ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА...

0

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД «КОЛОБОК»

Принято на заседании

Педагогического совета

Протокол от 30.08.2018 г. № 1

УТВЕРЖДЕН:

Заведующий МАДОУ

«Детский сад вида «Колобок»

_____________________ Савина Т. Н.

Приказ № 157 от 03.09.2018 г.

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

2018-2019 УЧЕБНЫЙ ГОД

Пос. Строитель, Тамбовский район

1

Структура программы

Раздел Стр.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Обязательная часть

1.1.1. Пояснительная записка 3

Цель и задачи реализации программы 3

Принципы и подходы к формированию программы 6

1.1.2. Характеристики, значимые для реализации программы 6

Возрастные и индивидуальные особенности воспитанников 7

1.1.3. Планируемые результаты освоения программы 21

Целевые ориентиры 21

1.2. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений 23

1.2.1. Пояснительная записка 23

Цель и задачи реализации программы 24

Принципы и подходы к формированию программы 25

1.2.2. Планируемые результаты освоения программы/Целевые ориентиры 26

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Обязательная часть 28

2.1.1. Ранний возраст. Описание образовательной деятельности в соответствии с

направлениями развития ребенка. 29

2.1.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» 30

2.1.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие» 32

2.1.1.3. Образовательная область «Речевое развитие» 34

2.1.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» 36

2.1.1.5. Образовательная область «Физическое развитие» 38

2.1.2. Дошкольный возраст (от 3 лет до школы). Описание образовательной

деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка. 39

2.1.2.1. Образовательная область «Физическое развитие» 44

2.1.2.2. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» 51

2.1.2.3. Образовательная область «Речевое развитие» 61

2.1.2.4. Образовательная область «Познавательное развитие» 66

2.1.2.5. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» 78

2.1.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации

программы 87

2.1.4. Особенности образовательной деятельности разных видов 88

2.1.5. Технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми 89

2.1.6. Способы и направления поддержки детской инициативы 95

2.1.7. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников 99

2.1.8. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений

развития детей 100

2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

2.2.1. Общие положения 104

2.2.2. Основные разделы дополнительной Программы 105

2.2.3. Возможности решения задач других образовательных областей через организацию и

проведение занятий хореографией 106

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Обязательная часть 107

3.1.1. Материально-техническое обеспечение программы 107

3.1.2. Предметно-развивающая среда помещений и групповых комнат 110

3.1.3. Обеспечение методическими рекомендациями и средствами обучения и воспитания 114

2

3.1.4. Организация режима пребывания детей в образовательной организации 118

3.1.4.1. Режим дня Холодный период 120

3.1.4.2. Режим дня Теплый период 121

3.1.5. Культурно-досуговая деятельность 122

3.1.6. Примерный перечень событий, праздников и мероприятий 124

3.1.7. Кадровое обеспечение 126

4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

4.1. Краткая презентация программы 127

ПРИЛОЖЕНИЯ

1 Расписание НООД 136

2 Лексические темы недели 138

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ.


1.1.1. Пояснительная записка.

Образовательная программа МАДОУ «Детский сад «Колобок»

разрабатывалась в соответствии с требованиями основных нормативных

документов:

- Федеральный закон «Об образовании в РФ» (Принят 29 декабря 2012 года

№ 273-ФЗ);

- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской

Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 Об утверждении САНПИН 2.4.1.3049-13

«Санитарно-эпидемилогические требования к устройству, содержанию и

организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;

- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного

образования;

- Устав МАДОУ «Детский сада «Колобок»;

- в соответствии с климатическими условиями региона Российской

Федерации, а также с традициями народной культуры.

Программа определяет содержание и организацию образовательной

деятельности на уровне дошкольного образования, обеспечивая развитие

личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и

деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и

физиологических особенностей, и направлена на решение задач

федерального государственного образовательного стандарта дошкольного

образования.

Цели и задачи реализации программы.

Цель программы: создание единой системы образовательно-

воспитательного процесса, построенного на интегративной основе, которая

обеспечит развитие познавательных и творческих процессов у дошкольников

через включение в социальную среду и потребность в укреплении

психофизического здоровья.

Задачи: 1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том

числе их эмоционального благополучия;

2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого

ребѐнка в период дошкольного детства независимо от места проживания,

пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других

особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования,

реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней

(далее – преемственность основных образовательных программ

дошкольного и начального общего образования);

4

4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их

возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями,

развитие способностей и творческого потенциала каждого ребѐнка как

субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный

процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и

принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,

семьи, общества;

6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей

здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных,

эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,

самостоятельности и ответственности ребѐнка, формирование

предпосылок учебной деятельности;

7) обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы

организационных форм дошкольного образования, возможности

формирования Программ различной направленности с учѐтом

образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,

индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям

детей;

9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития

и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Основные задачи образовательных областей:

Социально – коммуникативное развитие

1) Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и

нравственные ценности.

2) Развитие общения и взаимодействия ребѐнка со взрослыми и

сверстниками.

3) Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции

собственных действий.

4) Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной

отзывчивости, сопереживания.

5) Формирование готовности к совместной деятельности.

6) Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к

своей семье и сообществу детей и взрослых в организации.

7) Формирование позитивных установок к различным видам труда и

творчества.

8) Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие

1) Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.

2) Формирование познавательных действий, становление сознания.

3) Развитие воображения и творческой активности.

5

4) Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах

окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере,

материале, звучании, ритме, тепе, количестве, числе, части и целом,

пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),

5) Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,

представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об

отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме

людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие

1) Владение речью как средством общения.

2) Обогащение активного словаря.

3) Развитие связной, грамматически правильной диалогической и

монологической речи.

4) Развитие речевого творчества.

5) Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического

слуха.

6) Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на

слух текстов различных жанров детской литературы.

7) Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как

предпосылки обучения грамоте.

Художественно - эстетическое развитие

1) Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания

произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного),

мира природы.

2) Становление эстетического отношения к окружающему миру.

3) Формирование элементарных представлений о видах искусства.

4) Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.

5) Стимулирование сопереживания персонажам художественных

произведений.

6) Реализация самостоятельной творческой деятельности детей

(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

Физическое развитие

1) Развитие физических качеств.

2) Правильное формирование опорно-двигательной системы организма,

развитие равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики.

3) Правильное выполнение основных движений.

4) Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.

5) Овладение подвижными играми с правилами.

6) Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.

7) Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.

6

1.1. Принципы и подходы к формированию образовательной

программы.

Реализуемая Программа строится на принципах ФГОС ДО.

Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной

целью дошкольного образования является развитие ребенка.

Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии

с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и

возможностями образовательных областей.

Принцип гуманизации – центрация образовательного процесса на

ценностях человеческого развития, ориентация на всестороннее и

гармоничное становление личности ребенка.

Принцип природосообразности – образование в соответствии с природой

ребенка, его здоровьем, психической конституцией, его способностями и

склонностями. Сравнение ребенка допускается только с ним самим.

Принцип полезности предусматривает получение не только

положительного результата (с точки зрения динамики психофизического

развития), но и практической пользы в виде формирования у детей способов

адаптации к реальным условиям жизни (деятельности, поведения, общения).

Принцип сотрудничества позволяет создать в ходе занятий атмосферу

доброжелательности, эмоциональной раскрепощѐнности.

Принцип естественной двигательной активности – создание условий для

удовлетворения основных потребностей ребенка в движении, в активности в

процессе всех видов деятельности, независимо от сезонных изменений в

природе, режима дня и вида занятия.

Принцип психологической комфортности – снятие по возможности всех

стрессовых факторов воспитательно-образовательного процесса.

Комплексно-тематический принцип построения образовательного

процесса.

1.1.2 Характеристики, значимые для реализации программы

Особенности воспитанников МАДОУ «Детский сад «Колобок».

МАДОУ представлено 14 группами общеразвивающей направленности.

№ группы Группа Наполняемость

групп

1 Группа «Теремок» общеразвивающей направленности

для детей 2-3 лет 23

2 Группа «Пчелки» общеразвивающей направленности


3 Группа «Бабочки» общеразвивающей направленности


4 Группа «Ромашка» общеразвивающей направленности


5 Группа «Колокольчик» общеразвивающей

направленности для детей 6-7 лет 23

6 Группа «Дружная семейка» общеразвивающей 23

7

направленности для детей 6-7 лет

7 Группа «Радуга» общеразвивающей направленности для

детей 5-6 лет 25

8 Группа «Сказка» общеразвивающей направленности для

детей 3-4 лет 23

9 Группа «Росинка» общеразвивающей направленности

для детей 2-3лет 25

10 Группа «Солнышко» общеразвивающей направленности


11 Группа «Мультяшки» общеразвивающей


12 Группа «Звездочки» общеразвивающей направленности


13 Группа «Ягодка» общеразвивающей направленности


14 Группа «Почемучки» общеразвивающей


Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую

очередь родители (законные представители) детей, посещающих дошкольное

учреждение. Поэтому коллектив ДОУ пытается создать доброжелательную,

психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит

определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и

сотрудничество.

Выяснение потребностей родителей коллектив ДОО осуществляет на

основе результатов изучения контингента родителей и составления

социального паспорта МАДОУ «Детский сад «Колобок».

Существенное значение имеет изучение физического состояния и

здоровья детей.

Возрастные и индивидуальные особенности воспитанников

Возрастная характеристика детей 1 - 2 лет

Постепенно совершенствуется ходьба, исчезает шаркающая походка. В

подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги,

медленно кружатся на месте. В простых подвижных играх и плясках дети

начинают координировать свои движения.

На втором году из отдельных действий складываются элементы, основа

деятельности, свойственной дошкольному детству: предметная с

характерным для нее сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетно-

ролевая игра (последнюю на втором году можно считать лишь

отобразительной).

Интенсивно формируется речь, понимание речи окружающих опережает

умение говорить. Дети усваивают названия предметов, действий,

обозначения некоторых качеств и состояний. Важным приобретением речи и

мышления является формирующаяся на втором году жизни способность

обобщения. Активный словарь на протяжении года увеличивается

неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После 1

8

года 8-10 месяцев происходит скачок, развивается активно используемый

словарь. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые

прилагательные и наречия (тут, там, туда и т.д.), а также предлоги.

Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой

деятельности и самообслуживании.

Малыш овладевает умением самостоятельно есть любую пищу, умываться и

мыть руки, приобретает навыки опрятности.

Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как

называются части помещения группы (мебель, одежда, посуда), помогает

ребенку выполнять несложные (из одного, а к концу года из 2-3 действий)

поручения взрослых, постепенно он привыкает соблюдать элементарные

правила поведения, обозначаемые словами «можно», «нельзя», «нужно».

Общение со взрослым носит деловой, объектно-направленный характер.

На втором году закрепляется и углубляется потребность общения со

взрослым по самым разным поводам. При этом к двум годам дети

постепенно переходят от языка жестов, мимики, выразительных

звукосочетаний к выражению просьб, желаний, предложений с помощью

слов и коротких фраз. Так речь становится основным средством общения со

взрослым, хотя в этом возрасте ребенок охотно говорит только с близкими,

хорошо знакомыми ему людьми.

На втором году жизни у детей сохраняется и развивается тип

эмоционального взаимообщения. Однако опыт взаимообщения у детей

невелик и основа его еще не сформирована.

Возрастная характеристика детей 2 - 3 лет


Дети владеют основными жизненно важными движениями (ходьба,

бег, лазание, действия с предметами), сидят на корточках, спрыгивают с

нижней ступеньки.

Социально-личностное развитие

У двухлетних детей наблюдается устойчивое эмоциональное

состояние. Для них характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с

непосредственными желаниями ребенка. Проявления агрессии бывают редко,

проявляется эмоциональный механизм сопереживания, сочувствия, радости.

Все дети называют себя по имени, употребляют местоимение «я» и дают себе

первичную самооценку – «я хороший», «я сам». Для детей трехлетнего

возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и

зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются

эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этом возрасте

начинает складываться и произвольность поведения. У детей к 3 годам

появляются чувство гордости и стыда, начинают формироваться

элементы сознания, связанные с идентификацией с именем и полом.

Ранний возраст завершается кризисом 3-х лет. Кризис часто

сопровождается рядом отрицательных проявлений: упрямство,

негативизм, нарушение общения со взрослыми и др.

9

Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия. Дети

уже спокойно играют рядом с другими детьми, но моменты общей игры

кратковременны. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными

к реальности. Появляются действия с предметами - заместителями. Для детей

трехлетнего возраста игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые

действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но

не называется. Сюжет игры - цепочка из двух действий; воображаемую

ситуацию удерживает взрослый.

Познавательно-речевое развитие

В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Возрастает количество понимаемых слов. Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный

словарь достигает 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками, дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. В сфере познавательного развития восприятие окружающего мира -

чувственное - имеет для детей решающее значение. Они воспринимают мир

всеми органами чувств, но воспринимают целостные вещи, а не отдельные

сенсорные свойства. Возникает взаимодействие в работе разных органов

чувств. Зрение и осязание начинают взаимодействовать при восприятии

формы, величины и пространственных отношений. Слух и речедвигательные

системы начинают взаимодействовать при восприятии и различении речи.

Постепенно учитывается острота зрения и возрастает способность к

различению цветов. Внимание детей непроизвольно. Ребенок просто не

понимает, что значит заставить себя быть внимательным, т.е. произвольно

направлять и удерживать свое внимание на каком-либо объекте. Устойчивость

внимания ребенка зависит от его интереса к объекту. Направить на что-либо

внимание ребенка путем словесного указания - очень трудно. Детям сложно

немедленно выполнять просьбы. Объем внимания ребенка очень невелик - один

предмет. Память проявляется главным образом в узнавании воспринимающихся

ранее вещей и событий. Преднамеренного запоминания нет, но при этом

запоминаю то, что им понравилось, что они с интересом слушали или за чем

наблюдали. Ребенок запоминает то, что запомнилось само. Основной формой

мышления становится наглядно-действенная.

Художественно-эстетическое развитие

В этом возрасте наиболее доступными видами изобразительной

деятельности является рисование и лепка. Ребенок уже способен

сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Но,

естественно, сначала у него ничего не получается: рука не слушается.

Основные изображения: линии, штрихи, округлые предметы. Типичным

является изображение человека в виде «головонога» - и отходящих от

нее линий.

10

В музыкальной деятельности у ребенка возникает интерес и

желание слушать музыку, выполнять простейшие музыкально-

ритмические и танцевальные движения. Ребенок вместе со взрослым

способен подпевать элементарные музыкальные фразы.

Возрастная характеристика, контингента детей 3 - 4 лет.


Трѐхлетний ребенок владеет основными жизненно важными

движениями (ходьба, бег, лазание, действия с предметами). Возникает

интерес к определению соответствия движений образцу. Дети

испытывают свои силы в более сложных видах деятельности, но вместе

с тем им свойственно неумение соизмерять свои силы со своими

возможностями.

Моторика выполнения движений характеризуется более или

менее точным воспроизведением структуры движения, его фаз,

направления и т.д. К четырем годам ребенок может без остановки

пройти по гимнастической скамейке, руки в стороны; ударять мяч об

пол и ловить его двумя руками (3 раза подряд); перекладывать по

одному мелкие предметы (пуговицы, горошины и т.п. – всего 20 шт.) с

поверхности стола в небольшую коробку (правой рукой).

Начинает развиваться самооценка при выполнении физических

упражнений, при этом дети ориентируются в значительной мере на

оценку воспитателя.

Трех - четырех летний ребенок владеет элементарными

гигиеническими навыками самообслуживания (самостоятельно и правильно

моет руки с мылом после прогулки, игр, туалета; аккуратно пользуется

туалетом: туалетной бумагой, не забывает спускать воду из бачка для

слива; при приеме пищи пользуется ложкой, салфеткой; умеет

пользоваться носовым платком; может самостоятельно устранить

беспорядок в одежде, прическе, пользуясь зеркалом, расческой).


К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной

компетентности: он проявляет интерес к другому человеку, испытывает

доверие к нему, стремится к общению и взаимодействию со взрослыми и

сверстниками. У ребенка возникают личные симпатии, которые проявляются

в желании поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить. Ребенок

испытывает повышенную потребность в эмоциональном контакте со

взрослыми, ярко выражает свои чувства - радость, огорчение, страх,

удивление, удовольствие и др. Для налаживания контактов с другими

людьми использует речевые и неречевые (взгляды, мимика, жесты,

выразительные позы и движения) способы общения. Осознает свою половую

принадлежность («Я мальчик», «Я девочка»). Фундаментальная

характеристика ребенка трех лет - самостоятельность («Я сам», «Я могу»).

Он активно заявляет о своем желании быть, как взрослые (самому есть,

одеваться), включаться в настоящие дела (мыть посуду, стирать, делать

11

покупки и т.п.)». Взаимодействие и общение детей четвертого года жизни

имеют поверхностный характер, отличаются ситуативностью,

неустойчивостью, кратковременностью, чаще всего инициируются взрослым.

Для детей трехлетнего возраста характерна игра рядом. В игре дети

выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль

осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры - цепочка из двух

действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый. К четырем годам

дети могут объединяться по 2-3 человека, для разыгрывания простейших

сюжетно-ролевых игр. Игровые действия взаимосвязаны, имеют четкий

ролевой характер. Роль называется, по ходу игры дети могут менять роль.

Игровая цепочка состоит из 3-4 взаимосвязанных действий. Дети

самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию.


Общение ребенка в этом возрасте ситуативно, инициируется

взрослым, неустойчиво, кратковременно. Осознает свою половую

принадлежность. Возникает новая форма общения со взрослым – общение

на познавательные темы, которое сначала включено в совместную со

взрослым познавательную деятельность.

Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том,

что в этот период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку,

его звуковой и смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте

осуществляется переход от исключительного господства ситуативной

(понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию и

ситуативной, и контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи.

Овладение родным языком характеризуется использованием основных

грамматических категорий (согласование, употребление их по числу,

времени и т.д., хотя отдельные ошибки допускаются) и словаря

разговорной речи. Возможны дефекты звукопроизношения.

В развитии познавательной сферы расширяются и качественно

изменяются способы и средства ориентировки ребенка в окружающей

обстановке. Ребенок активно использует по назначению некоторые

бытовые предметы, игрушки, предметы-заместители и словесные

обозначения объектов в быту, игре, общении. Формируются качественно

новые свойства сенсорных процессов: ощущение и восприятие. В

практической деятельности ребенок учитывает свойства предметов и их

назначение: знает название 3-4 цветов и 2-3 форм; может выбрать из

трех предметов разных по величине «самый большой». Рассматривая

новые предметы (растения, камни и т.п.) ребенок не ограничивается

простым зрительным ознакомлением, а переходит к осязательному,

слуховому и обонятельному восприятию. Важную роль начинают играть

образы памяти. Память и внимание ребенка носит непроизвольный,

пассивный характер. По просьбе взрослого ребенок может запомнить не

менее 2-3 слов и 5-6 названий предметов. К четырем годам способен

запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Рассматривая объекты, ребенок выделяет один, наиболее яркий признак

12

предмета, и, ориентируясь на него, оценивает предмет в целом. Его

интересуют результаты действия, а сам процесс достижения еще не

умеет прослеживать.

Конструктивная деятельность в 3 - 4 года ограничивается

возведением несложных построек по образцу (из 2-3 частей) и по

замыслу. Ребенок может заниматься, не отрываясь, увлекательным для

него деятельностью в течение 5 минут.


Ребенок с удовольствием знакомится с элементарными средствами

выразительности (цвет, звук, форма, движения, жесты), проявляется

интерес к произведениям народного и классического искусства, к

литературе (стихи, песенки, потешки), к исполнению и слушанию

музыкальных произведений.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его

представлений о предмете. В 3 - 4 года навыки изобразительной

деятельности только начинают формироваться. Графические образы

бедны, предметны, схематичны. У одних дошкольников в изображении

отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более

детализированы. Замысел меняется по ходу изображения. Дети уже

могут использовать цвет. Большое значение для развития моторики в

этом возрасте имеет лепка. Ребенок может вылепить под руководством

взрослого простые предметы. В 3 - 4 года из-за недостаточного развития

мелких мышц руки, дети не работают с ножницами, апплицируют из

готовых геометрических фигур. Ребенок способен выкладывать и

наклеивать элементы декоративного узора и предметного схематичного

изображения из 2 - 4 основных частей.

В музыкально-ритмической деятельности ребенок 3 - 4 лет

испытывает желание слушать музыку и производить естественные

движения под звучащую музыку. К 4 годам овладевает элементарными

певческими навыками несложных музыкальных произведений. Ребенок

хорошо перевоплощается в образ зайчика, медведя, лисы, петушка и т.п.

в движениях, особенно под плясовую мелодию. Приобретает

элементарные навыки подыгрывания на детских ударных музыкальных

инструментах (барабан, металлофон). Закладываются основы для

развития музыкально-ритмических и художественных способностей.


К пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в

котором важная роль принадлежит компетентности, в особенности

интеллектуальной (это возраст «почемучек»), а также креативности.


В этом возрасте продолжается рост всех органов и систем,

сохраняется потребность в движении. Двигательная активность становится

целенаправленной, отвечает индивидуальному опыту и интересу, движения

становятся осмысленными, мотивированными и управляемыми. Сохраняется

13

высокая эмоциональная значимость процесса деятельности для ребенка,

неспособность завершить ее по первому требованию. Появляется

способность к регуляции двигательной активности. У детей появляется

интерес к познанию себя, своего тела, его строения, возможностей. У детей

возникает потребность действовать совместно, быстро, ловко, в едином для

всех детей темпе; соблюдать определенные интервалы во время

передвижения в разных построениях, быть ведущим. Уровень

функциональных возможностей повышается.

Позитивные изменения наблюдаются в развитии моторики.

Дошкольники лучше удерживают равновесие перешагивая через

небольшие преграды, нанизывает бусины (20 шт.) средней величины (или

пуговицы) на толстую леску.

В 4 - 5 лет у детей совершенствуются культурно-гигиенические

навыки (хорошо освоен алгоритм умывания, одевания, приема пищи):

они аккуратны во время еды, умеют правильно надевать обувь, убирают

на место свою одежду, игрушки, книги. В элементарном

самообслуживании (одевание, раздевание, умывание и др.) проявляется

самостоятельность ребенка.


К 5 годам у детей возрастает интерес и потребность в общении,

особенно со сверстниками, осознание своего положения среди них. Ребенок

приобретает способы взаимодействия с другими людьми. Использует речь и

другие средства общения для удовлетворения разнообразных потребностей.

Лучше ориентируется в человеческих отношениях: способен заметить

эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника, проявить

внимание и сочувствие. У детей формируется потребность в уважении со

стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его

похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания.

Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Совершенствуется умение пользоваться установленными формами

вежливого обращения.

В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они

указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой

роли. В процессе игры роли могут меняться. В этом возрасте начинают

появляться постоянные партнеры по игре. В общую игру может

вовлекаться от двух до пяти детей, а продолжительность совместных игр

составляет в среднем 15 - 20 мин.

Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с

принятыми в обществе нормами; умеет довести начатое дело до конца

(соорудить конструкцию, убрать игрушки, правила игры и т. п.) -

проявление произвольности.

У детей начинает формироваться способность контролировать свои

эмоции в движении, чему способствует освоение ими языка эмоций (гаммы

переживаний, настроений). Эмоциональность пятилетнего ребенка

отличается многообразием способов выражения своих чувств: радости,

14

грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие,

сопереживание, которое лежит в основе нравственных поступков.

К пяти годам в элементарном выполнении отдельных поручений

(дежурство по столовой, уход за растениями и животными) проявляется

самостоятельность.


Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит

за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок.

Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую

ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной

для понимания, но она вызывает интерес.

В речевом развитии детей 4 - 5 лет улучшается произношение

звуков (кроме сонорных) и дикция. Речь становится предметом

активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,

интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес

вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается

грамматическая сторона речи. Дети занимаются словотворчеством на

основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с

другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым

становится внеситуативной.

В познавательном развитии 4 - 5 летних детей характерна высокая

мыслительная активность. Пятилетние «почемучки» интересуются

причинно-следственными связями в разных сферах жизни (изменения в

живой и неживой природе, происхождение человека), профессиональной

деятельностью взрослых и др., то есть начинает формироваться

представление о различных сторонах окружающего мира. К пяти годам

более развитым становится восприятие. Дети оказываются способными

назвать форму на которую похож тот или иной предмет. Они могут

вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм

воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы

предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие

параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в

пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8

названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание:

дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения

взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает

развиваться образное мышление. Дети оказываются способными

использовать простыне схематизированные изображения для решения

несложных задач. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку

оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20

минут.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6

деталей. Формируются навыки конструирования по собственному

замыслу, а также планирование последовательности действий.


15

На пятом году жизни ребенок осознаннее воспринимает

произведения художественно-изобразительно-музыкального творчества,

легко устанавливает простые причинные связи в сюжете, композиции и

т.п., эмоционально откликается на отраженные в произведении искусства

действия, поступки, события, соотносит увиденное со своими

представлениями о красивом, радостном, печальном, злом и т.д. У

ребенка появляется желание делиться своими впечатлениями от встреч с

искусством, со взрослыми и сверстниками. Продолжает развиваться

воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и

произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую

сказку на заданную тему.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность.

Рисунки становятся предметным и детализированным. В этом возрасте

дети рисуют предметы прямоугольной, овальной формы, простые

изображения животных. Дети могут своевременно насыщать ворс кисти

краской, промывать по окончании работы. Графическое изображение

человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос,

иногда одежды и ее деталей. Дети могут вырезать ножницами по

прямой, диагонали, к пяти годам овладевают приемами вырезывания

предметов круглой и овальной формы. Лепят предметы круглой,

овальной, цилиндрической формы, простейших животных, рыб, птиц.

К пяти годам ребенок выполняет элементарные танцевальные движения

(пружинка, подскоки, кружение и т.д.). Может петь протяжно, при этом

вместе начинать и заканчивать пение. Развитию исполнительской

деятельности способствует доминирование в данном возрасте продуктивной

мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на инструменте).

Дети делают первые попытки творчества.



Продолжается процесс окостенения скелета ребенка. Дошкольник

более совершенно овладевает различными видами движений. Тело

приобретает заметную устойчивость. Дети к шести годам уже могут

совершать пешие прогулки, но на небольшие расстояния. Шестилетние

дети значительно точнее выбирают движения, которые им надо

выполнить. У них обычно отсутствуют лишние движения, которые

наблюдаются у детей 3-5 лет. В период с 5 до 6 лет ребенок

постепенно начинает адекватно оценивать результаты своего участия в

играх соревновательного характера. Удовлетворение полученным

результатом к 6 годам начинает доставлять ребенку радость,

способствует эмоциональному благополучию и поддерживает

положительное отношение к себе («я хороший, ловкий» и т.д.). Уже

начинают наблюдаться различия в движениях мальчиков и девочек (у

мальчиков - более прерывистые, у девочек – мягкие, плавные).

16

К шести годам совершенствуется развитие мелкой моторики

пальцев рук. Некоторые дети могут продеть шнурок в ботинок и

завязать бантиком.

В старшем возрасте продолжают совершенствоваться культурно-

гигиенические навыки: умеет одеться в соответствии с условиями

погоды, выполняет основные правила личной гигиены, соблюдает правила

приема пищи, проявляет навыки самостоятельности. Полезные привычки

способствуют усвоению основ здорового образа жизни.


Общение детей выражается в свободном диалоге со сверстниками и

взрослыми, выражении своих чувств и намерений с помощью речевых и

неречевых (жестовых, мимических, пантомимических) средств.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая

сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и

сонорные звуки. Развивается фонематический слух, интонационная

выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в

повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети

используют все части речи, активно занимаются словотворчеством.

Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь: дети могут пересказывать, рассказывать по

картинке, передавая не только главное, но и детали.

В познавательной деятельности продолжает совершенствоваться

восприятие цвета, формы и величины, строения предметов;

представления детей систематизируются. Дети называют не только

основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки;

форму прямоугольников, овалов, треугольников. К шести годам дети

легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до десяти

предметов разных по величине. Однако дошкольники испытывают

трудности при анализе пространственного положения объектов, если

сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного

расположения. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться

образное мышление. Дети способны не только решить задачу в

наглядном плане, но и совершить преобразования объекта. Продолжают

совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-

логического мышления. 5-6 лет - это возраст творческого воображения.

Дети самостоятельно могут сочинить оригинальные правдоподобные

истории. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному

вниманию.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия,

в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют

различные детали деревянного конструктора. Могут заменять детали

постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают

обобщенным способом обследования образца. Конструктивная

деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по

17

условиям. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в

несколько раз (2, 4, 6 сгибов); из природного материала.


Дети проявляют высокую познавательную активность. Ребенок

нуждается в содержательных контактах со сверстниками. Их речевые

контакты становятся все более длительными и активными. Дети

самостоятельно объединяются в небольшие группы на основе взаимных

симпатий. В этом возрасте дети имеют дифференцированное

представление о своей гендерной принадлежности по существенным

признакам (женские и мужские качества, особенности проявления

чувств).

Ярко проявляет интерес к игре. В игровой деятельности дети

шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и

строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие

сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и

интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения

детей, отличается от ролевой речи. При распределении ролей могут

возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения.

Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются

смысловой «центр» и «периферия». В игре дети часто пытаются

контролировать друг друга - указывают, как должен вести себя тот или

иной персонаж.

Ребенок пытается сравнивать ярко выраженные эмоциональные

состояния, видеть проявления эмоционального состояния в выражениях,

жестах, интонации голоса. Проявляет интерес к поступкам сверстников.

В трудовой деятельности, освоенные ранее виды детского труда,

выполняются качественно, быстро, осознанно. Активно развиваются

планирование и самооценивание трудовой деятельности.


В изобразительной деятельности 5-6 летний ребенок свободно

может изображать предметы круглой, овальной, прямоугольной формы,

состоящих из частей разной формы и соединений разных линий.

Расширяются представления о цвете (знают основные цвета и оттенки,

самостоятельно может приготовить розовый и голубой цвет). Старший

возраст – это возраст активного рисования. Рисунки могут быть самыми

разнообразными по содержанию: это жизненные впечатления детей,

иллюстрации к фильмам и книгам, воображаемые ситуации. Обычно

рисунки представляют собой схематичные изображения различных

объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного

решения. Изображение человека становится более детализированным и

пропорциональным. По рисунку можно судить о половой

принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Рисунки отдельных детей отличаются оригинальностью, креативностью. В

лепке детям не представляется трудности создать более сложное по

18

форме изображение. Дети успешно справляются с вырезыванием

предметов прямоугольной и круглой формы разных пропорций.

Старших дошкольников отличает яркая эмоциональная реакция на

музыку. Появляется интонационно-мелодическая ориентация

музыкального восприятия. Дошкольники могут петь без напряжения,

плавно, отчетливо произнося слова; свободно выполняют танцевальные

движения: полуприседания с выставлением ноги на пятку, поочередное

выбрасывание ног вперед в прыжке и т.д. Могут импровизировать,

сочинять мелодию на заданную тему. Формируются первоначальные

представления о жанрах и видах музыки.



К 7 годам скелет ребенка становится более крепким, поэтому он

может выполнять различные движения, которые требуют гибкости,

упругости, силы. Его тело приобретает заметную устойчивость, чему

способствует усиленный рост ног. Ноги и руки становятся более

выносливыми, ловкими, подвижными. В этом возрасте дети уже могут

совершать довольно длительные прогулки, долго бегать, выполнять

сложные физические упражнения.

У семилетних детей отсутствуют лишние движения. Ребята уже

самостоятельно, без специальных указаний взрослого, могут выполнить

ряд движений в определенной последовательности, контролируя их,

изменяя (произвольная регуляция движений).

Ребенок уже способен достаточно адекватно оценивать результаты

своего участия в подвижных и спортивных играх соревновательного

характера. Удовлетворение полученным результатом доставляет ребенку

радость и поддерживает положительное отношение к себе и своей

команде («мы выиграли, мы сильнее»).

Имеет представление о своем физическом облике (высокий,

толстый, худой, маленький и т.п.) и здоровье, заботиться о нем. Владеет

культурно-гигиеническими навыками и понимает их необходимость.


К семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство

собственного достоинства, умение отстаивать свою позицию в совместной

деятельности. Семилетний ребенок способен к волевой регуляции поведения,

преодолению непосредственных желаний, если они противоречат

установленным нормам, данному слову, обещанию. Способен проявлять

волевые усилия в ситуациях выбора между «можно» и «нельзя», «хочу» и

«должен». Проявляет настойчивость, терпение, умение преодолевать

трудности. Может сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения,

несогласие в социально приемлемой форме. Произвольность поведения —

один из важнейших показателей психологической готовности к школе.

19

Самостоятельность ребенка проявляется в способности без помощи

взрослого решать различные задачи, которые возникают в повседневной

жизни (самообслуживание, уход за растениями и животными, создание среды

для самодеятельной игры, пользование простыми безопасными приборами —

включение освещения, телевизора, проигрывателя и т.п.).

В сюжетно-ролевых играх дети седьмого года жизни начинают

осваивать сложные взаимодействия людей, отражающих характерные

значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, болезнь и т.п.

Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл,

который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство

усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых

поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны

отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и

менять свое поведение в зависимости от места в нем (например, ребенок

обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель -

мама). Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может

по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую

ранее.

Семилетний ребенок умеет заметить изменения настроения взрослого

и сверстника, учесть желания других людей; способен к установлению

устойчивых контактов со сверстниками. Ребенок семи лет отличается

большим богатством и глубиной переживаний, разнообразием их проявлений

и в то же время большей сдержанностью эмоций. Ему свойственно

«эмоциональное предвосхищение» - предчувствие собственных переживаний

и переживаний других людей, связанных с результатами тех или иных

действий и поступков («Если я подарю маме свой рисунок, она очень

обрадуется»).


Происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей

приобретает характер скоординированных предметных и речевых

действий. В недрах диалогического общения старших дошкольников

зарождается и формируется новая форма речи - монолог. Дошкольник

внимательно слушает рассказы родителей, что у них произошло на

работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с

незнакомыми людьми спрашивают, кто это, есть ли у них дети и т.п.

У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона,

грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В

высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и

характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают

активно употреблять обобщающие существительные, синонимы,

антонимы, прилагательные и т.д.

Познавательные процессы претерпевают качественные изменения;

развивается произвольность действий. Наряду с наглядно-образным

мышлением появляются элементы словесно-логического мышления.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще

20

в значительной степени ограничиваются наглядными признаками

ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто

приходится констатировать снижение развития воображения в этом

возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить

различными влияниями, в том числе средств массовой информации,

приводящими к стереотипности детских образов. Внимание становится

произвольным, в некоторых видах деятельности время произвольного

сосредоточения достигает 30 минут. У детей появляется особы интерес

к печатному слову, математическим отношениям. Они с удовольствием

узнают буквы, овладевают звуковым анализом слова, счетом и

пересчетом отдельных предметов.

К 7 годам дети в значительной степени освоили конструирование

из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными

способами анализа, как изображений, так и построек. Свободные

постройки становятся симметричными и пропорциональными. Дети точно

представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться

постройка. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы

сложения из листа бумаги и придумывать собственные. Усложняется

конструирование из природного материала.


В изобразительной деятельности детей 6 - 7 лет рисунки

приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая

гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков

и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные

действия; девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, и

т.д. Часто встречаются бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.п.

При правильном подходе у детей формируются художественно-

творческие способности в изобразительной деятельности. Изображение

человека становится еще более детализированным и пропорциональным.

Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок.

Одежда может быть украшена различными деталями. Предметы, которые

дети лепят и вырезывают, имеют различную форму, цвет, строение, по-

разному расположены в пространстве. Вместе с тем могут к 7-ми годам

передать конкретные свойства предмета с натуры. Семилетнего ребенка

характеризует активная деятельностная позиция, готовность к спонтанным

решениям, любопытство, постоянные вопросы к взрослому, способность к

речевому комментированию процесса и результата собственной

деятельности, стойкая мотивация достижений, развитое воображение.

Процесс создания продукта носит творческий поисковый характер: ребенок

ищет разные способы решения одной и той же задачи. Ребенок семи лет

достаточно адекватно оценивает результаты своей деятельности по

сравнению с другими детьми, что приводит к становлению представлений о

себе и своих возможностях.

Значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки.

Ребенок определяет к какому жанру принадлежит прослушанное

21

произведение. Чисто и выразительно поет, правильно передавая мелодию

(ускоряя, замедляя). Дошкольник может самостоятельно придумать и

показать танцевальное или ритмическое движение.

1.1.3 Планируемые результаты усвоения программы.

Результатами освоения программы являются целевые ориентиры

дошкольного образования, которые представляют собой социально-

нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся

следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных

достижений ребенка:

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с

ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими

предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата

своих действий;

использует специфические, культурно фиксированные предметные

действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески,

карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими

навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в

бытовом и игровом поведении;

владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с

вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия

окружающих предметов и игрушек;

стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях

и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит

действия взрослого;

проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и

подражает им;

проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,

стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные

произведения культуры и искусства;

у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные

виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,

проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности -

игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности,

конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников

по совместной деятельности;

22

ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к

разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством

собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и

взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться,

учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и

радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том

числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных

видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными

формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет

подчиняться разным правилам и социальным нормам;

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои

мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей,

чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации

общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются

предпосылки грамотности;

у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,

владеет основными движениями, может контролировать свои движения и

управлять ими;

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным

нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во

взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать

правила безопасного поведения и личной гигиены;

ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и

сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается

самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам

людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными

знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;

знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными

представлениями из области живой природы, естествознания, математики,

истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений,

опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Целевые ориентиры используются педагогами для:

а) построения образовательной политики на соответствующих уровнях

с учѐтом целей дошкольного образования;

б) решения задач:

- формирования Программы;

- анализа профессиональной деятельности;

- взаимодействия с семьями;

в) изучения характеристик образования детей на разных возрастных

этапах;

г) информирования родителей и общественности относительно целей

дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства

Российской Федерации.

23

В ходе мониторинга педагог заполняет диагностический материал.

Планируемые результаты освоения Программы детьми, указанные в ФГОС

ДО конкретизируются планируемыми результатами примерной и

парциальных программ.

Программы Планируемые результаты

Программа «От рождения до школы» под

ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.

Васильевой

см. раздел программы «От рождения до школы»:

«Итоговые результаты освоения Программы»

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка

их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут

существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни

и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.

Программа строится на основе общих закономерностей развития

личности детей дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в

развитии.

Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом

развитии могут иметь качественно неоднородные уровни речевого,

познавательного и социального развития личности. Следовательно, целевые

ориентиры образовательной Программы, реализуемой с участием детей с

ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ), должны учитывать

не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень

выраженности различных нарушений, а также индивидуально-

типологические особенности развития ребенка.

Пребывание в детском саду должно способствовать тому, чтобы

ребенок осознал свой общественный статус, у него сформировалось умение

решать конфликты, находить гуманистические способы достижения цели.

Учитывая, что источником и движущей силой развития личности является

реальная самостоятельность ребенка, в учреждении созданы условия для

того, чтобы каждый ребенок осознал себя в качестве субъекта своей

самостоятельной деятельности, творчески осваивающего свой собственный

опыт.

1.2 Часть Программы, формируемая участниками

образовательных отношений. 1.2.1. Пояснительная записка.

На основе анализа результатов предшествующей педагогической

деятельности, потребностей детей и родителей, социума, в котором

находится дошкольная образовательная организация, выявили потребности в

художественно-эстетическом развитии и воспитании детей. Занятия

хореографией являются вариативной частью Образовательной программы

МАДОУ «Детский сад «Колобок».

Детская хореография – это система мероприятий, направленная на

развитие интеллектуального, физического, духовного, творческого

потенциала воспитанников, на привитие навыков здорового образа жизни,

24

поддержание нравственно-волевых качества личности: настойчивость в

достижении результата, выдержку, умение контролировать свои движения,

действовать в коллективе, а так же она способствует укреплению здоровья

ребенка, его физическому и психическому развитию, социальной адаптации.

Занятия хореографией приобщают ребенка к миру прекрасного, воспитывают

художественный вкус. Соприкосновение с танцем учит детей слушать,

воспринимать, оценивать и любить музыку. Хореографические занятия

совершенствуют детей физически, укрепляют их здоровье. Они

способствуют правильному развитию костно-мышечного аппарата,

избавлению от физических недостатков, максимально исправляют

нарушения осанки, формируют красивую фигуру. Эти занятия хорошо

снимают напряжение, активизируют внимание, усиливают эмоциональную

реакцию и, в целом, повышают жизненный тонус учащегося. В танце

находит выражение жизнерадостность и активность ребенка, развивается его

творческая фантазия, творческие способности: воспитанник учится сам

создавать пластический образ.

Выступления перед зрителями являются главным воспитательным

средством: переживание успеха приносит ребенку моральное

удовлетворение, создаются условия для реализации творческого потенциала,

воспитываются чувство ответственности, дружбы, товарищества. Поэтому

главная задача педагога – помочь детям проникнуть в мир музыки и танца.

Новизна основана на использовании нетрадиционных видов

упражнений: игропластики, пальчиковой гимнастики, игрового самомассажа,

музыкально-подвижными играми и играми-путешествиями. Раздел

креативной гимнастики включает: музыкально-творческие игры и

специальные задания.

Педагогическая целесообразность определена тем, что ориентирует

детей на приобщение к танцевально-музыкальной культуре. Движение и

музыка, одновременно влияя на ребенка, формируют его эмоциональную

сферу, музыкальность и артистичность, воздействуют на его двигательный

аппарат, развивают слуховую, зрительную, моторную память. Система

занятий воспитывает коммуникабельность, трудолюбие, умение добиваться

цели, формирует эмоциональную культуру общения. Работа над

музыкальностью, координацией, пространственной ориентацией помогает

детям понять себя, лучше воспринимать окружающую действительность,

свободно и активно использовать свои знания и умения не только на

занятиях танцем, но и в повседневной жизни.

Цели и задачи реализации программы

Цель – создание условий, способствующих раскрытию и развитию

природных задатков и творческого потенциала ребенка в процессе обучения

искусству хореографии. Формирование личности с широким эстетическим

кругозором, воспитание общей культуры, развитие мотивации к творчеству,

формирование интереса к хореографической культуре, содействие

25

всестороннему развитию личности дошкольников средствами танцевально-

игровой гимнастики.

Задачи: -художественный вкус и уважение к

хореографическому искусству.

(доброжелательность, толерантность)

выносливость.

-образное восприятие и мышление

умений и навыков по основам хореографии.

Принципы и подходы к формированию Программы. Работа придерживается обще дидактических и частно-методических

принципов и методов обучения.

Принцип доступности и индивидуализации, предусматривающий учет

возрастных особенностей и возможностей ребенка и определение посильных

для него заданий. Содержание программы обеспечивает преемственность и

постепенность усложнения заданий. Предлагаемые задания доступны для

дошкольников и предполагают успешное преодоление трудностей путем

физических и психических усилий занимающихся.

Индивидуализация обучения заключается в учете индивидуальных

особенностей ребенка.

Принцип постепенного повышения требований, заключается в постановке

перед ребенком и выполнении им все более трудных новых заданий, в

постепенном увеличении объема и интенсивности нагрузок.

Принцип систематичности – непрерывность и регулярность занятий.

Систематические занятия способствуют не только достижению

эффективности обучения, но и дисциплинируют детей, приучают их к

методичной регулярной работе и доведению до конца начатого дела.

Принцип сознательности и активности, предполагает обучение,

опирающееся на сознательное и заинтересованное отношение воспитанника

к своим действиям. Для этого необходимо четко объяснять ребенку, что и как

нужно выполнить, и почему именно так, а не иначе.

Принцип повторяемости материала, заключается в многократном

повторении вырабатываемых двигательных навыков. Программным

материалом предусмотрено многократное повторение упражнений,

способствующих образованию двигательного стереотипа. Для поддержания

интереса и привлечения внимания детей к занятиям в повторяющиеся

упражнения вносятся некоторые изменения, или предлагаются

разнообразные методы и приемы их выполнения.

26

Принцип гуманности выражается в безусловной вере в доброе начало,

заложенное в природе каждого ребенка, отсутствие давления на волю

ребенка; глубокое знание и понимание физических, эмоциональных и

интеллектуальных потребностей детей; создание условий для максимального

раскрытия индивидуальности каждого ребенка, его самореализации и

самоутверждения.

Принцип демократизма основывается на признании равных прав и

обязанностей взрослых и ребенка, на создании эмоционально-комфортного

климата в детском коллективе.

Принцип наглядности. На начальной стадии разучивания упражнения

главенствует зрительный анализатор, поэтому очень важен

высококачественный практический показ движений педагогом в сочетании с

образным словом. После того, как разученное движение переросло в навык,

образное слово будет вызывать необходимые двигательные представления.

Данные принципы удачно реализуются и способствуют эффективности

образовательного процесса только во взаимосвязи.

При организации занятий с детьми 3-7 лет используются методические

приемы, активизирующие у детей желание творчества: метод показа,

словесный метод, музыкальное сопровождение, импровизационный метод,

игровой метод.

1.2.2. Планируемые результаты (целевые ориентиры)

К концу первого года обучения дети:

будут знать значение танцевального

зала и правила поведения в нем;

- будут уметь ориентироваться в зале,

строиться в шеренгу;

- будут уметь исполнять

ритмические, бальные танцы и

комплексы упражнений под музыку;

- получит навыки ритмической

ходьбы;

- научится в музыкально-подвижной

игре представлять различные образы.

К концу второго года обучения дети: - будут знать о назначении

отдельных упражнений танцевально-

ритмической гимнастики;

- будут уметь выполнять простейшие

построения и перестроения;

- будут уметь выполнять

ритмические танцы и комплексы

упражнегий под музыку;

- научатся ритмично двигаться в

различных музыкальных темпах и

передавать хлопками и притопами

27

простейший ритмический рисунок;

- будут знать основные танцевальные

позиции рук и ног;

- будут уметь выполнять простейшие

двигательные задания по креативной

гимнастике.

К концу третьего года обучения дети: - будут знать правила безопасности

при занятиях физическими

упражнениями без предметов и с

предметами;

- овладеют навыками по различным

видам передвижений по залу и

приобритают определенный «запас»

движений в

27

общеразвивающих и танцевальных

упражнениях;

- научатся передавать характкр

музыкального произведения в

движении; - овладеют основными

хореографическими упражнениями;

- будут уметь исполнять ритмические

и бальные танцы и комплексы

упражнений под музыку;



гимнастике.

К концу четвертого года обучения

дети:

- будут знать о правилах личной

гигиены при занятиях физическими

упражнениями;

- получат навыки ориентирования в

зале при проведении музыкально-

подвижных игр;


специальные упражнения для

согласовывания движений с музыкой;

- овладеют основами

хореографических упражнений;


ритмические, бальные танцы и

комплексы упражнений;



гимнастики

28

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.


Ведущие направления в реализации программы - создание

благоприятного психологического, эмоционального, физического климата

для дошкольника, формирование основ базовой культуры личности, развитие

психических и физических качеств, подготовка к жизни в современном

обществе, к обучению в школе, приобщение к здоровому образу жизни,

речевого развития детей.

Целостность педагогического процесса в МАДОУ обеспечивается

реализацией образовательной программы дошкольного образования через

образовательные области «Социально-коммуникативное развитие»,

«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-

эстетическое развитие», «Физическое развитие».

При организации образовательной деятельности по направлениям,

обозначенным образовательными областями, необходимо следовать

принципам Программы, в частности поддержки разнообразия детства,

индивидуализации дошкольного образования, возрастной адекватности

образования. Определяя содержание образовательной деятельности в

соответствии с этими принципами, следует принимать во внимание

разнообразие интересов и мотивов детей, значительные индивидуальные

различия между детьми, неравномерность формирования разных

способностей у ребѐнка, а также особенности социокультурной среды, в

которой проживают семьи воспитанников, и особенности места

расположения Организации.

Содержание психолого-педагогической работы Содержание психолого-педагогической работы с детьми 2-7 лет дается

по образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие»,

«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетичес-

кое развитие», «Физическое развитие». Содержание работы ориентировано

на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и ин-

дивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по

формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей

решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей

наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной об-

ласти, с обязательным психологическим сопровождением.

При этом решение программных образовательных задач предусматри-

вается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности,

но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого

и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

29

2.1.1 Ранний возраст. Описание образовательной деятельности в

соответствии с направлениями развития ребенка

Ранний возраст - это период быстрого формирования всех

свойственных человеку психофизиологических процессов. Своевременно

начатое и правильно осуществляемое воспитание детей раннего возраста

является важным условием их полноценного развития.

В ДОУ проводится комплекс мероприятий с целью облегчение

адаптации малышей:

постепенное формирование групп вновь поступивших малышей;

укороченное пребывание ребенка в ДОУ (начиная с 2-3 часов);

тактильный контакт(поглаживание, ласковое прикосновение и т.д.).

Работу, с каждым поступившим в ДОУ ребенком, педагоги

начинают через комплекс мероприятий для родителей по адаптации ребенка

к условиям детского сада:

-педагогическое просвещение родителей и т.д.

Контроль за поведением и здоровьем ребенка в период адаптации

осуществляется с первого дня его пребывания в ДОУ.

Воспитатели на каждого малыша заводят «Лист наблюдения за

адаптацией». Результатом таких мероприятий является успешная адаптация

ребенка к условиям ДОУ, снятие эмоционального напряжения, уменьшение

психотравмирующих факторов.

Ранний возраст – чрезвычайно важный и ответственный период

психического развития ребѐнка. В раннем возрасте содержанием совместной

деятельности ребѐнка и взрослого становится усвоение культурных способов

употребления предметов. Педагоги ДОУ становятся для ребѐнка не только

источником внимания и доброжелательности, не только «поставщиком»

самих предметов, но и образцом человеческих действий с предметами.

В совместной деятельности с ребѐнком педагог выполняет сразу

несколько функций:

даѐт ребѐнку смысл действий с предметом, его общественную

функцию;

организует действия и движения ребѐнка, передаѐт ему

технические приѐмы осуществления действия;

через поощрения и порицания он контролирует ход выполнения

действий ребѐнка.

В течение всего времени пребывания ребенка в детском саду педагоги

организуют, поддерживают и поощряют потребность малышей в речевом

общении, создают проблемные ситуации, стимулирующие речевые

проявления. Учитывая возрастные и индивидуальные особенности детей,

педагоги организуют с детьми различные игры, берут на себя главные роли,

объединяют детей для совместной игры. Показывают образцы различных

игровых действий с игрушками, предметами-заместителями, побуждают к

30

развертыванию игр, драматизируют в лицах знакомые детям потешки,

прибаутки, используют игрушки при чтении сказок, рассказов,

стихотворений, тем самым обогащают детей новыми знаниями и

впечатлениями, стараясь вызвать у детей интерес, желание подражать,

содействуют возникновению чувства симпатии к другому ребенку, интереса

к нему как к партнеру по игре, развивают умения понимать его интересы,

потребности, воспитывают чуткость, отзывчивость, справедливость.

Учитывая возрастные и индивидуальные особенности детей,

воспитатели способствуют возникновению эмоционально насыщенной

атмосферы в игре: включаются в игру, заражая детей своим интересом,

эмоциями, используют выразительные движения, мимику, интонированную

речь, вносят в игру моменты неожиданности, таинственности, сказочности.

Все это способствует укреплению и сохранению физического и психического

здоровья малышей, их эмоциональному благополучию.

2.1.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное

развитие» Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать

чувство симпатии к ним. Способствовать накоплению опыта

доброжелательных взаимоотношений со сверстниками, воспитывать

эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей на ребенка,

проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть,

посочувствовать).

Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности;

развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться

успехам, красивым игрушкам и т. п.

Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться,

прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и

«пожалуйста». Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на

улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого.

Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и

близким людям. Приучать детей не перебивать говорящего взрослого,

формировать умение подождать, если взрослый занят.

Ребенок в семье и сообществе

Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об

изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с началом

посещения детского сада; закреплять умение называть свое имя.

Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех

детей, любят, о нем заботятся; проявлять уважительное отношение к

интересам ребенка, его нуждам, желаниям, возможностям.

Семья. Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким

людям. Поощрять умение называть имена членов своей семьи.

31

Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах

детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях

от домашней обстановки(больше друзей, игрушек, самостоятельности и т.д.).

Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они

играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены

кроватки. На прогулке обращать внимание детей на красивые растения,

оборудование участка, удобное для игр и отдыха.

Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать привычку

(сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по

мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным

полотенцем.

Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться

индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем,

расческой, горшком).

Формировать умение во время еды правильно держать ложку.

Самообслуживание. Учить детей одеваться и раздеваться в

определенном порядке; при небольшой помощи взрослого снимать одежду,

обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в

определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к

опрятности.

Общественно-полезный труд. Привлекать детей к выполнению

простейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его контролем

расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр.

Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр

расставлять игровой материал по местам.

Уважение к труду взрослых. Поощрять интерес детей к деятельности

взрослых. Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как

ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник

подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т.д.), зачем он

выполняет те или иные действия. Учить узнавать и называть некоторые

трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду,

меняет полотенца).

Формирование основ безопасности

Безопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными

правилами безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым

животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и

пр.).

Безопасность на дорогах. Формировать первичные представления о

машинах, улице, дороге.

Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.

Безопасность собственной жизнедеятельности.Знакомить с предметным

миром и правилами безопасного обращения с предметами.

Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно».

32

Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх

с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т. д.).

2.1.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»

Формирование элементарных математических представлений

Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных

предметов. Учить различать количество предметов (один — много).

Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных

размеров и их обозначению в речи (большой дом — маленький домик,

большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи

и т. д.).

Форма. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик,

кирпичик, шар и пр.).

Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт

практического освоения окружающего пространства (помещений группы и

участка детского сада).

Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова,

лицо, руки, ноги, спина).

Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Познавательно-исследовательская деятельность. Знакомить детей с

обобщенными способами исследования разных объектов окружающей

жизни. Стимулировать любознательность. Включать детей в совместные с

взрослыми практические познавательные действия экспериментального

характера.

Сенсорное развитие. Продолжать работу по обогащению

непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности,

постепенно включая все виды восприятия. Помогать обследовать предметы,

выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать движения рук по

предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета,

гладить их и т. д.).

Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим матери-алом

сенсорный опыт детей (пирамидки (башенки) из 5-8 колец разной величины;

«Геометрическая мозаика» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник);

разрезные картинки (из 2-4 частей), складные кубики (4-6 шт.) и др.);

развивать аналитические способности (умение сравнивать, соотносить,

группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов

по одному из сенсорных признаков — цвет, форма, величина).

Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего

не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.);

тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек»,

«Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки

(игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).

33

Ознакомление с предметным окружением

Вызвать интерес детей к предметам ближайшего окружения: игрушки,

посуда, одежда, обувь, мебель, транспортные средства.

Побуждать детей называть цвет, величину предметов, материал, из

которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые

предметы (разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по

тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по способу

использования (из чашки пьют и т. д.). Раскрывать разнообразные способы

использования предметов.

