МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФГАОУ ВО «КРЫМСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИВ.И. ВЕРНАДСКОГО»

ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ (филиал) в г. Ялте

Институт педагогики, психологии и инклюзивного образованияКафедра психологии

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО НАПИСАНИЮ ИОФОРМЛЕНИЮ ВНЕАУДИТОРНОЙ

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ДЛЯ СТУДЕНТОВ НАПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКИ: 37.03.01 ПСИХОЛОГИЯ

(КВАЛИФИКАЦИЯ – БАКАЛАВР)

Ялта – 2015

УДК 378.22.(075.4) : 159.9ББК 88р30.74.580.267

Печатается согласно решению научно-методического совета ФГАОУ ВО«Крымский Федеральный университет имени В. И. Вернадского»Гуманитарно–педагогической академии (филиал) в г. Ялтепротокол № 4 от 27 апреля 2015 г.

Методические рекомендации по написанию и оформлениювнеаудиторной самостоятельной работы для студентов направленияподготовки: 37.03.01 Психология (квалификация – бакалавр) / Сост. М.А.Латышева. – Ялта, 2015 – 69 с.

Рецензенты: Е.Ю. Пономарева, зам. директора по науке, кандидат психологических

наук, профессор кафедры психологии Гуманитарно–педагогической академии(филиал) в г. Ялте ФГАОУ ВО «Крымский Федеральный университет имениВ. И. Вернадского»

Зябкина И.В., кандидат психологических наук, доцент кафедрысоциальной психологии Таврической академии ФГАОУ ВО «КрымскийФедеральный университет имени В. И. Вернадского»

2

ISBN

3

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ …………………………………………….........................................5РАЗДЕЛ 1. Внеаудиторная самостоятельная работа студентов какобразовательная технология подготовки будущих психологов.........................51.1. Краткая характеристика видов самостоятельной работыстудентов..........................................…………………………………………….....61.1.1. Требования к написанию и оформлению реферата ...................................81.1.2. Требования к написанию и оформлению конспекта..................................81.1.3. Требования к написанию и оформлению эссе............................................91.2. Организация самостоятельной работы студентов–психологов..................101.3. Специфика научной творческой работы студентов–психологов...............11

РАЗДЕЛ 2. Технология научно-исследовательской работы студента (НИРС)(курсовая, выпускная квалификационная работа)...............................................122. 1. Выбор темы исследования……………………………….......................…..132.2. Составление плана написания НИР………………………………………...132.3. Изучение литературных источников и методы подбора теоретическогоматериала для НИР………………………………………………………...……..142.4. Этапы выполнения НИРС...............................................................................152.5. Методология и методы психологического исследования………………...17

РАЗДЕЛ 3. Основные требования к оформлению НИРС (курсовая, выпускнаяквалификационнаяработа).....................................................................................253.1. Общие требования оформления НИРС……………………………………...253.2. Нумерация ………………………………………...............................................263.3. Структура научно-исследовательской работы студента………….……….......273.3.1. Типичные недоработки студентов при выполнении НИР...........................333.4. Правила подачи текстового материала и иллюстраций…………………..333.5. Оформление таблиц ......…………………………………………...……...…353.6. Правила подачи иллюстраций …………………………………………..….353.7. Правила подачи формул..………………………………………………..…..363.8. Оформление списка литературы....................................................................373.8.1. Ссылки на источники …………………………………...…….…..............413.9. Форма представления результатов исследования………………………....443.9.1. Презентация НИР…………………………………………………..............443.9.2. Критерии оценивания НИР……….....………………………………….....454.0. Порядок проведения защиты курсовой, выпускной квалификационнойработы......................................................................................................................474.1. Защита курсовой работы ................................................................................474.2. Защита ВКР......................................................................................................48Список использованных источников …………………………….…..………...50ПРИЛОЖЕНИЕ А. Образец титульного листа курсовой работы.....................51

4

ПРИЛОЖЕНИЕ Б. Образец титульного листа ВКР..........................................52ПРИЛОЖЕНИЕ В. Образец оформления содержания НИРС................... ..… 53ПРИЛОЖЕНИЕ Г. Образец оформления списка использованныхисточников.............................................................................................................54ПРИЛОЖЕНИЕ Д. Образец карты консультаций …………..............................56ПРИЛОЖЕНИЕ Е. Образец отзыва научного руководителя…………………...57ПРИЛОЖЕНИЕ Ж. Образец рецензии................................................................58ПРИЛОЖЕНИЕ И. Образец титульного листа реферата...................................59ПРИЛОЖЕНИЕ К. Образец титульного листа эссе............................................60ПРИЛОЖЕНИЕ Л. Координационная схема психологической организациичеловека (по В. А. Ганзену)..................................................................................61ПРИЛОЖЕНИЕ М. Методы психологического исследования (по Б.Г. Ананьеву)................................................................................................................ 62Глоссарий …………………....................…………………………………………63

5

ВВЕДЕНИЕ

Анализируя федеральные государственные образовательные стандартывысшего образования третьего поколения (ФГОС 3+ ВО), утвержденного07.08.2014 г., можно сказать, что одним из важнейших средств, обеспечивающихразвитие общепрофессиональных и профессиональных компетенций обучающихсяявляется самостоятельная работа (СР).

В методических рекомендациях содержится информация об основныхвидах внеаудиторной самостоятельной работы (конспект, реферат, эссе, научно-исследовательский проект), требования к написанию курсовой и выпускнойквалификационной работы, критерии их оценивания, образцы оформления ит.п.; раскрывается логика выполнения будущим психологом научно-исследовательской работы, акцентируется внимание обучающихся на наиболеесложных аспектах с пояснениями и иллюстрациями.

Основная цель методических рекомендаций заключается впредоставлении студентам–психологам алгоритма и образцов действий повыполнению определенного вида внеаудиторной самостоятельной работы сучетом особенностей будущей профессиональной деятельности.

Итоговым результатом применения студентами данных методическихрекомендаций является содействие развитию аналитико-синтетического итворческого мышления, эрудиции, научных интересов, формирование базисапрофессионального самосознания, индивидуального стиля деятельности на этапеобучения.

РАЗДЕЛ 1. ВНЕАУДИТОРНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТАСТУДЕНТОВ КАК ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПСИХОЛОГОВВ СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

1.1. Краткая характеристика видов самостоятельной работы студентов

На современном этапе подготовка специалистов в области психологии носитвыраженную ориентированность на интеграцию теоретических знаний обучающихсяс актуальными практическими проблемами общества.

Самостоятельная работа студентов (СРС) – это планируемая работа,выполняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без егонепосредственного участия [8]. Она способствует углублению и расширению знаний,формированию интереса к познавательной деятельности, овладению приемамипроцесса познания, развитию познавательных способностей.

Реализация индивидуального подхода к обучающемуся при выполнениисамостоятельной работы предполагает своевременное информирование осодержании и формах самостоятельной работы, сроках выполнения, вариантахконтроля и оценивания; разделение заданий на обязательную и творческую части;регулярная консультационная помощь, увеличение объема работы с болееподготовленными обучающимися.

Самостоятельная работа студента делится на такие виды как:

6

аудиторная, внеаудиторная. Аудиторная самостоятельная работа обучающихся регламентируется

учебным планом и включена в общий объем времени, который отведен нааудиторную работу по каждой дисциплине базовой и элективной части. Этот видработы организуется и контролируется ведущим преподавателем, согласноразработанных им методическим указаниям по освоению данной учебнойдисциплины. В целом, включает:

– выполнение групповых и /или индивидуальных заданий по теме; – выполнение практических, лабораторных работ, защиту выполненных

работ; – составление схем, диаграмм; таблиц, презентаций и т.п.; – решение теоретических и практических задач; – работу со справочной, методической и научной литературой; – выполнение контрольных (модульных) работ; – собеседование, коллоквиумы; деловые игры; – тестирование и т.д.Внеаудиторная самостоятельная работа обучающихся включает учебную,

учебно-исследовательскую, научно-исследовательскую работу студентов, котораявыполняется согласно учебному плану, а также методических указаний иконсультативной помощи преподавателя, но без его непосредственного участия, вовнеаудиторное время. Ее объем определяется учебным планом и также являетсяобязательной для выполнения каждым студентом. Этот вид работы ориентирован назакрепление и систематизацию знаний по дисциплине; углубление фундаментальныхзнаний; развитие таких профессионально важных качеств как ответственность,самостоятельность и организованность; развитие профессиональных умений инавыков в рамках изучаемой дисциплины, формирование мотивации к творческомуподходу в решении проблем учебного и профессионального уровней, кисследовательской деятельности.

Содержание внеаудиторной самостоятельной работы может включать: – конспект (базового учебника, монографии, статьи, специальной дополнительнойлитературы); – подготовка курсовых, выпускных работ (проектов); – подготовка творческих работ (написание эссе, мини–сочинений и т.п.); – составление плана учебного текста; таблиц и схем для систематизации учебногоматериала; работа со словарями и справочниками; аудио- и видеозаписями,Интернет–ресурсами; – ознакомление с нормативными документами; – ответы на контрольные (самопроверочные) вопросы; – аналитическая обработка текстов (аннотирование, рецензирование и др.);подготовка тезисов сообщения, доклада к выступлению на семинаре, конференции; – подготовка и защита рефератов, докладов и др.;– решение теоретических задач; решение ситуационных профессиональных задач; – подготовка к деловым играм; – проектирование и моделирование разных видов и компонентов профессиональнойдеятельности; – написание самоотчетов;– экспериментально-исследовательская работа и т.п.

7

Критериями оценки результатов внеаудиторной самостоятельной работыстудента являются: уровень освоения учебного материала, умение использоватьтеоретические знания при выполнении практических задач, полнота знаний и уменийпо изучаемой теме, аргументированность, четкость изложения ответа, согласнопоставленной задаче; оформление отчетного материала в соответствии с заданнымипреподавателем требованиями.

научно-исследовательская деятельность студентов занимает особое место вовнеаудиторной самостоятельной работе.

Среди основных задач организации системы научно-исследовательскойдеятельности студентов (НИДС) в вузах следует отметить:

а) обеспечение диалектического соединения учебного процесса и подготовкистудентов к профессиональной и научной деятельности;

б) формирование среды, благотворной для проявления и реализацииличностного творческого потенциала студентов;

в) преобразование научно-исследовательской работы студентов (НИРС) вэффективную практическую деятельность (направленность на современные запросыпрактики);

г) развитие у студентов личностных и профессиональных качеств,профессиональных компетенций.

Следует отметить, что важным итогом научно-исследовательской работыстудентов являются публикации тезисов, статей (совместных с научнымруководителем), доклады на студенческих конференциях, участие в конкурсахстуденческих научно-исследовательских работ, обеспечивая основу для дальнейшегообучения в магистратуре.

1.1.1. Требования к написанию и оформлению конспекта

Конспектирование удобное средство для овладения профессиональнымизнаниями, а также формирования критического отношения к прочитанному,развития опосредованной памяти, мышления; позволяет выработатьсобственный стиль изложения.

Конспект - это краткое, логичное и осмысленное представление текстаили его части. Отражает результат творческой работы с текстом (уточнение,конкретизация, обобщение информации), которые образуются у обучающегося впроцессе обдумывания текста.

Конспект подается в электронном варианте (шрифт 14, интервалполуторный, Times New Roman, отступ справа, слева, снизу, сверху -стандартный). Объем 1,5–5 стр. печатного текста (в зависимости от объемаконспектируемого текста).

Процедура защиты конспекта. При оценке конспекта преподавательучитывает:

качество творческой работы с текстомстепень самостоятельности студентасвязность, логичность и грамотность составленияоформление в соответствии с требованиямиЗащита конспекта проводится на консультации, на семинарском занятии

и предусматривает ответы студента на вопросы преподавателя, умение вестидискуссию.

8

1.1.2.Требования к написанию и оформлению рефератаРеферат – это краткий (устный или письменный) обзор научной информации

на определенную тему по соответствующим литературным источникам. Иногданосит называние – научный доклад.

Реферат позволяет закрепить и систематизировать знания, развитьвнимание, усидчивость, умения делать сравнительный анализ, выводы.

Удобно придерживаться определенного алгоритма написания реферата:определение цели; составление плана; подбор необходимой научнойлитературы (основной, справочной, дополнительной); ознакомление и анализсобранных источников; написание и оформление; оформление презентации(приветствуется); защита.

Общий объем реферата составляет 15–20 стр. печатного текста, из них: – 1 стр - титульный лист (см. ПРИЛОЖЕНИЕ И) – 2 стр – оглавление реферата (введение, основная часть (параграфы),

заключение, список использованной литературы), с указанием страниц – 3 –15(20) стр - собственно самостоятельная работа, где содержательно

раскрываются все составляющие реферата. Введение. Здесь обычно обосновывается актуальность выбранной темы,

цель и содержание реферата, указывается объект / предмет / работы,приводится краткий обзор литературы и характеристика источников.

Актуальность отражает теоретическую и практическую значимостьвыбранной темы на своевременном этапе. Обзор литературы по теме отражаетстепень ознакомления студента с научными источникам, умение их критическианализировать, выделять существенное, систематизировать.

Основная часть. Содержание параграфов должно точно соответствоватьтеме работы и полностью ее раскрывать. Отражает умение студентаанализировать, обобщать, кратко, логично и аргументировано излагатьматериал, делать логические выводы.

Заключительная часть. Предполагает логически стройное изложениеобобщенных выводов по освещенной теме, где прослеживается научная позициястудента.

Список используемой источников позволяет судить о степени научностипредставленного реферата, отражает самостоятельную творческую работустудента. Оформление списка используемых источников осуществляется,согласно требованиям ГОСТ. В основном тексте реферата необходимо расставлятьссылки на соответствующий порядковый номер литературного источника изсписка.

Самостоятельная работа выполняется с опорой на нескольколитературных источников, прежде всего рекомендованных в программедисциплины по данной теме, с обязательной ссылкой на литературныйисточник, согласно требованиям ГОСТ.

Процедура защиты рефератаЗащита реферата предусматривает:• доклад по теме реферата ( 5-7 минут)• ответы на вопросы оппонентов (преподавателя, студентов).

9

На защите запрещено чтение текста реферата.Общая оценка за реферат выставляется с учетом качества доклада,

оформления в соответствии с требованиями, ответов на вопросы (логичность,аргументированность, апелляция к источникам), умения вести дискуссию.Защита тематического реферата может проводиться на семинарском занятии впределах часов учебной дисциплины.

Рекомендации по изложению материала: – повествование лучше вести, используя безличные формы глагола,

например, «проведенный эксперимент», «показано»; – перед фамилией ученых, указываемых в тексте, необходимо ставить

инициалы, а в конце предложения ссылку на источник; – каждый параграф начинается с новой страницы; – цитирование осуществляется в форме, согласно требованиям (см. п. 3.8.1.)Для студентов заочной формы обучения. Реферат нужно сдавать за 1-2

дня до защиты или за 2 недели до начала сессии.

1.1.3. Требования к написанию эссе

Эссе представляет собой лаконичный и эффективный способ овладениягуманитарным знанием : на этапе поступления в вуз, как форма различных видовконтроля в процессе обучения, как задание на олимпиаде, конкурсе).

Эссе – это самостоятельная письменная работа на тему, предложеннуюпреподавателем в рамках определенной дисциплины.

Целью написания эссе является развитие творческого критическогоосмысления проблем научного знания, возможностей его практическогоиспользования, развитие навыков письменной речи, формированиепрофессиональной рефлексии, личностной позиции к различным социально-психологическим и общественным явлениям.

Основные разделы эссе: 1. титульный лист; 2. введение (1 абзац); 3. основная часть(3–4 абзаца); 4. заключение(1 абзац);

Критерии оценивания эссе: творческий подход к осмыслению предложенной темы; обоснованность, доказательность и оригинальность постановки и решенияпроблемы; способность аргументировать основные положения и выводы; четкость и лаконичность изложения собственных мыслей; использование литературных источников, их оформление по требованиям ГОСТ; соответствие работы требованиям и жанру самостоятельной работы.

Требования к оформлению эссеЭссе должно быть напечатано 14 шрифтом Times New Roman, 1,5 интервал,

общий объем от 1,5 до 3–5 страниц. Страницы эссе должны иметь сквознуюнумерацию. Первой страницей является титульный лист, на котором номер страницыне проставляется (см. ПРИЛОЖЕНИЕ К).

10

Введение Введение отражает актуальность или практическую значимость темы,описание тезиса и антитезиса. Основная часть

Предполагает последовательное, логичное и доказательное раскрытие заявленнойтемы эссе, возможно со ссылками на использованную литературу, электронныеисточники информации. В этом случае дается полное библиографическое описаниекаждого использованного источника в списке литературы. Сноски заключаются вквадратные скобки. При этом первая цифра – номер источника в списке литературы,вторая – страница, на которой изложена мысль, которую вы используете. Через точкус запятой разделяются несколько источников. Например: [2, с. 212] или [1; 3; 5].

