2

ОГЛАВЛЕНИЕ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 4

1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ 7

1.1 КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ ЛЕКЦИОННОГО

МАТЕРИАЛА 7

Тема 1. Методика трудового обучения как учебная дисциплина 7

Тема 2. Трудовое обучение как учебный предмет в начальной

школе 10

Тема 3. Технология обработки бумаги и картона, изготовление из

них изделий 15

Тема 4. Технология обработки текстильных материалов и

изготовление из них изделий 22

Тема 5. Технология обработки природных материалов и

изготовление из них изделий

Тема 6. Флористика 30

Тема 7. Художественная обработка соломки 41

Тема 8. Принципы, методы, формы, средства преподавания

трудового обучения в начальной школе 45

Тема 9. Содержание трудового обучения и воспитания в начальной

школе

Тема 10. Особенности методики проведения уроков трудового

обучения по разделу «Технология обработки материалов» 50

Тема 11. Особенности методики проведения уроков раздела

«Технология народных ремесел» 57

Тема 12. Особенности методики проведения уроков раздела

«Технология хозяйствования» 60

Тема 13. Внеурочная работа по трудовому обучению в начальной

школе

2. ПРАКТИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ 67

2.1 СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА К

ЛАБОРАТОРНЫМ ЗАНЯТИЯМ 67

Тема 1. Особенности методики проведения уроков раздела

«Технология обработки материалов» 67

Тема 2. Особенности методики проведения уроков раздела

«Технология народных ремесел» 67

2.2 СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА К

ПРАКТИЧЕСКИМ ЗАНЯТИЯМ 68

Тема 1. Технология обработки бумаги и картона, изготовление из

них изделий 68

Тема 2. Технология обработки текстильных материалов и

изготовление из них изделий 69

Тема 3. Технология обработки природных материалов и

изготовление из них изделий 69

3

Тема 4. Технология обработки нетрадиционных материалов и

изготовление из них изделий 70

Тема 5. Флористика 70

Тема 6. Вытинанка 71

Тема 7. Вышивка и шитье 71

Тема 8. Вязание 72

Тема 9. Планирование уроков трудового обучения 72

Тема 10. Урок трудового обучения 73

Тема 11. Особенности методики проведения уроков раздела

«Технология и общество» 73

Тема 12. Особенности методики проведения уроков раздела

«Технология обработки материалов» 74

Тема 13. Особенности методики проведения уроков раздела

«Технология народных ремесел» 74

Тема 14. Особенности методики проведения уроков раздела

«Технология хозяйствования» 75

Тема 15. Особенности методики проведения уроков раздела «Я и

мир технологий» 75

Тема 16. Особенности методики проведения уроков раздела

«Технология растениеводства» 76

Тема 17. Опыты и наблюдения на уроках трудового обучения 76

Тема 18. Профориентационная работа на уроках трудового

обучения 77

Тема 19. Внеурочная работа по трудовому обучению в начальной

школе 78

3. РАЗДЕЛ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ 80

3.1 Критерии оценивания студента по учебной дисциплине 80

3.2 Тематика творческих работ 80

3.3 Вопросы к зачету 81

3.4 Список произведений декоративно-прикладного искусства,

рекомендуемых для изучения 82

4. ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 84

4.1 ВОПРОСЫ ПО САМОКОНТРОЛЮ ЛЕКЦИОННОГО

КУРСА 84

4.2 ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ 85

4.3 ГЛОССАРИЙ 93

4.4 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 103

4.5 ПРОГРАММНАЯ ДОКУМЕНТАЦИЯ 105

4

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Электронный учебно-методический комплекс по учебной дисциплине

«Методика трудового обучения с практикумом» предназначен для студентов,

обучающихся по специальности 1-01 02 01 «Начальное образование» всех

форм получения образования. Данный комплекс представляет собой систему

учебно-методических материалов, способствующих эффективному усвоению

обучаемыми содержания программы «Методика трудового обучения с

практикумом», отражает организацию учебной работы по ней.

Цель ЭУМК – достижение требований образовательного стандарта

высшего образования первой ступени в подготовке специалиста в области

начального образования по трудовому обучению.

Овладение данной учебной дисциплиной – неотъемлемая часть процесса

формирования профессиональных компетенций будущего учителя начальных

классов.

Задачи ЭУМК:

1. Формирование системы знаний студента о методике преподавания

трудового обучения в начальной школе на основе изучения материала учебной

дисциплины в процессе самостоятельной работы.

2. Создание у студента мотивации к осуществлению профессиональной

деятельности в области трудового обучения учащихся на первой ступени

получения образования.

4. Развитие у студента способности к самостоятельному поиску учебно-

информационных ресурсов по трудовому обучению учащихся.

5. Приобщение студентов к освоению навыков в сфере традиционных

художественных ремесел, дизайнерской деятельности.

Функции электронного учебно-методического комплекса «Методика

трудового обучения с практикумом»:

1. Организация самостоятельной работы студента в процессе освоения

учебной программы «Методика трудового обучения с практикумом».

2. Оказание методической помощи студенту в процессе создания

дидактического обеспечения преподавания трудового обучения в начальной

школе.

3. Активизация процесса изучения и использования в практической

деятельности студентом терминологии дизайна, декоративно-прикладного

искусства, традиционных ремесел.

В структуру данного ЭУМК входит типовая учебная программа

«Методика трудового обучения с практикумом», список литературы,

глоссарий, раскрывающий смысл специальных понятий и определений,

вопросы для самоконтроля, тестовые задания.

Электронный учебно-методический комплекс содержит основные

разделы, предусмотренные учебной программой «Методика трудового

обучения с практикумом». В материалах лекций приводится тезисное

изложение программного материала, рассматриваются основные

5

теоретические положения методики преподавания изобразительного

искусства в начальной школе. В материалах для практических занятий

приведено содержание заданий и даны методические рекомендации для их

выполнения. В материалах для лабораторных занятий приведено содержание

заданий и даны методические рекомендации для их выполнения. На лекциях

следует рассматривать принципиальные вопросы, формулировать

основополагающие предложения, рассматривать типовые задачи, давать

алгоритмы их решения с учетом современных достижений методики

преподавания трудового обучения. Овладение практическими умениями в

области ремесел, изучение художественных техник, инструментов и

материалов, детализации тех или иных вопросов трудового образования

учащихся начальных классов должны быть отнесены к лабораторным

занятиям. Вспомогательный раздел включает вопросы к зачету, программную

документацию, глоссарий, тестовые задания по отдельным темам программы,

список основной и дополнительной литературы.

Содержание ЭУМК коррелирует с учебными дисциплинами «Методика

преподавания изобразительного искусства с практикумом», «Педагогика»,

«Психология».

В процессе самостоятельной работы с электронным учебно-

методическим комплексом «Методика трудового обучения с практикумом»

рекомендуется студенту пользоваться Интернет-ресурсами и другими

электронными информационными источниками.

6

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ

1.1 КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ ЛЕКЦИОННОГО МАТЕРИАЛА

Тема 1. Методика трудового обучения как учебная дисциплина

План лекции

1. Методика трудового обучения с практикумом как учебная дисциплина

2. Связь методики трудового обучения с практикумом с другими

учебными дисциплинами

3. Профессиональные компетенции учителя трудового обучения в

начальной школе

4. Анализ учебной, методической и научной литературы

Методика трудового обучения – педагогическая наука, являющаяся

приложением принципов дидактики к преподаванию учебного предмета

трудовое обучение. Как и любая наука, она имеет свой предмет исследования,

то есть определенную область действительности. Под предметом методики

трудового обучения понимают теорию и практику трудового обучения,

воспитания и развития учащихся в процессе обучения (содержание учебного

материала, методы преподавания, познавательная деятельность, результаты

обучения и др.). Объектом изучения методики преподавания технологии

служит процесс трудового обучения. Учебная дисциплина «Методика

трудового обучения с практикумом» направлена на овладение студентом

системой знаний о роли трудового обучения и воспитания учащихся в общей

системе учебно-воспитательной работы в начальных классах. В ходе освоения

содержания учебной дисциплины формируется представление о месте

данного учебного предмета в системе общеобразовательных учебных

предметов, организации трудовой деятельности учащихся на уроках и во

внеклассной работе, методике подготовки и проведения занятий по трудовому

обучению.

Технико-технологические знания, навыки конкретной практической

деятельности в области народных ремесел, дизайна, обработки различных

материалов являются обязательной составляющей профессиональной

компетентности учителя начальных классов.

В ходе изучения программного материала учебной дисциплины

«Методика трудового обучения с практикумом» осуществляется знакомство

студента с конструкционными, природными материалами и технологиями их

обработки, расширяющее его кругозор, воспитывающее художественный

вкус, способствующее развитию его творческого мышления, активизирующее

процесс формирования проектно-конструкторских и проектно-

технологических компетенций, служащих основой для теоретической и

7

практической готовности к работе по организации трудового воспитания и

обучения учащихся,

Изучение студентом основ вышивки, вязания, художественной

обработки ткани, флористики, вытинанки, оригами, бумагопластики

формирует базовый уровень умений и навыков, позволяющих организовывать

и анализировать практическую деятельность учащихся на уроках трудового

обучения. Знание студентом теоретических основ и навыки осуществления

формирования эмоционально-ценностного отношения к процессу и

результату трудовой деятельности учащихся на первой ступени получения

образования позволяют создавать условия, обеспечивающие развитие

самостоятельности и трудолюбия учащихся, помогает учителю успешно

осуществлять вхождение ребенка в мир технологической культуры.

Учебная дисциплина «Методика трудового обучения с практикумом» –

важная часть системы подготовки к профессиональной деятельности студента

специальности «Начальное образование», она является одной из учебных

дисциплин, обеспечивающих успешное прохождение педагогической

практики, базой для осуществления трудового воспитания учащихся и

раскрытия их творческого потенциала. Изучение учебной дисциплины

направлено на формирование у студента методологических основ

технологического обучения, мотивации для создания развивающей

образовательной среды средствами дизайна в ходе профессиональной

деятельности.

Усвоение содержания данной учебной дисциплины позволит будущему

учителю грамотно и эффективно проводить профориентационную работу с

учащимися, знакомить их с миром разнообразных профессий, организовывать

успешно работу по изучению технологии хозяйствования и растениеводства.

Содержание учебной дисциплины «Методика трудового обучения с

практикумом» тесно связана с учебной дисциплиной «Методика преподавания

изобразительного искусства с практикумом». Методика трудового обучения

связана, с одной стороны, с педагогикой, психологией, с социально-

гуманитарными науками в целом, с другой стороны, с техническими науками.

Естественно, что она, как отрасль педагогических знаний связана, с

педагогическими науками и, прежде всего с дидактикой, вырастая из нее и

опираясь на ее основные положения. В свою очередь, дидактика использует

результаты исследований в методических науках, обобщая их, устанавливает

общие закономерности процессов обучения. Методика трудового обучения

связана и с общей теорией и методикой воспитания. Проблемы воспитания

методика рассматривает на примере исследований воспитательного аспекта,

воспитательного влияния процесса трудового обучения на развитие личности

учащегося. Большую роль в развитии методики трудового обучения играет ее

связь с психологией. Она проявляется в отношениях с целой совокупностью

психологических наук. Общая психология раскрывает природу и сущность

психической деятельности, ее основные формы, законы ее возникновения и

развития. Она является естественнонаучной основой, определяющей

8

воспитательные влияния на развитие личности ученика, которые

осуществляются в процессе трудового обучения. Для методики трудового

обучения очень важна опора на особенности психического развития детей и

молодежи, то есть на возрастную психологию. При разработке форм и методов

трудового обучения нельзя не учитывать вопросы психологии обучения и

воспитания. Здесь проявляется связь методики с педагогической психологией.

Определяя содержание обучения, в которое входят знания и умения по

технологии обработки материалов, энергии и информации, методика

устанавливает связи с психологией труда и инженерной психологией. Связь

методики трудового обучения с другими социально-гуманитарными науками

позволяет решать проблемы воспитания в процессе трудового обучения,

развития социально значимых качеств личности учащегося.

Цель учебной дисциплины – формирование профессиональных

компетенций студента в ходе освоения им теоретических и практических

основ руководства технологической деятельностью учащихся начальных

классов, развитие духовно-нравственной и технологической культуры.

Задачи учебной дисциплины:

­ ознакомление с разнообразными материалами, технологией их

обработки и создания изделий по законам художественного

конструирования;

­ осознание студентом места учебного предмета «Трудовое обучение» в

формировании личности учащегося; необходимости постоянного

профессионального самообразования учителя;

­ формирование у студента практических технико-технологических

навыков работы с различными материалами в условиях ручного труда и

умений по планированию, организации, проведению и анализу уроков

трудового обучения; готовности к профессиональной деятельности

будущего учителя начальных классов;

­ освоение студентом содержания учебной программы и учебно-

методического комплекса по трудовому обучению;

­ развитие проектно-конструкторских и проектно-технологических

способностей студента, художественного вкуса, творческого мышления;

­ овладение успешным опытом учителей начальных классов в трудовом

обучении и воспитании учащихся;

­ воспитание трудолюбия, ценностного отношения к народным

художественными ремеслам;

­ содействие формированию графической, технологической,

эстетической и духовно-нравственной культуры личности студента.

Требования к освоению учебной дисциплины

В результате изучения учебной дисциплины студент должен

знать:

­ содержание концепции, формы организации, методы и приемы

обучения трудовой деятельности;

­ принципы контрольно-оценочной деятельности учителя на уроках

9

трудового обучения в соответствии с технологией безотметочного

обучения;

­ сущность трудовых понятий и терминов;

­ свойства материалов, способы их обработки;

­ технологию изготовления изделий, функциональность и их

эстетическую выразительность;

­ графическую грамоту;

уметь:

­ планировать трудовой процесс, проводить технологические

операции и самоконтроль;

­ проектировать и создавать продукт труда по: а) образцу, б)

представлению, в) графическому изображению, г) собственному

замыслу;

­ готовить методические и технологические разработки уроков;

владеть:

­ приемами работы с различными орудиями труда;

­ приемами моделирования и конструирования изделий;

­ методами преподавания трудового обучения в начальной школе.

Вопросами методики трудового обучения занимались белорусские

ученые, методисты Н.А. Юрченко, М.В. Кудейко, Журба А.Ф., российские ‒

В.И. Романина, В.Г. Машинистов, Т. М. Геронимус, Н.М. Конышева.

Существенную помощь учителю окажут белорусские журналы

«Пачатковая школа», «Выхаванне i дадатковая адукацыя» .

Тема 2. Трудовое обучение как учебный предмет в начальной

школе

План лекции

1. Научные подходы к преподаванию трудового обучения в начальной школе

2. Интегративный характер знаний, умений и навыков на уроках трудового

обучения

3. Технологическая культура учащегося

4. Учебно-методический комплекс по трудовому обучению

Трудовое обучение в начальных классах является частью системы

учебных предметов, направленных на всестороннее гармоничное развитие

учащихся. Оно способствует развитию их личности через приобщение к

творческой трудовой деятельности, формирование конструктивного подхода

к решению трудовых задач. Цель трудового обучения ‒ воспитание личности

учащихся на основе формирования трудовой деятельности, формирование

технологической грамотности учащихся. Занятия ручным трудом в младших

классах направлены на решение общих и специальных задач, на подготовку

учащихся к профессионально-трудовому обучению. Задачи трудового обучения:

10

­ воспитание положительных качеств личности учащегося (трудолюбия,

умения работать в коллективе, аккуратности, настойчивости и т. д.),

­ сообщение элементарных знаний по видам труда, формирование

трудовых навыков, обучение доступным приемам труда, развитие

самостоятельности в труде;

­ формирование организационных умений: вовремя приходить на занятия

по труду, организованно входить в класс, работать только на своем

рабочем месте, правильно располагать на нем материалы и

инструменты, убирать их по окончании работы, знать и выполнять

правила внутреннего распорядка и безопасной работы, санитарно-

гигиенические требования;

­ ознакомление учащихся с основами современного производства и

формирование умений и навыков работы ручными орудиями труда;

­ пропедевтики ориентация в разных типах профессий;

­ воспитание творческого отношения к труду.

Уроки трудового обучения в начальных классах призваны ввести

обучаемых в мир творческой трудовой деятельности людей, познакомить

учащихся с законами, закономерностями человеческой производственной

деятельности в ее взаимосвязях с обществом и природой.

Преподавание трудового обучения в начальной школе строится на

основе компетентностного, личностно-ориентированного и деятельностного,

культурологического подходов. Общетрудовые компетенции – это умение

учащегося планировать свою деятельность, самостоятельно (под

руководством учителя) выполнять работу для достижения определенного

результата, соблюдать трудовую дисциплину и правила безопасной работы,

владение различными способами контроля и оценки деятельности. Задача

учителя – сделать так, чтобы учащиеся, выйдя из стен школы, смогли

применить знания, которые получили в школе, на практике, в настоящей

жизни. На уроках учащиеся учатся работать с инструкционно-

технологическими картами. Здесь идет формирование технологической

компетентности, которая лежит в основе изготовления любого изделия – это

способность человека действовать по алгоритму, инструкции, инструкционно-

технологической карте. Воспитание социально-активной, творческой

личности, проявляющей уважение к людям труда, интерес к трудовой

деятельности и самостоятельности осуществляется на базе личностно-

ориентированного подхода. Он предполагает концентрацию внимания

учителя не только на предметных знаниях, практических умениях и навыках,

развитии интеллекта учащихся, но и заботу о развитии их личности в целом. В

рамках деятельностного подхода учение рассматривается не как простая

трансляция знаний от учителя к учащимся, а выступает как сотрудничество –

совместная работа учителя и учеников в ходе овладения знаниями и решения

учебных проблем трудового обучения. При данном подходе к обучению

основным элементом работы обучающихся становится освоения

деятельности, особенно новых видов деятельности: учебно-

11

исследовательской, поисково-конструкторской, творческой и др. В этом

случае знания становятся следствием усвоения способов деятельности.

Интегративный характер содержания трудового обучения предполагает

построение образовательного процесса на основе использования

межпредметных связей. Учащиеся узнают о влиянии технологий на

природный мир, общество, качество жизни каждого человека.

Одной из сторон общей культуры человека является технологическая

культура. Слово технология происходит от древнегреческого techne -

искусство, мастерство, умение и logos - учение, наука. В основе

технологической культуры лежит преобразовательная деятельность человека,

в которой проявляются его знания, умения и творческие способности.

К технологически важным качествам личности относят: потенциальные или

актуальные свойства человека, необходимые для успешного овладения

преобразовательной деятельностью; трудолюбие, коллективизм; разнообразие

интересов и склонностей; обдумывание и выбор оптимальных способов

преобразовательной деятельности с целью повышения качества изделия;

самостоятельность, способность творчески решать простейшие

технологические задачи; эмоциональная устойчивость, способность к

коммуникативной деятельности; ответственность и дисциплинированность;

развитие эстетических чувств и вкусов; хорошее общее физическое развитие

и здоровье.

Материальное оснащение уроков трудового обучения должно, с одной

стороны, удовлетворять гигиеническим нормам и эстетическим требованиям,

с другой – наилучшим образом способствовать формированию у детей

представлений, умений, привычек и внутреннего стремления самостоятельно

выполнять требования трудовой культуры.

В практике существует несколько направлений в решении вопросов

комплектования и хранения инструментов, приспособлений и материалов для

трудового обучения. Одни педагоги хранят все инструменты в специальных

шкафах или на стеллажах, перед уроком трудового обучения в зависимости от

вида труда, содержание работ учитель вместе с дежурными раскладывает

необходимые на данный урок инструменты и материалы.

Оборудование для работы бумагой и картоном, самыми доступными

материалами на уроках трудового обучения: бумага и картон, гладилка

(приспособление для разглаживания складок на сгибах бумаги), линейка,

угольник, циркуль, карандаш простой, ножницы (тупоконечные), нож

переплетный малый с укороченным клинком, шило канцелярское с

укороченной иглой, гладилки, подкладной лист или доска, чтобы не портить

поверхность стола, кисточки и баночка для клея, кисть для покраски, пресс

переплетный, игла канцелярская, фальцлинейка. Так, для выполнения

разметки простейших графических изображений на уроках трудового

обучения используются карандаши, линейка, угольник, чертежный

циркуль. Простые карандаши имеют различную твердость и

соответствующую этому маркировку: Т, 2Т, 3Т – твердые карандаши; ТМ –

12

карандаши средней твердости; М, 2М, 3М – мягкие карандаши. Для разметки

деталей из бумаги и картона лучше использовать карандаши средней

твердости, а для древесины и ткани – твердые карандаши. Чертежи следует

вначале выполнять в «тонких линиях» – карандашом Т, а затем производить

необходимую обводку более мягкими карандашами М, 2М. При работе

карандаш нужно немного наклонять в сторону движения и плотно прижимать

его к боковой стороне шаблона (трафарета) или линейки. Желательно, чтобы

на уроках учащиеся использовали для разметки и построения графических

изображений деревянные или пластмассовые линейки. Металлические

линейки предназначены в основном для слесарных работ по металлу и, кроме

того, имеют шкалу на нижней части, что может запутать детей. Наиболее

удобная длина линейки – 30 см, так как она соответствует габаритным

размерам листов цветной и альбомной бумаги. Угольник также должен быть

пластмассовым или деревянным. Типичные ошибки учащихся начальных

классов при работе с линейкой и угольником: дети часто измеряют не от

нулевого деления, а от единицы или от левого конца линейки; во время работы

прижимают линейку не в середине, а с краю, при этом она сдвигается. Линейку

при проведении прямых линий удобнее всего располагать горизонтально, так

как при этом хорошо видны все риски и цифры на ней. При вертикальном

расположении тень от нее может закрывать точки разметки, деления

уменьшаются в перспективе, а цифры недостаточно хорошо видны.

Горизонтальные линии проводят слева направо, а вертикальные и наклонные

– снизу вверх. Карандаш немного наклоняют в сторону движения руки.

Помимо различных видов бумаги и картона, при выполнении

аппликаций и объемных композиций могут использоваться семена, косточки,

орехи, тополиный пух, каштаны, солома, шишки, жёлуди, скорлупа, ракушки,

камушки. Для выполнения флористических работ используют засушенные

цветы, листья, травы, семена растений. Помимо клея для соединения деталей

используется пластилин. В качестве нетрадиционных материалов

применяются пластиковые стаканчики, трубочки, пакеты. При работе с

тканью учащиеся пользуются иглами, наперстками, различными нитками,

пуговицами, портновскими мелками. В качестве подручных материалов

используются древесина, металл, пластмасса.

На уроках трудового обучения учитель может предложить учащимся

использовать в качестве рабочей одежды нарукавники, передники.

Учебно-методический комплекс по трудовому обучению состоит из

учебной программы, календарно-тематического планирования, учебника.

Значительное место в трудовом воспитании и обучении

занимает ручной труд в начальных классах, а также труд по

самообслуживанию. Он включает в себя: уход за своими вещами, уборку

своего рабочего места в классе, уход за цветами, подготовку доски к уроку,

помощь учителю в раздаче учащимся класса тетрадей, учебников,

дидактических пособий, дежурство по классу, общественно полезная работа

по благоустройству школьной территории, по сбору вторичного сырья.

13

Учащиеся не только приобретают трудовые умения и навыки, но и учатся

хозяйствовать, проявлять предприимчивость, экономно расходовать

материалы, бережно относиться к водным, энергетическим ресурсам.

Уроки трудового обучения обладают большим потенциалом при

решении задач эстетического воспитания. Они позволяют способствовать

решению задач развития фантазии, воображения, креативности, творческого,

технического и художественного мышления.

Важным условием для осуществления эффективного обучения и

воспитания на уроках трудового обучения является использование

межпредметных связей: на уроках изобразительного искусства

рассматриваются тема, сюжет, выполняемой работы, законы декоративной

композиции, ритм, колорит, элементы дизайна, эмоциональный настрой

произведения, создание художественного образа, что необходимо

использовать учителю при реализации ряда тем программы по трудовому

обучению. К уроку трудового обучения предъявляется ряд требований.

Прежде всего, необходимо учитывать возрастные особенности

учащихся младших классов: потеря интереса при неудаче и соответственно

снижение внимания, быстрая утомляемость. Поэтому, например, выбирая

изделие для изготовления, нужно спланировать объем работы так, чтобы

учащиеся успели выполнить изделие, обсудить полученные результаты, если

же времени потребуется больше, они должны знать, что часть работы

останется на следующий урок. На уроке должна быть специально организованная часть, направленная

на обеспечение безусловного понимания сути и порядка выполнения

практической работы, и должным образом оснащенная самостоятельная

деятельность ребенка по преобразования материала в изделие. Причем на

теоретическую часть урока должно отводиться втрое меньше времени, чем на

практические действия. Теоретическая работа должна быть организована в динамичной,

веселой, захватывающей форме. По возможности вносить элементы игры. А

самостоятельные практические действия должны вестись неторопливо, в

строго индивидуальном ритме, обеспечивающем формирование трудовых

умений на должном уровне. Следует обязательно опираться на жизненный опыт ребенка,

приобретенный в дошкольных учреждениях, а также и в домашних условиях. На каждом этапе обучения необходимо закреплять навыки культуры

труда: • правильно организовывать рабочее место после анализа изделия,

работы и составления плана выполнения их: подобрать материалы, выбрать

инструменты, расположить так, чтобы удобно было ими пользоваться,

работаешь правой рукой, клади справа; работаешь левой рукой, клади слева;

14

• соблюдать порядок на рабочем месте в процессе всего урока;

выполнять трудовые действия качественно: аккуратно (чисто, красиво), точно,

доводить начатое дело до завершения; • экономично расходовать материалы, рационально использовать

инструменты, приспособления, время, силы; • строго выполнять правила безопасной работы инструментами и

приспособлениями; • постоянно контролировать правильность выполнения задания; • находить ошибки и по возможности исправлять их. Изготовление изделий необходимо строить на различном уровне

трудности: по образцу, рисунку, простейшему чертежу. Сначала нужно

обучать выполнению заданий точно по образцу, рисунку – такие задания

способствуют развитию произвольного внимания, наблюдательности, памяти.

Затем рекомендуется побуждать детей вносить изменения в цвет, форму,

размер деталей, их количество, а также и конструкцию. Это повышает

самостоятельность мышления, оказывает влияние на развитие фантазии,

творчества. При этом следует усилить внимание и к качеству выполнения

заданий: точность разметки, аккуратность при заготовке и сборке,

эстетичность оформления всего изделия. Конструирование по тематическому заданию способствует развитию

представлений, фантазии. Большое значение для конструкторских

способностей и творчества имеют задания по условию – ребенок должен

самостоятельно находить решения технических и художественных задач,

отвечающих заданному условию, что воздействует на развитие

сообразительности, смекалки. Конструируя по замыслу, ребенок сам ставит

перед собой задачи и находит правильные их решения. Такие задания дают

возможность развитию конструкторских способностей, технического и

художественного творчества.

Тема 3. Технология обработки бумаги и картона, изготовление из

них изделий

План лекции

1. Технологический процесс изготовления бумаги

2. Бумага и картон. Свойства, виды, использование человеком.

3. Изготовление изделий из бумаги и картона

4. Оригами

Бумага – это материал на основе растительных волокон, дополненных

различными добавками и наполнителями. Этот материал причисляют к

важнейшим изобретениям человечества, и неспроста. Без него не был бы

возможен такой высокий уровень прогресса, какой существует сейчас.

Изготовление бумаги ведется на целлюлозно-бумажных комбинатах.

Эти предприятия располагаются невдалеке от водоемов, поскольку

15

технология изготовления бумаги предполагает использование значительных

объемов воды. Основной материал, используемый для производства бумаги –

древесина разных (больше – хвойных, потому что они на 40–50% состоят из

целлюлозы) сортов и макулатура. В особых случаях используется хлопок. Еще

один вид сырья, появившийся относительно недавно, – синтетические

волокна. Также основой для производства бумаги может стать ветошь,

волокна однолетних растений, шерсть, асбест.

Для изготовления бумаги чаще всего используются такие

полуфабрикаты, как целлюлоза и древесная масса в разных соотношениях.

Заготовленная древесина проходит специальную обработку:

химическую и механическую.

Целлюлозу получают в процессе варки древесины в химическом

растворе. Именно она придает материалу белизну и высокую прочность.

Целлюлоза в полусыром виде может быть сразу отправлена на дальнейшую

переработку в цех, а может быть спрессована, высушена и в виде серых листов

отправлена на продажу другим предприятиям. В чистом виде целлюлоза

используется для производства высококачественной бумаги дорогих сортов.

Механическая обработка, помол древесины, приводит к образованию

древесной массы – частиц диаметром два-три миллиметра. Этот полуфабрикат

содержит не только целлюлозу, но и лигнин – полимер, скрепляющий волокна

растений. Именно из-за этого вещества полиграфическая продукция,

напечатанная на газетной бумаге, с течением времени становится желтовато-

коричневой под воздействием света. Древесная масса в чистом виде может

применяться только для производства бумаги недорогих сортов (газетная,

упаковочная).

Производство начинается с изготовления бумажной массы, которая

представляет собой смесь воды, целлюлозы и древесной массы (соотношение

целлюлозы и д. м. определяет будущие характеристики продукции) с

добавлением различных веществ для проклейки, окраски, улучшения свойств

материала (клея, смолы, крахмала, мела, каолина и прочего). Соотношение

воды и волокон таково, что бумажная масса представляет собой 2,5–3%

суспензию.

Предварительно очищенная бумажная масса поступает в

бумагоделательную машину – это сложный агрегат огромных размеров (длина

– свыше 100м, ширина – 15-18м). За одну минуту полуфабрикат успевает

пройти через все части БДМ. Под напором этот состав непрерывно поступает

на движущуюся проволочную сетку бумагоделательной машины. Технология

изготовления бумаги такова, что волокна располагаются и переплетаются

вдоль движения сетки, создавая машинное направление, которое в

дальнейшем будет играть важную роль при использовании готового продукта.

По мере движения сетки вода постепенно уходит и осуществляется

формование бумажного полотна. В процессе прессования полотно проходит

между несколькими парами прессов-валов, уплотняясь и отдавая большую

часть влаги. Затем бумага высушивается нагретыми паром цилиндрами. Но

16

даже после этого в полотне остается до 8% влаги. Предварительно остуженное

холодными барабанами полотно проходит каландрирование – пропускается

между тяжелыми полированными валами – каландрами для придания ему

большей гладкости и прочности. Каландрированная бумага сматывается в

рулон и подвергается резке на меньшие рулоны или размотке и резке на листы.

После и/или перед каландром могут быть установлены устройства для

мелования бумаги. Мелование – нанесение покрытия из каолина или диоксида

титана для увеличения гладкости бумаги и улучшения ее печатных свойств,

оно бывает одно- или двухсторонним, однократным и многократным.

Выделяют следующие свойства бумаги.

1. Геометрические:

• Толщина

• Масса

• Плотность

• Пухлость

2. Сорбционные:

• Впитываемость

• Пористость

3. Механические:

• Поверхностная гладкость

• Шероховатость или трение

• Неоднородность структуры бумаги (направление волокон)

• Жесткость/мягкость (параметр сжатия растяжения)

• Механическая прочность и устойчивость к деформации

4. Оптические:

• Оптическая яркость(белизна)

• Непрозрачность

• Лоск/Глянец

Рассмотрим подробнее каждый параметр.

Геометрические параметры

1) Толщина – определяется как расстояние по вертикали между двумя

параллельными поверхностями бумаги при заданном давлении на

поверхность. Диапазон толщин варьируется от 35 микрон до 300 мкн, а

картона от полумиллиметра до 3 мм. Масса одного метра квадратного – это

косвенная характеристика толщины. Изменение толщины дает усредненное

значение из-за неровностей и неоднородности поверхности: от 14 г на метр

квадратный до 250 г на метр квадратный.

2) Масса связана с толщиной, так как чем толще бумага, тем она тяжелее

(при условии равной плотности). Определяется взвешиванием образца бумаги

размером 100 х 100 мм на специальных квадрантных весах.

3) Плотность бумаги – это вес 1 кубического метра. Плотность зависит

от пористости бумаги, определяется, как пространство между волокнами и

порами, которые могут быть заполнены наполнителями, проклейкой и влагой.

17

4) Пухлость. Не менее важной геометрической характеристикой бумаги,

наряду с толщиной и массой 1 м2, является пухлость. Она характеризует

степень спрессованности бумаги и тесно связана с такой оптической

характеристикой, как непрозрачность. То есть, чем пухлее бумага, тем она

более непрозрачна при условии одинакового граммажа. Пухлость измеряется

в см3/г. Пухлость печатных бумаг колеблется в среднем от 2 см3/г (для рыхлых,

пористых) до 0,73 см3/г (для высокоплотных каландрированных бумаг).

Сорбционные параметры

1) Впитываемость. Бумага – гигроскопичный материал – следовательно,

при увеличении влажности ее волокна набухают и расширяются, в основном

по диаметру: бумага теряет форму, коробится и морщится, а при высушивании

происходит обратный процесс: бумага дает усадку, уменьшаясь в формате.

Бумага, используемая в плоской печати, должна иметь минимальную

деформацию при увлажнении, так как по условиям технологии печатного

процесса, она соприкасается с увлажненными поверхностями. Повышенная

влажность резко снижает механическую прочность бумаги на разрыв, бумага,

не выдерживая высокоскоростной печати, рвется. Изменение влажности

бумаги в процессе многокрасочной печати приводит к несовмещению красок

и нарушению цветопередачи.

Для повышения влагостойкости бумаги в состав бумажной массы при

изготовлении добавляют гидрофобные вещества (эта операция называется

проклейкой в массе), или же проклеивающие вещества наносятся на

поверхность уже готовой бумаги (поверхностная проклейка). Довольно

сильно проклеиваются офсетные бумаги, особенно те из них, которые при

использовании подвергаются резким изменениям климатических условий, так

как в процессе печати проходят секции печатной машины несколько раз,

например картографические бумаги.

2) Пористость непосредственно влияет на впитывающую способность

бумаги, то есть на ее способность воспринимать печатную краску. Различают

макро- и микропористые бумаги. Поры – это пространства между волокнами,

заполненные воздухом и влагой. Микропоры, или капилляры, – мельчайшие

пространства неопределенной формы, пронизывающие покровный слой

мелованных бумаг, а также образующиеся между частичками наполнителя или

между ними и стенками целлюлозных волокон у немелованных бумаг.

Макропористые бумаги хорошо воспринимают краску, впитывая ее как

единое целое. Для таких бумаг используют маловязкие краски. Жидкая краска

быстро заполняет крупные поры, впитываясь на достаточно большую глубину.

