ЧАСТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СИМФЕРОПОЛЬСКАЯ МЕЖДУНАРОДНАЯ ШКОЛА»

«ПРИНЯТО»

Решение педагогического

совета № 1 от 12.01.2015 г.

«УТВЕРЖДЕНО»

Директор школы

_________О.А. Коструба

пр. № 3 от 16.01.2015 г.

«СОГЛАСОВАНО»

Генеральный директор

__________ А.Н. Булатов

13.01.2015 г.

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

СОДЕРЖАНИЕ

Введение ....................................................................................................................................................... 3

1. Целевой раздел .................................................................................................................................... 5

1.1. Пояснительная записка .............................................................................................................. 5

1.2. Особенности психолого-физиологического развития детей ................................................ 14

1.3. Планируемые результаты освоения ООП ............................................................................. 25

2. Содержательный раздел ООП .......................................................................................................... 31

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития

ребенка ................................................................................................................................................... 31

2.2. Социально-коммуникативное развитие ................................................................................. 36

2.3. Познавательное развитие ........................................................................................................ 41

2.4. Речевое развитие ...................................................................................................................... 48

2.5. Художественно-эстетическое развитие ............................................................................... 51

2.6. Физическое развитие ................................................................................................................ 57

2.7. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников .......................... 58

2.8. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и

государства ........................................................................................................................................... 62

2.9. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений для

поддержки детской инициативы ....................................................................................................... 63

3. Организационный раздел ООП ........................................................................................................ 67

3.1. Материально-техническое обеспечение Программы ............................................................ 67

3.2. Методическое обеспечение Программы и ее реализация ..................................................... 68

3.3. Организация режима пребывания и жизнедеятельности воспитанников в

образовательном учреждении ............................................................................................................. 72

3.4. Особенности традиционных событий, культурно-досуговой деятельности ................... 85

3.5. Организация предметно-пространственной среды ............................................................. 89

3.6. Комплексно-тематическое планирование .............................................................................. 96

3

Введение

Образовательная политика России, отражая общенациональные

интересы, учитывая общие тенденции мирового развития, направлена на

формирование нового типа личности, способной обеспечить сохранение

места России в ряду ведущих стран мира. Одной из основных особенностей

современного периода развития системы дошкольного образования России,

является замена ценностей обучения ребенка на ценности его развития.

Основными приоритетами развития общего образования в национальной

образовательной инициативе названы:

обновление образовательных стандартов;

система поддержки талантливых детей и организации совместного

образования детей инвалидов и здоровых детей (инклюзивное образование) в

общеразвивающих группах ОУ;

развитие воспитательского потенциала;

здоровье дошкольников.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного

образования в Российской Федерации предусматривает создание

развивающих условий жизнедеятельности детей дошкольного возраста

благодаря наполнению их бытия познавательным содержанием. Речь идет о

том, чтобы ежедневно создавать условия для удовлетворения

познавательных и физических, коммуникативных и эстетических, духовных

потребностей дошкольников. При этом учитываются их наклонности,

желания, интересы и потребности.

Процесс воспитания, развития и обучения предполагает организацию

разных видов деятельности, соответствующих возрастным и

психологическим особенностям детей. Правильно организованный

педагогический процесс способствует появлению новообразований,

которые влияют на дальнейшее развитие дошкольников во всех сферах

жизнедеятельности.

Огромное значение имеет квалификация педагогов, их

профессиональная компетентность и владением запасом форм и методов

организации воспитательного и образовательного процесса. Целеобразование

и целеполагание представляют важнейшую часть профессиональной

деятельности педагога.

Создание данной программы обусловлено:

4

• необходимостью удовлетворения потребности в обеспечении

качественного обязательного дошкольного образования для детей

дошкольного возраста;

• необходимостью обеспечения современного подхода к организации

образовательно-воспитательного процесса;

• увеличением спроса родителей на разнообразные формы

предоставления дополнительных образовательных услуг.

Выполнение данной программы будет способствовать обеспечению

государственных конституционных гарантий на получение дошкольниками

качественного обязательного дошкольного образования, защите прав детей,

обеспечению личностного роста дошкольников с учетом их способностей,

желаний, потребностей и индивидуальных наклонностей, а также

сохранению их физического и психического здоровья.

5

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Сведения об образовательном учреждении

Частное общеобразовательное учреждение «Симферопольская

международная школа» (уровень дошкольного образования)

Место нахождения: город Симферополь, ул. Баррикадная, 59А

Особенности осуществления образовательного процесса

Режим работы ЧОУ «Симферопольская международная школа» в части

функционирования дошкольного образования установлен в соответствии с

требованиями СанПиН и является следующим:

-рабочая неделя – пятидневная (выходные дни – суббота, воскресенье,

праздничные дни);

-длительность работы детского сада – 10 часов;

-ежедневный график работы детского сада с 08.00 до 18.00 часов;

Учебный год на уровне дошкольного образования начинается с 1

сентября и заканчивается 31 мая. В летние месяцы проводится

оздоровительная работа с детьми.

В ЧОУ «Симферопольская международная школа» функционирует 6

групп для детей дошкольного возраста с 2 до 7 лет (120 детей).

На уровне дошкольного образования выделено следующее возрастное

деление детей по группам:

• ранний дошкольный возраст – от 2 до 3 лет (первая младшая группа),

• младший дошкольный возраст – от 3 до 4 лет (вторая младшая группа),

• средний дошкольный возраст – от 4 до 5 лет (средняя группа),

• старший дошкольный возраст – от 5 до 7 лет (старшая и

подготовительная к школе группы).

Цель деятельности дошкольного учреждения

Обеспечить полноценное, развитие детей дошкольного возраста, по

всем направлениям образовательной деятельности, способствовать

формированию базисных основ личности каждого дошкольника.

Для достижения поставленной цели коллектив ОУ решает следующие

задачи:

1. Создать оптимальные условия, обеспечивающие охрану и укрепление

физического здоровья детей, эмоциональное благополучие;

2. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей

здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных,

6

эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,

самостоятельности и ответственности ребенка, формирования

предпосылок учебной деятельности;

3. Создавать условия для социально-личностного развития воспитанников,

их коммуникативной и социальной компетентности;

4. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах

развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

5. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,

индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям

детей.

Психологическая служба дошкольного учреждения, целью которой

является комплексное психологическое сопровождение детей-дошкольников

и взрослых участников воспитательно-образовательного процесса,

направлена на сбалансированное развитие различных граней психической

жизни ребенка.

Задачи психологической службы:

Реализовать принципы здоровьесберегающего подхода в воспитании

обучении дошкольников.

Содействовать развитию сенсомоторного базиса детского интеллекта.

Анализировать динамику развития детского мышления у детей разных

возрастных групп.

Осуществлять комплексную диагностику психологической готовности

ребенка к обучению в школе.

Развивать навыки саморегуляции с опорой на разные виды деятельности

детей: игра, музыкальная деятельность, самообслуживание и т.д.

Поощрять формирование полноценной детской игры, соответствующей

возрастному этапу.

Использовать различные формы психологической помощи для

преодоления социально-коммуникативных трудностей у детей.

Осуществлять психолого-педагогическое просвещение педагогов и

родителей воспитанников.

Оценка уровня психического развития детей осуществляется в

процессе психодиагностической, коррекционно-развивающей,

консультативной работы. В процессе анализа работы психологической

службы разработаны приоритетные направления практического психолога:

Развитие базовых сенсомоторных навыков, двигательной ловкости как

основной нейропсихологической задачи данного возраста.

7

Развитие и мониторинг различных форм саморегуляции, в том числе

навыков самообслуживания. Эмоциональной регуляции. Произвольной

регуляции поведения.

Развитие устойчивости и концентрации внимания в процессе

образовательной деятельности.

Развитие пространственного восприятия.

Развитие сенсомоторной основы речевых процессов.

Формирование оптимальных социальных границ в системе «ребенок-

взрослый», восстановление естественной социальной иерархии.

Формирование социально-ролевой позиции ученика у старших

дошкольников.

В дошкольном учреждении функционирует логопедический кабинет

(логопункт), целью работы которого является оказание необходимой

коррекционной помощи детям в возрасте от 4 до 7 лет с фонетическими,

фонематическими, фонетико-фонематическими нарушениями и общим

недоразвитием речи.

Цель деятельности логопеда:

Выявление, преодоление и своевременное предупреждение различных

нарушений устной речи у детей дошкольного возраста.

Профилактическая работа по предупреждению нарушений речи у детей.

Пропаганда логопедических знаний среди педагогических работников и

родителей.

Задачи работы логопеда:

социальная адаптация детей в коллективе и формирование в них

предпосылок учебной деятельности;

формирование коммуникативных способностей;

осуществление необходимой коррекции нарушений речи детей;

обеспечение равных стартовых возможностей при поступлении детей в

школу;

создание развивающей предметно-пространственной среды и условий для

обогащенной, разнообразной деятельности детей;

взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного,

гармоничного развития детей, выработки компетентной педагогической

позиции по отношению к собственному ребенку.

Приоритетные направления работы с детьми:

логопедическая коррекция дефекта, коррекция звукопроизношения;

8

развитие речи и речевого общения (решение в единстве задач языкового и

коммуникативного развития - обогащение лексического запаса, развитие

грамматического строя речи, развитие связной речи);

развитие процессов языкового анализа и синтеза на всех уровнях (слог,

слово, предложение, текст);

развитие фонетико-фонематического внимания, памяти, восприятия;

развитие общей и мелкой моторики.

Занятия с детьми проводятся по графику, согласованному с

администрацией учреждения. Основная форма работы – индивидуальные

занятия.

Продолжительность индивидуальных занятий – 15-20 мин.

Сроки коррекционной работы зависят от степени выраженности

речевых нарушений ребенка, его индивидуально-личностных особенностей,

условий воспитания в семье.

Работа учителя-логопеда ведется в тесном контакте с педагогами,

врачом-педиатром, педагогом-психологом, а также с родителями (законными

представителями) воспитанников.

Документы и программы, регулирующие деятельность ОУ.

Дошкольное образование в РФ регулируется Законом «Об образовании

в Российской Федерации», федеральным государственным образовательным

стандартом дошкольного образования и другими законодательными актами.

В соответствии с государственной программой «Развитие образования на

2013-2020гг.», планом действий по модернизации общего образования,

особую актуальность приобрел вопрос охвата детей дошкольного возраста

дошкольным образованием.

Для разработки основной образовательной программы (далее -

Программа) использовались следующие документы и программы:

1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об

образовании в Российской Федерации».

2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 №1155

«Об утверждении федерального государственного образовательного

стандарта дошкольного образования".

3. Концепция дошкольного воспитания.

4. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08. 2013 №1014

«Об утверждении Порядка и осуществления образовательной

деятельности по основным общеобразовательным программам –

образовательным программам дошкольного образования».

5. СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования

9

к устройству, содержанию и организации режима работы

дошкольных образовательных организаций».

6. Нормативные правовые акты регионального уровня и локальные

акты ОУ.

7. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования

«От рождения до школы» под редакцией Вераксы Н.Е., Комаровой

Т.С., Васильевой М.А.

8. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-

7 лет «Цветные ладошки» Лыкова И.А.

9. Региональной программы межкультурного образования детей

дошкольного возраста в Крыму «Крымский веночек» авторский

коллектив под руководством Мухомориной Л.Г.

10. Рабочие программы педагогических работников организаций

дополнительного образования по английскому языку, информатике,

ритмике.

Программа подготовлена с учетом новейших достижений науки и

практики отечественного и зарубежного дошкольного образования.

В Программе на первый план выдвигается развивающая функция

образования, обеспечивающая становление личности ребенка и

ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что

соответствует современным научным концепциям дошкольного воспитания о

признании самоценности дошкольного периода детства (авторы В.В.

Давыдов, В.А. Петровский и др.).

Цели Программы:

• создание благоприятных условий для полноценного проживания

ребенком дошкольного детства;

• формирование основ базовой культуры личности;

• всестороннее развитие психических и физических качеств в

соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями;

• подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе,

обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка,

сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у

дошкольников таких качеств, как:

- патриотизм;

- активная жизненная позиция;

- творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;

- уважение к традиционным ценностям.

10

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской

деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-

исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:

забота о здоровье, об эмоциональном благополучии и своевременном

всестороннем развитии каждого ребенка;

создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного

отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить детей

общительными, добрыми, любознательными, инициативными,

стремящимися к самостоятельности и творчеству;

максимальное использование разнообразных видов детской

деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности

воспитательно-образовательного процесса;

творческая организация (креативность) воспитательно-

образовательного процесса;

вариативность использования образовательного материала,

позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и

наклонностями каждого ребенка;

использование в работе инновационных технологий и прогрессивных

авторских программ по развивающему обучению.

единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного

образовательного учреждения и семьи;

соблюдение в работе детского сада и начальной школы

преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в

содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечение

отсутствия давления предметного обучения.

Общие задачи Программы:

Развивающие: обогащать знания ребенка о себе и окружающих людях;

рукотворном мире вещей, предметов; о закономерностях в природе, во

вселенной; формировать представление о собственном организме и

основных его функциях; совершенствовать умение применять полученные

знания в жизни; создавать благоприятные условия для повышения уровня

самостоятельности, социализации, налаживания отношений со сверстниками

и взрослыми; поддерживать и поощрять попытку ребенка адекватно

оценивать свои достижения, поступки и личностные характеристики; дать

представление о здоровье и способах его сохранения; упражнять в умениях

выражать собственные мысли, рассуждать и отстаивать свое мнение,

развивать творческие задатки и способности.

11

Воспитательные: способствовать становлению системы ценностей

ребенка, позитивному отношению к самому себе, окружающим людям,

природе и предметам; предоставлять возможность реализовывать свои идеи и

замыслы в разных сферах жизнедеятельности; воспитывать культуру

поведения; привлекать к достижениям науки, искусства и техники

национальной и мировой культуры; воспитывать самостоятельность, чувство

справедливости, ответственности, трудолюбие, самообладание, гуманность,

самолюбие, толерантность, доброжелательность.

Образовательные: обогащать, расширять и систематизировать

представления ребенка о себе физическом, психическом и социальном,

научить применять эти знания на практике в различных сферах

жизнедеятельности; формировать общеобразовательные умения: наблюдать,

анализировать увиденное, запоминать, сравнивать и рассуждать;

практиковать в получении общеречевых умений, формировать речевую

компетентность: культуру слушания, общения, высказывания; формировать

творческие умения и креативное мышление.

Программа построена на позициях гуманно - личностного отношения к

ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных

и общечеловеческих ценностей, а также способностей и компетенций.

Принципы построения Программы:

- разработана в соответствии с культурно-историческим,

деятельностным и личностным подходами к проблеме развития детей

дошкольного возраста;

- направлена на охрану и укрепление здоровья воспитанников, их

всестороннее (физическое, социально-личностное, познавательно-речевое,

художественно-эстетическое) развитие;

- отвечает принципу внутренней непротиворечивости выдвигаемых

основных теоретических положений, формулируемых целей и задач, форм и

методов работы;

- сочетает принципы научной обоснованности и практической

применимости;

- обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих

целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;

- соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности

(позволяет решать поставленные цели и задачи на необходимом и

достаточном материале, максимально приближаясь к разумному

«минимуму»);

- строится на адекватных возрасту видах деятельности и формах работы

с детьми;

12

- в соответствии с возрастными возможностями и особенностями

воспитанников строится с учетом принципов целостности и интеграции

содержания дошкольного образования;

- основывается на комплексно-тематическом принципе построения

образовательного процесса;

- обеспечивает осуществление образовательного процесса в двух

основных организационных моделях, включающих: 1) совместную

деятельность взрослого и детей, 2) самостоятельную деятельность детей;

- предусматривает внедрение адекватной возрастным возможностям

учебной модели при осуществлении образовательного процесса с детьми

старшего дошкольного возраста в качестве средства подготовки

воспитанников к обучению в начальной школе;

- учитывает гендерную специфику развития детей дошкольного

возраста;

- обеспечивает преемственность с примерными основными

общеобразовательными программами начального общего образования,

исключающую дублирование программных областей знаний и

обеспечивающую реализацию единой линии общего развития ребенка на

этапах дошкольного и школьного детства;

- направлена на взаимодействие с семьей в целях осуществления

полноценного развития ребенка, обеспечения равных условий образования

детей дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи,

места проживания, языковой и культурной среды, этнической

принадлежности.

Приобретение разных видов компетенций ребенком дошкольного

возраста происходит в разных видах деятельности и требует практического

усвоения ребенком системы доступных знаний о себе и окружении,

моральных ценностях, умения своевременно использовать приобретенную

информацию. Жизненно компетентный дошкольник ведет себя

самостоятельно и конструктивно в разных социальных и жизненных

ситуациях.

Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания

возможно только при целенаправленном влиянии педагога на ребенка с

первых дней его пребывания в дошкольном образовательном учреждении. От

педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к

детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, степень

прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и

всестороннем развитии детей, педагоги нашего дошкольного

13

образовательного учреждения совместно с семьей стремятся сделать

счастливым детство каждого ребенка.

Многие современные семьи – заказчики образовательных услуг, в

соответствии со сложившимися представлениями о качественном

образовании, ждут «накачки» своих детей знаниями и умениями, чтобы их

ребенок был конкурентоспособен и при поступлении в школу, и далее – при

отборе в вуз, на престижную работу.

Реализация содержания Программы предусматривает формирование

активной жизненной позиции ребенка: ценностное отношение к

собственному «Я», своей личности и окружающим людям, природе и

культуре. Все это приведет к согласованию необходимых знаний, умений и

навыков детей дошкольного возраста с его потребностями, желаниями и

интересами.

Реализация Программы обеспечит формирование предпосылок учебной

деятельности:

• социально-коммуникативная компетенция, которая выражается в

умении взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, согласовывать

свои действия с другими людьми, сочувствовать, помогать, подбирать

соответствующие способы общения;

• зрелость психических процессов: памяти, внимания, воображения,

мышления, которые соответствуют возрастным особенностям дошкольника;

• элементарные знания о самом себе, об окружающей природе, людях и

культуре;

• эмоциональная зрелость, проявляющаяся в умении регулировать свои

эмоции.

Одной из главных задач данной Программы является создание единого

образовательного процесса, связывающего школьные и дошкольные годы:

• системность мероприятий;

• детальное изучение и апробация игровых технологий;

• координация деятельности методической работы, работы с родителями,

работы с детьми.

Пути решения проблем преемственности:

• Определение общих и специфических целей образования на данных

ступенях.

• Построение единой содержательной линии, обеспечивающей

эффективное, поступательное развитие ребенка, его успешный переход на

следующую ступень образования.

• Связь и согласованность каждого компонента методической системы.

14

Такое понимание преемственности обеспечивает в дошкольном возрасте

сохранение самоценности данного возрастного периода, познавательное и

личностное развитие ребенка, а на начальной ступени – опору на уровень

достижений дошкольного детства, индивидуальную работу в случаях

интенсивного развития, специальную помощь по корректировке

несформированных в дошкольном возрасте качеств, умений и навыков.

Выполнение этой образовательной Программы будет способствовать:

• реализации Федерального государственного образовательного

стандарта в дошкольном образовании;

• обеспечению прав детей дошкольного возраста на получение

качественного образования;

• созданию благоприятных условий для получения дошкольниками

обязательного дошкольного образования;

• предоставлению возможности для личностного развития и роста

каждого ребенка с учетом наклонностей, задатков, физических и

психических характеристик;

• сохранению физического, психического и духовного здоровья детей

дошкольного возраста;

• подготовке ребенка к сознательной жизни в свободном обществе в духе

понимания, мира, терпимости, дружбы между всеми народами, этническими,

национальными и религиозными группам;

• формирование всех необходимых качеств, характеризующих

готовность ребенка к обучению в школе.

• обогащению форм работы с родителями.

Целостность процесса образования обеспечивается систематичностью и

последовательностью работы дошкольного учебного учреждения в

соответствии с государственной программой развития, воспитания и

обучения.

1.2. Особенности психолого-физиологического развития детей

Особенности физического развития детей раннего возраста (2-3 года).

На третьем году жизни ребенок становится более выносливым, так как

совершенствуется деятельность всех его органов.

За год от двух до трех лет ребенок вырастает на 7-8см, его вес

увеличивается на 2кг, изменяется комплекция, удлиняются ноги, происходит

15

окостенение скелета. Совершенствуется ходьба: ребенок по сигналу

взрослого может изменить направление и ритм ходьбы, увеличивается длина

шага, но остаются несогласованными движения рук и ног. Ребенок уже

может кататься на трехколесном велосипеде, приплясывать, подпрыгивать на

двух ногах, уверенно лазать, подлезать, бросать мяч вперед и вниз, держа его

двумя руками над головой или перед грудью. Совершенствуется мелкая

моторика: ребенок почти самостоятельно может раздеться, одеться и

развязать ботинки.

В этот период совершенствуется строение внутренних органов, ребенок

становится более устойчивым к заболеваниям.

Особенности психического развития детей раннего возраста.

К третьему году у ребенка совершенствуется развитие центральной

нервной системы (ЦНС) – фактически заканчивается формирование коры

больших полушарий головного мозга, ее основных отделов, в дальнейшем

идет уже ее специализация и усовершенствование.

Увеличивается предел работоспособности нервных клеток ребенка:

бодрствует подряд 6-6,5 часа.

Кора головного мозга лучше контролирует деятельность подкорки,

ребенок становится более терпеливым. Быстрее формируются новые

условные рефлексы, перестраиваются старые навыки, формируются новые.

Лучше развиваются тормозные процессы – ребенок умеет подождать, легче

адаптируется к новым условиям. Но по-прежнему недостаточно развита

подвижность нервных процессов – плохо реагирует на запреты, ему трудно

переключиться с одного вида деятельности на другой.

Формирующиеся привычки не являются прочными и требуют частого

подкрепления. Важно поддерживать уравновешенное поведение детей,

предупреждать возможность утомления или перевозбуждения.

Восприятие является доминирующей функцией сознания. Этот период

является начальным этапом сензитивного периода для развития предметного

восприятия. Восприятие становится тоньше, дифференцировка лучше:

ребенок узнает голоса и различает звуки на слух, ориентируется в

физических свойствах предметов (цвет, форма, величина), в числовых и

пространственных представлениях (много-мало, далеко-близко).

У ребенка развивается память – может вспомнить, что было в прошлом

году. Он воспроизводит в играх действия взрослых, по частям узнает

предмет.

Внимание становится более устойчивым. Ребенок может заниматься

одним делом 15-20 минут. Совершенствуется способность переключать и

16

распределять свое внимание. Взрослый может фокусировать внимание

ребенка.

