ГОЛОВНЕ УПРАВЛІННЯ ОСВІТИ І...

ДЕПАРТАМЕНТ НАУКИ І ОСВІТИХАРКІВСЬКОЇ ОБЛАСНОЇ ДЕРЖАВНОЇ АДМІНІСТРАЦІЇ

ДЕРЖАВНИЙ ПРОФЕСІЙНО-ТЕХНІЧНИЙ НАВЧАЛЬНИЙ ЗАКЛАД«ХАРКІВСЬКЕ ВИЩЕ ПРОФЕСІЙНЕ УЧИЛИЩЕ СФЕРИ ПОСЛУГ»

«Затверджено»Директор ДПТНЗ «ХВПУ СП»

______________________ Л. І. Матвійчук

«_____» _____________________ 20___ р.

ІННОВАЦІЙНИЙ ПРОЕКТ«Формування інноваційної компетентності

майбутніх фахівців сфери послуг»у ДПТНЗ «Харківське вище професійне

училище сфери послуг»

База виконання проекту:учні ДПТНЗ «ХВПУ СП» груп професій «кравець», «закрійник», «візажист», «перукар (перукар-модельєр)», «манікюрник»

Керівник проекту:директор Матвійчук Л. І.Автори проекту:заступник з НВР Нікуліна А.В., заступник з НВР Нечіпор С.В.,методист Губіна О.В.,творчі групи педпрацівників

Розглянуто на засіданні методичної радиПротокол від 16.04.2013 р. № 8

Розглянуто на засіданні педагогічної радиПротокол від 23.04.2013 р. № 2

м. Харків, 2013

ЗМІСТ

1. Загальна характеристика роботи............................................................................3

2. Фандрайзинг (ресурси інноваційного проекту)...................................................9

3. Розробка стратегічної програми впровадження педагогічних інновацій.......11

4. Розробка тактичної програми впровадження інновацій....................................13

5. Кінцевий продукт проекту....................................................................................21

6. Критерії оцінки ефективності реалізації проекту.............................................22

7. Прогноз можливих негативних наслідків...........................................................28

Список літератури.....................................................................................................29

Додаток 1....................................................................................................................31

Додаток 2....................................................................................................................37

Додаток 9....................................................................................................................38

2

1. ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ

Актуальність і доцільність проекту.

Сучасні соціально-економічні перетворення у державі призвели до

необхідності переосмислення поняття інноваційної компетентності, її сутності

та можливостей у забезпеченні життєвого, професійного, особистісного

самовизначення майбутніх фахівців сфери послуг. Неперервність та якість

освіти людини, опанування нею способів пізнання світу й себе для формування

власних траєкторій саморозвитку є однією з пріоритетних цілей сучасної

системи освіти.

Акцентується увага у базових нормативних документах розвитку

вітчизняної освіти. Зокрема, Національна доктрина розвитку освіти

починається з констатації того, що в Україні повинен забезпечуватися

прискорений, випереджальний інноваційний розвиток освіти і закінчується

очікуванням того, що за цих умов відбудеться перехід до гуманістично-

інноваційної освіти. Тому набувають особливої актуальності питання

обґрунтування системи формування інноваційної компетентності майбутніх

фахівців сфери послуг як такої, що дозволить реалізувати ці завдання.

Проблемі формування інноваційної компетентності майбутніх фахівців

присвячена досить велика кількість наукових розробок, в яких розглядаються

різні аспекти: вивчення психологічної готовності педагогів до нововведень (Л.

Максименко); проблеми психолого-педагогічної підготовки вчителя до

інноваційної діяльності (О. Козлова, О. Попова), створення спеціальної системи

підвищення кваліфікації, що сприяє цілеспрямованому формуванню готовності

керівників і педагогів до здійснення інноваційної діяльності (О. Козлова, Є.

Макагон); роль неперервної та післядипломної освіти для готовності прийняття

нововведень учителем, його творчого вдосконалення, підвищення фахового

рівня (В. Бондар, І. Зязюн).

Тенденції розвитку професійної освіти, аналіз теоретичних та практичних

підходів з питань формування інноваційної компетентності майбутніх фахівців

сфери послуг дозволили виявити суперечності:

3

- між сучасним усвідомленням необхідності переходу суспільства на

інноваційну основу розвитку економіки і домінуючою у професійні йосвіті

традиційною парадигмою у методології та теорії;

- між потребою суспільної й освітньої практики в становленні фахівця

сфери послуг як інноваційної особистості й недостатньою розробленістю

теоретичних, методичних та технологічних основ формування інноваційної

компетентності в професійній освіті;

- між об’єктивною необхідністю формування інноваційної

компетентності майбутнього фахівця сфери послуг як показника його високої

кваліфікації та існуючою практикою підготовки цих фахівців в умовах

професійно-технічного училища.

Усунення визначених суперечностей потребує розв’язання проблеми

даного дослідження, яка полягає у виявленні теоретичних і методичних засад та

формуванні інноваційної компетентності майбутніх фахівців сфери послуг як

основи обґрунтування та розробки системи, реалізація якої у навчально-

виховний процес забезпечить їх професійну підготовку на рівні сучасних

вимог.

Об’єкт проектної діяльності – це процес професійної підготовки

майбутніх фахівців сфери послуг;

Предмет проектної діяльності – система формування інноваційної

компетентності майбутніх фахівців сфери послуг у процесі професійної

підготовки.

Мета проекту:

o створення педагогічно-дослідницького майданчика на базі ДПТНЗ «ХВПУ

СП» з визначення освітніх інновацій для майбутніх фахівців сфери послуг;

o визначення проблем у професійної діяльності та їх вирішення через

сформованість установки на проектування інноваційних технологій на основі

креативних підходів

o впровадження у навчально-виховний процес професійної підготовки

авторських методик в галузі педагогічних інновацій;

4

o розробка науково-методичного забезпечення процесу формування

інноваційної компетентності майбутніх фахівців сфери послуг;

o створення інноваційного середовища (зовнішніх умов) для повноцінної

професійної самореалізації суб'єктів навчально-виховного процесу.

Завдання проекту:

вивчити стан досліджуваної проблеми у педагогічній теорії і практичній

діяльності навчальних закладів;

створення матеріально-технічної бази для формування інноваційної

компетентності майбутніх фахівців сфери послуг;

визначити вимоги до особистості викладачів та майстрів виробничого

навчання та його методичної підготовленості щодо проведення занять з

теоретичної та практичної підготовки;

систематизувати критерії для визначення готовності учнів до формування

інноваційної компетентності;

розробка заходів для педпрацівників через внутрішньоучилищну систему

підвищення кваліфікації та цикл семінарів;

здійснення навчально-виховного процесу з предметів професійно-

теоретичної та практичної підготовки з впровадженням авторських

методик в галузі педагогічних інновацій;

виявити ефективність розроблених авторських методик як засобу

формування інноваційної компетентності;

Гіпотеза дослідження ґрунтується на припущені, що формування

інноваційної компетентності майбутніх фахівців сфери послуг уможливлюється

внаслідок наукового обґрунтування, розробки та впровадження авторських

методик та технологій навчання.

Ступінь розробленості проблеми.

Проблема створення системи формування інноваційної компетентності

фахівців будь-якої професійної сфери є однією із найменш досліджених у

сучасній педагогічній освіті.

Проведемо аналіз сутності поняття «інноваційна компетентність» з

метою визначення нашого розуміння цього поняття, оскільки його трактування

5

має доволі широкий спектр. Так, І. Дичківська розглядає інноваційну

компетентність педагога через систему мотивів, знань, умінь, навичок,

особистісних якостей педагога, що забезпечують ефективність використання

нових педагогічних технологій у роботі (с.106). В. Поздняков вважає, що

інноваційна компетентність передбачає наявність інноваційного сприймання

суб’єкта. Але у подальшому цей процес конкретизується за трьома видами:

сприймання власних інновацій і взагалі інновацій або відкриттів, здатність

побачити елементи нового у відносному сталому та здатністю запропонувати

принципово нове вирішення проблеми. Слушним є те, що дослідником

підкреслюється залежність її складу від спрямованості інноваційної діяльності.