Заключение Отражает достигнутые цель и задачи, выводы, обобщающие авторскую

позицию по поставленной проблеме и / или перспективные направления еевозможных решений.

Литература Могут быть обозначены несколько литературных источников, поскольку эссе

предполагает умение работать с научными источниками (монографии, научныесборники, статьи в периодических изданиях).

1.2. Организация внеаудиторной самостоятельной работы студентов–психологов

Процесс организации и контроля самостоятельной работы студентов–психологов определяется объемом часов и спецификой изучаемой дисциплины,индивидуальных качеств обучающихся и условий учебной деятельности; видомзаданий предусмотренных рабочей учебной программой.

В целом, включает в себя следующие три этапа: 1. Подготовительный (постановка цели и задач, составление плана или

программы, ознакомление с методическим обеспечением)2. Основной (самоорганизация процесса работы; поиск, переработка,

усвоение, структурирование информации, ее трансляция и применение на практике;фиксирование результатов

3. Заключительный (рефлексивный: анализ и оценка результатов, ихзначимости; «работа над ошибками»).

Примерные нормы времени, отводимые на выполнение внеаудиторнойсамостоятельной работы

Вид самостоятельнойработы

Единица измерения Норма времени(астрономич. час)

Выполнение курсовой(квалификационной) работы(проекта)

1 работа (проект) 50-80

Выполнение магистерскойработы

1 работа 160–180

Выполнение графическихзаданий (таблицы, схемы,

1 задание 3-12

11

графики, презентации)Решение теоретических илипрактических задач

1 задача0,5

Работа с конспектом лекций 1 конспект 0,5-1,0Работа с учебником, учебнымпособием, базовойлитературой, если:А) материал излагается влекциях:

1 п. л. 0,9-1,0

Б) материал не излагается налекциях

1 п. л. 1,5-2,0

В) со специальнойметодической литературой

1 п. л. 15-20

Изучение первоисточников ссоставлением конспекта

1 п. л. 1,5-2,0

Написание эссе 1 работа (до 5 стр) 1,5-2,0Написание самоотчета 1 работа 2-5Написание реферата 1 реферат 15-20Составление обзоралитературы

обзор, 15-20 с. 15-20

Подготовка к семинарскимзанятиям

1 занятие 2-2,5

Подготовка к выполнениюлабораторной работы,оформлению отчета

4-х часовая работа 1-2

Ознакомление снормативными документами

1 п. л. 1,5-2,0

Написание тезисов, статьи 1 работа (до 5–6 стр) 2,5-5Примечание: 1 п. л. соответствует в среднем 16 страницам учебника

(учебного пособия) обычного формата

1.3. Специфика научно–исследовательской работы студентов–психологов

Научная деятельность, безусловно, имеет сложную природу. Однако можно совсей уверенностью утверждать - научное вдохновение является результатомколоссального труда, усидчивости и целеустремленности.

Научное исследование предполагает чёткость в определении составляющихнаучного аппарата, прежде всего - проблемы научно-исследовательской работы и ееактуальности.

Проблема научно-исследовательской работы. Рекомендуется передобсуждением с научным руководителем предстоящей научно-исследовательскойдеятельности, сформулировать тему, которая вас, как студента, интересует впсихологии. Научный руководитель поможет вам в осознании и вербализациипроблемной ситуации, сориентирует в пространстве литературных источников.

По сути, проблема — это своего рода граница между знанием и незнанием,которая возникает при недостаточности прежнего знания и неразвитости формы

12

нового знания. В частности, Дружинин В. Н. выделяет следующие этапы порожденияпроблемы:

— выявление нехватки в научном знании о реальности;— описание проблемы на уровне обыденного языка;— формулирование проблемы в терминах научной дисциплины [7].

Лучшим вариантом для студенческой научно-исследовательской работыбудет выбор практически ориентированной проблемы.

В целом, проблема НИР должна соответствовать двум критериям: 1) Объективность, т.е. возникновение проблемы должно быть продиктовано

объективными факторами. 2) Значимость, а именно проблема должна иметь прикладное или теоретическое

значение для науки.Проблемы также подразделяются на реальные проблемы и

«псевдопроблемы», которые кажутся значимыми. Кроме того, выделяется класснеразрешимых проблем (например, превращение ртути в золото, создание «вечногодвигателя» и пр.) При этом доказательство неразрешимости проблемы само по себеявляется одним из вариантов ее решения.

Собственно, освещая историю исследований в русле избранной темы и уровняее изученности в психологии, студент освещает степень ее новизны для современнойпсихологической науки, ее связь с важными аспектами тех или иных социальныхпроблем современности – актуальность работы.

Обоснование актуальности темы должно соответствовать следующимтребованиям: 1) необходимо кратко осветить причины обращения именно к этой теме насовременном этапе;2) нужно кратко изложить, почему эта проблема назрела сейчас, и, чтопрепятствовало адекватному ее раскрытию ранее. Т.е. доказать, что обращение козначенной теме обусловлено динамикой развития психологической науки,накоплением новой информации по данной проблеме, недостаточностью ееразработанности в проведенных на этот момент исследованиях, необходимостьюизучения проблемы в новом ракурсе, с применением новых методов и методикисследования и т.д.

Выделим ряд принципов научной деятельности, которые необходимы иэффективны при выполнении студентом курсовой (выпускной) работы:

1.Принцип постоянства (регулярность размышлений о предмете своей научно-исследовательской работы

2.Принцип систематичности (работа согласно плану (после согласования снаучным руководителем), в определенном объеме (например, 2 часа в день 3 раза внеделю)

3.Принцип контроля (сверка хода работы с планом, ограничение глубиныпроработки (согласно рекомендаций научного руководителя)

4.Формирование индивидуальных способов научно–исследовательскойдеятельности.

Общими требованиями к выполнению НИРС является четкое планированиеисследования, глубокий и релевантный поставленной проблеме теоретико-методологический анализ, лаконичность и обоснованность выводов, общая научнаякультура изложения.

13

РАЗДЕЛ 2. ТЕХНОЛОГИЯ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙРАБОТЫ СТУДЕНТА (НИРС)

2.1. Выбор темы исследования

При выборе темы исследования студенту необходимо руководствоваться рядомкритериев:

тема научных изысканий кафедры психологии, собственные научные интересы, научные интересы научного руководителя, степень разработки избранной проблемы, наличие и доступность

необходимой литературы наличие эмпирической базы для проведения исследования актуальность, новизна и перспективность НИР (возможность проведения

исследовательской работы в означенной проблемной плоскости на протяжении 3-6лет обучения в вузе).

Т.о., студент последовательно сможет исследовать интересующуюпсихологическую проблему, что дает возможность углублять свои знания и от курсак курсу, с началом специализации, четко представить научную задачу.

Тема НИРС должна быть, по возможности, краткой, отвечать сути означеннойнаучной проблемы, отражать предмет и цель предполагаемого исследования.

Например, «Особенности внутренней картины болезни часто болеющихмладших подростков», либо «Особенности развития профессиональной рефлексии убудущих психологов в процессе обучения в вузе».

В названии следует избегать деепричастных оборотов, сложноподчиненныхпредложений; слов «исследование», «изучение», «влияние»; а также терминологиипсевдонаучного характера, что считается ошибкой.

Например, «Исследование некоторых путей профилактики делинквентногоповедения у подростков». Известно, что в узком смысле исследование – это научныйметод (процесс) изучения чего-либо, а в частности, определенного психологическогоявления, который предполагает четкий алгоритм и отражает содержание данноговида внеаудиторной самостоятельной работы студента целиком. Также возможноосуществить три вида психологического исследования – теоретическое,эмпирическое, прикладное, каждое из которых, имеет свою цель, ведущие методы,итоговый результат [12].

Еще один пример: «Влияние темперамента подростков на развитие гендернойидентичности в неполной семье». При подобной формулировке темы выделяетсялишь один фактор из множества, что ведет к излишне однозначным выводам, узкимрекомендациям и является неправомерным в научном исследовании гуманитарногонаправления.

Важным требованием является точное совпадение темы курсовой иливыпускной квалификационной работы с темой, утверждаемой на заседании кафедрыпсихологии (как правило, октябрь текущего учебного года). Выбранная исогласованная с научным руководителем тема НИР закрепляется за студентомприказом директора академии. Произвольное изменение темы недопустимо.

14

Курсовые работы предоставляются студентами на кафедру психологии за 14дней до официальной даты защиты для рецензирования. Выпускныеквалификационные работы (ВКР) предоставляются студентами на кафедрупсихологии за 1 месяц до официальной даты защиты для рецензирования.Рецензирование НИРС осуществляется внешним лицом, которое имеет ученуюстепень и специализируется в изучении проблемы, отраженной в ВКР.

2.2. Составление плана написания НИР

Составление плана НИР дает возможность моделировать стратегию и тактику,начинающему исследователю на ближайший учебный год и перспективупоследующих лет обучения, выходя за локальные рамки конкретной проблемнойзадачи. В этой связи план может быть общим, охватывающим 3-4 года (6 лет)обучения в вузе и узким, фиксированном на задачах текущего учебного года.Например, если студента интересует такой психический процесс как внимание, товозможно выстроить следующую модель. Общий план:

2 курс – Восприятие как перцептивная деятельность3 курс – Особенности зрительного восприятия академически неуспевающих

младших школьников4 курс – Психокоррекция зрительного восприятия академически неуспевающих

младших школьниковУзкий план (2 курс): 1) Основные представления о внимании в психологии и психофизиологии2) Структура внимания3) Возрастные особенности внимания4) Нарушения внимания Таким образом, студент структурирует учебную деятельность в целом,

определяет имеющиеся резервы и оптимальное время для решения поставленныхзадач, обеспечивает равномерное пошаговое выполнение и контроль данного видаработы, повышает уровень осознания значимости выполнения исследовательскойработы в систематизации получаемых знаний, в развитии профессиональногосамосознания. Наряду с этим у студента формируются стойкость научных интересов,ответственность, рефлексивность, письменная речь, критичность, элементыиндивидуального стиля деятельности.

Составление плана и календарного графика консультаций согласуется снаучным руководителем.

Кроме того, результаты каждого этапа исследования могут быть оформлены ввиде доклада, тезисов, статьи и представлены на студенческих семинарах иконференциях внутри вуза и за его пределами.

2.3. Изучение литературных источников и методы подбора теоретическогоматериала для НИР

В соответствии с темой и планом – содержанием НИР, рекомендованныминаучным руководителем базовыми источниками студенту необходимоцеленаправленно искать литературные источники, которые позволят достичьпоставленной цели и раскрыть суть выбранной темы.

15

На этом этапе студенту необходимо сформировать умения осмысленногочтения, развивать навыки понимания психологических текстов. Существует четыреосновных рациональных метода чтения:

1.Чтение-просмотр: быстрое перелистывание книги, с редкими задержками нанекоторых страницах. Цель – первоначальное знакомство с книгой для полученияобщего представления о ее содержании.

2.Чтение выборочное (неполное): основательное и сосредоточенное чтениеотдельных фрагментов, необходимых для поставленной цели.

3.Чтение полное (сплошное): внимательное чтение всего текста с краткимизаметками (условными пометками) в самом тексте, если это собственная книга, либоотдельной тетради

4.Чтение с проработкой материала: серьезное прочтение книги ссоставлением переосмысленных записей прочитанного.

Первоначально в процессе изучения литературных источников студентамрекомендуют применять так называемое чтение «по диагонали» и «медленное»чтение.

Чтение «по диагонали» реализуется, когда нужно убедиться в необходимостиболее внимательного изучения литературного источника для дальнейшей работы.Таким образом, вы отбираете и ранжируете для себя несколько учебников,монографий, статей, требующих «медленного» (сплошного или с проработкойматериала) чтения.

Чтение рекомендуется начинать с учебников, монографий, а затем переходитьк статьям. Важно делать пометки – записи наиболее необходимой для вашей работыинформации с соответствующей ссылкой на источник. Для этой цели следуетиспользовать отдельный блокнот (тетрадь) либо создавать отдельные файлы, чтообеспечит возможность в дальнейшем компоновать материал в определенномпорядке. Необходимо периодически соотносить чтение первоисточников с планом-содержанием НИР и анализировать полученную информацию, так какнепосредственно будет использована та информация, которая представляет ценностьи полезна при написании работы.

2.4. Этапы выполнения НИРС

Основным требованием к выполнению НИР является наличие значимойпроблемы, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для еерешения.

Реализация научно-исследовательской работы студента состоит из рядапоследовательных этапов:

1) Встреча с научным руководителем и определение проблемы,формулирование темы, обсуждение базовых положений НИР (тема, объект,база исследования, методы и методики исследования, определение основныхлитературных источников). Ориентировочные даты – 01.09.-15.09. текущегоучебного года.

После этой встречи вам – студенту – необходимо ознакомиться срекомендованными научным руководителем литературными источниками,написать конспект и на этой основе – обоснование актуальности выбранной

16

темы, анализ ее изученности; самостоятельно сформулировать предмет, цель,задачи, первоначальную гипотезу, содержание НИР, уточнить эмпирическуюбазу, определить методы и методики выполнения исследования. Итог этогоэтапа – оформление плана-проспекта в электронном виде.

2) Вторая встреча с научным руководителем предполагает обсуждение иуточнение базовых положений НИР, ответы на возникшие вопросы студента, а также– определение базы исследования, критериев оценки качества, способов оценивания;оформления результатов и сценария презентации и т.п. Ориентировочные даты –25.09 –07.10 текущего учебного года.

После этой встречи вам – студенту – необходимо окончательно оформитьплан-проспект НИР, чтобы предоставить его для рассмотрения и утверждения назаседании кафедры психологии в установленный срок - за 14 дней до заседаниякафедры; регулярно работать с литературными источниками – монографиями,учебниками, статьями), содержащими только научные факты*, осуществлятьанализ и обобщение научной информации, конспектировать и систематизировать ее,тщательно изучить выбранные методики исследования; составить устный илиписьменный договор с базой для проведения эмпирического исследования.

Желательно подготовить доклад для выступления на студенческой научно–практической конференции.

Оптимальным промежуточным результатом работы студента над курсовой(выпускной квалификационной) работой является написание в электронном вариантетеоретической главы НИР и предоставление ее научному руководителю, завершениесбора эмпирических результатов. Ориентировочные даты – 25.12 –10. 01 текущегоучебного года

3) Контрольная встреча с научным руководителем для обсуждения текущихвопросов Ориентировочные даты – 10.01 –20. 01 текущего учебного года

4) Применение методов первичной и вторичной статистической обработкирезультатов эксперимента**; их анализ и интерпретация, включая ссылки насоответствующие источники. Оформление эмпирического раздела НИР вэлектронном варианте.

Желательно подготовить тезисы или статью для публикации.Ориентировочные даты – 20.01 –15.03 текущего учебного года5) Контрольная встреча с научным руководителем – предоставление

электронного варианта 2–х глав НИР; обсуждение текущих вопросов. Ориентировочные даты –15.03 – 01.04 текущего учебного года6) Работа над замечаниями научного руководителя (формулировка выводов по

главам, заключение, оформление и т.п.); подготовка приложений, иллюстраций НИР;оформление презентации, защитного слова студента

Ориентировочные даты –01.04 – 28.04 текущего учебного года7) Предоставление окончательного варианта НИР научному

руководителю для завершающей проверки и написания отзыва и /илирецензии (для выпускной квалификационной работы).

Ориентировочные даты –28.04 –30. 04 текущего учебного года8) Предоставление НИРС в мягком или твердом (для выпускной

квалификационной работы) переплете на кафедру психологии (за 14 дней до

17

оглашенной даты защиты). Ориентировочные даты –05.05 –15.05 текущегоучебного года

Оптимальным компонентом сотрудничества с научным руководителемявляется «КАРТА КОНСУЛЬТАЦИЙ» (см. ПРИЛОЖЕНИЕ Д)., котораясодействует развитию у студента таких профессионально важных качеств какорганизованность, ответственность, целенаправленность, самостоятельность,

настойчивость, инициативность , а также профессиональной компетентности, вцелом [7]

В «КАРТЕ КОНСУЛЬТАЦИЙ» научный руководитель отмечает датуконсультации, ее основные моменты, замечания, дату следующей консультации,

*Научные факты – составные элементы основы научного знания, отражающиеобъективные свойства вещей и процессов. Научные факты характеризуются такимисвойствами как новизна, точность, объективность и достоверность.

**Методы первичной статистической обработки результатов эксперимента –обработка результатов психодиагностики с помощью соответствующих ключей; определениесредней величины, выборочной дисперсии, моды, медианы

Методы вторичной статистической обработки результатов эксперимента – методыстатистической обработки, которые на базе первичных данных выявляют скрытые в них статистические закономерности (параметрические и непараметрические статистические критерии; метод ранговой корреляции; дисперсионный анализ; факторный анализ; кластерный анализ).

2.5. Методология и методы психологического исследования

В отличие от стихийных форм познания окружающего мира, исследованиестудента должно быть основано на научном методе. Его осуществление предполагаетосознание и фиксацию студентом предмета, цели и средств исследования, а именноважно понять в рамках какой теории будет проводится НИР, т. е. определитьметодолого-теоретические основания (парадигму, подход) НИР.

