reconocer la idea general, extraer información específica y realizar inferencias directas en textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y de su interés.

Así podemos evaluar la capacidad de leer, también en voz alta, diferentes textos con léxico cada vez más extenso y expresiones de mayor complejidad, tales como recetas, menús, folletos, publicidad, normas, cartas, etc. También se evaluará la utilización con progresiva autonomía de estrategias de comprensión escrita. Se valorará si son capaces de detectar y entender información e ideas relevantes explícitas en los textos, así como si pueden trascender el significado superficial para extraer inferencias basadas en el texto.

4. Planificar y redactar textos escritos con progresiva adecuación pragmática y morfosintáctica y atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la finalidad, tanto en soporte papel como digital.

Evaluaremos así la capacidad para elaborar diferentes textos como peticiones, instrucciones, cartas, diarios, descripciones y narraciones breves sobre temas variados y de su interés. Se valorará especialmente la atención prestada a las fases de producción de un texto: planificación, textualización, revisión y edición. Se evaluará tanto la adecuación (claridad en el propósito y el objetivo del texto) como la coherencia (pertinencia respecto a la información solicitada o transmitida), y no sólo la corrección gramatical.

5. Reconocer y utilizar progresivamente patrones básicos de pronunciación, ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases en diferentes intercambios comunicativos orales.

Para evaluar la capacidad de reconocer y reproducir con corrección aspectos básicos de pronunciación, ritmo, acentuación y entonación cuando participan activamente en interacciones comunicativas en el medio oral.

6. Mostrar interés por el aprendizaje, integrarse en la dinámica de aula, usar algunas estrategias para aprender a aprender, planificar, controlar y valorar de forma guiada su propio proceso de aprendizaje e identificar algunos aspectos que le ayudan a aprender mejor.

Así evaluamos el grado de autonomía desarrollado respecto a la utilización de estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje.La colaboración en las actividades de grupo o clase; el uso de la lengua extranjera para comunicarse; aceptar el error como parte del proceso de aprendizaje; atender a las sugerencias de sus compañeros o del profesor; la

autocorrección y la autoevaluación; el uso de distintas fuentes para resolver sus dudas (hacer preguntas pertinentes para obtener información; pedir aclaraciones; utilizar diccionarios bilingües y monolingües; utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para contrastar y comprobar información; acompañar la comunicación con gestos; buscar, recopilar, organizar y compartir la información en diferentes soportes, etc.); el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales, entre otras.

7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta de aprendizaje, y mostrar interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

Se pretende comprobar la capacidad de valorar la lengua extranjera como una herramienta para aprender, para comunicarse y relacionarse en un entorno más amplio. Asimismo, se observará si valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor de la sociedad.

8. Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera y compararlos con los propios.

Valoraremos si son capaces de identificar las peculiaridades, las costumbres y tradiciones más conocidas de países donde se habla la lengua extranjera, y de relacionar estos elementos socioculturales foráneos con los propios para avanzar en el desarrollo de una consciencia intercultural

Instrumentos.

La evaluación se desarrolla a través de la observación y compilación de datos y pruebas que permitan medir y controlar el progreso de los alumnos en cuanto a objetivos específicos. Serán factores a evaluar cualquiera de las actuaciones tanto individuales como de grupo en las que los alumnos desarrollen las destrezas anteriores.

Utilizaremos tests para evaluar unidades, que van a reunir ítems de listening, reading y writing, con un carácter gradual y sumativo que permitirán recopilar información de la evolución del alumno. Diagnostic Test, que ayudan al profesor a evaluar los conocimientos que tienen los alumnos antes de empezar el tercer Ciclo.

Para evaluar destrezas relacionadas con Speaking, tendremos como referencia situaciones cotidianas de clase o situaciones evocadas especialmente para ese fin.

Los detalles sobre el rendimiento de cada alumno se irán registrando en la agenda de evaluación del profesor permite llevar un registro de los logros y progresos de cada niño a lo largo del curso.Los criterios que se seguirán en el aula para calificar a los alumnos de tercer ciclo se desarrollaran atendiendo a los siguientes porcentajes.

ASPECTO A VALORAR CRITERIO de EVALUACION % de CALIFICACIONComprensión oral Listening. 1-2-5-7 20%Comprensión escrita Reading 3-4-7-8 25%

Expresión escrita Writing 3-4-7-8 20%Expresión oral Speaking 1-2-5-7-8 15%Actitud ante el área 6-7-8 20%

f) Metodología didáctica.

