Министерство образования и науки Камчатского края

Краевой конкурс проектов в сфере образования,

программ развития общеобразовательных организаций

ПРОЕКТ РАЗВИТИЯ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В МУНИЦИПАЛЬНОМ АВТОНОМНОМ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

«СРЕДНЯЯ ШКОЛА №28 ИМЕНИ Г.Ф. КИРДИШЕВА»

ПЕТРОПАВЛОВСК - КАМЧАТСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА

«Школа равных возможностей»

г. Петропавловск-Камчатский

2016 год

1

Содержание

1. Паспорт ………………………………………………………………… 2

1.1. Общие положения о создании специальных условий для

получения образования детьми с ограниченными воз-

можностями здоровья и детьми-инвалидами ………….....

3

1.2. Этапы реализации Проекта ………………………………... 7

1.3. Предполагаемые факторы риска и способы их устранения …. 8

1.4. Финансовое обеспечение проекта ……………………………... 9

1.5. Специальные условия включения детей с ОВЗ в обще-

образовательное пространство ……………………………

9

2. Пакет специальных условий включения детей с ОВЗ в обще-

образовательное пространство …………………….....................

12

2.1. Организационное обеспечение …………………………… 14

2.2. Материально-техническая база общеобразовательного

учреждения ………………………………………………...

15

2.3. Организация образовательного процесса ………………. 20

2.4. Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ

в ОУ ……………………………………………………….

26

2.5. Кадровая обеспеченность общеобразовательного учре-

ждения ……………………………………………………..

27

3. Критерии успешности реализации Проекта «Школа равных воз-

можностей» …………………………………………………………….

30

2

1. Паспорт

Проект инклюзивного образования «Школа равных возможностей»

для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья направлен на

совершенствование работы всех структурных подразделений школы. Его

назначение состоит в реализации в 2016-2020 г.г. актуальных и перспек-

тивных образовательных потребностей в соответствии с социальным зака-

зом детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и их родите-

лей (законных представителей).

В основу проекта положены идеи:

- развития личности в контексте культуры (В.С. Библер, Е.В. Бонда-

ревская, М.С. Коган, И.С. Кон и др.)

- саморазвития и самосовершенствования личности (Р. Бернс, Н. Д.

Битянова, В.П. Зинченко, А. Маслоу и др.)

- развивающего обучения (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, Л.В. Зан-

ков, В.В. Давыдов и.др.)

- дифференцированного обучения (Л.С. Выготский, И.С. Якиманская

и др.)

- системно-деятельностного подхода (В.Е. Давыдов, Ю.А. Жданов и

др.).

- компетентностного подхода (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, Л.А.

Петровская и др).

- теоретических подходов к обоснованию психолого-педагогических

условий социализации личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, А.В.

Мудрик).

3

1.1. Общие положения о создании специальных условий для

получения образования детьми

с ограниченными возможностями здоровья

и детьми-инвалидами

Определение необходимых условий для получения образования,

адекватного возможностям ребенка с ОВЗ, ребенка-инвалида опи-

рается на решения заседания президиума Совета при Президенте

Российской Федерации по реализации приоритетных националь-

ных проектов и демографической политике (раздел III п. 5 протоко-

ла от 18 апреля 2008 г.).

Соответствующие условия реализации прав на получение

образования детьми с ОВЗ закреплены в:

Конституции Российской Федерации

Законе Российской Федерации «Об образовании» №273-ФЗ

Законе «О социальной защите инвалидов в Российской

Федерации», № 120-ФЗ

Законе «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской

Федерации». № 184-ФЗ

Законе «Об общих принципах организации законодательных

(представительных) и исполнительных органов государственной

власти субъектов Российской Федерации». № 131-ФЗ

Важная роль в определении необходимых в каждом конкретном

случае специальных образовательных условий отводится системе

психолого-медико-педагогического консультирования (Положение о

психолого-медико-педагогической комиссии, утвержденном прика-

зом Минобразования России от24.03.2009 № 95), а также инструк-

тивного письма Минобрнауки о деятельности консилиума образова-

тельного учреждения (инструктивное письмо № 27/901-6 от

27.03.2000).

4

Создание всеобъемлющих условий для получения образования

всеми детьми указанной категории с учетом их психофизических осо-

бенностей следует рассматривать в качестве основной задачи в области

реализации права на образование детей с ограниченными возможно-

стями здоровья.

Поэтому необходимо дать описание совокупности условий, необхо-

димых для реализации соответствующих образовательных программ,

структурированное по сферам ресурсного обеспечения, которые долж-

ны включать специфические компоненты в соответствии с особыми

образовательными потребностями детей с ОВЗ в целом и для каждой

категории отклоняющегося развития, в отдельности.

В МАОУ «Средняя школа №28 имени Г.Ф. Кирдищева» с 2016года

планируется организация реализации адаптированных основных об-

разовательных программ начального общего образования для сла-

бослышащих и позднооглохших обучающихся (II вид) и для обуча-

ющихся с тяжелыми нарушениями речи (V вид).

Количественные показатели обучающихся

с особыми образовательными потребностями

Категория детей 2014 2015 2016

Дети-инвалиды 2 2 3

Дети с ограниченными воз-

можностями здоровья

23 26 32

Формы обучения

Категория детей Формы обучения

Дети - инвалиды Домашнее обучение

Дистанционное обучение на базе

Камчатского педагогического кол-

леджа

Дети с ОВЗ Образовательная организация

Домашнее обучение

5

Согласно статистическим данным наблюдается увеличение коли-

чества обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Таким образом, цель Проекта заключается в создании среды, адек-

ватной общим и особым образовательным потребностям, физически

и эмоционально комфортной для ребенка с ОВЗ, открытой для его

родителей (законных представителей); гарантирующей сохранение

и укрепление физического и психологического здоровья обучающих-

ся.

В соответствии с поставленной целью сформулированы задачи:

Разработать систему мер для комплексной безопасности, психолого-

педагогической реабилитации и социальной адаптации обучающего-

ся с ОВЗ.