Способствовать реализации потребности ребенка в овладении

действиями с предметами. Упражнять в установлении сходства и различия

между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки;

красный мяч — синий мяч; большой кубик — маленький кубик). Побуждать

детей называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый

и др.

Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий

(игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и пр.).

Ознакомление с миром природы

Знакомить детей с доступными явлениями природы.

Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних

животных (кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и называть

их. Узнавать на картинке некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и

др.) и называть их.

Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за

рыбками в аквариуме; подкармливать птиц.

Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и

др.) и фрукты (яблоко, груша и др.).

Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.

Воспитывать бережное отношение к животным. Учить основам

взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося

им вред; одеваться по погоде).

Сезонные наблюдения

Осень. Обращать внимание детей на осенние изменения в природе:

похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья. Формировать

представления о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты.

Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях:

стало холодно, идет снег. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с

горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т. п.).

Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе:

потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.

Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают

бабочки.

34

2.1.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»

Развитие речи

Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как

средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые да-дут

им возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в

раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи

мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»).

Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала

полноценным средством общения детей друг с другом.

Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги,

игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и

воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных

событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных);

показывать на картинках состояние людей и животных (радуется, грустит и т.

д.).

Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей в

ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.

Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Развивать

умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по

названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья»,

Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»);

называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят

рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как

поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»).

Обогащать словарь детей:

• существительными, обозначающими названия игрушек,

предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой

платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей

(одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина,

автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;

• глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить,

поливать), действия, противоположные по значению (открывать —

закрывать, снимать — надевать, брать — класть), действия,

характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить,

обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться,

обижаться);

• прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус,

температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой,

маленький, холодный, горячий);

• наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо,

холодно, жарко, скользко).

Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи

детей.

Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесении

изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и

35

сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и

несложных фраз (из 2-4 слов).

Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата,

речевого дыхания, слухового внимания.

Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой

голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).

Грамматический строй речи. Учить согласовывать существительные и

местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем

времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за,

под).

Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что,

где) и несложных фраз, состоящих из 2-4 слов («Кисонька-мурысенька, куда

пошла?»).

Связная речь. Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?»,

«Что делает?») и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?»,

«Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»).

Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной

инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на

картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта.

Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы.

Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо

знакомых сказок.

Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

Чтение художественной литературы.

Читать детям художественные произведения, предусмотренные

программой для второй группы раннего возраста.

Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки,

авторские произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок,

персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также учить

слушать художественное произведение без наглядного сопровождения.

Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми

действиями.

Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при

чтении воспитателем знакомых стихотворений.

Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью

взрослого.

Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую

сказку.

Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах.

Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе

воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».

36

2.1.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое

развитие»

Приобщение к искусству

Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на

музыку и пение, доступные пониманию детей произведения

изобразительного искусства, литературы.

Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской

литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.

Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, мат-

решкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей.

Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и

др.), их форму, цветовое оформление.

Изобразительная деятельность

Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами,

кистью, красками, глиной.

Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их

сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по

контуру поочередно то одной, то другой рукой.

Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им

свободу выбора.

Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер)

оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом

карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учить следить за движением

карандаша по бумаге.

Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге

разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем,

что они нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости от

штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать детей к

дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к

осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.

Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить

детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их;

рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные,

наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам,

дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к

рисованию предметов округлой формы.

Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не

наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист

бумаги, на котором рисует малыш.

Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать:

по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв

кисточку в воде.

37

Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя

пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного

наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку,

снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.

Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими

материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая

предпочтение глине). Учить аккуратно пользоваться материалами.

Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска;

лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми

движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу

(колечко, бараночка, колесо и др.).

Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для

изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.),

сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать

пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце).

Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик

(погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.

Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или

специальную заранее подготовленную клеенку.

Коструктивная деятельность

В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом

продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная

призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм

на плоскости.

Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по

образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно.

Способствовать пониманию пространственных соотношений.

Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками,

соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких

гаражей и т. п.).

По окончании игры приучать убирать все на место.

Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.

Учить совместно с взрослым конструировать башенки, домики,

машины.

Поддерживать желание детей строить самостоятельно.

В летнее время способствовать строительным играм с использованием

природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).

Музыкальная деятельность

Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать,

выполнять простейшие танцевальные движения.

Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые

песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком)

поется, и эмоционально реагировать на содержание.

38

Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание коло-

кольчика, фортепьяно, металлофона).

Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать

умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно

приучать к сольному пению.

Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и

образность восприятия музыки через движения. Продолжать формировать

способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые

взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты

кистей рук и т. д.). Учить детей начинать движение с началом музыки и

заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка

прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать

(на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом),

выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с

изменением характера музыки или содержания песни.

2.2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Формировать у детей представления о значении разных органов для

нормальной жизнедеятельности человека: глаза — смотреть, уши —

слышать, нос — нюхать, язык — пробовать (определять) на вкус, руки —

хватать, держать, трогать; ноги — стоять, прыгать, бегать, ходить; голова —

думать, запоминать.

Физическая культура

Формировать умение сохранять устойчивое положение тела,

правильную осанку.

Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с

согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать действовать

сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой

на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время

ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.

Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом, брать,

держать, переносить, класть, бросать, катать). Учить прыжкам на двух ногах

на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя

ногами.

Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с

воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными

движениями. Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе

которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание,

катание). Учить выразительности движений, умению передавать простейшие

действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики; поклевать

зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.).

39

2.1.2. Дошкольный возраст (от 3 лет до школы). Описание

образовательной деятельности в соответствии с направлениями

развития ребенка.

Содержание Программы включает создание психолого-педагогических

условий и совокупность образовательных областей, которые обеспечивают

социальную ситуацию развития личности ребенка.

Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены

следующие психолого-педагогические условия 1:

● уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников,

формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в

собственных возможностях и способностях;

использование в образовательном процессе форм и методов работы с

детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям

(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного

замедления развития детей); ● построение образовательного процесса на

основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и

возможности каждого ребѐнка и учитывающего социальную ситуацию его

развития;

● поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения

детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах

деятельности;

● поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для

них видах деятельности;

● возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников

совместной деятельности и общения;

● защита детей от всех форм физического и психического насилия;

● поддержка Организацией и педагогами родителей дошкольников в

воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей

воспитанников непосредственно в образовательный процесс.

Для получения качественного образования детьми с ОВЗ в рамках

реализации Программы создаются необходимые условия для:

- диагностики и коррекции нарушений развития и социальной их

адаптации;

- оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных

психолого-педагогических подходов и наиболее подходящих для этих

воспитанников языков, методов, способов общения и условий, в

максимальной степени способствующих получению дошкольного

образования, а также социальному развитию этих детей, в том числе

посредством организации инклюзивного образования детей с ОВЗ.

___________________________________________________ 1Основные цели и задачи, а так же конкретное содержание психолого-педагогической работы по

образовательным областям в соответствии с возрастом подробно представлены в Примерной

программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С Комаровой,

М.А.Васильевой 2014г.

2Федеральный закон от 29.12.2012 г.№ 273-ФЗ"Об образовании в Российской Федерации", ст. 34.

п. 1.9.

40

Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,

общества и государства. Особое внимание в Программе уделяется возможности реализации

принципа приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи,

общества и государства.

Ближайшее окружение, та общественная среда, в которой живут дети,

является основой для расширения детского кругозора и для приобщения

детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства.

Вначале педагог сам знакомится с природой, культурой родного края.

Осуществляет отбор содержания для работы с детьми, особо выделяя то, что

характерно для данной местности данного края, что есть только там, где

живут дети.

Составляет словарь-минимум тех слов, усвоение которых поможет детям

понять новое содержание.

Продумывает, как и через что можно показать детям связь родного города и

семьи со всей страной, подчеркнуть, что будет содействовать

этнокультурной социальной ситуации развития детей:

- особенности природы;

- люди, которые прославили свой край трудом, достижениями в искусстве,

спорте;

- люди, которые приобрели известность не только в крае, но и в стране и за еѐ

пределами.

Демонстрируется то, что наличествует в их родном крае, но характерно

для всей страны:

- охрана природы;

- труд людей;

- соблюдение традиций, связанных с празднованием знаменательных дат;

- проживание людей разных национальностей.

Отбор методов обучения осуществляется с учѐтом характера мышления

детей, способности к обобщению, анализу.

В соответствии с содержанием программы, педагог планирует весь

познавательный материал равномерно по времени, чтобы дети получали

информацию постепенно, в определѐнной системе. Наиболее целесообразно

использовать тематическое планирование. Темы могут быть различными по

объѐму познавательного материала, по сложности, а, следовательно, по

длительности изучения.

Реализация принципа приобщения детей к социокультурным нормам,

традициям семьи, общества, государства осуществляется в совместной

деятельности взрослых и детей в игре, продуктивных видах детской

деятельности, в процессе экскурсий, праздников. При проведении этой

работы необходимы комплексный подход, взаимосвязь и своеобразное

взаимопроникновение материала разных тем и всѐ то, что связано друг с

другом. Основной задачей является стимуляция познавательной активности

детей, развитие их любознательности, развитие образного и логического

мышления ребѐнка.

41

Важно, чтобы при проведении этой работы затрагивались, развивались

и воспитывались чувства детей, чтобы они радовались и печалились.

Особое внимание следует обратить на формы работы с детьми, которые

должны быть различными в зависимости от поставленной педагогом цели и

предлагаемого содержания.

Периодически в течение года могут проводиться итоговые занятия, на

которых воспитатель уточняет, как дети усвоили то или иное содержание и

как используют его в процессе художественных видов деятельности и в их

отношении к явлениям общественной жизни.

Показателем того, что работа оказывает положительное влияние на

детей, является:

- интерес детей к явлениям общественной жизни, который они стремятся

выразить в свободное время, обращаясь по собственному желанию к

разнообразным видам изобразительной деятельности (рисунках, лепке,

аппликации);

- проявление детьми инициативы, действенного отношения к окружающей

жизни;

- желание слушать, читать книги с общественной тематикой;

- наблюдения за детьми (как они помогают друг другу; как относятся к

книгам на основе специально созданных ситуаций и др.).

Формирование познавательных интересов и познавательных

действий ребѐнка через включение в различные виды деятельности. Интерес к познанию у детей появляется тогда, когда им в доступной

форме дают систематизированные знания, отражающие существенные связи

в зависимости от тех областей действительности, с которыми сталкивается

ребѐнок в своей повседневной жизни.

Система должна соответствовать возможностям, а не

наличествующему уровню мышления.

Наиболее эффективное влияние оказывают системы знаний,

построенные по иерархическому принципу. На основе исходного понятия

выводятся следующие понятия, между ними устанавливается соподчинение,

своего рода субординация, которая является результатом анализируемых и

обобщаемых фактов, которые ребѐнок узнал ранее.

Одной из важнейших форм познания является положение,

сформулированное А.В. Запорожцем, согласно которому у ребѐнка в

процессе предметно-чувственной деятельности могут возникать

представления, которые он в образной форме отражает, например, в своих

рисунках, творческих рассказах и т.п. Данный принцип систематизации

знаний наиболее успешно используется при ознакомлении детей с такими

областями действительности, как неживая природа, конструктивная и

изобразительная деятельность.

Доказано, что непосредственно воспринимаемые свойства вещей познаются

детьми с помощью сенсорных эталонов, количественные отношения – на

основе усвоения меры. Для формирования полноценных представлений и

42

развития познавательных процессов – восприятия, памяти, мышления - очень

важное значение имеет непосредственное наблюдение детьми изучаемых

объектов.

Наглядные методы обучения разрабатываются на основе моделей,

воспроизводящих скрытые свойства и связи объектов. Разработаны методы

ознакомления детей с внешним обликом предметов с использованием

натуральных предметов и явлений.

В таких видах работы с детьми важно придерживаться принципа

систематичности, так как природные изменения явлений часто связаны с

длительным периодом (например, смена времѐн года).

Практические методы руководства детьми особо важны в процессе

усвоения детьми новых знаний. Существенный момент практических

методов – способ постановки задачи. В одном случае детям дают готовый

образец («что нужно сделать»), разъясняют и показывают способы его

получения («как нужно сделать»). Возможна и другая постановка задачи,

когда детям не дают готовых образцов, а сообщают лишь условия, которым

должен удовлетворять сделанный ребѐнком объект (постройка, рисунок и

т.д.). Каким должен быть этот будущий рисунок, ребѐнок определяет вначале

с помощью воспитателя, а затем сам, исходя из заданных условий.

Детям могут также предоставляться модели изучаемых объектов,

которые в наглядной форме не только показывают существенные связи

изучаемых объектов, но и позволяют осуществлять с ними практические

действия и овладевать основными способами их преобразования и

применяются в тесной связи с показом картин, диапозитивов, чтением

художественной литературы.

Создание благоприятной социальной ситуации развития каждого

ребѐнка в соответствии с его возрастными и индивидуальными

особенностями и склонностями. Развивающие ситуации способствуют развитию ребѐнка, где ему

предоставляются материалы для анализа, исследования, понимания причин,

использования правил, проектирования, переработки информации,

осмысления полученных сведений и их практического применения в жизни.

У каждого ребѐнка проявляются возможности обсуждать, действовать,

отображать и дополнять. Ситуация может наполняться разным содержанием

и продолжаться на протяжении дня, недели и даже месяца.

Исходная ситуация может быть похожа на знакомство с каким-то

объектом, а может создаваться на основе каких-то событий, праздника,

рассматривания иллюстраций и чтения книги. В каждой ситуации

интегрируются разные задачи в зависимости от возрастных и

индивидуальных особенностей и виды деятельности с включением

самостоятельной деятельности детей.

Социальные ситуации могут возникать спонтанно, а взрослые (педагог

и родитель) подхватывают еѐ и насыщают развивающим содержанием в

зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей. Взрослые

43

могут взять инициативу в свои руки и заранее спланировать развивающую

ситуацию: продумать вопросы, подготовить заранее предметно-

развивающую среду, которая обеспечивает наиболее успешную реализацию

учебно-воспитательных целей дошкольного образования согласно возрасту и

индивидуальным условиям.

Структура ситуации может иметь форму дидактической игры, которая

включает следующие компоненты:

1. Введение в игровую ситуацию. Детям предлагается ситуация,

мотивирующая их к дидактической игре.

2. Актуализация и возникновение трудностей в игровой ситуации.

Актуализируется опыт, воспитатель организует предметную деятельность

детей.

3. «Открытие» ребѐнком (детьми) новых способов действий.

Воспитатель использует проблемные методы (подводящий диалог,

побуждающий диалог), организует построение нового знания, которое

фиксируется детьми в речи и знаках.

4. Включение нового материала. Воспитатель предлагает игры, в

которых новый материал используется совместно с освоенным ранее.

5. Осмысление содержания игровой ситуации. Воспитатели совместно с

детьми фиксируют новый материал и задают вопросы такого типа: «Чем Вы

сегодня занимались? Что узнали нового?»

Продолжительность каждой части зависит от того, на какой ступеньки

обучения находятся дети (младшая, средняя, старшая, подготовительная

группы).

Воспитатель изучает интересы и склонности детей, даѐт советы,

поощряет общение друг с другом, создаѐт условия для саморазвития. И в то

же время воспитатель включается в социальную ситуацию, стремясь

обогатить еѐ содержанием.

Содействие и сотрудничество детей и взрослых в процессе развития

детей и их взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром.

В дошкольном возрасте чрезвычайно важно непрерывное накопление

ребѐнком культурного общения в процессе активного взаимодействия с

окружающим миром, другими детьми и взрослыми при решении задач и

проблем (познавательных, физических, художественно-эстетических и др.) в

соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями.

Воспитательное взаимодействие старшего поколения семьи с детьми

дошкольного возраста становится эффективным в воспитании ребѐнка при

следующих педагогических условиях:

- формирования ценностных ориентиров в процессе расширения

педагогической компетентности членов многопоколенной семьи;

- определение и согласование с родителями и старшим поколением семьи

функций, направленных на воспитание ребѐнка;

- обогащение эмоционального опыта детей в общении с представителями

старшего поколения семьи.

44

При создании вышеперечисленных педагогических условий

эффективное взаимодействие всех участников педагогического процесса

требует многообразия и вариативности содержания и форм работы,

используемых в ДОУ и семье.

Модель взаимодействия старшего поколения семьи включает три

компонента:

- когнитивный компонент представляет собой систему понятий, правил,

норм, оценок, ценностных ориентиров, образующих представления о

гармоничных межпоколенных отношениях в семье и этически

скоординированном воздействии на ребѐнка;

- эмоционально-мотивационный компонент представляет собой систему

мотивов и чувств, определяющих позитивное отношение старшего поколения

к ребѐнку, его потребностям и интересам;

- деятельностный компонент представляет собой совокупность способов,

методов и приѐмов организации жизни и воспитания ребѐнка.

Важно изменить родительскую воспитательную позицию таким

образом, чтобы родители понимали ценность воспитания в детях качеств,

способствующих гармонизации отношений со старшим поколением семьи;

пробуждать интерес детей к знаниям и жизненному опыту бабушек и

дедушек, формируя доброе и уважительное отношение к старшему

поколению; вовлечь бабушек и дедушек в воспитательный процесс не только

в семье, но и в детском саду путѐм участия их в различных мероприятиях,

специально посвящѐнных формированию уважения к старшему поколению,

проводимых на базе дошкольной образовательной организации (далее –

ДОО).

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и

способностей детей в различных видах деятельности и охватывает

следующие образовательные области:

● социально-коммуникативное развитие;

● познавательное развитие;

● речевое развитие;

● художественно-эстетическое развитие;

● физическое развитие.

Основная общеобразовательная программа учреждения предполагает

участие специалистов в реализации всех образовательных областей. Каждый

специалист несет ответственность за организованную образовательную

деятельность своего направления развития ребенка, помимо образовательной

деятельности осуществляет контроль, коррекцию этой деятельности.

2.1.2.1 Образовательная область «Физическое развитие» Цель:

1) гармоничное физическое развитие;

2) формирование интереса и ценностного отношения к занятиям

физической культурой;

45

3) формирование основ здорового образа жизни.

Задачи:

1) Оздоровительные:

охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального

функционирования всех органов и систем организм;

всестороннее физическое совершенствование функций организма;

повышение работоспособности и закаливание.

2) Образовательные:

формирование двигательных умений и навыков;

развитие физических качеств;

овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли

физических упражнений в его жизни, способах укрепления

собственного здоровья.

3) Воспитательные:

формирование интереса и потребности в занятиях физическими

упражнениями;

разностороннее гармоничное развитие ребенка (не только физическое,

но и умственное, нравственное, эстетическое, трудовое.

Направления физического развития:

1) Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности:

связанной с выполнением упражнений;

направленной на развитие таких физических качеств как координация и

гибкость;

способствующей правильному формированию опорно-двигательной

системы организма, развитию равновесия, координации движений,

крупной и мелкой моторики;

связанной с правильным, не наносящим вреда организму, выполнением

основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе

стороны).

2) Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной

сфере.

3) Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его

элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,

закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Принципы физического развития:

Дидактические: систематичность и последовательность; развивающее

обучение; доступность; воспитывающее обучение; учет индивидуальных и

возрастных особенностей; сознательность и активность ребенка;

наглядность.

Специальные: непрерывность; последовательность наращивания

тренирующих воздействий; цикличность.

46

Гигиенические: сбалансированность нагрузок; рациональность чередования

деятельности и отдыха; возрастная адекватность; оздоровительная

направленность всего образовательного процесса; осуществление личностно-

ориентированного обучения и воспитания.

Методы физического развития:

1)Наглядные:

наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений,

использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры);

наглядно-слуховые приемы (музыка, песни);

тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя).

2) Словесные:

объяснения, пояснения, указания;

подача команд, распоряжений, сигналов;

вопросы к детям;

образный сюжетный рассказ, беседа;

словесная инструкция.

3) Практические:

Повторение упражнений без изменения и с изменениями;

Проведение упражнений в игровой форме;

Проведение упражнений в соревновательной форме.

ОРГАНИЗАЦИЯ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА В ДОО.

№ Формы организации Особенности организации

1. Утренняя гимнастика Ежедневно на открытом воздухе или в зале,

длительность- 5 - 12 минут

2. Двигательная разминка во время

перерыва между занятиями

Ежедневно в течение 7- 8 минут

3. Динамические паузы во время ННОД Ежедневно, в зависимости от вида и содержания

занятий

4. Подвижные игры и физические

упражнения на прогулке

Ежедневно с учетом уровней двигательной

активности (ДА) детей, длительность 12-15 минут.

5. Индивидуальная работа по развитию

движений на прогулке

Ежедневно во время прогулки, длительность - 12-

15 мин

6. Коррегирующая гимнастика после

дневного сна в сочетании с

контрастными воздушными ваннами

Ежедневно по мере пробуждения и подъема

детей, длительность - не более 10 мин.

7. ННОД по физической культуре 3 раза в неделю (одно на прогулке)

Длительность- 10- 30 минут

8. Самостоятельная двигательная

деятельность

Ежедневно, под руководством воспитателя,

продолжительность зависит от индивидуальных

особенностей

9. Физкультурно-спортивные досуги,

развлечения, праздники

1раза в месяц на воздухе или в зале, длительность

- не более 30 мин.

47

Спортивные праздники и развлечения День здоровья Совместные мероприятия

с родителями

Физкультурно-

развивающая

работа

Утр

енн

яя г

им

нас

тика

Озд

ор

ови

тельн

ый

бег

Ги

мн

асти

ка

посл

е сн

а

Фи

зку

льтм

ин

утк

а

Кр

уж

ко

вы

е за

няти

я

Ин

ди

ви

ду

альн

ая р

або

та

вн

е за

няти

й

Фи

зку

льту

рн

ые

зан

яти

я

По

дви

жн

ые

игр

ы

48

План по улучшению здоровья детей №п/п Содержание Группа Периодичность Ответственные Время

1 Оптимизация режима Организация жизни детей в адаптационный

период и создание комфортного режима 1-14 ежедневно Воспитатели В течение года

Определение оптимальной нагрузки на

ребенка с учетом возрастных и

индивидуальных особенностей

1-14 медсестра, воспитатели В течение года

2 Организация двигательного режима Занятия физической культурой 1-14 2- 3 раза в неделю Воспитатели В течение года Гимнастика после дневного сна 1-14 ежедневно Воспитатели В течение года

Спорт прогулки с включением подвижных

игровых упражнений 1-14 2 раза в неделю Воспитатели В течение года

Музыкально-ритмические занятия 1-14 2 раза в неделю Муз. работник, воспитатели В течение года Спортивный досуг 1-14 1 раз в квартал Воспитатели В течение года

Оздоровительный бег 1-14 Ежедневно во время

прогулок Воспитатели С апреля по ноябрь

на улице Пальчиковая гимнастика 1-14 3-4 раза в день

Воспитатели В течение года

Физкультминутки 1-14 Ежедневно во время

статичных занятий Воспитатели В течение года

3 Профилактика заболеваемости Дыхательная гимнастика в игровой форме 1-14

3 раза в день: на

зарядке, на прогулке,

после сна

Воспитатели

В течение года

«С» витаминизация пищи. 1-14

По 1 разу в течение 10

дней (10 дней - перерыв) Медсестра Октябрь-

апрель

Вдыхание фитонцидов 1-14 Ежедневно Медсестра, воспитатели Октябрь-апрель

4 Закаливание с учетом состояния здоровья ребенка Воздушные ванны

(облегченная одежда в группе, одежда

соответствует сезону и погоде на прогулке)

1-14 Ежедневно Воспитатели В течение года

Прогулки на воздухе 1-14 Ежедневно Воспитатели, медсестра В течение года Хождение босиком по «дорожке здоровья» 1-14 Ежедневно Воспитатели Июнь-август

Умывание прохладной водой 1-14 Ежедневно после

прогулки, после сна Воспитатели В течение года

49

Система закаливающих мероприятий в МАДОУ «Детский сад «Колобок».

Содержание

Возрастные группы

младшие, средние старшие, подготовительные

1.Элементы повседневного закаливания

Воздушно – температурный режим:

В холодное время года допускаются колебания температуры воздуха в присутствии детей От +210 до +19 0С От +200 до +18 0С От +20 0 до +18 0С От +20 0 до +18 0С

Обеспечивается рациональное сочетание температуры воздуха и одежды детей Одностороннее проветривание

(в присутствии детей)

В холодное время года – кратковременно – 5-10 мин

Допускается снижение температуры до 1- 20 С

Сквозное проветривание

(в отсутствии детей)

В холодное время года – кратковременно – 5 – 10 мин

Критерием прекращения проветривания помещения является температура, сниженная на 2 - 30 С

Утром перед приходом детей К моменту прихода детей температура воздуха восстанавливается до нормальной. Перед возвращением детей с дневной

прогулки

В теплое время года проводится в течение всего периода отсутствия детей в помещении +21 0С +20 0С +20 0С +20 0С

Во время дневного сна +19 0С +19 0С +19 0С +19 0С 2. Воздушные ванны

Прием детей на воздухе

Не ниже 0оС

Не ниже 0оС

Не ниже 0оС

Не ниже 0оС

Утренняя гимнастика В холодное время года проводится ежедневно в группе, одежда облегченная - +18 0С

В теплое время года - на участке детского сада

Занятия физической культурой +18 0С +18 0С +18 0С +18 0С Два занятия в помещении. Форма

спортивная.

Два занятия в помещении. Форма спортивная.

Одно занятие на воздухе. Одежда облегченная.

Прогулка Одежда и обувь соответствует метеорологическим условиям в холодное время года -5 0С -5 0С -10 0С -10 0С

Хождение босиком Ежедневно в теплое время года при температуре воздуха от + 20 0С и выше

В холодное время года в помещении на физкультурном занятии при соблюдении нормативных температур, но не менее +180 С

Дневной сон Обеспечивается состояние теплового комфорта, соответствие одежды; Температура воздуха в помещении не менее +18 0 С После дневного сна В помещении группы температура на 1 - 2 0 С ниже нормы Гигиенические процедуры Умывание, мытье рук до локтя водой комнатной температуры

Умывание, обтирание шеи, мытье рук до локтя водой комнатной

температуры

3.Специальные закаливающие

воздействия

Закаливание проводится на фоне теплового комфорта для организма ребенка, что достигается рациональным сочетанием метеорологических факторов

среды, теплозащитных свойств одежды детей и уровня их двигательной активности. Учитываются индивидуальные особенности состояния ребенка и

его эмоциональный настрой.

Водный душ Ежедневно перед обедом в летне-оздоровительный период Игры с водой Во время прогулки в летне-оздоровительный период Во время прогулки в летне-оздоровительный период

Дыхательная гимнастика в игровой форме 3 раза в день: на зарядке, на прогулке, после сна 3 раза в день: на зарядке, на прогулке, после сна

50

Формы организации работы с детьми по образовательной области «Физическое развитие»

Режимные моменты

Совместная деятельность педагога с

детьми

Самостоятельная деятельность детей

Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые



Групповые



Формы работы

беседа с элементами

движений

гимнастика


взрослого и детей тематического

характера

-диагностическая


и физкультурные досуги

физкультурные досуги

проектная деятельность

- игровая беседа с элементами

движений


взрослого и детей тематического

характера

-диагностическая


изкультурное занятие

и физкультурные досуги

физкультурные досуги

проектная деятельность

Во всех видах самостоятельной

деятельности детей

Двигательная активность в течении

дня

Игра

Утренняя гимнастика

Самостоятельные спортивные игры

и упражнения

51

2.1.2.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение

детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и

государства.

Задачи:

1. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и

нравственные ценности.

2. Развитие общения и взаимодействия ребѐнка со взрослыми и сверстниками.

3. Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции

собственных действий.

4. Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной

отзывчивости, сопереживания.

5. Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей

семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ

6. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.

7. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

8. Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.

9. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,

патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

Направления:

1. Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных

социальных ролей.

2. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

3. Трудовое воспитание.

4. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,

патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

Игровая деятельность.

Сюжетная самодеятельная игра как деятельность предъявляет к ребенку ряд

требований, способствующих формированию психических новообразований:

действие в воображаемом плане способствует развитию символической

функции мышления;

наличие воображаемой ситуации способствует формированию плана

представлений;

игра направлена на воспроизведение человеческих взаимоотношений,

следовательно, она способствует формированию у ребенка способности

определенным образом в них ориентироваться;

52

необходимость согласовывать игровые действия способствует формированию

реальных взаимоотношений между играющими детьми.

Принципы руководства сюжетно-ролевой игрой:

1) Для того чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть

вместе с ними.

2) На каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы

детьми «открывался» и усваивался новый, более сложный способ построения

игры.

3) На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо

ориентировать детей как на осуществление игрового действия, так и на

пояснение его смысла партнерам.

Классификация игр детей дошкольного возраста

Игры Возрастная адресованность

(годы жизни детей) Классы Виды Подвиды 1,5 3 4 5 6 7

1 2 3 4

Игры,

возникающие

по

инициативе

ребенка

Игры-

экспериментирования

С животными и людьми + + + С природными объектами + + + + Общения с людьми + + + + + + Со специальными

игрушками для


+ + + + + +

Сюжетные

самодеятельные игры

Сюжетно-отобразительные + + Сюжетно - ролевые + + + + Режиссерские + + + + Театрализованные + + +

Игры,

связанные с

исходной

инициативой

взрослого

Обучающие игры

Сюжетно - дидактические + + + + + Подвижные + + + + + + Музыкальные + + + + + + Учебно-предметные

дидактические + + + +

Досуговые игры

Интеллектуальные + + + Забавы + + + + + + Развлечения + + + + Театральные + + +

http://tmn.fio.ru/works/17x/302/0-1.htm#1










53

Взаимодействие взрослого и ребенка в игре

Взрослый Ребенок

1 этап

• Создает предметно — пространственную

среду.

• Получает удовольствие от совместной

игры со взрослым.

• Обогащают предметно — пространственную среду.

• Устанавливают взаимодействия между персонажами.

• Задает и распределяет роли.

• Берет главную роль.

• Обговаривает игровые действия

персонажей.

• Осуществляет прямое руководство игрой.

2 этап

• Создает предметно - пространственную

среду.

• Придумывает и развивает сюжет.

• Привлекает к выполнению главной роли

кого-либо из детей или в течение игры

передает эту роль другому ребенку,

• Придумывает и развивает сюжет.

• Создает предметно - пространственную

среду.

• Устанавливают ролевое взаимодействие в игре.

• Распределяют роли.

• Обговаривают игровые действия.

• Совместно руководят игрой.

3 этап

• Создает и обогащает предметно -

пространственную среду.

• Придумывает сюжет.


• Предлагает роль воспитателю.

• Осуществляет руководство игрой

• Обговаривают тему игры, основные события.

• Осуществляют ролевое взаимодействие.

• Обговаривают игровые действия, характерные для персонажей

4 этап

1. Наблюдает за игрой детей с включением в

нее с определенной целью:

• Обогатить сюжет,

• Разнообразить игровые действия,

• Ввести правила,

• Активизировать ролевой диалог,

• Обогатить ролевое взаимодействие,

• Обогатить образы,

• Ввести предметы — заместители.

2. Наблюдает за игрой детей и фиксирует

вопросы, которые требуют доработки.

• Создает и обогащает предметно -

пространственную среду.

• Придумывает сюжет.


• Определяет тему игры.

• Осуществляет ролевое взаимодействие.

• Осуществляет игровые действия,

характерные для персонажей

• Осуществляет руководство игрой

54

Формирование основ безопасности жизнедеятельности

Цели:

1) Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности. 2) Формирование предпосылок экологического сознания (безопасности

окружающего мира)

Задачи:

1) формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира

природы ситуациях и способах поведения в них;

2) приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира

природы поведения;

3) передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в

качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

4) формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально

опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Основные направления работы по ОБЖ

Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения;

Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного восприятия окружающей обстановки;

Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения;

Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения

Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание у них навыков безопасного поведения в окружающей его обстановке.

Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок (хотя это тоже важно). С детьми надо рассматривать и анализировать различные жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке.

Занятия проводить не только по графику или плану, а использовать каждую возможность (ежедневно), в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы помочь детям полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил.

Развивать качества ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию и т.д. Эти качества очень нужны и для безопасного поведения.

Примерное содержание работы

1) Ребенок и другие люди:

О несовпадении приятной внешности и добрых намерений.

Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми.

Ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого.

Ребенок и другие дети, в том числе подросток.

55

Если «чужой» приходит в дом.

Ребенок как объект сексуального насилия.

2) Ребенок и природа:

В природе все взаимосвязано.

Загрязнение окружающей среды.

Ухудшение экологической ситуации.

Бережное отношение к живой природе.

Ядовитые растения.

Контакты с животными.

Восстановление окружающей среды.

3) Ребенок дома:

Прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми

предметами.

Открытое окно, балкон как источник опасности.

Экстремальные ситуации в быту.

4) Ребенок и улица:

Устройство проезжей части.

Дорожные знаки для водителей и пешеходов.

Правила езды на велосипеде.

О работе ГИБДД.

Милиционер - регулировщик.

Правила поведения в транспорте.

Если ребенок потерялся на улице.

Развитие трудовой деятельности.

Цель: формирование положительного отношения к труду.

Задачи:

1) Воспитание в детях уважительного отношения к труженику и результатам его

труда, желания подражать ему в своей деятельности, проявлять нравственные

качества. (Решение этой задачи должно привести к развитию осознания

важности труда для общества).

2) Обучение детей трудовым умениям, навыкам организации и планирования

своего труда, осуществлению самоконтроля и самооценки. (Решение этой

задачи должно привести к формированию интереса к овладению новыми

навыками, ощущению радости от своих умений, самостоятельности).

3) Воспитание нравственно-волевых качеств (настойчивости,

целеустремленности, ответственности за результат своей деятельности),

привычки к трудовому усилию. (Это должно привести к формированию у

детей готовности к труду, развитию самостоятельности).

4) Воспитание нравственных мотивов деятельности, побуждающих включаться в

труд при необходимости. (Действие этих мотивов должно вызывать у ребенка

активное стремление к получению качественного результата, ощущению

радости от собственного труда).

56

5) Воспитание гуманного отношения к окружающим: умения и желания

включаться в совместный труд со сверстниками, проявлять

доброжелательность, активность и инициативу, стремление к качественному

выполнению общего дела, осознания себя как члена детского общества.

Компоненты трудовой деятельности.

1) Планирование и контроль (умение ставить перед собой цель возникает у детей

в среднем дошкольном возрасте).

2) Оценка достигнутого результата с точки зрения его важности для самого

ребенка и для всей группы.

3) Мотивы, побуждающие детей к труду:

интерес к процессу действий;

интерес к будущему результату;

интерес к овладению новыми навыками;

соучастие в труде совместно с взрослыми;

осознание своих обязанностей;

осознание смысла, общественной важности труда. Чем выше уровень

развития трудовой деятельности, тем выше ее воспитательный потенциал.

Виды труда:

1) Самообслуживание.

2) Хозяйственно-бытовой труд.

3) Труд в природе.

4) Ручной труд.

5) Ознакомление с трудом взрослых.

Формы организации трудовой деятельности:

1) Поручения:

простые и сложные;

эпизодические и длительные;

коллективные.

2) Дежурства.

3) Коллективный труд.

Типы организации труда детей

1) Индивидуальный труд.

2) Труд рядом.

3) Общий труд.

4) Совместный труд.

57

Направлен

ие работы Возраст Формы работы с детьми

1. Самооб

служив

ание

Младший

дошкольный

возраст

Режимные

моменты Совместная

деятельность с

педагогом

Самостоятельн

ая деятельность

детей

Совместная

деятельность с

семьей Первая половина дня

Формируем культурно-гигиенические навыки, самообслуживание в процессе

одевания и раздевания (одевание и раздевание в определенной

последовательности). Приучаем к опрятности, поддерживать порядок в игровой

комнате. Показ,

объяснение,

обучение,

наблюдение

Напоминание,

беседы, потешки Дидактическая

игра Беседы, личный

пример

Вторая половина дня Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению навыков

самообслуживания Напоминание

Разыгрывание

игровых ситуаций Дидактическая

игра

Личный пример

Средний


возраст

Первая половина дня Совершенствовать умение одевания и раздевания в определенной

последовательности. Приучать самостоятельно готовить и убирать рабочее место

для познавательной деятельности. Воспитывать бережное отношение к вещам.

Формирование основ опрятности Показ,


обучение,

напоминание

Упражнение, беседа,


поручение

Рассказ,

потешки,



Вторая половина дня Создание ситуаций побуждающих детей к оказанию помощи сверстнику и

взрослому. Напоминание Чтение и

рассматривание книг

познавательного

характера о труде

взрослых, досуг

Просмотр

видеофильмов,

диафильмов Дидактические

игры

Беседа, личный

пример

Старший


возраст

Первая половина дня Учить правильно чистить зубы. Учить самостоятельно и своевременно готовить

материалы и пособия к занятиям, без напоминания убирать свое рабочее место.

Закреплять умение одеваться и раздеваться, ухаживать за обувью. Формировать

привычку бережно относиться к личным вещам. Развивать желание помогать

друг другу. Объяснение,

обучение,


Чтение

художественной

литературы

Дидактические

игры,

рассматривание

иллюстраций


Вторая половина дня Дидактические и развивающие игры самообслуживани

е Поручения, игровые

ситуации, досуг Дидактические

игры, сюжетно-

ролевые игры,

чтение



Личный пример,

беседа

2. Хозяйст Младший


Первая половина дня Привлекаем к выполнению простейших трудовых действий. Формирование

58

венно-

бытово

й труд

возраст навыков поддержания порядка в группе и на участке. Учим совместно со

взрослым и под его контролем подготавливать материал к познавательной

деятельности и осваивать дежурство по столовой. Побуждаем оказывать помощь

взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда. Обучение, показ,



Обучение,

совместный труд,

рассматривание

иллюстраций,


Продуктивная

деятельность,

поручения,

совместный труд

детей

Беседа, показ,


детей и

взрослых,

личный пример Вторая половина дня

Дидактические и развивающие игры. Создание ситуаций, побуждающих детей к

проявлению навыков самостоятельных трудовых действий. напоминание Чтение


литературы,

просмотр


диафильмов


детей Беседа, личный

пример,


Средний


возраст

Первая половина дня Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений.

Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещениях и на участке. Учит детей

самостоятельно выполнять обязанности дежурных. Обучение, показ,

объяснение Обучение,


поручения,

дидактические игры,

продуктивная


Творческие

задания,

дежурство,

задания,

поручения


беседа,


детей и взрослых

Вторая половина дня Дидактические и развивающие игры. Создание ситуаций, побуждающих детей к

закреплению желания бережного отношения к своему труду и труду других

людей напоминание Чтение



просмотр


диафильмов


детей Беседа, личный

пример,


Старший


возраст

Первая половина дня Формирование трудолюбия (порядок на участке и в группе) и первичных

представлений о труде взрослых. Приучать сервировать стол, приводить его в

порядок после еды. Учить самостоятельно раскладывать подготовленные

воспитателем материалы для занятий, убирать их. Продолжать расширять

представления детей о труде взрослых. Обучение, показ,



поручения,

дидактические игры,



экскурсии


задания,

дежурство,

задания,

поручения


беседа,



Вторая половина дня Трудовые поручения, участие в совместной со взрослым в уборке игровых

уголков, участие в ремонте атрибутов для игр детей и книг. Приучать убирать

постель после сна. Обучение, показ,




задания,


беседа,

59

поручения,



дежурство,

задания,

поручения



3. Труд в

природе

Младший


возраст

Первая половина дня В помещении и на участке учить наблюдать, как взрослый ухаживает за

растениями и животными. Воспитание заботливого отношения к растениям,

животным, птицам, рыбам. Наблюдение за изменениями, произошедшими со

знакомыми растениями и животными. Показ,


обучение

Обучение,


детей и взрослых,

беседы, чтение





ведение

календаря

природы,

тематические

досуги


напоминание,

объяснение

Вторая половина дня Дидактические и развивающие игры. Создание ситуаций, побуждающих детей к

проявлению заботливого отношения к природе. Расширять круг наблюдений

детей за трудом взрослых. Показ,










ведение

календаря

природы,


досуги



Средний


возраст

Первая половина дня Продолжать воспитывать заботливое отношение к растениям, животным,

птицам, рыбам и учить ухаживать за ними. Приобщать к работе по выращиванию

зелени для корма птиц в зимнее время. Привлекать детей к подкормке птиц.

Приучать к работе на огороде и цветнике. Формирование бережного отношения к

оборудованию для трудовой деятельности.6 Показ,


обучение

Обучение,






дидактическая игра



ведение

календаря

природы,


досуги




Вторая половина дня Дидактические и развивающие игры. Трудовые поручения, участие в совместной

работе со взрослым в уходе за растениями и животными, уголка природы Показ,


напоминания

Просмотр


диафильмов,









игра




Старший


возраст

Первая половина дня Формирование заботливого отношения к растениям, животным, птицам, рыбам и

уходу за ними. Наблюдение за изменениями, произошедшими со знакомыми

растениями и животными. Приучать самостоятельно выполнять обязанности

дежурного в уголке природы.. Показ, Обучение, Продуктивная Личный пример,

60


обучение совместный труд







ведение

календаря

природы,


досуги



Вторая половина дня Привлечение к совместной деятельности. Дежурство в уголке природы.

Дидактические и развивающие игры. Трудовые поручения, участие в совместной

работе со взрослым в уходе за растениями и животными, уголка природы Показ,


напоминания

Просмотр


диафильмов,






дидактическая игра,

целевые прогулки



игра, поручения




4. Ручной

труд

Старший


возраст

Первая половина дня Совершенствовать умение работать с природным материалом, бумагой, тканью.

Продолжать учить делать игры и игрушки своими руками, привлекать к

изготовлению пособий для занятий. Учить экономно и рационально расходовать

материалы. Показ,


обучение,



деятельность детей и

взрослых,




деятельность Творческие

задания,

выставки,

конкурсы

Вторая половина дня Дидактические и развивающие игры. Трудовые поручения, участие со взрослым

по ремонту атрибутов для игр детей, подклейке книг, изготовление пособий для

занятий, самостоятельное планирование трудовой деятельности Показ,


обучение,



деятельность детей и

взрослых,




деятельность Творческие

задания,

выставки,

конкурсы

Методы и приемы трудового воспитания детей I группа методов: формирование нравственных

представление, суждений, оценок.

1) Решение маленьких логических задач, загадок.

2) Приучение к размышлению, логические беседы.

3) Беседы на этические темы.

4) Чтение художественной литературы.

5) Рассматривание иллюстраций.

6) Рассказывание и обсуждение картин,

иллюстраций.

7) Просмотр телепередач, диафильмов,

видеофильмов.

8) Задачи на решение коммуникативных ситуаций.

9) Придумывание сказок.

II группа методов: создание у детей

практического опыта трудовой

деятельности.

1) Приучение к положительным

формам общественного поведения.

2) Показ действий.

3) Пример взрослого и детей.

4) Целенаправленное наблюдение.

5) Организация интересной

деятельности (общественно-

полезный труд).

6) Разыгрывание коммуникативных

ситуаций.

7) Создание контрольных

педагогических ситуаций.

61

Патриотическое воспитание.

Цель: способствовать воспитанию гуманной, социально активной,

самостоятельной, интеллектуально развитой творческой личности, обладающей

чувством национальной гордости, любви к Отечеству, родному краю, своему

народу.

Воспитание чувства патриотизма у дошкольника – процесс сложный и длительный,

требующий от педагога большой личной убеждѐнности и вдохновения. Эта весьма

кропотливая работа должна вестись систематически, планомерно во всех группах,

в разных видах деятельности и по разным направлениям: воспитание любви к

близким, к детскому саду, к родному городу, к своей стране.

Образовательная область Формы взаимодействия с семьями воспитанников

Социально-коммуникативное

развитие

1. Привлечение родителей к участию в детском празднике

(разработка идей, подготовка атрибутов, ролевое

участие).

2. Анкетирование, тестирование родителей.

3. Привлечение родителей к совместным мероприятиям по

благоустройству и созданию условий в группе и на

участке.

4. Изучение и анализ детско-родительских отношений с

целью оказания помощи детям.

5. Беседы с детьми с целью формирования уверенности в

том, что их любят и о них заботятся в семье.

6. Выработка единой системы гуманистических

требований в ДОУ и семье.

7. Повышение правовой культуры родителей.

2.1.2.3 Образовательная область «Речевое развитие»

Цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на

основе овладения литературным языком своего народа.

Задачи:

1. Овладение речью как средством общения и культуры.

2. Обогащение активного словаря.

3. Развитие связной, грамматически правильной диалоговой и монологической

речи.

4. Развитие речевого творчества.

5. Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух

текстов различных жанров детской литературы.

6. Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки

обучения грамоте.

7. Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

62

Принципы развития речи.

1) Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.

2) Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.

3) Принцип развития языкового чутья.

4) Принцип формирования элементарного сознания явлений языка.

5) Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи.

6) Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.

7) Принцип обогащения активной языковой практики.

Основные направления работы по развитию речи детей в дошкольном

учреждении.

1) Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в

соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит

общение.

2) Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной

речи и произношения.

3) Формирование грамматического строя:

морфология (изменение слов по родам, числам, падежам);

синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений);

словообразование.

4) Развитие связной речи:

диалогическая (разговорная) речь;

монологическая речь (рассказывание).

5) Формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение

звука и слова, нахождение места звука в слове.

6) Воспитание любви и интереса к художественному слову.

Методы развития речи.

1) Наглядные: непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение

в природе, экскурсии); опосредованное наблюдение (изобразительная

наглядность: рассматривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и

картинам.).

2) Словесные: чтение и рассказывание художественных произведений;

заучивание наизусть; пересказ; общая беседа; рассказывание без опоры на

наглядный материал.

3) Практические: дидактические игры; игры-драматизации, инсценировки,

дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.

Средства развития речи:

1) Общение взрослых и детей.

2) Культурная языковая среде.

63

3) Обучение родной речи в организованной деятельности.

4) Художественная литература.

5) Изобразительное искусство, музыка, театр.

6) Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам

программы.

Воспитание любви и интереса к художественному слову, знакомство детей с

художественной литературой.

Цель: Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг).

Задачи.

1) Вызывать интерес к художественной литературе как средству познания,

приобщения к словесному искусству, воспитания культуры чувств и

переживаний

2) Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного

восприятия и эстетического вкуса

3) Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное

словесное творчество через прототипы, данные в художественном тексте

4) Развитие литературной речи

Формы работы: чтение литературного произведения; рассказ литературного

произведения; беседа о прочитанном произведении; обсуждение литературного

произведения; инсценирование литературного произведения, театрализованная

игра; игра на основе сюжета литературного произведения; продуктивная

деятельность по мотивам прочитанного; сочинение по мотивам прочитанного;

ситуативная беседа по мотивам прочитанного.

Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к

художественному слову:

1) Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как

традиция.

2) В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и

особенности детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой

не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда.

3) Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов

с включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной,

коммуникативной, познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются

целостные продукты в виде книг самоделок, выставок изобразительного

творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев викторин, досугов,

детско-родительских праздников и др.

4) Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в

пользу свободного непринудительного чтения.

64

Формы работы с детьми по образовательной области «Речевое развитие»

Содержание Совместная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность

1.Развитие свободного

общения со взрослыми и

детьми А) Освоение

диалогической формы

речи со взрослыми,

освоение инициативных

высказываний

Б) Освоение


речи со взрослыми,

освоение «коллективного

монолога»

В) Освоение


речи со взрослыми и

детьми

- Эмоционально-практическое взаимодействие

(игры с предметами и сюжетными игрушками).

- Обучающие игры с использованием предметов

и игрушек.

- Коммуникативные игры с включением малых

фольклорных форм (потешки, прибаутки,

колыбельные)

- Сюжетно-ролевая игра.

- Игра-драматизация.

- Работа в книжном уголке

- Чтение, рассматривание иллюстраций

- Речевое стимулирование (повторение,

объяснение, обсуждение, побуждение,

напоминание, уточнение)

- Беседа с опорой на зрительное восприятие и

без опоры на него.

- пальчиковые игры.

- Имитативные упражнения

- Чтение, рассматривание иллюстраций (беседа.)

- Совместная продуктивная деятельность.


- Проектная деятельность

- Речевое стимулирование

(повторение, объяснение,

обсуждение, побуждение,

уточнение напоминание)

- Беседа с опорой на

зрительное восприятие и без

опоры на него.

Пальчиковые игры.

- Тематические досуги.

- Поддержание социального

контакта

- Тематические досуги.

- Содержательное игровое

взаимодействие детей (совместные

игры с использованием предметов и

игрушек)

- Совместная предметная и

продуктивная деятельность детей

(коллективный монолог).

- Игра-драматизация с

использованием разных видов

театров

- Игры в парах и совместные игры

(коллективный монолог)

- Самостоятельная художественно-

речевая деятельность детей

- Сюжетно-ролевая игра

- Игра - импровизация по мотивам

сказок

- Театрализованные игры

- Игры с правилами

- Игры парами (настольно-

печатные)

- Совместная продуктивная

деятельность детей

65

2. Развитие всех

компонентов устной

речи

- Дидактические игры, настольно-печатные игры

- Продуктивная деятельность

- Разучивание стихотворений


- Разучивание скороговорок, чистоговорок.

- Обучению пересказу по серии сюжетных

картинок, по картине

- Дидактические игры

- Игры-драматизации

- Экспериментирование с природным материалом

- Речевые задания и упражнения

Называние, повторение,

слушание

- Речевые дидактические

игры.

- Наблюдения

- Работа в книжном уголке;

- Чтение, беседа

- Разучивание стихов

- Досуги

Совместная продуктивная и игровая

деятельность детей.

- Игра - драматизация

- Совместная продуктивная и

игровая деятельность детей


речевая деятельность

3.Практическое

овладение нормами речи

(речевой этикет)

-Сюжетно-ролевые игры

-Чтение художественной литературы

-Досуги

- Интегрированные занятия

- Чтение художественной литературы

- Освоение формул речевого

этикета (пассивное)

- Использование в

повседневной жизни формул

речевого этикета

- Беседы

Совместная продуктивная и игровая

деятельность детей.



- Сюжетно-ролевые игры

4.Формирование

интереса и потребности

в чтении

- Подбор иллюстраций

- Чтение литературы.

- Подвижные игры

- Заучивание

- Рассказ

- Обучение

- Объяснения

- Чтение художественной и познавательной

литературы, подбор загадок, пословиц, поговорок

- Творческие задания и игры

- Пересказ

- Досуги

- Ситуативное общение

- Физкультминутки

- Прогулка

- Прием пищи (беседа)

- Рассказ

- Чтение


- Настольно-печатные игры

- Игры-драматизации

- Работа в театральном

уголке

- Досуги

- Кукольные спектакли

- Самостоятельная детская


- Праздники


- Театр

- Рассматривание иллюстраций


- Настольно-печатные игры

- Беседы

- Пересказ

- Драматизация

- Рассматривание иллюстраций


66

Образовательная

область

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

Речевое развитие 1. Информирование родителей о содержании деятельности ДОУ по развитию речи, их достижениях и интересах:

Чему мы научимся (Чему научились),

Наши достижения,

Пропаганда культуры речи в семье и при общении с ребенком.

2. Посещение культурных учреждений при участии родителей (театр, библиотека, выставочный зал и др.) с целью

расширения представлений об окружающем мире и обогащение словаря детей, формирования адекватных форм

поведения в общественных местах, воспитания положительных эмоций и эстетических чувств.

3. Помощь родителей ребѐнку в подготовке рассказа по наглядным материалам.

4. Создание тематических выставок детских книг при участии семьи.

5. Совместное формирование библиотеки для детей (познавательно-художественная литература, энциклопедии).

2.1.2.4. Образовательная область «Познавательное развитие»

Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на

сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие.

Задачи:

1) Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.

2) Формирование познавательных действий, становление сознания.


4) Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и

отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,

числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).

5) Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях

народа, об отечественных традициях и праздниках.

6) Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях еѐ природы,

многообразии стран и народов.

67

Познавательное развитие дошкольников

Развитие мышления памяти

и внимания

Различные вида

деятельности

Вопросы детей


деятельность по развитию

логики

Развивающие игры

Развитие воображения и

творческой активности

Развитие познавательной

мотивации

Развитие любознательности

Использование схем,

символов, знаков

Экспериментирование с

природным материалом

Формирование специальных

способов ориентации

68

Построение образовательной деятельности в зоне ближайшего развития ребенка

Реализация принципа развивающего обучения требует построения воспитательно-образовательной работы с учетом

уровня актуального развития ребенка, а также соответствующей работы в зоне его ближайшего развития.

«Уровень актуального

развития» (УАР)

характеризуется тем, какие

задания ребенок может

выполнить вполне

«Зона ближайшего развития»

(ЗБР)

обозначает то, что ребенок не

может выполнить самостоятельно,

но с чем он справляется с

Обученность

Воспитанность

Развитость Развиваемость

Воспитуемость

Обучаемость ЗБР

УАР

69

Педагогические условия успешного и полноценного интеллектуального развития детей дошкольного возраста

Формирование элементарных математических представлений

Использование разнообразного дидактического наглядного материала, способствующего выполнению каждым ребенком действий с различными предметами, величинами.

Использование разнообразного дидактического наглядного материала, способствующего выполнению каждым ребенком действий с различными предметами, величинами

Организация разнообразных форм взаимодействия: «педагог – дети», «дети – дети»

Организация речевого общения детей Организация обучения детей

Организация разнообразных форм взаимодействия

Позиция педагога при организации жизни детей в детском саду, дающая возможность самостоятельного накопления чувственного опыта и его осмысления. Основная роль воспитателя - организация ситуаций для познания детьми отношений между предметами, когда ребенок сохраняет в процессе обучения чувство комфортности и уверенности в собственных силах

Психологическая перестройка позиции педагога на личностно-ориентированное взаимодействие с ребенком в процессе обучения, содержанием которого является формирование у детей средств и способов приобретения знаний в ходе специально организованной самостоятельной деятельности.

Фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргументация создает положительный эмоциональный фон для проведения обучения, способствует возникновению познавательного интереса

Обеспечение использования собственных, в том числе «ручных», действий в познании различных количественных групп, дающих возможность накопления чувственного опыта предметно-количественного содержания

Использование разнообразного дидактического наглядного материала, способствующего выполнению каждым ребенком действий с различными предметами, величинами

70

Цель: развитие мотивационной сферы ребенка, интеллектуальных и

творческих сил, качеств личности.

Развивающие задачи ФЭМП

1) Формировать представление о числе.

2) Формировать геометрические представления.

3) Формировать представление о преобразованиях (временные представления,

представления об изменении количества, об арифметических действиях).

4) Развивать сенсорные возможности.

5) Формировать навыки выражения количества через число (формирование

навыков счета и измерения различных величин

6) Развивать логическое мышление (формирование представлений о порядке и

закономерности, об операциях классификации и сериации, знакомство с

элементами логики высказываний) навыков счета и измерения различных

величин.

7) Развивать абстрактное воображение, образную память, ассоциативное

мышление, мышление по аналогии –

8) предпосылки творческого продуктивного мышления.

