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ESCOLAPLANIFICAÇÃO ANUAL - 9.º Ano de Escolaridade
1.º Período: ______________________Aulas 2.º Período: ______________________Aulas 3.º Período: ______________________Aulas
SEQUÊNCIA 1 – Texto Narrativo e Outras Leituras
Calendarização/PERÍODO
DOMÍNIOS RECURSOSCOMPLEMENTARESLEITURA / EDUCAÇÃO LITERÁRIA GRAMÁTICA ESCRITA ORALIDADE
1.º
• Poema – “Receita de Ano Novo”, Carlos Drummond de Andrade– explicitação do sentido global do poema– análise de sentidos– sentido implícito
• Língua, variação e mudança:– identificar a variedade brasileira
nos planos fonológico, lexical e sintático (CE)
Audição de uma entrevista– dicas para a organização do estudo
• Plano de aula (n.º 1)• Caderno de Exercícios•
• Crónica – “A consequência dos semáforos”, António Lobo Antunes– explicitação do sentido global do texto– identificação do tema e ideias principais– características da crónica– ironia e humor
• Consolidar o conhecimento das funções sintáticas:– sujeito (simples, composto,
subentendido)– modificador
• Transformar frases ativas em frases passivas e vice-versa
• Produção escrita de um comentário crítico de uma situação social problemática
• Plano de aula (n.º 2, 3 e 4)• Suporte Gramatical• Caderno de Exercícios
• Crónica – “História sem palavras”, Maria Judite de Carvalho– explicitação do sentido global do texto– identificação do tema e ideias principais– recursos expressivos– identificação/exposição de pontos de vista
• Consolidar o conhecimento das funções sintáticas:– complemento direto– complemento indireto
• Sistematizar as regras de utilização do pronome pessoal em adjacência verbal
• Produção escrita de um texto argumentativo: tomada de posição face a um comentário que defende que os jovens não convivem devido às novas tecnologias
• Visionamento de uma reportagem sobre o comércio em grandes superfícies vs. o comércio tradicional– identificação das ideias-chave
• Plano de aula (n.º 5, 6 e 7)• Suporte Gramatical• Caderno de Exercícios•
• Conto – “A Galinha”, Vergílio Ferreira– explicitação do sentido global do texto– delimitação de momentos principais– análise de sentidos– recursos expressivos– classificação do narrador
• Transformar discurso direto em discurso indireto e vice-versa
• Produção escrita de uma carta informal, com base na leitura do conto “A Galinha”
• Visionamento de uma reportagem sobre a feira de Espinho– identificação das ideias-chave– síntese oral das informações da
reportagem
• Plano de aula (n.º 8, 9, 10 e 11)
• Suporte Gramatical• Caderno de Exercícios•
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SEQUÊNCIA 1 – Texto Narrativo e Outras Leituras
Calendarização/PERÍODO
DOMÍNIOS RECURSOSCOMPLEMENTARESLEITURA / EDUCAÇÃO LITERÁRIA GRAMÁTICA ESCRITA ORALIDADE
1.º
• Texto 1 – Nota biográfica de José Mauro de Vasconcelos
• Texto 2 – Breve apreciação crítica da obra Meu Pé de Laranja Lima, José Mauro de Vasconcelos– antecipação de sentidos
• Excerto da obra Meu Pé de Laranja Lima, José Mauro Vasconcelos– explicitação do sentido global do texto– sentido implícito– recursos expressivos
• Texto expositivo – “Desigualdade social”, Orson Camargo– identificação do tema e ideias principais
• Língua, variação e mudança:– identificar a variedade brasileira
nos planos fonológico, lexical e sintático
• Dividir e classificar orações:– orações subordinadas adverbiais
concessivas e consecutivas
• Produção escrita de um texto expositivo: causas vs. consequências da desigualdade social em Portugal
• Plano de aula (n.º 12, 13, 14 e 15)
• Suporte Gramatical• Caderno de Exercícios
• Poema – “Retrato de uma Fidalga de Lisboa”, Maria Teresa Horta– explicitação do sentido global do poema– antecipação de sentidos
