المقدمةrepository.aabu.edu.jo/jspui/bitstream/123456789/316/1/1.doc · web viewوأجرى...

و الحمد نايف ..........................................................................بالواقع والعالج اإلرشاد دور المومني حازم

الشعور خفض في بالواقع والعالج اإلرشاد دور االكتئاببالمراهقين لدى النفسي

26/2/201للنشر: قبوله تاريخ م6/1/2014البحث: تسلم تاريخم4

** المومني حازم* الحمد نايف

الجامعية. إربد كلية مساعد، أستاذ*الجامعية. إربد كلية التربية، أصول مساعد، أستاذ**

2014 ،/ب1 العدد ،20 المجلد ،المنارة9

ملخص في بالواقع لعالجوا اإلرشاد دور إلى التعرف الدراسة استهدفت

عينة وتألفت المراهقين، لدى النفسي االكتئابب الشعور خفض تم عشر، الحادي الصف طالب من طالب،( 19) من الدراسة مرتفع، نفسي اكتئاب لديهم ممن قصدية؛ بطريقة اختيارهم

على توزيعهم تمو ،( سنة17-16) بين أعمارهم تراوحتو تعرضوا ( طالب10) من تألفت تجريبية مجموعتين: مجموعة

،بالواقع والعالج اإلرشاد باستخدام وعالجي ارشادي لبرنامج برنامج أي تتلقى لم ( طالب9) من تكونت ضابطة ومجموعة وبرنامج ،النفسي االكتئاب مقياس انالباحث واستخدم إرشادي، لعالجوا اإلرشاد فاعلية إلى الدراسة نتائج وتوصلت ،عالجي إرشادي لدى النفسي االكتئاب خفض في إرشادي برنامج خالل من بالواقعالتجريبية. المجموعة في المراهقين الطلبة

العالجو اإلرشاد النفسي، االكتئاب اإلرشاد،:مفتاحية كلمات (.المراهقون ،بالواقع

AbstractThe Role of Counseling and Reality Therapy in educing

Adolescents’ Feeling of Psychological DepressionThe study aims to identify the role of counseling and reality therapy

in reducing adolescents’ feeling of depression. The sample of study consists of (19) deliberately chosen grade-eleven students who had a high level of feelings of psychological depression and are aged between (16-17 years). They were distributed into two groups: a) an experimental group of (10) students who had counseling and a remedial program using Counseling and Reality Therapy; b) a control group of (9) students who never had any counseling program. The researcher used the psychological depression scale and a remedial counseling program. The results of the study conclude that counseling and reality therapy through

a counseling program were efficient in reducing the psychological depression of adolescent students in the experimental group. Keywords: Counseling, Depression, Counseling and Therapy of Reality, Adolescents.


المقدمة: يعد اضطراب االكتئاب النفسي أحد فئات االضطرابات الوجدانية،

والتي تعتبر بدورها أكثر االضطرابات النفسية انتشارا وشيوعا، وهي بالتالي النفسية بين آالف من أفراد أي شعبمسئولة عن كثير من المعاناة واآلالم

%( من محاوالت االنتحار التي70-50من الشعوب، ويمكن القول بأن من )1998تنتهي بالموت بين المجموع العام تكون بسبب االكتئاب النفسي)عكاشة،

.) ضمن االضطرابات النفسية التي اضطراب االكتئاب النفسيفيصنو

من المشكالت النفسية التي يمكن أن تعوقكما أنهتتسم بخلل في المزاج، وعن توافقه وارتقائه، واالكتئاب النفسي،الفرد عن أداء دوره االجتماعي

اضطراب له جوانب انفعالية ومعرفية وبدنية، ويمكن أن يتمثل االضطراب التفكير فيواالنفعالي في االكتئاب بعدم القدرة على الحب، وكراهية الذات

، أما االضطراب المعرفي فيتمثل في(1998؛عكاشة،1995)حقي،االنتحار انخفاض تقدير الذات، وتشويه المدركات، واضطراب الذاكرة، وتوقع

الفشل وخيبة األمل في الحياة، وعدم القدرة على التركيز الذهني، هذا فضال عن االضطراب البدني الذي يتمثل في اضطراب الشهية للطعام،

واضطراب النوم، والعجز الجنسي، واضطراب الجهاز العصبي المستقل،؛ غانم،2007والصداع واإلنهاك، وكثرة البكاء وتناقص الطاقة )بشرى،

2006.) حتى لم،المشاكل لألفراد ومع تزايد ضغوط الحياة تزداد معها نسبة

المستغرب فليس من؛يكن هناك وقت كافي لالسترخاء دون التفكير، وعليه النفسيلتوتر وا اإلحساس بالتعب واإلرهاق والتوتر،همأن يزداد لدي

الكتئابا ةمقاوم يعمل على تغذية المشاعر السلبية ويقلل منلمستمرا شعور بقلة الحيلة أمام القضاء والقدرال أن كما النفسي لدى الفرد،

المستقبل، وتغييرات الحياة، كلها عوامل تسهم في إصابة والخوف من يأتي هنا دور الثقافة فيجب على النفسي، وباالكتئاب الناسالكثير من

نفسالأفضل وسيلة لحماية أن يثقف نفسه في هذا المجال، فإناإلنسان المجتمع من االكتئاب بمعرفة مسبباته وتفاديها، كما أن من الواجب على

)بشرى،أفراد والمراهقين بشكل خاصبكامله أن يهتم بالناحية النفسية لل(.2001؛الشربيني،2007

إن االكتئاب النفسي مفهوم يمكن أن يصف حالة مزاجية وال يصف،بالضرورة حالة مرضية )باثولوجية ( أو مجموعة أعراض، أو عرضا االكتئاب ما هي إال مزيج مناضطرابمتشابكة، أن الظواهر التي يحتويها

10 2014 ،/ب1 العدد ،20 المجلد ،المنارة


االضطرابات الفيزيولوجية وبعض األعراض النفسية األخرى، هذه االضطرابات الفيزيولوجية والنفسية باإلضافة إلى أنماط أخرى من السلوك

،إبراهيموغير المدرك قد يؤديان بالمريض إلى حالة من الحزن المتكرر)المعتاد (.Beck, 1970؛1998

إن االكتئاب وأنواعه وأسبابه ربما تعود إلى خلل في كيمياء الدماغ، في حين انه قد يكون نتيجة تناقص التدعيم اإليجابي وتزايد التدعيم لألحداث المكروهة، أو يعود إلى الصراع النفسي بين األنا واألنا األعلى، أو أنه عبارة

عن تدهور القدرة على الصيرورة التي يترتب عليها انخفاض في الشعور )أليسالبرت ويرى (، (Beck, et al, 1996 بالوجود أي الشعور بالكينونة

Albert Ellis ) أن االكتئاب اضطراب وجدانيAffective( )Disorder، التي تحدد االستجابةوالتفكير الالمنطقي المعرفية التشوهاتيرجع إلى

يرتبط التعميم بكثير من األنماط المرضية، حيث الوجدانية للفرد المكتئب االكتئاب والفصام، فالمكتئب غالبا ما يعمم الخبرات الجزئية على خاصة

سلبيا، فتوجه نقد غير مقصود له قد يعني عنده أنه فاشل ال ذاته تعميما إنسانأنهفي تحقيق هدف ولو جزئي قد يعني يحسن التفكير، وفشله

(.1998 )عكاشه،عاجز عن تحقيق آمالي في الحياة وفي تفسير ظاهرة االكتئاب النفسي؛ يذهب أحد النماذج المعرفية

في تفسير االكتئاب إلى أن المكتئبين يميلون إلى إدراك الوقائع من حولهم يميل بعض األشخاص إلىعلى أنها ال يمكن ضبطها أو التحكم فيها، كما

أو سيئة، وال، أو سوداء، حسنة،تطرفية، إما بيضاء إدراك األشياء بطريقة سيئا قد تكون فيه أشياء إيجابية، وهذه يدركون أن الشيء الذي قد يبدو

والتسلط والتوتر والقلق، كما الخاصية ترتبط بسمات ال توافقية كالتعصب نجد أن عامل الوجدانية كالغضب واالكتئابأنه عند تحليل االضطرابات

أن(Eliss)كما يرى البرت أليس ،التطرف له أهمية في إثارة هذه االضطرابات عن خطأ في الكثير من حاالت القلق واالكتئاب والعدوان يكون السلوك ناتجا

؛الشربيني،2007في تفسير الحادثة بسبب عدم توافر معلومات معينة )بشرى،(.2009؛ الفحل،2001

وال يعرف لحد، اإلصابة باالكتئاب النفسي دور فيالوراثيةللعوامل و يعتقد أنهالكن و،المسؤولة عن الكآبة ثة الموراآلن األسلوب الدقيق لنقل

أو مورثات جنسية محمولة على،ثات جسمية مهيمنةقد تنتقل بواسطة مورالعصبية كما ويعتبر الخلل في توازن ، ( x ) الكروموسوم ةالمسؤول الناقالتالعصبية ومن أهم ،الدماغيعازات العصبية في خاليا إعن تنظيم ال الناقالت

التي إن نقصت فستؤدي إلى ظهور أعراض وعالمات الكآبة هي مادة ، حيث تعتبر األدوية التي تساهم في رفع نسبة مادةالسيروتونين ,Bide ) من أكثر األدوية انتشارا في العالم حاليا لعالج الكآبةالسيروتونين

et al, 2000). كل حاالت االكتئابي أنه فAngest, 1972)ويفترض أنجست )

هناك دور تقوم به العوامل الموروثة وكذلك العواملالنفسي بشكل عام2014 ،/ب1 العدد ،20 المجلد ،المنارة11

http://ar.wikipedia.org/wiki/%D9%88%D8%B1%D8%A7%D8%AB%D8%A9

http://ar.wikipedia.org/wiki/%D8%B3%D9%8A%D8%B1%D9%88%D8%AA%D9%88%D9%86%D9%8A%D9%86

http://ar.wikipedia.org/wiki/%D8%B3%D9%8A%D8%B1%D9%88%D8%AA%D9%88%D9%86%D9%8A%D9%86

http://ar.wikipedia.org/wiki/%D9%86%D8%A7%D9%82%D9%84_%D8%B9%D8%B5%D8%A8%D9%8A

http://ar.wikipedia.org/wiki/%D8%AF%D9%85%D8%A7%D8%BA

http://ar.wikipedia.org/wiki/%D9%86%D8%A7%D9%82%D9%84_%D8%B9%D8%B5%D8%A8%D9%8A

http://ar.wikipedia.org/wiki/%D8%B5%D8%A8%D8%BA%D9%8A_%D8%A5%D9%83%D8%B3

http://ar.wikipedia.org/wiki/%D9%85%D9%88%D8%B1%D8%AB%D8%A9


البيئية بدرجات متباينة، بمعنى أنه ال وجود الكتئاب وراثي محض دون تدخل الدول النامية أعلى منهي ف النفسي يعتبر االكتئاب، والعوامل البيئية فيه