Принципы организации работы по формированию элементарных

математических представлений 1) Формирование математических представлений на основе перцептивных

(ручных) действий детей, накопления чувственного опыта и его осмысления

2) Использование разнообразного и разнопланового дидактического материала,

позволяющего обобщить понятия «число», «множество», «форма»

3) Стимулирование активной речевой деятельности детей, речевое

сопровождение перцептивных действий

4) Возможность сочетания самостоятельной деятельности детей и их

разнообразного взаимодействия при освоении математических понятий

Формы работы по формированию элементарных математических

представлений 1) Обучение в повседневных бытовых ситуациях.

2) Демонстрационные опыты.

3) Сенсорные праздники на основе народного календаря (младший дошкольный

возраст).

4) Театрализация с математическим содержанием – на этапе объяснения или

повторения и закрепления (средняя и старшая группы).

5) Коллективное занятие при условии свободы участия в нем (средняя и

старшая группы).

6) Занятие с четкими правилами, обязательное для всех, фиксированной

продолжительности (подготовительная группа, на основе соглашения с

детьми).

7) Свободные беседы гуманитарной направленности по истории математики, о

прикладных аспектах математики.

8) Самостоятельная деятельность в развивающей среде (все возрастные

группы).

71

Детское экспериментирование

Экспериментирование как методическая система познавательного развития дошкольников

Наблюдения – целенаправленный

процесс, в результате которого ребенок

должен сам получать знания

Опыты

Поисковая деятельность

как нахождение способа действия

Демонстрационные (показ воспитателя)

и лабораторные (дети вместе

с воспитателем, с его помощью)

Кратковременные и

долгосрочные

Опыт - доказательство и опыт -

исследование

Ребенок и мир природы

Общий дом природы

Содержание образования

72

Живая природа

Неживая природа

растения

грибы

животные

человек

вода

почва

воздух

Законы общего дома природы:

Все живые организмы имеют равное право на жизнь;

В природе всѐ взаимосвязано;

В природе ничто никуда не исчезает, а переходит из одного состояния в другое.

Методы ознакомления дошкольников с природой

наглядные практические словесные

наблюдения рассматривание

картин,

игра труд в

природе

элементарные

опыты

рассказ

беседа

73

демонстрация

фильмов

чтение

кратковременные

длительные

определение состояния

предмета по отдельным

признакам

восстановление картины

целого по отдельным

признакам

дидактические игры:

предметные,

настольно-печатные,

словесные

игровые упражнения

и игры-занятия

подвижные игры

творческие игры (в т.ч.

строительные

индивидуальные

поручения

коллективный

труд

74

Система формирования отношения ребѐнка к природе родного края

1.4.4.Задачи ознакомления дошкольников с социальным миром:

1) Сформировать у ребенка представление о себе как о представителе

человеческого рода.

2) Сформировать у ребенка представлений о людях, живущих на Земле, об

их чувствах, поступках, правах и обязанностях; о разнообразной

деятельности людей.

3) На основе познания развивать творческую, свободную личность,

обладающую чувством собственного достоинства и уважением к людям.

Триединая функция знаний о социальном мире:

Знания должны нести информацию (информативность знаний)

Знания должны вызывать эмоции, чувства, отношения (эмоциогенность

знаний).

Знания должны побуждать к деятельности, поступкам (побудительность).

Природа родного края

Истоки отношения

к природе

Малая Родина

Семья

Ребенок

Педагог

75

Формы организации образовательной деятельности

Чтение художественной литературы.

Изобразительная и конструктивная деятельность.

Экспериментирование и опыты.

Музыка.

Игры (сюжетно-ролевые, драматизации, подвижные).

Наблюдения.

Трудовая деятельность.

Праздники и развлечения.

Индивидуальные беседы.

Методы, позволяющие педагогу наиболее эффективно проводить работу по ознакомлению детей с социальным миром.

Методы, повышающие

познавательную активность Методы, вызывающие

эмоциональную активность Методы, способствующие

взаимосвязи различных видов


Методы коррекции и

уточнения детских

представлений

76

Элементарный анализ

Сравнение по контрасту и

подобию, сходству

Группировка и классификация

Моделирование и

конструирование

Ответы на вопросы детей

Приучение к

самостоятельному поиску

ответов на вопросы

Воображаемая

ситуация

Придумывание сказок

Игры-драматизации

Сюрпризные моменты и

элементы новизны

Юмор и шутка

Сочетание

разнообразных средств

на одном занятии

Прием предложения и

обучения способу связи

разных видов деятельности

Перспективное планирование

Перспектива, направленная на

последующую деятельность

Беседа

Повторение

Наблюдение

Экспериментирование

Создание проблемных

ситуаций

Беседа

Формы работы с детьми образовательная область «Познавательное развитие» Содержание Совместная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность

1. Формирование элементарных

математических представлений

* количество и счет

* величина

* форма

* ориентировка в пространстве

* ориентировка во времени

Упражнения

Игры (дидактические, подвижные)

Рассматривание


Чтение

Интегрированные занятия

Проблемно-поисковые ситуации

Упражнения

Игровые упражнения

Напоминание

Объяснение



Игры (дидактические, развивающие,

подвижные)

77

2. Детское

экспериментирование

Обучение с использованием

полифункционального игрового

оборудования


Игры (дидактические, подвижные)

Показ

Игры экспериментирования

Простейшие опыты


Игровые занятия с использованием

полифункционального игрового

оборудования

Тематическая прогулка



Объяснение

Обследование


Наблюдение на прогулке




Игры


Проблемные ситуации

Игры (дидактические, развивающие,

подвижные)

Игры-экспериментирования \

Игры с использованием дидактических

материалов


Интегрированная детская деятельность

(включение ребенком полученного

сенсорного опыта в его практическую

деятельность: предметную,

продуктивную, игровую)

3.Формирование целостной

картины мира, расширение

кругозора

* предметное и социальное

окружение

* ознакомление с природой

Сюжетно-ролевая игра

Игровые обучающие ситуации


Целевые прогулки

Игра-экспериментирование

Исследовательская деятельность

Конструирование


Ситуативный разговор

Рассказ

Беседы

Рассматривание, просмотр фильмов, слайдов

Труд в уголке природе, огороде, цветнике

Целевые прогулки

Экспериментирование, опыты




Игровые обучающие

ситуации




Исследовательская




Рассказ

Беседа

Труд в уголке природе,

огороде, цветнике

Подкормка птиц

Выращивание растений



Игровые обучающие ситуации

Игры с правилами



Игра-экспериментирование




Игры с правилами


Самостоятельная художественно-


Деятельность в уголке природы

78

Образовательн

ая область

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

Познавательное

развитие

1. Организация тематических консультаций, папок-передвижек, раскладушек по разным направлениям познавательного развития

ребѐнка.

2. Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду.

3. Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их

внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений,

экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных,

документальных видеофильмов.

4. Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и

ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.). Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые

маршруты выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан.

5. Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и

дома, способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.

2.1.2.5 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» Цель: Достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение

потребности детей в самовыражении.

Задачи:

1) Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,

музыкального, изобразительного), мира природы.

2) Становление эстетического отношения к окружающему миру.

3) Формирование элементарных представлений о видах искусства.

4) Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.

5) Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.

6) Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,

7) музыкальной и др.).

79

Задачи художественно-эстетического развития в младшем дошкольном

возрасте:

1) Эстетическое восприятие мира природы:

Побуждать детей наблюдать за окружающей живой природой, всматриваться,

замечать красоту природы.

Обогащать яркими впечатлениями от разнообразия красоты природы.

Воспитывать эмоциональный отклик на окружающую природу.

Воспитывать любовь ко всему живому, умение любоваться, видеть красоту

вокруг себя.

2) Эстетическое восприятие социального мира:

Дать детям представление о том, что все люди трудятся.

Воспитывать интерес, уважение к труду, людям труда.

Воспитывать бережное отношение к окружающему предметному миру.

Формировать интерес к окружающим предметам.

Уметь обследовать их, осуществлять простейший сенсорный анализ, выделять ярко

выраженные свойства, качества предмета.

Различать эмоциональное состояние людей. Воспитывать чувство симпатии

к другим детям.

3) Художественное восприятие произведений искусства:

Развивать эстетические чувства, художественное восприятие ребенка.

Воспитывать эмоциональный отклик на произведения искусства.

Учить замечать яркость цветовых образов изобразительного и прикладного

искусства.

Учить выделять средства выразительности в произведениях искусства.

Дать элементарные представления об архитектуре.

Учить делиться своими впечатлениями со взрослыми, сверстниками.

Формировать эмоционально-эстетическое отношение ребенка к народной

культуре.

4) Художественно-изобразительная деятельность:

Развивать интерес детей к изобразительной деятельности, к образному

отражению увиденного, услышанного, прочувствованного.

Формировать представления о форме, величине, строении, цвете предметов,

упражнять в передаче своего отношения к изображаемому, выделять главное

в предмете и его признаки, настроение.

Учить создавать образ из округлых форм и цветовых пятен.

Учить гармонично располагать предметы на плоскости листа.

Развивать воображение, творческие способности.

Учить видеть средства выразительности в произведениях искусства (цвет,

ритм, объем).

Знакомить с разнообразием изобразительных материалов.

Задачи художественно-эстетического развития в старшем дошкольном

возрасте

1) Эстетическое восприятие мира природы:

80

Развивать интерес, желание и умение наблюдать за живой и неживой

природой

Воспитывать эмоциональный отклик на красоту природы, любовь к природе,

основы экологической культуры

Подводить к умению одухотворять природу, представлять себя в роли

животного, растения, передавать его облик, характер, настроение

2) Эстетическое восприятие социального мира:

Дать детям представление о труде взрослых, о профессиях

Воспитывать интерес, уважение к людям, которые трудятся на благо других

людей

Воспитывать предметное отношение к предметам рукотворного мира

Формировать знания о Родине, Москве

Знакомить с ближайшим окружением, учить любоваться красотой

окружающих предметов

Учить выделять особенности строения предметов, их свойства и качества,

назначение

Знакомить с изменениями, происходящими в окружающем мире

Развивать эмоциональный отклик на человеческие взаимоотношения,

поступки

3) Художественное восприятие произведений искусства

Развивать эстетическое восприятие, умение понимать содержание

произведений искусства, всматриваться в картину, сравнивать произведения,

проявляя к ним устойчивый интерес

Развивать эмоционально-эстетическую отзывчивость на произведения

искусства

Учить выделять средства выразительности в произведениях искусства

Воспитывать эмоциональный отклик на отраженные в произведениях

искусства поступки, события, соотносить со своими представлениями о

красивом, радостном, печальном и т.д.

Развивать представления детей об архитектуре

Формировать чувство цвета, его гармонии, симметрии, формы, ритма

Знакомить с произведениями искусства, знать, для чего создаются красивые

вещи

Содействовать эмоциональному общению

4) Художественно-изобразительная деятельность

Развивать устойчивый интерес детей к разным видам изобразительной


Развивать эстетические чувства

Учить создавать художественный образ

Учить отражать свои впечатления от окружающего мира в продуктивной

деятельности, придумывать, фантазировать, экспериментировать

Учить изображать себя в общении с близкими, животными, растениями,

отражать общественные события

Развивать художественное творчество детей

Учить передавать животных, человека в движении

81

Художественно-изобразительная деятельность

Принципы, обусловленные особенностями художественно-эстетической

деятельности:

1) Эстетизация предметно-развивающей среды и быта в целом.

2) Взаимосвязь продуктивной деятельности с другими видами детской

активности.

3) Интеграция различных видов изобразительного искусства и художественной


4) Эстетический ориентир на общечеловеческие ценности (воспитание человека

думающего, чувствующего, созидающего, рефлектирующего).

5) Обогащение сенсорно-чувственного опыта.

6) Организация тематического пространства (информационного поля) - основы

для развития образных представлений;

7) Взаимосвязь обобщѐнных представлений и обобщѐнных способов действий,

направленных на создание выразительного художественного образа.

8) Естественная радость (радость эстетического восприятия, чувствования и

деяния, сохранение непосредственности эстетических реакций,

эмоциональной открытости).

Педагогические условия необходимые для эффективного художественного

развития детей дошкольного возраста:

1) Формирование эстетического отношения и художественных способностей в

активной творческой деятельности детей.

2) Создание развивающей среды для занятий по рисованию, лепке, аппликации,

художественному труду и самостоятельного детского творчества.

3) Ознакомление детей с основами изобразительного и народного декоративно-

прикладного искусства в среде музея и дошкольного образовательного

учреждения.

Модель эстетического отношения к окружающему миру.

1) Способность эмоционального переживания.

2) Способность к активному усвоению художественного опыта (эстетической

апперцепции), к самостоятельной творческой деятельности, к саморазвитию

и экспериментированию (поисковым действиям).

3) Специфические художественные и творческие способности (восприятие,

исполнительство и творчество).

Методы эстетического воспитания:

1) Метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью

овладения даром сопереживания.

2) Метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на

прекрасное в окружающем мире.

3) Метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение

детей к художественной культуре).

82

4) Метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на

формирование эстетического вкуса; метод разнообразной художественной

практики.

5) Метод сотворчества (с педагогом, сверстниками).

Принципы интегрированного подхода:

1) В основе лежит понятие полихудожественного развития. Все искусства

выступают как явления жизни в целом. Каждый ребенок может успешно

продвигаться в каждом из видов художественной деятельности и творчества.

2) Искусство взаимодействует даже в том случае, если педагог об этом не знает

или не хочет с этим считаться. Цвет, звук, пространство, движение, форма

тесно связаны, взаимозаменяемы. Они являются разным выражением тех же

духовных явлений и качеств мира. В интегрированном подходе важно

учитывать внутренние, образные, духовные связи искусств - на уровне

творческого процесса. Это нужно отличать от привычных межпредметных

связей или взаимного иллюстрирования одного искусства примерами

другого - по их сюжету и содержанию.

3) Интегрированный подход предполагает учет географических, исторических,

культурогенных факторов сознания произведений искусства в едином

потоке культуры. Искусства развивались неравномерно, причем у некоторых

народов в определенные исторические периоды некоторые искусства либо

преобладали, либо просто отсутствовали.

4) Учет региональных, национально-исторических художественных традиций,

связанных с местностью, материальными объектами, духовной устремлен-

ностью народа. Связи региональной и мировой художественных культур.

5) Связи искусства с науками в едином поле творческих проявлений челове-

чества там, где они питаются достижениями друг друга, нередко совмещаясь

в одном лице.

83

Детское конструирование

Виды детского конструирования:

1) Из строительного материала.

2) Из бумаги.

3) Из природного материала.

4) Из промышленных отходов.

5) Из деталей конструкторов.

Формы организации обучения

конструированию:

1) Конструирование по модели.

2) Конструирование по условиям.

3) Конструирование по образцу.

4) Конструирование по замыслу.

5) Конструирование по теме.

Взаимосвязь конструирования и игры: младший дошкольный возраст: игра

становится побудителем к конструированию, которое начинает приобретать для

детей самостоятельное значение; старший дошкольный возраст: сформированная

способность к полноценному конструированию стимулирует развитие сюжетной

линии игры и само, порой, приобретает сюжетный характер, когда создается

несколько конструкций, объединенных общим сюжетом.

Музыкальное развитие.

Основные цели: развитие музыкальности детей и их способности эмоционально

воспринимать музыку.

Задачи: 1) Развитие музыкально-художественной деятельности.

2) Приобщение к музыкальному искусству.


Направления образовательной работы:

1) Слушание.

2) Пение.

3) Музыкально-ритмические движения.

4) Игра на детских музыкальных инструментах.

5) Развитие детского творчества (песенного, музыкально-игрового,

танцевального).

Методы музыкального развития:

1) Наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ

движений.

2) Словесный: беседы о различных музыкальных жанрах.

3) Словесно-слуховой: пение.

4) Слуховой: слушание музыки.

5) Игровой: музыкальные игры.

6) Практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий.

Содержание работы: «Слушание»:

ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание,

накопление музыкальных впечатлений;

развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания

музыки;

84

развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес,

средств их выразительности; формирование музыкального вкуса;

развитие способности эмоционально воспринимать музыку.

Содержание работы: «Пение»

формирование у детей певческих умений и навыков;

обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью

воспитателя и самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения

инструмента;

развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и

неточного пения, звуков по высоте, длительности, слушание себя при пении

и исправление своих ошибок;

развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона.

Содержание раздела «Музыкально-ритмические движения»

развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в

связи с этим ритмичности движений;

обучение детей согласованию движений с характером музыкального

произведения, наиболее яркими средствами музыкальной выразительности,

развитие пространственных и временных ориентировок;

обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры,

пляски и упражнения;

развитие художественно-творческих способностей.

Содержание работы: «Игра на детских музыкальных инструментах»

совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка;

становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость,

целеустремленность, усидчивость;

развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей,

музыкального вкуса;

знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игре

на них;

развитие координации музыкального мышления и двигательных функций

организма.

Содержание работы: «Творчество»: песенное, музыкально-игровое,

танцевальное; импровизация на детских музыкальных инструментах

развивать способность творческого воображения при восприятии музыки;

способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению

самостоятельно поставленной задачи, к поискам форм для воплощения

своего замысла;

развивать способность к песенному, музыкально-игровому, танцевальному

творчеству, к импровизации на инструментах.

85

Формы работы с дет2.1.6ьми по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

Содержание Совместная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность

1. Развитие

продуктивной деятельности

рисование

лепка

аппликация

конструирование

Развитие

детского творчества

3. Приобщение к

изобразительному искусству

Наблюдения по ситуации

Занимательные показы

Наблюдения по ситуации

Индивидуальная работа с детьми

Рисование

Аппликация

Лепка

Сюжетно-игровая ситуация

Выставка детских работ

Интегрированные занятия

Рассматривание предметов искусства

Беседа

Экспериментирование с материалом

Дидактические игры

Интегрированная детская


Игра

Игровое упражнение

Проблемная ситуация

Индивидуальная работа с

детьми

Интегрированная детская



Самостоятельная художественная


Игра

Проблемная ситуация

Игры со строительным материалом

Постройки для сюжетных игр

4.Развитие музыкально-



приобщение к

музыкальному искусству

*Слушание

* Пение

* Песенное творчество

* Музыкально-ритмические

движения

* Развитие танцевально-

игрового творчества

* Игра на детских

музыкальных инструментах

Занятия

Праздники, развлечения

Музыка в повседневной жизни:

-Театрализованная деятельность

-Слушание музыкальных сказок,

Игры, хороводы

- Рассматривание портретов

композиторов

- Беседы с детьми о музыке;

- Рассматривание иллюстраций в детских

книгах, репродукций, предметов

окружающей действительности;

- Рассматривание портретов

композиторов

Использование музыки:

-на утренней гимнастике и

физкультурных занятиях;

- на музыкальных занятиях;

- в продуктивных видах


- во время прогулки (в

теплое время)

- в сюжетно-ролевых играх

- на праздниках и

развлечениях

Создание условий для самостоятельной

музыкальной деятельности в группе:

подбор музыкальных инструментов

(озвученных и неозвученных),

музыкальных игрушек, театральных кукол,

атрибутов для ряжения.

Экспериментирование со звуками,

используя музыкальные игрушки и

шумовые инструменты

Стимулирование самостоятельного

выполнения танцевальных движений под

плясовые мелодии

Игра на шумовых музыкальных

инструментах

Музыкально-дидактические игры

86

Образовательная область Формы взаимодействия с семьями воспитанников

Художественно - эстетическое

развитие

1. Организация тематических консультаций, папок-передвижек, раскладушек по разным направлениям

художественно-эстетического воспитания ребѐнка

2. Участие родителей и детей в театрализованной деятельности, создание условий, организация декораций и

костюмов.

3. Проведение праздников, досугов с привлечением родителей.

4. Создание игротеки по Художественно-эстетическому развитию детей.

5. Организация выставок детских работ и совместных тематических выставок детей и родителей.

6. Сотрудничество с культурными учреждениями города с целью оказания консультативной помощи

родителям.

87

2.1.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств

реализации программы.

Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада

осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В то же

время освоение любого вида деятельности требует обучения общим и

специальным умениям, необходимым для ее осуществления.

Основной образовательной единицей педагогического процесса

является образовательная ситуация, т.е. такая форма совместной

деятельности педагога и детей, которая планируется и организуется

педагогом с целью решения определенных задач развития и воспитания с

учетом возрастных особенностей и интересов детей. Планируя

развивающую ситуацию, воспитателю необходимо согласовывать

содержание разных разделов программы, добиваться комплексности,

взаимосвязи образовательных областей. При таком подходе единое

образовательное содержание, повторяясь в разном виде, лучше

осмысливается и осваивается детьми.

При реализации Программы педагог:

- продумывает содержание и организацию совместного образа жизни

детей, условия эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;

- определяет единые для всех детей правила сосуществования детского

общества, включающие равенство прав, взаимную

доброжелательность и внимание друг к другу, готовность прийти на помощь,

поддержать;

- соблюдает гуманистические принципы педагогического

сопровождения развития детей, в числе которых забота, теплое

отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и установка на

успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;

- осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное

на современных педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»;

«Посмотри, как я это делаю»; «Научи меня, помоги мне сделать это»;

- сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд,

наблюдения и пр.) и самостоятельную деятельность детей;

- ежедневно планирует образовательные ситуации,

обогащающие практический и познавательный опыт детей, эмоции и

представления о мире;

- создает развивающую предметно-пространственную среду;

- наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого

ребенка и взаимоотношения детей;

- сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи

воспитания и развития детей.

88

Уделяя внимание развитию детской самостоятельности, воспитатель

широко использует приемы индивидуального подхода, следуя правилу: не

делать за ребенка то, что он в состоянии сделать самостоятельно. Но при этом

воспитатель исходит из реального уровня умений, которые могут

значительно различаться у разных детей. Поэтому если для одних детей будет

достаточно простого напоминания о нужном действии, совета, то для других

необходим показ или совместное действие с ребенком. В этом проявляется

одна из особенностей детей. Воспитатель становится свидетелем разных

темпов развития детей: одни дольше сохраняют свойства, характерные для

младшего возраста, перестройка их поведения и деятельности как бы

замедляется, другие, наоборот, взрослеют и начинают отчетливо проявлять черты

более старшей возрастной ступени. В основе организации жизни детей лежит

деятельностный подход, который реализуется как в свободной детской

деятельности, так и в организованных образовательных ситуациях. Чтение,

игры-драматизации, игры с элементами театрализации, вечера досуга, занятия

по интересам, свободные игры по выбору детей планируются на вторую половину

дня.

2.1.4. Особенности образовательной деятельности разных видов

Образовательная деятельность по решению задач Программы решается в ходе

непосредственной образовательной деятельности, совместной деятельности

взрослого и детей, деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов.

Непосредственно образовательная деятельность основана на организации

педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.

Совместная деятельность педагога с детьми, осуществляемая в ходе

режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с

реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного

возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в

качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка

дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая

деятельность является основой решения всех образовательных задач. В графике

непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не

выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой

для организации всех других видов детской деятельности. Игровая деятельность

представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это

дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-

путешествия, игровые проблемные ситуации, игры - инсценировки, игры-этюды и

пр. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с

содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности.

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с

развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи,

освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к

обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно

89

организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но

при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской

деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других

видах деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое

познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального

мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и

взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного

поведения, освоение средств и способов познания (моделирования,

экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как

процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной

литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, способности

восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение

может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки)

воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена

разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация)

деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со

знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности

художественного восприятия. Художественное восприятие произведений

искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает

интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и

продуктивной видами деятельности.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий,

которые проводятся воспитателем и музыкальным руководителем ДОО в

специально оборудованном помещении.

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической

культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольной

организацией с положениями действующего СанПиН.

2.1.5. Технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми

Характерные особенности:

1) смена педагогического воздействия на педагогическое взаимодействие;

изменение направленности педагогического «вектора» — не только от

взрослого к ребенку, но и от ребенка к взрослому;

2) основной доминантой является выявление личностных особенностей

каждого ребенка как индивидуального субъекта познания и других видов


3) содержание образования не должно представлять собой только лишь набор

социокультурных образцов в виде правил, приемов действия, поведения, оно,

должно включая содержание субъектного опыта ребенка как опыта его

индивидуальной жизнедеятельности, без чего содержание образования

становится обезличенным, формальным, невостребованным.

90

Характерные черты личностно-ориентированного взаимодействия

педагога с детьми в ДОУ:

создание педагогом условий для максимального влияния образовательного

процесса на развитие индивидуальности ребенка (актуализация субъектного

опыта детей);

оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального стиля и

темпа деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных познавательных

процессов и интересов;

содействие ребенку в формировании положительной Я-концепции, развитии

творческих способностей, овладении умениями и навыками самопознания).

Интегрированные свойства личности педагога, которые в основном

определяют успешность в личностно-ориентированном взаимодействии:

1) Социально-педагогическая ориентация — осознание педагогом

необходимости отстаивания интересов, прав и свобод ребенка на всех

уровнях педагогической деятельности.

2) Рефлексивные способности, которые помогут педагог остановиться,

оглянуться, осмыслить то, что он делает: «Не навредить!»

3) Методологическая культура — система знаний и способов деятельности,

позволяющих грамотно, осознанно выстраивать свою деятельность в

условиях выбора образовательных альтернатив; одним из важных элементов

этой культуры является умение педагога мотивировать деятельность своих

воспитанников.

Составляющие педагогической технологии:

. Построение субъект - субъектного взаимодействия педагога с детьми,

которое требует от педагога высокого профессионального мастерства,

развитой педагогической рефлексий способности конструировать

педагогический процесс на основе педагогической диагностики.

Построение педагогического процесса на основе педагогической

диагностики, которая представляет собой набор специально разработанных

информативных методик и тестовых заданий, позволяющих воспитателю в

повседневной жизни детского сада диагностировать реальный уровень

развития ребенка, находить пути помощи ребенку в его развитии (задания

направлены на выявление успешности освоения содержания различных

разделов программы, на определение уровня владения ребенком позиции

субъекта, на возможность отслеживания основных параметров эмо-

ционального благополучия ребенка в группе сверстников, на выявление

успешности формирования отдельных сторон социальной компетентности

(экологическая воспитанность, ориентировка в предметном мире и др).

Осуществление индивидуально-дифференцированного подхода, при котором

воспитатель дифференцирует группу на типологические подгруппы,

объединяющие детей с общей социальной ситуацией развития, и

конструирует педагогическое воздействие в подгруппах путем создания

дозированных по содержанию, объему, сложности, физическим,

91

эмоциональным и психическим нагрузкам заданий и образовательных

ситуаций (цель индивидуально-дифференцированного подхода — помочь

ребенку максимально реализовать свой личностный потенциал, освоить

доступный возрасту социальный опыт; в старших группах конструирование

педагогического процесса требует дифференциации его содержания в

зависимости от половых интересов и склонностей детей).

Творческое конструирование воспитателем разнообразных образовательных

ситуаций (игровых, практических, театрализованных и т.д.), позволяющих

воспитывать гуманное отношение к живому, развивать любознательность,

познавательные, сенсорные, речевые, творческие способности. Наполнение

повседневной жизни группы интересными делами, проблемами, идеями,

включение каждого ребенка в содержательную деятельность,

способствующую реализации детских интересов и жизненной активности.

Нахождение способа педагогического воздействия для того, чтобы поставить

ребенка в позицию активного субъекта детской деятельности (использование

игровых ситуаций, требующих оказание помощи любому персонажу,

использование дидактических игр, моделирования, использование в старшем

дошкольном возрасте занятий по интересам, которые не являются

обязательными, а предполагают объединение взрослых и детей на основе

свободного детского выбора, строятся по законам творческой деятельности,

сотрудничества, сотворчества).

