Основная общеобразовательная программа...

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 125 «Росточек» городского округа Тольятти

Основная общеобразовательная программа –

образовательная программа

дошкольного образования

г. Тольятти

Принята:

на Педагогическом совете МБУ

детского сада № 125 «Росточек»

протокол № 5

от «27» августа 2019г.

2

Содержание

I. Целевой раздел

1.1. Обязательная часть

1.1.1. Пояснительная записка 3

а) цели и задачи реализации Программы; 3

б) принципы и подходы к формированию Программы; 4

в) характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного

возраста

5

1.1.2. Планируемые результаты освоения Программы 21

1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений 25

а) цели и задачи части, формируемой участниками образовательных

отношений;

28

б) принципы и подходы; 25

в) характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста с ОВЗ 26

1.2.1. Планируемые результаты освоения части ООП, формируемой участниками

образовательных отношений

27

II . Содержательный раздел

2.1. Обязательная часть 32

2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями

развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с

учётом используемых вариативных примерных основных образовательных

программ дошкольного образования и методических пособий,

обеспечивающих реализацию данного содержания

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных

практик;

32

А Способы и направления поддержки детской инициативы; 119

б) особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников.

121

2.1.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации

Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей

воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

122

2.1.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции

нарушений развития детей

128

а) специальные условия для получения образования детьми с ограниченными

возможностями здоровья,

128

б) механизмы адаптации Программы для детей с ОВЗ, 132

в) использование специальных образовательных программ и методов,

специальных методических пособий и дидактических материалов,

135

г) проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий. 140

2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

2.2.1. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых

осуществляется образовательная деятельность

142

2.2.2. Направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа

парциальных и иных программ и/или созданных ими самостоятельно.

143

2.2.3. Сложившиеся традиции Организации или Группы 143

III. Организационный раздел

3.1 Обязательная часть 166

3.1.1. Описание материально-технического обеспечения Программы,

обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и

воспитания

166

3.1.2. Режим дня 201

3.1.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий 209

3.1.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды 214


3

3.2.1. Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием

парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы.

216

IV. Дополнительный раздел программы 215

4.1 Краткая презентация Программы 215

4.2. Используемые Примерные программы 218

4.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей 218

4

I. Целевой раздел

1.1. Обязательная часть

1.1.1. Пояснительная записка

А) Цели и задачи реализации Программы

В соответствии с п.п. 1.5, 1.6 ФГОС целями ООП детского сада № 125 «Росточек»

являются:

1) повышение социального статуса дошкольного образования;

2) обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребёнка в получении

качественного дошкольного образования;

3) обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на

основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных

программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;

4) сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации

относительно уровня дошкольного образования.

Для достижения данных целей планируем решение следующих задач:

1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их

эмоционального благополучия;

2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в

период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,

социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе

ограниченных возможностей здоровья);

3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в

рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных

образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и

индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого

потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,

взрослыми и миром;

5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе

духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и

норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа

жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,

физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка,

формирования предпосылок учебной деятельности;

7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных

форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной

направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния

здоровья детей;

8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным,

индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности

родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и

укрепления здоровья детей».

Целью данной Программы является построение системы коррекционно-развивающей

работы в группах компенсирующей направленности для детей с ОВЗ (общим

недоразвитием речи в возрасте 5-8 лет, задержка психического развития в возрасте 4-8 лет),

предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов, работающих в

группах и родителей дошкольников. Планирование работы во всех пяти образовательных

областях учитывает особенности речевого и общего развития детей с тяжелой психо-

речевой патологией. Комплексность педагогического воздействия направлена на

5

выравнивание речевого и психофизического развития детей, развитие инициативы и

творческих способностей, обеспечение всестороннего гармоничного развития,

социализацию.

Б) Принципы и подходы к формированию Программы

В соответствии с п. 1.4. ФГОС принципами формирования Программы являются:

1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и

дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей

каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания

своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация

дошкольного образования);

3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным

участником (субъектом) образовательных отношений;

4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

5) сотрудничество МБУ с семьей;

6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и

государства;

7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в

различных видах деятельности;

8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,

методов возрасту и особенностям развития);

9) учет этнокультурной ситуации развития детей.

Наименование

принципа

Определение принципа Реализация в МБУ

принципы

научной

обоснованности

содержание программы соответствует

основным положениям возрастной

психологии и дошкольной педагогики

не используются программы, не

имеющие научного обоснования

принципы

практической

применимости

имеет возможность реализации в массовой

практике дошкольного образования

содержание образования тесно связано с

практической деятельностью и жизнью

дошкольника

соответствие

критериям

полноты,

необходимости и

достаточности

позволять решать поставленные цели и

задачи только на необходимом и

достаточном материале, максимально

приближаться к разумному «минимуму»

учитываются возрастные и психофизи-

ческие особенности детей при подборе

изучаемого материала, не перегружаем

информацией

принцип

интеграции

образовательных

областей

каждая образовательная область

направлена на развитие какой-либо

детской деятельности и основна на ней.

Воспитательно-образовательный процесс

построен с учетом принципа интеграции

образовательных областей (социально-

коммуникативное развитие, познаватель-

ное развитие, речевое развитие, худо-

жественно-эстетическое развитие, физи-

ческое развитие), направлен на формиро-

вание различных знаний об окружающем

мире, стимулирование коммуникативной,

познавательной, игровой и других форм

активности детей в различных видах

деятельности в соответствии с возраст-

ными возможностями и особенностями

воспитанников.

комплексно-

тематический

принцип

построения

образовательного

процесса;

Образовательный процесс строится по так

называемому «событийному» принципу.

В основу организации образовательного

процесса определен комплексно-темати-

ческий принцип с ведущей игровой

деятельностью, а решение программных

задач осуществляется в разных формах

совместной деятельности взрослых и

детей, а также в самостоятельной

деятельности детей.

6

При комплексно-тематическом планиро-

вании чаще используются такие виды

деятельности, как праздники, развле-

чения, проекты, события.

принцип решение

программных

образовательных

задач

решение программных задач не только в

рамках непосредственно образовательной

деятельности, но и при проведении

режимных моментов в соответствии со

спецификой дошкольного образования

решение программных образовательных

задач осуществляется в совместной

деятельности взрослого и детей и

самостоятельной деятельности детей

построение обра-

зовательного про-

цесса на адекват-

ных возрасту фор-

мах работы с

детьми.

Основной формой работы с детьми

дошкольного возраста и ведущим видом

деятельности для них является игра.

Формы работы с детьми: подвижные и ди-

дактические игры, подвижные игры с пра-

вилами, подвижные игры с музыкальным

сопровождением, игровые упражнения,

сюжетно-ролевые игры, театрализован-

ванные игры, музыкально-дидактические

игры, упражнения, наблюдение, рассмат-

ривание иллюстраций, экскурсии, моде-

лирование, поручения, экспериментирова-

ние, решение проблемных ситуаций,

коллекционирование, целевые прогулки,

досуги, развлечения, праздники

ФГОС дошкольного образования продолжает линию деятельностного,

индивидуального, дифференцированного и других подходов, направленных на повышение

результативности и качества дошкольного образования. Поэтому подходами к

формированию программы являются:

1. Деятельностный подход осуществляется в процессе организации различных видов

детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-

исследовательской, изобразительной, музыкальной, восприятия художественной

литературы и фольклора, двигательной, конструирования. Организованная образовательная

деятельность (непосредственно образовательная) строится как процесс организации

различных видов деятельности.

2. Личностно-ориентированный подход – это такое обучение, которое во главу угла

ставит самобытность ребенка, его самоценность, субъективность процесса обучения, т.е.

опора на опыт ребенка, субъектно-субъектные отношения. Реализуется в любых видах

деятельности детей (НОД, совместная деятельность в режимных моментах, при проведении

режимных процессов), а также непосредственно в группах, применяющих Фребель-

педагогику.

3. Индивидуальный подход – это учет индивидуальных особенностей детей группы в

образовательном процессе.

4. Дифференцированный подход – в образовательном процессе предусмотрена

возможность объединения детей по особенностям развития, по интересам, по выбору.

В) Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе

характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста

Возрастные особенности развития дошкольников

Группа раннего возраста (1,5 - 2 года)

У детей появляется и совершенствуется ходьба, исчезает шаркающая походка. В

подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно

кружатся на месте. В простых подвижных играх и плясках дети начинают координировать

свои движения.

На втором году из отдельных действий складываются элементы, основа деятельности,

свойственной дошкольному детству: предметная, с характерным для нее сенсорным

уклоном, конструктивная и сюжетно- ролевая игра (последнюю на втором году можно

считать лишь отобразительной).

7

Интенсивно формируется речь, понимание речи окружающих опережает умение

говорить. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и

состояний. Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором

году жизни способность обобщения. Активный словарь на протяжении года увеличивается

неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После

1 года 8-10 месяцев происходит скачок, развивается активно используемый словарь. В

нем много глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия

(тут, там, туда и т.д.), а также предлоги.

Ребенок старше полутора лет активно обращается ко взрослым с вопросами. Но

выражает их преимущественно интонационно: «Ия куся?» — то есть «Ира кушала?»

Вопросительными словами дети пользуются реже, но могут спросить: «Где платок?», «Баба

куда пошла?», «Это что?»

Ребенок усваивает имена взрослых и детей, с которыми общается повседневно, а также

некоторые родственные отношения < мама, папа, бабушка). Он понимает элементарные

человеческие чувства, эбозначаемые словами «радуется», «сердится», «испугался»,

«жалеет». В речи появляются оценочные суждения: «плохой», «хороший», «красивый».

Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и

самообслуживании.

Малыш овладевает умением самостоятельно есть любую пищу, умываться и мыть руки,

приобретает навыки опрятности.

Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как называются

части помещения группы (мебель, одежда, посуда), помогает ребенку выполнять

несложные (из одного, а к концу года из 2-3 действий) поручения взрослых, постепенно он

привыкает соблюдать элементарные правила поведения, обозначаемые словами «можно»,

«нельзя», «нужно».

Общение со взрослым носит деловой, объектно-направленный характер. Закрепляется и

углубляется потребность общения со взрослым по самым разным поводам. При этом к двум

годам дети постепенно переходят от языка жестов, мимики, выразительных звукосочетаний

к выражению просьб, желаний, предложений с помощью слов и коротких фраз. Так речь

становится основным средством общения со взрослым, хотя в этом возрасте ребенок охотно

говорит только с близкими, хорошо знакомыми ему людьми.

У детей сохраняется и развивается тип эмоционального взаимообщения. Однако опыт

взаимообщения у детей невелик и основа его еще не сформирована.

Наблюдается быстрое и разноплановое развитие предметно-игрового поведения,

благодаря чему к концу пребывания детей во второй группе раннего возраста у них

формируются компоненты всех видов деятельности, характерных для периода дошкольного

детства.

С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с

другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим,

помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем

совместной игровой деятельности.

Группа раннего возраста (2 - 3 года)

На третьем году жизни дети стали самостоятельнее. Развивается предметная деятель-

ность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие,

речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия

с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.

Развивается произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культур-ные

на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта

для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.

В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности развивается понимание

речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети осваи-

8

вают названия окружающих предметов, выполняют простые словесные просьбы взрослых в

пределах видимой наглядной ситуации.

Количество понимаемых слов значительно возросло. Совершенствуется регуляция

поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который понимает не только

инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. Они осваивают основные грамматичес-

кие структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым исполь-

зуют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.

Речь стала средством общения ребенка со сверстниками. Формируются новые виды

деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются

с игровыми предметами, приближенными к реальности. Появились действия с предметами

заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок

уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным

является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее

линий.

Совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям

безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме,

величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. Дети

воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Возникающие в жиз-ни

ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зави-

симость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состояни-

ем сверстников. Начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена

развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, на-

чинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и

полом. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него

формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений:

негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др.

Вторая младшая группа (3 - 4 года)

Общение ребенка становится внеситуативным. Взрослый становится для него не толь-

ко членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка

выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможнос-тями.

Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом

деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с

одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими

предметами. Основным содержанием игры детей являются действия с игрушками и пред-

метами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Дети ограничиваются игрой с

одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами только

начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете.

Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других

рисунки более детализированы. Дети могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под

руководством взрослого вылепить простые предметы.

Аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом

возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

9

Конструктивная деятельность ограничена возведением несложных построек по образцу

и по замыслу.

Развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — ин-

дивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно-

выработанным средствам восприятия. Дети могут воспринимать до 5 и более форм

предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине,

ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации

образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова

и 5-6 названий предметов. Они способны запомнить значительные отрывки из любимых

произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования

ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом

желаемого результата. Дети способны установить некоторые скрытые связи и отношения

между предметами.

Начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре,

когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целена-

правленного воздействия они усваивают относительно большое количество норм, которые

выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее игра-ют

рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Наблюдаются устойчивые избира-тельные

взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу

игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением

воспитателя.

Наблюдается соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях.

Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом пове-дение

ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных

побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает

развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку

воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в

характере выбираемых игрушек и сюжетов.

Средняя группа (4 - 5 лет)

В игровой деятельности детей появились ролевые взаимодействия. Дети отделяют себя

от принятой роли. Игровые действия выполняют ради смысла игры. Происходит

разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получила изобразительная деятельность. Рисунок стал

предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется

наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, одежды и ее деталей. Усовершенствовалась

техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные

геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.

Усложнилось конструирование. Постройки включают 5-6 деталей. Сформированы

навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование

последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и

крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети удерживают

равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

Восприятие детей стало более развитым. Они способны назвать форму, на которую

похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из

простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы

предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как

высота, длина и ширина. Ориентируются в пространстве.

10

Дети запоминают до 7-8 названий предметов; способны принять задачу на запоми-

нание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.

Дети используют простые схематизированные изображения для решения несложных

задач; строят по схеме. На основе пространственного расположения объектов дети могут

сказать, что произойдет в результате их взаимодействия.

Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличилась устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредото-ченная

деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении

каких-либо действий несложное условие,

Речь стала предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,

интонационно выделяют речь тех или иных персонажей, занимаются словотворчеством на

основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит

ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.

Общение ребенка и взрослого выходит за пределы конкретной ситуации, в которой

оказывается ребенок. Ведущим стал познавательный мотив. Информация, которую ребенок

получает в процессе общения вызывает у него интерес.

Дети способны в своем познании окружающего выходить за пределы того, с чем

непосредственно сталкиваются.

У детей сформирована потребность в уважении со стороны взрослого, для них

оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости

на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая

выражается в предпочтении одних детей другим. Появились постоянные партнеры по

играм. В группах выделились лидеры. Появилась конкурентность, соревновательность.

Наблюдается развитие игровой деятельности; появление ролевых и реальных взаимо-

действий; развитие изобразительной деятельности; конструирования по замыслу, плани-

рования; совершенствование восприятия, развитие образного мышления и воображения,

эгоцентричности познавательной позиции; развитие памяти, внимания, речи, познава-

тельной мотивации, формирование потребности в уважении со стороны взрослого, появ-

ление обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, развитие образ

Я ребенка, его детализации.

Старшая группа (5 - 6 лет)

Дети могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придержи-

ваясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содер-

жанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей,

отличается от ролевой речи. Дети освоили социальные отношения и понимают подчи-

ненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли стали для них бо-

лее привлекательными, чем другие. Дети умеют организовать игровое пространство, в

котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». Действия детей в играх стали

разнообразными.

Рисунки детей разные по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и вообра-

жаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам; отличаются оригинальностью

композиционного решения, передачей статичных и динамичных отношений; приобретают

сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с

небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека стало

более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой

принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Дети используют и называют разные детали деревянного конструктора; заменяют

детали постройки в зависимости от имеющегося материала; овладели обобщенным

способом обследования образца; способны выделить основные части предполагаемой

постройки. Конструктивная деятельность осуществляется на основе схемы, по замыслу и по

условиям. Появилось конструирование в ходе совместной деятельности.

11

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть

сгибаний); из природного материала. Они освоили два способа конструирования: от

природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает»

природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); от

художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает

необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Дети умеют выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма,

величина, расположение в пространстве и т.п.), включая разные органы чувств: зрение,

слух, осязание, обоняние, вкус; сравнивать предметы, устанавливать их сходство и разли-

чие. Дети называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цвето-вые

оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину

объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных

предметов.

Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобра-

зования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимо-действие,

и т.д. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, при группировке

объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.

Дети рассуждают и дают адекватные причинные объяснения, если анализируемые

отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Дети умеют сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачиваю-

щиеся истории.

Развиваются устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается

переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки;

умеют определить место звука в слове; отработана интонационная выразительность речи

при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством.

Богаче стала лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Дети могут поддержать беседу, пересказать небольшие сказки, рассказы, рассказать о

предмете, содержании сюжетной картины.

Дети умеют распределять роли в игровой деятельности; структурировать игровое про-

странство; развитие изобразительной деятельности отличается высокой продуктивностью; в

конструировании применяется обобщенный способ обследования образца; усваиваются

обобщенные способы изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления

сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления,

комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются

умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ

Я.

Подготовительная к школе группа (6 - 7 лет)

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы освоили сложные

взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации. Игровые

действия детей стали более сложными. Игровое пространство усложнилось. В нем может

быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. Дети

способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространст-ву и менять

свое поведение в зависимости от места в нем. Исполнение роли акцентируется не только

самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится.

Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на

себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети комментируют исполнение

роли тем или иным участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в

изобразительной деятельности, стали сложнее. Рисунки приобрели более детализирован-

12

ный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными стали различия между

рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные

действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д.

Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д,

Изображение человека стало еще более детализированным и пропорциональным.

Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда украшается

различными деталями.

Дети в значительной степени освоили конструирование из строительного материала.

Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и постро-ек;

не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и

определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами.

Свободные постройки стали симметричными и пропорциональными, их строительство

осуществляется на основе зрительной ориентировки.

Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно

представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и

материал, который понадобится для ее выполнения; выполняют различные по степени

сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.

Дети освоили сложные формы сложения из листа бумаги и придумывают собственные,

но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен

детям — он важен для углубления их пространственных представлений.

Из природного материала дети выполняют целостные композиции по предвари-

тельному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей

и животных.

Развивается восприятие, дети могут одновременно учитывать несколько различных

признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений

затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец,

на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило,

дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков

друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.

Развиваются навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще

ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Развивается воображение, однако часто приходится констатировать снижение разви-тия

воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить

различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к

стереотипности детских образов.

Внимание детей стало произвольным. В некоторых видах деятельности время

произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

Развивается речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика, связная речь. В

высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобще-ний,

формирующихся в этом возрасте. Дети употребляют обобщающие существительные,

синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.

Дети умеют в высказывании более точно характеризовать объект, ситуацию; выска-зать

предположения и делать простейшие выводы, излагают свои мысли понятно для

окружающих.

Сформировано умение вести диалог с воспитателем, со сверстником; быть

доброжелательным и корректным собеседником.

Развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

Дети освоили мир вещей как предметы человеческой культуры, формы позитивного

общения с людьми; получили представление о половой идентификации, сформировалась

внутренняя позиция школьника.

Ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что

позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

13

Дети с общим недоразвитием речи (первый год обучения, 5 – 6 лет)

Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и сохраненным интеллектом

представляет собой специфическое проявление речевой аномалии, при которой нарушено

или отстает от нормы формирование основных компонентов речевой системы: лексики,

грамматики, фонетики. При этом типичными являются отклонения в смысловой и произ-

носительной сторонах речи. Речевая недостаточность у дошкольников может варьировать

от полного отсутствия у них общеупотребительной речи до наличия развернутой речи с

выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического не-

доразвития. В соответствии с этим принято условное деление на уровни развития, при ко-

торых общим является значительное отставание в появлении активной речи, ограни-ченный

словарный запас, аграмматизм, недостаточность звукопроизношения и фонемати-ческого

восприятия. Степень выраженности названных отклонений весьма различна.

Основной контингент дошкольников в группах с ОНР имеет II и III уровни речевого

развития.

II уровень речевого развития детей характеризуется зачатками общеупотребительной

речи. Дети используют в общении простые по конструкции или искаженные фразы,

владеют обиходным словарным запасом (преимущественно пассивным). В их речи

дифференцированно обозначаются названия предметов, действий, отдельных признаков. На

этом уровне возможно употребление местоимений, союзов, некоторых предлогов в их

элементарных значениях. Дети могут отвечать на вопросы, беседовать по картинке,

рассказывать о семье, о событиях окружающей жизни.

Анализ детских высказываний и сопоставление с темпом и качеством усвоения речи

детьми без отклонений в развитии убедительно показывают наличие резко выраженного

недоразвития речи. Дети пользуются предложениями простой конструкции, состоящими из

двух-трех, редко четырех слов. Словарный запас отстает от возрастной нормы. Это

проявляется в незнании многих слов, обозначающих, например, наименование различных

частей тела, названия животных и их детенышей, названия различных профессий, предметы

мебели и т. д.

Отмечаются ограниченные возможности использования детьми не только предмет-ного

словаря, но и словаря действий, признаков. Они не знают названий цвета, формы, размера,

многих предметов и т. д. Нередко дети заменяют слова другими, близкими по смыслу,

например, суп подливают вместо наливают. Навыками словообразования они практически

не владеют.

Отмечаются грубые ошибки в употреблении ряда грамматических конструкций:

1) неправильное использование падежных форм; 2) ошибки в употреблении

существительных мужского и женского рода; 3) отсутствие согласования прилагательных и

числительных с существительными.

Много трудностей испытывают дети при использовании предложных конструкций:

часто предлоги опускаются вообще, а существительные употребляются в именительном

падеже; возможна и замена предлога. Союзы и частицы употребляются крайне редко.

Фонетическая сторона речи отстает от возрастной нормы: у детей нарушено произноше-ние

согласных: шипящих, соноров, свистящих, звонких и глухих; грубые нарушения

отмечаются в воспроизведении слов разного слогового состава.

При воспроизведении контура слов нарушается слоговая структура, звуконаполняе-

мость: наблюдаются перестановки слогов, звуков, замена и уподобление слогов, выпадение

звуков в позиции стечения согласных.

Специальное обследование позволяет обнаружить у детей недостаточность фонемати-

ческого слуха, а также их неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом.

III уровень речевого развития детей характеризуется наличием развернутой фразовой

речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.

Дети могут более свободно общаться с окружающими, но продолжают нуждаться в помощи

14

родителей (воспитателей), вносящих в их речь соответствующие пояснения, т. к.

самостоятельное общение является для них затрудненным.

Звуки, которые дети умеют правильно произносить изолированно, в самостоятельной

речи звучат недостаточно четко. При этом характерным является ряд моментов:

недифференцированное произнесение свистящих, шипящих звуков, аффрикат и соноров,

причем один может заменяться одновременно двумя или несколькими звуками данной или

близкой фонетической группы; нестойкое употребление звука, когда в разных словах он

произносится по-разному; смешение звуков, когда изолированно ребенок произносит

определенные звуки верно, а в словах и предложениях — взаимозаменяет их.

Фонематическое недоразвитие у описываемой категории детей проявляется, в основ-

ном, в несформированности процессов дифференциации звуков, отличающихся тонкими

акустико-артикуляционными признаками. Но иногда дети не различают и более

контрастные звуки. Это задерживает овладение детьми звуковым анализом и синтезом.

Недоразвитие фонематического восприятия при выполнении элементарных действий

звукового анализа (например, узнавание звука) проявляется в том, что дети смешивают

заданные звуки с близкими им по звучанию. При более сложных формах звукового анализа

(например, придумывание слов на заданный звук), у этих детей оно проявляется в

смешении заданных звуков с другими, менее сходными.

Отмечаются ошибки в передаче слоговой структуры слов. Правильно повторяя вслед за

логопедом 3—4 сложных слова, дети нередко в самостоятельной речи их искажают,

сокращая обычно количество слогов. Множество ошибок наблюдается при передаче

звуконаполняемости слов: перестановке и замене звуков и слогов, сокращении при

стечении согласных в слове и т. д.

Типичными для детей являются персеверации слогов, антиципации; добавление

лишних звуков и слогов.

Преобладание ошибок, выражающихся в перестановке или добавлении слогов,

свидетельствует о первичном недоразвитии слухового восприятия ребенка. У детей этой

категории уподобление слогов и сокращение стечений согласных встречаются редко и

имеют изменчивый характер. Ошибки типа сокращения числа слогов, уподобление слогов

друг другу, сокращение стечений согласных указывают на преимущественное нарушение

артикуляционной сферы и носят более стабильный характер.

На этом уровне фразовая речь детей приближается к низкой возрастной норме. Их

бытовой словарь в количественном отношении значительно беднее, чем у их сверстников с

нормальной речью.

Это лучше всего проявляется при изучении активного словаря. Дети не могут назвать

по картинкам целый ряд доступных своему возрасту слов, хотя имеют их в пассивном

запасе (ступеньки, форточки, обложка, страница). В то же время отмечается и

недостаточное развитие пассивного словаря.

Преобладающим типом лексических ошибок становится неправильное употребление

слов в речевом контексте. Не зная наименований частей предметов, дети заменяют их

названием самого предмета (циферблат — часы), название действий заменяют словами,

близкими по ситуации и внешним признакам (подшивает — шьет, широкий — большой,

вырезает — рвет). Нередко, правильно показывая на картинках заданные действия, в

самостоятельной речи дети смешивают их.

Дети с общим недоразвитием речи (второй год обучения, 6 – 8 лет)

Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и сохраненным интеллектом

представляет собой специфическое проявление речевой аномалии, при которой нарушено

или отстает от нормы формирование основных компонентов речевой системы: лексики,

грамматики, фонетики. При этом типичными являются отклонения в смысловой и произ-

носительной сторонах речи. Речевая недостаточность у дошкольников может варьировать

от полного отсутствия у них общеупотребительной речи до наличия развернутой речи с

выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического не-

15

доразвития. В соответствии с этим принято условное деление на уровни развития, при ко-

торых общим является значительное отставание в появлении активной речи, огра-ниченный

словарный запас, аграмматизм, недостаточность звукопроизношения и фонема-тического

восприятия. Степень выраженности названных отклонений весьма различна.

Основной контингент дошкольников в подготовительной к школе группе

компенсирующей направленности имеет III уровень речевого развития.

У детей 7 года жизни отмечается в целом возросший уровень речевых навыков. Однако

их речь в полном объеме еще не соответствует норме. Различный уровень речевых средств

позволяет разделить всех детей на 2 неоднородные группы. Первую группу составляет 70—

80% детей, которые достаточно свободно овладели фразовой речью. Они адекватно

отвечают на вопросы, могут без помощи логопеда составить несложный рассказ по картине,

пересказать простой текст, рассказать о хорошо известных, интересных событиях, т.е.

построить все высказывание в пределах близкой им темы.

Анализ их речевой продукции позволяет говорить о том, что объем обиходного словаря

приближается к невысокой норме. Отмечается тенденция роста количества слов, появление

однородных членов, входящих в структуру распространенного предложения. Стремление

детей пользоваться разными типами предложений является показателем возросшей речевой

активности, а также желанием в своих высказываниях отразить более сложные связи и

отношения объективной действительности.

На данном этапе речевого развития произносительная сторона речи в значительной

степени сформирована. Дети пользуются достаточно свободно словами разной слоговой

структуры и звуконаполняемости.

Ошибки в смешении и замене, пропуске звуков, перестановке, употреблении слогов

встречаются, как правило, при выполнении специально подобранных усложненных

заданий. Нарушения встречаются в воспроизведении наиболее трудных или малоизвестных

слов.

Они достаточно уверенно справляются с выделением заданного звука в ряду других

звуков, слышат и определяют место изучаемого звука в слове, овладевают навыком

звукового анализа и синтеза прямого слога и односложных слов.

Однако, при изменении условий коммуникации, расширения самостоятельности

речевого общения, при выполнении специальных учебных заданий возникает ряд

специфических трудностей. Это говорит о том, что дети не достигли того уровня развития,

который свойственен их сверстникам с нормальной речью.

На фоне развернутой речи отмечаются отдельные отклонения в развитии каждого из

компонентой речевой системы. В речи детей присутствуют элементы ситуативности,

затруднения в использовании вариантов сложных предложений, особенно заметные при

составлении рассказов по картине и в спонтанных высказываниях. Простые предложения в

самостоятельных рассказах этих детей нередко состоят из подлежащего, сказуемого,

дополнения, что связано с недостаточностью в их лексическом запасе прилагательных,

числительных, наречий, причастии, деепричастии. Зачастую у них наблюдаются

однообразие и неточность в употреблении слов, содержащих обобщения, оттенки значений,

названия явлений природы, а также абстрактные понятия.

Структура сложносочиненных предложений в ряде случаев оказывается упрощенной.

Имеются случаи пропуска членов предложения, особенно подлежащих, редко встречаются

разделительные и противительные союзы. Не полностью усвоены сложноподчиненные

союзы, почти нет условных, уступительных, определительных придаточных предложений.

Понимая зависимость между отдельными событиями, дети не всегда правильно используют

форму сложноподчиненного предложения. В процессе изложения практического материала

не всегда вскрывается причинная зависимость.

Ограниченность речевых средств наиболее ярко проявляется при выполнении заданий,

связанных со словоизменением и словообразованием. Анализ речевой деятельности детей

позволяет считать, что словарный запас недостаточно точен по способу употребления. В

нем наблюдаются, в основном, слова, обозначающие конкретные предметы и действия,

16

мало слов, обозначающих отвлеченные и обобщенные понятия. Это приводит к тому, что

лексический запас характеризовался стереотипностью, частым употреблением одних и тех

же слов. Большие трудности дети испытывают при подборе синонимов, однокоренных слов.

Метафоры и сравнения, слова с переносным значением часто совсем недоступны для их

понимания.

Наиболее характерными лексическими ошибками являются замены названий слов со-

четаниями или предложениями, другими словами, близкими по ситуации, по своему на-

значению и др. Значительные трудности испытывают дети при самостоятельном обра-

зовании слов. Например, профессий от названий действий (строить — строитель); сущест-

вительных от названий признаков (красный — краснота); антонимов типа густой-редкий,

мягкий-черствый, неряшливый-аккуратный, храбрый-трусливый, прямой-кривой и т. д.

У детей с ОНР на втором году обучения остаются ошибки в употреблении форм мно-

жественного числа с использованием непродуктивных окончаний (деревы, гнезды). Ха-

рактерно смешение форм склонения, особенно много трудностей при овладении пред-

ложными конструкциями. В активной речи правильно употребляются лишь простые и

хорошо отработанные ранее предлоги (в, на, под).

Ограниченность речевого общения, отставание в развитии познавательной

деятельности не позволили детям самостоятельно овладеть более сложными предлогами

(из-под, из-за, между, над).

Вторую группу образуют дети (20—30%) с более ограниченным речевым опытом и

несовершенными языковыми средствами. Уровень автоматизированности речевых навыков

у них ниже, чем у детей первой группы. Так, при составлении рассказов по картинке,

пересказе требуются словесные и изобразительные подсказки. В процессе рассказа

появляются длительные паузы между синтагмами или короткими фразами. Уровень

самостоятельности при свободных высказываниях недостаточен, такие дети периодически

нуждаются в смысловых опорах, помощи взрослого, нередко их рассказы носят

фрагментарный характер. Отмечаются нарушения модели предложений: инверсии, пропуск

главного или второстепенного члена предложения; опускаются, заменяются, неправильно

употребляются союзы и сложные слова.

Количественный диапазон употребляемых в предложениях слов невелик. Большие

трудности дети испытывают в программировании своих высказываний. Словарный запас

этих детей ниже, чем у детей первой группы как по количественным, так и качественным

показателям. Задания на подбор однокоренных слов, синонимов, составление сложных слов

им практически почти недоступны.

Недостаточно усвоили эти дети обобщающие слова: транспорт, обувь, профессия и т. д.

Они нередко заменяют родовые понятия видовыми: деревья — елочки, головные уборы —

шапка; вместо малознакомых слов употребляют словосочетания: дупло — белка-тут живет;

грядка — огурчики тут растут; кран — здесь ручки моют, водичка льется. Таким образом,

несмотря на значительное продвижение в речевом развитии детей, обнаружива-ются

заметные различия в овладении ими связной речью, определяющие специфику

индивидуального подхода, вариативность применения логопедических приемов и

различных прогнозов в отношении дальнейшего обучения в школе.

Формирование сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы

Для детей с общим недоразвитием речи характерен низкий уровень развития основ-ных

свойств внимания. У ряда детей отмечается недостаточная его устойчивость, ограни-ченные

возможности распределения.

Речевая недостаточность сказывается и на развитии памяти. При относительно

сохранной смысловой, логической у таких детей заметно снижены вербальная память и

продуктивность запоминания по сравнению с нормально говорящими детьми. Дети часто

забывают сложные инструкции (трех-четырехступенчатые), опускают некоторые их

элементы и меняют последовательность предложенных заданий. Нередки ошибки

дублирования при описании предметов, картинок.

17

У ряда детей отмечается низкая активность припоминания, которая сочетается с

ограниченными возможностями развития познавательной деятельности.

Связь между речевыми нарушениями детей и другими сторонами их психического

развития обуславливает некоторые специфические особенности их мышления. Обладая в

целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями,

доступными их возрасту, дети, однако, отстают в развитии наглядно-образного мышления,

без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением. Для

многих детей характерна ригидность мышления.

Детям с недоразвитием речи, наряду с общей соматической ослабленностью и замед-

ленным развитием локомоторных функций, присуще и некоторое отставание в развитии

двигательной сферы. Этот факт подтверждается анализом анамнестических сведений. У

значительной части детей двигательная недостаточность выражается в виде плохой

координации сложных движений, неуверенности в воспроизведении точно дозированных

движений, снижении скорости и ловкости их выполнения. Наибольшие трудности

представляет для детей выполнение движений по словесной инструкции и особенно серии

двигательных актов. Дети отстают от нормально развивающихся сверстников в точном

воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам,

нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные части. У детей

с ОНР наблюдаются особенности в формировании мелкой моторики пальцев рук. Это

проявляется в недостаточной координации пальцев рук (например, при расстегивании и

застегивании пуговиц, завязывании и развязывании шнурков, лент и т. д.).

Названные отклонения в двигательной сфере наиболее ярко проявляются у детей с

дизартрией. Однако, нередки случаи когда указанные трудности характерны и для детей с

другими патологическими формами аномалий.

Несмотря на отдельные отклонения от возрастных нормативов (в особенности в сфере

фонетики) речь детей обеспечивает коммуникативную функцию, а в ряде случаев является

достаточно полноценным регулятором их поведения.

У таких детей более выражены тенденции к спонтанному речевому развитию, к

переносу выработанных речевых навыков в условиях свободного общения, что, в конечном

итоге, позволяет при ранней логопедической помощи полностью скомпенсировать речевую

недостаточность до поступления в школу.

Дети с задержкой психического развития (4 - 5 лет)

Дети среднего возраста с ЗПР отличаются рядом особенностей. Как правило, это

соматически ослабленные дети, отстающие не только в психическом, но и в физическом

развитии. В анамнезе отмечается задержка в формировании статических и локомоторных

функций, при обследовании выявляется несформированность всех компонентов

двигательного статуса (физического развития, техники движений, двигательных качеств) по

отношению к возрастным возможностям. Обнаруживается снижение ориентировочно-

познавательной деятельности, внимание ребенка трудно привлечь и удержать. Затруднена

сенсорно-перцептивная деятельность. Такие дети не умеют обследовать предметы,

затрудняются в определении их свойств. Однако, в отличие от умственно отсталых

дошкольников, они вступают в деловое сотрудничество со взрослым и с его помощью

справляются с решением наглядно-практических задач. Такие дети почти не владеют речью

- пользуются или несколькими лепетными словами, или отдельными звукокомплексами. У

некоторых из них может быть сформирована простая фраза, но способность ребенка

активно использовать фразовую речь значительно снижена. У этих детей манипулятивные

действия с предметами сочетаются с предметными действиями. При помощи взрослого они

активно осваивают дидактические игрушки, однако способы выполнения соотносящих

действий несовершенны. Детям требуется гораздо большее количество проб и

примериваний для решения наглядной задачи. Их общая моторная неловкость и

недостаточность тонкой моторики обуславливают несформированностъ навыков

самообслуживания - многие затрудняются в использовании ложки в процессе еды,

18

испытывают большие трудности при раздевании и особенно в одевании, в предметно-

игровых действиях. У таких детей снижены адаптивные возможности. Поступив в

дошкольное учреждение, они чаще болеют. Требуется специальная система мер со стороны

родителей, медицинских работников, педагогов, психологов для создания необходимых

условий, облегчающих процесс адаптации в условиях учреждения. Особенности развития

детей с задержкой психического развития (старший дошкольный возраст) Дети старшего

дошкольного возраста с ЗПР - это дети с нереализованными возрастными возможностями.

Все основные психические новообразования возраста у них формируются с запаздыванием

и имеют качественное своеобразие. В дошкольном возрасте у детей с ЗПР выявляется

отставание в развитии общей и, особенно, тонкой моторики. Главным образом страдает

техника движений и двигательные качества (быстрота, ловкость, сила, точность,

координация), выявляются недостатки психомоторики. Слабо сформированы навыки

самообслуживания, технические навыки в лепке, рисовании, аппликации, конструировании.

Для таких детей характерна рассеянность внимания, они не способны удерживать внимание

достаточно длительное время, быстро переключать его при смене деятельности. Им

свойственна повышенная отвлекаемость, особенно на словесный раздражитель.

Деятельность носит недостаточно целенаправленный характер, дети часто действуют

импульсивно, легко отвлекаются, быстро утомляются, истощаются. Могут наблюдаться и

проявления инертности - в этом случае ребенок с трудом переключается с одного задания

на другое. Также у них недостаточно сформирована способность к произвольной регуляции

деятельности и поведения, что затрудняет выполнение заданий учебного типа. Сенсорное

развитие также отличается качественным своеобразием. У детей с ЗПР зрение и слух

физиологически сохранны, однако процесс восприятия несколько затруднен - снижен его

темп, сужен объем, недостаточна точность восприятия (зрительного, слухового, тактильно-

двигательного). Память детей с ЗПР отличается качественным своеобразием. В первую

очередь у детей ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания. Характерна

неточность воспроизведения и быстрая утеря информации. В наибольшей степени страдает

вербальная память. Выраженность этого дефекта зависит от происхождения ЗПР. При

правильном подходе к обучению, дети способны к усвоению некоторых мнемотехнических

приемов, овладению логическими способами запоминания. Значительное своеобразие

отмечается в развитии мыслительной деятельности. Отставание отмечается уже на уровне

наглядных форм мышления, возникают трудности в формировании сферы образов-

представлений. Отмечается подражательный характер деятельности детей с ЗПР,

несформированность способности к творческому созданию новых образов, замедлен

процесс формирования мыслительных операций. К старшему дошкольному возрасту у

детей с ЗПР еще не сформирован соответствующий возрастным возможностям уровень

словесно-логического мышления - дети не выделяют существенных признаков при

обобщении, а обобщают либо по ситуативным, либо по функциональным признакам.

Особого внимания заслуживает рассмотрение особенностей речевого развития детей с ЗПР.

Многим из них присущи 19 дефекты звукопроизношения, недостатки фонематического

восприятия. Среди воспитанников специализированных групп много детей с таким речевым

нарушением, как дизартрия. Нарушения речи при ЗПР носят системный характер и входят в

структуру дефекта. На уровне импрессивной речи отмечаются трудности в понимании

сложных, многоступенчатых инструкций, логико-грамматических конструкций. Дети

рассматриваемой группы имеют ограниченный словарный запас. В их речи редко

встречаются прилагательные, наречия, сужен глагольный словарь. Затруднены

словообразовательные процессы, позже, чем в норме, возникает период детского

словотворчества, который продолжается до 7-8 лет. У детей с ЗПР снижен интерес к игре и

к игрушке, с трудом возникает замысел игры, сюжеты игр тяготеют к стереотипам,

преимущественно затрагивают бытовую тематику. Несформирована игра и как совместная

деятельность: дети мало общаются между собой в игре, игровые объединения неустойчивы,

часто возникают конфликты, дети мало общаются между собой, коллективная игра не

складывается. Однако, у детей с ЗПР, в сравнении с нормой, уровень развития игровой

19

деятельности достаточно низкий и требует коррекции. Незрелость эмоционально-волевой

сферы детей с ЗПР обусловливает своеобразие формирования их поведения, и личностные

особенности. Страдает сфера коммуникации. По уровню коммуникативной деятельности

дети отстают от нормально развивающихся детей. При задержке психического развития

затруднено социальное развитие ребенка, его личностное становление - формирование

самосознания, самооценки, системы "Я". В старшем дошкольном возрасте такой ребенок

безынициативен, его эмоции недостаточно яркие, он не умеет выразить свое эмоциональное

состояние, затрудняется в понимании состояний других людей. Ребенок не может

регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и правил, не готов к волевой

регуляции поведения. Без специальной коррекционной педагогической помощи такой

ребенок оказывается психологически не подготовленным к школе по всем параметрам.

Дети с задержкой психического развития (5 - 8 лет)

Рассматривая психологические особенности старших дошкольников с ЗПР, прежде всего

следует отметить, что это дети с нереализованными возрастными возможностями. Все основные

психические новообразования возраста у них формируются с запаздыванием и имеют

качественное своеобразие.

В дошкольном возрасте у детей с ЗПР выявляется отставание в развитии общей и, особенно,

тонкой моторики. Главным образом страдает техника движений и двигательные качества

(быстрота, ловкость, сила, точность, координация), выявляются недостатки психомоторики. Слабо

сформированы навыки самообслуживания, технические навыки в изодеятельности, лепке,

аппликации, конструировании. Многие дети не умеют правильно держать карандаш, кисточку, не

регулируют силу нажима, затрудняются при пользовании ножницами. Грубых двигательных

расстройств у детей с ЗПР нет, однако уровень физического и моторного развития ниже, чем у

нормально развивающихся сверстников, затруднено формирование графомоторных навыков.

Для таких детей характерна рассеянность внимания, они не способны удерживать внимание

достаточно длительное время, быстро переключать его при смене деятельности. Для них

характерна повышенная отвлекаемость, особенно на словесный раздражитель. Деятельность носит

недостаточно целенаправленный характер, дети часто действуют импульсивно, легко отвлекаются,

быстро утомляются, истощаются. Могут наблюдаться и проявления инертности - в этом случае

ребенок с трудом переключается с одного задания на другое. Также у них недостаточно

сформирована способность к произвольной регуляции деятельности и поведения, что затрудняет

выполнение заданий учебного типа.

Сенсорное развитие также отличается качественным своеобразием. У детей с ЗПР зрение и слух

физиологически сохранны, однако процесс восприятия несколько затруднен - снижен его темп,

сужен объем, недостаточна точность восприятия (зрительного, слухового, тактильно-

двигательного). Затруднена ориентировочно-исследовательская деятельность, направленная на

исследование свойств и качеств предметов. Требуется большее количество практических проб и

примериваний при решении наглядно-практических задач, дети затрудняются в обследовании

предмета. Дети с ЗПР могут практически соотносить предметы по цвету, форме, величине.

Основная проблема в том, что их сенсорный опыт долго не обобщается и не закрепляется в слове,

отмечаются ошибки при назывании признаков цвета, формы, величины. Таким образом, эталонные

представления не формируются своевременно. Ребенок, называя основные цвета, затрудняется в

названиях промежуточных цветовых оттенков. Не использует слова, обозначающие величины

("длинный - короткий", "широкий - узкий", "высокий - низкий" и т.д.), а пользуется словами

"большой - маленький". Недостатки сенсорного развития и речи влияют на формирование сферы

образов-представлений. Из-за слабости анализирующего восприятия ребенок затрудняется в

выделении основных составных частей предмета, определении их пространственного взаимного

расположения. Можно говорить о замедленном темпе формирования способности воспринимать

целостный образ предмета. Влияет на это и недостаточность тактильно-двигательного восприятия,

которое выражается в недостаточной дифференцированности кинестетических и тактильных

ощущений (температуры, фактуры материала, свойства поверхности, формы, величины), т.е. когда

у ребенка затруднен процесс узнавания предметов на ощупь.

20

У детей с ЗПР замедлен процесс формирования межанализаторных связей, которые лежат в

основе сложных видов деятельности. Отмечаются недостатки зрительно моторной и слухо-

зрительно-моторной координации. В дальнейшем эти недостатки также будет препятствовать

овладению чтением и письмом. Недостаточность межанализаторного взаимодействия проявляется

в несформированности чувства ритма, трудностях в формировании пространственных

ориентировок.

Память детей с ЗПР отличается качественным своеобразием. В первую очередь у детей

ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания. Характерна неточность

воспроизведения и быстрая утеря информации. В наибольшей степени страдает вербальная память.

Выраженность этого дефекта зависит от происхождения ЗПР. При правильном подходе к обучению,

дети способны к усвоению некоторых мнемотехнических приемов, овладению логическими

способами запоминания.

Значительное своеобразие отмечается в развитии мыслительной деятельности. Отставание

отмечается уже на уровне наглядных форм мышления, возникают трудности в формировании

сферы образов-представлений. Отмечается подражательный характер деятельности детей с ЗПР,

несформированность способности к творческому созданию новых образов, замедлен процесс

формирования мыслительных операций. К старшему дошкольному возрасту у детей с ЗПР еще не

сформирован соответствующий возрастным возможностям уровень словесно-логического

мьшления - дети не выделяют существенных признаков при обобщении, а обобщают либо по

ситуативным, либо по функциональным признакам. Например, отвечая на вопрос: "Как назвать

одним словом диван, шкаф, кровать, стул?", - ребенок может ответить: "Это у нас дома есть", "Это

все в комнате стоит", "Это все нужное человеку". Затрудняются при сравнении предметов,

производя их сравнение по случайным признакам, при этом затрудняются даже в выделении

признаков различия. Например, отвечая на вопрос: "Чем не похожи люди и животные?", - ребенок

произносит: "У людей есть тапочки, а у зверей - нет". Однако, дошкольники с ЗПР, после

получения помощи, выполняют предложенные задания на более высоком, близком к норме

уровне.

Особого внимания заслуживает рассмотрение особенностей речевого развития детей с ЗПР.

Многим из них присущи дефекты звукопроизношения, недостатки фонематического восприятия.

Среди воспитанников специализированных групп много детей с таким речевым нарушением, как

дизартрия.

Нарушения речи при ЗПР носят системный характер и входят в структуру дефекта. На уровне

импрессивной речи отмечаются трудности в понимании сложных, многоступенчатых инструкций,

логико-грамматических конструкций типа "Коля старше Миши", "Береза растет на краю поля".

Дети плохо понимают содержание рассказа со скрытым смыслом, затруднен процесс

декодирования текстов, т. е. затруднен процесс восприятия и осмысления их содержания. Дети

рассматриваемой группы имеют ограниченный словарный запас. В их речи редко встречаются

прилагательные, наречия, сужен глагольный словарь. Затруднены словообразовательные

процессы, позже, чем в норме, возникает период детского словотворчества, который продолжается

до 7-8 лет. Грамматический строй речи также отличается рядом особенностей. Ряд грамматических

категорий дети практически не используют в речи, однако, если сравнивать количество ошибок в

употреблении грамматических форм слова и в употреблении грамматических конструкций, то явно

преобладают ошибки второго типа. Ребенку трудно воплотить мысль в развернутое речевое

сообщение, хотя ему и понятно смысловое содержание изображенной на картинке ситуации или

прочитанного рассказа, и на вопросы педагога он отвечает правильно.

Незрелость внутриречевых механизмов приводит не только к трудностям в грамматическом

оформлении предложений. Основные проблемы касаются формирования связной речи. Дети не

могут пересказать небольшой текст, составить рассказ по серии сюжетных картин, описать

наглядную ситуацию, им недоступно творческое рассказывание.

Недостаточная сформированность мотивационно-целевой основы деятельности, сферы образов

представлений, недоразвитие знаково-символической деятельности наиболее ярко проявляются на

уровне игровой деятельности. У детей с ЗПР снижен интерес к игре и к игрушке, с трудом

возникает замысел игры, сюжеты игр тяготеют к стереотипам, преимущественно затрагивают

21

бытовую тематику. Ролевое поведение отличается импульсивностью, например, ребенок

собирается играть в "Больницу" с увлечением надевает белый халат, берет чемоданчик с

"инструментами" и идет... в магазин, так как его привлекли красочные атрибуты в игровом уголке

и действия других детей. Несформирована игра и как совместная деятельность: дети мало

общаются между собой в игре, игровые объединения неустойчивы, часто возникают конфликты,

дети мало общаются между собой, коллективная игра не складывается.

Незрелость эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР обусловливает своеобразие формирования

их поведения, и личностные особенности. Страдает сфера коммуникации. Старшие дошкольники с

ЗПР не готовы к внеситуативно-личностному общению со взрослым. В отличие от своих

нормально развивающихся сверстников они достигают лишь уровня ситуативно-делового

общения.

Отмечаются проблемы в формировании нравственно-этической сферы - страдает сфера

социальных эмоций, дети не готовы к "эмоционально теплым" отношениями со сверстниками,

могут быть нарушены эмоциональные контакты с близкими взрослыми, дети слабо ориентируются

в нравственно-этических нормах поведения. При задержке психического развития затруднено

социальное развитие ребенка, его личностное становление - формирование самосознания,

самооценки, системы "Я". В старшем дошкольном возрасте такой ребенок безынициативен, его

эмоции недостаточно яркие, он не умеет выразить свое эмоциональное состояние, затрудняется в

понимании состояний других людей. Ребенок не может регулировать свое поведение на основе

усвоенных норм и правил, не готов к волевой регуляции поведения.

Несформированы все структурные компоненты учебной деятельности. При выполнении заданий

учебного типа ребенок не проявляет к ним интереса, стремится поскорее закончить

непривлекательную для него деятельность, не доводит работу до конца. Он с трудом принимает

программу, предложенную взрослым в виде образца и, особенно, в виде словесной инструкции, не

удерживает ее на протяжении работы, т. е. эта программа не становится его собственной.

Действует недостаточно осознанно, не может вербализовать правила, по которым нужно выполнять

задания, не может дать словесный отчет, рассказать, как он выполнял работу. Затрудняется в выборе

адекватных способов для выполнения задания, необходимые навыки сформированы на низком

уровне. Особые проблемы касаются саморегуляции и самоконтроля. Ребенок не замечает своих

ошибок, не исправляет их, не может адекватно оценить результат.

Анализ особенностей психического развития рассматриваемой категории детей позволяет

сделать следующие выводы:

Задержка психического развития затрагивает всю психическую сферу ребенка, и, по существу,

является системным дефектом. Поэтому процесс обучения и воспитания должен выстраиваться с

позиций системного подхода. Необходимо сформировать полноценный базис для становления

высших психических функций и обеспечить специальные психолого-педагогические условия,

необходимые для их формирования.

При этом следует учитывать, что при ЗПР нарушения имеют полиморфный характер, их

психологическая структура сложна. Выраженность повреждений и (или) степень

несформированности психических функций может быть различной, возможны различные

сочетания сохраненных и несформированных функций, этим и определяется многообразие

проявлений ЗПР в дошкольном возрасте.

Поэтому важное место в структуре коррекционно-педагогического процесса занимает

диагностика. Только на основе глубокого всестороннего обследования каждого ребенка

возможно построение индивидуально дифференцированных коррекционных программ.

Прогноз во многом будет зависеть и от состояния высших корковых функций и от типа возрастной

динамики развития. У дошкольников с ЗПР нет грубого поражения мозга, последствия раннего

органического поражения ЦНС имеют минимальный характер. В структуре дефекта на первый план

выступают симптомы возрастного недоразвития, смещаются сроки и изменяются темпы

формирования психологических возрастов. Воспитание и обучение детей с ЗПР в условиях

специализированного дошкольного учреждения должно быть формирующим и строиться по

принципу "замещающего онтогенеза".

22

При ЗПР каждый шаг может осуществляться только в условиях целенаправленного

формирования каждой психической функции с учетом их взаимодействия и взаимовлияния.

1.1.2. Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками основной

образовательной программы дошкольного образования

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:

ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;

эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится

проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает

назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться

ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять

самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и

просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и

действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится

двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения

культуры и искусства;

у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды

движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет

инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,

познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;

способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам

труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно

взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх; способен

договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться

успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя,

старается разрешать конфликты;

ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах

деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры,

различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и

социальным нормам;

ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и

желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,

построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у

ребёнка складываются предпосылки грамотности;

у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет

основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам

поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и

сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам,

интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать

объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,

экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном

мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает

элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики,

23

истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои

знания и умения в различных видах деятельности.

Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования Стандарта

к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками

образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных

различий (индивидуальных траекторий развития) детей.

В соответствии со ст. 58, 59 Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об

образовании в Российской Федерации" «Освоение образовательных программ дошкольного

образования не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой

аттестации обучающихся». Предназначение педагогической диагностики результатов

освоения ООП –

1) это индивидуализация образовательного процесса (то есть выявление, с каким

ребенком надо поработать больше, как необходимо дифференцировать задания для такого

ребенка, раздаточный материал и пр.), те. для четкого понимания, какой и в чем необходим

индивидуальный подход

2) оптимизация работы с группой – педагогическая диагностика помогает разделить

детей по определенным группам (например, по интересам, по особенностям восприятия

информации, по темпераменту, скорости выполнения заданий и пр.).

Педагогическая оценка связана с оценкой эффективности педагогических действий и

лежащей в основе их дальнейшего планирования.

В соответствии со ст. 28 Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в

Российской Федерации" в детском саду № 125 «Росточек» ведется индивидуальный учет

результатов освоения обучающимися образовательных программ и поощрений

обучающихся, а также хранение в архивах информации об этих результатах и поощрениях

на бумажных и (или) электронных носителях.

Психологическую диагностику ребенка проводят квалифицированные специалисты

(педагоги-психологи) только с согласия его родителей (законных представителей).

Результаты психологической диагностики используются для решения задач

психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития

детей.

Следствием педагогической диагностики является наличие разработанных мероприятий

для более результативного развития каждого диагностируемого ребенка.

Для проведения индивидуальной педагогической диагностики учителем-логопедом

используется «Карта развития ребенка дошкольного возраста с тяжелым нарушением речи

(ОНР) с 4 до 7 лет» Н.В. Нищевой, с внесенными в неё корректировками с учетом возраста

детей и сроком пребывания их в ДОУ и стимульный материал для проведения

обследования.

Задачами углубленного логопедического обследования являются выявление

особенностей общего и речевого развития детей: состояния компонентов речевой системы,

соотношения развития различных компонентов речи, импрессивной и экспрессивной речи,

сопоставление уровня развития языковых средств с их активизацией (использованием в

речевой деятельности). Углубленное логопедическое обследование позволяет выявить не

только негативную симптоматику в отношении общего и речевого развития ребенка, но и

позитивные симптомы, компенсаторные возможности, зону ближайшего развития.

Диагностика позволяет решать задачи развивающего обучения и адаптировать

программу в соответствии с возможностями и способностями каждого ребенка

Психолого-педагогическое обследование является одним из компонентов комплексного

подхода в изучении умственного развития детей с ОВЗ. Его результаты рассматриваются в

совокупности с другими данными о ребенке.

Организация воспитания и обучения детей с ОВЗ ставит вопросы изучения и выявления

особенностей познавательной деятельности, установления характера нарушений,

потенциальных возможностей ребенка и дает возможность прогнозировать его развитие.

24

Основной целью применения психологической диагностики является определение

уровня умственного развития и состояния интеллекта детей с ОВЗ, поскольку эта категория

дошкольников представляет исключительное разнообразие. Психологическое обследование

проводит психолог. Психодиагностическое обследование ребенка с проблемами в развитии

системно, включает в себя изучение всех сторон психики (познавательная деятельность,

речь, эмоционально-волевая сфера, личностное развитие). В качестве источников

диагностического инструментария можно использовать научно-практические разработки С.

Д. Забрамной, И. Ю. Левченко, Е. А. Стребелевой, М. М. Семаго и др. Качественный анализ

предполагает оценку особенностей процесса выполнения ребенком заданий и допускаемых

ошибок на основе системы качественных показателей.

Система педагогической диагностики результатов освоения обучающимися ООП

детьми 1,5 лет -8 лет (оценочные материалы)

2 года

ребёнок освоил в целом все виды основных движений. Он ещё не может обойтись без

помощи взрослого, но уже гораздо самостоятельнее младенца; у него возникают

собственные желания, стремление их выразить, сделать понятными для взрослого.

начинает понимать речь взрослого, расширяется его активный словарь (до 200— 300

слов). В речи ребёнка появляются формы множественного числа и ряда падежей

существительных, глаголы повелительного наклонения, прошедшего и будущего времени.

Ребёнок правильно произносит наиболее лёгкие согласные звуки. Речь начинает выполнять

свою основную функцию — служить для общения с окружающими, в первую очередь с

взрослыми.

выполняет отобразительные действия, которые переходят в сюжетные игры:

воспроизводит то, что увидел сам, приглядываясь к действиям старших детей и взрослых,

копируя движения воспитателя.

играя, использует предметы-заместители, воображаемые предметы.

действует с предметами домашнего обихода в соответствии с их назначением.

Способен пользоваться некоторыми бытовыми предметами в качестве орудий.

совершенствуется восприятие ребёнком предметов и их свойств (форма, величина, цвет

и др.). Ребёнок узнаёт знакомые предметы независимо от их величины, окраски и

расположения. Стремится приспосабливать свои действия к воспринимаемым свойствам

предметов, к их форме, величине, положению в пространстве.

проявляет эмоциональную отзывчивость на музыку, художественное слово. Подпевает

отдельные слоги, повторяет интонации. Способен соотносить движения с музыкой,

проявляет элементарную ритмичность.

усваивает некоторые правила поведения, подчиняется требованиям взрослого и

выполняет его поручения, по собственной инициативе обращается к взрослому.

проявляет интерес к сверстникам, к их деятельности, подражает ей, стремится играть

рядом, делает попытки включиться в игровые действия других детей.

3 года

ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;

эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится

проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает

назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться

ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять

самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и

просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

25

стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;

появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится

двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения

культуры и искусства;

у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения

(бег, лазанье, перешагивание и пр.).

3-4года

проявляет интерес к различным видам игр, к участию в совместных играх. Интересу-

ется собой (кто я?), сведениями о себе, о своем прошлом, о происходящих с ним измене-

ниях. Интересуется предметами ближайшего окружения, их назначением, свойствами.

Проявляет интерес к животным и растениям, к их особенностям, к простейшим взаимо-

связям в природе; участвует в сезонных наблюдениях. Задает вопросы взрослому, ребенку

старшего возраста, слушает рассказ воспитателя о забавных случаях из жизни. Любит слу-

шать новые сказки, рассказы, стихи; участвует в обсуждениях. Участвует в разговорах во

время рассматривания предметов, картин, иллюстрации, наблюдений за живыми объек-

тами; после просмотра спектаклей, мультфильмов. Активен при создании индивидуаль-ных

и коллективных композиций в рисунках, лепке, аппликации; с удовольствием участ-вует в

выставках детских работ. Пытается петь, подпевать, двигаться под музыку. Прояв-ляет

интерес к участию в праздниках, постановках, совместных досугах и развлечениях.

умеет проявлять доброжелательность, доброту, дружелюбие по отношению окружа-

ющим. Откликается на эмоции близких людей и друзей, делает попытки пожалеть сверст-

ника, обнять его, помочь. Эмоционально-заинтересованно следит за развитием действия в

играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших

детей. Слушая новые сказки, рассказы, стихи, следит за развитием действия, сопережи-вает

персонажам сказок, историй, рассказов, пытается с выражением читать наизусть по-тешки и

небольшие стихотворения. Проявляет эмоциональную отзывчивость на произ-ведения

изобразительного искусства, на красоту окружающих предметов (игрушки), объ-ектов

природы (растения, животные), испытывает чувство радости; пытается в рисовании, лепке,

аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выра-

зительность. Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкаль-ные

произведения, различает веселые и грустные мелодии, пытается выразительно пере-давать

игровые и сказочные образы. Пытается отражать полученные впечатления в речи и

продуктивных видах деятельности.

умеет в быту, в самостоятельных играх посредством речи налаживать контакты, взаи-

модействовать со сверстниками. Умеет объединяться со сверстниками для игры в группу из

2-3 человек на основе личных симпатий, выбирать роль в сюжетно-ролевой игре; про-

являет умение взаимодействовать и ладить со сверстниками в непродолжительной сов-

местной игре. Умеет делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями. Мо-

жет в случае проблемной ситуации обратиться к знакомому взрослому, адекватно реаги-

рует на замечания и предложения взрослого.

имеет положительный настрой на соблюдение элементарных правил поведения в детс-

ком саду и на улице; на правильное взаимодействие с растениями и животными; отрица-

тельно реагирует на явные нарушения усвоенных им правил. Умеет действовать совмест-но

в подвижных играх и физических упражнениях, согласовывать движения. Готов со-блюдать

элементарные правила в совместных играх. Может общаться спокойно, без кри-ка.

Ситуативно проявляет доброжелательное отношение к окружающим, умение делиться с

товарищем; имеет опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Понимает, что

надо жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.

Соблюдает правила элементарной вежливости. Умеет замечать непорядок в одежде и уст-

ранять его при небольшой помощи взрослых. Знает, что надо соблюдать порядок и чисто-ту

26

в помещении и на участке детского сада, после игры убирать на место игрушки, строи-

тельный материал. После объяснения понимает поступки персонажей (произведений,

спектаклей) и последствия этих поступков.

стремится самостоятельно выполнять элементарные поручения, проявляет желание

участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке. Способен

самостоятельно выполнить элементарное поручение (убрать игрушки, разложить матери-

алы к занятиям). Может самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли;

дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками. Использует раз-

ные способы обследования предметов, включая простейшие опыты. Способен устанав-

ливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Проявляет желание сооружать постройки по собственному замыслу. Умеет занимать себя

игрой, самостоятельной художественной деятельностью.

имеет первичные представления о себе: знает свое имя, возраст, пол. Имеет первичные

гендерные представления (мужчины смелые, сильные; женщины нежные, заботливые).

Называет членов своей семьи, их имена. Знает название родного города (поселка). Знаком с

некоторыми профессиями (воспитатель, врач, продавец, повар, шофер, строитель).

имеет простейшие навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице.

Способен самостоятельно выполнять элементарные поручения, преодолевать небольшие

трудности. В случае проблемной ситуации обращается за помощью. Испытывает положи-

тельные эмоции от правильно решенных познавательных задач, от познавательно-иссле-

довательской и продуктивной (конструктивной) деятельности. В диалоге с педагогом уме-

ет услышать и понять заданный вопрос, не перебивает говорящего взрослого. Проявляет

интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций.

4-5лет

проявляет интерес к информации, которую получает в процессе общения. Проявляет

устойчивый интерес к различным видам детской деятельности: конструированию,

изобразительной деятельности, игре. Проявляет любознательность, интерес к исследо-

вательской деятельности, экспериментированию. У ребенка сформированы умения и

навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок

и историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей.

проявляет умение объединяться с детьми для совместных игр, согласовывать тему иг-

ры, распределять роли, поступать в соответствии с правилами и общим замыслом. Умеет

считаться с интересами товарищей. Речь, при взаимодействии со сверстниками, носит

преимущественно ситуативный характер. Содержание общения со взрослым выходит за

пределы конкретной ситуации, речь при общении со взрослым становится внеси-туативной.

Делает попытки решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи:

убеждать, доказывать, объяснять. Может проявить инициативу в оказании помощи

товарищам, взрослым. Во взаимоотношениях со сверстниками проявляет избиратель-ность,

которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры

по играм.

разделяет игровые и реальные взаимодействия. Умеет планировать последовательность

действий. Умеет соблюдать правила игры. Проявляет личное отношение к соблюдению (и

нарушению) моральных норм (стремится к справедливости, испытывает чувство стыда при

неблаговидных поступках). Умеет (сам или при помощи взрослого) вежливо выражать свою

просьбу, благодарить за оказанную услугу.

владеет элементарными навыками самообслуживания. Ориентируется в пространстве

детского сада. Проявляет инициативу и самостоятельность в организации знакомых игр с

небольшой группой детей. Начинает появляться образное предвосхищение. На основе

пространственного расположения объектов может сказать, что произойдет в результате их

взаимодействия. Умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие.

27

знает свое имя и фамилию, возраст, имена членов своей семьи. Может рассказать о сво-

ем родном городе (поселке, селе), назвать его, Знает некоторые государственные праз-

дники. Имеет представление о Российской армии, ее роли в защите Родины. Знает

некоторые военные профессии.

выполняет индивидуальные и коллективные поручения. Проявляет предпосылки

ответственного отношения к порученному заданию, стремится выполнить его хорошо.

способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие,

способен принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого; может выучить

небольшое стихотворение.

проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях. Поль-

зуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время). Самостоятельно

выполняет доступные гигиенические процедуры. Соблюдает элементарные правила

поведения во время еды, умывания. Знаком с понятиями «здоровье» и «болезнь». Имеет

элементарные представления о некоторых составляющих здорового образа жизни:

правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены.

Знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений.

5-6 лет

1. Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет


познавательно – исследовательской деятельности, конструировании, способен выбирать

себе род занятий, участников по совместной деятельности.

2 .Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,

другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно

взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен


успехам других, проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается

разрешать конфликты.

3. Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах

деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,


социальным нормам.

4. Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и



ребенка складываются предпосылки грамотности.

5. У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет

основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

6. Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и

правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и

сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.

7. Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,

интересуется причинно – следственными связями, пытается самостоятельно придумывать

объяснения явлениям природы, поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.

Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он

живет, знаком с произведениями детской литературы, представлениями из области живой

природы, естествознания, математики, истории. Ребенок способен к принятию собственных

решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

6-8 лет

1. Ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет


28

познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать

себе род занятий, участников по совместной деятельности.

2. Ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,

другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно

взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен


успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя,

старается разрешать конфликты.

3. Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах

деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры,


социальным нормам.

4. Ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и



ребёнка складываются предпосылки грамотности.

5. У ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет

основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

6. Ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и

правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и

сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.

7. Ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам,

интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать

объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,

экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном

мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает

элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики,

истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои

знания и умения в различных видах деятельности.

Используются:

а) Верещагина Н.В. Диагностика педагогического процесса в первой младшей группе

(с 2 до 3 лет) дошкольной образовательной организации. – СПб.: ООО «Издательство

«Детство-Пресс», 2014;

б) Верещагина Н.В. Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 3-4

лет в группе детского сада. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2017;

в) Верещагина Н.В. Диагностика педагогического процесса в средней группе (с 4 до 5

лет) дошкольной образовательной организации. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-

Пресс», 2015;

г) Верещагина Н.В. Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 5-

6 лет в группе детского сада. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2017;

д) Верещагина Н.В. Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 6-

7 лет в группе детского сада. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2017;

е) модицицированная «Карта развития ребенка дошкольного возраста с тяжелыми

нарушениями речи (ОНР) с 5 до 8 лет» (Нищева Н. В. Речевая карта ребенка с общим

недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014; Нищева Н. В.

Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) -

СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015)

ё) «Диагностика устной речи выпускников логопедических групп» Чаладзе Е.А.,

Федосеева Н.Я., Кокина Н.А. Гулямова О. Н., Держаева Е. А., Егорова Е. А., Девяткина С.

Ю.

ж) методическое пособие «Диагностика знаний, умений детей с проблемами в

развитии». Научный руководитель: Кузнецова И.Г. – кандидат педагогических наук,

29

ведущий научный сотрудник ГОУ дополнительного образования (повышение

квалификации) Центра повышения квалификации «Региональный центр мониторинга в

образовании» г. Самара. Рецензент Демина В.Н. – заведующий Центром развития ребенка,

детского сада с осуществлением физического и психического развития коррекции и

оздоровления воспитанников № 324 г. Самары. – Тольятти, типография «Форум» в рамках

грантовой поддержки ГБФ «Фонд Тольятти».


Программа по профилактике эмоциональных нарушений у детей старшего

дошкольного возраста с ОВЗ средствами арт-терапии «Радуга эмоций»

Автор педагог – психолог высшей категории Елена Николаевна Мочалова

Рецензент: к.п.н., Любовь Андреевна Ягодина, методист отдела методического

обеспечения дошкольного образования МАОУ ДПО РЦ.

В основу данной разработанной программы положена идея того, что арт-терапия сегодня

считается одним из наиболее мягких, но эффективных методов, используемых в работе с

детьми с ограниченными возможностями здоровья.

а) цели и задачи реализации вариативной (учрежденческой) части Программы:

Цель программы: предупредить возникновение эмоционально-личностных нарушений и

коммуникативных трудностей у детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ, сохранение и

укрепление их психологического здоровья средствами арт-терапии.

Задачи:

1. Повышение социально-адаптативных способностей детей, независимо от их

психофизических возможностей.

2. Развитие диапазона понимаемых и переживаемых эмоций, уровня передачи

эмоционального состояния в речевом плане.

3. Снятие психоэмоционального напряжения; рефлексия чувств и переживаний в процессе

творчества.

4. Оптимизация взаимоотношений в системах ребенок-ребенок, ребенок-взрослый путем

развития эмоциональной сферы детей, развитие групповой сплоченности,

сотрудничества.

5. Создание условий для самопознания и самовыражения, развитие адекватной

самооценки.

6. Развитие самостоятельности, творческого подхода в решении любых задач,

познавательной активности.

7. Развитие речи, творческого мышления, воображения.

б) принципы и подходы к формированию вариативной (учрежденческой) части

Программы:

Содержание программы строится на идеях развивающего обучения, с учетом

возрастных и индивидуальных особенностей и зон ближайшего развития.

Рефлексивно-деятельностный подход позволяет решать задачи развития психических

функций через использование различных видов деятельности, свойственных данному

возрасту. Принцип личностно-ориентированного подхода предлагает выбор и построение

материала исходя из индивидуальности каждого ребенка, ориентируясь на его потребности

и потенциальные возможности. Повышение эффективности основано на идеях поэтапного

формирования действий.

Предлагаемая программа разработана с учетом следующих принципов:

Принцип научности способствует развитию коммуникативных способностей детей

старшего дошкольного возраста.

Принцип систематичности и последовательности заключается в непрерывности,

регулярности, планомерности процесса проводимых занятий.

Принцип индивидуализации реализуется с учётом возрастных особенностей, учётом типа

детско-родительских отношений, уровня развития ребёнка.

30

Принцип гуманно-личностный – предполагает всестороннее уважение и любовь к ребенку,

формирование его позитивной «Я-концепции», представлений о себе.

Принцип деятельностного подхода – реализуется в процессе развития эмоциональной,

коммуникативной сферы, психических функций в разных видах деятельности: игровой,

коммуникативной, продуктивной (конструктивной, изобразительной), музыкальной.

Принцип наглядности – реализуется в активном использовании предметно-

пространственной среды, предполагающей широкое представление наглядности:

иллюстраций, слайдов, схемы, информационных и коммуникационных технологий.

Принцип конфидициальности – предполагает адресность информации о ребенке родителям,

педагогам, воспитателям; недопустимость медицинских диагнозов; акцент на

рекомендациях.

в) характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста с ОВЗ

Замедление речевого развития, трудности в овладении словарным запасом и

грамматическим строем в совокупности с особенностями восприятия обращенной речи

ограничивают речевые контакты ребенка с ОНР, препятствуют осуществлению

полноценной деятельности ребенка. Известно, что у детей с общим недоразвитием речи

наблюдаются в разной степени выраженные трудности в общении со сверстниками и

взрослыми.

Неумение ребенка организовать общение может спровоцировать эмоционально-личностные

и поведенческие нарушения. Основными эмоционально-личностными и поведенческими

нарушениями у детей с ОНР являются: чувство неуверенности в себе, замкнутость,

тревожность, страхи, негативизм, повышенная раздражительность, возбудимость,

конфликтность и агрессивность, проблемы коммуникации со сверстниками и

окружающими взрослыми.

Незрелость эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР обусловливает своеобразие формирования

их поведения, и личностные особенности. Страдает сфера коммуникации. Старшие дошкольники с

ЗПР не готовы к внеситуативно-личностному общению со взрослым. В отличие от своих

нормально развивающихся сверстников они достигают лишь уровня ситуативно-делового

общения. Отмечаются проблемы в формировании нравственно-этической сферы - страдает сфера социальных

эмоций, дети не готовы к "эмоционально теплым" отношениями со сверстниками, могут быть

нарушены эмоциональные контакты с близкими взрослыми, дети слабо ориентируются в

нравственно-этических нормах поведения. При задержке психического развития затруднено

социальное развитие ребенка, его личностное становление - формирование самосознания,

самооценки, системы "Я". В старшем дошкольном возрасте такой ребенок безынициативен, его

эмоции недостаточно яркие, он не умеет выразить свое эмоциональное состояние, затрудняется в

понимании состояний других людей. Ребенок не может регулировать свое поведение на основе

усвоенных норм и правил, не готов к волевой регуляции поведения. Создание условий для эмоционального и личностного благополучия ребёнка позволяет

снизить риск проявления у него эмоциональных нарушений и коммуникативных

трудностей.

Больше внимания в настоящее время уделяется развитию творческих способностей

детей, их креативности. Способность мыслить творчески делает ребенка более

раскрепощенным, жизнерадостным, стойким к стрессовым ситуациям. Проработка проблем

посредством творческой деятельности является наиболее оптимальным методом,

поскольку, находясь в творческом процессе, ребенок получает для себя столь необходимую

возможность самовыражения своего потенциала, оптимизируются его эмоциональная сфера

и поведенческие особенности

Особенности творческих способностей у детей с нарушениями речи. Их представления о

предметах оказываются неточными и неполными, практический опыт недостаточно

закрепляется и обобщается в слове, вследствие этого запаздывает формирование понятий.

Чем сложнее нарушения речи, тем больше ограничиваются возможности ребенка проявить

творчество, он оказывается беспомощным в создании новых образов.

31

Дети с общим недоразвитием речи чаще прибегают к копированию образцов и предметов

ближайшего окружения, повторяют или отклоняются от задания. Для них свойственны

использование штампов, инертность, длительные перерывы в работе, утомляемость.

