января.тиуб.рф/sveden/files/28_b.1v.04... · Раздел 2....

ЧАСТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ТУЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯ И БИЗНЕСА

ИМЕНИ НИКИТЫ ДЕМИДОВИЧА ДЕМИДОВА

(ЧОУ ВО ТИУБ им. Н.Д. Демидова)

УТВЕРЖДАЮ:

Заведующий кафедрой ППГиЕНД

____________ Кадисон Ю.Б. «30» января 2018

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ДЕТЕЙ С

ЭМОЦИОНАЛЬНЫМИ И ПОВЕДЕНЧЕСКИМИ РАССТРОЙСТВАМИ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

Группа направлений и

специальностей подготовки 44.00.00 Образование и педагогика

Направление подготовки: 44.03.03 Специальное (дефектологическое)

образование

Профиль: Специальная психология

Форма обучения заочная

Тула 2018

При разработке рабочей программы учебной дисциплины в основу положены:

1.ФГОС ВО по направлению подготовки 44.03.03 Специальное (дефектологическое)

образование, утвержденный Министерством образования и науки РФ от 01.10.15 № 1087

2.Учебный план по направлению подготовки 44.03.03 Специальное (дефектологическое)

образование

Разработчики: Кадисон Юлия Борисовна, к.п.н., доцент

(Ф.И.О., ученая степень, ученое звание, должность)

подпись

Рабочая программа дисциплины рассмотрена и одобрена на заседании кафедры ППГиЕНД,

протокол № 3 от «30» января 2018_г.

Заведующий кафедрой ППГиЕНД ____________________ /Кадисон Ю.Б./

Согласовано от Библиотеки ________________________/Минайчева Г.В./

(подпись)

1. ХАРАКТЕРИСТИКА ДИСЦИПЛИНЫ ПО ФГОС ВО

В соответствии с учебным планом образовательной программы 44.03.03 Специальное

(дефектологическое) образование разработанным на основе Федерального государственного

образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 44.03.03

Специальное (дефектологическое) образование (уровень бакалавриата)" (Зарегистрировано в

Минюсте России 30.10.2015 N 39561 дисциплина «Психолого-педагогическая диагностика

детей с эмоциональными и поведенческими расстройствами» входит в состав модуля Б1

вариативной части. Эта дисциплина, в соответствии с учебным планом, является

обязательной для изучения.

2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ

Дисциплина «Психолого-педагогическая диагностика детей с эмоциональными и

поведенческими расстройствами» включает 12 тем. Темы объединены в 4 модуля

(дидактические единицы): Теоретико-методологические подходы к изучению

эмоциональных и поведенческих нарушений. Характеристика детей и подростков с

эмоциональными и поведенческими расстройствами (от рождения до 15 лет). Объективные

и проективные методы оценки эмоциональных и поведенческих нарушений у детей.

Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы (с

ранним детским аутизмом).

Цель изучения дисциплины – формирование у студентов достаточного объема

систематизированных знаний в области психолого-педагогической диагностики детей с

эмоциональными и поведенческими расстройствами.

Основными задачами изучения дисциплины являются:

1. Овладение теоретико-методологическим подходом к изучению эмоциональных и

поведенческих нарушений

2. Ознакомление студентов с особенностями детей и подростков с

эмоциональными и поведенческими расстройствами.

4. Изучение механизмов использования объективных и проективных методов

оценки эмоциональных и поведенческих нарушений у детей.

5. Ознакомление студентов с особенностями психолого-педагогического изучения

детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы - с ранним детским аутизмом.

3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ,

СООТНЕСЕННЫЕ С ПЛАНИРУЕМЫМИ РЕЗУЛЬТАТАМИ ОСВОЕНИЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Освоение дисциплины «Психолого-педагогическая диагностика детей с

эмоциональными и поведенческими расстройствами» направлено на формирование

следующих планируемых результатов обучения студентов по дисциплине. Планируемые

результаты обучения (ПРО) студентов по этой дисциплине являются составной частью

планируемых результатов освоения образовательной программы и определяют следующие

требования. После освоения дисциплины студенты должны:

Овладеть компетенциями:

ОПК-3 - способностью осуществлять образовательно-коррекционный процесс с

учетом психофизических, возрастных особенностей и индивидуальных образовательных

потребностей обучающихся

ПК-5 - способностью к проведению психолого-педагогического обследования лиц с

ограниченными возможностями здоровья, анализу результатов комплексного медико-

психолого-педагогического обследования лиц с ограниченными возможностями здоровья на

основе использования клинико-психолого-педагогических классификаций нарушений

развития

Знать:

- теоретико-методологические подходы изучения эмоциональных и поведенческих

нарушений;

- о структурных и функциональных, возрастных, половых и индивидуальных

особенностях детей и подростков с эмоциональными и поведенческими расстройствами;

- об основных закономерностях и механизмах использования объективных и

проективных методов оценки эмоциональных и поведенческих нарушений у детей с

эмоциональными и поведенческими расстройствами;

- психофизиологические особенности поведения ребенка аутиста;

- становление коммуникативного поведения и индивидуально типологические

особенности ребенка – аутиста

- особенности психолого-педагогического изучения детей с нарушениями

эмоционально-волевой сферы детей с ранним детским аутизмом.

Уметь:

- определять закономерности формирования организма и методы коррекции

возможных отклонений в процессе обучения;

- пользоваться инструментами и приборами для определения показателей

дизонтогенеза.

Владеть:

- грамотно применять полученные практические навыки для психолого-

педагогического изучения детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы

- применять полученные знания для обеспечения коррекционной деятельности в

учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности

4. ТЕМАТИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА ДИСЦИПЛИНЫ

№

пп

Наименование модуля

(дидактические единицы)

№

Пп Тема

Перечень

планируемых

результатов

обучения

(ПРО)

1

Теоретико-

методологические подходы к

изучению эмоциональных и


1

Исходные понятия в

исследовании тревожно

-фобических и

агрессивных нарушений

Современные классификации

эмоциональных и

поведенческих

нарушений у детей

ОПК-3 ПК-5

2

Факторы, влияющие на

возникновение



3

Уровни базальной

системы эмоциональной

регуляции

2

Характеристика детей и

подростков с

эмоциональными и

поведенческими

расстройствами

(от рождения до 15 лет)

4

Развитие эмоций в

эмбриональном и

младенческом периоде

ОПК-3 ПК-5

5

Развитие эмоций в раннем

детстве

6 Развитие эмоций у

дошкольников

7 Развитие эмоций у младших

школьник

8 Развитие эмоций у подростков

3

Объективные и проективные

методы оценки



нарушений

у детей

9

Визуальные и субъективно-

оценочные метод

ОПК-3 ПК-5

10

Проективные методики

оценки эмоционально-

личностных нарушений

4

Психолого-педагогическое

изучение детей с нарушениями

эмоционально-волевой сферы

(с ранним детским аутизмом)

11 Общая характеристика

нарушений у аутичных детей

ОПК-3 ПК-5

12

Процедура психолого-

педагогического изучения

аутичных детей

5. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Для изучения дисциплины, необходимы знания и умения из дисциплин, изучаемых

ране:

- Возрастная анатомия, физиология и гигиена

- Основы дефектологии

- Специальная педагогика

- Психологическая диагностика и консультирование

Согласно учебному плану дисциплина «Психолого-педагогическая диагностика детей

с эмоциональными и поведенческими расстройствами» изучается в 4 семестре 2 курса.