Методология является отправной точкой в научной деятельности.Методология в психологическом аспекте – это система принципов и способоворганизации и построения теоретической и практической деятельности, а такжеучение об этой системе [11, с. 36].

Методология, методы и методики психологического исследования находятся втесной взаимосвязи. Методология исследования определяет предмет и методы, т. е.способы получения новых знаний о сущности изучаемого явления. Каждый методпреломляется во множестве специальных процедур – методиках получения научныхданных.

Логика построения психологического исследования требуетпоследовательности при выборе его теоретико-мировоззренческой основы.Выделяют 4 уровня методологии [11]:

I. ФилософскийОснова, на которой базируется исследовательская деятельность. Философияраскрывает всеобщие законы развития природы, общества и познания, устанавливаетвзаимосвязь между этими законами. То есть философия дает общий методсистематизации знаний, создавая единую картину мира. В роли методологической

18

основы конкретных научных направлений выступают крупные философские учения,которые задают основные ориентиры.

Подходы: рационалистический; диалектико-материалистический;индуктивно-эмпирический; философско-антропологический.

II. ОбщенаучныйВыявление обобщенных закономерностей функционирования и развития научноймысли, разработки универсальных принципов, средств и форм научного познания,соотносимые, хотя бы потенциально, не с какой-то конкретной наукой, ноприменимые к широкому кругу наук – парадигмы*, подходы**.

На этом уровне разрабатываются и общие проблемы построения научногоисследования, способы осуществления теоретической и эмпирической деятельности.

* Парадигма – это система основных научных достижений (теорий,методов), по образцу которых организуется исследовательская практика ученых вданной области знаний в определенный исторический период. В настоящий момент впсихологии выделяют естественно-научную, гуманистическую ипсихотехническую парадигмы [9].

**Подход – это определенная точка зрения, способ рассмотренияизучаемой темы [5].

III. Конкретно-научныйРеконструкция реальных закономерностей, которые действуют в конкретныхисследованиях. Разрабатываются те же проблемы, что и общенаучная методология,но в рамках конкретных наук, исходя из особенностей объекта науки, в отношениикак теории, так и эмпирической деятельности.

Это осуществляется в рамках систем знаний, создаваемых научнымишколами, которые отличаются друг от друга своими объяснительными принципами испособами исследовательской и практической работы

IV. Уровень методик и техник исследования Разработка конкретных методик исследования применительно к решениюпознавательных задач определенного типа

Как теоретико-мировоззренческая основа научного познания методологиявключает систему таких понятий как убеждения, принципы, теория и др.

Например, к специфически психологическим методологическим принципамотносят:

1) принцип детерминизма – базовый принцип научного познанияпсихических явлений. В материалистически ориентированной психологиидетерминизм выражается в следующих утверждениях: психика обусловленаобъективной действительностью; все психические явления обусловленыдеятельностью мозга; психика определяется образом жизни.

2) принцип развития. Также известен, как принцип историзма и генетическийпринцип. Согласно данному принципу психика субъекта — результатпродолжительного развития в филогенезе и онтогенезе. Психика постоянноколичественно и качественно развивается и изменяется. В этой связи характеристикапсихического явления возможна при одновременном выяснении его особенностей вданный момент, истории возникновения и перспектив развития.

3) принцип единства сознания и деятельности отображает факт объединенияинтегральной формы психического отражения мира (сознание) и высшей формы

19

взаимодействия с миром (деятельность) в высшей форме проявления человека какбиосоциального существа (личность).

4) принцип личностного подхода означает признание целостности главногообъекта изучения психологии – человека, со стороны его психической организации исо стороны его взаимодействия с объективным миром (деятельность). Личностьпонимаемая как воедино связанная совокупность внутренних условий (психическихсостояний и свойств), через которые преломляются все внешние воздействия. Инымисловами, ни одно психическое явление (процесс, конструкт, состояние, свойство),проявляющееся в деятельности, а следовательно, и сама эта деятельность, и ееэлементы – действия и поступки, не могут быть правильно поняты без учета ихличностной обусловленности.

5) принцип системного подхода в психологии заключается в рассмотрениипсихики и любых ее проявлений как систем. Системный подход в психологиипозволяет выявить общность психических явлений с другими явлениямидействительности. Также системный подход позволяет интегрировать исистематизировать психологические знания, устранять избыточность накопленнойинформации, сокращать объем и повышать наглядность описаний, уменьшатьсубъективизм в интерпретации психических явлений [11].

Также при проведении конкретного исследования необходимо соблюдатьобщие принципы организации исследовательских действий психолога:

1) принцип объективности;2) принцип многомерности и многоуровневости предмета психологии;3) принцип исследования психологических явлений в развитии;4) принцип творческой самостоятельности;5) принцип организации формирующих и развивающих психологических

воздействий.

В общей логике психологического исследования выделяют 2 способапроведения исследования: лонгитюдный и сравнительный.

Лонгитюдный способ - последовательное изучение одних и тех жеиспытуемых на протяжении длительного времени.

Сравнительный способ предполагает параллельное и одновременное изучениеразличных объектов исследования: испытуемых разного возраста; здоровых ипсихически больных испытуемых; испытуемых, находящихся в разных социальныхусловиях; испытуемых, находящихся в разных педагогических условиях. При этомпредмет и общая задача - одни и те же.

Методы психологии обеспечивают непосредственное раскрытиезакономерностей психики и поведения человека. В настоящий момент существуютразные классификации псхологических методов. Наиболее известными являютсяклассификации Б. Г. Ананьева, Г. В. Залевского, В. Н. Дружинина, Г. Д. Пирьова, С.Л. Рубинштейна, М. С. Роговина [5;7].

Так, В. Н. Дружинин предложил выделить три класса методов: 1. Эмпирические обеспечивают внешнее реальное взаимодействие субъекта и

объекта исследования.2. Теоретические, когда субъект взаимодействует с предметом исследования

мысленно. Принято считать теоретическими методами психологическогоисследования: дедуктивный, индуктивный, моделирование.

20

3.Интерпретация и описание, при которых субъект «внешне» взаимодействуетсо знаково-символическим представлением объекта (графиками, таблицами,схемами) [7, с. 37].

Наиболее развернутой является классификация Б. Г. Ананьева (см.Приложение М).

Эмпирические методы психологии могут быть разделены нанеэкспериментальные и экспериментальные. Рассмотрим их более детально.

Описательные (неэкспериментальные) методы психологии используютсяпреимущественно для получения первичных результатов, для установления наличиясвязи между характеристиками изучаемого явления. С помощью описательныхметодов можно получить относительно целостное представление об изучаемомобъекте, явлении, процессе.

К описательным (неэкспериментальным) методам психологическогоисследования относят:

НАБЛЮДЕНИЕ – это преднамеренное систематическое ицеленаправленное восприятие некоторых психических явлений с целью изучения ихспецифических изменений в определенных условиях и поиск смысла этих явлений. Разновидность: самонаблюдение.

Необходимо выделение критериев наблюдения, в соответствии с поставленнойзадачей; ведение дневника наблюдений (язык записей должен быть строгим,деловым, точным).

БЕСЕДА – специфический для психологии метод исследованиячеловеческого поведения, т.к. возможен диалог между субъектом и объектомисследования.

Различают клиническую беседу, в ходе которой исследователь стремитсяполучить максимально полную информацию жизненном пути, содержании сознанияи подсознания, личностных особенностях испытуемого. А также – интервью, т.е.целенаправленный опрос «лицом к лицу».

Интервью - это метод получения необходимой информации путемнепосредственной и целенаправленной беседы интервьюера с респондентом.

Классификации интервью:1. По целевому назначению: а) интервью мнений и отношений; б) документальные интервью.2. По технике или по форме: а) неформализованное (вопросы, их последовательность и количество заранее не определяются); б) формализованное (вопросы и регистрация стандартизированы).3. По процедуре: а) панельное (повторное) - изучают эволюцию отношений, мнений;б) клиническое (глубокое, интенсивное); в) многократное - изучают одно лицо много раз;г) фокусированное.

Процедура интервью:1. Начальный этап всякого интервью - установление социально-психологического контакта интервьюера и респондента.

21

2. Второй этап - основное интервьюирование - осуществляется в соответствии с разработанным заранее вопросником. 3. Третий этап интервью - анализ результатов опроса.

Все вопросы классифицируют по содержанию, форме и функции. По содержанию:а) о фактах, действиях в прошлом и настоящем, а также о продуктах деятельности;б) о мотивах, оценках и мнениях индивидов.

По форме: а) открытые и закрытые; б) прямые и косвенные.

По функции: а) фильтрующие;б) контрольные вопросы.

Сферы применения интервью: - на ранних стадиях исследования с целью уточнения общей проблемы и гипотезы; - для разработки методики больших опросов-обследований; - в качестве основного метода сбора социально-психологической информации; - в качестве дополнительного метода совместно с другими методами исследования; - в контрольных исследованиях для уточнения и проверки данных других методов.

Нередко психологи обращаются к заочному опросу, анкетам. При этом В. Н.Дружинин, например, считает анкетирование непсихологическим методом, который,однако, может быть использован как дополнительный.

Правила составления анкеты.В основе всякой анкеты лежит вопросник, который представляет собой

организованную определенным образом последовательность вопросов. Анкета состоит из трех смысловых частей: вводной (инструкция), основной

(вопросник) демографической ("паспортичка").1. Вводная часть содержит четкую инструкцию для испытуемого и создает у

него положительную мотивацию на участие в анкетировании.2. Вопросник раскрывает содержание исследуемой темы и предлагает блокивопросов, в которых учитывается психология человека, выступающего в ролиреспондента.

Выделяют три основных блока вопросов:* первая треть вопросов направлена на то, чтобы заинтересовать респондента,

расположить его к сотрудничеству. Здесь не должно быть слишком трудных ищепетильных вопросов;

* вторая треть вопросов'(середина) - наиболее трудные основные вопросы,направленные на выявление мнений, установок, оценок индивида.

* третья часть (окончание) - наиболее интимные и различного родаконтрольные вопросы, цель которых углубить и уточнить информацию, полученнуюранее.

22

3. Демографическая часть заполняется в случае необходимости. Установлено, что лучше помещать ее в конце анкеты и обязательно снять негативное к ней отношение.

Требования к вопросам анкеты:* при подборе вопросов исследователь должен соблюдать принцип

рациональности, т.е. не должно быть вопросов "на всякий случай";* язык вопросов (стиль) определяется предметом исследования и

характеристиками респондента. Не должно быть двусмысленных вопросов;* вопросы должны быть сформулированы так, чтобы респондент мог на них

ответить;* не должно быть таких вопросов, которые бы вызывали у респондента

нежелание давать искреннюю информацию.Проверка анкеты и способы анкетирования.

Вначале проводится пилотажное исследование в виде интервью. Для этоговыбирается рандомизированная выборка из той совокупности респондентов, котораябудет впоследствии подвергнута основному анкетированию (разного возраста, пола,уровня образования, культуры). В процессе пилотажного интервью фиксируются всекомментарии, реакции респондентов. Обязательным является последующееобсуждение опросников с "экспертами".

МЕТОД АНАЛИЗА ПРОДУКТОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ илиПРАКСИМЕТРИЧЕСКИЙ МЕТОД – анализ дневниковых записей, заметок,архивных материалов, продуктов трудовой, учебной, творческой деятельности. Вамериканской научной литературе используют термин «архивный метод».Разновидности: контент-анализ; биографический метод.

Контент-анализ – метод систематизированной фиксации и квантификациисмысловых единиц содержания в исследуемом материале . Может быть использованкак основной метод; как параллельный (в комплексе с другими методами); каквспомогательный метод для обработки данных, полученных при другихисследованиях.

Алгоритм кодирования информации:1) Определение ключевых элементов, регистрируемых в соответствии с задачамиисследования. Категории должны быть исчерпывающими и охватывать все частификсируемого содержания. Например, количество речевых актов взаимодействий,частота отражения отдельных тем и т.п.2) Определение единиц анализа соответствующих категориям (лингвистическиеединицы речи или элементы содержания, экспрессивные элементы речевойпродукции). Например, слова, суждения, интонации, темы, описываемые ситуации. 3) Выделение единиц квантификации, т.е. частота появления анализируемых единиц в определенном объеме информации.

При проведении контент-анализа первичная информация обычно оформляетсяв виде таблицы частот встречаемости регистрируемых элементов в источникеданных.

Процедура статистической обработки контент-анализа осуществляется спомощью коэффициента Яниса (С), который дает возможность установитьсоотношение «положительных» и «отрицательных» оценок относительноопределенных категорий:

23

f² - fⁿС = --------- для случая, когда f>n rt

fⁿ- n²С = --------- для случая, когда f<n rt

f – число «положительных» оценок.n - число «отрицательных» оценок.r – объем единиц информации отражающей изучаемую категорию. t – общий объем единиц анализируемого источника информации.

Статистические методы контент-анализа применимы для относительнобольших массивов данных и имеют значение при проведении сериипсиходиагностических исследований.

Биографический метод - метод синтетического описания человека какличности и субъекта деятельности, который позволяет изучить личность в процессеразвития.

В отечественной психологии впервые этот метод применил Н. А. Рыбников,который считал, что использование биографического метода играет существеннуюроль в понимании общего потенциала человека. Дальнейшее развитиебиографического метода активно осуществлялось школой Б. Г. Ананьева в системестановления человекознания и комплексного психологического изучения человекакак индивида, личности, субъекта деятельности.

Предметом биографического метода является жизненный путь человека.Источниками биографической информации выступает сам изучаемый человек исобытия окружающей его среды.

В связи с тем, что данный метод позволяет проследить динамику жизненногопути, то его можно назвать историческим и одновременно генетическим. При этомописательность и определенные искажения прошлого ошибками памяти, какправило, корректируются более объективными данными комплексного исследованияличности.

МЕТОД ОБОБЩЕНИЯ НЕЗАВИСИМЫХ ХАРАКТЕРИСТИК (методэкспертных оценок) заключается количественной и качественной оценкепроведенного экспертами интуитивно-логического анализа.

Процедура метода экспертных оценок включает в себя: подбор экспертов,проведение опроса экспертов, формализированная обработку и анализ экспертныхоценок.

ЭКСПЕРИМЕНТ – один из основных методов научного познания. В психологииэкспериментальный метод представляет собой фиксированную систему средств,приемов и процедур, которые позволяют получать достоверное и надежное знание опсихических явлениях.

Основанием для проведения эксперимента есть тот факт, что человекреализует свой внутренний потенциал в форме активности (поведения, деятельности,общения, игры и др.), которая осуществляется в конкретной ситуации. Исследовательпутем анализа активности и соотнесении ее с человеком как субъектом и сситуацией, в которой эта активность осуществлялась, получает возможностьреконструировать структуры и процессы внутреннего мира, без которыхнаблюдаемая активность была бы невозможна.

24

Основные особенности и преимущества эксперимента: 1) исследователь сам вызывает изучаемое им явление 2) может варьировать, т.е. изменять условия, при которых протекает изучаемое имявление 3)эксперимент очень мощное методическое средство для выявлениязакономерностей: экспериментатор может выявить значение отдельных условий иустановить закономерные связи, определяющие изучаемый им процесс, благодаряизоляции отдельных условий и изменению одного из них при сохранениинеизменными остальных4)выявляя закономерные связи между явлениями, в эксперименте можно варьироватькак сами условия (в смысле их наличия или отсутствия), так и их количественныесоотношения. Т.о., эксперимент устанавливает допускающие математическуюформулировку количественные закономерности.

Виды экспериментов:В зависимости от условий проведения выделяют

Лабораторный эксперимент- проводится в специально организованныхусловиях. Экспериментатором выделяется единичная независимая переменная.Основной способ контроля внешних переменных их элиминация (устранение).Внешняя валидность ниже чем в полевом эксперименте. Естественный эксперимент — эксперимент проводится в условиях, которыеэкспериментатор не контролирует. Основная задача обеспечить высокую внешнюювалидность. Характерно выделение комплексной независимой переменной.Основные способы контроля внешних переменных — рандомизация (уровнивнешних переменных в исследовании точно соответствуют уровням этихпеременных в жизни, то есть за пределами исследования) и константность (сделатьуровень переменной одинаковым для всех участников). Внутренняя валидность какправило ниже, чем в лабораторных экспериментах.

В зависимости от результата воздействия выделяют Констатирующий эксперимент —экспериментатор фиксирует те или иные

свойства личности испытуемого, уровень развития того или иного психическогопроцесса, феномена участника и т.п. Иными словами осуществляетсяопределенный замер (оценка) тех психологических особенностей личностиучастника, которые у него уже существуют.

Формирующий эксперимент — экспериментатор формирует у участника такиесвойства, которых раньше не было или развивает те, которые уже существовали.

Теоретические методы психологии. Результатом применения теоретическихметодов являются знания о предмете в естественно-языковой, знаково-символической или пространственно-схематической форме.

