НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР «СОВА»

СБОРНИК МЕТОДИЧЕСКИХ РАЗРАБОТОК

«ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОПИЛКА-2020»

I ВЫПУСК

(январь-март)

Усть-Илимск

2020

2

УДК 371 + 371(07)

ББК 74 + 74.26

С 23

Печатается по решению редакционно-издательского совета

Научно-методического центра «СОВА»

Ответственный редактор:

Тюкинеева О.В., кандидат филологических наук, доцент

Редакционная коллегия:

Бурдейная Т.М., кандидат технических наук, доцент

Давыдова Е.Б., кандидат педагогических наук

Коновалова Т.В., кандидат филологических наук, доцент

Торопова Г.В., кандидат биологических наук, доцент

С 23 Сборник методических разработок «Педагогиче-

ская копилка-2020». Выпуск I. (январь-март) / отв. ред. О.В. Тю-

кинеева. – Усть-Илимск: НМЦ «СОВА», 2020. – 370 с.

Сборник методических разработок «Педагогическая копилка-2020» со-

держит конспекты занятий, внеклассных мероприятий, мастер-классы, сце-

нарии и т.п. педагогов образовательных учреждений.

Издание адресовано работникам детских садов, учителям школ и других

культурно-образовательных учреждений системы дополнительного и про-

фессионального образования, всем интересующимся проблемами образова-

ния.

УДК 371 + 371(07)

ББК 74 + 74.26

© Научно-методический центр «СОВА», 2020.

3

СОДЕРЖАНИЕ

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОПИЛКА ДОШКОЛЬНОГО РАБОТНИКА

Колос М.Е., Лабеева Н.А. Тематические акции – интерактивная форма со-

трудничества детского сада и семьи в условиях введения ФГОС дошколь-

ного образования………………………………………………………………...

8

Машкова Н.С. Конспект педагогического мероприятия для детей средней

группы «В гости к бабушке»…………………………………………………….

11

Капустина Ю.Н. Дидактическая игра как средство развития коммуникатив-

ных способностей детей старшего дошкольного возраста……………………

14

Кулешова С.Ю., Царева О.В. Интересные формы работы с семьёй в дет-

ском саду……………………………………………………………………..…..

17

Светимская О.А. Обогащение здоровьесберегающей компетентности ре-

бенка-дошкольника через введение инновационной технологии степ-аэро-

бики……………………………………………………………………………….

20

Медведева В.И. Секреты организации режимных моментов в группе ран-

него возраста……………………………………………………………………..

24

Шувалова Т.Н. Работа инструктора по физической культуре с детьми, име-

ющими ограниченные возможности здоровья…………………………………

27

Молчанова К.В. Развитие духовно-нравственных чувств дошкольников по-

средством художественного образа через взаимодействие с родителями……

31

Молчанова К.В. Конспект занятия «Робаш и его братья с замечательной

сестрой»………………………………………………………………………….

41

Гаврилюк Н.А., Кондурова С.А., Шелехова И.Л. Сценарий праздника для

детей старшей группы «Пришла коляда, открывай ворота»…………………

43

Дмитриева Т.Г. Конспект итогового занятия в старшей группе «Путеше-

ствие в страну Числяндию»……………………………………………………..

49

Куничкина О.Г. Конспект педагогического мероприятия для детей группы

раннего возраста по теме «Моя семья»…………………………………………

52

Касьянова Ю.Н. Методическая разработка педагогического мероприятия с

детьми «Путешествие во времени. История письма»…………………………

54

Богданова О.А. Методическая разработка педагогического мероприятия по

теме «Путешествие на Крайний Север»………………………………………..

59

Иванова Ю.Р. Конспект образовательной деятельности с детьми «Путеше-

ствие в город счастья»…………………………………………………………...

63

Романова О.О. Сценарий квест-игры «Интересная копилка» (итоговое за-

нятие в конце изученной темы)………………………………………………….

68

Лысова Т.С., Печуркина Л.А. Сценарий родительского собрания «Учимся

играючи» (группа компенсирующей направленности для детей с ЗПР 6-7

лет)………………………………………………………………………………..

72

4

Сорокина Е.И. Конспект интегрированного занятия в средней группе

«Дари добро»…………………………………………….………………………

79

Краснова Т.М. Конспект интегрированной ООД с использованием нетра-

диционной техники рисования методом тычка в старшей группе «Путеше-

ствие в сказочную страну»………………………………………………………

82

Касьяненко И.Н., Ефимова Т.В. Формирование системного мышления у

детей дошкольного возраста посредством ТРИЗ-технологии………………...

85

Колос М.Е., Спирина Л.В. Семейные традиции в воспитании нравственно-

сти дошкольников………………………………………………………………..

89

Кулешова С.Ю., Царева О.В. Дидактическая игра как форма обучения де-

тей раннего возраста……………………………………………………………..

91

Медведева В.И., Алифиренко Л.Ю. Организация сюжетно-отобразитель-

ной игры в группах раннего возраста…………………………………………...

93

Славнику В.Е.-Г., Алаева Л.И. Взаимодействие семьи и детского сада в

современных условиях…………………………………………………………..

99

Литовкина О.Н., Новикова Т.М. Театрализованная деятельность как сред-

ство формирования основ безопасного поведения детей дошкольного воз-

раста………………………………………………………………………………

101

Абальянова Е.Е. Использование QR-кодов в индивидуальном образова-

тельном процессе ДОУ…………………………………………………………..

109

Крысенок Ю.Н. Конспект образовательной деятельности «Путешествие к

Деду Морозу»……………………………………………………………………

112

Землянухина С.П. Сценарий интеллектуальный игры «Путешествие на па-

русном корабле»…………………………………………………………………

116

Емельянова Ю.С. Модель образовательной деятельности по формирова-

нию элементарных математических представлений у детей среднего до-

школьного возраста……………………………………………………………...

119

Просвирина К.И., Куцая И.М. Модель образовательной деятельности по

формированию элементарных математических представлений в средней

группе с использованием игровых технологий В. Воскобовича «День рож-

дения Мишика»…………………………………………………………………..

123

Безручко Е.Н., Петрухина С.В. Художественная литература как средство

обогащения речевой культуры дошкольника…………………………………..

125

Смирнова Е.С. Формирование познавательно-сенсорной активности детей

раннего возраста через активизацию дидактических игр……………………..

131

Краснова Т.М. Мастер-класс для педагогов на тему «Познавательно-иссле-

довательская деятельность как средство экологического воспитания детей

старшего дошкольного возраста»……………………………………………….

133

Семенова А.И. Технологическая карта организованной деятельности для

детей второй группы раннего возраста «В гости к Весне»……………………

137

Тарасова Т.Н. Технологическая карта образовательной деятельности во

второй младшей группе «Волшебные птички»………………………………..

141

Гайка В.П., Фадеева О.В. Дошкольники в мире профессии………………… 144

Округина О.В., Фадеева О.В. Фольклор как средство развития речи детей

5

раннего возраста………………………………………………………………… 146

Гордеева Н.А. Технологическая карта занятия по теме «Спасатели» при-

роды. Как дети помогали Лесовичку придумывать и вспоминать правила по-

ведения в природе»………………………………………………………………

150

Морозова С.А. Технологическая карта занятия по теме «Овладение детьми

понятием о составе числа 8 из 2-х меньших в игровой ситуации «Путеше-

ствие на космическую станцию»………………………………………………..

152

Желтышева В.В., Исмагилова Е.С. Конспект педагогического мероприя-

тия с детьми подготовительного возраста в форме литературной гостиной

«Я – Сибиряк»……………………………………………………………………

154

Дербенева Ю.В. Педагогическое сопровождение семей по вопросам ду-

ховно-нравственного воспитания детей дошкольного возраста………………

159

Малышкина Е.В. Сценарий национального татарского праздника «Сабан-

туй» для детей старшего дошкольного возраста………………………………

162

Мисорина Е.А. Сценарий практикума для педагогов «Весеннее настрое-

ние»……………………………………………………………………………….

166

Марченко О.В. Использование ИКТ при проведении интегрированного ме-

роприятия в старшей группе по патриотическому воспитанию «Мой родной

город»…………………………………………………………………………….

170

Щемелева К.А. Сценарий практикума для воспитателей групп раннего воз-

раста «Чудеса на песке»…………………………………………………………

174

Крюкова И.Ю., Баева Т.А. Мастер-класс «Формирование элементарных

математических представлений через использование в образовательной де-

ятельности занимательного материала»………………………………………..

177

Баринова И.И., Таурина О.П. Конспект интегрированного занятия педа-

гога-психолога и учителя-логопеда в подготовительной группе по теме

«Времена года»..…………………………………………………………………

185

Соколова И.В. Конспект по руководству сюжетно-ролевой игрой «Центр

здоровья» в старшей группе……………………………………………………..

191

Перелыгина С.Н. Основные этапы работы над развитием голоса в до-

школьном возрасте………………………………………………………………

195

Шмакова Е.Н. Конспект занятия по плаванию для детей старшей группы

«Закаляйся, если хочешь быть здоров!»………………………………………..

197

Данилова И.В., Козлова А.Ю. Конспект ООД по труду в подготовительной

к школе группе «Посадка семян бархатцев для клумбы»……………………..

201

Кирилова И.А. Конспект НОД в старшей группе «Поведай, ракушка, мне

тайну на ушко»…………………………………………………………………...

204

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОПИЛКА УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Буката А.С. Сценарий праздника «Прощание с Азбукой»…………………… 208

Галянт Е.И., Толмачева А.В. Воспитание младших школьников с учетом

современных реалий детства……………………………………………………

214

6

Дудареева Э.Ц. Решение конфликтных педагогических ситуаций в началь-

ной школе…………………………………………………………………………

218

Янина Л.Г. Духовно-нравственное воспитание как условие для формирова-

ния высших нравственных ценностей младшего школьника…………………

224

Буката А.С., Иванова О.А. Проект «Домик дружбы»………………………. 229

Гребенщикова О.В. Эффективный метод работы с информацией на уроках

с помощью ментальной карты…………………………………………………..

241

Буката А.С. Технологическая карта к уроку по обучению грамоте для 1 класса

«Буква ь – показатель мягкости предшествующих согласных звуков»…………

243

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОПИЛКА УЧИТЕЛЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ

Очертидуб Н.И. Методика защиты исследовательской работы обучающе-

гося 10 класса……………………………………………………………………

251

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОПИЛКА УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА

Голикова Е.В., Тивоненко Т.С., Зверева Т.Н. Мастер-класс «Развиваемся,

играем, звуки, буквы изучаем!»…………………………………………………

256

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОПИЛКА УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА

Стрельская Н.В. Конспект урока по окружающему социальному миру для

детей 4 класса с умеренным нарушением интеллекта на тему «Различение

молочных продуктов: кефир, йогурт» (АООП 2 вариант)……………………

269

Гомоюнова Д.О. Конспект образовательной деятельности для детей с за-

держкой психического развития по теме «Весна. Признаки ранней весны».....

272

Куклина Н.Ю. Игры и упражнения по развитию пространственной ориен-

тировки младших школьников с нарушением зрения………………………...

275

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОПИЛКА ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

Григорьева И.Н. Коучинг-сессия как активная форма обучения, направлен-

ная на личностную поддержку профессиональной деятельности…………….

278

Кобзова Е.А., Протасова В.В. Развитие экологического сознания детей

старшего дошкольного возраста………………………………………………..

283

7

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОПИЛКА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Шестакова О.В. Сборник сценариев литературных гостиных для уча-

щихся средней и старшей школы……………………………………………...

287

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОПИЛКА ПЕДАГОГА

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Чеберко И.А. Воспитание аппликатурной дисциплины на уроках фортепи-

ано с учащимися вокально-хорового отделения……………………………...

316

Толстопятова А.В. Конспект занятия «Изготовление сувенирной от-

крытки «Матрешка»……………………………………………………………

320

Толстопятова А.В. Авторская программа дистанционных курсов техниче-

ской направленности «3D-ручка»……………………………………………..

325

Толстопятова А.В. Авторская программа дистанционных курсов техниче-

ской направленности «Техническое моделирование»……………………….

335

Толстопятова А.В. Конспект занятия «Машинные швы»…………………. 345

Галимова Г.И., Мельникова Н.Н. Формы и методы преподавания на са-

мом раннем этапе воспитания пианиста………………………………………

351

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОПИЛКА ПЕДАГОГА

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Рукосуева Т.В. Методические указания к работе над фортепианными ан-

самблями………………………………………………………………………..

354

Гагарина В.В. Проектное обучение на уроках физики…………………….. 363

Сведения об авторах………………………………………………………….. 365

8

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОПИЛКА ДОШКОЛЬНОГО РАБОТНИКА

Педагогическая копилка воспитателя

Колос М.Е., Лабеева Н.А.

ТЕМАТИЧЕСКИЕ АКЦИИ – ИНТЕРАКТИВНАЯ ФОРМА

СОТРУДНИЧЕСТВА ДЕТСКОГО САДА И СЕМЬИ В УСЛОВИЯХ

ВВЕДЕНИЯ ФГОС ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Как сложно бывает достучаться до пап и мам. Как нелегко порой объяснить

родителям, что ребенка надо не только накормить и красиво одеть, но и общаться

с ним, научить его думать, размышлять. Как заинтересовать родителей совместной

работой? Как создать единое пространство развития ребенка в семье и детском

саду, сделать родителей участниками воспитательного процесса?

И в этом педагогам на помощь пришел ФГОС дошкольного образования, кото-

рый определяет принцип партнёрского взаимодействия с родителями: ориентирует

родителей на участие в реализации программы, непосредственное вовлечение их в

образовательную деятельность, в создание условий для полноценного и своевре-

менного развития ребёнка дошкольника. Родители должны быть активными участ-

никами образовательного процесса, участниками всех проектов независимо от

того, какая деятельность в них доминирует, а не просто сторонними наблюдате-

лями.

Одной из интересных форм работы с родителями является планирование и про-

ведение акций. Что же такое акция – это действие, предпринимаемое для достиже-

ния какой-либо цели.

Основная цель проводимых в детском саду акций – создание благоприятного

психологического климата, вовлечение родителей в образовательную деятельность

детского сада через оптимизацию форм общения педагогов с детьми, коллегами,

родителями, актуализация совместного опыта родителей и детей.

Основными задачами проводимых акций являются:

- формирование системы педагогического взаимодействия ДОУ и семьи в ин-

тересах развития личности ребенка;

- вовлечение родителей в активную практическую деятельность и сотрудниче-

ство семьи с детским садом.

Акция – групповой метод работы, который имеет сугубо индивидуальную

направленность и затрагивает непосредственно каждого: родителя, ребенка, воспи-

тателя.

Благодаря использованию такой формы работы, как акция, в ДОУ можно со-

здать единый творческий союз детей, родителей, педагогов, который строится на

9

основе сотрудничества, педагогической компетентности, доверия друг к другу, ис-

кренности и доброты.

Акции бывают различной направленности:

- помощь другим людям («Подарки друзьям», «Доброе сердечко», «Открытка

для ветерана», «Будем помнить», «Помоги малышам»);

- экология («Наши братья меньшие», «Покормим птиц зимой», «Столовая для

пернатых», «Красная книга природы»);

- окружающий социальный мир («Чистая площадка в детском саду», «Чистые

дорожки», «Безопасная дорога», «Вылечим книги»);

- значимые даты и праздники («Для мамочки любимой», «День Победы», «Доб-

рые дела к Новому году», «День пожилого человека»).

При проведении данных мероприятий необходимо учитывать возрастные и ин-

дивидуальные особенности детей, которые участвуют в акции. Им должны быть

понятны цель, смысл мероприятия и конечный результат. К подготовке и проведе-

нию любого мероприятия обязательно привлекаются родители.

Акции имеют свой алгоритм подготовки и проведения:

- определение целей и задач;

- формирование творческой группы;

- отбор литературы, подбор методов и форм проведения;

- составление плана акции, выбор даты и места;

- организация работы с детьми посредством использования различных форм

взаимодействия: посещение открытых просмотров по данной теме (занятий, КВН,

музыкальных, физкультурных, литературных досугов и т.д.);

- проведение интерактивных мероприятий по взаимодействию с родителями

дошкольников (консультации, интерактивные игры, беседы, анкетирование, нетра-

диционные родительские собрания, домашние задания, конкурсы);

- проведение акции;

- подведение итогов по поощрению детей и родителей по результатам прове-

дённой работы.

Главные принципы, которым должна удовлетворять любая акция:

- Не должно быть никаких сомнений, что организатору акции можно доверять.

- Цели акции должны вызывать сочувствие у той аудитории, на которую акция

направлена.

- У участников акции должно быть ощущение, что их вклад действительно что-

то меняет.

- Условия участия в акции должны быть простыми и ясными.

- Участники акции должны получать некий не материальный бонус: от простой

искренней благодарности, выраженной персонально, до общения с единомышлен-

никами и осознания значимости своего вклада в общее дело.

- Отсутствие духа соревнования, участники должны быть настроены на полу-

чение удовольствия от совместного дела, а неполучения лучшего места в рейтинге.

- По итогам акции каждый участник должен иметь возможность узнать о ее ре-

зультатах (это важно для следующих акций).

10

- Мероприятие оформляются документально, особенно если оно связано с вы-

ходом за пределы детского сада.

В нашей группе стало традицией проведение разнообразных тематических ак-

ций совместно с родителями на различные темы. Вкратце расскажем об одной из

них.

В целях формирования у детей экологической культуры, любви к природе, уме-

ния заботиться о зимующих птицах, чуткости к окружающему миру, в группе про-

водится экологическая акция «Покормите птиц зимой».

Задачи акции: - расширить представления детей о птицах, об условиях их жизни, продолжать

учить узнавать птиц по внешнему виду, повадкам, пению;

- закрепить понятие о необходимости помогать птицам в холодное время года;

- воспитывать в детях доброту, приучить их заботиться о птицах, наблюдать за

ними,

- испытывать радость от сознания, что, подкармливая птиц, можно спасти их

от гибели.

В приемной для родителей мы поместили объявление о начале акции.

В рамках акции мы читали с детьми художественные произведения, проводили

познавательные беседы с детьми, игры экологической направленности, рассматри-

вали открытки и иллюстрации «Птицы нашего края», смотрели познавательные пре-

зентации, направленные на обогащение знаний детей о зимующих птицах, вели с

детьми на участках во время прогулок наблюдения за птицами, записывали и зарисо-

вывали, какие птицы у нас живут, совместно с детьми обсуждали, что разным птицам

нужны разные кормушки, изготавливали стенгазеты «Покормите птиц зимой», «По-

могите птицам», предложили детям изготовить с родителями дома кормушки, нари-

совать рисунки «Птицы нашего края». В завершении акции была проведена презен-

тация кормушек, где дети вместе с родителями представляли свои изобретения. И,

конечно же, в течение всей зимы дети следили за тем, чтобы кормушки не были пу-

стыми, мамы нам в этом активно помогали, приносили корм для пернатых.

Используя в работе с родителями данную форму работу – тематические акции,

мы можем сделать следующие выводы:

- в акции включены и педагоги, и дети, и их родители;

- данная форма работы развивает у дошкольников положительную эмоцио-

нальную сферу, широкий спектр структурных компонентов акции позволяет сде-

лать данную работу наиболее интересной и привлекательной;

- при проведении тематических акций педагог через направленную организо-

ванную деятельность детей решает педагогические задачи: углубление знаний, вос-

питание качеств личности, приобретение ребенком опыта жизни среди людей-

сверстников, взрослых;

- акция способна сплотить детский коллектив, помогает родителям лучше по-

нять и принять своего ребенка, способствует сплочению семьи, а также она помо-

гает найти подход к родителям.

11

Машкова Н.С.

КОНСПЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МЕРОПРИЯТИЯ

ДЛЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕЙ ГРУППЫ «В ГОСТИ К БАБУШКЕ»

Тема: «В гости к бабушке».

Возрастная группа: дети средней группы.

Цель: расширять знания и представления о домашних птицах, их образе жизни,

повадках через игровую, продуктивную деятельность.

Задачи:

Образовательные:

- уточнять, активизировать и расширять словарный запас;

- совершенствовать грамматический строй речи (образование глаголов от зву-

коподражательных слов);

- способствовать формированию у детей навыков конструирования из цветной

бумаги и бросового материала.

Развивающие:

- развивать моторику рук, координацию движений, дыхание;

- когнитивные функции: внимание, мышление, память;

- связную диалогическую речь, творческое воображение.

Воспитательные:

- формировать доброжелательное, внимательное отношение к окружающим,

самостоятельность, инициативность, ответственность, интерес к обитанию домаш-

них птиц.

Интегрируемые образовательные области: художественно-эстетическое

развитие, познавательное развитие, речевое развитие.

Виды детской деятельности, лежащие в основе ООД: игровая, коммуника-

тивная, продуктивная, познавательная, двигательная.

Предварительная работа: подготовка мультимедийной презентации, органи-

зация развивающей предметно-пространственной среды.

Оборудование и материалы: оборудование для мультимедийной презента-

ции: магнитофон; картины с изображением сельского дворика, птичника, пруда,

материалы для продуктивной деятельности: бросовый материал по количеству де-

тей – ватные диски, пластилин, цветная бумага и картон, кисти для клея, клей, нож-

ницы, салфетки, письмо в конверте, угощения для детей.

Этапы занятия

1 этап. Организационно-мотивационный

Воспитатель приглашает детей в круг и произносит слова: «Здравствуйте, ре-

бята! Давайте поприветствуем друг друга.

Возьмёмся за руки, друзья! Друг другу улыбнёмся.

Мы пожелаем всем добра и скажем: «Здравствуй, солнце!».

Сегодня я получила письмо от своей бабушки, которая живет в деревне и очень

12

скучает по мне. Читает письмо: «Внученька, здравствуй! Что-то ты давно не зво-

нишь, не приезжаешь. Я уже начала беспокоиться. Как у тебя дела? Может

быть, приедешь?».

Воспитатель обращается к детям: «Приглашаю вас в деревню к моей бабушке.

Поедем? Только с собой надо взять хорошее настроение. Воспитатель объясняет и

показывает действия. «Подойди скорей сюда, милый мой дружок, настроение своё

брось в этот коробок». (Дети выбирают смайлики с улыбками и кладут в кор-

зинку).

«Поедем мы на весёлом паровозике». Воспитатель приглашает детей встать

друг за другом, как вагончики.

2 этап. Основной

Проблемная ситуация: паровозик останавливается.

Обращаю внимание на записку. «Ребята, посмотрите, здесь записка». Воспита-

тель читает записку: «Дорогая внученька, я поехала в город за продуктами. Чтобы

попасть ко мне во двор, нужно отгадать ребус. «Кто живет в моем дворе?». Я

скоро приеду». Дети отгадывают ребус «Кто спрятался на картинке».

После беседы о птичьем дворе воспитатель предлагает детям отгадать загадки:

«По лужку он важно бродит, из воды сухим выходит, носит красные ботинки,

дарит мягкие перинки. (Гусь)

Я пеструшка, я хохлатка. Куд-куда! – кричу я кратко. Кричу, и слышит улица:

Снесла яичко ... (Курица)

Желтый колобок гуляет, крошки хлеба подбирает. Мало у него силёнок... А зо-

вут его? ... (Цыплёнок)

Как на речку прилетает, сразу в воду залезает. «Кря» – нырнула на минутку. Вы

узнали? Это – (Утка)

Ходит по двору надутый, видом злой и даже лютый. Грозно крикнет: Клюк-

клюк-клюк! Называется … (Индюк!)

Птица ходит по двору, будит деток поутру, на макушке гребешок, Кто же это?

... (Петушок)

Воспитатель: Ой, ребята, скоро, наверно, бабушка вернётся, а птиц нет, разбе-

жались все. Она будет очень расстроена. Что же делать?

Воспитатель подводит детей к тому, что надо собрать всех птиц, и предлагает

сделать выбор, кого из домашних птиц они будут делать. Предлагается изготовить

птиц (аппликация) из заранее вырезанных из бумаги геометрических фигур, опира-

ясь на образцы. Вспоминаем название фигур.

В конце работы игра на подражание и имитацию движений домашних птиц.

«Никогда на птичьем дворе не бывает тихо, одни поют, другие кричат. Вы когда-

нибудь слышали «птичий концерт»? А давайте сейчас мы вместе его устроим. Те,

кто делал курочек, будут… что делать?». «Правильно, они будут кудахтать и ма-

хать согнутыми в локтях руками, как крылышками. Дети, которые выкладывали

уток, будут крякать и показывать ладонью клювики, гусей – гоготать и прихлопы-

вать ладошками по бокам и т.д.

Воспитатель предлагает детям посчитать, сколько получилось гусей, цыплят,

13

уток, кур, какие птицы водоплавающие, а какие нет, и расположить птиц по их ме-

стам. «Куда поселим кур? Уток? Гусей?». Стимулирует ребят к анализу. Кур, цып-

лят, петушков в курятник на насест. Уток, гусей к пруду.

3 этап. Рефлексивный

Воспитатель: «Какие вы молодцы! Так старались сегодня. Но времени уже

много прошло, нам пора возвращаться. Давайте позвоним бабушке и скажем, что

мы приедем к ней в следующий раз». Воспитатель достаёт телефон и звонит. «Ба-

бушка, извини, но мы не можем больше задерживаться, нам пора возвращаться.

Птиц мы твоих рассадили. Кур в курятник? Утки и гуси плавают в пруду». Бабушка

передает ребятам спасибо: «В благодарность возьмите подарочки под лавочкой.

Приезжайте ещё!». Воспитатель раздает детям от бабушки гостинцы.

14

Капустина Ю.Н.

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ

КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Заложить основы целостной гармонично развитой личности – главная задача

любого учреждения, работающего с детьми. Но в силу нестабильности в социаль-

ной среде, одной из главных выходит на первый план проблема общения, его роль

в формировании личности.

Ориентация современной педагогики выдвигает в число актуальных проблем

создание оптимальных условий развития личности каждого ребенка, его личност-

ного самоопределения. В то же время актуальным наряду с решением задач воспи-

тания подрастающего поколения является другой ракурс рассмотрения проблемы

общения – формирование личности в нем.

В настоящее время современная система дошкольного образования России пе-

реживает очередной этап модернизации: реализуется федеральный государствен-

ный образовательный стандарт дошкольного образования. Большое внимание в со-

временных программах уделяется социальному развитию ребенка, успех которого

во многом зависит от формирования у него коммуникативных навыков.

В работах В.Н. Белкиной, Л.С. Выготского подчеркивается, что коммуникатив-

ные навыки играют важную роль в психическом развитии ребенка. В то же время

на сегодняшний день количество детей с трудностями взаимодействия имеет тен-

денцию возрастать. Это обуславливает поиск новой образовательной работы с

детьми и построения новых моделей взаимодействия взрослого и ребенка, ребенка

и сверстников. Поэтому внимание ученых и практиков снова обращено к игровой

деятельности. Исследования отечественных психологов Л.С. Выготского,

Д.Б. Эльконина и т.д. показали, что развитие ребенка происходит во всех видах де-

ятельности, но, прежде всего, в игре.

Среди различных видов игр, существующих в дошкольном возрасте, отдель-

ного внимания, на наш взгляд, заслуживают дидактические игры. Это связано с

тем, что в данном виде игр коммуникация между участниками игры является необ-

ходимой составляющей. В то же время возможности развития коммуникативных

навыков в дидактической игре в научной литературе раскрыты недостаточно.

Проблемой изучения дидактической игры как метода развития детей и как

формы организации деятельности занимались А.К. Бондаренко, Е.В. Зворыгина,

Н.С. Карпинская, А.П. Усова. В рамках своих исследований они рассматривали

цели и задачи, особенности и структуру дидактической игры как метода развития

и воспитания детей дошкольного возраста в процессе различных видов деятельно-

сти [6: 68].

Л.В. Артемовой дидактическая игра рассматривается как игра, специально

предназначенная для целей обучения дошкольников и младших школьников. В пе-

дагогике сложилось традиционное деление дидактических игр на три основных

вида: игры с предметами, настольно-печатные и словесные игры.

15

А.К. Бондаренко подчеркивает, что независимо от вида дидактическая игра

имеет определенную структуру, отличающую её от других видов игр детей до-

школьного возраста [2: 18]. Дидактическая игра имеет свою структуру, включаю-

щую несколько компонентов, а именно: обучающую (дидактическую) задачу, иг-

ровые действия, правила. Между обучающей задачей, игровыми действиями и пра-

вилами существует тесная связь. Обучающая задача определяет игровые действия,

а правила помогают осуществить игровые действия и решить задачу. В дидактиче-

ской игре создаются определенные условия для развития коммуникативных навы-

ков. Наличие в игре определенных правил способствует тому, что дети включаются

в игру и обращаются к сверстнику по ходу выполнения игровых действий, поэтому

им необходимо уметь обращаться, выражать свои мысли. Наличие совместной де-

ятельности объединяет детей, вызывает у них интерес, формирует положительный

эмоциональный фон. В такой ситуации у детей возникает естественная потребность

в общении друг с другом. Изменение игровой ситуации автоматически стимули-

рует ребенка к тому, чтобы он давал отклик на действия сверстника, и тогда возни-

кает диалог.

Использование дидактических игр также способствует решению следующих

задач: побуждать детей к общению друг с другом и комментированию своих дей-

ствий; способствовать закреплению навыков пользования инициативной речью; со-

вершенствовать разговорную речь; обогащать словарь. В дидактической игре ребе-

нок сталкивается с разными ситуациями взаимодействия, потому что не каждый

сверстник одинаково успешен: у одних детей могут возникнуть трудности в игре,

и им необходима будет помощь, другие дети могут провоцировать конфликты, и

нужно уметь их разрешать. Эти ситуации помогут ребенку приобрести опыт взаи-

модействия и соответствующие коммуникативные умения. В процессе участия в

разных дидактических играх у ребенка обогащается опыт общения, поскольку из-

меняется сама игровая ситуация, определяемая содержанием игр. В словесно-логи-

ческих играх активизируется речь, развивается умение поддерживать диалог. Нали-

чие в игре четкой структуры обуславливает необходимость держать себя в рамках

игры, следовать правилам, что способствует развитию эмоциональной регуляции в

том числе.

Таким образом, анализ литературы показывает, что формирование коммуника-

тивных навыков детей старшего дошкольного возраста происходит в совместной

деятельности. Ведущим видом деятельности в старшем дошкольном возрасте явля-

ется игра. Среди всех видов игр потенциалом для развития коммуникативных

навыков обладает не только сюжетно-ролевая, но и дидактическая игра. В ней со-

здаются условия для установления контакта, построения диалога, формирования

важных умений, связанных с учетом интересов партнеров по игре, по предупре-

ждению конфликтов, развития диалогической речи.

В дидактической игре формируются навыки способов построения, поддержа-

ния и развития взаимоотношений, основанных на принятии активной позиции

партнера, чуткости к эмоциональному состоянию партнера по общению (умение

сопереживать, радоваться за удачи), умение согласовывать свои желания с мне-

16

нием других детей, умение справедливо и адекватно оценивать себя и других, уме-

ние регулировать свое поведение в соответствии с нормами поведения. Сущность

педагогического проектирования показала, что это выступает комплексной зада-

чей, решение которой осуществляется с учетом социо-культурного контекста рас-

сматриваемой проблемы и в которой взаимодействуют и взаимодополняют друг

друга социо-культурные, психолого-педагогические, технико-технологические и

организационно-управленческие аспекты. В совместной деятельности происходит

формирование субъектной позиции у ребенка, раскрывается его индивидуальность,

реализуются интересы и потребности, что в свою очередь способствует личност-

ному развитию ребенка.

Литература

1. Бабаева Т.И., Михайлова З.А. Игра и дошкольник. Развитие детей старшего

дошкольного возраста в игровой деятельности: Сборник. – СПб.: Детство-пресс,

2013.

2. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: Книга для воспитате-

лей дет. сада. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 2013. –160 с.

3. Булычева А.И., Варенцова Н.С., Веракса Н.Е. Диагностика готовности ре-

бенка к школе: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Мозаика-

Синтез, 2014.

4. Смирнова Е.О., Гударева О. Современные пятилетние дети: особенности

игры и психического развития. – М., 2013.

5. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. – М.:

Просвещение, 2013.

6. Усова А.П. Роль игры в организации жизни и деятельности детей: Дошколь-

ное воспитание. – 2011. – № 7. – С.32.

17

Кулешова С.Ю., Царева О.В.

ИНТЕРЕСНЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ С СЕМЬЁЙ В ДЕТСКОМ САДУ

В настоящее время российское дошкольное образование переживает перелом-

ный период. Повод для грядущих перемен – это изменения в законе «Об образова-

нии в Российской Федерации» и сопутствующий ему федеральный государствен-

ный образовательный стандарт дошкольного образования. Сегодня перед боль-

шинством детских садов стоит сложная задача – привлечь родителей к педагогиче-

скому взаимодействию с ребёнком, уйдя при этом от скучных шаблонов, устойчи-

вых форм работы детского сада с семьей, которые в дошкольной педагогике при-

нято считать традиционными: родительские собрания, педагогические беседы, те-

матические консультации, индивидуальные памятки, стенды, папки-передвижки.

А ведь детский сад – первый социальный институт, первое воспитательное

учреждение, с которым вступают в контакт родители и где начинается их система-

тическое педагогическое просвещение. От совместной работы родителей и педаго-

гов зависит дальнейшее развитие ребёнка. И именно от качества работы дошколь-

ного учреждения зависит уровень педагогической культуры родителей, а следова-

тельно, и уровень семейного воспитания детей. Новые задачи, встающие перед до-

школьным учреждением, предполагают его открытость, тесное сотрудничество и

взаимодействие с родителями и другими социальными институтами, превращаю-

щими детский сад на современном этапе в открытую образовательную систему с

более гибким и свободным процессом обучения.

Новые задачи диктуют и новые формы взаимодействия с родителями:

- «Круглый стол» по любой теме;

- собеседование, диагностика, тесты, опросы на любые темы, анкетирование;

- интервью с родителями и детьми на определенные темы;

- тематические выставки;

- устный журнал для родителей;

- семейные спортивные встречи;

- почта и телефон доверия;

- конкурс семейных талантов;

- семейные проекты «Наша родословная»;

- открытые занятия для просмотров родителей;

- интеллектуальные ринги для детей и родителей;

- аукцион секретов воспитания;

- портфолио семейного успеха;

Преимущества новой системы взаимодействия ДОУ с семьей неоспоримы и

многочисленны.

Одной из интересных форм работы с родителями является «Гость в группе»,

она способствует сближению детей, родителей и педагогов.

Целью данной формы работы является установление доверительно-делового

контакта с родителями, включение их в образовательный педагогический процесс

группы.

18

Эта форма работы помогает решить следующие задачи:

- развить навыки конструктивного общения;

- заинтересовать родителей вопросами воспитания и развития своих детей;

- помочь родителям завоевать истинный авторитет у своего ребенка.

Чтобы работа с родителями была результативной, мы ее строим поэтапно, ис-

ходя из принципов:

- доверительность отношений – этот принцип предполагает обеспечение веры

родителей в профессиональную компетентность, тактичность и доброжелатель-

ность воспитателя, его умение понять и помочь решить проблемы семейного вос-

питания;

- личностная заинтересованность родителей – определяя этот принцип, мы ис-

ходим из постулата педагогической деятельности, согласно которому «никого ни-

чему нельзя заставить научиться, человек должен сам захотеть именно этому и

именно у меня научиться»;

- подход к родителям не как к объектам воспитания, а как к активным участни-

кам процесса взаимодействия: во-первых, определяя содержание, формы работы с

родителями, необходимо исходить из того, что именно родителями для нас явля-

ются социальными заказчиками; во-вторых, они для нас не ученики, а партнёры, и

мы им помогаем, а не учим воспитывать их собственных детей, и то, что мы им

предлагаем, должно быть интересно и полезно.

Свою работу мы строим поэтапно.

Первый этап – подготовительный:

- Моделирование общения на предстоящую деятельность.

- Установление между воспитателем и родителями доброжелательных межлич-

ностных отношений с установкой на будущее деловое сотрудничество.

- Анкетирование родителей в начале учебного года – профессии родителей, их

хобби, кто на какую тему и в какой форме может провести совместную деятель-

ность с детьми в детском саду.

- Договориться, у кого из родителей есть возможность прийти в группу в тече-

ние недели в рабочее время.

- Обсуждение с родителями структуры деятельности.

Второй этап – основной (родители в назначенный день и время приходят в

группу, где вместе с детьми беседуют о профессиях, играют в игры, поют песни,

проводят мастер-классы и т.д.).

Например, тема недели «Профессии», я знаю, что у Киры папа электромонтаж-

ник. Мы предлагаем папе прийти в группу рассказать о своей профессии, заранее

мы с ним обговариваем: что он расскажет, как доступно донесет материал до детей,

вместе с папой оформляем фотовыставку с места работы.

Мама Гриши руководитель народного ансамбля. И мы ей предлагаем прийти в

группу в рамках тематической недели «Народные промыслы». Мама знакомит де-

тей с народными инструментами, играет с ними в народные игры и поет русские

народные песни. Мы помогаем маме оформить фото-выставку «Русские народные

инструменты», а всем родителям предлагаем дома нарисовать с детьми рисунки «В

стране музыкальных инструментов».

19

Третий этап – аналитический: подведение результатов работы, эффективности

данной формы работы «Гость в группе» и вручение благодарственных писем роди-

телям на итоговом собрании.

Опыт работы позволяет сделать следующие выводы:

- дети учатся слушать, слышать, задавать вопросы;

- ребёнок видит своих родителей в новой роли;

- видит образец, наглядный пример социальной активности;

- испытывает гордость, что именно его родитель пришел в гости в группу, его

слушают другие дети, повышается самооценка ребёнка;

- родители уверены в том, что ДОУ всегда поможет им в решении педагогиче-

ских проблем и в то же время никак не повредит, так как будут учитываться мнения

семьи и предложения по взаимодействию с ребенком.

Педагоги, в свою очередь, заручаются пониманием со стороны родителей в ре-

шении педагогических проблем. А в самом большом выигрыше находятся дети,

ради которых и осуществляется это взаимодействие.

20

Светимская О.А.

ОБОГАЩЕНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

РЕБЕНКА-ДОШКОЛЬНИКА ЧЕРЕЗ ВВЕДЕНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ

ТЕХНОЛОГИИ СТЕП-АЭРОБИКИ

Стресс и подверженность различным заболеваниям стали постоянным спутни-

ком жизни подрастающего поколения. Чем раньше мы начнём приобщать детей к

физической культуре, тем большему количеству детей мы поможем укрепить и со-

хранить здоровье.

Недостаточность двигательной активности детей делает дополнительные заня-

тия в дошкольном учреждении просто необходимыми. У детей 6-7 лет показатели

двигательной активности увеличиваются за счёт обогащения самостоятельной де-

ятельности различными играми и физическими упражнениями. Они овладевают

сложными видами движений, совершенствуют элементы техники выполнения дви-

жений, совершая их в различном темпе, с разной амплитудой, проявляя значитель-

ные скоростные качества, выносливость, гибкость.

В связи с этим активизируется поиск новых эффективных подходов к оздоров-

лению, воспитанию и развитию детей дополнительными средствами физической

культуры, которые могли бы не только повышать физическую подготовленность,

но и одновременно развивать умственные, эстетические и познавательные способ-

ности. Поэтому в качестве одной из эффективных и современных форм физкуль-

турно-оздоровительной работы в дошкольном учреждении являются занятия по

степ-аэробике.

Степ-аэробика – это танцевальные занятия при помощи специальной плат-

формы, имеющей приспособления, позволяющие устанавливать нужную высоту,

на которую надо подниматься и опускаться в ритме музыки в сочетании с обыч-

ными танцевальными движениями. Регулируемая высота подъёма позволяет варь-

ировать нагрузку для занимающихся с различным уровнем подготовленности.

Сама высота степов для детей дошкольного возраста обычно составляет 8-10 см.,

ширина – 25 см., длина – 70 см.

Большая популярность степ-аэробики объясняется следующими факторами:

- основные движения просты и вполне доступны дошкольникам без специаль-

ной двигательной, в частности танцевальной подготовки;

- разновидность движений довольно высока: в степ-аэробике применяются и

простейшие шаговые движения, напоминающие подъем и спуск по лестнице, и

сложные хореографические элементы в игровой форме, а также танцевальные дви-

жения и комбинации различного характера;

- степ-платформы легко устанавливаются в обычном спортивном зале благо-

даря легкости транспортировки и не занимают много места.

Степ-аэробика помогает разрабатывать суставы и формировать свод стопы,

развивает выносливость, координацию и равновесие, вестибулярный аппарат, тре-

нирует сердце. Степ не только способствует сжиганию большого количества кало-

рий, но и дает необходимую эмоциональную разрядку, улучшает настроение и

21

оздоравливает организм. Дополнительные движения руками дают возможность од-

новременно воспитывать и силовую выносливость мышц пояса верхних конечно-

стей. Упражнения для рук подбираются с учетом возрастных особенностей ре-

бёнка. Как правило, они достаточно просты.

Прежде чем приступить к занятиям по степ-аэробике, обязательно проводится

инструктаж по технике безопасности для детей и их родителей.

Чтобы избежать травматизма, нужно соблюдать следующие правила:

- Перед началом занятий необходимо немного размяться без степа.

- Поднимаясь на степ, нужно стараться не попадать на край платформы, а, спус-

каясь, ступать на всю подошву.

- Не требовать с первого же занятия успевать за всей группой: можно выпол-

нять движения и тренироваться в своем темпе. Кроме того, можно оступиться и

упасть, если неправильно ставить ступню на платформу при выполнении сложных

хореографических движений.

- В самом начале занятий детям рекомендуется первое время чаще смотреть

себе под ноги на платформу.

- Желательно, чтобы на степе был цветовой рисунок, это поможет правильно

сориентироваться ребёнку и не промахнуться мимо степа.

- Не допускается сходить с платформы (шагом или прыжком) спиной к ней,

спрыгивать с платформы.

- Включать в работу руки следует лишь после того, как освоена техника работы

ногами.

- Время выполнения повторов базовых шагов с одной ноги не должно превы-

шать 1 мин, чтобы не вызвать перенапряжение в мышцах.

- Скачки и подскоки следует выполнять на платформу, а не на платформе.

Занятия на степах приносят ощутимую пользу гиперактивным детям. Им, каза-

лось, должно быть особенно сложно контролировать свое тело на ограниченном

пространстве, но психологическая привлекательность степов и общий энтузиазм,

характерный для занятий, таковы, что через 2-3 занятия дети адаптируются к тре-

буемым условиям и степ становится для них тем сдерживающим и организующим

фактором, в котором они так нуждаются в обычной жизни.

В процессе обучения дети должны быть пассивными объектами воздействия

воспитания. Необходимо, чтобы они сами проявляли активность, направленную на

овладение учебным материалом.

Для этого надо стараться формировать интерес к занятиям физическими упраж-

нениями, вызвать у детей удовлетворение от этих занятий.

Если в процессе освоения комплекса у детей возникают определённые сложно-

сти и они теряются, то следует выключить музыку и более подробно остановиться

на разучиваемом упражнении.

На начальном этапе освоения комплексов дети выполняют упражнения под ру-

ководством воспитателя, но в дальнейшем, когда у ребёнка возникают определён-

ные ассоциации на определённую музыку, они запоминают порядок выполнения

упражнений, в этом случае можно переходить к самостоятельному выполнению

22

комплекса. Можно выступить на открытых занятиях для родителей внутри до-

школьного учреждения или на соревнованиях более высокого уровня.

Средняя продолжительность разученного комплекса степ-аэробики три месяца.

Если же выполняемый комплекс детям наскучил, то его следует поменять или из-

менить, добавив в него более интересные упражнения.

Степ-аэробикой можно заниматься в различных вариантах:

- В форме полных занятий оздоровительно-тренирующего характера с детьми

старшего дошкольного возраста, продолжительностью 25-35 минут. Как часть за-

нятия продолжительностью от 10 до 15 минут. В форме утренней гимнастики, что

усиливает ее оздоровительный и эмоциональный эффект.

- В показательных выступлениях детей на праздниках.

- На семейных стартах, привлекая к занятиям детей вместе с их родителями.

Занятия степ-аэробикой обязательно сопровождаются бодрой, ритмичной му-

зыкой, которая создает у детей хорошее настроение. Сначала все движения разучи-

ваются и выполняются без музыкального сопровождения в медленном темпе. По

мере освоения предлагаемых элементов добавляются новые упражнения, усложня-

ются, повышается темп, увеличивается амплитуда движений, элементы соединя-

ются в простейший ритмический рисунок. При подборе музыкального произведе-

ния педагогу следует руководствоваться наличием в композиции чёткого ударного

ритма.

Учитывая возрастные и психологические особенности детей дошкольного воз-

раста, каждый разработанный комплекс аэробики, по возможности, должен подчи-

няться определённому сюжету. Подбирая музыкальное сопровождение, важно учи-

тывать смысловое содержание песни. Желательно, чтобы каждое упражнение в

комплексе имело своё название. В этом смогут помочь и сами дети, фантазия у них

неограниченная.

Использование приёмов имитации и подражания повышает эмоциональный

фон занятия, способствует развитию мышления, воображения, творческих способ-

ностей. Важно, чтобы музыкальное сопровождение вызывало у ребёнка моторную

реакцию, было удобным для двигательных упражнений, а запись фонограммы была

чистой, с хорошо выраженным ритмом. Музыкальный темп определяется характе-

ром упражнений и должен меняться на протяжении занятия.

Умелое и выразительное выполнение движений под музыку приносит ребенку

удовлетворение и радость. После танцевальных движений необходимо провести

игру с использованием степ-платформы. Это может быть вполне знакомая игра,

применяемая на обычных занятиях. Упражнения на расслабление и дыхание, ре-

лаксационные упражнения позволят ребёнку быстрее восстановиться после высо-

кой двигательной активности.

За короткое время степ-аэробика стала одним из любимых занятий для детей

дошкольного возраста. Для того чтобы усовершенствовать двигательный опыт де-

тей, главное – не боятся начинать что-то новое, они вам сами помогут в этом и

подскажут. Во всех своих начинаниях необходимо соблюдать важное правило – не

навреди!

23

Литература

1. Борисова М.М. Степ-аэробика в работе с дошкольниками // Детский сад от А

до Я. – 2012. – № 6.

3. Долгорукова О. Фитнес-аэробика // Обруч. – 2005. – № 6.

4. Кузина И. Степ-аэробика для дошкольников // Дошкольное образование,

2008. – № 5.

2. Раскатова Г.В., Белова Т.А. Использование степ-платформы в оздоровитель-

ной работе с детьми. Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения.

2009. – № 7.

24

Медведева В.И.

СЕКРЕТЫ ОРГАНИЗАЦИИ РЕЖИМНЫХ МОМЕНТОВ

В ГРУППЕ РАННЕГО ВОЗРАСТА

«В одной далекой стране возле моря жил садовник. По воле судьбы ему было

суждено покинуть родные места и любимый сад и уехать на чужбину. Садовник

очень любил цветы и грустил по своему старому саду. Он мечтал разбить в городе,

где поселился, новый большой сад, где бы росло много прекрасных цветов с разных

концов земли.

Однажды, гуляя по округе, он набрел на большую поляну. Эта поляна хорошо

освещалась солнцем, и садовник решил, что лучшего места для сада не найти. Он

стал приходить на эту поляну и сажать цветы, ухаживать за ними, поливать. При

этом он ласково разговаривал с каждым цветком. Все цветы были для него люби-

мые: и роза, которая ранила его своими шипами, и ядовитый морозник, и гордый

тюльпан, и своенравный нарцисс, и тихий, молчаливый клематис.

Прошло время, и поляна превратилась в роскошный сад, который и по сей день

радует жителей этого города»

Воспитатель – тот же Садовник. Его труд можно сравнить с трудом садовника,

выращивающего растения, которым нужен разный уход, разные условия для раз-

вития. Это человек, ведущий ребенка по жизни за руку, наша миссия – из малень-

кого нежного росточка взрастить личность. Воспитать в малыше такие качества,

которые помогли бы ему в дальнейшей жизни гармонично существовать не только

в своем мире, но и в мире окружающих его людей. Научить его познавать окружа-

ющий мир, общению со взрослыми и сверстниками, быть «любознайкой». Этому

воспитатель учит детей на протяжении всего дня, организовывая образовательную

деятельность во всех режимных моментах. Рассмотрим некоторые из них.

1. Прием детей, осмотр, игры

Прием детей воспитателем может осуществляться в группе детского сада или

на участке в летний оздоровительный период.

Основная задача в этот отрезок времени – создание положительного настроя на

посещение ДОУ у ребенка и родителей. Это обеспечивает позитивный настрой на

предстоящий день и является залогом взаимопонимания и взаимодействия дет-

ского сада и семьи воспитанника.

Во время утреннего приема необходимо обращать внимание на внешний вид

детей, воспитание культуры поведения: пришедшие дети должны здороваться с

воспитателем, сотрудниками ДОУ и другими детьми группы, включаться в игры,

разговаривать при этом негромко, не кричать, нужно следить, чтобы они не ссори-

лись, не мешали друг другу. В случае если ребенок стеснителен, застенчив, не в

настроении или по каким-либо другим причинам не может самостоятельно выбрать

себе занятие, воспитатель должен помочь ему: подключить к играющим детям, по-

мочь в выборе игрушек, поиграть с ребенком или дать ему какое-либо конкретное

поручение.

Воспитатель обеспечивает интересную содержательную деятельность детей в

25

утренний отрезок времени: хорошо планировать короткие беседы, организовать ди-

дактические игры, предложить игры на развитие мелкой моторики, по сенсорному

развитию, иллюстрации и книжки для рассматривания, а также педагог проводит

запланированную индивидуальную работу.

В утренний отрезок времени воспитатель обеспечивает условия для разнооб-

разной и интересной самостоятельной деятельности детей в группе или на участке.

Для этого систематически меняет интерьер групповой комнаты, вносит новые (или

уже подзабытые) пособия, которые будут способствовать возникновению игровых

или творческих замыслов у детей.

2. Подготовка к приему пищи

Организация умывания в 1 младшей группе проводится постепенно неболь-

шими подгруппами детей. Следует учить детей правилам поведения в умывальной

комнате: дети не должны разбрызгивать воду, должны поддерживать порядок и чи-

стоту, после мытья рук сразу же закрывать воду и не оставлять краны открытыми.

Необходимо обратить внимание и на действия детей: они должны закатать ру-

кава и выполнять алгоритм мытья рук над раковиной. Дети должны знать, что поль-

зоваться можно только своим полотенцем и после процедуры умывания нужно ак-

куратно вешать его на свое место.

Во время умывания воспитатель может решать образовательные задачи: важно

учить детей не толкаться, доброжелательно общаться друг с другом, оказывать

друг другу помощь. Уже с малых лет детям необходимо объяснять, что совершать

гигиенические процедуры необходимо для сохранения своего здоровья: «Будешь

чистым – будешь здоровым». Помимо этого, воспитатель знакомит детей с элемен-

тарными свойствами окружающих ребенка в умывальной комнате объектов.

Например, воды: течет, теплая, холодная, горячая, журчит, мокрая. Или мыла: круг-

лое, гладкое, скользкое, пенится. Закрепляет знания цвета и формы гигиенических

принадлежностей (какого цвета полотенце, какой формы мыльница, на что похож

кран и пр.).

Во время умывания воспитатель может широко использовать художественное

слово: потешки, стихи, загадки о гигиенических принадлежностях. Вместе с детьми

проговаривает небольшие стихи, строчки из знакомых произведений.

3. Прием пищи

При организации приема пищи воспитатель обращает внимание детей на то,

как красиво накрыты столы к завтраку, какая посуда стоит на его столах, называет

блюда, коротко рассказывает об их пользе для здоровья. В зависимости от меню

можно уточнить состав некоторых блюд. Важно отметить заботу няни и поваров о

детях, в нескольких словах обозначить важность и необходимость данных профес-

сий. В процессе еды воспитатель учит детей пользоваться столовыми приборами,

закрепляет их название, цвет, форму. Учить детей есть аккуратно, не торопясь, не

разговаривая. Использует художественное слово.

4. Подготовка к прогулке

Собираясь с детьми на прогулку, воспитатель должен помнить: прежде чем от-

правиться на прогулку, необходимо навести порядок в группе: собрать игрушки и

расставить их по местам, убрать пособия и материалы, которые использовались в

26

непосредственной образовательной деятельности. Перед одеванием воспитатель

напоминает детям правила поведения в раздевальной комнате.

В данном режимном моменте воспитатель формирует у детей навыки одевания

и культуры поведения при одевании, решает широкий круг образовательных задач:

закрепляет знания о названии одежды, ее деталей и назначении, важной роли для

сохранения здоровья, активизирует словарь на тему «Одежда».

Кроме этого, педагог закрепляет у детей математические представления: зна-

ния цвета, формы, величины, понятие «много и один», знакомит с пространствен-

ным расположением предметов («У Тани пуговицы круглые, а у Маши квадрат-

ные», «Шапка черная, а куртка синяя», «Ане шарф завяжем спереди, а Мише

сзади», «Пуговица выше, а пояс ниже» и пр.

Воспитатель обращает внимание детей на последовательность одевания, на

внешний вид детей, побуждает воспитанников одеваться самостоятельно, предла-

гает детям помочь друг другу.

5. Постепенный подъем детей

Подъем детей после дневного сна проводится постепенно, по мере пробужде-

ния детей, после подъема организуются закаливающие процедуры.

Подъем детей может сопровождаться приходом игрушки, художественным

словом воспитателя, музыкальным сопровождением. С целью оздоровления детей

целесообразно проводить гимнастику после сна в постелях, это закрепляет назва-

ние частей тела, их расположение.

После сна дети закрепляют навыки самостоятельного одевания, а воспитатель

и младший воспитатель помогают им. Продолжается работа по воспитанию акку-

ратности, самостоятельности, расширению словарного запаса детей, формирова-

нию дружеских взаимоотношений между детьми.

Таким образом, методически грамотная организация режимных моментов и

творческий подход к решению поставленных задач обеспечат всестороннее разви-

тие личности ребенка раннего возраста в детском саду.

27

Шувалова Т.Н.

РАБОТА ИНСТРУКТОРА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ С ДЕТЬМИ,

ИМЕЮЩИМИ ОГРАНИЧЕННЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ЗДОРОВЬЯ

Необходимым условием эффективного развития детей с ограниченными воз-

можностями здоровья (далее - ОВЗ) является их физическое развитие. Это развитие

всех видов моторики и зрительно-двигательной координации, которое служит ос-

новой для становления всех видов детской деятельности, способствует становле-

нию устной и письменной речи и повышению познавательной активности детей.

Основной целью проведения физкультурных занятий с детьми, имеющими ОВЗ,

является формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие

психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуаль-

ными особенностями.

В нашем детском саду физическому воспитанию уделяется особое внимание

как основному фактору сохранения и укрепления физического и психического здо-

ровья. Занятия по физической культуре строятся с учётом индивидуальной особен-

ности каждого ребёнка, подбирается специальный комплекс упражнений, дози-

ровка физической нагрузки. От занятий не освобождается ни один ребёнок, и каж-

дый получает нагрузку, соответствующую его состоянию здоровья. Все занятия, и

фронтальные, и индивидуальные, носят игровой характер и не наносят вред здоро-

вью ребёнка.

В содержание работы с детьми, имеющими ОВЗ, входят:

- Уменьшение физической нагрузки в процессе занятий;

- Адаптирование сложных для выполнения упражнений на более легкие;

- Исключение некоторых видов упражнений по медицинским показаниям;

- Формирование правильного отношения к физической культуре, к себе и к сво-

ему здоровью;

- Наблюдение за состоянием ребенка во время занятий инструктором по физи-

ческой культуре, медицинской сестрой, воспитателем группы;

- Мотивация на улучшение результатов (похвала);

- Релаксация во время занятия;

- Оказание помощи ребенку при выполнении упражнений;

- Предоставление дополнительного времени для выполнения заданий.

Свою работу с детьми, имеющими ОВЗ, я строю по принципу сотрудничества,

стараясь передать каждому ребёнку определённые знания, умения и навыки. Я по-

нимаю, что только при наличии подлинного сотрудничества взрослого и ребёнка

можно добиться положительных результатов. Включаясь в оздоровительную ра-

боту, я стараюсь создать у таких детей устойчивую мотивацию и потребность в со-

хранении собственного здоровья и здоровья окружающих. Нельзя улучшить свою

наследственность, нельзя изменить экологические условия своего существования,

но образ жизни, который человек избирает, целиком зависит от него самого. Прак-

тика показала, что на физкультурных занятиях при правильной организации можно

реализовать целый комплекс задач, не лишая детей двигательной нагрузки:

28

- закреплять представления детей об окружающем мире;

- обогащать словарь ребёнка;

- классифицировать предметы по форме, цвету, величине и др.;

- закреплять количество и счёт;

- ориентировку в пространстве.

Анализируя процесс физического развития детей с ОВЗ, надо отметить, что

специфической направленностью в работе с этой категорией детей является ее кор-

рекционно-компенсаторная сторона. Наблюдения и практический опыт показы-

вают, что дети с ОВЗ нуждаются в повышении двигательной активности. Исправ-

ление нарушений физического развития, моторики и расширение двигательных

возможностей таких детей являются главным условием подготовки их к жизни. У

большинства детей с ОВЗ отмечается недостаточный уровень развития познава-

тельной сферы, незрелость мотивации к учебной деятельности, сниженный уровень

работоспособности и самостоятельности. Поэтому поиск и использование актив-

ных форм, методов и приёмов обучения является одним из необходимых средств

повышения эффективности коррекционно-развивающего процесса в работе ин-

структора по физической культуре.

В наше время, я считаю, никак нельзя обойтись без информационно-компью-

терных технологий в коррекционной работе с детьми. Использование в работе яр-

ких, красочных, интересных презентаций, разработанных мною по многим лекси-

ческим темам, намного длительнее удерживает произвольное внимание детей к

изучаемому материалу и способствует его более глубокому усвоению. Не всегда

мы получаем ожидаемую отдачу, положительную динамику результатов обучения.

Но от этого работа каждодневная, кропотливая, порой незаметная для окружаю-

щих, не становится менее значимой.

Опыт работы с детьми, имеющими ОВЗ, показывает, что при систематической

работе по физическому воспитанию с включением системы коррекционно-восста-

новительных мероприятий можно добиться существенных результатов уже на ран-

них этапах обучения. И только совместными усилиями мы можем помочь детям с

разным уровнем интеллектуального и физического развития успешно учиться в

школе, жить в коллективе, адаптироваться в обществе.

КОНСПЕКТ

физкультурного занятия для детей с ОВЗ (старшая группа)

Тема: «Дружим вместе и с мячом».

Форма: занятие по физкультуре для детей с ОВЗ старшая группа.

Время проведения: 25 минут.

Тип занятия: тренировочный.

Цель: обучение сохранению устойчивого равновесия при выполнении различ-

ных упражнений.

Задачи:

- Развитие навыков устойчивого равновесия при ходьбе на носках и с переша-

гиванием через предметы.

- Обучение энергичному отталкиванию двумя ногами от пола в прыжке.

29

- Формирование умения подбрасывания мяча двумя руками вверх и перебрасы-

вание мяча.

- Развитие ловкости в чередовании бега, ходьбы и ползания на коленках.

Оборудование: кубики пластиковые, мячи.

Занятия подразумевают присутствие других специалистов (воспитатель, де-

фектолог и др.) для индивидуальной помощи детям при выполнении упражнений.

Ход занятия

1. Вводная часть

Для того, чтобы начать занятия по физическому воспитанию детей с ОВЗ, очень

важно уделить особое внимание разогреву тела и мышц. Разминочные упражнения

предназначены не только для разогрева тела, но и для психологической настройки

детей к продуктивной работе.

На данном занятии предлагается использовать следующие разминочные

упражнения: ходьба и бег по одному, ходьба на носках и пятках, врассыпную, бег

с высоким подниманием колен. Ходьба в медленном, обычном и быстрым темпах.

На выполнение данных упражнений уделяется 3 минуты, то есть разминка должна

проходить динамично.

Также важно обратить внимание на общеразвивающие упражнения (ОРУ). В

комплекс упражнений ОРУ будут входить задания, выполняемые без предметов.

2. Основная часть (10 мин)

Основная часть занятия подразумевает выполнение основных видов развиваю-

щих движений. Сюда входят:

1) ходьба с перешагиванием через кубики и мячи;

2) прыжки на двух ногах с продвижением вперед и змейкой между предметами;

3) перебрасывание мячей, стоя в шеренгах, двумя руками снизу, после удара

мяча о пол подбрасывание двумя руками (не прижимая к груди);

4) бег в среднем темпе до 1 минуты, чередование с ходьбой, ползание на четве-

реньках.

Основная часть занятия направлена на решение поставленных задач. Особен-

ность проведения упражнений заключается в чётком и поэтапном проговаривании

инструкции к выполнению того или иного задания, демонстрация инструктором по

физическому воспитанию определённых упражнений и при необходимости инди-

видуальная помощь некоторым детям.

3. Заключительная часть (12 мин)

Заключительная часть включает в себя два вида игр: подвижную и малопо-

движную. Подвижная игра направлена на реализацию потребности детей в физи-

ческой активности. Малоподвижная игра направлена на развитие внимания, па-

мяти.

Подвижная игра «Мышеловка»

Инструктор делит детей на две неравные команды. Меньшая команда должна

составлять примерно треть группы и, держась за руки, образует круг, изображая

30

мышеловку. Остальные изображают мышей вне круга. «Мышеловка» начинает хо-

дить по кругу в одну и в другую сторону, приговаривая:

«Ах, как мыши надоели,

Развелось их просто страсть.

Всё погрызли, всё поели,

Всюду лезут – вот напасть.

Берегитесь же, плутовки.

Доберёмся мы до вас.

Вот поставим мышеловки,

Переловим всех за раз!».

По окончании стихотворения дети останавливаются и поднимают руки вверх.

Мыши начинают бегать сквозь мышеловку. По сигналу инструктора «Хлоп!» дети,

изображающие мышеловку, опускают руки и приседают – мышеловка захлопну-

лась. Мыши, не успевшие выбежать, считаются пойманными. Они тоже становятся

мышеловкой (и замер мышеловки увеличивается). Когда большая часть мышей бу-

дет поймана, дети меняются ролями. В конце игры инструктор отмечает более лов-

ких и внимательных.

Малоподвижная игра «У кого мяч?»

Дети образуют круг. Выбирается водящий. Он становится в центр круга.

Остальные плотно придвигаются друг к другу. Руки у всех за спиной. Инструктор

ходит вокруг детей с маленьким мячом в руках, а затем, идя по кругу, инструктор

отдаёт мяч в руку одному из играющих. А дети должны передавать друг другу мяч,

чтобы водящий не заметил. Задача водящего – угадать, у кого мяч.

Рефлексия.

31

Молчанова К.В.

РАЗВИТИЕ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ ЧУВСТВ

ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗА

ЧЕРЕЗ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ

Актуальность

В настоящее время проблема духовно-нравственного воспитания детей стала

чрезвычайно актуальной. Поэтому необходимо создание образовательной системы,

ориентированной на развитие личности через приобщение к духовным ценностям,

через вовлечение в творческую деятельность.

Я пробую решить эту проблему, используя средства художественно-эстетиче-

ского направления. Глубокие эстетические чувства, способность воспринимать

прекрасное в окружающей действительности и в искусстве – важное условие ду-

ховной жизни человека. Чтобы ребенок вырос добрым, отзывчивым, милосердным,

умел творить добро и сопереживать, радоваться и от души смеяться, мы, взрослые,

должны окружать его любовью и красотой. Искусство является незаменимым сред-

ством формирования духовного мира детей. Оно пробуждает у детей дошкольного

возраста эмоционально-творческое начало. Оно также связано с нравственным вос-

питанием. Именно искусство способно разбудить детские чувства, воображение,

фантазию.

Самый верный путь приобщения к искусству – это постоянное общение с ним.

Тесное общение с ним подразумевает и общение дома с родителями.

Основными принципами федерального государственного образовательного

стандарта дошкольного образования является: содействие и сотрудничество детей

и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образова-

тельных отношений, поддержка инициативы детей в различных видах деятельно-

сти; сотрудничество организации с семьей. Поэтому нам необходимо организовы-

вать такие виды мероприятий с родителями, чтобы они были интересны. Мы в

нашем детском саду используем нетрадиционные формы работы с родителями.

Одна из них – создание родительского клуба.

Клуб – наиболее подходящая для этого форма работы, позволяющая устано-

вить эффективное и целенаправленное взаимодействие детского сада и родителей.

Чтобы определиться с направлением деятельности клуба, мы провели анкети-

рование родителей. В ходе письменного опроса большинство из них пожелало по-

лучить практические навыки в художественно-эстетическом развитии детей, по-

этому в нашем детском саду был создан детско-родительский клуб «Мастерила».

Умение чувствовать, понимать и ценить прекрасное не приходит само, его надо

систематически развивать с ранних лет. Стремиться к этой цели – это и значит осу-

ществлять эстетическое воспитание, которое способствует развитию гармоничной

личности. Формирование творческой личности невозможно без тесного контакта с

родителями, прежде всего с мамой.

Работа клуба предполагает познакомить родителей через организацию мастер-

32

классов с видами творческого труда, обогатить домашний досуг в совместной ра-

боте, увлечь ребенка собственным примером деятельности и заинтересованности в

познании и освоении нового, неизведанного; поддержать инициативу, дать совет,

когда что-то не получается; радоваться вместе первым победам над собой.

Клуб организован с целью повышения педагогической компетентности роди-

телей (законных представителей) в вопросах развития творческих способностей в

изобразительной деятельности у всех членов семьи, обогащения детско-родитель-

ских отношений, вовлечения их в воспитательно-образовательный процесс ДОУ

как равноправных и равно ответственных партнеров.

Новизна: формирование у детей духовно-нравственных чувств через органи-

зацию специально разработанных занятий, мероприятий при тесном взаимодей-

ствии с родителями.

Цель: повышение педагогической компетентности родителей (законных пред-

ставителей) в вопросах развития творческих способностей в изобразительной дея-

тельности у всех членов семьи, обогащение детско-родительских отношений, во-

влечение родителей в воспитательно-образовательный процесс ДОУ как равно-

правных и равно ответственных партнеров.

Задачи:

- оказание консультативной поддержки родителей по вопросам образования в

области «Художественно-эстетическое развитие»;

- установить партнёрские отношения с семьёй каждого воспитанника;

- проведение мероприятий, повышающих авторитет и имидж дошкольного

учреждения у родителей, общественности;

- согласование и объединение усилий образовательного учреждения и семьи в

создании условий для разностороннего и творческого развития личности ребенка;

- совместная организация с родителями при проведении мероприятий, мастер-

классов, занятий.

Основные принципы работы Клуба:

- добровольность, компетентность, индивидуальный подход, открытость, по-

стоянная обратная связь, соблюдение педагогической этики.

Формы организации работы Клуба:

- детско-родительские встречи (продуктивная деятельность и игры детей сов-

местно с родителями, мастер-классы);

- дискуссионно-практические встречи с родителями;

- индивидуальное консультирование родителей.

Технологии: - технология экспериментирования;

- технология коммуникативного общения;

- технология гуманного воспитания.

Концептуальные основы, прогнозируемый результат.

Предполагаемый результат: - родители повысят свой уровень психолого-педагогической компетентности в

создании условий для разностороннего и творческого развития личности ребенка;

33

- родители и дети приобретут практические навыки по изобразительной дея-

тельности в соответствии с возрастными возможностями детей;

- приобретут практические знания по гармонизации детско-родительских отно-

шений, обогащению форм игрового взаимодействия в семье дошкольника.

Наша работа была направлена на развитие ребёнка в целом и построена на сле-

дующих принципах:

1. Гуманизации воспитательной работы с детьми. Этот принцип ориентирует

родителей и педагогов на главную общечеловеческую ценность – это личность

каждого ребёнка и взрослого, его свобода и достоинство. Гуманизация предусмат-

ривает ориентацию на важнейшие общечеловеческие понятия – любовь к семье,

родному краю и отечеству.

2. Принцип целостности педагогического процесса. Данный принцип обеспе-

чивает единство воспитания, обучения и развития.

3. Принцип полноты предусматривает вхождение детей во все доступные миры

в процессе освоения всех основных видов творческой деятельности, познания

праздников, национальных традиций.

4. Принцип сотрудничества педагога и родителей. Этот принцип основан на

тесном взаимодействии педагогов и родителей, когда родители выступают как

партнёры, активные участники воспитательного процесса.

При проведении занятий и всех мероприятий применялись различные методы

обучения:

- наглядный: наглядно-зрительные приёмы; наглядно-слуховые приёмы: му-

зыка, песни; тактильно-мышечные приёмы;

- словесный: объяснения, пояснения, указания; вопросы к детям; образный сю-

жетный рассказ, беседа; словесная инструкция;

- практический: повторение упражнений без изменения и с изменениями; про-

ведение упражнений в игровой форме;

- проектная деятельность.

Направление работы. Практическая часть

Началом работы по теме опыта стало изучение результатов анкетирования и

анализ социального статуса семей воспитанников (уровня образования родителей,

возраста, сфер деятельности).

Главной целью анкетирования родителей воспитанников было выявление пе-

дагогических знаний родителей о таких понятиях, как нравственность, отзывчи-

вость, эстетические чувства. Результаты анкетирования показали, что данные зна-

ния неоднозначные, односторонние. Родители считают, что знания воспринимать

прекрасное в окружающей действительности и в искусстве – не самое важное усло-

вие духовной жизни человека. Родители недооценивают значимость приобщения

детей к духовно-нравственному воспитанию. 40 % из всех опрошенных считают,

что в современном мире ребёнок должен больше времени уделять компьютеру, изу-

чению литературы.

Анализ социального статуса родителей воспитанников МБДОУ неоднороден

34

по составу, возрасту, уровню образования, материальному достатку и сфере дея-

тельности. Преобладают семьи, где родители имеют среднее и среднее специальное

образование (72 % родителей) и единицы – высшее образование.

Помимо проведенной работы с родителями воспитанников, мы проанализиро-

вали результаты взаимодействия с дошкольниками. Так, педагогические наблюде-

ния, анализ взаимодействия с детьми показал, что у воспитанников тоже отсут-

ствуют целостные представления о прекрасной природе родного края, о предметах,

людях в ближайшем окружении.

Таким образом, используя полученные материалы, мы выявили проблему не-

достаточно эффективной работы как дошкольного учреждения, так и родителей по

приобщению детей к истокам русской народной культуры, в частности отсутствие

сопряженности требований к результатам духовного и нравственного воспитания

в детском саду и семье.

Высшей задачей всегда будет пробуждение духовного потенциала личности,

благодаря которому знания нравственных норм перерастают в убеждения. Это тре-

бует живого, творческого подхода к предмету, веры в духовное достоинство чело-

века и необходимости его воспитания в детях. Из практики могу сказать, что найти

путь к сердцу ребенка не всегда легко, даже если вопросы нравственности, духов-

ности, чистоты, совести и целомудрия ему не чужды, но, как правило, каждый че-

ловек в глубине своей души стремится к полноте духовной и творческой жизни,

стремится к верной и чистой любви, к счастью. Поэтому приходится подбирать та-

кие темы не только к занятию, но и для проведения воспитательной работы по

графе духовно-нравственное воспитание, чтобы в прямом смысле этого слова за-

деть душу обучающегося. «Как гимнастика выпрямляет тело, так искусство вы-

прямляет душу», – говорил В.А. Сухомлинский.

И прежде чем выполнить это задание, необходимо использовать проникновен-

ные презентации, делать просмотр интересных и красочных иллюстраций, прово-

дить сопроводительную беседу, заинтересовать родителей.

Работа нашего клуба включает:

1. Совместные мероприятия (развлечения, праздники, открытые просмотры);

2. Совместные мастер-классы;

3. Рисование с использованием различных техник рисования;

4. Совместное участие в фотовыставках, выставках городского типа;

5. Анкетирование и тестирование родителей с целью оказания консультатив-

ной помощи по духовно-нравственному воспитанию;

6. Наглядные виды работы: информационные стенды для родителей, папки-пе-

редвижки;

7. Консультации родителей в области «Художественное развитие».

Занятия по изобразительному творчеству включают в себя различные нетради-

ционные техники: рисование пальчиками или всей ладошкой; методом тычка, ме-

тодом примакивания, методом кляксография или выдувания через трубочку, метод

граттаж (рисование на восковой основе). Они формируют представление о видах

искусства, помогают развивать внимание, эстетическое отношение к окружаю-

щему миру, пространственную координацию, мелкую моторику рук, воображение.

35

Считаю, что очень важным моментом на занятиях изобразительного творчества

является создание ситуации успеха. Традиционная выставка детских работ в конце

занятия позволяет учащимся почувствовать значимость своей работы. Ребёнок сам

придумал, нарисовал, дал название работе. Надо поддержать творческие проявле-

ния, одобрить, похвалить – это очень важно!

Считаю, что обязательным и своевременным должен быть показ выставочных

работ, выполненных обучающимся и его родителем, должно происходить форми-

рование и накопление выставочного фонда детей. Очень важно, если ребята могут

увидеть работы своих ровесников, почувствовать то, что волнует других людей.

Такие вопросы, как: «Что нового мы узнали на занятии?», «Что поняли?» «Чему

научились?» «Где, как и чем могут помочь полученные знания в жизни?» – задаю

своим дошколятам для живого и творческого подхода к предмету с верой в духов-

ное достоинство человека и необходимость его воспитания.

Новым открытиям и изобретениям по развитию творческих способностей де-

тей помогают аппликационные работы из нестандартных материалов. Занимаясь

работой с бумагой и картоном, с тканью, с природным материалом, бросовым ма-

териалом, ребенок активно действует. Малыша радует, что он может создать по-

делку своими руками. Другая потребность – познавательная. Занимаясь ручным

трудом, ребенок познает жизнь в разных ее проявлениях. Нами создаются подделки

по каждой теме из календарного плана. Особенно детям нравится создавать ори-

гами «Мир животных», «Растения», где ребята понимают особенность, различие,

красоту окружающего мира.

Большой вклад в развитие эстетических чувств, духовного мира вносят роди-

тели. Используются традиционные формы работы (родительские собрания, педаго-

гические беседы, тематические консультации, выставки детских работ, папки-пе-

редвижки, информационные стенды и др.) и нетрадиционные (праздники, кон-

курсы, тематические недели, мастер-классы) формы общения, суть которых – обо-

гатить родителей педагогическими знаниями.

С родителями проводятся консультации: «Внимание ребенка на осмысление

содержания художественных произведений», «Упражнение детей средствами эмо-

циональной выразительности», «Поощряете ли вы творчество детей?», «Знаком-

ство детей с разными видами искусства путем созерцания картин» и т.д.

В рамках клуба проходили праздники «Осень золотая», «День мамы», «Ко-

лядки», «Масленица», «Пасха» и др. На праздниках родители были не просто гости

и зрители, а полноправные участники. В ходе подготовки к праздникам родители

вместе с педагогами и детьми делали декорации и атрибуты, шили костюмы, учув-

ствовали в мини-сценках, играли кукольным театром. Также родители принимали

участие в мастер-классах «Куклы-обереги», «Новогоднее украшение на окне»,

«Подарок маме» и т.д.; совместных фотовыставках «Осень золотая», «Мамины

руки», «Моя семья», «Наш папа – защитник»; акциях по созданию совместных ри-

сунков и подделок «Подделка из природного материала», «Новогодняя открытка»,

«Символ года».

Участие родителей в городских конкурсах «Родина – Россия», «Природа

36

нашего края», «Любимая, родная мама моя». Родители наших воспитанников по-

могают и в организации и оформлении предметно-развивающей среды группы дет-

ского сада. Оформлен уголок русской избы с различными атрибутами: русская

печь, домотканые половики, глиняная и деревянная посуда, самовар, веретено и

многое другое. Уголок патриотического воспитания пополнен материалом по озна-

комлению с городом, страной, государственной символикой, где широко представ-

лены: иллюстрации и фотоальбомы с видами родного города, России, столицы Рос-

сии – Москвы.

В заключение хочется отметить, что систематическое духовно-нравственное

воспитание ребенка с первых лет жизни обеспечивает его адекватное социальное

развитие и гармоничное формирование личности. Мы стараемся, чтобы дети в

нашем детском саду жили в уютном мире тепла и доброты, в мире духовности и

фантазии. Ведь лучшее, что начнет формироваться в дошкольные годы, найдёт своё

отражение в дальнейшей жизни и будет иметь огромное влияние на духовно-нрав-

ственное развитие человека.

Результаты

Динамику и результативность работы за учебный год (2018-2019 г.) можно

представить следующим образом: по результатам мониторинга на начало года

большинство детей имели в основном низкий и средний уровни развития. На конец

года имеют стабильные положительные результаты в освоении образовательной

программы. Проводя мониторинг уровня в духовно-нравственном воспитании у де-

тей, мы решили взять основные показатели: «Воспитание ума», «Воспитание

сердца», «Воспитание воли».

1. Воспитание ума – это значит учить различать добро и зло; формировать

представления о ценностях: доброта, любовь, щедрость, дружба, родина, семья, че-

ловек; учить трудолюбию, созиданию, приумножению доброго и красивого в

жизни.

2. Воспитание сердца через воспитание чувств: любви к людям и окружаю-

щему миру: малой родине, Родине, миру; совестливости, ответственности, поря-

дочности, самоотверженности; умения прощать, сопереживать, сочувствовать; пат-

риотизма.

3. Воспитание воли как способности к управлению поведением – это значит,

прежде всего, послушание, уважение старших, почитание родителей, смирение,

терпение; стойкость против зависти, уныния и соблазнов; мужество; формирование

способности подчинять свои действия в достижении позитивной цели, преодолевая

возникающие трудности.

37

Период 2017-2018 г.

Период 2018-2019 г.

- У детей повысились показатели умения сочувствовать, сопереживать, созидать.

- Они овладели стойкостью от зависти, уныний и соблазнов.

- Воспитанники стали более любознательными, активными, отзывчивыми, эмо-

ционально открытыми.

- Повысился интерес к трудолюбию, сделать доброе дело.

Основной

Основной

Основной

Основной Основной

ОсновнойОсновной

Основной

Основной

Основной

Основной

Основной

Основной

Основной

Основной

Основной

Основной

воспитание ума воспитание сердца

воспитание воли

высокий уровень средний уровень низкий уровень

Основной

Основной

ОсновнойОсновной

Основной

Основной

ОсновнойОсновной

Основной

Основной

Основной

Основной

Основной

Основной

Основной

Основной

Основной

Основной

воспитание ума воспитание сердца

воспитание воли

высокий уровень средний уровень низкий уровень

38

- Благодаря всевозможным мероприятиям по совместной деятельности взрос-

лых с детьми, дети без всяких затруднений общаются со сверстниками и взрос-

лыми, больше обращают внимание на советы родителей.

- У детей повысился интерес к окружающему миру: людям, животным, расте-

ниям, умение видеть прекрасное вокруг себя.

Проанализировав работу с родителями за весь учебный год, можно сделать вы-

воды, что родители стали более ответственно относиться к своим обязанностям,

стали больше времени уделять своим детям, у них повысился интерес к сотрудни-

честву с детским садом.

Литература

1. Акимова Г.А. Поделки из спичек. – СПб.: Ленинградское издательство, 2009.

2. Дубровская Н.В. Аппликация из природных материалов. – СПб.: Сова, 2008.

3. Знакомство детей с русским народным творчеством: Конспекты занятий и

сценарии календарно-обрядовых праздников: Методическое пособие для педагогов

дошкольных образовательных учреждений/ Авт. сост. Л.С. Куприна, Т.А. Буда-

рина, О.А. Маханева, О.Н. Корепанова и др. – СПб.: Детство-Пресс, 2004.

4. Игрушки из бисера // под ред. Т. Кузьмина, Е. Кузьмина, Ю. Морозова. – Из-

дательство НИОЛА-ПРЕСС, 2009.

5. Каминская Е.А. Поделки из бумаги. – М., 2011.

6. Козлова С.А. Нравственное воспитание дошкольников в процессе ознаком-

ления с окружающим миром. – М., 1988. – 276 с.

7. Нищева Н.В. Предметно-пространственная развивающая среда в детском

саду: принципы построения, советы, рекомендации. – СПб.: Детство-Пресс, 2009.

8. Ращупкина С.Ю. Лепка из пластилина. – М., 2011.

9. Русское народное творчество и обрядовые праздники в детском саду / Под

ред. А.В. Орловой. – М., 2001.

10. Тихонова М.В., Смирнова Н.С. Красна изба… Знакомство детей с русским

народным искусством, ремеслами, бытом в музее детского сада. – СПб.: Детство-

Пресс, 2004.

Приложение № 1

Перспективный план работы детско-родительского клуба

на 2018-2019 учебный год

№

п/п

Мероприятия Участ-

ники

Форма про-

ведения

Сроки

1 Фотовыставка «Осень золотая» Дети, ро-

дители.

Наглядная

пропаганда,

выставки

Октябрь

Выставка детских работ, выпол-

ненных совместно с родителями

«Осенняя поделка из природных

материалов»

Мастер-класс «Цвета осени»

39

Консультация «Влияние про-

дуктивных видов деятельности

на развитие ребенка» (знаком-

ство с видами художественного

творчества)

2 «Играем пальчиками, развиваем

речь» (развитие мелкой мото-

рики через разные виды дея-

тельности).

Родители,

дети.

Наглядная

пропаганда,

буклеты и

листовки

Ноябрь

Фотовыставка «Милая мама

моя»

Развлечение «День мамы»

3 «Здравствуй, Новый год» -

«Волшебная бумага» (оригами)

Родители,

педагог-

психолог

Консульта-

ции, нагляд-

ная пропа-

ганда, вы-

ставки

Декабрь

Акция «Новогодняя открытка»

Развлечение «Новый год у во-

рот»

Консультация «Фантазируйте и

творите» (развитие творческих

способностей).

Мастер класс «Украшение на

окне»

4 «Чудесные рождественские пре-

вращения» (рисование).

Родители,

дети

Мастер-

классы, кон-

курсы семей-

ных работ,

консульта-

ции.

Январь

Подделка «Рождественский ва-

ленок»

Мастер-класс «Рисуем ладо-

шкой»

5 Мастер-класс «Подарок папе»

Родители,

дети

Мастер-

классы, кон-

курсы семей-

ных работ,

консульта-

ции.

Февраль

«Развивая мелкую моторику,

развиваем речь»

Рисование «Военная техника».

Акция «Родина-Россия»

6 «Умелые руки не для скуки - все

для мамочки» (тестопластика)

Родители,

педагог-

психолог.

Встречи-се-

минары, кон-

сультации,

творческие

мастерские

Март

«Обереги для дома и семьи»

Мастер-класс «Подарок для ма-

мочки»

Акция «Весенняя открытка»

7 «Развитие творческих способ-

ностей»

Родители,

музыкаль-

Встречи-се-

минары, кон-

сультации,

Апрель

Акция «Весенняя капель»

40

Мастер-класс «Кукла-сол-

нышко»

ный руко-

водитель.

творческие

мастерские

Развлечение «Масленица»

«Развитие творческих способ-

ностей»

8 Фотовыставка «Разноцветное

настроение»

Май

Рисование «Цветочные луга»

Приложение №2

Анкета для родителей «Определение интереса ребенка

к изобразительной деятельности»

1. Интересуетесь ли вы тем, чем сегодня занимался ваш ребенок в ДОУ.

2. Чем ребенок любит заниматься дома (рисовать, лепить, вырезать из бумаги

или чем-то другим?

3. Какими изобразительными материалами любит рисовать ребенок (каранда-

шами, акварелью, углем, сангиной, пастелью, цветными восковыми мелками, фло-

мастерами или др.)?

4. Какие темы наиболее часто изображает ребенок?

5. Как используются детские работы: собираются, устраиваются выставки, пе-

риодически рассматриваете с ребенком или другое?

6. Обращается ли к вам ребенок за помощью в процессе рисования: необходим

совет по теме, выбору материалов, расположению рисунка на листе и прочее?

7. Рисует ли кто-нибудь дома (взрослые, братья, оказывают ли они влияние на

ребенка?

8. Рассказывает ли ребенок о своем рисунке, ждет ли похвалы, поощрения?

9. Имеются ли дома произведения изобразительного искусства: живопись, гра-

фика, скульптура, народное декоративное искусство? К какому виду проявляет ре-

бенок интерес?

10. Посещаете ли с ребенком выставки, музеи?

11. Смотрите ли с ребенком телепередачи, посвященные знакомству с изобра-

зительным искусством?

12. Прочитываете ли информацию размещенную на сайте ДОУ и на стенде «Ре-

комендации специалистов ДОУ».

41

Молчанова К.В.

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ «РОБАШ И ЕГО БРАТЬЯ

С ЗАМЕЧАТЕЛЬНОЙ СЕСТРОЙ»

Цель: формировать представления детей о предметах бытовой техники, её

назначении, как облегчает труд человека; развивать любознательность.

Интеграция: познавательное развитие, социально-коммуникативное разви-

тие, речевое развитие.

Словарная работа: пылесос, чайник, стиральная машина, утюг, холодильник; со-

ковыжималка; пылесосит, стирает, гладит, кипятит; хранит; отглаживает, отжимает.

Предварительная работа:

- беседы;

- рассматривание иллюстраций;

- дидактические игры;

- загадывание загадок;

- просмотр мультфильма «Фиксики».

Материал: Робот «Робаш» - самодельный робот из старых приборов бытовых,

карточки с изображением электроприборов; морковь, яблоко, стаканчики для пи-

тья; соковыжималка; вода, мыло.

Ход занятия

Круг приветствия.

Здравствуй, ясно солнышко,

Здравствуй, ветерок,

Солнечные зайчики, быстрый ручеек!

Здравствуйте, зайчата,

Здравствуйте, котята!

Всех приветствуем сейчас,

Очень рады видеть Вас!

Игровой сюрпризный момент. (Под ширмой спрятан Робаш – робот из про-

водов с вилкой и розеткой).

Воспитатель: Ребята, посмотрите, кто к нам пришел? (Ответы детей).

Это, ребята, робот и зовут его Робаш. Он потерялся, и не может найти своих

сестер и братьев. Давайте рассмотрим его и вспомним, может быть, вы что-то зна-

комое встречали! (Дети разглядывают робота). Ответы детей.

Воспитатель: Правильно, ребята. У него есть хвост – провод с вилкой. Какие

предметы или приборы у нас есть в доме, саду с таким хвостом!

Ответы детей.

Воспитатель: Ребята, а как можно назвать все эти предметы одним словом?

Ответы детей. Правильно, это бытовые предметы – наши помощники.

Воспитатель вместе с детьми проговаривает: Пылесос пылесосит пыль. Холо-

дильник хранит продукты. Утюг отглаживает вещи. Стиральная машина стирает

одежду. Чайник кипятит воду. Эти предметы издают свои звуки.

42

Артикуляционная гимнастика

Утюг.

Широким передним краем языка облизать верхнюю губу сверху вниз, а затем

втянуть язык в рот до середины нёба. Производить движения кончиком языка по

твердому нёбу, стараясь дотронуться до мягкого нёба. Привести язык в исходное

положение.

Звуки работающих электромашин: пылесоса, холодильника, стиральной ма-

шины. «Дж-дж-дж-дж-дж-дж», «Дз-з-з-з-з-з».

Разговор Холодильника с Миксером: «Хла-хло-хлу» – «Вжи-вжа-вжо».

Воспитатель: Давайте посмотрим картинки и отберем братьев и сестер Робаша.

Игра «Выбери прибор». (На столе лежат картинки с электроприборами)

Ребята, бытовые приборы бывают очень опасными – это предметы, которыми

нельзя пользоваться без взрослых, они могут угрожать вашей жизни. Все электро-

приборы включаются в розетку. По ним идет ток.

Пальчиковая гимнастика «Ток»

Ток бежит по проводам,

Свет несет в квартиру нам,

Чтоб работали приборы:

Холодильник, мониторы,

Кофемолка, пылесос

Ток энергию принес.

Воспитатель: Ребята, мне Робаш сказал на ушко, что мы не всех его братьев

нашли? Он передал, что у него есть замечательная сестра!

Загадка.

Фрукты-овощи жуёт.

Их бросай в раскрытый рот.

Как слюна её вкусна!

Догадались, кто она?

Ответы детей: соковыжималка!

Воспитатель: Правильно, ребята! Давайте поищем ее хвостик.

На столе стоит соковыжималка, накрытая шапкой, а ее провод лежит на полу.

(Дети находят электроприбор)

Воспитатель: Соковыжималка – прибор, который из фруктов и овощей отжи-

мает сок. Мы пьем разные соки: апельсиновый, яблочный, персиковый и т.д.

Она состоит из: корпуса с электрическим двигателем, контейнер для отжа-

той мякоти, сетчатый фильтр, защитная крышка, толкатель овощей и фруктов,

кувшин для приема свежевыжатого сока.

Воспитатель: Давайте вместе с вами приготовим сок! На блюдце лежит яб-

локо, морковь. Но перед тем как делать сок, надо помыть руки.

Игра «Определение вкуса» Какой вкус у морковно-яблочного сока? (кисло-сладкий)

Какой замечательный сок получился у нас с вами из овощей и фруктов! Давайте

угостим Робаша нашим соком и расскажем впечатления о знакомстве с семьей робота!

43

Гаврилюк Н.А., Кондурова С.А., Шелехова И.Л.

СЦЕНАРИЙ ПРАЗДНИКА ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕЙ ГРУППЫ

«ПРИШЛА КОЛЯДА, ОТКРЫВАЙ ВОРОТА»

Цель: создать условия для знакомства с традициями и обычаями русского

народа, получать радость от совместного проведения-проживания праздника.

Задачи:

Обучающие:

- учить выразительно, исполнять колядки;

- учить эмоционально, передавать игровой образ при исполнении русских

народных песен, попевок, частушек.

Развивающие:

- расширять знания о времени года – зиме, вызвать эмоционально-положитель-

ное отношение к предстоящим праздникам, желание активно участвовать в них;

- развивать положительные эмоции от совместной деятельности.

Воспитательные:

- воспитывать уважение к традициям и обычаям русского народа.

Предварительная работа: разучивание колядок и инсценирование песен.

Информация из истории праздника:

От Рождества Христова до Крещения 11 дней идёт народный праздник

«Святки». Первая неделя Святок называлась Святые, а вторая – Страшные вечера.

На святки гадали, колядовали, пели песни, одевались ряжеными.

Дети несли в руках звезду, которая символизировала Вифлеемскую звезду, а

само шествие воспринималось как шествие волхвов. Под окошками они пели песни

– колядки. Хозяева одаривали колядовщиков деньгами или угощением. За это ко-

лядовщики желали хозяевам счастья, богатства, хорошего урожая, пели величаль-

ные песни. Если хозяева скупились на угощение, их подвергали насмешкам.

Наибольшее внимание в обрядах этого праздника уделялось хлебу (обряд «по-

севания» зерна на новый урожай). Посевальщики с зернами ржи, пшеницы, семечек

и др. обходили дворы и разбрасывали (посевали) зерна по избе, двору. Эти действия

сопровождались словами:

«Сею, вею, посеваю, с Новым годом поздравляю.

На телят, на жеребят, на маленьких ребят,

Чтоб здоровы были, много лет жили».

Дидактический материал и атрибуты: шапочки, мешки для мехонош, дет-

ские музыкальные инструменты: деревянные ложки, бубенцы, бубны, копытца (то-

ноблоки), лошадка, русские платки, мешочек с «гаданием», вифлеемская звезда на

палочке.

Декорации: домик, подсвечники, посуда, самовар и т.д.

Оформление зала: в фольклорном стиле (рушники, хохлома, печка, домотка-

ные коврики, домашняя утварь и т.д.

Действующие лица:

Хозяйка Марья,

44

Дед Егор (ребенок),

Зазывалы.

Ход праздника

Под русскую народную мелодию входят ряженые дети в зал, их встречают хо-

зяева Марья и дед Егор.

Хозяйка Марья: Здравствуйте, ребята! Мы – хозяева Марья и дед Егор. Прохо-

дите, гости дорогие! Сегодня праздник Коляда.

Праздник этот самый длинный,

Он веселый и старинный,

Наши предки пили, ели,

Веселились две недели.

Дед Егор:

Наступило Рождество –

Долго ждали мы его.

Святки празднует народ:

Веселится и поёт.

Веселится стар и млад,

Каждый посиделкам рад!

Зазывалы:

1 ребёнок:

В этот зимний вечерок

Вьётся над трубой дымок,

Месяц светится над ней,

А в избе полно гостей.

2 ребёнок:

Здесь и красные девицы,

Раскрасавицы сестрицы,

Добры молодцы кругом,

Посиделки здесь у нас.

3 ребёнок:

Мы сюда позвали вас

Поиграть, повеселиться,

В русский пляс с душой пуститься.

Дружно песню запевать.

Дед Егор читает рассказ «Рождество». В старину очень ждали праздник Рож-

дество Христово. На Руси люди жили бедно и питались очень скудно, плохо. Сла-

дости всякие кушали только по большим праздникам. Поэтому люди, а в особен-

ности дети ждали эти праздники, чтоб можно было вкусно покушать.

В каждом доме был красный угол, там стояла икона, и накануне Рождества ста-

вили воду под иконку, для того чтобы вода зарядилась хорошей энергией и люди

не болели, жили безбедно. А воду эту использовали для стряпни, умывания и питья.

С этой водой пекли блины, пряники, пироги.

45

Когда наступал праздник, в каждый дом приходили ряженые. Ряженые выво-

рачивали одежду и надевали маски. Брали с собой солнышко на палочке и пели

частушки. Прославляли хозяев, чтоб весь год они не болели, были сыты. А взамен

их угощали стряпней.

Девушки вечерами гадали на воде и свече: «Суженный, мой ряженый, приди ко

мне»! Гадали для того, чтобы выйти замуж.

Русская народная песня «Коляда»

Пришла коляда

Накануне Рождества,

Дайте коровку,

Масляну головку.

А дай Бог тому,

Кто в этом дому.

Ему рожь густа,

Рожь ужимиста.

Ему с колосу осьмина,

Из зерна ему коврига,

Из ползерна пирог.

Наделил бы вас Господь

И житьем, и бытием,

И богатством.

И создай вам, Господи,

Еще лучше того!

Хозяйка Марья: В этот праздник такой долгожданный и прекрасный, всегда

пекли пироги. Но сначала нужно было замесить тесто.

Раз-два, раз-два, начинается игра!

Хороводная игра «Тесто»

(под русскую народную мелодию «Ах, вы, сени…»)

Правила игры: дети стоят парами по кругу, сцепленные руки подняты вверх.

Водящая пара под музыку пробегает в любые «ворота». Игру продолжает эта пара

до тех пор, пока не закончится музыка. С окончанием музыки ведущий говорит:

«Готово тесто!». Игру продолжает та пара, около которой остановилась предыду-

щая.

Хозяйка Марья: Ну, что наше тесто готово. Теперь можно печь пирог! Коляда,

коляда, ты не хочешь пирога?

Подвижная игра «Пирог» (под русскую народную мелодию)

Правила игры: дети стоят в двух шеренгах напротив друг друга. В середине

водящий – «пирог». Все поют:

Да экий он высокинький,

Да экий он широкинький,

Да экий он мягошенький,

Режь его, да ешь.

После слов «Режь его, да ешь» к «пирогу» бегут по одному участнику от каж-

46

дой шеренги. Кто первый коснётся «пирога», уводит его в свою команду, а неудач-

ник остаётся изображать «пирог». Выигрывает группа, забравшая больше «пиро-

гов».

Хозяйка Марья: Вы, ребята, молодцы, поиграли от души!

А теперь, мои ребятки, отгадайте-ка загадки:

1. Летит – молчит, лежит – молчит,

Когда умрёт, тогда заревёт. (снег)

2. Не ботинки, не сапожки, но их тоже носят ножки.

В них мы бегаем зимой: утром в садик, вечером домой. (валенки)

3. Дали братьям тёплый дом, чтобы жили впятером.

Брат большой не согласился и отдельно поселился. (варежки)

4. В лесу выросло, из лесу вынесли,

В руках плачет, а кто слушает – скачет. (дудка)

5. Морщинистый Тит

Всю деревню веселит. (гармонь)

Хозяйка Марья:

Как у нашего соседа

Весела была беседа:

Утки в дудки,

Чечётки в трещотки,

Зайки в балалайки

Играют, играют, всех потешают!

Да и мы сейчас начнём,

Инструменты лишь возьмём.

(Оркестр детских музыкальных инструментов «Калинка»)

Хозяйка Марья:

Как известно всем, подружки –

Мастерицы петь частушки.

И вы, парни, не зевайте!

Петь частушки помогайте!

(Частушки - русская народная мелодия)

Мы частушки на колядки

Развеселые споем,

Вы нас слаще угощайте,

А то обидимся – уйдем!

Приходила коляда

Накануне Рождества.

Тому полон хлев скота,

Овин с овсом,

Жеребца с хвостом.

Коляда, коляда!

Отворяй ворота!

Ты подай пирога,

47

Хлеба кусочек,

Сметаны горшочек!

Не подашь пирогов –

Напускаем клопов,

Тараканов усатых

И зверей полосатых!

Не скупитесь на колядки,

Подавайте шоколадки,

Тогда будущий год

Вам удачу принесет!

Коляда идет к вам в дом

И мешки несет с добром,

Кто подаст нам больше всех,

Ждет того большой успех!

Хозяйка Марья: А кто хочет погадать, да судьбу свою узнать?

Мы погадаем на ваше будущее: кем вы станете, когда вырастите.

Мешочек с вершочек,

Скажи нам, дружочек:

Что сбудется, станется?

Плохое пусть останется!

(фоном звучит музыка, Хозяйка с мешочком обходит ребят, ребенок достает из

мешочка разные предметы):

1. Ножницы детские – парикмахер

2. Книжка – писатель, учёный

3. Муз. инструмент – музыкант

4. Краски – художник

5. Градусник – врач

6. Машина – водитель

7. Монетка – бухгалтер, кассир, банкир

Хозяйка – комментирует

Хозяйка Марья:

Святки празднует народ!

Становитесь в хоровод!

Ребёнок:

В тихий рождественский вечер

В небе сияет звезда.

Сердечко моё так и бьётся –

Радость на землю пришла!

Ребёнок:

Мороз на окошке рисует

Узор очень тонкий, чудной.

Снежинка свой вальс танцует,

Кружась под яркой звездой.

(Фоном звучит «Рождественская песенка», музыка Матвиенко)

48

Вносят пирог.

Хозяйка Марья: Ребята, посмотрите, какой чудесный пирог. Ну, вот и закончи-

лись наши посиделки. Мы говорим вам до свидания, мир тому, кто в этом дому. До

новых встреч, до новых праздников.

Добрым желаем добра, золота и серебра! Пышных пирогов, мягоньких блинов!

Доброго здоровья и веселья много! В группы дружно все пойдем, чай с пирогом

попьем!

(Дети идут в группу пить чай с пирогом)

49

Дмитриева Т.Г.