Причем чрезмерное ее впитывание может даже вызвать «пробивание» оттиска,

то есть изображение проступает с обратной стороны листа. Повышенная

макропористость бумаги нежелательна, например при иллюстрационной

печати, когда чрезмерная впитываемость приводит к потере насыщенности и

глянцевости краски. Для микропористых (капиллярных) бумаг характерен

механизм так называемого «избирательного впитывания», когда под

действием сил капиллярного давления в микропоры поверхностного слоя

18

бумаги впитывается преимущественно маловязкий компонент краски

(растворитель), а пигмент и пленкообразователь остаются на поверхности

бумаги. Именно это и требуется для получения четкого изображения. Так как

механизм взаимодействия бумага-краска в этих случаях различен, для

мелованных и немелованных бумаг готовят различные краски.

Механические параметры

1) Гладкость бумаги, то есть микрорельеф, микрогеометрия ее

поверхности, определяет «разрешающую способность» бумаги: ее

способность передавать без разрывов и искажений тончайшие красочные

линии, точки и их комбинации. Это одно из важнейших печатных свойств

бумаги. Чем выше гладкость бумаги, тем больше полнота контакта между ее

поверхностью и печатной формой, тем меньшее давление нужно приложить

во время печати, тем выше качество изображения. Гладкость бумаги

определяется в секундах с помощью пневматических приборов или с

помощью профилограмм, дающих наглядное представление о характере

поверхности бумаги.

Для различных способов печати предъявляются различные требования к

гладкости бумаги. Так каландрированная типографская бумага должна иметь

гладкость от 100 до 250 сек., а офсетная бумага той же степени отделки может

иметь гладкость гораздо ниже – 80-150 сек. Существенно улучшает

поверхностную гладкость нанесение любого кроющего раствора – будь то

поверхностная проклейка, пигментирование, легкое или простое мелование,

которое, в свою очередь, может быть различным: односторонним и

двухсторонним, однократным и многократным и т.д.

Пигментирование и мелование бумаги отличаются только массой

наносимого покрытия. Так считается, что масса кроющего слоя в

пигментированных бумагах не превышает 14 г/м2, а в мелованных достигает

40 г/м2. Меловой слой отличается высокой степенью белизны и гладкости.

Высокая гладкость – одно из наиболее важных свойств мелованных бумаг. Их

гладкость достигает 1000 сек. и более, а высота рельефа не превышает 1 мкм.

Показатель гладкости не только обеспечивает оптимальное взаимодействие

бумаги и краски, но и улучшает оптические свойства поверхности,

воспринимающей красочное изображение. Высокая гладкость мелованной

бумаги позволяет вести печать с хорошей пропечаткой при малых толщинах

красочного слоя.

2) Обратной величиной гладкости является шероховатость, которая

измеряется в микрометрах. Она напрямую характеризует микрорельеф

поверхности бумаги. Как правило, в технических спецификациях бумаги

указывают одну из двух этих величин.

3) Неоднородность структуры бумаги. В процессе изготовления бумаги,

когда бумажная масса движется по сетке бумагоделательной машины, волокна

ориентируются вдоль направления движения, поэтому в направлении

перпендикулярному поверхности листа бумага имеет иную структуру, чем

вдоль.

19

Существует 2 способа определения направления волокон в бумаге:

1) бумага рвется прямо вдоль направления волокон и криво, если волокна

поперек.

2) Берется лист бумаги и отрезаются две одинаковые по ширине и длине

полоски. Одна вдоль листа (а), другая поперек (б). Складываются одна на

другую и поднимаются в свободное состояние. В зависимости от того, какой

отрез лежит сверху (бумажки плотно лежат друг на друге), один провисает

сильнее другого. Это сильно зависит от направления волокна на листе бумаги.

Если волокна на отрезанной полоске находятся вдоль, то полоска будет

прогибаться меньше, чем та, на которой поперек.

4) Жесткость/мягкость бумаги. Связана с ее структурой, то есть с ее

плотностью и пористостью. Так крупнопористая газетная бумага может

деформироваться при сжатии до 28%, а у плотной мелованной бумаги

деформация сжатия не превышает 6-8%. Если бумага предназначена для

отделки тиснением, то целью становится, остаточная деформация, а

показателем качества является ее необратимость, то есть устойчивость

рельефа тиснения.

5) Механическая прочность и устойчивость к деформации. Можно

подразделить на прочностные и деформационные. Деформационные свойства

проявляются при воздействии на материал внешних сил и характеризуются

временным или постоянным изменением формы, или объема. Основные

технологические операции полиграфии сопровождаются существенным

деформированием бумаги, например: растяжению, сжатию, изгибу. От того,

как ведет себя бумага при этих воздействиях, зависит нормальное

(бесперебойное) течение технологических процессов печати и последующая

обработка печатной продукции. Так при печати высоким способом, при

больших давлениях бумага должна быть мягкой, то есть легко сжиматься,

выравниваться под давлением, обеспечивая наиболее полный контакт с

печатной формой.

Для офсетной печати на высокоскоростных ротационных машинах

очень важными являются прочностные характеристики бумаги, а именно:

прочность на разрыв, излом, стойкость к выщипыванию, влагопрочность.

Прочность бумаги зависит не от прочности отдельных компонентов, а от

прочности самой структуры бумаги, которая формируется в процессе

бумажного производства.

Оптические параметры

1) Оптическая яркость – это способность бумаги отражать свет

рассеянно и равномерно во всех направлениях. Высокая оптическая яркость

для печатных бумаг является преимуществом, так как четкость,

удобочитаемость издания зависит от контрастности печатных и пробельных

участков оттиска.

Цветовая точность изображения, ее соответствие оригиналу возможны

только при многокрасочной печати на достаточно белой бумаге. Для

повышения оптической яркости в дорогие высококачественные бумаги

20

добавляют так называемые оптические отбеливатели – люминофоры, а также

синие и фиолетовые красители, устраняющие желтоватый оттенок, присущий

целлюлозным волокнам. Этот технологический прием называют подцветкой.

Мелованные бумаги без оптического отбеливателя имеют оптическую яркость

не менее 76%, а с оптическим отбеливателем – не менее 84%. Печатные бумаги

с содержанием древесной массы должны иметь оптическую яркость не менее

72%, а вот газетная бумага может быть недостаточно белой. Её оптическая

яркость составляет в среднем 65%.

2) Еще одним важным практическим свойством печатной бумаги

является ее непрозрачность. Особенно важна непрозрачность при

двухсторонней печати. Для повышения непрозрачности подбирают

композицию волокнистых материалов, комбинируют степень их помола,

вводят наполнители.

3) К оптическим свойствам бумаги относится также ее лоск, или глянец.

Лоск, или глянец – это результат зеркального отражения поверхностью бумаги

падающего на нее света. Естественно, это тесно связано с микрогеометрией

поверхности, то есть с гладкостью бумаги. Обычно с повышением гладкости

лоск тоже увеличивается. Однако эта связь неоднозначна. Следует помнить,

что гладкость определяется механическим способом, а лоск – это оптическая

характеристика. Глянец глазированной бумаги может составлять 75-80%, а

матовой – до 30%.

На белизну, гладкость и глянец бумаги влияет использование в процессе

изготовления бумаги таких этапов обработки бумаги, как каландрирование и

мелование, о них будет идти речь дальше в статье.

Большинство потребителей печатной продукции отдают предпочтение

глянцевым бумагам, однако глянец нужен в изданиях далеко не всегда. Так

при воспроизведении текста или штриховых иллюстраций применяют бумагу

с минимальным глянцем, например бумагу машинной гладкости, а различные

проспекты, этикетки, репродукции с картин прекрасно получаются на бумаге

с высоким глянцем.

Сортов бумаги очень много. Они отличаются друг от друга прочностью

и плотностью, толщиной, гладкой или шероховатой поверхностью, цветом и

другими качествами. На уроках трудового обучения используются следующие

сорта бумаги.

Писчая бумага в изделиях применяется чаще всего. Она проклеена,

поэтому прочнее газетной, хорошо окрашивается, меньше боится влаги, имеет

гладкую (глазированную) поверхность. Из писчей бумаги можно делать

различные модели, ею хорошо оклеивать картон. Нужна она и для

переплетных работ.

Чертежная бумага – самая прочная и плотная. Поверхность ее

шероховатая, клеить ее труднее, чем писчую бумагу, зато лучше и легче

раскрашивать.

21

Цветная альбомная бумага. Ею почти всегда можно заменить писчую.

Альбомная бумага бывает гладкая и шероховатая, разной плотности и цветов.

Этим сортом бумаги часто оклеивают самодельные переплеты книг и другие

картонные изделия. Однако для оклейки лучше все же применять

специальную переплетную бумагу, которая окрашена только с одной стороны

и имеет глянцевую поверхность.

Цветная глянцевая бумага более пригодна для оклейки коробок, а для

оклейки книжных переплетов – мраморная, с пестрым узорчатым или

полосатым рисунком.

Папиросная бумага, тонкая, прозрачная, также будет полезна для

некоторых работ.

Толстую бумагу, если 1 квадратный метр ее весит больше 250 граммов,

называют картоном.

Сорта картона можно различить по его цвету.

Белый картон легко резать, но он очень непрочный, ломкий, часто

расслаивается. Изделия из него для прочности обычно оклеивают бумагой.

Этот картон сильно впитывает клей и коробится. Пользоваться им следует

только для мелких изделий и для переплетов небольших брошюр.

Желтый картон гораздо прочнее белого, гибкий, хорошо режется, не

коробится от клея. Он применяется для разнообразных работ.

Серый картон прочнее белого и желтого, но его трудно резать, так как

нож быстро тупится о песчинки, которых много в массе этого картона. Серый

картон хорош для изготовления больших вещей, когда требуется особенная

прочность.

Цветной картон – тонкий, гибкий и с глянцевитой поверхностью разных

цветов, легко обрабатывается и имеет красивый вид. Из него хорошо делать

аккуратные небольшие вещи, папки и переплеты брошюр. Оклеивать такой

картон не приходится.

Бумага – удивительный материал, проникший во все сферы

человеческой жизни. Невозможно представить повседневную бытовую и

профессиональную деятельность человека без ее использования, потому что

бумага, это– информация, полностью которую не могут на данный момент

заменить электронные носители. С ее помощью транслируются разнообразные

тексты, передаются знания, осуществляется коммуникация, она используется

в искусстве, интерьере, это деньги, упаковочный материал.

Из бумаги и картона можно выполнить разнообразные изделия,

геометрические, растительные, зооморфные композиции. Большие

возможности для отработки навыков работы с бумагой учащимися создает

искусство оригами, создание изделий на основе разверток, освоение искусства

квиллинга, выполнение мозаики из бумаги, аппликаций, коллажей из

журнальных вырезок, динамичных игрушек, цветов из бумаги, букетов из

конфет.

22

Тема 4. Технология обработки текстильных материалов и

изготовление из них изделий

План лекции

1. Технологический процесс изготовления ткани

2. Свойства, виды тканей, использование человеком.

3. Изготовление изделий из текстильных материалов

4. Текстильная мозаика

5. Игрушки из текстиля

Производство тканей

Процесс производства тканей из пряжи называется ткачеством. Ткани

получают из ниток (пряжи) различных волокон способом переплетения

основы (продольных нитей) и утка (поперечных нитей). Есть много способов

переплетения, все они делятся на четыре класса: простые (гладкие),

мелкоузорчатые, сложные и крупноузорчатые. К простым относятся:

полотняное, саржевое, сатиновое, атласное переплетения.

Самостоятельно детям очень трудно определить вид переплетения на

тканях, поэтому целесообразно изготовить наглядное пособие, например из

полосок цветной бумаги, где в увеличенном виде можно показать варианты

переплетения нитей. Пособие может быть различных размеров, ширина

полосок 1-2 см.

Делают это так. Берут прямоугольный или квадратный лист цветной

бумаги, складывают его пополам, с неокрашенной стороны намечают линии

через каждые 10 мм и делают разрезы ножницами, не доходя до края. Потом

нарезают нужное количество полосок шириной 10 мм, длина которых равна

ширине листа – основы. Затем полоски переплетают в нужном сочетании.

Принято вертикальный ряд считать нитью основы, а горизонтальный – нитью

утка. Если на лицевую сторону выходит нить основы, на схеме она

заштриховывается.

В полотняном переплетении нить основы и нить утка чередуются через

одну, в шахматном порядке. Лицевая и изнаночная стороны в таких тканях

одинаковые. Такое переплетение имеют хлопчатобумажные ткани – ситец,

батист, бязь, миткаль, маркизет и др.; льняные – парусина, полотно; шелковые

– крепдешин, креп-жоржет, креп-шифон; некоторые шерстяные ткани.

Наиболее четко виден способ полотняного переплетения на марле.

В саржевом переплетении нить основы и нить утка переплетены так,

что хорошо видны диагональные линии, рубчик. Таким способом делают

ткани из различных волокон – шерстяных (диагональ, бостон),

полушерстяных, где имеется хлопчатобумажная основа, шелковых,

хлопчатобумажных.

Сатиновое переплетение характеризуется тем, что уточная нить

переплетается через несколько нитей основы. Лицевая сторона таких тканей

блестящая, а изнаночная – матовая. Отчетливо переплетение видно на сатине.

23

Атласное переплетение похоже на сатиновое, но выполнено как бы

наоборот, то есть лицевую сторону образует нить основы. Изнаночная сторона

у таких тканей также матовая, хорошо отличается от блестящей лицевой.

Таким способом делают хлопчатобумажные, льняные (коломенок), шелковые,

полушёлковые, штапельные ткани. На основе этих переплетений в различной

комбинации получаются другие виды.

Текстильное производство занимается обработкой сырья: хлопка, льна,

шелка, шерсти; производят пряжу, нитки, ткани. Основные профессии:

прядильщица, ровничница, мотальщица, ткач, красильщик, слесарь по

ремонту машин и др.

Трикотажное производство вырабатывает верхний трикотаж, чулочно-

носочные изделия, бельевой трикотаж, то есть вязаные изделия. Основные

профессии: вязальщица, швея-мотористка, красильщица, слесарь-наладчик и

др.

Производство нетканых материалов заключается в выработке из

натуральных или химических волокон нетканых материалов, минуя прядение

и ткачество. Основные профессии: машинист агрегата, заготовщик растворов

и др.

Швейное производство выпускает головные уборы, верхнюю одежду,

костюмы, платья из разных материалов. Основные профессии: портной,

закройщик, швея-мотористка, наладчик оборудования и др.

Текстильная промышленность выпускает различные виды продукции,

которые используются на уроках трудового обучения в начальных классах и

внеурочных занятиях. К ним относятся ткани, ленты, тесьма, сутаж, нитки. Все

эти текстильные материалы изготовлены из различных волокон. По своему

исходному сырью волокна делятся на две группы: натуральные и химические.

В свою очередь каждая из групп подразделяется соответственно на волокна

растительного и животного происхождения, искусственные и синтетические.

К растительным волокнам относятся хлопок, лен, конопля, джут и др. С

детьми можно провести небольшой опыт. Если внимательно посмотреть на

ткань, можно увидеть, что она состоит из нитей, переплетенных между собой.

А из чего и как делают нить? Чтобы лучше представить процесс получения

ниток и пряжи, не обязательно идти на прядильную фабрику. Можно взять

небольшой ком ваты, медленно вытягивать из него волокна и хорошо

скручивать их пальцами. Получается нить. Правда, она будет неравномерной

по толщине, но достаточно прочной.

Из несложного опыта стало ясно, что из коротких волокон можно

получить прочную длинную нить. Если же нити (своего рода тоже волокна)

скручивать между собой, то они получаются более прочные, но нити можно и

переплетать.

Для выработки ткани нужно сырье, то есть волокнистые материалы. Они

бывают растительного и животного происхождения. Натуральные

текстильные волокна вырабатываются из стеблей и листьев некоторых

растений, лыко, например. Часть стебля этого растения составляет луб,

24

находящийся под корой (кострой). В нем в виде тонких связок расположены

лубяные волокна. Но больше всех волокон растительного происхождения

получают из хлопчатника.

Хлопчатник – многолетнее теплолюбивое растение, поэтому

возделывание культурного хлопчатника началось в жарких странах – Индии,

Африке, Мексике, Перу – задолго до нашей эры. Большой популярностью и

спросом во всем мире пользовались индийские хлопчатобумажные ткани.

Хлопковая ткань имела очень большое хозяйственное и военное значение. Из

нее шили одежду, делали канаты, паруса, ведь флот в давние времена был

только парусным и гребным. Христофор Колумб пересек Атлантический

океан и открыл Америку именно под хлопковыми парусами. Есть сведения,

что паруса его каравелл были сделаны из хорошо сейчас известной джинсовой

ткани, хотя следует отметить, что хлопок в Европу ввозился. В настоящее

время его возделывают в более чем 50 странах мира.

Хлопчатник – кустарниковое растение высотой от 1 м и более. Всего в

мире произрастает 35 видов хлопчатника, для получения текстильного

волокна используют 4 вида. Цветок белый, кремовый или жёлтый, с пятью

большими лепестками. Хлопковое волокно получают после созревания семян,

покрытых тонкими волосками и собранных в коробочку. Волокна очищают от

семян и других сорных примесей и в кипах отправляют для дальнейшей

переработки на прядильные предприятия.

Из хлопковых волокон получают бытовую, бельевую, техническую

ткань, делают сети, ремни, обмотки проводов. Из отходов хлопчатника

получают целлюлозу, бумагу, лаки, линолеум, картон. Хлопчатник содержит

до 29 % жира. Масло употребляют в пищу, делают маргарин, глицерин, мыло,

смазочные материалы. Жмых скармливают скоту.

На каждом семени развивается 7 – 15 тысяч волосков. Это и есть

хлопковые волокна. Длина волокон хлопка от 12 до 60 мм. После созревания

коробочки раскрываются и их собирают.

Лен – травянистое растение высотой до 1 м и более. Распространен

широко.

Всего в мире произрастает более 200 видов льна. Промышленную

значимость имеют лишь три вида: лен-долгунец, лен-межеумок, лен-кудряш.

Лен – ценное сырье для получения красивых, прочных, мягких тканей. Семена

льна содержат до 50 процентов масла, которое употребляют в пищу,

используют для изготовления олифы, лаков, красок, линолеума, применяют в

медицине. Костру используют как топливо.

Жесткие и грубые волокна других растений, например конопли,

используют для изготовления канатов, мешковины, парусины, холста. К

лубяным также относят джут, рами, кенаф и др. прочность луба их различна.

Лубяные волокна добывают не только из стеблей, но и из листьев

некоторых растений. В Индии растет пальма, именуемая кариота. Из черешков

ее листьев получают самые прочные волокна, трос из которых не уступает

стальному. Не менее прочен и манильский трос, его делают из пеньки банана,

25

растущего на Филиппинских островах. Трос и пенька названы именем

столицы Манилы. Волокна такой пеньки достигают 5 м.

Прочный луб (внутренняя часть коры) имеет липа. В старину из него

плели обувь – лапти, сапоги, делали веревки, сейчас лыко (так называют этот

луб) используют для изготовления мочала, рогожи, столярных кистей, щеток

для побелки.

К натуральным волокнам животного происхождения относятся шерсть

и шелк.

Шерсть – очень ценное волокно, его получают из волосяного покрова

некоторых животных: овец, коз, верблюдов, кроликов. Животных стригут,

затем шерсть моют, сушат, очищают, прочесывают на чесальных машинах, где

волокна распрямляются, ложатся параллельно, вытягиваются. Потом из

образованной рыхлой ленты делают ровницу – толстый, пухлый, непрочный

жгут, из которого способом дальнейшего скручивания и вытягивания волокон

получают пряжу. Из шерстяной пряжи и ниток изготавливают трикотаж,

ткани. Наиболее ценной является шерсть тонкорунных овец. Кроме того,

шерстяные волокна используют в валяльно-войлочном производстве – делают

валенки, шляпы и другие изделия.

Шерстяные ткани делятся на три основные группы: камвольные,

получаемые из гладкой нити высоких тонких номеров; тонкосуконные,

используемые для пошива костюмов, пальто; грубошерстные, из которых

шьют шинели и другую верхнюю одежду.

Шерстяные волокна разных животных обладают разными качествами и

свойствами. Мохер получают из шерсти ангорских коз, которых разводят в

Малой Азии, Испании, Америке, Южной Африке. Натуральный цвет мохера

белый, шерсть мягкая, пушистая, длинная с извивами. Кролики дают

людям ангорскую шерсть. Шевиот получил свое название по Шевиотским

горам в Шотландии, где разводят овец с длинной волнистой шерстью.

Кашемир получают с кашмирских коз, которых разводят в Индии и Иране.

Шелк натуральный получают из коконов тутового, дубового и других

шелкопрядов. Известно более 200 видов гусениц, которые вьют кокон, но

лишь шесть из них дают пригодное промышленное волокно. Тутовый

шелкопряд разводят в разных странах. Дубовый шелкопряд разводят в Китае

(получают знаменитую китайскую чесучу), Японии, Индии,

России. Клещевинный шелкопряд разводят в Индии, он питается листьями

клещевины, из него получают шелк эри.

Разводить тутовых шелкопрядов начали около пяти тысяч лет назад.

Долгое время тайна шелководства хранилась в строжайшем секрете, за

разглашение ее карали смертной казнью. Цена на шелк была очень высокой. В

Древнем Риме за фунт шелка платили фунт золота. Со временем секреты

выращивания тутового шелкопряда стали известны в Корее, Японии и других

странах. В России его начали разводить в 18 веке.

Как получают шелк? Весной, когда на деревьях шелковицы появляются

листья, шелководы из ячеек (они называются грена) выводят гусениц и кормят

26

их листьями. Гусеница быстро растет. Через несколько дней, достигнув

зрелого возраста, она начинает свивать кокон в специально подготовленном

для этого коконнике. Волокно (нить) получают следующим образом: из двух

отверстий, находящихся на головке ниже рта, гусеница выделяет густую

жидкость, которая застывает на воздухе (обратите внимание: химические

волокна получают из жидкости, также застывающей на воздухе). Эта жидкость

выделяется непрерывно и образует две нити, склеивающиеся при помощи

особого вещества – серицина, тоже выделяемого гусеницей. В результате

получается единая нить, из которой гусеница сплетает кокон. Длина такой

нити бывает разной в зависимости от условий развития и вида шелкопряда и

достигает от 600 до 1800, а иногда до 2000 м.

Внутри кокона гусеница превращается в куколку, которая на

определенной стадии развития должна превратиться в бабочку, и, чтобы

выйти из кокона, делает в нем отверстие, разрывая нить. Поэтому важно

умертвить куколку, для этого кокон подвергают горячей обработке паром или

воздухом. Куколка погибает. Затем коконы поступают для дальнейшей

обработки и шелкомотания – сматывания с них ниток и получения шёлка-

сырца. Коконная нить очень тонка, поэтому, чтобы получить промышленную,

скручивают несколько нитей вместе.

Натуральные шелковые волокна являются ценным промышленным

сырьём, из них изготавливают различные ткани, из которых шьют женские и

детские платья, мужские сорочки, парашюты.

Часть коконов оставляют для разведения. Куколка превращается в

бабочку и выходит из кокона. Отложив яйца, бабочка погибает, а шелководы

получают грену для воспроизведения шелкопряда. Цикл повторяется.

Химические волокна делятся на две группы: искусственные и

синтетические.

Искусственные волокна впервые были получены в конце прошлого

столетия. Сейчас они находят очень широкое применение как заменители

натуральных. Искусственные волокна получают из природных полимеров –

хлопковой, древесной и другой целлюлозы путем специальной обработки. К

таким волокнам относятся нитрошелк, медно-аммиачный вискозный,

ацетатный шелк в растворе различных химических веществ.

Ацетатное волокно получают из целлюлозы хлопка, обработанной

уксусной кислотой. Сырьем дли производства вискозного волокна служит

целлюлоза древесины, которую прессуют в картон и отправляют на

дальнейшую переработку. На комбинатах химволокна из этого картона

получают прядильный раствор, а из него – волокно.

Медно-аммиачное волокно вырабатывают из хлопковой целлюлозы в

соединении с аммиачным раствором окиси меди. К искусственным волокнам

относят стеклянные и металлические нити, которые используют в

производстве декоративных тканей, парчи, погон.

27

Искусственные волокна намного экономичнее натуральных, тат как

имеют дешевую сырьевую базу, и на их производство расходуется меньше

материалов.

Синтетические волокна получают из синтетических полимеров путём

химической обработки различных веществ: нефти, каменного угля, газов.

Волокна группируют по исходному сырью. Капрон и нейлон получают в

процессе переработки каменного угля. Капрон применяется для изготовления

чулок, носков, канатов, гардинного полотна, тканей. Из нейлона делают ткани,

его используют в технических целях.

Лавсан вырабатывают из продуктов нефти. Из него делают ткани,

искусственный мех, ковры и другие изделия.

Полиэфирные волокна получают из продуктов нефти, из них

вырабатывают плащевые ткани, ковры, декоративные ткани, канаты. Для

плательных, костюмных тканей используют нитрон – волокно, получаемое из

нефти, газа, каменного угля. Его смешивают с хлопком, шерстью.

К синтетическим волокнам относятся хлорин, винол, кримплен и

другие. Ученые постоянно работают над получением новых химических

волокон. Синтетическое волокно оксалон используют для пошива

спецодежды металлургам, пожарным, делают транспортные ленты, канаты,

веревки, рыболовные сети, пожарные рукава, кордовую нить для шин

самолетов, тяжеловесных автомобилей (корд – нитка или редкая ткань в

шинах).

Процесс получения химического волокна состоит из нескольких этапов.

Вначале получают из химических веществ густой жидкий прядильный

раствор, затем из емкости в горячем состоянии под давлением эта масса

проходит через специальные устройства – фильеры. Каждая фильера

представляет собой небольшой металлический колпачок с мельчайшими

отверстиями. Струйки, вытекая, на воздухе застывают, превращаются в нитки.

В нижней части машины волокно наматывается на бобины и поступает для

дальнейшей обработки, отделки, производства тканей и других вещей.

Пряжей называется длинномерный материал, получаемый способом

прядения, то есть скручивания волокон. Пряжа может быть однородной и

смешанной. Натуральные волокна имеют небольшую длину и на прядильные

комбинаты поступают в кипах. Они спутаны, смяты, имеют примеси. Там их

очищают, расчесывают, волокна выпрямляются, ложатся в одном

направлении. Таким способом получают ровницу. Затем ровницу вытягивают,

скручивают. Полученную пряжу наматывают на патроны или шпульки.

Процесс получения пряжи называется прядением. Прядение – это создание из

волокнистой массы пряжи (нитей) путем скручивания между собой волокон.

Прядение осуществляется на прядильных фабриках.

Пряжа определяется по исходному сырью: шерстяная,

хлопчатобумажная, льняная или смешанная, полученная из различных

волокон. Ее окрашивают в различные цвета, пряжа без отделки называется

суровой, из смеси цветных волокон – меланжевой.

28

В начальных классах пряжу применяют для изготовления различных

поделок, например плетения, игрушек из клубков.

Нитки. Промышленность выпускает хлопчатобумажные, льняные,

шелковые и синтетические швейные нитки. Для работы с младшими

школьниками используют различные виды ниток: швейные, мулине, ирис,

кроше, льняные и др. по назначению нитки делятся на швейные,

вышивальные, вязальные, штопальные.

Швейные нитки бывают различной толщины. Толщине ниток

соответствует определённый номер. Различается сортность ниток: экстра,

прима, специальные, особо прочные. Самые толстые - № 10, тонкие - № 80.

Эти нитки младшие школьники используют для пришивания пуговиц, кнопок,

крючков, петель, соединения деталей тканей и других целей.

Хлопчатобумажные швейные нитки состоят из нескольких сложений

пряжи. Таких сложений может быть 2, 3 и более. Перед круткой нитки

смачивают, так получается гладкая поверхность. Следует обратить внимание

на то, в какую сторону закручены нитки: в правую или в левую, если конец

держать к себе. Обычно хлопчатобумажные швейные нитки скручены в левую

сторону, по часовой стрелке.

Шелковые нитки получают из шелка-сырца способом двойного

кручения. Сначала скручивают несколько элементарных нитей в одну сторону,

потом готовые крутки – в противоположную. Широко используются

синтетические, капроновые, лавсановые нитки. Объемные синтетические

нитки и пряжу можно использовать для изготовления различных сувениров.

Ирис, мулине применяют для вышивания, подготовке различных поделок,

меток на одежде.

Выпускают нитки в различных упаковках: катушках, патронах, мотках,

клубках, бобинах. Сортность, номер ниток, количество сложений, длина в

упаковке или вес указаны на этикетке.

Ткани бывают хлопчатобумажные, льняные, шерстяные, искусственные,

синтетические, в зависимости из каких волокон они сотканы.

Из хлопчатобумажных тканей шьют костюмы, платья,

сарафаны, спортивную одежду, нательное и постельное белье. Широко

используются они и для технических целей. Всего существует 17 групп

хлопчатобумажных тканей. К ним относятся байка, фланель, бумазея, ситец,

поплин, репс, шотландка, сатин, мадаполам, бязь, батист, маркизет, вельвет,

плащевые ткани и др. Эти ткани хорошо стираются, впитывают влагу, мягкие,

прочные, легко гладятся, гигиеничны.

Льняные ткани также находят самое широкое применение. Их

используют для постельного белья, скатертей, полотенец. Из льняных тканей

шьют платья, костюмы, сорочки, детскую одежду. Из технических льняных

тканей шьют спецодежду, палатки и другие вещи. К льняным тканям

относятся: тонкая ткань – батист (такую ткань получают также из хлопка),

костюмная – коломенок, различные полотна, костюмно-плательные ткани,

29

бортовка, используемая для подкладок в верхней одежде, брезент, парусина.

Льняные ткани гигиеничны, прочны, легко стираются.

Шерстяные ткани, как отмечалось ранее, делятся на три группы:

камвольные, тонкосуконные, грубосуконные. Камвольные более тонкие и

лёгкие, подразделяются на плательные, костюмные и пальтовые. К

плательным тканям относятся крепы, кашемир и др.; к костюмным – бостон,

трико и др.; к пальтовым – габардин, букле, диагональ и др. тонкосуконные –

трико, сукно, шевиот; драпы – ратин, велюр. Грубосуконных тканей немного.

Шерстяные ткани хорошо сохраняют тепло, имеют красивый внешний вид.

Шелковые ткани используют для шитья платьев, детской одежды,

мужских сорочек. Ткани имеют красивый внешний вид, лёгкие, нарядные,

хорошо стираются, гладятся. К натуральному шелку относятся бархат, креп-

жоржет, креп-сатин, крепдешин, атлас.

Искусственные ткани. Подавляющее большинство шелковых тканей

получают из искусственных волокон: вискозных и ацетатных. Они тяжелее и

толще натуральных. Большой ассортимент этих тканей используют для

пошива мужских сорочек, платьев, блузок, плащей, а также как подкладочный

материал. К искусственным тканям относятся креп-марокен, тафта, муар, и др.

Искусственные ткани прочные, нарядные, хорошо стираются, гладятся.

Синтетические ткани широко применяются в промышленности. Из

них шьют платья, костюмы, плащи, куртки, купальные костюмы, гардины,

часто используют в технических целях. Синтетические ткани хорошо

стираются, но их надо очень осторожно гладить, так как они боятся

повышенной температуры.

Нетканые материалы получают из коротких текстильных волокон,

которые не годятся для прядения. Они намного экономичнее, так как

исключается прядение и ткачество. Крепят волокна различными способами:

при клеевом слои волокон прочесывают, уплотняют и пропитывают клеем или

в слой добавляют легкоплавкие материалы и подвергают термической

обработке.

Вязально-прошивной способ заключается в том, что слой волокон

прошивается нитками. Из шерстяных волокон получают валяльно-войлочные

материалы.

Нетканые материалы применяются в качестве прокладок к зимней

одежде, резиновой обуви, для изготовления женских пальто, халатов, теплой

обуви, спортивных предметов, используются в промышленности.

Тема 5. Технология обработки природных материалов и

изготовление из них изделий

План лекции

1. Разнообразие природных материалов

30

2. Свойства природных материалов. Особенности сбора, обработки для

хранения.

3. Особенности создания декоративных композиций из природных

материалов

4. Конструирование и изготовление объемных изделий из природных

материалов

В процессе работы с учащимися на уроках трудового обучения можно

использовать разнообразные природные материалы.

Желуди. Плоды дуба – желуди бывают разной формы и величины. С

одного конца они окружены сильно разросшейся чашечкой – плюской.

Желуди созревают осенью, в сентябре - октябре. Их рекомендуется собирать,

когда они созрели и падают с дерева. Для изготовления игрушек из желудей

их не следует собирать прелыми или загнившими. Одновременно с желудями

собирают и их чашечки (плюски), на которых они держатся. Плюски очень

хороший материал в дополнение к желудю, их часто используют для

различных поделок. Желуди следует собирать разные по размеру и форме. Для

изготовления игрушек желательно использовать свежие желуди, так как они

дольше сохраняются и с ними легче работать (высохшие желуди легко

раскалываются при обработке). Желуди очень удобны для изготовления

фигурок забавных человечков, животных, различных деталей к игрушкам из

другого природного материала. Из продолговатых желудей делают жирафа,

цаплю, лошадку, ослика, причем туловище можно смастерить из большого

продолговатого желудя, а головку – из маленького, круглого. При

изготовлении забавных человечков плюски можно использовать в качестве

шапочек для них. Желуди хранят в прохладном и влажном месте.

Кора. Она различается по внешнему виду (цвету, толщине, характеру

поверхности). Кора сосновая, дубовая, березовая (средней толщины)

используется для подставок при изготовлении различных сценок и отдельных

игрушек из природного материала. Помимо этого, она может использоваться

как дополнительный материал при поделке игрушек. Из нее можно сделать

пенек для балалаечника, крышу и подвесные вагончики для карусели, простые

лодочки- плоскодонки.

Березовая кора – береста – один из самых красивых и прочных

материалов для изготовления игрушек. Для работы целесообразно

использовать кору берез, выросших на сухих почвах, так как она более

плотная, крепкая и гибкая.

Собирать бересту желательно весной и ранним летом, когда она легко

снимается и имеет самый лучший цвет, причем только с берез и веток, которые

повалены в бурю или спилены. Снимают бересту так: делают надрез вдоль

ветки или ствола и по окружности, полоска шириной 20-25 см. Снятую кору

очищают от грязи, мха, протирают с внутренней стороны влажной тряпкой, а

наружную сторону чистят шкуркой.