Создание комфортных условий, исключающих «дидактический синдром»,

заорганизованность, излишнюю регламентацию, при этом важны атмосфера

доверия, сотрудничества, сопереживания, гуманистическая система взаи-

модействия взрослых и детей во взаимоувлекательной деятельности (этим

обусловлен отказ от традиционных занятий по образцу, ориентированных на

репродуктивную детскую деятельность, формирование навыков).

Предоставление ребенку свободы выбора, приобретение индивидуального

стиля деятельности (для этого используются методика обобщенных способов

создания поделок из разных материалов, а также опорные схемы, модели, по-

операционные карты, простейшие чертежи, детям предоставляется широкий

выбор материалов, инструментов).

Сотрудничество педагогического коллектива детского сада с родителями

(выделяются три ступени взаимодействия: создание общей установки на

совместное решение задач воспитания; разработка общей стратегии

сотрудничества; реализация единого согласованного индивидуального под-

хода к ребенку с целью максимального развития его личностного

потенциала).

Организация материальной развивающей среды, состоящей из ряда центров

(сенсорный центр, центр математики, центр сюжетной игры, центр

строительства, центр искусства и др.), которая способствовала бы

организации содержательной деятельности детей и соответствовала бы ряду

показателей, по которым воспитатель может оценить качество созданной в

группе развивающей предметно-игровой среды и степень ее влияния на

детей (включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность;

92

низкий уровень шума в группе; низкая конфликтность между детьми;

выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей;

положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность,

открытость).

Интеграция образовательного содержания программы.

Технологии проектной деятельности

Этапа в развитии проектной деятельности:

1) Подражателъско-исполнительский, реализация которого возможна с детьми

трех с половиной - пяти лет. На этом этапе дети участвуют в проекте «из

вторых ролях», выполняют действия по прямому предложению взрослого

или путем подражания ему, что не противоречит природе маленького

ребенка.

2) Общеразвивающий он характерен для детей пяти-шести лет, которые уже

имеют опыт разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать

действия, оказывать друг другу помощь. Ребенок уже реже обращается ко

взрослому с просьбами, активнее организует совместную деятельность со

сверстниками. У детей развиваются самоконтроль и самооценка, они способ-

ны достаточно объективно оценивать как собственные поступки так и

поступки сверстников. В этом возрасте дети принимают проблему, уточняют

цель, способны выбрать необходимые средства для достижения результата

деятельности. Они не только проявляют готовность участвовать в проектах,

предложенных взрослым, но и самостоятельно находят проблемы,

являющиеся отправной точкой творческих, исследовательских, опытно-

ориентировочных проектов.

3) Творческий, он характерен для детей шести-семи лет. Взрослому очень

важно на этом этапе развивать и поддерживать творческую активность детей,

создавать условия для самостоятельного определения детьми цели и

содержания предстоящей деятельности, выбора способов работы над

проектом и возможности организовать ее последовательность.

Алгоритм деятельности педагога:

педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов детей;

вовлекает дошкольников в решение проблемы

намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);

обсуждает план с семьями;

обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;

вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения проекта;

собирает информацию, материал;

проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части

проекта);

дает домашние задания родителям и детям;

поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск

материалов, информации, изготовлении поделок, рисунков, альбомов и т.п.);

организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие, акция),

составляет книгу, альбом совместный с детьми;

подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).

93

Технологии исследовательской деятельности

Этапы становления исследовательской деятельности:

ориентировка (выделение предметной области осуществления

исследования);

проблематизация (определение способов и средств проведения

исследования);

планирование (формулировка последовательных задач исследования,

распределение последовательности действий для осуществления

исследовательского поиска);

эмпирия (сбор эмпирического материала, постановка и проведение

исследования, первичная систематизация полученных данных);

анализ (обобщение, сравнение, анализ, интерпретация данных);

Алгоритм действий:

1) Выявление проблемы, которую можно исследовать и которую хотелось бы

разрешить (в переводе с древнегреческого слово problems означает «задача»,

«преграда», «трудность»). Главное качество любого исследователя — уметь

отыскать что-то необычное в обычном, увидеть сложности и противоречия

там, где другим все кажется привычным, ясным и простым. Настоящему

исследователю надо уметь задавать себе вопросы и находить неожиданное,

удивительное в самом простом и привычном.

2) Выбор темы исследования. Выбирая тему, следует иметь в виду, что можно

провести исследование, а можно заняться проектированием. Принципиальное

отличие исследования от проектирования состоит в том, что исследование —

процесс бескорыстного поиска неизвестного, новых знаний (человек

стремится к знанию, часто не зная, что принесет ему сделанное открытие и

как можно будет на практике использовать полученные сведения), а проект

— это всегда решение какой-то практической задачи (человек, реализующий

проект, решает реальную проблему).

3) Определение цели исследования (нахождение ответа на вопрос о том, зачем

проводится исследование). Примерные формулировки целей исследования

обычно начинаются со слов «выявить», «изучить», «определить». Примерные

формулировки целей проектов обычно начинаются словами «разработать»,

«создать», «выполнить».

4) Определение задач исследования (основных шагов направления

исследования). Некоторые ученые убеждены, что формулировать цель и

задачи собственного исследования до того, как оно завершено, не только

бесполезно, но даже вредно и опасно. Ясная формулировка делает

предсказуемым процесс и лишает его черт творческого поиска, а

исследователя — права импровизировать.

5) Выдвижение гипотезы (предположения, догадки, недоказанной логически и

не подтвержденной опытом). Гипотеза — это попытка предвидения событий.

Важно научиться вырабатывать гипотезы по принципу «Чем больше, тем

94

лучше» (гипотезы дают возможность увидеть проблему в другом свете,

посмотреть на ситуацию с другой стороны).

6) Составление предварительного плана исследования. Для того чтобы

составить план исследования, надо ответить на вопрос «Как мы можем узнать

что-то новое о том, что исследуем?». Список возможных путей и методов

исследования в данном случае: подумать самому; прочитать книги о том, что

исследуешь; посмотреть видеофильмы по этой проблеме; обратиться к

компьютеру; спросить у других людей; понаблюдать; провести эксперимент.

7) Провести эксперимент (опыт), наблюдение, проверить гипотезы, сделать

выводы.

8) Указать пути дальнейшего изучения проблемы. Для настоящего творца

завершение одной работы – это не просто окончание исследования, а начало

решения следующей.

Принципы исследовательского обучения

ориентации на познавательные интересы детей (исследование — процесс

творческий, творчество невозможно навязать извне, оно рождается только на

основе внутренней потребности, в данном случае на потребности в

познании);

опоры на развитие умений самостоятельного поиска информации;

сочетания репродуктивных и продуктивных методов обучения (психология

усвоения свидетельствует о том, что легко и непроизвольно усваивается тот

материал, который включен в активную работу мышления);

формирования представлений об исследовании как стиле жизни.

Пути создания проблемных ситуаций, личностно значимых для ребенка:

преднамеренное столкновение жизненных представлений детей с научными

фактами, объяснить которые они не могут - не хватает знаний, жизненного

опыта;

преднамеренное побуждение детей к решению новых задач старыми

способами;

побуждение детей выдвигать гипотезы, делать предварительные выводы и

обобщения (противоречие — ядро проблемной ситуации - в данном случае

возникает в результате столкновения различных мнений, выдвинутого пред-

положения и результатов его опытной проверки в процессе диалога).

Методические приемы: подведение детей к противоречию и предложение самостоятельно найти

способ его разрешения; изложение различных точек зрения на один и тот же

вопрос;

предложение детям рассмотреть явление с различных позиций;

побуждение детей к сравнению, обобщению, выводам из ситуации,

сопоставлению фактов;

постановка конкретных вопросов на обобщение, обоснование,

конкретизацию, логику, рассуждения;

95

постановка проблемных задач (например, с недостаточными или

избыточными исходными данными, неопределенностью в постановке

вопроса, противоречивыми данными, заведомо допущенными ошибками,

ограниченным временем решения и т.д.).

Условия исследовательской деятельности:

использование различных приемов воздействия на эмоционально-волевую

сферу дошкольника (заботясь о том, чтобы в процессе познания нового

материала он испытывал чувство радости, удовольствия, удовлетворения)

создание проблемных ситуаций, вызывающих у детей удивление,

недоумение, восхищение;

четкая формулировка проблемы, обнажающей противоречия в сознании

ребенка;

выдвижение гипотезы и обучение этому умению детей, принимая любые их

предложения;

развитие способности к прогнозированию и предвосхищению решений;

обучение детей обобщенным приемам умственной деятельности - умению

выделять главное, сравнивать, делать выводы, классифицировать, знакомить

с различными научными методами исследования;

создание атмосферы свободного обсуждения, побуждение детей к диалогу,

сотрудничеству;

побуждение к самостоятельной постановке вопросов, обнаружению

противоречий;

подведение детей к самостоятельным выводам и обобщениям, поощрение

оригинальных решений, умений делать выбор;

знакомство с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, с историей

великих открытий.

2.1.6. Способы и направления поддержки детской инициативы.

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной

деятельности детей по выбору и интересам. Все виды деятельности ребенка в

детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной

деятельности:

- самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссѐрские и театрализованные игры;

- развивающие и логические игры;

- музыкальные игры и импровизации;

- речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;

- самостоятельная деятельность в книжном уголке;

- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору

детей;

- самостоятельные опыты и эксперименты и др.

В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно

соблюдать ряд общих требований:

96

- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к

получению новых знаний и умений;

- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к

активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

- постоянно расширять область задач, которые дети решают

самостоятельно; постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи,

требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять

детскую инициативу;

- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности,

доводить начатое дело до конца;

- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;

- своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно

проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не

завершать работу;

- дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок

действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто

намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;

- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных

самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений

каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

Модель самостоятельной деятельности детей в режимных моментах


Распределение времени в течение дня

Возраст детей

1,5 - 4

года

4 - 5 лет 5 - 6 лет 6 - 7 лет

Игры, общение, деятельность по интересам во

время утреннего приема. От 10 до 50 мин.

Самостоятельные игры в первой половине

дня.

20 мин. 15 мин.

Подготовка к прогулке. Самостоятельная

деятельность на прогулке.

От 60 мин. до 1ч.

30 мин.

От 60 мин. до 1ч.

40 мин.

Самостоятельные игры, досуги, общение и

деятельность по интересам во второй

половине дня.

30 мин. 40 мин.

Подготовка к прогулке. Самостоятельная

деятельность на прогулке. От 40 мин.

Игры перед уходом домой. От 15 мин. до 50 мин.

97

Модель организации образовательного процесса в детском саду на день Младший дошкольный возраст

Старший дошкольный возраст

№

п/п


область

1-я половина дня 2-я половина дня

1. Физическое

развитие и

оздоровление

Приѐм детей на воздухе в тѐплое

время года


Гигиенические процедуры (обширное

умывание, полоскание рта)

Закаливание в повседневной жизни

(облегчѐнная одежда в группе,

Гимнастика после сна

Закаливание (воздушные

ванны, ходьба босиком в

спальне)

Физкультурные досуги,

игры и развлечения

Самостоятельная

№

п/п


область

1-я половина дня 2-я половина дня

1. Физическое

развитие и

оздоровление

Приѐм детей на воздухе в тѐплое

время года


Гигиенические процедуры (обширное

умывание, полоскание рта)

Закаливание в повседневной жизни

(облегчѐнная одежда в группе,

одежда по сезону на прогулке,

воздушные ванны)

Физкультминутки на занятиях

Физкультурные занятия

Прогулка в двигательной активности

Гимнастика после сна

Закаливание (воздушные

ванны, ходьба босиком в

спальне)

Физкультурные досуги, игры

и развлечения

Самостоятельная

двигательная деятельность

Прогулка (индивидуальная

работа по развитию

движений)

2. Познавательно-

речевое развитие ННОД


Наблюдения

Беседы

Экскурсии по участку

Исследовательская работа, опыты и


Игры

Досуги

Индивидуальная работа

3. Социально-

личностное

развитие

Утренний приѐм детей,

индивидуальные и подгрупповые

беседы

Формирование навыков культуры

еды

Этика быта, трудовые поручения


общения

Театрализованные игры

Сюжетно-ролевые игры


Эстетика быта

Трудовые поручения

Игры с ряженьем

Работа в книжном уголке


4. Художественно-

эстетическое

развитие

ННОД по музыкальному

воспитанию, изодеятельности


Экскурсии

Кружок по изодеятельности

Музыкально-художественные

досуги


98

одежда по сезону на прогулке,

воздушные ванны)

Физкультминутки на занятиях

Физкультурные занятия

Прогулка в двигательной активности

двигательная деятельность

Прогулка (индивидуальная

работа по развитию

движений)

2. Познавательно-

речевое развитие ННОД познавательного цикла


Наблюдения

Беседы

Экскурсии по участку

Исследовательская работа, опыты и


Кружок


Интеллектуальные досуги

Занятия по интересам


3. Социально-

личностное

развитие

Утренний приѐм детей,

индивидуальные и подгрупповые

беседы


еды

Этика быта, трудовые поручения

Дежурства в столовой, в природном

уголке, помощь в подготовке к

занятиям


общения

Театрализованные игры


Воспитание в процессе

хозяйственно-бытового

труда и труда в природе


Тематические досуги в

игровой форме

Работа в книжном уголке


4. Художественно-


развитие

ННОД по музыкальному

воспитанию, изодеятельности


Экскурсии

Кружок

Музыкально-

художественные досуги


Формы организации непрерывной непосредственно образовательной деятельности в ДОО

№ Виды ННОД Содержание ННОД

1 Комплексное занятие На одном занятии используются разные виды деятельности и

искусства: художественное слово, музыка, изобразительная

деятельность и другие

2 Тематическое занятие Занятие посвящено конкретной теме, например, «Что такое

хорошо и что такое плохо». Вполне может быть комплексным

3 Экскурсия Организованное целевое посещение отдельных помещений

детского сада, библиотеки, почты других объектов социальной

инфраструктуры района

4 Коллективное занятие Коллективное написание письма другу, сочинение сказки по

кругу и другое

5 Занятие-труд Помощь дворнику в уборке участка, посадка лука, цветов

6 Интегрированное

занятие

Занятие, включающее разнообразные виды детской

деятельности, объединенные каким-либо тематическим

содержанием. Оно может состоять из двух-трех классических

занятий, реализующих разделы образовательной программы,

объединенных одной темой, или взаимосвязанных и

взаимопроникающих видов детской деятельности, где

99

тематическое содержание выступает в роли главного.

7 Занятие – творчество Словесное творчество детей в специально созданной

«Сказочной лаборатории» или «Мастерской художника»

8 Занятие – посиделки Приобщение дошкольников к детскому фольклору на

традиционных народных посиделках, предполагающих

интеграцию различных видов деятельности

9 Занятие – сказка Речевое развитие детей в рамках различных видах деятельности,

объединенных сюжетом хорошо знакомой им сказкой

10 Занятие – пресс-

конференция

журналистов

Дети задают вопросы «космонавту», героям сказок и другим

11 Занятие – путешествие Организованное путешествие по родному городу, картинной

галерее. Экскурсоводами могут быть сами дети

12 Занятие – эксперимент Дети экспериментируют с бумагой, тканью, песком, снегом

13 Занятие – конкурс Дошкольники участвуют в конкурсах, проводимых по аналогии

с популярными телевизионными конкурсами КВН, «Что? Где?

Когда?» и другими

14 Занятие – рисунки-

сочинения

Сочинение детьми сказок и рассказов по своим собственным

рисункам

15 Занятие – беседа Беседы с детьми о труде взрослых, на этические и другие темы

16 Комбинированное

занятие

В процессе проведения занятия сочетается несколько видов

деятельности (игровая, изобразительная, музыкальная и т.д.) и

используются методы и приемы из разных педагогических

методик (методики развития речи, методика развития ИЗО,

методика музыкального воспитания и т.д.)

2.1.7. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников.

Основные положения ФГОС ДО отражают необходимость включения

родителей и других членов семей воспитанников в образовательный процесс

детского сада как активных участников образовательных отношений. Дошкольное

образовательное учреждение детский сад комбинированного вида «Колобок»

является звеном муниципальной системы образования Тамбовского района,

обеспечивающим помощь семье в воспитании детей дошкольного возраста, охране

и укреплении их физического и психического здоровья, развитии индивидуальных

способностей и необходимой коррекции нарушений речи. Деятельность ДОО в

этом направлении предполагает использование разнообразных форм

взаимодействия с семьей.

Формы сотрудничества с семьей

Знакомство с семьей: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование

семей.

Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни

открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские

собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского

творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание

памяток, буклетов.

100

Образование родителей: педагогический всеобуч, «Школа для родителей»

(лекции, семинары, семинары-практикумы), проведение мастер-классов,

тренингов, создание библиотеки (медиатеки), работа творческой мастерской.

Совместная деятельность: привлечение родителей к организации вечеров

музыки и поэзии, гостиных, конкурсов, выставок, концертов, маршрутов

выходного дня (в театр, музей, библиотеку и пр.), семейных объединений (клуб,

студия, секция), семейных праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра, к

участию в детской исследовательской и проектной деятельности.

2.1.8. Описание образовательной деятельности по профессиональной

коррекции нарушений развития детей.

Специальные условия для получения образования детьми с ОВЗ.

Содержание коррекционной работы направлено на создание системы

комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении

основной образовательной программы дошкольного образования. Программа

коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения

и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей

с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и

дифференциации образовательного процесса.

По заключению психолого-медико-педагогической комиссии год от года

растет количество детей, имеющих различные нарушения звукопроизношения и

фонематического развития ФН, ФФН, дизартрия, ОНР и др. Поэтому возникает

необходимость в создании специальных условий для работы с детьми с ОВЗ.

Цель работы: Обеспечение коррекционной помощи детям с отклонениями в

развитии (нарушение речи) через решение задач:

1. Выявление потребностей детей в коррекционной помощи.

2. Привлечение родителей к активному участию в коррекционном процессе по

преодолению речевых дефектов у детей.

3. Определение сложности и выраженности речевых недостатков на этапе ранней

диагностики.

4. Развитие сенсомоторных функций, формирование кинестетических основных

артикуляционных движений, расширение и обогащение словаря, активизация

познавательной деятельности.

5. Сохранение психологического здоровья детей.

6. Диагностическое обследование эмоциональной и познавательной сферы для

выявления нарушений на раннем этапе.

7. Разработка и реализация индивидуальных психокоррекционных

образовательных маршрутов.

8. Психологическое сопровождение детей в период адаптации.

Система коррекционно-развивающей работы базируется на следующих

принципах специальной коррекционно-педагогической деятельности

- Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих

задач. При определении целей и задач коррекционно-педагогической деятельности

необходимо исходить из ближайшего прогноза развития ребенка, а не

101

сиюминутной ситуации его отклоняющего поведения. Программа коррекции

развития воспитанника должна быть направлена не столько на коррекцию

отклонений в развитии и поведении, на их предупреждение, сколько на создание

благоприятных условий для наиболее полной реализации потенциальных

возможностей гармонического развития личности ребенка.

- Принцип единства диагностики и коррекции обеспечивает целостность

педагогического процесса. Коррекционно-педагогический процесс требует

постоянного систематического контроля, фиксации происшедших изменений или

их отсутствия, т.е. контроля динамики хода и эффективности коррекции;

поведения диагностических процедур, охватывающих все этапы коррекционно-

педагогической деятельности – от постановки целей до ее достижения, получения

конечного результата.

- Принцип планирования и организации специальной коррекционно-

воспитательной работы с учетом структуры дефекта, индивидуальных

особенностей детей. Осуществление общеобразовательных задач неразрывно

связано с решением задач коррекционных.

- Принцип планирования и проведение всех образовательных и коррекционных

мероприятий на основе максимально сохраненных в своем развитии функций с

коррекцией нарушенных функций.

- Принцип реализации деятельностного подхода к коррекционной работе,

т.е. проведение всех видов работы – образовательной и коррекционной через

основные виды детской деятельности. При планировании и организации

коррекционно-педагогической работы следует выбрать наиболее адекватную целям

и задачам коррекции модель деятельности, чтобы в ее содержании, формах и

методах реализации были посильно сложные задания, которые ребенок в

состоянии был бы выполнить, а их разрешение направляло бы его в положительное

русло развития.

- Принцип комплексного использования методов и приемов коррекционно-

педагогической деятельности. Необходима совокупность способов и средств,

методов и приемов, учитывающих и индивидуально-психологические особенности

личности, и состояние социальной ситуации, уровень материально-технического,

кадрового и методического обеспечения педагогического процесса.

- Принцип компетентностного подхода. Развитие познавательной

деятельности осуществляют в рамках своей компетенции специалисты: учитель –

логопед, педагог – психолог, воспитатели.

- Принцип дифференцированного подхода к коррекционной работе, которая

строится с учетом состояния здоровья (первичного дефекта и вторичных

отклонений).

- Принцип приоритетного формирования качеств личности, необходимых

для дальнейшей социальной адаптации. Весь образовательный процесс строится

таким образом, чтобы у детей, формировалась адекватная жизненная позиция,

оптимизм, коммуникабельность, уверенность в своих силах.

Содержание коррекционной работы обеспечивает:

- выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ;

102

- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-

педагогической помощи детям с ОВЗ с учетом особенностей психофизического

развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с

рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

- возможность освоения детьми с ОВЗ основной образовательной программы

дошкольного образования, адаптированной программы соответствующей

направленности.

Кадровый потенциал: №

п/п Должность

Количество

педагогов

Образование Квалификационная категория

высшее ср.спец. I Соответ. без катег.

1. Учитель – логопед 2 2 - - 2 -

2. Педагог - психолог 1 1 - 1 - -

3. Учитель-дефектолог 1 1 - - - 1

Дети с ограниченными возможностями здоровья (нарушение речевого

развития) посещают группы общеразвивающей направленности ДОО и осваивают

основную общеобразовательную программу дошкольного образования.

Коррекционные (логопедические) занятия организуются индивидуально с каждым

ребенком (длительностью 15-20 минут), с подгруппами (4-5 детей) в зависимости

от коррекционных целей. В ходе логопедических занятий осуществляется

коррекционная работа по предупреждению вторичных дефектов, обусловленных

первичным речевым дефектом. Учитель - логопед ведет работу по выявлению

неговорящих детей, консультирование воспитателей и родителей данных детей. №

п/п

Направление

работы


1 Диагностическая

работа

- Диагностика речевых нарушений детей.

- Проведение обследования экспрессивной и импрессивной речи

воспитанников.

- Обработка и анализ результатов обследования.

- Комплектование групп для занятий в соответствии с речевым

заключением и структурой речевого дефекта.

2 Коррекционно-

развивающая

работа

- Составление планов занятий по логопедии.

- Составление индивидуальных маршрутов развития на основе

результатов логопедического обследования.

- Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия.

- Индивидуальные карты обследования состояния речи детей.

3 Консультативно-

методическая

работа

- Работа с педагогами:

по результатам обследования детей проведение индивидуальных бесед с

воспитателями, в группах которых воспитываются дети с речевыми

нарушениями; посещение групп с целью наблюдения за деятельностью

детей в условиях учебного процесса; изучение работы воспитателя с

детьми с нарушениями речи.

- Работа с родителями:

выступление на родительских собраниях; индивидуальное

консультирование родителей; посещение родителями логопедических

занятий с целью пропаганды различных форм работы с детьми в

условиях дома.

4 Просветительска

я работа

Работа с педагогическим коллективом:

- проведение консультаций для педагогов ДОО;

- подготовка выступлений на педагогическом совете;

- участие в проведении интегрированных занятий с педагогами детского

103

сада.

5 Профилактическ

ая работа с

детьми

Работа ведется по нескольким направлениям:

- развитие мелкой моторики рук;

- развитие артикуляционного аппарата;

- развитие связной речи.

Содержание коррекционной работы.

Главной задачей коррекционной работы является устранение речевого

дефекта. С помощью специальных логопедических приемов осуществляется

постановка звуков и уточняется артикуляция имеющихся звуков. Выработка

правильных артикуляционных навыков является условием, обеспечивающим

решением поставленных задач.

Работа направлена на развитие фонематического восприятия и слуховой

памяти, артикуляционных навыков, фонематического восприятия в сочетании с

анализом звукового состава речи.

Учитывая некоторую задержку лексико-грамматического развития у этих

детей, в системе коррекционной работы предусмотрены упражнения на

расширение и уточнение словаря и на формирование связной, грамматически

правильной речи, совершенствуется зрительно-двигательная координация. Вся

система коррекционных занятий позволяет сформировать у детей полноценную

речь, дает возможность преодолеть не только речевое недоразвитие, но и

подготовить детей к обучению в школе.

Программно-методическое обеспечение

В целях организации и проведения коррекционной работы в ДОО

разрабатываются рабочие программы на основе парциальных программ:

- «Воспитание и обучение детей с фонетико-фонематическим

недоразвитием» Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина для детей в возрасте 5-6 лет;

- «Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием» Т.Б. Филичева, Т.В.

Туманова для детей в возрасте 6-7 лет.

Мониторинг динамики речевого развития детей.

Мониторинг динамики речевого развития детей, их успешности освоении

программы Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, корректировку коррекционных

мероприятий осуществляет логопед. Отслеживание результатов динамики

коррекции речевого развития ведется в течение всего года. Учитель-логопед

фиксирует изменения речевого развития, в картах «Динамика речевого развития»,

предоставляет результаты на психолого-медико-педагогический консилиум

МАДОУ, по его рекомендации - на психолого-медико-педагогическую комиссию

для уточнения, изменения, снятия имеющегося заключения. Мониторинговая

деятельность предполагает отслеживание динамики развития детей с ОВЗ и

эффективности плана индивидуальной логокоррекционной работы.

Педагог-психолог осуществляет деятельность в пределах своей

профессиональной компетентности, работая с детьми, имеющими уровень

психического развития, соответствующий возрастной норме и ниже возрастной

нормы с целью обеспечения психолого-педагогического сопровождения

воспитанников детского сада, а также индивидуально-дифференцированного

104

обучения. Педагог-психолог проводит профилактическую, диагностическую,

коррекционную, развивающую работу с детьми в совместной деятельности (в

играх, беседах). Индивидуальную помощь детям, оказывает по обращению

родителей и педагогов.

Основными направлениями психологического сопровождения являются:

психодиагностика, коррекция и развитие; психопрофилактика; психологическое

консультирование; психологическое просвещение и обучение.

№ Направление психологического

сопровождения Цель

1 Психодиагностика Получение информации об уровне психического

развития детей, выявление индивидуальных

особенностей и проблем участников

воспитательно-образовательного процесса.

2 Коррекционная и развивающая

работа

Создание условий для раскрытия потенциальных

возможностей ребенка, коррекция отклонений

психического развития.

3 Психопрофилактика Предотвращение проблем в развитии и

взаимодействии участников воспитательно-

образовательного процесса.

4 Психологическое

консультирование

Оптимизация взаимодействия участников

воспитательно-образовательного процесса и

оказание им психологической помощи при

выстраивании и реализации индивидуальной

программы воспитания и развития.

5 Психологическое просвещение и

обучение

Создание условий для повышения

психологической компетентности педагогов,

администрации ДОО и родителей:

- актуализация и систематизация имеющихся

знаний;

- повышение уровня психологических знаний;

- включение имеющихся знаний в структуру


2.2. Часть, формируемая участниками образовательного процесса.

Образовательная область Вид деятельности

Художественно-эстетическое развитие «Хореография»

2.2.1. Общие положения Программа дополнительного образования имеет художественно-

эстетическую направленность, способствует развитию художественно-

эстетического вкуса, хореографических способностей и склонностей к различным

видам искусства, творческого подхода, развития образного мышления, а так же на

развитие всесторонней, гармонической личности. Вариативная часть программы

предусматривает реализацию проектов. Работа по реализации проектов проводится

в форме подгрупповой игровой деятельности с детьми от 4 до 7 лет в основной

образовательной деятельности и индивидуальной работе с одаренными детьми.

