ПРИНЯТА

педагогическим советом

(протокол №3 от «14» декабря 2011)

УТВЕРЖДАЮДиректор МБОУ СОШ №1им. Н.К.Крупской«28» декабря 2011 г.Т.В.Мамонова _______________

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯМБОУ СОШ №1 им. Н.К.Крупской

«Формирование универсальных учебных действий в условиях открытого образовательного пространства

как средство личной успешности ребенка»на 2012-2016 годы

Составители: Мамонова Т.В., директор;Петушина С.А., заместитель директора по учебной работе;Усольцева Т.Ю., заместитель директора по учебной работе;Слепцова О.В., заместитель директора по воспитательной работе;Шереметьева Е.А., заместитель директора по учебной работе.

Научные руководители: Желтова С.Г., кандидат педагогических наук;Малеева Е.В., кандидат педагогических наук.

Нижний Тагил2011 г.

Содержание

2

Преамбуала…………………………………………………………………………………..3

1.Аналитическая часть……………………………………………………………………..5

1.1. Обновление образовательных стандартов……………………………………………..5

1.2. Система поддержки талантливых детей………………………………………………11

1.3. Развитие учительского потенциала……………………………………………………17

1.4. Современная школьная инфраструктура………………………………………………19

1.5. Здоровье школьников…………………………………………………………………...20

2. Методологическая основа инновационной деятельности………………………….22

3.Модель инновационного развития МБОУ СОШ №1 им. Н.К.Крупской…………26

3.1.Характеристика универсальных учебных действий………………………………….26

3.2.Формы и методы развития УУД………………………………………………………..31

3.3.Интеграция урочной и внеурочной деятельности…………………………………….38

3.4.Ресурсы инновационной деятельности………………………………………………...41

4.План реализации модели инновационного развития………………………………..47

Приложения

1.Модель открытого образовательного пространства

МБОУСОШ№1 им.Н.К.Крупской………………………………………………………..48

2.Технологии ФГОС………………………………………………………………………...48

3. Портфолио обучающихся………………………………………………………………...58

4.Мониторинг инновационного развития МБОУ СОШ №1им.Н.К.Крупской………..63

3

Преамбуала

МБОУ СОШ №1 им. Н.К.Крупской ведет свое начало от Входоиерусалимского училища для девочек, открытого в 1847г., затем Анатольское трехклассное женское училище (1853г.), потом Павло-Анатольская прогимназия (1899г.), которая была преобразована в гимназию (1905г.), где 8 класс – специальный педагогический, в котором готовили учителей. В первые годы Советской власти ФЗС, в тридцатые – ФЗД, в годы Великой Отечественной войны – десятилетка, в 1965г. получает статус средней общеобразовательной школы. В 1977 году школа переехала в новое здание по ул. Оплетина 11А, где и находится по настоящее время.

Образовательное учреждение имеет лицензию на право ведения образовательной деятельности - серия 66 № 011468; регистрационный № 14981, дата выдачи 07.09.2011 г., выдана Министерством общего и профессионального образования Свердловской области бессрочно; свидетельство о государственной аккредитации - 66 000026; регистрационный № 5598, выдана 14.03.2011г.

В 2011 – 2012 учебном году в образовательном учреждении в 23 классах обучалось 518 человек: в начальной школе в десяти классах - 234 человека (из них в одном классе общего образования детей с задержкой психического развития - 12 человек), в основной школе в одиннадцати классах - 231 человек (из них в одном классе общего образования детей с задержкой психического развития - 13 человек) и в средней школе в двух классах - 53 человека. Средняя наполняемость с учетом двух классов общего образования для детей с задержкой психического развития составила 22,5 чел.; в классах – норма –23,5 чел., в классах общего образования для детей с задержкой психического развития – 12,5 чел.

Социальная среда – один из ресурсов, определяющий образовательные потребности детей и родителей.

Анализ социокультурного состояния микрорайона, имеющего границы ул. Фрунзе – ул. Космонавтов – ул. Быкова – ул. М.Горького – ул. Высокогорская – ул. Оплетинавыявил следующее:

-наличие крупного промышленного предприятия ОАО «ЕВРАЗ ВГОК», структурное подразделение которого -шахта «Магнетитовая» шефствует над школой с 2004 года;

-наличие полублагоустроенного ветхого жилья по ул. М.Горького, Станционному переулку, общежития по ул. Быкова, дома гостиничного типа по ул. Высокогорской, 40;

-наличие таких учреждений культуры, досуга, как ДК «Юбилейный», ДЮЦ «Мир», библиотека им. А.П. Гайдара, квартальный клуб «Спутник», кинотеатр «Урал», ДЮСАШ «Разведчик»;

-наличие учреждений государственного воспитания: детский дом «Малахит», социальный приют «Улыбка»;

-наличие ДОУ № 110, 170, 163, 134.Разнородный социальный состав влечет за собой большой разброс в образовательных

уровнях и потребностях. Социальный анамнез показывает невысокий образовательный уровень родителей

(высшее образование имеет лишь каждый четвертый родитель (26,4%), а значительная часть родителей - среднее специальное образование 47,2%), наличие семей с низким социально-экономическим статусом.

Наличие таких социальных факторов, как неблагоприятная демографическая ситуация в 90-е годы 20-го столетия, ликвидация ВМЗ, который в 70-е и 80-е годы являлся застройщиком данного микрорайона, так и трудоустройство значительной части родителей обучающихся на стабильно работающем предприятии ОАО «ЕВРАЗ ВГОК» подчеркивают особенности микрорайона нашей школы и влияют на образовательный процесс. Кроме того, отмечаем социальную дезорганизованность части населения, алкоголизацию и, как следствие, отсутствие гражданской традиции и мотивации в решении проблем данного сообщества.

Учащиеся школы – это дети из семей с разной социальной организацией, разным уровнем благосостояния.

Ежегодно ТКДН и ЗП Ленинского района к административной ответственности привлекаются 2 – 2,5% родителей обучающихся, исполняющих родительские обязанности

4

ненадлежащим образом. Данный показатель свидетельствует об уклонении части родителей от воспитания детей и утрате контроля над несовершеннолетними.

Наличие первоклассников (треть от общего количества), имеющих низкий уровень общей и специальной готовности к обучению в школе, учащихся группы риска, неуспешных детей является особенностью микрорайона школы, а также следствием уклонения части родителей от воспитания детей.

Озабоченность родителей экономическим благополучием семьи отвлекает их от воспитания детей, а также снижает их активность во взаимодействии со школой (хотя 12% родителей готовы принять участие в реализации культурно-образовательных проектов), поэтому образовательному учреждению необходимо учитывать данную тенденцию в планировании учебной и воспитательно-профилактической работы с учащимися .

Разрешение противоречия между нежеланием и неготовностью родителей участвовать в делах школы и необходимостью возвращения родителей как равноправных участников образовательного процесса определяет проблему создания социокультурного пространства, общего для детей и взрослых.

Один из способов интеграции — поиск точек соприкосновения интересов, постановка задач, решение которых будет способствовать долгосрочному и результативному взаимодействию.

С 2006 по 2010 г. школа являлась базовой площадкой НТФ ИРРО по проблеме «Создание системы комплексной психолого-педагогической поддержки учащихся в условиях дифференцированного обучения в МОУ СОШ №1 им. Н.К.Крупской и экспериментальной площадкой лаборатории дидактики Института теории и истории педагогики Российской академии образования с 2008-2011 год по теме «Психолого-педагогическая поддержка учащихся в учебной и внеучебной деятельности».

В образовательном учреждении осуществлялось исследование проблем, связанных с психолого-педагогической поддержкой учащихся в образовательном процессе.

Кроме того, в образовательном учреждении с 2006 по 2010 год была реализована Программа развития «Открытое образовательное пространство МОУ СОШ №1 имени Н.К.Крупской как условие психолого-педагогической поддержки личности учащегося в процессе самоактуализации», позволившая создать условия для развития школы как открытого социально-образовательного института, в котором осуществляется психолого-педагогическая поддержка учебной и внеучебной сфер самоактуализации учащихся в широком социальном взаимодействии.

В ходе реализации данной программы развития былареализована цель инновационной деятельности: создание системы психолого-педагогической поддержки процесса самоактуализации личности школьника в условиях открытого образовательного пространства через решение ряда задач:

1. Определить показатели и направления психолого-педагогической поддержки учащихся в условиях открытого образовательного пространства школы.

2. Выявить возможности открытого образовательного пространства как условия психолого-педагогической поддержки школьников.

3. Проанализировать и исследовать показатели уровня личностной самоактуализации учащихся в динамике и ситуации поддержки.

4. Осуществить необходимую коррекцию учебной и внеучебной работы в школе в условиях открытого образовательного пространства.

5. Провести мониторинговые исследования эффективности мероприятий психолого-педагогической поддержки школьников.

Решение поставленных проблем обеспечило оптимальный процесс самоактуализации личности школьников в условиях открытого образовательного пространства при постоянной поддержке и сопровождении учащихся на всех этапах их социализации в школьный период жизни.

Программа психолого-педагогической поддержки школьников способствовала тому, что в условиях легкой адаптации, применяя свои знания и умения в различных видах значимой для школьника деятельности, они смогли самоутверждаться, самореализовываться и самоактуализироваться как личность.

Добиться поставленного результата позволило внедрение технологии психолого-педагогической поддержки, которую мы рассматривали как мягкую, открытую,

5

деятельностную педагогическую технологию. Она основана на обращённости к внутренним силам и способностям ребёнка и его само-процессам, проявляемым в действии.

Технология педагогической поддержки реализовалась в условиях открытого образовательного пространства.

Внеучебная деятельность учащихся позволила создать особые условия для самоактуализации личности учащегося и представлена на нескольких уровнях ее функционирования.

Опыт деятельности по созданию системы поддержки талантливых детей, по организации дифференцированного обучения как условия формирования компетентной личности, по организации коллективно-распределенной деятельности на уроке был неоднократно представлен на муниципальном этапе областной выставки «Инновации в системе образования Свердловской области», а также - педагогическому сообществу города в рамках семинаров различного уровня: «Образовательное пространство школы как условие самореализации личности», «Психолого-педагогические аспекты ранней профилактики асоциального поведения несовершеннолетних», «Развитие общеучебных умений как форма психолого-педагогической поддержки учащихся», «Музей в образовательном пространстве школы», «Образовательное пространство школы как условие самореализации личности».

Педагоги школы принимали участие в научно-практических конференциях международного, всероссийского и муниципального уровня.

Опыт образовательного учреждения по результатам опытно-экспериментальной деятельности был обобщен в сборнике «Психолого-педагогическая поддержка в образовательном процессе», изданном в ГОУ ДПО НТФ ИРРО, 2010г.

В ходе реализации программы развития создано открытое образовательное пространство, способствующее повышению качества образования учащихся, формированию способности школьников к самоактуализации, позитивной деятельности и общению, открытости МБОУ СОШ №1 им. Н.К.Крупской в системе общественных отношений.

Открытое образовательное пространство является условием включения ребенка в социокультурные отношения, что позволяет сформировать у него целостный образ бытия, а в его рамках – образ человека, образ себя и будущей профессии. Открытое образовательное пространство, в котором все его составляющие взаимосвязаны, восприимчивы друг к другу, позволяет информации входить внутрь и выходить за его пределы.

Открытое образовательное пространство характеризуется наличием кооперационных, координационных, информационных связей между различными социальными службами, занимающимися с детьми в пределах микрорайона, города. Такая структура открытого образовательного пространства обеспечивает качество образования, удовлетворяющее потребности ребенка в развитии его интересов, склонностей, дальнейшую социализацию школьника, позволяет самоактуализировать его, изменить уровень воспитанности.

В период действия экспериментальной площадки и реализации программы развития сложилась система социального партнерства, позволяющая обеспечить оптимальный процесс самоактуализации личности школьников в условиях открытого образовательного пространства при постоянной поддержке и сопровождении учащихся на всех этапах их социализации в школьный период жизни.

Таким образом, по итогам внедрения данной Программы развития и ведения опытно-экспериментальной деятельности в школе сложились условия , необходимые для внедрения стандартов второго поколения, в основе которых лежит системно-деятельностный подход, обеспечивающий: формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования; активную учебно-познавательную деятельность обучающихся; построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

1.Аналитическая часть1.1 Обновление образовательных стандартовВ образовательном учреждении имеются необходимые методические ресурсы для

реализации ФГОС: научно-методический совет координирует работу творческих групп, работают школьные методические объединения учителей-предметников и классных руководителей, разрабатываются методические рекомендации, разработки, пособия по

6

организации и проведению воспитательной работы, педагоги систематически занимаются повышением своего профессионального уровня посредством самообразования, посещения различных образовательных программ, семинаров и педсоветов в образовательном учреждении, дистанционного обучения.

Все педагоги начальной школы и учителя-предметники, работающие в начальной школе, прошли обучение на образовательной программе «ФГОС начального общего образования: идеология, содержание и технологии введения».

Учителя основной школы также активно включились в процесс подготовки к введению ФГОС: 2 учителя русского языка освоили образовательную программу «ФГОС общего образования: содержание и технологии введения», «Использование ЭОР в процессе обучения в основной школе по русскому языку и литературе», учителя истории и физики - «Использование метода проектов при введении ФГОС», учителя математики, информатики, географии участвовали в городских педагогических чтениях презентации опыта по введению ФГОС, готовили публикации по данной проблеме.

Содержание общего начального образования определятся необходимостью подготовки учащихся к реализации всей совокупности требований, предъявляемых к обучению и воспитания на ступенях основного и полного общего среднего образования, с целью приобретения тех знаний и навыков, которые обеспечивают успешное участие в социально-экономическом и социокультурном развитии динамично меняющегося мира. В условиях ускорения темпов научно-технического и социального развития всего человечества возникают принципиально новые требования к тем знаниям и умениям, которыми должны владеть выпускники общеобразовательных школ. Еще сравнительно недавно главной задачей образования было формирование у школьников навыков воспроизводства имеющихся знаний для успешного включения в медленно меняющуюся трудовую, семейно бытовую, общественную деятельность. В настоящее время постоянное обновление представлений о природных, общественных процессах требует от каждого человека зрелых навыков самообразования, самовоспитания, саморазвития во всех видах повседневной жизнедеятельности. Включение личности в непрерывное образование актуализирует умение оперативно обновлять имеющиеся представление о жизни, выбирать в информационном потоке те знания, которые обеспечивают успешное разрешение постоянно возникающих сложных проблем взаимодействия с различными общностями и индивидами.

В МБОУ СОШ №1 им. Н.К.Крупскойразработана образовательная программа для начальной школы в соответствии с новыми требованиями. Исходя из этого, начальное образование призвано обеспечить формирование у учащихся потребности в активном познании окружающего мира; приобретение навыков самоорганизации, обеспечивающих высокую эффективность всех видов учебной и внеучебной деятельности; становление построенных на принципах гуманизма отношений с разными людьми, малыми и большими группами, этносами; овладение базовыми умениями выявлять и реализовывать индивидуальные задатки и способности.

Для реализации Основной образовательной программы начального общего образования в МБОУ СОШ № 1 им. Н.К.Крупскойиспользуются УМК «Школа 2100», «Школа России».

УМК «Школа 2100» позволяет помочь каждому ребенку стать функционально грамотной личностью, способной решать любые жизненные задачи; реализует идеи развивающего обучения от дошкольного образования до окончания школы.

Главная задача Образовательной системы «Школа 2100 - помочь детям вырасти самостоятельными, успешными и уверенными в своих силах личностями, способными занять свое достойное место в жизни, умеющими постоянно самосовершенствоваться и быть ответственными за себя и своих близких.

Обучение в рамках образовательной системы представляет собой целостный и преемственный процесс, опирающийся на единую методическую и психологическую базу и максимально учитывающий возрастные особенности учащихся. Технологии, предлагаемые Образовательной системой «Школа 2100» позволяют устранить перегрузки и стрессы школьников, как правило, сопровождающие процесс обучения. Таким образом, сохраняется здоровье детей и подростков, а сам процесс обучения становится максимально комфортным и эффективным.

7

УМК «Школа России» позволяет достичь высоких результатов, соответствующих задачам современного образования и сочетать лучшие традиции российского образования и проверенные практиками образовательного процесса инновации.

Принципами построения УМК Школы России являются приоритет воспитания в образовательном процессе, личностно-ориентированный и деятельностный характер обучения. Эти принципы реализуются в учебниках по всем предметам, среди которых нет главных и второстепенных.

Одним из важнейших положений Стандарта является ориентация содержания образования на формирование семейных ценностей, составляющих культурное, духовное и нравственное богатство российского народа.

Обоснованием выбора данных УМК являются следующие факторы:• мотивационно-ценностный компонент;• преобладание проблемно-поискового и личностно-ориентированного методов

обучения;• практическая направленность содержания материала с опорой на социальный

опыт учащихся;• значительный воспитательный потенциал;• творческие, проектные задания;• моделирование изучаемых объектов и явлений окружающего мира;• учебные диалоги;• разнообразие организационных форм обучения;• приоритет понимания над воспроизведением,• причинно-следственный, аналитический подход в работе с текстом;• акцент на собственном аргументированном суждении;• неформальный, занимательный характер вопросов;• полнота средств, формирующих сложные умения;• оценочный компонент;• наличие учебников для реализации УМК в Федеральном перечне;• наличие дополнительного сопровождения.Образовательные системы «Школа 2100», «Школа России» - это:1. Концепция и научно-теоретические материалы, созданные авторскими

коллективами2. Комплект учебно-методических комплексов (УМК), реализующих

непрерывное образование по всем школьным предметам на основе концепции образовательной системы нового поколения.

3. Набор современных образовательных технологий, обеспечивающих развитие предметных умений, универсальных учебных действий и личностных качеств школьников.

4. Многоуровневая система повышения квалификации педагогов и руководителей образовательных учреждений.

К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы относятся:

• личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;

• метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);

• предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

Для реализации ООП разработаны Программа формирования универсальных учебных действий, программы отдельных учебных предметов, программа духовно-нравственного развития, программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни, программа коррекционной работы.

8

В перечень технологий, соответствующих требованиям ФГОС, могут быть включены (Приложение № 2 Технологии ФГОС):

- технология развивающего обучения;- технология коллективной системы обучения (КСО);- технология решения исследовательских задач (ТРИЗ);- технология исследовательских и проектных методов;- технология модульного и блочно-модульного обучения;- технология «дебаты»;- технология развития критического мышления (метод «6 шляп мышления»);- технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других

видов обучающих игр;- технология обучения в сотрудничестве;- технология уровневой дифференциации;- информационно-коммуникационные технологии;- здоровьесберегающие технологии;- технология инновационной оценки «портфолио»;- технологии интерактивного и дистанционного обученияВ Образовательной системе «Школа 2100» существует единая для всех уроков

технология чтения текста, основанная на природосообразной технологии формирования типа правильной читательской деятельности. Сама технология включает в себя 3 этапа работы с текстом.

I этап. Работа с текстом до чтения 1. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста,

выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.

2. Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.

II этап. Работа с текстом во время чтения 1. Первичное чтение текста.Самостоятельное чтение в классе или чтение-слушание, или комбинированное чтение

(на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся.

Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя).

Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.

2. Перечитывание текста.Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных

фрагментов). Анализ текста (приемы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.).

Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части. 3. Беседа по содержанию текста.Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов.Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста. 4. Выразительное чтение. III этап. Работа с текстом после чтения 1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту.Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских

интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.

2. Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.

3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.

9

4. Творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).

Опора на технологию не означает, что уроки работы с текстом должны быть однообразны по своей структуре и организации.