Под влиянием восприятия продолжает развиваться мышление - на

третьем году жизни оно из наглядно-действенного становится наглядно-

образным.

В 3 года у ребенка появляются элементы причинно-следственного

мышления. Следовательно, у него начинают появляться представления о

причинно-следственных связях (стул упал, так как у него нет одной ножки).

В процессе развития речи развивается и мышление ребенка. Если на втором

году жизни речь была средством общения с взрослым, то на третьем году

жизни – и с детьми, то есть происходит расширение функций речи.

Развивается способность к обобщениям, формируются элементарные

представления о явлениях природы, общественной жизни, труде взрослых, о

пространственных отношениях, о назначении предметов. Ребенок понимает

устный рассказ взрослого без показа игрушки или картинки.

Одной из ведущих линий развития на 3-м году жизни является речь.

На третьем году жизни расширяется пассивный и активный словарь.

Активный словарь к двум годам – 200-300 слов, к трем годам – 1200-1500

слов.

Ребенок начинает говорить сложными предложениями, происходит

грамматизация слов, улучшается дикция, появляются вопросы: «зачем?»,

«почему?», «когда?».

В 2 года 6 месяцев – 3 года ребенок способен действовать в

воображаемой ситуации, заменить один предмет другим. К трем годам

ребенок способен делать умозаключения, сравнения, способен на глубокие

обобщения: «Кто летает?» – «Муха, самолет». На третьем году жизни

ребенок учится пользоваться речью, то есть развивается инициативная речь

ребенка. Речь становится саморегулятором поведения и возникает из

потребности ребенка общаться с окружающим миром – это средство

социального общения.

Игровая деятельность на третьем году сложнее и разнообразнее.

Ребенок играет с сюжетными и дидактическими игрушками, рассматривает

картинки, наблюдает за окружающим миром, целенаправленно двигается с

мячами, выполняет простые просьбы взрослого.

Большое место в жизни ребенка занимает сюжетная игра.

В 2 года – в 2 года 6 месяцев преобладают сюжетно-отобразительные

игры. В 3 года изменяется содержание игры – дети производят в игре

последовательные, взаимосвязанные действия. В игре начинают отражаться

социальные отношения (ласковое обращение с куклой или наказание ее).

17

С 2 лет 6 месяцев начинает формироваться сюжетно-ролевая игра -

ребенок не только отображает те или иные действия, но и начинает при этом

сам кого-то изображать: «Я – доктор», «Я – шофер», то есть берет роль на

себя. Но ролевая игра пока не становится основным видом игры, часто

ребенок забывает о взятой на себя роли.

В период от 2 лет 6 месяцев до 3 лет дети играют без определенного

сюжета – заводят игрушки, раскладывают предметы. Детей занимает не

только процесс, но и результат: они экспериментируют с предметами, желая

узнать их свойства.

Источником возникновения игры являются не только непосредственно

воспринимаемые явления, но и впечатления, полученные ранее. В процессе

игры дети много двигаются, ходят, возят, катают. Игра становится

длительной и сосредоточенной. Дети могут играть непрерывно 20-30 минут.

В игре проявляются разнообразные чувства и состояния детей:

удовольствие, радость, огорчение, страх, смущение, обида, чувство

привязанности. Появляется эстетическое чувство: охотно слушают музыку,

пение, стихи, потешки, сказки. Трехлетние дети замечают красивое в

природе, в одежде, в быту, понимают комичное, смешное, охотно помогают

взрослым и младшим детям.

На третьем году жизни появляются специфические поведенческие

реакции, говорящие о кризисе самоопределения. Идет борьба двух

противоречивых тенденций: стремление к автономизации (я сам) и

сохранение потребности в защите и эмоциональной близости.

Таким образом, к трем годам жизни выявляются следующие показатели

зрелости ребенка.

1. Коммуникативное поведение, формирующее партнерские отношения

со сверстниками.

2. Продолжает развиваться наглядно-образное мышление и сенсорно-

моторный интеллект, формируются сенсорные эталоны цвета, формы,

размера и ориентация на эти признаки в практической жизни. Появляются

первые навыки графико-символической деятельности – элементарный

предметный рисунок, но остаются и каракули.

3. Игровая деятельность в виде сюжетной и сюжетно-ролевой игры

вместе с взрослым. Игровые действия ребенка становятся более

развернутыми. Продолжает развиваться предметно-практическая игра:

элементарные формы творческого конструирования и игры с дидактической

игрушкой.

Особенности психофизического развития детей младшего дошкольного

возраста (3-4 года).

18

В младшем дошкольном возрасте взрослый является для ребенка не

только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции.

Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к

противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие

разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом

деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность; выполнение одних

действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим

действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших

дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями.

Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники

ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми

сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают

формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о

предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться.

Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют

детали, у других рисунки могут быть более детализированы.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие

дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые

предметы. Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на

развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды

аппликации. Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте

ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.

В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная

деятельность. К концу младшего дошкольного возраста дети могут

воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов,

способны дифференцировать предметы по величине, форме.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут

запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего

дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из

любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом

преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе

целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники

способны установить некоторые скрытые связи и отношения между

предметами.

19

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение,

которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты

выступают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они

скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже

в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные

взаимоотношения. Конфликты возникают преимущественно по поводу

игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется

мнением воспитателя. Сознательное управление поведением только начинает

складываться - во многом поведение ребенка еще ситуативное. Начинает

развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются

на оценку воспитателя.

Особенности психофизического развития детей среднего дошкольного

возраста (4-5 лет).

Основная задача работы с детьми этого возраста – обеспечить условия

для развития ребенка и возрастания активности каждого, инициативного

поведения при ознакомлении с окружающим миром, а также при

установлении контактов, общения.

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста

появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что

дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры

роли могут меняться.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность.

Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое

изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа,

волос, иногда одежды и ее деталей. Усложняется конструирование.

Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки

конструирования по собственному замыслу, а также планирование

последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями

мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений.

Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают

равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с

мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие становится более

развитым. Дети оказываются способными назвать форму, на которую похож

тот или иной предмет. Они могут вычленять в сложных объектах простые

формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Совершенствуется

ориентация в пространстве.

20

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий

предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети

способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых,

могут выучить небольшое стихотворение и т. д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются

способными использовать простые схематизированные изображения для

решения несложных задач.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его

особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут

самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной

сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен

удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное

условие.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и

дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно

имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных

персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

Развивается грамматическая сторона речи. Дети занимаются

словотворчеством на основе грамматических правил.

Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный

характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за

пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим

становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в

процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она

вызывает интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для

них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их

повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость

представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью,

которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются

постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры.

Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для

сравнения себя с другими детьми, что ведет к развитию образа Я ребенка,

его детализации.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой

деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием

21

изобразительной деятельности; конструированием по замыслу,

планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного

мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции;

развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации,

совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со

стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности,

соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я

ребенка, его детализацией.

Особенности психофизического развития детей старшего дошкольного

возраста (5-7лет).

В старшем дошкольном возрасте происходит дальнейшие изменения в

физическом, психическом (психологическом), социальном развитии

дошкольника.

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры

и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие

сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно

взятой роли.

Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от

ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать

подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни

роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При

распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с

субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового

пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия».

Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст

наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до

двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию:

это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и

иллюстрации к фильмам и книгам. Рисунки приобретают сюжетный

характер. Изображение человека становится более детализированным и

пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и

эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в

которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные

детали конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от

имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования

образца. Способны выделять основные части предполагаемой постройки.

Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по

22

замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной

деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз

(два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два

способа конструирования:

1) от природного материала к художественному образу (в этом случае

ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя

его различными деталями)

2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае

ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины,

строения предметов; представления детей систематизируются. Дети

различают и называют не только основные цвета и их оттенки, но и

промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов,

треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в

ряд (по возрастанию или убыванию) до десяти различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе

пространственного положения объектов, если сталкиваются с

несоответствием формы и их пространственного расположения.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное

мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и

совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности

объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения

окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять

адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить

схематизированные представления, которые возникают в процессе

наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие

представления детей о системе признаков, которыми могут обладать

объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования

различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений):

представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и

уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о

развитии и т.д.

Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является

основой словесно-логического мышления. Объекты группируются по

признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться

операции логического сложения и умножения классов. Так, например,

старшие дошкольники при группировании объектов могут учитывать два

признака.

23

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего

дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные

объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их

наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять

достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории.

Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения

специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение,

переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к

произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона.

Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные

звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность

речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют

практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче

становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по

картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в

игровой деятельности; структурированием игрового пространства;

дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся

высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного

способа обследования образца. Восприятие характеризуется анализом

сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением

мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные

представления, представления о цикличности изменений); развиваются

умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное

внимание, речь, образ Я.

В сюжетно-ролевых играх дети седьмого года жизни начинают

осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные

значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка,

болезнь, трудоустройство и т. д.

Игровые действия становятся более сложными, обретают особый

смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство

усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых

поддерживает свою сюжетную линию. Если логика игры требует появления

новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль,

24

сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать

исполнение роли тем или иным участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений,

передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее.

Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их

цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками

мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос,

военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс,

балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка,

комната и т. д. Изображение человека становится еще более

детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках,

глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена

различными деталями. При правильном педагогическом подходе у детей

формируются художественно-творческие способности в изобразительной

деятельности.

Дети подготовительной к школе группы в значительной степени

освоили конструирование из строительного материала. Они свободно

владеют обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек;

не только анализируют основные конструктивные особенности различных

деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им

объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и

пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной

ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал,

способны выполнять различные по степени сложности постройки, как по

собственному замыслу, так и по образцу.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из

листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально

обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям – он важен для

углубления их пространственных представлений.

Усложняется конструирование из природного материала. Детям уже

доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые

могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных

в различных условиях.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда

могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических

отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям

воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять

точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не

25

воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении

рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками

образца.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в

значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками

ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится

констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении

со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том

числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности

детских образов.

Продолжает развиваться внимание, оно становится произвольным. В

некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения

достигает 30 минут.

У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона,

грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях

детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений,

формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять

обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.

В результате правильно организованной образовательной работы у детей

развивается диалогическая речь и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст.

Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов

человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения с

людьми; развивается половая идентификация, формируется позиция

школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем

познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем

успешно учиться в школе.

1.3. Планируемые результаты освоения ООП

Целевые ориентиры.

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития

ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и

непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста

достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает

необходимость определения результатов освоения образовательной

программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте

26

• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует

с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими

предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата

своих действий.

• Использует специфические, культурно фиксированные предметные

действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша

и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками

самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и

игровом поведении; проявляет навыки опрятности.

• Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

• Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по

напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания»,

«спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления

об элементарных правилах поведения на уровне дошкольного образования ,

дома, на улице и старается соблюдать их.

• Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться

с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия

окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством

общения с другими детьми.

• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в

движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит

действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную

взрослым, принимает игровую задачу.

• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и

подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет

интерес к совместным играм небольшими группами.

• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом

участвует в сезонных наблюдениях.

• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию

картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на

различные произведения культуры и искусства.

• С пониманием следит за действиями героев кукольного театра;

проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых

играх.

• Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка,

конструирование, аппликация).

• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать

различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом

27

участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными

движениями.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами

деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах

деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской

деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,

участников по совместной деятельности.

• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к

разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством

собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и

взрослыми, участвует в совместных играх.

• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,

сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет

свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать

конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным

вопросам.

• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и

исполнительские функции в совместной деятельности.

• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального

происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других

верований, их физических и психических особенностей.

• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти

на помощь тем, кто в этом нуждается.

• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым

другими.

• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в

разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами

и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет

подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать

различные ситуации и адекватно их оценивать.

• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать

свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей,

чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения,

выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,

владеет основными движениями, может контролировать свои движения и

управлять ими.

• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным

28

нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во

взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила

безопасного поведения и навыки личной гигиены.

• Проявляет ответственность за начатое дело.

• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и

сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается

самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам

людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными

знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;

знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными

представлениями из области живой природы, естествознания, математики,

истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои

знания и умения в различных видах деятельности.

• Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое,

самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к

обучению в школе.

• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об

окружающей среде.

• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира,

произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы,

театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).

• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну,

ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии,

многонациональности, важнейших исторических событиях.

• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных

семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации,

проявляет уважение к своему и противоположному полу.

• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные

ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо»,

стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о

младших.

• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни.

Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

Система оценки результатов освоения Программы.

В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат

непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики

(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с

реальными достижениями детей. Освоение ООП не сопровождается

29

проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации

воспитанников.

Однако педагог в ходе своей работы должен выстраивать

индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Для этого педагогу

необходим инструментарий оценки своей работы, который позволит ему

оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми.

Непосредственное наблюдение строится в основном на анализе реального

поведения ребенка. Информация фиксируется посредством прямого

наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог

получает в естественной среде: в игровых ситуациях, в ходе режимных

моментов, на занятиях и т.д. по пяти образовательным областям развития

ребенка.

Наблюдение проводится по следующему алгоритму:

1. Сбор информации.

2. Регистрация полученных данных.

3. Анализ полученных данных.

Сбор информации основан на использовании множества частных

методик:

- систематические наблюдения,

-организация специальной игровой деятельности,

-получение ответов на поставленные задачи через педагогические

ситуации,

-анализ продуктов детской деятельности,

-беседы с родителями.

Инструментарий для педагогической диагностики – карты наблюдений

детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и

перспективы развития каждого ребенка в ходе:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы

установления и поддержания контакта, принятия совместных решений,

разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

• игровой деятельности;

• познавательной деятельности (как идет развитие детских

способностей, познавательной активности);

• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности,

ответственности и автономии, как развивается умение планировать и

организовывать свою деятельность);

• художественной деятельности;

• физического развития.

30

Результаты педагогической диагностики могут использоваться

исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,

построения его образовательной траектории или профессиональной

коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать

диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей

и скорректировать свои действия.

Для полноценного и качественного решения программных задач,

определения индивидуальной траектории развития каждого ребенка, его

интересов и склонностей на уровне дошкольного образования проводится

психолого-педагогическая диагностика, которая проводится 2 раза в год

(сентябрь - апрель).

31

2. Содержательный раздел ООП

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с

направлениями развития ребенка

Содержание педагогической работы по освоению детьми образовательных

областей, которые соответствуют государственному стандарту дошкольного

образования, ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с

учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Задачи психолого-педагогической работы по формированию

физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются

интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с

задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с

обязательным психологическим сопровождением.

Выполнение программных задач обеспечивается разнообразием методов

и приемов работы, которые реализуются как в различных видах

непосредственной образовательной деятельности, так и в повседневной

жизни детей.

Непосредственное планирование воспитательно-образовательного

процесса осуществляется на основе режима дня, предполагающего

приспособление к индивидуальным особенностям ребенка, полное

удовлетворение его психофизических потребностей, а также на основе

учебного плана, предполагающего распределение нагрузки в соответствии с

программными задачами, возрастом детей.

В зависимости от индивидуальных и возрастных особенностей детей

предусмотрена дифференциация учебных и воспитательных задач, которые

осуществляются в различных видах деятельности детей. Организация

специфических видов деятельности дошкольного возраста осуществляется

посредством разнообразных форм образовательной деятельности (НОД,

дидактические игры, экспериментирование, наблюдения, экскурсии,

совместные досуги, игры-драматизации, творческие задания, праздники и

многое другое).

Выбор поставленных воспитательных и дидактических задач, способ их

реализации зависит от возрастных особенностей детей.

Обучение и воспитание детей дошкольного возраста осуществляется, в

первую очередь, через различные виды игровой деятельности. Поэтому,

одним из основных видов непосредственной образовательной деятельности

являются сюжетно-игровые и игровые. Такие НОД предполагают

использование игровых упражнений и специализированных игр для решения

32

образовательных задач. Здесь активно используются игры-драматизации,

театрализация, подвижные игры и конструктивно-строительные, и др.

Соотношение игровых средств и методов воспитания, развития и

обучения с другими приемами зависит от возрастной группы. Их количество

постепенно уменьшается от младшего к старшему дошкольному возрасту.

Большое внимание уделяется основным видам детской деятельности –

игре и экспериментированию, что соответствует возрастным потребностям

дошкольников. Особенно ярко организуется художественная деятельность –

изобразительная и музыкальная. Одним из самых популярных видов

деятельности является театрализация и хореография, которая используется

педагогами и как организация досуга, и как развивающая творческая

деятельность, наиболее привлекательная для дошкольников.

Особое внимание уделяется развитию коммуникативных навыков,

умению общаться не только с взрослыми, но и со сверстниками, а так же

развитию творческого мышления, развитию памяти, внимания, мелкой

моторики рук и развитию речи, познавательной активности ребенка.

Окружение ребенка должно стимулировать его познавательную,

моторную и сенсорную активность, способствовать развитию речи, должно

быть обеспечено накопление разнообразных зрительных, слуховых,

осязательных впечатлений в процессе специальных игр-занятий и в

повседневной жизни. Для этого ведется целенаправленная работа по

организации предметно-развивающей среды во всех возрастных группах

согласно возрасту, региональным условиям, специфике учебного заведения.

Известно, что деятельностный опыт ребенка формируется только в

деятельности (Л.С.Выготский). Передовые авторские развивающие

методики нашли широкое применение в реализации поставленных

Программой целей и задач. Инновационные идеи апробируются и

воплощаются в жизнь через игровую деятельность детей.

Большое внимание уделяется развитию у детей творческих

способностей и воображения. В работе с детьми активно используется метод

проектов, сказкотерапия (Т.Зинкевич-Евстигнеева), разнообразные виды

театрализованной деятельности, авторские методики развития творчества

детей. Создаются условия для решения творческих заданий, организуются

конкурсы, дискуссии, театрализация обрядовых праздников, фестивали,

инсценировки, костюмированные представления. Дети и их родители

принимают участие в оформлении выставок и различных мероприятий:

«картинная галерея», бал, Парад-алле, концерт, маскарад, «художественная

мастерская», выставка-презентация, дегустация, день английского языка,

lego-день и др. Старшие дошкольники создают детские книги, альбомы

33

достижений, участвуют в организации вернисажа искусства, мини-музея

«С любовью к Крыму».

По-прежнему ведущей деятельностью ребенка дошкольника является

игровая деятельность. Игры детей разнообразны по своему содержанию и

видам. В сюжетно-ролевых играх малыш проходит процесс социализации,

приобщается к миру взрослых, примеряет на себя различные социальные

роли, учиться взаимодействовать с окружающим миром, получают знания об

этом мире и многое другое. Вот почему игровая деятельность является

ведущей.

В течение дошкольного возраста усложняется ведущая деятельность

ребенка – сюжетно-ролевая игра. Существенно изменяется способность

дошкольника к контрольно-оценочным действиям: более адекватной,

обоснованной и раскрытой становится самооценка.

Закладываются предпосылки учебной деятельности, которые

зарождаются внутри игры. Ребенок начинает учиться, играя, относится к

учебе как к своеобразной ролевой игре с правилами, овладевая которыми,

дошкольник незаметно для себя овладевает элементарными учебными

действиями. У него возникает желание и умение учится. Развивается

рефлексия – способность анализировать и осмысливать собственные

действия, поступки, мотивы, мысли, соотносить их с ожиданиями

авторитетных для него других людей и моральными нормами. Продолжается

становление волевых действий ребенка – его деятельность становится более

целенаправленной, цель начинает соотноситься с мотивом. Особенное место

в развитии личности старшего дошкольника занимает становление

чувственной сферы – эмоций и чувств. Главными в развитии становятся:

способность управлять эмоциями, определенная рационализация

переживаний.

Трудовая деятельность также в полной мере присутствует в детской

жизни. У детей старшего дошкольного возраста сформированы навыки

самообслуживания, они замечают и самостоятельно устраняют непорядок в

своем внешнем виде, формируется привычка бережно относиться к личным

вещам, совершенствуются навыки здорового образа жизни. Посредством

трудовых поручений охотно оказывают помощь другим людям, заботятся о

питомцах живых уголков природы, соблюдают чистоту и красоту

окружающего. В процессе трудовой деятельности ребенок овладевает

трудовыми навыками, развиваются личностно-волевые качества характера.

Одним из видов детской деятельности является познавательно-

практическая деятельность. Она представляет собой игры, манипуляции с

природным материалом, измерительными приборами, подручными

34

средствами. На уровне дошкольного образования организован специальный

уголок по познавательно-практической деятельности, где дети проводят

различные опыты и эксперименты. В него входят различные природные

материалы (шишки, каштаны, различные крупы, камешки, ракушки и многое

другое), измерительные приборы (мерные стаканчики, линейки, мерные

ложки, компас, весы, часы и другое), а также различные предметы, которые

могут пригодиться для экспериментальной деятельности детей.

Музыкальная деятельность, которая представляет собой слушание

музыкальных произведений, песенное творчество детей, танцевальную

деятельность, игру на музыкальных инструментов, театральную

деятельность, благотворно влияет на эмоциональную сферу ребенка,

развивает его слух, голос, двигательные умения, прививает чувство

прекрасного. Очень широко музыка используется как средство эстетического

воспитания.

К еще одному виду деятельности детей относится двигательная

деятельность. Занятия спортом, физическими упражнениями, закаливающие

мероприятия и подвижные игры – вот ее составляющие. Спортивная или

физическая деятельность необходима детям для общего развития, для

укрепления здоровья. Физическое воспитание является приоритетным в

воспитании и развитии наших детей. Приобщение детей к здоровому образу

жизни начинается уже с малых лет. Дети активно и охотно принимают

участие в спортивных мероприятиях, праздниках здоровья, спортивных

досугах, которые организуются для них и их родителей.

Направления развития и образования детей:

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм

и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные

ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и

сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и

саморегуляции собственных действий; развитие социального и

эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,

формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,

формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей

семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование

35

позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование

основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,

любознательности и познавательной мотивации; формирование

познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и

творческой активности; формирование первичных представлений о себе,

других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях

объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,

ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,

движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и

Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об

отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме

людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и

культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически

правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого

творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,

фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской

литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской

литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности

как предпосылки обучения грамоте.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие

предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений

искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование

элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,

художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания

персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной

творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,

музыкальной и др.).