Береста со свежих (спиленных лесорубами или поваленных бурей)

деревьев легко расслаивается и поддается обработке, особенно если ее

31

поместить в горячую воду (распарить). После распаривания полоски бересты

необходимо положить под доску с грузом, она будет ровной.

Хранится береста в сухом и прохладном месте, так как от солнца она

быстро теряет гибкость, скручивается. Это свойство бересты можно

использовать для создания некоторых игрушек. Чтобы береста была

скрученной, ее достаточно опустить на несколько минут в горячую воду и

просушить. По мере высушивания береста будет скручиваться.

Ветки. Разнообразные ветки используются при изготовлении

некоторых частей поделки: рук, ног, шеи и т. д. С этой целью лучше

использовать ветки кизила, сосны, ели, сирени. Их ветки упруги и при

высыхании не так легко ломаются. Сбор веток – работа, требующая времени,

терпения, аккуратности. При этом необходимо постоянно напоминать детям,

что деревья нужно беречь и для игрушек собирать и использовать только

сухие, но не слишком пересохшие ветки.

Корни. Для поделок могут быть использованы также и корни. Они

иногда своими причудливыми формами напоминают различных животных

или части их тела. Здесь особенно важно образное видение и

наблюдательность, которые необходимо развивать у детей. Детская фантазия

в изогнутых корнях поможет увидеть осьминога, паука и т. д.

Множество старых корней или их отростков можно найти у берегов рек. При

сборе этого материала надо также напомнить детям, что корни живых деревьев

неприкосновенны. Собранные корни нужно вымыть и хранить в помещении с

умеренной влажностью.

Листья. Интересным и нужным дополнением при изготовлении

игрушек являются листья. Они могут быть самых разнообразных форм и

расцветок. Крупный лист дуба, клена дети применяют как парус для яхты,

плота, парохода. Листья можно также использовать для изготовления крыльев

бабочки, плавников рыбки (эти игрушки делаются из шишек и листьев).

Собирать листья лучше осенью, когда они особенно красивы.

Для сохранения и последующего использования листьев их необходимо

правильно заготовлять. Для этого собранные листья растений кладут между

бумажными листами и проглаживают теплым утюгом, затем их можно

переложить плотной бумагой или тонким картоном и положить сверху груз.

При длительном хранении бумагу или картон, находящийся между листьями,

время от времени следует менять.

Семена. Ценным дополнением к игрушкам из природного материала

могут быть семена деревьев, цветов, овощей, например семена клена, ясеня.

Они известны детям как крылатки. Из них можно сделать крылья для

стрекозы, уши для зайца, плавники для рыбки, а из семян липы хорошо

получаются антенны для космонавтов, лапы животных; из семян арбуза, дыни,

подсолнуха, крупных семян таких цветов, как зорянка, можно смастерить

глаза. Собирать семена лучше осенью.

Шиповник, рябина. Разнообразные и интересные игрушки можно

изготовить из плодов шиповника и ягод рябины. Ценным качеством данного

32

материала является доступность использования его в работе. Плоды

шиповника и рябины легко накалываются, поэтому техника изготовления

игрушек из этого материала несложная.

Работать с материалом лучше летом, так как свежие ягоды и плоды легко

прокалываются сосновыми иглами, проволочками, спичками.

Для хранения ягоды непригодны, так как при высыхании они твердеют и

теряют форму.

Из плодов шиповника и ягод рябины можно сделать различные

игрушки: гномиков и маленьких человечков, собачек и котят, ослика, яркие

бусы и др.

Кукурузные початки. Для изготовления игрушек используют и

кукурузные початки. Работу с этим материалом можно организовать, если

учащиеся вместе с родителями вырастят кукурузу на своем участке. Початки

следует использовать без зерен.

Из них делают различные фигурки: птички, лошадки и др. Для работы

лучше использовать початки в период созревания кукурузы, тогда все

необходимые операции дети смогут выполнить самостоятельно, без помощи

взрослого (сделать надрезы, обрезать, проколоть, склеить и т. д.). После

высыхания этот материал труднее поддается обработке, поэтому

использование его при изготовлении игрушек становится нежелательным.

Листья, отделенные от початков, также пригодятся в работе. Они мягкие и

легко поддаются обработке. Из них можно сделать зайца, мышку, стрекозу,

куклу, а также разнообразные сумочки, пояски, ленты, отделки для платья

куклы, закладки для книг и т. д. Перед работой листья просушивают,

закатывают в мокрую отжатую ткань (листья раскладывают при этом тонким

слоем) на 2 - 3 часа, после чего вынимают то количество, которое необходимо

для изготовления игрушки.

Солома. С соломой приятно работать: она гладкая, гибкая, пахучая. Для

поделок используют солому не только пшеницы, но и овса, риса. Ее можно

собрать во время экскурсий на хлебное поле после сбора урожая. Стебельки

соломы, предназначенные для работы, должны быть неизмятыми. Их

разрезают на части, согласно имеющимся коленцам, которые для работы не

пригодны и вырезаются. Сортировать солому лучше по длине, ширине и так

хранить до следующего летнего сезона. Перед работой солому вымачивают в

кипятке и оставляют в воде на сутки в закрытой посуде, после чего она

становится гибкой и эластичной.

Игрушки из соломы делают способом связывания и сшивания пучков,

плетения из целой полосы, плетения из гладкой, проглаженной соломы и

наклеиванием. Для аппликации солому после упаривания разрезают на две

части вдоль и наклеивают на кальку. Чтобы получить различные оттенки,

наклеенную солому проглаживают утюгом, нагретым до разной температуры.

Наклеивают солому аккуратно, тщательно прикладывая одну часть к другой,

не оставляя просветов. В результате получают целые куски соломы. На них

карандашом наносят контур изображения (птицы, животного, цветов и др.) и

33

вырезают, фигурки наклеивают на какую-либо ткань или бумагу, дерево

(желательно темного цвета). Это наиболее простой способ работы с

соломой. Для получения более художественного изображения контур

избранной фигурки наносят на бумагу. После этого изображение складывают

по частям с учетом основных рельефных линий, что достигается путем

варьирования направлений соломки.

Если соломка с оттенками, то необходимо учитывать не только

направление волокон, но и оттенки.

Соломку можно окрашивать в различные цвета. Она хорошо

наклеивается клеем ПВА. Из соломы получаются оригинальные, красочные и

привлекательные игрушки: куклы, звери, персонажи сказок и др.

Трава. В качестве дополнения к поделке можно использовать

различные травы, но надо помнить, что трава при высыхании становится

ломкой. Трава используется для скрепления (связывания) деталей поделки.

Мох. При изготовлении игрушек мох чаще используют с целью

передачи фона, изображения растительности и т. п. Мох легко приклеивается

различным клеем.

Птичьи перья. В работе можно использовать перья птиц разных

размеров, оттенков, и любого качества (куриные перья, утиные, гусиные,

перья воробьев, голубей и др.). Перед работой перья промывают, сушат и

расчесывают для возвращения им естественного вида.

Ракушки. На берегах рек, морей, озер можно увидеть ракушки-домики,

покинутые животными, многие из которых интересны по внешнему виду,

оригинальны по форме – овальные, в виде гребешка, сердцевидные и т. п.

Сбор ракушек производится детьми вместе с воспитателем во время прогулок,

экскурсий. Ракушки после сбора моются маленькой щеточкой (можно зубной),

после чего раскладываются и сушатся. Сухие ракушки сортируются по видам

и по размеру. Хранятся они при любой температуре.

Из ракушек можно делать фигурки животных (белочки, собачки, кошки,

зайцы, куры, крокодил и др.). Ракушки используются также и как

дополнительный материал (уши у чебурашки, крылья у птиц, лепестки цветка

и т. п.).

При изготовлении игрушек часто используют дополнительные

материалы: бумага, фольга. Так называют тонкие металлические листы (из

цветных металлов или сплавов – свинца, олова, алюминия), употребляемые

для украшения поделок, переплетов. Пластилин. Этот материал применяется

для скрепления частей менее сложных игрушек (в работе с природным

материалом в детском саду с этой целью используют чаще клей), а также для

лепки некоторых деталей поделки на начальных этапах работы.

Проволока является необходимым материалом для скрепления частей

игрушки, в частности для изготовления каркаса игрушек из соломы, и для

других целей. Наиболее удобна медная проволока (она мягкая, гибкая и

прочная) диаметром 0,35, 0,29 мм. Для каркаса игрушек нужна проволока

большего диаметра – 1 - 1,5 мм. Нитки лучше использовать толстые, цветные

34

(№ 10). Клей нужен разных марок: белый клей ПВА. Цветные лоскуты –

обрезки различных тканей – также пригодятся для оформления поделок.

Использование каждого из видов дополнительного материала будет зависеть

от замысла, проявления творчества, мастерства, смекалки детей, от степени

развития их воображения.

В качестве дополнительных материалов используют фанеру, кремни,

гальку, мелкие камни, косточки от винограда, леску, щетинки.

Для хранения дополнительного материала надо иметь небольшой ящик с

ячейками, предназначенными для каждого вида материала. Ящик может

находиться и в секционном шкафу, на полке, рядом с другими материалами.

Тема 6. Флористика

План лекции

1. Технология засушивания растений

2. Заготовка и обработка растительного материала с сохранением объема

3. Виды и свойства флористических материалов

4. Основы аранжировки цветами

5. Белорусские мастера флористики

6. Мировые тенденции в создании флористических композиций, арт-

объектов из цветов и других растительных материалов

Флористика – направление в художественном искусстве, связанное с

составлением композиций из высушенных растений и других видов

природного сырья.

Первые упоминания об украшении цветами помещений встречаются

в буддийских книгах 735 г н.э. В Европе цветочные украшения появились

в 14 веке. В России аранжировки из цветов начали применять лишь в конце

19 века. Небывалых достижений в искусстве цветочных аранжировок

достигли Япония и Китай. Такими композициями оформляют интерьеры

офисов, производственных помещений, лечебных учреждений, клубов,

магазинов, а также жилые помещения различного назначения. В

европейских странах изготовление флористических композиций

поставлено на поток. Они поставляются на рынок в готовом виде и в виде

специальных наборов, предназначенных для самостоятельной сборки.

Лидером по их производству композиций из сухого растительного

материала является Италия.

Флористические композиции обладают рядом преимуществ:

­ доступность материала;

­ экологическая чистота материалов и композиций;

­ долговечность сохранения цвета и формы;

­ непритязательность в уходе;

35

­ декоративность, индивидуальность и красота композиций;

­ простота техники исполнения;

­ неограниченные возможности для самостоятельных занятий

декоративно-прикладным творчеством.

В современном декоративно-прикладном творчестве флористические

композиции чрезвычайно разнообразны по внешнему виду, содержанию и

др. По масштабности флористические композиции делятся на:

­ миниатюры;

­ крупные художественные работы.

В зависимости от видов используемого сырья выделяют:

­ композиции из целых форм растений;

­ композиции из частей растений:

­ из лепестков цветов или из соцветий;

­ из трав;

­ из листьев или частей листьев;

­ из веток;

­ из семян;

­ из пуха и т.д.

По содержанию композиций их разделяют на:

­ сюжетные;

­ предметные;

­ декоративные.

По внешней форме все композиции во флористике классифицируют

на три группы:

­ плоские;

­ полуобъемные;

­ объемно-пространственные.

Для флористических композиций используется следующий

материал:

­ естественно высохшие растения, к которым относятся некоторые

садовые цветы, злаки, болотные растения, сухие ветки растений, а

также корни, куски дерева;

­ объемно высушенные растения, которые сохраняют все свои

качества для зимних букетов и других композиций;

­ растения, засушенные в плоскости, сохраняющие окраску и

контур и используемые для создания художественных панно,

фризов, экранов.

Собирают растения в любое время года:

­ зимой – ветки, семена растений;

36

­ весной – ветки с почками, первоцветы;

­ летом – тополиный пух, цветы, мхи;

­ осенью – листья, семена плодов, ягоды.

Растения собирают в сухую солнечную погоду, после высыхания

росы. Цветы летом можно собирать и в полдень, когда растения слегка

привядшие, что помогает при плоском засушивании придавать им любую

форму. Цветы должны быть свежераспустившимися (1-2 день цветения),

листья и ветки – без повреждений, здоровые, красивых, динамичных форм.

Разнообразных оттенков одни и те же цветы достигают тогда, когда их

собирают в различных фазах развития (бутоны, цветы, семенные

коробочки).

Для заготовки растений необходим следующий инвентарь: коробка

или корзина (для складывания заготовленных растений), нож, ножницы

(для срезания цветов, листьев, стеблей трав), секатор (для срезания веток),

шпагат (для увязывания срезанных растений в пучки), пористая бумага (для

изготовления закладок), гербарная сетка или другой пресс (для хранения

закладок с цветами и растениями).

Основными источниками природного растительного материала для

флористики являются следующие группы растений.

1. Культурные декоративные цветы и растения (сухоцветы, садовые

растения (годеция, лютик, полынь, тысячелистник,), садовые и цветущие

кустарники (гортензия, жасмин, роза)).

2. Многолетние злаки (тимофеевка, мятлик, овсяница), травы

(ковыль, пампасская трава, конский щавель), цветы луговые

(колокольчики, васильки, лютики), культурные злаки (овес, рожь, пшеница,

ячмень).

3. Плоды однолетних и многолетних цветов (ириса, лилии, льна, мака,

борщевика, декоративных луков, чеснока, лунарии, нигеллы, спаржи,

физалиса, рудбекии, пиона). Собирают их в сухую погоду до полного

созревания. Луки срезают, когда цветоносы начинают слегка желтеть. У

чеснока срезают стебли, когда верхушка начинает закручиваться. Соцветия

летучек срезают не полностью созревшими, одуванчики — с закрытым

соцветием, коробочки льна собирают после отцветания. Ветки спаржи

необходимо срезать до наступления морозов.

4. Декоративные ягодные деревья и кустарники (барбарис, роза,

шиповник, боярышник, калина, облепиха, рябина, паслен, терн). Ветки с

ягодами можно срезать в любое время, но лучше — до морозов, когда

плоды приобретут интенсивную окраску, но не перезреют и не будут

осыпаться.

5. Декоративные лесные и водные растения (ветки брусники,

голубики, черники, багульника, вереска, пижмы; листья папоротника,

стебли плауна; камыш, осока, ситник).

6. Декоративные ветви и листья (ветки сухие с листьями и без них,

ветви сухие без коры, ветки замшелые, покрытые лишайниками, сухие

37

ветки с плодами – ольха, клен, орешник) Интересны ветви фруктовых

растений с узлами и утолщениями. Ветки можно очистить проволочными

щетками. Ветви ивы можно закрутить спирально и высушить в таком

положении – это называется «карэмоно».

7. Лесные декоративные материалы – мох, кора деревьев, куски

стволов, корни, шишки хвойных растений. Мох собирают летом,

складывают слоями, совместив нижние стороны. Пни, коряги, корни

вымачивают 24-48 часов, чистят металлической щеткой, удаляют

ненужные части или кору. Корни бывают линейные и массовые. Грибы

трутовики, чага, капы на деревьях.

8. Экзотические материалы (листья пальм, экзотические растения,

камни, кожура и семена экзотических плодов).

Растения, предназначенные для засушивания, должны быть сухими.

Работать с ними необходимо в теплые, солнечные дни, т.к. в сырую погоду

при дальнейшей обработке растения теряют естественные краски и

блекнут, приобретая бурый оттенок. Сушка должна производиться быстро,

в темном проветриваемом помещении. Засушивание не должно занимать

более 2-3 недель. Виду получаемого материала различают два вида

засушивания, каждый из которых можно осуществлять несколькими

способами. Объемное засушивание (с сохранением естественной формы):

1. Естественная сушка на воздухе – растения группы сухоцветов,

семейства злаковых, дельфиниум, лук, тысячелистник, физалис сушат

пучками, подвешивая вниз соцветиями. Цветы без листьев подвешивают

вниз соцветиями, пучками, стянутыми резинкой. Растения развешивают на

натянутой веревке или проволоке с металлическими крючками,

расположенными на расстоянии 10 см один от другого. Стебли с плодами

подвешивают головками вниз. Чтобы сохранить изящный изгиб злаков, их

ставят в вазы без воды. Помещение должно быть затененное, сухое, хорошо

проветриваемое. Для сохранения окраски необходимо сушить быстро, а

формы - без движения воздуха. Можно подсушить растения на воздухе в

тенистых местах на разостланной бумаге. Если оставить травы на время

сушки на солнечном свету – они станут золотистыми.

2. Сушка в сыпучих материалах (песке, буре, манной крупе). Таким

способом сушат розы, ноготки, маргаритки. Песок необходимо просеять,

промыть, прокалить. На дно коробки насыпают песок слоем 3 см. На него

укладывают плоские цветы – вниз соцветиями, махровые – вверх

соцветиями, пропустив стебли в отверстия в дне коробки. Осторожно

насыпают песок, пока он не покроет все соцветия. Коробки держат в теплом

сухом месте около 15 дней. Если коробку с растениями поместить в

сушильный шкаф, сырье высыхает при температуре 25-30 градусов через

сутки. После высыхания песок ссыпают через отверстия в дне коробки.

Песок с лепестков смахивают мягкой щеткой. Цветы, засушенные в песке,

хранят в плотно закрывающихся коробках, поскольку во влажной среде

лепестки опадают.

38

3. Сушка в вате

Таким образом засушивают объемные соцветия. Заготовленные

ватные жгутики при помощи пинцета прокладывают между слоями

лепестков, ватным валиком, диаметром толщиной, равной высоте соцветия,

обкладывают его по контуру. Затем нетяжелым грузом прижимают

растение и помещают в сухое проветриваемой место. По мере

необходимости жгутики заменяют.

4. Консервация в водном растворе глицерина. Таким образом

заготавливают барбарис, ветки березы, боярышника, брусники, листья

винограда, листья гладиолуса, драцены, ириса, клена, лавра, кипариса,

можжевельник, орхидеи, плющ, пион, ветки сосны, туи, эвкалипта.

Достижение кожистой, блестящей фактуры достигается

выдерживанием растительного материала в водном растворе глицерина.

Он, проникая в листья, изменяет их цвет, высушивает листья, вытесняя из

них естественную влагу и сохраняя форму, придает материалу

маслянистый блеск.

Ветки с листьями бука, дуба, каштана, предназначенные для

консервации, необходимо срезать до августа, т.к. потом, при появлении

осенних красок листья плохо впитывают раствор. Листья гладиолусов и

ирисов связывают пучками перед сушкой.

Ветки отбирают, отсекают ненужные части, промывают в воде.

Разминают концы. Если кора толстая, ее снимают, чтобы обнажить

древесину. Концы веток надрезают на 5-7 см. 1-2 раз в неделю подрезают

для обновления клеток среза стебли на 1-2 см. Пропорции: для

мягколиственных 1:2, для жестких 1:3, иногда смешивают в равных частях.

Глицерин смешивают с кипящей водой и ветки с листьями ставят в горячий

раствор на глубину 15 см. Можно погружать листья в раствор глицерина

полностью. Место, где стоит сосуд с ветками, должно быть светлым. Так

быстрее всасывается глицерин. Время сушки зависит от вида растения и

температуры помещения. Чем дольше (от нескольких дней до 2-3 недель)

растение находится в растворе, тем интенсивнее окраска. Важно уловить

момент, когда листья станут маслянистыми, т.к. если передержать, они

будут клейкими. Когда листья изменят свой цвет, их надо вынуть, промыть,

быстро высушить на промокательной бумаге в теплом месте.

Плоское засушивание (без сохранения естественной формы).

Засушивают как целые растения, так и анатомированные, т.е. разделенные

на отдельные части: тычинки, стебли, листья, лепестки.

1. Сушка под прессом. Между двумя досками раскладывают слои

промокательной или газетной бумаги. Растительный материал укладывают

в закладки между двумя слоями гигроскопичной бумаги. Двойные газетные

листы с растениями перекладывают вкладышами – стопками газет

толщиной 5 мм или кусками сукна. Чередуя закладки и вкладыши 7-10 раз,

укладывают их друг на друга. На верхнюю доску пресса кладут груз 5-10

кг. Выдерживаю 7-10 дней, регулярно меняя вкладыши.

39

2. Сушка утюгом.

Влажные листья протирают, помещают между верхним слоем

промокательной бумаги и стопкой газетных листов. Проутюживают

негорячим утюгом.

Обработка высушенных растений – отбеливание, окраска,

скелетирование.

Отбеливание – обесцвечивание красящих веществ в растениях при

сохранении их формы. Отбеливают в закрытом сосуде в растворе хлорной

извести (1,8%) и соды (0,8%) при комнатной температуре в течении 4-5

дней. Окраска – производят методом погружения или методом

опрыскивания. Красители – пищевые, чернильные, анилиновые. После

окраски промывают. Ветки можно окрашивать кистевой росписью. Для

имитации снежинок – замочить на сутки в перенасыщенном соляном

растворе (2 части поваренной соли на 1 часть горячей воды). Скелетизация

– получение прозрачной кружевной структуры из жилок листа или стебля.

Подсушенные листья вымачивают и кипятят в содовом растворе до тех пор,

пока мякоть не начнет отделяться. После остывания тупым ножом или

жесткой щеткой соскабливают мягкую часть листа и прополаскивают в

воде. Листовой скелет запрессовывают в бумагу и сушат под прессом

несколько дней. Хранят высушенное сырье в сухом, прохладном, хорошо

проветриваемом помещении, без доступа прямых солнечных лучей. Сухие

цветы – в плотно закрытых коробках. Злаки, сухоцветы – в сосудах без

воды, накрыв марлей. Цветы, высушенные в подвешенном состоянии – в

мешках с отверстиями, подвесив вниз соцветиями. Заглицериненные

растения – в холодном месте. Стручки, шишки, плоды, семена – в коробках.

Хранить до использования следует не более 6-8 месяцев, потом материал

становится хрупким.

Аранжировка цветов – составление букетов и композиций из живых

цветов с добавлением сухих растительных материалов или только из сухих

материалов с добавлением разных предметов. Букеты из живых цветов

могут украшать интерьер, быть приуроченными к различным торжествам,

быть подарком в знак уважения. При аранжировке цветов для интерьеров

учитывают фактуру и форму вазы, высоту вазы и цветка. Невысокие

округлые букеты в небольших низких вазах ставят ив стол; на шкаф или на

полку – букет, в котором есть свисающие стебли и склоненные вниз

головки цветов. Высокие букеты из цветов с длинными стеблями красивы

в напольных вазах. Односторонние букеты размещают в углу, у стены, на

подвесной полочке. Для высокой вазы подбирают высокие цветы. В

высокой вазе с узким горлышком хорошо смотрится букет, в котором

отдельные цветы и стебли свисают вниз; стебли, возвышающиеся над

вазой, должны быть выше ее в 1,5-2 раза. Длина самого высокого цветка в

низкой вазе должна в 1,5-2 раза превышать ее диаметр или более длинную

сторону (если ваза вытянутой формы). Для низкой вазы подходят почти все

цветы. Подбором растений, их количеством и размещением, положением

40

приспособлений для закрепления цветов в вазе, использованием, помимо

цветов, причудливо изогнутых веток, корней и других предметов можно

создать различные композиции. На стене красивы композиции из сухих

веток и цветов в сочетании с плетением из соломы, рогоза. Креплением для

них может служить полистирол, пластилин, древесный гриб. Для

аранжировки цветов используют вазы, стеклянные и пластмассовые

коробочки, шкатулки, кашпо, корзиночки. Укрепляют цветы при помощи

различных приспособлений: для низкой вазы – моховая подушка,

скрепленная проволокой или нитками, наколки из свинцового или

оловянного основания с впаянными в него острыми шипами или гвоздями,

пластмассовые и керамические решетки; для высоких ваз – спираль из

проволоки, деревянные распорки или мелкоячеистая сетка в верхней части

вазы. Крепления маскируют мхом, листьями. В широких низких вазах

желательно оставлять часть открытой поверхности воды, в которой видно

отражение букета. В букеты и композиции из одного вида цветов лучше

добавлять листья того же вида. Лишние листья и бутоны следует удалять.

Цветы в вазу ставят разреженно, под разными углами. Определив форму и

размер букета, отбирают цветы так, чтобы длина самого низкого цветка

была равна ¾ длины среднего, длина среднего – ¾ самого высокого. Более

крупные и темноокрашенные цветы размещают в нижней части вазы и

ближе к центру.

Белорусские мастера флористики: Елена Коваленко, Валерия

Тагаева, Виктория Маркачева, Роман Федорович, Ольга Гайдукевич.

Тема 7. Художественная обработка соломки

План лекции

1. Виды художественной обработки соломки

2. Белорусские мастера по художественной обработке соломки

3. Особенности работы с учащимися при использовании соломки

4. Основные технологические операции работы с соломкой

5. Моделирование из трубчатой соломки

Выделяют плетение из соломки, аппликацию, инкрустацию. Большой

популярностью пользуются казюкасы – плетеные цветы. Традиции

белорусского соломоплетения восходят к глубокой древности. В прошлом из

соломки изготавливались преимущественно изделия утилитарного назначения

– разнообразные емкости для хранения зерна, муки, соли; предметы

домашнего обихода – сундуки, «шияны», севеньки, дорожные сумки, кублы;

предметы одежды – шляпы, «коробочки» (головной убор), и многое другое.

Приемы плетения выбирались самые простые. Жгуты золотистой соломы

переплетались коричневыми прутьями лозы или белыми корнями ели (реже

лутом из ореха или вяза, суровыми нитками), придававшими изделиям не

41

только прочность, но и красоту архитектонично-четких и ясных форм.

Художественная выразительность достигалась за счет декоративных

возможностей самого материала.

Но, пожалуй, наиболее ярко и многообразно проявились

художественные качества соломки в изделиях традиционно-обрядового

характера: птицах и «пауках», конструкциях, которые подвешивали к потолку

в красном углу избы, в церковных царских вратах. Именно царские врата из

деревень Лемешевичи Пинского и Вавуличи Дрогичинского районов –

вершина творчества белорусских народных мастеров соломоплетения XVIII-

XIX веков. Здесь применен оригинальный, неожиданный и очень смелый

прием – главная деталь резного деревянного иконостаса с иконами заменена

ажурной декоративной перегородкой соломенного орнамента, состоящего из

кругов, ромбов, крестиков. Прием, среди других европейских народов не

отмеченный. Еще никто и никогда не использовал простую ржаную соломку в

архитектурных целях и в подобных масштабах.

Обычная, но искусно выплетенная соломка в скромном интерьере

сельской церквушки даже при тусклом свете лампады вдруг вспыхивала,

искрилась, сверкала, словно само солнце-золото снизошло в храм людской,

возвращая людям радость и тепло их труда.

Особой ажурностью и филигранностью узоров отличаются врата из

Лемешевич (XVII век). Композиционное построение традиционно: две

створки с полукруглым верхом покрывались жгутами витой плетенки,

делившими каждую из них на две части. В центре полученных

прямоугольников компоновались два разработанных узорчатых круга – своего

рода символов солнца. Каждый круг образовывался из по-особому

выплетенных круглых жгутов и плоско-сплетенных ромбиков различной

величины. В центре кругов помещался слегка выпуклый плоско выплетенный

ромб, обведенный жгутом круглой плетенки. От него расходились словно

лучи, цепляясь углами, пары мелких ромбиков. Ромбы различной величины –

основной орнаментальный мотив врат. Они везде. Как крупинки зерна в

ювелирных изделиях древних мастеров маленькие ромбы осыпают большие,

объемные жгуты круглой соломки. То как чеканные золотые пластины с

цветными вкраплениями эмали выстраиваются они в ряды, которые

разграничивают основные узорчатые части композиции, подчеркивая

конструкцию и силуэт врат.

В декоративно - прикладном творчестве соломка пшеницы, ржи, овса и

других зерновых культур – один из любимых материалов, используемых

многими народами мира. В каждом изделии, какую бы оно страну ни

представляло, отражаются не только особенности национальной культуры, но

и свойства самого материала, выращиваемого в данном климате. В Японии,

Вьетнаме широко использовали рисовую соломку, в Западной Европе –

пшеничную, в России, Беларуси, Украине – ржаную. Некоторые

сохранившиеся предметы, декорированные соломкой, датируются еще в

начале ХХ века. В Польше. Чехии соломкой украшали пасхальные яйца,

42

игрушки, рамки для фотографий. Во Вьетнаме, Японии из рисовой соломки

плели корзины, сумки, коврики. Однако из свойств рисовой соломки – высокая

прочность. В Беларуси, Литве, Украине получила популярность инкрустация

соломкой.

Для плетения пригодна только солома, заготовленная вручную, причем

заготавливать ее нужно в разные сроки – тогда она будет различных оттенков:

от зеленого до ярко-желтого. Стебли срезаются у самой земли и сразу же

связываются в снопы.

Если заготовленная солома зеленая, ее необходимо просушить в

закрытом проветриваемом помещении. Если же такую солому просушить на

солнце, золотистый оттенок усилится. После просушки солому необходимо

почистить. Сначала удаляют узлы, листья же могут пригодиться. Разрезанные

и очищенные соломины сортируют по длине и толщине, связывают в пучки.

Часть же соломы оставляют неразрезанной – она потребуется при

изготовлении скульптуры или для спирального плетения.

Перед началом работы соломинки длиной 10–30 см заливают кипятком

и держат их некоторое время, чтобы они стали мягкими и эластичными. Не

следует замачивать количество материала, превышающее дневную норму.

Если по окончании работы осталась солома, ее необходимо просушить.

Замоченную солому заворачивают в целлофан или плотную влажную ткань.

Чтобы соломка приобретала серебристый оттенок либо более яркий и

чистый цвет, а также лучше окрашивалась, ее необходимо отбелить. Но

следует обратить внимание на правила безопасности при работе с

отбеливающим раствором. Прежде всего следите, чтобы раствор не попадал в

глаза, для защиты рук наденьте резиновые перчатки.

Для отбеливания можно использовать таблетки гидропирита (на 1 л

воды 6 таблеток) или перекись водорода с аммиаком (на 1 л воды 150 г 15 %-

ной перекиси водорода и 20 г аммиака (или нашатырного спирта).

Предназначенную для отбеливания соломку кладут на дно эмалированной или

стеклянной посуды, заливают раствором и прижимают сверху. Спустя 6 ч

промывают солому несколько раз чистой водой, чтобы удалить все частицы

отбеливателя.

Отбеленная солома становится более мягкой и равномерно окрашенной.

Но если отбелить ее до белого цвета, мягкость и декоративность, наоборот,

утратятся.

С целью увеличения цветовой палитры материала солому красят с

использованием натуральных, анилиновых красителей, либо прокаливая ее.

Коричневые и темно-коричневые оттенки соломы получаются в

результате довольно длительного выдерживания под горячим утюгом

соломенных лент. Делается это следующим образом: на большую стопку газет

раскладывают соломенные ленты, а на них ставят горячий утюг (или можно

взять толстый картон, положить на него соломенную ленту и просто

прогладить ее утюгом). Насыщенность оттенков зависит от температуры

нагрева утюга и от того, сколько времени соломенные ленты нагреваются

43

таким способом. Можно также прокалить соломку в печи или духовке, но при

этом надо внимательно следить за тем, чтобы она не соприкасалась с огнем и

не загорелась.

Серебристо-белый оттенок получается у соломы в результате опускания

ее в отбеливатель (перекись водорода или персоль). В растворе персоли можно

кипятить. Кипячение соломы в растворе питьевой соды придаст ей желто-

золотистый, а в марганцовокислом калии – розоватый оттенки. Чтобы придать

соломке золотисто-коричневый цвет, ее нужно прокипятить в отваре чешуи

лука; свекольный отвар придаст бордовую окраску. Можно придать соломке

бурый, бордовый, красный или другой цвет. Отвар ревеня придаст ей буро-

зеленый цвет, а подмаренник – красно-бордовый. Хотя растительные краски

имеют мягкие, приглушенные тона, они отличаются естественной красотой и

высокой светостойкостью.

При покраске соломки можно использовать и анилиновые красители,

предназначенные для тканей. Соломка, окрашенная ими, имеет яркий,

насыщенный цвет, усиливающий блеск природного материала. Но в отличие

от растительных красителей анилиновые сильно выгорают под открытыми

лучами солнца, поэтому изделия, окрашенные анилином, нельзя ставить в

месте, на которое попадают прямые лучи солнца.

После окрашивания соломку тщательно промывают холодной водой и

просушивают.

Красивые темно-золотистые и коричневые оттенки соломки можно

получить, прокалив ее в печи или духовом шкафу. Соломины, распластанные

в ленту, достаточно только прокалить горячим утюгом.

После распаривания сырья соломины разрезают кончиком ножниц или

ножом вдоль волокон.

Расправляют соломины на х/б ткани. Затем проглаживают соломенную

пластину с двух сторон до полного высыхания. Проглаживать следует вдоль

волокон.

Не стоит забывать и еще один способ обработки соломки, который

незаменим в том случае, когда водно-тепловая обработка исключается (нет

условий, не позволяет возраст учащихся). В этом случае используют

механическую обработку соломки.

Для этого сухую соломку разрезают вдоль волокон кончиком ножницы,

осторожно распределяют ее на столе и с силой проглаживают твердым, тупым

предметом: линейкой, кольцами ножниц.

Такой способ обработки хорошо использовать в работе с

дошкольниками, младшими школьниками, когда обработка утюгом

исключена.

Выделяют четыре основных вида плетения из соломки: спиральное,

прямое, плетение плоских и объемных плетенок. Прежде чем приступить к

плетению непосредственно из соломы, лучше потренироваться выплетать

плетенки из разноцветных бумажных полосок. Спиральное плетение.

Сущность этого вида плетения заключается в том, что слегка скрученный

44

соломенный жгут обматывается прочной бечевкой (льняной нитью, лентами

лозы, корня, лыка, бересты) и укладывается по спирали плотными витками.

Прямое плетение. Прямое плетение схоже с процессом изготовления полотна

на ткацком станке. Выполняют его из сплющенных или распластанных в ленту

соломин. Увлажненную толстую соломину разглаживают вдоль стебля ножом

или иглой и на доске разглаживают тупым ножом сначала с изнаночной, затем

с глянцевой стороны, операцию повторяют несколько раз, пока соломина не

станет прямой лентой. Полотняное переплетение ведут в такой

последовательности: укладывают нужное количество соломенных лент,

определяемое размером задуманной плетенки, вертикально параллельно друг

другу и концы их приклеивают или прижимают прессом. Приподнимают

четыре соломины через одну и под них перпендикулярно нечетным

соломинам укладывают первую горизонтальную соломину. Затем

приподнимают нечетные вертикальные соломины и укладывают вторую

горизонтальную соломину и т.д. Соломины плотно подгоняют друг к другу.