Их ответы беднее, чем у нормально развивающихся сверстников из-за меньшего

словарного запаса, упрощения фраз, нарушений грамматического строя, они обнаруживают

низкий уровень пространственного оперирования образами.

Выделяют специфические особенности воображения у детей с ОНР:

1) снижение мотивации в деятельности;

2) снижение познавательных интересов;

3) бедный запас общих сведений об окружающем мире;

4) отсутствие целенаправленности в деятельности;

5) несформированность операционных компонентов;

6) сложность в создании воображаемой ситуации;

7) недостаточная точность предметных образов — представлений;

8) непрочность связей между зрительной и вербальной сферами;

9) недостаточная сформированность произвольной регуляции образной сферы.

Творческие способности у старших дошкольников с задержкой психического развития

формируются со значительным запаздыванием и имеют качественное своеобразие. Их

формирование зависит от развития психических и физических функций, но это связь

взаимообусловлена, с одной стороны, творчество зависит от качества сформированности

восприятия, памяти, мышления, речи, с другой – оно способствует развитию этих

процессов, создавая основу для образных действий.

У дошкольников с задержкой психического развития наблюдается отставание в

формировании навыков общения, эти дети предпочитают работать в одиночестве. При

выполнении практических заданий, предполагающих совместную деятельность,

сотрудничество наблюдается крайне редко, дети почти не общаются друг с другом. В

творчестве это проявляется, как неумение взаимодействовать в группе и полноценно

отражать сюжет, дети скованы, напряженны, не уверены в себе, в своих возможностях.

Трудности реализации образа в соответствии с замыслом обусловлены недостаточной

сформированностью аналитико-синтетической деятельности мышления наглядно-

действительного и наглядно-образного, дети с задержкой психического развития при

анализе предмета или явления называют лишь поверхностные, несущественные качества с

недостаточной полнотой и точностью, что затрудняет построение и восприятие целостного

образа, испытывают трудности в построении взаимосвязей между предметами и явлениями.

Присущая этим детям монотонность, однообразие и неосознанность деятельности влечет за

собой стереотипность и подражательность образных действий.

Особенности внимания детей с задержкой психического развития, его неустойчивость,

рассеянность, низкая концентрация, трудности переключения, отражаются в неверном

понимании задания в связи с этим смысл происходящего утрачивается и дети не в

состоянии выразить творчески ту или иную ситуацию.

Как известно, дети с ЗПР часто копируют образец, предъявленный им. Нетрадиционные

техники изображения не позволяют этого сделать, так как педагог вместо образца

показывает только способ действия с нетрадиционными материалами, инструментами. Это

дает толчок к развитию воображения, творчества, самостоятельности, инициативы,

проявлению индивидуальности.

1.2.1. Планируемые результаты освоения вариативной (учрежденческой) части

Программы

Созданные в процессе реализации данной программы условия способствуют следующим

достижениям детей в виде целевых ориентиров:

- проявлением инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности;

32

- проявлением положительного отношения к миру, к себе и другим людям, активное

взаимоотношение со сверстниками и взрослыми;

- проявлением способности договариваться, учитывать интересы и чувства других,

адекватно проявлять свои чувства, в том числе чувства веры в себя, умением разрешать

конфликты;

- проявлением любознательности, развитием воображения;

- умением подчиняться разным правилам и социальным нормам;

- умением выражать свои мысли и желания, строить речевые высказывания в ситуации

общения;

- способности к принятию собственных решений.

Критерии результативности. Критерием эффективности работы программы может служить:

Итоговый результат:

- снижение доли детей на 10 % (от стартовых данных) с негативным эмоциональным

состоянием

- снижение доли детей на 10% с высоким уровнем тревожности

- повышение на 15% детей с высоким уровнем развития творческих способностей

Методы оценки.

Результативность участия ребенка в программе оценивается:

- По результатам первичной психодиагностики направленной на исследование

особенностей самооценки («Лесенка»), отношения ребенка к важнейшим сферам его

жизнедеятельности (к себе, семье, сверстникам) («Цветовой тест» по Э.Т.Дорофеевой) и

выявления уровня тревожности (тест «Тревожности» Р. Тэммл М.Дорки, В.Амен),

личностого статуса в структуре групповых взаимоотношений (Социометрия «Два домика»

автор Т.Д. Марцинковская), уровня развития творческих способностей (методика

«Дорисовывание фигур» О.М.Дьяченко).

- Через проведение наблюдений и изменение в поведении детей.

- Для оценки эффективности занятий по программе по окончании курса проводится

итоговая диагностика, направленная на исследование особенностей самооценки

(«Лесенка»), отношения ребенка к важнейшим сферам его жизнедеятельности (к себе,

семье, сверстникам) («Цветовой тест» по Э.Т.Дорофеевой) и выявления уровня

тревожности (тест «Тревожности» Р. Тэммл М.Дорки, В.Амен), личностого статуса в

структуре групповых взаимоотношений (Социометрия «Два домика» автор Т.Д.

Марцинковская), уровня развития творческих способностей (методика «Дорисовывание

фигур» О.М.Дьяченко).

Сравнение результатов первичной и заключительной диагностики позволяет оценить

динамику развития ребенка и, соответственно, эффективность работы программы.

33

II. Содержательный раздел программы

2.1. Обязательная часть.

2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,

принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и

взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,

целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и

эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формиро-вание

готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважи-тельного

отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в

Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе». (См. пункт 2.6.

ФГОС ДО).

Содержание психолого-педагогической работы

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

Группа раннего возраста (1,5 лет – 2 лет)

Воспитывать элементарные навыки культуры поведения. Продолжать формировать поведение детей,

соответствующее нормам и правилам: садиться за с тол с чистыми руками, правильно вести себя за

столом; спокойно разговаривать в группе, не шуметь в спальне; слушать взрослого, выполнять его

указания, откликаться на его просьбы, требования, помогать.

Продолжать учить детей понимать слова «хорошо», «плохо», «нельзя», «можно», «нужно» и действовать

в соответствии с их значением; приучать здороваться, прощаться, благодарить.

Формировать умение обращать внимание на играющего рядом товарища, понимать его состояние,

сочувствовать плачущему. Приучать не мешать сверстнику, не отнимать игрушки, делиться ими, уметь

подождать.

Формировать умение бережно относиться ко всему живому: не рвать цветы и листья, не ходить по

газонам, не обижать животных, ласково обращаться с ними, защищать их. Положительное отношение к

окружающему должно носить действенный характер: нужно учить детей поливать растения, кормить

животных и птиц.

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

Группа раннего возраста (2 – 3 года)

Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним.

Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками, воспитывать

эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище,

поощрять умение пожалеть, посочувствовать).

Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь,

помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.

Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться с

просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста». Формировать умение спокойно вести

себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого.

Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям. Приучать детей не

перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать, если взрослый занят.

2 младшая группа

Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать

элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.

Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника,

обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного,

заботливого отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика.

Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной

оценки хороших и плохих поступков.

Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.

Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).

Средняя группа

Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению)

моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика;

одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника (разделил кубики

поровну).

Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми, обращать

внимание детей на хорошие поступки друг друга, организовывать коллективным играм, правилам добрых

взаимоотношений.

34

Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить

испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок.

Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного

учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу,

благодарить за оказанную услугу.

Старшая группа

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться,

заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение самостоятельно находить

общие интересные занятия.

Воспитывать уважительное отношение к окружающим: заботиться о младших, помогать им, защищать

тех, кто слабее. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость. Воспитывать скромность,

умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.

Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать стремление детей

выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые

средства.

Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе

детского сада, дома.

Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо

и т. д.). Побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать

значение родного языка в формировании основ нравственности.

Подготовительная группа

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение самостоятельно объединяться

для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать

друг другу.

Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим; заботливое

отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им.

Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность.

Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы

поведения, в своих поступках следовать положительному примеру.

Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формировать умение слушать собеседника, не

перебивать без надобности. Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение.

Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).

Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе.

Формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.

Ребенок в семье и сообществе


Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе; закреплять умение называть свое имя.

Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем заботятся;

проявлять уважительное отношение к интересам ребенка, его нуждам, желаниям, возможностям.

Семья. Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям. Поощрять умение называть

имена членов своей семьи.

Детский сад. Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как много в

ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке обращать внимание детей

на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха. Развивать умение

ориентироваться в помещении группы, на участке.


Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего социального

статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада; закреплять умение называть свое имя.

Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем заботятся;

проявлять уважительное отношение к интересам ребенка, его нуждам, желаниям, возможностям.

Семья. Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям. Поощрять умение называть

имена членов своей семьи.

Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом

(тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самосто-

ятельности и т. д.). Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как

много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке обращать

внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха. Развивать

умение ориентироваться в помещении группы, на участке.


Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредст-

венно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о

прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас

умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).

35

Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и

пр.).

Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их внимание на

красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески,

удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками).

Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту,

удобство, веселую, разноцветную окрас ку строений. Обращать внимание детей на различные растения,

на их разнообразие и красоту. Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать

чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр.

Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада. Совершенствовать

умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада. Формировать уважительное

отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая,

старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.


Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем

(«я был маленьким, я расту, я буду взрослым»). Формировать первичные представления детей об их

правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского

сада, дома, на улице (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.); у каждого ребенка

уверенность в том, что он хороший, что его любят. Формировать первичные гендерные представления

(мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные).

Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные представления о

родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.). Интересоваться тем, какие обязанности по дому

есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).

Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками. Совершенствовать уме-

ние свободно ориентироваться в помещениях детского сада. Закреплять у детей навыки бережного отно-

шения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место. Знакомить с традициями детско-

го сада. Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с

другими детьми. Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского

сада (как красиво смотрятся яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.). Привлекать к обсуждению

и посильному участию в оформлении группы, к созданию ее символики и традиций.


Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением (ответствен-

ность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через симво-

лические и образные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.

Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное отношение к сверст-

никам своего и противоположного пола.

Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории. Учить создавать простейшее генеоло-

гическое древо с опорой на историю семьи. Углублять представления о том, где работают родители, как

важен для общества их труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных

праздников. Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.

Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому,

где живут дети, участку детского сада и др. Обращать внимание на своеобразие оформления разных

помещений. Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, объяснять причины таких

изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения о

возможных вариантах оформления. Подводить детей к оценке окружающей среды. Вызывать стремление

поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками.

Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам. Побуждать использовать созданные

детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.). Расширять

представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную жизненную позицию через

участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп,

посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в

детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения,

подготовка выставок детских работ).


Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с

возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек

передает свой опыт другим поколениям). Углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем

и будущем. Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках и

девочках качества, свойственные их полу.

Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны (роль каж-

дого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать детям о воинских наградах дедушек,

бабушек, родителей. Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их

профессий.

Детский сад. Продолжать расширять представления о ближайшей окружающей среде (оформление поме-

36

щений, участка детского сада, парка, сквера); выделять радующие глаз компоненты окружающей среды

(окраска стен, мебель, оформление участка и т. п.). Привлекать детей к созданию развивающей среды до-

школьного учреждения (мини-музеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.);

формировать умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения,

обосновывать свое мнение.

Формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: через участие в проектной

деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп и родителей; посильном участии в жизни

дошкольного учреждения (адаптация младших дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям,

соревнованиям в детском саду и за его пределами и др.).

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание


Воспитание культурно-гигиенических навыков. Продолжать учить мыть руки перед едой и по мере

загрязнения, пользоваться личным полотенцем, с частичной помощью взрослого съедать положенную

порцию. Закреплять умение после еды благодарить взрослых, задвигать стул.

Самообслуживание. Содействовать активному участию детей в процессах, связанных с прогулкой и сном.

К 1 году 7 месяцам приучать раздеваться с небольшой помощью взрослого (снимать шапку, валенки,

рейтузы, расстегнутые туфли, шорты и колготки). К 2 годам под контролем взрослого выполнять

отдельные действия: снимать и надевать перечисленные одежду и обувь в onpeделенном порядке.

Общественно-полезный труд. Поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять

игровой материал по местам.


Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать привычку (сначала под контролем взрос-

лого, а затем самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки

личным полотенцем; с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться индивидуальными

предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком); во время еды правильно

держать ложку.

Самообслуживание. Приучать детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой

помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в

определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду. Воспитывать навыки опрятности.

Общественно-полезный труд. Поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять

игровой материал по местам.

Уважение к труду взрослых. Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать внимание на

то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит); как

дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т.д.), зачем он выполняет те или иные

действия. Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду,

приносит еду, меняет полотенца).


Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать

простейшие навыки поведения во время еды, умывания; следить за своим внешним видом; правильно

пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать

полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком; элементарные навыки поведения за

столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить

хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.

Самообслуживание. Формировать умение самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной после-

довательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать

предметы одежды и т. п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и

устранять его при небольшой помощи взрослых.

Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном труде, умение преодоле-

вать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений:

после игры убирать на место игрушки, строительный материал, соблюдать порядок и чистоту в

помещении и на участке детского сада.

Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями с помощью взрослого поливать

комнатные растения.

Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду взрослых. Рассказывать

детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач,

продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях,

результатах труда. Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь

взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.


Культурно-гигиенические навыки. Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за

своим внешним видом. Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед

едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом. Закреплять умение пользоваться расческой, носо-

вым платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком. Совер-

шенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо пережевывать,

37

есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка – со второй половины года),

салфеткой.

Самообслуживание. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучать

аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок (просушивать).

Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным.

Общественно-полезный труд. Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поруче-

ния, понимать значение результатов своего труда для других; формировать умение договариваться с

помощью воспитателя о распре-делении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении

совместного задания. Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым; самостоятельно

поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный

материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки.

Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями; поливать растения (при участии

воспитателя).

Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их

труда. Формировать интерес к профессиям родителей.


Культурно-гигиенические навыки. Формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью

одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки, следить

за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком. Закреплять умение замечать и

самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде.

Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом);

есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.

Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в

своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места).

Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание

выполнять посильные трудовые поручения. Разъяснять детям значимость их труда. Воспитывать желание

участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в разных

видах труда. Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца.

Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда. Знакомить детей с наиболее

экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к

материалам и инструментам. Приучить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться, заниматься

сообща. Развивать желание помогать друг другу. Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной

деятельности. Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно

делать), способы ее достижения (как делать); воспитывать усидчивость; проявлять настойчивость,

целеустремленность в достижении конечного результата. Приучать детей помогать взрослым

поддерживать порядок в группе, добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой:

сервировать стол. Формировать умение наводить порядок на участке детского сада.

Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом за растениями в

уголке природы, к созданию фигур и построек из снега.

Уважение к труду взрослых. Расширять представления детей о труде взрослых, результатах труда, его

общественной значимости. Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека.

Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.


Культурно-гигиенические навыки. Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо выти-

раться, пользуясь индивидуальным полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды, поль-

зоваться носовым платком и расческой. Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми при-

борами; правильно вести себя за столом; обращаться с просьбой, благодарить. Закреплять умение следить

за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать

товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе.

Самообслуживание. Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, складывать в

шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, своевременно готовить

материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.

Общественно-полезный труд. Продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать трудо-

любие; старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место

после работы. Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми,

стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам коллективного труда. Развивать

умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь.

Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые материалы, делать

несложные заготовки; поддерживать порядок в группе и на участке, украшать участок к праздникам;

добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: полностью сервировать столы. Прививать

интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе. Формировать навыки учебной деятельности

(умение внимательно слушать воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также самос-

тоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную задачу, правильно оценивать результаты

38

своей деятельности).

Труд в природе. Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать их к посильному участию. Ува-

жение к труду взрослых. Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества.

Воспитывать уважение к людям труда. Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со

спецификой родного города (поселка). Развивать интерес к различным профессиям, в частности к

профессиям родителей и месту их работы.

Формирование основ безопасности

Группа раннего возраста (1,5 лет до 2 лет)

Безопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в приро-

де (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения

и пр.). Безопасность на дорогах. Формировать первичные представления о машинах. Знакомить с

некоторыми видами транспортных средств.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно».

Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не пить,

песком не бросаться и т. д.).


Безопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в приро-

де (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения

и пр.). Безопасность на дорогах. Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге.

Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с предметным миром и правилами безопасного

обращения с предметами. Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно». Формировать

представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не пить, песком не

бросаться и т. д.).


Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и

неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не

ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с пра-

вилами дорожного движения. Помогать различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение

зеленого, желтого и красного сигналов светофора. Формировать первичные представления о безопасном

поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого). Знакомить с работой водителя.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита,

утюг и др.). Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и под-

ниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку); пове-

дения в играх с песком, водой, снегом; умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не за-

совывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот). Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.


Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного ми-

ра, с явлениями неживой природы. Формировать элементарные представления о способах взаимодейст-

вия с животными и растениями, о правилах поведения в природе. Формировать понятия: «съедобное»,

«несъедобное», «лекарственные растения». Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.

Безопасность на дорогах. Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участ-

ке детского сада, в ближайшей местности. Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «пере-

кресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице. Под-

водить детей к осознанию необходимости соблюдать ПДД. Уточнять знания детей о назначении свето-

фора и работе полицейского. Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их

внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай,

троллейбус, автобус). Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка

общественного транспорта». Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с правилами безопасного поведения во время

игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья. Знакомить с назначением, работой и

правилами пользования бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.). Закреплять

умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами. Знакомить с правилами езды на

велосипеде. Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми. Рассказывать детям о работе

пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.


Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения

в природе. Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нару-

шать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру. Знакомить с явлениями

неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при грозе. Знакомить детей с

правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.

Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный пере-

39

ход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора. Знакомить с названиями ближайших к детско-

му саду улиц и улиц, на которых живут дети. Знакомить с правилами дорожного движения, правилами

передвижения пешеходов и велосипедистов. Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Ос-

тановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи»,

«Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».

Безопасность собственной жизнедеятельности. Закреплять основы безопасности жизнедеятельности че-

ловека. Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года (ку-

пание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.). Расширять знания об источ-

никах опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного

пользования бытовыми предметами. Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об

элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения — МЧС.

Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».

Формировать умение обращаться за помощью к взрослым, называть свое имя, фамилию, возраст,

домашний адрес, телефон.


Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры. Продолжать знакомить с

правилами поведения на природе. Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями живот-

ного и растительного мира, занесенными в нее. Уточнять и расширять представления о таких явлениях

природы, как гроза, гром, молния, радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих

условиях.

Безопасность на дорогах. Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении.

Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект». Продолжать знакомить с дорожными знаками

— предупреждающими, запрещающими и информационно-указательными. Подводить детей к осознанию

необходимости соблюдать ПДД. Расширять представления детей о работе ГИБДД. Воспитывать культуру

поведения на улице и в общественном транспорте. Развивать свободную ориентировку в пределах

ближайшей к детскому саду местности. Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на

схеме местности.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Формировать у детей представления о том, что полезные и

необходимые бытовые предметы при неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды

(электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы). Закреплять правила безопасного

обращения с бытовыми предметами. Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное

время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.).

Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить оценивать свои

возможности по преодолению опасности.

Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился»; умение

обращаться за помощью к взрослым. Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы

скорой помощи. Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре. Закреплять знания

о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03». Закреплять умение

называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

Используемые вариативные программы дошкольного образования и методические пособия

Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития / Л. Б. Баряева, И. Г.

Вечканва, О. П. Гаврилушкина и др.; Под. ред. Л. Б. Баряевой, К. А. Логиновой.— СПб.: ЦЦК проф. Л. Б.

Баряевой, 2010. — 415 с.

Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность: учебное пособие по основам безопасности

жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. – СПб: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004.

Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность: учебное пособие по основам безопасности

жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. – СПб: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004.

Комарова Т. С, Куцакова Л. В., Павлова Л. Ю. Трудовое воспитание в детском саду. — М.; Мозаика-Синтез,

2005-2010.

Куцакова Л. В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду, — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Куцакова Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.

Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Вторая группа раннего возраста – М.: Мозаика-Синтез, 2014.

Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Младшая группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2015.

2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»

«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и

познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление

сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных

представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и

отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,

40

ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое,

причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о

социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о

планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и

народов мира». (См. пункт 2.6. ФГОС ДО).


Формирование первичных представлений о свойствах и отношениях объектов окружающего мира


Упражнять в соотнесении плоскостных фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) с отверстиями

дидактической коробки.

Использовать специальные дидактические пособия: помогать детям соотносить цвет и форму грибочков и

втулочек с цветовым полем, плоскостные и объемные предметы с фигурными отверстиями коробок и

столиков. Предоставлять возможность самостоятельно играть с дидактическими игрушками, мелким и

крупным строительным материалом.

Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения

окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада), находить спальную, игровую,

умывальную и другие комнаты. Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо,

руки, ноги, спина). Приучать двигаться за воспитателем в определенном направлении. Группа раннего возраста (2 – 3 года)

Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Формировать умение

различать количество предметов: много — один (один - много).

Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи

(большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи —

маленькие мячи и т.д.)

Форма. Формировать умение различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар).

Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения

окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада), находить спальную, игровую,

умывальную и другие комнаты. Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо,

руки, ноги, спина). Приучать двигаться за воспитателем в определенном направлении.


Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи — круглые, эти — все

красные, эти — все большие и т. д.).

Составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия

«много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в

окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много»,

«один», «ни одного». Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопос-

тавления элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения

предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше

(меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок.

Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов». Устанавливать равенство

между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета или предметов

к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы.

Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизме-

рять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом),

пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами (длинный —

короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий

— низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по величине).

Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником.

Формировать умение обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.

Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в

соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади

(позади), справа — слева. Различать правую и левую руки.

Ориентировка во времени. Формировать умение ориентироваться в контрастных частях суток: день —

ночь, утро — вечер.


Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из разных

по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества, оп-

ределяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету). Вво-

дить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни — красного цвета, а другие — синего; красных

кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну».

Считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные

по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы;

41

относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например: «Один, два, три — всего

три кружка». Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–

5. Формировать представления о порядковом счете, умение правильно пользоваться количественными и

порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором

месте?»; представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а

здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».

Уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет

или убирая из большей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3

зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3» или: «Елочек больше (3), а зайчиков

меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»).

Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество

предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3

зайчика). На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда

предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по

размерам, по форме расположения в пространстве.

Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (дли-не, ширине, высоте), а

также учить сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения

их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее-короче,

шире- уже, выше-ниже, толще-тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине).

Сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый

шарфик короче и уже синего). Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной длины

(ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности — в порядке убывания

или нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения

предметов (эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще

ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.).

Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а также

шаре, кубе. Выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного

анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.). Познакомить детей с пря-

моугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником, различать и называть прямоугольник,

его элементы: углы и стороны. Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных разме-

ров: большой — маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник). Соотносить форму

предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар,

окно, дверь — прямоугольник и др.

Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные направления от себя,

двигаться в заданном направлении (вперед — назад, на-право — налево, вверх — вниз); обозначать

словами положение предметов по от-ношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева —

окно, сзади на полках — игрушки). Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко

(дом стоит близко, а березка растет далеко).

Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях,

последовательности (утро—день—вечер—ночь). Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».


Количество и счет. Создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов

(предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивать множества на части

и воссоединять их; устанавливать от-ношения между целым множеством и каждой его частью, понимать,

что множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на

основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть

множества или их равенство. Считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа

в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе). Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе

сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства),

добавляя к меньшему количеству один пред-мет или убирая из большего количества один предмет («7

меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать

один, то станет по 7, поровну»). Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6

на 1, 6 > 5 на 1). Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в

пределах 10).

Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10). Считать предметы на

ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах

10). Познакомить с цифрами от 0 до 9; с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы

«Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.

Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах,

состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения

групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну — по 5).

Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между

предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа налево, слева направо, с

любого предмета).

42

Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале: 5 —

это один, еще один, еще один, еще один и еще один.

Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5–10 предметами разной длины (высоты,

ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем)

порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по

размеру: «Розовая лента — самая широкая, фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире

желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д.

Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с помощью третьего

(условной меры), равного одному из сравниваемых предметов. Развивать глазомер, умение находить

предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.

Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на

несколько равных частей (на две, четыре). Называть части, полученные от деления, сравнивать целое и

части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.

Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником. Дать

представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются

разновидностями четырехугольника. Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать

и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной

формы: книги, картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки

— круглые и т. д. Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.

Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве;

понимать смысл пространственных отношений (вверху—внизу, впереди (спереди)—сзади (за), слева—

справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в

соответствии со знаками — указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.);

определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней,

за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное расположение

предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади— мишка, а впереди—

машина». Ориентироваться на листе бумаги (справа-слева, вверху-внизу, в середине, в углу).

Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сут-

ки. Упражнять на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что было

раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет

завтра.


Количество и счет. Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества по

заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы отличаются

определенными признаками. Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества

части или отдельных его частей. Устанавливать отношения между отдельными частями множества, а

также целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов или

соединения предметов стрелками.

Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10. Познакомить со счетом в

пределах 20 без операций над числами. Знакомить с числами второго десятка. Закреплять понимание

отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и

уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10). Называть числа в прямом и обратном порядке (устный

счет), последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять

пропущенное число. Знакомить с составом чисел в пределах 10. Раскладывать число на два меньших и

составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе).

Познакомить с монетами достоинством 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение, набор и размен

монет).

На наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение (к большему

прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться

знаками действий: плюс (+), минус (–) и знаком отношения равно (=).

Величина. Познакомить со счетом по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а

несколько предметов или часть предмета. Делить предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания

предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру; правильно обозначать части целого

(половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т. д.); устанавливать

соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и целое по известным частям.

Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Измерять длину, ширину, высоту

предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в клетку). Измерять объем жидких

и сыпучих веществ с помощью условной меры. Дать представления о весе предметов и способах его

измерения. Сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях.

Познакомить с весами. Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема

предметов) зависит от величины условной меры.

Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы, стороны) и

некоторых их свойств. Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырех-

угольника), о прямой линии, отрезке прямой. Распознавать фигуры независимо от их пространственного

43

положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать,

группировать по цвету, форме, размерам.

Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один многоугольник, из

нескольких маленьких квадратов—один большой прямоугольник; из частей круга—круг, из четырех от-

резков—четырехугольник, из двух коротких отрезков—один длинный и т. д.; конструировать фигуры по

словесному описанию и перечислению их характерных свойств; составлять тематические композиции из

фигур по собственному замыслу. Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; вос-

создавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию,

представлению.

Ориентировка в пространстве. Познакомить с ориентировкой на ограниченной территории (лист бумаги,

учебная доска, страница тетради, книги и т. д.); располагать предметы и их изображения в указанном на-

правлении, отражать в речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, спра-

ва, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.); с планом, схе-

мой, маршрутом, картой. Развивать способность к моделированию пространственных отношений между

объектами в виде рисунка, плана, схемы. «Читать» простейшую графическую информацию, обозна-

чающую пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева на-

право, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве,

ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).

Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о времени: его текучести,

периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года.

(Определения не даются). Пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше»,

«позже», «в одно и то же время». Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою

деятельность в соответствии со временем; различать длительность отдельных временных интервалов (1

минута, 10 минут, 1 час). Определять время по часам с точностью до 1 часа.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности


Продолжать обогащать сенсорный опыт детей. Развивать умение различать предметы по величине: с

помощью взрослого собирать пирамидку из 4—5 колец (от большого к маленькому), из 4—5 колпачков.

Формировать умение подбирать крышки (круглые, квадратные) к коробочкам и шкатулкам

соответствующих форм; собирать двухместные дидактические игрушки (матрешки, бочонки), составлять

разрезные картинки из двух частей (пирамидка, яблоко и др.).

Проводить дидактические игры на развитие слухового внимания («Кто -в домике живет?», «Кто нас

позвал?» и т. д.).

Развивать умение различать четыре цвета (красный, синий, желтый, зеленый); по предложению взрослого

отбирать предметы определенного цвета.

Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира

Вызвать интерес детей к предметам ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель,

транспортные средства. Побуждать детей называть цвет, величину предметов; группировать их по

способу использования (из чашки пьют и т. д.). Раскрывать разнообразные способы использования

предметов.

Способствовать реализации потребности ребенка в овладении действиями с предметами. Упражнять в

установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые

лопатки; красный мяч — синий мяч; большой кубик — маленький кубик). Побуждать детей называть

свойства предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый и др. Напоминать детям имена родителей,

воспитателей, помощника воспитателя.

Вызывать интерес к труду близких взрослых. Побуждать узнавать и называть некоторые трудовые

действия (помощник воспитателя моет посуду, убирает комнату, приносит еду, меняет полотенца и т. д.).

Знакомить детей с доступными явлениями природы. Способствовать узнаванию в натуре, на картинках, в

игрушках домашних животных (кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей. Узнавать на

картинке некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и др.). Вместе с детьми наблюдать за птицами

и насекомыми на участке, подкармливать птиц.

Помогать различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и фрукты.

Воспитывать бережное отношение к животным. Воспитывать основы взаимодействия с природой

(рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).

Сезонные наблюдения

Осень. Обращать внимание детей на осенние изменения в природе: на деревьях пожелтели и опадают

листья.

Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет снег. Привлекать к

участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т. п.).

Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег; появились

лужи, травка.

Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.


Познавательно-исследовательская деятельность. Знакомить детей с обобщенными способами исследо-

44

вания разных объектов окружающей жизни. Стимулировать любознательность. Включать детей в

совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера.

Сенсорное развитие. Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в

разных видах деятельности, постепенно включая все виды восприятия. Помогать обследовать предметы,

выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства

с ним (обводить руками части предмета, гладить их и т. д.).

Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный опыт детей (пирамидки

(башенки) из 5–8 колец разной величины; «Геометрическая мозаика» (круг, треугольник, квадрат, пря-

моугольник); разрезные картинки (из 2-4 частей), складные кубики (4–6 шт.) и др.); развивать аналити-

ческие способности (умение сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие

однородных предметов по одному из сенсорных признаков—цвет, форма, величина). Проводить дидак-

тические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что

звучит?» и т. п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый—хо-

лодный», «Легкий—тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками,

молниями, шнуровкой и т. д.).


Вызвать интерес детей к предметам ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель,

транспортные средства. Побуждать детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они

сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и

т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по способу

использования (из чашки пьют и т. д.). Раскрывать разнообразные способы использования предметов.

Способствовать реализации потребности ребенка в овладении действиями с предметами. Упражнять в

установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые

лопатки; красный мяч — синий мяч; большой кубик — маленький кубик). Побуждать детей называть

свойства предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый и др. Способствовать появлению в словаре

детей обобщающих понятий (игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и пр.)

Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут.

Вызывать интерес к труду близких взрослых. Побуждать узнавать и называть некоторые трудовые

действия (помощник воспитателя моет посуду, убирает комнату, приносит еду, меняет полотенца и т. д.).

Рассказать, что взрослые проявляют трудолюбие, оно помогает им успешно выполнить трудовые

действия.

Знакомить детей с доступными явлениями природы. Способствовать узнаванию в натуре, на картинках, в

игрушках домашних животных (кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и называть их.

Узнавать на картинке некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и др.) и называть их. Вместе с

детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, подкармливать птиц.

Помогать различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и фрукты.

Помогать детям замечать красоту природы в разное время года. Воспитывать бережное отношение к

животным. Воспитывать основы взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не

нанося им вред; одеваться по погоде).


Осень. Обращать внимание детей на осенние изменения в природе: похолодало, на деревьях пожелтели и

опадают листья. Формировать представления о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты.

Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет снег. Привлекать к

участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т. п.).

Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег; появились

лужи, травка, насекомые; набухли почки.

Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.


Познавательно-исследовательская деятельность. Познакомить детей с обобщенными способами иссле-

дования разных объектов окружающей жизни с помощью специально разработанных систем эталонов,

перцептивных действий. Стимулировать использование исследовательских действий. Включать детей в

совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера, в

процессе которых выделяются ранее скрытые свойства изучаемого объекта. Предлагать выполнять

действия в соответствии с задачей и содержанием алгоритма деятельности. С помощью взрослого

использовать действия моделирующего характера.

Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи.

Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать образные представления

(используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения).

Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами

предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать умение воспринимать

звучание различных музыкальных инструментов, родной речи.

Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать

однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету. Совершенствовать

навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету.

45

Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).

Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие; 2–3

цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной

последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей. В совместных дидактических играх

учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.


Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения (игрушки, предметы домашнего

обихода, виды транспорта), их функциями и назначением. Побуждать вычленять некоторые особенности

предметов домашнего обихода (части, размеры, форму, цвет), устанавливать связи между строением и

функцией. Понимать, что отсутствие какой-то части нарушает предмет, возможность его использования.

Расширять представления детей о свойствах (прочность, твердость, мягкость) материала (дерево, бумага,

ткань, глина). Способствовать овладению способами обследования предметов, включая простейшие

опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется). Предлагать группировать (чайная, столовая, кухонная

посуда) и классифицировать (посуда — одежда) хорошо знакомые предметы. Рассказывать о том, что

одни предметы сделаны руками человека (посуда, мебель и т. п.), другие созданы природой (камень,

шишки). Формировать понимание того, что человек создает предметы, необходимые для его жизни и

жизни других людей (мебель, одежда, обувь, посуда, игрушки и т. д.).

Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-драматизации по

произведениям детской литературы. Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами

городской /поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.

Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название

города (поселка), в котором они живут; самые любимые места посещения в выходные дни.

Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный

руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о

трудовых действиях, результатах труда. Обращать внимание детей на личностные (доброжелательный,

чуткий) и деловые (трудолюбивый, аккуратный) качества человека, которые ему помогают трудиться.

Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название

города (поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в

парке, сквере, детском городке)...

Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними

животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания. Расширять представления о диких

животных (медведь, лиса, белка, еж и др.).

Наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.),

подкармливать их зимой.

Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др.).

Отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко,

груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.).

Дать элементарные представления о растениях данной местности: деревьях, цветущих травянистых

растениях (одуванчик, мать-и-мачеха и др.). Показать, как растут комнатные растения (фикус, герань и

др.). Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух.

Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями,

которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.

Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой —

рассыпается, влажный — лепится), снега (холодный, белый, от тепла — тает).

Отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.

Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (чтобы растение росло, нужно его

поливать и т. п.). Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не

ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).


Осень. Формировать умение замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди

надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края.

Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Различать по внешнему

виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их.

Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег; люди

надевают зимнюю одежду).

Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Формировать

умение замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки

и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек.

Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит солнце,

снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются

бабочки и майские жуки.

Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко —

потеплело — появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную.

Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.

46

Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут растения,

люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах. Дать элементарные знания о садовых и

огородных растениях. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.


Познавательно-исследовательская деятельность. Продолжать знакомить детей с обобщенными способами

исследования разных объектов с помощью специально разработанных систем сенсорных эталонов,

помогать осваивать перцептивные действия. Формировать умение получать сведения о новом объекте в

процессе его практического исследования. Формировать умение выполнять ряд последовательных дейст-

вий в соответствии с задачей и предлагаемым алгоритмом деятельности. Понимать и использовать в

познавательно-исследовательской деятельности модели, предложенные взрослым.

Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обо-

гащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их

обследования. Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов. Совершен-

ствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух,

вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи.

Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с

цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый).

Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения, поглажива-

ния (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.).

Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных

видов деятельности. Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества

предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1–2 качествам (цвет, размер,

материал и т. п.).

Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектно-исследовательской деятельности,

оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их презентации сверстникам.

Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности детей.

Дидактические игры. Прививать интерес к играм, направленным на закрепление представлений о

свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать;

составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).

Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на ощупь (по вкусу, по

звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»).

Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).


Создавать условия для расширения представлений детей об объектах окружающего мира. Рассказывать о

предметах, необходимых детям в разных видах деятельности (игре, труде, рисовании, аппликации и т. д.).

Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).

Продолжать знакомить детей с признаками предметов, побуждать определять их цвет, форму, величину,

вес. Рассказывать о материалах (стекло, металл, резина, кожа, пластмасса), из которых сделаны предметы,

об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного мате-

риала (корпус машин—из металла, шины—из резины и т. п.). Формировать элементарные представления

об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода.

Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; знания детей об общественном

транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).

Формировать первичные представления о школе. Продолжать знакомить с культурными явлениями

(театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами

поведения. Рассказывать о самых красивых местах родного города (поселка), его достоприме-

чательностях. Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках.

Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки,

летчики).

Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности (с опо-

рой на опыт детей). Продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец,

врач); расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда.

Расширять представления детей о природе. Знакомить с домашними животными, декоративными

рыбками (с золотыми рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и др.), птицами (волнистые

попугайчики, канарейки и др.).

Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и

способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может

сбросить; ящерица очень быстро бегает).

Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка).

Расширять представления о фруктах (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощах (помидор, огурец,

морковь, свекла, лук и др.) и ягодах (малина, смородина, крыжовник и др.), грибах (маслята, опята и др.).

Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань,

бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними. Узнавать и называть 3–4 вида деревьев

(елка, сосна, береза, клен и др.).

47

В процессе опытнической деятельности расширять представления детей о свойствах песка, глины и

камня.

Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей,

снегирь и др.), подкармливать их зимой. Закреплять представления детей об условиях, необходимых для

жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.). Замечать изменения в природе.

Рассказывать об охране растений и животных.


Осень. Замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер, лис-топад, созревают плоды

и корнеплоды, птицы улетают на юг. Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и

неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.). Привлекать к участию в

сборе семян растений.

Зима. Замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи. Наблюдать за поведением

птиц на улице и в уголке природы. Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь

зимующим птицам, называть их. Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в

лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают.

Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, лепка поделок из снега.

Весна. Узнавать и называть время года; выделять признаки весны: солнышко стало теплее, набухли почки

на деревьях, появилась травка, распустились подснежники, появились насекомые. Рассказывать детям о

том, что весной зацветают многие комнатные растения. Формировать представления детей о работах,

проводимых в весенний период в саду и в огороде. Наблюдать за посадкой и всходами семян.

Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко светит

солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются.

В процессе различных видов деятельности расширять представления детей о свойствах песка, воды,

камней и глины.

Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных

подрастают детеныши.


Познавательно-исследовательская деятельность. Закреплять умение использовать обобщенные способы

обследования объектов с помощью специально разработанной системы сенсорных эталонов,

перцептивных действий. Побуждать устанавливать функциональные связи и отношения между систе-

мами объектов и явлений, применяя различные средства познавательных действий. Способствовать

самостоятельному использованию действий экспериментального характера для выявления скрытых

свойств. Закреплять умение получать информацию о новом объекте в процессе его исследования.

Развивать умение детей действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом. Формировать умение

определять алгоритм собственной деятельности; с помощью взрослого составлять модели и использовать

их в познавательно-исследовательской деятельности.

Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения

предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение,

слух, осязание, обоняние, вкус.

Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий,

фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические). Учить различать цвета по

светлоте и насыщенности, правильно называть их. Показать детям особенности расположения цветовых

тонов в спектре.

Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве

эталонов плоскостные и объемные формы. Формировать умение обследовать предметы разной формы;

при обследовании включать движения рук по предмету. Расширять представления о фактуре предметов

(гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер.

Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы,

привлекая к простейшим экспериментам.

Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследо-

вательских, творческих и нормативных. Развивать проектную деятельность исследовательского типа.

Организовывать презентации проектов. Формировать у детей представления об авторстве проекта. Соз-

давать условия для реализации проектной деятельности творческого типа. (Творческие проекты в этом

возрасте носят индивидуальный характер.)

Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная проектная

деятельность — это проектная деятельность, направленная на выработку детьми норм и правил поведения

в детском коллективе.)

Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2–4 чело-

века; учить выполнять правила игры. Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление,

речь, сенсорные способности детей. Сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их

признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из

части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов

(впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку). Формировать желание действовать с

разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными и

48

др.). Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик

на игровое действие. Подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую

самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать

культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.


Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Объяснять назначение незнакомых пред-

метов. Формировать представление о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер,

мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.). Объяснять, что прочность и долго-

вечность зависят от свойств и качеств материала, из которого сделан предмет. Развивать умение

самостоятельно определять материалы, из которых изготовлены пред-меты, характеризовать свойства и

качества предметов: структуру и температуру поверхности, твердость – мягкость, хрупкость – прочность,

блеск, звонкость. Побуждать сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу),

классифицировать их (посуда – фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая). Рассказывать о

том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда пришел стол?», «Как получилась книжка?»

и т. п.). Предметы имеют прошлое, настоящее и будущее.

Обогащать представления детей о профессиях. Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк,

библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями,

правилами поведения.

Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов при покупках),

бюджетом и возможностями семьи.

Формировать элементарные представления об истории России, реконструкцию образа жизни людей

разных времен (одежда, утварь, традиции и др.). Рассказывать детям о профессиях воспитателя,

учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и

значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная техника. Рассказывать

о личностных и деловых качествах человека-труженика. Знакомить с трудом людей творческих

профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного

искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства).

Прививать чувство благодарности к человеку за его труд.

Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре,

традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край. Расширять представления

детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Побе-

ды, Новый год и т. д.). Воспитывать любовь к Родине. Формировать представления о том, что Российская

Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва —

главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.

Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам отечества.

Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и

безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды,

отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей.

Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.

Расширять и уточнять представления детей о природе. Приучать наблюдать, развивать любознательность.

Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых

растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад». Продолжать знакомить с комнатными

растениями. Рассказать о способах вегетативного размножения растений.

Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека; о диких

животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья,

медведи зимуют в берлоге); о птицах (на примере ласточки, скворца и др.). Дать детям представления о

пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и насекомых (пчела, комар, муха и др.).

Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках.

Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными различных

климатических зон.

Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни.

Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной литературы, музыки,

народные приметы. Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен

беречь, охранять и защищать ее. Укреплять свое здоровье в процессе общения с природой. Устанавливать

причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон — растительность — труд людей).

Показать взаимодействие живой и неживой природы. Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни

человека, животных и растений.


Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня

изменяют жизнь растений, животных и человека. Знакомить детей с тем, как некоторые животные

готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые

птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).

Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки,

снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с таким

49

природным явлением, как туман.

Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег, разливаются

реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени.

Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).

Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей,

животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц

и их детенышей). Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные — маслята, опята,

лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок).


Познавательно-исследовательская деятельность. Совершенствовать характер и содержание обобщенных

способов исследования объектов с помощью специально созданной системы сенсорных эталонов и

перцептивных действий, осуществлять их оптимальный выбор в соответствии с познавательной задачей.

Создавать условия для самостоятельного установления связей и отношений между системами объектов и

явлений с применением различных средств. Совершенствовать характер действий экспериментального

характера, направленных на выявление скрытых свойств объектов; определять способ получения необ-

ходимой информации в соответствии с условиями и целями деятельности. Развивать умение самос-

тоятельно действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом; ставить цель, составлять соответст-

вующий собственный алгоритм; обнаруживать несоответствие результата и цели; корректировать свою

деятельность. Самостоятельно составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской

деятельности.

Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные способности.

Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах

деятельности. Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя

внимание на более тонкое различение их качеств. Выделять в процессе восприятия несколько качеств

предметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету;

выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные,

природные и др.). Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине,

строению, цвету). Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.

Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую, творческую,

нормативную). В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять внимание ана-

лизу эффективности источников информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников. Со-

действовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера. В работе над

нормативными проектами поощрять обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и от-

рицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных норм. Помогать де-

тям в символическом отображении ситуации, проживании ее основных смыслов и выражении их в

образной форме.

Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото, мозаика,

бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего. Согласовывать свои

действия с действиями ведущего и других участников игры. Развивать в игре сообразительность, умение

самостоятельно решать поставленную задачу. Привлекать детей к созданию некоторых дидактических

игр («Шумелки», «Шуршалки» и т. д.). Развивать и закреплять сенсорные способности. Содействовать

проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения,

ассоциативно-образного и логического мышления, воображения, познавательной активности.


Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире. Обогащать представления о

видах транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный). Формировать представления о предметах,

облегчающих труд людей на производстве (компьютер, роботы, станки и т. д.); об объектах, создающих

комфорт и уют в помещении и на улице. Побуждать детей к пониманию того, что человек изменяет

предметы, совершенствует их для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной.

Расширять представления детей об истории создания предметов. Вызывать чувство восхищения

совершенством рукотворных предметов и объектов природы. Формировать понимание того, что не дала

человеку природа, он создал себе сам (нет крыльев, он создал самолет; нет огромного роста, он создал

кран, лестницу и т. п.). Способствовать восприятию предметного окружения как творения человеческой

мысли. Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и

качествах различных материалов. Рассказывать, что материалы добывают и производят (дерево, металл,

ткань) и подводить к пониманию роли взрослого человека. Побуждать применять разнообразные способы

обследования предметов (наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.).

Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.

Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о специфике

школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т. д.).

Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и

сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи,

детского сада и общества в целом.

Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность познакомиться с

50

элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных областей (провести и объяснить

простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать коллективное панно или рисунок,

приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение).

Продолжать расширять представления о людях разных профессий. Представлять детям целостный взгляд

на человека труда: ответственность, аккуратность, добросовестность, ручная умелость помогают

создавать разные материальные и духовные ценности.

Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в

котором живут дети. Углублять и уточнять представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к

событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения.

Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого тор-

жественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы).

Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия)—огромная, многонациональная

страна. Расширять представления о Москве — главном городе, столице России; о государственных

праздниках. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса. Углублять знания о

Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с

детьми цветы к обелискам, памятникам и т. д.).

Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран; о том, как важно

жить в мире со всеми народами, уважать их культуру, обычаи и традиции.

Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о правах детей в мире

(Декларация прав ребенка). Формировать элементарные представления о свободе личности как

достижении человечества.

Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых растениях; растениях

луга, сада, леса. Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений.

Знакомить со способами их вегетативного размножения (черенками, листьями, усами). Устанавливать

связи между состоянием растения и условиями окружающей среды. Расширять представления о

лекарственных растениях (подорожник, крапива и др.); систематизировать знания о домашних, зимующих

и перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка природы. Дать детям более полные

представления о диких животных и особенностях их приспособления к окружающей среде. Расширять

знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся; о насекомых. Знакомить с

особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи — в муравейниках,

пчелы — в дуплах, ульях). Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся

от врагов (например, уж отпугивает врагов шипением и т. п.). Различать по внешнему виду и

правильно называть бабочек (капустница, крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка,

жужелица и др.). Сравнивать насекомых по способу передвижения (летают, прыгают, ползают).

Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду сельских жителей (земледельцев,

механизаторов, лесничих и др.).

Обобщать и систематизировать представления о временах года.

Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот. Наблюдать

такие явления природы, как иней, град, туман, дождь.

Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных видах

деятельности. Объяснить, что в природе все взаимосвязано. Устанавливать причинно-следственные

связи между природными явлениями (если исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не

дадут семян и др.). Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от

окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни

человека. Закреплять умение правильно вести себя в природе (любоваться красотой природы, наблюдать

за растениями и животными, не нанося им вред). Оформлять альбомы о временах года: подбирать

картинки, фотографии, детские рисунки и рассказы.


Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь — первый осенний месяц. Замечать приметы осени

(похолодало; земля от заморозков стала твердой; заледенели лужи; листопад; иней на почве). Показать

обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают. Привлекать к высаживанию садовых растений

(настурция, астры) в горшки. Собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для

изготовления поделок.

Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые короткие дни и длинные

ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.). Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго

сохраняются плоды (на рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм для птиц.

Определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.; из влажного, тяжелого

снега лучше делать постройки). Замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то дует ветер,

то идет снег, на крышах домов появляются сосульки). Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день

в году.

Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в приро-де (чаще светит солнце,

зацветают подснежники; распускаются почки на дере-вьях и кустарниках, начинается ледоход;

пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда; вылетают бабочки-крапивницы;

появляются муравьи). Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и

51

опускаться, в зависимости от того, где он находится — в тени или на солнце). Наблюдать, как

высаживают, обрезают деревья и кустарники. Замечать изменения в уголке природы (комнатные растения

начинают давать новые листочки, зацветают и т. д.); пересаживать комнатные растения, в том числе

способом черенкования. Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки — к долгой

весне», «Если весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п.

Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе (самые длинные дни и

короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга). Объяснить, что летом наиболее

благоприятные условия для роста растений: растут, цветут и плодоносят.

Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго — к ненастью, скоро исчезнет — к

ясной погоде», «Вечером комары летают густым роем — быть теплу», «Появились опята — лето

кончилось». Рассказать о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния (самый долгий день в году: с

этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль). Знакомить с трудом людей на полях, в садах и

огородах. Воспитывать желание помогать взрослым.


Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Вторая группа

раннего возраста. – М.: Мозаика-Синтез, 2015.

Помораева И. А., Позина В.А. формирование элементарных математических представлений. Младшая

группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2016.

Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в

средней группе детского сада: Планы занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.

Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в

старшей группе детского сада: Планы занятий.- М.; Мозаика-Синтез, 2009-2010.

Помораева И. А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений.

Подготовительная к школе группа. - М.; Мозаика-Синтез, 2015.

Дыбина О. Б. Ребенок и окружающий мир. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе детского сада.

Конспекты занятий. — М.; Мозаика-Синтез, 2009-2010.

Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в 1 младшей группе. – М.: Мозаика Синтез,

2009

Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе детского сада. Конспекты

занятий.— М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

Дыбина О. Б. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа. — М.: Мозаика-

Синтез, 2005-2010.

Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для занятий с

детьми 4-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2015.

Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации.

— М.: Мозаика-Синтез, 2005.

Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Вторая группа раннего возраста – М.:

Мозаика-Синтез, 2014.

Соломенникова О. А Занятия по формированию элементарных экологических представлений в средней

группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

Соломенникова О. А Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная к школе группе. — М.:


Иванова А.И. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду. – М.: Творческий центр, 2007.

Рыжова, Н.А. Воздух вокруг нас: [метод. пособие] / Н.А. Рыжова, С.И. Мусиенко. – 2-е изд. – Москва: Обруч,

2013. – 208с.: ил.

Шорыгина Т.А. Древья. Какие они? Книга для воспитателей, гувернеров и родителей. – М.: ГНОМ и Д, 2004.

Шорыгина Т.А. Злаки. Какие они? Книга для воспитателей, гувернеров и родителей. – М.: ГНОМ и Д, 2004.

Шорыгина Т.А. Птицы. Какие они? Книга для воспитателей, гувернеров и родителей. – М.: ГНОМ и Д, 2004.

Шорыгина Т.А. Ягоды. Какие они? Книга для воспитателей, гувернеров и родителей. – М.: ГНОМ и Д, 2004.

Шорыгина Т.А. Травы. Какие они? Книга для воспитателей, гувернеров и родителей. – М.: ГНОМ и Д, 2004.

Шорыгина Т.А. Насекомые. Какие они? Книга для воспитателей, гувернеров и родителей. – М.: ГНОМ и Д,

2004.

Шорыгина Т.А. Грибы. Какие они? Книга для воспитателей, гувернеров и родителей. – М.: ГНОМ и Д, 2004.

Шорыгина Т.А. Фрукты. Какие они? Книга для воспитателей, гувернеров и родителей. – М.: ГНОМ и Д, 2004.

Шорыгина Т.А. Какие звери в лесу?Книга для воспитателей, гувернеров и родителей. – М.: ГНОМ и Д, 2004.

Шорыгина Т.А. Домашние животные. Какие они? Книга для воспитателей, гувернеров и родителей. – М.:

ГНОМ и Д, 2004.

Шорыгина Т.А. Овощи. Какие они? Книга для воспитателей, гувернеров и родителей. – М.: ГНОМ и Д, 2004.

Скоролупова О.А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Ранняя весна». – М.:

Скрипторий, 2003.

Скоролупова О.А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Вода». – М.: Скрипторий, 2003.

Скоролупова О.А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Зима». – М.: Скрипторий, 2003.

52

Дети с задержкой психического развития (4 - 5 лет) Сенсорное развитие

Самостоятельно совершает обследовательские действия (метод практического примеривания и

зрительного соотнесения). Выстраивает сериационный ряд, ориентируясь на недифференцированные

признаки величины (большой-маленький), сравнивает некоторые параметры (длиннее-короче). Называет

цвета спектра, некоторые оттенки, пять геометрических плоскостных фигур. Знает и находит шар, куб,

призму. В процессе самостоятельной предметной и предметно-исследовательской деятельности активно

познает и называет свойства и качества предметов, сам сравнивает и группирует их по выделенным

признакам и объясняет принцип группировки, может выделять нужный признак (цвет, форму, величину,

материал, фактуру поверхности) при исключении лишнего. Доступно использование сенсорных эталонов

для оценки свойств предметов; описание предмета по 3-4-м основным свойствам; отражение признаков

предметов в продуктивных видах деятельности.

Формирование элементарных математических представлений

Различает, из каких частей составлена группа предметов, называет их характерные особенности (цвет,

величину, форму). Считает до 5 (количественный счет), может ответить на вопрос «Сколько всего?»

Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также путем поштучного

соотнесения предметов двух групп (составления пар); определяет, каких предметов больше, меньше,

равное количество. Сравнивает два предмета по величине (больше - меньше, выше - ниже, длиннее -

короче, одинаковые, равные) на основе примеривания. Различает и называет круг, квадрат, треугольник,

прямоугольник, шар, куб; знает их характерные отличия. Определяет положение предметов в

пространстве по отношению к себе (вверху - внизу, впереди - сзади; далеко - близко); понимает и

правильно употребляет некоторые предлоги, обозначающие пространственные отношения предметов – на,

в, из, под, над. Определяет части суток, связывая их с режимными моментами.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

Проявляет познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и сверстниками: задает вопросы

поискового характера (Что будет, если...? Почему? Зачем?). Самостоятельно выполняет задания на уровне

наглядно-образного мышления. Использует эталоны с целью определения свойств предметов (форма,

длина, ширина, высота, толщина). Определяет последовательность событий во времени (что сначала, что

потом) по картинкам и простым моделям. Понимает замещение конкретных признаков моделями.

Осваивает практическое деление целого на части, соизмерение величин. Знает свойства жидких и сыпучих

тел. Использует мерку для измерения их количества.

Имеет представления о самом себе и членах своей семьи. Сформированы первичные представления о

малой родине (родном городе, селе) и родной стране: знает названия некоторых общественных праздников

и событий. Знает несколько стихов, песен о родной стране. Знаком с новыми представителями животных и

растений. Выделяет разнообразные явления природы (моросящий дождь, ливень, туман и т. д.) Распознает

свойства и качества природных материалов (сыпучесть песка, липкость мокрого снега и т. д.). Сравнивает

хорошо знакомые объекты природы и материалы, выделяет признаки отличия и единичные признаки

сходства. Знает части растений и их назначение. Знает о сезонных изменениях в неживой природе, жизни

растений и животных, в деятельности людей. Различает домашних и диких животных по существенному

признаку (дикие животные самостоятельно находят пищу, а домашних кормит человек и т. д.). Знает о

среде обитания некоторых животных и о месте произрастания некоторых растений. Отражает в речи

результаты наблюдений, сравнения. Способен к объединению предметов в видовые категории с указанием

характерных признаков (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла и др.).


Развитие пространственного восприятия

Развитие зрительного восприятия цвета, формы, величины

Формировать умение видеть различия и правильно называть цвета: красный, желтый, оранжевый,

зеленый, синий, фиолетовый, коричневый, белый, черный; геометрические фигуры (круг, квадрат,

треугольник, прямоугольник, овал) и геометрические тела (брус, куб, цилиндр, конус). Развивать умение

видеть форму в конкретных предметах окружающей обстановки, пользуясь геометрическими эталонами,

называя эти предметы круглыми, треугольными, квадратными, овальными. Уметь обводить контур

геометрических фигур и биологических объектов (листьев разных деревьев).

Указывать размер предметов (большой — маленький, большой — больше — самый большой, маленький

— меньше — самый маленький, самый большой — самый маленький, больше, чем — меньше, чем) при

сравнении нескольких предметов (от 3 до 5) разной длины, высоты, ширины.

Познакомить с приемами сопоставления двух или нескольких предметов по цвету, форме, размеру:

прикладыванию вплотную при распознавании цвета, накладыванию друг на друга при определении формы,

уравниванию по одной линии при определении размера.

Уметь составлять ряды из геометрических фигур одинаковой формы, одной величины, одинакового цвета.

Уметь подбирать геометрические фигуры, разные по цвету и по величине.

Развитие пространственного восприятия. Различать правую и левую руку, ногу, правую и левую сторону

53

тела и лица человека, ориентируясь на сердце с левой стороны, определять направление от себя, двигаясь в

заданном направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — тем, что данная геометрическая

фигура им вниз).

Различать пространственные понятия: правое — левое, верх — низ, спереди — сзади. Уметь

воспроизводить пространственные отношения между предметами по наглядному образцу и по словесному

указанию, активно употреблять соответствующие слова в речи: справа — слева, вверху — внизу, спереди

— сзади, в середине, между и др.

Составлять группы предметов на основании одного одинакового признака (цвета, формы, величины,

назначения), по полной аналогии (двух одинаковых признаков, например, по цвету и форме, форме и

величине, цвету и величине и др.), по неполной аналогии (такого же цвета, но другой формы, такой же

формы, но другой величины), по трем признакам (такого же цвета, одинаковые по форме, но разные по

величине).

Относить наименования трех-четырех конкретных предметов к обобщающим словам: деревья, кустарники,

цветы, овощи, фрукты, ягоды, грибы, домашние животные, дикие животные, насекомые, птицы, мебель,

посуда, игрушки, настольные игры, одежда, обувь, головные уборы.

Различать части отдельного предмета и целый предмет, называть весь предмет по отдельной части с ярко

выраженными опознавательными признаками.

Определять простейшие причины наблюдаемых явлений и событий (на картинках и в реальной

действительности).


- Развивать у детей элементарные представления о признаках предметов, количестве, числе,

- формировать способы измерения,

- различать и сравнивать предметы окружающего мира, обобщать и классифицировать их,

- помочь освоить преобразование множеств в процессе наблюдений и совместных практических действий,

- помочь усваивать элементарный математический словарь,

- развивать у детей познавательные интересы, мыслительные операции и речь.

Действия с группами предметов Признаки предметов: цвет, форма, размер; соотношение «одинаковые»

— «разные» на основе практических упражнений в сравнении предметов.

Разные способы сравнения: понятия — много, мало, несколько, столько же, одинаково, поровну, больше,

меньше, один, пара.

Способы уравнивания групп предметов: сопровождение действий словами — прибавил (убавил), стало

поровну (больше, меньше).

Размер предметов Размер предметов: большой — маленький, одинаковые по размеру; высокий —

низкий, одинаковые по высоте; длинный — короткий, одинаковые по длине; толстый — тонкий,

одинаковые по толщине; способы сравнения (приложение, наложение); сравнение предметов,

отличающихся одним или несколькими параметрами; составление групп из предметов с заданными

свойствами.

Геометрические фигуры Круг, треугольник, квадрат.

Количество и счет

Счет предметов до 10 в различном направлении и пространственном расположении. Понимание того, что

последнее числительное относится ко всей группе предметов, а не к последнему из них.

Независимость количества предметов в группе от цвета, формы, расстояния между предметами и

направления счета.

Счет предметов на слух, по осязанию, счет движений. Счет в прямом и обратном порядке, от одного

заданного числа до другого.

Присчитывание и отсчитывание предметов по одному с называнием итога: «Сколько всего?», «Сколько

осталось?». Соотнесение числа и количества.

Знакомство с цифрами 1—5. Цифра 0.Соотнесение цифры, числа и количества.

Состав чисел 2—5 из отдельных единиц и из двух меньших чисел на основе практических действий с

предметами.

Порядковый счет до 5, умение правильно ответить на вопрос: «Который по счету?»

Пространственные и временные понятия (10 занятии) Положение предметов в пространстве: справа —

слева, спереди — сзади, сверху — снизу, внутри — снаружи, далеко — близко; около, рядом, посередине,

между, за, перед; умение ориентироваться в альбоме, на листе бумаги.

Понятия: сегодня, завтра, вчера, раньше, позже; части суток, их последовательность.

Графические умения. Проведение на клетчатой бумаге горизонтальных, вертикальных, наклонных линий;

обводка заданного количества клеток, рисование геометрических фигур и несложных по форме предметов;

штриховка и раскрашивание их цветными карандашами; обводка по шаблону и трафарету, рисование по

клеткам тетради.


Ознакомление с жизнью и трудом людей

Труд людей из ближайшего окружения. Познакомить детей с трудом родителей: где и кем работают его

родители, что они делают на работе; закрепить знания о занятиях братьев и сестер (ходят в детский сад,

школу, на работу).

54

Иметь представление и уметь рассказать двумя-тремя предложениями о труде взрослых детского сада:

воспитателя, помощника воспитателя, педагога-дефектолога, врача, медсестры. Иметь представление об

особенностях работы почтальона (разносит письма, телеграммы и газеты, а также пенсии старым людям и

т.п.), водителя общественного пассажирского транспорта (например, ведет автобус по определенному

маршруту, делает в установлениях местах остановки, открывает и закрывает двери, объявляет остановки,

старается вести автобус плавно, чтобы людям было удобнее ехать, и т.п.), продавца (вежливо обращается с

покупателем, старается помочь в выборе товара, подает товар, получает деньги, благодарит за покупку).

Ознакомление с отдельными объектами ближайшего окружения. Знать и уметь рассказать о внешнем

виде посещаемого детского сада и дома, в котором живет ребенок (сколько этажей, из чего дом построен,

сколько подъездов в доме, наличие лифта, мусоропровода, балконов, лоджий и т.п.). Узнавать по

назначению и оформлению разные виды магазинов, аптеку, почту, детский сад, школу, поликлинику,

стадион, подземный переход, станции метро. Узнавать и правильно называть транспортные средства

(автобус, трамвай, троллейбус, поезд, самолет).

Знания о себе и своей семье, о предметах быта и труда людей. Знать свои имя и фамилию, свой возраст,

имена и отчества родителей, имена братьев и сестер, бабушки и дедушки.

Познакомить детей с понятием «семья», дать элементарные представления о родственных связях. Знать

любимые занятия членов семьи, уметь рассказать, как семья проводит досуг.

Домашний труд взрослых членов семьи, какую помощь оказывают дети родителям в домашнем труде.

Бытовая техника (знание двух-трех предметов), правила обращения с бытовой техникой, правила

безопасности. Любимые игрушки и настольные игры.

Продолжать расширять и обогащать знания детей о предметах домашнего обихода (мебели, посуде,

одежде, обуви, головных уборах).

Ознакомление с природой

Сезонные изменения в природе

Продолжать формировать умение детей наблюдать за сезонными изменениями в природе; различать и

правильно называть состояние погоды: холодно, тепло, прохладно, жарко, солнечно, ясно, облачно, дует

ветер (холодный, теплый, сильный, слабый), идет (льет, моросит) дождь, идет (кружит, сыплет, падает

хлопьями, метет) снег и т.п.; различать состояние снега — рыхлый, сухой, сыпучий, липкий; узнавать и

правильно называть времена года по их отличительным признакам в природе и на картинках.

Осень Начало осени. Начинают желтеть пряди листьев на березах. Отцветают цветы. Небо серое, закрыто

облаками или тяжелыми тучами. Часто идут дожди. Становится все холоднее. На земле образуются лужи.

Птицы собираются стаями, откармливаются, готовятся к отлету. Люди собирают урожай овощей и

фруктов.

Середина осени. Небо закрыто тучами, редко бывают ясные, теплые дни. Прохладно. Листья на деревьях

желтеют, краснеют, буреют. В середине осени выпадает неделя-полторы, когда становится тепло и

солнечно. «Бабье лето» — так называется эта пора в народе.

Конец осени, или предзимье. Постоянно идут холодные моросящие дожди. Небо закрыто темными тучами.

На земле много луж. По утрам они иногда замерзают. Дуют холодные сильные ветры. День становится

короче — солнце позднее всходит и рано заходит. Заканчивается листопад. Только на дубе осталось еще

несколько листьев. Зелеными остаются хвойные деревья — ель, сосна и др. Выпал первый снег и растаял.

Зима Начало зимы. На небе тяжелые темно-серые тучи, которые несут на землю снег. Он лежит тонким

слоем. Когда выглядывает солнышко, снег может растаять. Дуют сильные северные ветры. Холодно.

Во дворе много птиц — воробьи, галки, вороны, голуби. Они прилетели поближе к жилью человека,

потому что здесь им легче находить корм. Возле домов появились даже осторожные синицы и снегири.

Люди стали теплее одеваться, но все равно часто простужаются. В городах люди убирают с улиц снег с

помощью снегоуборочной машины, снег у домов расчищают лопатами и метлами. Середина зимы. Очень

сильные морозь. Дует сильный холодный ветер со снегом, метет поземка. Часто бывают метели. Снег

лежит уже плотным слоем. Трудно стало птицам добывать корм — семена и плоды растений. Если днем

ярко светит солнце и снег подтаивает, а ночью ударит мороз, верхний слой снега обледеневает,

покрывается настом. Тогда птицам становится совсем плохо.

Конец зимы. В конце зимы дуют сильные холодные ветры. Почти каждый день — вьюги и метели, но

солнышко пригревает все сильнее. Тают сосульки на крышах, потемнел и тает снег на асфальтированных

дорогах, вокруг деревьев, на пригорках.

Весна Начало весны. Приближается весна. Больше солнечных дней. Дни стали длиннее, погода — теплее.

Начинает повсюду таять снег. С крыш свисают сосульки — это растаявший днем на крышах снег замерзает

ночью. Днем сосульки тают от солнечного тепла — образуется капель. В конце марта прилетают первые

перелетные птицы — грачи. Середина весны. Становится все теплее. Начинает таять снег на земле. Вокруг

деревьев образовались проталины, виднеется молодая зеленая травка. На деревьях почки становятся

больше. Распускаются почки на березе. В садах расцветают нарциссы и тюльпаны. Конец весны. Весна

цветов и зеленой травы. Цветут деревья, на них появляются листья. Оживают насекомые. Появляются

майские жуки, мухи, бабочки. Цветут цветы мать-и-мачехи и одуванчики. Возвращаются перелетные

птицы. Птицы вьют гнезда.

Лето Солнечно. Жарко. Идут теплые дожди с грозами. Много птиц, бабочек, жуков. Созревают овощи,

фрукты, ягоды.

55

Растения Формировать у детей первоначальные представления о том, что у каждого растения есть корни,

листья, цветы, ствол или стебель, а также плоды или семена.

Расширять, уточнять и систематизировать представления детей о растениях ближайшего окружения, об

условиях их жизни, сезонных изменениях. Формировать обобщенные представления на основе выделения

общих существенных признаков. Формировать правила поведения в природе. Расширять знания о

растениях, произрастающих на участке детского сада; узнавать и правильно называть 3—4 вида

травянистых цветущих растений, 2-3 вида деревьев, 1—2 вида кустарников, 2—3 вида грибов (знать

мухомор как ядовитый гриб), 1—2 комнатных растения; правильно называть 3-5 видов овощей, фруктов и

ягод, уметь отнести к обобщающим понятиям деревья, кустарники, цветы, овощи, фрукты, ягоды, грибы,

два-три наименования конкретных предметов.

Животные Различать птиц, которые посещают участок детского сада (3—4 вида), по величине, окраске

оперения (указываются только опознавательные признаки), пению, повадкам (3—4 вида).

Правильно называть 3—4 вида насекомых (муха, пчела, бабочка, стрекоза), формировать представления о

характерных особенностях насекомых (6 ног, брюшко, головка, крылья, насечки на спине). Познакомить с

домашними и дикими животными (5—6 видов), различать их по размеру, характерным частям тела,

повадкам. Детей необходимо знакомить с местом проживания животных, рассказать, чем они питаются,

какую пользу приносят людям.


Необходимо объяснять детям, что все предметы имеют цвет, форму, величину. Предметы по-разному

могут быть расположены в пространстве; их можно объединять в группы по цвету, форме, величине,

материалу, по назначению. Формировать у детей умение выделять части в предмете, указывая цвет,

форму, величину каждой части, расположение одной части по отношению к другой; узнавать и называть

целый предмет по отдельной части с ярко выраженными опознавательными признаками (например, белый

с темными крапинками ствол у березы, яркие красные гроздья ягод у рябины, белые бока и длинный хвост

у сороки и т.п.); проводить соотносительный анализ признаков у сравниваемых предметов (например,

помидор — округлой, а огурец овальной формы, помидор — красный, огурец — зеленый и т.д.);

группировать конкретные предметы (их изображения), используя обобщающие слова: деревья, кустарники,

цветы, овощи, фрукты, ягоды, домашние и дикие животные, насекомые, птицы, рыбы, мебель, посуда,

бытовая техника, игрушки, настольные игры, спортивные принадлежности, одежда, обувь, транспорт.

Устанавливать причинно-следственные связи наблюдаемых явлений и событий, приходить к выводам,

суждениям, умозаключениям.

Свойства предметов.

Расположение предметов в пространстве Цвет предметов: красный, синий, желтый, зеленый,

оранжевый, фиолетовый, белый, черный; их названия, различение часто смешиваемых цветов красный-

желтый-оранжевый, красный-синий-фиолетовый; различение изученных цветов по оттенкам.

Форма предметов. Геометрические фигуры (треугольник, квадрат, прямоугольник, круг, овал),

геометрические тела (брус, куб, цилиндр, кольцо, шар, конус): их различение и названия. Умение

обследовать конкретные предметы, соотносить их с геометрическими эталонами, определяя простую

форму предметов.

Размер предметов: большой — маленький; крупный, средний, мелкий; широкий — узкий, высокий —

низкий, длинный — короткий. Развивать у детей умение сравнивать от трех до четырех предметов разной

длины, ширины, высоты, распределяя их в возрастающем и убывающем порядке, ориентируясь на образец

упорядоченного ряда.

Приемы сопоставления предметов по цвету, форме, размеру: прикладывание вплотную при распознавании

цвета, накладывание друг на друга при определении формы, прикладывание друг к другу с уравниванием

по одной линии при определении размера; распределение предметов (предметных картинок) на группы по

цвету, форме и размеру.

Расположение предметов в пространстве. Правая и левая сторона тела и лица человека. Понятия: верх —

низ, справа — слева, спереди-сзади. Правая, левая, верхняя, нижняя стороны предмета на таблицах, схемам

рисунках. Воспроизведение пространственных отношений между предметами по образцу и словесному

заданию.


формировать умение составлять числа в пределах 10, читать и записывать числа до 10;

формировать умение присчитывать и отсчитывать по единице в пределах 10;

решать простые арифметические задачи на нахождение суммы и остатка с помощью сложения и

вычитания;

распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал;

пользоваться знаками и обозначениями: +, —, =, см., 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9.

Формирование у детей приемов предметно-практической деятельности, а также графических навыков.

Действия с группами предметов. Геометрические фигуры Признаки предметов: цвет, форма, размер.

Соотношение «одинаковые» — «разные» на основе практических упражнений в сравнении предметов.

Составление групп предметов, одинаковых по какому-либо одному признаку, различных по другим

56

признакам.

Сравнение групп предметов методом взаимно-однозначного соотнесения (приложение, наложение),

употребление предлогов: на, над, под. Понятия: столько же, равно, одинаково, больше, меньше, один,

пара.

Способы уравнивания групп предметов путем увеличения количества предметов в меньшей группе или

уменьшения их количества в большей группе. Сопровождение практических действий словами: прибавил,

стало больше, убавил, стало меньше.

Простейшие геометрические фигуры: круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал.

Размер предметов Понятия: большой — маленький, больше — меньше, одинаковые по размеру, самый

маленький (большой); высокий — низкий, выше — ниже, одинаковые по высоте, самый низкий (высокий);

длинный — короткий, длиннее — короче, одинаковые по длине, самый короткий (длинный); толстый —

тонкий, толще — тоньше, одинаковые по толщине, самый тонкий (толстый);глубокий — мелкий, глубже

— мельче, одинаковые по глубине, самый мелкий (глубокий) — на основе сравнения двух (нескольких)

предметов, отличающихся одним или несколькими параметрами. Способы сравнения: приложение,

наложение. Понимание сходства и различия предметов по их размерам. Умение правильно использовать

термины для обозначения размера предметов при их сравнении. Составление групп предметов с

заданными свойствами.

Измерение длины, ширины, высоты и толщины окружающих предметов с помощью условной мерки,

определение объема жидких и сыпучих тел с помощью условной мерки.

Количество и счет. Счет предметов в различном направлении и пространственном расположении.

Понимание того, что последнее числительное относится ко всей группе предметов, а не к последнему из

них. Независимость количества предметов от их цвета, формы, размера, расстояния между ними, направле-

ния счета, от расположения в пространстве.

Счет предметов на слух, по осязанию, счет движений. Присчитывание и отсчитывание предметов по

одному с называнием итога: «Сколько всего?», «Сколько осталось?» Соотнесение числа с количеством

предметов. Цифры. Соотнесение цифры, числа и количества.

Порядковый счет предметов до 10. Воспроизведение последовательности чисел в прямом и обратном

порядке, начиная с любого числа. Называние пропущенного числа, соседних чисел. Закрепление состава

чисел в пределах 5 на основе практических действий с предметами. Независимость количества предметов

от их цвета, формы, размера, расстояния между ними, направления счета, от расположения в пространстве.

Счет предметов на слух, по осязанию, счет движений. Присчитывание и отсчитывание предметов по

одному с называнием итога: «Сколько всего?», «Сколько осталось?» Соотнесение числа с количеством

предметов. Цифры. Соотнесение цифры, числа и количества.

Десяток Название и обозначение чисел от 1 до 10. Воспроизведение последовательности чисел в прямом

и обратном порядке, начиная с любого числа. Называние соседних чисел, предыдущего и последующего

числа; понимание выражений: до, после, между, перед, за.

Соотнесение цифры, числа и количества. Сравнение чисел (равные, больше, меньше на несколько единиц).

Число О и его обозначение. Счет предметов по порядку. Название и последовательность первых десяти

порядковых числительных. Определение порядкового места предмета. Нахождение предмета по

занимаемому порядковому месту. Состав чисел в пределах 10 из отдельных единиц и из двух меньших

чисел. Умение иллюстрировать различные случаи состава чисел на наглядных пособиях, рисунках.