El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla para relacionarse mas activamente con personas de otras culturas, siendo con ello competentes para comprender, hablar, conversar y también poder leer y escribir en ese segundo idioma diferente a su lengua materna. Por lo tanto su uso debe ser el punto de partida desde el inicio del aprendizaje y que, a través del inglés, los alumnos aprendan un amplio abanico de destrezas que contribuyan a su desarrollo y educación globales.

Un aspecto importante en la enseñanza de una lengua extranjera es abrir la mente de los niños al mundo cultural y social de los hablantes de esa lengua. Por ello la enseñanza de una lengua extranjera, más allá de un enfoque meramente funcional, debe introducir a los alumnos en las características más relevantes del contexto sociocultural, que es el marco que provee de significados a la lengua en cuestión.

En el aula se pueden dar diferentes tipos de agrupamientos dependiendo del tipo de actividad que se realice y, sobre todo, del objetivo que se quiera conseguir, ya que cada tipo de agrupamiento favorece un determinado tipo de aprendizaje. Por tanto, a lo largo del curso y en la planificación de las actividades, se deben contemplar diferentes agrupamientos del alumnado. Dicha organización debe: - Favorecer la interacción del profesor con los alumnos/as y la de éstos entre sí. - Fomentar el aprendizaje de cooperación entre iguales. - Promover la autonomía de los alumnos. - Estar basado en principios de heterogeneidad y homogeneidad dependiendo de las características del alumnado y el tipo de actividad.

Se tendrán en cuenta, diferentes formas de interacción a la hora de planificar la clase: - En gran grupo: planificación del trabajo, exposiciones, lecturas, canciones, tareas en las que una persona (profesor o alumno) dirige o informa, valoración y evaluación de los grupos etc. - En pequeño grupo: elaboración y presentación de trabajos. - En parejas: elaboración y presentación de trabajos para los que son necesarias sólo dos personas. Corrección mutua, valoración y evaluación. - Individualmente: Trabajos previos a los del grupo, en los que se requiere la aportación individual.

Los diferentes tipos de agrupamientos, permiten al profesor, por un lado observar la actuación de cada uno de sus alumnos en las diferentes situaciones, y por otro intervenir de forma diferenciada respecto a las necesidades de cada alumno. En la planificación deben tenerse en cuenta desde el principio, en la medida de lo posible, las aportaciones del alumnado.

AREA: EDUCACIÓN ARTISTICA TERCER CICLO

c) Objetivos

1. Utilizar el propio cuerpo combinando las diferentes destrezas físicas a través de la expresión de la voz, los instrumentos y el movimiento. Desarrollar conductas comunicativas a través de la conciencia corporal interpretativa para afirmar la confianza en uno mismo y mejorar la relación con los demás.

2. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representación y comunicación y utilizarlas para expresar, valorar y aceptar hechos, ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la ampliación de las capacidades relacionales y comunicativas.

3. Conocer y comprender a través de la expresión artística integrada la importancia de la propia imagen, fortaleciendo la aceptación de uno mismo, y desarrollar la coherencia interna requerida para resolver situaciones de ansiedad generadas por la manipulación que ejercen la sociedad de consumo y los estereotipos sociales.

4. Despertar la sensibilidad visual y auditiva desarrollando la capacidad de observación y de escucha activa y valorar el silencio como premisa indispensable para la concentración y el equilibrio personal.

5. Explorar, conocer, elaborar y manejar materiales e instrumentos básicos de los lenguajes artísticos y adquirir códigos y técnicas específicas a través de la expresión espontánea y analítica, desarrollada por medio de la audición activa, la voz, el gesto, los instrumentos y el lenguaje corporal y plástico, para utilizarlos con fines expresivos, comunicativos y lúdicos.

6. Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.

7. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción, la imaginación, la indagación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artísticas, mediante la aproximación a la obra de arte como medio de recepción y transmisión de sentimientos y de ideas que despiertan la emoción estética y ayudan al desarrollo del pensamiento lógico.

8. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales.

9. Conocer y valorar las diferentes manifestaciones artísticas de la cultura tradicional y popular de la Comunidad autónoma de Aragón y de otros pueblos,

relacionándolas con su contexto, descubriendo su atractivo, fomentando actitudes de valoración y respeto, colaborando en la conservación y renovación de las formas de expresión locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno.

10. Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal, valorando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones, articulando mecanismos personales de respeto, tolerancia y resolución ajustada de las situaciones de conflicto.

11. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, combinando e integrando diferentes técnicas con una actitud responsable, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio.

12. Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por las características del trabajo de los artistas, y disfrutar, como público en unos casos, con la observación de sus producciones, y en otros, con la participación activa (conciertos didácticos, teatro infantil, actuaciones públicas de diferente carácter, bandas, etc.), desarrollando la curiosidad, el interés y la sensibilidad estética.

13. Reconocer las habilidades y destrezas propias en el ámbito de la expresión musical y plástica, aceptando con naturalidad las limitaciones individuales (dificultades técnicas, inhibición, sentido del ridículo, etc.) de forma que mejore la autoestima y la capacidad comprensiva en los inicios del lenguaje técnico artístico, así como la capacidad de reflexión sobre los resultados de las acciones realizadas con esfuerzo personal.

14. Descubrir e integrar, por medio de las experiencias artísticas, elementos y estrategias de enriquecimiento y de organización del tiempo de ocio, aumentando las capacidades de iniciativa y creatividad.

d) Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas.

Cultural y artística.El área de Educación artística contribuye a la adquisición de la competencia cultural y artística directamente en todos los aspectos que la configuran. Se pone el énfasis en el conocimiento de diferentes códigos artísticos y en la utilización de las técnicas y los recursos que les son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepción y la comprensión del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión y comunicación con los demás. La posibilidad de representar una idea de forma personal, valiéndose de los recursos que los lenguajes artísticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginación y la creatividad, al tiempo que enseña a respetar otras formas de pensamiento y expresión.

El área, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artísticas, tanto del entorno más próximo como de otros pueblos, dota a los alumnos y alumnas de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez más

fundamentadas en el conocimiento. De este modo, pueden ir configurando criterios válidos en relación con los productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio.

Autonomía e iniciativa personal.Al hacer de la exploración y la indagación los mecanismos apropiados para definir posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de forma relevante la autonomía e iniciativa personal. El proceso que lleva al niño desde la exploración inicial hasta el producto final requiere de una planificación previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados. Por otra parte, exige la elección de recursos teniendo presente la intencionalidad expresiva del producto que se desea lograr y la revisión constante de lo que se ha hecho en cada fase del proceso con la idea de mejorarlo si fuera preciso.

La creatividad exige actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas. El proceso no sólo contribuye a la originalidad, a la búsqueda de formas innovadoras, sino que también genera flexibilidad pues ante un mismo supuesto pueden darse diferentes respuestas.

Competencia social y ciudadana.En el ámbito de la Educación artística, la interpretación y la creación suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperación, asunción de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservación de materiales e instrumentos, aplicación de técnicas concretas y utilización de espacios de manera apropiada. El seguimiento de estos requisitos forma en el compromiso con los demás, en la exigencia que tiene la realización en grupo y en la satisfacción que proporciona un producto que es fruto del esfuerzo común. En definitiva, expresarse buscando el acuerdo, pone en marcha actitudes de respeto, aceptación y entendimiento, lo que sitúa al área como un buen vehículo para el desarrollo de esta competencia.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.Se contribuye a la apreciación del entorno a través del trabajo perceptivo con sonidos, formas, colores, líneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas. El área se sirve del medio como pretexto para la creación artística, lo explora, lo manipula y lo incorpora recreándolo para darle una dimensión que proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas. Asimismo, tiene en cuenta otra dimensión igualmente importante, la que compete a las agresiones que deterioran la calidad de vida, como la contaminación sonora o las soluciones estéticas poco afortunadas de espacios, objetos o edificios, ayudando a los niños y las niñas a tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno físico agradable y saludable.

Competencia para aprender a aprender.Se favorece la reflexión sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a niños y niñas de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. El desarrollo de la capacidad de observación plantea la conveniencia de establecer pautas que la guíen, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione información relevante y suficiente. En este sentido, el área hace competente en aprender al proporcionar protocolos de indagación y planificación de procesos susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes.

Competencia en comunicación lingüística.Se puede contribuir, como desde todas las áreas, a través de la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas que los rigen, de la explicación de los procesos que se desarrollan y del vocabulario específico que el área aporta. De forma específica, canciones o sencillas dramatizaciones son un vehículo propicio para la adquisición de nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción o la articulación. Se desarrolla, asimismo, esta competencia en la descripción de procesos de trabajo, en la argumentación sobre las soluciones dadas o en la valoración de la obra artística.

