« mieux comprendre les publics scolaires en difficulté » jean-pierre terrail

« Mieux comprendre les publics scolaires en difficulté »

Jean-Pierre Terrail

Introduction

Cycles de conférences Questions d’éducation « Mieux comprendre les publics scolaires en difficulté » de Jean-Pierre TerrailCycles de conférences Questions d’éducation « Mieux comprendre les publics scolaires en difficulté » de Jean-Pierre Terrail

1. Comment comprendre le caractère social des inégalités scolaires ?

2. De ce que certains n’ont pas à ce quetous ont

3. Les conditions d’un accueil efficace des élèves les moins bien pourvus

Introduction

Des faits dont on ne peut s’exonérer :

Cycles de conférences Questions d’éducation

20% de jeunes de 15 ans « en grande difficulté de compréhension de l’écrit »

un échec scolaire fortement corrélé au milieu socioculturel mais qui touche toutes les catégories sociales

des données stables depuis les années 1960.

« Mieux comprendre les publics scolaires en difficulté » de Jean-Pierre TerrailCycles de conférences Questions d’éducation « Mieux comprendre les publics scolaires en difficulté » de Jean-Pierre Terrail

- 1 -Comment comprendre le caractère social

des inégalités scolaires ?


L’appartenance sociale facteur de loin le plus déterminant

Depuis les années 1920 accent mis sur les ressources linguistiques de la réussite scolaire et la variation de ces ressources selon le milieu social.


- 1 -Comment comprendre le caractère social

des inégalités scolaires ?


L’explication de Basil Berstein (1961) : l’opposition code restreint/code élaboré.

L’explication de Jack Goody (1981) : la contamination de l’oral des classes supérieures par leur familiarité avec la langue écrite.


L’explication par les modèles éducatifs, inégalement proches du modèle scolaire.

L’impact du travail familial d’encadrement scolaire, moment essentiel de transmission des ressources culturelles.

- 2 -De ce que certains n’ont pas à ce que tous ont


La bonne questionLa différence des ressources linguistiques et culturelles et des capacités d’aide familiale est un fait. Mais de quoi donc disposent ceux qui en sont le moins bien pourvus ?

Comment la poser ? Regarder non plus du côté des différences culturelles, mais de l’universel langagier humain, non plus du côté des performances linguistiques mais de la compétence à assimiler du vocabulaire, former des phrases, comprendre et se faire comprendre. Et interroger les compétences intellectuelles qui vont de pair avec la pratique humaine du langage.



Mener l’enquêteApprendre à parler c’est apprendre à pratiquer le registre de l’abstraction, le raisonnement logique, la pensée réfléchie. Ces observations des fondateurs de la linguistique moderne (Saussure, Jakobson, Benveniste) sont aujourd’hui corroborées tant par l’anthropologie des sociétés de tradition orale que par la psycholinguistique de l’enfant post-piagétienne.

Les intelligences individuellesElles se développent différemment, mais tous les enfants de six ans disposent des mêmes outils intellectuels de base.


- 2 -De ce que certains n’ont pas à ce que tous ont


Un souci récurrent, de la grande rénovation pédagogique des années 1970/80 au socle commun d’aujourd’hui ou à l’appel à « faire l’école pour ceux qui n’ont que l’école pour apprendre »

Les mesures adoptées à l’égard des publics « difficiles » ont été essentiellement conçues en terme d’adaptation aux « manques » présumés des élèves concernés. Le constat de leur faible efficacité globale invite à un profond réexamen de cette logique, en considérant ces élèves pour ce qu’ils sont réellement : éloignés sans doute de la culture lettrée transmise par l’école, mais disposant de tous les moyens intellectuels nécessaires pour se l’approprier.


Plutôt dès lors que le souci de ne pas mettre ces élèves en difficulté, ne conviendrait-il pas de nourrir à leur égard une véritable ambition intellectuelle, en accompagnant leur confrontation à l’inéluctable difficulté des apprentissages ? L’exemple de la lecture.

- 3 -Les conditions d’un accueil efficace des élèves

les moins bien pourvus

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