СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ...

57

Некоммерческое образовательное частное учреждениесредняя общеобразовательная школа «Центр образования «САМСОН»

тел.: (495) 730-5090, (499) 618-6696

Методический сборник №29

В концепции модернизации российского образования определены «важнейшие задачи вос-питания — формирование духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе». Известно, что основ-ные структуры личности закладываются в первые годы жизни, а значит, на семью и дошколь-ные учреждения возлагается особая ответственность по воспитанию таких качеств у подрас-тающего поколения.

ФГОС дошкольного образования, выделяет несколько направлений, среди которых важное место отводится социально-коммуникативному, задачи которого состоят в развитии положи-тельного отношения ребёнка к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей.

Социально-коммуникативное развитие детей выводится сегодня в ранг стратегических на-правлений обновления российского образования, в том числе и дошкольного.

Социально-коммуникативное развитие — это процесс, позволяющий ребенку занять свое место в обществе в качестве полноценного члена этого общества.

Специфика дошкольного возраста состоит в том, что социальное развитие ребёнка осущест-вляется под воздействием взрослого, который вводит ребёнка в социум. Ребёнок сотрудничает с компетентными взрослыми людьми, как член общества он включается в систему человече-ских отношений, где происходит диалог личностей, ценностных установок. Освоение образ-цов и норм поведения, поиск правильных жизненных установок происходит у дошкольника во взаимодействии со сверстниками, воспитателями, родителями.

Общество живет по правилам, которые должны знать люди. В детском саду тоже есть прави-ла, по которым выстраивается весь образовательный процесс. Ребенку, которому постепенно внедряют правила, в соответствии с возрастом, будет легче потом (во взрослой жизни) жить в обществе. Чтобы ребенку легче было начинать учить и соблюдать правила, нужно начинать их прививать с раннего детства. Безусловно, что дети, которые живут по режиму, легче вос-принимают правила. Распорядок дня — это соблюдение первых элементарных правил. Дети в детском саду в одно и то же время ежедневно делают зарядку, обедают, спят днем, гуляют и т.д.

Режим дня оказывает положительное влияние на процесс усвоения дошкольником социаль-

СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ КАК ОСНОВА

УСВОЕНИЯ НОРМ И ЦЕННОСТЕЙ, ПРИНЯТЫХ В ОБЩЕСТВЕ

Выступление Ашенковой М.Ю.,педагога ДЦ

58


тел.: (495) 730-5090, (499) 618-6696


ных норм: он учится подчиняться общим правилам, выполнять просьбы и поручения воспита-теля. Кроме того, существуют приемы, помогающие оптимизировать процесс социально-ком-муникативного развития воспитанников. Приведу несколько примеров.

-Ритуалы и традиции, которые педагог вводит, иногда заранее обговаривая их, иногда про-сто повторяя изо дня в день, пока дети их не усвоят;

- утро радостных встреч, когда принято приветствовать друг друга, говоря что-то приятное;- читательский день, когда кто-то из детей приносит свою любимую книгу и все вместе чи-

тают ее и обсуждают;- день любимой игрушки, когда разрешается приносить любимую игрушку из дома и расска-

зывать о ней сверстникам; Условные сигналы, обозначающие переход от одного вида деятельности к другому:- воспитатель звенит колокольчиком перед началом каждого занятия;-воспитатель стучит в бубен, когда надо идти на утреннюю зарядку;- устойчивая фраза воспитателя, сообщающего о том, что начинается интересная игра, на-

пример: «Я ребят своих зову в интересную игру».- символика группы (название), отличающая её от других групп.Разный цвет футболок на спортивных праздниках, колпачок на голове у именинника и т.д.Каждый из этих приемов не только способствует социализации и эффективному выстраи-

ванию общения с детьми, но и помогает педагогу в организации их жизнедеятельности.Жизнь ребенка в дошкольном учреждении наполнена разными видами деятельности. Все

виды деятельности проходят через игровую деятельность. В игре дошкольник и обучается, и развивается, и воспитывается. Игра ребенка - это жизненная лаборатория.

В группах оборудованы уголки сюжетно-ролевых игр, в которых сконцентрированы наборы предметов и аксессуаров к сюжетно-ролевым играм. Т.о., играя в «Магазин», «Парикмахер-скую», «Поликлинику», дети выстраивают отношения друг с другом, а значит, приобретают первые навыки общения, поведения, познания окружающего мира.