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих

видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с

выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических

качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному

формированию опорно-двигательной системы организма, развитию

равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а

также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением

основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),

формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,

36

овладение подвижными играми с правилами; становление

целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление

ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и

правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при

формировании полезных привычек и др.).

2.2. Социально-коммуникативное развитие

Ранний возраст (2-3 года):

•учить употреблять слова, которые содержат информацию о половой

принадлежности (девочка, мальчик); сферы деятельности (отдельные

профессии, специфические для них действия, специальная одежда и орудия

труда);

•учить употреблять в общении слова, которыми отображает:

внутреннюю жизнь (Я хочу, я могу...), свои состояния, настроения;

•способствовать установлению контакта со сверстниками и взрослыми;

•формировать дружеские и гуманные чувства по отношению к

окружающим;

•воспитывать навыки организованного поведения в общественных

местах, дома и на улице;

•побуждать выражать вербально благодарность, просьбу, желание;

•воспитывать культуру выражения своих чувств;

•знакомить со словами, которые обозначают семейное родство: братик,

сестренка, дедушка, бабушка, внучек, имена близких людей и формы

обращения к взрослым: папочка, дедушка, бабушка. Отношения в семье,

лексика этикета: приветствие, прощание, пожелание приятного аппетита,

благодарность, извинение;

•знакомить с названием своего города, улицы, на которой проживает

ребенок, названием дошкольного учреждения;

•способствовать овладению лексики для обозначения физических

характеристик своего организма: признаков частей тела голова, лицо, глаза,

ресницы и т.п;

•формировать интерес к игровым действиям сверстников, помогать

играть рядом, не мешать друг другу.

Младший дошкольный возраст (3-4 года):

• привлекать к установлению дружеских отношений со сверстниками,

позитивному отношению к особенностям поведения девочек и мальчиков;

•способствовать к овладению необходимой лексикой для обозначения

физических характеристик своего организма: признаков частей тела голова,

лицо, глаза, ресницы и т. п.;

37

• обучать умению выражать свои мысли и направленность, говорить о

своих интересах, настроении и внутреннем состоянии;

• формировать навыки организованного поведения на уровне

дошкольного образования , дома, на улице и в общественных местах;

• обучать вербальному выражению благодарности, необходимость в

оказании помощи;

• поощрять желание поделиться, уступить место, выразить просьбу;

• поощрять в применении слов: спасибо, пожалуйста, простите;

• формировать у ребенка гуманные чувства, элементарные

представления о доброте, чуткости, общительности, внимательности;

• привлекать и поощрять приветливое взаимодействие со сверстниками

и окружающими взрослыми;

• воспитывать культуры проявления чувств: приятно побеждать,

достойно проигрывать, участие - это уже достижение;

• обучать элементарным формам вербализации собственных

переживаний, описания своего настроения;

• развивать и поддерживать чувство самостоятельности;

• закреплять употребление слов, которые обозначают семейное

родство: братик, сестренка, ознакомить с понятиями дедушка – папин папа,

бабушка – мамина мама, внучек, знать имена близких людей и ласковых

форм обращения к взрослым: папочка, дедушка, бабушка; отношения в

семье, лексика этикета: приветствие, прощание, благодарность, извинение,

приглашение;

•учить употреблять слова, которые содержат информацию о людях

разного возраста (школьник, юноша, пожилой человек); о половой

принадлежности (девушка, парень, женщина, мужчина); о сферах

деятельности (отдельные профессии, специфические для них действия,

специальная одежда и орудия труда);

• содействовать создавать при помощи взрослого игровую среду,

привлекать детей к ролевому взаимодействию;

• учить придерживаться игровых правил в дидактических и подвижных

играх;

• знакомить с названиями улицы, города и страны, в которой проживает

ребенок. Знакомство с государственной символикой Российской Федерации.

Средний дошкольный возраст (4-5 лет):

• формировать навыки организованного поведения на уровне

дошкольного образования , дома, на улице и в общественных местах;

• продолжать учить вербальному выражению благодарности;

• поощрять желание поделиться, уступить место, выразить просьбу;

38

• поощрять в применении слов: спасибо, пожалуйста, простите;

• формировать у ребенка гуманные чувства, элементарные

представления о доброте, чуткости, общительности, внимательности;

• поощрять приветливое взаимодействие со сверстниками и

окружающими взрослыми;

• формировать умение соотносить свои действия с потребностями

противоположного пола;

• воспитывать культуру проявления собственных чувств, учить

анализировать разные состояния людей;

• поощрять осознание дошкольником своих умений и возможностей;

• развивать и поддерживать чувство самостоятельности;

воспитывать доброжелательность и толерантность;

• формировать умение ставить цели, придерживаться морального

содержания правил поведения; совершенствовать коммуникативные навыки

и речевой этикет;

•совершенствовать умение реализовать игровую идею при помощи

предметных действий, вербальных и невербальных приемов;

• побуждать к игре с другими детьми, объединяясь по интересам,

ролевым взаимодействиям;

• поощрять самостоятельное распределение ролей, отображать диалоги

для конкретных персонажей;

• привлекать детей к участию в играх с правилами, поощрять

самостоятельное объединение детей для игры, выполнение роли ведущего.

Старший дошкольный возраст (5-6 лет):

• продолжать прививать дружеские отношения со сверстниками и

позитивное отношение к людям с психическими и физическими

нарушениями;

• формировать представления о будущей социальной роли мальчиков и

девочек;

•продолжать учить осознанной постановке цели, мотивировать свое

поведение, развивать коммуникативные навыки и речевой этикет, учить

контролировать свое поведение;

• учить выражать свои желания, чувства и состояние;

• формировать представления о моральных нормах в отношениях с

людьми;

• формировать навыки организованного поведения на уровне

дошкольного образования , дома, на улице и в общественных местах, уметь

выполнять без напоминания правила;

39

•побуждать к вербальному выражению благодарности, формировать

умение выражать свое отношение к поведению сверстников;

• поощрять желание поделиться, уступить место, выразить просьбу;

• воспитывать уважительное отношение к взрослым, родным,

сверстникам;

• формировать гуманные чувства, общительность, внимательность,

сочувствие, радость за удачи других;

• поощрять проявления умеренной сдержанности при достижении и

не достижении цели;

• совершенствовать умение соотносить свои действия с потребностями

противоположного пола, аргументировать свои требования;

• воспитывать культуру проявления собственных чувств (сдержанность,

адекватность оценки поведения), анализ разных состояний людей, оказание

помощи и поддержки при необходимости;

• поощрять в осознании дошкольником своих умений, возможностей и

навыков, личностных качеств;

• развивать и поддерживать чувство самостоятельности,

ответственности, аккуратности;

• побуждать к трудовым поручениям по указанию взрослых, поощрять

стремление выполнять их собственному желанию и необходимости.

• продолжать обогащать знания детей о различных профессиях и

особенностях их деятельности;

• обогащать знания об электронных средствах коммуникации, значение

в жизни человека, о возможностях познания мира таким способом;

•закреплять умение принимать участие в сюжетно-ролевых,

режиссерских играх и драматизациях;

• продолжать обучение игре с другими детьми с учетом правил и

применением этических норм общения;

• поощрять самостоятельное распределение ролей, отображение

диалогов для конкретных персонажей, импровизации;

• привлекать детей к участию в играх с правилами, поощрять

самостоятельное объединение детей для игры, выполнение роли ведущего;

• учить использовать различные способы выразительности для передачи

образа;

• формировать стремление одержать победу;

• обогащать знания о родном городе (селе), в котором проживает

ребенок, его достопримечательностях, истории создания, ближайших

исторических и природных объектах;

40

• закреплять знания о государственной символике РФ, Крыма и других

стран, о праздниках, торжественных событиях, традициях;

•знакомить с народным этикетом, бытом, семейными и культурными

традициями и обычаями других стран и народов, в частности, проживающих

в Крыму; воспитывать доброжелательность и толерантность;

• расширять представления детей об окружающем их мире при изучении

английского языка, воспитывать интерес к изучению иностранного языка,

понимания и уважения к другой культуре.

Старший дошкольный возраст (6-7 лет):

воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать

умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда,

заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать

друг другу;

воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям;

учить помогать им;

развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания,

выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать

положительному примеру;

расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в

связи с подготовкой к школе;

формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в

школе.

развивать представление о временной перспективе личности, об

изменении позиции человека с возрастом;

расширять представления детей об истории семьи в контексте истории

родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны);

закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств

родителей, их профессий;

формировать у детей представления о себе как об активном члене

коллектива: через участие в проектной деятельности; посильном участии в

жизни дошкольного учреждения (адаптация младших дошкольников,

подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям на уровне

дошкольного образования и за его пределами, посильная помощь);

расширять представления о родном крае;

углублять и уточнять представления о Родине — России. Закреплять

знания о флаге, гербе и гимне России. Развивать представления о том, что

Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна.

Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям;

41

расширять представления о Москве — главном городе, столице России;

расширять знания о государственных праздниках;

воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших

бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т. д.);

продолжать закреплять культурно-гигиенические навыки;

закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы

и пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место;

продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать

трудолюбие;

формировать навыки учебной деятельности;

прививать детям интерес к труду в природе, привлекать их к

посильному участию;

расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для

общества. Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со

спецификой родного города (поселка). Развивать интерес к различным

профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их работы;

формировать основы экологической культуры;

подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры

предосторожности, учить оценивать свои возможности по преодолению

опасности.

2.3. Познавательное развитие

Ранний возраст (2-3 года):

• учить называть предметы быта, которые есть в жилище и за его

пределами; может осознанно объяснить отличия между понятиями "мое",

"твое", "наше", "чужое"; эмоционально окрашивает свое отношение к

предметам, вещам, результатам труда людей;

• способствовать развитию мелкой моторики и сенсорики;

• содействовать развитию познавательной активности в различных

сферах жизнедеятельности;

• упражнять в обследовании и сравнении объектов и предметов,

использовать сенсорные эталоны;

• учить называть компоненты природы, их состояния, качества и

свойства: ветер дует, (воздух) теплый, холодный, вода прозрачная, теплая,

горячая, холодная, песок сухой, влажный;

• побуждать употреблять слова-признаки для обозначения природных

явлений (тучи белые, серые, большие, маленькие, высоко, низко; роса, туман,

листопад, снегопад, град, гроза);

• учить называть профессии, связанные с работой в природе;

42

• учить самостоятельно выполнять игровые действия с предметами, с

предметами-заместителями, демонстрировать возможности использования

некоторых игрушек.

Использование методики Марии Монтессори для развития сенсорики

и мелкой моторики рук.

Младший дошкольный возраст (3-4 года):

• учить называть предметы быта, которые есть в жилище и за его

пределами; формировать умение объяснять отличия между понятиями "мое",

"твое", "наше", "чужое"; эмоционально окрашивать свои отношения к

предметам, вещам, результатам труда людей;

• содействовать развитию познавательной активности дошкольника в

разных сферах жизнедеятельности, осуществление обследования предметов,

объектов, сравнение их между собой (прикосновением, взглядом, по образцу

и по словесной инструкции);

• обогащать опыт использования сенсорных эталонов (круг, квадрат,

треугольник, линия, куб, шар);

•учить различать цвет, форму, фактуру, пространственные

характеристики объектов; формировать обобщенные представления об

объектах конструирования, способах создания целого из частей;

• развивать представления о равенстве – неравенстве групп предметов;

учить оперировать понятиями много, мало, один;

• учить определять количество предметов, различать процесс счета и его

результ (в пределах 1-5);

• закреплять умение сравнивать предметы по длине, ширине, толщине и

форме, оперировать словами длиннее, короче, шире, уже, одинаково, выше,

тоньше и толще;

• развивать элементарные представления о времени и пространстве

(употребление слов: справа, слева, сверху, снизу, вперед, назад; перед, из-

под, из-за, через, между, посредине; утро-день, вечер-ночь);

• побуждать к употреблению слов, характеризующих компоненты

природы, их состояние, качества и свойства: ветер дует (воздух) теплый,

холодный; вода прозрачная, теплая, горячая, холодная, чистая, грязная, где

используется; песок сухой, сыпучий, влажный, из него можно лепить; снег

холодный, белый, пушистый, лепится и распадается; лед гладкий,

прозрачный, холодный и скользкий, вода замерзает и тает; тучи темные и

светлые; земля твердая и мягкая, глина, камни, солнце; употребление слов-

признаков для обозначения природных явлений (тучи белые, серые, большие,

маленькие, высоко, низко; роса, туман, иней, снегопад, град, гроза);

Знакомить с профессиями, связанные с работой в природе.

43

Использование игрового комплекса Воскобовича и развивающих игр

Никитиных, направленных на интенсивное интеллектуальное развитие

детей.

Использование элементов методики Вячеслава Вадимовича

Воскобовича. В основу игр заложены три основных принципы – интерес,

познание, творчество. Это не просто игры – это сказки, интриги,

приключения, забавные персонажи, которые побуждают малыша к

мышлению и творчеству.

1. развивают мышление, конструкторские способности;

2. доступны широкому возрастному диапазону детей;

3. решают множество образовательных задач;

4. развивают творческий потенциал детей;

5. образность и универсальность - игровая форма мобилизует

внимание малыша, его интерес, втягивая ребенка в процесс решения;

6. развивают личностные качества ребенка.

Использование авторской методики Никитиных (созданная

педагогами-новаторами Борисом и Еленой Никитиными). Кубики

используются в конструировании и самостоятельной деятельности детей.

• многофункциональные кубики учат мыслить пространственными

образами (объемными фигурами);

• развивают умение их комбинировать;

• развивают способности к комбинаторике и пространственному

мышлению.

Средний дошкольный возраст (4-5 лет):

• учить употреблять слова, которые содержат информацию о профессиях

людей, особенностях их деятельности, включая инструменты и одежду.

Побуждать к осуществлению трудовых поручений.

• продолжать знакомить с названиями улиц, города и страны, в которой

проживает ребенок, знакомить с историей города (села), ближайших

исторических и природных объектов. Закреплять знания о государственной

символике (Герб, Флаг, Гимн РФ); приобщать к посильному участию в

праздниках, которые проводятся в течение года, соответственно

историческим традициям, торжественным событиям, сезонам.

• знакомить с бытом и культурными традициями других стран и

народов;

• содействовать дальнейшему развитию познавательной активности

дошкольника в разных сферах жизнедеятельности;

44

• обогащать опыт использования сенсорных эталонов (круг, квадрат,

треугольник, прямоугольник, шар, куб, линии), по парного сравнения фигур,

называния составных частей фигур;

• продолжать учить различать цвет, форму, фактуру, пространственные

характеристики объектов (использовать элементарный план при анализе

расположения предметов в пространстве);

• формировать умение самостоятельно манипулировать при

конструировании;

• развивать представления о количественном и порядковом счете,

обучать определять количество предметов при помощи счета (до 10);

• продолжать учить сравнивать предметы по длине, ширине, высоте,

толщине и объему, оперировать словами длинный, короткий, короче, самая

короткий;

• развивать элементарные представления о пространстве относительно

себя (между, за, посередине, слева, справа) и времени (вчера, сегодня,

завтра, утром, днем, ночью, вечером);

• учить употреблению слов, характеризующих компоненты природы,

определению объектов в группы живой и неживой природы по общим

признакам;

• знакомить с особенностями взаимосвязи явлений в природе,

особенностями погодных условий, характерных для той или иной местности,

обогащать знания о характеристиках объектов природы;

• поощрять желание самостоятельного наблюдения за природой и

обозначение её состояния словами: солнечная, безветренная, дождливая,

ясная, облачная, теплая и холодная;

• продолжать знакомство с влиянием погоды на поведение людей,

животных и растений;

• формировать интерес к наблюдению за небесными телами;

• развивать позитивное эмоционально-ценностное отношение к

природному окружению, воспитывать любвь к природе родного края,

страны;

• формировать экологическое мировоззрение, воспитывать

экологическую культуру.

Использование авторской методики Никитиных. Кубики

используются в конструировании и самостоятельной деятельности детей,

• многофункциональные кубики учат мыслить пространственными

образами (объемными фигурами);

• развивают умение их комбинировать;

45

• развивают способности к комбинаторике и пространственному

мышлению.

Применение методики Дьенеша на основе логических блоков. Блоки

используются, как часть математического модуля в занятии 1 раз в неделю

и по желанию детей во время, выделенное для самостоятельной

деятельности.

• методика способствует развитию комбинаторных, логических,

аналитических способностей;

• формирует умение структурировать, разделять свойства объекта,

идентифицировать их, запоминать и обобщать.

Старший дошкольный возраст (5-6 лет):

•обогащать опыт использования сенсорных эталонов, применения их для

сравнения с предметами окружающего мира, формировать умения

преобразования фигур;

• формировать логическое мышление и умение выстраивать суждения

на основании законов логики;

• знакомить с новыми деталями и их свойствами, формировать умение

производить анализ сооружений и создавать собственные конструкции;

• продолжать учить порядковому счету в прямом и обратном

направлении, определению количества предметов при помощи счета (до 10),

дать представление об образовании чисел в пределах 10;

• учить сравнивать числа с использованием слов: больше, меньше и

равно;

• развивать пространственные представления относительно себя и

предмета, формировать умение ориентироваться на местности; учить

последовательно называть времена года, месяцы и дни недели;

• обогащать опыт владения элементарной компьютерной технологией,

развивать компьютерную грамотность, логическое мышление, внимание,

творческие способности;

• учить употреблению слов, характеризующих компоненты природы,

определению объектов в группы живой и неживой природы по общим

признакам;

• знакомить с особенностями взаимосвязи явлений в природе,

особенностями погодных условий, характерных для той или иной местности,

обогащать знания о характеристиках объектов природы;

• поощрять желание самостоятельно наблюдать за природой и

определять её состояние; формировать желание бережно использовать

природные ресурсы, сохранять чистоту окружающей природы;

46

• формировать элементы экологического миропонимания, экологической

воспитанности, развивать позитивное эмоционально-ценностное отношение

к природному окружению посредством ознакомления с разнообразием

природы Крыма, РФ, других стран.

Использование авторской методики Никитиных. Кубики

используются в процессе конструирования и самостоятельной

деятельности детей.

• многофункциональные кубики учат мыслить пространственными

образами (объемными фигурами);

• развивают умение их комбинировать;

• развивают способности к комбинаторике и пространственному

мышлению.

Методика Дьенеша на основе логических блоков. Блоки

используются, как часть математического модуля в занятии и по желанию

детей во время, выделенное для самостоятельной деятельности.

• методика способствует развитию комбинаторных, логических,

аналитических способностей

• формирует умение структурировать, разделять свойства объекта,

идентифицировать их, запоминать и обобщать.

Методика «Цветные числа» Кюизенера. Цветные числа

используются, как часть математического занятия.

• методика формирует умение структурировать объекты по общности

величины и цвета;

• помогает легко овладевать знанием состава чисел до 10, при помощи

наглядных манипуляций с наборами цветных палочек;

• развивает логические и аналитические способности детей, память и

внимание.

Старший дошкольный возраст (6-7 лет):

продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном

мире; о простейших связях между предметами ближайшего окружения;

углублять представления о существенных характеристиках предметов,

о свойствах и качествах различных материалов;

развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая

занимательные опыты, фокусы; привлекать к простейшим экспериментам и

наблюдениям;

совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую

моторику рук в разнообразных видах деятельности;

развивать умение классифицировать предметы по общим качествам

(форме, величине, строению, цвету);

47

закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах;

развивать проектную деятельность всех типов. В исследовательской

проектной деятельности формировать умение уделять внимание анализу

эффективности источников информации. Поощрять обсуждение проекта в

кругу сверстников;

формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на

производстве;

продолжать знакомить с библиотеками, музеями. Углублять

представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные

знания о специфике школы, колледжа, вуза;

расширять осведомленность детей в сферах человеческой

деятельности;

расширять представления об элементах экономики (деньги, их история,

значение для общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности

людей, необходимость помощи менее обеспеченным людям,

благотворительность);

формировать элементарные представления об эволюции Земли, месте

человека в природном и социальном мире, происхождении и биологической

обоснованности различных рас;

расширять представления о своей принадлежности к человеческому

сообществу, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка), об

отечественных и международных организациях, занимающихся соблюдением

прав ребенка (органы опеки, ЮНЕСКО и др.). Формировать элементарные

представления о свободе личности как достижении человечества;

развивать общие представления о множестве: умение формировать

множества по заданным основаниям, видеть составные части множества;

упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из

множества части или отдельных его частей;

совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в

пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над

числами. Знакомить с числами второго десятка;

учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет),

последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой,

определять пропущенное число;

знакомить с составом чисел в пределах 10;

учить на наглядной основе составлять и решать простые

арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и

на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться

знаками действий: плюс (+), минус (–) и знаком отношения равно (=);

48

учить делить предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания

предмета, а также используя условную меру, находить части целого и целое

по известным частям;

формировать у детей первоначальные измерительные умения;

учить распознавать фигуры независимо от их пространственного

положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по

размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам.

Моделировать геометрические фигуры, составлять тематические композиции

из фигур

по собственному замыслу;

учить детей ориентироваться на ограниченной территории (лист

бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д.); располагать

предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их

пространственное расположение;

познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой;

самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на

условные обозначения (знаки и символы);

развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою

деятельность в соответствии со временем;

учить определять время по часам с точностью до 1 часа;

расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках,

травянистых растениях, комнатных растениях. Учить устанавливать связи

между состоянием растения и условиями окружающей среды;

расширять и систематизировать знания о животных и птицах,

расширять представления о насекомых;

воспитывать уважение к труду сельских жителей (земледельцев,

механизаторов, лесничих и др.);

учить обобщать и систематизировать представления о временах года;

закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и

продуктивных видах деятельности;

учить устанавливать причинно-следственные связи в природном

окружении;

формировать основы экологической культуры.

2.4. Речевое развитие

Ранний возраст (2-3 года):

• совершенствовать звукопроизношение;

• развивать фонематический слух;

49

• обогащать словарный запас детей словами из различных сфер

жизнедеятельности;

• побуждать в самостоятельных играх сопровождать речью свои

действия.

• учить слушать и понимать содержание сказок, стихотворений и

потешек, учить различать разнообразие малых фольклорных форм.

Младший дошкольный возраст (3-4 года):

• знакомить со строением речевого аппарата и понятиями: слово, звук;

• развивать фонематический слух (умение различать слова, которые

отличаются одним звуком); учить правильной постановке ударения в словах;

• совершенствовать звукопроизношение: продолжать упражнять в

четком произношении всех безударных гласных, твердых и мягких

согласных;

• обогащать словарный запас детей из разных сфер жизнедеятельности

и образными поэтично-художественными выражениями;

• побуждать отвечать на разнообразные вопросы взрослого, касающиеся

ближайшего окружения, используя в речи практически все части речи;

• учить детей с помощью взрослого драматизировать отрывки из

знакомых произведений;

• формировать мотивацию детей к изучению английского языка,

воспитывать желание использовать английский язык как способ общения,

развивать коммуникативные способности.

