إعداد

إشراف

أستاذ المناهج وطرق التدريس المشارك

متطلب تكميلي لنيل درجة الماجستير في المناهج و طرق تدريس العلوم

م ٢٠٠٧/ هـ ١٤٢٨عام

المملكة العربية السعودية وزارة التعليم العالي جامعة أم القرى

كلية التربية قسم المناهج وطرق التدريس

مستخــلص الدراســة

ر درات التفكي ة ق ي تنمي ي ف ب اآلل تخدام الحاس ر اس ة أث ى معرف ة إل دف الدراس تهة اال اء بمدين ادة الفيزي انوي في م اني ث ات الصف الث دى طالب بتكاري والتحصيل الدراسي ل

: وللتحقق من أهداف الدراسة تمت صياغة الفروض التالية، جدة توى .١ د مس ائية عن ة إحص روق ذات دالل د ف دي ) ٠.٠٥(≤ ال توج ط البع ين المتوس ب

درجات ا دي ل ط البع ة ، والمتوس ة التجريبي درجات المجموع ي ل ابطة ف ة الض لمجموعدي تويات التحصيل الدراسي البع ل ، التحصيل (مس ق ، التحلي م ، التطبي ذآر، الفه الت

.لألهداف المعرفية من تصنيف بلوم بعد ضبط التحصيل القبلي) آكل توى .٢ د مس ائية عن ة إحص روق ذات دالل د ف دي ) ٠.٠٥(≤ ال توج ط البع ين المتوس ب

ة ، و ة التجريبي درجات المجموع د ل ة الضابطة عن درجات المجموع دي ل المتوسط البعاري ر االبتك درات التفكي ة(ق الة، الطالق ة ، األص اري ، المرون ر االبتك درات التفكي ق

.بعد ضبط االختبار القبلي ) آكلة الدراسة من اتبعت الباحثة المنهج شبه التجريبي لمعالجة مشكلة الدراسة وتكونت عين

ة جدة في مدرستين ) علمي(الثاني ثانويالصف طالبة من طالبات) ١١٤( ، حكوميتين بمدينة والضابطة دد آال من المجموعة التجريبي غ ع د بل ة ) ٥٧(وق ق آال من ،طالب د تطبي وبع

ي ار التحصيل الدراس ي فصلي اختب ة ف ل الباحث ن قب د م غل و(المع ة الش ة –الطاق الحرآار ، و) الحرآة الموجية االهتزازية و درات ا اختب ر ق اري لتفكي ة االبتك ل الباحث د من قب المع

دريس ، قبلًيا عليهن Abrahamلبراهام االبتكاريقياسَا على اختبار التفكير ة بت قامت الباحثا ي ، بينم المجموعة التجريبية باستخدام العروض التقديمية آوسيلة تعليمية في الحاسب اآلل

ع حصص في درست المجموعة الضابطة بالطريقة التقليدية لمدة خ مسة أسابيع وبمعدل أرباألسبوع ، ثم قامت الباحثة بتطبيق االختبارين بعديًا عليهن ، بعدها تم التحقق من فرضيات

ام ، )ANACOVA(الدراسة باستخدام تحليل التباين المصاحب وقد توصلت الدراسة بوجه عة الضابط ي المجموع رانهم ف ى أق ة عل ة التجريبي راد المجموع وق أف ى تف ي المتوسط إل ة ف

ان دال وق آ ذا التف البعدي في اختبار التفكير االبتكاري بجميع مستوياته مفردة ومجتمعة وهة توى دالل د مس ائيا عن ة )٠.٠٥(إحص روق ذات دالل ود ف ة لوج لت الدراس ا توص ، آم

ة ، ) ٠.٠٥(إحصائية عند مستوى داللة درجات المجموعة التجريبي ين المتوسط البعدي ل بدي والمتوسط تويات التحصيل الدراسي البع ي مس ة الضابطة ف درجات المجموع دي ل البع

لألهداف المعرفية من تصنيف بلوم بعد ضبط التحصيل ) التطبيق ، التحليل ، الفهم ،التذآر( .القبلي لصالح المجموعة التجريبية

ة في الحاسب ي وفي ضوء تلك النتائج يمكن القول أن استخدام العروض التقديمي اآللة ، وفي دريس بصفة عام اري والتحصيل الدراسي في الت ر االبتك ة التفكي ر في تنمي ه أث ل

توفير بيئة مرنة : تدريس الفيزياء بصفة خاصة لذا أوصت الباحثة بعدة توصيات من أهمها ى ل عل ر ، والعم توى اإلدراك والتفكي ادة مس ات بزي مح للطالب ة تس ة الحديث تخدام التقني باس

رامج تطوير ال ات وب مناهج والوسائل التعليمية بشكل مستمر بما يتواآب مع التطور في تقني . الحاسب اآللي وبرامج تنمية قدرات التفكير االبتكاري لدى الطالبات

أ

ABSTRACT The aim of this study was to know the effect of the use of computer on the development of

creative thinking and achievement in physics of secondary school second grade female students (scientific section) in Jeddah schools. In order to fulfill the objectives of the study, the following hypotheses were formulated: ١- There are no statistically significant differences at p ≤ ٠.٠٥ between the dimensional

average of the experimental group scores, and the dimensional average of the control group scores in the level of the school achievement dimension (remembering, comprehension, application, analysis, achievement as a whole) of the cognitive goals of Blume classification subsequent to the adjustment of the prior achievement.

٢- There are no statistically significant differences at p ≤ ٠.٠٥ between the dimensional average of the experimental group scores, and the dimensional average of the control group scores in the creative thinking abilities (fluency, originality, flexibility, creative thinking abilities as a whole) subsequent to the adjustment of the prior achievement.

The researcher adopted the semi-experimental methodology in dealing with the problem of the study. The study sample was made up of ١١٤ female students in the secondary school second grade (scientific section) in two public secondary schools in Jeddah. Both of the experimental group and the control group were made up of ٥٧ female students each. Following the application of the achievement test prepared by the researcher in the two chapters (of work and energy – oscillation and sinusoid movements), and the creative thinking abilities test prepared by the researcher based on Abraham creative thinking abilities test, the researcher taught the experimental group using the computer presentation as an educational tool, while she taught the control group by means of traditional methods for ٥ weeks at the rate of ٤ classes per week. The researcher then applied the two tests dimensionally on the students. Thereafter she tested the study hypotheses using ANACOVA.

The findings obtained by the research indicate that the members of the experimental group outdid their peers of the control group in the dimensional average of the creative thinking test at all levels collectively and individually. This outdoing was statistically significant at p ≤ ٠.٠٥ level. The researcher also found statistically significant differences at p ≤ ٠.٠٥ level between the dimensional average of the experimental group scores, and the dimensional average of the control group scores in the school achievement dimension (remembering, comprehension, application, analysis) of the cognitive goals of Blume classification subsequent to the adjustment of the prior achievement in favor of the experimental group. Based on the findings of this study it can be said that the use of computer presentation has an effect on the development of creative thinking and student achievement, in teaching in general and in the teaching of physics in particular. Hence the researcher recommended that a flexible setting be provided using modern technology in order to allow the students to increase their level of perception and thinking, and develop the curricula and educational tools on a continuous basis in a manner which will keep pace with the technological advances and the computer programs as well as the programs of the development of the students’ creative thinking abilities.

ب

اإلهــــداء

واإلحسان إليهما ، إلى والداي الكريمين وطاعتهما ، إلى من أمرني اهللا تعالى ببرهما .حفظهما اهللا

ي ق درب ى رفي ب ، إل قة و التع ي المش ل عن تقبل ، وتحم ال المس ارآني آم ن ش ى م إل

.وشريك حياتي زوجي الغالي

ر ـإلى ابني جاس، راتهم، وخففوا عني بابتساماتهم ونظ انشغالي إلى من تحملوا

.ات ـوابنتي جن

.إلى هذا الوطن العظيم الشامخ بمشيئة اهللا تعالى

. أهدي ثمرة هذا الجهد المتواضع

الباحثة

ج

شكر وتقدير

ز تعالي بعظمته ، الحمد هللا رب العالمين ، المتفضل بنعمه الم القائل في آتابه العزي

ه السالم رب أَوزِعنِي أَنْ أَشكُر نِعمتك الَّتي أَنعمـت علَـي : على لسان سيدنا سليمان علي

نيحـالالص كـادبي عف كتمحلْنِي بِرخأَدو اهضرا تحاللَ صمأَنْ أَعو يداللَى وعو ﴿سورة ( ﴾١٩

م يشكر اهللا ( :، والصالة و السالم على سيدنا محمد القائل )النمل اس ل م يشكر الن ) من ل وبعد .... وعلى آله وصحبه أجمعين ]صحيح الجامع الصغير[

داني –سبحانه وتعالى –فال يسعني وقد أنهيت هذه الدراسة إال أن أشكر اهللا الذي ه

. ون إلتمامها وأسأله تعالى أن يتقبلها خالصة لوجهه الكريم للقيام بها ، وأمدني بالع

د عادة وبع ان لس ر االمتن كر وآبي الص الش دم بخ رني أن أتق الى يس كر اهللا تع ش

ين / الدآتورة ذلت الثم د ، وب هالة طه بخش المشرفة على الرسالة والتي شارآتني الجه

ي عوبات ف ادي ، وإذالل الص وجيهي وإرش ا لت ن وقته ا م عة علمه تي بس ق دراس طري

. ورحابة صدرها ،راجية من اهللا تعالى أن يجزل لها الثواب في الدنيا واآلخرة

ة ة التربي دريس بكلي اهج وطرق الت يس قسم المن ى رئ آما أسجل وافر الشكر والتقدير إل

صالح بن محمد السيف ،وإلى جميع عضوات وأعضاء /بجامعة أم القرى سعادة الدآتور

.يس الذين تتلمذت على أيديهم طوال سنوات دراستي المنهجية هيئة التدر

ا دآتورة آم عادة ال ن س ل م ل لك كر الجزي دم بالش اء/ أتق ت ثن ين ، بن ن ياس د ب محم