Белорусские мастера по работе с соломкой: Агафоненко Т.П.,

Репина Т.А., Селивончик Л.И., Солдатова В.Е.

Тема 8. Принципы, методы, формы, средства преподавания

трудового обучения в начальной школе

План лекции

1. Принципы обучения учащихся труду

2. Методы обучения учащихся труду

3. Коллективные, групповые и индивидуальные формы работы с учащимися

на уроках трудового обучения

4. Занимательные и игровые формы работы в процессе трудового обучения

и воспитания

Дидактические принципы – это исходное положения теории обучения,

которыми должен руководствоваться учитель при организации и проведении

запятий. Выделяют общедидактические и частнодидактические принципы

обучения учащихся труду. К первым относятся принципы наглядности,

научности, доступности, сознательности и активности обучения, прочности

усвоения знаний, систематичности и последовательности обучения,

воспитывающего характера обучения, связи теории с практикой. Ко вторым –

практикоориентированный характер трудового обучения, профессиональной

ориентации учащихся (в начальной школе носит пропедевтический характер). Принцип продуктивности предполагает создание личностно и общественно

значимого продукта деятельности, формирование культуры труда и

межличностного взаимодействия в процессе учебно-трудовой деятельности.

Принцип преемственности предполагает опору на опыт учащихся,

приобретенный на предшествующих этапах обучения. Разделы программы

45

дошкольного образования: ручной труд, труд в природе, самообслуживание и

декоративно-прикладное искусство получают дальнейшее развитие при

изучении следующих разделов учебного предмета «Трудовое обучение»:

технология обработки материалов; технология растениеводства; технология

хозяйствования; технология народных ремесел.

Принцип целостности предполагает включение учащихся в учебно-

трудовую деятельность по реализации целостной технологии от идеи

будущего изделия до его изготовления и появления новой идеи, новой

конструкции изделия и/или технологии его изготовления. При этом

предусматривается последовательное усложнение конструктивных и

технологических особенностей изделий. Принцип вариативности означает

различные варианты образовательного процесса, позволяющие достичь целей

и задач трудового обучения в соответствии с требованиями образовательного

стандарта. Исходя из потребностей, возможностей, способностей учащихся,

запросов родителей, возможностей материально-технической базы,

особенностей социально-экономического и социокультурного окружения,

учителю предоставляется возможность вносить коррективы в содержание

обучения. Принцип необходимости и достаточности теоретических сведений

для выполнения практических работ. Для понимания и осуществления

технологии изготовления изделий на каждом уроке акцентируется внимание на

конструкционных материалах, инструментах и приспособлениях, стадиях и

этапах технологии, правилах организации рабочего места и безопасности труда,

критериях и показателях оценки качества изделия, а также самооценке

достижения личностных, метапредметных и предметных результатов учебно-

трудовой деятельности. Принцип интеграции и реализации межпредметных

связей предполагает использование сведений из других учебных предметов в

процессе познавательной и учебно-трудовой деятельности. Различают

предшествующие, сопутствующие и последующие межпредметные связи. Это

означает, что на занятиях по трудовому обучению можно не только опираться

на знания и умения, усвоенные учащимися на других учебных предметах, но

и впервые знакомить с понятиями, формировать способы деятельности,

которые будут в будущем применяться на занятиях по иным учебным

предметам.

В процессе осуществления обучения учащихся можно проследить, как

эти принципы действуют в тесной связи друг с другом.

Принцип наглядности требует, чтобы на уроке учитель использовал

чувственно-практический опыт учащихся, организовывал разнообразное

непосредственное восприятие ими изучаемых объектов, технологических

процессов. Реализации принципа наглядности способствует использование

различных способов визуализации информации, работа с коллекциями тканей,

бумаги, гербариями.

Принцип научности в трудовом обучении предполагает, что освоение

программного материала должно вестись на научной основе, учащимся

должны даваться только достоверные знания. Учитель должен выбирать для

46

представления обучаемым факты новейших достижений науки и техники,

приводить примеры передовых технологий, знакомить с опытом новаторов

производства, учитывая, конечно, возрастные особенности учащихся.

Соблюдение принципа научности требует, чтобы на занятиях изучались

свойства и способы применения различных материалов в условиях

современной жизни человека как в быту, так и на производстве.

Принцип доступности и частнодидактический принцип неразрывно

связанный с ним – посильности труда требуют: трудовые задания по

содержанию, объему и методам выполнения обязаны соответствовать

возрасту и уровню подготовки обучаемых, их познавательным возможностям

и физическим силам. Однако учебные задания не должны быть слишком

легкими, так как их использование в процессе обучения не будет

способствовать развитию детей. Доступность определяют приближением к

наивысшей границей возможностей учащегося с постепенным нарастанием

сложности учебных задач.

Обучение согласно принципу сознательности и активности требует так

его организовать, чтобы учащиеся могли сознательно и активно овладевать

знаниями, трудовыми умениями и методами их использования на практике,

чтобы у них развивались и самостоятельность в труде, творческая инициатива,

речь, формировалась трудовая культура. Реализация данного принципа

начинается с объяснения учащимися задач трудового обучения и цели урока.

В процессе выполнение ими трудового задания и решения творческих задач

проявляется активность: дети учатся самостоятельно планировать ход своей

работы, выбирать и контролировать способы ее выполнения, проводить

коррекцию, оценивать результат. Учитель должен организовать объяснение на

уроке так, чтобы сложные операции, требующие значительного умственного

напряжения и мышечной ловкости, обязательно осознавались учащимися как

необходимые для освоения.

Реализация принципа связи теории с практикой в трудовом обучении

осуществляется через соединение обучения с практической деятельностью и

трудом учащихся. Процесс трудовой деятельности обуславливает у них

потребность в знаниях, что делает обучение более понятным. Знания

выступают в качестве необходимого потенциала для выполнения качественно

практической работы. Использование на практике знаний способствует их

закреплению, пониманию смысла их приобретения. А трудовая деятельность

обогащает жизненный опыт обучаемых.

Принцип систематичности и последовательности в трудовом обучении -

организации обучения, при котором знакомство, усвоение, применение на

практике учебного материала осуществляется учащимися в логической

последовательности, соответствующей логике трудовой деятельности и

опирается ранее усвоенных знания. Систематические знания усваиваются

сознательно, и более свободно используются практической деятельности. Для

следования этому принципу в процессе своей работы учителю начальных

классов на уроках трудового обучения необходимо использовать различные

методы обучения и организации учебного процесса, чтобы это вело к

47

систематизации знаний и умений учащихся, способствовало образованию и

закреплению у них в процессе работы над темой урока логических связей.

Технологические сведения поэтому сообщаются им в строгой

последовательности, желательно наличие на уроке технологических карт,

знания и умения по новому разделу должны опираться на ранее полученные

по пройденным разделам трудового обучения и других учебных дисциплин

(например, изобразительного искусства). В этом случае знания, умения и

навыки будут наслаиваться. Прежде чем перейти к новому материалу, учитель

должен проверить звания и умения обучаемых по ранее пройденному,

убедиться в прочности их усвоения, актуализировать их. Для устранения

пробелов в знаниях следует организовать самостоятельную проработку

учебного материала учащимися.

Среди методов обучения учащихся труду выделяют объяснительно-

иллюстративный, репродуктивный, метод проблемного изложения, частично-

поисковый (эвристический), исследовательский, метод творческого

проектирования, самостоятельной работы, контроля и самоконтроля. Как и на

других уроках, учитель использует рассказ, беседу, объяснение.

Специфическим методом обучения является инструктаж, использование

инструкционных карт. Инструктаж рассматривают и как метод обучения, и как

сумму словесных методов, используемых на уроке. В первом случае

инструктаж как метод обучения – это объяснение способа трудовых действий,

корректировка практической деятельности учащихся. Выделяют вводный,

текущий и заключительный инструктаж. Вводный инструктаж предполагает

постановку определенной трудовой задачи, знакомство с особенностями

операций, объяснение последовательности выполнения трудовых приемов и

их показ учителем в случае необходимости, проведение самоконтроля.

Текущий инструктаж основан на объяснении ошибок, допущенных

учащимися, выяснение причин нерациональной работы и объяснение

особенностей выполнения изучаемых приемов работы. Заключительный

инструктаж предполагает анализ работ учащихся, объяснение допущенных

ошибок и оценку работы учащихся на уроке без выставления отметки.

Универсальное значение имеют приемы постановки вопросов, которые

могут быть наводящими, проблемными, побуждающими, использоваться

учителем в процессе объяснения, беседы, при выполнении различных

упражнений, при устном опросе. Также применяется повторение, сравнение,

выделения главного, существенного в изучаемом на уроке материале.

Наглядные методы обучения включают как демонстрацию натуральных

образцов, так и их изображений с помощью таблиц, плакатов, рисунке на

классной доске, иллюстрации в учебнике, просмотра мультимедийной

презентации, видеофрагмента, также может осуществляться показ учителем

приемов работы. В ходе применения практических методов обучения

формируются трудовые умения, которые могут быть общетрудовыми и

специальными.

48

Урок – основная форма учебной работы по трудовому обучению в

школе. Его преимущества определяется тем, что он имеет возможности для

использования фронтальной, групповой и индивидуальной работы; позволяет

учителю систематически и последовательно излагать материал,

контролировать процесс формирования общетрудовых умений учащихся,

двигательных приемов труда, стимулирует другие виды деятельности, в том

числе внеклассную. Выделяют также экскурсии, общественно полезный труд

и занятия в объединениях по интересам (кружковая работа). Выбор форм

организации учебного процесса на уроке трудового обучения зависит от

дидактических целей и методов обучения. Выделяют коллективные,

групповые и индивидуальные формы работы. Доказали свою эффективность

и занимательные, игровые формы работы в процессе трудового обучения и

воспитания.

Выделяют следующие типы уроков трудового обучения по следующим

критериям:

-по содержанию (урок по обработке ткани, бумаги, разных материалов,

техническому моделированию);

-по способу проведения (уроки-экскурсии, видеооуроки, уроки по

самостоятельному изготовлению изделий);

- по целям обучения (уроки по формированию политехнических знаний,

трудовых умений, по закреплению знаний и умений, комбинированные

уроки).

Уроки рассматривают не изолированно друг от друга, я и виде серии и

подразделяют уроки на простые и комбинированные (составные) типы.

К простым типам относят уроки, включающие в себя несколько

однородных элементов и посвященные выполнению одной дидактической

цели, например уроки по изучению свойств бумаги, формированию умений

сгибать бумагу, закреплению умений резать бумагу и т. д.

К комбинированным (составным) типам относят уроки, интегрирующие

в себе несколько неоднородных элементов и посвященные выполнению

нескольких дидактических целей. Сюда можно отнести уроки по изучению

свойств бумаги и формированию умений обрабатывать ее, уроки по обучению

разметке бумаги и закреплению умений сгибать, резать, склеивать бумагу и

др. В первом случае учитель, как правило, осуществляет непосредственное

руководство познавательной деятельностью учащихся: рассказывает,

объясняет, инструктирует. Во втором случае учитель в основном

осуществляет руководство познавательной деятельностью учащихся: создает

проблемные ситуации, наблюдает и контролирует самостоятельную работу

детей по обычным или программированным технологическим картам.

Определение типов уроков по структурным единицам интегрирует

дидактические задачи с организацией, содержанием и методами обучения.

Структура урока трудового обучения определяется в зависимости от его

целей, темы, содержания, уровня развития детей и учебно-материальной базы

49

школы. В каждом конкретном случае учитель выбирает такую структуру,

которая наиболее эффективно решает поставленные перед учащимися учебно-

воспитательные задачи.

В практике школы наибольшее распространение получила структура

урока, включающая в себя четыре основных этапа:

1) организацию урока;

2) изложение нового материала;

3) практическая работа;

4) анализ и оценку выполненной работы.

На организацию урока, как правило, отводится 3—5 мин, на изложение

нового материала с элементами проектирования и планирования —5—7 мин,

на практическую работу с дополнительными разъяснениями — 30—35 мин, на

анализ и оценку работы — 3—5 мин.

Урок включает в себя следующие элементы:

1. Проектирование продукта труда и планирование трудового процесса

2. Оснащение рабочего места

3. Проведение разметочных, обработочных, измерительных, монтажных

и отделочных операций

4. Самоконтроль и учет своего труда

Структура урока должна быть гибкой, она может изменяться в

зависимости от окружающих условий.

Технические средства на уроках трудового обучения могут быть

представлены персональным компьютером, телевизором, мультимедийным

проектором, интерактивной доской.

Использование интерактивной доски – один из эффективных методов

реализации принципов обучения (наглядности, доступности, активности и т.

д.)

Тема 9. Содержание трудового обучения и воспитания в начальной

школе

План лекции

1. Задачи и содержание трудового обучения и воспитания в начальных

классах

2. Комплексный характер трудового воспитания и обучения

3. Педагогические условия успешного осуществления трудового обучения и

воспитания

4. Общая характеристика структуры программы по трудовому обучению

Процессы обучения и воспитания осуществляются в органическом

единстве. Их объединяет общая цель – формирование всесторонне развитой

личности. Решая задачи образования, трудовое обучение вместе с тем

оказывает и громадное воспитательное влияние на учащихся. Оно располагает

большими возможностями для формирования у них многих черт трудовой

50

нравственности, способствует развитию познавательных сил и творческих

способностей учащихся, их активности и самостоятельности. Содержание

трудового обучения ставит целью формирование основ технологической

грамотности учащихся, которая включает следующие компоненты: 1. образовательный – формирование основ проектно-конструкторской

компетенции (ознакомление учащихся с различными видами конструкторской

документации: схема, эскиз, чертеж; формирование опыта чтения и

разработки простейшей конструкторской документации), проектно-

технологической компетенции (ознакомление учащихся с технологическими

и инструкционными картами на изготавливаемое изделие, в которых

отражается последовательность преобразования предмета труда и

используемые инструменты (технологическая карта) с добавлением

пояснений либо инструкций по выполнению (инструкционная карта);

исполнительской компетенции (формирование приемов и способов

выполнения технологических операций обработки бумаги, картона,

текстильных, природных, подручных материалов; формирование опыта

индивидуальной и коллективной трудовой деятельности по изготовлению

простых изделий из различных материалов) и профориентационной

компетенций (ознакомление учащихся с содержанием труда работников

различных профессий и профессионально важными качествами,

необходимыми для успешной работы);

2. развивающий – содействовать развитию творческих способностей,

манипулятивных навыков, памяти, внимательности;

3. воспитательный – способствовать воспитанию любви к труду и природе,

уважения к людям труда и результатам их деятельности; ответственности и

добросовестности; аккуратности и бережливости; дисциплинированности и

исполнительности, терпения и настойчивости в достижении планируемого

результата; само- и взаимооценки; самостоятельности и взаимопомощи.

Содержание трудового обучения и воспитания определяется учебной

программой по трудовому обучению. Так, учебная программа в 1 классе

предполагает занятия технологией – последовательным преобразованием

предметов труда с помощью средств труда в продукты труда, имеющие

потребительскую стоимость и личную для учащихся значимость. Предметы

труда – бумага, картон, текстильные материалы, подручные (пластмасса,

древесина, металл), природные материалы. Средства труда – инструменты и

приспособления. Продукты (результаты труда) – сувениры (игрушки),

декоративные элементы интерьера, приспособления для работы.

Формирование предметно-конструкторской компетенции

обеспечивается посредством последовательного усложнения конструкторской

документации (от простых схем до чертежей разверток и сборочных единиц);

предметно-технологической – от простых схем до инструкционно-

технологических карт; исполнительской – благодаря усложнению изделий

и осуществляемых технологических операций; профориентационной – за счет

51

общего представления о профессиях (что делают, чем работают, что в

результате получают, от чего зависит успешность работы).

Учащиеся изучают следующие разделы:

«Технология и общество»;

«Технология обработки материалов»;

«Технология народных ремесел»;

«Технология хозяйствования»;

«Технология растениеводства»;

«Я и мир технологий».

Раздел «Технология и общество» позволяет учащимся осознать

взаимовлияние технологии и общества (производства); актуализировать опыт,

приобретенный в учреждениях дошкольного образования, создать

ориентировочную основу для успешного обучения, познакомиться с

правилами организации трудовой деятельности и правилами безопасной

работы; анализировать стадии (идея – образ – конструкция –

последовательность изготовления – изготовление – оценка – новая идея) и

этапы технологии (подготовительный, основной и заключительный).

Акцентируется внимание на разнообразии материалов: конструкционные

(основные материалы изделий (конструкций)), природные и подручные

материалы, используемые не по прямому назначению.

В рамках раздела «Технология обработки материалов» предусмотрено

последовательное ознакомление с различными материалами: бумага (I класс),

картон тонкий однослойный (II класс), калька, копировальная и

гофрированная бумага, полиграфический и упаковочный картон (III класс);

хлопчатобумажные ткани (I класс), льняные (II класс), шерстяные (III класс),

ткани и текстильные материалы из синтетических и смешанных волокон (IV

класс); нитки для шитья, вышивания, плетения; природные материалы:

шишки, желуди, каштаны, веточки, плоды рябины, боярышника, семена ясеня,

клена, ольхи (I класс), скорлупа лесных и грецких орехов, корни деревьев,

семена липы, репейник, перья (II класс), ракушки, камешки, яичная скорлупа

(III класс), кора деревьев (IV класс); подручными материалами: шпагат,

тонкий шнур, тесьма, веревка, соломинки для коктейля (I класс), картонные

коробки, упаковки; пластмассовые стаканчики, баночки (II класс),

пластиковые флаконы, деревянные изделия (палочки для мороженого,

прищепки, детали деревянного конструктора) (III класс), проволока (IV класс),

что не только обеспечивает возможность ознакомления с широким перечнем

материалов, но и способствует развитию фантазии, творческой

самореализации учащихся. В каждом последующем классе предусмотрено

использование в практической деятельности всех изученных ранее

материалов.

В практической деятельности преобладает изготовление изделий по

образцу (I класс), графическому изображению (II класс), эскизу и схеме (III

класс), собственному замыслу (IV класс). Одновременно происходит

52

усложнение изделий: от однодетальных до многодетальных, от плоскостных

до объемных, от неразъемных до разъемных; от статичных до динамических.

Раздел «Технология народных ремесел» знакомит учащихся с наиболее

доступными для учащихся каждого класса ремеслами: вытинанка

(симметричная, раппортная и четырехлучевая розетковая вытинанка,

изготовленная по образцу с имеющейся разметкой (I класс), симметричная,

раппортная и восьмилучевая розетковая вытинанка по собственной разметке

(II класс), симметричная, раппортная и шестилучевая розетковая вытинанка на

основе аналогов (III класс), комбинированная вытинанка по собственному

замыслу (IV класс)); флористика (плоскостная аппликация в полосе и квадрате

(I класс), стилизация изображений животных, птиц, насекомых, пейзаж (II

класс), создание объемных композиций (III класс), икебана (IV класс));

соломоплетение (плоскостные (II класс) и объемные изделия из трубчатой

соломки (III класс), соломенная скульптура (IV класс)); вязание крючком

(вязание цепочки из воздушных петель, полустолбика, наклеивание цепочек

(III класс), вязание столбика без накида, изготовление изделий по схеме и

словесному описанию (IV класс)); вышивка «крестом» по образцу и схеме (IV

класс). Организуя занятия в рамках данного раздела, необходимо учитывать

национальные и региональные особенности социокультурного наследия

(наличие художественных промыслов: соломоплетение, инкрустация

соломкой, ткачество, вышивка, роспись, флористика, керамика и др.).

Раздел «Технология хозяйствования» способствует формированию

опыта по самообслуживанию: сервировка стола к чаю (I класс), уход за

одеждой и обувью (II класс), мелкий ремонт одежды (III класс), мелкий ремонт

книг (IV класс), культуре поведения в быту, воспитанию самостоятельности.

Раздел «Технология растениеводства» познакомит учащихся с

приемами и правилами ухода за комнатными (I и II класс) и цветочно-

декоративными (III и IV класс) растениями. Раздел «Я и мир технологий» предназначен для подведения итогов обучения

за год, анализа учебно-трудовых достижений каждого учащегося, определения

уровня освоения изученных технологий. В данном разделе предусмотрено

выполнение коллективных итоговых заданий «Танец бабочек» (I класс),

«Цветущий луг» (II класс), «Подводное царство» (III класс), в рамках которых

каждый учащийся создает изделие на заданную тему. Материалы и

технологию изготовления учащиеся выбирают по собственному желанию. В

IV классе на итоговом занятии проводится выставка-ярмарка изделий,

изготовленных учащимися на уроках и дома. Во всех разделах введена

рубрика «Профессиональная ориентация», назначение которой – познакомить

учащихся с различными профессиями, содержанием труда по ним (предмет

(объект) труда, средства труда, продукт (результат) труда, основные виды

работ), а также требованиями профессии к человеку, его личностным

(свойства и качества личности) компетенциям. Воспитательное воздействие трудового обучения на учащихся в

значительной мере зависит от нравственного облика учителя, проводящего

53

занятия, его знаний и умений, организаторских способностей, отношения к

делу, педагогического мастерства, такта и других качеств. В большинстве

случаев это воздействие является решающим.

Успех трудового воспитания зависит от его правильной организации,

соблюдения следующих педагогических условий: 1. Подчинение труда учащихся учебно-воспитательным задачам,

которое достигается в процессе взаимопроникновения целей учебного и

общественно полезного труда. В общественно полезном труде учащиеся

должны находить практическое применение знания и умения, полученные в

учебном процессе. И наоборот, в учебном процессе, в домашнем труде,

кружковой работе, на занятиях в учреждениях дополнительного образования

решаются задачи трудового обучения и воспитания детей.

2. Сочетание общественной значимости труда с личными интересами

учащегося. Дети должны быть убеждены в целесообразности и полезности

предстоящей деятельности для общества, их семьи и для себя. Смысл труда

раскрывается учащимся с учетом их возраста, индивидуальных интересов и

потребностей.

3. Доступность и посильность трудовой деятельности. Непосильный

труд нецелесообразен уже потому, что он, как правило, не приводит к

достижению желаемого результата. Такой труд подрывает духовные и

физические силы детей, веру в себя. Из этого не следует, однако, что труд

детей не должен требовать от них никакого напряжения сил – трудовые

задания подбираются в соответствии с силами и способностями учащихся.

4. Добросовестность и обязательность трудовой деятельности учащихся.

Иногда учащиеся с энтузиазмом берутся за дело, но быстро теряют к нему

интерес. Задача учителя состоит в том, чтобы в процессе выполнения взятого

обязательства поддерживать у детей желание довести работу до конца,

приучить их работать систематически и равномерно. В отдельных случаях

классный коллектив вправе потребовать от учащихся выполнения взятого

обязательства.

5. Сочетание коллективных и индивидуальных форм трудовой

деятельности. С одной стороны, необходимо сотрудничество детей в группах,

с другой – каждый член детского коллектива должен иметь конкретное

задание, уметь его выполнять, нести ответственность за качество и

своевременность его исполнения.

Эффективное трудовое воспитание – фундамент творческой активности

и нравственного становления личности учащихся.

Тема 10. Особенности методики проведения уроков трудового

обучения по разделу «Технология обработки материалов»

План лекции

54

1. Организация и методика проведения уроков трудового обучения по

разделу «Технология обработки материалов»

2. Оборудование уроков. Подготовка к работе технологических карт,

рисунков, эскизов, чертежей

3. Обучение трудовым операциям при обработке различных материалов

4. Обучение выполнению различных видов аппликаций

5. Моделирование и конструирование изделий из линейных и текстильных

материалов

В1 классе на данный раздел выделяется 18 часов. Из них на изготовление

изделий из бумаги и картона – 9 ч. Теоретические сведения дают учащимся общее представление о видах

бумаги: полиграфическая, чертежная, упаковочная, газетная. Учитель должен

использовать заранее подготовленную коллекцию видов бумаги.

Элементарные свойства бумаги: прочность; шероховатость; технологические

свойства (способность к сгибанию, скручиванию, разрыву, разрезанию,

склеиванию); цвет изучаются в ходе опытов, которые проводит учитель.

Рассматривая сырье для производства бумаги — древесину и макулатуру,

уместно применить мультимедийную презентацию на данную тему,

воспользоваться интерактивной доской. Применение бумаги следует

рассматривать, опираясь на личный опыт учащихся, дополняя их,

воспользоваться в обязательном порядке материалами учебника.

Выполняя аппликации из геометрических фигур, учащиеся знакомятся с

из названиями, осваивают технологические операции: разметка с помощью

шаблона, сгибанием; обрывание, сгибание, резание, склеивание. Учителю

необходимо продемонстрировать операцию, используя для показа достаточно

крупные образцы элементов аппликации, выполненные из бумаги, четко

проговорить и повторить с учащимися последовательность выполнения

работы. На данном этапе важно не препятствовать творческим решениям

поставленной задачи, обращать внимание класса на успешное, интересное

решение поставленной задачи. Орнамент в полосе и ритм в орнаменте

эффективно рассматривать с помощью технических средств обучения

учебника, демонстрировать учащимся образцы изделий народных

белорусских мастеров с наличием орнамента, сравнивать его с орнаментами

представителей других культур.

В ходе выполнения оригами учащиеся познают элементы графической

грамоты: линия разреза, линия сгиба, места нанесения клея. Необходимо

организовывать коммуникацию на уроке так, чтобы регулярно использовались

в речи новые термины. Учащиеся должны видеть перед собой схемы и учиться

их читать, эффективной может быть в данном случае работа в парах, когда

учащиеся объясняют друг другу пройденный материал, закрепляя его таким

образом. Схемы складывания оригами должны быть доступными, понятными

учащимся.

55

В начале работы с новыми материалами необходимо организовывать

прохождение инструктажа по безопасной работе с инструментами и

материалами, применяемыми в ходе урока.

Инструменты и приспособления: ножницы, карандаш, линейка,

кисточка для клея должны соответствовать возрасту учащихся, быть

исправными. Профессиональная деятельность людей по изготовлению бумаги

может представляться в виде просмотра видеороликов, фотографий,

сопровождающихся рассказом учителя. Межпредметные связи с математикой

реализуются через использование понятий «взаимное расположение

предметов», «прямая и кривая линии», «отрезок», «длина отрезка»,

«сантиметр», использование уже сформированных навыков измерения длины

отрезка. Учитель в ходе урока опирается на знания, умения навыки,

полученные на уроках изобразительного искусства: композиция – заполнение

всей поверхности плоскости листа бумаги. Гармоничное расположение

изображения на листе бумаги. Выбор положения листа бумаги в зависимости

от формы и расположения изображаемых предметов. Соответствие размера

изображения размеру листа бумаги. Взаимосвязь фигур композиции. Развитие

навыков самостоятельного поиска композиции. Ритм в декоративном

изображении. Формирование понятия о форме, ее пропорциях. Орнамент.

Рассматривая важность сбора макулатуры уместно вспомнить учебный

предмет «Человек и мир» – как влияют на жизнь людей растения. На раздел «Изготовление изделий из текстильных материалов»

программа выделяет 4 ч. Формирование общего представления о текстильных материалах (ткань,

нитки) должно сопровождаться рассматриванием натуральных образцов.

Применение текстильных материалов. Элементарные свойства текстильных

материалов: прочность, мягкость, цвет изучаются с помощью опытов,

наблюдений, просмотра видеофрагментов опытов, рассматривания

иллюстраций в учебнике.

Основные технологические операции: разметка по лекалу, раскрой,

склеивание, продергивание нитей ткани, разрезание, завязывание узлов

требуют индивидуального подхода к учащимся, которые приобретают данные

навыки выполнения перечисленных операций с трудностями. Требования к

качеству выполнения должны соответствовать индивидуальным

возможностям учащихся.

Общее представление о профессии ткача осуществляется через

просмотр видеофрагментов современного ткацкого производства.

Различение ситца и фланели должно осуществляться по внешнему виду,

на ощупь. Анализ конструкции образцов изделий (материал, форма) должен

проводиться учащимися через чтение графических изображений, отражающих

процесс изготовления изделия. Изготовление простых изделий выполняется

по образцу с использованием изучаемых технологических операций. Оценка

готового изделия и процесса изготовления проводиться как учителем, так и

самими учащимися.

56

На изготовление изделий из природных материалов отводиться 3 часа. Общее представление о природных материалах проводиться с

демонстрацией образцов и изделий декоративного характера, выполненных с

их использованием. Учащиеся должны рассматривать и сравнивать образцы,

обсуждая их форму, цвет, размеры. Рассказывая об особенностях сбора, важно

отметить необходимость бережного отношения к природе.

Основные технологические операции: соединение деталей с помощью

пластилина, склеивание изучаются с помощью показа, проведения

упражнений по их освоению.

Знакомя учащихся с профессиями типа «человек – природа»

(озеленитель), следует опираться на показ удачных композиций, выполненных

в городе, поселке, стране, обращаться к фотоматериалам Ботанического сада,

удачным композициям в известных садово-парковых комплексах.

Изготовление изделий из подручных материалов предполагает 2 часа. Основные материалы: шпагат, тонкий шнур, тесьма, веревка, соломинки

для коктейля. Инструменты и приспособления: кисточка для клея, ножницы,

карандаш, толстая игла. Вспомогательные материалы: клей, бумага, тонкий

картон, нитки. Перед выполнением работы по образцу необходимо провести

анализ конструкции образцов изделий, чтение графических изображений,

отражающих процесс изготовления изделия. Изготовление простых изделий

по осуществляется по образцу, по представлению с использованием

изучаемых технологических операций.

Тема 11. Особенности методики проведения уроков раздела

«Технология народных ремесел»

План лекции

1. Организация и методика проведения уроков трудового обучения по

разделу «Технология народных ремесел»

2. Особенности изучения видов народных художественных ремесел в

начальной школе

3. Методика показа приемов работы при обучении вышивке, вязанию,

изготовлению вытинанок

4. Методические подходы к освоению учащимися выразительных средств

народных художественных ремесел

Декоративно-прикладное искусство белорусского народа отличается

многообразием видов, жанров, форм. Сегодня наблюдается большой интерес

к возрождению народных традиций и ремесел. Роспись по дереву, стеклу,

керамике, плетение из, бисера, вышивка, вязание, вытинанка, традиционная

игрушка – это лишь неполный перечень народных художественных ремесел,

которые можно взять на вооружение учителю трудового обучения при

57

изучении раздела программы в начальной школе «Технология народных

ремесел». Задача школьного образования – сохранять и передавать историю

развития различных народных ремесел, учащиеся должны знать истоки своей

культуры.

Богатое и разнообразное искусство народа — залог его созидательной

силы, нравственного здоровья и исторического долголетия. Значительную

роль в понимании важности знакомства подрастающего поколения с

художественными народными традициями играет начальная школа. Народное

искусство никогда не теряло своего чувства родной природы, выраженное

художественным диалогом с ней, основывающихся на достижениях

многовековой национальной традиции и самобытности. В процессе общения с

учащимися учитель должен показать данную связь, организовывая

обсуждение лучших образцов, выполненных белорусским мастерами,

рассматривая виды родной природы, предлагая учащимся отразить в своих

работах красоту родного края.

Роль народного искусства и традиционных народных промыслов в

воспитании подрастающего поколения огромна. Именно традиционные

ремесла, к которым приобщается подрастающее поколение, рассказывают о

жизни наших предков, об их нравах и обычаях, не дают народу забыть свою

историю. Актуальная задача патриотического воспитания во многом

реализуется через приобщение учащихся к традиционному народному

искусству.

Народное творчество учит ребенка видеть мир во всей его полноте и

красоте, любить свой край и беречь родную природу, прививает нравственные

ориентиры. Вместе с тем, ребенок овладевает такими понятиями, как форма,

размер и цвет, а также специфическими художественными умениями и

навыками. Приобщение к народному искусству на всю жизнь оставляет

отпечаток прекрасного в душе человека, учит видеть красоту в окружающих

предметах и явлениях.

Народное искусство является воплощенным представлением народа о

красоте и добре, о богатстве родной земли. Отличительной особенностью

декоративно-прикладного народного творчества является яркость красок,

контрастность рисунка, пристрастие к растительным, животным или

геометрическим орнаментам. Именно оно более всего понятно детям,

доступно изучению и творческой интерпретации.

Занятие различными традиционными промыслами на уроках трудового

обучения развивает у ребенка наблюдательность, образное и

пространственное мышление способствует формированию эстетического

восприятия, развивает навыки рисования, лепки, вырезания, плетения,

развивает чувство сложного цвета и композиционного решения. Большинство

народных ремесел предполагают кропотливый труд, способствует развитию

мелкой моторики, следовательно, и когнитивных способностей. У

обучающихся улучшается память и мыслительная деятельность, развивается

усидчивость, тренируется внимание. В результате занятия народными

58

ремеслами способствуют общему повышению успеваемости в школе и

помогают достичь успеха во взрослой жизни. Осваивая декоративно-

прикладное искусство, дети в первую очередь научаются самовыражению.

Они ведут диалог с миром, рассказывая в творчестве о своих впечатлениях и

переживаниях. В развитии личности это играет огромную роль, обучая

человека правильному общению с окружающим миром, направляя его

психическую энергию в созидательное русло, мы создаем условия для

успешного самоопределения и социализации ребенка. Такие занятия обучают

многим чисто прикладным навыкам. Дети учатся работать с бумагой, нитками,

тканью, иглами, крючками, ножницами, красками. Кроме того, дети узнают о

свойствах различных материалов и правилах работы с ними и инструментами,

о методах, хранения и правильного подбора инструмента в зависимости от

материала.

Учителю необходимо иметь методический фонд, состоящий из образцов

работ в технике вытинанки, вышивке, вязании крючком, которые выполнены

им и учащимися. Помогут наглядные материалы, предназначенные для

фронтального показа (таблицы, карты, репродукции), технологические карты.

Мультимедийные презентации. Видеофрагменты уроков, работы народных

мастеров, мастер-классов, посещение выставок и экспозиций музеев,

посвященных народным художественным ремеслам, встречи с народными

мастерами.

Обучение должно строится на основе приобретения культурного опыта:

знаний о различных народных художественных ремеслах, осуществления

выполнения известных способов деятельности работы по изготовлению

изделий, опыт творческой деятельности и опыт эмоционально-ценностного

отношения к объектам и средствам деятельности человека как в ходе уроков

так и во внеурочной деятельности. Особенно привлекательно для учащихся

участие в различных конкурсах, выставках, что и должен помочь ему

осуществить учитель. Все эти компоненты должны найти свое отражение в

содержании учебного курса.