Ми підтримуємо цю позицію і вважаємо, що інноваційна компетентність

віддзеркалює специфіку професійної діяльності фахівця.

Таким чином, інноваційну компетентність ми розглядаємо як інтегральне

особистісне утворення, яке базується на установках на свідоме ціннісне

відношення до інноваційної діяльності, комплексі необхідних знань та умінь,

які, за умови сформованості відповідних особистісних якостей, дозволяють

активно втілювати у навчально-виховний процес інноваційної технології.

Отже, фахівець сфери послуг повинен розуміти значимість інноваційної

діяльності як однієї з головних професійних цінностей. Цьому сприятиме

компетенція, яку ми визначили як аксіологічну. Водночас спеціалісту

необхідно володіти системою знань щодо організації інноваційної діяльності та

вміти реалізовувати її на практиці, використовуючи, зокрема, проектів

діяльність як один з найбільш ефективних шляхів втілення педагогічного

задуму. Цю компетенцію ми визначили як процесуально-діяльнісну. Однак, у

разі відсутності у культурі діяльності фахівця сфери послуг знань щодо

здоров'язберігаючих підходів до організації інноваційної діяльності, вона стає

певною мірою небезпечною для учнів. Водночас недостатня увага до здоров'я і

самого викладача призводить до таких негативних наслідків, як професійне

вигоряння, особистісна деформація тощо. Розуміння здоров'я суб'єктів

освітньої діяльності як головної національної цінності формується у

валеологічній компетенції. Інноваційна діяльність фахівця сфери послуг

6

ґрунтується на основі творчого підходу як головної рушійної сили цього

процесу, тому наявність творчої компетенції у його арсеналі є безумовною

вимогою фахової підготовки у напрямку формування інноваційної

компетентності. Застосування принципово нової організації навчального

процесу змінює діяльність тих, хто навчається. Тепер її головною ознакою стає

не отримання готових знань через ретрансляційну роботу, а сумісний з

педагогом або самостійний пошук знань через активізацію пізнавальних

навичок. Тому викладач повинен чітко відстежувати результати інноваційної

діяльності та швидко коригувати її, активізуючи рефлексивний та

дослідницький інструментарій, який за цих умов набуває статусу вимірювача

розбіжностей між наявним та необхідним рівнем його інноваційної підготовки.

Цим обумовлюється необхідність дослідницько-рефлексивної

компетенції фахівця сфери послуг. Значна увага до інноваційних питань в освіті

призвела до появи цілої низки інновацій. Тому викладачеві потрібні відповідні

компетенції щодо їх оцінки, відбору та впровадження у власну практику. Їх ми

пропонуємо формувати у межах організаційно-упроваджувальної

компетенції. Таким чином, нами було виділено такі компетенції інноваційної

компетентності фахівця сфери послуг, як аксіологічна, процесуально-

діяльнісна, дослідницько-рефлексивна, валеологічна, творча та організаційно –

упроваджу вальна [таблиця 1].

Таблиця 1

Цільова складова інноваційної компетентності

майбутніх фахівців сфери послуг

№ Компетенція Мета формування

1. Аксіологічна Забезпечити сформованість ціннісного відношення до інноваційної діяльності на основі нормативної та законодавчої бази розвитку інноваційної діяльності в освіті, педагогічної інноватики, синергетичних основ розвитку інноваційних процесів

7

№ Компетенція Мета формування

2. Процесуально-діяльнісна

Забезпечити високу ефективність інноваційних знань, умінь та особистісних якостей за рахунок сформованості вмінь з проектування інноваційних технологій, інноваційних прийомів організації комунікативної діяльності

3. Творча Забезпечити високий рівень творчого компоненту за рахунок сформованості креативного мислення через оволодіння основами педагогічної евристики, винахідницької діяльності

4. Валеологічна Забезпечити високу ефективність знань, умінь та особистісних якостей за рахунок сформованості вмінь з проектування інноваційних технологій на здоров'язберігаючій основі

5. Дослідницько-рефлексивна

Забезпечити високий рівень знань, умінь, особистісних якостей за рахунок сформованості вмінь з організації та проведення дослідницької роботи за результатами інноваційної діяльності та проведення на цій основі педагогічної рефлексії з метою їх удосконалення

6. Організаційно-упроваджувальна

Забезпечити високий рівень знань, умінь, особистісних якостей за рахунок сформованості вмінь з експертизи інноваційних технологій, розробці стратегічних та тактичних програм щодо впровадження інновацій

Для повної реалізації мети зазначених цільових складових інноваційної

компетентності майбутніх фахівців сфери послуг ДПТНЗ «Харківське вище

професійне училище сфери послуг» представляє методи та засоби реалізації у

вигляді авторських програм творчих груп педагогічно-дослідницьких

майданчиків, які представлені у розділі – КІНЦЕВИЙ ПРОДУКТ ПРОЕКТУ.

8

2. ФАНДРАЙЗИНГ (РЕСУРСИ ІННОВАЦІЙНОГО ПРОЕКТУ)

медіаресурси

Для WEB - разробкиo Macromedia Dreamweavero Microsoft FrontPageo eBook Maestro FREE 1.80o TurboSite 1.7.1 o bColor v1.8o Album Creator Pro 3.2

Для роботи з відеоo Windows Movie Makero CamStudioo VirtualDubo Pinnacle VideoSpin o Abode Premiere Proo Wax

Для роботи з аудіоo MP3 Cuttero Free AudioDub

Відеоконвертериo Format Factory

Для роботи з графікоюo Abode Photoshopo CorelDRAW Graphics Suite o Picture Manager Microsoft Officeo Microsoft Publishero Picasao GIMP o Blender o OpenOffice Drawo FaceSwappero Abode Illustratoro Abode InDesign

Для роботи з текстомo Microsoft Wordo OpenOffice Writero Блокнот

Для роботи з презентаціямиo Microsoft Power Pointo OpenOffice Impress

Для програмуванняo Visual Basic 6.0

Для роботи з таблицямиo Microsoft Еxcelo OpenOffice Calc

Почтові програмиo Microsoft Outlook

Для роботи з базами даннихo Microsoft Asseso OpenOffice Base

Програми для PDF файлівo Adobe Readero Foxit Reader

Браузериo Internet Explorer o Google Chromeo Mazilla FireFoxo Opera

Для роботи з дискамиo Neroo DAEMON Tools Lite o UltraISO

Alcohol 120%

Антивірусиo Microsoft Security Essentialso Антивірус Касперського

Архіваториo WinRar o 7zip

9

http://www.blender.org/

http://www.gimp.org/

o Avast! Free Antiviruso Dr.Web CureIt!

Програвачіo Adobe Flash Player o KMPlayero Media Player Classico AIMPo Windows Media Player

Програми для закачки файлівo µTorrento Download Master

Чистильникиo CСleanero Unlocker

Файлові менеджериo Total Commandero FAR Manager

Деінсталяториo Uninstall Tool

Відновленняo Ontrack EasyRecovery Pro Standardo Recover My Files

Розкладкаo Punto Switcher

матеріально-технічні – комп’ютер, сканер, мультимедійний

проектор, фотоапарат цифровий, планшет, планшетний комп’ютер,

електронна книга, ноутбук, веб-камера, відеокамера цифрова, кольоровий

принтер, копіювальний апарат, безпровідна миша, презентер, лазерні

указки, доски презентаційні, проекційні екрани, фліпчарти, телевізор.