الدول المتقدمة التي يعيش فيها المواطن متمتعا بالراحة واالستقراريف االقتصادي واالجتماعي والصحي والسياسي، وإن األثر السلبي للمجتمع في حياة األفراد النفسية إنما يؤثر في المتعلمين والمثـقفين أكثر مما يؤثر في األفراد األقل تعلما أو األميين، حيث إن المثـقف يتألم لمشاكل مجتمعه ألنه يحسها ويشعر بها ويعيشها عن علم وإلمام وإدراك، وهو بالتالي يحاول أن

ولكنه قد يصطدم بمعوقات تجعله يشارك برأيه وخبرته في المساعدة ، يعانى من العجز والصراع النفسي مما يسبب له االكتئاب وغيره من

.Benassi, et al, 1988)؛( Brown, 1978 االضطرابات النفسية ، فقد هدف(DSM-III)الدليل التشخيصي واإلحصائي الثالث في و

Major Depressive)ة يإلى وضع معايير تشخيصية لحالة االكتئاب الرئيسEpisode) عتبر ت، حيث األعراض الجسمية أو الفيزيولوجية جزءا مكمال

لألعراض النفسية العامة لالكتئاب النفسي، ويختص تصنيف االضطرابات الوجدانية باالرتفاع أو االنخفاض الشديد في الحاالت المزاجية، وتنقسم هذه الطائفة من االضطرابات إلى فئات فرعية ثالث هي:االضطرابات الوجدانية

،القطب، واالكتئاب األساسي األساسية، وتتضمن االضطراب ثنائي اضطرابات وجدانية محددة أخرى، وتتسم بزملة وجدانية جزئية ذات دوامو

لمدة عامين على األقل، وتشمل هذه الفئة االضطرابات الدورية والدستيمية االضطرابات الوجدانية غير النمطية: و(،Beck, et al, 1996؛ 2006)غانم،

وتضم اضطرابات غير نمطية ثنائية القطب أو االكتئاب، والتي ال يمكن تصنيفها في الفئتين السابقتين، وحجرا الزاوية في االضطرابات الوجدانية

زملتا االكتئاب والهوس، ومحور كل زملة هو اضطراب الحالة:هما ع إكلينيكي ألعراض يمكن أنالمزاجية، وكل زملة من هاتين الزملتين تجم

(.Bide, et al, 2000 ؛2007)بشرى، تحدث نتيجة لعدد من األسباب يسبقها نوع من الفقدان الذي النفسيأن غالبية حاالت االكتئاب

حدث مؤخرا مثل: الفشل في العمل، والفشل في الزواج، والفشل في المدرسة، والفشل في الحب، ويبدو أن هناك عوامل تساعد الفرد على

تجنب اإلصابة باالكتئاب مثل: وجود عالقة حميمة مع الشريك اآلخر، (،2004واالنشغال بالعمل، وعدم وجود أعباء أسرية واقتصادية ثقيلة )غانم،

خالل الطفولةان أن شيوع الفقد(Bide, et al, 2000)ويرى بايد وآخرون بين غير المكتئبين، بينمامن أكثر منها النفسيالمبكرة بين مرضى االكتئاب

( أن االكتئاب والشعور بالمعاناة من أهمHoaglandيعتقد هوجالند) ،(Shaw, 2000)األعراض التي تظهر على األفراد بعد الحرمان أو الفقدان

لذا؛ يعد االكتئاب النفسي في الغالب محصلة للعديد من المشكالت التي كانت هذه المشكالت اجتماعية، أوأتواجه الفرد في العصر الحالي، سواء

(.2007دراسية، أو صحية، أو اقتصادية، أو انفعالية)بشرى،



)لـ وليام جالسر(Reality Therapy )الواقعبالعالج د اإلرشاد ويعوGlasser, 1965) العالجاإلرشاد و في اإلنسانيةالمدرسة أحد ركائز

تحديد مصيره حيث أنه يعطي أهمية كبيرة لقدرة اإلنسان على،النفسي وليام جالسريشيرو ،واالختيار بين البدائل وفقا لما يملكه من قدرات ذاتية

بهم كما هو في الواقع، إلى أن المسترشدين ال يدركون العالم الذي يحيط خبراتهم للكيفية التي ينظرون بها إليه من خاللولكنهم يدركونه وفقا

الذاتية. أن المسترشدين يعيشون(Glasser, 1965 ) وليام جالسركدؤوي

كما هو في الواقع الواقعي بين محيطين مختلفين األول يمثل المحيط فالسلوك الذي يصدر؛وعلى هذا، والثاني المحيط الذي يدركونه بحواسهم

والخبرات التي يملكها المسترشدين ما هو إال محاولة الستخدام القدرات احتياجات المحيط متغيرات المحيط الواقعي بما يشبعوإدراكفي فهم فيها، والطريقة التي يفكر،مسؤول عن أفعاله يعني أن الفردو ،المدرك

,Corey )ويشير، الصادرة منه والخبرات الحركية،والمشاعر التي يشعر بها األساليب أسلوب العالج الواقعي يمكن تصنيفه ضمنأن إلى ( 1990

يقوم بها ألنه يركز على فهم األفعال التي ،السلوكية اإلدراكية والكيفية التي يدركون بها األشياء من أجل تغيير ما يشعرون،المسترشدين

أن المسترشدين بحاجة إلى الدخول في عالقات مهنية معإلى ويضيف ه،ب عملية وااللتزام بها للوصول إلى مطابقة المعالجين من أجل صياغة خطة

الذي يتصورونه ويرسمون والمحيط المدرك،بين المحيط الواقعي كما هو.أبعاده من خالل قدراتهم الذاتية

في اإلرشاد والعالج بالواقع:لمفاهيم األساسيةا االساسية، والتي بالواقع عددا من المفاهيم اإلرشاد والعالج يتضمن

منها العاملون ينطلق في ميدان اإلرشاد والعالج النفسي، وهذه المفاهيم نوردها على النحو

اآلتي:الواقع (Reality): وهو عبارة عن الخبرات الواقعية

وأن،أو الخيال، أو األحالم الشعورية في الحاضر، بعيدا عن المثالية النظر عن الفرد السوي هو الذي يتقبل الواقع الذي يعيشه، بغض

اضطرابا في الظروف المصاحبة، وأن إنكار الواقع جزئيا أو كليا يسبب السلوك، ويرى جالسر أن من أهداف نظريته هو تدعيم الواقع لدى

.المسترشدالمسؤولية ( Responsibility): وهي مسؤولية الفرد عن

الحاجات الفسيولوجية، مثل: بوتتمثل هذه الحاجات ،إشباع حاجاته إلى الحب، والحاجة إلى االحترام، والحاجة الحاجة إلى األمن، والحاجة

عن إشباعمسئوالالذي يكون واإلنسان السوي هو،إلى تقدير الذات ،المسئولغير وأن السلوك، عن سلوكه ونتائجهمسئوالحاجاته، ويكون



كالسلو ونقص القدرة على إشباع الحاجات األساسية يسبب اضطراب(Bruwning, 1978:).

الصواب والخطأ( Right & Wrong): أي قدرة اإلنسان وذلك حسب ما يمليه عليه الدين، على فعل الصواب وتجنب الخطأ،

سلوك معياري، متى وهو، والقوانين، واألعراف السائدة في كل مجتمع.ما احترمه الفرد حقق له حياة اجتماعية ناجحة

السلوك( Behavior) :يرى جالسر( Glasser)أن التركيز أكثر من العواطف، ألن السلوك هو أن يكون منصبا على السلوك يجب

يعتقد أنه من السهل أن يضبط المسترشدين، والذي يمكن تغييره (.2006 )غانم،وعواطفهم أن يضبطوا مشاعرهم سلوكهم، من

االضطرابات( Disorders): االضطرابات يرى جالسر إن تنشأ عند الشخص في حال فشل في تحقيق حاجاته كلها، أو بعض

له معاناة قد يخفيها أو يظهرها، ودور اإلرشاد هنا هو منها؛ مما يشكل ومن ثم مساعدة المسترشد على إيجاد الكشف عن هذه المشكالت،

(.1998 ؛عكاشه،(Glasser, 1965 حل لها

:الدراسة مشكلة النفسي الجانب يعد عامال والمجتمع، فالفرد الفرد بناء في مهما

يكون أن أو ينتج أن يمكنه ال المضطرب نفسيا عضوا وفي في أسرته فاعال يعد اضطراب االكتئاب النفسي أحد االضطرابات النفسيةمجتمعه، و

،وفقدان الطاقة الحزن التي قد تصيب الفرد في لحظات من الخطيرة الحياتية أو االستمتاع باألنشطة،والشعور بالتعب واإلرهاق وعدم االهتمام

تظهر في أفكارهقد المختلفة، وزملة أخرى من األعراض االكتئابية التي والحضاري وما يشكله وانفعاالته وسلوكه، ونظرا للتغير والتقدم االجتماعي

للطبيعة اإلنسانية، فإن ذلك انعكس على حياةمن تهديد وتحد(.2006)غانم،اإلنسان

لالكتئاب قد يكونوا أكثر عرضة هقةالمرافي مرحلة فئة الطالب إن لقلة خبرة هذه الفئة، وذلك نفسيةالضغوط ال لإلحباط والنفسي الذي يؤدي

،وعدم مقدرتهم على مواجهة المشكالت التي تعترضهم، في الحياة وبالنسبة للمراهقين فإن أعراض االكتئاب النفسي قد تتمثل في إهمال في

، وإساءة استخدام العقاقير، واالنسحاب من الحياة االجتماعيةرالمظه مما يؤدى إلى فقدان االهتمامات، وتوهم المرض، واضطرابات؛واألسرية

، هذا الى ما قد يفضي الىالنوم، واضطرابات جنسية، واضطرابات معرفية ؛1998عكاشه، )رالعنف والعدوان، وقد يتطور األمر الى االقدام على االنتحا

(.1969؛ جالسر،1998ابراهيم،وتتلخص مشكلة الدراسة في االجابة عن السؤال اآلتي:



مــا دور برنــامج إرشــادي نفســي عالجي مبــني على اســلوب اإلرشــاد ــي ــاب النفس ــالواقع في خفض االكتئ ــةوالعالج ب ــة من الطلب ــدى عين ل

المراهقين؟

:الدراسة أهمية ترجع أهمية هذه الدراسة من أهمية الموضوع الذي تتناوله الدراسة

المشكالت النفسيةوهو اضطراب االكتئاب النفسي، واالكتئاب النفسي من مدورهو همأداء يمكن أن تعوقيعاني منها شريحة من الطلبة التي

انفعالية ومعرفية أثاراضطراب لهكما انه ، النفسي م وتوافقه،االجتماعي -مرحلة المراهقة على الطالب، كما ان الطلبة في هذه المرحلة - وبدنية

تضم فئة عمرية تتسم بالتغييرات السريعة في جوانب الشخصية، التي من اإلرشاداضطرابات سلوكية إن لم يتوفر لهم للمراهقين الممكن أن تسبب وتعد، الذي يكفل تحقيق توافقهم النفسي واالجتماعيالنفسي والتربوي

هذه الشريحة من أهم شرائح المجتمع بوصفهم وسيلة التغيير والبناء تهم، جميع جوانب شخصيفي رعايتهم ال بدوالتقدم في المستقبل، لذا