Для организации образовательной деятельности младших школьников в МБОУ СОШ №1 им. Н. К. Крупской предназначено 10 кабинетов, оборудованных современной школьной мебелью, как традиционными, так и инновационными средствами обучения.

Из технических средств обучения в 6-ти кабинетах начальной школы установлены жидкокристаллические телевизоры и видеоплейеры. Инновационными средствами обучения обеспечены 3 кабинета 1-х классов, в каждом из которых установлен ноутбук педагога, интерактивная доска, короткофокусный проектор, лазерный принтер; в одном из них имеются также нетбуки обучающихся, база для подзарядки и хранения нетбуков, документ-камера с программным обеспечением, система контроля качества знаний с базовым программным обеспечением и модульная система экспериментов с базовым программным обеспечением, а также инструктивно-методические материалы для учителя с рекомендациями по использованию системы контроля качества знаний и проведению лабораторных работ, руководство пользователя АРМ и пособие «Интерактивное оборудование иинтернет-ресурсы в школе. Начальная школа 1-4 классы».

Имеется в наличии учебно-лабораторное оборудование для начальных классов 1-4 класс) в 3 комплектах.

Необходимо дальнейшее приобретение инновационных средств обучения, пополнение электронного образовательного ресурса и обновление традиционных средств обучения в соответствии с предъявляемыми требованиями.

Поскольку финансирование осуществляется только из бюджетных источников, планируется минимальный уровень комплектации оборудования.

Для сохранения и укрепления физического и психического здоровья школьников приобретено оборудование для сенсорной комнаты. Для роста продуктивности учебного процесса кабинеты начальных классов оснащены теле- и видеоаппаратурой (47, 49,50, 56, 57, 58, 61), для кабинета музыки приобретен синтезатор. В кабинетах начальных классов планируется оборудовать рабочее место учителя, предусматривающее выход в Интернет.

В образовательном учреждении имеется большой и малый спортивные залы, библиотека, которые соответствуют целевому назначению.

Для организации занятий кружков, ознакомления с социокультурными особенностями и потребностями города имеются музей «История образования в городе Нижний Тагил», комната общественных организаций, актовый зал, оснащенный современной аудиоаппаратурой.

Имеющиеся средства обучения и учебное оборудование по предметам ориентированы на требования ФГОС. Технические средства обучения активно используются педагогами в урочной и внеурочной деятельности.

В кабинете информатики и вычислительной техники 11 посадочных компьютерных мест: 10 рабочих мест для учащихся и 1 место учителя. Также в кабинете имеется интерактивная доска, два проектора, акустическая система, которые используются в образовательном процессе.

Имеющаяся компьютерная техника и информационные ресурсы, носителем которых является, в том числе и школьная библиотека, доступны для удовлетворения информационных потребностей всех субъектов образовательного процесса.

Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования:

личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;

10

метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории;

предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.

Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:

1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;

3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;

9) формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;

10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:

11

1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

8) смысловое чтение; 9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с

учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);

12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования с учётом общих требований Стандарта и специфики изучаемых предметов, входящих в состав предметных областей, должны обеспечивать успешное обучение на следующей ступени общего образования.

1.2. Система поддержки талантливых детей.С целью выявления и развития у обучающихся творческих способностей и интереса к

научно-исследовательской и другим видам интеллектуально-творческой деятельности, создания необходимых условий для поддержки одарённых детей, пропаганды научных знаний в школе организовано участие детей в различных интеллектуальных творческих мероприятиях.

Олимпиады, конференции, конкурсы, фестивали - это не просто проверка уровня знаний детей, это прекрасная возможность проявить свои способности, углубить знания, узнать новое, закрепить приобретённые навыки, проверить себя, а также выбрать область, которая может стать определяющей при выборе профессии.

Они открывают возможность достичь не только предметных, но и метапредметных результатов и умений:

ставить цели и формулировать задачи в познавательной деятельности; выбирать наиболее эффективные способы решения задач; определять способы действий в рамках предложенных условий; определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии; классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические

умозаключения и делать выводы.

12

Участие обучающихся в интеллектуально-творческой деятельности способствует развитию их информационных умений работать со справочной литературой и Интернетом, задавать вопросы учителям и родителям.

На всероссийском уровне наше ОУ принимает активное участие во Всероссийском конкурсе-игре по математике «Кенгуру», Всероссийском конкурсе «Русский медвежонок — языкознание для всех», Всероссийском заочном конкурсе «Познание и творчество».

В различных номинациях конкурса «Познание и творчество» в 2011-2012 учебном году успешно приняли участие 13 чел., что на 5 чел. больше по сравнению с 2009-2010 учебным годом. Повысилась результативность участия: 7 призовых мест (1 место - 2 чел., 2 место-1 чел., 3 место- 4 чел.), 6 лауреатов по сравнению с 2 призовыми местами и 9 лауреатами. Участие детей в конкурсе организовали Табачникова Н. Б., учитель начальных классов, Котлярова В. Ю., учитель информатики, Бывальцева И.Г., учитель немецкого языка; Воропаева О.П., учитель истории и обществознания; Деменцева Л. П., учитель математики; Прокопова Н. С., учитель русского языка и литературы.

Под руководством Котляровой В. Ю. во Всероссийской игре – конкурсе по информатике Инфознайка 2012успешно участвовали 5 чел., что на 2 чел. больше по сравнению с прошлым учебным годом; во Всероссийском игре - конкурсе «КИТ»1 место в городе занял ученик 6 класса.

В2009-2010 уч. г.принимали участие во Всероссийском молодёжном фестивале «Меня оценят в 21 веке», конкурсе научно-исследовательских и творческих работ,получив Диплом заочного тура; в 2011-2011 — в Открытой всероссийской олимпиаде «Наше наследие» «Отечественная война 1812 года», соревновании «Логика»полученытри Диплома 3 степени (4Б, Большакова Н.В.) .

Расширилось наше участие в интеллектуально-творческих мероприятиях на областном уровне. С защитой проектов успешно участвовали:

в 2010-2011в Многопрофильной олимпиаде и научно-практической конференции школьников «Мне это интересно», секция «Геология» - 3 место;

в 2011-2012 в 1 областном конкурсе исследовательских работ школьников памяти А. К.Кикоина и И. К. Кикоина:Секция «Биология» -

Диплом «Номинация» (Хребтова В., 9А, учитель — Рыбина Г. А.), секция «Лингвистика» - Диплом 3 степени (Коваль Д., 10А, учитель - Коваль Е. С.);

Турнире юных изобретателей, конкурсе изобретательских проектов «Удиви нас» - 3 место (Коваль А., 2А, руководитель - Коваль Е. С.);

Краеведческом конкурсе-форуме «Мы - уральцы», историко-краеведческом конкурсе «Каменный пояс», направление «Юбилейное» - 1 место (Казаков А., 9Б, учитель - Рахманова Д. А.).

В школьном этапе предметных олимпиад учащихся 1-4 классов как по русскому языку, так и по математике приняли участие победители классных олимпиад, по 3 чел. от каждого класса, в общем количестве 60 чел.

В городских предметных олимпиадах учащихся 1- 4 классов в 2010-2011 уч.г. команда 4 класса заняла в олимпиаде по математике 3 место в

Ленинском районе, в 2011-2012 призовых мест не заняли. В командном рейтинге образовательных учреждений школа находится в первой

половине списка по результатам олимпиад: по математике в 1 кл. из 44 мест 17 место; в 3 кл. из 48 мест 16 место; в 4 кл. из 46 мест 21 место; по русскому языку во 2 кл. из 49 мест 16 место; в 4 кл. из 47 мест 21 место.Места ближе к концу рейтингового списка заняли: по математике во 2 кл. из 48 мест 41 место; по русскому языку во 3 кл. из 49 мест 45 место; в 1 кл. из 46 мест 33 место.В школьном этапе предметных олимпиад в рамках фестиваля «Юные интеллектуалы

Среднего Урала» среди учащихся 5-11 классов в 2011-2012 учебном году принял участие 201 чел., что на 33 чел. больше по сравнению с прошлым учебным годом. В целом количество участников почти удвоилось (648 чел. по сравнению с 342).

Количество участников от общего количества обучающихся составило в 5-6 кл. 78% -68чел., 7-8 кл. 58% - 53 чел., 9 -11 кл. 87%-80 чел.

13

Добились хорошего результата учителя, учащиеся которых заняли призовые места в городском этапе предметных олимпиад: Бывальцева И. Г. (Валеева В., 11 кл. немецкий язык), Девятых С.Л.(Лапочкин Н., 8А, ОБЖ), Кошурникова Т.С. (Орлова Д., 9А, физкультура), Рыбина Г. А. (Мезенцева М., 8Б, биология), Федюнина Т.Ю.(Самойлов Н., 7А, русский язык).

Следует отметить повышение результативности участия старшеклассников как в городских предметных олимпиадах, так и научно-практической конференции.

В городских предметных олимпиадах в 2011-2012 учебном году заняли 5 призовых мест по сравнению с 4 в 2009-2010 и их отсутствием в 2010-2011.

В научно-практической конференции - 2 призовых места, 6 проектов, подготовленных 8-ми участниками по сравнению с 1 призовым местом, 2 проектами, подготовленными 2-мя участниками в 2010-2011 и 1 призовым местом, 3 проектами, подготовленными 3-мя участниками в 2009-2010.

Дипломы 3 степени получили учащиеся Рыбиной Г. А. (Хребтова В., 9А, в научно-техническом направлении), Прокоповой Н. С. (Мезенцева М., 8Б, в социокультурном); грамоты за практическую значимость проектов - учащиеся Федюниной Т.Ю. (Федюнина Л., 10 кл.,), Котляровой В.Ю., Слепцовой О.В. (Коваль Д., Лятин Н., 10 кл.), Коршиковой Ю. А.(Тюрин П., 9А) и Топычкановой Л.А. (Белоусова П., Шапенкова П.).

На городском уровне образовательное учреждениесистематически принимает успешное участие в:

Открытой олимпиаде школьников по геологиипод руководством Топычкановой Л. А., учителя химии, Котляровой В.Ю., учителя информатики, Слепцовой О.В., учителя географии, Федюниной Т. Ю., учителя русского языка и литературы.

В 2011-2012 учебном году учащиеся заняли три 1-х места, в 2010-2011-два 1-х, одно 2-е и два 3-х места, в 2009-2010 - три 1-х места.

Конкурсе компьютерной графики и анимации под руководством Котляровой В. Ю. в 2011-2012 учебном году заняли 1-е место, в 2010-2011 - 1-е и 2-е места, в 2009-2010 — два 1-х и одно 3-е места.

Конкурсе «Знаешь ли ты Германию?»под руководством Бывальцевой И. Г. в 2011-2012 учебном году заняли 2-е и 3-е места, в 2009-2010 - 1-е и 2-е места.

Конкурсе чтецов на иностранных языках увеличилось количество участников и призовых мест: в 2011-2012 учебном году получили 3 диплома 1 степени (учащиеся Усольцевой Т. Ю. по немецкому языку), 3 диплома 2 степени (учащиеся Бывальцевой И. Г. по немецкому языку), 2 диплома 2 степени и 2 номинации (учащиеся Архиповой М. И. по английскому языку);в 2010-2011 -1 Диплом 1 степени (учащийся Архиповой М. И. по английскому языку), 1 Диплом 2 степени (учащийся Бывальцевой И. Г. по немецкому языку) и 3 Диплома 3 степени (учащиеся Усольцевой Т. Ю. по немецкому языку); в 2009-2010 - 3 диплома 1 степени и 1Диплом 2 степени (учащиеся Усольцевой Т. Ю., Бывальцевой И. Г. по немецкому языку).

Фестивале Горнозаводского округа «Рождественские встречи» в 2011-2012 учебном году стали победителями в номинациях «Музыкальный номер» - гр.5А; «Выразительное исполнение стихотворения», Родионова М., 3А; (учитель - Усольцева Т.Ю.); в 2010-2011и 2009-2010 учебных годах победители не определялись, удостоены Дипломами активных участников (учителя немецкого языка Усольцева Т. Ю., Бывальцева И. Г.).

Открытом эколого-геолого краеведческом конкурсе «Планета динозавров»увеличилось количество участников и призовых мест: в 2011-2012 учебном году учащиеся заняли два 1-х места в номинациях «Презентации», «Головоломки» (учителя - Котлярова В. Ю., Федюнина Т.Ю.) и одно 3-е место в номинации «Рисунок» (учитель - Белоусова Е. И.); в 2010-2011 было 1-е командное место в старшей группе и одно личное 1-е место (учитель — Топычканова Л.А.).

Открытом городском эколого-геолого краеведческом конкурсе «Ледниковый период» в номинации «Конкурс презентаций» в 2010-2011 уч. г. заняли 2 место в Ленинском районе, в 2011-2012 - 1 место в городе (Котляров А., 5Б), Грамота за активное участие (Загребина М., Максимов Р., 5Б, учитель - Коваль Е.С.).

Городской выставке технического и декоративно-прикладного творчества , номинации «Презентация исследовательского проекта в области технических знаний».Дипломами за

14

лучшую презентацию удостоены 3 чел. (Лупей Л., 2Б, учитель - Промышленникова Л. А.; Каткова Н., 3Б; учитель - Дубоносова О. В., Ярченко М., 4Б; учитель - Большакова Н. В.).

Литературном конкурсе «Серая шейка»в 2009-2010 уч. г. Диплом в номинация «Поэзия», 2010-2011 уч. г. - один победитель, один лауреат, 2011-2012 уч. г. - Диплом «Номинация», 1 победитель.

В этом учебном году успешно участвовали в новом конкурсе - Первом открытом городском чемпионате по игре «Что, где, когда?», заняв 3-е командное место (7А, учитель — Топычканова Л. А.).

Интеллектуально-творческие достижения учащихся за три учебных года:

Всероссийский уровень

Областной уровень

Городской уровень Районный уровень

Всероссийский заочный конкурс «Познание и творчество»2009-2010 -9 лауреатов, одно 3 место, одно 2 место;2010-2011 -не участвовали2011-2012 -6 лауреатов, четыре 3, одно 2, два 1 места.

2010-2011 уч. г.Многопрофильная олимпиада и научно-практическая конференция школьников «Мне это интересно», секция «Геология» - 3 место2011-2012 уч. г.1 конкурс исследовательских работ школьников памяти А. К. Кикоина и И. К. Кикоина 1 Диплом «Номинация», Диплом 3 степени

Фестиваль «Юные интеллектуалы Среднего Урала»Городские олимпиады2009-2010 уч. г.4 призёра:Немецкий язык МатематикаОБЖ (2 призёра);2010-2011 уч. г.команда 4 класса — 3 место в Ленинском районе по математике2011-2012 уч. г.5 призёров: Немецкий язык Физкультура Биология ОБЖ Русский язык

2011-2012 -Художественный конкурс «В начале было слово»Диплом 3 степени

Всероссийская игра – конкурс по информатике Инфознайка2009-2010 -3 победителя2010-2011 - не участвовали2011-2012 -5 победителей

2011-2012 уч. г.Турнир юных изобретателей, конкурс изобретательских проектов «Удиви нас»Диплом 3 степени

Фестиваль «Юные интеллектуалы Среднего Урала» Городская НПК 2009-2010 уч. г.Научно-техническое направление - Диплом 1 степени, Диплом «Номинация»2010-2011 уч. г.Научно-техническое направление - Диплом «Номинация», Социокультурное - Диплом 3 степени2011-2012 уч. г.Научно-техническое направление – Диплом 3 степени, Диплом «Номинация»,Социокультурное направление - Диплом 3 степени, 3 Диплома «Номинация»

2011-2012-Спартакиада:волейбол среди девушек- 1место, Спартакиада начальных классовОсенний кросс-2 командное место

Всероссийский молодёжный фестиваль «Меня оценят в 21

2011-2012 уч. г.Краеведческий конкурс-форум «Мы - уральцы»Историко-

Открытая городская олимпиада школьников по геологии 2009-2010 уч. г.Номинация «Конкурсы, шарады» - 1 место,«Мультимедийная презентация» - 1 место2010-2011 уч. г.

15

веке», конкурс научно-исследовательских и творческих работ2009-2010 -диплом заочного тура

краеведческий конкурс «Каменный пояс», Диплом 1 степени

Номинация «Ребусы, головоломки» - два 1 места«Мультимедийная презентация» - 2 место, два 3 места2011-2012 уч. г.Номинация «Ребусы, головоломки — два 1 места

Всероссийская игра - конкурс «КИТ»2011-2012 уч. г.1 место в городе

Городской конкурс чтецов на иностранных языках Немецкий язык 2009-2010 - 2 место, два 1 места2010-2011 - три 3 места, одно 2 местоАнглийский язык - 1 место 2011-2012 уч. г.Немецкий язык - три 2 места, три 1 местаАнглийский язык - два 2 места, 2 Диплома «Номинация»

Открытая всероссийская олимпиада «Наше наследие» - три Диплома 3 степени

Городской конкурс «Знаешь ли ты Германию» 2009-2010 уч. г.одно 1 место, одно 2 место2010-2011 уч. г.не участвовали2011-2012 уч. г.одно 2 место, одно 3 место

Всероссийский конкурс «Русский медвежонок - языкознание для всех» - ежегодное участие

Фестиваль Горнозаводского округа «Рождественские встречи» 2009-2010 - Диплом за активное участие2010-2011 - Диплом за активное участие2011-2012 - победители в номинациях «Музыкальный номер», «Выразительное исполнение стихотворения»2010-2011 - Музыкально-интеллектуальный КВН «Битломания» - 1 место

Всероссийский конкурс-игра по математике «Кенгуру» - ежегодное участие

Открытая олимпиада политехнической гимназии по математике2009-2010 - один призёрМузыкально-интеллектуальный КВН «Битломания»2010-2011 - 1 местоПервый открытый чемпионат по игре «Что, где, когда»2011-2012 - 3 командное место Городская выставка технического и декоративно-прикладного творчества, номинация «Презентация исследовательского проекта в области технических знаний» 2011-2012 - 3 Диплома «Лучшая презентация»Спартакиада начальных классовОсенний кросс - 3 командное место;1 место, 3 место Городская спартакиада

16

Соревнования по волейболу среди девушек2009-2010 - 2 место2010-2011 - 1 место2011-2012 - 2 местоОткрытый городской эколого-геолого-краеведческий конкурс «Планета динозавров»2010-2011 - три 1 места, три 2 места, три 3 места, 1 командное место2011-2012 - одно 3 место, два 1 местаОткрытый городской эколого-геолого-краеведческий конкурс «Ледниковый период»2010-2011 - 2 место в Ленинском районе2011-2012 - одно 1 место, диплом «Номинация»Конкурс компьютерной графики и анимации2009-2010 - одно 1 место, два 3 места2010-2011 - одно 1 место, одно 3 место2011-2012 - одно1 место Конкурс «Менделеевские чтения»2009-2010 - 1 место, 2 место2010-2011 - 1 лауреатЛитературный конкурс «Серая шейка»2009-2010 - номинация «Поэзия»2010-2011- один победитель, один лауреат2011-2012 - Диплом «Номинация», 1 победительКраеведческая игра «Мы живём на Урале»2011-2012 - Конкурс историко-краеведческих исследовательских работ «Импульсы М. В. Ломоносова на Урале» - Диплом «Номинация»Конкурс творческих работ»Открытия продолжаются...» 3 место

Из вышеизложенного следует, что увеличилось количество учителей, которым удалось добиться успешных результатов интеллектуальной творческой деятельности способных учащихся в конкурсах и фестивалях на всероссийском, областном и городском уровнях.