Использовать технологии, направленные на сохранение физического,

психического и нравственного здоровья обучающегося с ОВЗ.

Совершенствовать работу по внедрению образовательных программ

с учетом возрастных, типологических и индивидуальных особенно-

стей обучающихся с особыми образовательными потребностями.

Расширить контрольно- мониторинговую деятельность школы.

Совершенствовать профориетационную подготовку обучающихся с

ОВЗ.

Формировать общую культуры личности обучающегося с ОВЗ.

Совершенствовать учебно-методический комплекс с учетом совре-

менных требований.

Совершенствовать условия для профессионального роста педагогов.

Формировать партнерские отношения между школой и обществен-

ными институтами через создание и внедрение механизмов совмест-

ной деятельности.

В результате реализации Проекта должны создаваться усло-

вия, гарантирующие возможность:

6

достижения планируемых результатов освоения адаптированной

образовательной программой начального общего образования

обучающимися;

использования обычных и специфических шкал оценки «акаде-

мических» достижений ребенка с ОВЗ, соответствующих его осо-

бым образовательным потребностям;

индивидуализации образовательного процесса в отношении де-

тей с ОВЗ;

адекватной оценки динамики развития жизненной компетенции

ребенка с ОВЗ совместно всеми участниками образовательного

процесса, включая и работников школы и родителей (их законных

представителей);

выявления и развития способностей обучающихся с ОВЗ через

систему клубов, секций, студий и кружков, организацию обще-

ственно-полезной деятельности, в том числе социальной практики,

используя возможности образовательных учреждений дополни-

тельного образования детей;

целенаправленного развития способности детей с ОВЗ к комму-

никации и взаимодействию со сверстниками;

включения детей с ОВЗ, их родителей (законных представите-

лей), педагогических работников и общественности в разработку

адаптированной основной образовательной программы началь-

ного общего образования, проектирование и развитие внутриш-

кольной социальной среды, а также формирование и реализацию

индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;

использования в образовательном процессе современных науч-

но обоснованных и достоверных коррекционных технологий,

адекватных особым образовательным потребностям детей с

ОВЗ;

7

включения детей с ОВЗ в доступные им интеллектуальные и

творческие соревнования, научно-техническое творчество и про-

ектно-исследовательскую деятельность;

взаимодействия в едином образовательном пространстве обще-

образовательных организаций, реализующих АООП в целях про-

дуктивного использования накопленного педагогического опыта

обучения детей с ОВЗ и созданных для этого ресурсов.

1.2. Этапы реализации Проекта

Эта-

пы

Название Сроки реа-

лизации

Содержание деятельности

1

Подготовительный

2016 г.

Анализ деятельности школы.

Определение проблем и пер-

спективных направлений.

Выработка целевых проектов,

программ в рамках реализа-

ции проекта

Диагностика кадровой, мето-

дической, материально- тех-

нической базы

Поиск условий для реализа-

ции и начало выполнения

проекта

2. Основной (реали-

зация)

2017-2019

гг.

Реализации проекта по ос-

новным направлениям.

Координация по направлени-

ям. Мониторинг хода реали-

зации проекта. Корректиров-

ка и предотвращение нега-

тивных явлений.

3. Обобщающий 2020 г. Анализ результатов и эффек-

тивности реализации Проек-

та. Обобщение и распростра-

нение передового опыта, со-

здание «продуктов» педаго-

гической деятельности.

8

1.3. Предполагаемые факторы риска и способы

их устранения

Реализация Проекта в полном объеме будет иметь позитивное воз-

действие на развитие всех направлений деятельности школы и как резуль-

тат, более высокое качество образования. Однако чтобы неблагоприятных

последствий не было, необходимо прогнозировать возникновение рисков и

искать пути их минимизации.

1.Производственный риск (риски невыполнения запланированных

работ)

Пути минимизации

оценивать текущее состояние и динамику освоения учащимся

адаптированной основной образовательной программы;

2.Стратегический риск (уровень готовности педагогического коллек-

тива к реализации проекта).

Пути минимизации

правильно определять причины недостаточно эффективного про-

движения ребенком в освоении адаптированной основной обра-

зовательной программы, умение правильно (адекватно) выделить

трудности в освоении учебных предметов, возникающие у каждо-

го ученика;

выбирать и применять современные образовательные технологии

и технологии оценки, адекватные поставленным целям.

3.Педагогический риск (количественно и качественно определенная веро-

ятность достижения предполагаемого результата)

Пути минимизации:

учитывать необходимость психологической безопасности ребенка;

заложить в основу постановки и решения педагогических задач идею

освоения опыта сознательной социализации и культивировать цен-

ности, противоположные ценностям .

9

4.Риски участников образовательных отношений (Часть учащихся, при-

выкших к традиционным способам обучения, не готова воспринимать ак-

тивные формы учебной деятельности . Другие ученики, даже принимая

новые для них формы обучения, испытывают дискомфорт от конкуренции,

от недостатка внимания учителя к их личному вкладу в урок (учитель уде-

ляет больше внимания «неуспевающим» детям), от неадекватности оценки

этого вклада.

Пути минимизации

планируемое предварительное избегание риска – максимальная

осторожность при выборе замысла урока для обхода возможных

рискованных ситуаций;

текущее ситуативное избегание – уход от решения в уже сложив-

шейся ситуации выбора.

1.4. Финансовое обеспечение проекта

Финансовое обеспечение проекта будет осуществляться за счет

бюджетных средств бюджетов всех уровней, внебюджетных средств и

средств, полученных в результате участия и победы в конкурсе.

1.5. Специальные условия включения детей с ОВЗ

в общеобразовательное пространство

Значительное разнообразие категорий детей с ОВЗ, включающих в

себя, в том числе наличие или отсутствие инвалидности определяет

значительную вариативность специальных образовательных условий

распределенных по различным ресурсным сферам:

1. Организационное обеспечение.

2. Материально-техническое (включая архитектурное) обеспе-

чение.

3. Программно-методическое обеспечение.

4. Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ.

10

5. Кадровое обеспечение.

Организационное

обеспечение

1. Нормативно-правая база – разработка соответ-

ствующих локальных актов, обеспечивающих эф-

фективное образование обучающихся с ОВЗ в ОУ.

2. Организация системы взаимодействия и под-

держки образовательного учреждения со стороны

«внешних» социальных партнеров – территори-

альной ПМПК, общеобразовательной школы, реа-

лизующей АООП для обучающихся с нарушением

слуха, органов социальной защиты, организаций

здравоохранения, общественных организаций.

3. Организация питания – организация при необ-

ходимости особого места для питания.

4. Организация медицинского сопровождения – проведение профилактических или реабили-тационных мероприятий по договору с меди-цинскими организациями. 5. Финансово-экономические условия:

- обеспечение возможности выполнения требова-

ний Стандарта к условиям реализации и структуре

АООП НОО;

- обеспечение реализации обязательной части

АООП НОО и части, формируемой участниками

образовательной деятельности, учитывая вариа-

тивность особых образовательных потребностей и

индивидуальных особенностей развития обучаю-

щихся с ОВЗ.

6. Информационное обеспечение

- совокупность технологических средств,

- организационные формы информационного вза-

имодействия с учетом особых образовательных

потребностей детей с ОВЗ,

- компетентность участников образовательного

процесса в решении развивающих и коррекцион-

ных задач обучения детей с ОВЗ с применением

информационно-коммуникационных технологий

(ИКТ),

- наличие служб поддержки применения ИКТ.

Материально-

техническое

(включая архитек-

турное) обеспече-

Обеспечение соблюдения:

- санитарно-гигиенических норм образова-

тельного процесса с учетом потребностей детей

с ОВЗ, обучающихся в данном учреждении

(требования к водоснабжению, канализации,

освещению, воздушно-тепловому режиму и т.

11

ние д.);

- возможность для беспрепятственного доступа

обучающихся с ОВЗ к объектам инфраструкту-

ры образовательного учреждения;

- организация санитарно-бытовых условий с

учетом потребностей детей с ОВЗ, обучающих-

ся в учреждении (наличие оборудованных

гардеробов, санузлов, мест личной гигиены и т.

д.);

- организация условий с учетом конкретных

потребностей ребенка с ОВЗ (наличие адекват-

но оборудованного рабочего места ребенка, и т.

д.);

- соблюдение пожарной и электробезопасности,

с учетом потребностей детей с ОВЗ.

Организационно-

педагогические

условия

Создание атмосферы эмоционального комфорта,

формирование взаимоотношений в духе сотрудни-

чества и принятия особенностей каждого ребёнка,

формирование у детей позитивной, социально-

направленной учебной мотивации.

Применение адекватных возможностям и потреб-

ностям обучающихся современных технологий,

методов, приемов, форм организации учебной ра-

боты (в рамках реализации АООП), а также

адаптация содержания учебного материала, выде-

ление необходимого и достаточного для освоения

ребенком с ОВЗ, адаптация имеющихся или раз-

работка необходимых учебных и дидактических

материалов.

- Наличие учебников, удовлетворяющих особые

образовательные потребности детей с ОВЗ, в том

числе, учебников с электронными приложениями,

являющимися их составной частью.

-Наличие соответствующей учебно-методической

литературы и материалов по всем учебным пред-

метам адаптированной основной общеобразова-

тельной программы.

Психолого-

педагогическое со-

провождение детей

с ОВЗ в образова-

тельном учрежде-

нии

- Наличие в штатном расписании специалистов

психолого-педагогического сопровождения для

детей с ОВЗ.

- Организация деятельности психолого-медико-

педагогического консилиума для выявления, об-

следования детей, разработки адаптированной

образовательной программы.

- Организация в соответствии с разработанной

12

программой процесса сопровождения детей с

ОВЗ.

Кадровое обеспече-

ние

- Укомплектованность образовательного учре-

ждения педагогическими и руководящими работ-

никами, компетентными в понимании особых об-

разовательных потребностей детей с ОВЗ.

- Непрерывность профессионального развития пе-

дагогических работников образовательного

учреждения в сфере специальной педагогики и

психологии, клинической детской психологии,

инклюзивного образования.

Таким образом, Проект обеспечивает создание целостной системы

специальных образовательных условий: начиная с предельно общих,

необходимых для всех категорий детей с ОВЗ, до частно-

специфических и индивидуально-ориентированных, определяющих

эффективность реализации образовательного процесса и социальной

адаптированности ребенка в полном соответствии с его конкретны-

ми особенностями и образовательными возможностями.

2. Пакет специальных условий включения

детей с ОВЗ

в общеобразовательное пространство

Для различных категорий детей с ОВЗ в зависимости от их особен-

ностей каждый из приведенных выше компонентов специальных условий,

обеспечивающих реализацию необходимого уровня и качества образова-

ния, а также необходимую социализацию этой категории детей, должен

будет реализовываться в различной степени выраженности, в различном

качестве и объеме.

13

А для детей с нарушениями нарушений слуха на первый план поми-

мо создания безбарьерной архитектурной среды, как важнейшего для них

условия организации образовательных условий, выходит особенности по-

строения программно-методического обеспечения.

Таким образом, при создании индивидуально ориентированных

условий реализации образовательного процесса для конкретного ребенка

с какими-либо ограниченными возможностями здоровья и особыми по-

требностями «проявляется» вся общая спецификация образовательных

условий, которая каждый раз должна быть модифицирована, индивидуа-

лизирована в соответствии возможностями и особенностями данного ре-

бенка.

14

2.1. Организационное обеспечение

Условия Обучающиеся с наруше-

нием слуха

Обучающиеся с ТНР

Нормативно-

правовая база

• Внесение в Устав пункта по организации работы с

детьми с ОВЗ.

• Разработка положения об организации инклюзив-

ной практики (локальный акт к уставу).

• Разработка адаптированной основной общеобразо-

вательной программы для обучающихся с тяжёлыми

нарушениями речи, для слабослышащих, поздно-

оглохших обучающихся.