КОНСПЕКТ ИТОГОВОГО ЗАНЯТИЯ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ

«ПУТЕШЕСТВИЕ В СТРАНУ ЧИСЛЯНДИЮ»

Культурная практика: познавательно-исследовательская деятельность.

Культурно-смысловой контекст: применение полученных знаний в учебной,

игровой и самостоятельной деятельности.

Цель: формирование познавательных интересов через решение арифметиче-

ских и логических задач в познавательной деятельности.

Задачи:

Образовательные задачи:

- Закреплять умение считать в пределах 10 в прямом и обратном порядке, нахо-

дить место числа в ряду, решать арифметические примеры в пределах 10.

- Обобщить знания о геометрических фигурах и форме предметов, умение вы-

членять из представленного ряда лишний, по характерному признаку.

- Развивать логическое мышление, сообразительность, внимание.

- Способствовать формированию мыслительных операций, развитию речи,

умению аргументировать свои высказывания.

- Воспитывать самостоятельность, умение понимать учебную задачу и выпол-

нять её самостоятельно.

- Воспитывать интерес к математическим занятиям.

Оборудование: карточки с цифрами; стенд с замками; карточки-ключи с при-

мерами; геометрические фигуры; четыре разноцветных корзинки с предметами;

стенд с тремя нарисованными домиками (геометрические фигуры, логические за-

дания, домик с числами), точно такие же маркеры на рабочих зонах; музыкальное

сопровождение; смайлики.

Технология: проблемно-поисковая.

Ход образовательной деятельности

Вводная часть

Воспитатель: Ребята, к нам пришли гости, давайте подарим им свои улыбки,

поприветствуем их.

Наши гости хотят увидеть, какие вы смышленые, внимательные, дружные.

Возьмите друг друга за руки.

Коммуникативная игра

Дети вместе с воспитателем становятся в круг.

В круг широкий, вижу я,

Встали все мои друзья.

Мы сейчас пойдем направо,

А теперь пойдем налево,

В центре круга соберемся

И на место все вернемся.

Улыбнемся, подмигнем,

50

Путешествовать начнем.

Дети выполняют упражнения в соответствии с текстом.

Вы любите путешествовать? (ответы детей)

На свете много разных стран, но я предлагаю вам побывать в стране под назва-

нием Числяндия.

Как вы думаете, кто живет в этой стране? (ответы детей)

Воспитатель: Да, там живут цифры, числа, геометрические фигуры. И все там

что-то считают, пересчитывают, решают примеры, задачи.

Вы согласны туда отправиться? (ответы детей)

Воспитатель: Но попасть в эту страну не просто, вы должны открыть волшеб-

ную дверь. А откроется она только тогда, когда вы подберете к каждому замку свой

ключик, решив примеры.

Д/игра «Подбери ключик» (Дети, решая примеры, находят ответ-цифру и вставляют ключик)

Вот и попали мы с вами в страну Числяндию.

Основная часть

Появляется жительница страны Числяндия – Знайка, здоровается, случайно ро-

няет на пол цифры.

Задание 1: Все цифры перепутались, каждая цифра не на своем месте. Вспом-

ните прямой и обратный счет от 0 до 10 и от 10 до 0. А теперь надо расставить их

по местам.

Д/ игра «Каждой цифре свое место»

Справились? Молодцы.

Задание 2: В этих корзинках спрятаны разные предметы. Для того чтобы

узнать, что там лежит, нужно отгадать загадку и правильно посчитать.

Д/ игра «Отгадай и посчитай»

Послушайте внимательно:

В красной корзинке лежит:

Фрукт на вкус хорош,

И на лампочку похож,

Бок зеленый солнцем греет

Он желтеет и краснеет. (груша)

А сколько же там лежит груш, если их меньше 8, но больше 6?

В желтой:

Яркий, сладкий, налитой,

Весь в обложке золотой,

Не с конфетной фабрики-

Из далекой Африки. (лимон)

Их меньше 5, но больше 3.

В зеленой:

С виду он похож на зонтик,

Только меньше во стократ.

Коль гроза на горизонте,

51

Он бывает очень рад. (гриб)

Их больше 8, но меньше 10.

В оранжевой:

Как у бабушки на грядке

Вырос овощ очень сладкий,

Проведем мы тренировку -

Кто быстрей сгрызет... (морковку)

Их больше 5, но меньше 7. (Дети называют число, жительница страны Чис-

ляндии поднимает корзинку, проверяя с детьми правильность ответа)

Знайка: Молодцы, ребята! Правильно посчитали.

А теперь давайте немного отдохнем: «Разминка»

- Сколько спинок у трех свинок? (3)

- Сколько хвостов у двух котов? (2)

- Сколько яблок на березе?

- Сколько животиков у пяти бегемотиков? (5)

- Сколько рогов у двух быков? (4)

- Сколько у коня копыт, когда конь в траве лежит? (4)

- Сколько задних лапок у двух зайчаток? (4)

- Сколько домишек у ста муравьишек? (1)

Я вижу, что вы очень умные, сообразительные и хочу подарить вам новую игру

(подает шкатулку).

Вместо игры в шкатулке записка: «Вы свою игру найдете, если в домики пой-

дете, в нём заданья выполняйте и игру по частям получайте».

(Стенд с 3 домиками) 1 – цифры; 2 – геометрические фигуры; 3 – знаки вопроса.

Дети делают выбор, делятся на 3 команды и отправляются по рабочим зонам.

1 ДОМИК – Д/игра «Соседи числа»

2 – ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ФИГУРЫ: по схемам из геометрических фигур вы-

ложить робота, собаку, кошку.

3 ДОМИК – логика.

На карточках методом отрицания найти спрятанную наклейку.

Дети, выполнив все задания, получают конверт. Вместе со Знайкой они соби-

рают «Колумбово яйцо». Знайка прощается и уходит.

Воспитатель: А нам пора возвращаться в детский сад. Звучит волшебная ме-

лодия: вокруг себя ты обернись, в детский сад скорей вернись.

Заключительная часть

Релаксация

Воспитатель: Ребята, где мы с вами побывали?

- Вам понравилось путешествие? (ответы детей)

- Что больше всего понравилось?

- Я предлагаю вам вот такие разноцветные смайлики: если у вас все получилось

и хорошее настроение – желтый, если были затруднения – зеленый, а если ничего

не получилось – синий.

52

Куничкина О.Г.

КОНСПЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МЕРОПРИЯТИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ

ГРУППЫ РАННЕГО ВОЗРАСТА ПО ТЕМЕ «МОЯ СЕМЬЯ»

Цель: создание условий для воспитания у детей уважения к взрослым, родите-

лям.

Задачи:

- Формировать представление о семье; о дорогих людях: маме, папе, дедушке,

бабушке.

- Развивать эмоциональную сферу детей раннего возраста (развитие симпатии,

доброжелательности).

- Воспитывать любовь и уважение к родным.

Оборудование: телевизор, ноутбук с презентацией, мольберт, кубики с фото-

графиями семьи каждого ребенка, подушечки на каждого ребенка, перчатка с ли-

цами членов семьи, фотографии мам каждого ребенка, лист ватмана с нарисован-

ной вазой, фломастеры.

Ход занятия

Дети под музыку проходят и садятся на подушечки (слайд 1)

- Сегодня к нам в гости пришла кукла Маша. Она вам расскажет о своей семье.

Встреча с куклой (слайд 2)

Маша: Здравствуйте, ребята, меня зовут Маша.

У меня есть папа (слайд 3),

У меня есть мама (слайд 4),

У меня есть дедушка (слайд 5),

У меня есть бабушка (слайд 6),

У меня есть братик,

А у них есть я. Это вся моя семья (слайд 7)

- У Маши есть семья, и у каждого из наших детей тоже есть семья! Есть мама

и папа, бабушка и дедушка. Мы сейчас покажем их и расскажем о них.

Рассматривание кубиков

- Олеся, скажи, кто это изображен на твоем кубике?

- А кто у Матвея есть на кубике?

- У Демы на кубике тоже кто-то есть, расскажи нам, Дема.

Пальчиковая гимнастика «Моя семья»

А теперь наши пальчики поиграют в семью. Посмотрите на свои пальчики. Они

все вместе, как будто одна семья. У меня есть перчатка с лицами семьи. Поглажи-

ваем каждый пальчик по очереди, а в конце поглаживаем ладошку (движения со-

провождаются текстом).

Этот пальчик – дедушка.

Этот пальчик – бабушка.

Этот пальчик – папочка.

53

Этот пальчик – мамочка.

Ну а этот пальчик – я.

Вот и вся моя семья.

Разговор о маме

- Подойдите все сюда, здесь на фотографиях изображены ваши мамочки. Юра,

где твоя мама? Как ее зовут? (спрашивает всех детей по очереди)

- Все мамы вас очень любят, жалеют, заботятся о вас. Давайте порадуем своих

мам, мы им подарим цветы из наших ладошек (слайд 8)

Воспитатель разворачивает мольберт, где прикреплен ватман с нарисованной

вазой. Берет ладошку каждого ребенка по очереди, прислоняет к листу и обрисо-

вывает. В конце получается букет из ладошек в вазе.

Рефлексия

Игра «Дай ладошечку»

Воспитатель подходит к каждому ребенку, поет песенку и гладит по ладошкам

ребят.

Дай ладошечку, моя крошечка,

Я поглажу тебя по ладошечке.

54

Касьянова Ю.Н.

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МЕРОПРИЯТИЯ

С ДЕТЬМИ «ПУТЕШЕСТВИЕ ВО ВРЕМЕНИ. ИСТОРИЯ ПИСЬМА»

Тема: «Путешествие во времени. История письма».

Возраст: 5-6 лет (старшая группа).

Направление: познавательное развитие.

Форма: образовательная деятельность.

Цель: формировать познавательный интерес у воспитанников в процессе зна-

комства с историей письма.

Задачи:

1. Активизировать познавательно-исследовательскую деятельность детей пу-

тём исследования свойств письменных материалов (материалов для написания пи-

сем): глина, ткань, бумага.

2. Развивать любознательность, внимание, связную речь, мыслительные опера-

ции (рассуждать, доказывать, выстраивать предложения, устанавливать причинно-

следственные связи).

3. Воспитывать доброжелательные отношения между сверстниками, умение

работать в коллективе.

Образовательная область:

- познавательное развитие – воспитывать интерес и стремление к созидатель-

ному познанию окружающего мира; обогащать сознание детей новым содержа-

нием, способствующим накоплению представлений об окружающем мире; разви-

вать активность, инициативность и самостоятельность в познавательной деятель-

ности; развивать умение проводить несложные эксперименты;

- социально-коммуникативное развитие – формировать равноправные, добро-

желательные отношения, поддерживать стремление ребенка активно вступать во

взаимодействия со сверстниками и взрослыми;

- речевое развитие – развивать монологическую и диалогическую речь, активи-

зировать словарный запас в речевой практике: клинопись, иероглиф;

- художественно-эстетическое развитие – продолжать формировать художе-

ственный вкус, развивать творческую активность дошкольников, активизировать

освоенные способы рисования кистью;

- физическое развитие – продолжать работу по сохранению и укреплению здо-

ровья детей; стимулировать физическую активность детей путём выполнения фи-

зических упражнений.

Виды детской деятельности: познавательно-исследовательская, игровая, дви-

гательная, коммуникативная, изобразительная.

Образовательные технологии: личностно-ориентированная технология

(И.С. Якиманская).

Материалы и оборудование: мультимедийная техника: ноутбук, проектор,

экран; аудиоаппаратура (колонки); презентация «Путешествие во времени. Исто-

55

рия письма»; маркеры игрового пространства; по количеству детей: ёмкости с во-

дой, деревянные палочки, тарелки с песком, глина на доске для лепки, ткань на

пяльцах, кисточки, гуашь, конверты чистые, задание «Помоги найти дорогу»; кар-

точки «Иероглифы»; ящик почтовый; лэпбук.

Активизация словаря: клинопись, иероглифы.

Вводная часть

Воспитатель: Здравствуйте, ребята! К нам сегодня пришли гости, предлагаю и

с ними поздороваться.

- Меня зовут Юлия Николаевна. Я приехала из города Усть-Илимска. А вы в

каком городе живёте?

- Я работаю воспитателем. Дети из моего детского сада отправили вам необыч-

ное письмо.

Видеописьмо от детей из детского сада «Брусничка».

Дети из Усть-Илимска: Привет, ребята! Мы из детского сада «Брусничка»!

Меня зовут Тигран, Алёша, Кристина… А вас как зовут?

Дети из Иркутска называют свои имена.

Дети из Усть-Илимска: К вам в гости приехала наша воспитательница Юлия

Николаевна, мы любим с ней играть, экспериментировать, рисовать, гулять на

улице. А вы что любите делать в детском саду?

Ребята из Иркутска рассказывают о своих любимых занятиях в детском саду.

Дети из Усть-Илимска: Ой, мы торопимся на занятие в Центр Эксперимен-

тирования, до связи!

Воспитатель: Да, необычное письмо вам пришло, не правда ли?

А вы знаете, как люди раньше писали письма и на чём?

Ребята рассказывают об известных им способах написания писем.

Воспитатель: Замечательно, вот видите, как много вы знаете. Тогда у меня есть

интересное предложение. Давайте с вами отправимся в это далёкое прошлое и всё

сами увидим.

- Вот только одна незадача: на чём же мы туда отправимся?

- Правильно, отправиться в прошлое можно на машине времени. Только я её не

вижу. А вы?

Воспитатель оглядывается по сторонам в поисках машины времени.

Воспитатель: Предлагаю сделать машину времени своими руками.

Воспитатель и дети из маркеров игрового пространства складывают импро-

визированную машину времени.

Воспитатель: Приглашаю вас в нашу машину времени. Чтобы переместиться в

прошлое, нужно произнести волшебные слова.

Дружно за руки возьмемся,

В круг волшебный соберемся.

Машина времени лети,

Нас в прошлое перемести.

56

Основная часть

Воспитатель: Мы в прошлом. Предлагаю совершить экскурсию по трем стра-

нам: Древний Египет, Древний Китай и Россия. И начнём с Египта.

- Что вы знаете о Египте?

- Великолепно! Египет – это страна жаркого солнца и загадочных пирамид.

Именно здесь впервые изобрели письменность. Оказывается, древние люди писали

письма на тех материалах, которые находили вокруг.

Воспитатель: Проходите, мы с вами напишем три послания.

Первое послание «Песчаное». В Египте много пустынь, люди рисовали и пи-

сали письма на песке.

Второе послание «Водяное». Нил – главная река Египта, люди издавна почи-

тали эту реку и пробовали писать письма на её священной воде.

Третье послание «Глиняное». В Древнем Египте было много глины, из неё стро-

или дома, делали посуду. Люди придумали писать и рисовать на глиняных дощечках.

Предлагаю каждому из вас написать письмо, которое вы желаете, и с помощью

магнитов обозначить свой выбор.

Работа детей на Доске Выбора.

Замечательно, с этим заданием вы справились. В соответствии с вашим выбо-

ром и указателем, займите места за столами.

Работа детей в Центре «Экспериментирования».

Воспитатель: Возьмите деревянные палочки острым концом вниз. Напишите

или нарисуйте то, что вам хочется.

Дети рисуют на предложенных материалах.

Обсуждение результатов эксперимента.

Воспитатель: Скажите, те, кто рисовал на воде, вам удалось написать или нари-

совать что-либо? Ваше изображение видно?

- Как вы считаете, почему?

- Правильно, у воды нет формы. Поэтому то, что вы рисуете, не видно.

- Получилось ли у вас написать на песке? Ваше изображение видно? Что у вас

получилось?

- А теперь, представьте, что вы понесли своё письмо другу или маме. Потрясите

слегка ваш поднос. Что стало с вашими надписями?

- А почему такое произошло? Какой песок?

- Правильно, песок сыпучий.

- Получилось ли написать глиняное послание?

- Теперь проверим, можно ли такое письмо донести до друга. Возьмём свою

дощечку и потрясём ею. Что стало?

- Рисунок остался?

- Значит, какой материал подходит для письма?

- Правильно, к этому выводу пришли и древние египтяне. На такой глиняной

табличке писали острой палочкой – клином, выдавливая изображение. И называли

такое письмо – клинопись. Вы запомнили новое слово?

- Вот какой секрет был в древнем Египте. Нам пора двигаться дальше. Выти-

райте руки влажной салфеткой и подойдите ко мне. Нас ждёт другая страна.

57

- Попробуем вместе выполнить движения в соответствии со стихотворением.

Физкультминутка

Мы во времени летим, (изображают полёт, расставив руки в стороны)

Про письмо узнать хотим. (пишут в воздухе пальцем руки)

Новая страна, встречай! (жест приветствия)

А Египет, ты прощай! (машут обеими руками «Прощание»)

Воспитатель: Ребята, следующая страна, куда мы попали, Китай.

- Вы знакомы с этой страной?

- Что вы знаете о Китае?

- Может, кто-нибудь из вас был в этой стране и может нам рассказать о ней?

- Китай – родина многих открытий. Смотрите, это Великая Китайская стена. В

Китае выращивали чай и рис. А Новый год считается самым главным праздником

в Китае. Здесь тоже писали письма, но не на глине, а как вы думаете на чём?

- Оказывается, в Древнем Китае люди писали послания и рисовали на ткани.

Предлагаю вам попробовать написать такое интересное письмо.

Работа детей в Центре «Изобразительной деятельности»

На полу расстелена клеёнка – рабочее место, на каждого ребёнка подготовлен

кусок белой ткани на пяльцах, гуашь, кисточка.

- Рассаживайтесь поудобнее.

- Только что мы будем писать?

- Дело в том, что в Китае для написания используют специальные символы,

которые называются иероглифы. Кто заполнил и сможет повторить новое слово?

- Смотрите, этот иероглиф обозначает горы, этот – солнце, этот – человека.

Воспитатель демонстрирует карточку с тремя видами иероглифов.

- Возьмите кисточки, обмакните её в краску, напишите на ваших кусочках

ткани письмо с помощью одного из иероглифов.

Дети самостоятельно рисуют понравившиеся иероглифы.

Воспитатель каждого ребёнка спрашивает, что он нарисовал.

- Большое вам спасибо, вы меня порадовали! Положите кисточки на подставку,

вытрите руки влажной салфеткой. Подойдите ко мне.

- Расскажу вам одну тайну: китайцы были очень изобретательный народ, и сле-

дующим, что они изобрели, – это бумага! Но о ней мы поговорим в другой стране.

Предлагаю вместе выполнить движения в соответствии со стихотворением.

Физкультминутка

Пространство и время мы преодолели (шагают на месте)

И древней культуры коснуться сумели.

Пустыни, моря, (наклоны туловища вправо и влево)

Египет, Китай,

Скорее в Россию, в сибирский наш край. (движения согласно тексту)

Воспитатель: Мы очутились в стране, в которой мы живём.

- Как она называется?

- Вы знаете, какой город является столицей нашей Родины?

- Замечательно! А оказались мы с вами во времени, в котором наши бабушки и

дедушки были маленькими. Тогда люди очень любили писать друг другу письма.

58

Они их писали на бумаге и отправляли по почте – это был почти единственный

способ, чтоб рассказать о новостях или поздравить с праздником друга, бабушку

или дедушку, которые жили в другом городе.

- Как вы думаете почему?

- Давайте напишем письмо для детей из моего детского сада. Вдруг они захотят

приехать к вам в гости, а дорогу не знают. В этом письме вы покажете путь, как

добраться из Усть-Илимска в Иркутск, соединяя точки в возрастающем порядке.

Работа детей в Центре «Дидактических игр». Дети на предложенных листах

выполняют игровое задание «Соедини путь по точкам».

Воспитатель: Справились?

- Покажите, что у вас получилось.

Дети демонстрируют свои результаты с объяснением.

Воспитатель: Ребята, предлагаю вам положить ваше письмо в конверт. Вот

только как мы его поместим в такой маленький конверт, лист-то большой!

- Это как? Покажите.

Дети показывают, как можно сложить бумагу вдвое или вчетверо.

Воспитатель: У всех получилось лист бумаги сложить в конверт? Почему?

- Отлично! И с этим заданием вы справились! Предлагаю отправить ваши

письма в почтовый ящик, их получат дети в городе Усть-Илимске.

Заключительная часть (3 мин)

Воспитатель: Ну что ж, потрудились мы на славу. Наше путешествие подходит

к концу.

Звонок Скайп

Воспитатель: Похоже, дети из Усть-Илимска решили вновь связаться с нами!

Видеозвонок от детей из «Бруснички»

Дети из Усть-Илимска: Ребята, расскажите, чем вы сегодня занимались с

нашей Юлией Николаевной, что интересного было в детском саду?

Воспитатель: Где мы были? В каких странах побывали?

- На чём писали мы письма?

- Удивительно, как много нового мы узнали за это путешествие!

Дети из Усть-Илимска: Вам понравилось ваше путешествие?

Дети из Иркутска рассказывают, что им понравилось и запомнилось больше

всего на занятии.

Дети из Усть-Илимска: Мы вам передаём интересную (познавательную)

папку, по ней вы со своей воспитательницей сможете поиграть и позаниматься!

Ну, а нам пора обедать! До свидания!

Воспитатель: Ребята, большое спасибо! Я исполняю ваше поручение – вручаю

познавательную папку. До новых встреч. (Воспитатель передаёт детям подарок).

До свидания!

Литература

1. Дыбина О.В. Что было до…: Игры-путешествия в прошлое предметов. – М.:

ТЦ Сфера, 2015. – 157 с.

59

Богданова О.А.

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

МЕРОПРИЯТИЯ ПО ТЕМЕ «ПУТЕШЕСТВИЕ НА КРАЙНИЙ СЕВЕР»

В условиях развития вариативности и разнообразия дошкольного образования

включение в образовательный процесс элементов педагогической системы

М. Монтессори способствует более прочному и осмысленному усвоению знаний

детьми, формированию переноса этих знаний в новые условия, в повседневную де-

ятельность и оказывает положительное влияние на развитие восприятия и мышле-

ния, т.е. познавательной деятельности в целом.

Для ребенка Монтессори-материалы есть ключ к миру, благодаря которому он

упорядочивает и учится осознавать свои хаотичные и необработанные впечатления

о мире. При их помощи ребенок «врастает» в культуру и современную цивилиза-

цию. На собственном опыте учится понимать природу и ориентироваться в ней.

Через самостоятельное обращение с материалом ребенок приобретает различные

навыки. Он учится ставить цель и находить соответствующие пути ее достижения.

Монтессори-материалы отвечают спонтанному и ненасытному стремлению ре-

бенка к движению. Направленная на дидактические цели моторика влияет на об-

щее, эмоциональное, речевое и социальное развитие. Таким образом, достигается

глубокое проникновение в суть добровольно выбранной деятельности.

Цель: формирование представлений детей о жизни людей, проживающих на

Крайнем Севере.

Задачи:

Образовательные:

- познакомить детей с образом жизни и бытом коренных жителей, с животным

и растительным миром Крайнего Севера.

Развивающие:

- развитие осязания, тактильной чувствительности;

- развивать речь, мыслительную активность, логическое мышление;

- формировать и развивать умение работать сообща в командах.

Воспитательные:

- воспитывать чувство уважения к образу жизни, традициям и обычаям других

народов;

- воспитывать доброжелательные отношения детей друг к другу.

Интеграция образовательных областей: познавательное развитие, соци-

ально-коммуникативное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое

развитие.

Виды детской деятельности: познавательно-исследовательская, игровая, ком-

муникативная, двигательная, конструирование.

Образовательные методы: элементы методики раннего развития Марии Мон-

тессори.

Оборудование и материалы: индивидуальные подушки, ноутбук, телевизор,

60

презентация, Монтессори-материал «Доли и дроби», «Геометрические тела» (куб,

цилиндр, трехгранная призма, пирамида, конус), «Тепловые таблички»», «Шерохо-

ватые таблички», настольная игра «Геоконт», гуашь, инструкции к проведению

опыта.

Ход педагогического мероприятия

1. Вводная часть

Дети и воспитатель стоят в кругу.

Воспитатель: Здравствуйте, дети! Меня зовут Ольга Александровна, а как вас

зовут, я вижу на бейджах. Я пришла к вам в гости из другого детского сада.

Воспитатель даёт первому ребенку снежинку. Ребенок передает её далее,

озвучивая своё имя ласково. И так далее пока не будут задействованы все дети.

На экране скайп звонок

Воспитатель: Ребята, нам кто-то звонит по видеосвязи. Кто же это?

Появляется видеосообщение, в котором приглашают детей в гости.

- Здравствуйте, ребята! Вас приветствуют коренные жители Крайнего Се-

вера. Мы живем с вами в одной большой стране, поэтому хотим пригласить вас к

себе в гости. Но у нас очень холодно, и добраться к нам тяжело из-за больших

сугробов.

2. Основная часть

Воспитатель: Ребята, а вы знаете, на каком транспорте передвигаются жители

севера? (Варианты ответов детей).

На экране появляются оленьи и собачьи упряжки.

Правильно, жители передвигаются на оленьих и собачьих упряжках. Сможем

ли мы добраться до них на таком транспорте? (Ответы детей).

Как вы думаете, какой транспорт нам понадобится? (Дети отвечают, поясняя

свой ответ).

На экране появляется изображение вертолета.

Воспитатель: Предлагаю лететь на вертолете, так будет быстрее. Давайте зай-

мём свои места.

Дети садятся на индивидуальные подушки.

Воспитатель: Держим курс на Крайний Север. А вы знаете, люди каких наци-

ональностей живут в районах Крайнего Севера? (Ответы детей).

А там же еще и обитают животные, какие, ребята? (Ответы детей).

На экране появляются фотографии коренных жителей Крайнего Севера, живот-

ных.

Воспитатель: Верно, ребята, на Крайнем Севере живут ненцы, чукчи, эски-

мосы, обитают северные олени, белые медведи, моржи, тюлени.

Воспитатель: Чтобы в полете мы не скучали, чукчи прислали нам ещё одно

задание. Давайте из предложенных изображений выберем лишнее.

На экране появляются изображения. Дети называют лишнее, объясняя свой

выбор.

Животные: тюлень, белый медведь, морж, слон.

Виды развлечений: катание на коньках, катание на лыжах, катание на санках,

61

бадминтон

Средства передвижения: санки, снегокат, плюшка, велосипед.

Воспитатель: Замечательно! Мы выполнили задание. Ребята, а вы знаете, как

ещё называется этот край? (предположения детей).

На экране изображение Крайнего Севера – тундры.

Этот край называется тундрой – это край вечной мерзлоты. Земля, промёрзшая

за долгую и холодную зиму, только чуть-чуть успевает оттаять и прогреться за ко-

роткое лето. Растения не могут вырасти высокими и с пышной кроной, поэтому

деревья здесь карликовые с маленькими листьями. Посмотрим в бинокль, далеко

ли нам ещё лететь.

Зрительная гимнастика «Бинокль»

Раз – налево, два – направо,

Три – наверх, четыре – вниз.

А теперь по кругу смотрим,

Чтобы лучше видеть мир.

Взгляд направим ближе, дальше,

Тренируя мышцу глаз.

Видеть скоро будем лучше,

Убедитесь вы сейчас!

Воспитатель: Мы уже приближаемся к посадочной площадке. А вот нас встре-

чают жители Крайнего Севера – ненцы, чукчи и эскимосы. Они тоже граждане

нашей большой дружной страны. Посмотрите на этих мужественных людей. Они

живут в очень тяжелых природных условиях, но ни за что не променяют свою

землю на какую-то другую. Крайний Север – это их родной дом, малая родина, ко-

торую они любят всем сердцем.

Воспитатель: Дети, живущие в тундре, хотят с вами поиграть. У них, как и у

вас, разные интересы. Я предлагаю вам выбрать, с кем вы хотите провести время.

Если вы любите строить, то вам необходимо пройти к чукчам. (Воспитатель пока-

зывает детям стол с табличкой, на которой изображен эскимос и «иглу»).

Народы Чукотки строят себе жилище из оленьих шкур, и называется их жильё «виг-

вам». Здесь вы сможете его построить.

Если вы любите изучать животный и растительный мир, то советую вам пройти

к эскимосам, которые любят кататься на оленьих упряжках. (Воспитатель показы-

вает на стол с табличкой, на которой изображены эскимосы с оленьими упряж-

ками). Чтобы руки и пальцы у них никогда не замерзали, чукчи разминают свои

пальчики с помощью резиночек. Их дети приготовили вам интересное задание:

изобразите рисунок с помощью резинок по предложенным схемам.

А для тех, кто любит экспериментировать, жители Крайнего Севера – ненцы –

приготовили интересный опыт со снежками. (Воспитатель показывает на третий

стол с табличкой, на которой изображены дети, играющие в снежки). Каждый

снежок оставляет после себя интересный след. Дети ненцев предлагают вам с по-

мощью опыта определить, какой же след на мишени оставит каждый снежок.

Дети выбирают деятельность по интересу, расходятся по центрам.

62

В первом центре («центр Конструирования») на столе лежат 3 схемы кон-

струирования. Дети с помощью кубиков выполняют необходимую постройку.

Во втором центре (центр «Дидактическая игра «Математический планшет»)

на столе лежат картинки с изображением животных и растений Крайнего Се-

вера. Детям предложены три схемы (олень, цветок полярный мак, снегопад), по

которым они должны создать рисунок на математическом планшете с помощью

резинок.

В третьем центре (центр «Экспериментирования» с использованием Монтес-

сори-материала «Геометрические тела»). На столе лежат предложенные ин-

струкции к проведению опыта, объемные тела – куб, цилиндр, трехгранная

призма, пирамида, конус. Для детей приготовлены блюдечки и гуашь. Детям необ-

ходимо с помощью опыта выяснить, какой след оставит каждое объемное тело,

обмакнутое его в краску.

Презентация детьми продуктов своей деятельности по итогам работы в цен-

трах.

Воспитатель: Вы отлично потрудились и справились с предложенными иг-

рами и заданиями. Теперь мы знаем, как развлекаются дети и взрослые на Крайнем

Севере. Но здесь очень холодно. Давайте согреемся.

На экране появляются танцующие дети в зимних одеждах. Звучит песня «Ну-

ка все взялись за нос». Дети выполняют движения согласно тексту.

Воспитатель: Вот мы и согрелись. Дети эскимосов, ненцев и других жителей

Крайнего Севера любят ходить на лыжах. Их родители хотят сделать лыжи, для

этого им нужен материал. Помогите им выбрать материал, который подойдет для

изготовления скользящих, лёгких и быстрых лыж.

Дидактическая игра «Шероховатый-гладкий» с использованием Монтессори-

материала «Тепловых и шероховатых табличек».

Как вы думаете, какой должен быть материал? Ответы детей. (Дети выбирают

из предложенных материалов гладкие).

Воспитатель: Ребята, нам пора возвращаться. Занимайте свои посадочные ме-

ста. А пока мы летим назад, расскажите мне, что вам понравилось большего всего

из нашего путешествия?

С какими трудностями столкнулись?

И как вы их преодолели?

Что нового вы сегодня узнали? (дети делятся впечатлениями друг с другом)

Вы очень понравились жителям Крайнего Севера, они просили передать вам

подарок. Воспитатель отдаёт подарок. Это лото «Животный и растительный мир

Севера».

63

Иванова Ю.Р.

КОНСПЕКТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

С ДЕТЬМИ «ПУТЕШЕСТВИЕ В ГОРОД СЧАСТЬЯ»

Возраст: 6-8 лет (подготовительная к школе группа) с задержкой психической

развития.

Форма: образовательная деятельность в форме сюжетно-оздоровительной раз-

вивающей соревновательной игры (СОРСИ).

Цель: формирование опыта двигательной деятельности детей, развитие позна-

вательной мотивации, мышления и любознательности.

Задачи:

Образовательные:

- формировать умение детей работать с мнемотаблицами;

- развивать умение соотносить число с цифрой;

Развивающие:

- развивать познавательный интерес, творческую активность, воображение;

Воспитательные:

- воспитывать желание быть здоровым;

- воспитывать эмоциональную отзывчивость, готовность к совместной деятель-

ности со сверстниками.

Образовательные области: физическое развитие, познавательное развитие,

социально-коммуникативное развитие, речевое развитие, художественно-эстетиче-

ское развитие.

Виды детской деятельности: познавательно-исследовательская, игровая, ком-

муникативная, изобразительная, двигательная.

Предварительная работа: чтение художественной литературы о различных

городах, рассматривание иллюстраций, работа с мнемотаблицами.

Ход образовательной деятельности

Деятельность педагога Деятельность детей Время

Вводная часть

Организационный момент

На полу лежит алмаз (как

только кто то из детей подни-

мает его, начинает звучать му-

зыкальная заставка из игры

Форд Бояр, на экране телеви-

зора появляется старик Фура,

обращение к детям)

Дети проходят в зал

Проблемная ситуация (мотивация) постановка цели ОД

64

- Кто, кто нашёл мой потерян-

ный алмаз? Алмаз из сундука

сокровищ? О вижу, вижу, это

вы. Это не простой алмаз, это

алмаз, который может вас при-

вести в город счастья. Но

чтобы туда попасть, нужно со

мной поиграть, выполнить мои

задания, и вы узнаете о городе

счастья.

- Ребята, это знаменитый ста-

рик Фура, который задаёт

очень сложные задачки, и если

эти задачи успешно решить, то

обязательно можно найти со-

кровища или что-нибудь инте-

ресное. Он предлагает нам

найти город счастья. Пойдём

на поиски?

Тогда нужно соблюдать следу-

ющие правила. На каждое за-

дание вам будет отведено со-

всем мало времени, все за-

дачки нужно решать очень

быстро. Если вы справляетесь

с заданием, вы получаете

ключ. Ключи вы обменяете на

сундук, в котором будут ле-

жать сокровища. На каждое за-

дание вам даётся всего пять

минут.

Речевая установка на развитие

внимания.

Мальчики говорят слово гол,

поле поднятия правой руки,

девочки слово два, после под-

нятия левой руки.

Две руки вверх, все вместе го-

ворят игра.

Нужен гол, нужен два,

Нужна классная игра.

Дети смотрят видеоролик, слушают за-

дачи и правила.

Внимательно слушают, выполняют зада-

ние

3 мин.

Основная часть

1 этап Проектирование решений проблемной ситуации

Двигательная деятельность Речевое развитие

8 мин.

65

- Впереди первое препятствие.

Нужно подняться на гимнасти-

ческую лестницу и сорвать ли-

сток.

Задание выполняем по оче-

реди.

Дети разворачивают

листок и работают по

мнемотаблице. За-

гадки в мнемотабли-

цах (гриб, ягода, елка,

лиса, медведь).

- Попробуйте отве-

тить, какая загадка

спряталась здесь.

Угадайте слово, объ-

единяющее эти кар-

тинки. (Лес)

Значит, этот город

находится в лесу или

там много леса.

Дети поднима-

ются на гимна-

стическую лест-

ницу, срывают

листок.

Работа детей с

мнемотабли-

цами.

Дети получают

ключ.

2 этап Открытие детьми новых знаний

Двигательная деятельность Познавательно-ис-

следовательская де-

ятельность

Поисково-экс-

периментальная

деятельность

детей.

Размышление

детей.

Получают ключ,

двигаются

дальше.

5 мин.

Следующее препятствие.

Ходьба по ограниченной пло-

щади опоры (по ребристой

доске с качающимся пери-

лами).

- На что похоже это препят-

ствие. (Мост)

В каком месте обычно строят

мост? (Река).

- Значит, в этом городе есть

река.

- Ребята, из каких ча-

стей состоит мост?

(опоры и часть, по ко-

торой ходят или ездят

машины).

- У нас есть две

опоры (кубики),

нужно сделать проез-

жую часть из листа

бумаги. Старик Фура

задал нам очень

сложную задачу.

Как нам можно это

сделать? (Складыва-

ется бумажный лист,

гармошкой и перено-

сится).

3 этап Актуализация имеющихся знаний

Двигательная деятельность Познавательное

развитие

Дети выпол-

няют подлеза-

ние под верёв-

ками, натяну-

тыми между ла-

вочками.

Дидактическая

8 мин.

- Ребята, впереди паутина с па-

уками. Быстро проползаем по

очереди под паутиной и стара-

емся её не задеть.

«Паутина»

Экран, на нем изобра-

жена горящая лам-

почка.

- Ребята, что вы ви-

дите на экране? От

чего горит лапочка?

Следующее задание

66

старца Фуры, назвать

предметы, работаю-

щие от тока.

Дидактическая игра

«Найди лишний

предмет».

- Ребята, как вы дума-

ете, где вырабатыва-

ется ток? Значит, в

этом городе есть гид-

роэлектростанция.

игра «ГЭС».

Получают ключ,

двигаются

дальше.

4 этап

Двигательная деятельность ФЭМП

Дети перепры-

гивают через

звёздочки и ре-

шают примеры.

4 мин.

Ток бежит по проводам,

(Бегут по кругу, взявшись за

руки)

Свет несёт в квартиру нам.

Чтоб работали приборы, (запу-

тать колонну)

Холодильник, мониторы.

(Распутать колонну, не отпус-

кая рук)

Кофемолки, пылесос,

Ток энергию принёс.

- Ребята, посмотрите:

впереди звёздочки,

задание решаем

очень быстро. Пере-

прыгиваем через

красные звездочки и

считаем их, затем от-

нимаем от них жёл-

тые звёздочки.

Полученную цифру

расположить в таб-

личке.

Решаем примеры пра-

вильно и быстро, за

правильные ответы

получаем ключ.

5 этап

Рефлексия

Конструктивно-модельная

деятельность

Дети выполняют задание.

5 мин.

Конструирование домов из

пластилина и зубочисток

67

- Ребята, наши задания закон-

чились, осталось отыскать

сундук. Внимательно ориенти-

руясь по карте, нужно в нашем

зале найти сундук. (Находят

сундук, собирают пазлы)

- Что это за город? (наш город,

картинки города на экране те-

левизора). Как вы думаете, по-

чему старик Фура назвал наш

город городом счастья?

Мы прошли все испытания,

как вы думаете мы справи-

лись?

Что было сложно выполнять?

Что не получилось? Какими вы

стали, выполняя задания

старца Фуры?

Работа с картой: ориентировка в про-

странстве.

68

Романова О.О.

СЦЕНАРИЙ КВЕСТ-ИГРЫ «ИНТЕРЕСНАЯ КОПИЛКА»

(ИТОГОВОЕ ЗАНЯТИЕ В КОНЦЕ ИЗУЧЕННОЙ ТЕМЫ)

Легенда игры

Игра – самостоятельная деятельность, в которой дети впервые вступают в об-

щение со сверстниками. Их объединяет единая цель, совместные усилия к её до-

стижению, общие интересы и переживания.

Познавательную «интересную копилку», сделанную своими руками совместно

с родителями, дети решили подарить на своём выпускном ребятам, которые оста-

ются в детском саду. «Интересная копилка» пополняется в течение всего года. Дети

готовят дома с родителями интересный материал, заранее выбрав тему по своему

интересу, вид деятельности и способ представления.

Цель: создание условий для совершенствования познавательных умений и

навыков, интеллектуальных и творческих способностей детей.

Задачи: Образовательные:

- Упражнять в решении логических задач;

- Продолжать учить понимать смысл и назначение схем, символов, условных

обозначений;

- Закрепить основные приёмы лепки в пластилинографии.

Развивающие:

- Развивать психические процессы (внимание, память, речь, воображение);

- Развивать любознательность и познавательную мотивацию;

- Развивать творческие способности дошкольников.

Воспитательные:

- Воспитывать интерес к образовательной деятельности с использованием за-

нимательного материала (на протяжении всей совместной деятельности);

- Воспитывать самостоятельность детей, умение находить свои способы реше-

ния поставленных задач;

- Воспитывать уважительное отношение к сверстникам и желание прийти на

помощь нуждающимся.

Методы и приёмы:

1. Наглядные:

- демонстрация видеозаписи;

- рассматривание;

- схемы, условные обозначения.

2.Словесные:

- вопросы: прямые, поискового характера;

- объяснение;

- инструкция;

- художественное слово.

3. Практические:

69

- игровая ситуация;

- упражнение;

- сюрпризный момент;

- лепка.

Предварительная работа:

- словесные игры;

- дидактические игры;

- упражнения в подборе слов;

- использование наглядного материала в совместной образовательной деятель-

ности.

Материалы и оборудование: проектор, картинки животных, шаблоны домаш-

них животных, разрезные картинки в конвертах, пластилин, салфетки, доски для

лепки, стеки, различный бросовый материал (для использования приема вдавлива-

ния: макароны, бусинки, колпачки, крупа), образец с приемами лепки.

Ход игры Переходя из центра в центр, дети ищут ребёнка, который в свою очередь при-

готовил для них сюрприз. Этот сюрприз и является очередным материалом в «Ин-

тересную копилку».

От центра к центру дети передвигаются по заданной траектории (стрелки

со схематичным изображением животных).

По сигналу колокольчика объявляется начало игры.

В: Ребята, посмотрите внимательно на друг друга. Все дети с нами или кого-то

не хватает?

Выясняем, кого с нами нет.

В: Верно, ребята нет Максима. Но Максим, прежде чем уйти, оставил нам под-

сказку, где мы его можем найти. Подсказку он нам везде будет оставлять под крас-

ным кубиком.

Дети находят в группе красный кубик, а под кубиком «зашумлённая картинка»

с изображением разных животных и птиц.

В: Ребята, нам нужно с вами найти на этой картинке изображение домашнего

животного, это и будет подсказкой, куда нам идти искать Максима.

Дети находят среди изображений картинку коня.

Идём по указанной траектории (стрелки) в центр изображения коня.

Придя в другой центр, находим под красным кубиком следующую подсказку.

В: Нам, ребята, необходимо расставить картинки последовательно и прочитать,

какое предложение у нас получится.

Дети выполняют задание, общаются друг с другом, советуются, договарива-

ются.

Составили предложение про козу. Идём в центр козы по стрелкам.

Когда дети пришли в центр козы, их ожидает очередное испытание. Под крас-

ным кубиком лежит конверт.

В: Вот из этой подсказки (показываю конверты) мы, ребята, и узнаем, в какой

центр нам двигаться дальше. На конверте написано «Сложи картинку», т.е. наша

70

задача – собрать картинку. Здесь, ребята, три конверта. Значит, для работы вам надо

разделиться на пары. Собирать картинку можете на ковре. Можете приступать.

(Выполнение)

Молодцы, ребята. Ребята, а кто мне напомнит, что мы с вами хотели узнать,

собрав эту картинку? (ответы).

Да, и теперь мы знаем, в какой центр нам двигаться дальше. В какой центр мы

отправляемся?

А может, он где-то здесь недалеко? (находят центр с изображением кошки).

В центре «Кошки» детей встречает Максим.

Максим: Ребята, я приготовил для вас сюрприз. Я приготовил материал, чтобы

ответить на вопрос. Меняют ли домашние животные шубку с летней на зимнюю?

Ребята, хотите ли вы узнать ответ на это вопрос? Ответы детей.

Хорошо.

В: А как вы думаете, животные мёрзнут или не мёрзнут в такую погоду?

Ответы детей.

В: Ребята, с наступлением холодов мы с вами одеваемся, утепляемся, чтобы не

замёрзнуть в холодную зиму. А что у животных вместо одежды?

Дети отвечают, что шерсть.

В: А как вы думаете, нужно ли животным менять шерсть на новую, более

тёплую? Ответы детей.

В: Конечно, нужно. Ведь летом мы с вами носим одежду лёгкую, чтобы нам не

было жарко, а с наступлением холодов надеваем более тёплую, вот и животные

также должны переодеваться. Это не значит, что они снимают свои шкурки и

надевают новые, просто у них отрастает другой более тёплый мех. А кто-нибудь из

вас знает, как называется период в жизни животных, когда они меняют шерсть?

Дети отвечают, если затрудняются, то педагог помогает ответить. Такой

период в жизни животных называтся линька. Повторите хором – линька.

Максим: Ребята, я приглашаю вас к столу и предлагаю выбрать животное,

которое вы будете готовить к зиме. (Выбор детей)

Максим: А утеплять наших животных мы будем с помощью пластилина.

Давайте в моём альбоме рассмотрим образцы лепки и выбирем, каким приёмом

будем утеплять своего животного.

Максим показывает детям альбом с алгоритмом и способом лепки. Дети

рассматривают образцы лепки, перечисляют основные приёмы и выбирают,

каким приёмом они будут утеплять своего животного.

В: А прежде чем приступить к рисованию, давайте разомнём наши пальчики.

Педагог проводит пальчиковую гимнастику «Котёнок шалун»:

Котёнок мамочку зовёт: мяю-мяу-мяу.

Он не напился молока: мало- мало-мало.

Покормит мама молочком: мур-мур-мур,

Свернётся маленьким клубком: ур-ур-ур,

Потом с клубочком поиграет: цап-цап-цап.,

И нитку быстро размотает: ап-ап-ап.

После пальчиковой гимнастики дети приступают к выполнению.

71

Во время продуктивной деятельности звучит тихая и спокойная музыка.

В: Какие у вас замечательные тёплые шубки получились.

Дети рассматривают работы, отмечают при этом способ лепки, хвалят друг

друга.

Рефлексия проводится в группе.

Рефлексия

Во время рефлексии каждый ребёнок отвечает на вопросы воспитателя, де-

лится своими впечатлениями, педагог в это время фиксирует ответы детей, записы-

вая высказывания каждого ребёнка.

Что он делал или что происходило?

Что он чувствовал при этом?

Как он участвовал в том, что происходило?

Какие при этом испытывал трудности? Или наоборот, что помогло ему спра-

виться со всеми заданиями в игре.

Потом вопросы усложняются, заставляя его задуматься о смысле происходя-

щего, о том, зачем ему это и каким образом он достиг положительного результата,

а также почему, с его точки зрения, это ему не удалось.

72

Лысова Т.С., Печуркина Л.А.

СЦЕНАРИЙ РОДИТЕЛЬСКОГО СОБРАНИЯ «УЧИМСЯ ИГРАЮЧИ»

(ГРУППА КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР 6-7 ЛЕТ)

Форма проведения: сюжетная игра совместно с родителями и детьми.

Цель: воспитание положительного отношения к школе у детей подготовитель-

ной группы, повышение компетенции родителей в вопросах подготовки ребёнка к

школе и оказания помощи в учёбе.

Предварительная подготовка: оформление пригласительных билетов, букле-

тов и памяток для родителей, изготовление с детьми атрибутов для игры в школу.

Ход собрания

«Быть готовым к школе – не значит уметь читать, писать и считать. Быть гото-

вым к школе – значит быть готовым всему этому научиться» (Венгер Л.А.).

Педагог-психолог. Как вы, уважаемые родители, понимаете эти слова? (От-

веты родителей). Поступление в школу – серьезный этап в жизни каждого ребенка.

Что такое учиться? Весело это или скучно? Трудно или легко?

Прежде всего, это ответственность. Главное, что необходимо ребенку, – поло-

жительная мотивация к учению. Отношение ребенка к школе формируется до того,

как он в неё пойдет.

Подготовка к школе и школьные успехи взаимосвязаны. Чем больше наши

старания до школы, чем больше внимания мы уделяем детям, тем выше уровень

родительских притязаний, тем больше надежд, тем желаннее успехи. К сожале-

нию, желания родителей не столь уж часто совпадают с возможностями детей,

очень горькими бывают разочарование и неудачи. Растерянность, когда у малыша,

на которого возлагали столько надежд, неудачи следуют одна за другой. Родители

в таких случаях часто бывают нетерпеливы, нетерпимы и эгоистичны, хотя оправ-

дывают это «благими намерениями». Но какими бы ни были оправдания, раздра-

жение, крики, выяснение отношений, наказания – всё это дополнительные стрессо-

вые ситуации, это всегда ребячья боль от непонимания и обиды. Главное, что это

только усугубляет трудности и создаёт новые проблемы.

Действительно, понимаем ли мы, взрослые, что учиться трудно? А главное, го-

товы ли мы к школьным трудностям и неудачам своих детей? Школьные труд-

ности неизбежны, но кто-то пройдёт их незаметно, а для кого-то они могут стать

непреодолимым препятствием. Здесь многое зависит от взрослых, от их помощи и

поддержки.

У детей основной вид деятельности – игра. Вот и сегодня мы все вместе поиг-

раем в игру «Школа» и узнаем, что такое учиться! Задача родителей – помогать

ребёнку, выполнять задание вместе с ним, но не за него.

Игра

Педагог-психолог. Вы верите в чудеса? А чудеса случаются! Смотрите: «Раз,

два, три – Мэри Поппинс, сюда прилети! (на каждый счёт надевает шляпку, берёт

73

зонтик, делает поворот). Вот и я! Вы чувствуете, что дует ветер, ветер перемен?

Это скоро ваши дети пойдут в школу. Каким вы видите своего ребёнка будущим

первоклассником? (Ответы родителей).

Давайте представим, что это школьный класс. Звенит звонок, приглашает на

урок.

Родители вместе со своими детьми рассаживаются за столы.

Звонок на урок. Урок «Математика» (проводит учитель-дефектолог)

Разминка «Помоги зверятам»

Посмотрите, это веселая карусель. В кабинках сидят зверята. Но она не кру-

тится, потому что не у всех кабинок есть номер. Нам нужно расставить недостаю-

щие числа, просчитать их по порядку, и тогда она заработает! (Ребенок расстав-

ляет недостающие цифры в числовом ряду на доске, все хором просчитывают ка-

бинки).

Упражнение «Веселые задачки»

А теперь предлагаю решить веселые задачки.

Карандаш один у Миши,

Карандаш один у Гриши.

Сколько же карандашей

У обоих малышей?

Как-то четверо ребят

С горки покатились.

Двое в саночках сидят,

Сколько в снег свалились?

Ежик по грибы пошел,

Восемь рыжиков нашел.

Пять он положил в корзинку,

Остальные же – на спинку.

Сколько рыжиков везет

На своих иголках еж?

(Дети вместе с родителями решают задачи с опорой на наглядность и на слух)

Задание «Самый умный» (тетрадях)

Посмотрите, что изображено на листочках? (Геометрические фигуры, цифры,

фишки «Домино» и различные предметы). Как вы думаете, почему соединены ли-

нией квадрат, цифра 4, фишка «Домино» и четыре грибочка? (Потому что их объ-

единяет количество: четыре угла у квадрата, четыре грибочка, на фишке «До-

мино» четыре точки и сама цифра 4). Правильно, а теперь самостоятельно соеди-

ните остальные элементы. (Дети с родителями соединяют по образцу различные

элементы на странице)

Звонок на переменку (проводит учитель-дефектолог)

Физкультминутка «Сколько раз…»

Сколько раз ударю в бубен,

Столько раз дрова нарубим.

74

Приседаем столько раз,

Сколько мячиков у нас.

Сколько покажу кружочков,

Столько сделаем прыжочков. (Дети самостоятельно определяют необходи-

мое количество движений и выполняют их в соответствии с текстом)

Звонок на урок. Урок «Русский язык» (проводит учитель-логопед)

Слово делится на слоги,

Как на дольки апельсин.

Если слоги встанут рядом –

Получаются слова:

Ты – и - ква-, а вместе «тыква».

Со - и - ва, итак, «сова».

Игра «Соберём слова»

Беда случилась на дороге,

Слова рассыпались на слоги.

За дело примемся, друзья,

И снова соберём слова.

(Педагог произносит слоги, дети с родителями составляют слово или выкла-

дывают из букв)

Разминка «Кулачки-ладошки» (прохлопать заданный ритм)

Есть у любого два кулачка, стукнул один по другому слегка:

Стук – стук, стук – стук.

Ну, а ладошки не отстают, следом за ними весело бьют:

Хлоп – хлоп, хлоп – хлоп.

Кулачки быстрее бьют, до чего стараются:

Стук – стук – стук, стук – стук – стук,

А ладошки тут как тут, так и рассыпаются:

Хлоп – хлоп – хлоп, хлоп – хлоп – хлоп.

Игра «Найди для пассажиров свой вагон»

На полу находится паровозик с вагончиками, на столах – картинки с изобра-

жением животных. Дети вместе с родителями выбирают картинки, определяют

количество слогов в слове и «заселяют» в нужный вагон. Если два слога – во второй

вагон, если три – в третий и т.п.

Звонок на переменку (проводит учитель-логопед)

Игра «Буду я сейчас водить…» Педагог произносит текст, а дети и родители ходят по кругу и по очереди

называют «школьные» слова: школа, букварь, ручка, урок … и делят на слоги хлоп-

ками, притопами, приседаниями и др.

Буду я сейчас водить,

Слово вслух произносить.

Его нужно повторить

И на части разделить.

Звонок на урок. Урок «Чтение» (проводит воспитатель)

75

Загадка Путают её с вороной,

Хоть и меньшая размером.

В одеянии скучном, скромном,

С чёрным галстучком на сером.

Осенью на юг не мчится,

Зим студеных не боится.

Видно, крепкая закалка.

А зовётся просто… (галка). Ю. Шилова

Сегодня я вам прочитаю рассказ Льва Николаевича Толстого «Умная галка».

«Хотела Галка пить. На дворе стоял кувшин с водой, а в кувшине была вода только

на дне. Галке нельзя было достать. Она стала кидать в кувшин камушки и столько

накидала, что вода стала выше и можно было пить».

Беседа по рассказу.

- Как называется рассказ? (Умная галка)

- О ком рассказ? (О птице, о галке)

- Что хотела галка? (Хотела попить воды)

- Что стояло на дворе? (На дворе стоял кувшин)

- Галка смогла попить воду из кувшина? (Нет)

- Почему галка не смогла достать воды? (Воды в кувшине было мало)

- Что галка стала делать? (Галка стала бросать в кувшин камни)

- Смогла ли галка попить воды из кувшина, когда набросала туда камней?

(Воды стало много, галка попила)

- Как вы думаете, почему рассказ называется «Умная галка»? (Галка умная, она

смогла придумать, как добыть воду из кувшина)

- Скажите, так могло быть на самом деле или автор это придумал?

- Ребята, вы хотите проверить, как галка добывала для себя воду?

Эксперимент

Возьмите стаканчики с водой, отметьте маркером уровень воды. Сейчас вы бу-

дете опускать камни в воду и наблюдать, что будет происходить с водой. (Дети

бросают камешки в стаканчики). Вы заметили, что происходит? Вода поднимается

к краям стаканчика.

Вот какой способ добраться до воды придумала галка. Интересно?

Теперь попробуйте пересказать. Сейчас я прочту рассказ еще раз, а вы слу-

шайте очень внимательно и запоминайте, чтобы легче было пересказывать. Чи-

тает рассказ. После прочтения трое детей пересказывают текст, выставляя на

мольберт картинки.

Звенит звонок с урока.

Все участники, взрослые и дети, встают в круг.

Педагог-психолог. Почувствовали, какой ветер перемен вас ожидает? Школь-

ный ветер! Ветер, который принесёт много интересного, неизведанного, познава-

тельного и необычного. Мэри Поппинс улетела, но оставила своё пожелание и

взрослым, и детям: стать волшебниками в школьной жизни!

76

Педагог-психолог. Упражнение «Школьное будущее моего ребенка» (с роди-

телями)

Главный совет, который могут дать психологи родителям будущих первоклас-

сников, – любите своего ребенка таким, какой он есть, уважайте его индивидуаль-

ность, будьте внимательными к его жизни, к его настроению, желаниям. Я предла-

гаю вашему вниманию следующее упражнение, которое поможет приоткрыть за-

весу школьного будущего вашего ребенка. Я зачитаю несколько незаконченных

предложений, которые вам необходимо завершить. Основное условие – заканчи-

вать предложение необходимо сразу, долго не задумываясь. Здесь нет правильных

или неправильных ответов, потому что любой из них позволит вам еще раз глубже

взглянуть на отношения с ребенком и осознать свою роль в его жизни.

- Я всегда мечтал(а), чтобы в школе мой ребенок…

- Когда ребенок оказывается не на высоте, я…

- Когда моего ребенка хвалят, я…

- Когда ребенок пойдет в первый класс, …

- Когда он получит двойку или замечание, я…

- Я думаю, что в школе мой сын (дочь)…

- Найду слова поддержки, если у моего ребёнка что-то не будет получаться…

Педагог-психолог. Любовь, понимание, забота, помощь и участие помогут осу-

ществиться вашим мечтам и желаниям.

Воспитатель. Желаем вам и вашим детям доброго пути по стране знаний! Мы

надеемся, что эти рекомендации помогут вам сделать учебу в школе для детей и

для вас интересной и приятной! Раздаёт родителям буклеты с памятками реко-

мендаций и советов (приложение).

Литература

1. Афонькина Ю.А., Колосова Н.В. Развитие познавательных способностей у

старших дошкольников с задержкой психического развития на этапе предшколь-

ного образования. – М.: АРКТИ, 2019. – 96 с.

2. Ерофеева Т.И., Павлова Л.Н., Новикова В.П. Математика для дошкольни-

ков. – М.: Просвещение, 1997. – 176 с.

3. Нищева Н.В. Обучение детей пересказу по опорным картинкам (5-7 лет). –

СПб.: Детство-Пресс, 2017. – 24 с.

4. Толстой Л.Н. Умная галка. – М.: Малыш, 1985. – 16 с.

5. Фесюкова Л.Б. Год перед школой. – М.: АСТ, 2000. – 56 с.

6. Чиркова С.В. Родительские собрания в детском саду. – М.: ВАКО ГОД,

2014. – 336 с.

Приложение (буклеты)

«Школа не должна вносить резкой перемены в жизнь детей. Пусть, став учени-

ком, ребенок продолжает делать сегодня то, что делал вчера. Пусть новое появля-

ется в его жизни постепенно и не ошеломляет лавиной впечатлений» (В.А. Сухом-

линский).

77

Памятка для родителей № 1

Многие дети испытывают трудности в период адаптации к школе, новому рас-

порядку дня, коллективу, учителю. Основные проблемы, с которыми ему придется

столкнуться в школе:

- смена режима дня и питания;

- смена воздушного режима дня (пребывание в помещении в течение более дли-

тельного времени, чем в детском саду);

- непривычно высокий уровень шума на перемене;

- увеличение времени, проводимого без движения, сидя за столом;

- смена стиля общения с взрослыми (учитель зачастую не ориентирован на

опеку, похвалу и защиту);

- необходимость полного самообслуживания в одевании и раздевании;

- необходимость организовать свое рабочее место за партой;

- требования правильно реагировать на звонки с урока на урок, следовать пра-

вилам поведения на уроке, сдерживать и произвольно контролировать двигатель-

ную, речевую, эмоциональную реакции;

- необходимость устанавливать контакты с незнакомыми сверстниками;

- возможный неуспех в деятельности;

- увеличение объема интеллектуальной нагрузки.

Памятка для родителей № 2

Адаптация к школе – сложный и длительный процесс, очень напряжённый и

ответственный. Успешность адаптации зависит от многих факторов: уровня психо-

логического, физического и функционального развития, состояния здоровья. И всё

это вместе определяет готовность к школе.

Портрет первоклассника, не готового к школе

1. Чрезмерная игривость.

2. Недостаточная самостоятельность.

3. Импульсивность, бесконтрольность поведения, гиперактивность.

4. Неумение общаться со сверстниками.

5. Трудности в общении с незнакомыми взрослыми.

6. Неумение сосредоточиться на задании, трудность восприятия словесной ин-

струкции.

7. Неумение обобщать, выделять сходства, различия.

8. Недостаточное развитие моторики рук (неумение выполнять графические за-

дания).

9. Недостаточное развитие произвольной памяти.

10. Задержка речевого развития.

Советы взрослым Качества, которыми должен обладать младший школьник, чтобы учение про-

исходило успешно.

- Должен быть сформирован учебный мотив, т.е. он должен хотеть учиться.

78

- Должен быть сформирован внутренний план действий, т.е. способность дей-

ствовать в уме.

- Ребёнок должен обладать достаточным запасом общих и практических зна-

ний.

- Произвольность деятельности, т.е. умение подчинять свои действия прави-

лам, которые устанавливает учитель.

- А также творческая активность и инициативность.

Памятка для родителей № 3

Страничка из блокнота родителя будущего первоклассника

Практические рекомендации родителям будущих первоклассников

1. Будите ребенка утром спокойно. Проснувшись, он должен увидеть вашу

улыбку и услышать ласковый голос. Не подгоняйте с утра, не дергайте по пустякам,

не укоряйте за ошибки и оплошности, даже если «вчера предупреждали».

2. Не торопитесь устраивать взбучку. Умение рассчитать время – ваша задача,

и, если это плохо удается, это не вина ребенка.

3. Не отправляйте ребенка в школу без завтрака. До школьного завтрака ему

много придется поработать.

4. Ни в коем случае не прощайтесь, «предупреждая»: «Смотри не балуйся»,

«Веди себя хорошо», «Чтобы не было плохих отметок!».

5. Пожелайте ребенку удачи, подбодрите его, найдите несколько ласковых

слов – у него впереди трудный день.

6. Забудьте фразу «Что сегодня получил?», встречайте ребенка после школы

спокойно, не обрушивайте тысячу вопросов, дайте расслабиться (вспомните, как

вы сами чувствовали себя после тяжелого рабочего дня, многочасового общения с

людьми). Если же ребенок чересчур возбужден, если жаждет поделиться чем-то, не

отмахивайтесь, не откладывайте на потом, выслушайте, это не займет, много вре-

мени.

7. Если видите, что ребенок огорчен, но молчит, не допытывайтесь, пусть успо-

коится, тогда и расскажет все сам.

8. Выслушав замечания учителя, не торопитесь устраивать взбучку. Постарай-

тесь, чтобы ваш разговор с учителем проходил без ребенка. Кстати, всегда нелишне

выслушать обе стороны, и не торопитесь с выводами.

9. После школы не торопитесь садиться за уроки, необходимо 2-3 часа отдыха

(а в первом классе лучше 1,5 часа поспать для восстановления сил). Лучшее время

для приготовления уроков – с 15 до 17 часов.

10. Не заставляйте делать все уроки в один присест, после 15-20 минут занятий

необходимы 10-15-минутные перерывы. Лучше, если они будут подвижными.

11. Во время приготовления уроков не сидите «над душой», дайте возможность

ребенку поработать одному, но, если нужна ваша помощь, наберитесь терпения.

Спокойный тон, поддержка («Не волнуйся, все получится», «Давай разберемся

вместе»), похвала, даже если не все получается, необходимы.

79

Сорокина Е.И.

КОНСПЕКТ ИНТЕГРИРОВАННОГО ЗАНЯТИЯ

В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ «ДАРИ ДОБРО»

Цель: углублять представления детей о доброте как о ценном, неотъемлемом

качестве человека, способствовать сплочению коллектива, мотивировать детей на

совершение добрых поступков, добрых дел во благо других людей.

Задачи:

Образовательные:

- Формирование представления о мире любви и добрых чувств.

- Развитие у детей стремления проявлять любовь к друзьям, товарищам.

Воспитательные:

- Воспитание доброжелательного отношения друг другу.

- Поощрение желания помочь, сопереживать.

- Воспитание у детей навыка коллективной работы.

- Воспитание добрых отношений ко всему окружающему миру.

Развивающие:

- Активизация и обогащение словаря детей за счет глаголов и прилагательных.

- Развитие творческих способностей, зрительного и слухового внимания.

- Умение использовать полученные ранее знания.

Интеграция образовательных областей: социально-коммуникативное разви-

тие и художественно-эстетическое.

Оборудование: демонстрационный материал – предметные картинки, игрушка

клоун, ватман, гуашь, влажные салфетки, кисть.

Предварительная работа: чтение стихотворения В. Маяковского «Что такое

хорошо и что такое плохо», беседа на тему «Добрые дела», рассматривание сюжет-

ных картинок «Добрый поступок», обыгрывание ситуаций.

Ход занятия

Организационный момент «Подари улыбку».

Воспитатель: Давайте, дети, встанем в круг и подарим друг другу улыбку.

Собрались все дети в круг.

Я твой друг, и ты мой друг.

Крепко за руки возьмёмся

И друг другу улыбнёмся!

Воспитатель: Ребята, какие вы веселые, у вас хорошее настроение? И у меня

тоже. Когда у человека хорошее настроение, он часто улыбается. Вот и мы раду-

емся, улыбаемся вот так (показать, как улыбаться). Улыбнемся и пожелаем друг

другу доброго утра и радостного настроения. Давайте обнимем друг друга.

Стук в дверь. В группу входит клоун. (игрушка на руке у воспитателя)

Клоун: Здравствуйте, ребята! (дети здороваются)

А вы меня узнали? Правильно, я весёлый клоун и очень добрый. А добрый по-

тому, что я очень люблю детей.

80

- А что такое доброта? «Добрый» – это значит какой? (дети отвечают: хоро-

ший, заботливый, нежадный)

- А недобрый значит какой? (отвечают: жадный, злой, грубый, вредный)

Так как я добрый клоун, я принёс вам волшебную шкатулку. Сейчас открою ее.

Воспитатель: Ой, что это, какие-то интересные картинки.

Воспитатель предлагает детям рассмотреть картинки о добрых делах и поступ-

ках. (показывает 3-4 картинки)

Дети, рассматривая картинки, высказывают свое мнение, анализируют изоб-

ражаемые поступки и действия.

Клоун: А давайте я посмотрю, что у меня ещё есть в шкатулке. Что же это!

Дети: Чудесный мешочек.

Клоун: Правильно, «чудесный мешочек». А какого цвета мешочек? (Красного)

Садитесь красиво, начнём игру.

Игра «Чудесный мешочек» (дети достают из мешка разные игрушки, назы-

вают их, определяют цвет)

Клоун: Молодцы! А давайте мы с вами поиграем и узнаем, какие вы добрые.

Воспитатель: Хорошо, посмотрим, как вы готовы.

Вы готовы, глазки? (поглаживают веки глаз)

Вы готовы, щёчки? (поглаживают щёчки)

Вы готовы, ушки?

Да! (прикладывают ладони к ушам, поглаживая их)

Вы готовы, ручки?

Да! (хлопают в ладоши)

Вы готовы, ножки?

Да! (притопывают ногами)

Вы готовы?

Да! (разводят руки в стороны и обнимают себя)

Клоун: Сидите тихо. Я сейчас загляну в свою волшебную шкатулку. Здесь что-

то гремит (Клоун достает коробочку). Ой, ребята, это крышечки гремят. Мои кры-

шечки рассыпались из коробочек, перепутались все, а ведь были они разложены по

цветам. Поможете мне их разложить правильно? (дети раскладывают крышки в

коробочки такого же цвета).

Спасибо, вы очень добрые дети! Мои помощники. Молодцы! Садитесь на

стульчики.

Клоун достает шнурки и спрашивает: Что это, дети? Правильно, шнурки! Ка-

кого цвета этот шнурок? А какого этот? и т.д.) Давайте, ребята, мы с вами нена-

долго превратимся в волшебников и сделаем из шнурков различные фигурки (дети

на столах выполняют задание Клоуна, из шнурков делают дорожку, листочки, ша-

рики).

Клоун: Хотите сделать разноцветный ручеёк и попрыгать через него?

Какие вы молодцы! Как настоящие волшебники! Вы настоящие волшебники?

Дети: Да!

Клоун: Мы с вами совершили столько добрых дел. Давайте нарисуем большое

жёлтое солнце.

81

(Показать детям большое солнце, нарисованное на ватмане). А сначала да-

вайте подготовим наши пальчики. Разотрите свои ладони. Почувствуйте, как ваши

ладони становятся все теплее и теплее… Пока вы трете ладошки, подумайте о том,

какое солнышко тёплое, яркое доброе. А теперь аккуратно раскрасим свою ладо-

шку кисточкой и оставим свой отпечаток ладони на большом солнце.

Дети самостоятельно выполняют задание.

Клоун: Какое яркое доброе получилось солнце. Оставайтесь всегда добрыми и

дарите свою доброту и любовь всем людям, животным, растениям.

Спасибо дети вам за доброту. Я обязательно расскажу о вас другим детям. До

свидания!

Воспитатель: До свидания, Клоун! Ребята, давайте попрощаемся с нашем гос-

тем-другом.

Ритуал прощания:

Ладошки – символ доброты, любви, тепла, света и счастья. Поделитесь добром

друг с другом. (Дети дарят ладошки друг другу).

82

Краснова Т.М.

КОНСПЕКТ ИНТЕГРИРОВАННОЙ ООД С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ

НЕТРАДИЦИОННОЙ ТЕХНИКИ РИСОВАНИЯ МЕТОДОМ ТЫЧКА В

СТАРШЕЙ ГРУППЕ «ПУТЕШЕСТВИЕ В СКАЗОЧНУЮ СТРАНУ»

Цель: расширять представления детей о разнообразии цветов в спектре; зна-

комство с нетрадиционной техникой рисования – метод тычка.

Задачи

Образовательные: обучить технике нетрадиционного рисования методом

тычка; закреплять умение в сюжетном рисунке использовать приобретённые ранее

технические навыки и умения.

Развивающие: развивать у детей творческое воображение, фантазию, чувство

цвета, интерес к рисованию нетрадиционными техниками.

Воспитательные: воспитывать аккуратность в работе гуашью с нетрадицион-

ными материалами рисования поролоновыми тычками, эстетический вкус, умение

доводить начатое дело до конца.

Предварительная работа: прочтение сказок («Цветик-семицветик», «Алень-

кий цветочек», «Красная шапочка»), дидактические игры на закрепление цветов

радуги, рисование с помощью трафаретов, рассматривание картинок с изображе-

нием животных и радуги.

Виды детской деятельности: познавательно-исследовательская, игровая, ху-

дожественная, продуктивная.

Оборудование: листы с изображением морковного леса, трафареты животных

(ёж, белка, медведь, заяц, волк), гуашь, поролоновые тычки, кисточки, палитры,

баночки с водой, салфетки, подставки для тычков и кисточек, фломастеры, магни-

тофон, аудиозапись песни «Чунга-Чанга», макет корабля, билеты цветов радуги,

музыкальная шкатулка, письмо, два лепестка из картона разных цветов, нарисован-

ные персонажи Цветик-разноцветик, Клякса.

Ход занятия

Воспитатель: Ребята, вы любите путешествовать? Я хочу предложить вам от-

правиться в увлекательное путешествие, где мы с вами встретимся и подружимся с

новыми друзьями. А сейчас встанем в наш волшебный круг и зарядимся волшебной

энергией.

Дети встают в круг и проговаривают следующие слова:

Ты мой друг и ты мой друг. (улыбаются соседу с лева и справа)

Здравствуй, друг, здравствуй, друг, (берутся за руки)

Здравствуй, наш волшебный круг. (машут сомкнутыми руками).

- Ребята, сегодня мы совершим путешествие в сказочную страну. А совершим

мы это путешествие на этом корабле, который называется… Кто может прочесть

название корабля? (ответы детей). Правильно, он называется «Радуга», но зайти на

него мы сможем лишь тогда, когда правильно назовём цвета радуги. (Дети назы-

вают цвета в той последовательности, в которой они находятся в радуге: К-О-

83

Ж-З-Г-С-Ф и получают приглашения оранжевого, зелёного и синего цвета, «захо-

дят» на корабль. Звучит мелодия песни «Чунга-Чанга»).

- Вот мы и приплыли в сказочную страну. Посмотрите, ребята, как здесь кра-

сиво! Ребята, эта страна состоит из чудо-островов. А вот и первый остров – остров

Цветов. Вы видите, какие здесь прекрасные цветы (красного, жёлтого, голубого и

фиолетового цвета). Приглашаю вас встать так между цветами, чтобы у нас полу-

чился цветовой ряд, как у радуги.

- Хозяин этого острова – Цветик-разноцветик. (Среди цветов появляется

грустный Цветик-разноцветик)

- Но что-то он грустный сегодня. Ребята, вы слышите эту чудесную мелодию?

Она раздаётся из этой волшебной шкатулки, посмотрите в ней краски и письмо, оно

адресовано нам. (Читает письмо «Дорогие ребята, у нас случилась беда. Чёрная

Клякса-вреднюга украла у нас краски: зелёную, фиолетовую и серую. Помогите

нам вернуть краски, а за это я подарю вам два волшебных лепестка»)

- Да, ребята, невесёлые дела. Как выяснилось, у красок появились враги. Злая

Чёрная Клякса-вреднюга (появляется клякса) украла часть красок. Надо вернуть их

на место. Поможем краскам? (Дети экспериментальным путём смешивают краски

в палитрах и получают нужные цвета, при этом объясняя, какие краски они сме-

шивали. Клякса исчезает, Цветик-разноцветик становится весёлым)

- Ну, вот и помогли мы с вами жителям острова цветов, а Цветик приглашает

нас на другой остров – остров Сказок. А попадём мы туда с помощью волшебного

лепестка, нужно произнести волшебные слова, и лепесток перенесёт нас на остров

Сказок. (Дети произносят слова из сказки «Цветик-семицветик», сопровождая

слова движениями)

- Вот мы и на острове сказок, на этом острове живут сказки, которым краски

подарили свои имена, но я вижу, что Клякса и здесь сделала своё чёрное дело –

заколдовала все сказки и перекрасила в чёрный цвет. (В руках у воспитателя 3 чёр-

ных пакета)

- Попробуем помочь расколдовать их? Посмотрите, часть текста этих сказок

сохранилась. Надо по отрывку из сказки отгадать название, и тогда колдовские

чары развеются. (Зачитываются отрывки из сказок «Красная Шапочка», «Алень-

кий цветочек», «Цветик-семицветик». По мере угадывания, из какой сказки отры-

вок, из чёрных пакетов появляются книжки).

- Вот и вторую проделку Кляксы мы исправили. Теперь с помощью волшебного

лепестка мы попадём на третий остров – остров Творчества. (Дети произносят

слова из сказки «Цветик-семицветик», сопровождая слова движениями)

- Какой чудесный остров, я хочу предложить вам послушать новую волшебную

сказку, а потом мы с вами посмотрим иллюстрации к ней. Сказка называется «В

сладком морковном лесу».

«Заяц больше всего любил морковку.

Он сказал:

- Я бы хотел, чтобы в лесу вместо ёлок росли морковки.

Белка больше всего любила орехи.

Она сказала:

84

- Я бы хотела, Заяц, чтобы вместо шишек на твоих морковках росли орехи.

Медвежонок больше всего любил мёд.

Он сказал:

- Я бы хотел, чтобы осенью шли медленные медовые дожди.

Ёжик больше всего любил сушёные грибы.

Он сказал:

- Пусть твои дожди, Медвежонок, идут после того, как я наберу грибов.

И всё так и вышло.

Вместо ёлок за одну ночь выросли морковки. Заяц спилил две морковки и от-

волок к себе в дом.

На морковочных хвостиках выросли орехи. Белка набрала их целую корзину и

спрятала в дупле самой толстой морковки.

Ёжик ходил между морковками и собирал грибы.

А к осени полились медленные медовые дожди.

Заяц ел морковку с мёдом.

Белка – орехи с мёдом.

Ёжик – грибы с мёдом.

А Медвежонок целыми днями стоял на морковочной опушке с разинутой па-

стью и, только когда темнело, совсем ненадолго, совсем на чуть-чуточку, хоро-

шенько вылизав все четыре медовые лапы, ложился спать.

А все волки из леса ушли.

Потому что волки не любят сладкого».

- Интересная сказка? А теперь давайте посмотрим картинки. (Открывает

книжку, а в ней нет картинок).

- Это опять проделки Кляксы. Давайте, ребята, сами сделаем рисунки к этой

сказке и создадим книжку. Это будет первая книжка, которую мы выпустим сами.

(Идёт обсуждение способов изображения, показ техники «метод тычка», выпол-

нение работ детьми)

- Вот теперь мы вставим ниши рисунки в книжку, и у нас будет своя собствен-

ная книжка, созданная своими руками. А теперь нам пора возвращаться в детский

сад, наш корабль ждёт нас. (Дети «садятся» на корабль, звучит мелодия «Чунга-

Чанга»)

- Ребята, вам понравилось наше путешествие? Что для вас было самым инте-

ресным в этом путешествии? Чему вы научились? Что было самым трудным? С

каким настроением вы вернулись из путешествия? (Ответы детей)

85

Касьяненко И.Н., Ефимова Т.В.

ФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМНОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ТРИЗ-ТЕХНОЛОГИИ

В условиях современной системы образования проблема развития системно-

логического мышления детей приобретает особую актуальность. Изменилась кон-

цепция воспитания и обучения нового поколения детей, социальный заказ обще-

ства ориентирован не на подготовку исполнителей, а на подготовку творцов, спо-

собных самостоятельно мыслить, положительно изменять и преобразовывать нашу

жизнь; интенсивно ведутся поиски новых механизмов воспитания творческой лич-

ности; исследуются, апробируются и внедряются в учебно-воспитательный про-

цесс ДОУ новые рационально выстроенные и более действенные педагогические

технологии; определяется их место и значимость в эмоциональной и интеллекту-

альной структуре личности.

В ТРИЗ педагогике активно используется такой метод, как системный опера-

тор. Используемый метод системного анализа хорош тем, что он расширяет инфор-

мационное поле, прекрасно тренирует память, концентрирует внимание, развивает

мыслительную деятельность ребенка и, конечно, развивает речь и воображение.

Организуя работу с детьми, необходимо руководствоваться основным положением

ТРИЗ: системы развиваются по объективно существующим законам. Эти законы

познаваемы, их можно выявить и использовать для сознательного решения творче-

ских задач. Задачи обучения и игровые упражнения распределяются следующим

образом:

В 1-й младшей группе:

- обучать детей выделять свойства предметов;

- обучать умению сравнивать системы через игры «Белый, как что», «На что

это похоже», «Что умеет делать?», включая их в разные виды деятельности;

- использовать прием «эмпатии» для развития образного мышления и форми-

рования умений действовать согласно выбранному образу. Например, педагог –

мама курочка, все дети – цыплятки. Дети показывают, как цыплята клюют зерна,

купаются, щиплют травку и т.д.

Во 2-й младшей группе:

- продолжать начатую ранее работу, но при сравнении систем расширить диа-

пазон характеристик предмета. Для этого используют следующие игры: «Круглый,

как что?», «Раз, два, три, ко мне беги…», «Чем мы с тобой похожи», «Теремок»;

- обучать выявлению подсистемных и надсистемных связей: «Из чего это?»,

«Где живет (работает)?»;

- познакомить к концу года детей с игрой «Паровозик», направленной на отра-

ботку временной зависимости объекта;

- выявлять с помощью игры «Хорошо - плохо» положительные и отрицатель-

ные свойства объектов и явлений.

В средней группе:

- развивать системное мышление через игры «Что было бы, если убрать часть»,

86

«Что можно сказать о предмете, если там есть…», «Чем мы с тобой похожи», «Чем

был - чем стал».

Установлено, что целесообразно организовать работу с детьми 4-5 лет с помо-

щью системного оператора на материале раздела «Ознакомление с живой приро-

дой». В качестве объектов изучения необходимо брать представителей живой при-

роды: рябина, заяц, лягушка, воробей и др.

На протяжении всего старшего дошкольного возраста знакомые детям игры ис-

пользуются с усложнением. При этом значительно расширяется кругозор детей.

Алгоритм системного мышления

Автор и разработчик данного алгоритма – Г.С. Альтшуллер.

- Выбор объекта и определение его функции или свойства.

- Определение линии развития как собственно объекта, так и его функции или

свойства.

- Выявление составляющих объекта.

- Определение оснований для построения классификационной группы, к кото-

рой принадлежит объект выяснение основного места обитания или функциониро-

вания.

- Сравнение объекта с другими по разнообразным признакам.

Системный подход при изучении и обследовании объекта ориентирует иссле-

дователя на раскрытие:

- целостности объекта;

- выявление разнообразных связей (внутренних и внешних);

- сведение в единую картину всех знаний об исследуемом объекте.

Сведения об объектах систематизируются с помощью таблицы, которая назы-

вается «системным оператором». Состоит, как минимум, из 9 экранов. Всякая си-

стема имеет ограниченную область эффективного использования (функцию). Под

функцией понимается способность объекта изменять что-то другое. Любая система

создается для выполнения полезных функций. Виды функций: основная и вспомо-

гательная. Например, пылесос: основная функция – сокращать количество пыли в

окружающей обстановке, вспомогательная – окрашивать стены, использовать для

отдыха в качестве табурета и т.д.

Основная функция

- объектов рукотворного мира – сохранять, изменять что-то, функцией объекты

наделяет создавший их человек;

- объектов живой природы – размножаться, изменяться во времени, преобразо-

вывать одни формы энергии в другие;

- объектов неживой природы – изменяться в сторону дробления до бесконечно-

сти (гора – камень – песок – микроэлементы); создавать основу для жизни объектов

живой природы (живые объекты живут внутри неживого и используют неживое

для жизни).

Система функционирует в какое-то определенное время, в определенном ме-

сте, взаимодействует с другими объектами. Любая система имеет антисистему

(зима – лето), любая функция имеет антифункцию (охлаждать – нагревать), любое

свойство имеет антисвойство (горячий – холодный).

87

У каждого объекта есть надсистема: по месту нахождения (солнце – на небе, в

книге и т.д.), по принадлежности к квалификационной группе (солнце – объект не-

живой природы или звезда).

Каждая система состоит из подсистемы, включающей в себя минимум частей,

без которых она не может работать.

Ребенок успешнее воспринимает логику системного мышления, если педагог

использует рифмовку «Что-то»:

Если мы рассмотрим ЧТО-ТО… (объект)

Это что-то для ЧЕГО-ТО… (функция объекта)

Это что-то из ЧЕГО-ТО … (подсистема объекта)

Это что-то ЧАСТЬ ЧЕГО-ТО… (надсистема объекта)

ЧЕМ-ТО БЫЛО это что-то… (прошлое объекта)

ЧТО-ТО БУДЕТ с этим что-то… (будущее объекта)

ЧТО-ТО ты сейчас возьми, на экранах рассмотри!

Рассматривание системы с точки зрения иерархии (система, надсистема, под-

система) обеспечивает структурно-компонентный подход анализа объекта.

Существует также генетический подход, изучающий становление системы, по-

следовательность развития, ее исчезновение или замену другой системой. Генети-

ческий подход позволяет рассмотреть развитие системы во времени: прошлое,

настоящее, будущее. Прошлое системы рассматривается с точки зрения ее появле-

ния (дерево в прошлом было семенем), с точки зрения исторического развития

функции системы. При рассмотрении объектов живой природы по оси времени все-

гда показывается цикл их развития, который постоянно повторяется (все объекты

живой природы размножаются, старятся, умирают и становятся питанием для но-

вых объектов).

Контрольные вопросы по систематизации объектов живой природы:

Это кто? Какое оно? (набор признаков)

Что умеет делать? (действия, способы существования)

Из каких частей состоит?

Где живет? (Находится?) К какому классу относится?

Что надо объекту, чтобы оно подросло? (условия жизни)

Какое теперь стало? Чем отличается от прошлого?

Из каких частей стало состоять?

Где теперь обитает? (на 7-9 экран повтор вопросов 4-6).

Объекты рукотворного мира наиболее целесообразно рассматривать с точки

зрения исторического развития функции, т.к. объекты рукотворного мира – это не

развивающиеся сами по себе системы, они создаются и со временем исчезают (раз-

рушаются), а их функции изменяются, совершенствуются или сворачиваются.

Развитие объектов рукотворного мира идет в следующем направлении:

- Повышение идеальности системы за счет увеличения количества положитель-

ных функций и уменьшения фактора расплаты.

- Идеальный конечный результат (ИКР) развития системы.

- Функция сворачивается.

88

Все системы изменяются в соответствии с объективными законами. Каждая си-

стема в прошлом и будущем являлась (или будет являться) частью чего-то или от-

носится к какой-либо классификационной группе, а также состояла (или будет со-

стоять) из каких-то частей.

В итоге системный оператор представляет собой замкнутый цикл, в котором

все экраны взаимосвязаны.

89

Колос М.Е., Спирина Л.В.

СЕМЕЙНЫЕ ТРАДИЦИИ В ВОСПИТАНИИ

НРАВСТВЕННОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ

Семья – первая общественная ступень в жизни человека, которая с раннего воз-

раста призвана обеспечить правильное развитие ребенка, помогать усваивать поло-

жительный опыт жизни и труда, традиций старших поколений.

Семья – это близкие и родные люди, те, кого мы любим, с кого берем пример,

о ком заботимся, кому в праздники, в день рождения желаем добра и счастья. Семья

воспитывает порядочных, добрых, жизнерадостных людей, любящих свою семью,

свою Родину. Именно в семье дети учатся любви, ответственности, здесь зарожда-

ются свои близкие сердцу, душе традиции.

О семье написано много произведений, рассказов, стихотворений, но самыми

кратким и яркими являются маленькие пословицы:

- В родной семье и каша гуще.

- В своей семье и сам большой.

- В дружной семье и в холод тепло.

Ценности семьи, которые определяют смысл традиционного поведения, лежат

в основе традиций семейного воспитания. Современные ученые И.В. Бестужев-

Лада, Д.С. Лихачев, А.В. Мудрик к числу важных условий, оказывающих заметное

влияние на особенности воспитания, относят семейные традиции и обычаи.

Семейные традиции – это то, что сплачивает семью, делает ее дружнее и

крепче. Традиция – это обычай, установившийся порядок в поведении, в быту, а

также то, что перешло от одного поколения к другому, унаследовано от предков.

Связь поколений, сохранение традиций семьи – это было важно всегда. К сожале-

нию, многие современные семьи живут разрозненно, редко собираются вместе, за-

бывают о своих родителях, у них нет совместных занятий. Отсутствие в семье тра-

диций ведет к разобщению людей, даже самых близких. Чтобы ребенку было инте-

ресно жить в семье, чтобы он осознал свою связь с родными и гордился своей се-

мьей, помогают семейные традиции.

Какие семейные традиции нам известны и наиболее распространены?

Гостеприимство – угощение гостей. Одной из распространенных традиций раз-

ных народов всегда было застолье. За общим столом собирались гости, пели, хозя-

ева потчевали их каким-либо кушаньем.

День рождения – шумный веселый праздник с теми гостями, которых хочет

пригласить сам виновник торжества. Во многих семьях принято отмечать рост ре-

бенка. Можно каждый год обводить ручку и ножку малыша и создавать галерею

фотографий. Придумывать сценарий праздника с конкурсами и викторинами. Де-

лать сюрпризы. Также стоит пофантазировать над костюмом именинника.

Семейный альбом (собирать и хранить фотографии) – это еще одна семейная

традиция.

Семейные династии: издревле представители одной семьи занимались одним

90

видом деятельности. Так рождались династии: гончаров, портных, пекарей, сапож-

ников, военных, строителей, артистов, учителей. Всей семьей отмечали свой про-

фессиональный праздник.

Генеалогическое: издавна в семьях была традиции узнавать о своих предках,

составлять свою родословную, генеалогическое древо.

Традиция проведения свободного времени в семье. Отдых всей семьей, игры,

развлечения, ну и конечно приключения.

Новый год. Каковы же традиции проведения Нового года? Это красочные при-

глашения, изготавливаем своими руками веселые подарки, сувениры, вкусные уго-

щения. Под бой курантов мы загадываем желания и обмениваемся подарками, кон-

курсы, поздравления.

Главное, чтобы через много-много лет уже повзрослевшие дети с радостью и

немного с грустью вспоминали семейные праздники и традиции и передавали их

своим детям.

В нашей группе оформление семейных традиций родители делают в виде муль-

тимедиа презентаций и слайд-шоу «Традиции моей семьи».

Цель данной работы: обобщение положительного семейного опыта, знаком-

ство с традициями семьи, преемственность поколений.

Задачи:

- формировать у родителей воспитанников четкое представление о потребно-

сти делиться имеющимся опытом семейного воспитания с другими родителями;

- развивать навыки познавательно-поисковой деятельности, совершенствовать

умения работы на компьютере.

На сегодняшний день в «Медиатеке» нашей группы имеются уже несколько

презентаций. Все они разные и по содержанию, и по качеству исполнения. Но все

важны, ведь семейные традиции и обычаи – это тепло, это ценности, это вечно. И

даже не столь важно, что именно станет такой семейной традицией – те же суббот-

ние прогулки в лес, «Первый снеговик года», празднование прихода весны и пр.

Важно, что это все создает дружественную атмосферу уюта, стабильности в семье.

Из проделанной работы видна ее эффективность: родители осознают свою роль

и возможности в формировании всесторонне развитой личности своих детей; по-

вышается авторитет родителей, их самооценка. Знакомство с позитивным семей-

ным опытом вызывает интерес у родителей, помогает повысить их педагогический

уровень, учит видеть и анализировать положительные и отрицательные моменты в

своей родительской практике. Представление семейных традиций помогает роди-

телям осознать их значимость в воспитании ребенка, оказывает практическую по-

мощь в адаптации к взрослому миру.

Литература

1. Бочарова Н.И., Тихонова О.Г. Организация досуга детей в семье. – М.: Ака-

демия, 2007. – 167 с.

2. Дронь А.В., Данилюк О.Л. Взаимодействие ДОУ с родителями дошкольни-

ков. – М.: Детство-Пресс, 2018. – 378 c.

91

Кулешова С.Ю., Царева О.В.

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК ФОРМА ОБУЧЕНИЯ

ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

В связи с принятием в последнее время новых нормативно-правовых актов на

государственном уровне перед нами, педагогами, работающими в группах раннего

возраста, встала задача всестороннего развития детей раннего возраста с соблюде-

нием федеральных государственных требований. Наиболее характерной формой

обучения для детей раннего возраста является дидактическая игра, истоки которой

кроются в недрах народной педагогики. Благодаря народной мудрости появилось

много обучающих игр, сочетающих одновременно в себе движение, песню, паль-

чиковую гимнастику.

В дидактических играх для детей раннего возраста содержатся все структурные

элементы, характерные для игровой деятельности детей: задача или замысел, со-

держание, игровые действия, правила, результат, но проявляются они в несколько

иной форме, что обусловлено особой ролью дидактической игры в обучении и вос-

питании детей раннего возраста.

Прежде чем начать игру, необходимо вызвать у детей интерес к ней, желание

играть. Это можно достичь различными приемами: использование сюрпризов, за-

гадок, считалок, волнующего вопроса, напоминания об игре, в которую дети

охотно играли раньше. Организуя дидактическую игру с детьми раннего возраста

обязательно надо осуществлять показ игровых действий, знакомить с функцией иг-

рушки, проговаривать конкретные игровые ситуации, использовать разнообразный

наглядно-игровой материал и постепенно усложнять игровое содержание.

В своей работе используем различные дидактические игры и упражнения, в

ходе которых дети знакомятся с цветом, формой, величиной, положение в про-

странстве. Широко применяем игры на развитие мелкой моторики пальцев рук и

координированных движений левой и правой руки; развитие мышления, памяти,

воображения, познавательной активности. А также используем дидактические

игры на занятиях. Особенность использования на занятиях дидактических игр за-

ключается в том, что усвоение детьми знаний и умений происходит в практической

деятельности при наличии непроизвольного внимания и запоминания, что обеспе-

чивает лучшее усвоение материала.

Различают три основных вида дидактических игр:

- Предметные игры с использованием различных предметов или природных ма-

териалов, которые способствует развитию предметно-игровой деятельности. Со-

вершая необходимые по условиям игры действия с предметами, малыши узнают их

элементарные свойства. Например, зная элементарные свойства предметов, дети с

легкостью собирают пирамидки. Также к предметным играм можно отнести игры

с природным материалом, т.е. с водой, песком, воздухом. Целью таких игр является

донесение до детей информации о свойствах воды, воздуха, песка. Такие опыты не

только познавательны, но и очень интересны малышам.

- Настольные игры способствует развитию наглядно-действенного мышления

92

у детей первой младшей группы. Цель таких игр научить детей играть не с предме-

тами, а с их изображениями, что также способствует развитию воображения у ре-

бенка. Парные картинки, лото, пазлы из двух или трех крупных частей, волшебные

коврики – вот неполный перечень настольных игр для детей от 1-5 лет. Эти игры

решают такие задачи, как обобщение предметов по элементарным признакам, уста-

новление взаимосвязи между предметами, составление целого из частей. Начиная

игру с дидактическими настольными играми, воспитатель проводит подготови-

тельную работу. Например, педагог показывает игрушку, называет ее свойства, а

потом предлагает картинку, на которой дети должны найти изображение этой иг-

рушки. Для поддержания интереса детей к игровым занятиям следует решать с

ними одни и те же образовательные задачи, только на разных дидактических посо-

биях. Раскладывать по цвету и размеру шарики, кубики, палочки, использовать раз-

борные материалы, имеющие форму и цвет.

- Словесные игры играют большую роль в развитие речи ребенка. Они форми-

руют слуховое внимание, умение прислушиваться к звукам речи, повторять звуко-

сочетания и слова. Воспитатель учит детей воспринимать потешки, прибаутки,

сказки.

Таким образом, дидактические игры являются эффективной формой обучения

и воспитания детей раннего возраста. Познавательный опыт детей раннего воз-

раста, приобретенный в процессе дидактических игр, оказывает существенное вли-

яние на обогащение знаний о свойствах и назначении предметов, на расширение

представлений об окружающем мире.

93

Медведева В.И., Алифиренко Л.Ю.

ОРГАНИЗАЦИЯ СЮЖЕТНО-ОТОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ИГРЫ

В ГРУППАХ РАННЕГО ВОЗРАСТА

Может ли ребёнок 2-3 лет играть в сюжетно-ролевую игру? Почему? Изна-

чально дети играть не умеют. 2-3-летний ребенок не стремится к партнерским от-

ношениям, к сотрудничеству со сверстниками. В этом возрасте ребёнок овладевает

сюжетно-отобразительной игрой, в процессе которой он усваивает способы дей-

ствия с предметами. Для успешного проведения сюжетно-отобразительной игры с

детьми важна организация предметной среды.

Предметная среда в группе должна быть организована таким образом, чтобы

побуждать детей к игре. В игровой комнате организуются зоны, специально пред-

назначенные для этого. На столике расставляется игрушечная посуда; обустраива-

ются уголки для приготовления еды, купания и укладывания спать игрушек. В

определенных местах размещаются машинки и строительный материал, хранятся

наборы игрушек для игры в «больницу», «парикмахерскую», «магазин» и т.д. Иг-

ровое пространство должно быть удобным для детей, давать им возможность иг-

рать как по одиночке, так и в небольшой группе. Все игрушки должны быть до-

ступные. Детям удобнее всего играть в игровых зонах. Вместе с тем не следует

жестко ограничивать игровое пространство. Игра – это свободная деятельность, и

каждый ребенок имеет право играть там, где ему нравится. Освоение более широ-

кого пространства дает возможность варьировать условия игры, открывает простор

для детской фантазии.

Групповая комната должна быть оснащена разными видами игрушек.

Один из них – реалистические игрушки, воспроизводящие облик людей, жи-

вотных, черты реальных предметов; например, куклы с ресницами, закрывающи-

мися глазами и подвижными частями тела, посуда и мебель, включающие подроб-

ные составляющие их детали, например, плита с конфорками и открывающейся ду-

ховкой и пр.

Другой вид игрушек – прототипические – лишь условно воспроизводящие де-

тали предмета, например, кукла с нарисованным лицом или плита, на которой нари-

сованы конфорки и духовка.

Третий вид игрушек – предметы-заместители, не имеющие сходства с реаль-

ными вещами, но удобные для использования в условном значении. В качестве за-

местителей могут использоваться палочки, кубики, шарики, колечки от пирамидки,

детали конструкторов, камушки, пуговицы, ракушки, скорлупки от грецких орехов,

пустые фигурные катушки и пр. Их лучше хранить в коробке неподалеку от уголка

с сюжетными игрушками, чтобы ребенок не тратил много времени на их поиски и

не отвлекался от игры.

Непременным атрибутом сюжетных игр являются куклы.

Они должны быть в достаточном количестве, разных размеров и материалов

(пластмассовые, резиновые, тряпичные и пр.), с подвижными частями тела. Боль-

ших кукол удобно кормить и причесывать, но трудно держать в руках, купать и

94

баюкать. Кукол-голышей удобно купать, пеленать. Хорошо, если куклы будут

иметь разную мимику. Желательно также, чтобы в группе были куклы мальчики и

девочки. Для разыгрывания различных сюжетов необходимы куклы, представляю-

щие профессию: врача, повара, продавца, шофера.

Помимо этого, у детей должны быть игрушечные животные (кошечки, собачки,

медведи), птицы (курочка, петушок) и пр., сделанные из разных материалов, име-

ющие разные размеры и яркую окраску.

Следует помнить, что дети раннего возраста могут отражать в игре только то,

что им хорошо знакомо. Поэтому для возникновения игры необходимо создавать

полноценную среду развития малышей, обогащать их опыт.

Для этого следует:

- организовывать их наблюдение за поведением взрослых, сверстников, стар-

ших детей, комментировать их действия;

- обсуждать с детьми домашние дела взрослых;

- привлекать их к посильному участию в жизни группы: выполнять поручения

воспитателя, помогать взрослым и сверстникам;

- обогащать внеситуативный опыт детей: читать им книжки, рассматривать вме-

сте и обсуждать картинки, рассказывать истории из жизни взрослых, других детей.

Качество игрового взаимодействия взрослого с ребенком и само развитие дет-

ской игры в большой степени зависят от характера взаимоотношений партнеров.

Отстраненное отношение воспитателя к ребенку будет препятствовать полноцен-

ному развитию игровой деятельности. Чтобы пробудить у ребенка интерес к игре,

взрослый должен установить с ним эмоционально-положительный контакт, вы-

звать у него доверие и желание действовать вместе. Важно помнить, что игра – не

формальное занятие, что она, прежде всего, должна доставлять ребенку удоволь-

ствие. Воспитатель может заинтересовать его игрой лишь тогда, когда сам эмоци-

онально включен в нее. Проявляя в игре фантазию, педагог создаст благоприятную

атмосферу для развития творческой игры детей. В ходе игры он должен стремиться

к равноправному партнерству даже с самыми маленькими, обращаться к ним с во-

просами, просьбами, предложениями, подстраивать свои действия к действиям ре-

бенка. Взрослый не поучает его, не делает ему замечаний. Наблюдая за игрой, он

проявляет интерес к действиям малыша, поощряет их, радуется тому, как он хо-

рошо играет. Доброжелательное внимание и поощрение взрослого стимулируют

игровую инициативу детей. Если необходимо пробудить игровую активность ре-

бенка или разнообразить ее, воспитатель не указывает, что и как надо делать, а от-

дает предпочтение косвенным методам воздействия (игра рядом, деликатное под-

ключение к игре, вопросы, советы, обращения от имени персонажа и пр.). Напри-

мер, «Твоя кукла уже искупалась?», «Может быть, теперь зайка хочет спать?», «Что

же ты не помыла посуду?» и т.п.

Специальная работа воспитателя, направленная на развитие у детей процессу-

альной игры, предполагает использование разнообразных методических приемов.

Организуя игру с сюжетными игрушками, он должен учитывать возраст ребенка,

его желание и умение играть. Чем он младше, тем больше доля участия взрослого

95

в его игре. Если малыш впервые пришел в ясли и совсем не умеет играть, инициа-

тива в организации игры полностью принадлежит взрослому. С помощью сюжет-

ных игрушек он вовлекает ребенка в воображаемую ситуацию (производит игро-

вые действия с куклой, разговаривает с ней, обращается к нему от имени куклы),

побуждает малыша воспроизвести то или иное действие, например, обращаясь к

нему от имени куклы: «Я хочу спать, положи меня в кроватку». Если ребенок при-

нимает игровую инициативу взрослого и начинает сам совершать игровые дей-

ствия, воспитатель поддерживает и поощряет его.