інформативні - новинні стрічки (online-новини), підписки на

електронні копії періодичних видань, доступ до електронних архівів і баз

даних, що містить інформацію з найрізноманітніших питань, аналітичні

звіти і дослідження, власні аналітичні матеріали і прогнози.

кадрові – творчі групи педагогічно-дослідницького майданчика

часові – 2012-2017р.

10

3. РОЗРОБКА СТРАТЕГІЧНОЇ ПРОГРАМИ

ВПРОВАДЖЕННЯ ПЕДАГОГІЧНИХ ІННОВАЦІЙ

1. Діагностико-аналітичний етап: 2012 р.

усвідомлення необхідності переведення навчального закладу на

якісно новий етап розвитку;

спостереження за навчально-виховним та навчально-виробничим

процесом в умовах професійно-технічного навчального закладу;

виникнення творчого задуму, ідеї здійснення цього процесу;

вичленення та обґрунтування проблеми, на розв’язання якої буде

спрямовано експериментальну роботу;

наукове консультування.

анкетування учнів;

інформування суб’єктів навчально-виховного процесу о проекті;

2. Організаційно- підготовчий етап: 2012/2013 н.р.

досліджування вітчизняного та європейського досвіду

підготовки фахівців сфери послуг на основі впровадження авторських

методик в галузі педагогічних інновацій;

вивчення специфіки організації навчально-виробничого процесу

в професійно-технічному навчальному закладі;

аналіз навчально-методичної документації, навчально-

програмної літератури для учнів та педагогічних працівників.

визначення об’єкта, предмета і мети дослідження.

конкретизація мети в завданнях;

формулювання гіпотези;

визначення методів дослідження;

передбачення результату − нового педагогічного знання та його

значення для педагогічної теорії й практики, концепції, методики,

дидактичні моделі, умови, закономірності тощо);

складання плану − програми експерименту;

ухвалення управлінського рішення.

11

3. Основний етап: 2013/2015 н.р.

структурування необхідного інформаційного матеріалу;

розробка моделі формування інноваційної компетентності майбутніх

фахівців сфери послуг;

вибір інноваційної педагогічної технології, спрямованої на підвищення

якості підготовки майбутніх фахівців сфери послуг;

створення навчально-методичного забезпечення з професій сфери послуг;

впровадження у навчально-виробничий та навчально-виховний процес

авторських методик у галузі педагогічних інновацій;

4. Апробаційний етап: 2015/2016 н.р.

спостереження за інноваційною діяльністю педагогічних працівників з

метою поповнення банку педагогічних інновацій;

проведення уроків теоретичного та практичного навчання на основі

обраних авторських методик в галузі педагогічних інновацій;

проведення проміжних моніторингів ефективності впровадження

проекту.

організація дослідницької роботи за результати втілення інновацій і

проведення на їх основі рефлексії;

5. Узагальнюючий етап:2016/2017 н.р.

обробка і систематизація одержаних даних в результаті

експериментальної роботи;

підведення підсумків дослідження;

формулювання висновків про ефективність експерименту та можливостей

використання його результатів іншими ПТНЗ.

Структура підпорядкування учасників проекту передбачає наявність

керівника інноваційного проекту, керівників творчих груп педагогічно-

дослідницького майданчика, який проходе на базі ДПТНЗ «Харківське вище

професійне училище сфери послуг» та членів творчих груп (додаток 1).

12

4. РОЗРОБКА ТАКТИЧНОЇ ПРОГРАМИ ВПРОВАДЖЕННЯ ІННОВАЦІЙ

Завдання Заходи Терміни Очікуваний результат Відповідальний(ПІП, посада)

Перший етап – діагностико-аналітичний

1. Усвідомити необхідність переведення навчального закладу на якісно новий етап розвитку

багатофакторний аналіз, порівняння, узагальнення досвіду й незалежних характеристик

січень 2012

Розробка стратегії та програми розвитку закладу освіти на основі впровадження в навчально-виробничий та навчально-виховний процеси педагогічних інновацій.

Матвійчук Л.І. – директор;Нечіпор С.В. – заст. дир. з НВР Нікуліна А.В. - заст. дир. з НВР (КВ)

2. Спостерігати за навчально-виховним та навчально-виробничим процесом в умовах професійно-технічного навчального закладу

аналіз, синтез, аналогія, порівняння, узагальнення, класифікація, систематизація, моделювання, вивчення результатів діяльності, навчання

Постійно Виявлення рівня готовності учнів до освоєння педагогічних інновацій та оцінку результативності вжитих заходів щодо формування готовності педагогів до даного виду діяльності.

Нечіпор С.В. – заст. дир. з НВР Нікуліна А.В. - заст. дир. з НВР (КВ)Губіна О.В. – методист;Долженко Н.В. – старший майстер

3. Вичленити та обґрунтувати проблеми, на розв’язання яких буде спрямовано експериментальну роботу

обговорення, бесіда, аналіз документів

березень 2012

Обґрунтування творчого задуму, ідеї здійснення цього процесу

Нечіпор С.В. – заст. дир. з НВР Нікуліна А.В. - заст. дир. з НВР (КВ)

4. Наукове консультування експертна оцінка, індивідуальна й

Постійно Вивчення та узагальнення інноваційних досвід роботи

Штефан Л.В. – д.п.н, доцент кафедри педагогіки


колективна експертиза, публікаційний метод, обговорення у формі конференцій тощо

вчителів, розробка та здійснення заходів щодо стимулювання педагогів-новаторів

та методики професійного навчання УІПА

5. Анкетувати учнів бесіда, анкетування, збори, інтерв’ювання, тестування

квітень-травень

2012

Виявлення потреби суб’єктів навчально-виховного процесу та рівень їх готовності реалізувати інноваційний педагогічний проект

Губіна О.В. – методист;Долженко Н.В. – старший майстер;Романченко І.В. – старший майстер

6. Інформувати суб’єктів навчально-виховного процесу о проекті

розповідь, співбесіда, опитування

травень 2012

Представлення потенціалу та користі на засіданнях методичних комісій, педагогічних радах


Другий етап – організаційно-підготовчий

1. Дослідити вітчизняний та європейський досвід підготовки фахівців сфери послуг на основі впровадження авторських методик в галузі

ознайомлення з літературними джерелами, з нормативними та директивними документами, аналіз

вересень 2012

Дослідження та визначення тенденцій та особистості розвитку системи професійної освіти з підготовки фахівців сфери послуг, які ефективно

Матвійчук Л.І. – директор;Нечіпор С.В. – заст. дир. з НВР Нікуліна А.В. - заст. дир. з НВР (КВ)Долженко Н.В. – старший

14


педагогічних інновацій педагогічного досвіду

покращують навчальний процес

майстер

2. Вивчити специфіку організації навчально-виробничого процесу в професійно-технічному навчальному закладі;

ознайомлення з розпорядком дня в професійно-технічному навчальному закладі, з організацією навчально-виробни-чого процесу

Постійно Одержання інформації про кваліфікаційні вимоги, профіль програми, структурування змісту, аналіз професійних операцій, навчально-методичних матеріалів

Нечіпор С.В. – заст. дир. з НВР Нікуліна А.В. - заст. дир. з НВР (КВ)Губіна О.В. - методист

3. Аналізувати навчально-методичну документацію, навчально-програмну літературу для учнів та педагогічних працівників.

аналіз, систематизація, класифікація

вересень-листопад

2012

Отримання об’єктивної інформацію про освітньо-кваліфікаційну характеристику фахівців, типовий навчальний план підготовки, типові навчальні програми з навчальних предметів, система контролю знань, умінь і навичок тощо

Нечіпор С.В. – заст. дир. з НВР Нікуліна А.В. - заст. дир. з НВР (КВ)Губіна О.В. - методистДолженко Н.В. – старший майстерРоманченко І.В.

