Адаптированная рабочая программа учителя...

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ГОРОДА АБАКАНА «ДЕТСКИЙ САД КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ВИДА

«ОРЛЁНОК»

ПРИНЯТА

Педагогическим Советом

Протокол №1

от 27.08.2019

УТВЕРЖДЕНА

приказом МБДОУ

«Д/с «Орлёнок» № 79

от 27.08.2019 г.

Адаптированная рабочая программа

учителя-логопеда

Срок реализации программы: 2019-2020 учебный год

Учитель-логопед

Михайлова Лариса Анатольевна

Абакан, 2019

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка

Рабочая программа учителя-логопеда разработана на основе Адаптированной основной

образовательной программы для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

МБДОУ «Д/с «Орлёнок», в соответствии с:

ФЗ от 29.12.2012 г. № 273 «Об образовании в Российской Федерации»;

Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН

2.4.1.3049–13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,

содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных

организаций», утверждёнными постановлением Главного государственного

санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 № 26;

Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного

образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации

(Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении

федерального государственного образовательного стандарта дошкольного

образования" Зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г).

Регистрационный N 30384 (далее ФГОС ДО);

Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации

(Минобрнауки России) от 30 августа 2013 г. N 1014 г. Москва "Об утверждении

Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по

основным общеобразовательным программам - образовательным программам

дошкольного образования";

Уставом МБДОУ «Д/с «Орлёнок».

Программа носит коррекционно-развивающий характер. Адаптированная рабочая

программа предназначена для преодоления общего недоразвития речи у детей с

нарушением опорно-двигательного аппарата. Программа определяет содержание и

организацию образовательной деятельности учителя-логопеда с детьми, имеющими

нарушения опорно-двигательного аппарата. Способствует позитивной абилитации и

социализации, подготовки к обучению в школе. Программа является «открытой» и

предусматривает вариативность, интеграцию, изменения и дополнения по мере

необходимости. Рабочая программа построена на основе учёта конкретных условий,

коррекционно-образовательных потребностей и особенностей развития детей

дошкольного возраста с нарушением опорно-двигательного аппарата.

Цель Программы: сопровождение детей с нарушениями развития в условиях

комплексной коррекции отклонений в речевом, физическом и психическом развитии,

реализации взаимодействия между коррекционно-педагогическим и лечебным

процессами.

Задачи:

1.Создать условия для устранения дефектов звукопроизношения (воспитание

артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и развития

фонематического слуха и восприятия.

2.Создать условия для развития навыков звукового анализа.

3.Создать условия для активизации и расширения лексического запаса

дошкольников с ОНР.

4. Создать условия для формирования грамматического строя речи.

5.Создать условия для развития связной речи у детей с ОНР.

6.Создать условия для развития коммуникативных компетенций, форм и навыков

конструктивного личностного общения со сверстниками;

7. Создать условия для оказания консультативной и методической помощи

родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями

здоровья.

Принципы и подходы Программы:

принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и

потребностей каждого ребенка;

принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных

интересов каждого ребенка;

принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия

требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и

возрастным особенностям детей;

принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;

принцип постепенности подачи учебного материала;

принцип признания каждого ребенка полноправным участником

образовательного процесса.

Для достижения целей и задач развития речи наиболее перспективными

представляются коммуникативно-ориентированный и деятельностный подходы.

Возрастные и индивидуальные особенности контингента

воспитанников группы

Дети имеют следующие заболевания:

заболевания нервной системы - ДЦП;

врожденная патология опорно-двигательного аппарата: дисплазия тазобедренных

суставов, синдактилия кистей, хондродисплазия, косолапость и другие

деформации стоп, аномалии развития позвоночника, РАС.

Дети с нарушениями ОДА — неоднородная группа, основной характеристикой

которой являются задержки формирования, недоразвитие, нарушение или утрата

двигательных функций. Двигательные расстройства характеризуются нарушениями

координации, темпа движений, ограничением их объема и силы, что приводит к

невозможности или частичному нарушению осуществления движений. Большинство

детей с нарушениями ОДА — дети с детским церебральным параличом (ДЦП). При

ДЦП у ребенка могут выявляться нарушения зрения, слуха, особенности формирования

и развития психических функций, расстройства устной речи (дизартрия, алалия). У

детей с ДЦП нарушена пространственная ориентация. Это проявляется в замедленном

освоении понятий, обозначающих положение предметов и частей собственного тела в

пространстве, неспособности узнавать и воспроизводить геометрические фигуры,

складывать из частей целое. У детей с ДЦП часто страдает произвольность внимания,

его устойчивость и переключаемость.

Ребенок с трудом и на короткое время сосредоточивается на предлагаемом объекте или

действии, часто отвлекается. Память может быть нарушена в системе одного

анализатора (зрительного, слухового, двигательно-кинестетического).

