РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

курса «Всеобщая история»

5 - 9 классы

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Настоящая рабочая программа составлена на основании следующих

нормативных документов:

1. Федерального Закон РФ от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации»;

2. Федерального государственного образовательного стандарта (второго

поколения)

3. Базисного учебного плана

4. Примерных программ по учебным предметам. История. 5-е – 9-е классы. М:

Просвещение, 2011. (Стандарты второго поколения).

5. Всеобщая история: 5-й - 9-й классы: рабочие программы: предметная линия

учебников В.И. Уколова, Л.П. Маринович – 5 класс; В.А. Ведюшкин, В.И. Уколова

– 6 класс; В.А. Ведюшкин, Д.Ю. Бовыкин – 7 класс; А.С. Медяков, Д.Ю. Бовыкин –

8 класс; Л.С. Белоусов, В.П. Смирнов – 9 класс; пособие для учителей

общеобразовательных учреждений (ФГОС) М. «Просвещение»2012 год.

6. Информационного письмо о включённых в Федеральный перечень учебников

на 2014/2015 учебный год для 5-х – 9-х классов издательства «Просвещение».

Знание национальной и мировой истории — современный показатель общей

культуры человека. Главная задача школьного исторического образования —

формирование у учащихся исторического мышления как основы гражданской

идентичности ценностно-ориентированной личности. Реализация этой задачи лежит

в основе современных образовательных программ по истории.

Рабочая программа предполагает изучение курсов всеобщей истории в 5—9 классах

общеобразовательной школы. Содержание программы соответствует требованиям к

структуре, результатам усвоения основных общеобразовательных программ

федерального государственного образовательного стандарта второго поколения

среднего (полного) общего образования, конкретизирует основные положения его

фундаментального ядра.

Программа по всеобщей истории определяет инвариантную (обязательную)

часть учебного курса для 5-х – 9-х классов. Программа конкретизирует содержание

предметных тем образовательного стандарта, предлагает оптимальное распреде-

ление учебных часов по разделам курсов: «История Древнего мира» (5 класс),

«История Средних веков» (6 класс), «История Нового времени» (7-8 классы),

«Новейшая история» (9 класс), определяет последовательность изучения тем и

разделов учебного предмета с учётом внутрипредметных и межпредметных связей,

возрастных особенностей учащихся. Программа обеспечивает реализацию единой

концепции исторического образования, при этом учитывает возможности для

вариативного построения курсов истории.

Программа ориентирована на учителей истории, которые преподают курсы

всеобщей истории в основной школе.

Программа по всеобщей истории реализует три основные функции:

- информационно-ориентировочную функцию, обеспечивающую понимание и

масштабность образовательного поля предмета, его место в учебном плане и

системе исторического образования, а также специфику мировоззренческой

значимости конкретного курса всеобщей истории;

- организационно-методическую функцию, которая позволяет с учётом целей,

особенности фундаментального ядра содержания курса спроектировать

образовательную деятельность и обеспечить достижение качества освоения

учебного содержания; решать задачи социализации учащихся средствами учебного

предмета «История»;

- социализирующую функцию, которая предполагает обеспечение учащихся

знанием основных явлений, процессов и социальных закономерностей,

происходящих на протяжении всей всеобщей истории человечества. Это знание

подготавливает школьника к восприятию, пониманию и осмыслению сегодняшней

социокультурной реальности, в той или иной степени транслирующей элементы

прошлого опыта человечества и созидающей новый опыт на основе прежнего.

Главная цель изучения истории в современной школе — образование, развитие и

воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению

своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей

страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические

знания в учебной и социальной деятельности. Вклад основной школы в достижение

этой цели состоит в базовой исторической подготовке и социализации учащихся.

Задачи изучения истории в основной школе:

- формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской,

этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем

мире;

- овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого

общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической,

духовной и нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во

всемирно-историческом процессе;

- воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству —

многонациональному Российскому государству в соответствии с идеями

взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами, в духе

демократических ценностей современного общества;

- развитие у учащихся способности анализировать содержащуюся в различных

источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего,

руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и

взаимообусловленности;

- формирование у школьников умений применять исторические знания для

осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими

людьми в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном

обществе.

Цель изучения курса «История Древнего мира»:

- освоение значимости периода древности, Античности , в истории народов Европы,

Азии, и России в частности, а также их места в истории мировой цивилизации.

Содержание ключевых задач отражает направления формирования качеств личности

и в совокупности определяет результат общего образования.

Общие задачи изучения предмета «История Древнего мира» следующие:

- формирование у пятиклассников ценностных ориентиров для этнонациональной,

культурной самоидентификации в обществе на основе освоенных знаний о народах,

персоналиях, Античности;

- овладение знаниями о своеобразии эпохи Древнего мира в социальной,

экономической, политической, духовной и нравственной сферах и раскрытие

особенностей с помощью ключевых понятий предмета «История Древнего мира»;

- воспитание толерантности, уважения к культурному наследию, религии различных

народов с использованием педагогического и культурного потенциала греко-

римской мифологии, легенд и мифов других народов;

- формирование способности к самовыражению, самореализации, на примерах

поступков и деятельности наиболее ярких личностей Древнего мира;

- развитие у учащихся интеллектуальных способностей и умений самостоятельно

овладевать историческими знаниями и применять их в разных ситуациях;

- формирование у школьников способности применять знания о культуре,

политическом устройстве обществ Древней Греции, Древнего Рима, других стран

для понимания сути современных общественных явлений, в общении с другими

людьми в условиях современного поликультурного общества.

Эти знания, умения и ценности создают предпосылки для личностного развития

учащихся, выражающегося в осознании ими культурного многообразия мира, в

понимании и уважении других людей, народов и культур.

Цель изучения курса «История Средних веков»: - освоение значимости периода феодализма в истории народов Европы, Азии, и

России в частности, а также их места в истории мировой цивилизации.

Общие задачи изучения предмета «История Средних веков» следующие:

- формирование морально-ценностных установок и ориентиров национальной и

культурной идентификации шестиклассников в процессе освоения историко-

культурного опыта народов зарубежных стран;

- овладение знаниями о социокультурном развитии народов в эпоху Средневековья

(преимущественно с позиции эволюции общественных взглядов);

- овладение учащимися знаниями об истории отдельных стран Западной Европы в

V—XV, веках в их социальном, экономическом, политическом и духовно-

нравственном контекстах, о месте и роли России во всемирно-историческом про-

цессе в период Средневековья и его значении для современного Отечества;

- воспитание толерантности, уважения к культуре и религии других народов в

процессе изучения истории и богатства культуры народов Европы, Азии, Африки и

Америки;

- развитие у учащихся способностей выявлять общее и различия в развитии

отдельных регионов мира в эпоху феодализма, выделять и группировать признаки

исторического явления, процесса;

- формирование способности применять усвоенные знания о взаимоотношениях

между людьми, сословиями, отдельными народами, о повседневной культуре и

куртуазности в эпоху Средневековья в процессе осмысления современной

реальности и общения с разными людьми.

Программа предполагает изучение культуры с позиции культурного многообразия

на основе христианского мировоззрения и исламской культуры, а также с учётом

особенностей эволюции средневековой личности.

Цель изучения курса «История Нового времени»:

- усвоение значимости периода зарождения, становления и развития идей

гуманизма, демократии, ценности прав и свобод человека, законности; появления и

развития капитал диетических отношений и их качественного преобразования в

истории стран и народов Европы, Азии, и России в частности, а также их места в

истории мировой цивилизации.

Безусловно, целью также является формирование представлений о прошлом

человечества, которые будут служить одной из основ для повышения их общей

культуры, ключевых компетентностей.

Общие задачи изучения предмета «История Нового времени»

в 7-х и 8-х классах следующие: - формирование личности, способной национальной, культурной

самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов, активному

применению полученных исторических знаний не только в образовательном

процессе, но и в повседневной жизни;

- овладение знаниями об основных событиях и процессах эпохи Нового времени в

социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах и

соотнесение их с развитием российского общества; определение места и роли

России во всемирно-историческом процессе в Новое время и значение этого периода

для страны;

- воспитание толерантности, уважения п интереса к разнообразию культур народов

Европы, Азии, Африки и Америки, их взаимодействию в Новое время;

- воспитание гражданских, демократических и патриотических представлений и

убеждений, усвоение опыта социального общения, взаимодействия и

сотрудничества на примерах деятелей эпох Ренессанса, Реформации и

Просвещения;

- развитие способности к анализу, обобщению, аргументации, социальному и

учебному проектированию, прогнозированию, самопознанию в процессе

образовательной деятельности по усвоению истории Нового времени;

- формирование способности применять усвоенные знания о формировании

капиталистического общества, индустрии, специфике отношений Нового времени,

развитии науки и техники в процессе осмысления современной реальности.

Деятельностный подход в образовательных стандартах позволяет обозначить через

ключевые задачи основные личностные, предметные и универсальные результаты

образования и воспитания.

Рабочая программа по всеобщей истории обеспечивает уровень компетентности

учащихся, позволяющий увидеть неоднозначность основных процессов в развитии

человечества, ознакомиться с различным опытом народов мира, ощутить связь

времён и извлечь для себя уроки на будущее.

Цели изучения курса «Новейшая история»: - усвоение знаний о важнейших событиях, процессах всеобщей истории в их

взаимосвязи и хронологической преемственности с российской историей;

- воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины, к

правам и свободам человека, демократическим" принципам общественной жизни.

Общие задачи изучения предмета «Новейшая история»

в 9 классе следующие:

- формирование у девятиклассников морально-ценностных ориентиров для

гражданской, национальной, социальной, культурной самоидентификации в

современном обществе с опорой на усвоенные знания о социокультурных, экономи-

ческих и политических процессах, происходивших в XX — начале XXI в.;

- овладение знаниями об особенностях завершения эпохи индустриального

общества и развития постиндустриального; сравнение и соотнесение различных

явлений и процессов в социальной, экономической, политической, духовной и

нравственной сферах в разных странах и континентах с акцентированием места и

роли России во всемирно-историческом процессе и значения/этого периода для неё;

о влиянии процессов интеграции и глобализации на национальные системы

образования, язык и культуру; '

- воспитание у учащихся патриотических чувств, гордости и уважения к своей

нации, Отечеству в процессе усвоения ими знаний о расширении направлений

сотрудничества России с западноевропейскими державами и США, народами с

других континентов;

- воспитание ценности демократии, толерантности, уважения и стремления к

взаимопониманию, интеграции с другими народами во имя процветания нации и

Отечества, сохранения мира;

- развитие способностей работать с различными источниками исторической

информации, выявлять главное и второстепенное знание, группировать

информацию по заданному основанию и самостоятельно найденному,

анализировать и обобщать информацию о событиях и явлениях прошлого и

настоящего, следуя принципу историзма, в их динамике, взаимосвязи и

взаимообусловленности;

- формирование у девятиклассников умения применять усвоенные исторические

знания по Новейшей истории для понимания и осмысления усложняющейся

реальности, в повседневном общении с представителями различных социальных

групп и общностей в отношении направлений современной культуры, науки,

моделей политического и экономического развития стран мира.

Общая характеристика программы курса всеобщей истории

в 5-х – 9-х классах Историческое образование — мировоззренческий инструмент, оно играет

важную роль с точки зрения личностного развития и социализации учащихся,

приобщения их к мировым культурным традициям, интеграции в исторически

сложившееся многонациональное и многоконфессиональное сообщество.

Изучение курса всеобщей истории в 5—9 классах основывается на проблемно-

хронологическом подходе с акцентом на социализацию учащихся, которая

осуществляется в процессе реализации воспитательных и развивающих задач.

Современный учитель нацелен на необходимость преобразования традиционного

процесса обучения в деятельностный, личностно значимый для учащегося.

Посредством программы реализуются три основные функции истории:

- познавательная, развивающая функция, обеспечивающая изучение исторического

пути разных стран и народов, отражение всех явлений и процессов истории

человечества;

- практическо-политическая функция, состоящая в том, что история как наука,

выявляя закономерности и тенденции развития общества, способствует

формированию политического курса, предостерегает от субъективизма;

- мировоззренческая функция, обеспечивающая формирование представлений об

обществе, общей картины мира на основе знания исторических фактов, процессов и

явлений.

Данная программа обеспечивает возможность создания широкого

образовательного пространства для ознакомления с эпохой, когда общество начало

осознавать своё многообразие. Образовательный стандарт по истории

предусматривает также знакомство со всеобщей историей в контексте духовного и

культурного многообразия и тесного, разностороннего взаимодействия.

Структура и содержание программы соответствуют образовательному

стандарту и принципам развития системы российского образования. Программа по

всеобщей истории основной общеобразовательной школы нацеливает на

формирование систематизированных знаний о различных исторических этапах

развития человеческой цивилизации. Содержание программы выстраивается на

основе трёх основных линий: исторического времени, исторического пространства,

исторического движения. Эти три линии соединяет воедино сквозная линия человек,

личность в истории.

Основным критерием отбора фактов и явлений истории различных стран и

народов для курса 5-х – 9-х классов рассматривается их значимость в историческом

процессе, в развитии мировой культуры и цивилизации.

Содержание программы построено на основе проблемно-хронологического

принципа, что позволяет уделить необходимое внимание и наиболее важным

сквозным проблемам развития человеческого общества, и особенностям развития

отдельных регионов, а также проследить динамику исторического развития и

выделить его основные этапы. Программа включает изучение истории Европы,

Азии, Африки и Америки, однако основное внимание сконцентрировано на истории

Европы. Там, где возможны исторические параллели и. аналогии, акцентируется

связь истории зарубежных стран с историей России.

Программа нацелена на использование в учебниках по всеобщей истории

цивилизационно-гуманитарного подхода, предполагающего выделение отдельной

культурной общности и особенностей её общественно-культурных достижений на

основе идей гуманизации, прогресса и развития.

Цивилизационный подход также предполагается реализовать в курсах

всеобщей истории для 5-х -9 -х классов основной школы. В поиске общих

закономерностей исторического процесса цивилизационный подход основан на

выявлении общности черт в политической, духовной, бытовой, материальной

культуре, общественном сознании, сходных путях развития. Кроме того, здесь

учитываются различия, порождённые географической средой обитания,

историческими особенностями.

Содержание программы ориентирует на реализацию в курсе всеобщей истории

многофакторного подхода, позволяющего показать всю сложность и многомерность

истории какой-либо страны, продемонстрировать одновременное действие различ-

ных факторов, приоритетное значение одного из них в тот или иной период,

показать возможности альтернативного развития народа, страны в переломные

моменты их истории.