• Conto – “A Aia”, Eça de Queirós– identificação do tema e ideias principais– estrutura do conto tradicional– organização de sequências narrativas
• Carta aberta – “Carta a Henrique Chaves”, Machado de Assis– explicitação do sentido global do texto– nota biográfica
• Consolidar o conhecimento das funções sintáticas:– modificador do nome apositivo– modificador do nome restritivo– predicativo do sujeito
• Debate (atitude da aia) – alunos a favor vs. alunos contra: defesa de um ponto de vista
• Plano de aula (n.º 16, 17, 18 e 19)
• Suporte Gramatical• Caderno de Exercícios
• Conto – “História Comum”, Machado de Assis– explicitação do sentido global do texto– classificação do narrador
– sentido explícito e implícito• Recensão – “Livro das Contas e dos Contos de
José Vaz”, Rita Taborda Duarte– identificação do tema e ideias principais– noção de recensão crítica
• Consolidar o conhecimento das funções sintáticas:– vocativo
• Dividir e classificar orações:– orações subordinadas
substantivas completivas e relativas
• Produção escrita de um comentário crítico sobre o conto lido
• Antecipação de sentidos: audição da gravação da leitura do primeiro parágrafo do conto
• Plano de aula (n.º 20, 21, 22 e 23)
• Suporte Gramatical• Caderno de Exercícios•
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SEQUÊNCIA 1 – Texto Narrativo e Outras Leituras
Calendarização/PERÍODO
DOMÍNIOS RECURSOSCOMPLEMENTARESLEITURA / EDUCAÇÃO LITERÁRIA GRAMÁTICA ESCRITA ORALIDADE
1.º
• Conto – “A sesta de terça-feira”, Gabriel García Márquez– explicitação do sentido global do texto– caracterização das personagens– ordenação temporal de acontecimentos– manifestação de opiniões
• Dividir e classificar orações:– orações coordenadas e orações
subordinadas
• Sistematizar as regras de utilização do pronome pessoal em adjacência verbal
• Produção escrita de uma carta formal, com base na leitura efetuada
• Antecipação de sentidos: observação da capa do livro, descrição das personagens retratadas e especulação acerca do conteúdo do texto
• Audição de uma notícia relacionada com um julgamento– reprodução da informação
ouvida– relação temática entre a notícia e
o conto
• Plano de aula (n.º 24, 25, 26 e 27)
• Suporte Gramatical• Caderno de Exercícios•
Atividades complementares: Sugestões metodológicas ao longo do manual do professor; revisão de conceitos abordados em anos anteriores; observação e leitura deparatextos das obras em análise; preparação de atividades de escrita através de brainstorming; reconto oral; trabalhos de pesquisa, nomeadamente biobibliografias;visionamento de imagens e/ou vídeos; propostas de leitura de outros textos, designadamente crónicas e recensões.
Para saber: Texto expositivo – estrutura e linguagem; Texto argumentativo – argumentos, contra-argumentos e estrutura; Texto de opinião; Comentário; Crónica;Crítica; Texto narrativo – elementos constitutivos
TESTE FORMATIVO
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SEQUÊNCIA 2 – Auto da Barca do Inferno de Gil Vicente
Calendarização/PERÍODO
DOMÍNIOS RECURSOSCOMPLEMENTARESLEITURA / EDUCAÇÃO LITERÁRIA GRAMÁTICA ESCRITA ORALIDADE
1.º
• Textos – “Vida de Gil Vicente”, “O autor dramático Gil Vicente”, Paul Teyssier, e “Gil Vicente na corte de D. Manuel”, Chagas Franco & João Soares– explicitação do sentido global do texto– contextualização económica, social, política,
cultural e artística da obra e do autor
• Audição e visionamento de uma entrevista virtual a Gil Vicente– identificação das ideias-chave
• Plano de aula (n.º 28 e 29)•
• Texto – caracterização da obra Auto da Barca do Inferno– antecipação de sentidos
• Auto da Barca do Inferno – introdução à cena do Fidalgo, Gil Vicente– explicitação do sentido global do texto– tipos de cómico– estados de espírito