Существуют рабочие тетради для учащихся, учебники, которыми

необходимо пользоваться учителю на уроках.

Традиционная схема занятий декоративным искусством в современной

школе имеет классический подход и свою специфику. Обучающиеся

рассматривают произведения народного творчества и беседуют об их красоте.

Их внимание обращается на особенности формы и тематику изображений, их

разнообразие техник по форме и цвету. Они выполняют пробные упражнения,

соблюдая определенную последовательность действий, весь процесс всегда

строится от простого к сложному с учетом психофизиологических и

возрастных особенностей детей. Перед началом работы проводится

инструктаж по технике безопасности. Демонстрируются безопасные приемы

работы с инструментами и материалами. При выполнении практической

творческой работы обучающиеся обретают навыки создания собственных

проектов-импровизаций на основе образов народного искусства, современных

59

народных промыслов (ограничение цветовой палитры, вариации

орнаментальных мотивов и т.д.); овладевают навыками работы в конкретном

материале; учатся объединять в индивидуально-коллективной работе

творческие усилия по созданию проектов украшения интерьера своей школы

или других декоративных работ. Создание педагогических условия для

изучения народных кистевых росписей заложено в принципах освоения

народного искусства: повтор, вариации, импровизации. Повтор направлен на

воспроизведение главных отличительных элементов орнаментов, характерных

для изучаемого ремесла. Вариации представляют собой задачу усложненного

типа, которая направлена на повтор главных элементов определенного

ремесла, трактовки, привлечение разнообразных композиционных схем,

включение новых элементов. Импровизация является наиболее сложной

задачей, она направлена на импровизацию по мотивам народного орнамента и

эстетического восприятия природы с целью создания нового образа. Ритм,

цвет, мотивы такой композиции могут быть разнообразны.

Тема 12. Особенности методики проведения уроков раздела

«Технология хозяйствования»

План лекции

1. Организация и методика проведения уроков трудового обучения по

разделу «Технология хозяйствования»

2. Виды деятельности обучаемых при самообслуживании дома и в условиях

учреждения образования

3. Приборы, облегчающие домашний труд

4. Обучение основам экономии воды и электроэнергии, раздельному сбору

мусора

5. Обучение процессу сервировки стола для чаепития. Декоративное

складывание салфеток

6. Изучение с учащимися культуры поведения за столом. Оформление

подарков

В 1, 2 классе выделяют на данный раздел по 3 часа (тема «Обеспечение

быта семьи»), 2 часа в 3,4 классах.

Учитель организует обсуждение видов деятельности по самообслуживанию

в домашних условиях, выполняемых учащимися. Организуется обсуждение на

тему «Слова «хочу» и «надо» в наших семьях». Вопросы экономии

электроэнергии и воды могут решаться через просмотр и анализ

мультимедийных презентаций, видеофрагментов, создания проблемных

ситуаций и их разрешения с учащимися. Изучение оформления подарков

может сопровождаться беседой на тему, для чего это необходимо человеку.

Сервировка праздничного стола к чаю проводится через знакомство с

необходимой посудой, назначением салфеток, культуры поведения за столом.

60

Складывание бумажных салфеток изучение правил сервировки стола к чаю

может предварять игровую ситуацию «В гостях», организационно-

деятельностную игру «Мамины (папины) помощники». В данной ситуации

возможно организация литературной импровизации (составление рассказов,

сказок) – межпредметные связи с русским языком, литературным чтением.

Возможно разыгрывание ситуации с использованием пальчиковых кукол,

изготовленных из фетра либо связанных крючком, выполненных из лоскутов

ткани. Профессиональная ориентация осуществляется через знакомство с

профессиями типа «человек — человек» (официант). Учащимся можно

предложить загадки о профессиях, прослушивание песенок, где говорится о

людях разных профессий, просмотра мультфильмов, викторины по угадыванию

профессии изображенных людей, встречи с представителями разных

профессий, экскурсии на производство (швейная фабрика), проведение бесед о

пользе труда, эффективности коллективной работы (беседа «Дружно не грузно,

а врозь — хоть брось»). Используя межпредметные связи, учащимся

напоминается об опасных ситуациях дома в связи с осуществлением чайного

угощения, о правилах личной гигиены перед осуществлением сервировочных

работ, об одежде, в которой надо принимать гостей и как ухаживать за ней

(«Человек и мир»). Эффективным представляется проведение ролевой игры

«Идем в гости», обсуждение семейных традиций, знакомство с правилами

этикета через обсуждение, например, видеофрагментов с намеренно

допущенными ошибками поведения.

Во втором классе учащиеся знакомятся с уходом за одеждой и обувью,

участвуют в оформлении интерьера кабинета к праздникам. Учителю надо

сформировать у детей представление о декоративных элементах интерьера,

предотвращая развитие безвкусицы.

В третьем классе изучают мелкий ремонт одежды, учатся пришивать

пуговицы с четырьмя отверстиями. Учителю необходимо проверить, чтобы

пуговицы и ткань были удобны для освоения навыков пришивания, уделить

внимание вдеванию нити в иглу, длине нити, ее закреплению на ткани.

Упражнение можно повторить, уменьшая размер пуговицы и меняя ткань.

Возможно изготовление декоративной работы с присутствием в ней в качестве

украшения пришитых пуговиц. Выполняя простейшие операции по

соединению деталей, декору, учащиеся готовят карнавальный костюм к

Новому году, изготавливают маски.

В четвертом классе осваивается мелкий ремонт книг, рамочек для

плоскостных изделий, осуществляют проектную деятельность в процессе

подготовке к празднику, связанному с окончанием начальной школы,

изготавливают сувениры.

61

Тема 12. Внеурочная работа по трудовому обучению в начальной

школе

План лекции

1. Внеклассная и внешкольная работа по трудовому обучению как часть

системы эстетического воспитания учащихся.

2. Методика проведения факультативных занятий и занятий в объединениях

по интересам по народным ремеслам, флористике, моделированию.

3. Экскурсии в музеи, по городу, посещение выставок, встречи и беседы с

мастерами народного искусства, дизайнерами.

Задачи внеклассной работы по труду с учащимися начальных классов

определяются задачами всей учебно-воспитательной работы, проводимой

учителем на всех уроках. Более узко задачи внеклассной работы по труду

определяются учебно-воспитательными задачами специального учебного

предмета, призванного заложить основы всесторонней трудовой подготовки

младших школьников, воспитать в них трудолюбие, любовь, интерес к труду.

В процессе планомерной и целенаправленной учебной деятельности,

осуществляются следующие основные задачи трудовой подготовки учащихся:

а) расширение и систематизация индивидуального и коллективного

трудового опыта детей, их знаний о деятельности людей, о технике, а также

усвоение ими определенных знаний о материалах и их свойствах, об

инструментах и правилах работы с ними;

б) обучение конкретным трудовым умениям, навыкам обработки

наиболее распространённых и доступных детям материалов с использованием

простейших инструментов ручного труда;

в) формирование общетрудовых умений, трудовой культуры, активного

творческого отношения к труду, самостоятельности в труде, трудовой

дисциплины, умение планировать и организовывать свою работу и работу

друзей, осуществлять самооценку и самоконтроль в труде; обучение основным

элементам графической грамоты, умению использовать простейшую

графическую документацию в процессе труда;

г) всестороннее развитие и воспитание учащихся в процессе труда;

умственное, нравственное, физическое, эстетическое;

д) добросовестное отношение к труду, стремление любую работу

выполнять старательно, честно, с желанием и удовольствием;

е) проявление ответственности, исполнительности, инициативы и

творческого отношения к труду; быть аккуратными и точными;

ж) отрицательное отношение к нечестности, лени, порчи имущества и

небрежности в обращении с оборудованием, инструментами и материалами.

Основная цель внеклассного занятия по труду – содействовать наиболее

полной и всесторонней реализации перечисленных выше задач. Достижению

62

этой цели помогает правильный выбор учителем содержаний проводимой с

учащимися классной работы по труду, вдумчивый отбор и целесообразное

использование организационных форм и методов работы.

Так же как и уроки труда, внеклассные занятия по труду вызывают у

учащихся большой интерес, когда они по содержанию и организационным

формам связаны с жизнью и запросами самих детей, когда эти занятия

помогают учащимся свой досуг, заполнить свободное время разнообразным

творческим общественно полезным трудом.

Продуманная работа по внеклассной работе по труду не только

позволяет дополнять учебно-воспитательную работу, проводимую на уроках

труда, но и помогает делать эту работу содержательной, повышает интерес

учащихся к выполняемым трудовым занятиям. На внеклассных занятиях

учитель имеет значительно больше возможностей, чем на уроках труда,

разнообразить виды работы, содержание и объём выполняемой детьми

трудовых заданий, методы и организационные формы проведения каждой

отдельной работы. Немаловажное значение имеет возможность варьировать

количество учащихся, привлекаемых к участию в очередном внеклассном

занятии, так же большая свобода в выборе порядка и сроков проведения

занятий.

Всё это, вместе взятое, помогает учителю лучше выявить и использовать

пути удовлетворения интересов детей к технике, к труду, позволяет больше

внимания уделять индивидуальному подходу к организации трудовой

самодеятельности каждого из учащихся. Это даёт учителю привлекать к

участию во внеклассной трудовой деятельности отдельных учащихся,

нуждающихся в дополнительном воспитательном воздействии учителя,

коллектива, детей.

Уроки трудового обучения, как правило, вызывают живейший интерес

учащихся младших классов. Дети любят уроки труда и с удовольствием

выполняют практические работы по изготовлению всевозможных изделий.

Они охотно работают с бумагой и картоном, занимаются лепкой, шитьем,

вышиванием и плетением, выращивают растения, учатся выполнять работы по

самообслуживанию, мастерят пособия, модели, макеты.

Но надо помнить, что тот или иной вид труда приобретает значение

только в единстве с его содержанием.

Зависимость результата воздействия труда от его содержания –

общепризнанное положение теории и практики воспитания личности. И не

только способности. Все черты и свойства личности формируются под

влиянием содержания трудовой деятельности. От содержания труда – его

объема, значимости, образовательного и творческого богатства – зависит

какие познавательные и творческие задачи будут решены, что дети приобретут

в процессе труда, какие трудности преодолеют и какие волевые усилия

предложат для этого. Труд значимый, богатый по содержанию побуждает у

детей интерес, любознательность, желание трудиться, развивает их

познавательные и творческие способности.

63

Все виды труда в своем содержании заключают большие

образовательные и воспитательные возможности. Надо только суметь их

использовать. Это важная задача учителя. От учителя зависит, будут ли заняты

и увлечены ученики содержательной работой, раскроется ли перед ними

значение их труда, появится ли желание активных полезных действий,

испытают ли они радость созидания и творчества.

Что же должен делать учитель, чтобы детский труд стал

содержательным?

1. Отбирать такое содержание, которое отражало бы новые,

перспективные и конкретные задачи школы и классного коллектива и вело бы

к достижению поставленной цели.

2. Насыщать труд познавательным и творческим содержанием,

раскрывать общественную и практическую значимость труда.

3. Ставить творческие и довольно трудные задачи, требующие

нравственно-волевых усилий детей и развивающие в них пытливость,

любознательность, желание преодолевать трудности, достигать успеха.

4. Использовать в системе такие трудовые задания, которые требуют

применения на практике знаний, рациональных действий, умение

пользоваться инструментами, приспособлениями, повышающими

производительность труда.

Как показывает опыт, все дети, за малым исключением, живо и с

интересом откликаются на предложение учителя принять участие во

внеклассной работе по труду: что-то сделать, пойти на экскурсию,

подготовить выставку работ учащихся класса, участвовать в конкурсе на

лучшую самоделку. Этот интерес позволяет учителю вовлечь во внеклассную

работу по труду всех учащихся, и в первую очередь тех, кто особенно

нуждается в организации досуга, в дополнительных воспитательных

воздействиях учителя.

В литературе и школьной практике рационально избранную структуру,

удачно используемые методы – то, что определяет хорошую работу и

обеспечивает воспитательную эффективность труда, принято называть

педагогически правильной организацией труда.

Воспитательные возможности коллективного труда школьников

реализуются в трех взаимосвязанных этапах организации трудовой

деятельности: подготовки к труду, трудовом процессе и подведении итогов,

анализе и оценке его результатов. Именно на проведении этих этапов

организации труда должно быть сосредоточено внимание учителей и

организаторов. В этом ключ к использованию воспитательных и

образовательных возможностей общественно полезного труда.

Педагогически правильная организация детского труда имеет огромное

значение в совершенствовании трудового воспитания учащихся. Учителям,

воспитателям, вожатым необходимо овладеть методикой организации

трудовых процессов, научиться извлекать из труда его неисчерпаемые

воспитательные возможности.

64

К внеклассной работе предъявляются различные требования.

Одно из основных требований к внеклассной работе – соблюдение

правил безопасности на занятиях. Учитель, во-первых, требует от учащихся

соблюдение этих правил и, во-вторых, устраняет все факторы, которые могут

привести к их нарушению. Для того чтобы дети знали эти правила, учитель

должен обязательно проводить инструктаж и знакомить детей с правильными

приемами пользования ножницами, клеем, пластилином, иголкой, и т.п.

Учитель должен четко ставить цель работы. От определения целей

работы зависит организация, объем содержания, выбор методов и средств

обучения, и воспитания учащихся. Может быть, задач будет несколько, а их

решение и является целью работы.

Нужно правильно подбирать материал для занятий, т.е. учитывать

возрастные особенности учеников, уровень их знаний, физические

возможности и т.д., использовать новые технологии, разнообразные формы и

методы работы.

Работа должна завершаться подведением итогов. Задачи этого этапа

организации общественно полезного труда такие: подвести итоги работы;

оценить качество труда, работу группы и каждого в отдельности; по

достоинству оценить самых старательных и прилежных; найти недостатки,

упущения; привлечь внимание детей к наиболее важным вопросам

организации труда.

Воспитательное воздействие труда на детей возрастает, если в его

организации используются элементы игры, символики и принятых ритуалов.

Способность эмоционально отзываться, радоваться своему и общему успеху,

уверенно переживать неудачи, настойчиво преодолевать трудности

формируется у ребенка постепенно под влиянием условий, складывающихся в

его деятельности. Трудовой процесс, если он правильно организован, создает

опыт эмоциональных отношений в практической деятельности, активном

взаимодействии ребенка со средой, сверстниками, воспитателями, средствами

и продуктами труда.

Что надо учитывать и оценивать? Качество труда, т.е. соответствие

результатов труда критериям, образцам и основным требованиям,

предъявленным к работе; выполнение задания в срок, за установленное время;

отношение к работе – добросовестность, аккуратность, прилежание;

соблюдение правил безопасности.

65

2. ПРАКТИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ

2.1 СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА К

ЛАБОРАТОРНЫМ ЗАНЯТИЯМ

Тема 1. Особенности методики проведения уроков раздела

«Технология обработки материалов»

Студент должен знать:

­ особенности выполнения технологических операций при работе с

бумагой и картоном;

­ технологию выполнения динамической игрушки из картона бумаги;

­ последовательность выполнения динамической игрушки;

­ правила безопасной работы с инструментами, используемыми при

обработке бумаги и картона;

­ методические приемы обучения учащихся выполнению динамической

игрушки.

Студент должен уметь:

­ бережно использовать материалы в процессе работы;

­ выполнять динамическую игрушку и декорировать ее;

­ составлять букеты из выполненных объемных цветов;

­ соединять детали динамической игрушки;

­ применять рациональные приемы в обработке бумаги и картона;

­ составлять план-конспект урока по выполнению динамической

игрушки с учащимися.

Задание:

1. Выполнить динамическую игрушку из картона.

2. Составить план-конспект урока по изготовлению динамической

игрушки.

3. Подготовить фрагмент урока для демонстрации объяснения

изготовления динамической игрушки.

Материалы: ножницы, клей, картон, цветная бумага, шило, нитки

швейные №10, рубашечные пуговицы.

Тема 2. Особенности методики проведения уроков раздела

«Технология народных ремесел»

Студент должен знать:

­ белорусские карунки;

­ условные обозначения на семах вязания крючком;

­ инструменты и материалы для вязания крючком

66

­ правила безопасной работы с инструментами, используемыми при

вязании крючком;

­ особенности выполнения филейного вязания.

Студент должен уметь:

­ читать схемы вязания крючком;

­ выполнять филейное вязание крючком по схеме;

­ подбирать крючок в зависимости от толщины нити;

­ вязать крючком;

­ составлять план-конспект урока по обучению учащихся вязанию

крючком.

Задание:

1. Выполнить по заданной схеме фрагмент филейного вязания крючком.

2. Подготовить фрагмент урока для демонстрации объяснения

основных элементов вязания крючком.

Материалы: нитки для вязания, крючки, ножницы.

2.2 СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА К

ПРАКТИЧЕСКИМ ЗАНЯТИЯМ

Тема 1. Технология обработки бумаги и картона, изготовление из

них изделий Студент должен знать:

­ особенности выполнения технологических операций при работе с

бумагой и картоном;

­ технологию выполнения объемных цветов из бумаги;

­ правила безопасной работы с инструментами, используемыми при

обработке бумаги и картона;

­ правила стилизации.

Студент должен уметь:

­ бережно использовать материалы в процессе работы;

­ выполнять разнообразные объемные цветы из бумаги, используя при

их создании имитацию конфет;

­ составлять букеты из выполненных объемных цветов;

­ применять рациональные приемы в обработке бумаги и картона.

Задание:

1. выполнить декоративную объемную композицию из бумаги «Букет

из конфет».

Материалы: креповая бумага, ножницы, клей, степлер, фантики от

конфет, наполнттель, имитирующий конфету (вата, пороллон).

67

Тема 2. Технология обработки текстильных материалов и

изготовление из них изделий

Студент должен знать:

­ особенности выполнения технологических операций при работе с

текстильными материалами;

­ технологию выполнения композиции с использованием ткани;

­ последовательность выполнения текстильной мозаики;

­ правила безопасной работы с инструментами, используемыми при

выполнении текстильных работ;

­ особенности работы в технике «кинусайга»;

­ особенности выполнения игрушек из текстильных материалов, фетра.

Студент должен уметь:

­ выполнять текстильную мозаику;

­ создавать эскиз для будущей текстильной композиции;

­ выполнять работу в технике «кинусайга»;

­ разрабатывать технологические карты создания игрушек из фетра;

­ изготавливать игрушки из фетра.

Задание:1. Выполнить текстильную мозаику или композицию в технике

«кинусайга».

2. Разработать технологическую карту и выполнить образец игрушки из

фетра.

Материалы: ткань, ножницы, иглы швейные, нитки, фетр, картон,

пенопласт.

Тема 3. Технология обработки природных материалов и

изготовление из них изделий

Студент должен знать:

­ особенности выполнения технологических операций при работе с

природными материалами;

­ технологию выполнения игрушек из природных материалов;

­ правила сбора и хранения природных материалов;

­ правила безопасной работы с инструментами, используемыми при

работе с природными материалами.

Студент должен уметь:

­ собирать и хранить природные матриалы для изготовления

декоративных композиций;

­ создавать эскиз для будущей композиции из природных материалов;

­ выполнять декоративную композицию из природных материалов;

­ разрабатывать технологические карты создания игрушек из

природного материала;

­ изготавливать игрушки из природного материала.

Задание:1. Выполнить декоративную композицию из природного

материала.

68

2. Разработать технологическую карту и выполнить образец игрушки из

природного материала.

Материалы: природные материалы, ножницы, пластилин, нитки, клей,

картон, пенопласт.

Тема 4. Технология обработки нетрадиционных материалов и

изготовление из них изделий

Студент должен знать:

­ особенности выполнения технологических операций при работе с

нетрадиционными материалами;

­ технологию выполнения композиции с использованием

нетрадиционных материалов;

­ виды нетрадиционных материалов;

­ правила безопасной работы с инструментами, используемыми при

выполнении работ с нетрадиционными материалами;

­ особенности работы в технике «декупаж», «кинусайга», «квиллинг».

Студент должен уметь:

­ выполнять декоративные работы из нетрадиционных материалов;

­ создавать эскиз для будущей работы из нетрадиционных материалов;

­ выполнять работу в технике «кинусайга», «декупаж», «квиллинг»;

­ разрабатывать технологические карты создания игрушек из

нетрадиционых материалов;

­ изготавливать модели костюмов из нетрадиционных материалов.

Задание:1. Выполнить на выбор студента композицию в технике

«кинусайга» или «декупаж».

2. Выполнить декоративную работу в технике «квиллинг».

3. Выполнить модель костюма из нетрадиционных материалов либо

декор пластикового стаканчика, картонной втулки.

Материалы: проволока, картонные втулки, клей, целлофан, пластиковые

стаканчики, бумага, картон, лоскуты ткани, ножницы, иглы швейные, нитки,

фетр, бисер, пайетки, пенопласт, проволока.

Тема 5. Флористика

Студент должен знать:

­ особенности выполнения технологических операций при работе с

флористическими материалами;

­ технологию выполнения плоскостной флористической композиции;

­ последовательность выполнения флористической открытки;

­ правила безопасной работы с инструментами, используемыми при

выполнении флористических работ;

­ флористические инструменты и материалы.

Студент должен уметь:

69

­ выполнять плоскую флористическую композицию;

­ создавать эскиз для будущей флористической работы;

­ заготавливать и хранить материалы для выполнения флористических

работ;

­ применять элементы флористики при создании открыток.

Задание: выполнить на выбор студента пейзаж или открытку с

использованием флористических материалов.

Материалы: засушенные листья, цветы, травы, ножницы, клей, картон,

цветная бумага.

Тема 6. Вытинанка

Студент должен знать:

­ особенности выполнения вытинанок;

­ виды вытинанок;

­ историю возникновения вытинанок;

­ мастеров белорусской вытинанки;

­ правила безопасной работы с инструментами, используемыми при

выполнении вытинанок;

­ семантические смыслы вытинанок типа «Древо жизни»;

­ инструменты и материалы, необходимые для создания вытинанок.

Студент должен уметь:

­ выполнять вытинанки разных видов;

­ планировать последовательность действий выполнения вытинанки

определенного вида в зависимости от творческого замысла;

­ выполнять паспорту для вытинанки;

­ применять элементы вытинанки при создании открыток.

Задание:

1. Выполнить вытинанку «Снежинка».

2. Выполнить в паспорту вытинанку «Древо жизни».

Материалы: писчая бумага, ножницы, клей, картон, цветная бумага.

Тема 7. Вышивка и шитье

Студент должен знать:

­ отличительные особенности белорусской вышивки крестом;

­ виды швов;

­ использование вышивки в традиционном белорусском костюме;

­ правила безопасной работы с инструментами, используемыми при

выполнении вышивки и в процессе шитья;

70

­ инструменты и материалы, необходимые для выполнения вышивки и

шитья.

Студент должен уметь:

­ выполнять различные виды декоративных швов;

­ вышивать крестом;

­ выполнять изделия, декорированные вышивкой.

Задание:

1. Выполнить изделие, украшенное традиционной белорусской

вышивкой (закладка, игольница)

2. Выполнить коллекцию декоративных швов.

3. выполнить композицию в технике «изонить».

Материалы: канва, нитки для вышивания, иглы для шитья и вышивания,

ножницы, лоскуты ткани.

Тема 8. Вязание

Студент должен знать:

­ белорусские карунки;

­ условные обозначения на семах вязания крючком;

­ инструменты и материалы для вязания крючком

­ правила безопасной работы с инструментами, используемыми при

вязании крючком;

­ особенности выполнения изделий в технике «амигуруми».

Студент должен уметь:

­ читать схемы вязания крючком;

­ выполнять вязание крючком по схеме;

­ подбирать крючок в зависимости от толщины нити;

­ вязать крючком;

­ выполнять пальчиковые куклы, связанные крючком.

Задание:

1. Выполнить пальчиковую куклу, связанную крючком.

2. Выполнить коллекцию декоративных растительных элементов,

связанных крючком.

Материалы: нитки для вязания, крючки, ножницы.

Тема 9. Планирование уроков трудового обучения

Студент должен знать:

­ требования к тематическому планированию;

­ последовательность выполнения календарно-тематического

планирования;

­ особенности составления плана-конспекта развернутого урока по

трудовому обучению.

Студент должен уметь:

­ выполнять календарно-тематическое планирование;

71

­ составлять развернутый план-конспект урока трудового обучения.

Задание:

1. Выполнить календарно-тематическое планирование по трудовому

обучению на год в классе по выбору студента.

2. Составить развернутый план-конспект урока из разработанного

календарно-тематического планирования.

Тема 10. Урок трудового обучения

Студент должен знать:

­ особенности подготовки учителя к уроку трудового обучения;

­ типы уроков трудового обучения;

­ специфику урока трудового обучения;

­ основы осуществления контроля и результатов учебной деятельности

учащихся на уроках трудового обучения;

­ требования к оборудованию рабочего места учащегося на уроке

трудового обучения.

Студент должен уметь:

­ демонстрировать фрагмент проведения урока трудового обучения;

­ составлять развернутый план-конспект урока трудового обучения.

Задание:

1. Разработать фрагмент урока для 1 класса по выбранной теме.

2. Продемонстрировать фрагмент урока для 1 класса по трудовому

обучению.

Тема 11. Особенности методики проведения уроков раздела

«Технология и общество»

Студент должен знать:

­ особенности организации и методики проведения уроков трудового

обучения по разделу «Технология и общество»;

­ программный материал по разделам 1-4 классов по разделу «Технология

и общество»;

­ содержание учебников 1-4 классов по трудовому обучению по разделу

«Технология и общество».

Студент должен уметь:

­ проводить беседы с учащимися по разделу «Технология и общество»;

­ составлять викторины по разделу «Технология и общество»;

­ составлять развернутый план-конспект урока трудового обучения.

Задание:

72

1. Разработать план-конспект урока трудового обучения (класс по

выбору студента) по разделу «Технология и общество», содержащего беседу с

учащимися.

2. Разработать викторину по разделу «Технология и общество».

Тема 12. Особенности методики проведения уроков раздела

«Технология обработки материалов»

Студент должен знать:

­ особенности организации и методики проведения уроков трудового

обучения по разделу «Технология обработки материалов»;

­ программный материал по разделам 1-4 классов по разделу «Технология

обработки материалов»;

­ содержание учебников 1-4 классов по трудовому обучению по разделу

«Технология обработки материалов».

Студент должен уметь:

­ разрабатывать технологические карты для учащихся по разделу

«Технология обработки материалов»;

­ проводить обучение трудовым операциям при выполнении аппликаций;

­ составлять развернутый план-конспект урока трудового обучения.

Задание:

1. Разработать план-конспект урока трудового обучения (класс по

выбору студента) по разделу «Технология обработки материалов»,

содержащего работу учащихся с технологическими картами по выполнению

аппликации.

2. Выполнить открытку в технике «скрапбукинг».

Тема 13. Особенности методики проведения уроков раздела

«Технология народных ремесел»

Студент должен знать:

­ особенности организации и методики проведения уроков трудового

обучения по разделу «Технология народных ремесел»

­ программный материал по разделам 1-4 классов по разделу «Технология

народных ремесел»;

­ содержание учебников 1-4 классов по трудовому обучению по разделу

«Технология народных ремесел»;

­ выразительные средства народных художественных ремесел;

­ методику показа приемов работы при обучению вышивке, вязанию,

изготовлению вытинанок.

Студент должен уметь:

73

­ организовывать обучение учащихся вышивке, вязанию, изготовлению

вытинанок;

­ вышивать, вязать крючком, выполнять вытинанки;

­ составлять развернутый план-конспект урока трудового обучения.

Задание:

1. Разработать план-конспект урока трудового обучения (класс по

выбору студента) по разделу «Технология народных ремесел».

2. Разработать дидактическую игру по содержанию раздела «Технология

народных ремесел».

Тема 14. Особенности методики проведения уроков раздела

«Технология хозяйствования»

Студент должен знать:

­ особенности организации и методики проведения уроков трудового

обучения по разделу «Технология хозяйствования»;

­ программный материал по разделам 1-4 классов по разделу «Технология

хозяйствования»;

­ содержание учебников 1-4 классов по трудовому обучению по разделу

«Технология хозяйствования».

Студент должен уметь:

­ выполнять наглядные пособия к урокам по разделу «Технология

хозяйствования»;

­ проводить обучение учащихся по оформлению подарков;

­ составлять развернутый план-конспект урока трудового обучения.

Задание:

1. Предложить вариант проведения мастер-класса по оформлению

подарков, декоративному складыванию салфеток.

2. Разработать дидактическую игру по обучению учащихся культуре

обучения за столом.

Тема 15. Особенности методики проведения уроков раздела «Я и

мир технологий»

Студент должен знать:

­ особенности организации и методики проведения уроков трудового

обучения по разделу «Я и мир технологий»;

­ программный материал по разделам 1-4 классов по разделу «Я мир

технологий»;

­ содержание учебников 1-4 классов по трудовому обучению по разделу

«Я и мир технологий»;

­ методику проведения выставок изделий учащихся за год.

Студент должен уметь:

74

­ составлять развернутый план-конспект урока трудового обучения,

содержащего проведение коллективной работы учащихся.

Задание:

1. Разработать план-конспект урока трудового обучения (класс по

выбору студента) по разделу «Я и мир технологий».

2. Разработать мультимедийную презентацию по разделу «Я и мир

технологий».

Тема 16. Особенности методики проведения уроков раздела

«Технология растениеводства»

Студент должен знать:

­ особенности организации и методики проведения уроков трудового

обучения по разделу «Технология растениеводства»;

­ программный материал по разделам 1-4 классов по разделу «Технология

растениеводства»;

­ особенности использования проектных технологий на уроках трудового

обучения

­ содержание учебников 1-4 классов по трудовому обучению по разделу

«Технология растениеводства».

Студент должен уметь:

­ проводить беседы с учащимися по обучению учащихся уходу за

комнатными растениями»;

­ осуществлять проектную обучающую деятельность по разделу учебной

программы «Технология растениеводства».

Задание:

1. Разработать содержание эвристической беседы на уроке трудового

обучения (класс по выбору студента) по разделу «Технология

растениеводства».

2. Предложить вариант проектной деятельности с учащимися по

содержанию раздела «Технология растениеводства». Проанализировать

варианты проектов других студентов.

Тема 17. Опыты и наблюдения на уроках трудового обучения

Студент должен знать:

­ особенности организации и методики проведения опытов и наблюдений

по изучению свойств бумаги и картона, тканей, стекла и пластика;

­ требования к организации и проведению опытов и наблюдений на

уроках трудового обучения;

­ технологические свойства материалов, изучаемых в ходе опытов и

наблюдений с учащимися;

­ содержание учебников 1-4 классов по трудовому обучению.

75

­ Студент должен уметь:

­ проводить опыты и наблюдения на уроках трудового обучения;

­ использовать игровые формы работы при проведении опытов и

наблюдений на уроках трудового обучения;

­ составлять развернутый план-конспект урока трудового обучения,

содержащего проведение опытов и наблюдений.

Задание:

1. Разработать план-конспект урока трудового обучения (класс по

выбору студента), содержащий проведение опытов и наблюдений с

учащимися.

2. Продемонстрировать фрагмент урока по проведению опытов и

наблюдений с учащимися. Провести самоанализ данной деятельности.

Тема 18. Профориентационная работа на уроках трудового

обучения

Студент должен знать:

­ особенности организации и методики проведения элементов уроков

трудового обучения, содержащих профориентационное обучение;

­ программный материал по трудовому обучению в области знакомства

учащихся с миром профессий;

­ содержание учебников 1-4 классов по трудовому обучению по

профориентационным знаниям.

Студент должен уметь:

­ проводить профориентационные беседы с учащимися;

­ составлять викторины, ребусы по миру профессий;

­ подбирать наглядный, дидактический материал по профориентационной

работе.

Задание:

1. Разработать и представить в материале ребус по названию профессии,

техника исполнения –коллаж, компьютерная графика).

2. Разработать викторину в виде мультимедийной презентации по миру

профессий.

3. Подобрать в сети Интернет видео фрагменты, иллюстрирующие

профессиональную деятельность человека по разным направлениям.

Тема 19. Внеурочная работа по трудовому обучению в начальной

школе

Студент должен знать:

76

­ особенности организации и методики проведения факультативных

занятий и занятий в объединениях по интересам по народным ремеслам,

флористике, моделированию;

­ программный материал факультативным занятиям. Рекомендуемый

учащимся Национальным институтом образования;

­ особенности проведения экскурсии в музеи, по городу, на производство,

посещения выставок, встречи бесед с мастерами народного искусства,

дизайнерами.

Студент должен уметь:

­ проводить факультативные занятия и занятия в объединениях по

интересам по народным ремеслам, флористике, моделированию;

­ организовывать экскурсии в музеи, по городу, посещения выставок,

встречи бесед с мастерами народного искусства, дизайнерами;

­ анализировать результаты внеурочной деятельности по трудовому

обучению.

Задание:

1. Разработать план-конспект факультативного занятия, дидактическое

пособие к нему, посетить выставку, экспозицию, коррелирующую с

содержанием разработанного занятия.

77

3. РАЗДЕЛ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ

3.1 Критерии оценивания студента по учебной дисциплине

Для оценки уровня знаний, умений, навыков, степени

сформированности профессиональных компетенций, необходимых для

успешного осуществления обучения учащихся начальных классов трудовому

обучению проводится текущая аттестация студента. Текущая аттестация

проводится в течение семестра по итогам выполнения студентом заданий к

практическим, лабораторным занятиям, а также заданий, выносимых для

самостоятельной работы.

При анализе результатов учебных достижений студента в ходе текущего

контроля знаний, умений, навыков рассматривается полнота знаний студента

по вопросу, понимание им необходимости использования изучаемого

материала для дальнейшего профессионального роста, степень

сформированности практических (технологических) навыков, оригинальность

методических разработок, степень владения профессиональной

терминологией, готовность к апробации на базе филиала кафедры,

дополнительная самостоятельная работа по теме. Практические работы

должны быть выполнены аккуратно, эстетично, в необходимом объеме и

формате, заданными преподавателем, с использованием рекомендованных

материалов.

Преподаватель проводит анализ самостоятельной работы студента и

обсуждает ее с ним, учитывает итоги при выставлении зачета. По результатам

аттестации студенту сообщается словесная оценка качества выполненной им

учебно-творческой и методической работы, даются рекомендации для

дальнейшего развития.