Вовлечению ребенка в воображаемую ситуацию могут способствовать не

только специально организованные игры, но и обыгрывание любых предметных

действий. Например, если он катает машинку, ему можно предложить покатать на

ней зайку, если перекладывает с места на место мишку или ковыряет его глаза,

можно посочувствовать медвежонку, у которого «заболели глазки», и показать ма-

лышу, как закапать мишке капельки. Таким образом, любое действие с предметами

можно преобразовать в условное, в действие «понарошку».

В игру даже с самыми маленькими детьми можно включать чисто условные

действия «с отсутствующим предметом»: протянуть кукле пустую щепотку, объяс-

няя, что это конфета. Ребенок с удовольствием повторит это. Первые игровые дей-

ствия могут быть обращены не только на игрушки, но и адресоваться к взрослому,

сверстнику, самому ребенку. Малыши очень любят, когда взрослый просит их «по-

кормить» его, сразу же переносят это действие на себя, затем на куклу, на другого

ребенка, который оказывается рядом и т.д. Можно по очереди смотреться в зер-

кальце, причесывать друг друга, «сделать укол». Выполнение таких действий за-

бавляет детей, разнообразит игру.

Благоприятное влияние на формирование их интереса к игре, принятие ими во-

ображаемых ситуаций оказывает включение игровых персонажей в режимные мо-

менты. Во время обеда или полдника воспитатель может посадить на стульчик ря-

дом с детьми куклу, которая тоже будет «кушать», поставить перед ней приборы;

укладывая малышей спать, посоветовать им убаюкать любимую игрушку, поло-

жить ее рядом с собой. По мере зарождения у ребенка интереса к процессуальным

играм, принятия им воображаемых ситуаций, предлагаемых взрослым, появления

первых самостоятельных игровых действий в задачи воспитателя входит обогаще-

ние игрового опыта ребенка. Для этого можно использовать различные приемы.

Воспитатель поощряет и подхватывает любое действие малыша: «Молодец,

как хорошо ты кормишь дочку!», «Давай я налью молочка, а ты ее попоишь». Та-

ким образом, он поддерживает и помогает продлить игру, а затем дает ребенку воз-

можность продолжить ее самостоятельно, увеличив число персонажей игры, сти-

мулируя речевого общение с ними. Часто, усвоив первые игровые действия, дети

выполняют их только с теми игрушками, с которыми играл взрослый, например,

кормят только одну куклу. Поэтому нужно стимулировать игру ребенка с разными

персонажами: большими и маленькими куклами, пупсиками, собачками, мишками

и пр., что способствует обобщению игровых действий, их разнообразию.

Речевое сопровождение игры значительно расширяет ее возможности, позво-

ляет перевести предметные действия с сюжетными игрушками в план общения с

96

персонажами игры, открывает возможности построения диалогов между партне-

рами, планирования игры, создания полнокровного, детализированного образа-

роли и замещение предмета. Играя вместе с ребенком, подключаясь к его дей-

ствиям, воспитатель наводящими вопросами, предложениями стимулирует ма-

лыша на использование или на поиск необходимых игрушек. Тем самым обогаща-

ется состав игровых действий. С помощью разнообразных сюжетных игрушек ма-

лыш начинает расширять свои представления об окружающем мире, о том, что и

как делают взрослые; его игра становится более содержательной и интересной.

Смена сюжетов также благоприятствует увеличению длительности игры, де-

лает ее более интересной. Отображая в игре различные житейские ситуации, ребе-

нок вступает во все более сложные ролевые взаимоотношения с игровыми персо-

нажами: выступает в роли заботливой мамы, врача, парикмахера, продавца, строи-

теля, машиниста и пр. Реализация сюжетов подразумевает расширение круга пред-

метов, с помощью которых он «играет роль», подражая действиям взрослых.

Чтобы игра была более содержательной, важно с самого начала помогать ма-

лышу «строить» ее как целостную ситуацию, в которой все действия взаимосвя-

заны и осуществляются в некоторой логической последовательности. Воспитатель

помогает ему выстраивать цепочки из ряда последовательных игровых действий, с

помощью словесного обозначения фиксирует переходы от одной группы действий

к другой («давай сначала сварим кашку, а потом покормим Лялю»), завершение

каждого этапа игры («суп сварился», «куклы погуляли»). Такой способ помогает

ребенку лучше осознать смысл своих действий, учиться планировать их, развивать

игровой сюжет.

Введение в игру предметов-заместителей значительно расширяет ее горизонты,

делает более интересной, содержательной, творческой. Имея под рукой предметы-

заместители, легко превратить крышку от банки в зеркальце, веревочку в червячка

или змейку, ленточку в дорогу или речку, палочку – в мостик или лодочку, камушки

– в конфетки и т.п. С каждым из таких волшебно преображенных предметов можно

организовать небольшие игровые эпизоды. Когда малыш начинает самостоятельно

пользоваться замещениями, взрослому бывает достаточно лишь косвенного обра-

щения к нему для стимуляции игровых действий. Собственно ролевое поведение в

игре с сюжетными игрушками появляется лишь в конце раннего возраста, однако

закладывать его основы следует уже на втором году жизни.

Самым естественным для детей способом «вхождения в роль» являются игры-

забавы. Стимулируют ролевое поведение и авторские стихи, написанные для самых

маленьких. В ходе таких игр движения ребенка и взрослого изображают действия

персонажей, а сопровождающие их стишки выражают их эмоциональное состояние

и объясняют смысл игры. Хорошим приемом стимуляции ролевого поведения яв-

ляется сравнение ребенка с детенышами животных, побуждение к подражанию их

движениям и звукам. Ролевое поведение стимулируют также игры, в которых дети

могут изображать предметы живой и неживой природы, предметы рукотворного

мира (снежинки, цветочки, самолет, пароход и т.д.). Имитация движений и звуков

стимулирует создание образов-представлений, которые ложатся в основу форми-

рования ролевого поведения. В такие игры хорошо играть с несколькими детьми.

97

Стимуляцию ролевого поведения можно также осуществлять путем игровой

интерпретации обычных действий ребенка, придания им игрового смысла: «Давай,

Даша, ты будешь спать, как медвежонок, крепко-крепко, сейчас я тебя накрою оде-

яльцем, будто ты в берлоге», «А ты, Денис, будешь спать, как котенок? Мур-мур,

мяу, спи мой котик, мой малыш» и т.д.

На третьем году дети начинают принимать на себя роль взрослого, а также рас-

пределять роли между персонажами игры. В этом возрасте малыш способен соот-

нести свои действия с действиями взрослого, называя себя его именем («Катя –

мама», «Саша – папа», «кукла – дочка»). Однако создавать условия для принятия

ребенком ролевого поведения можно начинать гораздо раньше, поначалу лишь

ограничиваясь комментариями к игровым действиям малыша, увязывая их с ролью.

Например, воспитатель говорит девочке, играющей с куклой: «Как ты, Леночка,

хорошо укачиваешь лялю, как мама. Ты – мама, а кукла – дочка». Другим приемом

является принятие взрослым на себя роли, называние роли персонажа по ходу сов-

местной игры с ребенком. Например, воспитатель говорит: «Я – мама, а это – мой

сыночек» или «Я – доктор, а это – больной» и обращается к персонажу: «Сыночек,

пора купаться» или «Больной, вам нужно сделать укол». Персонажем таких игр мо-

жет стать и сам ребенок. В этом случае воспитатель называет себя мамой, а ребенка

дочкой или сыночком. Если малыш уже умеет брать на себя некоторые роли в ходе

совместной игры со взрослым, тот может предложить ему поменяться ролями. В

процессе таких игр ребенок постепенно осваивает разные ролевые отношения,

учится строить диалоги, общаться с партнером по игре.

Социально-личностное развитие ребенка предполагает формирование у него

положительного отношения к себе, социальных навыков, развитие игровой дея-

тельности, общения со сверстниками. Для формирования и поддержки у ребенка

положительного отношения к себе важно дать почувствовать ребенку, что он зна-

чим для окружающих: проявлять внимание к желаниям и предпочтениям малыша,

чутко реагировать на все его переживания. Взрослые должны способствовать раз-

витию у ребенка представления о его внешнем облике, возможностях, способно-

стях и действиях, поощрять все его успехи. Уже в раннем возрасте следует уделять

внимание формированию у него поло-ролевой идентификации.

Важную часть педагогического процесса составляет формирование у детей со-

циальных навыков. В ходе режимных процедур они постепенно осваивают навыки

самообслуживания: самостоятельно есть, одеваться и раздеваться, умываться,

пользоваться туалетом. Педагоги приучают малышей ухаживать за своим внешним

видом, за вещами и игрушками, помогать воспитателю в повседневных делах, сле-

довать элементарным правилам этикета. При формировании социальных навыков

важна организация сотрудничества с детьми, учет индивидуальных особенностей

каждого.

Для социально-личностного развития ребенка большое значение имеет игра.

Элементы ее должны включаться во все виды взаимодействия педагога с детьми, а

сама игра – стать основной формой организации разных видов детской деятельно-

сти. В течение дня воспитатели организуют с детьми игры-забавы и дидактические

игры; специальной задачей является развитие у детей процессуальной игры, в ходе

98

которой дети моделируют различные ситуации, отражающие их жизненный опыт,

впечатления, полученные из наблюдений за окружающим, из детских книг и рас-

сказов взрослых. Игры организуются как с группой детей, так и индивидуально с

каждым ребенком.

Воспитатели создают условия для развития у детей общения со сверстниками,

помогают налаживать положительные взаимоотношения друг с другом. С этой це-

лью они поддерживают интерес детей к сверстникам, стимулируют эмоциональные

контакты, сближающие их друг с другом, организуют разные виды совместных игр,

тактично разрешают возникающие конфликты.

99

Славнику В. Е-Г., Алаева Л.И.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СЕМЬИ И ДЕТСКОГО САДА

В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

Современные тенденции в развитии дошкольного образования объединены од-

ним важным и значимым критерием – его качеством, которое непосредственно за-

висит от уровня профессиональной компетентности педагогов и педагогической

культуры родителей. Достичь высокого качества образования наших воспитанни-

ков, полностью удовлетворить запросы родителей и интересы детей, создать для

ребенка единое образовательное пространство возможно только при условии раз-

работки новой системы взаимодействий ДОУ и семьи.

Роль семьи в воспитании и развитии ребенка неоценима. Главной особенно-

стью семейного воспитания является эмоциональный микроклимат, где формиру-

ется поведение в общественной жизни, отношение к себе. Семья дает ребенку под-

держку, психологическую защищенность. Воспитание подрастающего поколения в

современном обществе является предметом особой заботы. Детский сад и семья

должны стремиться к созданию единого пространства развития ребенка.

Проблема взаимодействия ДОУ и семьи в последнее время попала в разряд са-

мых актуальных. Изменившаяся современная семья – финансовое и социальное

расслоение, обилие новейших информационных технологий, более широкие воз-

можности получения образования – заставляет педагога искать новые формы взаи-

модействия.

Таким образом, можно выделить следующие задачи работы педагога с родите-

лями:

- Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника.

- Объединить усилия для развития и воспитания детей.

- Создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной

взаимоподдержки.

- Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей.

- Поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.

Существуют также принципы взаимодействия с родителями:

- Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями.

- Индивидуальный подход.

- Готовимся серьезно.

- Динамичность.

- Сотрудничество, а не наставничество.

И если эту работу на начальном этапе организовать правильно, заинтересовать

родителей, тогда они станут неоценимыми помощниками в вашей группе. Участие

родителей в жизни нашей группы является неотъемлемой частью образовательного

процесса, дети, педагоги и родители - одно целое, одна часть не может без другой.

Родители полностью вовлечены в образовательный процесс, можно сказать, что

они совместно с детьми проживают заново этап дошкольного детства.

Позитивный настрой на общение с родителями является тем самым прочным

100

фундаментом, на котором строится вся работа педагогов. Воспитатель, общаясь с

родителями, должен чувствовать ситуацию, настроение родителей. Здесь приго-

дится и человеческое и педагогическое умение воспитателя успокоить родителя,

посочувствовать и вместе подумать, как помочь ребенку в той или иной ситуации.

Успех взаимодействия педагогов и родителей напрямую связан с активной пози-

цией самого педагога, с его желанием чему-то учиться.

Ничто так не сближает родителей, педагогов и детей, как совместные меропри-

ятия, которые проходят интересно и разнообразно. На протяжении двух месяцев

мы реализовывали проекты, которые были очень интересны для наших воспитан-

ников: «Машины», «Мамочки и папочки», «Убежало молоко». Так, на тему проекта

«Мамочки и папочки» родители сделали совместно с детьми «Дерево семьи», ко-

торое отражали их семьи, традиции, каждый ребёнок с такой радостью рассказывал

о свое поделке, о процессе её изготовления. Для выставки в рамках проекта «Ма-

шины» родители совместно с детьми изготовили из бросового материала разнооб-

разные машины.

Фантазия, смекалка и задумка просто поражают. Так, в рамках проекта «Убе-

жало молоко» родители совместно с детьми сделали домашних животных, фермы,

нарисовали рисунки по данной теме.

По завершении каждого проекта в приёмной группы оформлялась выставка, на

которой все, кто желает, могли бы посмотреть представленные работы. Благодаря

таким выставкам, удалось привлечь малоактивных родителей, теперь при появле-

нии новой темы проекта наши родители уже сами предлагают варианты итоговых

продуктов, выставок, объединяются в компании для изготовления поделок, и это,

безусловно, радует.

Такая работа помогает сблизиться, создать в группе доброжелательную атмо-

сферу, а это в свою очередь очень положительно сказывается как на родителях, так

и на педагогах, а главное, на детях. В работе с родителями нет готовых правил и

рекомендаций, надо учиться, изменяться, двигаться вперёд вместе с родителями и

детьми, не останавливаться, и тогда вы увидите результаты своей совместной ра-

боты.

Литература

1. Антипина Г.А. Новые формы работы с родителями в современном ДОУ //

Воспитатель ДОУ. – 2011. – № 12. – С. 88-94.

2. Доронова Т.Н. Вместе с семьей: пособие по взаимодействию ДОУ и родите-

лей. – М.: Просвещение, 2011. – 190 с.

3. Колягина О.В. Детско-родительские проекты как современная форма взаи-

модействия детского сада и семьи // Педагогическое мастерство: материалы III

междунар. науч. конф. (г. Москва, июнь 2013 г.). – М.: «Буки-Веди», 2013. – С. 41-

42.

101

Литовкина О.Н., Новикова Т.М.

ТЕАТРАЛИЗОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО

ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ

ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Театр – один из самых доступных и любимых видов искусств для дошкольни-

ков. В его основе лежит игра и перевоплощение. А каждый ребёнок мечтает при-

мерить на себя ту или иную роль.

На современном этапе развития человечества педагогическая наука рассматри-

вает обучение основам безопасности жизнедеятельности как одно из важнейших

образовательных направлений, ведь от уровня знаний в этой области зависит жизнь

и здоровье ребёнка. С ранних лет взрослые учат детей правилам безопасности, ис-

пользуя разные методы. Чаще всего этим методом оказывается назидательная бе-

седа о том, что можно делать, а что нельзя, и к каким последствиям может привести

неправильное поведение. Дети могут оказаться в непредсказуемой ситуации на

улице и дома, поэтому главной задачей взрослых является стимулирование разви-

тия у них самостоятельности и ответственности.

Задача педагогов и родителей состоит не только в том, чтобы оберегать и за-

щищать ребенка, но и в том, чтобы подготовить его к встрече с различными слож-

ными, а порой опасными жизненными ситуациями. Усвоить основы безопасности

жизнедеятельности без тягостных нравоучений и назиданий помогает театрализо-

ванная деятельность. Работа в этом направлении начинается с продумывания плана

работы, поиска соответствующей литературы, организации развивающей среды в

группе, подготовки игр и художественной литературы.

Создание условий для театрально-игровой деятельности детей состоит в при-

обретении, а чаще всего изготовлении доступных для детей средней группы видов

театра: куклы би-ба-бо, теневой театр, театр на фланелеграфе, магнитный театр,

пальчиковый театр, театр на ложках, на прищепках, на одноразовых стаканчиках,

театр игрушек, плоскостной театр и др. Кроме того, необходимо изготовить ширму

с занавесом, собрать коллекцию костюмов, масок и аксессуаров.

Первые театрализованные игры проводятся по русским народным сказкам, по-

тешкам, прибауткам. Сказки многослойны, и один из слоёв – те самые уроки без-

опасности, которые должны освоить наши дети. Как указывается в современных

исследованиях по обучению детей безопасному поведению, «большинство извест-

ных сказок содержат хотя бы один элемент грубого нарушения правил персональ-

ной безопасности».

«Колобок» – непослушание и беспечность привели к трагедии;

«Красная Шапочка» – разговор с незнакомцем приводит к печальному концу;

«Волк и козлята» – беспечность глупых козлят и невыполнение наказа матери-

козы приводят к плохому;

«Три поросёнка» – пренебрежение собственной безопасностью;

«Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» – непослушание и несоблюдение

правил поведения на улице;

102

«Гуси-лебеди» – присмотр за малышом оказался менее важным, чем развлечения.

Дети анализируют поведение и поступки литературных персонажей, решают,

как бы сами поступили в данной ситуации. Задача педагога состоит в переносе ска-

зочных ситуаций в повседневную жизнь. После разыгрывания сказки её необхо-

димо обсудить, задать вопросы. Умело поставленные вопросы побуждают детей

думать, анализировать, делать выводы и обобщения. До детей доходит суть, и они

сами комментируют действия и дают спасительные советы:

«Кот, петух и лиса» – если тебя обхитрили, обманули и ты попал в беду, зови

на помощь, кричи громче, поднимай много шума. Держись, помощь придёт.

«Заюшкина избушка», «Волк и семеро козлят» – доверие к людям – прекрасная

черта, а слепая доверчивость опасна. Никого не пускай к себе домой, когда ты один.

«Кошкин дом» – не играй со спичками, будь осторожен с огнем.

«Кот, петух и лиса» (фрагмент сказки)

Рассказчик: Лиса бросила в окно горошку да пшенички и снова запела.

Лиса:

Кукареку, петушок,

Золотой гребешок,

Масляна головка,

Выгляни в окошко,

У меня-то хоромы,

Хоромы большие,

В каждом углу

Пшенички по мерочке:

Ешь, сыт, не хочу!

Рассказчик: Петушок отвернулся.

Лиса: Да, посмотрел бы ты, Петя, сколько у меня всяких диковинок! Полно, не

верь коту! Если бы я хотела тебя съесть, то давно бы это сделала. А то видишь – я

тебя люблю, хочу тебя в люди показать да уму-разуму научить, как надо на свете

жить. Да покажись же, Петя! Вот я за угол уйду!

Рассказчик: И притаилась за стеною. Петух вскочил на лавку, высунул голову

в окошко, а лиса его в когти – и была такова!

После показа сказки обязательно нужно провести беседу.

- Что неправильно сделал Петушок? (Высунулся в окошко)

- Какой петушок? (Доверчивый, невнимательный)

- А лиса? (Хитрая, коварная)

- А что нужно делать, когда к нам стучится незнакомый человек? (Не отвечать.

Спросить: «Кто там»? Не открывать дверь)

«Колобок»

Рассказчик: Катится Колобок, навстречу ему Лиса.

Лиса: Колобок, Колобок, куда катишься?

Колобок: Качусь по дорожке.

Лиса: Колобок, Колобок, спой мне песенку!

103

Рассказчик: Колобок и запел:

Колобок:

Я Колобок, Колобок,

Я по коробу скребён,

По сусеку метён,

На сметане мешон

Да в масле пряжон,

На окошке стужён.

Я от дедушки ушел,

Я от бабушки ушел,

Я от зайца ушел,

Я от волка ушел,

От медведя ушел,

От тебя, лисы, нехитро уйти!

Лиса: Ах, песенка хороша, да слышу я плохо. Колобок, Колобок, сядь ко мне

на носок да спой еще разок, погромче.

Рассказчик: Колобок вскочил Лисе на нос и запел погромче ту же песенку.

Рассказчик: А Лиса опять ему:

Лиса: Колобок, Колобок, сядь ко мне на язычок да пропой в последний разок.

Рассказчик: Колобок прыг Лисе на язык, а Лиса его – ам! – и съела.

- Что нужно было сделать колобку, чтобы лиса его не съела? (Не верить хитрой

лисе, не садиться лисе на нос, не петь ей песенку)

- Как нужно было спасаться от лисы? (Бежать быстрее от лисы)

- Не только колобку нужно быть осторожным с незнакомыми животными и

людьми. Детям тоже нужно соблюдать правила осторожности.

- Что нужно помнить?

- Если вы хотите погулять, то… нужно спросить разрешения у мамы или папы,

не подходить к чужим людям, не брать у них конфеты, разные сладости, игрушки,

не уходить с чужими людьми от дома.

«Гуси-лебеди»

Рассказчик: Отец с матерью ушли, а дочка позабыла, что ей приказывали: по-

садила братца на травке под окошко, сама побежала на улицу, заигралась, загуля-

лась.

Налетели гуси-лебеди, подхватили мальчика, унесли на крыльях.

Вернулась девочка, глядь – братца нету! Ахнула, кинулась туда-сюда – нету!

Она его кликала, слезами заливалась, причитывала, что худо будет от отца с

матерью, – братец не откликнулся.

Выбежала она в чистое поле и только видела: метнулись вдалеке гуси-лебеди и

пропали за темным лесом.

- Как нужно было сделать? (не надо было никуда уходить из дома, а ждать папу

и маму)

- Выполнять обещание, так как внешность может быть обманчива.

104

«Кошкин дом»

Рассказчик:

А теперь про чей-то дом

Разговор мы заведём.

В нем богатая хозяйка

Припеваючи жила,

Но пришла беда нежданно.

Этот дом сгорел дотла!

Тили-бом, тили-бом.

Загорелся кошкин дом».

- Помните ли вы, из-за чего он загорелся?

(Печь была оставлена без присмотра, двери печи были не закрыты, на пол вы-

пал уголек, загорелся ковер)

- Кто продолжит стихотворение «Кошкин дом».

- «Кошка выскочила, глаза выпучила». Почему?

- Кошка растерялась, испугалась.

- А кто не растерялся на пожаре?

- Курица.

- Почему вы так думаете?

- Бежит курица с ведром, поливает кошкин дом.

- А можно ли еще чем-то затушить огонь?

- Можно засыпать песком, землёй.

- А что же должна была сделать кошка, когда обнаружила пожар?

- Позвонить по телефону 101 и вызвать пожарных.

- Правильно. Нужно позвонить по телефону 101, назвать точно адрес пожара и

что горит.

- Единый номер службы спасения – 112.

Дети очень любят переделывать сказки на новый лад. Поэтому можно предло-

жить для драматизации такой вариант сказки, где герои соблюдали бы правила без-

опасного поведения и обходили стороной все опасные ситуации.

«Теремок» на новый лад

Воспитатель: Давайте придумаем новую сказку «Теремок» на новый лад с пра-

вилами дорожного движения. Итак, помогайте мне.

Дети вместе с воспитателем начинают сказку.

Стоит в поле теремок, теремок. Он не низок, не высок, не высок.

Вдруг по дороге Мышка бежит, увидала дорожный знак и стоит (дорожный

знак «Пешеходный переход»)

Воспитатель: «Подскажите, ребята, что нужно сделать Мышке?» (Перейти до-

рогу по пешеходному переходу)

Правильно. Молодцы! Перешла Мышка по пешеходному переходу дорогу и

пришла к теремку. Стучит в дверь.

Мышка: Кто, кто в теремочке живёт? Кто, кто в невысоком живёт?

Воспитатель: Никто не ответил Мышке. Зашла она в теремок и стала жить-

105

поживать.

Стоит в поле теремок, теремок. Он не низок, не высок, не высок.

Вдруг по дороге Заяц бежит, увидал дорожный знак и стоит… (дорожный знак

«Автобусная остановка»)

Воспитатель: Подскажите, ребята, что нужно сделать Зайке? (Встать на

остановке, дождаться автобуса и доехать на нём до теремка)

Правильно. Молодцы! Сел Заяц в автобус и приехал к теремку. Стучит в дверь.

Заяц: Кто, кто в теремочке живет? Кто, кто в невысоком живет?

А Мышка ему отвечает: «Я – Мышка-норушка. А ты кто?»

Заяц: А я – Зайка-попрыгайка.

Мышка: Заходи! Давай вместе жить.

Воспитатель: Зашёл Зайка в теремок, и стали они жить да поживать. А мы

дальше сказку продолжаем… Стоит в поле теремок, теремок. Он не низок не высок,

не высок.

Вдруг по дороге Лисичка бежит. Увидала дорожный знак и стоит… (дорожный

знак «Велосипедная дорожка»)

Воспитатель: Подскажите, ребята, что делать Лисичке? (Ответы детей)

Правильно. Села Лисичка на велосипед и поехала к Теремку. Стучит в дверь.

Лисичка: Кто, кто в теремочке живёт? Кто, кто в невысоком живёт»?

Мышка: Я – Мышка норушка.

Зайка: Я – Зайка-попрыгайка. А ты кто?

Лиса: А я – Лисичка-сестричка. Давайте вместе жить.

Воспитатель: Зашла Лисичка в Теремок, и стали они вместе жить да поживать.

А мы дальше сказку продолжаем.

Стоит в поле теремок, теремок. Он не низок, не высок, не высок.

Вдруг по дороге Волк бежит, увидал чудо трехглазое и стоит… (светофор)

Воспитатель: Помогите, ребята, Волку. Подскажите, что ему надо делать? (От-

веты детей)

Правильно. Перешел Волк дорогу на зеленый свет светофора и пришел к те-

ремку. Сучит в дверь.

Волк: Кто, кто в теремочке живет? Кто, кто в невысоком живет?

Мышка: Я – Мышка-норушка.

Заяц: Я – Зайка-попрыгайка.

Лиса: А я – Лисичка-сестричка. А ты кто?

Волк: А я – Волк-зубами щёлк. Давайте вместе жить.

Воспитатель: Зашёл Волк в теремок, и стали они жить да поживать. А мы

дальше будем сказку рассказывать.

Стоит в поле теремок, теремок. Он не низок, не высок, не высок.

Вдруг по дороге Медведь на машине мчится. Увидел знак…

Какой знак увидел Медведь? (Дорожный знак «Движение запрещено»)

Какой это знак, ребята? (Запрещающий)

Но не обратил внимания Медведь на запрещающий дорожный знак «Движение

запрещено» и помчался дальше. Да так быстро, что со всего маха врезался в тере-

мок. Теремок пошатнулся и развалился, а из него выскочили испуганные звери.

106

Стали Медведя ругать, что он не соблюдает ПДД. Стыдно стало Косолапому. По-

просил Медведь у всех прощения. Предложил построить новый теремок.

Звери: Хоть и виноват Медведь, мы ему поможем. Чем о теремке жалеть,

лучше новый сложим!

Воспитатель: И стали они жить-поживать и правила дорожного движения со-

блюдать. Вот и сказке конец, а кто слушал молодец!

«Красная Шапочка» на новый лад

Красная Шапочка:

Иду я по тропинке, иду я через лес,

Гостинцы милой бабушке в корзинке я несу.

Появляется волк.

- Ой!!!

Волк: Здравствуй, детка, куда ты держишь путь-дорожку?

Красная Шапочка: В гости к бабушке иду и гостинцы ей несу!

Волк: Что, тяжелая корзина? Дай тебе я помогу.

Красная Шапочка: Серый Волк, тебя узнала. Ну-ка, уходи отсюда! (Топает)

Волк: Ладно, ладно, извините! (Уходит)

Красная Шапочка: (Волку)

Поскорее уходите!

Этот волк такой опасный!

Он пугает всех людей.

«Волк и козлята» на новый лад

Козлята сидят за столом.

Мама Коза:

Ухожу я по делам,

Но наказ даю я вам:

Вы, козлята не шалите, ничего не натворите.

Дверь никому ни открывайте, в дом волка ни впускайте.

Козленок 1:

Не волнуйся, мамочка,

Будет всё в порядке.

Мы из сказки знаем –

Волк ужасно гадкий.

Песня козы из мультфильма «Волк и семеро козлят».

Ведущая:

Вот мама Коза ушла, срочные у неё были дела.

А козлята остались одни, очень шустрые были они.

Козленок 2:

Мы – послушные козлятки,

Мы – хорошие ребятки.

Будем маму ждать,

Будем книжки мы читать.

107

Играет музыка, козлята читают книги.

Козленок 3:

Надоело книжки нам читать,

Давайте лучше спички поджигать! (Поджигают спички)

Козленок 4:

Не играй-ка ты со спичкой,

Знай же ты, она мала,

Но от спички-невелички может дом сгореть дотла.

Козленок 5:

Эй, козлятки, поиграем дружно в прятки.

1, 2,3,4,5 – буду я вас всех искать!

Ведущая:

В шкаф залез один козлёнок, самый маленький ребенок.

Видит он – на полках склянки, вата, бинт, таблетки, банки.

Козленок 6:

Ух ты, как здесь интересно!

Не видал я это место.

Сколько разных тут таблеток…

Только жаль, что нет конфеток.

Может, это витаминка? Съем, наверное, половинку.

Козленок 7:

Что ты надумал? Клади лекарства все назад.

Ты уже не маленький и твердо должен знать,

Что пилюли и таблетки тайком нельзя глотать.

Стук в дверь.

Козлята: Мама, мамочка пришла и капусты принесла.

Козленок 1:

Стойте, братья, не спешите! Кто пришел к нам,

Вы спросите, посмотрите вы в глазок, чей узнайте голосок.

Волк: Отоприте-ка, козлята, маме дверь, я устала, я голодная, как зверь (поёт)

Козлята:

Слышим, слышим, это не мамин голосок,

Наша мама поёт тоненьким голоском.

Уходи, серый волк.

Ведущий:

Мать коза пришла уж скоро,

А козлята ей с порогу:

Козлята:

Серый волк к нам приходил,

И открыть нам дверь просил.

Мы по голосу узнали,

В дом мы волка не впускали.

Коза:

Молодцы, мои козлятки,

108

Мои милые ребятки,

В дом вы волка не впустили, и таблетки вы не пили,

Спички в руки вы не брали, вы совсем большие стали!

Драматизация ставит воспитателя и детей в строгие рамки текста (песенка, по-

тешка, стихотворение, сказка, рассказ). В старшем дошкольном возрасте детям

нужно давать выбор и показать путь к творческой самореализации, чему способ-

ствует творческая театрализованная игра. Задача педагогов – открыть им двери в

«творчество», подтолкнуть детей к выдумке и фантазии. Чем чаще дети будут иг-

рать, тем больше будет их опыт, тем разнообразнее будут сюжеты новых игр. Дети

самостоятельно смогут придумывать игры по мотивам знакомых сказок и сказоч-

ных историй, а персонажей наделять разными характерами. Рассмотрим несколько

примеров развития театрализованной игры.

Сказка «Красная Шапочка». Изменили сюжетную линию в середине сказки.

Сказка «Теремок». Воспитатель с детьми меняет середину и конец сказки. Да-

лее идет подготовка атрибутов к игре и игра.

«Сказочная история». Придумывание сказочной истории.

«Как Лиса Волка с днём рождения поздравляла». «Как-то раз, по весне, пригла-

сил Волк зверей на свой День рождения, а про Лису забыл. А Лиса приглашения

целый год ждала, да готовилась, потому что страсть как любила веселье, да угоще-

ние. В разгар праздника раздался стук в дверь…». Дети самостоятельно придумы-

вают продолжение сказочной истории.

Что же такое сказка для нас?

Она драгоценна, как камень алмаз!

Она не стареет, она не скудеет,

По жизни ведёт

И души нам греет.

Её многогранен сюжет и богат,

Славная почва для наших ребят!

Со сказкой всё мы развиваем:

Здесь диалог, здесь монолог -

Для речи нашей тренировка;

Импровизация, игра,

Жестикулировать сноровка;

Умение сочинять, творить –

Пусть даже нам артистами не быть.

Откройте детям сказку,

Дайте шанс,

Чтобы огонь в глазах их не погас!

В театрализованной деятельности дети могут не только показывать знания по

данной проблеме, но и передать настроение героев, выразить свое личное отноше-

ние к ситуации, которая разыгрывалась в сценарии.

109

Абальянова Е.Е.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ QR-КОДОВ В ИНДИВИДУАЛЬНОМ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ДОУ

Современный родитель – это человек активный, находящийся в постоянном по-

иске новой информации, но обладающий огромным дефицитом времени. Все чаще

мы слышим от родителей, что у них нет времени задержаться в наших приемных,

чтобы ознакомиться с информацией на стендах, что не хватает времени для поиска

материалов для дополнительных занятий с детьми. Мир динамичен, постоянно из-

меняется. И уже трудно себе представить нашу жизнь без использования современ-

ных средств коммуникации.

Я хочу поделиться с вами опытом работы по использованию QR-кодов в инди-

видуальном образовательном процессе. В своей работе с родителями я использую

одно из современных интерактивных средств общения – QR-коды (Quick Response

переводится как «быстрый ответ»). QR-коды представляют собой миниатюрные

носители данных. Эти данные кодируются с помощью специальных программ или

сервисов в виде белых и черных квадратов (могут быть выполнены и в других цве-

тах). «QR» символизирует мгновенный доступ к информации, хранимой в коде.

Я стала работать в этом направлении для того, чтобы обеспечить открытость

образовательного процесса участникам образовательных отношений. В процессе

работы я реализую ряд задач:

- создание условий для взаимодействия дошкольной образовательной органи-

зации и семьи;

- повышение педагогической компетентности родителей;

- вовлечение родителей в образовательный процесс.

Для того чтобы привлечь родителей к использованию зашифрованной инфор-

мации, я в начале учебного года провела родительские собрания, где познакомила

родителей с возможностями использования QR-кода в образовании. Рассказали о

том, что в образовании QR-коды набирают все большую популярность. Их можно

использовать в игровой, проектной деятельности, организовывать пространства,

создавать библиотеки, а также применять в воспитательной работе. В игровой дея-

тельности очень популярны в наше время различного рода квесты, в которых QR-

коды могут выступать как заданиями для прохождения квеста, так и указателями

направления движения. Также в QR-коды можно занести информацию о различных

110

объектах, что способствует созданию виртуальных библиотек и лабораторий, а

также можно получить дополнительную информацию о музейном экспонате, счи-

тав код.

Родителям рассказала, что для раскодирования информации используются раз-

личные приложения для смартфонов (QR Code Reader, QR Scanner, Сканер QR-ко-

дов и другие). Большинство из них находятся в свободном доступе и являются бес-

платными для установки. Чтобы прочитать QR код, необходимо запустить про-

грамму на мобильном устройстве, поднести его к коду и получить информацию,

заложенную в коде. Любой смартфон или достаточно современный телефон легко

сможет распознать и расшифровать QR коды, а затем предложит выполнить опре-

деленное действие, предусмотренное в содержимом кода, что позволяет широко

использовать возможности этой технологии в практической деятельности.

Практический этап во взаимодействии с родителями заключался в размещении

QR кодов в нашей приемной на специальном стенде, где я для родителей кодирую

специальную информацию по изучаемой лексической теме. Специальный стенд

имеет четыре кармана – «Мы читаем», «Мы слушаем», «Мы смотрим», «Мы учим».

Каждую неделю в зависимости от лексической темы я подбираю материал для

дополнительных занятий с дошкольниками (литературные произведения, загадки,

ребусы, познавательные фильмы, аудиосказки и т.д.).

111

Это позволяет значительно обогатить информационное насыщение стенда и

помогает родителям, не теряя времени, пока ребенок одевается, воспользоваться

предложенной информацией и потом в спокойной обстановке вместе с ребенком ее

просмотреть, почитать, узнать что-то полезное и интересное.

Успешность педагогического взаимодействия дошкольного учреждения и се-

мьи сегодня во многом зависит от того, насколько педагог использует в своей ра-

боте новые информационно-коммуникационные технологии, имеющие огромный

потенциал, призванный заинтересовать родителей и создать условия для их актив-

ного участия в образовательно-воспитательном процессе современного образова-

тельного учреждения. Считаю, что реализация опыта влечет за собой:

- рост качества образования;

- создание пространства для обмена информацией;

- рост мотивации родителей к участию в жизни дошкольной образовательной

организации;

- сотрудничество родителей и педагогов в вопросах воспитания, развития и

обучения дошкольников;

- рост престижа профессии педагога.

Мир динамичен, поэтому, я считаю, педагог не должен стоять на месте. Статус

педагога возрастает только тогда, когда педагог интересен детям и родителям. Ис-

пользование инновационных технологий в образовании позволяет идти в ногу со

временем и сделать образовательное пространство открытым.

Литература

1. Атемаскина Ю.В. Современные педагогические технологии в ДОУ: учебно-

методическое пособие. – СПб.: Детство-Пресс, 2011. – 113 с.

2. Комарова Т.С., Комарова И.И., Туликов А.В. Информационно-коммуника-

тивные технологии в дошкольном образовании: Пособие для педагогов дошколь-

ных учреждений, специалистов методических и ресурсных центров, работников

органов управления образованием. – М.: Мозаика-Синтез, 2011. – 128 с.

3. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного об-

разования: Письма и приказы Минобрнауки. – М.: ТЦ Сфера, 2014. – 96 с.

112

Крысенок Ю.Н.

КОНСПЕКТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«ПУТЕШЕСТВИЕ К ДЕДУ МОРОЗУ»

Возраст: 5-6 лет.

Цель: создание условий для формирования у детей элементарных представлений

о доброте, взаимопомощи, дружбе через знакомство со сказочными персонажами.

Образовательные задачи:

- Обобщить представления детей о сказочных персонажах, о новогоднем празд-

нике.

- Систематизировать знания детей о зиме, зимних явлениях.

- Закрепить с детьми знания цифр в пределах десяти, умение соотносить их с

количеством.

- Формировать умение детей выполнять изображение с помощью нетрадицион-

ных материалов.

- Развивать умения работы с клеем, ватными дисками, цветной солью, пласти-

лином.

- Развивать желание, общаться между собой в непринужденной обстановке.

- Воспитывать умение работать и играть в коллективе.

- Способствовать воспитанию аккуратности, самостоятельности, культуры

труда.

Материалы и оборудование: письмо от сказочных героев, испорченная от-

крытка, карточки на каждого ребёнка, клей-карандаш, цветные карандаши, ноут-

бук, музыкальное сопровождение.

Культурная практика: коммуникативная деятельность, познавательная дея-

тельность, игровая деятельность, изобразительная деятельность.

Культурно-смысловой контекст: повышение интереса к новогоднему празд-

нику и его традициям.

Планируемые результаты: в результате проведения занятия воспитанники

смогут:

- называть признаки зимы, классифицировать разные виды одежды;

- правильно называть цифры от 1 до 10, уметь соотносить их с количеством;

- составлять целое из частей;

- работать с нетрадиционным материалом;

- работать в подгруппах, оказывать посильную помощь своим сверстникам.

Оборудование: телевизор, ноутбук, электронная презентация по теме занятия,

картинки с изображением различных видов одежды, разрезные картинки, дидакти-

ческая игра «Подбери ключ к замку», коробка с двойным дном, цветная соль, пла-

стилин, вата, мелкие украшения, клей, салфетки, клеёнки.

Ход занятия

1. Дети проходят в зал, встают в круг. Игра-приветствие в круге

Воспитатель: В круг широкий, вижу я,

113

Встали все мои друзья.

Мы сейчас пойдем направо,

А теперь пойдем налево,

В центре круга соберемся

И на место все вернемся.

Улыбнемся, подмигнем

И чудеса встречать начнем.

Воспитатель: Ребята, отгадайте загадку:

Тройка, тройка прилетела.

Скакуны в той тройке белы.

А в санях сидит царица –

Белокожа, светлолица.

Как махнула рукавом –

Все покрыла серебром!

Воспитатель: Как вы думаете, о какой царице говорится в этой загадке? (От-

веты детей).

Слышен звук вьюги. На экране картинка царицы Зимы. Появляется конверт.

Воспитатель: Ребята, смотрите, что Зима нам с вьюгой принесла. Давайте по-

смотрим, что в конверте? Картинки с изображением сказочных персонажей.

Воспитатель: Посмотрите, сколько здесь много интересных картинок. Давайте

внимательно рассмотрим их и подумаем, что может объединять все эти изображе-

ния (на экране изображение Бабы-Яги, Кощея Бессмертного, Щуки, Царевны-Ля-

гушки, Жар-Птицы)

Воспитатель: Как вы думаете, кто это? И что же объединяет все эти персо-

нажи? (ответы детей)

Воспитатель: Правильно, ребята, все это персонажи знакомых вам сказок. И

все эти персонажи были наделены волшебной силой. А есть еще один добрый вол-

шебник, которого любят все дети и без которого не обходится любимый всеми зим-

ний праздник.

Воспитатель: Как вы думаете, кто это? (ответы детей)

На экране появляется изображение Деда Мороза.

Воспитатель: Правильно, ребята, это Дед Мороз.

Голос вороны: Нового года не будет, Баба-Яга обманула и заколдовала Деда

Мороза.

Воспитатель: Как же так? Что же делать? Надо идти спасать Дедушку Мо-

роза, а то все ребята останутся без подарков. Тогда отправляемся в путь, но сначала

давайте подумаем, какие вещи мы возьмём с собой.

2. Дидактическая игра «Вещи». Картинки с изображением разных видов

одежды

Воспитатель: Какие вещи мы взяли? (дети перечисляют)

А теперь давайте подумаем, на чем же мы можем отправиться к нему в гости?

(ответы детей).

Как вы считаете, подойдут ли лыжи нам как средство передвижения? по-

чему? (ответы детей)

114

Воспитатель: Тогда отправляемся в наше путешествие. И как в любой сказке,

нас с вами ждут сказочные приключения и волшебство. Будьте готовы.

Звучит весёлая зимняя песенка. Дети совместно с воспитателем имитируют

передвижение на лыжах по лесу.

Воспитатель: А вот и первое препятствие.

Вам необходимо вспомнить всех помощников Деда Мороза и сложить их изоб-

ражение.

3. Разрезные картинки Снеговика, Эльфа, Снегурочки, Оленя. Дети на

полу выкладывают изображения

Воспитатель: Вы догадались кто это? (ответы детей)

Вы отлично справились с заданием, и мы отправляемся дальше.

Дети имитируют движение на лыжах.

Воспитатель: Мы с вами все ближе к владениям Деда Мороза, и нас ждет оче-

редное испытание.

4. Дидактическая игра «Подбери ключ к замку»

Воспитатель: Вы отлично справились с заданием, и мы отправляемся дальше.

Дети имитируют движение на лыжах.

Воспитатель: Мы с вами приближаемся к владениям Деда Мороза. Вот мы с

вами очутились в мастерской Деда Мороза (на экране дом Деда Мороза).

Воспитатель: А где же он сам? (дети с воспитателем зовут Деда Мороза).

Никого! Давайте посмотрим, что для нас приготовил Дед Мороз. Он оставил на

столе записку, давайте прочитаем.

5. Дети садятся на стулья, воспитатель читает стихотворение:

На опушке есть избушка,

Там живёт одна старушка

Уже много-много лет,

И друзей у неё нет.

Вот и вертится избушка,

Как желает та старушка.

Повернётся к лесу задом,

И старушка очень рада.

На метле каждую ночь

Полетать она не прочь.

Воспитатель: Кто это? (Ответы детей)

Дед Мороз просит сделать ей нарядное платье к празднику, чтобы она стала

добрее.

Как вы думаете, сможем мы помочь Бабе-Яге стать добрее?

А как? (предложения детей)

Посмотрите, здесь на столах лежит много разной одежды. Каждый выберет

себе то, во что он хочет нарядить Бабу-Ягу, и приготовит себе материал для работы.

6. Дети выбирают себе понравившуюся заготовку, материал для работы

(цветную соль, вату, пластилин, мелкие украшения и приступают к работе)

Воспитатель: Давайте посмотрим, что у нас получилось. Думаю, Баба-Яга

115

останется довольна. В мастерской Деда Мороза есть какая-то коробка, может, с по-

мощью ее, мы сможем отправить наши нарядные вещи Бабе-Яге?

В коробку с двойным дном кладём приготовленные изделия. Коробка перевора-

чивается, и во втором дне лежит ответное письмо от Деда Мороза с благодар-

ностью.

Воспитатель: Посмотрите, а коробка-то не простая, а волшебная. Дед Мороз

уже прислал нам благодарность за оказанную нами помощь. Пока мы находимся в

мастерской Деда Мороза, каждый из вас может загадать желание. Загадали? А те-

перь нам пора возвращаться в детский сад.

Дети машут руками, словно работают лыжными палками.

7. Рефлексия: Дети становятся в круг для проведения рефлексии.

Воспитатель: Ребята, куда мы сегодня с вами путешествовали?

Какое испытание вам понравилось больше всего?

С каким настроением вы вернулись из путешествия?

Выберите смайлик, который соответствует вашему настроению, и прикрепите

его на ёлочку.

116

Землянухина С.П.

СЦЕНАРИЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ИГРЫ

«ПУТЕШЕСТВИЕ НА ПАРУСНОМ КОРАБЛЕ»

Культурная практика: познавательно-исследовательская деятельность.

Культурно-смысловой контекст: применение полученных знаний в учебной,

игровой и самостоятельной деятельности.

Возраст детей: 6-7 лет.

Цель: формирование познавательных интересов через решение арифметиче-

ских и логических задач в познавательной деятельности.

Задачи: - Закрепить умение составлять задачи по числовому примеру и ориентиро-

ваться на плоскости;

- Дать детям представление о том, что ветер имеет разную силу и в зависимости

от силы ветра изменяется настроение моря;

- Разучить новую подвижную игру;

- Развивать целеустремлённость и настойчивость в поиске решения возникаю-

щих проблем;

- Способствовать развитию воображения и мышления.

Ход игры

Воспитатель: Ребята, вы хотите отправиться в морское путешествие? Но к пу-

тешествию надо серьёзно подготовиться.

1. Проводится дидактическая игра «Что необходимо взять с собой?»

Из комплекта картинок или предметов дети выбирают необходимое: компас,

бинокль, подзорную трубу, еду, которая не испортится в плавании: сухари, крупы,

чай, сахар, вода.

2. Теперь выберем корабль, на котором поплывём. Для этого нужно выполнить

задание. Соедините линией точки по порядку от 1 до

20. Что получилось? Верно, парусный корабль.

Воспитатель: А вы знаете, ребята, что помогает

передвигаться парусному кораблю?

3. Воспитатель: Ветер бывает разный. Штиль –

это когда нет ветра, лёгкий ветер, сильный ветер,

шторм, ураган. Как будет двигаться парусник при сла-

бом ветре? В безветренную погоду? Когда дует

встречный ветер? (ответы детей)

Мы сейчас поиграем с вами в подвижную игру «Попутного ветра». Вы будете

двигаться в разном темпе, в зависимости от силы ветра. Если я скажу «Штиль», вы

остаётесь на месте. На слова «Лёгкий ветер» – медленный бег, «Сильный ветер» –

средний бег, «Шторм» – быстрый бег зигзагом.

Вот мы подготовились к плаванию, никакие ветры нам не страшны! Попутного

вам ветра!

117

4. А сейчас объявляю конкурс на звание капитана. Кто получит больше звездо-

чек, тот и будет капитаном.

1 задание. Загадка.

На свете нет её сильнее, на свете нет её буйнее.

В руках её не удержать, и на коне не обогнать.

2 задание. Ответьте на вопросы.

Сколько носов у двух псов?

Сколько ушей у пяти малышей?

Сколько ушек у трёх старушек?

3 задание. Кто быстрее сделает «канат» из блоков Дьенеша за 1 минуту?

Дети выкладывают цепочки по алгоритму.

Например:

Ребёнок, ставший капитаном, отдаёт команду, и корабль отправляется в плавание.

5. Воспитатель:

Ветер по морю гуляет

И кораблик подгоняет.

Он бежит себе в волнах

На раздутых парусах.

Внимание! Внимание! Наш корабль подплывает к острову заколдованных кам-

ней. (Дети сходят на берегу и видят «камни разнообразной формы).

Воспитатель: Волшебник, живший на острове, превратил все предметы в

камни. Если мы определим, на что похожи эти камни, волшебник разрешит плыть

нам дальше. Дети выполняют задание.

6. Плавание продолжается. Но вдруг…

Пушки с пристани палят,

118

Кораблю пристать велят.

7. Воспитатель: Мы с вами в городе геометрических фигур. У жителей этого

города беда. Они забыли, кто в каком домике живёт. Давайте поможем им рассе-

литься. Проводится логическая игра с двумя обручами. (А. Столяр «Давайте поиг-

раем», стр. 46)

В первом обруче – все красные блоки, во втором – все круглые. Вне обручей –

не круглые и не красные. В общей области – круглые и красные блоки.

8. Плывём дальше. Но корабль вдруг садится на мель. Водяной царь выпустит

нас из плена, если дети придумают интересные задачи по числовому примеру

4+2=6. Дети придумывают задачи. Водяной дарит им рисунки с изображением

моря в разном настроении.

9. Снова проводится игра «Попутного ветра», только сигналом к изменению

движения теперь служит рисунок.

10. Игра заканчивается сильным штормом и кораблекрушением. Корабль раз-

бит, но мы, к счастью, доплываем до острова Сокровищ.

Там попадаем в плен к пиратам, которые ищут клад. Пираты требуют, чтобы

дети помогли им, так как они не могут разобраться в описании места на карте.

Чтобы найти пиратский клад, надо пройти от старого дуба 12 шагов на север, потом

5 шагов на юг, потом ещё 4 шага на север и ещё 11 шагов на юг.

Дети рисуют схему продвижения и, сделав необходимые вычисления, выяс-

няют, что никуда ходить не надо, так как клад находится под старым дубом. Пи-

раты за помощь дарят детям новый корабль (картинки парусников) для возвраще-

ния в детский сад.

Рефлексия.

Воспитатель: Ребята, где мы с вами побывали?

Вам понравилось путешествие? (ответы детей)

Что больше всего понравилось?

Я предлагаю вам вот такие разноцветные смайлики: если у вас все получилось

и хорошее настроение – желтый, если были затруднения – зеленый, а если ничего

не получилось – синий.

с

ю

119

Емельянова Ю.С.

МОДЕЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО

ФОРМИРОВАНИЮ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ

ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Цель: формирование элементарных математических представлений у детей

среднего дошкольного возраста в игровой деятельности.

Программные задачи:

Познавательное развитие:

- Закрепить у детей знания о геометрических фигурах: название (круг, квадрат,

треугольник, прямоугольник, овал), умение сравнивать их по свойствам (по цвету,

форме);

- Закрепить знания о временных ориентировках в частях суток (утро, день, ве-

чер, ночь);

- Закрепить умение ориентироваться в пространстве: слева, справа, вверху,

внизу;

- Познакомить с элементарными навыками сравнения групп предметов, умений

соотносить цифру и количество предметов;

- Создать условия для развития логического мышления, сообразительности,

внимания.

Речевое развитие:

- Развивать речевую активность детей;

- Учить детей отвечать на заданные вопросы;

- Ознакомить детей с понятием электроприборы.

Социально-коммуникативное развитие:

- создать положительный настрой, желание взаимодействовать друг с другом;

- воспитание отзывчивости, взаимопомощи.

Дидактический материал: проектор, ноутбук, геометрические фигуры, гео-

метрический ковер, «Помогатор», часы с изображением времени суток, изображе-

ния электронных приборов на каждого ребенка.

ХОД

1. Вводная часть

Дети входят в музыкальный зал, выстраиваются в круг.

Воспитатель: Ребята, посмотрите, сколько гостей собралось в нашем зале. Да-

вайте с ними поздороваемся.

Встаем в круг:

В группе нашей каждый день

Делаем зарядку,

Выполняем упражненья

Строго по порядку:

Все присели,

Дружно встали,

120

Повертели головой,

Потянулись, повернулись

И друг другу улыбнулись!

(Слышится крик о помощи)

Воспитатель: Ребята, вы слышите, кто-то просит о помощи. Как вы думаете,

откуда доносятся эти голоса?

(Воспитатель из кармана достает болтики и винтики)

Воспитатель: Ой, а что это у меня в кармане? Ребята, вы знаете? Откуда они

могли появиться, странно.

Включается видео:

ДимДимыч: Здравствуйте, ребята! У нас случилась беда. Всех моих друзей

Фиксиков заколдовал злой волшебник Вирус и превратил их всех в болтики и гайки.

Для того чтобы их расколдовать, вам нужно выполнить сложные задания. А за-

дания вы найдете в волшебном «Помогаторе». Помогите мне, пожалуйста.

2. Основная часть

Воспитатель: Так вот откуда эти болтики и винтики, это заколдованные Фик-

сики. И правда, беда, а вы знаете, кто такие фиксики? Вы готовы им помочь? А вот

и наш «Помогатор».

1 задание: «Геометрический ковер»

(Воспитатель достает из «Помогатора» геометрические фигуры)

Воспитатель: Эта форма у клубка,

У планеты, колобка,

Но сожми ее немножко,

И получится лепешка.

Воспитатель: Правильно ребята, а круг – это что? Посмотрите, это геометри-

ческий ковер, но на нем исчезли все фигуры, давайте найдем и поставим их на ме-

сто. Сейчас каждый из вас по очереди возьмет понравившуюся фигуру, назовет ее

название, цвет и найдет на нашем геометрическом ковре.

Воспитатель: Молодцы, хорошо выполнили первое задание. Ребята, а ска-

жите, пожалуйста, Фиксики – это положительные или отрицательные герои мульт-

фильма? Почему? А как можно назвать одним словом эти предметы? Их называют

электронные приборы.

Задание 2: «Электронные приборы»

Воспитатель: Ребята, проходите за столы. Вам даны электронные приборы,

назовите их? Вам необходимо

- В центр листа поставить телевизор.

- Вверх от телевизора поставить холодильник.

- Вниз от телевизора поставить магнитофон.

- Справа от телевизора поставить электрочайник.

- Слева от телевизора поставить утюг.

Воспитатель: Молодцы! И с этим заданием вы справились.

(Звук тикающих часов)

121

- Ребята, вот и настало время нам немного отдохнуть.

Физкультминутка «Часики»

Тик-так, тик-так,

В доме кто умеет так?

Это маятник в часах

Отбивает каждый такт.

А в часах сидит кукушка,

У нее своя избушка.

Прокукует птичка время,

Снова спрячется за дверью.

Стрелки движутся по кругу

Ходьба на месте.

Наклоны вправо – влево.

Глубокий присед.

Приседания

С прикрытием лица.

Вращение туловищем вправо.

Не касаются друг друга.

Повернем и мы с тобой

Против стрелки часовой.

А часы идут, идут,

Иногда вдруг отстают.

А бывают, что спешат,

Словно убежать хотят!

Если их не заведут,

То они совсем встают.

(ЧАСЫ ОСТАНОВИЛИСЬ)

Вращение туловища влево.

Ходьба на месте.

Замедление ходьбы.

Бег на месте.

Остановка на месте.

Воспитатель: Ой, а часы наши сломались, и нам нужно их починить. Для этого

отгадаем загадки. И стрелочкой покажем правильный ответ.

Дети делятся на группы: девочки, мальчики.

Задание 3: «Сломанные часы»

В небе звездочки горят,

В речке струйки говорят,

К нам в окно луна глядит,

Нашим деткам спать велит.

Вот проснулась в небе солнце,

Заглянуло к нам в оконце.

122

Петушок горланит мудро,

Возвещая: «Это…».

Солнце в небе ярко светит,

На прогулку мы идем,

Песни весело поет.

День прошел, садится солнце.

Сумрак медленно крадется.

Зажигайте лампы, свечи –

Наступает темный…

Воспитатель: И с этим заданием мы отлично справились, что же еще в нашем

«Помогаторе»? Давайте посмотрим. Достает задание:

Фиксики нас ждут,

К малышам скорей бегут,

Чтобы вы их посчитали,

Место каждого назвали.

Задание 4: «Соотнеси количество и число»

Воспитатель: Давайте посчитаем, сколько Фиксиков, и заселим их в соответ-

ствующие домики. (включается видео)

3. Заключительная часть

Воспитатель: Ребята, вот мы и расколдовали Фиксиков. Вам понравилось

наше увлекательное приключение?

Рефлексия:

Какое задание вам больше всего запомнилось?

За то, что вы помогли расколдовать Фиксиков, они приготовили вам сюрприз

(в «Помогаторе» дети находят конфеты).

123

Просвирина К.И., Куцая И.М.

МОДЕЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕД-

СТАВЛЕНИЙ В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГРОВЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ В. ВОСКОБОВИЧА «ДЕНЬ РОЖДЕНИЯ МИШИКА»

Программное содержание:

Упражнять в счете звуков на слух, воспроизводить указанное количество дви-

жений в пределах 5. Уточнить представления о порядковом счете (в пределах 5.

Учить сравнивать предметы по величине, обозначать результаты сравнения сло-

вами: высокий, низкий, самый высокий, ниже, выше. Закреплять представления о

последовательности частей суток: утро, день, вечер, ночь. Упражнять в умении

называть и различать знакомые геометрические формы: геометрические фигуры

(круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник).

Дидактический наглядный материал: демонстрационный материал: Мишик,

плоскостные изображения гномов, магниты, игровое пособие «Чудо крестики 1»,

квадрат двухцветный Воскобовича (по одному пособию на каждого ребенка), кар-

тонные круги (заместители воздушных шариков), маркеры, пособие «Чудо-ле-

пестки», геометрические фигуры: куб, цилиндр, конус, мяч.

Ход занятия

Организационная игра «Такие добрые слова»

Воспитатель: Ребята, давайте с вами поиграем. Поиграем в слова. А слова не

простые, а вежливые, добрые, от которых и на душе тепло становится, и настроение

поднимается, и грусть развеивается. Ребята, вы знаете такие слова? Поиграем?

Дети: Да. Поиграем. (дети с педагогом встают вкруг, проводится игра с мячом)

Воспитатель:

- Слова приветствия… (здравствуйте, доброе утро, добрый день, привет)

- Слова благодарности… (спасибо, пожалуйста, благодарю)

- Слова прощения… (простите, извините)

- Слова прощания… (до свидания, прощайте, пока, до встречи)

(на мольберте картинка с изображением персонажа Мишика)

Воспитатель: Посмотрите, ребята, к нам Мишик пришел. Посмотрите на него,

он грустный…. Что-то, наверное, случилось…

Ребята, мне Мишик рассказал, что в пятницу у него день рождения, гости при-

дут, столько всего нужно приготовить, а он переживает, что один не справится.

Как вы думаете, мы можем помочь Мишику?

Дети (варианты ответов): Конечно. Мы поможем тебе, Мишик.

Воспитатель приглашает детей на стульчики к доске.

Воспитатель: Ребята, Мишик пригласил к себе в гости своих лучших друзей

гномов. Давайте посмотрим, кто собирается к Мишику на день рождения (воспита-

тель поочередно достает картинки гномов, дети называют гнома и прикрепляют на

магнит к доске: Кохли, Охли, Желле, Зелле, Фи).

124

Воспитатель: Посчитайте, сколько гостей придет.

Дети (варианты ответов):

Придет пять гостей, пять гномов.

Воспитатель:

- Глеб, кто придет третьим?

- Соня, кто придет вторым? (четвертым, последним)

Воспитатель: Кто из гномов самый высокий, низкий, выше, чем…, ниже,

чем…? (Дети отвечают сравнительными оборотами)

Подвижная игра «Разные дома»

Воспитатель: Мишик приготовил нам игру. Давайте поиграем. (Дети высказы-

вают свое согласие)

Воспитатель: В группе размещены геометрические формы шар, цилиндр, ко-

нус, брусок, куб. Выберете себе по одной фигуре. Сейчас вы превратитесь в бабо-

чек и по сигналу «День» будете двигаться по группе, а по сигналу «Ночь» вам необ-

ходимо занять место в своем доме. Игра повторяется 2-3 раза.

Воспитатель: Ребята, нам нужно продолжать подготовку к празднику. Без чего

не проходит ни один день рождения? (Ответы детей: торты, сладости, конфеты).

Сейчас мы сделаем угощение – конфетки для наших гостей. (Дети проходят за

столы). Помогут нам справиться с этим заданием двухцветные квадраты. Давайте

сделаем сначала конфету с красной оберткой, а затем с зеленой.

После того как дети справились с заданием, воспитатель спрашивает детей:

- Угощение готово, что же нам нужно, чтобы праздник получился веселый, за-

дорный? Кто сможет развеселить, поиграть с нами? (Ответы детей: клоун)

Детям предлагается пособие «Чудо-крестики 1» и схемы (работа за столами).

Дети собирают клоуна, педагог задает вопросы, какие детали им понадобятся.

После выполнения задания, воспитатель приглашает детей к доске.

Игровое упражнение «Шарики для гостей»

(На столе приготовлен контейнер, в котором лежат картонный круги)

Воспитатель: Мишик очень гостеприимный, и он приготовил для гостей сюр-

приз – это воздушные шарики. Он купил шариков каждому гостю по 2 – один крас-

ный, один зеленый, но переживает, так как считать еще умеет очень плохо, что мог

ошибиться и шариков может не хватить. Давайте поможем Мишику и проверим.

Воспитатель по очереди вызывает детей к доске, дети прикрепляют шарик и

дорисовывают к нему веревочку. После чего пересчитывают шарики у гномов (10

шариков), а в коробочке остались лишние шары, пересчитывают и дарят Мишику.

Воспитатель: Ребята, давайте вспомним, все ли готово к празднику? (ответы

детей: угощение, развлечение)

Давайте сейчас каждый из вас скажет пожелания имениннику (пособие «Чудо-

лепестки»: ребенок выбирает понравившийся лепесток, называет цвет и говорит

пожелание).

Воспитатель: Посмотрите, какой Мишик радостный. Он говорит спасибо вам

за помощь, ведь теперь ему не о чем переживать, для праздника все готово. Вы

очень трудолюбивые и дружные. Мишик приготовил для вас сюрприз, это вкусное

песочное печенье.

125

Безручко Е.Н., Петрухина С.В.

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА КАК СРЕДСТВО

ОБОГАЩЕНИЯ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ ДОШКОЛЬНИКА

Книга всегда была и остается основным источником формирования правиль-

ной развитой речи. Чтение обогащает не только интеллект, словарный запас, но и

заставляет думать, осмыслять, формирует образы, позволяет фантазировать, разви-

вает личность и многосторонне и гармонично. С развитием информационных тех-

нологий роль книги изменилась. У нее появилось много заместителей: это элек-

тронные и аудиокниги, видео и телепрограммы, телефоны и планшеты, которые

отвлекают детей от «живого» языка художественных произведений.

В сложившихся современных условиях книга почти лишилась прежнего значе-

ния у родителей. Далеко не все считают должным рассказать своим детям о роли

книг, помочь им в формировании к ней интереса. А сделать это не так уж и сложно.

Надо только познакомить ребенка с книгой уже с самого его рождения, почитать

ему сказки, стихи, показать картинки, сопровождая все это эмоционально окрашен-

ной речью, потому что регулярное чтение художественной литературы является за-

логом того, что ребенок будет иметь большой словарный запас, грамотно строить

предложения, выразительно и красиво говорить. К тому же проблема речевого раз-

вития у дошкольников стала проявляться более остро. Процент дошкольников с

различными речевыми нарушениями остается стабильно высоким. Это связано с

недостаточным словарным запасом, односложной речью детей, замусориванием

речи сленговыми и нелитературными словами, взятыми с экранов телевизоров, от-

сутствием культуры речи: неумением использовать нужные интонации, регулиро-

вать громкость голоса и темп речи.

Наблюдая за детьми своей группы и проведя диагностику речевого развития

детей, мы решили, что необходимо заинтересовать дошкольников, побудить в них

интерес к литературным произведениям, привить любовь к художественному

слову, уважение к книге, тем самым помочь детям и родителям в решении про-

блемы речевого развития.

Новизна работы состоит в том, что раскрытие механизма детско-взрослого

совместного чтения художественной литературы позволит изменить отношение к

книге, поможет в формировании у детей дошкольного возраста речевой культуры

и функциональной грамотности.

Цель: создание условий для развития речевой культуры у дошкольников по-

средством использования художественной литературы.

Для достижения поставленной цели были определены задачи:

1. Сформировать интерес к художественной литературе.

2. Расширять и активизировать словарный запас детей.

3. Познакомить с основными жанровыми особенностями сказок, рассказов,

стихотворений.

4. Помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведений,

прививать чуткость к поэтическому слову.

126

5. Совершенствовать исполнительские навыки детей при чтении стихотворе-

ний, в играх-драматизациях.

6. Обращать внимание детей на изобразительно-выразительные средства.

7. Развивать творческие способности у детей.

На важность приобщения детей к красоте родного слова, развития культуры

речи указывали педагоги, психологи, лингвисты (К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева,

Е.А. Флерина, Л.С. Выготский, С.А. Рубинштейн, Ф.А. Сохин) [1, 27].

Художественная книга дает прекрасные образцы литературного языка. В рас-

сказах дети познают лаконизм и точность языка; в стихах – музыкальность, напев-

ность, ритмичность русской речи; в сказках – меткость, выразительность. Из книги

ребенок узнает много новых слов, образных выражений, его речь обогащается эмо-

циональной и поэтической лексикой.

Ознакомление детей дошкольного возраста с детской художественной литера-

турой будет способствовать развитию разных сторон речи детей при следующих

условиях:

- правильного подбора художественной литературы в соответствии с возрастом

и интересами ребёнка;

- целенаправленного использования художественной литературы в разных ви-

дах деятельности;

- при правильной организации совместной работы с родителями.

Открытию перед детьми мира «словесного искусства» помогает правильный от-

бор литературных произведений. Как определять круг детского чтения, какие темы и

жанры должны занимать главенствующее положение, какова специфика влияния

детской книги на личность ребёнка; допустим ли психологизм в детской книге; какое

количество литературных произведений должен узнать ребёнок на протяжении до-

школьного возраста; что представляет собой детская «начитанность», что должно

войти в круг обязательного чтения ребёнка-дошкольника [8, 132].

Разработано несколько критериев отбора литературных произведений для чте-

ния и рассказывания детям:

1. Идейная направленность детской книги. Идейность обусловливает соответ-

ствие задачам нравственного воспитания, воспитания любви к Родине, к людям, к

природе. Моральный облик героя также определяет идейность книги.

2. Высокое художественное мастерство, литературная ценность. Критерием ху-

дожественности является единство содержания произведения и его формы. Важен

образцовый литературный язык.

3. Доступность литературного произведения, соответствие возрастным и пси-

хологическим особенностям детей. При отборе книг учитываются особенности

внимания, памяти, мышления, круг интересов детей, их жизненный опыт;

4. Сюжетная занимательность, простота и ясность композиции.

5. Конкретные педагогические задачи.

Критерии отбора дают возможность определить круг детского чтения и расска-

зывания. В него входит несколько групп произведений [3, 153].

1. Произведения русского народного творчества и творчества народов мира.

127

Малые формы фольклора: загадки, пословицы, поговорки, песенки, потешки, пе-

стушки, небылицы и перевертыши; сказки.

2. Произведения русской и зарубежной классической литературы.

3. Произведения современной русской и зарубежной литературы.

Требования современной жизни, педагогической науки заставляют постоянно

пересматривать круг детского чтения, дополняя его новыми произведениями.

Выстраивая систему работы по обогащению речевой культуры дошкольников

посредством художественной литературы, мы определили основные направления

деятельности:

- создание развивающей предметно-пространственной среды;

- работа с детьми;

- работа с родителями;

- работа с социумом.

Для формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг была

создана развивающая предметно-пространственная среда в группе:

- оборудован книжный уголок «Книжкин Дом» (с разными книгами: книги гар-

мошки, панорамы, с окошками, игрушки), где периодически проходят выставки

различных видов книг (авторские, тематические);

- подобраны иллюстрации к произведениям художественной литературы, сю-

жетные и предметные картинки, разные виды театров, дидактические игры по ре-

чевому развитию, размещены альбомы «Портреты поэтов и писателей», «Иллю-

страции к художественным произведениям»;

- оборудована творческая мастерская по ремонту детских книг «Книжкин доктор»;

- в центре изодеятельности имеются раскраски по темам художественных про-

изведений (свое отношение к сказкам, рассказам, стихам дети открыто и красочно

выражают в рисунках).

Свою работу с детьми первой младшей группы начали со знакомства с книж-

ным уголком и с книгами. Это книжки-картинки, ширмочки, игрушки, книги со

звуковыми и зрительными играми, театр. Уединившись, дети самостоятельно рас-

сматривали, исследовали, изучали книги. Приобщая ребенка к книге, мы формиро-

вали бережное отношение к ней (не рвать, не мять, не загибать листочки).

Ознакомление дошкольников с художественной литературой осуществлялось с

помощью произведений разных жанров: потешками, песенками, пословицами, пого-

ворками, загадками, сказками, рассказами, стихами, их специфическими особенно-

стями, ярким и образным языком; вводили их в мир художественных образов, разви-

вая эмоциональное отношение к явлениям природы и взаимоотношениям людей.

Называя жанр художественной литературы («расскажу сказку», «прочитаю

стихотворение»), учили различать жанровое своеобразие. Рассказывая сказки, по-

могали детям вспомнить интересные места, повторить характеристики персонажей

(«Петя-петушок, золотой гребешок», «Выросла репка большая-пребольшая»),

называть повторяющиеся обращения («Козлятушки-ребятушки, отомкнитеся, ото-

притеся!», «Терем-теремок, кто в тереме живет?») и действия («Тянут-потянут, вы-

тянуть не могут»).

Знакомя дошкольников с художественной литературой, использовали разные

128

приемы формирования полноценного восприятия произведения детьми: чтение по

книге или наизусть, рассказывание, инсценирование, повторное чтение, чтение с

«продолжением», дидактические игры, игры-драматизации, просмотр видеофиль-

мов, проведение конкурсов, литературных викторин, утренников.

Все формы работы по знакомству детей с текстами произведений воспитывали

интерес и любовь к книге, формировали будущих читателей.

Слушая сказки, рассказы, стихи, потешки, дети учились следить за развитием

действия, сочувствовать положительным героям. Повторяя строки из любимых

сказок, дети лучше усваивали содержание.

Народные и авторские сказки дают образцы ритмической речи, знакомят с кра-

сочностью и образностью родного языка. Малыши легко и быстро запоминали та-

кие образы, как зайчик-побегайчик, лисичка-сестричка, мышка-норушка.

Упражнение детей в отчетливом звукоподражании животным из сказок, рас-

сказов способствовали воспитанию звуковой культуры речи, развитию умений

четко произносить звуки с разным темпом речи и интонационной выразительно-

стью (Пик! Пик! Пик! – пищит мышка; Чук! Чук! Чук! – кричит заяц; Уф! Уф! Уф! –

ревет медведь).

Обыгрывание сказок, игры-драматизации, инсценировки способствовали про-

явлению детской инициативы и самостоятельности, дети учились произносить ре-

плики героев разным по высоте голосом, регулировать не только силу голоса:

громко, тихо, но и высоту.

Богаты тексты художественных произведений на непонятные слова для детей,

которые требуют обязательного пояснения. Объяснение значений слов способство-

вало обогащению словарного запаса детей.

Очень нравятся детям стихотворные, ритмически организованные тексты. В

своей работе по ознакомлению детей со стихотворениями использовали методику

Е.А. Алябьевой «Расскажи стихи руками». С развитием двигательных навыков

тесно связано и звукопроизношение, поэтому так важно использовать пальчиковый

игротренинг.

Дошкольникам интересно не только слушать стихи, но и самим выступать в

роли поэтов, в этом нам помогает методика «Синквейн».

В старшей группе (при ознакомлении детей с художественной литературой) до-

бавили задания по пересказу прочитанного, рассказыванию придуманных эпизодов

знакомых сказок и сочинению собственных. Большое внимание уделялось работе

по выделению в произведениях средств художественной выразительности (эпите-

тов, сравнений) и использованию их в собственной речи.

Дети старшего возраста способны более глубоко осмысливать содержание ли-

тературного произведения и осознавать некоторые особенности художественной

формы, выражающей содержание.

Важную роль в речевом развитии детей играет сотрудничество с родителями.

Для повышения компетентности родителей по проблеме речевого развития детей

дошкольного возраста использовали разные формы работы: родительские собрания

(«Наш лучший друг – книга», «Воспитываем любовь к книге»), мастер-классы,

круглые столы, индивидуальные беседы.

129

Систематически размещали в информационных уголках консультации:

«Насколько важно читать ребенку», «О семейном чтении, его роли в речевом раз-

витии ребенка», «Книга ‒ это воспитатель человеческих душ!»; «Книжки в вашем

доме. Советы по оформлению детской домашней библиотеки»; «Как сделать

книжку-малышку своими руками?»; «Роль книжки-малышки в речевом развитии

ребёнка», «Книга в жизни ребенка»; «Что и как читать ребенку дома?», «Почему

детям необходимо читать книги»; «Воспитание будущего читателя».

В группе совместно с родителями и детьми реализуется проект «Путешествие

книги в группе «Василек». Его цель: повышение интереса детей к книге при посто-

янной поддержке родителей. Если родители будут заинтересованы в воспитании у

детей любви к книге, то и у детей легче будет формироваться читательский позна-

вательный интерес. Данный проект способствует взаимодействию взрослых членов

семьи с детьми, так как при обмене книгами в группе основным условием является

их чтение дома. В группе после возвращения художественной литературы проис-

ходит обсуждение дома прочитанного произведения.

Также в прошлом году стартовал проект «100 произведений, которые должен

прочитать дошкольник». Он рассчитан на пять лет. Его цель: привлечение родите-

лей к чтению произведений художественной литературы из списка.

Активное участие родители принимают в создании книг своими руками. В

нашей группе состоялась выставка книжек на тему «Мой город. Его достопримеча-

тельности».

Родители читают детям книги не только дома, но и в детском саду. Один раз в

неделю приходит в группу кто-то из родителей и читает детям.

Родители проявляют живой интерес к жизни группы. Это позволяет решать

многие задачи по воспитанию, развитию и обучению детей. Родители нашей

группы ‒ это незаменимые наши помощники.

Система работы по приобщению детей к книжной культуре предполагает тес-

ную взаимосвязь не только с родителями, но и с библиотекой «Родничок».

Сотрудничество с библиотекой «Родничок» – очень важное направление нашей

деятельности по формированию интереса дошкольников к чтению. Библиотека об-

ладает уникальными ресурсами для эффективной поддержки социальной рекламы

чтения, формирует интерес читателя любого возраста. Уже третий год мы работаем

над продвижением чтения дошкольников. На основе взаимодействия составляется

план работы, который включает разнообразные формы: выразительное чтение со-

трудниками библиотеки художественных произведений, экскурсии в библиотеку,

просмотр театрализованных представлений.

Также совместно с библиотекой «Родничок» разработали проект «Вы еще не

читаете – тогда мы идем к вам!». Цель проекта состоит в том, что в группу переда-

ется сказочный рюкзачок, в который помещаются новые детские книги.

Для выяснения эффективности проведенной работы была проведена педагоги-

ческая диагностика уровня сформированности речевой культуры посредством при-

общения детей к чтению художественной литературы.

Анализ результатов показал, что повысилась численность дошкольников с по-

казателями высокого уровня речевого развития на 26 % и в то же время снизилась

130

с показателями низкого уровня на 38 %, численность детей со средним уровнем

уменьшилась на 18 %, так как у некоторых детей уровень речевого развития под-

нялся с низкого до среднего и со среднего до высокого.

Подводя итог всему вышесказанному, хотелось бы отметить, что работа по

ознакомлению детей с художественной литературой в нашей группе направлена на

обогащение речевой культуры.

Развитие речи ‒ процесс сложный, творческий, и поэтому необходимо, чтобы

дети как можно раньше хорошо овладели своей родной речью, говорили правильно

и красиво. Художественная литература является важнейшим источником и сред-

ством развития всех сторон речи детей и способствует развитию чувств, интел-

лекта, определяет положительное отношение к миру.

Таким образом, целенаправленная работа по развитию речи посредством озна-

комления с художественной литературой благотворно повлияла на уровень эффек-

тивности обогащения и активизации словаря и повышения речевой активности детей.

А самый главный результат проведенной работы в том, что дети любят книги,

внимательно слушают, рассматривают их, обмениваются своими впечатлениями, ак-

тивно используют в речи выразительные средства языка, сочиняют, фантазируют.

Литература 1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному

языку дошкольников: Учебное пособие для студентов высших и средних педагоги-

ческих учебных заведений – 3-е изд., стереотип. – М.: Академия, 2000. – 400 с.

2. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей. Формирование грамматиче-

ского строя речи. 3-7 лет. Методическое пособие для воспитателей. – М.: Мозаика-

Синтез, 2004. – 280 с.

3. Бородич А.М. Методика развития речи детей: Учебное пособие для студен-

тов педагогических институтов по специальности «Дошкольная педагогика и пси-

хология». – 2-изд. – М.: Просвещение, 1981. – 255 с.

4. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти томах. Т.2. Проблемы общей

психологии / Под ред. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика, 1982. – 504 с.

5. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. – Мозаика-Синтез, 2016. – 112 с.

6. Миронова Н. Использование текстов художественной литературы в речевом

развитии детей // Дошкольное воспитание – 2006. – № 10. – С. 108-112.

7. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная образовательная программа до-

школьного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Василье-

вой. ‒ М.: Мозаика-Синтез, 2017. ‒ 352 с.

8. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного

возраста: Учебно-методическое пособие для воспитателей дошкольных образова-

тельных учреждений. – М.: Владос, 2004. – 288 с.

9. ФГОС дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства

образования и науки РФ от 17.10.2013 г. № 1155.

10. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3-4 года. – 2-изд. –

М.: Мозаика-Синтез, 2018. ‒ 272 с.

131

Смирнова Е.С.

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНО-СЕНСОРНОЙ

АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА ЧЕРЕЗ

АКТИВИЗАЦИЮ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР

Игра – огромное светлое пятно,

через которое в духовный мир ребенка

вливается живительный поток представлений

и понятий об окружающем мире.

В.И. Сухомлинский

Сенсорное развитие ребенка буквально с первых дней его жизни является за-

логом успешного осуществления разных видов деятельности, формирования раз-

личных способностей, готовности ребенка к школьному обучению.

Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значитель-

ной степени зависит от уровня сенсорного воспитания, то есть от того, насколько

совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее. Раннее детство до трех

лет. Господствующей психической функцией раннего детства, по определению

Л.С. Выготского, является чувственное познание мира.

Центральное личностное новообразование первого года жизни – возникнове-

ние аффективно заряженных (мотивированных) представлений, которые побуж-

дают поведение ребенка и позволяют ему действовать вопреки воздействиям внеш-

ней среды (например, из множества имеющихся ребенок стремится получить опре-

деленную игрушку). Познавательная активность побуждает ребенка к активному

инициативному действию с предметами, объектами, звуками (словами) в ситуации

«здесь и сейчас», способствует накоплению чувственного опыта, опыта практиче-

ских действий, первичного опыта словесных определений своих действий, первич-

ного накопления и словесного опосредования своих социальных отношений. Появ-

ление мотивирующих представлений превращают ребенка в субъекта, хотя сам ре-

бенок еще этого не осознает [2: 106-107].

Таким образом, проблема формирования сенсорной культуры является прио-

ритетной, имеет первостепенное значение в развитии ребенка и требует присталь-

ного внимания. В этом возрасте познавательная активность побуждает ребенка к

активному инициативному действию с предметами, объектами, звуками (словами).

В связи с этим мы пришли к выводу разнообразить сенсорный материал для

детей раннего возраста и привлечь к активному участию родителей.

Наша педагогическая деятельность связана с детьми раннего возраста от 1,6 до

3 лет. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятель-

ности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.

Для обогащения восприятия детей в своей группе мы создали «Центр сенсорного

развития», куда поместили пособия и развивающие тренажеры, сделанные руками

родителей. С помощью этих пособий и тренажеров у детей развивается мышление,

восприятие, память, внимание, мелкая моторика руки, формируется представление о

форме, цвете, количестве. Самые лучшие, самые развивающие игрушки и пособия

132

всегда выходят из рук людей, близких ребенку. А если взрослые еще и используют

их в игре с малышом, то все встает на свои места и развитие ребенку гарантировано.

В связи с этим мы в группе организовали «Вечернюю игровую». «Вечерняя игровая»

– это одна из нетрадиционных форм взаимодействия с семьями воспитанников, где

родители имеют возможность принять участие в образовательном процессе.

Нами была составлена картотека для родителей «Дидактические игры по сен-

сорике для детей раннего возраста». Родители имеют возможность взять карточку

и организовать игру с детьми.

В своей работе мы используем следующие виды дидактических игр: «Яблоко

для ёжика», «Найди свой цветок», «Волшебные прищепки», «Подбери пару на

ощупь», «У каждой пробочки своя кружечка», «Мячик в своём домике», «Подбери

шарик к ниточке», «Чудесный мешочек», «Собери бусы», «Бизиборд» и т.д. Также

используем различные пирамидки, матрёшки, вкладыши, кубики, наглядный мате-

риал (картинки, плакаты).

Ограничиваясь этим перечислением дидактических игр, важно отметить, что

каждая игра дает упражнения, полезные для умственного развития детей и их вос-

питания. Также для детей провели развлечения с участием родителей: «В гости к

Каляке-Маляке», где дети с весёлым клоуном играли в игры, рисовали ладошками;

«По дороге к радуге», где на каждый цвет радуги дети с родителями выполняли

определённое задание.

Для закрепления результата нашей работы мы выпускаем журнал для родите-

лей «Радужные ладошки». В журнале печатаются рекомендации для родителей по

сенсорному развитию детей, различные игры и задания для совместного выполне-

ния мамы и ребёнка.

Именно использование дидактической игры помогло нам повысить у детей уро-

вень сенсорного воспитания, сформировать знания по сенсорному развитию. Через

дидактическую игру дети познакомились с сенсорными эталонами, со способами об-

следования предметов. У детей сформировалось умение точно, полно воспринимать

свойства предметов, научились анализировать, сравнивать предметы. Ребята стали

уделять больше внимания дидактическим играм, у них появилось желание играть в

дидактические игры и использовать игру в повседневной жизни. Дети стали более

внимательными, усидчивыми, во время игр поддерживают дружеские отношения.

Кроме того, родители также узнали и расширили свои знания о том, что такое

сенсорное воспитание, какое оно имеет значение в развитии ребенка и какую роль

в сенсорном воспитании играет дидактическая игра. Поэтому можно сделать вы-

вод, что для формирования сенсорной культуры у детей дошкольного возраста

необходимо систематически проводить занятия с использованием дидактических

игр, а также использовать дидактическую игру в свободной деятельности детей.

Литература

1. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. – М.: Смысл, 2001. – 416 с.

2. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Психология

личности. Т.2. Хрестоматия. – Самара: Бахрах, 1999. – С. 95-128 с.

133

Краснова Т.М.

МАСТЕР-КЛАСС ДЛЯ ПЕДАГОГОВ НА ТЕМУ

«ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

КАК СРЕДСТВО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

Цель: распространение опыта по использованию исследовательского метода в

организации совместной деятельности с детьми дошкольного возраста среди педа-

гогов.

Ход мероприятия

- Добрый день, уважаемые коллеги. Я рада видеть вас на своём мастер-классе

по теме «Познавательно-исследовательская деятельность как средство экологиче-

ского воспитания детей старшего дошкольного возраста».

В наши дни экологическое воспитание как никогда является одной из актуаль-

ных проблем современности. Чтобы сохранить природу на планете, нужны образо-

ванные люди. От них будет зависеть ее судьба. И первые основы экологической

культуры должны закладываться в дошкольном детстве. По мнению большинства

выдающихся педагогов, ознакомление с природой играет огромную роль в ум-

ственном, эстетическом и нравственном развитии детей. Знания о природе, о явле-

ниях природы, животном и растительном мире усвоятся ребенком лучше, когда ма-

лышу предложат не просто посмотреть объект живой или неживой природы, но

еще и потрогать его, погладить, то есть обследовать.

Когда ребенок сам действует с объектами, он лучше познает окружающий мир,

поэтому приоритет в работе с детьми следует отдавать практическим методам обу-

чения: экспериментам, проектам, опытам.

Экспериментирование играет важную роль для психического развития детей.

Доказательством тому служат излюбленные игры с водой с песком: ребенок беско-

нечно может переливать воду, разливать её по разным емкостям, «ловить рыбу»,

пускать кораблики, рисовать песком.

В процессе экспериментирования дошкольники получают возможность удо-

влетворить присущую им любознательность (Почему? Зачем? Как? Что будет…),

почувствовать себя учеными, исследователями, первооткрывателями.

Чем разнообразнее и интереснее экспериментальная деятельность, тем больше

новой информации получает ребенок, тем значительнее и продуктивнее его твор-

ческая деятельность.

Главное достоинство метода эксперимента заключается в том, что он дает де-

тям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его вза-

имоотношениях с другими объектами и со средой обитания.

В процессе экспериментальной деятельности у детей развиваются такие каче-

ства, как любознательность, наблюдательность, умение анализировать, умение де-

лать выводы, активность, общительность, организованность, дисциплинирован-

ность, аккуратность, ответственность.

Структура детского экспериментирования состоит из следующих пунктов:

134

- постановка проблемы, которую нужно решать;

- целеполагание (что нужно сделать для решения проблемы);

- выдвижение гипотез (поиск возможных путей решения);

- проверка гипотез (сбор данных реализация в действиях);

- анализ полученного результата (подтвердилось или нет);

- формулирование выводов.

Для успешной реализации опытно-экспериментальной деятельности в группе

должна быть создана развивающая предметно-пространственная среда – центр экс-

периментирования.

Требования при оборудовании центра экспериментирования в группе:

- безопасность для жизни и здоровья детей;

- достаточность;

- доступность расположения.

Для организации самостоятельной детской деятельности в центрах экспери-

ментирования должны находится:

- алгоритмы выполнения опытов;

- карточки-схемы проведения экспериментов, опытов;

- правила поведения в уголке экспериментирования.

Темы для экспериментальной деятельности выбираю с учетом интересов детей

и пожеланий родителей и в соответствии с темой проекта, тематических недель и

занятий.

Так, при реализации проекта «Мир электричества» проводили серию экспери-

ментов со статическим электричеством, один из которых я хочу предложить про-

вести вам.

Эксперимент «Зарядись» Нам захотелось попить чаю, но невероятным образом сахар смешался с бумаж-

ным конфетти. Нам предстоит отделить конфетти от сахара и сотворить маленькое

чудо с помощью обыкновенных пластмассовых линеек. Выбирайте, кому какая

нравится.

Как с помощью пластмассовых линеек отделить конфетти от сахара?

Ответы педагогов. В этой ситуации нам может помочь статическое электричество. Все мы знаем,

как оно возникает. За счет трения двух предметов – пластмассы и шерстяной ткани.

Следующий эксперимент я выбрала для проекта «Лекарственные травы», этот

опыт поможет наглядно показать детям как растения пьют воду.

Эксперимент «Растущая радуга» Сначала нарезаем салфетки полосками 3-4 см шириной. От края полоски отсту-

паем 4-5 см и фломастерами рисуем небольшие полоски, располагая цвета друг за

другом, как на радуге.

Теперь полоску салфетки погружаем в стакан с водой вниз полосками, так,

чтобы полоски воды не касались. И наблюдаем, что получается. Радуга поднима-

ется по салфетке вверх!

135

С помощью этого опыта можно понять, как «пьют» воду растения.

Бумага, также, как и растения, имеет волокнистое строение. И вот по этим во-

локнам (капиллярам растения) вода поднимается вверх. Чем тоньше волокно, тем

выше и быстрее поднимается вода.

Во время проведения тематической недели по пожарной безопасности мы с

детьми проводили ряд экспериментов, в том числе и этот.

Эксперимент «Свечка в банке»

Я обратилась к детям с вопросом, как можно погасить свечу, не прикасаясь ни

к свече, ни к пламени и не задувая её? Зажигаем свечу, накрываем её банкой,

наблюдаем до тех пор, пока свеча не погаснет.

Мы выяснили, что для горения нужен кислород. Когда доступ кислорода к

огню затруднён, огонь гаснет.

Эксперимент «Как надуть шарик содой и уксусом?» Что делать, если нет гелия для надувания воздушных шариков, а нужно надуть

много больших шаров в домашних условиях? Сейчас мы проведём очень простой,

но эффектный химический эксперимент, с помощью которого можно легко надуть

воздушный шарик. Для этого нам понадобится бутылка, воздушный шарик, пище-

вая сода, уксус, скотч и гуашь. Гуашь нам нужна для эффектности эксперимента.

Насыпаем немного соды в шарик (не более 3-4 чайных ложек). Для удобства

можно использовать воронку или обычную ложку. В бутылку заливаем небольшое

количество уксуса, добавляем гуашь и осторожно надеваем шарик на горлышко бу-

тылки таким образом, чтобы сода не просыпалась в бутылку. После подготовитель-

ного процесса приподнимите шарик так, чтобы сода высыпалась в бутылку. Уксус

начнет булькать и пениться, не стоит этого бояться, это выделяется углекислый газ,

который в итоге и надует наш шарик. Несколько секунд и шарик надут, только при-

держивайте его, а то улетит!

Произошла химическая реакция, реакция нейтрализации: в данном случае кис-

лота и сода превращаются в воду и углекислый газ. Углекислый газ заполняет пу-

стой объем и наполняет воздушный шарик.

Вывод. Экспериментальная деятельность позволяет ребенку взглянуть на

окружающий мир по-иному. Он может увидеть новое в известном и поменять точку

зрения на предметы, явления, ситуации. Это расширяет границы познавательной

деятельности, нужно лишь придать им необходимую направленность.

В процессе экспериментирования идет обогащение памяти ребенка, активизи-

руются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость

совершать операции анализа и синтеза, сравнения, классификации, обобщения, раз-

вивается речь, пробуждается интерес к окружающему миру.

Уважаемые, коллеги, надеюсь, что мастер-класс вам понравился. Большое спа-

сибо за внимание.

Рефлексия: прошу выразить свои впечатления следующим образом.

136

Интересно, поучительно.

Понравилось, но не всё интересно.

Не понравилось, скучно.

137

Семенова А.И.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ОРГАНИЗОВАННОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ ВТОРОЙ ГРУППЫ РАННЕГО

ВОЗРАСТА «В ГОСТИ К ВЕСНЕ»

Данное занятие разработано для детей второй группы раннего возраста. Про-

водя с детьми данное занятие, мы знакомим детей с окружающим миром, учим их

видеть основные признаки весны, в результате происходит формирование психи-

ческих процессов с использованием развивающих игр и упражнений для развития

общей и мелкой моторики.

Тема ОС «В гости к Весне»

Культурная

практика

Игровая

Культурно-

смысловой кон-

текст

Помочь кукле Маше доделать картину.

Цель Создание условий для развития познавательного интереса у де-

тей второй группы раннего возраста.

Задачи:

Обучающие

Закрепить и уточнить представления о признаках весны.

Учить находить признаки весны на картинках самостоятельно.

Расширять словарный запас.

Учить двигаться в соответствии со словами игры.

Развивающие

Развивать мышление, внимание, мелкую моторику пальцев рук,

координацию движений.

Выработать более глубокий вдох и более длительный выдох.

Развивать художественные и творческие способности, чувства

ритма, умение менять силу голоса: говорить тихо - громко

Воспитательные Воспитывать желание детей приходить на помощь.

Воспитывать бережное отношение к природе, аккуратность при

выполнении работы.

Инвентарь и обо-

рудование:

Детская кукла. Музыкальное сопровождение – голоса птиц. Из

картона большие круги жёлтого цвета (солнечные зайчики),

ватные шарики (снежок). Большая картина с изображением ру-

чейка, облаков, домика. Картинки деревьев, цветов, травы, со-

сульки, солнца, велосипеда, снежинок, санок, снеговика, кораб-

лики из бумаги. Изображение солнца, лучики на липучках.

Технологическая карта занятия

Этап Деятельность педагога Деятельность

детей

Планируемые ре-

зультаты

Мотиваци-

онный

этап

Слышится пение птиц.

Воспитатель привлекает вни-

мание детей.

Дети проявляют ин-

терес.

138

- Ребята, что вы слышите?

- А когда птички так весело

поют?

- Чему они так радуются?

- Да, птички радуются весен-

нему солнышку и теплу.

День сегодня необычный,

Удивить хочу я вас.

В приключение большое

Мы отправимся сейчас.

Ответы детей.

Ориенти-

ровочный

этап

- Долго боролась весна с зимой.

Не хотела зима уходить. При-

слала весна к нам своих помощ-

ников – солнечных зайчиков, а

от зимы прикатился снежок.

Остановились солнечные зай-

чики на нашем столе (воспита-

тель обращает внимание де-

тей на стол). Мы сейчас с вами

подуем на снежки, чтоб они

прикатились к солнечным зай-

чикам и растаяли. И быстрее

наступит весна.

Дыхательная гимнастика

«Подуй на снежок»

Дуем сильно, затем потише,

долго - коротко, надувая щёки,

не надувая щёк.

- Молодцы! Хорошо порабо-

тали, все снежки растаяли! А

сейчас попросим солнышко,

чтобы оно согрело землю, и

быстрее наступила весна!

Пальчиковая гимнастика

«Дай нам, солнышко, тепла» Мы ладошки протянули.

И на солнышко взглянули.

(Дети протягивают ладошки

вперёд и ритмично поворачи-

вают их вверх-вниз.)

Дай нам, солнышко, тепла,

Чтобы силушка была.

(Делают движение пальцами,

словно маня к себе.)

Наши пальчики – малютки

Не хотят ждать ни минутки,

Дети дуют на

снежки.

Выполнение за-

дания согласно

тексту игры.

Выработать более

глубокий вдох и бо-

лее длительный вы-

дох.

Развивать мелкую

моторику пальцев

рук; координацию

движений.

139

(Ритмично сгибают и разги-

бают пальцы)

Хлоп – хлоп ручками,

(Ритмично хлопают ладо-

шками.)

Топ-топ ножками,

(Ритмично топают нож-

ками.)

Прыг – прыг, словно зайки,

Скачут на лужайке.

(Прыгают, как зайки)

- Молодцы, ребята, вот и с сол-

нышко позвали. И весна идет.

- По каким признакам мы

узнаем весну?

Ответы детей.

Закрепить и уточ-

нить представления

о признаках весны.

Исполни-

тельный

этап

- Ребята, слышите (пауза), ка-

жется, кто-то плачет? Пойдем,

посмотрим?

- Кто это?

- Здравствуй, кукла Маша, ре-

бята поздоровайтесь с Машей.

Маша, а почему ты такая

грустная?

Воспитатель говорит от имени

куклы Маши.

- Ребята, я хотела сделать кар-

тину весны, но забыла ее при-

знаки и никак не могу их

вспомнить.

- Давайте поможем кукле Маше

доделать картину. Вот на столе

лежат картинки-подсказки.

Возьмите картинки с изображе-

нием весенних признаков:

солнце, трава, цветы, кораб-

лики из бумаги и т.д. К весен-

ним картинкам подкладываем

картинки, подходящие зиме:

снежинки, санки, снеговика.

- Любите ли вы солнышко?

- Как приятно, когда оно све-

тит, у нас и настроение стано-

вится лучше.

- Вот оно наше солнышко. (Об-

ращаю внимание детей на

Ответ детей

Дети выпол-

няют задание.

Ответ детей.

Воспитывать жела-

ние детей прихо-

дить на помощь.

Развивать мышле-

ние, внимание, мел-

кую моторику паль-

цев рук; координа-

цию движений. ху-

дожественные и

творческие способ-

ности.

Воспитывать бе-

режное отношение

к природе, аккурат-

ность при выполне-

нии работы.

140

изображение солнышка без лу-

чиков)

- Только что-то солнышко

невеселое, чего-то у него не

хватает.

- Правильно, у него нет лучи-

ков. Давайте подарим сол-

нышку лучики.

- Посмотрите, солнышко зау-

лыбалось. Это оно вас благода-

рит за то, что вы ему помогли,

подарили лучики!

Мы справились с заданиями, а

сейчас поиграем в игру.

Подвижная игра «Сол-

нышко и дождик»

Если светит солнышко,

Все пойдем гулять!

Будем прыгать, бегать и ска-

кать.

Если тучка сердится

И грозит дождем,

Спрячемся под зонтиком, дож-

дик переждем.

Как только воспитатель произ-

носит слово «Дождик, бегите

под зонтик!»

Ответы детей.

Выполнение за-

дания согласно

тексту игры.

Развивать актив-

ность детей в двига-

тельной деятельно-

сти.

Рефлек-

сивный

этап

Ребята, о каком времени года

мы сегодня говорили?

(воспитатель еще раз показы-

вает картину)

Как определить, что наступила

весна?

Какую одежду одевают вес-

ной?

Что мы делали на занятии?

Что вам понравилось больше

всего?

Отвечают на

вопросы, вы-

сказывают свое

мнение о заня-

тии.

Осознание себя как

участника образо-

вательного про-

цесса.

141

Тарасова Т.Н.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ВО ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЕ «ВОЛШЕБНЫЕ ПТИЧКИ»

Данное занятие разработано для детей второй младшей группы. Знакомим де-

тей с окружающим миром, учим изготавливать птички, даем возможность для про-

явления фантазии, творческих способностей, а также радости от полученного ре-

зультата.

Тема ОС «Волшебные птички»

Культурная

практика

Продуктивная

Культурно-

смысловой кон-

текст

Изготовление птичек

Цель Научить изготавливать птичку, используя метод вклеивания де-

коративных деталей (хвостик из ленточек).

Задачи:

Обучающие

Продолжать учить склеивать готовые формы; упражнять в при-

менении правильных приемов наклеивания;

Учить использовать декоративные элементы для украшения и

создания неповторимого образа;

Закреплять умения аккуратно пользоваться кисточкой и клеем;

Закреплять знания о зимующих птицах.

Развивающие Развивать эстетическое восприятие; творческие способности.

Развивать цветовосприятие, умение подбирать гармонично

цвета и сочетать их в поделке.

Воспитательные Воспитывать доброжелательное отношение к птицам, воспиты-

вать чувства сопереживания ко всему живому.

Инвентарь и обо-

рудование:

Игрушка (картинка) птичка, музыкальное сопровождение – го-

лоса птиц, картинки зимующих птиц, вырезанные формы птицы

(по 2 шт. на ребенка), ленточки для хвостов, клей, кисточки,

тряпочки.

Этапы Деятельность педагога Деятельность

детей

Планируемые

результаты

Моти-

ваци-

онный

этап

Собрались все дети в круг,

Я – твой друг, и ты – мой друг.

Вместе за руки возьмемся

И друг другу улыбнемся!

Выполнять

движения со-

гласно игре

Привлечение

направленного

внимания. Внут-

ренняя мотивация

на деятельность.