إن هذه(Eriksson)ريكسون اويؤكد ، واالجتماعية، والنفسية،العقلية ومطالبمراهقالمرحلة تمر بأزمة الهوية، فهناك صراع بين خبرات ال

من من هنا؛ البدالمجتمع، مما يؤدي إلى الشعور بالتوتر وعدم االتزان، و واالعتماد على النفس، اآلخرين أنفسهم ومعمساعدتهم على التوافق مع

هي النفسية الفرد صحة إن أهمية ،وتحمل المسؤولية وحب اآلخرين وغيرها واإلنتاج، التقدم، على قدرته زيادة شأنه بها من الفرد فتمتع مهم، أمر

يعني االهتماممراهقين االهتمام بشخصية الطلبة الوالعطاء، كما أن بكل نواحيها المتطلعة والهادفةو ،واألمة اإلنسانية عموما المجتمع بمستقبل

(.1997 )مرسي،إلى االزدهار دورتفعيل توفير و وتستمد هذه الدراسة أهميتها التطبيقية من خالل

داخل المدرسة، اإلرشادية والنفسيةالبرامج و اإلرشاد النفسي والتربوي بناء جيلومعالجة مشكالتهم بما يضمن ة المراهقين االهتمام بشخصيبهدف

المشكالت التيةحل ومواجه على قادراو ، واجتماعيامتوافق نفسيا يتوجب علىو ،الشعور بالرضا عن الحياة وتوفر المعنى لحياتهمتعترضه، و

.المسؤولين رعايتهم من خالل تطوير طاقاتهم المبدعة

:الدراسة فاهدأاآلتي:إلى الحالية دراسةال هدفت إلقاء الضوء على اضطراب االكتئاب النفسي كأحد االضطرابات-1

النفسية األكثر شيوعا في العصر الحالي. والعالج بالواقع في خفض حدة اضطرابدور اإلرشادالكشف عن -2



المراهقين من خالل برنامج إرشادي جماعي.االكتئاب النفسي لدى

الدراسة: حدود فيطالب الصف الحادي عشر تتحدد الدراسة الحالية بعينتها

الباعج الثانوية الشاملة للبنين ومدرسة النهضة الثانوية للبنين في ةمدرس (، وأدواتها: مقياس2013/2014محافظة المفرق، للعام الدراسي )

االكتئاب النفسي، والبرنامج اإلرشادي والعالجي المطبق على عينةالدراسة التجريبية.

االجرائية: وتعريفاتها الدراسة مصطلحات ف البرنامجيعر (Counseling Program ): البرنامج اإلرشادي)أ(

التيوالمتخصصة، مجموعة من الخطوات المنظمة:اإلرشادي بأنه الحقةترمي إلى تحقيق أهداف معينة بحيث تمهد كل خطوة للخطوة ال

وتؤدي إلى تعديل السلوكيات الخاطئة،النهاية مترابطة لتصبح في كما يعرف البرنامج، ستبدالها أوطالبوالمعارف السلبية لدى ال

برنامج مخطط ومنظم في ضوء أسس علمية لتقديم:اإلرشادي بأنه المباشرة فرديا أومجموعة من الخدمات اإلرشادية المباشرة وغير

على تحقيق النمو السوي والصحة النفسية جماعيا بهدف مساعدتهم.(1998 ،زهران)

انخفاض بحدوث يتصف اضطراب يعرف بأنه: االكتئاب النفسي:)ب(- االستمتاع أو االهتمام وبفقدان للفرد، المزاجي في الطابع كبير

والشهية الوزن في جوهرية تغيرات ويحدث بالنشاطات اليومية، الحركي، النفسي التأخر أو والتهيج النوم، كثرة أو للطعام، واألرق

وتناقص والذنب، بالضعف والشعور والجهد، الطاقة أو فقدان والتعب بالموت والتفكير الحسم، وعدم والتردد والتركيز، التفكير القدرة على

. (American Psychiatric Association, 2000, 349)واالنتحار بيكمقياس على الطالب عليها يحصل التي بالدرجة إجرائيا عنه ويعبرهذه الدراسة. في المستخدمالنفسي لالكتئاب

حد أألساليب: أ(Realistic Therapy)العالج الواقعي)ج(- اإلرشاد و اإلرشادية التي تساعد المسترشدين في فهم الواقع للوصول إلى

الذات الناجحة وإشباع حاجاتهم لما يتالءم مع الواقع و تحقيقهم) كوري تعريف وفي (.Glasser, 1965للتوافق مع أنفسهم واآلخرين )

Coreyعرفه بأنه أسلوب إرشادي يهدف إلى مساعدة اإلفراد على:) ,Corey)التحكم بحياتهم وإشباع رغباتهم الواقعية و حاجاتهم النفسية )

والذي تبناه الباحثان في،(2000،الرشيدي والسهل)تعريف . و1990 أو– عملية إرشادية يقدمها المرشد التربوي بأنه :هذه الدراسة



المساعدة إلىتقديم لالمختصين في اإلرشاد والصحة النفسية- تشبع عنده، و والتكيف معه، من مواجهة الواقعليتمكنالمسترشد

.الحاجات ضمن مفاهيم المسؤولية والصواب

السابقة: الدراسات يتناول الباحثــان بعض البحــوث والدراســات الــتي اهتمت باضــطرابــاد والعالج ــتي اهتمت باإلرش ــات ال ــوث والدراس ــي، والبح ــاب النفس االكتئ الواقعي الضطراب االكتئاب النفسي واالضطرابات االخــرى، وتعــد الدراســة

في حدود علم الباحثان- هي الدراسة االولى العربيــة الــتي تســعى–الحالية الستكشاف دور اإلرشاد والعالج بالواقع في عالج االكتئاب النفسي لدى فئة المراهقين تحديدا وفي هـذه المرحلـة العمريــة؛ اذ تعــددت الدراســات الـتيــية كـ ــطرابات النفسـ ــالواقع لعالج بعض االضـ ــاد والعالج بـ ــاولت اإلرشـ تنـ

ــذاتو ،تعديل االتجاه العلميو ،األمن النفسي) الوحدة النفسية، و (،تقدير الــاول تقــديم برنــامج ارشــادي وعالجي الضــطراب االكتئــاب غــير انهــا لم تتن النفسي لدى المراهقين تحديدا كما تحاول الدراسة الحالية، ومن الدراسات

:التي تناولت موضوع االكتئاب النفسي واإلرشاد والعالج بالواقع، نورد منها التي استهدفت التعرف على نسبة انتشــار و(،2013،الطيب)دراسة

وتحديد مستوياتها لدى عينــة من الطلبــة، وكــذلك تحديــد،األعراض االكتئابية وكل من المتغــيرات اآلتيــة : التشــويه،طبيعة العالقة بين األعراض االكتئابية

المعرفي للذات، الوحدة النفسية والعالقات االجتماعية، واألنشــطة الســارة،( طالب، و)605وقــد تكــونت عينــة الدراســة من )وفاعلية برنامج ارشادي،

45 تم اختيــارهم من الطالب الــذين يعــانون من الشــعور باالكتئــاب، ( طالبــا النفسي كعينة تجريبية خضعت للبرنــامج اإلرشــادي، وقــد توصــلت الدراســة

%(،14.25والمتوســط)،ــ %(16.25 نسبة انتشار االكتئاب الخفيف )أنإلى ووجـود عالقـة ارتباطيــة موجبـة بين األعـراض االكتئابيـة،ـ %(6.0والشـديد)

وعالقــة ســالبة بين االكتئــاب،والتشويه المعرفي للــذات والشــعور بالوحــدةــامج ــة واألنشــطة الســارة، وأدى البرن ــات االجتماعي ــادل العالق ــل من تب وكــة الدراســة ــة لــدى عين اإلرشــادي المســتخدم إلى خفض األعــراض االكتئابي

التجريبية. مــدى فاعليــة إلىالتعــرف هدفتاست(، والــتي 2010)السيد،دراسة و

لــدى عينــة من طالبــات في خفض االكتئاب النفسي الواقعيأسلوب العالج ــألفت عينــة الدراســة من)الجامعــة وأثــره في تقــدير الــذات ،طالبة(18، وت

وفــق وبرنـامج إرشـادي ،واستخدمت الباحثة مقياس بيــك لالكتئــاب النفسي إلى في نتائجها، وتوصــلت الدراسةنظريــة العالج بــالواقع لــــ وليــام جالسر

لــدى طالبــاتتخفيض االكتئــاب النفسي في اإلرشاد والعالج بالواقعفاعلية ورفع مستوى تقدير الذات لديهن.لمجموعة التجريبية ا



(، اسـتهدف التعــرف إلى اثــر العالج2010كما وفي دراسة )عبد الجواد، الواقعي على كل من تقدير الــذات والشــعور بالوحــدة النفســية لــدى طلبــة

( طــالب وطالبــه، قســموا إلى أربــع80الجامعة، وتكونت عينة الدراسة من) ( طالب وطالبة، كما قســمت المجموعــة20مجموعات، وفي كل مجموعة )

ــه ) (10إلى مجموعتين فرعيتين )تجريبية وضابطة( قوام كل مجموعة فرعيــتخد ــراد، واس ــية(،مأف ــدة النفس ــذات، والوح ــدير ال ــاييس )تق ــاحث مق الب

وأظهــرت نتــائج الدراســة فعاليــة العالج الــواقعي في تنميــة تقــدير الــذات، والتخفيف من الشعور بالوحدة النفسية لـدى أفـراد المجموعـات التجريبيـة،

واستمرار اثر البرنامج في فترة المتابعة. (، واتي استهدفت قياس االكتئاب النفسي2010وفي دراسة ) الجبوري،

وعالقته ببعض المتغيرات لدى ابناء الجالية العربيــة المقيمين في الـدنمارك، من المقيمينافــرد(ــ 140 ) منةمؤلفعشوائية عينة وقد شملت الدراسة (77)الدنمارك، وضمت موزعين على مختلف مناطق ،العرب في الدنمارك

ــاب النفســي، وقــد(ــ 63) و,اذكر ــاس لالكتئ ــثى، واعتمــدت الدراســة مقي أنــة ــة العربي ــاء الجالي ــاث من أعض ــذكور واإلن ــائج أن كال من ال ــرت النت أظه المقيمين بالدنمارك الذين شملتهم الدراسة يعــانون من االكتئــاب النفســي، وأظهرت النتائج فروق لصــالح اإلنــاث ممــا يــدل على أن اإلنــاث يعــانين من

االكتئاب النفسي أكثر من الذكور.ــامج،(2009،عبد )دراسةفي و ــر برن ــرف إلى اث ــتي اســتهدفت التع وال

إرشــادي بأســلوب العالج الــواقعي في تنميــة األمن النفســي لــدى طالبــات حصــلن على؛ ممنطالبة (30المرحلة اإلعدادية، تكونت عينــة البحث من )

اقل درجة في مقياس األمن النفسي، وتم توزيعهن عشوائيا بين مجموعتين واستعمل البرنامج اإلرشــادي مـع المجموعـة التجريبيــة المقــدم،متساويتين

