СОДЕРЖАНИЕ - eop.cfuv.rueop.cfuv.ru/eop/arp/44.04.01_gpa_o_oop_vdn.pdf · 1. Общая...

СОДЕРЖАНИЕ

1. Общая характеристика основной образовательной программы высшего

образования

2. Использованные нормативные документы

3. Обоснование необходимости реализации образовательной программы

4. Направленность магистерской программы основной образовательной

программы

5. Область профессиональной деятельности выпускника

6. Объекты профессиональной деятельности выпускника

7. Виды профессиональной деятельности выпускника, к которым готовятся

выпускники

8. Результаты освоения основной образовательной программы

9. Сведения о профессорско-преподавательском составе, необходимом для

реализации основной образовательной программы

10. Приложения

Приложение 1. Матрица компетенций образовательной программы

Приложение 2. Учебный план и календарный учебный график

Приложение 3. Рабочая программа учебной дисциплины

Приложение 4. Программа практики

Приложение 5. Программа государственной итоговой аттестации

1. Общая характеристика основной образовательной программы высшего

образования направление подготовки 44.04.01 Педагогическое образование

магистерская программа «Внеурочная деятельность в начальной школе»

Форма обучения очная, заочная

Срок освоения ООП очная – 2 года, заочная – 2,5 года

I.Общая структура программы Трудоемкость (зачетные

единицы)

Блок 1

Дисциплины (модули), суммарно ЗЕ 61

Базовая часть, суммарно ЗЕ 13

Вариативная часть, суммарно ЗЕ 48

Блок 2 Практики, в т.ч. НИР (при наличии НИР),

суммарно

ЗЕ 50

Базовая часть (при наличии), суммарно -

Вариативная часть, суммарно ВСЕ ТУТ ЗЕ 50

Блок 3 Государственная итоговая аттестация,

суммарно

ЗЕ 9

Базовая часть, суммарно ВСЕ ТУТ ЗЕ 9

Общий объем программы в зачетных единицах ЗЕ 120

2. Использованные нормативные документы

Нормативной базой разработки ООП ВО являются:

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской

Федерации";

Федеральный государственный образовательный стандарт высшего

профессионального образования по соответствующему направлению подготовки

(специальности). Приказ №1505 от 21 ноября 2014 года;

Постановление Правительства РФ от 10 февраля 2014 N 92 "Об утверждении

Правил участия объединений работодателей в мониторинге и прогнозировании

потребностей экономики в квалифицированных кадрах, а также в разработке и реализации

государственной политики в области среднего профессионального образования и высшего

образования";

Постановление Правительства РФ от 5 августа 2013 г. N 661 "Об утверждении

Правил разработки, утверждения федеральных государственных образовательных

стандартов и внесения в них изменений";

Порядок организации и осуществлении образовательной деятельности по

образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата,

программам специалитета, программам магистратуры. Утвержден приказом

Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2013 г. № 1367;

Профессиональный стандарт педагога, утвержден приказом Министерства труда и

социальной защиты Российской Федерации от «18» октября 2013 г. № 544н;

Нормативно-методические документы Министерства образования и науки

Российской Федерации;

Локальные нормативные документы КФУ, регламентирующие организацию и

осуществление образовательной деятельности;

Положение об ООП КФУ имени В.И. Вернадского.

3. Обоснование необходимости реализации образовательной программы

Основной задачей развития образовательного пространства в государстве является

подготовка образованных, нравственных, мобильных, конструктивных специалистов,

способных к сотрудничеству, межкультурного взаимодействия, которые имеют глубокое

чувство ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание. В

связи с этим правительством Российской Федерации подготовлена Целевая программа

«Социально-экономического развития Республики Крым и г. Севастополя до 2020 года»

от 11 августа 2014 г. N 790, в которой предусмотрены мероприятия направленные на

модернизацию общего образования в Республике Крым.

Так же согласно Постановлению Совета Министров Республики Крым от 29

октября 2014 года № 425 «Об утверждении Плана мероприятий («дорожная карта»)

«Изменения в отраслях социальной сферы Республики Крым, направленные на

повышение эффективности образования и науки» в ближайшие годы предусмотрено

обновление требований к условиям предоставления образовательных услуг и мониторинга

их выполнения. Такие изменения повлекут, в первую очередь, обновление кадрового

состава и привлечение молодых педагогов, а так же внедрение профессионального

стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,

начального общего, основного общего, среднего общего образования)». Именно

намечаемые тенденции выдвигают новые требования к качеству выпускников,

формированию у них общекультурных, профессиональных компетенций. Представленная

основная образовательная программа направления подготовки 44.04.01 Педагогическое

образование Магистерская программа «Внеурочная деятельность в начальной школе»

способна полностью удовлетворить намечаемый спрос на педагогов нового поколения и

отвечает всем требованиям Федерального государственного образовательного стандарта.

Специалист этого профиля играет важную роль в формировании личности каждого

ученика. Педагогическая деятельность требует особого призвания. Воспитанием и

обучением могут и должны заниматься только люди со склонностью и любовью к этому

делу. Учитель должен любить сам процесс передачи знаний, процесс обучения и

воспитания человека. Успех педагогической деятельности во многом зависит от

коммуникативных способностей учителя, от его умения наладить правильные

взаимоотношения с детьми. Работа с детьми требует от учителя высокой концентрации

внимания, хорошо сформированной оперативной и долговременной памяти. Учитель

работает со всем классом, и ему необходимо держать в поле зрения многих учеников. Он

должен уметь замечать все изменения в их поведении.

Педагогическая деятельность требует от человека определенных волевых качеств:

выдержки, терпения, последовательности, настойчивости, самообладания. Он обязан

контролировать свое поведение, управлять им. Очень важны в профессии учителя:

развитые коммуникативные качества, хорошая дикция, четкая грамотная речь, громкий

голос, умение увлечь своим предметом, эрудиция. Речь учителя должна отличаться

выразительностью, эмоциональностью, убедительностью. Очень важно, что педагогу

должны быть присущи такие личностные качества, как любовь к детям,

доброжелательность и чуткость.

Преимущества профессии: постоянная востребованность на рынке труда,

творческий характер труда.

Современный педагог должен быть вооружен новейшими знаниями, уметь быстро

адаптироваться к современным условиям рынка, формулировать цели, самостоятельно

определять задачи, брать на себя ответственность и решать проблемы.

Формированию мировоззрения именно таких специалистов, которые отвечают

современным требованиям по уровню знаний и компетенций, посвящена деятельность

профессорско-преподавательского состава Гуманитарно-педагогической академии

(г. Ялта).

Основная образовательная программа высшего образования по направлению

44.04.01 «Педагогическое образование» магистерская программа «Внеурочная

деятельность в начальной школе» прошла экспертизу на предмет ее качества, согласно

которому, программа, реализуемая в институте педагогики, психологии и инклюзивного

образования Гуманитарно-педагогической академии (г. Ялта), соответствует требованиям

профессиональных стандартов в сфере подготовки магистра в области педагогического

образования, требованиям рынка труда к кадрам педагогического профиля

(ПРИЛОЖЕНИЕ 6).

4. Направленность магистерской программы «Внеурочная деятельность в

начальной школе» основной образовательной программы.

Программа предназначена для российских и иностранных граждан, желающих

начать или продолжить карьеру в образовательной сфере, имеющих высшее образование,

но еще не обладающих опытом профессиональной деятельности во внеурочной

деятельности в начальной школе. Именно с учетом направленности программы в данном

курсе выбраны элективные дисциплины: Внеурочная деятельность младших школьников

в области информатики/Внеурочная деятельность в многонациональной школе, Теория и

практика художественно-эстетической деятельности младших школьников / Организация

внеурочной деятельности младших школьников в инклюзивной образовательной среде,

Иновационные технологии в начальной школе/Методика аниматорской деятельности,

Взаимодействие школы и семьи во внеурочной работе/Досугово-развлекательная

деятельность младших школьников, Область «Здоровье и физическая культура»,

технологии ее изучения / Основы тьюторского сопровождения в начальной школе, что

позволит повысить мобильность выпускников на рынке труда.

В области обучения общими целями ООП являются:

удовлетворение потребности общества и государства в фундаментально

образованных и гармонически развитых специалистах, владеющих современными

технологиями в области профессиональной деятельности;

удовлетворение потребности личности в овладении социальными и

профессиональными компетенциями, позволяющими ей быть востребованной на рынке

труда и в обществе, способной к социальной и профессиональной мобильности.

В области воспитания общими целями ООП является формирование социально-

личностных качеств студентов: целеустремленности, организованности, трудолюбия,

ответственности, гражданственности, коммуникативности, повышении их общей

культуры, толерантности.

Конкретизация общих целей осуществляется содержанием последующих разделов

ООП и отражена в совокупности компетенций как результата освоения ООП.