Этап

поста-

новки

- Ребята, к нам сегодня в группу зале-

тела птичка. Но она не похожа на

наших зимующих птичек, которые

прилетают к нам на кормушку. Она

Дети рассмат-

ривают птичку

Интерес к пред-

стоящей деятель-

ности.

142

про-

блемы

мне рассказала, что она из сказочной

страны, там всегда тепло. И она не

знает наших зимующих птиц.

Этап

практи-

ческого

реше-

ния

про-

блемы

Непоседа, невеличка,

Желтая почти вся птичка.

Любит сало и пшеничку,

Как зовут её?... (синичка).

Чик-чирик, чик-чирик,

С ветки прыг.

По двору шныряет,

Крошки собирает. (воробей)

Красногрудый, чернокрылый,

Любит зёрнышки клевать.

С первым снегом на рябине

Он появится опять. (снегирь)

Птица черная парила,

Крылья чёрные раскрыла,

Громко каркала она:

На суку сижу, «Кар-кар» кричу! (во-

рона)

Эта птица – символ мира,

Чердаки её квартира,

Там, где площади, фонтаны,

Ищет крошки постоянно! (Голубь)

Непоседа птица эта –

Одного с берёзой цвета.

Птица говорливая,

Самая болтливая.

Верещунья, белобока,

А зовут её… орока)

Кто в беретке ярко-красной,

В черной курточке атласной?

На меня он не глядит,

Всё стучит, стучит, стучит. (Дятел)

Чтение стихотворения по мнемотаб-

лице.

Воспитатель обращает внимание

детей на столы.

Дети отгады-

вают загадки,

находят кар-

тинку с птич-

кой, вешают

на доску.

Дети расска-

зывают стихо-

творение.

Ответы детей.

Способность фор-

мировать мысли-

тельные опера-

ции.

Чтение стихотво-

рения при по-

мощи схемы.

143

- Давайте вспомним, какие части тела

есть у птички.

Воспитатель показывает детям ма-

териалы для изготовления птиц (2

части вырезанных форм птиц, 2

крыла, ленточки для изготовления

хвостов)

Последовательность изготовления:

1) Берём ленточку, один конец нама-

зываем клеем, складываем пополам,

получается петелька. Приклеивая

ленточки одну на другую, формируем

хвост.

2) Вторую часть формы птички при-

клеиваем сверху, чтобы закрыть

оставшиеся кончики ленточек у осно-

вания хвоста.

3) Далее приклеиваем крылья.

Включается музыка – щебетание

птиц.

- Ребята, послушайте, наши птички

запели! Как рада наша гостья, теперь

ей будет очень весело! Посмотрите,

какие разные и красивые птички у нас

получились! Какие они нарядные!

Молодцы, вы все постарались, и у

нашей гостьи теперь много друзей.

Дети садятся

за столы и вы-

полняют зада-

ние.

Продолжать

учить склеивать

готовые формы;

упражнять в при-

менении правиль-

ных приемов

наклеивания.

Учить использо-

вать декоратив-

ные элементы для

украшения и со-

здания неповто-

римого образа.

Закреплять уме-

ния аккуратно

пользоваться ки-

сточкой и клеем.

Ре-

флек-

сивный

этап

- О ком мы сегодня говорили?

- Что мы сегодня делали?

- Что вам понравилось сегодня де-

лать?

- О чём интересном вы расскажете се-

годня маме и папе?

Отвечают на

вопросы, вы-

сказывают

свое мнение о

занятии.

Осознание себя

как участника об-

разовательного

процесса.

144

Гайка В.П., Фадеева О.В.

ДОШКОЛЬНИКИ В МИРЕ ПРОФЕСИИ

Вхождение ребенка в социальный мир невозможно вне освоения или первона-

чальных представлений об определенной профессии. Но часто у ребенка с детства

закладывается профессиональная направленность. Вот как говорят дети: «Буду по-

варом, научусь делать вкусные котлеты», «Я хочу делать людям разные стрижки».

Это скрытые резервы профориентации детей.

В детском саду мы не навязываем детям, кому кем стать, и не предлагаем од-

нообразную деятельность в течение дня, а знакомим детей с разными видами тру-

довой деятельности, даем знания из разных областей, вовлекаем в сюжетно-роле-

вые игры, тем самым мы облегчаем им самостоятельный выбор в дальнейшем.

Актуальность работы по ознакомлению детей с профессиями обоснована и в

ФГОС дошкольного образования. Один из разделов образовательной деятельности

«Социально-коммуникативное развитие» направлен на достижение цели формиро-

вания положительного отношения к труду взрослых.

Самым сложным для дошкольника является осознания труда взрослых, его со-

держания какой-либо деятельности. Поэтому воспитатели ставят задачи: развивать

познавательный процесс к профессиям взрослых:

- Формировать обобщение представленного структуре трудового процесса;

- Понимать взаимосвязь между компонентами трудовой деятельности;

- Воспитывать бережное отношение к труду взрослых и результатам их труда;

- Формировать желание научиться выполнять трудовые действия представите-

лей разных профессий.

В рамках преемственности по профориентации детский сад является первона-

чальным звеном в единой непрерывной системе образования. Дошкольное учре-

ждение – первая ступень в формировании базовых знаний о профессиях. Именно в

детском саду дети знакомятся с многообразием и широким выбором профессий.

Первые элементарные знания дети получают через экскурсии в детском саду в ме-

дицинский кабинет, на кухню детского сада, в прачечную и др. Дальше мы знако-

мим детей с профессиями родителей через встречи с интересными людьми, рас-

сматривание фотографий с работы родителей. Дети поближе знакомятся с рабочим

место мамы, папы, узнают, что именно они выполняют на работе.

Профориентация дошкольников – это новое малоизученное направление в пе-

дагогике, хотя ознакомление с трудом взрослых и с окружающим миром происхо-

дит уже в младшем дошкольном возрасте, когда дети через сюжетно-ролевые игры,

сказки, общения и средства массовой информации узнают о разных профессиях.

К выбору своей будущей профессии нужно готовить ребенка серьезно. Ему

необходимо знать работу родственников, интересоваться, кем он хочет стать. Чем

больше ребенок впитывает информации, тем легче ему будет сделать выбор. Необ-

ходимо развивать у него веру в свои силы, поддерживать его начинания в творче-

стве, в технике, в спорте. Чем больше у ребенка будет разных умений и навыков,

тем лучше он будет знать и оценивать свои возможности в старшем возрасте.

145

Мы рекомендуем родителям не только ограничиваться рассказами о заинтере-

совавшейся ребенка профессии, но предлагаем совершить с ребенком экскурсии по

возможности с целью общения сотрудников с ребенком.

Детский сад и семья – это то пространство, где формируется отношение к ра-

боте и профессиональной деятельности. А самое главное для детей – это ощущение

со стороны взрослых, которое придает уверенность и побуждает стремление по-

знать профессии и мечтать о выборе.

146

Округина О.В., Фадеева О.В.

ФОЛЬКЛОР КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ РЕЧИ

ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

Цель: повышение эффективности обучение и развития речи детей раннего воз-

раста.

Задачи:

- Изучение ранних проявлений интеллектуальной жизни, а также поиск эффек-

тивных методов и приемов подхода к малышу;

- Формирование наглядно-образного мышления и воображения;

- Развитие речи.

Слово «фольклор» в буквальном переводе с английского языка означает народ-

ная мудрость. Фольклор – это создаваемая народом и бытующая в народных массах

поэзия, в которой он отражает свою трудовую деятельность, общественный и бы-

товой уклад, знание жизни, природы, культуры и верования. Это устное, словесное

художественное творчество, которое возникло в процессе формирования человече-

ской речи.

Одна из центральных задач педагогики раннего детства – изучение ранних про-

явлений интеллектуальной жизни, а также поиск эффективных методов и приемов

подхода к малышу, позволяющих установить с ним двусторонний контакт.

В последние годы, наряду с поиском современных моделей воспитания, воз-

растает интерес к фольклористике, возрождаются лучшие образцы народной педа-

гогики. Детский фольклор – обширная область устного народного поэтического

творчества. Это целый мир – радостный, яркий, наполненный жизненной силой и

красотой. Он соседствует с миром взрослых, но не подвластен ему и живет по

своим законам в соответствии со своим видением природы и человеческих отно-

шений.

Фольклор для детей, созданный взрослыми, включает в себя колыбельные

песни, пестушки, потешки, прибаутки, сказочки.

Детский фольклор – это особенная часть народной культуры, которая играет

важнейшую роль в жизни каждого народа. Произведения фольклора имеют важ-

нейшее значение в становлении и развитии личности каждого вновь появившегося

на свет человека, освоение им культурных богатств предшествующих поколений.

Что же относится к детскому фольклору?

- Пестушки – песенки, которыми сопровождается уход за ребенком.

- Потешки – игры взрослого с ребенком (с его пальчиками, ручками).

- Заклички – обращение к явлениям природы.

- Считалки – короткие стишки, служащие для справедливого распределения ро-

лей в играх.

- Скороговорки и чистоговорки, незаметно обучающие детей правильной и чи-

стой речи.

- Прибаутки, шутки, перевертыши – забавные песенки, которые своей необыч-

ностью веселят детей.

147

- Дразнилки – веселые, шутливые, кратко и метко называющие какие-то смеш-

ные стороны внешности ребенка, в особенностях его поведения.

- Колыбельные – народный фольклор сопровождает жизнь малыша с самых

первых дней появления на свет.

Самыми первыми произведениями фольклора, с которыми знакомится ребе-

нок, являются колыбельные песни. Колыбельные песни, по мнению народа, – спут-

ник детства. Они на ряду с другими жанрами заключают в себе могучую силу, поз-

воляющую развивать речь детей и образное восприятие.

На третьем году жизни ребенка происходит существенный перелом в его отно-

шениях с окружающим, обусловленный ростом возможностей малыша и осознания

себя как самостоятельного существа.

В своей работе с детьми раннего возраста большое внимание уделяем ознаком-

лению детей с малыми формами фольклора – потешками, пестушками, закличками,

приговорками, колыбельными песенками.

Особую значимость фольклор приобретает в первые дни жизни малыша в до-

школьном учреждении. Ведь в период адаптации к новой обстановке он скучает по

дому, маме, еще не может общаться с другими детьми, взрослыми. Поэтому мы

стараемся подобрать такие потешки, которые помогают установить контакт с ре-

бенком, вызывали у него положительные эмоции, симпатию к пока еще малознако-

мому человеку – воспитателю. Ведь многие потешки позволяют вставить любое

имя, не изменяя содержание. В адаптационный период используются такие по-

тешки, как, например:

Кто у нас хороший?

Кто у нас пригожий?

…хороший,

…пригожий.

Потешки помогают наладить эмоциональный контакт с детьми. Находясь в

группе целый день, дети устают, бывает, ссорятся, у них, как и у взрослых, бывает

плохое настроение, хочется поплакать.

Не плачь, не плачь, детка,

Прискачет к тебе белка.

Фольклорные произведения оказывают благоприятное влияние на общение с

ребенком в разные режимные моменты, когда его укладывают спать (колыбельная

песня), во время умывания (ласковые поговорки), во время еды, бодрствования

(прибаутки, потешки).

Укладывая детей спать в тихий час, стараемся создать им ощущение домаш-

него тепла и уюта, напевая колыбельные песенки.

Люли, люли, люли,

Прилетели гули…

Используя этот прием укладывания, мы заметили, что дети стали намного спо-

койнее быстрее засыпать, не тревожатся во сне. Также были подобраны потешки

для подъема детей после сна, так как не все дети с охотой встают. Поочередно под-

нимая детей, приветствуем их пробуждение ласковой пестушкой.

На кисоньку потягушечки,

148

На деточку подрастушечки.

Приучая детей мыть руки, лицо, стараемся вызвать у них положительные эмо-

ции, радостное настроение, для этого процесс умывания сопровождаем такими по-

тешками, как:

Водичка, водичка,

Умой мое личико…

Удачно подобранная потешка помогает и во время кормления. Даже те дети,

которые обычно отказываются от еды, когда читаешь потешку, начинают есть с

удовольствием.

Умница …

Ешь кашку сладенькую,

Вкусненькую, пушистую,

Мягкую, душистую.

В раннем возрасте очень важно ускорить «рождение» первых сознательных

слов у ребенка. Малые формы фольклора помогают увеличить запас слов ребенка,

т.е. привлекают его внимание к предметам, животным, людям. Звучность, ритмич-

ность, напевность, занимательность потешек привлекает детей, вызывает желание

повторить, запомнить, что в свою очередь способствует развитию разговорной

речи. Вызывают интерес у детей народные произведения, в которых имеются зву-

коподражания голосам животных и описываются их повадки.

Пословицы и поговорки, загадки, шутки, скороговорки, потешки – исключи-

тельно благоприятный материал для работы над автоматизацией поставленных зву-

ков. Они служат образцом краткости и глубины мысли; их структура всегда ясная,

отчетливая, а лексика разнообразна и образна. Напевность, мелодичность, четко

выраженный ритм произведений фольклора воспитывают эстетическое чувство,

будят воображение.

Неизменный интерес у детей на играх-занятиях вызывает знакомство с народ-

ными обычаями, традициями. Например, в колыбельных песнях часто упоминает

кот. Его зовут ночевать, качать колыбель, обещают разные награды за работу: «кув-

шин молока…», «кусок пирога…», «белый платочек на шею…». Упоминание кота

в песнях связано с бытовыми поверьями: считалось, что кот приносит сон и покой

ребенку, существовал даже обычай: прежде ребенка в колыбель класть кота, чтобы

ребенок лучше спал.

Для того, чтобы речь ребенка стала более внятной, выразительной, эмоцио-

нально окрашенной, используем народные песенки – потешки «Ладушки», «Со-

рока», «Идет коза» и т.д. Здесь важную роль играет ритм. Речь детей сопровожда-

ется движением рук. Доказано, что между речевой функцией и общей двигательной

системой существует тесная связь. Совокупность движения тела, мелкой моторики

рук и органов речи способствует снятию напряжения, учит соблюдению речевых

пауз, помогает избавиться от монотонности речи, нормализует ее темп и формирует

правильное произношение. Заучивание стихотворных текстов и потешек с уча-

стием рук и пальцев приводит к тому, что ребенок лучше запоминает, развивается

воображение и активизируется мыслительная деятельность малыша.

149

Одним из главных приемов наглядности является прием инсценирования про-

изведения. С его помощью можно добиться предельного понимания содержания.

Прием инсценировки сочетается с синхронным чтением, что помогает соединить

зрительные и слуховые стимулы. Помимо потешек, прибауток, развивающих мел-

кую моторику и руку малышей, мы учим их на материале детского фольклора и

разнообразным выразительным движениям.

Родовые корни детского фольклора уходят глубоко в историю. Среди них за-

клички и приговорки. Именно они помогают знакомить детей с окружающим ми-

ром. Они рождены языческой верой во всемогущие силы природы и призваны упо-

требить магию слова для того, чтобы вызвать благотворное влияние природных

стихий или предупредить их губительную силу. Обращая внимание детей на при-

родные явления, мы стараемся через заклички познакомить их с могучей силы при-

роды:

А ты, радуга-дуга,

Ты высока и туга.

Очень важно научить детей наблюдать за природными явлениями, любоваться

их красотой.

В первые годы жизни ребенок почти все время находится в окружении самых

близких людей, и только в совместной работе с родителями можно развить интерес

и любовь к богатству и красоте всего.

Ранний период жизни ребенка во многом зависит от взрослых, воспитывающих

малыша. Прекрасно, если родители и воспитатели наполняют жизнь ребенка све-

том добра и ласки. В результате общения с фольклорными произведениями ребенку

передаются настроения и чувства: радость, тревога, сожаление, нежность.

Детский фольклор стимулирует творческие проявления ребенка, будит фанта-

зию.

Литература

1. Аполлонова Н.А. Приобщение дошкольников к русской национальной куль-

туре // Дошкольное воспитание. – 2002. – № 5. – С. 5-8.

2. Асташина М. Фольклор в воспитании дошкольников // Дошкольное воспита-

ние. – 2007. – № 3. – С. 61-68.

3. Бережнова О.В. Фольклорные произведения в воспитательной работе до-

школьного учреждения // Образование и общество. – 2002. – № 12. – С. 9-14.

4. Князева О.Л., Махнева М.Д. Приобщение детей к истокам русской культуры.

Программа. – СПб.: Детство-Пресс, 2004. – 30 с.

5. Усова А.П. Русское народное творчество в детском саду. – М.: Просвещение,

2002. – 168 с.

150

Гордеева Н.А.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ЗАНЯТИЯ ПО ТЕМЕ «СПАСАТЕЛИ»

ПРИРОДЫ. КАК ДЕТИ ПОМОГАЛИ ЛЕСОВИЧКУ ПРИДУМЫВАТЬ И

ВСПОМИНАТЬ ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ В ПРИРОДЕ»

Тема: «Спасатели» природы. Как дети помогали Лесовичку придумывать и

вспоминать правила поведения в природе».

Культурная практика: познавательно-исследовательская деятельность.

Культурно-смысловой контекст: составление коллажа по правилам поведе-

ния в лесу для центра природы.

Цель: закрепить знания о правилах поведения в природе.

Задачи:

- Обучающие: обсудить с детьми, что природа нуждается в помощи и защите,

сформулировать правила поведения в лесу;

- Развивающие: развивать умения составлять коллаж с правилами поведения в

лесу;

- Воспитательные: осознавать ценность природы.

Материал: игра «Собери картинку», корзинка, береста, шишки, ветки, приро-

доохранные знаки, браслеты, дорожки из шишек, презентация «Правила поведения

в лесу», полотно «Травка», песочные часы, коллаж, клей, карандаши.

Этап Деятельность

педагога

Деятельность

детей

Планируемые

результаты

Мотиваци-

онный

блок

Заинтересовать детей.

Игра «Собери картинку»

Послание от Лесовичка:

«Ребята, помогите, мой

лес в опасности!»

Дети отвечают на

вопросы

Дети выдвигают ги-

потезу: «Что может

угрожать лесу? По-

чему? Как помочь

Лесовичку?»

Про-

блемно-

ориенти-

рованный

блок

«Расскажи, что ты знаешь

о кедровой шишке?»

Дети рассказы-

вают, какую пользу

приносит кедровая

шишка и зачем она

нужна лесу и чело-

веку?

Пополняют речь

новыми словами и

делают умозаклю-

чения.

Информа-

ционный

блок

На экране изображен го-

рящий лес. Подумайте,

что можно сделать, чтобы

лес снова ожил?

Игра «Посади растение»

Игра «Рассели живот-

ных»

Дети рассказы-

вают, почему и что

случилось? Выдви-

гают свои предпо-

ложения, что

можно сделать,

чтобы лес ожил?

Дети «заселяют»

лес растениями и

Формулируют 1-2

способа помощи

природе.

Оформление кол-

лажа: дети на по-

лотне расселяют

растения и живот-

ных, которые живут

в лесу.

151

В нашем лесу растут де-

ревья, прилетели птицы,

пришли животные. Как

вы думаете, почему?

Физкультминутка «Лес»

На экране смена картины

«Природа ожила».

Появление Лесовичка с

заданием для детей: за-

чем нужно соблюдать

правила поведения в при-

роде? Расскажите и объ-

ясните свою точку зрения

по правилам.

животными по сво-

ему выбору, вспо-

миная, кто живет в

лесу.

Дети расходятся по

полянке, которую

они засеяли и засе-

лили растениями и

животными и де-

лают выводы, по-

чему лес ожил.

Дети на экране ис-

правляют, кто

нарушил правила, и

расставляют при-

родоохранные

знаки.

Ребенок берет кар-

точку и доказывает

свою точку зрения.

Могут описать, кто

живет в лесу.

Дети составляют по

1-2 правила, нахо-

дят нужные вари-

анты, объясняют,

почему так, а не

иначе.

Составляют коллаж

по правилам пове-

дения в лесу.

Рефлек-

сивный

блок

Как вы думаете, мы спра-

вились с заданием от Ле-

совичка?

Какие правила поведения

вы узнали?

Где мы можем применять

знания о правилах при-

роды?

В каком центре мы мо-

жем разместить наш кол-

лаж?

Дети отвечают на

вопросы, делают

умозаключения.

Вывешивают кол-

лаж в центре «Крае-

ведения и при-

роды».

152

Морозова С.А.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ЗАНЯТИЯ ПО ТЕМЕ

«ОВЛАДЕНИЕ ДЕТЬМИ ПОНЯТИЕМ О СОСТАВЕ ЧИСЛА

8 ИЗ 2-Х МЕНЬШИХ В ИГРОВОЙ СИТУАЦИИ «ПУТЕШЕСТВИЕ

НА КОСМИЧЕСКУЮ СТАНЦИЮ»

Тема: «Овладение детьми понятием о составе числа 8 из 2-х меньших в игро-

вой ситуации «Путешествие на космическую станцию».

Культурная практика: познавательно-исследовательская деятельность.

Культурно-смысловой контекст: создание маркера игрового пространства

«Математическое домино» для центра математики.

Цель: усвоение элементарных математических представлений через овладение

детьми понятиями о составе числа из 2-х меньших в познавательно-исследователь-

ской деятельности.

Задачи:

- Обучающие: формировать представления о составе числа 8 из 2-х меньших

чисел с помощью множества предметов разными способами;

- Развивающие: сравнивать группы предметов по количеству, уметь видеть и

продолжать закономерность;

- Воспитательные: воспитывать желание прийти на помощь в трудной ситуа-

ции, чувство гордости за выполненное дело.

Материал: игра «Собери планеты», игра «Разместить планеты на макете», д/и

«Найди и назови последнее число», энциклопедия, операционные карты, раздаточ-

ный материал для изготовления настольно-печатной игры «Математическое до-

мино».

Этап Деятельность

педагога

Деятельность

детей

Планируемые

результаты

Мотивационный

блок

Заинтересовать детей.

Беседа о космосе и о

том, как доставить по-

здравления и подарки

космонавтам.

Хотите помочь?

Сможете?

Участвуют в

групповых дей-

ствиях.

Решают постро-

ить ракету.

Отвечают на во-

просы

Дети принимают

решение поздра-

вить космонавтов

с праздником и

подарить им по-

дарки.

Проблемно-ори-

ентированный

блок

Станция № 1

Логическая игра «Со-

бери планеты» (подбор

планет разного размера

и разного цвета)

Станция № 2

Игра «Разместить пла-

Подбирают пла-

неты разного раз-

мера и разного

цвета.

Размещают пла-

неты на макете.

Дети подбирают

планеты по раз-

меру и цвету.

Дети размещают

планеты на макете

в определенном

153

неты на макете» (со-

став числа 7 из 2-х

меньших)

Станция № 3

Необходимо узнать,

сколько планет. Что вы

делаете, когда испыты-

ваете затруднения?

Все ли планеты вы раз-

местили на макете?

Д/и «Найди и назови

последнее число»

Обобщение про-

блемы.

порядке:

1 и 6 6 и 1

2 и 5 5 и 2

3 и 4 4 и 3

С помощью эн-

циклопедии дети

определяют, что

всего 8 планет.

В игре найдут.

Информацион-

ный блок

Станция № 4

Сколько планет?

Какой бортовой жур-

нал поможет узнать, из

каких 2-х меньших чи-

сел можно составить

число 8?

Пробное действие.

Заполнение операци-

онных карт.

Отвечают на во-

просы.

Высказывают

свои варианты;

заполняют опера-

ционные карты.

Дети сделали вы-

вод о составе

числа 8.

Аналитико-

практический

блок

Станция № 5

Изготовление

настольно-печатной

игры «Математическое

домино».

Что вы сейчас будете

делать?

Как вы будете выпол-

нять задание?

Добрались до космиче-

ской станции?

Дают предполо-

жительный алго-

ритм действий.

Дети самостоя-

тельно изготавли-

вают «Математи-

ческое домино».

Рефлексивный

блок

Что сначала мы не

знали?

Какой способ помог

справиться с затрудне-

ниями?

В какой уголок вы мо-

жете разместить «Ма-

тематическое до-

мино»?

Отвечают на во-

просы.

Дети изготовили

«Математическое

домино» для цен-

тра игр.

154

Желтышева В.В., Исмагилова Е.С.

КОНСПЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МЕРОПРИЯТИЯ

С ДЕТЬМИ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ФОРМЕ

ЛИТЕРАТУРНОЙ ГОСТИНОЙ «Я – СИБИРЯК»

Интеграция образовательных областей: речевое, познавательное, художе-

ственно-эстетическое, физическая культура.

Цель: углублять и расширять знания детей о творчестве писателей Приангарья

через литературную гостиную.

Задачи:

Образовательные: - расширение кругозора ребенка;

- погружение ребенка в мир литературной речи, ее силы, красоты, образности,

связности;

- развитие творческих способностей детей, их естественное стремление вы-

ступления перед зрителем;

- развитие чувственно-эмоциональной сферы ребенка, его способности сопере-

живать, радоваться и грустить вместе с ними.

Развивающие: - развивать интерес к творчеству земляков, формированию умений и навыков

выразительного чтения;

- развивать образное мышление;

Воспитательные: - учиться любви к малой родине через знакомство с творчеством поэтов;

- прививать нравственное и эстетическое воспитание (красота, любовь, чут-

кость, сочувствие, патриотизм).

Предварительная работа: Предварительная работа проходила по плану проекта. Чтение детям сказок,

стихов писателей Приангарья; беседы по содержанию прочитанного; объяснение

детям новых слов и выражений; обсуждение характера и поступков персонажей

сказок; заучивание стихов, рисование рисунков.

Оборудование: выставка книг писателей Приангарья, рисунки детей, портреты

писателей.

Ход

Воспитатель: Поэзии чудесная страница,

Для нас сегодня открывает дверь.

И чудо пусть любое сотворится!

Ты, главное, в него всем сердцем верь!

Любовь и красота природы,

Дорога сказок, мир – любой, -

Подвластно все ПОЭЗИИ, - Попробуй!

И дверь в ее Страну открой!

155

Здравствуйте, ребята! Здравствуйте, уважаемые гости! Я рада видеть вас сего-

дня на нашей литературной гостиной.

Воспитатель обращается к детям и просит их вспомнить, как называется наша

страна (Россия), как называется область и город, в котором мы с вами живем. Пра-

вильно, мы живем с вами в Иркутской области, в городе Братске. Мы уже с вами

беседовали о том, что наш город и наша область богаты талантливыми людьми. Кто

такие талантливые люди? Правильно, это поэты, писатели, музыканты, художники.

Среди наших жителей всегда находились люди творческие, наделённые недюжин-

ными художественными талантами. И сегодня наша не совсем обычная встреча по-

священа поэтам Приангарья. Но так как наша литературная гостиная проходит в

декабре, то мы и поговорим о том, как представляют себе поэты Приангарья нашу

чудесную зиму.

И сейчас мы послушаем стихотворение «Мороз» А. Лисицы в исполнении

чтеца 1.

Чтец 1: Хорошо, тепло в квартире,

А на улице мороз.

- Дважды два» - твержу: «Четыре».

- Трижды три» - язык примерз.

Повторяю умноженье,

А язык мой без движенья,

Стал тяжелым и немым,

Словно в проруби налим.

Зябнут руки, мерзнут ноги.

Ухватил мороз за нос,

А еще мне полдороги

Пробежать до школы кросс.

Воспитатель: Понравилось стихотворение? Замерзли? (да) Давайте немного

поиграем.

Игра называется «На дворе у нас мороз»

Чтобы носик не замерз, Топают ногами

Надо ножками потопать

И ладошками похлопать. Хлопают в ладоши

С неба падают снежинки, Дети поднимают руки над головой и делают

Как на сказочной картинке. хватательные движения, словно ловят снежинки

Будем их ловить руками

И покажем дома маме.

А вокруг лежат сугробы, Потягивания – руки в стороны

Снегом замело дороги.

Не завязнуть в поле чтобы, Ходьба на месте с высоким подниманием колен

Поднимаем выше ноги.

Мы идем, идем, идем Ходьба на месте

И к себе приходим в дом. Дети садятся на свои места

А теперь давайте послушаем какое стихотворение нам приготовила чтец 2.

Чтец 2: «Вышли деточки гулять», Т. Бравленкова

156

Вышли деточки гулять,

Снег с тропинок убирать.

Стали им морозики

Красным красить носики,

А задиры – ветерки

Теребить пуховики.

Детки не пугаются,

Трудятся, стараются!

Воспитатель: Как же они могут стараться? Что можно делать зимой на улице

дети? (ответы детей) Молодцы! Давайте послушаем цтеца 3 и цтеца 4.

Чтец 3: Т. Бравленкова «Набираю я в совок»

Набираю я в совок.

Свежий выпавший снежок,

Положу в ведерко,

Буду строить горку.

Чтец 4: «На щечках – румянец!» Нина Жмурова

На щечках – румянец,

На шапке снежок,

Пойдем-ка на горку

Кататься, дружок.

Морозная свежесть,

Веселье и визг.

И катятся дети

На саночках вниз.

Воспитатель: Давайте теперь послушаем как описывает Н. Жмурова в своем

стихотворении снежинки. Чтец 5 прочтет нам это стихотворение.

Чтец 5: «Снежинки» Нина Жмурова.

Стихло вдруг и потемнело,

И из тучки полетело

Веселясь, вертясь, танцуя,

Всех и все вокруг целуя,

Сто снежинок, сто смешинок

Хрупких, нежненьких пушинок.

Словно дети, расшалились,

И кружились, и кружились,

Невесомые снежинки,

Ну, совсем как балеринки,

Белым пухом все одели,

Отдохнуть на землю сели.

Тучка с ними попрощалась

И куда-то вдаль умчалась.

Солнце в небе появилось,

Все вокруг преобразилось.

Вновь снежинки оживились,

157

Засверкали, заискрились!

Воспитатель: Посмотрите, ребята! Какие веселые снежинки, поэт красочно

описывает их. Я думаю, что каждый из вас представил этих танцующих балерин-

снежинок. Но даже если кому-то и не удалось это сделать, не беда. Нам в этом по-

могут нашу девочки. Девочки покажут нам танец «Снежинки».

Девочки исполняют танец «Снежинки»

Воспитатель: Понравился танец? (ответы детей) Мне тоже очень понравился.

Молодцы! А скажите, пожалуйста, какую обувь мы носим зимой на улице? (ответы

детей). И сейчас чтец 6 прочтет нам стихотворение.

Чтец 6: «Валенки» А. Лисица

Ах! Хороши же валенки!

В них тепло, уютно,

В них я словно маленький

И большой как будто.

Выйду в снег пушистый,

Поброжу у дома,

Что мороз трескучий –

Это мне знакомо.

Я в Сибири вырос,

Я родился в Братске,

Мне не страшен вирус

На морозе адском.

Воспитатель: Давайте сейчас немного поиграем. Игра называется «Догони ва-

ленок». Игра заключается в том, что всем необходимо встать в круг и передавать

валенок по кругу из рук в руки. Ведущий – ловишка бегает за кругом и пытается

задеть валенок. Если ему это удается, то он меняется местом с игроком, у которого

задел валенок. Игра продолжается, пока звучит музыка.

Подвижная игра «Догони валенок» Воспитатель: Вот это, ребята, была потеха…

Мне даже жарко стало от смеха.

Все молодцы! Не растерялись!

Видела я, как изо всех сил вы старались…

А наша литературная гостиная продолжается. Из стихотворений А. Лисицы,

Н. Жмуровой и Т. Бравленковой мы поняли, что писатели очень любят зиму, да и

вы, конечно, ее очень любите. Я тоже люблю белый пушистый снег, красивые

узоры на окнах, ажурные деревья после мороза. А как относятся к зимней погоде

животные? Что испытывают они в это время года? (ответы детей) Давайте послу-

шаем театрализованное стихотворение «Первый снег» А. Лисицы в исполнении

чтеца 7 и его мамы (пальчиковый театр)

Чтец 7: На белый снег ступает боязливо

Веселый первогодок – Васька – кот.

Он первый раз увидел это диво,

Но что это такое – не поймет.

Он стряхивает снег, прилипший к лапе,

158

И осторожно пробует на вкус,

И, поняв вдруг, что все в порядке,

Он гордо распрямляет длинный ус.

А рядом на ветвях свистят синицы

И радостно щебечут воробьи.

Коту охота с ними порезвиться

И показать способности свои.

Воспитатель: Большое спасибо за такое яркое исполнение. Оказывается, и жи-

вотные тоже радуются зиме. Вот и подходит к концу наша поэтическая часть лите-

ратурной гостиной. А сейчас я предлагаю вам нарисовать наиболее понравившееся

произведение или стихотворение, которое вы узнали в рамках нашего проекта

«Детские писатели Приангарья».

(Детям предлагается бумага, карандаши, фломастеры, краски)

Когда вы нарисуете свои рисунки, мы оформим их в виде альбома.

Литература

1. Бравленкова Т. Дождевые капли: стихи для детей. – Братск: издательский

центр «Сибирь», 2015.

2. Горбунов А. Северное сияние: избранные сказки. – Иркутск: Форвард, 2014.

3. Жмурова Н. Подари радость детям. – Братск: Полиграф, 2016.

4. Лисина А. Во дворе: стихи для детей. – Братск, МП «Издательский дом

«Братск», 2001.

5. Трофимов М. Вышел из лесу медведь: сказки и были. – Иркутск: Сибирская

книга, 2013.

6. Черных Ю. На кудыкиной горе. – Иркутск, 1986.

7. Черных Ю. Сборник стихов «Кто пасется на лугу?». – Братск, 2011.

159

Дербенева Ю.В.

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СЕМЕЙ

ПО ВОПРОСАМ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ

ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Описание материала: в работе раскрываются сущность консультационного со-

провождения, технология консультационного сопровождения родителей по про-

блемам духовно-нравственного воспитания в условиях дошкольного учреждения.

Проблему духовно-нравственного воспитания необходимо решать уже в до-

школьном возрасте, как в самом эмоциональном и восприимчивом периоде дет-

ства, когда «сердца открыты для добродетели» [2: 90]. Духовно-нравственное вос-

питание в детском саду является неотъемлемой частью всестороннего воспитания

ребенка, необходимой предпосылкой возрождения отечественной культуры. Обра-

щение к опыту православной педагогики в настоящее время, когда идет поиск ду-

ховного возрождения России, особенно актуально, так как общество и государство

остро нуждаются в образовательных моделях, обеспечивающих духовно-нрав-

ственные компоненты в содержании образования. Назначение дошкольного воз-

раста заключается не столько в овладении знаниями, сколько в становлении эмо-

циональной сферы и моральных ценностей. Основы нравственной направленности,

сформированные в дошкольном возрасте, определяют дальнейшую жизнь ребенка.

Давно уже ни для кого не секрет, что основой духовно-нравственного воспита-

ния является духовная культура той среды, в которой живет ребенок, в которой

происходит его становление и развитие. В первую очередь, это духовная культура

семьи и образовательного учреждения, вынужденного брать на себя функцию ком-

пенсации недоработок и упущений семейного воспитания. Тот дух, который царит

в семье и детском саду, школе, детском объединении, дух, которым живут родители

и педагоги, люди, составляющие ближайшее социальное окружение, оказывается

определяющим в формировании внутреннего мира ребенка. Так как чувство ро-

дины начинает формироваться у ребенка с отношения в семье, к самым близким

людям – к матери, отцу, бабушке, дедушке; с восхищения тем, что видит перед со-

бой. Поэтому без тесного контакта с семьей очень сложно добиться нужного ре-

зультата.

Сегодня семья, как никогда, нуждается во внимании и помощи со стороны гос-

ударства, в целом, и дошкольного учреждения, в частности. Ведь лишь незначи-

тельная часть родителей может направить в правильное русло воспитание своего

ребенка. Многие из них нуждаются в помощи специалистов, педагогическом со-

провождении в вопросах нравственного воспитания дошкольников. Именно по-

этому современные дошкольные образовательные учреждения должны стать от-

крытыми для родителей, общественности, должны больше внимания уделять обра-

зованию и воспитанию родителей, справедливо считая это одним из принципи-

ально важных факторов успешного развития и воспитания детей. Сейчас часто

стало использоваться понятие «педагогическое сопровождение семьи», другими

160

словами, это помощь семье в вопросах воспитания детей, решения общих и инди-

видуальных педагогических проблем, возникающих на разных стадиях развития

семьи и ребенка. Но, конечно, не стоит забывать, что в основу всей работы по пе-

дагогическому сопровождению семьи должен быть положен системный подход.

Отметим, что в логике системного подхода процесс сопровождения семьи может

быть осуществлен на различных уровнях взаимодействия государства и общества

с семьей, в частности, на уровне общеобразовательного учреждения.

Основные задачи работы с родителями:

- Повышение культуры отношения родителей к своим детям как фактора, вли-

яющего на воспитание духовности, нравственности и ценностной культуры детей.

- Формирование активной позиции родителей по отношению к своим детям.

Базовые формы работы педагога с родителями:

1. Проведение консультаций, лекториев для родителей, вечеров вопросов и от-

ветов, ориентированных на повышение психолого-педагогической грамотности и

культуры родителей в области духовно-нравственного воспитания детей, развития

у них основ ценностной культуры.

2. Семинары-практикумы, способствующие осознанию родителями возмож-

ных проблем в системе «родители – дети» и овладению ими умениями и навыками

эффективного и конструктивного взаимодействия со своими детьми.

3. Организация родительских собраний по вопросам духовно-нравственного

воспитания детей, становления у них основ ценностной культуры.

4. Оформление памяток и информационных листов для родителей, раскрываю-

щих особенности и закономерности процесса духовно-нравственного воспитания

детей. Мероприятия с родителями могут проводиться как в индивидуальной, так и

в подгрупповой, и даже фронтальной формах с применением следующих методи-

ческих средств: психогимнастические упражнения; мини-лекции; групповое об-

суждение; упражнения на овладение навыками; индивидуальная работа; практиче-

ские домашние задания и т.д. В рамках реализации программы работы с родите-

лями важно уделять особое внимание повышению мотивации на эффективное от-

ветственное родительство.

В качестве примера привожу фрагмент перспективного плана работы на учеб-

ный год с родителями детей старшего дошкольного возраста.

1. Родительское собрание на тему «Особенности духовно-нравственного вос-

питания детей шестого года жизни».

2. Оформление папки-передвижки на тему «Ценности и культура личности в

современном мире: миф или реальность».

3. Анкетирование родителей «Мое отношение к духовно-нравственному вос-

питанию ребенка».

4. Информационный буклет «Хороший пример заразителен».

5. Круглый стол для родителей «Хороший родитель – миф или творчество?»

6. Информационный буклет «Я и моя 7-Я».

7. Совместное с родителями художественно-творческое мероприятие «Мастер-

класс «Новогодняя игрушка».

161

8. Памятка на тему «Нравственное воспитание как базовая основа личности че-

ловека».

9. Консультация-беседа для родителей «Взаимодействие детского сада и семьи

в воспитании детей дошкольного возраста».

Только в результате совместной взаимодополняющей воспитательной работы

педагогов и родителей можно добиться совершенствования как общекультурного,

так и духовно-нравственного, ценностного развития ребенка, гармонизации отно-

шений в семье (в том числе отношений между поколениями), оптимизации про-

цесса духовно-нравственного развития детей, становления у них системы ценно-

стей.

Литература

1. Кондрашева Ю.В. Педагогическое сопровождение семьи в духовно-нрав-

ственном воспитании дошкольников / Ю.В. Кондрашева, Э.В. Прудских,

В.Ф. Шорстова // Инновационные педагогические технологии: материалы Между-

нар. науч. конф. – Казань: Бук, 2014. – С. 89-91.

2. Левина Л.Э. Педагогическое сопровождение семейного воспитания в контек-

сте дошкольного образования // Научно-методический электронный журнал «Кон-

цепт». – 2015. – Т. 9. – С. 71–75.

162

Малышкина Е.В.

СЦЕНАРИЙ НАЦИОНАЛЬНОГО ТАТАРСКОГО ПРАЗДНИКА

«САБАНТУЙ» ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Цель: создать условия для двигательной активности у детей через ознакомле-

ние с национальным татарским праздником Сабантуй.

Задачи: - способствовать развитию физических качеств у детей: ловкость, сила, быст-

рота;

- расширять словарный запас с помощью знакомства с новыми словами, обо-

значающими приветствие на татарском языке, татарскую национальную одежду –

тюбетейка;

- воспитывать ответственное отношение к выполнению правил и различных за-

даний и интерес к татарской национальной культуре.

Предварительная работа: изготовить национальный татарский головной

убор-тюбетейку (10 шт.) и татарскую народную куклу (10 шт.).

Персонажи: Гульчачак в национальном башкирском костюме;

Шурале (леший), гости – Райма Гулюмовна, Райфа Гулюмовна.

Оборудование: канат, 2 коромысла, 4 пластмассовых ведра, 2 ложки, два вяза-

ных яйца, 2 деревянные палки-лошадки, пустой мешок для Шурале, жетоны для

разделения на команды, зеркало, воздушные шары, флаги, музыкальное оборудо-

вание.

Ход праздника

Звучит национальная татарская музыка. Дети заходят в украшенный фла-

гами, шарами и плакатами музыкальный зал, встают полукругом. Детей встре-

чает Гульчачак.

Гульчачак: Здравствуйте, дорогие дети! Меня зовут Гульчачак. Я приехала к

вам из республики Татарстан, чтобы познакомить вас с национальным татарским

праздником Сабантуй.

Сабантуй – это праздник плуга, праздник труда и веселья. Он проводится после

окончания весеннего сева. А начинался праздник Сабантуй с приготовления. Хо-

зяйки начищали дом до блеска, готовили татарские национальные блюда. Съезжа-

лись гости, играли, соревновались, пели песни, танцевали и веселились. Встречаем

наших гостей: Райма Гулюмовна и Райфа Гулюмовна.

Рима Гулюмовна и Рита Гулюмовна приветствуют детей на татарском

языке: Исянмесес (поворачиваются к друг к другу и здороваются рукопожатием).

Рима Гулюмовна: Такое приветствие означает, что мы идем к вам с открытым

сердцем.

Гульчачак: Праздник Сабантуй тоже открывается таким приветствием. Ре-

бята, давайте поприветствуем, друг друга по-татарски. (Дети здороваются друг с

другом)

163

Гульчачак: А сейчас начинается развлекательная часть нашего праздника. Де-

вочки остаются с гостями петь песни, танцевать, в игры разные играть, а мальчики

проходят в физкультурный зал для спортивных состязаний, силу, ловкость показать.

В музыкальном зале девочки слушают песню в исполнении Римы Гулюмовны

и Риты Гулюмовны.

Играют в игру «Юрта», исполняют танец по показу, а затем присоединяются к

мальчикам.

Тем временем мальчики проходят в физкультурный зал, звучит татарская му-

зыка.

Гульчачак: Ой, ребята, посмотрите, что это за странный огромный мешок

стоит! (Гульчачак подходит к мешку развязывает ленточку, и из мешка выскаки-

вает Шурале)

Гульчачак: Это что еще такое? Что за чудище лесное?

Шурале: Чудище? Сама ты чудище! А я – Шурале! Самый хитрый, самый лов-

кий, самый красивый! (Достаёт зеркальце и смотрится, затем смотрит на детей

с обидой) А вы меня не узнали?

Дети: нет.

Шурале: Я – татарский леший, а вы меня даже на праздник не позвали, обидели

хорошего Шурале! За это я вам весь праздник испорчу! А сейчас начну вас щеко-

тать! И вы ни в одну игру не сможете сыграть! (бегает по залу, изображает, что

хочет схватить детей).

Гульчачак: Ишь ты, разошёлся! Уходи и не порти детям праздник, а не то

плохо тебе будет!

Шурале: Мне плохо!? Хи-хи-хи, хо-хо-хо, хе-хе-хе! Да я самый умный, самый

хитрый, самый сильный Шурале!

Гульчачак: А давайте, ребята, возьмем Шурале в свою команду и посмотрим,

какой он сильный, ловкий, смелый!? Ты согласен, Шурале!

Шурале: Ой, ну ладно, не буду хвастаться! Буду вместе с вами спортом зани-

маться!

Гульчачак: Ребята, а для того, чтобы нам соревноваться, нужно разделиться

на 2 команды, выбирайте себе жетоны (дети берут розовые и серебристые же-

тоны).

Дети с розовыми жетонами строятся в команду к Шурале, а с серебристыми

жетонами в команду Гульчачак.

Первая команда называется по-татарски «Хозлар», что в переводе на русский

язык означает козы, а вторая команда называется «Отлар», что в переводе на рус-

ский язык означает кони.

За каждую правильно выполненную эстафету вам будут начисляться баллы, по

окончании всех эстафет баллы суммируются, и определяется победитель.

И первая эстафета «Бег с коромыслом»

Каждый участник бежит с коромыслом и ведрами на плечах до ориентира и

обратно, передает следующему игроку эстафету, чья команда первая справится с

заданием, получает 1 балл.

164

Гульчачак: Ребята, какие вы быстрые и ловкие, команда зарабатывает 1 балл.

Эй, ребята, подходите и коней себе берите.

На конях должны скакать, свою удаль показать!

Тот, кто первый прибежит, настоящий тот джигит!

2 эстафета «Скачки на лошадях»

Каждый участник по команде садится на палку-лошадку и прыгает на ней до

ориентира и обратно, затем передает палку-лошадку следующему игроку команды.

Побеждает команда, первая пришедшая к финишу.

С музыкально зала приходят девочки.

Гульчачак: Заходите, красавицы, выбирайте себе жетоны. Кто выбрал розо-

вые жетоны, присоединяйтесь в команду «Отлар», а кто выбрал серебристые же-

тоны, присоединяйтесь в команду «Хозлар».

Если хочешь сильным быть,

Если хочешь ловким быть,

Возьмем в руки мы по ложке

И помчимся по дорожке!

3 эстафета «Не урони яйцо»

Каждый участник по сигналу свистка берет ложку с лежащим в ней яйцом и

бежит до ориентира и обратно, затем передает ложку следующему игроку команды.

Побеждает команда, первая пришедшая к финишу.

Шурале: И балл заработала команда . Ребята, у меня есть для вас

задание. Силу, ловкость проявляем и канат мы с вами тянем, команды стройся друг

напротив друга.

4 эстафета «Перетягивание каната»

Участники команд берутся за разные концы каната и по сигналу начинают пе-

ретягивать команду соперников на свою сторону. Побеждает команда, перетянув-

шая команду соперника на свою сторону.

Шурале: Ох, и устал я! Надо немного отдохнуть. Балл заработала команда .

Подсчитываем баллы, и побеждает команда .

Я предлагаю вам, ребята и гости, пройти в музыкальный зал и поиграть в та-

тарскую народную игру «Тимербай». (Дети вместе с гостями играют в игру «Ти-

мербай»).

Татарская народная игра «Тимербай»

Игроки, взявшись за руки, делают круг. Выбирают водящего – Тимербая. Он

встает в центре круга.

Водящий говорит:

Пять детей у Тимербая,

Дружно, весело играют.

В лес под вечер прибежали,

И не есть, не пить не стали,

165

Друг на друга поглядели,

Сделали вот так!

С последними словами «вот так» водящий делает какое-нибудь движение. Все

должны повторить его. Затем место водящего занимает кто-то другой.

Примечание: Движения, которые уже показывали, повторять нельзя. Показан-

ные движения надо выполнять точно. Можно использовать в игре различные пред-

меты (мячи, косички, ленточки и т.д.).

Гульчачак: Весело мы праздновали сабантуй, но что за праздник без подар-

ков! К Сабантую девушки и молодые женщины изготавливают сувениры, которые

развешивают на верхушке гладкого шеста. Мы тоже приготовили вам сувениры на

память о нашем празднике.

За вашу силу, ловкость, удаль мы вручаем вам подарки!

Шурале: Вы заслужили подарочки! (Шурале и Гульчачак вручают детям

мальчикам – национальный татарский головной убор-тюбетейку, девочкам – та-

тарскую народную куклу).

Гульчачак, Шурале и Рима Гулюмовна и Рита Гулюмовна прощаются с детьми

на татарском языке.

Литература

1. Кенеман А.В. Детские подвижные игры народов СССР: Пособие для воспи-

тателя дет. сада / Под ред. Т.И. Осокиной. – М.: Просвещение, 1988.

2. Интернет ресурс botano.biz.

166

Мисорина Е.А.

СЦЕНАРИЙ ПРАКТИКУМА ДЛЯ ПЕДАГОГОВ

«ВЕСЕННЕЕ НАСТРОЕНИЕ»

Цель: создать условия для знакомства воспитателей дошкольных учреждений

с нетрадиционной техникой рисования «ЭБРУ».

Оборудование и материалы: мультимедийная установка, поддоны, молоко,

пищевая краска, пипетки, салфетки, листы фотобумаги, контейнер с опилками,

овес, украшения для «травянчиков», ножницы, чулки капроновые, резиночки.

Здравствуйте, уважаемые педагоги! Я рада видеть вас на нашем практикуме.

Все мы знаем, что рисование – одно из самых больших удовольствий для ре-

бенка. Хотелось бы начать своё выступление с четверостишия Ирины Самариной:

Умение душою рисовать

Даётся в жизни каждому с рождения…

И лучше о душе не забывать,

Чтоб жить всегда с весенним настроением [1].

Нетрадиционное направление в рисовании с детьми раннего возраста является

актуальным, важным и необходимым. Рисование нетрадиционными техниками –

увлекательная, завораживающая деятельность. Это огромная возможность для де-

тей думать, пробовать, искать, экспериментировать, а самое главное, самовыра-

жаться. Малыши очень радуются своим работам, удивляются и восхищаются, если

у них испачканные пальчики или ладошки в яркой краске, или из салфеток полу-

чился цветной шарик – это вызывает у детей восторг!

В работе с детьми использую много различных техник рисования, такие как: рисо-

вание ладошками и пальчики, ниткография, кляксография, монотипия, тычковое рисо-

вание, оттиск, рисование манкой, скатывание из салфеток шарики и многое другое.

Каждая из этих техник – это маленькая игра. Используя их своей работе, вижу,

что мои малыши чувствуют себя раскованнее и смелее. В рисовании раскрывается

их внутренний мир. Рисуя, ребёнок отражает не только то, что видит вокруг, но

проявляет собственную фантазию.

Расскажу вам о давно забытой технике ЭБРУ.

«Танцующие краски», «облака и ветер», «бумага с облаками» – так по-разному

называю искусство ЭБРУ в странах Востока.

ЭБРУ – древнейшая восточная техника живописи, это танец красок, которые,

переплетаясь между собой, создают удивительные узоры. Сейчас предлагаю вам

побыть детьми и окунуться в атмосферу волшебства.

Рисовать будем на молоке. Нам понадобятся: подносы, молоко, гуашь разного

цвета, листы бумаги А4, кисточка, пипетка, зубочистка, салфетки.

Все материалы лежат у вас на столе.

Этапы работы:

- В поднос наливает молоко.

- Берём кисточку (можно пипетку, набираем краску и наносим капли в поднос

167

с молоком). При смене краски обязательно промыть кисточку и вытереть салфет-

кой, только потом набираем краску другого цвета.

- Зубочисткой или ватной палочкой проводим по поверхности, сделав не-

сколько движений, – краски должны потанцевать.

- Смочить кончик ватной палочки средством для мытья посуды, аккуратно по-

местить в самый центр подноса. Ждите и наслаждайтесь! (рис.1).

Рис.1

- Затем берём лист бумаги и накрываем им изображение, слегка разглаживаем

палочкой поверхность, ждём несколько секунд.

- Подцепляем лист бумаги и плавно перетаскиваем через лоток, чтоб убрать

лишнюю жидкость.

В этой технике можно фантазировать, создавать свои шедевры, а главное – по-

лучать от этого удовольствие. Какие замечательные работы у нас получились!

И хочу сказать: у человека может быть много разных настроений, но душа у

него одна, и эту свою душу он вкладывает в свое творчество. Я желаю каждому из

вас в хорошем настроении творить и заряжать окружающих всей энергией и ма-

стерством.А сейчас подарок, самый ценный и лучший, это тот, который сделан сво-

ими руками.

Изготовление «Травянчика»

Для этого нам понадобятся: опилки, овес, украшения (глазки, бантики, ротик,

резиночки), ножницы, капроновый чулок.

Пошаговый процесс изготовления «Травянчика»

Шаг 1. Сначала сделаем тело. Отрежем носик от чулка, затем кончик завяжем

тонкой резинкой.

Шаг 2. Вывернем нашу основу, чтобы хвостик ушел вовнутрь.

Шаг 3. Теперь насыпаем овес, распределяем в том месте, где планируете, чтобы

у вас росла травка.

168

Шаг 4. Теперь набиваем чулок опилками. Опилок кладем побольше, прими-

наем (рис. 2).

Рис. 2

Шаг 5. Завязываем резиночкой чулок, остатки чулка отрезаем.

Шаг 6. Теперь формируем будущего Травянчика. Это зависит от вашей фанта-

зии. Отделяем небольшое количество опилок – делаем носик, завязываем резинкой.

Далее ушки, лапки.

Шаг 7. Оживляем наших Травянчиков. Приклеиваем глазки, ротик, бантик

(рис.3).

Шаг 8. Замочить в воде на 1 час, чтобы он впитал в себя воду.

Шаг 9. Поставить Травянчика в теплое и светлое место и каждый день поливать [2].

Рис.3

169

Вот какой подарочек Вы сделали себе сами своими руками!

Литература

1. Ирина Самарина – Лабиринт / Стихи.ру.: [Электронный ресурс]: http: // www.

Stihi.ru. (Дата обращения: 21.03.2020).

2. Профи Мама: [Электронный ресурс]: http: // www.ProfyMama.com. (Дата об-

ращения: 21.03.2020).

170

Марченко О.В.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ИНТЕГРИРОВАННОГО

МЕРОПРИЯТИЯ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ ПО ПАТРИОТИЧЕСКОМУ

ВОСПИТАНИЮ «МОЙ РОДНОЙ ГОРОД»

Цель: в преддверии 95-летия Тайшетского района закрепить и расширить зна-

ния детей о родном городе; уточнить знания детей о названиях улиц, пробудить

интерес к истории своего города; продолжать знакомить с достопримечательно-

стями родного города; уточнить знания детей о функциональной принадлежности

зданий; продолжать развивать умение поддерживать непринужденную беседу; вос-

питывать патриотические чувства; учить проявлять заботу о городе; прививать лю-

бовь к своему городу.

Словарная работа: иркутяне, москвичи, братчане, экскурсия.

Предварительная работа: целевые прогулки по городу; экскурсии в музей

школы № 1; рассматривание открыток, иллюстрации о городе; беседы о городе

Тайшете, чтение стихотворений.

Материал: компьютер, проектор, интерактивная доска, бумага цветная,

краски; выставка иллюстраций, картин о городе.

Ход занятия

Дети рассаживаются на стульчики, расставленные полукругом.

Воспитатель читает стихотворение:

«Стих о родном городе»

Есть у каждого на свете

Свой родимый уголок.

Для меня таким, поверьте,

Стал наш тихий городок.

Раньше я не понимала

И печалилась порой,

Если мама после сада

Нас вела пешком домой.

Мы экскурсий не хотели,

Мы хотели на качели!

Но теперь я стала старше

И проснулся интерес:

Про родной и славный город

Разузнать всё, наконец.

Каждый день я с нетерпеньем

Жду, когда пойдём гулять,

Потому что мама может

Обо всём мне рассказать:

Про скульптуры, монументы

И про памятник Победы,

171

Про спортсменов, мастеров,

Знаменитых земляков…

Я всё-всё про город знаю,

И теперь я понимаю:

Мы должны гордиться им,

Нашим городом родным!

Включается музыка «Город Изумрудный»

В группу заходит девочка Элли с другом Тотошкой и Чучелом, под музыку

проходят по группе, осматривают ее.

Элли: Кажется, это и есть Изумрудный город, до которого мы так долго шли…

Воспитатель: Здравствуйте, дорогие друзья! Скажите, кто вы? И в какой город

вы идете?

Элли: Здравствуйте. Я Элли, а это мои друзья Тотошка и Чучело. В городе, где

я жила случился сильный ураган, и мой дом с родителями остался там, а меня

унесло от них очень далеко. И чтобы мне вернуться домой, я должна добраться до

Изумрудного города. Там живет волшебник, который может исполнить мое жела-

ние и вернуть меня домой. А мои друзья тоже держат путь к волшебнику, чтобы он

исполнил и их желания. И мне кажется, что мы уже добрались… Ведь так, ребята?

Это Изумрудный город?

Дети: Нет… Это наш родной город. Мы в нем живем.

Элли: И как же называется ваш город?

Дети: Тайшет.

Элли: Мы с Тотошкой и Чучелом прошли много разных городов, а о таком го-

роде, как Тайшет ничего не слышали… И раз уж мы к вам попали, не могли бы вы

нам рассказать о своем городе побольше?

Воспитатель: Конечно, расскажем. Правда, ребята? Мы много знаем о своем

городе, а если подзабыли, то я подскажу. Для начала я предлагаю сыграть в игру

«Угадай-ка» Я буду задавать вопросы, а вы, ребята, на них отвечайте. И картинку

каждого ответа мы сможем увидеть на экране.

Элли: А я за каждый правильный ответ буду вам давать по бантику, вот и по-

смотрим, кто из вас самый умный и больше знает.

Дети: давайте.

Вопросы:

1. Как называется наш город? (слайд)

2. Как называют людей, живущих в Тайшете? (слайд)

3. Какая река есть в нашем городе? (слайд)

4. Что соединяет старый и новый город? (слайд)

5. А для чего нужен тоннель? (слайд)

6. Какой транспорт есть в Тайшете? (слайд)

7. На чем можно приехать из других городов? (слайд)

8. Из каких поселков и городов приезжают к вам гости? (слайд)

Воспитатель: Ну что, Элли, вы убедились, что дети знают свой город?

Элли: Если вы живете в Тайшете – значит вы тайшетцы. А знаете ли вы, как

называют жителей других городов?

172

Игра «Как называются жители других городов»

Тайшет – тайшетцы

Братск – братчане

Иркутск – иркутяне

Ангарск – ангачане

Москва – москвичи

Элли: Хорошо. И жителей всех городов называют верно.

Воспитатель: Друзья, предлагаю вам экскурсию по нашему славному городу

Тайшету. Ведь гораздо интереснее смотреть, чем просто слушать.

Элли: С радостью мы отправимся на экскурсию! Правда, Тотошка и Чучело?

Воспитатель: Предлагаю занять места в автобусе (дети ставят стульчики по два

и рассаживаются). Водителем нашего автобуса буду я, провезу вас по интересным

местам и улочкам, и все-все вам расскажу. В путь друзья…

Стихотворение о Тайшете

Обойди полсвета, обыщи весь свет,

Краше края нету, чем родной Тайшет!

Тайшет, городок, ты стоишь над рекой,

Над красавицей нашей сибирской.

А красавицу эту зовут Бирюсой,

Дорогая она нам и близкая.

Воспитатель: Наш автобус едет по улице Ленина. Дети, расскажите гостям, что

находится на этой улице. (слайды жилых домов, ДК Радуга, аптека, магазин, крат-

кий рассказ о зданиях)

Ответы детей.

Воспитатель: Здесь кто-нибудь живёт из вас? А кто все это построил?

Ответы и рассуждения детей.

Воспитатель: Да, в нашем городе живут, трудятся хорошие люди: трудолюби-

вые, терпеливые.

Элли: Мы видим, что вы любите свой город. А какие еще улицы есть в вашем

городе?

Ответы детей.

Воспитатель: А сейчас я предлагаю проехать по улицам нового города (слайды

Тоннель, Дом отдыха локомотивных бригад, торговые комплексы, краткие рас-

сказы)

А это небольшой сквер на стройучастке, здесь предлагаю остановиться и рас-

смотреть, какое прекрасное место для отдыха местных жителей и гостей. Фонтан и

много лавочек, где можно посидеть и отдохнуть. А еще сюда прилетает много птиц,

жители и гости города могут их покормить.

Физминутка «Распределение внимания» (дети делают танцевальное движе-

ние пружинка, когда слышат название птиц хлопают в ладоши)

Прилетели птицы:

Голуби, синицы,

Чайки, пеликаны,

Майки и орланы,

173

Голуби, синицы,

Цапли, соловьи,

Окуни и воробьи.

Прилетели птицы:

Голуби, синицы,

Утки, гуси, совы,

Ласточки, коровы.

Прилетели птицы:

Голуби, синицы,

Палки и стрижи,

Ласточки, чижи,

Аисты, кукушки,

Даже совы-сплюшки,

Лебеди и утки -

И спасибо шутке.

Элли: В вашем городе очень красиво и весело. Но мы должны отправляться

дальше, потому что я очень хочу попасть к своим родителям в свой родной город.

Воспитатель: Ребята, а давайте сделаем коллективную аппликацию нашего го-

рода и подарим Элли и ее друзьям, чтобы они, вернувшись домой, вспоминали нас

и наш город Тайшет.

Дети выполняют коллективную аппликацию «Мой город Тайшет» (из заранее

заготовленных шаблонов)

Дарим аппликацию Элле и ее друзьям.

Элли: Спасибо вам, тайшетцы. До свидания, дети!

Звучит музыка «Изумрудный город», гости уходят.

174

Щемелева К.А.

СЦЕНАРИЙ ПРАКТИКУМА ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ

ГРУПП РАННЕГО ВОЗРАСТА «ЧУДЕСА НА ПЕСКЕ»

Цель: создание условий для овладения педагогами основами вариативных тех-

нологий (элементами песочной терапии) для познавательного и личностного раз-

вития детей раннего возраста.

Оборудование: песочница, наборы игрушек (животные, мультгерои), камешки,

ракушки, подносы, мультимедийная установка.

Вводная часть Я, Ксения Анатольевна Щемелева, рада видеть вас на нашем практикуме «Пе-

сочная фантазия».

Описание: Кто из нас, будучи ребёнком, не любил играть в песочнице? Вспом-

ните, сколько радости и удовольствия приносили эти игры. И одновременно –

пользы. Изучив опыт работы педагогов, психологов, я выделила методы и приемы

работы с песком. Так как в моей группе дети раннего возраста с 1,6 до 2 лет, но

результат вы можете увидеть на экране.

Основная часть.

Песок – это уникальный природный материал, таящий в себе огромный потен-

циал для развития ребёнка. При работе с песком активизируются чувствительные

точки на кончиках пальцев и нервные окончания на ладонях. А, как известно, так-

тильно-кинестетические ощущения напрямую связаны с мыслительными операци-

ями, с познанием мира [1].

Игры с песком способствуют развитию пространственного мышления, форми-

рованию математических, исследовательских, языковых способностей. Общение с

песком даёт толчок полёту творческой фантазии детей. Игра в песочнице не тре-

бует специальных навыков и умений, здесь можно не бояться ошибиться и легко

начинать всё заново.

Песок – природный материал. Как часть природы, он даёт человеку отдых и

при этом наполняет его желание созидать. Главное достоинство этого материала в

том, что он разнообразен и способен принимать любую форму.

Игры с песком – это проявление естественной активности ребёнка и вид дея-

тельности, который дарит детям радость. Первые контакты детей друг с другом

устанавливаются именно в песочнице. Возиться в песке – это не каприз, а потреб-

ность ребёнка. Это необходимо для того, чтобы обеспечить нормальное физическое

и интеллектуальное развитие. Малыш не просто копается в песке – он строит. С

помощью совочка и формочки ребёнок создаёт свой новый мир, пытаясь при этом

понять и смоделировать всё, что видит вокруг себя. Психологи и педагоги относят

игры детей в песочнице к так называемым строительным играм. Они очень важны

для развития дошкольника. С помощью игр с песком ребёнок творчески изучает

175

мир вокруг себя. Когда он строит, он активен, его мозг, воображение, смекалка тре-

нируются и развиваются.

Сейчас, приглашаю всех в круг. Участники стоят в кругу, друг за другом, на

расстоянии чуть меньше вытянутой руки.

Упражнение «Рисунок на спине»

Цель: активизация участников, создание положительного эмоционального

настроя с использованием техники рисования пальцами.

Сейчас я расскажу вам сказку, которую мы нарисуем друг у друга на спине.

Приготовим лист бумаги, разгладим его (участники гладят ладошками спину впе-

реди стоящего игрока). Жил-был мальчик (рисуют пальцем человечка). Он очень

любил гулять в лесу (рисуют деревья). Однажды он пошёл на прогулку (изобра-

жают идущие ноги). Светило яркое солнце (рисуют солнце на спине партнёра).

Солнечные лучи нежно ласкали его спину (гладят ладошками спины друг друга).

Вдруг появились тучи (рисуют тучи). Начался сильный дождь (показывают, как па-

дают капли дождя). Дождь успокоился. Появились большие лужи (рисуются лужи).

Любимым занятием мальчика было смотреть в лужи и улыбаться своему отраже-

нию (участники поворачиваются лицом в круг и улыбаются друг другу). Какие

ощущения Вы испытывали. Всем ли было приятно?

Упражнение «Рисунок на песке»

Цель: снижение мышечного напряжения, развитие тактильной чувствительно-

сти.

Я предлагаю вам устроиться поудобнее за столиками с песком и попробовать

нарисовать (солнце, цветок, корабль плывет, пальма с островом, черепашка). Какие

ваши впечатления?

Упражнение «Тир»

Цель: развитие глазомера и меткости.

Начертите на песке круглую или квадратную мишень и предложите ребенку

бросать в мишень камушки, ракушки или шишки с небольшого расстояния. За-

дача – попасть как можно точнее в центр мишени.

Упражнение «Прятки»

Цель: Развитие памяти.

Кладем три игрушки. Потом просим закрыть глаза, и одну из игрушек закапы-

ваем. Вам нужно догадаться, какая игрушка исчезла. Ее и ищем вместе.

А сейчас несколько слов о самой песочнице. И как вы заметили, песочница сде-

лана согласно размерам и окрашена в классические цвета: борта – голубые (это

небо), низ – синий (это вода: река, море, озеро). Для работы с песочницей необхо-

димы игрушки – это животные, мультипликационные герои, украшения, камешки,

ракушки. Рут Амманн (1994) сравнивал поднос с песком с «садом души», здесь че-

ловек может позволить своему внутреннему голосу звучать [2].

Песок и вода – прекрасные инструменты, которые необходимо использовать в

176

игре. Ребенка песок и вода притягивает как магнит. Им нравится создавать свои

песочные миры, особенно тем детям, у которых не было запретов.

Много можно говорить о самих миниатюрных объектах, используемых в пе-

сочнице. Но, выбирая объекты, необходимо помнить, что это символы своеобраз-

ного языка сознательного и бессознательного. Чем больше разнообразных объек-

тов в вашей коллекции, тем богаче и творчески может происходить процесс сотво-

рения собственного мира. Категории объектов могут быть следующие: люди, жи-

вотные, растения, полезные ископаемые, здания, транспорт, а также свечки, аро-

матные объекты, ручки, карандаши, разные емкости, зеркальце, украшения.

В свою очередь сама песочница еще делится на верх и низ, на левую, правую и

центральную доли. Левая часть – это прошлое, центральная часть – это настоящее,

правая часть – будущее. Нижняя часть – бессознательная, а верхняя часть – созна-

тельная сфера.

А сейчас я вам предлагаю игры «Необыкновенные следы», «Песочные прятки»,

«Я и моя работа», «Моя семья».

После игр проводится обсуждение.

В условиях детского сада необязательно брать решение психологических задач,

можно сделать процесс воспитания и обучения естественным, приносящим радость

открытий и удовольствие детям и взрослым. Ведь ребенок часто не может выразить

свои переживания, страхи словами, и в этом ему поможет песок и взрослый.

Рефлексия.

Предлагается шпаргалка «Песочная фантазия».

Литература

1. Грабенко Т.М., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Чудеса на песке. Песочная игро-

терапия. – СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 1998. – 50 с.

2. Сакович Н.А. Технология игры в песок. [Электронный ресурс]: http: //

www.76alt.ru (Дата обращения: 25.03.2020).

177

Крюкова И.Ю., Баева Т.А.

МАСТЕР-КЛАСС «ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ

МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ЧЕРЕЗ

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ЗАНИМАТЕЛЬНОГО МАТЕРИАЛА»

Актуальность. В познавательном развитии дошкольников ФЭМП является

важным условием полноценного развития ребёнка на всех этапах дошкольного дет-

ства. Математические представления служат необходимой основой дальнейшего

обогащения и расширения кругозора детей, основой успешного овладения систе-

мой общих и математических понятий в школе [2: 5].

Для выработки определённых математических учений и навыков необходимо

развивать математическую функциональную грамотность дошкольника.

Математическое развитие ребенка в детском саду не сводится только к тому,

чтобы научить дошкольника считать, измерять и решать арифметические задачи.

Это еще развитие способности видеть, открывать в окружающем мире свойства,

отношения, умение «конструировать» предметами, знаками, символами.

Занимаясь математикой, ребенок всесторонне развивается как личность. Ребе-

нок познает окружающий мир эмоционально-практическим путем [4: 18].

На данный момент существует множество современных технологий, методик

развития математических представлений у детей дошкольного возраста, в которых

используются математические тетради. От ребенка требуется только соединить или

обвести. Бесспорно, это экономит время и силы педагога, которому не надо подго-

тавливать и выставлять демонстрационный материал. Повальное увлечение такими

методиками, на наш взгляд, такое бумажное замещение реального действия с пред-

метом, его количеством и свойствами, его объемом, протяженностью, весом не

должно использоваться педагогом как единственное.

Вариантом изучения и подкрепления пройденного материала в образователь-

ной деятельности по математическому развитию и будет являться занимательный

материал. Педагог, готовясь к занятию, раскладывает на тарелочки раздаточный

материал: геометрические фигурки, матрешки и ёлочки для сосчитывания и т.д.

Дети самостоятельно или с помощью педагога учатся манипулировать и выполнять

математические действия, показывая разделение на группы, состав числа, суть сло-

жения и прокатывание фигуры. Ребенок руками выполняет математические дей-

ствия, постигая математические категории. Вслед за классиками отечественной

психологии заметим, что это самый эффективный путь формирования всех пред-

математических понятий.

Игровая форма с применением занимательного материала при ФЭМП понятна

и интересна детям. С каждым разом дети всё больше втягиваются в обучающий

процесс. При этом образовательная деятельность остается игрой, сохраняя свою

притягательность.

Применение занимательного материала в образовательной деятельности как

метода математического обучения допустимо и эффективно в детском саду. Это

178

связывается, в первую очередь, с тем, что мышление детей во многом стимулиру-

ется развитием сенсорного аппарата ребенка. Первоначально источником знаний

детей о действительности является восприятие предметов и явлений окружающего

мира через ощущения [5: 28].

Новизна опыта: опираясь на работу З.А. Михайловой, мы апробировали ис-

пользование занимательного материала с детьми средней группы, который направ-

лен на формирование таких математических представлений, как понятия величины,

формы, цвета, количества; формирование умения сравнивать, классифицировать,

группировать, чередовать по признаку, анализировать; развивает навыки порядко-

вого и количественного счета; ориентировку в пространстве, на листе бумаги;

Цель: формирование элементарных математических представлений через ис-

пользование в образовательной деятельности занимательного материала.

Для достижения цели перед собой поставили следующие задачи:

- Развивать познавательные процессы дошкольников: внимание, мышление,

творческое воображение, умение сравнивать, анализировать, сопоставлять.

- Совершенствовать базисные математические представления, речевые умения.

- Способствовать развитию мелкой моторики рук.

- Воспитывать самостоятельность и самоконтроль.

ОСНОВНЫЕ ПРИЁМЫ РАБОТ (ОПИСАНИЕ ОПЫТА

С ДЕМОНСТРАЦИЕЙ НЕКОТОРЫХ ПРИЁМОВ)

Применение занимательного материала – это один из нетрадиционных приемов

развития, интересный для детей. В ходе упражнений с ним предусмотрено форми-

рование сенсорных эталонов с учетом различных умений и навыков детей, а также

приобретение детьми новых представлений, которые они могли бы использовать в

разных видах деятельности, в том числе и в математическом развитии. Все игры и

упражнения могут варьироваться в зависимости от возраста ребенка, его умствен-

ной и моторной способности, а также заинтересованности в игре [1: 15]

Н.Г. Белоус, Р.Л. Березина, Л.Н. Вахрушева, Т.И. Ерофеева, З.А. Михайлова,

Е.В. Соловьева и др. отмечали, что успех обучения математике обусловлен нали-

чием интереса к ней, так как усвоение знаний зависит от того, насколько ребенок

заинтересован деятельностью [1: 11].

Таким образом, развитию познавательного интереса к математике способ-

ствует такая организация обучения, при которой ребенок вовлекается в процесс са-

мостоятельного поиска и открытия новых знаний, решает задачи проблемного ха-

рактера в ходе работы с занимательным материалом.

Занимательный материал, применяемый в формировании элементарных мате-

матических представлений, разнообразен: это и различные математические сказки,

задачи-шутки, математические ребусы и загадки, а также математические игры и

дидактические пособия.

На наш взгляд, наиболее подробную классификацию занимательного матема-

тического материала предложила З.А. Михайлова, которая выделяет три основные

179

группы: развлечения; математические (логические) игры, задачи, упражнения; ди-

дактические игры и упражнения.

В нашей работе с дошкольниками мы пользуемся таким материалом, который

одновременно способствует и развитию математических представлений, и разви-

тию мелкой моторики рук дошкольников.

Игра «Геометрик» (математический планшет) предназначена для развития

пространственного и ассоциативного мышления, воображения, способствует раз-

витию логики, мелкой моторики, помогает постичь азы геометрии, свободно ори-

ентироваться на плоскости, умения действовать по заданному образцу, а также по-

способствует развитию таких качеств, как внимание и усидчивость. Это пособие

было изобретено М. Монтессори. Данная игра подойдет для развития детей разного

возраста в зависимости от сложности задания.

С помощью данного планшета можно учить цифры, буквы, геометрические фи-

гуры, «рисовать» различные предметы, узоры, стоить лабиринты, знакомиться с

понятиями большой-маленький, научить ребенка ориентироваться в пространстве

и выполнять задания по образцу и т.п.

Также можно использовать в работе с дошкольниками занятия со счетными

палочками.

Предлагаемые упражнения развивают не только ручную умелость, ловкость,

координацию, но и внимание, воображение, мышление, сообразительность; позво-

ляют закрепить представления о геометрических фигурах, помочь детям овладеть

конструктивными навыками и познакомить их с понятием «симметрия». Занятия

со счетными палочками полезны и для формирования математических представле-

ний у детей дошкольного возраста. Для этого предлагаются следующие задания:

сосчитать палочки, из которых выполнена фигура; если фигура составлена из раз-

ноцветных палочек, то сосчитать палочки каждого цвета; сосчитать геометриче-

ские фигуры, изображающие предмет, и уголки у фигур; самому придумать и сло-

жить фигуру из заданного количества палочек.

Составление фигур из палочек начинается с простого изображения. В процессе

выполнения задания необходимо объяснять ребенку, как называется та или иная

фигура, как сложить домик или солнце. Показ образцов изображений сопровожда-

ется стихами, загадками, потешками. Это необходимо, для того чтобы у ребенка

возникал не только зрительный, но и слуховой образ, а также для поддержания ин-

тереса к данному виду деятельности.

Дидактические игры по ФЭМП с использованием прищепок.

Математические игры, изготовленные нами с применением прищепок, исполь-

зуем на занятиях ФЭМП и в индивидуальной работе с детьми. Рекомендуемые

игры, игровые упражнения помогают осуществлять общие программные задачи:

- формирование представлений о числе и количестве;

- развитие представлений о величине;

- развитие представлений о форме;

- развитие пространственной ориентировки;

- развитие ориентировки во времени.

Развитие пространственной ориентировки. Это могут быть такие игры, как

180

«Подбери по цвету», «Найди половинку», «Занимательные прищепки» и т.д.

Применение камешков «Марблс» – это один из нетрадиционных приемов раз-

вития, интересный для детей. В ходе упражнений с ними предусмотрено формиро-

вание сенсорных эталонов с учетом различных умений и навыков детей, а также

приобретение детьми новых представлений, которые они могли бы использовать в

разных видах деятельности, в том числе и в математическом развитии. Эти необык-

новенные материалы – наборы стеклянных или пластмассовых шариков, камешков

разного цвета, формы, размера, с которыми можно играть, выполнять различные

упражнения и задания.

Несмотря на внешнюю простоту и доступность, только в области математиче-

ского и познавательного развития Марблс способствуют решению целого ряда за-

дач:

- развивают сенсорику, обследовательские действия;

- способствуют закреплению понятий величины, формы, цвета, количества;

- развивают умения сравнивать, классифицировать, группировать, чередовать

по признаку, анализировать;

- развивают навыки порядкового и количественного счета;

- способствуют развитию ориентировки в пространстве, на листе бумаги;

- развивают мелкую моторику рук, точность и продуктивность движений;

- способствуют развитию воображения и творчества;

- способствуют развитию самостоятельности и инициативности ребенка.

Использование камешков Марблс в организации работы по математическому

развитию отвечает современной логике и методологии ФГОС ДО, потому что:

- с Марблс ребенок именно играет, манипулирует с привлекательными объек-

тами, осваивая в игровой деятельности математические категории и отношения, по-

лучая практику счета, группировки, осваивая фигуры и пространство;

- ребенок с высокой степени самореализуется в деятельности с камешками, по-

лучает удовольствие от работы с ними и с заданиями на их основе. Сама деятель-

ность привлекательна, ребенок ищет варианты работы с материалом;

- Марблс вызывает у ребенка эмоции, интерес. Согласно теории развития субъ-

ектности, именно они дают инициативу и активность ребенка, которая потом и вы-

ливается в самостоятельную деятельность. Блестящие, гладкие и привлекательные

камешки будят желание работать – дети самостоятельно возвращаются к матери-

алу, просят новые задания на его основе.

Все эти пособия многофункциональны и многовариантны, дают возможность ор-

ганизации проблемных заданий и множество вариантов для моделирования. Сочета-

ние дидактических игр с двигательными упражнениями вызывает живой интерес у

дошкольников и поддерживает эмоциональный фон деятельности на занятиях.

Важным условием реализации образовательной программы является откры-

тость педагогического процесса, сотрудничество с родителями воспитанников.

Проводились консультации, беседы, собрания для родителей по повышению

уровня компетентности родителей в рамках вопроса ФЭМП у дошкольников.

Также были предоставлены памятки, методические рекомендации для дальней-

181

шего самостоятельного использования в домашних условиях. В течение года си-

стематично оформлялись и обновлялись стенды и уголки для родителей. Предо-

ставляя родителям теоретический и практический материал по формированию ма-

тематических представлений и мелкой моторики рук дошкольников, мы повысили

их заинтересованность и активность по данной теме, что способствовало плодо-

творной работе в данном направлении. Благодаря родителям обогатилась игровая

среда, и сейчас можно говорить, что они являются активными помощниками.

ИМИТАЦИОННАЯ ИГРА

Сегодня мы приглашаем Вас принять участие в игре «Где логика?», и для

начала вашему вниманию предоставляются серии картинок, где вам необходимо

объединить их одним словом (4-6 слайдов, педагоги, правильно давшие ответ, за-

нимают места за игровым столом). Поздравляем участников, прошедших отбороч-

ный тур и занявших свои места за игровым столом. И для разминки предлагаем вам

первое задание, которое заключается в следующем:

1. Вам предлагаются волшебные мешочки (на каждого). В них находятся ка-

мешки. Но также в них находится и какой-то посторонний предмет. Вам нужно не

глядя, нащупать его и определить, что же это? (участники по очереди называют

предмет и выставляют на столе). А теперь вопрос на логику, что объединяет все эти

предметы?

- Правильно, эти все предметы геометрические фигуры (участники, которые

первые правильно ответили на вопрос, получают жетончики).

Пояснение: игра «Волшебный мешочек» способствует развитию тактильных

ощущений; развитию умения выбирать предметы, отличающиеся от камешков

- А мы переходим к следующему заданию.

2. Следующее задание: из геометрических фигур на основе блоков Дьенеша

составить ответ к загадке

Залюбуешься невольно:

Он без паруса и вёсел

По морским просторам вольным

Целый дом с собою носит.

У него отличный ход.

Это? Это... (пароход), проверить на слайде.

А теперь вопрос: Посмотрите внимательно на геометрические фигуры. Что их

объединяет? (у них у всех есть углы – участники, правильно ответившие на вопрос,

получают жетончики)

- Далее нас ожидает следующее задание, в котором мы проверим «Кто самый

внимательный?». (Эта игра развивает память, сенсорные навыки, координацию

движений). Нужно выложить этот же вид транспорта, но уже из счетных палочек.

Мы предлагаем вам посмотреть на образец в течение 10 секунд, а потом по памяти

выложить его.

4. Переходим к следующему заданию с использованием камешков и прищепок:

«Рыбки в аквариуме» – игра направлена на развитие умения ориентироваться в

182

пространстве. Вам необходимо расположить рыбок в заданном направлении: крас-

ная рыбка находится в верхнем правом углу, она плывет налево, в нижнем левом

углу находится синяя рыбка, она плывет направо, между ними – зеленая рыбка, она

плывет вверх, над зеленой рыбкой – оранжевая, она плывет в сторону красной

рыбки, желтая рыбка находится в верхнем левом углу, плывет вниз, а фиолетовая

рыбка в нижнем правом углу, уплывает от синей. А теперь проверим ответ на

слайде.

- А теперь по традиции вопрос на логику, внимание на экран: «Что объединяет

эти предметы в игре (участники, правильно ответившие на вопрос, получают же-

тончики)

5. А теперь предлагаем вам немного подвигаться и поиграть в игру «Найди

свою пару». Нужно встать у стола, под музыку вы начинаете двигаться вокруг

стола. Как только музыка закончится, необходимо взять ближайшую к вам кар-

тинку и найти к ней пару в центре. Выиграет тот, кто сделает это быстрее других.

6. Вот мы немного и отдохнули, и теперь мы предлагаем взять коробочку с той

геометрической фигурой, которую вы достали из мешочка в начале нашей игры. В

ней находится математическая загадка и определенный занимательный материал

(камешки, прищепки, палочки, пробки). Нужно с помощью вашего материала вы-

ложить ответ на вашу задачку. Можно выложить цифру или количество предметов.

Куб

Есть у бабушки Маруси

Кот, коза, щенок и гуси.

Кот мурлычет на крылечке.

Шесть гусей плывут по речке.

Где коза лозу грызет,

Щиплет гусь траву осот.

Из тарелочки Трезорки

Два гуся щипают корки.

Посчитайте поскорей,

Сколько вместе всех гусей? 9

Шар Собралась к обеду

Вся семья:

Папа, мама,

Бабушка и я,

И еще сестренка

Со щенком,

И с котенком

Маленький Пахом.

А теперь скажите мне,

Кто может,

Сколько на столе

Должно быть ложек? 6

Конус

183

Над рекой летали птицы:

Голубь, щука, две синицы,

Два стрижа и пять угрей.

Сколько птиц? Ответь скорей. 5

Призма На тарелке восемь слив,

Два огурца и груша.

Сколько фруктов, сосчитай,

Съест сейчас Андрюша. 9

Параллелепипед Сидят рыбаки, стерегут поплавки.

Рыбак Сергей поймал двух окуней.

Рыбак Андрей – четырех карасей.

А рыбак Михаил две калоши словил.

Сколько рыбок рыбаки выловили из реки? 6

Яблоки Таня в корзинку рвала,

В подарок друзьям их своим принесла.

Два Сережке, три Антошке,

Катерине и Марине,

Оле, Свете и Оксане,

Самое большое – маме.

Расскажи нам поскорей,

Сколько Таниных друзей? 7

(участники, правильно ответившие на вопрос, получают жетончики)

Подводим итоги, ведётся подсчёт жетончиков, педагоги, набравшие наиболь-

шее количество жетончиков, получают сладкий приз, остальные участники полу-

чают утешительные призы.

РЕФЛЕКСИЯ

В заключительной части нашего мастер-класса с помощью математического

планшета и резинок мы предлагаем вам отобразить ваши эмоции после участия в

нашем мастер-классе. Образцы вы можете увидеть на экране, но можно проявить

свои творческие способности и самим придумать рисунок (участники выполняют

задание, после чего объясняют, почему они выбрали именно эту картинку).

Итог

Проделав данную работу, можно сделать вывод, что применение заниматель-

ного материала в работе с детьми дошкольного возраста приводит к положитель-

ным сдвигам в формировании элементарных математических представлений детей

дошкольного возраста. Поэтому можно сказать, что применение занимательного

материала в образовательной деятельности по ФЭМП способствует развитию

функциональной грамотности дошкольников. Многообразие форм и оттенков, яр-

кость материала способствует привлечению детей к ним, а, следовательно, повы-

шается концентрация внимания, развиваются волевые качества, терпение, усидчи-

вость.

184

Литература

1. Анник Г. Большая книга математических упражнений для дошкольников. –

М.: Эксмо, 2016. – 499 c.

2. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В., Большая

книга подготовки к школе для детей 5-6 лет. Обучение грамоте, счет, логика, речь,

мелкая моторика руки. – М.: Академия развития, 2015. – 240 c.

3. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Большая

книга развития мелкой моторики для детей 3-6 лет. – М.: Академия развития,

2013. – 176 c.

4. Клини С. Математическая логика. – М., 2011. – 826 c.

5. Колесникова Е.В. Математические ступеньки. Программа развития матема-

тических представлений у дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 112 c.

6. Маврина Л. Математические игры для дошкольников. – М.: Стрекоза, 2012. –

665 c.

7. Пономарева И. Занятия по формированию элементарных математических

представлений в средней группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2011. – 911 c.

8. Прохорова Г.А. Путешествие на яхте. Комплекс сюжетных игр по развитию

графических навыков у детей 5-7 лет; ГНОМ и Дети. – М., 2012. – 16 c.

9. Солнцева В.А., Белова Т.В. 200 упражнений для развития общей и мелкой

моторики. – М.: Астрель, 2015. – 96 c.

10. Ткаченко Т.А. Большая книга заданий и упражнений на развитие мелкой

моторики. – М.: Эксмо, 2015. – 120 c.

185

Баринова И.И., Таурина О.П.

КОНСПЕКТ ИНТЕГРИРОВАННОГО ЗАНЯТИЯ

ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА И УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА

В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ ПО ТЕМЕ «ВРЕМЕНА ГОДА»

Цель: систематизировать знания детей о временах года, о явлениях природы, о

названиях месяцев.

Задачи:

1. Образовательные:

1) расширять и активизировать словарь;

2) закреплять обобщающие понятия;

3) развивать грамматический строй речи;

4) развивать связную речь.

2. Коррекционно-развивающие:

1) развивать зрительно-пространственное восприятие;

2) развивать мелкую моторику рук;

3) развивать слуховое и зрительное внимание, память;

4) активизировать процессы мышления;

3. Воспитательные:

1) воспитывать доброжелательность, выдержку, умение слушать товарища;

2) развивать коммуникативную функцию речи;

3) развитие произвольного поведения.

Оборудование:

- компьютер;

- презентация с заданиями;

- цветик-разноцветик;

- бабочки;

- листья осенние;

- цветы весенние;

- манная крупа;

- пластиковые тарелочки;

- клей ПВА;

- кисточки;

- подарочные раскраски «Времена года».

В занятии используются игровые, здоровьесберегающие, информационно-ком-

муникационные технологии.

Предварительная работа: рассматривание иллюстраций с изображением вре-

мен года; чтение литературных произведений о временах года; дидактические

игры: «Определи последовательность»; «Скажи правильно»; «Какое время года?»;

словесные игры: «Доскажи словечко», «Какая погода?»; загадки; наблюдение в

природе.

186

Ход занятия

I. Организационный момент. Дети входят вместе с психологом в зал. Находят

«случайно» цветик-разноцветик.

- Откуда у нас здесь такой цветок? Волшебный, наверно? Давайте попробуем с

ним поиграть. Согласны?

Психолог: Приветствие: игра «Доброе слово»

В круг ребята встали

И цветочек увидали.

Цветик нужно передать,

Добрые слова сказать.

Логопед как волшебница входит и загадывает загадку детям:

Стоит дерево райское,

На одном боку цветы расцветают,

На другом – листы опадают,

На третьем – плоды созревают,

На четвертом – сучья подсыхают. (Времена года)

Логопед: Молодцы, вы правильно отгадали загадку. У нас волшебный цветок,

у него разноцветные лепестки. Мы сегодня с вами отправимся в путешествие по

временам года с помощью «цветика-разноцветика».

- На чем мы можем отправиться? (дети перечисляют все виды транспорта –

дифференциация основных видов транспорта: воздушный, наземный, водный, под-

земный, специальный).

Лети, лети, лепесток, (движение руки волной)

Через запад на восток, (руки в стороны)

Через север, через юг, (руки вверх)

Возвращайся, сделав круг. (Повернуться вокруг себя)

Лишь коснешься ты земли – (Присесть на корточки)

Быть, по-моему, вели. (Встать в и.п.)

Логопед: «Вели, чтобы мы очутились в весне».

Логопед: Интересно, какие задания нам оставил лепесток?

II. Основной этап.

1) Презентация «Признаки весны». Дети присаживаются на стульчики.

Логопед: Весной наступает пробуждение природы. Ребята, посмотрите на

слайды, поможете мне рассказать о весне. Какие изменения происходят весной?

Дети описывают изображения на слайде. Педагог направляет и корректирует

ответы детей, инициируя для последовательных, развернутых предложений.

187

Логопед: Какие весенние месяцы вы знаете?

Ответы детей: март, апрель, май.

2) Дидактическая игра «Лужи – пазлы» (на столах с родителями собирают

пазлы, читают слово).

Логопед: У нас с вами сейчас весна. Весной тает снег и образуется много луж,

помогите эти лужи убрать. Сможете сложить пазлы и прочитать слова, которые по-

лучились?

Слова: весна, гроза, лужа, небо, туча (слоговой анализ + игра «Составь предло-

жение»)

Психолог: «Становитесь в круг произнесем волшебные слова вместе» (звучит

музыка).

Лети, лети, лепесток,

Через запад на восток,

Через север, через юг,

Возвращайся, сделав круг.

188

Лишь коснешься ты земли -

Быть, по-моему, вели.

Вели, чтобы мы перенеслись…

- И приведет нас листочек в следующее время года, а в какое именно вы узна-

ете, отгадав мою загадку:

Я соткано из зноя, несу тепло с собою,

Я реки согреваю, «купайтесь!» - приглашаю.

И любите за это

Вы все меня, я-…

Ответы детей: (Лето)

Психолог: Какие задания нам оставил лепесток?

3) Задание «Ориентировка в пространстве». Составление предложений с ис-

пользованием предлогов, например, «Где порхает бабочка»? (над цветком, слева,

справа, под, на, за)

4) Презентация – Игра «Найди отличия»

Психолог: Молодцы, а знаете ли вы летние месяцы?

Ответы детей: июнь, июль, август.

Психолог: «Возьмите цветочек и вставайте в круг, произнесем волшебные

слова вместе» (звучит музыка).

Лети, лети, лепесток,

Через запад на восток,

Через север, через юг,

Возвращайся, сделав круг.

189

Лишь коснешься ты земли –

Быть, по-моему, вели.

Психолог: «Вели, чтобы мы перенеслись… (после лета куда?)»

5) Дидактическая игра «Зонт с листьями»

Логопед: Посмотрите-ка, какой зонт нам оставил «цветик» (раскрывает зонт,

выпадают листья клёна, дуба, тополя, липы, рябины, ветка ели).

- Давайте подберем листья, с какого дерева они листья упали?

Ответы детей: лист с клёна – кленовый и т.д.

Логопед: Молодцы! Назовите осенние месяцы.

Ответы детей: сентябрь, октябрь, ноябрь.

Психолог: Молодцы! Продолжаем путь, но для этого вам нужно ответить на

хитрые вопросы.

6) Игра «Хитрые вопросы»

Психолог задает вопросы, если ответ на вопрос «да», дети хлопают в ладоши,

если «нет», топают ногами.

- Сентябрь, октябрь, ноябрь – это зимние месяцы?

- Осенью возвращаются перелетные птицы?

- Если начинают опадать листья, наступает лето?

- Зимой люди надевают футболки, шорты, сарафаны?

- Зимой на деревьях распускаются ярко-зеленые листочки?

- Осенью можно купаться в речке и загорать на пляже?

- Весной идут холодные дожди, желтеют и опадают листья?

Логопед: Давайте произнесем волшебные слова вместе

Лети, лети, лепесток,

Через запад на восток,

Через север, через юг,

Возвращайся, сделав круг.

Лишь коснешься ты земли –

Быть, по-моему, вели.

- Ребята, продолжаем наше путешествие, но, чтобы попасть в следующее время

года, вам нужно сказать, что лишнее, когда мы наблюдаем следующие природные

явления.

7) Презентация-игра «Четвертый лишний»

190

Психолог: В какое время года мы попали?

Ответы детей: «В зиму».

- Молодцы! Вы очень хорошо знаете, что происходит зимой.

Логопед: Какие зимние месяцы вы знаете?

Ответы детей: Декабрь, Январь, Февраль.

8) Творческое задание «Морозные узоры»

Психолог: Ребята, давайте вспомним с вами, какие узоры делает мороз зимой.

Цель: развивать мелкую моторику, фантазию, творческий потенциал.

Оборудование: манная крупа, пластиковые тарелочки по количеству детей.

Важное условие: дно тарелочек должно быть цветным: голубым, синим. Можно

вырезать окружность соответствующего диаметра из цветной бумаги или картона

и застелить ею дно тарелки.

В тарелочке с помощью клея и кисточки необходимо нарисовать снежинку, а

после этого руками насыпать тонким слоем манную крупу на эту снежинку.

Логопед: Давайте произнесем волшебные слова вместе (звучит музыка)

Лети, лети, лепесток,

Через запад на восток,

Через север, через юг,

Возвращайся, сделав круг.

Лишь коснешься ты земли –

Быть, по-моему, вели.

Вели, чтобы мы перенеслись в детский сад.

Психолог:

Рефлексия:

- Какие задания выполняли мы с цветиком-разноцветиком?

- Какие задания были для вас сложными?

- Что вам понравилось?

- Чтобы вы рассказали другим ребятам об этом занятии?

Логопед: Молодцы, вы справились замечательно и посмотрите, «цветик-раз-

ноцветик» оставил вам сюрприз-разукрашку с заданиями про времена года.

191

Соколова И.В.

КОНСПЕКТ ПО РУКОВОДСТВУ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРОЙ

«ЦЕНТР ЗДОРОВЬЯ» В СТАРШЕЙ ГРУППЕ

Цели и задачи:

1) Расширение представлений об окружающем: раскрыть смысл деятельности

медицинского персонала. Отображать в игре знания об окружающей жизни, пока-

зать социальную значимость медицины; развивать умение правильно применять

медицинские инструменты во время игры; воспитывать уважение к труду медицин-

ских работников.

2) Формирование игровой деятельности: формировать умение творчески раз-

вивать сюжет игры; развивать умение распределять роли, подготавливать необхо-

димые условия, договариваться о последовательности совместных действий; раз-

вивать умение детей коллективно возводить постройки, необходимые для игры,

планировать предстоящую работу, сообща выполнять задуманное.

3) Формирование дружеских взаимоотношений: развивать культуру общения

между «больным» и «врачом»; закрепить правила поведения в общественных ме-

стах; самостоятельно разрешать конфликты, возникшие в ходе игры.

Предварительная работа:

- Рассматривание картины из серии «Профессии», «Врач».

- Чтение сказки К.И. Чуковского «Айболит».

- Чтение произведений «Больной» Ю. Яковлева, «С человеком беда» Ю. Сини-

цина, «Человек заболел» И. Туричина.

- Рисование на тему «Доктор Айболит».

- Беседа с детьми о личном опыте «Посещение врача».

- Экскурсия в кабинет медицинской сестры в детском саду.

- Использование мультимедийных технологий «Уроки тетушки Совуньи».

Подготовка: стрелочки, ширмы, медицинское оборудование, бейджи, карты с

указанием ролевых действий, карта пациента, соленое тесто….

План

1. Игровая мотивация

Воспитатель: Ребята, сейчас вам я загадаю загадку, а вы отгадайте:

«Кто в дни болезней

Всех полезней

И лечит нас от всех

Болезней?» (врач)

Воспитатель: Да, правильно это врач. Для чего нужен врач?

Врач лечит людей. Для работы врача необходимо медицинские инструменты.

Игра «Медицинские инструменты»

Воспитатель: Вот у меня на столе есть некоторые медицинские инструменты, я

192

показываю, вы отвечаете, что это и для чего нужно: шпатель – смотреть горло, фо-

нендоскоп – слушать легкие, бронхи, градусник – измерять температуру, таблица

для проверки зрения – определить зрение, бинт – чтобы перевязать рану.

Воспитатель: Почему куклы наши такие грустные?

«Куклы наши заболели.

Утром ничего не ели.

Не смеются, не играют.

Целый день они молчат.

Даже «мама» не кричат.

Ребята, скажите, почему они заболели?»

2. Определение темы игры

Воспитатель: Как помочь нашим куклам? Чем помочь? Нам нужно еще одну

загадку отгадать:

«В этом домике врачи.

Ждут людей, чтоб их лечить.

Всем они помочь готовы -

Отпускают лишь здоровых».

Воспитатель: О каком домике говорится в загадке? (поликлиника). Правильно,

только в больнице помогут нашим куклам.

Воспитатель предлагает детям поиграть в сюжетно-ролевую игру «Центр здо-

ровья», опираясь на предварительную работу с воспитанниками, отметить, что мы

много узнаем о профессии врача, что доктор старается, чтобы все были здоровы,

чтобы никто не заболел, а если кто-нибудь заболеет, доктор лечит.

3. Распределение ролей, их содержание, объяснение сюжета каждому участ-

нику игры, составление плана-сюжета

Роли Ролевые действия

Работник регистратуры

Стрелочка № 1

Заполняет, выдает медицинские карты, талончики к вра-

чам (маршрут со стрелочкой).

Каким должен быть работник регистратуры по харак-

теру?

Ответы воспитанников: добрым, внимательным, ответ-

ственным.

Врач-педиатр

Стрелочка № 2

Сообщает о своей специализации (Я – врач-педиатр). Ве-

дет прием пациентов, спрашивает, как его зовут, о забо-

левании. Прослушивает, измеряет температуру, осмат-

ривает горло, назначает лечение. Направляет в лаборато-

рию (анализ крови). Делает записи в медицинской карте.

Лаборант

Стрелочка № 3

Принимает пациентов с направлениями от врача. Берет

анализ, рассматривает его в микроскоп, дает заключе-

ние.

Дает заключение (смайлики).

Пациенты

Стрелочка № 4

Взывают скорую помощь, сообщают о симптомах бо-

лезни

193

Врач скорой помощи Просит направление. Госпитализирует больного.

Сестра-хозяйка

Стрелочка № 5

Встречают больных, отводят в палату, выдает белье на

кровать, горшки.

Лечащие врачи

Стрелочка № 6

Приходят в палату, слушают больных, дают лекарство,

ставят градусники, горчичники, прививки.

Работники столовой

Стрелочка№ 7

Лепят пельмени для больных, накрывают на стол и кор-

мят их.