4. Визначити об’єкт, предмет і мету дослідження

вивчення проблеми дослідження, актуальності обраної теми, зв'язок з

листопад 2012

Визначення об’єкта, предмета і мети дослідження


15


науковими програмами, планами, темами

5. Конкретизувати мету в завданнях


Формування завдань, які відповідають навчальним результатам і навчальної мети


6. Сформулювати гіпотезу грудень 2012

Надати припущення про ефективні шляхи розв’язання проблеми, визначальні фактори


7. Визначити методи дослідження

аналіз навчально-методичної, філософської, психолого-педагогічної літератури

січень 2013

Визначення методів дослідження: загальнотеоретичних, загально педагогічних, прогностично-варифікаційних, методи математичної статистики


8. Передбачити результат педагогічний експеримент

січень 2013

Передбачення нового педагогічного знання та його значення для педагогічної теорії й практики, концепції, методики, дидактичні моделі, умови, закономірності тощо


9. Скласти план − програму обговорення, бесіда, лютий- Проектування діяльності Нечіпор С.В. – заст. дир. з

16


експерименту опитування, технічна підтримка роботи

березень 2013

дослідників, яка охоплює зміст роботи, виконавців, терміни і засоби її виконання, методи отримання інформації про хід експерименту, форми звітності

НВР Нікуліна А.В. - заст. дир. з НВР (КВ)Губіна О.В. - методист

10.Ухвалити управлінське рішення проекту

обговорення у формі науково-методичних семінарів

квітень 2013

Затвердження програми дій керівників, учителів і учнів навчального закладу.

Матвійчук Л.І. – директор;Нечіпор С.В. – заст. дир. з НВР Нікуліна А.В. - заст. дир. з НВР (КВ)Губіна О.В. - методист

Третій етап – основний

1. Структурувати інформаційний матеріал

аналіз документів і літературних джерел, вивчення результатів діяльності, обговорення

Постійно Вибір методів дослідження,визначення шляхів реалізації програми експерименту, під-готовка дидактичного матеріалу, затвердження програми дослідження в педагогічному колективі.

Нікуліна А.В. - заст. дир. з НВР (КВ)

2. Розробити модель формування інноваційної

розробка нового аналізу, вивчення

жовтень 2013

Виявлення основних теоретичних положень для

Нікуліна А.В. - заст. дир. з НВР (КВ)

17


компетентності майбутніх фахівців сфери послуг

матеріалів конференцій та періодичних спеціальних видань з теми дослідження

побудови моделі та розробка моделі формування інноваційної компетентності майбутніх фахівців сфери послуг

Нечіпор С.В. – заст. дир. з НВР

3. Відокремити інноваційні педагогічні технології, які спрямовані на підвищення якості підготовки майбутніх фахівців сфери послуг

аналіз психолого-педагогічної, спеціально-методичної літератури


Обґрунтування інноваційних педагогічних технологій, поповнення електронної бібліотеки


4. Створити навчально-методичного забезпечення з професій сфери послуг

поповнення бази даних програмних педагогічних засобів навчання, створених на базі училища

Постійно Визначення, обґрунтування змісту, структури, сутнісних характеристик з підготовки фахівців сфери послуг, здійснення модернізації змісту фахових дисциплін,

керівники творчих груп педагогічно-дослідниць-кого майданчика

5. Впровадити у навчально-виробничий та навчально-виховний процес авторські методики у галузі педагогічних інновацій

підтримка роботи педагогічно-дослідницького майданчика

Постійно Опанування учнями авторських методик викладання, забезпечення цілісної й системної організації професійної діяльності, проведення індивідуальних консультації та практикумів з питань

учасники творчих груп педагогічно-дослідницького майданчика

18


формування нового змісту освіти, розробки планів-проспектів дослідно-експериментальної роботи.

Четвертий етап – апробаційний

1. Спостерігати за інноваційною діяльністю педагогічних працівників з метою поповнення банку педагогічних інновацій;

спостереження, порівняння

Постійно Заслуховування звітів педагогів про виконання плану навчання та самоосвіти з проблем освоєння технологій інноваційного навчання.


2. Провести уроки теоретичного та практичного навчання на основі обраних авторських методик в галузі педагогічних інновацій;

розробка методики викладання, методичних рекомендацій з предметів для фахівців сфери послуг

вересень-грудень

2015

Відбір теоретико-методологічного, наукового та практичного матеріалу для включення його в процес формування у учнів інноваційної компетентності

керівники та учасники творчих груп педагогічно-дослідницького майданчика

3. Провести проміжний моніторинг ефективності впровадження проекту.

оцінювання, співбесіда, підведення підсумків

січень 2016

Визначення проміжного рівня знань, умінь та навичок учнів

Нікуліна А.В. - заст. дир. з НВР (КВ)Губіна О.В. - методист

4. Організувати дослідницьку індивідуальні Постійно Проведення педагогічної Нікуліна А.В. - заст. дир. з

19


роботу за результатами втілення інновацій і проведення на їх основі рефлексії;

співбесіди з майбутніми фахівцями, спостереження за виконанням роботи

рефлексії результатів інноваційної роботи і період проведення проекту

НВР (КВ)Губіна О.В. - методист

П’ятий етап - узагальнюючий

1. Обробити і систематизувати одержані дані в результаті експериментальної роботи;

комп’ютерна обробка даних експерименту, оцінювання

вересень-грудень

2016

Отримання, обробка та систематизація експериментальних матеріалів

керівники творчих груп педагогічно-дослідниць-кого майданчика

2. Підвести підсумки дослідження;

обговорення, систематизація,

січень-березень

2017

Узагальнення результатів, підготовка до друку статей, методичних рекомендацій, звітів тощо.

керівники творчих груп педагогічно-дослідницького майданчика

3. Сформулювати висновки про ефективність експерименту та можливості використання його результатів іншими ПТНЗ

системно-структурний аналіз

квітень2017

Оприлюднення результатів інноваційного пошуку окремих вчителів, педагогічних колективів шляхом їх публікації в педагогічній пресі, місцевих засобах масової інформації.

Матвійчук Л.І. – директор;Нечіпор С.В. – заст. дир. з НВР Нікуліна А.В. - заст. дир. з НВР (КВ)Губіна О.В. - методист

20

5. КІНЦЕВИЙ ПРОДУКТ ПРОЕКТУ

Кінцевий продукт проекту представлений у формі звітів творчої групи

педагогічно-дослідницького майданчика з професії:

- «кравець» (додаток 3).

- «закрійник» (додаток 4);

- «манікюрник» (додаток 5);

- «візажист» (додаток 6);

- «перукар (перукар-модельєр)» (додаток 7);

- з предметів валеологічного напрямку (додаток 8).

Представлені звіти показують рівень та якість забезпечення навчального

процесу сучасними засобами навчання та авторськими методиками у галузі

педагогічних інновацій. Також акцентується увага на рівень творчої активності

учнів, які навчаються з використанням авторських методик педагогічних

працівників.

При проведенні проміжного моніторингу з метою виявлення

ефективності впровадження проекту у навчально-виробничий та навчально-

виховний процес у Державний професійно-технічний навчальний заклад

«Харківське вище професійне училище сфери послуг» можемо представити

оприлюднення вже отриманих результатів інноваційного пошуку окремих

педагогічних працівників шляхом їх публікацій в педагогічній пресі, місцевих

засобах масової інформації (додаток 9).

21

6. КРИТЕРІЇ ОЦІНКИ ЕФЕКТИВНОСТІ

РЕАЛІЗАЦІЇ ПРОЕКТУ

Вибір критеріальної бази дослідження рівня сформованості інноваційної

компетентності майбутніх фахівців сфери послуг ускладнюється тим, що кожна

з її структурних складових є багатофакторним явищем, що потребує

спеціального автономного дослідження. Враховуючи комплексність нашої

роботи, та спираючись на висновки ряду дослідників щодо того, що велика

кількість критеріїв наукового дослідження призводить до значних утруднень у

роботі, було проведено їх відбір.

