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Comune di Venezia

Direzione Sviluppo Organizzativo e Strumentale

Settore Servizi Educativi

Scuola dell’Infanzia Comunale

“T. Vecellio”

Allegato alPiano Triennale dell’Offerta Formativa

(P.T.O.F.)

Anno Scolastico 2018 – 2019

Allegato – Scuola dell’infanzia Vecellio Pag. 1/95

SCUOLA DELL’INFANZIA T. VECELLIO

Via Cicognara n.6 Mestre - Venezia

Tel. 041/5350841

Fax 041/614781


1. CHI SIAMO E DOVE SIAMO

1.1 PRESENTAZIONE DELLA SCUOLA T.VECELLIO

La scuola dell’infanzia T. Vecellio nasce nell’anno 1987. La scuola si trasferisce prima

dalla ex scuola De Amicis alla sede di via Giardino n.16 e, successivamente nell’anno

2011, nell’attuale attuale sede di via Cicognara n.6. Durante il trasferimento il numero delle

sezioni che compongono la scuola è rimasto invariato.

L’edificio accoglie al piano terra la nostra scuola dell’infanzia e al piano superiore e nell’ala

adiacente la scuola secondaria di primo grado Aldo Manuzio.

La scuola Vecellio è composta da 6 sezioni, ognuna delle quali può accogliere 25 bambini,

per un totale di 150 bambini.

All’interno della scuola i bambini e la famiglie incontrano:

→ il personale docente, che si occupa della cura e dell’educazione dei bambini,

composto quest’anno scolastico da:

- n. 12 insegnanti titolari di sezione (due insegnanti per ogni sezione)

- n. 4 insegnanti con funzione di sostegno

- n.1 insegnante per l’insegnamento delle religione cattolica (nominata dalla Curia).

SEZIONE ARCOBALENO

Ins. Silvia Sardegna, Elisabetta Haas e Lucia Nordio

SEZIONE VERDE

Ins. Adriana Lufino, Silvia Mariotto e Barbara Della Rosa

SEZIONE CELESTE

Ins. Graziella Livieri, Marina Ferro (Valeria Caputo) e Silvia Madiotto

SEZIONE VIOLA

Ins. Giovanna Sponza, Martina Gasbarri e Laura Lazzarini

SEZIONE GIALLA

Ins. Giorgia Scopelliti e Giuseppina Vitale

SEZIONE ROSA

Ins. Roberta Bruno, Federica Papa

Insegnante di RELIGIONE cattolica individuata dalla Curia: Francesca Sartorato


→ il personale esecutore scolastico, che si occupa dell’apertura/chiusura del

servizio, della distribuzione dei pasti, dell’igiene dei locali e dei materiali, e che

supporta le insegnanti collaborando alla realizzazione del percorso educativo-

didattico e alla predisposizione di un ambiente accogliente. Quest’anno nella nostra

scuola sono presenti: n. 7 esecutori scolastici.

→ il personale extrascolastico (accudente, lettrice…) con particolari funzioni

della cui collaborazione la scuola può avvalersi e che coadiuva le insegnanti

nell’integrazione di bambini con bisogni educativi speciali.

→ la coordinatrice pedagogica, dott.ssa Marielle Lislie Da Silva, referente per

le famiglie su tematiche relative alla prima infanzia. Riceve su appuntamento,

recapito telefonico 041-2746087. [email protected]

Come da art. 4 del vigente "Regolamento del Personale educatore e insegnante degli asili

nido e delle scuole dell'infanzia":

Gli asili nido, i servizi innovativi e le scuole dell’infanzia esplicano la loro attività nell'ambito di Aree

territoriali di coordinamento cui è preposto un Coordinatore Psicopedagogico con funzione

psicopedagogica, organizzativa e gestionale.

Le Aree sono costituite, sulla base della struttura organizzativa comunale, con disposizione del

Dirigente del Settore competente in materia.

Le funzioni principali del Coordinatore sono:

- supervisionare la formulazione del Piano dell’Offerta Formativa;

- definire le modalità gestionali del servizio;

- formulare specifici piani di intervento, in particolare per quanto attiene al sostegno all’handicap, al

disagio sociale e familiare ed ai bambini in difficoltà;

- fornire supporti psicopedagogici in ordine all'elaborazione del progetto educativo ed alla verifica

della sua attuazione.

I Coordinatori Psicopedagogici unitamente al Servizio di Progettazione educativa, costituiscono

l'Equipe Psicopedagogica che fornisce:

- consulenza tecnico - scientifica;

- promozione della comunicazione;

- predisposizione di momenti di collaborazione con altri Enti e strutture presenti nel territorio;

- progettazione dell'aggiornamento e della formazione del personale docente e non docente a

seguito della rilevazione dei fabbisogni formativi e/o in base alla normativa vigente.

→ la pediatra di comunità che si occupa della prevenzione e cura delle malattie in

riferimento alla comunità scolastica dott.ssa Colomba Mariella.


1.2 ANALISI DEL TERRITORIO

La scuola è ubicata dal 2011 in una laterale di viale San Marco. La struttura è suddivisa in

due piani: al piano terra è presente la scuola dell’infanzia, al primo piano la scuola

secondaria di primo grado Aldo Manuzio, nella quale si trova inoltre una palestra.

Nelle vicinanze della scuola Vecellio si trovano inoltre la scuola primaria Leopardi, la

scuola dell’infanzia statale 8 Marzo, l’asilo nido Trilli e una scuola dell’infanzia privata.

Nelle vicinanze della scuola è presente un parco pubblico con giochi per bambini e la

grande area verde costituita dal parco pubblico di San Giuliano.

2. ORGANIZZAZIONE SCOLASTICA

2.1 GLI SPAZI

La scuola è strutturata nei seguenti spazi:

n.6 aule;

n.1 stanza prima adibita ad ambulatorio che viene ora utilizzata come laboratorio

per attività individualizzate o in piccolo gruppo, o per colloqui o piccole riunioni.

Nella stanza laboratorio è custodito inoltre il materiale specifico che viene usato con

i bambini diversamente abili. Adiacente alla stanza c’è un locale igienico;

n.1 aula mensa dove i bambini pranzano e fanno la merenda. Viene inoltre usato

per il pranzo uno spazio attiguo polivalente ad uso mensa per far si che i bambini

possano mangiare in un ambiente adeguato, con spazi sufficienti per l’autonomia al

preparare e sparecchiare la tavola mangiando comodi e dando la possibilità al

personale ausiliario di accedere ai tavoli in modo agevole;

n.1 stanza sporzionatura per i pasti;

n.1 salone: una stanza ampia dove sono stati strutturati diversi angoli di interesse;

n.3 locali igienici per bambini, n.3 per adulti e n.1 per personale diversamente abili;

n.1 spogliatoio per il personale docente e n.1 per il personale non docente donne e

n.1 locale lavanderia ad uso spogliatoio per il personale non docente uomini;

il sottoscala è adibito ad uso ripostiglio per il materiale di pulizia;

un giardino attrezzato e recintato;

una stanza adibita ad ufficio, contenente gli armadi con il materiale didattico.


2.2 I TEMPI

La scuola è aperta per cinque giorni la settimana, dal lunedì al venerdì dalle 7:30 alle

17:00.

Le insegnanti titolari di sezione svolgono un turno antimeridiano, di norma con orario 8:00-

14:00, e uno pomeridiano dalle 11:00 alle 17:00, garantendo la compresenza nelle ore

centrali della giornata. A rotazione le insegnanti garantiscono l’apertura alle ore 7:30.

L’entrata a scuola è dalle 7:30 alle 9.00.

Nell’arco della giornata sono state individuate quattro differenti uscite per i bambini, per

incontrare le esigenze dei genitori. Le uscite previste sono le seguenti:

1^ uscita senza refezione dalle 11.45 alle 12.00

2^ uscita con refezione dalle 13.45 alle 14.00

3^ uscita senza merenda dalle 15.45 alle 15.55

4^ uscita dalle 16.30 alle 17.00

Si accorda il permesso ad un’uscita supplementare

solo per motivi sanitari.

2.2.1 La giornata educativa

La giornata educativa è così strutturata:

7:30 – 9.00 Accoglienza

9.00-10.00 Angolo dell’incontro, conversazione

10.00-11.45 Attività didattiche in sezione

11.45-12.00 Preparazione per il pranzo

12.00-13.00 Pranzo

13.00-14.00 Gioco non strutturato in salone o giardino

14.00-15.45 Attività didattiche in sezione

16.00-16.30 Merenda in refettorio

16.30-17.00 Commiato


2.2.2 Il calendario scolastico

Ai sensi dell'art. 55 del Regolamento dei Servizi per l'Infanzia del Comune di Venezia, la

Scuole dell'Infanzia ha iniziato l'attivita didattica il giorno 12 settembre 2018 che si

concluderà il 29 giugno 2019.

Per l'anno scolastico 2018/2019, ai sensi della Delibera della Giunta Regionale del Veneto

n. 647 del 08/05/17 sono previste:

Festività

• 1 novembre, festa di tutti i Santi

• 21 novembre, festa del Santo Patrono

• 8 dicembre, Immacolata Concezione

• 25 dicembre, Natale

• 26 dicembre, S. Stefano

• 1 gennaio, Capodanno

• 6 gennaio, Epifania

• lunedi dopo Pasqua

• 25 aprile, anniversario della Liberazione

• 1 maggio, festa del Lavoro

• 2 giugno, festa Nazionale della Repubblica

Sospensioni

• 24 dicembre - 6 gennaio, vacanze natalizie

• 4 marzo – 6 marzo, vacanze di Carnevale

• 18 aprile – 25 aprile, vacanze pasquali e ponte del 25 aprile


2.2.3 Il Progetto Ambientamento

“Progetto ambientamento: benvenuti a scuola”

Descrizione

Il progetto prevede l'inserimento graduale dei bambini nuovi iscritti con un orario flessibile

che dia modo di abituarsi ai ritmi della giornata scolastica, fino al raggiungimento della

frequenza completa.

L'obiettivo del progetto è di rendere piacevole l'ingresso a scuola e di superare serena-

mente la paura del distacco dall'ambiente familiare.

I genitori dei bambini nuovi iscritti sono stati invitati ad un’assemblea di presentazione

della scuola il 12 settembre 2018, prima dell’apertura della scuola. Nel corso di tale

assemblea è stato presentato il personale, il Progetto Ambientamento e la composizione

delle sezioni.

L’inserimento dei bambini più piccoli è stato organizzato secondo un calendario presentato

ai genitori e cercando di venire incontro alle esigenze delle famiglie.

Il collegio docenti ha proposto ai genitori il seguente prospetto per gli inserimenti:

La prima settimana i bambini sono stati suddivisi in piccoli gruppi i quali hanno

iniziato a frequentare la scuola con il seguente orario:

1° gruppo: 9:15- 10:15

2° gruppo: 10:30- 11:30

In tal modo le insegnanti possono seguire l’accoglienza di un gruppo di bambini,

inizialmente con un genitore, successivamente senza.

Nella seconda settimana i due sottogruppi sono stati uniti seguendo l’orario dalle

8.30-9.00 con possibilità di frequenza sino alle ore 17.00, mensa inclusa.

Si ricorda che il Regolamento per le scuole dell’infanzia comunali del Comune di Venezia

garantisce la possibilità di inserire il bambino alla scuola dell'infanzia di norma nell'arco di

due settimane.


Competenzain chiave Euro-pea

Campo diEsperienza

Conoscenze Abilità Indicatori riferiti allivello dipadronanza

Traguardi

Competenzesociali e civiche

Il sé e

l’altro

Regolefondamen-talidella convi-venzanel gruppo diappartenen

za

Manifestare ilsenso diappartenen-za,riconoscere icompagni, lemaestre, gli spazi,i materiali, icontesti, i

ruoli.

Riconoscere ilproprio gruppoclasse e gli adul-tidi riferimento.

Il bambino gioca inmodo costruttivo ecreativo con glialtri, saargomentare,confrontarsi,sostenere leproprie ragioni conadulti e bambini.

Utenti

destinatari

Sezioni con bambini nuovi iscritti.

Prerequisiti Autonomie primarie.Capacità di esprimere i bisogni.

Tempi di svi-luppodel progetto

Settembre 2018

Metodologia Lavoro inizialmente in piccolo gruppo e individuale. Successivamente lavoro ingrande gruppo.

Attività Routine, tabellone presenze, conversazione, canzoni, filastrocche, racconti, gio-chi digruppo.

Strumenti /materiali

Libri, illustrazioni, racconti, ascolto di fiabe sonore.

Spazi Sezione

Risorse umane Insegnanti di sezione

Documentazio

ne

Produzioni grafico-manipolative con produzione di libri, con il fine di verificarel'evoluzione del bambino nell'arco dell'anno scolastico, creando così una storia delsuo percorso.

Verifica Verifica dei tempi di sviluppo del progetto, della metodologia, del materiale, dellarealizzazione delle attività, degli spazi, della documentazione.La verifica avrà luogo attraverso il confronto tra insegnanti e con i genitori. Lavalutazione del percorso si baserà inoltre sulle osservazioni, sulle conversazioniesulla verbalizzazione delle esperienze vissute.


3. AREA EDUCATIVA

3.1 FINALITA’ DEL SERVIZIO

Come si legge nelle Indicazioni nazionali per il curricolo della scuola dell’infanzia e del

primo ciclo d’istruzione formulate dal Ministero dell’istruzione, dell’Università e della

Ricerca (M.I.U.R.) nel settembre 2012 la scuola dell’infanzia si rivolge a tutte le bambine e

i bambini dai 3 ai 6 anni d’età.

La finalità generale della scuola è lo sviluppo armonico e integrale della persona nel

rispetto e nella valorizzazione delle diversità individuali, con il coinvolgimento dei bambini

e delle famiglie.

La scuola dell’infanzia costituisce il primo segmento del percorso scolastico contribuendo

alla trasmissione culturale e sociale attraverso la collaborazione con la famiglia nel

reciproco rispetto dei diversi ruoli e compiti educativi.

La Scuola T.Vecellio riconosce come valori essenziali del proprio Servizio Educativo:

La relazione personale significativa tra pari e con gli adulti;

La valorizzazione del gioco;

L’importanza dell’esperienza diretta a contatto con la natura, con l’ambiente sociale

e culturale.

In linea con le indicazioni ministeriali, si propongono ai bambini che la frequentano le

opportunità utili a raggiungere le finalità proprie della Scuola dell’Infanzia che sono:

Promuovere lo sviluppo dell’identità;

Sviluppare l’autonomia;

Acquisire competenze;

Vivere le prime esperienze di cittadinanza.

Le finalità educative della scuola dell’infanzia sono inoltre esplicitate nel Regolamento dei

servizi per l’infanzia del Comune di Venezia all’art. 38 in cui si legge inoltre che “La Scuola

Comunale dell'Infanzia assume e valorizza le differenze individuali dei bambini nell'ambito

del processo educativo, così da evitare ogni forma di discriminazione. Concorre, assieme

alle altre componenti educative, alla formazione integrale della personalità dei bambini

frequentanti. Le finalità che essa esprime dipendono dalla visione del bambino come

soggetto attivo inserito in un contesto di continua interazione con i coetanei, gli adulti,

l'ambiente naturale e sociale.


3.2 ANALISI DEI BISOGNI EDUCATIVI DEL

BAMBINO REALE

L’offerta formativa della nostra scuola cerca di essere aderente ai bisogni individuali dei

bambini che la frequentano. Per rilevare i bisogni utilizziamo l’osservazione dei

comportamenti dei bambini e i colloqui con le famiglie riferendoci a tre macro aree di

sviluppo:

percettivo, motorio, cognitivo, linguaggio,…;

relazione-sociale;

emotivo-affettivo.

I bisogni maggiormente rilevati sono quelli che afferiscono alle aree relazionale-sociale,

emotivo-affettiva e linguistica. Riteniamo, quindi, importante offrire ai bambini un contesto

educativo che risponda a questi bisogni come base per lo sviluppo delle competenze e il

potenziamento dello sviluppo e degli apprendimenti.

Riconosciamo che i bambini che frequentano la nostra scuola hanno bisogno di:

sperimentare la scuola come ambiente sereno e accogliente. A tal fine viene

prestata molta cura per creare un’armonia di intenti educativi e di coerenza

educativa con la famiglia;

essere ascoltati in modo attento e disponibile per poter maturare la propria

disponibilità ad aprirsi ad altri;

sentirsi compresi, rispettati e valorizzati per sostenere il senso della propria

autostima e la formazione della propria identità personale;

sentirsi adeguatamente sostenuti e riconosciuti nella conquista dell’autonomia;

veder riconosciuto il diritto all’essere bambino nel rispetto dei tempi personali di

maturazione;

bisogno di consolidare le regole utili ad una serena convivenza.


4. AREA DELLA PROGETTAZIONE CURRICOLARE

4.1 OBIETTIVI FORMATIVI

Per noi insegnanti progettare nella Scuola dell’Infanzia significa assumere un

atteggiamento di ricerca, mirando al rifiuto di rigidi schematismi e spostando, quindi,

l’interesse al soggetto dell’apprendimento, inteso come sistema di relazioni e interazioni

del bambino con il suo ambiente di apprendimento. Ciò che si ritiene importante non è

solo “il cosa si apprende” ma soprattutto “come si apprende”, come si costruisce

l’apprendimento attraverso le esperienze e la rielaborazione individuale e collettiva

attraverso le attività ludiche.

La progettazione curriculare:

nasce dall’osservazione iniziale dei bambini e dalla rilevazione dei loro bisogni

formativi;

persegue il raggiungimento delle finalità educative proprie della Scuola dell’Infanzia

nel rispetto dei traguardi per lo sviluppo delle competenze e degli obiettivi di

apprendimento posti dalle Indicazioni nazionali dell’anno 2012. Si sottolinea come a

questa età la competenza vada intesa in modo globale e unitario.

si articola attraverso i campi di esperienza.

I campi di esperienza sono luoghi del fare e dell’agire del bambino orientato dall’azione

consapevole delle insegnanti, con il fine di favorire il percorso educativo di ogni bambino

aiutandolo ad orientarsi nella molteplicità degli stimoli e delle attività. Più nello specifico

nelle indicazioni ministeriali leggiamo “ogni campo d’esperienza offre un insieme di

oggetti, situazioni, immagini e linguaggi, riferiti ai sistemi simbolici della nostra cultura,

capaci di evocare, stimolare, accompagnare apprendimenti progressivamente più sicuri”.

I campi di esperienza per la Scuola dell’Infanzia sono i seguenti:

IL Sé E L’ALTRO;

IL CORPO E IL MOVIMENTO;

IMMAGINI, SUONI, COLORI;

I DISCORSI E LE PAROLE;

LA CONOSCENZA DEL MONDO : oggetti, fenomeni, viventi e numero e spazio.


Ogni anno le insegnanti nel definire la progettazione per l’anno in corso, tenendo conto

delle finalità della Scuola dell’Infanzia, delineano i percorsi che ritengono più aderenti ai

bisogni osservati nel gruppo di bambini e nel rispetto dei traguardi per lo sviluppo delle

competenze posti dalle Indicazioni nazionali anno 2012. Il Ministero infatti individua i

traguardi per lo sviluppo delle competenze relativi ad ogni campo d’esperienza fissati per il

termine della scuola dell’infanzia. Tali traguardi rappresentano dei riferimenti ineludibili per

le insegnanti, indicano le piste culturali e didattiche da percorrere e aiutano a finalizzare

l’azione educativa allo sviluppo integrale del bambino.

4.2 LA CONTINUITA' EDUCATIVA

4.2.1 La continuità verticale

La continuità tra asilo nido e scuola dell’infanzia e tra scuola dell’infanzia e scuola primaria

si configura come un “raccordo” tra istituzioni che, pur mantenendo la loro peculiare

identità, ricercano dialogo e reciproca conoscenza, consapevoli che il passaggio dei

bambini dall’una all’altra rappresenta un punto fondamentale nel loro processo di crescita

e di sviluppo.

Riconosciamo come finalità principali delle continuità educativo-didattica:

garantire il diritto dell’alunno ad un percorso formativo organico, completo e

coerente;

prevenire eventuali difficoltà;

valorizzare le competenze che il bambino ha già acquisito, considerando in ogni

caso che continuità del processo educativo non significa uniformità o mancanza di

cambiamento.

Particolare attenzione viene posta dalle insegnanti nel curare gli aspetti affettivi ed emotivi

che riguardano il passaggio di scuola.

Nel corso dell’anno sono previsti i seguenti percorsi di continuità:


Progetto continuità con la scuola primaria Entrambi gli ordini di scuola accompagnano e sostengono il bambino nel delicato

momento di transizione dalla scuola che conosce, che è ormai “sua”, in cui ha trascorso

tre importantissimi anni della sua vita, ad un nuovo ambiente spesso sconosciuto, fonte di

emozioni e immaginazioni.

Il progetto coinvolge le sezioni dei bambini più grandi e le classi prime della scuola

primaria Leopardi della Direzione Didattica Statale Viale San Marco di Mestre.

Obiettivi:

Far conoscere ai bambini il nuovo ambiente, gli spazi, il personale, …;

Favorire un passaggio sereno e non traumatico da un ordine di scuola all’altro;

Farsi una prima idea della nuova realtà, delle attività fatte dai bambini e dei nuovi

compagni;

Visitare una scuola primaria.

“Progetto continuità verticale con la scuola primaria”

Descrizione

I bambini attraverso un’ uscita didattica presso la scuola primaria potranno conoscerne gli

ambiente e gli spazi. Con l’aiuto di una scheda le insegnanti guideranno i bambini nel

riflessione sulle principali differenze e similitudini tra i due ordini di scuola. Per un bambino

abituato a vivere un contesto di gioco anche se finalizzato all’apprendimento un contatto

anticipato con la scuola primaria può favorirne il passaggio ad un ambiente menosconosciuto in un clima più sereno.

Competenzain chiave Euro-pea

Campo diEsperienza

Conoscenze Abilità Indicatori riferiti allivello dipadronanza

Traguardi

Competenzesociali e civiche

Il sé e

l’altro

Regolefondamen-talidella convi-venzanel gruppo diappartenen

za

Sviluppare laprogressivaautonomiadall’adultoassumendoiniziative eportando a teminecompiti e atti-vitàin autonomia.

Partecipa allaconversazioniintervenendo inmodo pertinenteeascoltando icontributi degli altri.Mostra fiducianell’adulto

Sviluppa il sensodell’identitàpersonale,percepisce leproprie esigenzee i proprisentimenti, saesprimerli sem-prepiù adeguato.

Riflette, siconfronta, discu-te


con gli adulti econ gli altribambini ecomincia ariconoscere lareciprocità diattenzione tra chiparla e chiascolta.

Riconosce i più importanti segnidella sua cultura edel territorio, leistituzioni, i servi-zipubblici, ilfunzionamento dipiccole comunitàe della città.

Utenti

destinatari

Sezione Verde, Arcobaleno, Gialla.

Prerequisiti Conoscenza delle regole delle vita e del lavoro in classe.Tempi di svi-luppodel progetto

Da Febbraio e a Maggio A.s. 2017-2018

Metodologia Lavoro di grande gruppo, lavoro individuale.Attività Incontro con i bambini della scuola primaria, conversazioni guidate, attività edu-

cativa.Strumenti /materiali

Carta, pennarelli, fotocopie

Spazi Sezione, scuola primaria.Risorse umane Insegnanti di sezione, CPM del Comune per fotocopie, insegnanti della scuola

primaria.Documentazio

ne

Fotografie come testimonianza e ricordo della visita alla scuola primaria.

Verifica Riscontro dei bambini in riferimento alle attività svolte e verifica finale del

progetto

Le insegnanti, nel rispetto della normativa, effettueranno un passaggio di informazioni alle

insegnanti della scuola primaria in merito all’esperienza del bambino durante la frequenza.