Программа направлена на реализацию следующих функций:

образовательной – студенты продолжают овладевать необходимыми знаниями

для осуществления педагогической и управленческой деятельности в сфере выбранной

программы;

научно-исследовательской – в магистратуре осуществляется целенаправленное

обучение исследовательской деятельности в сфере научных знаний, охватывающей

педагогическое направление;

профессиональной – магистратура предназначена для подготовки выпускников

к выполнению различных видов профессиональной деятельности, определенных

магистерской программой.

ООП магистратуры имеет своей целью развитие у студентов личностных качеств и

формирование общекультурных (общенаучных, социально-личностных,

инструментальных) и профессиональных компетенций в соответствии с ФГОС ВО и

ПрООП ВО по данному направлению подготовки.

Цель обучения в магистратуре определяет комплекс задач, достижение которых

позволит выпускнику:

иметь целостное представление об образовании как особой сфере

социокультурной практики, обеспечивающей передачу (трансляцию) культуры от

поколения к поколению;

владеть системой знаний и представлений об управлении организацией и

педагогической деятельностью;

знать историю и современные тенденции развития мировой педагогической и

управленческой наук;

владеть системой знаний о человеке как субъекте педагогической и

управленческой деятельности;

владеть знаниями об особенностях образовательного менеджмента и

литературного образования;

иметь системное представление о деятельности педагога и менеджера

образовательных учреждениях;

знать приемы и техники психолого-педагогического, карьерного и

организационного консультирования, уметь использовать их в своей профессиональной

деятельности;

владеть умениями диагностической и коррекционной работы;

знать современные образовательные технологии;

обладать научно-гуманистическим мировоззрением;

усвоить этические нормы работы педагога и образовательного менеджера;

владеть методами педагогического просвещения субъектов образовательного

процесса;

знать закономерности управления педагогическими системами, способы

анализа, экспертизы и проектирования их развития;

владеть знаниями о закономерностях общения, путях социализации личности;

владеть методами и приемами активного обучения, обладать развитыми

коммуникативными умениями;

знать структуру образовательных и социальных организаций, психолого-

педагогические основы управления ими, организацию и формы деятельности различных

структур в системе данных организаций;

осознавать здоровье как ценность; владеть знаниями и умениями по охране

здоровья и безопасности жизнедеятельности;

владеть способами профессиональной и личностной рефлексии, самоизменения

и организации творческой деятельности человека;

знать формы и методы научного познания и их эволюцию, владеть различными

способами познания и освоения окружающего мира; понимать роль науки в развитии

общества;

быть готовым в условиях развития науки и изменяющейся социальной практики

к пересмотру собственных позиций, выбору новых форм и методов работы.

5. Область профессиональной деятельности выпускника

Область профессиональной деятельности магистров в соответствие с ФГОС ВО:

образование, социальная сфера, культура.

6. Объекты профессиональной деятельности выпускника

Объектами профессиональной деятельности магистров являются: обучение,

воспитание, развитие, просвещение; образовательные системы.

7. Виды профессиональной деятельности выпускника

Выпускник, получивший степень магистра по профилю «Внеурочная деятельность

в начальной школе», в соответствии со ФГОС ВО способен к осуществлению таких

основных видов деятельности как

педагогическая,

научно-исследовательская,

проектная;

культурно-просветительская деятельность.

8. Результаты освоения основной образовательной программы

Результаты освоения ООП магистратуры определяются приобретаемыми

выпускником компетенциями, т.е. его способностью применять знания, умения и личные

качества в соответствии с задачами профессиональной деятельности.

Компетенции выпускника по направлению подготовки непосредственно связаны с

областью, объектами, видами и задачами его профессиональной деятельности.

Общекультурные компетенции (ОК):

способностью к абстрактному мышлению, анализу, синтезу, способностью

совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень (ОК-1);

готовностью действовать в нестандартных ситуациях, нести социальную и

этическую ответственность за принятые решения (ОК-2);

способностью к самостоятельному освоению и использованию новых методов

исследования, к освоению новых сфер профессиональной деятельности (ОК-3);

способностью формировать ресурсно-информационные базы для осуществления

практической деятельности в различных сферах (ОК-4);

способностью самостоятельно приобретать и использовать, в том числе с

помощью информационных технологий, новые знания и умения, непосредственно не

связанные со сферой профессиональной деятельности (ОК-5);

Общепрофессиональные компетенции (ОПК):

готовностью осуществлять профессиональную коммуникацию в устной и

письменной формах на русском и иностранном языках для решения задач

профессиональной деятельности (ОПК-1);

готовностью использовать знание современных проблем науки и образования

при решении профессиональных задач (ОПК-2);

готовностью взаимодействовать с участниками образовательного процесса и

социальными партнерами, руководить коллективом, толерантно воспринимая социальные,

этноконфессиональные и культурные различия (ОПК-3);

способностью осуществлять профессиональное и личностное самообразование,

проектировать дальнейшие образовательные маршруты и профессиональную карьеру

(ОПК-4);

Профессиональные компетенции (ПК), на которые ориентирована программа

магистратуры:

педагогическая деятельность

способностью применять современные методики и технологии организации

образовательной деятельности, диагностики и оценивания качества образовательного

процесса по различным образовательным программам (ПК-1);

способностью формировать образовательную среду и использовать

профессиональные знания и умения в реализации задач инновационной образовательной

политики (ПК-2) ;

способностью руководить исследовательской работой обучающихся (ПК-3);

готовностью к разработке и реализации методик, технологий и приемов

обучения, к анализу результатов процесса их использования в образовательных

организациях, осуществляющих образовательную деятельность (ПК-4) ;

научно-исследовательская деятельность

способностью анализировать результаты научных исследований, применять их

при решении конкретных научно-исследовательских задач в сфере науки и образования,

самостоятельно осуществлять научное исследование (ПК-5);

готовностью использовать индивидуальные креативные способности для

самостоятельного решения исследовательских задач (ПК-6);

проектная деятельность:

способностью проектировать образовательное пространство, в том числе в

условиях инклюзии (ПК-7);

готовностью к осуществлению педагогического проектирования

образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов (ПК-8);

способностью проектировать формы и методы контроля качества образования,

различные виды контрольно-измерительных материалов, в том числе с использованием

информационных технологий и с учетом отечественного и зарубежного опыта (ПК-9);

готовностью проектировать содержание учебных дисциплин, технологии и

конкретные методики обучения (ПК-10);

культурно-просветительская деятельность:

способностью изучать и формировать культурные потребности и повышать

культурно-образовательный уровень различных групп населения (ПК-17);

готовностью разрабатывать стратегии культурно-просветительской

деятельности (ПК-18);

способностью разрабатывать и реализовывать просветительские программы в

целях популяризации научных знаний и культурных традиций (ПК-19);

готовностью к использованию современных информационно-

коммуникационных технологий и СМИ для решения культурно-просветительских задач

(ПК-20);

способностью формировать художественно-культурную среду (ПК-21).

9. Сведения о профессорско-преподавательском составе, необходимом для

реализации основной образовательной программы

Ресурсное обеспечение ООП формируется на основе требований к условиям

реализации основных образовательных программ определяемых ФГОС ВО по данному

направлению подготовки. Кадровое обеспечение магистерской программы «Внеурочная

деятельность в начальной школе» соответствует требованиям ФГОС о направлению

подготовки 44.04.01 «Педагогическое образование» (уровень магистратуры), 2014 г.».

Привлечено к реализации 16 научно-педагогических сотрудников, из них 13 штатных

работников, 2 – внешние совместители; 1 – почасовик.

В соответствии с ФГОС по направлению подготовки 44.04.01 «Педагогическое

образование» (уровень магистратуры), 2014 г., доля преподавателей, обеспечивающих

образовательный процесс по программе магистратуры, имеющих ученую степень и

(или) ученое звание, в общем числе должна составлять не менее 80 процентов.

Обеспеченность магистерской программы «Внеурочная деятельность в

начальной школе» ППС с учёной степенью/или званием составляет 90, 68%, что

полностью соответствует требованиям ФГОС по направлению подготовки 44.04.01

«Педагогическое образование».

В соответствии с ФГОС по направлению подготовки 44.04.01 «Педагогическое

образование» (уровень магистратуры), 2014 г., доля ППС, имеющих базовое образование,

соответствующее профилю преподаваемой дисциплины (модуля), в общем числе научно-

педагогических работников, реализующих программу магистратуры, должна составлять

не менее 70 процентов.

Доля ППС, имеющих образование, соответствующее профилю преподаваемой

дисциплины (модуля), в общем числе научно-педагогических работников, реализующих

программу магистратуры «Внеурочная деятельность в начальной школе», составляет

71,4%, что полностью соответствует требованиям ФГОС по направлению подготовки

44.04.01 «Педагогическое образование».