Средний дошкольный возраст (4-5 лет):

• закреплять понятия: слово, звук; приобщать к выполнению звукового

анализа слов;

• продолжать развивать фонематический слух; учить интонационной

выразительности речи (дикция, тембр, мелодика, логичные и фразовые

ударения);

• совершенствовать звукопроизношение: продолжать упражнять в

четком произношении твердых и мягких согласных в разных позициях,

закреплять произношение шипящих звуков;

• знакомить с буквами (а, о, у, ы, э, с, з, д, т, м, н, л, р, в, ф, б, п, к, х, ж,

ш); упражнять в чтении слогов, слов;

• обогащать знания детей о культуре англоязычных стран, воспитывать

интерес к изучению нового языка, формировать понимание и уважение к

другой культуре;

• развивать речевые способности, необходимые при изучении

иностранному языку, формировать фонематический слух, способность к

различению фонем, имитации; создавать мотивацию к изучению

50

английскому языку средствами музыки, стихотворными произведениями,

народным творчеством и т. д.

• обогащать словарный запас детей из разных сфер жизнедеятельности и

образными поэтично-художественными выражениями;

• продолжать учить составлять описательные рассказы, создавать

глаголы из существительных и прилагательных при помощи приставок.

Использование элементов методики Глена Домана.

Чаще всего демонстрация карточек и презентаций проходит в первой

части занятия и связана с развитием речи детей.

• карточки и презентации знакомят ребенка с окружающим миром;

• способствуют увеличению его словарного запаса;

• способствуют развитию умения чтения по целым словам.

Старший дошкольный возраст (5-6 лет):

• закреплять умение выполнять звуковой анализ и синтез слов со

схемами и без них;

• совершенствовать фонематический слух; учить интонационной

выразительности речи (дикция, тембр, мелодика, логичные и фразовые

ударения);

• совершенствовать звукопроизношение: продолжать упражнять в

четком произношении твердых и мягких согласных в разных позициях,

закрепление произношения шипящих звуков, сонорных и звукосочетаний;

• учить дифференцировать на слух похожих в произношении звуков,

упражнять в правильном употреблении ударения в словах;

• продолжать знакомить с буквами, учить составлению слогов, слов,

формировать устойчивый алгоритм осознанного чтения слов, предложений,

небольших текстов;

• обогащать словарный запас детей из разных сфер жизнедеятельности и

образными поэтично-художественными выражениями;

•продолжать учить составлять описательные, сюжетные рассказы,

самостоятельно пересказывать произведения, создавать глаголы из

существительных и прилагательных при помощи приставок и суффиксов;

• формировать навыки и умения общения на иностранном языке,

развивать простейшие коммуникативные навыки, фонематический слух,

способность к различению фонем, имитационные способности;

• подготавливать руки к письму, развивать мелкую моторику рук и

кистей.

Старший дошкольный возраст (6-7 лет):

совершенствовать речь как средство общения;

51

учить высказывать предположения и делать простейшие выводы,

излагать свои мысли понятно для окружающих;

приучать детей к самостоятельности суждений;

совершенствовать умение использовать разные части речи в точном

соответствии с их значением и целью высказывания;

совершенствовать умение различать на слух и в произношении все

звуки родного языка. Совершенствовать фонематический слух: учить

называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в

предложении, определять место звука в слове;

продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.

Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения,

использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда,

потому что, если, если бы и т. д.);

учить быть доброжелательными и корректными собеседниками,

воспитывать культуру речевого общения, развивать диалогическую и

монологическую речь;

упражнять в составлении предложений, членении простых

предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их

последовательности. Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с

открытыми слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части. Учить

выделять последовательность звуков в простых словах;

продолжать развивать интерес детей к художественной литературе;

обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова

и выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и

выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому

слову.

помогать детям объяснять основные различия между литературными

жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением;

продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.

2.5. Художественно-эстетическое развитие

Ранний возраст (2-3 года):

• приобщать к созданию простых образов красками, карандашами,

фломастерами, материалами, которые используются в нетрадиционных

техниках, а также с помощью глины, пластилина, готовых аппликационных

форм, деталей строительного конструктора;

• продолжать учить использовать для передачи несложных сюжетов

точки, мазки, линии, цветные пятна, разнообразные материалы (краски,

цветные, восковые карандаши, кисточки, цветную бумагу, клей),

52

инструменты. Учить различать, называть и использовать цвета (желтый,

синий, красный, зеленый, белый, черный), их оттенки (оранжевый, розовый,

голубой, серый).

• музыкальная деятельность: стимулировать эмоциональный отзыв на

музыку; обогащать музыкальные впечатления, желание подпевать

взрослому. Формировать умение исполнять ролевые действия в игре-

драматизации;

• художественная литература: обогащать художественный опыт детей

народными и авторскими произведениями; упражнять в запоминании их

названий и авторов; различении отдельных художественных произведений

по жанрам – стихотворение, сказка, рассказ;

• воспитывать у детей раннего возраста потребность и готовность

проявлять элементы творчества в разных видах и условиях организации

деятельности; предоставлять им реальную возможность исследовать,

экспериментировать, выдумывать, проявлять творческую инициативу.

• поддерживать и одобрять малейшие проявления конструкторского

творчества ребенка, формировать в нем элементарные умения соотносить

необходимые и целесообразные для качественного выполнения и

последующего практического использования предмета нормы с

возможностью проявить самостоятельность и творческую выдумку.

Младший дошкольный возраст (3-4 года):

• приобщать к созданию простых образов красками, карандашами,

фломастерами, материалами, которые используются в нетрадиционных

техниках, а также с помощью глины, пластилина, готовых аппликационных

форм, деталей строительного конструктора;

• продолжать учить использовать точки, мазки, линии, цветные пятна,

разнообразный материал (краски, цветные, восковые карандаши, кисточки,

глина, цветная бумага, клей) и инструменты для передачи несложных

сюжетов. Продолжать учить различать и называть цвета (желтый, синий,

красный, зеленый, белый, черный, фиолетовый), их оттенки (оранжевый,

розовый, голубой, серый);

• музыкальная деятельность: стимулировать к проявлению

эмоционального отзыва на музыку; обогащать музыкальные впечатления,

формировать желание подпевать взрослому, напевать знакомую мелодию;

формировать умение исполнять ролевые действия в игре-драматизации,

театрализованной постановке;

• художественная литература: обогащать художественный опыт детей

народными и авторскими произведениями; поощрять желание запоминать

53

их названия и авторов; учить различать отдельные художественные

произведения по жанрам: стихотворение, сказка, рассказ;

• воспитывать у ребенка младшего дошкольного возраста потребность и

готовность проявлять элементы творчества в разных видах и условиях

организации деятельности; предоставлять ему реальную возможность

исследовать, экспериментировать, выдумывать, проявлять творческую

инициативу;

• поддерживать и одобрять малейшие проявления конструкторского

творчества ребенка, формировать у него элементарные умения соотносить

необходимые для качественного выполнения и последующего практического

использования предмета нормы с возможностью проявить самостоятельность

и творческую выдумку;

• вводить в обобщенную оценку качества конечного продукта труда

ребенка параметр "по-своему", как один из основных для личностного

становления. Отдавать приоритет не столько тому, что сделал ребенок

самостоятельно и с помощью взрослого, сколько тому, как именно достиг

цели, насколько был самостоятельным, изобретательным;

• привлекать к разыгрыванию по просьбе взрослого или самостоятельно

небольшие отрывки из знакомых сказок.

Средний дошкольный возраст (4-5 лет):

• обогащать знания о предметах быта, учить определять их назначение,

характеристику материалов из которых они изготовлены; классифицировать

предметы по предложенному признаку;

• знакомить с жанрами и видами изобразительного искусства; развивать

чувство эмоционального окрашивания своего отношения к предметам,

вещам, результатам труда людей и собственным продуктам изобразительной

деятельности;

• приобщать к созданию простых образов красками, карандашами,

фломастерами, материалами, которые используются в нетрадиционных

техниках, а также с помощью глины, пластилина, готовых аппликационных

форм, деталей строительного конструктора;

• поощрять самостоятельный выбор средств и приемов выразительности

для передачи образа, развивать ощущение гармонии цвета и формы. Учить

передавать структурные особенности предметов при помощи пластичных

материалов.

• музыкальная деятельность: обогащать музыкальные впечатления,

формировать умение слушать и запоминать мелодию, развивать

музыкальные способности и умение распознавать игру на различных

музыкальных инструментах;

54

• художественная литература: обогащать художественный опыт детей

народными и авторскими произведениями; вводить в активный словарь

поговорки, фразеологические обороты и пословицы.

• поощрять желание проявлять элементы творчества в разных видах

деятельности; предоставлять ребенку возможность анализировать,

исследовать, экспериментировать, выдумывать, проявлять творческую

инициативу, подбирать необходимые средства для реализации идеи.

• способствовать самостоятельному оцениванию результатов своего

труда, находить ошибки и этапы работы, на которых они были совершены.

Создавать условия для выполнения действий не по указанию и образцу, а по

собственному желанию.

Старший дошкольный возраст (5-6 лет):

• обогащать знания названиями предметов быта и определять их

назначение, давать характеристику материалов, из которых они изготовлены;

учить классифицировать предметы по нескольким признакам, учить

понимать значение использования бытовых приборов и соблюдать правила

безопасности дома;

• знакомить с жанрами и видами изобразительного искусства; учить

эмоционально окрашивать свое отношение к предметам, вещам, результатам

труда людей и собственным продуктам изобразительной деятельности;

• приобщать к созданию образов материалами, которые используются

в нетрадиционных техниках (монотипия, акватипия, печать по трафарету,

пластилинография, рисование воском, нитью, поролоном, граттаж и др.),

деталей строительного конструктора;

• поощрять самостоятельный выбор средств и приемов выразительности

для передачи образа, развивать ощущение гармонии цвета и формы, учить

передаче структурных особенностей предметов при помощи пластичных

материалов.

• музыкальная деятельность: обогащать музыкальные впечатления,

формировать умение слушать и запоминать мелодию, развивать

музыкальные способности и умение распознавать игру на различных

музыкальных инструментах;

• художественная литература: обогащать художественный опыт детей

народными и авторскими произведениями; вводить в активный словарь

поговорки, фразеологические обороты и пословицы.

• поощрять желание проявлять элементы творчества в разных видах

деятельности; предоставлять ребенку возможность анализировать,

исследовать, экспериментировать, выдумывать, проявлять творческую

инициативу, подбирать необходимые средства для реализации идеи.

55

Старший дошкольный возраст (6-7 лет):

формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к

искусству. Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности

людей, о видах искусства;

продолжать знакомить детей с произведениями живописи;

обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные

средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали,

позы, движения и др.);

расширять представления о художниках — иллюстраторах детской

книги; продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным

искусством; продолжать знакомить с архитектурой, развивать умение

выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового

назначения;

знакомить с архитектурой с опорой на региональные особенности

местности, в которой живут дети.

формировать умение называть виды художественной деятельности,

профессии деятелей искусства;

знакомить с историей и видами искусства. Организовать посещение

выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями);

воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное

отношение к произведениям искусства;

продолжать учить рисовать с натуры; развивать аналитические

способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять

особенности каждого предмета;

продолжать развивать коллективное творчество;

совершенствовать технику изображения;

учить новым способам работы с уже знакомыми материалами;

учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных

линий, крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм

и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок

(городец) и др.;

развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь

на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты;

учить создавать цвета и оттенки;

продолжать учить детей размещать изображения на листе в

соответствии с их реальным расположением, формировать умение строить

композицию рисунка;

продолжать развивать декоративное творчество детей; умение

создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и

56

новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и

др.);

учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур,

развивать чувство композиции, умение передавать пропорции

предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений,

деталей;

продолжать развивать навыки декоративной лепки;

закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги,

сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной

гармошкой;

учить мозаичному способу изображения с предварительным легким

обозначением карандашом формы частей и деталей картинки;

формировать умение использовать образец;

совершенствовать умение детей создавать объемные игрушки в

технике оригами;

формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок;

пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для

семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку»;

закреплять умение делать аппликацию, используя кусочки ткани

разнообразной фактуры, наносить контур с помощью мелка и вырезать в

соответствии с задуманным сюжетом.

продолжать учить создавать поделки из природного и бросового

материала;

учить детей сооружать различные конструкции одного и того же

объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для

транспорта);

познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами;

продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать

художественный вкус;

способствовать дальнейшему формированию певческого голоса,

развитию навыков движения под музыку;

закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно,

с музыкальным сопровождением и без него;

познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской

Федерации;

способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных

движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с

разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-

образное содержание;

57

знакомить с национальными плясками;

знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных

инструментов и в оркестровой обработке. Учить играть на металлофоне,

свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских

народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках,

треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре.

2.6. Физическое развитие

Ранний возраст (2-3 года):

• знакомить ребенка с собственным телом «Я физическое»;

• привлекать к поддержанию здорового образа жизни;

• воспитывать интерес и желание участвовать в подвижных играх и

физических упражнениях;

Младший дошкольный возраст (3-4 года):

• знакомить детей с факторами здоровья и способами его сбережения;

• упражнять в выполнении физических упражнений, привлекать к

выполнению подвижных игр;

содействовать приобретению опыта в двигательных видах

деятельности;

формировать начальные представления о некоторых видах спорта.

Средний дошкольный возраст (4-5 лет):

• продолжать знакомить детей со строением своего тела, органами

чувств, возрастными изменениями и условиями развития организма;

• обогащать знания о гигиене тела, культуре потребления пищи,

закаливании, здоровом образе жизни;

• совершенствовать выполнение физических упражнений, привлекать к

участию в подвижных играх;

• прививать дружеские отношения со сверстниками и позитивное

отношение к особенностям поведения девочек и мальчиков;

• учить выполнению правил использования гигиенических средств,

осуществлению контроля над состоянием своего тела и внешним видом,

формировать умение выражать свои мысли и желания, называть словами

общее состояние и самочувствие.

Старший дошкольный возраст (5-6 лет):

• продолжать знакомить детей с возрастными изменениями и условиями

развития организма;

• обогащать знания о гигиене тела, культуре потребления пищи,

закаливаниях, здоровом образе жизни;

58

• упражнять в выполнении гигиенических мероприятий без напоминания

взрослого, учить осуществлять контроль над состоянием своего тела и

внешнего вида;

• знакомить с правилами защиты от заболеваний;

• поощрять выполнение физических упражнений и участие в

подвижных играх, побуждать к соблюдению правил игры;

способствовать становлению целенаправленности и саморегуляции в

двигательной сфере;

формировать представления о некоторых видах спорта;

упражнять в укреплении опорно-двигательной системы организма,

координации движений, крупной и мелкой моторики обеих рук;

учить выполнять, без ущерба для организма, основные виды движений.

Старший дошкольный возраст (6-7 лет):

расширять представления детей о рациональном питании;

формировать представления о значении двигательной активности в

жизни человека;

расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе

закаливающих процедур;

совершенствовать технику ocновных движений, добиваясь

естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения;

развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость,

ловкость, гибкость

закреплять навыки выполнения спортивных упражнений;

поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным

достижениям в области спорта;

самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со

сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты

товарищей. Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения,

проявляя творческие способности;

развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки,

бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).

2.7. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями

воспитанников

Работа с родителями на уровне дошкольного образования –

приоритетное направление педагогической деятельности. Необходимость

укрепления института семьи понимают все специалисты, работающие в

детской среде. Только в семье ребенок может жить полноценной жизнью, а в

хорошей семье – быть счастливым.

59

Педагог, работающий с детьми, не может быть воспитателем родителей

– отношения «свысока» никогда не отличались эффективным результатом.

Отношения с родителями можно построить лишь на принципе

педагогической поддержки – помочь, подсказать, привлечь внимание к

насущной детской проблеме.

Планирование работы с родителями воспитанников и обучающихся –

первый шаг на пути построения эффективного взаимодействия. Используя

разнообразные формы проведения родительских собраний, вовлечения

родителей в жизнь детского коллектива, педагог может добиться сплочения

родительского актива. Родительский комитет - это первые помощники

воспитателя в группе и учителя в классе.

Необходимо вовлекать родителей в воспитательно-образовательный

процесс не только в семье, но и на уровне дошкольного образования путём

участия их в различных мероприятиях, проводимых на базе дошкольного

образовательного учреждения. Обеспечивать психолого-педагогическую

поддержку семьи и повышать компетентность родителей (законных

представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления

здоровья детей.

Совместные праздники, экскурсии, торжественные мероприятия,

выставки семейного творчества – педагогический опыт изобилует примерами

соединения педагогического, детского и родительского сообщества. В таком

единстве дети понимают, что мир взрослых – надежный, крепкий,

безопасный.

Формы работы с родителями на уровне дошкольного образования

Не секрет, что в нашем современном мире, педагоги все реже могут

обходиться без родителей. Однако родители не всегда обладают

достаточным объемом знаний и умений в вопросах воспитания детей

дошкольного возраста. Родители воздействуют на ребенка каждый день,

поэтому у них больше возможностей для формирования личностных качеств

ребенка. Педагоги могут только помочь родителям, предложив родителям

свою помощь.

Существует множество различных форм взаимодействия с родителями.

К традиционным формам работы относятся:

коллективные (родительские собрания, конференции, «Круглые

столы» и др.);

индивидуальные (педагогические беседы с родителями);

наглядно-информационные (записи бесед с детьми,

видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных

60

моментов, НОД, фотографии, выставки детских работ, стенды, ширмы,

папки-передвижки и др.).

Родительские собрания. Родительские собрания проводятся для того,

чтобы повысить педагогическую культуру родителей, активизировать их

роль в жизни детского коллектива, повысить ответственность за воспитание

своих детей.

Беседа может быть как самостоятельной формой, так и применяться в

сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание,

посещение семьи. Цель педагогической беседы — обмен мнениями по тому

или иному вопросу. Последний продумывает, какие вопросы задаст

родителям, сообщает тему и просит их подготовить вопросы, на которые бы

они хотели получить ответ. Планируя тематику бесед, надо стремиться к

охвату по возможности всех сторон воспитания. В результате беседы

родители должны получить новые знания по вопросам обучения и

воспитания дошкольника.

Особой популярностью, как у педагогов, так и у родителей

пользуются нетрадиционные формы общения с родителями. Они построены

по типу телевизионных и развлекательных программ, игр и направлены на

установление неформальных контактов с родителями, привлечение их

внимания на уровне дошкольного образования . Родители лучше узнают

своего ребенка, поскольку видят его в другой, новой для себя обстановке,

сближаются с педагогами. Так, родители привлекаются к подготовке

утренников, пишут сценарии, участвуют в конкурсах, фестивалях, проектах,

акциях и т.д.

В ОУ нашли широкое применение нетрадиционные формы работы с

родителями (классификация Т. В. Кротовой):

Информационно-аналитические - выявление интересов, потребностей,

запросов родителей, уровня их педагогической грамотности.

Формы проведения - проведение социологических срезов, опросов,

«Почтовый ящик».

Досуговые - установление эмоционального контакта между педагогами,

родителями, детьми.

Формы проведения - совместные досуги, праздники, участие родителей и

детей в выставках.

Познавательные - ознакомление родителей с возрастными и психоло-

гическими особенностями детей дошкольного возраста. Формирование у

родителей практических навыков воспитания детей.

Формы проведения- семинары-практикумы, педагогический брифинг,

педагогическая гостиная, проведение собраний, консультаций в нетради-

61

ционной форме, игры с педагогическим содержанием, педагогическая

библиотека для родителей.

Открытое родительское собрание, на которое приглашаются все лица,

заинтересованные в решении поставленной проблемы.

Наглядно-информационные: информационно-ознакомительные; ин-

формационно-просветительские - ознакомление родителей с работой

дошкольного учреждения, особенностями воспитания детей. Формирование

у родителей знаний о воспитании и развитии детей.

Формы проведения - информационные проспекты для родителей,

организация дней (недель) открытых дверей, открытых просмотров занятий и

других видов деятельности детей, выпуск газет, организация мини-биб-

лиотек.

Работа родительского клуба «СемьЯ», который традиционно проходит

один раз в месяц, проводятся в следующих формах:

Устный журнал – педагогическое просвещение родителей по

определенной теме.

Собрание студия - обучение на трех уровнях: теоретическом,

практическом и технологическом.

Собрание практикум – форма выработки у родителей педагогических

умений по воспитанию детей.

Собрание совещание – организационная форма, в рамках которой

происходит разработка, обсуждение и выработка стратегии по решению

педагогического вопроса.

Ток-шоу – форма дискуссии, обсуждение актуальной темы

приглашенными участниками с привлечением компетентных специалистов.

Собрание-выставка – час творчества, когда дети показывают

родителям свои творческие способности, прикладные умения. Совместные мероприятия педагогов и родителей

1. Родительские собрания

2. Конференции

3. Консультации

4. Беседы

5. Вечера для родителей

6. Кружки и школа для родителей

7. Тематические выставки

8. Диспуты

9. Педагогические советы

10. Попечительский совет

62

11. Встреча с администрацией

12. Родительский комитет

Совместные мероприятия педагогов, родителей и детей

1. Дни открытых дверей

2. Турниры знатоков

3. Кружки

4. КВН, викторины

5. Праздники

6. Семейные конкурсы

7. Выпуск газеты

8. Просмотры фильмов

9. Концерты

10. Оформление групп

11. Соревнования

12. Благоустройство ОУ и территории

Применяя в своей практике различные формы работы с родителями,

педагоги решают следующие задачи:

установление партнерских отношений с родителями;

объединение усилий для развития и воспитания детей;

создание атмосферы общности интересов;

активизация и обогащение воспитательных умений родителей;

поддержание их уверенности в собственных педагогических

возможностях.

2.8. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям

семьи, общества и государства

В дошкольном возрасте чрезвычайно важно непрерывное накопление

ребёнком культурного общения в процессе активного взаимодействия с

окружающим миром, другими детьми и взрослыми при решении задач и

проблем (познавательных, физических, художественно-эстетических и др.) в

соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями.

Особое внимание в Программе уделяется возможности реализации

принципа приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи,

общества и государства.

Ближайшее окружение, та общественная среда, в которой живут дети,

является основой для расширения детского кругозора и для приобщения

детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства.