Progetto continuità con i nidi d’infanzia Come è ormai consuetudine, a fine anno scolastico le insegnanti della scuola dell’infanzia

si incontrano con le educatrici dei nidi comunali del territorio, per uno scambio e una

conoscenza reciproca. Potranno essere inoltre realizzate attività che coinvolgono i bambini

frequentanti i Nidi con i bambini frequentanti la scuola.


Obiettivi:

Far conoscere ai bambini il nuovo ambiente, gli spazi, il personale,…;

Favorire un passaggio sereno e non traumatico da un servizio educativo all’altro;

Farsi una prima idea della nuova realtà, delle attività fatte dai bambini e dei nuovi

compagni.

4.2.2 La continuità orizzontaleI rapporti con le famiglie vengono realizzati attraverso:

assemblee generali dei genitori;

assemblee di sezione;

colloqui individuali.

Ulteriori momenti di scambio sono costituiti dalle feste o ricorrenze particolari e da progetti

particolari che vedono il coinvolgimento dei genitori e delle insegnanti.

La continuità orizzontale con la famiglia viene, inoltre, promossa attraverso l’attività del

Consiglio della Scuola.

INIZIATIVA SCUOLA APERTAOgni anno in occasione dell’apertura del periodo di iscrizioni vi sono gli OPEN DAY,

giornate dedicate all’apertura della scuola alla potenziale utenza.

4.2.3 La continuità trasversale

La continuità trasversale è una forma di continuità attuata tra le insegnanti della scuola

con il fine sia di discutere e definire questioni di tipo organizzativo, che di definire linee

comuni di intervento sulla base di riflessioni pedagogiche.


4.3 INCLUSIONE SCOLASTICALa scuola dell’infanzia comunale “T. Vecellio” possiede fra le sue finalita l’intento di

promuovere l’inclusione di tutte le bambine e i bambini che la frequentano. Sia che si tratti

di bambini con disabilita, bambini in situazione di svantaggio socio-culturale o provenienti

da altri paesi che si trovano in situazione di Bes.

Nella circolare ministeriale n°8 /2013 sono riportate le Indicazioni Operative per

l'attuazione della direttiva ministeriale 27.12.2012: “Strumenti d’intervento per gli alunni

con bisogni educativi speciali e organizzazione territoriale per l’inclusione scolastica” che

delinea e precisa la strategia inclusiva della scuola italiana al fine di realizzare appieno il

diritto all'apprendimento per tutti gli alunni e gli studenti in situazione di difficoltà. “La

direttiva ridefinisce e completa il tradizionale approccio all'integrazione scolastica, basato

sulla certificazione della disabilita, estendendo il campo di intervento e di responsabilità di

tutta la comunità educante all'intera area dei Bisogni Educativi Speciali (BES),

comprendente:

•svantaggio sociale e culturale

•disturbi specifici di apprendimento e/o disturbi evolutivi specifici;

•difficoltà derivanti dalla non conoscenza della cultura e della lingua italiana perchè

appartenenti a culture diverse.

La scuola persegue grazie anche al PAI (Piano annuale per l’inclusione) approvato dal

Collegio in data 18/10/2018 in merito a:

• un concreto impegno programmatico per l’inclusione, basato su una attenta lettura del

grado di esclusività della scuola e su obiettivi di miglioramento, da perseguire nel senso

della trasversalità delle prassi di inclusione negli ambiti dell’insegnamento curricolare,

della gestione delle classi, dell’organizzazione dei tempi e degli spazi scolastici, delle

relazioni tra docenti, alunni e famiglie;

• criteri e procedure di utilizzo “funzionale” delle risorse professionali presenti,

privilegiando, rispetto a una logica meramente quantitativa di distribuzione degli organici,

una logica “qualitativa”, sulla base di un progetto di inclusione condiviso con famiglie e

servizi sociosanitari che recuperi l’aspetto “pedagogico” del percorso di apprendimento e

l’ambito specifico di competenza della scuola;

• l’impegno a partecipare ad azioni di formazione e/o di prevenzione concordate a livello

territoriale.Allegato – Scuola dell’infanzia Vecellio Pag. 17/95

Fra gli obiettivi di miglioramento previsti all’interno del Pai vi e la promozione di

incontri formativi e di sensibilizzazione al personale docente in merito al tema

dell’inclusione.

La promozione della partecipazione degli operatori socio sanitari agli incontri di rete.

4.3.1 INTEGRAZIONE BAMBINI CON DISABILITA’

L’integrazione scolastica dei bambini con disabilità costituisce un punto di forza della

scuola italiana. Da sempre nelle nostre scuole comunali l'integrazione del bambino in

situazione di disabilità è responsabilità di tutti i docenti della classe così come recita anche

il recente Decreto Legislativo n. 66/2017 i cui principi ispiratori sono:

1. L'inclusione scolastica:

a) riguarda le bambine e i bambini, le alunne e gli alunni, le studentesse e gli studenti,

risponde ai differenti bisogni educativi e si realizza attraverso strategie educative e

didattiche finalizzate allo sviluppo delle potenzialità di ciascuno nel rispetto del diritto

all'autodeterminazione a all'accomodamento ragionevole, nella prospettiva della migliore

qualità di vita;

b) si realizza nell'identità culturale, educativa, progettuale, nell'organizzazione del curricolo

delle istituzioni scolastiche, nonché attraverso la definizione e la condivisione del progetto

individuale tra scuole, famiglie e altri soggetti, pubblici e privati, operanti sul territorio;

c) è impegno fondamentale di tutte le componenti della comunità scolastica le quali,

nell'ambito degli specifici ruoli e responsabilità concorrono ad assicurare il successo

formativo delle bambine e dei bambini, le alunne e gli alunni, le studentesse e gli studenti.

2. Il presente decreto promuove la partecipazione della famiglia, nonché delle associazioni

di riferimento quali interlocutori dei processi di inclusione scolastica e sociale.

Pertanto lo scopo è quello di dare l'opportunità a ciascuno di riconoscersi e di essere

riconosciuto come membro attivo della comunità scolastica e di essere pienamente

coinvolto nelle attività che in essa si svolgono.


Le insegnanti avvalendosi dell'osservazione sistematica e della collaborazione del

personale docente, della famiglia, della psicopedagogista e dei servizi socio-sanitari e

riabilitativi coinvolti, definiscono il Piano Educativo Individualizzato e/o Personalizzato,

documento nel quale vengono descritti gli interventi integrati predisposti per il bambino in

situazione di disabilità tenuto conto dei suoi bisogni educativi speciali.

Quest’anno lo strumento sarà rivisto per adempiere alla normativa nazionale la

quale richiede l’elaborazione basata sull’approccio ICF.

La scuola vive l’inserimento del bambino con disabilità come un’esperienza di

arricchimento.

Per l’inserimento viene prestata una cura particolare, consapevoli che un’attenta

metodologia basata sul coinvolgimento di tutte le figure di riferimento presenti nella scuola,

e sul coinvolgimento del gruppo classe nel quale viene inserito il bambino, siano le

fondamenta di una proficua integrazione.

Di norma il bambino con disabilità viene inserito nella sezione di età corrispondente e a

questa sezione viene assegnata un’insegnante di sostegno che affianca le insegnanti

titolari di sezione. Possono essere presenti inoltre altre figure professionali che, in base

alle specifiche esigenze, collaborano per creare le condizioni migliori per l’accoglienza e la

permanenza del bambino/a a scuola.

4.3.2 INTEGRAZIONE DEI BAMBINI CHE VIVONO SITUAZIONI DI SVANTAGGIO SOCIO-CULTURALELa scuola accoglie tutti i bambini: ogni bambino verrà accolto e integrato nell’esperienza

educativa in modo da essere riconosciuto e da riconoscersi come membro attivo della

comunità scolastica, coinvolto nelle attività che si svolgono. La scuola è, infatti, il luogo

dove emergono le differenze e soprattutto il confronto tra elementi distintivi comuni e

diversi, che ciascuna famiglia possiede e che possono diventare più evidenti per gli altri e

per sé.

La funzione educativa della scuola si deve connotare certamente attraverso l’analisi e la

comprensione dei bisogni del bambino, ma anche e soprattutto con interventi efficaci e


funzionali. I versanti sui quali lavorare sono quelli relativi al bambino all’interno della sua

esperienza nella scuola, la famiglia all’interno della relazione con l’ambiente scolastico, ma

anche in collegamento con il contesto sociale del territorio. Si darà importanza a creare

per il bambino un clima sereno favorendo l’ascolto, la socializzazione e rafforzando la

collaborazione con le figure genitoriali. Questo faciliterà il bambino ad avere maggiore

autostima, sviluppando e rafforzando le sue capacità individuali. A sostegno della famiglia,

riteniamo opportuno sottolineare la necessità di dare attenzione all’ascolto, al dialogo,

all’accoglienza e alla maturazione di un adeguato senso di fiducia; si prevedono situazioni

che possano favorire l’integrazione della famiglia con altre famiglie.

4.3.3 EDUCAZIONE ALL'INTERCULTURANegli ultimi anni la presenza di bambini provenienti da famiglie straniere, giunte nel nostro

territorio per fenomeni migratori, è aumentata in maniera costante. Da qui, il bisogno di

prendere coscienza del fenomeno ed attivare delle strategie di accoglienza appropriate.

Occorre da un lato assicurare un inserimento di qualità, e dall’altro creare un clima

caratterizzato da apertura e attenzione relazionale circa le storie e le origini diverse dei

bambini che frequenteranno la nostra scuola dell’infanzia. Il contatto e la conoscenza di

stili di vita e culture diverse offre allora l’occasione per approfondire il versante della

formazione dell’identità, del rispetto e della valorizzazione delle diversità. Se necessario, la

scuola può avvalersi della figura del mediatore linguistico e culturale al fine di comunicare

in maniera più efficace con la famiglia e con il bambino.


5. AREA DELLA PROGETTAZIONE DIDATTICA

5.1 I MODELLI DI PROGETTAZIONE

Ci riconosciamo in un modello di progettazione articolata e flessibile che parte dall’attenta

osservazione dei bisogni e degli interessi dei bambini: una programmazione in cui il

bambino è soggetto attivo e proponente.

Partendo dalle “tracce” lasciate dai bambini, la progettazione è pensata come un itinerario

didattico in cui le insegnanti forniscono le situazioni stimolo e regolano, con una posizione

di guida e di “regia educativa”, le azioni dei bambini.

Le esperienze da proporre ai bambini sono studiate con cura in maniera che siano

motivate e significative rispetto al livello di sviluppo raggiunto.

L’attenzione alla progettazione non sta tanto nel raggiungimento di rigidi obiettivi

precostituiti e sequenziali quanto, piuttosto, nel curare la personalizzazione del processo

messo in atto dal bambino per accostarsi e scoprire la realtà, per acquisire nuovi e più

elaborati concetti, per sviluppare modalità comunicative e relazioni mature.

Ogni progetto deve tener conto :

della realtà del bambino;

dell’analisi di partenza per ciascun bambino;

dei suoi bisogni;

degli obiettivi da conseguire;

degli spazi e del materiale e, in generale delle risorse a disposizione;

delle risorse umane;

della verifica intesa come osservazione sia del percorso dell’esperienza, sia

della validità del progetto, sia dell’atteggiamento delle insegnanti, sia dei

procedimenti adottati dai bambini, sia degli obiettivi raggiunti.

Gli obiettivi sono considerati uno strumento e non un contenuto del progetto, sono utilizzati

come indici del processo di cambiamento, non come un giudizio del livello raggiunto.


5.2 L’OFFERTA FORMATIVA

La progettazione della scuola è composta da:

- una progettazione di plesso;

- una progettazione di sezione.

La progettazione per l’anno in corso verrà presentata ai genitori durante un’assemblea nel

mese di novembre 2018.

La progettazione di plesso comprende progetti che prendono spunto da ricorrenze, da

festività, da momenti particolarmente sentiti dalla comunità locale o da tematiche

trasversali e condivisibili tra i livelli di sezione.

Progettare per l’intero plesso:

Favorisce i momenti di interscambio di idee, di competenze, di abilità;

È l’occasione per esprimere e rinsaldare il senso di appartenenza alle stesso

collegio;

Favorisce la condivisione delle stesse finalità educative, della medesima idea

di bambino;

La progettazione di sezione si traduce invece nella realizzazione della progettazione

didattica che potrà arricchirsi grazie al confronto tra famiglia e scuola e tramite la verifica in

itinere effettuata dalle insegnanti.

La programmazione di sezione sarà sviluppata in maniera particolare per questo anno

scolastico tenendo conto:

Della progettazione di unità di apprendimento orientate a specifici traguardi si

sviluppo delle competenze con percorsi centrati sull’età del bambino;

La possibilità di confronto e arricchimento continuo tra bambini e tra

insegnanti;

La possibilità di programmare più agevolmente alcuni eventuali momenti in

comune (laboratori, uscite didattiche);


5.2.1 PROGETTAZIONE DI PLESSO

La progettazione di plesso racchiude tutte le progettualità che coinvolgono l’intera scuola e

che vengono definite dall’intero collegio docenti.

All’interno della progettazione di plesso troviamo i progetti relativi alla Festa di Natale, alla

Festa di Carnevale e alcune Unità di Apprendimento comuni alla scuola.

Metodologia e stile educativo

Nei progetti di plesso partiamo dalla definizione, a livello collegiale, delle finalità generali di

progetto. Individuiamo, quindi, quelle che definiamo le fasi del progetto intendendo con

questo termine la successione con cui proporre ai bambini alcune attività e/o esperienze

connesse alle finalità generali del progetto. Per ciascuna fase vengono individuati uno o

più obiettivi formativi. Ogni fase prevede l’attivazione di unità didattiche, ciò consente di

armonizzare il progetto di plesso nella programmazione generale delle sezioni e di

promuovere attività didattiche tarate sui livelli di sviluppo dei bambini delle tre fasce di età.

L’unitarietà e la coerenza del progetto sono garantite da:

I momenti di confronto e di verifica periodici e collegiali tra insegnanti;

L’aderenza alle finalità generali;

La cura della consapevolezza nei bambini, di lavorare per la realizzazione di

un unico progetto;

La realizzazione di uno o più momenti comuni.

5.2.2 Progetto “LE NOSTRE FESTE”

Premessa

Le feste, le ricorrenze che si susseguono nel calendario sono,

per l’ambiente scuola, occasioni di scoperte e di nuove

conoscenze; i bambini hanno l’opportunità di vivere con

consapevolezza momenti ed avvenimenti della loro vita e di conoscere tradizioni ed

usanze della loro cultura.

Le Indicazioni nazionali sottolineano l’importanza di conoscere l’ambiente culturale, le sue

tradizioni e di partecipare ad eventi significativi della propria vita sociale e della comunità.


Nel corso di quest’anno scolastico sarà dedicata un’attenzione particolare alla

realizzazione di Festa di Natale, Carnevale e di fine anno.

Obiettivi dell’ambiente di apprendimento

Conoscere tradizioni del proprio territorio e della propria cultura;

Assumere consapevolezza dei valori legati alle festività;

Promuovere ulteriori momenti di scambio con le famiglie e con il quartiere;

Progettare, gestire e vivere momenti di festa;

Favorire la crescita individuale attraverso la collaborazione e la condivisione di

esperienze.

Metodologia e stile educativo

Il progetto prevede una prima fase in cui, ciascuna sezione, individuerà obiettivi formativi,

attività e metodologia mirati sui bisogni formativi dei bambini e collegati con le

programmazioni di sezione. La progettualità di sezione sarà inoltre orientata alla

realizzazione del momento di festa di plesso.

Tempi

Il progetto si sviluppa tra novembre e marzo.

Valutazione e verifica

Viene compiuta una verifica costante del lavoro sia in corso d’opera tramite l’osservazione

che durante la riflessione comune nel collegio docenti.

Documentazione

Il progetto sarà documentato, eventualmente anche attraverso fotografie ed elaborati dei

bambini.


FESTA DIFINE ANNO

5.3 PROGETTAZIONE DELLE SEZIONI Per quanto riguarda le progettazioni di sezione la tematica che fa da filo conduttore è

Il bambino intraprende con l’adulto il suo percorso di crescita.

I traguardi che tutta la comunità scolastica congiuntamente con i genitori dei

bambini si impegna a seguire:

• rafforzare il senso di identità

• conoscere la realtà territoriale

• comprendere ed accettare regole di comportamento

• rendersi consapevoli che esistono punti di vista diversi e tenerne conto

• diventare consapevoli dei propri e altrui sentimenti

• sostenere i bambini nella formazione delle grandi domande esistenziali, sulle

diversità culturali e sul senso della giustizia

• condividere e collaborare con i coetanei e gli adulti.

ABILITA’ SOCIALI

• acquisire abilità sociali positive

• interiorizzare regole per star bene insieme

• condividere comportamenti da tenere negli spazi comuni

• arricchire la creatività

• favorire l’inclusione dei bambini in situazione di disagio

ATTIVITA’

• trovare uno sfondo fantastico, un personaggio o una storia, che aiuterà a

distinguere gli atteggiamenti positivi da quelli negativi in ambito scolastico

• favorire la socializzazione e l’interiorizzazione di norme e regole per vivere

bene insieme

• stimolare attività libere e guidate

• favorire la creatività

Il tutto sviluppato all’interno di 2 UDA che pongono l’attenzione allo STAR BENE

INSIEME e ATTENZIONE A CIO’ CHE CI CIRCONDA.


SEZIONE ARCOBALENO

Insegnanti Silvia Sardegna, Elisabetta Haas e Lucia Nordio

“STAR BENE INSIEME”

“NEVE IL PESCIOLINO BIANCO”

SEZIONE VERDE

Insegnanti Adriana Lufino, Silvia Mariotto e Barbara Della Rosa

“L’INCONTRO”

“ESPERIENZE D’ACQUA”

SEZIONE CELESTE

Insegnanti Graziella Livieri, Marina Ferro (Valeria Caputo) e Silvia Madiotto

“IL TATTO E IL GUSTO”

“LA VISTA E L’UDITO”

SEZIONE VIOLA

Insegnanti Giovanna Sponza, Martina Gasbarri e Laura Lazzarini

“SPERIMENTANDO CONOSCO, IMPARO, GIOCO”

“GIOCANDO CON LA SEDIA BLU”

“TI RACCONTO UNA STORIA”

SEZIONE GIALLA

Insegnanti Giorgia Scopelliti e Giuseppina Vitale

“I SAPORI DELLA NATURA”

“MANGIO E CRESCO”

“NON PERDERE IL FILO”

SEZIONE ROSA

Insegnanti Roberta Bruno, Federica Papa

“TUTTO SI CREA NULLA SI DISTRUGGE”


AMPLIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA DI SEZIONE

PERCORSO MUSICALE

“A SCUOLA DI SONORIZZAZIONE”

Sez. Arcobaleno e Verde

Finalita: Raggiungere, attraverso il gioco, il movimento e l'ascolto

delle competenze base di ritmica, sonorizzazione, coordinazione e

interazione con il tessuto musicale proposto.

“LABORATORIO MUSICALE”

Sez. Celeste

Finalita: Ascolto di musiche, suoni inerente all’elemento acqua.

PERCORSO DIGITALE

“M-CHILDREN”

Sez. Viola

Finalità: M-Children si propone di avvicinare gli alunni a un uso

sapientemente guidato del mezzo tecnologico, una proposta didattica

specifica sulla ricerca e sviluppo di percorsi educativi dove lo strumento

multimediale divenza mezzo e non obiettivo, per l’acquisizione di nuovi

linguaggi creativi fra cui il colore e il suono.

PERCORSO DI INGLESE

“ENGLISH IN MOTION”

”Sez. Gialla e Rosa”

Finalita: Favorire il benessere del bambino attraverso il movimento

familiarizzando, nel contempo, con la lingua inglese.

PROGETTO DI RELIGIONE

Insegnante Francesca Sartorato

PROGETTO DI ATTIVITA’ ALTERNATIVA ALL’INSEGNAMENTO DELLA RELIGIONE

CATTOLICA

Per i bambini che non fanno religione cattolica, viene garantita un'attività alternativa tenuta

dalle insegnanti di sezione:

Sez. Arcobaleno e Verde UDA— Giochi cooperativi contro l'aggressività a scuola

Sez. Celeste UDA— Ascolto di storie

Sez. Viola UDA— Pesce Arcobaleno

Sez. Gialla UDA— Ricette di cucina

Sez. Rosa UDA— Scatole azzurre


SCUOLA DELL'INFANZIA T. VECELLIO

SEZIONE ARCOBALENO******************************************

“PORTAMI CON TE” Silvia Sardegna – Elisabetta Haas – Lucia Nordio


1. DESCRIZIONE DELLA SEZIONE

N. 18 BAMBINI

ETÀ 3 ANNI

PRESENZA BAMBINI PROVENIENTI DA ALTRE CULTURE 8

2. ANALISI DEI BISOGNI DEL GRUPPO EMERSI DALLE OSSERVAZIONI

CARATTERISTICHE; IL GRUPPO È DI ETÀ OMOGENEA, QUALCUNO HA FREQUENTATO IL NIDO,QUALCHE ALTRO BAMBINO INVECE RISULTA PARTICOLARMENTE ATTACCATO ALLE FIGURE DIRIFERIMENTO NON AVENDO FREQUENTATO IL NIDO ED ESSENDO STATO A STRETTO CONTATTOUNICAMENTE CON LA MAMMA PER TUTTA LA GIORNATA.

BISOGNI: DALLA NOSTRA OSSERVAZIONE STANNO EMERGENDO DIVERSI ASPETTI, QUALI LANECESSITÀ DI IMPARARE A CONOSCERSI ED A RAPPORTARSI IN UN GRUPPO CLASSE, ASSUMENDOCONSAPEVOLEZZA DELLE PROPRIE POSSIBILITÀ, DEI PROPRI LIMITI IMPOSTI DA REGOLE DICONVIVENZA E DEI TEMPI DALLE ROUTINES SCOLASTICHE (CHE PUR ESSENDO RASSICURANTI PER ILBAMBINO SONO ANCHE ASPETTI NUOVI DA CONOSCERE).

OCCORRE, INOLTRE, TENERE IN CONSIDERAZIONE L'ASPETTO IMPORTANTE DELL'INTEGRAZIONESCOLASTICA DI BAMBINI PROVENIENTI DA ALTRI PAESI CHE NON HANNO ANCORA ACQUISITO LACONOSCENZA DELLA LINGUA ITALIANA.

3. DESCRIZIONE E FINALITA’ SPAZI DELLA SEZIONE ED EXTRASEZ.

DELLA SEZIONE: LA SEZIONE È SUDDIVISA IN 6 SPAZI:

ANGOLO DELL'INCONTRO: NEL QUALE È COLLOCATA LA LAVAGNA MAGNETICA DELLE PRESENZE CON IL CONTRASSEGNO A FORMA DI PESCIOLINO PER CIASCUN BAMBINO CON LA LORO FOTO, QUESTO PER FAVORIRELA CONOSCENZA TRA BAMBINI E L'APPARTENENZA AL GRUPPO CLASSE.

ANGOLO CASETTA: NEL QUALE SONO PREDISPOSTI I GIOCHI CHE FAVORISCONO IL GIOCO SIMBOLICO E DI RUOLO.

ANGOLO DEL MORBIDO: NEL QUALE IL BAMBINO DA SOLO, O IN PICCOLO GRUPPO, PUÒ COMODAMENTE RILASSARSI TRA CUSCINI E PELUCHE.