Мыслительные процессы характеризуются инертностью, низким уровнем

сформированности операции обобщения. Расстройства эмоциональной-волевой

сферы у одних детей могут проявляться в виде повышенной возбудимости,

раздражительности, двигательной расторможенности, у других — наоборот, в виде

заторможенности, вялости.

Дети с расстройством аутистического спектра характеризуются выраженной

стереотипностью, однообразием, отсутствием адекватного эмоционального

реагирования на ситуацию, стремлением избегать контактов с детьми и педагогами,

нарушена коммуникативная функция речи. Характерна гиперестезия к световым,

слуховым, тактильным раздражителям. Дети частично манипулирует с

предметами, не проявляют интереса к предметам и игрушкам. Все психические

процессы характеризуются непроизвольностью, низким уровнем активности. У детей с

РАС ограничены когнитивные возможности, и прежде всего это трудности

переключения с одного действия на другое, за которыми стоит инертность нервных

процессов, проявляющаяся в двигательной, речевой, интеллектуальной сферах.

Наиболее трудно преодолевается инертность в мыслительной сфере, что необходимо

учитывать при организации образовательной деятельности детей с РАС. В зависимости

от характера нарушения одни дефекты могут полностью преодолеваться в процессе

развития, обучения и воспитания ребенка, а некоторые только компенсироваться.

Для составления рабочей программы использовались результаты обследования

детей. Речевая активность детей низкая, в речи преобладают простые предложения.

Недостаточно развита фонетическая сторона речи, нарушено произношение звуков.

Нарушен лексико-грамматический строй и другие компоненты устной речи. Все дети

направлены в детский сад территориальной психолого-медико-педагогической

комиссией.

Планируемые результаты освоения Программы

Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования

Стандарта к целевым ориентирам и представляют собой социально-нормативные

возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах

освоения Программы.

К четырем с половиной годам1 ребенок:

способен к устойчивому эмоциональному контакту со взрослым и сверстниками;

проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими,

желание общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания речи;

понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневной

речи;

понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные различными по степени

сложности синтаксическими конструкциями;

различает лексические значения слов и грамматических форм слова;

пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые

фразы;

называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные персонажами

сказок или другими объектами;

участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки,

используя слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут

добавляться жестами);

рассказывает двустишья и простые потешки;

использует для передачи сообщения слова, простые предложения, состоящие из двух-

трех слов, которые могут добавляться жестами;

произносит простые по артикуляции звуки;

воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых,

закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.

1 Представленные возрастные показатели отличаются от онтогенетических нормативов, что связано со спецификой

развития детей с НОДА.

К шести годам2 ребенок:

проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью взрослого)

деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;

понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий,

признаков, состояний, свойств, качеств;

различает словообразовательные модели и грамматические формы слов в

импрессивной речи;

использует в речи простейшие виды сложносочиненных предложений с

сочинительными союзами, применяет слова в соответствии с коммуникативной

ситуацией;

пересказывает (с помощью взрослого) небольшую сказку, рассказ, с помощью

взрослого рассказывает по картинке, пересказывает небольшие произведения;

составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью взрослого), ориентируясь

на игрушки, картинки, из личного опыта;

различает на слух ненарушенные и нарушенные в произношении звуки;

владеет простыми формами фонематического анализа;

использует различные виды интонационных конструкций.

К семи-восьми годам3 ребенок:

обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;

усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях

окружающего мира;

употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с мотивным

значением, многозначные;

умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;

умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при

необходимости прибегает к помощи взрослого);

правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и

непродуктивные словообразовательные модели;

составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание,

повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности

высказывания, составляет творческие рассказы;

осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем

дифференциальным признакам;

владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять

сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений

во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;

осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов

(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,

односложных);

правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом).

2 Представленные возрастные показатели отличаются от онтогенетических нормативов, что связано со спецификой

развития детей с НОДА. 3 Представленные возрастные показатели отличаются от онтогенетических нормативов, что связано со спецификой

развития детей с НОДА.

Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе

Оценивание качества образовательной деятельности представляет собой важную

составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее

усовершенствование.

Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями

Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также ФГОС

дошкольного образования, в котором определены государственные гарантии качества

образования.

Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной

деятельности, реализуемой ДОУ, заданным требованиям ФГОС и Программы в

дошкольном образовании детей с НОДА направлено в первую очередь на оценивание

созданных условий в процессе образовательной деятельности.

Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой,

предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности,

обеспечиваемых ДОУ, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-

технические, информационно-методические, управление ДОУ и т. д.

Программой не предусматривается оценивание качества образовательной

деятельности на основе достижения детьми с НОДА планируемых результатов освоения

Программы.