Доля преподавателей из числа действующих руководителей и работников

профильных организаций (имеющих стаж работы в данной профессиональной области не

менее 3 лет) в общем числе преподавателей, обеспечивающих образовательный процесс

по программе магистратуры, должна быть не менее 10 процентов.

В обеспечении образовательного процесса по программе магистратуры «Высшее

образование» количество ППС из числа действующих руководителей и работников

профильных организаций, предприятий, учреждений составляет 10,91% (Таблица 1).

Таблица 1.

Кадровое обеспечение образовательного процесса

Обеспечен

-ность

НПС

ППС,

привлекаемые

к реализации

ООП

ППС, с базовым*

образованием,

соответствую-

щем профилю

преподаваемых

дисциплин

ППС с ученой

степенью и/или

званием

Количество ППС из

числа действующих

руководителей и

работников

профильных

организаций,

предприятий,

учреждений

Кол. % Кол. % Кол. % Кол. %

Требования

ФГОС

70% 80% 10%

Факт 944ч 100% 674 ч. 71,4% 856 ч. 90,68% 103 ч. 10,91%

* по диплому о ВО

10. Приложения

Приложение 1

Матрица компетенций образовательной программы

Название дисциплин (модулей) в соответствии с

учебным планом

Общекультурные компетенции

ОК-1 ОК-2 ОК-3 ОК-4 ОК-5

спосо

бн

ост

ью

к а

бст

рак

тном

у

мы

шлен

ию

, ан

али

зу, си

нте

зу,

спосо

бн

ост

ью

совер

шен

ствоват

ь и

раз

ви

ват

ь св

ой

ин

теллек

туал

ьн

ый

и

общ

екульту

рн

ый

уровен

ь

гото

вн

ост

ью

дей

ствоват

ь в

нес

тан

дар

тны

х с

иту

аци

ях,

нес

ти

соц

иал

ьн

ую

и э

тичес

кую

отв

етст

вен

ност

ь за

при

няты

е

реш

ени

я

спосо

бн

ост

ью

к с

амост

ояте

льн

ом

у

осв

оен

ию

и и

спользо

ван

ию

новы

х

мет

одов и

сслед

ован

ия, к о

своен

ию

новы

х с

фер

проф

есси

он

альн

ой

дея

тельн

ост

и

спосо

бн

ост

ью

форм

ироват

ь

рес

урсн

о-и

нф

орм

аци

он

ны

е баз

ы д

ля

осу

щес

твлен

ия п

рак

тичес

кой

дея

тельн

ост

и в

раз

ли

чн

ых с

фер

ах

спосо

бн

ост

ью

сам

ост

ояте

льн

о

при

обрет

ать и

исп

ользо

ват

ь, в т

ом

чи

сле

с п

ом

ощ

ью

ин

форм

аци

он

ны

х

техн

ологи

й,

новы

е зн

ани

я и

ум

ени

я,

неп

оср

едст

вен

но н

е св

язан

ны

е со

сфер

ой

проф

есси

он

альн

ой

дея

тельн

ост

и

Базовая часть

Философия и методология науки +

Информационные технологии в профессиональной

деятельности + +

Охрана труда в отрасли +

Вариативная часть

Педагогика высшей школы +

Вариативные программы начального образования +

Мультимедийное творчество во внеклассной

работе +

Современные проблемы науки и образования +

Название дисциплин (модулей) в соответствии с

учебным планом

Общепрофессиональные компетенции ОПК-1 ОПК-2 ОПК-3 ОПК-4

гото

вн

ост

ью

осу

щес

твлять

проф

есси

он

альн

ую

ком

мун

икац

ию

в у

стн

ой

и п

ись

мен

ной

форм

ах н

а русс

ком

и

ин

ост

ран

ном

язы

ках

для р

ешен

ия з

адач

проф

есси

он

альн

ой

дея

тельн

ост

и

гото

вн

ост

ью

исп

ользо

ват

ь з

нан

ие

соврем

енн

ых а

ни

я п

ри

реш

ени

и

проф

есси

он

альн

ых з

адач

гото

вн

ост

ью

вза

им

одей

ствоват

ь с

учас

тни

кам

и о

браз

оват

ельн

ого

проц

есса

и

соц

иал

ьн

ым

и п

артн

ерам

и, руководи

ть

коллек

тивом

, то

лер

антн

о в

осп

ри

ни

мая

соц

иал

ьн

ые,

этн

окон

фес

сион

альн

ые

и

культу

рн

ые

раз

ли

чи

я

спосо

бн

ост

ью

осу

щес

твлять

проф

есси

он

альн

ое

и л

ичн

ост

ное

сам

ообраз

ован

ие,

проек

тироват

ь д

альн

ейш

ие

образ

оват

ельн

ые

мар

шруты

и

проф

есси

он

альн

ую

кар

ьер

у


Методология и методы научного исследования +

Профессионально-ориентированный академический

курс иностранного языка +


Педагогика высшей школы +

Профессиональное развитие педагога +

Технологии преподавания методик начального

обучения +

Современные проблемы науки и образования +

Инновационные процессы в образовании +

Инновационные технологии в начальной

школе/Методика аниматорской деятельности +

Взаимодействие школы и семьи во внеурочной

работе/Досугово-развлекательная деятельность

младших школьников

+

Область «Здоровье и физическая культура»,

технологии ее изучения / Основы тьюторского

сопровождения в начальной школе

+

Професс иональные компетенции Название дисциплин (модулей)