دآتورة عادة ال ى / وس ت من داء بن ة وإب ة الدراس ة خط بيعي ،لتفضلهن بمناقش د الس حمي

.ر في إثراء هذا العمل بعض المالحظات و التوجيهات التي آان لها بالغ األث

دآتورة تاذ ال عادة األس ى س ديري إل دم خالص شكري وتق ا أق اء/ آم د هللا بنت علي عب

ذه بنت عزيزة/ الجندي وسعادة الدآتورة عبد الرحمن العيدروس ، لتفضلهن بمناقشة ه

دمتا ا ق ة هالدراسة وم اءة أسهمت في ظهور الدراسة الحالي ة وبن ي من توجيهات قيم ل

.حيز الوجود ل

د

عوض بن صالح المالكي ، لما بذله من / سعادة الدآتور عرفانآما أخص بالشكر و ال

.جهد ووقت إلثراء هذا العمل بتوجيهاته القيمة والبناءة

وتني و ت اليف ي قام ث الت ات أدوات البح ين ومحكم ادة محكم ع الس كر جمي أن أش

.الباحثة بإعدادها

وتقديري لجميع صديقاتي وزميالتي وآل من قدم لي دعما أومساندة آما أوجه شكري

.أو توجيها ساهم في إنجاز هذه الدراسة

أن يجعل هذا العمل خالصًا لوجهه الكريم ، –جل وعال -وفي الختام نسأل المولى

. وأن يلهمنا السداد في القول و العمل

الباحثة

هـ

قائمة المحتويات

الصفحة الموضوع أ مستخلص الدراسة باللغة العربية

ب مستخلص الدراسة باللغة االنجليزية ج االهداء

هـ -د الشكر والتقدير ز -و قائمة المحتويات ط -ح قائمة الجداول ي قائمة المالحق

الفصل األول مشكلة الدراسة

٥-١ مقدمة ٦-٥ مشكلة الدراسة ٧-٦ أهداف الدراسة ٨-٧ أهمية الدراسة ١٠ -٨ فروض الدراسة ١١-١٠ حدود الدراسة

١٦ -١١ مصطلحات الدراسةالثانيالفصل

أدبيات الدراسة .الحاسب اآللي: أوالً

١٧تمهيد ١٨ .مفهوم الحاسب اآللي

١٩ –١٨ .استخدام الحاسب اآللي في التعليم ٢٠ .مميزات استخدام الحاسب اآللي في التعليم ٢٢- ٢١ دواعي استخدام الحاسب اآللي في التعليم ٢٤ -٢٢ .معوقات استخدام الحاسب اآللي في التعليم ٢٦ -٢٤ .تصنيف استخدام الحاسب اآللي في التعليم

٢٨ - ٢٦ .الحاسب اآللي آوسيلة تعليمية ٢٩ -٢٨ .دور الحاسب اآللي في تدريس العلوم

٣١-٣٠ .التفكير اإلبتكاري :ً ثانياُ ٣٣-٣١اإلسالم والتفكير

٣٣ القرآن ومنهجية التفكير

و

٣٤- ٣٣ كيرالسنة النبوية ومنهجية التف ٣٦ -٣٤ .مفهوم التفكير اإلبتكاري ٣٦ .أهمية التفكير اإلبتكاري ٤١ - ٣٦ .قدرات التفكير اإلبتكاري

٤٧ - ٤١ أساليب تنمية التفكير اإلبتكاري ٤٩ - ٤٨ مراحل العملية االبتكارية ٤٩ سمات الشخص المبتكر ٥٠ - ٤٩ المعلم و التفكير اإلبتكاري

٥٢ - ٥٠ ير اإلبتكاريمعوقات التفك ٥٤ -٥٢ عوامل تنمية التفكير اإلبتكاري

٥٥- ٥٤ تنمية التفكير اإلبتكاري تعليم العلوم و ٥٧ - ٥٥ دور الحاسب اآللي آوسيلة تعليمية في تنمية التفكير االبتكاري

٦٠ - ٥٨ التحصيل الدراسي : ثالثاً

٦١ الدراسات السابقة: رابعاً

لقة باستخدام الحاسب اآللي في تدريس الدراسات المتع .١ ٦٦-٦٢ .مواد العلوم و الرياضيات

الدراسات المتعلقة بتنمية قدرات التفكير اإلبتكاري .٢ ٧٣ - ٦٧ .باستخدام أساليب تدريس مختلفة

الدراسات المتعلقة باستخدام الحاسب اآللي في تنمية .٣ ٧٦ - ٧٣ قدرات التفكير االبتكاري

٨١ - ٧٧ دراسات السابقةالتعليق على ال. ٤

الفصل الثالث

١١٤ -٨٢ إجراءات الدراسة

الفصل الرابع عرض النتائج ومناقشتها

١٣١ -١١٥ عرض نتائج الدراسة

١٣٤ - ١٣٢ مناقشة النتائج وتفسيرها

الفصل الخامس ملخص البحث وتوصياته

ز

١٣٧- ١٣٥ ملخص النتائج: أوال

١٣٨ - ١٣٧ توصيات الدراسة : ثانيا

١٣٩ الدراسات المقترحة: ثالثا

١٥١ - ١٤٠ المصادر و المراجع

ح

قائمة الجداول

رقم الصفحة عنوان الجدول رقم الجدول ٨٣ التصميم شبه التجريبي للدراسة ١ ٨٤ توزيع أفراد عينة الدراسة في المدرستين ٢

٣

فصليلكل درس من دروس تحديد األهمية النسبية في مقرر الفيزياء ) الحرآة االهتزازية الموجية –والطاقة الشغل(

للصف الثاني ثانوي في ضوء عدد الصفحات و الحصص و .األهداف لكل درس

٩٣

٤ فصليجدول مواصفات االختبار التحصيلي في

في مقرر الفيزياء )الحرآة االهتزازية الموجية –الشغل والطاقة ( للصف الثاني ثانوي

٩٥-٩٤

١٠٨ تائج معامالت االرتباط الداخلية لقدرات التفكير االبتكارين ٥

١١٠ في االختبارالتحصيلي القبلي لعينة البحث الضابطةالفروق بين المجموعتين التجريبية ونتائج ٦

١١١ في االختبار االبتكاري القبلي لعينة البحث نتائج الفروق بين المجموعتين التجريبية و الضابطة ٧

التجريبية لقياسات المجموعتين تحليل التباين المصاحبج نتائ ٨ ١١٦ )مستوى التذآر ( التحصيل الدراسي البعدي في والضابطة

لمجموعتين التجريبية المتوسطيين المعدلين ألداء ا نتائج ٩ ١١٦ ).مستوى التذآر (في التحصيل الدراسي البعدي والضابطة

التجريبية اسات المجموعتين لقي تحليل التباين المصاحبنتائج ١٠ ١١٧ )مستوى الفهم ( التحصيل الدراسي البعدي في والضابطة

لمجموعتين التجريبية المتوسطيين المعدلين ألداء ا نتائج ١١ ١١٨ ).مستوى الفهم (في التحصيل الدراسي البعدي والضابطة

التجريبية لقياسات المجموعتين تحليل التباين المصاحبنتائج ١٢ ١١٩ )مستوى التطبيق ( التحصيل الدراسي البعدي في لضابطةوا

لمجموعتين التجريبية المتوسطيين المعدلين ألداء ا نتائج ١٣ ١٢٠ ).مستوى التطبيق(في التحصيل الدراسي البعدي والضابطة

التجريبية لقياسات المجموعتين تحليل التباين المصاحبنتائج ١٤ ١٢١ )ليلمستوى التح( البعدي التحصيل الدراسي في والضابطة

لمجموعتين التجريبية المتوسطيين المعدلين ألداء ا نتائج ١٥ ١٢٢ ).مستوى التحليل (في التحصيل الدراسي البعدي والضابطة

التجريبية لقياسات المجموعتين تحليل التباين المصاحبنتائج ١٦ ١٢٣ )آكل ( التحصيل الدراسي البعدي في والضابطة

ط

لمجموعتين التجريبية المتوسطيين المعدلين ألداء ا نتائج ١٧ ١٢٣ ).آكل (في التحصيل الدراسي البعدي والضابطة

التجريبية لقياسات المجموعتين تحليل التباين المصاحبنتائج ١٨ ١٢٤ ).قدرة الطالقة ( في التفكير االبتكاري ةوالضابط

ين التجريبية لمجموعتالمتوسطيين المعدلين ألداءا نتائج ١٩ ١٢٥ ).قدرة الطالقة ( في التفكير االبتكاري والضابطة

التجريبية لقياسات المجموعتين تحليل التباين المصاحبنتائج ٢٠ ١٢٦ ).قدرة المرونة ( في التفكير االبتكاري ةوالضابط

لمجموعتين التجريبية ا المتوسطيين المعدلين ألداء نتائج ٢١ ١٢٧ ).قدرة المرونة ( البتكاري في التفكير ا والضابطة

التجريبية لقياسات المجموعتين تحليل التباين المصاحبنتائج ٢٢ ١٢٨ ).قدرة األصالة ( في التفكير االبتكاري ةوالضابط

لمجموعتين التجريبية ا المتوسطيين المعدلين ألداء نتائج ٢٣ ١٢٨ ).قدرة األصالة ( في التفكير االبتكاري والضابطة

التجريبية لقياسات المجموعتين تحليل التباين المصاحبنتائج ٢٤ ١٣٠ .في قدرات التفكير االبتكاري البعدي آكل ةوالضابط

٢٥ متوسطيين المعدلين ألداء يوضح

في قدرات التفكير لمجموعتين التجريبية والضابطة ا االبتكاري البعدي آكل

١٣٠

ي

قائمة المالحق

رقم الصفحة عنوان الملحق حقرقم المل ١٥٤-١٥٢ تطبيق أدوات الدراسةخطابات ١ ١٥٥ قائمة أسماء السادة المحكمين ٢