• Identificar arcaísmos
• Identificar processos fonológicos:– epêntese, aférese, síncope,
apócope
• Plano de aula (n.º 30 e 31)• Suporte Gramatical• Caderno de Exercícios
• Texto – contextualização da classe social do Fidalgo– antecipação de sentidos
• Auto da Barca do Inferno – cena do Fidalgo, Gil Vicente– explicitação do sentido global do texto– tipos de cómico– elementos cénicos e simbologia– argumentos de defesa e de acusação– recursos expressivos
• Identificar dados que permitem contextualizar a variação histórica da língua:– palavras convergentes e
palavras divergentes
• Explicar o conceito de neologosimo e conhecer processos irregulares de formação de palavras
• Produção escrita de uma cena de um texto dramático – diálogo entre o Fidalgo e a sua “dama querida” num reencontro imaginário
• Plano de aula (n.º 32, 33 e 34)
• Suporte Gramatical• Caderno de Exercícios
• Auto da Barca do Inferno – cena do Onzeneiro, Gil Vicente– explicitação do sentido global do texto– tipos de cómico– elementos cénicos e simbologia– argumentos de defesa e de acusação– recursos expressivos
• Sistematizar padrões de formação de palavras complexas:– a derivação
• Antecipação de sentidos– visionamento de um excerto de
um excerto do filme O Mercador de Veneza de Michael Radford
– identificação das ideias-chave
• Plano de aula (n.º 35)• Suporte Gramatical• Caderno de Exercícios•
• Textos – definição de “parvo” do dicionário e contextualização do Parvo de Gil Vicente– antecipação de sentidos
• Auto da Barca do Inferno – cena do Parvo, Gil Vicente– explicitação do sentido global do texto– tipos de cómico– caracterização de personagens (linguagem;
função)
• Diálogo orientado - audição da canção “Parva que sou” do grupo Deolinda– explicitação do sentido global do
texto– noção de música de intervenção
• Plano de aula (n.º 36 e 37)•
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SEQUÊNCIA 2 – Auto da Barca do Inferno de Gil Vicente
Calendarização/PERÍODO
DOMÍNIOS RECURSOSCOMPLEMENTARESLEITURA / EDUCAÇÃO LITERÁRIA GRAMÁTICA ESCRITA ORALIDADE
2.º
• Auto da Barca do Inferno – cena do Sapateiro, Gil Vicente– explicitação do sentido global do texto– tipos de cómico– elementos cénicos e simbologia– argumentos de defesa e de acusação– intenção crítica– recursos expressivos
• Texto – excerto de As Pequenas Memórias, José Saramago– explicitação do sentido global do texto
• Explicitar as regras de utilização do pronome pessoal em adjacência verbal
• Antecipação de sentidos– observação e descrição da
ilustração da cena do Sapateiro
• Plano de aula (n.º 38 e 39)
• Textos – contextualização da classe social do “frade”– antecipação de sentidos
• Auto da Barca do Inferno – cena do Frade, Gil Vicente– explicitação do sentido global do texto– tipos de cómico– elementos cénicos e simbologia– argumentos de defesa e de acusação– intenção crítica
• Consolidar o conhecimento das funções sintáticas:– modificador– complemento oblíquo
• Produção oral de um discurso argumentativo– no papel do Frade, o aluno
deverá convencer o Anjo a permitir a sua entrada na barca do Paraíso
• Plano de aula (n.º 40, 41 e 42)
• Suporte Gramatical• Caderno de Exercícios
• Textos – contextualização da “alcoviteira”, no tempo de Gil Vicente– antecipação de sentidos
• Auto da Barca do Inferno – cena da Alcoviteira, Gil Vicente– explicitação do sentido global do texto– caracterização de personagens (linguagem)– tipos de cómico– elementos cénicos e simbologia– argumentos de defesa e de acusação– intenção crítica
• Produção escrita de um texto narrativo – relato de um episódio, real ou imaginário, no qual a amizade tenha tido um papel fundamental
• Plano de aula (n.º 43)
• Textos – contextualização histórica do “judeu”– antecipação de sentidos