Компетенции, знания и умения, а также опыт деятельности, приобретаемые

студентами после изучения дисциплины, будут использоваться ими в ходе осуществления

профессиональной деятельности.

6. ОБЪЕМ (ТРУДОЕМКОСТЬ) ДИСЦИПЛИНЫ: ОБЩАЯ, ПО ВИДАМ УЧЕБНОЙ

РАБОТЫ, ВИДАМ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ

Вид учебной работы

Всего зачетных единиц

(академических часов –

ак. ч.)

Семестр

4 семестр

Общая трудоемкость дисциплины 3 (108) 3 (108)

Контактная работа:

- лекции (Л) 6 6

- семинарские занятия (СЗ)

- практические занятия (ПЗ) 6 6

- лабораторные занятия (ЛЗ)

Самостоятельная работа студента (СРС),

в том числе:

87 87

- курсовая работа (проект)

- контрольная работа 1 1

- доклад (реферат)

- расчетно-графическая работа

Вид промежуточной аттестации 9 (экзамен) 9 (экзамен)

7. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

7.1. Содержание разделов дисциплины

Раздел 1. Теоретико-методологические подходы к изучению эмоциональных и


Тема 1. Исходные понятия в исследовании тревожно - фобических и агрессивных

нарушений. Современные классификации эмоциональных и поведенческих нарушений у

детей

Понятия в исследовании тревожно - фобических и агрессивных нарушений:

эмоции, эмоциональный тон ощущений, аффект, чувства, настроение. Характеристика

эмоций. Аномалии эмоций. Тревожно - фобические нарушения: гнев, тревога, страх,

агрессия.

Современные классификации эмоциональных и поведенческих нарушений у детей:

- DSM-Диагностическое и статистическое руководство по психическим

заболеваниям Американской Ассоциации Психиатров.

- DSM-III-R (1987); DSM-IY(1994).

- ICD -10 - я версия Международной Классификации болезней.

Тема 2 Факторы, влияющие на возникновение эмоциональных и поведенческих

нарушений

Факторы, влияющие на возникновение эмоциональных и поведенческих

нарушений: факторам внешнего воздействия, физиологические факторы, социальные

факторы (культуральные), психологические факторы. Своевременная диагностика

факторов.

Тема 3 Уровни базальной системы эмоциональной регуляции

Четыре уровня базальной системы эмоциональной регуляции: уровень полевой

реактивности, уровень стереотипов, уровень экспансии, уровень эмоционального контроля

Подходы развития эмоций и личности вместе с возрастными нормативами:

эмоциональное развитие (Kail,2001; Lain&Schwartz, 1986, В.В. Лебединский, О.С.

Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг ,1990 и др.); психологическое развитие (Erikson,

1950, Л.С.Выготский, собр. Соч. в 6 .,1983); моральное развитие (Killen and Hart, 2000,

Kagan&Lamp, 1990); развитие самости (Stern, 1977,1985,1989); психосексуальное развитие

(Freud,1952)

Раздел 2. Характеристика детей и подростков с эмоциональными и

поведенческими расстройствами


Тема 4. Развитие эмоций в эмбриональном и младенческом периоде

Исследования Гринейкера, Фоудора, Ранка, Лисиной М.И.. Социализация

эмоций как результат научения. Смена ведущих функций эмоций - от оценки,

предвосхищения до непосредственного побуждения. Ситуационно-деловая форма общения

со взрослыми. Период активного интереса. Причины агрессивных или тревожных

нарушений.

Тема 5. Развитие эмоций в раннем детстве

Игнорирование: отделение положительно общего отношения взрослого к себе, от

оценки им своих отдельных действий. «Система - Я»: конфликты и ссоры с ровесниками,

связанные с обладанием вещами, использование детьми физического насилия,

целенаправленные вспышки ярости – реакция нападения. Конфликты между «обладать» И

«отдавать». Недифференцированность и слияние всех частей «Я»: агрессия и приступы

упрямства.

Тема 6. Развитие эмоций у дошкольников

«Период первоначального склада личности» (А.Н. Леонтьев). Совершенствование

параметров: экспрессивных признаков, дифференцированности и обобщённости

экспрессии, распознание и понимание эмоций через вербальные функции. Соподчинение

мотивов и самосознание. Самооценка.

Тема 7. Развитие эмоций в младшем школьном возрасте

Сдержанность, контроль поведения, речевая выразительность. Дифференцировка в

направленности чувств. Развитие интеллектуальных чувств.

Тема 8. Развитие эмоций в подростковом возрасте

«Аффект неадекватности»: низкая самооценка и высокий уровень притязаний.

Подростковый комплекс» - депрессия: перепады настроения – от безудержного веселья к

унынию и обратно - без определенных причин. «Переход на личности»: необъективность

или несправедливость. Эмансипация.

Раздел. 3 Объективные и проективные методы оценки эмоциональных и

поведенческих нарушений у детей

Тема 9. Визуальные и субъективно - оценочные методы

Поведенческая диагностика: оценка тревоги и фобий. Беседа (бихевиоральное

интервью). Методики самоотчёта. Анкеты.

Тема 10. Проективные методики оценки эмоционально -личностных нарушений

Графические методики, рисуночные тесты: «Рисунок семьи» (в интерпретации

Хоментаускас Т.Г., 1989), «Рисунок кактуса» (авторская методика, 2000). Тесты со

стимульным материалом (карточки с изображением):«Тест Тревожности» (Р. Тэммл,

М.Дорки и Ф.Амен), Методика «Лесенка» (Щур В.Г., 1982)

Раздел 4. Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями эмоционально-

волевой сферы (с ранним детским аутизмом)

Тема 11 Общая характеристика нарушений у аутичных детей

Особенности эмоционально-волевой и коммуникативно-потребностной сфер.

Особенности сенсорной сферы и восприятия. Особенности интеллектуального развития.

Особенности речи. Воображение. Внимание. Память. Личностное развитие. Типы

аутистического дизонтогенеза.

Тема 12. Процедура психолого-педагогического изучения аутичных детей

Процедура психолого-педагогического изучения аутичных детей: сбор

психологического анамнеза; определение уровня нарушений эмоционально-волевой сферы;

изучение особенностей познавательной сферы аутичных детей.