٣ استمارة تحليل المحتوى

في )الحرآة االهتزازية الموجية –الشغل والطاقة (فصليل الفيزياء للصف الثاني ثانويمقرر

١٦٢ - ١٥٦

٤

الحرآة االهتزازية –الشغل و الطاقة ( فصلياستمارة دروس في مقرر الفيزياء للصف الثاني ثانوي واألهداف )الموجية

التعليمية مصاغة بصورة إجرائية في آل درس مع تصنيف آل هدف من هذه األهداف في مستوى معين

حسب تصنيف بلوم

١٦٧ - ١٦٣

٥

استمارة تحكيم الصورة األولية لالختبار التحصيلي لفصلي

في مقرر )الموجية الحرآة االهتزازية – الطاقةوالشغل ( الفيزياء للصف الثاني ثانوي ومدى تمثيله لألهداف

التعليمية

١٨٢-١٦٨

٦

معامالت السهولة و التمييز لفصليلمفردات االختبار التحصيلي

في مقرر )الموجية الحرآة االهتزازية –الطاقة الشغل و( ستطالعيةالفيزياء للصف الثاني ثانوي للعينة اال

١٨٣

٧

االختبار التحصيلي لفصليفي مقرر ) الموجية الحرآة االهتزازية –الطاقة الشغل و(

الفيزياء للصف الثاني ثانوي في صورته النهائية

١٩٦ -١٨٤

٨ لفصلياختبارالتفكير االبتكاري

)الموجية الحرآة االهتزازية –الطاقة الشغل و( ثانويفي مقرر الفيزياء للصف الثاني

٢٠٥ - ١٩٧

٩ لفصلي التقديمية العروض

)الموجية الحرآة االهتزازية –الطاقة الشغل و( في مقرر الفيزياء للصف الثاني ثانوي

٣٣٤– ٢٠٦

ك

الفصل األول )خطة الدراسة ( • .א • .אא • .אא • א .אא • .אא • .אא • .א

مـقـدمـــة

درة االنساناهللا تعالى خلق ل و الق ه العق ات أن وهب ائر المخلوق ى س وآرمه عل

التمعن و ل وعال ب ره ج ات وأم النعم واآلي ه ب م علي ار ، وأنع ر و االبتك ى التفكي عل

.التدبر فيها حيث يكون ذلك من اعمال للعقل وتنمية لقدرات التفكير التي حباه بها

اوب ي الوقت الحاضر ب ام ف د االهتم اريتزاي يو، لتفكير االبتك دول ف ابق ال تس

الل ن خ اعها م اء بأوض ديات االرتق ة تح ا لمواجه درات أفراده ات وق وير إمكان تط

ر ، ب العص ا ع ى عاتقه ع عل ي يق ع الت ات المجتم د فئ رون أح ل المبتك ث يمث ءحي

. تطورالمجتمع و تقدمه

ي اإلنجازات والمخترعات بعض ف ات تختلف عن بعضها ال د المجتمع ذا نج ل

كرة ومبدعة ألفراد ذلك المجتمع ألنها نتاجات عقول مف، تقدمها التي قنيةالعلمية والت

ر ى التفكي ا وصقلها ،التي وهبها اهللا القدرة عل ى تنميته دين عل وعمل أصحابها جاه

ة ارف المختلف العلوم والمع د . ب ن ويؤآ ين " )م ١٩٩٥(حس روق ب ذه الف أن هراده ات أف درات وإمكاني ، المجتمعات إنما تنشأ نتيجة طبيعية الستخدام آل مجتمع لق

بح ا ة فأص ي النهض م ف ل الحاس و العام ه ه تفادة من ة االس ري وطريق ر البش لعنص

ا ع م اء بمجتم درات ، واالرتق تفادة من ق نا االس ا أحس ه من إنجازات فكلم ا يقدم وم

م و، أفراد المجتمع ذلك ت ة ل ى األداة المنتجة والفاعل ليم حصلنا عل ه بشكل س توجيه

١٢ص. "المجتمع

دم األ رغم من أن تق ا وعلى ال ى م د عل م والشعوب في الوقت الحاضر يعتم م

ل ، لديها من إمكانات مادية ات بشرية تتمث ديها من إمكان ا ل ى م فإنه يعتمد أيضًا عل

ا ى حله ة المشكالت والعمل عل في األفراد المبتكرين الذين لديهم القدرة على مواجه

. في جميع ميادين الحياة

يرى بأن لدى آل "أنه )م ١٩٩٥(معايطة ال آما ذآر Maslo ماسلوويؤيد ذلك

ة في ، فرد من األفراد طاقة معينة من مستوى معين من االبتكارية ة التربي وأن مهم

١٩٥ص . "المجتمع هي تحرير هذه الطاقة الموجودة فعًال وتشجيعها

رى ث ي دي وحي ل " نأ )م ٢٠٠٣(دوي ؤولية آ راد مس ؤالء األف ة ه تنمية مؤسسات المجتمع وعلى ر ، رأسها المؤسسات التعليمي ة تفكي وم أن تنمي فمن المعل

ة ة داخل المؤسسات التعليمي ، الفرد يمكن أن تتم من خالل المناهج الدراسية المختلف

ي تعلم ف ى حصر دور الم ة عل ة والثقافي ا التعليمي د نظمن ن أن تعتم ال يمك زينف تخ

ره تويات تفكي ة مس ات دون تنمي ة ال، المعلوم ك التنمي ر تل ات التفكي ب عملي ي تتطل ت

ات ، التحليلي والمقارن الذي يربط بين المعلومات وغيرها من معلومات ذا عملي وآ

ب نيف والترآي توى ، التص ى المس ل إل ى تص ه حت ر لدي ات التفكي ي عملي فترتق

اري داعي اإلبتك ي ب ، اإلب نهج العلم تخدام الم د باس ه وتتأآ ده ونتاج ه وقواع إجراءات

٥٦ص."المعرفي

د يويؤآ ى )م٢٠٠٢( عل ي الوصول " أن عل م دور ف نهج المدرسي والمعل للمي المنزل وتنته دأ ب لة ، تب ي سلس ة ف ة حلق ث أن المدرس ر حي ى التفكي ب إل بالطال

ة ا متداخل إن أدواره ة ف ي الحلق ترآة ف راف مش ذه األط ت ه ا ظل المجتمع وطالم ب

١٧٠ص . "وممتزجة

رين ح " بأن )م٢٠٠٢(الحربي وأشار دين األخي وي في العق ة اإلصالح الترب رآذلك رآزت على تنمية قدرات التفكير عن ق إعدادهم ل ذ عن طري وعيتهم د التالمي وت

ك سيتطلب ، و لما سيكون عليه المستقبل د ذل ر ًامزي ى التفكي ائم عل من التخطيط الق

اة ادين الحي تثمار والتطوير في شتى مي د من االس دائل المتاحة لمزي ن ، بكل الب ول

يتوفر ذلك إال بتبني البرامج التي تعمل على تنمية قدرات ومهارات التفكير المختلفة

رق تخدام الط يتوجب اس ا س اري مم ر اإلبتك درات التفكي دمتها ق ي مق ديهم وف ل

ات ذ من طاق دى التالمي ا ل تثمار م ا واس رامج لتفعليه ك الب التدريسية المناسبة مع تل

٣ص. " آامنة

ن ه ة م ة العربي ي المملك يم ف ة و التعل ق حرصت وزارة التربي ذا المنطل

اري في المراحل ر اإلبتك ة التفكي ة نحو تنمي ه األهداف التربوي السعودية على توجي

ين للتو ذا الدراسية المختلفة ولذلك عقدت الدورات التدريبية للمعلم جه نحو تحقيق ه

ة يمكن آان من الضروري البحث عن طرق وأ او لذ، الهدف ة مختلف اليب تعليمي س

. من خاللها تعليم هذا التفكير للطالب وإآسابهم مهارته المختلفة

ه عصر وباعتبار أن ما يميز عصرنا الحالي هو الكم الهائل من المعلومات وأن

د وصفه ار الثورة العلمية واالنفجار المعرفي وق تالحم " ) م ٢٠٠٠( الف ه عصر ال بأند غزت آل مجاالت النشاط الوظيفي بين الح ل البشري فالحواسيب ق اسوب و العق

ر اني المعاص رى ٥ص"اإلنس ادي، وي ي " أن )م١٩٩٨( النج ب ف تخدام الحاس السدريس وتطوير وتحسين ه ساعد في ت ة ، حيث أن ة عالي رة ، وقيم ة آبي التعليم فعالي

ة واد االجتماعي ة ، والم ل الرياضيات ، والهندس واد مث وم ، أداء بعض الم ، و العل

ة ون المختلف راءة والفن ة والق ر ١٦٣ص " واللغ د اعتب ب ، وق )م ٢٠٠٣(حبيتثير وإبداعيةأداة معرفية تسهم في التعلم بطريقة ناقدة " الكمبيوتر ر وتس د التفكي الناق

١١٠ص" لدى الطالب واإلبداعي

ق ذا المنطل ن ه اة م ق الحي م مراف ي معظ ي ف ب اآلل تخدام الحاس بح اس أص

ه ، ا ل مع ئة للتعام ال الناش داد األجي تدعي إع ذا يس ة، وه ا ضرورة ملح ة بن لمحيط

فنظرًا للتغيرات التي يشهدها العالم مع دخول عصر المعلوماتية بات من الضروري

م إتاحة وإنماليس تدريسه آمادة مستقلة فحسب الفرص أمام آل من الطالب و المعل

در أآبر ق ة ب ذه التقني ن ه تفادة م اء أسس مم لالس ة أو بن راض التعليمي ي األغ ن ف ك