ANGOLO ESPRESSIVO: DOVE SI SVOLGONO ATTIVITÀ LIBERE E GUIDATE, OFFRENDO AL BAMBINO L'OPPORTUNITÀ DI CONOSCERE E SPERIMENTARE MATERIALE E FORME ESPRESSIVE DIVERSE ATTRAVERSO


VARIE ATTIVITÀ GRAFICO-PITTORICHE E DI MANIPOLAZIONE. IN QUESTO ANGOLO SI SVOLGONO ANCHE GIOCHI DA TAVOLO E PUZZLE.

ANGOLO DELLE COSTRUZIONI: NEL QUALE I BAMBINI POSSONO DARE SPAZIO ALLA LORO FANTASIA CON L'USO DELLE COSTRUZIONI DIVERSE (DUPLO DELLA FATTORIA, DELLA CASETTA, ETC.).

ANGOLO DELLA BIBLIOTECA: NEL QUALE SONO A DISPOSIZIONE VARI LIBRI E LIBRETTI CHE VENGONO CICLICAMENTE REINTEGRATI DA SFOGLIARE E GUARDARE SA SOLI O INSIEME AI COMPAGNI.

ALTRI SPAZI DI PLESSO UTILIZZATI: SALA MOTORIA.

4. DESCRIZIONE DEI CONTENUTI DEI PROGETTI

INTRODUZIONE:

“STARE BENE INSIEME”

IL PROGETTO È STATO CREATO PER FAVORIRE L'ACCOGLIENZA E L'INSERIMENTO A SCUOLA.

INTORNO A QUESTO PROGETTO SONO INSERITI MOMENTI DI RACCONTI, ASCOLTO DI STORIE ECANZONI, CANTO DI MOLTE CANZONI E MUSICHE, , GIOCHI COLLETTIVI E UN LABORATORIO SONOROSCELTO DALLA PROPOSTA DEGLI ITINERARI EDUCATIVI.

TITOLO DEI PROGETTI: “NEVE IL PESCIOLINO BIANCO”

IL PROGETTO, TRATTO APPUNTO DAL LIBRICINO “NEVE PESCIOLINO BIANCO”, SI PROPONE DIACCOMPAGNARE I BAMBINI IN UN VIAGGIO FANTASTICO PER STIMOLARE LA CONOSCENZA DEICOLORI E TRATTARE L'ASPETTO DELLE EMOZIONI E DEI SENTIMENTI LEGATI AL DISTACCO DALLEFIGURE DI RIFERIMENTO IMPORTANTI PER IL BAMBINO CHE AVVIENE NEL PRIMO ANNO DELLA SCUOLADELL'INFANZIA.

IL PESCIOLINO NEVE, INOLTRE, SARÀ IL NOSTRO PERSONAGGIO FANTASTICO CHE CIACCOMPAGNERÀ PER TUTTO L'ANNO SCOLASTICO, PORTANDOCI PICCOLI DONI E SORPRESE(COLORI, TEMPERE, LIBRETTI E ALTRI MATERIALI SUI QUALI IMPOSTEREMO I VARI LABORATORI.

SONO INFATTI PREVISTI: LABORATORIO TATTILE E MANIPOLATIVO E LABORATORIODELL'ACQUATICITÀ COLLEGATI A QUESTA UNITA DIDATTICA DI APPRENDIMENTO.


U D A 1 – “STARE BENE INSIEME”

COMPETENZA IN CHIAVE EUROPEA

CAMPO DI

ESPERIENZA

CONOSCENZE ABILITÀ INDICATORI RIFERITI

AL LIVELLO DI PADRONANZA

TRAGUARDI

COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE

IL SÉ E L'ALTRO

SAPER ESPRIMERE LE PROPRIE EMOZIONI, REGOLE FONDAMENTALI DELLA CONVIVENZA NEI GRUPPI DI APPARTENENZA

MANIFESTARE IL SENSO DI APPARTENENZA, RICONOSCERE I COMPAGNI, LE MAESTRE, GLI SPAZI, I MATERIALI, I CONTESTI, I RUOLI

RICONOSCERE IL PROPRIO GRUPPO CLASSE E GLI ADULTI DI RIFERIMENTO

IL BAMBINO GIOCA IN MODO COSTRUTTIVO E CREATIVO CON GLI ALTRI, SA ARGOMENTARE, CONFRONTARSI, SOSTENERE LE PROPRIE RAGIONI

UTENTI DESTINATARI BAMBINI SEZIONE ARCOBALENO, ANNI 3

PREREQUISITI ACQUISIZIONE MINIMA DELLE REGOLE DELLO STARE INSIEME E SAPERLE SEGUIRE

AUTONOMIE PRIMARIE

USO DI QUALCHE PAROLA PER ESPLICITARE UN BISOGNO

TEMPI DI SVILUPPO DEL PROGETTO

DA _____SETTEMBRE 2018________ A ____METÀ DICEMBRE 2018_______________ ANNO SCOLASTICO

QUANTE VOLTE ALLA SETTIMANA__4 VOLTE LA SETTIMANA PER UN TOTALE DI ORE 4

METODOLOGIA ROUTINES, ATTIVITÀ DI GRUPPO, INDIVIDUALE, PICCOLO GRUPPO

ATTIVITÀ CONVERSAZIONI, RACCONTI, CANZONI, MUSICHE, RITMI, PERCORSI, FILASTROCCHE, GIOCHI IN SALA MOTORIA.

STRUMENTI / MATERIALI LIBRI, ILLUSTRAZIONI, RACCONTI, PICCOLE CONVERSAZIONI, LETTORE CD, FORME DI


GOMMAPIUMA, CUSCINI E TELI.

SPAZI SEZIONE, SALA MOTORIA, GIARDINO

RISORSE UMANE INSEGNANTI DI SEZIONE, INSEGNANTE DI SOSTEGNO, RISORSE ESTERNE DATO DAL LABORATORIO SONORO

DOCUMENTAZIONE FOTO, VIDEO, PRODUZIONI GRAFICO-MANIPOLATIVE, LIBRETTO PRODOTTO DAI BAMBINI.

VALUTAZIONE VERIFICA DEI TEMPI DI SVILUPPO DEL PROGETTO, ELLA METODOLOGIA, DEL FEED BACK, DEGLISPAZI.

U D A 2 – “NEVE IL PESCIOLINO BIANCO”


CAMPO DI

ESPERIENZA


AL LIVELLO DI PADRONANZA

TRAGUARDI

COMUNICAZIONE NELLA MADRELINGUA

CONSAPEVOLEZZAED ESPRESSIONE CULTURALE

I DISCORSI E LE PAROLE

IMMAGINI SUONI ECOLORI

ELEMENTI DI BASE DELLA LINGUA ITALIANA

TECNICHE DI BASE DI RAPPRESENTAZIONE GRAFICO-PITTORICHE

INTERAGIRE CON GLI ALTRI, SEGUIRE BREVI RACCONTI

USARE MODI DIVERSI NELL'USO DEL COLORE, STENDERE IL COLORE

ESSERE IN GRADO DI RACCONTARE STATI D'ANIMO USANDO BREVI E SEMPLICI ENUNCIATI

USARE DIVERSI TIPI DI COLORE, CERETTE, PENNARELLI, MATITE, COLORI A DITE E TEMPERE CON L'USO DI PENNELLI, SPUGNETTE, TAMPONI.

IMPARARE L'USO DELLA LINGUA ITALIANA, ARRICCHIRE IL LESSICO, COMPRENDERE PAROLEE DISCORSI.

SA SEGUIRE PICCOLI RACCONTI SEGUENDONE E IMITANDONE LA DRAMMATIZZAZIONE ANCHE ATTRAVERSO IL DISEGNO, LA PITTURA E LA MANIPOLAZIONE.

UTENTI DESTINATARI SEZIONE ARCOBALENO, BAMBINI ANNI 3


PREREQUISITI LINGUAGGIO DI BASE ADEGUATO ALL'ETÀ

TEMPI DI SVILUPPO DEL PROGETTO DA __METÀ _DICEMBRE __________ A __MAGGIO_________________ ANNO SCOLASTICO 2018-19 ___________________

QUANTE VOLTE ALLA SETTIMANA____4 VOLTE LE SETTIMANA PER UN TOTALE DI ORE 4

METODOLOGIA ATTIVITÀ DI GRUPPO SEZIONE E DI PICCOLO GRUPPO,

ATTIVITÀ LABORATORI TATTILE, CREATIVO, GRAFICO PITTORICO, MANIPOLATIVO. LABORATORIO DELL'ACQUA

STRUMENTI / MATERIALI IMMAGINI, RACCONTI, PITTURA, MATERIALI DI RECUPERO, LETTORE CD, COLLA, COLORI, CARTA,FARINE, SABBIA, TERRA, ALIMENTI CHE SI POSSONO MANIPOLARE.

SPAZI SEZIONE, SALA MOTORIA, GIARDINO

RISORSE UMANE INSEGNANTI DI SEZIONE E DI SOSTEGNO.

DOCUMENTAZIONE FOTO, VIDEO, PRODUZIONE GRAFICO-PITTORICO-MANIPOLATIVE, LIBRETTO CREATO DAI BAMBINI.

VALUTAZIONE RIFERITA AL PROGETTO, AL FEED BACK, AI MATERIALI, AI TEMPI, METODOLOGIA RIFERITA AI LIVELLI DI PADRONANZA ACQUISITI.


SEZIONE VERDE“L’INCONTRO”

“ESPERIENZE D’ACQUA”

INSEGNANTI: ADRIANA LUFINO, SILVIA MARIOTTO E BARBARA DELLA ROSA


1. DESCRIZIONE DELLA SEZIONE

LA SEZIONE VERDE E COMPOSTA DA 18 BAMBINI NATI NEL 2015. NEL GRUPPO E PRESENTE UNBAMBINO CON BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI. TUTTI I BAMBINI SONO DI NAZIONALITÀ ITALIANA, LAMETA DI GENITORI PROVIENE DA PAESI DIVERSI (ARGENTINA, FILIPPINE, FRANCIA, ROMANIA,MAROCCO, IRAN, UCRAINA). I BAMBINI PARLANO FLUENTEMENTE ITALIANO. LE INSEGNANTI DELLASEZIONE SONO TRE, DUE TITOLARI (CHE RISPETTANO I TURNI ANTIMERIDIANO E POMERIDIANO), E UNINSEGNANTE DI SOSTEGNO (CHE SEGUE L'ORARIO DI FREQUENZA DEL BAMBINO CON B.E.S.).ALL'INTERNO DELLA CLASSE SONO PRESENTI ALTRE DUE FIGURE DI SOSTEGNO: L'ADDETTOALL'ASSISTENZA CHE COMPLETA L'ORARIO DELL'INSEGNANTE DI SOSTEGNO E UN ASSISTENTE ALLACOMUNICAZIONE (PER OTTO ORE SETTIMANALI).

2. ANALISI DEI BISOGNI DELGRUPPO EMERSI DALLE OSSERVAZIONI

LA FASE INIZIALE DEL LAVORO E STATA L'ACCOGLIENZA DELLE FAMIGLIE A SCUOLA. L'INSERIMENTOE AVVENUTO CON MODALITÀ DI DUE GRUPPI DI 9 BAMBINI CHE DOPO 4 GIORNI SI SONO INTERSECATIIN UN UNICO GRUPPO. IL TUTTO E AVVENUTO IN MANIERA GRADUALE PER UN TEMPO COMPLESSIVODI DUE SETTIMANE. DOPO UNA PRIMA FASE DI ATTENTA OSSERVAZIONE SONO EMERSE ABILITA EBISOGNI DEI BAMBINI.

POICHÉ MOLTI DI ESSI NON HANNO FREQUENTATO L'ASILO NIDO PER MOLTI QUESTO E IL PRIMOINGRESSO NEL MONDO DELLA SCUOLA PER QUESTO MOTIVO HANNO BISOGNO DI SOCIALIZZAZIONE,BISOGNO DI SUPERAMENTO DELL'EGOCENTRISMO E BISOGNO DI AUTONOMIA. UN ALTRO BISOGNOPRIMARIO EMERSO E LA COSTRUZIONE DI UN SENSO DI APPARTENENZA AD UN GRUPPOAFFETTIVAMENTE SIGNIFICATIVO.

3. DESCRIZIONE E FINALITA’ SPAZI DELLA SEZIONE ED EXTRASEZ.

QUEST'ANNO LA SEZIONE VERDE È DIVISA IN QUATTRO ANGOLI: L'ANGOLO IN CUI CI SI INCONTRA PERFARE L'APPELLO, CANTARE LE CANZONI, RACCONTARE STORIE O VISSUTI PERSONALI, QUESTO È UNANGOLO POLIFUNZIONALE PERCHÉ VIENE USATO ANCHE SUCCESSIVAMENTE COME PISTA PER LEMACCHININE/TRENINO. ANGOLO DELLA LETTURA CON UN TAPPETO MORBIDO E ALCUNEPOLTRONCINE PER FAVORIRE MOMENTI DI LETTURA LIBRETTI E RILASSAMENTO. L'ANGOLO DELLACUCINETTA NEL QUALE I BAMBINI POSSONO RIPETERE AZIONI QUOTIDIANE NOTE CIMENTANDOSI COLGIOCO SIMBOLICO. L'ANGOLO DELLE ATTIVITÀ A TAVOLINO COME DISEGNO, PITTURA, COLLAGE,PUZZLE, LEGO E INCASTRI DI LEGNO. A QUESTI SI AGGIUNGONO GLI SPAZI ESTERNI ALLA SEZIONECON LE SABBIERE ADATTE ALLA MANIPOLAZIONE. INOLTRE È PRESENTE IL SALONE PER I GIOCHIMOTORI, IL BAGNO PER I GIOCHI CON L'ACQUA, LA STANZA PER IL LAVORO INDIVIDUALE O IN PICCOLOGRUPPO ED INFINE IL GIARDINO ESTERNO CON LE MAXISTRUTTURE.


I PROGETTI “L'INCONTRO” E “ESPERIENZE D'ACQUA” SONO STATI SCELTI DOPO UN'OSSERVAZIONEACCURATA DELLE PRINCIPALI CARATTERISTICHE DEL GRUPPO ED IN BASE ALLE ESIGENZE DATEDALL'ETÀ ANAGRAFICA DEI BAMBINI. PARTICOLARE ATTENZIONE È STATA DATA ALLE DIFFICOLTÀINCONTRATE NEL MOMENTO DELL'INSERIMENTO. IL PRIMO PROGETTO “L'INCONTRO” INIZIA CON


L'INSERIMENTO ED È STATO SCELTO CON LO SCOPO DI AIUTARE I BAMBINI AD ASSIMILARE ERISPETTARE LE REGOLE DEL NUOVO AMBIENTE SCOLASTICO E FAVORIRE LO SPIRITO DI SQUADRADELLA CLASSE. UTILIZZEREMO COME SFONDO INTEGRATORE UNA NUVOLETTA CHE SARÀ ILPERSONAGGIO STIMOLANTE PER LA FANTASIA DEI BAMBINI RACCONTEREMO STORIE FAREMOGIOCHI DI SQUADRA E INSCENEREMO PICCOLE DRAMMATIZZAZIONI.

“ESPERIENZE D'ACQUA” È UN PROGETTO CON LO STESSO PERSONAGGIO “LA NUVOLA DELLAPIOGGIA” E RIGUARDA LA STORIA DI UNA NUVOLETTA E LA CONDIVISIONE DI AVVENTURE ESITUAZIONI CHE, CON LO SPIRITO DI AIUTO RECIPROCO, SI RISOLVONO FELICEMENTE. LA STORIASCELTA È STATA INVENTATA DALLE INSEGNANTI PRENDENDO SPUNTO DA DUE LIBRI: “LA NUVOLABLU” (DI TOMI UNGERER) E “IL SIGNORE DELLA PIOGGIA” (DI GIANNI RODARI). LO SCOPO È DIPRENDERE CONSAPEVOLEZZA DEL PROPRIO CORPO, SVILUPPARE CAPACITÀ DI INDIVIDUARE ECOMUNICARE LE SENSAZIONI CHE L'ACQUA PROVOCA. PERMETTENDO AI BAMBINI DI SVILUPPAREUNA COSCIENZA SULL'IMPORTANZA DELL'ELEMENTO ACQUA.

U D A 1 – “L'INCONTRO”

COMPETENZA INCHIAVE EUROPEA

CAMPO DI

ESPERIENZA


AL LIVELLO DIPADRONANZA

TRAGUARDI


IL SÉ E L'ALTRO REGOLE FONDAMENTALI DELLA CONVIVENZA NEL GRUPPO DI APPARTENENZA.

SENTIRSI PARTE DI UN GRUPPO

SVILUPPARE LA PROGRESSIVA AUTONOMIA DALL'ADULTO ASSUMENDO INIZIATIVE E PORTANDO A TERMINE COMPITIE ATTIVITÀ IN AUTONOMIA.

SI ESPRIME ATTRAVERSOENUNCIATI MINIMI COMPRENSIBILI

RACCONTA I PROPRI VISSUTI DOPO DOMANDE-STIMOLO DELL'INSEGNANTE.

SI MUOVE CON CRESCENTE SICUREZZA E AUTONOMIA NEGLI SPAZI CHE GLI SONO FAMILIARI MODULANDO PROGRESSIVAMENTE VOCE E MOVIMENTO ANCHE IN RAPPORTO ALLE REGOLE CONDIVISE

IL BAMBINO GIOCA IN MODO COSTRUTTIVO E CREATIVO CON GLI ALTRI.

UTENTI DESTINATARI TUTTI I BAMBINI DELLA SEZIONE VERDE


PREREQUISITI I BAMBINI SI ESPRIMONO ATTRAVERSO ENUNCIATI MINIMI COMPRENSIBILI

TEMPI DI SVILUPPO DEL PROGETTO DA SETTEMBRE A MAGGIO DURANTE TUTTI I GIORNI DELLA SETTIMANA SCOLASTICA DELL'ANNO SCOLASTICO 2018/2019

METODOLOGIA

LAVORO SIA IN GRANDE CHE IN PICCOLO GRUPPO. ACCOGLIEREMO TUTTI I BAMBINI CON UN ATTEGGIAMENTO DI ASCOLTO, DI DIALOGO E DI CURA. ATTRAVERSO LA LETTURA DI STORIE VERRÀ STIMOLATA LA CURIOSITÀ DEI BAMBINI. POI, ATTRAVERSO LA CONVERSAZIONE GUIDATA DALL'INSEGNANTE, VERRANNO APPROFONDITI INSIEME I CONTENUTI.

ATTIVITÀ LETTURA DI STORIE E VISIONE DI IMMAGINI. CONVERSAZIONI GUIDATE. GIOCHI DI GRUPPO IN STANZA DEL GIOCO MOTORIO. DRAMMATIZZAZIONI DI PICCOLE STORIE

STRUMENTI / MATERIALI IMMAGINI PRESI DA LIBRI O DA FOTOCOPIE. RACCONTI. ILLUSTRAZIONI. MUSICA (RADIO E CD)

SPAZI LA CLASSE E TUTTI GLI SPAZI EXTRACLASSE.

RISORSE UMANE LE INSEGNANTI DELLA SEZIONE

DOCUMENTAZIONE ELABORATI GRAFICI E MANUALI PRODOTTI DAI BAMBINI DURANTE L'ANNO SCOLASTICO CHE VERRANNO RILEGATI IN LIBRETTI PERSONALI. PRODUZIONE FOTOGRAFICA DELLE ATTIVITÀ.

VALUTAZIONE VALUTAZIONE IN ITINERE DELLE COMPETENZE ACQUISITE O NON ACQUISITE AL FINE, EVENTUALMENTE, DI RIMODULARE GLI OBIETTIVI PERSEGUIBILI E LA METODOLOGIA ADOTTATA.


U D A 2 – “ESPERIENZE D'ACQUA”

COMPETENZA INCHIAVE EUROPEA

CAMPO DI

ESPERIENZA


AL LIVELLO DIPADRONANZA

TRAGUARDI

CONSAPEVOLEZZAED ESPRESSIONE CULTURALE, IL CORPO IN MOVIMENTO

IL CORPO E IL MOVIMENTO

REGOLE DI IGIENE DEL CORPO E DEGLI AMBIENTI

MOVIMENTO SICURO

LE REGOLE DEI GIOCHI

NOMINARE, INDICARE, RAPPRESENTARELE PARTI DEL CORPO

TENERSI PULITI E OSSERVARE LE PRATICHE DI CURA DISÉ

ESERCITARE LE POTENZIALITÀ SENSORIALI, CONOSCITIVE, RELAZIONALI ED ESPRESSIVE DEL CORPO

INDICA LE PARTI DEL CORPO SU DI SÉ NOMINATE DALL'INSEGNANTE INIZIA A RAPPRESENTARE LA FORMA UMANA (OMINO-TESTONE)

SI TIENE PULITO

CHIEDE DI ACCEDERE AI SERVIZI

CONTROLLA ALCUNI SCHEMI MOTORI E DI BASE: CORRERE, SALTARE, STARE IN EQUILIBRIO, STRISCIARE,ROTOLARE.

IL BAMBINO VIVE PIENAMENTE LA PROPRIA CORPOREITÀ, NE PERCEPISCE UN POTENZIALE COMUNICATIVO ED ESPRESSIVO, MATURA CONDOTTE CHE GLI CONSENTONO UNA BUONA AUTONOMIA E GESTIONE DELLA GIORNATA A SCUOLA.

UTENTI DESTINATARI TUTTI I BAMBINI DELLA SEZIONE VERDE

PREREQUISITI I BAMBINI SI MUOVONO CON SICUREZZA ALL'INTERNO DELLA SCUOLA.

TEMPI DI SVILUPPO DEL PROGETTO DA OTTOBRE A MAGGIO DURANTE L'ANNO SCOLASTICO 2018/2019

METODOLOGIA

LAVORO IN PICCOLO GRUPPO E GRANDE GRUPPO. ATTRAVERSO LA LETTURA DI LIBRI VERRÀ STIMOLATA LA CURIOSITÀ DEL BAMBINO VERSO L'ELEMENTO ACQUA. CONVERSAZIONI GUIDATE E RIELABORAZIONI GRAFICHE DELLA STORIA PRINCIPALE. PERCORSI MOTORI GUIDATI IN SALONE.

ATTIVITÀ LABORATORI DI GIOCHI CON L'ACQUA, GIOCHI MOTORI IN SALONE E ATTIVITÀ GRAFICO-


PITTORICHE.

STRUMENTI / MATERIALI CANZONI. LIBRI ILLUSTRAZIONI E FOTOCOPIE. VASCHETTE PER L'ACQUA, CONTENITORI DI VARIO GENERE, CANNUCCE E TUBICINI, COLORI ALIMENTARI, SCHIUMA DA BAGNO, SPUGNE,BAMBOLE, ANIMALI MARINI, OGGETTI COLORATI, CITRATO ALIMENTARE, PALLINE. TELONI DI STOFFA (BLU)

SPAZI LO SPAZIO DELLA SEZIONE, IL BAGNO E LO SPAZIO DEL GIOCO MOTORIO.

RISORSE UMANE LE INSEGNANTI E LE AUSILIARIE.

DOCUMENTAZIONE PRODUZIONE GRAFICO-PITTORICA DEI BAMBINI RACCOLTA IN LIBRETTI PERSONALI. DOCUMENTAZIONE FOTOGRAFICA DELLE VARIE ATTIVITÀ.

VALUTAZIONE LA VALUTAZIONE SARÀ FATTA SIA IN ITINERE CHE FINALE PER VERIFICARE L'ADEGUATEZZA DELLE VARIE PROPOSTE.