Сложение и вычитание в пределах 10. Практические действия с предметами, раскрывающие сущность

сложения и вычитания, как подготовка к арифметическим действиям.

Прибавление к однозначному числу чисел 0, 1, 2, 3, 4, 5. Вычитание чисел 0, 1, 2, 3, 4, 5 (в пределах 10).

Знакомство с арифметической задачей. Составление задач на основе наблюдений и действий с предметами.

Запись решения задачи в виде примера. Задачи на нахождение суммы и остатка.


Знакомство с ближайшим окружением

Наша улица, наш дом Имя и фамилия ребенка, возраст, день рождения. Домашний адрес: город, улица,

номер дома, квартиры. Мои родные (состав семьи). Имя и отчество взрослых членов семьи, их труд на

производстве и дома. Уважение к труду взрослых. Участие ребенка в домашнем труде. Внимательное и

заботливое отношение между членами семьи. Особая забота о детях: игрушки, книги, настольные игры,

спортивные принадлежности и др. Названия четырех-шести видов конкретных предметов, относящихся к

игрушкам, настольным играм, спортивным принадлежностям, одежде, обуви. Праздники в семье (Первое

сентября, Новый год, 8 Марта).

Правила поведения дома. Распорядок дня. Выполнение элементарных правил личной гигиены: уход за

телом, волосами, зубами, одеждой, обувью. Бережное отношение к вещам, которые нас окружают (к ме-

бели, посуде, оборудованию квартиры, личным вещам и др.). Бытовая техника, название, назначение

пяти-шести видов. Соблюдение правил безопасности в обращении с бытовой техникой (плита, телевизор,

пылесос и др.).

Умение отнести три-четыре наименования конкретных предметов к обобщающим понятиям мебель,

посуда, одежда, обувь, бытовая техника, игрушки, спортивные принадлежности.

Наш детский сад, наша группа Внешний вид здания снаружи и внутри: сколько этажей, подъездов, цвет.

Название и назначение помещений детского сада: музыкальный и спортивный залы, групповая, спальня,

57

комната для занятий, кабинеты заведующей, врача, медсестры и др. Труд взрослых в детском саду.

Профессия работников: педагог, воспитатель, помощник воспитателя, заведующая, врач, медсестра, повар

и др. Уважение к труду работников детского сада. Оказание посильной помощи взрослым.

Правила поведения в детском саду (вежливое обращение к старшим, сверстникам). Употребление при

обращении имен детей, имени и отчества взрослых, работающих в группе. Основные формы обращения:

приветствие, просьба, извинение, благодарность. Дружеские и приветливые взаимоотношения между

детьми. Правила поведения во время занятий (внимательно слушать объяснения взрослого и ответы детей,

соблюдать порядок на рабочем месте). Принадлежности для занятий, их названия и назначение, бережное

отношение к ним. Игры и игрушки в детском саду. Названия, правила одной-двух настольных игр.

Растения в групповой комнате. Названия двух-трех комнатных растений. Основные отличительные

признаки (например, вьющийся стебель, мелкие листочки и т.п.). Уход за растениями.

Наш город Название родного города, других городов. Москва — столица России. Главная площадь и

улица столицы и родного города. Праздники и украшения улиц и зданий города (села) в праздничные дни.

Улица, на которой находится детский сад. Общественные здания, находящиеся на этой улице (магазин,

почта, аптека, школа, библиотека, кинотеатр), их назначение. Правила поведения в общественных местах

(как пользоваться библиотекой, магазином, кинотеатром). Названия профессий людей, работающих в этих

учреждениях. Улица (дорога): тротуар, обочина, проезжая часть, перекресток. Правила поведения детей

на улице. Правила перехода улиц. Сигналы светофора. Дорожные знаки: «Пешеходный переход»,

«Пешеходное движение запрещено».

Транспорт: наземный городской (автобус, троллейбус, трамвай, машины), подземный (метро),

железнодорожный (электропоезд), воздушный (самолет, вертолет), водный (пароход, катер, лодка).

Правила поведения на транспорте.

Строительство в городе (селе). Профессии людей, занятых на строительстве зданий, обслуживающих

транспорт. Машины, облегчающие труд людей (трактор, подъемный кран, экскаватор и др.).

Озеленение города (села). Парки, скверы, другие места отдыха. Назначение посадок в городе (селе).

Деятельность взрослых и детей по охране природы.

Родная природа

Сезонные изменения в природе и труде

Погода: небо ясное, пасмурное, облачное; облака (тучи) в ясный и пасмурный день; ветер теплый,

холодный, слабый, сильный; осадки; воздух теплый, холодный, прохладный, почва в зависимости от

температуры воздуха и осадков (твердая, липкая, мягкая, сухая).

Времена года.

Осень. Названия осенних месяцев. Характерные признаки: похолодание, выпадение продолжительных

дождей, первые заморозки; изменение окраски листьев, увядание трав, листопад, отлет птиц, исчезновение

насекомых.

Зима. Названия зимних месяцев. Характерные признаки: мороз, снегопады и метели, постоянный снеговой

покров, замерзание водоемов, растения и животные зимой.

Весна. Названия весенних месяцев. Характерные признаки: потепление, таяние снега, ледоход, разлив рек,

распускание листьев на деревьях и кустарниках, появление первых цветов и зеленой травы, прилет птиц,

появление насекомых. Труд людей в разные времена года: уборка урожая, расчистка дорог от снега,

посадки деревьев, кустарников, цветов, овощей.

Лето. Название летних месяцев. Растения и животные летом. Труд людей. Летний отдых в деревне, на

даче, у водоемов.

Растения Деревья, кустарники и травянистые растения, наиболее распространенные в данной местности.

Узнавание и называние трех-четырех видов деревьев, одного-двух видов кустарников, двух-трех видов

садовых цветущих растений. Знакомство с деревьями и кустарниками сада, овощными растениями

огорода. Узнавание и называние наиболее распространенных растений сада и огорода в природе и по опи-

санию.

Бережное отношение к окружающим растениям: участие в работах на участке (уборка сухих листьев и

веток осенью и весной и др.).

Умение рассказать о внешних отличительных признаках при сравнении двух растений или их частей.

Умение отнести конкретные виды растений к обобщающим понятиям цветы, деревья, кустарники. Умение

отнести к обобщающим понятиям овощи, фрукты, ягоды четыре-пять наименований конкретных

предметов.

Животные Знакомство с группами животного мира

Птицы, живущие на участке детского сада (в ближайшем парке, сквере). Названия шести-восьми видов

птиц. Внешние отличительные признаки (окраска оперения, характерные повадки). Зимующие и

перелетите птицы. Подкормка птиц зимой.

Домашние животные. Условия содержания домашних животных. Детеныши домашних животных.

Узнавание и называние пяти-шести видов животных и их детенышей, распространенных в данной

местности.

Домашние птицы. Внешние отличительные признаки. Забота человека о домашних птицах. Узнавание

и называние трех-четырех видов птиц и их птенцов.

Дикие животные. Узнавание и называние пяти-восьми видов животных, распространенных в данной

58

местности (звери, насекомые, рыбы). Места обитания. Деятельность взрослых и детей по охране животных.

Правила обращения с домашними животными (не подходить к чужим собакам, не брать на руки и не

гладить чужих кошек и т.п.). Обобщающие понятия: домашние и дикие животные.

Умение отнести конкретные виды животных к обобщающим понятиям: птицы, насекомые, звери, рыбы.

Узнавать и правильно называть пять-шесть растений, произрастающих на участке детского сада и в

ближайшем окружении; называть наиболее распространенные растения сада и огорода на рисунках, в

природе и по описанию; правильно называть пять-шесть изученных видов животных, уметь узнавать их в

природе, опираясь на знание основных отличительных признаков; правильно называть времена года, их

последовательность; называть отличительные признаки противоположных времен года (осенью — весной,

зимой — летом), осуществлять соотносительный анализ, строить предложения с использованием

противительных союзов а, но; составлять коллективный рассказ о погоде за один день (на основе

непосредственных наблюдений, по вопросам педагога, по опорным словам); уметь составить рассказ о

правилах поведения в природе, правилах обращения с домашними животными.


Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития / Л. Б.

Баряева, И. Г. Вечканова, О. П. Гаврилушкина и др.; Под. ред. Л. Б. Баряевой, К. А. Логиновой.—

СПб.: ЦЦК проф. Л. Б. Баряевой, 2010. — 415 с.

Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. /под ред. Л.А.

Венгера – Москва, Просвещение, 1973 г.

Тихомирова Л.Ф. Логика. Дети 5-7 лет. - Ярославль, Академия развития. Академия Холдинг, 2001;

Перова М.Н. Дидактические игры и упражнения по математике для работы с детьми дошкольного и

младшего школьного возраста. Пособие для учителя, 2-е изд., переработанное. – Москва.

Просвещение, Учебная литература, 1996;

Шевченко С.Г. Капустина Г.М. Предметы вокруг нас. Учебное пособие для индивидуальных и

групповых коррекционных занятий. - Смоленск, Ассоциация XXI 1998;

Агаева Е.Л., Дьяченко О.М. Чего на свете не бывает. - Москва, Просвещение 1991;

Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. Москва, 1988.

Катаева АЛ., Стребелева Е Л. Дидактические игры и упражнения. — Москва, Бук-Мастер, 1993;

Тригер РД., Владимирова Е.В. Тетрадь-учебник Звуки речи, слова, предложения — что это? -

Смоленск, 1998.

Дыбина О. Б. Ребенок и окружающий мир. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-

2010.

Дыбина О. Б. Ребенок и окружающий мир. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для

занятий с детьми 4-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2015.

Морозова И.А., Пушкарева М.А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий. Для

работы с детьми 5-6 лет с ЗПР. — М.: Мозаика-Синтез, 2006. -144 с.


работы с детьми 6-7 лет с ЗПР. — М.: Мозаика-Синтез, 2007. -176 с.

Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие элементарных математических представлений.

Конспекты занятий. Для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР. — М.: Мозаика-Синтез, 2007. -136 с.


Конспекты занятий. Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР. — М.: Мозаика-Синтез, 2007. -216 с.

Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математических

представлений в старшей группе детского сада: Планы занятий.- М.; Мозаика-Синтез, 2009-2010.

Дыбина О. Б. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа. — М.:

Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Помораева И. А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений.

Подготовительная к школе группа. - М.; Мозаика-Синтез, 2015.

2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»

«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;

обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной

диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и

интонационной куль-туры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культу-рой,

детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

59

формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения

грамоте». (См. пункт 2.6. ФГОС ДО).


Развитие речи

Группа раннего возраста (от 1,5 лет до 2 лет)

Понимание речи. Расширять запас понимаемых слов, обозначающих части тела ребенка и его лица.

Называть детям цвет предметов (красный, синий, желтый, зеленый), размер (большой, маленький), форму

(кубик, кирпичик, крыша-призма), состояние (чистый, грязный), а также место нахождения предмета

(здесь, там); временные (сейчас) и количественные (один и много) отношения (к концу года).

Закреплять умение детей с помощью взрослого подбирать знакомые предметы по цвету.

Развивать умение понимать слова, обозначающие способы передвижения животных (летает, бегает и т.

п.), способы питания (клюет, лакает и т. п.), голосовые реакции (мяукает, лает и т. п.); способы

передвижения человека (идет, бежит и т. п.).

Развивать умение понимать предложения с предлогами в, на.

Развивать умение узнавать и показывать знакомые предметы независимо от их размера и цвета (мяч

большой и маленький, красный и синий и т. п.); соотносить одно и то же действие с несколькими

предметами (кормить можно куклу, мишку, слоника и т. п.).

Содействовать пониманию сюжетов небольших инсценировок с игрушками, спектаклей кукольного

театра о событиях, знакомых детям по личному опыту.

Активная речь. Поощрять замену звукоподражательных слов общеупотребительными (вместо ав-ав —

собака и т. п.).

Предлагать образцы правильного произношения слов, побуждать детей к подражанию.

Продолжать расширять и обогащать словарный запас:

существительными, обозначающими названия игрушек, одежды, обуви, посуды, наименования

транспортных средств;

глаголами, обозначающими бытовые (есть, умываться и т. п.), игровые (катать, строить и т. п.)

действия, действия, противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать и т.

п.);

прилагательными, обозначающими цвет, величину предметов;

наречиями (высоко, низко, тихо).

Формировать умение детей составлять фразы из трех и более слов, правильно употреблять

грамматические формы; согласовывать существительные и местоимения с глаголами; употреблять

глаголы в настоящем и прошедшем времени; использовать предлоги (в, на). Предлагать образцы

употребления вопросительных слов (кто, что, куда, где). Способствовать формированию интонационной

выразительности речи.

Способствовать развитию потребности детей в общении посредством речи. Подсказывать им поводы для

обращения к взрослым и сверстникам (попроси; поблагодари; предложи; посмотри, кто пришел, и скажи

нам и т. д.).

Приобщение к художественной литературе

Приучать слушать и понимать короткие, доступные по содержанию народные песенки, потешки, сказки, а

также авторские произведения (проза, стихи). Сопровождать чтение (рассказывание) показом картинок,

игрушек. Приучать детей слушать хорошо знакомые произведения без наглядного сопровождения.

Предоставлять возможность повторять вслед за взрослым некоторые слова стихотворного текста и

выполнять несложные действия, о которых говорится в поэтическом произведении. Обращать внимание

на интонационную выразительность речи детей. Развитие речи


Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как средства обще-ния. Давать детям

разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми

(«Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне...», «Предупреди

Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»). Добиваться того, чтобы к концу третьего года

жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом.

Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве наглядного

материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а

также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных); показывать на

картинках состояние людей и животных (радуется, грустит и т. д.).

Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать

понимание речи и активизировать словарь.

Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Развивать умение детей по словесному

указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для

варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»); называть их

местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и

60

движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»).

Обогащать словарь детей:

• существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная

щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло,

подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних

животных и их детенышей;

• глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать), действия, противоположные

по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать, брать — класть), действия, характеризующие

взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать,

смеяться, радоваться, обижаться);

• прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий,

сладкий, кислый, большой, маленький, холодный, горячий);

• наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко).

Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.

Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и

согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении

звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2–4 слов).

Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового

внимания. Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!»,

«Кто пришел?», «Кто стучит?»).

Грамматический строй речи. Согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять

глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у,

за, под). Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз,

состоящих из 2–4 слов («Кисонька-мурысенька, куда пошла?»).

Связная речь. Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?») и более сложные

вопросы («Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»).

Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя

рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта.

Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям старше 2 лет 6

месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок. Слушать небольшие рассказы без

наглядного сопровождения.


Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения. Сопровождать

чтение показом игрушек, картинок, персонажей на-стольного театра и других средств наглядности, а

также приучать слушать художественное произведение без наглядного сопровождения. Сопровождать

чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями. Предоставлять детям возможность

договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений. Поощрять попытки

прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого.

Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку.

Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах.

Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать

вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».



Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и

сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.).

Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите: Проходите,

пожалуйста», «Предложите: Хотите посмотреть...», «Спросите: Понравились ли наши рисунки?»).

В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать

контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше

сделать ворота пошире», «Скажи: Стыдно драться! Ты уже большой»).

В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего

окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы

предметов.

Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.

Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать

расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды,

обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.

Помогать детям различать и называть существенные детали и части предметов (у платья — рукава,

воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности

(гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает,

стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную

форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на

некоторые сходные по назначению предметы (тарелка — блюдце, стул — табурет — скамеечка, шуба —

61

пальто — дубленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы

и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей,

овощи и фрукты.

Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и

некоторые согласные звуки: п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц.

Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание,

уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную

выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными

интонациями.

Грамматический строй речи. Помогать детям в согласовании прилагательных с существительными в роде,

числе, падеже; употреблять существительные с пред-логами (в, на, под, за, около). Помогать детям упот-

реблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие

животных и их детенышей (утка—утенок—утята); форму множественного числа существительных в

родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к

этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.

Помогать получать из нераспространенных простых предложений (состоят толь-ко из подлежащего и

сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств;

составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и

тигра»).

Связная речь. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во время рассматривания

предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей,

мультфильмов.

Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на

него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.

Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной

ночи» (в семье, группе). Помогать доброжелательно общаться друг с другом.

Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.


Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия,

сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих

поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения,

предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы. С

помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок; читать

наизусть потешки и небольшие стихотворения. Продолжать способствовать формированию интереса к

книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.



Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выхо-

дящих за пределы привычного им ближайшего окружения. Выслушивать детей, уточнять их ответы,

подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помо-

гать логично и понятно высказывать суждение. Способствовать развитию любознательности. Помогать

детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга,

поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.

Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о

ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в

их собственном опыте. Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов,

из которых они изготовлены. Использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы,

наречия, предлоги. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы,

характеризующие трудовые действия.

Помогать детям определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между),

время суток; заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой,

этот) более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло

— темно).

Употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.).

Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать

произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат.

Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний.

Развивать фонематический слух: различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный

звук. Совершенствовать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в

предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа

существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные

в именительном и винительном падежах (лисята—лисят, медвежата—медвежат); правильно употреблять

форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель).

62

Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай!

Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао).

Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый

образец слова.

Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и

сложноподчиненных предложений.

Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слуша-

телей отвечать на вопросы и задавать их; рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в сос-

тавлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического

материала.

Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.


Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые

по содержанию считалки. Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно

воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям.

Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая

становлению личностного отношения к произведению. Поддерживать внимание и интерес к слову в

литературном произведении.

Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей иллюстрированные

издания знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много

интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации. Познакомить с книжками,

оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным.



Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления

детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов,

мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала),

иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки,

фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе из

жизни дореволюционной России). Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми

разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ

близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.).

В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить прощения,

извиниться, поблагодарить, сделать комплимент).

Помогать детям решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать,

доказывать, объяснять.

Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового

окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями,

обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.

Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слов со сходным

значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным значением (слабый — сильный,

пасмурно — солнечно). Помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии со смыслом.

Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на

слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш —

ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р.

Продолжать развивать фонематический слух, определять место звука в слове (начало, середина, конец).

Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях:

существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными

(лягушка—зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове,

ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.

Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель,

учитель, строитель). Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок

— медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал — перебежал).

Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и

винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной

степени; несклоняемые существительные.

Составлять по образцу простые и сложные предложения. Совершенствовать умение пользоваться прямой

и косвенной речью.

Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу. Совершенствовать диалогическую форму речи.

Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.

Развивать монологическую форму речи.

Помогать связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.

Рассказывать о предмете (по плану и образцу), содержании сюжетной картины, составлять рассказ по

63

картинкам с последовательно развивающимся действием.

Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к

сказкам. Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему,

предложенную воспитателем.


Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Воспитывать внимательно и

заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки.

Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам).

Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.

Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Помогать

детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения.

Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности

сказок, рассказов, стихотворений.

Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоми-

нающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Приучать детей вслушиваться в ритм и мелодику

поэтического текста. Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в

чтении текста по ролям, в инсценировках.

Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации.

Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению. Выяснять симпатии и

предпочтения детей.



Развивающая речевая среда. Приучать детей — будущих школьников — проявлять инициативу с целью

получения новых знаний. Совершенствовать речь как средство общения. Выяснять, что дети хотели бы

увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы

научиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем)

предпочитают слушать и т. п.

Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для

самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками.

Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию; учить

высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для

окружающих. Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.

Помогать осваивать формы речевого этикета. Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать

детям об интересных фактах и событиях. Приучать детей к самостоятельности суждений.

Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого,

обществоведческого словаря детей. Побуждать детей интересоваться смыслом слова.

Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и

целью высказывания. Помогать детям осваивать выразительные средства языка.

Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки

родного языка. Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с

естественными интонациями.

Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с

этим звуком в предложении, определять место звука в слове. Отрабатывать интонационную

выразительность речи.

Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.

Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с

суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени.

Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для

соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т. д.).

Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.

Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть

доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого общения.

Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать

их. Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору

картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и

придерживаться его. Развивать умение составлять рассказы из личного опыта. Продолжать

совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.

Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении (без грамматического определения).

Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на

слова с указанием их последовательности; делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами

(на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части. Составлять слова из слогов (устно). Выделять

последовательность звуков в простых словах.


Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Пополнять литературный багаж

64

сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками.

Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять

себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство юмора.

Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения);

помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения; прививать чуткость к

поэтическому слову. Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки

детей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность

поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной

фразы). Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой,

рассказом, стихотворением. Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.


Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005.

Гербова В.В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада. Планы занятий. — М.:

Мозаика Синтез, 2010.

Гербова В. В. Занятия по развитию речи в детском саду. Младшая группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2016.

Гербова В. В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.

Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Дети с общим недоразвитием речи Развитие речи


Развитие словаря

Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления предметов и явлений

окружающей действительности, создать достаточный запас словарных образов.

Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному

использованию речевых средств.

Расширить объем правильно произносимых существительных – названий предметов, объектов, их частей

по всем изучаемым лексическим темам.

Упражнять в группировке предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе развивать

понимание обобщающего значения слов, формировать доступные родовые и видовые обобщающие

понятия.

Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания действий, выраженных

приставочными глаголами; работы по усвоению понимания действий, выраженных личными и

возвратными глаголами.

Упражнять в различении и выделении в словосочетаниях названий признаков предметов по их

назначению и по вопросам какой? какая? какое?, обогащать активный словарь относительными

прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания, растениями, материалами;

притяжательными прилагательными, прилагательными с ласкательным значением.

Упражнять в сопоставлении предметов и явлений и на этой основе обеспечить понимание и

использование в речи слов-синонимов и слов-антонимов.

Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их использование в речи.

Обеспечить усвоение притяжательных местоимений, определительных местоимений, указательных

наречий, количественных и порядковых числительных и их использование в экспрессивной речи.

Закрепить понятие слово и умение оперировать им.

Формирование и развитие грамматического строя речи

Обеспечить усвоение и использование в экспрессивной речи некоторых форм словоизменения: окончаний

имен существительных в единственном и множественном числе в именительном падеже, в косвенных

падежах без предлога и с простыми предлогами; окончаний глаголов настоящего времени, глаголов

мужского и женского рода в прошедшем времени.

Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования и на этой основе

использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных с уменьшительно-

ласкательными суффиксами, существительных с суффиксами -онок,- енок, -ат,-ят, глаголов с различными

приставками.

Упражнять в образовании и использовании в экспрессивной речи относительных и притяжательных

прилагательных.

Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с существительными в роде,

числе, падеже.

Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по картинке и по демонстрации

действия, распространять их однородными членами.

Сформировать умение составлять простые предложения с противительными союзами, сложносочиненные

и сложноподчиненные предложения.

Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также навык анализа простого

65

двусоставного предложения из двух-трех слов (без предлога).

Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа

Развитие просодической стороны речи

Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.

Формировать и закрепить навык мягкого голосоведения.

Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на координацию речи с

движением.

Развивать ритмичность и интонационную выразительность речи, модуляцию голоса.

Коррекция произносительной стороны речи

Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной речевой деятельности.

Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп.

Сформировать правильные уклады свистящих, шипящих, аффрикат, йотированных и сонорных звуков,

автоматизировать поставленные звуки в свободной речевой и игровой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова

Cовершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова.

Формировать умение запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации;

цепочки слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочки слогов со стечением

согласных.

Упражнять в передаче ритмического рисунока двухсложных и трехсложных слов, состоящих из открытых

слогов; односложных слов; двухсложных слов со стечением согласных с простым звуковым наполнением

со зрительной опорой.

Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух слогов, одного слога, трех

слогов.

Сформировать понятие слог (часть слова) и умение оперировать им.

Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза

Сформировать умение различать гласные и согласные звуки.

Упражнять в выделении начальных ударных гласных [а], [у], [о], [и] из слов, различении слов с

начальными ударными гласными.

Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и

согласные звуки.

Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала слова, согласных из

конца и начала слова.

Упражнять в выделении согласных звуков [т], [п], [н], [м], [к] из ряда звуков, cлогов, слов, из конца и

начала слов; дифференцировать звуки, отличающиеся по артикуляционным и акустическим признакам

([м]-[н], [п]-[т], [б]-[д], [к]-[т]) в ряду звуков, слогов, слов.

Сформировать первоначальные навыки анализа и синтеза (умение выполнять анализ и синтез слияний

гласных звуков).

Сформировать умение производить анализ и синтез сначала обратных, а потом и прямых слогов и слов из

трех звуков (ам, он, пу, та, кот, уха).

Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из трех-пяти звуков (в

случае, когда написание слова не расходится с его произношением).

Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой-звонкий, твердый-мягкий.

Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук.

Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый

согласный звук.

Развитие связной речи и речевого общения

Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение вслушиваться в

обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.

Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог,

выслушивать друг друга до конца.

Формировать умение составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о предметах и объектах

по образцу, предложенному плану; связно рассказывать о содержании серии сюжетных картинок и

сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно составленному плану.

Формировать и совершенствовать навыки пересказа (пересказывать хорошо знакомые сказки или

небольшие тексты с помощью взрослого, со зрительной опорой).

Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе развивать коммуникативную

функцию речи.


Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Воспитывать внимательно и

заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки.

Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам).

Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.

Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Помогать

детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения.

66

Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности

сказок, рассказов, стихотворений.

Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими,

запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Приучать детей вслушиваться в ритм и

мелодику поэтического текста. Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи,

участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.

Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации.

Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению. Выяснять симпатии и

предпочтения детей.



Развитие словаря

Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и обобщения знаний об

окружающем.

Упражнять в овладении существительными с уменьшительными и увеличительными суффиксами,

существительными суффиксами единичности; существительными, образованными от глаголов.

Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами, словами-антонимами и

словами-синонимами.

Расширять представления о переносном значении и многозначности слов. Упражнять в использовании

слов в переносном значении, многозначных слов.

Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными суффиксами, относительными и

притяжательными прилагательными; прилагательными, обозначающими моральные качества людей.

Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с оттенками значений.

Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными сложными предлогами.

Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм, наречий, причастий.

Закрепить понятие слово и умение оперировать им.

Совершенствование грамматического строя речи

Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и множественного числа в

именительном падеже и в косвенных падежах, как в беспредложных конструкциях, так и в конструкциях

с предлогами.

Совершенствовать умение образовывать и использовать имена существительные и имена прилагательные

с уменьшительными суффиксами.

Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с увеличительными

суффиксами и суффиксами единичности.

Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде, числе и

падеже; подбирать однородные определения к существительным.

Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи сравнительную степень имен

прилагательных.

Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных временных

формах, в том числе в форме будущего простого и будущего сложного времени.

Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по

картине; распространения простых предложений однородными членами.

Совершенствовать навыки составления и использования сложносочиненных предложений с

противопоставлением и сложноподчиненных предложений с придаточными времени, следствия,

причины.

Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных предложений без предлогов.

Сформировать навыки анализа предложений с простыми предлогами и навыки составления графических

схем таких предложений.

Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза

Развитие просодической стороны речи

Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной голосоподачи и

плавности речи. Упражнять в соблюдении голосового режима, не допускать форсирования голоса, крика.

Развивать умение произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко, тихо,

шепотом.

Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту тона в играх.

Формировать умение говорить в спокойном темпе.

Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.

Коррекция произносительной стороны речи

Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата.

Уточнить произношение звуков [j], [ц], [ч], [щ] в слогах, словах, предложениях, небольших текстах, в

игровой и свободной речевой деятельности.

Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в свободной речевой


Работа над слоговой структурой слова, формирование навыков слогового анализа и синтеза

67

Продолжить работу над трехсложными словами со стечением согласных и закрытыми слогами (абрикос,

апельсин) и введением их в предложения.

Работать над односложными словами со стечением согласных в начале и конце слов (слон, мост) и над

двусложными словами с двумя стечениями согласных (планка) и введением их в предложения.

Работать над трех-, четырех-, и пятисложными словами со сложной звукослоговой структурой (динозавр,

градусник, перекресток, температура) и введением их в предложения.

Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух, трех слогов.

Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового анализа и синтеза

Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках.

Упражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные

звуки.

Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных звуков.

Упражнять в дифференциации согласных звуков по акустическим признакам и по месту образования.

Познакомить с новыми звуками [j], [ц], [ч], [щ], [л], [л’], [р], [р’].

Сформировать умение выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими звуками.

Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти звуков.

Обучение грамоте

Закрепить понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от буквы.

Познакомить с буквами А, У, О, И, Т, П, Н, М, К. Б, Д, Г, Ф, В, Х, Ы, С, З, Ш, Ж, Э. Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч,

Щ, Л, Р, Ь, Ъ.

Сформировать и совершенствовать навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и

мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе. Упражнять в узнавании

«зашумленных» изображений пройденных букв; пройденные буквы, изображенные с недостающими

элементами; находении знакомых букв в ряду правильно и зеркально изображенных букв.

Закрепить умение трансформировать буквы, различать правильно и неправильно напечатанные буквы,

«допечатывать» незаконченные буквы.

Сформировать навыки составления и чтения слияний гласных, закрытых и открытых слогов и слов с

пройденными буквами, осознанного чтения коротких слов.

Совершенствовать навык осознанного чтения слов, предложений.

Познакомить с некоторыми правилами правописания (раздельное написание слов в предложении,

употребление прописной буквы в начале предложения и в именах собственных, точка в конце

предложения, написание жи-ши с буквой И, написание ча-ща с буквой А, чу-щу с буквой У).

Развитие связной речи и речевого общения

Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях.

Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и познавательного

общения.

Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на них полно или кратко.

Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о предметах и объектах по

заданному плану и самостоятельно составленному плану.

Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов.

Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени действия или лица

рассказчика.

Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине, в том числе с описанием

событий, предшествующих изображенному или последующих за изображенным событием.


Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Пополнять литературный багаж

сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками.

Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять

себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство юмора.

Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения);

помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения; прививать чуткость к

поэтическому слову. Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки

детей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность

поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной

фразы). Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой,

рассказом, стихотворением. Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.

Дети с задержкой психического развития (4 – 5 лет) Развитие речевого общения с взрослыми и детьми.

Проявляет инициативу и самостоятельность в общении со взрослыми и сверстниками (задает вопросы,

рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности). Переносит навыки общения со

взрослыми в игру со сверстниками. В игровой деятельности использует элементы объяснения и убеждения

при сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров.

68

Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи

Лексическая сторона речи. Активный словарь расширяется, ребенок дифференцированно использует

слова, обозначающие предметы, действия, признаки и состояния. В процессе совместной со взрослым

исследовательской деятельности называет свойства и качества предметов (цвет, размер, форму, характер

поверхности, материал, из которого сделан предмет, способы его использования и другие). Способен к

объединению предметов в видовые (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла) и родовые (одежда,

мебель, посуда) категории со словесным указанием характерных признаков. Владеет

словообразовательными и словоизменительными умениями. Отгадывает и сочиняет описательные загадки

о предметах и объектах природы. Использует слова и выражения, отражающие нравственные

представления (добрый, злой, вежливый, грубый и т. п.).

Грамматический строй речи. Использует в речи полные, распространенные простые предложения с

однородными членами (иногда сложноподчиненные) для передачи временных, пространственных,

причинно-следственных связей. Использует суффиксы и приставки при словообразовании. Правильно

использует системы окончаний существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого

высказывания. Владеет словоизменительными и словообразовательными навыками. Устанавливает

причинно-следственные связи и отражает их в речи в ответах в форме сложноподчиненных предложений.

Произносительная сторона речи. Правильно произносит все звуки родного языка. Дифференцирует на

слух и в произношении близкие по акустическим характеристикам звуки. Слышит специально выделяемый

взрослым звук в составе слова (гласный под ударением в начале и в конце слова) и воспроизводит его.

Достаточно четко воспроизводит фонетический и морфологический состав слова. Использует средства

интонационной выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи). Выразительно читает стихи,

пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к героям.

Связная речь (диалогическая и монологическая). Свободно выражает свои потребности и интересы с

помощью диалогической речи, владеет умениями спросить, ответить, высказать сомнение или побуждение

к деятельности. С помощью монологической речи самостоятельно пересказывает небольшое из 5-6 фраз

как знакомое, так и незнакомое литературное произведение. Использует элементарные формы

объяснительной речи. Самостоятельно составляет рассказ по серии сюжетных картин. Составляет

описательный рассказ из 3-4-х предложений о предметах: о знакомой игрушке, предмете с небольшой

помощью. Передает в форме рассказа впечатления и события из личного опыта. Может самостоятельно

придумывать разные варианты продолжения сюжета (грустные, радостные, загадочные) в связи с

собственными эмоциональными запросами.

Практическое овладение нормами речи. Осваивает и использует вариативные формы приветствия

(здравствуйте, добрый день, добрый вечер, доброе утро, привет); прощания (до свидания, до встречи, до

завтра); обращения к взрослым и сверстникам с просьбой (разрешите пройти; дайте, пожалуйста);

благодарности (спасибо; большое спасибо), обиды, жалобы. Обращается к сверстнику по имени, к

взрослому - по имени и отчеству. Проявляет познавательный интерес в процессе общения со сверстниками:

задает вопросы поискового характера (почему? зачем?), может разговаривать с взрослым на бытовые и

более отвлеченные темы, участвовать в обсуждении будущего продукта деятельности. Речь выполняет

регулирующую и планирующую функции, соответствует уровню практического овладения воспитанника

ее нормами с выходом на поисковый и творческий уровни.

Знакомство с книжной культурой, детской литературой

Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных

произведений. Понимает, что значит «читать книги» и как это нужно делать, знаком с содержанием

читательского уголка. Проявляет интерес к процессу чтения, героям и причинам их поступков, ситуациям,

как соотносимым с личным опытом, так и выходящим за пределы непосредственного восприятия.

Соотносит их с ценностными ориентациями (добро, красота, правда и др.). Способен к пониманию

литературного текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста.

Вступает в диалог со взрослыми и другими детьми по поводу прочитанного (не только отвечает на

вопросы, но и сам задает их по тексту: Почему? Зачем?). Пытается рассуждать о героях (их облике,

поступках, отношениях).

Развитие литературной речи и творческих способностей. Живо откликается на прочитанное,

рассказывает о нем, проявляя разную степень выражения эмоций и используя разные средства речевой

выразительности. Проявляет творческие способности: на основе прочитанного начинает выстраивать свои

версии сюжетных ходов, придумывать разные варианты продолжения сюжета (грустные, радостные,

загадочные) в связи с собственными эмоциональными запросами, создавать словесные картинки. Чутко

прислушивается к стихам. Есть любимые стихи и сказки.

Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Умеет классифицировать произведения по темам: «о маме», «о природе», «о животных», «о детях» и т. п.

Умеет слушать художественное произведение с устойчивым интересом (не менее 10 мин). Запоминает

прочитанное (о писателе, содержании произведения) и может рассказать о нем другим. Публично читает

стихотворения наизусть, стремясь передать свои переживания голосом, мимикой. Выражает желание

участвовать в инсценировке отдельных произведений. Использует читательский опыт в других видах


69

Дети с задержкой психического развития (5 – 6 лет) Основное содержание работы

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми

Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии

окружающего мира. Поощрять попытки делиться с педагогом и другими детьми разнообразными

впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ взрослого, посещение

выставки, детского спектакля и т.д.). Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с

помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять. Учить строить высказывания.


Развитие речевого (фонематического) восприятия

• формирование способа вычленения звука из слова (подчеркнутое произнесение звука в слове), умение

называть выделенный звук;

• выделение отдельных звуков из слов; правильная и отчетливая артикуляция звуков;

• чувственно воспринимаемые (сенсорные) признаки гласных и согласных звуков: наличие или отсутствие в

полости рта преграды на пути выдыхаемого воздуха, участие голоса;

• различение звуков, близких по произнесению и звучанию, твердые и мягкие согласные; звуки

[ а ] , [ о ] , [ ы ] , [ у ] , [ м] , [ м ' ] , [ в] , [ в ' ] , [ к ] , [ к ' ] , [ п ] , [ п ' ] , ] , [ з ] , [ з ' ] , [с], [с'],[ и ) ;

• условные обозначения гласных, твердых и мягких согласных звуков; термины «гласный звук», «согласный

звук», «твердый согласный звук», «мягкий согласный звук»;

• ознакомление с условно-графической схемой звукового состава слова;

• последовательное выделение звуков из односложных и двусложных слов типа но, ау, мак, осы по готовой

условно-графической схеме звукового состава слова;

• ознакомление с печатными буквами А, а, О, о, У, у, Ы, ы, М , м, Н, н, В, в, К, к, П, п, С, с, И, и; соотнесение

звука и буквы;

• формирование умения составлять предложение и выделять слова из предложения, состоящего из двух-трех

слов; условно-графическая схема предложения; составление схем предложений (без предлогов); термины

слово, предложение;

Расширение и систематизация словаря

• обогащение словарного запаса; формирование умения говорить достаточно громко, не торопясь, лите-

ратурно правильно, интонационно выразительно, давать краткие и полные ответы на вопросы.

Учить активно употреблять слова, обозначающие предметы и явления, которые изучаются в следующим темах:

• Времена года. Деревья. Кустарники. Цветы. Овощи. Фрукты. Ягоды. Грибы. Домашние животные. Дикие животные. Насекомые.

Птицы.

• Дом. Детский сад. Общественные учреждения. Профессии людей, связанные с работой сотрудников детского сада, поликлиники,

почты, магазина, транспорта. Мебель. Посуда. Игрушки. Елочные игрушки. Настольные игры. Одежда. Обувь. Головные уборы.

Учить употреблять слова, обозначающие цвет, форму, величину, свойства материалов, назначение непосредственно наблюдаемых

предметов. Называть предметы, их пространственное расположение (двух, находящихся в противоположных направлениях, и

нескольких, один из которых находится в центре (в середине), другие: справа — слева, вверху — внизу, спереди — сзади от середины)

после выполнения словесных указаний педагога.

Обучение построению высказывания (совершенствование грамматического строя, построение предложения)

Учить детей:

• отчетливо произносить каждое слово в предложении, не торопиться, четко проговаривать окончания в

словах;

• использовать интонацию как средство выражения вопроса, просьбы, благодарности и др.;

• правильно согласовывать существительные с прилагательными и числительными в роде, числе и падеже

(например, одно колесо, два колеса, три колеса... или: красное яблоко, красный шарф, красные карандаши,

красная шапочка и т.п.);

• понимать значение предлогов и слов, выражающих пространственные отношения предметов (верх — низ,

правое — левое, спереди — сзади).

• строить предложения с использованием союза и, предлогов и наречий, выражающих пространственные

понятия.

Развитие связной речи

Учить рассказывать о собственных наблюдениях за погодой, объектами и явлениями природы, а также о собственной практической

деятельности по этапам изготовления той или иной поделки или выполненного трудового действия («Как я наблюдал за птицами»,

«Как я делал белочку из шишечек» и т.п.).

Составлять рассказы о сезонных изменениях природы, изображенных на сюжетной картине:умение выделить главное, установить

причинно-следственные связи, сделать выводы.

Понимать позу и движения, настроения персонажей, изображенных на сюжетной картине,уметь рассказать о последовательности

действий персонажа в серии сюжетных картин.

Учить составлять рассказы-описания любимых игрушек.


• развитие у детей интереса к художественной литературе, способности слушать литературные произведения

различных жанров — малые формы поэтического фольклора, сказки, рассказы, стихотворения;

70

• умение ребенка отвечать на вопросы по содержанию произведения;

• обучение рассказыванию знакомых произведений, их частичной или полной драматизации;

• оценка поступков героев, мотивированное высказывание своего отношения к содержанию сказки, рассказа;

• стимулирование адекватного понимания и выражение ребенком смысла художественного текста во

внешних действиях;

• умение выразительно рассказывать потешки, стихотворения.

Дети с задержкой психического развития (6 – 8 лет) Основное содержание работы

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми

Формировать у детей умение проявлять инициативу с целью получения новых знаний.

Совершенствовать речь как средства общения. Помогать осваивать формы речевого этикета. Выяснять, что

дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные

игры хотели бы научиться; играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему какие рассказы

(о чем) предпочитают слушать и т.п. Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать

наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим их обсуждением с воспитателем и

сверстниками. Развивать построение высказывания, помогать детям более точно характеризовать объект,

ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно

для окружающих. Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения. Продолжать развивать

умение содержательно, эмоционально рассказывать сверстникам об интересных фактах и событиях.

Приучать детей к самостоятельности суждений.


Подготовка к обучению грамоте детей

• дальнейшее развитие способности к различению звуков в слове на слух; правильная и отчетливая

артикуляция звуков; звуки гласные и согласные, их артикуляция и звучание; согласные твердые и мягкие,

сопоставление парных звуков по артикуляции и звучанию; [л], [л']; [т], [т']; [р], [р']; [р] — [л]; [г], [г']; [г] -

[к]; [э]; [ш]; [б], [б']; [б] - [п]; [д], [д']; [д] -[т]; [ч]; [ж]; [ж] - [ш]; [ф], [ф']; [в], [в']; [в] - [ф]; [ц]; [ц] -[ч]; [щ];

[щ] - [ц]; [з] - [з']; [з] - [с]; [х] - [х']; условное обозначение гласных, твердых и мягких согласных звуков;

• ознакомление с печатными буквами Л, л, Т, т, Р, р, Г, г, Ш, ш, Б, б, Д, д, Ч, ч, Ж, ж, Ф, ф. В, в, Ц, ц, Щ, щ, 3,

з, X, х; Э, э; соотнесение звука и буквы;

• последовательное выделение звуков в двусложных и многосложных словах с открытыми и закрытыми

слогами (например, луна, кубики, утка, кукушка); в односложных и многосложных словах со стечением

согласных в слоге (например, волк, слон, скрипка); условно-графическая схема звукового состава слова,

алгоритм последовательного вычленения звуков из слова по готовой условно-графической схеме и без нее;

замена буквами фишек, обозначающих гласные звуки, самопроверка путем «чтения» проанализированных

измененных и вновь образованных слов; создание детьми условно-графических моделей звукового состава

слов под руководством педагога и самостоятельно; последовательное выделение звуков из одно- и

двусложных слов без опоры на схему и действия с фишками;

• ударение; практические упражнения в выделении ударного гласного звука; постановка знака ударения в

модели звукового состава слов;

• практическое деление слов на слоги;

• предложение, слово; выделение предложения из текста (сказки, стихотворения, рассказа), состоящего из

трех-четырех предложений; понижение голоса, пауза в конце предложения, правильное и отчетливое

произнесение целого предложения; условно-графическое обозначение предложения;

• вычленение слова из предложения, условно-графическое обозначение предложения и входящих в него

слов; распространение и сокращение предложения; сравнение условно-графических схем предложений;

составление предложений по готовой условно-графической схеме; термины слово, предложение;

• уточнение и расширение словарного запаса детей, составление предложений, в которых используются

предлоги под, над, за, между, перед. Использование в предложениях и словосочетаниях существительных

родительного падежа множественного числа (например, много тетрадей, нет пуговиц, коробка конфет) и

существительных творительного падежа единственного числа (любуюсь Москвой, кормлю зерном,

работать учителем).

Расширение и систематизация словаря Активно употреблять слова, обозначающие изученные предметы и

явления окружающей действительности, называть основные и промежуточные цвета, использовать

предметно-образные названия (... морковного, сиреневого, василькового цвета и т.п.), указывать не только

общий размер, но и точно называть величину предметов (высокий — низкий, широкий — узкий, длинный

— короткий), давать словесное обозначение пространственных отношений.

Обучение построению высказывания (совершенствование грамматического строя, построение

предложения) строить высказывание из трех-четырех предложений, следить за правильным согласованием

существительных с прилагательными и числительными в роде, числе и падеже;

распространять и сокращать предложение, строить сложносочиненные и сложноподчиненные

предложения.

Связная речь

71

• сочинять коллективные рассказы по сюжетной картине и серии последовательных картин;

• составлять индивидуальные словесные отчеты по видам деятельности, планировать этапы выполнения

работы (аппликация, поделка из природного материала), рассказывая о предстоящем действии;

• давать описания деревьев, животных, сезонных явлений и др.


Развивать у детей интерес к художественной литературе, формировать запас литературных

художественных впечатлений; различать литературные жанры: сказку, рассказ, стихотворение; понимать

главную идею произведения, правильно оценивать поступки героев; совершенствовать умение детей

выразительно рассказывать сказки, стихотворения; обогащать литературными образами игровую,

изобразительную и конструктивную деятельность детей; воспитывать бережное отношение к книге,

стремление самостоятельно рассматривать иллюстрации.


Нищева Н.В. Вариативная примерная адаптированная основная образовательная программа для

детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. – Сбп.: ДЕТСТВО-

ПРЕСС, 2015.

Филичева Т. Б., Туманова Т. В., Чиркина Г. В. Программы дошкольных образовательных

учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи. —

М., 2010.

Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития / Л. Б.

Баряева, И. Г. Вечканова, О. П. Гаврилушкина и др.; Под. ред. Л. Б. Баряевой, К. А. Логиновой.—

СПб.: ЦЦК проф. Л. Б. Баряевой, 2010. — 415 с.

Шевченко С.Г. Методическое пособие «Подготовка к школе детей с задержкой психического

развития». - Москва, Школьная пресса, 2005;

Шевченко С.Г. Методическое пособие «Подготовка к обучению письму». - Смоленск, Ника-

пресс,2005.

Архипова Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей. –

М.: АСТ: Астрель, 2008.

Буденная Т.В. Логопедическая гимнастика. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003.

Гербова В. В. Приобщение детей к художественной литературе. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у

дошкольников. – Екатеринбург: Изд-во ЛИТУР, 2003.

Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно. – СПб.: Литера, 2015.

Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок. — М.; Мозаика-Синтез. 2005-2010.

Максаков А. И. Воспитание звуковой культуры речи дошкольников. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-

2010.

Нищева Н. В. Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с

общим недоразвитием речи — Спб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

Нищева Н. В. Планирование коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей

направленности для детей с тяжелым нарушением речи (НОР) и рабочая программа учителя-

логопеда— Спб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.

Нищева Н. В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа. —

Спб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

Нищева Н. В. Мой букварь. — Спб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

Нищева Н. В. Развитие фонематических процессов и навыков звукового анализа и синтеза у

старших дошкольников. — Спб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

Нищева Н. В. Совершенствование навыков слогового анализа и синтеза у старших дошкольников —

Спб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 5-6 лет с общим недоразвитием речи. –

М.: Мозаика-Синтез, 2007.

Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 6-7 лет с общим недоразвитием речи. –

М.: Мозаика-Синтез, 2006.

Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 5

лет. – М.: Гном и Д, 2005.


лет. – М.: Гном и Д, 2002.

Ткаченко Т.А. Формирование лексико-грамматических представлений. Сборник упражнений и

методических рекомендаций для индивидуальных занятий с дошкольниками. – М.: Гном и Д, 2003.

72

Филичева Т. Е., Туманова Т.В., Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с

общим недоразвитием речи. Программно-методические рекомендации. — М., 2010.

Яцель О.С. Учимся правильно употреблять предлоги в речи: конспекты занятий по обучению детей

с ОНР в старшей и подготовительной группах. – М.: ГНОМ, 2016.

Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие речевого восприятия. Конспекты занятий. Для работы с

детьми 5-6 лет с ЗПР. - М.: Мозаика-Синтез, 2007.

Морозова И.А., Пушкарева М.А. Подготовка к обучению грамоте. Конспекты занятий. Для работы

с детьми 5-6 лет с ЗПР. - М.: Мозаика-Синтез, 2007.

Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты занятий по развитию связной речи в

подготовительной к школе логогруппе. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009.

Архипова Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей. –

М.: АСТ: Астрель, 2008.

Поваляева М.А. Полный справочник. Настольная книга логопеда. – М.: АСТ: Астрель, 2010.

Полушкина Н.Н. Диагностический справочник логопеда. – М.: АСТ: Астрель, 2010.

Полякова М.А. Самоучитель по логопедии. Универсальное руководство. – М.: Айрис-пресс, 2006.


методических рекомендаций для индивидуальных занятий с дошкольниками. – М.: Гном и Д, 2003.

Рекомендуемая литература для чтения детям

Группа раннего возраста (1,5 лет до2 лет)

Русский фольклор

Русские народные песенки, потешки. «Ладушки, ладушки!..», «Петушок, петушок...»,

«Большие ноги...», «Водичка, водичка...», «Баю-бай, баю-бай...», «Киска, киска, киска, брысь!..»,

«Как у нашего кота...», «Пошел, кот под мосток..,».

Русские народные сказки. «Курочка Ряба», «Репка» (обр. К. Ушинского); «Как коза

избушку построила» (обр. М. Булатова).

Произведения поэтов и писателей России

Поэзия. 3. Александрова. «Прятки»; А. Барто. «Бычок», «Мячик», "Слон» (из цикла

«Игрушки»); В. Берестов. «Курица с цыплятами»; В. Жуковский. «Птичка»; Г. Лагздынь. «Зайка,

зайка, попляши!»; С. Маршак. «Слон», «Тигренок», «Совята» (из цикла «Детки в клетке»); И.

Токмакова. -Баиньки».

Проза. Т. Александрова. «Хрюшка и Чушка» (в сокр.); Л. Пантелеев. *Как поросенок

говорить научился»; В. Сутеев. «Цыпленок и утенок»; Е. Чарушин. «Курочка» (из цикла «Большие и

маленькие»); К. Чуковский «Цыпленок».

Группа раннего возраста (2 – 3 лет)

Русский фольклор

Повторение песенок, потешек, сказок, прочитанных и рассказанных детям второго года жизни.

Песенки, потешки, заклички. «Наши уточки с утра...»; «Пошел котик на Торжок...»; «Заяц

Егорка...»; «Наша Маша маленька...»; «Чики, чики, кички...», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон

на дубу»; «Из-за леса, из-за гор...»; «Бежала лесочком лиса с кузовочком...»; «Огуречик,

огуречик...»; «Солнышко, ведрышко...».

Сказки. «Козлятки и волк», обр. К. Ушинского; «Теремок», обр. М. Булатова; «Маша и

медведь», обр. М. Булатова.

Фольклор народов мира

«Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Бу-бу, я рогатый», лит., обр. Ю. Григорьева;

«Котауси и Мауси»; англ., обр, К. Чуковского; «Ой ты заюшка-пострел...»; пер. с молд. И.

Токмаковой; «Ты, собачка, не лай...», пер. с молд. И. Токмаковой; «Раговоры», чуваш., пер. Л.

Яхнина; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова; «Сапожник», польск., обр. Б, Заходера.


Поэзия. А. Барто. «Мишка», «Грузовик», «Слон», «Лошадка» (из цикла "Игрушки»), «Кто как

кричит»; В. Берестов. «Больная кукла», «Котенок»; Г. Лагздынь, «Петушок»; С. Маршак. «Сказка о

глупом мышонке»; Э. Мошковская. «Приказ» (в сокр.); Н. Пикулева. «Лисий хвостик», «Надувала

кошка шар...»; Н. Саконская. «Где мой пальчик?»; А. Пушкин. «Ветер по морю гуляет...» (из

«Сказки о царе Салтане»); М. Лермонтов. «Спи, младенец...» (из стихотворения «Казачья

колыбельная»); А. Барто, П. Барто. «Девочка-ревушка»; А. Введенский. «Мышка»; А. Плещеев, в

Сельская песня»; Г. Сапгир. «Кошка»; К. Чуковский. «Федотка», «Путаница».

73

Проза. Л. Толстой. «Спала кошка на крыше...», «Был у Пети и Миши конь...»; Л. Толстой. «Три

медведя»; В. Сутеев. «Кто сказал „мяу"»; В. Бианки. «Лис и мышонок»; Г. Балл. «Желтячок»; Н.

Павлова. «Земляничка».

Произведения поэтов и писателей разных стран

С. Капутикян. «Все спят», «Маша обедает» пер. с арм. Т. Спендиаровой. П. Воронько. «Обновки»,

пер. с укр. С. Маршака. Д. Биссет. «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Ч. Янчарский. «В

магазине игрушек», «Друзья».. ! из книги «Приключения Мишки Ушастика»), пер. с польск. В.

Приходько.


русский фольклор

Песенки, потешки, заклички, «Пальчик-мальчик...», «Заинька, попляши...», «Ночь пришла,..»,

«Сорока, сорока...?, «Еду-еду к бабе, к деду...», «Тили-бом! Тили-бом!...»; «Как у нашего кота...»,

«Сидит белка на тележке...», «Ай, качи-качи-качи »...», «Жили у бабуси...», «Чики-чики-

чикалочки...», «Кисонька-мурысенъка...», «Заря-заряница...»; «Травка-муравка.,.», «На улице три

курицы...», «Тень, тень, потетень..», «Курочка-рябушечка...», «Дождик, дождик, пуще...», «Божья

коровка..,», «Радуга-дуга...»,

Сказки. «Колобок», обр. К. Ушинского; «Волк и козлята», обр. А. Н. Толстого; «Кот, петух и

лиса», обр. М. Боголюбской; «Гуси-лебеди»; «Снегурочка и лиса»; «Бычок — черный бочок, белые

копытца», обр. М. Булатова; «Лиса и заяц», обр. В. Даля; «У страха глаза велики», обр. М. Серовой;

«Теремок», обр. Е. Чарушина.

Фольклор народов мира.

Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ., обр. С. Маршака;

«Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. Н. Токмаковой; «Разговор

лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.

Сказки. «Рукавичка», «Коза-дереза» укр., обр. Е. Благининой; «Два жадных медвежонка», венг.,

обр. А. Краснова и В, Важдаева; «Упрямые козы», узб., обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях»,

пер, с словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Лиса-нянька», пер. с финск. Е. Сойни; «Храбрец-

молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус, обр. Н. Мялика; «Лесной мишка и проказница

мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой; «Петух и лиса», пер. с шотл. М, Клягиной-

Кондратьевой; «Свинья и коршун», сказка народов Мозамбика, пер. с португ. Ю. Чубкова.

произведения поэтов и писателей России

Поэзия. К. Бальмонт. «Осень»; А. Блок. «Зайчик»; А. Кольцов. «Дуют ветры...» (из

стихотворения «Русская песня»); А. Плещеев. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); А. Майков.

«Колыбельная песня», «Ласточка примчалась...» (из новогреческих песен); А, Пушкин. «Ветер,

ветер! Ты могуч!..», « Свет наш, солнышко!.», «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне и .

семи богатырях»); С. Черный. «Приставалка», «Про Катюшу»; С. Маршак. «Зоосад», «Жираф»,

«Зебры», «Белые медведи», «Страусенок», «Пингвин», « Верблюд», «Где обедал воробей» (из

цикла «Детки в клетке»); «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; К. Чуковский. «Путаница»,

«Краденое солнце», «Мойдодыр», «Муха-цокотуха», «Ежики смеются», «Елка», « Айболит», «Чудо-

дерево», «Черепаха»; С. Гродецкий, «Кто это?»; В.Берестов. «Курица с цыплятами», «Бычок»; Н.

Заболоцкий. «Как мыши с котом воевали»; В. Маяковский. «Что такое хорошо и что такое плохо?»,

« Что ни страница — то слон, то львица»; К. Бальмонт, «Комарики-макарики»; П. Косяков.

«Все она»; А. Барто, П. Барто. «Девочка чумазая»; С. Михалков. «Песенка друзей»; Э. Мошковская.

«Жадина»; И. Токмакова. «Медведь».

Проза. К. Ушинский. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна»; Т.

Александрова. «Медвежонок Бурик»; Б. Житков. «Как мы ездили в зоологический сад», «Как мы в

зоосад приехали», «Зебра», -Слоны», «Как слон купался» (из книги «Что я видел»); М. Зощенко. -

Умная птичка»; Г. Цыферов. «Про друзей», «Когда не хватает игрушек» из книги «Про цыпленка,

солнце и медвежонка»); К. Чуковский. «Так и не так»; Д. Мамин-Сибиряк. «Сказка про храброго

Зайца — Длинные уши, косые глаза, короткий хвост»; Л. Воронкова. «Маша-растеряша», «Снег

идет» (из книги «Снег идет»); Н. Носов «Ступеньки»; Д, Хармс. «Храбрый еж»; Л. Толстой. «Птица

свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж,..», «Пришла весна...»; В. Бианки.

«Купание медвежат»; Ю. Дмитриев. «Синий шалашик»; С. Прокофьева. «Маша и Ойка», «Когда

можно плакать», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки»); В. Сутеев. «Три

котенка»; А. Н. Толстой. «Еж», «Лиса», «Петушки».

произведения поэтов и писателей разных стран

74

Поэзия. Е. Виеру. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; П. Воронько. -Хитрый ежик», пер. с

укр. С. Маршака; Л. Милева. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова; А. Милн.

«Три лисички», пер. с англ. Н. Слепаковой; Н. Забила. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; С.

Капугикян. «Кто скорее допьет», «Маша не плачет» пер. с арм. Т. Спендиаровой; А. Босев.

«Дождь», пер. с болг. И. Мазнина; «Поет зяблик», ~ер. с болг. И. Токмаковой; М. Карем. «Мой кот»,

пер. с франц. М. Кудиновой.

Проза. Д. Биссет. «Лягушка в зеркале», пер, с англ. Н. Шерешевской; Л. Муур. «Крошка Енот и

Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Ч. Янчарский. «Игры», «Самокат» (из книги

«Приключения Мишки Ушастика»), пер. с польск. В. Приходько; Е. Бехлерова. «Капустный лист»,

пер. с польск. Г. Лукина; А. Босев. «Трое», пер, с болг. В. Викторова; Б. Поттер. « Ухти-Тухти», пер.

с англ. О. Образцовой; Й. Чапек. «Трудный день», «В ле-:v», «Кукла Яринка» (из книги

«Приключения песика и кошечки»), пер. . чешек. Г. Лукина; О. Альфаро. «Козлик-герой», пер. с

исп. Т. Давитьянц; О. Панку-Яшь. «Покойной ночи, Дуку!», пер. с румын. М. Олсуфьева, «Не

только в детском саду» (в сокр.), пер. с румын. Т. Ивановой.

примерный список для заучивания наизусть

«Пальчик-мальчик...», «Как у нашего кота...», «Огуречик, огуречик...», «Мыши водят хоровод.,.» —

рус. нар. песенки; А. Барто. «Мишка», «Мячик», «Кораблик»; В. Берестов. «Петушки»; К.

Чуковский. «Елка» (в сокр.); Е. Ильина. «Наша елка» (в сокр.); А. Плещеев. «Сельская песня»; Н.

Саконская. «Где мой пальчик?».



Песенки, потешки, заклички. «Наш козел...»-; «Зайчишка-трусишка...»: «Дон! Дон! Дон!-», «Гуси,

вы гуси...»; «Ножки, ножки, где вы были?..». «Сидит, сидит зайка..>, «Кот на печку пошел...»,

«Сегодня день целый...», «Барашеньки...», «Идет лисичка по мосту...», «Солнышко-ведрышко...»,

«Иди, весна, иди, красна...».

Сказки. «Про Иванушку-дурачка», обр. М. Горького; «Война грибов с ягодами», обр. В. Даля;

«Сестрица Аленушка и братец Иванушка», обр. Л. Н. Толстого; «Жихарка», обр. И. Карнауховой;

«Лисичка-сестричка и волк», обр. М. Булатова; «Зимовье», обр. И. Соколова-Микитова; «Лиса и

козел», обр. О. Капицы; «Привередница», «Лиса-лапотница», обр. В. Даля; «Петушок и бобовое

зернышко», обр. О, Капицы.


Песенки. «Рыбки», «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Чив-чив, воробей», пер. с

коми-пермяц. В. Климова; «Пальцы», пер. с нем. Л, Яхина; «Мешок», татар., пер. Р. Ягофарова,

пересказ Л. Кузьмина.

Сказки. «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова; «Заяц и еж», из сказок братьев Гримм, пер.

с нем. А. Введенского, под ред. С. Маршака; «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц.

Т. Габбе; братья Гримм. "Бременские музыканты», нем., пер. В. Введенского, под ред. С. Маршака.


Поэзия. И. Бунин. «Листопад» (отрывок); А. Майков. «Осенние листья по ветру кружат...»; А.

Пушкин. «Уж небо осенью дышало...» (из романа «Евгений Онегин»); А. Фет. «Мама! Глянь-ка из

окошка...»; Я. Аким. «Первый снег»; А. Барто. «Уехали»; С. Дрожжия. «Улицей гуляет...» (из

лихотворения «В крестьянской семье»); С. Есенин. «Поет зима — аукает...»; Н. Некрасов. «Не ветер

бушует над бором...» (из поэмы «Мороз, Красный нос»); И. Суриков. «Зима»; С. Маршак. «Багаж»,

«Про все на свете-», «Вот какой рассеянный», «Мяч»; С. Михалков. «Дядя Степа»; Е. Баратынский.

«Весна, весна» (в сокр.); Ю. Мориц. «Песенка про сказку»; «Дом гнома, гном — дома!»; Э.

Успенский. «Разгром»; Д. Хармс. «Очень страшная история».

Проза. В. Вересаев. «Братишка»; А. Введенский. «О девочке Маше, собачке Петушке и о кошке

Ниточке» (главы из книги); М. Зощенко. «Показательный ребенок»; К. Ушинский. «Бодливая

корова»; С. Воронин. «Воинственный Жако»; С. Георгиев. «Бабушкин садик»; Н. Носов. «Заплатка»,

«Затейники»; Л. Пантелеев. «На море» (глава из книги «Рассказы о Белочке и Тамарочке»); Бианки,

«Подкидыш»; Н. Сладков. «Неслух».

Литературные сказки. М. Горький. «Воробьишко»; В. Осеева. «Волшебная иголочка»; Р. Сеф.

«Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»; К. Чуковский. «Телефон», «Тараканище»,

«Федорино горе»; Носов. «Приключения Незнайки и его друзей» (главы из книги); Д. Мамин-

Сибиряк. «Сказка про Комара Комаровича — Длинный Нос и про Мохнатого Мишу — Короткий

Хвост»; В. Бианки. «Первая охота»; Д. Самойлов. «У слоненка день рождения».

75

Басни. Л. Толстой. «Отец приказал сыновьям...», «Мальчик стерег овец...», «Хотела галка

пить...».

произведения поэтов и писателей разных стран

Поэзия. В. Витка. «Считалочка», пер. с белорус. И. Токмаковой; Ю. Тувим. «Чудеса», пер. с

польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; Ф. Грубин.

«Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича; С. Вангели. «Подснежники» (главы из книги «Гугуцэ —

капитан корабля»), пер. с молд. В. Берестова.

Литературные сказки. А. Милн. «Винни-Пух и все-все-все» (главы из книги), пер. с англ. Б.

Заходера; Э. Блайтон. «Знаменитый утенок Тим» (главы из книги), пер. с англ. Э. Паперной; Т.

Эгнер. «Приключения в лесу Елки-на-Горке» (главы из книги), пер. с норв. Л. Брауде; Д. Биссет.

«Про мальчика, который рычал на тигров», пер. с англ. Н. Шерепгевской; Э. Хогарт. «Мафии и его

веселые друзья» (главы из книги), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько.

Для заучивания наизусть

«Дед хотел уху сварить...», «Ножки, ножки, где вы были?» — рус. нар. песенки; А. Пушкин. «Ветер,

ветер! Ты могуч...» (из «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях»); 3. Александрова.

«Елочка»; А. Барто. «Я знаю, что надо придумать»; Л. Николаенко. «Кто рассыпал колокольчики...»;

В. Орлов. «С базара», «Почему медведь зимой спит» (по выбору воспитателя); Е. Серова.

«Одуванчик», «Кошачьи лапки» (из цикла «Наши цветы»); «Купите лук...», шотл. нар. песенка, пер.

И. Токмаковой.



Песенки. «Как на тоненький ледок...»; «Никоденька-гусачок...»; «Уж я колышки тешу...»; «Как

у бабушки козел...»; «Ты мороз, мороз, мороз...»: «По дубочку постучишь, прилетает синий чиж...»;

«Ранним-рано поутру...»: «Грачи-киричи...»;«Уж ты, пташечка, ты залетная...»; «Ласточка-

ласточка...»: «Дождик, дождик, веселей...»; «Божья коровка...».

Сказки. «Лиса и кувшин», обр. О. Капицы; «Крылатый, мохнатый да масляный» обр. И.

Карнауховой; «Хаврошечка», обр. А. Н, Толсто «Заяц-хвастун», обр. О. Капицы; «Царевна-

лягушка», обр. М. Булатова; «Рифмы», авторизированный пересказ Б. Шергина «Сивка-Бурка», обр.

М. Булатова; «Финист — Ясный сокол», обр. А. Платонова.


Песенки. «Гречку мыли», литов., обр. Ю. Григорьева; «Старушка». «Дом, который построил

Джек», пер. с англ. С. Маршака; «Счастливого пути!», голл., обр. И. Токмаковой; «Веснянка», укр.,

обр. Г. Литвака; «Друг за дружкой», тадж., обр. Н. Гребнева (в сокр.).

Сказки. «Кукушка», ненецк., обр. К. Шаврова; «Чудесные истории про зайца по имени Лек»,

сказки народов Западной Африки, пер. О. Кустовой и В. Андреева; «Златовласка», пер. с чеш. К.

Паустовского; «Три золотых волоска Деда-Всеведа», пер. с чеш. Н. Аросьевой (из сборника сказок

К. Я. Эрбена).


Поэзия. И. Бунин. «Первый снег»; А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало...» (из романа

«Евгений Онегин»); «Зимний вечер» (в сокр.); А. К. Толстой. «Осень, обсыпается весь наш бедный

сад...»; М. Цветаева. «У кроватки»; С. Маршак. «Пудель»; С. Есенин. «Береза», «Черемуха»; И.

Никитин. «Встреча зимы»; А. Фет. «Кот поет, глаза прищурил...»; С. Черный. «Волк»; В. Левин.

«Сундук», «Лошадь»; М.Яснов. «Мирная считалка». С. Городецкий. «Котенок»; Ф. Тютчев. «Зима

недаром злится...»; А. Барто. «Веревочка».

Проза. В. Дмитриева. «Малыш и Жучка» (главы); Л. Толстой. «Косточка», «Прыжок», «Лев и

собачка»; Н. Носов. «Живая шляпа»; Алмазов. «Горбушка»; А. Гайдар. «Чук и Гек» (главы); С.

Георгиев. «Я спас Деда Мороза»; В. Драгунский. «Друг детства», «Сверху вниз, наискосок»; К.

Паустовский. «Кот-ворюга».

Литературные сказки. Т. Александрова. «Домовенок Кузька» (главы); B.Бианки. «Сова»; Б.

Заходер. «Серая звездочка»; А. Пушкин. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем

богатыре Гвидоне Салтановиче л о прекрасной царевне Лебеди»; П. Бажов. «Серебряное копытце»;

Н. Телешов. «Крупеничка»; В. Катаев. «Цветик-семицветик».


Поэзия. А. Милн. «Баллада о королевском бутерброде», пер. с англ. C. Маршака; В. Смит. «Про

летающую корову», пер. с англ. Б. Заходера; Я. Бжехва. «На горизонтских островах», пер. с польск.

Б. Заходера; Лж. Ривз. «Шумный Ба-бах», пер. с англ. М. Бородицкой; «Письмо ко всем детям по

одному очень важному делу», пер. с польск. С. Михалкова.

76

Литературные сказки. X. Мякеля. «Господин Ау» (главы), пер. с финск. Э. Успенского; Р.

Киплинг. «Слоненок», пер. с англ. К. Чуковского, стихи з пер. С. Маршака; А. Линдгрен. «Карлсон,

который живет на крыше, опять прилетел» (главы в сокр.), пер. со швед. Л. Лунгиной.

Для заучивания наизусть

«По дубочку постучишь...», рус. нар. песня; И. Белоусов. «Весенняя гостья»; Е. Благинина.

«Посидим в тишине»; Г. Виеру. «Мамин день», пер, с молд, Я. Акима; М. Исаковский. «Поезжай за

моря-океаны»; М. Карем. «Мирная считалка», пер. с франц. В. Берестова; А. Пушкин. «У лукоморья

дуб зеленый...» (из поэмы «Руслан и Людмила»); И. Суриков. «Вот моя деревня».

Для чтения в лицах

Ю. Владимиров. «Чудаки»; С. Городецкий. «Котенок»; В. Орлов. «Ты скажи мне, реченька...»;

Э. Успенский. «Разгром».

Дополнительная литература

Русские народные сказки. «Никита Кожемяка» (из сборника сказок А. Афанасьева); «Докучные

сказки».

Зарубежные народные сказки. «О мышонке, который был кошкой, собакой и тигром», инд. пер.

Н. Ходзы; «Как братья отцовский клад нашли», молд., обр. М. Булатова; «Желтый аист», кит., пер.

Ф. Ярлина.

Проза. Б. Житков. «Белый домик», «Как я ловил человечков»; Г, Снегирев. «Пингвиний пляж»,

«К морю», «Отважный пингвиненок»; Л. Пантелеев. «Буква „ы"»; М. Москвина. «Кроха»; А.

Митяев. «Сказка про трех пиратов».

Поэзия. Я. Аким. «Жадина»; Ю. Мориц. «Домик с грубой»; Р. Сеф. «Совет», «Бесконечные

стихи»; Д. Хармс. «Уж я бегал, бегал, бегал,..»; Д. Чиарди. «О том, у кого три глаза», пер. с англ. Р

Сефа;Б. Заходер. «Приятная встреча»; С. Черный. «Волк»; А. Плещеев. «Мой садик»; С. Маршак.

«Почта».

Литературные сказки. А. Волков. «Волшебник Изумрудного города» (главы); О. Пройслер.

«Маленькая Баба-яга», пер. с нем. Ю. Коринца; Дж. Родари. «Волшебный барабан» (из книги

«Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Т. Янссон. «О самом последнем в

мире драконе», пер. со швед. Л. Брауде; «Шляпа волшебника», пер. В. Смирнова; Г. Сапгир.

«Небылицы в лицах», «Каклягушку продавали»; Л. Петрушевская. «Кот, который умел петь»; А.

Митяев. «Сказка про трех пиратов».


Русский фольклор.

Песенки. «Лиса рожью шла...»; «Чигарики-чок-чигарок...»; «Зима пришла ..»; «Идет матушка

весна...»; «Когда солнышко взойдет, роса на землю падет...».

Прибаутки. «Братцы, братцы!..»; «Федул, что губы надул?..»; «Ты пирог съел?»; «Где кисель —

тут и сел»; «Глупый Иван...»; «Сбил-сколотил – вот колесо».

Небылицы. «Богат Ермошка». «Вы послушайте, ребята».

Сказки и былины. «Илья Муромец и Соловей-разбойник» (запись А. Гильфердинга, отрывок);

«Василиса Прекрасная» (из сборника сказок А. Афанасьева); «Волк и лиса», обр. И. Соколова-

Микитова. «Добрыня и Змей», пересказ Н. Колпаковой; «Снегурочка» (по народным сюжетам);

«Садко» (запись П. Рыбникова, отрывок); «Семь Симеонов — семь работников», обр. И.

Карнауховой; «Сынко-Филипко», пересказ Е. Поленовой; «Не клюй в колодец — пригодится воды

напиться», обр. К. Ушинского.


Песенки. «Перчатки», «Кораблик», пер с англ. С. Маршака; «Мы пошли по ельнику», пер. со

швед. И. Токмаковой; «Чтоя видел», «Трое гуляк», пер. с франц. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Ой, зачем

ты жаворонок...», укр., обр. Г. Литвака; «Улитка», молд., обр. И. Токмаковой.

Сказки. Из сказок Ш. Перро (франц.): «Кот в сапогах», пер, Т. Габбе; «Айога», нанайск., обр. Д.

Нагишкина; «Каждый свое получил», эстон., обр. М. Булатова; «Голубая птица», туркм., обр. А.

Александровой и М. Туберовского; «Беляночка и Розочка», пер. с нем. Л. Кон; «Самый красивый

наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой.


Поэзия. М. Волошин. «Осенью»; С. Городецкий. «Первый снег»; М. Лермонтов. «Горные

вершины» (из Гёте); Ю. Владимиров. «Оркестр»; Г Сапгир. «Считалки, скороговорки»; С. Есенин.

«Пороша»; А. Пушкин «Зима! Крестьянин, торжествуя...» (из романа «Евгений Онегин»),

«Птичка,»; П. Соловьева. «День и ночь»; Н. Рубцов. «Про зайца»; Э. Успенский. «Страшная

история», «Память». А. Блок. «На лугу»; С. Городецкий. «Весенняя песенка»; B. Жуковский

77

«Жаворонок» (в сокр.); Ф. Тютчев. «Весенние воды»; А. Фет. «Уж верба вся пушистая» (отрывок);

Н. Заболоцкий. «На реке».

Проза. А. Куприн. «Слон»; М. Зощенко. «Великие путешественники»; К. Коровин. «Белка» (в

сокр.); С. Алексеев. «Первый ночной таран»; Н. Телешов. «Уха» (в сокр.); Е. Воробьев. «Обрывок

провода»; Ю. Коваль. «Русачок-травник», «Стожок»; Е. Носов. «Как ворона на крыше заблудилась»;

С. Романовский. «На танцах».

Литературные сказки. А. Пушкин, «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»; А, Ремизов.

«Хлебный голос», «Гуси-лебеди»; К. Паустовский. «Теплый хлеб»; В. Даль. «Старик-годовик»; П.

Ершов. «Конек-Горбунок»; К. Ушинский. «Слепая лошадь»; К. Драгунская. «Лекарство от

послушности»; И. Соколов-Микитов. «Соль земли»; Г. Скребицкий. «Всяк по-своему».


Поэзия. Л. Станчев. «Осенняя гамма», пер. с болг. И. Токмаковой; Б. Брехт. «Зимний разговор

через форточку», пер. с нем. К. Орешина; Э. Лир. «Лимерики» («Жил-был старичок из Гонконга...»,

«Жил-был старичок из Винчестера...», «Жила на горе старушонка...», «Один старикашка с

косого...»), пер. с англ. Г. Кружкова..

Литературные сказки. Х.-К Андерсен. «Дюймовочка», «Гадкий утенок» пер. с дат. А. Ганзен; Ф.

Зальтен. «Бемби», пер. с нем. Ю. Нагибина; А. Линдгрен. «Принцесса, не желающая играть в

куклы», пер. со швед. Е. Соловьевой; C. Топелиус. «Три ржаных колоска», пер. со швед. А.

Любарской.

для заучивания наизусть (по выбору воспитателей)

Я. Аким. «Апрель»; П. Воронько. «Лучше нет родного края», пер. с укр. С. Маршака; Е. Благинина.