• Auto da Barca do Inferno – cena do Judeu, Gil Vicente
– explicitação do sentido global do texto– caracterização de personagens– tipos de cómico– elementos cénicos e simbologia– argumentos de acusação
• Dividir e classificar orações:– orações subordinantes– orações subordinadas
adverbial causal /concessiva / temporal /consecutiva / final
• Produção escrita de um resumo a partir de um excerto da obra História Concisa de Portugal
• Plano de aula (n.º 44 e 45)• Suporte Gramatical• Caderno de Exercícios
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SEQUÊNCIA 2 – Auto da Barca do Inferno de Gil Vicente
Calendarização/PERÍODO
DOMÍNIOS RECURSOSCOMPLEMENTARESLEITURA / EDUCAÇÃO LITERÁRIA GRAMÁTICA ESCRITA ORALIDADE
2.º
• Textos – definição de “corregedor” do Dicionário de História de Portugal– antecipação de sentidos
• Auto da Barca do Inferno – cena do Corregedor e do Procurador, Gil Vicente– tipos de cómico– elementos cénicos e simbologia– argumentos de defesa e de acusação– linguagem– recursos expressivos– intenção crítica
• Produção escrita de um comentário crítico baseado no texto lido
• Diálogo orientado – observação e troca de impressões acerca de um cartoon de Rodrigo
• Plano de aula (n.º 46 e 47)• Suporte Gramatical• Caderno de Exercícios
• Textos – citações alusivas à pena de morte– antecipação de sentidos
• Auto da Barca do Inferno – cena do Enforcado, Gil Vicente– explicitação do sentido global do texto– tipos de cómico– argumentos de defesa e de acusação– justiça humana vs. justiça divina– intenção crítica
• Produção escrita de um texto argumentativo na defesa de um ponto de vista: “contra a pena de morte”
• Diálogo orientado – audição do conto “O Tesouro do Enforcado”, da literatura oral tradicional– identificação das ideias-chave– discussão de pontos de vista
• Plano de aula (n.º 48, 49 e 50)
•
• Textos – explicação do conceito de “cavaleiro” do Dicionário de História de Portugal– antecipação de sentidos
• Auto da Barca do Inferno – cena dos Cavaleiros, Gil Vicente– explicitação do sentido global do texto– tipos de cómico– argumentos de defesa– recursos expressivos– ideologia política e religiosa da época
• Texto – excerto da obra Gil Vicente e o Fim do Teatro Medieval– personagens-tipo de Gil Vicente
• Diálogo orientado – audição da canção “Aquele Inverno”, do grupo Delfins– explicitação do sentido global do
texto– discussão de pontos de vista, com
argumentação
• Plano de aula (n.º 51 e 52)• Suporte Gramatical• Caderno de Exercícios•
Atividades complementares: Revisão de conceitos abordados em anos anteriores; reconto oral; trabalhos de pesquisa, com recurso possível à interdisciplinaridade;visionamento de imagens, cartoons e/ou vídeos; propostas de outras leituras; dramatização de cenas; debatesPara saber: Gil Vicente – temas, linguagem, tipos sociais, tipos de cómico; Auto da Barca do Inferno – estrutura externa e internaTESTE FORMATIVO
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SEQUÊNCIA 3 – Os Lusíadas de Luís de Camões
Calendarização/PERÍODO
DOMÍNIOS RECURSOSCOMPLEMENTARESLEITURA / EDUCAÇÃO LITERÁRIA GRAMÁTICA ESCRITA ORALIDADE
2.º
• Poemas – “Luís, o poeta, salva a nado o poema”, José de Almada Negreiros, e “Camões e a Tença”, Sophia de Mello Breyner Andresen– explicitação do sentido global – recolha de dados biobibliográficos de Luís de
Camões
• Visionamento de uma animação sobre a vida e obra de Luís de Camões
– diálogo orientado
• Plano de aula (n.º 53 e 54)•
• Texto – “A época dos Descobrimentos – Renascimento, Humanismo e Classicismo”– explicitação do sentido global do texto– contextualização económica, social, política,
cultural e artística da obra
• Plano de aula (n.º 55)