Занятия осуществляются с учетом возрастных особенностей детей.

105

2.2.2 Основные разделы дополнительной программы по хореографии: 1 «Введение» – дети знакомятся с хореографией как видом искусства, с

правилами поведения в танцевальном классе и формой одежды.

2 «Ритмика» – воспитанники включаются коллективно-порядковые и ритмические

упражнения, имеющие целью музыкально-ритмическое развитие детей.

3 «Азбука классического танца» – знакомит с азами классического танца.

4 «Танцевальные этюды» – способствуют развитию танцевальности,

эмоциональности.

5 «Постановка» – знакомство с композицией танца.

Танцевальные игры, направленные на развитие творческих способностей,

раскрепощению детей.

6 «Индивидуальные занятия» – работа с воспитанниками, не усвоившими материал

из-за болезни, с вновь прибывшими детьми.

Дети четвертого года жизни учатся двигаться в соответствии с характером

музыки. Формируется качество исполнения танцевальных движений, появляется

умение двигаться под музыку ритмично, согласно темпу и характеру музыкального

произведения.

На пятом году формируется навык ритмичного движения в соответствии с

характером музыки, дети могут самостоятельно менять движения в соответствии с

музыкой. Совершенствуются танцевальные движения, умение двигаться в парах по

кругу, в танцах и хороводах, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие

перестроения, подскоки.

На шестом году жизни ребенок физически крепнет, становится более

подвижным. Успешно овладевает основными движениями, у него хорошая

координация движений в ходьбе, беге, прыжках. Совершенствуются процессы

высшей нервной деятельности: развивается способность анализировать, обобщать,

делать простейшие умозаключения, улучшается произвольная память. Появляются

элементы творчества во всех видах детской деятельности.

Дети седьмого года жизни имеют достаточно развитые двигательные

навыки: они умеют ритмично ходить и бегать; легко, энергично, а также высоко

поднимать ноги в коленях; скакать с ноги на ногу; самостоятельно строить круг,

расширяя и уменьшая его; двигаться парами по кругу, сохраняя расстояние между

парами; выполнять различные движения с предметами и без них; исполнять

отдельные танцевальные движения (выставлять ноги вперед на прыжке, делать

приставной шаг, с приседанием, полуприседанием, кружиться, продвигаясь

вперед), способны передавать игровые образы различного характера.

Занятия хореографией делятся на несколько видов. Основная часть занятия

изменяется в зависимости от методов решения поставленных задач.

1. Обучающие занятия. На обучающих занятиях детально разбирается движение.

Обучение начинается с раскладки и разучивания упражнений, танцевального па в

медленном темпе. Объясняется прием его исполнения.

2. Закрепляющие занятия. Предлагают повтор движений или комбинаций не менее

3-4 раз. Первые повторы исполняются вместе с педагогом. Затем идет повтор

106

движения каждым ребенком, по очереди (диагональ), начинают дети,

выполняющие движения правильно.

3. Итоговые занятия. Дети практически самостоятельно, без подсказки, должны

уметь выполнять все заученные ими движения и танцевальные композиции.

4. Постановочные занятия. На занятии разучивается рисунок танца, дети учатся

эмоционально передавать характер танца.

5. Импровизационные занятия. На этих занятиях дети танцуют придуманные ими

вариации или сочиняют танец на тему, данную им педагогом. Такие задания

развивают фантазию. Ребенок через пластику своего тела пытается показать,

изобразить, передать свое видение образа.

2.2.3 Возможности решения задач других образовательных областей через

организацию и проведение занятий хореографией


область



развитие

Ознакомление дошкольников с организмом человека, его

функциями; способами заботы о нем.

Упражнение в счете, ориентировке в пространстве.

Речевое развитие Развитие дыхательной системы.

Развитие умения общаться со взрослыми и сверстниками.

Развитие умения слушать, выполнять словесную инструкцию.

Социально-

коммуникативное

развитие

Умение действовать в окружающем социуме, подчиняться

общим правилам поведения.

Формирование представления об опасных для человека

ситуациях и способах поведения в них.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду,

труду других людей и его результатам.

Художественно-


развитие

Развитие умения согласовывать движения с музыкой.

Умение различать характер музыкальных произведений.

Развитие чувства ритма, тембрового слуха

Развитие мелкой моторики для работы с художественными

материалами.

Развитие умения ориентироваться на плоскости.

Укрепление крупной мускулатуры для статических занятий.

Физическое

развитие

Развитие физических качеств личности (гибкость,

выносливость и координация)

Накопление и обогащение двигательного опыта детей.

Формирование у воспитанников потребности в двигательной

активности

Медицинское сопровождение:

индивидуальных особенностей.

107

перенесенных заболеваний.

оборудования для занятий, следит за температурным режимом.

Музыкально-хореографическое сопровождение:

подготовленности, этапа обучения, структуры занятия, решаемых задач и т.д.

– ритмических движений в различных сочетаниях.

еских композиций, обучающих игр в занятия.

Музыкальное сопровождение во время проведения занятий.

Инструктор по физической культуре:

еского

развития.

Работа с воспитанниками и создание для них наиболее благоприятных

условий развития осуществляется разными путями с использованием различных

методов и приемов, выбор которых связан с интересами и особенностями самого

педагога и его мастерством.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.

3.1 Обязательная часть

3.1.1. Материально-техническое обеспечение программы. Материально-технические ресурсы необходимы для эффективной организации

образовательного процесса и успешного освоения воспитанниками программных

задач.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает реализацию

образовательного потенциала пространства МАДОУ, группы и участка,

материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в

соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их

здоровья, возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе

детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также

возможности для уединения.

Деятельность воспитанников организуется с учетом состояния их здоровья и

интересов и направлена на удовлетворение их потребностей, в том числе

физиологических (сон, питание, отдых, пребывание на свежем воздухе и др.),

познавательных, творческих, потребностей в общении. Образовательная работа с

дошкольниками направлена на развитие предпосылок учебной деятельности.

Наличие специалистов обеспечивает осуществление индивидуально-

дифференцированного подхода, возможность проводить коррекционную работу с

детьми, имеющими проблемы в развитии (нарушение речи и познавательной

сферы), способствует созданию комфортных условий благоприятного

микроклимата.

108

К услугам воспитанников:

1. Музыкальный/спортивный зал.

2. Логопедический кабинет.

3. Учебно-тренировочная площадка с разметкой проезжей части,

пешеходного перехода и регулируемого светофора.

4. Лечебно-оздоровительная работа.

5. Медицинский блок (процедурный кабинет, кабинет приема).

6. Организация питания воспитанников: все дети обеспечиваются трех -

четырехразовым питанием.

7. Организация досуга воспитанников: вечера досугов, фольклорные и

традиционные праздники, соревнования.

8. Занятия по интересам (кружковая работа).

9. Дополнительные образовательные услуги на платной основе.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает реализацию

образовательных программ, учет национально-культурных, климатических

условий, в которых осуществляется образовательная деятельность, возрастных

особенностей детей.

Развивающая среда выстраивается на следующих принципах:

1) насыщенность; трансформируемость; полифункциональность; вариативной;

доступность; безопасной.

Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и

содержанию Программы.

Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания,

соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным

оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех

воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в

том числе с песком и водой);

двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики,

участие в подвижных играх и соревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-

пространственным окружением;

возможность самовыражения детей.

Для детей раннего возраста образовательное пространство предоставляет

необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой

деятельности с разными материалами.

Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно-

пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе

от меняющихся интересов и возможностей детей;

Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать

различные составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие

модули, ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской

активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

109

Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры,

конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры,

игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.

Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую,

двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм,

игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской

активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.

Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие

всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.

110

3.1.2. Предметно-развивающая среда помещений и групповых комнат МАДОУ.

Вид помещения Основное предназначение Оснащение

Предметно-развивающая среда в МАДОУ

Музыкально-

спортивный зал

Непосредственно образовательная деятельность


Досуговые мероприятия

Праздники

Театрализованные представления

Родительские собрания и прочие мероприятия для

родителей

Музыкальный центр, магнитофон, переносная

мультимедийная установка, ноутбук.

Пианино.

Детские музыкальные инструменты.

Различные виды театра, ширмы.

Спортивное оборудование для прыжков, метания,

лазания, равновесия.

Нетрадиционное физкультурное оборудование

Кабинет для хранения используемых музыкальными

руководителями пособий, игрушек, атрибутов.

Медицинский

кабинет

Осмотр детей, консультации медсестры, врачей.

Консультативно-просветительская работа с

родителями и сотрудниками ДОУ.

Процедурный кабинет

Медицинский кабинет

Коридоры ДОО

Информационно-просветительская работа с

сотрудниками ДОО и родителям.

Организация работы с детьми и родителями по

предупреждению дорожно-транспортного

травматизма.

Стимуляция определенных видов восприятия

ребенка (зрительных, слуховых, тактильно-

двигательных), на основе которых формируются

полноценные представления о внешних свойствах

предметов, их форме, величине, положении в

пространстве.

Стенды для родителей, визитка ДОУ.

Стенды для сотрудников.

Учебно-тренировочная площадка с разметкой проезжей

части, пешеходного перехода и регулируемого

светофора.

Автодидактические пособия и материалы в виде

фактурных панелей, стимулирующих определенные

сенсомоторные реакции у детей.

111

Участки

Прогулки, наблюдения

Игровая деятельность

Самостоятельная двигательная деятельность

Трудовая деятельность

Прогулочные площадки для детей всех возрастных

групп.

Игровое, функциональное, и спортивное оборудование.

Физкультурная площадка.

Дорожка для ознакомления дошкольников с

правилами дорожного движения.

Огород, цветники.

Предметно-развивающая среда в группах

Физкультурный

уголок

Расширение индивидуального двигательного опыта

в самостоятельной деятельности.

Оборудование для ходьбы, бега, равновесия

Для прыжков

Для катания, бросания, ловли

Для ползания и лазания

Атрибуты к подвижным и спортивным играм

Нетрадиционное физкультурное оборудование

Уголок природы Расширение познавательного опыта, его

использование в трудовой деятельности.

Календарь природы (группы с детьми от 3 – 7 лет)

Комнатные растения в соответствии с возрастными

рекомендациями

Сезонный материал

Стенд со сменяющимся материалом на

экологическую тематику

Литература природоведческого содержания, набор

картинок, альбомы

Материал для проведения элементарных опытов

Обучающие и дидактические игры по экологии

Инвентарь для трудовой деятельности

Природный и бросовый материал

Уголок

развивающих игр

Расширение познавательного сенсорного опыта

детей.

Дидактический материал по сенсорному воспитанию


Настольно-печатные игры

Познавательный материал

112

Уголок

строительных игр

Проживание, преобразование познавательного

опыта в продуктивной деятельности.

Развитие ручной умелости, творчества.

Выработка позиции творца.

Напольный строительный материал;

Настольный строительный материал

Пластмассовые конструкторы

( младший возраст- с крупными деталями)

Конструкторы с металлическими деталями – старший

возраст

Схемы и модели для всех видов конструкторов –

старший возраст

Транспортные игрушки

Схемы, иллюстрации отдельных построек (мосты,

дома, корабли, самолѐт и др.).

Игровая зона Реализация ребенком полученных и имеющихся

знаний об окружающем мире в игре.

Накопление жизненного опыта.

Атрибутика для сюжетно-ролевых игр по возрасту детей

(«Семья», «Больница», «Магазин», «Школа»,

«Парикмахерская», «Почта», «Армия», «Космонавты»,

«Библиотека», «Ателье»)

Предметы – заместители

Уголок

безопасности

Расширение познавательного опыта, его

использование в повседневной деятельности

Дидактические, настольные игры по профилактике

ДТП

Дорожные знаки

Литература о правилах дорожного движения

Книжный уголок Формирование умения самостоятельно работать с

книгой, «добывать» нужную информацию.

Детская художественная литература в соответствии с

возрастом детей

Наличие художественной литературы

Материалы о художниках – иллюстраторах

Портрет поэтов, писателей (старший возраст)

Тематические выставки

Театрализованный

уголок

Развитие творческих способностей ребенка,

стремление проявить себя в играх-драматизациях

Ширма

Элементы костюмов

Различные виды театров (в соответствии с возрастом)

Творческая

мастерская

Проживание, преобразование познавательного

опыта в продуктивной деятельности.

Бумага разного формата, разной формы, разного тона

Достаточное количество цветных карандашей, красок,

113

Развитие ручной умелости, творчества.

Выработка позиции творца.

кистей, тряпочек, пластилина (стеки, доски для лепки)

Наличие цветной бумаги и картона

Достаточное количество ножниц с закругленными

концами, клея, клеенок, тряпочек, салфеток для

аппликации

Бросовый материал (фольга, фантики от конфет и др.)

Альбомы – раскраски

Музыкальный

уголок

Развитие творческих способностей в

самостоятельно-ритмической деятельности.

Детские музыкальные инструменты

Портрет композитора (старший возраст)

Магнитофон

Набор аудиозаписей

Музыкальные игрушки (озвученные, не озвученные)

Музыкально-дидактические игры

Уголок

экспериментирован

ия (старший


возраст)

Создание условий для проявления ребенком

познавательной активности, самостоятельности,

творческой инициативы, воображения.

Обеспечивает комфортное самочувствие ребенка и

реализует его потребности в игре.

Развитие кругозора.

Экспонаты, редкие предметы (раковины, камни,

кристаллы, перья и т.п.) для размещения мини-музеев,

различных коллекций.

Простейшие приборы приспособления.

Природный, «бросовый» материал.

Неструктурированный материал (песок, вода, опилки,

стружка, пенопласт и др.).

Патриотический

уголок (старший


возраст)

Знакомство дошкольников с историей и

достопримечательностями родного края,

животными и растениями, транспортом; с

государственными символами родной страны и

города (флагом, гербом, гимном, портретами

президента и главы города); с русскими народными

промыслами и традициями других народов.

Развитие интереса и уважения детей к своей семье и

своему дошкольному учреждению, труду людей

разных профессий, достижениям известных людей

города и страны.

Материалы по следующим направления педагогической

работы: «Семья», «Родной край», «Народные

промыслы», «Знакомство с трудом взрослых»,

«Воспитание любви и уважения к защитникам

Отечества», «Москва – столица нашей Родины»

(альбомы, открытки, дидактические игры, макеты и др.).

114

3.1.3.Обеспечение методическими рекомендациями и средствами

обучения и воспитания


область

Названия программ

(методических разработок)

Дидактическое

обеспечение

Физическое

развитие

Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом

образе жизни у дошкольников. – М.; Мозаика-Синтез, 2010.

Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7

лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.

Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду.

Вторая младшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду.

Средняя группа.- М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду.

Старшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Степаненкова Э. Я. Методика физического воспитания. – М.,

2005.

Степаненкова Э. Я. Методика проведения подвижных игр. –

М.: Мозаика-Синтез,2010.

Степаненкова Э. Я. Физическое воспитание в детском саду. –

М.: Мозаика-Синтез, 2009.

Спортивное

оборудование,

фонотека

Социально-

коммуникативное

развитие

Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. – М.:

Мозаика-Синтез, 2010.

Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система

работы в первой младшей группе детского сада. – М.:

Мозаика-Синтез, 2010.

Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система

работы во второй младшей группе детского сада. – М.:

Мозаика-Синтез, 2010,

Гу6анова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система

работы в средней группе детского сада. – М: Мозаика-Синтез,

2010.

Зацепина М. Б. Дни воинской славы. Патриотическое

воспитание дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.

Куцакова Л. В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском

саду и дома. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Петрова В. И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в

детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.

Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7

лет. – М.: - Мозаика-Синтез, 2010.

Комарова Т. С, Куцакова Л. В., Павлова Л. Ю. Трудовое

воспитание в детском саду. – М.; Мозаика-Синтез, 2008.

Алешина Н.К. «Ознакомление дошкольников с окружающей

действительностью».

Катрины,

пособия, карты,

глобус,

предметные и

сюжетные

картинки,

художественные

произведения.


развитие

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Методические пособия

Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность

дошколь¬ников.

Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Познавательно-

исследовательская деятельность дошкольников (4-7 лет).

Крашенинников Е. Е., Холодова О. Л. Развитие

познаватель¬ных способностей дошкольников (5-7 лет).

Пособия,

художественная

литература

115

Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению

с окружающим миром (3-7 лет).

Наглядно-дидактические пособия

Серия «Играем в сказку»: «Репка»; «Теремок»; «Три

медведя»; «Три поросенка». Веракса Н. Е., Веракса А. Н.

Ознакомление с предметным окружением и социальным

миром Методические пособия

Д ы б и н а О. В. Ознакомление с предметным и социальным

окружени¬ем: Младшая группа (3-4 года) (готовится к

печати).


окруже-нием: Средняя группа (4-5 лет).


окруже-нием: Старшая группа (5-6 лет).


окруже-нием: Подготовительная к школе группа (6-7 лет).

Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)


окружени¬ем: Младшая группа (3-4 года).


окруже-нием: Средняя группа (4-5 лет).


окруже-нием: Старшая группа (5-6 лет).


окруже-нием: Подготовительная к школе группа (6-7 лет).

Формирование элементарных математических

представлений


Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных

ма¬тематических представлений. Вторая группа раннего

возраста (2-3 года).


ма¬тематических представлений. Младшая группа (3-4 года).


математических представлений. Средняя группа (4-5 лет).


математических представлений. Старшая группа (5-6 лет).


математических представлений. Подготовительная к школе

группа (6-7 лет).

Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Математика для малышей:

Младшая группа.

Д а р ь я Д е н и с о в а, Ю р и й Д о р о ж и н. Математика для

малышей: Средняя группа.


дошкольников: Старшая группа.


дошкольников: Подготовительная к школе группа.

Наглядно-дидактические пособия

Плакаты: «Счет до 10»; «Счет до 20»; «Цвет»; «Форма».

Ознакомление с миром природы Методические пособия

Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском

Раздаточный и

демонстрационн

ый материал,

пособия,

дидактические

игры.

116

саду. Вторая группа раннего возраста (2-3 года).


саду. Младшая группа (3-4 года) (готовится к печати).


саду. Средняя группа (4-5 лет).


саду. Старшая группа (5-6 лет) (готовится к печати).

С о л о м е н н и к о в а О. А. Ознакомление с природой в

детском саду. Подготовительная к школе группа (6-7 лет)

(готовится к печати).

Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)

Соломенникова О. А. Ознакомление с природой. Вторая

группа раннего возраста (2-3 года).

Соломенникова О. А. Ознакомление с природой. Младшая

группа (3-4 года).

Соломенникова О. А. Ознакомление с природой. Средняя

группа (4-5 лет).

Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в детском

саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.

Соломенникова О. А. Занятия по формированию

элементарных экологических представлений в первой

младшей группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.

Соломенникова О. А. Занятия по формированию

элементарных экологических представлений во второй

младшей группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.

Соломенникова О. А Занятия по формированию

элементарных экологических представлений в средней группе

детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Речевое развитие Г е р б о в а В. В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста (2-3 года). Г е р б о в а В. В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3-4 года). Г е р б о в а В. В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4-5 лет). Г е р б о в а В. В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5-6 лет). Г е р б о в а В. В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа (6-7 лет). Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 2-4

года / Сост. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук и др. – М., 2005.

Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 4-5 лет

/ Сост. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук и др. – М., 2005.

Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 5-7 лет

/ Сост. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук и др. – М., 2005.

Художественно-


развитие


К о м а р о в а Т. С. Детское художественное творчество. Для работы с детьми 2-7 лет. К о м а р о в а Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа (3-4 года). К о м а р о в а Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа (4-5 лет). К о м а р о в а Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа (5-6 лет).

Краски, кисти,

гуашь, акварель,

фото

художников,

репродукции их

картин,

произведения

народного

117

К о м а р о в а Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа (6-7 лет). К о м а р о в а Т. С. Развитие художественных способностей дошкольников. К о м а р о в а Т. С., З а ц е п и н а М. Б. Интеграция в воспитательно образовательной работе детского сада. К у ц а к о в а Л. В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа (4-5 лет). К у ц а к о в а Л. В. Конструирование из строительного материала: Старшая группа (5-6 лет). К у ц а к о в а Л. В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная к школе группа (6-7 лет).

Хрестоматии Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1-3 года. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3-4 года. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4-5 лет Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5-6 лет Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6-7 лет

Комарова Т. С, Филлипс О. Ю. Эстетическая развивающая

среда. – М., 2005

Народное искусство в воспитании детей / Под ред. Т. С.

Комаровой. – М, 2005.

Соломенникова О. А. Радость творчества. Ознакомление

детей 5-7 лет с народным искусством. – М.: Мозаика-Синтез,

2005.

Зацепина М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду. –

М.: Мозаика-Синтез, 2007.

Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность. – М., 2004.

Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность в детском

саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.

Зацепина М.Б., Антонова Т. В. Народные праздники в детском

саду. – М.:-Мозаика-Синтез, 2007.

Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Праздники и развлечения в

детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.

промысла.

Строительные

материалы,

конструкторы,

бумага, ткань

Хореография «Ритмика для детей: учебно-методическое пособие, Москва,

Владос, 2008)

Барышникова Т.К. Азбука хореографий. – СПб., 2009

Бекина С.И. и др. Музыка и движение: Упражнения, игры и

пляски для детей 5-6 лет. –М., 2008.

Богданов Г. Работа над сценической русской народной

хореографией. – М., 2009.

Буренина А.И. Программа по ритмической пластике для детей

дошкольного и младшего школьного возраста, СПб, 1997,

«Ритмическая мозаика».

Васильева-Рождественская Н.В. Историко-бытовой танец. –

М., 2011.

Ветлугина Н.А. Эстетическое воспитание в детском саду,

Москва, 1985.

гимнастика для детей: учебно-методическое пособие, СПб,

Детство-

Кольцова М.М., Рузина М.С. Ребенок учится говорить:

118

пальчиковый игротренинг. – СПб., 2010

Коротков И.М. Подвижные игры детей. – М., 2012

Костровицкая В. Сто уроков классического танца, СПб., 1999.

Матяшина А.А. Образовательная программа «Путешествие в

страну «Хореография»».- В кн.: Фольклор. Музыка. Театр.-

театр: Программы и конспекты занятий для педагогов

дополнительного образования, работающих с

дошкольниками: Програм.-метод. пособие / Под ред. С И .

Мерзляковой. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.

Музыкально-двигательные упражнения в детском саду.

Москва,

пресс, 2001.

Пряхина О.В. Программа «Пластика движений».- В сб.:

Программы для учреждений дополнительного образования

детей. Вып. 2.- 2-е изд.- М.: ГОУ ЦРСДОД, 2003.

Пуртова Т.В. Учите детей танцевать. Учебное пособие для

студентов учреждениях среднего профессионального

образования. Владос. 2008г.

Урунтаева Г. Дошкольная психология, Москва, 1996 .

3.1.4. Организация режима пребывания детей в

образовательном учреждении

Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:

построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах

работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и

ведущим видом деятельности для них является игра;

решения программных образовательных задач в совместной деятельности

взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках

непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении

режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного

образования.

Организация режима дня.

МАДОУ «Детский сад «Колобок» функционирует в режиме 10,5 рабочего

дня, пятидневной рабочей недели с 07.30 до 18.00 и календарным временем

посещения – круглогодично. Суббота, воскресенье и праздничные дни – нерабочие

(выходные).

При проведении режимных процессов МАДОУ придерживается следующих

правил:

Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей

детей (в сне, питании).

Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды,

постели.

Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах;

поощрение самостоятельности и активности.

Формирование культурно-гигиенических навыков.

119

Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.

Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к

ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо

зависят от состояния их нервной системы.

Основные принципы построения режима дня:

Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей

в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и

постепенность.

Соответствие правильности построения режима дня возрастным

психофизиологическим особенностям дошкольника. Поэтому в ДОУ для

каждой возрастной группы определен свой режим дня. Организация

режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода года

120

РЕЖИМ ДНЯ Холодный период


Группы

№ 1 №9

Группы

№ 13, №14

Группы

№ 4, №8, №11

Группы

№ 3, №7,

№10, №12

ГРУППЫ

№ 2, № 5, № 6

2 - 3 года 3 – 4 лет 4 – 5 лет 5 – 6 лет 6 – 7 лет

Прием детей на воздухе, игры,

самостоятельная деятельность, работа с

родителями

7.30 – 8.00 7.30 – 8.00 7.30 – 8.00 7.30 – 8.10 7.30 – 8.20

Утренняя гимнастика 8.00 – 8.05 8.00 – 8.10 8.00 – 8.10 8.10 – 8.20 8.20 – 8.30

Подготовка к завтраку, завтрак 8.05 – 8.30 8.10 – 8.40 8.10 – 8.40 8.20 – 8.40 8.30 – 8.50

Гигиенические процедуры, подготовка к

ООД

8.30 – 8.45 8.40 – 9.00 8.40 – 9.00 8.40 – 9.00 8.50 – 9.00

ООД 8.45- 8.54 (I подгруппа)

9.05 – 9.14(II подгруппа)

9.00 – 9.40 9.00 – 9.50 9.00 – 10.00 9.00 – 10.10

Второй завтрак 9.45 – 10.00 9.40 - 9.50 9.50- 10.00 10.00 – 10.10 10.10 – 10.20

ООД - - - - 10.20 – 10.50

Подготовка к прогулке 10.00 - 10.15 9.50– 10.05 10.00 – 10.20 10.10 – 10.25 10.50 – 11.00

Прогулка, игры, наблюдения, труд 10.15 - 11.30 10.05 - 12.00 10.20 - 12.10 10.25 - 12.15 11.00 - 12.25

ООД 12.00 - 12.25

Возвращение с прогулки, гигиенические

процедуры, подготовка к обеду

11.30 – 11.45 12.00 – 12.10 12.10 – 12.20 12.15 – 12.25 12.25 – 12.30

Обед 11.45 - 12.10 12.10 - 12.45 12.20 - 12.45 12.25 - 12.45 12.30 - 12.50

Подготовка ко сну, сон 12.10 – 15.20 12.45 – 15.10 12.45 – 15.10 12.45– 15.10 12.50 – 15.15

Постепенный подъем детей,

гимнастика пробуждения

15.20 – 15.30 15.10 – 15.40 15.10 – 15.40 15.10 – 15.40 15.15 – 15.40

ООД 15.30-15.39(I подгруппа)

15.45-15.54(II подгруппа)

15.40-16.05

Совместная (групповая, подгрупповая),

самостоятельная деятельность

- 15.40 – 15.55 15.40 – 16.00 15.40 – 16.05 15.40 – 16.10

Подготовка к полднику, полдник 15.54 – 16.20 15.55 – 16.25 16.00 – 16.30 16.05 – 16.35 16.10 – 16.35

Игры, самостоятельная деятельность 16.20 – 16.45 16.25 – 17.00 16.30 – 17.00 16.35 – 17.00 16.35 – 17.00

Подготовка к прогулке, прогулка, игры

детей, самостоятельная деятельность

16.45 - 18.00

17.00 - 18.00 17.00 - 18.00 17.00 - 18.00 17.00 - 18.00

Уход детей домой 18.00 18.00 18.00 18.00 18.00

121

РЕЖИМ ДНЯ Теплый период


I младшая

группа

II младшая

группа

Средняя

группа

Старшая

группа

1,6 - 3 года 3 – 4 лет 4 – 5 лет 5 – 6 лет

Прием детей на воздухе,

игры, самостоятельная

деятельность, работа с

родителями

7.30 – 8.00 7.30 – 8.00 7.30 – 8.00 7.30 – 8.10

Утренняя гимнастика 8.00 – 8.05 8.00 – 8.10 8.00 – 8.10 8.10 – 8.20

Подготовка к завтраку,

завтрак, Гигиенические

процедуры

8.05 – 9.00 8.10 – 9.00 8.10 – 9.00 8.20 – 9.00

Совместная организованная

образовательная

деятельность на улице,

самостоятельная


9.00 – 9.40 9.00 – 9.40 9.00 – 10.00 9.00 – 10.00

Подготовка к завтраку,

второй завтрак

9.40 – 10.00 9.40 - 10.00 10.00 - 10.15 10.00 – 10.15

Подготовка к прогулке,

прогулка, игры, наблюдения,

труд, самостоятельная


10.00 - 11.30 10.00 – 12.00 10.15 – 12.10 10.15 – 12.10

Возвращение с прогулки,

гигиенические процедуры,

подготовка к обеду

11.30 – 11.45 12.00 – 12.10 12.10 – 12.20 12.10 – 12.25

Обед 11.45 - 12.10 12.10 - 12.45 12.20 - 12.45 12.25 - 12.45

Подготовка ко сну, сон 12.10 – 15.30 12.45 – 15.10 12.45 – 15.10 12.45– 15.10

Подъем, гимнастика после

сна

15.30 – 15.50 15.10 – 15.40 15.10 – 15.40 15.10 – 15.40

Совместная,



- 15.40 – 15.55 15.40 – 16.00 15.40 – 16.05

Подготовка к полднику,

полдник

15.50 – 16.20 15.55 – 16.25 16.00 – 16.30 16.05 – 16.35

Подготовка к прогулке,

прогулка, игры детей,



16.20 – 18.00 16.25 – 18.00 16.30 – 18.00 16.35 – 18.00

Уход детей домой 18.00 18.00 18.00 18.00

122

3.1.5 КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Развитие культурно- досуговой деятельности дошкольников по интересам

позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный),

эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.