Целевые ориентиры, представленные в Программе:

- не подлежат непосредственной оценке;

- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и

промежуточного уровня развития детей с НОДА;

- не являются основанием для их формального сравнения с реальными

достижениями детей с НОДА;

- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным

требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;

- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности

ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут

существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и

индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.

Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей

дошкольного возраста с НОДА с учетом сенситивных периодов в развитии.

Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии

могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого,

познавательного и социального развития личности. Поэтому целевые ориентиры

Программы, реализуемой с участием детей с ОВЗ, учитывают не только возраст

ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных

нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей,

динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и

включающая:

педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с

оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;

анализ продуктов детской деятельности.

В соответствии со ФГОС дошкольного образования и принципами Программы

оценка качества образовательной деятельности по Программе:

1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего

и дошкольного возраста с НОДА;

2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с НОДА в условиях

современного постиндустриального общества;

3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности

используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного

образования для детей с НОДА;

4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,

образовательной организации и для педагогов в соответствии:

– с разнообразием вариантов развития ребенка с НОДА в дошкольном детстве,

– разнообразием вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной

среды.

Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:

- диагностика развития ребенка дошкольного возраста с НОДА, используемая как

профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от

собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной

работы с детьми с НОДА по Программе;

- внутренняя оценка;

- внешняя оценка, в том числе независимая профессиональная и общественная

оценка.

На уровне образовательной организации система оценки качества реализации

Программы решает задачи:

- повышения качества реализации программы дошкольного образования;

- реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам

Программы;

- задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности;

- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим

образованием обучающихся с НОДА.

Психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки.

Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором

непосредственно участвует ребенок с НОДА, его семья и педагогический коллектив

ДОУ.

Система оценки качества дошкольного образования:

– сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий

реализации Программы в пяти образовательных областях, определенных Стандартом;

– учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным

образованием со стороны семьи ребенка;

– исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в

контексте оценки работы Организации;

– исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и

методов дошкольного образования;

– способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с НОДА, семьи,

педагогов, общества и государства;

– включает как оценку педагогами собственной работы, так и независимую

профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в

дошкольной образовательной организации;

– использует единые инструменты, оценивающие условия реализации

Программы, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Особенности образовательной деятельности

Совместная деятельность учителя-логопеда и детей осуществляется как в виде

непосредственно образовательной деятельности, так и в виде образовательной

деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов. Непосредственно

образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов

детской деятельности (игровой, двигательной, познавательной, исследовательской,

коммуникативной, продуктивной) или их интеграцию с использованием

разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом

самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения рабочей

программы и решения конкретных коррекционно-образовательных задач.

Учитель-логопед ежедневно проводит индивидуальные коррекционные занятия с

учетом специальных требований, предъявляемых к коррекционно-образовательному

процессу при работе с детьми, имеющими нарушения в развитии:

каждое занятие представляет тематическую и игровую целостность;

распределение учебной нагрузки на занятии соответствует речевым

возможностям и уровню психического развития ребенка;

проведение динамической гимнастики с целью выработки правильной

осанки, психологической разгрузки;

использование артикуляционной и дыхательной гимнастики;

широкое использование наглядности, максимальное использование

натуральных объектов;

осуществление индивидуального подхода с учетом состояния сохранных,

нервно-психических функций и положительных свойств личности ребёнка.

По заключениям ТПМПК планируется реализация следующих направлений

коррекционной работы:

Ф.И.

ребенка

Рекомендации

учителя –

логопеда

ТПМПК

Методы и приемы

Группа «Теремок»

Развитие

артикуляционного

аппарата

Артикуляционная гимнастика

Коррекция

звукопроизношен

ия

Постановка, автоматизация, дифференциация

звуков

Формирование

интонационной

выразительности

Упражнения на развитие голосового аппарата, н

р, пропеть гласные звуки (со средней силой

голоса)

У – У, АУ – АУ, АИУ; усиление голоса:

Беззвучно – шепотом – тихо – громко и т.п.

Развитие

фонематического

слуха

Упражнения «Выдели звук на фоне слога»,

«Хлопни в ладоши, когда услышишь звук»,

«Отбери картинки, названия которых

начинаются на заданный звук», «Отгадай загадку

покажи с какого звука начинается отгадка»,

«Чудо-дерево» и т.п.


навыков

фонематического

анализа и синтеза

Упражнения: 1. Определить первый звук в слоге,

слове. 2. Определить последний звук. 3. Назвать

все входящие в слово звуки. 4. Определить

количество звуков, слогов, слов. 5. Назвать звуки

по порядку. 6. Назвать, какой звук стоит перед

данным и после него и т.п.