PROGETTO DI ATTIVITA’ ALTERNATIVA ALL’INSEGNAMENTO DELLA RELIGIONE CATTOLICASEZ. ARCOBALENO e SEZ. VERDE

GIOCHI COOPERATIVI CONTRO L'AGGRESSIVITÀ A SCUOLA

CONSIDERANDO CHE IN ETA SCOLARE SI ASSISTE AD UN CAMBIAMENTO DELLA NATURA DEL COMPORTAMENTO AGGRESSIVO FINOPOI AD ARRIVARE ALL' ETA ADOLESCENZIALE AUMENTANO LE AZIONI VIOLENTE PIU SERIE, SI PROPONGONO FIN DALLA PIU TENERAETA DEI GIOCHI COOPERATIVI PER PREVENIRE E CONTRASTARE IL FENOMENO DEL BULLISMO, PROPONENDO DELLE ESPERIENZE EDEI GIOCHI BASATI SULLO STILE DEL "TUTTI PER UNO E UNO PER TUTTI" A SOSTEGNO DEL PERCORSO EVOLUTIVO VERSO UNAMIGLIORE GESTIONE DEI COMPORTAMENTI SOCIO-AFFETTIVI.NEI GIOCHI COOPERATIVI I COMPITI POSSONO ESSERE REALIZZATI SOLO SE I COMPONENTI DEL GRUPPO UNISCONO LE LOROABILITA FACENDO LA FONDAMENTALE ESPERIENZA DI APPRENDIMENTO PRE-SOCIALE CHE GLI SFORZI E L'IMPEGNO DI TUTTIDANNO UN RISULTATO CHE SUPERA LA SODDISFAZIONE INDIVIDUALE.



CAMPO DI

ESPERIENZA

CONOSCENZE ABILITÀ INDICATORI RIFERITI AL LIVELLO DI PADRONANZA

TRAGUARDI

COMPETENZESOCIALI ECIVICHE

IL SE E L'ALTRO REGOLE FONDAMENTALIDELLACONVIVENZA NEIGRUPPI DIAPPARTENENZA.

RICONOSCERE ERISPETTARE ICOMPAGNI, LEMAESTRE, GLISPAZI, IMATERIALI, ICONTESTI, IRUOLI.

ESSERE IN GRADO DIRISPETTARE L’ALTRO

IL BAMBINO GIOCA IN MODO COSTRUTTIVOCOOPERANDO ESOCIALIZZANDO CON GLI ALTRI,SA CONFRONTARSI ED ENTRAREEMPATICAMENTE INCOMUNICAZIONE CON L'ALTRO.

UTENTI DESTINATARI BAMBINI DI 3 ANNI DELLA SEZ. ARCOBALENO E DELLA SEZ. VERDE

PREREQUISITI ACQUISIZIONE MINIMA DELLE REGOLE DELLO STARE INSIEME

TEMPI DI SVILUPPO DEL PROGETTO DA SETTEMBRE A MAGGIO ANNO SCOLASTICO 2017/2018TUTTI I GIORNI DELLA SETTIMANA SCOLASTICA

METODOLOGIA GIOCHI DI GRUPPO

ATTIVITÀ GIOCHI MOTORI E DI PERCORSI; GIOCHI DI SOCIALIZZAZIONE E DI RISPETTO DELL'ALTRO,DELLE REGOLE E DELLA TURNAZIONE.

STRUMENTI / MATERIALI ILLUSTRAZIONI, RACCONTI, GRANDI TELI, CERCHI, STRUMENTI SONORI, PALLINE ETC.

SPAZI SALA MOTORIA

RISORSE UMANE INSEGNANTI DELLA CLASSE.

DOCUMENTAZIONE FOTOGRAFICA

VALUTAZIONE VERIFICA DEI TEMPI DI SVILUPPO DEL PROGETTO, DELLA METODOLOGIA, DEL MATERIALE,DELLA REALIZZAZIONE DELLE ATTIVITA’ E DEGLI SPAZI.


SEZIONE CELESTE

IL TATTO E IL GUSTO

LA VISTA E L’UDITO

INSEGNANTI: LIVIERI GRAZIELLA – FERRO MARINA

(CAPUTO VALERIA) – MADIOTTO SILVIA


1.DESCRIZIONE DELLA SEZIONE

LA SEZIONE CELESTE È COMPOSTA DE 21 BAMBINI (19 BAMBINI SONO NATI NEL 2014 E 2 NATI NEL 2015 DI CUI 15 GIÀ FREQUENTANTI E 6 NUOVI ISCRITTI). NEL GRUPPO SEZIONE SONO PRESENTI BAMBINI PROVENIENTI DA VARI PAESI (MOLDAVIA, ALBANIA, TUNISIA, PERÙ, COREA, BANGLADESH, SRI LANKA). E’ PRESENTE UNA BAMBINA CON BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI.LE INSEGNANTI SONO 3, LIVIERI GRAZIELLA E FERRO MARINA SONO LE TITOLARI DI SEZIONE (CHE RISPETTANO I TURNI ANTIMERIDIANO E POMERIDIANO) E MADIOTTO SILVIA INSEGNANTE DI SOSTEGNOCHE SEGUE L’ORARIO DI FREQUENZA DELLA BAMBINA CON BISOGNI SPECIALI. INOLTRE SONO PRESENTI ALTRE TRE FIGURE DI SUPPORTO, UN’ACCUDIENTE, UNA LETTRICE E UNA LOGOPEDISTA (FACILITANTI PER IL MOMENTO DEL PASTO E DELLA COMUNICAZIONE).

2. ANALISI DEI BISOGNI DEL GRUPPO EMERSI DALLE OSSERVAZIONI

I BAMBINI DELLA SEZIONE HANNO BISOGNO ANCORA DI UNA CONOSCENZA DI BASE DELLA LINGUA ITALIANA E DI RAFFORZARE LA PARTECIPAZIONE E L’ASCOLTO NELLE VARIE ATTIVITÀ.

3. DESCRIZIONE E FINALITA’ DELLA SEZIONE ED EXTRA SEZIONE

QUEST’ANNO LA SEZIONE È DIVISA IN TRE ANGOLI:- L’ANGOLO DELL’INCONTRO MATTUTINO DOVE CI SI TROVA AL MATTINO A FARE LE PRESENZE,

CANTARE LE CANZONCINE, RACCONTARE STORIE. QUESTO ANGOLO È POLIFUNZIONALE POICHÉ IN UN SECONDO MOMENTO VIENE UTILIZZATO ANCHE COME PISTA PER TRENINO E MACCHININE.

- L’ANGOLO DELLA CUCINETTA IN CUI I BAMBINI POSSONO RIPETERE LE AZIONI QUOTIDIANE CONOSCIUTE.

- L’ANGOLO GRAFICO-PITTORICO E DELLA LETTURA DOVE È POSSIBILE FARE DISEGNI, GIOCARE CON LE COSTRUZIONI, PUZZLE, INCASTRI E LEGO.

- L’ANGOLO DEL MORBIDO DI CUI USUFRUISCE LA BAMBINA CON BISOGNI SPECIALI.- UNO SPAZIO EXTRA SEZIONE DEDICATO ALLA MANIPOLAZIONE (SABBIA, FARINA, ECC).- A QUESTO SI AGGIUNGONO GLI SPAZI DI PLESSO: SALONE DEI GIOCHI MOTORI, STANZA PER IL

LAVORO INDIVIDUALE O IN PICCOLO GRUPPO, BAGNO PER ROUTINE E PER GIOCHI CON L’ACQUA E GIARDINO CON MAXISTRUTTURE.


IL PROGETTO “PORTAMI CON TE” È STATO PROPOSTO COME PROGETTAZIONE DI PLESSO. LE INSEGNANTI HANNO SCELTO DI LAVORARE ATTRAVERSO LA SENSORIALITÀ, CON I SENSI IN DUE UNITÀDIDATTICHE (IL TATTO E IL GUSTO - LA VISTA E L’UDITO). LAVORANDO SULLA SENSORIALITÀ LE INSEGNANTI PROPORRANNO DI GIOCARE E CONOSCERE L’ELEMENTO ACQUA TRAMITE UN PERSONAGGIO, IL SIGNOR ACQUA, CHE SARÀ IL FILO CONDUTTORE DI TUTTE LE ATTIVITÀ. QUESTO PROGETTO SI SVOLGERÀ CON LA LETTURA DEL LIBRO DELLE AVVENTURE DEL SIGNOR ACQUA, IL LABORATORIO D’ACQUA IN CUI I BAMBINI APPRENDERANNO LE VARIE FASI DELL’ACQUA.


U D A 1 – “IL TATTO E IL GUSTO”

DESCRIZIONE DEL PROGETTO: L’ELEMENTO ACQUA È MOLTO IMPORTANTE PERCHÉ ATTRAVERSO LA SUA CONOSCENZA I BAMBINI

COMPRENDONO QUANTE COSE, ATTIVITÀ SI POSSONO FARE QUOTIDIANAMENTE, SIA A CASA CHE A SCUOLA (LAVARSI I DENTI,

LAVARSI LE MANI, ECC) . INOLTRE CONOSCEREMO IL PROPRIO AMBIENTE, I PROPRI SPAZI. ATTRAVERSO IL PROGETTO ACQUA, I

BAMBINI, SPERIMENTERANNO LA PERCEZIONE DEL GUSTO DOLCE E SALATO, TOCCHERANNO L’ACQUA FREDDA E L’ACQUA CALDA,

IMPARERANNO A DISTINGUERE L’ACQUA ALLO STATO SOLIDO E ALLO STATO LIQUIDO.

CAMPO DIESPERIENZA

COMPETENZACHIAVE EUROPEA

CONOSCENZE ABILITÀ INDICATORI RIFERITIAL LIVELLO DIPADRONANZA

TRAGUARDI

IMMAGINI SUONI E COLORI

CONSAPEVOLEZZAED ESPRESSIONECULTURALE

ATTRAVERSO LA MANIPOLAZIONE, LE IMMAGINI DELL’ACQUA EDELLE ATTIVITÀ DI IGIENE E DI ROUTINE

COMUNICARE, ESPRIMERE EMOZIONI. UTILIZZARE LEVARIE POSSIBILITÀ CHE IL LINGUAGGIO DEL CORPO CONSENTE.

PROVA A RAPPRESENTARE LA REALTÀ.

IL BAMBINO COMUNICA, ESPRIME EMOZIONI, UTILIZZANDO IL LINGUAGGIODEL CORPO.

UTENTI DESTINATARI

BAMBINI DELLA SEZIONE CELESTE


DA _OTTOBRE 2018____________ A GENNAIO 2019________ ANNO SCOLASTICO __2018/19__

_ 1 UNA VOLTA ALLA SETTIMANA IL LABORATORIO ACQUA .

METODOLOGIA LAVORO DI PICCOLO GRUPPO E GRANDE GRUPPO.


ATTIVITÀ MANIPOLAZIONE DELL’ACQUA, DEGUSTAZIONE DELL’ACQUA SALATA E DOLCE E RAPPRESENTAZIONE GRAFICO/PITTORICA, COLLAGE.

STRUMENTI / MATERIALI

PENNELLI, MATERIALE NATURALE, COLORI ALIMENTARI, CARTONCINO, CONTENITORI PER TRAVASI E MATERIALI DA RECUPERO, CARTA DA COLLAGE.

SPAZI SEZIONE E BAGNO.

RISORSE UMANE INSEGNANTI DI SEZIONE E AUSILIARIE.

DOCUMENTAZIONE TIPOLOGIA DOCUMENTAZIONE: LIBRONE DI FINE ANNO. FOTO CHE DOCUMENTANO LE VARIE ATTIVITÀ.

PER CHE MOTIVAZIONE VIENE RACCOLTA: PER I GENITORI E COME DOCUMENTAZIONE DI SEZIONE.

VALUTAZIONE LE INSEGNANTI VALUTERANNO SE GLI OBIETTIVI SONO STATI COMPRESI DAI BAMBINI ATTRAVERSO LA CONVERSAZIONE GUIDATA E DOMANDE INERENTI AL PROGETTO.


U D A 2 – “LA VISTA E L’UDITO”

DESCRIZIONE DEL PROGETTO: ATTRAVERSO L’ASCOLTO DI MUSICHE, SUONI, RUMORI, SPERIMENTEREMO ALL’INTERNO DELLA

CLASSE IL SILENZIO E IL RUMORE. CON LA VISIONE DI IMMAGINI E LIBRETTI IMPAREREMO A CONOSCERE E DISTINGUERE IL MARE,

LO STAGNO E LA LAGUNA.

CAMPO DIESPERIENZA



TRAGUARDI

IL SÉ E L’ALTROCOMPETENZE SOCIALI E CIVICHE

REGOLE DELLA VITA E DEL LAVORO IN CLASSE

MANIFESTARE IL SENSO DI APPARTENENZA, RICONOSCERE I COMPAGNI, LE MAESTRE, GLI SPAZI, I MATERIALI E I RUOLI

CONOSCE, NOMINA TUTTI I COMPAGNI DEL GRUPPO CLASSE E DISTINGUE GLI ADULTI SECONDO IL RUOLO

SVILUPPA IL SENSO DELL’IDENTITÀ PERSONALE

PERCEPISCE LE PROPRIE ESIGENZE

UTENTI DESTINATARI

LA CLASSE CELESTE


DA FEBBRAIO 2019_ A _ MAGGIO 2019_ ANNO SCOLASTICO __2018/19___

TUTTI I GIORNI E UNA VOLTA ALLA SETTIMANA IL LABORATORIO DI ACQUA E MUSICALE.

METODOLOGIA LAVORO DI PICCOLO GRUPPO INSIEME ALLE INSEGNANTI, LAVORO PER LABORATORI E GRANDE GRUPPO.

ATTIVITÀ ASCOLTO DI MUSICHE, SUONI INERENTE ALL’ELEMENTO ACQUA, ATTIVITÀ GRAFICO-PITTORICHE, COLLAGEE SCHEDE. INOLTRE PER RENDERE CONSAPEVOLI I BAMBINI DELL’UDITO COMINCIAMO DI CHIEDERE AI BAMBINI DI FARE SILENZIO E DI EMETTERE DEI SUONI CON LA VOCE E CON GLI STRUMENTI PER PERCEPIRE E DISCRIMINARE I SUONI ALTI E BASSI. GIOCHEREMO CON L’ACQUA COLORATA ATTRAVERSO I COLORI NATURALI, GIOCHEREMO CON LE PAROLE PER DEFINIRE LE QUALITÀ DELLA NEVE BIANCA, SOFFICE E TROVEREMO DELLE ANALOGIE (ES. BIANCA COME IL LATTE, FREDDA COME IL GELATO).



CD MUSICALI, STRUMENTI, CARTA DA COLLAGE, LIBRETTI, PENNARELLI, ECC…

SPAZI SEZIONE, BAGNO, SALONE MOTORIO

RISORSE UMANE INSEGNANTI E AUSILIARIE

DOCUMENTAZIONE ATTRAVERSO LA RACCOLTA DELLE PRODUZIONI DEI BAMBINI, FOTOGRAFIE E LAVORI MANUALI INDIVIDUALI.PER CONSEGNARLA AI GENITORI A FINE ANNO E PER DOCUMENTAZIONE DEGLI INSEGNANTI.

VALUTAZIONE LE INSEGNANTI NEL MOMENTO DELLA VERIFICA VALUTERANNO SE GLI OBIETTIVI SONO STATI COMPRESI DAI BAMBINI ATTRAVERSO LE ATTIVITÀ SVOLTE, ATTRAVERSO DOMANDE GUIDATE “ES. COSA SUCCEDE AL SIG. ACQUA, CHI INCONTRA, DOVE TROVIAMO L’ACQUA…”


PROGETTO DI ATTIVITA’ ALTERNATIVA ALL’INSEGNAMENTO DELLA RELIGIONE CATTOLICA SEZ. CELESTE

DESCRIZIONE

IL PROGETTO HA LA FINALITA’ DI SENSIBILIZZARE E STIMOLARE IL BAMBINO ALL’ASCOLTO DI STORIE AFFINCHÉ IN FUTURO ABBIA INTERESSE ALLA LORO LETTURA.

CAMPO DIESPERIENZA

COMPETENZA CHIAVEEUROPEA


TRAGUARDI

I DISCORSI E LE PAROLE.

COMUNICAZIONE NELLAMADRE-LINGUA

LESSICO FONDAMENTALE PER LA GESTIONE DISEMPLICI COMUNICAZIONI ORALI.

FORMULARE FRASI DI SENSO COMPIUTO.

INTERAGIRE CON GLI ALTRI MOSTRANDO FIDUCIA NELLE PROPRIE CAPACITÀ COMUNICATIVE.

RACCONTA ESPERIENZE E VISSUTI IN MANIERA COMPRENSIBILE.

COMINCIA A RACCONTARE QUALCHE BREVE EPISODIO DI VITA FAMILIARE.

GUARDA LIBRI E ATTIVA LA LETTURA PER IMMAGINI.

IL BAMBINO USA LA LINGUA ITALIANA, ARRICCHISCE IL PROPRIO LESSICO, COMPRENDE PAROLE NUOVE.

UTENTI DESTINATARITUTTI I BAMBINI DELLA SEZIONE (ANNI 4) CHE NON PARTECIPANO ALL'ORA DI RELIGIONE.

PREREQUISITILINGUAGGIO ADEGUATO ALL'ETÀ, CAPACITÀ DI ASCOLTO, CAPACITÀ DI MANIPOLAZIONE ED USO DI STRUMENTI GRAFICI.


DA INIZIO DELL'ATTIVITÀ DI RELIGIONE ANNO SCOLASTICO 2018/2019

QUANTE VOLTE ALLA SETTIMANA 1 VOLTA


METODOLOGIA LAVORO DI PICCOLO GRUPPO (NUMERO RIDOTTO DI BAMBINI CHE NON PARTECIPANO ALLA RELIGIONE) E LAVORO INDIVIDUALE.

ATTIVITÀ ATTIVITÀ CREATIVA DI RIELABORAZIONE GRAFICO-PITTORICA.

STRUMENTI / MATERIALI RACCONTI, IMMAGINI, DISEGNI.VARIE STORIE INERENTI ALL'ACQUA.

SPAZI SEZIONE.

RISORSE UMANE INSEGNANTI DI SEZIONE.

DOCUMENTAZIONE PRODUZIONI GRAFICHE AL FINE DI PRODURRE UN LIBRO.

VALUTAZIONE RIFERITA AI BAMBINI RISPETTO AGLI INDICATORI .


SEZIONE VIOLAPORTAMI CON TE

SPERIMENTANDO CONOSCO, IMPARO,GIOCO

INSEGNANTI: GIOVANNA SPONZA, MARTINA GASBARRI E LAURA LAZZARINI


DESCRIZIONE DELLA SEZIONE: LA SEZIONE È COMPOSTA DA 18 BAMBINI, NATI NEL 2014 (CLASSE OMOGENEA PER ETÀ - MEDI).

SIAMO SOGGETTI AD INSERIMENTI POSTICIPATI DI ALTRI 4 BAMBINI ESSENDO UNA SEZIONE NON ANCORA A NUMERO COMPLETO

AD OGGI. ALL'INTERNO DELLA SEZIONE È STATA INSERITA DA QUEST'ANNO UNA BAMBINA DIVERSAMENTE ABILE CHE LO SCORSO

ANNO ERA INSERITA IN UN'ALTRA SEZIONE DI QUESTA SCUOLA. I BAMBINI PRESENTI SONO DI ORIGINI DIVERSE CHE SI POSSONO

RAGGRUPPARE PER CONTINENTI (EUROPA DELL'EST, AFRICA DEL NORD, ASIA, AMERICA LATINA E ITALIA). LE INSEGNANTI

PRESENTI SONO TRE: DUE DI SEZIONE ED UNA DI SOSTEGNO CON INCARICO ANNUALE; LE INSEGNANTI DI SEZIONE SI ALTERNANO

CON TURNO ANTIMERIDIANO O POMERIDIANO COPRENDO COSI' L'ORARIO COMPLETO DI APERTURA DEL SERVIZIO DALLE 7,30 ALLE

17,00 CON UNA COMPRESENZA, DI NORMA, DALLE 11 ALLE 14.

RELAZIONE SCUOLA-FAMIGLIA: NELLA DIVERSITÀ DI STILI DI VITA, DI CULTURE, DI SCELTE RELIGIOSE ED ETICHE, LE FAMIGLIE

SONO PORTATRICI DI RISORSE CHE DEVONO ESSERE VALORIZZATE NELLA SCUOLA, PER FAR CRESCERE UNA SOLIDA RETE DI

SCAMBI COMUNICATIVI E DI RESPONSABILITÀ CONDIVISE. LE FAMIGLIE CON BAMBINI CON DISABILITÀ DEVONO TROVARE NELLA

SCUOLA UN ADEGUATO SUPPORTO CAPACE DI PROMUOVERE LE RISORSE DEI LORO FIGLI, ATTRAVERSO IL RICONOSCIMENTO

DELLE DIFFERENZE E LA COSTRUZIONE DI AMBIENTI EDUCATIVI ACCOGLIENTI ED INCLUSIVI, IN MODO CHE CIASCUN BAMBINO

POSSA TROVARE ATTENZIONI SPECIFICHE AI PROPRI BISOGNI E CONDIVIDERE CON GLI ALTRI IL PROPRIO PERCORSO DI

FORMAZIONE.

ANALISI DEI BISOGNI DEL GRUPPO SEZIONE EMERSI DALLA OSSERVAZIONI : IL GRUPPO DURANTE LE PRIME SETTIMANE DI

FREQUENZA SCOLASTICA HA FATTO CONOSCENZA DELLA NUOVA INSEGNANTE DI SEZIONE, DELLA BAMBINA DIVERSAMENTE ABILE

E LA RELATIVA INSEGNANTE DI SOSTEGNO, AVVIANDO COSI' UN PROCESSO DI ADATTAMENTO PER PRENDERE CONFIDENZA ED

AFFIDARSI ALLE NUOVE FIGURE DI RIFERIMENTO.

DALL'OSSERVAZIONE DEL GRUPPO SI EVIDENZIA LA PRESENZA DI BAMBINI CHE HANNO ACQUISITO UNA BUONA CAPACITÀ DI

RELAZIONARSI CON GLI ALTRI, CHE SI ORIENTANO NELLA ROUTINE SCOLASTICA ED HANNO UN OTTIMO CONCETTO DELLO SPAZIO-

SCUOLA NEL RISPETTO DELLE REGOLE,DELLE FIGURE DI RIFERIMENTO E DEGLI SPAZI SCOLASTICI, DENTRO E FUORI DALLA

SEZIONE. EMERGE ORA L'ESIGENZA PER QUESTI BAMBINI DI DARE SPAZIO ALLA CREATIVITÀ, UTILIZZANDO LE LORO ABILITÀ PER

RAGGIUNGERE DELLE COMPETENZE ADEGUATE ALLA LORO ETÀ SOPRATTUTTO NEI CAMPI DI ESPERIENZA DEL “SÈ E L'ALTRO” ,

“SUONI, IMMAGINI, COLORI” E LA “CONOSCENZA DEL MONDO”.


DESCRIZIONE E FINALITÀ DEGLI SPAZI DELLA SEZIONE ED EXTRA-SEZIONE : ANCHE QUEST'ANNO LA SEZIONE È STATA SUDDIVISA

IN SPAZI COME L'ANNO PRECEDENTE MA CON UBICAZIONE MODIFICATA E CON FINALITÀ AGGIUNTE O CON VARIANTI.

