РАБОЧАЯ ПРОГРАММАРП/10-11/112/9.pdf · РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по предмету

«Литература»

класс – 11-Б

2019-2020 учебный год

Учитель – Потетинова Светлана Игоревна

Санкт-Петербург

2019

Пояснительная записка к рабочей программе по курсу

«Литература» 11 класс

Нормативная основа программы

■ Федеральный государственный стандарт основного общего образования.

Литература. - М.: Просвещение, 2011 г.

■ В.П. Журавлёв. Учебник по литературе для 11 класса в 2-х частях. М., 2007.

■ Программа по литературе для школ и классов с углубленным изучением литературы,

гимназий и лицеев гуманитарного профиля. (Под редакцией В.Я. Коровиной, В.П.

Журавлёва, В.И. Коровина, И.С. Збарского, В.П. Полухиной; под ред. В.Я.

Коровиной. - М.: Просвещение, 2008) с учетом учебника Лебедева Ю.В. «Русская

литература ХIХ века. 10 класс» (в двух частях) М., 2001.

■ Приказ Министерства Образования и Науки РФ «Об утверждении федеральных

перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в

образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих

образовательные программы общего образования и имеющих государственную

аккредитацию» от 19.12.2012 № 1067

■ Образовательная программа ГБОУ гимназия № 116 Приморского района Санкт-

Петербурга.

■ Учебный план ГБОУ гимназия № 116 Приморского района Санкт-Петербурга.

Литература - учебная программа, формирующая духовный облик и нравственные

ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном,

интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его

миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие

нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью

литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая

богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает

большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим

ценностям нации и человечества.

Изучение литературы сохраняет фундаментальную основу курса, систематизирует

представления учащихся об историческом развитии литературы, позволяет учащимся

глубоко и разносторонне осознать диалог классической и современной литературы. Курс

строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи

формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.

Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания

художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

- осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров,

- выразительное чтение,

- различные виды пересказа,

- заучивание наизусть стихотворных текстов,

- определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному

роду и жанру,

- анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения,

определение мотивов поступков героев и сущности конфликта,

- выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в

раскрытии идейно-тематического содержания произведения,

-участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения

оппонента,

- подготовка рефератов, докладов, написание сочинений на основе и по мотивам

литературных произведений.

Рабочая программа сохраняет преемственность с Примерной программой для основной

школы по литературе под редакцией М.Б. Ладыгина, опирается на традицию изучения

художественного произведения как незаменимого источника мыслей и переживаний

читателя, как основы эмоционального и интеллектуального развития личности школьника.

Приобщение старшеклассников к богатствам отечественной и мировой художественной

литературы позволяет формировать духовный облик и нравственные ориентиры молодого

поколения, развивать эстетический вкус и литературные способности учащихся,

воспитывать любовь и привычку к чтению.

Основными критериями отбора художественных произведений для изучения в школе

являются их высокая художественная ценность, гуманистическая направленность,

позитивное влияние на личность ученика, соответствие задачам его развития и возрастным

особенностям, а также культурно-исторические традиции и богатый опыт отечественного

образования.

Данная программа является переработанным (в соответствии с требованиями

Федерального компонента государственного стандарта общего образования)

вариантом авторской программы по литературе для школ и классов с углубленным

изучением литературы, гимназий и лицеев гуманитарного профиля под редакцией М.Б.

Ладыгина, впервые получившей гриф Министерства образования РФ в 1991 году. Для

достижения указанных целей и решения поставленных задач Рабочая программа

использует следующий учебно-методический комплект, согласно Приказу Министерства

Образования и Науки РФ «Об утверждении федеральных перечней учебников,

рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в

образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего

образования и имеющих государственную аккредитацию» от 27.12.2011 № 2885:

«Литература» . Ю.В. Лебедев, В.П. Журавлев. - М., Просвещение, 1998.

Изучение литературы в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:

• воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и

самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном

мире, формирование гуманистического мировоззрения, национального

самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к

литературе и ценностям отечественной культуры;

• развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств, культуры

читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции,

исторической и эстетической обусловленности литературного процесса, образного

и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся,

читательских интересов, художественного вкуса, устной и письменной речи

учащихся;

• освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы,

основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий,

формирование общего представления об историко-литературном процессе;

• совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с

использованием теоретико-литературных знаний, написания сочинений различных типов,

поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети

Интернета.

Задачи литературного образования в школе:

1) Сформировать представление о литературе как виде искусства, научить

понимать внутренние законы этого вида искусства, применять полученные знания в

процессе творческого чтения, отличать подлинно художественные произведения от

явлений массовой культуры.

2) На основе понимания языка литературы как вида искусства научить школьника

анализу литературного произведения как объективной художественной реальности.

3) Выработать представление о художественном мире литературного

произведения, закономерностях творчества писателя, о литературе и мировом

литературном процессе.

4) Показать специфическую особенность литературы как поэтической памяти

народа. На основе принципа историзма определить диалектическую взаимосвязь традиции

и новаторства, преемственность литературных эпох.

5) Определить национальное своеобразие и мировое значение русской литературы.

6) Объяснить феномен классики, позволяющий произведению искусства быть

фактом разных исторических эпох, сохраняя свою эстетическую, познавательную и

воспитательную ценность для разных поколений человечества.