ة ارات عقلي اء مه از أو في بن مهارية مختلفة لدى المتعلم سواء في التعامل مع الجه

.أو فنية مختلفة لدى الفرد من خالله

ارات التي أصبحت وترى الباحثة في ضوء ما سبق أن مهارة التفكير من المه

ع معاصر ، ي مجتم رد يعيش ف ل ف ارة ضرورية لتكيف ضرورية لك ا مه ا أنه آم

ارات يصبح من ذه المه ة ه الفرد مع مجتمعه وتحقيق أهدافه و طموحه ، ومن أهمي

ع ي مجتم اعًال ف ى يصبح ف ا حت ي تطويره اعده ف ع أن يس ى المجتم رد عل ق الف ح

.متطور ويتسنى له المساهمة في تقدمه وازدهاره

ي ي م األوساط الت ار المدرسة من أه ارة وباعتب ى مه راد عل دريب األف ا ت تم فيه

اليب دريس وأس ات صفية وطرق ت رات وأنشطة و فعالي ن خب ه م ا تقدم ر بم التفكي

رى ي في نهج المدرس الل الم ن خ ة م اس ومختلف يعب ة " )م٢٠٠٧( العبس أن عمليل اش ب د مجال نق م تع التجديد و التحديث في مجال طرائق واستراتيجيات التدريس ل

ي أصبحت من األمور ر ف اة سريعة التغيي ي حي وازن ف الملحة من أجل إحداث الت

ود ، ويؤآد ٢١ص" عصر العولمة ر أحد " )م٢٠٠١( رم اري يعتب ر االبتك أن التفكياهج األهداف الرئيسية التي تنادي بها التربية الحديثة ويتطلب ذلك إعادة تخطيط المن

دريس اليب الت رق وأس ر ط ية وتغيي وعات الدراس ياغة الموض اعد وص ث يس بحي

ة داخل الفصل ة ابتكاري ة تعليمي المجال للتعليم بواسطة الكمبيوتر وتوظيفه لخلق بيئ

ار ٤ص" الدراسي ا أش الد، آم ى )م٢٠٠٦( الج يم " إل ي بتعل ام الفعل اب االهتم غييم ي التعل واء ف تخدمة س دريس المس ق الت ية وطرائ اهج الدراس ن المن ر ع التفكي

ن امعي ، م ي أو الج ى المدرس يطر عل ة تس ق التقليدي زال الطرائ رى الت ة أخ ناحي

ة عصر االنفجار المعرفي ا قاصرة عن مواءم العملية التعليمية مما جعل مخرجاته

اءة ة وآف ة المشكالت المعاصرة بفاعلي ارات ١٦١ص " ومواجه ة مه ذلك فتنمي ، ل

ة التفكير وتعليم مهاراته الذي غدا شغل التربية المعاصرة بمدارسها ونتائج ها المختلف

ه وميسرة إذا تمكن ة ممكن ة تصبح عملي اليب مختلف عن طريق المنهج بطرق و أس

د ه عن ر ومهارات درات التفكي ة ق ه لتنمي المعلم المدرب و المؤهل من توظيف إمكانات

.المتعلمين

دريس ي ت ي ف ه الحاسب اآلل وم ب ذي يق دور ال د من الدراسات بال ذا اهتمت العدي ول

د توصل وم فق ور العل ادة )م١٩٩٨( دين ي زي هم ف ي يس تخدام الحاسب اآلل ى أن اس الي داني ف ي و الوج ا المعرف ة بجانبيه درات االبتكاري ة الق اديمي وتنمي التحصيل األآ

.الفيزياء لدى الطالب

د ا وج ودآم ي )م٢٠٠١( رم اهم ف ي يس تخدام الحاسب اآلل ردي باس تعلم الف أن الندسة آما أنه ينمي قدرات التفكير االبتكاري لديهم زيادة تحصيل الطالب في مادة اله

.

ائله من هنا وجدت الباحثة أنه من الجدير االهتمام بتطوير طرائق التدريس ووس

ل مفكر نلتنمية قدرات التفكير اإلبتكاري من قبل الباحثي و بالتالي الحصول على جي

ي هذه الدراسة التي هدفت انطالقَا من ذلك تأت. وقادر على تطوير نفسه و مجتمعه

اري ر االبتك ة التفكي ة في تنمي يلة تعليمي ي آوس الى معرفة أثر استخدام الحاسب اآلل

انوي ، اني الث راء في مجال الفيزياء لدى طالبات الصف الث ذه الدراسة إلث أتي ه وت

ا تجمع الميدان التربوي عمومًا بدراسة شبه تجريبية حول هذا الموضوع ، حيث أنه

ي ا ب رة م رة و مبتك ول بشرية مفك اج عق ي انت ا ف ة وتوظيفه ة الحديث تخدام التقني ن اس

.لدعم وبناء المجتمع

:مشكلة الدراسة

كلها ت بش ا وظف ي إذا م درات الت ن الق دد م ى ع اري عل ر اإلبتك وم التفكي يق

ة التي يجب أن تنمي ار اإلبداعي دى الصحيح فإنها تؤدي إلى التطبيق العملي لألفك ل

ة قررات الطالبات من خالل الم ة التربوي ة التعليمي ذلك فمن واجب األنظم التعليمية ل

الم ام ع ات وجودهم أم ات إثب ا لكي يستطيع الطالب و الطالب ا نحوه ه عنايته توجي

راد ها األف ي تعيش كالت الت ديات والمش ه التح ر في ذي تكث الي وال رات الح المتغي

.والمجتمعات

ر م اك الكثي ر وهن ة التفكي ة لتنمي تراتيجيات الموجه اليب واالس رق واألس ن الط

اري دث اإلبتك ن أح ة م يلة تعليمي اره وس ي باعتب ب اآلل ة الحاس تخدمت الباحث د اس وق

ات التي باتت ضرورية في الوسائل المستخدمة في المجال التعليمي ،وأصبح من التقني

ربالمملكة العربية السعودية تفتق وحيث أن البيئة المدرسيةحياتنا وفي شتى المجاالت ،

ذه ال ل ه يلة إلى استخدام مث ام وس يم الع ا في مراحل التعل ا وانم ة توفره يس لقل ك ل وذل

ا ، تفادة منه ربيين لالس ة لتقاعس بعض الم ا في تنمي ار مدى فاعليته ى اختب والحاجة إل

: فيما يلي سة مشكلة الدراحددت فإن الباحثة ،التفكير اإلبتكاري والتحصيل بالمدارس

ي اأثر استخدام معرفة .١ ر لحاسب اآلل درات التفكي ة بعض ق اري في تنمي اإلبتك

ة ( الة و المرون ة و األص ي ) الطالق ليف غل ( فص ة والش ة –الطاق الحرآ

ة ة الموجي ة و الحرآ ات الصف ا ) االهتزازي دى طالب اء ل ادة الفيزي ن م انيم لث

.الثانوي مقارنة بالطريقة التقليدية

ة عرفة مدى م .٢ ي ااستخدام فاعلي ة لحاسب اآلل يلة تعليمي دريس وحدة في آوس ت

.الثانوي على التحصيل الدراسيلثاني مادة الفيزياء لدى طالبات الصف ا من

:أهداف الدراسة

:تحقيق األهداف التالية الدراسة الحالية الى سعت

دريس الفيزي أثرالتعرف على )١ ي في ت ى التحصيل استخدام الحاسب اآلل اء عل

ذآر ( في مستويات الدراسي م ، الت ق ، الفه ل، التطبي ات الصف ل )التحلي طالب

.ثانوي بمدينة جدة الثاني

ى التحصيل أثرالتعرف على )٢ اء عل دريس الفيزي ي في ت استخدام الحاسب اآلل

.ثانوي بمدينة جدة الثانيطالبات الصف آكل ل الدراسي

ى )٣ رف عل تخدام الحاأالتع ر اس ى ث اء عل دريس الفيزي ي ت ي ف ة سب اآلل تنمي

ر درات التفكي اري ق الة ( اإلبتك ة ، األص ة ، المرون ات الصف ل )الطالق طالب

.ثانوي بمدينة جدة الثاني

تنمية قدرات استخدام الحاسب اآللي في تدريس الفيزياء على أثرالتعرف على )٤

.ة جدة ثانوي بمدين الثانيطالبات الصف ل آكل اإلبتكاري التفكير

:أهمية الدراسة

اة ة الحي يزداد االهتمام بتنمية التفكير اإلبتكاري في الوقت الحاضر آنتيجة لمواجه

ا ة العلي ى النشاطات العقلي ة ترتكز عل ة ومعرفي المعاصرة بما فيها من ثورات معلوماتي

. لدى األفراد

ك ة تتضح من ذل ة الحالي ة الدراس يأهمي ا ف ادة منه ياإلف ين ج ف د المعني دة تفي وانب ع

:اآلتي فيبالعملية التعليمية وتتمثل

ة )١ ة تعليمي ى منظوم ي الوصول إل ة ف هم الدراس د تس ى ق ؤدي إل درات ت ة ق تنمي

. الحديثة التربويةباعتباره أحد االتجاهات اإلبتكاريالتفكير

اء ) ٢ ى إلق وء عل تخدامالض ي اس ب اآلل لوب يثيرالتفكيراالالحاس اري ، بأس بتك

.التقنيات الحديثةالمعتمدة على في التدريس و باعتباره من أحدث الوسائل المستخدمة

ة ) ٣ الطرق التقليدي اء ب رر الفيزي مساعدة المعلمات في مواجهة صعوبات تدريس مق

الحاسب اآللي وخصوصًا في بعض الوحدات التي اليمكن استخدام استخدام بواسطة

. المدرسي لتدريسهاالمختبر

ات ) ٤ ي ترغيب الطالب اعدة ف ى المس ام عل ة بشكل ع واد العلمي اء والم م الفيزي تعل