• Утверждение приказа об организации деятельности

психолого-медико-педагогического консилиума (да-

лее – ПМПк), разработка положения о ПМПк.

• Внесение дополнений в Договор с родителями.

• Внесение дополнений и изменений в лицензию на

осуществление образовательной деятельности в це-

лях реализации дополнительных образовательных

программ.

Организация меди-

цинского

обслуживания

На основе договора с

учреждением здравоохра-

нения:

- организация комнат

охраны слуха в ОУ,

- включение в ежегодную

диспансеризацию школь-

ников СОШ скрининга

слуха. (Кулакова Е.В., Лю-

бимова М.М. «Организа-

ция скрининга слуха в

общеобразовательной

школе». Методические ре-

комендации. М., 2011).

Без особенностей

Организация пита-

ния

Без особенностей,

по основному меню образовательной организации

Организация взаи-

модействия с роди-

телями

На основе договора

Организация взаи-

модействия с

ПМПК

На основе договора

15

Организация взаи-

модействия с орга-

нами социальной

защиты

На основе договора

2.2. Материально-техническая база

общеобразовательного учреждения

Условия Обучающиеся с нарушени-

ем слуха

Обучающиеся с ТНР

Организация ар-

хитектурной до-

ступности шко-

лы и универ-

сальности ди-

зайна

Создание доступных для

слабослышащих учащихся

визуализированных источ-

ников получения инфор-

мации:

- световая индикация «тре-

вожных кнопок» (пожар-

ная сигнализация, опове-

щение о чрезвычайных си-

туациях, опасных для жиз-

ни и др.);

- световая индикация

начала и окончания урока

в классах и помещениях

общего пользования (залы,

рекреации, столовая, биб-

лиотека и т.д);

- удобно расположенные и

доступные стенды с пред-

ставленным на них

наглядным материалом о

внутришкольных правилах

поведения, правилах без-

опасности, распоряд-

ках/режиме функциониро-

вания учреждения, распи-

сании уроков, последних

событиях в школе, бли-

жайших планах и т.д.;

доступный интернет и те-

лефон с функцией работы

Без особенностей

16

в режиме СМС – сообще-

ний для контактов с роди-

телями, сверстниками,

учителями.

Учебное про-

странство

Звукоизолированный ка-

бинет сурдопедагога для

проведения индивидуаль-

ных и групповых занятий

(не менее 15 м2).

Кабинет учителя-логопеда

для индивидуальных и

подгрупповых занятий.

Кабинет педагога-

психолога для индиви-

дуальных и подгруп-

повых занятий.

Комната отды-

ха/релаксации – спе-

циальное место для

отдыха, в которой

школьник с нарушен-

ным слухом может

расслабиться и полу-

чить возможность «от-

ключить» слуховой и

зрительный анализа-

тор.

Кабинеты для под-

групповых и индиви-

дуальных логопедиче-

ских занятий, разви-

тию речи, психологи-

ческих тренингов.

Рабочие, игровые зоны

и зоны для индивиду-

альных занятий в

учебных кабинетах,

для активной деятель-

ности и отдыха.

Специальное

оборудование

Мультимедийная доска

Беспроводная система

линейного акустического

излучения, которая со-

стоит из динамика и FM

передатчика /микрофона

для преподавателей (в

условиях класса, зала).

Комплекты звукоусили-

вающего оборудования с

комбинированными эле-

ментами проводных и

беспроводных систем на

базе профессиональных

Наличие аудиозаписей

учебного материала

для аудирования.

Применение невер-

бальных средств ком-

муникации (дополни-

тельных и альтерна-

тивных).

для нуждающихся в

соответствующей не-

вербальной поддержке

(используются в слу-

чаях невозможности

использования звуко-

17

усилителей – стационар-

ная проводная аппарату-

ра для усиления и высо-

качественной передачи

звука во время обучения

слабослышащих детей:

для каждого ученика

предусмотрен микрофон,

головные телефо-

ны/наушники, аппарату-

ра имеет индивидуаль-

ные регуляторы усиле-

ния и частотные регули-

ровки, необходимые для

настройки в соответ-

ствии с нарушением слу-

ха /данными аудиограм-

мы ребенка.

Диагностический набор

для определения уровня

слухового восприятия.

Специализированные

компьютерные программы

Сурдологопедический

тренажер «Дэльфа142».

Телевизоры с функцией

выведения субтитров на

экран и программы для

создания и редактирова-

ния субтитров.

Принтер, сканер.

Музыкальный центр с

набором аудиодисков со

звуками живой и нежи-

вой природы, музыкаль-

ными записями, аудиок-

ниги.

Наглядный материал по

изучаемым темам (иллю-

страции, презентации,

учебные фильмы).

вой или письменной

формами речи):

- специально подо-

бранные предметы;

- графические/

печатные изображения

(тематические наборы

фотографий, рисунков,

пиктограмм и др., а

также составленные из

них индивидуальные

коммуникативные

альбомы);

- электронные сред-

ства (устройства ви-

деозаписи, электрон-

ные коммуникаторы,

речевые тренажеры

(Go Talk),

- планшетный или

персональный компь-

ютер с соответствую-

щим программным

обеспечением и вспо-

могательным оборудо-

ванием и др.

Специализированные

компьютерные про-

граммы.

Принтер, сканер.

Музыкальный центр с

набором аудиодисков

со звуками живой и

неживой природы, му-

зыкальными записями,

аудиокниги.

Наглядный материал

по изучаемым темам

(иллюстрации, презен-

тации, учебные филь-

мы).

Особые условия Оценивание работ по

русскому языку и лите-

ратуре осуществляется с

Ограничения объемов

работы, вариативность

способов предъявле-

18

учетом как общеприня-

тых критериев, так и

критериев, учитывающих

особенности развития их

речевой деятельности.

Наличие специально

разработанной шкалы

оценок с учетом харак-

тера и степени тяжести

дефекта.