Наряду с обозначенными подходами, реализующими содержание примерной

программы по всеобщей истории, наиболее актуальными и значимыми для

выполнения задач ФГОС также являются:

- деятельностный подход, ориентированный на формирование личности и её

способностей, компетентностей через активную познавательную деятельность

самого школьника;

- компетентностный подход, рассматривающий приоритетным в процессе

усвоения программы по всеобщей истории формирование комплекса общеучебных

(универсальных, над- предметных) умений, развитие способностей, различных

видов деятельности и личностных качеств и отношений у учащихся основной

школы;

- дифференцированный подход при отборе и конструировании учебного

содержания, предусматривающий принципы учёта возрастных и индивидуальных

возможностей учащихся, с выделением уклонов и т.д. Следует иметь в виду, что

этот подход переходный: от фронтального к индивидуальному;

- личностно ориентированный (гуманистический) подход, рассматривающий

обучение как осмысленное, самостоятельно инициируемое, направленное на

освоение смыслов как элементов личностного опыта. Задача учителя в контексте

этого подхода — мотивация и стимулирование осмысленного учения;

- проблемный подход, предполагающий усвоение программных знаний (по

основным закономерностям) в процессе решения проблемных задач и исторических

ситуаций, которые придают обучению поисковый и исследовательский характер.

Под проблемной ситуацией понимается интеллектуальное задание, в

результате выполнения которого учащийся должен раскрыть некоторое искомое

отношение, действие. Подход предусматривает мотивацию на высоком уровне,

активности и самостоятельности мышления учащихся. Проблемный подход

рассматривается как ведущий (хотя и неисчерпывающий) принцип развивающего

обучения.

Содержание курса по всеобщей истории

конструируется на следующих принципах:

- принцип историзма, рассматривающий все исторические факты, явления и

события в их последовательности, взаимосвязи и взаимообусловленности. Любое

историческое явление следует изучать в динамике. Событие или личность не могут

быть исследованы вне временных рамок;

- принцип объективности, основанный на фактах в их истинном содержании, без

искажения и формализации. Принцип предполагает исследовать каждое явление

разносторонне, многогранно;

- принцип социального подхода предполагает рассмотрение исторических

Процессов с учётом социальных интересов различных групп и слоёв населения,

отдельных личностей, различных форм их проявления в обществе;

- принцип альтернативности, предполагающий гипотетическое, вероятностное

осуществление того или иного события, явления, процесса на основе анализа

объективных реалий и возможностей. Действие принципа альтернативности позво-

ляет увидеть неиспользованные возможности в конкретном процессе, увидеть

перспективные пути развития.

Наряду с отмеченными дидактическими принципами, содержание программы

соответствует традиционным принципам: научности, актуальности, наглядности,

обеспечения мотивации, соблюдения преемственности в образовании, уровневой и

предпрофильной дифференциации, системности вопросов и заданий, практической

направленности, прослеживания внутрикурсовых (в рамках целостного курса

всеобщей истории), межкурсовых (с историей России) и межпредметных связей

(обществознание, МХК).

Соблюдение и сочетание всех принципов познания истории обеспечат строгую

научность и достоверность в изучении исторического прошлого.

Основные ценностные ориентиры программы

Школьный курс по всеобщей истории предоставляет подростку возможность

узнать и понять условия зарождения современной цивилизации, особенности её

поступательного развития и ценности.

В программе прослеживается изменение картины мира человека, вокруг

которой формировались все ценности культуры, вся структура представлений о

мироздании, дано представление об особенностях и тенденциях развития современ-

ной мировой цивилизации.

В процессе познания всеобщей истории школьники знакомятся с

универсальными ценностями современного мира — гражданским обществом и

парламентаризмом. Изучая сложные и трагические события, явления и процессы в

разное историческое время и в разных странах, учащиеся смогут при соответ-

ствующей поддержке учителя понять роль социально активной личности в истории;

познакомиться и осмыслить примеры героизма и самоотверженности во имя

общества. В этом заключается воспитывающая функция прошлого, всеобщей

истории. Школьники осваивают опыт социального взаимодействия людей в

процессе изучения событий мировой истории, изучают и обсуждают исторические

формы общественных отношений и сотрудничества — всё это ускоряет их

социализацию. По мере освоения содержания у учащихся формируется социальная

система ценностей на основе осмысления закономерности и прогрессивности

общественного развития, осознания приоритета общественного интереса над

личностным и уникальности каждой личности. В программе акцентируется

внимание на то, что личность проявляется только в сотрудничестве, в согласии с

обществом и благодаря ему.

Содержание программы по всеобщей истории ориентировано на

формирование у школьников современного понимания историй в контексте

гуманитарного знания и общественной жизни. Понимание и осмысление учебной

информации обеспечивается логически выстроенной системой понятий, рас-

крывающих смысловую и ценностную характеристики этапов мировой истории

человечества. Соотнесение фактов и явлений, установление причинно-следственных

связей, выявление общего, выход на закономерности в процессе работы с текстами

будут способствовать формированию и развитию исторического мышления у

учащихся.

Личностно-деятельностное усвоение учебного материала по всеобщей

истории в соответствии с программой обеспечит сформированность таких

нравственных свойств и качеств у школьников, как целеполагание, интерес к

познанию, готовность к новому, дисциплинированность, ответственность, ком-

муникативность, социальная активность.

Сегодня востребован активный, деятельный, творческий, коммуникативный

человек, нацеленный на раскрытие индивидуальности.

Для этого учителю необходимо помочь учащимся:

- научиться пользоваться информацией;

- научиться общаться;

- научиться создавать завершённый продукт деятельности.

Таким образом, данная программа имеет ценностно-ориентированное и

общекультурное значение, играет существенную роль в процессе

самоидентификации младших подростков основной школы. Социокультурная

составляющая курса, включающая доступно изложенные сведения о

взаимопроникновении религий, культур, об основах гражданского общества,

обеспечит условия для идентификации учащихся с современным обществом.

Место предмета «Всеобщая история» в учебном плане

Школьный предмет «Всеобщая история» должен ввести учащегося основной

школы в науку, т. е. познакомить его с общими понятиями, историческими и

социологическими, объяснить ему элементы исторической жизни. Это сложная и

ответственная задача, которую должен решить учитель в процессе учебного

сотрудничества с учащимися.

В соответствии с базисным учебным планом предмет «Всеобщая история»

относится к учебным предметам, обязательным для изучения на уровне основного

общего образования.

Базисный учебный план (БУП) для образовательных учреждений Российской

Федерации в целом выделяет 198 часов на изучение всеобщей истории в 5х – 9-х

классах основной школы; для обязательного изучения учебного предмета «История

Древнего мира» в 5 классе - 70 часов (из расчёта два учебных часа в неделю),

в 6 классе - 35 ч и не менее 28 часов (1 ч в неделю), в 7 классе - 34 ч и не менее 28 ч

(1 ч в неделю), в 8 классе - 32 ч и не менее 28 ч (1 ч в неделю), в 9 классе - 32 ч и не

менее 28 ч (1 ч в неделю).

Предполагается, что усвоение учащимися курсов всеобщей истории

в 5-х – 9-х классах станет основополагающим для понимания и осмысления курса

«Истории России с древнейших времён» с 6 по 11 класс.

В соответствии с БУП программа предполагает также обобщающие уроки по

разделам, курсу (1ч); повторению всего изученного за курс «История Древнего

мира» — 2 ч.

Результаты обучения и усвоения содержания курса всеобщей истории

Требования к результатам обучения предполагают реализацию

деятельностного, компетентностного и личностно ориентированного подходов в

процессе усвоения программы, что в конечном итоге обеспечит овладение

учащимися знаниями, различными видами деятельности и умениями, их реализую-

щими. Овладение знаниями, умениями, видами деятельности значимо для

социализации, мировоззренческого и духовного развития учащихся, позволяющими

им ориентироваться в социуме и быть востребованными в жизни.

Результатами образования являются компетентности, заключающиеся в

сочетании знаний и умений, видов деятельности, приобретённых в процессе

усвоения учебного содержания, а также способностей, личностных качеств и

свойств учащихся.

В процессе использования приобретённых знаний и умений в практической

деятельности и повседневной жизни проявляются личностные качества, свойства и

мировоззренческие установки учащихся, которые не подлежат контролю на уроке

(в том числе понимание исторических причин и исторического значения событий и

явлений современной жизни, использование знаний об историческом пути и

традициях народов России и мира в общении с людьми другой культуры, нацио-

нальной и религиозной принадлежности и др.).

Следует иметь в виду, что предметная часть результатов проверяется на уровне

индивидуальной аттестации обучающегося, а личностная часть является предметом

анализа и оценки массовых социологических исследований.

Личностные результаты:

- осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и

религиозной группы, локальной и региональной общности;

- освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества,

уважение прав и свобод человека;

- осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений,

способность к определению своей позиции и ответственному поведению в

современном обществе;

- понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего народа и

других народов, толерантность.

Метапредметные результаты:

- способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность —

учебную, общественную и др.;

- овладение умениями работать с учебной и внешкольной информацией

(анализировать и обобщать факты, составлять простой и развёрнутый план, тезисы,

конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современ-

ные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;

- способность решать творческие задачи, представлять результаты своей

деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);

- готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ

межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.;

- активное применение знаний и приобретённых умений, освоенных в школе, в

повседневной жизни и продуктивное взаимодействие с другими людьми в

профессиональной сфере и социуме.

Предметные результаты:

- формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной

самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта российской

истории как части мировой истории, усвоение базовых национальных ценностей

современного российского общества: гуманистических и демократических

ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных

культур;

- овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о

закономерностях развития человеческого общества с древности до наших дней в

социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах;

приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке

социальных явлений, современных глобальных процессов;

- формирование умений применения исторических знаний для осмысления

сущности современных общественных явлений, жизни в современном

поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире;

- формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской,

этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности,

миропонимания и познания современного общества на основе изучения

исторического опыта России и человечества;

- развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся

в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и

настоящего, способностей определять и аргументировать своё отношение к ней;

- воспитание уважения к историческому наследию народов России; восприятие

традиций исторического диалога, сложившихся в поликультурном, полиэтничном и

многоконфессиональном Российском государстве.

- овладение целостными представлениями об историческом пути человечества как

необходимой основы для миропонимания и познания современного общества,

истории собственной страны;

- способность применять понятийный аппарат исторического знания и приёмы

исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений

прошлого и современности в курсах всеобщей истории;

- способность соотносить историческое время и историческое пространство,

действия и поступки личностей во времени и пространстве;

- умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и

современных источников, раскрывая её социальную принадлежность и

познавательную ценность, читать историческую карту и ориентироваться в ней;

- расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний

личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;

- готовность применять исторические знания для выявления и сохранения

исторических и культурных памятников своей страны и мира.

Соотнесение элементов учебной деятельности школьников и ведущих процедур

исторического познания позволяет определить структуру подготовки учащихся 5-х

– 9-х классов по всеобщей истории в единстве её содержательных (объектных)

и деятельностных (субъектных) компонентов.

Предполагается, что в результате изучения истории в основной школе

учащиеся должны овладеть следующими знаниями и умениями:

Знание хронологии, работа с хронологией:

- указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты

важнейших событий всеобщей истории;

- соотносить год с веком, эрой, устанавливать последовательность и длительность

исторических событий.

Знание исторических фактов, работа с фактами:

- характеризовать место, обстоятельства, участников, этапы, особенности,

результаты важнейших исторических событий;

- группировать (классифицировать) факты по различным признакам и основаниям.

Работа с историческими источниками:

- читать историческую карту с опорой на легенду, ориентироваться в ней,

соотносить местонахождение и состояние исторического объекта в разные эпохи,

века, периоды;

- осуществлять поиск необходимой информации в одном или нескольких

источниках (материальных, текстовых,' изобразительных и др.), отбирать её,

группировать, обобщать;

- сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия, время и

место создания.

Описание (реконструкция):

- последовательно строить рассказ (устно или письменно) об исторических

событиях, их участниках;

- характеризовать условия и образ жизни, занятия людей, их достижения в

различные исторические эпохи;

- на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов,

электронных изданий, интернет-ресурсов и т. п. составлять описание исторических

объектов, памятников.

Анализ, объяснение:

- различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);

- соотносить единичные исторические факты и общие явления;

- различать причину и следствие исторических событий, явлений;

- выделять характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;

- раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;

- сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия;

- излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.

Работа с версиями, оценками:

- приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной

литературе;

- определять и объяснять (аргументировать) своё отношение к наиболее

значительным событиям и личностям в истории и их оценку.

Применение знаний и умений в общении, социальной среде:

- применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности

современных событий; ,

- использовать знания об истории и культуре своего народа и других народов в

общении с людьми в школе и .вне школьной жизни как основу диалога в

поликультурной среде;

- способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в

создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и

охране памятников истории и культуры).

Способы контроля и оценивания образовательных достижений учащихся.

Оценка личностных результатов в текущем образовательном процессе

проводится на основе соответствия ученика следующим требованиям:

- соблюдение норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении;

- участие в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего

социального окружения, общественно полезной деятельности;

- прилежание и ответственность за результаты обучения;

- готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной

траектории;

- наличие позитивной ценностно-смысловой установки ученика, формируемой

средствами конкретного предмета.

Оценивание метапредметных результатов ведется по следующим позициям:

- способность и готовность ученика к освоению знаний, их самостоятельному

пополнению, переносу и интеграции;

- способность к сотрудничеству и коммуникации;

- способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению

найденных решений в практику;

- способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;

- способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

Оценка достижения учеником метапредметных результатов может осуществляться

по итогам выполнения проверочных работ, в рамках системы текущей,

тематической и промежуточной оценки, а также промежуточной аттестации.

Главной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов

является защита итогового индивидуального проекта.

Основным объектом оценки предметных результатов является способность

ученика к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач на основе

изучаемого учебного материала. Видами контроля учебных достижений по

предмету: устный опрос, тест, самопроверка, взаимопроверка, самостоятельная

работа, терминологический диктант, хронологический диктант, словарная работа,

контрольная работа, работа по карточкам, решение исторических задач, кроссвордов

и т.д.

Оценка индивидуального проекта

- Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого

обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной

оценки по любому учебному предмету. - Результат проектной деятельности должен иметь практическую направленность.

Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из

следующих работ:

- письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные

материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);

- художественная творческая работа (в области литературы, музыки,

изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде

прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной

декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и

др.;

- материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;

- отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как

тексты, так и мультимедийные продукты.

Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной

деятельности комиссии образовательного учреждения или на школьной

конференции.

Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией

представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации

обучающегося и отзыва руководителя.

Критерии оценки проектной работы:

- Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,

проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её

решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или

обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание

модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный

критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных

действий.

- Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в

умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с

рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы

действий.

- Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении

самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во

времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей,

осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.

- Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно

изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты,

аргументировано ответить на вопросы.

- Отметка за выполнение проекта выставляется в классном журнале и личном деле.

Портфолио обучающегося как метод оценки

Портфолио - наиболее адекватный метод интегральной (накопительной) оценки.

Портфолио (портфель достижений) сборник работ и результатов обучающегося,

который демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в исторической и

обществоведческой областях.

. В состав Портфолио каждого ребенка для характеристики сторон, связанных с

его/ее учебной деятельностью, входят:

- подборка детских работ, которая демонстрирует нарастающие успешность, объем

и глубину знаний, достижение более высоких уровней рассуждений

творчества, рефлексии.

Такими работами (в рамках обсуждаемых предметов) могут быть, исходя из

различных учебных задач и ситуаций, учебных и проверочных материалов, как

минимум следующие: выборка работ по проведенным ребенком в ходе обучения

мини-исследованиям и выполненным проектам по истории;

Систематизированные материалы текущей оценки:

- отдельные листы наблюдений;

- оценочные листы и материалы видео- и аудиозаписей процессов выполнения

отдельных видов работ;

- результаты стартовой диагностики (на входе, в начале обучения) и результаты

тематического тестирования;

- выборочные материалы самоанализа и самооценки учащихся;

- материалы итогового тестирования и/или результаты выполнения итоговых

комплексных работ.

Показатели освоения курса

Показателями усвоения учебного содержания курса являются базовые

компетентности: социально-адаптивная (гражданственная), когнитивная

(познавательная), информационно-технологическая, коммуникативная.

Результаты усвоения социально-адаптивной, информационно-технологической

и коммуникативной компетентностей

- способность осуществлять поиск нужной информации по заданной теме в

источниках различного типа;

- способность выделять главное в тексте и второстепенное;

- способность анализировать графическую, статистическую, художественную,

текстовую, аудиовизуальную и пр.;

- способность выстраивать ответ в соответствии с заданием, целью (сжато, полно,

выборочно). Способность развёрнуто излагать свою точку зрения, аргументировать

её в соответствии с возрастными возможностями;

- способность пользоваться мультимедийными ресурсами и компьютером для

обработки, передачи, систематизации информации в соответствии с целью;

- способность (на уровне возраста) вести диалог, публично выступать с докладом,

защитой презентации;

- способность организовывать свою деятельность и соотносить её. с целью группы,

коллектива;

- способность слышать, слушать и учитывать мнение другого в процессе учебного

сотрудничества;

- способность определять свою роль в учебной группе и определять вклад в общий

результат;

- способность оценивать и корректировать своё поведение н социальной среде.

Приоритетное значение имеет степень освоения различными видами действий с

информацией учебника и дополнительными ресурсами. Предполагается, что данные

виды действий эффективнее будут осваиваться в процессе сотрудничества, диалога

учащихся, учителя и учащихся.

Содержание курса.

Всеобщая история

История Древнего мира Зачем изучать историю. Что изучает история. Историческая хронология (счёт

лет «до н. э.» и «н. э.»). Историческая карта. Источники исторических знаний.

Вспомогательные исторические науки.

От первобытности к цивилизации. Расселение древнейшего человека. Человек

разумный. Условия жизни и занятия первобытных людей. Представления об

окружающем мире, верования первобытных людей. Древнейшие земледельцы и

скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. От родовой общины к соседской.

Появление ремёсел и торговли. Возникновение древнейших цивилизаций.

Древний Восток: понятие и хронология. Карта Древнего мира.

Древний Восток. Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия

населения. Города-государства. Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон.

Законы Хаммурапи. Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники

города Вавилона.

Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление

государством (фараон, чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы.

Фараон-реформатор Эхнатон. Военные походы. Рабы. Познания древних египтян.

Письменность. Храмы и пирамиды.

Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия,

занятия жителей. Развитие ремёсел и торговли. Финикийский алфавит. Палестина:

расселение евреев, Израильское царство. Занятия населения. Религиозные

верования. Ветхозаветные сказания. Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные

сокровища Ниневии, гибель империи. Персидская держава: военные походы,

управление империей.

Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние города-

государства. Общественное устройство, варны. Религиозные верования, легенды и

сказания. Возникновение буддизма. Культурное наследие Древней Индии.

Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения.

Создание объединённого государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи:

правители и подданные, положение различных групп населения. Развитие ремёсел и

торговли. Великий шёлковый путь. Религиозно-философские учения

(конфуцианство). Научные знания и изобретения. Храмы. Великая Китайская стена.

Античность: понятие. Карта античного мира.

Древняя Греция

Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства на

Крите. Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.). Троянская война.

«Илиада» и «Одиссея». Верования древних греков. Сказания о богах и героях.

Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос. Развитие

земледелия и ремёсел. Великая греческая колонизация. Афины: утверждение

демократии. Законы Солона, реформы Клисфена. Спарта: основные группы

населения, политическое устройство. Спартанское воспитание. Организация

военного дела.

Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники,

крупнейшие сражения, герои. Причины победы греков. Афинская демократия при

Перикле. Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе. Рабство.

Пелопоннесская война. Возвышение Македонии.

Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и

образование. Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков.

Театр. Спортивные состязания; Олимпийские игры.

Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и

её распад. Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.

Древний Рим

Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об

основании Рима. Рим эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи.

Управление и законы. Верования древних римлян.

Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия.

Установление господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в

Древнем Риме.

От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь.

Установление императорской власти; Октавиан Август. Римская империя:

территория, управление. Возникновение и распространение христианства.

Разделение Римской империи на Западную и Восточную части. Рим и варвары.

Падение Западной Римской империи.

Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское

искусство; Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и

досуг римлян.Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.

История Средних веков Средние века: понятие и хронологические рамки.

Раннее Средневековье

Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование варварских

королевств.

Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия,

общественное устройство. Законы франков; «Салическая правда». Держава

Каролингов: этапы формирования, короли и подданные. Карл Великий. Распад

Каролингской империи. Образование государств во Франции, Германии, Италии.

Священная Римская империя. Британия и Ирландия в раннее Средневековье.

Норманны: общественный строй, завоевания. Ранние славянские государства.

Складывание феодальных отношений в странах Европы. Христианизация Европы.

Светские правители и папы. Культура раннего Средневековья.

Византийская империя в IV-XI вв.: территория, хозяйство, управление.

Византийские императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Власть императора и

церковь. Внешняя политика Византии: отношения с соседями, вторжения славян и

арабов. Культура Византии.

Арабы в VI-ХI вв.: расселение, занятия. Возникновение и распространение

ислама. Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Арабская

культура.

Зрелое Средневековье

Средневековое европейское общество. Аграрное производство. Феодальное

землевладение. Феодальная иерархия. Знать и рыцарство: социальный статус, образ

жизни.

Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни.

Крестьянская община.

Города - центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и

гильдии. Городское управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые города-

республики. Облик средневековых городов. Быт горожан.

Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие.

Отношения светской власти и церкви. Крестовые походы: цели, участники,

результаты. Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и

распространения. Преследование еретиков.

Государства Европы в ХП-XV вв. Усиление королевской власти в странах

Западной Европы. Сословно-представительная монархия. Образо-вание

централизованных государств в Англии, Франции. Столетняя война; Ж. д’Арк.

Германские государства в XII-XV вв. Реконкиста и образование

централизованных государств на Пиренейском полуострове. Итальянские

республики в XII-XV вв. Экономическое и социальное развитие европейских стран.

Обострение социальных противоречий в ХIV в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера).

Гуситское движение в Чехии.

Византийская империя и славянские государства в ХП-XV вв. Экспансия

турок-османов и падение Византии.

Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о

мире. Место религии в жизни человека и общества. Образование: школы и

университеты. Сословный характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская

литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и готический стили в

художественной культуре. Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее

Возрождение: художники и их творения.

Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания турок-

османов, управление империей, положение покорённых народов. Монгольская

держава: общественный строй монгольских племён, завоевания Чингисхана и его

потомков, управление подчинёнными территориями. Китай: империи, правители и

подданные, борьба против завоевателей. Япония в Средние века. Индия:

раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман, Делийский султанат.

Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные искусства

и ремёсла.

Государства доколумбовой Америки. Общественный строй. Религиозные

верования населения. Культура.

Историческое и культурное наследие Средневековья.

Новая история Новое время: понятие и хронологические рамки.

Европа в конце ХV - начале ХVП в.

Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты.

Политические, экономические и культурные последствия географических

открытий. Старый и Новый Свет. Экономическое и социальное развитие

европейских стран в XVI - начале XVII в. Возникновение мануфактур. Развитие

товарного производства. Расширение внутреннего и мирового рынка.

Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI - начале XVII

в.: внутреннее развитие и внешняя политика. Образование национальных государств

в Европе.

Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская война в

Германии. Распространение протестантизма в Европе. Борьба католической церкви

против реформационного движения. Религиозные войны.

Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение

революции.

Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты между

европейскими державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя война;

Вестфальский мир.

Страны Европы и Северной Америки в середине ХVII - ХVIII вв.

Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель.

Итоги и значение революции. Экономическое и социальное развитие Европы в

ХVII-ХVIII вв.: начало промышленного переворота, развитие мануфактурного

производства, положение сословий. Абсолютизм: «старый порядок» и новые веяния.

Век Просвещения: развитие естественных наук, французские просветители

XVIII в. Война североамериканских колоний за независимость. Образование

Соединённых Штатов Америки; «отцы-основатели».

Французская революция ХУШ в.: причины, участники. Начало и основные

этапы революции. Политические течения и деятели революции. Программные и

государственные документы. Революционные войны. Итоги и значение революции.

Европейская культура XVI—XVIII вв. Развитие науки: переворот в естествознании,

возникновение новой картины мира; выдающиеся учёные и изобретатели. Высокое

Возрождение: художники и их произведения. Мир человека в литературе

раннего Нового времени. Стили художественной культуры XVII-XVIII вв. (барокко,

классицизм). Становление театра. Международные отношения середины XVII-XVIII

вв. Европейские конфликты и дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи

Посполитой. Колониальные захваты европейских держав.

Страны Востока в XVI-XVIII вв.

Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих Моголов,

начало проникновения англичан, британские завоевания. Империя Цин в Китае.

Образование централизованного государства и установление сёгуната Токугава в

Японии.

Страны Европы и Северной Америки в первой половине ХIХ в.

Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика. Наполеоновские

войны. Падение империи. Венский конгресс; Ш. М. Талейран. Священный союз.

Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его особенности в

странах Европы и США. Изменения в социальной структуре общества.

Распространение социалистических идей; социалисты-утописты. Выступления

рабочих. Политическое развитие европейских стран в 1815-1849 гг.: социальные и

национальные движения, реформы и революции. Оформление консервативных,

либеральных, радикальных политических течений и партий; возникновение

марксизма.

Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХIХ в.

Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее

движение, внутренняя и внешняя политика, расширение колониальной империи.

Франция - от Второй империи к Третьей республике: внутренняя и внешняя

политика, франко-германская война, колониальные войны. Образование единого

государства в Италии; К. Кавур, Дж. Гарибальди. Объединение германских

государств, провозглашение Германской империи; О. Бисмарк. Габсбургская

монархия: австро-венгерский дуализм.

Соединённые Штаты Америки во второй половине ХIХ в.: экономика,

социальные отношения, политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская война (1861-

1865). А. Линкольн.

Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце

ХIХ в.

Завершение промышленного переворота. Индустриализация.

Монополистический капитализм. Технический прогресс в промышленности и

сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи. Миграция из Старого в

Новый Свет. Положение основных социальных групп. Расширение спектра

общественных движений. Рабочее движение и профсоюзы. Образование

социалистических партий; идеологи и руководители социалистического движения.

Страны Азии в ХIХ в.

Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ. Индия:

распад державы Великих Моголов, установление британского колониального

господства, освободительные восстания. Китай: империя Цин, «закрытие» страны,

«Опиумные войны», движение тайпинов. Япония: внутренняя и внешняя политика

сёгуната Токугава, преобразования эпохи Мэйдзи.

Война за независимость в Латинской Америке

Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы

выступлений. П. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых

государств.

Народы Африки в Новое время

Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные общественные

отношения. Выступления против колонизаторов.

Развитие культуры в XIX в.

Научные открытия и технические изобретения. Распространение образования.

Секуляризация и демократизация культуры. Изменения в условиях жизни людей.

Стили художественной культуры: классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм.

Театр. Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.

Международные отношения в XIX в.

Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе.

Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и

новые лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира.

Формирование военно-политических блоков великих держав.

Историческое и культурное наследие Нового времени.

Новейшая история. ХХ - начало XXI века.

Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.

Мир в 1900-1914 гг.

Страны Европы и США в 1900-1914 гг.: технический прогресс, экономическое

развитие. Урбанизация, миграция. Положение основных групп населения.

Социальные движения. Социальные и политические реформы; Д. Ллойд Джордж.

Страны Азии и Латинской Америки в 1900-1917 гг.: традиционные общественные

отношения и проблемы модернизации. Подъём освободитель-ных движений в

колониальных и зависимых странах. Революции первых десятилетий ХХ в. в

странах Азии (Турция, Иран, Китай). Мексиканская революция 1910— 1917 гг.

Руководители освободительной борьбы (Сунь Ятсен, Э. Сапата, Ф. Вилья).

Первая мировая война (1914-1918 гг.)

Причины, участники, театры военных действий и ключевые события Первой

мировой войны. Западный и Восточный фронт. Человек на фронте и в тылу. Итоги и

последствия войны.

Мир в 1918-1939 гг.

От войны к миру. Крушение империй и образование новых государств в

Европе. Парижская мирная конференция. Создание Лиги Наций. Урегулирование на

Дальнем Востоке и на Тихом океане. Версальско-Вашингтонская система.

Революционные события 1918 — начала 1920-х гг. в Европе. Революция в

Германии: причины, участники, итоги. Раскол социал-демократического движения.