Педагог сам знакомится с природой, культурой родного края.

Осуществляет отбор содержания для работы с детьми, особо выделяя то, что

63

характерно для данной местности данного края. Продумывает, как и через

что можно показать детям связь родного города и семьи со всей страной,

подчеркнуть, что будет содействовать этнокультурной социальной ситуации

развития детей:

- особенности природы;

- люди, которые прославили свой край трудом, достижениями в

искусстве, спорте;

- люди, которые приобрели известность не только в крае, но и в стране

и за её пределами.

Демонстрируется то, что наличествует в их родном крае, но характерно

для всей страны:

- охрана природы;

- труд людей;

- соблюдение традиций, праздников, связанных со знаменательными

датами;

- проживание людей разных национальностей.

Наиболее целесообразно использовать тематическое планирование.

Темы могут быть различными по объёму познавательного материала, по

сложности, а, следовательно, по длительности изучения.

Реализация принципа приобщения детей к социокультурным нормам,

традициям семьи, общества, государства осуществляется в совместной

деятельности взрослых и детей в игре, продуктивных видах детской

деятельности, в процессе экскурсий, праздников. При проведении этой

работы необходимы комплексный подход, взаимосвязь и своеобразное

взаимопроникновение материала разных тем и всё то, что связано друг с

другом. Основной задачей является стимуляция познавательной активности

детей, развитие их любознательности, развитие образного и логического

мышления ребёнка.

Важно, чтобы при проведении этой работы затрагивались, развивались и

воспитывались чувства детей, чтобы они радовались и печалились.

2.9. Часть программы, формируемая участниками образовательных

отношений для поддержки детской инициативы

Одной из первоочередных задач современной воспитательной политики

является формирование у детей толерантного сознания, в частности,

этнической и конфессиональной толерантности. Восприятие мира как единой

системы многогранных форм существования культур, языков, взглядов,

идей, осознание этого многообразия и единства обусловливают

необходимость воспитания у детей таких человеческих качеств, как уважение

64

других культур, религий, взглядов. Возрастает приоритет общечеловеческих

ценностей. Усвоение мировой культуры через призму национальной поможет

воспитать мировоззрение будущего гражданина России, способного

действовать не только в своем национальном государстве, но и в мире.

Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого

принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в

образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и

эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс

приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры

(знание, мораль, искусство, труд). Главный критерий отбора программного

материала – его воспитательная ценность, высокий художественный уровень

используемых произведений культуры (классической и народной – как

отечественной, так и зарубежной).

Реализация Региональной программы межкультурного образования

детей дошкольного возраста в Крыму «Крымский веночек» (руководитель

авторского коллектива Мухоморина Л.Г.), позволяет расширить содержание

воспитательно-образовательного процесса в рамках учета регионального

компонента.

Использование парциальной программы художественного воспитания,

обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» (автор И.А. Лыкова)

дает возможность реализовать базовые задачи художественно-эстетического

развития детей и способствует развитию у них чувства любви к

прекрасному, обогащению духовного мира, эстетического восприятия

окружающего мира, приобщения к искусству как неотъемлемой части

духовной и материальной культуры, развитию творческих способностей.

Большое значение уделяется развитию самостоятельной художественной

деятельности, формированию стремления проявить себя в разнообразной

деятельности: в рисовании, лепке, танцах, драматизации, играх и т.д.

Часть ООП, формируемая участниками образовательных отношений,

определена в Программе с учетом особенностей учебного заведения,

индивидуальных образовательных запросов детей и пожеланий родителей. В

связи с этим разработана комплексная образовательная программа

«Английский для малышей», главной идеей которой является развитие у

дошкольников общеязыковых, интеллектуальных, познавательных и

креативных способностей.

Знание иностранных языков является неотъемлемым навыком в

современном мире. В связи с этим возникает актуальность обучения языкам

уже в дошкольном возрасте. Раннее обучение иностранному языку создает

прекрасные возможности для того, чтобы вызвать интерес к языковому и

65

культурному многообразию мира, уважение к культурам других народов,

способствует развитию коммуникативно-речевого такта.

Обучение английскому языку дошкольников имеет свои особенности,

которые основываются на психофизиологическом развитии детей

определенного возраста. Психологи утверждают, что восприятие, память и

внимание у дошкольников носят непроизвольный характер. Многие

основополагающие речевые навыки и умения еще не доступны детям

дошкольного возраста. Это приводит к тому, что дети дошкольного возраста

не могут выстраивать усложненные логические цепочки, заменять слова в

однотипных фразах, воспринимать фразу как набор лексических единиц и т.

д. Поэтому, обучение должно строиться с учетом этих особенностей и

существенно отличаться от обучения в начальной школе.

На протяжении всего обучения сохраняется единство форм и видов

работ, при этом доминируют наглядность и образность, так как фраза

воспринимается ребенком не как набор отдельных лексических единиц, а как

блок, нечто единое, целое, образ.

Для успешной работы по программе «Английский для малышей» на

занятиях создана такая атмосфера, в которой ребенок чувствует себя в

безопасности, то есть достаточно защищенным психологически.

С каждым годом компьютерные технологии все больше и больше входят

в повседневную жизнь человека. В наши дни компьютер перестал быть

роскошью, это уже скорее необходимость. Его стали часто использовать в

сфере образования как средство для изучения различных тем и предметов.

Компьютер можно смело назвать ключом к познанию мира для современного

человека, так как позволяет выйти людям на новый информационный

уровень.

Такой прогресс не мог не затронуть дошкольное образование, и на

сегодняшний день освоение компьютерной грамотности можно

рассматривать как современный способ деятельности старшего дошкольника.

Ребенок, который овладел элементарной компьютерной технологией, лучше

других способен размышлять, решать поставленные задачи, чувствовать себя

компетентным. Умение пользоваться электронными средствами

коммуникации становится возможным благодаря развитию у дошкольника

символичной функции наглядно – образного мышления.

Программа «Информатика для малышей» рассчитана на изучение

информатики в старшей (подготовительной) группе дошкольного учебного

заведения в объеме 1 занятия в неделю. Изучая ее, воспитанники

овладевают основными навыками работы на компьютере, получают

представление о его возможностях, архитектуре компьютера, учатся

66

рисовать, используя компьютер; кроме этого в курсе данной программы

предусмотрено повторение и закрепление тем, полученных на других

занятиях, развитие логического мышления, внимания, творческих

способностей через задания, которые они выполняют на компьютере.

Освоение компьютерных технологий формирует у детей предпосылки

теоретического мышления, умение осознанно выбирать способ действия,

направленный на решение задания, умение работать в заданном темпе,

обогащает представления детей об окружающем мире и мире собственного

«Я», а также способствует развитию интеллектуальных, волевых и

эмоциональных качеств личности.

Программа «Танцуют все» для детей 3-6 лет направлена на создание

условий для развития артистичности и внутренней свободы ребенка

средствами музыкально-ритмических и танцевальных движений.

Причинами создания этой программы явились высокий интерес детей к

танцевальной деятельности, возможность раскрытия творческого потенциала

каждого ребенка в процессе дополнительных занятий танцами, а так же

запрос родителей. Особенность программы состоит в том, что обучение

танцу строится с учетом индивидуальных и психофизиологических

особенностей каждого ребенка; танец рассматривается как способ развития

основных познавательных процессов личности ребенка и его эмоционально-

волевой сферы, развитие артистичности, внутренней свободы, раскрытие

творческого потенциала ребенка средствами музыкально-ритмических и

танцевальных движений.

Задачи психолого-педагогической работы по формированию

физических, интеллектуальных и личностных качеств дошкольника

решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей.

67

3. Организационный раздел ООП

3.1. Материально-техническое обеспечение Программы

Для реализации цели и задач Программы в ОУ созданы оптимальные

условия для деятельности детей: игровой, коммуникативной, познавательно

– исследовательской, музыкальной, изобразительной, конструктивной, а

также восприятия художественной литературы и фольклора,

самообслуживания и элементарного бытового труда, двигательной

активности. Созданы необходимые условия для организации питания и

медицинского обслуживания.

Помещения взяты во временное пользование на льготных условиях у

благотворительного фонда «Талант» на основании договора пользования

нежилым строением на льготных условиях от 26.12.2014 г.

Срок действия договора устанавливается с 01.01.2015 года на

неопределенный срок.

Общая площадь помещений на уровне дошкольного образования

составляет 1315 м², которая включает 6 групповых комнат, предназначенных

для обучения 120 воспитанников в возрасте от 2 до 7 лет. Кроме подсобных

помещений, еще оборудованы: медицинский кабинет, актовый зал,

спортивный зал, кабинет психолога и логопеда, изостудия, методический

кабинет, учебная комната для изучения английского языка и др.

К зданию прилегает внутренний дворик, составляющий 988 м². На

площадке имеется теневые навесы-беседки с металлическим каркасом (165

м²), летняя спортивная площадка с синтетическим покрытием (72,5 м²),

необходимое игровое оборудование, песочницы, зеленые насаждения,

клумбы, мини-огород.

Для информационного обеспечения учебно-воспитательного процесса

имеются: библиотека, книгохранилище, электронная библиотека, интернет,

зал со спутниковым телевидением.

Все находится в отличном состоянии - снабжено электричеством,

водой, телефонной сетью, необходимой мебелью и оборудованием.

Созданы условия для безопасного пребывания участников

воспитательно - образовательного процесса, здание оборудовано охранной и

пожарной сигнализацией, дистанционной кнопкой тревожной сигнализации.

Работу на уровне дошкольного образования осуществляют:

директор, заместитель директора, старший воспитатель, врач, старшая

медицинская сестра, воспитатели, инструктор по физической культуре,

учитель-логопед, психолог, учитель английского языка, руководитель

68

танцевального кружка, руководитель кружка по изодеятельности,

музыкальный руководитель, вспомогательный персонал.

3.2. Методическое обеспечение Программы и ее реализация

Программно-методическое обеспечение педагогического процесса

направлено на выполнение Федерального государственного

образовательного стандарта, что связано с использованием программ и

технологий, обеспечивающих гармоничное развитие ребенка, ориентацию на

удовлетворение социального заказа.

Примерная

общеобразовательная

программа дошкольного

образования «От рождения до

школы». ФГОС

под редакцией

Н.Е.Вераксы, Т.С.

Комаровой, М.А.

Васильевой.

Мозаика-

Синтез

2014

Диагностика уровня развития

детей

Злобенко М.П. Волгоград

«Учитель»

2013

Здоровьесберегающая

система ОУ

Павлова М.А. Волгоград

«Учитель»

2014

Игры-занятия на прогулке с

детьми 2-4 лет

Теплюк С.Н. Мозаика-

Синтез

2013

Игровая деятельность в

детском саду (2-7 лет)

Губанова Н.Ф. Мозаика-

Синтез

2014

Изобразительная

деятельность в детском саду.

Вторая младшая группа. Для

занятий с детьми 3-4 лет.

ФГОС

Комарова Т.С. Мозаика-

Синтез

2014

Изобразительная

деятельность в детском саду.

Подготовительная к школе

группа. ФГОС

Комарова Т.С. Мозаика-

Синтез

2014

Изобразительная

деятельность в детском саду.

Средняя группа. Для занятий

с детьми 4-5 лет. ФГОС

Комарова Т.С. Мозаика-

Синтез

2014

Изобразительная

деятельность в детском саду.

Старшая группа. Для занятий

с детьми 5-6 лет. ФГОС

Комарова Т.С. Мозаика-

Синтез

2014

69

Изобразительная

деятельность в детском саду

(конспекты, все возраста)

Лыкова И.А. ТЦ «Сфера» 2013

Конструирование и

художественный труд в

детском саду. Методическое

пособие. ФГОС

Куцакова Л.В. ТЦ «Сфера» 2015

Малоподвижные игры и

игровые упражнения

Борисова М.Н. Мозаика-

Синтез

2014

Музыкальное воспитание в

детском саду (2-7 лет)

Зацепина М.П. Мозаика-

Синтез

2014

Народная культура и

традиции (3-7 лет)

Косарева В.Н. Волгоград

«Учитель»

2014

Оздоровительная гимнастика.

Комплексы упражнений для

детей 3-7 лет. ФГОС

Пензулаева Л.И. Мозаика-

Синтез

2014

Ознакомление с предметным

и социальным окружением.

Вторая младшая группа.

ФГОС

Дыбина О.В. Мозаика-

Синтез

2014

Ознакомление с предметным

и социальным окружением.

Подготовительная к школе

группа. ФГОС

Дыбина О.В. Мозаика-

Синтез

2014

Ознакомление с предметным

и социальным окружением.

Средняя группа. ФГОС

Дыбина О.В. Мозаика-

Синтез

2014

Ознакомление с предметным

и социальным окружением.

Старшая группа. ФГОС

Дыбина О.В. Мозаика-

Синтез

2014

Ознакомление с природой в

детском саду. Младшая

группа. ФГОС

Соломенникова

О.А.

Мозаика-

Синтез

2015

Ознакомление с природой в

детском саду. Первая

младшая группа. ФГОС

Соломенникова

О.А.

Мозаика-

Синтез

2014

Ознакомление с природой в

детском саду. Средняя

Соломенникова

О.А.

Мозаика-

Синтез

2014

70

группа. ФГОС

Ознакомление с природой в

детском саду. Старшая

группа. 5-6 лет. ФГОС

Соломенникова

О.А.

Мозаика-

Синтез

2015

Педагогический мониторинг.

Средняя группа. ФГОС

Афонькина Ю.А. Волгоград

«Учитель»

2015

Педагогический мониторинг.

Полготовительная группа.

ФГОС

Афонькина Ю.А. Волгоград

«Учитель»

2015

Программа художественного

воспитания, обучения и

развития детей 2-7 лет

«Цветные ладошки».

Лыкова И.А. ТЦ «Сфера» 2013

Проектная деятельность

дошкольников. Для занятий с

детьми 5-7 лет. ФГОС

Веракса Н.Е. Мозаика-

Синтез

2014

Развитие игровой

деятельности (2-3 года)

Губанова Н.Ф. Мозаика-

Синтез

2015

Развитие познавательных

способностей дошкольников

4-7 лет. ФГОС

Крашенинников

Е.Е.

Мозаика-

Синтез

2014

Региональной программы

межкультурного образования

детей дошкольного возраста в

Крыму «Крымский веночек»

Под редакцией

Мухомориной Л.Г.

Симферополь

«Таврия»

2013

Развитие речи (2-3 года)

ФГОС

Гербова В.В. Мозаика-

Синтез

2015

Развитие речи (3-4 года)

ФГОС

Гербова В.В. Мозаика-

Синтез

2015

Развитие речи (4-5 лет)

ФГОС

Гербова В.В. Мозаика-

Синтез

2015

Развитие речи (5-6 лет)

ФГОС

Гербова В.В. Мозаика-

Синтез

2015

Развитие речи (6-7 лет)

ФГОС

Гербова В.В. Мозаика-

Синтез

2015

Сборник подвижных игр 2-7

лет. ФГОС

Степаненкова Э.Я. Мозаика-

Синтез

2014

Социально-нравственное Буре Р.С. Мозаика- 2014

71

воспитание дошкольников

(3-7 лет)

Синтез

Трудовое воспитание в

детском саду (3-7 лет)

Куцакова Л.В. Мозаика-

Синтез

2014

Физическая культура в

детском саду. Вторая

младшая группа. Для занятий

с детьми 3-4 лет. ФГОС

Пензулаева Л.И. Мозаика-

Синтез

2014

Физическая культура в

детском саду.

Подготовительная к школе

группа. Для занятий с детьми

6-7 лет. ФГОС

Пензулаева Л.И. Мозаика-

Синтез

2014

Физическая культура в

детском саду. Средняя

группа. Для занятий с детьми

4-5 лет. ФГОС

Пензулаева Л.И. Мозаика-

Синтез

2014

Физическая культура в

детском саду. Старшая

группа. Для занятий с детьми

5-6 лет. ФГОС

Пензулаева Л.И. Мозаика-

Синтез

2014

Формирование основ

безопасности у

дошкольников (2-7 лет)

Белая К.Ю. Мозаика-

Синтез

201

Формирование элементарных

математических

представлений. Вторая

группа раннего возраста.

Помораева И.А. Мозаика-

Синтез

2014

Формирование элементарных

математических

представлений. Вторая

младшая группа. Для занятий

с детьми 3-4 лет.

Методическое пособие.

ФГОС

Помораева И.А. Мозаика-

Синтез

2014

Формирование элементарных

математических

представлений. Система

Помораева И.А. Мозаика-

Синтез

2014

72

работы в подготовительной к

школе группе детского сада.

ФГОС

Формирование элементарных

математических

представлений. Средняя

группа. Для занятий с детьми

4-5 лет. ФГОС

Помораева И.А. Мозаика-

Синтез

2014

Формирование элементарных

математических

представлений. Старшая

группа. Для занятий с детьми

5-6 лет. Методическое

пособие. ФГОС

Помораева И.А. Мозаика-

Синтез

2014

Этические беседы с

дошкольниками. Для занятий

с детьми 4-7 лет. ФГОС

Петрова В.И. Мозаика-

Синтез

2015

3.3. Организация режима пребывания и жизнедеятельности

воспитанников в образовательном учреждении

Ежедневная организация жизни и деятельности детей осуществляется

с учетом:

построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах

работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного

возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;

решения программных образовательных задач в совместной

деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей

не только в рамках занятий, но и при проведении режимных моментов

в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Основные принципы построения режима дня:

4. Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания

детей в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность,

постоянство и постепенность.

5. Соответствие правильности построения режима дня возрастным

психофизиологическим особенностям дошкольника. Поэтому в ОУ

для каждой возрастной группы определен свой режим дня.

73

6. Режим дня является примерным, его можно корректировать с учетом

особенностей работы дошкольного учреждения, контингента детей,

климата региона, времени года, длительности светового дня.

Ежедневное чтение.

В режиме дня целесообразно выделить постоянное время ежедневного

чтения детям. Читать следует не только художественную литературу, но и

познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы

для детей по истории и культуре родной страны и зарубежных стран. Чтение

книг и обсуждение прочитанного, помогает на примере литературных героев

воспитывать в детях социально-нравственные качества, избегая нудных и

бесполезных поучений и нотаций. При этом нельзя превращать чтение в

занятие — у ребенка всегда должен быть выбор: слушать или заниматься

своими делами.

Задача педагога — сделать процесс чтения увлекательным и интересным для

всех детей.

Организация сна.

Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного

возраста 12-12,5 часов, из которых 2,0-2,5 часа отводят дневному сну.

При организации сна учитываются следующие правила:

1. В момент подготовки ко сну обстановка должна быть спокойной,

шумные игры исключаются за 30 мин до сна.

2. Первыми за обеденный стол садятся дети с ослабленным здоровьем,

чтобы затем они первыми ложились в постель.

3. Спальню перед сном проветривают со снижением температуры воздуха

в помещении на 3—5 градусов.

4. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника)

в спальне обязательно.

5. Не допускается хранение в спальне лекарства и дезинфицирующих

растворов.

6. Необходимо правильно разбудить детей; дать возможность 5-10 минут

полежать, но не задерживать их в постели.

Организация прогулки.

Ежедневная продолжительность прогулки детей в ОУ составляет

около 4- 4,5 часов. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую

половину дня – до обеда и во вторую половину дня – после дневного

сна и (или) перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже

- 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки

сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже -

15°С и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5-7

74

лет - при температуре воздуха ниже - 20°С и скорости ветра более 15

м/с.

Прогулка состоит из следующих частей:

наблюдение

подвижные игры

труд на участке

самостоятельная игровая деятельность детей

индивидуальная работа с детьми по развитию физических качеств.

Один раз в неделю с 3-х летнего возраста с детьми проводят целевые

прогулки.

Организация питания.

В процессе организации питания решаются задачи гигиены и

правил питания:

мытье рук перед едой;

класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее

пережевывать;

рот и руки вытирать бумажной салфеткой;

после окончания еды полоскать рот.

В организации питания, начиная со средней группы, принимают

участие дежурные воспитанники группы. Учитывается и уровень

самостоятельности детей. Работа дежурных сочетается с работой каждого

ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки собирают

дежурные.

Организация совместной деятельности

Совместная деятельность – деятельность двух и более участников

образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению

образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время.

Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и

партнерской формой организации (возможность свободного размещения,

перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности).

Предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы

организации работы с воспитанниками.

Организация самостоятельной деятельности.

Самостоятельная деятельность:

свободная деятельность воспитанников в условиях созданной

педагогами предметно-развивающей образовательной среды,

обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и

75

позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать

индивидуально;

организованная воспитателем деятельность воспитанников,

направленная на решение задач, связанных с интересами других людей

(эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и

др.).

Организация образовательной деятельности (занятий)

Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет длительность занятия не

должна превышать 10 мин. Допускается осуществлять образовательную

деятельность в первую и во вторую половину дня (по 8-10 минут).

Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой

площадке во время прогулки.

Продолжительность занятия для детей от 3 до 4 лет - не более 15

минут, для детей от 4 до 5 лет - не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет - не

более 25 минут, а для детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой

половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут

соответственно, а в старшей и подготовительной - 45 минут и 1,5 часа

соответственно. В середине времени, отведенного на занятие, проводят

физкультурные минутки. Перерывы между образовательной деятельности -

не менее 10 минут.

Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного

возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна.

Ее продолжительность должна составлять не более 25 - 30 минут в день. В

середине занятия статического характера проводятся физкультурные

минутки.

Образовательную деятельность, требующую повышенной

познавательной активности и умственного напряжения детей, следует

организовывать в первую половину дня. Для профилактики утомления детей

рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные занятия, ритмику и

т.п. (СанПиН 2.4.1.3049-13 утв. 15.05.2013г.)

Организация жизнедеятельности детей раннего дошкольного возраста.

Развитие ребенка третьего года жизни осуществляется в процессе

разнообразной деятельности, прежде всего предметно-манипулятивной.

Учитывая индивидуальные и возрастные особенности детей, регулируется

продолжительность занятий, предусматривается дифференциация

воспитательных и учебных заданий.

76

Правильное сочетание индивидуальных и подгрупповых занятий дает

возможность эффективно выполнять поставленные Программой задачи.

Продолжительность индивидуальных занятий – 5-7 минут, подгрупповых –

10-15 минут.

Занятия проводятся в форме игры ежедневно утром и во второй

половине дня в подгруппах. Подгруппы формируются соответственно

возрасту детей и состояния их физического и психического развития.

Прогулки на свежем воздухе проводятся два-три раза в день, где

воспитатель имеет возможность организовать образовательно-

воспитательную работу в процессе разнообразных видов деятельности

детей.

Примерный режим дня (2-3 года).