ния заданий, снижение

темпов выполнения

вербальных заданий,

предоставление до-

полнительного време-

ни при их выполнении.

Наличие специально

разработанной шкалы

оценок с учетом ха-

рактера и степени тя-

жести дефекта.

Организация единого

речевого режима (ор-

ганизация текущей

коррекционной рабо-

ты, строго индивидуа-

лизированной, в про-

цессе любой деятель-

ности обучающихся в

стенах образователь-

ного учреждения и вне

его).

Организация

рабочего места

Каждый класс должен

быть оборудован парта-

ми, регулируемыми в со-

ответствии с ростом

учащихся. Номер парты

подбирается, в соответ-

ствии с ростом ученика,

что обеспечивает воз-

можность поддерживать

правильную позу.

Парта ученика с наруше-

нием слуха должна за-

нимать в классе такое

положение, чтобы сидя-

щий за ней ребенок мог

видеть лицо учителя и

лица большинства

сверстников. Наиболее

выгодное расположение

за партой школьника с

нарушенным слухом –

справа от слышащего

ученика-партнера, чтобы

Без особенностей

19

иметь возможность ви-

деть тетрадь сверстника

на организационных мо-

ментах урока (при записи

номера задачи, задания

и т. п.).

Рабочее место ребенка

должно быть хорошо

освещено. С парты дол-

жен открываться прямой

доступ к информации,

расположенной на доске,

информационных стен-

дах и пр.

На парте ребенка преду-

сматривается размеще-

ние специальной кон-

струкции, планшетной

доски, используемой в

ситуациях предъявления

незнакомых слов, терми-

нов, необходимости до-

полнительной индивиду-

альной помощи со сто-

роны учителя класса.

Пополнение

библиотечного

фонда

Специальная литература по

сурдопедагогике и сурдоп-

сихологии, по логопедии.

Специальные учебники, ра-

бочие тетради, дидактиче-

ские материалы.

ЭОР по всем учебным

предметам учебного плана,

фонд дополнительной ли-

тературы, который вклю-

чает детскую художе-

ственную и научно-

популярную литературу,

справочно-

библиографические и пе-

риодические издания, со-

провождающие реализа-

цию адаптированной обра-

зовательной программы.

Специальные рабочие

тетради, специальные

дидактические материа-

лы, специальные элек-

тронные приложения,

компьютерные инстру-

менты обучения, отве-

чающие особым образо-

вательным потребностям

обучающихся с ТНР.

20

2.3. Организация образовательного процесса

Условия Обучающиеся с нарушени-

ем слуха

Обучающиеся с ТНР

Совершенство-

вание учебного

процесса

Мониторинг состояния здоровья, интересов, склонностей

обучающихся с ОВЗ.

Комплектование групп обучающихся с особыми образова-

тельными потребностями

Разработка АООП на основе дифференцированных требо-

ваний ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ.

Внедрение педагогических технологий, форм и методов

работы в рамках системно-деятельностного и дифферен-

цированного подхода в соответствии с динамикой развития

образовательной деятельности.

Разработка средств стимуляции учебной деятельности и

поведения с использованием достижений культуры, её пе-

дагогического потенциала.

Разработка Программы мониторинга эффективности обра-

зовательного процесса.

Разработка технологии деятельности педагогического кон-

силиума по оказанию помощи учителю по проведению

мелкогрупповой работы

Совершенство-

вание воспита-

тельного про-

цесса

Разработка системы мониторинга охвата обучающихся

внеурочной деятельностью

Разработка системы мер по повышению уровня воспитан-

ности

Совершенствование работы м/о классных руководителей

по выявлению, профилактике, коррекции и устранению от-

клонений в нравственном поведении обучающихся

Разработка программы «Гармония»

Формирование осознанного экологического отношения к

духовному и физическому здоровью человека, потребности

в здоровом образе жизни.

Проект «Единство разных и равных»

Формирование активной нравственной гражданской пози-

ции, воспитание уважения и терпимости независимо от со-

циального происхождения, национальной принадлежности,

пола и поведенческого своеобразия.

21

Разработка программы «Вместе с волонтерами!»

Создание волонтерской группы по оказанию технической

помощи детям с ограниченными возможностями здоровья,

их сопровождению на базе профильных медицинских

классов.

Совершенствование программы «Творческие дети»

Участие обучающихся в конкурсах, выставках, фестивалях

Совершенствование программы «Традиции», а также

форм и методов проведения традиционных мероприятий,

зарождение новых традиций.

Создание информационно-методического банка материа-

лов по гражданско-патриотическому, нравственно-

эстетическому воспитанию обучающихся с ОВЗ.

Разработка комплексной целевой программы взаимодей-

ствия семьи и школы «Семья и школа - социальные парт-

неры».

Разработка рекомендаций по мониторингу анализа взаимо-

действия семьи и школы.

Организация и проведение «Декады SOS» по профилакти-

ке правонарушений и злоупотребления ПАВ.

Профориентаци-

онный модуль

Ранняя профдиагностика

Профпропаганда

Профагитация

Профпросвещение

Создание методических материалов по формированию

профессиональных ценностей на каждом возрастном этапе

развития ребенка с ОВЗ.

Мониторинги изучение путей получения профессии обу-

чающимися с ОВЗ

Совместная работа с родителями (лектории, родительские

собрания) по выработке единых мероприятий профессио-

нальной адаптации детей с ОВЗ.

Совершенство-

вание

информационно-

го пространства

Повышение компетентности педагогов в решении разви-

вающих и коррекционных задач обучения детей с ОВЗ с

применением информационно-коммуникационных техно-

логий (ИКТ).

Реализация проекта АИС «Сетевой город».

Широкое использование ИКТ в урочной, внеурочной дея-

тельности обучающихся с ОВЗ.

Обмен информации с другими образовательными органи-

зациями, службами посредством ИКТ.

Поддержка школьного сайта.

Создание на сайте школы рубрики

«Педагогическая помощь» (для родителей, воспитываю-

22

щих детей с ОВЗ).