7.2. РАСПРЕДЕЛЕНИЕ УЧЕБНОГО ВРЕМЕНИ ПО СЕМЕСТРАМ,

РАЗДЕЛАМ И (ИЛИ) ТЕМАМ, ВИДАМ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ (КОНТАКТНАЯ

РАБОТА), ВИДАМ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ УСПЕВАЕМОСТИ И ФОРМАМ

ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ

№

п.п. Темы дисциплины

Трудо

емкос

ть

Контактная

работа

СРС

Промежуто

чная

аттестация

Л

ПЗ

1 Тема 1. Исходные понятия в

исследовании тревожно -

фобических и агрессивных

нарушений. Современные

классификации эмоциональных и

поведенческих нарушений у детей

7

2

2

7

2 Тема 2 Факторы, влияющие на

возникновение эмоциональных

и поведенческих нарушений

7 7

3 Тема 3 Уровни базальной


регуляции

11 7

4 Тема 4. Развитие эмоций в

эмбриональном и младенческом

периоде

7

2

2

7

5 Тема 5. Развитие эмоций в раннем

детстве

11 7

6 Тема 6. Развитие эмоций у


7 7


младшем школьном возрасте

7 7


подростковом возрасте

7 7

9 Тема 9. Визуальные и субъективно

- оценочные методы

7

2

2

7

10 Тема 10. Проективные методики

оценки эмоционально -


8 8

11 Тема 11 Общая характеристика


10 8

12 Тема 12. Процедура психолого-



10 8

Итого (ак. ч.): 108 6 6 87 9

8. СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ

Учебным планом не предусмотрены.

9. ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ

Учебным планом предусмотрено проведение практических занятий по дисциплине.

Рекомендуемые темы:

Тема 1. Уровни базальной системы эмоциональной регуляции

1. Четыре уровня базальной системы эмоциональной регуляции: уровень

полевой реактивности, уровень стереотипов, уровень экспансии, уровень эмоционального

контроля

2. Подходы развития эмоций и личности вместе с возрастными нормативами:





(Freud,1952)

Тема 2. Характеристика детей и подростков с эмоциональными и


1. Развитие эмоций в эмбриональном и младенческом периоде

2. Развитие эмоций в раннем детстве

3. Развитие эмоций у дошкольников

4. Развитие эмоций в младшем школьном возрасте

5. Развитие эмоций в подростковом возрасте


1. Процедура психолого-педагогического изучения аутичных детей

2. Сбор психологического анамнеза.

3. Определение уровня нарушений эмоционально-волевой сферы

4. Изучение особенностей познавательной сферы аутичных детей.

10. ЛАБОРАТОРНЫЕ ЗАНЯТИЯ

Учебным планом не предусмотрены

11. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ

Самостоятельная работа студентов предполагает выбор из предложенного списка

источников для изучения и конспектирования. Основное назначение данной формы

обучения – углубленное самостоятельное ознакомление с альтернативными идеями,

теориями, концепциями, технологиями по антикризисному управлению организацией, что

позволяет студентам аргументировать свои профессиональные позиции на практических

занятиях.

11.1. ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДЛЯ

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Рекомендуются следующие виды самостоятельной работы:

- изучение теоретического материала с использованием курса лекций и

рекомендованной литературы;

- подготовка к зачету (экзамену) в соответствии с перечнем контрольных вопросов

для аттестации;

- дидактическое тестирование).

В комплект учебно-методического обеспечения самостоятельной работы

обучающихся входят:

- методические указания по освоению дисциплины;

- методические указания для аудиторных занятий;

- курс лекций;

- глоссарий;

- банк тестовых заданий

№

п.п Раздел программы

Содержание

самостоятельной

работы

Формы

контроля

Объем,

час.

1 Раздел 1. Теоретико-




Составление

конспекта:

«Исходные понятия

в исследовании

тревожно -

фобических и

агрессивных

нарушений» или

«Современные

классификации



нарушений у детей»

1. Защита

конспекта

2.

Терминологическ

ий диктант

21

2 Раздел 2. Характеристика

детей и подростков с



оасстройствами


Тема 2 Факторы,

влияющие на




нарушений


ий диктант

35

3

Раздел. 3 Объективные

и проективные методы

оценки эмоциональных и

поведенческих нарушений у

детей

Подготовка к

коллоквиуму

«Визуальные,

субъективно -

оценочные и

проектные методы

оценки

эмоционально -

личностных

нарушений»

Подготовка

презентации


ий диктант

Демонстрация

презентаций

15

4. Раздел 4. Психолого-

педагогическое изучение

детей с нарушениями



Составление

конспекта:

«Процедура

психолого-

педагогического

изучения аутичных

Защита конспекта


ий диктант

16

детей»

Итого: 87

11.2. КУРСОВАЯ РАБОТА (ПРОЕКТ)

Учебным планом не предусмотрено.

11.3. КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

Процедура психолого-педагогического изучения аутичных детей. Составление

индивидуальной диагностической карты с учетом заключения психолого-медико-

педагогической комиссии (карты заключений и наблюдений выдает педагог-лектор)

11.4. ВОПРОСЫ ДЛЯ ЭКЗАМЕНА

1. Понятия в исследовании тревожно - фобических и агрессивных нарушений:

эмоции, эмоциональный тон ощущений, аффект, чувства, настроение.

2. Характеристика эмоций. Аномалии эмоций.

3. Тревожно - фобические нарушения: гнев, тревога, страх, агрессия.

4. Современные классификации эмоциональных и поведенческих нарушений у

детей: DSM-Диагностическое и статистическое руководство по психическим

заболеваниям Американской Ассоциации Психиатров; DSM-III-R (1987); DSM-IY(1994); ICD

-10 - я версия Международной Классификации болезней.

5. Факторы, влияющие на возникновение эмоциональных и поведенческих


факторы (культуральные), психологические факторы.

6. Своевременная диагностика факторов.

7. Уровни базальной системы эмоциональной регуляции 8. Подходы развития эмоций и личности вместе с возрастными нормативами:

эмоциональное развитие


10. Социализация эмоций как результат научения младенческом периоде.

11. Смена ведущих функций эмоций - от оценки, предвосхищения до

непосредственного побуждения (в младенческом периоде).

12. Ситуационно-деловая форма общения со взрослыми. Период активного

интереса. Причины агрессивных или тревожных нарушений (в младенческом периоде).

13. Игнорирование: отделение положительно общего отношения взрослого к

себе, от оценки им своих отдельных действий( в раннем детстве)

14. «Система - Я»: конфликты и ссоры с ровесниками, связанные с обладанием

вещами, использование детьми физического насилия, целенаправленные вспышки ярости

– реакция нападения ( в раннем детстве).

15. «Период первоначального склада личности» (А.Н. Леонтьев).

Совершенствование параметров: экспрессивных признаков, дифференцированности и

обобщённости экспрессии, распознание и понимание эмоций через вербальные функции. 16. Соподчинение мотивов и самосознание. Самооценка у дошкольников.

17. Сдержанность, контроль поведения, речевая выразительность.

Дифференцировка в направленности чувств. Развитие интеллектуальных чувств в младшем

школьном возрасте

18. «Аффект неадекватности»: низкая самооценка и высокий уровень притязаний.