Tratamiento de la información y competencia digital.Se contribuye a través del uso de la tecnología como herramienta para mostrar procesos relacionados con la música y las artes visuales y para acercar al alumnado a la creación de producciones artísticas y al análisis de la imagen y el sonido y de los mensajes que éstos transmiten. También se desarrolla la competencia en la búsqueda de información sobre manifestaciones artísticas para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a ámbitos culturales del pasado y del presente, próximos o de otros pueblos.

Competencia matemática.Aunque en menor medida, el área contribuye al desarrollo de la competencia matemática al abordar conceptos y representaciones geométricas presentes en la arquitectura, en el diseño, en el mobiliario, en los objetos cotidianos, en el espacio natural, y en aquellas ocasiones en las que se necesitan referentes para organizar la obra artística en el espacio. Asimismo, cuando en música se trabajan el ritmo o las escalas, se está haciendo una aportación al desarrollo de la competencia matemática.

e) Organización y secuenciación de contenidos del área en los distintos cursos del ciclo.

5º CURSO 6º CURSO

Bloque 1. Observación plástica

- Indagación sobre las posibilidades plásticas y expresivas de elementos naturales.

- Indagación sobre las posibilidades plásticas y expresivas de elementos naturales y de las estructuras geométricas

- Elaboración de protocolos, de forma oral y escrita, para la observación de aspectos, cualidades y características notorias y sutiles de elementos naturales y artificiales

- Exploración de las características, elementos, técnicas y materiales que las obras artísticas ofrecen y sugieren para la recreación de las mismas y para la creación de obras nuevas.

- Desarrollo de técnicas de análisis en el estudio de la obra de arte

- Documentación, registro y valoración de formas artísticas y artesanales representativas de la expresión cultural, en

- Documentación, registro y valoración de formas artísticas y artesanales representativas de la expresión cultural, en particular de la Comunidad

particular de la Comunidad autónoma aragonesa. Artistas aragoneses.

autónoma aragonesa y las de otras sociedades. Artistas aragoneses y artistas universales

- Valoración y apreciación de la obra artística como instrumento de comunicación personal y de transmisión de valores culturales.

- Valoración y apreciación de la obra artística como instrumento de comunicación personal y de transmisión de valores culturales.

- Análisis y valoración de la intención comunicativa de las imágenes en los medios y tecnologías de la información y comunicación: la publicidad, obras de arte, mensajes que nos transmiten. La red como contexto para la creación y la difusión del arte.

- Análisis y valoración de la intención comunicativa de las imágenes en los medios y tecnologías de la información y comunicación: la publicidad, obras de arte, mensajes que nos transmiten. La red como contexto para la creación y la difusión del arte.

- Análisis de las formas de representación de volúmenes en el plano según el punto de vista o la situación en el espacio. La perspectiva visual, representación de la realidad.

- Los planos y los croquis. Orientación en el plano, ubicación de personas y objetos

- Comparación entre las formas que la representación del espacio adopta en diferentes áreas o ámbitos.

- Comparación entre las formas que la representación del espacio adopta en diferentes áreas o ámbitos.

- Iniciación al conocimiento de diferentes movimientos artísticos. Nuevas propuestas artísticas, happening, performance… y la integración de los sentidos.

Bloque 2. Expresión y creación plástica

- Experimentación de formas abiertas y cerradas y de líneas según su forma, dirección y situación espacial

- Experimentación de formas abiertas y cerradas y de líneas según su forma, dirección y situación espacial

- Aplicación de forma intencionada de colores complementarios, opuestos y tonalidades. Teoría del color y escalas cromáticas.

- Exploración de los cambios que experimentan los volúmenes y espacios por la incidencia de la luz: sombras chinas, teatro negro. Selección de paisajes con diferentes diagramas, luz, etc.

- Manipulación y experimentación con todo tipo de materiales (gráficos, pictóricos, volumétricos, tecnológicos, etc.) para concretar su adecuación al contenido para el que se proponen. Interés por aplicar a las representaciones plásticas los hallazgos obtenidos.

- Manipulación y experimentación con todo tipo de materiales (gráficos, pictóricos, volumétricos, tecnológicos, etc.) para concretar su adecuación al contenido para el que se proponen. Interés por aplicar a las representaciones plásticas los hallazgos obtenidos.

- Uso de texturas para caracterizar objetos e imágenes.