Организуя игровую деятельность с детьми раннего возраста, педагог концентрирует усилия на обогащении их бытового опыта, проводит игры-показы.

Начальные навыки ролевого поведения дети получают в игре с куклами. Воспитатель пока-зывает детям пример, как накормить куклу, покачать её, уложить спать, спеть колыбельную песню, в которых ребенок учится использовать предметы так, как это принято в обществе (ложкой едят, на машине ездят, перевозят груз, одежду складывают в шкаф и т.д.). В даль-нейшем педагог организует игры-ситуации: «На стройке», «Кто шофер», «Железная дорога», которые предполагают участие в игре группы детей, благодаря им формируются социальные взаимоотношения между сверстниками.

Воспитатель стимулирует появление у ребенка интереса к игре со сверстниками, демонстри-рует и поощряет игры с использованием предметов-заменителей (кубик – котлета, найденные на прогулке палочки разной высоты – мама и малыш и т.д.), поддерживает самостоятельность детей в подборе игрушек.

Младший дошкольник способен отличать игровое поведение от реального, принимать во-ображаемую ситуацию и действовать в ней.

Старший дошкольный возраст – период расцвета сюжетно-ролевой игры: усложняются сю-

59


тел.: (495) 730-5090, (499) 618-6696


жеты, более разнообразными становятся роли, игра приобретает творческий характер. Ребе-нок стремится отразить в игре, помимо событий реальной жизни, свои фантазии. Играя, дети самостоятельно распределяют роли, наряжаются в соответствующие костюмы, используют нужные атрибуты и аксессуары. Это состояние внутренней свободы связано со спецификой сюжетной игры - действием в воображаемой, условной ситуации. Сюжетная игра не требует от ребенка реального, ощутимого продукта, в ней все «как будто», «понарошку». Беря на себя роль, они передают характерные особенности персонажа с помощью голоса, мимики, жестов. Играя с другими детьми, ему придется выполнять некоторые правила. Среди них:

- если дети играют в игру, то все должны выполнять правила игры;- если ребенок решил поиграть чужой игрушкой, ее нужно попросить или нужно отдать

свою взамен;- если нужно убрать в группе, значит надо убирать, чтобы было чисто и т.д.Педагогами активно используются игры с правилами, требующими соблюдения правил, за-

данных взрослым, обговоренных со сверстниками или предусмотренных самой игрой. Ребенок запоминает правила, действует в соответствии с ними, контролируя свои действия и действия сверстников, учится адекватно оценивать результат игры, принимать успех и неудачу. В та-ких играх активно формируется адекватная самооценка, развиваются различные социальные представления, умение контролировать движения и работать по инструкции, доверие друг к другу, чувство ответственности за другого. Например: “Совушка – Сова”, “Зайцы и лиса”, “Хо-лодно – горячо”, “Право – лево”.

Подводя итог вышесказанному, необходимо отметить, что введение ФГОС ДО изменило требования к организации образовательного процесса в дошкольной организации, который теперь ориентирован не только на компетенции, которые формируются в дошкольном воз-расте, но и на развитие совокупности личностных качеств, обеспечивающих психологическую готовность ребенка к школе и гармоничное вступление его в более взрослый период жизни.

От того, как сложатся отношения ребенка в первом в его жизни коллективе, во многом за-висит последующий путь его личностного и социального развития, а значит, и его дальнейшая судьба. Выпускник дошкольного центра четко представляет себе правила, он легко взаимодей-ствует со взрослыми, сверстниками. Он может отличить свободную деятельность от учебной. Будущий первоклассник понимает, что если он хочет ответить, ему нужно поднять руку и его обязательно спросят и похвалят за правильный ответ. Задача педагогов, родителей - помочь ребенку познавать окружающий мир и научить ориентироваться в нем.

60


тел.: (495) 730-5090, (499) 618-6696


61


тел.: (495) 730-5090, (499) 618-6696


62


тел.: (495) 730-5090, (499) 618-6696


63


тел.: (495) 730-5090, (499) 618-6696


64


тел.: (495) 730-5090, (499) 618-6696


65


тел.: (495) 730-5090, (499) 618-6696


66


тел.: (495) 730-5090, (499) 618-6696


СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ...

Documents