بينمــا لم تتعــرض المجموعــة الضــابطة للبرنــامج،بأســلوب العالج الــواقعي استخدمت الباحثة مقياس لألمن النفسي، وقد توصــلت الدراســة، اإلرشادي

إلى وجود فروق ذات داللة معنوية في المجموعة التجريبية ولصالح البرنامجــة ــتين التجريبي ــة بين المجموع ــة معنوي ــروق ذات دالل ــود ف ــادي، وج اإلرش

والضابطة في االختبار ألبعدي ولصالح المجموعة التجريبية.Crane,et)وآخــرون كــرين وأجــرى al, تنــاقض حــول ، دراسة(2009

الدوري ثنائي الوجداني االكتئاب من يعانون الذين الطالب لدى الذات إدراك إدراك لتنــاقض المتعــددة الجــوانب على التعــرف منها الهدف وكان القطب،

جامعة طالب من عينة لـدى( والــواجب والــواقعي والمثــالي، الواقعي الذات (13(، بواقــع)28وعــددهم) الدوري، الوجداني االكتئاب يعانون من اكسفورد

طالبا، (16)و طالبة، (12 )بواقع سوية، وعينة مماثلة طالبا، (15)و طالبة، الــذات، تنــاقض ومقيــاس الهــوس، مقياس اضطراب الباحثون استخدم وقد

عــدم النتــائج الهــوس، وأظهــرت تقييم ومقياس لالكتئاب، هاملتون ومقياس بين فــروق ثمة وأن االكتئــاب، والهوس الذات إدراك تناقض بين عالقة وجود



لصــالح والعــاديين المضــطربين الطالب بين والواقعية الذات المثالية تناقض.اإلناث من لالكتئاب عرضة أكثر الطالب هؤالء وأن المضطربين، الطالب

Carter,et) وآخــرون وقام كــاتر al, عالقة حــول ، بدراسة(2009 االكتئــاب مرضى لــدى الــذات بتنــاقض والمعرفية الشخصــية المتغــيرات

177من) العينة تكونت إذ الرئيسي، ( مريضــا الخارجية العيــادة على مــترددا مريضــة، (128و) مريضــا، (49بواقــع) بنيوزيلندا، أوتاغو جامعة بمستشفى ومقيــاس هاملتون لالكتئــاب ومقياس الشخصية، مقياس الباحثون واستخدم

ــارت.الذات، تناقض ومقياس األعراض، قائمة ، ومقياس االكتئاب قائمة وأشــائج ــ ــاب أن النتـ ــ ــكل يرتبط االكتئـ ــ ــاقض مع دال بشـ ــ ــذات إدراك تنـ ــ الـ اإلناث أكثر كانت كما المثالي،/الواقعي األصــغر والطالب الذكور، من تناقضا

.الكبار أكثر من السوداوي االكتئاب من يعانون سناــاحكيمو ــامت )ب ــر العالج النفســيلل بدراسة ،(2009، ق كشــف عن أث

(6وتـألفت عينـة الدراسـة من ) في اليمن، الجمعي لـدى المكتئبــات نفسـيا وبنــاء برنــامج جمعي ســلوكي، نساء، اســتخدمت الباحثــة مقيــاس لالكتئــاب

وجــود فــروق ذاتإلىمعرفي لعالج االكتئاب، وتوصلت الدراسة في نتائجها داللــة إحصــائية بين نتــائج درجــات القيــاس القبلي ونتــائج درجــات القيــاس البعدي؛ مما يعني أن أفــراد العينـة اسـتفادت من البرنـامج بشـكل جيـد، وال

توجد فروق ذات داللة بين نتائج االختبار البعدي ونتائج االختبارات التتبعية.ــتوى،(2008،النجمة)وفي دراسة استهدفت الدراسة التعرف على مس

االكتئــاب عنــد طالب المرحلــة الثانويــة، والتعــرف إلى مــدى فعاليــة برنــامجــة، ــة الثانوي إرشادي نفسي للتخفيف من أعراض االكتئاب عند طالب المرحل

ــة من ) ــة الدراس ــألفت عين ــتين،26وت ــيمهم إلى مجموع ــالب،تم تقس ( ط (13ضــابطة وقوامهــا )مجموعــة ( طــالب، و13 تجريبيــة قوامهــا )مجموعة

ــك ــاس بي ــامج إرشــادي(Beck)طــالب، وتم اســتخدام مقي ــاب، وبرن لالكتئ نفسي، وتوصلت الدراسة في نتائجها إلى وجــود فــروق ذات داللـة احصــائية بين أفراد المجموعتين التجريبية والضابطة في وجود أعــراض لالكتئــاب بعــد تطبيق البرنامج اإلرشادي ولصالح المجموعة التجريبية، وعـدم وجــود فــروقــة في وجــود أعــراض ــدى أفــراد المجموعــة التجريبي ــة احصــائية ل ذات دالل االكتئاب النفســي بين التطــبيق البعــدي والتتبعي بعــد شــهرين من البرنــامج

اإلرشادي. مدى فاعلية برنامجبدراسة هدفت التعرف على ،(2008،لحيلقام )باو

طالب جامعة صنعاءالنفسي لدى االكتئاب عالجي في خفض حدة اضطراب)( إنــاث، و12( من الــذكور و)22)منها: ، حالة34عينة من ال باليمن، تكونت

استخدم الباحث في الدراســةو طالب أسوياء يمثلون مجموعة ضابطة،(10 المعــرفيالبرنــامج اإلرشــادي، باإلضــافة إلى BDI/I مقيــاس بيــك لالكتئــاب

انخفــاض شــدة االكتئــاب لــدى إلىالسلوكي، وتوصلت الدراسة في نتائجهــا البرنــامج ، وتوجد فروق ذات داللــة إحصــائية في تــأثير التجريبيةالعينة أفراد

ــراد ــلوكي على أف ــرفي الس ــدةالعالجي المع ــة في خفض ح ــة التجريبي العين2014 ،/ب1 العدد ،20 المجلد ،المنارة19


االكتئــاب، وتوجــد فــروق ذات داللــة إحصــائية بين أفــراد المجموعــة اضــطراب التجريبية، وتشير هــذه النتيجــة إلى انخفــاض درجــاتهم في التطــبيق ألتتبعي في

ب.أعراض االكتئا معرفــة أثــرفيهــا ( دراســة اســتهدفت 2007 ،حســون) توأجركمــا

أســلوب العالج الــواقعي في تعــديل االتجــاه العلمي لــدى طالبــات المرحلــة ( طالبة من اللواتي حصلن على أقــل30تألفت عينة البحث من)واإلعدادية،

تجريبيــة: مجموعةدرجة في مقياس أالتجاه العلمي،قسمن إلى مجموعــتينــامجيطب وتم تطالبة في كل مجموعة، (15ضابطة بواقع)مجموعة و ق البرن

توصــلت الدراســة إلى أألثــر االيجــابيوســلوب العالج الــواقعي، اب اإلرشادي ألسلوب العالج الواقعي في تعديل االتجاه العلمي لــدى طالبــات المجموعــة

.التجريبيةYang) يــانجوقام العوامــل، بدراســة اســتهدفت التعــرف إلى (2002,

المدرسية وعالقتها باالكتئاب لدى تالميذ المدارس المتوسطة، وتكونت عينــة اســتخدم، من الفصــول الســابع والثــامن والتاسع تلميذا(500)الدراسة من

،ومقيــاس العالقــة بين المــدرس والطــالب، في الدراســة مقيــاس االكتئــاب وقد أظهرت، ومقياس آلراء األقران، ودرجات التالميذ في اللغة والرياضيات

ــائج ــاب النت ــاط االكتئ ــران، وان ارتب ــة مــع المدرســين واألق بكــل من العالقــراض االكتئابية ــع األع ــائية م ــة إحص ــط بدالل ــد ارتب ــة ق ــيل في اللغ :التحص

ــدة، ) ــز، والوح ــلوالعج ــعور بالفش ــة والش ــعور بالقيم ــدم الش ــأس، وع الي باألعراض االكتئابية: اليأس، وأن التحصيل في الرياضيات قد ارتبط(،والكآبة

علىأن بعض العوامــل المدرســية كــانت منبئــات دالــة ، كمــا وانعدام القيمة النفسي.االكتئاب

,Shaw)شــو وأجرى عالقــة، دراســة هــدفت الى الكشــف عن (2000 ،األداء األكاديمي باالكتئاب وإدراك البيئــة األســرية لــدى التالميــذ المتفــوقين

من المتفــوقين إنــاثالذكور ومن ال تلميذا(357)تكونت عينة الدراسة من و وقــد اسـتخدم مقيــاس روينولـد للتقريـر الـذاتي، بالمــدارس العامـة الثانوية

وقد أظهرت، ودرجات التحصيل، ومقياس البيئة األسرية،الكتئاب المراهقين األســري قــد النتائج أن االكتئاب وإدراك التماسك األسري والصراع والتعبــير

وكان ارتباط التماسك األسري مــع التحصــيل،ارتبطت كلها باألداء األكاديميــك، األكاديمي أعلى ارتباطا مقارنة بباقي المتغيرات المدروسة وكان التماس

أن نتــائج، كمــا األسري واالكتئــاب قــادرين على التنبــؤ بالتحصــيل األكــاديميــة ــاب وإدراك البيئ ــذهب إلى أن االكتئ الدراســة قــد دعمت الفــرض الــذي ي

.األسرية مرتبطا باألداء األكاديمي,Abbott) بــوتأ وأجــرى اســتهدفت إلى معرفــة أثــردراســة ،ــ (1985

ــأخرين دراســيا في أسلوب العالج الواقعي في تقدير الذات لدى الطلبة المت ( طــالب20تــألفت عينــة البحث من) وضوء مبادئ أســلوب العالج الــواقعي،

والــذين لــديهم تقــدير ذات منخفض، قســموا؛من الطلبة المتأخرين دراســياــقو( طالب في كل مجموعة، 10إلى مجموعتين تجريبية وضابطة بواقع) طب



إلى في نتائجهاتوصــلت الدراسةولســلوك، امقيــاس لتقــدير الــذات وقائمة أألثر االيجابي لألسلوب العالج الواقعي في رفع مســتوى تقــدير الــذات لــدى

.أفراد المجموعة التجريبية يالحظ الباحثان من خالل استعراض الدراسات السابقة منها ما

بحث موضوع االكتئاب النفسي، والعالقة بين االكتئاب النفسي وعدد من (Shaw, 2000؛ Yang, 2002؛ 2002المتغيرات مثل دراسة )غريب،

؛النجمه،2010،د؛عبد الجواCarter,et al, 2009 ؛2013ودراسات )الطيب، (، كما نجد أن للبرامج اإلرشادية بأساليبها المختلفة فعالية في خفض2008

(،2010، السيد،2008؛ باحكيم،2008مشاعر االكتئاب النفسي)بالحيل، ولإلرشاد والعالج بالواقع فعالية في عالج بعض االضطرابات النفسية كما

؛2009؛ حسون،2010؛ عبد الجواد،2009في دراسة كل من )عبد،Abbott,1985ومما دفع الباحثين إلى إجراء هذه الدراسة؛ وتختلف ، )

الدراسة الحالية عن الدراسات السابقة حيث لم يجد الباحثان دراسات استخدمت اإلرشاد والعالج بالواقع في عالج االكتئاب النفسي مع المراهقين

بشكل خاص، فاإلرشاد والعالج بالواقع من االساليب اإلرشادية التي لها تأثير في تغيير، وتعديل تفكير االفراد برؤية الحياة من منظور واقعي، وهذا

يساهم في الكثير من تجنب االضطرابات النفسية، والشعور بالرضاوالسعادة والصحة النفسية لدى األفراد.

