Eje Temático: Prácticas de escritura

Modalidad de Trabajo: Ponencia

Título de la Ponencia: “ORGANIZADORES GRÁFICOS DIGITALES COMO ESTRATEGIA

DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE PARA EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN”.

Autores: Mg.Yannit Irene Armenta Castellanos (yairarca@gmail.com); Mg. Aura Juliana

Barajas Merchán (aurajuliana25@gmail.com)

Vínculo con Instituciones: Institución Educativa Técnico Rafael García Herreros – Universidad

Industrial de Santander – Universidad de Cuauhtémoc (México) - Universidad Metropolitana de

Ciencia y Tecnología (Panamá).

Nivel Educativo y Etapa de Aprendizaje del Trabajo Realizado: Educación Básica Secundaria y

Media Vocacional.

RESUMEN: El siguiente artículo describe la propuesta investigativa: “ORGANIZADORES

GRÁFICOS DIGITALES COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE PARA

EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN” el cuál será orientado bajo el enfoque cualitativo

desde el diseño de la investigación acción participante;se desarrollará en una institución

educativa técnica con especialidad en informática del sector oficial, en los niveles de básica

secundaria y media vocacional, pertenecientes al estrato socio – económico 1, quienes han

mostrado desempeños bajos en sus producciones escritas, especialmente de textos discontinuos

como los organizadores gráficos y más puntualmente con falencias en los rasgos sintácticos y

pragmáticos.

La puesta en escena del estudio se realizará bajo la propuesta metodológica por fases de Kurl

Lewin (1890), empleando para el diagnóstico la técnica de revisión documental dando lugar así a

la fase de reflexión, a partir de la cual se diseñará la fase de acción con talleres investigativos y

como fase final de reflexión – evaluación, la lista de chequeo en relación con la experiencia de

producción de organizadores gráficos mediados por las nuevas tecnologías en el marco del

trabajo colaborativo para un aprendizaje significativo en un entorno virtual de aprendizaje.

Los fundamentos teóricos que direccionarán el estudio se enmarcan dentro de los supuestos

desarrollados por Marco Raúl Mejía, Armando Zambrano, Daniel Cassany, Frida Diaz et al,

Asubel, entre otros. Desde los cuales se asume que la posibilidad del escribir en el tiempo

contemporáneo no ha reemplazado el papel y el lápiz, sino que ha ampliado su cobertura hacia

dispositivos digitales que combinan perfectamente imagen y audio; por tanto, la escuela ha de

responder a estas exigencias que el mundo digital trae consigo. La escuela bien como lo expresa

Mejía (2012) ha de procurar de la técnica y la tecnología no solo un dominio al respecto de su uso

y procedimiento, sino que ha de procurar una cultura de la tecnología.

PALABRAS CLAVES: escritura, organizadores gráficos, comprensión, mediación TIC.

SITUACIÓN PROBLÉMICA

Las composiciones escritas de textos discontinuos como los organizadores gráficos por parte de

los educandos, adolecen de estructuración e intención comunicativa, lo cual impide su

comprensión.

Desde la observación participante, se ha podido identificar en las producciones textuales de los

alumnos una marcada ausencia de estructuración textual a nivel micro, macro y superestructural;

dificultad para producir bajo un propósito y poca capacidad para sintetizar y jerarquizar la

información en esquemas conceptuales; además de reconocer cómo en la institución que muy a

pesar de ser técnicos en informática, muchos jóvenes no tienen dominio de programas que les

permite esquematizar la información en organizadores gráficos; cómo algunos de los maestros

indican como correctos los esquemas elaborados por los estudiantes, sin que estos posean

mínimamente síntesis de la información, y finalmente no podemos desconocer las limitaciones

que a nivel económico caracterizan a los participantes, quienes en una muestra representativo no

poseen ordenadores en sus hogares, siendo así evidente una enorme brecha digital.

Tales observaciones guardan consonancia con los resultados de los desempeños de los alumnos

en las pruebas “Saber”, que desde el recorrido comparativo a lo largo de tres años (2015 – 2016 –

2017) han reflejado desempeños débiles en la competencia comunicativa escritora, tal y como lo

ilustran las siguientes gráficas:

RESULTADOS POR COMPETENCIAS AÑO 2015

RESULTADOS POR COMPETENCIAS AÑO 2016

RESULTADOS POR COMPETENCIAS AÑO 2017

Siendo una fortaleza los desempeños de la competencia lectora y una debilidad los desempeños de la competencia escritora.