3.2 Тематика творческих работ

1. Флористический пейзаж

2. Венок из природных материалов (осенний, рождественский)

3. Декор шишек к новогодним праздникам

4. Вязанная брошь

5. Бусы, колье, связанных крючком

6. Кукла из ниток

7. Кукла из ткани

8. Кукла из фетра

9. Брошь из фетра

10. Игрушка из фетра

11. Кукла, связанная крючком

12. Пальчиковые куклы

13. Чулочная текстильная кукла

14. Букет из конфет

15. Топиарий

78

16. Декоративный магнит

17. Игольница, украшенная вышивкой

18. Декоративная композиция, вышитая лентами

19. Праздничные открытки в технике «скрапбукинг»

20. Композиция в технике «изонить»

3.3 Вопросы к зачету

1. Цель, задачи, содержание дисциплины «Методика трудового обучения с

практикумом»

2. Содержание «Трудового обучения» в начальной школе

3. Взаимосвязь трудового обучения и трудового воспитания

4. Учебно-методическое обеспечение уроков «Трудового обучения» в

начальной школе

5. Принципы трудового обучения учащихся

6. Особенности подготовки учителя к уроку трудового обучения в начальной

школе

7. Календарно-тематическое планирование уроков трудового обучения

8. План-конспект урока трудового обучения: структура, принципы разработки,

особенности оформления.

9. Типы и виды уроков трудового обучения

10. Учебная программа по трудовому обучению

11. Особенности технологии безотметочного обучения

12. Факультативные занятия по трудовому обучению

13. Объединения по интересам. Программы объединения по интересам.

14. Особенности методики проведения опытов и наблюдений на уроках

трудового обучения

15. Игровые формы обучения на уроках трудового обучения

16. Проблемное обучение на уроках труда

17. Наглядные пособия на уроках трудового обучения

18.Методика преподавания тем «Изготовление изделий из бумаги и картона»

17. Использование интерактивной доски на уроках трудового обучения в

начальной школе

18. Проектная деятельность на уроках трудового обучения в начальной школе

19. Использование межпредметных связей на уроках трудового обучения

20. Методика осуществления профориентационной работы на уроках

трудового обучения

21. Методика преподавания темы «Изготовление изделий из текстильных

материалов»

22. Методика преподавания темы «Изготовление изделий из нетрадиционных

материалов»

23. Методика преподавания темы «Изготовление изделий из природных

материалов»

24. Народные художественные ремесла Беларуси

25. Народные художественные промыслы России

79

26. Декоративно-прикладное искусство на уроках трудового обучения

27.Методика обучения выполнению вытинанок

28. Методика обучения оригами на уроках трудового обучения

29. Методика обучения флористики на уроках трудового обучения

30. Методика обучения самообслуживанию на уроках трудового обучения

31. Методика обучения художественной обработке соломки в начальной

школе

32. Методика преподавания темы «Технология хозяйствования»

33. Методика преподавания темы «Вязание крючком»

34. Методика преподавания темы «Я и мир технологий»

35. Методика преподавания темы «Вышивка»

36. Требования к результатам учебной деятельности учащихся в 1 классе

37. Требования к результатам учебной деятельности учащихся в 1 классе

38. Требования к результатам учебной деятельности учащихся в 1 классе

39. Требования к результатам учебной деятельности учащихся в 1 классе

40.Особенности методики преподавания раздела «Технология

растениеводства»

41. Методика преподавания темы «Технология и общество»

42. Правила безопасной работы на уроках трудового обучения

43. Виды и свойства тканей

44. Технология изготовления тканей

45. Виды и свойства бумаги и картона

46. Технология изготовления бумаги

3.4 Список произведений декоративно-прикладного искусства,

рекомендуемых для изучения

Белорусские народных художественные ремесла и промыслы

1. Слуцкие пояса

2. Тканые рушники

3. Вышитые рушники

4. Карунки

5. Оговская роспись

6. Давид-городокская роспись

7. Керамика чернодымленная

8. Тканые постилки

9. Вытинанки

10. Маляваныя дываны

11. Росписные куфры

12.Резьба по дереву

13. Плтение из соомки

14. Аппликация соломкой

15. Инкрустация соломкой

80

Российские художественные промыслы и ремесла

1. Богородская игрушка.

2. Птица счастья. Архангельская область.

3. Дымковская игрушка.

4. Филимоновская игрушка.

5. Хохломская роспись.

6. Городецкая роспись.

7. Мезенская роспись.

8. Полхов-Майданская роспись.

9. Мстерская миниатюра.

10. Палехская миниатюра.

11. Холуйская миниатюра.

12. Жостовская роспись.

13. Финифть.

14. Гжель.

15.Кузнецовский фарфор.

16. Абрамцево-кудринская резьба.

17. Уральская резьба по камню.

18. Скань, филигрань, зернь.

19. Великоустюжское чернение по серебру.

20. Каслинское литье.

21. Гусевский хрусталь.

22. Вологодское кружево.

23. Елецкое кружево.

24. Оренбургский платок.

25. Павловопосадские набивные платки.

26. Торжокское золотое шитье.

81

4. ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

4.1 ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ ПО ЛЕКЦИОННОМУ

КУРСУ

1. Каковы основные задачи учебной дисциплины «Методика трудового

обучения с практикумом»?

2. Какие разделы заключены в содержании учебной дисциплины «Методика

трудового обучения с практикумом»?

3. С какими предметами существует связь учебной дисциплины «Методика

трудового обучения с практикумом»?

4. Каковы особенности исторического развития предмета трудового

обучения?

5. В чем заключается основная задача трудового обучения и воспитания на

современном этапе в начальной школе?

6. В чем сущность технологического образования младших школьников?

7. Какие знания и умения должны быть сформированы у учащихся после

каждого года обучения?

8. Как должно быть организовано рабочее место учащегося на уроке

трудового обучения?

9. Приведите примеры учебно-наглядных пособий на уроках трудового

обучения.

10. На какие виды делятся методы технологического обучения?

11. Определите специфику урока трудового обучения, перечислите типы

уроков.

12. Дайте характеристику основных видов технической документации,

используемой на уроке трудового обучения.

13. Охарактеризуйте структуру уроков трудового обучения.

14. Укажите, что входит в предварительную и непосредственную подготовку

учителя к уроку трудового обучения.

15. Перечислите основные разделы плана урока, укажите этапы урока

трудового обучения.

16. В чем необходимость организации внеклассной работы по трудовому

обучению?

17. Какие учебно-воспитательные задачи решаются в процессе внеклассной

работы по трудовому обучению?

18. Назовите основные формы организации внеклассных занятий по

технологии.

19. Дайте характеристику объединений по интересам как основной формы

внеклассной работы по трудовому обучению.

20. Каковы особенности объединений по интересам декоративно-прикладного

творчества?

21. Какие формы массовых внеклассных мероприятий по трудовому обучению

существуют в практике общеобразовательных учреждений? Какие

конкретные цели они преследуют?

82

22. Какую роль играют во внеклассной работе по трудовому обучению

выставки технического и декоративно - прикладного творчества учащихся?

Как их правильно организовать?

23. Каково значение экскурсий в технологическом обучении младших

школьников?

24. Как правильно организовать и провести экскурсию на производство?

25. Расскажите, из каких этапов состоит подготовка учителя к уроку труда.

Какое значение, по вашему мнению, может иметь в этой подготовке чтение

художественной литературы, посещение театров, музыкальное образование

учителя и т. п.?

26. Назовите основные структурные элементы урока трудового обучения.

Расскажите от чего зависит их количество и последовательность. Приведите

примеры.

27. Как можно организовать на уроке трудового обучения подготовку

учащихся к выполнению практической работы? Приведите примеры.

28. Как вы понимаете значение этапа подведения итогов урока? Какие

оригинальные формы его организации вы можете предложить?

4.2 ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ (составлены по материалам

https://op.utmn.ru/upload/umkdocs/file_umkdocs/5a1/RP_MPTPr_PONO_01.09.2014.pdf)

1. Трудовое обучение – это_______________, процесс передачи и

усвоения знаний, умений, навыков деятельности, основное средство

подготовки человека к жизни и труду.

1. целенаправленный педагогический процесс организации и

стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся

2. вид учебной деятельности, в которой количество и качество

элементов знаний и умений ученика доводятся до должного уровня

3. учебный предмет, компонент образовательной области «Технология»

4. развитие коммуникативных умений на основе языковых и

социокультурных знаний, и навыков в рамках предметного содержания речи

2. Задача трудового обучения:

1. развитие технологического мышления учащихся, формирование у

них общетрудовых, политехнических знаний и умений

2. предметное содержание, которое с помощью языкового и речевого

материала может быть передано в процессе общения

3. овладение учащимся набором предусмотренных программой

языковых единиц и формирование на этой основе знаний и фонетических,

лексических, грамматических навыков, обеспечивающих возможность

пользоваться языком как средством общения

83

4. развития коммуникативных умений на основе языковых и

социокультурных знаний, и навыков в рамках предметного содержания

речи.

3. Формулировка основной цели трудового обучения:

1. цели обучения определяются потребностями общества,

заинтересованного в подготовке всесторонне образованного человека, хорошо

владеющего избранной им специальностью

2. получение знаний по конкретной предметной области

3. умение применять различные методы и алгоритмы

4. формирование технологической грамотности младших школьников,

как основы технологической культуры.

4. Правильная структура урока введения нового знания выглядит так:

1. мотивация к учебной деятельности, постановка учебных задач,

актуализация знаний, построение проекта выхода из затруднения, первичное

закрепление во внешней речи, с/р с самопроверкой, включение в систему

знаний, рефлексия деятельности

2. актуализация знаний, мотивация к учебной деятельности, постановка

учебных задач, построение проекта выхода из затруднения, первичное

закрепление во внешней речи, с/р с самопроверкой, включение в систему

знаний, итог урока

3. мотивация к учебной деятельности, актуализация знаний, постановка

учебных задач, построение проекта выхода из затруднения, первичное

закрепление во внешней речи, с/р с самопроверкой, включение в систему

знаний, итог урока

4. мотивация к учебной деятельности, постановка учебных задач,

актуализация знаний, первичное закрепление во внешней речи, построение

проекта выхода из затруднения, с/р с самопроверкой, включение в систему

знаний, рефлексия деятельности.

5. Формулировка цели, соответствующая уроку общеметодологической

направленности:

1. контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов

2. формирование способности учащихся к новому способу действий,

связанных с построением структуры изученных понятий и алгоритмов

3. формирование способности учащихся к осуществлению контрольной

функции

4. формирование культуры труда и поведения в процессе трудовой

деятельности.

84

6. Формулировка цели, соответствующая уроку развивающего

контроля:

1. контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов

2. формирование способности учащихся к новому способу действий,

связанных с построением структуры изученных понятий и алгоритмов

3. выявление теоретических основ

4. формирование культуры труда и поведения в процессе трудовой

деятельности.

7. Особенностью уроков трудового обучения является:

1. формирование простейших технологических знаний

2. преобладание практической деятельности, направленной на

преобразование предметной реальности

3. одновременно происходит как интеллектуальное, так и физическое

развитие

4. овладение основными способами деятельности, направленными на

социализацию личности.

8. Одной из главных задач трудового обучения является:

1. Формирование математического мышления

2. Развитие технологического мышления и формирование

политехнических знаний

3. Формирование бережного отношения к окружающей среде 4.

Развитие абстрактного мышления.

9. Методами трудового обучения являются:

1. Методы словесной передачи и слухового восприятия учебной

информации (словесные методы)

2. Методы наглядной передачи и зрительного восприятия учебной

информации (наглядные методы)

3. Методы передачи учебной информации посредством практических,

трудовых действий и тактильного кинестетического восприятия ее

(практические методы)

4. Все перечисленные.

10. Умение выполнять технико-технологические действия, ставшие в

результате повторения автоматизированными называется…

1. умение

85

2. привычка

3. навык

4. знание.

11. Теоретическая часть урока трудового обучения в начальной школе

занимает:

1. ½ урока

2. ¼ урока

3. весь урок

4. ¾ урока.

12. Обучение учащихся технике безопасности...

1. ...происходит на первом занятии

2. ...проводится систематически и последовательно

3. ...ведется постоянно, при необходимости закрепляется в упражнениях

4. ...отдается на самостоятельное изучение.

13. К материалам, используемым на уроках трудового обучения в

начальной школе относится:

1. цветная бумага

2. ножницы

3. линейка

4. учебник

14. Урок трудового обучения в начальной школе включает:

1. Теоретическая часть, организация практической работы,

самостоятельная работа.

2. Только теоретическая часть.

3. Теоретическая часть и практическая работа.

4. Теоретическая часть и самостоятельная работа.

15. Технологическая карта – это…

1. Конспект урока, который составляет учитель

2. Материал, используемый для изготовления изделия

3. Поэтапная инструкция выполнения изделия

4. Все перечисленнное

86

16. Основной формой организации трудового обучения учащихся

является:

1. Урок

2. Общественно полезный производительный труд

3. Занятия в объединении по интерсам

4. Все ответы верны

17. Требования к урокутрудового обучения:

1. Целенаправленность занятия, рациональное использование учебного

времени, индивидуальный подход в обучении

2. Оптимальность объема учебного материала, подбираемого для

каждого занятия

3. Соблюдение дидактических этапов занятия, соответствие методов

обучения дидактическим целям и содержанию учебного материала

4. Все ответы верны

18. К внеклассной работе по трудовому обучению относится:

1. экскурсии, конкурсы.

2. уроки.

3. самостоятельная работа на уроке.

4. контрольная работа.

19. Коллективное или индивидуальное посещение музея, предприятия,

выставки это…

1. урок.

2. экскурсия.

3. встреча с ветеранами труда.

4. классный час.

20. Основной формой организации внеклассной работы по трудовому

обучению является:

1. Объединение по интересам

2. Экскурсия

3. Родительское собрание

4. Конкурсы

21. Объединение по интересам – это…

1. форма факультативных занятий

2. форма внеклассной работы

87

3. эпизодически действующая форма дополнительного обучения 4.

основная форма обучения

22. Инструктаж – это:

1. объяснение и показ способов трудовых действий

2. демонстрация фрагмента фильма с последующей беседой

3. поведение испытаний готовых изделий

4. демонстрация иллюстративного материала

23. Экскурсии на производстве проводят с целью….

1. во время экскурсии учащиеся глубже осознают необходимость

изучения курса трудового обучения, убеждаются в значимости конкретных

профессий

2. для приятного времяпровождения

3. это единственный способ внеурочной работы связанный с уроками

трудового обучения

4. все варианты.

24. Формирование определенной готовности ученика к поиску решения

“новых” для него проблем и творческому преобразованию действительности

через выстраивание системы творческих заданий, направленных на развитие

мышления, в том числе технического, и овладения трудовыми умениями

подразумевает:

1. практическая деятельность учащихся

2. творческая деятельность учащихся

3. теоретическая часть работы учащихся на уроке

4. работа в парах

25. Основной документ, реализующий последовательное планирование

системы уроков в соответствии с образовательной программой – это…

1. конспект урока

2. журнал успеваемости

3. календарно-тематическое планирование

4. Ведомость

26. Деятельностный подход на уроках трудового обучения в начальной

школе реализуются содержательно через _______________________,

подобранных соответственно учебным задачам

88

1. модели

2. макеты

3. конструкторы

4. продуманную систему упражнений и изделий

27. Создавая изделия на уроке трудового обучения, учащиеся

знакомятся с различными профессиями, людьми труда – все это способствует:

1. самореализации

2. профессиональной ориентации

3. определению личностных характеристик

4. развитию памяти

28. Изделие, являющееся трехмерным упрощенным изображением

предмета в установленном масштабе – это…

1. поделка

2. копия

3. конструктор

4. модель

29. Профессия ______________ предполагает высокий художественный

вкус и графическую культуру

1. журналиста

2. инженера

3. музыканта

4. дизайнера

30. Чертеж, эскиз, технический рисунок, схема, учебно-инструкционная

карта относятся к ________________

1. средствам обучения

2. методам обучения

3. технической документации

4. словесным методам

31. Научиться давать точную словесную характеристику предмета,

изображенного на чертеже значит______________

1. уметь отвечать на вопросы

89

2. читать чертеж

3. создавать модель

4. уметь конструировать

32. Работа с ___________________заключает в себе большие

возможности сближения ребенка с родной природой, воспитания бережного,

заботливого отношения к ней и формирования первых трудовых навыков.

1. пластилином

2. клеем

3. природным материалом

4. тканью

33. Наукой о закономерностях обучения, воспитания и развития

учащихся средствами определенного учебного предмета и их совокупностью

является:

1. педагогика

2. психология

3. методика

4. физиология

34. Особый мир художественного творчества, бесконечно разнообразная

область художественных предметов, создаваемых на протяжении

многовековой истории развития человеческой цивилизации – это…

1. техническая документация

2. исследовательская деятельность

3. проектная деятельность

4. декоративно-прикладное искусство

35. Вид деятельности, направленный на создание комфортной и

эстетически выразительной предметной среды, наиболее полно

удовлетворяющей запросы и предпочтения человека – _____________

1. конструирование

2. дизайн

3. моделирование

4. планирование

90

4.3 ГЛОССАРИЙ

Алгоритм – совокупность действий, правил для решения поставленной

задачи.

Аппликация (от лат. аpplicatio – прикладывание) – способ создания

орнамента, художественного узора или рисунка путем наклеивания (нашивки)

на что-нибудь кусочков разноцветной материи, бумаги или другого материала,

которому придают форму в соответствии с рисунком; отображение, узор,

сделанный таким способом. Используется для украшения.

Бархатная бумага – декоративная бумага, изготовленная путем

нанесения электростатическим способом на бумажную основу ворса из

волокон различной длины, для изготовления бумажных изделий.

Бумага (от греч. papyrus – изделие из растения папируса) – материал для

письма, печати, рисования, который изготавливается из растительных

волокон, обработанных соответствующим образом.

Ватман – самая дорогая чертежная бумага высокого качества. Названа

по фамилии немецкого промышленника бумаги – Ватмана.

Вкус – чувство прекрасного, понимание красоты и способность девать

эстетическую оценку.

Водопроницаемость – сопротивление материала проникновению влаги.

Воспитание – процесс и результат целенаправленного влияние педагога

на личность обучаемого для максимального его развития, вхождению его в

контекст современной культуры, становления как субъекта собственной

жизни, формированию его мотивов и ценностей.

Вытинанка – художественное вырезание из бумаги ажурных узоров,

картин.

Гладилка – специальное приспособление для обработки линий сгиба.

Представляет собой слегка заостренную с двух сторон, отполированную

деревянную, пластиковую, костяную палочку.

Гофрированный картон – тарный картон, состоящий из

чередующихся, склеенных между собой плоских и гофрированных слоев,

предназначенный для изготовления коробок и ящиков.

Графическая грамота – это умение читать и выполнять

техническую документацию.

Гуммированная бумага – бумага, которая с одной стороны

окрашена в яркие тона, а с другой покрыта клеевым раствором,

способным при смачивании водой или при нагревании приклеиваться к

другим предметам.

Декор (от лат. decorate – украшать) – система художественного

оформления жилых помещений и парадных залов, украшение предметов

быта.

Декоративно-прикладное искусство – мастерство изготовления

предметов быта, которые имеют художественные качества и предназначены

91

не только для удовлетворения практических потребностей, но и для

украшения жилья, архитектурных сооружений и т.д.

Декупаж (от фр. decoupage - вырезать) – техника, основанная на

переносе рисунка с одной поверхности на другую. Используется для

декора личных предметов, интерьера квартир.

Демонстрационный материал – материал, предназначенный для

показа чего-либо.

Деталь – часть целого изделия (машины, механизма).

Дефект – изъян, недостаток.

Дырокол – механическое устройство для пробивания отверстий в

бумаге. Обычно дырокол делает два отверстия круглой формы (для

хранения документов в скоросшивателе), но производятся дыроколы и на

одно отверстие.

Знания – факты, теории, сведения о природе, человеке, обществе,

взятые в аспекте результата их усвоения.

Изделие – вещь, сделанная человеком.

Инструкция (от лат. instrutio – наставление) – указание о порядке

выполнения какой-нибудь работы; описание использования машин, прибора и

т.д.

Интерьер (от фр. interieur – внутренняя часть)– внутренняя часть

здания, помещения, архитектурно и художественно оформленная.

Калька – специально обработанная прозрачная бумага или ткань, при

помощи которой делают точные копии чертежей, рисунков.

Кант – полоска, кайма, которая обрамляет рисунок, фотографию,

таблицу и т.д.

Каптал – кусочек цветной тесьмы, которая более надежно закрепляет

тетрадки книжного блока и украшает книгу с двух сторон корешка.

Карандаш – принадлежность для письма, черчения, рисования в форме

тонкой палочки с графитным или иным сердечником.

Картон – толстая твердая бумага особого производства и различного

применения.

Квиллинг (БУМАГОКРУЧЕНИЕ) – (от англ. quilling - от

слова quill (птичье перо)) - искусство изготовления плоских или объемных

композиций из скрученных в спиральки длинных и узких полосок бумаги.

Клей – липкое вещество для соединения частей чего-нибудь.

Компетенция – способность применять знания, умения, личностные

качества и практический опыт для успешной деятельности в определенной

области.

Колорит (от лат. color – цвет) – сочетание цветов и оттенков в

художественном произведении, которое создает единство цветового

восприятия.

Комплект – два и более изделия, не соединенных на предприятии

сборочными операциями и представляющие набор изделий, имеющих общее

92

назначение. Например, сервиз, готовальня, комплект декораций для

театрального представления (дом, деревья, забор и т.д.).

Композиция (от лат. composition – сложение) – строение

художественного произведения, обусловленное его содержание, назначением,

размещением и взаимосвязью частей, которые создают единство целого.

Конструирование – процесс создания технических объектов.

Конструкция – строение, определенное расположение частей, деталей

какого-нибудь сооружения, механизма.

Контраст – отношения с сильно выраженным неравенством

сравниваемых (сопоставляемых) однородных элементов формы (размеров,

пластики, цветов, фактур, стилей и т. д.)

Контур – линия, которая очерчивает форму предмета.

Копировальная бумага – тонкая бумага с нанесённым на одну из

сторон красящим слоем, предназначенная для получения нескольких копий

изображения при рисовании карандашом, шариковой ручкой т.д.

Корешок – место крепления листов книги, задняя часть переплета.

КОРОБЛЕНИЕ – дефект бумаги или картона в виде искривления

плоскости их листов, с образованием вогнутых и выпуклых участков.

Коробление является следствием резкого изменения влажности бумаги или

картона.

Крепированная бумага – тонкая цветная бумага, обладающая

мелкоскладчатой поверхностью с повышенным удлинением до разрыва.

Является разновидностью гофрированной (жатой) бумаги, от которой

отличается мелким рисунком гофры. Используется для изготовления цветов,

маскарадных костюмов, праздничных украшений.

Культура труда – совокупность условий для рациональной организации

труда.

Кусудама (от яп. «лекарственный шар») – древнейшее японское

искусство складывания фигурок из бумаги, предшественница модульного

оригами; объемное тело шарообразной формы, собранное из бумажных

цветов, склеенных или сшитых друг с другом.

Лекало – шаблон из картона, бумаги, пластмассы, по которому

вычерчивают детали при раскрое.

Линейка – планка для вычерчивания прямых линий.

Линия – полоса, которая определяет край чего-нибудь.

Лицевая сторона – внешняя сторона материала, детали, изделия.

Мастер – специалист в каком-нибудь ремесле, отрасли

промышленности.

Мастерить – делать, изготавливать что-либо, обычно ручным способом.

Материал – предмет (бумага, ткань и др.) или вещество (клей, краска и

др.), идущие на изготовление чего-нибудь.

Металлизированная бумага – бумага, картон с покровным слоем из

металлической фольги или из распыленного металла.

Метка – след, который остался после чего-нибудь.

93

Метод обучения – система последовательных, взаимосвязанных

действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания

образования, развития умственных сил и способностей учащихся, овладение

ими средствами саморазвития и самообучения.

Миниатюра – небольшая картина, рисунок очень тонкой работы.

Модель – образец какого-нибудь изделия.

Модульное оригами – техника складывания оригами, которая, в

отличие от классического оригами, использует в процессе складывания

несколько листов бумаги. Каждый отдельный листок складывается в модуль

по правилам классического оригами, а затем модули соединяются путем

вкладывания их друг в друга.

Мозаика – 1. Узор или рисунок из разноцветных кусочков бумаги,

стекла, дерева, мрамора, плотно подогнанных один к одному. 2.

Дидактическая детская игра, созданная из геометрических фигур разного

цвета, из которых выкладываются узоры.

Монохромный (от греч. monos – один и chroma – колер) – одноцветный.

Монтажно-сборочные операции – различные способы соединения

деталей в изделии.

Монтажные работы – соединение деталей разными способами (с

помощью склеивания, сшивания, сварки, клёпки, с помощью болтов, гаек и

т.д.).

Навыки – действия, доведенные до автоматизма, формируемые

многократными упражнениями.

Наклеивание – технологическая операция, в результате которой

происходит соединение деталей с помощью клея.

Неразъемное соединение – соединение деталей, не позволяющее

разобрать изделие без повреждения деталей или разрушения крепления.

Например, клеевое, сшивание.

Ножницы – инструмент для резания, стрижки, который состоит из двух

накрест соединенных ножей с ручками в виде колец.

Обвести – очертить линиями, черточками; прочертить по намеченным

контурам.

Образование – это процесс и результат усвоения определенной системы

знаний в интересах человека, общества и государства; специально

организованная в обществе система условий и учебно-образовательных,

методических и научных органов, и учреждений, необходимых для развития

человека.

Обрывная аппликация – вид аппликации; изготавливается из бумаги

способом обрывания. Края деталей получаются неровными, смазанными,

создается впечатление пушистости, шероховатости.

Обучение – специально организованный, управляемый процесс

взаимодействия учителей (преподавание) и учеников (учение), направленный

на усвоение знаний, умений и навыков, формирование мировоззрения,

развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых,

94

выработку и закрепление навыков самообразования в соответствии с

поставленными целями.

Общественно-полезный труд – труд, который включает

разнообразную рудовую и общественную деятельность человека,

направленную на обеспечение каких-нибудь общественных требований.

Объект труда – все то, на что направлена какая-нибудь деятельность.

Объемная аппликация – вид аппликации; предусматривает, что

изображения предметов или их деталей крепятся на фон только частью

плоскости, создавая видимость объема (элементы наклеиваются частью

плоскости; элементы наклеиваются частью плоскости в два-три плана

(внахлёст)). В качестве элементов выступают объемные детали,

изготовленные методом складывания, скручивания, сминания и т.п.

Окантовка – обработка края изделия, детали полоской отделочных

материалов или тесьмой с целью предостережения от осыпания края или для

украшения.

Окружность – замкнутая кривая, все точки которой одинаково удалены

от центра.

Операция (от лат. оperatio – действие) – действие, направленное на

решение соответствующей задачи.

Опыт – основанное на практики познание объективной реальности;

совокупность знаний, умений, навыков, полученных в практической

деятельности.

Оригами (от япон. ори – сгибать, гами – бумага) – способ получения

изделий из бумаги путем ее сгибания; искусство складывания бумаги,

создания различных фигурок и декоративных вещей из бумаги.

Орнамент (от лат. оrnamentum – украшение) – узор, построенный на

ритмическом чередовании изобразительных элементов. Основное назначение

– украсить предмет, подчеркнуть форму, красоту используемого материала.

Ось симметрии – воображаемая ось, при повороте вокруг которой на

некоторый угол фигура совмещается сама с собой в пространстве.

Открытка – открытое письмо с рисунком.

Отходы – остатки какого-нибудь производства, которые могут быть

использованы в иных целях.

Охрана труда – система правовых, технических и санитарных норм,

обеспечивающих безопасные для жизни и здоровья трудящихся условия

выполнения работы.

Панно (от лат. pannus – кусочек ткани) – картина, предназначенная для

заполнения определенных участков стены.

Папье-маше (от фр. papier mache – жеванная бумага) – бумажная масса,

разведенная водой и колеем, из которой формуют различные изделия.

Паспарту – лист картона или картонная рамка для рисунков,

фотографий.

95

Пластичность – податливость, пригодность для лепки, сохранение

формы после механического воздействия.

Плоскостная (плоская) аппликация – вид аппликации; предполагает,

что изображения предметов крепятся на плоскость всего фона. Это

традиционный, базовый вид аппликации, если не считать такой его

разновидности, когда изображение создается методом вырезания отверстий в

фоне, а под фон подклеивается подкладка одного или разных цветов.

Подкладная доска – приспособление из плотного материала - фанеры,

оргалита, пластика, размером примерно 400х500 мм, предохраняющее

рабочую поверхность стола от возможных повреждений (например, при

выполнении биговки).

Принципы (от лат. principium – основа, начало) обучения – общие

нормы организации учебного процесса, которые определяют, каким образом

следует обеспечивать достижение целей обучения.

Пропорциональность – зависимость между величинами, когда

изменение одной из них приводит к изменению другой во столько же раз.

Пропорция – соотнесение частей между собой.

Прочность – сопротивление материала разрушению при разрыве,

изгибе, сжатии, растяжении и т.д.

Развертка – это изображение развернутой на плоскости поверхности

объемного изделия.

Развитие – процесс закономерного изменения количественных и

качественных характеристик личности в результате овладения человеком

опытом, соответствующим общественно-историческим условиям, в которых

он живет, возрастным и индивидуальным особенностям его психики.

Разметка – нанесение на материал точек и линий, которые показывают

место обработки детали.

Разметочные инструменты – инструменты, при помощи которых

разметка выполняется точно (линейка, карандаш, угольник, циркуль).

Разъемное соединние – соединение деталей, позволяющее производить

разборку изделия без их разрушения. Например, щелевое.

Ритм (от греч. rhythmos – соразмерность, стройность) – равномерное

чередование каких-нибудь элементов (например, в орнаменте).

Рицовка (от нем. ritz - щель, царапина) – надрез поверхности картона

или бумаги для образования линии перегиба при изготовлении открыток, в

переплетном и картонажном деле.

Сборочная единица – изделие, составные части которого на

предприятии подлежат соединения между собой сборочными операциями

(склеиванием, сшиванием и т.п.). Например, машины, столы, платья; открытка

с аппликацией (соединены с помощью клея две детали – открытка и

аппликация).

Светопроницаемость – сопротивление материала проникновению

света.

96

Свойство – качество, характерный признак предмета. Например,

гладкий или шершавый, твердый или мягкий, теплый или холодный и т.д.

Сгибание – технологическая операция, необходимая для изменения

формы обрабатываемого материала, при которой стороны заготовки,

образующиеся относительно линии сгиба, располагаются под некоторым

углом друг к другу. В чистом виде (в ходе непосредственного изготовления

изделий) встречается довольно редко (например, сгибание бумажной полоски

в кольцо). Как правило, многократно дополняется складыванием, выступая

единой технологической операцией.

Силуэт – контурное одноцветное изображение чего-нибудь, вырезанное

или нарисованное на однотонном фоне.

Силуэтная аппликация – вид аппликации; представляет собой

наклеенные на фон изображения предметов, вырезанные из бумаги

беспрерывным, «слитным» движением ножниц по мысленно создаваемому

силуэту предмета. Изображение одноцветно, помещается на контрастном

фоне и должно быть легко узнаваемым, выразительным, но обобщенным

(рыбы, птицы, звери, посуда и т.д.).

Симметрия – соразмерное, пропорциональное размещение частей чего-

нибудь относительно какой-то прямой или пункта.

Складывание – технологическая операция, необходимая для изменения

формы обрабатываемого материала, при которой стороны заготовки налегают

друг на друга, соприкасаясь по всей плоскости. В чистом виде (в ходе

непосредственного изготовления изделий) встречается довольно редко. Как

правило, многократно дополняется сгибанием, выступая единой

технологической операцией.

Соединение – скрепление составных частей изделия.

Средства обучения – материальные объекты и предметы духовной

культуры, предназначенные для организации и осуществления учебно-

воспитательного процесса.

Стандарт – принятый за основу образец, эталон, которому должно

соответствовать что-нибудь своим размером, формой, качеством.

Степлер (от англ. staple – скоба, круг) – настольное канцелярское

приспособление для сшивания бумаги скобами из проволоки.

Стилизовать – изменять, делать простейшими предметные формы для

составления орнамента с возможным изменением естественного цвета.

Схема (от греч. schema – внешний вид, форма) – чертеж, на котором

условными графическими изображениями показаны составные части изделия

и соединения между ними.

Сырье – материал, предназначенный для обработки и получения

готовых изделий.

Сюжет – тема художественного произведения.

Сюжетно-тематическая аппликация – вид аппликации; представляет

собой наклеенные на фон изображения во взаимосвязи и в соответствии с

темой или сюжетом (событие, ситуация, явление). Содержание такой

97

аппликации может быть, как несложным, так и достаточно сложным,

динамичным по действию, с большим количеством персонажей и деталей.

Размещение фигур может быть в один или в два-три плана, могут быть

использованы приемы передачи объема и перспективы.

Танграм – (от кит. семь дощечек мастерства) — головоломка,

состоящая из семи плоских фигур, которые складывают определённым

образом для получения другой, более сложной, фигуры (изображающей

человека, животное, предмет домашнего обихода, букву или цифру и т. д.).

Твердость – сопротивление материал вдавливанию или царапанию.

Творчество – деятельность человека, направленная на создание

культурных, духовных и материальных ценностей; результат этой

деятельности.

Технический рисунок – наглядное изображение, выполненное от руки,

на глаз, без точной передачи размера предмета.

Технологическая карта – детализированный чертеж, в котором дается

описание хода рабочего процесса; карта, в которой дается информация о

разметке, разрезании, сгибании, склеивании и т.д. деталей.

Технологический процесс – выполнение операций по технологической

карте.

Торцевание из бумаги – техника создания изображений и предметов с

помощью объёмных элементов из гофрированной бумаги (салфеток).

Объединяет элементы объемной аппликации и квиллинга (бумагокручения).

Объёмный элемент торцевания называется «торцовкой». Различают виды

торцевания: контурное (торцовки выкладываются по контуру изображения);

плоскостное (торцовки располагаются плотно друг к другу по всей

поверхности рисунка); объемное (торцовки приклеиваются под разным углом

наклона к поверхности листа, что позволяет создать объёмное изображение;

многослойное (торцовки вклеивают друг в друга).

Трафарет – пластина из металла, пластмассы, картона, фанеры, с

прорезанными буквами, рисунками и т.д.

Труд – целенаправленная деятельность человека, которая видоизменяет

и приспосабливает предметы природы для удовлетворения его потребностей.