К теоретическим методам психологического исследования можно отнести: 1) дедуктивный (аксиоматический и гипотетико-дедуктивный), т.е. восхождение

от общего к частному, от абстрактного к конкретному. Результатом становитсятеория, закон и др.;

2) индуктивный — обобщение фактов, восхождение от частного к общему, т.е.индуктивная гипотеза, закономерность, классификация, систематизация;

3) моделирование — конкретизация метода аналогий, «трансдукция», умоза-ключения от частного к частному, когда в качестве аналога более сложного объекта

25

берется более простой и/или доступный для исследования. В результате возникаетмодель объекта, процесса, состояния.

Выделяют два основных вида моделирования: А) структурно-функциональное

Т.е. исследователь стремится выявить структуру отдельной системы по ее внешнемуповедению. Для этого он выбирает или конструирует аналог (в этом и состоитмоделирование) — другую систему, которая обладает сходным поведением. Этот видмоделирования является основным методом психологического исследования иединственным в естественнонаучном психологическом исследовании.

Б) функционально-структурноеПо сходству структур модели и образа исследователь судит об имеющих что-тообщее функциях, внешних проявлениях и др. Этот метод распространен в такихнауках как сравнительная анатомия, палеонтология, культурология и т.д.

Следует отметить, что понять структуру психической реальности другого че-ловека крайне сложно, а иногда, невозможно. Каждый субъект имеет собственнуюреальность. В этой связи В. Н. Дружинин указывает, что «следует отделить теоре-тическую модель психической реальности как таковой (например, психика — «те-лефонная станция») от субъективной модели психической реальности конкретногодругого человека, которая есть «чистое переживание». Сходство психических про-цессов — не сходство научных методов» [5, 39].

Интерпретационно-описательные методы психологии играют важнейшуюроль в целостном психологическом исследовании. Нередко профессиональноевладение психологом этими методами обеспечивает положительный результатисследования, научной и/или коррекционной программы.

Благодаря этим методам происходит «стыковка», взаимодействие результатовиспользования теоретических и экспериментальных методов исследования. Инымисловами данные эмпирического исследования подвергаются первичной обработке иполучают репрезентацию в психологических терминах в соответствии стеоретической основой, моделью, гипотезой, организующих исследование.

Продукт интерпретации фиксирует подтверждение или опровержение гипотезы,и в свою очередь также определенную эмпирическую зависимость.

РАЗДЕЛ 3. ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТА (НИРС)

Научно-исследовательскую работу студенту рекомендуется оформлять всоответствии с ГОСТ 7.32-2001, 7.1-2003, ГОСТ Р 7.0.5 – 2008 «Отчет о научно-исследовательской работе. Структура и правила оформления» [1; 2; 3]. Необходимочетко придерживаться подачи текстового материала, таблиц, иллюстраций, формул,литературных источников.

3.1. Общие требования оформления НИРС

Курсовая работа, выпускная квалификационная работа (ВКР) должна бытьпредставлена в 2 вариантах: печатном и электронном (диск).

26

Курсовая работа, ВКР распечатывается на одной стороне листа формата А4(297х210) чернилами черного цвета, 14 шрифт (Times New Roman), интервал - 1,5(полуторный). Размеры полей: верхнее и нижнее – 20 мм, левое – 30 мм, правое – 15мм. Номер страницы арабскими цифрами вверху справа страницы. Сокращение словдопускается только общепринятое

НИРС выполняется в формате программы Microsoft Word (версия Windows2003 либо Windows XP).

При необходимости (для таблиц, иллюстраций) можно использовать форматА3 (297 х 420 мм).

Объем основной части курсовой работы составляет от 30 до 35 страниц.Общий объем, т.е. включая список использованных источников, приложения, – до 50стр.

Объем основной части выпускной квалификационной работы – от 35 до 50страниц; общий объем, т.е. включая список использованных источников,приложения, – до 65–90 стр.

Для математической обработки результатов и их графической презентациирекомендовано использовать программу SS Statistica v 6.0, INTEL.

К защите допускается: курсовая – в папке со скоросшивателем; выпускнаяквалификационная работа – в переплетенном виде.

В текст НИРС могут быть вписаны формулы, знаки и символы. Вписанныйфрагмент текста должен быть черного цвета. Ошибки, описки и графическиенеточности допускается исправлять подчисткой или закрашиванием белой краской инанесением на этом же месте фрагментов исправленного текста или изображениямашинописным или рукописным способом. Текст исправления должен быть черногоцвета.

Заголовки структурных частей курсовой работы, ВКР – «СОДЕРЖАНИЕ»,«ПЕРЕЧЕНЬ УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ», «ВВЕДЕНИЕ», «ГЛАВА»,«ВЫВОДЫ», «СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ», «ПРИЛОЖЕНИЯ»– печатают заглавными буквами, жирным шрифтом, симметрично остального текста(по центру).

Заголовки подразделов (параграфов) печатают с абзацного отступа, строчнымибуквами (кроме первой заглавной), жирным шрифтом.

Интервал между заголовком главы и подразделом (параграфом) – двойной, амежду заголовком подраздела (параграфа) и текстом – полуторный.

В конце наименований структурных частей - заголовков глав, заголовковподразделов (параграфов) - точка отсутствует.

Каждую главу курсовой (выпускной) работы необходимо начинать с новойстраницы. Между подразделами (параграфами), подразделом (параграфом) ивыводами по главе курсовой (выпускной) работы должен быть пропущен одининтервал.

Рекомендуется избегать дробления подраздела (параграфа) на пункты иподпункты.

Все страницы обозначенных структурных частей курсовой работы, ВКРнумеруются на общих основаниях.

3. 2. НумерацияНумерация страниц, глав, параграфов, иллюстраций, таблиц, формул

представлена арабскими цифрами, исключая знак №.

27

Титульный лист курсовой работы, ВКР является первой страницей. Однакономер проставляют вверху справа страницы без точки в конце, начиная с 3-ей (вкурсовой), и с 4–ой страницы в ВКР. Иллюстрации и таблицы, расположенные наотдельных страницах, приложения включены в общую нумерацию страниц работы.

В таких структурных элементах курсовой работы, ВКР как СОДЕРЖАНИЕ,ВВЕДЕНИЕ, ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ (ВТОРОЙ) ГЛАВЕ, ЗАКЛЮЧЕНИЕ, СПИСОКИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ порядковый номер отсутствует.

В основном тексте работы номер главы ставят после слова «ГЛАВА», безточки. Заголовок главы пишут со следующей строки.

Например:

ГЛАВА 1ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ

НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПАТТЕРНОВДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ

Параграфы нумеруют в пределах каждой главы. Номер параграфа составляетсяиз номера главы и порядкового номера параграфа, между которыми ставят точку. Вконце номера также ставится точка. В той же строке набирается заголовок параграфа.

Например:

1.1. Представление о девиантном поведении в психологии

Приложения нумеруют заглавными буквами алфавита. Симметричноостального текста (по центру) печатают заглавными буквами, жирным шрифтомПРИЛОЖЕНИЕ и затем букву алфавита п/п. Через интервал также по центру следуетпечатать название таблицы, либо иллюстрации.

28

3. 3. Структура научно-исследовательской работы студента

План курсовой работы, ВКР утверждается научным руководителем. Изменениеплана возможно только с согласия научного руководителя.

Курсовая работа, ВКР включает следующие обязательные компоненты: титульный лист рецензия (для ВКР)содержаниеусловные обозначения (при необходимости)введениеосновная часть (разделы, параграфы) выводы по каждому разделузаключениесписок использованной литературыприложения (при необходимости).

Титульный листТитульный лист курсовой работы, представленной к защите, должен содержать

следующие наименования: подпись автора, оценку за работу, дату выставления оценки подпись научного руководителя.Титульный лист ВКР, представленной к защите, должен содержать (в

рукописном варианте): фразу «К защите допускаю». Допуск к защите подписывает заведующий

кафедрой психологии. ФИО и подпись студента ФИО и подпись научного руководителя.Оформление титульного листа курсовой (выпускной) работы приведены в

ПРИЛОЖЕНИИ А.

СодержаниеСодержание приводится в начале научно-исследовательской работы – 2

страница. В содержании отражены названия и номера всех структурных частей –разделов, подразделов, приложений (см. ПРИЛОЖЕНИЕ Б).

Важно, чтобы название раздела, подраздела носило предметный характер,соотносимый с представляемой студентом НИР. Рекомендовано: - чтобы каждый подраздел первого раздела последовательно раскрывал основныеаспекты предмета исследования - чтобы каждый подраздел второго раздела последовательно раскрывалэмпирические аспекты исследования (процедура выполнения НИР, анализреализованных методик, опросников, тестов, их интерпретацию) - указание названия каждого приложения и страницы его размещения.

Условные обозначения

29

Включаются в научно-исследовательскую работу при необходимости - в томслучае, если в тексте содержится 5 и более условные обозначений. Условные обозначениярасполагаются на 3 странице курсовой работы и 4–ой – ВКР.

ВведениеОбъем введения составляет 2-4 страницы. Во введении к курсовой (ВКР) в следующем ниже порядке должны быть

представлены такие компоненты как: Актуальность исследования, где обосновывается важность и целесообразность

проведенного исследования; кратко представлен анализ известного на данный моментразрешения означенной проблемы; имена психологов, занимавшихся данной проблемой;описывается неизученный аспект.

Объект исследования. В качестве объекта выступает часть материального мира,которая привлекла внимание исследователя. Объект исследования носит общий характери может быть:

- традиционным (например, индивидуальный стиль деятельности педагога;внутренняя картина болезни подростка) или

- новым (личность подростка-эмо, самосознание ВИЧ-инфицированных мужчинсреднего возраста).

Предмет исследования. Представляет собой одну из сторон объекта, гораздо ужеобъекта. Также может быть традиционным или новым. При этом возможны следующиекомбинации новизны предмета и объекта исследования:

новый предмет - новый объект: например, особенности копинг-стратегийподростков-эмо

новый предмет - традиционный объект: например, интрацептивное восприятиечасто болеющих младших школьников

традиционный предмет - новый объект: например, самоотношение ВИЧ-инфицированных мужчин среднего возраста

традиционный предмет - традиционный объект: например, внутренняя картинаболезни подростков с атопическим дерматитом

Цель исследования. Это планируемый результат научно-исследовательскойработы, который должен быть достигнут студентом и отражен в выводах. Результат носитконструктивный характер, направлен на улучшение исследуемого предмета.

Гипотеза исследования. Носит вероятностный характер; предположение,которое, хотя бы частично, станет достоверным знанием. Рекомендуетсяформулировать гипотезу, исходя из накопленных знаний относительно предметаисследования, систематизировать их в новом аспекте в форме допущения, иногдапротиворечивом.

Задачи. Задачи курсовой (ВКР) работы формулируются сообразно цели,пошагово раскрывая ее реализацию. Достаточно 3-5 задач. При этом, как правило,первая задача описывает этап работы над теоретическим разделом, остальные –отражают эмпирический этап. Рекомендовано начинать перечень задач соследующей фразы: В соответствии с целью и гипотезой исследования нами решались(были решены) следующие задачи:

Например. В соответствии с целью и гипотезой исследования нами решались (были

решены) следующие задачи:

30

1.Провести теоретический анализ научной литературы, посвященной изучениюпроблемы социально-психологической адаптации студентов к обучению в вузе

2.Выявить особенностей социально-психологической адаптации студентовспециальности «психология» и специальности «физическое воспитание» к обучениюв вузе

3.Осуществить сравнительный анализ особенности социально-психологическойадаптации студентов специальности «психология» и специальности «физическоевоспитание» к обучению в вузе

4.Разработать психологические рекомендации по социально-психологическойадаптации студентов специальности «психология» и специальности «физическоевоспитание» к обучению в вузе

Теоретико-методологическая основа исследования является неотъемлемымкомпонентом НИРС, так как раскрывает ее методологический базис наобщепсихологическом и конкретно-научном уровне.

После фразы «Теоретико-методологической основой исследованиявыступают»: студент перечисляет те концепции, теории, положения или принципы,которые послужили основой его исследования. Рекомендуется вначале писатьназвание теории или принципа, а затем, в скобках - фамилии и инициалы их авторовв алфавитном порядке. Перечисление теорий, принципов осуществляется в порядкеих значимости для НИР (по мнению самого студента), через точку с запятой.

Например:Теоретико-методологической основой исследования выступают: теория

деятельности (А. Н. Леонтьев). Разработанные в рамках этого подхода

представления об организации сознания (Ф. Е. Василюк, В. П. Зинченко,

А. Н. Леонтьев, А. В. Нарышкин, С. Д. Смирнов, А. П. Стеценко); теория

формирования перцептивных действий (А. В. Запорожец).

Практическое значение исследования. В этом пункте студенту нужноотразить особенности практического использования полученных результатов, либорекомендации по их применению. Здесь могут быть представлены новые способы,технологии, сочетание методов и методик психодиагностики, психокоррекции,психопрофилактики и т.п.

Экспериментальная база исследования. Студенту необходимо указатьнаименование учреждения (учреждений), где проводилось исследование; описатьколичественные, социальные и возрастные характеристики лиц, принявших участие висследовании; период его проведения.

Например:

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось с

учащимися 8-9 классов СОШ № 5, СОШ № 12 г. Орехов, Запорожской обл., с

октября по декабрь 2010 уч. г. Возраст испытуемых от 14-15 лет, всего 73

подростка.

Апробация результатов исследования.

31

Апробация – это формы и виды реализации исследовательской деятельностистудента по практическому внедрению результатов в публикациях, выступлениях инепосредственной практической работе.

В случае, если студент принимал участие в конференциях, на которых онвыступал с докладом по теме курсовой (выпускной) работы, необходимоперечислить все основные идеи и результаты исследования, вынесенные наобсуждение. После приводится название, место и время проведения.

Например:Тема доклада: Внутренняя картина здоровья как психологическая

проблема.Проведен теоретический анализ изучения проблемы внутренней картины

здоровья в отечественной и зарубежной психологии. Показано, чтовнутренняя картина здоровья является феноменом сознания, а ееформирование во многом обусловлено социальными ценностями истереотипами // Международная студенческая научно–практическая конференция«Студенческая практика – ключ к будущей профессии: профессиональныйрост будущего специалиста». 25–26 октября 2014 г., г. Ялта

Публикации. Если студент имеет научную публикацию (-ии), то во введенииуказывается точное название статьи (тезисов), а также журнал, сборник научныхстатей, материалов и тезисов конференций, в которых она опубликована. Выходныеданные публикации необходимо представить в соответствии с требованиямиоформления литературных источников. В случае, если статья находится в редакции,но еще не опубликована, то к выходным данным добавляется фраза: «В печати».

Например:Корсиков, С. А. Особенности телесного образа я у детей и подростков с

аномалиями развития / С. А. Корсиков // «Студенческая практика – ключ к

будущей профессии: профессиональный рост будущего специалиста» :

материалы международной студенческой научно–практической конференции, 25-

26 октября 2014 г., г. Ялта : зб. статей. – Ялта : РВВ КГУ. – С. 117-119.

Структура курсовой (выпускной) работы.Студенту необходимо указать перечислить основные структурные элементы

НИР: объем работы (общее количество страниц без учета приложений), количестволитературных источников, таблиц и иллюстраций.

Например:Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из

введения, двух глав, выводов по главам, заключения, 4 приложений. Основное

содержание выпускной работы изложено на 65 страницах. Список

32

использованных источников включает 53 наименования, 5 из которых на

иностранном языке. В работе содержатся 7 таблиц и 5 иллюстраций.

Основная часть курсовой (квалификационной) работы состоит из глав ипараграфов. Дробление параграфов на пункты и подпункты используется лишь прикрайней необходимости. Каждая глава начинается с новой страницы; параграф –через два пробела. Каждая глава заканчивается выводами.

Рекомендовано выдерживать пропорции при распределении материала поглавам и параграфам, как по структурному делению, так и по объему. Выделениеглав и параграфов взаимосвязано со спецификой темы, степенью разработанности ипредставленности отдельных аспектов предмета исследования в психологическойлитературе; наличием материала. Например, рекомендуется, чтобы объем первойглавы составлял 40–45 % всей работы, второго и последующего –60–55 %.Исключается дублирование темы курсовой (выпускной) работы и названия главы. Вконце каждой главы целесообразно сделать краткие выводы из предшествующегоизложения.

Первая глава основной части представляет собой логически построенноеметодолого-теоретическое обоснование проблемы, отраженной в теме исследования.Здесь осуществляется анализ литературы по означенной теме и выбор техконцептуальных теоретических положений, которые определяют выборэмпирических методов и проведения исследования.

Вторая глава основной части составляет подробное изложениеэмпирического исследования курсовой (выпускной) работы. Как правило, этот разделвключает в себя не менее 3 параграфов. Первый параграф эмпирической частиосвещает:

– существующий методический инструментарий необходимый дляисследования изучаемого студентом психологического феномена, являетсялогическим продолжением теоретической позиции студента; математическогоаппарата для обработки полученных результатов;

– процедуру и этапы проведения исследования; – характеристику целевой выборки. Второй, третий, четвертый параграфы представляет анализ и интерпретацию

результатов полученных с помощью методического инструментария. То есть дляосвещения результатов одной методики (опросника, теста) рекомендуется выделятьцелый параграф. При этом в название параграфа желательно включать названиеметодики (опросника, теста).