К группе творческих педагогов: Трепецовой С. А., Котляровой В. Ю., Рыбиной Г. А., Девятых С.Л., Топычкановой Л. А., Федюниной Т.Ю., Слепцовой О. В., Прокоповой Н.С., Петушиной С. А., Деменцевой Л. П., Бывальцевой И. Г., Усольцевой Т. Ю., Архиповой М. И., Табачниковой Н. Б., Большаковой Н.В., - примкнули молодые учителя: Коваль Е. С., Рахманова Д. А., Белоусова Е. И., Кошурникова Т. С.

Считаем, что творческие достижения учащихся обусловлены организацией данными учителями поэтапной целенаправленной деятельности способных детей, в ходе которой использованы современные образовательные технологии (сотрудничества, психолого-педагогической поддержки личности учащегося, информационно-коммуникационные), диагностические и интерактивные методы (ролевая игра, познавательная игра, поисково-исследовательский метод, проектный метод и другие).

Однако следует отметить как отсутствие заинтересованности некоторых учителей в развитии интеллектуальных творческих

способностей учащихся, так и довольно ограниченный круг детей, имеющих познавательный интерес и готовность к сотрудничеству с учителем в творческой деятельности.

Следовательно, необходимо повысить как творческую активность этих учителей, так и познавательную активность пассивных учащихся, прививая им познавательный интерес,

17

вовлекая в разнообразную творческую деятельность, а также заинтересованность родителей, шире привлекая их к участию в творческих делах детей.

1.3. Развитие учительского потенциалаАнализ динамики квалификационного уровня педагогов позволяет сделать вывод о

наличии тенденции к повышению квалификационной категории аттестованных работников и сохранении стабильных результатов: в 2009 -2010 г. – 87%, в 2010 -2011г.-86%, в 2011-2012 г. – 80%.

Общее число аттестованных (с совместителями) с учетом результатов текущего года:-высшая категория 11 человек (8+3) - 23%,-первая категория 22 человека (20+2) - 44%,-вторая категория 6 человек - 12%.Характеристикапедколлективапо различным критериям представлена в следующих

таблицах:

Количество педагогических работников по возрасту

Количество педагогических работников по образованию

до 30 лет

31-40

41-50

51-55

56-60

61 и более

Среднее

Педагогическое Непедагогическое Среднееспец.

Высшее

Среднееспец.

Высшее

2 13 9+3

11+1

5 4+1 1 7 35+5 0 1

Положительная динамика наблюдается по количеству учителей высшей категории.Не имеют категорию 10 человек- 20%: 3 учителя отказываются от прохождения

аттестации по личным причинам, 2 - находятся в декретном отпуске, 3 чел. – учителя, вновь пришедшие в школу, 1 чел. – зав. библиотекой принята на время декретного отпуска, 1 чел. – молодой специалист.

В образовательном учреждении на протяжении нескольких лет нет работников, не подтвердивших заявленные квалификационные категории и не завершивших аттестацию, что говорит об объективности самооценки аттестующихся, понимания требований, предъявляемых к педагогам при аттестации на ту или иную квалификационную категорию.

В образовательном учреждении действует система стимулирования педагогов, разработанная в целях усиления материальной заинтересованности работников общеобразовательного учреждения в повышении качества образовательного и воспитательного процессов, развития творческой активности и инициативы.

Система стимулирующих выплат работникам общеобразовательного учреждения включает в себя поощрительные выплаты: по результатам труда (премии), а также доплаты и надбавки.

Критерии премирования педагогических работников:- подготовка призеров городских олимпиад, научно-практических конференций

старшеклассников;подготовка ученика-участника в городской научно-практической конференции

учащихся.- подготовка призеров Всероссийской заочной олимпиады, Всероссийских конкурсов,

фестивалей- подготовка дипломантов Всероссийской заочной олимпиады, Всероссийских

конкурсов, фестивалей- подготовка участников Всероссийской заочной олимпиады, Всероссийских

конкурсов, фестивалей- подготовка призеров областных олимпиад, научно-практических конференций

старшеклассников;- подготовка призеров городских конкурсов, организатором которых является

Управление образования- подготовка призеров городских конкурсов, организатором которых является

Управление культуры, общественные организации или другие учреждения образования- подготовка призеров областных конкурсов;

18

- подготовка призеров городских спортивных состязаний;- подготовка призеров районных спортивных соревнований и конкурсов- участие в городских конференциях, семинарах, проводимых школой- подготовка и проведение уроков и мероприятий в рамках городских семинарах и

конференциях- организация и проведение городских семинаров и конференций- организация ремонтных работ- проведение и активное участие в ремонтных работах, организованных родителями

класса;- организация и активное участие в ремонтных работах, проводимых учителями, не

имеющими классного руководства;- результативность сдачи ЕГЭсредний балл по предмету выше городского среднего балла:1-5 человек6-10 человек11-15 человексвыше 15 человексредний балл по предмету выше российского и областного балла:1-5 человек6-10 человек11-15 человексвыше 15 человек- внедрение новых методов и разработок в образовательный процесс, использование

современных информационных технологий, технических средств обучения, инновационных и (или) авторских образовательных программ (по итогам года);

- обеспечение стабильности и повышения качества обучения (отсутствие неуспевающих и отсутствие отрицательной динамики качества обучения по итогам года);

- подготовку учебных и научно-методических пособий, рекомендаций, тезисов для научно-практических конференций;

- проведение неаудиторной работы: методическая работа и иные формы работы с обучающимися и их родителями

- проведение неаудиторной работы: подготовка обучающихся к олимпиадам, конференциям, смотрам

- инновационная, экспериментальная, проектная деятельность учителя (по итогам года)- обеспечение лицензионной чистоты программных продуктов- редактирование школьного сайта- участие педагогов в профессиональных конкурсах- педагоги-призеры профессиональных конкурсов- результативность выполнения городских контрольных работ (процент учащихся,

выполнивших работу на расширенном и оптимальном уровнях, составляет свыше 30%) и др.В образовательном учрежденииУ действует система повышения квалификации

педагогов на основе дифференциации по степени и уровню развития профессиональных качеств.

Считаем необходимым для профессионального роста учителя определение уровней профессиональной деятельности. Опираясь на исследования В. Беспалько, выделили уровни:

-алгоритмический;-репродуктивный;-эвристический;-творческий.Значимым критерием является педагогический стаж:-21-25 лет (достижение наиболее высоких результатов); Приложение?-свыше 25 лет;-16-20 лет;-11-15 лет;-6-10 лет;-0-5 лет.

19

Данные диагностирования послужили основанием для выделения следующих групп учителей:

-учителя, требующие усиленного внимания («Группа риска»);-учителя с установившимся стилем работы («Компьютер»);-учителя, работающие творчески («Творец»);-учителя, имеющие стаж от 0 до 3 лет («Стажёр»).В соответствии с принадлежностью учителя к той или иной группе, осуществляется его

участие в разных формах организации методической и научно-экспериментальной работы:1.Индивидуальная научно-методическая и опытно-экспериментальная работа учителей:-индивидуальные программы опытно-экспериментальной работы;-индивидуальная методическая тема самообразования;-повышение квалификации по индивидуальной теме;-индивидуальные творческие отчёты учителей, получивших общее признание за своё

мастерство и опыт;-открытые уроки учителей;-разработка методических продуктов;-подготовка выступлений;-квалификационные испытания.2. Микрогрупповая работа учителей:-временные творческие группы;-разработка и проведение мероприятий надпредметного содержания;-разработка и проведение интегрированных уроков;-школа молодого педагога.3. Научно-методическая работа в рамках плана работы методических объединений.4. Коллективная методическая работа:-информационное сопровождение учителей;-корпоративный семинар, проводимый специалистами НТФ ИРРО;-корпоративная образовательная программа, проводимая специалистами НТФ ИРРО;-научно-методический совет;-педагогический совет;-педагогические чтения;-научно-практическая конференция;-научно-методический семинар;-мониторинговые и диагностические мероприятия.1.4. Современная школьная инфраструктураСанитарно-гигиеническое состояние и эстетика оформления кабинетов начальных

классов № 56 (зав. кабинетом Горбатенко О.Н.), 57 (зав. кабинетом Табачникова Н.Б.), 58 (зав. кабинетом Дубоносова О.В.), 61 (зав. кабинетом Белоусова Е.И.), 49 (зав.кабинетомПромышленникова Л.А.), 47 (зав. кабинетом Большакова Н.В.), № 60 (зав. кабинетом Праведникова Т.П.) логопеда (зав. кабинетом Сарсенгалеева О.Г.) и сенсорной комнаты (зав. кабинетом Коняхина Н.М.) соответствуют современным требованиям введения ФГОС, также оборудуются кабинеты основной и средней школы: кабинеты литературы и русского языка (зав. кабинетом Петушина С.А., Прокопова Н.С., Федюнина Т.Ю.), музыки (зав. кабинетом Трепецова С.А.), немецкого языка (зав. кабинетом Бывальцева И.Г., Усольцева Т.Ю.), биологии (зав. кабинетом Рыбина Г.А.), ОБЖ (зав. кабинетом Девятых С.Л.), информатики (зав. кабинетом Котлярова В.Ю.), химии (зав. кабинетом Топычканова Л.А.), географии (зав. кабинетом Матвеева О.А.), математики (зав. кабинетом Деменцева Л.П.), профориентации (зав. кабинетом Коваль Е.С.), обслуживающего и технического труда (зав. кабинетами Суркова И.А., Девятых С.Л.) соответствует современным требованиям.

Компьютерный класс, рассчитанный на 11 посадочных компьютерных мест: 10 рабочих мест для учащихся и 1 место учителя, оборудованный интерактивной доской и проектором, обеспечивает возможность: создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений и звука, выступления с аудио-, видео сопровождением и графическим сопровождением, общение в сети Интернет и др.); получения информации различными способами (поиск информации в сети Интернет, работа

20

в библиотеке и др.); исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением традиционных инструментов и цифровых технологий.

В образовательном учреждении функционируют кабинеты технического и обслуживающего труда, оснащенные современным оборудованием, что дает возможность создания материальных объектов, в том числе произведений искусства; обработки материалов и информации с использованием технологических инструментов.

В образовательном учреждении действует 35 кабинетов, 2 спортивных зала.1.5. Здоровье школьниковРасписание занятий составляется с опорой на санитарно – гигиенические нормы и

требования к организации и объему учебной нагрузки учащихся на всех этапах обучения. Расписание уроков составляется с учетом динамики работоспособности в сочетании со сложностью предмета, утверждается директором школы и согласовывается с Роспотребнадзором.

В образовательном учреждении созданы санитарно-бытовые условия для организации образовательного процесса. Согласно СанПиНам в кабинетах поддерживается воздушно-тепловой режим, световой климат соответствует норме, что подтверждает санитарно-эпидемиологическое заключение №66.17.12.000М.000764.11.05. от 28.11.2005г, соблюдаются правила пожарной и электробезопасности; требований охраны труда. Имеются в наличии оборудованные гардеробы, санузлы, места личной гигиены, комната психологической разгрузки, столовая, кабинет врача.

В образовательном учреждении работает столовая, позволяющая организовывать горячие завтраки и обеды в урочное время.

Организация питания учащихся осуществляется на основе Постановления Администрации города Нижний Тагил от 02.11.2010 № 2460 «Об организации питания учащихся в МОУ города Нижний Тагил и столовых, являющихся структурными подразделениями МОУ, в 2011 году», Постановления « О внесении изменений в Постановление Администрации города Нижний Тагил от 02.11.2010 № 2460 «Об организации питания учащихся в МОУ города Нижний Тагил и столовых, являющихся структурными подразделениями МОУ, в 2011 году» от 25.05.2011 № 1037, Приказа Управления образования Администрации города Нижний Тагил от 27.05.2011 № 1434 «О внесении изменений в приказ управления образования Администрации города Нижний Тагил от 09.11.2010 № 1940» «Об организации питания в МОУ города Нижний Тагил в 2011 году», Приказа Управления образования Администрации города Нижний Тагил от 14.12.2011 № 3030 «Об организации питания учащихся в МОУ города Нижний Тагил в 2012 году», Приказа МБОУ СОШ № 1им.Н.К.Крупской от 01.09.2011 № 193 «Об организации питания обучающихся в 2011-2012 учебном году»

В образовательном учреждении организованы различные формы горячего питания через 4 вида абонементов.

Все учащиеся начальных классов, в том числе посещающие ГПД (211 человек), обеспечиваются двухразовым питанием, завтрак (за счет родительских средств) и обед (за счет средств бюджета).

Охват всеми видами питания в образовательном учреждении составляет 99,6%.Медицинское обслуживание в МБОУ СОШ № 1им. Н. К. Крупской производится

поликлиникой МУЗ ДГБ № 3. Контроль за состоянием здоровья обучающихся осуществляет школьный врач, организующий медицинские осмотры, школьный психолог. В образовательном учреждении созданы необходимые условия для организации медицинского обслуживания. Лицензированный кабинет врача и процедурная для вакцинации учащихся в стерильных условиях соответствуют санитарно-гигиеническим нормам и правилам.

В таблицах представлены данные о состоянии здоровья обучающихся. Основные виды заболеваний детей следующие:

Название болезни 2009-2010учебный год

2010-2011учебный год

2011-2012учебный год

Болезнь ЦНС, в том числе 28-6,1% 16-3,4% 23-4,4%

ВСД 18-4% 12-2,5% 20-3,8%

Болезни глаз 4-0,8% 1-2% 1-0,121

Болезни ушей 2-0,4% 6-1,2% 11-2,3%

Болезни органов дыхания 17-3,7% 15-3% 146-28,8%

Болезни органов пищеварения 32-7% 29-6,2% 12-2,3%

Инфекционные заболевания 0 0 17-3,3%

ССС 25-5,4% 18-4% 3-0,6%

Детские травмы 2-0,4% 4-0,8% 4-0,7%

Эндокринолог 1-0,2% 1-2% 1-0,1%

Показатели углубленного медицинского осмотра.

Показатели 2009-2010 учебный год

2010-2011 учебный год

2011-2012учебный год

Физическое развитие 460 чел. 464чел. 515чел.

высокое 11 – 2,4% 16-3,4% 13-2,5%

выше среднего 88 – 19% 90-19,4% 113-21,9%

среднее 290 – 63% 270-58% 315-61,1%

ниже среднего 55 – 12% 77-17% 61-11,8%

низкое 16 – 3,4% 11-2,4% 13-2,5%

избыточный вес 30 – 6,5% 28-6% 39-7,5%

дефицит массы 18 – 3,9% 13-2,8% 16-3,1%

дисгармония 20 – 4,3% 16-3,4% 21-4%

гармоничное 440 – 95,6% 448-97% 494-95%

Группа здоровья

1 группа 28 – 6% 49-10,5% 34-6,6%

2 группа 347 – 75,4% 342-74% 398-77,2%

3 группа 77 - 16,7% 64-0,2% 77-14,9%

4 группа 8 – 1,7% 9-1,9% 6-1,1%

Физкультурная группа

основная 399 – 86,7% 418-90% 454-88,1%

подготовительная 49 – 10,6% 29-6,3% 39-7,5%

ЛФК 5 – 1% 8-0,2% 12-2,3%

освобождены 7 - 1,5% 9-1,9% 10-1,9%

Диспансеризация

Диспансерные больные 85 – 18,4% 73-57,7% 83-16,1%

22

Диспансерная группа 111 – 24,1% 109-23% 120-23,3%

невропатолог 23 – 5% 16-3,4% 16-3,1%

ЛОР 5 – 1% 6-1,3% 3-0,6%

ССС 19 – 4,1% 18-3,8% 29-5,6%

гастроэнтеролог 27 - 5,8% 29-6,2% 26-5%

окулист 1 – 0,2% 7-1,5% 3-0,6%

пульманолог 19 – 4,1% 15-3,2% 19-3,6%

нефролог 7 – 1,5% 9-1,9% 8-1,5%

дерматолог 6 – 1,3% 9-1,9% 7-1,3%

ортопед 2 – 0,4% 4-0,8% 5-0,9%

хирург 1 – 0,2% 0 2-0,3%

психиатр 1 – 0,2% 1-0,2% 0

эндокринолог 1-0,2% 1-0,1%

Для организации спортивной и оздоровительной работы в школе существуют два спортивных зала (большой и малый), оснащенные необходимым спортивным оборудованием.

Для занятий физической культурой оборудована спортивная площадка, на которой имеется футбольное поле, футбольные ворота, беговая дорожка, спортивный лабиринт, рукоход, брусья параллельные, шведская стенка; имеется в наличии спортивное оборудование (скакалки, мячи, лыжи, обручи т.д.)

Данные условия обеспечивают требования ФГОС к физическому развитию, участию в спортивных соревнованиях и играх.

Обучающиеся добиваются успешных результатов в спортивных играх:2010-2011 г. – I место в районных и городских соревнованиях по волейболу;2011 -2012 г. - I место в районных и городских соревнованиях по волейболу;2011-2012 г . - I место в военно-спортивной игре «Зарница», организованной нашим

социальным партнером АОА «ВГОК»;2011 – 2012 г. – II место команды начальной школы в осеннем кроссе, III место в

городе;2012-2013 г. – II место по баскетболу в районных соревнованиях;II место в соревнованиях по стритболу,организованным нашим социальным партнером

ОАО «ЕВРАЗ ВГОК».

2. Методологическая основа инновационной деятельностиМы считаем основанием для осуществления инновационной деятельности в МБОУ

СОШ №1 им. Н.К.Крупскойявляются системно-деятельностный и личностно-ориентированный подход.

В современных условиях модернизации российского образования системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности и на формирование гражданской идентичности. Он обеспечивается следующей системой дидактических принципов:

1) Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что

23

способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

3) Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).

4) Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

6) Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.

«Каждый человек – отдельная определенная личность, которой вторично не будет. Люди различаются по самой сущности души; их сходство только внешнее. Чем больше становится кто сам собою, тем глубже начинает понимать себя, – яснее проступают его самобытные черты». Эти слова принадлежат русскому поэту Серебряного века Брюсову В.Я. Человек – уникальная личность и именно это является одним из основных постулатов личностно-ориентированного подхода.

Главными компонентами этого подхода являются признание уникальности каждого учащегося и его индивидуальной учебной деятельности. Здесь роль учителя состоит не в передаче знаний, умений и навыков, а в организации такого образовательного пространства, которая позволяет ученику опираться на свой потенциал и соответствующую технологию обучения. Учитель и ученик создают совместную образовательную деятельность, которая направлена на индивидуальную самореализацию учащегося и развитие его личностных качеств, достижение личностной успешности.

Личностно-ориентированный подход опирается на следующие принципы:1. Принцип уникальности. Учитель признает уникальность каждого ученика. При этом

подходе должно учитываться то, что все учащиеся имеют разную предрасположенность к обучению. Она реализуются в форме его индивидуального отношения к образовательной деятельности и результатам этой деятельности.

2. Принцип ценности. Каждый ученик и учитель должны понимать уникальность любого другого человека. Все учащиеся обязаны признавать существование индивидуальной ценности любого другого ученика. Учитель уважает мнение и мысли учеников, ученики соответственно относятся друг к другу и к учителю. Осознание уникальной ценности человека – залог личностно-ориентированного обучения.

3. Принцип взаимодействия. Каждый ученик должен уметь взаимодействовать с другими учениками на основе гуманных отношений. Основной чертой коммуникации между учащимися должна быть толерантность. Ученик должен стремиться понять и, возможно, даже принять для себя другую точку зрения или мотивы деятельности другого ученика. Таким образом, он реализует свою социальную роль. Взаимодействие учащихся предполагает наличие, сохранение или изменение его первоначальной позиции. Коммуникативная деятельность обеспечивает развитие личности ученика, осознание им новых образовательных результатов, полученных при диалоге с другими учениками.