«Шинель»; Н. Гернет и Д. Хармс. «Очень-очень вкусный пирог»; С. Есенин. «Береза»; С. Маршак.

«Тает месяц молодой...»; Э. Мошковская. «Добежали до вечера»; В. Орлов. «Ты лети к нам,

скворушка...»; А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало...» (из «Евгения Онегина»); Н. Рубцов. «Про

зайца»; И. Суриков. «Зима»; П. Соловьева. «Подснежник»; Ф. Тютчев. «Зима недаром злится» (по

выбору воспитателя).

для чтения в лицах

К. Аксаков. «Лизочек»; А. Фройденберг. «Великан и мышь», пер. с нем. Ю. Коринца; Д. Самойлов.

«У Слоненка день рождения» (отрывки); Л. Левин. «Сундук»; С. Маршак. «Кошкиндом» (отрывки).

Дополнительная литература

Сказки. «Белая уточка», рус, из сборника сказок А. Афанасьева; «Мальчик с пальчик», из сказок Ш.

Перро, пер. с фран. Б. Дехтерева.

Поэзия. «Вот пришло и лето красное...», рус. нар. песенка; А. Блок. «На лугу»; Н. Некрасов.

«Перед дождем» (в сокр.); А. Пушкин. «За весной, красой природы...» (из поэмы «Пытаны»); А.

Фет. «Что за вечер...» (в сокр.); С. Черный. «Перед сном», «Волшебник»; Э. Мошковская. «Хитрые

старушки», «Какие бывают подарки»; В. Берестов. «Дракон»; Э. Успенский. «Память»; Л. Фадеева.

«Зеркало в витрине»; И. Токмакова. «Мне грустно»; Д. Хармс. «Веселый старичок»,

«ИванТоропышкин»;М. Валек. «Мудрецы», пер. со словац. Р. Сефа.

Проза. Д. Мамин-Сибиряк. «Медведко»; А. Раскин. «Как папа бросил мяч под автомобиль»,

«Как папа укрощал собачку»; М. Пришвин. «Курица на столбах»; Ю. Коваль. «Выстрел».

Литературные сказки. А. Усачев. «Про умную собачку Соню» (главы); Б. Поттер. «Сказка про

Джемайму Нырни в лужу», пер. с англ. И. Токмаковой; М. Эме. «Краски», пер. с фран. И.

Кузнецовой.

2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-

смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,

изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему

миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,

художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам

художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности

детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)». (См. пункт 2.6.

ФГОС ДО).


Приобщение к искусству

Группа раннего возраста (1 год 6 месяцев – 2 года)

78

Конструктивная деятельность

Продолжать знакомить детей с некоторыми формами (кубик, кирпичик, призма, цилиндр),

«опредмечивая» их (цилиндр — столбик, труба).

Знакомить со способами конструирования — прикладыванием, накладыванием. Побуждать совместно со

взрослым обыгрывать постройки, использовать для игр сюжетные игрушки.

Формировать умение пользоваться знакомыми формами строительного материала и элементами

пластмассовых конструкторов при сооружении собственных разнообразных построек.

В летнее время на прогулке проводить игры с природными материалами. Сочетать игры с песком с

играми со строительным материалом.

Музыкальная деятельность

Создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых действиях под музыку

Вызывать эмоциональный отклик на музыку с помощью самых разнообразных приемов (жестом,

мимикой, подпеванием, движениями), желание слушать музыкальные произведения.

Неоднократно повторять с детьми произведения, с которыми их знакомили ранее (на первом году жизни и

в течение этого года).

Начинать развивать у детей музыкальную память.

Вызывать радость от восприятия знакомого музыкального произведения, желание дослушать его до

конца. Помогать различать тембровое звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка,

флейта), показывать инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый исполнял мелодию.

При пении стимулировать самостоятельную активность детей (звукоподражание, подпевание слов, фраз,

несложных попевок и песенок).

Продолжать совершенствовать движения под музыку, учить выполнять их самостоятельно.

Развивать умение вслушиваться в музыку и с изменением характера ее звучания изменять движения

(переходить с ходьбы на притопывание, кружение).

Помогать чувствовать характер музыки и передавать его игровыми действиями (мишка идет, зайка

прыгает, птичка клюет).

Приобщать детей к сюжетным музыкальным играм. Формировать умение перевоплощаться при

восприятии музыки, которая сопровождает игру.

Вызывать радость, чувство удовлетворения от игровых действий. Показывать детям простейшие по

содержанию спектакли.



Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение, доступные

пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы.

Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на

вопросы по содержанию картинок. Знакомить с народными игрушками: дымковской, матрешкой,

ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Обращать внимание детей на характер

игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое оформление.

Изобразительная деятельность

Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной.

Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы

предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой. Подводить детей к

изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.

Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если

провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти), следить за движением

карандаша по бумаге.

Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям.

Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости от

штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать детей к дополнению нарисованного

изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий,

пятен, форм.

Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Различать цвета карандашей, фломастеров,

правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные,

наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам,

сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.

Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом

бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш.

Бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на

место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде.

Приучать держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца,

кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку,

снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.

Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими мате-риалами: глиной, пласти-

лином, пластической массой (отдавая предпочтение глине); аккуратно пользоваться материалами. Отла-

79

мывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между

ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко,

бараночка, колесо и др.).

Раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы

(шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать

пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце); соединять две вылепленные

формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.

Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее

подготовленную клеенку


В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с

деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения

строительных форм на плоскости.

Продолжать помогать детям сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание

строить что-то самостоятельно.

Способствовать пониманию пространственных соотношений; использовать дополнительные сюжетные

игрушки, соразмерные масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.).

Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами; совместно с взрослым конструировать

башенки, домики, машины. Поддерживать желание детей строить самостоятельно.

В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок,

вода, желуди, камешки и т. п.).


Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие

танцевальные движения.

Слушание. Внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера,

понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание.

Различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).

Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы в песне

(совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению.

Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через

движения. Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения,

показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и

т. д.); начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка

летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках,

тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассып-

ную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.



Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать возникновению поло-

жительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окру-

жающего мира, произведения народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия

народных промыслов, предметы быта, одежда).

Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами

выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к

различению видов искусства через художественный образ.

Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д.


Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов

(игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости.

Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. В рисовании, лепке, аппликации

изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность.

Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его руками.

Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные

иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).

Участвовать в создании как индивидуальных, так и коллективных композиций в рисунках, лепке,

аппликации.

Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое

небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т.

п.).

Продолжать обращать внимание детей на то, как правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не

напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и

кистью во время рисования. Продолжать приучать набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее

всем вор-сом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением

ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую

80

кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.

Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с

оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего

изображаемому предмету.

Приобщать детей к декоративной деятельности: украшать дымковскими узорами силуэты игрушек,

вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).

Ритмично наносить линии, штрихи, пятна, мазки (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег

кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).

Изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях,

перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к

изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из

комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).

Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного

предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы,

насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.). Располагать

изображения по всему листу.

Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления детей о свойствах глины, пластилина и

способах лепки.

Раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки,

сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Создавать предметы, состоящие из 2–3 частей

(неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.), соединяя их путем прижимания друг к другу.

Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, пластилином класть комочки и вылепленные

предметы на дощечку.

Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод,

яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия результата общей работы.

Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности.

Предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали

разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное

воспитателем), и наклеивать их.

Аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону

наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной

клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.

Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения.

Создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, квадрат и др.) предметные и декоративные

композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету.

Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.


Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные уме-

ния, помогать различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики,

пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее

умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета.

Вызывать чувство радости при удавшейся постройке.

Располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить

их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию

вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом

со столбами — кубики и др.).

Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину

(низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).

Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Привлекать детей к обыгрыванию

построек, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол.

Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.


Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку. Познакомить с тремя музыкальными

жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной памяти. Формировать умение

узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный),

эмоционально на нее реагировать.

Слушание. Формировать умение слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер

музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении. Развивать способность различать звуки

по высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).

Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных

инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).

Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си),

в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно,

ласково, напевно).

81

Песенное творчество. Формировать умение допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и

веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по

образцу.

Музыкально-ритмические движения. Формировать умение двигаться в соответствии с двухчастной

формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее

окончание.

Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег); маршировать вместе со всеми и

индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Улучшать качество исполнения

танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой.

Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и

согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них.

Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных

образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки

цыплята, летают птички и т. д.

Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных

движений под плясовые мелодии. Формировать умение более точно выполнять движения, передающие

характер изображаемых животных.

Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными

инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их

звучанием. Вызывать желание дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных

инструментах.



Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять выражение эстетических

чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного

искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора.

Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.

Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в худо-

жественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство), различать жанры и виды

искусства: стихи, загадки (литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура

(изобразительное искусство), здание и соооружение (архитектура); выделять и называть основные

средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои

художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.

Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять самостоятельное

выделение частей здания, его особенностей (дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными

окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д.). Вызывать интерес к различным строениям,

расположенным вокруг детского сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа).

Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения.

Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.

Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Знакомить с произведениями народного

искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, изделия народного декоративно-прикладного

искусства). Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.


Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать положительный эмоцио-

нальный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать; эстетическое восприятие,

образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности.

Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук.

Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской

литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых

форм и др.) как основе развития творчества. Учить детей выделять и использовать средства

выразительности в рисовании, лепке, аппликации.

Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации.

Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над

столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое

рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола, проявлять дружелюбие при оценке

работ других детей.

Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжет-

ные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем

участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.).

Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная,

прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей.

Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с

содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на передачу

соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.

82

Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и

объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-

зеленый); формировать представление о том, как можно получить эти цвета.

Формировать у детей умение смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков. Развивать

желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие

окружающего мира.

Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при

создании изображения.

Формировать у детей умение закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только

в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме,

не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом

ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К

концу года формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на

карандаш.

Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов

(кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.

Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по

мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские и филимоновские изделия для

развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих

росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек,

вырезанные из бумаги).

Познакомить детей с городецкими изделиями. Формировать умение выделять элементы городецкой

росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.

Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из

пластилина, пластической массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить

прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из

целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички),сглаживать пальцами

поверхность вылепленного предмета, фигурки.

Познакомить с приемами вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы; с

приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при

помощи стеки. Закреплять приемы аккуратной лепки.

Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности

создания разнообразных изображений.

Формировать у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию,

начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Фор-

мировать умение составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево,

кустик и др.); вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления

углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.

Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы,

насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Формировать умение у детей

преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти;

квадрат — на треугольники и т. д.). Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.

Поощрять проявление активности и творчества.


Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада. На

прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта,

выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой большой части.

Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина,

кирпичик, брусок); формировать умение использовать их с учетом конструктивных свойств

(устойчивость, форма, величина).

Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения

дети видели. Формировать умение анализировать образец постройки: выделять основные части, различать

и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей

относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов

и т. д.).

Формировать умение самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать

заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»); сооружать

постройки из крупного и мелкого строительного материал а, использовать детали разного цвета для

создания и украшения построек.

Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и

углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме

детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку).

Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек,

каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.), использовать для закрепления частей

83

клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.


Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную

отзывчивость при восприятии музыкальных произведений. Обогащать музыкальные впечатления,

способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры.

Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение

до конца).

Формировать умение чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои

впечатления о прослушанном; замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо,

громко, медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах

сексты, септимы).

Пение. Формировать умение детей выразительному пению, петь протяжно, подвижно, согласованно (в

пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными

фразами; петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно,

передавая характер музыки; петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью


Песенное творчество. Формировать умение самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и

отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»),

импровизировать мелодии на заданный текст.

Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в

соответствии с характером музыки; самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трех-

частной формой музыки.

Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах;

детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично

хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки.

Продолжать совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная,

«таинственная»; бег: легкий, стремительный).

Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию эмоционально-образного

исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок,

используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.).

Продолжать привлекать к инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.

Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на

деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.


Различает и называет строительные детали, использует их с учетом конструктивных свойств

(устойчивость, форма, величина). Обращает внимание на архитектуру различных зданий и сооружения,

способен устанавливать ассоциативные связи с похожими сооружениями, которые видел в реальной

жизни или на картинке, макете. Способен к элементарному анализу постройки: выделяет ее основные

части, различает и соотносит их по величине и форме, устанавливает пространственное расположение

этих частей относительно друг друга (в домах – стены, вверху – перекрытие, крыша;

в автомобиле – кабина, кузов, колеса и т. д.). Выполняет конструкцию из строительного материала по

замыслу, образцу, по заданным условиям. Выполняет элементарные конструкции из бумаги: сгибает

прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (открытки, флажки и др.). Изготавливает

простые поделки из природного материала, соединяя части с помощью клея, пластилина.


1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Обладает координацией слуха и голоса,

достаточно четкой дикцией, навыками ансамблевого пения (одновременно с другими начинает и

заканчивает фразы). Умеет брать дыхание между короткими музыкальными фразами, передавать

посредством собственных движений разнохарактерные, динамические и темповые изменения в музыке.

Ритмично ходит, бегает, подпрыгивает, притопывает одной ногой, выставляет ногу на пятку, выполняет

движения с предметами. Легко двигается парами и находит пару. Владеет приемами звукоизвлечения на

различных инструментах (ложках, бубне, треугольнике, металлофоне), подыгрывает простейшим

мелодиям на них. Легко создает разнообразные музыкальные образы, используя исполнительские навыки

пения, движения и музицирования.

2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес и потребность в общении с

музыкой в процессе всех видов музыкальной деятельности. Понимает изобразительные возможности

музыки (шум дождя, пение птиц, вздохи куклы), ее выразительность (радость, нежность, печаль).

Сочетает восприятие настроения музыки с поиском соответствующих слов и выбором символов – цвета,

картинок. Дает (себе и другим) характеристики исполнения музыки на основе простейших слуховых и

ритмических представлений. Испытывает наслаждение от сольной и коллективной музыкальной




Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству.

84

Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений

искусства, формировать умение выделять их выразительные средства; соотносить художественный образ

и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и

пособия для самостоятельной художественной деятельности.

Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература,

музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр). Продолжать знакомить с жанрами

изобразительного и музыкального искусства. Формировать умение выделять и использовать в своей

изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов

искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.

Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь др.) и

изображением родной природы в картинах художников. Расширять представления о графике (ее

выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю.

Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин...).

Продолжать знакомить с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по

назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др. Обращать внимание детей на

сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота,

длина, украшения — декор и т. д.). Подводить дошкольников к пониманию зависимости конструкции

здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т. д. Развивать наблюдательность, учить внимательно

рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций,

украшающих деталей.

При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных

домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.

Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства». Расширять

представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах.

Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.


Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт,

развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных

формах предметов и объектов природы. Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту

окружающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции:

анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их

частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Формировать умение

передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и

характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению

относительно друг друга.

Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать

их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно

раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на

солнце и в тени); передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет),

характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению

относительно друг друга.

Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие

способности. Развивать чувство формы, цвета, пропорций.

Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Гжель), расширять

представления о народных игрушках (матрешки — городецкая, богородская).

Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе региональных

особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и керамические

изделия, скульптура малых форм). Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное).

Формировать умение работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в

чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.

Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации),

радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.

Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов,

объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия

предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках.

Формировать умение передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать

внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать,

менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день —

наклоняться и т. д.); передавать движения фигур.

Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на листе с учетом

его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в

ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять

способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь,

акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п).

85

Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него,

чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих

рисунок; рисования акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета,

плавностью перехода одного цвета в другой); рисование кистью разными способами: широкие линии —

всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать

концом кисти мелкие пятнышки.

Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками

(голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для

получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду

(при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя

нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков

цвета.

Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на

темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал

воробей?» и др.). Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу

листа, по всему листу.

Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие,

деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Учить располагать

на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично

его загораживающие и т. п.).

Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и

углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать

изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами

композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов. Продолжать знакомить с

городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило,

не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки.

Включать городецкую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этого вида

росписи. Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством. Формировать умение

составлять узоры по мотивам городецкой, гжельской росписи: знакомить с характерными элементами

(бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки); создавать узоры на листах в форме народного

изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.).

Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные ткани. Предоставлять

детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта

(салфетка, полотенце).

Формировать умение ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и

объемные фигуры.

Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина. Развивать умение

лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки);

передавать их характерные особенности. Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и

пластилина ленточным способом.

Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами;

сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми; передавать в лепке выразительность

образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в

несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка

нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.

Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и

Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Развивать творчество, инициативу.

Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у

рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п.

Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для

лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.).

Закреплять навыки аккуратной лепки; тщательно мыть руки по окончании лепки.

Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формировать

интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства.

Формировать умение лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской,

филимоновской и др.); украшать узорами предметы декоративного искусства; расписывать изделия

гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку; обмакивать пальцы в воду,

чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.

Аппликация. Закреплять умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные

полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические

фигуры в другие: квадрат — в два–четыре треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или

маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные

композиции.

Формировать умение вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а

86

симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью

создания выразительного образа познакомить с приемом обрывания. Побуждать создавать предметные и

сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения. Формировать аккуратное и

бережное отношение к материалам.

Прикладное творчество. Совершенствовать умение работать с бумагой: работать по готовой выкройке.

Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных

частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).

Закреплять умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды).

Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки,

шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения.

Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки,

счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.

Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы.


Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что

они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и

игровое оборудование и т. п.); выделять основные части и характерные детали конструкций.

Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие. Помогать анализировать сделанные

воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать

создание собственной постройки.

Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками,

цилиндрами, конусами и др.; формировать умение заменять одни детали другими.

Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же

объекта; строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.

Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим

замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.


Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее. Формировать

музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой.

Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый,

динамический слух.

Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации

мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей.

Слушание. Формировать умение различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).

Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам

произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза); навык различения звуков по высоте в

пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано,

скрипка, виолончель, балалайка).

Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до

«до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить

отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер

мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствовать развитию навыков сольного пения, с

музыкальным сопровождением и без него.

Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера.

Развивать песенный музыкальный вкус.

Песенное творчество. Формировать умение импровизировать мелодию на заданный текст; сочинять

мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс,

веселую плясовую.

Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать через движения

характер музыки, ее эмоционально-образное содержание.

Формировать умение свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения,

самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в

соответствии с музыкальными фразами.

Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное

выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение;

приседание с выставлением ноги вперед).

Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжать развивать

навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса,

медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное творчество; учить придумывать

движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.

Формировать умение самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.

Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.

Игра на детских музыкальных инструментах. Привлекать детей исполнять простейшие мелодии на

87

детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами,

соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивать творчество детей, побуждать их к активным

самостоятельным действиям.



Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое отношение к

окружающему, к искусству и художественной деятельности. Формировать интерес к классическому и

народному искусству (музыке, изобразительному искусству, литературе, архитектуре).

Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к искусству. Закреплять знания об

искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах искусства (декоративно-прикладное,

изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк).

Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное восприятие

произведений изобразительного искусства. Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И.

Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна. Большая

вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов

(«Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке») и др.

Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности (фор-

му, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.). Расширять представления о художниках

— иллюстраторах детской книги (Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Е. Чарушин и др.).

Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская,

жостовская), с керамическими изделиями, народными игрушками; с архитектурой, закреплять и

обогащать знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины,

кинотеатры, детские сады, школы и др.).

Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения.

Формировать умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей.

Рассказать детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые

известны во всем мире: в России это Кремль и другие — в каждом городе свои.

Развивать умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений,

сказочных построек. Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях;

формировать умение называть виды художественной деятельности, профессии деятелей искусства

(художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и

т. п). Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно создавать

художественные образы в разных видах деятельности.

Формировать представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности,

формировать умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины

рассматривают, стихи читают и слушают и т. д.).

Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать народное и профессиональное

искусство. Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями).

Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные

виды материалов).

Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к произведениям

искусства. Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию

и под руководством взрослого.


Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт,

включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету.

Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать

эстетические суждения; аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как самим

ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и

уважительного отношения к работам товарищей; эстетическое отношение к предметам и явлениям

окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности.

Воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения

в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства. Продолжать формировать умение

детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между

собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы,

передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию.

Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать согласованно,

договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут

объединяться в общую картину.

Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для

достижения большей выразительности создаваемого образа.

Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивать

наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и передавать их

средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).

88

Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно точность

движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Расширять набор материалов, которые

дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, восковые мелки и др.). Предлагать соединять в од-

ном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Формировать умение новым

способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою);

разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью — до

создания основного изображения; при рисовании цветными карандашами фон может быть подготовлен

как в начале, так и по завершении основного изображения.

Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка,

учить плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от

веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учить осуществлять движение всей

рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольших

форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.

Обращать внимание детей на красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности

линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности

закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном

закрашивании и регулировании нажима на карандаш.

Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов,

декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки.

Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто-зеленый,

серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т. п.). Обращать их внимание на

изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие — красные).

Формировать умение замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в

солнечный день и серое в пасмурный). Формировать умение детей различать оттенки цветов и передавать

их в рисунке, развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов,

явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их

темно-зеленые листья и т. п.).

Сюжетное рисование. Продолжать формировать умение детей размещать изображения на листе в

соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю

листа — передний план или дальше от него — задний план); передавать различия в величине

изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и

т. п.). Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных,

растений, склоняющихся от ветра; передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских

произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы.

Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры

по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская,

жостовская роспись и др.); выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства

определенного вида. Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах

предметов и игрушек.

Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного

искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.

Лепка. Развивать творчество детей; формировать умение свободно использовать для создания образов

предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее;

передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности

изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой.

Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных, создавать

выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка

танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция).

Продолжать формировать умение создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство

композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность

поз, движений, деталей.

Декоративная лепка. Продолжать развивать навыки декоративной лепки; использовать разные способы

лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку; при лепке из глины расписывать пластину,

создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные,

индивидуальные и коллективные композиции.

Аппликация. Формировать умение создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по

представлению: развивать чувство композиции (красиво располагать фигуры на листе бумаги формата,

соответствующего пропорциям изображаемых предметов). Развивать умение составлять узоры и

декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы;

изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства.

Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько

предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.

При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания

изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема).

89

Познакомить с мозаичным способом изображения с предварительным легким обозначением карандашом

формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции.

Поощрять проявления творчества.

Прикладное творчество: работа с бумагой и картоном. Закреплять умение использовать разную по

фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы (мишка-физкультурник,

клюющий петушок и др.).

Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка),

подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к

праздникам.

Формировать умение использовать образец. Закреплять умение делать аппликацию, используя кусочки

ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т. Д.), наносить контур с помощью

мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.

Прикладное творчество: работа с природным материалом. Закреплять умение создавать фигуры людей,

животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать

выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Развивать

фантазию, воображение. Закреплять умение детей аккуратно и экономно использовать материалы.


Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.). Поощрять

желание передавать их особенности в конструктивной деятельности. Формировать умение видеть

конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение. Предлагать

детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих

сооружений. Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в

соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.

Конструирование из строительного материала. Формировать умение у детей сооружать различные

конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для

транспорта). Определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее

скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки.

Продолжать формировать умение сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины,

дома).

Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с разнообразными пластмассовыми

конструкторами. Предлагать создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку,

по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу. Создавать различные конструкции

(мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции воспитателя. Создавать конструкции,

объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и др.).


Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный вкус; обогащать

музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного

характера. Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух.

Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков движения под

музыку. Обучать игре на детских музыкальных инструментах.

Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты — терции;

обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память.

Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.

Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт,

симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов.

Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.

Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию. Закреплять практические

навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учить

брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию).

Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением

и без него.

Песенное творчество. Формировать умение самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве

образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу

и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.

Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных

движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером

музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.

Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.).

Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения

различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать развитию творческой активности детей

в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные

движения и т. п.).

Привлекать к импровизации под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник,

90

рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.). Поощрять придумывать движения, отражающие

содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами. Учить самостоятельно

искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Формировать музыкальные способности;

содействовать проявлению активности и самостоятельности.

Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении

различных инструментов и в оркестровой обработке. Привлекать к игре на металлофоне, ударных

музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках,

треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.

Примерный музыкальный репертуар

Группа раннего возраста (1 год 6 месяцев – 2 года)

Слушание

«Полянка», рус. нар. мелодия, обр. Г. Фрида; «Колыбельная», муз. В. Агафонникова; «Искупался

Иванушка», рус. нар. мелодия; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. А. Быканова;

«Верхом на лошадке», «Колыбельная», «Танец», муз. А. Гречанинова; «Мотылек», «Сказочкам, муз.

С. Майкапара.

пение и подпевание

«Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М.

Клоковой; «Бобик», муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой; «Петушок», «Лиса», «Лягушка»,

«Сорока», «Чижик», рус. нар. попевки.

Образные упражнения

«Зайка и мишка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет коза рогатая», рус. нар. мелодия; «Собачка», муз. М.

Раухвергера.

Музыкально-ритмические движения

«Шарик мой голубой», муз. Е. Тиличеевой; «Мы идем», муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского;

«Маленькая кадриль», муз. М. Раухвергера; «Вот так», белорус, нар, мелодия («Микита»), обр. С.

Полонского, сл. М. Александровской; «Юрочка», белорус, пляска, обр. Ан. Александрова; «Да, да,

да!», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского.


Слушание

«Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И.

Черницкой; «Зайка», рус. нар. мелодия, обр. Ан. Александрова, сл. Т. Бабаджан; «Корова», муз. М.

Раухвергера, сл. О. Высотской; «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Слон», «Куры и

петухи» (из «Карнавала животных» К. Сен-Санса), «Зима», «Зимнее утро», муз. П. Чайковского;

«Весною», «Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как

мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Гопачок», укр. нар. мелодия, обр.

М. Раухвергера; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан; «'Из-под дуба», рус. нар.

плясовая мелодия; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой;

«Микита», белорус, нар. мелодия, обр. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой,

сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обр. Г. Фрида; «Птички» (вступление), муз. Г.

Фрида; «Стукалка», укр. нар. мелодия; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой; «Юрочка»,

белорус, нар. плясовая мелодия, обр. Ан. Александрова; «Пляска с куклами», «Пляска с

платочками», нем. нар. плясовые мелодии, сл. А. Ануфриевой; «Ай-да», муз. В. Верховинца; «Где

ты, зайка?», рус. нар. мелодия, обр. Е. Тиличеевой.

Пение

«Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Вот

как мы умеем», «Лошадка», муз, Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Где ты, зайка?», обр. Е.

Тиличеевой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обр. В. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.

Булатова; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Идет коза рогатая», обр. А. Гречанинова;

«Колыбельная», муз. М. Красева; «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Кошечка»,

муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера,

сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А.

Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Кто нас крепко

любит?», муз. и сл. И. Арсеева; «Лошадка», муз. И. Арсеева, сл. В. Татаринова; «Кря-кря», муз. И.

Арсеева, сл. Н. Чечериной.

Музыкально ритмические движения

91

«Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой; «Козлятки», укр. нар. мелодия, сл. Е. Макшанцевой;

«Бубен», рус. нар. мелодия, сл. Е. Макшанцевой; «Воробушки», ^Погремушка, попляши»,

«Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», «Марш и

бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н, Френкель; «Гопачок», укр. нар. мелодия, обр. М. Раухвергера;

«Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан; «Из-под дуба», рус. нар. плясовая мелодия;

«Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. B. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус, нар.

мелодия, обр. C. Полонского; «Пляска с. платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской;

«Полянка», рус. нар. мелодия, обр. Г. Фрида; «Птички» (вступление), муз. Г. Фрида; «Стуколка»,

укр. нар. мелодия; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой; «Юрочка», белорус, нар.

плясовая мелодия, обр. Ан. Александрова; «Пляска с куклами», «Пляска с платочками», нем.

плясовые и нар. мелодии, сл. А. Ануривой; «Ай-да», муз. В. Верховинца; «Где ты, зайка?», рус. нар.

мелодия, обр. Е. Тиличеевой.


Слушание

«Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского; «Листопад», муз. Т. Попатенко; «Осенью», муз.

С. Майкапара; «Марш», муз. М, Журбина; «Плясовая», рус. нар. мелодия; «Ласковая песенка», муз.

М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи. «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Плакса», «Злюка» и

«Резвушка», муз. Д. Кабалевского; «Солдатский марш», муз. Р. Шумана; «Елочка», муз. М. Красева;

«Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Марш», муз. Ю. Чичкова; «Весною»,

муз. С. Майкапара; «Подснежники», муз. В. Калинникова; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Медведь»,

муз. Е. Тиличеевой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Дождик», муз. Н. Любарского;

«Воробей», муз. А. Руббах; «Игра в лошадки», муз. П. Чайковского; «Марш», муз. Д. Шостаковича;

«Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Есть у солнышка

друзья», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Каргановой; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова; рус. плясовые

мелодии по усмотрению музыкального руководителя; колыбельные песни.

Пение

Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус, нар. колыбельная; «Колыбельная», муз.

М. Раухвергера; «Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В.

Агафонникова, сл. 3. Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко», муз. В.

Карасевой, сл. народные; «Солнышко», укр. нар. мелодия, обраб. Н. Метлова, сл. Е.

Переплетчиковой; «Дождик», рус. нар. закличка; «Тише, тише», муз. М. Сребковой, сл. О.

Высотской.

Песни. «Петушок» и «Ладушки» рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева;

«Осенью», укр. нар. мелодия, обр. Н. Метлова, сл. Н. Плакиды; «Осенняя песенка», муз. Ан.

Александрова, сл. Н. Френкель; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М.

Красева, сл. М. Клоковой; «Плачет котик», муз. М. Пархаладзе; «Прокати, лошадка, нас», муз. В.

Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме в день 8 Марта», муз. Е. Тиличеевой, сл.

М. Ивенсен; «Маме песенку пою», чуз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Гуси», рус. нар. песня,

обраб. Н. Метлова; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Машина», муз. Т.

Попатенко, сл. Н. Найденовой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Игра с

лошадкой», муз. И. Кишко, сл. В. Кукловской; «Мы умеем чисто мыться», муз. М. Иорданского, сл.

О. Высотской; «Пастушок», муз. Н. Преображенского; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто;

«Веселый музыкант», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.

Песенное творчество

«Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Человек идет», муз. М. Лазарева, сл. Л.

Дымовой; «Как тебя зовут?», «Спой колыбельную», «Ах-ты котенька-коток», рус. нар. колыбельная;

«Закличка солнца», сл. нар., обраб. И. Лазарева и М. Лазарева; «Петух и кукушка», муз. М.

Лазарева, Л. Дымовой; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.


Игровые упражнения. «Ладушки», муз. Н. Римского-Корсакова; Марш», муз. Э. Парлова; «Кто

хочет побегать?», лит. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкаревой; ходьба и бег под музыку «Марш и бег»

Ан. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т.

Ломовой; «Топатушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание

мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в

жмурки); «Поезд», «уз. Л. Банниковой; «Упражнение с цветами», муз. А. Жилина «Вальс».

Этюды драматизации. «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович -Марш»); «Зайцы и лиса»,

муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л.

92

Банникова; -Птички», муз. Л. Банниковой, «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева;

«Мышки», муз. Н. Сушена.

Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз. Ф.

Флотова; «Где погремушки?», муз. Ан. Александрова; «Прятки», рус. нар. мелодия; «Заинька,

выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня,

обр. Н. Метлова; Игра с погремушками», финская нар. мелодия; «Заинька», муз. А. Лядова;

«Прогулка», муз. И. Пахельбеля и Г. Свиридова; «Игра с цветными флажками», рус. нар. мелодия;

«Бубен», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.

Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики и ручки»,

рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; пляска с воспитателем под рус. нар. мелодию «Пойду ль,

выйду ль я», обраб. Т. Попатенко; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с

листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой, «Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П.

Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «По улице мостовой», рус. нар. мелодия,

обр. Т. Ломовой; танец с куклами под укр. нар. мелодию, обраб. Н. Лысенко; «Маленький танец»,

муз. Н. Александровой; «Греет солнышко теплее», муз. Т. Вилькорейской, сл. О. Высотской;

«Помирились», муз. Т. Вилькорейской; «Ай ты дудочка-дуда», муз. М. Красева, сл. М. Чарной;

«Поезд», муз. Н. Метлова, сл. И. Плакиды; «Плясовая», муз. Л. Бирнова, сл. А. Кузнецовой;

«Парный танец», рус. нар. мелодия «Архангельская мелодия».

Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова; «Танец

Петрушек», латв. нар. полька; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз.

В. Витлина; повторение всех танцев, выученных в течение учебного года.

Развитие танцевально-игрового творчества

«Пляска», муз. Р Рустамова; «Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия,

обраб. В. Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.

Музыкально-дидактические игры

Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики?, «Веселые матрешки», «Три медведя».

Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки».

Развитие тембрового и динамического слуха, «Громко —тихо», «Узнай свой инструмент»,

«Колокольчики».

Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и слой песню по картинке».

Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.


Слушание

«Колыбельная», муз. А. Гречанинова; «Марш», муз. Л. Шульгина, «Ах ты. береза», рус. нар. песня;

«Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; «Зайчик», муз. Ю. Матвеева, сл. А.

Блока; «Мамины лас-муз. А. Гречанинова; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г.

Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», П. Чайковского; «Итальянская

полька», муз. С. Рахманинова; «Котик болел», «Котик выздоровел», муз. А. Гречанинова; «Как у

наших у ворот», нар, мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского; «Веснянка», укр. нар. песня, обраб. Г.

Лобачева, сл. О. Высотской; «Бабочка», муз. Э. Грига; «Смелый наездник» (из «Альбома для

юношества») Р. Шумана; «Жаворонок», муз. М .Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Новая

кукла», «Болезнь куклы» (из «Детского альбома» П. Чайковского); «Пьеска» из «Альбома для

юношества» Р. Шумана; а также любимые произведения детей, которые они слушали в течение

года.

пение

Упражнения на развитие слуха и голоса. «Две тетери», муз. М. Щеглова, сл. народные; «Жук», муз.

Н. Потоловского, сл. народные; «Колыбельная зайчонка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель;

«Птенчики», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Путаница» — песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой,

сл. К. Чуковского; «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонька-

мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите»;

«Где был Иванушка», рус. нар. песня; «Гуси», рус, нар. песня; «Пастушок», муз. Н.

Преображенской, сл. народные.

Песни. «Осень», муз. Ю. Чичкова, сл. И. Мазнина; «Баю-бай», муз. М. Красина, сл. М. Черной;

«Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Осенью», рус. нар. мелодия, обраб. И. Кишко, сл. И.

Плакиды; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н.

Метлова, сл. В. Антоновой; «Санки», муз. М. Красева, сл. О. Высогской; «Зима прошла», муз. Н.

Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. A. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; колядки:

93

«Здравствуйте», «С Новым годом»; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Веснянка», укр.

нар. песня; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Зайчик», муз. М. Старокадомского, сл. М.

Клоковой; «Лошадка», муз. Т. Ломовой, сл. М. Ивенсен; «Паровоз», муз. 3. Компанейца, сл. О.

Высотской.

Песни из детских мультфильмов. «Улыбка», муз. В. Шаинского, сл. М. Пляцковского

(мультфильм «Крошка Енот»); «Песенка про кузнечика», муз. В. Шаинского, сл. Н. Носова

(мультфильм «Приключения Кузнечика»); «Если добрый ты», муз. Б. Савельева, сл. М.

Пляцковского (мультфильм «День рождения кота Леопольда»); а также любимые песни, выученные

ранее.

музыкально-ритмические движения

Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И. Беркович;

«Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; «Качание рук с лентами», польск.

нар. мелодия, обраб, Л. Вишкарева; прыжки под англ. нар. мелодию «Полли»; легкий бег под латв.

«Польку», муз. А. Жилинского; «Марш», муз. Е. Тиличеевой; «Лиса и зайцы» под муз. А.

Майкапара «В садике»; «Ходит медведь» под муз. «Этюд» К. Черни; подскоки под музыку

«Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. B. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар.

мелодии. «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами»

полмуз. «Вальса» А. Жилина; «Жуки», венг. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.

Этюды драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А.

Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова;

«Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова; «Сапожки скачут по дорожке», муз. А.

Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Веселая прогулка», муз. П. Чайковского; «Что ты хочешь,

кошечка?», муз. Г. Зингера, сл. А. Шибицкой; «Горячий конь», муз. Т. Ломовой; «Подснежники» из

цикла «Времена года» П. Чайковского «Апрель»; «Бегал заяц по болоту», муз. В. Герчик; «Сбор

ягод» под рус. нар. песню «Ах ты, береза»; «Кукушка танцует», муз. Э. Сигмейстера; «Наседка и

цыплята», муз. Т. Ломовой.

Хороводы и пляски. «Пляска ларами», латыш, нар. мелодия; «По улице мостовой», рус. нар.

мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Покажи

ладошки», лат. нар. мелодия «Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; «Танец с платочками», рус.

нар. мелодия; «Приглашение», укр. нар. мелодия, обраб. Г. Теплицкого; «Пляска с султанчиками»,

укр. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кто у нас хороший?», муз. Ан. Александрова, сл.

народные; «Покажи ладошку», латыш, нар. мелодия; пляска «До свидания», чеш. нар. мелодия;

«Платочек», рус. нар. мелодия в обраб. Л. Ревуцкого; «Дудочка-дуда», муз. Ю. Слонова, сл.

народные; «Хлоп-хлоп-хлоп», зет. нар. мелодия, обраб. А. Роомере; новогодние хороводы по

выбору музыкального руководителя.

Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Пляска Петрушек», муз.

А. Серова из оперы Рогнеда (отрывок); «Танец зайчат» из «Польки» И. Штрауса; «Снежинки», муз.

Т. Ломовой; «Бусинки» из «Галопа» И. Дунаевского; повторение танцев, выученных в течение года,

а также к инсценировкам и музыкальным играм: «Котята-поворята», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.

Ивенсен; «Коза-дереза», сл. народные, муз. М. Магиденко.

Музыкальные игры

Игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова;«Медведь и заяц», муз. В.

Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Игра Деда Мороза со снежками», муз. П. Чайковского

из балета «Спящая красавица»); «Жмурки», муз. Ф. Флотова. «Веселые мячики», муз. М. Сатулина;

«Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз, М. Магиденко; «Кто скорее возьмет

игрушку?», латв. нар. мелодия; «Веселая карусель», рус. нар. мелодия, обраб. Е. Тиличеевой;

«Ловишки», рус. нар. мелодия, обраб. А. Сидельникова; игры, выученные в течение года.

Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б, Можжевелова, сл. Я, Пассовой; «Кукла», муз,

Старокадомского, сл. О. Высотской; «Дед Мороз и дети», муз. И. Кишко, сл. М. Ивенсен;

«Заинька», муз. М. Красева, сл. Л. Некрасова; «Заинька, выходи», «Гуси, лебеди и волк», муз. Е.

Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской; «

Рыбка», муз, М. Красева. «Платочек», укр. нар. песня, обр. Н. Метлова; «Веселая девочка Таня»,

муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской и Р Борисовой,


«Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка»; «Марш», муз. Н. Богословского; «Мишка», «Бычок»,

«Лошадка», муз. А. Гречанинова, сл. А. Барто; «Наша песенка простая», муз. Ан. Александрова, сл.

М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. народные; «Котенька-коток», рус. нар.

песня.

94


«Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята». «Воробей», муз. Т. Ломовой;

«Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодия, обр. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М.

Старокадомского; «Скачут по дорожке», муз. А. Филиппенко; придумай пляску Петрушек под

музыку «Петрушка» И. Брамса; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.

музыкально-дидактические игры

Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».

Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Ктс как идет?», «Веселые

дудочки», «Сыграй, как я».

Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко-тихо», «Узнай свой инструмент», «Угадай, на

чем играю».

Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке»,

«Музыкальный магазин».

Игра на детских музыкальных инструментах. «Мы идем с флажками», «Гармошка», «Небо синее»,

«Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр.

Т. Попатенкос «Кап-кап-кап...», румын, нар. песня, обр. Т. Попатенко; «Лиса», рус. нар прибаутка,

обр. В. Попова; подыгрывание рус. нар. мелодий.


Слушание

«Марш», муз. Д. Шостаковича; «Колыбельная», «Парень с гармошкой», муз. Г. Свиридова;

«Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Марш» из оперы «Любовь к трем апельсинам»,

муз. С. Прокофьева; «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня» (из цикла

«Времена года» П. Чайковского). «Полька», муз. Д. Львова-Компанейца, сл. 3. Петровой; «Мамин

праздник», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Румарчук; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой;

«Кто придумал песенку?», муз. Д. Львова-Компанейца, сл. Л. Дымовой; «Детская полька», муз. М.

Глинки; «Дед Мороз», чуз. Н. Елисеева, сл. 3. Александровой. «Утренняя молитва», «В церкви» (из

«Детского альбома» П. Чайковского); «Музыка», муз. Г. Струве; «Жаворонок», муз. М. Глинки;

«Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова;

Финал концерта для фортепиано с оркестром № 5 (фрагменты) Л. Бетховена. «Тревожная минута»

(из альбома «Бирюльки» С. Майкапара); «Раскаяние», «Утро», «Вечер» (из сборника «Детская

музыка» С. Прокофьева); «Первая потеря» (из «Альбома для юношества») Р. Шумана;

Одиннадцатая соната для фортепиано, 1-я часть (фрагменты), Прелюдия ля мажор, соч. 28, № 7 Ф.

Шопена.

пение

Упражнения на развитие слуха и голоса. «Зайка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Сшили

кошке к празднику сапожки», детская песенка; «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;

«Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.

Тиличеевой; «Считалочка», муз. И. Арсеева; «Снега-жемчуга», муз. М. Пархаладзе, сл. М.

Пляцковского; «Где зимуют зяблики?», муз. Е. Зарицкой, сл. Л. Куклина. «Паровоз», «Петрушка»,

муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Барабана, муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; «Тучка»,

закличка; «Колыбельная», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; рус. нар. песенки и попевки.

Песни. «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости пришли», муз. Ан.

Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой;

«Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусеняга», муз. Ан. Александрова,

сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой. «Курица», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.

Долинова; «Березка», муз. Е. Тиличеевой, сл. П. Воронько; «Ландыш», муз. М. Красева, сл. Н.

Френкель; «Весенняя песенка», муз. А. Филиппенко, сл. Г Бойко; «Тяв-тяв», муз. В. Герчик, сл. Ю.

Разумовского, «Птичий дом», муз. Ю. Слонова, сл. О. Высотской; «Горошина», муз. В. Карасевой,

сл. Н. Френкель; «Гуси», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.


«Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня,

сл. Е. Макшанцевой; «Придумай песенку»; потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар.

попевки.

музыкально-ритмические движения

Упражнения. «Маленький марш», муз. Т. Ломовой; «Пружинка», муз. Е. Гнесиной («Этюд»);

«Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто лучше

скачет», муз. Т. Ломовой: «Учись плясать по-русски!», муз. Л. Вишкарева (вариации на рус. нар. ме-

95

лодию «Из-под дуба, из-под вяза»); «Росинки», муз. С. Майкапара; «Канава», рус. нар. мелодия, обр.

Р. Рустамова.

Упражнения с предметами. «Вальс», муз. А. Дворжака; «Упражнения с ленточками», укр. нар.

мелодия, обр. Р. Рустамова; «Гавот», муз. Ф. Госсека; «Передача платочка», муз. Т. Ломовой;

«Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.

Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта; «Полька», нем. нар. танец; «Поспи

и попляши» («Игра с куклой»), муз. Т. Ломовой; «Ау!» («Игра в лесу», муз. Т. Ломовой).

Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Парный танец», муз. Ан.

Александрова («Полька»); «Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера;

«Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Зеркало», «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодии;

«Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр, С. Разоренова; «Русская пляска», рус. нар. мелодия («Во

саду ли, в огороде»); «Кадриль с ложками», рус. нар. мелодия, обр. Е. Туманяна; пляска мальчиков

«Чеботуха», рус. нар. мелодия.

Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Чеботуха», рус. нар. мелодия, обраб. В.

Золотарева; «Танец бусинок», муз. Т. Ломовой; «Пляска Петрушек», хорват, нар. мелодия;

«Хлопушки», муз. Н. Кизель-ваттер; «Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р Глиэра; «Танец

гномов», муз. Ф. Черчеля; «Танец скоморохов», муз. Н. Римского-Корсакова; «Танец цирковых

лошадок», муз. М. Красева; «Пляска медвежат», муз. М. Красева; «Встреча в лесу», муз. Е.

Тиличеевой.

Хороводы. «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова, сл. М, Ивенсен; «Урожайная», муз.

А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шайдар; «Новогодний

хоровод», муз. Т. Попатенко; «К нам приходит Новый год», муз. В. Герчик, сл. 3. Петровой; «Хоро-

вод цветов», муз. Ю. Слонова; «Как пошли наши подружки», «Со вьюном я хожу», «А я по лугу»,

«Земелюшка-чернозем», рус. нар. песни, обр. В. Ага-ронникова; «Ай да березка», муз. Т. Попатенко,

сл. Ж. Агаджановой; «Возле речки, возле моста»; «Пошла млада за водой», рус. нар. песни, обр. В,

Агафонникова.


Игры. «Ловишка», муз. Й. Гайдна; «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н.

Ладухина; «Игра с бубном», муз. М. Красева; «Ищи игрушку», «Будь ловкий», рус. нар. мелодия,

обр. В. Агафонникова; «Летчики на аэродроме», муз. М. Раухвергера; «Найди себе пару», латв.

мелодия, обраб. Т. Попатенко; «Игра со звоночком», муз. С. Ржавской; лот и мыши», муз. Т.

Ломовой; «Погремушки», муз. Т. Вилькорейской; береги обруч», муз. В. Витлина; «Найди

игрушку», латв. нар. песня, обр. Фрида.

Игры с пением. «Колпачок», «Ой, заинька по сенечкам», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька»,

рус. нар. песня, обр. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А.

Рубца; «Ворон», рус. нар. мелодия, обр. Е. Тиличеевой; «Две тетери», рус. нар. мелодия, обраб. В.

Агафонникова; «Кот Васька», муз. Г. Лобачева, сл. Н. Френкель; «Ёжик», муз. А. Аверина;

«Хоровод в лесу», муз. М. Иорданского; «Ежик и мышки», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой;

«Цветы», муз. Н. Бахутовой, слова народные.


Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?», «Мама и

детки».

Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».

Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный домик».

Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».

Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным», «Бурагино»,

«Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».

инсценировки и музыкальные спектакли

«К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В,

Агафонникова; «Где ты был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обр, М. Иорданского; «Моя любимая

кукла», автор Т. Кореева; «Полянка» (музыкальная игра-сказка), муз. Т. Вилькорейской.


«Котик и козлик», «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева;

свободная пляска под любые плясовые мелодии в аудиозаписи; «Гори, гори ясно!», рус. нар.

мелодия, обр. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обр. Т. Смирновой.

Игра на детских музыкальных инструментах

«Небо синее», «Смелый пилот», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Дон-дон», рус. нар. песня,

обр, Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; «Пастушок», чеш. нар. мелодия, обр. И.

96

Берковича; «Петушок», рус. нар. песня, обр. М. Красева; «Часики», муз. С. Вольфензона; «Жил у

нашей бабушки черный баран», рус. нар. шуточная песня, обр. В. Агафонникова,


Слушание

«Детская полька», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Колыбельная», муз. В. Моцарт;

«Болезнь куклы», «Похороны куклы», «Новая кукла», «Камаринская», муз. П. Чайковского;

«Осень», муз. Ан. Александрова, сл. М. Пожаровой; «Веселый крестьянин», муз. Р. Шумана;

«Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П.

Чайковского); произведения из альбома «Бусинки*- А. Гречанинова; «Море», «Белка», муз. Н.

Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»); «Табакерочный вальс», муз. А.

Даргомыжского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А.

Хачатуряна; «Зима пришла», «Тройка», муз. Г. Свиридова; «Вальс-шутка», «Гавот», «Полька».

«Танец», муз. Д. Шостаковича; «Кавалерийская», муз. Д. Кабалевского: «Зима» из цикла «Времена

года» А. Вивальди; «В пещере горного короля» (сюита из музыки к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт»),

«Шествие гномов», соч. 54 Э. Грига; «Песня жаворонка», муз. П. Чайковского; «Пляска птиц»,

«Весна» из цикла «Времена года» А. Вивальди; «Менуэт» из детского альбома «Бирюльки» С.

Майкапара: «Ромашковая Русь», «Свирель да рожок», «Палех» я «Наша хохлома», муз. Ю. Чичкова

(сб. «Ромашковая Русь»); «Лето» из цикла «Времена года» А. Вивальди.

Могут исполняться и другие произведения русских и западноевропейских композиторов (по

выбору музыкального руководителя).

Пение

Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лиса по лесу ходила», рус. нар. песня; «Бубенчики»,

«Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М, Долинова; «Ходит зайка по саду»,

рус. нар. мелодии; «Спите, куклы», «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Волк и

козлята», эстон. нар. песня; «Зайка», «Петрушка», муз. В. Карасевой; «Труба». «Конь», муз. Е.

Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; «В школу», муз. Е. Тиличевой, сл. М. Долинова; «Котя-коток»,

«Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «А

я по лугу», рус. нар. мелодии; «Скок-скок, поскок», рус. нар. песня; «Огород», муз. B, Карасевой;

«Вальс», «Чепуха», «Балалайка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой. Песни. «Листопад»; муз. Т.

Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Моя

Россия», муз. Г. Струве; «Нам в любой мороз тепло», муз. М. Парцхаладзе; «Улетают журавли»,

муз. В. Кикто; «Будет горка во дворе», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Зимняя песенка», муз.

М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; «К нам приходит

Новый год», муз. В. Герчик, сл. 3. Петровой; «Мамин праздник», муз. Ю. Гурьева, сл. С. Вигдорова;

«Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Спят деревья на опушке», муз. М.

Иорданского, сл. И. Чериицкой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца;

«Хорошо, что снежок пошел», муз. А. Островского; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Это

мамин день», муз. Ю. Тугаринова; «Новогодняя хороводная», муз. C. Шнайдера; «Песенка про

бабушку», «Брат-солдат», муз. М. Парцхаладзе; «Пришла весна», муз. 3. Левиной, сл. Л.

Некрасовой; «Веснянка», укр. нар. песня, обр. Г. Лобачева; «Спят деревья на опушке», муз. М.

Иорданского, сл. И. Черницкой; «Во поле береза стояла», рус. нар. песня, обр. Н. Римского-

Корсакова; «Я хочу учиться», муз. А. Долуханяна, сл. З. Петровой; «До свидания, детский сад», муз.

Ю. Слонова, сл. В. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М.

Парцхаладзе; «Урок», муз. Т. Попатенко. «Летние цветы», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Некрасовой;

«Как пошли наши подружки», рус. нар. песня; «Про козлика», муз. Г. Струве; «На мосточке», муз.

А. Филиппенко; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова; «Кто придумал песенку», муз. Д. Льва-

Компанейца.

песенное творчество

«Осенью», муз. Г. Зингера; «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; «Грустная

песенка», муз. Г. Струве; «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера; «Тихая песенка»,

«Громкая песенка», муз. Г. Струве; «Медленная песенка», «Быстрая песенка», муз. Г. Струве.


Упражнения. «Марш», муз. И. Кишко; ходьба бодрым и спокойным шагом под «Марш», муз. М.

Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличевой; «Кто лучше скачет?», «Бег», муз. Т. Ломовой;

«Шагают девочки и мальчики , муз. В. Золотарева; «Поднимай и скрещивай флажки» («Этюд», муз.

К. Гуритта). «Кто лучше скачет?», «Бег», муз. Т. Ломовой; «Смелый наездник», муз. Р. Шумана;

«Качание рук», польск. нар. мелодия, обр. В. Иванникова; «Упражнение с лентами», муз. В.

97

Моцарта; «Потопаем-покружимся»»; Ах, улица, улица широкая», рус. нар. мелодия, обр. Т.

Ломовой; «Полоскать платочки»: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой;

«Упражнение с цветами», муз. Т. Ломовой; «Упражнение с флажками», нем. нар. танцевальная

мелодия; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина; «Погремушки», муз. Т. Вилькорейской;

«Упражнение с мячами», «Скакалки», муз. А. Петрова; «Упражнение с лентой» (швед. нар. мелодия,

обр. Л. Вишкарева); «Упражнение с лентой» («Игровая», муз. И. Кишко).

Этюды. «Попляшем» («Барашенька», рус. нар. мелодия); «Дождик» («Дождик», муз. Н.

Любарского); «Лошадки» («Танец», муз. Дарондо); «Обидели», муз. М, Степаненко; «Медведи

пляшут», муз. М. Красева. Показывай направление («Марш», муз. Д. Кабалевского); каждая пара

пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия); «Попрыгунья», «Упрямец», муз. Г.

Свиридова; «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина; «Пляска бабочек», муз. Е. Тиличеевой.

Танцы и пляски. «Парная пляска», карельск. нар. мелодия; «Танец с колосьями», муз. И.

Дунаевского (из кинофильма «Кубанские казаки»); «Круговой галоп», венг. нар. мелодия;

«Пружинка», муз. Ю. Чичкова («Полька»); «Парный танец», латыш, нар. мелодия; «Задорный

танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко. «Вальс», муз. Е. Макарова; «Полька», муз. П.

Чайковского; «Менуэт», муз. С. Майкапара; «Вальс», муз. Г. Бахман; «Яблочко», муз. Е Глиэра (из

балета «Красный мак»); «Тачанка», муз. К. Листова. «Мазурка», муз. Г. Венявского; «Каблучки»,

рус. нар. мелодия, обр. Е. Адлера: «Прялица», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; «Русская пляска с

ложками», «А я по лугу», «Полянка», рус. нар. мелодии; «Посеяли девки лен», рус. нар. песни;

«Сударушка», рус. нар, мелодия, обр. Ю. Слонова; «Кадриль с ложками», рус. нар. мелодия, обр. Е,

Туманяна. «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Уж я колышки тешу», рус, нар. песня, обр. Е. Тиличеевой;

«Тачанка», муз. К. Листова; «Вальс», муз. Ф. Шуберта; «Пошла млада», «Посеяли девки лен», рус,

нар. песни; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обр. Ю. Слонова; «Барыня», рус. нар. песня; «Пойду ль.

выйду ль я», рус. нар. мелодия.

Характерные танцы. «Танец Петрушек», муз. А. Даргомыжского («Вальс»); «Танец снежинок»,

муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л.

Некрасовой; «Веселый слоник», муз. В. Комарова.

Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар, песня, обр. В. Иванникова; «На горе-то калина»,

рус. нар. мелодия, обр. А. Новикова; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского; «Под Новый

год», муз. Е. Зарицкой: «К нам приходит Новый год», муз. В. Герчик, сл. 3. Петровой; «Во поле бе-

реза стояла», рус. нар. песня, обр. Н. Римского-Корсакова; «Во саду ли. в огороде», рус. нар.

мелодия, обр. И. Арсеева.


Игры. «Бери флажок», «Найди себе пару», венг. нар. мелодии; «Зайцы и лиса», «Кот и мыши»,

муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с погремушками», муз. Е. Тиличеевой;

«Поездка», «Прогулка», муз. М. Кусе (к игре «Поезд»); «Пастух и козлята», рус. нар. песня, обр. В.

Трутовского.

Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по

голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус.

нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня. «Сеяли девушки»,

обр. И. Кишко; «Тень-тень», муз. В. Калинникова; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обр. А.

Гречанинова; «Земелгошка-чернозем», рус. нар. песня; «Савка и Гришка», белорус, нар. песня; «Уж

как по мосту-мосточку», «Как у наших у ворот», «Камаринская», обр. А. Быканова; «Зайчик», рус.

нар. песня, обр. М. Красева; «Журавель», укр. нар. песня; «Игра с флажками», муз. Ю. Чичкова.


Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные бывают»,

«Веселые петрушки».

Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму».

Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального инструмента»,

«Музыкальный домик».

Развитие диатонического слуха. «Громко -тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».

Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня — танец — марш», «Времена года», «Наши

любимые произведения».

Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори мелодию»,

«Узнай произведение».

Инсценировки и музыкальные спектакли

«Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как нa тоненький ледок», рус.

нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е.

98

Тиличеевой; «Комара женить мы будем», «Со вьюном я хожу», рус. нар. песни, обр. В.

Агафонникова; «Новогодний бал», «Под сенью дружных муз», «Золушка», авт. Т. Коренева. «Муха-

цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.


«Полька», муз. Ю. Чичкова; «Танец медведя и медвежат» («Медведь», муз. Г. Галинина); «Уж я

колышки тешу», рус. нар. песня, обр. Е. Тиличевой; «Хожу я по улице», рус. нар. песня, обр. А. Б.

Дюбюк; «Зимний праздзник», муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз.

К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина;

«Полька», латв. нар. мелодия, обр. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обр. К.

Волкова; «Потерялся львенок», муз, В. Энке, сл. В. Лапина; «Черная пантера», муз. В. Энке, сл. К.

Райкинэ; «Вальс петушков», муз. И. Сгрибога.

игра на детских музыкальных инструментах

«Бубенчики», «В школу» и «Гармошка», муз, Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Андрей-воробей»,

рус. нар. песня, обр. Е. Тиличеевой; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского;

«Латвийская полька», обр. М. Раухвергера; «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-

сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Сал-тане», муз. Н. Римского-

Корсакова); «Ворон», рус. нар. прибаутка, обр. Е. Тиличеевой; «Я на горку шла», «Во поле береза

стояла», рус. нар. песни; «Ой, лопнул обруч», укр. нар. мелодия, обр. И. Берковича; «К нам гости

пришли», муз. Ан. Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой; «В нашем оркестре», муз. Т.

Попатенко.


Гербова В.В. Книга для чтения в детском саду 2-4 года. – М.: Оникс, 2011.

Музыкальные занятия по программе "От рождения до школы". Первая младшая группа. – М.: Мозаика-

Синтез, 2009.

Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Комарова Т. С. Изобразительная деятельности в детском саду. Младшая группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2016.

Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада. Конспекты занятий.

— М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. Конспекты занятий.

— М.: Мозаика-Синтез, 200S-2010.

Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Зацепина М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду. — М.: Мозаика-Синтеэ, 2005-2010.

Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010

Зацепина М. Б., Антонова Т. В. Народные праздники в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Зацепина М. Б., Антонова ТВ. Праздники и развлечения в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала во второй младшей группе детского

сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.

Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе детского сада. —

М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.

Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе детского сада. —

М.; Мозаика-Синтез, 2006-2010. Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в подготовительной к школе группе

детского сада. — М.; Мозаика-Синтез, 2006-2010. 8.Гербова В. В. Приобщение детей к художественной литературе. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Дети с задержкой психического развития (4 – 5 лет) Приобщение к искусству

Испытывает интерес к произведениям народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства

с понятным для ребенка содержанием, задает вопросы. Различает виды искусства: картина, скульптура.

Может выделять и называть средства выразительности (цвет, форма) и создавать свои художественные

образы. Проявляет интерес к истории народных промыслов. Испытывает чувство уважения к труду

народных мастеров.


Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд).

Стремится понятно для окружающих изображать то, что вызывает у него интерес: отдельные предметы,

сюжетные композиции. Умеет пользоваться инструментами и художественными материалами, замечает

неполадки в организации рабочего места. При создании рисунка, лепной поделки, аппликации умеет

работать по правилу и образцу, передавать характерные признаки предмета (очертания формы, пропорции,

цвет). Замысел устойчив, отбирает выразительные средства в соответствии с создаваемым образом,

использует не только основные цвета, но и оттенки. Демонстрирует умение в штрихах, мазках и в

99

пластической форме улавливать образ, может рассказывать о нем. Умеет соединять части в целое с

помощью разных способов создания выразительного изображения. Способен оценить результат

собственной деятельности. С помощью взрослого может определить причины допущенных ошибок.

Способен согласовывать содержание совместной работы со сверстниками и действовать в соответствии с

намеченным планом.

Развитие детского творчества. С удовольствием самостоятельно стремится изображать то, что интересно

(для себя, своих друзей, родных и близких), отражая при этом в продуктивной деятельности образы

окружающего мира, явления природы (дождь, снегопад и др.), образы по следам восприятия

художественной литературы. Самостоятельно находит для изображения простые сюжеты в окружающей

жизни, художественной литературе и природе. Умеет ставить несколько простых, но взаимосвязанных

целей (нарисовать и закрасить созданное изображение) и при поддержке взрослого реализовывать их в

процессе изобразительной деятельности. Создает и реализует замыслы, изображает разнообразные

объекты, сюжетные и декоративные композиции. Особый интерес проявляет к творческим способам

действия: пространственному изменению образца, изъятию лишнего или дополнению до целого.


Различает и называет строительные детали, использует их с учетом конструктивных свойств

(устойчивость, форма, величина). Обращает внимание на архитектуру различных зданий и сооружения,

способен устанавливать ассоциативные связи с похожими сооружениями, которые видел в реальной жизни

или на картинке, макете. Способен к элементарному анализу постройки: выделяет ее основные части,

различает и соотносит их по величине и форме, устанавливает пространственное расположение этих частей

относительно друг друга (в домах – стены, вверху – перекрытие, крыша;

в автомобиле – кабина, кузов, колеса и т. д.). Выполняет конструкцию из строительного материала по

замыслу, образцу, по заданным условиям. Выполняет элементарные конструкции из бумаги: сгибает

прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (открытки, флажки и др.). Изготавливает

простые поделки из природного материала, соединяя части с помощью клея, пластилина.


1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Обладает координацией слуха и голоса, достаточно

четкой дикцией, навыками ансамблевого пения (одновременно с другими начинает и заканчивает фразы).

Умеет брать дыхание между короткими музыкальными фразами, передавать посредством собственных

движений разнохарактерные, динамические и темповые изменения в музыке. Ритмично ходит, бегает,

подпрыгивает, притопывает одной ногой, выставляет ногу на пятку, выполняет движения с предметами.

Легко двигается парами и находит пару. Владеет приемами звукоизвлечения на различных инструментах

(ложках, бубне, треугольнике, металлофоне), подыгрывает простейшим мелодиям на них. Легко создает

разнообразные музыкальные образы, используя исполнительские навыки пения, движения и

музицирования.

2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес и потребность в общении с

музыкой в процессе всех видов музыкальной деятельности. Понимает изобразительные возможности

музыки (шум дождя, пение птиц, вздохи куклы), ее выразительность (радость, нежность, печаль). Сочетает

восприятие настроения музыки с поиском соответствующих слов и выбором символов – цвета, картинок.

Дает (себе и другим) характеристики исполнения музыки на основе простейших слуховых и ритмических

представлений. Испытывает наслаждение от сольной и коллективной музыкальной деятельности.

Дети с задержкой психического развития (5 – 6 лет)

Основное содержание работы


Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству.

Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений

искусства, формировать умение выделять их выразительные средства; соотносить художественный образ и

средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия

для самостоятельной художественной деятельности.

Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература,

музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр). Продолжать знакомить с жанрами

изобразительного и музыкального искусства. Формировать умение выделять и использовать в своей

изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов

искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.

Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь др.) и

изображением родной природы в картинах художников. Расширять представления о графике (ее

выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю.

Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин...).

Продолжать знакомить с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению

здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др. Обращать внимание детей на сходства и различия

архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор

и т. д.). Подводить дошкольников к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой

100

дом, театр, храм и т. д. Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их

характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.

При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных домиков

(теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.

Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства». Расширять

представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах. Формировать

у детей бережное отношение к произведениям искусства.


Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, развивая

органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах

предметов и объектов природы. Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего

мира. В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение,

уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и

единичного, характерных признаков, обобщение. Формировать умение передавать в изображении не только

основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и

их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.

Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их

изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно

раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и

в тени); передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные

детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.

Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие способности.

Развивать чувство формы, цвета, пропорций.

Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Гжель), расширять

представления о народных игрушках (матрешки — городецкая, богородская).

Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе региональных

особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и керамические изделия,

скульптура малых форм). Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное).

Формировать умение работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в

чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.

Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации),

радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.

Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов,

объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов

по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках.

Формировать умение передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание

детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение:

живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.); передавать

движения фигур.

Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на листе с учетом его

пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в

ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять способы

и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель,

цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п).

Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы

при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок;

рисования акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью

перехода одного цвета в другой); рисование кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом,

тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти

мелкие пятнышки.

Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками

(голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для

получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при

рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на

карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.

Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы

литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и

др.). Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по всему

листу.

Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья

высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Учить располагать на рисунке

предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его

загораживающие и т. п.).

Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и

101

углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения

по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции,

добиваться большего разнообразия используемых элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью,

ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а

оттенков), учить использовать для украшения оживки.

Включать городецкую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этого вида

росписи. Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством. Формировать умение составлять

узоры по мотивам городецкой, гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы,

листья, травка, усики, завитки, оживки); создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос,

солонка, чашка, розетка и др.).

Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные ткани. Предоставлять

детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта

(салфетка, полотенце).

Формировать умение ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные

фигуры.

Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина. Развивать умение лепить

с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их

характерные особенности. Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным

способом.

Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами;

сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми; передавать в лепке выразительность образа,

лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные

сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр»,

«Дети на прогулке» и др.

Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и

Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Развивать творчество, инициативу.

Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у

рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п.

Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки;

побуждать использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.).

Закреплять навыки аккуратной лепки; тщательно мыть руки по окончании лепки.

Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формировать

интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства.

Формировать умение лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской,

филимоновской и др.); украшать узорами предметы декоративного искусства; расписывать изделия гуашью,

украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку; обмакивать пальцы в воду, чтобы

сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.

Аппликация. Закреплять умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные

полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические

фигуры в другие: квадрат — в два–четыре треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или

маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные

композиции.

Формировать умение вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а

симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания

выразительного образа познакомить с приемом обрывания. Побуждать создавать предметные и сюжетные

композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения. Формировать аккуратное и бережное

отношение к материалам.

Прикладное творчество. Совершенствовать умение работать с бумагой: работать по готовой выкройке.

Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных

частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).

Закреплять умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды).

Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки,

шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения.

Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный

материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.

Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы.


Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они

видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое

оборудование и т. п.); выделять основные части и характерные детали конструкций.

Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие. Помогать анализировать сделанные

воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать

создание собственной постройки.

Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами,

102

конусами и др.; формировать умение заменять одни детали другими.

Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта;

строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.

Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим

замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.


Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее. Формировать

музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой. Продолжать

развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух.

Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации

мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей.

Слушание. Формировать умение различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).

Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения

(вступление, заключение, музыкальная фраза); навык различения звуков по высоте в пределах квинты,

звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель,

балалайка).

Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до

«до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить

отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии,

петь умеренно, громко и тихо. Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным

сопровождением и без него.

Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера.

Развивать песенный музыкальный вкус.

Песенное творчество. Формировать умение импровизировать мелодию на заданный текст; сочинять мелодии

различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую

плясовую.

Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер

музыки, ее эмоционально-образное содержание.

Формировать умение свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения,

самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в

соответствии с музыкальными фразами.

Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание

ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с

выставлением ноги вперед).

Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжать развивать

навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь,

заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное творчество; учить придумывать

движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.

Формировать умение самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждать к

инсценированию содержания песен, хороводов.

Игра на детских музыкальных инструментах. Привлекать детей исполнять простейшие мелодии на детских

музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом

общую динамику и темп. Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным

действиям.

Дети с задержкой психического развития (6 – 8 лет)

Основное содержание работы


Развивать способность в процессе создания изображения целенаправленно следовать к цели, преодолевая

препятствия и не отказываясь от своего замысла; умение слушать взрослого, выполнять его инструкцию и

работать по правилу и образцу; под руководством взрослого и самостоятельно оценивать результат

собственной деятельности, определять причины допущенных ошибок, намечать пути их исправления и

добиваться результата.

Рисование. Формировать умение понятно для окружающих изображать все то, что вызывает интерес

(отдельные предметы, сюжетные картинки, иллюстрации к книгам, событиям), передавая характерные

признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет

Совершенствовать практические навыки работы с цветом: путем смешивания, разбавления водой или

разбеливания, добавления черного тона в другой цветовой тон создавать новые цветовые тона и оттенки;

использовать способы различного наложения цветового пятна и цвет, как средство передачи настроения,

состояния, отношения к изображаемому или выделения в рисунке главного; развивать представление о

разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись,

сказочные сюжеты; постепенно подводить детей к обозначению цветов, включающих два оттенка

103

Развивать композиционные умения, ориентировку на плоскости и в пространстве: размещать объекты в

соответствии с особенностями их формы, величины, протяженности; создавать композицию в зависимости

от сюжета – располагать объекты на узком или широком пространстве земли (неба), обозначив линию

горизонта; изменять форму и взаимное размещение объектов в соответствии с их сюжетными действиями;

изображать более близкие и далекие предметы; выделять в композиции главное – действующие лица,

предметы, окружающую обстановку; познакомить с таким способом планирования сложного сюжета или

узора, как предварительный эскиз, набросок, композиционная схема.

Развивать декоративное творчество детей: создавать узоры по мотивам 2-3 произведений народного или

декоративно-прикладного искусства.

Продолжать работу по знакомству детей с 2-3 видами произведений народного, декоративно-прикладного и

изобразительного искусства, развитию устойчивого интереса к народному и декоративному искусству;

формировать представление о средствах его выразительности (элементы узора, их цвет, расположение на

форме, ритм элементов и др.); продолжать знакомить детей с историей народных промыслов, материалом

из которого они изготовлены.

Развивать способность эмоционально откликаться на произведения изобразительного искусства и

«прочитывать» настроение героев, состояние природы.

Аппликация. Упражнять в наклеивании заготовок, развивать композиционные умения, ориентировку на

плоскости и в пространстве, совершенствовать навыки работы с ножницами (правильно держать, свободно

пользоваться, резать поперек узкие, а затем и более широкие полосы; разрезать квадрат по диагонали,

делать косые срезы, получать формы треугольника, трапеции; вырезать из прямоугольников предметы

круглой и овальной формы путем закругления углов); формировать устойчивые практические навыки: при

использовании техники обрывной аппликации; при вырезании одинаковых фигур или деталей из бумаги

сложенной пополам, гармошкой; при выкладывании по частям и наклеивании схематических изображений

предметов, состоящих из 2-3 готовых форм с простыми деталями; при составлении и наклеивании узоров

из растительных и геометрических форм на полосе, круге, квадрате, прямоугольнике; при отрывании от

листа бумаги небольших кусочков бумаги и наклеивании их; развивать воображение детей: побуждать

следовать определенному замыслу, внося в него некоторые коррективы; стремиться к созданию

оригинального изображения, придумывать варианты одной и той же темы; развивать декоративное

творчество детей: создавать узоры по мотивам 2-3 произведений народного или декоративно-прикладного

искусства.

Лепка. Упражнять в использовании обобщенных способов, лежащих в основе изображения ряда образов;

побуждать использовать для большей выразительности образа изображение позы, различных деталей,

передавать характерные особенности изображаемых объектов; при создании изображения правильно

использовать формообразующие движения, соотносить качество движения с создаваемым образом

(легкость, плавность, размах, нажим); учить располагать изображение на листе бумаги; Развивать мелкую

моторику, упражнять в способах лепки из целого куска, комбинированном и конструктивном; учить

моделировать вылепленную форму кончиками пальцев, сглаживать места соединения; содействовать

закреплению знакомых приемов лепки: оттягивание деталей из целого куска, соединение частей путем

прижимания и примазывания, украшение вылепленных изделий с помощью стеки и налепов.


Модифицированная программа по художественному творчеству для работы с детьми с ЗПР. Автор

– воспитатель Е. Н. Лошманова-15 страниц, 2013-2014 год принята на педагогическом совете

(Протокол №4 от 29.05.2013г.)

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. – Просвещение, 2010г.

Екжанова Е.А., Стребелева Е.Н. Коррекционно–развивающее обучение и воспитание 2008г.

Екжанова Е.А. Изобразительная деятельность в обучении и воспитании

дошкольников с отклонениями в развитии (Дефектология. № 6 2003г.)

Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2010

Зацепина М. Б., Антонова Т. В. Народные праздники в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Зацепина М. Б., Антонова ТВ. Праздники и развлечения в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе детского

сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2016.

Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в подготовительной к

школе группе детского сада. — М.; Мозаика-Синтез, 2016.

2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»

«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности

детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на

развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих пра-

вильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,

104

координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не

наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие

прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых

видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление

целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей

здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании,

двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».

(См. пункт 2.6. ФГОС ДО).


Группа раннего возраста (от 1,5 лет до 2 лет)

Становление ценностей здорового образа жизни

Формировать у детей представления о значении разных органов для нормальной жизнедеятельности

человека: глаза — смотреть, уши — слышать, нос — нюхать, язык — пробовать (определять) на вкус,

руки — хватать, держать, трогать; ноги — стоять, прыгать, бегать, ходить; голова — думать, запоминать.

Двигательная деятельность

Создавать условия, побуждающие детей к двигательной активности; содействовать развитию основных

движений. Учить ходить в прямом направлении, сохраняя равновесие и постепенно включая движения

рук; влезать на стремянку и слезать с нее; подлезать, перелезать; отталкивать предметы при бросании и

катании; выполнять движения совместно с другими детьми.

Подвижные игры

Формировать у детей устойчивое положительное отношение к подвижным играм. Ежедневно проводить

подвижные игры с использованием игрушки и без нее.

Развивать основные движения детей (ходьба, ползание и лазанье, катание и бросание мяча).

Формировать умение двигаться стайкой в одном направлении, не мешая друг другу.

Развивать умение внимательно слушать взрослого, действовать по сигналу.


Формировать у детей устойчивое положительное отношение к подвижным играм.

Ежедневно проводить подвижные игры с использованием игрушки и без нее.

Развивать основные движения детей (ходьба, ползание и лазанье, катание и бросание мяча).