Развитие

грамматического

строя речи

Упражнения на образование имен

прилагательных с помощью уменьшительно -

ласкательных суффиксов и употребление их в

речи, дифференциацию имен существительных

единственного и множественного числа,

образование качественных прилагательных,

употребление притяжательных местоимений,

согласование местоимений наш, наша, наше,

наши с именами существительными в роде,

числе, падеже, согласование имен

прилагательных с именами существительными в

роде, числе, падеже. и т.п.

Развитие связной

речи

Составление предложений по предметным

картинкам с последующим распространением;

объединение их в рассказ, пересказ рассказа с

использованием мнемотехники, определение

последовательности действий в тексте и т.п.

Группа «Ласточка», ГКП


мотивации к речевому

общению

Стимулирование, поощрение речевой

активности, использование ярких, подвижных

игрушек, картинок, красочных книжек/книжек

раскладушек, кукольного театра.

Развитие

артикуляционной

моторики

Артикуляционная гимнастика


правильного речевого

дыхания

Комплексы дыхательных упражнений. Игры с

султанчиками, вертушками, снежинками,

ватными шариками, мыльными пузырями и пр.

Коррекция

звукопроизношения

Постановка, автоматизация, дифференциация

звуков


фонематических

процессов

Упражнения «Выдели звук на фоне слога»,

«Хлопни в ладоши, когда услышишь звук»,

«Отбери картинки, названия которых

начинаются на заданный звук», «Отгадай загадку

покажи с какого звука начинается отгадка»,

«Чудо-дерево» и т.п.

Развитие связной речи

Составление предложений по демонстрации

действий, по вопросам, пересказ небольших

текстов, составление рассказов по сюжетной

картинке, по серии картинок.

Развитие слоговой

структуры слова

Повторение слогов в потешках, произнесение

слогов в указанном ритме

Обогащение и

активизация

словарного запаса, развитие

грамматического

строя речи

Прием заместительной коммуникации на основе

ознакомления со словами-предметами, словами

действиями с постепенно увеличивающимся

кругом предметов и явлений. Уточнение

значений слов, прорисовывание, подбор (схемы)

картинок к словам. Развитие умения различать,

находить названный предмет в разнообразной

обстановке, в различном оформлении.

Дидактические игры, упражнения, выполнение

простой одноступенчатой, далее двуступенчатой

инструкции, беседа в ходе предметной и

продуктивной деятельности. В устной речи, в

общении закрепляются падежные формы,

предложные конструкции

Рекомендации учителя-логопеда из заключений ТПМПК учтены в

индивидуальных образовательных маршрутах детей.

Примерное календарно-тематическое планирование работы с детьми

подготовительной группы

мес

яц

да

та


фонетической

стороны речи

Лексико-

грамматические

категории Связная речь

Лексические

темы

сентябрь

3-7

Буквы и звуки

У, А.

Выделение

начального

гласного из

начала слова.

Анализ а-у.

Дифференциация

имен

существительных

единственного и

множественного

числа

Составление

предложений по

предметным

картинкам с

последующим

распространение

м;

объединение их

в

рассказ.

Детский

сад

10-

14

Буквы и звуки

И, П.

Выделение

ударного

гласного из

начала слова.

Анализ а-у-и.

Работа над

фразой.

Составление 4-

хсловных

предложений с

введением

одного

Описание

игрушек,

по модели,

узнавание по

эпитетам.


загадок.

Игры.

Русская

народная

игрушка

определения.

17-

21

Буквы П, Т.

Звуки П, Пь.

Анализ

обратного слога

типа aп.

Выделение

последнего

согласного из

слов типа мак,

кот.

Образование

качественных

прилагательных.

Употребление

притяжательных

местоимений

Пересказ

рассказа

по наглядным

действиям

Деревья

24-

28

Буквы Э, Т.

Звуки Т, Ть.

Анализ

Образование и

употребление в

речи

глаголов

Учить находить

концовку для

рассказа.

Овощи

октябрь-

ноябрь

1-5

Буква К. Звуки

К, Кь; П-Т-К.

Выделение


согласного и

гласного после

согласного

(кот).


глаголов

совершенного и

несовершенного

видов (что сделал,

что делает)

Пересказ

рассказа с

использованием

мнемотехники.

Фрукты

8-12

Звук и буква О.

Выделение





(кот).

Понимание

пространственног

о

значения

предлогов в, к, от,

из и др. И

употребление их

в речи.


сложноподчинен

ны

х


придаточными

причины

Ягоды,

грибы

15-

19

Буква X. Звуки

X, Хь; К-Х

.Выделение





(кот).

Согласование

местоимений

наш, наша. наше,

наши с

именами

существительным

и в роде,

числе, падеже.

Пересказ

рассказа с


серии сюжетных

картинок.