Внедрение дистанционных образовательных технологий.

Разработка сетевого взаимодействия ОУ со специалистами

КГОБУ «Камчатская школа-интернат для обучающихся с

ограниченными возможностями здоровья»

Программно-

методическое

обеспечение

образователь-

ного процесса

Кукушкина О.И., Федосова И.Ф.,

Гончарова Е.Л. Развивающие иг-

ры в среде Logo. –М.: Полиграф-

сервис, 1994.

Кукушкина О.И., Больших И.В.

Состав числа // Цикл специа-

лизированных компьютерных

программ «Математика для тех,

кому трудно», версия 3.0. —М.:

Полиграф-сервис, 2002.

Кукушкина О.И., Гончарова Е.Л.,

Королевская Т.К. Лента времени

// Цикл специализированных

компьютерных программ «Кар-

тина мира». –М.: Полиграф-

сервис, 2002.

Красильникова О.А. Развитие

речи младших слабослышащих

школьников на уроках литера-

турного чтения. Издательство:

КАРО, 2005.

Яхнина Е.З. Методика музы-

кально-ритмических занятий с

детьми, имеющими нарушения

слуха. М. 2003.

Назарова Л.П. Методика разви-

тия слухового восприятия у де-

тей с нарушениями слуха, М.:

Владос, 2001.

Методы обследования речи де-

тей. / под ред. Г.В. Чиркиной.М.:

АРКТИ, 2003.

Каше Г.А., Н.А. Шуйфер Р.И. и

др. Исправление недостатков

произношения, чтения и письма

учащихся. М.: Владос, 2001.

Боскис Р.М., Коровин К.Г. Осо-

бенности усвоения учебного ма-

териала слабослышащими уча-

щимися. –М., 1981.

Гилевич И.М., Зикеев А.Г., Коро-

вин К.Г. Картинный словарь рус-

ского языка. 2—3 класс. В 2 ча-

стях. М.: Просвещение, 2008.

Зикеев А.Г. Читай! Размышляй!

Пиши! Часть 1—3: пособие по

Алмазова А.А. Образование

школьников с нарушениями

речи: вариативный подход /

Коррекционно-развивающее и

специальное образование: ин-

новации, перспективы, про-

блемы. Материалы междуна-

родной заочной научно-

практической конференции /

Под общ.ред. Н.Г. Калашнико-

вой, Г.Ф. Кумариной, В.В.

Гладкой, В.В. Зикратова и др.

– Барнаул: АЗБУКА, 2012 –

с.127-129 Алмазова А.А. Обу-

чение построению текста уча-

щихся специальной (коррек-

ционной) школы V вида. - М.,

2004.

Бабина Г.В. Системный под-

ход в формировании грамма-

тического строя речи у уча-

щихся школы для детей с тя-

желыми нарушениями речи //

Недоразвитие и утрата речи.

Вопросы теории и практики /

Под ред. Л. И. Беляковой.– М.,

1985.

Бессонова Т.П. Уроки русско-

го языка в школе для детей с

тяжелыми нарушениями речи.

// Специальная школа. / Под

ред. проф. А.И. Дьячкова. –

1965. - вып. 3.

Власенко И.Т. Особенности

словесного мышления взрос-

лых и детей с нарушениями

речи/ И.Т Власенко. – М.: Пе-

дагогика, 1990.

Воробьева В.К. Методика раз-

вития связной речи у детей с

системным недоразвитием ре-

чи: учеб. пособие – М., 2006.

Вятлева Ю.Е. Пакет диагно-

стических заданий по русско-

му языку для выявления акту-

ального уровня знаний, уме-

23

развитию речи для 3-6 классов

специальных (коррекцион- ных)

образовательных учреждений I и

II вида. М.: Владос .2005.

Комаров К.В. Методика обуче-

ния русскому языку в школе для

слабослышащих детей: Учеб. по-

собие для вузов. –М., Просвеще-

ние, 2008.

2-е изд., испр. –М.: ООО «Изда-

тельский дом «ОНИКС

21 век», 2005.

Коровин К.Г. Моя грамматика.

Рабочая тетрадь по русскому

языку. М., 2003.

Коровин К.Г. Практическая

грамматика в системе специаль-

ного обучения слабослышащих

детей языку. М.,1976.

Коровин К.Г. Усвоение основ-

ных грамматических понятий

учащимися старших классов

школы слабослышащих

(2-е отделение). М.,1982.

Спирова Л.Ф., Шуйфер Р.И. Во-

просы методики обучения рус-

скому языку детей с нарушением

речи. М.: Изд-во АПН РФ, 2004.

Комаров К.В. Методика обучения

русскому языку в школе с тяже-

лыми нарушениями речи. М.:

Просвещение, 1982.

ний и навыков учащихся

начальных классов специаль-

ных общеобразовательных

школ 5 вида. – М., 2001.

Грибова О.Е. К проблеме ана-

лиза феномена устойчивой

формы общего недоразвития

речи // Онтогенез речевой дея-

тельности: норма и патология.

Монографический сборник. –

М., 2005.

Давидович Л.Р. К вопросу об

особенностях мышления при

моторной алалии на поздних

этапах речевого развития. //

Расстройства речи и методы

их устранения / Под ред. С.С.

Ляпидевского и С.Н. Шахов-

ской. – М., 1975.

Коммуникативно-речевая дея-

тельность детей с отклонения-

ми в развитии: диагностика и

коррекция: монография/под

ред. Г.В.Чиркиной,

Л.Г.Соловьевой. – Архан-

гельск: Поморский универси-

тет, 2009.

Любимова М.М. Обучение

сжатию и развертыванию тек-

ста изложения учащихся шко-

лы для детей с тяжелыми

нарушениями речи : дисс….

канд.пед.наук. – М., 2006.

Русецкая М.Н. Стратегия пре-

одоления дислексии учащихся

с нарушениями речи в системе

общего образования: Дисс. …..

докт. пед. наук – М., 2009.