Беручи за основу структуру інноваційної компетентності як цілісної

системи, було визначено наступні показники її сформованості:

- установочний;

- когнітивний;

- операційний;

- особистісний.

Обґрунтуємо рівні сформованості інноваційної компетентності через

визначення її основних структурних складових, а саме, установок

когнітивної, операціональної та особистісної, які інтегрують у собі відповідні

складові таких компетенцій, як аксіологічна, процесуально-діяльнісна, творча,

валеологічна, дослідницько-рефлексивна та організаційно-упроваджувальна.

Високий рівень сформованості інноваційної компетентності: суб'єкт має

високий рівень установочної складової інноваційної компетентності, який

демонструє через стійку сформованість установок на відповідальне відношення

до результатів інноваційної діяльності на основі їх оцінки, аналізу і

педагогічної рефлексії. Він чітко спрямований на визначення проблем

професійній діяльності та їх вирішення через сформованість установки і

проектування інноваційних технологій на основі креативних підходів. Має

високу готовність до самовдосконалення на основі самонавчання і при цьому

спрямований на співпрацю в команді у процесі вирішення проблем

інноватизації педагогічної діяльності. Він проявляє ознаки цілеспрямованої

22

установки на ініціативу при втіленні інновацій у педагогічний процес. При

втіленні інновацій постійно контролює емоції з тим, щоб виважено аналізувати

результати цієї діяльності.

Високий рівень сформованості когнітивної складової інноваційної

компетентності базується на основі ґрунтовних знань щодо синергетичних

основ розвитку педагогічних процесів. Суб'єкт демонструє глибокі знання з

педагогічної інноватики, які забезпечують високу технологічну підготовку я

проектуванню інноваційних технологій. Він вільно володіє методами

вирішення евристичних задач та основами винахідницької діяльності, має

глибокі знання щодо дослідницького та рефлексивного інструментарію. У його

теоретичному арсеналі широкий спектр знань щодо здоров'язберігаючих

технологій в освіті, у якому знання щодо методів і прийомів емоційної

саморегуляції та гармонізації навчальної діяльності. Не має суттєвих проблем з

упровадженням інновацій у педагогічну діяльність, оскільки досконало володіє

критеріальною базою оцінки педагогічних інновацій та організаційними

основами упровадження їх у практику.

Високий рівень сформованості операціональної складової інноваційної

компетентності суб'єкта забезпечений якісними уміннями щодо реалізації

власної інноваційної діяльності як ціннісного компоненту професійної

підготовки. У практичній роботі демонструє високий рівень сформованості

умінь по проектуванню навчальних тренінгів, ділових ігор, кейсів для

спецдисциплін тощо. Він має високий рівень сформованості умінь по розробці

електронних засобів навчання (електронних підручників, презентаційних

матеріалів до навчальних занять тощо) та портфоліо як власного, так і того,

кого він навчатиме. Ця робота виконується за умови проведення епізодичного

консультування з викладачем. Базовим підґрунтям інноваційної діяльності

підглядає творчість, завдяки якій через уміння знаходити нестандартні рішення

технічних проблем має змогу розробляти вправи для інноваційних педагогічних

технологій. У нього відмінно сформовані уміння для проведення регулярної

дослідницької роботи, яка обов'язково супроводжується педагогічною

рефлексією. На високому рівні у нього сформовані уміння щодо методів та

23

прийомів емоційної саморегуляції та гармонізації освітнього простору. Вважає

інноваційну діяльність основою сучасної педагогічної практики, а тому активно

оволодіває уміннями по розробці, втіленню та розповсюдженню інновацій.

Високий рівень сформованості особистісної складової інноваційної

компетентності суб'єкта проявляється у сформованості на високому рівні таких

особистісних якостей, як сміливість, наполегливість, ентузіазм, активність,

емоційність, відповідальність, організованість, цілеспрямованість,

відповідальність, комунікабельність, ініціативність, принциповість, етичність,

допитливість, креативність, обережність, терпеливість, здатність до командної

роботи, здатність до самонавчання, здатність до самоаналізу.

Достатній рівень сформованості установочної складової інноваційної

компетентності суб'єкт демонструє через сформованість у цілому ціннісного

відношення до інноваційної культури; відсутність заперечення щодо

можливості реалізації інноваційних технологій у власній діяльності; розуміння

цінності творчого компоненту; визнання здоров'я суб'єктів освітньої діяльності

як ваЖЛИВОГО компоненту результатів педагогічної діяльності; має націленість

на періодичне застосування дослідницько-рефлексивної роботи як основи

корекції результатів інноваційної діяльності; спостерігається спрямованість на

підтримку тенденції щодо розробки, втілення та розповсюдження інновацій.

Достатній рівень сформованості когнітивної складової інноваційної

компетентності суб'єкта базується на основі обізнаності щодо синергетичних

основ розвитку педагогічних процесів, достатніх знань з педагогічної

інноватики, які забезпечують необхідну технологічну підготовку по

проектуванню інноваційних технологій. У цілому він інформований з питань

методів вирішення евристичних задач та основ винахідницької діяльності. При

цьому він має достатні знання щодо проведення дослідницької та рефлексивної

діяльності. Має уяву щодо сутності здоров'язберігаючих технологій у освіті.

Критерії оцінки інноваційних технологій у цілому знає, але не завжди може

визначити їх специфіку, що іноді створює дефіцит знань з проблеми

упровадження їх у практичну діяльність.

24

Достатній рівень сформованості операціональної складової

інноваційної компетентності забезпечений у суб'єкта певними уміннями з

оцінки власної інноваційної діяльності. У практичній роботі він демонструє

такі ж уміння щодо сформованості умінь по проектуванню навчальних

тренінгів, ділових ігор, кейсів для спецдисциплін. У нього сформовані уміння

по розробці електронних засобів навчання (електронних підручників,

презентаційних матеріалів до навчальних занять тощо) та портфоліо, як

власного, так і того, кого він навчатиме. Але вся ця робота виконується за

умови проведений регулярного консультування з викладачем. Не заперечується

важливість творчості у інноваційній діяльності, але при виявленні технічних та

педагогічних протиріч маються певні труднощі, що дещо утруднює розробку

вправ для інноваційних технологій. Взагалі володіє уміннями для проведення

регулярної дослідницької роботи, яка супроводжується педагогічною

рефлексією. Сформовані уміння щодо методів та прийомів емоційної

саморегуляції та гармонізації освітнього простору, але їх застосування потребує

консультативного втручання викладача. Не заперечує, що інноваційні

діяльність має важливе значення у сучасній освіті, а тому сприяє розробці,

втіленню та розповсюдженню інновації у освіті.

Достатній рівень сформованості особистісної складової інноваційної

компетентності проявляється у сформованості на достатньому рівні таких

особистісних якостей, як сміливість, наполегливість, ентузіазм, активність


відповідальність, комунікабельність, ініціативність, принциповість,

критичність, допитливість, креативність, обережність, терпеливість, здатність

до командної роботи, здатність до самонавчання, здатність до самоаналізу.

Низький рівень сформованості інноваційної компетентності

проявляється у суб'єкта через слабку сформованість установочної складової

інноваційної компетентності, яка визначається недостатністю ціннісного

відношення інноваційної діяльності, сумнівну можливість щодо застосування

інновацій у власній діяльності, слабке розуміння цінності творчого компоненту.

Він визнає значення здоров'я суб'єктів освітнього процесу як важливого

25

компоненту педагогічної діяльності, але за відсутністю розуміння своєї ролі у

цих процесах і не надає здоров'язберігаючій діяльності великого значення. У

нього практично відсутня установка на проведення дослідницько-рефлексивної

роботи причини відторгнення інноваційної діяльності як такої. Він не

підтримує тенденції щодо розробки, втілення та розповсюдження інновацій у

освіті.