Siendo una fortaleza los desempeños de la competencia lectora y una debilidad los desempeños de la competencia escritora.

Siendo una fortaleza los desempeños de la competencia lectora y una debilidad los desempeños de la competencia escritora.

Y al constatar los desempeños al respecto de los componentes, se encuentra para los mismos

años:

RESULTADOS POR COMPONENTES AÑO 2015

RESULTADOS POR COMPONENTES AÑO 2016

RESULTADOS POR COMPONENTES AÑO 2017

Por tal razón la propuesta de organizadores gráficos digitales representa una oportunidad de

mejoramiento en la competencia comunicativa escritora, haciendo especial énfasis en el

componente pragmático, desde el cual se pretende trabajar desde el texto discontinuo la

superestructura textual potenciando así los procesos de comprensión.

AL REVISAR LITERATURA ENCONTRAMOS…

Propuestas investigativas como el trabajo denominado: “Las Tic y el hipertexto en el

fortalecimiento de la comprensión lectora de la Universidad de la Sabana”. Callejas L. (2016)

menciona:

La comprensión lectora basada en el uso de hipertextos implica: predecir, completar,

adivinar y relacionar a través de herramientas web. Es una forma más natural y accesible

de lectura, mediante combinación de textos, gráficos, sonidos y video. Este estudio parte

de un diagnóstico realizado a los estudiantes, a quienes se les aplicó la prueba CLP nivel

7, para establecer el nivel de comprensión lectora, y a partir de éstos resultados, se

implementó un ambiente de aprendizaje virtual e hipertextual con el fin de mejorar los

resultados iniciales.

Los estudiantes son de una generación que se debe atrapar con recursos que les llamen la

atención, porque así, se pueden crear clases más interactivas, dinámicas y llamativas, donde su

participación y asimilación sea acorde a una época donde como docentes integramos aspectos de

la realidad real y virtual.

En esta búsqueda de recursos, se pueden utilizar los físicos y virtuales como plataformas que se

pueden integrar los recursos sincrónicos y asincrónicos, para que exista un intercambio de

comunicación que conlleve al conocimiento en diferentes áreas y fortalecer el trabajo

colaborativo, una visión más actual a las necesidades de un mundo contemporáneo.

Es por esto que el impacto de las TIC en el ámbito escolar parte de la necesidad del educador de

buscar formas para que sus estudiantes participen y adquieran herramientas que pueda utilizar en

su contexto y ese conocimiento no se quede solo enmarcado en los tiempos analógicos, sino

transcienda en una época donde su utilización forma ciudadanos digitales competentes.

De igual forma, la experiencia: “Posibilidades de las Tic como estrategia didáctica en la práctica

docente para promover la comprensión lectora en las 3 instituciones educativas del municipio

Carepa (Antioquia)” de Arboleda K., Palomeque G. y Urrutia M. (2016) plantea que:

Las técnicas empleadas fueron el análisis de contenidos digitales, la encuesta, la entrevista

y la observación, desarrollada en dos momentos (observación de clase y taller

experimental), las cuales permitieron conocer, por ejemplo, que el 100 % de los docentes

encuestados reconocen que las TIC son una buena herramienta para el mejoramiento

académico de los estudiantes, pero hacen poco uso de ellas en su práctica educativa.

(p.13)

Según esto, hoy en día se hace necesario innovar, crear y recrear nuevos y viejos conceptos bajo

la lupa de las bien llamadas herramientas tecnológicas y por supuesto, el ejercicio docente no

puede escaparse de esta realidad, no por el hecho de que sea cuestión de moda, sino más bien,

porque se está frente a una profesión que exige la actualización conceptual y vivencial.