в соответствии с учебным

планом

ПК-1 ПК-2 ПК-3 ПК-4 ПК-5 ПК-6 ПК-7 ПК-8 ПК-9 ПК-10 ПК-17 ПК-18 ПК-19 ПК-20 ПК-21

спосо

бн

ост

ью

при

мен

ять

соврем

енн

ые

мет

оди

ки

и т

ехн

ологи

и

орга

ни

зац

ии

образ

оват

ельн

ой

дея

тельн

ост

и,

ди

агн

ост

ики

и

оц

ени

ван

ия

кач

еств

а образ

оват

ельн

ого

проц

есса

по р

азли

чн

ым

образ

оват

ельн

ым

прогр

амм

ам

спосо

бн

ост

ью

форм

ироват

ь о

бразо

ват

ельн

ую

сред

у и

исп

ользо

ват

ь п

роф

есси

он

альн

ые

знан

ия

и у

мен

ия в

реа

ли

зац

ии

задач

ин

новац

ион

ной

образ

оват

ельн

ой

поли

тики

спосо

бн

ост

ью

руководи

ть и

сслед

оват

ельск

ой

раб

ото

й

обучаю

щи

хся

гото

вн

ост

ью

к р

азраб

отк

е и

реа

ли

зац

ии

мет

оди

к,

техн

ологи

й и

при

емов о

бучен

ия,

к а

нал

изу

рез

ульта

тов п

роц

есса

их

исп

ользо

ван

ия

в о

браз

оват

ельн

ых о

рга

ни

зац

иях

,

осу

щес

твляю

щи

х о

браз

оват

ельн

ую

дея

тельн

ост

ь

спосо

бн

ост

ью

ан

али

зироват

ь рез

ульта

ты н

аучн

ых и

сслед

ован

ий

,

при

мен

ять

их п

ри

реш

ени

и к

он

крет

ны

х н

аучн

о-

исс

лед

оват

ельск

их з

адач

в с

фер

е н

ауки

и о

браз

ован

ия,

сам

ост

ояте

льн

о о

сущ

еств

лять

нау

чн

ое

исс

лед

ован

ие

гото

вн

ост

ью

исп

ользо

ват

ь и

нди

ви

дуал

ьн

ые

креа

тивн

ые

спосо

бн

ост

и д

ля с

амост

ояте

льн

ого

реш

ени

я и

сслед

оват

ельск

их

задач

спосо

бн

ост

ью

проек

тироват

ь о

браз

оват

ельн

ое

прост

ран

ство, в

том

чи

сле

в у

слови

ях и

нклю

зии

гото

вн

ост

ью

к о

сущ

еств

лен

ию

пед

агоги

чес

кого

проек

тирован

ия

образ

оват

ельн

ых п

рогр

амм

и и

нди

ви

дуал

ьн

ых о

браз

оват

ельн

ых

мар

шруто

в

спосо

бн

ост

ью

проек

тироват

ь ф

орм

ы и

мет

оды

кон

троля к

ачес

тва

образ

ован

ия,

раз

ли

чн

ые

ви

ды

кон

трольн

о-и

змер

ите

льн

ых

мат

ери

алов, в т

ом

чи

сле

с и

спользо

ван

ием

ин

форм

аци

он

ны

х

техн

ологи

й и

с у

чет

ом

оте

чес

твен

ного

и з

арубеж

ного

оп

ыта

гото

вн

ост

ью

проек

тироват

ь со

дер

жан

ие

учеб

ны

х д

исц

ип

ли

н,

техн

ологи

и и

кон

крет

ны

е м

етоди

ки

обучен

ия

спосо

бн

ост

ью

изу

чат

ь и

форм

ироват

ь культу

рн

ые

потр

ебн

ост

и и

повы

шат

ь к

ульту

рн

о-о

браз

оват

ельн

ый

уровен

ь раз

ли

чн

ых г

руп

п

нас

елен

ия

гото

вн

ост

ью

раз

раб

аты

ват

ь с

трат

еги

и к

ульту

рн

о-

просв

ети

тельск

ой

дея

тельн

ост

и

спосо

бн

ост

ью

раз

раб

аты

ват

ь и

реа

ли

зовы

ват

ь п

росв

ети

тельск

ие

прогр

амм

ы в

цел

ях п

оп

уляри

зац

ии

нау

чн

ых з

нан

ий

и к

ульту

рн

ых

трад

иц

ий

гото

вн

ост

ью

к и

спольз

ован

ию

соврем

енн

ых и

нф

орм

аци

он

но

-

ком

мун

икац

ион

ны

х т

ехн

ологи

й и

СМ

И д

ля р

ешен

ия к

ульту

рн

о-

просв

ети

тельск

их з

адач

спосо

бн

ост

ью

форм

ироват

ь х

удож

еств

енн

о-к

ульту

рн

ую

сред

у


Методология и методы

научного исследования

+ +


Система оценки качества


+ +

Профессиональное развитие

педагога

+

Педагогическое

проектирование

+ + +

Вариативные программы

начального образования

+ +

Интегрированное изучение

учебных предметов области

«Искусство» и "Технологии"

+ + +

Мультимедийное творчество во

внеклассной работе

+ +

Технологии преподавания

методик начального обучения

+

Технологии творческого

развития младших школьников

+ + +

в организациях

дополнительного образования

Инновационные процессы в

образовании

+ +

Внеурочная деятельность

младших школьников в

области

информатики/Внеурочная

деятельность в

многонациональной школе

+ + +

Теория и практика

художественно-эстетической

деятельности младших

школьников / Организация

внеурочной деятельности

младших школьников в

инклюзивной образовательной

среде

+ + +

Инновационные технологии в

начальной школе/Методика

аниматорской деятельности

+ +

Взаимодействие школы и

семьи во внеурочной

работе/Досугово-

развлекательная деятельность


+ +

Область «Здоровье и

физическая культура»,

технологии ее изучения /

Основы тьюторского

сопровождения в начальной

школе

+ +

Научно-исследовательская

работа

+ + +

Производственная практика + + +

Преддипломная практика + + +


Учебный план и календарный учебный график


Аннотации дисциплин

Наименование

дисциплины

(модуля)

ФИЛОСОФИЯ И МЕТОДОЛОГИЯ НАУКИ

Цель изучения освоение философских оснований науки, выявление природы

научного знания, определение специфики науки как формы культуры,

социального института, вида деятельности;

- выработка представлений о научном рационализме как способе

познания мира, элементах, этапах уровнях научного познания;

Компетенции - способен совершенствовать и развивать свой интеллектуальный

и общекультурный уровень (ОК-1).

Краткое

содержание

формирование представлений об исторических типах

научного рационализма, механизмах роста научного знания;

изучение теоретико-методологического потенциала науки,

современных методологических доктрин и их философских оснований;

совершенствование методологической подготовки студентов;

выработка умений применения в практической деятельности

полученных знаний и норм к решению конкретных задач в сфере

преподавательской и научно-исследовательской работы;

усвоение теоретических положений философии науки в

целом, а также отдельных ее отраслей.

Трудоемкость

( в часах,

согласно уч.

плану)

Количество

з.е./ часов

Лекции Практические

занятия

(при

наличии)

Лабораторные

занятия

(при наличии)

Самостоятельная

работа

3/108 8 28 - 72

Форма

промежуточной

аттестации

экзамен



(модуля)

МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДЫ НАУЧНОГО

ИССЛЕДОВАНИЯ

Цель изучения Заключается в теоретическом и практическом освоении

систематизированной информации о методологии, методике и

технологии научных исследований по психолого-педагогическим

проблемам; ознакомлении студентов с наукой как социокультурным

феноменом жизнедеятельности людей, определении ее роли в

формировании научного мировоззрения, формировании у студентов

представления о методологии науки, методологических принципах

научного исследования, методологии и методах научных исследований,

а также способности студентов к проведению самостоятельных научных

исследований.

Компетенции готовность использовать знание современных проблем науки и

образования при решении профессиональных задач (ОПК-2);

способностью изучать и формировать культурные потребности и

повышать культурно-образовательный уровень различных групп

населения (ПК-17);

способностью формировать художественно-культурную среду

(ПК-21).

Краткое


Основные направления развития современной педагогической науки,

виды научных педагогических исследований, их значение для развития

теории и практики дошкольного воспитания; историю развития

педагогических исследований; подчиненность научных организаций и

направленность их деятельности; принципы организации научного

педагогического исследования; теоретические и эмпирические методы

исследования; логику научного поиска и основные этапы

педагогического исследования: определение проблемы, темы, цели,

задач исследования и поэтапную построение его методики; место и

значение диагностики, прогнозирования в педагогическом процессе и

педагогическом исследовании; роль экспериментальной и контрольной

группы в педагогическом исследовании; методы обработки информации,

полученной в результате проведения педагогического исследования, ее

соответствующего оформления и презентации; пути внедрения

результатов научного педагогического исследования в практику работы

с детьми в условиях общественного и семейного дошкольного

воспитания.


( в часах,


плану)


з.е./ часов


занятия

(при

наличии)


занятия



работа

2/72 8 28 - 36

Форма



экзамен



(модуля)

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Цель изучения Освоение студентами основ применения информационно-

коммуникационных технологий в современном образовании.

Компетенции способностью формировать ресурсно-информационные базы

для решения профессиональных задач (ОК-4);

способностью самостоятельно приобретать с помощью

информационных технологий и использовать в практической

деятельности новые знания и умения, в том числе, в новых областях

знаний, непосредственно не связанных со сферой деятельности (ОК-5).

Краткое


Изучение данной дисциплины поможет сформировать у будущих

учителей комплекс знаний и умений в области методологии, теории и

практики разработки и использования средств ИКТ, ориентированных

на реализацию психолого-педагогических целей обучения и воспитания.

Особо следует отметить необходимость опережающей подготовки

учителя в области создания и использования средств ИКТ в образовании,

поскольку эти технологии не только являются носителями такого

«опережения», но и могут обеспечить возможность постоянного

профессионального самосовершенствования современных педагогов.


( в часах,


плану)


з.е./ часов


занятия

(при

наличии)


занятия



работа

1/36 6 - 11 19

Форма



зачет



(модуля)

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ

АКАДЕМИЧЕСКИЙ КУРС ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Цель изучения формирование языковой компетенции выпускников, т.е. обеспечение

уровня знаний и умений, который позволит пользоваться иностранным

языком в различных областях профессиональной деятельности, научной

и практической работе, в общении с зарубежными партнерами, для

самообразовательных и других целей. Наряду с практической целью,

курс реализует образовательные и воспитательные цели, способствуя

расширению кругозора студентов, повышению их общей культуры и

образования, а также культуры мышления и повседневного и

профессионального общения, воспитанию терпимости и уважения к

духовным ценностям народов других стран.

Компетенции - готовность осуществлять профессиональную коммуникацию на

государственном (русском) и иностранном языках (ОПК-1).

Краткое


Через предметное содержание используемых учебных материалов на

английском языке дисциплина «Профессионально-ориентированный

академический курс иностранного языка» связана со многими

дисциплинами общенаучного и профессионального цикла.


( в часах,


плану)


з.е./ часов


занятия

(при

наличии)


занятия



работа

5/180 - - 100 80

Форма



зачет, зачет, зачет, экзамен



(модуля)

ОХРАНА ТРУДА В ОТРАСЛИ

Цель изучения формирование у будущих специалистов знаний по вопросам охраны

труда в отрасли, методам и путям обеспечения безопасных условий

труда на производстве. Связь теории и практики, которая

прослеживается в программе, позволит более основательно подготовить

студентов к работе на производстве.

Компетенции - готовность действовать в нестандартных ситуациях, нести

социальную и этическую ответственность за принятые решения (ОК-2).

Краткое


- усвоение современных теоретических представлений об охране

труда, факторах и условиях, обеспечивающих его формирование и

эффективное функционирование;

- изучение социально-экономических, общепрофессиональных

дисциплин, надежность технических систем и техногенный риск,

управление техносферной безопасностью, производственная санитария и

гигиена труда, производственная безопасность и аттестация рабочих

мест.