Современные подходы к кор-

рекционно-образовательному

процессу в школе для детей с

тяжелыми нарушениями речи /

Сост. и научн. ред. О.Е. Гри-

бова - М., 2003.

Чиркина Г.В. Рекомендации об

организации и содержании ин-

дивидуальных логопедических

занятий в специальной школе

для детей с тяжелыми наруше-

ниями речи. – М., 1982.

Шарипова Н.Ю. Типология

проявления дизорфографии у

24

учащихся общеобразователь-

ной школы //Проблемы совре-

менного образования. 2013. №

2. С. 152-159.

Яковлев С.Б. Система логопе-

дической работы по коррекции

аграмматической дисграфии у

учащихся школы для детей с

тяжелыми нарушениями речи

// Нарушения речи. Методы

изучения и коррекции / Под

ред. Р.И. Лалаевой - СПб,

1993.

Формы и

методы органи-

зации образова-

тельного про-

цесса

Формы: групповые, подгрупповые, работа в парах и ин-

дивидуальные занятия; классно-урочная система;

нестандартные уроки:

деловые/ролевые игры, пресс-конференции, урок-КВН,

урок-конкурс, урок-концерт, урок-суд, интегрированные

уроки и учебно-практические занятия;

самостоятельная работа над исследовательскими про-

ектами и их защита др.;

дополнительные формы: экскурсии, дополнительные за-

нятия, внеклассные формы педагогической работы (вне-

классное чтение), самоподготовка (приготовление уроков

в группе продленного дня);

вспомогательные формы: проведение факультативов,

кружковая работа, клубная работа, эпизодические ме-

роприятия внеклассной работы (утренники, праздники,

школьные вечера, тематические вечера, консультации,

конференции, конкурсы, смотры, олимпиады, соревно-

вания, походы, экспедиции).

Методы обучения (методы организации и осу-

ществления учебно-познавательной деятельности):

а) перцептивные – методы словесной передачи и

слухового (беседа) и (или) зрительного восприятия

учебного материала и информации по организации и

способу его усвоения (метод работы с учебником и до-

полнительной литературы); наглядные и практические

методы;

б) гностические (репродуктивные, проблемно-

поисковые, исследовательские); логические (индуктив-

ный и дедуктивный); использование мультимедиа

средств и флеш-игр на уроке, создания эмоционально-

нравственных ситуаций, ситуаций занимательности,

25

занимательных аналогий, удивления (вследствие не-

обычности приведенного факта, парадоксальности опы-

та и т. п.); сопоставления научных и житейских толко-

ваний, например явлений природы.

Методы воспитания:

информационные методы – беседа, консультиро-

вание, использование средств массовой информации,

литературы и искусства, Интернет-сети, примеры из

окружающей жизни, личный пример педагога, экскур-

сии, встречи;

практически-действенные методы – приучение,

упражнение, воспитывающие ситуации, игра, ручной

труд, изобразительная и художественная деятельность;

нетрадиционные методы – арттерапия (коррек-

ционно-педагогическая помощь средствами.

Система

оценивания

достижений

В ФГОС НОО для детей с ОВЗ имеется перечень то-

го, что должны знать дети:

- уровень до минимальной готовности обучения в

общеобразовательной школе по программам II и Vвида;

- уровень минимальной – максимальной готовности

обучения в общеобразовательной школе;

- уровень развития жизненной компетенции ребенка

с ОВЗ, оцениваемый всеми участниками образовательного

процесса, включая работников школы и родителей (их за-

конных представителей).

Методика оценки слу-

хоречевого развития детей

с нарушениями слуха / Про-

граммы реабилитации детей

с ограниченными возможно-

стями по слуху «Я слышу

мир!», СПб., 2011.

Методика оценки

развития детей с наруше-

ниями речи / Психодиаго-

стические методики. Кор-

рекционные упражнения.

М.: Издательство «Ось-

89», 1998 г.

26

2.4. Психолого-педагогическое сопровождение детей

с ОВЗ в ОУ

Условия Обучающиеся с нарушени-

ем слуха

Обучающиеся с

ТНР

Психолого-

педагогическое

сопровождение

детей с ОВЗ в

ОУ

Разработка коррекционно-развивающих курсов в за-

висимости от реализации АООП:

1. Формирование речевого

слуха и произносительной

стороны устной речи (инди-

видуальные занятия).

2. Развитие слухового вос-

приятия и техника речи

(фронтальные занятия).

3. Музыкально-ритмические

занятия (фронтальные заня-

тия).

1. Коррекционный

курс «Произношение».

2. Логопедическая

ритмика.

3. Коррекционный

курс «Развитие речи».

Обеспечение непрерывности коррекционно-

развивающего процесса, реализуемого через содержа-

ние предметных областей.

Деятельность социально-педагогической службы.

Разработка технологии педагогического консилиума

по оказанию помощи учителю по проведению мелко-

групповой работы.

Консультативно-

методическое

сопровождение

Консультации специалистами учителей по вопросам

профессиональной работы с детьми с ОВЗ по кон-

кретным нарушениям.

Консультации специалистами родителей.

Консультации всех участников образовательного

процесса через регулярное методическое обеспечение

дистанционными технологиями.

27

2.5. Кадровая обеспеченность

общеобразовательного учреждения

Условия Обучающиеся с нарушени-

ем слуха

Обучающиеся с

ТНР

Штатное распи-

сание

Педагоги (учителя, педагоги дополнительного об-

разования):

– наряду со средним или

высшим профессиональным

педагогическим образовани-

ем по соответствующему за-

нимаемой должности

направлению (профилю,

квалификации) подготовки

должны иметь документ о

повышении квалификации в

области инклюзивного обра-

зования детей с нарушением

слуха установленного об-

разца.

– наряду со средним

или высшим профес-

сиональным педаго-

гическим образова-

нием по соответ-

ствующему занимае-

мой должности

направлению (про-

филю, квалификации)

подготовки должны

иметь удостоверение

о повышении квали-

фикации в области

инклюзивного обра-

зования установлен-

ного образца.