Tanto es así, que, al traspasar la puerta del salón de clase, se está cruzando también la entrada y la

salida de un mundo lleno de preguntas, que exigen sus respuestas en la delgada línea de la

modernización, ya que los niños, niñas y adolescentes en general, están sumergidos en una

cultura computacional ineludible, que necesariamente modifica los roles del proceso educativo

que obligan a obtener el mejor provecho de los entornos virtuales de aprendizaje. Y es ahí, en

donde entra a jugar un papel muy importante la investigación, porque si se despierta sabiamente

ese gigante, se podrá descubrir que en ese gran artilugio que es la internet, se encuentran más

soluciones que problemas o que simplemente no sirve solo como enlace social, sino que

proporciona un gran fuerte de conocimiento.

Y es ahí, que, como docentes, corresponde encaminar ese proceso formativo y promocionar ese

espíritu investigativo para suministrar espacios de investigación, exploración, indagación, etc.,

para que ese rol de estudiante receptor se traslade al de un estudiante recíproco, que reciba pero

que a la vez aporte.

Con la utilización de la tecnología se puede tener una visión de un mundo de oportunidades que

como maestro se puede utilizar para contribuir en la transformación de ciudadanos críticos que

puedan ser competentes y aprovechen estas oportunidades para pensar como parte de un todo,

respetando su individualidad que lo hace original, único y que con su aporte puede beneficiar a

cualquier persona del mundo. Es necesario que la educación se contextualice a la globalización,

ya que el rol del docente no es el ser omnipotente del conocimiento, sino es aquel facilitador de la

información, por tanto, la educación asume una nueva visión frente a la mediación de estas tres

condiciones (información – conocimiento y contexto) en pro del desarrollo integral del educando.

Ante una era digital y de conocimiento, la llamada sociedad de la información, es necesario

adecuarse a los cambios que propone la globalización. Esto indica que, al tener el acceso a

cualquier información, es necesario fortalecer a unos ciudadanos críticos que lean las polifonías

que les brindan los autores y puedan desarrollar las competencias: interpretativa, argumentativa y

propositiva. La cantidad de información que recibe el estudiante es una razón para transformar la

educación en el sentido de llegar a tener la capacidad de seleccionar y utilizar adecuadamente

para su construcción personal.

ORGANIZADORES GRÁFICOS, ESQUEMATIZACIÓN CONCEPTUAL DE LA

INFORMACIÓN.

La teoría del aprendizaje significativo propuesta por D. Ausubel (1978) desarrolla tres principios

fundamentales: en primer lugar, el disponer los saberes previos como generadores de procesos de

pensamiento superior a partir de los cuales se pueden interconectar, relacionar, de manera lógica

en búsqueda de nuevos significados; en segundo lugar, diseñar y proveer los recursos materiales

didácticos necesarios y pertinentes para el desarrollo de las estrategias de enseñanza y

aprendizaje y finalmente la disposición que el sujeto cognoscente debe poseer para el aprender.

Este supuesto teórico que fue adoptado por J. Novak (1981) citado por González (1992)

considera que los mapas conceptuales materializan el mismo en la medida que posibilitan por una

parte, que los maestros organicen sus objetos de enseñanza y aprendizaje y por otra, que los

estudiantes aprehendan a establecer conexiones proposicionales entre los conceptos, y así lograr

establecer comparaciones de significados globales de los textos gracias a sus elementos

constitutivos: conceptos, proposiciones, palabras de enlace, líneas de enlace y gracias a la

jerarquización, síntesis, selección e impacto visual logrado.

En este orden de ideas, la propuesta de organizadores gráficos digitales se direcciona hacia el

logro de estas dos condiciones: el aprendizaje significativo y la construcción de conocimientos de

manera comprensiva, gracias al tratamiento otorgado a la información y que, al ser mediado por

las nuevas tecnologías se abren espacios para que los educandos se empoderen del saber y puedan

participar activamente en la sociedad del conocimiento.

De igual forma, se decide ampliar el rango de proyección de la propuesta, al incluir el trabajo con

otros organizadores gráficos como son los cuadros sinópticos, tablas comparativas, redes de

ideas, espinas de pescado, entre otros, que desde diversos programas dispuestos en la web los

jóvenes construirán, reflejando sus saberes de las ciencias o disciplinas de manera esquemática.

Así mismo, se dispondrán las producciones en el curso virtual “Edmodo”, a partir del cual,

generaremos espacios de socialización, evaluación, reconceptualización de la información, como

eje fundamental del empoderamiento del saber y del pensamiento crítico.