7) Выявить характер и принципы взаимодействия литературы с другими видами

искусства и общие закономерности развития художественной культуры человечества.

8) Воспитать устойчивый художественный вкус у учеников.

9) Выработать навыки грамотной устной и письменной речи.

10) Развить потенциальные творческие способности школьников.

Этап среднего (полного) общего образования (10-11 классы) — углубленное изучение

русской национальной литературы ХIХ–ХХ вв. - предполагает изучение литературного

процесса в России ХIХ–ХХ вв., освоение русской литературной классики, овладение

элементами историко-функционального анализа.

Отбор материала для программы подчинен нескольким основным принципам.

Во-первых, литературное образование должно базироваться на изучении художественных

произведений, обладающих несомненной эстетической ценностью, причем произведения

должны читаться и изучаться в полном объеме (без конъюнктурного искажения текста,

включающего и адаптацию).

Во-вторых, произведения, отобранные для изучения, должны быть доступны

читательскому восприятию учеников, соответствовать интересам и возрастным

особенностям школьников.

В-третьих, произведения должны соответствовать образовательным целям данного раздела

программы, способствовать решению обозначенных в программе задач.

Необходимо специально отметить, что отобранные произведения русской литературы

призваны создать целостную картину развития и достижений великой русской литературы.

Литературный материал в программе скомпонован вокруг центральных проблем,

распределенных по классам для обеспечения последовательности изучения литературных

явлений, формирования литературных знаний, становления и развития системы

деятельности по чтению, восприятию, анализу и оценке художественных произведений.

Количество учебных часов

Программа рассчитана на 3 часа в неделю. При 34 учебных неделях общее количество часов на

изучение русского языка в 11 классе составит примерно 102 часа.

МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ:

Литература тесно связана с другими учебными предметами и , в первую очередь, с русским

языком. Единство этих дисциплин обеспечивает, прежде всего, общий для всех филологических

наук предмет изучения – слово как единица языка и речи, его функционирование в различных

сферах, в том числе эстетической. Содержание обоих курсов базируется на основах

фундаментальных наук (лингвистики, стилистики, литературоведения, фольклористики и др.) и

предполагает постижение языка и литературы как национально-культурных ценностей. И

русский язык и литература формируют коммуникативные умения и навыки, лежащие в основе

человеческой деятельности, мышления.

Литература взаимодействует также с дисциплинами художественного цикла (Музыкой и

изобразительным искусством): на уроках литературы формируется эстетическое отношение к

окружающему миру.

Вместе с историей и обществознанием литература обращается к проблемам, непосредственно

связанным с общественной сущностью человека, формирует историзм мышления, обогащает

культурно-историческую память учащихся, не только способствует освоению знаний по

гуманитарным предметам, но и формирует у школьника активное отношение к

действительности, к природе, ко всему окружающему миру.

Методы и приёмы обучения:

-обобщающая беседа по изученному материалу

индивидуальный устный опрос;

-фронтальный опрос;

- составление учащимися авторского текста в различных жанрах (подготовка устных

сообщений, написание творческих работ);

- наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с

последующим его использованием по заданию учителя;

- написание сочинений;

- осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;

- выразительное чтение;

- различные виды пересказа;

- заучивание наизусть стихотворных текстов;

- определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному

роду и жанру;

- анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения;

определение мотивов поступков героев и сущности конфликта;

- выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в

раскрытии идейно-тематического содержания произведения;

- участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения

оппонента;

- подготовка рефератов, докладов;

- написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений.

Виды деятельности учащихся на уроке:

• поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями

целого, выделение характерных причинно-следственных связей;

• сравнение, сопоставление, классификация;

• самостоятельное выполнение различных творческих работ;

• способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом

виде;

• осознанное беглое чтение, проведение информационно-смыслового анализа текста,

использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);

• владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль,

выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица,

схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;

• составление плана, тезисов, конспекта;

• подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной

форме результатов своей деятельности;

• использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных

источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы

данных;

• самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и

оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и

возможностей;

• работа с учебно-научными текстами, справочной литературой и другими источниками

информации, включая СМИ, компьютерные диски и программы, ресурсы Интернета;

• работа с различными видами словарей.

Уровень подготовки обучающихся на конец учебного года должен соответствовать ФГОС

и основным требованиям к умениям и навыкам обучающихся 11 класса.

Используемый учебно-методический комплект

В соответствии с Приказом Министерства Образования и Науки РФ «Об

утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к

использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях,

реализующих образовательные программы общего образования и имеющих

государственную аккредитацию» от 19.12.2012 № 1067 и образовательной программой

школы использован следующий учебно-методический комплект:

"Русская литература XX века" (в двух частях) (Под ред. В.П. Журавлева). М., 2001.

Содержание рабочей программы по литературе

11 класс

№

п/п

Название темы Основные изучаемые вопросы темы

1. Конец 19 – начало 20 вв. (общая

характеристика периода).

Общественно-политическая

жизнь России на рубеже веков.

Тенденции развития

литературы на рубеже веков.

Кризис ценностных ориентиров 19 в. Поиск новых философских, социальных,

нравственных и эстетических опор для человека. Расцвет русской философии.