08.30-09.00 Прием, осмотр, самостоятельная игровая деятельность,

индивидуальная работа, беседы

09.00-09.10 Утренняя гимнастика, закаливание

09.10-09.25 Подготовка к завтраку, завтрак

09.25-09.30 Подготовка к занятиям

09.30-10.10 Игры, подгрупповые и коллективные занятия

10.10-10.20 2 завтрак

10.20-12.00 Прогулка

12.00-12.15 Возвращение с прогулки, подготовка к обеду

12.15-12.45 Обед

13.00-15.30 Подготовка ко сну, сон

15.30-15.35 Постепенный подъем детей, гимнастика пробуждения,

закаливание

15.40-15.55 Полдник

16.00-17.10 Прогулка, индивидуальные занятия, игры детей

17.15-17.30 Ужин

17.30-18.30 Самостоятельная деятельность детей, вечерняя прогулка,

беседы с родителями, уход детей домой

Организация жизнедеятельности детей четвертого года жизни.

Занятия с детьми этого возраста проводятся в форме игры или

используются различные виды продуктивной деятельности, характерной

особенностью которой являются соответствующие практические действия

самого ребенка. Практикуется разделение детей на подгруппы. Длительность

индивидуальных занятий – 10-15 минут, групповых – 15-20 минут. Часть

занятий можно проводить индивидуально или же с небольшими группами

детей на протяжения дня. Занятия со всей группой проводятся утром или во

время прогулок.

Примерный режим дня (3-4 года).

77

08.30-09.00 Прием, осмотр, самостоятельная игровая деятельность,

индивидуальная работа, беседы

09.00-09.10 Утренняя гимнастика, закаливание

09.10-09.25 Подготовка к завтраку, завтрак

09.25-09.30 Подготовка к занятиям

09.30-10.10 Подгрупповые и коллективные занятия

10.15-10.25 2 завтрак

10.30-10.45 Индивидуальные занятия, игровая деятельность

10.50-12.20 Прогулка

12.20-12.30 Возвращение с прогулки, подготовка к обеду

12.30-13.00 Обед

13.00-15.30 Подготовка ко сну, сон

15.30-15.35 Постепенный подъем, оздоровительная гимнастика,

закаливание

15.40-15.55 Полдник

16.00-17.10 Прогулка, индивидуальные занятия, игры детей

17.15-17.30 Ужин

17.30-18.30 Самостоятельная деятельность детей, вечерняя

прогулка, беседы с родителями, уход детей домой

Организация жизнедеятельности детей пятого года жизни.

При организации образовательно-воспитательной работы с детьми

средней группы большое значение имеет объединение общих и

индивидуальных занятий при обязательном обеспечении последних для

каждого ребенка. Занятия должны быть интересными, доступными для детей,

насыщенными игровыми приемами, элементами игры-драматизации,

практическими действиями самих детей, сопровождаться положительной

оценкой, общей доброжелательной атмосферой, что вызывает у детей

интерес и желание заниматься. Длительность занятий до 20 минут (итоговых

- до 25 минут).

В вечернее время организуется самостоятельная и совместно с

взрослыми деятельность детей: игровая, художественно-эстетическая,

музыкальная, двигательная, конструктивная.

Примерный режим дня (4-5 лет).

08.30-09.00 Прием, осмотр, самостоятельная игровая деятельность,

индивидуальная работа, беседы с родителями

09.00-09.10 Утренняя гимнастика, закаливание

09.10-09.25 Подготовка к завтраку, завтрак

09.20-09.30 Подготовка к занятиям

09.30-10.20 Подгрупповые и коллективные занятия

10.20-10.35 2 завтрак

78

10.40-11.00 Индивидуальные занятия, игровая деятельность

11.00-12.35 Прогулка

12.35-12.45 Возвращение с прогулки, подготовка к обеду

12.45-13.15 Обед

13.15-15.30 Подготовка ко сну, сон

15.30-15.35 Подъем, оздоровительная гимнастика, закаливание

15.40-15.55 Полдник

16.00-17.10 Прогулка, самостоятельная деятельность, игры, занятия

17.15-17.30 Ужин

17.30-18.30 Самостоятельная деятельность детей, вечерняя прогулка,

беседы с родителями, уход детей домой

Организация жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста.

Организуя воспитательную и образовательную работу, важно

систематически использовать задания творческого, экспериментального и

проблемно-поискового характера. При организации занятий не следует

лишать ребенка права перемещаться, досрочно завершать деятельность,

переходить от одного вида деятельности к другому.

Тематика занятий максимально приближена к реальным событиям и

насущным проблемам детей, а также должна содействовать развитию

самостоятельности дошкольников, творческому отношению к жизни.

Занятия проводятся с сентября по май. При распределении учебной

нагрузки в течение дня учитываются возрастные и индивидуальные

особенности старших дошкольников. Длительность занятий – 25 минут для

старшей группы, и 30 минут – для подготовительной к школе группы,

итоговых и комплексных – 30 минут.

При организации жизнедеятельности детей в течение дня

предусматривается место и время для разнообразных свободных

проявлений самого ребенка, возможность заняться любимым делом.

Примерный режим дня (5-6 лет).

08.30-09.00 Прием, осмотр, самостоятельная игровая деятельность,

индивидуальная работа, беседы с родителями

09.00-09.10 Утренняя гимнастика, закаливание,

09.10-09.25 Подготовка к завтраку, завтрак

09.25-09.30 Подготовка к занятиям

09.30-10.30 Коллективные и индивидуальные занятия

10.30-10.40 2 завтрак

10.45-11.10 Индивидуальные занятия, игровая деятельность

11.10-12.45 Прогулка

12.45-13.00 Возвращение с прогулки, подготовка к обеду

79

13.00-13.30 Обед

13.30-15.30 Подготовка ко сну, сон

15.30-15.35 Подъем детей, оздоровительная гимнастика, закаливание

15.35-15.50 Полдник

15.50-17.10 Прогулка, игры, самостоятельная деятельность, занятия

17.15-17.30 Ужин

17.30-18.30 Самостоятельная деятельность детей, вечерняя прогулка,

беседы с родителями, уход детей домой

Примерный режим дня (6-7 лет).

08.80-08.50 Прием, осмотр, самостоятельная игровая деятельность,

индивидуальная работа, беседы

08.50-09.00 Утренняя гимнастика

09.00-09.15 Подготовка к завтраку, завтрак

09.15-09.20 Подготовка к занятиям

09.20-10.30 Коллективные и индивидуальные занятия

10.30-10.40 2 завтрак

10.45-11.15 Коллективные и индивидуальные занятия

11.20-13.05 Прогулка

13.05-13.15 Возвращение с прогулки, подготовка к обеду

13.15-13.45 Обед

13.45-15.30 Подготовка ко сну, сон

15.30-15.35 Подъем детей, оздоровительная гимнастика, закаливание

15.35-15.50 Полдник

15.50-17.10 Прогулка, игры, самостоятельная деятельность, занятия

17.15-17.30 Ужин

17.30-18.30 Самостоятельная деятельность детей, вечерняя прогулка,

беседы с родителями, уход детей домой

Режим дня детей в теплый период года (июнь – август)

Режимные процессы

1 и 2

младшие

группы

Средняя

группа

Старшая

группа

Подгото

вительн

к школе

группа

Утро радостных встреч:

Встреча детей на участке,

встреча с друзьями.

Проявление заботы и

внимания о них

8.00 –

9.00

8.00 –

9.00

8.00 –

9.00

8.00 –

9.00

Утренняя гимнастика на

свежем воздухе

9.00 –

9.10

9.00 –

9.10

9.00 –

9.10

9.00 –

9.10

80

Беседы, привитие

культурно-гигиенических

навыков, игровая

деятельность,

художественно-речевая

деятельность

9.10 –

9.30

9.10 –

9.30

9.10 –

9.30

9.10 –

9.30

Подготовка к завтраку.

Завтрак

9.30-

10.00

9.30-

10.00

9.30-

10.00

9.30-

10.00

День интересных дел:

Понедельник -

«ЛЮБОЗНАЙКА» -

расширение представлений

детей об окружающем

мире, чтение литературы,

рассматривание объектов

природы

Вторник

«ТРУДОЛЮБИК» -

продуктивные виды

деятельности: рисование,

лепка, хозяйственно-бытовой

труд, труд в природе

Среда

«МИКРОША» -

экспериментальная

деятельность с детьми

Четверг

«ЗДОРОВИНКА» -

советы доктора.

Безопасность

Пятница

«ЧУДИНКА» -

развлечения, досуг или

праздник

Музыкальное занятие - 2

раза в неделю (по плану

музыкального

руководителя).

10.00 –

10.50

10.00 –

11.15

10.00 –

11.30

10.00 –

11.40

81

Физкультурное занятие на

улице - 3 р. в неделю

Прогулка (наблюдение,

труд, подвижные и сюжетно-

ролевые игры, индивид.

работа с детьми).

Художественно-речевая

деятельность

10.50-

11.50

11.15-

12.00

11.30-

12.20

11.40-

12.35

Возвращение с прогулки.

Мытье ног.

11.50 –

12.00

12.00 –

12.10

12.20 –

12.30

12.35 –

12.45

Подготовка к обеду.

Привитие гигиенических

навыков. Обед

12.00–

12.30

12.15–

12.45

12.30–

13.00

12.45–

13.15

Подготовка ко сну. Сон 12.30-

15.15

12.45 –

15.15

13.00-

15.15

13.15–

15.15

Вечер игр с друзьями.

Подъём. Гимнастика

пробуждения. Закаливание

15.15–

15.30

15.15–

15.30

15.15–

15.30

15.15–

15.30

Полдник 15.30-

15.40

15.30-

15.40

15.30-

15.40

15.30-

15.40

Прогулка (наблюдение,

подвижные игры, игры

сюжетно-ролевого

характера, индивидуальная

работа с детьми)

15.45-

16.50

15.45-

16.50

15.45-

16.50

15.45-

16.50

Подготовка к ужину. Ужин 17.00-

17.20

17.00-

17.20

17.00-

17.20

17.00-

17.20

Прогулка. Самостоятельная

деятельность детей. Беседы с

родителями

17.20-

18.00

17.20-

18.00

17.20-

18.00

17.20-

18.00

Режим двигательной активности

Режимные 2-3 года 3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет

82

моменты

1.ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Физкультурн

ые занятия в

зале

2 раза в

неделю по

10 мин

20 мин в

неделю

2 раза в

неделю

по 15 мин

30 мин в

неделю

2 раза в

неделю по

20 мин

40 мин в

неделю

2 раза в

неделю по

25 мин

50 мин в

неделю

2 раза в

неделю по

30 мин

1 час в

неделю

Физкультурно

е занятие на

прогулке

1 раз в

неделю

по 10 мин

10 мин в

неделю

1 раз в

неделю

по 15 мин

15 мин в

неделю

1 раз в

неделю

по 20 мин

20 мин в

неделю

1 раз в

неделю

по 25 мин

25 мин в

неделю

1 раз в

неделю

30 мин в

неделю

Музыкально-

ритмические

движения на

музыкальных

занятиях

2 раза в

неделю

по 5 мин

10 мин в

неделю

2 раза в

неделю

по 7,5мин

15 мин в

неделю

2 раза в

неделю

по 10 мин

20 мин в

неделю

2 раза в

неделю по

12-15 мин

30 мин в

неделю

2 раза в

неделю по

12-15 мин

30 мин в

неделю

2.ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ

Утренняя

разминка

6*5=30м 6*5=30м 7*5=35м 8*5=40м 10*5=50м

Гимнастика

после сна

5*5=25м 5*5=25м 7*5=25м 8*5=40м 10*5=50м

Подвижные

игры и

физические

упражнения

на прогулках

20*5= 100

(1ч 40м)

25*5=125

(2ч 05м)

28*5=140

(2ч 20м)

34*5=170

(2ч 50м)

38*5=190

(3ч 10м)

Корригирующ

ая гимнастика

и ЛФК

10*2=20м 10*2=20м 15*2=30м 20*2=40м 25*2=50м

Физкультмин

утки во время

занятий

2*5=10м 2*5=10м

3*5=15м 4*5=20м 5*5=25м

Дыхательная

гимнастика

5*5=25м 5*5=25м 5*5=25м 5*5=25м 5*5=25м

Подвижные

игры и

6*5=30м 8*5=40м 8*5=40м 10*5=50м 10*5=50м

83

упражнения

во время

приема детей

Индивидуаль

ная работа с

детьми по

ОВД

5*5=25м

8*5=40м

10*5=50

12*5=60

(1ч)

15*5=75

(1ч 15м)

Спортивные

игры и

упражнения

5*5=25м 10*5=50м 10*5=50м

15*5=75

(1ч 15м)

20*5=100

(1ч 40м)

Ритмика 10*5=50м 15*5=75

(1ч 15м)

20*5=100

(1ч 40м)

25*5=125

(2ч 05м)

30*5=150

(2ч 30м)

3.АКТИВНЫЙ ОТДЫХ

Спортивный

праздник

1 раза в

год по 20м

2 раза в

год по20

2 раза в

год по 30м

2 раза в

год по 30м

2 раза в

год по 40м

Физкультурн

ый досуг

1 раза в

месяц по

15 мин

1 раза в

месяц по

15 мин

1 раза в

месяц по

20 мин

1 раза в

месяц по

30 мин

1 раза в

месяц по

30 мин

День здоровья 2 раза в

год по 20м

2 раза в

год по

20м

2 раза в

год по 30м

2 раза в

год по 30м

2 раза в

год по 40м

Спортивный

семейный

досуг

1 раза в

год по 20м

2 раза в

год по

20м

2 раза в

год по 30м

2 раза в

год по 30м

2 раза в

год по 40м

ИТОГО В ДЕНЬ 1ч 24м 1ч 42м 1ч 48м 2ч 21м 2ч 37м

ИТОГО В

НЕДЕЛЮ 6ч 20м 8ч 30м 9ч 11ч 45м 13ч 05м

Система физкультурно-оздоровительной работы

ЧОУ «Симферопольская международная школа»

84

Двигательный режим в течение

дня

Прием детей, самостоятельная

двигательная деятельность детей

Утренняя гимнастика

Физкультурные занятия в зале

Физкультурное занятие на

прогулке

Физкультминутки во время

занятий

Музыкальные занятия

Прогулка

Прогулка за пределы участка

Корригирующая гимнастика

после сна

Физкультурный досуг

Спортивные упражнения, игры

(лыжи, велосипед)

Спортивный праздник

Каникулы

Оздоровительные и профилактические

мероприятия:

Закаливание (солнце, воздух, вода)

Лечебные мероприятия

(Витаминотерапия, кварцевание,

употребление лука и чеснока; игры,

которые лечат; морс из клюквы,

употребление йодбаланса )

Профилактика нарушения осанки и

плоскостопия;

Нетрадиционные методы (музыкотерапия,

выращивание и употребление зеленого

лука)

Аутеропия и психогимнастика:

- Игры- тренинги на подавление

отрицательных эмоций - Коррекция

поведения

Пропаганда ЗОЖ: наглядно-печатная

информация;

- Курс лекций и бесед для родителей.

Организация рационального

питания:

Выполнение режима питания;

Калорийность питания;

Ежедневное соблюдение норм

потребления продуктов;

Гигиена приема пищи;

Правильность расстановки

мебели;

Организация второго завтрака

(соки);

Соблюдение питьевого режима;

Индивидуальный подход к

детям во время приема пищи.

Создание условий для двигательной

деятельности:

Вид двигательной

активности

Необходимые условия

Движения во время

бодрствования

- оборудование зала

(спортинвентарь)

- спортивные уголки в

группах

- наличие прогулочных

площадок

- одежда, не стесняющая

движение

- игрушки и пособия,

побуждающие ребенка

к движению;

Подвижные игры - знание правил игры; -

картотека игр;

- атрибуты;

Движения под

музыку

- музыкальное

сопровождение

Утренняя

гимнастика и

гимнастика после

сна

- знание воспитателями

комплексов гимнастики;

- наличие места для

гимнастики после сна;

- наличие массажных

дорожек

85

3.4. Особенности традиционных событий, культурно-досуговой

деятельности

Воспитательно-образовательный процесс строится с учетом

контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей,

социального заказа родителей. При организации воспитательно-

образовательного процесса необходимо обеспечить единство

воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует

решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на

необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к

разумному «минимуму».

Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом

принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность

достичь этой цели. Построение всего образовательного процесса вокруг

одной центральной темы, дает большие возможности для развития детей.

Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У

дошкольников появляются многочисленные возможности для практики,

экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся

деятельность детей должна быть посвящена этой теме. Цель введения

основной темы периода – интегрировать образовательную деятельность и

избежать неоправданного дробления детской деятельности по

образовательным областям.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает

достижение единства образовательных целей и преемственности в детском

развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие

детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

Тематический принцип построения образовательного процесса

позволяет органично вводить региональные и культурные компоненты,

учитывать специфику дошкольного учреждения. Одной теме следует уделять

не менее одной недели. Оптимальный период – 2–3 недели. Тема должна

быть отражена в подборе материалов, находящихся в группе и центрах

(уголках) развития.

Работая в тесном сотрудничестве со школой, в ОУ сложились прочные

традиции проведения совместных мероприятий, как для взрослых, так и для

детей, что позволяет создать единый образовательный процесс, связывающий

школьные и дошкольные годы.

Культурно - досуговая деятельность

Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по

интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и

86

активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию

умения занимать себя.

Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)

Цели и задачи:

Содействовать созданию эмоционально-положительного климата в

группе, обеспечивать детям чувство комфорта и защищенности.

Привлекать детей к посильному участию в играх, забавах,

развлечениях и праздниках.

Развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных

героев, адекватно реагировать на них.

Способствовать формированию навыка перевоплощения в образы

сказочных героев.

Отмечать праздники в соответствии с возрастными возможностями и

интересами детей.

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)

Отдых. Развивать культурно-досуговую деятельность детей по

интересам. Обеспечивать каждому ребенку отдых (пассивный и активный),

эмоциональное благополучие. Формировать умение занимать себя игрой.

Развлечения. Показывать театрализованные представления.

Организовывать прослушивание звукозаписей; просмотр мультфильмов.

Проводить развлечения различной тематики (для закрепления и обобщения

пройденного материала). Вызывать интерес к новым темам, стремиться к

тому, чтобы дети получали удовольствие от увиденного и услышанного во

время развлечения.

Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре. Отмечать

государственные праздники (Новый год, «Мамин день»). Содействовать

созданию обстановки общей радости, хорошего настроения.

Самостоятельная деятельность. Побуждать детей заниматься

изобразительной деятельностью, рассматривать иллюстрации в книгах,

играть в разнообразные игры; разыгрывать с помощью воспитателя знакомые

сказки, обыгрывать народные песенки, потешки.

Поддерживать желание детей петь, танцевать, играть с музыкальными

игрушками. Создавать соответствующую среду для успешного

осуществления самостоятельной деятельности детей.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Отдых. Поощрять желание детей в свободное время заниматься

интересной самостоятельной деятельностью, любоваться красотой

87

природных явлений: слушать пение птиц, шум дождя, музыку, мастерить,

рисовать, музицировать и т. д.

Развлечения. Создавать условия для самостоятельной деятельности

детей, отдыха и получения новых впечатлений. Развивать интерес к

познавательным развлечениям, знакомящим с традициями и обычаями

народа, истоками культуры.

Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений;

формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и

литературных концертах; спортивных играх и т. д.

Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание. Приобщать к

художественной культуре. Развивать умение и желание заниматься

интересным творческим делом (рисовать, лепить и т. д.).

Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре разных народа.

Развивать желание принимать участие в праздниках. Формировать чувство

сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду, стране.

Воспитывать любовь к Родине. Организовывать утренники, посвященные

Новому году, 8 Марта, Дню защитника Отечества, праздникам народного

календаря.

Самостоятельная деятельность. Содействовать развитию

индивидуальных предпочтений в выборе разнообразных видов деятельности,

занятий различного содержания (познавательного, спортивного,

художественного, трудового). Формировать творческие наклонности каждого

ребенка. Побуждать детей к самостоятельной организации выбранного вида

деятельности. Развивать желание посещать студии эстетического воспитания

и развития (в центрах творчества и др.).

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Отдых. Развивать желание в свободное время заниматься интересной и

содержательной деятельностью. Формировать основы досуговой культуры

(игры, чтение книг, рисование, лепка, конструирование, прогулки, походы и

т. д.).

Развлечения. Создавать условия для проявления культурно-

познавательных потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также

использования полученных знаний и умений для проведения досуга.

Способствовать появлению спортивных увлечений, стремления заниматься

спортом.

Праздники. Формировать у детей представления о будничных и

праздничных днях. Вызывать эмоционально положительное отношение к

праздникам, желание активно участвовать в их подготовке (украшение

групповой комнаты, музыкального зала, участка и т. д.). Воспитывать

88

внимание к окружающим людям, стремление поздравить их с памятными

событиями, преподнести подарки, сделанные своими руками.

Самостоятельная деятельность. Создавать условия для развития

индивидуальных способностей и интересов детей (наблюдения,

экспериментирование, собирание коллекций и т. д.). Формировать умение и

потребность организовывать свою деятельность, соблюдать порядок и

чистоту. Развивать умение взаимодействовать со сверстниками,

воспитателями и родителями.

Творчество. Развивать художественные наклонности в пении,

рисовании, музицировании. Поддерживать увлечения детей разнообразной

художественной и познавательной деятельностью, создавать условия для

посещения кружков и студий.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

Отдых. Приобщать детей к интересной и полезной деятельности (игры,

спорт, рисование, лепка, моделирование, слушание музыки, просмотр

мультфильмов, рассматривание книжных иллюстраций и т. д.).

Развлечения. Формировать стремление активно участвовать в

развлечениях, общаться, быть доброжелательными и отзывчивыми;

осмысленно использовать приобретенные знания и умения в

самостоятельной деятельности.

Развивать творческие способности, любознательность, память,

воображение, умение правильно вести себя в различных ситуациях.

Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов

России, закреплять умение использовать полученные навыки и знания в

жизни.

Праздники. Расширять представления детей о международных и

государственных праздниках. Развивать чувство сопричастности к народным

торжествам. Привлекать детей к активному, разнообразному участию в

подготовке к празднику и его проведении. Воспитывать чувство

удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности.

Формировать основы праздничной культуры.

Самостоятельная деятельность. Предоставлять детям возможности

для проведения опытов с различными материалами (водой, песком, глиной и

т. п.); для наблюдений за растениями, животными, окружающей природой.

Развивать умение играть в настольно-печатные и дидактические игры.

Поддерживать желание дошкольников показывать свои коллекции

(открытки, фантики и т. п.), рассказывать об их содержании.