Формировать умение двигаться стайкой в одном направлении, не мешая друг другу. Развивать

умение внимательно слушать взрослого, действовать по сигналу. Группа раннего возраста (2 – 3 года)


Формировать у детей представления о значении разных органов для нормальной жизнедеятельности

человека: глаза — смотреть, уши — слышать, нос — нюхать, язык — пробовать (определять) на вкус,

руки — хватать, держать, трогать; ноги — стоять, прыгать, бегать, ходить; голова — думать, запоминать.


Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку. Приучать ходить и

бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать

действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные

ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием

педагога.

Упражнять в ползании, лазании, показать разнообразные действия с мячом (брать, держать, переносить,

класть, бросать, катать), знакомить с прыжками на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с

места, отталкиваясь двумя ногами.

Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым

содержанием, несложными движениями. Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе

которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание, катание); выразительности

движений, умению передавать простейшие действия некоторых пepcoнажей (попрыгать, как зайчики;

поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята…).



Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление о том,

как их беречь и ухаживать за ними. Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах,

молочных продуктах, полезных для здоровья человека. Формировать представление о том, что утренняя

зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна

восстанавливаются силы. Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и

системы организма.

Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость лечения.

Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.


105

Продолжать развивать разнообразные виды движений. Формировать умение ходить и бегать свободно, не

шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног;

действовать совместно; строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при

построениях; энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на

месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту

с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см. Закреплять умение энергично

отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно.

Развивать правильный хват за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.

Приучать сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении

упражнений в равновесии.

Поощрять желание кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с

него.

Формировать умение реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в

подвижных играх.

Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.

Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности.

Организовывать игры с правилами. Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями,

велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и

красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений.

Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения,

ориентироваться в пространстве.



Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека. Формировать представление о

значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел;

ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует;

нос дышит, улавливает запахи; уши слышат).

Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов,

других полезных продуктов. Формировать представление о необходимых человеку веществах и

витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений,

закаливания.

Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма,

самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут креп-кими и здоровыми», «Я промочил ноги

на улице, и у меня начался насморк»).

Формировать умение обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме.

Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для организма

человека. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и

систем организма.


Формировать правильную осанку. Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей,

умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.

Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног; бегать легко,

ритмично, энергично отталкиваясь носком; ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы;

перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево); энергично отталкиваться и

правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в

пространстве. В прыжках в длину с места добиваться сочетания отталкивания со взмахом рук, при

приземлении сохранять равновесие. Познакомить с прыжками через короткую скакалку.

Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю

правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди).

Поощрять кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу.

Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др.

Привлекать к выполнению ведущей роли в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил

игры. Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность,

самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со

сверстниками.

Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д.

Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку. Воспитывать самостоятельность и

инициативность в организации знакомых игр. Приучать к выполнению действий по сигналу.



Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма.

Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины —

у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).

Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное

106

питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих

здоровье.

Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения

определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.

Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.

Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его

просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать свое

самочувствие. Знакомить детей с возможностями здорового человека.

Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической культуре и

спорту и желание заниматься физкультурой и спортом. Знакомить с доступными сведениями из истории

олимпийского движения.

Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной

площадке.


Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения.

Совершенствовать двигательные умения и навыки детей. Развивать быстроту, силу, выносливость,

гибкость. Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры.

Познакомить с бегом наперегонки, с преодолением препятствий.

Развивать умение лазать по гимнастической стенке, меняя темп; прыгать в длину, в высоту с разбега,

правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое

покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении; сочетать замах с броском

при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и

вести при ходьбе; кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой

(правой и левой); ориентироваться в пространстве.

Познакомить с элементами спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам.

Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях

спортивной жизни страны.

Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры,

проявляя инициативу и творчество. Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами

соревнования, играх-эстафетах.



Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее приема,

разнообразие в питании, питьевой режим). Формировать представления о значении двигательной

активности в жизни человека; умения использовать специальные физические упражнения для укрепления

своих органов и систем. Формировать представления об активном отдыхе. Расширять представления о

правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур. Расширять представления о роли

солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.


Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности. Воспитывать умение сохранять

правильную осанку в различных видах деятельности.

Совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, вырази-

тельности их выполнения. Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге; сочетать разбег с

отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега. Добиваться активного

движения кисти руки при броске.

Развивать умение перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали; быстро

перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу; выполнять

упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе.

Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость.

Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию

движений и ориентировку в пространстве. Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений;

самостоятельно следить за состоянием спортивной формы.

Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку, настойчивость,

решительность, смелость, организованность, инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию.

Поощрять детей в самостоятельной организации подвижной игры, придумывать собственные игры,

варианты игр, комбинировать движения. Поддерживать интерес к физической культуре и спорту,

отдельным достижениям в области спорта.

Подвижные игры. Формировать умение использовать разнообразные подвижные игры (в том числе игры

с элементами соревнования), способствующие развитию психофизических качеств (ловкость, сила,

быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения ориентироваться в пространстве;

самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои

результаты и результаты товарищей; придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя

творческие способности. Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон,

баскетбол, хоккей, футбол).

107

Дети с задержкой психического развития

Средняя группа (дети с ЗПР)

Физическое развитие и воспитание детей с задержкой психического развития

осуществляется в разных формах, которые отражают тесную взаимосвязь между психолого-

педагогическим и медицинским аспектами коррекционновоспитательной работы. Это могут

быть занятия физкультурой, утренняя зарядка (в теплую погоду на улице, в холодное время

года в помещении) в сочетании с воздушными ваннами, бодрящая зарядка после дневного

сна, подвижные игры, физкультурные упражнения, прогулки, спортивные развлечения,

лечебная физкультура, массаж и закаливание. И все же основной формой организации

работы по физическому воспитанию детей являются комплексные игровые занятия,

обеспечивающие реализацию основных задач, определенных «Программой». Особое

внимание обращается на проведение в первой и второй половине дня прогулки, во время

которой организуются совместные со взрослым подвижные игры и проводятся физические

упражнения. Взрослые обучают детей правилам игр, воспитывают умение играть вместе,

подражать взрослым в игре и выполнять игровые действия по образцу взрослого, а затем и

самостоятельно.

На первом этапе обучения занятия организуются в форме увлекательных игр,

удовлетворяющих потребность детей в двигательной активности, доставляющие им

удовольствие и радость. Наряду с вышеперечисленными мероприятиями в утреннее и

вечернее время воспитатели (с участием музыкального руководителя или с использованием

аудиозаписи) по подгруппам и индивидуально в зависимости от уровня психофизического

развития детей проводят с ними подвижные игры. Кроме того, во второй половине дня со

всей группой организуются игры, направленные на двигательное развитие детей.

Длительность занятия и физические нагрузки строго индивидуальны и могут меняться в

зависимости от особенностей психофизического состояния детей, метеоусловий, времени

года. Оборудование для занятий с детьми дошкольного возраста подбирается и размещается

с учетом специфики помещения и участка дошкольного учреждения: в физкультурном зале,

в музыкально-физкультурном зале, в групповой комнате со спальнями и без спален, в разде-

валке, на спортивной площадке, групповом участке. Оно должно соответствовать

двигательным, интеллектуальным и возрастным особенностям детей с задержкой

психического развития.

В зависимости от погодных условий утренняя гимнастика проводится в групповой комнате

или на площадке дошкольного учреждения (на улице). Оборудуется помещение (или его

часть) для хранения спортивного инвентаря и по- лифункциональных игровых модулей, не

занимающих много места. Предметно-развивающая среда для физического воспитания

детей многофункционально и многократно используется в течение дня для стимулирования

двигательной активности детей. Для утренней гимнастики, проводимой на улице, инвентарь

хранится в таком месте и таким образом, чтобы было легко и удобно выносить его из

помещения на площадку. Утренняя гимнастика для детей с задержкой психического

развития должна обязательно содержать игровые элементы, чтобы ребенок мог свободно

переходить от двигательной активности к игре и наоборот.

Для утренней гимнастики в помещении хорошо подходят полифункциональные игровые ,

мягкие модульные наборы («Гномик», «Радуга», «Забава» и др.), коврики и различные

варианты сенсорных дорожек (детская сенсорная дорожка, коврик «Гофр» со следочками,

коврик «Топ-топ», игровая дорожка)1. (Названия даются по каталогу ПКФ «АЛЬМА»,

Санкт-Петербург, которое выпускает полифункциональное игровое оборудование,

прошедшее психолого-педагогическую экспертизу.)

На первом этапе обучения задачи и содержание занятий по физическому развитию детей

тесно связаны задачами и содержанием занятий по формированию навыков самообслу-

живания и культурно-гигиенических навыков, по развитию ритмических движений под

музыку, с отобразительными, подвижными и театрализованными играми. Коррекционно--

развивающая работа с детьми младшего дошкольного возраста с ЗПР направлена, прежде

всего, на преодоление у них двигательного негативизма. Поэтому на адаптационном этапе

http://www.fizikak.ru/perechene-voprosov-k-ekzamenu/index.html

108

работы с детьми рекомендуется проводить подвижные игры и занятия, по возможности

привлекая для этого родителей, а также других специалистов, работающих с детьми. Это

могут быть совместные занятия детей и взрослых (родителей, педагогов группы) на

комплексной основе.

На втором этапе коррекционно-развивающей работы основное внимание педагогов

должно быть направлено на становление мотивации детей к двигательной активности и

развитие потребности в физическом совершенствовании. В подвижных играх и в ходе

комплексных занятий в группе, в физкультурном зале, в бассейне (при наличии такового),

на спортивной площадке поддерживается и развивается интерес детей к использованию

специального оборудования. В этот период у детей формируются первичные представления

о спортивных играх. Дети среднего дошкольного возраста участвуют в совместных с

детьми старшего возраста спортивных праздниках и досугах, перенимая их опыт и

расширяя свой кругозор. Взрослые принимают самое активное участие в играх, занятиях и

других мероприятиях. Они показывают детям образцы инициативности, активности,

произвольности во всех формах двигательной деятельности, демонстрируют примеры

сотрудничества и помощи при выполнении основных движений, спортивных упражнений и

подвижных игр. В совместной деятельности взрослые стремятся активизировать детей,

развивать их двигательные способности, воспитывать у детей стремление действовать по

правилам, соблюдать их по ходу всей игры. Это очень важный образовательный момент,

требующий серьезного отношения и учета индивидуально-типологических особенностей

каждого ребенка. К примеру, у детей с ЗПР конституционального происхождения

(гармонический психический и психофизической инфантилизм) на первый план в структуре

нарушения выступают признаки эмоциональной и личностной незрелости. Для них

характерна аффективность поведения, если выполнение физических упражнений вызывает

затруднения, эгоцентризм в подвижных играх, истерические реакции. При этом

инфантилизм психики ребенка часто сочетается с инфантильным типом телосложения, с

«детскостью» мимики, моторики, с преобладанием эмоциональных реакций в поведении, в

том числе в подвижных играх и при выполнении физических упражнений. Все это следует

учитывать при выборе содержания упражнений, физической нагрузки, а также при выборе

стиля взаимоотношений с детьми в процессе работы.

Детям с ЗПР соматогенного генеза свойственны явления стойкой физической и

психической астении, поэтому важно на втором этапе коррекционно-развивающей работы в

процессе занятий по физическому воспитанию и подвижных игр обратить особое внимание

на создание условий для преодоления таких черт личности, как робость, боязливость,

тревожность.

Учитывая, что у детей с ЗПР психогенного генеза наблюдаются стойкие сдвиги в нервно-

психической сфере, проявляющиеся в невротических и неврозоподобных нарушениях,

нарушениях эмоционально-волевой сферы, в снижении работоспособности, в

несформированности произвольной регуляции поведения, содержание занятий и

подвижные игры для этих детей должны быть умеренной нагрузки и сопровождаться

четким визуальным и речевым алгоритмом действий.

При организации игр и занятий с детьми с ЗПР органического генеза прежде всего

обращается внимание на формирование устойчивости интереса, целенаправленности дви-

гательной деятельности детей, преодоление импульсивности их поведения. На этом этапе

работы с детьми данной категории особенно важно направить физические упражнения и

подвижные игры на развитие наглядных форм мышления. Следует отметить, что второй

этап работы (возраст пять- шесть лет) в образовательной области «Физическое воспитание»

является одним из основных для дальнейшего целостного развития детей. Это период

воспитания культуры движений, становления физических качеств ребенка, период

физической подготовки его к обучению в школе.

Третий этап коррекционно-развивающей работы посвящен в основном побуждению детей

к самостоятельной двигательной деятельности, совершенствованию культуры движений

детей и техники их выполнения. Детей продолжают обучать разнообразным подвижным

http://www.fizikak.ru/scenicheskaya-reche/index.html

http://www.fizikak.ru/master-klass-psihologicheskij-komfort-v-dou-sozdanie-uslovij-d/index.html

109

играм на занятиях и в режимные моменты, вовлекают их в досуговые мероприятия, в игры-

соревнования со взрослыми. При этом дети знакомятся с различными комбинациями

подвижных игр (две-три игры по мере овладения). Особое внимание в этот период

обращается на развитие мыслительной деятельности детей в процессе придумывания

вместе со взрослыми новых игр, а затем и участия в этих играх. Это оказывается особенно

трудно детям с ЗПР, но в то же время необходимо для развития их мыслительной

деятельности, прежде всего для формирования операций программирования, аналитико-

синтетической деятельности, развития связной речи и т. д. В занятия детей активно

вводятся элементы спортивных игр (в городки, бадминтон, элементы баскетбола, футбола,

хоккея, настольного тенниса). У детей расширяются и обогащаются представления о

спортивных играх, об их многообразии.

Таким образом, в ходе физкультурно-оздоровительной работы с детьми с ЗПР решаются

развивающие, коррекционные и оздоровительные задачи, направленные на формирование у

них представлений о здоровом образе жизни, на приобщение их к физической культуре.

Задачи физического воспитания дошкольников с ЗПР решаются:

в ходе специально организованных занятий по физическому воспитанию, во время

утренней гимнастики, прогулок, физкультурных досугов и праздников;

в процессе проведения оздоровительных мероприятий (занятий лечебной физкультурой,

массажа, закаливающих процедур);

на музыкальных занятиях (музыкально-дидактических, в процессе имитационных игр,

игр с реальными и воображаемыми объектами, ритмических движений под музыку и т. д.);

в играх и упражнениях с использованием полифункционального оборудования,

направленных на сенсомоторное развитие детей;

в специальных играх и упражнениях, в процессе которых воспроизводятся основные

движения, формируются естественные жесты, мимика;

в подвижных играх, в том числе с музыкальным сопровождением ;

на занятиях, требующих правильного восприятия и воспроизведения выразительных

движений по подражанию действиям взрослого и по образцу для понимания смысла

ситуаций, характеров персонажей, их эмоциональных состояний и др.;

в процессе выполнения трудовых поручений с помощью взрослого и в различных видах

предметно-практической деятельности;

в индивидуальной коррекционной работе с детьми с задержкой психического развития.

Наряду с общефизическими упражнениями, в работе с детьми с задержкой психического

развития исходя из их индивидуально-типологических особенностей широко используются

упражнения с элементами логоритмики, различные порядковые упражнения под музыку,

общеразвивающие упражнения под музыку или в сопровождении стихотворных текстов,

которые читает взрослый, простейшие упражнения пальцевой гимнастики.

Занятия по физическому воспитанию с детьми проводят инструктор по физическому

воспитанию или воспитатели, если должность инструктора не предусмотрена штатным

расписанием. При наличии в штате учреждения инструктора по ЛФК с детьми (по

рекомендации врача ЛФК) проводятся занятия лечебной физкультурой. Эти занятия допол-

няют, но не заменяют занятия по физическому воспитанию. Наряду с инструктором ЛФК в

штате учреждения может быть массажист, который также один-два раза в год проводит

комплекс массажных процедур (по показанию врача).

Следует помнить, что в группах детей с ЗПР основной целью коррекционной работы

является преодоление психомоторных нарушений. Поэтому в основе всех форм двига-

тельной деятельности детей лежит игровой метод, который реализуется в использовании

сюжетных подвижных игр, физкультминуток, спортивно-досуговой деятельности.

Физическое воспитание тесно связано с формированием навыков самообслуживания,

культурно-гигиенических навыков, с эмоциональным и музыкальным развитием детей, с

формированием у них основ безопасности жизнедеятельности на основе игровой и

предметно-практической деятельности.

http://www.fizikak.ru/vozrast-srednyaya-gruppa/index.html

http://www.fizikak.ru/praktikum-5-sentyabrya-vtornik-19-00-iskusstvo-slushate-muziku/index.html

110



Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей. Осваивает разучиваемые

движения, их элементы как на основе демонстрации, так и на основе словесной инструкции, понимает

указания взрослого. Обращается за помощью к взрослым при заболевании, травме. Отсутствуют признаки

частой заболеваемости.

2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Правильно выполняет процессы умывания, мытья рук с

мылом. Пользуется расческой, носовым платком, пользуется столовыми приборами, салфеткой, хорошо

пережевывает пищу, ест бесшумно. Действия могут требовать небольшой коррекции и напоминания со

стороны взрослого.

3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с понятиями «здоровье»,

«болезнь». Имеет представление о составляющих ЗОЖ: о питании, закаливании, необходимости

соблюдения гигиенических процедур. Знает о частях тела и об органах чувств человека, о пользе

утренней зарядки и физических упражнений, прогулок,

о витаминах, об оказании элементарной помощи при ушибах и травме.

Физическая культура

1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости координации).

Развитие движений соответствует возрастной норме; движения хорошо координированы и энергичны;

выполняются ловко, выразительно, красиво. Показатели тестирования показывают высокий возрастной

уровень развития и физических качеств.

2. Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями). Умения и

навыки в основных движениях соответствуют возрастным возможностям. Доступны традиционные

четырехчастные общеразвивающие упражнения с четким сохранением разных исходных положений в

разном темпе (медленном, среднем, быстром), выполнение упражнений с напряжением, с разными

предметами с одновременными и поочередными движениями рук и ног, махами, вращениями рук;

наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо, влево). Доступно освоение главных

элементов техники: в беге – активного толчка и выноса маховой ноги; в прыжках – энергичного толчка и

маха руками вперед-вверх; в метании – исходного положения, замаха; в лазании – чередующегося шага

при подъеме на гимнастическую стенку одноименным способом. Ловля мяча с расстояния 1,5 м,

отбивание его об пол не менее 5 раз подряд. Правильные исходные положения при метании. Ползание

разными способами: пролезание между рейками лестницы, поставленной боком; ползание с опорой на

стопы и ладони по доске, наклонной лестнице, скату; лазание по гимнастической стенке, подъем

чередующимся шагом, не пропуская реек, перелезание с одного пролета лестницы на другой вправо,

влево, не пропуская реек. Выполняет прыжки на двух ногах с поворотами кругом, со сменой ног; ноги

вместе-ноги врозь; с хлопками над головой, за спиной; прыжки с продвижением вперед, вперед-назад, с

поворотами, боком (вправо, влево); прыжки в глубину (спрыгивание с высоты 25 см); прыжки через

предметы высотой 5- 10 см; прыжки в длину с места; вверх с места на высоту 15-20 см). Сохраняет

равновесие после вращений или в заданных положениях: стоя на одной ноге, на приподнятой

поверхности. Соблюдает правила в подвижных играх. Соблюдает правила, согласовывает движения,

ориентируется в пространстве. Развито умение ходить и бегать разными видами бега свободно, не шаркая

ногами, не опуская голову, сохраняя координацию движений рук и ног. Сформировано умение строиться

в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях. Сохраняет правильную

осанку самостоятельно в положениях сидя и стоя, в движении, при выполнении упражнений в

равновесии. Новые движения осваивает быстро. Соблюдает технику выполнения ходьбы, бега, лазанья и

ползанья. Правильно выполняет хват перекладины во время лазанья. Энергично отталкивает мяч при

катании и бросании; ловит мяч двумя руками одновременно. Энергично отталкивается двумя ногами и

правильно приземляется в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; на двух ногах и

поочередно на одной ноге; принимает правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с

места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см. В играх выполняет сложные правила,

меняет движения. Сформированы навыки доступных спортивных упражнений: катание на санках (подъем

с санками на горку, скатывание с горки, торможение при спуске; катание на санках друг друга). Катание

на двух- и трехколесном велосипедах: по прямой, по кругу, «змейкой», с поворотами.

3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании. Активно

участвует в совместных играх и физических упражнениях. Выполняет правила в подвижных играх,

реагирует на сигналы и команды. Развит интерес, самостоятельность и творчество при выполнении

физических упражнений и подвижных игр, при этом переживает положительные эмоции. Пользуется

физкультурным инвентарем и оборудованием в свободное время. Сформировано желание овладевать

навыками доступных спортивных упражнений. Объем двигательной активности соответствует

возрастным нормам.



Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма.

111

Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины —

у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).

Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное

питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих

здоровье.

Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения

определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.

Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.

Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его

просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать свое

самочувствие. Знакомить детей с возможностями здорового человека.

Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической культуре и

спорту и желание заниматься физкультурой и спортом. Знакомить с доступными сведениями из истории

олимпийского движения.

Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной

площадке.


Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения.

Совершенствовать двигательные умения и навыки детей. Развивать быстроту, силу, выносливость,

гибкость. Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры.

Познакомить с бегом наперегонки, с преодолением препятствий.

Развивать умение лазать по гимнастической стенке, меняя темп; прыгать в длину, в высоту с разбега,

правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое

покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении; сочетать замах с броском

при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и

вести при ходьбе; кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой

(правой и левой); ориентироваться в пространстве.

Познакомить с элементами спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам.

Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях

спортивной жизни страны.

Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры,

проявляя инициативу и творчество. Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами

соревнования, играх-эстафетах.



Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее приема,

разнообразие в питании, питьевой режим). Формировать представления о значении двигательной

активности в жизни человека; умения использовать специальные физические упражнения для укрепления

своих органов и систем. Формировать представления об активном отдыхе. Расширять представления о

правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур. Расширять представления о роли

солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.


Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности. Воспитывать умение сохранять

правильную осанку в различных видах деятельности.

Совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, вырази-

тельности их выполнения. Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге; сочетать разбег с

отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега. Добиваться активного

движения кисти руки при броске.

Развивать умение перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали; быстро

перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу; выполнять

упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе.

Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость.

Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию

движений и ориентировку в пространстве. Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений;

самостоятельно следить за состоянием спортивной формы.

Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку, настойчивость,

решительность, смелость, организованность, инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию.

Поощрять детей в самостоятельной организации подвижной игры, придумывать собственные игры,

варианты игр, комбинировать движения. Поддерживать интерес к физической культуре и спорту,

отдельным достижениям в области спорта.

Подвижные игры. Формировать умение использовать разнообразные подвижные игры (в том числе игры

с элементами соревнования), способствующие развитию психофизических качеств (ловкость, сила,

быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения ориентироваться в пространстве;

самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои

112

результаты и результаты товарищей; придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя

творческие способности. Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон,

баскетбол, хоккей, футбол).

Примерный перечень основных движений, подвижных игр и упражнений

Группа раннего возраста (1,5 лет - 2 лет)

Основные движения

Ходьба и упражнения в равновесии. Ходьба стайкой, ходьба по доске (ширина 20 см, длина 1,5-

2 м), приподнятой одним концом от пола на 15-20 см. Подъем на опрокинутый вверх дном ящик (50

х 50 х 15 см) и спуск с него. Перешагивание через веревку или палку приподнятую от пола на 12-18

см.

Ползание, лазанье. Перелезание через бревно (диаметр 15-20 см), подлезание под веревку,

поднятую на высоту 35-40 см, пролезание в обруч (диаметр 45 см). Лазанье по лесенке-стремянке

вверх и вниз (высота 1,5 м).

Катание, бросание. Катание мяча (диаметр 20-25 см) в паре со взрослым, катание по скату и

перенос мяча к скату. Бросание мяча (диаметр 6-8 см) правой и левой рукой на расстояние 50-70 см.

Общеразвивающие упражнения.

В положении сидя на скамейке поднимание рук вперед и опускание их, отведение за спину.

В положении сидя повороты корпуса вправо и влево с передачей предмета.

В положении стоя наклоны вперед и выпрямление; при поддержке взрослого наклоны вперед,

перегибаясь через палку (40-45 см от пола). Приседания с поддержкой взрослого.

Подвижнех игры

«Догони мяч», «Передай мяч», «Доползи до погремушки», «Догони собачку», «Маленькие и

большие», «Поймай бабочку», «Где пищит мышонок?» и др.

Самостоятельные игры с игрушками, стимулирующими двигательную активность: с

каталками, тележками, автомобилями, самолетами и пр.



Ходьба. Ходьба подгруппами и всей группой, парами, по кругу, взявшись за руки, с изменением

темпа, с переходом на бег и наоборот, с изменением направления, врассыпную (после 2 лет 6

месяцев), обходя предметы, приставным шагом вперед, в стороны. Ходьба по прямой дорожке

(ширина 20 см, длина 2-3 м) с перешагиванием через предметы (высота 10-15 см); по доске,

гимнастической скамейке, бревну (ширина 20-25 см). Кружение в медленном темпе (с предметом в

руках).

Бег. Бег подгруппами и всей группой в прямом направлении, друг за другом, в колонне по

одному, в медленном темпе в течение 30-40 секунд (непрерывно), с изменением темпа. Бег между

двумя шнурами, линиями (расстояние между ними 25-30 см).

Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 3-4 м); по доске, лежащей

на полу; по наклонной доске, приподнятой одним концом на высоту 20-30 см; по гимнастической

скамейке.

Подлезание под воротца, веревку (высота 30-40 см), перелезание через бревно. Лазанье по

лесенке-стремянке, гимнастической стенке вверх и вниз (высота 1,5 м) удобным для ребенка

способом.

Катание, бросание, метание. Катание мяча двумя руками и одной рукой педагогу, друг другу,

под дугу, стоя и сидя (расстояние 50-100 см); бросание мяча вперед двумя руками снизу, от груди,

из-за головы, через шнур, натянутый на уровне груди ребенка, с расстояния 1-1,5 м, через сетку,

натянутую на уровне роста ребенка. Метание мячей, набивных мешочков, шишек на дальность

правой и левой рукой; в горизонтальную цель — двумя руками, правой (левой) рукой с расстояния 1

м. Ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния 50-100 см.

Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте, слегка продвигаясь вперед; прыжки на двух ногах

через шнур (линию); через две параллельные линии (10-30 см). Прыжки вверх с касанием предмета,

находящегося на 10-15 см выше поднятой руки ребенка.

Общеразвивающие упражнения

Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса. Поднимать руки

вперед, вверх, в стороны; скрещивать их перед грудью и разводить в стороны. Отводить руки назад,

за спину; сгибать и разгибать их. Хлопать руками перед собой, над головой, размахивать вперед-на-

зад, вниз-вверх.

113

Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника.

Поворачиваться вправо-влево, передавая предметы рядом стоящему (сидящему). Наклоняться

вперед и в стороны. Поочередно сгибать и разгибать ноги, сидя на полу. Поднимать и опускать

ноги, лежа на спине. Стоя на коленях, садиться на пятки и подниматься.

Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Ходить на месте.

Сгибать левую (правую) ногу в колене (с поддержкой) из исходного положения стоя. Приседать,

держась за опору; потягиваться, поднимаясь на носки. Выставлять ногу вперед на пятку. Шевелить

пальцами ног (сидя).


С ходьбой и бегом. «Догони мяч!», «По тропинке», «Через ручеек», «Кто тише?», «Перешагни

через палку», «Догоните меня!», «Воробышки и автомобиль», «Солнышко и дождик», «Птички

летают», «Принеси предмета

С ползанием. «Доползи до погремушки», «Проползти в воротца», «Не переползай линию!»,

«Обезьянки».

С бросанием и ловлей мяча. «Мяч в кругу», «Прокати мяч», «Лови мяч», «Попади в воротца»,

«Целься точнее!».

С подпрыгиванием. «Мой веселый звонкий мяч», «Зайка беленький сидит», «Птички в

гнездышках», «Через ручеек».

На ориентировку в пространстве. «Где звенит?», «Найди флажок».

Движение под музыку и пение. «Поезд», «Заинька», «Флажок».



Ходьба. Ходьба обычная, на носках, с высоким подниманием колена, в колонне по одному, по

два (парами); в разных направлениях: по прямой, по кругу, змейкой (между предметами),

врассыпную. Ходьба с выполнением заданий (с остановкой, приседанием, поворотом). Ходьба по

прямой дорожке (ширина 15-20 см, длина 2-2,5 м), по доске, гимнастической скамейке, бревну,

приставляя пятку одной ноги к носку другой; ходьба по ребристой доске, с перешагиванием через

предметы, рейки, по лестнице, положенной на пол. Ходьба по наклонной доске (высота 30-35 см).

Медленное кружение в обе стороны.

Бег. Бег обычный, на носках (подгруппами и всей группой), с одного края площадки на другой,

в колонне по одному, в разных направлениях: по прямой, извилистой дорожкам (ширина 25-50 см,

длина 5-6 м), по кругу, змейкой, врассыпную; бег с выполнением заданий (останавливаться, убегать

от догоняющего, догонять убегающего, бежать по сигналу в указанное место), бег с изменением

темпа (в медленном темпе в течение 50-60 секунд, в быстром темпе на расстояние 10 м).

Катание, бросание, ловля, метание. Катание мяча (шарика) друг другу, между предметами, в

воротца (ширина 50-60 см). Метание на дальность правой и левой рукой (к концу года на расстояние

2,5-5 м), в горизонтальную цель двумя руками снизу, от груди, правой и левой рукой (расстояние

1,5-2 м), в вертикальную цель (высота центра мишени 1,2 м) правой и левой рукой (расстояние 1-1,5

м). Ловля мяча, брошенного воспитателем (расстояние 70-100 см). Бросание мяча вверх, вниз, об

пол (землю), ловля его (2-3 раза подряд).

Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 6 м), между предметами,

вокруг них; подлезание под препятствие (высота 50 см), не касаясь руками пола; пролезание в

обруч; перелезание через бревно. Лазанье по лесенке-стремянке, гимнастической стенке (выс. 1,5 м).

Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте, с продвижением вперед (расстояние 2-3 м), из кружка

в кружок, вокруг предметов, между ними, прыжки с высоты 15-20 см, вверх с места, доставая

предмет, подвешенный выше поднятой руки ребенка; через линию, шнур, через 4-6 линий

(поочередно через каждую); через предметы (высота 5 см); в длину с места через две линии

(расстояние между ними 25-30 см); в длину с места на расстояние не менее 40 см.

Групповые упражнения с переходами. Построение в колонну по одному, шеренгу, круг;

перестроение в колонну по два, врассыпную; размыкание и смыкание обычным шагом; повороты на

месте направо, налево переступанием,


Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса. Поднимать и

опускать прямые руки вперед, вверх, в стороны (одновременно, поочередно). Перекладывать

предметы из одной руки в другую перед собой, за спиной, над головой. Хлопать в ладоши перед

собой и отводить руки за спину. Вытягивать руки вперед, в стороны, поворачивать их ладонями

вверх, поднимать и опускать кисти, шевелить пальцами.

114

Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника. Передавать мяч

друг другу над головой вперед-назад, с поворотом в стороны (вправо-влево). Из исходного

положения сидя: поворачиваться положить предмет позади себя, повернуться и взять его),

наклониться, подтянуть ноги к себе, обхватив колени руками. Из исходного положения лежа на

спине: одновременно поднимать и опускать ноги, двигать ногами, как при езде на велосипеде. Из

исходного положения лежа на животе: сгибать и разгибать ноги (поочередно и вместе),

поворачиваться со спины на живот и обратно; прогибаться, приподнимая плечи, разводя руки в

стороны.

Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Подниматься на носки;

поочередно ставить ногу на носок вперед, назад, в сторону. Приседать, держась за опору и без нее;

приседать, вынося руки вперед; приседать, обхватывая колени руками и наклоняя голову.

Поочередно поднимать и опускать ноги, согнутые в коленях. Сидя захватывать пальцами ног

мешочки с песком. Ходить по палке, валику (диаметр 6-8 см) приставным шагом, опираясь на них

серединой ступни.

Спортивные упражнения

Катание на санках. Катать на санках друг друга; кататься с невысокой горки.

Скольжение. Скользить по ледяным дорожкам с поддержкой взрослых.


С бегом. «Бегите ко мне!», «Птички и птенчики», «Мыши и кот», «Бегите к флажку!», «Найди

свой цвет», «Трамвай», «Поезд», «Лохматый пес», «Птички в гнездышках».

С прыжками. «По ровненькой дорожке», «Поймай комара», «Воробышки и кот», «С кочки на

кочку».

С подлезанием и лазаньем. «Наседка и цыплята», «Мыши в кладовой», «Кролики».

С бросанием и ловлей. «Кто бросит дальше мешочек», «Попади в круг», «Сбей кеглю»,

«Береги предмет».

На ориентировку в пространстве. «Найди свое место», «Угадай, кто и где кричит», «Найди, что

спрятано».



Ходьба. Ходьба обычная, на носках, на пятках, на наружных сторонах стоп, ходьба с высоким

подниманием колен, мелким и широким шагом, приставным шагом в сторону (направо и налево).

Ходьба в колонне по одному, по двое (парами). Ходьба по прямой, по кругу, вдоль границ зала,

змейкой (между предметами), врассыпную. Ходьба с выполнением заданий (присесть, изменить

положение рук); ходьба в чередовании с бегом, прыжками, изменением направления, темпа, со

сменой направляющего. Ходьба между линиями (расстояние 10-15 см), по линии, по веревке

(диаметр 1,5-3 см), по доске, гимнастической скамейке, бревну (с перешагиванием через предметы,

с поворотом, с мешочком на голове, ставя ногу с носка, руки в стороны). Ходьба по ребристой

доске, ходьба и бег по наклонной доске вверх и вниз (ширина 15-20 см, высота 30-35 см).

Перешагивание через рейки лестницы, приподнятой на 20-25 см от пола, через набивной мяч

(поочередно через 5-6 мячей, положенных на расстоянии друг от друга), с разными положениями

рук. Кружение в обе стороны (руки на поясе).

Бег. Бег обычный, на носках, с высоким подниманием колен, мелким и широким шагом. Бег в

колонне (по одному, по двое); бег в разных направлениях: по кругу, змейкой (между предметами),

врассыпную. Бег с изменением темпа, со сменой ведущего. Непрерывный бег в медленном темпе з

течение 1-1,5 минуты. Бег на расстояние 40-60 м со средней скоростью; челночный бег 3 раза по 10

м; бег на 20 м (5,5-6 секунд; к концу года).

Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 10 м), между предметами,

змейкой, по горизонтальной и наклонной доске, скамейке, по гимнастической скамейке на животе,

подтягиваясь руками. Ползание на четвереньках, опираясь на стопы и ладони; подлезание под

веревку, дугу (высота 50 см) правым и левым боком вперед. Пролезание в обруч, перелезание через

бревно, гимнастическую скамейку. Лазанье по гимнастической стенке (перелезание с одного

пролета на другой вправо и влево).

Прыжки. Прыжки на месте на двух ногах (20 прыжков 2-3 раза в чередовании с ходьбой),

продвигаясь вперед (расстояние 2-3 м), с поворотом кругом. Прыжки: ноги вместе, ноги врозь, на

одной ноге (на правой и левой поочередно). Прыжки через линию, поочередно через 4-5 линий,

расстояние между которыми 40-50 см. Прыжки через 2-3 предмета (поочередно через каждый)

115

высотой 5-10 см. Прыжки с высоты 20-25 см, в длину с места (не менее 70 см). Прыжки с короткой

скакалкой.

Катание, бросание, ловля, метание. Прокатывание мячей, обручей друг другу между

предметами. Бросание мяча друг другу снизу, из-за головы и ловля его (на расстоянии 1,5 м);

перебрасывание мяча двумя руками : из-за головы и одной рукой через препятствия (с расстояния 2

м). Бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками (3-4 раза подряд), отбивание мяча о

землю правой и левой рукой (не менее 5 раз подряд). Метание предметов на дальность (не менее

3,5-6,5 м), в горизонтальную цель (с расстояния 2-2,5 м) правой и левой рукой, в вертикальную цель

(высота центра мишени 1,5 м) с расстояния 1,5-2 м.

Групповые упражнения с переходами. Построение в колонну по одному; в шеренгу, в круг;

перестроение в колонну по два, по три; равнение по ориентирам; повороты направо, налево, кругом;

размыкание и смыкание.


Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса. Поднимать руки

вперед, в стороны, вверх (одновременно, поочередно отводить руки за спину из положений: руки

вниз, руки на поясе, руки перед грудью; размахивать руками вперед-назад; выполнять круговые

движения руками, согнутыми в локтях. Закладывать руки за голову, разводить в стороны и

опускать. Поднимать руки через стороны вверх, плотно прижимаясь спиной к спинке стула (к

стенке); поднимать палку (обруч) вверх, опускать за плечи; сжимать, разжимать кисти рук; вращать

кисти рук из исходного положения руки вперед, в стороны.

Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника.

Поворачиваться в стороны, держа руки на поясе, разводя их в стороны; наклоняться вперед, касаясь

пальцами рук носков ног. Наклоняться, выполняя задание: класть и брать предметы из разных

исходных положений (ноги вместе, ноги врозь). Наклоняться в стороны, держа руки на поясе.

Прокатывать мяч вокруг себя из исходного положения (сидя и стоя на коленях); перекладывать

предметы из одной руки в другую под приподнятой ногой (правой и левой); сидя приподнимать обе

ноги над полом; поднимать, сгибать, выпрямлять и опускать ноги на пол из исходных положений

лежа на спине, сидя. Поворачиваться со спины на живот, держа в вытянутых руках предмет.

Приподнимать вытянутые вперед руки, плечи и голову, лежа на животе.

Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Подниматься на носки;

поочередно выставлять ногу вперед на пятку, на носок; выполнять притопы; полуприседания (4-5

раз подряд); приседания, держа руки на поясе, вытянув руки вперед, в стороны. Поочередно

поднимать ноги, согнутые в коленях. Ходить по палке или по канату, опираясь носками о пол,

пятками о палку (канат). Захватывать и перекладывать предметы с места на место стопами ног.

Статические упражнения. Сохранение равновесия в разных позах: стоя на носках, руки вверх;

стоя на одной ноге, руки на поясе (5-7 секунд).


Катание на санках. Скатываться на санках с горки, тормозить при спуске с нее, подниматься с

санками на гору

Скольжение. Скользить самостоятельно по ледяным дорожкам.


С бегом. «Самолеты», «Цветные автомобили», «У медведя во бору», «Птичка и кошка», «Найди

себе пару», «Лошадки», «Позвони в погремушку», «Бездомный заяц», «Ловишки».

С прыжками. «Зайцы и волк», «Лиса в курятнике», «Зайка серый умывается»

С ползанием и лазаньем. «Пастух и стадо», «Перелет птиц», «Котята и щенята»

С бросанием и ловлей. «Подбрось - поймай», «Сбей булаву», «Мяч через сетку».

На ориентировку в пространстве, на внимание. «Найди, где спрятано», «Найди и промолчи»,

«Кто ушел?», «Прятки».

Народные игры. «У медведя во бору» и др.



Ходьба. Ходьба обычная, на носках (руки за голову), на пятках, на наружных сторонах стоп, с

высоким подниманием колена (бедра), перекатом с пятки на носок, приставным шагом вправо и

влево. Ходьба в колонне по одному, по двое, по трое, вдоль стен зала с поворотом, с выполнением

различных заданий воспитателя. Ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки, веревке (диаметр

1,5-3 см), по наклонной доске прямо и боком, на носках. Ходьба по гимнастической скамейке, с

перешагиванием через набивные мячи, приседанием на середине, раскладыванием и собиранием

116

предметов, прокатыванием перед собой мяча двумя руками, боком (приставным шагом) с мешочком

песка на голове. Ходьба по наклонной доске вверх и вниз на носках, боком (приставным шагом).

Кружение парами, держась за руки.

Бег. Бег обычный, на носках, с высоким подниманием колена (бедра), мелким и широким

шагом, в колонне по одному, по двое; змейкой, врассыпную, с препятствиями. Непрерывный бег в

течение 1,5-2 минут в медленном темпе, бег в среднем темпе на 80-120 м (2-3 раза) в чередовании с

ходьбой; челночный бег 3 раза по 10 м. Бег на скорость: 20 м примерно за 5-5,5 секунды (к концу

года —30 м за 7,5-8,5 секунды). Бег по наклонной доске вверх и вниз на носках, боком приставным

шагом. Кружение парами, держась за руки.

Ползание и лазанье. Ползание на четвереньках змейкой между предметами в чередовании с

ходьбой, бегом, переползанием через препятствия; ползание на четвереньках (расстояние 3-4 м),

толкая головой мяч; ползание по гимнастической скамейке, опираясь на предплечья и колени, на

животе, подтягиваясь руками. Перелезание через несколько предметов подряд, пролезание в обруч

разными способами, лазанье по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа,

перелезание с одного пролета на другой, пролезание между рейками.

Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте (по 30-40 прыжков 2-3 раза) чередовании с ходьбой,

разными способами (ноги скрестно, ноги врозь, однa нога вперед — другая назад), продвигаясь

вперед (на расстояние 4 м). Прыжки на одной ноге (правой и левой) на месте и продвигаясь вперед,

в высоту с места прямо и боком через 5-6 предметов — поочередно через каждый (высота 15-20 см).

Прыжки на мягкое покрытие высотой - 20 см, прыжки с высоты 30 см в обозначенное место,

прыжки в длину с места (не менее 80 см), в длину с разбега (примерно 100 см), в высоту с разбега

(30-40 см). Прыжки через короткую скакалку, вращая ее вперед и назад, через длинную скакалку

(неподвижную и качающуюся).

Бросание, ловля, метание. Бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками (не менее 10

раз подряд); одной рукой (правой, левой не менее 4-6 раз); бросание мяча вверх и ловля его с

хлопками. Перебрасывание мяча из одной руки в другую, друг другу из разных исходных

положений и построений, различными способами (снизу, из-за головы, от груди, с отскоком от

земли). Отбивание мяча о землю на месте с продвижением шагом вперед (на расстояние 5-6 м),

прокатывание набивных мячей (вес 1 кг). Метание предметов на дальность (не менее 5-9 м), в

горизонтальную и вертикальную цель (центр мишени на высоте 1 м) с расстояния 3-4 м.

Групповые упражнения с переходами. Построение в колонну по одному, в шеренгу, круг;

перестроение в колонну по двое, по трое; равнение в затылок, в колонне, в шеренге. Размыкание в

колонне — на вытянутые руки вперед, в шеренге — на вытянутые руки в стороны. Повороты

направо, налево, кругом переступанием, прыжком.


Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса. Разводить руки в

стороны из положения руки перед грудью; поднимать руки вверх и разводить в стороны ладонями

вверх из положения руки за голову. Поднимать руки со сцепленными в замок пальцами (кисти по-

вернуты тыльной стороной внутрь) вперед-вверх; поднимать руки вверх-назад попеременно,

одновременно. Поднимать и опускать кисти; сжимать и разжимать пальцы.

Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника. Поднимать

руки вверх и опускать вниз, стоя у стены, касаясь ее затылком, плечами, спиной, ягодицами и

пятками. Поочередно поднимать согнутые прямые ноги, прижавшись к гимнастической стенке и

взявшись руками за рейку на уровне пояса. Наклоняться вперед, стоя лицом к гимнастической

стенке и взявшись за рейку на уровне пояса; наклоняться вперед, стараясь коснуться ладонями пола;

наклоняться, поднимая за спиной сцепленные руки. Поворачиваться, разводя руки в стороны, из

положений руки перед грудью, руки за голову. Поочередно отводить ноги в стороны из упора,

присев; двигать ногами, скрещивая их из исходного положения лежа на спине. Подтягивать голову и

ногу к груди (группироваться).

Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Переступать на месте,

не отрывая носки ног от пола. Приседать (с каждым разом все ниже), поднимая руки вперед, вверх,

отводя их за спину. Поднимать прямые ноги вперед (махом); выполнять выпад вперед, в сторону

(держа руки на поясе, совершая руками движения вперед, в сторону, вверх). Захватывать предметы

пальцами ног, приподнимать и опускать их; перекладывать, передвигать их с места на место.

Переступать приставным шагом в сторону на пятках, опираясь носками ног о палку (канат).

Статические упражнения. Сохранять равновесие, стоя на гимнастической скамейке на носках,

приседая на носках; сохранять равновесие после бега и прыжков (приседая на носках, руки в

стороны), стоя на одной ноге, руки на поясе.

117


Катание на санках. Катать друг друга на санках, кататься с горки по двое. Выполнять повороты

при спуске.

Скольжение. Скользить по ледяным дорожкам с разбега, приседая и вставая во время

скольжения.

Катание на велосипеде и самокате. Самостоятельно кататься на двухколесном велосипеде по

прямой, выполнять повороты налево и направо. Кататься на самокате, отталкиваясь правой и левой

ногой.

Спортивные игры

Городки. Бросать биты сбоку, занимая правильное исходное положение. Знать 3-4 фигуры.

Выбивать городки с полукона (2-3 м) и кона (5-6 м).

Бадминтон. Отбивать волан ракеткой, направляя его в определенную сторону. Играть в паре с

воспитателем.

Элементы футбола. Прокатывать мяч правой и левой ногой в заданном направлении. Обводить

мяч вокруг предметов; закатывать в лунки, ворота; отбивать о стенку несколько раз подряд.

Элементы хоккея. Прокатывать шайбу клюшкой в заданном направлении, закатывать ее в

ворота.


С бегом. «Ловишки», «Уголки», «Парный бег», «Мышеловка», «Мы веселые ребята», «Гуси-

лебеди», «Сделай фигуру», «Караси и шука», «Перебежки», «Хитрая лиса», «Встречные

перебежки», «Пустое место», «Затейники», «Бездомный заяц».

С прыжками. «Не оставайся на полу», «Кто лучше прыгнет?», «Удочка», «С кочки на кочку»,

«Кто сделает меньше прыжков?», «Классы».

С лазаньем и ползанием. «Кто скорее доберется до флажка?», «Медведь и пчелы», «Пожарные

на ученье».

С метанием. «Охотники и зайцы», «Брось флажок?», «Попади в обруч», «Сбей мяч», «Сбей

кеглю», «Мяч водящему», «Школа мяча», «Серсо».

Эстафеты. «Эстафета парами», «Пронеси мяч, не задев кеглю», «Забрось мяч в кольцо»,

«Дорожка препятствий».

С элементами соревнования. «Кто скорее пролезет через обруч к флажку?», «Кто быстрее?»,

«Кто выше?».

Народные игры. «Гори, гори ясно!» и др.



Ходьба. Ходьба обычная, на носках с разными положениями рук, на пятках, на наружных

сторонах стоп, с высоким подниманием колена (бедра), широким и мелким шагом, приставным

шагом вперед и назад, гимназическим шагом, перекатом с пятки на носок; ходьба в полуприседе.

Ходьба в колонне по одному, по двое, по трое, по четыре, в шеренге. Ходьба в разных

направлениях: по кругу, по прямой с поворотами, змейкой, врассыпную. Ходьба в сочетании с

другими видами движений. Ходьба по гимнастической скамейке боком приставным шагом; с

набивным мешочком на спине; приседая на одной ноге и пронося другую махом вперед сбоку

скамейки; поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; с остановкой посредине и

перешагиванием (палки, веревки), с приседанием и поворотом кругом, с перепрыгиванием через

ленточку, Ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки, по веревке (диаметр 1,5-3 см) прямо и

боком. Кружение с закрытыми глазами (с остановкой и выполнением различных фигур).

Бег. Бег обычный, на носках, высоко поднимая колено, сильно сгибая ноги назад, выбрасывая

прямые ноги вперед, мелким и широким шагом. Бег в колонне по одному, по двое, из разных

исходных положений, в разных направлениях, с различными заданиями, с преодолением

препятствий. Бег со скакалкой, с мячом, по доске, бревну, в чередовании с ходьбой, прыжками, с

изменением темпа. Непрерывный бег в течение 2-3 минут. Бег со средней скоростью на 80-120 м

(2—4 раза) в чередовании с ходьбой; челночный бег 3—5 раз по 10 м. Бег на скорость: 30 м

примерно за 6,5-7,5 секунды к концу года.

Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по гимнастической скамейке, бревну; ползание на

животе и спине по гимнастической скамейке, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами.

Пролезание в обруч разными способами; подлезание под дугу, гимнастическую скамейку

несколькими способами подряд (высота 35-50 см). Лазанье по гимнастической стенке с изменением

118

темпа, сохранением координации движений, использованием перекрестного и одноименного

движения рук и ног, перелезанием с пролета на пролет по диагонали.

Прыжки. Прыжки иа двух ногах: на месте (разными способами) по 30 прыжков 3—4 раза в

чередовании с ходьбой, с поворотом кругом, продвигаясь вперед на 5-6 м, с зажатым между ног

мешочком с песком. Прыжки через 6—8 набивных мячей последовательно через каждый; на одной

ноге через линию, веревку вперед и назад, вправо и влево, на месте и с продвижением. Прыжки

вверх из глубокого приседа, на мягкое покрытие с разбега (высота до 40 см). Прыжки с высоты 40

см, в длину с места (около 100 см), в длину с разбега (180-190 см), вверх с места, доставая предмет,

подвешенный на 25-30 см выше поднятой руки ребенка, с разбега (не менее 50 см). Прыжки через

короткую скакалку разными способами (на двух ногах, с ноги на ногу), прыжки через длинную

скакалку по одному, парами, прыжки через большой обруч (как через скакалку). Подпрыгивание на

двух ногах, стоя на скамейке, продвигаясь вперед; прыжки на двух ногах с продвижением вперед по

наклонной поверхности.

Бросание, ловля, метание. Перебрасывание мяча друг другу снизу, из-за головы (расстояние 3-4

м), из положения сидя ноги скрестно; через сетку. Бросание мяча вверх, о землю, ловля его двумя

руками (не менее 20 раз), одной рукой (не менее 10 раз), с хлопками, поворотами. Отбивание мяча

правой и левой рукой поочередно на месте и в движении. Ведение мяча в разных направлениях.

Перебрасывание набивных мячей. Метание на дальность (6-12 м) левой и правой рукой. Метание в

цель из разных положений (стоя, стоя на коленях, сидя), метание в горизонтальную и вертикальную

цель (с расстояния 4-5 м), метание в движущуюся цель.

Групповые упражнения с переходами. Построение (самостоятельно в колонну по одному, в

круг, шеренгу. Перестроение в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в

несколько (2—3). Расчет на «первый - второй» и перестроение из одной шеренги в две; равнение в

колонне, шеренге. круге; размыкание и смыкание приставным шагом; повороты направо, налево,

кругом.


Упражнения для кистей рук, развития н укрепления мышц плечевого пояса. Поднимать руки

вверх, вперед, в стороны, вставая на носки (из положения стоя, пятки вместе, носки врозь),

отставляя ногу назад на носок, прижимаясь к стенке; поднимать руки вверх из положения руки к

плечам.

Поднимать и опускать плечи; энергично разгибать согнутые в локтях руки сжаты в кулаки),

вперед и в стороны; отводить локти назад (рывки 2-3 раза) и выпрямлять руки в стороны из

положения руки перед грудью; выполнять круговые движения согнутыми в локтях руками (кисти у

плеч).

Вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кисти руки перед собой

и сбоку; вращать кистями рук. Разводить и сводить пальцы; поочередно соединять все пальцы с

большим.

Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника. Опускать и

поворачивать голову в стороны. Поворачивать туловище в стороны, поднимая руки вверх — в

стороны из положения руки к плечам (руки из-за головы): наклоняться вперед, подняв руки вверх,

держа руки в стороны. В упоре сидя поднимать обе ноги (оттянув носки), удерживаясь в этом

положении; переносить прямые ноги через скамейку, сидя на ней упоре сзади. Садиться из

положения лежа на спине (закрепив ноги) и снова ложиться. Прогибаться, лежа на животе. Из

положения лежа на спине поднимать обе ноги одновременно, стараясь коснуться лежащего за

головой предмета. Из упора присев переходить в упор на одной ноге, отводя другую ногу назад

(носок опирается о пол). Поочередно поднимать ногу, согнутую в колене; стоя, держась за опору,

поочередно поднимать прямую ногу.

Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Выставлять ногу вперед

на носок скрестно: приседать, держа руки за головой; поочередно пружинисто сгибать ноги (стоя,

ноги врозь); приседать из положения ноги врозь, перенося массу тела с одной ноги на другую, не

поднимаясь. Выполнять выпад вперед, в сторону; касаться носком выпрямленной ноги (мах вперед)

ладони вытянутой вперед руки (одноименной и разноименной); свободно размахивать ногой вперед-

назад, держась за опору. Захватывать ступнями ног палку посередине и поворачивать ее на полу.

Статические упражнения. Сохранять равновесие, стоя на скамейке, кубе на носках, на одной

ноге, закрыв глаза, балансируя на большом набивном мяче (вес 3 кг). Общеразвивающие

упражнения, стоя на левой или правой ноге и т.п.


119

Катание на санках. Поднимать во время спуска заранее положенный предмет (кегля, флажок,

снежок и др.). Выполнять разнообразные игровые задания: проехать в воротца, попасть снежком в

цель, сделать поворот. Участвовать в играх — эстафетах с санками.

Скольжение. Скользить с разбега по ледяным дорожкам, стоя и присев, на одной ноге, с

поворотом. Скользить с невысокой горки.

Катание на велосипеде и самокате. Ездить на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу,

змейкой; тормозить. Свободно кататься на самокате.

Спортивные игры

Городки. Бросать биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение. Знать 4—5

фигур. Выбивать городки с полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит.

Элементы баскетбола. Передавать мяч друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от

плеча). Ловить летящий мяч на разной вы-соте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и

т.п.) и с разных сторон. Бросать мяч в корзину двумя руками из-за головы, от плеча.

Элементы футбола. Передавать мяч друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на

месте. Вести мяч змейкой между расставленными предметами, попадать в предметы, забивать мяч в

ворота.

Элементы хоккея (без коньков — на снегу, на траве). Вести шайбу клюшкой, не отрывая ее от

шайбы. Прокатывать шайбу клюшкой друг другу, задерживать шайбу клюшкой. Вести шайбу

клюшкой вокруг предметов и между ними. Забивать шайбу в ворота, держа клюшку двумя руками

(справа и слева). Попадать шайбой в ворота, ударять по ней с места и после ведения.

Бадминтон. Правильно держать ракетку. Перебрасывать волан ракеткой на сторону партнера

без сетки, через сетку. Свободно передвигаться по площадке во время игры.


С бегом. «Быстро возьми, быстро положи», «Перемени предмет», «Ловишка, бери ленту»,

«Совушка», «Чье звено скорее соберется?», «Кто скорее докатит обруч до флажка?», «Жмурки»,

«Два Мороза», «Догони свою пару», «Краски», «Горелки», «Коршун и наседка».

С прыжками. «Лягушки и цапля», «Не попадись», «Волк во рву».

С метанием и ловлей. «Кого назвали, тот ловит мяч», «Стоп», «Кто самый меткий?», «Охотники

и звери», «Ловишки с мячом».

С ползанием и лазаньем. «Перелет птиц», «Ловля обезьян».

Эстафеты. «Веселые соревнования», «Дорожка препятствий».

С элементами соревнования. «Кто скорее добежит через препятствия к флажку?», «Чья команда

забросит в корзину больше мячей?».

Народные игры. «Гори, гори ясно», лапта.


Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. — М.; Мозаика-

Синтез, 2010.

Мастюкова Е.М. ЕКоррекционно-педагогическая работа по физическому воспитанию дошкольников с

задержкой психического развития. – М. Издательство АРКТИ, 2002.

Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Первая младшая группа. — М.: Мозаика-Синтез,

2009-2010.

Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая группа. — М.: Мозаика-Синтез,

2009-2010.

Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа.- М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2014.

Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. — М.; Мозаика-

Синтез, 2009-2010.

Степаненкова Э.Я., Методика проведения подвижных игр 2 – 7 лет - М.: «Мозаика-Синтез», 2011.

Степаненкова Э.Я., Физическое воспитание в детском саду - М.: «Мозаика-Синтез», 2008.

120

А. Способы и направления поддержки детской инициативы:

Образовательная

область

Формы поддержки детской инициативы Приемы, средства поддержки детской инициативы

Перечень

технологий Совместная образовательная

деятельность

Самостоятельная

деятельность детей

Совместная образовательная



деятельность детей

Социально-

коммуникативное

развитие

Чтение художественной

литературы, дидактические,

обучающие, досуговые,

народные,

просмотр спектаклей,

видеофильмов,

экскурсии, наблюдения,

досуги, праздники,

коллекционирование,

подгрупповая работа

Игры: сюжетно-ролевые,

дидактические, сочинение

детьми творческих

рассказов о любимой игре,

конкурсы

Пример взрослого,

привлечение ребенка к

«вынужденному» общению,

общение с ребенком по его

желанию, совместные игры,

разбор ситуаций,

специальные игры на

общение, игра-тренинг,

беседа,

проблемные ситуации,

творческие задания,

напоминание

Атрибуты к сюжетно-ролевым играм,

настольно-печатные игры, дидакти-

ческие игры, игры-драматизации,

театрализованные игры,

иллюстрации, фотоальбомы, виды

театров, игры-путешествия, разные

виды

конструкторов;

изобразительные средства (цветные

и графитные карандаши, краски:

гуашь, акварель, восковые мелки,

пастель, фломастеры и др.)

Игровая

технология

Экскурсии, наблюдения,

беседы, акции, просмотр

спектаклей

Дидактические игры,

сочинение детьми

творческих рассказов,

конкурсы, создание

портфолио

Беседы,

познавательные задачи,

решение проблемных

ситуаций,

упражнения, объяснение,

напоминание,

творческие задания

Иллюстрации, фотоальбомы,

схемы, таблицы, рисунки, модели,

алгоритмы,





Метод проекта

Познавательное

развитие

Экскурсии, наблюдения, акции,


упражнения.

Беседы, познавательные

задачи,


ситуаций,

упражнения, объяснение,

напоминание,

творческие задания.

Схемы, таблицы, рисунки, модели,

алгоритмы, детские энциклопедии,

детская литература, альбомы,

коллекции, иллюстрации,

пиктограммы, ребусы,






Экскурсии, наблюдения,

целевые прогулки беседы,

опыты, эксперименты,

опыты, эксперименты,

упражнения,

моделирование

Беседы, опыты,

эксперименты,

объяснение, напоминание

мини-лаборатории, схемы, таблицы,

рисунки, модели, алгоритмы, игры-

исследования

Технология

экспериментиро-

вания

Речевое развитие Чтение художественной

литературы,

викторины,

Сочинение детьми

творческих рассказов,

конкурсы,

Викторины,

ручной труд по ремонту и

изготовлению книг,

Игра-импровизация по мотивам

сказок,

театрализованные игры,


121

тематические развлечения,


тренинги,

досуг,

КВН

«Минутки сказкотерапии»,

сочинение сказок и стихов,

чтение,

тематические выставки,

рассказывание, упражнения,

драматизация,

знакомство с иллюстрациями

известных художников,

проблемные ситуации.

игра-драматизация

игры парами (настольно-печатные)

совместная продуктивная деятель-

ность детей.

Художественно-

эстетическое

развитие

индивидуальная работа,

посещение театров,


неделя творчества,

выставки детских работ,

персональные выставки,

конкурс стихов,

создание рукотворных

книг, праздники,

концерты, спектакли,

изготовление поделок

Беседы,


ситуаций,

упражнения, показ,

объяснение, напоминание,


Изобрази-тельные средства

(цветные и графитные карандаши,

краски: гуашь, акварель, восковые

мелки, пастель, фломастеры и др.);

музыкальные инструменты

Технология худо-

жественно-

творческого

развития

Физичес-кое

развитие

Занятия (традиционные,

классические, сюжетно-игро-

вые, тематические, тренирую-

щие, занятия-развлечения,),

игры (подвижные, спортивные),

тематические досуги,

соревнования, праздники,

игровая беседа с элементами

движений, развлечения,


музыкальные занятия;

физкультурные упражнения на

прогулке;

утренняя гимнастика;

гимнастика пробуждения;

физкультминутки,

коррегирующие упражнения

Игры (дидактические,

подвижные, спортивные,

сюжетно-отобразительные

сюжетные, на воздухе, с

водой и песком),

самостоятельная двига-

тельная деятельность,

рассматривание

иллюстраций,

участие в конкурсах

Показ физических упражнений,

использование наглядных

пособий, имитация, зри-тельные

ориентиры; непосредст-венная

помощь воспитателя, объяснения,

пояснения, указания;

подача команд, распоряжений,

сигналов; вопросы к детям;

образный сюжетный рассказ,

беседа,

повторение упражнений без

изменний и с изменениями;

проведение упражнений в

игровой форме;

проведение упражнений в

соревновательной форме.

Атрибуты к подвижным играм,

физкультурное оборудование: мячи,

обручи, флажки, кольцебросы,

мишени; спортивный инвентарь:

лыжи, санки-ледянки и др.

самостоятельная двигательно-игро-

вая деятельность детей;

Здоровьесберега-

ющие

И другие на усмотрение педагога.

122

б) особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Работа с родителями организуется в нескольких направлениях:

1. обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности

родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и

укрепления здоровья детей: круглый стол, консультация, образовательно-игровой тренинг,

деловая игра, библиотека семейного чтения, День открытых дверей, мастер-класс, вечера

вопросов и ответов, родительские собрания (общие детсадовские, районные, городские),

стенды

2. оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и

укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных

способностей и необходимой коррекции нарушений их развития: семинары, открытые

просмотры, анализ результатов, просмотр видео, общение на сайте, игровые задания для

домашнего общения, групповые тренинговые занятия, семейный клуб, социально-

психологические тренинги, психологические упражнения, двигательные упражнения,

игровое моделирование способов родительского поведения, управляемое игровое

взаимодействие, игровые задания и упражнения, рисуночные задания;

3. создание условий для участия родителей (законных представителей) в образовательной

деятельности: анализ педагогических ситуаций, решение проблемных задач, анкетирование,

анализ результатов;

4. взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования

ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе

посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления

потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи досуговая форма общения,

акции с участием детей и родителей, семейные праздники, семейные маршруты выходного

дня, совместные проекты: акции, посещения семьями, фестивали, семейные клубы,

праздники (в том числе семейные), прогулки, экскурсии, проектная деятельность,

совместные дела семьи и учреждения

5. создание возможностей для обсуждения с родителями (законными представителями)

детей вопросов, связанных с реализацией Программы: круглый стол, общение на сайте,

специально организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием бесед,

анкетирования, сочинений; посещение педагогами семей воспитанников; разнообразные

собрания-встречи, ориентированные на знакомство с достижениями и трудностями

воспитывающих детей сторон.

Традиционные формы работы с родителями: показ непрерывной образовательной

деятельности (НОД) с детьми для родителей; педагогический совет с участием родителей,

педагогические ситуации; собрания, круглый стол с родителями, выставки; педагогические

беседы с родителями, тематические консультации; анкетирование, социологические

обследования, тесты, опрос на любые темы; настольная тематическая информация,

информационные бюллетени.

Инновационные формы работы с родителями: проектная деятельность, создание группы

(блог), семинары, мастер-классы для родителей на дистанционном уровне по средствам

скайп; использование E-mail.

123

2.1.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных

особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется

целями и задачами Программы и реализуется в различных видах деятельности.

Ранний возраст (от 1,5 до 3 лет)

Виды детской деятельности Формы организации Способы, методы Средства

предметная деятельность и игры с

составными и динамическими игрушками

Индивидуальные,

подгрупповые

Рассматривание, упражнение, показ способов выполнения Пирамидки, матрешки, бочонки,

вкладыши,

разрезные картинки

экспериментирование с материалами и

веществами (песок, вода, тесто и пр.)



метод обследования,

рассматривание, упражнения,

практические: действия с материалом и предметами.

Гуашь, глина, пластилин, тесто,

камушки, перышки, вата…

общение с взрослым и совместные игры со

сверстниками под руководством взрослого



упражнение,

показ способов выполнения

Образные игрушки, кукла,

атрибуты к сюжетно-ролевым

играм, виды конструктора

самообслуживание и действия с бытовыми

предметами-орудиями (ложка, совок,

лопатка и пр.),



упражнение,

показ способов выполнения

Тренажеры (одевание кукол,

шнуровки, застежки); ложка,

совок, лопатка …

Игры с куклой (накормим куклу,

вымоем посуду, погладим)

восприятие смысла музыки Индивидуальные,


наглядные

- наглядно-зрительные:

показ танцевальных движений, использование наглядных

пособий, имитация, зрительные ориентиры;

- наглядно-слуховые приемы (музыка, песни);

- тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь

педагога).

словесные:

- вопросы к детям;

- образный сюжетный рассказ,

художественно-практические:

- выполнение вместе с детьми;

- повторение танцевальных движений;

- упражнения в освоении музыкально-ритмических движений;

- игра на музыкальных инструментах.

Музыкальные игрушки,

иллюстрации, музыкальные

инструменты (колокольчики,

ложки, погремушки…)

восприятие сказок, стихов, рассматривание

картинок



- Чтение и рассказывание художественных произведений;

-заучивание стихотворений

Несколько экземпляров одних и

тех же картинок, книг;

124

-игры-драматизации

- рассматривание картинок и иллюстраций к книгам.

атрибуты к театрализован-ной

деятельности

двигательная активность Индивидуальные,


наглядные:

- наглядно-зрительные: показ, зрительные ориентиры);



педагога).

словесные:

- пояснения,


- образный сюжетный рассказ;

практические:

- выполнение вместе с детьми;

- проведение упражнений в игровой форме.

Спортивное оборудование,

атрибуты к подвижным играм

Дошкольный возраст (дети от 3 лет до 8 лет) Виды детской деятельности Формы организации Способы, методы Средства

игровая, включая сюжетно-ролевую игру,

игру с правилами и другие виды игры


подгрупповые,

групповые

Комплексный метод руководства игрой:

- обогащение детей знаниями и опытом деятельности;

- передача игровой культуры ребенку (обучающие игры,

досуговые игры, народные игры);

- развивающая предметно-игровая среда;

- активизация проблемного общения взрослого с детьми;

рассматривание, упражнение, показ способов выполнения

действий

Пирамидки, матрешки, бочонки,

вкладыши, настольно-печатные

игры, развивающие игры,

дидактические игры, лабиринты

коммуникативная (общение и

взаимодействие со взрослыми и

сверстниками)



групповые

Наглядные:

- непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдения

в природе, экскурсии);

- опосредствованное наблюдение (изобразительная наглядность:

рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и

картинам);

словесные:

- чтение и рассказывание художественных произведений;

- заучивание наизусть;

- пересказ;

- обобщающая беседа;

- рассказывание без опоры на наглядный материал.


Общение взрослых и детей.

Культурная языковая среда.

Обучение родной речи через

НОД.

Художественная литература.

Изобразительное искусство,

музыка, театр.

НОД по другим разделам

программы.

125

- дидактические игры;

- игры-драматизации;

- инсценировки;

- дидактические упражнения;

- пластические этюды;

- хороводные игры.

познавательно-исследовательская

(исследования объектов окружающего

мира и экспериментирования с ними)



групповые

Методы, повышающие познавательную активность:

- элементарный анализ,

- сравнение по контрасту и подобию, сходству;

- группировка и классификация;

- моделирование и конструирование;

- экспериментирование, наблюдения, опыты (демонстрационные и

лабораторные, кратковременные и краткосрочные, опыт-доказа-

тельство и опыт-исследование), поисковая деятельность;

- ответы на вопросы детей;

- приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы;

- метод обследования,

- развивающие игры.

Методы, вызывающие эмоциональную активность:

- воображаемая ситуация;

- придумывание сказок;


- сюрпризные моменты и элементы новизны;

- юмор и шутка;

- сочетание разнообразных средств на одной НОД.

Методы, способствующие взаимосвязи различных видов

деятельности:

- прием предложения и обучения способу связи разных видов

деятельности;

- перспективное планирование;

- перспектива, направленная на последующую деятельность;

- беседа;

- коллекционирование.

Методы коррекции и уточнения детских представлений:

- повторение;

- наблюдение;

экспериментирование

- создание проблемных ситуаций;

- беседа.

-художественная и

познавательная литература;

- природа;

- произведения разных видов

искусства;

- предметы народного быта и

народных промыслов;

- дидактические средства

(дидактические игры, макеты и

т.п.)

- познавательные видеофильмы;

- материалы и оборудование для

проведения опытов и

экспериментов;

- наглядные модели и символы;

- материалы для формирования

сенсорики;

- ТСО + ЭОР.

126

восприятие художественной литературы и

фольклора



групповые


- беседа о прочитанном художественном слове;

- игры - беседы с героями произведений (5 - 7 лет).

- заучивание стихотворений с детьми;


- инсценировки (5- 7лет);

- кукольный театр (3 - 7лет);

- игры с картинками по произведениям (4 - 7лет);

- драматизация (6- 7 лет).

Творческая деятельность (5 - 7 лет).

Выставки.

- оформление книжного уголка;

-художественная и литература;

- иллюстрации к литературным

произведениям;

- репродукции картин;

- выставки;

- разные виды театра

самообслуживание и элементарный

бытовой труд (в помещении и на улице)



групповые

Формирование нравственных представлений, суждений, оценок:

- решение маленьких логических задач, загадок;

- приучение к размышлению,

- эвристические б-седы;

- беседы на этические темы;

- чтение художестве-ной литературы;

- рассматривание иллюстраций;

- рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций;

- просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов;

- задачи на решение коммуникативных ситуаций;

- придумывание сказок.

Создание у детей практического опыта трудовой деятельности:

- приучение к положительным формам общественного поведения;

- показ действий;

- пример взрослого и детей;

- целенаправленное наблюдение;

- организация интересной деятельности (общественно-полез-ный

характер);

- разыгрывание коммуникативных ситуаций;

- создание контрольных педагогических ситуаций.

-художественная и литература;

- иллюстрации к литературным

произведениям;

- иллюстрации орудий труда;

- иллюстрации, фотографии,

презентации о труде взрослых;

конструирование из разного материала,

включая конструкторы, модули, бумагу,

природный и иной материал



групповые

- аналитико-синтетическая деятельность по обследованию

предметов;

- рассматривание;


- упражнения (способ создания постройки);

- творческие игры.

конструкторы, бумага,

природный и бросовый материал;

фотографии, картинки, схемы,

(направляющие поисковую

деятельность детей)

изобразительная (рисование, лепка,

аппликация)



- Наблюдение;


изобразительные средства (цвет-

ные и графитные карандаши,

127

групповые - обследование;


- упражнения;


краски: гуашь, акварель, воско-

вые мелки, пастель, фломастеры

и др.);

- пробки, листья д-ревьев, цветов,

целлофан, овощные штампы и

печати, соломки, пористые губки,

ка-мешки, гвоздика, ку-сочки

кружева, бусинки, пуговицы,

нитки;

- репродукции картин;

- предметы народного быта и

народных промыслов;

- аудиозаписи

- ТСО (музыкальный центр и др.)

музыкальная (восприятие и понимание

смысла музыкальных произведений,

пение, музыкально-ритмические

движения, игры на детских музыкальных

инструментах)



групповые

наглядные:

- наглядно-зрительные приемы (показ танцевальных движений,

использование наглядных пособий, имитация, зрительные

ориентиры);




словесные:

- объяснения, пояснения, указания;


- образный сюжетный рассказ, беседа.


- повторение танцевальных движений без изменений и с измене-

ниями;



- музыкальные инструменты;

- иллюстрации музыкальных

элементов;

- репродукции картин

- аудиозаписи

- ТСО (музыкальный центр и др.)

- костюмы, декорации.

двигательная (овладение основными

движениями) формы активности ребенка.



групповые

Наглядные:

- наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений,

использование наглядных пособий, имитация, зрительные

ориентиры);



педагога).

Словесные (вербальные):

- объяснения, пояснения указания,

Гигиенические факторы

- режим дня, занятий, сна,

бодрствования, прогулок;

- система рационального

питания;

- гигиена одежды, обуви;

- санитарное состояние

помещений детского сада,

чистота элементов предметно-

128

- подача команд, распоряжений, сигналов;


- образный сюжетный рассказ, беседа;

- словесная инструкция.


- повторение упражнений без изменения и с изменениями;

- проведение упражнений в игровой и в соревновательной форме.

развивающей среды;

естественные силы природы

(солнце, воздух, вода)

- двигательные центры в группах;

- дидактические игры

- спортивное оборудование и

инвентарь и т.п.

И другие по усмотрению педагога.

129

2.1.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции

нарушений развития детей

а) специальные условия для получения образования детьми с ограниченными

возможностями здоровья

Содержание коррекционной работы обеспечивает:

выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными

возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или)

психическом развитии;

осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической

помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей

психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с

рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы

и их интеграции в образовательном учреждении.

К группе детей с ОВЗ относятся дети, состояние здоровья которых препятствует

освоению ими всех или некоторых разделов образовательной программы дошкольного

учреждения вне специальных условий воспитания и обучения. Группа дошкольников с

ОВЗ неоднородна, в нее входят дети с разными нарушениями развития, выраженность

которых может быть различна.

В настоящее время в МБУ выделяются следующие категории детей с нарушениями

развития:

•дети с тяжелыми нарушениями речи, первичным дефектом является недоразвитие

речи;

•дети с задержкой психического развития, их характеризует замедленный темп

формирования высших психических функций, вследствие слабовыраженных

органических поражений центральной нервной системы (ЦНС).

Под общим недоразвитием речи понимается системное речевое нарушение,

обусловлен-ное органическим поражением центральной нервной системы или

периферического отдела речевого аппарата (алалия, дизартрия, ринолалия). У детей с ОНР

вследствие недостаточности речемыслительной деятельности страдает процесс

формирования языковых умений и навыков. В результате у них не формируются

обобщенные представления о языковых единицах различных уровней и особенностях их

функционирования. Это выражается в системном недоразвитии всех сторон речи, в том

числе ее коммуникативной функции.

Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование

сенсорной, интеллектуальной и эмоционально-волевой сфер детей с ОНР, недоразвитие

или своеобразие развития которых выступают как вторичные нарушения, степень их

выраженности детерминирована глубиной первичной речевой патологии.

Под термином "задержка психического развития" понимаются синдромы временного

отставания развития психики в целом или отдельных ее функций /моторных, сенсорных,

речевых, эмоционально-волевых/, замедленного темпа реализации закодированных в

генотипе свойств организма. Дети с ЗПР имеют потенциально сохранные возможности

интеллектуального развития, однако для них характерны особенности познавательной

деятельности, связанные с незрелостью эмоционально-волевой сферы, пониженной

работоспособностью, функциональной недостаточностью ряда высших психических

функций; нарушениями эмоционально-волевой сферы и поведения, проявляющимися в

слабости волевых установок, эмоциональной неустойчивости, импульсивности,

аффективной возбудимости, двигательной расторможенности либо, наоборот, вялости,

апатичности.