( в часах,


плану)


з.е./ часов


занятия

(при

наличии)


занятия



работа

2/72 8 28 - 36

Форма



зачет



(модуля)

ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

Цель изучения сформировать представление о закономерностях образовательного

процесса, о ценностных основах профессиональной педагогической

деятельности, компетентностной модели современного преподавателя

высшей школы; содействовать овладению ключевыми компетенций

преподавателя высшей школы и педагогическими компетенциями

руководителя предприятия по профессиональному развитию

сотрудников и собственному профессиональному

самосовершенствованию.

Компетенции способностью к самостоятельному освоению и использованию

новых методов исследования, к освоению новых сфер профессиональной

деятельности (ОК-3);

готовностью использовать знание современных проблем науки

и образования при решении профессиональных задач (ОПК-2).

Краткое


7. сформировать систему знаний основных положений

компетентностного подхода к профессиональной педагогической


8. сформировать умения построения компетентностной модели

выпускника;

9. сформировать компетенции преподавания, воспитания,

методической работы преподавателя высшей школы;

10. сформировать компетенции взаимодействия с

социальными партнерами по образовательному процессу;

11. сформировать компетенции управления

профессиональным ростом сотрудников предприятия;

12. сформировать компетенции оценки качества исполнения

профессиональных компетенций.


( в часах,


плану)


з.е./ часов


занятия

(при

наличии)


занятия



работа

3/108 6 30 - 72

Форма



экзамен



(модуля)

СИСТЕМА ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

Цель изучения формирование представлений о системе оценки качества образования;

приобретение теоретических знаний, практических умений и навыков в

области анализа и построения систем оценки качества образования в

образовательном учреждении.

Компетенции способность применять современные методики и технологии

организации образовательной деятельности, диагностики и оценивания

качества образовательного процесса по различным образовательным

программам (ПК-1);

способность проектировать формы и методы контроля качества

образования, различные виды контрольно-измерительных материалов, в

том числе с использованием информационных технологий и с учетом

отечественного и зарубежного опыта (ПК-9).

Краткое


13. изучение теоретических основ и современных подходов к

оцениванию качества образования;

14. изучение особенностей и опыта построения СОКО;

15. овладение навыками анализа и разработки систем оценки

качества образования;

16. развитие умений в области контрольно-оценочной деятельности.


( в часах,


плану)


з.е./ часов


занятия

(при

наличии)


занятия



работа

3/108 4 47 - 57

Форма



экзамен



(модуля)

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГА

Цель изучения расширение общекультурного и научного кругозора студентов;

формирование целостного видения профессионального развития и

саморазвития.

Компетенции способен к профессиональной деятельности в соответствии с

нормативно-правовыми документами сферы образования (ОПК-4);

готовность к осуществлению педагогического проектирования

образовательных программ и индивидуальных образовательных

маршрутов (ПК-8).

Краткое


формирование знаний о процессе профессионального

самопознания и саморазвития; формирование знаний об основах

самодиагностики и профессионального самосовершенствования; умений

необходимых для взвешенного использования методов, приемов

обучения, использования передового опыта;

стимулирование поиска собственной позиции, педагогического

мировоззрения с учётом специфики педагогических тенденций развития

России.


( в часах,


плану)


з.е./ часов


занятия

(при

наличии)


занятия



работа

3/108 4 48 - 56

Форма



экзамен



(модуля)

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ

Цель изучения ознакомление слушателей с теорией и практикой создания, реализации и

оценки результатов психолого-педагогических проектов как

инструмента изменения и развития образовательной системы и ее

отдельных элементов.

Компетенции способность проектировать формы и методы контроля качества

образования, различные виды контрольно-измерительных материалов, в

том числе с использованием информационных технологий и с учетом

отечественного и зарубежного опыта (ПК-9);

готовностью проектировать содержание учебных дисциплин,

технологии и конкретные методики обучения (ПК-10).

Краткое


1. Познакомить студентов с сущностью и методологическими

основами теории управления, с организационными формами и

структурой управления.

2. Изучить процесс управления и методологию процесса

разработки управленческих решений, функции управления и

коммуникативные процессы в управлении.

3. Сформировать у студентов ориентацию на управление

образовательным учреждением через управление системными

процессами в этих учреждения.

4. Сформировать практические навыки применения теории

управления в образовательной деятельности.


( в часах,


плану)


з.е./ часов


занятия

(при

наличии)


занятия



работа

3/108 6 48 - 54

Форма



экзамен



(модуля)

ВАРИАТИВНЫЕ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Цель изучения Обеспечение целенаправленности процесса формирования готовности

студентов к педагогической деятельности в начальной школе.

Компетенции а) общекультурными (ОК):

способностью самостоятельно приобретать и использовать, в том

числе с помощью информационных технологий, новые знания и умения,

непосредственно не связанные со сферой профессиональной

деятельности (ОК-5).

б) профессиональными (ПК):

осуществляющих образовательную деятельность (ПК-4);



маршрутов (ПК-8).

Краткое


дать информацию о сущности и особенностях УМК по разным

образовательным программам начального общего образования.

организовать усвоение студентами учебной информации

посредством активных практических действий.

создать условия для формирования у студентов позитивной

направленности на профессию педагога начального образования и

развивать у них профессионально – значимые качества.

В результате изучения дисциплины «Вариативные программы

начального образования» студент должен:

Знать:

сущность и особенности образовательных программ начального

общего образования, рекомендованных МО РФ, их структуру и

содержание;

учебно–методические комплекты, обеспечивающие

образовательные программы начального общего образования, их

отличительные особенности;

вариативные программы начального образования, их структуру и

назначение.

Уметь:

выделять параметры для сравнительной характеристики УМК по

вариативным образовательным программам начального образования;

производить анализ структуры и содержания образовательных

программ начального образования.

Владеть:

основными приёмами сравнительно – сопоставительного анализа

вариативных образовательных программ, учебников и учебно –

методических комплектов.


( в часах,


плану)


з.е./ часов


занятия

(при

наличии)


занятия



работа

4/144 12 40 - 92

Форма



зачет, экзамен.



(модуля)

ИНТЕГРИРОВАННОЕ ИЗУЧЕНИЕ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ

ОБЛАСТИ «ИСКУССТВО» И «ТЕХНОЛОГИИ»

Цель изучения Формирование целостного представления о взаимосвязи и

взаимозависимости учебных предметов в начальном звене образования,

специфике изобразительного искусства и прикладного творчества;

раскрытие глубокого потенциала интеграции образовательных областей

в начальной школе и творческого потенциала студентов в

художественно-продуктивной деятельности.

Компетенции − готовностью к разработке и реализации методик,

технологий и приемов обучения, к анализу результатов процесса их

использования в организациях, осуществляющих образовательную

деятельность (ПК-4);

− способностью изучать и формировать культурные

потребности и повышать культурно-образовательный уровень

различных групп населения (ПК-17);

− способностью формировать художественно-культурную среду

(ПК-21).

Краткое


– раскрыть психолого-педагогические основы интегрированного

обучения в начальной школе;

− углубить и систематизировать знания студентов об

использовании интегрированного подхода в образовании младших

школьников;

− содействовать формированию творческого подхода к учебному

процессу, направленного на повышение его эффективности;

− совершенствовать практические навыки в восприятии

произведений пластических искусств и в различных видах

художественной деятельности: графике (рисунке); живописи,

скульптуре, архитектуре, художественном конструировании и

декоративно-прикладном искусстве.


( в часах,


плану)


з.е./ часов


занятия

(при

наличии)


занятия



работа

2/72 6 28 - 38

Форма



зачет



(модуля)

МУЛЬТИМЕДИЙНОЕ ТВОРЧЕСТВО ВО ВНЕКЛАССНОЙ

РАБОТЕ

Цель изучения заключается в формировании у студентов представления о современных

педагогических стратегиях и тенденциях использования мультимедиа в

образовании; приобретении студентами теоретических знаний,

практических умений и навыков, необходимых для решения в будущем

современных целей образования и реализации путей достижения

педагогических целей посредством использования мультимедиа на

профессиональном уровне.

Компетенции способностью формировать ресурсно-информационные базы

для осуществления практической деятельности в различных сферах (ОК-

4);

готовностью использовать индивидуальные креативные

способности для самостоятельного решения исследовательских задач

(ПК-6);


коммуникационных технологий и СМИ для решения культурно-

просветительских задач (ПК-20).

Краткое


обозначение студентам ясного и чёткого представления о цели,

задаче и способах применения мультимедиа-технологий в образовании;


выработка умений использования критериев отбора и

эффективного применения учебных мультимедиа в соответствии с

основными стратегиями их использования в образовании;

усвоение способов использования мультимедиа-технологий во

внеклассной работе.