Низький рівень сформованості когнітивної складової інноваційної

компетентності проявляється у суб'єкта через сформовані на низькому рівні

знання щодо синергетичних основ розвитку педагогічних процесів. Такі ж

знання він має і з педагогічної інноватики, що позначається на вкрай низькій

технологічній підготовці по проектуванню інноваційних технологій. Він

фрагментарно інформований з питань методів вирішення евристичних задач та

основ винахідницької діяльності, має поверхневі знання щодо проведення

дослідницької та рефлексивної діяльності. Слабко уявляє свою роль у реалізації

здоров'язберігаючих технологій у освіті. Критеріями оцінки інноваційних

технологій у цілому не володіє, тому питання за відсутності достатніх знань та

умінь щодо педагогічних інновацій не є для нього актуальними.

Низький рівень сформованості операціональної складової інноваційної

компетентності суб'єкта проявляється у слабко сформованих уміннях щодо

організації власної інноваційної діяльності. До можливості застосування

інновацій у власній діяльності відноситься з сумнівом, оскільки володіє

поверхневими знаннями, уміннями та досвідом щодо розробки та застосування

їх на практиці. Інновації у педагогічній діяльності знаходяться за межами його

професійних інтересів. Він не усвідомлює важливість творчого компонента у

діяльності, а тому в її основу бере репродуктивні методи. Певними навичками

дослідницької та рефлексивної діяльності володіє на початковому рівні і

практично не використовує їх. Слабко сформовані у нього й уміння щодо

методів та прийомів емоційної саморегуляції та гармонізації освітнього

простору. Взагалі він негативно відноситься до нововведень у освіті.

Низький рівень сформованості особистісної складової інноваційної

компетентності проявляється у слабкій сформованості (або відсутності) таких

26

особистісних якостей, як сміливість, наполегливість, ентузіазм, активність,


відповідальність, комунікабельність, ініціативність, принциповість,

критичність, допитливість, креативність, обережність, терпеливість, здатність ю

командної роботи, здатність до самонавчання, здатність до самоаналізу.

Оцінюючи за обраними критеріями оцінки ефективності реалізації

проекту керівники творчих груп повинні проаналізувати кожен рівень

показників сформованості інноваційної компетентності (установочний;

когнітивний; операційний; особистісний). Тому що значною мірою в отриманні

гарних показників виконання даного проекту визначається рівнем готовності

педагогічних працівників до реалізації інновацій в процесі підготовки

майбутніх фахівців сфери послуг. Отже є необхідністю розглянути технологічні

підходи до організації підвищення кваліфікації через внутрішньо училищну

систему в напрямку формування інноваційної компетентності педагогічних

працівників. Методологічні витоки цього питання ґрунтується на:

- сучасних уявленнях щодо формування інноваційної компетентності

педагога;

- системі методів розкриття креативного потенціалу особистості;

- комплексному застосуванні різних форм підвищення кваліфікації.

Таким чином керівники творчих груп представляють модель підвищення

кваліфікації педагогічних працівників (додаток 2).

27

7. ПРОГНОЗ МОЖЛИВИХ НЕГАТИВНИХ НАСЛІДКІВ

Ризики проекту Заходи для їх мінімалізації

Внутрішні ризики

На проведення уроків з

використанням авторських методик

потрібно більше часу, ніж

відводиться на стандартний урок

Розумне чергування традиційних та

інноваційних уроків,

використовувати інноваційних

методів в позаурочний час

Значне зростання навантаження на

викладача з причини відсутності у

навчально-методичних комплексах

авторських методик викладання

Створення методичних рекомендацій

та бази авторських методик

викладання в галузі педагогічних

інновацій

Можливість несприймання учнями

даного підходу в процесі навчання,

якщо тільки окремі педагоги

працюють у цьому ключі

Пошук і залучення однодумців,

необхідно продумати інтегровані

уроки

Зовнішні ризики

імовірність зниження якісного показника, у випадку повної відсутності

завдань подібного типу на вихідних та підсумковому контролю

28

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

1. Аузіна М.О. Інноваційні процеси в освіті: [навч. посіб.] / М.О. Аузіна,

А.М. Возна. –Львів: ЛБІ НБУ, 2003. -103с.

2. Бєлова О.К. педагогічні технології в сучасній освіті: [навч. посіб. для

студентів вищих навчальних закладів] / О.К. Бєлова, О.Е. Коваленко. –Харків:

Контраст, 2008. -148с.

3. Бляшевська А. Інтенсивні освітні технології: дидактично-професійний

аспект: монографія / А. Бляшевська, Т.Бортнюк. –Луцьк: ПВД «Твердиня»,

2009. -220с.

4. Ващенко Л.С. Основи здоров’я: кн. для вчителя / Л.С. Ващенко, Т.Є.

Бойченко. –К.: Генеза, 2005. -240с.

5. Гуменюк О.Е. Психологія інноваційної освіти. Теоретико-методологічний

аспект: монографія / О.Е. Гуменюк. –Тернопіль: Економічна думка, 2007. -385с.

6. Даниленко Л.І. Інноваційна педагогічна діяльність – основа розвитку

педагогічної творчості / Л.І. Даниленко // Наукове та методичне забезпечення

педагогічних інновацій: [зб. статей / ред. Л.І. Даниленко та ін.]. –Херсон,

ЦНТЕІ, 1999. –С.5-12.

7. Дичківська І.М. Інноваційні педагогічні технології : навч. посіб. / І.М.

Дичківська. –К.: Академвидат, 2004. -352с. –(Альма-матер).

8. Закон України «Про інноваційну діяльність» // Законодавство України у

сфері інноваційної діяльності: [зб. закон. акт.: за станом на 1 березня 2005р.] /

[упоряд. Г.О. Андрощук, М.В. Гоман]. – Верховна Рада України. –Офіц. Вид. –

К.: Парлам. Вид-во, 2005. –С.24-42. –(Бібліотека офіційних видань).

9. Ігнатович О.М. Психологічні основи розвитку інноваційної культури

педагогічних працівників: монографія / О.М. Ігнатович. –К.: Центр учбової

літератури, 2009. -288с.

10. Освітні технології: [навч.-метод. посіб.] / [Пєхота О.М., Кіктенко А.З.,

Любарська О.М. та ін.: за заг. ред. О.М. Пєхоти]. –К.: А.С.К., 2001. -256с.

11. Прокопенко І.Ф. Сучасні педагогічні технології в підготовці вчителів:

[навч. посіб.] / І.Ф. Прокопенко, В.І. Євдокимов. –Харків: Колегіум, 2008. -344с.

29

12. Творчий потенціал особистості вчителя : психолого-педагогічні

орієнтири / Професійна освіта: ціннісні орієнтири сучасності: [зб. наук. праць;

за заг. ред. І.А.Зязюна]. –Київ-Харків: НТУ «ХПУ», 2009. –С.11-22.

13. Штефан Л.В. Інноваційний та творчий компоненти в професійній

діяльності педагога / Л.В. Штефан // Педагогіка і психологія [зб. Нук.праць / за

заг. ред. І.Ф. Прокопенка, В.І. Лозової]. –Харків, 2011. –Вип.38.-С.70-79.

14. Штефан Л.В. Формування інноваційної культури майбутніх інженерів-

педагогів:[монографія] / Л.В. Штефан. –Харків: ТОВ «ЦД «Зебра», 2012. -350с.

30

ДОДАТОК 1

Схема 1 - Структура підпорядкування учасників інноваційного проекту

Керівник інноваційного проекту

Керівники творчих груп педагогічно-дослідницького майданчика

Творча група педагогічно-дослідницького

майданчика з професії «Кравець»


майданчика з професії «Закрійник»

Творча група педагогічно-

дослідницького майданчика з професії

«Перукар (перукар-модельєр)»


майданчика з професії «Візажист»


майданчика з професії «Манікюрник»


майданчика з предметів валеологічного напрямку

31

Схема 2 - Склад творчих груп педагогічно-дослідницького майданчика

Творчі групи педагогічно-дослідницького майданчика


дослідницькогомайданчика з професії

«Кравець»

Керівник: Смоліна Н.Ю.Учасники: Дудко Н.О.Афанасьєва Т.О.Корх О.М.Мельник Г.М.