24

4. Принцип культурно-исторического соотношения. Личная или коллективно создаваемая образовательная продукция ученика не отрицается, а сопоставляется с культурно-историческими достижениями. Знакомство и выстраивание учеником отношений с общечеловеческими достижениями происходит только после того, как он сам осознал сущность изучаемого явления, процесса или вещи. Взаимодействие ученика с культурно-историческими аналогами происходит аналогично тому, как происходит коммуникация с другими учениками.

5. Принцип диагностничности. Получаемые учеником образовательные результаты оцениваются им самим и учителем по отношению к индивидуально формулируемым целям ученика, которые должны соотноситься с общеобразовательными целями. Результатом личностно-ориентированного обучения должно быть личностное приращение ученика к внешним образовательным стандартам.

Личностно-ориентированный смысл образования может быть заложен в любом типе обучения.

Таким образом, о личностно-ориентированном обучении можно говорить тогда, когда при создании, осуществлении и диагностике образовательной деятельности учитываются природные, личностные и индивидуальные особенности учащихся и учителя. Только совместная деятельность, в основе которой лежат эти принципы, позволяет участникам образовательного процесса всесторонне развиваться в рамках гуманистической направленности.

Для осуществления личностно - ориентированного подхода в образовательном процессе необходимо соблюдение следующих психолого-педагогических условий:

соответствие процесса обучения функциональным и психологическим возможностям и возрастным особенностям детей.

личностно ориентированное взаимодействие взрослых и детей. ориентировка педагогической оценки на относительные показатели детской

успешности (сравнение сегодняшних достижений ребёнка с его собственными вчерашними достижениями).

создание образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка, сохранению его индивидуальности.

использование игры при организации учебной деятельности. сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и

исследовательской, творческой деятельности, совместной и самостоятельной активности. формирование ведущей деятельности как важнейшего фактора развития школьника. Таким образом, основываясь на анализе деятельности и учитывая выявленные

проблемы и противоречия, считаем актуальной для нашего образовательного учреждения цель инновационного развития: "Создание условий для эффективного формирования универсальных учебных действий в открытом образовательном пространстве в интересах личной успешности ребенка".

Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач:1. Провести ресурсный анализ готовности МБОУ СОШ №1 к инновациям.2. Разработать и реализовать модель инновационного развития школы.3. Расширить сеть социальных партнеров учреждения.4. Продолжить моделирование открытого образовательного пространства в интересах

развития личности учащегося.5. Реализовать программы духовно-нравственного и гражданско-патриотического

воспитания.6. Построить целостную методическую систему формирования УУД.7. Осуществить отбор диагностических методик личностной успешности.8. Разработать мониторинг инновационного развития МБОУ СОШ №1 и внедрить его

в образовательный процессЛичная успешность может пониматься как приобретение индивидом желаемых

социальных отношений, социальных статусов и ролей, соответствующих сложившимся у личности интересам, адекватных ее способностям, и, следовательно, приносящим личностное удовлетворение. В этом случае личная успешность может быть представлена как

25

устойчивое состояние личности, основанное на позитивной Я-концепции, способствующее его эффективной социализации и достижению социально значимых статусов.

Состояние личной успешности важно на всех этапах жизни человека, однако особую значимость оно приобретает в школьном возрасте. Школьная оценка учебной деятельности оказывает существенное влияние на самоактуализацию потенциальных возможностей растущей личности как в позитивном, так и в негативном направлениях. Односторонняя, связанная главным образом с достижениями школьника в учебной деятельности, оценка личности, может приводить к формированию устойчивого чувства неспособности, ущербности. Без достаточных оснований перенесенная на оценку проявления школьника в других видах деятельности, в иных отношениях, она может стимулировать социальную неполноценность. Как отмечает И. С. Кон «Учителя и родители часто любой ценой стараются «замкнуть» самоуважение ребенка на учебной успеваемости, не принимая во внимание его достижений в других сферах деятельности. Тем самым они придают его жизненным целям и его самосознанию опасную односторонность, которая в случае неудачи в учебе может обернуться долгосрочным чувством личной неполноценности». Неуспешность в учебе отрицательно влияет на развитие школьника не двойками, а приобретенной установкой, потерей веры в себя, оказывающей отрицательное влияние на все аспекты его социализации.

Анализ психолого-педагогической литературы не обнаруживает специальных исследований, посвященных проблеме «личной успешности». Немало исследований посвящено обеспечению успешности учащихся в учебной деятельности (Ш. А. Амонашвили, А. С. Белкин, Н. И. Мешков, Э. Ш. Натанзон, Ю. М. Орлов, А. А. Реан, Н. Е. Щуркова, А. Якунин и др.). Влияние успешности в школе на развитие личности ребенка отмечали М. Р. Битянова, Т. Гагин, У. Глассер, А. К. Дусавицкий, В. П. Созонов, В. А. Сухомлинский, Д. Холт и др. Во многих работах «успешность» рассматривается как личностное качество (Э. Берн, Р. Берне, У. Джеймс, Ч. Кули, М. Кун, В. М. Лизинский, Г. К. Селевко, В. П. Созонов, X.Хекхаузен и др.). Однако и в них данная проблема анализируется как аспект отдельных областей человеческой деятельности (например, педагогической, творческой, учебной и др.).

Основными компонентами (показателями) личной успешности школьника можно считать:

адекватную самооценку, высокий уровень притязаний, уверенность в себе, высокий уровень самоуважения; удовлетворенность собой и своей деятельностью, отношение к себе как самоценности, чувство собственной значимости, способность к самоопределению, смыслообразование. Для обеспечения личной успешности необходимо, чтобы принцип успеха и успешности

в условиях школьной жизни был заложен в основу ее воспитательной системы, где успех рассматривается как обязательное условие и как норма полноценной жизни ребенка.

В практике работы общеобразовательного учреждения социальная успешность школьников может быть обеспечена при реализации следующего комплекса организационно-педагогических условий: переход от объяснительно-иллюстративного типа обучения к деятельностному; создание обстановки психологической комфортности в школе; создание поля реализации личностного потенциала школьников; психолого-педагогическое сопровождение процесса личностного роста школьников в социальном взаимодействии; стимулирование проявлений творчества и инициативности учащихся.

3.Модель инновационного развития МБОУ СОШ №1им.Н.К.Крупской3.1.Характеристика универсальных учебных действийРазвитие личности школьника в системе образования обеспечивается, прежде всего,

через формирование универсальных учебных действий, которые выступают основой образовательного и воспитательного процесса. Овладение учащимися универсальными учебными действиями создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых

26

знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия – это обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию обучающихся в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению.

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает способность школьника к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком термин «универсальные учебные действия» можно определить как совокупность действий обучающегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Универсальные учебные действия (УУД) подразделяются на 4 группы: регулятивные, личностные, коммуникативные и познавательные:

Универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса:

уровень усвоения знаний и умений; степень формирования образа мира и основных видов компетенций обучающегося, в

том числе социальной и личностной компетентности. Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,

логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.Общеучебные универсальные действия:• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с

использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;

• структурирование знаний;• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и

письменной форме;• выбор наиболее эффективных способов решения задач взависимости от конкретных условий;• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов

деятельности;

27

• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-_символические действия:

• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с

восполнением недостающих компонентов;• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;• подведение под понятие, выведение следствий; • установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и

явлений;• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;• доказательство;• выдвижение гипотез и их обоснование.Постановка и решение проблемы:• формулирование проблемы;• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового

характера.Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную

компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников

и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:• планирование учебного сотрудничества с учителем исверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка

альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с

задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.

Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе.

Личностные универсальные учебные действия - обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

28

Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной

деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;

• нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности.

К ним относятся:• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже

известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом

конечного результата; составление плана и последовательности действий;• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его

временны х характеристик;• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с

целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ

действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Важным условием успешного формирования УУД является реализация принципа преемственности в образовательном процессе.

На каждой ступени образовательного процесса проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности учащихся к обучению на следующей ступени. Стартовая диагностика определяет основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на определенный период выстраивается система работы по преемственности.

Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования обеспечивается за счет:

- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.

- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой ступени;

- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД в образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.).

Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы становится ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.

Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в школе представленыв таблице ниже:

УУД Результаты развития УУД Значение для обученияЛичностные

действия-

смыслообразование- самоопределение

Адекватная школьная мотивация.

Мотивация достижения.Развитие основ

гражданской идентичности.

Обучение в зоне ближайшего развития ребенка. Адекватная оценка учащимся границ «знания и незнания». Достаточно

29

Регулятивные действия

Рефлексивная адекватная самооценка

высокаясамоэффективность в форме принятия учебной цели и работы над ее достижением.

Регулятивные, личностные, познавательные, коммуникативные действия

Функционально-структурнаясформированность учебной деятельности. Произвольность восприятия, внимания, памяти, воображения.

Высокая успешность в усвоении учебного содержания. Создание предпосылок для дальнейшего перехода к самообразованию.

Коммуникативные действия

Внутренний план действия Способность действовать «в уме». Отрыв слова от предмета, достижение нового уровня обобщения.

Коммуникативные, регулятивные действия

Рефлексия – осознание учащимся содержания, последовательности и оснований действий

Осознанность и критичность учебных действий.

Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных действий по завершении начального обучения.

Педагогические ориентиры: Развитие личности. В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускниковбудут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация

учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.

Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизацияВ сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми

типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

Педагогические ориентиры: Исследовательская культураВ сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся

воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

Педагогические ориентиры: Культура общенияВ сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут

умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

Условия, обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе.Учитель знает:− важность формирования универсальных учебных действий школьников;− сущность и виды универсальных умений, - педагогические приемы и способы их формирования .Учитель умеет:- отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования

УДД- использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД - привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД.Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных действий

по завершении основного обучения:

30

Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:

1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;

3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;

9) формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;

10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:

1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

31

5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

8) смысловое чтение; 9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с

учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);

12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования с учётом общих требований Стандарта и специфики изучаемых предметов, входящих в состав предметных областей, должны обеспечивать успешное обучение на следующей ступени общего образования.

3.2.Формы и методы развития УУДОвладение учащимися универсальными учебными действиями создают возможность

самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться.

Развитие умения учиться как «компетентности к обновлению компетенций» составляет цель образования и ключевое условие роста конкурентноспособности личности, общества и государства

Этапы реализации методологии и технологии формирования УУД: Выделение цели формирования УУД, их функций в образовательном процессе,

содержания и требуемых свойств с учётом возрастно-психологических особенностей учащихся.

Определение ориентировочной основы каждого из УУД, обеспечивающей его успешное выполнение, и организация ориентировки учащихся при его реализации.

Организация поэтапной отработки УУД, обеспечивающей переход от выполнения действия с опорой на материальные средства к умственной форме и от совместного выполнения действия (со-регуляции с учителем и сверстниками) к самостоятельному выполнению (саморегуляции).

Организационные формы формирования УУД:Формы обучения Приёмы обучения

Фронтальная Словесная и наглядная передача учебной информации одновременно всем учащимся, обмен информацией между учителем и детьми

Групповая (парная) Организация парной работы или выполнение дифференцированных заданий группой школьников (с помощью учебника, карточек, школьной доски)

Индивидуальная Работа с учебником, выполнение самостоятельных или контрольных заданий, устный ответ у доски, индивидуальное сообщение новой для класса информации

Коллективная Частичная или полная передача организации учебного занятия учащимся класса

32

Методы формирования УУД: Проектный (система проектных задач)Под проектной задачей мы понимаем задачу, в которой через систему или набор

заданий целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение ещё никогда не существовавшего в практике ребёнка результата («продукта»), и в ходе решения которой происходит качественное самоизменение группы детей.

Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для решения этой задачи школьникам предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора или системы заданий и требуемых для их выполнения данных.

Основные этапы проекта и соответствующие действия, необходимые для его реализации:

Анализ ситуации (надо ли её разрешать?). Переформулирование её в проблему. Выявление дефицитов, их типов. Установление приоритетов ценностей. Оценка необходимости восполнения дефицита. Формулирование принципов отбора

целей. Быстрая и точная постановка цели действия. Выработка критериев постановки и

достижения цели (куда придём в итоге?). Поиск средств, возможных путей решения — перевод проблемы в задачу. Выбор средств решения проблемы (что будем делать и каким будет результат?). Решение проблемы (реальное продуктивное действие). Анализ полученного результата, соотнесение его с проблемой. Представление окружающим полученного результата («продукта»).Результат решения задачи может быть представлен в виде различных текстовых,

знаковых, графических средств.Решение проектной задачи требует коллективно-распределённой деятельности

учащихся — работы в малых группах (в отдельных случаях в парах). Метод развития определяющей рефлексииВ основе умения учиться лежит рефлексивное развитие школьников. Способность

ребёнка определять границы своих возможностей, знать о своём незнании и знании, умелости и неумелости – есть способность определяющей рефлексии. Этот уровень развития фундаментальной способности человека отличать себя от своей собственной жизнедеятельности (рефлексировать) достижим в такой учебной деятельности, материалом которой является система научных понятий, средством – учебные модели, формой – учебное сотрудничество, а содержанием – рефлексивные знания: общие способы решения задач, границы которого определены самим учеником.

Задача рефлексии — осознание внешнего и внутреннего опыта субъекта и его отражение в той или иной форме. Выделяют три основные сферы существования рефлексии.

Во-первых, это сфера коммуникации и кооперации, где рефлексия является механизмом выхода в позицию «над» и позицию «вне»- позиции, обеспечивающие координацию действий и организацию взаимопонимания партнёров. Рефлексивные действия необходимы для того, чтобы опознать задачу как новую, выяснить, каких средств недостаёт для её решения, и ответить на первый вопрос самообучения: чему учиться?

Во-вторых, это сфера мыслительных процессов, направленных на решение задач. Здесь рефлексия нужна для осознания субъектом совершаемых действий и выделения их оснований.

В-третьих, это сфера самосознания, нуждающаяся в рефлексии при самоопределении внутренних ориентиров и способов разграничения Я и не-Я.

В конкретно-практическом плане развитая способность обучающихся к рефлексии своих действий предполагает осознание ими всех компонентов учебной деятельности:

- осознание учебной задачи;- понимание цели учебной деятельности (чему я научился на уроке? Каких целей

добился? Чему можно было научиться ещё?); оценка способов действий, специфичных и инвариантных по отношению к различным

учебным предметам (выделение и осознание общих способов действия, общего инвариантного в различных учебных предметах, в выполнении разных заданий; осознанность конкретных операций, необходимых для решения познавательных задач).

33

Соответственно развитию рефлексии способствует организация учебной деятельности, отвечающая следующим критериям:

постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными; анализ наличия способов и средств выполнения задачи; оценка своей готовности к решению проблемы; самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище» (учебнике,

справочнике, книге, у учителя); самостоятельное изобретение недостающего способа действия (перевод учебной

задачи в творческую). Моделирование Формирование моделирования как познавательного УУД осуществляется в рамках

всех учебных предметов. Моделирование включает в свой состав знаково-символические действия: замещение, кодирование (использование знаков и символов как условных заместителей реальных объектов и предметов), декодирование (считывание информации). С их освоения и должно начинаться овладение моделированием. Кроме того, учащийся должен осваивать системы социально принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как для обучения, так и для его социализации. Прежде чем овладеть этими системами, ребёнок должен принять идею означивания и понять её на произвольно созданной символике.

В состав учебного моделирования входит несколько этапов: предварительный анализ текста задачи; перевод текста на знаково-символический язык, который осуществляется

вещественными или графическими средствами; построение модели; работа с моделью; соотнесение результатов, полученных на модели с реальностью (с текстами).Предварительный анализ включает в себя проведение семантического анализа, работу

над отдельными словами, терминами, перефразирование, переформулирование текста, выделение смысловых опорных пунктов текста, которые способствуют построению структуры текста.

Перевод текста на знаково-символический язык делает обозримым связи и отношения, скрытые в тексте, и способствует тем самым поиску и нахождению решения.

Существует два варианта построения моделей:1.Материализация структуры текста задачи с помощью использования знаково-

символических средств для всех его составляющих в соответствии с последовательностью изложения информации в задаче. Завершающим этапом построения модели является символическое представление вопроса задачи. Созданная модель текста даёт возможность выделить отношения между компонентами задачи, на основе которых находятся действия, приводящие к ответу на вопрос.

Используются разные знаково-символические средства: отрезки, иконические знаки и др. Каждое из данных задачи представляется в виде отдельных конкретных символов.

2. Материализация логической схемы анализа текста задачи, начиная с символического представления вопроса и всех данных (известных и неизвестных), необходимых для ответа на него. В такой модели фиксируется последовательность действий при решении задачи.

Необходимо владение умением осуществлять полный анализ текста, выделять все компоненты (объекты, их величины, отношения между ними).

Учебное сотрудничествоДля успешного формирования коммуникативных действий необходимо владение

учителями методиками организации в классе учебного сотрудничества (учитель- ученик, ученик- учитель).

Основная и наиболее сложная задача учителя – организация целенаправленной учебной деятельности (в которой ребёнок становится субъектом учения).

Необходимым начальным этапом развёртывания поисковой деятельности является постановка перед учениками учебной задачи, требующей от них нового анализа ситуации действия, нового её понимания.

Если учителю удалось поставить перед учениками учебную задачу, то его последующие усилия должны быть направлены на организацию её решения, т. е. на

34

организацию собственно поисковой деятельности. Поскольку демонстрация образца такой деятельности исключена, учителю необходимо включиться в поисковую деятельность учеников и организовать её «изнутри».

Для этого необходимо выполнить два условия: во-первых, учитель должен стать реальным участником совместного поиска, а не его руководителем. Он может высказывать свои мнения по поводу тех или иных шагов учащихся; во-вторых, он не должен навязывать ученикам «правильный» путь решения.

Когда учебная задача решена, т. е. искомый способ действия установлен и зафиксирован (обычно это делается в виде модели), учителю предстоит организовать оценку найденного решения. Она призвана выяснить, насколько пригоден найденный способ для решения других задач.

Постановка учебной задачи, её совместное с учащимися решение, организация оценки найденного способа действия – таковы три составляющие того метода, который адекватен целям и содержанию развивающего обучения.

Учитель и ученик осуществляют совместный поиск, который приобретает характер совместно-распределённой деятельности, форма обучения – кооперация в малых группах. В любом классе дети стремятся и к непосредственно-эмоциональному общению с учителем, и к подражанию его действиям, и к переводу любого события в игру, и к «дружному» хоровому действию с другими детьми, и к спору, несогласию, самостоятельным суждениям, и к некритичной доверчивости. Как согласовать, слить все эти стихийные тенденции в сложнейшую симфоническую оркестровку урока? А главное – как усилить, поддержать, сделать лейтмотивом урока слабый голос самостоятельной детской мысли?

Учебное сотрудничество в группах должно строиться так, чтобы провоцировать интеллектуальный конфликт, содержательное разрешение которого и даёт групповой эффект. Конструктивный конфликт развёртывается вокруг противоречия, разрешение которого в групповой дискуссии способствует и обнаружению оптимальных стратегий решения задач, и отношению к точкам зрения других детей как достойным уважения и понимания, а к учителю не как носителю единственно верной точки зрения, а как к опытному коллеге по общей работе.