Технология организации специального коррекционно-развивающего воспитания и

обучения детей с ОВЗ в дошкольном образовательном учреждении комбинированного

вида предусматривает соблюдение следующих условий:

130

• наличие в учреждении диагностико-консультативной службы, работающей на

междисциплинарной основе;

• построение образовательно-воспитательного процесса (с учетом индивидуальных

возрастных, психофизиологических, личностных особенностей и возможностей детей),

обеспечивающего коррекцию нарушений умственного, речевого и эмоционального

развития и стимулирование, обогащение развития во всех видах детской деятельности;

• использование адекватных технологий, характеризующихся эмоционально-игровой

окрашенностью, прикладной направленностью (тактильно-действенным обследованием,

экспериментированием, трансформацией) и ценностной значимостью для ребенка того,

что он делает, познает, с чем играет и взаимодействует;

• взаимодействие с семьей (активное включение родителей в жизнь учреждения,

просвещение родителей, объяснение цели и задач воспитания и подготовки к школе детей

с ОВЗ);

• событийный характер в организации жизнедеятельности детей;

• проведение лечебно-оздоровительной работы, создающей благоприятную базу для

организации занятий, игр, других видов деятельности детей.

Диагностико-консультативное направление работы основывается на

основополагающем принципе дефектологии — принципе единства диагностики и

коррекции. Реализация этого принципа обеспечивается комплексным междисцип-

линарным изучением и динамическим наблюдением за развитием ребенка специалистами

психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк): образовательного учреждения,

который создается в учреждении по приказу руководителя в составе педагога-психолога,

учителей-логопедов, учителя-дефектолога, старшего воспитателя, врача, воспитателей. В

задачи консилиума входят изучение состояния здоровья ребенка (медицинское),

выявление уровня развития ведущего вида деятельности, особенностей развития по-

знавательной и эмоционально-личностной сфер (психологическое изучение), изучение

особенностей развития речевой деятельности (логопедическое изучение), социальной

ситуации развития ребенка (отношения в семье, детском саду), запаса знаний и

представлений, сложившихся в дошкольный период жизни (дограмматических,

элементарных математических, об окружающих предметах и явлениях действительности),

— педагогическое изучение.

В течение учебного года специалисты проводят обследование в два этапа.

Первый этап (1-3 неделяи сентября). Цель: выявить особенности психического

развития каждого воспитанника, определить исходный уровень обученности. С учетом

результатов исследований педагогами планируется индивидуальная работа,

разрабатываются коррекционные программы на каждого ребенка.

Каждый из участников ПМПк образовательного учреждения подготавливает

информацию по своему профилю. Итогом изучения ребенка специалистами консилиума

являются рекомендации, обеспечивающие индивидуальный подход: установление четких

целей коррекционно-развивающей работы с ребенком, путей и сроков ее достижения;

выработка адекватного состоянию ребенка подхода се стороны всех взрослых; выделение

сильных сторон ребенка, на которые можно опереться в коррекционной работе; анализ

хода развития ребенка и результаты педагогической работы.

Помимо направления психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), в деле

ребенка находятся рекомендации специалистов, обеспечивающих положительную

динамику его развития, на основе поэтапных исследований. При отсутствии

положительной динамики после выяснения причин и уточнения механизмов нарушения

развития ребенка с согласия родителей переводят в соответствующее учреждение (на

основании заключения ПМПК).

Второй этап (3,4 недели апреля). Цель: определить характер динамики, оценить

результативность работы, составить прогноз относительно дальнейшего развития и

обозначить дальнейший образовательный маршрут для каждого ребенка. На основе

результатов обследования осуществляется перевод ребенка в следующую возрастную

группу или выпуск в школу.

131

В середине учебного года возможно дополнительное обследование (3 неделя января) с

целью выявления особенности динамики развития каждого ребенка в специально

организованных условиях. Тревожным симптомом является отсутствие положительной

динамики. В таких случаях результаты работы с детьми рассматриваются на ПМПк с

целью оценки правильности выбранных путей, методов, содержания коррекционной

работы с ребенком. В программу вносятся коррективы.

В конце сентября специалисты на психолого-медико-педагогическом консилиуме

обсуждают результаты диагностики развития детей и на основании полученных

результатов утверждают индивидуальные адаптированные образовательные программы. В

мае ПМПк анализирует результаты коррекционно-развивающего обучения каждого

ребенка на основании динамического наблюдения и принимает решение о его дальнейшем

обучении.

Психолого-медико-педагогический консилиум учреждения тесно сотрудничает с

городской ПМПК. На основании договора между образовательным учреждением и

городской ПМПК дети проходят плановые диагностические обследования по выявлению

уровня и динамики развития, определения дальнейшего образовательного маршрута.

Коррекционно-развивающее направление предполагает комплекс мер,

воздействующих на личность в целом, нормализацию и совершенствование ведущего вида

(наряду с типичными видами) деятельности, коррекцию индивидуальных недостатков

развития. Коррекционно-развивающее направление реализуется взаимодействием в

работе педагога-дефектолога, воспитателей, учителя-логопеда, педагога-психолога и

других специалистов образовательного учреждения.

Тесная взаимосвязь учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагога-психолога, вос-

питателей, музыкального руководителя возможна при условии совместного планирования

работы: выбора темы и разработки образовательной деятельности, определения

последовательности НОД и задач. В результате совместного обсуждения составляются

планы фронтальных, подгрупповых и индивидуальных НОД.

Коррекция недостатков речи у дошкольников с ОВЗ будет осуществляться системно.

Схема организации работы учителя-логопеда

Коррекционно-образовательный

процесс

С педагогами С детьми

Содержание коррекционной

работы

Распределение детей

для индивидуальной работы

Деление детей

на подгруппы

Комплексное

обследование

детей Взаимодействие со специалистами

ДОУ: с психологом

ОД

(подгрупповая,

индивидуальная)

Педагогически

й процесс

Отслеживание

динамики развития

речи и

коммуникативной


(середина года,

конец года)

Взаимодействие с воспитателями

групп (консультации, составление

планов работы …)

С родителями

Работа по

составленному

плану

Составление плана

работы на 2-е

полугодие

Планирование работы

взаимодействия с

родителями

Согласование

планирования

работы

Составление

перспективного


132

Схема организации работы педагога психолога

Схема организации работы учителя-дефектолога

Психолого-педагогический процесс

С педагогами

С детьми


работы







детей Взаимодействие со специалистами

ДОУ: с логопедом, дефектологом Подготовка к НОД

Проведение НОД

Педагогический

процесс

Прослеживание дина-

мики умственного

развития и индивиду-

ально-психологичес-

ких качеств

Психологическое

просвещение.

Психологическая

профилактика.

Психологическое

консультирование

Взаимодействие с

воспитателями групп

(консультации,

составление планов

работы) С родителями

Работа по составлению

плана


работы Планирование

работы

взаимодействия

с родителями



работы




Коррекционно-образовательный процесс

С педагогами С детьми


работы







детей

Взаимодействие со специалистами

ДОУ: с логопедом, психологом Подготовка к НОД.

Проведение НОД

(подгруп., инд.)

Педагогический

процесс

Отслеживание

динамики развития

познавательной

деятельности и

психичес-ких процессов

(середина года, конец

года)

Взаимодействие с воспитателями

групп (консультации, составление

планов работы …)

С родителями

Работа по

составленному плана


работы на 2-е

полугодие

Планирование работы

взаимодействия с




работы




133

Система коррекционно-развивающей работы воспитателя с детьми

Коррекционно-развивающей работы воспитателя с детьми в повседневной жизни

Формы коррекционной работы Содержание коррекционной работы

Утренняя коррекционная гимнастика Коррекция дыхания. Развитие слухового внимания, мелкой

моторики, пальцев рук, двигательной активности, ориентировки в

пространстве.

Коррекционная гимнастика

пробуждения

Развитие общей и мелкой моторики. Коррекция дыхания. Умение

ориентироваться в пространстве.

Дидактическая игра Закрепление навыков и умений детей, полученных на

коррекционных занятиях.

Сюжетно-ролевая игра Закрепление умений организовывать и поддерживать игровую

деятельность. Обогащение лексики. Развитие связной речи.

Развитие коммуникативной стороны речи.

Индивидуальная коррекционная

работа по заданию логопеда

Выполнение упражнений по преодолению фонетических

нарушений грамматической стороны речи и связной речи.

Коррекция звукопроизношения. Обогащение лексики.


работа по заданию дефектолога

Коррекция и развитие внимания, памяти, мышления. Сенсорного

восприятия. Развитие познавательной деятельности.


работа по заданию психолога

Развитие и коррекция эмоционально-волевой сферы.

Досуги, праздники, театрализованная


Развитие эмоционально-волевой сферы. Формирование

предпосылок к развитию творческого воображения. Развитие

мелкой и общей моторики.

Прогулка (подвижные игры) Коррекция психических процессов. Развитие двигательной

активности, коммуникативной стороны речи, ориентировки в

пространстве, эмоционально-волевой сферы.

Культурно-гигиенические навыки Развитие мелкой моторики, коммуникативной стороны речи,

внимания, мышления.

Трудовая деятельность Развитие мелкой моторики, коммуникативной стороны речи.

Обогащение и активизация словарного запаса. Выравнивание

психических процессов: анализа, синтеза, внимания, памяти,

мышления.

б) механизмы адаптации Программы для детей с ОВЗ

Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является

оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения,

обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями

Образовательная область

«Познавательное развитие»

- Обогащение и активизация

словарного запаса.

- Углубление и расширение

реалистических представлений

об окружающем мире.

- Развитие: мелкой моторики;

внимание, памяти, мышления.

- Развитие коммуникативной

стороны речи.


«Речевое развитие»

- Развитие: всех компонентов

речи.

- Развитие свободного общения со

взрослыми и детьми.


«Художественно-эстетическое

развитие»

- Развитие: мелкой моторики;

зрительно-пространственного

восприятия; внимания, мышления;

сенсорного восприятия; умения

отображать свои действия в речи.

Реализация коррекционных задач воспитателем

с детьми в повседневной жизни

134

здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое

взаимодействие включает:

— комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему

квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;

— составление индивидуального образовательного маршрута общего развития и

коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и

личностной сфер ребёнка.

Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,

медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-

медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка.

Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия

специалистов на современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения

образовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь

ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному

учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием,

развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.

Для успешности воспитания и обучения детей с ОВЗ необходима правильная оценка их

возможностей и выявление особых образовательных потребностей. В связи с этим особая

роль отводится психолого-медико-педагогической диагностике, позволяющей:

• своевременно выявить детей с ограниченными возможностями;

•выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка с ОВЗ;

•определить оптимальный педагогический маршрут;

•обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребенка с ОВЗ в дошкольном

учреждении;

•спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы коррекционной

работы;

•оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;

•определить условия воспитания и обучения ребенка;

• консультировать родителей ребенка.

Одним из основных принципов диагностики нарушенного развития является

комплексный подход, который включает всестороннее обследование, оценку

особенностей развития ребенка с ОВЗ всеми специалистами и охватывает познавательную

деятельность, поведение, эмоции, волю, состояние зрения, слуха, двигательной сферы,

соматическое состояние, неврологический статус. Следовательно, изучение ребенка

включает медицинское и психолого-педагогическое обследование.

Медицинское обследование начинается с изучения данных анамнеза. Анамнез

собирается врачом и составляется на основании ознакомления с документацией ребенка и

беседы с родителями (или лицами, их заменяющими).

Личный анамнез ребенка содержит следующие сведения: особенности беременности

матери; длительность приема лекарственных препаратов и влияние вредных факторов на

беременность; особенности родов; характер помощи во время родов; наличие у ребенка

врожденных пороков развития, судорог и др.; вес ребенка при рождении, время начала его

кормления, срок пребывания в роддоме. Перечисляются перенесенные ребенком заболева-

ния, особенности лечения, наличие осложнений. Указывается, где, как и кем

воспитывался ребенок до момента поступления в дошкольное учреждение. « В семейном

анамнезе анализируются данные о семье ребенка и наследственности; описывается состав

семьи, возраст и образовательный уровень каждого ее члена, характерологические

особенности родителей; фиксируются психические, неврологические, хронические

соматические заболевания родственников, патологические особенности их физического

облика. Описываются семейно-бытовые условия, в которых воспитывается ребенок, место

и характер работы родителей; дается оценка взаимоотношений в семье, отношения к

ребенку; фиксируются случаи приверженности одного или обоих родителей к алкоголю

или наркотикам.

135

Педагоги и воспитатели знакомятся с результатами медицинского обследования по

документации: изучают историю развития ребенка, заключения специалистов. Это

помогает им сориентироваться в имеющихся у ребенка проблемах и создать необходимые

условия для его развития в дошкольном учреждении.

Психолого-педагогическое обследование является одним из компонентов комплексного

подхода в изучении умственного развития детей с ОВЗ. Его результаты рассматриваются

в совокупности с другими данными о ребенке.

Организация воспитания и обучения детей с ОВЗ ставит вопросы изучения и выявления

особенностей познавательной деятельности, установления характера нарушений,

потенциальных возможностей ребенка и дает возможность прогнозировать его развитие.

Основной целью применения психологической диагностики является определение

уровня умственного развития и состояния интеллекта детей с ОВЗ, поскольку эта

категория дошкольников представляет исключительное разнообразие. Психологическое

обследование проводит психолог. Психодиагностическое обследование ребенка с

проблемами в развитии системно, включает в себя изучение всех сторон психики

(познавательная деятельность, речь, эмоционально-волевая сфера, личностное развитие).

В качестве источников диагностического инструментария можно использовать научно-

практические разработки С. Д. Забрамной, И. Ю. Левченко, Е. А. Стребелевой, М. М.

Семаго и др. Качественный анализ предполагает оценку особенностей процесса

выполнения ребенком заданий и допускаемых ошибок на основе системы качественных

показателей.

Качественные показатели, характеризующие эмоциональную сферу и поведение ребенка:

• особенности контакта ребенка;

• эмоциональная реакция на ситуацию обследования;

• реакция на одобрение;

• реакция на неудачи;

• эмоциональное состояние во время выполнения заданий;

• эмоциональная подвижность;

• особенности общения;

• реакция на результат.

Качественные показатели, характеризующие деятельность ребенка:

• наличие и стойкость интереса к заданию;

• понимание инструкции;

• самостоятельность выполнения задания;

• характер деятельности (целенаправленность и активность);

• темп и динамика деятельности, особенности регуляции деятельности;

• работоспособность;

• организация помощи.

Качественные показатели, характеризующие особенности познавательной сферы и

моторной функции ребенка:

• особенности внимания, восприятия, памяти, мышления, речи;

• особенности моторной функции.

В комплексной оценке психического развития и потенциальных возможностей детей с

комплексными нарушениями для определенного содержания дальнейшего обучения

важным является педагогическое обследование. Педагогическое наблюдение специально

спланированно, точно ориентированно и проводится систематически. Оно позволяет

оценить степень сформированности деятельности в целом - ее целенаправленность,

организован-ность, произвольность, способность к планированию действий. Особенно

важно наблюдение за познавательной активностью ребенка, в процессе которого

отмечается мотивационный аспект деятельности, свидетельствующий о личностной

зрелости дошкольника.

136

Полученные сведения позволяют в дальнейшем целенаправленно вносить коррективы в

организацию процесса воспитания и обучения детей с ОВЗ.

в) использование специальных образовательных программ и методов, специальных

методических пособий и дидактических материалов

Нищева Н.В. Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в

группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи

с 3 до 7лет. – Спб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

Филичева Т. Б., Туманова Т. В., Чиркина Г. В. Программы дошкольных образовательных

учреждений компенсирующего вида для детей с нарушения ми речи. Коррекция

нарушений речи. — М.: Просвещение, 2010.

Филичева Т. Е., Туманова Т.В., Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей дошкольного

возраста с общим недоразвитием речи. Программно-методические рекомендации. — М.:

Дрофа, 2010.

Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития / Л.

Б. Баряева, И. Г. Вечканова, О. П. Гаврилушкина и др.; Под. ред. Л. Б. Баряевой, К. А.

Логиновой.— СПб.: ЦЦК проф. Л. Б. Баряевой, 2010.

Подготовка к школе детей с задержкой психического развития под ред. С.Г. Шевченко.

— М.: Школьная Пресса, 2005.

Методы:

Виды детской


Способы, методы

игровая, включая

сюжетно-ролевую игру,

игру с правилами и

другие виды игры

Комплексный метод руководства игрой:

- обогащение детей знаниями и опытом деятельности;

- передача игровой культуры ребенку (обучающие игры, досуговые игры,

народные игры);

- развивающая предметно-игровая среда;

- активизация проблемного общения взрослого с детьми;

рассматривание, упражнение, показ способов выполнения действий

коммуникативная

(общение и

взаимодействие со

взрослыми и

сверстниками)

Наглядные:

- непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдения в природе,

экскурсии);

- опосредствованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание

игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам);

словесные:

- чтение и рассказывание художественных произведений;

- заучивание наизусть;

- пересказ;

- обобщающая беседа;

- рассказывание без опоры на наглядный материал.


- дидактические игры;


- инсценировки;

- дидактические упражнения;

- пластические этюды;

- хороводные игры.

познавательно-

исследовательская

(исследования объектов

окружающего мира и

экспериментирования с

ними)

Методы, повышающие познавательную активность:

- элементарный анализ,

- сравнение по контрасту и подобию, сходству;

- группировка и классификация;

- моделирование и конструирование;

- экспериментирование, наблюдения, опыты (демонстрационные и лабораторные,

кратковременные и краткосрочные, опыт-доказательство и опыт-исследование),

поисковая деятельность;

- ответы на вопросы детей;

- приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы;

- метод обследования,

- развивающие игры.

137

Методы, вызывающие эмоциональную активность:

- воображаемая ситуация;

- придумывание сказок;


- сюрпризные моменты и элементы новизны;

- юмор и шутка;

- сочетание разнообразных средств на одной НОД.

Методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности:

- прием предложения и обучения способу связи разных видов деятельности;

- перспективное планирование;

- перспектива, направленная на последующую деятельность;

- беседа;

- коллекционирование.

Методы коррекции и уточнения детских представлений:

- повторение;

- наблюдение;


- создание проблемных ситуаций;

- беседа.

восприятие

художественной

литературы и фольклора


- беседа о прочитанном художественном слове;

- игры - беседы с героями произведений.

- заучивание стихотворений с детьми;


- игры с картинками по произведениям;

Творческая деятельность, выставки.

самообслуживание и

элементарный бытовой

труд (в помещении и на

улице)

Формирование нравственных представлений, суждений, оценок:

- решение маленьких логических задач, загадок;

- приучение к размышлению,

- эвристические беседы;

- беседы на этические темы;

- чтение художественной литературы;

- рассматривание иллюстраций;

- рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций;

- просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов;

- задачи на решение коммуникативных ситуаций;

- придумывание сказок.

Создание у детей практического опыта трудовой деятельности:

- приучение к положительным формам общественного поведения;

- показ действий;

- пример взрослого и детей;

- целенаправленное наблюдение;

- организация интересной деятельности (общественно-полезный характер);

- разыгрывание коммуникативных ситуаций;

- создание контрольных педагогических ситуаций.

конструирование из

разного материала,

включая конструкторы,

модули, бумагу,

природный и иной

материал

- аналитико-синтетическая деятельность по обследованию предметов;



- упражнения (способ создания постройки);


изобразительная

(рисование, лепка,

аппликация)

- Наблюдение;


- обследование;


- упражнения;


музыкальная

(восприятие и понимание

смысла музыкальных

произведений, пение,

музыкально-ритмические

движения, игры на

детских музыкальных

наглядные:

- наглядно-зрительные приемы (показ танцевальных движений, использование

наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры);


- тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя).

словесные:

- объяснения, пояснения, указания;

138

Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слова у

детей. - СПб: Детство – ПРЕСС, 2005.

Арбекова Н.Е. Развиваем связную речь у детей 6-7 лет с ОНР. Конспекты фронтальных занятий

логопеда. – М.: Издательство ГНОМ, 2017.

Архипова Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей.

– М.: АСТ: Астрель, 2008.

Борисенко М.Г., Лукина Н.А. Животные жарких стран. – СПб.: Паритет, 2005.

Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у

детей. Учебно-методическое пособие. – М.: Гном-Пресс, 2002.

Буденная Т.В. Логопедическая гимнастика. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003.

Веселые скороговорки для «непослушных» звуков/И.Г. Сухин. – Ярославль: Академия развития,

2002.

Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты занятий по развитию связной речи в

подготовительной к школе логогруппе. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009.

Дети с задержкой психического развития / Под ред. Г.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А.

Цыпиной. — М., 1973.

Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи

у дошкольников. – Екатеринбург: Изд-во ЛИТУР, 2003.

Забрамная С. Д. От диагностики к развитию: Материалы для психолого-педагогического изучения

детей в дошкольных учреждениях и начальных классах школ. – М.: Новая школа, 1998.

Игры и упражнения со словами. – М.: ЮНВЕС, 2000.

Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. – М.: ВЛАДОС, 2000.

Ивановская О.Г., Гадасина Л.Я. Логопедические занятия с детьми 6-7 лет. – СПб.: КАРО, 2004.

Комарова Л.А. Автоматизация звука С в игровых упражнениях. – М.: Гном и Д, 2017.

Комарова Л.А. Автоматизация звука З в игровых упражнениях. – М.: Гном и Д, 2017.

Комарова Л.А. Автоматизация звука Ц в игровых упражнениях. – М.: Гном и Д, 2017.

Комарова Л.А. Автоматизация звука Ш в игровых упражнениях. – М.: Гном и Д, 2017.

Комарова Л.А. Автоматизация звука Ж в игровых упражнениях. – М.: Гном и Д, 2017.

Комарова Л.А. Автоматизация звука Ч, Щ в игровых упражнениях. – М.: Гном и Д, 2017.

Комарова Л.А. Автоматизация звука Л в игровых упражнениях. – М.: Гном и Д, 2017.

Комарова Л.А. Автоматизация звука Ль в игровых упражнениях. – М.: Гном и Д, 2017.

Комарова Л.А. Автоматизация звука Р в игровых упражнениях. – М.: Гном и Д, 2017.

Комарова Л.А. Автоматизация звука Рь в игровых упражнениях. – М.: Гном и Д, 2017.

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Коррекция произношения звука й. – М.: Гном и Д, 2000.

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Автоматизация звуков у детей. – М.: Гном и Д, 2006.

Крупенчук О.И. Стихи для развития речи. – СПб.: Литера, 2006.

Крупенчук О.И. Пальчиковые игры. – СПб.: Литера, 2005.

Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно. – СПб.: Литера, 2015.

Куликовская Т.А. Артикуляционная гимнастика в считалках. – М.: Издательство ГНОМ, 2016.

инструментах) - вопросы к детям;

- образный сюжетный рассказ, беседа.


- повторение танцевальных движений без изменений и с изменениями;



двигательная (овладение

основными движениями)

формы активности

ребенка.

Наглядные:

- наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование

наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры);


- тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь педагога).

Словесные (вербальные):

- объяснения, пояснения указания,

- подача команд, распоряжений, сигналов;


- образный сюжетный рассказ, беседа;

- словесная инструкция.


- повторение упражнений без изменения и с изменениями;

- проведение упражнений в игровой и в соревновательной форме.

139

ЛозбяковаМ.И. Учимся правильно и четко говорить. – М.: Вентана-Граф, 2007.

Лопухина И.С. 550 упражнений для развития речи. – СПб.: КАРО, Дельта+, 2004.

Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок. — М.: Мозаика-Синтез. 2005-2010.

Максаков А. И. Воспитание звуковой культуры речи дошкольников,— М.; Мозаика-Синтез, 2005-

2010.


работы с детьми 5-6 лет с ЗПР. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.- 160 с.


работы с детьми 6-7 лет с ЗПР. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.- 176 с.


Конспекты занятий. Для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР. – М.: Мозаика-Синтез, 2007. -136 с.


45. Конспекты занятий. Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР. – М.: Мозаика-Синтез, 2007. -

216 с. Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе для детей с

ОНР. — Спб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе

логопедической группе для детей с ОНР (часть I). — Спб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе

логопедической группе для детей с ОНР (часть II). — Спб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

Нищева Н. В. Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с

общим недоразвитием речи — Спб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

Нищева Н. В. Планирование коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей

направленности для детей с тяжелым нарушением речи (НОР) и рабочая программа учителя-

логопеда— Спб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.

Нищева Н. В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа. —

Спб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

Нищева Н. В. Мой букварь. — Спб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

Нищева Н. В. Развитие фонематических процессов и навыков звукового анализа и синтеза у

старших дошкольников. — Спб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

Нищева Н. В. Совершенствование навыков слогового анализа и синтеза у старших дошкольников

— Спб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

Нищева Н.В. Будем говорить правильно. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002.

Нищева Н.В. Играйка-грамматийка-6. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,2008.

Парамонова Л.Г. Стихи для развития речи. – СПб.: Дельта, 2000.

Поваляева М.А. Полный справочник. Настольная книга логопеда. – М.: АСТ: Астрель, 2010.

Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. Пособие для логопедов. – М.: ВЛАДОС, 2003.

Полушкина Н.Н. Диагностический справочник логопеда. – М.: АСТ: Астрель, 2010.

Полякова М.А. Самоучитель по логопедии. Универсальное руководство. – М.: Айрис-пресс, 2006.

Преодоление ОНР у дошкольников/ под ред. Волосовец Т.В., М., Творческий центр, 2007.

Психолого-педагогическая диагностика / Под ред. И. Ю. Левченко, С, Д. Забрамной - М„ 2003.

Стребелева Е. А., Разенкова Ю. А., Орлова А. Н. и др. Психолого-педагогическая диагностика

развития детей дошкольного возраста / Под ред. Е. А. Стребелевой. - М., 1998.

Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 5-6 лет с общим недоразвитием речи.

– М.: Мозаика-Синтез, 2007.

Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 6-7 лет с общим недоразвитием речи.

– М.: Мозаика-Синтез, 2006.


лет. – М.: Гном и Д, 2005.


лет. – М.: Гном и Д, 2002.


методических рекомендаций для индивидуальных занятий с дошкольниками. – М.: Гном и Д,

2003.

Ткаченко Т.А. Мелкая моторика. Гимнастика для пальчиков. – М.: Эксмо, 2006.

Узорова О.В., Нефедова Е.А. Пальчиковая гимнастика. – М.: АСТ, Астрель, 2005.

140

Цуканова С.П., Бетц Л.Л. Учим ребенка говорить и читать. Конспекты занятий по развитию

фонематической стороны речи и обучению грамоте детей ствршего дошкольного возраста. I, II, III

периоды обучения. – М.: Издательство ГНОМ, 2014.

Яцель О.С. Учимся правильно употреблять предлоги в речи: конспекты занятий по обучению

детей с ОНР в старшей и подготовительной группах. – М.: ГНОМ, 2016.

Наглядно-дидактические пособия

№

п/п

Направление коррекционно-

развивающей работы

Перечень пособий и игр

I. Диагностический материал

(материал для обследования

речи и интеллекта)

О.Б. Иншакова «Альбом для логопеда».

«Четвёртый лишний».

Разрезные картинки.

Зашумлённые картинки.

Пирамидки, пазлы. II.

1.

2.

3.

Неречевые процессы:

Развитие слухового

внимания

Развитие мышления,

зрительного внимания,

памяти

Развитие мелкой моторики

Звучащие игрушки: колокольчик, дудочка,

свисток, погремушка, бубен, молоточек.

Коробочки с сыпучими наполнителями,

издающие разные звуки.

Разрезные картинки различной конфигурации

(2, 3, 4 и более частей).

Кубики Кооса с набором узоров.

Разборные игрушки: пирамидки, вкладыши, матрешка.

Игра «Четвёртый лишний» (набор тематический).

Парные картинки.

Счетные палочки.

Зашумлённые картинки.

Д/и «Аналогии». Д/и «Разноцветные узоры».

Д/и «Собери по смыслу». Д/и «Логика».

Д/и «Находим противоположности».

Д/и «Знакомимся со временем». Д/и «Ориентировка в пространстве».

Домино/пазлы для мальчиков и девочек.

Игра «Для умок и умочек».

Д/и «Ребята с нашего двора» (азбука эмоций).

Д/и «Зоопарк настроений» (азбука эмоций).

«Веселые шнуровки».

Игры с прищепками.

Трафареты для обводки и штриховки.

Игры, упражнения для развития тонких движений пальцев рук и

кистей.

Массажные шарики.

Мячик с шипами.

Игра «Собери бусы».

Тренируем пальчики. Пишем по клеточкам. III.

1.

2.

Звукопроизношение:

Развитие речевого дыхания

Автоматизация и

дифференциация звуков

Коктейльные трубочки.

Ватные/ поролоновые шарики.

Вертушки, свисток, дудочка.

Мыльные пузыри.

Комплексы артикуляционной гимнастики.

Наборы предметных картинок для автоматизации

и дифференциации звуков в словах.

Наборы сюжетных картинок для закрепления звуков в предложениях.

Речевой материал для автоматизации звуков.

Набор чистоговорок.

Игры и упражнения по коррекции нарушений слоговой структуры

слова. IV. Развитие фонематического

слуха и звукового анализа и

синтеза,

подготовка к обучению

грамоте

Звуковые сигналы (красные, синие, зеленые).

Разноцветные замки (красный, синий, зеленый).

Звуковые линейки (на каждого ребенка).

Звуковые пеналы (на каждого ребенка).

Карточки-символы обозначения характеристики звука.

Упражнения по развитию фонематических процессов.

141

Д/и «Найди место звука в слове». «Звонкий или глухой?».

Д/и «Моя первая азбука».

Д/и «Дин – Дон».

Д/и «Звуковая цепочка»., Д/и «Слоговая копилка».

Разрезная азбука. Алфавит. Кассы букв (на каждого ребенка) – 14 шт.

Лента букв. Наборная карта букв.

Речевой материал по подготовке к овладению грамотой.

Д/и «Делим слова на слоги». Д/и «Собираем слова».

Д/и «Кто что делает? (читаем по слогам)». Д/и «Читаем сами».

Индивидуальные карточки для чтения (слоговые).

Наборное полотно.

Доска настенная (большая) – магнитно-маркерная.

VII

1.

2.

3.

Развитие лексико-

грамматического

строя и связной речи

Работа над словарем

Работа над грамматическим

строем речи

Работа над связной речью

Предметные картинки по темам: «Игрушки», «Школьные

принадлежности», «Овощи», «Фрукты», «Цветы. Растения»,

«Насекомые», «Дом. Квартира». «Мебель», «Электроприборы»,

«Продукты питания», «Инструменты», «Животные Севера»,

«Животные Юга», «Обитатели аквариумов и водоемов, «Военные.

Спорт», «Зимующие и перелетные птицы», «Домашние птицы и

животные», «Животные наших лесов», «Моя семья», «Части тела»,

«Посуда», «Одежда», «Транспорт», «Профессии», «Зимние забавы»,

«Деревья», «Хлеб на полях», «Космос», «Времена года», «День

Победы».

Дидактический материал на отработку различных способов

словообразования:

- Существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

- Названия детенышей животных и птиц.

- Жилища животных и птиц.

- «Чья голова? Чей хвост?». «У кого кто?». «Какой? Какая? Какие?».

- Приставочные глаголы с разными оттенками значений.

Материал по антонимам.

Схемы приставочных глаголов.

Предметные и сюжетные картинки для составления предложений с

предлогами.

Наборы карточек для составления предложений.

Дидактический материал для составления схем предложений.

Схемы предлогов.

Д/и «Форма, цвет» (согласование прилагательного с

существительным).

Д/и «Предмет и часть» (образование род. падежа существительных).

Д/и «Один – много».

Д/и «Делаю – сделал» (глаголы совершенного и несовершенного вида).

Д/и «Он – они» (глаголы един. и множ. числа).

Д/и «Кто что делает?», «Свойства предмета», «Часть и целое».

Д/и «Противоположности». Д/и «Времена года». Д/и «Кто где?».

Д/и «Из чего сделаны?». Д/и «Найди и назови». Речевое лото.

Серии сюжетных картинок.

Сюжетные картинки.

Схемы-планы для составления описательных рассказов.

Наборы текстов для пересказа.

Серия картинок для обучения дошкольников рассказыванию. Выпуск

1(Нищева Н.В.).

Серия демонстрационных картин. Кем быть? (детям о профессиях).

г) проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий.

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом

требованиями (утвержденным Приказом Министерства образования и науки РФ от 17

октября 2013 г. №1155) образовательный процесс распределяется на:

• непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию

различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-

исследовательской, коммуникативной, изобразительной, музыкальной, восприятия

художественной литературы и фольклора и др.) или их интеграцию с использованием

142

разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами

самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и

решения конкретных образовательных задач с квалифицированной коррекцией

недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;

• образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в

физическом и (или) психическом развитии детей, осуществляемую в ходе режимных

моментов;

• самостоятельную деятельность детей;

• взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной

программы дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями

здоровья.

Коррекционно-развивающая работа с детьми с ОВЗ осуществляется с помощью

поэтапной системы формирования речевого и общего развития в условиях групп

компенсирующей направленности.

Коррекционная работа делится на 3 периода:

I период – сентябрь, октябрь, ноябрь;

II период – декабрь, январь, февраль;

III период – март, апрель, май.

По форме коррекционная работа делится на фронтальную (со всей группой),

подгрупповую (3-5 человек) и индивидуальную.

Непосредственно образовательная деятельность (фронтальная и подгрупповая)

проводится в первой половине дня длительностью 20 минут (дети 5-6 лет), 30 минут (дети

6-8 лет), их количество зависит от периода обучения.

В старшей группе учителем-логопедом проводится подгрупповая работа (с подгруппами

из 4-х детей) по понедельникам, вторникам, четвергам и пятницам. В среду логопед

проводит только индивидуальную работу с детьми в первой половине дня или

индивидуальные занятия с детьми в присутствии родителей или консультирование

родителей во второй половине дня. Вечерние приемы родителей по средам логопед

назначает по мере необходимости, но не чаще, чем два раза в месяц. В подготовительной

группе логопед, исходя из возможностей детей, может проводить два раза в неделю

фронтальную работу. Как

правило, для фронтальной работы отводятся понедельник и четверг (и в эти дни

подгрупповую работу логопед не проводит), во вторник же и пятницу проводится

подгрупповая работа.

Все остальное время в сетке работы учителя-логопеда во всех возрастных группах

занимает индивидуальная работа с детьми.

Организация обучения и воспитания детей 6-го года с ОНР (1-й год обучения).

I период - 2 занятия;

II период – 4 занятия;

III период – 4 занятия.

Организация обучения и воспитания детей 7-го года с ОНР (2-й год обучения).

I период - 4 занятия;

II период – 4 занятия;

III период – 4 занятия.

Основой планирования коррекционной работы в соответствии с требованиями про-

граммы является тематический подход, обеспечивающий концентрированное изучение

материала: ежедневное многократное повторение, — что позволяет организовать успешное

накопление и актуализацию словаря дошкольников и согласуется с задачами

всестороннего развития детей, отражает преемственность в организации коррекционно-

развивающей работы во всех возрастных группах. Лексический материал отбирается с

учетом этапа коррекционного обучения, индивидуальных, речевых и психических

возможностей детей, при этом принимаются во внимание зоны ближайшего развития

143

ребенка, что обеспечивает развитие его мыслительной деятельности и умственной

активности.

Концентрированное изучение материала служит эффективным средством

установления более тесных связей между специалистами, так как они работают на

протяжении недели в рамках общей лексической темы.


2.2.1. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых

осуществляется образовательная деятельность

В Программе большое внимание уделяется воспитанию в детях патриотических

чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения, уверенности в том, что Россия —

великая многонациональная страна с героическим прошлым и счастливым будущим.

Воспитание уважения к традиционным ценностям, таким как любовь к родителям,

уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям; формирование

традиционных гендерных представлений; воспитание у детей стремления в своих

поступках следовать положительному примеру.

Задачи работы МБУ:

Сохранить духовно-нравственное здоровье детей.

Воспитывать у детей любовь к Родине, к родному краю, к истории Отечества;

формировать умение видеть историю вокруг себя.

Приобщать к культуре и традициям русского народа, воспитывать лучшие качества,

присущие ему: трудолюбие, доброту, взаимовыручку, сочувствие.

Дать возможность осознания ребенком признаков принадлежности полу, семье, роду,

поколению, нации.

Актуализировать чувство принадлежности группе сверстников, детскому саду, к

школе. Развивать навыки взаимодействия, сотрудничества со сверстниками и взрослыми.

Ориентировать семью на духовно-нравственное, патриотическое воспитание детей.

Воспитывать у детей любовь, уважение к своей нации, понимание своих

национальных особенностей, чувства собственного достоинства как представителя своего

народа и толерантного отношения к представителям других национальностей –

сверстникам, их родителям, соседям и другим людям.

Методы, используемые в работе с детьми:

Практический метод в процессе: проведения открытых мероприятий; изготовления

различных экспозиций; организации встреч; изготовление разных пособий; дидактические

игры, театрализованные игры.

Словесный метод в процессе: рассказ педагогов о Родине, чтения литературных

произведений; бесед с элементами диалога; проведения различных игр по

патриотическому воспитанию; загадывания загадок; рассматривания наглядного

материала; составления детских рассказов, встречи с интересными людьми; словесные

дидактические игры.

Наглядный метод в процессе: рассматривание иллюстраций к литературным

произведениям, репродукций, просмотр мультфильмов, созданных по мотивам

произведений устного народного творчества, предметов народно-прикладного искусства,

экскурсии по городу и целевые прогулки в музеи, на выставки, в картинную галерею

совместно с родителями. Формы работы с родителями:

родительские собрания по патриотическому воспитанию;

вечера вопросов и ответов; проведение совместных мероприятий («Поле чудес», «Кто

лучше знает свою Родину», «Что, где, когда?», «Ярмарка», «Мы дети России!», «Служу

Отечеству!», вечера народных игр «Игры наших бабушек и дедушек»);

индивидуальные консультации: «Куда повести ребенка в выходной день», «О

нравственных основах воспитания!», «Роль родителей в воспитании у детей любви к

родному краю, Родине».

Информационные стенды, папки-передвижки.

144

Участие в организации выставок, экскурсий.

Тематические семинары: «Родной свой край, люби и знай!», «Знакомим детей с природой

нашей Родины», «Уроки сказки».

Совместная работа педагогов, детей и родителей.

Анкетирование.

Привлечение родителей к сбору краеведческого и познавательного материала для

пополнения экспозиции группового уголка краеведения.

2.2.2. Направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа

парциальных и иных программ и/или созданных ими самостоятельно.

Направле-

ние

развития

Наименование

парциальной или

авторской

программы

Авторы Выходные

данные

Рецензенты Краткая

характеристика

программы

Социально-

коммуни-

кативное

развитие

Программа по

профилактике

эмоциональных

нарушений

у детей старшего

дошкольного

возраста

средствами арт-

терапии «Радуга

эмоций»

педагог-

психолог

высшей

категории

Елена

Николаевна

Мочалова

60 страниц.

2015г.

К.п.н., Любовь

Андреевна

Ягодина,

методист отдела

методического

обеспечения

дошкольного

образования

МАОУ ДПО РЦ.

Программа по сохране-

нию и укреплению пси-

хологического здо-

ровья дошкольников с

ОВЗ, предназначена

для работы с детьми

дошкольного возраста.

В программе представ-

лена система НОД, на-

правленная на развитие

и коррекцию эмоцио-

нального мира дошко-

льников средствавами

арт-терапии.

2.2.3. Сложившиеся традиции МБУ детского сада № 125 «Росточек»

Образовательный процесс в МБУ построен по комплексно-тематическому принципу.

Группа раннего возраста (1,5 года - 3 года)

Тема Развернутое содержание работы Период Варианты итого-

вых мероприятий

«Мой любимый

детский сад»

- Адаптировать детей к условиям детского сада.

- Познакомить с детским садом – его помещениями

(групповой комнатой, умывальной комнатой, спальней) и

оборудованием группы личный шкафчик, кроватка,

игрушки и пр.).

- Познакомить с детьми, воспитателем, помощником

воспитателя

- Способствовать формированию положительных эмоций

по отношению к детскому саду, воспитателю, детям.

- В адаптационный период знакомить детей с малыми

фольклорными произведениями (пестушки, потешки,

песенки, песенки, припевки и т. д )

1 неделя

сентября

Праздник мыльных

пузырей. Фотоколлаж

«Какие мы

разные», «Наша

группа».

«Наши игрушки» - Расширять представления детей о разных видах игр и

игрушках

- Развитие интереса к игровым действиям

- Формировать умение находить существующие свойства

игрушек. Подбирать и группировать игрушки по описанию

воспитателя (это – куклы, это – автомобили, это кубики и

т.д.)

- Развивать речь детей

- Воспитывать бережное отношение к игрушкам.

2 неделя

сентября

Тематический день

«Любимые

игрушки»

145

«Наша группа» - Формировать у детей элементарные правила поведения в

детском саду, правила безопасного передвижения в

помещениях группы.

- Способствовать формированию положительных эмоций

по отношению к детскому саду, воспитателю, детям.

- Обогащать словарный запас дошкольников, используя

слова: здравствуй, до свидания, спасибо и т.д.

3 неделя

сентября

Игровая ситуация

«Кукла Катя в

гостях у ребят»

«Дары осени» - Дать первичные представления о сборе урожая, о

некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах.

- Формировать элементарные представления о

характерных признаках некоторых овощей и фруктов

- Формировать умение различать по внешнему виду и

находить овощи, фрукты по цвету, величине.

- Расширять словарный запас детей.

4 неделя

сентября

Сбор осенних

листьев.Коллектив

ная работа

(совместно с

родителями)

поделок из листьев

– «Осеннее панно». Развлечение

«Подарки Осени»

«Здравствуй

осень!»

- Формировать представления детей об окружающей

природе, о красоте природы в осеннее время года.

- Познакомить детей с основными признаками осени;

показать многообразие красок осени, вести наблюдения за

осенними изменениями в природе, наблюдать за

листопадом, осеним дождём.

- Расширять словарный запас детей.

-Побуждать к желанию повторять движения и слова

песенок и потешек об осени, дождике, грибочках и т.д.

1 неделя

октября

Организованная

образовательная


«Дождик, дождик

пуще…»

«Путешествие

осеннего

листочка»

- Сформировать у воспитанников элементарные

представления об осени,

- Способствовать накоплению ребенком ярких

впечатлений о природе

- Формировать умение определять погоду по внешним

признакам, умение выделять ствол, ветки, листочки у

деревьев

2 неделя

октября

Развивающая

ситуация на

игровой основе

«Разноцветные

листочки»

«Домашние

животные»

- Обогащать представления детей о домашних животных.

- Формировать обобщающие понятия домашние

животные.

- Познакомить с названиями домашних животных и их

детёнышей, особенностях внешнего вида.

- Развивать и поощрять в детях познавательную

активность, уважение к живой природе.

3 неделя

октября

Игра-развлечение

«Кто, кто в

теремочке живет?»

«Огород. Овощи.» - формировать у детей представление об овощах,

- Закрепить умение узнавать и называть овощи , -

Воспитывать отзывчивость, доброжелательность,

- Формировать познавательный интерес,

- Развивать мелкую моторику рук.

4 неделя

октября



«Корзинка

бабушки Арины»

(овощи)

«Дикие

животные»

- Познакомить детей с дикими животными

- Формировать умение находить картинки с животными и

называть их.

-Развивать словарный запас, умение выполнять

звукоподражание

5 неделя

октября

Кукольный театр

«Колобок»

«Мы веселые

ребята»

Поощрение участия детей в совместных играх.

Развитие интереса к различным видам игр.

Содействие детям в объединении для игры в группы по 2-3

человека на основе личных симпатий.

Развитие у детей интереса к окружающему миру в

процессе игр с игрушками, природными и строительными

материалами.

Уточнить с детьми названия игрушек, способы игры с

ними; научить выделять составные части, форму, цвет,

материал. Активизировать словарь.

1 неделя

ноября

Театрализованное

представление

«День рождения

плюшевого

мишки»

«Транспорт» - Знакомить с транспортными средствами

- Формировать умение различать и называть по внешнему

виду грузовые и легковые автомобили

- Развивать словарный запас, умение выполнять

2 неделя

ноября

Сюжетная игра

«Путешествие на

поезде»

146

звукоподражание: как едет поезд, как гудит самолет, как

сигналит автомобиль

«Моя семья» - Обогащать социальные представления о семье и близких

людях

- Воспитывать доброжелательные отношения между

членами семьи и детьми

- Пополнять словарный запас ласкательными словами

3 неделя

ноября

ОД по развитию

движений

«В гости к маме»

«Мама милая

моя»

- Помочь детям получить отчетливые представления о

маме.

- Пробуждать эмоциональную отзывчивость на состояние

близких людей и желание помочь

Формировать умение слушать песенки и стихи о маме,

желание повторять слова

4 неделя

ноября

Коллективная

работа «Сердце для

мамы» (рисование

ладошками)

«Здравствуй,

Зимушка-зима»

- Формировать элементарные представления о зиме

(сезонные изменения в природе, одежде людей, на

участке детского сада).

- Знакомить с народным творчеством, фольклором.

- Побуждать воспитанников повторять знакомые слова в

песенках, стихах

- Расширять знания о домашних животных и птицах.

- Знакомить с некоторыми особенностями поведения

лесных зверей и птиц зимой

1 неделя

декабря


развлечение «День

первой снежинки» Изготовление

кормушек для птиц

«Зимние забавы» - Расширять представления о зиме, сезонных изменениях в

природе.

- Формировать представления о безопасном поведении

зимой;

- Познакомить с зимними играми: катание на санках, игры

в снежки

2 – 3 неделя

декабря

Физкультурное

развлечение на

воздухе «Пришла

зима, снег и

радость принесла»

«Новый год у

ворот»

- Формировать представления о Новом годе как веселом и

добром празднике

- Формирование умений доставлять радость близким и

благодарить за новогодние сюрпризы и подарки.

- Воспитывать эмоциональную отзывчивость в процессе

прослушивания и разучивания стихов, песенок

4 неделя

декабря

Досуг « В магазине

новогодних

подарков» Новогодний

утренник

«До свидания,

елочка!»

- Закрепить полученные знания о новогоднем празднике

- Пополнить словарный запас детей по теме

- Развивать интерес к устному народному творчеству,

фольклору.

2 неделя

января

Развлечение

«Прощай, елочка!»

«В гостях у

сказки»

- Создавать ситуацию, побуждающую детей слушать

сказки, узнавать героев сказок, подражать их действиям

- Использование фольклора при организации всех видов

детской деятельности.

Прививать любовь к книге, развивать активную речь

детей, звукоподражание.

3 неделя

января

Кукольный театр

«Теремок»

«В январе, январе,

много снега во

дворе…»

- Уточнять знания детей о зимних явлениях природы.

• Формировать эстетическое отношение к окружающей

природе.

• Обогащать и активизировать словарный запас.

- Доставить детям удовольствие и радость от игр -

экспериментирования со снегом

4 неделя

января

Развлечение на

воздухе «Мы

слепили

снеговика»

«Кто у нас

хороший, кто у

нас пригожий…»

- Развивать доброжелательное отношение к сверстникам,

побуждать к проявлению сочувствия и внимания

- Формировать у детей гендерную принадлежность

- Обогащать социальные представления о детях:

особенностях внешности, отличий, любимых занятий,

игрушках

5 неделя

января -

1неделя

февраля

Развлечение «Мы

вежливые детки»

«Одежда» - Уточнить представления детей об одежде, назначении

вещей;

-Помогать запоминать последовательность одевания на

прогулку.

Способствовать усвоению обобщающего понятия одежда.

– - развивать навыки фразовой речи, обогащать

2 неделя

февраля

Развлечение «Ах,

какая я нарядная!»

147

активный словарный запас детей,

- учить отвечать на простейшие вопросы;

- развивать внимание, обогащение

чувственного опыта детей в играх с

дидактическим материалом, продолжать

учить имитировать движения.

- формировать умение одеваться и раздеваться

в определённом порядке.

«Мой папа самый

лучший»

- Воспитывать внимательное отношение к родным и

близким людям – отцу, дедушке, братику.

- Расширять тендерные представления.

- Привлекать детей к изготовлению подарков для папы,

дедушки

3 неделя

февраля

Подарок для папы

«Галстук»

«Мои любимые

игры»

- Развитие интереса к игровым действиям сверстников.

- Формирование умения играть рядом, не мешая друг

другу.

Развитие умения играть вместе со сверстниками.

- Формирование умения выполнять несколько действий с

одним предметом и переносить знакомые действия с

одного объекта на другой; выполнять с помощью

взрослого несколько игровых действий, объединенных

сюжетной канвой.

- Формирование начальных навыков ролевого поведения.

- Закрепить умение находить игрушки, играть с ними и

убирать на место

4 неделя

февраля


«Магазин

игрушек»

«Поздравляем

мам!»

Побуждать детей употреблять слова-эпитеты о маме,

бабушке

- Воспитывать желание порадовать маму, бабушку

необычным подарком, желание помочь

- Воспитывать любовь к маме, бабушке, сестре, уважение к

воспитателям.

-Расширять тендерные представления. Привлекать детей к

изготовлению подарков маме, бабушке.

Закрепить знание своего имени, имена членов семьи.

- Формировать навык называть воспитателя по имени и

отчеству.

Учить детей называть имена родных.

1 неделя

марта

Музыкальное

развлечение

«Мамин праздник»

«Сад. Фрукты» - Формировать у детей представление о фруктах,

- Закрепить умение узнавать и называть фрукты,

- Воспитывать отзывчивость, доброжелательность,

- Формировать познавательный интерес,

- Развивать мелкую моторику рук.

2 неделя

марта



«Корзинка

бабушки Арины»

(фрукты)

«Посуда» -Формировать обобщающие понятия «Посуда»,

- Расширить знания детей о различных видах посуды, их

назначении, материале из которого они сделаны;

- Воспитывать интерес к предметам окружающей нас

обстановки, бережное отношение к вещам сделанными

руками людей, поощрять любознательность, развивать

умения применять полученные знания в играх.

- Развивать внимание, память, речь, обогащать словарный

запас

- Знакомить детей с элементами экспериментирования с

водой

3 неделя

марта

Игра – забава

«Чаепитие» Театрализованное

представление

«Федорено горе»

«Весенняя капель» - Формировать элементарные представления о весне:

сезонные изменения в природе: первая капель.

- Расширять знания о домашних животных и птицах.

- Знакомить с некоторыми особенностями поведения

лесных зверей и птиц весной.

- Знакомить детей с элементами экспериментирования со

снегом и водой

4 неделя

марта

Развлечения на

воздухе «Наши

лодочки плывут»

«Зеленые друзья»

(комнатные

растения)

- Познакомить детей с некоторыми

комнатнымирастениями, условиями и уходом,

необходимыми для роста комнатных растений.

1 неделя

апреля

Организованная



148

Огород на

подоконнике

- Обогатить словарь детей по теме «комнатные растения»,

познакомить с обобщающим понятием «комнатные

растения».

- Учить детей внимательно наблюдать за растением, его

внешним видом и особенностями.

- Формировать устойчивые представления о цвете, форме,

геометрических фигурах,

- Совершенствовать навыки наклеивания, лепки,

рисования (пальчиками и кисточками).

- Развивать внимание, речь, зрительное и слуховое

сосредоточение, мышление, мелкую и общую моторику.

«Комнатные

растения»

«Мои первые

книжки»

- Способствовать развитию речи у детей

- Воспитывать интерес к содержанию сказок, потешек,

стишков

- Развивать умение рассказывать, добавлять, заканчивать

сюжет

2 неделя

апреля

Выставка

«Книжки-

малышки» Кукольный театр

«Колобок»

«Весенние трели»

(птицы)

Формировать обобщенное представление о внешнем

облике птиц.

Воспитывать бережное отношение к птицам, желание

заботиться о них. Показать значимость птиц в природе, в

жизни человека.

3 неделя

апреля

Развлечение «В

гости к нам птички

прилетели». Развлечение

«Сорока-

белобока»


Мойдодыра»

- Формирование культурно-гигиенических навыков

и самообслуживания в процессе совместной деятельности

взрослых и детей.

- Продолжать учить детей самостоятельно мыть руки

перед едой, после загрязнения;

-насухо вытирать лицо и руки полотенцем;

-пользоваться индивидуальными предметами (полотенцем,

носовым платком, горшком, расчёской);

-вытирать ноги у входа:

-аккуратно есть, тщательно пережёвывать пищу;

-правильно держать ложку;

-пользоваться салфеткой;

-самостоятельно одеваться и раздеваться.

4 неделя

апреля

Игровая

ситуация«Кукла

Катя испачкалась,

что делать?»

«Мир вокруг нас» - Познакомить детей с объектами неживой природы.

Иметь простейшие представления об их свойствах.

Использовать предмет неживой природы в своих играх,

в творчестве.

5 неделя

апреля –

1,2 недели

мая

Праздник

воздушных

шариков

«Растем

здоровыми»

- Побуждать детей принимать активное участие в

подвижных играх и игровых упражнениях

-Формировать представление о себе, как о человеке; об

основных частях тела, их назначении

- Формирование первичных ценностных представлений о

здоровье и здоровом образе жизни.

3 недели

мая


«Заболел наш

Петушок». Фотоконкурс

«Будем здоровыми

и сильными».

«Цветущая весна» - Формировать представления детей о весне, обратить

внимание на одежду людей.

- Расширять представления детей о разнообразии цветов,

их строении, научить узнавать и называть их.

- Формировать навык элементарных трудовых действий на

клумбе.

-Воспитывать бережное отношение к окружающим

цветам, деревьям, насекомым, труду людей .

4 недели

мая

Подвижная игра

«Солнышко и

дождик» Рисунки на

асфальте «Вот какой

цветочек!»

«Веселые забавы и

игры с песком и

водой»

- Формировать умение экспериментировать через

знакомство со свойствами песка и воды,

--Развивать мелкую моторики рук ,

- Обогащать словарный запас детей.

- Способствовать овладению детьми элементарными

математическими понятиями - далеко - близко, высоко -

низко, мало - много, полный - пустой и т.д

5 недели

мая

149

Группа раннего возраста (2 - 3 года)



Мониторинг по эпикризным

срокам

Заполнение

протоколов

Детский сад

«Детский сад

(помещения:

оборудование

группы, персонал

группы)»

«Игрушки»

Адаптировать детей к условиям детского сада. Позна-

комить с детским садом как ближайшим социальным

окружением ребенка (помещением и оборудованием

группы: личный шкафчик, кроватка, игрушки и пр.).

Познакомить с детьми, воспитателями. Способст-

вовать формированию положительных эмоций по

отношению к детскому саду, воспитателю, детям.

1-2 недели

сентября

Показ настольного

театра

«Осень, осень, в

гости просим»

«Овощи»«Фрукты»

«Одежда. Голов-

ные уборы. Обувь»

«Животные, рас-

тения». «Осеннее

настроение»

Формировать элементарные представления об осени



Дать первичные представления о сборе урожая, о

некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах.

Расширять знания о домашних животных и птицах.

Знакомить с особенностями поведения лесных зверей

и птиц осенью.

3-4 недели

сентября –

3 неделя

октября

Праздник

«Осень».

Выставка детского

творчества: букет

из листьев

Мой дом

«Улица. Здания.

«Транспорт. ПДД»

«Профессии»

Знакомить детей с родным городом: его названием,

объектами (улица, дом, магазин, поликлиника); с

транспортом, «городскими» профессиями (врач,

продавец, милиционер).

5 неделя

октября –

1 неделя

ноября

Тематическое раз-

влечение «Мои

лю-бимые

игрушки».

«Кто я? Какой

я? (представления

о себе как о чело-

веке, пол, части

тела, значение то-

го или иного орга-

на, забота о нем)»

День матери

Дать представление о себе как человеке; об основных

частях тела человека, их назначении. Закреплять

знание своего имени, имен членов семьи.

Формировать навык называть воспитателя по имени и

отчеству.

Формировать первичное понимание того, что такое

хорошо и что такое плохо; начальные представления о

здоровом образе жизни.

2 — 3 недели

ноября

Создание

фотогазеты «Моя

семья»

Игра «Кто у нас

хороший?"

Мир предметов

Любимые игруш-

ки. «Одежда для

кукол»

«Чайная посуда»

Продолжать знакомить детей с названиями

предметов ближайшего окружения. Учить детей

называть цвет, величину предметов, материал из

которого они сделаны.

4 неделя

ноября –

1-2

неделя

декабря

Инсценировка

«Куклы у нас в

гостях»

Новогодний

праздник

«Моя семья»

«Продукты

питания»

Организовывать все виды детской деятельности

(игровой, коммуникативной, познавательно-

исследовательской, продуктивной, музыкально-

художественной, чтения) вокруг темы новогоднего

праздника.

3 – 4 недели

декабря

Праздник елки

Выставка

украшений для

группы (родители)

Здравствуй,

Зимушка-Зима!

«Игры-забавы

зимой», «Зимняя

одежда, обувь.

«Животные и

растения (комнат-

ные). «Сезонные

изменения»

Формировать элементарные представления о зиме



Расширять знания о домашних животных и птицах,

комнатных растениях.

Знакомить с некоторыми особенностями поведения

лесных зверей и птиц зимой.

2-5 недели

января –

1-3 недели

февраля


«Зимние забавы».

Выставка

детского


Мамин день

«Семья»


(игровой, коммуникативной, познавательно исследова-

тельской, продуктивной, музыкально художественной,

чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке.

4 неделя

февраля —

1 неделя

марта

Праздник для

мамы и бабушки

Подарки

бабушке, маме

Мир народного

творчества

Устное народное

творчество

Народная игрушка

Знакомить с народным творчеством на примере

народных игрушек. Знакомить с устным народным

творчеством (песенки, потешки и др.). Использовать

фольклор при организации всех видов детской



марта



сказки».

К нам весна

шагает…

«Одежда. Обувь.

Формировать элементарные представления о весне



4 неделя

марта –

1 неделя мая


«Весняночка».

Изготовление

150

Головные уборы»

«Животные (до-

машние, птицы) и

растения (перво-

цветы). «Сезонные


День птиц

Расширять знания о домашних животных и птицах.


лесных зверей и птиц весной.


скворечников

для птиц

Мир предметов

«Мебель в

нашей группе»

Такие разные

предметы

Продолжать знакомить детей с названиями предметов

ближайшего окружения. Учить детей называть цвет,

величину предметов, материал из которого они

сделаны, сравнивать предметы, подбирать по

тождеству, группировать.

2 – 4

недели

мая

Театрализованный

показ сказки «Три

медведя»

Лето

«Игры детей»

«Транс-порт.

ПДД» «Животные

и растения»



«Сезонные


Формировать элементарные представления о лете



Расширять знания о домашних животных и птицах, об

овощах, фруктах, ягодах.


лесных зверей и птиц летом.

июнь — август

Игры забавы.



Театр детям

В летний период детский сад работает в каникулярном режиме

2 младшая группа (от 3 до 4 лет)



Мониторинг 1 – 3 недели

сентября



До свидания,

лето, здравствуй,

детский сад!

«Детский сад»

«Игрушки»

Вызвать у детей радость от возвращения в детский сад.

Продолжать знакомство с детским садом как

ближайшим социальным окружением ребенка:

профессии сотрудников детского сада (воспитатель,

помощник воспитателя, музыкальный руководитель,

врач, дворник), предметное окружение, правила

поведения в детском саду, взаимоотношения со

сверстниками. Знакомить детей друг с другом в ходе

игр (если дети уже знакомы, помочь вспомнить друг

друга). Формировать дружеские, доброжелательные

отношения между детьми (коллективная художест-

венная работа, песенка о дружбе, совместные игры).

1 – 3

недели

сентября


«Незнайка в

гостях у детей»

Осень, осень, в гости просим «Овощи. Фрукты»


Головные уборы »

«Деревья, птицы,

животные» «Сезонные изменения» Всемирный день животных

Расширять представления детей об осени (сезонные

изменения в природе, одежде людей, на участке

детского сада), о времени сбора урожая, о некоторых

овощах, фруктах, ягодах, грибах. Знакомить с прави-

лами безопасного поведения на природе. Воспитывать

бережное отношение к природе. Развивать умения

замечать красоту осенней природы, вести наблюдения

за погодой.Расширять знания о домашних животных и

птицах. Знакомить с некоторыми особенностями

поведения лесных зверей и птиц осенью.

4 неделя

сентября-

1-4 недели

октября

Праздник «Осень, осень, в гости просим»



Я и моя семья

«Кто я? Какой я?

(представления о

себе как о челове-

ке, пол, части тела,

значение того или

иного органа, уход

и забота о нем)»


Формировать начальные представления о здоровье и

здоровом образе жизни. Формировать образ Я.

Формировать элементарные навыки ухода за своим

лицом и телом.

Развивать представления о своем внешнем облике.

Развивать гендерные представления,

Формировать умение называть свое имя, фамилию,

имена членов семьи, говорить о себе в первом лице.

Развивать представления о своей семье.

5 неделя

октября –

1 неделя

ноября


«В гости к

бабушке»

День здоровья.

Спортивное

развлечение.

«Где я живу?»

(мой дом, мой

город)

«Помещения

Знакомить с домом, с предметами домашнего оби-

хода, мебелью, бытовыми приборами,

Знакомить с родным городом, его названием; видами

транспорта, с правилами поведения в городе, с

2 – 3

недели

ноября

Сюжетно-ролевая

игра по правилам

дорожного

движения.

151

дома. Предметы

домашнего оби-

хода: посуда, ме-

бель, бытовые

приборы».

«Улица. Здания.

Транспорт. ПДД»


элементарными правилами дорожного движения;

профессиями (милиционер, продавец, парикмахер,

шофер, водитель автобуса).

Вечер

музыкально-

дидактических игр

Что из чего?

Зачем? Почему?

«Одежда».

«Посуда».

Закреплять умение выделять цвет, форму, величину

как особые свойства предметов. Обогащать чувст-

венный опыт детей и умение фиксировать его в речи.

Совершенствовать восприятие детей, активно включая

все органы чувств. Развивать образные представления.

Продолжать показывать разные способы обследо-

вания предметов, активно включать движения рук по

предмету и его частям.

4 неделя

ноября -

1 неделя

декабря


«Потешки да

шутки»



Праздник

новогодней елки

«Готовимся к

празднику: одеж-

да, подарки, про-

дукты питания,

посуда…»


(игровой, коммуникативной, трудовой, познава-

тельно-исследовательской, продуктивной, музы-

кально-художественной, чтения) вокруг темы Нового

года и новогоднего праздника.

3 – 4

недели

декабря

Праздник

новогодней елки



«Зимние забавы»



«Птицы, живот-

ные, растения

(комнатные)

«Сезонные


Расширять представления о зиме. Знакомить с зим-

ними видами спорта. Формировать представления о

безопасном поведении зимой. Формировать исследо-

вательский и познавательный интерес в ходе экспе-

риментирования с водой и льдом. Воспитывать бере-

жное отношение к природе, умение замечать красоту

зимней природы. Расширять представления о сезон-

ных изменениях в природе (изменения в погоде, рас-

тения зимой, поведение зверей и птиц). Формировать

первичные представления о местах, где всегда зима.

2 - 5 недели

января –

1- 2 недели

февраля





День Защитника

Отечества

Осуществлять патриотическое воспитание. Знакомить

с «военными» профессиями. Воспитывать любовь к

Родине. Формировать первичные гендерные представ-

ления (воспитывать в мальчиках стремления быть

сильными, смелыми, стать защитниками Родины).

3 неделя

февраля

Праздник

День защитника

Отечества в

старшей группе.

Подарки папам

Наши любимые


«8 Марта –

женский

праздник»

Организовывать все виды детской деятельности (иг-

ровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-

исследовательской, продуктивной, музыкально-худо-

жественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к ма-

ме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям.

4 неделя

февраля

–

1 неделя

марта

Праздник мам.

Подарки мамам.






Международный

День здоровья

Расширять представления о народной игрушке

(дымковская игрушка, матрешка и др.).

Знакомить с народными промыслами.

Продолжать знакомить с устным народным

творчеством.

Использовать фольклор при организации всех видов

детской деятельности.

2 – 3

недели

марта

Фольклорное


«В хороводе на-

шем весело мы

пляшем».


творчества. Спорт



шагает…

«Весна: сезонные

изменения, птицы,

животные, одежда,

головные уборы,

обувь

День птиц

Расширять представления о весне.

Воспитывать бережное отношения к природе, умение

замечать красоту весенней природы.

Расширять представления о сезонных изменениях

(изменения в погоде, растения весной, поведение

зверей и птиц, одежда людей).

4 неделя

марта –

1- 3

недели

апреля



гномика»



Мониторинг 4 - 5 недели

апреля



Цветущая весна

Растения: цветы,

деревья, кустар-

Воспитывать бережное отношения к природе, умение

замечать красоту весенней природы. Расширять

представления о сезонных изменениях (изменения в

4 неделя

апреля

–



152

ники. Сад-огород

Насекомые

погоде, растения весной); о простейших связях в

природе (потеплело — появилась травка, насекомые).

1 – 3

недели мая

На чем люди

ездят. ПДД

Продолжать знакомить с видами транспорта, с пра-

вилами поведения в городе, с элементарными ПДД.

Знакомить с профессиями (милиционер, шофер,

водитель автобуса, троллейбуса).

4 неделя

мая


«Лесной концерт»



Лето

«Сезонные изме-

нения»«Одежда.

Обувь. Головные

уборы». «Игры

детей»«Транспорт

ПДД».«Животные,

растения»

Расширять представления детей о лете, о сезонных

изменениях (сезонные изменения в природе, одежде

людей, на участке детского сада). Формировать эле-

ментарные представления о садовых и огородных

растениях; исследовательский и познавательный

интерес в ходе экспериментирования с водой и

песком. Воспитывать бережное отношение к природе,

умение замечать красоту летней природы.

июнь - август Праздник «Лето».

Игры забавы


Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Тема Развернутое содержание работы Временной

период

Варианты итого-



сентября



День знаний


(помещения,

мебель, посуда,

игрушки)»;

«Профессии

работников

детского сада»

Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес

к школе, книге. Формировать дружеские,

доброжелательные отношений между детьми.

Продолжать знакомить с детским садом как бли-

жайшим социальным окружением ребенка расширять

представления о профессиях сотрудников детского

сада (воспитатель, помощник воспитателя, му-

зыкальный руководитель, врач, дворник, повар и др.)

1 – 3

недели

сентября

Праздник

«День знаний»,

.

Осень, осень, в

гости просим

«Овощи. Фрукты»


нения (растения,

одежда, обувь,

головные уборы)

Мир животных

Животный мир:

птицы, подготовка

животных к зиме»

Всемирный день

животных

Расширять представления детей об осени. Развивать

умение устанавливать простейшие связи между яв-

лениями живой и неживой природы (похолодало —

исчезли бабочки, отцвели цветы и т. д.), вести се-

зонные наблюдения.

Расширять: знания об овощах и фруктах (местных,

экзотических); о животных и птицах, знакомить с

некоторыми особенностями поведения лесных зверей

и птиц осенью; представления о правилах безопасного

поведения на природе. Воспитывать бережное

отношение к природе.

Формировать элементарные экологические

представления.

4 неделя

сентября

–

1-4

недели октября

Праздник

«Осень».



Город, в котором

я живу

«Улицы. Здания.

Транспорт»

«Правила ДД»

Знакомить с родным городом. Формировать началь-

ные представления о родном городе. Воспитывать

любовь к родному городу. Расширять представления о

видах транспорта и его назначении. Расширять предс-

тавления о правилах поведения в городе, элемен-

тарных правилах дорожного движения. Расширять

представления о профессиях: водитель, кондуктор,

инспектор ГИБДД.

5 неделя

октября

–

1 неделя

ноября


«Путешествие в

страну дорожных

знаков»



Я в мире человек

«Кто я? Какой я?

(представление о

себе как о чело-

веке, пол, части

тела), «Я вырасту

здоровым» (зна-

чение того или

иного органа, за-

бота о нем, КГН)

Формировать представления о росте и развитии ре-

бенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был

маленьким, я расту, я буду взрослым); первичные

гендерные представления (мальчики сильные, сме-

лые; девочки нежные, женственные); положительную

самооценку, образ Я (помогать каждому ребенку как

можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что

его любят). Развивать представления детей о своем

внешнем облике. Расширять представления о здоровье

и здоровом образе жизни.

2 неделя

ноября


Спортивный

праздник.

Мир моей семьи


Расширять представления детей о своей семье.

Формировать первоначальные представления о род-

ственных отношениях в семье (сын, дочь, мама, папа

3 неделя

ноября

Вечер


дидактических игр

153

…). Закреплять знание детьми своего имени, фами-лии

и возраста; имен родителей. Воспитывать эмо-

циональную отзывчивость на состояние близких лю-

дей, формировать уважительное, заботливое отно-

шение к своим родным. Профессии родителей.

Фотогазета




Что из чего?

Зачем? Почему?

(игрушки, посуда,

мебель, одежда)

Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широ-

ким кругом материалов, из которых сделаны предме-

ты ближайшего окружения, новыми способами их об-

следования. Закреплять полученные ранее навыки их

обследования. Совершенствовать восприятие детей

путем активного использования органов чувств (ося-

зание, зрение, слух). Умение фиксировать полученные

впечатления в речи, сравнивать, группировать и

классифицировать предметы по заданному признаку.

4 неделя

ноября –

1-2

недели декабря

Развлечение «Мы

слушаем музыку»

Выставка поделок,

выполненных


совместно с

детьми на тему

«Умелые руки»

Праздник

новогодней ёлки


празднику: подар-

ки, новогодние

украшения.

«Новый год в

семье»


(игровой, коммуникативной, трудовой, познаватель-

но-исследовательской, продуктивной, музыкально-

художественной, чтения) вокруг темы Нового года и

новогоднего праздника.

3 – 4

недели декабря

Праздник елки,


украшений к

празднику для

группы.


Зимушка- зима!

«Зимние забавы

детей», «Одежда,

обувь, головные

уборы», «Дикие

животные»

«Домашние

животные», «Зи-

мующие птицы»,

«Зима: сезонные


Расширять представления детей о зиме. Развивать

умение устанавливать простейшие связи между яв-

лениями живой и неживой природы. Развивать уме-

ние вести сезонные наблюдения, замечать красоту

зимней природы, Знакомить с зимними видами спор-

та. Формировать представления о безопасном пове-

дении людей зимой. Формировать исследовательс-кий

и познавательный интерес в ходе эксперименти-

рования с водой и льдом, Закреплять знания о свойс-

твах снега и льда. Расширять представления о

животных Арктики и Антарктики.

2-5 недели

января –

1-2 недели

февраля


«Здравствуй,

Зимушка-зима».



Акция «Мы

любим птиц»

День

защитника

Отечества


«Военная

техника»

Знакомить детей с «военными» профессиями (сол-дат,

танкист, летчик, моряк, пограничник); с военной

техникой (танк, самолет, военный крейсер); с флагом

России. Воспитывать любовь к Родине. Осуществ-лять

гендерное воспитание (формировать у мальчи-ков

стремление быть сильными, смелыми, стать за-

щитниками Родины; воспитывать в девочках ува-

жение к мальчикам как будущим защитникам Родины).

3 неделя

февраля

Посещение

праздника,

посвященного

Дню защитника

Отечества.

Подарок

дедушке, папе.



«8 Марта –

женский

праздник»


(игровой, коммуникативной, трудовой, познаватель-

но-исследовательской, продуктивной, музыкально-

художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к

маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспита-

телям. Расширять гендерные представления.

Привлекать детей к изготовлению подарков маме,

бабушке, воспитателям.

4 неделя

февраля

-

1 неделя

марта

«Праздник мам»,

Подарок маме,

бабушке.






Продолжать знакомить с устным народным твор-

чеством. Использовать фольклор при организации всех

видов детской деятельности. Расширять предс-

тавления о народной игрушке (дымковская игрушка,

матрешка).

3накомить с народными промыслами.

2- 3

недели марта


«Народные игры»

Выставка детс-

кого творчества.




шагает…



животные, обувь

одежда, головные

уборы

День птиц

Расширять представления детей о весне.

Развивать умение устанавливать простейшие связи

между явлениями живой и неживой природы, вести

сезонные наблюдения,

Расширять представления о правилах безопасного

поведения на природе.

Воспитывать бережное отношения к природе.

4 неделя

марта –

1,3

недели

апреля


«Дружно мы

весну встречаем»

Выставка

детского


154


День здоровья

Мониторинг 4-5 недели

апреля



Этот День

Победы

Осуществлять патриотическое воспитание.

Воспитывать любовь к Родине. Формировать

представления о празднике, посвященном Дню

Победы, Воспитывать уважение к ветеранам войны.

5 неделя

апреля-

1 неделя мая

Посещение празд-

ника, посвящен-

ного Дню Победы

в подготовитель-

ной группе.



деревья,

кустарники

Сад-огород

Насекомые

Формировать элементарные экологические предс-

тавления. Формировать представления о работах,

проводимых весной в саду и огороде.

2,3 недели мая

Выставка

детского



ездят. ПДД

Продолжать знакомить с видами транспорта, с

правилами поведения в городе, с элементарными

правилами дорожного движения. Знакомить с

«городскими» профессиями (милиционер, продавец,

парикмахер, шофер, водитель автобуса).

4 неделя мая Развлечение



игра «Транспорт»

Лето

«Сезонные


«Одежда,

головные уборы,

обувь» «Расте-

ния, животные

(насеко-мые)»,


Транспорт. ПДД»

Расширять представления детей о лете.

Развивать умение устанавливать простейшие связи

между явлениями живой и неживой природы, вести

сезонные наблюдения.

Знакомить с летними видами спорта.

Формировать представления о безопасном поведении

в лесу.

июнь — август Праздник «Лето»,

Спортивные

развлечения.

Выставки

детского


Театр детям.


Старшая группа - общеразвивающая (5 - 6 лет)




сентября





(помещения,


игрушки)»;




Развивать у детей познавательную мотивацию, инте-

рес к школе, книгам. Формировать дружеские, до-

брожелательные отношения между детьми. Про-

должать знакомить с детским садом как ближайшим

социальным окружением ребенка (обратить внимание

на произошедшие изменения), расширять представ-

ления о профессии сотрудников детского сада

(воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный

руководитель, врач, дворник).