• Os Lusíadas – “Proposição”, Luís de Camões– explicitação do sentido global do texto– identificação do tema e ideias principais– planos estruturais de Os Lusíadas– ironia
• Conhecer classes de palavras:– pronome relativo
• Dividir e classificar orações:– orações subordinadas adjetivas
relativas restritivas vs. orações subordinadas adjetivas relativas explicativas
• Produção escrita de um texto narrativo relatando um acontecimento extraordinário
• Visionamento de um documentário sobre Camões e Os Lusíadas– identificação das ideias-chave
• Plano de aula (n.º 56, 57 e 58)
• Suporte Gramatical• Caderno de Exercícios•
• Os Lusíadas – “Viagem para a Índia” e “Consílio dos Deuses”, Luís de Camões– identificação do tema e ideias principais– planos estruturais de Os Lusíadas– caracterização de personagens– recursos expressivos
• Identificar processos fonológicos:– epêntese, aférese, paragoge,
assimilação, redução vocálica
• Identificar dados que permitem contextualizar a variação histórica da língua:– palavras convergentes e
palavras divergentes
• Produção oral de um texto argumentativo a favor ou contra a viagem dos portugueses para a Índia
• Plano de aula (n.º 59, 60 e 61)
• Suporte Gramatical• Caderno de Exercícios
SEQUÊNCIA 3 – Os Lusíadas de Luís de Camões
Calendarização/ DOMÍNIOS RECURSOS
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PERÍODO COMPLEMENTARESLEITURA / EDUCAÇÃO LITERÁRIA GRAMÁTICA ESCRITA ORALIDADE
2.º
• Os Lusíadas – “Inês de Castro”, Luís de Camões– identificação do tema e ideias principais– características da tragédia clássica– planos estruturais de Os Lusíadas– análise de sentidos– universos de referência– narrador– recursos expressivos
• Transformar frases ativas em frases passivas e vice-versa
• Dividir e classificar orações:– orações coordenadas– orações subordinadas adverbiais
• Diálogo orientado – observação e troca de impressões acerca do quadro de Karl Briullov
• Visionamento de um depoimento de José Hermano Saraiva sobre o caso de D. Pedro e Inês de Castro– identificação das ideias-chave
• Plano de aula (n.º 62, 63 e 64)
• Suporte Gramatical• Caderno de Exercícios•
• Os Lusíadas – “Despedidas em Belém”, Luís de Camões– explicitação do sentido global do texto– identificação do tema e ideias principais– planos estruturais de Os Lusíadas– contextualização do episódio– recursos expressivos
• Poema – “Mar português”, Fernando Pessoa– explicitação do sentido global do texto– intertextualidade
• Antecipação de sentidos– visionamento de um excerto do
filme 1492, Cristóvão Colombo de Ridley Scott
• Diálogo orientado – audição da canção “Ela foi para a guerra”, do grupo “Os Azeitonas”– explicitação do sentido global do
texto– comparação de textos e temáticas
• Plano de aula (n.º 65, 66 e 67)
•
• Os Lusíadas – “Adamastor”, Luís de Camões– identificação do tema e ideias principais– planos estruturais de Os Lusíadas– identificação da ação, do tempo e do espaço– caracterização de personagens– profecias– recursos expressivos
• Produção escrita de um texto narrativo– história de amor de Adamastor
• Antecipação de sentidos– observação e troca de impressões
acerca do painel de azulejos Adamastor de Jorge Colaço
• Reconto oral da história de amor do gigante Adamastor
• Plano de aula (n.º 68 e 69)•
SEQUÊNCIA 3 – Os Lusíadas de Luís de Camões
Calendarização/PERÍODO
DOMÍNIOS RECURSOSCOMPLEMENTARESLEITURA / EDUCAÇÃO LITERÁRIA GRAMÁTICA ESCRITA ORALIDADE
30
2.º
• Os Lusíadas – “Tempestade” e “Chegada à Índia”, Luís de Camões– explicitação do sentido global do texto– identificação do tema e ideias principais– planos estruturais de Os Lusíadas– delimitação das sequências narrativas– sensações despertadas– recursos expressivos
• Consolidar o conhecimento das funções sintáticas:– complemento direto– complemento indireto