SPAZIO DELL'INCONTRO (CHE SI TRASFORMA IN ANGOLO DI LETTURA E GIOCO CON MACCHINETTE) :È STATO ELABORATO IL

CARTELLONE DELLE PRESENZE: ALLA FOTO DEI BAMBINI DEL CONTRASSEGNO È STATO AGGIUNTO IL LORO NOME E COGNOME,

PER LA FORMAZIONE DELLA FILA IN COLONNA A COPPIE COSI DA MEMORIZZARNE L'ORDINE, A CHI DO LA MANO,CHI C'È DAVANTI A

ME E CHI C'È DIETRO; INOLTRE NEL TABELLONE VERRÀ FORMATO IL CALENDARIO PER LA SCANSIONE DELLA GIORNATA PER LA

BAMBINA DIVERSAMENTE ABILE PRESENTE IN SEZIONE. IN QUESTO SPAZIO I BAMBINI VERRANNO RACCOLTI PER L'ASCOLTO DI

LETTURE CONDOTTE DALL'INSEGNANTE E PER CANTARE INSIEME CANZONI E FILASTROCCHE, INOLTRE OGNI BAMBINO VERRÀ

STIMOLATO AL RACCONTO DI SÉ STESSO E ALL'ASCOLTO DELL'ALTRO TRAMITE UN'ATTIVITÀ CONDOTTA DALLE INSEGNANTI .

SPAZIO DELLA CUCINA DOVE ATTRAVERSO IL GIOCO SIMBOLICO I BAMBINO RIPROPONE I GESTI DI VITA FAMILIARE.

SPAZIO DELLE COSTRUZIONI DOVE IL BAMBINO CON MATERIALI PREDISPOSTI PUÒ COSTRUIRE GIOCHI RAPPRESENTANTI LE VARIE

REALTÀ AMBIENTALI, AFFINANDO LA MANUALITÀ.

SPAZIO PRE-SCUOLA DOVE I BAMBINI POSSONO UTILIZZARE MATERIALI E GIOCHI PER STIMOLARE L'AREA COGNITIVA LOGICO-

MATEMATICA (PUZZLE, INCASTRI), GIOCHI DI AGGREGAZIONE PER STIMOLARE LA RELAZIONE NEL PICCOLO GRUPPO (DOMINO,

TOMBOLA, LOTTINO), DI MATERIALI DI TIPO CREATIVO PER STIMOLARE IL LINGUAGGIO ESPRESSIVO E GRAFICO-PITTORICO

(DISEGNI, PENNARELLI,PITTURA, ACQUERELLO), E IN AGGIUNTA CONTENITORI CON MATERIALE DI RICICLO PER SVILUPPARE LA

TECNICA DEL COLLAGE.

LO SPAZIO ESTERNO DELLA SABBIA: DOVE IL BAMBINO CON L'USO DELLE “SCATOLE AZZURRE” SPERIMENTA IL PIACERE SENSO-

MOTORIO ATTRAVERSO L'USO DI MATERIALE A DISPOSIZIONE, RELAZIONANDO CON IL GRUPPO. L'USO DELLO SPAZIO SARÀ

GESTITO A TURNAZIONE GIORNALIERA IN MODO CHE TUTTI I BAMBINI POSSANO PARTECIPARE ALL'ESPERIENZA.


U D A 1 – “SPERIMENTANDO CONOSCO, IMPARO, GIOCO”

DESCRIZIONE DEL PROGETTO: I BAMBINI L'ANNO PRECEDENTE HANNO FATTO LA CONOSCENZA DEI COLORI E I RELATIVI OGGETTI

ABBINATI AD ESSI. QUEST'ANNO VORREMMO CHE FACESSERO L'ESPERIENZA SENSORIALE-PERCETTIVA DEL COLORE COME

PIACERE SIA DELLA VISTA CHE DEL TATTO, AFFINANDO QUESTO ORGANO DI RECEZIONE DEL PIACERE AL CONTATTO DI OGGETTI E

DI DIVERSI MATERIALI PER POI SVILUPPARE LA CREATIVITÀ UTILIZZANDO LE ABILITÀ E LE COMPETENZE ADEGUATE ALLA LORO ETÀ.

PER QUESTO CI AVVARREMO DELLA LETTURA DI ALCUNI LIBRI CHE DIVENTERANNO IL MEZZO COMUNICATIVO PER INTRODURRE

L'ARGOMENTO DA TRATTARE. PER QUANTO RIGUARDA LA SPERIMENTAZIONE DEI COLORI SECONDARI “PICCOLO BLU E PICCOLO

GIALLO”, INVECE PER AVVICINARE IL BAMBINO ALLA PITTURA COME MEZZO ESPRESSIVO LEGGEREMO IL LIBRO “IL PUNTO” ED

INFINE PER CONDURLI ALLA CONOSCENZA DELLE FIGURE GEOMETRICHE IL LIBRO “IL PAESE DELLE FORME”.

IN RELAZIONE ALLE ATTIVITÀ SVOLTE IN QUESTA UDA, SI PROPONGONO DUE DIVERSE USCITE DIDATTICHE: UN LABORATORIO

PROPOSTO DAL CENTRO CULTURALE CANDIANI (DA VALUTARE LE PROPOSTE NON ANCORA IN CALENDARIO) ED UNA VISITA ALLA

FATTORIA DIDATTICA “PAPAVERI E PAPERE” (INDICATIVAMENTE DURANTE IL MESE DI MAGGIO).

CAMPO DIESPERIENZA



TRAGUARDI

-IMMAGINI ,SUONI E COLORI.

-LACONOSCENZADEL MONDO.

-CONSAPEVOLEZZAED ESPRESSIONE CULTURALE.

-COMPETENZA DI BASE IN MATEMATICA, SCIENZE E TECNOLOGIA.

-TECNICHE DI RAPPRESENTAZIONEGRAFICA, PLASTICA E CORPOREA.

- GIOCO SIMBOLICO

– RAGGRUPPAMENTI

– SERIAZIONE ED ORDINAMENTI

– FIGURE E FORME

-USARE MODI DIVERSI PER STENDERE IL COLORE.

-UTILIZZARE DIVERSIMATERIALI PER RAPPRESENTARE, IMPUGNARE DIVERSISTRUMENTI.

-ESPRIMERSI E COMUNICARE CON ILLINGUAGGIO

-USA DIVERSI TIPI DI COLORI (MATITE, PENNARELLI, COLORIA CERA ETC..)E RISPETTA IL CONTORNO DEL FOGLIO.

.INIZIA A RAPPRESENTARE LA FORMA UMANA ED ALCUNI ELEMENTI DELLA REALTÀ.-PRODUCE SUONI E

-IL BAMBINO INVENTA STORIE E SA ESPRIMERLE ATTRAVERSO LA DRAMMATIZZAZIONE, IL DISEGNO,LA PITTURA E LE ALTRE ATTIVITÀ MANIPOLATIVE.

-UTILIZZA TECNICHE ESPRESSIVE E


MIMICO-GESTUALE.

-INDIVIDUARE ANALOGIE E DIFFERENZE FRA OGGETTI, PERSONE E FENOMENI.

-REALIZZARE PERCORSI RITMICI.

-INDIVIDUARE RELAZIONE FRA OGGETTI.

-OSSERVARE ED ESPLORARE ATTRAVERSO L'USO DI TUTTI I SENSI.

RUMORI DELL'AMBIENTE E RITMI CON IL CORPO.

-ORDINA E RAGGRUPPA SPONTANEAMENTE OGGETTI IN BASE A CARATTERISTICHE SALIENTI E SA DARE MOTIVAZIONE ALLA SCELTA.

-DISTINGUE TANTI DAPOCHI.

-SI ORIENTA CON SICUREZZA NELLA CLASSE E NEGLI SPAZI DELLA SCUOLA.

-COLLOCA GLI OGGETTI NEGLI SPAZI CORRETTI.

CREATIVE.

-IL BAMBINO RAGGRUPPA E ORDINA OGGETTIE MATERIALI SECONDO CRITERI DIVERSI,E IDENTIFICA LE PROPRIETÀ.

-SA COLLOCARE LE AZIONI QUOTIDIANE NEL TEMPO DELLA GIORNATA.

-INDIVIDUA LE POSIZIONI DI OGGETTI E PERSONE NELLO SPAZIO USANDO TERMINI COME AVANTI-DIETRO, SOPRA-SOTTO.

UTENTI DESTINATARITUTTI I BAMBINI DELLA SEZIONE (ANNI 4).

PREREQUISITICAPACITÀ DI ASCOLTO, LINGUAGGIO ADEGUATO, ESSERE CURIOSI.


ANNO SCOLASTICO 2018/2019

QUANTE VOLTE ALLA SETTIMANA TUTTI I GIORNI


METODOLOGIA LAVORO IN GRANDE E PICCOLO GRUPPO E LAVORO INDIVIDUALE.

ATTIVITÀ LABORATORIO GRAFICO, SCIENTIFICO ED ATTIVITÀ DI MANIPOLAZIONE.


IMMAGINI, RACCONTI, CANZONI, CARTA, COLORE, PITTURA, ACQUERELLO, CERE, FORBICI, COLLA, PENNELLI, MATERIALI DI RECUPERO.LIBRI UTILIZZATI:

• PICCOLO BLU E PICCOLO GIALLO. LEO LIONNI, ED. BABALIBRI.• IL PUNTO. PETER H. REYNOLDS, ED. APE.• IL PAESE DELLE FORME. PAOLO PRADA, GIUNTI-NARDINI EDITORE.

SPAZI SEZIONE.


DOCUMENTAZIONE PRODUZIONI GRAFICO-PITTORICHE, LIBRETTI PRODOTTI DAI BAMBINI, FOTOGRAFIE.

VALUTAZIONE RIFERITA AI BAMBINI RISPETTO AGLI INDICATORI


U D A 2 – “GIOCANDO CON LA SEDIA BLU”

DESCRIZIONE DEL PROGETTO: IL BAMBINO È SEMPRE MOLTO ATTRATTO DAL MONDO FANTASTICO, PER QUESTO, ATTRAVERSO LA

LETTURA DEL LIBRO “LA SEDIA BLU”, POTRÀ GIOCARE CON UN OGGETTO A LUI CONOSCIUTO PER ENTRARE NEL MONDO

FANTASTICO E SUBIRE IL FASCINO DEL GIOCO SIMBOLICO E DEL GIOCO DI MOVIMENTO DEL CORPO NELLO SPAZIO E DEL GIOCO DI

GRUPPO ACQUISENDONE NE REGOLE.

CAMPO DIESPERIENZA



TRAGUARDI

- IL CORPO E ILMOVIMENTO.

-IMMAGINI, SUONI E COLORI.

- CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE (IL CORPO E IL MOVIMENTO).

- CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE

-REGOLE NEI GIOCHIMOTORI.

-IL MOVIMENTO SICURO

– GIOCO SIMBOLICO

– PRINCIPALI FORME DI ESPRESSIONE GRAFICA.

- RISPETTARE LE REGOLE NEI GIOCHI

- COORDINARSI CON GLI ALTRI NEI GIOCHI DI MOVIMENTO.

-PARTECIPARE ATTIVAMENTE AD ESPERIENZE DI GIOCO SIMBOLICO E DI DRAMMATIZZAZIONE.

- SAPER PARTECIPARE AI GIOCHI MOTORI RISPETTANDO LE REGOLE E ACCETTANDO ANCHELE SCONFITTE INCONTESTABILI.

- RISPETTA SEMPLICI REGOLE DI GIOCO (ESEMPIO: IL TURNO, IL RUOLO).

- REALIZZA GIOCHI DI RUOLO

- INIZIA A RAPPRESENTARE LA FORMA UMANA ED ALCUNI ELEMENTI DELLA REALTÀ.

-IL BAMBINO PROVA PIACERE NEL MOVIMENTO E SPERIMENTA SC.HEMI POSTURALI E MOTORI, LI APPLICANEI GIOCHI INDIVIDUALI E DI GRUPPO ANCHE CONL'USO DI PICCOLI ATTREZZI.

- IL BAMBINO COMUNICA, ESPRIME EMOZIONI, RACCONTA UTILIZZANDO LE VARIE POSSIBILITÀ CHE IL LINGUAGGIO DEL CORPO CONSENTE.


UTENTI DESTINATARITUTTI I BAMBINI DELLA SEZIONE (ANNI 4).

PREREQUISITIAUTONOMIA CORPOREA- CAPACITÀ DI MOVIMENTO SICURO- ORIENTAMENTO MINIMO NELLA GIORNATA EDUCATIVA


DA NOVEMBRE A MAGGIO ANNO SCOLASTICO 2019/2019

QUANTE VOLTE ALLA SETTIMANA 1 VOLTE PER QUANTO 1 ORE

METODOLOGIA LAVORO DI GRUPPO ED IN PICCOLO GRUPPO, LAVORO INDIVIDUALE.

ATTIVITÀ LABORATORIO MOTORIO.

STRUMENTI / MATERIALI RACCONTI, IMMAGINI, CUBI, MATERASSI, CERCHI, PALLONI, FOULARD...CARTA, PENNARELLI, PITTURA, ACQUERELLI...LIBRO UTILIZZATO:

• LA SEDIA BLU. C.BOUJON, ED. BABALIBRI.

SPAZI SALONE (STANZA PER L'ATTIVITÀ MOTORIA), SEZIONE.

RISORSE UMANE INSEGNANTI DI SEZIONE ED INSEGNANTE DI SOSTEGNO.

DOCUMENTAZIONE FOTO, RIPRODUZIONI GRAFICO-PITTORICHE E MANIPOLATIVE DEI BAMBINI.

VALUTAZIONE RIFERITA AI BAMBINI RISPETTO AGLI INDICATORI.


U D A 3 – “TI RACCONTO UNA STORIA”

DESCRIZIONE DEL PROGETTO: NEL CORSO DELL'ANNO SARANNO LETTI LIBRI CON DELLE STORIE AD EPISODI PER FAVORIRE

L'ASCOLTO E LA MEMORIZZAZIONE (ESEMPIO “CIPI'”).

CAMPO DIESPERIENZA

COMPETENZACHIAVE

EUROPEA

CONOSCENZE ABILITÀ INDICATORIRIFERITI ALLIVELLO DI

PADRONANZA

TRAGUARDI

I DISCORSI E LE PAROLE.

COMUNICAZIONE NELLA MADRE-LINGUA

LESSICO FONDAMENTALE PER LA GESTIONE DI SEMPLICI COMUNICAZIONI ORALI.

FORMULARE FRASI DI SENSO COMPIUTO.

INTERAGIRE CON GLI ALTRI MOSTRANDO FIDUCIA NELLE PROPRIE CAPACITÀ COMUNICATIVE.

RACCONTA ESPERIENZE E VISSUTI IN MANIERACOMPRENSIBILE.

COMINCIA A RACCONTARE QUALCHE BREVE EPISODIO DI VITA FAMILIARE.

GUARDA LIBRI E ATTIVA LA LETTURA PER IMMAGINI.

IL BAMBINO USA LA LINGUA ITALIANA, ARRICCHISCE IL PROPRIOLESSICO, COMPRENDE PAROLE NUOVE.

ASCOLTA E COMPRENDE BREVI NARRAZIONI, INVENTA BREVI STORIE, USA IL LINGUAGGIO PER PROGETTARE ATTIVITÀ EPER DEFINIRE REGOLE.

UTENTI DESTINATARITUTTI I BAMBINI DELLA SEZIONE (ANNI 4) .

PREREQUISITICAPACITÀ DI ASCOLTO, ESSERE CURIOSI.


ANNO SCOLASTICO 2019/2019


QUANTE VOLTE ALLA SETTIMANA IN ALTERNANZA ALLE ATTIVITÀ PREVISTE PER LE ALTRE UDA.

METODOLOGIA LAVORO IN GRANDE E PICCOLO GRUPPO E LAVORO INDIVIDUALE.

ATTIVITÀ ASCOLTO DELLA STORIA, COMPRENSIONE E REALIZZAZIONE GRAFICO-PITTORICACONVERSAZIONE E FILASTROCCHE.

STRUMENTI / MATERIALI RACCONTI, IMMAGINI, DISEGNI, LIBRI...CARTA, CARTONCINO, FORBICI, COLLA, PITTURA, ACQUERELLI, COLORI A CERA, PENNARELLI E MATERIALI DI RECUPERO.

SPAZI SEZIONE.

RISORSE UMANE INSEGNANTI DI SEZIONE ED INSEGNANTE DI SOSTEGNO.

DOCUMENTAZIONE PRODUZIONI GRAFICHE AL FINE DI PRODURRE UN LIBRO PER OGNI RACCONTO A PUNTATE.

VALUTAZIONE RIFERITA AI BAMBINI RISPETTO AGLI INDICATORI.


ATTIVITA' EXTRA-CURRICULARI :

“M-CHILDREN”

FINALITÀ: M-CHILDREN SI PROPONE DI AVVICINARE GLI ALUNNI A UN USO SAPIENTEMENTE GUIDATO DEL MEZZO TECNOLOGICO,

UNA PROPOSTA DIDATTICA SPECIFICA SULLA RICERCA E SVILUPPO DI PERCORSI EDUCATIVI DOVE LO STRUMENTO MULTIMEDIALE

DIVENZA MEZZO E NON OBIETTIVO, PER L’ACQUISIZIONE DI NUOVI LINGUAGGI CREATIVI FRA CUI IL COLORE E IL SUONO.

“PERCORSO MUSICALE”

LE INSEGNANTI DELLA SEZIONE SARANNO IMPEGNATE AD INDIVIDUARE UN PERCORSO LABORATORIALE INCENTRATO SULLA

MUSICA POSSIBILMENTE ATTIVANDO LA COLLABORAZIONE CON UNA ASSOCIAZIONE/COOPERATIVA/ ESPERTO DEL TERRITORIO.


PROGETTO DI ATTIVITA' ALTERNATIVA ALLA RELIGIONE CATTOLICA SEZ. VIOLA

IL PROGETTO HA LA FINALITÀ DI SENSIBILIZZARE I BAMBINI ALLA CONDIVISIONE E ALLA CAPACITÀ DI NON SENTIRSI SUPERIORI AGLI

ALTRI MA VALORIZZARE L'ESSERE PARTE DI UN GRUPPO; SI È SCELTO PER QUESTO DI RACCONTARE “A PUNTATE” LA STORIA DEL

PESCE ARCOBALENO.

CAMPO DIESPERIENZA



PADRONANZA

TRAGUARDI


-IL SE' E L'ALTRO

-CONSAPEVOLEZZAED ESPRESSIONE CULTURALE.

-COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE

-TECNICHE BASE DI RAPPRESENTAZIONE GRAFICA/PITTORICA AUDIOVISIVA E CORPOREA.

-REGOLE FONDAMENTALI DI CONVIVENZA NEI GRUPPI DI APPARTENENZA.

-UTILIZZARE DIVERSI MATERIALI PER RAPPRESENTARE.

-RICONOSCERE ED ESPRIMERE VERBALMENTE I PROPRI SENTIMENTI E LE PROPRIE EMOZIONI.

-ESSERE IN GRADO DI ESPRIMERSI ATTRAVERSO IL DISEGNO O LE ATTIVITÀ PLASTICO-MANIPOLATIVE CON INTENZIONALITÀ.

-ESEGUE LE CONSEGNE IMPARTITE DALL'ADULTO E PORTA A TERMINEI COMPITI AFFIDATIGLI.

-INVENTARE STORIE ESPRIMENDOLE ATTRAVERSO DRAMMATIZZAZIONE, DISEGNO, PITTURA EDALTRE ATTIVITÀ MANIPOLATIVE.

-PONE DOMANDE SU TEMI ESISTENZIALI E RELIGIOSI, SULLE DIVERSITÀ CULTURALI, SU CIÒ CHE È BENE O MALE, SULLA GIUSTIZIA E HA RAGGIUNTO UNA PRIMA CONSAPEVOLEZZA DEI PROPRI DIRITTI E DOVERI, DELLE REGOLE DEL VIVERE INSIEME.

UTENTI DESTINATARI TUTTI I BAMBINI DELLA SEZIONE (ANNI 4) CHE NON PARTECIPANO ALL'ORA DI RELIGIONE.


PREREQUISITILINGUAGGIO ADEGUATO ALL'ETÀ, CAPACITÀ DI ASCOLTO, CAPACITÀ DI MANIPOLAZIONE ED USO DI STRUMENTI GRAFICI.

TEMPI DI SVILUPPO DELPROGETTO




ATTIVITÀ ATTIVITÀ CREATIVA DI RIELABORAZIONE GRAFICO-PITTORICA.

STRUMENTI / MATERIALI RACCONTI, IMMAGINI, DISEGNI.LIBRO UTILIZZATO: “ARCOBALENO. IL PESCIOLINO PIU' BELLO DI TUTTI I MARI”, M.PFISTER (TESTO ITALIANO DI I.BOSSI FEDRIGOTTI). NORD-SUD EDIZIONI.

SPAZI SEZIONE.





SEZIONE GIALLA

“I SAPORI DELLA NATURA”,

“MANGIO E CRESCO”

E “NON PERDERE IL FILO!”.

INSEGNANTI: GIORGIA SCOPELLITI E GIUSEPPINA VITALE


DESCRIZIONE DELLA SEZIONE NUMERO BAMBINI: 19, 11 MASCHI E 8 FEMMINE.

ETÀ: 5 ANNI

INSEGNANTI: SCOPELLITI G. – VITALE G.

PRESENZA BAMBINI DIVERSAMENTE ABILI: NO.

PRESENZA BAMBINI PROVENIENTI DA ALTRE CULTURE: SI

ANALISI DEI BISOGNI DEL GRUPPO SEZIONE EMERSI DALLA OSSERVAZIONI

DOPO UNA LUNGA ED ATTENTA OSSERVAZIONE DEI BAMBINI, DURANTE LO SCORSO ANNO, SONO STATE EVIDENZIATE CURIOSITÀED INTERESSI SULLA SCOPERTA DELLA NATURA E DEL CICLO DI VITA DI PIANTE E ANIMALI, CON PARTICOLARE ATTENZIONE ALLOSVILUPPO DEL SEME IN PIANTA E, NELLO SPECIFICO, L’ESPERIENZA DELLA SEMINA E CRESCITA DI UN SEME DI GIRASOLE IN VASOALL’INTERNO DELLA SEZIONE, CONSEGNATO A CASA UNA VOLTA RAGGIUNTE LE ADEGUATE DIMENSIONI. LE UNITÀ DIDATTICHE DI QUEST’ANNO SI AGGANCERANNO A TALI ASPETTI PER AMPLIARLI, APPROFONDIRLI E SVILUPPARLINELL’AMBITO DELL’ALIMENTAZIONE.

DESCRIZIONE E FINALITÀ DEGLI SPAZI DELLA SEZIONE E EXTRA SEZIONE

LO SPAZIO SEZIONE È STATO DIVISO IN ANGOLI:

ANGOLO DELL’INCONTRO STRUTTURATO CON PANCHINE, CARTELLONE DELLE PRESENZE, CASETTA DELLE STAGIONI.

QUEST’ANGOLO FAVORISCE LA CONVERSAZIONE E L’APPARTENENZA AL GRUPPO CLASSE; IN QUESTO ANGOLO CI SI TROVA LA

MATTINA PER LE PRESENZE A SCUOLA DEI BAMBINI, SI AGGIORNA UN CALENDARIO FATTO DALLA CLASSE, SI RIPARTISCONO LE

CONSEGNE/INCARICHI DELLA GIORNATA, SI AGGIORNA UN ABACO DENOMINATO “METEORINO” DOVE SI SCEGLIE INSIEME LA

CONDIZIONE CLIMATICA DI QUEL GIORNO, SI RACCONTANO STORIE, CANZONI, FILASTROCCHE E SI CHIACCHIERA DEL PROPRIO

VISSUTO; QUESTO SPAZIO PUÒ ANCHE ESSERE TRASFORMATO IN UN ANGOLO DOVE SI PUÒ GIOCARE CON GIOCHI DA TAPPETO

(PER ESEMPIO LEGO GRANDI O PISTE O TRENINI…) O GIOCHI DI SOCIETÀ CLASSICI (CONTE, INDOVINA CHI È STATO, GIOCO DEL

SILENZIO…).