( в часах,


плану)


з.е./ часов


занятия

(при

наличии)


занятия



работа

4/144 6 45 - 93

Форма



экзамен



(модуля)

ТЕХНОЛОГИИ ПРЕПОДАВАНИЯ МЕТОДИК НАЧАЛЬНОГО

ОБУЧЕНИЯ

Цель изучения освоения дисциплины «технология преподавания методик начального

обучения» является формирование у студентов целостного

представления о сущности образовательного процесса и его

технологии и специфики в системе начального образования.

Компетенции готовностью осуществлять профессиональную коммуникацию в

устной и письменной формах на русском и иностранном языках для

решения задач профессиональной деятельности (ОПК-1);

готовностью к разработке и реализации методик, технологий и

приемов обучения, к анализу результатов процесса их использования в

образовательных организациях, осуществляющих образовательную

деятельность (ПК-4)/

Краткое


– раскрыть особенностях внедрения общеучебных технологий в

начальной школе, осознание их общих и индивидуальных

характеристик;

– усвоение алгоритма применения общеучебных технологий в

начальной школе с учетом специфических особенностей каждой из них;

– способствовать обогащению содержания самостоятельной работы

студентов заданиями, которые способствуют формированию

технологически-проектных умений;

– развитие творческого потенциала студентов.


( в часах,


плану)


з.е./ часов


занятия

(при

наличии)


занятия



работа

3/108 8 40 - 60

Форма



экзамен, экзамен



(модуля)

ТЕХНОЛОГИЯ ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ В ОРГАНИЗАЦИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

Цель изучения освоения дисциплины «Технология творческого развития младших

школьников в организациях дополнительного образования» является

формирование готовности студентов к организации обучения и

развития школьников с учетом индивидуальных особенностей и

склонностей каждого на основе создания культурного пространства и

творческой развивающей среды в учреждениях дополнительного

образования.

Компетенции значимость своей будущей профессии, обладать мотивацией к

осуществлению профессиональной деятельности; готовностью

использовать индивидуальные креативные способности для


способностью изучать и формировать культурные

потребности и повышать культурно-образовательный уровень

различных групп населения (ПК-17);


(ПК-21)

Краткое


1) формирование у обучаемых систематизированных знаний в

области творческого развития младших школьников в организациях

дополнительного образования;

2) формирование навыков анализа педагогических теорий и

технологий, самостоятельного поиска их методологических и

теоретических основ, умения с опорой на основные принципы

психологии и педагогики творчески интегрировать научные знания в

интересах решения исследовательских и прикладных задач при

творческом развитии младших школьников;

3) формирование представлений технологии творческого

развития младших школьников, ее особенностях, движущих силах,

содержании и источниках;

4) овладение основными приемами работы и

профессиональными умениями: педагогическим воздействием,

саморегуляцией своего психического состояния;

5) развитие способностей руководства такими педагогическими

процессами, как активизации самодеятельности школьников,

формирование коллектива и воспитание личности в коллективе,

формирование базовой культуры личности младших школьников.


( в часах,


плану)


з.е./ часов


занятия

(при

наличии)


занятия



работа

3/108 8 39 - 69

Форма



зачет, экзамен

аименование


(модуля)

СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ

Цель изучения формирование у магистрантов знаний об основных парадигмах и

актуальных проблемах развития педагогической науки и образования,

вопросах инновационного развития образовательных учреждений.

Компетенции общекультурные, общепрофессиональные компетенции: ОК-3; ОПК-

2.

Краткое


Дисциплина «Современные проблемы науки и образования» входит в

вариативную часть общенаучного цикла дисциплин. Данная дисциплина

направлена на развитие у студентов умений и навыков ориентирования

в спектре современных проблем науки и образования, формирование

умений по отбору и использованию путей и решения этих проблем.

Изучение дисциплины базируется на системе знаний, умений и

универсальных компетентностей, полученных бакалаврами и

специалистами при изучении философии, педагогических дисциплин,

общей психологии, поэтому организация курса выстраивается на

фундаменте знаний и умений, полученных в процессе изучения

философии и педагогических дисциплин.


( в часах,


плану)


з.е./ часов


занятия

(при

наличии)


занятия



работа

3/108 10 26 - 72

Форма



экзамен



(модуля)

ИННОВАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В ОБРАЗОВАНИИ

Цель изучения формирование комплекса профессиональных компетенций в

области управления инновационной деятельностью образовательной

организации.

Компетенции способностью осуществлять профессиональное и личностное

самообразование, проектировать дальнейшие образовательные

маршруты и профессиональную карьеру

(ОПК-4);

способностью применять современные методики и технологии

организации образовательной деятельности, диагностики и оценивания

качества образовательного процесса по различным образовательным

программам (ПК-1).

В результате изучения дисциплины, обучающиеся должны:

Краткое


получить первоначальное представление о теоретических

основах управления образовательными системами, сущности

государственной политики в области модернизации общего образования,

философии современного менеджмента;

инновационных стратегиях от момента их разработки до

реализации, управление инновационными преобразованиями, в том

числе проектное управление инновациями и реинжиниринг;

научных школах управления;

механизмах эффективного управления образовательными

системами; развитие умения разрабатывать инновационную программу

развития образовательного учреждения;

осуществлять управление инновационными процессами;

проектировать организационно-управленческие условия,

обеспечивающее качество функционирования и развития

образовательного учреждения в современных социально-экономических

условиях;


подготовка магистров к управлению процессом организации

учебно-познавательной деятельности обучающихся в условиях

Федерального государственного образовательного стандарта.


( в часах,


плану)


з.е./ часов


занятия

(при

наличии)


занятия



работа

3/108 8 28 - 72

Форма



экзамен



(модуля)

ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В

ОБЛАСТИ ИНФОРМАТИКИ

Цель изучения Обеспечить подготовку студентов к реализации внеурочной деятельности в

области информатики младших школьников; сформировать у студентов

научные представления об отборе содержания, методов и форм внеурочной

информационной деятельности.

Компетенции способностью изучать и формировать культурные потребности

и повышать культурно-образовательный уровень различных групп




просветительских задач (ПК-20);


(ПК-21).

Краткое


ознакомить студентов с современными подходами в области

организации внеурочной работы по информатике;

установить специфику организации внеурочной работы по

информатике в начальной школе, восприятия и переработке

информатических знаний младшими школьниками вне урока;

ознакомить с основными приемами, позволяющими организовать

внеурочную деятельность по информатике с учетом этой специфики;

ознакомить с основными закономерностями создания

специфических условий для усвоения информатических знаний и развитие

логического мышления школьников в зависимости от различных

дидактических целей;

расширить общий кругозор студентов в области информатики;

обучить студентов умению подбирать, анализировать и

использовать научную, методическую, популярную психолого-

педагогическую и информатическую литературу: использовать ее в качестве

помощи в планировании и организации внеклассной работы по информатике

в начальных классах (с точки зрения возможности ее применения при

подготовке внеклассных мероприятий);

сформировать у студентов творческого отношения к работе.


( в часах,


плану)


з.е./ часов


занятия

(при

наличии)


занятия



работа

3/108 10 50 - 48

Форма



экзамен



(модуля)

ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В МНОГОНАЦИОНАЛЬНОЙ

ШКОЛЕ

Цель изучения Формирование у студентов системы знаний, умений и навыков в области

организации и проведения внеурочной деятельности в условиях

многонациональной школы.

Компетенции способностью изучать и формировать культурные потребности







(ПК-21).

Краткое


обеспечить подготовку студентов к реализации внеурочной

деятельности в многонациональной школе;

сформировать у студентов научные представления об отборе

содержания, методов и форм внеурочной деятельности;

стимулировать возможность использования технических,

аудиовизуальных средств и современных информационных и

коммуникационных технологий в процессе внеурочной деятельности с

учетом специфики многонациональной школы.


( в часах,


плану)


з.е./ часов


занятия

(при

наличии)


занятия



работа

3/108 10 50 - 48

Форма



экзамен



(модуля)

ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ХУДОЖЕСТВЕННО-

ЭСТЕТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Цель изучения формировать целостное художественное восприятие мира, в том числе и

синкретизм, что позволит осваивать духовный опыт, который выработан

человечеством; способствовать развитию ценностных ориентаций на

основе художественно-эстетической деятельности, направленной на

посильное участие в создании прекрасного в искусстве по законам

красоты.

Компетенции − готовность к осуществлению педагогического проектирования


маршрутов (ПК-8);

- способность изучать и формировать культурные потребности



− способность формировать художественно-культурную среду

(ПК-21).