Осень

22-

26

Буква М. Звуки

М, Мь

Выделение





(мак)



включением

нескольких

определений.

Овладение

диалогической

формой

общения.

Бытовые

приборы,

инструмент

ы

29-2 Звуки И, Ы.

буква Ы.


И.п. мн.ч.

Пересказ

рассказа

Продуты

питания

выделение


согл. и

последующего

гл. из слов типа

сумка, сани

существительных.


закрепление

формы Т.п. имен


в ед. и мн. числе.

по сюжетной

картинке. Учить

составлять

рассуждение,

располагать

аргументы в

определенной

последовательно

сти

Хлеб

6-9

Буква С. Звуки

С, Сь. Анализ

прямого слога

типа -су-.


относительных

имен

прилагательных и

употребление их в

речи.

Закрепление

понятия

«признак».

Пересказ

рассказа

по сюжетной

картинке.

Вырабатывать

интонационную

выразительность

при чтении

стихов.

Домашние

животные

12-

16

Звуки С, С -Сь.

Полный анализ

слов типа -суп.


имен

прилагательных с

помощью

уменьшительно-

ласкательных

суффиксов и


речи.


категории

Тв.п. с предлогом

«на».


сложноподчинен

ных

предложений со

значением

противопоставле

ния

по 2 опорным

картинкам.

Дикие

животные

19-

23

Буква 3. звуки

3, Зь. Деление

слов на слоги.



формы П.п. имен

сущ-ых в

ед. и мн. числе.


предлогов

«за», «из-за».


рассказа по

опорным

картинкам.



сюжетной

картине с

элементами

рассуждения

Животные

разных

стран

26-

30

Дифференциа-

ция звуков С

Сь; 3- Зь.


слоговой схемы

слов.


имен

прилагательных с

именами


и в роде,

числе, падеже.



картине

«Птичий двор» с

элементами

творчества.

Домашние

птицы

Декабрь 3-7 Буква Ц. Звуки Образование Составление Одежда

Ц, С. полный

анализ слов

типа - суп.


звуковой

схемы

притяжательных

прилагательных и


речи.

Образование сущ-

ых

суффиксальным

способом.


серии

сюжетных

картинок

с элементами


10-

14

Буква Б. звуки

Б, П, Бь, Пь.

Большая буква

Б


имен

числительных с

именами

сущ-ми в

косвенных

падежах.



сюжетной

картинке

с элем.


Обувь

17-

21

Буква Д. Звуки

Д, Дь; Дь - Ть.


слов типа -

зубы-.


звуко -слоговой

схемы.


числительных с


и в роде.

Числе. Падеже.

Учить

составлять

рассказ из

личного

опыта


простых

распространенн

ы х

предложений

Зима

24-

29

Буква Г. Звуки

Г - К. Ударение.

Анализ 2-х

сложных слов с

одним

закрытым

слогом (волк)



формы Р.п. имен


во мн. ч.

Использование

глаголов пр.вр.

1-го

л. Составление

рассказа

«Зимние

забавы» (из

коллективного

опыта)

Новый год

январь-

февраль

14-

18

Дифференциа

ция звуков Г - К

- X.

Предложение.

Обучение

самостоятельной

постановке

вопросов.


простых

распространенн

ых

предложений.

Зима.

Зимние

забавы

21-

25

Звук и буква Ш.

дифференциа

ция звуков Д -

Т. Полный

анализ слов

типа -шубы-.

Знакомство с

терминами

«родственные

слова» и

умение

устанавливать

родственные

связи слов.

Обучение

самостоятельной

постановке

вопросов.

Пересказ

литературного

текста.

Совершенствова

ние

навыков ведения

Профессии

диалога.

28-1

Звук Ш.

дифференц-я

звуков С- Ш.


слов типа -стол,

-кошка, замок.

Составлении

звуко-слогвой

схемы.

Понимание

лексичкеского

значения

слов - антонимов

и


речи.

Упражнять в

образовании

сущ-ых в форме

Им.п. и Р.п.

мн.ч.

Развитие

диалогической

речи.

Школа.

Школьные

принадлеж

ности

4-9

Звук и буква Ж.

Правописание

слов со слогами

ЖИ, ШИ


приставочных

глаголов от

глагола

«летать».

Спряжение в

наст.вр. глагола

«летать».


рассказа -

описания с


схем.

Зимующие

птицы

11-

15

Буква Л.

Звуки Л, Ль.


составления

схемы

предложения.

Понимание

лексичкеского

значения

слов - синонимов

и


речи.


ние

умения

пользоваться

косвенной

речью

Наземный

транспорт

18-

22

Звук и буква

щ.

Понимание

пространственног

о

значения

сложного

предлога -из-под-.

Употребление его

в речи.