сентября

Праздник -

«День знаний».



«Осенняя

ярмарка» (овощи,

фрукты, грибы,

хлеб), «Сезонные

изменения» (рас-

тения, одежда,


уборы)

Животные: пере-

летные птицы)»


день животных

Расширять знания детей об осени. Закреплять

представления детей о том, как похолодание и

сокращение продолжительности дня изменяют жизнь

растений, животных и человека. Знакомить детей с

тем, как некоторые животные готовятся к зиме.

Продолжать знакомить с сельскохозяйственными про-

фессиями. Закреплять знания о правилах безопасного

поведения в природе. Формировать обобщенные

представления об осени как времени года, явлениях

природы. Дать первичные представления об

экосистемах, природных зонах.

Расширять представления о неживой природе.

4 неделя

сентября

-

1-4 недели

октября

Праздник

«Осень».


«Ребятам о

зверятах»

Выставка

детского


Мы живем в

России

«Мой город»

Расширять представления детей о родной стране, о

государственных праздниках; вызвать интерес к

истории своей страны; воспитывать чувство гордости

5 неделя

октября –

1 неделя

Праздник «Россия

-

Родина моя».

155

«Моя страна -

Россия».

«Москва - столица

России»

за свою страну, любви к ней. Знакомить с историей

России, гербом и флагом, мелодией гимна. Расска-

зывать о людях, прославивших Россию; о том, что

Российская Федерация (Россия) — огромная многона-

циональная страна; Москва — столица нашей Родины.

ноября Выставка

детского


Кто я? Какой я?


Расширять представления о себе как о человеке, пол,

части тела, значение того или иного органа, забота о

здоровье и здоровом образе жизни; опасные предметы.

Воспитывать стремление вести здоровый образ жизни.

Формировать положительную самооценку. Закреплять

знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств

родителей, их профессий. Расширять знания детей о

самих себе, о своей семье, о том, где работают

родители, как важен для общества их труд.

2 – 3

недели

ноября





я живу

(Архитектурные

сооружения,

профессии

строителя)

Продолжать знакомить с достопримечательностями

региона, в котором живут дети. Воспитывать любовь к

«малой Родине», гордость за достижения своей

страны. Рассказывать детям о том, что Земля — наш

общий дом, на Земле много разных стран. Объяснять,

как важно жить в мире со всеми народами, знать и

уважать их культуру, обычаи и традиции.

4 неделя

ноября

Выставка детских

работ

Что? Из чего?

(Прошлое

предмета, история

возникновения)

Продолжать обогащать представления детей о мире

предметов (предметы, облегчающие труд человека в

быту, создающие комфорт). Развивать умение опреде-

лять материалы, из которых изготовлены предметы.

Закреплять умение сравнивать предметы (по наз-

начению, цвету, форме, материалу), классифициро-

вать их. Расширять представления детей о профессиях.

1-2 недели

декабря


«Чайковский -

детям»

Новый год



да, подарки,

продукты

питания,

посуда…»

Опасные

предметы


семье»

Привлекать к активному разнообразному участию в

подготовке к празднику и его проведении. Воспи-

тывать чувство удовлетворения от участия в коллек-

тивной предпраздничной деятельности. Закладывать

основы праздничной культуры. Вызвать эмоционально

положительное отношение к предстоящему празднику,

желание активно участвовать в его подготовке; стрем-

ление поздравить близких с праздником, преподнести

подарки, сделанные своими руками. Вспомнить с деть-

ми опасные предметы и правила их хранения.

Познакомить с традициями празднования Нового года

в различных странах.

3 — 4

недели

декабря





группы и дома





нения (одежда,


уборы)»

«Животные зимой

(Севера и Юга,

зимующие

птицы)»

«Домашние птицы

животные»

Продолжать знакомить детей с зимой как: временем

года, с зимними видами спорта.

Формировать первичный исследовательский и

познавательный интерес через экспериментирование с

водой и льдом.

Расширять и обогащать знания детей об

особенностях зимней природы (холода, заморозки,

снегопады, сильные ветры), особенностях

деятельности людей в городе, на селе; о безопасном

поведении зимой.

О жизни животных зимой.

2-5 недели

января –

1-2 недели

февраля



Зимняя

олимпиада.

Выставка

детского


День

защитника

Отечества


«Военная

техника»

Продолжать расширять представления детей о

Российской армии. Рассказывать о трудной, но почет-

ной обязанности защищать Родину, охранять ее спо-

койствие и безопасность; о том, как в годы войны хра-

бро сражались и защищали нашу страну от врагов

прадеды, деды, отцы. Воспитывать в духе патрио-

тизма, любви к Родине. Знакомить с разными родами

войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска),

боевой техникой. Расширять гендерные представ-

ления, формировать в мальчиках стремление быть

сильными, смелыми, стать защитниками Родины;

3 неделя

февраля

Праздник

«День защитника

Отечества»

Подарки дедушке

и папе

156

воспитывать в девочках уважение к мальчикам как

будущим защитникам Родины.


мамы и бабушки «Моя семья.

«Женские

профессии»

«8 Марта –

женский

праздник»

Организовывать все виды детской деятельности (в

форме игры, познавательной и исследовательской

деятельности, в форме творческой активности, обес-

печивающей художественно-эстетическое развитие

ребенка) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке.

Воспитывать уважение к воспитателям. Расширять

гендерные представления, воспитывать в мальчиках

представление о том, что мужчины должны внима-

тельно и уважительно относиться к женщинам.

Привлекать детей к изготовлению подарков маме,

бабушке, воспитателям. Воспитывать бережное и

чуткое отношение к самым близким людям,

потребность радовать близких добрыми делами.

4 неделя

февраля

—

1 неделя марта


Подарки бабушке

и маме

Народная

культура и

традиции

«Русская изба

(мебель, посуда,

одежда»)

«Народные

игрушки»

Продолжать знакомить детей с народными традиция-

ми и обычаями, с народным декоративно-прикладным

искусством (Городец, Гжель), Расширять

представления о народных игрушках (матрешки —

городецкая, богородская; бирюльки). Знакомить с

национальным декоративно-прикладным искусством.

Рассказать о русской избе и других строениях, их

внутреннем убранстве, предметах быта, одежды.

2 - 3

недели

марта


«Веселье и труд

рядом живут»

Выставка дет-

ского творчества.




шагает…



животные,


головные уборы

День птиц


день здоровья (21

День Земли (22)

День

космонавтики

Формировать у детей обобщенные представления о

весне как времени года, Расширять знания о

характерных признаках весны; о прилете птиц; о связи

между явлениями живой и неживой природы и

сезонными видами труда; о весенних изменениях в

природе (тает снег, прилетают птицы).

4 неделя

марта –

1-4

неделя

апреля


«Жаворонки весну

кличут».

Выставка

детского


Акция «Мы



апреля



День Победы


«Герои-земляки»

Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к

Родине. Расширять знания о героях Великой

Отечественной войны, о победе нашей страны в войне.

Знакомить с памятниками героям Великой

Отечественной войны.

5 неделя

апреля

—

1 неделя

мая

Праздник

«День Победы".

Выставка

детского




деревья,


Сад-огород

Насекомые

День Волги (20)

Продолжать формировать у детей обобщенные предс-

тавления о весне как времени года, Расширять знания

о характерных признаках весны; о связи между

явлениями живой и неживой природы и сезонными

видами труда; о весенних изменениях в природе

(травка и цветы быстрее появляются на солнечной

стороне, чем в тени).

2 – 3

недели

мая


«Вечер музыкаль-

но-дидактических

игр»

Выставка

детского



ездят. ПДД






4 неделя

мая




игра «Транспорт»

Лето

«Растения»

«Насекомые»




знаков»


лете как времени года; признаках лета. Расширять и

обогащать представления о влиянии тепла, солнечного

света на жизнь людей, животных и растений (природа

«расцветает», созревает много ягод, фруктов, овощей;

много корма для зверей, птиц и их детенышей);

представления о съедобных и несъедобных грибах.

июнь —

август

Праздник

«День защиты

детей»

Выставка

детского




157

Подготовительная группа – общеразвивающая (6 - 7 лет)




сентября




Профессии работ-

ников детского

сада и школы

(школьные

принадлежности)

Развивать познавательный интерес, интерес к школе, к

книгам. Закреплять знания детей о школе, о том, зачем

нужно учиться, кто и чему учит в школе, о школьных

принадлежностях и т. д.

Формировать положительные представления о

профессии учителя и «профессии» ученика.


сентября

Праздник

«День знаний».



«Осенняя ярмар-

ка» (овощи, фрук-

ты, грибы, хлеб )


нения» (растения,


головные уборы)

Животный мир:

перелетные пти-

цы, подготовка

животных к

зиме)»



Расширять знания детей об осени. Учить замечать при-

меты осени (подолодало; земля от заморозков стала

твердой; заледенели лужи; листопад; иней на почве).

Продолжать знакомить с дикими животными. Расши-

рять представления об особенностях приспособления

животных к окружающей среде. Дать представление о

перелетных птицах. Продолжать знакомить с сельско-

хозяйственными профессиями. Закреплять знания о

правилах безопасного поведения в природе.

Закреплять знания о временах года, последова-

тельности месяцев в году. Закреплять умение собирать

природный материал для изготовления поделок.

Воспитывать бережное отношение к природе.

Расширять представления об отображении осени в

произведениях искусства (поэтического, изобрази-

тельного, музыкального). Расширять представления о

творческих профессиях.

4 неделя

сентября

-

1-4 недели

октября

Праздник

«Осень».

Выставка поделок

из природного

материала.

Мы живем в

России

«Моя страна -

Россия».

«Планета – Земля»


государственных праздниках. Дать элементарные

сведения об истории России. Углублять и уточнять

представления о Родине — России, Поддерживать

интерес детей к событиям, происходящим в стране,

воспитывать чувство гордости за ее достижения.

Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России.

Расширять представления о Москве — главном горо-

де, столице России. Рассказать детям о Ю. А. Гагарине

и других героях космоса. Воспитывать уважение к

людям разных национальностей и их обычаям.

5 неделя

октября –

1 неделя

ноября

Праздник

«Россия – Родина

моя»




я живу

(Архитектурные

здания и

сооружения,

профессии

строителя)

Расширять представления детей о родном крае.

Продолжать знакомить с достопримечательностями

региона, в котором живут дети. Воспитывать любовь к

«малой Родине», гордость за достижения своей

страны. Рассказывать детям о том, что Земля — наш

общий дом, на Земле много разных стран. Объяснять,

как важно жить в мире со всеми народами, знать и

уважать их культуру, обычаи и традиции.

2 – 3

недели ноября


игра

«Путешествие по

городу»





Расширять представления о себе как о человеке, пол,

части тела, значение того или иного органа, забота о

здоровье и здоровом образе жизни; опасные предметы.

Воспитывать стремление вести здоровый образ жизни.

Формировать положительную самооценку. Закреплять

знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств

родителей, их профессий. Расширять знания детей о

самих себе, о своей семье, о том, где работают


4 неделя

ноября




Что? Из чего? Продолжать расширять и уточнять представления

детей о предметном мире. Формировать представления

о предметах, облегчающих труд людей на производ-

стве (стройка, спасатели). Углублять представления о

существенных характеристиках предметов, о свойст-

вах и качествах различных материалов.

Обогащать представления о видах транспорта

1-2 недели

декабря



детям»

Коллекция

158

Новый год



да, подарки, про-

дукты питания,

посуда…»

Опасные

предметы

Традиции народов

мира,«Новый год

в семье»


подготовке к празднику и его проведении. Восптывать

чувство удовлетворения от участия в коллективной

предпраздничной деятельности. Закладывать основы

праздничной культуры. Вызвать эмоционально


желание активно участвовать в его подготовке.

Вызвать стремление поздравить близких с

праздником, преподнести подарки, сделанные своими

руками. Продолжать знакомить с традициями

празднования Нового года в различных странах.

3-4 недели

декабря


Выставка





Зимушка-Зима




Зимующие пти-

цы)», «Домашние

животные, птицы».

Сезонные

изменения

Продолжать знакомить с зимой, с зимними видами

спорта. Расширять и обогащать знания об

особенностях зимней природы (холода, эаморозки,

снегопады, сильные ветры), особенностях деятель-

ности людей в городе, о безопасном поведении зимой.

Закреплять и расширять представления детей о

зимующих птицах, диких животных. Формировать

первичный исследовательский и познавательный

интерес через экспериментирование с водой и льдом.

2-5 недели

января –

1-2 недели

февраля



Зимние

спортивные

соревнования.

Выставка

детского


День

защитника

Отечества


«Транспорт»

Продолжать расширять представления детей о Рос-

сийской армии. Рассказывать о трудной, но почетной

обязанности защищать Родину, охранять ее спокой-

ствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро

сражались и защищали нашу страну от врагов пра-

деды, деды, отцы. Воспитывать в духе патриотизма,

любви к Родине. Знакомить с разными родами войск

(пехота, морские, воздушные, танковые войска),

боевой техникой. Расширять гендерные представ-

ления, формировать у мальчиков стремление быть

сильными, смелыми, стать защитниками Родины;

воспитывать у девочек уважения к мальчикам как


3 неделя

февраля

Праздник




и папе


мамы и бабушки «Моя семья.

8 Марта –

женский

праздник»

«Женские



вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспи-

тывать уважение к воспитателям. Расширять гендер-

ные представления, воспитывать у мальчиков пред-

ставление о том, что мужчины должны внимательно и

уважительно относиться к женщинам. Привлекать

детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспи-

тателям. Воспитывать бережное и чуткое отношение к

самым близким людям, потребность радовать близких

добрыми делами.

4 неделя

февраля

—

1 неделя

марта

Праздник

«8 Марта».

Подарки

бабушке

и маме

Народная

культура и

традиции

«Мебель, посуда,

одежда – прошлое

и настоящее»)

«Народное

искусство»

День птиц

День



день здоровья

Знакомить детей с народными традициями и

обычаями.

Расширять представления об искусстве, традициях и

обычаях народов России.

Продолжать знакомить детей с народными песнями,

плясками.

Расширять представления о разнообразии народного

искусства, художественных промыслов (различные

виды материалов, разные регионы нашей страны).

Воспитывать интерес к искусству родного края;

прививать любовь и бережное отношение к

произведениям искусства.

2 – 4

недели

марта




рядом живут».




шагает…



животные,


головные уборы


весне, приспособленности растений и животных к

изменениям в природе. Расширять знания о

характерных признаках весны (чаще светит солнце,

зацветают подснежники, распускаются почки на

деревьях, начинается ледоход); о прилете птиц; о связи


1-4 недели

апреля,



кличут»



Акция «Мы


159

День птиц

День семьи


природе.

Мониторинг 4-5 недели

апреля




«Герои земли

русской»


Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Роди-

не. Расширять знания о героях Великой Отечественной

войны, о победе нашей страны в войне. Познакомить с

памятниками героям Великой Отечественной войны.

Рассказывать детям о воинских наградах дедушек,

бабу-шек, родителей. Показать преемственность

поколений защитников Родины: от древних богатырей

до героев Великой Отечественной войны.

5 неделя

апреля

—

1 неделя

мая

Праздник «День

Победы».





деревья,

кустарники.

Сад-огород.

Насекомые

Продолжать формировать у детей обобщенные

представления о весне как времени года. Расширять

знания о характерных признаках весны, о связи между

явлениями живой и неживой природы (трава и цветы

быстрее появляются и растут на солнечной стороне).

Опыление цветов насекомыми.

2-3 недели

мая




школа!

«Школа,

школьные

принадлежности»

Организовывать все виды детской деятельности на

тему прощания с детским садом и поступления в

школу.

Формировать эмоционально положительное

отношение к предстоящему поступлению в 1-й класс.

4 неделя

мая

Праздник

«До свиданий,

детский сад!»

Лето

«Растения»


«Лето. Игры детей

ПДД.»


лете, приспособленности растений и животных к

изменениям в природе.

Организовывать все виды детской деятельности (иг-

ровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-ис-

следовательской, продуктивной, музыкально-

художественной, чтения)

июнь —

август

Праздник


детей»

Выставка

детского




Средняя и старшая группа компенсирующей направленности (4-6 лет)

Тема Развернутое содержание работы Период Варианты

итоговых

мероприятий


сентября


индивидуальных

карт детей.

Детский сад (помещения,


игрушки);





Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к

школе, книгам. Формировать дружеские, доброжелательные

отношения между детьми. Продолжать знакомить с детским

садом как ближайшим социальным окружением ребенка

(обратить внимание на произошедшие изменения; покрашен

забор, появились новые столы), расширять представления о

профессии сотрудников детского сада (воспитатель,

помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач,

дворник).


сентября

Праздник

«День знаний»



«Осенняя ярмарка»

(овощи, фрукты,

грибы, хлеб)

«Сезонные


«Животный мир:

подготовка птиц и



Расширять знания детей об осени как времени года:

похолодание, уменьшение продолжительности дня, частые

дожди, листопад, приспособленности растений и животных

(перелетные птицы) к изменениям в природе. Дать

первичные представления об экосистемах, природных

зонах. Расширять представления о неживой природе. Дать

представления о труде хлебороба, пекаря, о помощниках

машинах. Закреплять знания о правилах безопасного

поведения в природе.

4 неделя


1-4 недели

октября

Праздник

«Осень».


«Ребятам о

зверятах».

Выставка

детского


160


Мы живем в

России


«Моя страна –

Россия».


России»


государственных праздниках; вызвать интерес к истории

своей страны; воспитывать чувство гордости за свою

страну, любви к ней. Знакомить с историей России, гербом

и флагом, мелодией гимна. Рассказывать о людях,

прославивших Россию; о том, что Российская Федерация

(Россия) - огромная многонациональная страна; Москва —

главный город, столица Родины.

5 неделя

октября –

1 неделя

ноября

Праздник

«Россия -


Выставка

детского



(части тела)



Расширять представления о здоровье и здоровом образе

жизни. Воспитывать стремление вести здоровый образ

жизни. Формировать положительную самооценку.

Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и

отчеств родителей, их профессий. Расширять знания детей о

самих себе (Кто я? Какой я? представление о себе как о

человеке, пол, части тела, значение того или иного органа,

забота о нем), о своей семье, о том, где работают родители,

как важен для общества их труд.

2-3 недели

ноября



праздник.

В мире предметов


предметов (предметы, облегчающие труд человека в быту,

создающие комфорт). Развивать умение определять

материалы, из которых изготовлены предметы. Закреплять

умение сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме,

материалу), классифицировать их. Расширять

представления детей о профессиях.

4 неделя

ноября –

1-2 недели

декабря



детям»

Коллекция

Новый год


празднику: одежда,

подарки, продукты

питания, посуда…»


семье»


подготовке к празднику и его проведении. Воспитывать

чувство удовлетворения от участия в коллективной

предпраздничной деятельности. Закладывать основы

праздничной культуры. Вызвать эмоционально


желание активно участвовать в его подготовке.

Вызвать стремление поздравить близких с праздником,

преподнести подарки, сделанные своими руками.

Познакомить с традициями празднования Нового года в

различных странах.

3-4 недели

декабря


Выставка







«Сезонные

изменения (одежда,


уборы)»


(Севера и Юга),

зимующие птицы)»


и животные»

Продолжать знакомить детей с зимой как: временем года, с

зимними видами спорта. Формировать первичный

исследовательский и познавательный интерес через

экспериментирование с водой и льдом. Расширять и

обогащать знания детей об особенностях зимней природы

(холода, заморозки, снегопады, сильные ветры),

особенностях жизни животных Севера и Юга страны,

деятельности людей в городе, о безопасном поведении

зимой.

2-5 недели

января –

1-2 недели

февраля


«Зимние

забавы».

Выставка

детского


День

защитника

Отечества


«Военная техника»

Проводы зимы

Продолжать расширять представления детей о Российской

армии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности

защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность;

о том, как в годы войны храбро сражались и защищали нашу

страну от врагов прадеды, деды, отцы. Воспитывать в духе

патриотизма, любви к Родине. Знакомить с разными родами

войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска),

боевой техникой. Расширять гендерные представления,

формировать в мальчиках стремление быть сильными,

смелыми, стать защитниками Родины; воспитывать в

девочках уважение к мальчикам как будущим защитникам

Родины.

3 неделя

февраля

Праздник

«День

защитника


Подарки

дедушке и папе

Праздник

«Масленица»


мамы и бабушки «Моя семья»

«Женские

Организовывать все виды детской деятельности (игровой,

коммуникативной, трудовой, познавательно -

исследовательской, продуктивной, музыкально-

художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме,

4 неделя

февраля —

1 неделя

марта


Подарки

бабушке и маме

161


«8 Марта – женский

праздник»

бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. Расширять

гендерные представления, воспитывать в мальчиках

представление о том, что мужчины должны внимательно и

уважительно относиться к женщинам. Привлекать детей к

изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям.

Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым

близким людям, потребность радовать близких добрыми

делами.

Народная

культура и

традиции



одежда)

«Народные

игрушки»

Продолжать знакомить детей с народными традициями и

обычаями, с народным декоративно- прикладным

искусством (Городец, Гжель), Расширять представления о

народных игрушках (матрешки — городецкая, богородская;

бирюльки). Знакомить с национальным декоративно-

прикладным искусством. Рассказать о русской избе и

других строениях, их внутреннем убранстве, предметах

быта, одежды.

2-4 недели

марта




Выставка

детского





шагает…





уборы»

День птиц

День


Формировать у детей обобщенные представления о весне

как времени года, Расширять знания о характерных

признаках весны; о прилете птиц; о связи между явлениями

живой и неживой природы и сезонными видами труда; о

весенних изменениях в природе (тает снег, прилетают

птицы).

1-4 недели

апреля


«Жаворонки

весну кличут».

Выставка

детского


Акция «Мы


Мониторинг

4-5 недели

апреля







Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине.

Расширять знания о героях Великой Отечественной войны,

о победе нашей страны в войне. Знакомить с памятниками

героям Великой Отечественной войны.

5 неделя

апреля –

1 неделя

мая


Победы".

Выставка

детского




деревья,


Сад-огород

Насекомые


представления о весне как времени года, Расширять знания

о характерных признаках весны; о связи между явлениями

живой и неживой природы и сезонными видами труда; о

весенних изменениях в природе (травка и цветы быстрее

появляются на солнечной стороне, чем в тени).

2-3 недели

мая


«Вечер


дидактических

игр»

Выставка

детского



ездят? ПДД

Продолжать знакомить с видами транспорта, с правилами

поведения в городе, с элементарными правилами дорожного

движения. Знакомить с «городскими» профессиями

(милиционер, продавец, парикмахер, шофер, водитель

автобуса).

4 неделя

мая


«Лесной

концерт».

Лето

«Растения»,

«Насекомые»,

«Игры детей»,



знаков»

Формировать у детей обобщенные представления о лете как

времени года; признаках лета. Расширять и обогащать

представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь

людей, животных и растений (природа «расцветает»,

созревает много ягод, фруктов, овощей; много корма для

зверей, птиц и их детенышей); представления о съедобных и

несъедобных грибах.

июнь —

август

Праздник


детей»

Выставка

детского




Старшая группа компенсирующей направленности (5-6 лет, ОНР)

Тема Развернутое содержание работы Период Варианты

итоговых



сентября


индивиду-альных

162


Детский сад (помещения,


игрушки);





Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес

к школе, книгам. Формировать дружеские,

доброжелательные отношения между детьми.

Продолжать знакомить с детским садом как

ближайшим социальным окружением ребенка

(обратить внимание на произошедшие изменения;

покрашен забор, появились новые столы), расширять

представления о профессии сотрудников детского

сада (воспитатель, помощник воспитателя,

музыкальный руководитель, врач, дворник).


сентября

Праздник

«День знаний»



«Осенняя

ярмарка» (овощи,

фрукты, грибы,

хлеб)

«Сезонные


«Животный мир:

подготовка птиц и




Расширять знания детей об осени как времени года:

похолодание, уменьшение продолжительности дня,

частые дожди, листопад, приспособленности растений

и животных (перелетные птицы) к изменениям в

природе. Дать первичные представления об

экосистемах, природных зонах. Расширять

представления о неживой природе. Дать

представления о труде хлебороба, пекаря, о

помощниках машинах. Закреплять знания о правилах

безопасного поведения в природе.

4 неделя


1-4 недели

октября

Праздник

«Осень».


«Ребятам о

зверятах».

Выставка

детского


Мы живем в

России


«Моя страна –

Россия».


России»


государственных праздниках; вызвать интерес к

истории своей страны; воспитывать чувство гордости

за свою страну, любви к ней. Знакомить с историей

России, гербом и флагом, мелодией гимна.

Рассказывать о людях, прославивших Россию; о том,

что Российская Федерация (Россия) - огромная

многонациональная страна; Москва — главный город,

столица Родины.

5 неделя

октября –

1 неделя

ноября

Праздник «Россия

-


Выставка

детского



(части тела)



Расширять представления о здоровье и здоровом

образе жизни. Воспитывать стремление вести

здоровый образ жизни. Формировать положительную

самооценку. Закреплять знание домашнего адреса и

телефона, имен и отчеств родителей, их профессий.

Расширять знания детей о самих себе (Кто я? Какой я?

представление о себе как о человеке, пол, части тела,

значение того или иного органа, забота о нем), о своей

семье, о том, где работают родители, как важен для

общества их труд.

2-3 недели

ноября



праздник.

В мире

предметов


предметов (предметы, облегчающие труд человека в

быту, создающие комфорт). Развивать умение

определять материалы, из которых изготовлены

предметы. Закреплять умение сравнивать предметы

(по назначению, цвету, форме, материалу),

классифицировать их. Расширять представления детей

о профессиях.

4 неделя

ноября –

1-2 недели

декабря



детям»

Коллекция

Новый год


празднику:

одежда, подарки,

продукты

питания,

посуда…»


семье»


подготовке к празднику и его проведении.

Воспитывать чувство удовлетворения от участия в

коллективной предпраздничной деятельности.

Закладывать основы праздничной культуры. Вызвать

эмоционально положительное отношение к

предстоящему празднику, желание активно

участвовать в его подготовке.

Вызвать стремление поздравить близких с праздником,

преподнести подарки, сделанные своими руками.

Познакомить с традициями празднования Нового года

в различных странах.

3-4 недели

декабря


Выставка




163




«Сезонные

изменения

(одежда, обувь,

головные уборы)»


(Севера и Юга),

зимующие

птицы)»


и животные»

Продолжать знакомить детей с зимой как: временем

года, с зимними видами спорта. Формировать



Расширять и обогащать знания детей об особенностях

зимней природы (холода, заморозки, снегопады,

сильные ветры), особенностях жизни животных

Севера и Юга страны, деятельности людей в городе, о

безопасном поведении зимой.

2-5 недели

января –

1-2 недели

февраля



Выставка

детского


День

защитника

Отечества


«Военная

техника»

Проводы зимы


Российской армии. Рассказывать о трудной, но

почетной обязанности защищать Родину, охранять ее

спокойствие и безопасность; о том, как в годы войны

храбро сражались и защищали нашу страну от врагов

прадеды, деды, отцы. Воспитывать в духе

патриотизма, любви к Родине. Знакомить с разными

родами войск (пехота, морские, воздушные, танковые

войска), боевой техникой. Расширять гендерные

представления, формировать в мальчиках стремление

быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины;

воспитывать в девочках уважение к мальчикам как


3 неделя

февраля

Праздник




и папе

Праздник

«Масленица»


мамы и бабушки «Моя семья»

«Женские


«8 Марта –

женский

праздник»


(игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно

- исследовательской, продуктивной, музыкально-

художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к

маме, бабушке. Воспитывать уважение к

воспитателям. Расширять гендерные представления,

воспитывать в мальчиках представление о том, что

мужчины должны внимательно и уважительно

относиться к женщинам. Привлекать детей к

изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям.

Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым

близким людям, потребность радовать близких


4 неделя

февраля —

1 неделя

марта


Подарки бабушке

и маме

Народная

культура и

традиции



одежда)

«Народные

игрушки»

Продолжать знакомить детей с народными

традициями и обычаями, с народным декоративно-

прикладным искусством (Городец, Гжель), Расширять

представления о народных игрушках (матрешки —

городецкая, богородская; бирюльки). Знакомить с

национальным декоративно-прикладным искусством.

Рассказать о русской избе и других строениях, их

внутреннем убранстве, предметах быта, одежды.

2-4 недели

марта




Выставка

детского





шагает…





уборы»

День птиц

День



весне как времени года, Расширять знания о

характерных признаках весны; о прилете птиц; о связи



природе (тает снег, прилетают птицы).

1-4 недели

апреля



кличут».

Выставка

детского


Акция «Мы



4-5 недели

апреля







Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к

Родине. Расширять знания о героях Великой

Отечественной войны, о победе нашей страны в войне.

Знакомить с памятниками героям Великой

5 неделя

апреля –

1 неделя

мая


Победы".

Выставка

детского

164

Отечественной войны. творчества.



деревья,


Сад-огород

Насекомые


представления о весне как времени года, Расширять

знания о характерных признаках весны; о связи между





2-3 недели

мая


«Вечер


дидактических

игр»

Выставка

детского



ездят? ПДД






4 неделя

мая


«Лесной концерт».

Лето

«Растения»,

«Насекомые»,

«Игры детей»,



знаков»




света на жизнь людей, животных и растений (природа

«расцветает», созревает много ягод, фруктов, овощей;

много корма для зверей, птиц и их детенышей);


июнь —

август

Праздник

«День защи-ты

детей»

Выставка

детского




Подготовительная к школе группа компенсирующей направленности (ОНР, ЗПР)

(6 -8 лет) Тема Развернутое содержание работы Период Варианты

итоговых



сентября

Заполнение карт

и протоколов.

Детский сад

«Детский сад»;


работников д/с и

школы (Школьные

принадлежности)


Развивать познавательный интерес, интерес к школе, к

книгам. Закреплять знания детей о школе, о том, зачем

нужно учиться, кто и чему учит в школе, о школьных

принадлежностях и т.д. Формировать положительные

представления о профессии учителя и «профессии»

ученика.


сентября


знаний».


гости просим «Овощи, фрукты»,

«Грибы», «Хлеб»,

«Сезонные


(растения, одежда,


уборы; животный

мир: перелетные

птицы, подготовка

животных к

зиме)»



Расширять знания детей об осени: замечать приметы

осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой;

заледенели лужи; листопад; иней на почве).

Продолжать знакомить с дикими животными.

Расширять представления об особенностях

приспособления животных к окружающей среде. Дать

представление о перелетных птицах. Продолжать

знакомить с сельскохозяйственными профессиями.

Закреплять знания о правилах безопасного поведения в

природе. Закреплять знания о временах года,

последовательности месяцев в году. Закреплять

умение собирать природный материал для

изготовления поделок. Воспитывать бережное

отношение к природе. Расширять представления об

отображении осени в произведениях искусства

(поэтического, изобразительного, музыкального).

4 неделя


1-4 недели

октября

Праздник

«Осень».

Выставка

поделок из

природного

материала.

Мы живем в

России «Моя страна –

Россия».

«Город, в котором

я живу»

Расширять представления детей о родной стране –

России. Закреплять знания о флаге, гербе и гимне

России. Расширять представления о Москве – главном

городе, столице России. Расширять представления

детей о родном крае. Продолжать знакомить с

достопримечательностями региона, в котором живут

дети. Воспитывать любовь к «малой Родине», гордость

за достижения своей страны.

5 неделя

октября –

1 неделя

ноября

Праздник

«Россия –


Выставка

детского


С/р игра

«Путешествие

по городу».

Я в мире человек Формировать представления о росте и развитии 2-3 недели День здоровья.

165

«Кто я? Какой я?»

(представление о

себе как о

человеке, пол,

части тела,

значение того или

иного органа,

забота о нем)



ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был

маленьким, я расту, я буду взрослым, о частях тела);

первичные гендерные представления (мальчики

сильные, смелые; девочки нежные, женственные);

положительную самооценку, образ Я (помогать

каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том,

что он хороший, что его любят). Развивать представ-

ления детей о своем внешнем облике. Расширять

представления о здоровье и здоровом образе жизни.

Расширять знания детей о семье, о том, где работают


ноября Спортивный

праздник.

Мир предметов и

материалов


предметном мире. Формировать представления о

предметах, облегчающих труд людей на производстве

(стройка, спасатели). Углублять представления о

существенных характеристиках предметов, о

свойствах и качествах различных материалов.

Обогащать представления о видах транспорта.

4 неделя

ноября –

1-2 недели

декабря


«Чайковский –

детям».

Новый год «Готовимся к

празднику:

одежда, подарки,

продукты питания,

посуда…» «Новый

год в семье»


подготовке к празднику и его проведении.

Воспитывать чувство удовлетворения от участия в

коллективной предпраздничной деятельности.

Закладывать основы праздничной культуры. Вызвать

эмоционально-положительное отношение к

предстоящему празднику, желание активно

участвовать в его подготовке. Вызвать стремление

поздравить близких с праздником, преподнести

подарки, сделанные своими руками. Продолжать

знакомить с традициями празднования Нового года в

различных странах.

3-4 недели

декабря

Праздник елки.

Выставка



группы и дома.


Зимушка-Зима «Зимние забавы»



зимующие

птицы)»,

«Домашние

животные, птицы»

Продолжать знакомить с зимой, с зимними видами

спорта. Расширять и обогащать знания об

особенностях зимней погоды (холода, заморозки,

снегопады, сильные ветры), особенностях

деятельности людей в городе, о безопасном поведении

зимой. Закреплять и расширять представления детей о

зимующих птицах, диких животных. Формировать



2-5 недели

января –

1-2 недели

февраля


«зимние

забавы».

Выставка

детского


День Защитника

Отечества «Профессии»

«Транспорт»


Российской армии. Рассказывать о трудной, но

почетной обязанности защищать Родину, охранять ее

спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн

храбро сражались и защищали нашу страну от врагов

прадеды, деды, отцы. Воспитывать в духе

патриотизма, любви к Родине. Знакомить с разными

родами войск (пехота, морские, воздушные танковые

войска), боевой техникой. Расширять гендерные

представления, формировать у мальчиков стремление

быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины;

воспитывать у девочек уважение к мальчикам как


3 неделя

февраля


защитника

Отечества».

Подарки

дедушке и папе.


мамы и бабушки «Моя семья. 8

Марта – женский

праздник»

«Женские


Организовывать все виды детской деятельности во-

круг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспиты-

вать уважение к воспитателям. Расширять гендерные

представления, воспитывать у мальчиков представ-

ления о том, что мужчины должны внимательно и ува-

жительно относиться к женщинам. Привлекать детей

к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитате-

лям. Воспитывать бережное и чуткое отношение к са-

мым близким людям, потребность радовать близких


4 неделя

февраля —

1 неделя

марта

Праздник «8

Марта».

Подарки

бабушке и маме.

Народная

культура и

Знакомить детей с народными традициями и обычая-

ми. Расширять представления об искусстве, традициях

2-4 недели

марта



166

традиции «Мебель, посуда,

одежда – прошлое

и настоящее»

«Народное

искусство»

и обычаях народов России. Продолжать знакомить де-

тей с народными песнями, плясками. Расширять пред-

ставлениями о разнообразии народного искусства, ху-

дожественных промыслов (различные виды матери-

алов, разные регионы нашей страны). Воспитывать

интерес к искусству родного края; прививать любовь и

бережное отношение к произведениям искусства.


рядом живут».

Выставка

детского



шагает… «Весна: сезонные




уборы» День

птиц


весне, приспособленности растений и животных к из-

менениям в природе. Расширять знания о характерных

признаках весны (чаще светит солнце, зацветают

подснежники, распускаются почки на деревьях,

начинается ледоход); о прилете птиц; о связи между


видами труда; о весенних изменениях в природе.

1-4 недели

апреля


«Жаворонки

весну кличут».

Выставка

детского


Акция «Мы

любим птиц».


4-5 недели

апреля

Заполнение карт

и протоколов

День Победы «Герои земли

русской»


Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Роди-

не. Расширять знания о героях Великой Отечественной

войны, о победе нашей страны в войне. Познакомить с

памятниками героям Великой Отечественной войны.

Рассказывать детям о воинских наградах дедушек,

бабушек, родителей. Показать преемственность

поколений защитников Родины: от древних богатырей

до героев Великой Отечественной войны.

5 неделя

апреля –

1 неделя

мая


Победы».

Выставка

детского


Цветущая весна Растения: деревья,

кустарники,

цветы.

Сад-огород

Насекомые

День семьи


представления о весне как времени года, Расширять

знания о характерных признаках весны; о связи между





2-3 недели

мая


«Вечер музы-

кально-дидак-

тических игр»

Выставка

детского





школа! «Школа, школьные

принадлежности»

Организовывать все виды детской деятельности на

тему прощания с детским садом и поступления в

школу. Формировать эмоционально положительное

отношение к предстоящему поступлению в 1-й класс.

4 неделя

мая

Праздник «До

свидания,

детский сад!»

Лето «Растения»


«Лето. Игры детей

ПДД»




света на жизнь людей, животных и растений;


июнь —

август


защи-ты детей».

Выставка

детского


Театр детям.


167

III. Организационный раздел

3.1.Обязательная часть

Описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности

методическими материалами и средствами обучения и воспитания

№

п/п Образовательные области

Наименование оборудованных учебных кабинетов,

объектов для проведения практических занятий, объектов

физической культуры и спорта с перечнем основного

оборудования 1 Социально-коммуникативное

развитие, познавательное

развитие, речевое развитие,

художественно-эстетическое

развитие, физическое развитие

Групповые помещения. Для организации работы с детьми по всем

образовательным областям, дневного сна. Имеются: физкультурное оборудование, игрушки, мебель,

подобранные в соответствии с возрастом детей. 2

Речевое развитие

Зоны учителей-логопедов Проведение диагностики и коррекции развития детей,

подгрупповых и индивидуальных занятий с детьми по

коррекции нарушений речи. 3 Художественно-эстетическое

развитие Музыкальный зал Для проведения музыкальных занятий, утренней гимнас-

тики, праздников, развлечений, зрелищных мероприятий,

совместных мероприятий с родителями, проведения

психогимнастики. Имеются музыкальные центры, телевизор, персонажи

кукольного театра, детские шумовые музыкальные

инструменты 4 Физическое развитие Музыкальный зал

Для проведения физкультурно-оздоровительной работы:

утренней гимнастики, физкультурных занятий,

спортивных и фольклорных праздников и досугов,

индивидуальной работы с детьми, дней здоровья,

совместных мероприятий с родителями. Имеется физкультурное оборудование: кегли, дорожки,

канат, обручи, гимнастические палки и др. Медицинский блок кабинет, процедурный, изолятор: Для проведения осмотра детей врачом, осуществления

прививок, антропометрии.

3.1.1. Средства обучения и воспитания по видам деятельности.

Ранняя группа № Наименование Количество

Предметная деятельность и игры динамическими игрушками

1 Мозайка « Полянка» 1

2 Мозайка Минни-Макс 1

3 Занимательная пирамидка 1

4 Мазайка 1

5 Пано « Затейник» 1

6 Игрушка «Самолет» с логическими фигурками 1

7 Игрушка «Катер» с логическими фигурками 1

8 Логический шар 1

9 Пирамида «Большой котя» 1

10 Цилиндр-втыкалки 2 ряда 1

11 Цилиндр втыкалки (маленькие) 1

12 Сортировщик «Геометрия» 1

13 Пирамида «Радуга» 1

14 Лабиринт «Бабочка» 1

168

15 Логическая пирамида «Гриб на полянке» 1

16 Пирамида « Клоун» 1

17 Куб « Умный малыш» 1

18 Мозайка круг 1

Эксперементирование с материалами и веществами

Материалы для рисования

19 Стакан "непроливайка" 23

20 Кисточки 23

21 Гуашь 23

22 Салфетки из ткани 23

23 Трафареты для рисования 23

24 Фломастеры 23

25 Набор цветных карандашей 23

Материал для лепки

26 Пластилин 23

27 Доски для лепки 23

28 Стеки 23


Материал для исследования

30 Стол - центр воды и песка 1

Восприятие смысла музыки

31 Набор музыкальных инструментов 1

32 Погремушки 7

33 Бубен 2

Самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями

34 Прачечная 1

35 Утюг 2

36 Детская посуда « Чайная» 1

37 Набор « Маленький доктор» 1

39 Набор « Карапуз в ванночке» 1

Восприятие сказок, стихов, рассматривание картинок

40 Мышка 1

41 Лягушка 1

42 Зайчик 1

43 Лисичка 1

44 Волк 1

45 Медведь 1

46 Книга "Репка" 1

47 Книга "Колобок" 1

48 Книга "Теремок" 1

49 Книга "В лесу родилась елочка" 1


50 Палка гимнастическая 3

51 Палочки малые 2

52 Кегли 5


54 Флажки 8

55 Бубен 2

56 Обруч большой 1

57 Доска ребристая 1

58 Скамейка 1

59 Конус пластмасовый 1

60 Мяч резиновый 1

61 Кегли набор 2

62 Мяч пластмасовый диаметр 20см. 1

63 Мячи маленькие 6

Общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого

64 Диван детский 1

65 Кресло детское кукольное 1

66 Стол детский 1

67 Кровать 2

68 Кукла 1

169


70 Стол детский кукольный 1

71 Автомобиль-самосвал «Дружок» 2

72 Автомобиль «Кроха» 2

73 Набор « Карапуз в ванночке! 1

74 Кукла «Мальвина» 1

75 Кукла «Малышка» 1

76 Музыуальный автобус 1

77 Веселая горка 1

78 Утюг 1

79 Кукла 3

80 Резиновые игруши( набор) 1

81 Набор «Маленький доктор» 1

82 Детская посуда «Чайная» 1

83 Набор «Ряжения» 1

84 Кукла «Димка» 1

85 Кукла «Настя» 1

86 Пупс «Карапуз» 1

87 Коляска для кукол (прогулочная) 1

88 Детская каталка «Ослик» 1

89 Каталка-качалка «Лошадка» 1

90 Паровоз с прицепом 2

1 младшая «А» группа № Наименование Количество

Эксперементирование с материалами и веществами




3 Гуашь 23








10 Стеки 23




Предметная деятельность и игры динамическими игрушками

13 Мозайка « Полянка» 1

14 Мозайка Минни-Макс 1


16 Мазайка 1

17 Пано « Затейник» 1

18 Игрушка «Самолет» с логическими фигурками 1

19 Игрушка «Катер» с логическими фигурками 1

20 Логический шар 1

21 Пирамида «Большой котя» 1

22 Цилиндр-втыкалки 2 ряда 1

23 Цилиндр втыкалки (маленькие) 1

24 Сортировщик «Геометрия» 1

25 Пирамида «Радуга» 1

26 Лабиринт «Бабочка» 1

27 Логическая пирамида «Гриб на полянке» 1

28 Пирамида « Клоун» 1

29 Куб « Умный малыш» 1

30 Мозайка круг 1



170


33 Бубен 2



35 Утюг 2

36 Детская посуда « Чайная» 1

37 Набор « Маленький доктор» 1

39 Набор « Карапуз в ванночке» 1




42 Кегли 5


44 Флажки 8

45 Бубен 2




49 Конус пластмасовый 1

50 Мяч резиновый 1

51 Кегли набор 2

52 Мяч пластмасовый диаметр 20см. 1

53 Мячи маленькие 6





57 Кровать 2

58 Кукла 1


60 Стол детский кукольный 1

61 Автомобиль-самосвал «Дружок» 2

62 Автомобиль «Кроха» 2

63 Набор « Карапуз в ванночке! 1

64 Кукла «Мальвина» 1

65 Кукла «Малышка» 1

66 Музыуальный автобус 1

67 Веселая горка 1

68 Утюг 1

69 Кукла 3

70 Резиновые игруши( набор) 1

71 Набор «Маленький доктор» 1

72 Детская посуда «Чайная» 1

73 Набор «Ряжения» 1

74 Кукла «Димка» 1

75 Кукла «Настя» 1

76 Пупс «Карапуз» 1

77 Коляска для кукол (прогулочная) 1

78 Детская каталка «Ослик» 1

79 Каталка-качалка «Лошадка» 1

80 Паровоз с прицепом 2

81 Восприятие сказок, стихов, рассматривание картинок

82 Мышка 1

83 Лягушка 1

84 Зайчик 1

85 Лисичка 1

86 Волк 1

87 Медведь 1





171

1 младшая «Б» группа

№ Наименование Количество

Экспериментирование с материалами и веществами




3 Гуашь 22








10 Стеки 22




Предметная деятельность и игры с динамическими игрушками


14 Вкладыши Никитина 2

15 Пирамидка деревянная маленькая 1

16 Деревянный лабиринт с игрушкой 1

17 Деревянный лабиринт 1

18 Пирамидка"Елочка" 2

19 Пазлы "Маша и Медведь" 1

20 Пазлы "Дикие животные" 1

21 Пазлы "Потешки" 1

22 Пазл дерев."Чебурашка" 1

23 Пазл дерев. "Винни-Пух" 1

24 Мозайка в голубой коробке 3

25 Мозайка карапуз 1

26 Д/И "Цвета и краски" 1

27 Н/И "Похожий не похожий" 1

28 Д/И "Цвета" 1

29 Умные игры "Сказки" 1

30 Умные игры "Животный мир" 1

31 Н/И "Уютный домик" 1

32 Игра "Кошки мышки" 1

33 Игра "Мои первые предложения" 1

34 Игра "Ситуации" 1

35 Шнуровка Башмак 2

36 Шнуровка Сыр 2

37 Кед расписной 2

38 Паровоз мягкий сенсорный с тренажёрами 1



40 Бубен большой 3



42 Разв.игра"Одеваем медвежат" 1


44 Утюг 1

45 Набор детской посуды "Мишутка" 1

46 Набор инструментов 1

47 Кукла " Настенька" 27см+2 комп.одежды 1


48 Тренажер детский 3

49 Палочки большие 8


51 Кегли 7

172

52 Флажки 10




56 Конус пластмассовый 4


58 Обруч детский малый 2

59 Кегли(набор) 1

60 Мяч пластмассовый диам.20см 6

61 Мяч с короткими шипами 2




64 Кукла 1

65 Самосвал с песочным набором 1

66 Авто(Спец.машина Салют) 3

67 Кукла"Димка" 1

68 Музыкальный автобус 1

69 Мебель детская 1

70 Кукла с бантом 1

71 Кукла 1

72 Неваляшка бегемотик 1

73 Резиновые игрушки 40

74 Детская аптечка 1

75 Набор парикмахерская 1

76 Детская посуда "Чайная" 1

77 Н-р "Глажение" 1


79 Детская посуда "Чайная" 1


81 Игра "больница" 1


83 Кукла "Алина" 1

84 Автомобиль Жук 2

85 Автомобиль Микс Тёма 1

86 Автомобиль Тёма самосвал 1

87 Набор фруктов пластмассовых 1

88 Набор овощей пластмассовых 1

89 Игровой набор "Салон красоты" 1

90 Автомобиль "салют" 1

91 Пожарная машина 1

92 Коляска детская 1

93 Набор "Фрукты-овощи" 1

94 Автомобиль бетоновоз 1

95 Конструктор"Юниор" 93эл. 1

96 Конструктор"Самоделкин" 1

97 Мозайка"Полянка" 1

98 Мозайка Минни-Макс 409эл. 1

99 Конструктор"Юниор" 1

100 Конструктор 1

101 Конструктор"Элтик" 1

Восприятие сказок, стихов, рассматривание картинок

Набор персонажей кукольного театра

102 Мышка 1

103 Лягушка 1

104 Зайчик 1

105 Лисичка 1

106 Волк 1

107 Медведь 1

108 Настольный театр "Теремок" 1

109 Настольный театр "Маша и медведь" 1

110 Книга "Что такое хорошо и что такое плохо" 1

173

111 Книга "Ладушки" 3

112 Книга "Красная шапочка" 1

113 Книга "Три медведя" 1

114 Книга "Учимся различать цвета" 1

115 Книга "Сюрприз от деда мороза" 1

116 Книга " Новый год-любимый праздник" 1





121 Книга "Большие машины" 1

2 младшая «А» группа



Материалы для рисования 1 Набор цветных карандашей (12 цветов) 29 2 Краски акварельные (12 цветов) 29 3 Кисточки (Белка) 29 4 Стаканчик «непроливайка» 29 5 Салфетки из ткани 29 6 Альбомы для рисования 29 7 Бумага различных цветов и форматов 29 8 Мелки восковые (12 цветов) 29

Материал для лепки 1 Пластилин (12 цветов) 29 2 Стеки разной формы 29 3 Доски (20Х20) 29 4 Салфетки из ткани 29

Материал для аппликации 1 Набор цветной бумаги (12 цветов) 29 2 Розетки для клея 29 3 Набор цветного картона 29 4 Белый картон 29 5 Кисточки для клея 29

Материал для конструирования 1 Строительный материал (деревянный) 4 2 Конструкторы (разного вида) 5 3 Бумага, природный и бросовый материал

Познавательно-исследовательская деятельность

Материал для исследования 1 Набор: счетные палочки 29 2 Мозаика (цветная , мелкая) 5 3 Набор семян и плодов 1 4 Блоки Дьенеша и альбом к ним 1 5 Шишки, камешки. песок, шумелки, султанчики

Коммуникативная деятельность

Образно – символический материал

Наборы картинок 1 Виды животных 2 2 Виды растений 1 3 Виды транспорта 1 4 Виды профессий 1 5 Наборы «лото» (разные) 5 6 Разрезные сюжетные картинки (разные) 2 7 Серии картинок (разные) 5

174

8 Плакаты разные 10

Нормативно-знаковый материал

Мольберт двухсторонний 1

Двигательная деятельность 1 Мячи 2 2 Скакалки 2 3 Обручи 2 4 Гимнастические палки 1 5 Платочки 10 6 Флажки 10

Игровая деятельность

Игрушки- персонажи и ролевые атрибуты 1 Куклы разные 5 2 Набор персонажей для настольного театра 3 3 Набор кукол для театра (наручный театр) 2 4 Набор кукол для пальчикового театра 3 5 Набор «Домашние животные» 1 6 Набор «Дикие животные» 1

Игрушки – предметы оперирования 1 Набор чайной посуды 1 2 Набор кухонной посуды 1 3 Набор медицинских принадлежностей 1 4 Автомобили разного назначения 4 5 Военная техника 5 6 Коляски

Маркеры игрового пространства 1 Модуль «Кухня» 1 2 Модуль «Больница» 1 3 Дидактический стол 2 4 Модуль «Парикмахерская» 1 5 Модуль «Магазин» 1

Восприятие художественной литературы и фольклора 1 Художественная литература 30

Музыкальная деятельность 1 Бубен 2 2 Металлофон 1 3 Набор музыкальных инструментов 3

Самообслуживание и элементарный бытовой труд 1 Фартук 4 2 Косынка 4 3 Клеенка 3 4 Тазики 2 5 Палочки для рыхления 10

2 младшая «Б»

№

п/п Наименование Количество


Образно- символический материал 1 Наборы картинок 2 Виды животных 2 3 Виды растений 1 4 Виды транспорта 1 5 Виды профессий 1

175

6 Наборы «лото» (разные) 5 7 Разрезные сюжетные картинки (разные) 5 8 Серии картинок (разные) 5 9 Плакаты разные 10

Нормативно – знаковый материал

Мольберт двухсторонний

Познавательно – исследовательская деятельности

Материал для исследования 1 Набор разноцветных палочек с оттенками 2 Набор: счетные палочки 3 Мозаика (цветная , мелкая) 4 Набор проволочных головоломок 5 Набор семян и плодов 6 Графические головоломки (разных видов) 7 Блоки Дьенеша и альбом к ним 8 Палочки Кюзинера и альбом к ним 1

Игровая деятельность 1 Игрушки- персонажи и ролевые атрибуты 1 2 Куклы разные 1 3 Набор персонажей для настольного театра 1 4 Набор кукол для театра (наручный театр) 4 5 Набор кукол для пальчикового театра 5 6 Набор «Домашние животные» 7 7 Набор «Дикие животные» 2 8 Игрушки – предметы оперирования 3 9 Набор чайной посуды 2 10 Набор кухонной посуды 3 11 Набор медицинских принадлежностей 1 12 Автомобили разного назначения 2 13 Военная техника 10 14 Коляски 1



Материалы для рисования 1 Набор цветных карандашей (12 цветов) 28 2 Краски гуашь 28 3 Кисточки (Белка) 28 4 Стаканчик «непроливайка» 28 5 Салфетки из ткани 28 6 Альбомы для рисования 28 7 Бумага различных цветов и форматов 10 8 Пастель (24 цвета) 5

Материал для лепки 1 Пластилин (12цветов) 28 2 Стеки разной формы 28 3 Доски (20Х20) 28 4 Салфетки из ткани 28

Материал для аппликации 1 Набор цветной бумаги (12 цветов) 28 2 Розетки для клея 28

176

3 Набор цветного картона 28 4 Белый картон 28 5 Кисточки для клея 28 6 Ножницы с тупыми концами 28



Оборудование для физического развития 1 Мячи 28 2 Скакалки 28 3 Обручи 28 6 Гимнастические палки 28 7 Набор кеглей с шаром 1 8 Кольцеброс настольный 1 9 Флажки 28

Восприятие художественной литературы и фольклора 1 Русские народные песенки, потешки, заклички 10 2 Русские народные сказки 15 3 Фольклор народов мира 5 4 Песенки народов мира 3 5 Сказки народов мира 10 6 Произведения поэтов и писателей России 15 7 Произведения поэтов и писателей разных стран 10

Музыкальная деятельность 1 Бубен 2 2 Металлофон 1 3 Погремушка 5 4 Ложки 2 5 Дудочка 5 6 Маракас 1

Самообслуживание и элементарный бытовой труд 1 Лейка 3 2 Тазик 2 3 Салфетки 5 4 Фартук клиенчатый 2 5 Кисточка 2

Средняя «А» группа




Материал для лепки 1 Пластилин (12 цветов) 26 2 Стеки разной формы 26 3 Доски (20Х20) 26

177


Материал для аппликации 1 Ножницы с тупыми концами 26 2 Набор цветной бумаги (12 цветов) 26 3 Розетки для клея 26 4 Набор цветного картона 26 5 Белый картон 26 6 Кисточки для клея 26 7 Подносы для бумаги (2-3 на шестиместный стол) 10 8 Клеенки 15Х15 26

Материал для конструирования 1 Строительный материал-42 детали (деревянный) 2 2 Конструкторы (разного вида) 7 3 Бумага, природный и бросовый материал 4 Набор плоскостного конструктора из картона 26


Материал для исследования 1 Набор разноцветных палочек с оттенками 1 2 Набор: счетные палочки 5 3 Мозаика (цветная , мелкая) 5 4 Набор проволочных головоломок 2 5 Набор семян и плодов деревьев 1 6 Набор семян цветов 1 7 Набор семян овощей 1 8 Коллекция круп 1 9 Коллекция «Материалы» 1 10 Прозрачные пластмассовые стаканчики трех размеров 6 11 Гербарий «Цветы» 1 12 Альбом «Виды ткани» 1 13 Большая лупа 1 14 Гербарий листья деревьев 1 15 Компас 1 16 Магниты 10 17 Трубочки 26 18 Набор «Строительные материалы» 1 19 Материалы для опытов 1


Образно – символический материал 1 Наборы картинок 2 Виды животных 2 3 Виды растений 1 4 Виды транспорта 1 5 Виды профессий 1 6 Наборы «лото» (разные) 5 7 Разрезные сюжетные картинки (разные) 2 8 Графические головоломки (разных видов) 5 9 Серии картинок (разные) 5 10 Наглядно-методические пособия: «Одежда» 1 11 «Посуда» 12 «Мебель» 13 «Электроприборы» 14 «Обувь» 15 «Овощи» 16 «Фрукты» 17 Наборы картинок «Домашние птицы и их детеныши» 1

178

18 Наборы картинок «Перелетные птицы» 1 19 Наборы картинок «Зимующие птицы» 1

Нормативно-знаковый материал 1 Мольберт двухсторонний 1 2 Магнитная доска 1 3 Фланелеграф 1


Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты 1 Куклы разные 5 2 Набор персонажей для настольного театра 3 3 Набор кукол для театра (наручный театр) 2 4 Набор кукол для пальчикового театра 3 5 Набор «Домашние животные» 1 6 Набор «Дикие животные» 1 7 Ширма напольная большая 1 8 Ширма напольная складная 1 9 Форма полицейская 2 10 Форма медицинская 2 11 Маски и элементы костюмов сказочных персонажей

Игрушки – предметы оперирования 1 Набор чайной посуды 1 2 Набор кухонной посуды 1 3 Набор медицинских принадлежностей 1 4 Автомобили разного назначения 4 5 Муляжи «Овощи и фрукты» (резиновые) 10 6 Набор «Маленький парикмахер» 1 7 весы 1 8 касса 1 9 витрина 1

Маркеры игрового пространства 1

1 Уголок «Ряженья» 1 2 Театральный уголок 1

Двигательная деятельность 1 Физкультурный уголок 1 2 Мячи 26 3 Обручи 3 4 Кегли 12 5 Платочки 26 6 Флажки 26 7 Шарики разных размеров 10

Восприятие художественной литературы и фольклора 1 Репродукции картин 1 2 Иллюстрации к сказкам 9 3 Персонажи сказок (набор) 4 Пальчиковый театр 2 5 Настольный театр 1 6 Картотека «Из какой сказки герой» 7 Д/игра Любимые сказки» 1 8 Д/игра «Расскажи сказку» 1 9 Макеты: лес, избушка. 1 10 Модели сказок (набор) 3 11 Шкатулка со сказками 1 12 Детская художественная литература 21 13 Хрестоматия 2 14 Альбом «Портреты писателей и поэтов» 1 15 Методическая папка «Народный фольклор детям» 1

179

Музыкальная деятельность 1 Погремушки 5 2 Барабан 2 3 Бубен 1 4 Маракасы 4 5 Гитара 1 6 Колокольчики 5 7 «Шумелки» 4 8 «Маракасы» 4 9 Папка «Музыкальные инструменты» 1 10 «Музыкальная книжка» 1 11 «Музыкальная шкатулка» 1

Самообслуживание и элементарный бытовой труд 1 Фартуки дежурства 2 2 Колпак 2 3 Щетка-сметка 2 4 Совок 2 5 Салфетки из ткани 12 6 Клеенки 4 7 Альбом «Комнатные растения» 1 8 Модели картинок по уходу за растениями (комплект) 1 9 Алгоритмы одевания 1

Средняя «Б» группа

№




Материал для лепки 1 Пластилин (12 цветов) 27 2 Стеки разной формы 27 3 Доски (20Х20) 27 4 Салфетки из ткани 27

Материал для аппликации 1 Ножницы с тупыми концами 27 2 Набор цветной бумаги (12 цветов) 27 3 Розетки для клея 27 4 Набор цветного картона 27 5 Белый картон 27 6 Кисточки для клея 27



Материал для исследования 1 Набор разноцветных палочек с оттенками 1

180

2 Набор: счетные палочки 27 3 Мозаика (цветная , мелкая) 5 4 Набор проволочных головоломок 2 5 Набор семян и плодов 1 6 Графические головоломки (разных видов) 7 7 Блоки Дьенеша и альбом к ним 1 8 Палочки Кюизенера и альбом к ним 1


Образно–символический материал

Наборы картинок 1 Виды животных 2 2 Виды растений 1 3 Виды транспорта 1 4 Виды профессий 1 5 Наборы «лото» (разные) 5 6 Разрезные сюжетные картинки (разные) 2 7 Серии картинок (разные) 5 8 Плакаты разные 10



Двигательная деятельность 1 Мячи 27 2 Скакалки 27 3 Обручи 27 4 Гимнастические палки 27 5 Платочки 27 6 флажки 27


Игрушки- персонажи и ролевые атрибуты 10

1 Куклы разные 5 2 Набор персонажей для настольного театра 3 3 Набор кукол для театра (наручный театр) 2 4 Набор кукол для пальчикового театра 3 5 Набор «Домашние животные» 1 6 Набор «Дикие животные» 1

Игрушки – предметы оперирования 1 Набор чайной посуды 1 2 Набор кухонной посуды 1 3 Набор медицинских принадлежностей 1 4 Автомобили разного назначения 4 5 Военная техника 5 6 Коляски


Восприятие художественной литературы и фольклора 1. Ю.П. Мориц «Попрыгать – поиграть». 1 2 Петушок и бобовое зернышко. 1 3 Бременские музыканты. 1 4 Веселые сказки. 1 5 Братья Гримм «Сказки», 1 6 В. В Бианки «Рассказы и сказки о животных» 1

181

7 Н. И. Сладков «Лесные сказки» 1 8 В. И. Даль «Лиса лапотница» 1 9 В,А, Осеева «Волшебная иголочка» 1 10 Красная шапочка 3 11 Загадки о животных 1 12 Кот в сапогах 1 13 С.Я. Маршак «Багаж» 1 14 С.В. Михалков «Детям» 1 15 Н. И. Сладков «Во льдах» 1 16 Н.И. Сладков «В горах» 1 17 Э.Успенский «Чебурашка» 1 18 К. И. Чуковский «Стихи» 1 19 М. С. Пляцковский «Дружба начинается с улыбки» 1 20 А.Барто «Стихи» 1 21 Маша и медведь. Сказки 1 22 К. И. Чуковский «Айболит» 1 23 К. И. Чуковский «Телефон» 1 24 К. И. Чуковский «Федорино горе» 1 25 Русские сказки 1 26 О. Т. Корнеева «Быть послушным хорошо!» 1 27 Три поросенка 1 28 В. Н. Бондаренко «Три веселых зайца» 1 29 Красная шапочка. Сказки 1 30 Змей Горыныч и Василиса. Сказки 1 31 В. А. Степанов «Зоопарк» 1 32 Заюшкина избушка. Сказки 1 33 Д. И. Хармс «12 поваров» 1

Музыкальная деятельность 1 Барабан 1 2 Дудочки 6 3 Бубны 3 4 Пианино 1 5 Ложки деревянные 2 6 Свистульки 2

Самообслуживание и элементарный бытовой труд 1 Фартуки 2 2 Косынки 2 3 Пилотки 2

Старшая «А» группа

№



Материалы для рисования 1 Набор цветных карандашей (12 цветов) 28 2 Краски акварельные (12 цветов) 28 3 Кисточки (Белка) 28 4 Палитра 28 5 Стаканчик «непроливайка» 28 6 Салфетки из ткани 28 7 Подставки для кистей 28 8 Альбомы для рисования 40 л 28 9 Гуашь 28

Материал для лепки 10 Пластилин (12 цветов) 28 11 Стеки разной формы 28

182

12 Доски ( 20Х20) 28

Материал для аппликации 13 Ножницы с тупыми концами 28 14 Набор цветной бумаги (12 цветов) 28 15 Набор цветного картона 14 16 Белый картон 14 17 Папка для черчения 14 18 Ксероксная цветная бумага 2н. 19 Салфетки из ткани 28 20 Клеенки 28



Материал для исследования 1 Фартуки клеенчатые 14 2 Наборы брусков, цилиндров 14 3 Набор: счетные палочки 10 4 Мозаика (цветная, мелкая) 2 5 Набор семян и плодов 1 6 Набор разноцветных палочек с оттенками 2 7 Графические головоломки (разных видов) 3 8 Блоки Дьенеша и альбом к ним 3 9 Палочки Кюзинера и альбом к ним 2


Образно – символический материал 1 Наборы картинок 2 2 Виды животных 2 3 Виды растений 1 4 Виды транспорта 1 5 Виды профессий 10 6 Наборы « лото» ( разные) 3 7 Наборы таблиц (разные) 14 8 Серии картинок (разные) 4 9 Серии картинок (времена года, пейзажи, жизнь животных) 10 10 Наборы парных картинок (найди отличия) 5 11 Разрезные сюжетные картинки (разные) 11 12 Графические головоломки (разных видов) 10 13 Серии картинок с изображением знаков дорожного движения 1 14 Календарь погоды настенный 1 15 Карта Самарской области 1 16 Иллюстрированные книги познавательного характера 1 17 Серии картинок « безопасность» 1

Нормативно-знаковый материал 1 Магнитная доска настенная 1 2 Мольберт односторонний 1 3 Наборы карточек с цифрами (разных видов) 1 4 Наборы карточек с изображением количества (от 1 до 10) 2 5 Веер пластиковый с изображением цифр (от 1 до 20) 2


Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты 1 Куклы (средние) разные 10 2 Наручные куклы ли- бо-бо (разные) 2 3 Набор персонажей для настольного театра (разные ) 3 4 Набор мелких фигурок (5 -7 см) 5

183

5 Домашние животные 5 6 Дикие животные 5 7 Сказочные персонажи (разные) 5 8 Наборы масок (сказочные персонажи)

Игрушки – предметы оперирования 2

1 Набор чайной посуды (средний ) 2 2 Набор кухонной посуды (средний ) 2 3 Набор чайной посуды (мелкий ) 2 4 Набор медицинских принадлежностей 1 5 весы 1 6 Чековая касса 5 7 Грузовик средних размеров 5 8 Автомобили разного назначения 5


1 Настольная ширма для театра 1 2 Набор дорожных знаков, для мелкого транспорта 1

Двигательная деятельность 1 Кегли 1 2 Картотека подвижных игр с атрибутами 1 3 Нетрадиционное оборудование 14 4 Скакалки 14 5 Кольцебросс 1 6 Мячи 3

Восприятие художественной литературы и фольклора 1 Сборники русских народных сказок 2 2 Хрестоматия 2 3 Рассказы 14 4 Портреты художников 1

Музыкальная деятельность 1 Набор музыкальных инструментов 1 2 Дидактические игры 14 3 Барабан 1 4 Различные виды колокольчиков 5 5 Металлофон 1 6 Гармошка 1

Самообслуживание и элементарный бытовой труд 1 Уголок дежурства 1 2 Фартуки для дежурства 2 3 Фартуки клеенчатые 10 4 Щетки, тряпочки 14 5 Лейка 4 6 Пульвезатор 1

Старшая «Б» группа

№



Материалы для рисования 1 Набор цветных карандашей (12 цветов) 14 2 Краски акварельные (12 цветов) 14 3 Кисточки (Белка) 14 4 Палитра 14 5 Стаканчик «непроливайка» 14 6 Салфетки из ткани 14 7 Подставки для кистей 14

184

8 Альбомы для рисования 40 л 14 9 Гуашь 14

Материал для лепки 10 Пластилин ( 12 цветов) 14 11 Стеки разной формы 14 12 Доски ( 20Х20) 14

Материал для аппликации 13 Ножницы с тупыми концами 14 14 Набор цветной бумаги ( 12 цветов) 14 15 Набор цветного картона 14 16 Белый картон 14 17 Клей карандаш 14 18 Папка для черчения 14 19 Ксероксная цветная бумага 14 20 Салфетки из ткани 14 21 Клеенки 14

Материал для конструирования 1 Строительный материал (деревянный) 6 2 Конструкторы ( разного вида) 14 3 Бумага, природный и бросовый материал 14


Материал для исследования 1 Фартуки клеенчатые 14 2 Наборы брусков, цилиндров 14 3 Набор: счетные палочки 5 4 Мозаика ( цветная, мелкая) 1 5 Набор семян и плодов 1 6 Набор разноцветных палочек с оттенками 1 7 Графические головоломки (разных видов) 1 8 Блоки Дьенеша и альбом к ним 3 9 Палочки Кюзинера и альбом к ним 2


Образно – символический материал 1 Наборы картинок 2 2 Виды животных 2 3 Виды растений 1 4 Виды транспорта 1 5 Виды профессий 10 6 Наборы « лото» ( разные) 3 7 Наборы таблиц (разные) 14 8 Серии картинок (разные) 4 9 Серии картинок (времена года, пейзажи, жизнь животных) 14 10 Наборы парных картинок (найди отличия) 14 11 Разрезные сюжетные картинки (разные) 14 12 Графические головоломки (разных видов) 10 13 Серии картинок с изображением знаков дорожного движения 1 14 Календарь погоды настенный 1 15 Карта Самарской области 1 16 Иллюстрированные книги познавательного характера 1 17 Серии картинок «безопасность» 1

Нормативно-знаковый материал 1 Магнитная доска настенная 1 2 Мольберт односторонний 1 3 Наборы карточек с цифрами (разных видов) 1 4 Наборы карточек с изображением количества (от 1 до 10) 2 5 Веер пластиковый с изображением цифр (от 1 до 20) 2

185


Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты 1 Куклы (средние) разные 10 2 Набор персонажей для настольного театра (разные ) 3 3 Набор мелких фигурок ( 5 -7 см) 5 4 Домашние животные 5 5 Дикие животные 5 6 Сказочные персонажи (разные) 5 7 Наборы масок (сказочные персонажи)


1 Набор чайной посуды (средний ) 2 2 Набор кухонной посуды (средний ) 2 3 Набор чайной посуды (мелкий ) 2 4 Набор медицинских принадлежностей 1 5 весы 1 6 Грузовик средних размеров 5 7 Автомобили разного назначения 5


1 Настольная ширма для театра 1 2 Набор дорожных знаков, для мелкого транспорта 1

Двигательная деятельность 1 Кегли 1 2 Картотека подвижных игр с атрибутами 1 3 Нетрадиционное оборудование 10 4 Скакалки 10 5 Кольцебросс 2 6 Мячи 3

Восприятие художественной литературы и фольклора 1 Сборники русских народных сказок 2 2 Хрестоматия 2 3 Портреты художников 1

Музыкальная деятельность 1 Гусли 1 2 Набор музыкальных инструментов 1 3 Дидактические игры 14 4 Барабан 1 5 Различные виды колокольчиков 5 6 Металлофон 1 7 Гармошка 1

Самообслуживание и элементарный бытовой труд 1 Уголок дежурства 1 2 Фартуки для дежурства 2 3 Фартуки клеенчатые 14 4 Пульвизатор 1 5 Лейка 2 6 Щетки, тряпочки 14

Подготовительная «А» группа



Материал для рисования

1 Набор цветных карандашей ( 12 цветов) 27

186

2 Краски акварельные (12 цветов) 27

3 Кисточки (Белка) 27

4 Палитра 15

5 Стаканчик « непроливайка» 27


7 Подставки для кистей 25

8 Альбомы для рисования 27

9 Бумага различных цветов и форматов 10

10 Пастель (24 цвета) 5


1 Пластилин ( 12 цветов) 27

2 Стеки разной формы 27

3 Доски ( 20Х20) 27


Материал для аппликации

1 Ножницы с тупыми концами 10

2 Набор цветной бумаги ( 12 цветов) 27

3 Розетки для клея 27

4 Набор цветного картона 27

5 Белый картон 27

6 Кисточки для клея 27

7 Пластины 27

Материал для конструирования

1 Строительный материал (деревянный) 1

2 Конструкторы ( разного вида) 5

3 Бумага , природный и бросовый материал



1 Наборы брусков, цилиндров 3

2 Набор: счетные палочки 8

3 Мозайка ( цветная , мелкая) 5

4 Набор семян 1



Наборы картинок

1 Виды животных 2

2 Виды растений 2

3 Виды транспорта 1

187

4 Виды профессий 1

5 Наборы « лото» ( разные) 2

6 Наборы таблиц (разные) 3

7 Серии картинок ( разные) 10

8 Серии картинок ( времена года, пейзажи, жизнь животных) 4

9 Наборы парных картинок ( найди отличия) 2

10 Разрезные сюжетные картинки ( разные) 10

11 Графические головоломки ( разных видов) 10

12 Серии картинок с изображением знаков дорожного движения 10

13 Календарь погоды настенный 1

14 Карта Самарской области 1

15 Иллюстрированные книги познавательного характера 10

16 глобус 1

17 Серии картинок « безопасность» 1


1 Магнитная доска настенная 1

2 Мольберт односторонний 1

3 Наборы карточек с цифрами ( разных видов) 5

4 Наборы карточек с изображением количества ( от 1 до 10) 5

5 Плакат с изображением количества ( от 1 до 10) и соответствующих цифр. 1

6 Плакат с изображением геометрических фигур, форм и величины 1

7 Веер пластиковый с изображением цифр ( от 1 до 20) 2


1 Мячи 15

2 Скакалки 12

3 Кегли (набор) 3

4 Игра «Городки» 1


Игрушки- персонажи и ролевые атрибуты

1 Куклы ( средние) разные 10

2 Наручные куклы би- ба-бо (разные) 5

3 Набор персонажей для настольного театра (разные ) 10

4 Набор мелких фигурок (5 -7 см)

Домашние животные 5

Дикие животные 5

динозавры 5

Сказочные персонажи разные) 5

Фантастические персонажи ( разные ) 5

188

Фигурки человечков мелкие ( 5-7 см ) разные 10

5 Наборы масок ( сказочные персонажи) 5

Игрушки – предметы оперирования

1 Набор чайной посуды ( средний ) 2

2 Набор кухонной посуды ( средний ) 2

3 Набор чайной посуды ( мелкий ) 2

4 Набор медицинских принадлежностей 2

5 весы 1

6 Кассовый аппарат 1

7 телефон 3

8 бинокль 1

9 Грузовик средних размеров 5

10 Автомобили разного назначения 5

11 Автомобили мелкие ( легковые, гоночные, грузовички и др.) 5

12 робот 1

13 Военная техника 1

Маркеры игрового пространства

1 Настольная ширма для театра 1

2 Набор дорожных знаков , для мелкого транспорта 1

3 Набор мебели для средних кукол 1

4 «Парикмахерская» 1

Восприятие художественной литературы и фольклора

1 Детская литература 15


1 Барабан 2

2 Металлофон 2


подготовительная «Б» группы



Материал для рисования

1 Набор цветных карандашей ( 12 цветов) 13

2 Краски акварельные (12 цветов) 13

3 Кисточки (Белка) 13

4 Стаканчик «непроливайка» 13


6 Подставки для кистей 13

189

7 Альбомы для рисования 13

8 Бумага различных цветов и форматов 13

9 10

Гуашь Мелки восковые (12 цветов)