.بطريقة شيقة ومثيرة للتفكير بأسلوب علمي

ائج الدراسة في تصميم ) ٥ د تسهم نت دريسق ية وت أخرى باستخدام وحدات دراس

.لباتري والتحصيل الدراسي للطافي تنمية التفكير اإلبتكاالحاسب اآللي تساعد

دريس ) ٦ ق ت أهمية النتائج المتوقع الحصول عليها والتي قد تساهم في تطوير طرائ

. العلوم باستخدام استراتيجيات تثير التفكير االبتكاري

:فروض الدراسة : للتحقق من أهداف الدراسة تمت صياغة الفروض التالية

روق .٣ د ف ائية ال توج ة إحص توى ذات دالل د مس ط ) ٠.٠٥( ≤عن ين المتوس ب

ة ة التجريبي درجات المجموع دي ل ي (البع ب اآلل وا بالحاس ذين درس ) ال

ابطة ة الض درجات المجموع دي ل ط البع و(،والمتوس ذين درس ة اال بالطريق

ة دي ) التقليدي ي البع يل الدراس ي التحص ذآر ( ف توى الت بط ) مس د ض بع

.التحصيل القبلي

روق .٤ د ف ائية ال توج ة إحص د ذات دالل توى عن ط ) ٠.٠٥( ≤مس ين المتوس ب

ة ة التجريبي درجات المجموع دي ل ي (البع ب اآلل وا بالحاس ذين درس ) ال

ابطة ة الض درجات المجموع دي ل ط البع و(،والمتوس ذين درس ة اال بالطريق

بعد ضبط التحصيل ) مستوى الفهم ( في التحصيل الدراسي البعدي ) التقليدية

. القبلي

روق .٥ د ف ة ال توج ائية ذات دالل توى إحص د مس ط ) ٠.٠٥( ≤عن ين المتوس ب

ة ة التجريبي درجات المجموع دي ل ي (البع ب اآلل وا بالحاس ذين درس ) ال

ابطة ة الض درجات المجموع دي ل ط البع و(،والمتوس ذين درس ة اال بالطريق

ة دي ) التقليدي ي البع يل الدراس ي التحص ق ( ف توى التطبي بط ) مس د ض بع

. التحصيل القبلي

ر .٦ د ف ائية وق ال توج ة إحص توى ذات دالل د مس ط ) ٠.٠٥( ≤عن ين المتوس ب

ة ة التجريبي درجات المجموع دي ل ي (البع ب اآلل وا بالحاس ذين درس ) ال

ابطة ة الض درجات المجموع دي ل ط البع و(،والمتوس ذين درس ة اال بالطريق

ة دي ) التقليدي ي البع يل الدراس ي التحص ل ( ف توى التحلي بط ) مس د ض بع

. التحصيل القبلي

روق .٧ د ف ائية ال توج ة إحص توى ذات دالل د مس ط ) ٠.٠٥( ≤عن ين المتوس ب

ة ة التجريبي درجات المجموع دي ل ي (البع ب اآلل وا بالحاس ذين درس ) ال

ابطة ة الض درجات المجموع دي ل ط البع و(،والمتوس ذين درس ة اال بالطريق

.في التحصيل الدراسي البعدي آكل بعد ضبط التحصيل القبلي) التقليدية

روق .٨ د ف ائية ال توج ة إحص توى ذات دالل د مس ط ) ٠.٠٥( ≤عن ين المتوس ب

ة ة التجريبي درجات المجموع دي ل ي (البع ب اآلل وا بالحاس ذين درس ) ال

ابطة ة الض درجات المجموع دي ل ط البع و(،والمتوس ذين درس ة اال بالطريق

.ر القبلي بعد ضبط االختبا) قدرة الطالقة ( في التفكير االبتكاري ) التقليدية

روق .٩ د ف ائية ال توج ة إحص توى ذات دالل د مس ط ) ٠.٠٥( ≤عن ين المتوس ب

ة ة التجريبي درجات المجموع دي ل ي (البع ب اآلل وا بالحاس ذين درس ) ال

ابطة ة الض درجات المجموع دي ل ط البع و(،والمتوس ذين درس ة اال بالطريق

.ط االختبار القبليبعد ضب) قدرة المرونة ( في التفكير االبتكاري ) التقليدية

روق .١٠ د ف ائية ال توج ة إحص توى ذات دالل د مس ين ) ٠.٠٥( ≤عن ب

ي (المتوسط البعدي لدرجات المجموعة التجريبية ) الذين درسوا بالحاسب اآلل

ابطة ة الض درجات المجموع دي ل ط البع و(،والمتوس ذين درس ة اال بالطريق

.بعد ضبط االختبار القبلي )قدرة االصالة ( في التفكير االبتكاري ) التقليدية

روق .١١ د ف ائية ال توج ة إحص توى ذات دالل د مس ين ) ٠.٠٥( ≤عن ب

ي (المتوسط البعدي لدرجات المجموعة التجريبية ) الذين درسوا بالحاسب اآلل

ابطة ة الض درجات المجموع دي ل ط البع و(،والمتوس ذين درس ة اال بالطريق

.كل بعد ضبط االختبار القبلي في قدرات التفكير االبتكاري آ) التقليدية

:حدود الدراسة

ة من التكونت .١ اتعين انيالصف طالب انوي الث يم ) علمي ( الث دارس تعل بم

.لمرآز الشمال بمدينة جدة التابعةالبنات بالمرحلة الثانوية

ب .٢ ى تجري ة عل رت الدراس ة اقتص طوانة مدمج رض ) CD-R( اس تع

الحرآة االهتزازية و الحرآة الموجية –الطاقة والشغل (فصلي فيالمحتوى

باستخدام برنامج البوربوينت في الحاسب اآللي بعدة وسائط لمقرر الفيزياء )

ر لمن صورة وحرآة وصوت وآلمة مكتوبة ، اري تنمية قدرات التفكي اإلبتك

.الثانوي لثانيلدى طالبات الصف امعرفي و التحصيل ال

ر استخدام .٣ درات التفكي اري اإلباختبار ق ى تك َا عل ة قياس ل الباحث د من قب المع

ر درات التفكي اري اختبار ق ام اإلبتك دل بواسطة Braham لبراه مجدي المع

.األصالة و المرونة و الطالقة في قدرات) م ٢٠٠١(حبيب

تويات .٤ اس مس ة لقي ل الباحث ن قب د م ي المع ار التحصيل المعرف تخدام اختب اس

ل ( ق ، التحلي م ، التطبي ذآر ،الفه ث ) الت وم حي ة لبل تويات المعرفي ن المس م

دنيا حسب تصنيف يعتبر مستوى التطبيق هو أعلى مستوى في المستويات ال

ي ه تخط ب اليمكن م ألن الطال ذآر والفه تويي الت ن مس ل م مل آ وم و يش بل

ا مستوى ه ، أم ابقة ل رم دون تحقيق المستويات الس المستوى األعلى من اله

ذه المستويات تستخدم التحليل يعتبر أول مستوى في المستويات العليا ، وه

.قدرات عقلية لتنمية التفكير االبتكاري

.هـ١٤٢٨/هـ ١٤٢٧اجريت الدراسة خالل الفصل الدراسي الثاني من عام .٥

ة .٦ دارس الحكومي انوي بالم اقتصر تعميم النتائج على طالبات الصف الثاني الث

.التابعه لمرآز الشمال بمدينة جدة

. )٠.٠٥( ≤رالفروض عند مستوى داللة تم اختبا .٧

:مصطلحات الدراسة : Effect أثر )١ر تانذآ ر )م ١٩٩٣( يالبس يط إن أث يط المح ي مح ي " ف اني ه ة مع ا أربع : له

٣ص ".النتيجة وهي الحاصل من الشيء والعالمة والخبرالفروق الحاصلة بين مقدار " بأنه الجرائيا )م ٢٠٠٢ ( الحربي تعريف تتبنى الباحثةو

١٠ص . " المجموعتين التجريبية والضابطة بعد إجراء االختبارات البعدية

Computer :الحاسب اآللي ) ٢ول ديل يق ة " ) م ١٩٩٢( قن ق آلم وتر ( تنط زي ) آمبي لها االنجلي نفس أص ب

)Computer( ة ة يحسب أو Compu ، و الفعل من هذه الكلم ة العربي وتعني باللغوتر تعني ة آمبي ان آلم المعنى األول ف ه ) الحاسب (يعد أو يحصي ، واذا سلمنا ب ، وألن

١١٢ص ) " الحاسب اآللي ( يعمل بطريقة آلية أطلق عليه

في جهاز اخترعه اإلنسان بغرض مساعداته "على أنه الحاسب اآللي العطايعرف ام فهو جهاز إلكتروني يعمل طبقًا لتع، أداء بعض أعماله ه القي لفًا ويمكن ليمات محددة س

ترجاعها ا واس ا وتخزينه ات وحفظه تقبال البيان ي باس ت ف ديدة الوق ة ش ة بدق المطلوب

) . ٣: هـ ١٤٢٣،الموسى ( " وسرعة فائقة

وم بمعالجة : " بأنه )هـ١٤٢٣( الموسىعرفه ا لكي تق ة يمكن برمجته ة إلكتروني آل ٤ص " اء العمليات الحسابية والمنطقية عليها البيانات وتخزينها واسترجاعها وإجر

ن ياسين اء ب ا تعريف ثن ة اجرائي ى الباحث ي " ) م ٢٠٠٣( وتتبن از الكترون ه جه بأنق ن طري ة ع ة ومنتظم ة ومتتابع ة مرن ات منطقي ان ألداء عملي ره االنس ي ابتك الكترون

ى تخزين البيانات ومعالجتها وفقَا لبرامج خاصة ويعمل بسرعة عالية واتقان للوصول ال

ا النتائج المطلوبة آما أنه أحد الوسائل الفعالة في التعليم باعتباره وسيلة تحمل في طياته

ة روق الفردي ي الف ين وتراع اس المتعلم ر حم د و تثي ت و الجه وفر الوق ائل ت دة وس ع

٧٨ص " بينهم ةالموجود

: Development تنمية )٣ه التنمية من الناحية اللغوية وا ويعرف ) م١٩٩٧(ابن منظور مأخوذة من نمى ينمو نموًا ، : نمي " الوا ينمو نم ا ق ر ، وربم ًا أي زاد وآث ادة ، ونمى ينمي نمي اء أي الزي النم