Влияние новейшей европейской философии на общественный м литературный

процесс.

2. А.П. Чехов. «Маленькая

трилогия», «Ионыч»,

«Вишневый сад»

Идейно-художественное своеобразие рассказов, объединенных в цикл «Маленькая

трилогия». Тема «футлярности» человеческой жизни. Пути преодоления инерции

«футлярной» жизни, «футлярного» сознания. Пути стремления человека к

совершенству и будущему, тема духовного оскудения, нравственной деградации.

Протест против пошлости, обывательщины, духовного мещанства. Значимость

художественной детали в рассказах Чехова. Принципы «новой драмы» Чехова.

Своеобразие конфликта в чеховской драме. Внешний и внутренний сюжеты в

«Вишневом саде». «Подводное течение» в пьесе. Особенности чеховского диалога.

Взаимосвязь прошлого-настоящего-будущего.

3. И.А. Бунин. Лирика.

«Антоновские яблоки»,

«Чистый понедельник»,

«Легкое дыхание», «Господин

из Сан-Франциско», сб.

«Темные аллеи»

Обращение писателя к «вечным» темам литературы, пристальное внимание к

природе и «внутреннему» ходу человеческой жизни.

4. А.И.Куприн. «Олеся», Испытание героев любовью. Способы создания драматической атмосферы

«Гранатовый браслет» повествования, символы и ассоциации.

5. Поэзия «Серебряного века» «Серебряный век» как важнейший период в истории русской культуры 20 века.

Новое понимание человека, истории, времени. Высокое представление о поэзии,

культ слова. Течения, направления, группировки. Символизм. Философские

основы направления. Особенности поэтического мироощущения символистов.

Акмеизм. Полемика с символистами. Принципы новой поэтической школы.

Футуризм. Поэтический авангардизм. Отношение футуристов к культуре

прошлого.

6. Максим Горький. «Макар Чудра», Эволюция мировоззрения и ее отражение в творчестве: ницшеанство, «Старуха Изергиль», богостроительство, марксизм и социализм. Философия жизни в рассказах и

«На дне» художественные особенности ее воплощения: яркость слова, образа, мысли.

Позиция писателя: «Человек – это звучит гордо!»

7. А.А.Блок. Стихотворения из 1- Характеристика центральных циклов и программных стихотворений.

3 книг лирики. Поэма Особенности поэтики Блока. Эволюция мироощущения и ее отражение в

«Двенадцать». Статья творчестве. Несомненные ценности в поэтическом сознании Блока: жизнь,

«Интеллигенция и революция» искусство, любовь. Образ Города. Тема Родины. Художественные средства

воплощения образов в поэме «Двенадцать». «Разночтения» в трактовке финальной

строфы. Оценка поэмы современниками и потомками.

8. В.В.Маяковский. Ранняя Урбанизм ранней лирики. Поэтический эпатаж. «Я» и «мы» в поэзии

лирика. «Облако в штанах» Маяковского. Поэтическое сознание авангардизма. Слово, образ, ритм. Истинное и

ложное, спорное и бесспорное в поэзии Маяковского. Маяковский в поэтической

культуре 20 в.

9. С.А.Есенин. Лирика. «Анна Лики Родины в ранней лирике. Своеобразие поэтического пейзажа. Трагическое

Снегина» переосмысление итогов революции, духовная драма поэта в стихотворениях 1924-

25 гг. образ Родины в поэме «Анна Снегина» и «маленьких поэмках». Любовная

лирика. Лиризм, задушевность, чистота и полнозвучие поэтических интонаций.

10. М.И.Цветаева. Стихотворения. Любовная лирика Цветаевой. Размышления о России и ее судьбе, чувство общности

судеб поэта и страны, обостренное войной и революцией. Цветаева о творчестве и

поэте. Неповторимость поэтического голоса. Яркость и необычность метафор,

экспрессивность образов., разнообразие интонаций, богатство ритмики.

11. О.Э.Мандельштам. Поэзия как форма бытия. Поэтическое слово как способ познания мира и

Стихотворения. человека, залог бессмертия культуры. Глубина культурного контекста поэзии

Мандельштама, метафоричность как органическое свойство его мышления. Диалог

поэта с Веком. Петербург в поэзии Мандельштама.

12. А.А.Ахматова. Стихотворения. Вечное преодоление – особенность жизненного и творческого пути. Ранняя «Реквием» лирика как роман о несбывшемся. Жанр «любовного дневника». Особенности

поэтики ранней лирики. Россия, ее история, ее судьба, ее народ в поздний период

творчества. История создания поэмы «Реквием». Единство судьбы и чувств поэта и

народа. Тема памяти в поэме. Особенности композиции. Фольклорные и

евангельские мотивы. Максимальная точность и емкость художественной детали.

Ахматова в русской культуре 20 в.

13. Б.Л.Пастернак. Лирика. Особенности лирики. История создания романа, его судьба. Жизнь человека в

«Доктор Живаго» истории. Философия истории Пастернака и его понимание революции. Идея и

стихия революции в романе. Юрий Живаго в системе образов романа. Нравственный

идеал автора и его героя. «Стихотворения Юрия Живаго» как неотъемлемая часть

романа. Неоднозначность оценок романа.