13 13


1 Пластилин (12 цветов) 13

2 Стеки разной формы 13

3 Доски (20Х20) 13


Материал для аппликации

1 Ножницы с тупыми концами 13

2 Набор цветной бумаги (12 цветов) 13

3 Розетки для клея 13

4 Набор цветного картона 13

5 Белый картон 13

7 Клеёнки 13

8 Кисточки для клея 13

Материал для конструирования

1 Строительный материал (деревянный) 1

2 Конструкторы (разного вида) 4

3 Бумага, природный и бросовый материал



1 Набор пробирок 1

2 Набор природного материала 1

3 Набор: счетные палочки 6

4 Мозайка (цветная, мелкая) 5

5 Набор цветных трубочек 2

6 Набор семян и плодов 1

7 Набор проволочных головоломок 2

8 Блоки Дьенеша и альбом к ним 1

9 Палочки Кюзинера 1



Наборы картинок

1 Виды животных 1

190

2 Виды растений 1

3 Виды транспорта 1

4 Виды профессий 1

5 Наборы «лото» ( разные) 10

6 Наборы таблиц (разные) 3

7 Серии картинок (разные) 15

8 Серии картинок (времена года, пейзажи, жизнь животных) 4

9 Наборы парных картинок (найди отличия) 2

10 Разрезные сюжетные картинки (разные) 1

11 Графические головоломки (разных видов) 6

12 Серии картинок по ПДД 2

13 Календарь погоды настенный 1

14 Иллюстрированные книги познавательного характера 6

15 Серии картинок « безопасность» 3


1 Магнитная доска настенная 1

2 Мольберт двухсторонний 1

3 Наборы карточек с цифрами (разных видов) 6

4 Наборы карточек с изображением количества (от 1 до 10) 3

5 Веер пластиковый с изображением цифр ( от 1 до 20) 2


Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты

1 Куклы (средние) разные 4

2 Наручные куклы ли- бо-бо ( разные) 4

3 Набор персонажей для настольного театра (разные) 6

4 Домашние животные 1

5 Дикие животные 1

5 Наборы масок (сказочные персонажи) 2

Игрушки – предметы оперирования

1 Набор чайной посуды ( средний ) 2

2 Набор кухонной посуды ( средний ) 2

3 Набор чайной посуды ( мелкий ) 1

4 Набор медицинских принадлежностей 1

5 телефон 2

6 бинокль 1

7 Грузовик средних размеров 5

191

8 Автомобили разного назначения 5

9 Автомобили мелкие (легковые, гоночные, грузовички и др.) 5

Маркеры игрового пространства

1 Универсальная складная ширма 1

2 Настольная ширма для театра 1

3 Набор дорожных знаков, для мелкого транспорта 1

4 Набор мебели для средних кукол 1

5 Набор мебели « школа» для мелких персонажей 1

Двигательная деятельность 1 мячи 13 2 скакалки 13 3 Обручи 13 4 Гимнастические палки 13 5 Платочки 13 6 Флажки 13

Подготовительная «Б»

№

п/п

Наименование Количество

Изобразительная деятельность 1 Набор цветных карандашей ( 12 цветов) 14 2 Краски акварельные (12 цветов) 14 3 Кисточки (Белка) 14 4 Палитра 14 5 Стаканчик « непроливайка» 14 6 Салфетки из ткани 14 7 Подставки для кистей 14 8 Альбомы для рисования 40 л 14 9 Гуашь 14 10 Восковые мелки 14 11 Пластилин ( 12 цветов) 14 12 Стеки разной формы 14 13 Доски ( 20Х20) 14 14 Ножницы с тупыми концами 14 15 Набор цветной бумаги ( 12 цветов) 14 16 Набор цветного картона 14 17 Белый картон 14 18 Клей карандаш 14 19 Папка для черчения 14 20 Ксероксная цветная бумага 14 21 Салфетки из ткани 14 22 Клеенки 14 Материал для конструирования 14 1 Строительный материал (деревянный) 6 2 Конструкторы ( разного вида) 14 3 Бумага, природный и бросовый материал 14 Материал для исследования 1 Наборы брусков, цилиндров 14 2 Набор: счетные палочки 5 3 Мозайка ( цветная, мелкая) 1 4 Набор семян и плодов

192

Образно – символический материал 1 Наборы картинок 2 2 Виды животных 2 3 Виды растений 1 4 Виды транспорта 1 5 Виды профессий 10 6 Наборы « лото» ( разные) 3 7 Наборы таблиц (разные) 15 8 Серии картинок ( разные) 4 9 Серии картинок ( времена года, пейзажи, жизнь животных) 15 10 Наборы парных картинок ( найди отличия) 15 11 Разрезные сюжетные картинки ( разные) 15 12 Графические головоломки ( разных видов) 10 13 Серии картинок с изображением знаков дорожного движения 1 14 Календарь погоды настенный 1 15 Карта Самарской области 10 16 Иллюстрированные книги познавательного характера 1 17 Серии картинок « безопасность» Нормативно-знаковый материал 1 Магнитная доска настенная 1 2 Мольберт односторонний 1 3 Наборы карточек с цифрами ( разных видов) 1 4 Наборы карточек с изображением количества ( от 1 до 10) 2 5 Веер пластиковый с изображением цифр ( от 1 до 20) 2 Игрушки- персонажи и ролевые атрибуты 1 Куклы ( средние) разные 20 2 Наручные куклы ли- бо-бо ( разные) 10 3 Набор персонажей для настольного театра ( разные ) 4 Набор мелких фигурок ( 5 -7 см) 5 5 Домашние животные 5 6 Дикие животные 5 7 Сказочные персонажи ( разные) 5 8 Наборы масок ( сказочные персонажи) Игрушки – предметы оперирования 1 Набор чайной посуды ( средний ) 2 2 Набор кухонной посуды ( средний ) 2 3 Набор чайной посуды ( мелкий ) 2 4 Набор медицинских принадлежностей 1 5 весы 1 6 Чековая касса 5 7 Грузовик средних размеров 5 8 Автомобили разного назначения 5 Маркеры игрового пространства 1 Настольная ширма для театра 1 2 Набор дорожных знаков, для мелкого транспорта 1

Подготовительная «В» группа

№


Художественно-эстетическое развитие 13

1 Кисточки (Белка) 13 2 Краски акварельные (12 цветов) 13 3 Набор цветных карандашей (12 цветов) 13 4 Палитра 13 5 Стаканчик для воды 13

193

6 Салфетки из ткани 13 7 Подставки для кистей 13 8 Альбомы для рисования 40 л 13 9 Гуашь 13 10 Восковые мелки 13 11 Пластилин ( 12 цветов) 13 12 Стеки разной формы 13 13 Доски ( 20Х20) 13 14 Ножницы с тупыми концами 13 15 Набор цветной бумаги ( 12 цветов) 13 16 Набор цветного картона 13 17 Белый картон 24 18 Клей карандаш 13 19 Папка для черчения 13 20 Ксероксная цветная бумага 13 21 Салфетки из ткани 13 22 Клеенки 13

Познавательное развитие. 1 Строительный материал (деревянный) 6 2 Конструкторы (разного вида) 8 3 Бумага, природный и бросовый материал

Речевое развитие 1 Наборы предметных картинок по лексическим темам 32 2 Наборы сюжетных картинок 3 Таблицы для составления описательных рассказов 10 4 Разрезная азбука 1

Материал для исследования 1 Фартуки клеенчатые 13 2 Наборы брусков, цилиндров 13 3 Набор: счетные палочки 5 4 Мозайка (цветная, мелкая) 1 5 Набор семян и плодов

Образно-символический материал 1 Наборы картинок 2 2 Виды животных 2 3 Виды растений 1 4 Виды транспорта 1 5 Виды профессий 10 6 Наборы « лото» (разные) 3 7 Наборы таблиц (разные) 15 8 Серии картинок (разные) 4 9 Серии картинок (времена года, пейзажи, жизнь животных) 15 10 Наборы парных картинок ( найди отличия) 15 11 Разрезные сюжетные картинки ( разные) 15 12 Графические головоломки ( разных видов) 10 13 Серии картинок с изображением знаков дорожного движения 1 14 Календарь погоды настенный 1 15 Карта Самарской области 1 16 Иллюстрированные книги познавательного характера 1 17 Серии картинок « безопасность»

Нормативно-знаковый материал 1

1 Магнитная доска настенная 1 2 Мольберт односторонний 1 3 Наборы карточек с цифрами (разных видов) 1 4 Наборы карточек с изображением количества ( от 1 до 10) 2 5 Веер пластиковый с изображением цифр (от 1 до 20)

194

Социально-коммуникативное развитие

Игрушки- персонажи и ролевые атрибуты 1 Куклы ( средние) разные 10 2 Наручные куклы ли- бо-бо (разные) 2 3 Набор персонажей для настольного театра (разные ) 3 4 Набор мелких фигурок (5 -7 см) 5 5 Домашние животные 5 6 Дикие животные 5 7 Сказочные персонажи (разные) 5 8 Наборы масок ( сказочные персонажи)


1 Набор чайной посуды (средний ) 2 2 Набор кухонной посуды (средний ) 2 3 Набор чайной посуды (мелкий ) 2 4 Набор медицинских принадлежностей 1 5 весы 1 6 Чековая касса 5 7 Грузовик средних размеров 5 8 Автомобили разного назначения 5


1 Настольная ширма для театра 1 2 Напольная ширма 1 3 Набор дорожных знаков, для мелкого транспорта 1

Физическое развитие 1 Кегли 1 2 Картотека подвижных игр с атрибутами 1 3 Нетрадиционное оборудование 13 4 Скакалки 13 5 Кольцебросс 1 6 Мячи 3

Подготовительная «Г» группа

№



Материалы для рисования 1 Набор цветных карандашей ( 12 цветов) 12 2 Краски акварельные (12 цветов) 12 3 Кисточки (Белка) 12 4 Бумага различных цветов и форматов 12 5 Стаканчик « непроливайка» 12 6 Салфетки из ткани 12 7 Подставки для кистей 12 8 Альбомы для рисования 12 9 Гуашь 2к. 10 Фломастеры 12 11 Восковые мелки 12

Материал для лепки 1 Пластилин ( 12 цветов) 12 2 Стеки разной формы 12 3 Доски ( 20Х20) 12 4 Салфетки из ткани 12

Материал для аппликации 1 Ножницы с тупыми концами 12 2 Набор цветной бумаги ( 12 цветов) 12

195

3 Набор цветного картона 12 4 Белый картон 12 5 Клей карандаш 12 6 Кисточки для клея 12 7 Салфетки из ткани 12



Материал для исследования 1 Набор: счетные палочки 12 2 Набор семян и плодов 1 3 Блоки Дьенеша 2 4 Мозаика (цветная, мелкая) 4 5 Графические головоломки (разных видов) 4



Наборы картинок 1 Виды животных 2 2 Виды растений 1 3 Виды транспорта 1 4 Виды профессий 1 5 Наборы «лото» (разные) 5 6 Разрезные сюжетные картинки (разные) 2 7 Серии картинок (разные) 5 8 Плакаты разные 5




1. Скакалки 12

2. Обручи 12

3. Ленты (для гимнастики) 12

4. Гимнастические палки 12

5. Мешочки для метания 12

6. Мячи 12


Игрушки- персонажи и ролевые атрибуты 10

1 Куклы разные 5 2 Набор персонажей для настольного театра 3 3 Набор кукол для театра (наручный театр) 2 4 Набор кукол для пальчикового театра 3 5 Набор «Домашние животные» 1 6 Набор «Дикие животные» 1

Игрушки – предметы оперирования 1 Набор чайной посуды 1 2 Набор кухонной посуды 1 3 Набор медицинских принадлежностей 1 4 Автомобили разного назначения 4

Маркеры игрового пространства 1 Модуль «Кухня» 1 2 Модуль «Парикмахерская» 1 3 Модуль «Мастерская» 1

Маркеры игрового пространства (снятие психоэмоционального

напряжения) 1

196

1 Комфортное тихое место за ширмой 1 2 Светильник (аквариум с плавающими рыбками) 1 3 Груша с перчатками 1 4 Песок (мелкие игрушки, совочки, баночки) 1 5 Вода (камешки, пластиковые фигурки водных обитателей) 1 6 Сухой бассейн с шарами 1

Восприятие художественной литературы и фольклора 1 Русские народные сказки 5 2 Произведения современных писателей 5 3 Произведения зарубежных писателей 5

Музыкальная деятельность 1 Музыкальные игрушки 5 2 Пианино 1 3 Народные игрушки. 5 4 Музыкальные инструменты: бубны, барабаны, труба, дудки 5 5 Портреты композиторов 5 6 Магнитофон 1

Самообслуживание и элементарный бытовой труд 1 Фартуки 12 2 Набор инструментов для ухода за комнатными растениями 1 3 Лейки 3 4 Салфетки 12

Методические материалы

Ранний возраст №

п/п


1 .Пензулаева Л.И., Физкультурные занятия в детском саду. Первая младшая группа -

М.: «Мозаика-Синтез», 2009

1

2 Степаненкова Э.Я., Методика проведения подвижных игр 2 – 7 лет - М.: «Мозаика-

Синтез», 2011

2

3 Степаненкова Э.Я., Физическое воспитание в детском саду - М.: «Мозаика-Синтез»,

2008.

1

4 1. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Вторая группа раннего возраста – М.:


1

5 2. Зворыгина Е.В. Первые сюжетные игры малышей. – М.: Просвещение, 1988. 1

6 3. Караманенко Т.Н., Юг. Кукольный театр дошкольника. – М.: Просвещение, 1982. 1

7 4. Коссаковская Е.А. Игрушки в жизни ребенка. – М.: Просвещение, 1980. 1

8 Теплюк С. Н. Занятия на прогулке с малышами. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. 1

9 Доронова Т.Н.. Якобсон С.Г. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в

игре. – М., 1992.

3

10 Развёрнутое перспективное планирование по программе под редакцией М.А.

Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. Первая младшая группа / авт. – сост.

В.И. Мустафаева (и др.). – Волгоград: Учитель, 2010.

2

11 Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в 1 мл. группе. – М.:

Мозаика Синтез, 2009

1

12 Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических

представлений. Вторая группа раннего возраста. – М.: Мозаика-Синтез, 2015.

1

13 Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Вторая группа

раннего возраста – М.: Мозаика-Синтез, 2014.

1

14 Гербова В.В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада.

Планы занятий. - М.: Мозаика Синтез, 2010.

1

15 Комплексные занятия по программе "От рождения до школы" под ред. Н. Е. Вераксы,

Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Первая младшая группа. – М.: Мозаика Синтез,

2009.

1

16 Гербова В.В. Книга для чтения в детском саду 2-4 года. – М.: Оникс, 2011 1

17 Музыкальные занятия по программе "От рождения до школы". Первая младшая

группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.

1

197

Дошкольный возраст №

п/п


Социально-коммуникативное развитие

1 Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Младшая группа. - М.: Мозаика-

Синтез, 2015.

1

2 Гу6анова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе

детского сада. — М,: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

1

3 Куцакова Л. В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома.- М.: Мозаика-

Синтез, 2007-2010.

1

4 Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. — М.: - Мозаика-

Синтез, 2007-2010.

1

5 Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность: учебное пособие по основам

безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. – СПб:

«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004.

1

6 Комарова Т. С, Куцакова Л. В., Павлова Л. Ю. Трудовое воспитание в детском саду.

— М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

1

7 Куцакова Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду. — М.: Мозаика-

Синтез, 2008-2010.

1

Познавательное развитие

1 Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических

представлений. Вторая группа раннего возраста. – М.: Мозаика-Синтез, 2015.

1

2 Помораева И. А., Позина В.А. формирование элементарных математических

представлений. Младшая группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2016.

3 Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных

математических представлений в средней группе детского сада: Планы занятий. - М.:


1

4 Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных

математических представлений в старшей группе детского сада: Планы занятий.- М.;


1

5 Помораева И. А., Позина В.А. Формирование элементарных математических

представлений. Подготовительная к школе группа. - М.; Мозаика-Синтез, 2015.

1

6 Дыбина О. Б. Ребенок и окружающий мир. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

7 Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей

группе детского сада. Конспекты занятий. — М.; Мозаика-Синтез, 2009-2010.

1

8 Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в 1 младшей группе. –

М.: Мозаика Синтез, 2009

1

9 Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе

детского сада. Конспекты занятий.— М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

1

10 Дыбина О. Б. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая

группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

1

11 Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность

дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2015.

12 Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в детском саду. Программа и

методические рекомендации. — М.: Мозаика-Синтез, 2005.

1

13 Соломенникова О. А Занятия по формированию элементарных экологических

представлений в средней группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

2

14 Соломенникова О. А Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная к

школе группе. — М.: Мозаика-Синтез, 2017.

3

15 Иванова А.И. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду. – М.:

Творческий центр, 2007.

3

16 Рыжова, Н.А. Воздух вокруг нас: [метод. пособие] / Н.А. Рыжова, С.И. Мусиенко. – 2-

е изд. – Москва: Обруч, 2013. – 208с.: ил.

1

17 Шорыгина Т.А. Древья. Какие они? Книга для воспитателей, гувернеров и родителей.

– М.: ГНОМ и Д, 2004.

4

18 Шорыгина Т.А. Злаки. Какие они? Книга для воспитателей, гувернеров и родителей. –

М.: ГНОМ и Д, 2004.

3

19 Шорыгина Т.А. Птицы. Какие они? Книга для воспитателей, гувернеров и родителей.

– М.: ГНОМ и Д, 2004.

4

20 Шорыгина Т.А. Ягоды. Какие они? Книга для воспитателей, гувернеров и родителей.

– М.: ГНОМ и Д, 2004.

2

21 Шорыгина Т.А. Травы. Какие они? Книга для воспитателей, гувернеров и родителей.

– М.: ГНОМ и Д, 2004.

2

198

22 Шорыгина Т.А. Насекомые. Какие они? Книга для воспитателей, гувернеров и

родителей. – М.: ГНОМ и Д, 2004.

3

23 Шорыгина Т.А. Грибы. Какие они? Книга для воспитателей, гувернеров и родителей.

– М.: ГНОМ и Д, 2004.

3

24 Шорыгина Т.А. Фрукты. Какие они? Книга для воспитателей, гувернеров и родителей.

– М.: ГНОМ и Д, 2004.

4

25 Шорыгина Т.А. Какие звери в лесу? Книга для воспитателей, гувернеров и родителей.

– М.: ГНОМ и Д, 2004.

4

26 Шорыгина Т.А. Домашние животные. Какие они? Книга для воспитателей, гувернеров

и родителей. – М.: ГНОМ и Д, 2004.

4

27 Шорыгина Т.А. Овощи. Какие они? Книга для воспитателей, гувернеров и родителей.

– М.: ГНОМ и Д, 2004.

3

28 Скоролупова О.А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Ранняя

весна». – М.: Скрипторий, 2003.

2

29 Скоролупова О.А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Вода».

– М.: Скрипторий, 2003.

2

30 Скоролупова О.А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Зима».

– М.: Скрипторий, 2003.

2


31 Бытовая техника. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. 1

32 Музыкальные инструменты. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. 1

33 Посуда. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. 1

34 Спортивный инвентарь. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010 1

35 Космос. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. 1

36 Цветы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. 1

37 Одежда. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. 1

38 Посуда. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. 1

39 Плакаты большого формата 1

40 Овощи. - М.: Мозаика-Синтез, 2010. 1

41 Фрукты. — М,: Мозаика-Синтез, 2010. 1

42 Птичий двор. - М.: Мозаика-Синтез, 2010. 1

Речевое развитие

1 Гербова В. В. Занятия по развитию речи в первой младшей труппе детского сада. —

М.; Мозаика-Синтез, 2007-2010.

1

2 Гербова В. В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. -


1

3 Гербова В. В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. — М.:


1

4 Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского са-да.-М.:


1

5 Гербова В. В. Приобщение детей к художественной литературе. — М.: Мозаика-

Синтез, 2005-2010.

1

Книги для чтения

6 Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 2-4 года / Сост. В. В. Гербова,

Н. П. Ильчук и др. - М., 2005.

1

7 Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 4-5 лет / Сост. В. В. Гербова,

Н. П. Ильчук и др. - М., 2005.

1

8 Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 5-7 лет / Сост. В. В. Гербова,

Н. П. Ильчук и др. — М., 2005.

1

9 Литература и фантазия / Стрельцова Л.Е. – М.: Просвещение, 1992 1

Художественно-эстетическое развитие

1 Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей

детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

1

2 Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского

сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

1

3 Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского

сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 200S-2010.

1

4 Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-

Синтез, 2005-2010.

1

5 Комарова Т. С. Детское художественное творчество. — М.: Мозаика-Синтез, |К-2010. 1

6 Комарова Т. С, Савенков А. И. Коллективное творчество дошкольников. М., 2005. 1

7 Голоменникова О. А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным

искусством. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

199

8 Соломенникова О.А. Радость творчества. - М.: Мозаика-Синтез,2005. 1

9 Дошкольникам о живописи./Чумичева Р.М. - М.: Просвещение, 1992. 1


10 Филимоновская народная игрушка. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. 1

11 Городецкая роспись по дереву. — М,: Мозаика-Синтез, 2005-2010. 1

12 Дымковская игрушка. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. 1

13 Хохлома, —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. 1

14 Гжель. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. 1

Музыкально-художественная деятельность, приобщение к музыкальному искусству

15 Зацепина М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду. — М.: Мозаика-Синтеэ,

2005-2010.

1

16 Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-

Синтез, 2005-2010.

1

17 Зацепина М. Б., Антонова Т. В. Народные праздники в детском саду. — М.: Мозаика-

Синтез, 2005-2010.

1

18 Зацепина М. Б., Антонова ТВ. Праздники и развлечения в детском саду. - М.:


1

19 Музыкальное воспитание в детском саду./ Зацепина М.Б. - М.: Мозаика-Синтез,2005. 1

20 Культурно-досуговая деятельность в детском саду. Программа и методические

рекомендации./ Зацепина М.Б. – М.: Мозаика-Синтез,2005.

1

21 Праздники и развлечения в детском саду./Зацепина М.Б., Антонова Т.В. - М.:

Мозаика-Синтез,2005.

1

22 Народные праздники в детском саду. /Зацепина М.Б., Антонова Т.В. - М.: Мозаика-

Синтез,2005.

1

23 Кукольный театр – дошкольникам./Караманенко Т.Н., Караманенко Ю.Г.– М.:

Просвещение, 1980.

1

24 Музыкальное воспитание в детском саду./ Ветлугина Н.А. – М.: Просвещение, 1981. 1

25 Музыкальное воспитание младших дошкольников./ Дзержинская И.Л. – М.:

Просвещение, 1985.

1

26 Слушаем музыку./ Радынова О.П. – М.: Просвещение, 1990. 1

27 Музыка и движение. /Бекина С.И., Ломова Т.П., Соковнина Е.Н. - М.: Просвещение,

1984.

1

28 Сценарии праздников в детском саду (для разных возрастных групп с песнями и

нотами)./Копылова Т.Г.- М.: Аквариум, 2004.

1

29 Наглядные средства в музыкальном воспитании детей./Комисарова Л.Н., Костина

Э.П. – М.: Просвещение, 1986.

1

Продуктивная (конструктивная) деятельность

30 Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в средней


1

31 Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей


1

32 Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в

подготовительной к школе группе детского сада. — М.; Мозаика-Синтез, 2006-2010.

1

Физическое развитие

1 Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая группа. —


1

2 Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа.- М.:


1

3 Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. - М.:


1

4 Степаненкова Э. Я. Методика физического воспитания. — М., 2005. 1

5 Степаненкова Э. Я. Методика проведения подвижных игр. — М.: Мозаика-Синтез,

2008-2010.

1

6 Степаненкова Э. Я. Физическое воспитание в детском саду, — М.: Мозаика-Синтез,

2005-2010.

1

7 Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. — М.: Мозаика-

Синтез, 2009-2010.

1

Коррекционная работа

Парциальные программы

1 Нищева Н.В. Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей

работы в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми

нарушениями речи с 3 до 7лет. – Спб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

1

2 Филичева Т. Б., Туманова Т. В., Чиркина Г. В. Программы дошкольных 1

200

образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи.

Коррекция нарушений речи. — М., 2010.

3 Филичева Т. Е., Туманова Т.В. Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей

дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Программно-методические

рекомендации. — М., 2010.

1

4 «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» под ред. С.Г.

Шевченко. — М.: Школьная Пресса, 2005 г

1

Методические пособия

5 Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой

структуры слова у детей. - СПб: Детство – ПРЕСС, 2005. – 48 с.

1

6 Арбекова Н.Е. Развиваем связную речь у детей 6-7 лет с ОНР. Конспекты

фронтальных занятий логопеда. – М.: Издательство ГНОМ, 2017.

1

7 Архипова Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой

дизартрии у детей. – М.: АСТ: Астрель, 2008.

1

8 Борисенко М.Г., Лукина Н.А. Животные жарких стран. – СПб.: Паритет, 2005. 1

9 Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки

психического развития у детей. Учебно-методическое пособие

1

10 Буденная Т.В. Логопедическая гимнастика. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003. 1

11 Веселые скороговорки для «непослушных» звуков/И.Г. Сухин. – Ярославль:

Академия развития, 2002.

1

12 Гомзяк О.С. «Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты занятий по развитию связной

речи в подготовительной к школе логогруппе / О.С. Гомзяк. – М.: Издательство

ГНОМ и Д, 2009.

1

13 Дети с задержкой психического развития / Под ред. Г.А. Власовой, В.И. Лубовского,

Н.А. Цыпиной. — М., 1973.

1

14 Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего

недоразвития речи у дошкольников. – Екатеринбург: Изд-во ЛИТУР, 2003.

1

15 Игры и упражнения со словами. – М.: ЮНВЕС, 2000. 1

16 Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. – М.: ВЛАДОС, 2000. 1

17 Ивановская О.Г., Гадасина Л.Я. Логопедические занятия с детьми 6-7 лет. – СПб.:

КАРО, 2004.

1

18 Комарова Л.А. Автоматизация звука С в игровых упражнениях. – М.: Гном и Д, 2009. 1

19 Комарова Л.А. Автоматизация звука З в игровых упражнениях. – М.: Гном и Д, 2009. 1

20 Комарова Л.А. Автоматизация звука Ц в игровых упражнениях. – М.: Гном и Д, 2009. 1

21 Комарова Л.А. Автоматизация звука Ш в игровых упражнениях. – М.: Гном и Д, 2009. 1

22 Комарова Л.А. Автоматизация звука Ж в игровых упражнениях. – М.: Гном и Д, 2009.

23 Комарова Л.А. Автоматизация звука Ч, Щ в игровых упражнениях. – М.: Гном и Д,

2009.

1

24 Комарова Л.А. Автоматизация звука Л в игровых упражнениях. – М.: Гном и Д, 2009. 1

25 Комарова Л.А. Автоматизация звука Ль в игровых упражнениях. – М.: Гном и Д, 2009. 1

26 Комарова Л.А. Автоматизация звука Р в игровых упражнениях. – М.: Гном и Д, 2009. 1

27 Комарова Л.А. Автоматизация звука Рь в игровых упражнениях. – М.: Гном и Д, 2009. 1

28 Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Коррекция произношения звука й. – М.: Гном и

Д, 2000.

1

29 Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Автоматизация звуков у детей. – М.: Гном и Д,

2006.

1

30 Крупенчук О.И. Стихи для развития речи. – СПб.: Литера, 2006. 1

31 Крупенчук О.И. Пальчиковые игры. – СПб.: Литера, 2005. 1

32 Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно. – СПб.: Литера, 2005. 1

33 Куликовская Т.А. Артикуляционная гимнастика в считалках. – М.: Издательство

ГНОМ, 2016.

1

34 ЛозбяковаМ.И. Учимся правильно и четко говорить. – М.: Вентана-Граф, 2007. 1

35 Лопухина И.С. 550 упражнений для развития речи. – СПб.: КАРО, Дельта+, 2004. 1

36 Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок. — М.; Мозаика-Синтез. 2005-

2010.

1

37 Максаков А. И. Воспитание звуковой культуры речи дошкольников,— М.; Мозаика-

Синтез, 2005-210.

1

38 Морозова И.А., Пушкарева М.А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты

занятий. Для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.- 160 с.

1

39 Морозова И.А., Пушкарева М.А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты

занятий. Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.- 176 с.

1

40 Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие элементарных математических

представлений. Конспекты занятий. Для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР. – М.:

1

201

Мозаика-Синтез, 2007. -136 с.

41 Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие элементарных математических

представлений. 45. Конспекты занятий. Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР. – М.:

Мозаика-Синтез, 2007. -216 с.

1

42 Нищева Н. В. Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи — Спб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

1

43 Нищева Н. В. Планирование коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелым нарушением речи (НОР) и рабочая программа учителя-логопеда— Спб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.

1

44 Нищева Н. В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа. — Спб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

1

45 Нищева Н. В. Мой букварь. — Спб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015. 1

46 Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе для детей с ОНР. — Спб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

1

47 Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе логопедической группе для детей с ОНР (часть I). — Спб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

1

48 Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе логопедической группе для детей с ОНР (часть II). — Спб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

1

49 Нищева Н. В. Развитие фонематических процессов и навыков звукового анализа и синтеза у старших дошкольников. — Спб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

1

50 Нищева Н. В. Совершенствование навыков слогового анализа и синтеза у старших дошкольников — Спб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

1

51 Нищева Н.В. Будем говорить правильно. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002. 1

52 Нищева Н.В. Играйка-грамматийка-6. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,2008.

53 Парамонова Л.Г. Стихи для развития речи. – СПб.: Дельта, 2000. 1

54 Поваляева М.А. Полный справочник. Настольная книга логопеда. – М.: АСТ: Астрель,

2010.

1

55 Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. Пособие для логопедов. – М.:

ВЛАДОС, 2003.

1

56 Полушкина Н.Н. Диагностический справочник логопеда. – М.: АСТ: Астрель, 2010. 1

57 Полякова М.А. Самоучитель по логопедии. Универсальное руководство. – М.: Айрис-

пресс, 2006.

1

58 «Приобщение детей к художественной литературе. /Гербова В.В. - М.: Мозаика-

Синтез, 2005

1

59 «Преодоление ОНР у дошкольников»/ под ред. Волосовец Т.В., М., Творческий центр,

2007.

1

60 Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 5-6 лет с общим

недоразвитием речи. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.

1

61 Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 6-7 лет с общим

недоразвитием речи. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.

1

62 Психолого-педагогическая диагностика / Под ред. И. Ю. Левченко, С, Д. Забрамной –

М, 2003.

1

63 Стребелева Е. А., Разенкова Ю. А., Орлова А. Н. и др. Психолого-педагогическая

диагностика развития детей дошкольного возраста / Под ред. Е. А. Стребелевой. - М.,

1998.

1

64 Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом

1. – М.: ГНОМ, 2011.

1


2. – М.: ГНОМ, 2011.

1


3. – М.: ГНОМ, 2011.

1


4. – М.: ГНОМ, 2010.

1

68 Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития

речи у детей 6 лет. – М.: Гном и Д, 2002.

1

69 Ткаченко Т.А. Формирование лексико-грамматических представлений. Сборник

упражнений и методических рекомендаций для индивидуальных занятий с

дошкольниками. – М.: Гном и Д, 2003.

1

70 Ткаченко Т.А. Мелкая моторика. Гимнастика для пальчиков. – М.: Эксмо, 2006. 1

71 Узорова О.В., Нефедова Е.А. Пальчиковая гимнастика. – М.: АСТ, Астрель, 2005. 1

72 Янушко Е.А. Разные слова. Антонимы. - М.: ИД «Карапуз», 2007. 1

202

73 Янушко Е.А. Короткие слова. Предлоги. - М.: ИД «Карапуз», 2007. 1

74 Янушко Е.А. Странные слова. Антонимы. - М.: ИД «Карапуз», 2007. 1

75 Янушко Е.А. Разные слова. Омонимы. - М.: ИД «Карапуз», 2007. 1

76 Янушко Е.А. Сильные слова. Ударение. - М.: ИД «Карапуз», 2007. 1

77 Янушко Е.А. Сложные слова. Слоги. - М.: ИД «Карапуз», 2007. 1

78 Янушко Е.А. Новые слова. Словообразование. - М.: ИД «Карапуз», 2007. 1

79 Янушко Е.А. Похожие слова. Синонимы. - М.: ИД «Карапуз», 2007. 1

80 Цуканова С.П., Бетц Л.Л. Учим ребенка говорить и читать. Конспекты занятий по

развитию фонематической стороны речи и обучению грамоте детей ствршего

дошкольного возраста. I, II, III периоды обучения. – М.: Издательство ГНОМ, 2014.

1

81 Яцель О.С. Учимся правильно употреблять предлоги в речи: конспекты занятий по

обучению детей с ОНР в старшей и подготовительной группах. – М.: ГНОМ, 2016.

1

3.1.2. Режим дня 2019 – 2020 учебный год

Ранняя группа (1,5 лет до 2 лет)

Виды деятельности Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница

Утренний приём детей

(игры, гигиенические

процедуры,


физическое воспитание)

6.30 – 7.55

Утренняя гимнастика 7.55 – 8.00

Игры (самостоятельная

деятельность детей),

подготовка к завтраку,

гигиенические процедуры

8.00 – 8.05

Завтрак 8.05 – 8.35



8.35 – 9.30 8.35 – 8.50 8.35 – 9.15 8.35 – 9.30 8.35 – 8.50



9.30 – 9.39

8.50 - 8.59 (1)

9.10 - 9.19 (2)

(двигательная

н по подгруппам)

9.15 – 9.24

9.30 – 9.39

8.50 - 8.59 (1)

9.10 - 9.19 (2)





8.50- 9.10 (2)

8.59 - 9.30 (1)

9.19 - 9.30 (2)

9.24 – 9.30 8.50- 9.10 (2)

8.59 - 9.30 (1)

9.19 - 9.30 (2)

2-й завтрак 9.39 – 9.50 9.30 – 9.40 9.30 – 9.40 9.39 – 9.50 9.30 – 9.40

Прогулка 9.50 - 11.15 9.40 -11.15 9.40 - 11.15 9.50 - 11.15 9.40 - 11.15

Обед 11.15 – 11.50

Подготовка ко сну 11.50 – 12.00

Дневной сон 12.00 - 15.00

Постепенный подъем,

воздушные, гигиенические

процедуры, самостоятельная деятельность

15.00 – 15.15

Полдник 15.15 - 15.35



15.35 - 15.50



15.50 - 16.00 15.50 - 16.00 15.50 - 16.00 15.50 - 16.00 15.50 - 16.00

Прогулка 16.00-17.40 16.00-17.40 16.00-17.40 16.00-17.40 16.00-17.40

Ужин 17.40 - 18.10


деятельность детей).

Уход детей домой

18.10 - 18.30

203





процедуры,



6.30 – 7.55






8.00 – 8.05

Завтрак 8.05 – 8.35



8.35 – 9.15 8.35 – 8.50 8.35 –9.15 8.35 – 9.20 8.35 – 8.50



9.15 – 9.24

8.50 - 8.59 (1)

9.10 - 9.19 (2)



9.15 – 9.24

9.20 – 9.29

8.50 - 8.59 (1)

9.10 - 9.19 (2)





9.24 – 9.30

8.50- 9.10 (2)

8.59 - 9.30 (1)

9.19 - 9.30 (2)

9.24 – 9.30 9.29 – 9.30 8.50- 9.10 (2)

8.59 - 9.30 (1)

9.19- 9.30 (2)

2-й завтрак 9.30 – 9.40

Прогулка 9.40 - 11.15

Обед 11.15 – 11.50




воздушные,

гигиенические процедуры, самостоятельная деятельность

15.00 – 15.15

Полдник 15.15 - 15.35



15.35-15.50 15.35 - 15.50 15.35-15.50 15.35-15.50 15.35-15.50



15.50 - 15.59 15.50 - 15.59 15.50 -15.59 15.50 - 15.58

Прогулка 15.59-17.40 15.59-17.40 15.59-17.40 15.50-17.40 15.58 - 17.40

Ужин 17.40 - 18.10




18.10 - 18.30

1 младшая «Б» группа




процедуры,



6.30 – 7.55






8.00 – 8.05

Завтрак 8.05 – 8.35



8.35 – 9.30 8.35 – 8.50 8.35 – 9.15 8.35 – 9.30 8.35 – 8.50

204



9.30 – 9.39

8.50 - 8.59 (1)

9.10 - 9.19 (2)



9.15 – 9.24

9.30 – 9.39

8.50 - 8.59 (1)

9.10 - 9.19 (2)





8.50- 9.10 (2)

8.59 - 9.30 (1)

9.19 - 9.30 (2)

9.24 – 9.30 8.50- 9.10 (2)

8.59 - 9.30 (1)

9.19 - 9.30 (2)

2-й завтрак 9.39 – 9.50 9.30 – 9.40 9.30 – 9.40 9.39 – 9.50 9.30 – 9.40

Прогулка 9.50 - 11.15 9.40 -11.15 9.40 - 11.15 9.50 - 11.15 9.40 - 11.15

Обед 11.15 – 11.50






15.00 – 15.15

Полдник 15.15 - 15.35



15.35 - 15.50



15.50 - 15.58 15.50 - 15.59 15.50-15.59 15.50 - 15.59

Прогулка 15.58-17.40 15.59- 17.40 15.59-17.40 15.50-17.40 15.59- 17.40

Ужин 17.40 - 18.10




18.10 - 18.30





процедуры,



6.30 – 7.55






8.05 – 8.10

Завтрак 8.10 – 8.40



8.40 - 9.00 8.40 - 8.45 8.40 - 9.00 8.40 - 8.45 8.40 - 9.15



9.00 – 9.15

9.35 – 9.50

8.45 – 9.00

9.20 – 9.35

9.00 – 9.15

9.35 – 9.50

8.45 – 9.00

9.15 – 9.30

9.15 – 9.30

9.45 - 10.00



9.15 - 9.35

9.00 - 9.20

9.35 - 9.50

9.15 – 9.35

9.00 - 9.15

9.30 - 9.50

9.30 - 9.45

2-й завтрак 9.50 – 10.00 9.50 – 10.00 9.50-10.00 9.50-10.00 10.00 – 10.10

Прогулка 10.00 -

12.00

10.00 -12.00 10.00 -12.00 10.00 - 12.00 10.10 - 12.00

Обед 12.00 – 12.50






15.05 – 15.20

205

Полдник 15.20 - 15.40



15.40 -16.15 15.40 - 16.15

15.40 - 16.15

15.40 -16.15

15.40 - 16.15

Прогулка 16.15 - 17.45

Ужин 17.45 - 18.15




18.15 - 18.30

Средняя «А» группа




процедуры,



6.30 – 7.50






8.00 – 8.10

Завтрак 8.10 – 8.40



8.40 - 8.45 8.40 – 9.00 8.40 - 8.45 8.40 –

9.00

8.40 – 9.00



8.45 – 9.05

9.20 – 9.40

9.00 – 9.20

11.30 –11.50

8.45 - 9.05

9.20 - 9.40

9.00 -

9.20

11.30 –

11.50

9.00 – 9.20

9.40 -10.00



9.05 - 9.20

9.40 – 10.00

9.20 - 9.40

9.05 - 9.20

9.40 - 10.00

9.20 -

9.40

9.20 - 9.40

2-й завтрак 10.00 - 10.10 9.40 – 9.50 10.00 -10.10 9.40 –

9.50

10.00 -10.10

Прогулка 10.10 - 12.10

9.50 -11.30

10.10 - 12.10 9.50 -

11.30

10.10-12.10



11.50 -12.10 11.50 –

12.10

Обед 12.10 - 12.50

Подготовка ко сну 12.50 - 13.00




процедуры,

самостоятельная


15.00 – 15.15

Полдник 15.15 - 15.30



15.30 - 16.00

Прогулка 16.00 - 17.45

Ужин 17.45 - 18.15




18.15 - 18.30

Средняя «Б» группа


Утренний приём детей 6.30 – 7.50

206


процедуры,








8.00 – 8.10

Завтрак 8.10 – 8.40



8.40 – 9.00 8.40 – 9.00 8.40 – 9.00 8.40 – 9.00 8.40 – 8.45



9.00 – 9.20

11.35 - 11.55

9.00 – 9.20

9.35 – 9.55

9.00 - 9.20

9.40 - 10.00

9.00 – 9.20

10.15.-10.35

8.45 – 9.05

9.30 – 9.50



9.20 - 9.40

9.20 - 9.35

9.20 - 9.40

9.20 - 10.05 9.05 - 9.30

9.50 – 10.00

2-й завтрак 9.40 - 9.50 9.55– 10.05 10.00- 10.10 10.05-10.15 10.00- 10.10

Прогулка 9.50 - 11.35 10.25 - 12.10 10.10-12.10 10.35-12.10 10.10 - 12.10



11.55-12.10

Обед 12.10 - 12.50






15.00 – 15.15

Полдник 15.15 - 15.30



15.30-16.00

Прогулка 16.00 - 17.45

Ужин 17.45 - 18.15


деятельность детей). Уход

детей домой

18.15 - 18.30

Старшая «А» группа




процедуры,



6.30 – 8.05






8.15 – 8.25

Завтрак 8.25 – 8.45



8.45 – 9.00



9.00 – 9.20

10.10 –10.35

9.00 - 9.25

9.35 – 9.55

9.00 – 9.20

10.10 – 10.35

9.00 – 9.20

12.00-12.25

9.00 – 9.20

12.00-12.25

(прогулка)



9.20 - 10.00

9.25 - 9.35

9.55 – 10.00

9.20 - 9.55

9.20 – 10.00

9.20 -10.00

2-й завтрак 10.00 - 10.10

Прогулка 10.35-12.25 10.10 -12.25 10.35 - 12.25 10.10 -12.00 10.10-12.25

Обед 12.25 – 12.55

207

Подготовка ко сну 12.55 - 13.00



гимнастика после сна,


процедуры

15.00 – 15.15

Полдник 15.15 -15.30



15.30-16.00

15.30 -16.10 15.30-16.00

15.30 - 15.40 15.30-16.00



16.10 –16.35 15.40 – 16.05

Прогулка

16.00 - 17.45

16.35 -17.45

16.00 - 17.45

16.05 - 17.45

16.00 - 17.45

Ужин 17.45 - 18.10




18.10-18.30

Старшая «Б» группа




процедуры,



6.30 – 8.10






8.20 – 8.25

Завтрак 8.25 – 8.45



8.45 – 9.00



9.00 – 9.20

12.00 –12.25

9.00 – 9.20

9.30 – 9.55

9.00 - 9.20 11.25-

11.50

9.00 – 9.20

11.55-12.20

(прогулка)

9.00 - 9.20

10.10-10.35



9.20 – 9.50

9.20 - 9.30

9.55 - 10.00

9.20 - 9.40

9.20 - 9.50 9.20 - 10.00

2-й завтрак 9.50 - 10.00 10.00 - 10.10 9.40 - 9.50 9.50 - 10.00 10.00 - 10.10

Прогулка 10.00 - 12.00 10.10 - 12.25 9.50 - 11.25 10.00 - 12.25 10.35-12.25



11.50-12.25

Обед 12.25 – 12.55






процедуры

15.00 – 15.15

Полдник 15.15 -15.30



15.30 -15.35 15.30 -15.35 15.30 -15.35 15.30 -16.00 15.30-15.35



15.35 –16.00 15.35 –16.00 15.35-16.00 15.35-16.00

Прогулка 16.00 -17.45

Ужин 17.45 - 18.10



Уход домой

18.10 - 18.30

Подготовительная «А» группа

208




процедуры,



6.30 – 8.20






8.30 – 8.35

Завтрак 8.35 –8.55



8.55 – 9.00



9.00 – 9.30

9.40– 10.10

9.00 – 9.30

9.40– 10.10

11.50 -12.20

(прогулка)

9.00 – 9.30

9.40 – 10.10

12.00 - 12.30

9.00 – 9.30

9.40 –10.10

9.00 – 9.30

10.45 - 11.15



9.30 – 9.40

9.30 – 9.40

9.30 – 9.40

9.30 – 9.40

10.30 –10.45

2-й завтрак 10.10 - 10.20 10.10 - 10.20 10.10 - 10.20 10.10-10.20 10.20 - 10.30

Прогулка

10.20 -12.30 10.20 -12.30 10.20 -12.00 10.20-12.30 9.30 - 10.20

11.15 -12.30

Обед 12.30 – 12.55






процедуры

15.05 – 15.15

Полдник 15.15 -15.30



15.30 -16.05 15.30-16.05 15.30-16.05

15.30-16.05 15.30-16.00



16.05 -16.35 16.05 -16.35 *15.35-16.05(1)

16.15-16.45(2)

Прогулка 16.35 -17.50 16.05 -17.50 16.05 - 17.50 16.35 - 17.50 16.45-17.50

Ужин 17.50 – 18.15

Игры на улице

(самостоятельная



18.15 - 18.30

Подготовительная «Б» группа (ОНР)




процедуры,



6.30 – 8.15






8.25 – 8.35

Завтрак 8.35 –8.55



8.55 – 9.00

209



9.00 - 9.30

9.40 - 10.10

11.55 - 12.25

(прогулка)

9.00 - 9.30

9.40 - 10.10

12.00 - 12.30

9.00 - 9.30

9.40 - 10.10

9.00 - 9.30

9.40 - 10.10

10.45 - 11.15

9.00 - 9.30

9.40-10.10

12.00- 12.30



9.30 – 9.40

9.30 – 9.40

9.30 – 9.40

9.30 – 9.40

10.20 – 10.45

9.30 – 9.40

2-й завтрак 10.10 – 10.20

Прогулка

10.20 - 12.30 10.20 -12.00 10.20 -12.30 11.15 -12.30 10.20 -12.00

Обед 12.30 – 13.00





процедуры

15.00 – 15.15

Полдник 15.15 -15.30



15.30 -16.00 15.30 -15.35 15.30 -16.05 15.30 -16.05 15.30 -16.00



16.15 –16.45 15.35 - 16.05

Прогулка 16.00 -17.50 16.05 -17.50 16.45 -17.50 16.05 -17.50 16.00 -17.50

Ужин 17.50 – 18.15




Уход детей домой.

18.15 - 18.30

Подготовительная «В» группа (ОНР)




процедуры,



6.30 – 8.15






8.25 – 8.35

Завтрак 8.35 –8.55



8.55 – 9.00



9.00 - 9.30

9.40 - 10.10

9.00 – 9.30

9.40– 10.10

10.20 -10.50

9.00 – 9.30

9.40 – 10.10

9.00 – 9.30

9.40 – 10.10

9.00 – 9.30

9.40–10.10

11.55 -12.25

(прогулка)



9.30 - 9.40

2-й завтрак 10.10 – 10.20

Прогулка

10.20 - 12.30 10.50 - 12.30 10.20 -12.30 10.20 -12.30 10.20 -12.30

Обед 12.30 – 12.55






процедуры

15.00 – 15.15

Полдник 15.15 -15.30



15.30 -15.35 15.30 -15.35 15.30 -15.35 15.30 -15.35 15.30 -16.05

210



15.35 -16.05 15.35 -16.05 15.35 -16.05 15.35 -16.05

Прогулка 16.05 -17.50

Ужин 17.50 – 18.15





18.15 - 18.30

Подготовительная «Г» группа (ЗПР)




процедуры,



6.30 – 8.15






8.25 – 8.35

Завтрак 8.35 –8.55



8.55 – 9.00



9.00 - 9.30

9.40 - 10.10

10.45 -11.15

9.00 – 9.20

9.30– 10.00

10.40 -11.10

9.00 – 9.20

9.40– 10.10

10.45 -11.15

9.00 – 9.30

9.40 – 10.10

11.50 -12.20

(прогулка)

9.00 – 9.30

9.40–10.10



10.20 – 10.45 10.00-10.10

10.20 – 10.40

9.20 - 9.40

10.10 -10.45

2-й завтрак 10.10 – 10.20

Прогулка 11.15 - 12.30 11.10 - 12.30 11.15 -12.30 10.20 -12.30 10.20 -12.30

Обед 12.30 – 12.55






процедуры

15.00 – 15.15

Полдник 15.15 -15.30



15.30 -15.35 15.30 -15.40 15.30 -15.40

15.40- 16.10

15.30 -15.40 15.30 -15.50



15.35 -16.05 15.40 -16.10 15.40 -16.10 15.50 -16.20

Прогулка 16.05 -17.50 16.10 -17.50 16.10 -17.50 16.10 -17.50 16.20 -17.50

Ужин 17.50 – 18.15





18.15 - 18.30

3.1.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Создавать условия для проявления культурно-познавательных потребностей,

интересов, запросов и предпочтений, а также использование полученных знаний и умений

211

для проведения досуга. Способствовать проявлению спортивных увлечений, стремления

заниматься спортом.

Формировать у детей представление о будничных и праздничных днях. Вызывать

эмоционально-положительное отношение к праздникам. Приучать активно участвовать в

их подготовке (украшении игровой комнаты. музыкального зала, участка детского сада и

т.д.).

Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравить их с

праздничными событиями, преподнести подарки, сделанные своими руками.

Ранняя группа (от 1,5 лет до 2 лет) Отдых. Содействовать созданию эмоционально-положительного климата в группе и детском саду, обеспечивать детям чувство комфорта и защищенности. Привлекать детей к посильному участию в играх, забавах, развлечениях и праздниках. Развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них. Способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев. Отмечать праздники в соответствии с возрастными возможностями и интересами детей. Праздник. Новогодний утренник «Елка».

Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «В лесу», муз. Е. Тиличеевой; «Праздник»,

«Музыкальные инструменты», муз. Г. Фрида; «Воронята», муз. М. Раухвергера.

Игры с пением. «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар. игры,

муз. А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки и кошка», нем. плясовая

мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!», муз. В. Агафонникова и К.

Козыревой, сл. И. Михайловой; «Мы умеем», «Прятки», муз. Т. Ломовой; «Разноцветные

флажки», рус. нар. мелодия.

Развлечения, «В гости к кукле Кате», «В гости к игрушкам», «На лужайке», «Зимние

забавы», «День рождения у куклы Маши», «Кто в домике живет?», «В зоопарке», «В

цирке», «В гостях у елки» (по замыслу педагогов).

Театрализованные развлечения. Инсценирование рус. нар. сказок («Репка», «Курочка

Ряба»), песен («Пастушок», муз. А. Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е.

Макшанцевой), показ кукольных спектаклей («Петрушкины друзья», Т. Караманенко;

«Зайка простудился», М. Буш; «Любочка и ее помощники», А, Колобова; «Игрушки», А.

Барто).

Забавы. Народные и заводные игрушки, фокус «Бабочки», обыгрывание рус. нар.

потешек, сюрпризные моменты: «Чудесный мешочек», «Волшебный сундучок», «Кто к

нам пришел?», «Волшебные шары» (мыльные пузыри).

Первая младшая группа (от 2 до 3 лет) Отдых. Содействовать созданию эмоционально-положительного климата в группе и детском саду, обеспечивать детям чувство комфорта и защищенности. Привлекать детей к посильному участию в играх, забавах, развлечениях и праздниках. Развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них. Способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев. Отмечать праздники в соответствии с возрастными возможностями и интересами детей.

Праздники:

Новый год – стихи, песни, хороводы, игры.

«Осень, осень, в гости просим» - стихи об осени, танцы, песни, игры.

«Мамин праздник» - стихи о маме и бабушке, танцы, песни, игры. Тематические праздники и развлечения. «Осень», «Солнышко-ведрышко», «Мои любимые игрушки», «Игры-забавы», «Зимняя сказка», «Музыкальные игрушки» - стихи о временах года и игрушках, потешки, народные песенки; песни, игры, пляски. Театрализованные представления. Кукольный театр: инсценирование рус. народных сказок: «Репка», «Колобок», «Маша и медведь». «Веселые зайчата», Л. Феоктистова; «Ладушки в гостях у бабушки», «На бабушкином дворе», Л. Исаева. Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная

212

прогулка», муз. Ан. Александрова. Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Кто у нас хороший?», рус. нар. песня. Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Неваляшки», муз. З. Левиной; «Посреди двора ледяная гора», муз. Е. Соковниной; «Веселый поезд», муз. Э. Компанейца. Спортивные развлечения. «Вместе с папой, вместе с мамой». Забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Лягушка», рус. нар. песня, обр. Ю.

Слонова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.

Вторая младшая группа (от 3 до 4 года) Отдых. Развивать культурно-досуговую деятельность детей по интересам. Обеспечивать каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие. Формировать умение занимать себя игрой. Развлечения. Показывать театрализованные представления. Организовывать прослушивание звукозаписей; просмотр мультфильмов. Проводить развлечения различной тематики (для закрепления и обобщения пройденного материала). Вызывать интерес к новым темам, стремиться к тому, чтобы дети получали удовольствие от увиденного и услышанного во время развлечения. Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре. Отмечать государственные праздники: Новый год, «Мамин день». Содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего настроения. Новогодняя елка - стихи, песни, хороводы, игры. «Мамин праздник» - стихи о маме и бабушке, танцы, песни, игры. Тематические праздники и развлечения. «Здравствуй, осень!», «В весеннем лесу», «Здравствуй, лето!», «На бабушкином дворе», «Во саду ли, в огороде», «На птичьем дворе». Театрализованные представления. «Маша и медведь», «Теремок», «Волк и козлята», «Заюшкина избушка» (по мотивам рус. нар. сказок); «Потешки да шутки», «Бабушка-загадушка» (по мотивам русского фольклора). Музыкально-литературные развлечения. Представление «Мы любим петь и танцевать». Спортивные развлечения. «Зимние радости», «Мы растем сильными и смелыми». Забавы. «Сюрпризные моменты»; забавы с красками, карандашами и т. д. Фокусы. «Цветная водичка», «Волшебная коробочка». Самостоятельная деятельность. Побуждать детей заниматься изобразительной деятельностью, рассматривать иллюстрации в книгах, играть в разнообразные игры; разыгрывать с помощью воспитателя знакомые сказки, обыгрывать народные песенки, потешки.

Поддерживать желание детей петь, танцевать, играть с музыкальными игрушками. Создавать соответствующую среду для успешного осуществления самостоятельной деятельности детей.

Средняя группа (от 4 до 5 лет) Отдых. Поощрять желание детей в свободное время заниматься интересной самостоятельной деятельностью, любоваться красотой природных явлений: слушать пение птиц, шум дождя, музыку, мастерить, рисовать, музицировать и т. д. Развлечения. Создавать условия для самостоятельной деятельности детей, отдыха и получения новых впечатлений. Развивать интерес к познавательным развлечениям, знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками культуры. Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных концертах; спортивных играх и т. д. Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание. Приобщать к художественной культуре. Развивать умение и желание заниматься интересным творческим делом (рисовать, лепить и т. д.). Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре русского народа. Развивать желание принимать участие в праздниках.

213

Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду, стране. Воспитывать любовь к Родине. Организовывать утренники, посвященные Новому году, 8 Марта, Дню защитника Отечества. Праздники. Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, «Осень», «Весна», «Лето»; праздники, традиционные для группы и детского сада; дни рождения детей. Тематические праздники и развлечения. «Приметы осени», «Русская народная сказка», «Зимушка-зима», «Весна пришла», «Город, в котором ты живешь», «Наступило лето». Театрализованные представления. По сюжетам русских народных сказок: «Лисичка со скалочкой», «Жихарка», «Рукавичка», «Бычок — смоляной бочок», «Пых», «Гуси-лебеди» и т. д. Русское народное творчество. «Загадки», «Любимые народные игры», «Бабушкины сказки», «Пословицы и поговорки», «Любимые сказки», «Русские народные игры», «В гостях у сказки». Концерты. «Мы слушаем музыку», «Любимые песни», «Веселые ритмы». Спортивные развлечения. «Спорт — это сила и здоровье», «Веселые старты», «Здоровье дарит Айболит». Забавы. «Пальчики шагают», «Дождик», «Чок да чок», муз. Е. Макшанцевой; забавы с красками и карандашами, сюрпризные моменты. Фокусы. «Бесконечная нитка», «Превращение воды», «Неиссякаемая ширма»,

«Волшебное превращение». Самостоятельная деятельность. Содействовать развитию индивидуальных предпочтений в выборе разнообразных видов деятельности, занятий различного содержания (познавательного, спортивного, художественного, трудового). Формировать творческие наклонности каждого ребенка.

Побуждать детей к самостоятельной организации выбранного вида деятельности. Развивать желание посещать студии эстетического воспитания и развития (в детском

саду или в центрах творчества).

Старшая группа (5 – 6 лет) Отдых. Развивать желание в свободное время заниматься интересной и содержательной деятельностью. Формировать основы досуговой культуры (игры, чтение книг, рисование, лепка, конструирование, прогулки, походы и т. д.). Развлечения. Создавать условия для проявления культурно-познавательных потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также использования полученных знаний и умений для проведения досуга. Способствовать появлению спортивных увлечений, стремления заниматься спортом. Праздники. Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях. Вызывать эмоционально положительное отношение к праздникам, желание активно участвовать в их подготовке (украшение групповой комнаты, музыкального зала, участка детского сада и т. д.). Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравить их с памятными событиями, преподнести подарки, сделанные своими руками. Новый год – стихи, хороводы, песни, танцы, игры; День защитника Отечества - стихи, песни, игры; 8 Марта – стихи о маме и бабушке, песни, танцы, игры, инсценировки; День Победы - стихи, песни, рассказ воспитателя о героях земляках; «Осень», «Весна», «Лето» - стихи о временах года, песни, танцы, игры, инсценировки, пляски. Тематические праздники и развлечения. «О музыке П. И. Чайковского», «О творчестве С. Я. Маршака», «Стихи К.И. Чуковского», «Об обычаях и традициях русского народа», «Народные игры», «День города». Театрализованные представления. Представления с использованием пальчикового, настольного, кукольного театров. Инсценирование сказок, стихов и других литературных произведений, а также песен. Русское народное творчество. Концерты русской народной песни и танца; загадки, пословицы, сказки и поговорки; «Добро и зло в русских народных сказках». Концерты. «Мы любим песни», «Слушаем музыку».

214

Спортивные развлечения. «Веселые старты», «Подвижные игры», «Зимние состязания», «Детская Олимпиада». КВН и викторины. «Вежливость», «Знатоки природы», «Путешествие в Страну знаний», «Волшебная книга». Забавы. Фокусы, сюрпризные моменты, устное народное творчество (шутки, прибаутки,

небылицы), забавы с красками и карандашами. Самостоятельная деятельность. Создавать условия для развития индивидуальных способностей и интересов детей (наблюдения, экспериментирование, собирание коллекций и т. д.). Формировать умение и потребность организовывать свою деятельность, соблюдать порядок и чистоту. Развивать умение взаимодействовать со сверстниками, воспитателями и родителями. Творчество. Развивать художественные наклонности в пении, рисовании, музицировании. Поддерживать увлечения детей разнообразной художественной и познавательной деятельностью, создавать условия для посещения кружков и студий.

Подготовительная группа (6 – 8 лет) Отдых. Приобщать детей к интересной и полезной деятельности (игры, спорт, рисование, лепка, моделирование, слушание музыки, про-смотр мультфильмов, рассматривание книжных иллюстраций и т. д.). Развлечения. Формировать стремление активно участвовать в развлечениях, общаться, быть доброжелательными и отзывчивыми; осмысленно использовать приобретенные знания и умения в самостоятельной деятельности. Развивать творческие способности, любознательность, память, воображение, умение правильно вести себя в различных ситуациях. Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов России, закреплять умение использовать полученные навыки и знания в жизни. Праздники. Расширять представления детей о международных и государственных праздниках. Развивать чувство сопричастности к народным торжествам. Привлекать детей к активному, разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении. Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности. Формировать основы праздничной культуры. Праздники. Новый год – песни, стихи, хороводы, игры; День защитника Отечества – стихи, песни, игры; Международный женский день - песни, стихи, игры, инсценировки; День Победы - стихи, песни, рассказ воспитателя о героях земляках; «Проводы в школу» - стихи, песни, игры, соревнования, загадки, инсценировки; «Осень», «Весна», «Лето» - песни о временах года, стихи о временах года, игры, инсценировки. Тематические праздники и развлечения. Вечера, посвященные творчеству композиторов, писателей, художников. Театрализованные представления. Инсценирование русских народных сказок, песен, литературных произведений. Музыкально-литературные композиции. «Музыка и поэзия», «Весенние мотивы», «Сказочные образы в музыке и поэзии», «А. С. Пушкин и музыка», «Зима-волшебница». Концерты. «Любимые произведения», «Поем и танцуем»; концерты детской самодеятельности. Русское народное творчество. Загадки, были и небылицы, шутки, любимые сказки, сказания, былины, предания. Декоративно-прикладное искусство. «Гжельские узоры», «Народная игрушка», «Хохлома» и др. КВН и викторины. Различные турниры, в том числе знатоков природы, «В волшебной стране», «Путешествие в Страну знаний», «Займемся арифметикой», «Красный, желтый, зеленый» и др. Спортивные развлечения. «Праздник скакалки», «Праздник мяча», «Зимние

215

развлечения», «Игры-соревнования». Забавы. Фокусы, шарады, сюрпризные моменты, подвижные и словесные игры,

аттракционы. Самостоятельная деятельность. Предоставлять детям возможности для проведения опытов с различными материалами (водой, песком, глиной и т. п.); для наблюдений за растениями, животными, окружающей природой. Развивать умение играть в настольно-печатные и дидактические игры. Поддерживать желание дошкольников показывать свои коллекции (открытки, фантики и т. п.), рассказывать об их содержании. Формировать умение планировать и организовывать свою самостоятельную деятельность, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми. Творчество. Совершенствовать самостоятельную музыкально-художественную и познавательную деятельность. Формировать потребность творчески проводить свободное время в социально значимых целях, занимаясь различной деятельностью: музыкальной, изобразительной, театральной и др. Содействовать посещению художественно-эстетических студий по интересам ребенка.

3.1.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Предметно-развивающая среда детского сада – важный аспект, характеризующий

качество дошкольного образования. Для обеспечения подлинно творческого развития

ребенка необходимо единство предметно - развивающей среды и содержательного

общения, взрослых с детьми. Наличие подвижных и стационарных средств и объектов

деятельности в условиях нашего образовательного учреждения создают каждому ребенку

возможность самостоятельного выбора деятельности и условий ее реализации.

Модель предметно-развивающей среды в нашем детском саду позволяет:

• равномерно развивать мальчиков и девочек, расширять их интересы;

• способствовать формированию познавательной активности;

• обеспечить психофизический комфорт детям и педагогам;

• способствовать эстетическому воспитанию детей в быту;

• повысить эффективность педагогической деятельности.

Основными характеристиками развивающей среды в групповых комнатах МБУ являются:

Комфортность и безопасность обстановки. Интерьер и среда групп имеют сходство с

домашней обстановкой (устранение границ между зоной учебной деятельности и зонами

для других видов активности; нейтральное цветовое и световое решение в оформлении

интерьера; отсутствие парт и большого количества стульев), но, в тоже время, являются

интенсивно развивающими, способствуют возникновению и развитию познавательных

интересов ребенка, его волевых качеств, эмоций, чувств. Размер мебели для детей,

расположение и размер оборудования соответствует рекомендациям СанПиН.

Обеспечение богатства сенсорных впечатлений. Предметы обстановки групповых

помещений отражают многообразие цвета, форм, материалов; вносятся разнообразные

бытовые предметы; созданы сенсорные уголки.

Обеспечение самостоятельной индивидуальной деятельности. Дети в соответствии со

своими интересами и желаниями могут заниматься одновременно разными видами

деятельности, не мешая друг другу.

Обеспечение возможности для исследования. Организация среды побуждает детей к

взаимодействию с ее различными элементами, повышая функциональную активность

ребенка. Окружение дает детям разнообразные и меняющиеся впечатления, содержит

стимулы, способствующие знакомству детей со средствами и способами познания,

развитию их интеллекта и преставлений об окружающем.

Физкультурно-оздоровительная работа. Предметно-развивающая среда в групповых

комнатах содействует полноценному физическому развитию детей. Для этих целей

имеются спортивные уголки, в которых собрано традиционное и нетрадиционное

оборудование для проведения оздоровительной работы в течение дня, обеспечивающее

216

двигательную активность детей, способствующее приобщению к миру физической

культуры и здоровому образу жизни. Так же собраны картотеки спортивных, подвижных

и народных игр различной степени подвижности; комплексы утренних гимнастик,

пальчиковых гимнастик и дыхательных упражнений; физкультурных минуток; альбомы

«Виды спорта», «Олимпиада» и др..

Художественно-эстетическое воспитание детей. В групповых комнатах созданы

оптимальные условия для художественной деятельности детей, познания культурных

ценностей, традиций, а также развития творческих способностей.

Театрализованная деятельность: в групповых комнатах собраны:

• разнообразные виды театров (пальчиковый, различные кукольные, конусный и др.);

• разнообразное оснащение для организации театрализованной деятельности (набор

кукол, ширма для кукольного театра, костюмы, маски и др.);

• аудиокассеты «Музыкальные сказки», «Русские народные сказки».

Развитие музыкальной деятельности. В группах собраны детские музыкальные

инструменты (погремушки, металлофон, бубны, дудочки, ксилофон, свистульки,

кастаньеты, трещотки и др.); звучащие музыкальные игрушки; шумовые инструменты,

магнитофон; аудиокассеты с детскими песнями, классической и современной музыкой.

Конструктивная деятельность. В группах созданы условия для совместной и

индивидуальной конструктивной деятельности детей. Для этого собраны в соответствии с

возрастом детей:

• различные виды мозаик, игры типа «Танграм», разрезные картинки, головоломки,

тематические конструкторы;

• бросовый и природный материал для художественного конструирования;

• дидактические игры (лото, домино, наборы картинок);

• игры для интеллектуального развития (шашки, шахматы, кроссворды, лабиринты);

• игрушки и оборудование для сенсорного развития;

• конструкторы «Лего», «Строитель», блочный конструктор.

Формирование элементарных математических представлений. В группах имеется

богатый демонстрационный и раздаточный материал для обучения счету и развитию

представлений о величине и форме; материал и оборудование для формирования

представлений о числе и количестве (касса цифр, весы, мерные стаканы, счетные

палочки), материал для развития пространственных и временных отношений (схемы,

календари, различные виды часов); развивающие игры «Веселая математика», «Цифры»,

«Формы»; дидактические игры, компасы, географические карты, глобус и др.

Развитие и коррекция речи. Специфика контингента детей коррекционных групп (дети

с общим недоразвитием речи) диктует особенности построения и содержания

развивающей среды по развитию и коррекции речи. Большое внимание здесь отводится

работе над автоматизацией звуков, артикуляционной, пальчиковой и мимической

гимнастикам, развитию физиологического и речевого дыхания. В связи с этим в группах:

оборудован логопедический уголок; разнообразные материалы для коррекции речи;

альбомы познавательного содержания; дидактические, речевые игры и пособия

«Профессии», «Времена года», «Транспорт»; разнообразный речевой материал по

лексическим темам «Домашние и дикие животные», «Насекомые»; картины по развитию

речи; библиотека для родителей (консультации, речевой материал). Развивающая среда в

логопедических группах изменяется, пополняется и соответствует изучаемой лексической

теме по плану работы учителя-логопеда.

Гражданское воспитание. Для воспитания патриотизма, чувства любви к Родине,

родному городу, с целью приобщения дошкольников к национальной культуре и

ознакомления с государственной символикой широко используются следующие

материалы: гербы и флаги России, Самарской губернии; альбомы, буклеты, фотографии с

видами города Тольятти, героев-земляков, памятников, городов Поволжья;

иллюстративный материал; фольклорные произведения; дидактические игры и атрибуты к

217

играм по правилам дорожного движения, по правилам пожарной безопасности,

безопасному поведению на улицах и в помещениях; плакаты, иллюстрации, практический

материал, конспекты праздников, игр, бесед с детьми, консультации для родителей по

пожарной безопасности, ПДД, безопасному пребыванию в доме, в природе.

Развитие экологической культуры. Для развития экологической культуры детей,

знакомства с природными и климатическими особенностями Самарской области, России и

других стран в группах созданы «зелёные уголки» (комнатные растения); собран

иллюстративный материал по экологическому воспитанию. Изготовлены и собраны

дидактические игры по экологии. Плакаты, календари природы, весы, микроскопы, лупы;

лаборатории по экспериментированию. Альбомы о природе, временах года, животном

мире, климатических зонах, природоведческие книги, энциклопедии.

Игровая деятельность. Созданы оптимальные условия для развития игровой

деятельности детей в группах, для формирования психических процессов, творческой

активности, освоения детьми социальных норм и культурных ценностей. Для этого

выделено пространство для игры; имеются предметы-заместители, атрибуты и игрушки

для различных видов игр (сюжетно-ролевых, подвижных, спортивных, дидактических,

настольных). Собран естественный, природный, бросовый материал. Приобретены

современные игровые модули «Кухня», «Парикмахерская»; «Поликлиника»,

«Мастерская», используются технические игрушки.

В летнее время, когда большую часть времени дети проводят на прогулочных

площадках, развивающая среда переноситься на свежий воздух, в беседки, на игровые

площадки, где дети смогли бы реализовать свои потребности в развитии,

самостоятельности, движении, игре в любое время года.

Исходное требование к предметной среде - ее развивающий характер и вариативность.

Наши педагоги знают, что оптимальная развивающая среда прогностична, она как бы

моделирует функциональное развитие и деятельность ребенка, так как в ней заложена

"информация" о возможных видах и формах деятельности, которая сразу не

обнаруживается полностью, а вместе с тем побуждает ребенка к ее поиску и

использованию.

3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений 3.2.1.Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием парциальных

программ, методик, форм организации образовательной работы.

Парциальные и дополнительные программы, педагогические технологии, методические пособия

Грабенко Т.М., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Коррекционные, развивающие и адаптирующие игры. — СПб.:

Детство-Пресс, 2002.

Вальдес-Одриосола М.С. Формирование эмоционально-волевой сферы у школьников с проблемами в

развитии средствами арт-терапии.-М.2004.

Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Практикум по креативной терапии. — М.: Речь, 2003.

Копытин А.И. Диагностика в арт-терапии. Метод «Мандала».- СПб.: Речь, 2005

Копытин А.И. Теория и практика арт-терапии – СПб.: Питер, 2002 (Серия «Золотой фонд психотерапии»)

Киселева М.В. Арт-терапия в работе с детьми.- СПб.: Речь, 2007.

Лебедева .Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий.- СПб.: Речь, 2003

Практикум по арт-терапии // Под ред. А.И. Копытина. – СПб: Издательство «Питер», 2000.

Сакович Н. А. Использование креативных методов в коррекционно-развивающей работе психологов

системы образования. – Мн., 2003.

Сакович Н. А. Сборник игр с агрессивными детьми и подростками. – СПб.: Речь, 2007.

Смирнова Н.И. Искусство играющих кукол. М., 1983.

218

IV. Дополнительный раздел программы

1.1.Краткая презентация программы.

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного

образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения

детского сада № 125 «Росточек» предназначена для детей раннего и дошкольного возраста

(от 1,5 до 8 лет), развивающихся в пределах возрастной нормы и для детей с ОВЗ (общее

недоразвитие речи, задержка психического развития).

Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки

позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного

возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования

(объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного

образования в соответствии с федеральным государственным образовательным

стандартом).

Ведущие цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного

проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры

личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с

возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном

обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности

жизнедеятельности дошкольника.

Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и

укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как

патриотизм, активная жизненная позиция, творческий подход в решении различных

жизненных ситуаций, уважение к традиционным ценностям.

Содержание образовательного процесса включает совокупность пяти образовательных

областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учётом их возрастных и

индивидуальных особенностей, реализуются в рамках основных направлений развития

ребёнка –социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-

эстетического, физического и предполагает интеграцию образовательных областей и

обеспечивают организацию различных видов детской деятельности в соответствии с

ФГОС дошкольного образования.

Направление

развития

воспитанников

Основные виды детской деятельности

Ранний возраст Дошкольный возраст

Социально-

коммуникативное

развитие

Самообслуживание и действия с

бытовыми предметами-орудиями

Игровая деятельность, самообслуживание

и элементарный бытовой труд


развитие

Предметная деятельность и игры с

составными и динамическими

игрушками

Экспериментирование с материалами

и веществами

Познавательно-исследовательская


Речевое развитие Общение с взрослым и совместные

игры со сверстниками под

руководством взрослого


Художественно-

эстетическое


Восприятие сказок, стихов,

рассматривание картинок

Изобразительная деятельность, музы-кальная

деятельность, конструирование, восприятие

художественной литературы и фольклора

Физическое развитие Двигательная деятельность Двигательная деятельность

Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем

развитии каждого ребенка;

• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем

воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными,

инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

219

• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их

интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

• творческая организация воспитательно-образовательного процесса;

• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать

творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

• уважительное отношение к результатам детского творчества;

• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного

учреждения и семьи;

• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности,

исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей

дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

4.2. Используемые Примерные программы

Образовательный процесс в МБУ осуществляется в соответствии с требованиями

Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до

школы» / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-

СИНТЕЗ, 2014, требованиями программ компенсирующей направленности: для детей с

задержкой психического развития - Подготовка к школе детей с задержкой психического

развития под ред. С.Г. Шевченко. — М.: Школьная Пресса, 2005; для детей с тяжелыми

нарушениями речи Нищевой Н.В. Вариативная примерная адаптированная основная

образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим

недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. – Сбп.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015; Филичевой Т. Б.,

Тумановой Т. В., Чиркиной Г. В. Программы дошкольных образовательных учреждений

компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи. —

М., 2010.

4.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей

Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников строятся на

основе сотрудничества. Для достижения целевых ориентиров дошкольного образования

усилия педагогического коллектива и семей воспитанников ориентированы на создание

необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений,

обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника.

Основными формами взаимодействия с родителями воспитанников являются:

Знакомство с семьёй: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование.

Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей,

индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, «круглые столы»,

оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества,

приглашение родителей на детские концерты, праздники, создание памяток, буклетов,

выпуск фотогазеты.

Образование родителей: организация «Школы для родителей» (семинары-

практикумы, мастер-классы, творческие мастерские), тематических выставок, проведение

мастер-классов, тренингов, создание библиотеки, обмен опытом семейного воспитания,

Совместная деятельность: привлечение родителей к организации прогулок, экскурсий,

к участию в детской исследовательской и проектной деятельности, спортивных

праздниках и развлечениях, интеллектуально-познавательных викторинах, конкурсах.

Традиционные формы работы: показ непрерывной образовательной деятельности

(НОД) с детьми для родителей; педагогический совет с участием родителей,

педагогические ситуации; собрания, круглый стол с родителями, выставки;

педагогические беседы с родителями, тематические консультации; анкетирование,

социологические обследования, тесты, опрос на любые темы; настольная тематическая

информация, информационные бюллетени.

Инновационные формы работы: проектная деятельность, создание группы (блог),

семинары, мастер-классы для родителей на дистанционном уровне по средствам скайп;

использование E-mail.

Основная общеобразовательная программа...

Documents