Например:

ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование тревожности у детей младшего

школьного возраста………………………………………………………………34

2.1. Методические средства исследования и его

организация……………….34Ошибка: источник перекрёстной ссылки не

найден

33

2.2. Анализ результатов детей младшего школьного возраста по шкал е

реактивной и личнос тной тревожности Спилбергера—Ханина ………..……43

2.3. Анализ результатов детей младшего школьного возраста по тесту «Дом–

дерево–

человек»……………..................................................................................52Ошибк

а: источник перекрёстной ссылки не найден

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОМУ РАЗДЕЛУ.................................................................60

В случае выбора проведения теоретического исследования курсовая работасодержит 2 теоретические главы, раскрывающие тему НИР.

Третья глава основной части возможна в том случае, если тема выпускнойквалификационной работы предполагает проведение коррекционных мероприятий вформе тренинга, психокоррекционной программы, психологическогоконсультирования и т.п. с целью изменения у испытуемых нежелательных формпроявления изучаемого феномена. В этой главе приводится теоретическоеобоснование коррекционных мероприятий, подробно описывается содержаниепсихокоррекционной программы или другой формы, результаты ее реализации,оценка поставленных задач в исследовании. При этом рекомендуется для каждого извышеперечисленных компонентов выделять параграф, в названии которого отраженаего суть.

Выводы по главеКаждая глава заканчивается выводами, в которых тезисно (кратко) приведены

основные теоретические положения (по первой главе); результаты эмпирическогоисследования (по второй главе). Для теоретической главы рекомендуетсяформулировать выводы согласно подразделам (параграфам), представлять поабзацам; а для эмпирической главы – согласно психодиагностическогоинструментария как перечисление 1, 2, 3. Рекомендуемый объем выводов по главе 1-1,5 стр.

Заключение представляет собой изложение основных результатов курсовой(выпускной квалификационной) работы в виде общих выводов и рекомендаций. Внем автор подводит итоги исследования в соответствии с выдвинутыми во введениицелями и задачами работы, делает теоретические обобщения, выводы и даетпрактические рекомендации по использованию полученных результатов впрактической деятельности психологов. Краткость и обобщенность – важнейшеетребование к заключению; согласно, которому следует избегать повторения содержаниявведения и основной части работы. Рекомендуемый объем заключения – 2–3 страницы.

Список использованных источников – элемент библиографического аппарата,который содержит библиографическое описание использованных источников иразмещается после выводов по второй (третьей) главы и начинается с новой

34

страницы. Данный список отображает самостоятельность творческой деятельностистудента и степень основательности проведенного исследования.

Список использованных источников лучше представлять в алфавитномпорядке. Как правило, используется сквозная нумерация ссылок по всей работе.Перед каждым источником проставляется его порядковый номер. Названияприводятся на языке оригинала.

Библиографическое описание использованных источников в курсовой(выпускной) работе рекомендуется выполнять в соответствии с действующимистандартами библиотечной и издательской деятельности [1; 2; 3]. Образецоформления (см. ПРИЛОЖЕНИЕ Г).

Рекомендованное количество использованных источников составляет: для курсовой работы:

2 курс – 20 (из них 1-2 на иностранном языке), 3 курс – 25-35 (из них не менее двух на иностранном языке), ВКР – 35-50 (из них два и более на иностранном языке),

В списке использованных источников сначала приводятся источники нарусском языке, а затем в алфавитном порядке (соответствующем алфавитномупорядку в латинском языке) – на иностранном языке.

ПриложенияПриложения являются продолжением НИР, размещая их в порядке появления

ссылок в тексте. Каждое приложение начинают с новой страницы. Приложения нужно набирать вверху симметрично текста страницы заглавными

буквами. Обозначать приложения нужно последовательно большими буквамиалфавита, исключая буквы Ё, 3, Й, О, Ч, Ь, Ы, Ъ.

Например:ПРИЛОЖЕНИЕ А

Этологический мониторинг (карта наблюдения)(результаты контрольной группы)

В приложения уместно включать вспомогательный материал, необходимый дляполноты курсовой (выпускной) работы:– таблицы цифровых данных; – тексты методик (предпочтительнее те, которые не были опубликованы ранее или

разработаны автором самостоятельно);– описание тренингов, коррекционных программ; – иллюстрации вспомогательного характера (графики, рисунки, схемы,

фотографии, диаграммы, таблицы «сырых» результатов и т.п.) (см.ПРИЛОЖЕНИЕ Л).

3.3.1. Типичные недоработки студентов при выполнении НИР:– недостаточное обоснование актуальности исследуемой проблемы, узкий

анализ состояния ее изучения на современном этапе;– использование устаревших статистических данных, ;

35

– нечеткость, поверхностность выводов по главам работы, недостаточностьобобщенности содержания работы в заключении, отсутствие рекомендацийпрактического применения полученных результатов;

– отсутствие в работе иллюстративного материала или его низкаяинформативность, наглядность;

– неточное использование методов математической статистики, некорректнаяих интерпретация и оформление;

– отсутствие ссылок на использованные источники по тексту выполненнойработы, неточность их оформления;

– несоблюдение рекомендаций по объему текстового материала, егоструктурных частей;

– нарушение общих и содержательных требований к оформлению НИР.

3.4. Правила подачи текстового материала

Текстовый материал научно-исследовательской работы весьма разнообразени требует соблюдения орфографических правил. В курсовой (выпускнойквалификационной) работе гуманитарного направления, как правило, количествосокращений, условных графических сокращений и т.п. невелико.

Приведем наиболее часто используемые:1. Запись числительных: 30-х годов; 10-го класса; в 7-м ряду; 1 и 2-го

уровня; ХХ столетие; V том; во втором разделе, на рис. 3; .2. Сокращения: год – г. ; рисунок – рис. ; университет – ун-т; институт – ин-т.Буквенные аббревиатуры состоят из первых начальных букв и при первом

упоминании указываются в круглых скобках после полного наименования, далее втексте – без расшифровки. Если на 3-й странице НИР есть перечень условныхсокращений, тогда любое упоминание в тексте может быть представлено в видебуквенной аббревиатуры без расшифровки.

Общепринятые условные сокращения: и так далее – и т. д., и тому подобное –и т. п., смотри – см., сравни – ср., том – т., город – г., область – обл., страницы – с.,академик – акад., доцент – доц., профессор – проф.

Слова «и другие», «и тому подобное» в середине предложения – несокращаются. Сокращение слов «так называемый», «например», «формула», «такимобразом» – не допускается.

В связи с тем, что в курсовой (выпускной) работе нередко встречаетсязначительное количество перечислений, то их также нужно правильно оформить.Существует три варианта оформления:

Первый вариант: перечисления складываются из отдельных слов (небольшихфраз без разделительных знаков внутри), которые пишут в продолжение с другимтекстом и отделяют один от другого запятой.

Например:Мышление в психологии разделяется на четыре вида: 1) по форме, 2) по

степени новизны и оригинальности, 3) по характеру решаемых задач, 4) по

степени развернутости.

36

Второй вариант: перечисления складываются из развернутых фраз ссобственными разделительными знаками. Здесь части перечисления пишутся с новойстроки и отделяться один от другого точкой с запятой.

Например:По X. Джоунсу, в основе насилия лежат следующие

нейрофизиологические механизмы:

а) повышенная активация нервной системы при относительном

снижении способности думать;

б) сниженная способность к торможению относительно активации;

в) нарушение внимания, концентрации, памяти и других высших

психических функций;

г) ошибочное истолкование внешних стимулов и событий

Третий вариант: когда части перечисления складываются из законченных фраз,то они пишутся с абзацного отступа, начинаются с заглавной буквы и отделятьсяодин от другого точкой.

Например:Согласно структурно-функциональной модели работы мозга А. Р. Лурия,

как субстрата психических процессов, мозг состоит из трех блоков:

1. Энергетический блок, к которому относятся срединные

неспецифические структуры мозга.

2. Блок переработки внешней (экстероцептивной) информации. Этот

блок объединяет структуры задних отделов больших полушарий.

3. Блок программирования и контроля психической

деятельностию

Включает все структуры, расположенные кпереди от Роландовой

борозды.

3.5. Оформление таблицВ эмпирической части курсовой работы, ВКР много цифрового материала,

который рекомендуется оформлять в виде таблиц. Таблица является таким способомподачи информации, в котором цифровой материал подается, как правило, вобобщенном виде и более удобен для восприятия. Таблицы с необработаннымистатистическими данными («сырые результаты») приводятся при необходимости вприложениях. Оптимальное месторасположение таблицы - непосредственно послетекста, где она упоминается впервые, либо на следующей странице. Например:

37

Таблица 2.7.

Сводные результаты значений суммарного отклонения (СО) от аутогенной нормы у практически здоровых и часто болеющих

младших школьников, полученные с помощью метода цветовых выборов (в %)

Стандартные баллы (СО) Практически здоровые дети Часто болеющие дети1-2 балла 38,9 103 балла 22,2 304 балла 33,3 50

5 баллов 5,66 баллов 10

3. 6. Правила подачи иллюстраций (графики, рисунки, схемы, фотографии,чертежи) в НИР должны соответствовать общему замыслу, отражая ее наиболееважные моменты. Каждая иллюстрация должна соотноситься с текстом ирасполагаться в работе непосредстве3

нно после него или на следующей странице. Допустимо располагать одну илинесколько иллюстраций на отдельном листе. В этом случае иллюстрация выносится вприложения, а в тесте делается ссылка.

Иллюстрации имеют номер (арабскими цифрами), название, пояснительныеданные (при необходимости), которые помещают непосредственно под самойиллюстрацией. Перед названием иллюстрации помещают обозначение «Рис.» и затемее порядковый номер.

Иллюстрации присваивается порядковая нумерация в пределах раздела (номерраздела – точка – порядковый номер иллюстрации), за исключением иллюстраций,которые помещаются в приложения. В той же строке набирается название рисунка,исключая точку в конце. Название иллюстрации набирают тем же шрифтом, как иосновной текст, строчными буквами (кроме первой прописной).

Иллюстрациям, приводимым в приложении присваивается порядковый номериллюстрации в приложении, а в тексте делается соответствующая ссылка в скобках.Например, (см. ПРИЛОЖЕНИЕ В, рис. 3).

Поясняющие данные (подрисуночный текст), как правило, содержитрасшифровку условных обозначений, 10-м шрифтом.

Например:

38

Рис. 2.4. Средний профиль TSI старшеклассника с истероиднымрадикалом

TSI – тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра:1 - субтест 1 (дополнение предложений; 2 - субтест 2 (исключение слова); 3 - субтест 3 (аналогии); 4 - субтест 4 (обобщение); 5 - субтест 5 (арифметические задачи) 6 - субтест 6 (числовые ряды); 7 - субтест 7 (пространственное воображение)8 - субтест 8 (пространственное обобщение); 9 - субтест 9 (память).

3.7. Правила подачи формул

Формулы оформляются согласно технико-орфографических правил. Формулавходит в предложение как равноправный элемент, что предполагает необходимыеразделительные знаки в соответствии с правилами пунктуации. Формуларасполагается в середине страницы текста непосредственно после ее упоминания.Выше и ниже каждой формулы необходимо сделать отступ в один интервал.

Формулы нумеруются по порядку в пределах раздела; между номером разделаи порядковым номером ставится точка. Номер формулы размещается на уровнеформулы, выравнивается по правому краю и заключается в круглые скобки.Пояснения значений символов и числовых коэффициентов, входящих в формулу,приводятся с отступом в один интервал, в соответствии с последовательностью ихрасположения в формуле. После формулы ставится запятая, а первая строкапояснения начинается словом «где» без двоеточия.

Например:Логарифмическая зависимость силы ощущения от физической

интенсивности раздражителя была выведена немецким психологом и

физиологом Г.-Т. Фехнером на основе закона Вебера и предположения о

39

субъективном равенстве едва заметных различий ощущений. Закон Вебера-

Фехнера можно рассчитать по формуле:

E = k · log P + c, (2.1)

где E – сила ощущения, P – величина действующего раздражителя, k и c –

некоторые постоянные, определяемые данной сенсорной системой.

3.8. Оформление списка литературыОформление списка литературы предполагает выполнение определенного

алгоритма: 1. Список включает только те литературные источники,

преимущественно по специальности, которые были использованы в НИР (прямое иликосвенное цитирование; теоретическая основа для формулирования точки зрениястудента; схемы, рисунки, таблицы, чертежи и т.п., заимствованные излитературных источников; издания, на которые сделана ссылка в НИР).

2. Список специальной литературы предоставляется в алфавитномпорядке, вначале на русском языке, затем на иностранных языках (в порядкелатинского алфавита).

3. Если в НИР были использованы нормативно-правовые акты, тосписок литературы оформляется в строго приоритетном порядке:

– нормативно-правовые акты*; – литература (монографии, учебники) и периодические издания (журнальная

(–ые) статья (–и)) на русском языке; – литература на иностранных языках (в порядке латинского алфавита); – интернет источники.

В каждом издании (монография, учебник) следует указывать: фамилия и инициалы автора (авторов), точное название, место издания, наименование издательства, год издания, количество страниц. Например: Ведехина, С.А. Клиническая психология. Конспект

лекций / С.А. Ведехина. – Ростов н/Д.: Феникс, 2014. – 175 с.

Для периодического издания (статьи) следует указывать: фамилия и инициалы автора (авторов), название статьи, название журнала,

40

год выпуска, номер журнала, страницы, на которых размещена статья в журнале.

Например: Морогин В. Г. Классика эмпирических исследований в

европейской психологии второй половины XIX столетия / В. Г.

Морогин // Методология и история психологии. – 2008. – Т. 3 – Вып. 4.

– С. 91-107.

Если авторов издания (статьи) 2 и более, то предусмотрены отдельныеправила оформления:

1) Оформление книг с 2 и 3 авторами.

1. Сидоров, П. И. Клиническая психология / П. И. Сидоров,

А. В. Парняков. – М.: ГЭОТАР-Медиа, 2010. – 880 с.

2. Карсон, Р., Анормальная психология / Р. Карсон, Дж.

Батчер, С. Минека. – СПб.: Питер, 2004. – 1168 с.

2) Оформление книг с 4 и более авторами.

Орлова, Е.А. Патопсихология. Теория и практика / Е.А. Орлова [и

др.]. – М.: Изд-во Юрайт, 2014. – 378 с.

3) Оформление статей до 4–х авторов и более 4–х авторовА) статья в журнале (2,3 автора)

Семенов, И.Н. Феноменология рефлексии и ее изучение в

современной зарубежной психологии / И.Н. Семенов, В.Ю. Дударева //

Психология. – 2008. – №1. – С.101-120.

Б) статья в журнале (4 автора)

Психофизиология матери и ребенка: итоги и перспективы / А.С.

Батуев, Л.В. Соколова, Л.Н. Станкевич, А. В. Липатов // Психология. –

2007. – №3. – С.27–43.

В) статья в журнале (более 4 авторов)

41

Влияние религиозных и эзотерических учений на развитие

психологии / В.П. Серкин, Г.В. Порядин, А.Н. Казимирский и др. //

Психология. – 2007. – №4. – С.75–79.

4) Оформление учебников и учебных пособий.

1. Лебединский, В.В. Нарушения психического развития в

детском возрасте : учебное пособие / В.В. Лебединский. – М.:

Академия, 2008. – С. 56–58.

2. Лебединский, В.В. Нарушения психического развития в

детском возрасте [Текст]: учебное пособие / В.В. Лебединский. – М.:

Академия, 2008. – 144 с. (если используется общее обозначение

материала).

5) Оформление учебников и учебных пособий под редакцией.

1. Психология здоровья: учебник для вузов / Под ред. Г. С.

Никифорова. – СПб.: Питер, 2006. – 639 с.

2. Фармацевтическая химия: учеб. пособие для студ. вузов / Л.Н.

Протасова, М.И. Иванов, А.А. Сидоров; под ред. И.Н. Совенко. – М.:

Риор, 2014. – 323 с. (если в пособии несколько авторов с общим редактором)

3. Боков, АН. Экономика. Т.2. Микроэкономика [Текст] / А.Н.

Боков. – М.: Норма, 2014. –532 с. (для многотомных книг необходимо

указать номер тома).

5) Оформление электронных источников. 1. Арина, Г. А. Психосоматический симптом как феномен

культуры [Электронный ресурс] / Г. А. Арина // Телесность человека :

междисциплинарные исследования. – М. : 1991. – С. 45 - 53. – Режим

42

доступа : http://www.gestaltlife.ru/publications/13/view/115. – статья в

интернете.

2. Рекомендации по оформлению списка литературы

[Электронный ресурс] / Всероссийский банк учебных материалов; ред.