14. М.А.Булгаков. «Собачье Гонения на Булгакова. Запреты на печатание его произведений. Булгаков о чертах

сердце», «Мастер и своего творчества, авторской позиции («Письма правительству СССР»). «Собачье

Маргарита» сердце» как шедевр булгаковской сатиры. Судьба повести. Новая социальная

обстановка, изображенная в повести, и новая социальная психология, порожденная

этой социальной обстановкой. «Разруха» как нравственно этический диагноз

современному обществу. Многоплановость романа «Мастер и Маргарита», его

жанровое своеобразие. Творческое соединение и переплетение нескольких

пространственно-временных плоскостей. «Вечные» темы в романе: добро и зло,

нравственный выбор, вера и неверие, покой и свет.

15. И.Бабель «Конармия» Человек и масса, человек и его служение идее, «я» и «мы» в рассказах о

революции и гражданской войне.

16. А.Платонов. «Усомнившийся Эволюция взглядов художника на действительность. Проблема поисков смысла

Макар», «Котлован» жизни. Образы правдоискателей и «усомнившихся». Своеобразие языка и стиля.

Судьба книг Платонова.

17. М.А.Шолохов. «Тихий Дон» Поиск смысла бытия на переломе истории как идейно-философская основа

романа. Исторический и социальный фон романа: белые и красные, война и мир.

Судьба человеческая – судьба народная. Человек в потоке истории. Тема дома.

Своеобразие языка писателя.

18. А.Т.Твардовский. «Василий Исповедальный характер лирики Твардовского. Служение народу как ведущий Теркин», «По праву памяти» мотив творчества поэта. Тема памяти в лирике Твардовского. Роль некрасовской

традиции в творчестве поэта.

19. Военная проза. «Панорамные От лакировочного подхода к изображению войны к новому этапу осмысления

романы» 50-60-х годов. темы. Истоки героизма и предательства, проблема личной ответственности

К.Симонов «Живые и человека на войне, эстетика достоверности. Философичность и психологизм

мертвые». В.Гроссман «Жизнь

и судьба»

«Проза лейтенантов» («окопная

правда»). Ю.Бондарев

«Батальоны просят огня»,

В.Быков «Сотников»,

Г.Бакланов «Навеки –

девятнадцатилетние»

В.Распутин «Живи и помни»

военной прозы 70-х.

20. А.И.Солженицын. «Один день Своеобразие раскрытия “лагерной” темы в повести. Проблема русского

Ивана Денисовича», национального характера в контексте трагической эпохи. История публикации

«Матренин двор» рассказа, его роль в судьбе писателя и в повороте литературного процесса к

правде о социализме. Автобиографический характер рассказа «Матренин двор».

Воспроизведение в образе Матрены черт человека-праведника, носителя

народной нравственности, доброты, бескорыстия, трудолюбия.

21. В.Т.Шаламов. «Колымские

рассказы»

Проблема взаимоотношения человека и государства. Жестокая правда о человеке.

22. Городская проза. А.Битов, Город как средоточие социальных и психологических проблем времени.

С.Довлатов, Л.Петрушевская, Обыкновенный человек - главный герой «городской прозы». Быт и бытие, быт и

А. и Б.Стругацкие культура, нравственные и философские проблемы.

23. Деревенская проза. Ф.Абрамов, Возрастание интереса к народным национальным основам жизни, к истории

В.Распутин, В.Астафьев, взаимоотношений человека с землей, природой в 60-70-е годы. Традиции и устои

Ч.Айтматов крестьянской России как этические и эстетические критерии современной жизни.

Разрушение связей человека и природы. Философское осмысление проблемы

человека и природы, человека и мироздания, космоса. Роль мифа, легенды,

притчи в расширении рамок художественного пространства и времени в

повествовании.

24. Поэзия 60-90-х годов 20 века. «Поэтический бум» 60-х годов. Отход от идеологической ортодоксии.

Е.Евтушенко, А.Вознесенский, Личностность как отличительная черта поэзии 60-х. ораторская,

Б.Ахмадуллина, Р.Рождественский, публицистическая тональность поэзии. Новые темы, идеи, образы, ритмы.

Д.Самойлов, Н.Рубцов, А.Тарковский, Лиризм, исповедальность как основная поэтическая интонация. Человек и земля,

Б.Окуджава, А.Галич,

В.Высоцкий

природа, история. Авторская песня как особое поэтическое явление.

25. И.Бродский. Лирика Поэзия как самодостаточная ценность, «диктат языка» как единственно

возможный диктат - поэтическое кредо Бродского. Время, пространство, человек.

Роль детали. Ритм и интонация. Органичность соединения различных культур и

традиций. Нобелевская премия Бродского: роль поэта

и назначение поэзии.

Петербург Бродского.