19. Подростковый комплекс» - депрессия: перепады настроения – от безудержного

веселья к унынию и обратно - без определенных причин.

20. «Переход на личности»: необъективность или несправедливость.

21. Эмансипация в подростковом возрасте

22. Поведенческая диагностика: оценка тревоги и фобий. Беседа (бихевиоральное


23. Графические методики, рисуночные тесты: «Рисунок семьи» (в интерпретации




24. Особенности эмоционально-волевой и коммуникативно-потребностной сфер.

25. Особенности сенсорной сферы и восприятия.

26. Особенности интеллектуального развития. Особенности речи. Воображение.

Внимание. Память. Личностное развитие.

27. Типы аутистического дизонтогенеза.

28. Процедура психолого-педагогического изучения аутичных детей: сбор



11.5. ПРИМЕРЫ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ

1. Психологическая диагностика – это:

а) диагностика общего психологического развития проблем,

б) просвещение специалистов о закономерностях психического развития,

в) выявление возможных особенностей и нарушений развитий.

2. Какой из этапов работы психолога является первым:

а) наблюдение,

б) период адаптации,

в) сбор необходимой документации.

3. Анамнез – это:

а) сбор сведений об истории жизни и развитии ребенка,

б) беседа с родителями ребенка,

в) ознакомление с медицинской документацией.

4. Основой этический принцип работы психолога:

а) не навреди,

б) умение доходчиво объяснять родителям особенности развития ребенка,

в) грамотность устного и письменного изложения своих мыслей.

5. В чем состоит особенность работы психолога с родителями, имеющими ребенка с

отклонениями в развитии?

а) осуждение различий между отклоняющимся развитием и нормальным.

б) тестирование родителей.

в) возможность адресовать родителей к соответствующим специальностям.

6. Понятие дизокгенеза связанно с…

а) работающими функциональными объединениями мозговых структур,

б) нарушениями психологического развития к подростковом возрасте в результате

расстройства созревания структур головного мозга после рождения,

в) минимальными мозговыми дисфункциями.

7. На чем основывается принцип гуманного подхода?

а) создание каждому ребенку необходимых условий, при которых тот сможет максимально

развить свои способности,

б) учет физического состояния детей,

в) учет интересов ребенка.

8. Подбирая диагностические методики необходимо учитывать:

а) уровень развития психических процессов, эмоционально – личностной сферы,

б) наличие страхов,

в) обучающий эксперимент.

9. На какой закон опираются психологи в своей работе?

а) закон об образовании,

б) закон о труде,

в) закон об условленной ответственности.

10. Основная форма работы психолога с родителями, имеющими ребенка раннего

возраста…


б) консультация по вопросам развития,

в) заполнение психолого - педагогической карты.

11. Психологический диагноз-это:

а) выявление конкретных причин недостатков или отклонений в развитии с целью их

устранения путем соответствующих коррекционных воздействий,

б) раздел устанавливающий признаки болезни,

в) заключение о характере и существе болезни.

12. Возрастной нормой развития является:

а) средний показатель развития большой группы психически и физически здоровых детей,

б) гармоническое развитие всех психических свойств данного человека,

в) углубленный и всесторонний анализ личности.

13. Надежность метода-это:

а) степень точности, с которой он измеряет определенный признак личности или поведения,

б) соответствие того, что измеряет психодиагностический метод тому, что призван измерять,

в) объективность метода.

14. С именем какого ученого связанно понятие «психодиагностика»?

а) Г. Роршах,

б) Г. Фехнер,

в) В. Вундт.

15. Кому принадлежит традиция исследования интеллекта?

а) А. Бине,

б) Дж. М. Кеттел,

в) Л.С. Выготский.

16. Какая цель не оценивает педагогический метод?

а) определение эффективности одинаковых воздействий, применяемых к различного

типа личностям,

б) создание адекватной ориентировочной основы для разработки методов,

в) сопоставление степени эффективности различных воздействий на одинаковые типы

личности.

17. Кто первым в ХХ в разработал набор кратких психологических тестов?

а) Э. Сеген,

б) А. Бине,

в) Г. Поссолимо.

18. Д. Эскироль и Э. Сеген разработали методики, определившие:

а) умственность отсталость,

б) задержку психических процессов,

в) нарушение слухового восприятия.

19. Методика «Психограмма» направлена на исследование:

а) особенностей опосредованного запоминания,

б) особенностей словесно-логического мышления,

в) особенностей воображения.

20. Показатель, характеризующий степень измерения того или иного психологического

явления, называется:

а) достоверность,

б) валидность,

в) надежность.

21. Опрос – это:

а) активное вмешательство исследователя в деятельность используемого,

б) целенаправленное, определенным образом фиксируемое восприятие объекта,

в) получение информации, заключенной в сообщениях испытуемого.

22. Тест «Фигуры Рыбакова» был разработан для определения…

а) уровня развития общих способностей человека,

б) уровня развития пространственного воображения,

в) уровня развития объема внимания.

23. Методика Э. Крепелина была предназначена для исследования:

а) волевых усилий, упражняемости и утомляемости человека,

б) процесса обобщения и абстрагирования,

в) целостности восприятия.

24. Превышение показателя IQ свидетельствует о:

а) нормальном умственном развитии,

б) одаренности,

в) умственной отсталости.

25. В каком году был разработан тест Векслера?

а) 1943,

б) 1937,

в) 1934.

26. Педагогическая запущенность - это:

а) особый тип аномалии, проявляющийся в нарушении нормального темпа психологического

развития ребенка;

б) стойкое, необратимое ослабление интеллектуальной деятельности в сочетании с

расстройствами памяти и эмоционально-волевой сферы;

в) устойчивое отклонение в сознании и поведении детей, обусловленное отрицательным

влиянием среды и недостатками воспитания.

27. Кем разработан метод наблюдения?

а) П.Я. Басовым,

б) С.Ф. Лазурским,

в) Б.Г. Ананьевым.

28. Психологические тесты – это…

а) сбор информации об особенностях психики человека,

б) стандартизированные задания, используемые для измерения и оценки индивидуально –

психологических особенностей личности,

в) целесообразное организованное взаимодействие педагога и психолога.

29. Метод коррекционной пробы был разработан:

а) А. Бине,

б) Бурдоном,

в) Э. Сегеном.

30. «Ситуация клиента»:

а) обращение испытуемого за консультативной помощью,

б) добровольном и бескорыстном сотрудничестве с психологом,

в) участие в исследовании за определенное вознаграждение.

12. ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ

(ФОНДЫ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ)

12.1. Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения

образовательной программы

После освоения дисциплины студенты должны:








развития

Знать:

- теоретико-методологические подходы изучения эмоциональных и поведенческих

нарушений;

- о структурных и функциональных, возрастных, половых и индивидуальных

особенностях детей и подростков с эмоциональными и поведенческими расстройствами;

- об основных закономерностях и механизмах использования объективных и

проективных методов оценки эмоциональных и поведенческих нарушений у детей с

эмоциональными и поведенческими расстройствами;

- психофизиологические особенности поведения ребенка аутиста;

- становление коммуникативного поведения и индивидуально типологические

особенности ребенка – аутиста

- особенности психолого-педагогического изучения детей с нарушениями

эмоционально-волевой сферы детей с ранним детским аутизмом.