Цели организации совместной учебной работы самих детей: - дать каждому ребёнку эмоциональную и содержательную поддержку, без которой

многие вообще не могут добровольно включиться в общую работу класса, без которой у робких и слабо подготовленных детей развивается школьная тревожность, а у лидеров искажается становление характера;

- дать каждому ребёнку возможность утвердиться в себе, попробовать свои силы в микроспорах, где нет ни огромного авторитета учителя, ни подавляющего внимания всего класса;

- дать каждому ребёнку опыт выполнения тех рефлексивных учительских функций, которые составляют основу умения учиться. В 1 классе – это функция контроля и оценки, позже – целеполагание и планирование;

дать учителю, во-первых, дополнительные мотивационные средства вовлечь детей в содержание обучения, а, во-вторых, возможность и необходимость органически сочетать на уроке обучение и воспитание; строить и человеческие, и деловые отношения детей.

Общие правила организации групповой работы:1) не игнорировать мелочей, не пытаться перейти к сложному до проработки

простейшего: как сесть за партой, чтобы смотреть не на учителя, а на товарища; как соглашаться, а как возражать; как помогать, а как просить о помощи.

2) вводя новую форму сотрудничества, необходимо дать её образец. Учитель вместе с 1-2 детьми у доски показывает на одном примере весь ход работы, акцентируя форму взаимодействия (например, речевые клише: «Ты согласен?», «Не возражаешь?», «Почему ты так думаешь?...». Несколько образцов разных стилей взаимодействия помогают детям подобрать свой собственный стиль;

3) по-настоящему образец совместной работы будет освоен детьми только после разбора 2-3 ошибок. Главный принцип разбора ошибок совместной работы: разбирать не содержательную ошибку (например, неверно составленную схему), а ход взаимодействия;

4) как соединять детей в группы? С учётом их личных склонностей, но не только по этому критерию. Самому слабому ученику нужен не столько «сильный», сколько

35

терпеливый и доброжелательный партнёр. Упрямцу полезно помериться силами с упрямцем. Двух озорников объединять опасно. Самых развитых детей не стоит надолго прикреплять к «слабеньким», им нужен партнёр равной силы. По возможности лучше не соединять детей с плохой самоорганизацией, легко отвлекаемых, со слишком разными темпами работы;

5) для срабатывания групп нужны минимум 3-5 занятий. Поэтому часто менять группы детей не стоит. Но закреплять единый состав групп, скажем, на четверть тоже не рекомендуется: дети должны получить опыт сотрудничества с разными партнёрами;

6) оценивать можно лишь общую работу группы, ни в коем случае не давать детям, работавшим вместе, разных оценок!!!;

7) групповая работа требует перестановки парт. Парты надо ставить так, чтобы детям, работающим вместе, удобно было смотреть друг на друга.

Основные противопоказания:1) недопустима пара из двух «слабых» учеников!!!;2) детей, которые по каким бы то ни было причинам отказываются сегодня работать

вместе, сегодня нельзя принуждать к общей работе;3) если кто-то пожелал работать в одиночку, учитель разрешает ему отсесть и не

позволяет себе ни малейших проявлений неудовольствия ни в индивидуальных, ни, тем более, публичных оценках;

4) нельзя требовать абсолютной тишины во время совместной работы: дети должны обмениваться мнениями, высказывать своё отношение к работе товарища. Бороться надо лишь с возбуждёнными выкриками, разговорами в полный голос;

5) нельзя занимать совместной работой детей более 20 минут урока: это может привести к повышению утомляемости;

нельзя наказывать детей лишением права участвовать в групповой работе. Достаточным наказанием обидчику будет отказ партёра сегодня с ним работать. Обидчик сам должен найти себе товарища для работы на уроке.

Каждый член группы улучшает свои результаты лишь там, где дети развёртывают объяснения и доказательства своих точек зрения, когда групповой процесс поднимается до уровня дискуссии. Там, где группа ограничивается обменом результатами, а не способами рассуждений, возможен негативный эффект групповой работы: те, кто подсказывает другим готовый результат, не улучшают своих показателей, а те, кому подсказывают, ухудшают их. Эти данные указывают на необходимость специально учить детей дискуссии и конструктивному разрешению конфликтов.

Групповая дискуссияУстная дискуссия помогает ребёнку сформировать свою точку зрения, отличить её от

других точек зрения, скоординировать разные точки зрения для достижения общей цели.Одно из необходимых средств обучения групповой дискуссии – позитивные образцы

взаимодействия. Их роль состоит в поощрении сработавшихся групп и в демонстрации менее удачливым группам веера возможностей группового взаимодействия. Главные правила: не навязывать свою точку зрения, а убеждать в её правильности; никогда не соглашаться просто так, всегда требовать доказательств.

Эффективнейшими средствами запуска дискуссии являются «ловушки». Задания-ловушки строятся так, чтобы с неизбежностью разделить класс на группы, высказывающие разные точки зрения.

Основные типы заданий-ловушек для организации групповой дискуссии:тип Действия учителя Действия ученика1.Задания-ловушки, различающие ориентацию ребёнка на задачу и ориентацию на действия учителя.

Учитель задаёт вопрос, и, работая вместе с классом, присоединяется к неверному детскому ответу или сам даёт неверный ответ.В классе определяют сторонников и противников. Организуется игра-соревнование. Учитель даёт задания и отвечает на них сам – иногда ошибаясь, иногда нет. При оценке работы групп учитывается: правильность ответа, скорость,

Детям предоставляется открытый выбор: либо сразу повторить ответ учителя, либо попробовать ответить самостоятельно. Ребенок должен сделать выбор и аргументировать его. Затем группа вырабатывает коллективное решение.

36

уровень шума.

2.Задания-ловушки, различающие понятийную и житейскую логику.

Учитель предлагает принять решение, опираясь на жизненный опыт и имеющиеся знания. После того, как индивидуальное решение принято, учитель предлагает объединиться в группы и разыграть спор трёх подружек.

Каждый ребёнок читает текст задания и пишет на карточке, ответ. Предлагается два сценария спора. 1.Выиграть должен один. Для записи такого сценария объединяются сторонники. 2.Ещё неизвестно, кто выиграет. Каждый имеет сильные аргументы. Для записи такого спора объединяются сторонники трёх разных точек зрения. После того, как группы записывают свои решения, общеклассная дискуссия приобретает характер защиты групповой точки зрения.

3.Задачи, не имеющие решения.

Например, задание: «Подчеркните схему данного предложения.», но среди предлагаемых схем такая схема отсутствует.

Группа доказывает, почему это задание невыполнимо.

4.Задачи с недостающими данными.

Для того, чтобы, например, решить задачу «В слове 6 звуков, сколько в нём слогов?» нужно задать учителю дополнительный вопрос: «Сколько в этом слове гласных или согласных?»

Группа вырабатывает коллективное решение.

Диалог обучающихся может проходить не только в устной, но и в письменной форме. Письменная дискуссия организуется в 5-9 классах, где может произойти следующий шаг в развитии учебного сотрудничества- переход к письменным формам ведения дискуссии.

Выделяются следующие функции письменной дискуссии: чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других людей как

переходная учебная форма от устной дискуссии к мысленному диалогу с авторами научных и научно-популярных текстов, из которых старшие подростки получают сведения о взглядах на проблемы, существующие в разных областях знаний.;

усиление письменного оформления мысли за счёт развития речи младших подростков, умения формулировать своё мнение так, чтобы быть понятным другим;

письменная речь как средство развития теоретического мышления содействует фиксированию наиболее важных моментов в изучаемом тексте (определение новой проблемы, установление противоречия, высказывание гипотез, выявление способов их проверки, фиксация выводов);

предоставление на уроке возможности высказаться всем желающим. ТренингиНаиболее эффективным способом психологической коррекции когнитивных и

эмоционально-личностных компонентов рефлексивных способностей выступают разные формы и программы тренингов для подростков. Программы тренингов позволяют ставить и достигать конкретных целей:

вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение общаться; развивать навыки взаимодействия в группе; создать положительное настроение на дальнейшее продолжительное взаимодействиев

тренинговой группе; развивать невербальные навыки общения; развивать навыки самопознания; развивать навыки восприятия и понимания других людей;

37

развивать положительную самооценку; определить особенности поведения в конфликтной ситуации; обучить способам выхода из конфликтной ситуации; снизить уровень конфликтности подростков.Групповая игра и другие виды совместной деятельности в ходе тренинга вырабатывают

необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права.

Общий приём доказательстваДоказательства могут выступать в процессе обучения в разнообразных функциях: как средство развития логического мышления обучающихся; как приём активизации мыслительной деятельности; как особый способ организации усвоения знаний; как форма адекватной передачи определённого содержания, обеспечивающая

последовательность и непротиворечивость выводов; как средство формирования и проявления поисковых, творческих умений и навыков.Понятие доказательства и его структурные элементы рассматриваются с двух точек

зрения: как результат и как процесс. Обучение доказательству предполагает формирование умений по решению следующих задач:

анализ и воспроизведение готовых доказательств; опровержение предложенных доказательств; самостоятельный поиск, конструирование и осуществление доказательства.Необходимость использования обучающимися доказательства возникает в ситуациях,

когда учитель сам формулирует то или иное положение и предлагает обучающимся доказать его и когда учитель ставит проблему, в ходе решения которой у обучающихся возникает потребность доказать правильность выбранного пути решения.

Любое доказательство включает: тезис - утверждение, истинность которого доказывается; аргументы (основания, доводы) — используемые в доказательстве уже известные

удостоверенные факты, определения исходных понятий, аксиомы, утверждения, из которых необходимо следует истинность доказываемого текста;

демонстрация —последовательность умозаключений рассуждений, в ходе которых из одного или нескольких аргументов выводится новое суждение, называемое заключением; это и есть доказываемый тезис.

метод исследовательской деятельности Этапы построения исследовательской деятельности: постановка проблемы, создание проблемной ситуации, обеспечивающей

возникновение вопроса, аргументирование актуальности проблемы; выдвижение гипотезы, формулировка гипотезы и раскрытие замысла исследования; планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария; поиск решения проблемы, проведение исследования с поэтапным контролем и

коррекцией результатов; представление (изложение результатов) исследования, его организация с целью

соотнесения с гипотезой, оформление результатов деятельности или конечного продукта, формулирование нового знания;

обсуждение и оценка полученных результатов и применение их к новым ситуациям.Реализация каждого из компонентов в исследовании предполагает владение учащимися

определёнными умениями.Планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария.

Возможны теоретические и эмпирические способы. Выстраивается стратегия поиска:- выделение материала, который будет использоваться в исследовании;- параметры оценки, анализа (количественные и качественные);- вопросы, предлагаемые для обсуждения.Поиск решения проблемы, проведение исследования с поэтапным контролем и

коррекцией результатов включает: умение наблюдать; умения и навыки проведения экспериментов; умение делать выводы и умозаключения;

38

организацию наблюдения, планирование и проведение простейших опытов для нахождения необходимой информации и проверки гипотез;

использование разных источников информации; обсуждение и оценку полученных результатов и применение их к новым ситуациям.Представление (изложение результатов) исследования, его организация с целью

соотнесения с гипотезой, оформление результатов деятельности или конечного продукта, формулирование нового знания включает:

умение структурировать материал; обсуждение, объяснение, доказательство, защиту результатов, подготовку,

планирование сообщения о проведении исследования, его результатах и защите; оценку полученных результатов и их применение к новым ситуациям.Организация обучения по формированию исследовательской деятельности ведёт к

развитию познавательных потребностей и способностей учащихся, приобретению специальных знаний, необходимых для проведения исследования.

Таким образом, наиболее успешно формируются УУД в школе при использовании методов: проектирования и моделирования, учебного исследования и сотрудничества, а так же методов групповой дискуссии, тренинга, рефлексии и доказательства.

Для того, чтобы знания обучающихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять, развивать их познавательную деятельность. Позиция учителя: к классу не с ответом (готовые знания, умения, навыки), а с вопросом. Позиция ученика: за познание мира, (в специально организованных для этого условиях). Учебная задача – задача, решая которую ребенок выполняет цели учителя. Она может совпадать с целью урока или е совпадать. Учебная деятельность – управляемый учебный процесс. Учебное действие – действие по созданию образа. Образ – слово, рисунок, схема, план. Оценочное действие – я умею! У меня получится! Эмоционально – ценностная оценка – Я считаю так то…. (формирование мировоззрения) Вместо простой передачи знаний, умений, навыков от учителя к ученику приоритетной целью школьного образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря, умение учиться.

3.3.Интеграция урочной и внеурочной деятельностиДля организации урочной деятельности в школе используются следующие типы

уроков: урок первичного предъявления новых знаний или универсальных учебных действий -

урок «открытия» нового знания, нового вида учебного действия - личностного, регулятивного, познавательного, коммуникативного;

урок формирования первоначальных предметных навыков и универсальных действий, овладения новыми предметными умениями;

урок применения предметных ЗУНов, универсальных действий; урок обобщения и систематизации предметных ЗУНов, личностных, регулятивных,

познавательных, коммуникативных учебных действий; урок повторения предметных ЗУНов или закрепления универсальных учебных

действий; контрольный урок (урок проверки предметных ЗУНов, сформированности УУД,

умений решать практические задачи); коррекционный урок (индивидуальная работа над пропущенными ошибками); комбинированный урок, на котором решается ряд познавательных задач.Всё большую значимость в школе приобретают новые формы проведения учебных

занятий, которые помимо познавательных задач решают специфические, только им свойственные задачи.

Тип урока Целевое назначение Результативность обучения

урок первичного предъявления новых знаний или универсальных

Первичное усвоение предметных ЗУНов, универсальных действий

Воспроизведение своими словами правил, понятий, алгоритмов, выполнение действий по образцу,

39

учебных действий алгоритму

урок формирования первоначальных предметных навыков и универсальных действий, овладения новыми предметными умениями

Применение усваиваемых знаний или способов учебных действий в условиях решения учебных задач (заданий)

Правильное воспроизведение образцов выполнения заданий, безошибочное применение алгоритмов и правил при решении учебных задач

урок применения предметных ЗУНов, универсальных действий

Применение предметных ЗУНов и УУД в условиях решения учебных задач повышенной сложности

Самостоятельное решение задач (выполнение упражнений) повышенной сложности отдельными учениками или коллективом класса

урок обобщения и систематизации предметныхЗУНов, УУД

Систематизация предметных ЗУНов или УУД (решение практических задач)

Умение сформулировать обобщённый вывод, уровень сформированности УУД, обоспечивающих умение учиться (работа в парах, использование источников информации) и др.

урок повторения предметных ЗУНов или закрепления универсальных учебных действий

Закрепление предметныхЗУНов, формирование УУД

Безошибочное выполнение упражнений, решение задач отдельными учениками, коллективом класса; безошибочные устные ответы; умение находить и исправлять ошибки, оказывать взаимопомощь

контрольный урок Проверка предметных ЗУНов, умений решать практические задачи, сформированности УУД

Результаты контрольной или самостоятельной работы

коррекционный урок Индивидуальная работа над допущенными ошибками

Самостоятельное нахождение и исправление ошибок

комбинированный урок Решение задач, которые невозможно выполнить в рамках одного урока

Запланированный результат

Наряду с уроком проводятся учебные занятия. Временной отрезок учебного занятия продолжительнее урока. Он выходит за рамки

одного урока, включая время на большую подготовительную работу с детьми и заключительный этап: проведение презентаций, защита проектов или творческие самоотчёты

К формам проведения учебных занятий относятся: Урок в библиотеке, компьютерном классе, предметном кабинете школы. Одной из

задач этого урока является формирование умений детей работать с новыми источниками информации — картотекой библиотеки, статьями в Интернете, коллекцией полезных ископаемых и т. д.

Учебные экскурсии в музей, по историческим местам города. Специфическая дидактическая задача урока- формирование первоначальных навыков получения новой информации за пределами учебного заведения.

Учебный поход в парк, лес и т. д. Основная задача — нравственно-этическая ориентация, формирование умений детей работать с дополнительными источниками информации путём непосредственного изучения явлений окружающего мира.

Лабораторный практикум. Основная цель занятия - формирование первоначальных навыков получения новых знаний посредством проведения опытов и экспериментов с использованием простейшего лабораторного оборудования.

40

Урок решения практических задач. Основная задача — изучение окружающего мира средствами математики.

Заседание школьного клуба. Одной из задач этого урока является нравственно-этическая ориентация, формирование умений делового общения.Специфика целевого назначения учебного занятия

Формы организации учебных занятий

Результативность обучения

Непосредственное (в отличие от опосредованного) изучение явлений окружающего мира

Учебная экскурсия,учебный поход

Применение ЗУНов при изучении явлений окружающего мира в реальных жизненных ситуациях; творческое оформление отчётов

Практическая направленность изучения теоретических положений

Урок решения практических задач

Использование средств математики в целях изучения окружающего мира

Проведение опытов и экспериментов с целью проверки выдвинутой гипотезы

Лабораторный практикум с использованием простейшего оборудования

Умение использовать лабораторное оборудование; самостоятельное открытие свойств веществ, закономерностей явлений

Использование средств новых технологий при решении учебных задач

Урок в библиотеке, компьютерном классе, школьном музее, предметном кабинете

Желание научиться пользоваться дополнительными источниками информации сформированное умение пользоваться дополнительными информационными источниками

Формирование умения учебного сотрудничества

Заседание клуба Уровень самостоятельности отдельных школьников и классного коллектива при проведении учебного занятия

Обучение способам контроля и самооценки деятельности

Урок любого типа с целевым назначением- усвоение способов самоконтроля и самооценки

Умение учащихся самостоятельно находить и исправлять ошибки, определять степень успешности

41

3.4.Ресурсы инновационной деятельностиНормативно-правовой ресурсОснованием для инновационной деятельности являются: - Конституция Российской Федерации (ст.43, п. 1,5), 1992 г.- Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992 № 3266- с изменениями

и дополнениями;- Федеральный закон № 309 от 01. 12. 2007 г. «О внесении изменений в части

изменений понятий ФГОС»;- Приказ Президента Российской Федерации от 04.02.2010 Пр-271 "Национальная

образовательная инициатива "Наша новая школа";- Постановление Правительства Российской Федерации от 07.02.2011 №61 «О

Федеральной целевой программе развития образования на 2011-2015 г.г.»;- Распоряжение Правительства Российской Федерации от 17.11.2008 N 1662-р "О

концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года";

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 04.09.2010 г. №986 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений» (зарегистрирован Минюстом России 3 февраля 2011 г., регистрационный N 19682).

- Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 г № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;

- Приказ Минобрнауки России «Об утверждении федерального образовательного стандарта основного общего образования» от 17 декабря 2010 г.№ 1897

42

Модель интеграции

Ценностно-целевой компонент

Содержательный компонент

Организационно- управленческийкомпонент

Аналитико-рефлексивныйкомпонент

Работа на урокахв классе

Внеурочные= внеучебные=

занятия

Работа по выполнению

домашнихзаданий

УчрежденияДО детей и другие

социальныепартнеры

ОУОбразовательный

процесс

ГПД

В-Узанятия

Аудиторная деятельность обучающихся

Внешкольное дополнительное

образованиеобразование

Учебные программы по предметам, дополнительные учебные программы с

учетом региональных особенностей

Учителя ОУ,Педагоги-руководители творческих объединений ОУ

и учреждений ДО

- Приказа Минобрнауки России от 22.09.2011 № 2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373»;

- Указ Губернатора Свердловской области от 07.09.2010 №787-УГ «Об утверждении регионального плана мероприятий по реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» в Свердловской области на 2010-2015 г.г.»;

- Областная целевая программа «Развитие образования в Свердловской области («Наша новая школа») на 2011-2015 г.г., утвержденной постановлением Правительства Свердловской области от 11.10.2010 №1472-ПП «Об утверждении областной целевой программы «Развитие образования в Свердловской области («Наша новая школа») на 2011-2015 г.г.».