Установление авторитарных режимов в ряде европейских стран в начале 1920-

х гг. Приход фашистов к власти в Италии; Б. Муссолини.

Страны Европы и США в 1924—1939 гг. Экономическое развитие: от процветания к

кризису 1929-1933 гг. Опыт социальных компромиссов: первые лейбористские

правительства в Великобритании. Великая депрессия. «Новый курс»

Ф. Д. Рузвельта.

Утверждение авторитарных и тоталитарных режимов в 1930-е гг. в странах

Центральной и Восточной Европы. Приход нацистов к власти в Германии;

А. Гитлер. Внутренняя и внешняя политика гитлеровского режима.

Создание и победа Народного фронта во Франции. Революция и приход к власти

правительства Народного фронта в Испании. Гражданская война 1936-1939 гг. в

Испании.

Страны Азии в 1920—1930-е гг. Опыт модернизации в Турции; М. Кемаль

Ататюрк. Революция 1920-х гг. в Китае. Движение народов Индии против

колониального гнёта; М. К. Ганди.

Развитие культуры в первой трети XX в. Социальные потрясения начала XX в.

и духовная культура. Отход от традиций классического искусства. Модернизм.

Авангардизм. Течения в литературе и искусстве 1920-1930-х гг. Тоталитаризм и

культура. Деятели культуры: творчество и судьбы.

Международные отношения в 1920-1930-е гг. Лига Наций и её деятельность в 1920-е

гг. Обострение международных отношений в 1930-е гг. Ось «Берлин - Рим - Токио».

Агрессия на Дальнем Востоке, в Европе. Политика невмешательства и

умиротворения. Дипломатические переговоры 1939 г., их результаты.

Вторая мировая война (1939-1945 гг.)

Причины и начало войны. Этапы, театры боевых действий, основные участники

войны. Установление «нового порядка» на оккупированных территориях; геноцид,

Холокост. Движение Сопротивления, его руководители и герои. Создание и

деятельность антигитлеровской коалиции. Главные события войны в Европе, на

Тихом океане, в Северной Африке. Конференции руководителей СССР, США и

Великобритании. Капитуляция Германии. Завершение войны на Дальнем Востоке.

Итоги и уроки войны.

Мир во второй половине XX - начале XXI в.

Изменения на политической карте мира после Второй мировой войны.

Отношения между державами-победительницами. Формирование биполярного

мира. Начало «холодной войны».

Новые явления в экономике и социальной жизни послевоенного мира. Научно-

техническая революция второй половины XX в. Переход от индустриального

общества к постиндустриальному, информационному обществу. Эволюция

социальной структуры общества.

Соединённые Штаты Америки во второй половине XX - начале XXI в. Путь к

лидерству. Политическое развитие: демократы и республиканцы у власти,

президенты США. Социальные движения, борьба против расовой дискриминации.

Внешняя политика.

Страны Западной Европы во второй половине XX - начале XXI в.

Экономическое развитие, «государство благосостояния». Внутренняя и внешняя

политика консерваторов и социалистов. Политические лидеры. Социальные

выступления. Эволюция католической церкви. Установление демократических

режимов в 1970-е гг. в Португалии, Испании, Греции. Европейская интеграция:

цели, этапы, результаты.

Страны Восточной Европы во второй половине ХХ-начале XXI в. Революции

середины 1940-х гг. Социалистический эксперимент: достижения и противоречия.

События конца 1980-х - начала 1990-х гг., падение коммунистических режимов.

Политические и экономические преобразования 1990-х гг. Социальные отношения.

Внешнеполитические позиции восточно-европейских государств. Проблемы

интеграции в единой Европе.

Страны Азии и Африки во второй половине XX - начале XXI в. Япония: от

поражения к лидерству; научно-технический прогресс и традиции; внешняя

политика. Освобождение стран Азии и Африки и крушение колониальной системы

во второй половине ХХ в.: этапы, основные движущие силы и лидеры

освободительной борьбы. Проблемы модернизации и выбор путей развития (Китай,

Индия, «новые индустриальные страны», страны Юго-Западной Азии и Северной

Африки). Место государств Азии и Африки в современном мире.

Страны Латинской Америки во второй половине ХХ - начале XXI в.

Экономические отношения (неравномерность развития стран региона, проблемы

модернизации). Политические режимы: демократия и диктатура. Реформизм и

революции как пути преодоления социально-экономических противоречий. Роль

лидеров и народных масс в Новейшей истории региона.

Культура зарубежных стран во второй половине XX - начале XXI в. Новый виток

научно-технического прогресса. Информационная революция. Развитие средств

коммуникации и массовой информации. Изменения в образе жизни людей.

Многообразие стилей и течений в художественной культуре второй половины XX -

начала XXI в. Массовая культура. Расширение контактов и взаимовлияний в

мировой культуре.

Международные отношения во второй половине ХХ - начале XXI в.

Расстановка сил в Европе и мире в первые послевоенные годы. «Холодная война»,

гонка вооружений, региональные конфликты. Движение за мир и разоружение.

Хельсинкский процесс. Новое политическое мышление в международных

отношениях. Изменение ситуации в Европе и мире в конце 1980-х - начале 1990-х

гг. Распад биполярной системы. ООН, её роль в современном мире.

Основное содержание и противоречия современной эпохи. Глобальные проблемы

человечества. Мировое сообщество в начале XXI в.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ В КОНЦЕ 5-го КЛАССА

Познавательные универсальные учебные действия

Умения объяснять разнообразие современного мира.

Определять и объяснять временные границы первобытной и древней

истории человечества, делить на простые этапы историю подробно

изученных древних государств и цивилизаций.

Определять и доказывать, какое человеческое общество находиться на

ступени первобытности, а какое – взошло на ступень цивилизации.

Различать в общемировой культуре черты цивилизации Востока и Запада,

сложившиеся в эпоху Древнего мира.

Свободно использовать в своей письменной и устной речи понятия

(явления), развившиеся в эпоху Древнего мира: в хозяйственной жизни –

орудия труда, охота, собирательство, земледелие, скотоводство, ремесло,

торговля; в общественном делении – раб, свободный гражданин,

аристократы; в государственной жизни – государство, царство, город-

государство (полис), демократия, республика, империя; в культуре –

религия, наука, искусство, философия.

Умения рассматривать общественные процессы в развитии Определять основные причины и следствия перехода различных древних

народов со ступени первобытности на ступень цивилизации.

Предлагать варианты мотивов поступков как известных исторических

личностей (Конфуций, Александр Македонский и др.), так и

представителей различных общественных слоев первобытных и древних

обществ.

Личностные результаты Нравственное самоопределение.

Выделять вклад в общечеловеческие нравственные ценности религиозных

учений, возникших в эпоху Древнего мира: буддизма, конфуцианства,

религии древних евреев, христианства.

При оценке таких явлений, как порядки древних обществ, завоевания

ассирийцев и римлян, набеги варваров, гражданские войны, учения

Будды, Иисуса Христа и других, выявлять гуманистические нравственные

ценности.

Культурное и гражданско-патриотическое самоопределение. Давать и объяснять собственные оценки действиям исторических

деятелей (в том числе безымянным) по защите своей родины (Греко-

персидские войны, войны Рима), установлению тех или иных порядков

(законы древневосточных царей, законы греческих полисов, Римской

республики и Римской империи).

Определять свое собственное отношение к разным позициям в спорах и

конфликтах эпохи Первобытного и Древнего мира (разноплеменники,

рабы и свободные, цивилизованные жители и варвары, империя и

подвластные народы и т.д.). Предлагать варианты терпимого,

уважительного отношения к иным позициям как в прошлом, так и в

современности.

8. Описание учебно- методического , материально- технического и

информационного обеспечения образовательного процесса по истории

1. Учебник «История древнего мира»А.А. Вигасин , Г.И. Годер ,И.С. Свенцицкая М.

«Просвещение» 2014

2. История Древнего мира. 5 класс. Рабочая тетрадь (комплект из 2 тетрадей) Георгий Годер

М. «Просвещение»2014г

3. УМК «Тесты по истории древнего мира 5 класс» Ю.И. Максимов , М. «Просвещение»2014

4. Контрольно- измерительные материалы . История древнего мира 5 класс. ФГОС Волкова

К.В. , М . «Вако»2014г

5. Электронное приложение к учебнику «История древнего мира 5 класс» А.А. Вигасина, Г.И.

Годера, И.С. Свенцицкой

Средства обучения

1. Мультимидийная доска

2. Мультимидийная система

3. Видеоплеер

4. Телевизор

5. Компьютер

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ

6. http://www.rsnet.ru/ — Официальная Россия (сервер органов государственной власти

Российской Федерации).

7. http://www.president.kremlin.ru/ — Президент Российской Федерации.

8. http://www.rsnet.ru/ — Судебная власть Российской Федерации.

9. http://www.iurizdat.ru/editions/ofTicial/lcrf — Собрание законодательства Российской

Федерации.

10. http://www.socionet.ru — Соционет: информационное пространство по общественным

наукам.

11. http://www.ifap.ru — Программа ЮНЕСКО «Информация для всех» в России

12. http://www.alleng.ru/edu/social2.htm — Образовательные ресурсы Интернета —

обществознание

13. http://standart.edu.ru/ - сайт Федерального государственного образовательного стандарта

14. http://www.ug.ru/ - Официальный сайт "Учительской газеты". На сайте представлены

новости образования, рассматриваются вопросы воспитания, социальной защиты,

методики обучения

15. http://pedsovet.org/ - Всероссийский интернет-педсовет

16. http://www.1september.ru/ru/ - Газета "Первое Сентября" и ее приложения. Информация для

педагогов. Детское образование и воспитание.

17. http://www.it-n.ru/ - Сеть творческих учителей

18. http://www.pish.ru/сайт журнала «Преподавание истории в школе» с архивом

19. http://his.1september.ru Газета "История" и сайт для учителя "Я иду на урок истории"

20. http://www.fipi.ru - ФИПИ

21. http://school-collection.edu.ru/catalog/ - единая коллекция цифровых образовательных

ресурсов по предметам и классам– планирования, методические материалы, энциклопедия

«Кругосвет»

22. http://www.uchportal.ru/ - учительский портал – по предметам – уроки, презентации,

внеклассная работа, тесты, планирования, компьютерные программ

23. Всероссийская Олимпиада школьников http://rosolymp.ru/

24. http://www.zavuch.info/ - Завуч-инфо (методическая библиотека, педагогическая ярмарка,

сообщество педагогов, новости…)

25. Официальная Россия: сервер органов государственной власти Российской Федерации

http://www.gov.ru

26. Президент России: официальный сайт http://www.president.kremlin.ru

27. Президент России — гражданам школьного возраста http://www.uznay-prezidenta.ru

28. Государственная Дума: официальный сайт http://www.duma.gov.ru

29. Федеральная служба государственной статистики: базы данных, статистическая

информация http://www.gks.ru

30. Права человека в России http://www.hro.org

31. Программа ЮНЕСКО «Информация для всех» в России http://www.ifap.ru

32. Социальные и экономические права в России http://www.seprava.ru

33. Соционет: информационное пространство по общественным наукам http://socionet.ru

34. Уполномоченный по правам человека в Российской Федерации: официальный сайт

http://ombudsman.gov.ru

35. Центр экономического и бизнес-образования: в помощь учителю http://www.cebe.sib.ru

36. Historic.Ru: Всемирная история http://www.historic.ru

37. Всемирная история в лицах http://rulers.narod.ru

38. Всемирная история: единое научно-образовательное пространство http://www.worldhist.ru

39. Всемирная история: сайт Д. Гришина http://www.world-history.ru

40. Всемирная история: учебники и книги С.А. Нефедова http://hist1.narod.ru

41. Вторая мировая война: каталог ресурсов http://www.1939-1945.net

42. Древняя Греция: история, искусство, мифология http://www.ellada.spb.ru

43. История Древнего мира: электронное приложение к учебнику для 5-го класса

http://www.ancienthistory.spb.ru

44. История Древнего Рима http://www.ancientrome.ru

Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса

История Древнего мира

Выпускник научится:

• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл

основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до н. э., н. э.);

• использовать историческую карту как источник информации о расселении

человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении

древних цивилизаций и государств, местах важнейших событий;

• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных

памятниках Древнего мира;

• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в

древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;

• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государствен-ного

устройства древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис»,

«республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения

основных групп населения в древневосточных и античных обществах (правители и

подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований людей в древности;

• объяснять, в чём заключались назначение и художественные достоинства

памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта,

произведений искусства;

• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.

Выпускник получит возможность научиться:

• давать характеристику общественного строя древних государств;

• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в

них общее и различия;

• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;

• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного

наследия древних обществ в мировой истории.

История Средних веков

Выпускник научится:

• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы

становления и развития Русского государства; соотносить хронологию истории Руси

и всеобщей истории;

• использовать историческую карту как источник информации о территории, об

экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о

направлениях крупнейших передвижений людей — походов, завоеваний,

колонизаций и др.;

• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных

исторических памятниках Средневековья;

• составлять описание образа жизни различных групп населения в

средневековых обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и

художественной культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой

истории;

• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных

отношений и политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей,

господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений,

представлений средневекового человека о мире;

• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей

истории Средних веков;

• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья,

показывать общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая

раздробленность», «централизованное государство» и др.);

• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории

Средних веков.

Выпускник получит возможность научиться:

• давать сопоставительную характеристику политического устройства

государств Средневековья (Русь, Запад, Восток);

• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них

общее и различия;

• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы

описания памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в

чём заключаются их художественные достоинства и значение.

История Нового времени

Выпускник научится:

• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового

времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей

истории Нового времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей

истории в Новое время;

• использовать историческую карту как источник информации о границах

России и других государств в Новое время, об основных процессах социально-

экономического развития, о местах важнейших событий, направлениях

значительных передвижений — походов, завоеваний, колонизации и др.;

• анализировать информацию из различных источников по отечественной и

всеобщей истории Нового времени;

• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в

России и других странах в Новое время, памятников материальной и

художественной культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях

отечественной и всеобщей истории Нового времени;

• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и

дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;

• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и

социального развития России и других стран в Новое время; б) эволюции

политического строя (включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм»

и др.); в) развития общественного движения («консерватизм», «либерализм»,

«социализм»); г) представлений о мире и общественных ценностях; д)

художественной культуры Нового времени;

• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной

и всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций,

взаимодействий между народами и др.);

• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать

исторические ситуации и события;

• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории

Нового времени.