Краткое


– раскрыть теоретические основы художественно-эстетической

деятельности младших школьников;

− углубить и систематизировать знания основных принципов,

форм, методов и приемов организации творческой деятельности в

начальных классах;

− способствовать развитию художественно-творческих

способностей студентов, художественно-эстетических чувств,

переживаний, взглядов и убеждений;

− содействовать формированию творческого подхода к учебному

процессу, направленного на повышение его эффективности;

− формировать активное эстетическое отношение будущих

педагогов к произведениям искусства;

− совершенствовать практические навыки, развитие руки,

глазомера и других качеств личности при использовании различных

приемов трудового обучения;


( в часах,


плану)


з.е./ часов


занятия

(при

наличии)


занятия



работа

3/108 6 18 - 60

Форма


зачет, экзамен




(модуля)

ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ В ИНКЛЮЗИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

СРЕДЕ

Цель изучения совершенствование профессиональной компетенции студентов в области

способности проектировать образовательное пространство, в том числе в

условиях инклюзии. Совершенствование закрепление знаний, умений и

навыков организации внеурочной деятельности младших школьников в

инклюзивной образовательной среде.

Компетенции готовностью к осуществлению педагогического проектирования


маршрутов (ПК-8);





(ПК-21).

Краткое


− развитие у слушателей коммуникативных компетенций, умений

взаимодействовать с другими людьми, в том числе с детьми с ОВЗ, их

родителями и другими участниками образовательного процесса, исходя

из партнерских отношений и понимания необходимости командной

работы;

− обучение слушателей принципам, методам и конкретным

технологиям организации воспитательной деятельности в инклюзивном

классе начальной школы.

− применение современных средств в освоении позиции ученика за

счёт включения в различные учебные сообщества, как в системе

школьного дополнительного образования, так и в условиях творческих

коллективов учреждения дополнительного образования детей

− определения целей и задач, планирования, проведения,

внеурочной работы в избранной области деятельности;

− наблюдения, анализа и самоанализа внеурочных мероприятий

и/или занятий кружков (клубов), обсуждения отдельных мероприятий

или занятий в диалоге с сокурсниками, руководителем педагогической

практики, учителями, разработки предложений по их

совершенствованию и коррекции;

− наблюдения за детьми и педагогической диагностики

познавательных интересов, интеллектуальных способностей

обучающихся;

− ведения документации, обеспечивающей организацию

внеурочной работы в избранной области деятельности.


( в часах,


плану)


з.е./ часов


занятия

(при

наличии)


занятия



работа

3/108 6 18 - 60

Форма


зачет, экзамен.




(модуля)

ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В НАЧАЛЬНОЙ

ШКОЛЕ

Цель изучения Формирование у будущих педагогов умения ориентироваться в

широком спектре современных инновационных технологий, идей,

школ, направлений и использовать их в практической деятельности.

Компетенции готовностью взаимодействовать с участниками образовательного

процесса и социальными партнерами, руководить коллективом,

толерантно воспринимая социальные, этноконфессиональные и

культурные различия (ОПК-3);





(ПК-21).

Краткое


изучение основных особенностей традиционных и

инновационных технологий начального образования;

изучение методологических и организационных принципов

использования инновационных технологий в начальном образовании;

построить схему действий по внедрению инновационных

технологий в организацию учебного процесса.


( в часах,


плану)


з.е./ часов


занятия

(при

наличии)


занятия



работа

3/108 10 35 - 63

Форма



экзамен



(модуля)

МЕТОДИКА АНИМАТОРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Цель изучения Формирование у студентов системы знаний в области аниматорской

деятельности младших школьников и практических умений и навыков ее

организации.

Компетенции готовностью взаимодействовать с участниками

образовательного процесса и социальными партнерами, руководить

коллективом, толерантно воспринимая социальные,






(ПК-21).

Краткое


изучение теоретических основ организации аниматорской

деятельности младших школьников;

обозначение роли и значения аниматорской деятельности

младших школьников во неурочной и внешкольной деятельности;

демонстрация возможности использования зарубежного опыта

в организации аниматорской деятельности в обще-развлекательных

мероприятиях;

ознакомление с развитием аниматорской деятельности в

России;

формирование у студентов представления об основных

технологиях и методах творческой деятельности в ходе аниматорской

работы;

овладение начальными навыками планирования и организации

аниматорской деятельности младших школьников.


( в часах,


плану)


з.е./ часов


занятия

(при

наличии)


занятия



работа

3/108 10 35 - 63

Форма



экзамен



(модуля)

ВЗАИМОДЙСТВИЕ ШКОЛЫ И СМЬИ ВО ВНЕУРОЧНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Цель изучения Формирование представлений об организации взаимодействия

дошкольного образовательного учреждения и семьи, готовности к

проектированию форм взаимодействия

Компетенции готовность использовать знание современных проблем науки и






(ПК-21).

Краткое


1. Установление контакта, общей благоприятной атмосферы

общения с родителями учащихся.

2. Изучение воспитательных возможностей семей.

3. Формирование активной педагогической позиции родителей,

повышение воспитательного потенциала семьи.

4. Вооружение родителей необходимыми для воспитания детей

психолого-педагогическими знаниями и умениями, основами

педагогической культуры.

5. Предупреждение наиболее распространённых ошибок

родителей в воспитании детей.

6. Оказание помощи родителям в организации педагогического

самообразования.


( в часах,


плану)


з.е./ часов


занятия

(при

наличии)


занятия



работа

3/108 8 34 - 66

Форма



зачет



(модуля)

ДОСУГОВО-РАЗВЛЕКАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Цель изучения Формирование у студентов системы знаний в области досугово-

развлекательной деятельности младших школьников и практических

умений и навыков ее организации.

Компетенции готовностью использовать знание современных проблем науки и






(ПК-21).

Краткое


изучение теоретических основ организации досугово-

развлекательной деятельности младших школьников;

обозначение роли и значения досугово-развлекательной

деятельности младших школьников во неурочной и внешкольной


демонстрация возможности использования зарубежного опыта

в организации культурно-досуговых мероприятий на отечественных

туристских предприятиях;

ознакомление с развитием досугово-развлекательной

деятельности в России;

формирование у студентов представления об основных

технологиях и методах творческой деятельности в досугово-

развлекательной сфере;

овладение начальными навыками планирования и организации

досугово-развлекательной деятельности младших школьников.


( в часах,


плану)


з.е./ часов


занятия

(при

наличии)


занятия



работа

3/108 8 34 - 66

Форма



Зачет



(модуля)

ОБЛАСТЬ «ЗДОРОВЬЕ И ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»,

ТЕХНОЛОГИИ ЕЕ ИЗУЧЕНИЯ

Цель изучения содействие в формировании профессиональных компетенций в

области педагогики здоровья




способностью руководить исследовательской работой

обучающихся (ПК-3).

Краткое


- самостоятельно приобретать и определять новые знания о

возможностях средств физической культуры для укрепления здоровья

воспитанников и обучаемых;

- применять различные методы диагностики состояния здоровья,

занимающихся физической культурой и спортом;

- владеть-навыками анализа оздоровительных систем, методик по

критерию их влияния на организм занимающихся и навыками

практического выполнения физических упражнений;

-навыками рациональной организации и проведения занятий,

направленных на формирование культуры здоровья занимающихся;

-теорией планирования, управления и контроля процессов

осуществления здоровьесберегающего образования;

-специальной терминологией, профессиональной речью в

процессе занятий, общения, воспитательной и консультационной

работы.


( в часах,


плану)


з.е./ часов


занятия

(при

наличии)


занятия



работа

2/72 4 23 - 45

Форма



зачет



(модуля)

ОСНОВЫ ТЬЮТЕРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ

ШКОЛЕ

Цель изучения Формирование у магистрантов знаний о специфике тьюторского

сопровождения в начальной школе, освоение методик тьюторского

сопровождения в системе начального образования.




способностью руководить исследовательской работой

обучающихся (ПК-3).

Краткое


формирование у студентов представлений о теоретических

основах организации тьюторства в начальной школе;

ознакомление студентов с современными формами, средствами

и методами организации тьюторства в начальной школе;

ознакомление с методическим руководством и организации

тьюторства в начальной школе;

формирование потребности в самообразовании в области

организации тьюторства в начальной школе;

развитие педагогического мышления и рефлексии.


( в часах,


плану)


з.е./ часов


занятия

(при

наличии)


занятия



работа

2/72 4 23 - 45

Форма



зачет


АННОТАЦИИ ПРАКТИК



(модуля)

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА

Цель изучения - овладение магистрантами основными видами научно-

педагогической деятельности преподавателя высшей школы,

апробирование магистрантами профессиональной позиции в условиях

реальной научной-педагогической деятельности в сфере

проектирования, реализации и оценки учебно-воспитательного

процесса и образовательной среды на базе высших учебных заведений.