- Информационное письмо Министерства общего и профессионального образования Свердловской области от 28.12.2011 № 01-01-05/9773 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования»;

- План действий по модернизации общего образования на 2011-2015 г.г., утвержденным распоряжением Правительства Свердловской области от 07.09.2010 №1507-р;

- Приказ Управления образования Администрации города Нижний Тагил от 11.01.2012 № 16 «О внесении изменений в ФГОС начальной школы».

-Приказа Управления образования Администрации города Нижний Тагил от 21.12.2011 г. № 3241 «О реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в общеобразовательных учреждениях в 2011-2012 учебном году»;

- Устав МБОУ СОШ № 1 им. Н. К. КрупскойКадровый ресурсВ школе работают 47 (42 основных и 5 совместителей) педагогов. Четверть педагогов

имеют оптимальный педагогический стаж для достижения наиболее высоких результатов. 27 % коллектива - педагоги пенсионного возраста, 26 % - учителя в возрасте от 41 до 50 лет, 25% - 51-55 лет. Средний возраст педагогического коллектива 46 лет, что свидетельствует о его достаточном педагогическом и методическом опыте.

Педагоги МБОУ СОШ № 1 им. Н.К.Крупской за успехи в организации и совершенствовании образовательного процесса и плодотворный труд имеют многочисленные награды:

Звание «Почетный работник общего образования» - 3 чел.;Значок «Отличник народного просвещения» - 2 чел.;Грамота Министерства образования и науки РФ – 6 чел.;Грамота Министерства общего и профессионального образования Свердловской

области - 17 чел.; Почетная грамота Правительства Свердловской области - 5 чел.,Почетная грамота Губернатора Свердловской области – 1 чел.,Почетная грамота Главы города Нижний Тагил - 9 чел.,Грамота Управления образования Администрации г. Нижний Тагил – 20 чел.Все школьные методические объединения в 2011-2012 учебном году работали над

методической темой «Проектирование универсальных учебных действий в образовательной области «…»,целью которой должно стать поэтапное внедрение системно-деятельностного подхода в образовательной процесс. В ходе работы педагоги школы изучали Концепцию фундаментального ядра содержания общего образования, вопросы развития универсальных учебных действий; определяли перечень видов УУД, формируемых в рамках учебного предмета; подбирали материалы для формирования УУД и диагностики их сформированности. Данный этап работы создает основу для введения ФГОС в основной школе и позволяет успешно внедрять ФГОС в начальной школе.

В образовательном учреждении на педсоветах рассматривались следующие вопросы: «Формирование универсальных учебных действий как инвариантной основы образовательного и воспитательного процесса», «Организация внеурочной деятельности как важного условия повышения качества образования школьников».

В течение учебного года действовал семинар «Современные технологии обучения в начальных классах», на котором были рассмотрены следующие вопросы:

43

1.Проектная деятельность младших школьников. 2. Технология проблемного диалога. 3 Использование ИКТ в начальной школе. 4. Технология сотрудничества. Дидактический ресурсПриоритетом современного образования, гарантирующим его высокое качество, может

и непременно должно стать обучение, ориентированное на саморазвитие и самореализацию личности школьника.

Сегодня в МБОУ СОШ №1им.Н.К.Крупской успешно реализуются деятельностные и личностно-ориентированные технологии. Они, во-первых, позволяют организовать самостоятельную деятельность учащихся по освоению содержания образования; во-вторых, включают учащихся в различные виды деятельности (приоритет отдается исследовательской, творческой и проектной деятельности); в-третьих, это технологии работы с различными источниками информации, так как информация сегодня используется как средство организации деятельности, а не как цель обучения (информационные технологии, включая технологию дистанционного обучения, технологию проблемного обучения); в-четвертых, это технологии организации группового взаимодействия, поскольку отношения партнерства и сотрудничества пронизывают современный образовательный процесс, направленный на развитие толерантности и корпоративности; в-пятых, это технологии метапознавательной деятельности учащихся, так как субъектная позиция ученика становится определяющим фактором образовательного процесса, а его личностное развитие выступает как одна из главных образовательных целей.

Информационные ресурсы Информационные ресурсы школы, представлены в сети Интернет:• школьный веб-сайт, посвященный, предметным областям, структуре истории, фгос,

образовательным ресурсам и т.п.; • веб-сайты — информационные представительства учебных заведений,

образовательных организаций, издательств, производителей компьютерных средств обучения и др.;

• электронные почта; • информационные и справочные порталы; • ресурсы электронных библиотек и специализированных баз данных. Самыми эффективными следует считать комплексы образовательных Интернет-

ресурсов:• школьный сайт – информационный массив ресурсов, посвященный одному учебному

предмету, разделу учебного плана или теме, включающий в себя иллюстрационные, демонстрационные и презентационные материалы к определенным урокам; теоретические материалы по теме урока в виде лекций, конспектов или тезисов; содержание упражнений и задач с примерами их решений; задания для самостоятельной работы учащимся.

• образовательный портал – Интернет-ресурсы справочного характера, посвященные одному или нескольким предметам школьного курса, включает в себя каталоги Интернет-ресурсов и литературы со ссылками на материалы, имеющие отношение к определенной теме урока.

Важным аспектом при использовании Интернет-ресурсов видится создание фильтров, ограждающих детей от ненужной информации в Сети, соблюдаться безопасность учащихся.

С точки организации самостоятельной работы на этих уроках учащийся имеет возможность работать в удобном для него темпе, а преподаватель выполняет функцию консультанта. Это позволяет больше внимания уделять индивидуальной работе, учитывая способность и уровень подготовки учащегося.

Образовательные ресурсы сети Интернет открывают широкие возможности доступа к информационным ресурсам и технологиям при проведении учебного процесса, проверки уровня знаний по школьным и институтским дисциплинам; проведения различного уровня социологических опросов, оперативной обработки и обобщения результатов массовых социологических исследований, подготовки и повышения квалификации кадров.

Использование информационных ресурсов сети Интернет предварительно соотнесено педагогами с основными компонентами реализуемой методической системы обучения – целями, содержанием, методами, организационными формами и применяемыми средствами

44

обучения. Таким образом, информационные ресурсы Интернет оптимальны и продуктивны в организации образовательного процесса. К их числу относятся, например:

– электронная почта;– система телекоммуникаций Usenet;– система файловых архивов;– базы данных WWW;– информационные ресурсы– справочная служба;– поисковые машины и др.Используемые ЭОР классифицированы• Самые простые ЭОР – текстографические. Они отличаются от книг в основном базой

предъявления текстов и иллюстраций – материал представляется на экране компьютера, а не на бумаге легко распечатать, т.е. перенести на бумагу.

• ЭОР следующей группы тоже текстографические, но имеют существенные отличия в навигации по тексту.

Страницы книги мы читаем последовательно, осуществляя таким образом так называемую линейную навигацию. При этом достаточно часто в учебном тексте встречаются термины или ссылки на другой раздел того же текста. В таких случаях книга не очень удобна: нужно разыскивать пояснения где-то в другом месте, листая множество страниц.

В ЭОР это можно сделать гораздо комфортнее: указать незнакомый термин и тут же получить его определение в небольшом дополнительном окне, или мгновенно сменить содержимое экрана при указании так называемого ключевого слова (либо словосочетания). По существу ключевое словосочетание – аналог строки знакомого всем книжного оглавления, но строка эта не вынесена на отдельную страницу (оглавления), а внедрена в основной текст.

В данном случае навигация по тексту является нелинейной (вы просматриваете фрагменты текста в произвольном порядке, определяемом логической связностью и собственным желанием). Такой текстографический продукт называется гипертекстом.

• Третий уровень ЭОР – это ресурсы, целиком состоящие из визуального или звукового фрагмента. Формальные отличия от книги здесь очевидны: ни кино, ни анимация (мультфильм), ни звук для полиграфического издания невозможны.

Но, с другой стороны, стоит заметить, что такие ЭОР по существу не отличаются от аудио/видео продуктов, воспроизводимых на бытовом CD-плеере.

• Наиболее существенные, принципиальные отличия от книги имеются у так называемых мультимедиа ЭОР. Это самые мощные и интересные для образования продукты, и они заслуживают отдельного рассмотрения.

Образовательные ресурсы сети Интернет, используемые в ОУ, можно классифицировать по следующим направлениям:

• Конспекты уроков• Методические разработки и дидактические материалы к урокам• Учебные программы, вариативные курсы, учебные модули по школьным предметам• Электронные учебники• Презентации к урокам• Видеоматериалы с записями уроков• Статьи из опыта работы, информационно-педагогические модули системы работы,

педагогические инициативы педагогов, реализованные в практической деятельности Сетевой городМатериально-технические условияШкола работает в режиме шестидневной рабочей недели, за исключением учащихся 1-

х классов, для которых определена пятидневная рабочая неделя. Занятия в образовательном учреждении ведутся в первую смену с 08:15 до 14:00, для учащихся 1 – 4 классов по заявлению родителей открыты группы продленного дня. Продолжительность перемен составляет 10 минут, после 3 и 4 уроков – 20 минут.

Каждый учитель имеет паспорт кабинета, в котором отражено учебное оборудование, ТСО и учебно-методические комплекты, а также перспективное развитие кабинета.

45

Библиотека, являясь информационно – методическим центром, имеет читальный зал на 20 посадочных мест и свободный доступ к книжному фонду. Имеется систематический каталог, тематические картотеки для учащихся и педагогических работников.

Общий фонд библиотеки составляет 29614 экземпляров, из них: основной фонд библиотеки – 14835 экземпляра, учебный фонд – 14769 экземпляров. Фонд библиотеки состоит из литературы разных отраслей знаний.

Кроме того, для обеспечения инновационной деятельности в ОУ создаются необходимые условия.

Планируется развитие материально-технической базы для реализации Основной образовательной программы начального общего образования и для подготовки введения ФГОС основной школе.

2011-2012 учебный год- приобретение за счёт субвенции на выполнение муниципального задания 3-х

комплектов учебно-лабораторного оборудования, включающего АРМ педагога и АРМ обучающегося по предметным областям: «Филология», «Математика и информатика», «Обществознание и естествознание», «Технология» на сумму 404000 рублей

- 2-х ноутбуков на сумму 34 000; -2-х принтеров на сумму 10 000 - 2-х электронных интерактивных досок на сумму 60 000 рублей;- 1-го мультимедийного проектора на сумму 15 000 рублей;- приобретение в рамках реализации областной целевой программы «Наша новая

школа» инновационных средств обучения, включающих АРМ педагога и АРМ обучающегося(аппаратная часть, программная часть, инструктивно-методические материалы, электронные образовательные ресурсы) на сумму 296000 рублей;

- приобретение учебников и учебных пособий УМК «Школа России» для учащихся 1 класса в рамках соглашения о сотрудничестве с ОАО «Издательство «Просвещение» на безвозмездной основе;

- приобретение за счет внебюджетных поступлений одного мультимедийного проектора на сумму 15 000 рублей.

2012-2013 учебный год- приобретение за счёт субвенции на выполнение муниципального задания 1 комплекта

учебно-лабораторного оборудования, включающего АРМ педагога и АРМ обучающегося по предметным областям: «Филология», «Математика и информатика», «Обществознание и естествознание», «Технология» на сумму 166 366 руб.;

- 2-х ноутбуков, 1-го принтера, 2-х электронных интерактивных досок, 1-го мультимедийного проектора на сумму 90 000 рублей;

- приобретение за счет внебюджетных поступлений одного мультимедийного проектора на сумму 15 000 рублей;

- приобретение учебников и учебных пособий УМК «Школа России» для учащихся 2 класса в рамках соглашения о сотрудничестве с ОАО «Издательство «Просвещение» на безвозмездной основе.

2013-2014 учебный год- приобретение за счёт субвенции на выполнение муниципального задания 2-х

ноутбуков на сумму 40 300 рублей, 2-х принтеров на сумму 8 840 рублей, 2-х электронных интерактивных досок на сумму 90 000 рублей, 1-го мультимедийного проектора на сумму 36 300 рублей;

- приобретение за счет внебюджетных поступлений одного мультимедийного проектора на сумму 15 000 рублей;

- приобретение учебников и учебных пособий УМК «Школа России» для учащихся 3 класса в рамках соглашения о сотрудничестве с ОАО «Издательство «Просвещение» на безвозмездной основе.

2014-2015 учебный год- приобретение за счёт субсидии на выполнение муниципального задания 2-х

ноутбуков на сумму 40 300 рублей, 2-х принтеров на сумму 8 840 рублей, 2-х электронных интерактивных досок на сумму 90 000 рублей, 1-го мультимедийного проектора на сумму 36 300 рублей;

46

- приобретение за счет внебюджетных поступлений одного мультимедийного проектора на сумму 15 000 рублей;

- приобретение учебников и учебных пособий УМК «Школа России» для учащихся 4 класса в рамках соглашения о сотрудничестве с ОАО «Издательство «Просвещение» на безвозмездной основе.

Планируемые объёмы финансирования на поставку учебной литературы в МБОУ СОШ № 1 им. Н.К.Крупской по начальной школе составляют следующие показатели:№ класс «Школа

России»Кол-во уч-ся

Сумма «Школа2100»Кол-воУч-ся

Сумма итого

1 2012-2013 2 45 90156 25 54200 1443562 2013-2014 3 45 96915 25 56543 1534583 2014-2015 4 45 77363 25 59141 136504

264434 169884 434318

Финансовые ресурсыОдним из важных источников финансирования инновационной деятельности в ОУ

является стимулирующий фонд. В школе разработано Положение о стимулировании работников муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №1 им. Н.К.Крупской разработано в целях усиления материальной заинтересованности работников общеобразовательного учреждения в повышении качества образовательного и воспитательного процессов, развития творческой активности и инициативы.

Система стимулирующих выплат работникам общеобразовательного учреждения включает в себя поощрительные выплаты: по результатам труда (премии), а также доплаты и надбавки.

В Положении предусмотрены выплаты, стимулирующие педагогов заниматься инновационной деятельностью, а именно:

- за внедрение новых методов и разработок в образовательный процесс, использование современных информационных технологий, технических средств обучения, инновационных и (или) авторских образовательных программ (по итогам года);

- подготовку учебных и научно-методических пособий, рекомендаций, тезисов для научно-практических конференций;

- инновационная, экспериментальная, проектная деятельность учителя (по итогам года);

- педагоги-призеры профессиональных конкурсов.Другим источником является участие педагогов в профессиональных конкурсах и

получение денежных вознаграждений в виде грантов.

47

4. План реализации моделиЗадачи Содержание

деятельностиСрок Ответстве

нныйПланируемый результат

1. Провести ресурсный анализ готовности МБОУ СОШ №1 к инновациям.

Ресурсный анализ 2012-2016

Ресурсный анализ программы развития, ежегодный публичные отчеты

2. Разработать и реализовать модель инновационного развития школы.

1. Разработать модель.2.Организовать повышение квалификации педагогов.3.Внедрить новые формы и методы обучение.4.Осуществить контроль за реализацию модели

2012-2016

Модель инновационной деятельности.Модель повышения квалификации.Использование новых форм и методов обучения в практике педагогов.Рост предметных, метапредметных и личностных результатов

3. Расширить сеть социальных партнеров учреждения.

1. Подписать договоры о совместной деятельности

2013-2016

Заместители директора

Расширение сети социальных партнеров

4. Продолжить моделирование открытого образовательного пространства в интересах личности.

1.Скорректировать модель открытого образовательного пространства

2012-2016

Заместители директора

Создание оптимальных условий в рамках открытого образовательного пространства для успешного развития личности учащегося

5. Осуществить отбор диагностических методик личностной успешности.

1. Определить содержание личностной успешности школьника.2.Осуществить отбор диагностических методик3.Апробировать диагностический комплекс в образовательном процессе

2012-2016

Заместители директора, руководители ШМО

Создание банка диагностических материалов для определения личностной успешности

6. Разработать мониторинг инновационного развития МБОУ СОШ №1 и внедрить его в образовательный процесс

1.Осуществить отбор основных направлений мониторингового исследования на основе КПМО.2.Организовать мониторинг.3. Своевременно осуществлять заполнение бланков КПМО

2016 Заместители директора,

Наличие мониторинговых исследований по проблемам реализации Программы развития ОУ

48

Личность(учащийся)

Приложение №1

Модель открытого образовательного пространства МБОУ СОШ№1 им.Н.К.Крупской

Приложение №2Технологии ФГОС1) Уровневая дифференциация.Дифференцированное обучение-это форма организации учебного процесса , при

которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учётом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств(гомогенная группа).

Индивидуально- психологические особенности детей, составляющие основу формирования гомогенных групп: по возрастному составу (школьные классы,возрастные параллели, разновозрастные группы),по полу( мужские, женские, смешанные классы, команды),по области интересов (гуманитарные, физико- математические, биолого-химические и др. группы), по уровню умственного развития (уровню достижений),по уровню здоровья (физкультурные группы, группы ослабленного зрения и т. д. )

Основные принципы: открытость системы требований, предъявление образцов деятельности, «ножницы» между базовым и повышенными уровнями требований, посильность базового уровня, обязательность его освоения всеми учащимися, добровольность в освоении повышенных уровней требований, работа с группами «подвижного» состава, накопительная система оценивания.

Дифференциация обучения на основе выделения обязательных требований к подготовке учащихся предполагает такую организацию учебного процесса, при которой все школьники имеют возможность получать полноценное обучение, в соответствии с рекомендуемыми Министерством образования и науки программами и учебниками, и вместе с тем иметь ясное представление о том минимально обязательном наборе требований к их знаниям, интеллектуальным и практическим умениям, навыкам познавательной и коммуникативной деятельности, которые будут им предъявлены к моменту окончания изучения курса, раздела или каждой отдельной темы.

49

Реальные учебные достижения учеников, таким образом, могут быть самыми разными: от освоения всеми учебного материала, минимально необходимого для последующего обучения, до более глубокого и полного освоения частью детей изученного курса, вплоть до овладения навыками поисковой и исследовательской деятельности. Существенно, что достижения учащихся не могут быть ниже уровня, определенного как обязательный (базовый), что отвечает требованию преемственности в образовании.

Использование уровневой дифференциации вносит определенные изменения в учебный процесс, которые проявляются не столько в каких-либо особых методических приемах, применяемых учителем, сколько в изменении стиля взаимодействия с учениками.

В условиях этой технологии ученик – это, прежде всего, партнер, имеющий право на принятие решений (на выбор содержания своего образования, уровня его усвоения и т.д.). Естественно, что и ответственность за выполнение принятого решения ложится на ученика. Главная же задача и обязанность учителя – помочь ребенку принять и выполнить принятое им решение. Помочь сделать правильный выбор, определиться в сфере своих познавательных интересов. Помочь составить или откорректировать программу самообразования, подобрать нужную литературу, поставить познавательную задачу, адекватную интересам и возможностям ученика, своевременно его проконсультировать и проконтролировать. Наконец, обеспечить своевременное достижение каждым, как минимум, обязательного уровня общеобразовательной подготовки.

При этом данная технология предоставляет свободу учителю в выборе методов, средств и форм обучения – все это находится полностью в компетенции учителя, подчиняясь его личностным особенностям, методическим пристрастиям и т.п.

Апробация этого подхода свидетельствует о том, что он способствует созданию психологического комфорта в процессе обучения и атмосферы делового сотрудничества детей, педагогов и родителей, основанного на строгом выполнении взаимных обязательств;

обеспечению условий для индивидуальной траектории развития каждого школьника, отвечающей его интересам, потребностям и возможностям;

формированию системы опорных базовых знаний и умений, составляющих основу при последующем обучении;

формированию системы оценки и самооценки, адекватной реальным достижениям детей, созданию на этой основе условий для принятия ребенком самостоятельных ответственных решений в отношении выбора той иной образовательной траектории.