Уметь:

- определять закономерности формирования организма и методы коррекции

возможных отклонений в процессе обучения;

- пользоваться инструментами и приборами для определения показателей

дизонтогенеза.

Владеть:

- грамотно применять полученные практические навыки для психолого-

педагогического изучения детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы

- применять полученные знания для обеспечения коррекционной деятельности в

учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности

ТЕМАТИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА ДИСЦИПЛИНЫ

№

пп

Наименование модуля

(дидактические единицы)

№

Пп Тема

Перечень

планируемых

результатов

обучения

(ПРО)

1

Теоретико-




1

Исходные понятия в

исследовании тревожно

-фобических и

агрессивных нарушений

Современные классификации




ОПК-3 ПК-5

2

Факторы, влияющие на




3

Уровни базальной


регуляции

2

Характеристика детей и




расстройствами


4

Развитие эмоций в

эмбриональном и

младенческом периоде

ОПК-3 ПК-5

5

Развитие эмоций в раннем

детстве

6 Развитие эмоций у


7 Развитие эмоций у младших

школьник

8 Развитие эмоций у подростков

3

Объективные и проективные

методы оценки



нарушений

у детей

9

Визуальные и субъективно-

оценочные метод

ОПК-3 ПК-5

10

Проективные методики

оценки эмоционально-


4

Психолого-педагогическое

изучение детей с нарушениями



11 Общая характеристика


ОПК-3 ПК-5

12

Процедура психолого-



Этапы формирования компетенций




Знать (З.1) Уметь (У.1) Владеть (В.1)

Описание Формы,

методы,

технологии


методы,



методы,


-

теоретико-

методологическ

ие подходы

изучения

эмоциональных

и


нарушений;

- о

Тестирова

ние,

решение

комплексных ситуационных

задач, опрос,

конспектирование и

реферирование

-

определять

закономернос

ти

формировани

я организма и

методы

коррекции

возможных

отклонений в

Тестирова

ние,

решение

комплексных ситуационных

задач, опрос,

конспектирование и


-

грамотно

применять

полученны

е

практическ

ие навыки

для

психолого-

педагогиче

Тестирова

ние,

решение

комплексных

ситуационн

ых задач, опрос,

конспектиро

вание и реферирован

структурных и

функциональны

х, возрастных,

половых и

индивидуальны

х особенностях

детей и


эмоциональным

и и


расстройствами;

- об

основных

закономерностя

х и механизмах

использования

объективных и

проективных

методов оценки

эмоциональных

и


нарушений у

детей с

эмоциональным

и и



-

психофизиологи

ческие

особенности

поведения

ребенка

аутиста;

-

становление

коммуникативн

ого поведения и

индивидуально

типологические


ребенка –

аутиста

-


психолого-


изучения детей

с нарушениями

эмоционально-

процессе

обучения;

-

пользоваться

инструмента

ми и

приборами

для

определения

показателей

дизонтогенез

а

ского

изучения

детей с

нарушения

ми

эмоционал

ьно-

волевой

сферы

-

применять

полученны

е знания

для

обеспечени

я

коррекцион

ной

деятельнос

ти в

учебно-

воспитател

ьном

процессе и

внеурочной


ти

особ

енностей

организма

детей,

степени их

школьной

зрелости,

наличия

отклонений

в развитии

ребёнка;

-

применять

полученны

е знания

для

обеспечени

я охраны

жизни и

здоровья

детей в

учебно-

воспитател

ьном

процессе и

ие

волевой сферы

детей с ранним

детским

аутизмом.



ти





развития Знать (З.2) Уметь (У.2) Владеть (В.2)


методы,



методы,



методы,


- теоретико-

методологические

подходы изучения



нарушений;

- о

структурных и

функциональных,

возрастных,

половых и

индивидуальных

особенностях детей

и подростков с




- об

основных

закономерностях и

механизмах

использования

объективных и

проективных

методов оценки




с эмоциональными

и поведенческими


-

психофизиологичес

кие особенности

поведения ребенка

аутиста;

-

становление

Тестирова

ние,

решение комплексных

ситуационны

х

задач, опрос, конспектиров

ание и


-

определять

закономер

ности

формирова

ния

организма

и методы

коррекции

возможных

отклонени

й в

процессе

обучения;

-

пользовать

ся

инструмен

тами и

приборами

для

определен

ия

показателе

й

дизонтоген

еза

Тестирова

ние,

решение комплексных

ситуационны

х

задач, опрос, конспектиров

ание и


-

грамотно

применять

полученные

практические

навыки для

психолого-

педагогическо

го изучения

детей с

нарушениями

эмоционально

-волевой

сферы

-

применять

полученные

знания для

обеспечения

коррекционно

й

деятельности

в учебно-

воспитательн

ом процессе и


деятельности

Тестирова

ние,

решение комплексны

х

ситуационн

ых задач, опрос,

конспектиро

вание и реферирован

ие

коммуникативного

поведения и

индивидуально

типологические


ребенка – аутиста

-


психолого-


изучения детей с

нарушениями

эмоционально-

волевой сферы

детей с ранним

детским аутизмом.

12.2. Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах

их формирования, описание шкал оценивания; для каждого результата обучения по

дисциплине (модулю) показатели и критерии оценивания сформиро-ванности

компетенций на различных этапах их формирования, шкалы и процедуры оценивания

12.2.1. Вопросы и задания для экзамена и практических занятий

При оценке знаний на зачете учитывается:

1. Уровень сформированности компетенций.

2. Уровень усвоения теоретических положений дисциплины, правильность

формулиовки основных понятий и закономерностей.

3. Уровень знания фактического материала в объеме программы.

4. Логика, структура и грамотность изложения вопроса.

5. Умение связать теорию с практикой.

6. Умение делать обобщения, выводы.

№ пп Оценка Шкала

1 Отлично Студент должен:

- продемонстрировать глубокое и прочное усвоение

знаний программного материала;

- исчерпывающе, последовательно, грамотно и

логически стройно изложить теоретический материал;

- правильно формулировать определения;

- продемонстрировать умения самостоятельной работы

с литературой;

- уметь сделать выводы по излагаемому материалу.

2 Хорошо Студент должен:

- продемонстрировать достаточно полное знание

программного материала;

- продемонстрировать знание основных теоретических

понятий;

достаточно последовательно, грамотно и логически

стройно излагать материал;

- продемонстрировать умение ориентироваться в

литературе;

- уметь сделать достаточно обоснованные выводы по

излагаемому материалу.

3 Удовлетворительно Студент должен:

- продемонстрировать общее знание изучаемого

материала;

- показать общее владение понятийным аппаратом

дисциплины;

- уметь строить ответ в соответствии со структурой

излагаемого вопроса;

- знать основную рекомендуемую программой

учебную литературу.