ه ى وجه اإلصالح : وأنميت الشيء ونميت ه عل ه أي رفعت ًا ، ونميت ه نامي ص "أي جعلت

٢٦

ك وأما من الناحية االصطالحية فقد اختلفت األقوا ل في تحديد مفهوم التنمية، وسبب ذل

البعض ا وشموليتها ، ف ة من حيث مجاالته ة التنمي راجع إلى اختالف اآلراء حول عملي

اعي ّين آالمجال االقتصادي ، أو االجتم ى مجال مع يقتصر في تحديد مفهوم التنمية عل

ر ة ويقوم بتعريفها من خالل هذا المجال المحدد للتنمية ، و البعض اآلخر ي ا عملي ى أنه

. شاملة لمختلف المجاالت

وتنمية التفكير االبتكاري أي ، الزيادة في الشيءتعني وترى الباحثة أن التنمية الطالقة ، األصالة ، ( زيادة قدرة الفرد في المهارات التي يتضمنها التفكير االبتكاري

.أو في بعض منها ) المرونة

Creative Thinking : التفكير اإلبتكاري )٤اري ت ر اإلبتك اريف التفكي دد تع ذه تع ن ه ه ، وم اء حول ر العلم ة نظ ًا لوجه تبع

اريف ف "التع ورد تعري ز ل Guilford جلف وح يتمي ق مفت ي نس ر ف ه تفكي ار بأن البتكات ددها المعلوم ي ال تح ة والت ات المنتج وع اإلجاب ي تن دة ه ة فري ه بخاص اج في اإلنت

.المعطاة

االحساس بالصعوبات والمشكالت عملية على أنهبتكارلال Torrance انستور وتعريفودة أو عدم أتساق فيإدراك الثغرات و والبحث ،المعلومات من احتالل أو عناصر مفق

ف ي الموق رات ف ل ومؤش ن دالئ ات ، ع ى المعلوم ول عل روض للحص ع الف ووض

ال بعض ا إدخ ائج ، وربم ين النت ربط ب م ال ا ، ث م واختباره روض ث ى الف ديالت عل التع

حسن ( " إعادة اختبارها وأخيرا مشارآة وتبادل اإلنتاج اإلبتكاري والحل مع اآلخرين

. )٢٢-٢٠: م ١٩٩٥،

رى روانوي و )م ١٩٩٩( ج اري ه ر االبتك ادف " أن التفكي ي مرآب ه اط عقل نشم واتج أصيلة ل ى ن ول والتوصل ال ة توجهه رغبة قوية في البحث عن الحل تكن معروف

٨٢ص" سابقا

ه فيعرف ) م٢٠٠٣( موسى وآخرونأما ديها "التفكير اإلبتكاري بأن ادأة التي يب المبر ادي للتفكيرالفرد في قدرته على التخلص من السياق الع د من التفكي اع نمط جدي "وإتب

. ١٩ص

ة " :أنهحيث يذآر اإلبتكاريلتفكيرل )م ٢٠٠٢( علي تعريف الباحثة تتبنىو عملية ، األصالة (عقلية تعتمد على مجموعة من القدرات العقلية وسمات ) الطالقة ، المرون

ر لتعطي في وع من التفكي ذا الن ة ميسرة له ى بيئ الشخصية المبتكرة ، وتعتمد أيضًا عل

ذي ة للمشكلة وال ول االبتكاري اري والحل اج اإلبتك النهاية المحصلة االبتكارية وهي اإلنت

دى اآلخرين يتميز با ر الدهشة ل ألصالة والفائدة والقبول االجتماعي وفي نفس الوقت يثي

: يتضمن قدرات التفكير اإلبتكاري الرئيسية وهي، وذلك ألنه ٥٠-٤٣ص"

وتعني قدرة الفرد على استدعاء أآبر عدد ممكن من األفكار Fluency: الطالقة )أ .قف مثيرة المناسبة في فترة زمنية محددة لمشكلة أو موا

وتعني قدرة الفرد على إنتاج استجابات مناسبة لمشكلة Flexibility : المرونة )برة ف مثي ة ، أو مواق التنوع والالنمطي م ب تجابات تتس تجابات ، اس ادة االس دار زي وبمق

.الفريدة الجديدة تكون زيادة المرونة

اج استجا Originality :األصالة )ج ى إنت رد عل درة الف ة هي ق بات أصيلة أي قليلرد ا الف ي ينتمي إليه المعنى اإلحصائي داخل الجماعة الت رار ب ا قلت ، التك ه آلم أي أن

ة درجات الطالق ي ل وع الكل ر المجم ة أصالتها ويعب رة زادت درج يوع الفك ة ش –درج

. عن درجة القدرة على التفكير اإلبتكاري للفرد، األصالة –المرونة

Academic Achievement :التحصيل الدراسي )٥ن الت يل م ة حص ة اللغوي ي الناحي ا ورد ف لها آم ي أص ن مف ورناب " )م ١٩٩٧( ظ

ل يءصالحا: حص ل ش ن آ ا : ل م ب م ت وذه ي وثب ن بق ون م واه، يك ا س م

احال ال ونحوه اب واَألعم يو ، س ل الش وًال ءَحَص ل ُحُص يل. َيْحُص ز: والتحص تميي

٣٨ص" يحصل ما

ه دان ويعرف ي نفس " )م ١٩٨٦( حم وده ف تعلم و مؤشر محسوس لوج اج لل ه نت ى أن عل ٣١ص".الوقت

أنه مقدار ما تحصل عليه التلميذ من معارف و معلومات " فيرى )م ١٩٨٩( الحقيل أماد مجال ى أو تحدي ى مستوى أعل ه إل ا ترفيع ى ضوء نتائجه تمكن عل في دراسته حتى ي

تعدا ه و اس اط مهني تعليمي مناسب لقدرات ذلك مساعدته في تشخيص نق ه وآ داته وميول

ه ٣٩ص " .الضعف لديه وحتى لدى مدرسه أو منهجه التعليمي الدراسي وتعرفدرجات التي : بأنه إجرائيًا الباحثة ار المجموع الكلي لل تعلم في االختب ه الم يحصل علي

. لم التحصيلي المعد في نهاية تدريس الوحدة والذي يحدد على ضوءه مستوى المتع

: مستوى التذآر ) ٦نينة اني وأبوس ه اللق ه ) م ١٩٨٩(يعرف ائق " أن ات و الحق ذآر المعلوم وانينوت و الق

٧١ص" النظريات

: الفهم مستوى) ٧ارف لما التعبير على الفرد قدرة " أنه) م ١٩٨٩(يعرفه اللقاني وأبوسنينة تعلمه من مع

٧٢ص"

:التطبيق مستوى) ٨ه ال نينة يعرف اني وأبوس ه) م ١٩٨٩(لق درة " أن تخدامالق ى اس وانين عل ادئ و الق المب

٧٢ص " والنظريات في مواقف جديدة

:التحليل مستوى )٩ا علىالقدرة " أنه) م ١٩٨٩(يعرفه اللقاني وأبوسنينة ى مكوناته ة إل تفكيك المادة العلمي

٧٢ص " وتتبع العالقات بينها

: الفيزياء )١٠ة "أن الفيزياء هي ) ١٩٨٦( لبيب يذآر ادة و الطاق اول بالدراسة الم ذي يتن م ال ذلك العل

وانين التي ا و الق وخصائصها وما يرتبط بهما من الظواهر و التغيرات التي تحدث لهم

ى ة إل ة الثانوي ة األساسية في المرحل واد العلمي اء إحدى الم ادة الفيزي تحكمهما ، وتعد م

٨٤ص . "قيق األهداف العامة لتدريس العلومجانب أنها تفيد في تح

ثاني الفصل ال

א אא .١ .אא .٢ .אא .٣ א .אא.٤ א . א

.الحاسب اآللي : أوًال :تمهيد يم يعد د التعل ة المجاالت ويع الحاسب اآللي من أحدث التقنيات التي اقتحمت آاف

ا و التعلم من أهم المجاالت التي استفادت من هذه التقنية وقد تم است ثمارها فعًال في زواي

د من ة وتسهيل العدي ة التعلمي ة التعليمي ر من جوانب العملي عديدة من ناحية تطوير آثي

ن ذا أصبح م دريس ، ول ة وطرق الت دات التعليمي اهج و الوح ي المن ام وخاصة ف المه

المهم القاء الضوء على هذه المهارة التي بات من الضروري آفاية المعلم الستخدامها و

.ستفادة منها اال

يم " ا التعل National Council ١٩٩٥وقد أآد ذلك المجلس القومي لتكنولوجي

of Educational and Technology (NCET) دريس دعيم الت ة ت ى أهمي عل

ل يم ، مث ا التعل تحدثات تكنولوجي ون : بمس تخدام التلفزي وتر واس اعدة الكمبي يم بمس التعل

ديو التف ي و الفي ذه التعليم ل ه تخدام مث ة ، اذ أن اس ددة المتفاعل ائط المتع اعلي و الوس

المستحدثات يسهم في تحقيق تفاعل المتعلم مع المادة التعليمية وتوفر بيئة تعليمية متعددة

)٥٢٩:م ٢٠٠٤ابراهيم ،" (البدائل

ة و ة التربوي ي العملي ي ف زة الحاسب اآلل خير أجه ى تس ون عل ل التربوي د عم وق

ول التعلي ا ، ويق ص أثمانه ا ورخ دد امكاناته ارها وتع ة النتش ك نتيج ة وذل يمي علابية " )م١٩٩٨( ات الحس راء العملي ى االحصاء واج تعماله مقصورَا عل ان اس د أن آ بع

الكبيرة المعقدة ، أصبح باالمكان مؤخرا أن يستخدم في تنسيق النصوص وعمل الرسوم

وم ك الرس ة وتحري ة الجذاب األلوان الدقيق ن ب ا يمك ا ، آم وات واذاعته جيل األص وتس