Por otra parte, Stewart et al. (1979), Moreira (1980), Coppola et al. (1997) y Novak (1998),

exponen una serie de utilidades de los mapas conceptuales, entre los que se establece que son un

perfecto recurso de enseñanza dado que potencializan la estructura cognitiva al estimularse los

procesos de pensamientos para la comprensión y son un recurso instruccional facilitador de las

explicaciones, así mismo, son una perfecta estrategia para el análisis del contenido, coadyuvan en

los ejercicios de evaluación, no solo por “calificar” los diseños de los esquemas, sino por

dimensionar las construcciones cognitivas que realizan los jóvenes de un concepto. Se podría

continuar enumerando una serie de bondades que se derivan de estos, pero la idea es que desde la

propuesta de intervención se establezcan otras utilidades de los organizadores gráficos además

del mapa conceptual.

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LAS COMUNICACIONES COMO

MEDIADORAS EN LOS PROCESOS DE COMPRENSIÓN.

Como bien sabemos la apertura tecnológica ha promovido una política pública frente a las nuevas

dinámicas institucionales al interior de los escenarios educativos, puesto que, tanto maestros

como educandos se desempeñan desde nuevas habilidades: habilidades para tratar la información

bajo procesos de pensamiento como la síntesis, análisis, abstracción, generalización,

jerarquización de la misma, entre otras; habilidades para establecer conexiones lógicas entre los

conceptos reforzando así la comprensión, el desarrollo del lenguaje y las destrezas de

comunicación, tal y como lo considera Passey et. al (2004 citados en Condie y Munro 2007);

habilidades para diseñar y materializar nuevas estrategias de enseñanza y aprendizaje.

En este sentido, la propuesta de organizadores gráficos digitales se direcciona hacia la puesta en

marcha de las nuevas tecnologías como agentes mediadores del saber, mediadores del desarrollo

y potenciación del proceso de comprensión, dado que los diversos programas desde los cuales se

puede trabajar en la web para esquematizar la información, exigen en el educando no solo la

habilidad del manejo de la herramienta conocida como alfabetización digital, sino el tratamiento

de la información y la configuración de esta en nuevos esquemas, insertar gráficos, líneas,

distribuir en un plano estructural la información y dimensionarla en un sentido global.

Ante lo expuesto, vale la pena resaltar ciertas condiciones que han de considerarse para el trabajo

mediado por Tics, entre ellas, la disponibilidad de los recursos físicos, garantizar la calidad de las

condiciones ambientales, temporales, de manera que la experiencia de aprendizaje sea accesible,

y así se contribuya en la disminución de la denominada primera brecha digital; y para que sea una

experiencia de aprendizaje significativo hemos de garantizar la participación e interacción social

de los educandos al respecto de sus desempeños en la web, esto es, la disminución de la segunda

brecha digital OECD (2010).

La propuesta de organizadores gráficos digitales ha de traspasar los mismos límites que

caracterizan las Tic, es decir, superar la simple materialización de las dinámicas de clases a partir

del recurso por el recurso, es superar el simple hecho del uso de herramientas y el dominio

técnico de estas, es desdibujar y reconfigurar las Tic en su nuevo sentido como TAC (tecnologías

del aprendizaje y del conocimiento), desde las cuales se desarrollan competencias por ejemplo

para realizar bajo criterios específicos una mejor selección de los recursos, evaluar la información

que circula en la web, interactuar con los códigos de los diversos formatos, desarrollar la

creatividad, concentración, es estimular los procesos de pensamiento para que no sea un solo

proceso de almacenamiento de información, sino el desarrollo de las diversas formas de pensar,

comprender; y finalmente transitar desde las Tic y las Tac, hacia las TEP (tecnologías del

empoderamiento y la participación) siendo este el eje fundamental o la razón principal que

justifica la vivencia de esta era en la escuela, pues el conocimiento como poder, ya no es el

privilegio de algunos, para algunos y por algunos, sino que en la medida en que la

hiperconectividad continúa dominando y expandiéndose en la sociedad, se empiezan a jugar unos

roles de interacción, que exigen el trabajo cooperativo, el trabajo en redes, sociedades digitales,

virtuales, que puedan promover la cultura de la criticidad; es un manejo de las inteligencias

colectivas, dado que cada vez son mayores los espacios de deliberación y disertación online,

Juandon (2013).