4 Неудовлетворительно Студент демонстрирует:

- незнание значительной части программного

материала;

- не владение понятийным аппаратом дисциплины;

- существенные ошибки при изложении учебного

материала;

- неумение строить ответ в соответствии со структурой

излагаемого вопроса;

- неумение делать выводы по излагаемому материалу.

12.2.3. Тестирования

№ пп Оценка Шкала

1 Отлично Количество верных ответов в интервале: 71-100%

2 Хорошо Количество верных ответов в интервале: 56-70%

3 Удовлетворительно Количество верных ответов в интервале: 41-55%

4 Неудовлетворительно Количество верных ответов в интервале: 0-40%

5 Зачтено Количество верных ответов в интервале: 41-100%

6 Не зачтено Количество верных ответов в интервале: 0-40%

12.3. Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оцен-ки

знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы

формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы

12.3.1.Вопросы и задания для экзамена

1. Понятия в исследовании тревожно - фобических и агрессивных нарушений:

эмоции, эмоциональный тон ощущений, аффект, чувства, настроение.

2. Характеристика эмоций. Аномалии эмоций.

3. Тревожно - фобические нарушения: гнев, тревога, страх, агрессия.

4. Современные классификации эмоциональных и поведенческих нарушений у детей:

DSM-Диагностическое и статистическое руководство по психическим заболеваниям

Американской Ассоциации Психиатров; DSM-III-R (1987); DSM-IY(1994); ICD -10 - я версия

Международной Классификации болезней.

5. Факторы, влияющие на возникновение эмоциональных и поведенческих


факторы (культуральные), психологические факторы.

6. Своевременная диагностика факторов.

7. Уровни базальной системы эмоциональной регуляции

8. Подходы развития эмоций и личности вместе с возрастными нормативами:

эмоциональное развитие


10. Социализация эмоций как результат научения младенческом периоде.

11. Смена ведущих функций эмоций - от оценки, предвосхищения до

непосредственного побуждения (в младенческом периоде).

12. Ситуационно-деловая форма общения со взрослыми. Период активного интереса.

Причины агрессивных или тревожных нарушений (в младенческом периоде).

13. Игнорирование: отделение положительно общего отношения взрослого к себе, от

оценки им своих отдельных действий( в раннем детстве)

14. «Система - Я»: конфликты и ссоры с ровесниками, связанные с обладанием вещами,

использование детьми физического насилия, целенаправленные вспышки ярости – реакция

нападения ( в раннем детстве).

15. «Период первоначального склада личности» (А.Н. Леонтьев). Совершенствование

параметров: экспрессивных признаков, дифференцированности и обобщённости

экспрессии, распознание и понимание эмоций через вербальные функции. 16. Соподчинение мотивов и самосознание. Самооценка у дошкольников.

17. Сдержанность, контроль поведения, речевая выразительность. Дифференцировка в

направленности чувств. Развитие интеллектуальных чувств в младшем школьном возрасте

18. «Аффект неадекватности»: низкая самооценка и высокий уровень притязаний.

19. Подростковый комплекс» - депрессия: перепады настроения – от безудержного

веселья к унынию и обратно - без определенных причин.

20. «Переход на личности»: необъективность или несправедливость.

21. Эмансипация в подростковом возрасте

22. Поведенческая диагностика: оценка тревоги и фобий. Беседа (бихевиоральное


23. Графические методики, рисуночные тесты: «Рисунок семьи» (в интерпретации




24. Особенности эмоционально-волевой и коммуникативно-потребностной сфер.

25. Особенности сенсорной сферы и восприятия.

26. Особенности интеллектуального развития. Особенности речи. Воображение.

Внимание. Память. Личностное развитие.

27. Типы аутистического дизонтогенеза.

28. Процедура психолого-педагогического изучения аутичных детей: сбор



Примеры тестовых заданий

1. Психологическая диагностика – это:

а) диагностика общего психологического развития проблем,

б) просвещение специалистов о закономерностях психического развития,

в) выявление возможных особенностей и нарушений развитий.

2. Какой из этапов работы психолога является первым:


б) период адаптации,

в) сбор необходимой документации.

3. Анамнез – это:

а) сбор сведений об истории жизни и развитии ребенка,

б) беседа с родителями ребенка,

в) ознакомление с медицинской документацией.

4. Основой этический принцип работы психолога:

а) не навреди,

б) умение доходчиво объяснять родителям особенности развития ребенка,

в) грамотность устного и письменного изложения своих мыслей.

5. В чем состоит особенность работы психолога с родителями, имеющими ребенка с

отклонениями в развитии?

а) осуждение различий между отклоняющимся развитием и нормальным.

б) тестирование родителей.

в) возможность адресовать родителей к соответствующим специальностям.

6. Понятие дизокгенеза связанно с…

а) работающими функциональными объединениями мозговых структур,

б) нарушениями психологического развития к подростковом возрасте в результате

расстройства созревания структур головного мозга после рождения,

в) минимальными мозговыми дисфункциями.

7. На чем основывается принцип гуманного подхода?

а) создание каждому ребенку необходимых условий, при которых тот сможет максимально

развить свои способности,

б) учет физического состояния детей,

в) учет интересов ребенка.

8. Подбирая диагностические методики необходимо учитывать:

а) уровень развития психических процессов, эмоционально – личностной сферы,

б) наличие страхов,

в) обучающий эксперимент.

9. На какой закон опираются психологи в своей работе?

а) закон об образовании,

б) закон о труде,

в) закон об условленной ответственности.

10. Основная форма работы психолога с родителями, имеющими ребенка раннего

возраста…


б) консультация по вопросам развития,

в) заполнение психолого - педагогической карты.

11. Психологический диагноз-это:

а) выявление конкретных причин недостатков или отклонений в развитии с целью их

устранения путем соответствующих коррекционных воздействий,

б) раздел устанавливающий признаки болезни,

в) заключение о характере и существе болезни.

12. Возрастной нормой развития является:

а) средний показатель развития большой группы психически и физически здоровых детей,

б) гармоническое развитие всех психических свойств данного человека,

в) углубленный и всесторонний анализ личности.

13. Надежность метода-это:

а) степень точности, с которой он измеряет определенный признак личности или поведения,

б) соответствие того, что измеряет психодиагностический метод тому, что призван измерять,

в) объективность метода.

14. С именем какого ученого связанно понятие «психодиагностика»?

а) Г. Роршах,

б) Г. Фехнер,

в) В. Вундт.

15. Кому принадлежит традиция исследования интеллекта?

а) А. Бине,

б) Дж. М. Кеттел,

в) Л.С. Выготский.

16. Какая цель не оценивает педагогический метод?

а) определение эффективности одинаковых воздействий, применяемых к различного

типа личностям,

б) создание адекватной ориентировочной основы для разработки методов,

в) сопоставление степени эффективности различных воздействий на одинаковые типы

личности.

17. Кто первым в ХХ в разработал набор кратких психологических тестов?