Выбор данного подхода обусловлен тем, что основанные на нем педагогические технологии обладают значительным воспитательным и развивающим, а также здоровьесберегающим потенциалом, что отвечает современным приоритетным потребностям личности, общества и государства.

Выбор программы изучения каждого из предметов предоставляется самому школьнику.При контроле знаний дифференциация углубляется и переходит в индивидуализацию- индивидуальный учёт достижений каждого учащегося.

Информационные и коммуникационные технологииОбразовательная деятельность на основе ИКТ: открытое (но контролируемое)

пространствоинформационных источников, инструменты «взрослой» информационной

деятельности,среда информационной поддержки учебного процесса,гибкое расписание занятий,

гибкий состав учебных групп, современные системы управления учебным процессомЦели- формирование умений работать с информацией, развитие коммуникативных

способностей,подготовка личности «информационного общества»,дать ребёнку так много учебного

материала, как только он может усвоить, формирование исследовательских умений, умений принимать оптимальные решения.

Главная особенность методик компьютерного обучения заключается в том, что компьютерные средства являются интерактивными, они обладают способностью «откликаться» на действия ученика и учителя, «вступать» с ними в диалог. Компьютер используется на всех этапах процесса обучения: при объяснении нового материала,при закреплении знаний, при повторении, при контроле ЗУН.

50

В функции учителя компьютер представляет: источник учебной информации, наглядное пособие( качественно нового уровня с возможностями мультимедиа и телекоммуникации),индивидуальное информационное пространство, тренажёр, средство диагностики и контроля.

3) Обучение на основе «учебных ситуаций»Образовательная задача состоит в организации условий, провоцирующих детское

действие.Эти условия могут задаваться и описываться с помощью описания образцов

деятельности, различных методических или дидактических средств, последовательности выполняемых действий, особенностей организации урока или иной единицы учебного процесса.

Можно также использовать понятие учебной ситуации как особой структурной единицы учебной деятельности, содержащей ее полный замкнутый цикл.

Учебная ситуация – это такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д., частично – запоминают.

При этом изучаемый учебный материал выступает как материал для создания учебной ситуации, в которой, совершая некоторые специфичные для данного учебного предмета действия, ребенок осваивает характерные для данной области способы действия, т.е. приобретает некоторые способности.

Отбор и использование учебных ситуаций встраивается в логику традиционного учебного процесса, позволяя не противопоставлять «ЗУНовскую» и «деятельностную» парадигмы друг другу, а напротив, формировать у каждого ученика индивидуальные средства и способы действий, позволяющие ему быть «компетентным» в различных сферах культуры, каждая из которых предполагает особый способ действий относительно специфического содержания.

При этом пробуждается мысль; познавательная потребность;активизируется мышление; создаются условия для формирования правильных

обобщений4) Проектная деятельностьПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – это образовательная

технология, предполагающая решение учащимися исследовательской, творческой задачи под руководством специалиста (учителя, родителей),  в ходе которого реализуется научный метод познания (вне зависимости от области исследования)

«Метод проектов… способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом»

В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия "проект", его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности

«Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей» (Полат Е.С. Метод проектов)

Организация проектно- исследовательской деятельности учащихся.Позволяет повышать мотивацию изучения предметов школьной программы,

способствует восприятию учебных предметов в комплексе, во взаимосвязи друг с другом, даёт опыт принятия решений, заставляет самостоятельно делать выбор.

Этапы проектно- исследовательской деятельности: определение темы, проблемы и актуальности исследования, изучение научной литературы, определение гипотезы, определение целей и задач исследования, определение методов исследования, проведение научного исследования, оформление научно- исследовательской работы, защита результатов исследования.

Проектно-исследовательская деятельность учащихся-мощное средство педагогической технологии создать творческую атмосферу в деятельности ученика и учителя.

51

Триада: замысел-реализация-продуктЭтапы:1. Решение2. Цель3. Задачи4. План и программа5. Проверка «на реализуемость»6. Выполнение7. ПрезентацияПодготовка различных плакатов, памяток, моделей, организация и проведение

выставок, викторин, конкурсов, спектаклей, проведение мини-исследований, предусматривающих обязательную презентацию полученных результатов – вот далеко не полный список примеров проектной деятельности в начальной школе.

5) Технология сотрудничестваОсобенности технологии:гуманно-личностный подход к ребёнку-новый взгляд на

личность как цель образования, гуманизация и демократизация педагогических отношений,отказ от прямого принуждения как метода не дающего результатов в современных

условиях,формирование положительной Я-концепции.Дидактический активизирующий и развивающий комплекс:содержание обучения

рассматривается как средство развития личности, обучение ведётся прежде всего обобщённым знаниям,умениям и навыкам, способам мышления, вариативность и дифференциация обучения,

-создание ситуации успеха для каждого ребенка.Успешное включение в учебную деятельность.

Становление учебной самостоятельности.6) Игровые технологии

Дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи, учебная деятельность подчиняется правилам игры, учебный материал используется в качестве средства игры,

в учебную деятельность включается элемент соревнования, успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Педагогические игры по характеру педагогического процесса подразделяются на группы:

А) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие,б) познавательные, воспитательные, развивающие,в) репродуктивные, продуктивные, творческие,г) коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические.По игровой методике: предметные, сюжетные,ролевые, деловые, имитационные,

драматизации.Младший школьный возраст-игры и упражнения , формирующие умение выделять

основные , характерные признаки предметов,сравнивать, сопоставлять их.Группы игр на обобщение предметов по определённым признакам,группы игр,

воспитывающих умение владеть собой,быстроту реакции на слово, фонетический слух, смекалку и т.д.

В средней и старшей школе используются деловые игры (используются для усвоения нового, закрепления учебного материала, развития творческих способностей,формирования общеучебных умений).

Этап подготовки.1. Разработка игры: разработка сценария, план деловой игры, общее описание игры,

содержание инструктажа, подготовка материального обеспечения.Ввод в игру:постановка проблем, целей, регламент, правила, распределение ролей,

формирование групп, консультации.Этап проведения:1.Групповая работа над заданием- работа с источниками, тренинг, мозговой штурм.2.Межгрупповая дискуссия- выступления групп, защита результатов, работа экспертов.

52

3. Этап анализа и обобщения: вывод из игры, анализ, рефлексия, оценка и самооценка работы,

выводы и обобщения, рекомендации.7) Проблемное обучение – это система развития учащихся в процессе обучения, в

основу, которой положено использование учебных проблем в преподавании и привлечении школьников к активному решению этих проблем.

Цели проблемного изучения материала:активизация мышления учащихся; формирование интереса к изучаемому материалу; развитие интеллекта и творческих способностей

Задача проблемного обучения - обеспечить творческую учебную деятельность при введении и воспроизведении знаний.

Под творческой учебной деятельностью понимается аналог научного творчества: этапы те же, но открывается субъективно новое знание, которое выражается разными языками в простых формах.

Проблемная ситуацияинтеллектуальное затруднение человека, возникающее в случае, когда он не знает, как объяснить возникшее явление, факт, процесс действительности, не может достичь цели известным ему способом. Действие это побуждает человека искать новый способ объяснения или способ действия.Это организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению.

Результат проблемного обучения:творческое овладение знаниями,навыками,умениями и развитие мыслительных способностей.

8) Кейс-технологияКейс метод позволяет демонстрировать теоретические знания с точки зрения реальных

событий… Он позволяет заинтересовать обучающихся в изучении предмета, способствует активному усвоению учебной информации, а также сбора, обработки и анализа информации, характеризующей различные ситуации

Выделяют следующие основные этапы создания кейсов: определение целей, критериальный подбор ситуации, подбор необходимых источников информации, подготовка первичного материала в CASE, экспертиза, подготовка методических материалов по его использованию.

Технология работы с кейсом в учебном процессе включает в себя следующие этапы: 1) индивидуальная самостоятельная работы обучаемых с материалами кейса (идентификация проблемы, формулирование ключевых альтернатив, предложение решения или рекомендуемого действия); 2) работа в малых группах по согласованию видения ключевой проблемы и ее решений; 3) презентация и экспертиза результатов малых групп на общей дискуссии (в рамках учебной группы).

Метод case-study или метод конкретных ситуаций (от английского case – случай, ситуация) – метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путём решения конкретных задач – ситуаций (решение кейсов)

Хороший кейс должен соответствовать чётко поставленной цели создания; иметь соответствующий уровень трудности; иллюстрировать несколько аспектов жизни;

не устаревать слишком быстро;быть актуальным на сегодняшний день;иллюстрировать типичные ситуации; развивать аналитическое мышление; провоцировать дискуссию;

иметь несколько решений.Технологические особенности метода кейсов:Метод – разновидность исследовательской технологии.Технология коллективного обсуждения.Метод является процедурой погружения.Метод интегрирует технологии развивающегося обучения.Метод – это разновидность проектной технологии.Метод кейсов создает ситуацию успеха!Преимущества кейс-технологий:Использование принципов проблемного обученияПолучение навыка работы в команде сверстниковВыработка простейших обобщенийПолучение навыков презентации

53

Получение навыков ведения пресс-конференции, умения формулировать вопрос, аргументировать ответ

Классификация: иллюстративные, учебные. Прикладные4 этапа решения кейсовI этап – Знакомство с ситуацией.II этап – Выделение основной проблемы.III этап – Темы для мозгового штурма.IV этап – Анализ принятия решения.Публичная презентацияВыступление аргументированное.Обращение к темам, требующим обсуждения.Владение понятийным аппаратом.Демонстрация наглядного материала.Предложение альтернатив.Обсуждение.Подведение итогов обсуждения.Структура кейсаНазвание.Контекст.Случай.Факты.Решение.9) Технология «Дебаты»Развитие критического мышления для решения различных проблем в учебной

деятельностии в практических жизненных ситуациях. Технология предполагает умение пользоваться

различными способами интегрирования информации, умение задавать вопросы. Умение самостоятельно формулировать гипотезу. Умение аргументировать свою точку зрения. Умение толерантно относиться к чужому мнению. Способность участвовать в совместном принятии решений. Способность брать на себя ответственность и принимать решения в экстремальных

ситуациях.участие двух команд, состоящих из трех человек. Одна команда утверждает тезис (тему

дебатов), другая – опровергает его;команды имеют право на 5-минутный тайм-аут для консультации друг с другом перед

своим выступлением (тайм-аут можно использовать либо частями, либо полностью сразу); за соблюдением регламента игры следит таймкипер, который показывает спикерам,

сколько времени осталось до конца выступления или тайм-аута дебаты судит судейская коллегия (Jury), состоящая из 3–5 человек. По ходу дебатов они

заполняют особые протоколы. По окончании игры судьи, не совещаясь между собой, определяют, чьи аргументы и способ доказательства были наиболее убедительными;

команда, набравшая большее количество голосов судей, побеждает10) Технология развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП)1.Вызов – пробуждение имеющихся знаний, интереса к полученной информации,

актуализация жизненного опыта. 2. Осмысление содержания ( получение новой информации) 3. Рефлексия (осмысление, рождение нового знания)Приемы технологии критического мышленияИнсерт (Воган и Эстес, модификация Мередит и Стил)- маркировка текста значками по

мере его чтения. интерактивная размечающая система для эффективного чтения и размышления

“V” - уже знал «+»- новое «-»- думал иначе «?»- не понял, есть вопросы.Формирование умения самостоятельно понимать текст.Стратегия "6 шляп мышления" (метод "Шесть шляп мышления" Эдварда Де Боно)

54

Де Боно предложил решать задачи с помощью метода избирательного рассмотрения проблемы с различных углов зрения, разделив все мыслительные процессы, которые происходят в голове человека, на шесть типов. Чтобы методика лучше запоминалась, автор решил связать типы мышления с цветными шляпами.

Словосочетание "надеть чью-либо шляпу" означает заниматься конкретной деятельностью. Человек, мысленно надевая шляпу определенного цвета, выбирает в данный момент тип мышления, который с ней ассоциируется. Естественно, никаких шляп в реальности иметь не нужно - человек лишь виртуально надевает головной убор того цвета, который лучше всего подходит на данной стадии решения задачи.

В методе шести шляп мышление делится на шесть различных режимов, каждый из которых представлен шляпой своего цвета.

Красная Шляпа. Эмоции. Интуиция, чувства и предчувствия. Не требуется давать обоснование чувствам. Какие у меня по этому поводу возникают чувства?

Желтая Шляпа. Преимущества. Почему это стоит сделать? Каковы преимущества? Почему это можно сделать? Почему это сработает?

Черная Шляпа. Осторожность. Суждение. Оценка. Правда ли это? Сработает ли это? В чем недостатки? Что здесь неправильно?

Зеленая Шляпа. Творчество. Различные идеи. Новые идеи. Предложения. Каковы некоторые из возможных решений и действий? Каковы альтернативы?

Белая Шляпа. Информация. Вопросы. Какой мы обладаем информацией? Какая нам нужна информация?

Синяя Шляпа. Организация мышления. Мышление о мышлении. Чего мы достигли? Что нужно сделать дальше?

11) Технология модульного обучения создает надежную основу для групповой и индивидуальной самостоятельной работы учащихся и экономит время без ущерба для полноты и глубины изучаемого материала.

Кроме того, достигается гибкость и мобильность в формировании знаний и умений учащихся, развивается их творческое и критическое мышление.

Основной целью блочно-модульного обучения является активизация самостоятельной работы учащихся на протяжении всего периода обучения. Реализация данной цели позволит:

• повысить мотивацию изучения предмета; • повысить качество знаний;• повысить уровень образовательного процесса в целом.12) Групповые технологии Целиобеспечение активности учебного процесса, достижение высокого уровня

усвоения содержания.Особенности организации:-класс на уроке делится на группы для решения конкретных учебных задач,- каждая группа получает определённое задание и выполняет его сообща под

руководством лидера группы или учителя,-задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и

оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы,-состав группы непостоянный, он подбирается с учётом того чтобы могли реализовываться учебные возможности каждого члена группы, в зависимости от содержания и характера предстоящей работы.

Технологический процесс групповой работы:1.Подготовка к выполнению группового задания-постановка познавательной задачи

(проблемной ситуации), инструктаж о последовательности работы, раздача дидактического материала по группам.

2.Групповая работа:- знакомство с материалом,- планирование работы в группе,- распределение заданий внутри группы,-индивидуальное выполнение задания,- обсуждение индивидуальных результатов работы в группе,- обсуждение общего задания группы(замечания, дополнения, уточнения, обобщения),- подведение итогов группового задания

55

3.Заключительная часть:- сообщение о результатах работы в группах, -анализ познавательной задачи,-общий вывод о групповой работе и достижении поставленной задачи.Разновидности групповых технологий: групповой опрос, нетрадиционные уроки-урок-

конференция, урок-суд, урок- путешествие, урок-игра, интегрированный урок и др.13) Технологии развивающего обучения.Новый, активно-деятельностный способ обучения, идущий на смену объяснительно-

иллюстративному.Развивающее обучение учитывает и использует закономерности

развития,приспосабливается к уровню и особенностям индивидуума.В развивающем обучении педагогические воздействия опережают, стимулируют,

направляют и ускоряют развитие наследственных данных личности,- в развивающем обучении ребёнок является полноценным субъектом деятельности,- развивающее обучение направлено на развитие всей целостной совокупности качеств личности,- развивающее обучение происходит в зоне ближайшего развития ребёнка.

Система развивающего обучения Л.В. Занкова, технология развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова, системы развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности (И.П.Волков, Г.С.Альтшуллер, И.П.Иванов),личностно- ориентированное развивающее обучение (И.С. Якиманская).

14) Технология решения исследовательских задачОсновная цель использования ТРИЗ на уроках - дать школьникам возможность увидеть

в изучаемых предметах инструменты творчества - доступные, сильные, изящные; выработать представление о том, как может быть использована получаемая на уроках информация.

Создавалась теория в середине XX века, основы её заложил инженер и писатель Генрих Альтшуллер.

Основное положение ТРИЗ гласит: системы развиваются по определённым законам, которые могут быть выявлены и использованы для сознательного решения изобретательских задач, без случайного блуждания и бессмысленных проб.

В ТРИЗ разработана специальная программа пошагового решения задачи - это алгоритм решения изобретательских задач (АРИЗ). При работе с АРИЗом по определённым правилам находят ИКР (идеальный конечный результат) для данной задачи, выявляют техническое и физическое противоречия и устраняют их с помощью специальных приёмов с использованием различного рода физических, химических, математических и других эффектов. АРИЗ - это алгоритм, которым пользуется человек, а не машина, поэтому он включает специальные операторы по управлению психологией, для того чтобы снять инерцию мышления, чем обычно страдают наши школьники.

Основные функции и области применения ТРИЗ: решение изобретательских задач любой сложности и направленности; прогнозирование развития технических систем;

Пробуждение, тренировка и грамотное использование природных способностей человека в изобретательской деятельности (прежде всего образного воображения и системного мышления);

Совершенствование коллективов (в том числе творческих) по направлению к их идеалу (когда задачи выполняются, но на это не требуются никаких затрат).

15) Понятие «здоровьесберегающая технология» относится к качественной характеристике любой образовательной технологии, показывающей насколько решается задача сохранения здоровья учителя и учеников. Здоровьесберегающие технологии – это образовательные технологии, удовлетворяющие основным критериям:

Почему и для чего? — однозначное и строгое определение целей обучения,Что? — отбор и структура содержания,Как? — оптимальная организация учебного процесса,С помощью чего? — методы, приемы и средства обучения,Кто? — реальный уровень квалификации учителя.Так ли это? — объективные методы оценки результатов обучения.

Термин «здоровьесберегающие образовательные технологии» (далее – ЗОТ) можно рассматривать и как качественную характеристику любой образовательной технологии, её

56

«сертификат безопасности для здоровья», и как совокупность тех принципов, приёмов, методов педагогической работы, которые дополняя традиционные технологии обучения и воспитания, наделяют их признаком здоровьесбережения.

Здоровьесберегащая педагогика не может выражаться какой-то конкретной образовательной технологией. В то же время, понятие «здоровьесберегашие технологии» объединяет в себе все направления деятельности учреждения образования по формированию, сохранению и укреплению здоровья учащихся.

Специалисты предлагают несколько подходов к классификации здоровьесберегающих технологий. Наиболее проработанной и используемой в образовательных учреждениях является классификация, предложенная Н.К. Смирновым (Н.К. Смирнов, 2006).

Среди здоровьесберегающихтехнологий, применяемых в системе образования он выделяет несколько групп, в которых используется разный подход к охране здоровья, а соответственно, и разные методы и формы работы.

1. Медико-гигиенические технологии (МГТ). К медико-гигиеническим технологиям относятся контроль и помощь в обеспечении

надлежащих гигиенических условий в соответствии с регламентациями СанПиНов. Медицинский кабинет школы организует проведение прививок учащимся, оказание консультативной и неотложной помощи обратившимся в медицинский кабинет, проводит мероприятия по санитарно-гигиеническому просвещению учащихся и педагогического коллектива, следит за динамикой здоровья учащихся, организует профилактические мероприятия в преддверии эпидемий (гриппа) и решает ряд других задач, относящихся к компетенции медицинской службы. Участие врача или медицинской сестры необходимо при проведении психолого-педагогических консилиумов, на которых решаются вопросы, касающиеся отдельных учащихся с проблемами здоровья.

2.Физкультурно-оздоровительные технологии (ФОТ). Направлены на физическое развитие занимающихся: закаливание, тренировку силы, выносливости, быстроты, гибкости и других качеств, отличающих здорового, тренированного человека от физически немощного. Реализуются на уроках физической культуры и в работе спортивных секций.