Водитель-торговый

представитель

Стрелочка № 8

Привозит продукты в больницу.

Строители

Стрелочка№ 9

Сооружают по договорённости стоянку для автомоби-

лей.

Главный врач Руководит всем процессом, следит за развитием сюжета,

Вводит новые роли с целью занятости для всех детей

Воспитатель: Ребята, вы знаете как нужно вести себя в поликлинике?

Дошкольники: Нельзя кричать, бегать, толкать людей, потому что они себя

плохо чувствуют. Надо быть вежливыми.

Воспитатель: А когда мы приходим в поликлинику, то сразу идём к врачу?

Дошкольники: Нет, сначала надо взять медицинскую карточку.

Воспитатель: Где мы берем медицинскую карточку?

Дошкольники: В регистратуре.

Воспитатель: Правильно, для этого мы идём в регистратуру. Кто нас встречает

в регистратуре?

Дошкольники: Там сидит регистратор, которая спрашивает вашу фамилию,

имя, домашний адрес, и только тогда она выдаст вам вашу медицинскую карту.

4. Создание игровой среды

Для игры воспитатель вместе с воспитанниками готовит оборудование: реги-

стратуру, кабинет врача, лабораторию, приемную, где пациенты будут ожидать

своей очереди, стационарное отделение, инструменты медицинские, халаты и ша-

почки белые для врачей, для поваров, водителя, каски для строителей, машина.

5. Приемы руководства игрой (прямые и косвенные)

-пояснение;

-вопросы направляющего характера;

-проблемные ситуации;

- ввод новой роли – уборщик служебных помещений, корреспондент СМИ –

воспитатель;

- сюжетосложение с с/р игрой «Автосервис», «Строители».

6. Рефлексия

Корреспондент СМИ – воспитатель.

Вопросы к играющим:

- Интересно ли вам играть в игру «Больничная сеть»?

- Люди каких профессий были заняты в вашей игре?

- Какие к вам приходили пациенты: капризные или нет?

194

- С какими жалобами обращались?

- Как вы думаете, почему эта профессия важная и полезная?

- Кто, на ваш взгляд, был примерным и исполнительным пациентом?

- Как здорово быть врачом! Какая это благородная профессия!

- Когда будем играть в следующий раз в игру «Больничная сеть», то каких ещё

врачей принять на работу?

- Что можно изменить/применить в игре?

Аплодисменты всем играющим.

Литература

1. Бакина М. Современные дети, современные игры // Дошкольное воспита-

ние. – 2005. – № 4. – С. 58-60.

2. Солнцева О.В. Играем в сюжетные игры // Дошкольное воспитание. – № 4. –

2005. – С. 33-37.

195

Перелыгина С.Н.

ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД РАЗВИТИЕМ

ГОЛОСА В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

В пении формируются многие способности ребенка – эмоциональная отзывчи-

вость, чувство ритма, внимательность. С помощью пения лечатся многие речевые

проблемы, развивается дыхательная система. Но развить певческий аппарат – за-

дача непростая. Рассмотрим элементы вокальной работы, начиная с дошкольного

возраста.

Каждый ребенок рождается, издавая крик. Этот звук уже является первым про-

явлением наличия голоса. Голосом можно передать любую эмоцию. Ребенок не

только чувствует интонацию, с которой к нему обращаются взрослые, но и дает

ответную реакцию. На улыбку, приветливую ласковую интонацию отвечает гуле-

нием, а на грубую – плачем. В этот период действуют рефлекторные механизмы, и

тембр детского голоса практически одинаков. Но уже идет активное развитие всего

голосового аппарата: укрепляется дыхательная система, происходит рост гортани,

особенно в первые три месяца, развиваются органы речи и артикуляции. Части го-

лосового аппарата растут неравномерно, поэтому голос по мере взросления меня-

ется. Этим переменам подвергается громкость звучания, тембр, диапазон голоса,

который с каждым новым годом расширяется.

С ростом малыша постепенно развиваются и голосовые возможности. В то

время, когда ребенок еще не овладел речью, он уже способен, несмотря на неразви-

тые голосовые связки, издавать звуки разной высоты, подражая звонкому высокому

лаю собаки или низкому рычанию рассерженного бульдога, жалобному мяуканью

котенка или волчьему вою, крику разных птиц. При этом он не только воспроизводит

звуки от низкого до высокого, но уже и окрашивает их в эмоциональные краски.

Можно предложить ребенку поиграть в игру «добрая и сердитая собачка». Взрослый

изображает собачку, а ребенок наблюдает и угадывает характер. Затем предлагается

поменяться ролями – ребенок загадывает загадку с собачкой, а взрослый – угадывает.

По интонации голоса ребенка и по мимике, вы, конечно, угадаете его загадку.

Вокальной работе посвящено много ценных трудов, апробированных на прак-

тике. В работах Б. Емельянова разработана целая система голосовых игр, постро-

енных на звучании высоких и низких звуков. На основе этих упражнений дети в

игровой форме неосознанно развивают диапазон, певческое дыхание, артикуляци-

онный аппарат. Т. Тютюнникова предлагает «оживлять» сказки с помощью звуча-

щих жестов и звуков. В рекомендациях М. Картушиной работа над развитием го-

лоса происходит с применением наглядных пособий.

С дошкольного возраста работа над развитием голоса осуществляется осто-

рожно, бережно и постепенно, поскольку голосовой аппарат еще не сформирован.

Все дети любят петь, и, встречая впервые ребенка в детском саду, педагогу важно

удержать и закрепить это желание. Этому способствуют вокальные занятия в игро-

вой форме. Многие дети, сталкиваясь с трудностями в пении, теряют интерес к за-

нятиям, поэтому важно подбирать удобный для голоса песенный репертуар.

196

Вокальная работа начинается с понятия певческая установка. Ребенку необхо-

димо объяснить, для чего нужно сидеть или стоять прямо, свободно держать кор-

пус. Дальнейшим напоминанием о певческой посадке могут быть песенки-попевки.

Артикуляционная гимнастика разогревает мышцы и раскрепощает певческий

аппарат. При такой гимнастике вырабатывается слюна, которая дополнительно

смачивает гортань с голосовыми связками. Интересный комплекс артикуляцион-

ной гимнастики разработан у Б. Емельянова. Артикуляционную гимнастику в сказ-

ках предлагает О. Кацер, например, сказка «Путешествие язычка». Подобные

сказки можно придумать и самому.

Работа над дыханием легче осуществляется с дидактическим материалом. О.

Картушина на примере работы логопедов применяет различные предметы на ни-

точке, на которые нужно плавно выдыхать воздух. О. Родина предлагает использо-

вать озвученные упражнения, например, пчелки, комарики, шарики и др.

Кропотливая работа предстоит над звукообразованием. Плавное звукообразо-

вание, протяжные гласные и окончания фраз следует отрабатывать с младшего воз-

раста. Это тесно взаимосвязано с работой дыхания. Необходимо учить брать плав-

ный вдох и напевно распевать гласные в словах. Этот навык вырабатывается на

коротких попевках – колыбельных, народных песенках, построенных на плавном

восходящем или нисходящем движении мелодии в умеренном темпе. У Т. Тютюн-

никовой приводятся примеры подобных песенок. Эти песенки небольшого диапа-

зона, с простыми запоминающимися мелодиями в примарной зоне.

Звукообразование зависит от произношения гласных и согласных. Четкое про-

изношение согласных отрабатывается в дикционных упражнениях, например, в

скороговорках. Вначале скороговорки произносятся в медленном темпе на одном

звуке, затем постепенно ускоряется темп.

Интонация – самый сложный этап в работе. Не у всех детей развита координа-

ция слуха и голоса. Важно дифференцированно подобрать соответствующие

упражнения на развитии интонации голоса. Эта работа походит в индивидуальной

форме. Голосовые игры Б. Емельянова помогают ребенку понять, различить и вос-

произвести звуки высокого и низкого диапазона. Дальнейшим этапом служит по-

ступенное пение «по лесенке» вверх и вниз. Ребенку легче осознать движение ме-

лодии с помощью движущихся картинок, либо помогая движениями рук.

Песенная импровизация также способствует развитию голоса. Хорошо зареко-

мендовала в этой области игра «Эхо». Вначале взрослый задает мелодию с после-

дующей ее импровизацией, где ребенок слушает и повторяет за ним каждый раз

новые элементы. Затем ребенок самостоятельно сочиняет окончание мелодии

(фразы) к известному стихотворению, раннее выученной скороговорке.

Все перечисленные элементы работы над развитием голоса взаимосвязаны. По-

степенное усложнение вокальных упражнений приводит к закреплению и усовер-

шенствованию полученных знаний. Но необходимо помнить главное правило во-

кальной работы с детьми – не навреди, а значит, постепенно усложнять певческий

материал упражнений, соблюдая принцип «от простого к сложному».

197

Шмакова Е.Н.

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ПО ПЛАВАНИЮ ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕЙ

ГРУППЫ «ЗАКАЛЯЙСЯ, ЕСЛИ ХОЧЕШЬ БЫТЬ ЗДОРОВ!»

Образовательная область: «Физическое развитие».

Вид деятельности: Плавание.

Цель: формирование у детей привычки к здоровому образу жизни через ис-

пользование комплекса (бассейн, сауна).

Задачи:

Оздоровительные:

- Формировать потребность к сохранению и укреплению здоровья через ис-

пользование комплекса (бассейн, сауна) в двигательной деятельности;

- Формировать правильную осанку.

Образовательные:

- Продолжать освоение навыка плавание кролем на груди при помощи движе-

ний ног с доской в руках;

- Упражнять в скольжении на груди в положении «Стрела»;

- Закреплять умение выполнять продолжительный непрерывный выдох в

воду»;

- Продолжать закреплять умение принимать положение «лежа на груди» в иг-

ровом упражнении «Фонтан», «Звездочка»;

- Совершенствовать навыки погружения в воду с открыванием глаз.

Воспитательные:

- Воспитывать у детей самостоятельность, умение творчески использовать при-

обретенные навыки.

Предварительная работа:

- Познавательные беседы о здоровом образе жизни;

- Ознакомление с правилами закаливания;

- Рассматривание иллюстраций, картинок о закаливании; карточек с изображе-

нием упражнений на воде;

- Чтение художественной литературы, пословиц и поговорок о закаливании.

Методы и приемы:

- Словесные: беседа, художественное слово, вопросы к детям, указания к дей-

ствию, объяснение.

- Наглядные: показ упражнений, демонстрация картинок.

- Практические: повторение упражнений.

- Игровые: игры и игровые упражнения.

Оборудование и инвентарь:

- Магнитофон с записью песен и гимнастических упражнений;

- Камушки, обруч, плавательные доски;

- Массажные мячи, корригирующие дорожки;

- Карточка с изображением упражнений на воде;

- Звезды разного цвета;

198

- Витамины.

Виды деятельности:

- Игровая: игры, игровые упражнении.

- Коммуникативная: ответы на вопросы, проговаривание пословиц.

- Двигательная: музыкально-ритмическая гимнастика, упражнения в воде.

- Познавательная: рассказ педагога.

Ход занятия Инструктор по физической культуре (бассейна): Здравствуйте, ребята!

Дети, на какое слово похоже слово «здравствуйте?».

(Предполагаемые ответы детей)

Инструктор по физической культуре (бассейна): Правильно! Слово «здрав-

ствуйте» не только вежливое приветствие, но и пожелание. Когда мы здороваемся,

мы желаем друг другу здоровья. А здоровье всем очень нужно!

Инструктор по физической культуре (бассейна): Ребята, а что нужно делать,

для того, чтобы быть здоровыми?

(Предполагаемые ответы детей)

Инструктор по физической культуре (бассейна): Действительно, каждый че-

ловек может сам себе укрепить здоровье. Недаром говорится: «Закаляйся, если хо-

чешь быть здоров!».

- А вы хотите быть здоровыми? Что для этого нужно делать?

- Для того, чтобы нам быть здоровыми, я предлагаю сделать разминку:

Разминка всем полезна,

Разминка всем нужна.

От лени и болезней

Спасает нас она.

(Выполняем под музыку разминку на суше)

Инструктор по физической культуре (бассейна): Молодцы, ребята, хорошо!

А теперь сделаем вдох, выдох, имитируя «ветерок» (дыхательное упражнение «Ве-

терок») (использование дыхательный гимнастики способствует воспитанию пра-

вильного речевого дыхания, профилактике болезней дыхательных путей, служит

эффективным средством для закаливания и оздоровления детей).

Инструктор по физической культуре (бассейна): А теперь, ребята, двигаемся

дальше, я предлагаю вам пройти в сауну.

(Дети идут по корригирующей дорожке, по камушкам) (Ходьба по корригиру-

ющей дорожке служит профилактикой плоскостопия)

Комплекс упражнений в сауне:

1. Использование массажных мячиков.

2. Самомассаж «Неболейка».

Инструктор по физической культуре (бассейна): Ребята, а кто мне ответит:

«Для чего мы с вами греемся в сауне?

(Предполагаемые ответы детей)

- Ребята все мы знаем:

Без дыханья жизни нет,

199

Без дыханья меркнет свет.

Дышат птицы и цветы,

Дышим он, и я, и ты.

(Дыхательная гимнастика носом)

После сауны ребята принимают душ, опускаются в воду.

Комплекс упражнений в воде

(Ребята опускаются в воду и окунаются)

Инструктор по физической культуре (бассейна): Чтобы лучше нам дышать,

будем пузыри пускать.

Игровое упражнение «Весёлые пузыри» (3-4 раза)

Упражнение выполняется вдоль бортика. По сигналу сделать вдох, присесть,

погрузиться под воду и выполнить через приоткрытый рот продолжительный не-

прерывный выдох в воду. Посмотреть, у кого больше окажется пузырей. При вы-

полнении данного упражнения у детей укрепляется дыхательная система дет-

ского организма.

Инструктор по физической культуре (бассейна): Молодцы, ребята, вы сде-

лали ещё один шаг, чтобы быть здоровыми! Закалять свой организм надо посте-

пенно. Мы знаем правило, которого следует придерживаться при закаливании.

«Крепким стать нельзя мгновенно, закаляйся постепенно».

- Переходим к следующему игровому упражнению «Фонтан» (2-3 раза)

Дети по сигналу делают глубокий вдох, задерживают дыхание, ложатся на

воду, держатся руками за бортик, выполняют ритмичные движения ногами вверх

и вниз. Упражнение проводится для овладения движениями ног при плавании кро-

лем, для укрепления мышц спины и рук.

Инструктор по физической культуре (бассейна): Хорошо все старались! А

сейчас я предлагаю вам показать мне морские фигуры. А я выберу самые лучшие и

красивые фигуры.

Игра «Сделай морскую фигуру» (3-4 раза)

- Морская фигура, поверьте, друзья, помочь позвоночнику рада всегда. (Дети

по карточкам выполняют поплавок, стрелочку, звёздочку)

- Какие замечательные фигуры у вас получились! (При помощи данных упраж-

нений у ребят вырабатывается хорошая осанка)

Инструктор по физической культуре (бассейна): Укрепляя мышцы ног, вы

на лодках сможете проплыть вперед?

Игровое упражнение «Лодочки плывут» (2-3 раза) Дети выполняют упражнение кроль на груди с доской в руках.

Инструктор по физической культуре (бассейна): Здорово у вас получается!

Камушки попрятались на дно, но вы их, ребятишки, достаньте все равно. По-

глубже ныряйте, камушки доставайте.

200

Игра «Водолазы» (4-5 раз)

Инструктор по физической культуре (бассейна): Чтобы здоровыми и краси-

выми нам быть, с ровной спинкой нам ходить, надо парочкой проплыть.

Игровое упражнение «На буксире» (2-3 раза) Ребята выбирают себе пару, берут за руки товарища, задерживают дыхание,

те, кто будет находиться под водой (у кого не получается, лицо в воду не опус-

кают), тянут свою парочку по всей длине бассейна, затем меняются. Регулярное

выполнение упражнения поможет выпрямить позвоночник, сделать осанку краси-

вой.

- Здорово, молодцы!

Инструктор по физической культуре (бассейна): Ребята, слышите, что это за

шум – это волны шумят…

Проводится дыхательная гимнастика «Волны шумят».

Инструктор по физической культуре (бассейна): Посмотрите, сколько пла-

вает морских ежей. А эти ежи могут помочь сделать самомассаж.

Возьмите дети по ежу, встаньте в круг, покатайте его между ладошками, по

груди, по животу, а теперь повернитесь направо и покатайте ежика круговыми дви-

жениями по спине соседа.

Инструктор по физической культуре (бассейна): Теперь вы, ребята, знаете,

что нужно делать, чтобы не болеть, ведь мы не только играли, но и закалялись.

Ребята, а вам что понравилось больше всего? Какие задания или упражнения вам

было трудно выполнять? Кто считает, что справился со всеми заданиями пра-

вильно, возьмет красную звезду, а у кого возникли трудности, возьмет синюю

звезду. Вот какие вы молодцы, ребята! Все успешно справились с заданиями. А

чтобы вы всегда были здоровыми и сильными, я приготовила для вас «Волшебные

пилюли» (раздаю витамины).

Выход из воды

После чего дети проходят в сауну греются, пьют водичку, одеваются и уходят

в группу.

Литература

1. Коновалова Н.Г., Корниенко Л.В. Дыхательная гимнастика для детей до-

школьного возраста и младшего школьного возраста. Серия: Инструктору физиче-

ского воспитания ДОУ. – Издательство «Учитель», 2017. – 24 с.

2. Пономарёва С.А. Системный подход к оздоровлению детей в ДОУ // Ин-

структор по физкультуре. – 2011. – № 4. – С. 24-27.

201

Данилова И.В., Козлова А.Ю.

КОНСПЕКТ ООД ПО ТРУДУ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ

ГРУППЕ «ПОСАДКА СЕМЯН БАРХАТЦЕВ ДЛЯ КЛУМБЫ»

Цель: систематизация знаний детей о растениях.

Задачи: уточнить представления о выращивании растений из семян, продол-

жать формировать знания о строении растений; развивать желание выращивать

растения своими руками; воспитывать трудолюбие и желание вырастить растения

для украшения участка.

Оборудование: поддон для рассады, земля, пищевая пленка, коробочка, фло-

мастеры, грабли; клеёнка, совочки, стеки с отметкой глубины посадки; семена;

лейка с водой; фартуки на каждого ребенка; схемы «Растения – живые организмы»,

«Как устроено растение»; схема цветка с недостающим фрагментом на каждого ре-

бенка; цветок бархатцев в горшке); альбом; аудиозапись П. Чайковский «Вальс цве-

тов».

Предварительная работа: рассматривание иллюстраций о цветах, беседы

«Комнатные растения», «Растения с нашей клумбы»; отгадывание загадок о цветах;

знакомство со строением цветка; чтение художественной литературы: В. Катаев

«Цветик-семицветик», Н. Сладков «Любитель Цветов», Е. Серова «Ландыш»,

«Гвоздика», «Незабудки».

Ход

- Ребята, сегодня у нас гости. Давайте с ними поздороваемся.

- Посмотрите, какая красивая коробочка у меня в руках. Как вы думаете, что в

ней? (предположения детей)

Этот бархатный ковёр

Будет ярок до тех пор,

Пока осень, холода

Не нагрянут к нам сюда.

Ярко-рыжие головки

Лето всё без остановки

Так цветут во всех садах –

Красотища, просто «ах»! (бархатцы)

- Действительно, это семена бархатцев, их я заготовила для вас еще осенью.

Давайте рассмотрим их (Высыпает семена на тарелочки, дети рассматривают их).

Какие они? (Тонкие, длинные, черные)

- Наступила ранняя весна, самое время для их посева. Хотите, мы сейчас их

посеем? (Да)

- Посмотрите, как выглядят цветы бархатцев (цветущий цветок в горшке).

- «Бархатцы» – растение невысокое, цветы у них разные: желтые, оранжевые,

желто-красные. У бархатцев лепестки нежные, похожие на бархат, листья резные,

ажурные, с нежным ароматом.

- Как вы думаете, растения живые? Кто из вас сможет это доказать? (в помощь

202

ребенку выдается схема)

- Для чего люди выращивают цветы? (Для красоты, чтобы дарить людям)

- Чтобы на клумбах и дачных участках цветы распустились пораньше, люди

выращивают их через рассаду.

- А сейчас мы немного разомнемся.

Физминутка

На нашей клумбе растут цветы

Небывалой красоты. (потягивания – руки в стороны)

К солнцу тянутся цветы.

С ними потянись и ты. (потягивания – руки вверх)

Ветер дует иногда,

Только это не беда. (дети машут руками, изображая ветер)

Наклоняются цветочки,

Опускают лепесточки. (наклоны)

А потом опять встают

И по-прежнему цветут.

- Размялись? Теперь можно и к работе приступать. Как называется профессия

человека, который занимается выращиванием цветов? (садовник)

- Сейчас мы с вами превратимся в садоводов. Давайте наденем фартуки и

вспомним правила посадки:

1. Взять контейнер, в контейнер совочком аккуратно насыпать землю из пакета

до мерки.

2. Полить землю и разделить стекой на рядочки, чтобы потом всходы были ров-

ными.

3. Палочкой-стекой сделать лунки на расстоянии мерки друг от друга, чтобы

растениям не было тесно.

4. В лунку положить семена.

5. Присыпать сухой землей, она легкая, семенам будет легче прорасти.

6. Аккуратно полить водой.

7. Закрыть прозрачной плёнкой, так семена лучше прорастут, им будет теплее,

и вода из земли испаряться не будет. Это маленькие парники, или микротеплица.

8. Установить табличку с их изображением цветов.

- Я предлагаю всем вместе посадить несколько семян в прозрачный стаканчик

для наблюдения за корневой системой цветка. (Совместная деятельность педа-

гога с детьми)

- А теперь приступаем к посеву семян. (Дети самостоятельно выполняют по-

сев семян. Воспитатель наблюдает, направляет, советует, помогает, беседует)

- Ребята, кто-нибудь из вас помогал маме или бабушке выращивать цветы?

(Ответы детей)

- Какие цветы вы выращивали? (Ответы детей)

- В чём заключалась ваша работа? (Ответы детей)

- Ребята, как вы думаете, куда поставить контейнеры, чтобы семена быстрее

проросли и лучше росли? (Ответы детей)

- Вспомните, что необходимо для растений? (почва, свет, тепло, воздух, вода)

203

(схема)

- А теперь я предлагаю вам немного поиграть. Перед вами листы с незакончен-

ными рисунками. Ваша задача – дорисовать недостающие части цветка, а затем

назвать и объяснить, для чего цветку они необходимы). (Дети рисуют под музыку)

- Чем мы сегодня занимались? (Ответы детей)

- Какие семена мы сеяли? (Семена бархатцев)

- Как называются всходы, которые появятся? (Рассада)

- Молодцы. Мы сегодня с вами сделали очень хорошее, доброе дело: вырастут

наши цветы, будут украшать клумбы и радовать окружающих!

204

Кирилова И.А.

КОНСПЕКТ НОД В СТАРШЕЙ ГРУППЕ

«ПОВЕДАЙ, РАКУШКА, МНЕ ТАЙНУ НА УШКО»

В данном конспекте мною применена техника сторителлинга совместно с при-

емом аппликации. Техника сторителлинга помогла заинтересовать детей, сделать

занятие разнообразным и интересным. Эффективность использования сторител-

линга состоит в том, что его применение открывает большие возможности для

творческого и речевого развития детей. В конспекте представлены задания на раз-

витие грамматического строя речи, связной речи, развитие слухового и зрительного

внимания, логического мышления, общих речевых навыков, мелкой и общей мото-

рики.

Дидактический материал (загадки, пальчиковая гимнастика, речь с движением,

опытно-экспериментальная деятельность) может быть использован педагогами и

родителями дошкольников.

Цель: формирование представлений детей о подводном мире и его обитателях.

Задачи:

- Совершенствовать словарный запас, грамматический строй речи, звукопроиз-

ношение, выразительность речи;

- Совершенствовать диалогическую речь детей, умение составлять рассказы на

заданную тему;

- Активизировать логическое мышление, внимание, память, воображение;

- Воспитывать познавательный и природоохранный интерес к представителям

морской фауны.

Ход НОД

- Ребята, кто из вас был на море?

- Когда мне было столько же лет, сколько сейчас вам, мои родители в первый

раз повезли меня на море. На память о той поездке у меня осталась морская ра-

кушка.

- Как по-другому можно назвать ракушку? (Раковина, домик, укрытие, пан-

цирь)

- Чей это домик? Кто жил в нём?

Морская ракушка – это твердая оболочка моллюсков, которые обитают в океа-

нах на самой различной глубине.

- А знаете ли вы, что если приложить ракушку к уху, то можно услышать шум

моря.

Воспитатель предлагает взять детям любую ракушку (разные по форме и раз-

меру). Можно даже меняться ракушками друг с другом и сравнить услышанный

шум.

- Мы так далеко находимся от моря, но все же слышим звук моря, почему? Вам

интересно узнать, откуда берётся звук моря в ракушке?

Любознательный профессор Сережа Почемушкин вам все объяснит (видео). В

205

науке это явление называется резонанс.

Опыт «Слушаем «шум моря» 1. Приложим ракушку к уху – слышим звук моря, отведем ракушку немного

подальше – и звук исчезает.

2. Предлагаю проделать тоже самое со стаканом, приложив его к уху.

3. Согнуть ладони лодочкой и повторить все еще раз. Тоже слышен шум.

Вывод: в ракушке отражается шум окружающей нас среды. Чем больше шума

вокруг, тем сильнее шум моря ракушки. Предметы разных форм и разных раз-

меров отражают звуки.

- Подводный мир самый интересный и загадочный. В нём обитает множество

самых разнообразных животных, рыб, растений. А кто обитает в морях и океанах

(дети перечисляют).

Игра «Какой, какая?» - Я называю морского обитателя, а вы говорите, какой он:

медуза – опасная, прожорливая, хищная, злая, быстрая;

дельфин – добрый, ласковый, загадочный, мокрый, быстрый;

кит – огромный, тяжёлый, добрый;

морская звезда – разноцветная, пятиконечная, весёлая, радужная;

ракушка – красивая, неподвижная, говорливая, разноцветная.

Игра «Хлопни в ладоши, когда услышишь звук [л] в слове»

(на развитие фонематического слуха)

Слова: акваланг, рыбы, кит, лодка, море, водолаз, акула, осьминог, плавник,

черепаха, скат, камбала, рыболов, медуза, конек.

- У морских жителей своя жизнь, они постоянно в движении. Все морские оби-

татели могут погибнуть, если не будет чего?

Дети: Воды.

- Благодаря чему рыбы передвигаются в воде?

Дети: С помощью плавников и хвостов.

- А с помощью чего они дышат?

Дети: С помощью жабр.

- Чем покрыто их тело?

Дети: Тело рыбы покрыто чешуей.

- Скажите, а человек может жить под водой? Почему?

Воспитанники: Нет. Человеку необходим воздух.

- Я приглашаю вас в морское путешествие. Мы опустимся в морские глубины,

чтобы полюбоваться красотою подводного мира, и познакомимся с его обитате-

лями.

- На чем можно путешествовать по морю? (теплоходе, пароходе, яхте, лайнере,

лодке, паруснике). А мы можем на этих судах опуститься на морское дно? Почему?

206

- У вас в группе находятся предметы, с помощью которых можно опуститься

на морское дно. Предлагаю при помощи рук сделать бинокль или подзорную трубу,

постарайтесь найти эти предметы и принести их на стол (ласты, очки, маска,

трубка, надувной жилет, круг).

- Что это? Для чего служит? А при помощи какого приспособления мы все вме-

сте можем опуститься на морское дно?

- Правильно, на дно морское можно опуститься с помощью батискафа или под-

водной лодки.

- Повторите, пожалуйста. Батискаф – это такой большой железный шар с ил-

люминаторами, внутри у него много разных приборов, чтобы наблюдать за мор-

ской жизнью. (Показываю картинку)

- Нам предстоит узнать и увидеть море, его подводных обитателей, богатства

морского дна. Пассажиры, занять места. (Дети встают в обруч, педагог накрывает

их прозрачной тканью голубого цвета, педагог снимает ткань – выходят из об-

руча)

Батискаф готов к погружению. Морские волны качают его (наклоны в сто-

роны). И прежде чем погрузиться, мы должны сказать 3 раза пароль «На реке карп,

на море – краб».

Дыхательное упражнение «Дыхание моря»

- Вот мы и на морском дне. Сделайте глубокий вдох носом, выдох через сло-

женные трубочкой губы. Ваш нос что-нибудь почувствовал? (Пахнет водой мор-

ской)

- Кто знает, какая вода в море? (Соленая) Какого цвета море? (Синее, голубое,

зеленое)

- Можно ли пить такую воду? (Нет)

- Почему? (Она очень соленая, невкусная, неприятная, не утоляет жажду)

Значит, она вредная? (Нет, полезная)

- Чем полезна морская вода? (Промывает нос при насморке, купание в морской

воде укрепляет организм – это профилактика простудных заболеваний)

Педагог смотрит по сторонам, обращает внимание на иллюстрацию моря, на

которой изображена ракушка:

- Почему нет ни одного обитателя, кроме ракушки? Что случилось, как вы ду-

маете?

- Наверное, был шторм и всех морских обитателей унесло, вот они. (Педагог

показывает картинки морских обитателей)

- Предлагаю вам вернуть морских обитателей в море и сочинить о них увлека-

тельную историю. Я начну нашу историю, а вы помогите придумать продолжение,

выбирая себе персонажа.

«Однажды на дне моря лежала большая ракушка, но на берегу никого не было.

Тих и печален был берег. Никто не вышел ей навстречу: ни маленький краб, ни

чайка. Грустно и одиноко было ракушке. Представляете: в огромном море и такая

одинокая.

Но вот на берегу прямо под камешком (крепит камешек) появился маленький

207

краб.

– Привет, ракушка, как ты там, в море?

– Одиноко!

– Привет, ракушка, – закричали чайки, кружась над китом, – как там в море?

– Просторно!

Дальше дети по очереди продолжают историю.

Обобщаю рассказ: «Наконец-то ракушка почувствовала себя уютно и тепло.

Теперь у неё было много друзей, и она была счастлива».

Рефлексия.

208

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОПИЛКА УЧИТЕЛЯ

НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Буката А.С.

СЦЕНАРИЙ ПРАЗДНИКА «ПРОЩАНИЕ С АЗБУКОЙ»

Цели праздника:

- мотивировать интерес к учению, формировать устойчивый интерес к чтению;

- развивать интерес и любовь детей к чтению книг;

- воспитывать бережное, уважительное отношение к книге;

- способствовать сотрудничеству с родителями по выработке у детей стремле-

ния к более тесному общению с книгой.

Оборудование: празднично украшенный зал шарами, плакатами, вырезан-

ными буквами. Аудиозаписи. Костюмы для детей. На сцене: парта, дверь «Страна

Мудрецов», вырезанные пятерки, буквы, паровоз, воздушные шары, учебник «Рус-

ский язык», «Литературное чтение».

Звучит музыка песни «Наша школьная страна» (сл. К. Ибряева, музыка Ю. Чи-

чикова), дети входят в зал. Звучит музыка песни «Паровоз Букашка» («Барбарики»

2 минуты). В зале появляется поезд, в котором находятся 33 буквы – дети в костю-

мах, в руках шары.

Ведущий: Этот поезд быстро мчится

От границы до границы

По степям до синих гор

На зеленый светофор.

В школу он спешит сейчас

К нам на праздник в первый класс!

Нынче в нашей школе – праздник!

Славный праздник Азбуки!

Поезд путешествует по залу и выезжает на сцену, останавливается, буквы схо-

дят с поезда и уходят за кулисы.

Ведущий: Да, азбука – начало всех начал! Но праздник начался, а главной гос-

тьи – Азбуки – нет. Давайте, ребята, позовем ее.

Все гости из зала: Азбука! Азбука! Мы ждем тебя!

Входит Азбука.

Азбука: Я – Азбука, учу читать,

Меня никак нельзя не знать.

Меня изучишь хорошо –

И сможешь ты тогда

Любую книжку прочитать

Без всякого труда.

А вы знаете сколько мне лет? Почти 400.

Ведущий: Как вы думаете, всегда ли Азбука была такой, какой вы ее знаете

209

сегодня? Давайте заглянем в прошлое. (Презентация «Первая азбука»)

Азбука: Но не могу я продолжать праздник без своих помощников.

Ведущий: А кто они?

Азбука: Сейчас увидите.

Эй, помощники, друзья,

Выходите все сюда.

Входят на сцену буквы и строятся группами в шеренги: гласные, согласные, ь

и ъ знаки.

Азбука: Ты эти буквы заучи,

Их три десятка с лишком.

А для тебя они ключи

Ко всем хорошим книжкам.

Азбука, от А до Я, смирно!

Гласные?

Гласные буквы: Здесь!

Первоклассник 1: Гласные тянутся в песенке звонкой,

Могут заплакать и закричать,

В темном лесу звать и аукать

И в колыбельке сестренку баюкать,

Но не желают свистеть и ворчать.

Азбука: Согласные?

Согласные буквы: Здесь!

Первоклассник 2: А согласные согласны

Шелестеть, шептать, скрипеть,

Даже фыркать и шипеть,

Но не хочется им петь.

Азбука: Буквы, которые не обозначают звуков, здесь?

Ь и Ъ знаки: Здесь!

Ведущий: Буквы – значки, как бойцы на парад, в четком порядке построены в

ряд. Каждый в условленном месте стоит и называется все …

Дети в зале: Алфавит!

Буквы на сцене начинают перестраиваться в Алфавит. Из зала выходит ребе-

нок, берет за руку букву, о которой рассказывает стихотворение, ставит ее на сцене

в алфавитном порядке. Стихи С. Маршака «Про все на свете».

Аист жил у нас на крыше,

А в подполье жили мыши.

Бегемот разинул рот –

Воробей влетел в окно,

В кладовой клюет пшено.

Гриб растет среди дорожки,

Голова на тонкой ножке.

Дятел жил в дупле пустом,

Ель на ёжика похожа:

Роет землю серый крот -

Разоряет огород.

Спит спокойно старый слон,

Стоя спать умеет он.

Таракан живет за печкой,

То-то теплое местечко.

Ученик учил уроки –

У него в чернилах щеки.

Флот плывет к родной земле,

210

Ёж в иголках, ёлка тоже.

Жук упал и встать не может,

Ждет он, кто ему поможет.

Звезды видели мы днем

За рекою над Кремлем.

Иней лег на ветви ели,

Иглы за ночь побелели.

Кот ловил мышей и крыс,

Лодки по морю плывут,

Люди веслами гребут.

Мед в лесу медведь нашел:

Мало меда, много пчел.

Hосорог бодает рогом –

Hе шутите с носорогом.

Ослик был сегодня зол:

Он узнал, что он – осел.

Панцирь носит черепаха,

Прячет голову от страха.

Флаг на каждом корабле.

Ходит по лесу хорек –

Хищный маленький зверек.

Цапля важная, носатая

Целый день стоит, как статуя.

Часовщик прищурил глаз:

Чинит часики для нас.

Школьник, школьник, ты – силач:

Шар земной несешь, как мяч.

Щеткой чищу я щенка,

Щекочу ему бока.

Эта кнопка и шнурок –

Электрический звонок.

Юнга, будущий матрос,

Южных рыбок нам привез.

Ягод нет кислее клюквы,

Я на память знаю буквы.

Мягкий знак – хитрый знак.

Не сказать его никак.

Он не произносится,

Но в слово часто просится.

Твердый знак ужасно гордый:

«Я на свете самый твердый!

Даже самый мягкий знак

Не смягчит меня ни как!».

И не в кепке, и не в шапке

Буква Й гуляет в шляпке!

Шляпка почему на ней?

Потому, что так модней!

Буква Е передохнула,

Как тотчас же на нее

Пара птенчиков вспорхнула –

Получилась буква Ё.

Буквы выставлены в алфавитном порядке на сцене. Флэшмоб с участием всех

детей. Буквы вновь встают группами в шеренги.

В зал входит Буратино.

Буратино: Ой-ой-ой! Как здесь много мальчиков и девочек! Вы кто? (обраща-

ется к детям в зале).

211

Дети хором: Ученики, первоклассники!

Буратино: Что вы здесь делаете?

Дети хором: Прощаемся с Азбукой!

Буратино: Ну и правильно! Сегодня я тоже продал свою азбуку и на выручен-

ные деньги купил билет в театр. Я не хочу учиться в школе. Мне жаль папу Карло:

не понимаю, зачем ему надо, чтобы я учился? Ведь можно и так прожить!

Ведущий: Ребята, давайте попробуем объяснить Буратино, зачем нужно

учиться и для чего нужна «Азбука».

Ведущий спускается в зал и подходит с микрофоном к детям, следуют ответы

детей. Буратино стоит на сцене и кривляется, смеется над ответами детей.

Буратино: Ну и оставайтесь здесь учиться, а я лучше пойду в театр. Вот мой

билет. (Показывает большой красочный билет, подходит к двери «Театр», но не

может ее открыть.)

Буратино: Ой-ой-ой! Что же это такое!?

Ведущий: Что случилось, Буратино? Покажи-ка свой билет. Здесь что-то напи-

сано… Возьми билет и прочти на нем то, что надо сделать, чтобы попасть в театр.

Буратино: Ой-ой-ой! Как же мне быть? Я ведь не умею читать!

На сцене появляется Мальвина.

Буратино: Ну, опять будет воспитывать! (Говорит себе под нос, но получается

громко)

Мальвина: Доброе утро! Как здесь много мальчиков! Интересно, кто занима-

ется их воспитанием? Это ведь очень трудное дело! Вот мне недавно пришлось за-

няться воспитанием одного мальчика. Он был совершенно невоспитанным ребен-

ком. Знаете, он сидел, подогнув под себя ноги, кофе пил прямо из кофейника, в вазу

с вареньем залезал пальцами и потом с удовольствием их облизывал. Кроме того,

этот мальчик …

Мальвину обрывает Буратино.

Буратино: Хорошо, хорошо! Я согласен. Хочу, как ребята, ходить в школу,

хочу научиться читать, писать.

Садится за парту.

Буратино: Нужно мне быстрее браться за учебу, а то я опоздаю в театр.

Мальвина: Урок обучения грамоте.

Азбука: Гласные?

Гласные буквы: Здесь!

Первоклассник 1: Гласные тянутся в песенке звонкой,

Могут заплакать и закричать,

В темном лесу звать и аукать

И в колыбельке сестренку баюкать,

Но не желают свистеть и ворчать.

Азбука: Согласные?

Согласные буквы: Здесь!

Первоклассник 2: А согласные согласны

Шелестеть, шептать, скрипеть,

Даже фыркать и шипеть,

212

Но не хочется им петь.

Азбука: Буквы, которые не обозначают звуков, здесь?

Ь и Ъ знаки: Здесь!

Азбука: Дружат гласная с согласной,

Составляют вместе слог.

БУ и РА и ТИ и НО, а вместе Буратино

К нам явился на урок.

Дети-буквы встают в слоги на расстоянии друг от друга. А затем слоги прибли-

жаются друг к другу и получается слово «Буратино». Буратино подбегает к слову,

разбивает его на слоги, читает слоги отдельно, затем соединяет их в слово, читает

по слогам и восклицает удивленно:

Буратино: Так это же я!

Прыгает около слова и читает его несколько раз. Садится за парту.

Мальвина: Задание для тебя. Проверим научился ли ты читать? Буквы запута-

лись. Наведи в них порядок так, чтобы получилось слово.

Из групп букв выходят буквы и встают не по порядку:

А Ш О К Л (ШКОЛА)

Буратино подходит, называет буквы, переставляет их в разном порядке, читает,

слово не получается. Наконец слово найдено. Он бегает, прыгает, хлопает в ла-

доши.

Мальвина: Молодец, Буратино! Получи пятерку.

Буратино разглядывает пятерку, сидя за партой.

Мальвина: Продолжим наш урок. Прочитай слова.

На сцене из детей-букв составлены слова:

всегда грамоте пригодится учиться

Буратино читает медленно.

Буратино: Ничего не понял.

Мальвина: Мысль тебе понятна? Что нужно сделать, чтобы понять, о чем ты

прочитал?

Буратино: Попробую поменять слова местами. (Меняет слова местами, читает,

не получается, пробует еще раз.)

грамоте учиться всегда пригодится

Мальвина: Ребята, что еще вы бы исправили в работе Буратино?

Из зала выходит ребенок с заглавной буквой Г, встает перед строчной г. Выхо-

дит ребенок с точкой и встает в конце предложения.

Грамоте учиться всегда пригодится.

Мальвина: Прочитай Буратино. Теперь тебе мысль понятна? Ты прочитал

предложение – пословицу. Как ты ее понимаешь?

Буратино: Грамота не бывает лишней и всегда пригодится в жизни. Грамоте

учат в школе. В школу надо любить и хотеть ходить за новыми знаниями. В ней

интересно и познавательно. Я хочу учиться, как ребята, мне надо быстрее браться

за учебу, но где же мне для этого взять азбуку, я же свою продал?

Мальвина: Я вижу, что ты, Буратино, исправился. Твоя «Азбука» находится в

Стране Мудрецов. А поможет тебе открыть дверь в эту страну ее хозяйка – Азбука.

213

Давайте все вместе позовем ее бурными аплодисментами.

Выходит из-за кулис Азбука.

Азбука: Я рада, Буратино, что ты подружился с ребятами, многому у них

научился, а главное, как все ребята хочешь учиться. У меня в руках золотой клю-

чик. Он волшебный, открывает дверь в Страну Мудрецов. Там ты найдешь свою

азбуку. Но прежде давай попрощаемся с ребятами.

Азбука: Ребята, вы азбуку прочли,

Полный курс наук прошли.

А теперь без передышки

Вы прочтете любые книжки! До свидания!

Азбука и Буратино входят в дверь «Страна Мудрецов».

Буратино: Ура! Вот моя азбука! О, да здесь так много книжек, что одному их

не прочитать.

Из дверей выходит библиотекарь с учебниками «Русский язык» и «Литератур-

ное чтение» и приглашает ребят получить эти учебники в библиотеке.

214

Галянт Е.И., Толмачева А.В.

ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УЧЕТОМ

СОВРЕМЕННЫХ РЕАЛИЙ ДЕТСТВА

Воспитание ребенка – это не милая забава, а задание,

требующее капиталовложений – тяжких переживаний,

усилий бессонных ночей и много, много мыслей.

Януш Корчак

Наше общество нуждается в подготовке образованных и высоконравственных

людей. В современном мире ребёнок окружён множеством сильных источников

позитивного и негативного воздействия на его интеллект и чувства. Нравственное

влияние сегодня – это главная задача воспитания. Детям важно знать принципы

нравственности и последствия нарушения этих принципов для окружающих лю-

дей.

Воспитательный процесс – это движение воспитания к своей цели. Цель воспи-

тания – это то, к чему мы стремимся в будущем, и этому подчиняется все: содер-

жание, организация, формы и методы воспитания. Почему современные дети так

сильно отличаются от поколения своих же родителей? И каким должно быть вос-

питание современных детей? Вопрос философский, но ответить на него не так уж

и сложно. Большинство из нас выросло в семьях с довольно скромным достатком

и с множеством проблем. Мы получали нормальное образование, посещали кружки

и спортивные секции, но порой не имели, что поесть и одеть.

Наши дети воспитываются уже в достаточно обеспеченных семьях, живут в

комфортных условиях, имеют возможность пользоваться множеством интересных

гаджетов, путешествовать. И всем этим их обеспечивают родители, зачастую пред-

почитая не делиться подробностями того, как им удалось встать на ноги после труд-

ных 90-х. Истории у всех разные, но ясно одно: наше поколение отлично справи-

лось с задачей выжить и построить более-менее демократичную страну. Перед

нашими детьми стоит совершенно иная задача – сделать мир вокруг себя лучше,

красочнее и счастливее. И, судя по тому мощному потенциалу, которым обладают

наши малыши, им это удастся лучше, чем нам.

Многие проблемы современных детей вызваны окружающим их миром. Ребе-

нок в современном обществе ежедневно сталкивается с огромным потоком инфор-

мации, часть которой он с удовольствием усваивает. Но такие чрезмерные

нагрузки, в том числе и в школе, сказываются на физическом и психическом здо-

ровье современных детей. Наша система образования еще не выработала адекват-

ной методики их обучения. В большинстве школ города Иркутска шестидневная

рабочая неделя… Но даже взрослому трудно работать целый день без остановки и

переключения внимания. Детям трудно вдвойне. И потом мы говорим, что совре-

менные дети непослушные и гиперактивные. На самом деле это не так. Они очень

дисциплинированные, эрудированные, умные и добрые. Просто они живут в такое

время.

Воспитание современных детей должно быть особенным. Современные дети

215

очень сильные и целеустремленные, но они очень нуждаются в помощи родителей.

Будьте внимательны к любым идеям вашего ребенка. Современные родители с удо-

вольствием вкладывают средства в образование своих детей. Было бы хорошо, если

кроме денег у родителей было бы хоть немного свободного времени. Но этого в

современном обществе дефицит.

Проблемы детей начинаются дома и могут быть там же и решены, родители

должны понять, что только от них зависит, какими вырастут их дети.

Меняется мир – меняются и дети. Старые методы воспитания, такие как запу-

гивание, крик или шлепок, не помогают устанавливать контроль над современными

детьми, а убивают в ребенке желание слушаться и сотрудничать, побуждают совре-

менных детей к бунту, и, самое главное старые методы воспитания перекрывают

канал эмоционального взаимодействия и общения со взрослыми. Близкие взрослые

становятся проблемой современных детей, так как мешают им развиваться.

Устрашение ограничивает естественное развитие ребенка. Крик на ребенка

притупляет его способность слышать. Дети прислушиваются к родителям или учи-

телям, когда взрослые прислушиваются к ним. Если взрослые постоянно что-либо

требуют от ребенка, он перестает их слышать, ребенок «отключается», как если бы

включить музыку на всю громкость, то со временем нельзя будет разобрать слов

песни, то же происходит и с детьми, а в это время взрослый теряет контроль.

В работе с современными детьми необходимо отказаться от наказаний. Совре-

менный ребенок учится всему благодаря подражанию, а не страху. Так, дети всегда

запрограммированы на подражание родителям и близким взрослым. Мозг детей за-

писывает картинки и затем повторяет то, что увидел. Так, если ребенок видит во-

круг уважение, то он научится уважать.

Новые средства воспитания: сотрудничество, мотивация, контроль. Современ-

ным детям нужна помощь, но для роста и не менее необходимы и трудности, про-

блемы, от которых нельзя ограждать, но необходимо помогать их преодолевать.

По мнению Джона Грэй,

1. Ребенок не научиться прощать, если ему прощать некого.

2. Ребенок не разовьет в себе терпение или умение ждать осуществление своих

желаний, если всегда сразу предоставлять ему все, чего он хочет.

3. Ребенок не научится принимать свои недостатки, если все вокруг без-

упречны.

4. Ребенок не научится сотрудничать, если все всегда проходит так, как хочется

ему.

5. Ребенок не разовьет творческий талант, если за него будут делать все другие.

6. Ребенок не научится сочувствию и уважению, если он не видит, что другие

испытывают боль и переживают неудачу.

7. Ребенок не разовьет в себе отвагу и оптимизм, если ему не придется столк-

нуться лицом к лицу с неприятностями.

8. Ребенок не разовьет в себе упорство и силу, если все дается легко.

9. Ребенок не научится исправлять свои ошибки, если ему неведомы трудности,

неудачи и промахи.

10. Ребенок не разовьет в себе чувство собственного достоинства и здоровую

216

гордость, если не будет преодолевать препятствия и достигать чего-либо сам.

11. Ребенок не разовьет в себе чувство самодостаточности, если ему не знакомо

чувство изоляции и неприятия.

12. Ребенок не разовьет в себе целеустремленность, если у него нет возможно-

сти противостоять авторитету и добиваться желаемого [1: 269].

Детские переживания оказывают огромное влияние на дальнейшее развитие

психики человека. Любое чувство, испытываемое ребенком, либо проецируется

наружу, либо внутрь. Старые методы воспитания, основанные на страхе, пробуж-

дают в современных детях склонность к саморазрушению. За насилие дети мстят

академической неуспеваемостью; порабощенные дети мстят торможением (ЗПР,

аутизм), они тормозят все вокруг, блокируют, замораживают – это реакция рабов и

заключенных. Дети должны чувствовать, что взрослые, сильные, опытные, терпе-

ливые, в любой момент готовы прийти им на помощь.

Дети очень разные: есть одаренные, которые схватывают все налету и которым

нужно все больше и больше новой информации, за которыми учителя еле успевают;

есть практически необучаемые, для которых запомнить и удержать в памяти не-

сколько слов – целая проблема; есть послушные и тихие, которых подчас мы можем

даже не замечать, но которым тоже нужно внимание; а есть активные, неудержи-

мые, с явными проблемами нервной системы, которые могут выказывать неуваже-

ние ко всему, что касается норм и правил.

Они все такие разные и все они вместе. Так как же найти к ним подход ко всем

и сразу?

1. Присмотреться, не делать поспешных выводов. Поговорить с другими учи-

телями.

2. Лично для нас, должно пройти не меньше месяца, а то и двух, чтобы опреде-

лить психотип и характер ребенка.

3. Немало важно узнать о семье ребенка, заочно познакомиться с родителями.

Ребенок – это отражение своих родителей. Конфликты в семье сказываются нега-

тивно на учении и поведении ребенка, кто-то становится тихим и замкнутым, а кто-

то, наоборот, шумным и конфликтным.

4. После того, как мы их все узнали и «условно поделили» на несколько групп,

можно начинать работать с каждой группой в отдельном направлении.

5. Умных нужно загружать работой, таких детей в группе один или два, но они

успевают в разы больше, чем все остальные, их планка гораздо выше, их способно-

сти и мотивация позволяют им добиваться больших успехов.

6. Очень слабым ребятам нужно давать задание по силе, чтобы поставить их в

ситуацию пусть и маленького, но все же успеха. Их нельзя ни с кем сравнивать. Их

успехи и достижения сравниваются только с их предыдущими успехами. Для них

важно полностью не утратить желание учиться.

7. Очень тихие и замкнутые дети самые загадочные. С ними нужно много об-

щаться лично, нужно найти и узнать их интересы и таланты, раскрыть их и показать

одноклассникам. Нужно помочь раскрыться, а не замкнуться окончательно.

8. Ну и на конец, самый эмоциональный тип детей, которые не дают покоя. С

ними нужно запастись терпением, самообладанием, настойчивостью. Главное – не

217

опускать руки. Даже такие дети все понимают и видят, когда учитель относится к

ним с добротой и пониманием [5: 176].

И если нам удастся к ним ко всем найти подход, то и проблемы с родителями

отпадут сами собой. Ведь все мы помимо того, что мы учителями, еще мы и роди-

тели. И все мы спрашиваем у своих детей: «Ну какой у вас учитель? Добрый? А на

уроке интересно? А как спрашивает? А много задает? Ругает? За дело? А тебе нра-

вится твой учитель?».

Если нас как родителей устраивает ответ и ребенку нравится учитель, то этот

учитель понравится и родителям. А это поможет в будущем построить деловые от-

ношения между учителем, учеником и родителями, отношения, в которых все бу-

дут действовать сообща.

В заключение хотелось бы сказать, что путь к сердцу ребенка лежит только че-

рез доброту и понимание. А путь к пониманию с родителями лежит через хорошие

взаимоотношения с их детьми. Новая российская школа должна стать важнейшим

компонентом развития личности гражданина России. Воспитание человека, укреп-

ление его интереса к жизни, любви к своей стране, потребности творить и совер-

шенствоваться есть важнейшее условие успешного развития России.

Литература

1. Грэй Дж. Дети с небес. Уроки воспитания. – София, 2005. – 352 с.

2. Зеньковский В.В. Русская педагогика в XX веке // Педагогика. – 1997. – № 2.

3. Крылова Н.Б. Культурология образования. – М., 2000. – 272 с.

4. Макаренко А.С. Педагогические сочинения. В 8 т. – М., 1986. – 368 с.

5. Щуркова Н.Е. Новое воспитание. – М., 2000. – 224 с.

218

Дудареева Э.Ц.

РЕШЕНИЕ КОНФЛИКТНЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ

СИТУАЦИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

В течение учебного дня в начальной школе учитель активно взаимодействует с

учениками. Регулярно на уроках и на перемене возникают различные конфликтные

педагогические ситуации, которые требуют решения. Нередко приходится останав-

ливать драку, успокаивать поссорившихся ребят.

Увидев срыв в поведении ученика, неопытный учитель спешит дать оценку его

поступку. Не успев хорошо выяснить причины и мотивы такого поведения, начи-

нает принимать меры. Поспешность в оценке поступка может вызвать справедли-

вое возмущение у ребенка. Учитель в такой ситуации часто стремится утвердить

свою позицию, не заботясь о том, как ученик выйдет из ситуации, что усвоит из

общения с учителем.

С психологической точки зрения, конфликт определяется как «столкновение

противоположно направленных интересов, целей, позиций, мнений или взглядов

оппонентов, или субъектов взаимодействия» [4].

Следует различать понятия «конфликт» и «конфликтная ситуация».

Конфликтная ситуация – такое совмещение человеческих интересов, которое

создает почву для реального противоборства между социальными субъектами.

Главная черта – возникновение предмета конфликта, но временное отсутствие от-

крытой активной борьбы. То есть в процессе столкновения конфликтная ситуация

всегда предшествует конфликту, является его основой [1].

Выделяют четыре вида конфликта (Таблица 1): внутриличностный, межлич-

ностный, межгрупповой и личностно-групповой.

Таблица 1

Виды конфликта

Внутриличност-

ный конфликт

Межличностный

конфликт

Межгрупповой

конфликт

Личностно-груп-

повой конфликт

1 2 3 4

Отражает борьбу

примерно равных

по силе мотивов,

влечений, интере-

сов личности

Характеризуется

тем, что действу-

ющие лица стре-

мятся реализовать

в своей жизнедея-

тельности взаимо-

исключающие

цели.

Отличается тем, что

конфликтными сторо-

нами выступают соци-

альные группы, пресле-

дующие несовмести-

мые цели и препятству-

ющие друг другу на

пути их осуществле-

ния.

Возникает в слу-

чае несоответ-

ствия поведения

личности группо-

вым нормам и

ожиданиям.

В данной статье мы наиболее подробно рассмотрим конфликт межличностный.

Он характеризуется тем, что действующие лица стремятся реализовать в своей жиз-

недеятельности взаимоисключающие цели.

219

Взаимодействие с учениками учитель организует через разрешение педагоги-

ческих ситуаций. Педагогическая ситуация определяется Н.В. Кузьминой как «ре-

альная обстановка в учебной группе и в сложной системе отношений и взаимоот-

ношений учащихся, которую нужно учитывать при принятии решения о способах

воздействия на них» [4].

В педагогических ситуациях перед учителем встает задача управления деятель-

ностью ученика. При ее решении учителю надо уметь вставать на точку зрения уче-

ника, понимать, как ученик воспринимает сложившуюся ситуацию, почему он по-

ступил именно так.

Среди конфликтных педагогических ситуаций можно выделить следующие:

- ситуации деятельности, возникающие по поводу выполнения учеником

учебных заданий, успеваемости, внеучебной деятельности;

- ситуации поведения (поступков), возникающие по поводу нарушения учени-

ком правил поведения в школе;

- ситуации отношений, возникающие в сфере эмоционально-личностных отно-

шений учащихся и учителей, в сфере их общения [4].

Младшие школьники отличаются некоторыми психологическими особенно-

стями. Они импульсивны и действуют под влиянием непосредственных чувств, по-

буждений, быстро проявляя то радость, то гнев, то страх. Они очень эмоциональны.

Взаимодействие с окружающей действительностью вызывает у них эмоциональное

переживание. Для них характерна частая смена настроений.

Возрастной особенностью является и общая недостаточность воли: младший

школьник не может в течение долгого времени выполнять работу, ему не хватает

усидчивости. Он не привык преодолевать трудности и препятствия, часто прояв-

ляет капризность и упрямство.

Причины возникновения конфликтов у младших школьников могут быть сле-

дующие: борьба за авторитет; соперничество; обман; оскорбление; обида; борьба

за девочку (мальчика); симпатия без взаимности; враждебность к любимым учени-

кам учителя; личная неприязнь к человеку.

Большинство конфликтов по своей природе субъективны и имеют в своей ос-

нове одну из следующих психологических причин:

- недостаточно хорошее знание человека;

- неправильное понимание его намерений;

- неверное представление о том, что он на самом деле думает;

- ошибочная интерпретация мотивов совершенных поступков.

С психологической точки зрения, возникновение любой из этих причин приво-

дит на практике к унижению достоинства человека, порождению с его стороны

справедливой реакции в форме обиды, которая вызывает такую же реакцию обид-

чика. При этом ни тот, ни другой человек не в состоянии понять и осознать при-

чины неприязненного поведения.

В.М. Афонькова утверждает, что успешность педагогического вмешательства

в конфликты учащихся зависит от позиции педагога. Таких позиций может быть

четыре (Таблица 2).

220

Таблица 2

Позиции педагога

Позиция авто-

ритарного

вмешательства

в конфликт

Позиция

нейтралитета

Позиция избежа-

ние конфликта

Позиция целесообраз-

ного вмешательства в

конфликт

1 2 3 4

педагог убеж-

ден, что кон-

фликт – это

всегда плохо,

старается по-

давить его

педагог стара-

ется не замечать

и не вмеши-

ваться в столк-

новения, возни-

кающие среди

воспитанников

педагог убежден,

что конфликт –

показатель его не-

удач в воспита-

тельной работе с

детьми и возни-

кает из-за незна-

ния, как выйти из

создавшейся си-

туации

педагог, опираясь на хо-

рошее знание коллектива

воспитанников, опираясь

на соответствующие зна-

ния и умения, анализи-

рует причины возникно-

вения конфликта, прини-

мает решение либо пода-

вить его, либо дать воз-

можность развиться до

определенного предела

Действия педагога в четвертой позиции позволяют контролировать и управлять

конфликтом [5].

Для разрешения конфликтов среди младших школьников весьма уместен метод

убеждения и внушения как путь примирения сторон. Он помогает показать детям

нецелесообразность некоторых форм, которые они используют для разрешения

конфликта (драки, присвоение кличек, запугивание и т.д.).

В беседе с учеником важно научиться слушать ребенка, дать ему возможность

выразить свои чувства и высказаться. Но часто учителю не хватает терпения, и он

начинает прерывать речь ученика, пытаясь обратиться к его разуму и совести. Од-

нако выяснение обстоятельств можно было отложить на некоторое время, чтобы

подождать, пока ученик успокоится. В этом случае учащийся легче примет разум-

ные доводы педагога.

Часто вызвать доверие ученика может похвала: «Из двух ссорящихся виновен

тот, кто умнее». В большинстве случаев после такой беседы стороны осознают

свою ответственность и примиряются.

Полезно предложить детям посмотреть на ситуацию другими глазами, глазами

своего обидчика. Можно предложить пути выхода из конфликта с помощью ком-

промисса, уступки, сотрудничества.

Уступка оправдана в тех случаях, когда условия для разрешения конфликта не

созрели. И в этом случае она ведет к временному перемирию, является важным эта-

пом на пути конструктивного разрешения конфликтной ситуации. Компромисс

можно назвать стратегией взаимной уступки.

Стратегия компромисса не портит межличностные отношения, а способствует

их положительному решению.

Стратегия сотрудничества является наиболее сложной, отражает стремление

221

противоборствующих сторон совместными усилиями разрешить возникшую про-

блему [2].

Важно научиться слышать и слушать ребенка. К диалогу нужно готовиться за-

ранее, разговор вести спокойно. Беседа является важнейшим методом формирова-

ния сознания. В беседе происходит процесс формирования правильной оценки и

самооценки поведения. Педагогу необходимо договариваться с ребенком о вре-

мени и месте проведения беседы, продумывать конкретные вопросы, ответы на ко-

торые он будет искать вместе с ребенком.

Рассмотрим примеры решений конфликтных ситуаций из школьной практики.

В начале учебного года в класс пришла новая ученица Наташа. Через некоторое

время она стала жаловаться, что ее регулярно обижает одноклассник Алеша. Учи-

тель наблюдал слезы, взаимные обвинения. Мальчик постоянно обижал одноклас-

сницу, та отвечала тем же. В замкнутом круге дети забывали, кто из них начал пер-

вым ссору. В личной беседе с Алешей учителю удалось выяснить, что ему понра-

вилась Наташа, и, чтобы привлечь ее внимание, он старается ее толкнуть. По-дру-

гому ученик не умел выражать свою симпатию. После установления мотива пове-

дения учитель объяснил ученику, что выбранная тактика поведения не даст поло-

жительных результатов. Мальчик изменил свое поведение и стал предлагать уче-

нице свою помощь, угощать конфетами, однако Наташа отказывалась от помощи и

угощений. В таких случаях, разозлившись, мальчик снова толкал одноклассницу.

Учитель проводил с Алешей беседы и объяснял, что девочка еще обижена и следует

проявлять терпение и вести себя вежливо. Беседы проводились также с девочкой и

с родителями детей. К концу второй четверти под Новый год класс поехал в театр,

и, когда дети построились, все увидели, что первыми в паре стояли Алеша и

Наташа. Детям удалось подружиться. В данной ситуации учителю удалось в инди-

видуальном общении откорректировать поведение ученика, предложив ему новые

модели поведения, которые соответствуют его внутренним устремлениями и моти-

вам.

Еще один конфликт связан с тем, что один ученик серьезно обидел другого,

назвав его «фашистом». Обидчик не понимал, как сильно оскорбил товарища, и

утверждал, что ничего подобного не говорил. Учитель подготовил классный час,

посвященный Великой Отечественной войне. Дети узнали о фашистской жестоко-

сти: о сожженных дотла белорусских деревнях; об издевательствах над людьми в

концентрационных лагерях; о детях, погибших под бомбежками фашистских само-

летов. После рассказа учителя в классе наступила тишина. Затем несколько человек

попросили друг у друга прощения за это оскорбительное слово. Проанализировав

ситуацию, можно заметить, что конфликт развился из-за разного уровня знаний

учащихся. Не все учащиеся понимали значение слова «фашист». Педагог принял

решение восполнить пробел знаний у учащихся, применив метод разъяснения.

При разрешении педагогической ситуации важно определить суть конфликта:

его причины, участников, последствия.

В сложном случае можно собрать команду по разбору ситуации и разрешению

конфликта. Определить время и место. Важно не приступать к разрешению ситуа-

ции в момент противостояния. Необходимо, чтобы все успокоились и настроились

222

на конструктивную беседу. Обязательно установить правила: не оскорблять, не пе-

ребивать, говорить правду. Важно внимательно выслушать позицию обеих сторон.

В ходе разговора помогут вопросы: Что произошло? Почему это произошло? Какие

чувства вызвал конфликт у оппонентов? Как быть дальше? Какие альтернативы ре-

шения конфликта? Можно собрать предложения по урегулированию ситуации.

По мнению А. Ершова, межличностные причины конфликта могут иметь ситу-

ативную и характерологическую основу. К характерологическим предпосылкам

возникновения конфликта относятся устойчивые качества и черты характера, кото-

рые предрасполагают к столкновению с окружающими. Люди, склонные к кон-

фликтам, демонстрируют агрессивное поведение, стремление подчинить себе дру-

гих [3].

В младшем школьном возрасте активно формируются личностные качества ре-

бенка, закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение

моральных норм и правил поведения. Важно, чтобы именно в этом возрасте воспи-

тательная работа была направлена на воспитание уважительного отношения к

окружающим людям, на развитие таких личностных качеств, как рефлексия, эмпа-

тия, толерантность. Необходимо воспитывать в детях желание помогать друг

другу, уступать, прощать. Эта работа должна вестись ежедневно, на каждом уроке.

Дети не любят нотаций, долгих нравоучений. Донести до учащихся важные прин-

ципы общения можно с помощью народных пословиц, мудрых изречений, интерес-

ных коротких рассказов, притч, которые должны быть в методической копилке

каждого учителя.

В качестве примера проанализируем еще одну ситуацию: в классе у одного уче-

ника пропадают деньги. Никто не сознается. Педагог рассказывает классу историю,

в которой герой признается в своих проступках и тем самым очищает свою совесть.

В результате мальчик, взявший чужое, сознается и возвращает деньги. Заметив

осуждающие взгляды учащихся, педагог обращает внимание детей на то, что не все

смогли бы быть честными в такой ситуации. И дети начинают понимать, что их

однокласснику понадобилось мужество для того, чтобы признаться. Метод рас-

сказа оказывается эффективным в данной ситуации. История вызывает доверие у

ребят и дает положительную ответную реакцию. Педагогическая цель достигнута,

виновник получает важный урок.

Не только учителю, но и детям необходимо знать, как избежать конфликтных

ситуаций.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего

образования устанавливает требования к личностным результатам обучающихся.

Личностные результаты освоения основной общеобразовательной программы

начального общего образования должны отражать, кроме прочих, еще и развитие

навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситу-

ациях, развитие умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных

ситуаций.

В связи с этим в классе нужно знакомить учащихся с основами бесконфликт-

ного общения. Данной теме можно посвятить цикл уроков с использованием ди-

дактической игры. Учащиеся дают свое определение конфликта, пытаются выявить

223

его суть и последствия, размышляют над тем, почему надо избегать конфликтов в

семье, в классе, в стране, в мире. В ходе игры каждая команда придумывает свою

конфликтную ситуацию и предлагает свой вариант выхода из нее. В конце занятия

учащиеся самостоятельно выводят правила поведения в конфликтной ситуации и

правила выхода из конфликта. Для закрепления навыков и умений эффективного

общения в сложных ситуациях на следующих уроках можно предложить другие

игровые ситуации, различные виды тестирования для самоанализа.

Ни коллектив, ни личность не могут развиваться бесконфликтно. Наличие кон-

фликта есть показатель нормального развития. Для его умелого разрешения необ-

ходимо знать элементы управления конфликтом. Педагогически важно разобраться

в сути конфликта и отслеживать сигналы, свидетельствующие о зарождении кон-

фликта. От умелого педагогического руководства зависит, перейдет ли противоре-

чие в конфликт. Важно не просто устранить инцидент, нужно провести анализ кон-

фликтной ситуации.

Управлять конфликтом, прогнозировать его развитие и уметь разрешать – свое-

образная «техника безопасности» педагогической деятельности.

Литература

1. Даниленко С.В. Педагогические конфликтные ситуации, технологии их раз-

решения // Молодой ученый. – 2014. – № 7. – С. 500-502.

2. Емельянов С.М. Практикум по конфликтологии. 3-е издание. – СПб.: Изда-

тельство Питер, 2009. – С. 57-58.

3. Орлова М.Ю., Янчук М.Н. Современная конфликтология: учебное посо-

бие. – Владивосток: МГУ, 2002. – С. 17.

4. Рыбакова М.М. Особенности педагогических конфликтов. Разрешение педа-

гогических конфликтов. [Электронный ресурс]. URL https://ivedu.ru (дата обраще-

ния: 15.10.2019)

5. Селиванова Е.А. Роль учителя в возникновении и разрешении педагогиче-

ских конфликтов. [Электронный ресурс]. URL https://cgberleninka.ru (дата обраще-

ния: 15.10.2019).

224

Янина Л.Г.

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ КАК УСЛОВИЕ

ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ВЫСШИХ НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ

МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

Не секрет, что одна из главных проблем современности – это духовный кризис.

Сегодня сложно выбрать идеал, на который можно ориентироваться, тяжело рас-

познать, где истинное добро, а где зло. Настоящие духовные ценности подменива-

ются ложными. Кризис духовности лишает смысла жизнь наших потомков. Такое

важное направление педагогики, как духовно-нравственное воспитание призвано

находить методы, отвечающие запросам сегодняшнего дня, которые могли бы рас-

крывать смысл духовных ценностей современным школьникам. Только высоко-

нравственные люди, которых правильно воспитывали, будут стремиться сделать

жизнь лучше.

Основная цель духовно-нравственного воспитательного процесса в школе – это

создание эффективных условий для формирования духовности и нравственности

школьников. Сегодня это одна из важнейших проблем нашего общества.

В современных условиях широко рассматриваются вопросы духовно-нрав-

ственного воспитания. Духовно-нравственный компонент является важнейшей со-

ставляющей стандартов. Духовно-нравственное воспитание – одно из основных

направлений организации воспитания и социализации учащихся общеобразова-

тельных учреждений.

Духовно-нравственное воспитание – структурированная педагогическая техно-

логия, которая имеет возможность целенаправленно и последовательно влиять на

формирование личностных, моральных качеств учащихся и направлять их способ-

ности на духовную и творческую активность, которая позитивно влияет на само-

усовершенствование, самотворчество, самоактуализацию обучающихся, незави-

симо от их возрастных особенностей.

Если судить о понятии «нравственность» по «Словарю русского языка»

С.И. Ожегова, то она представляет собой внутренние, духовные качества, кото-

рыми руководствуется человек; этические нормы; правила поведения, определяе-

мые этими качествами. В этом определении понятия «духовность» и «нравствен-

ность» во многом перекликаются. Духовность, нравственность – базовая характе-

ристика личности, проявляющаяся в деятельности и поведении. Как сформировать

базовые ценности у российских школьников, включающие патриотизм, граждан-

ственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии Рос-

сии, искусство, природа, человечество, и направить на развитие и воспитание ком-

петентного гражданина России. Как сформировать базовые человеческие качества

в младшем школьном возрасте?

Цель гимназии как образовательного учреждения – присвоение каждым гимна-

зистом системы ценностей, включающих общечеловеческие и национальные. Для

реализации программы духовно-нравственного воспитания в гимназии создана

обогащенная духовно-нравственная образовательная среда.

225

Пробуждать у гимназистов внутренние чувства патриотизма позволяет День

России. Каждый понедельник на первом уроке в моем классе звучит государствен-

ный гимн Российской Федерации – один из главных официальных государствен-

ных символов Российской Федерации, наряду с флагом и гербом. Дети не просто

слушают Гимн, они исполняют Гимн России.

Формирование у учащихся комплексного мировоззрения осуществляется через

детское социально-ориентированное объединение «Капельки солнца». В течение

четырех лет все учащиеся начальной школы – участники ДСОО «Капельки

солнца». Каждый класс – солнечный экипаж, который имеет название, девиз,

форму, свои традиции. Солнечные экипажи живут под девизом «Мы, как капельки

солнца, несем свет, тепло и радость в наш светлый дом» и путешествуют по 7

направлениям, включающим программы: «Я – гражданин», «Нравственность»,

«Интеллект», «Творчество», «Здоровье», «Экогармония», «Семья». Мой солнеч-

ный экипаж «Почемучки» тоже осуществляет путешествие по вышеназванным

направлениям. В основу функционирования ДСОО «Капельки солнца» заложена

идея воспитания активной, социально-адаптированной личности посредством

включения в конкретную социально значимую и коллективно-творческую деятель-

ность: портретная галерея «Герои Великой Отечественной войны», исторический

турнир «Путешествие в прошлое», живой журнал «Ангарские рассветы».

Сильнейший источник духовности и нравственности – это русская литература.

К этому нравственному началу мы, педагоги, всегда обращаемся за помощью. Идеи

нравственности отражают проведенные мною литературно-музыкальные гости-

ные: «Уронили мишку на пол» (по творчеству А.Л. Барто), «Чукоша» (по творче-

ству К.И. Чуковского), «Кто стучится в дверь ко мне?» (по творчеству С.Я. Мар-

шака), «Кошкин дом» (по творчеству С.Я. Маршака); поэтические часы при свечах

по временам года: «Унылая пора! Очей очарованье!», «Чародейкою Зимою окол-

дован, лес стоит», «Уж тает снег, бегут ручьи…», «Лето красное, росы студе-

ные…».

Для повышения общей культуры учащихся в гимназии реализуется авторский

проект «Мобильная суббота» – инновационный механизм создания образователь-

ного пространства, представляющий собой единство субъектов образовательного

пространства, направленный на новое качество образования. В основе разработан-

ного мною проекта «Мобильная суббота» лежит модульный подход с выделением

в нем трех образовательных междисциплинарных модулей, которые формируют у

обучающихся ценностные ориентиры, определяют их личностное развитие: «Ма-

ленькая дверь в большой мир» (познание окружающего мира), «Прекрасное и уди-

вительное в природе» (изучение тайн и загадок природы), «Прекрасное и удиви-

тельное в человеке» (знакомство с известными и выдающимися людьми, их дости-

жениями, открытиями, поступками). Технологическими картами являются разра-

ботанные маршрутные листы, темы которых отражают идеи духовно-нравствен-

ного воспитания: «Ангара – сибирская таежная река» «Байкал – жемчужина Си-

бири», «Никто не забыт, ничто не забыто…», «Подвигу народа жить в веках», «Сер-

гей Есенин – великий русский поэт», «Юрий Гагарин – первый человек в космосе».

226

Неотъемлемым компонентом общей культуры личности гимназистов при реа-

лизации проекта «Мобильная суббота» являются ресурсные центры города Усть-

Илимска: детская библиотека «Родничок», картинная галерея, краеведческий му-

зей, ДК им. И.И. Наймушина, школа искусств № 1, конноспортивная школа «Олим-

БиКо», конный клуб «Мустанг», приют для бездомных животных «Хатико». Работа

в ресурсных центрах города гармонично дополняет в образовательном процессе

классно-урочную деятельность по духовно-нравственному воспитанию и содей-

ствует формированию у детей позитивных жизненных ориентиров. Проект «Мо-

бильная суббота» получил признание: отмечен дипломом победителя Всероссий-

ского проекта «Школа – лаборатория инноваций».

С целью формирования у гимназистов мотивации к осознанному нравствен-

ному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных

традиций народов России, а также к диалогу с представителями других культур и

мировоззрений учащиеся 4-х классов изучают учебный курс «Основы религиозных

культур и светской этики», включающий два модуля: «Основы светской этики»,

«Основы мировых религиозных культур».

Духовно-нравственные ценности рассматриваются на тематических занятиях

«Русские полководцы», «Русский национальный костюм», «Памятники культуры»,

«Древнее оружие», «Моя семья», «Рождество», «Зарождение жизни» через реали-

зацию комплексной программы клуба юных исследователей «Мир моих интере-

сов» для обучающихся 1-4 классов в рамках Федеральной экспертной площадки

сетевой программы «Мир моих интересов» по реализации образовательных про-

грамм с применением электронного обучения и дистанционных образовательных

технологий (решение Ученого совета ФГБНУ «Институт развития образователь-

ных систем РАО» протокол № 112 от 07.05.2015 г.; приказ № 09 от 19.05.2015 г.

НОУ «Открытый молодежный университет»).

Одним из эффективных средств формирования духовной культуры является ре-

ализация программ внеурочной деятельности для учащихся 1-4 классов: «Круго-

светное путешествие» (научное общество), «Я – гражданин России» (патриотиче-

ский клуб), «Мой город» (научное общество), «Буду настоящим читателем» (дис-

куссионный клуб), «Все цвета, кроме черного» (игра-тренинг).

Духовно-нравственный аспект прослеживается через выставки «Семейные ре-

ликвии», проведенные под девизом «Мы знаем. Мы помним. Мы сохраним». Се-

мейная реликвия – это дорогая по воспоминаниям вещь, оставленная по наследству

родными людьми: военная полевая сумка (1943 год, 75 лет), платочек (1939 год, 79

лет), ридикюль (ручная женская сумочка, 1956 год, 62 года), альбом стереоскопи-

ческих чертежей (1939 год, 79 лет), иконы, библия, награды. Это лицо семьи или

целого рода. Семейные реликвии помогают понять, что жизнь человека беско-

нечна, если о ней помнят потомки.

Формировать духовно-нравственные ценности позволяет Всероссийский ин-

теллектуально-личностный марафон, который проводится на базе гимназии 13 раз

для учащихся 3-6 классов города Усть-Илимска и гимназии № 1 имени А.А. Ино-

земцева г. Братска. Темы марафона формируют уважительное отношение к тради-

227

циям, культуре и языку своего народа и страны: «Олимпийское движение», «Уни-

верситеты бывают разные», «Недетские вопросы в детской литературе», «Космос

в науке, литературе и искусстве», «Географические открытия русских путеше-

ственников».

Активная жизненная позиция формируется через проведение городского фе-

стиваля «Радуга детства». В течение 13 лет фестиваль проходит на базе гимназии

для выпускников начальной школы города Усть-Илимска и гимназии г. Братска.

Фестиваль «Радуга детства» проводится для поддержки одаренных детей и прохо-

дит под девизом «Одаренные дети – «золотой» фонд России». Темы фестиваля от-

ражают позитивные жизненные ориентиры: «Прекрасный мир – открытое окно»,

посвященный году российского кино, «Как прекрасен этот мир», посвященный

году экологии в России.

Уважительное отношение к традициям, к культуре и языку других народов Рос-

сии осуществляется на уроках и во внеурочной деятельности через общение со

сверстниками, которые проживают рядом: армяне, чеченцы, корейцы. Являясь од-

ноклассниками, дети изучают их традиции и обычаи.

Почитание старших, субординация и взаимоотношения в семье, широта сосед-

ской и родственной взаимопомощи, гостеприимство – основа повседневного бытия

армян. Приходя к армянам в дом, необходимо отведать кушанья и выпить коньяка

или вина. Отказ присесть к столу будет расценен как серьезная обида. Гостеприим-

ство в армянском доме – ярко-выраженная черта нации. Гость всегда желанный, с

ним поделятся последним и не отпустят, не накормив и не напоив, ему застилают

кровать в самой красивой комнате и заботятся о нем, как о родном.

Тема гостеприимства проходит красной линией во всем чеченском народе.

Обычай, связанный с гостем: если ему понравилась вещь в принимающем его жи-

лище, то эту вещь ему должны подарить. При гостях хозяин занимает положение

ближе к двери, говоря, что важным здесь является гость. Хозяин за столом сидит

до последнего гостя. Первым прерывать прием пищи неприлично. Если зашел со-

сед или родственник, пусть и дальний, то обслуживать их будут юноши и младшие

члены семьи. Женщины не должны показываться гостям. Если сын потянулся к си-

гарете и отец узнает об этом, он должен через мать сделать внушение о вреде и

недопустимости этого, и сам должен немедленно расстаться с этой привычкой. При

ссоре или драке между детьми родители сначала должны отругать своего ребенка,

а уж потом разбираться, кто прав, кто виноват. Тяжкое оскорбление для мужчины,

если кто-то прикоснется к его папахе. Это равносильно прилюдно полученной по-

щечине. Младший всегда должен пропустить старшего, дать ему пройти первому.

При этом он обязан вежливо и почтительно поздороваться. Крайне бестактно пере-

бивать старшего или затевать без его просьбы или разрешения разговор.

Корейцы придают большое значение приветствиям и словам благодарности.

Они всегда произносятся с легким поклоном. Глубина поклона зависит от относи-

тельного положения говорящих. Корейцы не любят чрезмерного проявления эмо-

ций и обычно ограничивают прямые физические контакты вежливым рукопожа-

тием. Однако по мере того, как ваши отношения становятся более тесными, воз-

можны проявления большей фамильярности.

228

Процесс формирования нравственных ценностей длится всю жизнь, невоз-

можно сделать детей нравственными за 2-3 мероприятия. Организация системной

работы в гимназии, в классе помогает формировать у учащихся понимание значи-

мости доброты, патриотизма, нравственности. Духовно-нравственное воспитание

и развитие гражданина России является ключевым фактором в деятельности гим-

назии. Базовые национальные ценности лежат в основе целостного пространства

духовно-нравственного развития и воспитания гимназистов.

Таким образом, воспитание человека, воспитание гимназиста, формирование

свойств духовного развития личности, любви к своей стране осуществляется через

обогащенную духовно-нравственную среду, насыщенную конкретными видами де-

ятельности и направленную на формирование высших нравственных ценностей,

качеств патриота и защитника Родины.

229

Буката А.С., Иванова О.А.

ПРОЕКТ «ДОМИК ДРУЖБЫ»

Введение

Без дружбы никакое общение

между людьми не имеет ценности.

Сократ

Что такое дружба? Определений этому слову огромное множество. Но если

обобщить и применить к взаимоотношениям между детьми, то дружба – это близ-

кие и добровольные отношения, являющиеся для ребенка источником эмоциональ-

ной поддержки и сопереживания.

Причина того, что ребенок не может найти себе друга или поддержать отноше-

ния с ним, связаны с тем, что современные дети чаще играют в одиночку и зачастую

с компьютером. В результате как мальчики, так и девочки не знают простых спо-

собов знакомства, не могут проявить соучастие и сопереживание, высказать под-

держку своему приятелю, что вместе с «неумением» разговаривать с ровесниками

на их языке приводит к отторжению ребенка из среды сверстников. Далее из-за не-

удовлетворенности в общении он становится агрессивным, может свои проблемы

скрывать под бравадой или шутовством, или уйти в себя и впасть в депрессию.

Хочется отметить, что наличие верных друзей все еще значимо для детей.

Правда, если раньше общение детей складывалось само собой и не требовало вме-

шательства взрослых, то сегодня детей нужно специально учить. Главное – начать,

обучив своего ребенка быть преданным и надежным другом.

Цель: способствовать созданию условий для формирования положительного и

доброжелательного отношения между сверстниками, формировать представления

детей о дружбе и дружеских взаимоотношениях.

Задачи:

Воспитательные:

- воспитание культуры поведения и общения, привычки следовать правилам

культуры, быть вежливым по отношению к людям, сдерживать непосредственные

эмоциональные побуждения, если они приносят неудобство окружающим;

- воспитывать чувство коллективизма, сплоченности, умение работать в ко-

манде;

Развивающие:

- развитие добрых чувств, эмоциональной отзывчивости, умения различать

настроение и эмоциональное состояние окружающих людей и учитывать это в

своем поведении;

- развивать коммуникативные навыки, социально-коммуникативные качества

(сотрудничество, терпимость, терпимость);

- развивать связную речь, обогащать словарный запас, побуждать к использо-

ванию в речи пословиц и поговорок;

Обучающие:

230

- расширять и систематизировать представления детей о том, что значит «уметь

дружить», научить осмысливать и оценивать ситуацию, самостоятельно понимать

мотивы поведения и соотносить эти мотивы с существующими нормами поведе-

ния;

- способствовать формированию личного отношения ребенка к соблюдению и

нарушению моральных норм: сочувствие обиженному и несогласие с действиями

обидчика; одобрение действий того, кто поступил справедливо;

- формировать умения замечать положительные качества другого человека и

говорить о них, а также правильно оценивать свои поступки и своих друзей, сверст-

ников.

Актуальность темы заключается в том, что проблема формирования комму-

никативных способностей – важная задача современной школы и одно из основных

направлений воспитания культурной личности. Важно формировать у подрастаю-

щего поколения умение строить взаимоотношения с окружающими на основе со-

трудничества и взаимопонимания, готовности принять других людей, их взгляды,

научиться достойно отстаивать собственную точку зрения, защищать свои ценно-

сти, не ущемляя права и ценности других.

Наблюдая за детьми во время общения, заметили, что не все дети умеют со-

трудничать. Некоторым тяжело договариваться, отстаивать свою точку зрения без

обид, драк и скандалов, у отдельных ребят отмечалась повышенная агрессивность

по отношению к сверстникам. Дети стремятся, но часто не умеют вступать в кон-

такт, выбирать уместные способы общения со сверстниками, взрослыми, проявлять

вежливое, доброжелательное отношение к ним.

В совместной деятельности возникают трудности, когда надо уступить, или,

видя затруднения другого ребенка, просто подойти и предложить помощь. Не все

ребята понимают полноценные значения понятий – друзья, дружба, дружеские вза-

имоотношения.

Проблема становления межличностного общения на основе гуманных отноше-

ний связана с дефицитом воспитанности, доброты, культуры в воспитании ребенка

в сегодняшних условиях. Необходимость раннего формирования положительного

опыта общения детей обусловлена тем, что его отсутствие приводит к стихийному

возникновению у них негативных форм поведения.

Реализация данного проекта позволит содействовать формированию у детей

знаний, умений, навыков культуры межличностного общения, начиная с посеще-

ния дошкольниками «Школы будущих первоклассников». А помогут им в этом

группа вожатых, состоящая из девчонок и мальчишек 4-х классов.

Гипотеза: если в классе (группе) создать условия для формирования положи-

тельного и доброжелательного отношения между сверстниками, формировать

представления детей о дружбе и дружеских взаимоотношениях, то дети научатся

дружить.

Методы исследования: изучение литературы, анализ информации, наблюде-

ния, анкетирование, разработка творческих мероприятий.

231

Глава 1. Теоретическое часть

Параграф 1.1. Возрастные особенности формирования дружеских отноше-

ний

Еще в Древнем мире были указаны основные признаки истинной дружбы –

единомыслие, взаимная помощь в беде, искренность. Конфуций, например, учил:

«Полезных друзей трое и вредных друзей трое.

Полезные друзья – это друг прямой, друг искренний и друг много слышавший.

Вредные друзья – это друг лицемерный, друг льстивый и друг болтливый…». Пла-

тон указывал, что дружба возможна только между людьми добрыми.

Мы учимся дружить с детства. В детском саду играем с ровесниками, в школе

и кружках ищем тех, кто разделяет наши интересы и с кем прикольно общаться.

Однако кто-то из детей умеет сам привлекать внимание ровесников, а кто-то не

может найти себе и одного друга.

В чем особенность детской дружбы, и как дети начинают общаться?

Впервые интерес к контакту с другими детьми возникает у 2–3-летнего ре-

бенка.

Дети до трех лет больше сконцентрированы на своих потребностях. Они хотят

завладеть вещами, которые есть у других детей, чтобы почувствовать их сенсорно

и повторить с ними те же действия, что проделывали их обладатели. Чувства и эмо-

ции других детей им малопонятны.

После двух лет дети создают микрогруппы по интересам. Малыши хотят стоять

в паре с кем-то или кого-то выбирают в подвижной игре.

С трех лет ребенок примеряет разные социальные роли. Несколько детей уже

играют в игры на социально-бытовые темы. Становится важно, насколько у ре-

бенка развита речь.

В старших группах дети начинают дружить – не просто играют, а помогают и

сопереживают друг другу.

Дети трех-шести лет дружат с теми, с кем чаще всего видятся: с ребятами в

садике и со «своей» песочницы, с детьми, чьи родители дружат семьями, кто пред-

ложит поиграть со своими игрушками или угостит конфетами, не ябедничает, не

плачет и не бьется. И так как практически треть дошкольников дружит с кем-ни-

будь, слово «друг» прочно закрепляется в детском словаре на 3-5-м году жизни.

Дружба для 3-6-летнего ребенка – это возможность ходить в гости, играть вместе,

веселиться, защищать от обидчиков и жалеть друга, а также прощать товарища и

извиняться перед ним. Вместе с тем практически все дружеские отношения в этот

период строятся на принципе «добро – за добро, зло – за зло».

У школьников появляются друзья благодаря совместной деятельности. Это мо-

гут быть проекты, посвященные предметам, участие в школьном театре, дебатном

клубе или групповая поездка в другой город. Когда ученик проявляется, раскрыва-

ется в какой-то сфере, это способствует появлению друзей. Чем больше дети знают

о сильных сторонах друг друга, тем дружнее класс.

Младшие школьники чаще дружат с верными и сообразительными сверстни-

ками, дающими списывать, делящимися школьными принадлежностями, и того же

232

пола, что и они. Ребенок также выбирает друга и с учетом географического прин-

ципа – сидит с ним за одной партой, посещает те же кружки или живет рядом.

Дружба скорее воспринимается школьниками как взаимовыгодное сотрудниче-

ство, не требующее понимания и принятия интересов своего приятеля. При этом

практически все мальчики выстраивают деловито-предметные взаимоотношения

друг с другом, а девочки особое значение придают межличностным доверительным

контактам. Несмотря на то, что 80-90 % детей имеют друзей и узы дружбы очень

сильны, они, как правило, недолговечны.

Следует отметить, что к концу обучения в начальной школе (8-10 лет) у детей

появляется понятие обязательства друг перед другом, они начинают осознавать и

учитывать чувства другого, строя дружбу на позициях взаимопомощи. Поэтому пре-

рывание дружеских отношений, например, в связи с переходом в другую школу, вос-

принимается ребенком болезненно, вплоть до переживания чувства настоящей по-

тери и горя. Правда, до того момента, пока он не найдет новых друзей. Иногда дружба

прекращается в связи с появлением иных интересов, вследствие чего дети обраща-

ются к новым товарищам, могущим удовлетворить их потребности. В этот период,

по мнению исследователей, наличие даже единственного близкого друга помогает

ребенку преодолеть негативное влияние неприязни со стороны других детей.

Параграф 1.2. Почему с ребенком могут не дружить ровесники?

Быстрее находят друзей открытые, коммуникабельные, нестеснительные, эру-

дированные дети. Ребенку легче завести друзей, если он знает, как корректно вести

диалог. Он не оскорбляет собеседника, не повышает голос, умеет обозначать и от-

стаивать свои границы.

Возможно, ребенок очень закрыт и другие дети не знают о нем. Такому ребенку

проще сидеть в сторонке и наблюдать, чем вступать в диалог и общаться. «Если у

ребенка нет друзей – причина, скорее всего, в нем, а не в окружающих».

Еще одна причина отсутствия друзей – убеждения ребенка. Если он думает, что

все вокруг глупые, плохие, необразованные, а он сам – полная противоположность,

с таким ребенком сложно находить общий язык. Если у ребенка занижена само-

оценка, найти друга ему мешает сформированное представление о себе – такие дети

думают, что они не достойны дружбы. Если ребенок очень часто обижается и ждет,

что его будут упрашивать, умолять и просить, с ним сложно общаться. Детям это

надоедает, и они оставляют такого друга, не найдя точек взаимопонимания. Дети

не дружат с теми, кто раньше сделал им плохо. Малыши четырех-шести лет четко

знают обидчика, который что-то у них забрал, обидел или толкнул.

Часто у ребенка нет друзей среди одноклассников, потому что у них нет общих

интересов. Стоит подумать, что учащиеся в школе ценят больше всего? Крутые га-

джеты, рейтинг в компьютерной игре, успеваемость по предметам, эрудицию, уро-

вень культуры? Если их ценности не совпадают с интересами ребенка – дружбы не

получается. Стеснительные, закрытые дети не находят друзей или находят позже.

Детей, которые проявляют злобу и агрессию, избегают сверстники. Также дети

негативно реагируют на критику в свой адрес со стороны одноклассников и на

233

обесценивание их ответов на уроках. Детей может отталкивать неряшливость и за-

пах немытого тела.

Бывают ситуации, когда ребенок младше своего окружения. Например, он по-

шел в школу в шесть лет, а всем одноклассникам уже исполнилось семь. Интересы

такого ребенка могут отличаться от интересов сверстников, он может на год отста-

вать от них. Это приводит к его изоляции. Обычно такие дети легко находят себе

друзей среди учеников, младших на один-два класса.

Важно, чтобы у детей был опыт «свободной» игры, где взрослые их не контро-

лируют и не ограничивают. В таких играх ребенок понимает, что его интересы сов-

падают с интересами других детей, он может быть лидером в каких-то ситуациях,

его слова и эмоции принимают и поддерживают. У некоторых детей нет такого

опыта. Одна из причин – проблемы с самооценкой.

Параграф 1.3. Зависимость от сотового телефона и компьютера

Последние несколько десятилетий бурное развитие цифровых технологий при-

вело к сотовой эпидемии, поразившей весь мир.

Современные дети чаще играют в одиночку и зачастую с компьютером. Они

ищут общение в социальных сетях. Это самый легкий, но небезопасный способ. Про-

блема в том, что многие ребята придумывают в сети несуществующий образ себя,

никнеймы – прозвища, под которыми в буквальном смысле живут в онлайн-про-

странстве. В сети они совершенно по-иному чувствуют себя – свободно и уверенно,

а в реальном мире им становится неинтересно. Показать альтернативу такому обще-

нию могут родители, помогая детям обрести себя в узкопрофильной деятельности.

В 2013 году психолог Катерина Мурашова провела необычный эксперимент:

68 детей от 12 до 16 лет согласились остаться на 8 часов в одиночестве, без телеви-

зора, компьютера и других электронных приборов, не пользоваться никакими сред-

ствами связи и ни с кем не общаться. При этом заниматься любыми другими делами

– чтение, творчество разрешались. В результате только трое детей смогли дойти до

завершения эксперимента – остальные прервали его через 2-3 часа, признавшись,

что без привычных гаджетов они чувствовали страх, беспокойство, панику, а у не-

которых появились даже мысли о суициде.

Глава 2. Практическое часть

Параграф 2.1. Анкетирование «Что такое дружба»

Чтобы проверить, что знают учащиеся 4 классов о дружбе, как они её пони-

мают, была составлена анкета «Что такое дружба». (Приложение 1)

Анкета содержала 12 вопросов. В опросе приняли участие 17 девочек и 9 маль-

чиков – всего 26 человек в возрасте 9-10 лет, учащиеся 4-х классов.

Получили следующие ответы.

На вопрос «Что для вас означает дружба?» ответили:

мальчики 8 - выручать друг друга в

беде

4 - совместные

игры

1 - общаться по ин-

тернету

девочки 15 - выручать друг друга

в беде

4 - совместные

игры

234

Порадовали ответы детей: многие указали правильное понимание понятия

дружбы.

На вопрос «Много ли у вас друзей?» ответили:

мальчики 7 - больше трех 2 - один

девочки 16 - больше трех 1 - нет друзей

А вот ответы на данный вопрос нас несколько разочаровали, т.к. мы понимаем,

что настоящих друзей, как показывает практика, бывает не так много, а ребята ука-

зали, что у них много друзей. Мы можем предполагать, что дети до конца не чув-

ствуют разницы между друзьями и приятелями.

На вопрос «Как вы проводите свободное время?»

мальчики 4 - уникальный слу-

чай (проводят за

книгой)

6 - играете во

дворе с друзьями

1 - играете в компь-

ютерные игры

девочки 11 - играете во дворе 5 - проводят за

книгой

4 - в компьютерные

игры

Очень сложно себе представить двух современных детей, читающих вместе

книгу. Это практически уникальный случай.

На вопрос «Обычно, встречаясь друзьями, вы»

мальчики 6 - гуляем 4 - играем в подвижные

игры

3 дали свой вариант:

веселимся, общаемся

девочки 5- гуляем 5 - играем в подвижные

игры

предложили больше

своих вариантов: обща-

емся, смотрим футбол,

разговариваем, ходим в

кафе, просто играем

Чаще всего дети всё же, собираясь вместе, либо просто гуляют по улице, либо

играют в подвижные игры. Никто из ребят не указал на то, что делают какое-то

общее полезное дело. Вот чего не хватает сейчас современным детям.

«Разрешают ли вам родители приглашать друзей к себе в гости?»

мальчики 2 - нет 3 - да 7 - иногда

девочки 1 - нет 4 - да 12 - иногда

У современных детей на самом деле сейчас меньше возможностей собираться

в неформальной обстановке и заниматься общими делами.

«Ходите ли вы сами в гости к друзьям?»

мальчики 4 - да. 5 - иногда

девочки 7 - да 3 – нет, общаемся

только в школе

7 – иногда

Ребята стали реже ходить друг к другу в гости, что тоже сказывается на их вза-

имоотношениях.

235

«Как вы выбираете себе друзей?»

мальчики 3 - хорошего и доброго

ученика, который будет

тебе во всём подчиняться

4 - отличника 4 - сильного уче-

ника, который

сможет тебя защи-

тить

девочки 7 - хорошего и доброго

ученика, который будет

тебе во всём подчиняться

(2 с поправкой только 1

часть предложения)

6 – отличника 3 - сильного уче-

ника, который

сможет тебя защи-

тить

Также девочки предложили 2 своих ответа: по характеру, веселого и доброго.

Подавляющее большинство детей выбирает себе в друзья успешных, чем-то

выделяющихся ребят.

«Что вам нравится в друзьях?»

мальчики 6 - характер 1 - сила 1 - учеба

девочки 15 - характер 2 - учеба

Один мальчик выделил все три качества.

А вот ответ на данный вопрос очень даже порадовал, т. к. дети ценят друг у

друга личные качества.

На последний вопрос: «Умеешь ли ты сам дружить?»

мальчики 18 - да 1 - нет

девочки 17 - да

Дети с уверенностью отвечают, что умеют дружить. Но этот факт мы подвер-

гаем сомнению.

В целом, нужно сказать, что современные дети стремятся к дружбе, не могут

без неё обходиться (и это естественно), но у них ещё мало жизненного опыта и нет

для этого необходимых условий.

Параграф 2.2. Наблюдения

Кроме опроса, нами было проведено наблюдение. Во время перемены мы

наблюдали, чем ученики занимаются в перерывах между уроками. В первой поло-

вине дня, как правило, мальчики играли в телефоны и планшеты. Никто не сидел

за книгой, что позволяет сделать вывод: отвечая на вопрос «Как вы проводите сво-

бодное время?», ребята выбирали тот ответ, который от них ожидали (Мальчики

крайне редко играли в подвижные игры).

Девочки, как и мальчики, играют в телефон, общаются. Девочки больше иг-

рают в подвижные игры. К сожалению, современные дети общению, совместным

общим делам предпочитают компьютерные игры.

А наши бабушки и дедушки рассказывали нам о том, как они во время пере-

мены успевали собраться в пионерской комнате для решения общих дел, либо бе-

жали к школьным стендам (газетам), чтобы почитать полезную информацию, либо

236

успевали рассказать товарищам решение домашней задачи и др.

Да, времена были другие, и детство наших бабушек и дедушек, кажется, было

интереснее и насыщеннее. Чаще делали общие дела – крепче дружили.

Параграф 2.3. Таблица «Творческие дела в «Домике дружбы»

№ Название этапа Творческое мероприятие Сроки проведения

1. «Надо их всех передружить

между собой!»

Открытие «Домика

дружбы»

Ноябрь 2019 года

2. «Унылая пора – очей очаро-

ванье!»

«День улыбки» Ноябрь 2019 года

3. «Зимней праздничной по-

рой»

«Щедрец» Декабрь 2019 года

4. «Весна! Весна! И все ей

рады…»

«Масленица» Февраль – март

2020 года

5. «Только кого мы будем пе-

редруживать, если все уже

передружились?»

«Клуб друзей» Март 2020 года

Заключение

Получить определенные представления ребенок может в процессе игровой де-

ятельности, во время бесед со взрослыми, при ознакомлении с художественной ли-

тературой, когда ему данные представления предлагаются уже в «готовом виде».

Но наиболее результативным, по нашему мнению, социальное воспитание и фор-

мирование понятий и представлений о дружбе, дружеских взаимоотношениях про-

исходит в процессе проектной деятельности. Контактируя со сверстниками во

время проектной деятельности, дошкольники стремятся наладить между собой де-

ловое сотрудничество, у них появляется общее дело, они стараются согласовать

свои действия для достижения общей цели, а поиск ответов на многие вопросы сти-

мулирует как познавательную активность детей, так и способствует развитию са-

мостоятельности в умении добывать необходимые ребенку знания и представле-

ния.