Угол – часть плоскости между двумя прямыми линиями, которые

выходят из одного пункта.

Умения – подготовленность к практическим и теоретическим

действиям, выполняемым быстро и точно под контролем сознания.

Узор – сочетание линий, форм, красок в определенном порядке, который

создает декоративный эффект.

Фальцлинейка – металлическая линейка с бортиком, используемая для

подрезания картона в местах сгиба.

Формы обучения – способ осуществления учебно-воспитательного

процесса, внешнее выражение согласованного взаимодействия учителя и

учащихся, осуществляемого в определенном порядке и режиме (урок,

экскурсия, консультация, семинар, факультатив, лекция и т.п.).

98

Цель обучения – осознанный образ предвосхищения результата

обучения. Выделяют цели дидактические (образовательные, обучающие),

воспитательные и развивающие. Содержание обучения – система научных

знаний, умений и навыков, отношений и опыта творческой деятельности,

передаваемая в процессе обучения.

Циркуль – инструмент, который состоит из двух раздвигаемых ножек и

служит для вычерчивания окружностей и дуг, линейных измерений и переноса

размеров.

Чертеж – условное графическое изображение чего-нибудь, дает

представление о форме, размерах, способах обработки деталей.

Шаблон – образец, выполненный из картона, фанеры, пластмассы, по

которому вырезают одинаковые фигуры.

Штамп (от итал. stampa – печать) – специальная форма из каучука,

дерева, линолеума, картона или другого материала с выпуклым изображением

рисунка.

Штрих – линия, черточка.

Эскиз – первый, первоначальный набросок рисунка будущего изделия.

99

4.4 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Основная:

1. Журба, А. Ф. Трудовое обучение в 1 кл. : учеб.-метод. пособие для

учителей учреждений общ. сред. образования с белорус. и рус. яз.

обучения / А. Ф. Журба, Н. А. Юрченко. – Минск : Адукацыя i

выхаванне, 2018. – 168 с.

2. Кудейко, М. В. Трудовое обучение : план-конспект уроков : 1 кл. /

М. В. Кудейко. – Минск : Аверсэв, 2018. – 112 с.

3. Материаловедение и технология ручной вышивки : учеб. пособие

/ Л. А. Букач, М. А. Ровнейко. – Минск : РИПО, 2015. -327 с.

4. Трудовое воспитание и профориентация в школе : пособие / сост.

Н. Н. Захожая. – Минск : Красико-Принт, 2016. -128 с.

5. Юрченко, Н. А. Трудовое обучение : учеб. пособие для 2 кл.

учреждений общ. сред. образования с рус. яз. обучения : для работы в

классе / Н. А. Юрченко, А. Ф. Журба. – Минск : Адукацыя i выхаванне,

2018. – 74 с.

6. Юрченко, Н. А. Трудовое обучение : учеб. пособие для 3кл.

учреждений общ. сред. образования с рус. яз. обучения : для работы в

классе / Н. А. Юрченко, А. Ф. Журба. – Минск : Адукацыя i выхаванне,

2019. – 88 с.

Дополнительная:

1. Волков, И. П. Приобщение школьников к творчеству: из опыта

работы / И. П. Волков. – Минск : Нар. асвета, 1992. – 128 с.

2. Журба, А. Ф. Трудовое обучение : учеб. пособие для 4 кл.

учреждений / А. Ф. Журба, общ. сред. образования с рус. яз. обучения :

для работы в классе / А. Ф. Журба, Н. А. Юрченко. – 2-е изд., пересмотр.

и доп. – Минск : НИО, 2014. – 80 с.

3. Лобачевская, О. А. Белорусский народный костюм: крой, вышивка

и декоративные швы / О. А. Лобачевская, З. И. Зимина. – Минск :

Беларус. навука, 2009 – 289 с.

4. Любимова, Ю. С. Народное декоративно-прикладное искусство в

начальных классах : учеб.-метод. пособие для учителей учреждений,

обеспечивающих получение общ. сред. образования / Ю. С. Любимова

; под общ. ред. В. В. Буткевич. – Минск : Пачатк. шк., 2005. – 76 с.

5. Неменский, Б. М. Изобразительное искусство и художественный

труд: 1-4 кл. : кн. для учителя / Б. М. Неменский [и др.] – М. :

Просвещение, 1991. – 192 с.

6. Объединения по интересам изобразительного и декоративно-

прикладного творчества : пособие для педагогов учреждений доп.

образования детей и молодежи, общ. сред. образования с белорус. и рус.

яз. обучения / Н. Д. Андреюк [ и др.] ; под ред. Н. В. Гришкевич, Т. А.

Сидоревич. – Минск : Нац. ин-т образования, 2015. – 272 с.

7. Сахута, Я. М. Сучаснае народнае мастацтва Беларусi / Я. М.

Сахута. – Минск : Беларусь, 2013. – 256 с.

100

8. Столяров, Б. А. Музейная педагогика. История, теория, практика :

учеб. пособие / Б. А. Столяров. – М. : Высш. шк., 2004. -216 с.

101

4.5 ПРОГРАММНАЯ ДОКУМЕНТАЦИЯ

102

103

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Учебная дисциплина «Методика трудового обучения с практикумом»

направлена на овладение студентом системой знаний о роли трудового

обучения и воспитания учащихся в общей системе учебно-воспитательной

работы в начальных классах. В ходе освоения содержания учебной

дисциплины формируется представление о месте данного учебного предмета

в системе общеобразовательных учебных предметов, организации трудовой

деятельности учащихся на уроках и во внеклассной работе, методике

подготовки и проведения занятий по трудовому обучению.

Технико-технологические знания, навыки конкретной практической

деятельности в области народных ремесел, дизайна, обработки различных

материалов являются обязательной составляющей профессиональной

компетентности учителя начальных классов.

В ходе изучения программного материала учебной дисциплины

«Методика трудового обучения с практикумом» осуществляется знакомство

студента с конструкционными, природными материалами и технологиями их

обработки, расширяющее его кругозор, воспитывающее художественный

вкус, способствующее развитию его творческого мышления, активизирующее

процесс формирования проектно-конструкторских и проектно-

технологических компетенций, служащих основой для теоретической и

практической готовности к работе по организации трудового воспитания и

обучения учащихся,

Изучение студентом основ вышивки, вязания, художественной

обработки ткани, флористики, вытинанки, оригами, бумагопластики

формирует базовый уровень умений и навыков, позволяющих организовывать

и анализировать практическую деятельность учащихся на уроках трудового

обучения. Знание студентом теоретических основ и навыки осуществления

формирования эмоционально-ценностного отношения к процессу и

результату трудовой деятельности учащихся на первой ступени получения

образования позволяют создавать условия, обеспечивающие развитие

самостоятельности и трудолюбия учащихся, помогает учителю успешно

осуществлять вхождение ребенка в мир технологической культуры.

Учебная дисциплина «Методика трудового обучения с практикумом» –

важная часть системы подготовки к профессиональной деятельности студента

специальности «Начальное образование», она является одной из учебных

дисциплин, обеспечивающих успешное прохождение педагогической

практики, базой для осуществления трудового воспитания учащихся и

раскрытия их творческого потенциала. Изучение учебной дисциплины

направлено на формирование у студента методологических основ

технологического обучения, мотивации для создания развивающей

образовательной среды средствами дизайна в ходе профессиональной

деятельности.

Систематизация и закрепление знаний студента осуществляется на

практических и лабораторных занятиях посредством освоения приемов

104

работы с различными материалами, использования специальной

терминологии, получения навыков владения техниками и технологиями

ремесел, усвоения основ дизайна, проектно-технологической деятельности.

Усвоение содержания данной учебной дисциплины позволит будущему

учителю грамотно и эффективно проводить профориентационную работу с

учащимися, знакомить их с миром разнообразных профессий, организовывать

успешно работу по изучению технологии хозяйствования и растениеводства.

Содержание учебной дисциплины «Методика трудового обучения с

практикумом» тесно связана с учебной дисциплиной «Методика преподавания

изобразительного искусства с практикумом».

Цели и задачи учебной дисциплины

Цель учебной дисциплины: формирование профессиональных

компетенций студента в ходе освоения им теоретических и практических

основ руководства технологической деятельностью учащихся начальных

классов, развитие духовно-нравственной и технологической культуры.

Задачи учебной дисциплины:

­ ознакомление с разнообразными материалами, технологией их

обработки и создания изделий по законам художественного

конструирования;

­ осознание студентом места учебного предмета «Трудовое обучение» в

формировании личности учащегося; необходимости постоянного

профессионального самообразования учителя;

­ формирование у студента практических технико-технологических

навыков работы с различными материалами в условиях ручного труда и

умений по планированию, организации, проведению и анализу уроков

трудового обучения; готовности к профессиональной деятельности

будущего учителя начальных классов;

­ освоение студентом содержания учебной программы и учебно-

методического комплекса по трудовому обучению;

­ развитие проектно-конструкторских и проектно-технологических

способностей студента, художественного вкуса, творческого мышления;

­ овладение успешным опытом учителей начальных классов в трудовом

обучении и воспитании учащихся;

­ воспитание трудолюбия, ценностного отношения к народным

художественными ремеслам;

­ содействие формированию графической, технологической,

эстетической и духовно-нравственной культуры личности студента.

Требования к освоению учебной дисциплины

В результате изучения учебной дисциплины студент должен

знать:

­ содержание концепции, формы организации, методы и приемы

105

обучения трудовой деятельности;

­ принципы контрольно-оценочной деятельности учителя на уроках

трудового обучения в соответствии с технологией безотметочного

обучения;

­ сущность трудовых понятий и терминов;

­ свойства материалов, способы их обработки;

­ технологию изготовления изделий, функциональность и их

эстетическую выразительность;

­ графическую грамоту;

уметь:

­ планировать трудовой процесс, проводить технологические

операции и самоконтроль;

­ проектировать и создавать продукт труда по: а) образцу, б)

представлению, в) графическому изображению, г) собственному

замыслу;

­ готовить методические и технологические разработки уроков;

владеть:

­ приемами работы с различными орудиями труда;

­ приемами моделирования и конструирования изделий;

­ методами преподавания трудового обучения в начальной школе.

Требования к освоению учебной дисциплины в соответствии с

образовательным стандартом

Согласно образовательному стандарту высшего образования «ОСВО 1-

01 02 01-2013 по специальности 1-01 02 01 Начальное образование», изучение

учебной дисциплины «Методика трудового обучения с практикумом» должно

обеспечить формирование у студентов академических, социально-личностных

и профессиональных компетенций.

Требования к академическим компетенциям

Студент должен:

АК-1. Уметь применять базовые научно-теоретические знания для решения

теоретических и практических задач.

АК-2. Владеть методами научно-педагогического исследования.

АК-3. Владеть исследовательскими навыками.

АК-4. Уметь работать самостоятельно.

АК-5. Быть способным порождать новые идеи (обладать креативностью).

АК-6. Владеть междисциплинарным подходом при решении проблем.

АК-7. Иметь навыки, связанные с использованием технических устройств,

управлением информацией и работой с компьютером.

АК-8. Обладать навыками устной и письменной коммуникации.

АК-9. Уметь учиться, повышать свою квалификацию в течение всей жизни.

Требования к социально-личностным компетенциям

Студент должен:

106

СЛК-2. Быть способным к социальному взаимодействию.

СЛК-3. Обладать способностью к межличностным коммуникациям.

СЛК-5. Быть способным к критике и самокритике.

СЛК-6. Уметь работать в команде.

СЛК-7. Быть способным осуществлять самообразование и совершенствовать

профессиональную деятельность.

Требования к профессиональным компетенциям

Студент должен:

ПК-1. Управлять учебно-познавательной и учебно-исследовательской

деятельностью обучающихся.

ПК-2. Использовать оптимальные методы, формы и средства обучения.

ПК-3. Организовывать и проводить учебные занятия различных видов и форм.

ПК-4. Организовывать самостоятельную работу обучающихся.

ПК-11. Развивать учебные возможности и способности обучающихся на

основе системной педагогической диагностики.

ПК-12. Развивать навыки самостоятельной работы обучающихся с учебной,

справочной, научной литературой и др. источниками информации.

ПК-13. Организовывать и проводить коррекционно-педагогическую

деятельность с обучающимися.

ПК-14. Предупреждать и преодолевать неуспеваемость обучающихся.

ПК-15. Формулировать образовательные и воспитательные цели.

ПК-16. Оценивать учебные достижения обучающихся, а также уровни их

воспитанности и развития.

ПК-17. Осуществлять профессиональное самообразование и самовоспитание

с целью совершенствования профессиональной деятельности.

ПК-18. Организовать целостный образовательный процесс с учетом

современных образовательных технологий и педагогических инноваций.

ПК-19. Анализировать и оценивать педагогические явления и события

прошлого в свете современного научного знания.

Контроль качества усвоения знаний студентов проводится в виде

текущей аттестации, учитывающей работу студента в течение семестра, и

промежуточной аттестации, осуществляемой в форме сдачи зачета.

Общее количество часов, отводимых на изучение учебной

дисциплины в соответствии с типовым учебным планом

Программа учебной дисциплины «Методика трудового обучения с

практикумом» рассчитана на 138 часов. Из них аудиторных – 90 часов,

самостоятельной работы – 48 часов.

Для дневной формы получения образования: лекции – 30 часов,

практические занятия – 56 часов, лабораторные занятия – 4 часа.

Распределение аудиторных часов по семестрам:

- на втором курсе в третьем семестре общее количество часов составляет

64 часа, из них аудиторных – 44 часа (лекции – 16 часов, из них 2 часа УСР;

практические занятия – 28 часов, из них 6 часов УСР); самостоятельная работа

– 20 часов.

107

- на втором курсе в четвертом семестре общее количество часов

составляет 74 часа, из них аудиторных – 46 часов (лекции – 14 часов, из них 2

часа УСР; практические занятия – 28 часов, из них УСР – 4 часа, лабораторные

занятия – 4 часа), самостоятельная работа – 28 часов. Текущая аттестация

проводится в форме зачета в конце учебного семестра.

Для заочной формы получения образования (5 лет обучения): лекции

– 10 часов; практические занятия – 8 часов, лабораторные занятия – 4 часа.

Распределение аудиторных часов:

- на втором курсе в третьем семестре общее количество часов составляет

74 часа, из них аудиторных – 8 часов (лекции – 6 часов, практические занятия

– 2 часа);

- на втором курсе в четвертом семестре общее количество часов

составляет 64 часа, из них аудиторных – 14 часов (лекции – 4 часа,

практические занятия – 6 часов, лабораторные занятия – 4 часа).

Текущая аттестация проводится в форме зачета в пятом семестре.

Для заочной формы получения образования (3,5 года обучения):

общее количество часов составляет 138 часов, из них аудиторных– 6 часов

(лекции 4 часа, практические занятия – 2 часа) в 1 семестре.

Текущая аттестация проводится в форме зачета в первом семестре.

108

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

РАЗДЕЛ 1. ВВЕДЕНИЕ В МЕТОДИКУ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ

Тема 1.1. Методика трудового обучения искусства как учебная

дисциплина

Методика трудового обучения как одна из педагогических дисциплин.

Ее объект, предмет, цель, задачи. Связь методики трудового обучения с

другими науками – педагогикой, психологией и частными методиками.

Структура учебного курса «Методика трудового обучения с

практикумом» и содержание программы. Система знаний о роли трудового

обучения в образовании младших школьников. Профессиональные

компетенции учителя начальных классов, осуществляющего трудовое

обучение учащихся.

Современные требования к личности учителя трудового обучения.

Учебные, воспитательные и организационные функции деятельности учителя

трудового обучения на первой ступени получения образования.

Анализ учебной, методической и научной литературы по трудовому

обучению учащихся.

Тема 1.2. Трудовое обучение как учебный предмет в начальной школе

Компетентностный, личностноориентированный и деятельностный

подходы к преподаванию трудового обучения.

Интегративный характер знаний, умений и навыков на уроках трудового

обучения. Роль межпредметных связей в формировании представлений

учащихся о влиянии технологий на природный мир, общество, качество жизни

каждого человека.

Технологическая культура учащегося. Цели и задачи учебного предмета

«Трудовое обучение» на первой ступени получения образования. Трудовая

деятельность учащихся. Классификация видов трудовой деятельности.

Технические, технологические, эстетические требования к процессу и

результатам учебной деятельности учащихся. Материалы и инструменты на

уроках трудового обучения, рабочая одежда.

Учебно-методический комплекс по трудовому обучению. Концепция

преподавания трудового обучения в начальной школе и образовательный

стандарт.

РАЗДЕЛ 2. ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ ОБРАБОТКИ

МАТЕРИАЛОВ

Тема 2.1. Технология обработки бумаги и картона, изготовление из

них изделий

Технологический процесс изготовления бумаги. Сырье для

изготовления бумаги. Виды бумаги. Свойства бумаги. Использование бумаги

человеком.

Картон. Свойства, виды, использование человеком. Макулатура.

Изготовление изделий из бумаги и картона. Приемы обработки бумаги

и картона. Построение орнаментальной композиции из бумаги.

109

Геометрические, растительные, зооморфные композиции. Ритм в орнаменте.

Стилизация. Оригами. Создание изделий на основе разверток. Декоративная

объемная композиция из бумаги. Мозаики из бумаги. Аппликация. Виды

аппликации. Изготовление цветов из бумаги. Динамические игрушки из

картона.

Обучение правилам безопасной работы.

Тема 2.2. Технология обработки текстильных материалов и

изготовление из них изделий

Виды и свойства ткани и текстильных материалов. Толщина, плотность,

прочность, фактура. Переплетение нитей в тканях (полотняное, саржевое,

сатиновое, атласное). Хлопчатобумажная ткань (ситец, фланель). Льняная

ткань. Шерстяные и шелковые ткани. Лен, хлопок, шерсть и шелк как сырье

для производства ткани. Ткани из химических и смешанных волокон.

Технология изготовления ткани. Технологические особенности изготовления

тканей различных видов. Профессия ткача.

Изготовление изделий из текстильных материалов. Текстильная

мозаика. Лоскутное шитье. Игрушки из текстиля.

Тема 2.3. Технология обработки природных материалов и

изготовление из них изделий

Разнообразие природных материалов (шишки, желуди, каштаны,

веточки, скорлупа орехов, корни, ракушки, камни, перья и др.). Свойства

природных материалов. Особенности сбора, обработки для хранения.

Способы соединения природных материалов в композиции. Объемные

изделия из природных материалов. Конструирование и изготовление.

Топиарии из природных материалов. Особенности создания декоративных

композиций из природных материалов. Охрана природы при заготовке

природных материалов.

Тема 2.4. Технология обработки нетрадиционных материалов и

изготовление из них изделий

Комбинированная работа с различными материалами. Изготовление

изделий из нетрадиционных материалов.

Квиллинг. Создание изделий из гофрокартона. Приемы обработки.

Аппликация и объемные композиции из гофрированного картона. Технология

выполнения работы. Приемы наклеивания. Технология приклеивания полосок

картона при торцевании. Технология выполнения работы.

Изготовление букетов из конфет.

Декупаж. Виды, материалы, инструменты, необходимые для

декорирования изделий.

Техника создания декоративных композиций из нитей («изонить»).

Пластические массы. Ручная обработка пенопласта, поролона,

целлофана. Кинусайга. Технология выполнения работы.

Тема 2.5. Флористика

Технология засушивания растений. Изменение свойств материала при

засушивании. Заготовка и обработка растительного материала с сохранением

110

объема. Виды и свойства флористических материалов. Основы аранжировки

цветами. Принципы аранжировки. Икебана. Создание плоских композиций из

засушенных осенних листьев, цветов, трав. Флористические пейзажи.

Стилизованное изображение растений, животных, насекомых, птиц, рыб из

флористических материалов. Изготовление открыток с использованием

флористических приемов.

Белорусские мастера флористики. Мировые тенденции в создании

флористических композиций, арт-объектов из цветов и других растительных

материалов.

Охрана природы при заготовке природных материалов.

РАЗДЕЛ 3. ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ НАРОДНЫХ РЕМЕСЕЛ

Тема 3.1. Традиционные белорусские ремесла

Виды народных художественных ремесел. Традиционная передача

знаний из рук в руки, из уст в уста. Современная трансляция знаний о

традиционных художественных ремеслах.

Вытинанка. Вязание крючком. Белорусские «карункi». Ткачество.

Белорусский народный костюм.

Традиционная белорусская вышивка. Символика цвета и сюжетов.

Художественная обработка дерева, кожи, соломы. Белорусская роспись.

Музеи и галереи народного белорусского искусства.

Тема 3.2. Вытинанка

История возникновения вытинанок. Современные мастера белорусской

вытинанки. Виды вытинанок. Геометрические, растительные, зооморфные,

антропоморфные сюжеты вытинанок. Ритмичность повторения, симметрия в

круге, квадрате. «Древо жизни» как характерный сюжет белорусской

вытинанки.

Материалы и инструменты. Изготовление вытинанок. Приемы

сгибания при выполнении вытинанок. Сюжетная вытинанка. Вытинанка и

современное искусство.

Планирование трудового процесса создания вытинанки. Соблюдение

последовательности технологических операций в процессе выполнения

изделия. Осуществление самоконтроля. Техника безопасного поведения при

изготовлении вытинанок.

Тема 3.3. Вышивка и шитье

Белорусская вышивка. Вышивка крестом. Инструменты и материалы.

Виды канвы, нитей. Технология выполнения стежков и швов, применяемых

при шитье на руках и для сшивания деталей: шов «за иголку», «ручная

строчка», подрубочный (потайной), бархатный (крестообразный), обметочный

петельный, косой («через край»). Применение декоративных швов: «вперед

иголку» и его варианты, стебельчатый, тамбурный. Техника выполнения

стежков и швов.

Выполнение изделия, декорированного вышивкой крестом.

Планирование трудового процесса создания изделия с вышивкой. Соблюдение

111

последовательности технологических операций в процессе выполнения

изделия. Осуществление самоконтроля.

Правила безопасной работы.

Тема 3.4. Вязание

Вязание крючком. Материалы и инструменты. Подбор крючка в

зависимости от толщины нити. Базовые элементы при вязании крючком.

Условные обозначения. Чтение схем вязания. Вывязывание образцов по

схемам. Вязание по кругу. Филейное вязание. Изготовление композиций из

вязанных цветов, листьев, воздушных цепочек. Анигуруми. Планирование

трудового процесса создания вязаного изделия. Соблюдение

последовательности технологических операций в процессе выполнения

изделия. Осуществление самоконтроля.

Тема 3.5. Художественная обработка соломки

Материалы и инструменты. Основные технологические операции

работы с соломкой: очистка, разрезание на части, наклеивание на бумажную

основу, нанизывание на нитку, связывание, плетение. Моделирование из

трубчатой соломки. Изменение свойств соломки при увлажнении. Аппликация

из соломки. Инкрустация. Объемные изделия из соломки. Казюкасы. Пауки.

Подготовка материала. Инструменты. Планирование трудового процесса

создания изделия из соломки. Соблюдение последовательности

технологических операций в процессе выполнения изделия. Осуществление

самоконтроля. Особенности работы с учащимися при использовании соломки.

РАЗДЕЛ 4. ДИДАКТИКА ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ

Тема 4.1. Принципы, методы, формы, средства преподавания

трудового обучения в начальной школе

Урок как основная форма учебной работы по трудовому обучению в

школе. Принципы обучения учащихся труду. Общедидактические и

частнодидактические принципы. Принципы наглядности, научности,

доступности, сознательности и активности обучения, прочности усвоения

знаний, систематичности и последовательности обучения, воспитывающего

характера обучения, связи теории с практикой.

Методы обучения учащихся труду. Объяснительно-иллюстративный,

репродуктивный, метод проблемного изложения, частично-поисковый

(эвристический), самостоятельной работы, контроля и самоконтроля. Беседа,

объяснение, рассказ на уроках трудового обучения. Взаимосвязь выбора форм

организации учебного процесса на уроке от дидактических целей и методов

обучения. Коллективные, групповые и индивидуальные формы работы.

Занимательные и игровые формы работы в процессе трудового обучения и

воспитания. Особенности работы учителя у доски на уроке трудового

обучения. Технические средства на уроках трудового обучения.

Тема 4.2. Содержание трудового обучения и воспитания в начальной

школе

Задачи и содержание трудового обучения и воспитания в начальных

классах. Комплексный характер трудового воспитания и обучения.

112

Компетенции, выделенные в содержании учебной программы «Трудовое

обучение».

Педагогические условия успешного осуществления трудового обучения

и воспитания. Преемственность в обучении между дошкольными

учреждениями образования и второй ступенью образования.

Термины и понятия трудового обучения.

Общая характеристика структуры программы по трудовому обучению.

Характеристика разделов программы обучения в 1-4 классах. Характеристика

разделов «Общая технология», «Технология обработки материалов»,

«Технология народных ремесел», «Технология хозяйствования», «Технология

растениеводства».

Декоративно-прикладное искусство. Детский дизайн и создание

декоративных элементов интерьера.

Создание продукта труда по образцу, представлению, графическому

изображению, собственному замыслу.

Приобретение обучаемыми опыта творческой деятельности в процессе

конструирования и моделирования. Стадии и этапы технологии: поиск идеи,

конструкторская стадия, проектная стадия, изготовление изделия, оценка

результата.

Тема 4.3. Планирование уроков трудового обучения

Учебная программа «Трудовое обучение» и процесс календарно-

тематического планирования. Требования к тематическому планированию.

Планирование урока. Последовательность составления плана-конспекта урока

трудового обучения. Подбор дидактического материала, наглядности и других

средств обучения. Организация обсуждения результатов урока с учащимися.

Тема 4.4. Урок трудового обучения

Подготовка учителя к уроку трудового обучения.

Структура и элементы современного урока трудового обучения. Типы

уроков трудового обучения. Выбор типа урока в зависимости от его

дидактических целей. Требования к конспектам уроков разных типов.

Требования к оборудованию рабочего места ученика. Инструменты и

материалы для учащихся на уроке трудового обучения. Рациональное

размещение их на рабочем месте. Обучение правилам безопасного поведения

на уроке трудового обучения.

Специфика урока трудового обучения. Изучение и использование

специальной терминологии в процессе обучения. Формирование графической

культуры в процессе трудового обучения. Методика показа и анализа образцов

изделий, рисунков, графических изображений, разверток. Обучение приемам

планирования трудового процесса (по образцу, графическому изображению,

словесному описанию, при помощи технологических карт). Разработка

технологических карт. Использование технологических карт в процессе

трудового обучения. Анализ процесса деятельности на уроке. Безотметочное

обучение. Контроль и оценка результатов учебной деятельности учащихся на

уроке трудового обучения.

113

Тема 4.5. Особенности методики проведения уроков раздела

«Технология и общество»

Организация и методика проведения уроков трудового обучения по

разделу «Технология и общество». Оборудование уроков. Подготовка к работе

технологических карт, рисунков, эскизов, чертежей, мультимедийных

презентаций. Разработка викторин по разделу «Технология и общество».

Хозяйственно-бытовой труд. Организация и обучение

самообслуживанию учащихся.

Работа с материалом учебника по теме. Беседа как средство трудового

воспитания и обучения учащихся. Основные требования к знаниям, умениям

и навыкам учащихся.

Тема 4.6. Особенности методики проведения уроков раздела

«Технология обработки материалов»

Организация и методика проведения уроков трудового обучения по

разделу «Технология обработки материалов». Оборудование уроков.

Подготовка к работе технологических карт, рисунков, эскизов, чертежей.

Обучение трудовым операциям при обработке различных материалов.

Изучение способов обработки бумаги и картона. Упражнения на выполнение

разметки, сгибания, складывания, скручивания, резания бумаги и картона.

Инструменты и приспособления для работы с бумагой: карандаш, линейка,

угольник, циркуль, гладилка, кисточка для клея, ножницы. Приемы обучения

использованию. Проверка и хранение инструментов и приспособлений.

Использование шаблонов и трафаретов при изготовлении изделий. Развертки.

Сборка и отделка изделий из бумаги и картона.

Обучение выполнению различных видов аппликаций. Создание

орнамента в полосе, круге, квадрате.

Методические приемы демонстрации выполнения оригами. Обучение

чтению схем оригами.

Знакомство с различными текстильными материалами (трикотаж, мех,

синтепон) и линейными материалами (шнур, шпагат, веревка, нитки). Анализ

внешнего вида, изучение свойств, назначение и область применения

материала. Моделирование и конструирование изделий из линейных и

текстильных материалов.

Приемы шитья иглой. Назначение наперстка. Обучение пришиванию

пуговиц. Приемы и операции работы с тканью: разметка и раскрой по

выкройке и лекалу, разрезание ткани, выдергивание нитей ткани, создание

бахромы, способы завязывания узлов, подрезание концов нитей, создание

кисточек.

Основные операции и приемы ручной обработки металлов: разметка

материала, резание, сгибание, пробивание отверстий, тиснение, соединение

деталей. Виды и способы отделки деталей и изделий из металлов – проволоки

и фольги.

Экономное расходование материалов.

114

Методика показа приемов конструирования и технических приемов

работы. Работа с материалом учебника по теме.

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся.

Тема 4.7. Особенности методики проведения уроков раздела

«Технология народных ремесел»

Организация и методика проведения уроков трудового обучения по

разделу «Технология народных ремесел». Оборудование уроков. Подготовка

к работе технологических карт, рисунков, эскизов. Особенности изучения

видов народных художественных ремесел в начальной школе. Методика

показа приемов работы при обучению вышивке, вязанию, изготовлению

вытинанок. Методические подходы к освоению учащимися выразительных

средств народных художественных ремесел.

Этапы выполнения вытинанки. Анализ образцов при обучении

выполнению вытинанок. Изучение способов их изготовления. Работа с

материалом учебника по теме.

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся.

Тема 4.8. Особенности методики проведения уроков раздела

«Технология хозяйствования»

Организация и методика проведения уроков трудового обучения по

разделу «Технология хозяйствования». Оборудование уроков. Работа с

материалом учебника по теме. Виды деятельности обучаемых при

самообслуживании дома и в условиях учреждения образования.

Приборы, облегчающие домашний труд.

Обучение основам экономии воды и электроэнергии, раздельному сбору

мусора.

Обучение процессу сервировки стола для чаепития. Декоративное

складывание салфеток. Изучение с учащимися культуры поведения за столом.

Оформление подарков.

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся.

Тема 4.9 Особенности методики проведения уроков раздела «Я и мир

технологий»

Организация и методика проведения уроков трудового обучения по

разделу «Я и мир технологий». Оборудование уроков. Подготовка к работе

технологических карт, рисунков, эскизов, чертежей. Основные требования к

знаниям, умениям и навыкам учащихся. Проведение анализа учебно-трудовых

достижений учащихся за учебный год. Методика проведения коллективной

итоговой работы. Выполнение требований функциональности, эстетической

выразительности при выполнении изделий. Методика проведения выставки

изделий, изготовленных учащимися за год, представления наиболее удачных

изделий.

Тема 4.10. Особенности методики проведения уроков раздела

«Технология растениеводства»

Организация и методика проведения уроков трудового обучения по

разделу «Технология растениеводства». Польза растений дома и в

115

общественных местах. Обучение правилам ухода за комнатными растениями:

проведение полива растений, необходимость опрыскивания, удаление пыли с

листьев и засохших частей растений (цветы, листья, плоды»), увеличение

воздухопроницаемости почвы методом рыхления. Инструменты и

приспособления для ухода за комнатными растениями, используемые

обучаемыми.

Тема 4.11. Опыты и наблюдения на уроках трудового обучения

Методика проведения опытов и наблюдений по изучению свойств

бумаги и картона, тканей, стекла и пластика. Требования к их организации и

проведению. Технологические свойства материалов – отношение к

увлажнению, действию высокой температуры, прозрачность, прочность,

сминаемость, гигроскопичность, деформация при растяжении. Изучение

свойств пластмасс: легкость, гибкость, эластичность, прочность, цвет.

Оборудование для опытов. Игровые формы при организации и проведении

опытов на уроках трудового обучения. Упражнения по распознаванию видов

ткани, бумаги, металла, пластмасс.

Тема 4.12. Профориентационная работа на уроках трудового

обучения

Классификация профессий по Е. А. Климову. Знакомство с профессиями

типа «человек-природа», «человек-человек». Методические особенности

применения современных технических средств обучения при знакомстве

учащихся с миром профессий. Использование загадок, пословиц, поговорок,

песен, ребусов, мультимедийных презентаций, видео фрагментов. Работа с

материалом учебника по теме.

Виды и назначение рабочей одежды.

Организация встреч с представителями разных профессий. Экскурсия и

прогулка как средства профориентационной работы.

Тема 4.13. Внеурочная работа по трудовому обучению в начальной

школе

Внеклассная и внешкольная работа по трудовому обучению как часть

системы эстетического воспитания учащихся. Виды и содержание

внеклассной и внешкольной работы по трудовому обучению. Цели, задачи и

организационные формы. Роль учителя в организации и проведении

внеурочной работы. Методика проведения факультативных занятий и занятий

в объединениях по интересам по народным ремеслам, флористике,

моделированию. Экскурсии в музеи, по городу, посещение выставок, встречи

и беседы с мастерами народного искусства, дизайнерами. Методика

организации и проведения экскурсий. Возможности музейной педагогики в

освоении учащимися мира декоративно-прикладного искусства, народных

художественных ремесел. Интерактивные занятия в музее.

Тема 4.14. Наглядные пособия на уроках трудового обучения

Реализация принципа наглядности на уроках трудового обучения.

Методика использования наглядных пособий. Изготовление наглядных

116

пособий. Коллекция видов ткани, бумаги. Принципы отбора материалов в

коллекцию. Эстетические требования к оформлению коллекций.

117

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ КАРТА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

«МЕТОДИКА ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ С ПРАКТИКУМОМ»

(дневная форма получения образования)

Ном

ер р

азд

ела,

зан

яти

я

Название раздела, темы, занятия; перечень изучаемых

вопросов

Количество

аудиторных

часов

Сам

ост

ояте

льн

ая р

абота

Литература

Форма

контроля

знаний

Лек

ци

и

Прак

тич

ески

е

зан

яти

я

Лаб

орат

орн

ые

зан

яти

я

Уп

рав

ляем

ая

Сам

ост

ояте

льн

ая

раб

ота

1 2 3 4 5 6 7 8 9 1. Введение в методику трудового обучения и

воспитания

4

1.1 Методика трудового обучения как учебная дисциплина

1. Методика трудового обучения с практикумом как

учебная дисциплина

2. Связь методики трудового обучения с практикумом

с другими учебными дисциплинами

3. Профессиональные компетенции учителя

трудового обучения в начальной школе

4. Анализ учебной, методической и научной

литературы

2 Осн.: [1, 5, 6].