• Sistematizar as regras de utilização do pronome pessoal em adjacência verbal
• Produção escrita de um guião para uma peça de teatro– encenação de uma tempestade
• Antecipação de sentidos– visionamento de um excerto de
um documentário do Discovery Channel sobre navegar no oceano
– identificação das ideias-chave
• Diálogo orientado – apresentação de argumentos que justifiquem as opiniões expressas sobre o episódio estudado
• Plano de aula (n.º 70, 71, 72, 73 e 74)• Suporte Gramatical• Caderno de Exercícios•
• Os Lusíadas – “A Ilha dos Amores”, Luís de Camões– explicitação do sentido global do texto– identificação do tema e ideias principais– planos estruturais de Os Lusíadas– simbologia dos nomes– caracterização de personagens
• Conjugar verbos regulares e irregulares:– tempos e modos verbais
• Sistematizar as regras de utilização do pronome pessoal em adjacência verbal
• Produção escrita de um texto expositivo – o significado da “Ilha dos Amores” e a intenção do poeta ao idealizar esse acontecimento
• Antecipação de sentidos– descrição hipotética da “Ilha dos
Amores” (apresentação de 5 minutos)
• Plano de aula (n.º 75, 76, 77 e 78)
• Suporte Gramatical• Caderno de Exercícios•
• Os Lusíadas – “Despedida de Tétis e regresso aPortugal” e “Lamentações do poeta, Exortação D. Sebastião e referência a futuras glórias”, Luís de Camões– explicitação do sentido global do texto– identificação do tema e ideias principais– planos estruturais de Os Lusíadas– profecias– recursos expressivos
• Dividir e classificar orações:– oração subordinada adverbial
causal– orações subordinadas adjetivas
relativas explicativas
• Consolidar o conhecimento das funções sintáticas:– predicativo do sujeito– modificador do nome
• Produção escrita de um texto argumentativo – manifestação de preferência entre duas situações históricas e defesa de uma em detrimento de outra
• Antecipação de sentidos– especulação sobre a receção dos
navegadores em Portugal
• Plano de aula (n.º 79, 80 e 81)
• Suporte Gramatical• Caderno de Exercícios•
Atividades complementares: Sugestões metodológicas ao longo do manual do professor; revisão de conceitos abordados em anos anteriores; observação e leitura de paratextos; preparação de atividades de escrita através de brainstorming; reconto oral; trabalhos de pesquisa, com recurso possível à interdisciplinaridade; visionamento de imagens e/ou vídeos; propostas de outras leituras; declamação de poemas/episódios; debates; atividades de auto e heteroavaliaçãoPara saber: Epopeia – a Antiguidade Clássica; Os Lusíadas – fontes históricas e fontes literárias; estrutura interna e externa
TESTE FORMATIVO
SEQUÊNCIA 4 – Texto Poético
Calendarização/PERÍODO
DOMÍNIOS RECURSOSCOMPLEMENTARESLEITURA / EDUCAÇÃO LITERÁRIA GRAMÁTICA ESCRITA ORALIDADE
31
3.º
• Poemas; “O tempo parou” e “Errei as contas no quadro”, José Gomes Ferreira– identificação do tema e ideias principais– identificação de marcas de subjetividade
• Conhecer classes de palavras:– verbos (copulativos)
• Consolidar o conhecimento das funções sintáticas:– predicativo do sujeito– complemento direto
• Antecipação de sentidos – audição de um excerto do documentário “José Gomes Ferreira – Um Homem do Tamanho do Século”– identificação das ideias-chave
• Plano de aula (n.º 82)• Suporte Gramatical• Caderno de Exercícios•
• Poema – “O recreio”, Mário de Sá-Carneiro– identificação do tema e ideias principais– identificação / interpretação da expressividade
contida nos recursos expressivos e na pontuação
• Determinar significados em função do contexto:– campo semântico
• Produção escrita de um texto narrativo de caráter memorialístico
• Antecipação de sentidos – observação e troca de impressões acerca de uma ilustração