В результате проектной деятельности дети многое узнали о дружбе, приобрели

представления, на основе которых более осмысленно стали подходить к решению

возникающих проблемных ситуаций при взаимоотношениях друг с другом.

Всё это, на наш взгляд, позволяет сделать выводы о достижении поставленных

обучающих, развивающих и воспитательных целей.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

АНКЕТА «Что такое дружба?»

1. Укажите ваш пол

Женский

Мужской

2. Сколько вам полных лет?

237

3. Дайте определение дружбе. Дружба это – …

4. Что для вас означает дружба?

- совместные игры

- выручать друг друга в беде

- общаться по интернету.

5. Много ли у вас друзей?

- один/два

- больше трех

- нет друзей

6. Как вы проводите свободное время?

- играете в компьютерные игры;

- играете во дворе с друзьями;

- проводите время за книгой.

7. Обычно, встречаясь друзьями, вы:

- играете в подвижные игры;

- гуляете;

- играете в смартфоне;

- предложите свой вариант.

8. Разрешают ли вам родители приглашать друзей к себе в гости?

- да;

- нет;

- иногда.

9. Ходите ли вы сами в гости к друзьям?

- да;

- нет, общаемся только в школе;

- иногда.

10. Как вы выбирает себе друзей?

- отличника;

- хорошего и доброго ученика, который будет тебе во всём подчиняться;

- сильного ученика, который сможет тебя защитить.

11. Что вам нравится в друзьях?

- характер;

- сила;

- учеба.

12. Умеешь ли ты сам дружить?

- да - нет

Приложение 2

Сценарий занятия «Щедрец»

Цели праздника: - познакомить детей с православным праздником «Щедрец»;

- воспитание культуры поведения и общения, привычки следовать правилам

культуры, быть вежливым по отношению к людям, сдерживать непосредственные

238

эмоциональные побуждения, если они приносят неудобство окружающим;

- воспитывать чувство коллективизма, сплоченности, умение работать в ко-

манде;

- развивать коммуникативные навыки.

Оборудование: празднично украшенное фойе этажа: зимняя композиция, елка,

сундучок, новогодние маски, костюм деда Мороза, Зимы. Аудиозаписи. Костюмы

для детей. Конфеты.

Дошкольники в классе. Звучит музыка П.И. Чайковского «Зима», на экране

презентация с зимними слайдами. Входит нарядно одетая девочка – ученица 1 (4

класс). Она читает стихотворение:

Пришла красавица Зима!

Какие пышные сугробы!

Она их напекла сама:

Они как праздничные сдобы.

Потом она посеребрит

Осин, берез и сосен ветки.

Из брызг ручья вмиг сотворит

Нам, словно леденцы, конфетки.

И всех на праздник позовет

В лесную глушь у елки пышной.

А там, смеясь, снежком натрет

Столкнув в сугроб, твой нос застывший. (И. Левицкая)

Девочка-ученица 1: Ребята, я приглашаю вас на праздник к красавице Зиме. С

чем ходят в гости на праздник? (с подарками)

Учитель: Давайте разделимся на группы. Я для каждого по цепочке назову

цвет (красный, желтый, зеленый). Вы его запомните, а затем соберетесь в группы с

один и тем же цветом. Помогут вам в этом старшие ребята.

Учитель делит детей на 3 группы. Помогают ему в этом ученики 4 классов, ко-

торые держат в своих руках снежинку своего цвета (красную, желтую, зеленую).

Каждая группа садится за отдельный стол. На столах все необходимое для изготов-

ления подарков. У каждой группы дошкольников есть за столом помощники – уче-

ники 4 класса.

Учитель: Мы готовы к работе. Сегодня необычный день – канун самого вол-

шебного праздника. Как он называется? (Новый год)

Учитель: В канун Нового года отмечают народный праздник Щедрец. В ста-

рину само празднование обычно происходило в течение недели: молодые девушки

гадали, пытаясь узнать свою судьбу, кидали валенки, молодежь устраивала различ-

ные соревнования, бои и катания на горках, после двенадцати они переодевались в

страшных животных и ходили по дворам, все хозяева должны были их угощать и

поить чаем, после этого пели песни и плясали. Взрослые накрывали богато стол.

Хозяйки пекли вкусную выпечку и пироги, ими угощали всех гостей. В этот период

люди ходили в гости друг к другу. К кому больше заходило гостей, тот дом счи-

тался самым гостеприимным. У хозяина была особая роль. Он всегда пытался

239

накормить и задобрить деда Мороза, прося у него не слишком суровую зиму и хо-

рошего урожая.

Учитель: Сегодня мы будем изготавливать подарки для деда Мороза, чтобы

его задобрить.

Дети в группах под руководством учащихся 4 классов изготавливают объемные

бумажные елочные игрушки.

Дошкольники и учащиеся 4 классов с поделками выходят из класса, произнося

зимние заклички, подходят к неукрашенной новогодней елке:

Падай, падай, белый снег,

Радуй, радуй всюду всех!

Падай, падай на село,

На гусиное крыло,

Поле белым укрывай, -

Будет летом урожай!

Морозушка-мороз!

Не тяни домой за нос,

Не стучи, не балуй,

А на окнах рисуй!

Девочка-ученица 1:

Вот волшебная поляна,

Вот и елочка стоит!

Она, укутанная снегом, заколдованная спит.

У елки детей встречает Зима (ученица 4 класса) с сундучком, в котором лежат

новогодние маски для детей:

Зима: С песнями веселыми

В старый темный лес

Зимушка приехала

С сундучком чудес.

Сундучок раскрыла,

Всем наряды вынула,

На березы, клены

Кружева накинула.

Для высоких елей

И седого дуба

Зимушка достала

Снеговые щубы.

Речку принакрыла

Тоненьким ледком,

Словно застеклила

Голубым стеклом. (Е. Нилова)

Зима раздает дошкольникам новогодние маски. Они их надевают.

240

Зима произносит волшебные слова:

Если мы глаза закроем

И подсматривать не будем,

Мы волшебный мир откроем,

О котором не забудем!

Если дружно встать на ножки,

Топнуть, прыгнуть – не упасть!

То в страну зимних сказок

Можно сразу же попасть!

Девочка-ученица 2:

Расскажу вам по секрету:

Есть волшебник в мире этом,

Шуба длинная на нем,

Он со спортом не знаком,

В телефоны не играет,

Только раз в году гуляет,

Любит елочку и деток,

Носит он запас конфеток

И мешок с игрушками,

С куклами, с хлопушками.

Приезжает в санках ярких

И привозит нам подарки.

Так кого же ждем мы тут?

Дети: Деда Мороза!

Появляется Дед Мороз в костюме.

Дети: Здравствуй, Дедушка Мороз!

У тебя холодный нос.

Ты прекрасный и большой.

Мы подружимся с тобой!

Девочка-ученица 2: Дедушка Мороз, ребята принесли тебе подарки, позволь

нам их подарить?!

Дошкольники украшают елку изготовленными игрушками. Им помогают уче-

ники 4 классов.

Дед Мороз: Задобрили и порадовали вы меня. Спасибо за подарки. Я пригото-

вил для вас игру.

Игра «Снежки и снежинки»: дети стоят кругом. Если дед Мороз произносит

«Снежинки», то к нему подбегают девочки, если «Снежки», то мальчики.

Дед Мороз: Вы, ребята, такие внимательные и сообразительные. Получите от

меня сладкие подарочки. Поздравляю вас с Новым годом! Желаю вам исполнения

всех ваших желаний. А теперь пришла пора прощаться нам. До свидания, ребята,

встретимся через год.

241

Гребенщикова О.В.

ЭФФЕКТИВНЫЙ МЕТОД РАБОТЫ С ИНФОРМАЦИЕЙ

НА УРОКАХ С ПОМОЩЬЮ МЕНТАЛЬНОЙ КАРТЫ

В современном уроке с приходом новых государственных стандартов заложен

системно-деятельностный подход к обучению с целью формирования умений уча-

щихся самостоятельно обучаться. Активные методы обучения направлены на акти-

визацию мышления обучающихся.

Одной из современных форм работы на уроках и занятиях с целью формирова-

ния УУД по технологии АМО является ментальная карта. Она помогает сконцен-

трировать внимание на главном в любом направлении, эффективнее анализировать

любую информацию, структурировать её. Работа по созданию таких карт развивает

интеллектуальные способности, поэтому её ещё называют интеллект-карта. Впер-

вые эту технику предложил британский психолог Тони Бьюзен. Он доказывает вы-

сокую эффективность ментальных карт, связывая это с особенностью человеческой

психологии воспринимать информацию целиком.

Для составления ментальной карты нужны простые предметы: бумага, каран-

даши, ручки. Карту мысли можно составлять в группах, в парной работе, обучаю-

щиеся могут составлять индивидуальные карты, проявляя собственную фантазию

и изобретательность. На создание такой карты требуется примерно 5-10 минут

учебного времени.

Применение метода интеллект-карт очень разнообразно: при конспектирова-

нии, составлении аннотаций, презентаций, при написании сочинений, докладов, ре-

фератов. Она может применяться на любом этапе урока, но лучше подходит для

этапов вхождения в тему и рефлексии.

Карта «Ума» создаётся также учителем для любого урока. Тему можно выбрать

по любому предмету, любому направлению для обучения в начальной и основной

школе. Для начала следует предложить готовую ментальную карту и произвести

разбор и анализ информации. Далее следует рассмотреть способы составления та-

ких карт и лишь затем предложить составить интеллект-карту в группе или в паре.

В центр ментальной карты помещается ключевое слово, проблема, основная

идея. От центра отходят направления, стрелки на более детальные понятия, связан-

ные с главной проблемой понятия и располагающиеся вокруг в виде древовидной

схемы.

Образец ментальной карты к уроку русского языка в 4 классе содержится в при-

ложении. Для создания электронной интеллект-карты в программе WORD, которая

позволяет создать качественные карты «Ума» за короткое время, необходимо вы-

брать средства для рисования. Можно включать рядом с текстом дополнительные

картинки, визуальные материалы для простоты восприятия. Главное – чётко и до-

ступно излагать материал. Преимущества ментальной карты: творческий характер,

быстрота запоминания, развитие критического мышления, наглядность, креатив-

ность использования в повседневной жизни. Работа с картой в группе создаёт

242

наилучшие условия для формирования коммуникативных универсальных дей-

ствий, помогает принятию коллективных решений, обмену мнениями, идеями, сво-

бодными высказываниями.

Приложение 1

Тема «Изменение имени прилагательного по падежам»

Литература

1. Воробьева В.М., Будунова Л.Г. Эффективное использование метода интел-

лект-карт на уроках: Методическое пособие // В.М. Воробьева, Л.Г. Будунова

Л.В. Чурикова. – М.: ГБОУ «ТемоЦентр», 2013.

Имя прилага-

тельное

Часть речи

Отвечает на

вопросы:

Какой? Ка-

кая? Какое?

Какие?

Обозначает

признак пред-

мета

Изменяется по

числам

Изменяется по

родам ???

Непостоянные признаки Постоянные признаки

243

Буката А.С.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА К УРОКУ ПО ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ

ДЛЯ 1 КЛАССА «БУКВА Ь – ПОКАЗАТЕЛЬ МЯГКОСТИ

ПРЕДШЕСТВУЮЩИХ СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ»

Класс: 1.

Предметная область: обучение грамоте, УМК «Школа России».

Тип урока: урок открытия нового знания.

Технология: проблемно-диалогического обучения.

Тема урока: «Буква ь – показатель мягкости предшествующих согласных зву-

ков».

Цель: создать условия для ознакомления учащихся с буквой ь, обозначающей

мягкость согласных, научить читать слова, в которых есть ь, развивать устную

речь, память, логическое мышление.

Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов:

- формирование мотивации к обучению и целенаправленной познавательной

деятельности;

- формирование уважительного отношения к иному мнению, к иной точке зре-

ния.

Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных результа-

тов обучения:

Познавательные:

- формирование умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, художе-

ственных текстов;

формирование у обучающихся навыка правильного чтения слов с мягким знаком,

умения проводить слого-звуковой анализ слов с ь;

научить читать слова, в которых есть ь.

Регулятивные:

- удерживать цель до получения ее результата.

Коммуникативные:

- анализировать и исправлять ошибки;

- участвовать в учебном диалоге и строить монологические высказывания;

- оформлять свои мысли в устной форме;

высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы.

Планируемый результат: осознать роль буквы ь как обозначение мягкости со-

гласных на конце и в середине слова; читать слова с новой буквой, предложения и

короткие тексты с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.

Основные понятия: буква, звук, слово, знак, показатель мягкости.

Межпредметные связи: литературное чтение, окружающий мир.

Ресурсы:

- основные: учебник «Азбука. 1 класс». В.Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин, Л.А.

Виноградская, М.В. Бойкина; индивидуальная лента букв;

- дополнительные: ПК учителя, проектор, экран, пластилин, картонный лист,

244

влажные салфетки, презентация «Ь» - показатель мягкости».

Организация учебного пространства: индивидуальная работа, фронтальная

работа, работа в парах, индивидуальная работа.

Этапы урока Деятельность учи-

теля

Деятельность

ученика

Формируемые УУД

1. Самоопреде-

ление к деятель-

ности.

Организацион-

ный момент.

Цели:

- актуализировать

требования к уче-

нику со стороны

учебной деятель-

ности;

- создание усло-

вий для возник-

новения у учени-

ков внутренней

потребности

включения в

учебную деятель-

ность.

По звонку учитель при-

ветствует детей и даёт

психологическую уста-

новку на работу:

- Давайте улыбнемся

друг другу. Я рада

вновь видеть ваши

лица, ваши улыбки и

думаю, что урок прине-

сет нам всем радость

общения друг с другом.

Вы многое узнаете и

многому научитесь.

- Проверим готовность

к уроку.

Приветствуют

учителя, орга-

низуют свое ра-

бочее место,

проверяют

наличие инди-

видуальных

учебных при-

надлежностей

на парте,

настраиваются

на урок.

Коммуникативные, лич-

ностные: уметь оформ-

лять свои мысли в уст-

ной форме; договари-

ваться с одноклассни-

ками совместно с учите-

лем о правилах поведе-

ния и общения и следо-

вать им.

Самоопределение, са-

морегуляция.

2. Речевая раз-

минка

Цель: пригото-

вить речевой ап-

парат к чтению,

правильному

произношению

звуков.

- Раз, два, три, четыре,

пять!

Все умеем мы считать.

Отдыхать умеем тоже –

Руки за спину поло-

жим,

Голову поднимем выше

И легко - легко поды-

шим! (слайд 1)

Выполним упражне-

ния: «Ветер», «Гуси ле-

тят» (слайд 2, 3)

Выполняют

упражнения под

руководством

учителя, готовят

речевой аппарат

к чтению.

245

3. Актуализация

знаний и фикса-

ция затруднений

в деятельности.

Цель: проверить

умение работать

с информацией;

организовать вы-

полнение само-

проверки.

- Совершим волшеб-

ство, а поможет нам в

этом наш цветик-се-

мицветик:

«Лети, лети, лепесток,

через запад на восток,

через север, через юг,

возвращайся, сделав

круг, лишь коснешься

ты земли, быть по-мо-

ему вели – вели, чтобы

мы оказались в зимнем

лесу» (слайд 4)

- Мы будем играть со

снежными комочками

(слайд 5)

- Назовите буквы, кото-

рые вы видите на снеж-

ных комочках. (Снеж-

ный комочек с буквой ь

перевернут так, что

буквы не видно, на нем

знак «?»)

- Что вы о них знаете и

можете рассказать?

- Как можно эти буквы

разделить на две

группы? Поработайте

парами. Кто выполнит

задание в паре, тот под-

нимет руки, соединив

их в замочек.

Ответы детей представ-

лены на слайде 5.

Вступают в диа-

лог с учителем.

Вспоминают

пройденный ма-

териал, отве-

чают на во-

просы учителя.

Дети сидят за

партами, закрыв

глаза.

- Е, а, я, о, у, ы,

и.

Дети рассказы-

вают об: е, а, я,

о, у, и, ы.

- 1 группа: глас-

ные, обозначаю-

щие твердость

предшествую-

щего соглас-

ного: о, а, у, ы.

- 2 группа: глас-

ные, обозначаю-

щие мягкость

предшествую-

щего соглас-

ного: я, и, е.

Регулятивные: выдви-

жение гипотез.

Коммуникативные, лич-

ностные: уметь оформ-

лять свои мысли в уст-

ной форме; договари-

ваться с одноклассни-

ками совместно с учите-

лем о правилах поведе-

ния и общения и следо-

вать им.

4. Формулировка

темы урока, по-

становка учеб-

ной цели. Цель: организо-

вать коммуника-

тивное взаимо-

действие; согла-

совать цель и

тему урока.

На основе соотнесения

полученных знаний и

поставленной про-

блемы подвести к её ре-

шению.

- У нас есть еще снеж-

ный комочек, который

таит в себе тайну, комо-

чек со знаком вопроса.

Перевернем его (слайд

Вступают в диа-

лог с учителем.

Вспоминают

пройденный ма-

териал, отве-

чают на во-

просы учителя.

- Ь.

Регулятивные: самосто-

ятельное создание спо-

собов решения проблем

творческого и поиско-

вого характера.

Коммуникативные, лич-

ностные: уметь оформ-

лять свои мысли в уст-

ной форме; договари-

ваться с одноклассни-

ками совместно с учите-

246

- Прочитайте.

- Предположите, о чём

пойдет речь сегодня на

уроке.

- Какую цель поставим

перед собой?

- Верно, мы узнаем сек-

рет ь. Научимся читать

слова с новой буквой.

На уроке мы бу-

дем знако-

миться с новой

буквой, с Ь.

- Научимся чи-

тать слоги и

слова с мягким

знаком.

лем о правилах поведе-

ния и общения и следо-

вать им.

(Физкультми-

нутка)

Цель: осуще-

ствить профилак-

тику утомления,

ориентация на

здоровый образ

жизни.

Утром встал гусак на

лапки,

Приготовился к за-

рядке.

Повернулся влево,

вправо,

Приседанье сделал

справно,

Клювиком почистил

пух,

Поскорее в воду плюх!

Выполняют дви-

жения под руко-

водством учи-

теля.

5. Работа по

теме урока. Цель: организо-

вать коммуника-

тивное взаимо-

действие для по-

строения нового

способа дей-

ствия, устраняю-

щего причину

выявленного за-

труднения.

Предлагает практиче-

ским способом спроек-

тировать работу. С по-

мощью подводящего

диалога направляет

учеников к выходу из

затруднения.

- Помогут нам познако-

миться с новой буквой

наши гости. Кто же

они? Отгадайте за-

гадку:

«Длинная шея, красные

лапки, щиплет за

пятки, беги без

оглядки» (слайд 7)

- Что вы знаете о гусях?

- Гуси пришли к нам с

подарком.

Наблюдают за

словами.

- Гуси.

- Это птицы, по-

тому что их тело

покрыто перь-

ями. Они умеют

плавать, выхо-

дят из воды су-

хими, потому

что их перья

смазаны специ-

альным жиром,

Познавательные: дока-

зательство; выдвижение

гипотез и их обоснова-

ние.

Коммуникативные, лич-

ностные: уметь оформ-

лять свои мысли в уст-

ной форме; договари-

ваться с одноклассни-

ками совместно с учите-

лем о правилах поведе-

ния и общения и следо-

вать им.

247

- Откройте азбуки на

с. 10, прочитайте по-

словицу, написанную

вверху страницы.

- Как вы понимаете эту

пословицу?

- Как эта пословица от-

носится к вам, учени-

кам?

- Сделаем в тетрадоч-

ках слого-звуковой ана-

лиз слова «гуси». Пора-

ботаем парами.

- Напечатаем слово

буквами.

- Как обозначена мяг-

кость согласного звука

в слоге «си»?

- Сколько предметов

обозначает слово

«гуси»?

- Измените форму этого

слова так, чтобы оно

обозначало один пред-

мет.

- Выполним слого-зву-

ковой анализ слова

«гусь».

- Из скольких звуков

состоит слово «гусь»?

- Расскажите о послед-

нем звуке в слове

«гусь».

- Посмотрите на слово

«гусь» (на доске напе-

чатано слово «гусь»).

- Как показана мягкость

последнего звука в

слове «гусь»?

- Сколько звуков и букв

в слове «гусь»?

- Почему букв больше,

чем звуков?

а он не пропус-

кает воду.

«Красна птица

опереньем, а че-

ловек – уме-

ньем».

Высказывания

детей.

Высказывания

детей.

Дети в тетрадях

парами делают

слого-звуковой

анализ слова

«гуси». Один

ребенок рабо-

тает у доски са-

мостоятельно.

Проверяем ра-

боту.

Дети печатают

буквами в тетра-

дях, а один уче-

ник на доске.

- Согласный

звук в слоге

«си» мягкий.

Его мягкость

обозначена бук-

вой «и».

- Много.

- Гусь.

Дети в тетрадях

делают слого-

звуковой анализ

слова «гуси»,

один ребенок

248

- Какую работу ь вы-

полняет в слове?

- На что похожа буква

«ь»?

«Буква Р перевернулась

– мягким знаком обер-

нулась».

- Напечатаем слово

«гусь» буквами.

- Зачем мы в конце

слова напечатали ь?

- Сделаем вывод: для

чего нужен ь в словах?

- Прочитаем правило в

учебнике и сравним с

нашим выводом.

- Верный ли вывод мы с

вами сделали о ь?

- Буква «ь» сама звука

не обозначает, а нужна

для того, чтобы обозна-

чать мягкость соглас-

ного звука.

работает у

доски.

- Из 3 звуков.

- Звук (с) – со-

гласный, глухой,

мягкий.

- ь

- 3 звука, 4

буквы.

- Ь звука не

имеет.

- ь – показатель

мягкости со-

гласных звуков.

Высказывания

детей.

Дети модели-

руют букву «ь»

на картоне из

пластилина.

Дети печатают

буквами в тетра-

дях, а один уче-

ник на доске.

- Он обозначает

мягкость соглас-

ного звука (с).

- ь – показатель

мягкости со-

гласных звуков.

Дети читают

правило на с. 11.

- Да.

(Физкультми-

нутка).

Цель: осуще-

ствить профилак-

тику утомления,

ориентируются

«Гуси серые летели,

На полянку тихо сели.

Походили, поклевали,

Потом быстро побе-

жали».

Выполняют дви-

жения под руко-

водством учи-

теля.

249

на здоровый об-

раз жизни.

6. Первичное за-

крепление. Цель: зафиксиро-

вать изученное

учебное содержа-

ние во внешней

речи.

- Прочитайте рассказ

на странице 11.

- О ком говорится в рас-

сказе?

- Что вы узнали о лосе?

- Как можно назвать

рассказ?

- Найдите в тексте

слова с ь.

- Какую работу выпол-

няет ь в этих словах?

- Прочитайте слова

выше текста. Сравните

их. Какие из них обо-

значают один предмет,

а какие – много предме-

тов?

- Придумайте свои

пары слов. Порабо-

тайте в паре.

Дети осмыс-

ленно читают

текст рассказа,

соблюдая инто-

нацию. Находят

ответы на во-

просы в тексте.

Определяют ос-

новную мысль

рассказа, оза-

главливают его.

- Сквозь, лось,

соль, пень.

- ь обозначает

мягкость соглас-

ного звука.

Читают слова.

Называют слова

в единственном

и во множе-

ственном числе.

Дети говорят

придуманные

пары слов.

Познавательные: дей-

ствие нравственно-эти-

ческого оценивания;

выбор наиболее эффек-

тивных способов реше-

ния задач.

Коммуникативные, лич-

ностные: уметь оформ-

лять свои мысли в уст-

ной форме; договари-

ваться с одноклассни-

ками совместно с учите-

лем о правилах поведе-

ния и общения и следо-

вать им.

7. Рефлексия в

учебной дея-

тельности. Цель: зафиксиро-

вать новое содер-

жание, изученное

на уроке; оценить

собственную дея-

тельность.

- Какая была цель

урока?

- Достигли мы её?

- Как это доказать?

- Какие же открытия

мы сделали сегодня на

уроке?

- Каким получился наш

урок? Что запомнилось

больше всего?

- Кому за работу на

уроке скажем: «Спа-

сибо»?

- Поднимите руки, кто

работал сегодня очень

хорошо

- Познакомиться

с новой буквой,

с Ь. Научится

читать слоги и

слова с мягким

знаком.

- Да.

- Мы узнали, что

ь не обозначает

звука, а служит

для обозначения

мягкости пред-

шествующего

согласного.

Познавательные: ре-

флексия способов и

условий действия, кон-

троль и оценка процесса

и результатов деятель-

ности.

250

- А теперь, кто может

работать лучше?

- Оцените свою дея-

тельность на уроке

цветным кружочком.

- Спасибо, ребята, за

отличный урок.

Дети устанавли-

вают причинно-

следственные

связи, отвечают

на итоговые во-

просы урока.

Дети показы-

вают цветной

кружочек, кото-

рым они оце-

нили свою дея-

тельность на

уроке. Затем с

кружочками вы-

ходят к доске и

встают груп-

пами по цвету

кружочка. В

цветном вари-

анте виден ре-

зультат деятель-

ности на уроке.

251

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОПИЛКА УЧИТЕЛЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ

Очертидуб Н.И.

МЕТОДИКА ЗАЩИТЫ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ

ОБУЧАЮЩЕГОСЯ 10 КЛАССА

Защита работы учащегося школы является завершающим этапом проведения

исследовательской работы. Это выступление перед учителем, группой детей или

комиссией из нескольких учителей может стать важным не только для определения

уровня его углубленности в исследуемый материал данной исследовательской ра-

боты, но и развить успех ораторского мастерства выступающего перед публикой.

Это должно быть краткое изложение своего исследования, результатов, значимости

и актуальности выбранной темы.

Подготовка сообщения начинается с плана доклада. Докладчик должен не-

сколько раз отчитать текст, чтобы запомнить важные ключевые моменты в тексте

доклада, необходимо особое внимание уделить регламенту выступления. Свое сооб-

щение обучающийся должен построить так, что сначала раскрывается информация

проблемной ситуации, затем озвучивается ход и содержание проведенного исследо-

вания, результат которого приводится в заключении исследовательской работы.

Текст выступления оформляется письменно и согласовывается с руководите-

лем. Во время выступления не рекомендуется пользоваться текстом доклада, по-

тому что слушатели воспринимают информацию лучше, предоставляемую от себя

простым разговорным языком. Речь должна быть простой и четкой, громкой и не-

монотонной, лучше использовать правила интонации.

План доклада на защите исследовательской работы

«Метод от противного»

1. Актуальность темы

Решение задач, приведение доказательств математических утверждений –

очень трудоемкий процесс. В современных учебниках геометрии авторы приводят

примеры применения метода «от противного». Кратко раскрывают суть метода, но

для решения многих геометрических задач, условия которых приводятся в учебни-

ках, требуются в основном алгебраический метод и метод логической цепочки. Ин-

терес к методу «от противного», значение его для умственного развития человека

огромно. Он дисциплинирует ум, приучает нас разбираться в том или ином вопросе

естествознания и жизни. В этом методе есть своя философия, своя поэзия. Он дает

человеку силу мышления [2].

2. Цели исследования, проблема и гипотеза

Цели: выявить уровень усвоения метода от противного при решении задач на

доказательство, выполнить сравнительную характеристику применения различных

методов доказательств, разработать специальную методику обучения методу от

противного.

252

Проблема: трудоемкость решения задач с помощью традиционных методов

дает нерациональное использование урочного времени. Проблема состоит в том,

что не происходит специального обучения данному методу, яркость метода не де-

монстрируется, обучающие не видят при решении многих задач рационального

способа решения. Предполагается, что специальное обучение данному методу поз-

волит решить эту проблему.

3. Теоретическая база, методы и инструменты исследования

«Доказательство от противного», которое так любил Евклид, является едва ли

не самым изящным оружием математика. Этот намного красивее приём, чем любой

шахматный гамбит: шахматист, чтобы добиться успеха, может пожертвовать

пешку или даже фигуру; математик же идёт на риск проигрыша всей партии

(Г.Х. Харди) [5].

Суть метода: если из предположения ложности условия А, следует противоре-

чие условия В, то из этого следует истинность А [4].

Практическая значимость метода: при формулировке противоположного усло-

вия развивается четкость высказывания, логические выводы стимулируют формиро-

вание мышления, познавательного интереса, усиливают уровень усвоения знаний,

формулировка противоречия создает культуру речи, в частности математической [4].

История метода: идея построения универсального языка для всей математики (при

изучении теорий доказательств) выдвигалась в 17-ом веке немецким учёным Г. Лейб-

ницем. Но только в середине 19-го века появились первые научные работы (английский

учёный Д. Буль, 1847 г. и шотландский учёный О. де Морган, 1858 г.) [5].

Методы исследования: анализ школьных учебников, подбор задач, решаемых

различными методами, доказательство рациональности рассуждений, разработка

специальной методики обучения методу, диагностика результатов исследования,

анализ достигнутых результатов, практическая значимость исследования [1].

4. Презентация

Устное выступление сопровождается презентацией (основные слайды указаны

в Приложении).

Литература 1. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. – М.: Педагогика,

1996. 185 с.

2. Метод от противного: примеры из жизни. Доказательство от противного Ре-

жим доступа: https://vdpi.ru/creams-and-gels/metod-ot-protivnogo-primery-iz-zhizni-

dokazatelstvo-ot/.

3. Саранцев Г.И. Теоретические основы методики упражнений по математике

в средней школе: Автореф. дисс. доктора пед. наук. – Л.: Изд-во Ленинградского

педуниверситета, 1989. – 36 с.

4. Тарский Α. Введение в логику и методологию дедуктивных наук, пер. с

англ. – М., 1998.

5. Чёрч Α. Введение в математическую логику. – М., 2001.

253

Приложение

«Доказательство от противного», которое так любил

Евклид, является едва ли не самым изящным оружием

математика. Это намного красивый приём, чем любой

шахматный гамбит: шахматист, чтобы добиться

успеха, может пожертвовать пешку или даже фигуру;

математик же идёт на риск проигрыша всей партии

(Г.Х.Харди).

Структура научно-исследовательской работы

История метода

Решение задач Эксперимент

Актуальность

метода

Практическая

значимость

метода

Применение

метода

от

противного

254

Актуальность метода«Тропинка к истине сложна.

И потому в мышленье чистом

Отвага дерзкая нужна

Не менее, чем альпинистам».

Е. Винокуров

Значение метода для умственного

развития человека огромно. Он

дисциплинирует ум. Приучает нас

быстро разбираться в том или ином

вопросе естествознания и жизни. В

этом методе есть своя философия,

своя поэзия. Он даёт человеку силу

мышления.

Уровень усвоения метода

1 з

ад

ач

а

2 з

ад

ач

а

3 з

ад

ач

а

0%10%20%30%40%50%60%70%

80%

90%

Формулировкапротивоположногоусловия

Логическаяцепочка

Знаниефактическогоматериала

255

Срав нител ьная характеристика

применения разл ичны х метод ов

при решении математических

зад ач

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

1 задача 2 задача 3 задача

Метод отпротивного

Другие методы

256

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОПИЛКА УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА

Голикова Е.В., Тивоненко Т.С., Зверева Т.Н.

МАСТЕР-КЛАСС «РАЗВИВАЕМСЯ, ИГРАЕМ,

ЗВУКИ, БУКВЫ ИЗУЧАЕМ!»

Целевая аудитория: воспитатели групп компенсирующей направленности для

детей с тяжёлыми нарушениями речи.

Цель: показать воспитателям речевых групп использование эффективных иг-

ровых приёмов работы в закреплении материала, рекомендуемого учителем-лого-

педом, в подготовке к обучению грамоте дошкольников с нарушениями речи.

Задачи:

1. Демонстрация общих и инновационных приёмов работы в рамках коррекци-

онно-образовательной деятельности;

2. Осуществление обратной связи с целью обмена опытом в рамках данного

мастер-класса;

3. Способствовать повышению уровня мотивации и профессиональной компе-

тентности воспитателей в области применения инновационных методов в подго-

товке к обучению грамоте дошкольников с нарушениями речи.

Практическая значимость для лиц, сопровождающих педагогический про-

цесс в ДОУ, выражается в возможности использования приёмов воспитателями,

проведения консультаций для родителей в целях совершенствования коррекци-

онно-образовательной работы с обучающимися, имеющими нарушения речи, а

также подготовки к обучению грамоте.

Оборудование мастер-класса: компьютер с мультимедийным оборудова-

нием, сопровождающая презентация, раздаточный материал для фокус-групп

(фишки с картинками на шнуровке на 1,2,3,4,5 слогов для деления на 5 компаний

на каждого участника; таблички на столы с названием команд «Звуки», «Буквы»,

«Фонетика», «Слоги», «Фонематический слух», логопедическое меню – 5 шт.), ав-

торское пособие «Арт-Дом» для демонстрации; раздаточный материал на каждый

стол – д/и «Спой песенку гласных», д/и «Гласные звуки на прищепках», мнемотаб-

лицы «Буквозапоминалки», д/и «Разрезные буквы-картинки» на каждый стол, зву-

ковые линейки («Звуковозы-паровозы» и «пассажиры»), буквы из фетра, предмет-

ные картинки, авторские пособия на развитие межполушарного взаимодействия,

перфокарты «Фокус», д/и «Найди домик для картинки», карандаши цветные, бук-

леты и раздаточный материал для каждого участника.

Ведущие мастер-класса: Голикова Елена Владимировна, учитель-логопед высшей квалификационной

категории МБДОУ «Детский сад компенсирующего вида № 49» муниципального

образования города Братска Иркутской области,

Тивоненко Татьяна Сергеевна, учитель-логопед первой квалификационной ка-

257

тегории МБДОУ «Детский сад компенсирующего вида № 49» муниципального об-

разования города Братска Иркутской области,

Зверева Татьяна Николаевна, учитель-логопед высшей квалификационной ка-

тегории МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 86» муниципального об-

разования города Братска Иркутской области.

Дата проведения городского мероприятия: 12 марта 2020 года

Ход мероприятия

Организационный момент

Участников приглашаем встать в круг.

Ведущий – Голикова Е.В.:

Раз, два, три!

В круг скорее становитесь

И друг другу улыбнитесь!

Добрый день, уважаемые коллеги! Голикова Е.В., Тивоненко Т.С., Зверева Т.Н.

рады приветствовать в вашем лице новых друзей. Очень надеемся на сотрудниче-

ство и взаимопонимание.

Ведущий – Тивоненко Т.С.: Прежде чем начать мастер-класс, предлагаем заря-

диться положительными эмоциями и поздороваться.

Чтобы вежливыми быть,

Нужно «Здравствуй!» говорить

Всем, кого б не встретил –

Это знают дети.

Скажешь: «Здравствуй!», и в ответ

Прозвучит: «Привет! Привет!»

Ведущий – Зверева Т.Н.: А теперь познакомимся!

Коммуникативная игра «Давайте познакомимся»

Каждый участник подбирает себе имя прилагательное, которое его позитивно

характеризует. Но имя прилагательное должно начинаться с той же буквы, что и

имя участника. Первый участник называет свое имя в сочетании с именем прила-

гательным (например, весёлая Виктория, ласковая Лариса и т.д.).

Вот мы познакомились и узнали много хорошего друг о друге.

Ведущий – Голикова Е.В.: Наш мастер-класс мы подготовили для вас, ча-

стично используя технологию квиз. Слайд 3.

Вопросы к фокус группе: Квиз. Вы точно где-то слышали это слово. Кажется,

это игра такая? Давайте разберемся, что такое квиз.

(ответы участников)

Квиз (или паб-квизы) – это интеллектуально-развлекательная игра, в которой

нужно отвечать на разные вопросы. Итак, Квиз – это игра в вопросы и ответы, со-

бирает много команд, предполагает расслабленную атмосферу, дарит игрокам

призы, проводится в караоке клубах, барах/пабах/ресторанах. Наряду со множе-

ством современных образовательных технологий, квиз тоже нашёл своё место в

образовательном процессе как активная форма организации учебной деятельности.

Как вариант использования данной игровой технологии-квиз можно провести,

258

например, при обобщении материала итоговое занятие или мероприятие. Для акту-

ализации и мотивации образовательной деятельности квиз также не заменим.

Сейчас мы приглашаем вас занять столики в нашем логопедическом кафе. Сна-

чала вам необходимо разделиться на компании, чтобы занять свой стол. Обращаем

внимание, что все игры, которые будут предложены вам, мы используем в работе с

детьми. Для деления на компании мы предлагаем игру-шнуровку.

Слайд 4. Участники мастер-класса делятся на компании с помощью фишек

(Используем игру-шнуровку с фишками-картинками на 1,2,3,4,5 слогов).

Столики в «логопедическом кафе» расставлены по кругу. На них – таблички с

названиями команд – «Звуки», «Буквы», «Фонетика», «Слоги», «Фонематический

слух».

Итак, компании готовы! Приветствуем участников логопедического квиза. Ап-

лодисменты!

Ведущий – Тивоненко Т.С.: Участникам логопедического квиза предлагаем по-

зитивно настроиться на работу.

Слайд 5. Положите одну ладонь на лоб, а другую на затылок (над затылочными

буграми). Выбор рук произвольный. Вслед за ведущим или самостоятельно повто-

ряем следующий текст:

«Все плохое у меня позади. Все хорошее – впереди.

Я полностью присутствую здесь и сейчас, всеми своими мыслями.

Я полностью присутствую на мастер-классе.

Я спокойна и внимательна. Я хорошо себя чувствую.

Я хочу получить пользу от этого мастер-класса. Я готова к работе». Замеча-

тельно!

Ведущий – Зверева Т.Н.: В деятельности с детьми мы, педагоги, всегда напо-

минаем правила игры. Мы сейчас тоже правила повторим, а вернее договорим.

На занятии будь старательным,

Будь спокойным и … (внимательным).

Ведущий – Голикова Е.В.:

Говорите чётко, внятно,

Чтобы было всё … (понятно)

Если хочешь отвечать,

Надо руку … (поднимать)

Ведущий – Тивоненко Т.С.:

Если друг стал отвечать,

Не спеши … (перебивать)

А помочь захочешь другу –

Подними спокойно … (руку).

Ведущий – Зверева Т.Н.:

И по традиции квиз-игра начинается с разминки.

Предлагаем вам пройти небольшой блиц-опрос «Проверь себя».

На экране появляются вопросы, участники дают ответ, после чего выводится

правильный ответ на экран. Педагоги проверяют правильность своего ответа.

Слайд 6-9.

259

Вопросы для команд:

Т.Н. 1. Назовите психические функции (мышление, речь, память, восприятие,

внимание, ориентировка в пространстве и во времени).

Е.В. 2. Что такое фонетика? (Фонетика – раздел лингвистики, изучающий звуки

речи и звуковое строение языка (слоги, звукосочетания, закономерности соедине-

ния звуков в речевую цепочку)

Т.С. 3. Что такое звук? (основная единица языка. Звук не выражает какого-либо

значения, но отражает звучание слова).

Т.Н. 4. Что такое буква? (специальный графический знак, который используют

для обозначения любого звука на письме).

Е.В. 5. Сколько звуков в слове деньги? (5 звуков).

Т.С. 6. Что такое фонематический слух? (это способность выделять, воспроиз-

водить, различать звуки речи; другими словами, это речевой слух)

Т.Н. 7. Каким цветом обозначаем гласные звуки? (красным).

Е.В. 8. Дайте характеристику звуку «Р» (согласный, твердый, звонкий, непар-

ный).

Т.С. 9. Назовите пару звуку по глухости-звонкости «Ш»-«Ж».

Т.Н. 10. Придумайте слово, в котором букв меньше, чем звуков (яблоко).

Е.В. 11. В каком слове количество слогов больше: черепаха или кит? (чере-

паха).

Т.С. 12. Замените предложение пословицей. Учись всю жизнь. (Век живи – век

учись).

Т.Н. 13. Назовите просодические компоненты речи? (темп, сила, тембр голоса,

интонация).

Е.В. 14. Назовите буквы, которые состоят из двух звуков (я, ё, ю, е).

Т.С. 15. Что такое фонематическое восприятие? (это способность восприни-

мать звуковой состав слова).

Т.Н. 16. Каким цветом обозначается символ согласного мягкого звука? (зеле-

ным).

Е.В. 17. Назовите всегда мягкие звуки (щ, ч, й).

Т.С. 18. Назовите буквы, которые не составляют звука (ь, ъ).

Т.Н. 19. Что такое ОНР? (Общее недоразвитие речи) (ОНР) – нарушение фор-

мирования всех сторон речи (звуковой, лексико-грамматической, семантической)

при различных сложных речевых расстройствах у детей с нормальным интеллек-

том и полноценным слухом.

Е.В. 20. Назовите слова паронимы (мишка – миска, коза – коса, точка – дочка –

бочка – почка,) Паронимы – это слова, сходные по звучанию и морфемному со-

ставу, но различающиеся лексическим значением.

Слайд 10.

Ведущий – Тивоненко Т.С.: Данный тест наглядно продемонстрировал всем

нам, что вопрос подготовки к обучению грамоте на сегодняшний день достаточно

актуален.

И по мнению Д. Б. Эльконина «От того, как ребёнку будет открыта звуковая

260

действительность языка, строение звуковой формы слова, зависит не только усво-

ение грамоты, но и всё последующее усвоение языка-грамматики и связанной с ней

орфографии».

Ведущий – Голикова Е.В.:

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Актуальность. В настоящее время проблема подготовки дошкольников к

овладению грамотой является особо актуальной.

Слайд 11. Согласно ФГОС уже в дошкольном возрасте предъявляются особые

требования к речевому развитию дошкольников, включающие в себя: владение ре-

чью как средством общения и культуры; развитие звуковой и интонационной куль-

туры речи, фонематического слуха.

Слайд 12. Предлагаем командам вспомнить, что мы вкладываем в понятие

«грамота»? (ответы участников каждой команды).

На экран выводится определение.

Слайд 13. «Грамота – это овладение умением читать и писать тексты. Излагать

свои мысли в письменной форме, понимать при чтении не только значение слов и

предложений, но и смысл текста, то есть овладение письменной речью».

Исходя из этого определения, считается правильным, использовать в детском

саду термин «подготовка к обучению грамоте», т.к. нам необходимо сформировать

у детей готовность к обучению грамоте и подготовить детей к механическому чте-

нию и письму в дальнейшем.

Вопрос к частникам фокус-группе: Что включает в себя готовность к овладе-

нию грамотой? (ответы участников мастер-класса)

Ведущий – Зверева Т.Н.:

Слайд 14.

Готовность к овладению грамотой предполагает:

1) Развитый фонематический слух (он лежит в основе профилактики дисгра-

фии и дислексии).

2) Чёткая артикуляция звуков родного языка (что обеспечивает правильное

проговаривание, знание зрительных образов звуков (букв) и умение соотносить

звук с буквой.

3) Выработка гибкости и точности движения руки, глазомера, чувства ритма

(что особенно важно для овладения письмом).

4) Кроме этого, занятия по подготовке детей к овладению грамотой носят об-

щеразвивающий характер, способствуют развитию психических процессов, актив-

ной мыслительной деятельности, повышению работоспособности, нравственных и

эстетических качеств личности ребенка.

Ведущий – Голикова Е.В.: Мы, учителя-логопеды дошкольных образователь-

ных организаций, задали себе вопрос, как сделать процесс подготовки к обучению

грамоте желанным и интересным для детей? Как сделать так, чтобы одновременно

с подготовкой к обучению грамоте дети испытывали радость познания, получили

положительный эмоциональный заряд. Ведь нам в процессе коррекционной работы

261

надо решить задачи, которые помогли бы сформировать базу для успешного овла-

дения чтением и письмом в дальнейшем.

Слайд 15. В ходе предстоящего мероприятия мы постараемся получить ответы

на эти вопросы и продемонстрируем вам, как традиционные, общепринятые при-

ёмы работы, которые мы адаптировали к современным условиям, так и инноваци-

онные приёмы, которые и вы могли бы использовать для проведения занятий по

подготовке к обучению грамоте, для закрепления материала, который вам рекомен-

дует учитель-логопед. Ведь успешность коррекционного обучения детей в логопе-

дических группах во многом зависит от организации работы по взаимодействию

учителя-логопеда с воспитателями.

Слайд 16.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Скажи мне – и я забуду, покажи мне – и я запомню, дай мне сделать – и я

пойму. (Конфуций)

Ведущий – Голикова Е.В. Я – учитель-логопед средней логопедической

группы. И уже с самых первых занятий с малышами я регулярно провожу работу

по развитию слухового внимания и слуховой памяти, что позволяет добиваться

наиболее эффективных и ускоренных результатов развития фонематического вос-

приятия. Сегодня вспомним несколько классических игр, которые можно исполь-

зовать в работе с детьми младшего и среднего возраста.

Слайд 17. Предлагаю игры на развитие слухового внимания и слуховой памяти.

Приглашаются по одному участнику из каждой команды.

1. Игра «АУ!»

Участники встают в круг, один – в центре круга. И произносят слова:

(Имя), ты сейчас в лесу,

Мы зовем тебя: «Ау!».

Ну-ка, глазки закрывай,

Кто позвал тебя, узнай. (Один участник игры зовёт: «Ау!». Тот, кто находится

в центре, отгадывает, кто позвал).

2. Игра «Умники» Сейчас узнаем, кто из вас самый умный и внимательный.

Инструкция: Хлопните в ладоши над головой, если будет названо живое и ма-

ленькое. Слова: муравей, птица, слон, бегемот, булавка, комната, капля, божья ко-

ровка, дом, гусеница, муха, ванна, бассейн, пчела, монета, компьютер, кухня, мел,

ластик, иголка, шкаф, пуговица, жук, конфета, дверь, кнопка, таракан, озеро, изюм,

море.

На этапе знакомства с гласными звуками, знакомим детей с правильной арти-

куляцией с помощью моделей – «Гномов-Звуковичков».

Слайд 18. «Гномы-Звуковички»

Каждый «Гном-Звуковичок» соответствует определённому звуку. Опираясь на

схематическое изображение положения губ Звуковичка, ребёнок запоминает арти-

куляцию и учится правильно произносить гласный звук.

3. Дидактическое пособие «АРТ-ДОМ»

В работе по формированию правильного звукопроизношения важно вызвать

262

интерес у детей. А для этого необходимо использовать разнообразные игры,

наглядные пособия и художественное слово, побуждающие познавательную актив-

ность ребёнка и позволяющие ему избежать быстрого утомления.

Желание проводить артикуляционную гимнастику необычно, более интересно,

привлечь внимание детей и сохранить у них интерес к однообразной, а зачастую и

монотонной работе, побудило меня создать пособие «Арт-Дом» (Слайд 19), где

метод показа и объяснения наиболее эффективен, так как ребёнок концентрирует

своё внимание на чётком выполнении артикуляционного упражнения /демонстра-

ция пособия/.

А теперь предлагаю познакомиться с правильной артикуляцией гласных звуков

с помощью моделей.

Слайд 20.

4. Игра «Озорные звуки» (на каждый стол раздаются модели гласных звуков

для ознакомления)

После ознакомления участникам мастер-класса предлагаются «линейки», на

которых схематически изображены разные комбинации звуков. Предлагаем вам

поупражняться в закреплении артикуляции с помощью моделей.

Слайд 21.

Задание с усложнением (для детей, которые уже знакомы с буквами): «Спой

песенку гласных звуков» и подбери соответствующие буквы. Затем ведущий пред-

лагает «спеть песенку», и выдаётся правильный ответ для самопроверки.

Для закрепления умения выделять первый звук в слове предлагаю познако-

миться с игрой «Гласные звуки на прищепках».

Слайд 22.

5. Дидактическая игра «Гласные звуки на прищепках»

Предлагаются карточки с изображением предметов на разные гласные звуки

(в начале слова). Задание: назвать слово, выделить первый звук и подобрать при-

щепку, соответствующую звуку (на прищепке изображён символ гласного звука).

Игра выдаётся на каждый стол и проигрывается участниками мастер-

класса.

Ведущий – Тивоненко Т.С.: Я – учитель-логопед старшей логопедической

группы. На данном этапе детей учат воспринимать слово не как отдельную еди-

ницу, а как набор определённых звуков. Важно, чтобы они умели выделять отдель-

ные звуки в словах. Это нужно для формирования грамотной устной и письменной

речи в дальнейшем. На начальном этапе звукового анализа отдельные звуки выде-

ляют интонацией, произнося их более чётко или протяжно (ко-о-о-т, ка-а-аша, мир-

р-р и т.д.). Дошкольники учатся сами интонационно выделять отдельные звуки.

Сначала дети учатся выделять первый звук, затем – последний. После этого можно

переходить к выделению звуков в середине слова.

А сейчас предлагаю поиграть.

Слайд 23.

6. Дидактическая игра «Весёлый звуковоз-паровоз» Со звуковыми линейками мы используем символы – «Паровозы». Участникам

раздаются звуковые линейки (Нахождение звука «р» в словах).

263

Слайд 24. схема

Предлагаются карточки с изображением предметов со звуком «р» (в начале,

середине и конце слова)

Задание: назвать слово, выделить звук «р» и положить картинку в соответ-

ствующее окошко.

Ведущий – Зверева Т.Н.:

7. Подвижная игра «Варежка»

Играет песенка со словами: «Вы, ребята не зевайте, варежку передавайте,

только перестану петь, надо варежку надеть». Участники передают варежку по

кругу.

Правила: Музыка останавливается. Участник, в руках которого оказывается

варежка, надевает варежку (в ней находится буква). Участник достаёт букву и

произносит слово-действие/предмет/ на предложенный звук. Игра продолжается

несколько раз.

Я – учитель-логопед подготовительной к школе группы. На данном этапе дети

уже владеют понятиями «гласный» – «согласный» звук, «твёрдый» – «мягкий»,

«звонкий» – «глухой». Дети могут выполнить звуковую схему слов.

Предлагаю вашему вниманию игру.

Слайд 25.

8. Игра «Подбери звуковую схему к картинке»

На доске развешаны картинки – стул, вилка, подушка и т.д. У участников на

столах разные готовые звуковые схемы. Задание: необходимо к каждой схеме

найти свою картинку, объяснить свой выбор.

Слайд 26.

9. Игра «Перфокарта «Фокус»

Участникам раздаются карточки-перфокарты.

В верхнем левом углу буква. На карточке 9 картинок, под каждой картинкой –

окошко. Условие: если в слове есть звук, обозначенный на карточке в верхнем ле-

вом углу, то делаем отметку в окошке под картинкой. После того, как проанализи-

ровали все картинки на карточке, необходимо соединить отметки таким образом,

чтобы получилась заданная буква, если буква получилась, то задание выполнено

верно.

Слайд 27.

Ведущий – Голикова Е.В.:

10. Мнемотехника

Мнемотехника подразумевает систему методов и приемов, обеспечивающих

эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации. Это инте-

ресная по своей структуре технология уходит корнями в далекое прошлое. Само

название в переводе с греческого обозначает искусство запоминания. Существует

легенда, что этот термин придумал Пифагор Самосский, живший в 6 в. до н. э., в

честь богини Мнемозины – богини памяти. Использование данной технологии

очень эффективно и интересно при подготовке и обучении грамоте, при изучении

букв и звуков.

Слайд 28. Сегодня я предлагаю вашему вниманию

264

10. Дидактическое пособие «Буквозапоминалка»

Мнемотаблицы в логопедической работе можно использовать:

1. Для обучения запоминания и закрепления образа буквы и различения поня-

тий «звук» – «буква».

2. Для запоминания характеристики звука.

Слайд 29.

Итак, работа с мнемотаблицами проходит под девизом «Букву изучаем, таб-

лицу заполняем». Показ работы с таблицей на экране.

Затем предлагаю участникам группы поработать с таблицами.

Слайд 30.

Ведущий – Тивоненко Т.С.

11. Дидактическая игра «Буквы рассыпались»

Эта игра поможет ребенку выучить буквы алфавита и научиться составлять из

букв слова.

Участникам предлагаются буквы из фетра.

Задание: Соберите слово из букв.

Слайд 31.

Ведущий – Тивоненко Т.С. Хотим представить вашему вниманию игру

12. Игра «Рисуем двумя руками» – инновационный приём на развитие межпо-

лушарного взаимодействия

Единство деятельности мозга складывается из деятельности двух полушарий,

тесно связанных между собой системой нервных волокон (мозолистое тело).

Мозолистое тело находится между полушариями головного мозга в теменно-

затылочной его части и состоит из двухсот миллионов нервных волокон. Оно необ-

ходимо для координации работы мозга и передачи информации из одного полуша-

рия в другое.

Если нарушается проводимость через мозолистое тело, то ведущее полушарие

берет на себя большую нагрузку, а другое блокируется. Оба полушария начинают

работать без связи.

Для детей с нарушениями речи характерно выраженное нарушение межполу-

шарного взаимодействия.

В норме основное развитие формируется у девочек до 7-ми лет, у мальчиков до

8-ми – 8,5 лет. Одним из современных методов развития межполушарного взаимо-

действия является кинезиология – наука о развитии умственных способностей и

физического здоровья через определенные двигательные упражнения.

Предлагаемые упражнения улучшают мыслительную деятельность ребенка,

синхронизируют работу полушарий, способствуют улучшению запоминания, по-

вышают устойчивость внимания, облегчают процесс письма в дальнейшем.

Каждый участник выполняет задание.

Предлагаем вашему вниманию авторское пособие для развития межполушар-

ного взаимодействия.

Ведущий – Зверева Т.Н.: У детей с ТНР наблюдаются трудности формирования

пространственных представлений, а также трудности их языкового оформления. И

265

без специальной помощи эти представления не будут дифференцироваться и обо-

гащаться.

13. Игра «Нарисуем время года»

Участникам мастер-класса раздаются листочки, разноцветные карандаши и

предлагается отгадать загадки и нарисовать отгадки, следуя инструкции:

1. Ты весь мир обогреваешь

И усталости не знаешь,

Улыбаешься в оконце,

А зовут тебя все ...солнце (Нарисуйте солнышко в правом верхнем углу)

2. Бродят в поле в беспорядке

То овечки, то лошадки.

От порывов ветерка

Вид меняют… облака (Нарисуйте два облака слева от солнца)

3. Весной всходит,

К свету тянется,

Летом сохнет,

Осенью прячется! Трава Автор: Леонов В.А. (Внизу листа нарисуйте молодую

травку)

4. Появился из-под снега,

Увидал кусочек неба.

Самый первый, самый нежный,

Чистый, маленький… подснежник. (Нарисуйте подснежник в левом нижнем

углу)

5. Угадайте, что за птичка:

Тёмненькая невеличка,

Беленькая с живота,

Хвост раздвинут в два хвоста. Ласточка (Нарисуйте ласточку над цветком)

Какое время года спряталось в волшебной картине? (Весна)

Назовите предметы, о которых можно сказать «Оно моё» (Солнце), «Она моя»

(трава, ласточка, весна), «Он мой» (подснежник), «Они мои» (облака).

Ведущий – Тивоненко Т.С.

Результаты работы

Уважаемые педагоги, мы продемонстрировали вам использование различных

игровых приёмов, которые и вы могли бы использовать в своей работе по закреп-

лению материала, по подготовке к обучению грамоте детей.

Слайд 32. Данные приёмы работы способствует развитию фонематического

слуха детей, помогают детям с интересом овладевать звуковым анализом слов, по-

могают научиться различать звуки, а в дальнейшем соединять звуки в слова, делить

слова на слоги, хорошо читать по слогам, писать под диктовку печатными буквами,

что в итоге эффективно помогает сформировать у детей готовность к обучению

грамоте.

Ведущий – Голикова Е.В.

Рефлексия В заключении нашего мероприятия предлагаем вам в качестве рефлексии ещё

266

одну дидактическую игру на соотношение звука и буквы, которую также можно

использовать в работе с детьми.

Слайд 33.

14. Дидактическая игра «Разрезные буквы-картинки».

Задание для команд: Предлагаем собрать разрезные буквы-картинки. На полу-

чившуюся букву необходимо назвать слово или несколько слов, которые могли бы

стать отзывом о сегодняшнем мероприятии.

Слушаем отзывы участников мастер-класса.

В завершении участникам предлагаются буклеты и другой раздаточный ма-

териал, который им пригодится в работе с детьми.

Слайд 34. Уважаемые коллеги, благодарим за участие в мастер-классе!

Приложение

267

268

269

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОПИЛКА УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА

Стрельская Н.В.

КОНСПЕКТ УРОКА ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ СОЦИАЛЬНОМУ МИРУ

ДЛЯ ДЕТЕЙ 4 КЛАССА С УМЕРЕННЫМ НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА

НА ТЕМУ «РАЗЛИЧЕНИЕ МОЛОЧНЫХ ПРОДУКТОВ: КЕФИР, ЙОГУРТ»

(АООП 2 ВАРИАНТ)

Цель: формирование представлений о молочных продуктах, ориентация в со-

циальной среде.

Задачи: 1. Учить различать молочные продукты (кефир, йогурт) по внешним и вкусо-

вым признакам.

2. Закрепить обобщающее понятие «молочные продукты», представление о

пользе молочных продуктов для здоровья человека.

3. Развивать зрительное внимание и восприятие, слуховое внимание и воспри-

ятие, осязание, речь.

4. Воспитывать аккуратность во время приема пищи, желание использовать

салфетку после приема пищи.

Оборудование: картинки из серии «Молочные продукты», «Корова», плос-

костные изображения «Дом с человеком», «Лес», одноразовые стаканы, ложки, ко-

робка с кефиром, йогурты, салфетки по количеству детей, аудиозапись мычания

коровы.

Ход

1. Организационный момент

- Прозвенел звонок, начинается урок. Садитесь, пододвиньте стулья, выпря-

мите спины, руки положите полочкой, ноги поставьте вместе под столом.

2. Введение в тему урока

- Ребята, сегодня на урок нам пришел какой-то гость… Но этот гость спрятался.

Вы узнаете, кто пришел, если отгадаете его по голосу (аудиозапись голоса коровы).

Кто это? (ответы детей) Конечно, это корова (на доске размещается картинка ко-

ровы).

- Корова – это домашнее животное, которое живет рядом с человеком, или ди-

кое, которое живет в лесу? (плоскостные изображения «Дом с человеком» и «Лес»

на доске). Да, корова – это домашнее животное. О нем заботится человек, кормит,

поит, лечит, если животное заболело. А почему человек так заботится о корове?

Какую пользу он получает от коровы? Правильно, корова дает молоко (картинка

«Молоко» размещается рядом с коровой). Это вкусный и полезный продукт. Мо-

локо содержит много витаминов и полезных веществ. Эти вещества делают кости,

волосы и зубы человека крепкими. Поэтому молоко нужно пить каждый день.

- Итак, корова дает молоко. А из молока на молочном заводе изготавливают

270

различные молочные продукты. Их очень много. Назовите их, пожалуйста.

(на доске поочередно размещаются картинки с молочными продуктами, дети

называют их – масло, кефир, йогурт, сметана, творог). Как можно назвать все эти

продукты (обвести указкой все картинки с молочными продуктами)? Повторите хо-

ром: «молочные продукты» (индивидуальное повторение детьми).

3. Сообщение темы урока

Сегодня на уроке мы будем подробно говорить молочных продуктах – о кефире

и йогурте.

4. Сообщение новых знаний - Корова, которая пришла к нам в гости, принесла для вас угощение. Давайте

посмотрим, чем она хочет нас угостить.

- Посмотрите – вот это коробка с кефиром. На каждой упаковке есть название

продукта, вот надпись «Кефир». А вот это упаковка с йогуртом. На ней тоже есть

надпись «Йогурт» и еще, как правило, на упаковке с йогуртом есть картинка тех

фруктов или ягод, которые туда добавлены. Вот, посмотрите, это йогурт с добавле-

нием клубники, а этот с добавлением киви. Посмотрите поближе упаковки.

Физминутка

Имитационная игра «Корова и телята» (дети изображают телят, учитель – ко-

рову, корова мычит громко, а телята – тихо. Потом наоборот. Во время игры дети

двигаются по классу)

Маленький бычок, (Присели, встали)

Желтенький бочок, (Наклоны в сторону)

Ножками ступает, (Топаем)

Головой мотает. (Мотаем головой)

- Где же стадо? Му-у-у (Поворот туловища направо, правую, прямую руку в

сторону, затем налево и левую руку в сторону)

Скучно одному-у-у-! (Наклонились вниз и помахали вытянутыми руками)

- А теперь я приглашаю вас за общий стол. Мы посмотрим, как выглядят мо-

лочные продукты: кефир и йогурт (дети садятся за общий стол).

- Вот в этой упаковке находится, что …? (кефир) Я налью кефир вам в ста-

каны…, кефир – это жидкий молочный продукт, его пьют из стаканов. Какого он

цвета? Прежде чем попробовать молочный продукт, его нужно понюхать. Если нет

резкого запаха, можно пробовать на вкус (разливается кефир по стаканам и разда-

ется детям). Понюхали – и можно пить. Какой кефир на вкус – кислый или сладкий?

Он чуть-чуть кислый. (спросить у каждого: «Какой кефир: кислый или сладкий?»)

- А в этих стаканчиках что находится? (йогурт) Йогурт в стаканчиках сверху

запечатан. Чтобы его открыть, нужно потянуть за язычок (показ) и крышечка сни-

мется. Йогурт более густой, чем кефир (показ йогурта на ложке), обычно его едят

ложкой. Пробуйте, какой он на вкус? (сладкий), (дети самостоятельно открывают

стаканчики с йогуртами).

- Ваня, что тебе больше понравилось: кефир или йогурт? А тебе…?

5. Закрепление знаний

- Мне очень интересно, отличите ли вы по внешнему виду кефир от йогурта? Я

271

покажу вам на ложке молочный продукт, а вы определите по внешнему виду его

название (показ кефира, йогурта в ложке; определение детьми и называние молоч-

ного продукта).

- А теперь попробуем определить по вкусу продукт (одноразовыми ложками

зачерпывается йогурт или кефир, дети с закрытыми глазами пробуют и называют;

неговорящие дети – показывают на упаковки). Молодцы! А теперь нужно привести

себя в порядок, салфеткой вытереть рот, салфетки можно выкинуть в мусорное

ведро. (дети садятся на свои места)

- Итак, сегодня на уроке мы повторили названия молочных продуктов, их очень

много, все они полезные для организма человека. И мы попробовали кефир и йо-

гурт. Кефир – кислый молочный продукт, его пьют из стакана, а йогурт – сладкий

и густой продукт. Его едят ложкой. Нашей гостье корове пора уходить, давайте ее

поблагодарим за вкусное угощение. Скажите ей: «Спасибо» и «До свидания»!

6. Поощрение и похвала

- Молодцы, ребята. На уроке были внимательные, отвечали на мои вопросы

предложениями (индивидуальная похвала каждого ребенка).

Сигнал в бубен.

- Прозвенел звонок, урок окончен, можете отдыхать.

272

Гомоюнова Д.О.

КОНСПЕКТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ

С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПО ТЕМЕ

«ВЕСНА. ПРИЗНАКИ РАННЕЙ ВЕСНЫ»

Тема: «Весна. Признаки ранней весны».

Возраст детей: старшая группа 5-6 лет.

Цель: формирование у детей представлений о признаках ранней весны через

речевые, наглядные и звуковые образы в коммуникативно-игровой деятельности.

Задачи:

Обучающие:

- Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о

признаках ранней весны, побуждать детей вступать в речевое взаимодействие со

сверстниками и педагогом.

- Дать детям возможность применять на практике полученные знания о вре-

мени года весна.

Развивающие:

- Способствовать развитию любознательности.

- Развивать артикуляционный аппарат, мелкую моторику пальцев рук.

Воспитательные:

- Формировать у детей бережное отношение к природе, интерес к занятиям.

- Воспитывать у ребёнка способность воспринимать то, что он слышит, не

только эмоционально, но и разумом.

Образовательные области: Приоритетная: речевое развитие.

В интеграции: познавательное, социально-коммуникативное развитие.

Виды детской деятельности: коммуникативная, игровая.

Культурно-смысловой контекст: умение детей ориентироваться в окружаю-

щей действительности.

Предварительная работа: беседы о времени года весна, наблюдение на про-

гулке за изменениями в природе, чтение стихотворений и рассказов о весне, рас-

сматривание иллюстраций, отгадывание загадок.

Методы и приёмы: игровой, наглядный, практическая деятельность детей, во-

просы к детям; словесная, дидактическая игра, активизация словаря; дифференци-

рованный подход.

Материал и оборудование: мольберт, аудиозапись «Звуки весеннего леса»,

солнышко и лучики, иллюстрации с изображением признаков весны.

Ход занятия

1. Организационный момент

Учитель-дефектолог: Здравствуйте, ребята! Посмотрите, какое ласковое ве-

сеннее солнышко нам улыбается и светит в окно, давайте улыбнёмся друг другу и

солнышку.

273

Сейчас я хочу вам предложить послушать звуки, узнать их, а потом рассказать

о том, что вы услышали (звучит аудиозапись: пение птиц, журчание ручейка, ка-

пель). Что вы услышали, ребята? Скажите, в какое время года тает снег, бегут ру-

чьи, прилетают и поют птицы? (весной)

2. Основная часть

Учитель-дефектолог: Ребята, мы сегодня с вами будем говорить о ранней

весне. Первый месяц весны – март (дети повторяют несколько раз). Ранней весной

солнышко начинает ярче светить и сильнее пригревать, поэтому на улице стано-

вится теплее, всё начинает пробуждаться, настроение у всех повышается, нам ста-

новится радостнее и веселее.

Посмотрите, как солнышко нам улыбается! Но солнышко наше без лучиков.

Сейчас мы поиграем игру «Подбери словечко». У вас на столах лежат солнечные

лучики. Каждый называет слово о солнышке и прикрепляет лучик.

Учитель-дефектолог: Солнышко весной какое? (яркое, жёлтое, горячее, тёп-

лое, весёлое, круглое, ясное, лучистое).

Ребята, а на улице снег и лёд весь растаял? (Нет) Он пока ещё лежит на земле,

солнце всё больше припекает, и снега, льда становится всё меньше.

Ребята, снег весной какой, подберите слова? (мокрый, тяжёлый, скользкий, ле-

дяной, холодный, прозрачный, хрупкий, блестящий, грязный).

«Письмо Незнайки»

Учитель-дефектолог: Ребята, сегодня я получила письмо от Незнайки. Про-

читаем, что он пишет? «Здравствуйте, ребята! Я очень люблю весну и знаю все её

признаки». Вот хвастунишка, сейчас мы посмотрим! Если он написал правильный

признак весны, то давайте хлопнем 1 раз в ладоши, а если неправильно, то просто

исправим ошибки. Все готовы? Слушаем внимательно, что пишет Незнайка о

весне:

Наступила весна. Снег тает. Затрещали сильные морозы. Дети надели тёп-

лые шубы, валенки. Прилетели перелётные птицы. Побежали ручьи. Созрели

ягоды. С сосулек капает. Начался листопад.

Учитель-дефектолог: Ранней весной с крыш свисают сосульки и с них капает

вода. Как это называется? (капель) Давайте покажем, как капают капельки.

Пальчиковая гимнастика

Капля – раз, капля – два.

Капли медленно сперва,

А потом, потом, потом,

Все бегом, бегом, бегом.

А как стучит капель? Поднять кончик языка за верхние зубы к альвеолам и про-

износить: «Тдд-тдд-тдд».

«Повесь на веточки картинки»

Учитель-дефектолог: Посмотрите, что нам передала весна. Это весенние ве-

точки. Что появилось на ветках? (почки). У вас на столе у каждого лежат картинки,

274

посмотрите на них внимательно. Мы повесим на веточки только те картинки, кото-

рые подходят к весне. Обязательно называйте, что у вас изображено. После того,

как ребёнок выбрал картинку, учитель-дефектолог задаёт вопрос: «Почему он вы-

брал эту картинку?»

Физминутка. Игра на координацию речи с движением

Солнышко при-

грело,

Потягиваются, подняв руки вверх, раздвинув пальчики

широко в стороны, как лучи солнца.

И растаял снег. Бросают руки вниз, свободно помахивают кистями.

И расцвёл под-

снежник на виду у

всех.

Показывают с помощью кистей и пальцев рук бутончик

или цветок подснежника.

Игра «Скажи наоборот»

Учитель-дефектолог: Ребята, а зима и весна похожи друг на друга? Давайте

про это расскажем, поиграем в игру «Скажи наоборот».

Зимой снег чистый, а весной… (грязный).

Зимой дни холодные, а весной… (тёплые).

Зимой дни короткие, а весной… (длинные).

Зимой солнце тусклое, а весной… (яркое).

Зимой ветер холодный, а весной… (тёплый).

Зимой солнце низкое, а весной… (высокое).

Зимой похолодало, а весной… (потеплело).

3. Заключительная часть

Учитель-дефектолог: Ребята, о чём мы с вами сегодня говорили на занятии?

О каком времени года? Назовите каждый по одному признаку ранней весны? Как

называется первый весенний месяц?

Ребята, а какие чувства у вас вызывает весна? Если у вас радостное настроение,

выберите кружок красного цвета, если вам немного грустно оттого, что закончи-

лась зима, выберите кружок синего цвета.

Молодцы! Вы сегодня очень внимательно слушали, правильно отвечали на во-

просы и справились со всеми заданиями.

275

Куклина Н.Ю.

ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ ПО РАЗВИТИЮ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ

ОРИЕНТИРОВКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ

Пособие «Планшет с карманами», представляющее собой сшитый из ткани и

прозрачной плёнки планшет размером 100 см*100см, состоящий из 36 карманов,

расположенных по горизонтали и вертикали; набора карточек с изображениями

предметов (обувь, одежда, посуда, овощи, фрукты, продукты, школьные принад-

лежности и другое).

Игры и упражнения

- «Магазин»

Цель: формировать умение вербального анализа представлений о простран-

стве, его координатных характеристик (верх, низ, впереди, сзади, справа, слева),

метрических характеристик (выше чем, ниже чем, левее чем и т.д.), квазипростран-

ственных представлений (под, над, между). Выбор дидактического материала зави-

сит от общей темы занятия и его задач.

Описание: один из детей выбирается продавцом, остальные – покупатели. По-

купатель выбирает товар, не называя его, а только описывая его расположение на

«витрине», продавец должен найти предмет по его расположению на планшете

- «Найди картинку по коду» (по алгоритму)

Цель: учить работать с таблицей; определять пространственное расположение

предмета по горизонтальным и вертикальным осям, считая строчки и столбцы.

Описание: в верхнем ряду расположены в ряд буквы: А, Б, В, Г, Д; слева в

столбце расположены цифры: 1,2,3,4,5. В остальных кармашках находятся кар-

точки с изображением игрушек. Учащиеся по очереди называют код, (например,

А4), ведущий должен найти игрушку (предмет) по коду. Если находит правильно,

то ведущим становится ребёнок, загадавший код.

- «Засели жильцов» (логические Блоки Дьенеша)

Цель: учить определять с помощью кода пространственное расположение гео-

метрической фигуры. Сверху расположены геометрические фигуры чёрного цвета;

слева – значки, определяющие цвет (величину, толщину).

Описание: заселить блок, соотнося ряд и строчку на планшете (фигуру и цвет,

фигуру и величину, фигуру и толщину). Например, красный треугольник (большой

квадрат, толстый круг).

- «Волшебный компьютер»

Задание: из помещённых в кармашки слогов и букв составить как можно

больше слов.

Пособие «Стрелоплан». Авторы: Мишин М.А., научный сотрудник ИКРО, Тю-

бекина З.Н., учитель-дефектолог (тифлопедагог). Пособие представляет лист ват-

мана с приклеенными стрелками по периметру и диагоналям: на одной стороне чер-

ные стрелки узкие, на второй стороне стрелки широкие с наклеенными на них кар-

тинками, буквами и цифрами.

276

Упражнения

- «Отгадай букву»

Один ребёнок описывает расположение предмета на стрелоплане. Например,

от нижнего правого угла 3 стрелки вверх (или по диагонали 4 стрелки влево вверх);

остальные отгадывают.

- «Найти глазами букву (цифру, изображение предмета на стрелоплане) и

назвать её координаты». Например, «справа внизу», или «от левого верхнего угла

шестая стрелка вниз, от центра вправо вверх 2 стрелка».

- «Разложи картинки правильно». В центре стрелоплана помещается буква за-

нятия (согласная). Даются задания: в левый сектор поместить картинки, в словах

которых есть мягкий согласный звук, в правый сектор – картинки со словами с

твёрдым согласным звуком.

Пособие магнитный тренажёр «Шахматка», представляющий собой магнит-

ную шахматную доску, набор магнитных фигурок животных (предметов), набор

магнитных палочек по размеру клетки.

- «Поймай мышку»

Цель: закреплять ориентировку по клетке и диагонали клетки, обозначая

направление словами: влево вверх, вправо вниз, вверх, вправо и др.

Описание: мышка (бабочка) могут двигаться только по белым или зелёным

клеткам, т.е. по диагонали, называя 2-4 хода. Ведущий называет, остальные

должны определить клетку, где остановилась мышка. Ответивший правильно, ста-

новится ведущим.

Усложнение: зарисовать схему пути в тетради и загадать её.

- «Выложи путь героя в замок»: магнитными палочками выкладывать схему

пути по клеткам, описывая его. Например, 1 клетка вверх, 2 клетки вправо, 1 клетка

вниз, 3 клетки вправо, 2 клетки вниз.

- «Графический диктант»: выкладывать предмет по словесному описанию ти-

флопедагога.

- «Составь узор по клеткам»: выкладывают заборчик по образцу, по карточке,

по замыслу.

Учебное пособие Тифлоприбор «ГРАФИКА» разработано предприятием ООО

«Луч тифлотехники» и предназначен для коррекционной работы с детьми до-

школьного и младшего школьного возраста. Способствует развитию зрительных

функций и ориентировке в пространстве. Пособие состоит из магнитной доски,

набора палочек разной длины и геометрических фигур.

Упражнения, развивающие ориентировку в пространстве:

- ориентировка на плоскости

Разделить магнитную доску с помощью самых длинных палочек на 4 равные

части. Задания: в левой верхней части разместить 3 треугольника, в правой нижней

части разместить квадратов на 1 меньше, чем треугольников; в левую нижнюю

часть поместить прямоугольников столько же, сколько квадратов; в правой верхней

части поместить кругов на 1 больше, чем треугольников. Каких фигур больше? Ка-

ких меньше? На сколько? В какой части находится самое большое количество фи-

гур? Где находятся треугольники? Круги? Как сделать, чтобы стало поровну?

277

- выкладывание из магнитных палочек предметов, узоров;

- копирование фигуры по образцу, с карточки (машина, самолёт, слон, стул,

гриб и др.);

- копирование такой же фигуры в зеркальном отображении (едут навстречу, от-

вернулись друг от друга);

- выкладывание 2-й половины предмета, геометрической фигуры: бабочка,

ваза, робот, ракета и другие симметричные предметы;

- выкладывание узора из палочек разной длины по словесному описанию, по

рисунку, по замыслу;

- выкладывание букв и цифр (закрепление состава из элементов цифры, буквы):

- рисование педагогом в воздухе цифры (буквы), узнавание её учащимися и вы-

кладывание;

- выкладывание первой буквы (второй, последней) в слове;

- выкладывание слов;

- выкладывание цифры, стоящей перед числом 7, после числа 9;

- придумывание условий задачи и выкладывание его из геометрических фигур

и палочек.

- выкладывание геометрической фигуры (квадрат, треугольник, прямоуголь-

ник, трапеция, ромб) и увеличение или уменьшение её в 2-3 раза.

- составление планов помещений (кабинет тифлопедагога, класс, столовая,

комната), схем пути.

Литература

1. Мишин М.А., Тюбекина З.Н. Дидактические игры и упражнения с активиза-

цией зрения на занятиях тифлопедагога: методическое пособие // Физическое вос-

питание детей с нарушением зрения в детском саду и в начальной школе. – 2001. –

№ 2. – С. 41-45.

278

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОПИЛКА ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

Григорьева И.Н.

КОУЧИНГ-СЕССИЯ КАК АКТИВНАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ,

НАПРАВЛЕННАЯ НА ЛИЧНОСТНУЮ ПОДДЕРЖКУ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В настоящее время особенно остро стоит вопрос подготовки педагогов до-

школьного учреждения к введению новых ФГОС дошкольного образования. Пе-

риод вхождения начинающего педагога в профессию отличается напряженностью.

От того, как он преодолеет этот этап, зависит его личностное и профессиональное

развитие, а также состоится ли новоявленный педагог как профессионал, останется

ли в сфере дошкольного образования.

Высокие требования к профессиональной компетентности обусловили важ-

ность начального этапа вхождения молодого воспитателя в образовательную среду.

Для эффективного решения педагогических задач необходимо, чтобы педагог

знал особенности своих воспитанников, эффективные способы взаимодействия с

ними. Поэтому в начале подготовки воспитателей к организации совместной дея-

тельности с детьми особое внимание важно уделять развитию у педагогов умений

и навыков ставить конструктивные цели, находить и отбирать эффективные спо-

собы решения педагогических проблем.

Наряду с традиционными методами подготовки педагогов необходимо приме-

нять инновационные методы работы с воспитателями, которые развивают актив-

ность, инициативность педагогов, способствуют повышению компетентности вос-

питателей в области воспитания и развития детей.

Мало используется в педагогической практике такая форма повышения педа-

гогической компетентности, как коучинг, который выступает в качестве мощного

средства.

Коучинг означает тренировать, наставлять, воодушевлять.

Разница между привычным консультированием и коучингом заключается в

том, что коучинг есть активная форма обучения, направленная на личностную под-

держку профессиональной деятельности. Основа данной техники – интерактивное

общение, дискуссия (вопрос-ответ), где педагог не получает советов и рекоменда-

ций, а только отвечает на вопросы, которые ему задает коуч, и сам находит резервы

и пути для решения своих проблем.

В коучинге есть множество технологий и методик, одна из них – это пирамида

Дилтса или пирамида логических уровней – это методика, которую присваивают

Роберту Дилтсу. Этот человек – один из основоположников НЛП. Очень креатив-

ный и интересный человек: и как личность, и с точки зрения своего вклада в разви-

тие НЛП, и психологии вообще.

В чем суть логических уровней и о чем они вообще? Дело в том, что когда мы

279

разговариваем на уровне окружения, и если вдруг кто-то начинает к нам обра-

щаться с уровня поведения, то мы становимся для этого человека подотчетными,

мы начинаем сильно смущаться, заискивать и пытаться оправдаться.

Собственно, Дилтс это заметил, попробовал объяснить и выяснил очень про-

стую вещь, что чем более высокий логический уровень, тем сильнее он включает и

управляет более низкими уровнями. Поэтому, когда мы обращаемся к поведению

человека, мы можем диктовать ему любое окружение, в котором это поведение

должно быть проявлено. И если он согласился с нашими претензиями по поведе-

нию, то по всему окружению он согласится тоже.

Например, сидит ребенок, играет, мы видим, что вокруг него большое количе-

ство игрушек. Мы можем подойти и сказать, что вы хотите, чтобы было чисто. Ре-

бенок совершенно спокойно отвечает, что он еще хочет играть. И дальше у нас

начинается борьба, кто важнее. Вы важнее – победит чистота, ребенок важнее –

победит его желание играть. Если вы хотите поманипулировать ребенком, то по-

дойдёте к нему с фразой: – И кто здесь так плохо себя ведет и разбросал все иг-

рушки?

Обратите внимание, вы не говорите, что игрушки разбросаны, вы говорите, что

он разбросал игрушки, его поведение таково, что он разбросал игрушки. Какие воз-

можности появляются у ребенка в этой ситуации? Он может либо согласиться с

тем, что его поведение небезупречно, игрушки разбросаны, и тогда ему придется

создавать безупречное поведение – собирать игрушки. Либо он может не согла-

ситься и начать говорить, что он хороший и просто играет. И в этой позиции он

будет прав, но принять такую позицию требует очень высокой осознанности пони-

мания своих потребностей, цели и способности их отстаивать. Что, к сожалению, у

большинства людей не очень сильно проявлено и, можно даже сказать, отсутствует.

В итоге с уровня поведения мы заставляем человека делать то, что мы хотим,

через его попытку исправить свое отношение к самому себе. Если мы начинаем

давить на уровень способностей, то говорим, что единственное, что он умеет в этом

мире, – разводить бардак. Далее ребенок становится подконтрольным.

Зачем мы используем пирамиду логических уровней? Мы ее обычно исполь-

зуем в другом контексте, но, чтобы рассказать контекст, необходимо сначала по-

нять, что представляет собой каждый уровень.

Первый уровень – окружение. Вопросы, которые проясняют этот уровень, –

что, кто, где. Все, что вокруг: вещи, люди, пространство, работа, дом, дорога по

пути – это всё уровень окружения. Пример, когда планируете цели, кто будет ря-

дом, как реагирует окружение, что происходит вследствие изменений. То есть, мы

выясняем, что происходит, фактографию.

Уровень поведения. Что ты будешь делать в том окружении, о котором гово-

ришь? Что произойдет со всеми, кто тебя знает? Как они будут к тебе относиться?

Что они будут про тебя говорить? Как ты себя будешь вести, что ты будешь делать,

какие действия будут для тебя нормальные в этом состоянии?

Третий уровень – способности. Это то, как ты действуешь. Какие способности

тебе помогут, на какие способности ты опираешься, какие тебе нужны навыки,

чтобы достичь цели, какие навыки мешают, какие навыки надо развить?

280

Четвертый уровень – уровень цели, ценностей и убеждений – это вопросы, для

чего ты делаешь. Важно, какими убеждениями руководствуется действующий так

человек. Фактически убеждения – это очень высокий уровень, и когда мы начинаем

работать с ценностями и убеждениями, то все остальные нижележащие уровни ста-

новятся контролируемыми. Поведение контролирует окружение. Способности кон-

тролируют поведение. Ценности контролируют способности. Если у меня есть цен-

ность быть добрым, я буду создавать способность управлять своими эмоциями.

Когда поднимаемся на пятый уровень, доходим до уровня идентичности.

Идентичность – это «кто я», кем я себя считаю. Это набор шаблонов и масок,

которые человек собирает и говорит, что это я. Идентичность либо развивает, рас-

ширяет возможности человека, либо, наоборот, ограничивает.

Например, идентичность жертвы: – Ну вот, конечно, всегда так. У меня всегда

проблемы, меня всегда обманывают.

Если тому же человеку в результате коучинга создать идентичность, что он по-

бедитель по жизни, этот же человек будет достигать всего, чего он хочет.

Если мы работаем с идентичностью, то, что нас интересует? Какой ты на самом

деле, какие качества тебя описывают максимально, какими тремя качествами ты

можешь себя описать, каким тебя будут воспринимать внуки? А если кто-то будет

тебя описывать, какие он будет использовать слова, чтобы тебя описать?

Шестой уровень – это миссия. Миссия отвечает на вопрос «ради чего». Ради

чего я такой, что большее, ценное, важное я могу привнести в мир? Что я хочу при-

внести в мир? Ради чего я существую.

Если формируется новая миссия, а старая идентичность с ней расходится, че-

ловек начинает испытывать кризис. Это экзистенциальный кризис, кризис смысла

существования. Когда старая миссия не устраивает, а новая еще не сформирова-

лась, человек искренне страдает и не понимает себя.

Как мы работаем с процессами по пирамиде Дилтса в коучинговой практике?

У человека есть любой вопрос. Чтобы этот вопрос изменить, нам надо понять,

в каком контексте он фигурирует.

– У меня проблема. Я не хочу на работу, мне там скучно.

Это будет уровень чего? Скорее всего, уровень окружения. Можем ли мы по-

влиять на то, чтобы ситуация изменилась, не изменив его поведение? Нет. Можем

ли мы поменять его поведение, не обратив внимания на его способности? Нет. А

можем ли мы поменять его способности, не привив ему новые ценности? Тоже нет.

А можем ли мы привить ему новые ценности, не поработав с новой идентично-

стью? Нет. В результате на уровне идентичности можно останавливаться, но если

мы поработаем на уровне миссии, то мы очень сильно сдвинем всю парадигму

мышления человека.

Например, коуч-сессия с применением логических уровней.

Клиент: Здравствуйте!

Коуч: Добрый день, как у вас дела?

Клиент: Не хочу на работу, очень сложно собраться в рабочее ресурсное состо-

яние, я думаю, что это похоже на выгорание.

281

Коуч: Какие действия вы уже предпринимали, чтобы самостоятельно спра-

виться с этой ситуацией?

Клиент: Я себя уговаривала, что надо ходить на работу, но у меня это не очень

получается, хочется чего-то нового, интересного в работе, а на этой мне уже все

известно, все предсказуемо и скучно.

Коуч: Как бы вы могли сформировать вашу цель более конкретно, более изме-

римо?

Клиент: Я хочу получать удовольствие от работы.

Коуч: На что именно, как и в какой степени влияете лично вы на ситуацию?

Клиент: Напрямую процентов на 90 я влияю на свое ежедневное состояние,

настроение, организацию рабочего дня, но я многое пускаю на самотек, так как

чувствую часто нехватку энергии на что-то большее, чем минимальные действия.

(первый логический уровень, окружение)

Коуч: Кто еще влияет на ситуацию?

Клиент: Мои близкие, семья, коллеги по работе, руководство.

Коуч: Если уровень энергии будет высоким, то что произойдет вследствие

этого с вашим окружением? Как ваша высокая энергетика повлияет на окружение?

Клиент: Они будут рады, так как я могу в большей степени им быть полезной,

инициативной, активной.

Коуч: Как они будут к вам относиться?

Клиент: Будут больше меня любить и ценить, так как я своим состоянием буду

влиять и на их настрой.

(второй уровень поведение)

Коуч: Как вы себя будете вести, что будете делать, какие действия будут для

вас нормальные в этом состоянии?

Клиент: Я буду успевать делать запланированное, дела пойдут с удоволь-

ствием, буду чувствовать свою значимость и ценность.

(третий логический уровень – способности)

Коуч: Какие способности и навыки у вас уже есть, а какие надо развить, чтобы

поддерживать необходимый уровень энергетики для достижения цели?

Клиент: У меня есть знания в моей работе, а, чтобы поддерживать свое ресурс-

ное состояние, нужны новые интересные методы и техники в работе, которые я

буду осваивать и внедрять как в свою бытовую жизнь, так и в работу.

Коуч: Есть ли у вас понимание, какие это будут техники и методы, которые вы

будете осваивать?

Клиент: Да, это коучинг, метафорические карты и т.д.

(четвертый логический уровень – уровень цели, ценностей и убеждений)

Коуч: Какими убеждениями, целями и ценностями руководствуется человек с

высоким уровнем энергии, высокими профессиональными навыками и способно-

стями?

Клиент: Он убежден, что на любом уровне развития можно и нужно выходить

на еще большие цели, убежден в своей значимости перед социумом, есть ощущение

своей ценности как специалиста.

(пятый логический уровень – уровень идентичности)

282

Коуч: Какие качества описывают такого человека и как его воспринимают

окружающие его люди?

Клиент: Он сильный духом, для него трудности – это просто задачи, большие

амбициозные цели для него – это как вызов. Решает он их, не откладывая на потом,

сразу и быстро переключается на новые цели и задачи, уровень его энергии всегда

высокий, а если и снижается, то он знает, как быстро его восстановить. Для окру-

жения такой человек как пример подражания, его уважают, вдохновляются, обра-

щаются к нему за помощью и хотят на него быть похожим, в чем либо.

(шестой логический уровень – уровень миссии)

Коуч: Ради чего тебе становиться таким человеком? Какую пользу такой чело-

век может привнести в мир?

Клиент: Чтобы быть полезным обществу, людям, миру. Чтобы стать ресурсным

человеком в широком понимании этого слова.

Коуч: Что еще вы чувствуете в этом состоянии?

Клиент: Вкус жизни еще больше.

Коуч: Находясь в состоянии профессионала, какие вы поставите промежуточ-

ные цели, чтобы достичь главную цель?

И вопрос решен. Что мы сделали? Просто подняли человека по уровню осозна-

ния до состояния миссии, то есть, какая у меня миссия, исходя из того действия,

которое я делаю. И потом с новой миссией, новым поведением, новым окружением,

новыми способностями, новыми убеждениями, новой идентичностью – как ты ре-

шишь тот вопрос, с которым ты пришел?

Таким образом, коучинг построен на мотивированном взаимодействии коуча и

педагогов, в котором коуч создает специальные условия, направленные на раскры-

тие личностного потенциала каждого педагога для достижения им значимых для

него целей в оптимальные сроки в конкретной предметной области знания.

Литература

1. Гаворина Л.С. Повышение профессионального мастерства педагогов через

вовлеченность в управление ДОУ // Справочник старшего воспитателя дошколь-

ного учреждения. – 2009. – № 1.

2. Ландсберг М. Коучинг. Повышайте собственную эффективность, мотивируя

и развивая тех, с кем вы работаете. – М.: Эксмо, 2006.

3. Смолкин А.М. Методы активного обучения. – М.: Высшая школа, 1999.

4. Трайнев В.А. Деловые игры в учебном процессе: методология разработки и

практика проведения. – М.: МАНИПТ, 2002.

283

Кобзова Е.А., Протасова В.В.

РАЗВИТИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ ДЕТЕЙ

СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Взаимодействие человека и природы привело к глобальным экологическим

проблемам, которые могут приблизить людей к полному экологическому кризису,

гибели природы и культуры. Охрана природной среды за последние десятилетия из

биологической проблемы превратилась не только в политическую, экономиче-

скую, социальную, но и в педагогическую и психологическую. Поэтому формиро-

вание нового типа отношений человека к природе, их гармонизация становятся од-

ной из главных задач воспитания и образования.

Вступая во взаимодействие с природой, человек нуждается в знаниях о среде

своего существования, законах ее функционирования, об имеющихся в ней зависи-

мостях.

Отсюда следует, что проблема исследования психологических механизмов вза-

имодействия человека с миром природы остается одной из центральных в процессе

разработки психологических основ современного экологического образования.

Что же такое экологическая психология? Это относительно новое направление,

оформившееся в зарубежной психологии 2-3 десятилетия назад и активно развива-

ющееся в отечественной на стыке психологии, экологии, педагогике, психотера-

пии, философии.

Сам термин экологическая психология (экопсихология) происходит от греч.

oikos – окружение, среда, psyche – душа, logoc – наука, учение) – это наука, изуча-

ющая характер и особенности психологических воздействий на человека со сто-

роны природного, социального и антропогенного окружения и связанные с этим

переживания, внутренние состояния человека и общества. Поэтому и нас не обо-

шел стороной интерес к экологии и, соответственно, к экопсихологии. Здесь, как

отмечает В.И. Панов, имеется в своей основе комплекс причин.

Экологическая: данная причина имеет двоякую ситуацию – необходимость за-

щиты природной среды от разрушающих действий человека и, наоборот, защиты

самого человека от травмирующего действия загрязненной природной среды.

Научно-психологическая: окружающая среда рассматривается как окружаю-

щая нас действительность в целом, в форме экологического подхода к восприятию

и другим психологическим процессам: мышлению, вниманию и т.д., а не отдель-

ными фрагментами.

Практическая причина заключается в необходимости разработки методов пси-

хологической экспертизы в среде, воздействующей на психику человека, особенно

в экстремальных условиях, например, методов оказания психологической и психо-

терапевтической помощи пострадавшим в условиях чрезвычайных ситуаций и сти-

хийных бедствий. А также методов диагностики и формирования экологического

сознания специалистов и населения в целом.

И наш случай – образовательные причины интереса к экопсихологии – это

необходимость разработки и внедрения психологических методов диагностики,

284

коррекции и формирования экологического сознания с использованием как тради-

ционных, так и нетрадиционных методов обучения, вот к последним и относятся

психологические тренинги.

Создание образовательных экологических сред тоже можно отнести к обеспе-

чивающим развитие экологических способностей детей и построенным с учетом их

психологических и возрастных особенностей. Изучение психологических аспектов

организации различных форм непрерывного экологического образования отнесено

к ряду приоритетных исследований в концепции общего школьного образования.

Поэтому и дошкольное образование не может оставаться в стороне. Мы изучили

ряд работ авторов, которые занимаются разработкой и исследованиями в области

экологического образования для детей дошкольного возраста: Горомыко В. «Игро-

вые формы педагогической коррекции экологического сознания дошкольников»,

Дерябо С.Д. «Субъективное отношение к природе детей дошкольного и младшего

школьного возраста», Дерябо С.Д, Ясвин В.А. «Методики диагностики и коррек-

ции отношения к природе», Ивошина Т.Г. «Экопсихологический подход к органи-

зации образовательной среды», Макарова Л.М. «Формирование экологического со-

знания у детей в условиях дошкольного образовательного учреждения» и т.д.

На основе всего этого были выведены критерии сформированного и несформи-

рованного экологического сознания. К чему мы и наши дети в итоге должны

прийти. Критерии сформированного экологического сознания: большой объём

представлений об объектах природы, экоцентрическое (непрагматическое) отно-

шение к природе, преобладающие психологические механизмы восприятия при-

родных объектов: эмпатия – способность человека эмоционально отзываться на пе-

реживания другого, идентификация – как отождествление индивидом себя с дру-

гими, с природными объектами, субъективизация – наделение объектов мира свой-

ствами, качествами и функциями субъекта.

Взаимодействие с природными объектами может стимулировать ребёнка к ана-

лизу своих личностных особенностей, эмоциональных реакций, поведения по от-

ношению к этому природному объекту – это и есть экологическая рефлексия. Кри-

терии несформированного экологического сознания: небольшой объём представ-

лений об объектах природы, антропоцентрическое (прагматическое) отношение к

природе, преобладающие психологические механизмы восприятия природных объ-

ектов: эгоцентризм, рационализм.

Педагогические и психологические исследования показывают, что дошколь-

ники могут овладеть нормами и правилами экологического поведения в природе.

И ведущим фактором становления экологической ответственности детей дошколь-

ного возраста является их практическая деятельность, ориентированная на реаль-

ное улучшение природного окружения. Наша задача – обеспечить детям такую

практическую деятельность, для этого создается эколого-социально-образователь-

ная среда, а также используется психолого-педагогические методы формирования

экологического сознания, куда входят занятия по экологической психологии с

включенным тренингом.

Эколого-социально-образовательная среда нашего сада состоит из нескольких

компонентов:

285

Первый компонент – это формационный, сюда входит педагогическая деятель-

ность по программе педагогического воспитания – это занятия экологией, экспери-

менты, экскурсии, игровые методы обучения.

Следующий компонент – это физический компонент: уголки природы, эколо-

гические лаборатории, биоценотические или живые уголки, зимний сад, в нашем

саду – галерея, присадиковские участки со специализированной экологической

площадкой, где предусмотрено практическое взаимодействие с природными объ-

ектами.

Социальный компонент среды – это субъекты педагогического воздействия:

воспитатели – родители – дети. То есть ведущим фактором становления экологи-

ческой ответственности детей дошкольного возраста является их практическая де-

ятельность, ориентированная на реальное улучшение природного окружения.

В своей работе мы остановились на методической разработке эколого-психо-

логического тренинга для детей дошкольного возраста Л.М. Макаровой. Разрабо-

танный тренинг представляет собой модификацию эколого-психологического тре-

нинга В.А. Ясвина и С.Д. Дерябо применительно к дошкольному возрасту. В ос-

нову тренинга входит игра как ведущий вид деятельности. Мы выбрали этот тре-

нинг, потому что он идеально подходил нам для решения следующих задач:

- коррекция, формирование и развитие экологических установок личности;

- коррекция целей взаимодействия с природными объектами;

- обучение умениям и навыкам такого взаимодействия;

- развитие перцептивных возможностей человека при его контактах с приро-

дой;

- расширение индивидуального экологического пространства.

Ведущий должен обладать не только общебиологическими знаниями и кон-

кретными натуралистическими умениями, но и быть подготовленным в области

практической психологии. Большинство упражнений не требуют специального ма-

териального обеспечения и могут проводиться в самых обычных условиях, хотя

эффект от тренинга существенно выше, если он проходит в условиях соответству-

ющим образом организованной образовательной среды.

По результатам диагностики было выявлено, что для дошкольного возраста в

целом характерен субъективно-познавательный тип отношения к природе.

Общая тенденция развития субъективного отношения к миру природы в до-

школьном возрасте заключается в накоплении опыта психологического и практи-

ческого взаимодействия с различными природными объектами.

Возраст 5-7 лет является сенситивным для развития экологического сознания

детей (при соответствующей эколого-социально-образовательной среде).

Так, дети старшего дошкольного возраста способны проявлять эмпатию к при-

родным объектам, идентифицировать их с собой и воспринимать их как самоцен-

ные.

Также мы можем сделать вывод, что развитие механизмов эмпатии, субъекти-

фикации, идентификации, экологической рефлексии происходит медленнее, в за-

висимости от той среды, в которой воспитываются дети.

286

По ответам детей из разных возрастных групп (старшая, 5-6 лет и подготови-

тельная, 6-7 лет) мы можем сделать вывод, что, чем выше когнитивный аспект со-

знания, тем более отношение к природным объектам характеризуется экоцентри-

ческой направленностью.

Благодаря занятиям экологической направленности дети усваивают причинно-

следственные связи, происходящие в природной среде. Они демонстрируют спо-

собность к систематизации и обобщению, способность проводить аналогии в окру-

жающей действительности.

Литература

1. Горомыко В. Игровые формы педагогической коррекции экологического со-

знания дошкольников: работа … магистра педагогики. – Даугавпилс, 1995.

2. Дерябо С.Д. Субъективное отношение к природе детей дошкольного и млад-

шего школьного возраста // Начальная школа. – 1998. – № 6.

3. Дерябо С.Д. Экологическая психология: диагностика экологического созна-

ния. – М., 1999.

4. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Методики диагностики и коррекции отношения к

природе. – М., 1995.

5. Ивошина Т.Г. Экопсихологический подход к организации образовательной

среды (опыт индивидуализации обучения) // Психологическая наука и образова-

ние. – 1998. – Том 3. – № 1.

6. Макарова Л.М. Формирование экологического сознания у детей в условиях

дошкольного образовательного учреждения: дисс. … канд. психол. наук. – Самара,

2003.

287

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОПИЛКА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Шестакова О.В.

СБОРНИК СЦЕНАРИЕВ ЛИТЕРАТУРНЫХ ГОСТИНЫХ

ДЛЯ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ И СТАРШЕЙ ШКОЛЫ

СОДЕРЖАНИЕ

1. Введение.

2. «За святую правду-матушку» (к юбилею «Песни про купца Калашникова...»

М.Ю. Лермонтова).

3. «Господа офицеры».

4. «О самом главном с юмором» (по рассказам А.П. Чехова).

Введение

В современной общеобразовательной школе мы наблюдаем некое противоре-

чие в содержании учебно-воспитательного процесса: обязательное освоение феде-

рального государственного образовательного стандарта, ориентирующего педаго-

гов, с одной стороны, на достижение школьниками обязательных результатов обу-

чения и, с другой – на свободное творческое развитие личности ребёнка. Чтобы

достичь желаемого, нужно объединить обязательный результат обучения с творче-

ским развитием личности ребенка.

Таким образом, обучение сегодня должно быть функционально эффективным,

деятельностным. Реализовать это может интегративная форма урочной и внеуроч-

ной деятельности.