Основные требования к уровню знаний и умений учащихся по литературе к концу 11

класса

В результате изучения литературы на базовом уровне ученик должен

знать:

• образную природу словесного искусства;

• содержание изученных литературных произведений;

• основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX в., этапы их творческой

эволюции;

• основные закономерности историко-литературного процесса; сведения об отдельных

периодах его развития; черты литературных направлений;

• основные теоретико-литературные понятия;

уметь

• воспроизводить содержание литературного произведения;

• анализировать и интерпретировать литературное произведение, используя сведения по

истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система

образов, особенности композиции, художественного времени и пространства,

изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь);

анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с

проблематикой произведения;

• соотносить художественную литературу с фактами общественной жизни и культуры;

раскрывать роль литературы в духовном и культурном развитии общества; раскрывать

конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных

произведений; связывать литературную классику со временем написания, с

современностью и с традицией; выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской

литературы;

• соотносить изучаемое произведение с литературным направлением эпохи; выделять

черты литературных направлений и течений при анализе произведения;

• определять род и жанр литературного произведения;

• сопоставлять литературные произведения;

• выявлять авторскую позицию, характеризовать особенности стиля писателя;

• выразительно читать изученные произведения (или фрагменты), соблюдая нормы

литературного произношения;

• аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению;

• писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения различных жанров на

литературные темы.

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и

повседневной жизни для:

создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм

русского литературного языка;

• участия в диалоге или дискуссии;

• самостоятельного знакомства с явлениями художественной культуры и оценки их

эстетической значимости;

• определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;

• определения своего круга чтения по русской литературе, понимания и оценки иноязычной

русской литературы, формирования культуры межнациональных отношений.

Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся

по литературе в 11 классе

Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по литературе

1. Оценка устных ответов

При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными

критериями в пределах программы данного класса:

• знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного

произведения;

• умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;

• понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического

содержания изученного произведения;

• знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями

при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;

• умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими

идеями эпохи;

• уметь владеть монологической литературной речью, логически и последовательно

отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно читать

художественный текст.

При оценке устных ответов по литературе могут быть следующие критерии:

Отметка «5»: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого

произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев, роль

художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения;

привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой;

свободно владеть монологической речью.

Отметка «4»: ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое

понимание текста изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь событий,

характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-

эстетического содержания произведения; умение привлекать текст произведения для

обоснования своих выводов; хорошо владеть монологической литературной речью; однако

допускают 2-3 неточности в ответе.

Отметка «3»: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста

изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии

идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное умение пользоваться

этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании

ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в

композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным нормам для

данного класса.

Отметка «2»: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания

произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль

важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания

произведения, слабое владение монологической речью и техникой чтения, бедность

выразительных средств языка.

Примечание

По окончании устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ ответа,

объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других учащихся для анализа

ответа, самоанализ, предложение оценки.

2. Оценка сочинений

Сочинение - основная форма проверки умения правильно и последовательно излагать

мысли, уровня речевой подготовки учащихся. С помощью сочинений проверяются:

а) умение раскрыть тему;

б) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и

задачей высказывания;

в) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое

оформление, вторая - за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных

и языковых норм. Обе отметки считаются отметками по литературе. Содержание сочинения

оценивается по следующим критериям:

• соответствие работы ученика теме и основной мысли;

• полнота раскрытия темы;

• правильность фактического материала;

• последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений учитывается:

• разнообразие словаря и грамматического строя речи;

• стилевое единство и выразительность речи;

• число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок:

орфографических, пунктуационных и грамматических.

Отметка Основные критерии отметки

Содержание и речь Грамотность

«5» 1.Содержание работы полностью

соответствует теме.

2. Фактические ошибки отсутствуют.

3. Содержание излагается последовательно.

4. Работа отличается богатством словаря,

разнообразием используемых синтаксических

конструкций, точностью

словоупотребления.

5. Достигнуто стилевое единство и

выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в

содержании и 1-2 речевых недочетов.

Допускается:

1 орфографическая, или

1 пунктуационная, или

1 грамматическая ошибка.

«4» 1.Содержание работы в основном

соответствует теме (имеются незначительные

отклонения от темы).

2. Содержание в основном достоверно, но

имеются единичные фактические неточности.

3. Имеются незначительные нарушения

последовательности в изложении мыслей.

4. Лексический и грамматический строй

речи достаточно разнообразен.

5. Стиль работы отличает единством и

достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2

недочетов в содержании и не более 3-4

речевых недочетов.

Допускаются: 2

орфографические и

2 пунктуационные ошибки,

или 1 орфографическая и 3

пунктуационные ошибки,

или 4 пунктуационные

ошибки при отсутствии

орфографических ошибок, а

также 2 грамматические

ошибки.

«3» 1. В работе допущены

существенные отклонения от темы.

2. Работа достоверна в главном, но в ней

имеются отдельные фактические неточности.

3. Допущены отдельные нарушения

последовательности изложения.

4. Беден словарь и однообразны

употребляемые синтаксические конструкции,

встречается неправильное

словоупотребление.

5. Стиль работы не отличается единством,

речь недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4

недочетов в содержании и 5 речевых

недочетов.

Допускаются:

4 орфографические и

4 пунктуационные ошибки,

или 3 орфографические

ошибки и 5 пунктуационных

ошибок, или 7

пунктуационных при отсутствии

орфографических ошибок, а

также 4 грамматические ошибки.

«2» 1. Работа не соответствует теме.

2. Допущено много фактических неточностей.

3. Нарушена связность последовательность

изложения мыслей во всех частях работы,

отсутствует связь между ними, часты

случаи неправильного словоупотребления.

4. Крайне беден словарь, работа написана

короткими однотипными предложениями

со слабо выраженной связью между ними,

часты случаи неправильного словоупотребления.