Выпускник получит возможность научиться:

• используя историческую карту, характеризовать социально-экономи-ческое и

политическое развитие России, других государств в Новое время;

• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с

историческими материалами (определение принадлежности и достовернос-ти

источника, позиций автора и др.);

• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чём

заключались общие черты и особенности;

• применять знания по истории России и своего края в Новое время при

составлении описаний исторических и культурных памятников своего города, края и

т. д.

Новейшая история

Выпускник научится:

• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события

новейшей эпохи, характеризовать основные этапы отечественной и всеобщей

истории ХХ — начала XXI в.; соотносить хронологию истории России и всеобщей

истории в Новейшее время;

• использовать историческую карту как источник информации о территории

России (СССР) и других государств в ХХ — начале XXI в., значительных

социально-экономических процессах и изменениях на политической карте мира в

новейшую эпоху, местах крупнейших событий и др.;

• анализировать информацию из исторических источников — текстов,

материальных и художественных памятников новейшей эпохи;

• представлять в различных формах описания, рассказа: а) условия и образ

жизни людей различного социального положения в России и других странах в ХХ

— начале XXI в.; б) ключевые события эпохи и их участников; в) памятники

материальной и художественной культуры новейшей эпохи;

• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и

дополнительной литературе;

• раскрывать характерные, существенные черты экономического и социального

развития России и других стран, политических режимов, международных

отношений, развития культуры в ХХ — начале XXI в.;

• объяснять причины и следствия наиболее значительных событий новейшей

эпохи в России и других странах (реформы и революции, войны, образование новых

государств и др.);

• сопоставлять социально-экономическое и политическое развитие отдельных

стран в новейшую эпоху (опыт модернизации, реформы и революции и др.),

сравнивать исторические ситуации и события;

• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории ХХ

— начала XXI в.

Выпускник получит возможность научиться:

• используя историческую карту, характеризовать социально-экономичес-кое и

политическое развитие России, других государств в ХХ — начале XXI в.;

• применять элементы источниковедческого анализа при работе с

историческими материалами (определение принадлежности и достовернос-ти

источника, позиций автора и др.);

• осуществлять поиск исторической информации в учебной и дополнительной

литературе, электронных материалах, систематизи-ровать и представлять её в виде

рефератов, презентаций и др.;

• проводить работу по поиску и оформлению материи своей семьи, города, края

в ХХ — начале XXI в.

Пояснительная записка

Рабочая программа по истории Древнего мира для 5 класса составлена в соответствии с

положениями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего

образования второго поколения, на основе примерной Программы основного общего образования

по истории и Программы по истории к учебнику для 5 класса общеобразовательной школы

авторов В.И. Уколовой, Л.П. Маринович, А.О. Чубарьяна (М.: Просвещение, 2012).

Историческое образование на ступени основного общего образования играет важнейшую

роль для личностного развития и социализации учащихся. Основной направленностью программы

курса является воспитание уважения к истории и традициям, освоение исторического опыта, норм

и ценностей, которые необходимы для жизни в современном поликультурном, полиэтническом

обществе. Рабочая программа составлена на основе цивилизационно-гуманитарного подхода.

Наиболее актуальными и значимыми для выполнения задач ФГОС являются:

деятельностный подход, ориентированный на формирование личности и ее способностей,

компетентностей через активную познавательную деятельность самого школьника;

компетентностный подход, рассматривающий приоритетными задачами в процессе

усвоения

программы по всеобщей истории формирование комплекса общеучебных (универсальных,

надпредметных) навыков, развитие способностей, различных умений и личностных качеств и

отношений у учащихся основной школы;

дифференцированный подход при отборе и конструировании учебного содержания,

предусматривающий принципы учета возрастных и индивидуальных возможностей учащихся, с

выделением уклонов и т. д. Следует иметь

в виду, что этот подход переходный: от фронтального к индивидуальному;

личностно-ориентированный (гуманистический)подход, рассматривающий обучение как

осмысленный, самостоятельно инициируемый процесс, направленный на освоение смыслов как

элементов личностного опыта. Задача учителя

в контексте этого подхода – мотивация и стимулирование осмысленного учения;

проблемный подход, предполагающий усвоение программных знаний (по основным

закономерностям) в процессе решения проблемных задач и исторических ситуаций, которые

придают обучению поисковый и исследовательский характер. Под проблемной ситуацией

понимается интеллектуальное задание, в результате выполнения которого учащийся должен

раскрыть некоторое искомое отношение, действие. Подход предусматривает мотивацию на

высоком уровне активности и самостоятельности мышления учащихся. Проблемный подход

рассматривается

как ведущий принцип развивающего обучения.

Цели и задачи обучения Главная цель изучения истории – образование, развитие и воспитание личности школьника,

способной к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе

осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески

применяющей исторические знания в учебной и социальной деятельности. Вклад основной школы

в достижение этой цели состоит в базовой исторической подготовке и социализации учащихся.

Другие цели:

осветить взаимодействие человека с окружающей природной средой, экономическое

развитие

древних обществ, различные формы социального и политического строя;

показать наиболее яркие личности Древнего мира и их роль в истории и культуре;

охарактеризовать становление идей и институтов, понимание которых необходимо

современному человеку и гражданину (деспотическая форма правления, законы, демократия,

республика, моральные нормы, религиозные верования, в частности особенности мировых

религий – буддизма и христианства);

раскрыть на конкретном материале положение о том, что каждый из народов древности

оставил позитивный след в истории человечества. Подобный подход дает возможность

формировать

у учащихся терпимость, широту мировоззрения,

гуманизм.

Содержание программы ориентирует на реализацию в курсе всеобщей истории

многофакторно-

го подхода, позволяющего показать всю сложность и многомерность истории какой-либо страны,

продемонстрировать одновременное действие различных факторов, приоритетное значение одного

из них в тот или иной период, показать возможности альтернативного развития народа, страны в

переломные моменты их истории.

Важнейшей задачей курса всеобщей истории является формирование у учащихся понимания

единства и всеобщности человеческой истории с ее древнейших этапов.

Другие задачи:

формирование у пятиклассников ценностных ориентиров для этнонациональной,

культурной

самоидентификации в обществе на основе освоенных знаний о народах, персоналиях античности;

овладение знаниями о своеобразии эпохи Древнего мира в социальной, экономической,

политической, духовной и нравственной сферах и раскрытие ее особенностей с помощью

ключевых понятий предмета - История Древнего мира:

воспитание толерантности, уважения к культурному наследию, религии различных народов

с использованием педагогического и культурного потенциала греко-римской мифологии,

легенд и мифов других народов;

формирование способности к самовыражению, самореализации на примерах поступков и

дея-

тельности наиболее ярких личностей Древнего мира;

развитие у учащихся интеллектуальных способностей и умений самостоятельно овладевать

ис

торическими знаниями и применять их в разных ситуациях;

формирование у школьников способности применять знания о культуре, политическом

устрой

стве обществ Древней Греции, Древнего Рима, других стран для понимания сути современных

общественных явлений, в общении с другими людьми в условиях современного поликультур-

ного общества;

развитие умения работать с книгой и с картографическим материалом;

формирование навыков пересказа материала учебника;

формирование умения пользоваться историческими терминами и понятиями;

развитие личностных качеств школьников на основе примеров из истории Древнего мира:

сво-

бодолюбия, патриотизма, мужества, благородства, мудрости.

Эти знания, умения и ценности создают предпосылки для личностного развития учащихся,

выражающегося в осознании ими культурного многообразия мира, в понимании и уважении

других людей, народов и культур.

Содержание курса обучения

Курс «История Древнего мира» для 5 класса является первым систематическим научным

курсом истории. Этим обусловлены как цель и значение курса, так и трудности его изучения.

Общая цель исторического образования состоит в приобщении учащихся к национальным и

мировым культурным традициям, в воспитании патриотизма, формировании гражданского

самосознания.

Эта общая цель определяет и задачи курса истории Древнего мира. На материале древней

истории начинается формирование основ системных исторических знаний, в более широком плане

– основ гуманитарной и гуманистической культуры у учащихся. Учащиеся впервые узнают о

далеком прошлом человечества, получают представление об истории как о научной дисциплине,

знакомятся с большим объемом исторических понятий и терминов.

Школьный курс по всеобщей истории предоставляет подростку возможность узнать и понять

условия зарождения современной цивилизации, особенности ее поступательного развития и

ценности.

Изучая сложные и трагические события, явления и процессы в разное историческое время и в

разных странах, учащиеся смогут при соответствующей поддержке учителя понять роль

социально активной личности в истории; познакомиться с примерами героизма и

самоотверженности во имя общества и осмыслить их. В этом заключается воспитательная

функция прошлого, всеобщей истории. Школьники осваивают опыт социального взаимодействия

людей в процессе

изучения событий мировой истории, изучают и обсуждают исторические формы общественных

отношений и сотрудничества – все это ускоряет их социализацию.

По мере освоения содержания у учащихся формируется социальная система ценностей на

основе осмысления закономерности и прогрессивности общественного развития, осознания

приоритета общественного интереса над личным и уникальности каждой личности.

В программе акцентируется внимание на том, что личность проявляется только в

сотрудничестве, в согласии с обществом и благодаря ему.

Содержание программы по всеобщей истории ориентировано на формирование у школьников

современного понимания истории в контексте гуманитарного знания и общественной жизни.

Понимание и осмысление учебной информации обеспечиваются логически выстроенной системой

понятий, раскрывающих смысловую и ценностную характеристики этапов мировой истории

человечества. Соотнесение фактов и явлений, установление причинно-следственных связей,

выявле-

ние общего, выход на закономерности в процессе работы с текстами будут способствовать

формированию и развитию исторического мышления у учащихся.

Личностно-деятельностное усвоение учебного материала по всеобщей истории в соответствии

с программой обеспечит сформированность таких нравственных свойств и качеств у школьников,

как целеполагание, интерес к познанию, готовность к новому, дисциплинированность,

ответственность, коммуникативность, социальная активность. Таким образом, данная программа

имеет ценностно-ориентированное и общекультурное значение, играет существенную роль в

процессе самоидентификации младших подростков основной школы. Социокультурная

составляющая курса, включающая доступно изложенные сведения о взаимопроникновении

религий,

культур, об основах человеческого общества, обеспечит условия для идентификации учащихся с

современным обществом.

Рабочая программа предусматривает следующие формы контроля:

тематические тесты, предполагающие выполнение не более 7–10 заданий;

обучающие тесты повышенного уровня сложности, позволяющие провести

дифференциацию

и индивидуализацию обучения;

промежуточные тесты (задания разного уровня сложности по итогам изучения темы);

индивидуальные карточки с разнотипными задачами (на знание карты, линии времени, дат,

понятий и т. д.);

исторический диктант (проверка знания терминов, географических названий, имен

собственных);

работа над проектом (краткосрочные и долгосрочные проекты);

итоговое обобщение в форме тестирования.

Курс истории на ступени основного общего образования является частью

концентрической системы исторического образования. Изучая историю на ступени основного

общего образования, учащиеся приобретают исторические знания, приведенные в простейшую

пространственно-хронологическую систему, учатся оперировать исторической терминологией в

соответствии со спецификой определенных эпох, знакомятся с основными способами

исторического анализа.

Предметные результаты изучения истории Древнего мира включает в себя: - целостное представление об историческом развитии человечества от первобытности до гибели

античной цивилизации как о важном периоде всеобщей истории;

- яркие образы и картины, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и

памятниками культуры крупнейших цивилизаций Древнего мира;

- способности применять понятийный аппарат и элементарные методы исторической науки для

атрибуции фактов и источников Древнего мира, их анализа, сопоставления, обобщенной

характеристики, оценки и презентации, аргументации собственных версий и личностной позиции

в отношении дискуссионных и морально- этических вопросов далекого прошлого представление о

мифах как ограниченной форме мышления и познания людей в Древнем мире и специфическом

историческом источнике для изучения прошлого;

- умения датировать события и процессы в истории Древнего мира, определять

последовательность и длительность цивилизаций, соотносить годы с веками, тысячелетиями,

вести счет лет с условным делением древней истории на время «до нашей эры» и «наша эра»

- уметь читать историческую карту, находить и показывать на ней историко-географические

объекты Древнего мира, анализировать и обобщать данные карты;

- уметь характеризовать важные факты истории Древнего мира, классифицировать и группировать

их по предложенным признакам;

- уметь сравнивать простые однородные исторические факты истории Древнего мира, выявляя их

сходства и отличия по предложенным вопросам, формулировать частные и общие выводы о

результатах своего исследования;

- умения давать образную характеристику исторических личностей, описание памятников истории

и культуры древних цивилизаций, в том числе по сохранившимся фрагментов подлинников,

рассказывать о важнейших событиях, используя основные и дополнительные источники

информации;

- умения различать в учебном тексте факты, сопоставлять их аргументацию, формулировать

собственные гипотезы по дискуссионным вопросам истории Древнего мира;

- умения соотносить единичные события в отдельных странах Древнего мира с общими явлениями

и процессами;

- готовность применять новые знания и умения в общении с одноклассниками и взрослыми,

самостоятельно знакомится с новыми фактами, источниками и памятниками истории Древнего

мира, способствовать их охране.

Метапредметные результаты изучения истории Древнего мира включает в себя: - способность планировать и организовывать свою учебную и коммуникативную деятельность в

соответствии с задачами изучения истории, видами учебной и домашней работы, во

взаимодействии с одноклассниками и взрослыми;

- готовность формулировать и высказывать собственное мнение по проблемам прошлого и

современности, выслушивать и обсуждать разные взгляды и оценки исторических фактов, вести

конструктивный диалог;

- умения проводить поиск основной и дополнительной информации в учебной и научно-

популярной литературе, Интернете, библиотеках и музеях, обрабатывать еѐ в соответствии с

темой и познавательными заданиями, представлятьпредставление о мифах как ограниченной

форме мышления и познания людей в Древнем мире и специфическом историческом источнике

для изучения прошлого;

- умения датировать события и процессы в истории Древнего мира, определять

последовательность и длительность цивилизаций, соотносить годы с веками, тысячелетиями,

вести счет лет с условным делением древней истории на время «до нашей эры» и «наша эра»

- уметь читать историческую карту, находить и показывать на ней историко-географические

объекты Древнего мира, анализировать и обобщать данные карты;

- уметь характеризовать важные факты истории Древнего мира, классифицировать и группировать

их по предложенным признакам;

- уметь сравнивать простые однородные исторические факты истории Древнего мира, выявляя их

сходства и отличия по предложенным вопросам, формулировать частные и общие выводы о

результатах своего исследования;

- умения давать образную характеристику исторических личностей, описание памятников истории

и культуры древних цивилизаций, в том числе по сохранившимся фрагментов подлинников,

рассказывать о важнейших событиях, используя основные и дополнительные источники

информации;

- умения различать в учебном тексте факты, сопоставлять их аргументацию, формулировать

собственные гипотезы по дискуссионным вопросам истории Древнего мира;

- умения соотносить единичные события в отдельных странах Древнего мира с общими явлениями

и процессами;

- готовность применять новые знания и умения в общении с одноклассниками и взрослыми,

самостоятельно знакомится с новыми фактами, источниками и памятниками истории Древнего

мира, способствовать их охране.результаты своей творческо-поисковой работы в различных

форматах (таблицы, сочинения, планы, схемы, презентации, проекты);

- способность решать творческие и проблемные задачи, используя контекстные знания и

эвристические приемы.