«Закрійник»

Керівник: Шопіна Т.П.Учасники: Шаровкіна В.А.Россоха С.М.Брагіна М.М.Вінограденко Г.М.



«Візажист»

Керівник: Мелентьєва О.С.Учасники: Бабак Г.О.Олійник О.В.



«Манікюрник»

Керівник: Лезіна А.С.Учасники: Шевченко Т.Тверитінова Л.О.Ягодіна К.Ю.



«Перукар (перукар-модельєр)»

Керівник: Обод К.Т.Учасники: Канівець Т.В.Матвійчук М.В.Дубінін Е.В.Шитєєва О.


дослідницькогомайданчика з предметів

валеологічного напрямку

Керівник: Хмеленко С.Ф.Учасники: Мироненко Н.А.Полякова Л.О.Матвійчук Ю.М.Сотнікова Р.В.

32

СКЛАД ТВОРЧИХ ГРУП

ПЕДАГОГІЧНО-ДОСЛІДНИЦЬКОГО МАЙДАНЧИКА

Творча група педагогічно-дослідницького майданчика

з професії «Кравець»

Керівник групи: Шопіна Т.П. – майстер виробничого навчання з професії

кравець.

Учасники групи:

Шаровкіна В.А. - майстер виробничого навчання з професії кравець;

Россоха С.М. - майстер виробничого навчання з професії кравець;

Брагіна М.М. - майстер виробничого навчання з професії кравець;

Вінограденко Г.М. - майстер виробничого навчання з професії кравець.


з професії «Закрійник»

Керівник групи: Смоліна Н.Ю. – викладач предметів: «Конструювання одягу»,

«Історія костюма»; голова методичної комісії з професії «закрійник».


Дудко Н.О. - майстер виробничого навчання з професії закрійник;

Афанасєва Т.О. - майстер виробничого навчання з професії закрійник;

Корх О.М. – викладач предмета: «Конструювання одягу»;

Мельник Г.М. - майстер виробничого навчання з професії закрійник.


з професії «Манікюрник»

Керівник групи: Лезіна А.С. – викладач з предмета: «Манікюрна справа»,

«Матеріалознавство».


Шевченко Т.Ю. - майстер виробничого навчання з професії манікюрник;

Тверитінова Л.О. - майстер виробничого навчання з професії манікюрник;

Ягодіна К.Ю. – викладач з предмета: «Манікюрна справа».

33


з професії «Візажист»

Керівник групи: Мелентьєва О.С. – викладач з предмета: «Візажна справа»,

«Спеціальне малювання».


Бабак Г.О. - майстер виробничого навчання з професії візажист;

Олійник О.В. - майстер виробничого навчання з професії візажист.


з професії «Перукар (перукар-модельєр)»

Керівник групи: Хмеленко С.Ф. – викладач з предмета: «Перукарська справа»,

«Матеріалознавство», «Основи санітарії і гігієни»; голова методичної комісії з

професії перукарського профілю


Мироненко Н.А. – викладач з предмета: «Перукарська справа»,

«Матеріалознавство», «Основи санітарії і гігієни»;

Полякова Л.О. - майстер виробничого навчання з професії перукар;

Матвійчук Ю.М. - викладач з предмета: «Перукарська справа»,

«Матеріалознавство»;

Сотнікова Р.В. - майстер виробничого навчання з професії перукар.


з предметів валеологічного напрямку

Керівник групи: Обод К.Т. – викладач з предмета: «Охорона праці», голова

методичної комісії з предметів загально професійної підготовки


Канівець Т.В. - викладач з предмета: «Охорона праці»;

Матвійчук М.В. - викладач з предмета: «Фізичне культура і здоров’я»;

Дубінін Е.В. - викладач з предмета: «Фізичне культура і здоров’я»;

Шитєєва О. - викладач з предмета: «Фізичне культура і здоров’я».

34

ОСНОВНІ ЕТАПИ ДІЯЛЬНОСТІ ТВОРЧИХ ГРУП:

1. Діагностико-організаційний:

виявлення існуючих науково-методичних проблем, нерозв’язаних

завдань, встановлення причин їх виникнення, можливих шляхів їх

усунення, оцінка для цього наявних можливостей та ресурсів;

аналіз якісного складу педагогічних кадрів, діагностування,

визначення тих педагогів, яких цікавить дана проблема;

вивчення науково-методичної проблеми, над вирішенням якої буде

працювати творча група, обґрунтування її актуальності

виявлення об’єктивного стану з обговорюваної проблеми;

вивчення науково-педагогічної, методичної літератури з визначеної

проблеми;

освоєння наявного передового педагогічного досвіду з даної

проблеми;

консультації з науковцями;

психологічна підготовка членів творчої групи:

розподіл обов’язків між членами творчої групи;

складання плану роботи, визначення мети, завдань діяльності

творчої групи;

розробка змісту діяльності творчої групи

2. Системно-організаційний:

глибоке вивчення проблеми

розробка моделей, схем, рекомендацій, порад щодо застосування в

практичній діяльності досягнень науки, передового педагогічного

досвіду;

колективне обговорення шляхів розв’язання проблеми, висунутих

гіпотез.

35

3. Моделюючий:

апробація набутого досвіду, напрацьованих рекомендацій, проектів,

програм тощо; корекція їх в процесі практичного застосування;

моделювання власного досвіду;

узагальнення кращого педагогічного досвіду.

4. Результативно-узагальнюючий:

визначення результатів діяльності творчої групи;

експертиза матеріалів для масового впровадження.

5. Консультативний:

поширення напрацювань творчої групи, створеного педагогічного

досвіду в масову практику;

допомога практичним працівникам, яких зацікавила дана проблема;

підведення підсумків роботи та визначення перспектив на

існування творчої групи.

36

ДОДАТОК 2

Схема 3 - Модель підвищення кваліфікації педагогічних працівників

Мета: підвищення кваліфікації педагогічних працівників у напрямку

формування інноваційної компетентності

ПринципиФункції

- аналітична;- прогностична;- стимулююча;- розвивальна;- компенсаторна.адаптативна

- системності;- діагностичності;- комплексності;- динамічності;- інноваційності;- самоосвіти;- моніторингу.

Базовий компонент Формувально-підтримуючий компонент

Внутрішньо вузівська система підвищення

кваліфікації

Школа молодого викладача

Комплекс цільових внутрішньо-училищних

заходів

- круглі столи;- вебінари;- конференції;- заняття-тренінги;- ділові ігри;- кейси для спец дисциплін;- ноосферний глосарій;- щоденник творчих ідей;

матриця інноваційних елементів;

- особистий портфоліо;- банк тренінгових вправ.- рефлексивні технології;

Результат: сформований рівень інноваційної компетентності

37

ДОДАТОК 9

СПИСОК НАУКОВИХ ПРАЦЬ

1. Назарець З.О. В об’єктиві моніторингу – професійна майстерність педагогів // Вісник профосвіти №16-17. -2012. –С.1-8.

2. Назарець З.О., Матвійчук Ю.М. Впровадження інформаційно-комунікаційних технологій у навчальний процес при навчанні учнів перукарському мистецтві (з досвіду роботи Ю.М. Матвійчук) // Вісник профосвіти №16-17. -2012. –С.9-15.

3. Дорофєєв О. С. Комп’ютерні засоби навчання як важливий елемент дидактичної системи ПТНЗ / О. С. Дорофєєв, С. В. Нечіпор // Професійна освіта: теорія і практика. – 2009. – № 1-2 (29-30). – С.46 – 53.