5. Нарушено стилевое единство текста.

В целом в работе допущено 6 недочетов в

содержании и до 7 речевых недочетов.

Допускаются: 7

орфографических и 7

пунктуационных ошибок,

или 6 орфографических и 8

пунктуационных ошибок, 5

орфографических и 9

пунктуационных ошибок, 8

орфографических и

6 грамматических ошибок, а

также 7 грамматических

ошибок.

Примечание. 1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность,

оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого

оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить

первую отметку за сочинение на один балл.

2. Первая отметка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не

раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано

удовлетворительно.

3. На оценку сочинения распространяются положения об однотипных и негрубых

ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях.

Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений:

В 5 классах — 0,5 — 1,0 страницы.

В 6 классе — 1,0 — 1,5 страницы.



В 9 классе — 3,0 — 4,0.

3. Оценка тестовых работ

При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие: «5» - 90

– 100 %; «4» - 78 – 89 %; «3» - 60 – 77 %; «2» - менее 59 %.

4. Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ

Оценка “5” ставится, если ученик:

1. выполнил работу без ошибок и недочетов;

2. допустил не более одного недочета.

Оценка “4” ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:

1. не более одной негрубой ошибки и одного недочета;

2. или не более двух недочетов.

Оценка “3” ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы

или допустил:

1. не более двух грубых ошибок;

2. или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;

3. или не более двух-трех негрубых ошибок;

4. или одной негрубой ошибки и трех недочетов;

5) или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.

Оценка “2” ставится, если ученик:

1. допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может

быть выставлена оценка “3”;

2. или если правильно выполнил менее половины работы.

Примечание.

1) Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена

нормами, если учеником оригинально выполнена работа.

2) Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем

уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.

5. Оценка обучающих работ

Обучающие работы (проверочная работа с выборочным ответом, комплексный анализ

текста, публичное выступление, зачёт) неконтрольного характера оцениваются более

строго, чем контрольные работы. При оценке обучающих работ учитывается:

Доля самостоятельности учащихся;

Этапы выполнения работы;

Объем работы;

Четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были и учащиеся предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4»

ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил.

При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания

определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей

оформления, а также наличием или отсутствием описок.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных

ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого

вида.

6. Выведение итоговых оценок

За учебную четверть и учебный год ставится итоговая оценка. Она является единой и

отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение

теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень

орфографической и пунктуационной грамотности. Итоговая оценка не должна выводиться

механически, как среднее арифметическое предшествующих оценок. Решающим при её

определении следует считать фактическую подготовленность ученика по всем показателям

ко времени выведения этой оценки.

Однако, для того чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на

протяжении всего учебного года, при выведении итоговых оценок необходимо учитывать

результаты их текущей успеваемости. При выведении итоговой оценки

преимущественное значение придаётся оценкам, отражающим степень владения навыками

(орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая оценка не может

быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство письменных работ

и сочинений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивалось

баллом «2».

Ресурсное обеспечение программы по литературе для 11 класса

В соответствии с образовательной программой школы использован следующий

учебно-методический комплект (Приказ Министерства Образования и Науки РФ «Об

утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к

использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях,

реализующих образовательные программы общего образования и

имеющих

государственную аккредитацию» от 19.12.2012 № 1067)

Основная учебная литература для учащихся

1."Русская литература XXвека" (в двух частях).Под ред. В.П. Журавлева. М., 2007.

2. П. Басинский. Мое любимое произведение современной литературы, или как

написать рецензию. «Литература», 1996, №9.

3. Т. А. Калганова. Сочинения различных жанров в старших классах. М.,

«Просвещение», 1997.

Литература для учителя

1. О.Ю.Богданова, С.А.Леонов, В.Ф.Чертов. Методика преподавания литературы. М.,

«Академия», 1999.

2. Краткий словарь литературоведческих терминов. М., «Просвещение», 1985.

3. Т. Г. Кучина, А. В. Леденёв. Контрольные и проверочные работы по литературе 9-

11 классы. М., Дрофа, 2001

4. Мещерякова М.И. Литература в таблицах и схемах /М.И.Мещерякова. – М.: Айрис-

Пресс, 2009.

5. Крутецкая В.А. Русская литература в таблицах и схемах. 9-11 кл./В.А.Крутецкая. –

М.: Литера, 2010.

6. Айзерман, Л.С. Время понимать: проблемы русской литературы советского

периода [Текст]. – М..: Школа-Пресс, 1997.

7. Беленький, Г.И. Приобщение к искусству слова: Раздумья о преподавании

литературе в школе [Текст]. / Г.И.Беленький. - М: Просвещение, 1990. -

(Библиотека учителя русского языка и литературы).

8. Белов, С.В. Федор Михайлович Достоевский [Текст]: кн. для учителя. – М. :

Просвещение, 1990. – 206 с.

9. Войтушенко, В.Д. Н.А.Некрасов – редактор Л.Н.Толстого [Текст] /

В.Д.Войтушенко// Методика преподавания русского языка и литературы / под ред.

М.И. Бойко. – Киев, 1972. – С. 88-95.

Интернет-ресурсы: Multimedia-поддержка предмета

1. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки литературы. – М.: ООО «Кирилл и

Мефодий», 2010.