- Elaboración de obras utilizando técnicas mixtas. Presentación y exposición de las mismas en los centros escolares. Utilización de diferentes lenguas para su presentación.

- Elaboración de obras utilizando técnicas mixtas. Presentación y exposición de las mismas en los centros escolares. Utilización de diferentes lenguas para su presentación.

- Planificación del proceso de producción de una obra: fase de observación-percepción; análisis e interiorización; verbalización de intenciones; elección de intenciones; elección de materiales y preparación; ejecución; valoración crítica.

- Construcción de estructuras y transformación de espacios usando nociones métricas y de perspectiva

- Creación de ambientes para la representación teatral.

Bloque 3. Escucha

- Audición activa, atención, concentración y comentario de músicas de distintos estilos y culturas, del pasado y del presente, usadas en diferentes contextos- Reconocimiento y clasificación de instrumentos, de las agrupaciones vocales e instrumentales más comunes a través de la audición de piezas musicales.

- Reconocimiento y clasificación de instrumentos acústicos y electrónicos, de diferentes registros de la voz y de las agrupaciones vocales e instrumentales más comunes a través de la audición de piezas musicales.

- Audición de formas musicales con repeticiones iguales y temas con variaciones.

- Identificación de formas musicales con repeticiones iguales y temas con variaciones.

- crítica constructiva de la música interpretada en el aula

- Grabación, visionado y crítica constructiva de la música interpretada en el aula.

- Búsqueda de información, en soporte papel y digital, sobre instrumentos, compositores, intérpretes y eventos musicales- Comentario, análisis y valoración de conciertos y representaciones musicales.- Valoración e interés por la música de diferentes épocas y culturas.- Curiosidad, reconocimiento y valoración de la música y las tradiciones propias y de otros pueblos, como parte de la identidad, de la diversidad y de la riqueza del patrimonio.- Percepción, identificación y valoración de la importancia que supone mantener un espacio sonoro limpio en beneficio del bienestar personal y colectivo. Bloque 4. Interpretación y creación musical

- Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de diferentes instrumentos al servicio de la interpretación musical

- Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de diferentes instrumentos y dispositivos electrónicos al servicio de la interpretación musical.

- Interpretación de piezas vocales y/o instrumentales de diferentes épocas y culturas para distintos agrupamientos con y sin acompañamiento.

- Realización de movimientos fijados e inventados utilizando estímulos visuales, verbales, sonoros y musicales.Interpretación de danzas y de coreografías en grupo..

- Lectura e interpretación de canciones y piezas instrumentales en grado creciente de dificultad.

- Respeto a las aportaciones de los demás y a la persona que asuma la dirección.

- Asunción de responsabilidades en la interpretación en grupo y respeto a las aportaciones de los demás y a la persona que asuma la dirección

- Improvisación vocal, instrumental y corporal en respuesta a estímulos musicales y extramusicales.

- Creación de acompañamientos para canciones y piezas instrumentales- Creación de piezas musicales vocales e instrumentales de modo individual y colectivo de forma libre o guiada.

- Utilización de medios audiovisuales y recursos informáticos como registro y complemento expresivo para la creación de piezas musicales y para la sonorización de imágenes y de representaciones dramáticas

- Invención de coreografías para canciones y piezas musicales de diferentes estilos.

- Utilización de diferentes grafías (convencionales y no convencionales) para registrar y conservar la música inventada.

- Actitud de constancia y de progresiva exigencia en la realización de producciones musicales.

- Planificación y organización de la asistencia a manifestaciones artísticas: conciertos, ballet, lírica, etc.

- Planificación y aportación de actividades artísticas a las fiestas tradicionales realizadas en el centro escolar.

d) Criterios básicos de evaluación. Criterios mínimos exigibles.

CRITERIOS BÁSICOS COMPETENCIAS1- Buscar, seleccionar y organizar informaciones sobre manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otras culturas, de acontecimientos, creadores y profesionales relacionados con las artes plásticas y la música.

Criterio MínimoTareas:Buscar, seleccionar y organizar información (mediante un guión) sobre algún representante de una corriente artística.Buscar, seleccionar y organizar la información sobre acontecimientos culturales del entorno más próximo utilizando medios como prensa, Internet, organismos públicos, conciertos, audiciones…

Competencia cultural y artísticaCompetencia lingüística

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoTratamiento de la información y competencia digital.

2- Formular opiniones acerca de las manifestaciones artísticas a las que se accede demostrando el conocimiento que se tiene de las mismas, así como la inclinación personal para disfrutar con ellas e integrarlas en la planificación de su tiempo de ocio.