4. Назарець З., Новко О., Нікуліна А., Долженко Н., Губіна О. Досвід упровадження ІКТ при підготовці учнів із професії «Кравець» // Профтехосвіта №9. -2013. -С. 18-22.

5. Нечипор С. В. Современные научные подходы к моделированию предметной компетенции будущего портного по технологии изготовления одежды/ С. В. Нечипор, Л. В. Штефан // Cборник материалов междунар. науч.-практ. дистанц. конф. [«Психология и педагогика: современные методики и актуальность практического применения»], (Смоленск, 26 февраля 2013 г.). – Смоленск: Издательство «Свиток». – 2013. – С.51 – 58.

6. Нечіпор С. Експериментальне дослідження ефективності методики формування предметної компетентності з технології виготовлення одягу у майбутніх кравців / C. В. Нечіпор, Л. В. Штефан // Молодь і ринок. – 2013. – № 7. – С.108 – 113.

7. Нечіпор С. Моніторинг рівня сформованості предметної компетентності майбутнього кравця з технології виготовлення одягу / С. Нечіпор // Педагогіка і психологія професійної освіти. – 2012. – №4. – С.79 – 87.

8. Нечіпор С. Проектування предметної компетентності майбутнього кваліфікованого робітника / С. Нечіпор // Педагогіка і психологія професійної освіти. – 2011. – № 5. – С.73 – 82.

9. Нечіпор С. В. Використання системного аналізу для проектування предметної компетентності майбутнього кравця / С. В. Нечіпор // Материали за 9-а междунар. науч. практ. конф. [«Настоящие исследвания и развитие – 2013»], (София,17-25-ти януари 2013). – Т. 16. – Педагогически науки. София: «Бял ГРАД-БГ» ООД, 2013. – С. 24 – 29.

10.Нечіпор С. В. Вплив сформованості предметних компетенцій з технології виготовлення одягу на професійну компетентність майбутніх

38

кравців / С. В. Нечіпор // Сборник тезисов ІІІ Междунар. науч.-практ. конф. [«Качество технологий – качество жизни»], (Харьков, 14-16 апреля 2011 г.) / М-во образования и науки Украины, Украинская инженерно-педагогическая академия. – Харьков: УИПА. – 2011. – С.56 – 57.

11.Нечіпор С. В. Інноваційна освітня технологія навчання майбутніх кравців [Електронний ресурс] / С. В. Нечіпор // Інтернет-конференція [«Европейская наука XXI века – 2010»]. – Режим доступу: http://www.rusnauka.com/Page_ru.htm/.

12.Нечіпор С. В. Інструкційно-технологічна документація в навчально-виробничому процесі / С.В. Нечіпор // Педагогічний пошук. – 2001. – № 4 (32). – С.57 – 59.

13.Нечіпор С. В. Класифікація предметних компетенцій майбутніх кваліфікованих робітників / С. Нечіпор // Materiály IX mezinár. vědecko – praktická konf. [«Moderni vymoženosti vědy – 2012»], (Praha, 27 Iedna – 05 února 2012 r.) – Dil 15. Pedagogika: Praha. Publishing House “Education and Sciense” s.r.o – S.54 – 58.

14.Нечіпор С. В. Комп’ютерний навчально-методичний комплекс як засіб навчання технології виготовлення одягу / С. В. Нечіпор // Проблеми інженерно-педагогічної освіти: [зб. наук. праць]. – Х: ФОП Шевченко С. А. – 2010. – № 26-27. – С.183 – 188.

15.Нечіпор С. В. Компетентнісний підхід до підготовки кваліфікованих робітників швейного профілю / С. В. Нечіпор // Професійно-технічна освіта. – 2010. – № 4. – С.27 – 30.

16.Нечіпор С. В. Методика формування предметної компетентності майбутніх кравців при навчанні технології виготовлення одягу / С. В. Нечіпор // Матеріали міжнар. наук.-практ. конф., присвяченої 20-річчю Незалежності України [«Сучасні освітні технології у професійній підготовці майбутніх фахівців»], (Львів, 25-26 жовтня 2011 р.) / Нац. академія пед. наук, Львівський науково-практичний центр ПТО. – Львів, 2011. – С.113 – 114.

17.Нечіпор С. В. Шляхи формування предметних компетенцій майбутніх кравців з технології виготовлення одягу / С.В.Нечіпор // Професійна освіта: теорія і практика. – 2011. – № 1-2 (33-34). – С.84 – 91.

18.Нікуліна А.В. Визначення поняття «творча компетентність» як складова професійної компетентності майбутніх учителів трудового навчання / Професіоналізм педагога в контексті Європейського вибору України: Матеріали міжнародної науково-практичної конференції «Професіоналізм педагога в контексті Європейського вибору України», 23-25 вересня 2010р., м. Ялта. –Зб. Статей. –Ялта: РВВ КГУ, 2010. –Ч.2. –С.134-137.

39

http://www.rusnauka.com/Page_ru.htm/

19.Нікуліна А.В. Педагогічна діяльність як творчий процес / Педагогіка і психологія формування творчої особистості: проблеми і пошуки: зб. наук. пр. / редкол. Т.І. Сущенко (голов. ред.) та ін.. –Запоріжжя. -2009. Вип.54. –С.475-479.

20.Нікуліна А.В. Педагогічна майстерність як вищий рівень професійної компетентності педагога / Науково-методичний журнал. Професійна освіта: теорія і практика. -2008. -№1-2. –С 23-29.

21.Нікуліна А.В. Підходи вдосконалення основних компетентностей в контексті професійної освіти майбутніх дизайнерів / Професіоналізм педагога в контексті Європейського вибору України: Матеріали міжнародної науково-практичної конференції «Професіоналізм педагога в контексті Європейського вибору України», 22-23 вересня 2009р., м. Ялта. –Зб. Статей. –Ялта: РВВ КГУ, 2009. –Ч.4. –С.3-6

22.Нікуліна А.В. Творча спрямованість проектної діяльності майбутніх учителів трудового навчання / Освіта та наука в умовах глобальних викликів / Матеріали III міжнародної науково-практичної конференції 11-13 червня 2010р. –Сімферополь-Судак: ВіТроПринт, 2010. С.122-124.

23.Нікуліна А.В. Теоретико-методологічні засади дослідження психолого-педагогічної компетентності / Проблеми сучасної педагогічної освіти. Сер.: Педагогіка і психологія. –Зб. Статей: -Ялта: РВВ КГУ, 2009. –Вип.22. –Ч.1. –С.123-130.

24.Нікуліна А.В. Шляхи формування творчої компетентності у педагогічній діяльності / Матеріали VII науково-практичної конференції молодих учених «Методологія сучасних наукових досліджень» (4-5 листопада 2010р., м. Харків) / за аг редакцією акад. І.Ф. Прокопенка. –Харків: ХНПУ, 2010. –С.80-81.

25.Новко О., Шопіна А., Губіна О., Струк В. Особливості конструювання грацій // Профтехосвіта №3. -2012. -С. 34-40.

26.Штефан Л. До питання компетентнісного підходу в професійній освіті /Л. Штефан, С. Нечіпор // Педагогіка і психологія професійної освіти. – 2010. – № 3. – С.22 – 28.

27.Штефан Л. В. Використання комп’ютерних засобів навчання при підготовці спеціалістів швейного профілю / Л. В. Штефан, С. В. Нечіпор // Матеріали XLІІІ наук.-практ. конф. науково-педагогічних працівників, науковців, аспірантів та співробітників академії, (Харків, 19-20 лютого 2010 р.) / М-во освіти і науки України, Українська інженерно-педагогічна академія. – Х.: УІПА, 2010. – Ч.5 – С.36.

40

ГОЛОВНЕ УПРАВЛІННЯ ОСВІТИ І...

Documents