Марфунин Р.М. – Режим доступа: http://referatwork. ru, свободный.

(Дата обращения: 16.02.2015 г.).

При составлении ссылок на электронные ресурсы указывается обозначениематериалов: [Электронный ресурс].

Последовательность сведений для поиска и характеристики техническихспецификаций электронного ресурса:

– электронный адрес; – дата обращения к документу – дата, когда человек, составляющий ссылку,

открывал данный документ и этот документ был доступен; – дата обновления документа или его части указывается в том случае, если

она зафиксирована на сайте;– системные требования – в том случае, если для доступа к документу нужно

специальное программное обеспечение (например, Adobe Acrobat Reader, Power Pointи т.п.);

– сведения об ограничении доступа – в том случае, если доступ к документувозможен : из какого-то конкретного места (локальной сети, организации, для сетикоторой доступ открыт), только для зарегистрированных пользователей и т.п. Втаком случае в описании указывают: «Доступ из …», «Доступ длязарегистрированных пользователей» и др.

Правила сокращения названий городов, где издана монография, книга ит.д.:

Москва М.: Санкт-Петербург СПб.: Ростов-на-Дону Ростов н/Д.: Нижний Новгород Н.Новгород.: Ленинград Л.:

Париж Р.Нью-Йорк N.Y.Берлин В.Лондон L.остальные города ( указываются

их полные наименования, после чегосразу идёт двоеточие)**

Минск:

Примечания: *Нормативно-правовые акты размещаются в списке литературы по юридической силе: – международные законодательные акты – по хронологии; – Конституция РФ; · кодексы – по алфавиту;

43

– международные законодательные акты (конвенции, договоры и т.п.), в которыхучаствует РФ;

– законы РФ – по хронологии; – указы Президента РФ – по хронологии; – акты Правительства РФ – по хронологии; – акты министерств и ведомств в последовательности – приказы, постановления,

положения, инструкции министерства – по алфавиту, акты – по хронологии. – Законы субъектов РФ; – Решения иных государственных органов и органов местного самоуправления. Например: 1. «Конституция Российской Федерации» (принята всенародным

голосованием 12.12.1993) (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках кКонституции РФ от 30.12.2008 № 6-ФКЗ, от 30.12.2008 № 7-ФКЗ, от 05.02.2014 N 2-ФКЗ ) //«Собрание законодательства РФ», 14.04.2014, № 15, ст. 1691.

2. «Всеобщая декларация прав человека» (принята Генеральной Ассамблеей ООН10.12.1948) //«Российская газета», 10.12.1998.

**После сокращённого наименования сразу ставится точка, двоеточие, указываетсяназвание издательства.

3.8.1. Ссылки на источникиСсылка на использованный источник(-и) должна соответствовать его

порядковому номеру в списке и быть заключена в квадратные скобки. В текстепомещается в конце предложения, либо сразу после упоминания автора илиисточника.

Если источников несколько возможны два варианта их указания, но всегда вединых квадратных скобках:

1) перечисление через точку с запятой, если данные работы находятся непорядку

2) фиксация номера первого и последнего номера через тире, если источникирасполагаются один за другим.

Например:1. В экспериментах X. Дельгадо [7], проведенных на животных,

было установлено, что электрическими воздействиями на гипоталамус и

центральные части лимбической системы можно управлять

эмоциональными состояниями, такими, как гнев, страх.

2. В. А. Крутецкий занимался общетеоретическими

исследованиями проблемы математических способностей, а также

заложил начало экспериментальному анализу структуры

математических способностей [37–39].

3. Подход к пониманию развития системы знаний в сфере эмоций

разделяется психологами самых различных школ [1; 8; 42-46], а также

44

подтверждается рядом экспериментальных исследований [12; 19; 34;

48].

Для подтверждения определенного утверждения, как авторитетный аргументиспользуется цитата. Рекомендуется, чтобы цитата была краткой и максимальносохраняла мысль автора.

Общие правила цитирования:а) текст цитаты приводится в кавычках, сохраняет грамматическую форму

источника, авторский стиль;б) цитирование должно быть полным, но допускается сокращение, если оно

исключает искажение мысли автора (в тексте сокращение обозначается тремяточками);

Например:Ф. Е. Василюк отмечает, что «…мир тела оказывается тем

пространством, в живых стихиях которого происходит интерференция и

интегрирование внешнего предметного мира, мира языка, мира

культуры и внутреннего мира человека» [35, с. 7].

в) цитата должна быть оптимальной по объему (приблизительно от 3 до 6-типредложений); на одной странице выпускной (курсовой) работы допустимоцитирование до 1/3 ее объема;

г) непрямая цитата (пересказ своими словами мыслей других авторов) должнобыть корректным и максимально точным, со ссылкой на источник;

д) каждая цитата сопровождается ссылкой на источник (с указанием страниц)согласно требованиям;

е) цитирование того или иного автора не по источнику-оригиналу, а из работыдругого автора, предполагает ссылку на последнего; тогда в квадратных скобкахвначале пишется фраза «цит. по» («цитируется по»), затем двоеточие, порядковыйномер источника, номер(а) страниц(ы);

Например:Так, М. М. Бахтин писал: «…быть – значит общаться

диалогически» [цит. по 47, с. 67].

ж) цитирование одного и того же литературного источника на одной страницекурсовой (выпускной) работы предполагает при повторном упоминании данногоисточника написание в квадратных скобках слова «там же» и указание страницы.

Например:А.Ш. Тхостов фокусирует внимание на ситуации болезни и

предлагает новый взгляд на интрацепцию в рамках семиотической

модели болезни [99]. Система субъективно-оценочных, избирательных

отношений к болезни, представленная в виде мифа болезни, становится

45

частью образа мира личности и может приобрести характер

инвариантности, особенно при хроническом заболевании. «…миф

болезни деформирует природную сторону телесного ощущения» [там

же, с. 107].

Каким образом лучше сокращать цитируемый текст? Например, при рассмотрении студентом в НИР представлений Л.С. Выготского

о бессознательном, исходная цитата следующая:

«Для нас важно поставить вопрос так: психологично ли

бессознательное, может ли оно рассматриваться в ряду однородных

явлений, как известный момент в процессах поведения наряду с теми

целостными психологическими процессами, о которых мы говорили

выше? И на этот вопрос мы уже заранее дали ответ в нашем

рассмотрении психики. Мы условились рассматривать психику как

составное сложного процесса, который совершенно не покрывается его

сознательной частью, и потому нам представляется, что в психологии

совершенно законно говорить о психологически сознательном и о

психологически бессознательном: бессознательное есть потенциально-

сознательное».

В этом случае уместно сокращение цитаты до такого вида:

«Для нас важно поставить вопрос так: психологично ли

бессознательное …мы условились рассматривать психику как составное

сложного процесса, который совершенно не покрывается его

сознательной частью, и потому…законно говорить ... и о

психологически бессознательном: бессознательное есть потенциально-

сознательное» [7, с. 259].

3.9. Форма представления результатов исследования

46

Итогом исследовательской работы студента является представлениерезультатов в форме, которая принята научным сообществом. Формапредставления информации о полученных в исследовании результатах, как правило,интегрирует в себе следующие компоненты:

вербальный (текст, речь); символический (знаки, формулы); графический (схемы, графики), предметно-образный (макеты, модели, фильмы, мультимедийная

презентация).

Прежде всего, НИР студента должна быть представлена в форме текста,организованного по определенным правилам. По сути, результаты исследованиястудент представляет, в так называемом «смешанном» виде. Иными словамитекст курсовой (квалификационной) работы – это естественно-речевая структурас включением в нее фрагментов научного (понятийного) языка.

Одной из непростых задач научного руководителя является формирование устудента навыка последовательного и логичного изложения результатовисследования на научном (психологическом) языке. По сравнению с литературнымтекстом, научный текст представляет собой набор штампов, клише(устойчивых структур и оборотов), которые необходимы для выражения значимойинформации, полученной в исследовании студентом, освещения нового научного

содержания НИР. Например: теоретический анализ показал, следуетотметить, было доказано, как известно и т.п.

Как правило, психологический текст состоит из высказываний, каждое изкоторых имеет определенную логическую форму. Выделяют 4 основных логическихформ высказывания:

1) Индуктивное (обобщающее некоторый эмпирический материал).2) Дедуктивное (описание алгоритма, либо логический вывод от частного к

общему).3) Аналогия (трансдукция, умозаключения от частного к частному, когда в

качестве аналога более сложного объекта берется более простой и\ или доступныйдля исследования).

4) Толкование или комментарий (раскрытие содержания одного текстапосредством создания другого).

3.9.1. Презентация НИРС. При обучении в вузе будущий психологприобретает также знания, умения и навыки, позволяющие ему использовать всвоей профессиональной деятельности современные компьютерные технологии.Предоставление информации в лаконичной образной форме, безусловно, улучшаетпроцесс восприятия проделанной студентом научно-исследовательской работы,расширяет его опыт.

Как правило, в этом случае применяется мультимедийная презентация.Мультимедийная презентация представляет собой современныйвысокотехнологичный способ подачи информации для ее удобного восприятияцелевой аудиторией. Это одновременное использование различных формпредставления информации и ее обработки в едином объекте-контейнере.

47

Мультимедийная презентация представляет собой сочетание компьютернойанимации, графики, видео, музыки и звукового ряда, которые организованы в единуюсреду.

В процессе подготовки презентации создаются дополнительные условия дляразвития общего интеллекта и творческих способностей будущего психолога. Так,студент приобретает навыки логически и семантически точно строить свой доклад,перекодирования вербальной информации в визуальный образ и сочетаниялогического и образного способов представления информации, навыкисамоконтроля, самоуправления.

Среди основных принципов разработки мультимедийной презентациивыделяют: оптимальный объем (наиболее эффективен зрительный ряд объемом неболее 20 слайдов); доступность; разнообразие форм; учет особенности восприятияинформации с экрана; эстетичность, динамичность презентации.

Основные правила создания учебных презентаций: Единообразие структуры слайда всей презентации; Текст (избегание сплошного текста; использование нумерованных и

маркированных списков; использование ключевых тезисов, дат, имен,терминов; выделение (акцентирование) важного материала);

Размер текста: читабельность; Лаконичность названия заголовков; Семантическая «нагруженность» изображения (размещение картинки

левее текста; замена текста информативной иллюстрацией и т.п.); Анимация (не должна быть слишком активной: минимизировать

такие эффекты, как вылет, вращение, волна, побуквенное появление текста ит.д.);

Фон (для фона больше подходят пастельные тона; самымэффективным является синий фон; плохо смотрятся фоны, содержащиеактивный рисунок и т.п.);

Звуковые и визуальные эффекты должны привлекать внимание косновной (важной) информации, а не отвлекать. Рекомендуется сочетать защитное слово с мультимедийной презентацией, в

которой будут отражены ключевые аспекты НИРС.

3.9.2. Критерии оценки НИРС

№ Критерий оценивания IIкурс

IIIкурс

IVкурс

VIкурс

1. Уровень развития интеллектуальныхспособностей личности (конвергентныеспособности, креативность, обучаемость,познавательные, когнитивные,интеллектуальные, эпистемологическиестили)

8 10 10 12

2. Умение работать с научной литературой(полнота научного обзора, теоретико-методологическое обоснование

8 10 10 12

48

исследования, структурированностьисследования, логика изложенияматериала, грамотность цитирования)

3. Степень самостоятельности (поиск научнойпроблемы, теоретического и практическогоматериала, участие в научнойконференции, семинаре и т.п.)

16 10 10 10

4. Уровень развития способности преломлятьтеоретические знания к запросам практики;практического использования результатовисследования

10 10 10 12

5. Степень разработанности эмпирическойбазы исследования

10 10 12 12

6. Культура оформления текста (соответствиеГОСу оформления, стилистика изложения,вычитка работы)

10 10 12 12

7. Уровень развития самоконтроля(адекватность самооценки, способностьаргументировано отстаивать своюпозицию, умение реагировать на критику)

10 10 12 12

8. Эрудированность автора в областиисследования (владение материалом,терминологией, знакомство с современнымсостоянием проблемы)

10 10 10 12

9. Мультимедийная презентация НИР 8 10 10 1210. Аккуратность выполнения работы, сдача в

указанный срок10 10 10 10

100 100 100 100*В таблице указываются максимально высокие баллы, которые могут заработатьстуденты определенного курса, с учетом степени профессиональной подготовки.

Критерии перевода баллов в оценки ECTS:

Национальная шкала Шкала университета шкала ECTS«Неудовлетворительно» 0-34 X

35-59 FX«Удовлетворительно» 60-64 E

65-69 D«Хорошо» 70-79 С

80-89 В«Отлично» 90-100 А

49

4. Порядок проведения защиты курсовой и выпускной квалификационной

работы

4.1. Защита курсовой работы Защита курсовой работы проводится в установленное на заседании кафедры

психологии время. Защита курсовой работы является открытой, кроме членовкомиссии, на защите должен присутствовать научный руководитель, возможноприсутствие студентов и преподавателей кафедры психологии.

Порядок проведения защиты включает: А) Доклад студента по теме курсовой работы (до 5 минут). Излагать

основное содержание курсовой студент должен свободно, с отрывом отписьменного текста по схеме:

– приветственное слово (уважаемые члены комиссии, Вашемувниманию представляется курсовая работа студента (–ки) на тему...)

– обоснование актуальности темы исследования, – объект, предмет, цель и задачи, гипотеза, методы и методики, база

исследования, характеристика выборки, – основное содержание теоретического раздела, с акцентом на

теоретико–методологическом основании курсовой работы, – основные результаты курсовой работы (выводы по эмпирическому

разделу), – практическая значимость и перспективы исследования означенной

проблемы. В процессе защиты студенту рекомендуется использовать электронную

презентацию работы, иллюстрирующую, а не дублирующую текст доклада. Б) Вопросы членов комиссии студенту как непосредственно связанные

с темой курсовой, так и близко к ней относящиеся. При ответах на вопросыстудент имеет право пользоваться своей работой.

В) Слово научного руководителя – отзыв-характеристика студента,степень его подготовленности к дальнейшей научной работе.

Г) Обсуждение работы членами комиссии.Д) Заключительное слово студента. В своем заключительном слове

студент отвечает на замечания членов комиссии, благодарит научногоруководителя, преподавателей кафедры.

Общее время защиты студентом курсовой составляет до 15 минут (сучетом дополнительных вопросов членов комиссии).

Решение членов комиссии об итоговой оценке принимается назакрытом обсуждении с учетом содержания курсовой работы, эффективностизащиты студента (доклад, ответы на вопросы и замечания), соответствияоформления работы требованиям, оценки научного руководителя, оценкидругих преподавателей кафедры.

Защита курсовых работ оформляется протоколом, которыйподписывается членами комиссии, подшивается в отдельную папку ихранится на кафедре.

50

Защищенные курсовые работы хранятся на кафедре психологии втечение трех лет.

4.2. Защита ВКР Защита ВКР проводится в установленное на заседании Итоговой

аттестационной комиссии (ИАК) время. Защита ВКР является открытой.Помимо членов комиссии на защите обязательно присутствие научногоруководителя ВКР, по возможности, рецензента. Допускается присутствиестудентов и преподавателей кафедры психологии.

Порядок проведения защиты ВКР включает:: А) Доклад студента по теме выпускной квалификационной работы (7–

10 минут). Излагать основное содержание ВКР студент должен свободно, сотрывом от письменного текста по схеме:

– приветственное слово (уважаемые члены комиссии, Вашему вниманиюпредставляется ВКР студента (–ки) на тему...)

– обоснование актуальности темы исследования, – объект, предмет, цель и задачи, гипотеза, методы и методики, база

исследования, характеристика выборки, – основное содержание теоретического раздела, с акцентом на

теоретико–методологическом основании ВКР, – основные результаты ВКР (выводы по эмпирическому разделу), – практическая значимость, включая апробацию результатов ВКР,

перспективы исследования означенной проблемы.В процессе защиты студенту рекомендуется продемонстрировать

электронную презентацию ВКР, иллюстрирующую текст доклада,раздаточный материал для комиссии.

Б) Вопросы членов ИАК студенту как непосредственно связанные стемой ВКР, близкие к ней. При ответах на вопросы студент имеет правопользоваться своей работой.

В) Слово рецензента (в случае отсутствия последнего на заседанииИАК рецензию читает кто-либо из членов ИАК).

Г) Слово научного руководителя (характеристика студента, степень егоподготовленности к самостоятельной научной работе.

Д) Дискуссия, в которой принимают участие как члены ИАК, так иприсутствующие заинтересованные лица.

Е) Заключительное слово студента (ответы студента на замечаниярецензента, членов ИАК, слова благодарности научному руководителю,преподавателям кафедры).

Общее время защиты студентом ВКР должно составлять не более 30минут (с учетом дополнительных вопросов членов ИАК).

Решение ИАК об итоговой оценке принимается на закрытом заседаниикомиссии и основывается на содержании ВКР, защите выпускника (доклад,ответы на вопросы членов ИАК, замечания рецензента), оценке рецензента, –=отзыве научного руководителя.