• Plano de aula (n.º 83)• Suporte Gramatical• Caderno de Exercícios
• Poema – “Ó sino da minha aldeia”, Fernando Pessoa– explicitação do sentido global do poema– identificação do tema e ideias principais– sujeito poético
• Consolidar o conhecimento das funções sintáticas:– modificador– complemento oblíquo
• Sistematizar padrões de formação de palavras complexas:– a composição
• Antecipação de sentidos – audição do poema interpretado por Maria Bethania– impressões causadas pela música
• Plano de aula (n.º 84)• Suporte Gramatical• Caderno de Exercícios•
• Poema – “E tudo era possível”, Ruy Belo– identificação do tema e ideias principais– noção de soneto– análise da estrutura formal
• Utilizar adequadamente os sinais de pontuação
• Produção escrita de um texto de opinião a favor da leitura e do estudo
• Antecipação de sentidos – diálogo orientado sobre a ideia contida no provérbio “Antes viajado que letrado”
• Plano de aula (n.º 85 e 86)• Suporte Gramatical• Caderno de Exercícios•
• Poema – “Quando voltei encontrei os meus passos”, Camilo Pessanha– identificação do tema e ideias principais– identificação / interpretação da expressividade
contida nos recursos– análise da estrutura formal
• Antecipação de sentidos – audição da canção “Horas do Tempo”, de João Pedro Pais– explicitação do sentido global do
texto
• Plano de aula (n.º 87)• Suporte Gramatical• Caderno de Exercícios•
• Poema – “Não sei como dizer-te que a minha voz te procura”, Herberto Helder– explicitação do sentido global do poema– identificação do tema e ideias principais– ritmo e sonoridade
• Dividir e classificar orações– orações subordinantes– orações subordinadas adverbiais
temporais• Consolidar o conhecimento das
funções sintáticas:– sujeito subentendido– complemento direto
• Sistematizar as regras de utilização do pronome pessoal em adjacência verbal
• Diálogo orientado – audição da canção “Problema de Expressão”, do grupo Clã– identificação do tema e ideias
principais
• Plano de aula (n.º 88)•
SEQUÊNCIA 4 – Texto Poético
Calendarização/PERÍODO
DOMÍNIOS RECURSOSCOMPLEMENTARESLEITURA / EDUCAÇÃO LITERÁRIA GRAMÁTICA ESCRITA ORALIDADE
32
3.º
• Cartoon – tira de banda desenhada de Quino– explicitação do sentido global do cartoon– antecipação de sentidos
• Poema – “As pessoas sensíveis”, Sophia de Mello Breyner Andresen– identificação do tema e ideias principais– intertextualidade– clarificação da simbologia
• Plano de aula (n.º 89)
• Poema – “Uma pequenina luz”, Jorge de Sena– identificação do tema e ideias principais– intertextualidade– clarificação da simbologia
• Plano de aula (n.º 90)
• Poemas – “Se estou só, quero não ‘star”, Fernando Pessoa, e “Vilancete castelhano de Gil Vicente”, Carlos de Oliveira– identificação do tema e ideias principais– intertextualidade– análise da estrutura formal
• Antecipação de sentidos– audição da canção “Estou Além”,
de António Variações– explicitação do sentido global do
texto
• Plano de aula (n.º 91)•
• Poema – “Ode soneto à coragem”, Gastão Cruz– identificação do tema e ideias principais– análise de sentidos– clarificação da simbologia– análise da estrutura formal
• Conhecer classes de palavras:– interjeição
• Produção escrita de um texto poético – um acróstico – sobre a coragem
• Antecipação de sentidos– interpretação oral do título do
poema
• Plano de aula (n.º 92 e 93)• Suporte Gramatical• Caderno de Exercícios
Atividades complementares: Sugestões metodológicas ao longo do manual do professor; revisão de conceitos abordados em anos/aulas anteriores; preparação deatividades de escrita através de brainstorming; trabalhos de pesquisa; visionamento de imagens e/ou vídeos; declamação de poemas; debates
Para saber: Texto poético – verso, estrofe ou estância; rima; classificação da rima
TESTE FORMATIVO