Руководящие работники (административный пер-

сонал):

– наряду с высшим профес-

сиональным педагогическим

образованием должны иметь

удостоверение о повышении

квалификации в области ин-

клюзивного образования де-

тей с нарушением слуха

установленного образца.

– наряду со средним

или высшим профес-

сиональным педаго-

гическим образова-

нием должны иметь

удостоверение о по-

вышении квалифика-

ции в области инклю-

зивного образования

установленного об-

разца.

Специалисты:

Учитель-дефектолог (сурдо-

педагог) (совместитель)

Педагог-психолог

Социальный педагог

Координатор по инклюзии

Тьютор

Учитель-

логопед

Педагог-

психолог

Социальный педагог

Тьютор

28

Ассистент (помощник)

Учитель музыкально-

ритмических занятий

Воспитатели

Ассистент (помощник)

Воспитатели

В рамках сете-

вого взаимо-

действия

Врач-сурдолог -

Совершенство-

вание системы

планирования,

анализа

Анализ штатного расписания, системы кадрового те-

кущего контроля.

Работа по подбору кадров в случае возникших вакан-

сий.

Расширение круга административных возможностей

руководителей структурных подразделений за счет

делегирования полномочий с одновременным повы-

шением уровня ответственности.

Создание условий для повышения профессионального

уровня специалистов.

Создание комфортной среды для сотрудничества.

Повышение

профессиональ-

ного уровня

Мониторинг образовательных потребностей педагогов

в системе интегрированного/инклюзивного образова-

ния.

Организация взаимодействия со специалистами про-

фильных «внешних» организаций, с организациями,

работающими со слабослышащими обучающимися.

Организация постоянно действующего научно-

методического семинара.

Разработка программы

«Социально-педагогическая компетентность педа-

гога».

Совершенствование форм проведения Педагогических

советов.

Своевременная подготовка педагогов к работе с обу-

чающимися с учетом профиля ограниченных возмож-

ностей их здоровья.

Обобщение опыта работы педагогов школы по орга-

низации работы с обучающимися с ОВЗ.

Курсы повышения квалификации не реже одного раза

в три года по проблемам обучения и воспитания детей

с ОВЗ в условиях инклюзии.

29

Особые условия

Учитель является полноправным и основным участником меж-

дисциплинарной команды специалистов, осуществляющих психоло-

го-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ, его семьи, других

участников образовательного процесса.

Широкое распространение практики инклюзивного образования де-

тей с особыми потребностями в составе обычных школьных классов

предъявляет новые, более высокие требования ко всем педагогам. Кадро-

вая обеспеченность общеобразовательного учреждения во многом будет

зависеть от наличия руководителей, педагогов, специалистов, прошед-

ших профессиональную подготовку в области инклюзивного образова-

ния детей с ОВЗ.

Ресурсами дистанционного обучения учителей располагает МГППУ,

имеющий в своем составе Институт проблем инклюзивного образо-

вания (ИПИО) и ВГАПС.

В рамках работы с педагогическим коллективом планируется пре-

дусмотреть повышение информированности педагогов о детях с нару-

шением слуха и речи; формирование педагогической позиции; профи-

лактику синдрома профессионального выгорания; обучение педагогов

специальным приемам и методам коррекционной работы через постоян-

ную систему консультирования и специальных курсов повышения

квалификации.

Необходимо также организовать систематический мониторинг

уровня преподавания в инклюзивных классах посредством посещения

и анализа уроков.

30

3. Критерии успешности реализации Проекта

«Школа равных возможностей»

Направления Объективно-

проверяемые показате-

ли

Источники проверки

1.Создание единой

психологически

комфортной

образовательной

среды для детей с

разными

стартовыми

возможностями

1.1 Описание особен-

ностей образовательной

среды.

1.2. Сформирован-

ные нормативно-

правовая и учебно-

методическая базы.

1.3. Благоприятный

микроклимат в ОУ.

1.4.Стабильные показа-

тели набора учащихся

школы.

1.5.Факты научно-

методического сотруд-

ничества школы с учре-

ждениями и центрами.

Публикации

Комплект нормативно-

правовых и учебно-

методических материалов

Анкетирование участни-

ков образовательного

процесса

Приказы о списочном

составе учащихся школы

Договоры о сотрудниче-

стве

Планы учебно-

методической работы

школы

2.Разработка систе-

мы психолого-

педагогического

сопровождения де-

тей с ОВЗ в инклю-

зивном образова-

тельном простран-

стве

2.1.Динамика эмоцио-

нального состояния ре-

бенка.

2.2. Снижение школьной

тревожности.

2.3. Изменение социаль-

ного статуса ребенка в

группе.

Документация психоло-

го-педагогической служ-

бы

· Тесты

· Наблюдение

· Аттестационные

листы· Свидетель-

ства о курсах повышение

квалификации

3.Повышение

профессионального

уровня и

компетентности

педагогов области

инклюзивного

3.1.Увеличение числа

педагогов высшей и пер-

вой квалификационной

категории

3.2. Доля педагогов,

прошедших курсы по-

Протоколы заседаний

Наблюдательного совета,

педагогического совета

31

образования вышения квалификации

по теме проекте

3.3.Участие педагогов в

государственно-

общественном

управлении школой

4.Повышение

информационной

компетентности

родителей детей с

ОВЗ

4.1. Доля родителей де-

тей с ОВЗ, посещающих

родительские собрания

4.2.Участие родителей в

государственно-

общественном управле-

нии, в жизни школы

Анкетирование педаго-

гов.

Протоколы родительских

собраний.

5.Разработка серии

научно-

практических

семинаров по теме

проекта

5.1. Проведение семина-

ров по плану и запросу.

5.2.Высокий уровень

удовлетворенности про-

фессионального сообще-

ства проведенными се-

минарами.

Календарный план прове-

дения научно-

практических семинаров.

· Методические раз-

работки проведения се-

минаров (публикация)

· Заявки на проведе-

ние семинаров

· Отзывы участников

семинаров

· Данные о спросе на

публикации