плана -

рисунка по

рассказу.

Водный

Транспорт

25-1

Звук и буква Ч.

Правописание

слов со слогами

-ЧА, -ЩА.


сложного

предлога -из-за- в

речи .

образование


с

уменьшительно

ласкательным

суффиксами,

образование

сравнительных

наречий.


плана -

рисунка по

рассказу.

Воздушный

транспорт

март

4-7

Звуки Ч-Щ,

Дифференциаци

я звуков


сложного

предлога -из-под-

в речи .

Заучивание

стихотворений к

празлнику

Мамин

праздник

11-

15

Буква Р. Звуки

Р и Рь. Анализ

слов со

стечением и без

согласных


предлогов —из-

под-. из-за-.

и употребление

их в речи.

Рассматривание

картины

И.Грабаря

«Март».

Пересказ

рассказа «Март»

по

Г.Скребицкому с


мнемотаблицы


рисунку-плану.

Весна

18-

22

Звуки Р - Рь.

Дифференциа

ция звуков Р -Л.


употребление в

речи разных

предложно -

падежных

конструкций.

Усвоение

приставочного

глагола

движения (от

«идти»)

Перессказ

описательного


рисунку -плану

Посуда

25-

29

Буквы Ф, Ь.

Звуки Ф, Фь.

Закрепить

правильное

использование

простых и

сложных

предлогов

Знакомство со

сложным

предложением.

Придумывание

сказки по

образцу к

предложенной

ситуации

(творческое

рассказывание)

Семья

апрель

1-5

Звуки и буквы

Е-Ё. Смягчение

согласных.

Ударные слоги

Закрепить

правильное

использование

простых и

сложных

предлогов


ть

навыки

описательного

рассказа

Я- человек

8-12 Звук и буква Я.

Учить

согласовывать

притяжательные

местоимения с


и прилагательным


сложных

предложений.


сравнительного

рассказа о

Перелетные

птицы

птицах

15-

19

Повторение

пройденных

звуков и букв

Правильное

согласование

числительного и

существительного


навыков

составления и

употребления

в речи сложных


(разных

видов)

Мебель

22-

26





приставочных

глаголов.

Использование

предлогов при

составлении


Заучивание

стихов

о победе.

Развивать

умение

составления

творческих

рассказов

Наша

Родина

май

6-8





изученного

Обучение

умению вести

беседу, задавать

вопросы по

содержанию

прочитанного

Цветы

13-

17





изученного


короткого

рассказа

пожелания о

будущем

отдыхе.

Насекомые

Учитель-логопед и воспитатель работают над развитием речи детей

совместно по индивидуальным образовательным маршрутам детей. Воспитатель

проводит индивидуальную коррекционную работу с

включением материала, рекомендованного учителем–логопедом.

Вариативные формы, методы, средства реализации Программы

Реализация Программы осуществляется в основных формах организации

образовательной деятельности:

1.Организованная образовательная деятельность учителя-логопеда и детей.

2.Свободная самостоятельная деятельность детей.

3.Взаимодействие с семьями детей по реализации Программы.

Каждая форма может использоваться как самостоятельно, так и интегрироваться с

другими, не нарушая требований СанПиН. Совместная образовательная деятельность

взрослого и детей может протекать: с одним ребенком, с подгруппой детей, с целой

группой детей .Выбор количества детей зависит от возрастных и индивидуальных

особенностей, вида деятельности. Организованная образовательная деятельность

планируется целенаправленно. Целью ООД является создание социальной ситуации

развития детей. Основными задачами ООД являются создание условий для

формирования у детей новых и закреплении имеющихся правильных речевых умений в

разных видах деятельности.

Специальные методы реализации Программы:

игры дидактические, дидактические с элементами движения, подвижные,

психологические, хороводные, театрализованные, игры-драматизации,

подвижные игры имитационного характера;

чтение и обсуждение программных произведений разных жанров,

создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы социально-

нравственного содержания, ситуативные разговоры с детьми;

оформление тематических выставок (по временам года, настроению и др.);

викторины, сочинение загадок, рассказов;

инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание

стихотворений, развитие артистических способностей в играх имитационного

характера;

рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок,

иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически

привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.),

произведений искусства (народного, декоративно-прикладного,

изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств

выразительности;

продуктивная деятельность: рисование иллюстраций к художественным

произведениям; творческие задания;

упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции, певческого

голоса; музыкально-ритмические движения, хороводы;

физкультминутки;

игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, народных песенок,

считалок;

игры и упражнения под музыку, игровые беседы с элементами движений.

Способы и направления поддержки детской инициативы

Основное направление поддержки индивидуальности и инициативы детей с

нарушением опорно-двигательного аппарата это их самостоятельная деятельность,

которая осуществляется через:

создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и

мыслей;

не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и

самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской,

проектной, познавательной и т.д.).