LA ESCUELA DE LA GLOBALIZACIÓN

Mejía (2006) expone cómo la escuela ha dejado de ser un aparato ideológico del estado para

convertirse en el mundo actual, contemporáneo en medio del fenómeno de la globalización, en

una institución central encargada de brindar unidad a la reestructuración social y cultural que se

vive, la pregunta es entonces: ¿cómo describimos este mundo actual? Bien expone el autor que

estamos en medio de una sociedad de reproducción capitalista de los procesos que han sido y

están siendo gestado en la ciencia y en el conocimiento; por consiguiente, a la escuela le conviene

recuperar su centralidad en dinámicas nuevas como:

El aprender a aprender lo que desplaza la instrucción; el conocer cómo se conoce lo

cual desplaza el conocimiento enciclopédico; y el cambiar en medio del cambio lo

cual genera una especia de adaptabilidad mental a la forma de ser de la época y estas

condiciones exigen una reconfiguración de su institucionalidad y de la pedagogía.

La escuela entonces ha empezado a descentrarse al igual que la educación. Menciona Mejía

(2006) que en los últimos 50 años por ejemplo el libro comienza a ser sustituido por formas

que van más allá de la imprenta, los lenguajes, la narrativa, la escritura, la lógica, la misma

pedagogía y las instituciones han sufrido grandes transformaciones que le exigen a la

escuela reconvertirse a nuevas subjetividades que respondan a:

Una educación que nunca termina.

Una razón que no es única.

Una educación que no garantiza empleo.

Una organización del trabajo que fragmenta.

Unos medios masivos de comunicación que construyen nuevos imaginarios de lo

público.

Un libro que ya no es el único vehículo cultural.

La configuración de una profesión construida sobre nuevas bases de acción.

Un momento donde lo público se ha globalizado.

Los paradigmas pedagógicos se replantean.

Una lista de innumerables cambios que ha llevado a la escuela y a la acción mediadora del

maestro a revestirse de una nueva identidad.

HORIZONTE METODOLÓGICO

La propuesta se direcciona bajo el enfoque cualitativo y desde el diseño de la investigación

acción. El modelo a seguir es el propuesto por K. Lewin en sus fases de diagnóstico – reflexión,

acción y reflexión y se propone la siguiente dinámica al respecto de las técnicas e instrumentos

de la intervención para responderse a las preguntas de investigación, y las preguntas directrices

dando lugar a la formulación de los objetivos:

¿De qué manera la producción de organizadores gráficos digitales contribuye en el desarrollo de

la comprensión?

• ¿Cuáles son las dificultades que poseen los estudiantes en la producción de organizadores

gráficos?

• ¿Qué características debe poseer la producción de organizadores gráficos digitales para

promover mejores prácticas escriturales?

• ¿Cuáles recursos virtuales posibilitan la producción de organizadores gráficos para

mejorar el proceso de comprensión?

• ¿Qué tan favorable resulta la producción de organizadores gráficos para el desarrollo de la

comprensión?

OBJETIVO GENERAL: Determinar de qué manera la producción de organizadores gráficos

digitales contribuye en el mejoramiento de la competencia escritural y en el desarrollo de la

comprensión.

OBJ. ESPECÍFICOS: Identificar las falencias que caracterizan las producciones escriturales de

organizadores gráficos digitales en los educandos.

Establecer las características que debe poseer la producción de organizadores gráficos digitales

para mejorar las prácticas escriturales.

Valorar los desempeños de los educandos a partir de la producción de organizadores gráficos

digitales en sus procesos de comprensión.

Obteniendo en el diagnóstico los siguientes resultados:

CATEGORÍA NÚCLEO

CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS ANÁLISIS

Dificultades cognitivas en el proceso escritural.

Estructura conceptual

Ausencia de conceptosAusencia de enlaces lógicosAusencia de jerarquizaciónFalta de síntesis

La escritura como proceso cognitivo complejo, consiste en la traducción de las ideas, pensamientos, sentimientos, impresiones que posee el sujeto, a través del lenguaje, el cual deberá ser coherente en función con los contextos comunicativos determinados socialmente. Díaz, Frida (2002).