К внеурочной деятельности относится внеклассная работа, которая становится

неотъемлемой частью творческого, углубленного изучения литературы.

Проведение литературно-музыкальных мероприятий позволяет воспитывать у

учащихся нравственные ценности, прививать чувство уважения к историческим и

национально-культурным традициям.

Страницы биографий русских писателей, русская классическая музыка, инсце-

нирование литературных произведений способствуют расширению кругозора у

учащихся, их внутреннему обогащению, патриотическому воспитанию, развитию

литературного вкуса у школьников.

Основная цель данного сборника – воспитание духовно-нравственных ценно-

стей. В данном методическом пособии представлены произведения русских писа-

телей и исторические события, которые отражают следующие проблемы: честь и

достоинство, семейные ценности, долг и дружба, долг и предательство, любовь в

жизни человека, пошлость обыденной жизни.

Пособие может быть использовано как во внеурочной деятельности по литера-

туре, так и в воспитательной работе классного руководителя.

288

ЛИТЕРАТУРНАЯ ГОСТИНАЯ

«ЗА СВЯТУЮ ПРАВДУ-МАТУШКУ»

(к юбилею «Песни про купца Калашникова...» М.Ю. Лермонтова)

Звучит задорная музыка. Выбегают скоморохи.

1-й. Здравствуйте, друзья!

2-й. И родители, и учителя!

3-й. Приглашаем всех от имени Михаила Лермонтова.

4-й. Подходи, честной народ, Интересное вас ждет!

1-й. Давно мы вас ждем-пождем, праздник не начинаем!

2-й. У нас для каждого найдется и местечко, и словечко.

3-й. Удобно ли вам, гости дорогие, всем ли видно, всем ли слышно,

4-й. Всем ли места хватило?

1-й. К нам на праздник собирайтесь! Веселитесь! Развлекайтесь!

2-й. Мы зовем к себе всех тех, кто любит правду и успех!

Учитель. Сегодня особый день! Мы вспоминаем великого русского поэта Ми-

хаила Юрьевича Лермонтова и его правдивое произведение про Древнюю Москву,

про Грозного Ивана Васильевича, русского царя; про его опричников и про Степана

Парамоновича Калашникова, молодого купца, семьянина, старшего брата. Но вер-

немся к поэту. А вот интересно, когда Лермонтов понял, что будет поэтом? Каким

был Мишель в детстве?

Сценка «Детство поэта»

Учитель. Вот так нечаянно оброненное слово маленького Лермонтова стало

впоследствии пророческим. Повзрослевший Лермонтов имел успех в обществе.

Приглашаю всех на бал послушать светский разговор о Лермонтове.

Сценка «На балу»

Учитель. Как же Михаил Юрьевич работал над поэмой? «Песня…» была напи-

сана во время пребывания Лермонтова на Кавказе – «от скуки, чтобы развлечься во

время болезни, не позволявшей ему выходить из комнаты». Так, не выходя из ком-

наты, Лермонтов переносится во времени, становится свидетелем давно минувших

событий, усваивает склад старинной речи, подслушивает биение пульса иной

эпохи. «Песня…» описывает страшное для Руси время опричнины, кровавого прав-

ления Ивана Грозного, «бездну ужасов тиранства». А кто такие опричники?

Сценка из романа Алексея Толстого «Князь Серебряный»

Учитель. Ох, и нелегко жилось на Руси простому русскому народу, когда по-

всеместно бесчинствовали опричники. Некоторые искали помощи не у закона, не у

царя-батюшки, а у лесных разбойников.

289

Сценка из романа Алексея Толстого «Князь Серебряный»

«Опричнина»

Учитель. Поэту пришлось изучить не только о временах правления Ивана

Грозного, но и о семейном укладе русских семей. Конечно, в этом ему помог свод

правил под названием «Домострой». В середине XVI века «Домострой» был пере-

писан духовником и сподвижником Ивана Грозного – протопопом Сильвестром в

качестве назидания. Послушаем некоторые из них, которыми, видимо, и восполь-

зовался Михаил Юрьевич.

Сценка «Сватовство»

Учитель. Ну а теперь перенесемся в 16-й век, в старую Москву. Послушаем

музыку гуслей, звон колоколов. Еще раз послушаем текст «Песни про купца Ка-

лашникова…».

Проигрываются сцены из произведения М.Ю. Лермонтова «Песня про купца

Калашникова».

Приложение. Сценки в лицах

Сценка «Детство поэта»

Мишель. (сидя у двери).

Что же мама не идет?

Ведь Мишель все ждет и ждет.

(Выходит мама и приносит игрушечную птичку)

Эта птичка хороша,

У нее поет душа.

Служанка. Какое дитя интересное! Госпожа, надо записывать за Мишелем его

изреченья. Вырастет, быть может, знаменитым поэтом сделается.

(Входит бабушка)

Мама. Мама, Мишель все говорит в рифму. Это так странно! Ведь он совсем

маленький

Бабушка. И ничего странного. Ты, Машенька, мало занимаешься с сыном.

(Уходит)

(Мама тихо напевает песенку, затем перестает)

Мишель. Мама, мамочка, голубчик, спой, пожалуйста, еще.

И мама поет снова.

Мишель (рисует)

Служанка. Какой одаренный ребенок! Ведь это подлинные пейзажи, и рисует

он восхитительно!

Бабушка. Эти его рисунки надо обязательно сохранить, а ну как он сделается

знаменитым художником! Надо нанять лучших гувернеров.

Мама. Мама, вы его уж очень балуете. Не пристало так с маленьким мальчи-

ком. Нам нужно вырастить из него мужчину!

Бабушка. (берет Мишеля на коленки) Я очень тебя люблю. Во-первых, ты у

290

меня единственный внук. Мужа я потеряла рано, дочка у меня одна, да и та против

моей воли пошла-вышла замуж без моего благословения за солдафона.

Мама. Ну, мама, прекрати, пожалуйста!

Бабушка. А во-вторых, люблю, потому что просто люблю. Ведь часто мы лю-

бим человека непонятно за что, просто потому, что он нам нравится, и все. Вот,

Машенька, завтра прикажу, чтобы к дому для игры привели маленького олененка

и лосенка.

Мама. Мишель, ты слышал?

Мишель. Ага! Шарман!

Мама. Мама, у нас и так весело. Целую неделю с нами живут мальчики, ровес-

ники Мишеньки. Они вместе строили крепости, а потом, одетые в военную форму,

брали их штурмом. Впереди, размахивая деревянной саблей, скакал Михаил Юрь-

евич верхом на своей лошадке, а рядом с ним с игрушечными ружьями бежали его

соратники, его верные воины. И такие сражения были похожи на битвы Александра

Македонского и Петра Великого.

Мишель. Бабушка, послушай, как хорошо звучат стихи.

На солнце тёмный лес зардел,

в долине пар белеет тонкий,

и песню раннюю запел

в лазури жаворонок звонкий.

Бабушка. А ведь и правда, красиво звучат! Раньше я не замечала, хотя и слы-

шала их.

Мишель. Эти стихи, как музыка, и немецкие есть тоже, как музыка, и англий-

ские... А то еще есть такой поэт Александр Пушкин. Я тоже хочу так писать.

Бабушка. Так и напишешь, ты вон у меня какой умный, раз хочешь – значит,

напишешь.

Сцена на балу

Княгини:

1-я- 2-я- 3-я- Гусар-

Гусар. О ком беседуем, милые дамы?

1-я. А как Вы думаете?

Г. Ох уж мне эти поэты! Неужели мы так вам неинтересны? Мы-то чем хуже?

2-я. О, Анатоль! Мы, дамы, утонченные натуры, и ничего не можем поделать с

собой, когда дело касается искусства.

3-я. Анатоль, мы с княгинями обсуждаем встречу с господином Лермонтовым.

1-я. У княгини Шаховской мы лишь издали, из уголка, наблюдали за быстро

вошедшим в славу поэтом.

2-я. В наружности Лермонтова было что-то зловещее и трагическое; какой-то

сумрачной и недоброй силой, задумчивой презрительностью и страстью веяло от

его смуглого лица, от его больших и неподвижно-темных глаз.

3-я. «Глаза его не смеялись, когда он смеялся».

Гусар. Все-то вы замечаете!

291

1-я. А как же? Мы девушки на выданье и интересуемся для себя!

Гусар. А кто мне расскажет, как поэт Лермонтов вдруг написал о Царе Гроз-

ном, о простом люде?

2-я. О! это так пикантно! И так модно: говорить о народе!

3-я. Знаю, знаю! По выходе из школы гвардейских подпрапорщиков Лермонтов

окунулся в литературную жизнь. Именно сейчас всколыхнулся интерес к народной

жизни, народному поэтическому творчеству.

1-я. А я слышала, что Лермонтов заинтересовался русской стариной, народ-

ными поверьями, песнями. Его увлекает характер и лад русской былины. Как это

необычно?

2-я. Как мне рассказывала тетушка княгиня Шулепова, занятия Лермонтова ис-

торией и стариной России подтолкнули его к написанию поэмы из русской жизни,

в которой действующим лицом является боярин времен Ивана Грозного. Личность

царя всегда занимала поэта.

Гусар. Ну да! А то все по-французски, по-французски! Речь-то русская и не

звучит. Да и времена Ивана Грозного интересны.

3-я. Мне по секрету сказали, что на сюжет «Песни…» повлиял случай, о кото-

ром Лермонтов услышал еще во время своего пребывания в университете: гусар,

тщетно ухаживавший за приглянувшейся ему женой купца, похитил ее с улицы,

когда она возвращалась из церкви.

1-я. Как это романтично! Душка Лермонтов!

2-я. А этот купец жил в Замоскворечье, по-старинному, торговал в Гостином

дворе. Муж отомстил за поругание семьи и затем, арестованный, наложил на себя

руки.

Сценка из романа Алексея Толстого «Князь Серебряный»

Князь. Да, я чай, уже недалеко до Москвы! Не чинитесь, добрые люди, –- кре-

чет соколам не помеха!

Крестьянин. Спасибо, боярин. Коли милость твоя нами не брезгает, просим

покорно, садись на завалину, а мы тебе, коли соизволишь, медку поднесем: уважь,

боярин, выпей на здоровье! Аль Слава Богу, что вы боярин с своею челядью, а не

какие-нибудь опричники!

(Вбегает весь в крови, изорванный дед, просит убежища)

Дед: Спасите, сохраните, убег от опричников!

Крестьянка: Садитесь, дедушка. Ничего не бойтесь. С нами князь, он засту-

пится.

Князь: Кто обидел тебя, добрый человек?

Крестьянин: Вишь ты, боярин, с тех пор как настала на Руси опричнина, так

наш брат всего боится; житья нету бедному человеку! И в праздник пей, да не до-

пивай; пой, да оглядывайся. Как раз нагрянут, ни с того ни с другого, словно снег

на голову!

Князь. Какая опричнина? Что за опричники?

Крестьянка. Да провал их знает! Называют себя царскими людьми. Мы-де

люди царские, опричники! А вы-де земщина! Нам-де вас грабить да обдирать, а

292

вам-де терпеть да кланяться. Так-де царь указал!

Князь (вспыхнул). Царь указал обижать народ? Ах, они окаянные! Да кто они

такие? Как вы их, разбойников, не перевяжете!

Крестьянин. Перевязать опричников-то! Эх, боярин! Видно, ты издалека

едешь, что не знаешь опричнины! Попытайся-ка что с ними сделать!

Дед: Ономнясь наехало их человек десять на двор к Степану Михайлову, вот

на тот двор, что на запоре; Степан-то был в поле; они к старухе: давай того, давай

другого. Старуха все ставит да кланяется. Вот они: давай, баба, денег! Заплакала

старуха, да нечего делать, отперла сундук, вынула из тряпицы два алтына, подает

со слезами: берите, только живу оставьте. А они говорят: мало! Да как хватит ее

один опричник в висок, так и дух вон! Приходит Степан с поля, видит: лежит его

старуха с разбитым виском; он не вытерпел. Давай ругать царских людей: бога вы

не боитесь, окаянные! Не было б вам на том свету ни дна ни покрышки! А они ему,

сердечному, петлю на шею, да и повесили на воротах!

Князь. Как, на царской дороге, под самою Москвой, разбойники грабят и уби-

вают крестьян! Да что же делают ваши сотские да губные старосты? Как они тер-

пят, чтобы станичники себя царскими людьми называли?

Крестьянка. Да, мы-де люди царские, опричники; нам-де все вольно, а вы-де

земщина! И старшие у них есть; знаки носят: метлу да собачью голову. Должно

быть, и вправду царские люди.

Князь. Ну, прощайте, люди добрые! Мира Вам!

Крестьяне. Ступай с Богом!

Слышится свист, крики.

1-й О. Гойда! Гойда! колите скот, рубите мужиков, ловите девок, жгите де-

ревню! За мной, ребята! Никого не жалеть!

Крестьяне бежали куда кто мог.

Крестьянка. Где ж боярин? И след простыл! И людей его не видать! Ускакали,

видно, сердечные! Ох, беда неминучая, ох, смерть нам настала!

2-й. О. Эй ты, старый пень! Здесь был хоровод, куда девки разбежались?

Мужик кланялся молча.

1-й. На березу его! Любит молчать, так пусть себе молчит на березе!

Крестьянка. Батюшки, кормильцы! Не губите мужика, отпустите, родимые!

Не губите мужика!

3-й. Ага! Развязали язык! Да поздно, в другой раз не шути! На березу его!

2-й. Я Матвей Хомяк! Служу верно господину моему и царю в опричниках.

Метла, что у нас при седле, значит, что мы Русь метем, выметаем измену из царской

земли;

1-й. А собачья голова – что мы грызем врагов царских.

Сценка из романа Алексея Толстого «Князь Серебряный»

Сцена «Опричнина»

Разбойник 1. Откуда молодцов бог несет?

Разбойник 2. Слышь вы, соколики! Откуда вас бог принес? Отвечайте!

293

Парень. Да оно, тово, вот как будет. Я-то из-под Москвы! (отвечал, немного

запинаясь)

Разбойник 1. А зачем из гнездышка вылетел? Нешто морозом хватило али че-

ресчур жарко стало?

Парень. Стало быть, жарко! Как опричники избу-то запалили, так сперва стало

жарко, а как сгорела-то изба, так и морозом хватило на дворе!

Разбойник 2. Вот оно как. Ты парень не глупый. Ну, а чего пришел?

Парень. А родни искать!

Разбойники захохотали.

Разбойник 1. Вишь что выдумал. Какой тебе родни?

Парень. Да как убили опричники матушку да батюшку, сестер да братьев,

скучно стало одному на свете; думаю себе: пойду к добрым людям, они меня накор-

мят, напоят, будут мне братьями да отцами! Встретил в кружале вот этого молодца,

догадался, что он ваш, да и попросил взять с собою.

Разбойник 2. Добрый ты парень! Садись с нами, хлеб да соль, мы тебе будем

братьями!

Разбойник 1. А этот чего стоит, повеся нос, словно несолоно хлебал? Эй ты,

плакса, что губы надул? Откуда ты?

Молодец. С-под Коломны! (отвечал, лениво ворочая языком, дюжий молодой

парень, стоявший с печальным видом позади других)

Разбойник 1. Что ж, и тебя опричники обидели, что ли?

Молодец. Нявесту взяли! – отвечал парень нехотя и протяжно.

Разбойник 2. А ну-ка, расскажи!

Молодец. Да что тут рассказывать! Наехали, да и взяли!

Разбойник 2. Ну, а потом?

Молодец. Что ж потом! Потом ничаво!

Разбойник 2. Зачем же ты не отбил невесты?

Молодец. Где ж ее было отбивать? Как наехали, так и взяли!

Разбойник 1. А ты на них так и смотрел, разиня рот?

Молодец. Нет, опосля, как удрали-то, так уж так осерчал, что боже сохрани.

Разбойники опять захохотали.

Разбойник 2. Да ты, брат, видно, тяжел на подъем!

Разбойник 1. Эй ты, пареная репа! Взяли у тебя невесту, так из-за этого еще

нечего киснуть! другую найдешь!

Все уходят.

Сценка из Домостроя «Смотрины невесты»

Смотрительницу заводили в красиво убранную комнату, где и стояла невеста,

наряженная в свои лучшие наряды, но при этом с закрытым лицом. А далее проис-

ходило вот что: мать жениха с невестой прогуливалась по комнате и задавала

невесте вопросы, стараясь выяснить, насколько девушка умна, добра и некосно-

язычна ли она.

Мать жениха. Отвечай, какой должна быть жена мужу?

Невеста. Добрая жена радует мужа своего, хорошая жена – благая награда.

294

Жена добрая, трудолюбивая, молчаливая – венец своему мужу.

Мать жениха. Ну, добро. Как жена должна вести хозяйство?

Невеста. За истраченные деньги вести-нести отчет пред мужем, дом держать в

порядке.

Мать жениха. Правильно. А увидит муж, что у жены непорядок, должен муж

жену свою наказывать, вразумлять ее страхом наедине, а, наказав, простить, но при

том ни мужу на жену не обижаться, ни жене на мужа – жить всегда в любви и в

согласии.

Невеста. Так, все так.

Мать жениха. А любишь ли, краса, людей осуждать да сплетни разносить?

Невеста. Матушка меня учила не осуждать тех людей, у которых были, и что

нехорошее видели – и о том бы дома не сказывали. И о том, что случается дома,

тоже бы людям не сказывали. Чужих вестей не касаться, тогда не будет ни ссор, ни

раздора.

Мать жениха. Как гостей будешь принимать в доме?

Невеста. В гости ходить и к себе приглашать, и пересылаться, только с кем

разрешит муж. А коли гости зайдут, или сама где буду – лучшее платье одеть, да

всегда беречься жене хмельного: пьяный муж – дурно, а жена пьяна и в миру не

пригожа. С гостьями же беседовать о рукоделье и о домашнем порядке; а чего не

знаю, о том у добрых жен спрашивать вежливо и учтиво и, кто что укажет, на том

низко бить челом.

Мать жениха. Ну, прощай, дева красная, жди сватов.

Мать невесты. Так будем ждать к субботе.

Мать невесты. Как детей будешь воспитывать?

Жених. Да пошлет Бог кому детей, сыновей и дочерей, то заботиться отцу и

матери о чадах своих.

Мать невесты. Коли дочь народится, как воспитывать будешь?

Жених. Если дочь у кого родится, благоразумный отец, который торговлей

кормится – в городе ли торгует или за морем, – или в деревне пашет, такой от вся-

кой прибыли откладывает на дочь

Мать невесты. Если сын народится, как будешь воспитывать?

Жених. Наказывать сына своего в юности его, и упокоит меня в старости, и при-

даст красоты душе моей. Если воспитаю детей своих в страхе божьем в поучении и

наставлении, и до возмужания их сохраню в целомудрии и в чистоте телесной.

СЦЕНАРИЙ ЛИТЕРАТУРНОЙ ГОСТИНОЙ

«ГОСПОДА ОФИЦЕРЫ»

Классы: 5К, 7К, 8К.

Цели: дать понятие офицерской чести, познакомить с историей русского офи-

церства, воспитывать чувства долга и чести, товарищества.

Оборудование: мультимедийная аппаратура, портреты офицеров (Багратион,

Денис Давыдов).

Гости сидят в кабинете в полукруге

295

Звучит гимн России, кадеты стоят смирно. Выходит 5К и исполняет песню.

Марш «Кадеты»

Ведущий. Народное преданье гласит, что земля может накормить человека

своим хлебом, напоить водой из родников, но защитить сама себя не может, по-

скольку это святое дело тех, кто ест хлеб, пьет воду, любуется красотой земли. Про-

фессия воина, защитника всегда была почетной на Руси. Еще при Петре Первом

говорили: «В службе честь». Эти слова вошли в плоть и кровь русского офицерства.

Звучит песня «Гляжу в озера синие…»

К ОТЕЧЕСТВУ - стихотворение

Карамзин Николай Михайлович

Цвети, отечество святое,

Сынам любезное, драгое!

Мы все боготворим тебя

И в жертву принести себя

Для пользы твоея готовы.

Гаврила Романович Державин

А слава тех не умирает,

Кто за отечество умрет;

Она так в вечности сияет,

Как в море ночью лунный свет.

Времен в глубоком отдаленьи

Потомство тех увидит тени,

Которых мужествен был дух.

С гробов их в души огнь польется,

Когда по рощам разнесется

Бессмертной лирой дел их звук.

Конец 1790 или начало 1791

Сергей Николаевич Глинка

Жить для Отечества, вот бытие одно;

Нам счастье от небес в нем истинно дано.

Мечтатель говорит: «Я гражданин вселенной»,

А русский: «Край родной вселенная моя».

Мила своя страна душе благорожденной;

Ей мысли, ей душа посвящена твоя.

23 января 1808

Андрей Иванович Тургенев. К ОТЕЧЕСТВУ

Тебя, отечество святое,

Тебя любить, тебе служить -

Вот наше звание прямое!

Мы жизнию своей купить

Твое готовы благоденство.

Погибель за тебя – блаженство,

296

И смерть – бессмертие для нас!

Не содрогнемся в страшный час!

Звучит отрывок из песни «Даль великая»

Ведущий 1. Профессия офицер. Если разобраться, то такой профессии нет, это

скорее должность или звание, чем профессия. Даже с латыни, откуда взято это

слово, оно означало, должностное лицо. Офицер – это командир или просто началь-

ник в составе армии, милиции или других силовых структур…

Ведущий 2. Хороший командир тот, который не просто имеет соответствую-

щее образование. Это ещё и характер, лидерские качества и особая харизма. Не-

редко эти люди решали успех военных операций, казалось бы, в безнадёжных си-

туациях.

Ведущий 1. В Российской Империи офицерский состав формировался в основ-

ном из дворян, и это было особое сословие граждан.…

Ведущий 2. Во все века у русского человека на первом месте всегда Россия,

воинская честь, товарищество. В нашей литературной гостиной мы постараемся

проследить за этими составными русского человека. Итак, а как же воспитывали

будущих офицеров в дворянских семьях?

Сценка из романа А.С. Пушкина «Капитанская дочка»

Действующие лица:

Отец-

Сын-

Мать-

Отец. Авдотья Васильевна, а сколько лет Петруше?

Мать. Да вот пошел семнадцатый годок. Петруша родился в тот самый год, как

окривела тетушка Настасья Герасимовна, и когда еще…

Отец. Добро (прервал батюшка), пора его в службу. Полно ему бегать по деви-

чьим, да лазить на голубятни.

Мать. Да как же? (уронила ложку)

Сын. Матушка, не плачь. Действительно, что мне тут около твоей юбки сидеть.

Пора уже и о службе подумать. Ах, Петербург! Я лечу к тебе! Матушка, представь

меня офицером гвардии.

Мать. Да полно тебе, Петруша. А как же я? Может, отец передумает? Да отло-

жит твой отъезд на год?

Сын. Батюшка не любит ни переменять свои намерения, ни откладывать их

исполнение.

Отец. Петр, день отъезда назначен. Я намерен писать к будущему твоему

начальнику, принеси пера и бумаги.

Мать. Не забудь, Андрей Петрович, поклониться и от меня князю Бушуеву; я,

дескать, надеюсь, что он не оставит Петрушу своими милостями.

Отец. Что за вздор! (отвечал батюшка нахмурясь). С какой стати стану я писать

к князю Бушуеву?

297

Мать. Да ведь ты сказал, что изволишь писать к начальнику Петруши.

Отец. Ну, а там что?

Мать. Да ведь начальник Петрушин – князь Бушуев. Ведь Петруша записан в

Семеновский полк.

Отец. Записан! А мне какое дело, что он записан? Петруша в Петербург не по-

едет. Чему научится он, служа в Петербурге? Мотать да повесничать? Нет, пускай

послужит он в армии, да потянет лямку, да понюхает пороху, да будет солдат, а не

шаматон. Записан в гвардии! Где его пашпорт? Подай его сюда.

Матушка отыскала мой паспорт, хранившийся в ее шкатулке вместе с сороч-

кою, в которой меня крестили, и вручила его батюшке дрожащею рукою. Ба-

тюшка прочел его со вниманием, положил перед собою на стол и начал свое

письмо.

Наконец он кончил, запечатал письмо в одном пакете с паспортом, снял очки

и, подозвав меня, сказал:

Отец. Вот тебе письмо к Андрею Карловичу Pыжову, моему старинному това-

рищу и другу. Ты едешь в Оренбург служить под его начальством. Прощай, Петр.

Служи верно, кому присягнешь; слушайся начальников; за их лаской не гоняйся;

на службу не напрашивайся; от службы не отговаривайся; и помни пословицу: бе-

реги платье снову, а честь смолоду.

Ведущий 1. Русский дворянин не позволит вырастить труса, подлеца. Конечно,

были исключения, но таких примеров мало. Да и как показала история, заканчивали

они свою жизнь бесславно. Но вернемся к роману А.С. Пушкина. Золотые слова

произносит Андрей Петрович: «Береги честь смолоду!» А что такое честь?

Выступление 7К класса

Кодексы чести русского офицерства

1. Честь – это главное внутреннее нравственное достоинство Русского офи-

цера.

2. Русский Офицер – есть благородный защитник Отечества, имя честное, зва-

ние высочайшее. Честь является главной драгоценностью для Русского Офицера,

священный долг которого сохранять ее в чистоте и безупречности.

3. Высокое звание Русского Офицера не приданое к офицерским погонам.

Его заслуживают всей своей жизнью и носят с высоко поднятой головой. Не каж-

дый русский по происхождению, надевший мундир, автоматически становится

Русским Офицером. Русским Офицером может быть и не русский по происхожде-

нию, но положивший свою жизнь на благо нашего Отечества – России.

4. Русский Офицер – воин по Духу. Так было во все века.

5. Отечество – высшая ценность Русского Офицера. Главное – Россия, все

остальное – преходяще: «Я, Русский Офицер, Честь имею, а живу ради служения

Отечеству... Я согласен жить и умереть без имени, всегда памятуя о главном: лишь

бы осталось в святости имя Родины».

6. Любить свое Отечество – Россию, знать ее историю, соблюдать славные

традиции и быть благородным гражданином и патриотом, не падать духом ни при

298

каких обстоятельствах, не останавливаться ни перед какими препятствиями. Не до-

пускать измены и предательства.

7. Для Русского Офицера «солдат дороже себя»; он – «братец», «витязь»,

«чудо-богатырь». Заботиться о солдатах, относиться к ним бережно, человеколю-

биво: воспитывать их в благочестии и верности.

Выступление уч-ся 5К класса (читают стихи о чести офицера)

Выступление 7К класса «Советы молодому офицеру»

1. Береги свою честь, честь полка и армии; держи себя просто, с достоинством,

без хвастовства; будь выдержанным, корректным и тактичным всегда, со всеми и

везде;

2. Будь осторожным в выражениях; избегай скандалов, денежных счетов с то-

варищами, но, если надо, помоги товарищу не только словом, но и практическим

делом, деньгами;

3. Помни всегда, что ты офицер и что начальник всегда и везде начальник, вся-

кое его распоряжение по службе, в какой бы форме оно ни выражалось, есть при-

казание;

4. Честь – святыня офицера; офицер уважает человеческие права рядовых;

5. В военной службе самолюбия не проявляй в мелочах; руководствуйся в

жизни чувством справедливости и долгом порядочности; старайся, чтобы в споре

слова твои были мягки, а аргументы тверды; высший дар после силы – умение вла-

деть собой…»

Песня «Честь имею» А. Морозова

Сценка из рассказа Б. Лавренева «Сорок первый»

Действующие лица:

Евсюков –

Поручик Говоруха-Отрок –

1-й красноармеец –

2-й красноармеец-

Марютка –

Автор –

Автор.

Двадцать три, что ушли с Евсюковым на север из смертного сабельного круга,

красноармейцы как красноармейцы. Самые обыкновенные люди.

А особая между ними – Марютка.

Круглая рыбачья сирота Марютка, из рыбачьего поселка.

С семилетнего возраста двенадцать годов просидела верхом на жирной от ры-

бьих потрохов скамье, в брезентовых негнущихся штанах, вспарывая ножом сереб-

ряно-скользкие сельдяные брюха.

А когда объявили по всем городам и селам набор добровольцев в Красную, то-

гда еще гвардию, воткнула вдруг Марютка нож в скамью, встала и пошла в негну-

щихся штанах своих записываться в красные гвардейцы. Сперва выгнали, после,

299

видя неотступно ходящей каждый день, погоготали и приняли красногвардейкой,

на равных с прочими правах.

В последнем бою красноармейцы пленили русского офицера.

Е. Кто такой есть?

П. Гвардии поручик Говоруха-Отрок. А ты кто такой? – спросил в свою оче-

редь офицер.

И поднял голову.

Е. Вывернуть карманы!

Красноармейцы обыскали офицера, нашли потайной кармашек. Взвился пору-

чик на дыбы степным жеребенком, когда красноармейская рука нащупала карман,

но крепко держали его, и только дрожью губ и бледностью выдал волнение и рас-

терянность.

Е. Подавай сюда!

Добытый холщовый пакетик Евсюков осторожно развернул на своей полевой

сумке и, неотрывно впиваясь глазами, прочитал документы. Повертел головой, за-

думался.

Е. (читая вслух) Гвардии поручик Говоруха-Отрок, Вадим Николаевич, упол-

номочен правительством верховного правителя России адмирала Колчака пред-

ставлять особу его при Закаспийском правительстве генерала Деникина. Секретные

поручения поручик должен доложить устно генералу Драценко.

Сложив документы, Евсюков бережно сунул их за пазуху и спросил поручика:

Е. Какие такие ваши секретные поручения, господин офицер? Надлежит вам

рассказать все без утайки, как вы есть в плену у красных бойцов, и я командующий

комиссар Арсентий Евсюков.

Ухмыльнулся поручик, шаркнул ножкой.

П. Monsieur Евсюков?.. Оч-чень рад познакомиться! К сожалению, не имею

полномочий от моего правительства на дипломатические переговоры с такой заме-

чательной личностью.

Комиссар вытащил наган.

Е. Ты, моль белая! Не дури! Или выкладай, или пулю слопаешь!

Поручик повел плечом.

П. Балда ты, хоть и комиссар! Убьешь – вовсе ничего не слопаешь!

Комиссар опустил револьвер и чертыхнулся.

Е. Я тебя плясать заставлю, белоручка. Ты у меня запоешь, – буркнул он.

Евсюков плюнул и отошел.

1-й К. Как, товарищ комиссар? В рай послать, что ли?

Комиссар почесал ногтем облупленный нос.

Е. Не... не годится. Это заноза здоровая. Нужно в Казалинск доставить. Там с

него в штабе все дознание снимут.

2-й К. Куда ж его еще, черта, таскать? Сами дойдем ли?

1-й К. Афицерей, что ль, вербовать начали?

Евсюков выпрямил грудь и цыкнул:

Е. Твое какое дело? Я беру – я и в ответе. Сказал! (Обернувшись, увидел Ма-

300

рютку.) Во! Марютка! Препоручаю тебе их благородие. Смотри в оба глаза. Упу-

стишь – семь шкур с тебя сдеру!

Марютка молча вскинула винтовку на плечо. Подошла к пленному.

М. А ну-ка, поди сюды. Будешь у меня под караулом. Только не думай, раз я

баба, так от меня убечь можно. На триста шагов на бегу сниму. Раз промазала, в

другой не надейся, рыбья холера.

Поручик скосил глаза, дрогнул смехом и изысканно поклонился.

П. Польщен быть в плену у прекрасной амазонки.

М. Что?.. Чего еще мелешь? – протянула Марютка, окинув поручика уничто-

жающим взглядом. – Шантрапа! Небось, кроме падекатра танцевать, другого и дела

не знаешь? Пустого не трепли! Топай копытами. Шагом марш!

Автор. Два человека из двух враждебных лагерей (она – боец Красной Армии,

он – офицер Белой гвардии). По воле судьбы во время шторма лодка, на которой

Марютка должна была доставить пленного в штаб, разбилась. Они оказались на

необитаемом острове, где по сезонам работали промысловые рыбаки. Сорок пер-

вым должен был стать на Марюткином смертном счету гвардии поручик Говоруха-

Отрок. А стал первым на счету девичьей радости.

Выросла в Марюткином сердце неуемная тяга к поручику, к тонким рукам его,

к тихому голосу, а пуще всего к глазам необычайной сини. От нее, от сини, светлела

жизнь.

М. Там наши, поди, бьются, кровь проливают. Каждая рука на счету. Не могу

я в таком случае в покое прохлаждаться. Не затем армейскую клятву давала.

П. Ты что же? Опять в солдаты хочешь?

М. А как же?

Поручик молча повертел в руках сухую щепочку, отодранную от порога.

П. Чудачка! Я тебе вот что хотел сказать, очертенела мне вся эта чепуха.

Столько лет кровищи и злобищи. Не с пеленок же я солдатом стал. Была когда-то

и у меня человеческая, хорошая жизнь. До германской войны был студентом, фи-

лологию изучал, жил милыми моими, любимыми, верными книгами. Много книг у

меня было. Три стенки в комнате доверху в книгах. И в один роковой день это лоп-

нуло, разлетелось. Помню этот день, как сейчас. Сидел на даче, на террасе, и читал

книгу даже, помню. Был грозный закат, багровый, заливал все кровяным блеском.

С поезда из города приехал отец. В руке газета, сам взволнован. Сказал одно только

слово, но в этом слове была ртутная, мертвая тяжесть... Война. Ужасное было

слово, кровяное, как закат. И отец прибавил: «Вадим, твой прадед, дед и отец шли

по первому зову родины. Надеюсь, ты?..» Он ненапрасно надеялся. Я ушел от книг.

И ушел ведь искренне тогда...

М. Чудило! Что же, к примеру, если мой батька в пьяном виде башку об стенку

разгвоздил, так и я тоже обязана бабахаться? Что-то непонятно мне такое дело.

П. Да... Вот этого тебе не понять. Никогда на тебе не висел этот груз. Имя, честь

рода. Долг... Мы этим дорожили.

М. Ну?.. Так я своего батьку покойника тоже люблю крепко, а коли ж он про-

пойца дурной был, то я за его пятками тюпать не обязана. Послал бы прадедушку

к прабабушке!

301

Поручик криво и зло усмехнулся.

П. Я за свое офицерство ни одного солдата пальцем не тронул, а меня дезер-

тиры на вокзале в Гомеле поймали, сорвали погоны, в лицо плевали, сортирной

жижей вымазали. За что?

Бежал, пробрался на Урал. Верил еще в родину. Воевать опять за попранную

родину. За погоны свои обесчещенные. Повоевал и увидел, что нет родины…

М. Чистотел? Белоручка? Пусть другие за твою милость в дерме покопаются?

П. Да! Пусть! Пусть, черт возьми! Другие – кому это нравится.

М. Стыдоба меня берет, что с таким связалась. Слизняк ты, мокрица паршивая!

Поручик вспыхнул, упрямо сжал тонкие губы.

П. Не смей ругаться!.. Не забывайся ты... хамка!

Ведущий 1. С честью русский офицер защищает Отечество, семью, фамилию.

И не забывает о товариществе. Один из законов кодекса чести: «На службе дружба

желательна, а товарищество обязательно».

Татарская музыка

Сценка из рассказа Л.Н. Толстого «Кавказский пленник»

Действующие лица:

Жилин.

Костылин.

Красный татарин.

Черный татарин.

Переводчик.

А черноватый – быстрый, живой, так весь на пружинах и ходит подошёл

прямо к Жилину, сел на корточки, оскаливается, потрепал его по плечу, что-то

начал часто-часто по-своему лопотать, глазами подмигивает, языком прищёлки-

вает. Всё приговаривает:

Черный татарин. Корошо урус! корошо урус!

Ничего не понял Жилин и говорит:

Жилин. Пить, воды пить дайте.

Черный татарин. (Чёрный смеётся). Корош урус, – всё по-своему лопочет.

Жилин губами и руками показал, чтоб пить ему дали.

Чёрный понял, засмеялся, выглянул в дверь, кликнул кого-то: Дина! Велел ей

что-то отец. Убежала и опять пришла, принесла кувшинчик жестяной. Подала

воду, сама села на корточки, вся изогнулась так, что плечи ниже колен ушли. Си-

дит, глаза раскрыла, глядит на Жилина, как он пьёт, – как на зверя какого. Подал

ей Жилин назад кувшин. Как она прыгнет прочь, как коза дикая. Даже отец засме-

ялся. Послал её ещё куда-то. Она взяла кувшин, побежала, принесла хлеба пресного

на дощечке круглой и опять села, изогнулась, глаз не спускает, смотрит.

Переводчик. Тебя взял Кази-Мугамет (сам показывает на красного татарина)

и отдал тебя Абдул-Мурату (показывает на черноватого). Абдул-Мурат теперь твой

хозяин.

302

Жилин молчит. (Заговорил Абдул-Мурат и всё показывает на Жилина, и сме-

ётся, и приговаривает)

Черный татарин. Солдат, урус, корошо, урус.

Переводчик. Он тебе велит домой письмо писать, чтобы за тебя выкуп при-

слали. Как пришлют деньги, он тебя пустит.

Жилин подумал и говорит:

Жилин. А много ли он хочет выкупа?

(Поговорили татары; переводчик и говорит)

Переводчик. Три тысячи монет.

Жилин. Нет, я этого заплатить не могу.

(Вскочил Абдул, начал руками махать, что-то говорит Жилину – всё думает,

что он поймёт.) Перевёл переводчик, говорит:

Переводчик. Сколько же ты дашь?

Жилин подумал и говорит:

Жилин. Пятьсот рублей.

(Тут татары заговорили часто, все вдруг. Начал Абдул кричать на красного,

залопотал так, что слюни изо рта брызжут. А красный только жмурится да язы-

ком пощёлкивает.)

Замолчали они, переводчик говорит:

Переводчик. Хозяину выкупа мало пятьсот рублей. Он сам за тебя двести руб-

лей заплатил. Ему Кази-Мугамет был должен. Он тебя за долг взял. Три тысячи

рублей, меньше нельзя пустить. А не напишешь, в яму посадят, наказывать будут

плетью.

Жилин. (Вскочил на ноги и говорит) А ты ему, собаке, скажи, что, если он меня

пугать хочет, так ни копейки ж не дам, да и писать не стану. Не боялся, да и не буду

бояться вас, собак.

Пересказал переводчик, опять заговорили все вдруг.

Долго лопотали, вскочил чёрный, подошёл к Жилину.

Черный татарин. Урус, – говорит, – джигит, джигит урус! (сказал что-то пе-

реводчику)

Переводчик. Тысячу рублей дай.

Жилин. Больше пятисот рублей не дам. А убьёте – ничего не возьмёте.

Поговорили татары, послали куда-то работника, а сами то на Жилина, то на

дверь поглядывают. Пришёл работник, и идёт за ним человек какой-то, высокий,

толстый, босиком и ободранный; на ноге тоже колодка.

Так и ахнул Жилин – узнал Костылина. И его поймали. Посадили их рядом;

стали они рассказывать друг другу, а татары молчат, смотрят.

Черный татарин. (Вскочил Абдул, показывает на Костылина, что-то говорит).

Переводчик. Вот (говорит Жилину) ты всё серчаешь, а товарищ твой смирный;

он написал письмо домой, пять тысяч монет пришлют. Вот его и кормить будут

хорошо и обижать не будут.

Жилин. Товарищ как хочет, он, может, богат, а я не богат. Я как сказал, так и

будет. Хотите – убивайте, пользы вам не будет, а больше пятисот рублей не

303

напишу.

Вдруг как вскочит Абдул, достал сундучок, вынул перо, бумаги лоскут и чер-

нила, сунул Жилину, хлопнул по плечу, показывает: «Пиши». Согласился на пять-

сот рублей.

Жилин. (Переводчику) Погоди ещё, скажи ты ему, чтоб он нас кормил хорошо,

одел-обул, как следует, чтоб держал вместе, – нам веселее будет, и чтобы колодку

снял.

Черный татарин. Одёжу самую лучшую дам: и черкеску, и сапоги, хоть же-

ниться. Кормить буду, как князей. А коли хотят жить вместе, пускай живут в сарае.

А колодку нельзя снять, – уйдут. На ночь только снимать буду. – Подскочил, треп-

лет по плечу. – Твоя хорош, моя хорош!

Написал Жилин письмо.

Жилин. (Костылину) На письме не так написал – чтобы не дошло. Думаю,

«уйду».

Стихотворение «Офицеры»

Ведущий 2. Офицер должен всегда держать слово. Уже из уважения к себе он

обязан быть хозяином своего слова. Никто не смеет усомниться в его честном

слове.

Песня Вики Цыгановой «Офицеры России»

ЛИТЕРАТУРНАЯ ГОСТИНАЯ «О ГЛАВНОМ С ЮМОРОМ…»

Фанфары (торжественный выход)

Ведущий 1. Добрый день!

Ведущий 2. Мы рады видеть вас в нашей уютной литературной гостиной,

В1. посвященной… юмору.

В2. Да-да!!! Вы не ослышались. Апрель – признанный месяц смеха.

В1. Так вот поговорим «О главном с юмором…»,

В2. А поможет нам в этом Антон Павлович Чехов.

В1. В поисках материала для своих рассказов Чехов исходил Москву вдоль и

поперек. Его можно было видеть в полицейских участках, судах, адвокатских кон-

торах, пекарнях и трактирах.

В2. Впечатления писателя о Москве и москвичах легли в основу веселых, а по-

рой и грустных его рассказов.

В1. В истории мировой культуры Антон Павлович Чехов остался как мастер

короткого рассказа.

В2. В этих, небольших по объему, произведениях преобладает внешний комизм

– комизм ситуаций. Это сближает раннюю прозу Чехова с анекдотами. «Смешное»

и «грустное» в рассказах тесно переплетаются.

В1. Юмористические журналы 80-х годов имели в основном развлекательный

характер. О том, что представляли собой первые юмористические рассказы, можно

304

судить по рассказу «Радость» (1883). Его комизм построен на описании восторга

коллежского регистратора Мити Кулдарова, который «не в силах держаться на но-

гах от счастья», так как фамилия его оказалась напечатанной в местной газете в

разделе происшествий.

Сцена из рассказа А.П. Чехова «Радость»

В1. Заглавие – это смысловой стержень рассказа. По мнению Чехова, оно

должно быть простым, предельно кратким, ясным и скромным.

В2. Заголовок рассказа «Злой мальчик» скорее не о самом герое, а о той ситу-

ации, в которой оказались взрослые, превратив себя во влюбленных преступников,

а мальчика – в доносчика. Так кто же на самом деле ЗЛОЙ?..

Сцена из рассказа А.П. Чехова «Злой мальчик»

В1. Поэтика заглавий – лишь частица Чеховской эстетики. Заглавия у него, как

и у других художников, находятся в тесной связи с конфликтом, сюжетом, героями,

формой повествования, с авторской интонацией.

В2. Так рассказ «Лошадиная фамилия», в заглавии которого отражен один из

приемов создания комического – несоответствие.

Сцена из рассказа А.П. Чехова «Лошадиная фамилия»

В1. «Размазня» – в заглавии дана авторская оценка поведения героев.

Сцена из рассказа А.П. Чехова «Размазня»

В1. В маленьких рассказах Чехова преобладает диалог как главное средство ха-

рактеристики героев.

В2. «Ушла» – рассказ-диалог, который и раскрывает внутренний мир героев

через их разговор.

Сцена из рассказа А.П. Чехова «Ушла»

В1. Как Вы уже заметили, особое место в творчестве Чехова-юмориста занимают

миниатюрный рассказ-шутка и бытовая сценка, целиком построенная на диалоге.

В2. В основу ряда юморесок положен принцип взаимного непонимания участ-

ников беседы, каждый из которых твердит своё. Именно так обстоит дело в рас-

сказе «Злоумышленник».

Сцена из рассказа А.П. Чехова «Злоумышленник»

В1. Предлагаем принять участие в нашей викторине и получить памятный по-

дарок.

305

В2. Итак, в рассказах А.П. Чехова соединяются юмор и сатира, беззлобная

насмешка и жесткое обличение, отражение комических и трагических сторон

жизни.

В1. Назовите рассказы, в которых мир изображается посредством сатиры…

Сатира – бичующее обличение чего-либо, гневное осмеяние.

В2. Назовите рассказ, в котором комизм построен на описании восторга…

Итак, рассказы А.П. Чехова и грустные, и смешные одновременно.

В1. Назовите рассказы-диалоги…

Горький говорил о Чехове: «Его врагом была пошлость, и он всю жизнь боролся

с ней». Чехов мечтал о том, чтобы люди были красивы, счастливы и свободны.

В2. Заголовки каких рассказов несут идейное содержание произведения?

В1. В каком рассказе комизм построен на несоответствии?..

В2. В каждом человеке Чехов стремился видеть высокие нравственные идеалы.

Каждый должен воспитывать себя: избавляться от недостатков, повышать куль-

туру. «В человеке должно быть все прекрасно: и лицо, и одежда, и душа, и

мысли», – говорил он; к этому он стремился и сам.

В1. До конца своей короткой жизни, зная, что смертельно болен, Антон Павло-

вич Чехов учил доброму, чистому, вечному, учил оставаться человеком и в хоро-

шем, и в плохом – в любой ситуации.

Приложение. Сцены в лицах

Сцена «Радость»

Действующие лица:

Дмитрий Кулдаров, коллежский регистратор-

Отец Кулдарова-

Мать Кулдарова-

Сестра Кулдарова-

Братья-гимназисты-

Было двенадцать часов ночи.

Митя Кулдаров, возбужденный, взъерошенный, влетел в квартиру своих роди-

телей и быстро заходил по всем комнатам.

Отец. Откуда ты? – удивились родители. – Что с тобой?

Митя. Ох, не спрашивайте! Я никак не ожидал! Нет, я никак не ожидал! Это...

это даже невероятно!

Митя захохотал и сел в кресло, будучи не в силах держаться на ногах от сча-

стья.

Митя. Это невероятно! Вы не можете себе представить! Вы поглядите!

Сестра. Что с тобой?

Мать. На тебе лица нет!

Митя. Это я от радости, мамаша! Ведь теперь меня знает вся Россия! Вся!

Раньше только вы одни знали, что на этом свете существует коллежский регистра-

тор Дмитрий Кулдаров, а теперь вся Россия знает об этом! Мамаша! О, господи!

Митя вскочил, побегал по всем комнатам и опять сел.

306

Сестра. Да что такое случилось? Говори толком!

Митя. Вы живете, как дикие звери, газет не читаете, не обращаете никакого

внимания на гласность, а в газетах так много замечательного! Ежели что случится,

сейчас всё известно, ничего не укроется! Как я счастлив! О, господи! Ведь только

про знаменитых людей в газетах печатают, а тут взяли да про меня напечатали!

Отец. Что ты?

Все. Где?

Папаша побледнел. Мамаша взглянула на образ и перекрестилась. Гимназисты

вскочили и, как были, в одних коротких ночных сорочках, подошли к своему стар-

шему брату.

Митя. Да-с! Про меня напечатали! Теперь обо мне вся Россия знает! Вы, ма-

маша, спрячьте этот нумер на память! Будем читать иногда. Поглядите!

Митя вытащил из кармана нумер газеты, подал отцу и ткнул пальцем в ме-

сто, обведенное синим карандашом.

Митя. Читайте! Отец надел очки.

Митя. Читайте же!

Мамаша взглянула на образ и перекрестилась. Папаша кашлянул и начал чи-

тать:

«29-го декабря, в одиннадцать часов вечера, коллежский регистратор Дмитрий

Кулдаров...

Митя. Видите, видите? Дальше!

...коллежский регистратор Дмитрий Кулдаров, выходя из портерной, что на

Малой Бронной, в доме Козихина, и находясь в нетрезвом состоянии...

Митя. Это я с Семеном Петровичем... Всё до тонкостей описано! Продол-

жайте! Дальше! Слушайте!

...и находясь в нетрезвом состоянии, поскользнулся и упал под лошадь стояв-

шего здесь извозчика, крестьянина дер. Дурыкиной, Юхновского уезда, Ивана Дро-

това. Испуганная лошадь, перешагнув через Кулдарова и протащив через него сани

с находившимся в них второй гильдии московским купцом Степаном Луковым, по-

мчалась по улице и была задержана дворниками. Кулдаров, вначале находясь в бес-

чувственном состоянии, был отведен в полицейский участок и освидетельствован

врачом. Удар, который он получил по затылку...

Митя. Это я об оглоблю, папаша. Дальше! Вы дальше читайте!

...который он получил по затылку, отнесен к легким. О случившемся составлен

протокол. Потерпевшему подана медицинская помощь»...

Митя. Велели затылок холодной водой примачивать. Читали теперь? А? То-то

вот! Теперь по всей России пошло! Дайте сюда!

Митя схватил газету, сложил ее и сунул в карман.

Митя. Побегу к Макаровым, им покажу... Надо еще Иваницким показать, Ната-

лии Ивановне, Анисиму Васильичу... Побегу! Прощайте!

Митя надел фуражку с кокардой и, торжествующий, радостный, выбежал на

улицу.

307

Сцена «Злой мальчик»

Действующие лица:

Иван Иванович Лапкин, молодой человек-

Анна Семеновна Замблицкая, молодая девушка-

Коля, гимназист, брат Анны Семеновны-

Иван Иваныч Лапкин, молодой человек приятной наружности, и Анна Семе-

новна Замблицкая, молодая девушка со вздернутым носиком, спустились вниз по

крутому берегу и уселись на скамеечке.

Иван. Я рад, что мы, наконец, одни, – начал Лапкин, оглядываясь. – Я должен

сказать вам многое, Анна Семеновна... Очень многое... Когда я увидел вас в первый

раз... Я понял тогда, для чего я живу, понял, где мой кумир, которому я должен

посвятить свою честную, трудовую жизнь... Увидя вас, я полюбил впервые, полю-

бил страстно! Скажите мне, моя дорогая, заклинаю вас, могу ли я рассчитывать –

не на взаимность, нет! – этого я не сто́ю, я не смею даже помыслить об этом, – могу

ли я рассчитывать на...

В погоне за дамой Лапки как-то нечаянно схватил руку Анны Семеновны, неча-

янно прижал ее к губам... Та отдернула, но уже было поздно: уста нечаянно сли-

лись в поцелуй. Это вышло как-то нечаянно. За поцелуем следовал другой поцелуй,

затем клятвы, уверения... Счастливые минуты!

Когда молодые люди целовались, вдруг послышался смех. Они взглянули на реку

и обомлели: в воде по пояс стоял голый мальчик. Это был Коля, гимназист, брат

Анны Семеновны. Он стоял в воде, глядел на молодых людей и ехидно улыбался.

Мальчик. А-а-а... вы целуетесь? Хорошо же! Я скажу мамаше.

Иван. Надеюсь, что вы, как честный человек... – забормотал Лапкин, краснея.

– Подсматривать подло, а пересказывать низко, гнусно и мерзко... Полагаю, что вы,

как честный и благородный человек...

Мальчик. Дайте рубль, тогда не скажу! – сказал благородный человек. – А то

скажу.

Лапкин вынул из кармана рубль и подал его Коле. Тот сжал рубль в мокром

кулаке, свистнул и поплыл. И молодые люди на этот раз уже больше не целовались.

На другой день Лапкин привез Коле из города краски и мячик, а сестра пода-

рила ему все свои коробочки из-под пилюль. Потом пришлось подарить и запонки

с собачьими мордочками. Злому мальчику, очевидно, всё это очень нравилось, и,

чтобы получить еще больше, он стал наблюдать. Куда Лапкин с Анной Семенов-

ной, туда и он. Ни на минуту не оставлял их одних.

Иван. Подлец! – скрежетал зубами Лапкин. – Как мал, и какой уже большой

подлец! Что же из него дальше будет?!

Весь июнь Коля не давал житья бедным влюбленным. Он грозил доносом,

наблюдал и требовал подарков; и ему всё было мало, и в конце концов он стал по-

говаривать о карманных часах. И что же? Пришлось пообещать часы.

Как-то раз за обедом, когда подали вафли, он вдруг захохотал, подмигнул од-

ним глазом и спросил у Лапкина:

- Сказать? А?

Лапкин страшно покраснел и зажевал вместо вафли салфетку. Анна Семеновна

308

вскочила из-за стола и убежала в другую комнату.

И в таком положении молодые люди находились до конца августа, до того са-

мого дня, когда, наконец, Лапкин сделал Анне Семеновне предложение. О, какой

это был счастливый день! Поговоривши с родителями невесты и получив согласие,

Лапкин прежде всего побежал в сад и принялся искать Колю. Найдя его, он чуть не

зарыдал от восторга и схватил злого мальчика за ухо. Подбежала Анна Семеновна,

тоже искавшая Колю, и схватила за другое ухо. И нужно было видеть, какое насла-

ждение было написано на лицах у влюбленных, когда Коля плакал и умолял их:

Мальчик. Миленькие, славненькие, голубчики, не буду! Ай, ай, простите!

И потом оба они сознавались, что за всё время, пока были влюблены друг в

друга, они ни разу не испытывали такого счастья, такого захватывающего блажен-

ства, как в те минуты, когда драли злого мальчика за уши.

Сцена «Лошадиная фамилия»

Действующие лица:

Генерал Булдеев-

Генеральша, его жена-

Дети-

Приказчик, Иван Евсеич-

Доктор-

Повар-

Горничная-

Слуги-

Описанные действия проигрываются актерами.

У отставного генерал-майора Булдеева разболелись зубы. Он прикладывал к

больному зубу табачную копоть, опий, скипидар, керосин, мазал щеку йодом, в

ушах у него была вата, смоченная в спирту, но всё это или не помогало, или вызы-

вало тошноту. Приезжал доктор. Он поковырял в зубе, прописал хину, но и это не

помогло.

Доктор. Надо рвать.

Генерал. Нет, только не это.

Пришел приказчик Булдеева Иван Евсеич.

Приказчик. Тут, в нашем уезде, ваше превосходительство лет десять назад

служил акцизный Яков Васильич. Заговаривал зубы – первый сорт. Бывало, отвер-

нется к окошку, пошепчет, поплюет – и как рукой! Сила ему такая дадена...

Генерал. Где же он теперь?

Приказчик. А после того, как его из акцизных увольнили, в Саратове у тещи

живет. Теперь только зубами и кормится. Ежели у которого человека заболит зуб,

то и идут к нему, помогает... Тамошних, саратовских на дому у себя пользует, а

ежели которые из других городов, то по телеграфу. Пошлите ему, ваше превосхо-

дительство, депешу, что так, мол, вот и так... у раба божьего Алексия зубы болят,

прошу выпользовать. А деньги за лечение почтой пошлете.

Генерал. Ерунда! Шарлатанство!

309

Приказчик. А вы попытайте, ваше превосходительство. До водки очень охот-

ник, живет не с женой, а с немкой, ругатель, но, можно сказать, чудодейственный

господин!

Генеральша. Пошли, Алеша! Ты вот не веришь в заговоры, а я на себе испы-

тала. Хотя ты и не веришь, но отчего не послать? Руки ведь не отвалятся от этого.

Генерал. Ну, ладно. Тут не только что к акцизному, но и к чёрту депешу по-

шлешь... Ох! Мочи нет! Ну, где твой акцизный живет? Как к нему писать?

Генерал сел за стол и взял перо в руки.

Приказчик. Его в Саратове каждая собака знает. Извольте писать, ваше пре-

восходительство, в город Саратов, стало быть... Его благородию господину Якову

Васильичу... Васильичу...

Генерал. Ну?

Приказчик. Васильичу... Якову Васильичу... а по фамилии... А фамилию вот и

забыл!.. Васильичу... Чёрт... Как же его фамилия? Давеча, как сюда шел, помнил...

Позвольте-с...

Иван Евсеич поднял глаза к потолку и зашевелил губами. Булдеев и генеральша

ожидали нетерпеливо.

Генерал. Ну, что же? Скорей думай!

Приказчик. Сейчас... Васильичу... Якову Васильичу... Забыл! Такая еще про-

стая фамилия... словно как бы лошадиная... Кобылин? Нет, не Кобылин. Постойте...

Жеребцов нешто? Нет, и не Жеребцов. Помню, фамилия лошадиная, а какая – из

головы вышибло...

Генерал. Жеребятников?

Приказчик. Никак нет. Постойте... Кобылицын... Кобылятников... Кобелев...

Генерал. Это уж собачья, а не лошадиная. Жеребчиков?

Приказчик. Нет, и не Жеребчиков... Лошадинин... Лошаков... Жеребкпн... Всё

не то!

Генерал. Ну, так как же я буду ему писать? Ты подумай!

Приказчик. Сейчас. Лошадкин... Кобылкин... Коренной...

Генеральша. Коренников?

Приказчик. Никак нет. Пристяжкин... Нет, не то! Забыл!

Генерал. Так зачем же, чёрт тебя возьми, с советами лезешь, ежели забыл? Сту-

пай отсюда вон!

Иван Евсеич медленно вышел, а генерал схватил себя за щеку и заходил по ком-

натам.

Генерал. Ой, батюшки! Ой, матушки! Ох, света белого не вижу!

Приказчик вышел в сад и, подняв к небу глаза, стал припоминать фамилию ак-

цизного:

Приказчик. Жеребчиков... Жеребковский... Жеребенко... Нет, не то! Лошади-

нский... Лошадевич... Жеребкович... Кобылянский...

Немного погодя его позвали к господам.

Генерал. Вспомнил?

Приказчик. Никак нет, ваше превосходительство.

Генерал. Может быть, Конявский? Лошадников? Нет?

310

Генеральша. Табунов? Копытин? Жеребовский?

Приказчик. Никак нет, – Коненко... Конченко... Жеребеев... Кобылеев...

Дети. Папа! Тройкин! Уздечкин!

Генерал. Дам пять рублей тому, кто вспомнит настоящую фамилию.

Повар. Гнедов!

Горничная. Рысистый! Лошадицкий!

Генерал. Не Меринов ли? – спросил он плачущим голосом.

Приказчик. Нет, не Меринов, ваше превосходительство.

Генерал. Да, может быть, фамилия не лошадиная, а какая-нибудь другая!

Приказчик. Истинно слово, ваше превосходительство, лошадиная... Это очень

даже отлично помню.

Генерал. Экий ты какой, братец, беспамятный... Для меня теперь эта фамилия

дороже, кажется, всего на свете. Замучился!

Генерал. Пошлите за доктором. Пускай рвет! Нет больше сил терпеть...

Приехал доктор и вырвал больной зуб. Боль утихла тотчас же, и генерал успо-

коился.

Приказчик. Буланов... Чересседельников... – бормотал он. – Засупонин... Ло-

шадский...

Доктор. Иван Евсеич! Не могу ли я, голубчик, купить у вас четвертей пять

овса? Мне продают наши мужички овес, да уж больно плохой...

Иван Евсеич тупо поглядел на доктора, как-то дико улыбнулся и, не сказав в

ответ ни одного слова, всплеснув руками, побежал к усадьбе с такой быстротой,

точно за ним гналась бешеная собака.

Приказчик. Надумал, ваше превосходительство! Надумал, дай бог здоровья

доктору! Овсов! Овсов фамилия акцизного! Овсов, ваше превосходительство! По-

сылайте депешу Овсову!

Генерал. На-кося! – сказал генерал с презрением и поднес к лицу его два ку-

киша. – Не нужно мне теперь твоей лошадиной фамилии! На-кося!

Сцена «Размазня»

Действующие лица:

Хозяин-

Юлия Васильевна (гувернантка)-

Хозяин. Садитесь, Юлия Васильевна! Давайте посчитаемся. Вам, наверное,

нужны деньги, а вы такая церемонная, что сами не спросите... Ну-с... Договорились

мы с вами по тридцати рублей в месяц...

Ю.В. По сорока...

Хозяин. Нет, по тридцати... У меня записано... Я всегда платил гувернанткам

по тридцати. Ну-с, прожили вы два месяца...

Ю.В. Два месяца и пять дней...

Хозяин. Ровно два месяца... У меня так записано. Следует вам, значит, шесть-

десят рублей... Вычесть девять воскресений... вы ведь не занимались с Колей по

воскресеньям, а гуляли только... да три праздника...

Юлия Васильевна вспыхнула и затеребила оборочку, но... ни слова!..

311

Хозяин. Три праздника... Долой, следовательно, двенадцать рублей... Четыре

дня Коля был болен и не было занятий... Вы занимались с одной только Варей...

Три дня у вас болели зубы, и моя жена позволила вам не заниматься после обеда...

Двенадцать и семь – девятнадцать. Вычесть... останется... гм... сорок один рубль...

Верно?

Левый глаз Юлии Васильевны покраснел и наполнился влагой. Подбородок ее

задрожал. Она нервно закашляла, засморкалась, но - ни слова!..

Хозяин. Под Новый год вы разбили чайную чашку с блюдечком. Долой два

рубля... Чашка стоит дороже, она фамильная, но... бог с вами! Где наше не пропа-

дало? Потом-с, по вашему недосмотру Коля полез на дерево и порвал себе сюрту-

чок... Долой десять... Горничная тоже по вашему недосмотру украла у Вари бо-

тинки. Вы должны за всем смотреть. Вы жалованье получаете. Итак, значит, долой

еще пять... Десятого января вы взяли у меня десять рублей...

Ю.В. (шепнула) Я не брала.

Хозяин. Но у меня записано!

Ю.В. Ну, пусть... хорошо.

Хозяин. Из сорока одного вычесть двадцать семь – останется четырнадцать...

Оба глаза наполнились слезами...

Ю.В. Я раз только брала, – сказала она дрожащим голосом. – Я у вашей су-

пруги взяла три рубля... Больше не брала...

Хозяин. Да? Ишь ведь, а у меня и не записано! Долой из четырнадцати три,

останется одиннадцать... Вот вам ваши деньги, милейшая! Три... три, три... один и

один... Получите-с!

Юлия Васильевна взяла и дрожащими пальчиками сунула их в карман.

Ю.В. Merci, – прошептала она.

Хозяин вскочил и заходил по комнате. Его охватила злость.

Хозяин. За что же merci?

Ю.В. За деньги...

Хозяин. Но ведь я же вас обобрал, чёрт возьми, ограбил! Ведь я украл у вас! За

что же merci?

Ю.В. В других местах мне и вовсе не давали...

Хозяин. Не давали? И немудрено! Я пошутил над вами, жестокий урок дал

вам... Я отдам вам все ваши восемьдесят! Вон они в конверте для вас приготовлены!

Но разве можно быть такой кислятиной? Отчего вы не протестуете? Чего молчите?

Разве можно на этом свете не быть зубастой? Разве можно быть такой размазней?

Сцена «Ушла»

Действующие лица:

Муж-

Жена-

Автор-

Пообедали. Муж потянулся и развалился на кушетке. Жена села у изголовья и

замурлыкала... Оба были счастливы.

Муж. Расскажи что-нибудь...

312

Жена. Что же тебе рассказать? Мм... Ах, да! Ты слышал? Софи Окуркова вы-

шла замуж за этого... как его... за фон Трамба! Вот скандал!

Муж. В чем же тут скандал?

Жена. Да ведь Трамб – подлец! Это такой негодяй... такой бессовестный чело-

век! Без всяких принципов! Урод нравственный! Был у графа управляющим –

нажился, теперь служит на железной дороге и ворует... Сестру ограбил... Негодяй

и вор, одним словом. И за этакого человека выходить замуж?! Жить с ним?! Удив-

ляюсь! Такая нравственная девушка и... на тебе! Ни за что бы не вышла за такого

субъекта! Будь он хоть миллионер! Будь красив, как не знаю что, я плюнула бы на

него! И представить себе не могу мужа-подлеца!

Жена вскочила и, раскрасневшаяся, негодующая, прошлась по комнате. Глазки

загорелись гневом. Искренность ее была очевидна...

Жена. Этот Трамб – такая тварь! И тысячу раз глупы и пошлы те женщины,

которые выходят за таких господ!

Муж. Тэк-с... Ты, разумеется, не вышла бы... Н-да... Ну, а если бы ты сейчас

узнала, что я тоже... негодяй? Что бы ты сделала?

Жена. Я? Бросила бы тебя! Не осталась бы с тобой ни на одну секунду! Я могу

любить только честного человека! Узнай я, что ты натворил хоть сотую долю того,

что сделал Трамб, я... мигом! Adieu тогда!

Муж. Тэк... Гм... Какая ты у меня... А я и не знал... Хе-хе-хе... Врет и не крас-

неет!

Жена. Я никогда не лгу! Попробуй-ка сделать подлость, тогда и увидишь!

Муж. К чему мне пробовать? Сама знаешь... Я еще почище твоего фон Трамба

буду... Трамб – букашка сравнительно. Ты делаешь большие глаза? Это странно...

(Пауза.) Сколько я получаю жалованья?

Жена. Три тысячи в год.

Муж. А сколько стоит колье, которое я купил тебе неделю тому назад? Две

тысячи... Не так ли? Да вчерашнее платье пятьсот... Дача две тысячи... Хе-хе-хе.

Вчера твой papa выклянчил у меня тысячу...

Жена. Но, Пьер, побочные доходы ведь...

Муж. Лошади... Домашний доктор... Счеты от модисток. Третьего дня ты про-

играла в стуколку сто рублей...

Муж приподнялся, подпер голову кулаками и прочел целый обвинительный акт.

Подойдя к письменному столу, он показал жене несколько вещественных доказа-

тельств...

Муж. Теперь ты видишь, матушка, что твой фон Трамб – ерунда, карманный

воришка сравнительно со мной... Adieu! Иди и впредь не осуждай!

Автор. И она ушла, ушла... в другую комнату.

Сцена «Злоумышленник»

Действующие лица:

Следователь:

Денис Григорьев-

313

Перед судебным следователем стоит маленький, чрезвычайно тощий му-

жичонка в пестрядинной рубахе и латаных портах. Его обросшее волосами и изъ-

еденное рябинами лицо и глаза, едва видные из-за густых, нависших бровей, имеют

выражение угрюмой суровости. На голове целая шапка давно уже нечесаных, пу-

таных волос, что придает ему еще большую, паучью суровость. Он бос.

Следователь. Денис Григорьев! Подойди поближе и отвечай на мои вопросы.

Седьмого числа сего июля железнодорожный сторож Иван Семенов Акинфов, про-

ходя утром по линии, на 141-й версте, застал тебя за отвинчиванием гайки, коей

рельсы прикрепляются к шпалам. Вот она, эта гайка!.. С каковою гайкой он и за-

держал тебя. Так ли это было?

Григорьев. Чаво?

Следователь. Так ли всё это было, как объясняет Акинфов?

Григорьев. Знамо, было.

Следователь. Хорошо; ну, а для чего ты отвинчивал гайку?

Григорьев. Чаво?

Следователь. Ты это свое «чаво» брось, а отвечай на вопрос! Для чего ты от-

винчивал гайку?

Григорьев. Коли б не нужна была, не отвинчивал бы, – хрипит Денис, косясь

на потолок.

Следователь. Для чего же тебе понадобилась эта гайка?

Григорьев. Гайка-то? Мы из гаек грузила делаем...

Следователь. Кто это – мы?

Григорьев. Мы, народ... Климовские мужики, то есть.

Следователь. Послушай, братец, не прикидывайся ты мне идиотом, а говори

толком. Нечего тут про грузила врать!

Григорьев. Отродясь не врал, а тут вру... – бормочет Денис, мигая глазами. –

Да нешто, ваше благородие, можно без грузила? Ежели ты живца на крючок сажа-

ешь, то нешто он пойдет ко дну без грузила? Вру... – усмехается Денис. – Чёрт ли

в нем, в живце-то, ежели поверху плавать будет! Окунь, щука, налим завсегда на

донную идет, а которая ежели поверху плавает, то ту разве только шилишпер схва-

тит, да и то редко... В нашей реке не живет шилишпер... Эта рыба простор любит.

Следователь. Для чего ты мне про шилишпера рассказываешь?

Григорьев. Чаво? Да ведь вы сами спрашиваете! У нас и господа так ловят.

Самый последний мальчишка не станет тебе без грузила ловить. Конечно, который

непонимающий, ну, тот и без грузила пойдет ловить. Дураку закон не писан...

Следователь. Так ты говоришь, что ты отвинтил эту гайку для того, чтобы сде-

лать из нее грузило?

Григорьев. А то что же? Не в бабки ж играть!

Следователь. Но для грузила ты мог взять свинец, пулю... гвоздик какой-ни-

будь...

Григорьев. Свинец на дороге не найдешь, купить надо, а гвоздик не годится.

Лучше гайки и не найтить... И тяжелая, и дыра есть.

Следователь. Дураком каким прикидывается! Точно вчера родился или с неба

упал. Разве ты не понимаешь, глупая голова, к чему ведет это отвинчивание? Не

314

догляди сторож, так ведь поезд мог бы сойти с рельсов, людей бы убило! Ты людей

убил бы!

Григорьев. Избави господи, ваше благородие! Зачем убивать? Нешто мы не-

крещеные или злодеи какие? Слава те господи, господин хороший, век свой про-

жили и не токмо что убивать, но и мыслей таких в голове не было... Спаси и поми-

луй, царица небесная... Что вы-с!

Следователь. А отчего, по-твоему, происходят крушения поездов? Отвинти

две-три гайки, вот тебе и крушение!

Денис усмехается и недоверчиво щурит на следователя глаза.

Григорьев. Ну! Уж сколько лет всей деревней гайки отвинчиваем и хранил

господь, а тут крушение... людей убил... Ежели б я рельсу унес или, положим,

бревно поперек ейного пути положил, ну, тогды, пожалуй, своротило бы поезд, а

то... тьфу! гайка!

Следователь. Да пойми же, гайками прикрепляется рельса к шпалам!

Григорьев. Это мы понимаем... Мы ведь не все отвинчиваем... оставляем... Не

без ума делаем... понимаем... Денис зевает и крестит рот.

Следователь. В прошлом году здесь сошел поезд с рельсов. Теперь понятно,

почему...

Григорьев. Чего изволите?

Следователь. Теперь, говорю, понятно, отчего в прошлом году сошел поезд с

рельсов... Я понимаю!

Григорьев. На то вы и образованные, чтобы понимать, милостивцы наши...

Господь знал, кому понятие давал... Вы вот и рассудили, как и что, а сторож тот же

мужик, без всякого понятия, хватает за шиворот и тащит... Ты рассуди, а потом и

тащи! Сказано – мужик, мужицкий и ум... Запишите также, ваше благородие, что

он меня два раза по зубам ударил и в груди.

Следователь. Когда у тебя делали обыск, то нашли еще одну гайку... Эту в

каком месте ты отвинтил и когда?

Григорьев. Это вы про ту гайку, что под красным сундучком лежала?

Следователь. Не знаю, где она у тебя лежала, но только нашли ее. Когда ты ее

отвинтил?

Григорьев. Я ее не отвинчивал, ее мне Игнашка, Семена кривого сын, дал. Это

я про ту, что под сундучком, а ту, что на дворе в санях, мы вместе с Митрофаном

вывинтили.

Следователь. С каким Митрофаном?

Григорьев. С Митрофаном Петровым... Нешто не слыхали? Невода у нас де-

лает и господам продает. Ему много этих самых гаек требуется. На каждый невод,

почитай, штук десять...

Следователь. Послушай... 1081 статья уложения о наказаниях говорит, что за

всякое с умыслом учиненное повреждение железной дороги, когда оно может под-

вергнуть опасности следующий по сей дороге транспорт, и виновный знал, что по-

следствием сего должно быть несчастье... понимаешь? Знал! А ты не мог не знать,

к чему ведет это отвинчивание... он приговаривается к ссылке в каторжные работы.

315

Григорьев. Конечно, вы лучше знаете... Мы люди темные... нешто мы пони-

маем?

Следователь. Всё ты понимаешь! Это ты врешь, прикидываешься!

Григорьев. Зачем врать? Спросите на деревне, коли не верите... Без грузила

только уклейку ловят, а на что хуже пескаря, да и тот не пойдет тебе без грузила.

Наступает молчание. Денис переминается с ноги на ногу, глядит на стол с

зеленым сукном и усиленно мигает глазами, словно видит перед собой не сукно, а

солнце. Следователь быстро пишет.

Григорьев. Мне идтить? – спрашивает Денис после некоторого молчания.

Следователь. Нет. Я должен взять тебя под стражу и отослать в тюрьму.

Денис перестает мигать и, приподняв свои густые брови, вопросительно гля-

дит на чиновника.

Григорьев. То есть как же в тюрьму? Ваше благородие! Мне некогда, мне надо

на ярмарку; с Егора три рубля за сало получить...

Следователь. Молчи, не мешай.

Григорьев. В тюрьму... Было б за что, пошел бы, а то так... здорово живешь...

За что? И не крал, кажись, и не дрался... А ежели вы насчет недоимки сомневаетесь,

ваше благородие, то не верьте старосте... Вы господина непременного члена спро-

сите... Креста на нем нет, на старосте-то...

Следователь. Молчи!

Григорьев. Я и так молчу... – бормочет Денис. – А что староста набрехал в

учете, это я хоть под присягой... Нас три брата: Кузьма Григорьев, стало быть, Егор

Григорьев и я, Денис Григорьев...

Следователь. Ты мне мешаешь... Эй, Семен! – кричит следователь. – Увести

его!

Григорьев. Нас три брата, – бормочет Денис, когда два дюжих солдата берут

и ведут его из камеры. – Брат за брата не ответчик... Кузьма не платит, а ты, Денис,

отвечай... Судьи! Помер покойник барин-генерал, царство небесное, а то показал

бы он вам, судьям... Надо судить умеючи, не зря... Хоть и высеки, но чтоб за дело,

по совести...

316

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОПИЛКА ПЕДАГОГА

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Чеберко И.А.

ВОСПИТАНИЕ АППЛИКАТУРНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ НА УРОКАХ

ФОРТЕПИАНО С УЧАЩИМИСЯ ВОКАЛЬНО-ХОРОВОГО ОТДЕЛЕНИЯ

Неуклюжая и некрасивая аппликатура

не может породить красивую звучность.

Уродливое на глаз уродливо и на слух.

Маргарита Лонг

Выбор аппликатуры – один из главных вопросов работы как на фортепиано, так

и на других музыкальных инструментах, на которых исполняют пальцами. Пра-

вильно подобранная аппликатура способствует ясности музыкального изложения

и в то же время облегчает решение технических задач.

Рациональная расстановка пальцев помогает осуществлять различные художе-

ственные задачи и способствует преодолению многих технических трудностей. Ча-

сто удачно подобранная аппликатура позволяет найти более короткий путь к реше-

нию проблемы и сэкономить время.

В педагогическом сообществе с годами сформировалось понятие «аппликатур-

ная дисциплина», которое концентрирует в себе комплекс педагогических приё-

мов, направленных на воспитание столь необходимого базового навыка у обучаю-

щихся игре на инструменте. Сознательное отношение к аппликатуре, аппликатур-

ную дисциплину надо воспитывать в учащемся с первых шагов обучения и посто-

янно совершенствовать эти навыки в дальнейшем.

Аппликатура (от лат. аppliсo – прикладываю, прижимаю) – «способ расположе-

ния и порядок чередования пальцев при игре на музыкальном инструменте, а также

обозначение этого способа в нотах» [1].

У понятия дисциплины есть множество значений. Так, в энциклопедическом

словаре Брокгауза и Ефрона «дисциплина, лат. – 1) Воспитание, совокупность обя-

зательных правил в школе (школьная Д.), службе, особенно военной; воинская Д.

выражается в строгой подчиненности младших чинов старшими и неукоснитель-

ном соблюдении правил и предписаний начальства; 2) Самостоятельная отрасль

какой-либо науки» [4: 270].

Еще одно определение, отсылающее к тем же авторам, мы находим в сети:

«дисциплина – вообще совокупность мер и правил, обязательных для всех входя-

щих в состав известного организованного целого» [3].

Таким образом, аппликатурная дисциплина – обобщенное понятие, указываю-

щее на соблюдение типовой аппликатурой основных элементов техники игры на

инструменте, знание ее принципов, методов и способов поиска аппликатурных ре-

шений и умение находить рациональное расположение пальцев в соответствии с

поставленными художественными и другими задачами.

317

Воспитывать аппликатурную дисциплину у учащихся вокально-хорового отде-

ления на уроках общего фортепиано следует также начинать с первых занятий.

Ученики уже имеют навык грамотного пения, выразительного интонирования ме-

лодии – на уроках хора и вокала они постоянно работают над качеством звука, по-

нимая особенности фразировки и агогики. Эти и другие навыки следует использо-

вать и на уроках фортепиано.

В самом начале обучения игре на инструменте необходимо уяснить с учеником

основные аппликатурные принципы: соседние ноты играются соседними пальцами;

если играем через ноту, то соответственно и через палец, и т.д. Это самый первый

кирпичик в фундамент воспитания аппликатурной дисциплины.

В дальнейшем воспитании следует руководствоваться естественными особен-

ностями пальцев. Пальцы у нас все разные. И «выравнивать» их звучание можно

только слухом, верным представлением о звуке.

Известный педагог Школы им. Гнесиных с шестидесятилетним стажем Вале-

рия Владимировна Листова придумала образные и остроумные характеристики

каждому пальцу:

Первый палец – земледелец, способный к тяжелой работе. Его уместно приме-

нять для извлечения особенно насыщенных звуков. Но наряду с этим он должен

знать ощущение легкости и подвижности. Важно, чтобы первый палец не «уходил»

с клавиатуры, когда играют другие пальцы.

Второй палец – рабочий. Он умелый, сильный, способный к разнообразной де-

ятельности.

Третий палец – занимает высшее положение в руке. Он выполняет организаци-

онные функции, олицетворяя собой конструктивные силы. Когда нужно дать осо-

бенно сильный звук, пользуются первым или третьим пальцами.

Четвертый палец – не столь свободен и самостоятелен по своему строению.

Он отзывается неохотно, но очень ценный при игре кантилены. Когда нужно дать

особенно мягкую, нежную звучность, некоторую утонченность звучания, то такую

ноту берут четвертым пальцем. Это певец руки, и по отношению к другим пальцам

он представитель искусства.

Пятый палец – это олицетворение детства, так сказать, баловень руки.

Когда нужно сильно взять терцию, то ставят третий и первый, слабую, мяг-

кую – четвертый и второй или пятый и третий и т.д. Таким образом, пальцы для нас

как члены общества. Они каждый требуют к себе особого внимания и ежедневной

тренировки.

Натан Перельман в свойственной ему остроумной манере говорил, что рука пи-

аниста имеет шесть пальцев – 1-2-3 и 3-4-5 [6]. Первые тяжёлые, но свободные,

вторые лёгкие, но скованные. Третий палец имеет две ипостаси: в первой он свобо-

ден, во второй зависим. Для того, чтобы пальцы играли выровнено, следует тяжё-

лыми прикасаться легче, лёгкими тяжелее. Выбирая аппликатуру, следует руковод-

ствоваться этими естественными особенностями пальцев.

Большим подспорьем в воспитании аппликатурной дисциплины является игра

гамм, арпеджио и аккордов. Ученик в обязательном порядке овладевает типичной,

318

строго определенной позиционной аппликатурой. Аппликатура основных форте-

пианных технических формул должна быть усвоена учащимся настолько прочно и

глубоко, чтобы, встретив в музыкальном произведении ту или другую техническую

фигуру, пальцы играющего инстинктивно, как бы сами собой занимали нужную

позицию.

В начале обучения ученику трудно самому подбирать пальцы, если они не про-

ставлены в нотах. Учитель должен ему помочь. Нередко в нотах пальцы выстав-

лены только однажды, там, где данное место или пассаж появляются впервые. При

повторении музыкального материала уже нет необходимости в нотах дублировать

пальцы, они естественно будут те же. Однако, когда еще нет достаточной опытно-

сти и умения запоминать аппликатуру, учителю следует карандашом продублиро-

вать аппликатуру.

Выбор аппликатуры преимущественно осуществляется на этапе анализа и раз-

бора произведения, когда учитываются авторские и редакционные указания. Но не

следует слепо, бездумно заучивать все то, что написано в нотах. Встречаются ино-

гда неудачная и неудобная аппликатура, и даже опечатки, особенно в современных

фортепианных сборниках.

Если педагогу приходится или заменять, или восполнять недостающие аппли-

катурные указания, надо помнить, что аппликатура, удобная в медленном темпе,

может оказаться неприемлемой для исполнения в быстром темпе.

Часто в работе над аппликатурой приходится сталкиваться с элементарной не-

внимательностью ученика к указаниям в нотном тексте. Это проявляется в отсут-

ствии единства аппликатуры при разборе или работе над произведением, когда

каждый новый показ осуществляется с новым вариантом пальцев. Эта рассогласо-

ванность создаст в дальнейшем технические неудобства при выучивании наизусть

и при целостном исполнении произведения: накопленные в процессе детальной ра-

боты двойственные двигательные ощущения повредят автоматизации. К сожале-

нию, эта проблема, даже если она будет решена, даст о себе знать через некоторое

время в самый ответственный момент, например, на экзамене. В связи с этим от

ученика следует требовать соблюдения и выучивания одной наилучшей из возмож-

ных аппликатур.

Учащиеся вокально-хорового отделения, кроме изучения фортепианного ре-

пертуара, знакомятся и изучают песенную, романсовую и хоровую литературу.

Чтение таких нотных текстов имеет свою специфику и требует формирования со-

ответствующих навыков. С самых первых уроков чтения с листа необходимо фор-

мировать свободную ориентировку рук и пальцев на клавиатуре. Быстрота и точ-

ность моторной реакции на исполняемый текст зависят от аппликатурной техники,

то есть от доведенного до автоматизма умения выбрать аппликатурный вариант,

наилучший в данной ситуации.

Для формирования основ аппликатурной техники в младших классах могут

быть рекомендованы следующие упражнения. На трех соседних клавишах ученик

в определенном ритме играет различные мотивы 1-2-3, 2-3-4, 3-4-5 пальцами. Мо-

тивы исполняются от разных звуков с обязательным включением черных клавиш

каждой рукой отдельно, затем по возможности двумя руками. Далее появляются

319

пятизвучные мотивы и в работу включаются все пять пальцев. Одновременно

можно несколько усложнить ритмический рисунок последовательностей. Цель ап-

пликатурных упражнений на этом этапе – воспитание мгновенной реакции на крат-

кую мелодическую ячейку из трех-пяти звуков в одной позиции. Далее можно про-

бовать упражнения, выходящие за пределы одной позиции, например, мелодиче-

ские построения гаммообразного типа. Ряд упражнений можно построить на ос-

нове типичных этюдных формул. Здесь могут быть рекомендованы Этюды

К. Черни под редакцией Г. Гермера № 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 11, 13, 14, 15, 16.

В средних классах продолжается работа над совершенствованием аппликатур-

ной техники. Параллельно с мелодическими упражнениями в пределах одной или

нескольких позиций начинается выработка аппликатурной реакции на вертикаль-

ные комплексы – интервалы и аккорды. Здесь важно воспитать навык быстрого

зрительного опознания интервала или аккорда по его рисунку (по относительному

расстоянию между нотами) и мгновенной реакции пальцев на основе типовых ап-

пликатурных формул: секунда – соседние пальцы, терция – через палец, кварта –

через два пальца, квинта, секста, септима, октава – крайние пальцы. Ученик должен

привыкнуть читать вертикальное построение снизу-вверх с опорой на бас.

Следующий этап – освоение аппликатурных навыков, связанных с чтением ак-

кордов. Ученик изучает основные аккордовые позиции – в трезвучиях, секстаккор-

дах, септаккордах. В этот период закладываются основы относительного чтения,

формируется умение читать аккорд как цельную картинку, то есть воспринимать

нижнюю ноту по месту знака на нотоносце, а остальные ноты – по расстоянию

между соседними нотами.

Завершая вышесказанное, следует отметить, что умение находить хорошую,

удобную аппликатуру приходит с опытом, в процессе систематической сознатель-

ной работы над решением технической проблемы.

Литература

1. Аппликатура [Электронный ресурс] // Музыкальная энциклопедия. – Режим

доступа: http://www.music-dic.ru/html-music-enc/a/617.html (дата обращения:

12.12.2019).

2. Гат Й. Техника фортепьянной игры. – М.: МУЗГИЗ, 1957. – 232 с.

3. Дисциплина [Электронный ресурс] // Брокгауз и Ефрон. Энциклопедический

словарь. – Режим доступа: https://broukgauzefron.slovaronline.com/36558-

DISTSIPLINA (дата обращения: 12.12.2019).

4. Иллюстрированный энциклопедический словарь Ф. Брокгауза и И. Еф-

рона. – М.: Эксмо, 2007. – 960 с.

5. Либерман Е.Я. Работа над фортепианной техникой. – М.: Классика-XXI,

2003. – 148 с.

6. Перельман Н. В классе рояля. Короткие рассуждения // Секреты фортепиан-

ного мастерства. – М.: Классика-XXI, 2011. – 160 с.

320

Толстопятова А.В.

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ «ИЗГОТОВЛЕНИЕ СУВЕНИРНОЙ

ОТКРЫТКИ «МАТРЕШКА»

Изготовление сувенирной открытки «Матрешка» рассчитано на два динамиче-

ских часа. Конспект занятия рекомендован для педагогов дополнительного образо-

вания художественно-технической направленности. Возраст детей 12-14 лет. Заня-

тие проводится в объединении «Художественная обработка текстильного матери-

ала» первого года обучения, в разделе «Лоскутное шитье» по теме «Виды тканей.

Цветовое сочетание в текстильных материалах».

Тема занятия: Виды тканей. Цветовое сочетание в текстильных материалах.

Цель: организовать деятельность обучающихся по изучению видов ткани, цве-

тового сочетания в текстильных материалах, по формированию у обучающихся

навыков определения нити основы и утка, лицевой и изнаночной ткани.

Задачи:

- Создать условия для изучения вида ткани и цветового сочетания в текстиль-

ном материале;

- Создать условия для формирования навыков по определению нити основы и

утка, лицевой и изнаночной стороны;

- Создать условия для развития у обучающихся умения анализировать и срав-

нивать;

- Содействовать развитию творческого мышления, внимательности и аккурат-

ности в работе;

- Содействовать формированию УУД:

Регулятивных – учить оценивать правильность выполнения своих действий,

вносить необходимые коррективы; подводить итоги своей учебной деятельности;

выделять главное, расширять кругозор и словарный запас.

Познавательных – развивать способность к познанию окружающего мира, го-

товность осуществлять направленный поиск, обработку и использование информа-

ции, читать и слушать, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно

находить её в материалах, понимать информацию, представленную в изобразитель-

ной форме.

Коммуникативных – учить вступать в учебный диалог с педагогом, детьми,

участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; задавать во-

просы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли,

высказывать и обосновывать свою точку зрения; строить небольшие монологиче-

ские высказывания, осуществлять совместную деятельность в группах.

Личностных – способствовать осознанию обучающимися границ собственных

знаний и умений, развивать интерес и уважение к деятельности.

Ход занятия

1. Организационный момент

Добрый день, друзья! Я рада вас видеть и хочу начать работу с вами!

321

2. Вводная часть

Дети, что вы видите на доске? (Педагог показывает оформленные ткани)

Дети отвечают: Ткани.

Педагог: Правильно. Сегодня мы изучим с вами виды тканей и их цветовое со-

четание. Изучая текстильные материалы, нам необходимо узнать направление нити

основы и утка, лицевую и изнаночную сторону в ткани. Это необходимо нам для

работы в лоскутной технике.

3. Изучение новой темы занятия

Дети, сегодня мы с вами узнаем новые понятия: пряжа, прядение, ткань, основа,

уток, печатание, ткацкое переплетение, лицевая сторона ткани.

Для этого мы рассмотрим следующие вопросы:

1. Волокна растительного происхождения (1 группа).

2. Ткацкое производство (1 группа).

3. Отделочное производство (2 группа).

4. Цветовое сочетание в ткани (2 группа).

5. Определение направления долевой нити (3 группа).

6. Определение лицевой стороны ткани (3 группа).

Дети, как вы думаете, в какой последовательности необходимо изучить эти во-

просы и почему? (Дети отвечают, приходят к общему мнению, вопросы ставятся

по порядку)

Следующий этап – работа с раздаточным материалом и наглядными пособи-

ями.

Дети делятся на группы для изучения вопросов. После изучения вопроса ана-

лизируют материал и делают пометки в тетради по вопросам. (Дети, вы раздели-

лись на группы: 1 группа изучает 1 и 2-й вопросы; 2 группа изучает 3 и 4-й вопросы;

3 группа изучает 5 и 6-й вопросы. На это вам 20 мин. Изучив вопросы, вы делаете

отчет, используя наглядные пособия, которые находятся на столе. Вы сами решите,

кто в группе будет делать сообщение по вопросу).

Физкультминутка

Встали. Закрыли глаза и представили, что мы находимся в лесу на поляне. Пе-

ред нами небольшое озеро.

Присели, потрогали воду руками, зачерпнули в горсть теплой воды и умылись.

Встали, подняли голову вверх и посмотрели на кроны деревьев. Какие высокие

деревья, они тянутся вверх к небу и солнцу.

Подняли руки вверх, встали на носочки и потянулись вверх за деревьями к лу-

чику солнца. Выше, еще выше!

Вдруг листва зашелестела (потрясли кистями рук) – это легкий ветерок про-

шел сквозь листву. Вы слышите, как весело переговариваются деревья.

Ветерок наклонил деревья влево, потом вправо, и еще раз влево, вправо (обуча-

ющиеся выполняют наклоны в бок).

И наконец, все стихло, ветер улетел, и в лесу опять установилась тишина.

Руки опустили. Сказали мысленно спасибо деревьям. Сели на места.

Делает сообщение из каждой группы один человек (ответственный), используя

322

раздаточный материал. Отчет 1 группы; отчет 2 группы; отчет 3 группы.

4. Самостоятельная работа обучающихся (практическая часть)

Определение нити основы и утка, лицевой и изнаночной стороны (дети рабо-

тают индивидуально). Для практического закрепления материала мы с вами вы-

полним сувенирную открытку с изображением куклы «Матрешка», используя ку-

сочки различных хлопчатобумажных и льняных тканей.

Сообщение о матрешке: Немного истории (Знаменитая русская матрёшка, из-

вестная далеко за пределами России, имеет почти столетнюю историю…).

При изготовлении открытки вы научитесь определять нить основы и утка, ли-

цевую и изнаночную стороны. Выполнять открытку вы будете по инструкционной

карте. Ознакомьтесь, пожалуйста, с ней? У вас есть все необходимое для выполне-

ния практической работы, открытка, шаблон, который вы должны вырезать, а за-

тем, обведя на открытке, разрезать на части. Дети, хочу отметить, что у каждого

должна получиться своя матрешка, обратите внимание на цветовое решение, цвета

должны гармонировать друг с другом.

В народном творчестве наряду с одноцветными узорами широко известны

двух- и трехцветные, а также многоцветные.

Хорошо сочетаются:

красный – с черным, желтым, серым, коричневым, бежевым, оранжевым, си-

ним, белым;

синий – с серым, голубым, бежевым, коричневым, желтым, розовым, золоти-

стым;

желтый – с коричневым, черным, красным, оранжевым, серым, голубым, си-

ним, фиолетовым;

зеленый – с лимонным, салатным, серым, желтым, оранжевым, коричневым,

черным, кремовым;

фиолетовый – с сиреневым, бежевым, розовым, серым, желтым, золотистым,

черным.

У кого будут вопросы по выполнению открытки?

Ответ педагога на вопросы.

А теперь, прежде чем приступить к выполнению работы, повторим технику

безопасности. Какие инструменты, которыми мы будем пользоваться, опасны?

Ответ детей: ножницы.

Повторим правила безопасной работы с ножницами.

Дети, скажите каждый по одному предложению.

Ответы:

1. Инструменты и необходимые материалы хранить в специальной коробке.

2. Ножницы класть сомкнутыми лезвиями от работающего.

3. Передавая ножницы, держать их за сомкнутые лезвия кольцами вперед.

4. Хранить ножницы в определённом месте – в подставке или в рабочей ко-

робке.

5. Ножницы должны быть хорошо отрегулированы и заточены.

6. При резании узкое лезвие ножниц должно быть внизу.

7. При работе с клеем быть аккуратными.

323

А сейчас я предлагаю вам начать выполнение открытки.

Дети выполняют открытку.

Физкультминутка (в середине практической работы)

Вновь у нас физкультминутка,

Наклонились, ну-ка, ну-ка!

Распрямились, потянулись,

А теперь назад прогнулись. (наклоны вперед и назад)

Голова устала тоже,

Так давайте ей поможем!

Вправо-влево, раз и два.

Думай, думай, голова. (вращение головой)

Хоть зарядка коротка,

Отдохнули мы слегка.

Целевые обходы рабочих мест обучающихся по выявлению:

- соблюдения правил работы;

- самостоятельности выполнения работ;

- самоконтроля;

Сбор материала для заключительной части занятия.

Дети выполняют и оформляют свои работы на доске.

6. Анализ занятия

Провести конкурс лучших работ обучающихся (оценивают сами дети, каждый

ребенок отдает свой голос за 1 работу). Подвести итоги.

7. Рефлексия

С удовольствием выслушаю ваши предложения и пожелания. Прошу вас про-

должить предложение.

«На сегодняшнем занятии я узнала…»

«Мне было интересно…»

«На сегодняшнем занятии я похвалил бы себя за …»

«После занятия мне захотелось…»

«Сегодня я сумела…»

Спасибо за активную работу.

Можно выполнить дополнительно:

- Если кто раньше закончил выполнение работы, подготовить выполнение по-

лотняного переплетения.

- Разгадать кроссворд.

Приложение 1

Инструкционная карта:

«Выполнение сувенирной открытки «Матрешка»»

1. Выбрать рисунок аппликации и размер открытки;

2. Выполнить рисунок в двух экземплярах: один служит образцом, второй раз-

резается на детали.

3. Вырезать из бумаги открытку;

4. Подобрать ткани по цвету и фактуре;

324

5. Наложить детали на ткань, обвести контуры тонким мелом и вырезать их;

6. Наклеить детали из ткани в соответствии с рисунком – образцом на лицевую

сторону открытки клеем ПВА.

Рис.1

325

Толстопятова А.В.

АВТОРСКАЯ ПРОГРАММА ДИСТАНЦИОННЫХ КУРСОВ

ТЕХНИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ «3D-РУЧКА»

Программа дистанционных курсов рекомендована для педагогов дополнитель-

ного образования технической направленности. Срок реализации – 1 год, возраст

детей 12 лет.

1. Пояснительная записка

1.1 Введение

Авторская программа дистанционных курсов технической направленности раз-

работана педагогом дополнительного образования МБУ ДО «СЮТ» Толстопято-

вой А.В. Программа курса рассчитана на 72 часа и посвящена изучению основ со-

здания моделей средствами 3D-ручки.

Рисование 3D-ручкой – новейшая технология творчества, в которой для созда-

ния объёмных изображений используется нагретый биоразлагаемый пластик. За-

стывающие линии из пластика можно располагать в различных плоскостях, таким

образом, становится возможным рисовать в пространстве.

Пластик PLA (полиактид) – это термопластический, биоразлагаемый, алифати-

ческий полиэфир, мономером которого является молочная кислота. Сырьём для

производства служат кукуруза, сахарный тростник и другие.

2. Классификация программы дистанционного курса

2.1 Актуальность программы

Актуальность данного курса заключается в том, что он способствует формиро-

ванию целостной картины мира у школьников в подростковом возрасте, позволяет

им определить свое место в мире для его деятельностного изменения. Решающее

значение имеет способность к пространственному воображению. Пространствен-

ное воображение необходимо для чтения чертежей, когда из плоских проекций тре-

буется вообразить пространственное тело со всеми особенностями его устройства

и формы. Как и любая способность, пространственное воображение может быть

улучшено человеком при помощи практических занятий. Как показывает практика,

не все люди могут развить пространственное воображение до необходимой кон-

структору степени, поэтому освоение 3D-моделирования в учреждении дополни-

тельного образования призвано способствовать приобретению соответствующих

навыков. Данный курс посвящен изучению простейших методов 3D-оделирования

с помощью 3D-ручки.

2.2 Особенности программы и педагогическая целесообразность

Организация занятий в объединении и выбор методов опирается на современ-

ные психолого-педагогические рекомендации, новейшие методики. Программу от-

личает практическая направленность преподавания в сочетании с теоретической,

творческий поиск, научный и современный подход, внедрение новых оригиналь-

ных методов и приемов обучения в сочетании с дифференцированным подходом

обучения. Главным условием каждого занятия является эмоциональный настрой,

расположенность к размышлениям и желание творить.

326

Программа данного дистанционного курса ориентирована на систематизацию

знаний и умений по курсу 3D-моделирования. Практические задания, выполняе-

мые в ходе изучения материала курса, готовят обучающихся к решению ряда задач,

связанных с построением объектов геометрии и изобразительного искусства. Курс,

с одной стороны, призван развить умения использовать трехмерные графические

представления информации в процессе обучения в образовательном учреждении

дополнительного образования, а с другой – предназначен для прикладного исполь-

зования обучающимися в их дальнейшей учебной или производственной деятель-

ности.

Эта программа служит для создания творческого человека – решающей силы

современного общества, ибо в современном понимании прогресса делается ставка

на гибкое мышление, фантазию, интуицию. Достичь этого помогают занятия по

данной программе, развивающие мозг, обеспечивающие его устойчивость, полноту

и гармоничность его функционирования; способность к эстетическим восприятиям

и переживаниям стимулирует свободу и яркость ассоциаций, неординарность ви-

дения и мышления.

2.3 Цель и задачи программы

Цель: формирование и развитие у обучающихся интеллектуальных и практиче-

ских компетенций в области создания пространственных моделей, содействие

освоению основных элементов по трехмерному моделированию.

Задачи: для реализации поставленной цели необходимо решить следующие за-

дачи:

- сформировать положительное отношение к алгоритмам трехмерного модели-

рования;

- сформировать умения ориентироваться в трехмерном пространстве;

- модифицировать, изменять объекты или их отдельные элементы;

- объединять созданные объекты в функциональные группы;

- создавать простые трехмерные модели.

2.4 Принципы обучения

При проведении занятий по программе «3D-моделирование» учитываются сле-

дующие принципы:

- целостность и гармоничность интеллектуальной, эмоциональной, практико-

ориентированной сфер деятельности личности;

- доступность, систематичность процесса совместного освоения содержания,

форм и методов творческой деятельности;

- осуществление поэтапного дифференцированного и индивидуализирован-

ного перехода от репродуктивной к проектной и творческой деятельности;

- наглядность с использованием пособий, Интернет-ресурсов, делающих

учебно-воспитательный процесс более эффективным;

- последовательность усвоения материала от «простого к сложному», в соот-

ветствии с возрастными особенностями обучающихся;

- принципы компьютерной анимации и анимационных возможностях компью-

терных прикладных систем.

2.5 Формирование компетенции осуществлять универсальные учебные

327

действия

Личностные (самоопределение, смыслообразование, нравственно-эстетическая

ориентация);

Регулятивные (целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, кор-

рекция, оценка, саморегуляция);

Познавательные (общеучебные, логические действия, а также действия поста-

новки и решения проблем);

Коммуникативные (планирование сотрудничества, постановка вопросов – ини-

циативное сотрудничество в поиске и сборе информации, разрешение конфликтов,

управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий парт-

нера, достаточно полное и точное выражение своих мыслей в соответствии с зада-

чами и условиями коммуникации).