Способами развития детской инициативы и самостоятельности являются:

развитие активного интереса у детей с нарушением опорно-двигательного

аппарата к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;

создание разнообразных условий и ситуаций, побуждающих детей к

активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном

опыте;

постоянное расширение области задач, которые дети решают самостоятельно;

постепенное выдвижение перед детьми более сложных задач, требующих

сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрение детской

инициативы;

тренировка воли детей, поддерживание желания преодолевать трудности,

доводить начатое дело до конца;

ориентирование дошкольников на получение хорошего результата;

своевременное обращение особого внимания на детей, постоянно проявляющих

небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать

работу;

дозирование помощи детям;

поддерживание у детей чувства гордости и радости от успешных

самостоятельных действий, подчеркивание роста возможностей и достижений

каждого ребенка, побуждение к проявлению инициативы и творчества.

Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

Основные задачи взаимодействия учителя-логопеда с семьей:

изучение отношения родителей к различным вопросам воспитания, обучения,

развития детей;

информирование друг друга об актуальных задачах обучения, коррекции развития

детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

создание условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества,

способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагога и

родителей с детьми;

привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами

мероприятиях.

Основные направления и формы работы с семьей:

ознакомление родителей с целями, задачами и результатами работы ДОУ на

групповых родительских собраниях;

совместное участие в культурно - массовых мероприятиях;

обучение конкретным приемам и методам развития ребенка в разных видах

детской деятельности на семинарах - практикумах, консультациях, открытых

занятиях и мастер-классах.

План взаимодействия с родителями на 2019-2020 учебный год

Месяц Темы мероприятий Формы

взаимодействия с родителями

Сентябрь 1.Индивидуальные беседы

«Результаты диагностики,

поступивших детей в новом учебном

году».

2. Родительское собрание в форме

круглого стола «Особенности

развития речи детей 7 года жизни»,

«Особенности развития речи детей 4

года жизни», «Цели и задачи

коррекционной работы с

воспитанниками».

Собеседование с родителями,

сбор основных сведений о

ребенке, анкетирование.

Беседы, памятка.

Стендовые консультации.

Беседы с родителями,

ознакомление с ходом

коррекционной работы на

учебный год.

Октябрь 1.Выставка педагогической

литературы по вопросам воспитания и

обучения детей с ОНР «Этому

должны мы научиться».

2.Анкетирование с целью выявления

логопедической компетентности

родителей «Я и мой ребенок».

Информирование родителей,

беседа, стендовые

консультации.

Ноябрь 1.Индивидуальное консультирование

«Автоматизация отработанных звуков

в речи. Методы и приемы

коррекции».

2.Оформление информационного

стенда «Ступеньки к школе».

3. «Игровые задания и упражнения

для предупреждения нарушений

письменной речи детей»

4.Выставка «Логопедические игры».

Ознакомление родителей с

практическими приемами

автоматизации звуков.

Рекомендации, советы,

стендовые консультации.

Декабрь 1.Беседа «Развитие связной речи и

речевого общения детей»

2. Консультация "Как пополнить

словарный запас у детей 6-7 лет"

Стендовая консультация.

Беседы.

Январь 1. Консультация «Играем пальчиками

и развиваем речь».

2.Консультация «Как и что читать

детям», «Что вы читаете с детьми?»,

"Важность чтения взрослыми детям".

Беседы с родителями о приемах

работы, направленных на

обогащение словаря.

Практический материал.

Февраль 1.Семинар – практикум с участием

детей «Звуки – это то, что мы слышим

и говорим».

2. Связь звука-буквы, развитие

фонематического восприятия.

3.Фрагмент занятия по обучению

грамоте (назови слово со звуком,

раздели слово на слоги)

4.Практическое задание «Проверь

маму (папу)».

Информирование,

рекомендации, советы.

Стендовая консультация.

Беседы.

Март 1. Беседа «Готов ли ребенок к школе».

2. Консультация «Развитие речевого

дыхания с использованием игровых

упражнений»

Индивидуальные беседы.

Письменная консультация.

Апрель 1.Викторина для детей и родителей.

2. «Растим книголюбов. Роль книги в

обогащении словаря».

Тест-задание.

Буклет.

Май 1.Родительское собрание «Готовность

детей к школе».

2.Индивидуальные консультации. По

вопросам родителей.

Обсуждение методов и приёмов

коррекционной работы.

Индивидуальные беседы.

Письменная консультация.