ها:إجراءاتو الدراسة طريقةوالعينة: الدراسة مجتمع فيطالب الصف الحادي عشر جميع تكون مجتمع الدراسة من

الباعج الثانوية الشاملة للبنين ومدرسة النهضة الثانوية للبنين في ةمدرس ، تراوحت أعمارهم بين)(2013/2014محافظة المفرق، للعام الدراسي )

الطالب مقياس االكتئاب النفسي على الباحثان، ثم طبق سنه(16-17 ممنبطريقة قصدية؛ ( طالب19 )تم اختياروبعد ذلك ، بطريقة عشوائية

وتم لالكتئاب النفسي، حصلوا على أعلى الدرجات على مقياس بيك وأخرى( طالب،10 قوامها) إحداهما تجريبية: مجموعتينإلىتوزيعهم

( طالب.9 قوامها)ضابطة

:الدراسة اةأدالنفسي: االكتئاب مقياس

النفسي،ك لالكتئابيالدراسة مقياس بهذه في الباحثان استخدم (،1)ملحق رقم: ب(2000 أ(، و)غريب، 2000 )غريب،ترجمة وإعداد:

(21 )ويتكون من المراهقينى لد النفسيلقياس شدة االكتئاب؛ بندا يتكون منهاتي ال21وتمثل البنود الـ عاما،13 بدءا من سن ،والبالغين

تكون ممثلة لألعراض واالتجاهاتيلكو ،المقياس عبارات وصفية نمطية2014 ،/ب1 العدد ،20 المجلد ،المنارة21


االكتئابية، كما تم تنظيم هذه البنود تبعا لشدة محتوى العبارات البديلة األربع نقــاط من4 وتم ترتيب العبارات في كل بند على مقياس من ،لكل بند

؛ غريب،1992 )غريب، وذلك حسب شدة العرض الذي يمثله4 إلى رصف ب(.2000 أ، غريب، 2000

رست المواصفات السيكومترية للمقياس في بحوث عديدة،وقد د ،الدراسات ثبات المقياس بطريقتي اإلعادةفبالنسبة للثبات، أوضحت

)آخرونك وي ففي دراسة ب كرونباخ،واالتساق الداخلي بواسطة معامل ألفاBeck., et al, 1996)،وصل معامل الثبات بطريقة إعادة التطبيق بفاصل

وهو0.93 فردا إلى 26 عينة من المرضى النفسيين قوامها ىزمني أسبوع عل وبالنسبة لدراسات الثبات بواسطة معامل، 0.001ل دال عند مستوى ـمعام كان معامل ثبات المقياس لعينة من المرضى النفسيينقد ، ف كرونباخألفا

120 بينما كان هذا المعامل لعينة تكونت من ،0.92 فردا مقداره 500قوامها ب(.2000- أ؛ وغريب،2000)غريب،0.93من طالب الجامعة

(Beck, Ball, & Ranieri, 1996 )آخرون ك ويوفي دراسة أخرى لب 0.91توصل الباحثون إلى معامل ثبات للمقياس بواسطة معامل ألفا مقداره

) كان الحال في دراسة ستير وكالرك مريضا نفسيا، وكذلك140لعينة من Steer, & Clark, 1997)آخرون، ودراسة ستير و (Steer,et al, 1997)

ب(.2000 أ( وغريب )2000وارد في غريب)

صدق:ال ، حيث قاممقياس بيك لالكتئاب النفسيمن الصدق للتحقيق ول

على النفسي بدراسة للبناء العاملي لمقياس بك لالكتئابأ( 2000)غريب، وقد ضمت مجموعة المفحوصين في،عينة مصرية من طالب الجامعة

( ذكور70 إناث، و44، 114 الدراسة المجموعة الفرعية األولى )ن=تم دراسته، و1.42 وانحراف معياري ، سنة22.33بمتوسط سن بعدة ايضا

وأثبتت، والصدق العاملي، وصدق المفهوم،صدق المحتوىمنها: وسائل، عـــه يتمتـــ حيث أن،دقـن الصــعالي مالدراسات أن المقياس على مستوى

-Beck, et al, 1996) ،يـي والتمييزي والصدق العاملـدق التقاربـبالصSteer, & Clark, 1997-A, Steer et al, 1997-Hara, et al, 1998,

Dozois, et al,1998)،ب(.2000 أ؛ غريب، 2000 )غريب

:الثبات (:أ) :تينطريقبحساب ثبات مقياس االكتئاب النفسي الباحثان ب قام

كرونباخ:إلفا- معادلة حيث تم استخراج معامل الثبات للمقياس حسب معادلة إلفا- كرونباخ

(:ب) .( 0.89 )لجميع فقرات المقياس والدرجة الكلية للمقياس وقد بلغ ( طالبا، ثم تم39إعادة التطبيق: حيث تم تطبيقه على عينة مكونة من )



إعادة التطبيق للمقياس على نفس العينة وفي نفس الظروف، وبفترة زمنية مدتها أسبوعان، وقد تم حساب معامل االرتباط بطريقة بيرسون

لجميع فقرات المقياس والدرجة الكلية للمقياس فقد بلغ معامل االرتباط (، وهو معامل ارتباط مرتفع ودال إحصائيا عند مستوى0.77للمقياس ككل)

.(4 ملحق رقم )(0.01الداللة )

:اإلرشادي البرنامج صدق البرنامج: قام الباحثان بإعداد البرنامج اإلرشادي، المبني على

((،3( محكمين )ملحق رقم )6اإلرشاد والعالج بالواقع، وتم عرضه على ) من أصحاب الخبرة واالختصاص في مجال التربية، واإلرشاد النفسي، وعلم النفس، والصحة النفسية، حيث اشاد المحكمين بمحتوى وأهداف البرنامج

اإلرشادي، وكانت نسبة االتفاق بين المحكين على صالحية البرنامج %(، وقام الباحثان باألخذ برأي المحكمين بناءا على90اإلرشادي )

التوصيات والمقترحات التي قدموها وهي مقترحات طفيفة تتعلق بعدد الجلسات اإلرشادية، حيث تضمن البرنامج اإلرشادي قبل عرضه على

( جلسة ارشادية، وتكون البرنامج اإلرشادي في صورته16المحكمين ) (60-45( جلسة إرشادية، وتراوحت مدة كل جلسة من )12النهائية من )

(. 2دقيقة، ملحق رقم)

الدراسة: تصميم تعتبر الدراسة الحالية دراسة شبه تجريبية، فقد هدفت إلى التعرف

لدى االكتئاب النفسيالشعور باإلرشاد والعالج بالواقع في خفض إلى دور في المجموعة التجريبية مقارنة بالمجموعة الضابطة، وقامتالمراهقين

الدراسة بفحص أثر المتغير المستقل وهـو ) اإلرشاد والعالج بالواقع( علىالمتغير التابع وهو االكتئاب النفسي وحسب التصميم اآلتي:

.المجموعة التجريبية: قياس قبلي - برنامج تدريبي - قياس بعديبدون برنامج- قياس بعدي.– الضابطة: قياس قبلي المجموعة

:المجموعتين بين التكافؤ )التجريبية والضابطة(المجموعتينافراد التكافؤ بين ى الباحثان اجر

للتأكدفي مستوى االكتئاب النفسي قبل البدء بتطبيق البرنامج اإلرشادي، و – Manمن تكافؤ المجموعتين في هذا المتغير استخدم اختبار مان- وتني

Whitney test)وهي (71.5وبلغت القيمة المحسوبة)ن، ( لعينتين مستقلتي وبذلك لم يظهر فرق دال إحصائيا، (40الجدولية البالغة) اكبر من القيمة

وهذا يشير إلى إن المجموعتين(،0.05عند مستوى الداللة االحصائية ) .االكتئاب النفسي قبل تطبيق البرنامج اإلرشاديمتجانستين في درجة



:النتائج الستخالص للبيانات اإلحصائية المعالجة.معامل كرونباخ - الفا معامل االرتباط بيرسونRe- Test.-وتني اختبار مان Man-Whitney test( ) ،لعينات صغيرة

استعمل لمعرفة داللة الفروق بين المجموعتين، ومتوسطة الحجم التجريبية والضابطة عند تطبيق البرنامج وفي االختبار القبلي عند

.(445.2000احتساب التكافؤ بين المجموعتين)عودة والخليلي, اختبار ولكوكسن)Wilcoxen testوصغيرة(، لعينتين مترابطتين

)عودة استعمل لمعرفة داللة النتائج بين عينتين مترابطتينالحجم، (.438.2000والخليلي,

:الدراسة نتائج:األولى الدراسة فرضيةب المتعلقة نتائجال

(α=0.05والتي تنص على: " ال توجد فروق ذات داللة احصائية ) المجموعةطالب االكتئاب النفسي بين متوسطات درجات درجات في

نفسطالب التجريبية قبل تطبيق البرنامج اإلرشادي ومتوسطات درجات المجموعة بعد تطبيق البرنامج اإلرشادي".

-Manاستخدام اختبار مان وتني) تموللتحقق من هذه الفرضية Whitney test( والجدول رقم ،)يبين ذلك:1 )

(1 )الجدول نتائج اختبار مان وتني للفروق بين االختبار القبلي واالختبار البعدي

N=10للمجموعة التجريبية،االختبا

متوسطNرالرتب

مجموع مستوىU الرتب

الداللةالقبلي

1016,0014,000,00

10,000 البعدي

105,5053,00

( أن قيمة مستوى الداللة كانت ذات داللة احصائية1يبين الجدول ) درجات في إحصائيةتوجد فروق ذات داللة أي (، α=0.05عند مستوى )

المجموعة التجريبية قبلطالب االكتئاب النفسي بين متوسطات درجات نفس المجموعة بعدطالب ومتوسطات درجات ،تطبيق البرنامج اإلرشادي

مما يدل على الـتأثير ولصالح التطبيق البعدي؛تطبيق البرنامج اإلرشادي،. النفسيااليجابي للبرنامج اإلرشادي في خفض مشاعر االكتئاب



:الثانية الدراسة فرضية نتائج (α=0.05 )إحصائيةوالتي تنص على: " ال توجد فروق ذات داللة

المجموعةالب االكتئاب النفسي بين متوسطات درجات ط درجاتفي المجموعة الضابطة، بعد تطبيقالبطدرجات التجريبية ومتوسطات

."البرنامج اإلرشادياستخدام اختبار ويلكوكسون تموللتحقق من هذه الفرضية

Wilcoxen test) ،)ومان وتني Man-Whitney testيبين(2 ) (، والجدول ذلك.