89

Формировать умение планировать и организовывать свою

самостоятельную деятельность, взаимодействовать со сверстниками и

взрослыми.

Творчество. Совершенствовать самостоятельную музыкально-

художественную и познавательную деятельность.

Формировать потребность творчески проводить свободное время в

социально значимых целях, занимаясь различной деятельностью:

музыкальной, изобразительной, театральной и др.

Содействовать посещению художественно-эстетических студий по

интересам ребенка.

3.5. Организация предметно-пространственной среды

Образовательная среда предполагает специально созданные условия,

такие, которые необходимы для полноценного проживания ребенком

дошкольного детства.

Основные принципы организации предметно-пространственной среды

Оборудование помещений дошкольного учреждения должно быть

безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и

развивающим. Мебель должна соответствовать росту и возрасту детей,

игрушки – обеспечивать максимальный для данного возраста развивающий

эффект.

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть

насыщенной, пригодной для совместной деятельности взрослого и ребенка и

самостоятельной деятельности детей, отвечающей потребностям детского

возраста. Пространство группы следует организовывать в виде хорошо

разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки»), оснащенных

большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы

для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы должны

быть доступны детям.

Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать

интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает

возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом

индивидуальных особенностей детей.

Оснащение уголков должно меняться в соответствии с тематическим

планированием образовательного процесса.

В качестве центров развития могут выступать:

• уголок для сюжетно-ролевых игр;

• уголок «ряжения» (для театрализованных игр);

• книжный уголок;

90

• зона для настольно-печатных игр;

• выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных

мастеров и т. д.);

• уголок природы (наблюдений за природой);

• спортивный уголок;

• уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей

– конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;

• игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики,

тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства;

• игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).

В младших группах в основе замысла детской игры лежит предмет,

поэтому взрослый каждый раз должен обновлять игровую среду (постройки,

игрушки, материалы и др.), чтобы пробудить у малышей желание ставить и

решать игровую задачу.

В старших группах замысел основывается на теме игры, поэтому

разнообразная полифункциональная предметная среда пробуждает активное

воображение детей, и они всякий раз по-новому перестраивают имеющееся

игровое пространство, используя гибкие модули, ширмы, занавеси, кубы,

стулья. Трансформируемость предметно-игровой среды позволяет ребенку

взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявить активность

в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты.

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать

доступ к объектам природного характера; побуждать к наблюдениям на

участке (постоянным и эпизодическим) за ростом растений, участию в

элементарном труде, проведению опытов и экспериментов с природным

материалом.

Развивающая предметно-пространственная среда должна

организовываться как культурное пространство, которое оказывает

воспитывающее влияние на детей (изделия народного искусства,

репродукции, портреты великих людей, предметы старинного быта и пр.).

Для осуществления целей Программы в ОУ создана содержательно-

насыщенная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная,

развивающая предметно - пространственная среда, которая обеспечивает

возможность общения, двигательную активность, совместную и

самостоятельную деятельность детей и взрослых. Образовательное

пространство оснащено средствами обучения и воспитания: игры и игрушки,

наглядные пособия, дидактические материалы, художественная литература,

наборы для экспериментирования и опытов, спортивный инвентарь, СD

проигрыватели, мониторы, интерактивная доска.

91

Оборудование помещений соответствует действующим СаНПиНам.

Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки – обеспечивают

максимальный для данного возраста развивающий эффект.

Предметно-пространственная среда помещений и групповых комнат

Вид

помещения

Основное предназначение Оснащение

Кабинет

директора

ОУ

Индивидуальные

консультации, беседы с

педагогическим,

медицинским,

обслуживающим персоналом

и родителями;

Библиотека нормативно

– правовой

документации;

Компьютер, принтер

Документация по

содержанию работы в

ОУ (охрана труда,

приказы, пожарная

безопасность, договоры с

организациями и пр)

Методическ

ий кабинет

Осуществление

методической помощи

педагогам;

Организация

консультаций, педсоветов,

семинаров и других форм

повышения

педагогического

мастерства;

Выставка дидактических и

методических материалов

для организации работы с

детьми по различным

направлениям

Библиотека

педагогической,

методической и детской

литературы; Библиотека

периодических изданий;

Демонстрационный,

раздаточный материал

для занятий.

Опыт работы педагогов.

Документация по

содержанию работы в

ОУ (годовой план,

тетрадь протоколов

педсоветов, тетрадь учета

поступающих и

используемых

материалов, работа по

аттестации, результаты

диагностики детей и

педагогов, информация о

состоянии работы по

92

реализации программы).

игрушки, муляжи.

Музыкальн

ый

(актовый)

зал

проведение занятий

Развлечения

Театральные

представления, праздники;

Родительские собрания и

прочие мероприятия для

родителей

Магнитофон, пианино,

синтезатор, аудио

система.

Театр перчаток, ширма

Демонстрационный,

раздаточный материал

для занятий

Физкультур

ный зал

проведение занятий

Утренняя гимнастика;

Развлечения,

тематические,

физкультурные досуги;

Шкаф для используемых

инструктором пособий,

игрушек, атрибутов

Магнитофон;

Спортивное

оборудование для

прыжков, метания,

лазания

Полки для мелкого

спортивного

оборудования

Коридоры

ОУ

Информационно-

просветительская работа

с сотрудниками ОУ и

родителями.

Стенды для родителей,

визитка ОУ.

Стенды для

сотрудников

(административные

вести, охрана труда,

пожарная безопасность).

Выставки детского

творчества.

«Зеленая

зона»

участка

Прогулки, наблюдения;

Игровая деятельность;

Самостоятельная

двигательная

деятельность,

Физкультурное занятие на

улице.

Трудовая деятельность на

огороде.

Прогулочные площадки

для детей всех

возрастных групп.

Игровое,

функциональное,

(навесы, столы, скамьи) и

спортивное

оборудование.

Физкультурная

93

площадка.

Автогородок

Групповые

комнаты

Проведение режимных

моментов

Совместная и

самостоятельная

деятельность

Занятия в соответствии с

образовательной

программой

Детская мебель для

практической

деятельности;

Игровая мебель.

Атрибуты для сюжетно-

ролевых игр: «Семья»,

«Гараж»,

«Парикмахерская»,

«Больница», «Магазин»

Уголок природы,

экспериментирования.

Книжный,

театрализованный,

изоуголок;

Физкультурный уголок

Дидактические,

настольно-печатные

игры.

Конструкторы

(напольный, ЛЕГО).

Методические пособия

в соответствии с

возрастом детей.

Спальное

помещение

Дневной сон; Гимнастика

после сна

Самостоятельная

деятельность

Спальная мебель

Стол воспитателя,

методический шкаф

(полка)

Медицинск

ий кабинет

Осмотр детей,

консультации медсестры,

врачей;

Консультативно-

просветительская работа с

родителями и

сотрудниками ОУ

Изолятор

Процедурный кабинет

Медицинский кабинет

«Уголок

природы»

Расширение

познавательного опыта,

Комнатные растения в

соответствии с

94

его использование в

трудовой деятельности

возрастными

рекомендациями

Стенд со сменяющимся

материалом на

экологическую тематику

Литература

природоведческого

содержания.

Муляжи фруктов,

овощей; дикие и

домашние животные

Инвентарь для

трудовой деятельности:

лейки, пульверизатор,

фартуки, совочки, посуда

для выращивания

рассады и др.

Природный и бросовый

материал.

«Уголок

развивающ

их игр»

Расширение

познавательного

сенсорного опыта детей

Дидактические игры

Настольно-печатные

игры

Кабинет

учителя-

логопеда,

психолога

Коррекционная работа с

детьми;

Индивидуальные

консультации с

родителями;

Занятия по коррекции

речи;

Речевая диагностика.

Большое настенное

зеркало.

Детская мебель.

Развивающие игры,

игровой материал.

Шкафы для

методической

литературы, пособий

Материал для

обследования детей

Оборудование для

песочной терапии

«Игровая

зона»

Реализация ребенком

полученных и

имеющихся знаний об

окружающем мире в

куклы

постельные

принадлежности;

посуда: столовая, чайная

95

игре. Накопление

жизненного опыта

кухонная;

сумочки;

машины;

автобаны;

наборы инструментов

«Книжный

уголок»

Формирование умения

самостоятельно работать с

книгой, «добывать»

нужную информацию.

Литературный стенд с

оформлением (портрет

писателя, иллюстрации к

произведениям)

Детская художественная

литература в

соответствии с возрастом

детей

«Театрализ

ованный

уголок»

Развитие творческих

способностей ребенка,

стремление проявить

себя в играх-

драматизациях

Ширма

Разные виды театра

(би-ба-бо, теневой,

настольный, ролевой и

др.)

Костюмы для игр

«Изо-

уголок»

Проживание,

преобразование

познавательного опыта в

продуктивной

деятельности. Развитие

ручной умелости,

творчества. Выработка

позиции творца

цветные карандаши,

восковые мелки, писчая

бумага, краски, гуашь,

кисти для рисования,

пластилин, трафареты,

раскраски.

Дополнительный

материал: листья, обрезки

бумаги, кусочки дерева,

кусочки поролона,

лоскутки ткани, палочки

и др.

Основные характеристики предметной среды групп ОУ:

разнообразие — наличие всевозможного игрового и дидактического

материала для сенсорного развития, конструктивной, изобразительной и

музыкальной деятельности, развития мелкой моторики, формирования

представлений о самом себе, организации двигательной активности и др.;

96

доступность — расположение игрового и дидактического материала в

поле зрения ребенка (низкая мебель, открытые шкафы);

зонирование — построение не пересекающихся друг с другом игровых и

обучающих зон;

крупномасштабность игрушек - соразмерность самому ребенку или

кукле.

оптимальность - разумный оптимум в насыщении среды материалами и

игрушками;

цветовой дизайн - эстетичность, преобладание в группе 3-х основных

цветов и оттенков;

сочетание новизны и традиций - отсутствие увлечения материалами

«нового поколения», сбалансированный подбор, ориентация на большую

развивающую ценность;

трансформируемость - материалы и оборудование легко

перестраиваются, являются многофункциональными, по отношению к

каждому виду деятельности рассматриваются с точки зрения их

размещения целостно;

полоролевая специфика - обеспечение среды как общими, так и

специфичными играми, игрушками, материалами для мальчиков и девочек.

3.6. Комплексно-тематическое планирование

Комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности

с дошкольниками – одно из необходимых условий реализации ФГОС ДО.

При разработке «Комплексно-тематического планирования» мы

основывались на задачи программы дошкольного образования «От рождения

до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Организационной основой реализации комплексно-тематического

принципа построения Образовательной программы ЧОУ «Симферопольская

международная школа» являются примерные темы, социально значимые для

общества, семьи, государства (праздники, события, проекты), которые

ориентированы на все направления развития ребёнка дошкольного возраста и

посвящены различным сторонам человеческого бытия, кроме того вызывают

личностный интерес детей, положительное эмоциональное настроение:

Явления нравственной жизни ребёнка (в мире прекрасного, вежливо о

вежливом, наши добрые дела);

Окружающая природа (этот загадочный подводный мир, в мире птиц,

дикие и домашние животные, и их детёныши, наш дом - Земля);

Мир искусства и литературы (мир театра, неделя детской книги и др.);

97

Традиционные для семьи, общества, государства праздничные события

(Новый год, Праздник весны, День Матери, Ты на свете лучше всех,

День семьи и др.);

События, формирующие чувство гражданской принадлежности

ребёнка (День России, День города, День Победы, День защитника

отечества);

Сезонные явления (Осень разноцветная, Зимушка-Зима, Весна

красная);

Народная культура и традиции (Масленица, Встречаем Пасху,

Рождество, Колядки)

В таблице перечислены основные темы каждой недели и итоговые

мероприятия. Педагоги используют различные формы работы и виды

детской деятельности в течение недели, используя все режимные моменты,

для полного освоения детьми той или иной темы: интегрированная,

комплексная, тематическая образовательная деятельность по теме недели,

включающая в себя сопутствующие формы непосредственной

образовательной деятельности (рисование, лепка, аппликация, музыкальные

занятия, конструирование, математика т.д.), чтение художественной

литературы, театрализация, рассказывание, беседы, наблюдения, опыты,

экскурсии, развлечения, труд в природе, художественный труд,

дидактические и ролевые игры, детские проекты и исследования, просмотр

познавательных фильмов из серии «Хочу все знать», рассматривание картин

и иллюстраций, самостоятельные игры в специально – подготовленной

развивающей среде и другое.

Перечисленные формы и виды деятельности проводятся в совместной

деятельности взрослого и детей с учетом интеграции образовательных

областей в непосредственно образовательной деятельности, в режимных

моментах, взаимодействии с родителями и социальными партнерам, и

самостоятельной деятельности детей в развивающей среде группы и в

помещениях (театральный уголок, физкультурный уголок, спортивный зал,

уголок книги, игровая зона, уголок для опытов, настольно-дидактические

игры и др.). Одна и та же тема используется для работы в разных возрастных

(первая младшая, вторая младшая, средняя, старшая, подготовительная)

группах с большим или меньшим содержанием и наполнением материала.

Педагог подбирает методы, соответствующие возрастным особенностям

детей.

Комплексно-тематический принцип построения образовательного

процесса имеет ряд преимуществ:

98

1) при организации воспитательно-образовательного процесса

необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих и

обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные цели и

задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале,

максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение

образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом

интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.

2) построение всего образовательного процесса вокруг одной

центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы

помогают организовать информацию оптимальным способом. У

дошкольников появляются многочисленные возможности для практики,

экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

3) введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает

достижение единства образовательных целей и преемственности в детском

развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие

детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

Комплексно-тематический принцип позволяет нам видоизменять и

совершенствовать воспитательно-образовательный процесс на уровне

дошкольного образования . Планирование тематического календаря

осуществляется в соответствии с лексическими темами, повторяющимися из

года в год.

При использовании комплексно-тематического планирования

учитывается следующее:

- указанные темы могут быть заменены другими социально и личностно

значимыми для участников образовательного процесса международными,

российскими праздниками и событиями;

- формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер,

т.е. позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких

образовательных областей;

- формы работы по подготовке и реализации темы детей 3-5 лет могут

быть использованы и при подготовке к теме для детей 5-7 лет (например,

беседы, чтение, разучивание стихотворений по теме);

- одной теме уделяется не менее одной недели;

- тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и в

уголках развития

99

Дат

а

Тематика

недели

Задачи Формы работы

Сентябрь

1 нед

01.09

Воспоминан

ия о лете

День Знаний

Создавать эмоционально

положительное настроение в

детском коллективе

Вызывать интерес к

деятельности

Формировать интерес к

школе

Развивать познавательную

мотивацию, интерес к книге

Беседа с детьми о Дне

знаний. Посещение

торжественной

линейки в школе

Чтение произведений

о школе

Развлечение «В страну

знаний»

Конкурс рисунков на

асфальте «Лето»

2 нед Человек по

имени «Я»:

Жил был я

Такие

разные

мальчики и

девочки

Мои права

Формировать интерес к

познанию самого себя

Правовое воспитание

Дать представление об

индивидуальных

особенностях внешности

человека

Дать представление о

чувстве собственного

достоинства

Помочь ребёнку осознать

значимость своей личности,

своих индивидуальных

предпочтений

Творческая

деятельность

(рисование,

аппликация и т.д.)

Досуг «Я – ребёнок. Я

- человек»

Выставки

сотворчества «Мои

права. Мои

обязанности»

3 нед

Уроки

вежливости:

От улыбки

станет всем

светлей.

Вежливо о

вежливом

(этикет,

правила

поведения)

Формирование

представлений о формах и

способах приветствий,

культуре поведения,

желания и умения

устанавливать

положительные

взаимоотношения с людьми

Дать первоначальные

представления о нормах

поведения, взаимопомощи,

заботливом отношении к

людям

Развивать познавательную

активность детей

Наблюдения, игровые

и педагогические

ситуации

Формы и способы

приветствий

Ситуации

приветствий: встреча,

телефонный разговор,

письмо и др.

Чтение

художественной

литературы

Развивающие игры на

различение эмоций:

«Путешествие в мир

эмоций» и др.;

100

Сюжетно – ролевые

игры

4 нед

27.09

Наш детский

сад:

Здравствуйт

е, это мы

Хорошо у

нас в саду

Детский сад

наш так

хорош,

лучше сада

не найдёшь!

Мой

любимый

детский сад

День

воспитател

я и всех

дошкольных

работников

Адаптировать детей к

условиям детского сада;

Познакомить с д/садом как

ближайшим социальным

окружением ребёнка

Уточнить и обогатить

представления детей о

профессиях людей,

работающих в детском саду

Способствовать

формированию

положительных эмоций по

отношению к детскому саду,

воспитателям, детям

Формирование первичных

представлений о важности

профессии воспитателя и

всех сотрудников детского

сада

Беседа о д/саде

Рассматривание

картин о деятельности

в детском саду

Создание

фотоальбома «Жизнь

замечательных детей»

Прогулки по

помещениям детского

сада

Наблюдение за трудом

младшего

воспитателя,

некоторыми

сторонами работы

воспитателя

Чтение произведений

о детсаде

Слушание и

исполнение песен о

детском саде

Сюжетно-ролевая игра

«Детский сад»

Изготовление

подарков для

сотрудников детского

сада (с участием

родителей)

Оказание посильной

помощи младшему

воспитателю и

воспитателю группы

Развивающие игры

5 нед Осенние

хлопоты:

Собираем

урожай

Слова, что

растут в

огороде

Огородное

Закреплять и расширять

знания детей об овощах и

фруктах

Формировать обобщённые

представления о

приспособленности

растений к изменениям в

природе

Расширять знания детей о

Отгадывание загадок

Чтение

стихотворений,

произведений

Рассматривание

иллюстраций,

дидактических

пособий

Выставка «Чудо с

101

чудо

Здоровье на

грядке

труде взрослых во время

осенних работ

Расширять представления об

отображении осени в

произведениях искусства

(поэтического,

музыкального,

изобразительного)

грядки»

Слушание и

разучивание песен.

Инсценировка сказки

«Репка»

Сюжетно-ролевая игра

«Магазин»

Развивающие игры

Октябрь

1 нед

04.10

Мир

животных и

их

детёнышей:

Лесные

гости

Теремок

В зоопарке

Веселый

цирк

День

животных

Формировать представления

о животных, об

особенностях внешнего вида

Развивать умение

сравнивать, выделять

существенные признаки,

понимать простейшие

причинно-следственные

связи

Обогащать знания об

экзотических животных,

проживающих в разных

уголках нашей планеты

Воспитывать гуманное

отношение к животным,

чувство ответственности за

охрану животного мира

Чтение

художественной и

познавательной

литературы

Рассматривание книг,

альбомов, атласов

о животных

Просмотры

видеофильмов о

животных

Беседы и ситуативные

рассказы воспитателя

о повадках, внешнем

виде, видовом

разнообразии, местах

обитания зверей, их

значении в жизни

человека и всего

живого, последствиях

уничтожения

животных, защите

животных со стороны

людей и общества,

посильной помощи

детей в защите

животных

«Красная книга»

Развивающие игры:

«Чей малыш?», «Чей

это дом?», «Кто, чем

питается?»,

«Путаница» и др.;

Игры – драматизации

по мотивам сказок о

животных

102

Подвижные игры с

элементами повадок

животных

Моделирование

зоопарка,

обыгрывание

зоологических

ситуаций

2 нед

15.10

Уроки

чистоты:

Чистюльки и

Грязнульки

В гостях у

феи Зубной

щетки

Гигиеническ

ие предметы

Мойдодыр

День мытья

рук

Формировать культурно-

гигиенические навыки

Обогащать знания о

предметах гигиены

Формировать представления

о труде врача, медсестры

Воспитывать уважение к

труду взрослых

Беседы о правилах

гигиены

Экскурсия в

медицинский кабинет

Наблюдение за трудом

врача, медсестры

Чтение произведений

Сюжетно-ролевая игра

«Больница»

Развивающие игры

Развлечение

3 нед Мой родной

город:

Улицы

города

Этот город

самый

лучший на

земле

Архитектура

города

Формировать интерес к

изучению родного города

Знакомить с родным

городом, с его

достопримечательностями

Расширять представления о

родном городе, о его

символике

Формировать представления

о родном крае, знакомить с

его историей, культурой,

знакомить с символикой

Крыма

Создание альбомов о

родном городе, стране

Создание

фотоальбомов «Где

мы были, что мы

видели»

Защита проектов

Продуктивная

деятельность

(рисование,

аппликация)

Выставки

сотворчества детей и

родителей

4 нед

31.10

Этот

загадочный

подводный

мир

День

Черного

моря

Формировать представления

о морях, которые омывают

материки, о Черном море, о

Крыме

Расширять представления об

обитателях подводного и

водного мира

Познакомить с

многообразием морских

обитателей

Интегрированные

занятия

Просмотры альбомов,

иллюстраций

Изготовление

коллажей «Подводный

мир», оригами

Чтение

художественной

литературы,

103

Развивать познавательный

интерес к природе, желание

узнавать о характерных

особенностях, образе жизни,

о приспособленности живых

организмов

разучивание

стихотворений

Проектная

деятельность

Продуктивная

деятельность

Ноябрь

1 нед Разноцветна

я осень:

В гости к

старичку

Лесовичку

Путешествие

в осенний

лес

Кладовая

леса

Осень в

природе

Закреплять знание

признаков времён года

Учить составлять план

наблюдений и фиксировать

результаты наблюдения в

альбоме

Учить видеть красоту

осенней природы в

продуктивной деятельности

Формировать обобщённые

представления о

приспосабливаемости

растений и животных к

изменениям в природе,

явлениях природы

Упражнять в классификации

растений на основе

выделения общих

существенных признаков:

деревья, кустарник,

травянистые растения

Закреплять знания о плодах

и семенах, грибах

Закреплять правила

поведения в лесу

Расширять знания об

использовании человеком

даров природы

Расширять представления

об отображении осени в

произведениях искусства

(поэтического,

изобразительного,

музыкального)

Интегрированные

занятия

Экскурсии

Наблюдения в природе

Моделирование

Экспериментальная

исследовательская и

проектная

деятельность детей и

взрослых

Чтение произведений,

заучивание

стихотворений

Слушание

музыкальных

произведений

Дидактические игры

Досуг

Викторина

Выставки творческих

работ «Природа и

фантазия»

Праздник «Осенины»

Продуктивная

деятельность

2 нед Я, ты, он,

она – вместе

целая

Расширять представления о

родной стране,

государственных

Интегрированные и

комплексные занятия

Народные игры

104

страна:

Дружный

хоровод

Вместе

весело

живётся

Народы

Крыма,

России

Славные

люди страны

праздниках, о флаге, гербе,

гимне России, о столице

Москве, о людях

прославивших Россию

Воспитывать любовь к

«малой Родине», гордость за

достижения своей страны

Расширять представления о

многонациональном Крыме,

о людях, которые его

прославили

Воспитание гордости за

историческое и культурное

наследие россиян

Воспитание интереса к

истории и культуре других

народов

Выставки народного

творчества

Продуктивная

деятельность

(рисование,

аппликация, лепка)

Выставки совместного

творчества

Развлечение«Дружат

дети на планете»

Фотоальбомы,

открытки «Родной

край»

Видеофильмы о

России и Крыме

Чтение литературы

3 нед

20.11

Мой дом,

Моя семья:

Папы разные

нужны, папы

всякие

важны

Мамочка

любимая моя

Наши

дедушки и

бабушки

Семейные

традиции и

обычаи

Всемирный

день ребёнка

День

матери

Формировать ценностные

отношения о семье,

семейных традициях,

обязанностях, родственных

связях

Воспитывать уважительное

отношение к окружающим

Гендерное воспитание

Воспитывать уважительное

отношение к старшим

членам семьи

Фотоколлаж «Моя

семья», беседы

Чтение

художественных

произведений,

разучивание

стихотворений

Выставка работ «Моя

семья»

С/ролевые игры,

дидактические игры,

Решение ситуаций

Развлечение,

посвящённое Дню

Матери

Изготовление герба

семьи, семейного

древа

Рассматривание

фотографий «Мои

бабушка и дедушка»

4 нед

Домашние

животные и

птицы, их

детёныши:

Ферма

Формировать представления

о домашних животных и

птицах, об особенностях

внешнего вида

Развивать умение

сравнивать, выделять

Чтение

художественной и

познавательной

литературы по теме

Просмотры

видеофильмов о

105

30.11

Птичий двор

Котята и

щенки

В деревне у

бабушки

День

домашних

животных

существенные признаки,

понимать простейшие

причинно-следственные

связи

Воспитывать гуманное

отношение к животным,

чувство ответственности за

охрану животного мира

животных

Беседы и рассказы

воспитателя о

домашних животных,

их значении в жизни

человека

Развивающие игры

Игры – драматизации

по мотивам сказок о

домашних животных

Подвижные игры с

элементами повадок

домашних животных

Декабрь

1 нед Все работы

хороши:

Кто о нас

заботиться

Все

профессии

важны

Человек –

творец,

Человек -

изобретатель

Формировать первичные

ценностные представления о

труде

Расширять представления о

профессиях, содержании

трудовой деятельности

Воспитывать

положительное отношение к

выполнению трудовых

обязанностей

Формировать представление

о творческом созидательном

труде взрослых

Расширять интерес к

преобразованию предметов,

расширение знаний об

изобретениях людей

Правила обращения с

инструментами и бытовой

техникой

Создание альбомов

«Профессии моих

родителей»,

Составление

календаря профессий

Сюжетно – ролевые

игры

Чтение

художественной

литературы

Продуктивная

деятельность

Досуг, викторина

Рассматривание

сюжетных картинок,

фотографий, альбомов

по теме

Клуб интересных

встреч

Интегрированные

занятия

Дидактические игры:

«Профессии», «Кому

что нужно?» др.