ى شاشته أو المسموعة من روءة عل للحاسب مخاطبة المستخدم بواسطة النصوص المق

أي إجراءدور الحاسبات الهائل في إلى إضافةأدوات التسجيل المرتبطة ، االتصاالت ب

ذلك يمكن أن يستغل الت ة ، وب ون مكان في العالم من خالل شبكات االتصال العالمي ربوي

٧ص " الحاسب اآللي ليس فقط آوسيلة بل آمجموعة وسائل

ين ة تع ه آل مما سبق يتضح دور الحاسب اآللي في حل المشكالت التعليمية في آون

.حد بعيد على أآمل صورة إلىالمعلمة على القيام بمسؤلياتها

:مفهوم الحاسب اآللي في هاز اخترعه اإلنسان بغرض مساعداته ج " لحاسب اآللي على أنها العطاعرف ي

ام ، أداء بعض أعماله ه القي لفًا ويمكن فهو جهاز إلكتروني يعمل طبقًا لتعليمات محددة س

ترجاعها ا واس ا وتخزينه ات وحفظه تقبال البيان يباس ديدة ف ة ش وب بدق ت المطل الوق

).٣: هـ١٤٢٣الموسى ، (" وسرعة فائقة

ا عن " أنه على )م٢٠٠١(جاد وقد عرفه آلة الكترونية تستقبل البيانات التي تقدم اليهائج ى النت ول ال ات للوص ذه البيان غيل ه وم بتش ين ، وتق امج مع تعانة ببرن ق االس طري

١٦٩ص " المطلوبة

جهاز الكتروني عادة يكون في قدرته قبول المعلومات " أنه )م١٩٩٧( العقيليويرى ة عل ات المعالج ض عملي ق بع م وتطبي كل مالئ ي ش ة ف ات الناتج ديم المعلوم ا وتق يه

٢٩١ص" للمستخدم

ابية و " بأنه )م ١٩٩٥( المناعيويعرفه ات الحس آلة مساعدة للعقل البشري في العمليات ن التعليم امج م طة برن ا بواس ات ومعالجته تقبال البيان ى اس درة عل ه الق ة لدي المنطقي

٤٤٠ص " وتخزينها واسترجاعها بسرعة فائقة

ومن التعريفات السابقة ترى الباحثة أن الحاسب اآللي عبارة عن جهاز الكتروني يمكن من خالله برمجة البيانات و المدخالت بواسطة برامج مختلفة ثم عرضها بشكل

. جديد واجراء تعديالت عليها وتخزينها

:استخدام الحاسب اآللي في التعليم ة تعددت استخدامات الحاسب ات هائل ه من امكان اآللي في التعليم ، وذلك لما يتمتع ب

ر و ى التفكي اعد عل ة تس وفره من متع ا ي ة ، ولم ة و التربوي ة التعليمي ي تطوير العملي ف

ن ال م ق آ د اتف داع ، وق ار، (االب -٨٨:م٢٠٠١الموسى ،(و ) ٤٤٣-٤٤٠:م٢٠٠١عط

:ةعلى ذآراالستخدامات التالي) ٢٧١-٢٦٩ص،م١٩٩٤الل ،( و ) ٨٩

مل • اهج وتش يط للمن ائل : التخط اج الوس ع وانت ات و المراج ات المعلوم ملف

ة ق شاش ن طري ة بالصوت و الصورة وعرضها ع الم التعليمي ة واألف التعليمي

.العرض

.انتاج البرامج التعليمية الهادفة على درجة عالية من االتقان واالثارة والتشويق •

ائجهم من حفظ : استخدامه في األعمال االدارية • الطالب ونت ات الخاصة ب البيان

ا الدراسية وبرمجة الجداول المدرسية وطباعة شهادات النجاح ،وامكانية ربطه

.بالمدارس األخرى لتسهيل تبادل المعلومات

ات و • ظ للدراس ارة أو حف ام اع ن نظ ية م ة المدرس ال المكتب ي أعم تخدامه ف اس

.األبحاث او حصر المراجع و المطبوعات

تخدم • ع يس ير أو وض ال التحض م آأعم ى أداء عمله ين عل اعدة المعلم ي مس ف

.األسئلة وبرمجتها أو انتاج الدروس بالعروض التقديمية

ي الخاصة في )م ١٩٩٦(المنصوروأضاف درات الحاسب اآلل أنه يمكن توظيف قتم داخل الفصل وخارجه ، من ة التي ت ات و المواقف التعليمي آل أو بعض العملي

ال اد ي أعم م ف اعدة المعل ة أو مس ي المدرس ين ف ين أو االداري ا المعلم وم به ة يق اري

ة تحقق األهداف ة تعلمي ق مواقف تعليمي توصيل معلومات محددة الى طالبه أو خل

١١ص" التربوية المنشودة

يلة ة وهي وس ة و التعليمي ة التربوي ري العملي ي يث بق ان الحاسب اآلل ا س يتضح مم

ا ين طياته رة تحمل ب ة مثم ة تربوي ق بيئ ا خل ي يمكن من خالله ائل الت د من الوس العدي

.تؤدي بدورها لتحسين التحصيل الدراسي وتساعد في تنمية االبتكار و االبداع

:التعليم فيمميزات استخدام الحاسب اآللي ار رمن أش ات واألت آثي ة الدراس ا دراس ة و منه اث التربوي ار بح : م٢٠٠٣( الف

زات يالعملية التعل فيميزات استخدام الحاسب اآللي إلى م ) ٤٠-٢٧ ذه الممي ة ومن ه مي

:التي لمستها الباحثة من خالل تطبيق الدراسة مايلي

.يزيد من فاعلية وقت التعلم -١

.عرض المادة التعليمية على هيئة صور ورسومات وبأشكال مختلفة -٢

ا بكل يسر وسهولة تقديم المعلومات والبيانات بسرعة فائقة مع إمكانية إعادته -٣

.

.عرض أنماط تعليمية مختلفة يصعب عرضها بطرق التدريس التقليدية -٤

ى -٥ تدرج التعليم بمساعدة الحاسب اآللي من السهل إلى الصعب ومن المبسط إل

.عرض المعلومات فيأنه يراعي الترتيب المنطقي أيالمعقد

.تنوعة إثراء المنهج التعليمي بالخبرات واألنشطة التعليمية الم -٦

.يعمل الحاسب اآللي على الربط بين النظرية والتطبيق -٧

.ربط التعليم بالحياة الواقعية -٨

:ذآر المزايا التالية ) Backer(أن بيكر ) ٩: هـ ١٤٢٠( الهدلقويضيف ة ذات -٩ ات الفكري طة و المناقش ي األنش ذ ف غال التالمي ى اش ة عل درة العالي الق

وف ة ، وأيضا ت ة العالي ردي أو الدافعي ى أساس ف بة عل ة مناس وافز تعليمي ير ح

.جماعي

يع -١٠ اف مواض ى اآتش ذ عل ز التالمي ة تحف ات فكري اد بيئ ى ايج درة عل الق

.ليست موجودة ضمن المنهج الدراسي الحالي وربما تفوق آفاءة المعلم

وفير -١١ ى ت ل القدرة عل اة ومث ق النمذجة والمحاآ رات وفرص عن طري خب

.اال باستخدام الحاسب اآللي هذه الخبرات قد التتحقق

:التعليم فيدواعي ومبررات استخدام الحاسب اآللي ر المذآ ـ ١٤٢٤( س ى : ) ٣٣٠-٣٢٩: ه ت إل ي دع باب الت ررات واألس المب

:التعليم وهي على النحو اآلتي فيضرورة استخدام الحاسب

:االنفجار المعرفي وتدفق المعلومات -١دفق المعلوم د أدى ت يش لق ا نع ائل االتصاالت خاصة إنن ى تطور وس يات إل ف

ذه المعلومات ، عصر االنفجار المعرفي مما دفع اإلنسان إلى البحث عن وسيلة لحفظ ه

ذا ، واسترجاعها عند الحاجة يلة ألداء ه ي آأفضل وس مما أدى إلى ظهور الحاسب اآلل

.الغرض

.الحصول على المعلومات فيالحاجة إلى السرعة -٢يش بم ا نع يا أنن رعة ف ر الس ن ، عص ل م م الهائ ع الك ل م ى التعام ة إل نحن بحاج ف

ات دافنا ، المعلوم ت أه ا تحقق د آلم ل جه ت وأق ك بأقصر وق ان ذل ا آ الي . وآلم وبالت

.فالحاسب اآللي هو أفضل وسيلة لذلك .أداء األعمال والعمليات الرياضية المعقدة فيالحاجة إلى المهارة واالتقان -٣ع ى أداء جمي درة عل ز بالق يتميز الحاسب اآللي بالدقة والسرعة واإلتقان آما يتمي

.العمليات الحسابية المعقدة

.إيجاد الحلول لمشكالت صعوبات التعلم -٤رًا ًا وآبي ي دورًا مهم اث أن للحاسب اآلل ات واألبح ت الدراس يأثبت اعدة ف المس

أو من يواجهون ، ن تخلف عقلي بسيط على حل مشكالت صعوبات التعلم لمن يعانون م

.مشكالت مهارات االتصال

.ـ تنمية مهارات معرفية عقلية عليا ٥ارات ذه المه ل ه يوتتمث كالت ف ل المش ر ، ح ارات التفكي ع ، مه ارات جم مه

.البيانات وتحليلها وترآيبها

.تحسين فرص العمل المستقبلية -٦ ات وذلك من خالل تهيئة الطالب وإعداده ة عصر التقني ة ومواجه م مهنيًا لمواآب

. الحديثة والمتقدمة

ير ا يش تخدام الحاسب ) ٥٤ـ٤٩: م٢٠٠١( الموسى آم ررات اس ى بعض مب إل :التعليم والتي منها فياآللي