3.Экологические здоровьесберегающие технологии (ЭЗТ). Ресурсы этой области здоровьесбережения пока явно недооценены и слабо задействованы. Направленность этих технологий - создание природосообразных, экологически оптимальных условий жизни и деятельности людей, гармоничных взаимоотношений с природой. В школе это - и обустройство пришкольной территории, и зеленые растения в классах, рекреациях, и живой уголок, и участие в природоохранных мероприятиях.

4.Технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности (ТОБЖ). Их реализуют специалисты по охране труда, защите в чрезвычайных ситуациях, архитекторы, строители, представители коммунальной, инженерно-технических служб, гражданской обороны, пожарной инспекции и т.д. Поскольку сохранение здоровья рассматривается при этом как частный случай главной задачи – сохранение жизни – требования и рекомендации этих специалистов подлежат обязательному учету и интеграции в общую систему здоровьесберегающих технологий. Грамотность учащихся по этим вопросам обеспечивается изучением курса ОБЖ, педагогов – курса «Безопасность жизнедеятельности», а за обеспечение безопасности условий пребывания в школе отвечает ее директор.

5. 3доровьесберегающие образовательные технологии (ЗОТ) подразделяются на 3 три подгруппы:

- организационно-педагогические технологии (ОПТ), определяющие структуру учебного процесса, частично регламентированную в СанПиНах, способствующих предотвращению состояния переутомления, гиподинамии и других дезаптационных состояний;

- психолого-педагогические технологии (ППТ), связанные с непосредственной работой учителя на уроке, воздействием, которое он оказывает все 45 минут на своих учеников. Сюда же относится и психолого-педагогическое сопровождение всех элементов образовательного процесса;

- учебно-воспитательные технологии (УВТ), которые включают программы по обучению грамотной заботе о своем здоровье и формированию культуры здоровья учащихся, мотивации их к ведению здорового образа жизни, предупреждению вредных привычек,

57

предусматривающие также проведение организационно-воспитательной работы со школьниками после уроков, просвещение их родителей.

Отдельное место занимают еще две группы технологий, традиционно реализуемые вне школы, но в последнее время все чаще включаемые во внеурочную работу школы:

- социально адаптирующие и личностно-развивающие технологии (САЛРТ) включают технологии, обеспечивающие формирование и укрепление психологического здоровья учащихся, повышение ресурсов психологической адаптации личности. Сюда относятся разнообразные социально-психологические тренинги, программы социальной и семейной педагогики, к участию в которых целесообразно привлекать не только школьников, но и их родителей, а также педагогов;

- лечебно-оздоровительные технологии (ЛОТ) составляют самостоятельные медико-педагогические области знаний: лечебную педагогику и лечебную физкультуру, воздействие которых обеспечивает восстановление физического здоровья школьников.

Системный подход реализации здоровьесберегающих технологий в ОУ предполагает два важных условия решения этих проблем для достижения объединяющей их цели: сохранение и укрепление здоровья учащихся. Первое - взаимосвязь проблем и путей их решения. Второе - многоуровневая структура каждой из проблем, соответствующая характеру решаемых задач и распределению сфер ответственности.

16) Технология «Портфолио»Защита Портфолио проводится в конце учебного года каждым учеником.По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов

Портфолио достижений, делаются выводы о:1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов

действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования на ступени основного общего образования;

2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно- познавательных и учебно- практических задач;

3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационно -смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального к основному общему образованию.

Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).

При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.

На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.

Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования, и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы как минимум с оценкой «зачёт» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.

Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени общего образования, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной

58

программы, причём, не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.

Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.

Решение об успешном освоении обучающимися основной образовательной программы начального общего образования и переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом школы.

Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики выпускника, в которой:

• отмечаются образовательные достижения и положительные качества выпускника;• определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как

достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;• даются психолого- педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную

реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.

Приложение № 3Портфолио обучающегося.Оптимальным способом оценки личной успешности является портфель достижений

обучающегося, понимаемый как сборник работ и результатов обучающегося, который демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях.

Задачи:• поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;• поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и

самообучения;• развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)

деятельности обучающихся;• формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать

собственную учебную деятельность.В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые учеником

не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно - оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.

В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно включать следующие разделы:

1. Мой адрес. История моей улицы.2. Безопасный маршрут «Дом - школа»3. Мой портрет4. Мое имя.5. Моя родословная.6. Семья.7. Мои друзья.8. Мое участие в школьной жизни.9. Мои друзья.10. Я в школе.11. Распорядок дня.12. План достижений.13. Мои цели.14. Я на лестнице успеха.15. Мои достижения по предметам.

59

Защита Портфолио проводится в конце учебного года каждым учеником.По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов

Портфолио достижений, делаются выводы о:1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов

действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования на ступени основного общего образования;

2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно- познавательных и учебно- практических задач;

3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационно -смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

Портфолио обучающихся основной и средней школы

фото

4 х 6

ПОРТФОЛИО

Фамилия

Имя

Отчество

Учебное заведение

Класс

Период, за который представлены документы и материалы:

С ________________ 200__г.

По _______________ 200__ г.

Личная подпись учащегося ___________________________

Контактная информация:

телефон e-mail веб-страница

Раздел I.

60

Официальные документы

Перечень документов

№

№Название документа и его основное содержание Балл

Раздел II.

Курсы по выбору, творческие работы, социальная практика

2.1. Курсы по выбору

№ Названия курса

Место и время

прохождения

Вид программы (межпредметная,

предметная)

Количество часов

Отметка (балл, зачет,

реферат и т.д.)

Подпись преподав

ателя

план факт

Итого (общее количество учебных часов):

Дата_______________ Подпись директора школы ____________________

печать2.2. Перечень представленных в портфолио творческих работ

№ Название творческой работы, ее вид Объем работы

Время и место работы Балл Наличие

отзыва

2.3. Перечень самоотчетов о социальной практике

№ Вид социальной практики Выполняемые обязанности

Время и место работы Балл Наличие

отзыва

Раздел III. Отзывы и рекомендации

61

Перечень представленных отзывов и рекомендаций

№ Содержание отзыва и рекомендаций Кем написан отзыв

Раздел IV. Общая информация

Дополнительное образование (в обратном хронологическом порядке, начиная с последнего учреждения, с указанием

предмета или творческого объединения).

Годы учебы

Наименование учреждения Предмет, творческое объединение

Интересы, предпочтения, хобби и т.д.:

Наиболее успешные виды деятельности, предпочитаемые предметы:

Дата составления резюме «___» _______________ 200__ г.Личная подпись _______________________

АвтобиографияЯ,

Дата заполнения: «___» ______________ 200__ г.Личная подпись ____________________________

62

Мои жизненные планы

№ Чего я хочу достичь? Сроки Что я для этого должен сделать?

Раздел V. ИТОГОВАЯ ВЕДОМОСТЬ

Итоговый документ по портфолио выпускника основной школыОЛИМПИАДЫ

№ Название Предмет Уровень Результат Дата

КОНКУРСЫ

№ Название Область знаний Уровень Результат Дата

ДОСТИЖЕНИЯ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ, ДОВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ И ИНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

№ Название Сфера учёбы Учреждение Результат Дата

ПРАКТИКИ, ПРОЕКТНЫЕ И ТВОРЧЕСКИЕ РАБОТЫ

№ Название Содержание деятельности Учреждение Результат Дата

Итоги учебного года (данные дневника)

ИТОГОВЫЙ БАЛЛ ПО ПОРТФОЛИО

Дата______ Подпись директора МБОУ СОШ № 1 им.Н.К.Крупской

МП

Дата _________________ Личная подпись _______________________

Приложение № 463

Мониторинг инновационного развития МБОУ СОШ №1 им.Н.К.Крупской

Для осуществления мониторинга в ходе реализации программы развития необходимо отслеживать результативность формирования УУД и достижение личной успешности обучающимся по ряду критериев.

Характеристика результатов формирования универсальных учебных действийна разных этапах обучения по УМК «Школа России» и «Школа 2100» в

начальной школеКласс Личностные УУД Регулятивные

УУД Познавательные

УУДКоммуникативные УУД

1 класс 1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья».2. Уважать к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям. 3. Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению.4. Оценивать жизненные ситуаций и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.

1.Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. 2. Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя. 3. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.4. Использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и т.д.

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела. 2. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.4. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.5. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему.

1. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.2. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. 2. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.3. Слушать и понимать речь других.4. Участвовать в паре.

2 класс 1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг».2. Уважение к своему народу, к своей родине. 3. Освоение личностного

1.Самостоятельно организовывать свое рабочее место.2. Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности.3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания. 2. Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим

1.Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных

64

смысла учения, желания учиться. 4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.

4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.5. Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем.6. Использовать в работе простейшие инструменты и более сложные приборы (циркуль). 6. Корректировать выполнение задания в дальнейшем.7. Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.

задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике.3. Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленном правилу. 4. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; составлять простой план .5. Определять, в каких источниках можно найти необходимую информацию для выполнения задания. 6. Находить необходимую информацию, как в учебнике, так и в словарях в учебнике.7. Наблюдать и делать самостоятельные простые выводы

и научно-популярных книг, понимать прочитанное. 4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

3 класс 1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого».2. Уважение к своему народу, к

1.Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий.2.Самостоятельно определять важность или необходимость выполнения различных задания в учебном процессе и жизненных

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала. 2. Самостоятельно

1. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать

65

другим народам, терпимость к обычаям и традициям других народов.3. Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу.4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей.

ситуациях.3. Определять цель учебной деятельности с помощью самостоятельно. 4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.5. Определять правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов. 6. Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе. 7. Использовать в работе литературу, инструменты, приборы. 8. Оценка своего задания по параметрам, заранее представленным.

предполагать, какая дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала; отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, экспонат, модель, а, иллюстрация и др.)4. Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ.5. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.

прочитанное. 4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета. 6. Критично относиться к своему мнению7. Понимать точку зрения другого 8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом.

4 класс 1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость»,

1.Самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания;

1.Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых

66

«желание понимать друг друга», «понимать позицию другого», «народ», «национальность» и т.д.2. Уважение к своему народу, к другим народам, принятие ценностей других народов.3. Освоение личностного смысла учения; выбор дальнейшего образовательного маршрута.4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России.

оценивать.2. Использовать при выполнения задания различные средства: справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы. 3. Определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку.

планировать свою работу по изучению незнакомого материала. 2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала; отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронные диски.3. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет). 4. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты. 5. Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений.6. Составлять сложный план текста.7. Уметь

ситуаций. 3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное. 4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений. 6. Критично относиться к своему мнению. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.7. Понимать точку зрения другого 8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом. Предвидеть последствия коллективных решений.

67

передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов(на основе образовательных ресурсов УМК «Школа России» и «Школа 2100»)Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе

осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.

Каждый из предметов УМК «Школа России», помимо прямого эффекта обучения – приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование универсальных учебных умений:

• Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;

• Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и отношений между ними;

• Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.

Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.

Смысловыеакценты УУД

Русский язык Литературное чтение

Математика Окружающий мир

личностные жизненное самоопределение

нравственно-этическая ориентация

смыслообразование

нравственно-этическая ориентация

регулятивные целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, алгоритмизация действий (Математика, Русский язык, Окружающий мир, Технология , Физическая культура и др.)

познавательныеобщеучебные

моделирование (перевод устной речи в письменную)

смысловое чтение, произвольные и осознанные устные и письменные высказывания

моделирование, выбор наиболее эффективных способов решения задач

широкий спектр источников информации

познавательные логические

формулирование личных, языковых, нравственных проблем. Самостоятельное создание способов решения проблем поискового и творческого характера

анализ, синтез, сравнение, группировка, причинно-следственные связи, логические рассуждения, доказательства, практические действия

коммуникативные

использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания разного типа.

Типовые задачи формирования универсальных учебных действий на основе УМК «Школа России» и «Школа 2100»

68

Типовые задачи формирования универсальных учебных действий на основе УМК «Школа России» и «Школа 2100» конструируются учителем на основании следующих общих подходов:

1. Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня сформированности УУД (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных) предполагает осуществление субъектом (в свёрнутом или развёрнутом виде) следующих навыков: ознакомление-понимание - применение-анализ-синтез-оценка.

В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов (практических заданий) к нему.

2. Требования к задачам. Для того чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или иных УУД, были валидными, надёжными и объективными, они должны быть:

- составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в целом;

- сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на освоение обладание соответствующих УУД;

- избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»;- многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий подход к

решению; выбор необходимой стратегии;- «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий конструкт

задачи, менять некоторые из её условий.3. Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,

коммуникативных универсальных учебных действий:- Личностные типовые задачи – самоопределение (методика «Беседа о школе») и

смыслообразование (методика «Незавершенная сказка»), нравственно-этическая ориентация (методика «Норма взаимопомощи», анкета «Оцени поступок»).

- Регулятивные типовые задачи – оцениваемые УУД ( выкладывание узора из кубиков, проба на внимание).

-Познавательные – построение числового эквивалента или взаимно-однозначного соответствия ( Ж.Пиаже, А.Шеминьска); проба на определение количества слов в предложении (методики «Кодирование», «Нахождение схем к задачам»).

- Коммуникативные – задание «Левая и правая сторона», Ж. Пиаже, методика «Кто прав?» Г.Р.Цукерман и др., задания «Рукавички», «Дорога к дому».

Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий обучающихся основной школы

Личностные универсальные учебные действияВ рамках когнитивного компонента будут сформированы:• историко-географический образ, включая представление о территории и границах

России, её географических особенностях; знание основных исторических событий развития государственности и общества; знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций;

• образ социально-политического устройства — представление о государственной организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных праздников;

• знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина, ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений;

• знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;

• освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;• ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание

конвенционального характера морали;• основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных

отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями;

• экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе; знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях.

В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:

69

• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;• уважение к истории, культурным и историческим памятникам;• эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;• уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая

толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;• уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим,

нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего

и других людей, оптимизм в восприятии мира;• потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;• позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при

следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:• готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах

возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодёжных общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);

• готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика;

• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;

• готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;

• потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности;

• умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических, политических и экономических условий;

• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива;

• готовность к выбору профильного образования.Выпускник получит возможность для формирования:• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;• готовности к самообразованию и самовоспитанию;• адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и

деятельности;• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению

моральных дилемм на основе учёта позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства; устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

• эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

Регулятивные универсальные учебные действияВыпускник научится:• целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической

задачи в познавательную;• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных

учителем ориентиров действия в новом учебном материале;• планировать пути достижения целей;• устанавливать целевые приоритеты; • уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по

способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить

необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.Выпускник получит возможность научиться:• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;

70

• построению жизненных планов во временной перспективе;• при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывать

условия и средства их достижения; • выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее

эффективный способ;• основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме

осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей;

• осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;

• адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;

• адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;

• основам саморегуляции эмоциональных состояний;• прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути

достижения целей.Коммуникативные универсальные учебные действияВыпускник научится:• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в

сотрудничестве;• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её

с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;

• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом;

• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных

задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;

• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы;

• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;• работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и

способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;

• основам коммуникативной рефлексии;• использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей,

мотивов и потребностей;• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в

форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.Выпускник получит возможность научиться:• учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей в

сотрудничестве;• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;• продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех

участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

71

• брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в

совместной деятельности; • осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных

действий и действий партнёра;• в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать

партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем,

участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;

• следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к личности другого, адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения общей цели совместной деятельности;

• устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;

• в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.

Познавательные универсальные учебные действияВыпускник научится:• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек

и Интернета;• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от

конкретных условий;• давать определение понятиям;• устанавливать причинно-следственные связи;• осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений,

ограничение понятия;• обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых

признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;

• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

• строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных

связей;• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;• структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное,

главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;• работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и

употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.

Выпускник получит возможность научиться:• основам рефлексивного чтения;• ставить проблему, аргументировать её актуальность;• самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения

и эксперимента;• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;• организовывать исследование с целью проверки гипотез;• делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе

аргументации.

72

Типовые задачи для формирования универсальных учебных действий в основной школе

Основные типы заданий, направленных на развитие и оценку личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных действий, рекомендованы в пособии «Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Под ред. А. Г.Асмолова, М.: «Просвещение», 2010.

Личностные универсальные действияПодростковый возраст является важным этапом формирования готовности к

личностному самоопределению на основе самосознания и мировоззрения, выработки ценностных ориентаций и личностных смыслов. Поэтому столь важно развивать Я-концепцию личности, формировать чувство собственного достоинства, адекватную самооценку.

Для формирования личностного самоопределение, развития Я-концепции используется задание «Самоанализ. Кто Я? Какой Я?», целью которого является формирование и оценивание уровня сформированности личностной рефлексии, направленной на осознание подростками своих мотивов, потребностей, стремлений, желаний и побуждений.

На формирование личной и коммуникативной рефлексии направлены игровое задание «Чемодан», задание « Рефлексивная оценка учебной деятельности».

В подростковом возрасте происходит существенная перестройка мотивационной сферы личности, поэтому важными становятся категории смыслообразования и мотивации.

Формирование личностной рефлексии, направленной на осознание подростками своих мотивов, потребностей , стремлений, желаний и побуждений, оценивание уровня сформированности позволяет отследить игровое задание «Моя Вселенная».

Формирование схемы ориентировочной основы действия нравственно-этического оценивания возможно через использование заданий: «Моральные дилеммы», «Моральный смысл», «Социальная реклама», «Кодекс моральных норм».

Коммуникативные учебные действия.Формирование коммуникативных действий учета позиции собеседника в процессе

учебной деятельности на уроках возможно при использовании заданий «Кто прав?», «Общее мнение», «Дискуссия».

Формирование действий по организации и осуществлению сотрудничества в ходе учебной деятельности на уроках помогают решать задания «Совместное рисование», «Компьютерная презентация».

Формировать коммуникативные учебные действия возможно в ходе тренингов, включающих следующие упражнения: «Дополни предложения», «»Угадай, кто это», «Телефон доверия», «Разговор через стекло», «»Сильные стороны» и др.

Познавательные учебные действияДля формирования данных УУД используются различные виды типовых задач.Для формирования отдельных составляющих исследовательской деятельности

возможно использование заданий «Умение выстраивать стратегию поиска решения задач», «Найти правило», «Работа с метафорами», «Отсутствующая буква» и др.

Формировать умения проводить эмпирические исследования позволяют задания « Эмпирическое исследование», 2любимые передачи», «Жильцы твоего дома» и др.; теоретические исследования – «Сказочные герои».

Для создания условий для успешного обучения и развития необходимо формировать грамотность чтения.С этой целью возможно использование следующих типовых задач: « Диалог с текстом», «Учимся задавать вопросы», «Пословицы», «Эпиграф», «Сочиняем сказку», «Понимание научного текста», «Постановка вопросов к тексту» и др.

Регулятивные универсальные учебные действияРазвитие способности к регуляции своей деятельности применительно к

подростковому возрасту рассматривается в трех аспектах:- формирование способности к личности к целеполаганию и построению жизненных

планов во временной перспективе;-развитие регуляции учебной деятельности;-саморегуляция эмоциональных и функциональных состояний.

Для формирования данных УУД применительны следующие типовые задачи: «Общее планирование времени. Планируем свой день», «Планируем неделю», «Планирование

73

учебной работы», «Еженедельник», «Рефлексия своей способности к самоуправлению», «Оцениваем свою работу», «Критерии оценки», «Учебные цели».

Результаты личной успешности обучающихся фиксируются в Портфолио по ступеням обучения.

74