(2 )الجدول للفروق بين درجات ومان وتنينتائج اختبار ويلكوكسن

،البعدي في االختبار المجموعة التجريبية والضابطةN=9+N=10

المجمو متوسطNعة

الرتب مجموع مستوىU W الرتب

الداللةالضابط

914,3319,006,00ة0

610,001 التجريبي

ة106,1061,00

( أن قيمة مستوى الداللة كانت ذات2)رقم من خالل الجدول تبين ي توجد فروق ذات داللة احصائيةأي (، α=0.05) عند مستوىإحصائيةداللة

المجموعةالب االكتئاب النفسي بين متوسطات درجات ط درجاتفي المجموعة الضابطة، بعد تطبيقالبطدرجات التجريبية ومتوسطات

كان مستوى االكتئابولصالح المجموعة التجريبية، حيث البرنامج اإلرشادي، مما يدل على الـتأثيرلتجريبية؛ المجموعة االب عند طالنفسي منخفض

لدىااليجابي للبرنامج اإلرشادي في خفض مشاعر االكتئاب النفسي. الطلبة



الدراسة: نتائج مناقشةمناقشة نتائج الفرضية األولى:

α=0.0 )إحصائيةتوجد فروق ذات داللة جاءت نتيجة الدراسة انه : المجموعةطالب االكتئاب النفسي بين متوسطات درجات درجات ( في 5

نفسطالب التجريبية قبل تطبيق البرنامج اإلرشادي ومتوسطات درجات ولصالح التطبيق البعدي.المجموعة بعد تطبيق البرنامج اإلرشادي،

لما لإلرشاد والعالج بالواقع من خاللالنتيجة هذه ر الباحثانسيفو وتعلمها أفراد المجموعة فياالفنيات واألساليب الواقعية التي استخدمه

أيضا البرنامج نجاح عوامل من كان تحسين الحالة المزاجية لهم، وربما الفرصة وترك المجموعة، أفراد يقوله ما لكل االستماع على الطالب حرص

ما كل وتحليل تامة، بحرية وأفكارهم انفسهم وآرائهم، عن للتعبير لهم ةاإلرشادي الخدمات تقديم في أثر له كان مما به؛ يقولونه ويشعرون

االكتئاب النفسي لديهم، حيث أن مستوى خفض في ساعدت والعالجية التي اإلرشاد والعالج بالواقع له جملة من االساليب واالستراتيجيات التي تم

تنفيذها في البرنامج، نذكر منها: أو العوامــل،الخاصــة بالماضيوالخــبرات استخدام الظــروف عدم •

ــذار للتصــرفات ــرين كأع ــودة في الحاضــر أو ســلوكيات اآلخ الموج.الشخصية الخاطئة أو السلبية

. أكثر صحة نفسيةاصبحكلما كان الفرد أكثر مسؤولية • ؛2007 والواقــع )بشــرى،التغيير مستحيل بدون تقبل المســؤوليةأن •

Glaser,1965) اآلخرين على واالنفتاح الذات على االنفتاح أنوفي رأي الباحثين

تحقيق في أهمية له الواقعيالمواجهة واسلوب الجماعة اإلرشادية داخل المجموعة لدى االكتئاب النفسي خفض حيث من اإلرشاد من الهدف

مجموعاتال أن(Ment and Spitler, 1980 )روسبتل منتى يروالتجريبية، االجتماعيتين األساسيتين، المهارتين هاتين تكوين في تساعد اإلرشادية

واالنفتاح الجماعة بمشاعر واإلحساس الذات على االنفتاح مهارة :وهما اإلرشادي البرنامج تلقت التي التجريبية المجموعة أفراد استطاع فقد ؛عليها

اآلخرين، مع العالقات يقيموا وكيف مشاعرهم، عن يعبروا يتعلموا وكيف أن ،البرنامج جلسات أثناء الباحثان الحظ فقد عفوية، بهم بطريقة ويرتبطوا

التخلي على ساعدتهم بأنها الخبرة هذه عن عبروا أنهم منهااالنتهاء وبعد التي الذاتية الخبرات من العديد وراءها كانوا يخفون التي الدفاعات عن

جديدة خبرات بدؤوا يكتشفون وأنهم ،شعور بالقلق واالكتئابال لهم تسبب ألنفسهم ازداد فهمهم كذلك إليها، ينتمون التي اإلرشادية الجماعة ظل في

عن التعبير على القدرة اكتسابهم إلى إضافة، اآلخرين مع ولعالقاتهمت.المشكال هذه مع للتعامل أفضل أساليب عن والبحث مشكالتهم اإلرشادي للبرنامج إن (Rogers)رز روج في رأيو الجماعي تأثيرا

الزوايا التي بتعدد الفرد شعور حيث من ،النفسي العالج عملية في قيمة ذا 26 2014 ،/ب1 العدد ،20 المجلد ،المنارة


توسيع إلى يفضي التعدد هذا مثلالمشكلة لموضوع منها النظر يمكن هذا التوسع ويكون الفرد، لدى النفسي المجال قدرة في بزيادة مصحوبا

وتعطل حركته تشل نظر واحدة بوجهة التقيد وعدم األمور تقييم على الفرد.(Rogers, 1970) قواه

مناقشة نتائج الفرضية الثانية:α=0.0 توجد فروق ذات داللة احصائية )جاءت نتيجة الدراسة انه :

المجموعةالب االكتئاب النفسي بين متوسطات درجات ط درجات( في5 المجموعة الضابطة، بعد تطبيقالبطدرجات التجريبية ومتوسطات

ولصالح المجموعة التجريبية.البرنامج اإلرشادي، )اإلرشاد والعالج الواقعي( منويفسر الباحثان هذه النتيجة ألن

األساليب المهمة والفعالة والمفيدة في تنمية السلوكيات االيجابية ومعالجة إذا ما استخدم من خالل برنامج إرشادي؛العديد من االضطرابات النفسية

جماعي، إذ انه يساعد المسترشد على فهم الواقع الذي يعيش فيه، والقدرة على تحمل المسؤولية، وهناك ركن أساسي في العالج بالواقع وهو تعليمهم

، وتغيير طريقة تفكيرهم بظروفكيفية المحاسبة لما يصدر عنهم من سلوك عن، وإنهم مسؤولون عن الوفاء بمتطلباتهم الشخصية بصرف النظر حياتهم

الظروف المحيطة، وإشباع حاجاته بما يتالءم مع الواقع وتحقيق التوافق وقد أيدت نتائج بعض (،Bruwning, 1978النفسي مع نفسه ومع المجتمع)

كان ألسلوب العالج حيث(Abbot, 1985الدراسات صحة ذلك منها دراسة)في تنمية تقدير الذات لدى الطلبة المتأخرين دراسي مهم الواقعي دور ،ا

كان لألسلوب العالج الواقعي في خفض حيث(2001،ودراسة)سعيد ، أيضا أثبتت دراسة )عبددور الشعور بالخجل لدى طالب المرحلة المتوسطة

( أن للعالج بالواقع من خالل برنامج إرشادي فعالية في عالج2010الجواد،،الطيب، وكذلك دراسة )اضطراب تقدير الذات والشعور بالوحدة النفسية

2013). لدى أفراد انخفاض االكتئاب النفسيالباحثان أن سبب ويرى

داخل الجماعة؛يعود إلى تكوين العالقات االجتماعية المجموعة التجريبية واحتوى، النفسييساهم في تحسن العزلة االجتماعية لحاالت االكتئابمما

الحياة مواقف مع واقعية، للتعامل وأفكار أساليب على اإلرشادي البرنامج للواقع الفرد معايشة أهمية يؤكد على الذي الواقع، مفهوم: مثل المختلفة،

كذلك الراحة، إلى الوصول أجل من معه بنجاح؛ التعامل وضرورة هو، كما الذي يعتبر المسؤولية مفهوم مسؤولية الفرد تحمل أساسيا في مفهوما تبرير أجل من اآلخرين، على باللوم يلقي وأال ينسبها أو وأفعاله مواقفه

يجعل للطالب، وهذا الحالي السلوك على التركيز أهمية سلوكياته، كذلك2014 ،/ب1 العدد ،20 المجلد ،المنارة27


الخبرات ويتجنب المشكالت، مواجهة في ومصداقية حيوية الطالب أكثر يتجاهله، وعدم وال ونشاط بقوة الحالية المواقف مع ويتعامل الماضية،

قدلفرده نقد غير مقصود ليتوج( أن 1998توجيه النقد، حيث يرى )عكاشه، في تحقيق هدف ولو فاشل ال يحسن التفكير، وفشله انسانيعني عنده أنه

.عاجز عن تحقيق آمالي في الحياة إنسانأنهجزئي قد يعني إلى التماسككما ويفسر الباحثان نجاح البرنامج اإلرشادي يعود

، فأعضاء المجموعة أثناء بناءتجريبية المجموعة ال طالبالذي حضي به ، من خالل التدعيماألعضاءالجماعة العالجية يحتاجون إلى بناء العالقات بين

المختلفة، واستطاعوا االستفادة من المهاراتبناء المهاراتو واالستراتيجيات التي تعلموها خالل أدائهم لألنشطة التي تضمنتها جلسات

أهمية التخطيطالبرنامج اإلرشادي، وتطبيقها في مواقف حياتيه، وأدركوا ، وتتفق نتيجةإمكانياتهم ضمن خطة واقعية وضع بوا علىوتدر وااللتزام،

؛2009باحكيم،؛ 2009عبد،؛ 2010هذه الدراسة مع نتائج دراسة )السيد،.(Abbott,1985؛ 2009؛ حسون،2010عبد الجواد،

الدراسة: نتائج على بناء التوصياتبما يلي:الباحثان يوصي دراسة إليها الت على النتائج التي توصلبناء

اجراء دراسات مماثلة عن باستخدام اإلرشاد والعالج بالواقع في عالج-1االضطرابات النفسية المختلفة لما له فاعلية في عالجها.