Анкетирование.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Материально-техническое обеспечение Программы

При создании материально-технических условий для детей с ограниченными

возможностями здоровья учтены особенности их физического и

психофизиологического развития. Для реализации коррекционных мероприятий,

обеспечивающих удовлетворение

особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями

здоровья в кабинете логопеда имеются:

1. Образовательный центр для проведения организованной образовательной

деятельности: многофункциональная магнитная доска с

комплектом цветных магнитов; два учебных стола и шесть стульчиков; учебно-

методические пособия; настольные игры, игрушки.

2. Центр методического, дидактического и игрового сопровождения коррекционно-

образовательного процесса: справочная литература по коррекционной педагогике,

специальной психологии, логопедии; материалы по обследованию речевого развития

детей; методическая литература по коррекции речевой деятельности; пособия по

дидактическому обеспечению коррекционного

процесса.

3. Занимательное игровое обеспечение коррекционных занятий: настольные игры –

лото, игрушки и т.п.; пособия для развития мелкой моторики.

4. Информативный центр для педагогов и родителей: папки с популярными сведениями

о развитии и коррекции речевого

развития детей.

Методические пособия, обеспечивающие реализацию

образовательной деятельности

1. Александрова Т.В. Живые звуки, или Фонетика для дошкольников – СПб.:

«ДЕТСТВО–ПРЕСС»,2005.

2. Агронович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям

для преодоления лексико–грамматического недоразвития речи

дошкольников с ОНР СПб: Детство – пресс, 2003.

3. Зуева Л.И. Занимательные упражнения по развитию речи: Логопедия для

дошкольников – М.: ООО «Издательство Астрель», 2003.

4. Картушина М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 6 – 7 лет. –

М.: ТЦ Сфера, 2006.

5. Светлова И.Е. Домашний логопед. – М.: Изд-во Эксмо, 2003.

6. Смирнова Л.Н. Логопедия. Играем со звуками. Речевой и дидактический

материал: Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей. – М.:

«Мозаика – Синтез», 2005.

7. Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми с общим

недоразвитием речи: Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей.-

М.: «Мозаика – Синтез», 2004.

8. Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь: Формирование лексико –

грамматических представлений. СПб: Детство – пресс, 1999.

9. Филичева Т.Б. , Чиркина Г.В. «Коррекционное обучение детей 5-и летнего

возраста с общим недоразвитием речи». М.: Министерство Народного

Образования РСФСР – 1991г.

10. Филичева Т.Б. , Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей

дошкольного возраста. – М.: Айрис-пресс, 2004.

Организация жизнедеятельности детей

Режим дня предусматривает создание благоприятной социально-педагогической,

коррекционно-развивающей среды, включающей специально организованное

предметно-игровое пространство и условия для коммуникативного развития, а также

развития всех видов деятельности. Образовательная деятельность организуется в

первую или вторую половину дня. Учитель логопед самостоятельно дозирует объем

образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно-

эпидемиологическими правилами и нормативами. В теплое время года возможно

проведение ООД на участке МБДОУ в часы, отведенные для ООД в режиме дня, либо

во время прогулки. Особенностью режима является его интегративно-индивидуальная

направленность. Возможно: фронтальное обучение в группе, посещение детского сада

для индивидуальных занятий с педагогами и участие (по возможностям ребенка) в

воспитательных мероприятиях, праздниках, которые определяются, исходя из интересов

и потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта.

Продолжительность образовательной деятельности для детей 3-4 лет – 15 минут,

4-5 лет – 15-20 минут, 5-6 лет - 20-25 минут, 6-7 лет — не более 30 минут. .

Особенности организации предметно–развивающей среды

Развивающая предметно–пространственная среда кабинета направлена на

реализацию поставленных коррекционных задач на текущий учебный год;

содержательно насыщенная, вариативная, доступная и безопасная, соответствует

потенциальным возможностям детей; включает:

1. Технические средства обучения: ноутбук, обучающие и развивающие компьютерные

игры для дошкольников мультимедийные презентации по лексическим темам,

презентации по методике Гленна Домана.

2. Мебель и оборудование: большое зеркало, маленькие индивидуальные зеркала,

детские столы, большой рабочий стол логопеда, шкаф для пособий и литературы,

ватные палочки, одноразовые шпателя, бинт; вата, этиловый спирт (для

обработки инструмента).

3. Учебно-наглядные пособия: схемы характеристик звуков, картинки с заданным

звуком, предметные картинки, сюжетные картинки и серии картин, муляжи, пособия

для обследования (фонематических процессов, звукопроизношения, словарного запаса,

грамматического строя речи, связной речи, мелкой моторики), дидактические пособия

типа лото, настольные игры и т.д., счётный материал, звучащие или озвученные

игрушки, сюжетные игрушки, образные игрушки, схемы для составления описательных

рассказов, атрибутика для драматизации диалогов, кассы букв по количеству детей,

наборы для звукобуквенного анализа.

Адаптированная рабочая программа учителя...

Documents