Competencia cultural y artísticaCompetencia lingüística

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

3. Interpretar y reconocer músicas del medio social y cultural propio y de otras épocas y culturas.

Cultural y artística

4. Ajustar la propia acción a la de los otros miembros del grupo en la Cultural y artística

interpretación de danzas y de piezas musicales a dos o más partes.

5. Registrar la música creada utilizando distintos tipos de grafías. MatemáticaCultural y artística

6- Realizar de forma cooperativa representaciones plásticas que impliquen organización espacial, uso de materiales diversos y aplicación de diferentes técnicas.

Competencia cultural y artísticaCompetencia lingüística

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

7- Comprobar las posibilidades de materiales, texturas, formas y colores aplicados sobre diferentes soportes.

Criterio Mínimo

Tareas:Aplicar de forma adecuada las técnicas básicas aprendidascreatividad

Competencia cultural y artísticaCompetencia lingüística

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

8- Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose de los recursos que el lenguaje plástico y visual proporciona.

Competencia cultural y artísticaCompetencia lingüística

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

9- Utilizar de manera adecuada distintas tecnologías de la información y la comunicación para la creación de producciones plásticas y musicales sencillas.

Competencia cultural y artísticaCompetencia lingüística

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoTratamiento de la información y competencia digital.

10- Planificar proyectos con coherencia. Respetar las normas de convivencia dentro y fuera del aula. Trabajar en grupo valorando y respetando las ideas de los demás y las propias. Valorar la calidad del trabajo realizado con el esfuerzo personal. Utilizar y conservar correctamente instrumentos y materiales del aula. Valorar el desarrollo de la capacidad crítica y de evaluación.

Criterio Mínimo

Tareas:Participar de forma activa en las representaciones plásticas realizadas en grupo y respetar el trabajo de sus compañeros.

Competencia cultural y artísticaCompetencia lingüística

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoTratamiento de la información y competencia digital.

11-Utilizar adecuadamente los materiales e instrumentos necesarios para la producción de obras artísticas, adquiriendo el hábito de cuidarlos, ordenarlos y limpiarlos.

Competencia autonomía personal

12- Diferenciar instrumentos musicales y observar sus características más significativas, siendo capaces de clasificarlos según sus cualidades.

Competencia cultural y artística

Competencia en el

Criterio Mínimo

Tareas:A través de audio de instrumentos, en pequeñas melodías, y en gran grupo(orquesta, sinfonía…)

conocimiento y la interacción con el mundo físico

Tratamiento de la información y competencia digital.

13-Interpretar melodías con flauta dulce y utilizar tanto los instrumentos de percusión como el propio cuerpo, para acompañar melodías participando en obras colectivas.

Criterio Mínimo

Tareas:Interpretar melodía principal (con flauta y/o voz)y su acompañamiento instrumental.

Competencia cultural y artísticaCompetencia de aprender a aprenderCompetencia autonomía personal

Competencia matemática

14-Identificar algunos elementos del lenguaje musical en grafía convencional y no convencional, realizando interpretaciones de esquemas rítmicos y melódicos

Competencia lingüísticaCompetencia matemática

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

15-Utilizar la audición como marco de referencia para las creaciones propias y desarrollar opinión critica ante las manifestaciones musicales a las que se accede

Criterio Mínimo

Tareas:Presentación de audios de estilos distintos de música; realizar expresión libre en movimiento y acompañamiento instrumental. Comentar en gran grupo.

Competencia cultural y artísticaCompetencia de aprender a aprenderCompetencia autonomía personalCompetencia lingüísticaCompetencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoTratamiento de la información y competencia digital.

e) Procedimientos e instrumentos de evaluación del aprendizaje de los alumnos.