а) Э. Сеген,

б) А. Бине,

в) Г. Поссолимо.

18. Д. Эскироль и Э. Сеген разработали методики, определившие:

а) умственность отсталость,

б) задержку психических процессов,

в) нарушение слухового восприятия.

19. Методика «Психограмма» направлена на исследование:

а) особенностей опосредованного запоминания,

б) особенностей словесно-логического мышления,

в) особенностей воображения.

20. Показатель, характеризующий степень измерения того или иного психологического

явления, называется:

а) достоверность,

б) валидность,

в) надежность.

21. Опрос – это:

а) активное вмешательство исследователя в деятельность используемого,

б) целенаправленное, определенным образом фиксируемое восприятие объекта,

в) получение информации, заключенной в сообщениях испытуемого.

22. Тест «Фигуры Рыбакова» был разработан для определения…

а) уровня развития общих способностей человека,

б) уровня развития пространственного воображения,

в) уровня развития объема внимания.

23. Методика Э. Крепелина была предназначена для исследования:

а) волевых усилий, упражняемости и утомляемости человека,

б) процесса обобщения и абстрагирования,

в) целостности восприятия.

24. Превышение показателя IQ свидетельствует о:

а) нормальном умственном развитии,

б) одаренности,

в) умственной отсталости.

25. В каком году был разработан тест Векслера?

а) 1943,

б) 1937,

в) 1934.

26. Педагогическая запущенность - это:

а) особый тип аномалии, проявляющийся в нарушении нормального темпа психологического

развития ребенка;

б) стойкое, необратимое ослабление интеллектуальной деятельности в сочетании с

расстройствами памяти и эмоционально-волевой сферы;

в) устойчивое отклонение в сознании и поведении детей, обусловленное отрицательным

влиянием среды и недостатками воспитания.

27. Кем разработан метод наблюдения?

а) П.Я. Басовым,

б) С.Ф. Лазурским,

в) Б.Г. Ананьевым.

28. Психологические тесты – это…

а) сбор информации об особенностях психики человека,

б) стандартизированные задания, используемые для измерения и оценки индивидуально –

психологических особенностей личности,

в) целесообразное организованное взаимодействие педагога и психолога.

29. Метод коррекционной пробы был разработан:

а) А. Бине,

б) Бурдоном,

в) Э. Сегеном.

30. «Ситуация клиента»:

а) обращение испытуемого за консультативной помощью,

б) добровольном и бескорыстном сотрудничестве с психологом,

в) участие в исследовании за определенное вознаграждение.

12.3.3 Перечень рекомендуемых практических занятий:

Тема 1. Уровни базальной системы эмоциональной регуляции

1. Четыре уровня базальной системы эмоциональной регуляции: уровень полевой

реактивности, уровень стереотипов, уровень экспансии, уровень эмоционального контроля 2. Подходы развития эмоций и личности вместе с возрастными нормативами:





(Freud,1952)

Тема 2. Характеристика детей и подростков с эмоциональными и



2. Развитие эмоций в раннем детстве

3. Развитие эмоций у дошкольников

4. Развитие эмоций в младшем школьном возрасте

5. Развитие эмоций в подростковом возрасте


1. Процедура психолого-педагогического изучения аутичных детей

2. Сбор психологического анамнеза.

3. Определение уровня нарушений эмоционально-волевой сферы

4. Изучение особенностей познавательной сферы аутичных детей.

12.4. Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний,

умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования

компетенций.

Качество знаний характеризуется способностью обучающегося точно,

структурировано и уместно воспроизводить информацию, полученную в процессе освоения

дисциплины, в том виде, в котором она была изложена в учебном издании или

преподавателем.

Умения, как правило, формируются на практических (семинарских) занятиях, а также

при выполнении лабораторных работ. Задания, направленные на оценку умений, в

значительной степени требуют от студента проявления стереотипности мышления, т.е.

способности выполнить работу по образцам, с которыми он работал в процессе обучения.

Преподаватель же оценивает своевременность и правильность выполнения задания.

Навыки - это умения, развитые и закрепленные осознанным самостоятельным трудом.

Навыки формируются при самостоятельном выполнении студентом практико

ориентированных заданий, моделирующих решение им производственных и социо-

культурных задач в соответствующей области профессиональной деятельности, как правило,

при выполнении домашних заданий, курсовых проектов (работ), научно- исследовательских

работ, прохождении практик, при работе индивидуально или в составе группы на

тренажерах, симуляторах, лабораторном оборудовании и т.д. При этом студент поставлен в

условия, когда он вынужден самостоятельно (творчески) искать пути и средства для

разрешения поставленных задач, самостоятельно планировать свою работу и анализировать

ее результаты, принимать определенные решения в рамках своих полномочий,

самостоятельно выбирать аргументацию и нести ответственность за проделанную работу,

т.е. проявить владение навыками. Взаимодействие с преподавателем осуществляется

периодически по завершению определенных этапов работы и проходит в виде консультаций.

При оценке владения навыками преподавателем оценивается не только правильность

решения выполненного задания, но и способность (готовность) студента решать подобные

практико-ориентированные задания самостоятельно (в перспективе за стенами вуза) и,

главным образом, способность студента обосновывать и аргументировать свои решения и

предложения.

В таблице приведены процедуры оценивания знаний, умений и навыков,

характеризующих этапы формирования компетенций.

Виды учебных занятий и

контрольных мероприятий

Оцениваемые результаты

обучения

Процедуры оценивания

Посещение студентом

аудиторных занятий

ЗНАНИЕ теоретического

материала по пройденным

темам (модулям)

Проверка конспектов

лекций, устный опрос на

занятиях

Выполнение практических

заданий

УМЕНИЯ и НАВЫКИ,

соответствующие теме

работы

Защита выполненной

работы

Выполнение домашних

работ

УМЕНИЯ и НАВЫКИ,

соответствующие теме

задания, сформированные

во время самостоятельной

работы

Проверка отчёта, защита

выполненной работы

Промежуточная аттестация ЗНАНИЯ, УМЕНИЯ и

НАВЫКИ,

соответствующие

изученной дисциплине

Экзамен

Устный опрос - это процедура, организованная как специальная беседа

преподавателя с группой студентов (фронтальный опрос) или с отдельными студентами

(индивидуальный опрос) с целью оценки результативности посещения студентами

аудиторных занятий путем выяснения сформированности у них основных понятий и

усвоения нового учебного материала, который был только что разобран на занятии.

Тесты являются простейшей форма контроля, направленная на проверку владе-ния

терминологическим аппаратом, современными информационными технологиями и

конкретными знаниями в области фундаментальных и прикладных дисциплин. Тест состоит

из небольшого количества элементарных задач; может предоставлять возможность выбора из

перечня ответов; занимает часть учебного занятия (10–30 минут); правильные решения

разбираются на том же или следующем занятии; частота тестирования определяется

преподавателем.