ANGOLO MULTIFUNZIONALE DOVE SARANNO PREDISPOSTI DURANTE L’ARCO DELL’ANNO GIOCHI PER FAVORIRE IL LINGUAGGIO ED

IL RAPPORTO CON IL PICCOLO GRUPPO;

ANGOLO DEL SIMBOLICO DOVE I BAMBINI POSSONO IMMEDESIMARSI IN PICCOLI RICERCATORI, SCIENZIATI, CON MATERIALI CHEAllegato – Scuola dell’infanzia Vecellio Pag. 63/95

VARIERANNO TUTTO L’ANNO, RISPETTO AI LORO INTERESSI E CONOSCENZE.

ANGOLO “SABBIERA”, UN AMPIO CONTENITORE A VASCONE RIEMPITO PERIODICAMENTE DI FARINA DI POLENTA O SABBIA, E

CONTENITORI DI FORME E DIMENSIONI DIVERSI CON CUI GIOCARE A RIEMPIRE, VUOTARE, TRAVASARE, SCAVARE, COSTRUIRE

ECC…

ANGOLO DEI LIBRI DOVE I BAMBINI POSSONO SCEGLIERE, SFOGLIARE E LEGGERE LE IMMAGINI PER SVILUPPARE LA FANTASIA ED IL

PIACERE DELLA LETTURA, ANCHE IN PREVISIONE DELLA SCUOLA PRIMARIA.

ANGOLO CREATIVO DOVE SI SVOLGONO DELLE ATTIVITÀ GRAFICO PITTORICHE O GIOCHI DA TAVOLO (PUZZLE, MEMORY,

MECCANO, CHIODINI…).

SPAZIO EXTRA SEZIONE:

SALA MOTORIA IN CUI I BAMBINI SI RECANO PER SVOLGERE GIOCHI GUIDATI O LIBERI;

REFETTORIO FREQUENTATO DA TUTTA LA COMUNITÀ SCOLASTICA PER IL PASTO DEL MEZZOGIORNO E PER LA MERENDA

MATTUTINA / POMERIDIANA;

GIARDINO IN CUI I BAMBINI SVOLGONO GIOCHI LIBERI E FREQUENTATO DURANTE TUTTO L’ANNO, TEMPO METEOROLOGICO

PERMETTENDO;

DENOMINAZIONE DEL PROGETTO IL PROGETTO È COMPOSTO DA TRE UNITÀ DI APPRENDIMENTO (U.D.A.) DENOMINATE “I SAPORI

DELLA NATURA”, “MANGIO E CRESCO” E “NON PERDERE IL FILO!”.


U D A 1 – “I SAPORI DELLA NATURA”

DESCRIZIONE DEL PROGETTO

IL PROGETTO VIENE PRESENTATO AI BAMBINI ATTRAVERSO UN RACCONTO “LA PIRAMIDE DI GOLOSOPOLI” (UN RACCONTO DI UNA

SCUOLA PRIMARIA DELLA CITTÀ DI RECCO), DOVE UN PERSONAGGIO AMICO DELLA TERRA DI NOME GASTONE CI RACCONTA LE

SUE AVVENTURE INSEGNANDOCI CON QUALI ATTREZZI SI LAVORA LA TERRA, LA SEMINA, LA RACCOLTA DEI PRODOTTI DELLA

TERRA SINO ALLA TAVOLA PER IL CONSUMO. LA FINALITÀ DI QUESTO PROGETTO È SENSIBILIZZARE I BAMBINI VERSO UNA

CORRETTA ALIMENTAZIONE, RIFLETTERE SULLE ABITUDINI ALIMENTARI CERCANDO DI PORRE ATTENZIONE SULLA PROPRIA SALUTE

E DI PROMUOVERE LA CONOSCENZA DI ABITUDINI ALIMENTARI DI DIVERSE CULTURE.

CAMPO DI

ESPERIENZA

COMPETENZA

CHIAVE

EUROPEA

CONOSCENZE ABILITÀINDICATORI RIFERITI AL LIVELLO

DI PADRONANZATRAGUARDI

IL SÉ E L’ALTRO COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE

REGOLE FONDAMENTALI DELLA CONVIVENZA NEI GRUPPI DI APPARTENENZA.

RICONOSCERE ED ESPRIMERE VERBALMENTE I PROPRI SENTIMENTI E LEPROPRIE EMOZIONI.

RACCONTA I PROPRI VISSUTI CON DOMANDE STIMOLO DELL’INSEGNANTE.

SI ESPRIME CON FRASI BEVI E SEMPLICI, MA STRUTTURATE CORRETTAMENTE.

SVILUPPA IL SENSODELL’IDENTITÀ PERSONALE, PERCEPISCE LE PROPRIE ESIGENZEE I PROPRI SENTIMENTI, SA ESPRIMERLI IN MODO SEMPRE PIÙ ADEGUATO.

IL CORPO ED ILMOVIMENTO.

CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE

IL CORPO E LE DIVERSITÀ DI GENERE.

REGOLE DI IGIENE DEL

NOMINARE, INDICARE, RAPPRESENTARE LE PARTI DEL CORPO E INDIVIDUARE LE

ESSERE IN GRADO DI NOMINARE ERICONOSCERE LE PARTI DEL CORPOREA

ESSERE IN GRADO DI COMUNICARE I SEGNALI ESPRESSI

RICONOSCE I SEGNALI ED I RITMI DEL PROPRIO CORPO, LE DIFFERENZE SESSUALI E DI


CORPO E DEGLI AMBIENTI.GLI ALIMENTI.

DIVERSITÀ DI GENERE.

ALIMENTARSI E VESTIRSI, RICONOSCERE I SEGNALI DEL CORPO CON BUONA AUTONOMIA.

DAL CORPO SVILUPPO E ADOTTA PRATICHE CORRETTE DI CURA DI SÉ, DI IGIENE E DI SANA ALIMENTAZIONE

UTENTI DESTINATARIBAMBINI SEZIONE “GIALLA” – GRANDI (5 ANNI)

PREREQUISITI CONOSCE LE PRINCIPALI SUCCESSIONI TEMPORALI (PRIMA/DOPO);ASCOLTO DI NARRAZIONI O LETTURE DELL’ADULTO.

TEMPI DI SVILUPPO DA SETTEMBRE A MAGGIO, PER UN TOTALE DI 4,5 ORE SETTIMANALI.

METODOLOGIALAVORO DI GRUPPO ED INDIVIDUALE.RACCOLTA MATERIALI NATURALI E DI RICICLO IN GRUPPO E CON IL COINVOLGIMENTO DELLE FAMIGLIE.USCITA DIDATTICA AD OTTOBRE (“LABORATORIO DELLA VENDEMMIA, FATTORIA DIDATTICA AI LAGHETTI MEOLO”).

ATTIVITÀ LETTURA DI STORIE.OSSERVAZIONE E CONVERSAZIONE SUGLI ALIMENTI.CONOSCENZA DEI PRODOTTI DELLA NATURARAPPRESENTAZIONI GRAFICO PITTORICHE.SVILUPPO DEL VOCABOLARIO.ELABORATI CON BREVI SEQUENZE TEMPORALI.CONVERSAZIONI GUIDATE.REALIZZAZIONE CARTELLONI, ATTIVITÀ GRAFICA LIBERA O GUIDATA, PICCOLI LABORATORI.


STRUMENTI/MATERIALI IMMAGINI, STORIE, MATERIALI E PRODOTTI NATURALI.

SPAZI SEZIONE, SALONE, GIARDINO

RISORSE UMANE INSEGNANTI DI SEZIONE, ESPERTI IN CAMPO AGRICOLO IN FATTORIA DIDATTICA.

DOCUMENTAZIONEPRODUZIONE GRAFICA INTERNA ALLA CLASSE ED ESPOSTA IN VISIONE PERIODICA, PRODUZIONE DI GRUPPO ESPOSTA ALL’INGRESSO DELLA CLASSE.

VALUTAZIONESARANNO VALUTATI I TEMPI DI SVILUPPO DEL PROGETTO, DELLA METODOLOGIA, DEL MATERIALE, DELLA REALIZZAZIONE DELLE ATTIVITÀ, DEGLI SPAZI E DELLA DOCUMENTAZIONE.

U D A 2 – “MANGIO E CRESCO”


IL PROGETTO “MANGIO E CRESCO” È STATO SCELTO PROPRIO PERCHÉ IL BAMBINO DURANTE LA SUA CRESCITA OSSERVA I

CAMBIAMENTI DEL SUO CORPO. QUESTO PROCESSO DI CRESCITA AVVIENE ANCHE ATTRAVERSO UN’ALIMENTAZIONE SANA E

CORRETTA, MANGIANDO PRODOTTI GENUINI E NATURALI.

ATTRAVERSO LE ILLUSTRAZIONI E LE OSSERVAZIONI DEI PRODOTTI DAL VERO CERCHEREMO DI SENSIBILIZZARE IL BAMBINO A

TUTTE LE PROPRIETÀ CHE CI DANNO, PER IL BENESSERE DEL NOSTRO CORPO, LE VITAMINE E LE PROTEINE, I CARBOIDRATI E GLI

ZUCCHERI, E COSTRUIREMO INSIEME UNA PIRAMIDE ALIMENTARE PER LA CONSAPEVOLEZZA DELL’IMPORTANZA DI UNA

ALIMENTAZIONE ADEGUATA.


CAMPO DI ESPERIENZA

COMPETENZA CHIAVE EUROPEA


TRAGUARDI

LA CONOSCENZA DEL MONDO

COMPETENZE DI BASE IN MATEMATICA, SCIENZE E TECNOLOGIA

CONCETTI TEMPORALI (PRIMA,DOPO, DURANTE, MENTRE)DI SUCCESSIONE, CONTEMPORANEITÀ, DURATA.

CONCETTI SPAZIALITOPOLOGICI (VICINO, LONTANO, SOPRA, SOTTO, AVANTI, DIETRO, DESTRA, SINISTRA).

RAGGRUPPARE SECONDO CRITERIO (DATI O PERSONALI).

INDIVIDUARE ANALOGIE O DIFFERENZE TRA OGGETTI, PERSONE, FENOMENI.

OSSERVARE ED ESPLORARE ATTRAVERSO L’USO DI TUTTI I SENSI.

STABILIRE LA RELAZIONE ESISTENTE TRA LE PERSONE, GLI OGGETTI, I FENOMENI.

ORDINA E RAGGRUPPA SPONTANEAMENTEOGGETTI IN BASE ACARATTERISTICHE SALIENTI E SA MOTIVARE LA SCELTA.

EVOCA FATTI ED ESPERIENZE DEL PROPRIO RECENTEPASSATO.

INDIVIDUA DIFFERENZE E TRASFORMAZIONI NELLE PERSONE, NEGLI OGGETTI, NEL PAESAGGIO E PONE DOMANDE SULLE RAGIONI.

INDIVIDUA LE POSIZIONI DI OGGETTI E PERSONE NELLO SPAZIO, USANDO TERMINI COME AVANTI-DIETRO, SOPRA-SOTTO, DESTRA-SINISTRA.SEGUE CORRETTAMENTEUN PERCORSO SULLA BASE DI INDICAZIONI VERBALI.

OSSERVA CON ATTENZIONE IL SUO CORPO, GLI ORGANISMI VIVENTI E I LORO AMBIENTI, ACCORGENDOSI DEI LORO CAMBIAMENTI.

UTENTI DESTINATARIBAMBINI SEZIONE “GIALLA” – GRANDI (5 ANNI)

PREREQUISITI CONOSCENZA DELLE PRINCIPALI SUCCESSIONI TEMPORALI (PRIMA-DOPO), DISTINGUE POCHI-TANTI.CAPACITÀ DI ORIENTAMENTO NEL CONTESTO SCOLASTICO SIA DA UN PUNTO DI VISTA SPAZIALE


CHE TEMPORALE.

TEMPI DI SVILUPPODA GENNAIO A MAGGIO, PER UN TOTALE DI 5 ORE SETTIMANALI.

METODOLOGIALAVORO DI GRUPPO ED INDIVIDUALE.USCITE DIDATTICHE (APRILE – MAGGIO) AL MERCATO DEL CENTRO (COLDIRETTI) PER VEDERE INSIEME LA FRUTTA E LE VERDURE DI STAGIONE; IL 22 MARZO INCONTRO CON GLI ESPERTI SULL'ALIMENTAZIONE PRESSO IL SUPERMERCATO COOP DI CORSO DEL POPOLO DI MESTRE, SEGUITO DA UN SECONDO INCONTRO A SCUOLA CON GLI STESSI OPERATORI; PROPABILE USCITA DIDATTICA PER METÀ MAGGIO PRESSO IL FORTE DI VIA VALLON, CON IL CENTRO DIDATTICO IL PENDOLINO, PER FARE UN LABORATORIO RELATIVO AL MIELE E ALLA SUAIMPORTANZA NUTRIZIONALE.

ATTIVITÀ REALIZZAZIONE DELLA PIRAMIDE ALIMENTARE, ATTIVITÀ LIBERA E GUIDATA, TAGLIARE E INCOLLARE IMMAGINI DI ALIMENTI. RAPPRESENTAZIONI GRAFICHE. CONVERSAZIONI, REALIZZAZIONE CARTELLONI/LIBRONI TEMATICI, ATTIVITÀ GRAFICA LIBERA O GUIDATA, PICCOLI LABORATORI. EVENTUALI PRODOTTI SEMINATI E COLTIVATI IN PICCOLO IN CLASSE.

STRUMENTI/MATERIALI IMMAGINI, ASCOLTO DI STORIE, SCHEDE SPECIFICHE, MATERIALI NATURALI, RECUPERO MATERIALI IN COLLABORAZIONE CON LE FAMIGLIE, MATERIALI RIPORTATI DALLE ESPERIENZE DELLE USCITE DIDATTICHE.

SPAZISEZIONE, MERCATO CITTADINO, SUPERMERCATO, FORTE CARPENEDO.

RISORSE UMANEINSEGNANTI DI SEZIONE, ESPERTI DEL SETTORE INCONTRATI DURANTE LE USCITE DIDATTICHE.

DOCUMENTAZIONE PRODUZIONE GRAFICA INTERNA ALLA CLASSE ED ESPOSTA IN VISIONE PERIODICA, PRODUZIONE DI GRUPPO ESPOSTA ALL’INGRESSO DELLA CLASSE; FOTO DELLE USCITE E DELLE


ATTIVITÀ. PIRAMIDE ALIMENTARE.

VALUTAZIONE VERIFICA FINALE DELLA ACQUISIZIONE PERSONALE DELLA CLASSE DELLA METODOLOGIA, DEL MATERIALE, DELLA REALIZZAZIONE DELLE ATTIVITÀ, DEGLI SPAZI E DELLA DOCUMENTAZIONE.

U D A 3 – “NON PERDERE IL FILO! (PROGETTO PRESCOLARE)”


IL BAMBINO GRANDE DI CINQUE ANNI CHE ARRIVA ALLA SCUOLA DELL’INFANZIA POSSIEDE GIÀ PARECCHIE ESPERIENZE CIRCA LALINGUA SCRITTA: SA DISTINGUERE IL DISEGNO DALLA SCRITTURA, FORMULA DELLE IPOTESI SUL SIGNIFICATO DELLE SCRITTE,ELABORA MODI PERSONALI DI LETTURA E SCRITTURA, FREQUENTEMENTE CONOSCE ALCUNE LETTERE DELL’ALFABETO, PER LOMENO QUELLE CHE COMPONGONO IL SUO NOME. PER QUESTA RAGIONE È IMPORTANTE CHE LA SCUOLA DELL’INFANZIASOSTENGA TALE INTERESSE E CHE, SENZA AVVIARE PRECOCEMENTE I BAMBINI AGLI APPRENDIMENTI PROPRI DI ORDINISCOLASTICI SUCCESSIVI, PROPONGA ATTIVITÀ FINALIZZATE A CAPIRE GLI SCOPI, GLI USI, LE MOTIVAZIONI DELLA SCRITTURA.IL PROGETTO “NON PERDERE IL FILO!” HA LO SCOPO DI AVVICINARE I BAMBINI DELL’ULTIMO ANNO DELLA SCUOLA DELL’INFANZIAALLA LINGUA SCRITTA, PUR NON TRATTANDOSI DI INSEGNARE LORO A LEGGERE E SCRIVERE SECONDO UN’IMPOSTAZIONESCOLASTICA. I BAMBINI AVVIERANNO UN PERCORSO DI PRESCOLARE A PARTIRE DALLA TRASFORMAZIONE DI LINEE RICREATEPRIMA CON FILI DI LANA O SPAGHI, POI CON FORME GRAFICHE PER GIUNGERE ALLE PARTI COSTITUENTI DI FORME, LETTERE ENUMERI.I FILI SI INCONTRERANNO, SI INTRECCERANNO, SI ANNODERANNO IN FORME STRAVAGANTI; SERVIRANNO PER GIOCARE INSIEME,RACCONTARE STORIE ED ESPRIMERE EMOZIONI. IL PROGETTO SI ARTICOLERÀ PARTENDO DA PIÙ STORIE SIGNIFICATIVE, COMUNI AI BAMBINI.

CAMPO DI ESPERIENZA

COMPETENZA CHIAVE EUROPEA


TRAGUARDI

LA CONOSCENZADEL MONDO

COMPETENZA DI BASE IN MATEMATICA, SCIENZE E

RAGGRUPPAMENTI.SERIAZIONI E ORDINAMENTI.

RAGGRUPPARE E SERIARE SECONDOATTRIBUTI E CARATTERISTICHE.

CONFRONTA QUANTITÀ UTILIZZANDO STIMOLIPERCETTIVI;

HA FAMILIARITÀ SIA CON LE STRATEGIE DEL CONTARE E DELL’OPERARE CON I


TECNOLOGIA. MAPPE E PERCORSI.FIGURE E FORME.

NUMERARE (ORDINALITÀ, CARDINALITÀ DEL NUMERO).

ORIENTATO VERIFICAATTRAVERSO LA CONTA (ES. LA COLLANA PIÙ LUNGA HA NECESSARIAMENTE PIÙ ELEMENTI DELLA COLLANA CORTA).

NOMINA LE CIFRE E NE RICONOSCE I SIMBOLI:SA NUMERARE CORRETTAMENTE ENTRO IL DIECI.

NUMERI, SIA CON QUELLE NECESSARIE PER ESEGUIRE LE PRIMEMISURAZIONI DI LUNGHEZZA, PESI E ALTRE QUANTITÀ.

UTENTI DESTINATARI BAMBINI SEZIONE “GIALLA” – BAMBINI GRANDI.

PREREQUISITICAPACITÀ DI ESPRIMERSI CON FRASI BREVI E SEMPLICI MA STRUTTURATE CORRETTAMENTE.

TEMPI DI SVILUPPO DA SETTEMBRE A MAGGIO, PER UN TOTALE DI 4 ORE SETTIMANALI.

METODOLOGIALAVORO DI GRUPPO ED INDIVIDUALE.USCITA DIDATTICA – VISITA ALLA BIBLIOTECA COMUNALE VEZ IN CENTRO MESTRE, MESE DI DICEMBRE.USCITA DIDATTICA A FINE APRILE IN PIAZZA SAN MARCO A VENEZIA, AL MUSEO OLIVETTI, PER UNLABORATORIO GRAFICO.

ATTIVITÀ GIOCHI CON I NUMERI E LE LETTERE, GIOCHI DA TAVOLO INERENTI ALLA PRESCOLARE, GIOCHI IN PICCOLI GRUPPI.


LAVORI DI GRUPPO, IL PERCORSO SENSORIALE DI NUMERI: ATTIVITÀ IN SALONE CHE RICREERÀ PERCORSI DI VARI MATERIALI DISPOSTI IN MODO DA FAVORIRE L’ACQUISIZIONE DELLA DIREZIONALITÀ DI SCRITTURA DEI NUMERI.RIELABORAZIONI DELLE ESPERIENZE DELLE USCITE DIDATTICHE.RAPPRESENTAZIONI GRAFICHE, CONVERSAZIONI, REALIZZAZIONE CARTELLONI, ATTIVITÀ GRAFICA LIBERA O GUIDATA, PICCOLI LABORATORI.

PROGETTO MINI-BIBLIOTECA DI CLASSE, A PARTIRE DAL MESE DI GENNAIO.

STRUMENTI/MATERIALI IMMAGINI, ASCOLTO DI STORIE SONORE, SCHEDE DIDATTICHE, LANA, SPAGO O ALTRI MATERIALI.

QUADERNONE CON QUADRETTI DA 1 CM, ASTUCCIO, PORTALISTINO PERSONALE PER LA RACCOLTA DI MATERIALE SCOLASTICO RELATIVO AL PREGRAFISMO.

USO E CONDIVISIONE DI TUTTI I LIBRI COINVOLTI NEL PROGETTO MINI-BIBLIOTECA DI CLASSE.USO DEL LIBRO: ”IL FILO ROSSO” DI PITTAU E GERVAIS;;

SPAZI SEZIONE, STANZA MOTORIA.


DOCUMENTAZIONE PRODUZIONE GRAFICA INTERNA ALLA CLASSE ED ESPOSTA IN VISIONE PERIODICA, PRODUZIONE DI GRUPPO ESPOSTA ALL’INGRESSO DELLA CLASSE.QUADERNO E RACCOGLITORE PERSONALE CON RACCOLTA DELLE VARIE PROVE INDIVIDUALI.

VALUTAZIONE VERIFICA DELLA METODOLOGIA, DEL MATERIALE, DELLA REALIZZAZIONE DELLE ATTIVITÀ, DEGLI SPAZI E DELLA DOCUMENTAZIONE.


PROGETTO DI ATTIVITA' ALTERNATIVA ALLA RELIGIONE CATTOLICA SEZ. GIALLA

IL PROGETTO HA LA FINALITÀ DI RAFFORZARE LA COMPETENZA LINGUISTICA (RISPETTO AI BISOGNI EMERSI DALLA COMPOSIZIONE

DEL GRUPPO) INERENTE ALL'ALIMENTAZIONE, E SVOLGERE NEL CONTEMPO UNA ATTIVITÀ METACOGNITIVA SULLE AZIONE

CONSEGUENZA DELLE SCANSIONI TEMPORALI (RISPETTO ALLE VARIE FASI DELLA REALIZZAZIONE DI UNA RICETTA DI CUCINA).

CAMPO DIESPERIENZA



TRAGUARDI


-IL SE' E L'ALTRO

-CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE.

-COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE

-TECNICHE BASEDI RAPPRESENTAZIONE GRAFICA/PITTORICA AUDIOVISIVAE CORPOREA.

-REGOLE FONDAMENTALI DI CONVIVENZA NEI GRUPPI DI APPARTENENZA.

-UTILIZZARE DIVERSI MATERIALI PER RAPPRESENTARE

-RICONOSCERE ED ESPRIMERE VERBALMENTE I PROPRI SENTIMENTI E LE PROPRIE EMOZIONI.

-IL DISEGNO E LE ATTIVITÀ PLASTICO-MANIPOLATIVE SONO IMPRONTATE A INTENZIONALITÀ E BUONA ACCURATEZZA.

- ESPRIME LE PROPRIE OPINIONI E I PROPRI STATI D'ANIMO IN MODO PERTINENTE E CON LESSICO APPROPRIATO, FORMULANDO ANCHEVALUTAZIONI E IPOTESI SULLLE CAUSE E SULLE AZIONI CONSEGUENTIDA INTRAPRENDERE, RISPONDENDO A DOMANDE STIMOLO DELL'ADULTO.

-INVENTARE STORIE ESPRIMENDOLE ATTRAVERSO DRAMMATIZZAZIONE, DISEGNO, PITTURA ED ALTRE ATTIVITÀ MANIPOLATIVE.