2. Газета «Литература» и сайт для учителя «Я иду на урок литературы».

http://lit.1september.ru

3. Коллекция «Русская и зарубежная литература для школы» Российского

образовательного портала. http://litera/edu.ru

4. BiblioГид – книги и дети: проект Российской государственной детской библиотеки.

http://www.bibliogid.ru

5. Kidsbook: библиотека детской литературы. http://kidsbook.narod.ru

6. Виртуальный музей литературных героев. http://www.likt590.ru/museum/

7. В помощь молодому педагогу: сайт учителя русского языка и литературы

Л.О.Красовской. http://skolas.narod.ru

8. Древнерусская литература. http://pisatel.org/old/

9. Кабинет русского языка и литературы Института содержания и методов обучения

РАО. http://ruslit.ioso.ru

10. Методика преподавания литературы. http://metlit.nm.ru

11. Мифология Греции, Рима, Египта и Индии: иллюстрированная энциклопедия.

http://www.foxdesign.ru/legend/

12. Русская виртуальная библиотека. http://www.rvb.ru

13. Слова: поэзия Серебряного века. http://slova.org.ru

14. Электронная версия журнала «Вопросы литературы». http://www.rol.ru

15. Булгаковская энциклопедия. http://www.bulgakov.ru

16. Стихия: классическая русская/ советская поэзия. http://litera.ru/stixiya/

Средства обучения

1. Толковые словари по русскому языку;

2. Словари литературоведческих терминов;

3. Раздаточный и дидактический материал;

4. Технические и электронные средства обучения и контроля знаний учащихся;

5. Печатные пособия;

6. Тексты произведений;

7. Портреты писателей и поэтов;

8. Видеофильмы;

9. Таблицы по литературе

Поурочно-тематическое планирование

«Литература» 11 Б класс 2019–2020 учебный год

№

п/п Тема урока Тип урока Виды деятельности

Формы

контроля

1. Конец 19 – начало 20 вв. (общая характеристика

периода).

Изучение нового материала Фронтальная, групповая

2. Общественно-политическая жизнь России на рубеже

веков. Тенденции развития литературы на рубеже веков.

Изучение нового материала текущий

3. Этапы биографии и творчества А.П. Чехова. Изучение нового материала текущий

4. Идейно-художественное своеобразие рассказов,

объединенных в цикл «Маленькая трилогия».

Изучение нового материала Фронтальная, групповая текущий

5. Тема «футлярности» человеческой жизни («Человек в

футляре»)

текущий

6. Тема «футлярности» человеческой жизни

(«Крыжовник»)

Фронтальная, групповая текущий

7. Тема «футлярности» человеческой жизни («О любви») текущий

8. Пути преодоления инерции «футлярной» жизни,

«футлярного» сознания.


9. Тема гибели человеческой души («Ионыч») текущий

10-

11.

Значимость художественной детали в рассказах Чехова. Фронтальная, групповая текущий

12. Рр Сочинение по рассказам А.П.Чехова индивидуальная текущий

13. Драматургические опыты А.П.Чехова. история создания

пьесы «Вишневый сад».


14. Принципы «новой драмы» Чехова Изучение нового материала текущий

15. Своеобразие конфликта в чеховской драме. Внешний и

внутренний сюжеты в пьесе «Вишневый сад»


16. «Подводное течение» в пьесе «Вишневый сад». текущий

Особенности чеховского диалога.

17. Система образов в пьесе «Вишневый сад». Главный

образ пьесы. Взаимосвязь прошлого-настоящего-

будущего.


18. Рр Сочинение по пьесе «Вишневый сад» индивидуальная текущий

19. И.А. Бунин. Очерк жизни и творчества. Изучение нового материала текущий

20. «Я в первую очередь поэт». Своеобразие лирики

И.А.Бунина.


21. И.А.Бунин. «Господин из Сан-Франциско» (Острое

чувство кризиса цивилизации)


22. Символика в рассказе «Господин из Сан-Франциско» текущий

23. «Живое» и «мертвое» в рассказе «Господин из Сан-

Франциско»

текущий

24. Своеобразие темы любви в творчестве Бунина. («Легкое

дыхание», сб. «Темные аллеи»)


25-

26.

Рр Сочинение по произведениям И.А.Бунина индивидуальная текущий

27. А.И.Куприн. Жизнь и творчество. Изучение нового материала текущий

28. Рассказ «Гранатовый браслет» текущий

29. Символы, ассоциации, другие способы создания

драматизма повестования.

текущий

30. Воплощение нравственного идеала в повести «Олеся» текущий

31. Художественное своеобразие в рассказах Куприна. Фронтальная, групповая текущий

32. Рр Сочинение по рассказам А.И.Куприна индивидуальная текущий

33. Возникновение различных литературных течений в

конце 19 – начале 20 века.


34. Символисты и символизм. Изучение нового материала текущий

35. Особенности поэтики символистов. «Старшие» и

«младосимволисты»


36. Акмеисты и акмеизм. Принципы новой поэтической

школы.


37. Мир образов Николая Гумилева. Ранняя лирика

Ахматовой.

текущий

38. Сочинение. Фронтальная, групповая текущий

39. Жизнь, творчество, личность А.Блока. Изучение нового материала индивидуальная текущий

40. Темы, идеи, стилистика А.Блока. «Трилогия

вочеловечения».