.أداة مناسبة لجميع فئات الطالب -١

.تهيئة مناخ البحث واالستكشاف -٢

.تحسين وتنمية التفكير المنطقي -٣

.أداء العمليات المعقدة فيوالجهد توفير الوقت -٤

.تحسين نواتج وفعالية عملية التعلم لدى الطالب -٥

ة عملية بدًال من إجرائها القدرة على المحاآاة فيما يتعلق بإجراء التجارب الخطر -٦

.فعًال

.تقديم التغذية الراجعة -٧

. القدرة على العرض المرئي للمعلومات -٨

: التعليم معوقات استخدام الحاسب اآللي فينظم في تواجه العديد من الدول العربية بعض المشكالت من تطبيق الحاسوب ال

: )١٠٨-١٠١: هـ ١٤٠٩( ر يبوزالتعليمية العربية ذآر منها :المشكلة الحضارية -١ة إلدخال الحاسوب في عدم توفر طريقة موحدة وعامة فيوتتمثل دول العربي ال

.مجال التعليم في

:ة البيئية المشكل -٢ل يوتتمث ل ف ة مث ل المناخي أثر بالعوام ة وتت ي حساس زة الحاسب اآلل ون أجه آ

ى ، الحرارة والرطوبة والغبار واألتربة والصدمات الكهربائية ؤدي إل فهذه العوامل قد ت

بعض فيآذلك مشكلة توفر مصادر الطاقة الكهربائية . أقصر فترة فيتعطيل الحاسب

.المدارس التقليدية فيالدول العربية خاصة

:مشكلة التوافق مع المنهج الدراسي -٣ة ي في وتظل هذه مشكلة قائم رامج الحاسب اآلل وطن العربي ولكي تصبح ب ال

.جزءًا من المنهج الدراسي البد أن تحقق بعض الشروط الخاصة بعملية التوافق

.التعليمية محليًا ومن أجل حل هذه المشكلة البد من تطوير برامج الكمبيوتر

.مشكلة التقبل ونشر الوعي -٤م ات وتكمن هذه المشكلة في آون المعل در االمكاني ى ق ادرعلى تطوير نفسه عل ر ق الغي

. الحديثة يرفض استخدام هذه الوسيلة بحجة عدم جدواها أو حداثتها

:مشكلة توفر األجهزة -٥وب ال الحاس أن إدخ ول ب ن الق يويمك د ف يم ق ات أو التعل ض العقب ه بع يواج

ن د م ا الب ات وتجاوزه ذه العقب ى ه ب عل ن التغل ى يمك كالت وحت ة : المش اد سياس إيج

ة أداة تربوي ي آ ى التعامل مع الحاسب اآلل ، مماثلة تستهدف تشجيع القطاع الخاص عل

رددًا منعدد غير قليل فيألن القطاع الخاص التعامل مع في الدول العربي ال زال مت

.العملية التعليمية فيلحاسب برامج ا

ه آال من ا اتفق علي ة م اعي وتؤيد الباحث : م١٩٩٨( العمري و )٢٤٣:م ١٩٩٢(المنة ) ٨٩ ا مازالت قائم يم لكونه ي في التعل من المعوقات التي تواجه استخدام الحاسب اآلل

:حتى اآلن وهي آالتالي

ي نقص الكفاءات و الخبرات التربوية عند المعلمات في -٦ مجال استخدام الحاسب اآلل

.و تقويم البرامج الجيدة

ام باستخدامه و -٧ وجود بعض التخوف و الرهبة من استخدام الحاسب اآللي لعدم االلم

.االعتقاد الخاطئ أنه مقصور على األآاديميين

زة -٨ ة أجه ات أو قل داد الطالب ع أع به م دم تناس ي وع زة الحاسب اآلل دد أجه نقص ع

.مدارس العرض في ال

ن ال م ق آ راهيمويتف ةو) ٦٨-٦٥:م٢٠٠٠( إب انيو)٣٣٧-٣٣٦: ١٩٩٨( الحيل الفرج :على ذآر المعوقات التالية ) ٢٠٣: م ١٩٩٧(

اليف الحاسب -٩ ين تك أن التعليم بالحاسب اآللي عملية مكلفة والبد من إجراء موازنة ب

زة الحاسب وبرام اع أسعار أجه ك الرتف ك و الفائدة من استخدامه وذل جه وصيانته وذل

.مما يقلل من اقتنائها

.نقص توافر البرامج التعليمية المالئمة لتحقيق األهداف التعليمية -١٠

ة ليست -١١ ا عملي ن جودته د م ا للتأآ ا وتقويمه رامج ومراجعته ة تصميم الب أن عملي

. سهلة وتحتاج الى ساعات عمل متعددة

ق مما سبق برز للباحثة العديد من المعوقات ا هو متعل ا م ون ، منه ا التربوي التي تناوله

ة أن استخدام رى الباحث ك ت بالحاسب نفسه ومنها ماهو متعلق باألفراد ، وعلى ضوء ذل

د ى تحدي ادرة عل الحاسب اآللي آوسيلة تعليمية مسؤولية تقع على عاتق المعلمة ألنها الق

ة األهداف المراد تحقيقها من المنهج ومن ثم انتاج شرائح جيد ة للطالب ة تعرض المعلوم

. بطريقة شيقة بعيدة عن الملل وفيها استفادة من التقنية الحديثة

:التعليمفي الحاسب اآللي تصنيف استخداميم ي التعل ي ف تخدامات الحاسب اآلل ون الس ا التربوي ي تناوله ددت التصنيفات الت تع

:وفيما يلي عرض لهذه التصنيفات

:على النحو التالي Selpermanتصنيف سيلبرمان ) ٦٥:م ٢٠٠٠( إبراهيمنقل .آمدرس : أوال

.آأداة للتدريس :ثانيَا

.آأداة لالدارة : ثالثَا

.آأداة للبحث و التطوير : رابعَا

على التصنيف ) ٢٠٧:م ٢٠٠٠(الفار و) ٥٩:م ١٩٩٢( رمضان وقد اتفق آال من :التالي

.الحاسب آمادة تعليمية .١

.وسيلة تعليمية الحاسب آ. ٢

. الحاسب آفلسفة تربوية . ٣

ا ى للحاسب أم تخدامات األول ياالس ن ف ًال م ا آ ق عليه ي اتف يم والت دالتعل د الحمي عب :وتم تقسيمها إلى اتجاهين ) ١١١-١١٠: هـ ١٤٠٩( وبوزير) ٤: هـ ١٤٢٦( :التعليم فياستخدام الحاسب للمساعدة / االتجاه األول -١

ة األخرى و أنه شأن الوسائل التعليمي إن الحاسب ش ة ف ز ، في هذه الحال وإن تمّي

ل السرعة وسعة التخزين رامج المستخدمة مث ز الب عنها بمزايا النظم الرقمية والتي تمي

.والحفظ واستخدام الوسائل المتعددة

:وهو التعليم القائم على الحاسب / االتجاه الثاني -٢ديل فيبرامجه وتقنياته هي األساس حيث يعتبر الحاسب و يم وهو الب عملية التعل

تعلم فيعلم سواء آان ذلك معن ال أو ، نظام التعليم الفردي والذي يهتم بالترآيز على الم

ذي يستخدم في ًا وال ا يمكن في نظام التعليم الذاتي أو المستقل أو المنظم ذاتي الفصل آم

.ن بعد استخدامه خارج الفصل عن طريق التعليم ع

ة باعداد وقد اتخذت هذه الدراسة االتجاه األول منحى يخص الدراسة حيث قامت الباحث

في مقرر الفيزياء و تدريسها باستخدام الحاسب ( وتصميم اسطوانة مدمجة في فصلي

.اآللي بوجود المعلمة

ي )٢٠٩-٢٠٨: م ٢٠٠٠(الفاروقد صنف م أنماط استخدام الحاسب اآللي في عمليتي التعل :و التعلم وفقَا للمستويات التالية

تعلم المعززبالحاسوب: المستوى األول يم وال CAI( Computer Assisted(التعلInstruction:

.ومساعدا له ومكمال ألدواره ويكون فيه الحاسب اآللي عونا للمعلم

توى انيالمس تعلم الم : الث يم وال وب دارالتعل CMI( Compute(بالحاسManagement Instruction:

.وفيه يكون الحاسب اآللي عوضا أو بديال عن المعلم

توى ثالمس تعلم : الثال يم وال ر التعل ة التفكي وبلتنمي -CBTH( Compute(بالحاسBased Thinking:

د يستخدم فيه الحاسب اآللي لمساعدة التالميذ على تطوير أنماط جديدة من التفكير التي ق

يم في مواق ى التعل ذا استخدام تساهم عل ل ، ويعني ه ة تطلب المنطق و التحلي ف مختلف

.الحاسب اآللي آأدة لتنمية التفكير

:بالشكل التالي ) ٢٠٨:م ٢٠٠٠(الفاروعبر عن تلك المستويات

: تعليمية ةالحاسب اآللي آوسيللي آوسيلة تعليمية في المناهج استخدام الحاسب اآل"أن ) م١٩٩٣( أبو جابريرى

م ى فه ين عل اعد المتعلم رة تس ة ومثي ة مختلف ات بطريق ية يكون لعرض المعلوم الدراس

نقص الحاصل في دارك ال انهم وت ك المعلومات في أذه اتعلموه وترسيخ تل واستيعاب م

١٣٨ص " فهم و استيعاب المتعلمين

ة أن المقصود من استخد" )م ١٩٩٤( المناعي ويرى يلة تعليمي ي آوس ام لحاسب اآللة يم عوضَا عن الطريق هو استخدامه آإحدى الوسائل األساسية المساعدة في عملية التعل

ع ل م رى بالتفاع ة األخ ائل التكنولوجي ن الوس ز ع ا يتمي ا آم ة أو باالضافة اليه التقليدي

٢٩٩ص" المتعلم

ب اآللي مع التعليم ويستخدم بأنه يقصد به دمج الحاس" )م ١٩٩٦( منصوروقد أشار ة وعرض بعض آوسيط تعليمي لعرض بعض المقررات الدراسية التخصصية المختلف

ى األنشطة المعلومات و التي يمكن اس