- IL BAMBINO COMUNICA, ESPRIME EMOZIONI, RACCONTA,UTILIZZANDO LE VARIE POSSIBILITÀ CHE IL LINGUAGGIO DEL CORPO CONSENTE.


UTENTI DESTINATARI TUTTI I BAMBINI DELLA SEZIONE (ANNI 5) CHE NON PARTECIPANO ALL'ORA DI RELIGIONE.

PREREQUISITI LINGUAGGIO ADEGUATO ALL'ETÀ, CAPACITÀ DI ASCOLTO, CAPACITÀ DI MANIPOLAZIONE ED USO DI STRUMENTI GRAFICI.





ATTIVITÀ ATTIVITÀ CREATIVA DI RIELABORAZIONE GRAFICO-PITTORICA DI SEMPLICI RICETTE DI CUCINA PER BAMBINI, RIPRESE DALL'ESPERIENZA DIRETTA O DA RICETTARI DI CASA.

STRUMENTI / MATERIALI RACCONTI, IMMAGINI DA RITAGLIARE, DISEGNI.SCELTA CON I BAMBINI DI RICETTE ED EVENTUALMENTE RACCONTI INERENTI ALL'ALIMENTAZIONEO COLTIVAZIONE DI ALIMENTI, RECUPERATI IN CORSO D'OPERA.

SPAZI SPAZIO PREDISPOSTO PER L'ORA DI ALTERNATIVA (LABORATORIO O SPAZIO ANTESTANTE).





SEZIONE ROSA

“TUTTO SI CREA NULLA SI DISTRUGGE”

INSEGNANTI: BRUNO ROBERTA E PAPA FEDERICA


DESCRIZIONE DELLA SEZIONE :LA SEZIONE ROSA E COMPOSTA DA 25 BAMBINI DI 5 ANNI . ABBIAMO 13 MASCHI E 12 FEMMINE . MOLTI BAMBINI PROVENIENTI DAALTRE CULTURE MA PERFETTAMENTE INSERITI NELLA SEZIONE .

ANALISI DEI BISOGNI DEL GRUPPO SEZIONE EMERSI DALLE OSSERVAZIONI :COME DICEVAMO LA SEZIONE E COMPOSTA DA 25 BAMBINI DI 5 ANNI ; IL GRUPPO CLASSE DIMOSTRA UNA MATURAZIONE DELGRUPPO, UN VIVACE INTERESSE PER LE ATTIVITÀ PROPOSTE , LE INSEGNANTI HANNO RITENUTO OPPORTUNO DARE MOLTOSPAZIO AL MOMENTO DELL'ACCOGLIENZA SIA PER CREARE UN CLIMA RELAZIONALE FAVOREVOLE E SERENO , SIA PERINTRODURRE LE ATTIVITÀ CHE VERRANNO PROPOSTE DURANTE LE GIORNATE AGEVOLANDO IL DISTACCO DALLE FIGUREGENITORIALI . I BAMBINI SONO CHIAMATI A CONSOLIDARE L'IDENTITÀ PERSONALE , FAVORENDO SENTIMENTI DI FIDUCIA EDISPONIBILITÀ VERSO GLI ALTRI ; LE COMPETENZE , STIMOLANDOLA CREATIVITÀ .IL VIVERE INSIEME E UNA FONDAMENTALE ESPERIENZA CHE PERMETTE DI SCOPRIRE SE STESSI E DI TROVARE IL PROPRIO POSTOIN MEZZO AGLI ALTRI . QUESTO AVVIENE ATTRAVERSO L'ESPERIENZA DELLA REGOLA DA RISPETTARE , DELLE ESIGENZE DEICOMPAGNI CHE VANNO RICONOSCIUTI E CONSIDERATE , DEL LAVORO E DEL GIOCO CON GLI ALTRI CHE LO PORTA ASPERIMENTARE PRIME FORME DI COOPERAZIONE . L'INSIEME DELLE TANTE ESPERIENZE SOCIALI CHE LA SCUOLA DELL'INFANZIAOFFRE , RAPPRESENTA UNA GRANDE RISORSA PER LA COSTRUZIONE DELLA SUA PERSONALITÀ .

DESCRIZIONE E FINALITÀ DEGLI SPAZI DELLA SEZIONE E EXTRASEZIONE :ABBIAMO SUDDIVISO LA SEZIONE IN ANGOLI CREANDO :L'ANGOLO DELL'INCONTRO: STRUTTURATO IN MODO CHE I BAMBINI POSSANO SVOLGERE LE ATTIVITÀ SCOLASTICHE.QUEST'ANGOLO E DI FONDAMENTALE IMPORTANZA IN QUANTO AIUTA I BAMBINI A RACCONTARSI E A CONVERSARE IN CIRCLE TIMERISPETTO SVARIATI ARGOMENTI RISPETTANDO IL TURNO DI PAROLA E LE ESIGENZE DI OGNUNO DI LORO .L'ANGOLO DELLA CUCINETTA : STRUTTURATO IN MODO CHE SI GIOCHI A “FAR FINTA”STIMOLANDO IL GIOCO SIMBOLICO .L'ANGOLO MULTIFUNZIONALE: IN CUI IL BAMBINO PUO GIOCARE O “ LAVORARE “ GRUPPO .L'ANGOLO DELLA SABBIERA : VASCA CONTENENTE FARINA DI POLENTA , SABBIA O MATERIALI , DI VARIO GENERE IN CUOITRAVASARE , SVUOTARE E RIEMPIRE .L'ANGOLO DEI GIOCHI A TAPPETO: PER ACQUISIRE CONCETTI “SPAZIALI “ , DI SPERIMENTAZIONE DI FORME E SCAMBI TRA PARI .L'ANGOLO CREATIVO: CON A DISPOSIZIONE MATERIALI DI RECUPERO CHE POSSANO USARE LIBERAMENTE CON L'AUSILIO DI COLLE,FORBICINE , COLORI , CARTE DI DIVERSO COLORE ETC .L'ANGOLO DI PREPARAZIONE ALLA SCUOLA PRIMARIA :IN CUI TROVANO TUTTO CIO CHE PUO SERVIRE PER IL PREGAFISMO E DOVE POSSONO LIBERAMENTE COLTIVARE E SEGUIRESEMPRE LA LORO FANTASIA .Allegato – Scuola dell’infanzia Vecellio Pag. 76/95

ALL'ESTERNO DELLA SEZIONE E PRESENTE IL REFETTORIO , IL GIARDINO E LA SALA MOTORIA IN CUI I BAMBINI SVOLGONO GIOCHILIBERI O GUIDATI .

DESCRIZIONE DEL PROGETTO : “ TUTTO SI CREA NULLA SI DISTRUGGE “ABBIAMO SCELTO QUESTO TITOLO , PER IL PROGETTO CHE DURERÀ L'INTERO ANNO SCOLASTICO , PER POTER FAR CAPIRE AIBAMBINI LA CICLICITÀ DI ALCUNI EVENTI NATURALI .TUTTO CIO PER FAR ACQUISIRE AI BAMBINI NUOVE COMPETENZE , CONOSCENZE E ABILITA E PER IL RAGGIUNGIMENTO DEGLIOBIETTIVI PREFISSATI PER LA FASCIA D'ETA ( 5 ANNI ) .

U.D.A EVENTI CICLICI DELLA NATURA :PARTIAMO DALL'UVA PER ARRIVARE AL VINODAL SEME ALL'ALBERODALLA SPIGA AL GRANODAL FRUTTO ALLA MARMELLATADALL'OLIVA ALL'OLIODALL'UOVO AL PULCINODAL BRUCO ALLA FARFALLADAL PUNTO ALLA LINEADALLA LINEA ALLA SCRITTURAE PER FINIRE LA “ STORIA DI GOCCIOLINA “

ATTRAVERSO LE ESPERIENZE DIRETTE O MENO VOGLIAMO FAR ARRIVARE I BAMBINI ALLA COMPRENSIONE DI ALCUNI CICLI CHE TROVIAMO IN NATURA E CHE AMPLIANO LE LORO CAPACITA COGNITIVE.


U D A – “DA COSA NASCE COSA?” “TUTTO SI CREA NULLA SI DISTRUGGE”

DESCRIZIONE DEL PROGETTO: IL PROGETTO CHE ABBIAMO SCELTO QUEST'ANNO SCOLASTICO , SERVE PER FAR CAPIRE AI

BAMBINI LA CICLICITÀ DI ALCUNI EVENTI NATURALI , PER FAR ACQUISIRE AI BAMBINI NUOVE COMPETENZE , CONOSCENZE E

ABILITÀ PER IL RAGGIUNGIMENTO.

CAMPO DIESPERIENZA



TRAGUARDI

CONOSCENZA DEL MONDO

IMMAGINI SUONI E COLORI

IMPARARE A A IMPARARE

COMPETENZE DI BASE IN MATEMATICA E SCIENZE E TECNOLOGIA

CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE

LA CICLICITÀ

LA NATURA

SERIAZIONERAGGRUPPARE SECONDO CRITERI

INDIVIDUARE DIFFERENZE

NUMERARE

RICONOSCERE COMPONENTI E RICOMPORRE IL NUCLEO

IMPARARE A MANIFESTARE GUSTI PERSONALI

INDICARE LE SEQUENZE

RISPETTARE GLI ALTRI MOSTRANDO FIDUCIA NELLE PROPRIE CAPACITÀ

UTILIZZARE DIVERSI MATERIALI

RAGGRUPPARE SECONDO ATTRIBUTI E CARATTERISTICHE

FORNIRE SPIEGAZIONI SU COSE E FENOMENI

CANTA SEMPLICI CANZONCINE

IMPARA DELLE POESIE

ATTRAVERSO IL LINGUAGGIO E IL DISEGNO ESPRIMERELA STRUTTURA DELLE CICLICITÀ

ESEGUE CONSEGNE DI UNA CERTA COMPLESSITÀ E PORTA A TERMINE I COMPITI A LUI AFFIDATI CON CURA E PRECISIONE.

TROVA SOLUZIONI A PROBLEMI

CHIEDE AIUTO ALL'ADULTO O AL COMPAGNO

ESSERE IN GRADO DI UTILIZZARE DIVERSI STRUMENTI GRAFICO-PITTORICI

IL BAMBINO RAGGRUPPA E ORDINA OGGETTI MATERIALI SECONDOCRITERI DIVERSI, CONFRONTA E VALUTA QUANTITÀ, UTILIZZA SIMBOLI PER REGISTRARLE.

CONQUISTA GRADUALMENTE AUTONOMIA ED IDENTITÀ. RICONOSCE E VALORIZZA ELEMENTI DI DIFFERENZA.

IL BAMBINO COMUNICA, ESPRIMELE EMOZIONI RACCONTA UTILIZZANDO LE VARIE POSSIBILITÀ CHE IL LINGUAGGIO


I DISCORSI E LEPAROLE

COMUNICAZIONE NELLA MADRE-LINGUA

SAPER MANTENER E L'ATTENZIONE ALL'ASCOLTOFORMULARE FRASIDI SENSO COMPIUTO

RACCONTI DI ESPERIENZE VISSUTE

IL BAMBINO RICONOSCE LE PROPRIE COSE E SE NE PRENDE CURA

ATTENZIONE COINVOLGIMENTO EPARTECIPAZIONE.

ASCOLTARE E COMPRENDERE CHE COSA VIENE RACCONTATO O LETTO

PRODUCE MESSAGGIICONICI UTILIZZANDODIVERSE TECNICHE, GRAFICO-PITTORICHE, PLASTICHE.

COMUNICA ATTRAVERSO LA MIMICA E I GESTI I PROPRI BISOGNI ELEMENTARI E GLI STATI D'ANIMO PRINCIPALI.

DEL CORPO CONSENTE. COMPRENSIONE DELLE STORIE E DELLE ATTIVITÀ

RICONOSCERE LA SCANSIONE TEMPORALE E SPAZIALE

IL BAMBINO USA CONPADRONANZA LA LINGUA ITALIANA, SI ESPRIME CON UN LESSICO RICCO E PRECISO, COMPRENDE PAROLE E FA DISCORSI.ASCOLTA E COMPRENDE BREVI STORIE.

UTENTI DESTINATAR BAMBINI SEZIONE ROSA ANNI 5

PREREQUISITI CONOSCENZA CICLICA NATURALE


DA SETTEMBRE __ A GIUGNO___ANNO SCOLASTICO 2018/2019_______________QUANTE VOLTE ALLA SETTIMANA TUTTI I GIORNI _______________ PER QUANTO (TOTALE ORE)____3________

METODOLOGIA ES. LAVORO DI GRANDE GRUPPO, LAVORO DI PICCOLO GRUPPO, LAVORO INDIVIDUALE, LAVORO PER INTERSEZIONE, LAVORO PER LABORATORI,…


ABBIAMO SCELTO DI LAVORARE SIA IN PICCOLO GRUPPO CHE IN GRANDE GRUPPO UTILIZZANDO IL CIRCLE TIME E IL BRAIMSTORMING.

ATTIVITÀ GRAFICO-PITTORICHE, MANIPOLATIVE, LETTURA DI STORIE, CANZONI E RIFLESSIONI

STRUMENTI / MATERIALI ES. STRUMENTI, ATTREZZATURE, MATERIALI NATURALI, IMMAGINI, RACCONTI, ILLUSTRAZIONI, FOTOCOPIE,…

IMMAGINI, STORIE E LIBRETTI VARI SELEZIONATE ACCURATAMENTE DALLE INSEGNANTI.

SPAZI ES. SEZIONE, STANZA MOTORIA, GIARDINO,…SEZIONE E LABORATORIO , E DURANTE LE USCITE DIDATTICHE

RISORSE UMANE ES. INTERNE, ESTERNE,…INSEGNANTI E BAMBINI CON LE LORO ESPERIENZE.

DOCUMENTAZIONE TIPOLOGIA DOCUMENTAZIONE (PRODUZIONI BAMBINI, FOTOGRAFIE, VIDEO,…)

COME VIENE RACCOLTA

PER CHE MOTIVAZIONE VIENE RACCOLTAFOTOGRAFIE, INTERVISTE PER LASCIAR TRACCIA DEL VISSUTO, PER VERIFICARE L'EVENTUALE RAGGIUNGIMENTO DEGLI OBIETTIVI, PER FORNIRE AI GENITORI REALE RISCONTRO DEL LAVORO SVOLTO, RIVEDERE SE NECESSARIO L'INTERVENTO DIDATTICO.

VALUTAZIONE RIFERITA AL PROGETTO (MATERIALI, TEMPI, METODOLOGIA,….)

RIFERITA AI BAMBINI RISPETTO AGLI INDICATORIINIZIALE, IN ITINERE E FINALE.


PROGETTO DI ATTIVITA' ALTERNATIVA ALLA RELIGIONE CATTOLICA SEZ. ROSA

SCATOLE AZZURRE

CAMPO DIESPERIENZA



PADRONANZA

TRAGUARDI

IL SÈ E L'ALTRO

I DISCORSI E LE PAROLE


COMUNICAZIONE NELLA MADRE LINGUA

REGOLE FONDAMENTALI DELLA CONVIVENZA NEI GRUPPI D'APPARTENENZA

INTERAGIRE CON GLI ALTRI, FORMULARE FRASI DI SENSO COMPIUTO

COSTRUIRE MODELLI DI RAPPRESENTAZIONE DELLA REALTÀ.

SVILUPPARE LA PROGRESSIVA AUTONOMIA DALL'ADULTO ASSUMENDO INIZIATIVEE PORTANDO A TERMINE COMPITI E ATTIVITÀ IN AUTONOMIA

IL BAMBINO DIMOSTRA AUTONOMIA NEL MOVIMENTO E NELLA RELAZIONE .

SI ESPRIME ATTRAVERSO ENUNCIATI MINIMI COMPRENSIBILI (SOGGETTO ,VERBO E COMPLEMENTO ) RACCONTA ESPERIENZE E VISSUTI IN MODO COMPRENSIBILE

ESEGUIRE LE CONSEGNE IMPARTITE DALL'ADULTO E PORTA A TERMINE I COMPITI A LUI AFFIDATI .

ESSERE IN GRADO DI ESPRIMERE IN MANIERA INTENZIONALE

IL BAMBINO GIOCAIN MODO COSTRUTTIVO E CREATIVO CON GLIALTRI SA ARGOMENTARE , CONFRONTARSI , SOSTENERE LE PROPRIE RAGIONI CON ADULTI E BAMBINI .

SA ESPRIMERE E COMUNICARE AGLI ALTRI EMOZIONI , SENTIMENTI ,ARGOMENTAZIONI ATTRAVERSO IL LINGUAGGIO VERBALE CHE UTILIZZA IN DIFFERENTI SITUAZIONI COMUNICATIVE


LA CONOSCENZA MONDO

IMMAGINI SUONI ECOLORI

COMPETENZE DI BASE IN MATEMATICA , SCIENZA E TECNOLOGIE

CONSAPEVOLEZZAE D ESPRESSIONE CULTURALE

OSSERVARE ED ESPLORARE ATTRAVERSO L'USO DI TUTTI I SENSIFORNIRE SPIEGAZIONI SULLECOSE E SUI FENOMENI

CONCETTI SPAZIALIE TOPOLOGICI ( FIGURE E FORME ,NUMERI E NUMERAZIONE )

L'AMBIENTE SCOLASTICO E LE SUE REGOLE;SAPER MANTENER E L'ATTENZIONE ALL'ASCOLTO

IMPARARE A MANIFESTARE GUSTI PERSONALI

IL BAMBINO RICONOSCE LE PROPRIE COSE E SE NE PRENDE CURA

SA RAPPRESENTARE VERBALMENTE E SIMBOLICA

ESSERE IN GRADO DI ESPRIMERSI CON DIVERSI MATERIALI

MUOVERSI NELLO SPAZIO RISPETTANDO LE CONSEGNE DATE.

ESSERE IN GRADO DI CLASSIFICARE ERAGGRUPPARE

PRODUCE MESSAGGI ICONICIUTILIZZANDO DIVERSE TECNICHE, GRAFICO-PITTORICHE, PLASTICHE.

IL BAMBINO RAGGRUPPA E ORDINA OGGETTI MATERIALI SECONDO CRITERI DIVERSI, CONFRONTA E VALUTA QUANTITÀ,UTILIZZA SIMBOLI PER REGISTRARLE.

RICONOSCE E VALORIZZA ELEMENTI DI DIFFERENZA

UTENTI DESTINATARI BAMBINI SEZIONE ROSA ANNI 5


PREREQUISITI GIOCO SIMBOLICO – CAPACITÀ DI MANIPOLARE .


DA OTTOBRE A MAGGIO __ANNO SCOLASTICO 20182019________________QUANTE VOLTE ALLA SETTIMANA_ UNA VOLTA ALLA SETTIMANA

METODOLOGIA ES. LAVORO DI GRANDE GRUPPO, LAVORO DI PICCOLO GRUPPO, LAVORO INDIVIDUALE, LAVORO PER INTERSEZIONE, LAVORO PER LABORATORI,…ABBIAMO SCELTO DI LAVORARE SIA IN PICCOLO GRUPPO CHE IN GRANDE GRUPPO UTILIZZANDO IL CIRCLE TIME E IL BRAIMSTORMING.

ATTIVITÀ ATTIVITÀ DI MANIPOLAZIONE PER LASCIAR TRACCIA .

STRUMENTI / MATERIALI SCATOLE AZZURRE , TERRA , SABBIA , FARINA , SASSI , CONCHIGLIE , PIGNE , LEGNETTI , ANIMALI EPUPAZZETTI .

SPAZI LABORATORIO .

RISORSE UMANE INSEGNANTI DI SEZIONE , BAMBINI

DOCUMENTAZIONE TIPOLOGIA DOCUMENTAZIONE (PRODUZIONI BAMBINI, FOTOGRAFIE, VIDEO,…)

VIENE RACCOLTAFOTOGRAFIE, INTERVISTE PER LASCIAR TRACCIA DEL VISSUTO, PER VERIFICARE L'EVENTUALE RAGGIUNGIMENTO DEGLI OBIETTIVI, PER FORNIRE AI GENITORI REALE RISCONTRO DEL LAVORO SVOLTO, RIVEDERE SE NECESSARIO L'INTERVENTO DIDATTICO.

VALUTAZIONE RIFERITA AI BAMBINI RISPETTO AGLI INDICATORIINIZIALE, IN ITINERE E FINALE.


USCITE DIDATTICHE NEL TERRITORIO A CUI PARTECIPERANNO LE SEZIONI


FATTORIADIDATTICA

BIBLIOTECAVEZ JUNIOR

TEATROMUSEI

E ALTRO ANCORA...

ITINERARI EDUCATIVI

SERVIZIOCULTURA

5.4 INSEGNAMENTO DELLA RELIGIONE CATTOLICA

I bambini che si avvalgono dell’insegnamento della religione cattolica, svolgono una programmazione curata dall’insegnante di religione

cattolica nominata dalla Curia. Si ha cura di armonizzare alcuni aspetti di tale programmazione con quella curricolare pur nel pieno

rispetto delle sue specificità.

I bambini che non si avvalgono dell’insegnamento della religione cattolica, svolgono una progettazione alternativa che verrà presentata

alle famiglie, unitamente alla progettazione di sezione.

“PROGETTO DI INSEGNAMENTO DELLA RELIGIONE CATTOLICA”

Ins. Francesca SartoratoPREMESSA

IN RIFERIMENTO ALLE NORME CONCORDATARIE, L'INSEGNANTE DI RELIGIONE CATTOLICA NON OPERA IN PROPRIO, CON UNPROGETTO DIVERSO RISPETTO AL P.O.F. DELLA SCUOLA DI APPARTENENZA, MA NE È PARTE INTEGRANTE. INFATTI,L'INSEGNAMENTO DELLA RELIGIONE CATTOLICA, RIENTRA "NEL QUADRO DI FINALITÀ DELLA SCUOLA". TALE INSEGNAMENTOINTENDE FAVORIRE LO SVILUPPO INTEGRALE DELLA PERSONALITÀ DEL BAMBINO VALORIZZANDONE LA DIMENSIONE RELIGIOSA. INTENDE: VALORIZZARE L'UNICITÀ E LA SINGOLARITÀ DELL'IDENTITÀ; SVILUPPARE L'AUTONOMIA ACQUISENDO L'UNICITÀ DI GOVERNARE IL PROPRIO CORPO, AD AVERE FIDUCIA IN SÉ E A FIDARSI

DEGLI ALTRI, IMPARARE A RIFLETTERE SULL'ESPERIENZA E SVILUPPARE L'ATTITUDINE A PORSI DOMANDE; SVILUPPARE IL SENSO DELLA CITTADINANZA PRESTANDO ATTENZIONE AGLI ALTRI E AI LORO BISOGNI IN UN CONTESTO MULTI

CULTURALE E MULTI RELIGIOSO

NEL REDIGERE LA PROGRAMMAZIONE EDUCATIVO - DIDATTICA SI TIENE CONTO:

OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO (OSA D.P.R. 30 MARZO 2004) • OSSERVARE IL MONDO CHE VIENE RICONOSCIUTO DAI CRISTIANI E DA TANTI UOMINI RELIGIOSI DONO DI DIO CREATORE.• SCOPRIRE LA PERSONA DI GESÙ DI NAZARET COME VIENE PRESENTATA DAI VANGELI E COME VIENE CELEBRATA NELLE

FESTE CRISTIANE.


• INDIVIDUARE I LUOGHI D'INCONTRO DELLA COMUNITÀ CRISTIANA E LE ESPRESSIONI DEL COMANDAMENTO DELL'AMORETESTIMONIATO DALLA CHIESA.

TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE PER L'IRC RELATIVI AI DIVERSI CAMPI DI ESPERIENZA (INDICAZIONI PER ILCURRICOLO RELATIVE ALL'I.R.C. 30 APRILE 2008):

IL SÉ E L'ALTRO SCOPRE NEL VANGELO LA PERSONA E L'INSEGNAMENTO DI GESÙ, DA CUI APPRENDE CHE DIO È PADRE DI OGNI PERSONA E CHELA CHIESA È LA COMUNITÀ DI UOMINI E DONNE UNITA NEL SUO NOME, PER INIZIARE A MATURARE UN POSITIVO SENSO DI SÉ ESPERIMENTARE RELAZIONI SERENE CON GLI ALTRI, ANCHE APPARTENENTI A DIFFERENTI TRADIZIONI CULTURALI E RELIGIOSE.

IL CORPO IN MOVIMENTOESPRIME CON IL CORPO LA PROPRIA ESPERIENZA RELIGIOSA PER COMINCIARE A MANIFESTARE ADEGUATAMENTE CON I GESTI LAPROPRIA INTERIORITÀ, EMOZIONI ED IMMAGINAZIONE.

IMMAGINI , SUONI E COLORI RICONOSCE ALCUNI LINGUAGGI SIMBOLICI E FIGURATIVI TIPICI DELLA VITA DEI CRISTIANI (FESTE, PREGHIERE, CANTI, SPAZI, ARTE),PER ESPRIMERE CON CREATIVITÀ IL PROPRIO VISSUTO RELIGIOSO.

I DISCORSI E LE PAROLEIMPARA ALCUNI TERMINI DEL LINGUAGGIO CRISTIANO, ASCOLTANDO SEMPLICI RACCONTI BIBLICI, NE SA NARRARE I CONTENUTIRIUTILIZZANDO I LINGUAGGI APPRESI, PER SVILUPPARE UNA COMUNICAZIONE SIGNIFICATIVA ANCHE IN AMBITO RELIGIOSO.

● LA CONOSCENZA DEL MONDOOSSERVA CON MERAVIGLIA ED ESPLORA CON CURIOSITÀ IL MONDO, RICONOSCIUTO DAI CRISTIANI E DA TANTI UOMINI RELIGIOSICOME DONO DI DIO CREATORE, PER SVILUPPARE SENTIMENTI DI RESPONSABILITÀ NEI CONFRONTI DELLA REALTÀ, ABITANDOLACON FIDUCIA E SPERANZA.

METODOLOGIA:

• RIFERIMENTO COSTANTE ALL'ESPERIENZA DI VITA DEI BAMBINI. • NARRAZIONE DA PARTE DELL'INSEGNANTE DI RACCONTI BIBLICI IN PARTICOLARE RELATIVI ALLA VITA DI GESÙ. • CONVERSAZIONE IN CIRCLE-TIME • DRAMMATIZZAZIONI• RAPPRESENTAZIONI GRAFICO PITTORICHE MANIPOLATIVE A TEMA• UTILIZZO DI ATTIVITÀ DIDATTICHE VARIE (CARTELLONE, SCHEDE CON DISEGNI, VIDEOCASSETTE)


VALUTAZIONE E VERIFICA:

• OSSERVAZIONE SISTEMATICA DEI BAMBINI/E DURANTE LE ATTIVITÀ • RACCOLTA DEL MATERIALE PRODOTTO DAI BAMBINI/E NEL CORSO DELL'ANNO SCOLASTICO

TEMPI

I TEMPI DI ATTUAZIONE DELLE UNITÀ DI APPRENDIMENTO SARANNO COMUNQUE FLESSIBILI PERCHÉ SEGUIRANNO I TEMPI DIAPPRENDIMENTO DEI BAMBINI/E.

DOCUMENTAZIONE:

LA DOCUMENTAZIONE RACCOLTA VERRÀ CONSEGNATA ALLA FINE DELL'ANNO SCOLASTICO AFFINCHÉ I BAMBINI POSSANORICORDARE E RICOSTRUIRE IL PERCORSO SVOLTO.

DESTINATARI:

TUTTI I BAMBINI/E CHE SI AVVALGONO DEL DIRITTO ALL'INSEGNAMENTO DI RC FREQUENTANTI LA SCUOLA DELL'INFANZIA.

TRAGUARDI DI COMPETENZA (INDICAZIONI 2012)“DPR. 11 FEBBRAIO 2010”

FINALITA’

A) CONDURRE I BAMBINI/E IN MODO GIOCOSO E CURIOSO NEL MERAVIGLIOSO MONDO DEI LIBRI, DELLE STORIE E DEI RACCONTI;

IN PARTICOLAR MODO TRA LE PAGINE DEL PIÙ ANTICO LIBRO DEL MONDO PER FAVORIRE LA CONOSCENZA DI ALCUNI

PERSONAGGI STRAORDINARI, SIA DELL’ANTICO CHE DEL NUOVO TESTAMENTO, LE CUI VICENDE SONO INTRECCIATE CON I PIÙ

PROFONDI SENTIMENTI UMANI.

B) FAR CONOSCERE EPISODI DELLA VITA DEI SANTI, PERSONE E FIGURE SIGNIFICATIVE DEL MESSAGGIO DELL’AMORE NEL

NOSTRO TEMPO.


TEMPI U.D.A. TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

OTTOBRE NOVEMBRE

PERSONAGGI IN CERCA …

IL BAMBINO/A: SCOPRE IL LIBRO DELLA BIBBIA OSSERVA CON MERAVIGLIA ED ESPLORA CON CURIOSITÀ IL MONDO CHE

LO/A CIRCONDA SCOPRE LA BELLEZZA DEL CREATO COMPRENDE CHE OGNI CREATURA È PREZIOSA SA CHE OGNI LIBRO CONTIENE UNA O PIÙ STORIE SA INDIVIDUARE PERSONAGGI E OGGETTI

DICEMBRE GENNAIO

RACCONTIAMO IL NATALE:

TI REGALO UNA STORIA

IL BAMBINO/A: SA CHE NEL VANGELO SI NARRA LA VITA DI GESÙ SA COSA SIGNIFICA IL TERMINE “AMORE”

RICONOSCE E DISTINGUE I SEGNI DEL NATALE RAPPRESENTA GRAFICAMENTE SCENE E SIMBOLI LEGATE AL NATALE

RELIGIOSO RACCONTA IL SUO MODO DI ACCOGLIERE E VIVERE IL NATALE

ESPRIMENDO IL PROPRIO VISSUTO RELIGIOSO SA COSA SIGNIFICANO I TERMINI “ATTENDERE E ASPETTARE” SA NARRARE I CONTENUTI RIUTILIZZANDO I LINGUAGGI APPRESI

FEBBRAIO MARZO

TI RACCONTO GESU’

IL BAMBINO/A: SCOPRE I QUATTRO AMICI CHE HANNO SCRITTO IL VANGELO SCOPRE NEI RACCONTI DEL VANGELO LA PERSONA E L’INSEGNAMENTO DI

GESÙ

MARZO APRILE

STORIE DEL CIELO EDELLA TERRA

IL BAMBINO/A: SCOPRE NELLA FIGURA DI GESÙ NARRATORE L’INSEGNAMENTO PER UN

MONDO D’AMORE RICONOSCE E DISTINGUE I SEGNI E I SIMBOLI LEGATI ALLA PASQUA INTUISCE CHE LA PASQUA È LA FESTA IN CUI I CRISTIANI CELEBRANO E

RICORDANO L’AMICIZIA E L’AMORE DI GESÙ SVILUPPA SENTIMENTI DI RESPONSABILITÀ NEI CONFRONTI DELLA REALTÀ,

ABITANDOLA CON FIDUCIA E SPERANZA SA NARRARE I CONTENUTI RIUTILIZZANDO I LINGUAGGI APPRESI


MAGGIO GIUGNO

AMICI DI DIO

IL BAMBINO/A: COMPRENDE CHE I LIBRI SONO UNO STRUMENTO PER CONOSCERE E CHE LE

PAROLE E LE IMMAGINI CHE VI SONO DENTRO RAPPRESENTANO UN TESORO COMPRENDE CHE LA CHIESA, CUSTODISCE E TRAMANDA IL MESSAGGIO E LA

STORIA DI GESÙ

1. OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO

3 ANNI

• INIZIA A SUPERARE FRUSTRAZIONI LEGATE AL DISTACCO DAL SUO AMBIENTE FAMILIARE, SPERIMENTANDO LAGIOIA DI NUOVI INCONTRI

• ESPLORA L’AMBIENTE CHE LO CIRCONDA• SI APRE ALLA CAPACITÀ DI INTERAZIONE NEL PICCOLO GRUPPO E IN QUEL PIÙ ALLARGATO DELLA SCUOLA• ATTRAVERSO L’OSSERVAZIONE E L’ESPLORAZIONE DELL’AMBIENTE CHE LO CIRCONDA SVILUPPA

ATTEGGIAMENTI DI RIFLESSIONE E DI STUPORE NEI CONFRONTI DEL CREATO• SI ACCOSTA AL MONDO DEI LIBRI • INTUISCE CHE, PER I CRISTIANI, GESÙ È DONO DI AMORE E AMICIZIA DI DIO• SCOPRE IL LIBRO DOVE È SCRITTA LA STORIA DI GESÙ• SVILUPPA ATTEGGIAMENTI DI SENSIBILITÀ, CURA E PROTEZIONE NEI CONFRONTI DELL’AMBIENTE CHE LO

CIRCONDA• SCOPRE CHE LA CHIESA È LA CASA DEGLI AMICI DI GESÙ

4 ANNI

• SI METTE IN RELAZIONE COSTRUTTIVA CON L’ALTRO IMPARANDO AD ASCOLTARE• ATTRAVERSO L’ACQUISIZIONE DI UNA CERTA SICUREZZA DELL’AMBIENTE IN CUI QUOTIDIANAMENTE INCONTRA

GLI ALTRI COMINCIA A RIFLETTERE SUL PROPRIO RUOLO, SULL’ESITO DELLE PROPRIE AZIONI, SULLAFUNZIONE DELLE REGOLE

• SVILUPPA UNA POSITIVA IDEA DI SÉ COME PERSONA E COME CREATURA DI DIO• SCOPRE LA FUNZIONE DEI LIBRI• SCOPRE I SEGNI, I SIGNIFICATI E I VALORI DELLA FESTA• INTUISCE IL MESSAGGIO D’AMORE RACCHIUSO NEL VANGELO • INTUISCE IL SIGNIFICATO DELLA PAROLA AMORE• INTERIORIZZA ATTEGGIAMENTI DI AMORE E RISPETTO NEI CONFRONTI DI TUTTI• SCOPRE NELLA PASQUA I SEGNI CHE NE SOTTOLINEANO IL SIGNIFICATO (GIOIA, VITA, AMORE, PACE,

PERDONO, FIDUCIA E SPERANZA)• SCOPRE ALCUNI EPISODI TRATTI DALLA BIBBIA• INTUISCE CHE I LIBRI RAPPRESENTANO UN TESORO


5 ANNI

• AFFINA CAPACITÀ DI OSSERVAZIONE SULLA REALTÀ CHE LO CIRCONDA• ATTRAVERSO L’ACQUISIZIONE DI UNA CERTA SICUREZZA DELL’AMBIENTE IN CUI QUOTIDIANAMENTE INCONTRA

GLI ALTRI RIFLETTE SUL PROPRIO RUOLO, SULL’ESITO DELLE PROPRIE AZIONI, SULLA FUNZIONE DELLEREGOLE AFFINANDO CAPACITÀ DI ATTENZIONE E ASCOLTO DELL’ALTRO

• SVILUPPA UNA POSITIVA IDEA DI SÉ COME PERSONA E COME CREATURA DI DIO• INTUISCE IL SIGNIFICATO DELLA PAROLA AMORE• COGLIE ASPETTI DELLA TRADIZIONE POPOLARE LOCALE• PERCEPISCE CHE LA NATURA E LA VITA SONO DONI DA RISPETTARE ANCHE ATTRAVERSO PICCOLI GESTI

QUOTIDIANI• INTUISCE E APPREZZA IL VALORE CHE GESÙ ATTRIBUISCE ALL’AMICIZIA, ALLA CONDIVISIONE E ALLA

SOLIDARIETÀ• SCOPRE NELLA PASQUA I SEGNI CHE NE SOTTOLINEANO IL SIGNIFICATO (GIOIA, VITA, AMORE, PACE,

PERDONO, FIDUCIA E SPERANZA)• SCOPRE LA STRUTTURA E LA FUNZIONE DEL LIBRO • SCOPRE L’IMPORTANZA DELLA BIBBIA PER I CRISTIANI• SCOPRE LA FIGURA DEI QUATTRO EVANGELISTI CHE HANNO SCRITTO LA STORIA DI GESÙ• SCOPRE CHE I LIBRI VIVONO E SI TRAMANDANO NEL TEMPO

2. CONTENUTI DISCIPLINARI• SVILUPPARE ATTEGGIAMENTI DI ATTENZIONE E ASCOLTO NEI CONFRONTI DEGLI ALTRI.• ACCOSTARSI AL MONDO DEI LIBRI E IN PARTICOLARE AI TESTI BIBLICI ED EVANGELICI• COGLIERE NELLA STORIA DELLA NASCITA DI GESÙ IL MESSAGGIO D’AMORE E DI SPERANZA CHE DIO HA VOLUTO AFFIDARE

AGLI UOMINI • ATTRAVERSO IL RACCONTO DEGLI EVANGELISTI COGLIERE L’ATTENZIONE E L’ASCOLTO CHE GESÙ DIMOSTRAVA VERSO GLI

ALTRI CON I SUOI GESTI, LE SUE AZIONI E LE SUE PAROLE• COGLIERE NELLA STORIA DELLA PASQUA IL MISTERO MERAVIGLIOSO DELLA VITA CHE RINASCE• APPREZZARE LE IMMAGINI E LE PAROLE CONTENUTE NEI LIBRI PERCHÉ FONTI DI CONOSCENZA • SVILUPPARE GESTI DI CURA E DI RISPETTO NEI CONFRONTI DEI LIBRI

3. ATTIVITA’• CONVERSAZIONI• ATTIVITÀ LUDICHE LIBERE E GUIDATE• CANTI E GIOCHI CHE FAVORISCONO LA SOCIALIZZAZIONE• STORIE E RACCONTI• ATTIVITÀ GRAFICO-PITTORICHE• RACCONTI EVANGELICI


4. SCELTE METODOLOGICHE E STRUMENTI DI LAVORO

A) SITUAZIONI DI APPRENDIMENTO

• RIFERIMENTO COSTANTE ALL'ESPERIENZA DI VITA DEI BAMBINI. • NARRAZIONE DA PARTE DELL'INSEGNANTE DI RACCONTI BIBLICI IN PARTICOLARE RELATIVI ALLA VITA DI GESÙ. • CONVERSAZIONE IN CIRCLE-TIME • DRAMMATIZZAZIONI• RAPPRESENTAZIONI GRAFICO PITTORICHE MANIPOLATIVE A TEMA• UTILIZZO DI ATTIVITÀ DIDATTICHE VARIE (CARTELLONE, SCHEDE CON DISEGNI, VIDEOCASSETTE)

B) MATERIALI DI SUPPORTO ALLO SVILUPPO DEI CONTENUTI

• LIBRI DI TESTO• TESTI DIDATTICI DI SUPPORTO• SCOPERTA GUIDATA• COOPERATIVE LEARNING• PRODUZIONE LIBERA• CIRCLE-TIME

5. STRUMENTI:

• TESTI DIDATTICI DI SUPPORTO• SCHEDE STRUTTURATE• SUSSIDI AUDIOVISIVI

6. CRITERI E MODALITA’ DI VERIFICA, INDICATORI DI VALUTAZIONE

• OSSERVAZIONE SISTEMATICA DEI BAMBINI/E DURANTE LE ATTIVITÀ • RACCOLTA DEL MATERIALE PRODOTTO DAI BAMBINI/E NEL CORSO DELL'ANNO SCOLASTICO • STESURA DI RELAZIONI DI FINE PERCORSO


6. AREA DELLA RICERCA, SVILUPPO E SPERIMENTAZIONE

6.1 LA DOCUMENTAZIONE

La documentazione è elemento necessario e fondamentale dei nostri progetti.

Tutte le esperienze vissute dai nostri bambini sono documentate nella loro partecipazione.

Esempi di documentazione sono i cartelloni delle attività, i cartelloni di uscite didattiche, le

cartelline con i disegni dei bambini, i cartelloni con le sintesi di esperienze, gli album di

fotografie, i contenitori con materiale vario portato dalle vacanze estive.

La documentazione raccolta è indirizzata a:

o Bambini

Con il materiale conservato in luoghi alla loro portata o su spazi alle pareti della

sezione o dei corridoi, oppure ancora negli angoli allestiti per le attività.

o Insegnanti

Come verifica e scambio di esperienze sui progetti di lavoro: itinerari di esperienze,

progettazione giornata scolastica, organizzazione spazi, proposte giochi,

programmazione feste.

o Famiglie

Raccogliendo le tracce delle attività del bambino e le sue fasi di crescita con le

fotografie più significative, creazioni grafico pittoriche, produzioni linguistiche più

espressive, conquiste, relazioni scritte.

o Scuola primaria

Attraverso la narrazione dell’esperienza fatta dai bambini e/o presentazione di un

fascicolo che raccolga le esperienze fatte.


6.2 LA PROFESSIONALITA’ DOCENTE

Il personale docente e di norma impegnato a seguire un piano di aggiornamento

progettato dall’Equipe psicopedagogica del Comune di Venezia.

Questo piano prevede solitamente la partecipazione ad alcuni corsi di aggiornamento che

riguardano l’attivita professionale e che sono costruiti sui bisogni formativi rilevati dalle

insegnanti.

Ogni singolo docente completa il suo aggiornamento con la partecipazione a corsi e/o

seminari esterni.

Viene agevolata la partecipazione a quei corsi che possono avere una ricaduta sulla

qualità dell’offerta formativa della scuola e che hanno attinenza a quanto proposto nel

P.T.O.F..

Quest'anno scolastico le insegnanti hanno partecipato ad un incontro di formazione sul

tema “Lesperienza di laboratorio nei servizi educativi per l’infanzia: percorsi,

riflessioni, proposte” in collaborazione con La Biennale di Venezia.

Oltre ai percorsi formativi obbligatori sulla sicurezza e sul pronto soccorso

organizzati dal Servizio Prevenzione e Protezione.

6.3 COLLABORAZIONE CON ALTRI ENTI E ISTITUZIONIPRESENTI NEL TERRITORIO

Come tutti i servizi educativi del Comune di Venezia anche la nostra scuola ospita, per

brevi periodi, studenti tirocinanti che frequentano istituti superiori o Università.

La collaborazione può essere attivata con i seguenti Istituti:

Istituto “CORNER” di Mestre/Venezia;

Liceo “STEFANINI” di Mestre/Venezia;

Liceo “TOMMASEO” di Venezia;

Facoltà di Fisioterapia, Università di Padova.

Inoltre, grazie ad apposite convenzioni, la scuola può ospitare stage di laureandi o laureati

in discipline attinenti allo sviluppo del bambino e alla pedagogia.

La scuola, infine, promuove e sostiene un lavoro di rete tra servizi, enti ed istituzioni che a

vario titolo possono entrare nella formazione del bambino.


7. AREA DELLA VALUTAZIONE

La verifica viene effettuata sia a livello di plesso che nell’ambito di ciascuna sezione. I

risultati della verifica sono utilizzati per rivedere gli obiettivi e per adattarli il più possibile ai

bisogni del bambino nel tentativo di offrire interventi educativi e didattici sempre più

personalizzati.

Le insegnanti inoltre effettuano sul gruppo sezione, su gruppi più ristretti di bambini e sul

singolo bambino in base ai bisogni che emergono.

Ambiti privilegiati di osservazione sono il gioco, le attività negli angoli strutturati in sezione,

la relazione affettiva che il bambino intreccia con i pari e con l’adulto, l’evolversi degli

apprendimenti.

La verifica riguarda non solo il raggiungimento degli obiettivi della progettazione, ma

soprattutto i processi messi in atto dai bambini nei contesti di esperienza, di

apprendimento e di relazione – comunicazione.

L’osservazione viene poi completata dai colloqui con la famiglia, dal costante confronto tra

le insegnanti di sezione, e dal confronto tra le insegnanti di plesso supportate dalla

coordinatrice pedagogica della scuola.


Indice generaleScuola dell’Infanzia Comunale.......................................................................................................................... 1“T. Vecellio”....................................................................................................................................................... 11. CHI SIAMO E DOVE SIAMO........................................................................................................................ 31.1 PRESENTAZIONE DELLA SCUOLA T.VECELLIO....................................................................................31.2 ANALISI DEL TERRITORIO....................................................................................................................... 52. ORGANIZZAZIONE SCOLASTICA..............................................................................................................5

2.1 GLI SPAZI.............................................................................................................................................. 52.2 I TEMPI.................................................................................................................................................. 62.2.1 La giornata educativa.......................................................................................................................... 62.2.2 Il calendario scolastico........................................................................................................................ 72.2.3 Il Progetto Ambientamento................................................................................................................. 8

3. AREA EDUCATIVA..................................................................................................................................... 103.1 FINALITA’ DEL SERVIZIO........................................................................................................................103.2 ANALISI DEI BISOGNI EDUCATIVI DEL.................................................................................................11BAMBINO REALE.......................................................................................................................................... 114. AREA DELLA PROGETTAZIONE CURRICOLARE...................................................................................124.1 OBIETTIVI FORMATIVI............................................................................................................................ 124.2 LA CONTINUITA' EDUCATIVA................................................................................................................134.2.1 La continuità verticale............................................................................................................................ 13

Progetto continuità con la scuola primaria.................................................................................................14Progetto continuità con i nidi d’infanzia......................................................................................................15

4.2.2 La continuità orizzontale........................................................................................................................ 16INIZIATIVA SCUOLA APERTA..................................................................................................................16

4.2.3 La continuità trasversale........................................................................................................................164.3 INCLUSIONE SCOLASTICA.................................................................................................................... 174.3.1 INTEGRAZIONE BAMBINI CON DISABILITA’......................................................................................184.3.2 INTEGRAZIONE DEI BAMBINI CHE VIVONO SITUAZIONI DI SVANTAGGIO SOCIO-CULTURALE.194.3.3 EDUCAZIONE ALL'INTERCULTURA....................................................................................................205. AREA DELLA PROGETTAZIONE DIDATTICA..........................................................................................215.1 I MODELLI DI PROGETTAZIONE............................................................................................................215.2 L’OFFERTA FORMATIVA........................................................................................................................ 225.2.1 PROGETTAZIONE DI PLESSO............................................................................................................235.2.2 Progetto “LE NOSTRE FESTE”.............................................................................................................235.3 PROGETTAZIONE DELLE SEZIONI........................................................................................................25

SEZIONE ARCOBALENO.........................................................................................................................28SEZIONE VERDE...................................................................................................................................... 34SEZIONE CELESTE.................................................................................................................................. 41SEZIONE VIOLA....................................................................................................................................... 49SEZIONE GIALLA..................................................................................................................................... 62SEZIONE ROSA........................................................................................................................................ 75USCITE DIDATTICHE NEL TERRITORIO A CUI PARTECIPERANNO LE SEZIONI...............................84

5.4 INSEGNAMENTO DELLA RELIGIONE CATTOLICA...............................................................................856. AREA DELLA RICERCA, SVILUPPO E SPERIMENTAZIONE..................................................................926.1 LA DOCUMENTAZIONE..........................................................................................................................926.2 LA PROFESSIONALITA’ DOCENTE........................................................................................................936.3 COLLABORAZIONE CON ALTRI ENTI E ISTITUZIONI PRESENTI NEL TERRITORIO.........................937. AREA DELLA VALUTAZIONE.................................................................................................................... 94


scuole.comune.venezia.it - scuola dell’infanzia …...la scuola è ubicata dal 2011 in una...

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