La desarticulación de cada uno de los elementos descritos representa la falta del fomento de una cultura escritural digital.“Los jóvenes viven más que nunca, rodeados de medios: los antiguos mass medias y los nuevos medios sociales e interactivos” es lo que en

Estructura

gráfica

Esquemas no identificados como: Mapas conceptualesCuadros sinópticosEspina de pescadoMentefactoV Heurística

Propósito

comunicativo

Ausencia de intención y propósito comunicativo: Causa efectoComparaciónProblema –soluciónCovariaciónEjemplificación

Abordaje

metodológico

Falta de recurso tecnológicosAlfabetización digitalApropiación de las nuevas tecnologías

FASES TÉCNICAS INSTRUMENTOS

DIAGNÓSTICO - REFLEXIÓN

REVISÓN DOCUMENTAL

NOTAS DE CAMPO

ACCIÓN TALLERES INVESTIGATIVOSOBSERVACIÓN PARTICIPANTE

GUÍA DE LOS TALLERES

REFLEXIÓN LISTA DE CHEQUEO FORMATO DE COTEJO

Hacer de las tecnologías una oportunidad de aprendizaje y cono.Hacer de las tecnologías una estrategia de empoderamiento y participación

términos de Henry Jenkins (2008) expresaba como cultura de la convergencia , esto es, un proceso cultural más que tecnológico

Frente a los cuales se diseñó la siguiente propuesta de intervención

FASES DE ESCRITURA

TALLERES

Planificación del escrito

Taller # 1: “Me documento sobre un tema de interés”Taller # 2: ¿Qué decir, cómo decirlo, para quién decirlo y por qué decirlo?Taller # 3: “Reconozco la superestructura de los textos expositivos (organizadores gráficos)”

Textualización Taller # 4: “Produzco mi primera versión de organizador gráfico”Taller # 5: “Respondo a normatividades lingüísticas de cohesión y coherencia local y global del esquema”Taller # 6: “Reconozco las características de algunos recursos virtuales para elaborar esquemas conceptuales”Taller # 7: “Reelaboro mi esquema conceptual en versión digital”

Revisión del escrito Taller # 8: “Comparto mi producto en el curso virtual EDMODO e intercambio apreciaciones con mis compañeros”.

CONCLUSIONES:

La composición escritural ha de estimularse bajo direccionamientos cognitivos que contribuyan

en una mejor construcción de significados, pues bien afirma Zambrano (2013) que mediante el

proceso escritural promovido en la escuela, los niños han de representar significaciones más

próximas a la realidad, podrán comunicar y desenvolverse en un mundo donde prima la escritura,

lograrán también establecer interrelaciones comunicativas con otras instituciones de la vida

pública y privada, podrán acceder al desafío que le impone la sociedad de las ciudades, etc.

De esta manera la propuesta de los organizadores gráficos digitales posibilitan en los educandos

el uso de las tecnologías, su aprendizaje significativo y construcción de conocimientos; para que

desde su empoderamiento se garanticen la participación activa en la sociedad del conocimiento y

es aquí precisamente donde los maestros a través de la mediación tecnológica hemos de impactar

a los estudiantes en su motivación, alfabetización digital y desarrollo de habilidades cognitivas de

orden superior: pensamiento crítico, resolución de problemas y capacidad de análisis.

Por otra parte, al reflexionar sobre nuestra práctica docente se debe reconocer que esta ha de

configurarse cada vez desde nuevos diseños de estrategias de enseñanza y aprendizaje, se ha de

repensar en el uso de todo tipo de recursos que dinamicen la mediación y se ha de orientar hacia

el desarrollo de actividades en los diversos escenarios educativos que potencialicen el desarrollo

de procesos de pensamiento.

La escuela ha de garantizar finalmente, una cultura digital en el marco de la ética comunicacional

esto es indudablemente responder a las condiciones que la revolución tecnológica nos traza a los

human, son nuevos retos que siempre han existido ero que ahora se dibujan desde una óptica

distinta en los entonos educativos virtuales, es encajar no en el marco de una cultura al servicio

de la instrumentalización sino en pro de las interrelaciones que hemos de forjar frente a las

mismas.

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