Доп.: [2].

Блиц-опрос

1.2 Трудовое обучение как учебный предмет в начальной

школе

4. Научные подходы к преподаванию трудового

обучения в начальной школе

5. Интегративный характер знаний, умений и навыков

на уроках трудового обучения

2 Осн.: [1, 5, 6].

Доп.: [2].

Блиц-опрос

118

6. Технологическая культура учащегося

7. Учебно-методический комплекс по трудовому

обучению. 2. Основы технологии обработки материалов 8 12 4 10

2.1. Технология обработки бумаги и картона, изготовление

из них изделий

5. Технологический процесс изготовления бумаги

6. Бумага и картон. Свойства, виды, использование

человеком.

7. Изготовление изделий из бумаги и картона

8. Оригами

9. Декоративная объемная композиция из бумаги

2 2 2 (пр.) 2 Осн.: [1, 5, 6].

Доп.: [5].

Анализ и

проверка

практического

задания

2.2 Технология обработки текстильных материалов и

изготовление из них изделий

6. Технологический процесс изготовления ткани

7. Свойства, виды тканей, использование человеком.

8. Изготовление изделий из текстильных материалов

9. Текстильная мозаика

10. Игрушки из текстиля

2 4 2 Осн.: [1, 5, 6].

Доп.: [3].

Анализ

практического

задания

2.3. Технология обработки природных материалов и

изготовление из них изделий

5. Разнообразие природных материалов

6. Свойства природных материалов. Особенности

сбора, обработки для хранения.

7. Особенности создания декоративных композиций

из природных материалов

8. Конструирование и изготовление объемных

изделий из природных материалов

2 2 2 Осн.: [1, 5, 6].

Доп.: [5].

Анализ

практического

задания

2.4. Технология обработки нетрадиционных материалов и

изготовление из них изделий

2 2 (пр.) 2 Осн.: [1, 5, 6].

Доп.: [5]. Проверка и

анализ

119

1. Изготовление изделий из нетрадиционных

материалов

2. Квиллинг

3. Декупаж

4. Кинусайга

практического

задания

2.5. Флористика

1. Технология засушивания растений

2.Заготовка и обработка растительного материала с

сохранением объема

3. Виды и свойства флористических материалов

4. Основы аранжировки цветами

5.Белорусские мастера флористики

6. Мировые тенденции в создании флористических

композиций, арт-объектов из цветов и других

растительных материалов

7. Изготовление открыток с использованием

флористических приемов

2 2 2 Осн.: [1, 5, 6].

Доп.: [1].

Блиц-опрос

Анализ

практического

задания

3. Основы технологии народных ремесел 2 10 4 10 3.1. Традиционные белорусские ремесла

1. Виды народных художественных ремесел. 2. Традиционная передача знаний из рук в руки, из

уст в уста. 3. Современная трансляция знаний о традиционных

художественных ремеслах 4. Музеи и галереи народного белорусского

искусства

2 (лк.) Осн.: [1, 5, 6].

Доп.: [4,7].

Проверка

конспекта

3.2. Вытинанка

1. История возникновения вытинанок

2. Современные мастера белорусской вытинанки

3. Виды вытинанок

2 2 Осн.: [1, 5, 6].

Доп.: [7].

Анализ

практического

задания

120

4. «Древо жизни» как характерный сюжет

белорусской вытинанки

3.3 Вышивка и шитье

1. Белорусская вышивка. Вышивка крестом

2. Выполнение изделия, декорированного вышивкой

крестом.

3. Технология выполнения стежков и швов,

применяемых при шитье на руках

4 2 Осн.: [3].

Доп.: [3].

Анализ

практического

задания

3.4. Вязание

1. Чтение схем вязания.

2. Вывязывание образцов по схемам

3. Изготовление композиций из вязанных цветов,

кукол Амигуруми

4 4 Осн.: [1, 5, 6].

Доп.: [6].

Анализ

практического

задания

3.5. Художественная обработка соломки

6. Виды художественной обработки соломки.

7. Белорусские мастера по художественной

обработке соломки

8. Особенности работы с учащимися при

использовании соломки

9. Основные технологические операции работы с

соломкой

10. Моделирование из трубчатой соломки

2 2 (пр.) 2 Осн.: [1, 5, 6].

Доп.: [7].

Блиц-опрос

Анализ

практического

задания

Всего за 3 семестр: 14 22 8 20

4. Дидактика трудового обучения 12 24 4 6 28 4.1. Принципы, методы, формы, средства преподавания

трудового обучения в начальной школе

5. Принципы обучения учащихся труду

6. Методы обучения учащихся труду

7. Коллективные, групповые и индивидуальные

формы работы с учащимися на уроках трудового

обучения

2 2 Осн.: [1, 5, 6].

Доп.: [1].

Блиц-опрос

121

8. Занимательные и игровые формы работы в

процессе трудового обучения и воспитания

4.2. Содержание трудового обучения и воспитания в

начальной школе

5. Задачи и содержание трудового обучения и

воспитания в начальных классах

6. Комплексный характер трудового воспитания и

обучения

7. Педагогические условия успешного

осуществления трудового обучения и воспитания

8. Общая характеристика структуры программы по

трудовому обучению

9. Приобретение обучаемыми опыта творческой

деятельности в процессе конструирования и

моделирования

10. Стадии и этапы технологии

2 2 Осн.: [1, 5, 6].

Доп.: [2].

Структурно-

логическая

схема

программы по

трудовому

обучению

4.3. Планирование уроков трудового обучения

1. Календарно-тематическое планирование

2. Требования к тематическому планированию

3. Планирование урока

2 2 Осн.: [1, 5, 6].

Доп.: [4].

Проверка

плана-

конспекта

урока

4.4. Урок трудового обучения

1. Подготовка учителя к уроку трудового обучения

2. Типы уроков трудового обучения

3. Требования к оборудованию рабочего места

ученика

4. Специфика урока трудового обучения

5. Контроль и оценка результатов учебной

деятельности учащихся на уроке трудового

обучения

2 2 Осн.: [1, 5, 6].

Доп.: [4].

Устное

выступление

студента

4.5. Особенности методики проведения уроков раздела

«Технология и общество» 2 2 Осн.: [1, 5, 6].

Доп.: [4].

Презентация

викторины

122

6. Организация и методика проведения уроков

трудового обучения по разделу «Технология и

общество»

7. Работа с материалом учебника по теме. Беседа

как средство трудового воспитания и обучения

учащихся

8. Разработка викторин по разделу «Технология и

общество»

4.6. Особенности методики проведения уроков раздела

«Технология обработки материалов»

6. Организация и методика проведения уроков

трудового обучения по разделу «Технология

обработки материалов»

7. Оборудование уроков. Подготовка к работе

технологических карт, рисунков, эскизов,

чертежей

8. Обучение трудовым операциям при обработке

различных материалов

9. Обучение выполнению различных видов

аппликаций

10. Моделирование и конструирование изделий из

линейных и текстильных материалов

2 4 2 2 (пр.) 4 Осн.: [3].

Доп.: [4].

Анализ и

проверка

практических

заданий

4.7. Особенности методики проведения уроков раздела

«Технология народных ремесел»

4. Организация и методика проведения уроков

трудового обучения по разделу «Технология

народных ремесел»

5. Особенности изучения видов народных

художественных ремесел в начальной школе

2 2 2 4 Осн.: [3].

Доп.: [4].

Анализ и

проверка

практического

задания

123

6. Методика показа приемов работы при обучению

вышивке, вязанию, изготовлению вытинанок

7. Методические подходы к освоению учащимися

выразительных средств народных

художественных ремесел

4.8. Особенности методики проведения уроков раздела

«Технология хозяйствования»

7. Организация и методика проведения уроков

трудового обучения по разделу «Технология

хозяйствования»

8. Виды деятельности обучаемых при

самообслуживании дома и в условиях

учреждения образования

9. Приборы, облегчающие домашний труд

10. Обучение основам экономии воды и

электроэнергии, раздельному сбору мусора

11. Обучение процессу сервировки стола для

чаепития. Декоративное складывание салфеток

12. Изучение с учащимися культуры поведения за

столом. Оформление подарков

2 2 2 Осн.: [1, 5, 6].

Анализ

практического

задания

4.9. Особенности методики проведения уроков раздела «Я и

мир технологий»

1. Организация и методика проведения уроков

трудового обучения по разделу «Я и мир

технологий»

2. Методика проведения коллективной итоговой

работы

3. Выполнение требований функциональности,

эстетической выразительности при выполнении

изделий. Методика проведения выставки изделий,

2 2 Осн.: [1, 5, 6].

Доп.: [2].

Анализ

практического

задания

124

изготовленных учащимися за год, представления

наиболее удачных изделий

4.10 Особенности методики проведения уроков раздела

«Технология растениеводства»

1. Организация и методика проведения уроков

трудового обучения по разделу «Технология

растениеводства»

2. Польза растений дома и в общественных местах.

Обучение правилам ухода за комнатными

растениями

3. Инструменты и приспособления для ухода за

комнатными растениями, используемые

обучаемыми

2 Осн.: [1, 5, 6].

Доп.: [2].

Анализ

практического

задания

4.11. Опыты и наблюдения на уроках трудового обучения

1. Методика проведения опытов и наблюдений по

изучению свойств бумаги и картона, тканей, стекла

и пластика

2. Требования к их организации и проведению

опытов и наблюдений

3. Технологические свойства материалов

4. Игровые формы при организации и проведении

опытов на уроках трудового обучения

2 Осн.: [1, 5, 6].

Доп.: [2].

Анализ

практического

задания

4.12. Профориентационная работа на уроках трудового

обучения

1. Классификация профессий

2. Методические особенности применения

современных технических средств обучения при

знакомстве учащихся с миром профессий

3. Организация встреч с представителями разных

профессий.

2 2 (лк.) 2 Осн.: [4].

Доп.: [6, 8].

Анализ

практического

задания

Проверка

презентации по

классификции

профессий

125

4. Экскурсия и прогулка как средства

профориентационной работы 4.13. Внеурочная работа по трудовому обучению в

начальной школе

4. Внеклассная и внешкольная работа по трудовому

обучению как часть системы эстетического

воспитания учащихся

5. Методика проведения факультативных занятий и

занятий в объединениях по интересам по народным

ремеслам, флористике, моделированию

6. Экскурсии в музеи, по городу, посещение

выставок, встречи и беседы с мастерами народного

искусства, дизайнерами

2 2 2 Осн.: [1, 5, 6].

Доп.: [6, 8].

Проверка

фотоотчета о

посещении

выставки

декоративно-

прикладного

искусства

Анализ

практического

задания

4.14. Наглядные пособия на уроках трудового обучения

1. Методика использования наглядных пособий

Изготовление наглядных пособий

2. Коллекция видов ткани, бумаги

2 (пр.) 2 Осн.: [4].

Доп.: [2].

Проверка

коллекций

видов бумаги и

картона, тканей

Всего за 4 семестр: 12 24 4 6 28

Всего по учебной дисциплине: 26 46 4 14 48 зачет

126

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ КАРТА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

«МЕТОДИКА ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ С ПРАКТИКУМОМ»

(заочная форма получения образования, 5 лет)

Ном

ер р

азд

ела,

зан

яти

я

Название раздела, темы, занятия; перечень изучаемых

вопросов

Количество

аудиторных

часов

Литература

Форма

контроля

знаний

Лек

ци

и

Прак

тич

ески

е

зан

яти

я

Лаб

орат

орн

ые

зан

яти

я

1 2 3 4 5 6 7 1. Введение в методику трудового обучения и

воспитания

2

1.1. Методика трудового обучения как учебная дисциплина

1. Методика трудового обучения с практикумом

как учебная дисциплина

2. Связь методики трудового обучения с

практикумом с другими учебными

дисциплинами

3. Профессиональные компетенции учителя

трудового обучения в начальной школе

4. Анализ учебной, методической и научной

литературы

2 Осн.: [1, 5, 6].

Доп.: [2].

Блиц-опрос

2. Основы технологии обработки материалов 4 2 2.1. Технология обработки бумаги и картона, изготовление

из них изделий

1. Технологический процесс изготовления бумаги

2 Осн.: [1, 5, 6].

Доп.: [5].

Блиц-опрос

127

2. Бумага и картон. Свойства, виды, использование

человеком.

3. Изготовление изделий из бумаги и картона

4. Оригами

5. Декоративная объемная композиция из бумаги

2.2. Флористика

1. Технология засушивания растений

2. Заготовка и обработка растительного материала

с сохранением объема

3. Виды и свойства флористических материалов

4. Основы аранжировки цветами

5. Белорусские мастера флористики

6. Мировые тенденции в создании флористических

композиций, арт-объектов из цветов и других

растительных материалов

7. Изготовление открыток с использованием

флористических приемов

2 2 Осн.: [1, 5, 6].

Доп.: [3].

Анализ

практического

задания

Всего за 3 семестр 6 2 3. Дидактика трудового обучения 4 6 4

3.1. Принципы, методы, формы, средства преподавания

трудового обучения в начальной школе

1. Принципы обучения учащихся труду

2. Методы обучения учащихся труду

3. Коллективные, групповые и индивидуальные

формы работы с учащимися на уроках трудового

обучения

4. Занимательные и игровые формы работы в

процессе трудового обучения и воспитания

2 Осн.: [1, 5, 6].

Доп.: [1].

Блиц-опрос

3.2. Особенности методики проведения уроков раздела

«Технология обработки материалов»

1. Обучение трудовым операциям при обработке

различных материалов

2 2 Осн.: [3].

Доп.: [4].

Блиц-опрос.

Анализ

практического

задания

128

2. Обучение выполнению различных видов

аппликаций

3. Моделирование и конструирование изделий из

линейных и текстильных материалов

3.3. Особенности методики проведения уроков

раздела «Технология народных ремесел»

1. Организация и методика проведения уроков

трудового обучения по разделу «Технология

народных ремесел»

2. Особенности изучения видов народных

художественных ремесел в начальной школе

3. Методика показа приемов работы при обучению

вышивке, вязанию, изготовлению вытинанок

2 4 2 Осн.: [3].

Доп.: [4]. Блиц-опрос.

Анализ

практического

задания

Всего за 4 семестр: 4 6 4 Всего по учебной дисциплине: 10 8 4 Зачет

(5 семестр)

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ КАРТА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

«МЕТОДИКА ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ С ПРАКТИКУМОМ»

129

(заочная форма получения образования, 3,5 года)

Ном

ер р

азд

ела,

зан

яти

я

Название раздела, темы, занятия; перечень изучаемых

вопросов

Количество

аудиторных

часов

Литература

Форма

контроля

знаний

Лек

ци

и

Прак

тич

ески

е

зан

яти

я

Лаб

орат

орн

ые

зан

яти

я

1 2 3 4 5 6 7 1. Введение в методику трудового обучения и

воспитания

2

1.1. Методика трудового обучения как учебная дисциплина

1. Методика трудового обучения с практикумом

как учебная дисциплина

2. Связь методики трудового обучения с

практикумом с другими учебными

дисциплинами

3. Профессиональные компетенции учителя

трудового обучения в начальной школе

4. Анализ учебной, методической и научной

литературы

2 Осн.: [1, 5, 6].

Доп.: [2].

Блиц-опрос

2. Дидактика трудового обучения 2 2.1. Принципы, методы, формы, средства преподавания

трудового обучения в начальной школе

1. Принципы обучения учащихся труду

2. Методы обучения учащихся труду

3. Коллективные, групповые и индивидуальные

формы работы с учащимися на уроках

трудового обучения

2

2

Осн.: [1, 5, 6].

Доп.: [1].

Блиц-опрос

130

4. Занимательные и игровые формы работы в

процессе трудового обучения и воспитания

Всего за 1 семестр: 4 2 Всего по учебной дисциплине: 4 2 Зачет

(2 семестр)

131

ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Литература

Основная:

7. Журба, А. Ф. Трудовое обучение в 1 кл. : учеб.-метод. пособие для

учителей учреждений общ. сред. образования с белорус. и рус. яз.

обучения / А. Ф. Журба, Н. А. Юрченко. – Минск : Адукацыя i

выхаванне, 2018. – 168 с.

8. Кудейко, М. В. Трудовое обучение : план-конспект уроков : 1 кл. /

М. В. Кудейко. – Минск : Аверсэв, 2018. – 112 с.

9. Материаловедение и технология ручной вышивки : учеб. пособие /

Л. А. Букач, М. А. Ровнейко. – Минск : РИПО, 2015. -327 с.

10. Трудовое воспитание и профориентация в школе : пособие / сост. Н.

Н. Захожая. – Минск : Красико-Принт, 2016. -128 с.

11. Юрченко, Н. А. Трудовое обучение : учеб. пособие для 2 кл.

учреждений общ. сред. образования с рус. яз. обучения : для работы

в классе / Н. А. Юрченко, А. Ф. Журба. – Минск : Адукацыя i

выхаванне, 2018. – 74 с.

12. Юрченко, Н. А. Трудовое обучение : учеб. пособие для 3кл.

учреждений общ. сред. образования с рус. яз. обучения : для работы

в классе / Н. А. Юрченко, А. Ф. Журба. – Минск : Адукацыя i

выхаванне, 2019. – 88 с.

Дополнительная:

9. Волков, И. П. Приобщение школьников к творчеству: из опыта

работы / И. П. Волков. – Минск : Нар. асвета, 1992. – 128 с.

10. Журба, А. Ф. Трудовое обучение : учеб. пособие для 4 кл.

учреждений / А. Ф. Журба, общ. сред. образования с рус. яз.

обучения : для работы в классе / А. Ф. Журба, Н. А. Юрченко. – 2-е

изд., пересмотр. и доп. – Минск : НИО, 2014. – 80 с.

11. Лобачевская, О. А. Белорусский народный костюм: крой, вышивка и

декоративные швы / О. А. Лобачевская, З. И. Зимина. – Минск :

Беларус. навука, 2009 – 289 с.

12. Любимова, Ю. С. Народное декоративно-прикладное искусство в

начальных классах : учеб.-метод. пособие для учителей учреждений,

обеспечивающих получение общ. сред. образования / Ю. С.

Любимова ; под общ. ред. В. В. Буткевич. – Минск : Пачатк. шк.,

2005. – 76 с.

13. Неменский, Б. М. Изобразительное искусство и художественный

труд: 1-4 кл. : кн. для учителя / Б. М. Неменский [и др.] – М. :

Просвещение, 1991. – 192 с.

14. Объединения по интересам изобразительного и декоративно-

прикладного творчества : пособие для педагогов учреждений доп.

образования детей и молодежи, общ. сред. образования с белорус. и

132

рус. яз. обучения / Н. Д. Андреюк [ и др.] ; под ред. Н. В. Гришкевич,

Т. А. Сидоревич. – Минск : Нац. ин-т образования, 2015. – 272 с.

15. Сахута, Я. М. Сучаснае народнае мастацтва Беларусi / Я. М. Сахута.

– Минск : Беларусь, 2013. – 256 с.

16. Столяров, Б. А. Музейная педагогика. История, теория, практика :

учеб. пособие / Б. А. Столяров. – М. : Высш. шк., 2004. -216 с.

133

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ И

ВЫПОЛНЕНИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТА

Самостоятельная работа студента по дисциплине «Методика трудового

обучения с практикумом» направлена на активизацию учебно-познавательной

и художественно-творческой деятельности студента, формирования навыков

самостоятельного усвоения знаний по учебной дисциплине. Ее цель –

повысить выработанные на занятиях навыки работы с разнообразными

конструкционными материалами и технологией их обработки, углубить

знания о народных художественных ремеслах, методическими приемами

передачи их учащимся в ходе будущей педагогической деятельности, овладеть

методикой самостоятельной учебной работы, необходимой для саморазвития

и самосовершенствования личности будущего специалиста. Эта работа

помогает повышать творческий потенциал во время аудиторных и

внеаудиторных занятий, которые реализуются в методических работах

студента.

Внеаудиторная самостоятельная работа – это различные виды учебной,

учебно-исследовательской и самообразовательной деятельности.

Осуществляется она под опосредованным руководством преподавателя,

который выдает задания, консультирует, устанавливает сроки выполнения.

В течение учебного года студенту рекомендуется посещать выставки

декоративно-прикладного искусства, дизайна, проводимые в учреждениях

образования и культуры Республики Беларусь, уделяя внимание выставкам

детского творчества, а также выставки флористических работ, мастер-классы

по декоративно-прикладному искусству, народным художественным

ремеслам, участвовать в конкурсах педагогического мастерства, проводимых

для студентов.

Для стимуляции саморазвития студента, углубленного изучения ряда

тем методики изобразительного искусства, приобретения ими навыков

ведения научных исследований предлагается желающим собирать материал

для написания научных статей с целью участия в научно-практических

студенческих конференциях.

134

ТРЕБОВАНИЯ К ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ

РАБОТЕ СТУДЕНТОВ

№

п/п

Название темы, раздела Кол-во

часов

на СРС

Задание Фома

выполнения

1 Технология обработки

бумаги и картона,

изготовление из них

изделий

2 Подготовить коллекцию видов

бумаги

Коллекция-

пособие

2 Технология обработки

текстильных материалов и

изготовление из них

изделий

2 Подготовить коллекцию видов

ткани

Коллекция-

пособие

3 Технология обработки

природных материалов и

изготовление из них

изделий

2 Изготовить топиарий из

природных материалов

Объект

художественного

труда из

природных

материалов

4 Технология обработки

нетрадиционных

материалов и

изготовление из них

изделий

2 Выполнение модели костюма из

нетрадиционных материалов

Модель

5 Флористика 2

Выполнить плоскостную

композицию-пейзаж из

флористических материалов

Композиция

6 Вытинанка 2 Выполнить вытинанку «Древо

жизни»

Изделие в

материале

7 Вышивка и шитье 2 Выполнить изделие, украшенное

традиционной белорусской

вышивкой (игольница, чехол для

телефона, закладка)

Изделие в

материале

8 Вязание 4 Выполнить брошь (бусы, колье),

связанную крючком

Работа в

материале

9 Художественная

обработка соломки

2 Подобрать иллюстративный

материал к уроку

Электронная

галерея

изображений

изделий из

соломки

10 Принципы, методы,

формы, средства

преподавания трудового

2 Изучить содержание

лекционного материала,

Устно

135

обучения в начальной

школе

подготовить вопросы по

материалу лекции

11 Содержание трудового

обучения и воспитания в

начальной школе

2 Выполнить структурно-

логическую схему программы

по трудовому обучению

Структурно-

логическая схема

программы

12 Планирование уроков

трудового обучения

2 Предложить свой вариант

календарно-тематического

планирования на одну из

четвертей

Календарно-

тематическое

планирование

13 Урок трудового обучения 2 Разработать план-конспект

урока

План-конспект

урока

14 Особенности методики

проведения уроков

раздела «Технология и

общество»

2 Разработать мультимедийную

презентацию по теме

Мультимедийная

презентация

15 Особенности методики

проведения уроков

раздела «Технология

обработки материалов»

4 Разработать викторину к уроку Викторина

16 Особенности методики

проведения уроков

раздела «Технология

народных ремесел»

4 Посетить музей

древнебелорусской культуры

НАН Беларуси,

галерею декоративно-

прикладного искусства

Устный рассказ о

посещении, фото

объектов

народных

художественных

ремесел

17 Особенности методики

проведения уроков

раздела «Технология

хозяйствования»

2 Разработать технологическую

карту декоративного

складывания салфетки для

сервировки стола

Технологическая

карта

18 Особенности методики

проведения уроков

раздела «Я и мир

технологий»

2 Разработать тесты по теме Тесты

19 Профориентационная

работа на уроках

трудового обучения

2 Подготовить коллекцию

загадок/пословиц/песен/мультф

ильмов

о разнообразных профессиях

Коллекция в

электронном

варианте

20 Внеурочная работа по

трудовому обучению в

начальной школе

2 Посетить выставку детского

декоративно-прикладного

искусства

Фотоотчет

21 Наглядные пособия на

уроках трудового

обучения

2 Разработать изделие-образец Изделие

Всего: 48

136

ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ЗАДАНИЙ УПРАВЛЯЕМОЙ

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО УЧЕБНОЙ

ДИСЦИПЛИНЕ

Тема Количество

часов

Содержание самостоятельной работы

Технология

обработки бумаги и

картона,

изготовление из них

изделий

2 Уровень 1. Подготовить технологическую

карту выполнения цветка в технике «оригами»

Уровень 2. Подготовить мультимедийную

презентацию о выполнении композиции с

элементами оригами

Уровень 3. Подготовить мультимедийную

презентацию о творчестве ведущих мастеров

оригами

Технология

обработки

нетрадиционных

материалов и

изготовление из них

изделий

2 Уровень 1. Подготовить изделие в технике

«квиллинг»

Уровень 2. Подготовить изделие в технике

«декупаж»

Уровень 3. Подготовить изделие в технике

«кинусайга»

Традиционные

белорусские ремесла

2 Уровень 1. Подготовить мультимедийную

презентацию об одном из видов белорусских

народных художественных ремесел (исключая

художественную обработку соломки)

Уровень 2. Подготовить мультимедийную

презентацию о выполнении изделия по одному из

видов белорусских народных художественных

ремесел

Уровень 3. Посетить выставку, посвященную

белорусским народным художественным ремеслам

и выполнить фотоотчет

Художественная

обработка соломки

2 Уровень 1. Подготовить мультимедийную

презентацию об аппликации соломкой

Уровень 2. Подготовить мультимедийную

презентацию о плетении из соломки

Уровень 3. Посетить выставку, посвященную

художественной обработке соломки и выполнить

фотоотчет

Особенности

методики проведения

уроков раздела

«Технология

обработки

материалов»

2 Уровень 1. Разработать план-конспект

традиционного урока по одной из тем раздела.

Уровень 2. Разработать план-конспект

традиционного урока по одной из тем раздела.

Предложить варианты организации коллективной

формы работы учащихся по данной теме.

Уровень 3. Разработать план-конспект

традиционного урока по одной из тем раздела.

Предложить нетрадиционное проведение урока по

данной теме.

137

Профориентационная

работа на уроках

трудового обучения

2 Уровень 1. Разработать план проведения

беседы по профориентации

Уровень 2. Выполнить подборку песен,

которые могут использоваться в ходе

профориентации

Уровень 3. Выполнить подборку

видеофрагментов, который может использоваться в

ходе профориентации

Наглядные пособия

на уроках трудового

обучения

2 Уровень 1. Разработать наглядное пособие по

теме «Технология растениеводства»

Уровень 2. Разработать наглядное пособие по

теме «Мир технологий»

Уровень 3. Разработать наглядное пособие по

теме «Технология хозяйствования»

ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ СРЕДСТВ ДИАГНОСТИКИ

Для диагностики компетенций, выявления учебных достижений

студентов в процессе прохождения учебной дисциплины «Методика

трудового обучения с практикумом» предусматривается промежуточная и

итоговая оценка.

Основным средством диагностики усвоения знаний и овладения

необходимыми умениями и навыками по учебной дисциплине является

проверка заданий разнообразного типа (репродуктивных, реконструктивных,

вариативных), выполняемых в рамках часов, отводимых на практические и

лабораторные работы.

В качестве формы контроля результатов учебной деятельности

студентов учебным планом определены зачет.

На зачете учитывается полнота знаний студента по вопросу, его работа

во время практических, лабораторных занятиях, оригинальность

методических разработок и творческих работ, выполненных в материале,

активность и самостоятельность при освоении разнообразных технологий,

посещение выставок по теме учебной дисциплине, участие в практической

работе по трудовому обучению в филиале кафедры, направленность на

формирование профессионального мастерства, участие в научно-

исследовательской работе. Результаты самостоятельной работы студента

обсуждаются им с преподавателем, учитываются при выставлении зачета.

В процессе промежуточной диагностики знаний во время изучения

учебной дисциплины студенту предлагается выполнить подбор

иллюстративного материала и методических заданий, представляемых в виде

мультимедийных презентаций; изучить передовой методический опыт в

области трудового обучения и воспитания, разработать и осуществить

собственный технолого-педагогических проект, принять участие в проведении

мероприятий, направленных на трудовое воспитание и обучение учащихся на

138

базе филиалов факультета начального образования, посетить экспозиции

музеев и галерей. Рекомендуется использовать выставку итоговых работ

студента, демонстрирующих уровень освоения им технологии работы с

различными материалами как средство развития творческой активности и

оценки деятельности студента. Работы должны носить

практикоориентированный характер, обладать значительным потенциалом

для использования в будущей профессиональной деятельности.

Итоговая оценка компетенций предусматривает проведение зачета.

ХАРАКТЕРИСТИКА ИННОВАЦИОННЫХ ПОДХОДОВ К

ПРЕПОДАВАНИЮ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «МЕТОДИКА

ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ С ПРАКТИКУМОМ»

На лекционных занятиях излагаются основополагающие вопросы в

рамках программы данного курса, сопровождающиеся примерами из практики

трудового обучения учащихся. Использование мультимедийного проектора во

время лекции позволяет иллюстрировать слова преподавателя изображениями

продуктов детского труда, видеоматериалом, полученным во время

прохождения студентами педагогической практики, а также создавать

изобразительный ряд из изделий декоративно-прикладного искусства,

проводить обобщение путем демонстрации структурно-логических схем,

таблиц. На лекции студент имеет возможность задать вопросы по

теоретическим и практическим аспектам сообщаемой преподавателем

информации, познакомиться с практикоориентированным подходом к

излагаемому материалу, узнать о компетенциях, которые необходимо

сформировать для успешной будущей профессиональной деятельности на

уроках трудового обучения в начальной школе.

В организации изучения дисциплины «Методика трудового обучения с

практикумом» особое значение отводится практическим занятиям, где

преподавателем осуществляется обучение студента основам трудового

воспитания, обучения и методике преподавания их в начальной школе. Для

обеспечения освоения дисциплины используются созданный

преподавателями кафедры методический фонд наглядных пособий по

декоративно-прикладному искусству, народным художественным ремеслам

Беларуси, коллекция работ учащихся, образцы художественных материалов,

методическая библиотека, электронная галерея и коллекция мультимедийных

презентаций, видеоуроков, мастер-классов.

Во время освоения учебной дисциплины деятельность преподавателя

направлена на создание мотивационной среды для углубленного изучения

учебной дисциплины. Для подготовки к ряду занятий студентам

рекомендуется посетить определенные музейные экспозиции в городе

Минске, разработать задания для учащихся по материалам увиденного на

выставках. Лучшие методические проекты по трудовому воспитанию и

обучению учащихся студенты имеют возможность апробировать на базе

139

филиалов кафедры.

При подготовке к практическим и лабораторным занятиям поощряется

изучение педагогического опыта учителей трудового обучения, народных

мастеров своей малой родины.

Работа с разнообразными материалами формирует при завершении

изучения учебной дисциплины у студента «Галерею образцов технологий»,

которая является основой его собственного будущего методического фонда

для осуществления профессиональной деятельности в ходе преподавания

учебного предмета «трудовое обучение» учащихся начальной школы.

ТРЕБОВАНИЯ К СТУДЕНТУ ПРИ ПРОХОЖДЕНИИ ТЕКУЩЕЙ

АТТЕСТАЦИИ

Для оценки уровня знаний, умений, навыков, степени

сформированности профессиональных компетенций, необходимых для

успешного осуществления обучения учащихся начальных классов трудовому

обучению проводится текущая аттестация студента. Текущая аттестация

проводится в течение семестра по итогам выполнения студентом заданий к

практическим, лабораторным занятиям, а также заданий, выносимых для

самостоятельной работы.

При анализе результатов учебных достижений студента в ходе текущего

контроля знаний, умений, навыков рассматривается полнота знаний студента

по вопросу, понимание им необходимости использования изучаемого

материала для дальнейшего профессионального роста, степень

сформированности практических (технологических) навыков, оригинальность

методических разработок, степень владения профессиональной

терминологией, готовность к апробации на базе филиала кафедры,

дополнительная самостоятельная работа по теме. Практические работы

должны быть выполнены аккуратно, эстетично, в необходимом объеме и

формате, заданными преподавателем, с использованием рекомендованных

материалов.

Преподаватель проводит анализ самостоятельной работы студента и

обсуждает ее с ним, учитывает итоги при выставлении зачета. По результатам

аттестации студенту сообщается словесная оценка качества выполненной им

учебно-творческой и методической работы, даются рекомендации для

дальнейшего развития.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОЦЕНКЕ КАЧЕСТВА УСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ

Оценка качества усвоения знаний проводится в виде текущего контроля и

итогового в виде зачета. Текущий контроль позволяет провести проверку

усвоения учебного материала студентом, он осуществляемую регулярно в

течение семестра. Такая форма мониторинга качества обучения позволяет

получить обратную связь с обучаемым, выявить недостаточно глубоко

усвоенный материал, помочь своевременно студенту справиться с проблемами

понимания учебной информации, оказать помощь в работе над

формированием необходимых профессиональных навыков, а также вселить

140

веру в свои силы, мотивировать к дальнейшему упорному освоению учебной

дисциплины. Текущий контроль успеваемости студентов осуществляется в

виде: устных блиц-опросов на лекциях и практических занятиях; проверки

результатов выполнения заданий; тестирования; анализа самостоятельной

работы студентов (в письменной или устной форме), просмотра с

последующим самоанализом студентом и анализом преподавателем

выполненной работы.

Промежуточный контроль осуществляется в конце каждого

практического и лабораторного занятия, а также по завершению изучения

раздела учебной дисциплины.

Собеседование во время зачета проводится по вопросу, предложенному

преподавателем, с обязательным освещением в ответе студента

практикоориентированного аспекта рассматриваемой проблемы, а также

просмотра результатов практической деятельности студента в виде «Галереи

образцов технологий» и методического проекта, над которым студент работал

в течение учебного года.

141

ПРОТОКОЛ СОГЛАСОВАНИЯ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ

«МЕТОДИКА ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ С ПРАКТИКУМОМ»

Название

учебной

дисциплины, с

которой

требуется

согласование

Название

кафедры

Предложения об

изменениях в

содержании учебной

программы

учреждения высшего

образования по

учебной дисциплине

Решение, принятое

кафедрой,

разработавшей

учебную

программу

«Методика

преподавания

изобразительно

го искусства с

практикумом»

Кафедра

педагогики и

психологии

начального

образования

Согласование

содержания учебной

программы прошло

на этапе разработки

программ

Согласовано без

изменений

(протокол № 8

от 05.02.2019)