51

Защита выпускных квалификационных работ оформляетсяпротоколом, который подписывают члены комиссии, председатель ИАК,подшиваются в отдельную папку и хранятся в деканате.

Защищенные выпускные квалификационные работы студентовхранятся на кафедре психологии в течение пяти лет.

52

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. ГОСТ 7.0.5 2008 Библиографическая ссылка. Общие требования иправила составления. – Режим доступа:http://www.gosthelp.ru/text/gostr7052008sibidbibliogr.html, свободный. (Датаобращения: 20.02.2015).

2. ГОСТ 7.1-2003. Система стандартов по информации, библиотечномуи издательскому делу. Библиографическая запись. Библиографическоеописание. Общие требования и правила составления. – Режим доступа:http://protect.gost.ru/document.aspx?control=7&id=129865, свободный. (Датаобращения: 20.02.2015).

3.Положение об итоговой государственной аттестации выпускниковвысших учебных заведений Российской Федерации : Утверждено ПриказомМинобразования РФ № 1155 от 25.03.2003 г. [Текст] // Российская газ. – 2003.– 15 мая.

4. Активные и интерактивные образовательные технологии (формыпроведения занятий) в высшей школе: учебное пособие / Сост. Т.Г. Мухина. –Н.Новгород: ННГАСУ, 2013. – 97с.

5. Айсмонтас, Б. Б. Общая психология: Схемы / Б. Б. Айсмонтас. – М.:ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 288 с.

6. Бодалев, А. А. Вершина в развитиивзрослого человека. Характеристики и условия достижения / А.А. Бодалев .М.: Флинта: Наука, 1998. – 168 с.

7.Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология: учебник для вузов /В. Н. Дружинин, 2-е изд. – СПб: Питер, 2011. – 320 с.

8. Косогова, А.С. Особенности организации самостоятельной работыстудентов ВУЗа с позиций компетентностного подхода / А.С. Косогова, М.Б.Дьякова // Современные проблемы науки и образования. – 2012. – № 5. –Режим доступа: www. science-education.ru/105-7142, свободный. (Датаобращения: 20.02.2015).

9.Лёвкин В.Е. Основные парадигмы в психологии / В.Е. Лёвкин //Образование и наука. – 2008. – № 8 (56). – С. 12-27.

10. Молянинова, О.Г. Мультимедиа в образовании (теоретическиеосновы и методика использования): Монография / О.Г. Молянинова. –Красноярск: Изд. КрасГУ, 2002. – 300 с.

11. Никандров, В. В. Методологические основы психологии.Учебное пособие / В. В. Никандров. – СПб.: Речь, 2008. – 235 с.

12. Никандров, В.В.. Экспериментальная психология. Учебноепособие / В. В. Никандров. – СПб.: Речь, 2003. – 480 с.

53

ПРИЛОЖЕНИЕ АМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«КРЫМСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ В.И. ВЕРНАДСКОГО

ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ (филиал) в г. Ялте

Институт педагогики, психологии и инклюзивного образования

Курсовая допущена к защите

заведующая кафедрой психологии

_____________________доц. Л. В. Бура

Протокол №___ от «__» _________20___г.

КУРСОВАЯ РАБОТА

«__________________________________________________________»

Направление подготовки 37.03.01 «Психология»

Профиль подготовки «Практическая психология»

Выполнила студентка ______ группы _____________________ ФИО

Подпись

Научный руководитель

Доцент (должность) _________________ ФИО

Подпись

54

ЯЛТА, 2015ПРИЛОЖЕНИЕ Б

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«КРЫМСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ В.И. ВЕРНАДСКОГО

ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ (филиал) в г. Ялте

Институт педагогики, психологии и инклюзивного образования

ВКработа допущена к защите

заведующая кафедрой психологии

_____________________доц. Л. В. Бура

Протокол №___ от «__» _________20___г.

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

«________________________________________________________________»

Направление подготовки 37.03.01 «Психология»

Профиль подготовки «Практическая психология»

Выполнила студентка ______ группы _____________________ ФИО

Подпись

Научный руководитель Доцент (должность) _________________ ФИО

Подпись

Рецензент: (должность) ______________________ ФИО

Подпись

55

ЯЛТА, 2015

56

ПРИЛОЖЕНИЕ В

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3РАЗДЕЛ 1. Теоретико-методологические основы изучения

интрацептивного восприятия у подростков снарушениями опорно-двигательного аппарата

7

1.1. Представление об интрацептивном восприятии впсихологии

7

1.2. Особенности психического развития подростков снарушениями опорно-двигательного аппарата

15

1.3. Современные исследования «внутренней картиныболезни» у подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата

24

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 31РАЗДЕЛ 2. Эмпирическое исследование интрацептивного

восприятия у подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата

33

2.1. Процедура исследования интрацептивного восприятия уподростков

33

2.2. Сравнительный анализ групповых семантико-перцептивных универсалий подростков из разных группздоровья

42

2.3. Анализ результатов исследования интрацептивноговосприятия у подростков из разных групп здоровья

51

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 60ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 65ПРИЛОЖЕНИЯ 70

57

ПРИЛОЖЕНИЕ Г

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННИХ ИСТОЧНИКОВ

1. Абраменкова, В. В. Социальная психология детства в контексте

развития отношений ребенка в мире / В. В. Абраменкова // Вопросы психологии.

– 2002. –№ 1. – С. 3 - 17.

2. Адашинская, Г. А. Цветовой выбор – как метод оценки боли у

пациентов с различными формами болевого синдрома [Электронный ресурс] :

дис. … канд. психол. наук : 19.00.04 / Галина Алексеевна Адашинская. – М. :

2003. – 295 с. Режим доступа : http://www.disserr.ru/contents/120307.html,

свободный. (Дата обращения: 16.02.2015 г.).

3. Арина, Г. А. Часто болеющие дети. Какие они? / Г. А Арина, Н.

А. Коваленко // Школа здоровья. – 1995. – Т. 2, № 3. – С. 116 - 124.

4. Бескова, Д. А. Телесность как пространственная структура / Д. А

Бескова, А. Ш. Тхостов // Психология телесности между душой и телом / Ред. -

сост. В. П. Зинченко, Т. С. Леви. – М. : АСТ МОСКВА, 2005. – С. 236 - 252.

5. Лакан, Ж. Инстанция буквы, или судьба разума после Фрейда / Ж.

Лакан; пер. с фр. А. К. Черноглазова, М.А. Титовой. – М. : Логос, 1997. – 184 с

6. Латышева, М. А. Психосемантический подход к исследованию

интрацептивного восприятия младших школьников / М. А. Латышева //

Гуманітарний вісник ДВНЗ „Переяслав - Хмельницький державний

педагогічний универсітет імені Григорія Сковороди” : науково - теоретичний

зб. – Переяслав - Хмельницький, 2006. Вип. 9. – С. 84 - 89.

7. Немов, Р. С. Психология : учеб. для студентов высш. пед. учеб.

заведений : в 3 кн. / Р. С. Немов. – 2-е изд. – М. : ВЛАДОС, 1995. – Кн. 2 :

Психология образования. – 496 с.

8. Практическая психология образования : учеб. для студентов

высших и средних спец. учеб. заведений / Под ред. И. В. Дубровиной. – М. :

Сфера, 1998. – 528 с.

58

9. Тхостов, А. Ш. Телестность человека в контексте культурно -

исторического подхода / А. Ш. Тхостов // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14,

Психология. – 1995. – № 2. – С. 20 - 26.

10. Эйдемиллер, Э. Г. Семейный диагноз и семейная психотерапия /

Э. Г. Эйдемиллер, И. В. Добряков, И. М. Никольская. – СПб. : Речь, 2003. – 336 с.

11. Damasio, A. R. Subcortical and cortical brain activity during the

feeling of self - generated emotions / A. R. Damasio, T. J. Grabowski, A. Bechara

et al. // Natura Neuroscience. – 2000. –№ 3. – P. 1049 – 1056.

12. Pollatos, O. On the relationship between interoceptive awareness,

emotional experience, and brain processes / O. Pollatos, W. Kirsch, R. Schandry /

Cognitive Brain Research. – 2005. –Vol. 25. – P. 948 - 962.

59

ПРИЛОЖЕНИЕ ДКАРТА КОНСУЛЬТАЦИЙ

Научный руководитель___________________________________________________________ФИО., ученое звание, степень

Студент__________________________________________________________________________ФИО, курс

1 этап

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2 этап___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________3 этап _________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________4 этап ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________5 этап _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________6 этап________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

60

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________7 этап___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________8 этап_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_

61

ПРИЛОЖЕНИЕ ЕОТЗЫВ

на выпускную квалификационную работу

Тема ___________________________________________________________________________________________________________________________

Студент _____________________________________________________ФИО

_________________________________________________________________ (факультет, курс, № учебной группы)Научный руководитель ____________________________________ (ученая степень, ученое звание)_____________________________________________________________

(должность, фамилия, имя, отчество)

Основные критерии, раскрываемые в содержанииотзыва:

- соответствие содержания выпускной квалификационной работытеме (плану) на данную работу;

- полнота раскрытия темы;- личный вклад автора в разработку темы, степень его

самостоятельности;- инициативность, умение проводить исследование,

анализировать и обобщать научные данные и материалы практики и делатьправильные выводы;

- положения, особо выделяющие работу, недостатки работы;- рекомендации, предложения;- возможность практического использования работы или ее

отдельных положений (разделов) в психологической практике;- выводы (определяется уровень теоретической и практической

подготовленности выпускника, дается оценка выпускной квалификационнойработы, излагается мнение о возможности допуска ее к защите).

Научный руководитель ____________ ______________________ (подпись) (расшифровка)«____» _________ 20__г.

С отзывом ознакомлен ____________________ (подпись студента)

62

«____» _________ 20__г.

63

ПРИЛОЖЕНИЕ ЖРЕЦЕНЗИЯ

на выпускную квалификационную работу

Студента _____________________________________________________ Ф. И. О.

Тема____________________________________________________________________________________________________________________________

Рецензент_____________________________________________________ Ф. И. О.

________________________________________________________(ученая степень, ученое звание)

_____________________________________________________________ (место работы, занимаемая должность)

Основные критерии, раскрываемые в содержании рецензии:- актуальность и новизна темы;- степень (уровень) решения выпускником поставленных задач;- полнота, логическая последовательность и грамотность изложения

содержания темы;- научность (методы исследования, постановка проблем, анализ

научных взглядов), обоснованность и аргументированность выводов и предложений,их значимость, степень самостоятельности автора в раскрытии вопросов темы исамой темы в целом;

- объем, достаточность и достоверность материалов практики, умениеанализировать и обобщать практику в области психологической работы;

- полнота использования нормативных правовых актов и литературныхисточников;

- ошибки, неточности, спорные положения, замечания по отдельнымвопросам и в целом по работе (с указанием страниц);

- правильность оформления работы, ее графической части(соответствие требованиям действующих стандартов);

- другие вопросы по усмотрению рецензента;- заключение о соответствии работы предъявляемым требованиям, в

том числе заключение о соответствии работы заданию на ее выполнение, оценкакачества выполнения каждого раздела, главы, работы, оценка степени разработкиновых вопросов, оригинальности решений (предложений, рекомендаций),теоретической и практической значимости работы;

- предложение об оценке выпускной квалификационной работы по 4-балльной системе («отлично», «хорошо», «удовлетворительно»,«неудовлетворительно»).

__________________________ (подпись)

« ____ » _______________ 20__г.

64

Запись сотрудника кадрового аппарата, удостоверяющего подпись рецензента,заверенная печатью.

65

ПРИЛОЖЕНИЕ ИМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«КРЫМСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ В.И. ВЕРНАДСКОГО

ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ (филиал) в г. Ялте

Институт педагогики, психологии и инклюзивного образования

Реферат

«_______________________________________________________________»

Направление подготовки 37.03.01 «Психология»

Профиль подготовки «Практическая психология»

Выполнила студент (–ка) ______ группы _____________________ ФИО

Преподаватель

(должность) _________________ ФИО

ЯЛТА, 2015

66

ПРИЛОЖЕНИЕ КМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«КРЫМСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ В.И. ВЕРНАДСКОГО

ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ (филиал) в г. Ялте

Институт педагогики, психологии и инклюзивного образования

Эссе

«_______________________________________________________________»

Направление подготовки 37.03.01 «Психология»

Профиль подготовки «Практическая психология»

Выполнила студент (–ка) ______ группы _____________________ ФИО

Преподаватель

(должность) _________________ ФИО

ЯЛТА, 2015

67

68

ПРИЛОЖЕНИЕ Л

1. сравнительный 1.методыматематико-статистическогоанализа данных

2. лонгитюдный 2.методыкачественногоанализа

3. комплексный

\ 1.обсервационные(наблюдение,самнаблюдение)

1. генетический (филогенетический, онтогенетический)

2.эксперимент

3.психодиагностический

4. анализ процессов и продуктов деятельности

2. структурные методы(классификация, типологизация)

5. моделирование

6.биографический

69

ГлоссарийАртефакт (лат. arte factum — сделанный искусственно) — результат

исследования, являющийся следствием изменения зависимой переменной подвлиянием побочных переменных. Артефакт есть следствие ошибок илинедостаточного контроля условий проведения исследования. Одно и то же явлениеможет быть артефактом в рамках одной экспериментальной схемы и фактом в рамкахдругой, поэтому явления, не объясняемые принятой теорией, часто трактуются какартефакты.

Валидность — соответствие конкретного исследования принятым стандартам(безупречному эксперименту).

Валидность внешняя — соответствие конкретного исследования природнойреальности и/или другим подобным исследованиям. Определяет возможностьпереноса и / или обобщения результатов на другие объекты и условия исследования.Зависит от репрезентативности выборки и соответствия контролируемых висследовании дополнительных переменных, их вариативности в других условиях.Частной формой внешней валидности является экологическая валидность,определяющая возможность распространить выводы конкретного исследования нареальные условия, а не на иные лабораторные условия.

Валидность внутренняя — соответствие конкретного исследованияидеальному; оценивает изменение зависимой переменной, определяется влияниемнезависимой переменной, а не другими причинами. Внутренняя валидность зависитот систематического изменения влияния независимой и других переменных отнеэквивалентности и изменения сравниваемых групп в ходе эксперимента.

Валидность конструктная — характеризует точность реализациитеоретической гипотезы в процедуре эксперимента. Является одним из проявленийвнутренней валидности. Определяет область явлений, исследуемых в эксперименте.В психологической диагностике конструктная валидность характеризует степеньизмеряемого свойства в результатах тестирования.

Валидность критериальная — отражает соответствие диагноза и прогноза,полученного на основе данных тестирования, деятельностным и жизненнымпоказателям; включает в себя текущую и прогностическую валидность.

Валидность операциональная — соответствие операций экспериментаторатеоретическому описанию переменных, контролируемых в исследовании.Варьируемые экспериментатором условия должны соответствовать независимойпеременной. Операциональная валидность является одним из проявлений внутреннейвалидности.

Валидность содержательная (очевидная) — соответствие целей и процедурыисследования обыденным представлениям испытуемого о природе изучаемогоявления. Имеет мотивационное значение для испытуемых и является в некоторыхисследованиях одной из составляющих внешней валидности.

Валидность экологическая — вид внешней валидности, характеризуетсоответствие процедуры и условий лабораторного исследования «естественной»реальности.

Верификация — подтверждение экспериментальной гипотезы, терминпредложен О. Контом.

Взаимодействие переменных — изменение зависимой переменной подвлиянием нескольких независимых переменных в факторном эксперименте.Существуют 3 вида взаимодействия: нулевые, расходящиеся и пересекающиеся.

70

Характеризуются разностью значений зависимой переменной при различныхкомбинациях уровней независимых переменных.

Воспроизводимость эксперимента — возможность повторить экспериментдругим экспериментатором на основе авторского описания методики.

Выборка — множество испытуемых, выбранных для участия в исследовании спомощью определенной процедуры (чаще — рандомизации) из генеральнойсовокупности. Объем выборки — число испытуемых, включенных в выборочнуюсовокупность. Выборка разделяется на экспериментальную и контрольную группы.

Гало-эффект (греч. halos — круг, диск) — тенденция исследователяпреувеличивать значение одного из параметров ситуации и распространять егооценку на другие параметры.

Генеральная совокупность — множество объектов эквивалентных поконечному множеству свойств.

Гипотеза (лат. hipothesis — полагаемое в основу, предположение) —утверждение о существовании явления, истинность или ложность которогонедоказуема дедуктивно, а может быть проверена только экспериментальным путем.Гипотеза экспериментальная — конкретизация теоретического предположения втерминах зависимой, независимой и дополнительной переменных. Контргипотеза —гипотеза, альтернативная основной.

Гистограмма — столбчатая диаграмма, изображающая распределениеслучайных величин (зависимой переменной) относительно уровней независимойпеременной.

Двойной слепой опыт — эксперимент, который проводится ассистентомэкспериментатора, не знающим истинных целей исследования. Испытуемому такжене известны цели эксперимента. Проводится для контроля эффектов Хотторна иПигмалиона.