¿CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR?Llevaremos a cabo una evaluación criterial, el resultado obtenido por el alumno/a se compara con otros resultados realizados por él/ella mismo/a, valorando, por una parte, el progreso conseguido respecto de su evaluación inicial y, por otra, si ha alcanzado los niveles mínimos establecidos en unos determinados criterios fijados previamente. Es decir, cada alumno/a es evaluado/a como si fueran únicos/as y lo que cuenta es en qué medida ha conseguido cada uno de los objetivos y contenidos previstos al proyecto curricular.Para poder llevar a cabo esta evaluación seguiremos los siguientes pasos: Primero; hay que delimitar los aspectos a evaluar entresacando los más importantes para el nivel en función de los objetivos didácticos propuestos, éstos emanan al mismo tiempo de los objetivos de área. Segundo; para poder evaluar cada aspecto es necesario tener en cuenta las actividades que permitirán observar y obtener información abundante y contrastada de cómo se desenvuelven los/as alumnos/as. Estas actividades pertenecerán a las sesiones que habitualmente realizan y que quedan reflejadas en sus correspondientes unidades didácticas y que son constantemente registradas por la/el profesor/a. Así los alumnos/as no tienen conciencia de que están siendo evaluados/as. Además éstas actividades de evaluación podrán ser repartidas en una o varias sesiones.

Tercero; para el registro de esta evaluación elaboraremos varios tipos de hojas de registro.

Evaluación en el proceso de aprendizaje: Contamos con tres momentos: Evaluación inicial, estudio del nivel con el que partimos. Evaluación procesual, tendremos en cuenta la actitud a lo largo del desarrollo, la puesta en práctica y los resultados obtenidos. Evaluación final, se considerarán los criterios de evaluación mínimos alcanzados.

Evaluación en el proceso de enseñanza: Teniendo en cuenta dificultades encontradas, recursos utilizados, organización y temporalización del aula, relaciones de maestra-alumnos/as, y maestra-padres (desarrollo del alumno/a y posibilidades de poder estudiar extraescolarmente).Los resultados obtenidos en esta evaluación del proceso de enseñanza servirán para modificar aquellos aspectos de la práctica docente que se hayan detectado como poco adecuados a las características del alumnado y al contexto del Centro. Estos resultados serán incluidos y analizados en la Memoria Final del Curso resaltando de esta manera los logros y dificultades encontradas

f) Criterios de calificación.

Para la calificación de Música se establecen varios criterios: Controles y trabajos 40% Participación y actitud…60%Y para la calificación de Plástica se establecen estos criterios: Trabajos realizados… 70% Participación y actitud…30%

Se reflejarán en los boletines: SB, NT, BI, SU, IN.Además contaremos con una hoja de registro en la que se observarán aspectos relativos al comportamiento, actitud en clase, realización de tareas....

Para establecer la nota del área se promediará la nota de plástica y la de música, siempre y cuando se hayan superado los mínimos de ambas. En caso contrario, la nota será Insuficiente.

g) Metodología didáctica.

Se tenderá a una metodología que favorezca la comunicación activa, trabajo cooperativo y participación de los propios alumnos/as. Se aprovechará para ello la curiosidad espontánea y los conocimientos previos de los alumnos, prestando atención a las peculiaridades individuales de cada alumno, muy especialmente a aquellos alumnos extranjeros recién incorporados al centro y que presenten dificultades con el idioma y el entorno educativo.

Será fundamental partir de los intereses y necesidades de los alumnos. Para acercarnos a nuestros alumnos y a su nivel, nuestro lenguaje será sencillo, claro y estructurado. La gradación de las actividades se adaptará al nivel y progreso de los alumnos.

Aunque la metodología de la Programación se ajusta a ciertos principios que favorecen la adecuación entre aprendizaje e individualidad de cada alumno (participación activa del alumnado, motivación, comunicación e interacción entre profesora y alumno/a, etc.),

propondremos variantes a las actividades que permitan que los alumnos/as construyan el aprendizaje de una forma significativa.Para aquellos alumnos/as que precisen una mayor atención nos basaremos en dos cuestiones:¿QUÉ LE PASA? : ¿CÓMO ACTUAR ?

Promovemos la reflexión sobre unos valores y creencias discutidos en el conjunto de la sociedad y sobre los que es necesario tomar decisiones y actuar, tanto de forma individual como colectiva. Fomentaremos dentro y fuera del aula, el aprendizaje de conceptos, que empujen al alumnado a analizar estos temas y tomar postura frente a ellos, respetando otros puntos de vista diferentes de los propios.

Con este fin se crearán en el aula grupos heterogéneos y flexibles que contribuyan al enriquecimiento mutuo de los alumnos y favorezcan la efectividad de los apoyos.