بضرورة توسيع الخدمات في مجال اإلرشاد والعالجانالباحث يوصي-2 لغرض؛ وتفعيله واالستفادة منه كأسلوب عالجي ووقائي النفسي

،اإلصابة باالكتئاب مناتالجامعالمدارس واالهتمام بطالب والحد من انتشار هذا، ومساعدتهم على حل مشاكلهم النفسية

االضطراب ومن االضطرابات النفسية األخرى، وإكسابهم القدرة على وفكرية وسلوكية لمواجهة تلك الظواهر وحل تعلم مهارات معرفية

.المشكالت التي تتعلق بها ،االكتئاب بأنواعه إجراء المزيد من الدراسات على مرضى-3

وعلى فئات مختلفة، وعالقته ببعض المتغيرات،واالضطرابات األخرى



غيرها من، و أو متغير تقدير الذاتصحة النفسية، والذكاء االنفعالي،كال.المتغيرات

:العربية المراجع االكتئاب – اض\طراب العص\\ر الح\\ديث- فهم\ه ،إبراهيم، عبــد الســتار

.1998، الكويت،دار المعرفة، 1 ط،وأساليب عالجه أثر العالج النفس\\ي الجمعي في المكتئب\\ات" ،مواهب سعيد، باحكيم

.2009، جامعة صنعاء، اليمن( رسالة ماجستير)"نفسيا ،، مكتبة االنجلو المصريةاالكتئاب والعالج بالواقع، بشرى، صمويل تامر

.2007القاهرة ،ــدة، بلحيل مدى فاعلي\\ة برن\\امج عالجي في خفض"، عبد الخــالق حن

"االكتئ\\اب على طالب جامع\\ة ص\\نعاء ب\\اليمن حدة اض\\طراب.2008،جامعة أسيوط، مصردكتوراه ( رسالة )

قي\\اس االكتئ\\اب النفس\\ي وعالقت\\هالجبــوري، محمــد عبــد الهــادي، " ببعض المتغ\\يرات ل\\دى ابن\\اء الجالي\\ة العربي\\ة المقيمين في

، رســـالة ماجســـتير، األكاديميـــة العربيـــة المفتوحـــة فيال\\دنمارك".2010الدنمارك، الدنمارك،

عــالم ترجمــة محمــد منــير مرســي، ،م\\دارس بال فشل، وليم جالســر، .1969،القاهرة الكتب،

ــون، ــداء أمين حس أث\\ر أس\\لوب العالج ال\\واقعي في تع\\ديل، "رغ " )رســـالةاالتج\\اه العلمي ل\\دى طالب\\ات المرحل\\ة اإلعدادية

.2007، العراق،جامعة ديالى( ماجستير، االسكندرية،، مركز اإلسكندرية للنشراالضطراب النفسي، حقي، الفت1995.

،1ط ،مقدمة في اإلرشاد النفسي، راشد والسهل،؛بشير الرشيدي، .2000، الكويت،مكتبة الفالح

،، عــالم الكتب3، طالص\\حة النفس\\ية والعالج النفسي، حامد،زهــران.2001القاهرة،

أثر أسلوب العالج الواقعي في خفض الخجل، "ناسو صالح سعيد، الجامعــة( رســالة ماجســتير" )لدى طالبات المرحل\\ة المتوس\\طة

.2004،، العراقالمستنصريةــده، " ــنى عب ــة أســلوب العالج الســيد، م ــواقعي فاعلي ــابال في خفض االكتئ

لدى عينة من طالبات الجامعة وأثره في تقــدير الــذات" )رســالةالنفسي .2010ماجستير( جامعة المنصورة، مصر،

، دار1، طاالكتئ\\اب األس\\باب والم\\رض والعالج ،الشـــربيني، لطفي.2001، بيروت،النهضة

فاعلية برنامج إرشادي لخفض األعراض، "محمد عبد الوهاب، الطيب ،القــاهرة( جامعــة رسالة دكتــوراه" )االكتئابية لدى طالب الجامعة

.2013مصر،2014 ،/ب1 العدد ،20 المجلد ،المنارة29


اثر العالج ال\\واقعي على تق\\دير ال\\ذاتعبــد الجــواد، احمــد ســيد، " " )رســالةوالش\\عور بالوح\\دة النفس\\ية ل\\دى طلب\\ة الجامعة

.2010دكتوراة( جامعة الفيوم، مصر، اثر أســلوب العالج الــواقعي في تنميــة األمن النفســي، " خنساء،عبد الرزاق

ــاليمجلة الفتح، "لدى طالبات المرحلة اإلعدادية ــة دي ،2009،، جامع(.38ع)

عالق\ة األفك\\ار الالعقالني\\ة والعقالني\\ةظ، "العريقي، ناصر عبد الحفي والقلق االجتماعي والتشوهات المعرفية باضطراب االكتئاب

أوتــارا،جامعــة ( رســالة ماجســتير" )لدى طالب جامعة تع\\ز اليمن.2001،ماليزيا

،األنجلـــو المصـــرية، مكتبـــة الطب النفس\\ى المعاصر، احمـــد، عكاشة.1998القاهرة،

اإلحصاء للباحث في التربية و العل\\وم، خليل، الخليلي و؛ احمد، عودة.2000، األردن , دار الفكر للنشر والتوزيع,2ط ,اإلنسانية

، منشــوراةاتجاه\\ات حديث\\ة في العالج النفسي، غــانم، محمــد حسن.2004، مصر،جامعة حلوان

،1ط ،االضطرابات لنفسية والعقلية والسلوكية، غانم، محمد حسن .2006، القاهرة،مكتبة االنجلو المصرية

ــاب ، " غريب عبد الفتاح،غريب -BDIالبناء العاملى لمقياس بك الثانى لالكتئIIدراس\\ات نفس\\يةمجلة "، على عينة مصــرية من طالب الجامعة،

، أ-2000(،3)10، رابطــة األخصــائيين النفســيين المصــريةتصــدر عن 383 – 397.

المواصــفات الســيكومترية لمقيــاس بــك الثــانى، " عبد الفتــاح، غريبغريب ، تصــدر عندراسات نفسيةمجلة "، في البيئة المصريةBDI-IIلالكتئاب

ــ (4)10،رابطــة األخصــائيين النفســيين المصــرية – 593 ،- ب2000،624.

"الص\\ورةBDIمقي\\اس االكتئ\\اب)د( ، غــريب عبــد الفتــاح،غــريب.1992، القاهرة، النهضة المصرية، مكتبة اإلماراتية"

ــين علي ــد، حس ــار بين، "فاي ــور االنتح ــأس وتص ــاب والي ــروق في االكتئ الف.78-41 (،8)1998،1،، القاهرةمجلة دراسات نفسية، "الطلبة

،1، طوالتطبيق برامج اإلرشاد النفسي النظرية، الفحل، نبيل محمد.2009والتوزيع، القاهرة،دار العلوم للنشر

،"أزمة الهوية واالكتئاب النفســي لــدى الشــباب الجــامعي، "مرسي، أبو بكر.352-32،(2)3 ،1997 القاهرة،،مجلة دراسات نفسية

مدى فعالي\\ة برن\\امج إرش\\ادي نفس\\يإبــراهيم، "عالء الــدين ، النجمة للتخفي\\\\ف من أع\\\\راض االكتئ\\\\اب عن\\\\د طالب المرحل\\\\ة

.2008،الجامعة اإلسالمية، غزة( رسالة ماجستير)"الثانويةاألجنبية: المراجع



- Crane Y ; Williams M; and Goodwin G. "Self-discrepancy in students with bipolar disorder II or NOS[" . Journal of Behavior Therapy and Experimental Psychiatry, 2009,41(2),pp; 135-139.

Abbott, W. "The Effect of Reality Therapy, Based group counseling on the self-esteem of learning disables 6.7.8. Grades". Dissertation Abstract international, 1986,45(7).

Alexander,Y; Ruth, K; Sherbourne, C; Wells, K. "The Quality of Care for Depression and Anxiety Depression in the United States". Arch Gen Psychiatry, 2001,(58), 55-61.

American Psychiatric Association, Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorder, text revision (4th Ed). Washington: American Psychiatric Association, 2000.

Beck, A . Depression: Causes and Treatment, First published in 1967 under the title: Depression: Clinical, Experimental, and Theoretical Aspects) Philadelphia: University of Pennsylvania, 1970.

Beck, A; Steer, R; & Brown, G. Manual for Beck Depression Inventory – II. San Antonio, TX : Psychological Corporation, 1996.

Benassi, V; Sweeny, P; & Dufour, C. " Is there a relation between locus of control orientation and depression" . Journal of Abnormal Psychology, 1988, 97( 3), 357 – 367.

Bide, N ; Lee, A; & Harrison, G. " Assessing Effectiveness of Treatment of Depression in Primary Care". The British Journal Of Psychiatry ,2000, 177, 312- 318 .

Brown, B. "Effect of reality therapy on teacher attitudes student achievement & student's behavior", dissertation abstract international ,1978,39(7).

Carter. D; Janet. Christopher M; Frampton Roger T. Mulder, Suzanne E. Luty; Peter. R. "The relationship of demographic, clinical, cognitive and personality variables to the discrepancy between self andclinician rated depression", British .Journal of Clinical Psychology, 2009, 54 (4), 457–473.

Corey, G, Theory & practice of group counseling, 3rd edition California Brooks Cole publishing company pacific grove,1990.

Glaser, W, Reality therapy, New York, Harper & Row, 1965.



Lester, D; Castromayor, I; & Icily, T. "Locus of control, depression and suicidal ideation among American, Philippine, and Turkish students". The Journal of Social Psychology, 1991, 131 (3), 447-449.

Rogers, C. Encounter group ,Houghton Mifflin Company, Boston, 1970.Shaw, R. "The Relationship of academic performance to depression and

perceived home environment among gifted high students. Section A: Humanities & Social Sciences, 2000, 61 (1 - A), 86.

Yang, D. "The relationship between school factors and depression in middle school students". Chinese Journal of Clinical Psychology, 2002,10 (1), 33- 35.



(1ملحق رقم )النفسي مقياس بيك لالكتئاب

مجال، وكل مجموعة من الفقرات تصف أحدبند أو 21يتكون هذا المقياس من األعراض السريرية لالكتئاب النفسي، ويطلب من الطالب أن يقرأ عبارات كل بند، وأن

يقرر أي عبارة تنطبق عليه، وتصف حالته ومشاعره، بوضع دائرة حول رقم العبارةالمناسبة.

:البند األول )الحزن( ال أشعر بالحزن0- .بالحزن والكآبة - أشعر1 طوال الوقت، وأعجز عن الفكاك- الحزن واالنقباض يسيطران علي2

.منهما .- أشعر بالحزن أو التعاسة لدرجة مؤلمة3 .لدرجة ال تحتمل - أشعر بالحزن والتعاسة4

:البند الثاني )التشاؤم من المستقبل( . -ال أشعر بالقلق أو التشاؤم من المستقبل0 .- أشعر بالتشاؤم من المستقبل1 .- ال يوجد ما أتطلع إليه في المستقبل2 .- ال أستطيع أبدا أن أتخلص من متاعبي3 .- أشعر باليأس من المستقبل ، وأن األمور لن تتحسن4

البند الثالث )اإلحساس بالفشل( : .ال أشعر بأني فاشل0- .نصيبي من الفشل أكثر من العاديين - أشعر أن1 .- أشعر أني لم أحقق شيئا له معنى أو أهمية2 .- عندما أنظر إلى حياتي في السابق أجدها مليئة بالفشل3.فاشل تماما ) أبا أو زوجا ( - أشعر أني شخص4

:البند الرابع )السخط و عدم الرضا(-0 .لست ساخطا .- أشعر بالملل أغلب الوقت1 .باألشياء كما كنت من قبل - ال أستمتع2الرضا(. - لم أعد أجد شيئا يحقق لي المتعة ) أو3 .- إنني غير راض وأشعر بالملل من أي شئ4

البند الخامس )اإلحساس بالندم أو الذنب(: .بالندم أو الذنب على شيء ال يصيبني إحساس خاص0- .- أشعر بأنني سيء أو تافه أغلب الوقت1 .إحساس شديد بالندم والذنب - يصيبني2 - أشعر بأنني سيء وتافه أغلب األوقات3 .تقريبا . - أشعر بأنني سيء وتافه للغاية4