Дискриминативность заданий — свойство тестового задания различатьиспытуемых относительно «максимального» и «минимального» значений шкалы.Для его оценки применяют коэффициент дискриминации, который характеризуеткритериальную валидность задания по отношению к суммарному тестовомурезультату.

Дисперсионный анализ — статистический метод для оценки влияниянезависимых переменных и их сочетания на зависимую переменную. Применяетсядля обработки данных факторных экспериментов. Основан на разложении общейдисперсии и сравнении ее отдельных компонентов с помощью критерия Фишера.

Естественный эксперимент — эксперимент, проводимый в условиях обычнойжизни испытуемых. Понятие предложено А. Ф. Лазурским. Характеризуетсявысоким уровнем экологической валидности и низким уровнем внутреннейвалидности.

Задача экспериментальная — задание, которое дано испытуемому винструкции.

Идиографический подход (греч. ιδιωσιζ— особое отличие, особенность, γραφη— запись) — подход, ориентирующий исследователя на описание уникальных,единичных объектов, неповторимых событий и процессов. Противопоставляетсяномотетическому подходу.

Измерение — процедура установления взаимооднозначного соответствиямежду множеством объектов (состояний) и множеством символов (чисел). В болееузком значении — вид эмпирического исследования, в ходе которого исследователь

71

выявляет качественные и количественные характеристики объекта (множестваобъектов) с помощью внешних средств (приборов, тестов и пр).

Инструкция — описание задачи, которое предъявляет экспериментаториспытуемому перед экспериментом. Включает в себя (по необходимости) объяснениесущности исследования, цели и действий испытуемого во время выполнениязаданий, условий задачи, принципов оценки результата, примеры решения заданий ит. д.

Интроспекция (лат. introspecto — смотреть внутрь) — метод психологическогоисследования в академической психологии (конецХ1Х — начало XX в.),самонаблюдение субъекта за своим психическим состоянием, позволяющеенепосредственно постигать психическую реальность (Титченер Д.). В. Вундтрассматривал интроспекцию как произвольное наблюдение испытуемого засобственной психической реальностью в ходе психологического эксперимента ипротивопоставлял ее «внутреннему восприятию» в естественных условиях.

Квазифакт (лат. quasi — напоминающий, подобный) — результатинтерпретации единичных, неповторимых наблюдений, получаемый методом«исследования единичного случая».

Квазиэксперимент — план исследования, при котором экспериментаторотказывается от полного контроля за переменными ввиду его неосуществимости пообъективным причинам. Любой реальный эксперимент можно считатьквазиэкспериментальным, так как он отклоняется от «идеального».

Контекст-анализ — метод систематизированной количественной оценкисодержания текстов. Впервые применен К. Юнгом при анализе результатовассоциативного эксперимента. Широко используется в психологической диагностике(прожективные методики), специальной психологии, психолингвистике и т. д.

Корреляционное исследование (или пассивно-наблюдающее) — направлено нена установление причинно-следственных отношений между переменными, а навыявление статистической значимости между двумя и более переменными.Применяется при невозможности манипуляции переменными. Не может доказатьналичие причинно-следственных отношений, но может доказать их отсутствие.

Метод (греч μετοδοζ — путь, теория, учение) — способ научного познанияобъекта или практической деятельности, реализующий познавательную позициюсубъекта к объекту исследования

Методика — система и последовательность действий исследования, средств(инструментов, приборов, обстановки), позволяющая решить исследовательскуюзадачу. С помощью методики фиксируют характеристики поведения и воздействуютна объект. Как правило, для регистрации сходных сторон объекта существуетмножество методик (методическая избыточность), что обеспечивает взаимнуюверификацию данных, получаемых различными методиками.

Меры изменчивости — статистические показатели разброса значенийпеременной относительно меры центральной тенденции. Основные мерыизменчивости: среднее линейное отклонение, дисперсия, стандартное отклонение,коэффициенты вариации и асциляции.

Меры центральной тенденции — статистические показатели,характеризующие наиболее выраженное, репрезентативное значение переменной.Основные: средняя арифметическая, средняя геометрическая, средняягармоническая, медиана, мода.

72

Наблюдение — метод пассивного и непосредственного исследованияреальности. Целью наблюдения является установление факта существования явленийдля их последующей типологизации, классификации и пр.

Надежность — 1) воспроизводимость результатов исследования; 2) точностьизмерения; 3) устойчивость результатов, получаемых с помощью определеннойметодики, во времени и по отношению к различным помехам (побочнымпеременным). В узком тестологическом смысле надежность понимается каксогласованность результатов тестирования испытуемых в разные моменты времени,при первичном и вторичном тестировании и с использованием разных поэквивалентности, по содержанию заданий. Надежность характеризует тесты свойств,но не состояний.

Номотетический подход (греч. νομοζ — закон, τεθμοζ — установление) —подход, ориентирующий исследователя на поиск общих законов, которые описываютсуществование и развитие объектов Сторонники номотетического подхода считаютего единственно научным. Они рассматривают поведение конкретных объектов какпроявление общих законов. Номотетическому подходу противопоставляетсяидеографический

Нормальное распределение — распределение плотности вероятности р(х)значений зависимой переменной по отношению к независимой под влияниеммножества не взаимодействующих факторов. Кривая уравнения нормальногораспределения представляет собой симметричную, одномодальную кривую,симметричную относительно ординаты, проведенной через точку 0. Широкоиспользуется в психометрии.

Нуль-гипотеза — часть статистической гипотезы, состоящей изисследовательской гипотезы (Н1 — гипотеза о различиях) и нуль-гипотезы (Н0 —гипотеза отсутствия различий). В ней утверждается, что: 1) независимая переменнаяне влияет на зависимую; 2) различий между результатами сравниваемых групп нет;3) связь между параметрами незначима.

Обобщение (генерализация) — способ формулировки нового знания в видезаконов, закономерностей, признаков. Обобщения достигают путем выделенияважнейших свойств предметов, явлений и абстрагирования (отвлечения) отнесущественных свойств. С помощью обобщения потенциально бесконечноемножество данных единичных наблюдений заменяется конечным множествомнаучных фактов.

Объективность — характеристика знания, обеспечивающая его доступностьдля проверки научным методом, достигается выработкой согласованного подходаспециалистов по поводу объекта и метода исследования.

Отбор — способ создания экспериментальной и контрольной групп,обеспечивающий внешнюю валидность эксперимента. Отбор сочетается сраспределением испытуемых по группам, обеспечивающим внутреннюю валидность.

Отсеивание (скрининг) — предварительный отбор испытуемых по заданнымпризнакам, например: уровню интеллектуального развития, состоянию психическогоили соматического здоровья и т. д.

Ошибка измерения — статистический показатель, характеризующий ложностьизмерения зависимой переменной. В качестве оценок ошибки измеренияиспользуются меры разброса, в частности — ошибка средней.

Парадигма (греч, παραδειγμα — образец) — научный стандарт,общепризнанный на определенном этапе развития науки подход к исследованию

73

действительности, включает в себя цели науки, методы и методики, системукритериев для оценки результатов исследования, базовые знания (методики, теории ифакты). Эволюция научного знания сводится к формированию, развитию иреволюционной смене парадигм (Кун Т.).

Переменные — параметр реальности, который может изменяться и/илиизменяется в экспериментальном исследовании. Различают: независимыепеременные — изменяемые экспериментатором; зависимые переменные —изменяемые под влиянием изменений независимой; внешние (побочные) —недоступные управлению, но влияющие на зависимую, источник погрешности;латентные — недоступные непосредственно измерению, фиксируются путем анализасовместной вариации зависимых переменных; дополнительные — учитываемые вэксперименте внешние переменные и т. д.

Пилотажное исследование — исследование, предваряющее новую серию, входе которого проверяется качество методики и плана. Выявляются побочныепеременные и уточнятся экспериментальная гипотеза. Обычно проводится поупрощенной схеме, на минимальной выборке и низком уровне достоверностипринятия Н0.

План исследования (англ. design — проект) — проект исследовательскихопераций со специально отобранными группами. Включает в себя определениесостава групп, тела групп, отбор переменных, чередование воздействий, шкалыизмерения независимой переменной и т. д.

Плацебо-эффект — реакция испытуемого на «пустые» (нулевые) воздействия,соответствующая реакции при наличии реального воздействия. ОбнаруженФельдманом в 1956 г.: пациенты испытывали облегчение за счет веры в лечебноесредство, а не вследствие его применения; возникает при выбросе бета-эндорфинов— естественных анальгетиков и антидепрессантов. В экспериментальной психологии«плацебо» — «пустое» воздействие, отсутствие воздействия, о котором непредупрежден испытуемый.

Показатели (параметры) поведения — количественные характеристикиповедения испытуемого, проявления зависимой переменной.

Полевые исследования — исследования в естественных условиях,максимально увеличивающие внешнюю и экологическую валидность. Терминприменяется в социальной психологии и социологии.

Популяция — естественное множество индивидов, обладающих определеннымнабором свойств, потенциальные участники исследования, часть генеральнойсовокупности.

Предубеждения экспериментатора — установка исследователя по отношениюк испытуемому, влияющая на интерпретацию поведения последнего в ходеэксперимента.

Проективные методики (лат projectio — выбрасывание вперед) —совокупность психологических методик диагностики личности с помощью анализаего действий и высказываний по поводу слабоструктурированного материала.

Психодиагностика (греч ψσχη' — душа и διαγνοστικοζ — способныйраспознавать) — 1) область психологии, изучающая и разрабатывающая методыопределения индивидуально-психических различий; 2) отрасль практическойпсихологии, занимающаяся оценкой психологических различий между людьми

74

Психометрия (от греч ψσχη' —душа и μετρον — мера) — областьматематической психологии, разрабатывающая математические основыпсихологических измерений.

Различия индивидуальные — главный источник нарушения внутреннейвалидности в общепсихологических групповых экспериментах. В планахмежгруппового сравнения необходимо уравнять группы по контролируемымпризнакам либо учесть эти признаки в качестве дополнительных переменных прифакторном планировании.

Рандомизация — стратегия случайного отбора или распределения испытуемых,при которой все субъекты имеют равные шансы попасть в группу. Применяется приотборе членов популяции в экспериментальную выборку, а также при распределениииспытуемых по экспериментальным и контрольным группам. Обеспечиваетвнутреннюю валидность, контролирует эффект смешения.

Распределение — стратегия создания экспериментальных групп из отобранныхиспытуемых (или добровольцев, или реальной группы). Используется дляповышения внутренней валидности исследования. Существуют несколькоотражений: попарного распределения, рандомизации, рандомизации спредварительной стратификацией и пр.

Редукционизм (лат. reductio — снижение, сведение) — объяснение сложныхпроцессов через особенности более простых процессов, низших по уровнюорганизации материи. Однако в последнее время выделяют и «редукцию вверх» —сведение более простых процессов к процессам высшего уровня (например:психического к культурным)

Репрезентативность выборки — соответствие свойств исследуемой выборкисвойствам генеральной совокупности. Она достигается случайным выбором объектаиз совокупности (процедура рандомизации), подбором пар, члены которыхэквивалентны и относятся в разные группы, или комбинацией этих способов.

Семантический дифференциал (греч. semanticos — обозначающий и лат.differentia — разность) — методика количественного и качественного анализасмыслов и группового сознания. Применяется в психолингвистике, психосемантике,психодиагностике. Методика семантического дифференциала предложена Ч.Осгудом в 1957 г. для измерения индивидуальных различий в интерпретациипонятий.

Стратегии построения групп — способы отбора выборки и распределенияиспытуемых по группам в экспериментах межгруппового сравнения для усредненияиндивидуальных различий (внешняя валидность) и представления популяции(внутренняя валидность) Различают рандомизацию, стратиметрическуюрандомизацию (для отбора и распределения) и подбор эквивалентных пар (толькодля распределения по группам).

Схема экспериментальная (иначе — экспериментальный план) — порядокпредъявления группам испытуемых или отдельным испытуемым (испытуемому)различных уровней независимой переменной (переменных). Существуютиндивидуальные планы, когда одному испытуемому предъявляются все уровни исочетания независимых переменных.

Сциентизм — мировоззрение, основанное на завышенной оценке иабсолютизации современного уровня развития научного метода и научных знаний, атакже возможностей, предъявляемых современной наукой для решения практическихзадач.

75

Терстоуна шкала — вид опросника установок. Предложена Л. Терстоуном и Е.Чейвом в 1929 г. Утверждения, входящие в шкалу, отбираются на основе экспертногооценивания по 11-балльной шкале. Включаются те утверждения, относительнокоторых оценки экспертов согласуются Показатели выраженности установки уиспытуемого — медианная шкальная оценка, данная в 11-балльной шкале.

Тест (англ. test — проба, испытание) — научно-практический методпсихологического измерения, состоящий из конечной серии кратких заданий,направлен на диагностику индивидуальной выраженности свойств и состояний.Термин предложен Дж. Кеттеллом в 1890г.

Факт (лат factum — сделанное, свершившееся) — достоверно доказанноеэмпирическое знание, зафиксированное в форме научного высказывания. В узкомсмысле — знание о существовании объекта, явления, процесса, выявленное научнымметодом, результат теоретической интерпретации эмпирических данных.

Фактор — параметр внешних условий либо особенностей объекта, влияющийна изменение зависимой переменной. Используется при описании факторныхэкспериментов. Различают факторы времени, факторы задачи и факторыиндивидуальных различий [Р. Готтсданкер].

Факторный анализ — множество математических методов, позволяющихвыявить скрытые признаки, а также их связи на основе анализа матрицстатистических связей (корреляций, «расстояний») между измеряемыми признаками.Основная задача факторного анализа — сведение множества тестовых измерений кнебольшому числу базовых (редукция числа переменных) с определением мерыдетерминации первичных переменных базовыми.

Фаллибилизм — методологический принцип, согласно которому теории нетолько бывают ошибочными, а ошибочны всегда. Ошибочность есть свойство любойтеории. Задача исследователя-теоретика или экспериментатора сводится кобнаружению ошибочности теории

Фальсифицируемость — свойство любой научной теории быть опровержимой.Согласно К. Попперу, любое научное высказывание, в отличие от ненаучного, можетбыть опровергнуто (фальсифицировано). Научное высказывание должно быть нетолько доказано, должен быть определен набор утверждений, несовместимых с ним.Теория опровергается тогда, когда обнаружен воспроизводимый эффект,противоречащий выводам из теории.

Эксперимент — спланированное и управляемое субъектом исследование, входе которого экспериментатор (субъект) воздействует на изолированный объект(объекты) и регистрирует изменение его состояния. Проводится с целью проверкигипотезы о причинно-следственной связи между воздействием (независимойпеременной) и изменениями состояния объекта (зависимой переменной). Впсихологии эксперимент — совместная деятельность испытуемого иэкспериментатора по изучению психических особенностей испытуемого путемнаблюдения за его поведением при проведении экспериментальных заданий.

Эксперимент критический — эксперимент, направленный на проверкугипотез, являющихся следствием двух альтернативных теорий. Результатомкритического эксперимента является опровержение одной теории и принятие другой.

Эксперимент лабораторный — эксперимент, который проводится вспециально сконструированных исследователем условиях, с выделениемнезависимой переменной, и учетом или элиминацией влияния побочныхпеременных. Чаще всего психологический лабораторный эксперимент проводится в

76

специально оборудованных помещениях, при помощи аппаратуры и компьютернойтехники (управляемый лабораторный эксперимент).

Эффект первичности, или «эффект первого впечатления», — влияниепервого впечатления от личности испытуемого на интерпретацию и оценкуэкспериментатором его дальнейшего поведения и личностных особенностей.Подробно исследован С. Эшем (1940 г).

Эффект переноса — преимущественное влияние одного из уровнейнезависимой переменной при их последовательном чередовании. Различаютоднородный и неоднородный, симметричный и несимметричный переносы.Однородный и симметричный переносы устраняются при регулярном чередовании ипозиционном уравнивании (индивидуальный эксперимент), а также при реверсивномуравнивании (кроссиндивидуальный эксперимент). Несимметричный переносусредняется применением случайной последовательности.

Эффект последовательности — (см. последовательности эффект) — влияниепоследовательности предъявления воздействий в интра- и кроссиндивидуальныхэкспериментах.

Эффект Пигмалиона — модификация поведения испытуемого в экспериментепод влиянием неосознанных воздействий экспериментатора, стремящегосяподтвердить свою гипотезу или мнение о личности испытуемого. Контролируется спомощью двойного слепого опыта. Является следствием нарушения внутреннейвалидности.

Эффект ряда — эффект асимметричного переноса в многоуровневомэксперименте, когда род воздействий имеет несколько уровней. Зависит отудаленности предъявляемого испытуемому уровня воздействия от концов ряда.Объясняется адаптацией испытуемого к предшествующему воздействию болеенизкого или более высокого уровня, чем предъявляемое.

Эффект Хотторна — следствие влияния отношения испытуемых кисследованию на их поведение и продуктивность.

77