Личностные результаты изучения истории Древнего мира включает в себя:

- представление о видах идентичности, актуальных для становления человечества и общества, для

жизни в современном поликультурном мире;

- приобщение к истокам культурно-исторического наследия человечества, интерес к его познанию

за рамками учебного курса и школьного обучения;

- освоение гуманистических традиций и ценностей, становление которых началось в Древнем

мире, уважение к личности, правам и свободам человека, культурам разных народов;

- опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения к фактам прошлого и историческим

источникам, способам изучения и охраны.

В основу курса положены следующие научные, дидактические и методические

принципы:

1. Научность: сегодня в мировой исторической науке доминирует цивилизационно-гуманитарное

освещение истории Древнего мира, в центре которого находится человек – его ментальность,

образ жизни, реализация в социуме, культуре, повседневности. Эти тенденции нашли отражение в

данном курсе, как и ряд важнейших научных открытий, особенно в области изучения

первобытности, функционирования властных структур, собственности, управленческих

механизмов и древних цивилизаций.

2. Информативность: курс освобожден от информационной избыточности. Информация строго

подобрана, систематизирована, адаптирована к возрастным особенностям восприятия учащихся 5

класса.

3. Альтернативность в подаче учебного материала: в курсе для 5 класса имеет строго

взвешенный характер. Она отражается в ключевых позициях не развернуто, но для того, чтобы

дать понять учащимся, что существуют различные точки зрения на исторические события и

процессы, и тем самым активизировать их собственный исторический поиск.

4.Систематичность: направлена на формирование у учащихся понимания единства, всеобщности

человеческой истории с ее древнейших этапов, что исключительно значимо для формирования у

молодого поколения современного исторического мышления.

5. Внедрение межпредметных и внутрикурсовых связей.

6. Реализация деятельностного подхода к обучению. На это направлена методическая система

курса (вопросы, задания, специальные исторические исследования учащихся, контрольные

материалы, иллюстрированное сопровождение, схемы, карты). Ориентация учащихся на

различные уровни познавательной деятельности – репродуктивную, преобразующую, творческо-

поисковую. Использование широкого спектра форм познавательной деятельности.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного

предмета «История»

Личностными результатами изучения предмета «История» являются следующие умения

(формулировки личностных результатов во ФГОС):

воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к

Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа

России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего

народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества;

формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности

обучающихся

к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному

выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки

в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных

интересов;

формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню

развития

науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное

многообразие современного мира;

формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому

человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории,

культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и

способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и

сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;

развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе

личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,

осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со

сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной,

общественно-полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной

жизни,

уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов

России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметными результатами изучения курса «История» является формирование

универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные универсальные учебные действия

умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для

себя

новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей

познавательной деятельности;

умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,

осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль

своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках

предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с

изменяющейся ситуацией;

умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её

решения;

владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления

осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

Познавательные умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,

классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,

устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение

(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для

решения учебных и познавательных задач.

Коммуникативные смысловое чтение;

умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и

сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать

конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать

и отстаивать своё мнение;

умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации

для

выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;

владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.

Предметными результатами изучения предмета «История» являются следующие умения:

Овладение исторической картиной мира:

- умение объяснять современный мир, связывая исторические факты и понятия в целостную

картину

- определять по датам век, этапы, место события и т.д.

- разделять целое на части. Выявлять главное. Обобщать

- группировать (не по хронологии)

- сравнивать

Формирование открытого исторического мышления:

- умение видеть развитие общественных процессов (определять причины и прогнозировать

следствия)

-выявлять варианты причин и следствий, логическую последовательность

- представлять мотивы поступков людей прошедших эпох

Нравственное самоопределение личности:

- умение оценивать свои и чужие поступки, опираясь на выращенную человечеством систему

нравственных ценностей

- При оценке исторических явлений выявлять гуманистические нравственные

ценности

Гражданско-патриотическое самоопределение личности:

- умение, опираясь на опыт предков, определить свою мировоззренческую, гражданскую позицию,

толерантно взаимодействовать с теми, кто сделал такой же или другой выбор.

- определять и объяснять свои оценки исторических явлений, событий. Толерантно

определять свое отношение к иным позициям

СОДЕРЖАНИЕ

5 КЛАСС

ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. 70 ЧАСОВ

Цели обучения

Развивать умения по применению исторических знаний в жизни:

Объяснять разнообразие современного мира, связывая в целостную картину различные

факты

и понятия первобытной и древней истории: происхождение человеческого общества, народов

и государств; разделение обществ на первобытные и цивилизованные, на западные и восточные.

Рассматривать в развитии процессы перехода первобытных обществ на ступень

цивилизации,

выделять истоки современных общественных явлений, ценностей, которые зародились в

Первобытном и Древнем мире.

Видеть истоки современных нравственных ценностей в традициях и религиях древних

обществ.

Отмечать вклад каждой древней цивилизации в общечеловеческую культуру.

Глава 1. Зачем изучать историю (2 часа) Что изучает история - проблема предназначения исторической науки. Источники знаний о

прошлом (виды, проблема датировок и понимания). Счет лет в истории: понятие об эре как точке

отсчета и правила ориентировки в историческом времени. Деление всемирной истории на периоды

(Первобытный мир, Древний мир и т.д.). История Отечества – часть всемирной истории.

Исторические факты, научные реконструкции и оценки исторических знаний.

Глава 2. От первобытности к цивилизации. Первобытный период (7 часов) Научный и религиозный взгляд на происхождение человека. Появление вида «человек умелый»

(более 2 млн л.н.) и его развитие к современному виду людей - «человек разумный». Расселение

древнейшего человека (прародина, направление расселения и образование рас). Историческая

карта как источник исторических сведений (чтение карты и извлечение информации).

Приспособление людей к изменению климата в ледниковую эпоху. Родоплеменные отношения:

взаимозависимость людей и управление внутриродовой общины и в племени. Значение

религиозных верований и искусства для первобытных людей. Развитие орудий труда и занятий

первобытного человека: от охоты и собирательства к земледелию и скотоводству (ок. 10 тыс. л.н.),

зарождение ремесла

(гончарное, ткачество, металлообработка) и торговли. Переход от первобытного общества на

ступень цивилизации (около 5 тыс. л.н.):образование соседских общин и расслоение,

возникновение городов и государств(признаки понятия), изобретение письменности. Обобщение и

контроль (1 час)

Главы 3 - 8. Цивилизации Древнего Востока (20 часов)

Переход на ступень цивилизации жителей Древнего Междуречья (орошаемое земледелие,

города-государства, свободные граждане и рабы, царская власть).

Отличительные особенности Междуречья и второе значение понятия «цивилизация» (культурная

общность). Законы Хаммурапи. Образование древних народов и государств Западной Азии

(Передней Азии). Начало «железного века» в Западной Азии около X в. До н.э. и проблема

нравственных ценностей. Завоевания Ассирии. Значение Персидской державы. Культурное

наследие Западной Азии и зарождение древних религий: научные знания жрецов Междуречья (60-

тиричная система счета), алфавит, Библия и религия древних евреев (основные идеи о

божестве, человеке, его судьбе), архитектурные памятники Вавилона.

Переход на ступень цивилизации жителей Древнего Египта (орошаемое земледелие, города-

государства, свободные граждане и рабы, царская власть). Образование Древнеегипетского

государства около 3000 г. до н.э. Власть и положение фараона. Слои древнеегипетского общества,

различие их занятий, прав, быта. Особенности древней религии Египта (боги и люди в зеркале

мифов и легенд, роль жрецов, представление о загробном мире). Культурное наследие Древнего

Египта: иероглифическая письменность, пирамида Хеопса, научные знания, календарь. Бронзовый

век в Египте, расцвет могущества Древнеегипетского государства.

Переход на ступень цивилизации жителей Древней Индии, занятия жителей, возникновение

государства. Особенности цивилизации Древней Индии (варны, представление о перерождении

души, отношения государства и общины). Культурное наследие Древней Индии: Будда и буддизм

(основные идеи о божестве, человеке, его судьбе), боги и люди в зеркале мифов и поэм, 10-тичная

система счета. Переход на ступень цивилизации жителей Древнего Китая, занятия жителей и

зарождение государства. Особенности их цивилизации (роль орошаемого земледелия и

государства).

Культурное наследие Древнего Китая: Конфуций и конфуцианство. (основные идеи о божестве,

человеке, его судьбе), Великая Китайская стена, иероглифическая письменность, бумага и др.

Общие черты цивилизаций Древнего Востока. Обобщение и контроль (1 час)

АНТИЧНОСТЬ Главы 9 – 13. Древняя Греция (21 час)

Переход на ступень цивилизации жителей Древней Греции: Крит и Микены, предание о

Троянской войне, «темные века», возникновение полисов – городов-государств, отличительные

особенности их общественного устройства и управления. Отличия демократических Афин и

аристократической Спарты. Формирование народа греков-эллинов. Греческие колонии (причины

образования и культурная роль).

Культурное наследие Древней Греции: Поэмы Гомера, легенды о людях и богах, отличительные

особенности древнегреческой религии (основные идеи о божестве, человеке, его судьбе), значение

Олимпийских игр (с 776 г. до н.э.), древнегреческий алфавит, система образования и воспитания.

Греко-персидские войны: причины, основные события (Марафонская битва 490 г. до н.э.,

Фермопильская и Саламинская битвы 480 г. до н.э.); качества, проявленные греками-эллинами,

итоги войн.

Роль и принципиальное отличие свободных и рабов в хозяйстве и общественной жизни

классической Греции. Расцвет афинской демократии во времена Перикла. Культурное наследие

Древней Греции: особенности древнегреческого искусства (храм Парфенон), возникновение и

роль театра, достижения науки, главные философские идеи Сократа, Платона и Аристотеля.

Принципиальные отличия цивилизации Древней Греции от цивилизаций Древнего Востока.

Подчинение Греции Македонии (причины и последствия). Личность Александра Македонского

(черты характера, устремления) и его завоевательные походы: причины, основные события.

Распад империи Александра Македонского на эллинистические монархии. Создание

эллинистической цивилизации, объединившей народы Востока и Запада. Обобщение и контроль (1

час)

Главы 14 – 18. Древний Рим (20 часов) Переход на ступень цивилизации жителей Древнего Рима. Особенности римского полиса:

деление на патрициев и плебеев, замена царской власти на республику (власть Сената, народное

собрание, выборные должности), воинственные легенды и верования. Римские завоевания:

Италия, Карфаген, Средиземноморье (причины превращения Рима в мировую державу).

Культурное наследие Древнего Рима: латинский алфавит, римские цифры, римские законы.

Кризис Римской республики, восстания рабов (Спартак), гражданские войны. Личность и

диктатура Г. Ю. Цезаря, падение республики.

Римская империя: роль Октавиана Августа, расширение территории, общественное

устройство, роль рабовладельческих хозяйств. Соседи Римской империи (германцы, предки славян

и другие). Культурное наследие античной цивилизации: распространение единой античной

культуры, латинского языка среди жителей Средиземноморья. Возникновение христианства в I

веке: евангельский рассказ об Иисусе Христе, отличительные особенности христианства

(основные идеи о божестве, человеке, его судьбе). Внутренний кризис Римской империи и усиление

императорской власти при Диоклетиане. Распространение христианства: причины, гонения

властей, поддержка

Константином (313 г.) и объявление официальной религией, оформление христианской церкви и

Нового Завета. Раздел Римской империи на Западную и Восточную (395 г.). Великое переселение

народов и падение Западной Римской империи (410 и 476 годы). Обобщение и контроль (1 час)

ЛИТЕРАТУРА И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ:

1.ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО

ИСТОРИИ

2. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта,

утвержденный

Приказом Министерством образования и науки РФ от 05.03.2004 года № 1089.

Учебники, рекомендованные (допущенные) Министерством образования РФ

к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных

учреждениях на 2012/2013 учебный год:

1. УМК «Сферы»: Просвещение 2012

• Уколова В.И. Учебник. УМК "История. Древний мир. 5 класс"

• Уколова И.Е. Тетрадь-тренажёр. УМК "История. Древний мир. 5 класс"

• Уколова И.Е. Тетрадь-экзаменатор. УМК "История. Древний мир. 5 класс"

• Электронное приложение к учебнику. УМК "История. Древний мир. 5 класс"

Основная литература для учителя:

1. Уколова И.Е. Поурочное тематическое планирование. УМК "История. Древний

мир. 5

класс"

2. Уколова В.И. Рабочая программа. 5-9 классы. УМК "История. Древний мир. 5

класс"

Дополнительная литература для учителя:

1. А.Б. Драхлер. Всеобщая история (Вопросы к олимпиаде). - М., «Владос-Пресс»,

2002

2. В.П. Бутромеев. Всемирная история в лицах. Новое время.- М.: Олма-Пресс,

2000.-319 стр.Алексеев В.П. Становление человечества. М., 1984.

3. Алексеев В.П., Першиц А.И. История первобытного общества. М., 1990.

4. История первобытного общества. Эпоха классообразования. М., 1988.

5. История первобытного общества. Эпоха родовой общины. М., 1986.

6. Мультимедийный «Атлас по истории Древнего мира», Компания «Марис

Мультимедиа» и «Новый Диск» , 2003

7. Токарев А.С. Ранние формы религии. М., 1990.

8. Томсинов В.А. Светило русской бюрократии (М.М.Сперанский).- М., 1997.

9. Шилюк Н.Ф. История древнего мира: древний Восток: Курс лекций. Ч.1. –

Екатеринбург, 1997.