2 нед В мире птиц:

Зимующие и

перелетные

птицы

Городские

Формировать у детей

обобщённые представления

о птицах, как живых

существах и имеющих

типичное строение

Развивать умение

Рассматривание

альбомов, книг

Чтение

художественной

литературы, загадок

Изготовление поделок

106

птицы

Жалобы

синички

устанавливать причинно-

следственные связи

различного характера,

использовать для

обобщения модель анализа

Продолжать активизировать

познавательные

способности детей

Воспитывать интерес к

природе, к птицам

Беседы, рассказы

Наблюдение за

птицами

Физкультминутки,

Игры-драматизации

Изготовление

кормушек

Проектная

деятельность

Развивающие игры

3 нед Уроки

осторожност

и:

Один дома

Огонь-друг,

огонь-враг

Бытовая

техника

Чужие люди

Расширение знаний детей о

правилах безопасного

поведения дома и на улице

Формировать представления

о пользе бытовых

электроприборов,

закреплять правила

пользования ими

Обобщать правила

противопожарной

безопасности

Учить быстро принимать

правильное решение в

экстренных ситуациях

Беседы о правилах

пользования бытовой

техникой и правилах

пожарной

безопасности

Просмотры

иллюстраций,

видеофильмов

Художественное

творчество

Дидактические игры

по теме

Встреча с работником

МЧС

4 нед Здравствуй,

Зимушка-

зима!:

Зимний

калейдоскоп

Зимние

кружева

Красота

зимы

хрустальной

Зимние

забавы

Продолжать знакомить с

зимой как временем года, с

зимними видами спорта

Расширять, обогащать

знания детей об

особенностях зимней

природы, особенностях

деятельности людей в

городе и селах, о

безопасном поведении

зимой

Чтение

познавательной и

художественной

литературы,

разучивание

стихотворений

Загадывание и

отгадывание загадок

Выставка творческих

работ

Речевые игры и

упражнения на

обогащение и

активизацию словаря

Рассматривание

альбомов, книг,

открыток, фотографий

о природе зимой

Наблюдения за

снегом, снегопадом,

107

деревьями на участке,

зимующими птицами

Трудовые поручения

на участке по уборке

снега

Развешивание

кормушек на участке,

подкормка птиц,

прилетающих в

«птичью столовую»;

5 нед Новогодний

калейдоскоп:

Здравствуй,

елочка

лесная

Новогоднее

настроение

В гостях у

дедушки

Мороза

Новогодние

хлопоты

Традиции

праздника у

разных

народов

Формирование

представлений о Новом годе

как веселом и добром

празднике: новогодние

утренники в детском саду,

спектакли, совместные

семейные развлечения и

поездки, подарки

Формирование умений

доставлять радость близким

людям, благодарить за

новогодние сюрпризы и

подарки

Обогащать знания детей о

традициях и обычаях разных

народов

Конкурс «Мастерская

дедушки Мороза»

(изготовление

поделок)

Подготовка к

новогоднему

утреннику

Ситуативные

разговоры с детьми о

правилах безопасного

поведения в

праздничные дни:

ППБ, ПДД, правила

поведения на льду

Чтение и рассказы

воспитателя о

традициях разных

народов,

рассматривание

иллюстраций

Утренники

«Новогодние

представление»

Январь

1 нед

07.01

Неделя игры

и игрушки

Рождество.

Колядки

Формировать и развивать

игровые умения и навыки

детей

Развивать творческие

способности в игре

Воспитывать чувство

доброжелательности друг к

другу

Формировать элементарные

представления о празднике,

Игровая и

театрализованная

деятельность

Мастерская «Вторая

жизнь игрушки»

Выставка

продуктивной

деятельности

взрослых и детей

Праздник игры и

108

характерных традициях и

обычаях русского народа

игрушки

Рассказ педагога о

традициях

празднования

Рождества с

рассматриванием

открыток, чтение

колядок

Досуг «Идёт Коляда,

расширяйте ворота

2 нед «Хочу всё

знать»

Расширение представлений

детей об окружающем мире

через знакомство с

элементарными знаниями из

различных областей наук

Формировать

познавательные

потребности, развивать

исследовательский интерес

и творчество в процессе

практического познания,

Развивать способности к

практическому и

умственному

экспериментированию,

овладению различными

способами познания

окружающего мира,

мыслительными операциями

Развивать

самостоятельность,

инициативность, расширять

кругозор

Викторина

«Всезнайка»

Эксперименты и

опыты

Практическая

деятельность

Проекты с участием

взрослых

Видеофильмы

научного содержания

Литература

познавательного

цикла, энциклопедии

Развивающие игры

3 нед

Зимние

игры и

забавы:

Зима в

природе

Зимние виды

спорта

Мы

маленькие

Расширять представление

о зимних играх и забавах

Расширять и углублять

знания детей об изменениях

в живой и неживой природе

Формировать умение

замечать красоту природных

явлений

Формировать первичный

исследовательский и

познавательный интерес

Рисование,

аппликация по теме

Спортивный праздник

Рассказ, беседа о

видах зимних игр и

забав, рассматривание

иллюстраций

Чтение стихотворений

о зиме, заучивание

примет и загадок о

зиме, наблюдения

109

18.01

исследовател

и

Междунаро

дный день

снега

через экспериментирование

с водой и льдом

Расширять знания детей о

зимних видах спорта

Рассказ педагога об

изменениях в природе

зимой

Исследовательская

деятельность

Наблюдения за

снегом, снегопадом

4 нед Мой дом,

моя крепость

Какие

бывают дома

Что нам

стоит дом

построить

Моя комната

Формировать знания о труде

строителей, поддерживать

интерес и уважение к их

труду

Учить устанавливать

взаимосвязь между городом

и селом

Продолжать учить

различать и называть

предметы быта, мебель,

формировать знания о

назначении этих предметов

Ознакомить с историей

возникновения некоторых

предметов быта

Игровая деятельность

Мастерская «Мебель»

Выставка

продуктивной

деятельности

взрослых и детей

Рассказ педагога

Рассматривание

альбомов, каталогов,

открыток

Чтение литературы,

загадок

Развивающие игры

Ситуативные беседы о

бережливости

Февраль

1 нед Наш живой

уголок:

Комнатные

растения

Свойства

почвы

Витамины на

подоконнике

Наши

питомцы

Формировать представления

о комнатных растениях, их

размножении, правилах

ухода за ними

Учить в процессе

наблюдений и опытов,

самостоятельно делать

умозаключения о причинно-

следственных связях в

природе

Продолжать знакомить с

объектами живой природы

Формировать

познавательный интерес к

животному и растительному

миру

Чтение

познавательной и

художественной

литературы,

разучивание

стихотворений,

загадок

Выставка творческих

работ

Речевые игры и

упражнения

Рассматривание

альбомов, книг,

открыток,

фотографий

Трудовые поручения

Экспериментальная

деятельность

2 нед По одежке

встречают,

по уму

Расширять представления о

разновидностях одежды,

головных уборов и обуви

Создание альбомов

«Ателье»,

Составление

110

провожают:

Во что мы

одеваемся

Во что мы

обуваемся

Всякой вещи

свое место

История

шляпы

Формировать представления

о видах ткани, ознакомить с

ее свойствами и способами

использования

Формировать представления

о труде взрослых

Воспитывать бережное

отношение к предметам

одежды и обуви

календаря профессий

Сюжетно – ролевые и

развивающие игры

Чтение

художественной

литературы

Продуктивная

деятельность

Досуг, викторина

Рассматривание

сюжетных картинок,

фотографий,

альбомов по теме

Конкурс красоты

3 нед

17.02

Неделя

благодарнос

ти и

доброты:

Наши

добрые дела

Добрые

друзья

В стране

вежливых

слов

День

спонтанног

о

проявления

доброты

Формирование умения

выражать слова

благодарности как

составляющей

нравственного развития

человека и этикетного

поведения

Формирование первичных

представлений о добре и зле

Педагогические

ситуации,

ситуативные

разговоры с детьми о

добрых и злых

героях, поступках

Способы и формы

выражения доброты к

окружающим людям и

животным

Правила поведения,

отражающие

противоположные

понятия: хороший –

плохой, добрый –

злой, смелый –

трусливый

Чтение

художественной

литературы и

разучивание

стихотворений

Развивающие игры

типа: «Скажи по –

другому» (слова

благодарности);

Сюжетно – ролевые

игры любой тематики

с акцентом на слова

благодарности

111

Рассматривание

иллюстраций к

сказкам,

художественным

произведениям,

изображающих

добрых и злых героев;

Организация

посильной помощи

взрослым

Коллаж «Это мы

сделали вместе».

4 нед

23.02

На страже

Родины:

Наши

защитники

Венные

профессии

Военная

техника

Мы со

спортом

дружим

День

защитника

Отечества

Формировать первичные

представления о

Российской армии, о

мужчинах как защитниках

«малой» и «большой»

Родины, всех слабых людей

(детей, женщин, стариков,

больных).

Воспитание уважения

к защитникам Отечества

Расширять знания детей о

военных профессиях, об

особенностях военной

службы

Воспитывать желание

беречь и защищать свою

землю

Ситуативные

разговоры с детьми

Рассматривание

игрушек – военной

техники, изображений

военных в форме,

фотографий,

иллюстраций

Изготовление

подарков для пап и

дедушек

Разучивание песен,

стихотворений,

танцев к

празднику;

чтение

художественной

литературы

Экспозиция рисунков

«Это мой папа! И я им

горжусь!»

Спортивное

развлечение

«Армейская карусель»

Март

1 нед

Самая

лучшая мама

на свете:

Мамины

заботы

Мамы

Воспитание чувства любви

и уважения к женщинам,

желания помогать им,

заботиться о них

Закреплять представления о

весеннем женском

празднике

Ситуативные беседы

Изготовление

подарков для мам и

бабушек

Разучивание песен,

стихотворений,

танцев к

112

08.02

разные

нужны...

Междунаро

дный

женский

день

Обогащать знания о труде

взрослых

Знать и понимать

значимость вклада женского

труда

празднику;

чтение

художественной

литературы

Экспозиция рисунков

«Мамочка любимая

моя!»

Праздник «Лучшая

мама на свете»

2 нед Весна-

красавица:

Первоцветы

Весенние

хлопоты

Экскурсия в

весенний

парк

Формировать у детей

обобщённые представления

о весне как времени года,

приспособленности

растений и животных к

изменениям в природе

Продолжать знакомить с

первыми весенними

цветами, учить различать их

по внешнему виду

Расширять знания о

характерных признаках

весны, о прилёте птиц, о

связи между явлениями

живой и неживой природы и

сезонными видами труда

Учить выявлять сезонные

явления в природе, замечать

признаки весны, развивать

наблюдательность

Чтение

познавательной и

художественной

литературы,

разучивание

стихотворений и

загадок

Рассматривание

альбомов, книг,

открыток, фотографий

о природе весной, об

особенностях

природы в весенний

период в Крыму

Наблюдения за

деревьями на участке,

птицами, погодными

явлениями

Трудовые поручения

на участке по

благоустройству

клумб

Выставка детских

рисунков «Весенняя

капель»

3 нед Приходите в

гости к нам:

Полезные

продукты

Приходите в

гости к нам

Мы на кухне

Углублять и закреплять

знания о правилах

поведения за столом и

правилах сервировки стола,

о многообразии и

назначении посуды,

столовых приборов

Формировать культурно-

гигиенические навыки

Уточнять знания о

Ситуативные беседы

Разучивание песен,

стихотворений

Чтение

художественной

литературы

Экспозиция поделок

Развлечение

«Федорино горе»

Этические беседы

113

Витаминная

азбука

продуктах питания, о

вредной и полезной пище

для человека, о пользе

витаминов

Формировать навыки

бережного отношения к

продуктам питания и

экономии

Рассматривание

иллюстраций к

сказкам,

художественным

произведениям

Организация

посильной помощи

взрослым

4 нед Вода и её

свойства:

Реки и моря

Водные

ресурсы

Крыма

Три

состояния

воды

Значение

воды в

жизни

человека

Углубление и

систематизация знаний о

значении воды в жизни

человека, знакомство с

различными состояниями

воды

Обогащать знания детей о

водных ресурсах планеты.

Родного края

Формировать элементы

экологического

миропонимания,

ценностного отношения к

природному окружению

Рассказ педагога о

воде, наблюдения

Опыты с водой

Отгадывание загадок

Интегрированные

занятия

Дидактические и

развивающие игры

«Для чего нужна вода»

Проектная

деятельность

Творческая

деятельность

Труд в природе

Апрель

1нед

Неделя

детской

книги:

Литература –

искусство

слова

Писатели и

поэты

Книжкины

именины

Книжки-

малышки

Формировать интерес детей

к литературе, красоте и

выразительности языка

произведения

Пополнять литературный

багаж детей рассказами,

стихотворениями

Формировать интерес к

книге, к чтению

Обогащать знания о

создателях книги, о ее

издательстве

Воспитывать желание и

потребность читать книги,

формировать бережное

отношение к книге

Развивать познавательную,

творческую, эмоциональную

активность в процессе

приобщения к книге

Развивать элементарные

Прослушивание

аудиозаписей сказок,

стихотворений

Выставки творческих

работ по

произведениям

Инсценирование,

драматизация по

прослушанным

произведениям

Чтение рассказов о

детских писателях и

поэтах

Рассматривание

иллюстраций с

портретами

Досуг «День рождения

книги»

Экскурсия в

библиотеку

Знакомство с

114

01.04

02.04

День смеха

День

детской

книги

дизайнерские и творческие

способности детей путём

привлечения их к

оформлению книжных

уголков, выставок

различными видами

детских книг: книжка

– игрушка, книжка –

панорама, книжка –

раскладка, книжка –

раскраска;

Сюжетно – ролевая

игра «Книжный

магазин», «Книжный

доктор»

Развивающие игры «

Проект

«Книги своими

руками»

«Юмарина»

Конкурс смешных

стихотворений

2 нед

06.04

07.04

День

здоровья:

Мы –

спортсмены

Мой

организм

Береги своё

здоровье

смолоду

Человек и

здоровье

Органы тела

человека

Междунаро

дный день

спорта

День

здоровья

Формировать первичные

ценностные представления

о здоровье и здоровом

образе жизни

Формировать осознанное

выполнение требований к

безопасности жизни,

развивать интерес к

физической культуре и

спорту

Дать представления о том,

какую роль в жизни

человека играют внутренние

и внешние органы тела

Закреплять правила гигиены

Игровые и

ситуативные

разговоры, беседы

(как чувствует себя

человек, когда болеет;

что лучше: болеть или

быть здоровым; что

делать, чтобы не

заболеть)

Чтение и разучивание

стихотворений (на

литературном и

фольклорном

материале)

Подвижные игры

Игры – с элементами

экспериментирования

с водой, мылом,

бумажными

салфетками и др.

Развивающие игры

Разучивание новых

комплексов

дыхательных

гимнастик

самомассаж,

гимнастики для глаз,

115

стоп, спины и т.п.

Создание

фотоальбомов «Мама,

папа, я – здоровая

семья»;

Спортивный праздник

3 нед

12.04

Тайны

космоса:

Космические

путешествен

ники

Дотянись до

звезд

Исследовате

ли Космоса

День

Космонавти

ки

Формировать первичные

представления о планетах

Солнечной системы, звёздах

и созвездиях, о выдающихся

людях и достижениях

России в освоении космоса

Развивать познавательный

интерес к окружающему

миру, пробудить фантазию и

воображение

Развивать

наблюдательность, умение

устанавливать простейшие

взаимосвязи в природе

Выставки детского

творчества «Большое

космическое

путешествие»

Рассказ, беседа о

космонавтах

Прослушивание

аудиозаписей сказок,

стихотворений

Опыты, эксперименты

Наблюдения за

небесными светилами

и объектами

Развлечение, досуг

4 нед Насекомые:

Жучки и

паучки

Волшебный

цветок

Жизнь

насекомых

Расширять представления

детей о насекомых, об

особенностях их внешнего

вида, поведения,

жизнедеятельности

Продолжать учить

устанавливать причинно-

следственные связи

Развивать

наблюдательность,

познавательные

способности

Чтение

познавательной и

художественной

литературы,

разучивание

стихотворений,

загадок

Выставка творческих

работ

Речевые игры и

упражнения

Рассматривание

альбомов, книг,

открыток, фотографий

Экспериментальная

деятельность

5 нед Хлеб – всему

голова:

Удивительно

е

путешествие

хлебной

корочки

Познакомить детей с

процессом выращивания

хлеба

Продолжать активизировать

познавательные

способности детей

Воспитывать бережное

Интегрированные

занятия

Рассматривание

картин по теме

Изготовление поделок

из солёного теста

Чтение

116

От зёрнышка

до булочки

Откуда хлеб

к нам

пришёл

отношение к хлебу,

уважение к человеческому

труду

Расширять представления о

труде хлеборобов

художественных

произведений

Досуг «Рада скатерть

хлебушку, он на ней,

как солнышко»

Май

1 нед

09.05

День

Победы в

каждом из

нас

День победы

Воспитывать детей в духе

патриотизма, любви к

Родине расширять знания о

героях Вов

Вызывать интерес к военной

истории нашей Родины

Познакомить с памятниками

героям войны

Показать преемственность

поколений защитников

Родины

Чтение произведений,

разучивание

стихотворений

Выставки творческих

работ по теме

праздника

Досуг «Этих дней не

смолкнет слава»

Встреча с ветеранами

Изготовление

подарков ветеранам

2 нед

15.05

Нам на

улице не

страшно:

Правила

поведения на

улице

Неделя

осторожного

пешехода

Транспорт

на наших

улицах

День семьи

Продолжать закреплять

знания детей о правилах

дорожного движения,

поведения на улице, умение

различать дорожные знаки

Формировать культуру

социального поведения

Развивать внимание,

стремление действовать по

правилам

Формировать первичные

представления о работе

сотрудников ГИБДД

Закреплять знания детей о

разнообразии транспорта, о

его функциональном

назначении (спецтранспорт)

Чтение тематической

литературы

Выполнение заданий в

игровой форме на

тренировочной

площадке

Решение ситуативных

задач

Игры, развлечение

«Азбука дорожного

движения»

Экскурсии

Досуг «Светофор»

Творческая

деятельность

Встреча с работником

ГИБДД

Семейный досуг

Клуб интересных

встреч

3 нед Цветущая

весна:

Как

прекрасны

цветы

Деревья и

Закреплять знание

признаков времён года

Учить различать живую и

неживую природу

Учить составлять план

наблюдений и фиксировать

результаты наблюдения в

Коллажи «Цветущая

весна»

Экологическая акция

«Цветущий детский

сад»

Выставки творческих

работ по теме недели

117

кусты

нашего

участка

Весенние

хлопоты

альбоме

Учить видеть красоту

весенней природы в

продуктивной деятельности

Знакомить со средствами

выразительности в

художественных и

музыкальных

произведениях

Развивать наблюдательность

Досуг «Как прекрасен

этот мир»

Рассматривание

иллюстраций,

открыток о цветах и

деревьях

Организация

посильной помощи

взрослым –садовнику

Труд в природе

4 нед Берегите

свою

планету

Способствовать

систематизации

представлений о

многообразии окружающей

природы, формированию

эмоционально-

положительного и

познавательного интереса к

различным объектам,

Развивать способности и

желания отображать

впечатления от общения с

природой в художественно-

творческой деятельности

Акции «Уберём свою

планету»

Проектная

деятельность

Трудовые поручения

Коллективные

творческие работы

Чтение литературы и

просмотр

видеопрезентаций

Игровая деятельность

118