2.6 Использование педагогических образовательных технологий

Организация образовательного процесса соответствует технологии проблем-

ного обучения. Цель данной технологии – содействовать развитию у обучающихся

критического мышления, опыта и инструментария учебно-исследовательской дея-

тельности, ролевого и имитационного моделирования, возможности творчески

осваивать новый опыт; поиска и определения обучающимися собственных лич-

ностных смыслов и ценностных отношений. Для полноценного обучения необхо-

димо сотрудничество обучающихся между собой, поэтому необходимо использо-

вать коллективные формы учебных занятий. Сочетание индивидуальных и коллек-

тивных форм занятий определяется тем, что восприятие учебной информации мо-

жет происходить и при фронтальных занятиях, а усвоение знаний, овладение учеб-

ными умениями и навыками происходит индивидуально каждым. При организации

образовательного процесса по технологии проблемного обучения в учебных заня-

тиях прослеживается коллективная учебная деятельность с участием детей в орга-

низации и проведении занятий.

При обучении обучающихся по данной программе предусматривается исполь-

зование технологий коллективного способа обучения (КСО). Так, по исследова-

ниям ВЦНИИОТ установлено, что в долгосрочной памяти обучаемого откладыва-

ется: 10 % услышанного, 25 % увиденного, 60 % сделанного самим, более 90 % сде-

ланного самим и научившего другого. При этом коллектив, а не отдельный человек

обучается, и каждый воспитанник активно участвует в обучении своих товарищей.

Для реализации настоящей программы используются основные методы работы

развивающего обучения (проблемный, поисковый, творческий), дифференциро-

ванного обучения (уровневые, индивидуальные задания, вариативность основного

модуля программы), игровые технологии.

2.7 Возрастные особенности детей

Программа дистанционного курса рассчитана на обучающихся 12 лет. Под-

ростковый возраст – остро протекающий переход от детства к взрослости. Данный

период отличается выходом ребенка на качественно новую социальную позицию,

в которой формируется его сознательное отношение к себе как члену общества.

Важнейшей особенностью подростков является постепенный отход от прямого ко-

328

пирования оценок взрослых к самооценке, все большая опора на внутренние кри-

терии. Основной формой самопознания подростка является сравнение себя с дру-

гими людьми – взрослыми, сверстниками. Поведение подростка регулируется его

самооценкой, а самооценка формируется в ходе общения с окружающими людьми.

Первостепенное значение в этом возрасте приобретает общение со сверстниками.

Общаясь с друзьями, младшие подростки активно осваивают нормы, цели, средства

социального поведения, вырабатывают критерии оценки себя и других, опираясь

на заповеди «кодекса товарищества». Педагогов воспринимают через призму об-

щественного мнения группы

2.8 Организация образовательного процесса

Дистанционный курс «3D-ручка» представляет собой самостоятельный мо-

дуль, изучаемый в течение учебного года. На изучение курса отводится 2 часа в

неделю. Курс рассчитан на 1 год обучения. Набор детей в объединение – свобод-

ный.

Занятия проводятся 1 раз в неделю по 2 часа с перерывом между занятиями по

15 минут. Состав группы 12-15 человек.

За время обучения по программе дистанционного курса обучающиеся овладе-

вают техникой рисования 3D-ручкой, приёмами и способами конструирования це-

лых объектов из частей, получат начальные навыки цветоведения, понятие о форме

и композиции, начнут создавать творческие индивидуальные смысловые работы и

сложные многофункциональные изделия.

2.9 Ресурсное обеспечение программы

Материально-техническое обеспечение:

1. 3D Ручка MyRiwell Stereo (RP-100B) с дисплеем, рисует ABS, PLA пласти-

ками;

2. Набор PLA пластика 7 цветов;

3. Набор ABS пластика 9 цветов;

4. Трафареты для рисования;

5. Коврики для рисования;

6. Объемные предметы для рисования (ваза, кувшин, бутылка и др.);

7. Лопатка для пластика;

8. Ножницы для пластика.

9. Доска магнитно-меловая;

10. Стеллажи для демонстрации работ;

11. Компьютер;

12. Принтер;

13. Медиа-проектор.

2.10 Проверка результативности

Основными критерием эффективности занятий по данной программе является

оценка знаний и умений воспитанников; используются следующие формы кон-

троля:

- вводный (устный опрос);

- текущий (тестовые задания, игры, практические задания, упражнения);

- тематический (индивидуальные задания, тестирование);

329

- итоговый (коллективные творческие работы, создание проектов).

Кроме этого, для контроля знаний используется рейтинговая система. Усвое-

ние теоретической части курса проверяется с помощью тестов. Каждое практиче-

ское занятие оценивается определенным количеством баллов. В рамках курса

предусматривается проведение нескольких тестов и, следовательно, подсчет про-

межуточных рейтингов (количество баллов за тест и практические задания). Ито-

говая оценка выставляется по сумме баллов за все тесты и практические занятия по

следующей схеме:

- менее 50 % от общей суммы баллов (синий кружок)

- от 50 до 70 % от общей суммы баллов (зеленый кружок)

- от 70 до 100 % от общей суммы баллов (красный кружок)

2.11 Прогнозируемые результаты

Личностные и метапредметные результаты:

Личностные результаты:

Готовность и способность к самостоятельному обучению на основе учебно-по-

знавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления профиль-

ного образования с учетом устойчивых познавательных интересов.

Метапредметные результаты:

Регулятивные универсальные учебные действия:

- освоение способов решения проблем творческого характера в жизненных си-

туациях;

- формирование умений ставить цель – создание творческой работы, планиро-

вать достижение этой цели, создавать наглядные динамические графические объ-

екты в процессе работы.

Познавательные универсальные учебные действия:

- строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от

частных явлений к общим закономерностям,

- строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при

этом общие признаки.

Коммуникативные универсальные учебные действия:

- формирование и развитие компетентности в области использования информа-

ционно-коммуникационных технологий.

Предметные результаты:

Обучающиеся должны знать:

- технику безопасности при работе с 3D-ручкой;

- историю создания 3D-технологий;

- виды и возможности 3D-ручки;

- конструкцию 3D-ручки;

- виды 3D-пластика;

- общие понятия и представления о форме;

- понятие цвета, сочетаний;

- понятие о композиции.

Обучающиеся должны уметь:

- выполнять линии разных видов;

330

- заполнять межлинейное пространство;

- выполнять эскизы для работы с 3D-ручкой;

- создавать объемные фигуры, состоящие из плоских деталей;

- создавать трехмерные объекты.

Учебный план

№

п/п

Название разделов Количество часов Формы контроля

Всего Теория Прак-

тика

Вид Кол-

во ча-

сов

1. Введение. Техника

безопасности

2 2 - - -

2. Цветоведение. По-

нятие о цвете

8 2 4 Творческое

задание

2

3. Основы работы с

3D-ручкой

14 8 4 Тестирова-

ние

2

4. Простое моделиро-

вание

22 6 14 Творческое

задание

2

5. Моделирование

технических объек-

тов

22 2 18 Творческое

задание

2

6. Итоговое занятие.

Подведение итогов

за год

4 - - Тестирова-

ние

Выставка

4

Итого: 72 20 40 12

Учебно-тематический план (1 год обучения)

№п/

п

Название разделов Количество часов Формы контроля

Все

го

Тео-

рия

Прак-

тика

Вид Кол-во

часов

1. Введение. Техника без-

опасности

2 2 - - -

1.1 Введение в предмет. Ин-

структаж по технике без-

опасности при работе с

3D-ручкой

2 2 - - -

2. Цветоведение. Понятие о

цвете

8 2 4 Творче-

ское за-

дание

2

2.1 Понятие цвета, сочета-

ний

2 2 - - -

2.2 1. Практическая работа

«Радуга»

2 - 2 - -

331

2.3 2. Практическая работа

«Ковер»

2 - 2 - -

2.4 3. Творческое задание:

«Мерчендайзинг»

2 - - 2

3. Основы работы с 3D-

ручкой

14 8 4 Тестиро-

вание

2

3.1 1. История создания 3D-

технологии. 3D-ручка.

Демонстрация возмож-

ностей 3D-ручки.

2 2 - - -

3.2 2. Виды 3D-ручек. Кон-

струкция 3D-ручки, ос-

новные элементы. Виды

3D-пластика

2 2 - - -

3.3 3. Общие понятия и

представления о форме.

4. Геометрическая ос-

нова строения формы

предметов.

2 2 - - -

3.4 5. Эскизная графика и

шаблоны при работе с

3D-ручкой.

2 2 - - -

3.5 5. Выполнение линий

разных видов.

2 - 2 - -

3.6 6. Способы заполнения

межлинейного простран-

ства.

2 - 2 - -

3.7 Тестирование по теме

раздела «Основы работы

с 3D-ручкой»

2 - - - 2

4. Простое моделирование 22 6 14 Творче-

ское за-

дание

2

4.1 1. Значение чертежа при

создании объектов 3D-

ручкой

2 2 - - -

4.2 2. Техника рисования на

плоскости

2 2 - - -

4.3 3. Техника рисования в

пространстве

2 2 - - -

4.4 4. Выполнение бабочки

3D-ручкой

2 - 2 - -

4.5 Выполнение ромашки

3D-ручкой

2 - 2 - -

4.6 Выполнение котика 3D- 2 - 2 - -

332

ручкой

4.7 Выполнение узоров 3D-

ручкой

2 - 2 - -

4.8 Выполнение шкатулки

3D-ручкой

2 - 2 - -

4.9 Выполнение очков 3D-

ручкой

2 - 2 - -

4.10 Выполнение домика 3D-

ручкой

2 - 2 - -

4.11 5. Творческое задание

«Создание объёмной фи-

гуры, состоящей из плос-

ких деталей

2 - - - 2

5. Моделирование техниче-

ских объектов

22 2 18 Творче-

ское за-

дание

2

5.1 1. Создание трѐхмерных

объектов 3D-ручкой

2 2 - - -

5.2 Выполнение велосипеда

3D-ручкой

2 - 2 - -

5.3 Выполнение ажурного

зонтика 3D-ручкой

2 - 2 - -

5.4 Выполнение самолета

3D-ручкой

2 - 2 - -

5.5 Выполнение подставки

для ручек 3D-ручкой

2 - 2 - -

5.6 Выполнение автомобиля

3D-ручкой

2 - 2 - -

5.7 Выполнение октаэдра

3D-ручкой

2 - 2 - -

5.8 Выполнение пирамиды

3D-ручкой

2 - 2 - -

5.9 Выполнение качели 3D-

ручкой

2 - 2 - -

5.10 Выполнение экосаэдра

3D-ручкой

2 - 2 - -

5.11 Творческое задание на

свободную тему «Созда-

ние трехмерных объек-

тов»

2 - - - 2

6. Итоговое занятие. Под-

ведение итогов за год

4 - - Тестиро-

вание

Выставка

4

6.1 Тестирование по темам

разделов

2 - - Тест 2

333

6.2 Выставка творческих ра-

бот обучающихся

2 - - Выставка 2

Итого: 72 20 40 12

Содержание программы (1 год обучения)

1. Введение. Техника безопасности (2 часа)

Теоретические сведения: Введение в предмет. Инструктаж по технике безопас-

ности по работе с 3D-ручкой.

2. Цветоведение. Понятие о цвете (8 часов)

Теоретические сведения: Понятие цвета, сочетаний.

Практическая работа: выполнение работ «Радуга», «Ковер», творческое зада-

ние «Мерчендайзинг».

3. Основы работы с 3D-ручкой (14 часов)

Теоретические сведения: История создания 3D-технологии. 3D-ручка. Демон-

страция возможностей 3D ручки. Виды 3D-ручек. Конструкция 3D-ручки, основ-

ные элементы. Виды 3 D-пластика. Общие понятия и представления о форме. Гео-

метрическая основа строения формы предметов. Эскизная графика и шаблоны при

работе с 3D ручкой. Тестирование по теме раздела «Основы работы с 3D-ручкой».

Практическая работа: Выполнение линий разных видов. Способы заполнения

межлинейного пространства.

4. Простое моделирование (22 часа)

Теоретические сведения: Значение чертежа при создании объектов 3D-ручкой.

Техника рисования на плоскости. Техника рисования в пространстве.

Практическая работа: выполнение бабочки, ромашки, котика, узоров, шка-

тулки, очков, домика. Выполнение творческого задания «Создание объёмной фи-

гуры, состоящей из плоских деталей».

5. Моделирование технических объектов (22 часа)

Теоретические сведения: Создание трѐхмерных объектов 3D-ручкой.

Практическая работа: Выполнение велосипеда, ажурного зонтика, самолета,

подставки для ручек, автомобиля, октаэдра, пирамиды, качели, экосаэдра. Выпол-

нение творческого задания на свободную тему «Создание трехмерных объектов

3D-ручкой».

6. Итоговое занятие (4 часа)

Теоретические сведения: Тестирование по темам разделов.

Практическая работа: Выставка творческих работ обучающихся.

Методическое обеспечение и условия реализации программы

Методы и приемы образовательной деятельности: репродуктивный, словес-

ный (объяснение, беседа, диалог, консультация); графические работы (работа со

схемами, чертежами и их составление); метод проблемного обучения (постановка

проблемных вопросов и самостоятельный поиск ответа); проектно-конструктор-

ские методы (конструирование из бумаги, создание моделей); игры (на развитие

334

внимания, памяти, глазомера, воображения, игра-путешествие; ролевые игры (кон-

структоры, соревнования, викторины); наглядный (рисунки, плакаты, чертежи, фо-

тографии, схемы, модели, приборы, видеоматериалы, литература); создание твор-

ческих работ для выставки, разработка сценариев праздников, игр. На занятиях

объединения создаются все необходимые условия для творческого развития обуча-

ющихся. Каждое занятие строится в зависимости от темы и конкретных задач, ко-

торые предусмотрены программой, с учетом возрастных особенностей детей, их

индивидуальной подготовленности.

Виды занятий: работа с литературой, чертежами, схемами; практическая ра-

бота; встреча с интересными людьми; выставка; конкурс; творческий проект; со-

ревнования; праздник; игра.

Литература 1. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. – М., 2013.

2. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – СПб.:

СОЮЗ, 1997.

3. Выготский Л.С. Лекции по психологии. – СПб.: СОЮЗ, 2007.

4. Заворотов В.А. От модели до идеи. – М.: Просвещение, 2008.

5. Комарова Т.С. Дети в мире творчества. – М., 2015 год.

6. Копцев В.П. Учим детей чувствовать и создавать прекрасное: Основы объ-

емного конструирования. – Ярославль: Академия развития, Академия Холдинг,

2011.

7. Кружки начального технического моделирования // Программы для вне-

школьных учреждений и общеобразовательных школ: Техническое творчество. –

М.: Просвещение, 1999. – С. 8-19.

8. Кружок «Умелые руки». – СПб: Кристалл, Валерии СПб, 2012.

9. Падалко А.Е. Букварь изобретателя. – М.: Рольф, 2013. – (Внимание: дети!).

10. Программы для внешкольных учебных учреждений. Техническое творче-

ство учащихся. – М.: Просвещение, 2012.

Интернет ресурсы:

www.losprinters.ru/articles/instruktsiya-dlya-3d-ruchki-myriwell-rp-400a

http://lib.chipdip.ru/170/DOC001170798.pdf

https://www.youtube.com/watch?v=dMCyqctPFX0

https://www.youtube.com/watch?v=oK1QUnj86Sc

https://www.youtube.com/watch?v=oRTrmDoenKM (ромашка)

http://make-3d.ru/articles/chto-takoe-3d-ruchka/

http://www.losprinters.ru/articles/trafarety-dlya-3d-ruchek (трафареты)

335

Толстопятова А.В.

АВТОРСКАЯ ПРОГРАММА ДИСТАНЦИОННЫХ

КУРСОВ ТЕХНИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

«ТЕХНИЧЕСКОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ»

Программа дистанционных курсов рекомендована для педагогов дополнитель-

ного образования технической направленности. Срок реализации – 1 год, возраст

детей 10 лет.

1. Пояснительная записка

1.1 Введение

Авторская программа дистанционных курсов технической направленности раз-

работана педагогом дополнительного образования МБУ ДО «СЮТ» Толстопято-

вой Антониной Викторовной. Программа курса рассчитана на 72 часа. Под техни-

ческим моделированием понимается один из видов технической деятельности, за-

ключающейся в воспроизведении объектов окружающей действительности в уве-

личенном и уменьшенном масштабе путём копирования объектов в соответствии

со схемами, чертежами, без внесения существенных изменений.

Объединение технического моделирования – одна из форм распространения

среди обучающихся знаний по основам машиностроения, воспитания у них инте-

реса к техническим специальностям. Работа в объединении позволяет воспитывать

у ребят дух коллективизма, прививает целеустремлённость, развивает вниматель-

ность, интерес к технике и техническое мышление.

Готовить младших школьников к конструкторско-технологической деятельно-

сти – значит учить детей наблюдать, размышлять, представлять, фантазировать и

предполагать форму, устройство (конструкцию) изделия; учить детей доказывать

целесообразность и пользу предполагаемой конструкции; дать возможность ребя-

там свободно планировать и проектировать, преобразовывая своё предположение

в различных мыслительных, графических и практических вариантах.

Занятия детей в объединении способствует формированию у них не только со-

зерцательной, но и познавательной деятельности. Повышается самооценка за счёт

возможности самоутвердиться путём достижения определённых результатов в со-

ревновательной деятельности, ребята могут научиться достойно воспринимать

свои успехи и неудачи, что позволит детям и подросткам адекватно воспринимать

окружающую действительность. Кроме этого, занятия моделизмом дают представ-

ление о судо-, авто- и авиастроительных специальностях, что является ориентиром

в выборе детьми интересной профессии.

2 Классификация программы дистанционного курса

2.1 Актуальность

Мы живём в эпоху кризисов и социальных перемен. Нашей стране нужны твор-

ческие, способные неординарно мыслить люди. Но массовое обучение сводится к

овладению стандартными знаниями, умениями и навыками, к типовым способам

решения предлагаемых задач. Неординарный подход к решению заданий наиболее

336

важен в младшем школьном возрасте, так как в этот период развития ребёнок вос-

принимает всё особенно эмоционально, а яркие насыщенные занятия, основанные

на развитии творческого мышления и воображения, помогут ему не только не по-

терять, но и развивать способности к творчеству.

Конструирование из бумаги – одно из направлений моделирования. Магия пре-

вращения плоского листа бумаги в объёмную конструкцию не оставляет равнодуш-

ным не только детей, но и взрослых. Доступность материала, применение простого

канцелярского инструмента (на ранних стадиях), несложные приёмы работы с бу-

магой дают возможность привить этот вид моделизма у детей младшего школьного

возраста. Конструирование из бумаги способствует развитию фантазии у ребёнка,

моторики рук, внимательности и усидчивости. Уникальность бумажного модели-

рования заключается в том, что, начиная с элементарных моделей, которые дела-

ются за несколько минут, с приобретением определённых навыков и умений можно

изготовить модели высокой степени сложности (детализации и копийности). Кроме

того, владение такими прикладными компьютерными программами, как Corel и

PhotoShop (осваивается самостоятельно), даёт огромное количество вариаций и не-

ограниченные возможности в бумажном моделировании. Овладевая навыками мо-

делирования, обучающиеся видят объект не просто на плоскости, а объёмную кон-

струкцию (модель), что позволяет более полно оценить этот объект.

2.2 Особенности программы и педагогическая целесообразность

Содержание программы, формы и методы организации занятий позволяют ин-

дивидуализировать образовательный процесс. Программа построена таким обра-

зом, что приоритет отдается инициативе, самостоятельности конструкторского по-

иска обучающегося. По программе обучающиеся осваивают моделирование из кар-

тона и бумаги, работу с шаблонами и простейшим ручным инструментом, строят

простые бумажные модели. Конструирование из бумаги способствует развитию

фантазии у ребёнка, моторики рук, внимательности и усидчивости. Уникальность

бумажного моделирования заключается в том, что, начиная с элементарных моде-

лей, которые делаются за несколько минут, с приобретением определённых навы-

ков и умений можно изготовить модели высокой степени сложности (детализации

и копийности).

2.3 Цель и задачи программы

Цель: формирование у детей начальных научно-технических знаний, профес-

сионально-прикладных навыков и создание условий для социального, культурного

и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ре-

бёнка в окружающем мире.

Задачи:

- Развитие политехнического представления и расширение политехнического

кругозора;

- Обучение первоначальным правилам инженерной графики, приобретение

навыков работы с чертёжными, столярными и слесарным инструментом, материа-

лами, применяемыми в моделизме;

- Пробуждение любознательности и интереса к устройству простейших техни-

337

ческих объектов, развитие стремления разобраться в их конструкции и желание вы-

полнять модели этих объектов;

- Развитие коммуникативных навыков, умение работать в команде.

2.4 Принципы обучения

- Воспитание и обучение в совместной деятельности педагога и ребёнка;

- Последовательность и системность обучения;

- Принцип перехода от репродуктивных видов мыслительной деятельности че-

рез поэтапное освоение элементов творческого блока к творческой конструктор-

ской деятельности;

- Принцип доступности;

- Принцип свободы выбора ребёнком видов деятельности;

- Принцип создания условий для самореализации личности ребёнка;

- Принцип динамичности;

- Принцип результативности и стимулирования.

2.5 Формирование компетенции осуществлять универсальные действия

Личностные (самоопределение, смыслообразование, нравственно-эстетическая

ориентация);

Регулятивные (целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, кор-

рекция, оценка, саморегуляция);

Познавательные (общеучебные, логические действия, а также действия поста-

новки и решения проблем);

Коммуникативные (планирование сотрудничества, постановка вопросов – ини-

циативное сотрудничество в поиске и сборе информации, разрешение конфликтов,

управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий парт-

нера, достаточно полное и точное выражение своих мыслей в соответствии с зада-

чами и условиями коммуникации).

2.6 Использование педагогических образовательных технологий

Выбор методов обучения зависит от возрастных особенностей детей и ориен-

тирован на активизацию и развитие познавательных процессов. В младшем школь-

ном возрасте у детей уже возникли и получили первоначальное развитие все основ-

ные виды деятельности: трудовая, познавательная и игровая. Игровая деятельность

оказывает сильное влияние на формирование и развитие умственных, физических,

эмоциональных и волевых сторон и качеств личности ребёнка. Игра неразрывно

связана с развитием активности, самостоятельности, познавательной деятельности

и творческих возможностей детей. Введение элементов игры в процессе подго-

товки младших школьников к конструкторско-технической деятельности содей-

ствует тому, что дети сами начинают стремиться преодолевать такие задачи, кото-

рые без игры решаются значительно труднее. Возрастной особенностью младших

школьников является и то, что они активно включаются в такую практическую де-

ятельность, где можно быстро получить результат и увидеть пользу своего труда.

2.7 Возрастные особенности детей

Данная программа рассчитана на детей 10 лет.

Подростковый возраст – остро протекающий переход от детства к взрослости.

Данный период отличается выходом ребенка на качественно новую социальную

338

позицию, в которой формируется его сознательное отношение к себе как члену об-

щества. Важнейшей особенностью подростков является постепенный отход от пря-

мого копирования оценок взрослых к самооценке, все большая опора на внутрен-

ние критерии. Основной формой самопознания подростка является сравнение себя

с другими людьми – взрослыми, сверстниками. Поведение подростка регулируется

его самооценкой, а самооценка формируется в ходе общения с окружающими

людьми. Первостепенное значение в этом возрасте приобретает общение со сверст-

никами. Общаясь с друзьями, младшие подростки активно осваивают нормы, цели,

средства социального поведения, вырабатывают критерии оценки себя и других,

опираясь на заповеди «кодекса товарищества». Педагогов воспринимают через

призму общественного мнения группы

2.8 Организация образовательного процесса

К работе в объединении дети приступают после проведения руководителями

соответствующего инструктажа по правилам техники безопасной работы каким-

либо инструментом или приспособлением.

Курс рассчитан на 1 год. Количество обучающихся 15 человек. Проводится ин-

дивидуальная форма обучения, обусловленная различным уровнем подготовки

обучающихся и их индивидуальными особенностями.

Занятия проводятся 1 раз в неделю по 2 часа с перерывом между занятиями по

15 минут, в год 72 часа.

2.9 Ресурсное обеспечение программы

Для реализации программы необходимо:

- помещение с площадью, освещением и вентиляцией, соответствующим сани-

тарно-гигиеническим нормам;

- рабочие столы, оборудованные местным освещением;

- складское помещение для хранения моделей, оборудования и материалов.

2.10 Проверка результативности

Объективным критерием актуальности занятий в лаборатории, развития инте-

реса к технике, успешности обучения являются участие ребят в показательных за-

пусках, технических выставках, конференциях и семинарах, спортивных соревно-

ваниях и результаты в этих мероприятиях.

Оценить глубину усвоения учебного материала обучающихся позволяют раз-

личные формы контроля:

- текущий (устный опрос);

- тематический (индивидуальные задания, контрольная работа, тестирование);

- итоговые (конкурсы, соревнования).

2.11 Прогнозируемые результаты

Формирование компетенции осуществлять универсальные действия.

1-3 год обучения:

- личностные (самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическая

ориентация),

- регулятивные (целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль,

коррекция, оценка, саморегуляция),

339

- познавательные (общеучебные, логические действия, а также действия поста-

новки и решения проблем),

- коммуникативные (планирование сотрудничества, постановка вопросов –

инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации, разрешение конфлик-

тов, управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий

партнера, достаточно полное и точное выражение своих мыслей в соответствии с

задачами и условиями коммуникации).

Предметные компетенции:

Обучающиеся должны знать:

- Основные свойства материалов для моделирования;

- Принципы и технологию постройки плоских и объёмных моделей из бумаги

и картона, способы применения шаблонов;

- Названия основных деталей и частей техники;

- Необходимые правила техники безопасности в процессе всех этапов констру-

ирования.

Должны уметь:

- Самостоятельно построить модель из бумаги и картона по шаблону;

- Определять основные части изготовляемых моделей и правильно произно-

сить их названия;

- Работать простейшими ручным инструментом;

- Окрашивать модель кистью.

Учебный план

№

п/п

Название разде-

лов

Количество часов Формы контроля

Всего Теория Практика Вид Кол-во

часов

1. Введение. Тех-

ника безопасно-

сти

2 2 - - -

2. Основы кон-

струирования

8 4 2 Тестирова-

ние

2

3. Конструирова-

ние из бумаги и

картона

50 6 40 Тестирова-

ние

Творче-

ское зада-

ние

4

5. Виртуальная

экскурсия

4 2 - Творче-

ское зада-

ние

2

4. Подготовка мо-

делей к выстав-

кам и конкурсам

4 - 4 - -

340

6. Итоговое заня-

тие. Подведение

итогов за год

4 - - Тестирова-

ние

Выставка

4

Итого: 72 14 46 12

Учебно-тематический план (1 год обучения)

№п/

п

Название разделов Количество часов Формы контроля

Всего Тео-

рия

Прак-

тика

Вид Кол-во

часов

1. Введение. Техника без-

опасности

2 2 - - -

1.1 Введение в предмет. Ин-

структаж по технике без-

опасности при работе с

простыми инструмен-

тами и картоном

2 2 - - -

2 Основы конструирова-

ния

8 4 2 Тести-

рова-

ние

2

2.1 Техническая деятель-

ность

человека

2 2 - - -

2.2 Материалы и инстру-

менты

2 2 - - -

2.3 Условные обозначения

графических изображе-

ний

2 - 2 - -

2.4 Тестирование по теме

«Основы конструирова-

ния»

2 - - - 2

3 Конструирование из бу-

маги и картона

50 6 40 Тести-

рова-

ние

Твор-

ческое

задание

4

3.1 Правила сгибания и скла-

дывания бумаги путем

оригами

2 2 - - -

3.2 Способы и приёмы ра-

боты по шаблонам

2 2 - - -

3.3 Соединение (сборка)

плоских деталей между

2 2 - - -

341

собой

3.4 Выполнение кораблика

оригами

2 - 2 - -

3.5 Выполнение самолета

оригами

2 - 2 - -

3.6 Выполнение танка ори-

гами

2 - 2 - -

3.7 Выполнение парашюта

оригами

2 - 2 - -

3.8 Выполнение катамарана

оригами

2 - 2 - -

3.9 Выполнение геометриче-

ских фигур оригами

2 - 2 - -

3.10 Выполнение геометриче-

ских фигур оригами

2 - 2 - -

3.11 Выполнение логической

игры из лент оригами

2 - 2 - -

3.12 Выполнение логической

игры из лент оригами

2 - 2 - -

3.13 Выполнение логической

игры из лент оригами

2 - 2 - -

3.14 Выполнение макета са-

молета из деталей кар-

тона по чертежу

2 - 2 - -

3.15 Выполнение макета са-

молета из деталей кар-

тона по чертежу

2 - 2 - -

3.16 Выполнение макета са-

молета из деталей кар-

тона по чертежу

2 - 2 - -

3.17 Выполнение макета па-

русника из деталей кар-

тона по чертежу

2 - 2 - -

3.18 Выполнение макета па-

русника из деталей кар-

тона по чертежу

2 - 2 - -

3.19 Выполнение макета па-

русника из деталей кар-

тона по чертежу

2 - 2 - -

3.20 Выполнение макета гру-

зовой машины из деталей

гофрированного картона

по чертежу

2 - 2 - -

3.21 Выполнение макета гру-

зовой машины из деталей

2 - 2 - -

342

гофрированного картона

по чертежу

3.22 Выполнение макета гру-

зовой машины из деталей

гофрированного картона

по чертежу

2 - 2 - -

3.23 Выполнение макета гру-

зовой машины из деталей

гофрированного картона

по чертежу

2 - 2 - -

3.24 Тестирование по теме

«Конструирование из бу-

маги и картона»

2 - - - 2

3.25 Творческое задание

«Конструирование из бу-

маги и картона»

2 - - - 2

4 Виртуальная экскурсия 4 2 - Твор-

ческое

задание

2

4.1 Виртуальная экскурсия

«Едем, плаваем, летаем»

2 2 - - 2

4.2 Творческий отчет по вир-

туальной экскурсии

«Едем, плаваем, летаем»

2 - - Твор-

ческое

задание

2

5 Подготовка моделей к

выставкам и конкурсам

4 - 4 - -

5.1 Подготовка моделей к

выставкам и конкурсам

2 2 - -

5.2 Подготовка моделей к

выставкам и конкурсам

2 2 - -

6 Итоговое занятие. Под-

ведение итогов за год

4 - - Тести-

рова-

ние

Вы-

ставка

4

6.1 Тестирование по темам

разделов

2 - - Тести-

рова-

ние

2

6.2 Выставка работ обучаю-

щихся. Подведение ито-

гов за год

2 - - Вы-

ставка

2

Итого: 72 14 46 12

343

Содержание деятельности

1-й год обучения

1. Введение. Техника безопасности (2 часа)

Теоретические сведения: Введение в предмет. Инструктаж по технике безопас-

ности при работе в объединении.

2. Основы конструирования (8 часов)

Теоретические сведения: Техническая деятельность человека. Материалы и ин-

струменты. Тестирование по теме «Основы конструирования».

Практическая работа: Условные обозначения графических изображений.

3. Конструирование из бумаги и картона (50 часов)

Теоретические сведения: Правила сгибания и складывания бумаги путем ори-

гами. Способы и приемы работы по шаблонам. Соединение (сборка) плоских дета-

лей между собой. Тестирование по теме «Конструирование из бумаги и картона».

Практическая работа: Выполнение кораблика, самолета, танка, парашюта, ка-

тамарана, геометрических фигур, логической игры из лент техникой оригами. Вы-

полнение макета самолета и парусника из деталей картона по чертежу. Выполнение

макета грузовой машины из деталей гофрированного картона по чертежу. Творче-

ское задание «Конструирование из бумаги и картона».

4. Виртуальная экскурсия (4 часа)

Теоретические сведения: Знакомство обучающихся виртуально с достижени-

ями автомобильной, судостроительной, авиационной промышленности, а также

3D-моделированием предприятий и робототехнических фабрик. Оформление твор-

ческого отчета по виртуальной экскурсии.

5. Подготовка моделей к выставкам и конкурсам (4 часа)

Теоретические сведения: Ознакомление с правилами проведения конкурсов и

выставок.

Практическая работа: Подготовка презентации по модели. Изготовление под-

ставки.

6. Итоговое занятие. Подведение итогов за год (4 часа)

Теоретические сведения: Тестирование по темам раздела.

Практическая работа: Выставка работ обучающихся. Подведение итогов за

год.

Методическое обеспечение

Методы и приемы образовательной деятельности: репродуктивный, словес-

ный (объяснение, беседа, диалог, консультация), графические работы (работа со

схемами, чертежами и их составление), метод проблемного обучения (постановка

проблемных вопросов и самостоятельный поиск ответа), проектно-конструктор-

ские методы (конструирование из бумаги, создание моделей), игры (на развитие

внимания, памяти, глазомера, воображения, игра-путешествие, ролевые игры (кон-

структоры, соревнования, викторины), наглядный (рисунки, плакаты, чертежи, фо-

тографии, схемы, модели, приборы, видеоматериалы, литература), создание твор-

ческих работ для выставки, разработка сценариев праздников, игр. На занятиях

объединения создаются все необходимые условия для творческого развития обуча-

344

ющихся. Каждое занятие строится в зависимости от темы и конкретных задач, ко-

торые предусмотрены программой, с учетом возрастных особенностей детей, их

индивидуальной подготовленности.

Виды занятий: работа с литературой, чертежами, схемами; практическая ра-

бота; встреча с интересными людьми; выставка; конкурс; творческий проект; со-

ревнования; праздник; игра.

Типовые занятия по программе предполагают обязательное включение разно-

образия различных видов деятельности:

1. Теоретическая подготовка в форме бесед, викторин, демонстрации нагляд-

ных пособий моделей, видеоматериала.

2. Практическая работа.

3. Экскурсии в музей по текущей теме, для восприятия изготавливаемой мо-

дели в сопутствующей инфраструктуре.

4. Итоговый этап в виде испытательного момента движущейся модели.

5. Участие в соревновании готовых моделей.

Литература

1. Андрианов П.М. Техническое творчество учащихся. Пособие для учителей и

руководителей кружков. – М.: Просвещение, 1986.

2. Архипова Н.А. Методические рекомендации. – М.: Станция юных техников

им. 70-летия ВЛКСМ, 1989.

3. Боровков Ю.А. Технический справочник учителя труда. – М.: Просвещение,

1971.

4. Вяткин Г.П. Машиностроительное черчение. – М.: Просвещение, 1977.

5. Дорин В.С. Как и почему плавает судно. – Л.: «Судпромгиз», 1957.

6. Жабров А.А. Почему и как летают самолёты. – М.: «Физматгиз», 1959.

7. Журавлёва А.П., Болотина Л.А. Начальное техническое моделирование: По-

собие для учителей начальных классов по внеклассной работе. – М.: Просвещение,

1982.

8. Заворотов В.А. От идеи до модели. – М.: Просвещение, 1988.

9. Тимофеева М.С. Твори, выдумывай, пробуй. – М.: Просвещение, 1981.

10. Журнал «Моделист – конструктор». – М.: 1973 – 2005.

11. Кравченко А.С., Шумков Б.М. Новые самоделки из бумаги. 94 современные

модели. – М.: Лирус, 1995.

12. Лагутин О.В. Самолёт на столе. – М.: Изд-во ДОСААФ, 1988.

13. Целовальников А.С. Справочник судомоделиста. – М.: ДОСААФ, 1978,

1981, 1983 г, ч. 1, 2, 3.

345

Толстопятова А.В.

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ «МАШИННЫЕ ШВЫ»

Методический материал содержит конспект занятия «Машинные швы». Заня-

тие по выполнению машинных швов рассчитано на два динамических часа. Кон-

спект занятия рекомендован для педагогов дополнительного образования художе-

ственно-технической направленности. Возраст детей 12-14 лет. Занятие прово-

дится в объединении «Художественная обработка текстильного материала» вто-

рого года обучения, в разделе «Лоскутное шитье» по теме «Машинные швы, ис-

пользуемые в лоскутной технике».

Тема раздела: Лоскутное шитье.

Тема занятия: Машинные швы.

Цель занятия: организовать деятельность обучающихся по изучению машин-

ных швов, используемых при изготовлении изделий в технике лоскутное шитье.

Задачи:

- Создать условия для изучения машинных швов, используемых при изготов-

лении изделий в технике лоскутное шитье;

- Создать условия для развития у обучающихся умения анализировать и срав-

нивать;

- Содействовать развитию творческого мышления, внимательности и аккурат-

ности в работе.

Тип занятия: формирование умений и навыков.

Методы обучения:

Словесные: беседа, объяснение, самостоятельная работа обучающихся с лите-

ратурой.

Наглядные: презентация, показ трудовых приемов, самостоятельные наблюде-

ния обучающихся.

Практические: самостоятельная работа с использованием альбома машинных

швов.

Виды самостоятельных работ: выполнение машинных швов.

Виды контроля: устный опрос, проблемные ситуации, выполнение и анализ

практических заданий, самоконтроль.

Учебное задание: разгадать кроссворд, выполнить машинные швы (шов впод-

гибку с закрытым срезом, настрочной с открытыми срезами, обтачной в кант).

Самостоятельные целенаправленные наблюдения: качество строчки, ровность

строчки, качество влажно-тепловой обработки, наличие закрепок в начале и конце

строчки, соблюдение правил безопасной работы.

Уровень целей и упражнений:

1. Правильность;

2. Точность.

Материально-техническое обеспечение занятия: компьютер, проектор, учебная

литература, альбом машинных швов, нитки, иголки, ножницы, 6 кусочков 6х10, ли-

нейка, портновский мел.

346

Дидактические средства: кроссворд, альбом машинных швов, карточка – за-

дание.

Ход занятия

1. Организационный момент

1.1 Проверка готовности обучающихся к занятию.

2. Вводная часть

2.1 Сообщение темы занятия и определение ее значения в изучении раздела

программы.

2.2 Сообщение учебных целей занятия их мотивация.

Тема?

Чтобы узнать тему занятия, необходимо отгадать кроссворд. Ключевое слово,

полученное в кроссворде, и будет темой занятия. Отгадывая кроссворд, мы не

только узнаем тему занятия, но и повторим материал по теме «Ручные и машинные

швы».

Рис.1

Отгадай кроссворд.

1. Это точное воспроизведение женской или мужской фигуры в натуральную

величину. (манекен)

2. Ряд повторяющихся стежков на ткани. (строчка)

3. Место соединения двух или нескольких слоев ткани строчкой. (шов)

4. Шов, используемый для обработки краев деталей. (вподгибку)

5. Шов, используемый для соединения основных деталей изделия, а также мел-

ких деталей между собой. (стачной)

6. Шов, используемый для соединения и отделки деталей изделия. (настроч-

ной)

7. Инструмент, предназначенный для раскроя деталей одежды, отрезания кон-

цов ниток. (ножницы)

8. Часть иглы, служащая для прокола ткани. (острие)

9. Часть иглы, куда заправляется нитка. (ушко)

347

10. Это иглы с головками. Их используют для скалывания деталей в процессе

сметывания. (булавки)

11. Устройства, необходимые для выполнения качественной строчки. (регуля-

торы)

Мы отгадали кроссворд и видим, что тема нашего занятия «Машинные швы».

Сегодня на занятии мы изучим технологию выполнения швов вподгибку с за-

крытым срезом, настрочного с открытыми срезами, обтачного в кант и научимся

их выполнять.

Откройте тетради и запишите тему нашего занятия «Машинные швы».

Вопросы для изучения (записать в тетрадь)

1. Виды швов

2. Соединительные швы

3. Краевые швы

3. Изучение нового материала

Соединение деталей изделия, его отделку производят с помощью швов. Основ-

ное соединение деталей изделия и большинство отделочных работ выполняют на

швейной машине. При пошиве используется много разнообразных швов, которые

можно по назначению разделить на три основных типа:

1. Соединительные;

2. Краевые;

3. Отделочные.

Соединительные швы выполняются при соединении двух или нескольких де-

талей машинной строчкой.

К соединительным швам относятся:

- Стачные,

- Накладные,

- Настрочные,

- Двойной,

- Запошивочный.

Применение соединительных швов определяется видом материала, назначе-

нием изделия и самим изделием. Некоторые из этих швов вы уже знаете. Это стач-

ной вразутюжку и взаутюжку, накладной с открытыми срезами и накладной с од-

ним закрытым срезом.

Сегодня на занятии вы познакомитесь с новыми видами швов: это настрочной

с открытыми срезами, шов вподгибку с закрытым срезом и обтачной в кант.

Настрочной шов с открытыми срезами применяют для соединения двух деталей.

Шов вподгибку с закрытым срезом и обтачной шов в кант применяют для предо-

хранения от осыпания свободных срезов деталей изделия. Эти швы относятся к

краевым швам.

Психологическая разгрузка: тест «Характер – это судьба» (Приложение № 1)

А сейчас мы приступим к выполнению машинных швов.

4. Практическая работа

На сегодняшнем занятии мы будем выполнять настрочной шов с открытыми

срезами и шов вподгибку с закрытым срезом. А кто успешно справится с заданием,

348

выполнит еще и обтачной шов в кант (Альбом машинных швов стр. 11, 35, 45). По

окончании практической работы вы должны оформить свои швы в таблицу – ката-

лог (Приложение № 2)

4.1 Повторение правил безопасной работы:

- При работе с иглой и ножницами;

- При работе на швейной машине;

- При работе с утюгом.

4.2 Показ трудовых приемов и самостоятельное выполнение обучающимися

практической работы по выполнению машинных швов.

При выполнении машинных швов существуют определенные требования:

- все внутренние машинные строчки выполняют нитками в цвет ткани;

- после выполнения работы нитки всех временных строчек удаляют.

4.3 Целевые обходы рабочих мест обучающихся по выявлению:

- соблюдение правил безопасной работы;

- соблюдение технологической последовательности при выполнении машин-

ных швов;

- самостоятельность выполнения работ;

- сбор материала для заключительной части занятия.

5. Заключительная часть занятия

5.1 Закрепление изученного материала по вопросам:

Почему настрочной шов относится к соединительным швам?

Найдите отличие обтачного шва от стачного?

Назовите преимущества настрочного шва перед стачным?

5.2 Анализ занятия.

- Привести примеры лучших устных ответов и практических работ, выполнен-

ных обучающимися по таблицам (каталог);

- Рассмотреть типичные ошибки их причины, способы устранения.

6. Рефлексия

С удовольствием выслушаю ваши предложения и пожелания. Прошу вас про-

должить предложение.

«На сегодняшнем занятии я узнала…»

«Мне было интересно…»

«На сегодняшнем занятии я похвалил бы себя за …»

«После занятия мне захотелось…»

«Сегодня я сумела…»

Спасибо за активную работу.

Приложение 1

Психологическая разгрузка: тест «Характер – это судьба»

349

Рис.1 Движение Рис.2 Спокойствие

Рис.3 Уверенность Рис. 4 Неуверенность

Пожалуй, каждый из нас желает узнать о себе как можно больше. Несложный

тест, который я вам предлагаю, позволит расширить познания о себе.

Внимательно вглядитесь в 16 символов, которые собраны в четыре группы,

условно названные «движение», «спокойствие», «уверенность», «неуверенность».

В каждой из групп выберите по одному символу, который более всего соответ-

ствует Вашим представлениям.

Затем подсчитайте результаты по следующей шкале:

«движение»: а - 4, б - 8, в - 2, г - 10 очков;

«спокойствие»: а - 10, б - 8, в - 2, г - 4 очка;

«уверенность»: а - 10, б - 8, в – 6, г - 2 очка;

«неуверенность»: а - 10, б - 8, в - 2, г - 6 очков.

Если у Вас получилась сумма ОТ 8 ДО 13 ОЧКОВ, то Ваше поведение во мно-

гом зависит от окружающих. Вы способны быстро воодушевляться, но не менее

быстро можете и потерять хорошее настроение. Вам трудно себя заставить зани-

маться тем, что Вам не по душе. Вы очень чувствительны к моральной обстановке

в Вашем коллективе. Часто сомневаетесь в своих решениях, предпочитая сверяться

с чужим мнением. Вы чрезмерно эмоциональны, слишком часто не контролируете

свои эмоции, а они диктуют вам поступки.

ОТ 14 ДО 20. Вы часто «плывете по течению», но при этом стараетесь показать

«свой стиль». Себя Вы привыкли оценивать весьма критично, окружающие не все-

гда могут на Вас повлиять, особенно если у них нет убедительных аргументов. В

случае, если отстаиваемая позиция может Вам повредить, Вы чаще всего готовы от

нее отказаться.

ОТ 21 ДО 27. Вы в своих глазах непогрешимы. И все же восприимчивы к воз-

действию со стороны. Предпочитаете искать «золотую середину» между собствен-

ными убеждениями и житейскими ситуациями. Выход чаще всего находите благо-

даря своей интуиции. Она Вас подводит редко.

ОТ 28 ДО 34. Вы без особого труда отказываетесь от своих взглядов, решений.

350

Но если на Вас пытаются оказать какое-то давление, то Ваше сопротивление прямо

пропорционально возрастает. Это продиктовано не столько Вашей самоуверенно-

стью, сколько страхом оказаться в неблагоприятной для себя ситуации.

ОТ 35 ДО 40. Вас никто не может переубедить, если Вы для себя что-то решили.

Вам свойственно безоглядное движение к выбранной цели. И лишь тот, кто знает

Вашу слабость, может незаметно, но успешно направлять Вашу энергию в нужное

русло. Поэтому Вам не помешает немного упрямства поменять на такое же коли-

чество сообразительности.

Приложение 2

Таблица – каталог машинных швов

Название шва Условное обозначе-

ние (схема)

Назначение Образец

I. Соединительные

1.

II. Краевые

1.

2.

351

Галимова Г.И., Мельникова Н.Н.

ФОРМЫ И МЕТОДЫ ПРЕПОДАВАНИЯ НА

САМОМ РАННЕМ ЭТАПЕ ВОСПИТАНИЯ ПИАНИСТА

Педагоги музыкальных школ несут особую миссию. Они, как и их коллеги из

других сфер огромного мира искусства, приобщают детей к прекрасному, доброму,

вечному. Главная цель их деятельности – научить своих учеников любить музыку

по-настоящему, чтобы от общения с ней ребенок становился лучше, милосерднее,

грамотнее, добрее. Знакомство человека с произведениями искусства должно начи-

наться с первых лет его жизни, так как период дошкольного детства и младшего

школьного возраста – определяющий этап в развитии человеческой личности.

Анализ большого количества лет, отработанных в музыкальной школе в каче-

стве преподавателей фортепиано, позволяет нам утверждать, что ни один выпуск-

ник нашего отделения не свернул на «скользкий» путь. Естественно, не все стали

преподавателями музыки, композиторами, артистами оркестров и т.д., но все вы-

росли хорошо образованными людьми, достойными членами нашего общества.

Музыка воспитывает и лечит!

Начинаем мы растить музыканта с шести, семи или даже с пяти лет. Они такие

разные наши дети: шустрые и медлительные, с хорошими музыкальными данными

и не очень, послушные и (не побоимся этого слова) хулиганы. Как же их увлечь

учебным процессом, да еще и удержать на долгом пути к цели в наш мобильный

век, когда вокруг так много соблазнов?

Гениальный Леонардо да Винчи говорил: «Все люди делятся на три категории:

одни видят, другим нужно показать, чтобы они увидели, а третьи – не видят». В ра-

боте с начинающими опираться на показ, «чтобы увидели» – самая действенная мера

воздействия, способствующая приобретению базовых знаний, умений и навыков.

Младшие школьники более эффективно воспринимают информацию через му-

зыкальные игрушки, дидактические игры, наглядные пособия, устное народное

творчество и т.д. Одним словом, задача педагога – взволновать детей известными

ему способами, захватить их воображение, поднять все душевные силы ребенка на

новую ступень. Рождающаяся при таких методах работы фантазия побуждает же-

лание петь, играть, сопереживать. Это ли не творчество! Мир звуков и красок окру-

жает человека с рождения, поэтому в работе надо опираться именно на этот фактор.

1. Язык народных песенок, потешек, лаконичен, образен и богат такими звуко-

выми сопоставлениями, которые помогают детям уловить их различия. Гениаль-

ный творец языка и величайший педагог – народ создал такие произведения худо-

жественного слова, которые ведут ребенка по всем ступеням его эмоционального и

нравственного развития. Своевременное развитие фонематического слуха, форми-

рование способностей улавливать тонкие звуковые различия подготавливают ре-

бенка к овладению правильным звукопроизношением, а это напрямую связано с

умением правильно извлекать инструментальный звук.

У многих детей есть дома книжки с народными прибаутками, короткими сти-

хами. Очень любят дети так называемые книжки-малышки. В них яркие картинки

352

и легко запоминающиеся слова. Большинство песенок, потешек, прибауток созда-

валось в процессе труда на природе, в быту. Отсюда их четкость, ритмичность,

краткость и выразительность. В донотный период обучения именно на этот мате-

риал мы опираемся в своей работе и при игре с рук, и при подборе по слуху, и при

освоении клавиатуры, ритма, тембра и т.д.

2. Все знают, что малыши не любят черно-белые иллюстрации, поэтому жела-

тельно в работе их не применять. Очень хорошо зарекомендовал себя метод, при

котором изучение семи нот нотной азбуки, а также клавиш всех октав фортепиан-

ной клавиатуры ассоциируется с семью цветами радуги.

Ученик должен, опираясь на слова: «каждый охотник желает знать, где сидит

фазан», раскрасить соответствующим цветом клавиши на черно-белой иллюстра-

ции, которую можно назвать «клавиатура в миниатюре», где не только изображены

все октавы, но еще под каждой из них нарисовано животное с голосом соответству-

ющего тембра. Предварительно ученику надо сказать, что первая буква предложен-

ных слов является первой буквой какого-то цвета.

Следующим этапом работы может быть написание в цвете названия клавиши,

которая «спряталась» в слове. Вот пример: дорога, где слог «до» пишем красным,

карета – «ре» оранжевым, камин – «ми» желтым, фартук – «фа» зеленым, рассоль-

ник – «соль» голубым, коляска – «ля» синим, сирень – «си» фиолетовым.

Когда ученик уже знаком с расположением нот на нотном стане, можно состав-

лять так называемые нотные «бусы», где каждая бусинка-нота имеет свой цвет.

3. Одна из форм работы – игровая. Очень ценны музыкальные игры, так как

музыка вызывает у любого человека эмоциональную реакцию, способствует разви-

тию у детей творческой активности, умения слушать, воспринимать, оценивать

свои движения и соотносить их со звучащей музыкой.

Ребенок по своим психологическим возрастным особенностям не может тру-

диться как взрослый человек. Наиболее полно свои возможности он раскрывает в

игре. Немаловажную роль при обучении детей игре на инструментах, в нашем слу-

чае на фортепиано, играют музыкально-дидактические игры, которые способ-

ствуют формированию умений слушать музыку, различать высоту, тембр, дина-

мику длительность звука и т.д. В процессе таких игр у детей формируется чувство

товарищества, ответственности.

Игра «Платочек» направлена на развитие чувства ритма. Участвуют не менее

4х детей. Педагог играет на фортепиано: 1. Л. Филипп «Колыбельная», 2. Н. Арто-

болевская «Вальс собачек», С. Прокофьев «Марш». Дети, сидя на стульчиках или

стоя, передают друг другу платочек на первые (ударные) доли такта. При этом темп

можно ускорять или замедлять. Так мы знакомимся с пульсом, учимся различать

сильные-слабые доли (звуки), смену темпа.

Музыкально-дидактические игры, в которые включены различные попевки,

текст которых взят из народных песенок, потешек, помогают детям определить

направление мелодии, а также находить в мелодиях короткие и долгие звуки. Иг-

ровым материалом является лесенка из восьми ступенек, маленькие игрушки, ме-

таллофон, деревянные ложки, дудочки.

Педагог играет на фортепиано или металлофоне удобные для пения попевки, а

353

ученик определяет, куда движется мелодия – вверх, вниз или звучит на одном звуке,

и, соответственно, передвигает игрушку по ступенькам лесенки вверх, вниз или по-

стукивает ею на одной ступеньке. Второй ученик отстукивает при этом ритм попевки

ложками либо ударами в бубен. Далее предложите детям поменяться ролями.

Наглядное пособие из пуговиц, которые ребенок может легко передвигать

вверх или вниз по натянутым вертикально ниточкам, закрепленным на листе кар-

тона или пластика, тоже является замечательным игровым материалом.

4. Появление в практике преподавания в музыкальных школах электромузы-

кальных инструментов все больше привлекает внимание педагогов-музыкантов.

Обучаясь игре на синтезаторе, учащиеся приобретают навыки сольного и ансам-

блевого музицирования, развивают такие музыкальные способности, как ритм,

тембровый и гармонический слух, расширяют свой кругозор, знакомятся с различ-

ными компьютерными музыкальными программами. В практике музицирования

важно максимально эффективно использовать все преимущества современного

электронного инструментария. Компьютерные технологии, необычайно расширяя

художественные возможности этого инструментария и упрощая технику игры, де-

лают его поистине волшебным средством для введения детей в мир музыкального

творчества. Любимые мелодии, звучащие на синтезаторе, делают любой концерт

ярче и интереснее. Все это делает цифровые инструменты чрезвычайно ценным

средством музыкального обучения.

Современные дети с гаджетами на «ты», поэтому даже первоклашки, разучив

мелодию пьесы Г. Эрнесакса «Паровоз», с большим удовольствием играют ее с со-

провождением, т.е. двумя руками одновременно. Задача педагога – подобрать со-

ответствующий стиль и тембр, установить доступный темп. Сопровождение про-

стое – тоника, субдоминанта, доминанта, а как звучит! У ребенка повышается са-

мооценка, желание узнать о возможностях инструмента все больше и больше.

Преподаватели музыкальных школ должны сделать все, что в их силах, чтобы

дети не потеряли интерес к музыке и музицированию. Они могут сделать свой

предмет более привлекательным и интересным с помощью включения различных

форм и методов работы, тем более что в современном мире существует множество

литературы, пособий и возможностей для их реализации.

Применение игровых форм на уроках делает их познавательными и разнооб-

разными. При этом дети становятся активными участниками процесса обучения,

что формирует положительное отношение к освоению предмета.

Литература

1. Важов С. Школа игры на синтезаторе. – М.: Орфей, 1999.

2. Королева Е.А. Музыка в сказках, стихах и картинках. – М.: Просвещение, 1994.

3. Кононова Н.Г. Обучение дошкольников игре на детских музыкальных ин-

струментах. – М.: Просвещение, 1990.

4. Кургузов С. Школа игры на синтезаторе. – Ростов-на-Дону.: Феникс, 2009.

5. Пилипенко Л. Азбука ритмов. – М.: Издательство В. Катанского, 2004.

354

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОПИЛКА ПЕДАГОГА

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Рукосуева Т.В.

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К РАБОТЕ НАД

ФОРТЕПИАННЫМИ АНСАМБЛЯМИ

Жанр фортепианного ансамбля имеет свою многолетнюю историю. Одно время

на концертной эстраде существовало два вида фортепианного дуэта – на одном или

на двух роялях. В наше время мы нередко встречаем на эстраде пианистов, играю-

щих в четыре руки на одном инструменте, как бывало во времена концертирования

Листа и Рубинштейна. Игра в четыре руки на одном фортепиано в настоящее время

практикуется главным образом в сфере домашнего музицирования, музыкальною

самообразования и учебных занятий.

В профессиональной концертной практике фортепианный дуэт на двух роялях

получил наибольшее распространение. В нём преимущества ансамбля сочетаются

с полной свободой партнёров, имеющих каждый в своём распоряжении свой ин-

струмент. Богатейшие возможности фортепиано благодаря наличию двух исполни-

телей, двух инструментов ещё более расширяются, и это привлекло внимание мно-

гих композиторов.

Репертуар обширен, среди пьес можно найти произведения различных жанров

и стилей – фуги, сонаты, вариации, сюиты. Оригинальные дуэтные пьесы и кон-

цертные транскрипции предназначаются для публичных выступлений и поэтому

требуют тщательной и завершённой шлифовки исполнения.

Изучение таких произведений творчески обогащает исполнителей и совершен-

ствует их пианистическое мастерство.

К первым шагам в овладении «ансамблевой техникой» можно отнести следую-

щие разделы обучения:

1) особенности посадки и педализации при четырёхручном исполнении на од-

ном фортепиано;

2) способы достижения синхронности при взятии и снятии звука;

3) равновесие звучания в удвоениях и аккордах, разделённых между партнё-

рами;

4) согласование приёмов звукоизвлечения;

5) передача голоса от партнёра к партнёру;

6) соразмерность в сочетании нескольких голосов, исполняемых разными парт-

нёрами;

7) соблюдение общности ритмического пульса и др.

По мере усложнения художественных задач расширяются и технические за-

дачи совместной игры: преодоление трудностей полиритмии, использование осо-

бых тембральных возможностей фортепианного дуэта, педализация на двух форте-

пиано и др.

355

Четырёхручная игра за одним роялем отличается от сольного исполнительства

прежде всего посадкой, так как каждый пианист имеет в своём распоряжении

только половину клавиатуры.

Партнёры должны уметь «делить» между собой клавиатуру и держать локти

так, чтобы не мешать друг другу, особенно при сближающемся или перекрещива-

ющемся голосоведении, когда один локоть находится под другим. Secondo партия

– это фундамент (бас, гармония) мелодии, чаще всего проходящий в верхних реги-

страх в партии Primo. Исполнителям обеих партий необходимо очень внимательно

следить за тем, что происходит в соседней партии, слушать своего товарища и учи-

тывать его исполнительские интересы.

Замечание педагога: «Ты не слушаешь партнёра» должно пониматься только

как: «Ты не слушаешь, что у вас вместе получается».

Полезно предложить учащемуся, исполняющему партию secondo, ничего не иг-

рая, только педализировать во время исполнения другим пианистом партии primo.

Это непривычно и потребует особого навыка и внимания.

Казалось бы, самая простая вещь – начать играть вместе. Однако точно син-

хронно взять два звука – не так легко. Нужно объяснить учащимся, что такое

ауфтакт, как он может быть применён в данном случае. Когда руки каждого парт-

нера видны – лёгким движением кисти, кивком головы или с помощью знака гла-

зами можно посоветовать взять дыхание (в прямом смысле – сделать вдох). Можно

предложить вступать сначала по руке педагога, а затем – самостоятельно.

Ловко и быстро перевернуть страницу, продолжая играть – этому тоже надо

учиться, не пренебрегая специальной тренировкой.

Не меньшее значение имеет синхронное окончание, «снятие» звука. «Рваные»,

«лохматые» аккорды, в которых одни звуки длятся дольше других, загрязняют,

уродуют паузу и производят самое неприятное впечатление.

Другие примеры элементарной ансамблевой техники – передача партнёрами

друг другу «из рук в руки» пассажей, мелодий, аккомпанемента и т.д. Пианисты

должны научиться «подхватывать» незаконченную фразу и передавать её партнёру,

не разрывая музыкальную мысль.

Частым недостатком исполнения начинающих ансамблистов является динами-

ческое однообразие. Надо объяснять учащимся, что динамический диапазон четы-

рёхручного исполнения шире, чем при сольной игре.

Общность понимания и чувствования темпа – одно из первых условий ансам-

бля. Партнёры должны одинаково чувствовать темп, ещё до начала исполнения. В

случае несогласия партнёров им следует проиграть пьесу по желанию каждого.

Если спор остаётся неразрешённым, педагог выступает в качестве арбитра и обос-

новывает предлагаемое им решение. При разучивании можно рекомендовать вме-

сте, вслух, просчитать «пустой такт» в соответствующем темпе.

Ритм. В ансамбле он должен быть коллективным. Ансамбль требует от учени-

ков уверенного, безупречного ритма. Наиболее распространёнными недостатками

учащихся является отсутствие чёткости ритма и его устойчивости. Искажение рит-

мического рисунка (нечёткое его исполнение) чаще всего встречается в пунктир-

ном ритме, при полиритмии. Следует подчеркнуть, что допустимая на первом этапе

356

занятий некоторая схематизация ритма в дальнейшем категорически неприемлема.

Ритм должен быть живым, гибким, выразительным.

Когда учащийся впервые получат удовлетворение от совместно выполненной

художественной работы, почувствует радость общего порыва, объединённых уси-

лий, взаимной поддержки, можно считать, что занятия в классе дали принципи-

ально важный результат. Пусть исполнение при этом еще не совершенно – это не

должно смущать педагога, всё можно выправить дальнейшей работой. Главное,

чтобы пианист проявил интерес к совместному творчеству.

Предлагаем методические указания к работе над некоторыми из фортепианных

ансамблей, основанными на многолетнем опыте работы.

И. Штраус Анна-полька

Методические пояснения

В этой пьесе от участников ансамбля требуется уверенная, безупречная подача

ритма. В ансамбле ритм должен обладать особым качеством – быть коллективным.

В нотном тексте в I партии встречаются ритмические фигуры в виде мелких дли-

тельностей. В этом случае стоит обратить внимание на их мелодическое начало и

сделать опору на первом звуке всей фигуры.

Упражнение

Предлагается пропеть вслух и мысленно («про себя», подключая внутренний

музыкальный слух) технически трудную фигуру, проиграть её медленно с ощуще-

нием сильной доли, добиваясь певучести звучания.

Украшения в виде форшлагов требуют отдельной технической отработки. В

них важно четко произносить каждый звук, не комкать, не соскальзывать на основ-

ной звук.

Упражнение

«Проиграть» форшлаги на крышке фортепиано, поучить на non legalo, подчер-

кивая как вспомогательный, так и основной звуки.

Во II партии надо обратить внимание на текстовые указания о прямой педали.

Педализацию в ансамбле обычно производит исполнитель II партии. Следует точно

выполнять текстовые обозначения о снятии педали.

Словарик

Форшлаг (от нем. Vorschlag, итал. appoggiatura, франц. port de voix, англ. appog-

giatur) – вид мелизмов (мелодических украшений), украшающий вспомогательный

звук, или группа звуков перед основным украшающим звуком. Обозначается мел-

кими нотами и не принимается в расчет при ритмической группировке нот в такте.

Различают короткий и долгий форшлаги. Короткий пишется в виде восьмой с пе-

речеркнутым вкось штилем. Долгий форшлаг – это фактически задержание. Он пи-

шется мелкой нотой с неперечеркнутым штилем и исполняется за счет времени ос-

новного звука, занимая у двудольной длительности половину ее времени, а у трех-

дольной – одну треть [11].

Полька – (чеш. Polka) – чешский народный двудольный танец типа «скочны»

(подвижный танец с подскоками), популярный по всей Европе в 19 веке как баль-

ный танец. Образцы польки встречаются и в профессиональной музыке многих

357

композиторов.

Ф. Шуберт Серенада

Методические пояснения

В ансамблях гомофонно-гармонического склада, где партия primo является ве-

дущей, a secondo – аккомпанирующей, нужно добиваться хорошего соотношения

мелодии и аккомпанемента. Работая над выразительностью мелодии в партии

primo, необходимо также учитывать, что партия secondo не должна оставаться в

тени. Она также требует гибкости в исполнении, так как на ней лежит задача гар-

монического обрамления мелодии. Для этого, исполняя пьесу, оба участника ан-

самбля должны хорошо знать тональный план, представлять ладовую окраску,

функцию аккордов.

Это известное классическое произведение имеет особенность – триольный

ритм в I партии (primo) и дуольный – во II партии (secondo). Чтобы добиться соче-

тания этих ритмических фигур, рекомендуется отработать совмещение сильных до-

лей, почувствовать ритмическую независимость партий. Можно порепетировать II

партию с пением мелодии. Полезно поиграть по партиям с метрономом в пульса-

ции четвертными нотами.

Упражнение

Каждому участнику ансамбля предлагается прохлопать ритм правой рукой –

триольный и одновременно левой рукой – дуольный. Затем исполнителю I партии

следует простучать ритм на три, а исполнителю II партии – одновременно на два.

Как только получится почувствовать эту полиритмию и точно выполнить ее в

упражнении, можно соединить партии. Сначала отрабатывается часть нотного тек-

ста (период), а затем происходит дальнейшее освоение текста.

Словарик

Полиритмия (от греч. – многий и ритм) – сочетание в одновременности двух

или нескольких ритмических рисунков. В широком смысле – объединение в мно-

гоголосии любых, не совпадающих друг с другом ритмических рисунков [6].

Серенада (от франц. serenade, от итал. serenata, от sera-вечер) –

1) вечерняя приветственная песня, исполняемая под окном возлюбленной под

аккомпанемент струнных щипковых инструментов;

2) сольная инструментальная пьеса, воспроизводящая характерные черты во-

кальной серенады [4: 493].

Изредка особенности вокальной серенады имитируются и в ансамблевой му-

зыке, где выделяются соло и аккомпанемент, воссоздающий звучание типичных

для сопровождения старинной серенады инструментов – мандолины, лютни, ги-

тары.

Э. Григ Танец Анитры

Методические пояснения

Эта пьеса способствует развитию слухового внимания. В ней присутствуют

элементы полифонии, и эта техническая трудность вызывает желание как можно

скорее «проскочить» опасные такты. Тенденция к ускорению может сказаться и на

358

общем постепенном изменении темпа пьесы, чего допустить нельзя.

В этом произведении заметную роль играют штрихи. Некоторую трудность

представляет преобладание staccato. Следует активизировать подушечки пальцев,

четко, упруго и коротко выполнять мелкие пальцевые и объединяющие кистевые

движения рук. Важно подобрать удобную и экономную аппликатуру.

Словарик

Staccato – (Стаккато, итал. – отрывисто, от staccare – отрывать, отделять) – ко-

роткое, отрывистое исполнение звуков, четко отделяющее их друг от друга [4: 518].

Принадлежит к числу основных приемов звукоизвлечения, составляет противопо-

ложность legato – связному исполнению звуков с возможно более плавными, неза-

метными переходами от одного к другому. Обозначается словом staccato (сокра-

щенное обозначение – stacc., общее указание для относительно протяженного от-

рывка) или точкой при ноте сверху или снизу от ее головки. При игре на фортепи-

ано достигается очень быстрым подъемом, отскоком пальца от клавиши после ее

нажатия.

Аппликатура (от лат applico – прикладываю, прижимаю) – способ расположе-

ния и порядок чередования пальцев при игре на музыкальном инструменте, а также

обозначение этого способа в нотах. Умение находить естественную и рациональ-

ную аппликатуру составляет одну из важнейших сторон исполнительского мастер-

ства инструменталиста [4: 35]. Хорошо подобранная аппликатура облегчает пре-

одоление технических трудностей, найти удобство и движениях и нужную звуч-

ность. Обозначается в нотах цифрами (от 1 до 5), указывающими, каким именно

пальцем берется тот или иной звук.

Мазурка (польск. mazurek) – польский народный танец. Характеризуется быст-

рым темпом, трехдольным размером. Ритмика мазурки своеобразна, акценты, по-

рой резкие, часто смещаются на вторую, а иногда и на третью долю такта. Многие

композиторы обращались к жанру мазурки.

С. Баневич Северное сияние

Методические пояснения

В этом произведении представление необходимого звучания помогает выбрать

нужную «технологию» звукоизвлечения и кинетического действия. В данном слу-

чае поможет ощущение мягкой кисти, опирающейся на глубокое погружение паль-

цев в клавиатуру.

В пьесе применяется прием глиссандо, который исполняется 2-3-1 пальцами

при перпендикулярном положении кисти относительно клавиатуры. Чтобы предот-

вратить болезненные ощущения в области ногтей, рекомендуется скользить паль-

цами, избегая глубокого погружения в клавиши с постепенным приподниманием

кисти.

Добиться равновесия в звучании обеих партий – трудная задача. Надо

научиться исполнять обе партии одновременно мягким прозрачным звуком. Сле-

дует уделить внимание на единство тембра.

Словарик

Глиссандо (итал. glissando, от франц. glisser – скользить) – особый прием игры,

359

заключающийся в быстром скольжении пальца по клавишам инструмента. В фор-

тепианной игре достигается скольжением внешней стороны ногтевой фаланги по

клавишам [1]. Особые технические трудности представляет исполнение глиссандо

гаммаобразных последовательностей двойных нот (терций, секст, октав) одной ру-

кой (при ее твердо фиксированном положении), требующее одновременного сколь-

жения по клавишам двух пальцев (такого рода глиссандо исполняется и двумя ру-

ками). Относительно легко глиссандо исполняется на более податливой клавиа-

туре. Впервые встречается у французского композитора Ж.Б. Моро в его сборнике

«Первая книга пьес для клавесина» (1722 г.). В дальнейшем этот прием игры ис-

пользовали многие композиторы.

И. Брамс Венгерский танец № 2

Методические пояснения

Еще не начав совместное исполнение, партнеры договариваются о том, кто бу-

дет показывать вступление, каков должен быть характер звучания и каким прие-

мом, с какой силой будет начата пьеса. Точно также заблаговременно должен быть

определен темп. Общность понимания и чувствования темпа – одно из первых

условий ансамбля. В этой пьесе происходит частое изменение темпа, на это надо

обратить особое внимание.

А. Бенджамин «Из Сан-Доминго»

1. Мэтти-рег. Две уличные песни Ямайки; 2. Куки.

Методические пояснения

В сборник вошли три пьесы этого композитора. Они весьма оригинальны, вхо-

дят в концертный репертуар знаменитых исполнителей. Основная трудность ис-

полнения этих произведений – ритм. Следует подчеркнуть, что допустимая на пер-

вом этапе занятий некоторая схематизация ритма в дальнейшем категорически не-

приемлема: ритм должен быть живым, гибким, выразительным.

В. Гаврилин Тарантелла

Методические пояснения

Основная особенность пьесы – пунктирный ритм (восьмая нота с точкой и

шестнадцатая) в довольно быстром темпе. Это требует длительной работы в мед-

ленном темпе по партиям и в ансамбле, отработки точного совпадения ритмиче-

ского рисунка обеих партий ансамбля.

В партии secondo сильная доля приходится на левую руку, где необходима ос-

новная басовая опора. Правой рукой следует играть легче, как бы относя и быстро

передавая шестнадцатые ноты к сильной доле. В соответствии с характером пьесы

пунктир в обеих партиях исполняется наиболее остро.

«Наиболее распространенными недостатками учащихся являются отсутствие

четкости ритма и его устойчивости. Искажения ритмического рисунка (нечеткое

его исполнение) чаще всего встречаются: в пунктирном ритме, при смене шестна-

дцатых тридцать вторыми и сочетании их с триолями, в условиях полиритмии, при

изменении темпа, в пяти-семи-дольном метре и т.п. Исправляя такого рода ошибку,

360

возникшую лишь в одной партии, полезно привлечь к ней внимание не только

«провинившегося» ученика, но и его товарища. Задача педагога осложняется, если

ритмическая нечеткость распространяется на обе партии – ему приходится распу-

тывать клубок, в котором каждая нить имеет свои узлы» [2: 97].

Словарик

Тарантелла (итал. tarantella) – итальянский одиночный или парный танец в

быстром темпе, живой и страстный по характеру. Название происходит от южно-

итальянского города Таронто. Музыка тарантеллы обычно импровизировалась, в

основе часто лежали многократно повторяющийся один мотив или ритмическая

фигура. Музыкальное сопровождение исполнялось флейтой, кастаньетами, бубном

или другими ударными инструментами [9].

Е. Крылатов Воспоминание

Методические пояснения

Эта поэтичная, мелодически изысканная и красивая пьеса исполнительски до-

ступна немногим студентам, так как в ней довольно сложная полиритмия. Для ее

освоения необходимо вслушаться в ритм, следовать показу педагога, усваивать

ритмические особенности через слух, работать по партиям и совместно прямо на

уроке, чтобы ритм складывался под контролем педагога.

При освоении полиритмии полезно сделать акцент на сильную долю во II пар-

тии, ощутить синкопу в левой руке. Можно простучать на крышке инструмента. В

I партии важно пропеть внутренним слухом и также певуче проигрывать с ощуще-

нием широты триольного ритма.

Упражнение. Рекомендуется в ансамбле поиграть только басовые партии и

точно совместить их, добиваясь полной синхронности.

Полезно поиграть в ансамбле с педагогом, чтобы яснее осознать полиритмию.

Стоит обратить внимание на мелодические звуки в аккордах, сосредотачивая вес

руки на 5 пальце.

Упражнение. Предлагается поиграть октавы, держа руку в позиции октавы с

опорой на 5 палец, а первым пальцем не касаться клавиши. Пианистический прием

арпеджиато исполняется собранной кистью с движением к 5 пальцу. Важно «не по-

терять» ни один звук аккорда.

Словарик

Арпеджиато (от итал. arpeggiare – играть на арфе) – исполнение звуков аккорда

«вразбивку», один за другим, как на арфе. Обозначается волнистой линией перед

аккордами или другими знаками. При игре на клавишных инструментах все арпе-

джируемые звуки аккорда обычно выдерживаются, пока не истечёт длительность

аккорда. В очень широко изложенных фортепианных аккордах они выдерживаются

с помощью правой педали.

Е. Дога Сонет

Методические пояснения

Яркая пьеса, которая очень нравится исполнителям. Казалось бы, самая простая

вещь – начать играть вместе. Однако точно, синхронно взять два звука не так-то

361

легко. Это требует большой тренировки и взаимопонимания. В этой пьесе советуем

использовать прием дирижерского замаха, ауфтакта, когда руки каждого видны, а

одновременное вступление показывается легким движением кисти, кивком головы

или с помощью знака глазами.

Полезный совет: одновременно с этим жестом обоим исполнителям взять ды-

хание (в самом прямом смысле сделать вдох). Важное значение, такое же, как и

синхронное начало, имеет и синхронное снятие звука. «Рваные», «лохматые» ак-

корды, в которых одни звуки длятся больше других, загрязняют паузы и производят

самое неприятное впечатление.

Работая над скачками, пианист должен зрительно и через ощущения в мышцах

готовить попадание на конечную клавишу, для этого мысленно представлять себе

звуковую траекторию скачка, озвучить внутренним слухом расстояние между

двумя точками на клавиатуре.

С. Рахманинов Две пьесы для фортепиано в шесть рук

(1. Романс. 2. Вальс)

Вальс, как указывает собственноручная пометка автора на рукописи, сочинен в

1890 году в Ивановке, Тамбовском имении Сатиных – родственников Рахманинова,

– где Сергей Васильевич проводил лето вместе со своими друзьями – сестрами Ска-

лон. На третьей партии (Terzo) рукой автора написано: «Посвящаю этот вальс ав-

тору темы, которую я взял». Посвящение относится к старшей из трех сестер –

Наталье Дмитриевне, игравшей в шестиручном ансамбле партию Terzo (партии

Secondo и Primo играли ее сестры – Людмила и Вера Дмитриевны).

Год спустя семья Скалон оказалась в Милане. Ко дню рождения Натальи Дмит-

риевны, 2 ноября 1891 года, Рахманинов посылает ей партитуру и партии второй

шестиручной пьесы – «Романса» (задуманная автором третья пьеса из этой серии –

«Полонез» – осталась ненаписанной). К партитуре «Романса», на последней ее

странице, приложены замечания автора об исполнении пьесы: «Этот номер испол-

няется не скоро. Скорее медленно и почти весь на второй педали. Должно выходить

певуче и гармонично (harmoniozo). Вначале должно выделиться Primo. Наоборот,

начиная с середины, Primo теряется и выделяется Terzo.

Исполнительнице Secondo я, со своей стороны, не завидую – ей приходится иг-

рать все время аккомпанемент и при том положительно piano.

Мой совет милым исполнительницам: выучить ранее отдельно каждую партию.

Выучить как следует, а потом уже браться играть всем вместе. Прошу последовать

этому моему совету, иначе, по-моему, ничего не выйдет» [5].

Если к этим строкам прибавить знак ррр в партии Primo и Secondo «Романса»

(такт 47), то этим исчерпываются по существу все авторские указания, относящи-

еся к исполнению обеих пьес, так как несколько лиг и акцентов, брошенных кое-

где на нотные строки, не вносят значительного добавления к сказанному.

Рукописный нотный текст сохранен в обеих пьесах неприкосновенным, за ис-

ключением нескольких явных описок. Существенное исправление сделано лишь в

указании размера Романса: в рукописи, после пятитактового вступления указано

6/4, явно ошибочно поставленное автором, и поэтому заменено редактором на 3/2.

362

Литература

1. Глиссандо [Электронный ресурс] // Большая советская энциклопедия. – Ре-

жим доступа: https://dic.academic.ru/dic.nsf/bse/79797/Глиссандо (дата обращения:

15.09.2019).

2. Готлиб А. Первые уроки фортепианного ансамбля // Вопросы фортепианной

педагогики, сб. статей, ред. В. Натансон. Вып. 3. – М.: Музыка, 1971. – С. 91-98.

3. Гофман И. Фортепианная игра. Ответы на вопросы о фортепианной игре. –

М., 1961. – 224 с.

4. Музыкальный энциклопедический словарь / Гл. ред. Г.В. Келдыш. – М.: Со-

ветская энциклопедия, 1990. – 672 с.

5. Письма Рахманинова [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

https://senar.ru/letters/33 (дата обращения: 28.10.2019).

6. Полиритмия [Электронный ресурс] // Музыкальная энциклопедия. – Режим

доступа: https://dic.academic.ru/dic.nsf/enc_music/6088/Полиритмия.] (дата обраще-

ния: 04.12.2019).

7. Савшинский С.И. Работа пианиста над техникой. – Л.: Музыка, 1968. – 108 с.

8. Сорокина Е. Фортепианный дуэт. История жанра. – М.: Музыка, 1988. –

316 с.

9. Тарантелла [Электронный ресурс] // Музыкальная энциклопедия. – Режим

доступа: https://dic.academic.ru/dic.nsf/enc_music/7428/Тарантелла (дата обращения:

25.09.2019).

10. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. – М.: Наука, 2003. –

379 с.

11. Форшлаг [Электронный ресурс] // Музыкальная энциклопедия. – Режим до-

ступа: https://dic.academic.ru/dic.nsf/enc_music/7991/Форшлаг (дата обращения:

23.11.2019).

12. Щапов А.П. Некоторые вопросы фортепианной техники. – М.: Музыка,

1968. – 248 с.

363

Гагарина В.В.

ПРОЕКТНОЕ ОБУЧЕНИЕ НА УРОКАХ ФИЗИКИ

Чтобы развивать интерес обучающегося к дисциплине, педагогу необходимо

на занятиях применять различные технологии. Поэтому возникает вопрос, какие

технологии будут наиболее эффективными для успешного обучения физике. Я ре-

шила, что для нашего учебного заведения наиболее эффективной будет технология

проектного обучения.

Технология проектного обучения пришла к нам еще в 20-е годы из США. Глав-

ной идеей проектного обучения является вовлечение каждого обучающегося в ак-

тивный творческий познавательный процесс. Немаловажно и то, что каждый обу-

чающийся должен понимать, зачем ему нужны те или иные знания и где он может

их применить. Технология проектного обучения предполагает наличие проблемы,

которую нужно решить.

Соответственно, в данную технологию входят такие виды деятельности, как

поисковая, исследовательская. Изучение физики в наше время сталкивается с ря-

дом проблем: снижение интереса к естественнонаучным дисциплинам, нехватка

оснащения кабинетов и лабораторий и другими. Но чтобы повысить качество об-

разования, мы можем использовать на уроках физики технологию проектного обу-

чения. В данной статье я хочу более подробно рассказать, как можно применять

технологию проектного обучения на уроках физики.

Существует несколько классификаций проектов. Такие виды проектов, как ис-

следовательские проекты, прикладные проекты, ролевые, игровые проекты и ин-

формационные проекты можно использовать на уроках физики [1, с. 5].

Исследовательский проект включает в себя:

1) обоснование актуальности выбранной темы,

2) постановку задачи исследования,

3) выдвижение гипотез,

4) обсуждение,

5) анализ.

При выполнении таких проектов на занятиях мы совместно с обучающимися

выбираем тему проекта, над которой студенты работают индивидуально либо в

группе. По завершении проекта обязательно следует презентация результатов про-

екта, которая может выдаваться в различных формах. Темы исследовательских про-

ектов прошедшего учебного года: «А.Д. Сахаров», «Секреты агрегатных состояний

вещества», «Акустика».

Прикладные проекты предполагают:

1) выработку конкретных рекомендаций по реально существующим пробле-

мам,

2) обозначение результата деятельности.

Результатом прикладного проекта может быть презентация к уроку, дидакти-

ческие материалы, справочные материалы, опорные конспекты, таблицы.

364

Ролевые игровые проекты – это, в первую очередь, практическое занятие с эле-

ментами игры и (или) наличием ролей. Основные черты такого проекта:

1) совместная деятельность учащихся;

2) правила, регулирующие ход игры;

3) присутствует элемент соревнования;

4) игра должна быть максимально приближена к реальным условиям.

На уроках физики я применяю следующие темы игр: ролевая игра «Физический

вальс», дидактическая игра «Боевая разведка», а также различные игры-упражне-

ния, игры-путешествия.

Информационные проекты включают в себя: сбор информации, обобщение и

анализ. По своей сути информационный проект – это часть исследовательского

проекта. Темы информационных проектов для уроков физики: «Что такое звук?»,

«Человек на воде», «Живая и мертвая вода» [2: 7].

В результате участия обучающихся в проектной деятельности формируются

очень важные умения и навыки: применение знаний на практике; умение работать

в команде; опыт исследовательской деятельности; коммуникабельность.

Технология проектного обучения – это совместная деятельность учителя и обу-

чающихся, которая предполагает постановку и решение определенной проблемы.

Каждый учитель физики на уроках должен формировать у обучающихся информа-

ционную и коммуникативную компетенции. Технология проектного обучения мак-

симально позволяет развить компетентность у обучающихся. На уроках физики для

формирования элементов проектной деятельности самыми лучшими являются

практические, лабораторные работы, уроки с организацией групповой работы. Для

себя я сделала вывод, что обучающиеся, которые работают над проектами, стано-

вятся более заинтересованными в изучении физики.

Литература

1. Проектное обучение // https://scienceforum.ru/2016/article/2016024186.

2. Савенков А.И. Этапность учебно-исследовательского поиска ребенка // Ис-

следовательская деятельность учащихся в современном образовательном про-

странстве: Сборник статей / Под общей редакцией к. психол. н. А.С. Обухова. – М.:

НИИ школьных технологий, 2006. – С. 60-66.

365

СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ

АБАЛЬЯНОВА ЕЛЕНА ЕВГЕНЬЕВНА – воспитатель МАДОУ № 76, Ир-

кутская обл., г. Ангарск.

АЛАЕВА ЛАРИСА ИВАНОВНА – воспитатель МБДОУ «ДСКВ № 98», Ир-

кутская обл., г. Братск.

АЛИФИРЕНКО ЛЮДМИЛА ЮРЬЕВНА – воспитатель МБДОУ «ДСКВ

№ 98», Иркутская обл., г. Братск.

БАЕВА ТАТЬЯНА АНАТОЛЬЕВНА – воспитатель МБДОУ д/с № 35 «Собо-

лек», Иркутская обл., г. Усть-Илимск.

БАРИНОВА ИРИНА ИГОРЕВНА – педагог-психолог МБДОУ г. Иркутска

детский сад № 123, г. Иркутск.

БЕЗРУЧКО ЕЛЕНА НИКОЛАЕВНА – воспитатель МБДОУ № 9 «Теремок»,

Иркутская обл., г. Усть-Илимск.

БОГДАНОВА ОЛЬГА АЛЕКСАНДРОВНА – воспитатель МБДОУ д/с № 25

«Зайчик», Иркутская обл., г. Усть-Илимск.

БУКАТА АЛЕНА СЕРГЕЕВНА – учитель начальных классов МБОУ «СОШ

№ 17», Иркутская обл., г. Усть-Илимск.

ГАВРИЛЮК НАТАЛИЯ АНАТОЛЬЕВНА – учитель-логопед МБДОУ д/с

№ 5 «Солнышко», Иркутская обл., г. Усть-Илимск.

ГАГАРИНА ВАРВАРА ВИКТОРОВНА – преподаватель ГБПОУ «УИ

ТЛТУ», Иркутская обл., г. Усть-Илимск.

ГАЙКА ВЕРА ПАВЛОВНА – воспитатель МБДОУ «ДСОВ № 26», Иркутская

обл., г. Братск.

ГАЛИМОВА ГУЛЬНАРА ИБРАГИМОВНА – преподаватель по классу фор-

тепиано МАОУ ДО «ДМШ № 2», Республика Татарстан, г. Альметьевск.

ГАЛЯНТ ЕЛЕНА ИВАНОВНА – учитель начальных классов МБОУ СОШ

г. Иркутска № 64, г. Иркутск.

ГОЛИКОВА ЕЛЕНА ВЛАДИМИРОВНА – учитель-логопед МБДОУ

«ДСКВ № 49», Иркутская обл., г. Братск.

ГОМОЮНОВА ДАРЬЯ ОЛЕГОВНА – учитель-дефектолог МБДОУ д/с № 7

«Незабудка», Иркутская обл., г. Усть-Илимск.

ГОРДЕЕВА НАТАЛЬЯ АЛЕКСЕЕВНА – воспитатель МБДОУ «ДСКВ

№ 57», Иркутская обл., г. Братск.

ГРЕБЕНЩИКОВА ОКСАНА ВИКТОРОВНА – учитель начальных классов

МБОУ «СОШ № 24», Иркутская обл., г. Братск.

366

ГРИГОРЬЕВА ИРИНА НИКОЛАЕВНА – педагог-психолог МБДОУ

«ДСКВ № 98», Иркутская обл., г. Братск.

ДАНИЛОВА ИРИНА ВЛАДИМИРОВНА – воспитатель МБДОУ «Детский

сад № 27», Кемеровская обл., г. Прокопьевск.

ДЕРБЕНЕВА ЮЛИЯ ВИКТОРОВНА – воспитатель МБДОУ г. Иркутска

детский сад № 51 «Рябинка», г. Иркутск.

ДМИТРИЕВА ТАТЬЯНА ГЕОРГИЕВНА – воспитатель МБДОУ д/с № 24

«Красная шапочка», Иркутская обл., г. Усть-Илимск.

ДУДАРЕЕВА ЭРЖЕНИ ЦЫДЕНОВНА – учитель начальных классов МБОУ

г. Иркутска СОШ № 31, г. Иркутск.

ЕМЕЛЬЯНОВА ЮЛИЯ СЕРГЕЕВНА – воспитатель МБДОУ д/с № 31 «Ра-

дуга», Иркутская обл., г. Усть-Илимск.

ЕФИМОВА ТАТЬЯНА ВЯЧЕСЛАВОВНА – воспитатель МБДОУ «ДСКВ

№ 98», Иркутская обл., г. Братск.

ЖЕЛТЫШЕВА ВИКТОРИЯ ВИКТОРОВНА – воспитатель МБДОУ «ЦРР –

ДС № 32, Иркутская обл., г. Братск.

ЗВЕРЕВА ТАТЬЯНА НИКОЛАЕВНА – учитель-логопед МБДОУ «ДСКВ

№ 86», Иркутская обл., г. Братск.

ЗЕМЛЯНУХИНА СВЕТЛАНА ПАВЛОВНА – старший воспитатель

МБДОУ д/с № 24 «Красная шапочка», Иркутская обл., г. Усть-Илимск.

ИВАНОВА ОЛЕСЯ АЛЕКСАНДРОВНА – учитель-логопед МБОУ «СОШ

№ 17», Иркутская обл., г. Усть-Илимск.

ИВАНОВА ЮЛИЯ РУСЛАНОВНА – воспитатель МБДОУ д/с № 25 «Зай-

чик», Иркутская обл., г. Усть-Илимск.

ИСМАГИЛОВА ЕКАТЕРИНА СЕРГЕЕВНА – воспитатель МБДОУ «ЦРР –

ДС № 32, Иркутская обл., г. Братск.

КАПУСТИНА ЮЛИЯ НИКОЛАЕВНА – воспитатель МБДОУ «ДСКВ

№ 107», Иркутская обл., г. Братск.

КАСЬЯНЕНКО ИРИНА НИКОЛАЕВНА – воспитатель МБДОУ «ДСКВ

№ 98», Иркутская обл., г. Братск.

КАСЬЯНОВА ЮЛИЯ НИКОЛАЕВНА – старший воспитатель МБДОУ д/с

№ 25 «Зайчик», Иркутская обл., г. Усть-Илимск.

КИРИЛОВА ИННА АНДРЕЕВНА – воспитатель МДОУ «Малыш», Иркут-

ская обл., Илимский р-н, р.п. Железнодорожный.

КОБЗОВА ЕЛЕНА АЛЕКСАНДРОВНА – педагог-психолог МБДОУ г. Ир-

кутска детский сад № 63, г. Иркутск.

КОЗЛОВА АНАСТАСИЯ ЮРЬЕВНА – воспитатель МБДОУ «Детский сад

367

№ 27», Кемеровская обл., г. Прокопьевск.

КОЛОС МАРИНА ЕВГЕНЬЕВНА – воспитатель МБДОУ «ДСКВ № 98»,

Иркутская обл., г. Братск.

КОНДУРОВА СВЕТЛАНА АНАТОЛЬЕВНА – воспитатель МБДОУ д/с № 5

«Солнышко», Иркутская обл., г. Усть-Илимск.

КРАСНОВА ТАТЬЯНА МИХАЙЛОВНА – воспитатель МБДОУ д/с № 1

«Чебурашка», Иркутская обл., г. Усть-Илимск.

КРЫСЕНОК ЮЛИЯ НИКОЛАЕВНА – воспитатель МБДОУ д/с № 24

«Красная шапочка», Иркутская обл., г. Усть-Илимск.

КРЮКОВА ИРИНА ЮРЬЕВНА – воспитатель МБДОУ д/с № 35 «Соболек»,

Иркутская обл., г. Усть-Илимск.

КУКЛИНА НИНА ЮРЬЕВНА – учитель-дефектолог (тифлопедагог) МАОУ

«СОШ № 7 имени Пичуева Л.П.», Иркутская обл., г. Усть-Илимск.

КУЛЕШОВА СВЕТЛАНА ЮРЬЕВНА – воспитатель МБДОУ «ДСКВ

№ 98», Иркутская обл., г. Братск.

КУНИЧКИНА ОЛЬГА ГЕННАДЬЕВНА – воспитатель МБДОУ д/с № 25

«Зайчик», Иркутская обл., г. Усть-Илимск.

КУЦАЯ ИРИНА МИХАЙЛОВНА – воспитатель МБДОУ д/с № 1 «Чебу-

рашка», Иркутская обл., г. Усть-Илимск.

ЛАБЕЕВА НАТАЛЬЯ АЛЕКСАНДРОВНА – воспитатель МБДОУ «ДСКВ

№ 98», Иркутская обл., г. Братск.

ЛИТОВКИНА ОЛЬГА НИКОЛАЕВНА – воспитатель Детского сада № 17,

Белгородская обл., г. Алексеевка.

ЛЫСОВА ТАТЬЯНА СЕРГЕЕВНА – учитель-логопед МБДОУ «ДСКВ

№ 70», Иркутская обл., г. Братск.

МАЛЫШКИНА ЕЛЕНА ВАЛЕРЬЕВНА – инструктор по физической куль-

туре МБДОУ «ДСОВ № 26», Иркутская обл., г. Братск.

МАРЧЕНКО ОЛЬГА ВАСИЛЬЕВНА – воспитатель МКДОУ № 5, Иркут-

ская обл., г. Тайшет.

МАШКОВА НАТАЛЬЯ СЕМЕНОВНА – воспитатель МБДОУ д/с № 40 «Со-

роконожка», Иркутская обл., г. Усть-Илимск.

МЕДВЕДЕВА ВАЛЕНТИНА ИВАНОВНА – воспитатель МБДОУ «ДСКВ

№ 98», Иркутская обл., г. Братск.

МЕЛЬНИКОВА НАДЕЖДА НИКОЛАЕВНА – преподаватель по классу

фортепиано МАОУ ДО «ДМШ № 2», Республика Татарстан, г. Альметьевск.

МИСОРИНА ЕЛЕНА АЛЕКСАНДРОВНА – воспитатель МБДОУ «Д/с ОВ

№ 99», Иркутская обл., г. Братск.

368

МОЛЧАНОВА КСЕНИЯ ВАСИЛЬЕВНА – воспитатель МБДОУ д/с № 1

«Чебурашка», Иркутская обл., г. Усть-Илимск.

МОРОЗОВА СОФЬЯ АЛЕКСАНДРОВНА – воспитатель МБДОУ «ДСКВ

№ 57», Иркутская обл., г. Братск.

НОВИКОВА ТАТЬЯНА МАТВЕЕВНА – воспитатель Детского сада № 17,

Белгородская обл., г. Алексеевка.

ОКРУГИНА ОЛЬГА ВАЛЕРЬЕВНА – воспитатель МБДОУ «ДСОВ № 26»,

Иркутская обл., г. Братск.

ОЧЕРТИДУБ НАТАЛЬЯ ИВАНОВНА – учитель математики МБОУ «СОШ

№ 42», Иркутская обл., г. Братск.

ПЕРЕЛЫГИНА СВЕТЛАНА НИКОЛАЕВНА – музыкальный руководитель

МБДОУ г. Иркутска детский сад № 44, г. Иркутск.

ПЕТРУХИНА СВЕТЛАНА ВЛАДИМИРОВНА – воспитатель МБДОУ № 9

«Теремок», Иркутская обл., г. Усть-Илимск.

ПЕЧУРКИНА ЛЮБОВЬ АНАТОЛЬЕВНА – воспитатель МБДОУ «ДСКВ

№ 70», Иркутская обл., г. Братск.

ПРОСВИРИНА КРИСТИНА ИГОРЕВНА – воспитатель МБДОУ д/с № 1

«Чебурашка», Иркутская обл., г. Усть-Илимск.

ПРОТАСОВА ВИКТОРИЯ ВИКТОРОВНА – педагог-психолог МБДОУ

г. Иркутска детский сад № 63, г. Иркутск.

РОМАНОВА ОЛЬГА ОЛЕГОВНА – воспитатель МБДОУ д/с № 38 «Лесови-

чок», Иркутская обл., г. Усть-Илимск.

РУКОСУЕВА ТАТЬЯНА ВИКТОРОВНА – преподаватель фортепиано

ГБПОУ ИО ИРКПО, г. Иркутск.

СВЕТИМСКАЯ ОЛЬГА АНАТОЛЬЕВНА – инструктор по физической

культуре МБДОУ «ДСКВ № 98», Иркутская обл., г. Братск.

СЕМЕНОВА АНАСТАСИЯ ИВАНОВНА – воспитатель МДОУ «Малыш»,

Иркутская обл., Илимский р-н, р.п. Железнодорожный.

СЛАВНИКУ ВИКТОРИЯ ЕЛЧУ-ГИЗЫ – воспитатель МБДОУ «ДСКВ

№ 98», Иркутская обл., г. Братск.

СМИРНОВА ЕЛЕНА СЕРГЕЕВНА – воспитатель МБДОУ д/с № 32 «Айбо-

лит», Иркутская обл., г. Усть-Илимск.

СОКОЛОВА ИРИНА ВАСИЛЬЕВНА – воспитатель МБДОУ «ДСОВ № 26»,

Иркутская обл., г. Братск.

СОРОКИНА ЕЛЕНА ИОСИФОВНА – воспитатель МБДОУ г. Иркутска дет-

ский сад № 44, г. Иркутск.

369

СПИРИНА ЛЮДМИЛА ВЛАДИМИРОВНА – воспитатель МБДОУ «ДСКВ

№ 98», Иркутская обл., г. Братск.

СТРЕЛЬСКАЯ НАТАЛЬЯ ВАСИЛЬЕВНА – учитель ГОКУ СКШ № 25

г. Братска, Иркутская обл., г. Братск.

ТАРАСОВА ТАМАРА НИКОЛАЕВНА – воспитатель МДОУ д/с № 13

УКМО, Иркутская обл., г. Усть-Кут.

ТАУРИНА ОКСАНА ПЕТРОВНА – учитель-логопед МБДОУ г. Иркутска

детский сад № 123, г. Иркутск.

ТИВОНЕНКО ТАТЬЯНА СЕРГЕЕВНА – учитель-логопед МБДОУ «ДСКВ

№ 49», Иркутская обл., г. Братск.

ТОЛМАЧЕВА АННА ВАСИЛЬЕВНА – учитель начальных классов МБОУ

СОШ г. Иркутска № 64, г. Иркутск.

ТОЛСТОПЯТОВА АНТОНИНА ВИКТОРОВНА – педагог дополнитель-

ного образования МБУ ДО «СЮТ», Белгородская обл., г. Алексеевка.

ФАДЕЕВА ОЛЬГА ВИКТОРОВНА – воспитатель МБДОУ «ДСОВ № 26»,

Иркутская обл., г. Братск.

ЦАРЕВА ОЛЕСЯ ВЛАДИМИРОВНА – воспитатель МБДОУ «ДСКВ № 98»,

Иркутская обл., г. Братск.

ЧЕБЕРКО ИРИНА АЛЕНТИНОВНА – преподаватель фортепиано МБУ ДО

ДШИ № 5 города Иркутска, г. Иркутск.

ШЕЛЕХОВА ИНГА ЛЕОНИДОВНА – воспитатель МБДОУ д/с № 5 «Сол-

нышко», Иркутская обл., г. Усть-Илимск.

ШЕСТАКОВА ОЛЬГА ВАЛЕРЬЕВНА – учитель МАОУ «СОШ № 12» им.

Семенова В.Н., Иркутская обл., г. Усть-Илимск.

ШМАКОВА ЕЛЕНА НИКОЛАЕВНА – инструктор по физической культуре

МБДОУ «ДСОВ № 64», Иркутская обл., г. Братск.

ШУВАЛОВА ТАТЬЯНА НИКОЛАЕВНА – инструктор по физической куль-

туре МБДОУ «ДСКВ № 120», Иркутская обл., г. Братск.

ЩЕМЕЛЕВА КСЕНИЯ АНАТОЛЬЕВНА – воспитатель МБДОУ «Д/с ОВ

№ 99», Иркутская обл., г. Братск.

ЯНИНА ЛЮБОВЬ ГЕОРГИЕВНА – учитель начальных классов МАОУ «Го-

родская гимназия № 1», Иркутская обл., г. Усть-Илимск.

370

Учебно-методическое издание

СБОРНИК МЕТОДИЧЕСКИХ РАЗРАБОТОК

«ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОПИЛКА-2020»

I ВЫПУСК

(январь-март)

Ответственный редактор Тюкинеева О.В.

Формат 60х84/16. Печ. л. 23,125

Научно-методический центр «СОВА»

666683, г. Усть-Илимск-13, а/я 949.

https://nmcsova.ru, е-mail: konf@nmcsova.ru.

Свидетельство о государственной регистрации: серия 38 № 003633624.

Выдано 06.10.2014 Межрайонной ИФНС № 17 по Иркутской области.