Экзамен - процедура оценивания результатов обучения по учебным дисциплинам по

окончании семестра, основанная на суммировании баллов, полученных студентом при

текущем контроле освоения модулей (семестровая составляющая), а также баллов за

качество выполнения экзаменационных заданий (экзаменационная составляющая, -

характеризующая способность студента обобщать и систематизировать теоретические и

практические знания по дисциплине и решать практико-ориентированные задачи).

Полученная балльная оценка по дисциплине переводится в дифференцированную оценку.

Экзамены проводятся в устной форме с письменной фиксацией ответов студентов.

Вид, место и количество реализуемых по дисциплине процедур оценивания

определено в рабочей программе дисциплины и годовых рабочих учебных планах.

Описание показателей, критериев и шкал оценивания по всем видам учебных работ и

контрольных мероприятий приведено в разделе 2 фонда оценочных средств по дисциплине.

Разработка оценочных средств и реализация процедур оценивания регламентируются

локальными нормативными актами:

• Положение о рабочей программе дисциплины (РПД) (утверждено решением Ученого

совета Протокол № 4 от 29.08.2017г.)

• Положение о текущем контроле знаний и промежуточной аттестации студентов ЧОУ

ВО ТИУБ им. Н.Д.Демидова (утверждено решением Ученого совета Протокол № 4 от

29.08.2017г.)

• Положение о контактной работе обучающегося с преподавателем в ЧОУ ВО ТИУБ

им. Н.Д.Демидова (утверждено решением Ученого совета Протокол № 1 от 27.01.2015г.)

Положение о проведении итоговой аттестации по образовательным программам высшего

образования – программам бакалавриата, программам специалитета и программам

магистратуры в ЧОУ ВО ТИУБ им. Н.Д.Демидова (утверждено решением Ученого совета

Протокол № 11 от 25.12.2015г.)

• Инструкция по проведению тестирования (доступны в учебных кабинетах с

компьютерной техникой и на сайте вуза).

13. РЕКОМЕНДУЕМОЕ ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕ-НИЕ

13.1. НОРМАТИВНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ

Основой нормативного сопровождения дисциплины являются ФГОС ВО по

направлению подготовки 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование, учебный

план, рабочая программы дисциплины, курс лекций, методические указания по освоению

дисциплины, методические указания для аудиторных занятий.

13.2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

В состав учебно-методического комплекса дисциплины входят следующие материалы:

- аннотация дисциплины;

- рабочая программа дисциплины;

- методические указания по освоению дисциплины;

- методические указания для аудиторных занятий;

- курс лекций;

- глоссарий;

- банк тестовых заданий.

13. 3. ОСНОВНАЯ УЧЕБНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Бакунова И.В. Психолого-педагогическая диагностика и коррекция лиц с

ограниченными возможностями здоровья [Электронный ресурс] : учебное пособие / И.В.

Бакунова, Л.И. Макадей. — Электрон. текстовые данные. — Ставрополь: Северо-Кавказский

федеральный университет, 2016. — 122 c. — 2227-8397. — Режим доступа:

http://www.iprbookshop.ru/66100.html

2. Спатаева М.Х. Психолого-педагогическая диагностика [Электронный ресурс] :

учебное пособие / М.Х. Спатаева, Е.Ф. Шамшуалеева, Л.В. Харченко. — Электрон.

текстовые данные. — Омск: Омский государственный университет им. Ф.М. Достоевского,

2015. — 174 c. — 978-5-7779-1819-2. — Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/59647.html

3. Зеленина Н.Ю. Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с

ограниченными возможностями здоровья. Психолого-педагогическая диагностика развития

детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы и поведения [Электронный ресурс] :

практикум по дисциплине «Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с

ограниченными возможностями здоровья». Направление подготовки 050700.62 –

«Специальное дефектологическое образование», профиль подготовки – «Дошкольная

дефектология / Н.Ю. Зеленина. — Электрон. текстовые данные. — Пермь: Пермский

государственный гуманитарно-педагогический университет, 2014. — 60 c. — 2227-8397. —

Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/32086.html

4. Калягин В.А. Энциклопедия методов психолого-педагогической диагностики лиц с

нарушениями речи. Практикум [Электронный ресурс] : пособие для студентов, педагогов,

логопедов и психологов / В.А. Калягин, Т.С. Овчинникова. — Электрон. текстовые данные.

— СПб. : КАРО, 2013. — 432 c. — 978-5-9925-0143-8. — Режим доступа:


13.4. ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ УЧЕБНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Детский аутизм: Хрестоматия / Сост. Л.М. Шипицына. - СПб., 1997.

2. Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте. - М.,

2003.

3. Лебединская К.С., Никольская О.С. Диагностика раннего детского аутизма. - М.,

1991.

4. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок: Пути помощи. -

М., 1997.

13.5. РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ

1. Научная электронная библиотека https://elibrary.ru

2. Электронно-библиотечная система - http://www.iprbookshop.ru/

3. Система дистанционного обучения Прометей 5.0 - https://www.prometeus.ru/

14. ПЕРЕЧЕНЬ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ, ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ПРИ

ОСУЩЕСТВЛЕНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПО ДИСЦИПЛИНЕ

(МОДУЛЮ), ВКЛЮЧАЯ ПЕРЕЧЕНЬ ПРОГРАММНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ И

ИНФОРМАЦИОННЫХ СПРАВОЧНЫХ СИСТЕМ




https://elibrary.ru/

http://www.iprbookshop.ru/

https://www.prometeus.ru/

Для осуществления образовательного процесса по дисциплине необходимы

следующие программное обеспечение и информационные справочные системы:

1. Информационно-правовая система Гарант http://www.garant.ru/

2. Справочная правовая система Консультант Плюс http://www.consultant.ru/

На рабочих местах используется операционная система Microsoft Windows, пакет

Microsoft Office, а также другое специализированное программное обеспечение.

Большинство аудиторий оборудовано современной мультимедийной техникой.

15. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Для осуществления образовательного процесса по дисциплине необходима следующая

материально-техническая база:

- для проведения занятий лекционного типа (ауд.109, 102, 409) оснащены стационарными

мультимедийными комплексами, специализированной учебной мебелью, досками;

- для занятий семинарского, практического типа (ауд. 201, 202 оснащены стационарными

мультимедийными комплексами, специализированной учебной мебелью, магнитными

досками (жк-панелью -1 шт., ноутбуком - 1 шт., доской флип-чарт (магнитно-

маркерная) – 1 шт., мультимедийным проектором -1 шт., научными изданиями);

- для занятий лабораторного типа - ауд. 203 (тренинговая) - оснащена специализированной

учебной мебелью для проведения тренинговых занятий.

- кафедра ПП и ГиЕНд (ауд. 401) обеспечена следующим оборудованием: компьютер – 3 шт.,

ноутбук – 1 шт., принтер– 1 шт., сканер – 1 шт., фотоаппарат- 1 шт., доска объявлений

– 1 шт.

http://www.garant.ru/

http://www.consultant.ru/

января.тиуб.рф/sveden/files/28_b.1v.04... · Раздел 2....

Documents