41. Цикл «Стихи о Прекрасной Даме» Фронтальная, групповая текущий

42. Анализ стихотворения А.Блока «Незнакомка» индивидуальная текущий

43. Тема Родины в творчестве Блока. Изучение нового материала текущий

44. Поэма «Двенадцать». Художественные средства

воплощения образов.

индивидуальная текущий

45. Поэма "Двенадцать" в оценке современников Блока. Фронтальная, групповая текущий

46. Блок и революция. (статья «Интеллигенция и

революция»)

индивидуальная текущий

47. Футуристы и футуризм. Поэтический авангардизм.

Отношение футуристов к культуре прошлого.


48-

49.

Жизнь и творчество М.Горького (с обращением к

автобиографическим произведениям)

Изучение нового материала индивидуальная текущий

50-

51.

Романтизм в творчестве Горького (ранние рассказы:

«Старуха Изергиль», «Макар Чудра»)


52-

53.

М.Горький "Песнь о Соколе", "Песня о Буревестнике" индивидуальная текущий

54-

55.

Горький – драматург. Пьеса «На дне». Особенности

жанра и конфликта.


56. «Во что веришь – то и есть». Роль Луки в драме «На дне» индивидуальная текущий

57. Вопрос о правде в драме Горького «На дне» Фронтальная, групповая текущий

58. Три философии в пьесе «На дне» (Лука-Сатин-Автор) текущий

59. Публицистика Горького. «Несвоевременные мысли» -

заметки о революции и культуре.


60. В.Маяковский. жизнь, творчество, личность поэта. Изучение нового материала индивидуальная текущий

61. В Маяковский. Автобиография "Я сам!" Фронтальная, групповая текущий

62. Ранняя лирика Маяковского. Поэтический эпатаж. Изучение нового материала текущий

63. Своеобразие поэтики: слово, образ, ритм. текущий

64. Поэма «Облако в штанах». Фронтальная, групповая текущий

65. Рр Творческая работа по лирике В.Маяковского индивидуальная текущий

66. С.Есенин. Жизнь и творчество. Изучение нового материала текущий

67. Лики Родины в ранней лирике поэта. текущий

68. «Русь бесприютная» - трагическое переосмысление

итогов революции.


69. М.И.Цветаева. Судьба и личность поэта. «Я в каждом

кругу – чужая, всю жизнь».


70. Размышления о России и ее судьбе. индивидуальная текущий

71. О.Э.Мандельштам. Личность и трагическая судьба поэта. Изучение нового материала текущий

72. А.А.Ахматова. «Так молюсь я твоей литургией…»

(жизненный и творческий путь Поэта)


73. Тема Родины и гражданского мужества. Фронтальная, групповая текущий

74. «Реквием» - история создания поэмы, ее судьба. текущий

75. М.А.Булгаков. Жизнь и судьба. Изучение нового материала текущий

76. Новаторство в темах, идеях, стилистике. Сатира

Булгакова («Собачье сердце»)


77. «Мастер и Маргарита». Многоплановость романа. индивидуальная текущий

78. Москва и москвичи в романе «Мастер и Маргарита». текущий

79-

80.

Тема назначения поэта и поэзии в романе Фронтальная, групповая

Фронтальная, групповая

текущий

81. Образы Иешуа Га-Ноцри и Мастера в романе. текущий

82. Трусость – самый страшный порок текущий

83. Тема страха в романе "Мастер и Маргарита" Фронтальная, групповая текущий

84. «Мастер и Маргарита» - роман о добре и зле, покое и

свете, вере и неверии.

текущий

85-

86.

Утопия и антиутопия. Государственное устройство в

романе Т.Мора «Утопия»


87. Е.И.Замятин. Роман «Мы» Фронтальная, групповая текущий

88. Личность в тоталитарном государстве Изучение нового материала текущий

89. Роман «Мы» - это роман-предупреждение? Фронтальная, групповая текущий

90. Рр Творческая работа по роману Е.И.Замятина текущий

91. Олдос Хаксли «О дивный новый мир» Изучение нового материала текущий

92. Дж.Оруэлл «1984» Изучение нового материала Фронтальная, групповая текущий

93. А.И.Солженицын. Страницы жизни и судьбы. Изучение нового материала текущий

94. Рассказ «Один день Ивана Денисовича». История

публикации рассказа, его роль в судьбе писателя.


95. Человек за колючей проволокой. Изучение нового материала Фронтальная, групповая текущий

96. А.Солженицын. «Матренин двор». Воспроизведение в

образе Матрены черт человека-праведника, носителя

народной нравственности, доброты, бескорыстия,

трудолюбия.


97. А.Солженицын. «Крохотки». Стихотворения в прозе. индивидуальная текущий

98. Поэзия 60-90-х годов 20 века. Е.Евтушенко,

А.Вознесенский, Б.Ахмадуллина, Р.Рождественский,

Д.Самойлов, Н.Рубцов, А.Тарковский, Б.Окуджава,


А.Галич, В.Высоцкий

99. Резерв

100. Резерв

101. Резерв

102. Резерв

РАБОЧАЯ ПРОГРАММАРП/10-11/112/9.pdf · РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по...

Documents