Recursos didácticos. Los alumnos de Primaria, en la parte de música, llevan el libro de la Editorial San Pablo, “Planeta Sonoro”, provistos de cd-room; utilizarán la flauta dulce, los instrumentos de percusión y el ordenador con el cañón, cuando sea necesario. Los alumnos de 6º curso realizarán en el tablet trabajos de power-point, de las épocas en la historia de la música.En el área de Plástica, llevan un cuaderno base de trabajo de la Editorial Santillana para los dos cursos del ciclo, porque se complementa con otras tareas preparadas por los maestros.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA RESUMIDA DE ARTÍSTICA/PLÁSTICAOBJETIVOS CONTENIDOS CONTENIDOS 5º/6º CRITERIOS DE

EVALUACIÓN1.-Utilizar la conciencia corporal para desarrollar destrezas comunicativas 2.-Indagar y utilizar las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento.3.-Conocer y comprender a través de la expresión artística integrada la importancia de la propia imagen.4.-Despertar la sensibilidad visual y auditiva desarrollando la capacidad de observación y escucha.5.- Explorar, conocer… y utilizar materiales, instrumentos y técnicas.6.-Aplicar los conocimientos para comprender y afirmar un gusto propio.7.- Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva y de aproximación a la obra de arte para transmitir ideas y sentimientos.8.-Conocer y utilizar las tecnologías en la observación y creación.9.- Conocer y valorar las manifestaciones artísticas de Aragón.10.-Desarrollar autoconfianza en las propias creaciones y valorar las propias y las de los otros.11.-Realizar producciones de forma cooperativa.12.-Conocer profesiones artísticas, disfrutar de sus trabajos y participar en las que sea posible.13.-Reconocer las habilidades y destrezas propias en el ámbito artístico.14.- Descubrir e integrar por medio de las experiencias artísticas elementos de enriquecimiento personal y de organización del tiempo libre.

OBSERVACIÓN PLASTICA:- Posibilidades expresivas elementos naturales y estructura geométricas-Protocolos de observación y análisis de obras. Utilización del vocabulario apropiado.-Características, elementos, materiales y técnicas de las obras.-Formas artísticas y artistas de Aragón.-La obra de arte como comunicación.-La intención comunicativa en los medios.-Representación de la realidad en el plano. Volumen y perspectiva.-Orientación en el plano: planos y croquis.-Conocimiento movimientos artísticos.

EXPRESIÓN Y CREACIÓN:-La línea: formas abiertas, cerradas, dirección…-El color: complementario, opuesto, tonalidad y escala cromática.-La luz: sombreado, sombras chinas, teatro negro…-Materiales: gráficos, pictóricos, volumétricos, tecnológicos…-Texturas-Técnicas mixtas.-Planificación del proceso de producción de una obra.-El espacio: las nociones métricas y de perspectiva.-Representación teatral

PRIMER TRIMESTRE-La línea: cuadro, cuadrícula, círculo, paralelas, perpendiculares. Mediciones.Regla, escuadra y compás.-Dibujo en cuadrícula: traslaciones, simetrías, ampliaciones.

SEGUNDO TRIMESTRE-Técnicas y materiales:Papiroflexia, modelados (plastilina, arcilla o pasta de papel) y ceras (color)-La luz y el sombreado-El color: teoría. Aplicación en dibujo de modelo y dibujo creativo

TERCER TRIMESTRE-Dibujo lineal: matemáticas y plástica. -Técnicas y materiales: formas geométricas en papel. Construcciones.-Un autor aragonés y su obra. Observación, técnicas, creación.

PRIMER TRIMESTRE-Texturas: collages-Dibujo en pantalla: el ordenador en las composiciones plásticas.-Técnicas: dibujo pincel.

-Representación teatral: teatro de sombras, títeres…

SEGUNDO TRIMESTRE-Rep. Teatral: máscaras de carnaval.-Técnicas y materiales: cabezudos papel maché, cosido, juegos eléctricos.

TERCER TRIMESTRE-Dibujo lineal: matemáticas y plástica. -El plano y la escala.-La perspectiva.-Un autor y su obra. Observación, técnicas, creación.

1.- Buscar, seleccionar y organizar la información sobre manifestaciones artísticas y artistas. CRIT MÍN2.- Formular opiniones fundamentadas en sus conocimientos sobre las manifestaciones artísticas.6.- Realizar representaciones plásticas de forma cooperativa.7.-Comprobar posibilidades de materiales, texturas, formas y colores. (Utilizar técnicas)CRIT MÍN8.-Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones.9.-Utilizar tecnologías de la información para la expresión artística.10.-Planificar proyectos, respetando normas, actuando en grupo, cuidando materiales…CRIT MÍN11.-Utilización correcta y cuidado de los materiales.