Основная литература для ученика:

1. 400 знаменитых имен и пособий по всеобщей и отечественной истории (для

школьника). М.: Дрофа, 2000.

2. Зуев М.Н. История. Краткий справочник школьника, 5-11 кл. М.: Дрофа, 1997.

3. Энциклопедический словарь юного историка. (Отечественная история). / Сост.

В.Б.Перхавко. - М.: Педагогика __________1999.

4. Энциклопедия для детей. Том 1. Всемирная история.-4-е изд., и перераб. / Глав.

ред. М. Аксенова. -М.: Аванта+, 2004.- 688 с.: ил.

5. Энциклопедия для детей. Том 13. Страны. Народы. Цивилизации / : Глав. ред. М.

Д. Аксенова.- М.: Аванта+, 2002.-704 с.: ил

6. Энциклопедия для детей. Том 27. Великие люди мира / Ред. Коллегия: М.

Аксенова, О. Елисеева, Ю. Антонова и др.-М.: «Мир энци

Приложения к программе

1. Контрольно- измерительные материалы. История древнего мира 5 класс.

ФГОС Волкова К.В., М. «Вако»2014г

2. УМК «Тесты по истории древнего мира 5 класс» Ю.И. Максимов, М.

«Просвещение»2014

3. Темы проектов по истории:

«Повседневная жизнь в Древнем мире».

«Жилище Древнего Востока»

«Одежда Древнего Востока»

«Законы Драконта»

«И ты, Брут!»

«Мифы народов древнего мира»

«Мудрость Востока и Запада»

«По следам героев Древней Греции»

«Научные достижения древнего мира»

4. Темы творческих работ.

«Авгиевы конюшни» «Нить Ариадны»

«Ахиллесова пята» «Перейти Рубикон»

«Бойтесь данайцев, дары приносящих» «Пиррова победа»

«Вавилонское столпотворение» «Сизифов труд»

«Взгляд Медузы» «Соломоново решение»

«Высечь море» «Ящик Пандоры»

«Геракловы столпы» «Муки Тантала»

«Гордиев узел»

«Дамоклов меч»

«Колосс на глиняных ногах»

«Между Сциллой и Харибдой»

5. Методические рекомендации

5.1. Проектная деятельность

Цель: формировать всесторонне развитую личность

Задачи: 1.познакомить обучающихся с удивительным миром древних мифов

2.воспитывать уважительное отношение к зарубежной культуре

3.пополнить словарный запас учащихся

Срок: от 2 недель до 1 года

Вид проекта: информационный, практико-ориентированный, творческий или

ролевой.

Цель проекта:

1. Используя технологию создания учебной ситуации, формировать проектно-

исследовательскую компетенцию;

2. Формировать навык работы с информационным пространством;

3.Расширить знания о Древнем мире;

4. Научить применять полученные знания на уроках истории и информатики, путем

создания презентации.

Продукт: презентация, историческая карта, эссе , реклама , отчет , исследование ,

научный доклад .

Источники информации: учебник, интернет, энциклопедии, статьи

План работы над проектом:

1 этап (1-2 неделя): сбор информации по теме (с указанием источников); создание

первого кадра на уроке информатики (название, автор)

2 этап(3-4 неделя): отбор и анализ информации (что надо, а что лишнее); создание

второго кадра (план) на уроке информатики

3 этап(5-6 неделя): обобщение собранного материала; создание 3-4 кадра по

индивидуальному плану на уроке информатики

4 этап(4 неделя): Оформление общей презентации (вставляем все источники в

презентацию) на уроке информатики

5.2. Презентация

1 кадр – титульный лист (преподаватель информатики)

2 кадр – актуальность (преподаватель истории и информатики)

3 кадр – цель работы (преподаватель истории)

4-18 кадр – информация учащихся

19 кадр – список литературы и интернет-ресурсов

В процессе работы количество кадров может изменяться.

План-памятка для оценки устного ответа на уроках истории в 5-м классе.

1. Внимательно выслушай ответ своего одноклассника.

2. Обрати внимание: по той ли теме отвечает твой одноклассник?

3. Правильно ли отвечающий называет события, даты, названия, имена, фамилии

и т.д.

4. Дополни или исправь ответ одноклассника, если в этом есть необходимость.

5. Есть ли вывод в конце выступления?

6. Попробуй оценить ответ.

Оценка «5» - ответ не требует дополнений, весь материал изложен в полном

объеме. Речь хорошая.

Оценка «4» - в изложении материала допущены незначительные ошибки и

неточности.

Оценка «3» - в усвоении и изложении материала имеются существенные ошибки

изложение не самостоятельное (наводящие вопросы учителя, помощь учащихся).

Оценка «2» - основное содержание материала по вопросу не раскрыто.

Календарно-тематическое планирование по истории древнего мира (5 класс)

Количество уроков в год 70 часов, в неделю – 2 часа

№

Тема Дата Кол-

во

час.

Термины Форма и тип

урока

Компетен

ции

Домашнее

задание

Форма

контроля

ЦОР Оборудование

Глава 1. зачем изучать историю (2 часа) 1. Что такое

история?

Ключи к

познанию

прошлого

1 История,

источники,

археология,

этнография

Изучение

нового

материала

Учебно-

познавате

льная

История

моей семьи

Ариадна,

Вид

археологических

раскопок.

Интерактивное

учебное

пособие, «Атлас

истории

древнего мира»

2. Счет лет в

истории

1 Наша эра, до

нашей эры,

столетие, век,

тысячелетие

Изучение

нового

материала,

практическая

работа

Творческа

я

Историческая

математика

Решение

задач

Лента времени

ОТ ПЕРВОБЫТНОСТИ К ЦИВИЛИЗАЦИИ – (7 ЧАСОВ)

Глава 1. Предыстория человечества. Первобытный период. (7 часов) 3. Древнейшие

люди

1 Человеческое

стадо,

собирательство

Комбиниров

анный

Учебно-

познавате

льная,

творческа

я

Древние

орудия труда

- рисунок

Решение

задач,

фронталь

ный

опрос

Следы

древнейших

людей

Таблица-

рисунок

«Древнейшие

люди»

4. Появление

«Человека

разумного»

1 Родовая

община

Изучение

нового

материала

Учебно-

познавате

льная

Задания в

рабочей

тетради

Фронтал

ьный

опрос

Орудия

неандертальцев,

каменные орудия

труда

Рабочая тетрадь

5. Рождение

религии и

искусства

1 Религия, духи,

душа, молитвы,

колдовской

обряд

Комбиниров

анный урок

Культуро

ведческая

Вопросы к

параграфу

Пересказ

Первые

художники.

Наскальная

живопись

Рисунок

«Религиозные

верования

древнейших

людей»

6. Древние

земледельцы и

скотоводы

1 Ремесло, род,

племя,

скотоводство,

идол,

Комбиниров

анный

Учебно-

познавате

льная

Выучить

термины

Историч

еский

диктант

Раскопки

Иерихона.

Древнейшие

гончарные

ткачество,

прядение,

старейшина

изделия

7. От неолита к

медному веку.

Первые очаги

цивилизаций

1 Знать, вождь,

неравенство,

соседская

община, раб,

город,

правитель, царь

Урок-

собеседован

ие

Творческа

я,

познавате

льная

Выучить

определения

Фронтал

ьный

опрос

Древние медные

орудия труда,

древнейшие

ювелирные

украшения

Рабочая тетрадь

8

Первые очаги

цивилизаций

1 Земледелие,

скотоводство,

искусственная

среда обитания

Комбиниров

анный

Учебно-

познавате

льная

Вопросы к

параграфу

Ответы

на

вопросы

Рабочая тетрадь

Контрольно-

обобщающий

урок по разделу

«Жизнь

первобытных

людей»

1 Письменная

контрольная

работа

Продукти

вная

Игра:

терминологическ

ий диктант,

определение

занятий, третий

лишний

ДРЕВНИЙ ВОСТОК - 20 часов

Глава 3. Древнейшие цивилизации Месопотамии (3 часа) 9 Междуречье:

рождение

цивилизации

1 Месопотамия,

клинопись,

Тигр, Евфрат

Изучение

нового

материала

Образова

тельная

Фронтальны

й опрос

Составле

ние

кроссвор

да

Долина

Евфрат,

Печать царя

Лагаша

Карты «Древнее

Двуречье»,

«Междуречье и

Восточное

Средиземноморье»

10 Культура

Шумера

1 Пиктография,

клинопись,

астрономия

Изучение

нового

материала.

Культуро

ведческая

,

творческа

я

Творческая

работа

Знаки

Зодиака

сегодня:

что мы

знаем о

них?

Клинописные

знаки.

«Гильгамеш и

Энкиду»,

«Гильгамеш

со львом»,

игрушки

детей

Древнего

Шумера

Миф о потопе

Карта «Древнее

Двуречье»

11 Древний

Вавилон.

1 Аренда,

ростовщик

Практическо

е занятие

Творческ

ая

Рассказ по

законам царя

Творческ

ая работа,

Древний

Вавилон,

Рабочая тетрадь

Хаммурапи:

справедливое

и

несправедлив

ое

индивиду

альный

опрос

жители

Древнего

Вавилона

Глава 4. Древний Египет (5 часов) 12. Страна на

берегу Нила и

её жители

1 Дельта, дамбы,

каналы, оазисы,

папирус,

фараон,

Мемфис

Изучение

нового

материала

Информа

ционная

Вопросы к

параграфу

Птицы и

животные на

берегу Нила.

Труды и дни.

Трудовые занятия

древних египтян

Интерактивное

наглядное

пособие «Карта

Древнего

Египта»,

интерактивный

учебник

13. Мир пирамид 1 Пирамида,

архитектура,

сфинкс,

обелиски,

гробницы

Комбиниров

анный

Учебно-

познавате

льная.

Культуро

ведческая

Заполнение

таблицы

(труд

крестьян и

ремесленник

ов)

Заполнен

ие

таблицы

в

рабочей

тетради

«Древни

й

Египет»

Фараон Хефрен с

Гором. Большой

сфинкс в Гизе.

Сокровища

гробницы

Тутанхамона.

Виртуальная

экскурсия по

храму, пирамиде

Рабочая тетрадь

14

Могущество

Древнего

Египта

1

14. Верования

(религия)

древних

египтян

1 Храмы, жрецы,

статуи, обряды,

мумия,

пирамиды

комбинирова

нный

Культуро

ведческая,

информац

ионная

Таблица

«Боги

египтян» в

рабочей

тетради

Устный

опрос

Мумии в

Британском

музее. Долина

царей. Аллея

сфинксов в

Карнаке

Рабочая тетрадь

12. Обобщающе-

повторительны

й урок по теме

«Древний

Египет»

1 Контрольно-

обобщающи

й

Повторить

определения,

термины

Чайнвор

д «В

стране

Большог

о Хапи»,

тесты

Рабочая тетрадь,

карта «Древний

Египет»

Глава 5. Восточное Средиземноморье в древности (3 часа) 16. Финикия –

страна

мореплавателей

1 Колонии,

Финикия

Комбиниров

анный

Учебно-

познавате

льная

Буквы

финикийског

о алфавита,

вопросы в

рабочей

тетради

Фронтал

ьный

опрос

Города и колонии

Финикии.

Геродот.

Похищение

Эфроны

Карта

17. Древняя

Палестина

1 Иерихон, храм

Соломона,

Иерусалим,

Давид

Комбиниров

анный

Учебно-

познавате

льная

Устный

опрос

Древние

еврейские

царства

Карта «Древний

Восток»

18. Библейские

пророки

1 Древние евреи,

Библия, Ветхий

Завет, Новый

Завет, Израиль,

заповеди

Комбиниров

анный

Учебно-

познавате

льная

«Суд

Соломона» -

ответы на

вопросы

Проблем

ные

вопросы

Жители Древней

Палестины,

Профкимея

принимает хлеб и

воду от ангела,

Моисей сходит с

горы Синай

Рабочая тетрадь

Глава 6. Великие военные империи Ближнего Востока (3 часа) 19. Ассирийская

держава

1 Железо,

держава,

Ниневия,

библиотека

Ашшурбанапал

а

Изучение

нового

материала

Учебно-

познавате

льная

Вопросы для

ответа

Устный

опрос

Ассирийский

военный корабль.

Охота на львов.

Урарту.

Карта

«Ассирийская

держава в VIII –

VII в. до н.э.»

20. Нововавилонск

ое царство

1 Халдеи,

Навуходоносор

, дорога

процессий

Изучение

нового

материала

Учебно-

познавате

льная

Объяснить

выражение

«пир

Валтасара»

Беседа

по

содержа

нию

мифа о

Вавилон

ском

столпотв

орении

Пир Валтасара,

ворота богини

Иштар, миф о

Вавилонском

столпотворении

Библия, рабочая

тетрадь

21. Древняя Персия

– «страна

1 Сатрапии, Кир,

Дарий I,

Комбиниров

анный

Образоват

ельная

Опорная

схема

Проблем

ные

Древние персы.

Персидские

Карта

«Персидское

стран» Персеполь задания лучники.

Гробница Дария I

царство в VI в.

до н.э.»

Глава 7. Древняя Индия (2 часа) 22. Ранние

цивилизации

Древней Индии

1 Индия, Ганг,

Инд, Гималаи,

джунгли,

Ганеш, Ашока

Изучение

нового

материала

Образоват

ельная

Легенда о

Раме и Будде

Повозка с

двойной

упряжкой

Карта «Древняя

Индия», рабочая

тетрадь

23. Как было

устроено

общество в

Древней Индии.

Новая религия.

1 Касты,

брахманы,

буддизм,

отшельники

Комбиниров

анный

Учебно-

познавате

льная

Термины Устный

опрос,

рабочая

тетрадь

Статуя Будды.