В разделе обозначены задачи педагога и приведены перечни возможных событий,

праздников, мероприятий для каждой возрастной группы.

Группа детей 3-4 лет

Отдых. Развивать культурно-досуговую деятельность детей по интересам.

Обеспечивать каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное

благополучие. Формировать умение занимать себя игрой.

Развлечения. Показывать театрализованные представления. Орга-

низовывать прослушивание звукозаписей; просмотр мультфильмов. Проводить

развлечения различной тематики (для закрепления и обобщения пройденного

материала). Вызывать интерес к новым темам, стремиться к тому, чтобы дети

получали удовольствие от увиденного и услышанного во время развлечения.

Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре. Отмечать

государственные праздники (Новый год, «Мамин день»). Содействовать созданию

обстановки общей радости, хорошего настроения.

Самостоятельная деятельность. Побуждать детей заниматься изоб-

разительной деятельностью, рассматривать иллюстрации в книгах, играть в

разнообразные игры; разыгрывать с помощью воспитателя знакомые сказки,

обыгрывать народные песенки, потешки.

Поддерживать желание детей петь, танцевать, играть с музыкальными

игрушками. Создавать соответствующую среду для успешного осуществления

самостоятельной деятельности детей.


Отдых. Поощрять желание детей в свободное время заниматься интересной

самостоятельной деятельностью, любоваться красотой природных явлений:

слушать пение птиц, шум дождя, музыку, мастерить, рисовать, музицировать и т.д.

Развлечения. Создавать условия для самостоятельной деятельности детей, отдыха

и получения новых впечатлений. Развивать интерес к познавательным

развлечениям, знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками культуры.

Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать

желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных

концертах; спортивных играх и т.д.

Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание.

Приобщать к художественной культуре. Развивать умение и желание заниматься

интересным творческим делом (рисовать, лепить и т.д.).

Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре русского народа. Развивать

желание принимать участие в праздниках.

123

Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском

саду, стране. Воспитывать любовь к Родине.

Организовывать утренники, посвященные Новому году, 8 Марта, Дню защитника

Отечества, праздникам народного календаря.

Самостоятельная деятельность. Содействовать развитию индивиду-альных

предпочтений в выборе разнообразных видов деятельности, занятий различного

содержания (познавательного, спортивного, художественного, трудового).

Формировать творческие наклонности каждого ребенка.

Побуждать детей к самостоятельной организации выбранного вида деятельности.

Развивать желание посещать студии эстетического воспитания и развития (в

детском саду или в центрах творчества).


Отдых. Развивать желание в свободное время заниматься интересной и

содержательной деятельностью. Формировать основы досуговой культуры (игры,

чтение книг, рисование, лепка, конструирование, прогулки, походы и т.д.

Развлечения. Создавать условия для проявления культурно-познавательных

потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также использования

полученных знаний и умений для проведения досуга. Способствовать появлению

спортивных увлечений, стремления заниматься спортом.

Праздники. Формировать у детей представления о будничных и праздничных

днях. Вызывать эмоционально положительное отношение к праздникам, желание

активно участвовать в их подготовке (украшение групповой комнаты,

музыкального зала, участка детского сада и т. д.). Воспитывать внимание к

окружающим людям, стремление поздравить их с памятными событиями,

преподнести подарки, сделанные своими руками.

Самостоятельная деятельность. Создавать условия для развития

индивидуальных способностей и интересов детей (наблюдения,

экспериментирование, собирание коллекций и т.д.). Формировать умение и

потребность организовывать свою деятельность, соблюдать порядок и чистоту.

Развивать умение взаимодействовать со сверстниками, воспитателями и

родителями.

Творчество. Развивать художественные наклонности в пении, рисовании,

музицировании. Поддерживать увлечения детей разнообразной художественной и

познавательной деятельностью, создавать условия для посещения кружков и

студий.


Отдых. Приобщать детей к интересной и полезной деятельности (игры, спорт,

рисование, лепка, моделирование, слушание музыки, просмотр мультфильмов,

рассматривание книжных иллюстраций и т.д.).

Развлечения. Формировать стремление активно участвовать в раз-влечениях,

общаться, быть доброжелательными и отзывчивыми; осмысленно использовать

приобретенные знания и умения в самостоятельной деятельности.

124

Развивать творческие способности, любознательность, память, воображение,

умение правильно вести себя в различных ситуациях.

Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов России,

закреплять умение использовать полученные навыки и знания в жизни.

Праздники. Расширять представления детей о международных и государственных

праздниках.

Развивать чувство сопричастности к народным торжествам.

Привлекать детей к активному, разнообразному участию в подготовке к празднику

и его проведении.

Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной

деятельности. Формировать основы праздничной культуры.

Самостоятельная деятельность. Предоставлять детям возможности для

проведения опытов с различными материалами (водой, песком, глиной и т.п.); для

наблюдений за растениями, животными, окружающей природой.

Развивать умение играть в настольно-печатные и дидактические игры.

Поддерживать желание дошкольников показывать свои коллекции (открытки,

фантики и т.п.), рассказывать об их содержании.

Формировать умение планировать и организовывать свою самостоятельную

деятельность, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.

Творчество. Совершенствовать самостоятельную музыкально-художественную и

познавательную деятельность.

Формировать потребность творчески проводить свободное время в социально

значимых целях, занимаясь различной деятельностью: музыкальной,

изобразительной, театральной и др.

Содействовать посещению художественно-эстетических студий по интересам

ребенка.

3.1.6. Примерный перечень событий, праздников, мероприятий


Праздники. Новогодняя елка, «Мамин праздник», День защитника Отечества,

«Осень», «Весна», «Лето».

Тематические праздники и развлечения. «Здравствуй, осень!», «В весеннем

лесу», «Здравствуй, лето!», «Ой, бежит ручьем вода», «На бабушкином дворе», «Во

саду ли, в огороде», «На птичьем дворе».

Театрализованные представления. «Маша и медведь», «Теремок», «Волк и

козлята», «Заюшкина избушка» (по мотивам рус. нар. сказок); «Потешки да

шутки», «Были-небылицы», «Бабушка-загадушка» (по мотивам русского

фольклора).

Музыкально-литературные развлечения. Концерт для кукол, представление

«Мы любим петь и танцевать».

Спортивные развлечения. «Кто быстрее?», «Зимние радости», «Мы растем

сильными и смелыми».

125

Забавы. «Музыкальные заводные игрушки», «Сюрпризные моменты»; забавы с

красками, карандашами и т.д.

Фокусы. «Цветная водичка», «Волшебная коробочка».


Праздники. Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, «Осень», «Весна»,

«Лето»; праздники, традиционные для группы и детского сада; дни рождения

детей.

Тематические праздники и развлечения. «Приметы осени», «Русская народная

сказка», «Зимушка-зима», «Весна пришла», «Город, в котором ты живешь»,

«Наступило лето».

Театрализованные представления. По сюжетам русских народных сказок:

«Лисичка со скалочкой», «Жихарка», «Рукавичка», «Бычок-смоляной бочок»,

«Пых», «Гуси-лебеди» и т.д.

Русское народное творчество. «Загадки», «Любимые народные игры»,

«Бабушкины сказки», «Пословицы и поговорки», «Любимые сказки», «Русские

народные игры», «В гостях у сказки».

Концерты. «Мы слушаем музыку», «Любимые песни», «Веселые ритмы».

Спортивные развлечения. «Спорт-это сила и здоровье», «Веселые старты»,

«Здоровье дарит Айболит».

Забавы. «Пальчики шагают», «Дождик», «Чок-да-чок», муз. Е. Макшанцевой;

забавы с красками и карандашами, сюрпризные моменты.

Фокусы. «Бесконечная нитка», «Превращение воды», «Неиссякаемая ширма»,

«Волшебное превращение».


Праздники. Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, День Победы,

«Осень», «Весна», «Лето»; праздники, традиционные для группы и детского сада;

дни рождения детей.

Тематические праздники и развлечения. «О музыке П. И. Чайковского», «М. И.

Глинка—основоположник русской музыки», «О творчестве С.Я. Маршака»,

«Стихи К.И. Чуковского», «Об обычаях и традициях русского народа», «Русские

посиделки», «Народные игры», «Русские праздники», «День города».

Театрализованные представления. Представления с использованием теневого,

пальчикового, настольного, кукольного театра. Постановка спектаклей, детских

музыкальных опер, музыкальных ритмопластических спектаклей. Инсценировка

сказок, стихов и других литературных произведений, а также песен.

Музыкально-литературные развлечения. «День цветов», «А. С. Пушкин и

музыка», «Н. А. Римский-Корсаков и русские народные сказки».

Русское народное творчество. Концерты русской народной песни и танца;

загадки, пословицы, сказки и поговорки; «Были и небылицы», «Добро и зло в

русских народных сказках».

Концерты. «Мы любим песни», «Веселые ритмы», «Слушаем музыку».

126

Спортивные развлечения. «Веселые старты», «Подвижные игры», «Зимние

состязания», «Детская Олимпиада».

КВН и викторины. «Домашние задания», «Вежливость», «Мисс Мальвина»,

«Знатоки леса», «Путешествие в Страну знаний», «Волшебная книга».

Забавы. Фокусы, сюрпризные моменты, устное народное творчество (шутки,

прибаутки, небылицы), забавы с красками и карандашами.


Праздники. Новый год, День защитника Отечества, Международный женский

день, День Победы, «Проводы в школу», «Осень», «Весна», «Лето», праздники

народного календаря.

Тематические праздники и развлечения. «Веселая ярмарка»; вечера,

посвященные творчеству композиторов, писателей, художников.

Театрализованные представления. Постановка театральных спектаклей, детских

опер, музыкальных и ритмических пьес. Инсценировка русских народных сказок,

песен, литературных произведений; игры-инсценировки: «Скворец и воробей»,

«Котята-поварята», муз. Е. Тиличеевой.

Музыкально-литературные композиции. «Музыка и поэзия», «Весенние

мотивы», «Сказочные образы в музыке и поэзии», «А. С. Пушкин и музыка»,

«Город чудный, город древний», «Зима-волшебница».

Концерты. «Песни о Москве», «Шутка в музыке», «Любимые произведения»,

«Поем и танцуем»; концерты детской самодеятельности.

Русское народное творчество. Загадки, были и небылицы, шутки, любимые

сказки, сказания, былины, предания.

Декоративно-прикладное искусство. «Вологодские кружева», «Гжельские

узоры», «Народная игрушка», «Хохлома» и др.

КВН и викторины. Различные турниры, в том числе знатоков природы, столицы

Москвы; «Короб чудес», «А ну-ка, девочки», «В волшебной стране», «Путешествие

в Страну знаний», «В мире фантастики», «Займемся арифметикой», «Я играю в

шахматы» и др.

Спортивные развлечения. «Летняя олимпиада», «Ловкие и смелые», «Спорт,

спорт, спорт», «Зимние катания», «Игры-соревнования», «Путешествие в

Спортландию».

Забавы. Фокусы, шарады, сюрпризные моменты, подвижные и словесные игры,

аттракционы, театр теней при помощи рук.

3.1.7.Кадровое обеспечение. Педагог дополнительного образования (хореограф), молодой специалист,

опытные музыкальные руководители.

К традиционным акциям части программы, формируемой участниками

образовательных отношений, относится ежегодный творческий отчет для

родителей по результатам работы в виде театрализованных-музыкальных

постановок и ежегодное участие в конкурсах районного и регионального уровней.

127

Требования к финансовым условиям реализации основной образовательной

программы дошкольного образования Требования к финансовым условиям реализации части программы,

формируемой участниками образовательных отношений, определяются на основе

нормативов обеспечения государственных гарантий реализации прав на получение

общедоступного и бесплатного дошкольного образования, определяемых органами

государственной власти субъектов Российской Федерации, обеспечивающих

реализацию Программы в соответствии со Стандартом и соответствуют

требованиям к финансовым условиям реализации обязательной части

образовательной программы дошкольного образования.

4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

4.1. Краткая презентация программы

Образовательная программа муниципального автономного дошкольного

образовательного учреждения «Детский сад «Колобок» (далее – Программа)

разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта

дошкольного образования.

Программа определяет специфику организации образовательной

деятельности, цели и задачи, содержание, формы образовательной деятельности в

МАДОУ «Детский сад «Колобок».

Образовательная программа обеспечивает разностороннее развитие детей в

возрасте от 2 лет до выпуска в школу с учетом их возрастных и индивидуальных

особенностей по основным направлениям – физическому, социально-

коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому;

обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных

видах деятельности.

Цель Программы: создание единой системы образовательно-

воспитательного процесса, построенного на интегративной основе, которая

обеспечит развитие познавательных и творческих процессов у дошкольников через

включение в социальную среду и потребность в укреплении психофизического

здоровья.

Задачи программы:

1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том

числе их эмоционального благополучия;

2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого

ребѐнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола,

нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей

(в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования,

реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее –

преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального

общего образования);

4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их

возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие

128

способностей и творческого потенциала каждого ребѐнка как субъекта отношений

с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный

процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и

принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,

общества;

6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей

здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических,

интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и

ответственности ребѐнка, формирование предпосылок учебной деятельности;

7) обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы

организационных форм дошкольного образования, возможности формирования

Программ различной направленности с учѐтом образовательных потребностей,

способностей и состояния здоровья детей;

8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,

индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и

образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Принципы организации образовательного процесса:

При организации образовательного процесса учтены принципы дошкольного

образования:

Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной

целью дошкольного образования является развитие ребенка.

Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с

возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и

возможностями образовательных областей.

Принцип гуманизации – центрация образовательного процесса на ценностях

человеческого развития, ориентация на всестороннее и гармоничное становление

личности ребенка.

Принцип природосообразности – образование в соответствии с природой

ребенка, его здоровьем, психической конституцией, его способностями и

склонностями. Сравнение ребенка допускается только с ним самим.

Принцип полезности предусматривает получение не только положительного

результата (с точки зрения динамики психофизического развития), но и

практической пользы в виде формирования у детей способов адаптации к

реальным условиям жизни (деятельности, поведения, общения).

Принцип сотрудничества позволяет создать в ходе занятий атмосферу

доброжелательности, эмоциональной раскрепощѐнности.

Принцип естественной двигательной активности – создание условий для

удовлетворения основных потребностей ребенка в движении, в активности в

процессе всех видов деятельности, независимо от сезонных изменений в природе,

режима дня и вида занятия.

129

Принцип психологической комфортности – снятие по возможности всех

стрессовых факторов воспитательно-образовательного процесса.

Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.

Формы организации образовательного процесса:

Совместная деятельность взрослого и детей предполагает наличие

партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой

организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей

в процессе образовательной деятельности).

Направления развития:

Образовательная программа раскрывает направления работы детского сада по

освоению образовательных областей (направлений развития).

Физическое развитие:

Цель: Формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям

физической культурой, гармоничное физическое развитие, формирование основы

культуры здоровья.

130

Задачи:

выносливости и

координации);

(овладение основными

движениями);

гательной активности и физическом

совершенствовании;

детей;

Модель организации образовательного процесса:

Социально-коммуникативное развитие:

Цель: Освоение первоначальных представлений социального характера и

включение детей в систему социальных отношений, формирование

положительного отношения к труду.

Задачи:

рослыми и сверстниками;

взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

творчества;

природе.

131


Познавательное развитие:

Цель: Развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие.

Задачи:

Сенсорное развитие;

детей

(ознакомление с окружающим миром).


132

Речевое развитие:

Цель: Овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с

окружающими людьми, формирование интереса и потребности в чтении

(восприятии) книг.

Задачи:

(лексической стороны,

грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи -

диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской


щение к словесному искусству, в том числе

развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.


Художественно-эстетическое развитие:

Цель: Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания

произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного).

Задачи:

художественный труд);

витие музыкально-художественной деятельности;

133


Содержание коррекционной работы:

Содержание коррекционной работы направлено на:

детей с ограниченными

возможностями здоровья (ОВЗ);

-ориентированной психолого-медико-

педагогической помощи детям с ОВЗ с учетом особенностей психофизического

развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с

рекомендациями территориальной психолого-медико-педагогической комиссии

Тамбовского района);

образовательной

программы дошкольного образования адаптированной, индивидуальной

коррекционно-развивающей программы, социализации и интеграции детей с ОВЗ в

дошкольное учреждение.

Организация коррекционной работы:

С целью оказания квалифицированной помощи детям с ограниченными

возможностями здоровья в детском саду функционирует логопункт.

Цель: коррекционного воздействия на преодоление недостатков в развитии

речи, в полноценной речевой и общей подготовке к школе, обеспечения

диагностико-коррекционного сопровождения воспитанников, в детском саду.

Задачи:

языка;

артикуляционных

навыков, звукопроизношения, слоговой структуры слова и фонематического

восприятия);

грамоты;

Результат: Планируемые итоговые результаты усвоения Образовательной

программы едины как для нормально развивающихся детей, так и для детей,

имеющих нарушения речи.

134

Реализация вариативного направления:

Занятия хореографией являются вариативной частью Образовательной

программы МАДОУ «Детский сад «Колобок».

Детская хореография – это система мероприятий, направленная на развитие

интеллектуального, физического, духовного, творческого потенциала

воспитанников, на привитие навыков здорового образа жизни, поддержание

нравственно-волевых качества личности: настойчивость в достижении результата,

выдержку, умение контролировать свои движения, действовать в коллективе, а

так же она способствует укреплению здоровья ребенка, его физическому и

психическому развитию, социальной адаптации.

Цель – создание условий, способствующих раскрытию и развитию

природных задатков и творческого потенциала ребенка в процессе обучения

искусству хореографии. Формирование личности с широким эстетическим

кругозором, воспитание общей культуры, развитие мотивации к творчеству,

формирование интереса к хореографической культуре, содействие всестороннему

развитию личности дошкольников средствами танцевально-игровой гимнастики.

Задачи: -художественный вкус и уважение к

хореографическому искусству.

детей к здоровому образу жизни и гармонии тела.

(доброжелательность, толерантность)

выносливость.

-образное восприятие и мышление

Показатели успешности освоения ребенком программы

Освоение программы в полном объеме способствует формированию знаний у

ребенка о правилах личной гигиены при занятиях физическими упражнениями,

дети получат навыки ориентирования в зале, на сцене при проведении музыкально-

театрализованных композиций. Они будут уметь выполнять специальные

упражнения для согласовывания движений с музыкой, овладеют основами

хореографических упражнений, будут уметь выполнять ритмические, бальные

танцы и комплексы упражнений, а так же выполнять двигательные задания по

креативной гимнастики

Взаимодействие с социальными партнерами

Укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия различных

социальных институтов обеспечивают благоприятные условия жизни и воспитания

ребенка, формирование основ полноценной, гармонично развитой личности.

135

Взаимодействие с семьями воспитанников.

136

Приложения

1. Расписание НООД на 2018 – 2019 уч.год понедельник вторник среда четверг пятница

Дет

и 2

-3 л

ет

№

1

845-854 /905-914

845-854 /905-914

845-854 /905-914

845-854 /905-914

845-854 /905-914

Лепка Развитие речи Сенсорное развитие ФЦКМ, РК рисование

1525-1534/1545-1554 1525-1534/1545-1554 1525-1534/1545-1554 1525-1534/1545-1554 1525-1534/1545-1554

Физическая культура Музыка Физическая культура Музыка ЧХЛ

№ 9

845-854 /905-914 845-854 /905-914 845-854 /905-914 845-854 /905-914 845-854 /905-914

Лепка Развитие речи рисование Сенсорное развитие ФЦКМ, РК

1525-1534/1545-1554 1525-1534/1545-1554 1525-1534/1545-1554 1525-1534/1545-1554 1525-1534/1545-1554

Музыка Физическая культура ЧХЛ Музыка Физическая культура

Дет

и 3

-4 л

ет

№

14

900 - 913

900 – 913

900 – 913

900 – 913

900 – 913

лепка /аппликация ФЭМП, КД Музыка Физическая культура Рисование

923 – 936

923 – 936

923 – 936

923 – 936


на прогулке Физическая культура

Речевое развитие/

ЧХЛ/ Зв. Кул. речи ФЦКМ, РК Музыка

№

13

900 - 913 900 - 913 900 - 913 900 - 913 900 - 913

Рисование Речевое развитие/ ЧХЛ ФЭМП, КД ФЦКМ, РК лепка /аппликация

923 – 936 923 – 936 923 – 936 923 – 936

Музыка Физическая культура Физическая культура Музыка Физическая культура

(на прогулке)

№

11

900 – 918 900 – 918 900 – 918 900 – 918 900 – 918

лепка /аппликация ФЭМП, КД Речевое развитие/

ЧХЛ/ зв. Кул. речи Рисование Музыка/зал

930– 948 930– 948 930– 948 930– 948 930– 948

Физическая культура Музыка Хореография Физическая культура Физическая культура

на прогулке

Дет

и 4

-5 л

ет

№ 4

900 – 918 900 – 918 900 – 918 900 – 918 900 – 918

Музыка ФЭМП, КД Речевое развитие/

ЧХЛ/ зв. Кул. речи Рисование Хореография

928 – 945 928 – 945 928 – 945 928 – 945 928 – 945


Физическая культура на

прогулке лепка /аппликация Музыка/ зал Физическая культура

№ 8

900 – 918 900 – 918 900 – 918 900 – 918 900 – 918

Физическая культура Хореография. ФЭМП, КД Физическая культура Рисование

930 – 948 930 – 948 930 – 948 930 – 948

Музыка

Речевое развитие/

ЧХЛ/Зв к. речи


на прогулке лепка /аппликация Музыка

137

Дет

и 5

-6 л

ет

№ 7

900 – 923 900 – 923 900 – 923 900 – 923 900 – 923

лепка /аппликация Речевое развитие ФЭМП, КД Музыка/зал ЧХЛ/ зв. кул. речи

1200-1223 935 – 958 935 – 958 935 – 958 1540 – 1603

Физическая культура Музыка Физическая культура Хореография Рисование



№ 1

2

900 – 923 900 – 923 900 – 923 900 – 923 900 – 923

Музыка ФЭМП, КД Физическая культура ЧХЛ / зв. кул. речи Рисование

935 -958 935 -958 935 -958 937 -1000 935 -958

Лепка/аппликация Хореография Развитие речи Музыка Физическая культура


1540 – 1603


№ 1

0

900 – 923 900 – 923 900 – 923 900 – 923 900 – 923

лепка /аппликация Физическая культура ФЭМП, КД Хореография Рисование

935 -958 935 -958 935 -958 1540 – 1603 12.00-12.23

Музыка Развитие речи Музыка ЧХЛ/ зв. кул. речи Физическая культура

Физическая культура на

прогулке

№ 3

900 – 923 900 – 923 900 – 923 900 – 923 900 – 923

Физическая культура Музыка ФЭМП Развитие речи лепка /аппликация

935 -958 935 -958 1540 – 1603 937 -1000

Хореография ЧХЛ/ зв. кул. речи Рисование Музыка Физическая культура

на прогулке

12.00-12.23


Дет

и 6

-7 л

ет

№ 6

900 – 930 900 – 930 900 – 930 900 – 930 900 – 930

Хореография ФЭМП Рисование ФЭМП физическая культура

940 – 1010 940 – 1010 940 – 1010 940 – 1010 940 – 1010

Рисование Физическая культура ЧХЛ/ Зв . кул речи Развитие речи лепка /аппликация

1020 - 1050 1020 - 1050

Музыка Музыка Физическая культура


№ 5

900 – 930 900 – 930 900 – 930 900 – 930 900 – 930

Лепка/аппликация ФЭМП Развитие речи ФЭМП Рисование

940 – 1010 940 – 1010 940 – 1010

Физическая культура (на прогулке)

рисование ЧХЛ/ Зв кул речи Хореография

1020 - 1050 1020 - 1050 1020 - 1050 1020 - 1050

Музыка Физическая культура Музыка физическая культура

№ 2

900 – 930 900 – 930 900 – 930 900 – 930 900 – 930

Развитие речи Музыка Хореография ФЭМП Рисование

940 – 1010 940 – 1010 940 – 1010 940 – 1010 940 – 1010

Рисование ФЭМП ЧХЛ/ Зв. кул речи лепка /аппликация музыка

1020 - 1050 1200 - 1230



(на прогулке) Физическая культура

138

Лексические темы недели

Тема:

«Здравствуй, детский сад!»

Пр. «День знаний»

1 неделя

«Вот и лето прошло» Мониторинг

2 неделя

«Одежда. Обувь»

Пр. «День красоты»

3 неделя

«В мире людей» 4неделя

«Золотая осень» 5 неделя

«Во саду ли, в огороде» 6 неделя

«Лес, грибы, ягоды» 7 неделя

«Откуда хлеб пришел» 8 неделя

«Моя родина Россия» 9 неделя

«Земля наш дом» 10 неделя

«Домашние животные» 11 неделя

«Дикие животные» 12 неделя

«Перелетные птицы» 13 неделя

«Зимующие птицы» 14 неделя

«Животные жарких стран» / «Животные севера» 15 неделя

«Русские народные традиции и праздники» 16 неделя

«Новогодние праздники» 17 неделя

Каникулы 18 неделя

Зимние виды спорта 19 неделя

«Неделя вежливости»

Пр. «Всемирный день «СПАСИБО»

20 неделя

«Зимние забавы» 21 неделя

«Дом. Мебель» 22 неделя

«Русская народная игрушка» 23 неделя

«Транспорт» 24 неделя

«День защитника Отечества» 25 неделя

«Мамин праздник» 26 неделя

«Профессии» 27 неделя

«Кто живет в воде?» 28 неделя

«Наш город, моя улица» 29 неделя

«Неделя безопасности» 30 неделя

«Весна»

Пр. «Международный день птиц»

31 неделя

«День космонавтики» 32 неделя

«Поговорим о школе» старшие и подготовит. группы/

«Семья» гр. детей раннего возраста, младшие и средние группы

33 неделя

«Природа родного края» 34 неделя

«Здравствуй, лето!» 35 неделя

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА...

Documents