:العقاب( البند السادس )توقع .ال أشعر بأن هناك عقابا يحل بي0-1 .سيئا سيحدث أو سيحل بي - أشعر بأن شيئا



.- أشعر بأن عقابا يقع علي بالفعل2 .أعاقب - أستحق أن3 - أشعر برغبة في العقاب4

.البند السابع )كراهية النفس( .- ال أشعر بخيبة األمل في نفسي0

.- يخيب أملي في نفسي1 .أحب نفسي - ال2 .- أشمئز من نفسي3 .- أكره نفسي4

:البند الثامن )نقد الذات(.ال أشعر بأني أسوأ من أي شخص آخر 0- .- أنتقد نفسي بسبب نقاط ضعفي أو أخطائي1 .- ألوم نفسي لما أرتكب من أخطاء2 .- ألوم نفسي على كل ما يحدث3

:البند التاسع )وجود أفكار انتحارية( .كار للتخلص من نفسيفال تنتابني أي أ0- .حياتي ولكن ال أنفذها - تراودني أفكار للتخلص من1 .- أفضل لي أن أموت2 .- أفضل لعائلتي أن أموت3 .- لدي خطط أكيدة لالنتحار4

:البند العاشر )البكاء( .ال أبكي أكثر من المعتاد0- .المعتاد - أبكي أكثر من1 .- أبكي هذه األيام طوال الوقت وال أستطيع أن أتوقف عن ذلك2 .- كنت قادرا على البكاء ولكنني أعجز اآلن عن البكاء حتى لو أردت ذلك3

:البند الحادي عشر )االستثارة والتهيج وعدم االستقرار النفسي( .األيام عن أي وقت مضى لست منزعجا هذه0- .- أنزعج هذه األيام بسهولة1 - أشعر باالنزعاج2 واالستثارة دوماسابقا. - ال تثيرني وال تغضبني اآلن حتى األشياء التي كانت تسبب ذلك3

:البند الثاني عشر )فقدان االهتمام( .اهتمامي بالناس لم أفقد0- .- أنا اآلن أقل اهتماما باآلخرين عن السابق1 .معظم اهتمامي وإحساسي بوجود اآلخرين - فقدت2 .- فقدت تماما اهتمامي باآلخرين3

:البند الثالث عشر )التردد وعدم الحسم( .القرارات بنفس الكفاءة التي كانت عليها من قبل -قدرتي على اتخاذ0 .قبل - أؤجل اتخاذ القرارات أكثر من1 .- أعاني من صعوبة واضحة في اتخاذ القرارات2



.أي قرار بالمرة - أعجز تماما عن اتخاذ3 :البند الرابع عشر )تغير صورة الجسم والشكل(

.ال أشعر بأن شكلي أسوأ من قبل0- .سنا وأقل جاذبية - أشعر بالقلق من أني أبدو أكبر12 )منفرة ( وأقل - أشعر بوجود تغيرات دائمة في شكلي تجعلني أبدو منفرا

.جاذبية- أشعر بأن شكلي قبيح ) قبيحة (.3

البند الخامس عشر )هبوط مستوى الكفاءة والعمل )فقدان الطاقة( .بنفس الكفاءة كما كنت من قبل أعمل0-1 - أحتاج إلى مجهود خاص لكي أبدأ شيئا .أعمل بنفس الكفاءة التي كنت أعمل بها من قبل - ال2 .شيء - أدفع نفسي بمشقة لكي أعمل أي3 - أعجز عن أداء أي عمل على اإلطالق4

:النوم( البند السادس عشر)اضطرابات .أنام جيدا كما تعودت0- .من قبل - أستيقظ مرهقا في الصباح أكثر1 . ساعات أبكر من ذي قبل ، وأعجز عن استئناف نومي3-2- أستيقظ من 2 .- أستيقظ مبكرا جدا وال أنام بعدها حتى إن أردت3

:البند السابع عشر )التعب والقابلية لإلرهاق( .المعتاد - ال أتعب بسرعة أكثر من0 .- أشعر بالتعب واإلرهاق أسرع من ذي قبل1 .لم أعمل شيئا - أشعر بالتعب حتى لو2 .- أشعر بالتعب الشديد لدرجة العجز عن عمل أي شيء3

:من عشر )تغيرات في الشهية(االبند الث .شهيتي للطعام ليست أسوأ من قبل0- .- شهيتي ليست جيدة كالسابق1 .- شهيتي أسوأ بكثير من السابق2 .في األكل بالمرة - ال أشعر برغبة3

:البند التاسع عشر )تناقص الوزن( .تقريبا ثابت - وزني0 . كغ من وزني3- فقدت أكثر من 1 . كغ من وزني6- فقدت أكثر من 2 . كغ من وزني10- فقدت أكثر من 3

:الجنسية( البند العشرون )تأثر الطاقة .- لم أالحظ أي تغيرات حديثة في رغبتي الجنسية0 .أقل اهتماما بالجنس من قبل - أصبحت1 .- قلت رغبتي الجنسية بشكل ملحوظ2 .تماما رغبتي الجنسية - فقدت3

البند الواحد والعشرون )النشغال على الصحة(



.لست مشغوال على صحتي أكثر من السابق0- صحتي بسبب األوجاع واألمراض ، أو اضطرابات - أصبحت مشغوال على1

.المعدة واإلمساك الصحية التي تحدث لي لدرجة أني ال أستطيع أن أفكر - أنشغل بالتغيرات2

.في أي سيء آخر .مشغوال تماما بأموري الصحية - أصبحت3

(2) رقم ملحقاإلرشادي( )البرنامج

( جلسة ارشادية عالجية، ومدة12تكون البرنامج اإلرشادي من ) ( دقيقة، واستمر البرنامج اإلرشادي لمدة شهر ونصف60-45كل جلسة )

تقريبا، بواقع جلستين إرشاديتين إسبوعيا.وتاليا ما تضمنته الجلسات اإلرشادية:

إرشادية : إقامة عالقةوالتعارف وبناء األلفة، تتضمن :لجلسة األولىا- المودة، من خالل ثقة،الواالندماج، واالهتمام، وكسب وأساسها المشاركة،

علىعهم، وتشجيطالباألمل عند ال والدفء، والتقبل، والصبر، وإحياء.واالتفاق على حضور ومواعيد الجلساتم، حاجاتهعنالتعبير

يعــني الــذي االندماج، بمفهوم تعريف الطالب تضمنت :الثانية الجلسة- لمشــكلة اإلصــغاء خالل من والمسترشــد، بين المرشد صــداقة عملية

التأكيد الخاصة، وكذلك حسب لغته معه والحديث المسترشد، واحترامه،ــدماج تحقيق أهمية على ــالب لالنـ ــرة مع الحقيقي الطـ ــران واألسـ األقـ

.ذلك لتحقيق المناسبة على اإلستراتيجيات التدرب خالل من والمجتمع العالج بنظرية عريفالت إلى الجلسة هذه تهدف الجلسة الثالثة:-

.الواقع العالج لنظرية األساسية بالمفاهيم والتثقيف الواقعي، الذات، ضبط مفهوم وتضمنت تعريف : والخامسةالرابع الجلسة-

عن المعلومات جمع: اآلتية األنشطة التدريبية خالل من السلوك، واختيار تخفيفها، وأساليب وسائل وتحديد المسببة لالكتئاب النفسي، المواقف

المسئول التخطيط للسلوك الواقعي، ووالجسمي العقلي االسترخاء الواقعي، وبدائل السلوك أي وضع خطة تتضمن تحديد احتماالتالصائب:

ويجب أن تكون الخطة محددة،المشبع للحاجاتوالصائب، و المسؤول،.للتنفيذ وواضحة، ومنطقية، وقابلة

عليها، والتدرب اتخاذ القرار، مهارة على التعرف :سادسةال الجلسة- مهارة على والتعرف المرشد، من قبل والنمذجة األمثلة عرض خالل من

:أي إشباع الحاجات، كيفية على التعرف، ووالتدرب عليها البدائل توليد عندما سلوكه في الطالب التحكم خاللها من يحاول التي الكيفية تحديد.حاجات تحقيق إشباع خالله من يمكن عمال، يختار

على الطالب وتدريب بمفهوم السلوك، : التعريفالجلسة السابعة- ، أيدراسة السلوك الحاضره، وفي والتحكم على السلوك التركيز مهارة



التركيز على السلوك الحالي وخاصة السلوك غير الواقعي، وعدم وضع خطة أفضل التركيز على الماضي، مع نظرة مستقبلية تتيح فرصة

.للمستقبل على وأهميته، والتعرف مفهوم الواقع على التعرف الثامنة: الجلسة-

.والتربوية النفسية وتطبيقاته وأبعاده مفهوم المسؤولية مفهوم االستقاللية على التعرف إلى فقد هدفت :التاسعة الجلسة-

.االستقاللية على والتدريب بأهمية التخطيط التعريف إلى الجلسة هذه هدفت :العاشرة الجلسة-

.إمكانياتهم ضمن خطة واقعية وضع على الطالب وتدريب وااللتزام، برفض التعريف إلى الجلسة هذه هدفت :عشر الحادية الجلسة -

كيفية على وتدريب الطالب الدفاعية، بالحيل التعريف خالل من األعذار،.الدفاعية الحيل من التخلص

: وهي الجلسة الختامية، وتتضمن ملخص لما دارالجلسة الثانية عشر-في الجلسات السابقة، وتقويم للبرنامج.

(3) رقم ملحقاإلرشادي)اسماء المحكمين )البرنامج

ــدكتور-1 ــ الـ ناصر

الشرعهــدكتور-2 ــ الـ

محمدملحم.

ــدكتور-3 ــ الـ احمد

لبابنه.ــدكتور-4 ــ الـ

ثـــــــــامرالسميران

.ــدكتور-5 ــ الـ

وليدالهياجنه.

ــدكتور-6 ــ الـ مهـــــــدي

البدارنه.


و الحمد نايف ..........................................................................بالواقع والعالج اإلرشاد دور المومني حازم (4) رقم ملحق

معامالت الثبات لمقياس االكتئاب النفسي رقم إلفاالبند نص البند

كرونباخ إعادة

التطبيق0.880.80الحزن10.760.81التشاؤم20.810.84السابق الفشل30.900.66االستمتاع فقدان40.930.69االثم مشاعر50.690.70العقاب مشاعر60.770.78الذات حب عدم70.840.85الذات نقد8 الرغبات أو األفكار9

0.850.82االنتحارية0.870.80البكاء100.860.72واالستثارة التهيج110.880.74االهتمام فقدان120.950.86التردد130.890.82القيمة انعدام140.830.69الطاقة فقدان150.870.71النوم نمط في تغيرات16 للغضب القابلية17

0.850.63االنزعاجو0.840.70الشهية في تغيرات180.900.77التركيز صعوبة190.910.68اإلجهاد أو اإلرهاق200.930.76بالجنس االهتمام فقدان21

0,890,77ككل المقياس


المقدمةrepository.aabu.edu.jo/jspui/bitstream/123456789/316/1/1.doc · web viewوأجرى...

Documents