Буддийская

религиозная

сцена. Ступа в

Санчи

Рабочая тетрадь

Глава 8. Древний Китай (4 часа) 24. Первые

китайские

государства

1 Конфуцианство

, Хуанхэ,

Янцзы

Комбиниров

анный

Учебно-

познавате

льная

Вопросы к

тексту,

термины,

рабочая

тетрадь

Устный

опрос

Воины и кони из

погребения

императора Цинь

Шихуанди

Карта «Древний

Китай»

25. Древняя

мудрость и

изобретения

китайцев

1 Гунны,

Великая

китайская

стена, Цинь

Шихуанди

Изучение

нового

материала

Учебно-

познавате

льная

Повторение

пройденного

материала

Фронтал

ьный

опрос

Великая

Китайская стена

Карта «Древний

Китай»

Проектная

деятельность

1

Обобщающий

урок по разделу

«Древний

Восток»

1 Контрольно-

обобщающи

й контроль в

форме игры

Игра в

три тура:

термино

логическ

ая

разминка

, о чем

идет

речь, о

ком идет

речь

Карта «Древний

Китай»

АНТИЧНОСТЬ

Древняя Греция – 21 час

Глава 9. Древнейшая Греция (6 часов)

26. Природа и

население

Древней

Греции

1 Греция,

Балканский

полуостров, о-в

Крит, Эгейское

и Ионическое

моря

Изучение

нового

материала

Образоват

ельная

Миф о Тесее,

Минотавре,

рисунок к

мифу

Заполнен

ие

таблицы

Древние греки,

природа Греции,

оливковая роща

Карта «Древняя

Греция»,

рабочая тетрадь

27. Боги греков 1 Пантеон,

Олимп, сатиры,

нимфы

Комбиниров

анный

Культуро

ведческая

Заполнение

таблицы

«Боги»

Проблем

ные

вопросы

Боги греков.

28. Герои греков 1 Геракл,

гиганты,

Персей, мифы

Комбиниров

анный

Информа

ционная

пересказ Чтение и

обсужде

ние

древнегр

еческих

мифов

12 подвигов

Геракла.

Приключения

Тесея. Миф об

аргонавтах,

29. Первые

государства на

Крите. Держава

Миноса

1 Минойцы,

фрески,

грифоны,

лабиринт

Урок

изучения

нового

материала

Учебно-

познавате

льная

Пересказ Дворец в Кноссе.

Тезей поражает

Минотавра

30. Ахейская

Греция.

Тиринф, Пилос,

Микены

1 Ахейцы,

дорийцы, Троя,

Афины, Зевс.

Архив

Комбиниров

анный

Информа

ционная

Причины

Троянской

войны

Устный

опрос

Развалины

Микен. Львиные

ворота. Золотые

маски из Микен.

Карта «Древняя

Греция»

31. Поэмы Гомера

«Илиада» и

«Одиссея»

1 Гомер, Илион,

Ахиллес,

Гектор.

Полифем,

циклопы,

сирены,

женихи

Изучение

нового

материала

Информа

ционный

Сцена

прощания

Гектора с

Андромахой.

Пересказ

мифов о

возвращении

Одиссея в

Итаку

Заполнен

ие

кроссвор

да

Морская

экспедиция.

Гомер. Илиада.

Герои Троянской

войны.

Приключения

Одиссея

Глава 10. Полисы Греции (3 часа)

32. Возникновение

полиса.

Великая

греческая

колонизация

1 Полис, демос,

агора, фаланга,

варвары.

Колонии,

скифы, эллины,

Эллада

Комбиниров

анный

Учебно-

познавате

льная

Выучить

термины.

Пересказ

истории о

царе Скиле

Устный

опрос

Гоплиты. Монета

Коринфа,

скифская

повозка, воины-

скифы. Гребень с

изображением

сражающихся

скифов

Карта

«Греческая

колонизация»

33. Рождение

демократии в

Афинах

1 Реформы,

долговой

камень, Солон,

народное

собрание,

граждане,

демократия,

остракизм,

тирания

комбинирова

нный

Учебно-

познавате

льная

Реформы

Солона

Устный

опрос

Статуя Афины,

вид на афинскую

Агору. Народное

собрание в

Афинах,

остракон.

Афинская

монета. Статуя

Афины

Карта «Древняя

Греция»

34. Олигархическая

Спарта

1 Илоты, Еврот,

лаконичность,

Спарта,

спартанцы,

Совет

старейшин,

дорийцы

комбинирова

нный

Учебно-

познавате

льная

Спартанское

воспитание

мальчиков

Устный

опрос

Государственное

устройство

Спарты.

Спартанские

дети.

Спартанское

воспитание

Карта «Древняя

Греция»

Глава 11. Победа греческой демократии над восточной деспотией (2 часа)

35. Начало греко-

персидских

войн. Битва при

Марафоне

1 Марафон,

экспансия,

стратег,

Мильтиад

Изучение

нового

материала

Учебно-

познавате

льная

Нарисовать

план

Марафонског

о сражения

Устный

опрос

Марафонская

битва. Греческая

триера. Воины.

Персидские

воины.

Персидский

корабль

План-карта

Марафонского

сражения

36. Нашествие

персидских

войск на

Элладу

1 Триер,

Фемистокл,

Саламинское

сражение

Комбиниров

анный

Учебно-

познавате

льная

Пересказ о

Саламинском

сражении и

его итогах

Вопросы

- ответы

Персидский царь

Ксеркс.

Спартанский

царь Леонид.

План-карта

Саламинского

сражения

Саламинское

сражение

Глава 12. расцвет Греции (6 часов)

37. Афины при

Перикле

1 Драхма, штраф.

Демократия,

Перикл.

Первый

стратег.

Оратор.

Народное

собрание.

Метеки.

Изучение

нового

материала

Учебно-

познавате

льная

Определения,

термины

Устный

опрос

Перикл, Карта

«Афины и

Пирей».

Афинские

юноши. Торговля

в Афинах.

Карта «Древняя

Греция»

38. Афинский

Акрополь.

Греческая

архитектура и

скульптура

1 Керамик,

пифосы,

амфора, агора,

портики, совет

пятисот,

акрополь,

Ника,

Парфенон

Комбиниров

анный

Учебно-

познавате

льная

Термины и

их значения.

«Боги

древних

эллинов»

Фронтал

ьный

опрос

Акрополь.

Прогулки по

акрополю.

Поликлет.

Дорифер.

Древнегреческий

храм в

Агридженто.

Коры. Коринф.

Рабочая тетрадь

39. Театр. Трагедии

и комедии

1 Оркестра,

скене,

трагедия,

комедия,

сатира

Комбиниров

анный

Учебно-

познавате

льная

Трагедии

Софокла и

комедии

Аристофана

Интервь

ю

«Репорта

ж из

греческо

го

театра»

Театр Диониса,

Танцоры, роспись

на

древнегреческой

вазе

40. Олимпийские

игры

1 Олимпия,

Священный

мир, атлет,

пятиборье,

ипподром

Комбиниров

анный

Творческа

я

Пересказ

«Значение

Олимпийски

х игр»

Фронтал

ьный

опрос

Олимпия,

соревнование

поэтов,

соревнования по

борьбе,

награждение

победителей

Рабочая тетрадь

41. Философия.

Наука.

1 Гимнасий,

стиль,

Комбиниров

анный

Учебно-

познавате

Вопросы к

параграфу

Ролевая

игра

Греческая школа,

педагог со

Образование палестра,

педагог,

философ

льная стилем, Сократ.

Платон.

Аристотель

42. Повседневная

жизнь греков

1 Хитон Комбиниров

анный

Культуро

ведческая

Сочинение

«Один день

из жизни

грека»

Рассказ

по

рисунка

м

Одежда древних

греков

Глава 13. Упадок Греции. Рождение нового мира (4 часа) 43. Города Греции

подчиняются

Македонии

1 Македония,

монархия,

Филиппиники,

Сариссы,

пелопонесская

война, Фивы

Комбиниров

анный

Учебно-

познавате

льная

Приход к

власти

Александра

Македонског

о

Творческ

ие

задания

Золотой ларец,

Филипп,

македонская

фаланга

Карта «Древняя

Греция»

44. Александр

Македонский

завоевание

Востока

1 Парменион,

Дарий III,

Фарос,

Гавгамелы

Комбиниров

анный

Учебно-

познавате

льная

Основные

этапы

завоевательн

ых походов.

Контурная

карта

Творческ

ие

задания

Битва при Иссе.

Битва при

Гавгамелах.

Александр

Македонский

Карта

«Завоевания

Александра

Македонского»

45. Восток и

Греция после

Александра

Македонского

1 Форосский

маяк, семь

чудес света,

музей.

Обсерватория

Комбиниров

анный

Информа

ционная

Музы

покровителей

видов

искусства

Устный

опрос

Александрия

Египетская.

Пергамский

алтарь

Карта «Древняя

Греция»

Обобщающий

тест по теме

«Древняя

Греция».

Проектная

деятельность.

1 Контрольное

тестировани

е

Тестиров

ание по

разделу

Карта «Древняя

Греция»

Древний Рим - 20 часов

Глава 14. Ранний Рим (5 часов) 46. Предшественни

ки римлян

1 Патриции,

плебеи,

матины, рому,

Изучение

нового

материала

Учебно-

познавате

льная

Ответы на

вопросы к

параграфу 44

Устный

опрос

Закладка Рима.

Весталка.

Патриций

Карта «Древняя

Италия в VII –

начале III в. до

рем, Рим н.э.»

47. Рим эпохи

царей.

1 Республика,

народные

трибуны,

«право вето»,

галиот,

Изучение

нового

материала

Учебно-

познавате

льная

Схема

республиканс

кой формы

правления

Тест-

опрос

Карта «Древняя

Италия в VII –

начале III в. до

н.э.»

48. Ранняя

республика.

1 Консулы,

легионы,

Марсово поле

Комбиниров

анный

Учебно-

познавате

льная

Римский

легионер -

рисунок

Текущий

контроль

Римские

граждане.

Сенатор.

Римский форум.

Рабочая тетрадь

49. Римская семья,

нравы и

религия

1 Матрона,

великий

понтифик

Комбиниров

анный

Культуро

ведческая

Боги древних

римлян

опрос Богиня Минерва.

Марс. Храм

Весты, римские

куклы

Рабочая тетрадь

50. Рим

завоевывает

Италию

1 Галлы, царь

Пирр

Изучение

нового

материала

Учебно-

познавате

льная

Опрос Римское

вооружение,

Аппиева дорога,

римские офицеры

Рабочая тетрадь

Глава 15. Поздняя республика (2 часа) 51. Пунические

войны.

1 Пентеры,

«ворон»,

Ганнибал,

Канны,

Карфаген

Изучение

нового

материала

Информа

ционная

План «Битва

при Каннах»

Вопросы

,

термины

Битва при Каннах Карта «Вторая

война Рима с

Карфагеном »

52. Рим

превращается в

мировую

державу

1 Триумф,

империя

Комбиниров

анный

Учебно-

познавате

льная

Выражение

«Разделяй и

властвуй»

пересказ Римский военный

лагерь. Римские

торговые пути и

памятник

Карта «Рост

Римского

государства в III

– II в. до н.э.»

Глава 16. Гражданские войны в Риме. Гибель республики (4 часа) 53. Земельные

реформы

братьев

Гракхов

1 Аграрный

вопрос

Изучение

нового

материала

Образоват

ельная

Ответы на

вопросы

Текущий

контроль

Братья Гракхи.

Римские

граждане

54. Рабство в эпоху

Поздней

республики

1 Галлия, кануя,

Везувий

Комбиниров

анный

Учебно-

познавате

льная

События

восстания

Работа с

раздаточ

ными

карточка

Карта

«Восстание

рабов под

руководством

ми Спартака»

55. Гибель

республики.

1 Военная

диктатура.

Преторианцы.

Ветеран

Комбиниров

анный

Учебно-

познавате

льная

Пересказ Гай Юлий

Цезарь. Цицерон.

Марк Антоний.

Октавиан Август

Рабочая тетрадь

56. Диктатура

Цезаря

1 Диктатура,

титул, оратор

Комбиниров

анный

Учебно-

познавате

льная

Пересказ Работа с

текстом

Цицерон,

развалины

римского

Форума, Юлий

Цезарь

Рабочая тетрадь

Глава 17. Возникновение и расцвет Римской империи (5 часов) 57. Рим становится

империей

1 Диктатор.

Император

Комбиниров

анный

Учебно-

познавате

льная

Пересказ Работа с

текстом

Римские

императоры.

Рабочая тетрадь

58. Преемники

августа

1 Нерон, Сенека.

Веспесиан.

Флавии,

Колизей

Комбиниров

анный

Учебно-

познавате

льная

Конспект

«пожар в

Риме в 64 г.

до н.э.»

Проверо

чная

работа

Последний день

Помпеи. Колизей.

Рабочая тетрадь

59. Возникновение

христианства.

1 Евангелие,

Иисус,

Вифлеем,

страшный суд,

Иуда,

христиане,

апостолы,

трапеза

Комбиниров

анный

Учебно-

познавате

льная

Дополнитель

ный

материал к

параграфу.

Устный

опрос и

заполнен

ие

рабочей

тетради

Поклонение

волхвов.

Апостолы Петр и

Павел. Древние

христианские

катакомбы.

Библия и

Ветхий Завет.

60. «Золотой век»

Римской

империи

1 Колоны, рабы,

форум

Изучение

нового

материала

Учебно-

познавате

льная

Ответы на

вопросы

Фронтал

ьный

опрос

Траян. План Рима

II в.

Карта «Римское

государство в III

– II в. до н.э.»

61. Римляне в

повседневной

жизни

1 Термы,

Колизей,

Пантеон.

Триумфальные

арки. Помпеи

Комбиниров

анный

Учебно-

познавате

льная

Гибель

Помпеи

Пересказ Скульптурные

портреты

древних римлян.

Аристократическ

ая римская семья

Глава 18. Поздняя империя (4 часа) 62. Империя в III –

IV вв.

1 Варвары,

епископ,

Новый завет,

папа римский.

Патриарх,

Константинопо

ль

Изучение

нового

материала

Учебно-

познавате

льная

Ответы на

вопросы

Устный

опрос

Арка

Константина,

Авраам и три

ангела

Карта «Распад

римского

государства в IV

в. н.э.»

63. Падение

Западной

Римской

империи.

1 Готы, гунны,

вандалы,

светоч,

Византия,

великое

переселение

народов

Комбиниров

анный

Учебно-

познавате

льная

Фронтал

ьный

опрос

Карта

передвижение

варварских

племен в IV – V

вв. готы. Гунны.

Карта

«Византийская

империя в

первые века

нашей эры»

Обобщающий

тест по теме

«Древний Рим».

Проектная

деятельность

1 Контрольно-

обобщающи

й

Тестовая

работа

Карта «Римское

государство

начала нашей

эры»

Времен

связующая нить

Итоговый тест

1 Цивилизация.

Патриотизм

Повторение.

Обобщение

Творческа

я,

продуктив

ная

Работа по

учебнику

«Что вы

помните из

курса?»

Интеракт

ивные

задания

Интерактивные

задачи. Семь

чудес света

Карты, таблицы,

рабочая тетрадь