Компетенции б) профессиональными (ПК):

готовностью использовать индивидуальные креативные

способности для самостоятельного решения исследовательских задач

(ПК-6);

способностью проектировать формы и методы контроля

качества образования, различные виды контрольно-измерительных

материалов, в том числе с использованием информационных

технологий и с учетом отечественного и зарубежного опыта (ПК-9);

готовностью разрабатывать стратегии культурно-

просветительской деятельности (ПК-18)

Краткое


Теоретическая подготовка:

- дальнейшее углубленное изучение источников психолого-

педагогической, социальной, управленческой информации;

- расширение знаний основных понятий, категорий и инструментов

психолого-педагогических дисциплин;

- критический обзор материалов отечественных и зарубежных

исследователей.

Научная работа:

- составление программы исследований и проведение

самостоятельного исследования в соответствии с ней;

- осуществление поиска информации в соответствии с программой

исследования и выбор инструментальных средств для обработки

данных в соответствии с поставленной задачей;

- дальнейший анализ и интерпретация педагогической и

психологической информации наблюдения, эксперимента,

исследования;

- критический анализ построенных в ходе практики теоретических

моделей с точки зрения их научной значимости; первичная

обработка результатов;

- систематизация результатов, полученных отечественными и

зарубежными исследователями, выявление перспективных

направлений;

- описание актуальности, теоретической и практической значимости

избранной темы научного исследования;

- представление результатов работы в форме курсовой работы.

- участие в учебно-методической, организационно-методической,

научно-исследовательской работе кафедры (по индивидуальному

или групповому заданию);

- проведение психолого-педагогического анализа образовательной

среды высшего учебного заведения вуза с подготовкой

соответствующего отчёта;

- разработка элективных частей ОПОП для отдельного профиля

подготовки;

- посещение и анализ лекций и практических занятий, консультаций

преподавателей в целях изучения опыта работы;

- посещение и анализ семинарских занятий и лекций, проводимых

магистрантами-практикантами;

- посещение и проведение психолого-педагогического анализа

воспитательного мероприятия, проводимого в вузе;

- рецензирование программы одной из дисциплин ОПОП

бакалавров;

- разработка и представление текста лекций и конспектов занятий —

развернутых планов проводимых семинарских и лабораторных

занятий по дисциплинам профессиональной подготовки бакалавров;

- самостоятельное проведение лекций и семинарских

(лабораторных, практических) занятий;

- разработка проекта по одному из направлений работы вуза

(воспитательной, образовательной, профориентационной);

- другие формы работы, определённые научным руководителем.


( в часах,


плану)

Количеств

о з.е./

часов

Лекци

и

Практически

е занятия

(при

наличии)

Лабораторны

е занятия


Самостоятельна

я работа

39,5/1422

Форма

промежуточно

й аттестации

Зачет, зачет, зачет, зачет



(модуля)

ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ ПРАКТИКА

Цель изучения - овладение магистрантами основными видами научно-педагогической

деятельности преподавателя высшей школы, апробирование

магистрантами профессиональной позиции в условиях реальной

научной-педагогической деятельности в сфере проектирования,

реализации и оценки учебно-воспитательного процесса и

образовательной среды на базе высших учебных заведений.

Компетенции а) профессиональными (ПК):





просветительской деятельности (ПК-18);

способностью разрабатывать и реализовывать просветительские

программы в целях популяризации научных знаний и культурных

традиций (ПК-19).

Краткое




















































( в часах,


плану)

Количеств

о з.е./

часов

Лекци

и


е занятия

(при

наличии)


е занятия



я работа

4,5/162/ 3

недели

Форма зачет





(модуля)

ПРЕДДИПЛОМНАЯ ПРАКТИКА

Цель изучения приобретение практических навыков самостоятельной научно-

исследовательской и педагогической деятельности, выработка умений

применять полученные теоретические знания при решении конкретных

вопросов учебно-методической работы, овладение педагогическими

навыками разработки учебно-методических материалов и проведения

занятий по различным дисциплинам для приобретения собственного

профессионального опыта и выработки соответствующего

профессионального мышления и мировоззрения, в формировании

профессиональной компетентности в сфере проектирования,

реализации и оценки учебно-воспитательного процесса и

образовательной среды учебного заведения.

Компетенции а) профессиональными (ПК):

способностью изучать и формировать культурные потребности




просветительской деятельности (ПК-18);

способностью разрабатывать и реализовывать

просветительские программы в целях популяризации научных знаний

и культурных традиций (ПК-19).

Краткое




















































( в часах,


плану)

Количеств

о з.е./

часов

Лекци

и


е занятия

(при

наличии)


е занятия



я работа

6/216/4

недели

Форма



зачет

ТРЕБОВАНИЯ К ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ ВЫПУСКНИКОВ

1. Требования к содержанию и процедуре проведения ГИА в рамках реализации

магистерской программы «Внеурочная деятельность в начальной школе» по

направлению подготовки 44.04.01 «Педагогическое образование».

Итоговая государственная аттестация направлена на установление соответствия

уровня профессиональной подготовки выпускников требованиям ФГОС ВО.

Государственная итоговая аттестация включает защиту выпускной

квалификационной работы, а также государственный экзамен, устанавливаемый по

решению ученого совета вуза.

Программа государственного экзамена по направлению 44.04.01

Педагогическое образование в рамках реализации магистерской программы

«Внеурочная деятельность в начальной школе» составлена в соответствии с требованиями

Государственного образовательного стандарта высшего образования по указанному

направлению, разработанному УМО по направлениям педагогического образования и

утвержденному Министерством образования и науки Российской федерации.

Итоговая государственная аттестация является заключительным этапом оценки

качества освоения студентом основной образовательной программы подготовки

магистра и должна дать объективную оценку наличию у выпускника углубленной

фундаментальной профессиональной подготовленности к самостоятельной научно-

исследовательской и педагогической деятельности. К итоговой государственной

аттестации допускаются лица, успешно завершившие полный курс обучения по

основной образовательной программе подготовки магистра по соответствующему

направлению.

Государственный экзамен магистра должен выявить подготовленность магистранта

к выполнению профессиональных задач и возможности продолжения образования в

аспирантуре по соответствующему научному направлению. Экзамен является одним

из заключительных этапов подготовки магистра, проводится согласно графику

учебного процесса и имеет своей целью:

оценку теоретических знаний, практических навыков и умений выпускника,

сформированных за период обучения компетенций;

проверку подготовленности выпускника к профессиональной деятельности.

Государственный экзамен проводится в устной форме по билетам.

Итоговая государственная аттестация магистрантов института проводится в

сроки, предусмотренные учебным планом направления и графиком учебного процесса.

Сдача государственного экзамена проводится на открытых заседаниях государственной

экзаменационной комиссии (ГЭК).

Согласно требованиям Федерального государственного образовательного

стандарта высшего образования по направлению 44.04.01 – Педагогическое образование

программа государственного экзамена разрабатывается вузом самостоятельно.

Программа и порядок проведения государственного экзамена определяются

«Положением об итоговой государственной аттестации выпускников».

Согласно требованиям Федерального государственного образовательного

стандарта высшего образования по направлению 44.04.01 – Педагогическое образование

для объективной оценки компетенций выпускника тематика экзаменационных

вопросов и заданий носит комплексный характер и соответствует избранным разделам

из различных учебных циклов, формирующих конкретные компетенции.

Выпускник, получающий квалификацию магистра педагогического образования,

должен быть готовым к осуществлению профессиональной деятельности, направленной

на обеспечение образовательного процесса в начальной школе, личностное и социальное

развитие обучающихся; способствовать социализации и формированию общей

культуры личности, осознанному освоению образовательных программ; осуществлять

меры по формированию культуры обучающихся, педагогических работников и родителей;

разрабатывать программы образовательной деятельности с учетом особенностей

обучающихся; проводить диагностику образовательного процесса, анализ результатов

процесса использования различных моделей, методик обучения в начальной школе;

организовывать взаимодействие субъектов образования.

Каждый билет комплексного экзамена состоит из трех вопросов: первый носит

теоретический характер и включает дисциплины: педагогика высшей школы, психология

высшей школы, методика преподавания дидактики начальной школы, методика

воспитательной работы в высшем учебном заведении и преподавание теории воспитания;

второй – организационно-методический, интегрированный включающий технологии

изучения образовательных областей, третий – практический: планирование или

моделирование фрагмента учебно-воспитательного процесса в вузе.

Государственный экзамен является проверкой конкретных квалификационных и

функциональных возможностей студента-магистранта, способности его к

самостоятельным суждениям на основе имеющихся знаний и направлен на выявление

сформированности следующих профессиональные компетенции (ПК), на которые

ориентирована программа магистратуры:

педагогическая деятельность

способностью применять современные методики и технологии организации

образовательной деятельности, диагностики и оценивания качества образовательного

процесса по различным образовательным программам (ПК-1);

способностью формировать образовательную среду и использовать

профессиональные знания и умения в реализации задач инновационной образовательной

политики (ПК-2) ;

способностью руководить исследовательской работой обучающихся (ПК-3);

готовностью к разработке и реализации методик, технологий и приемов

обучения, к анализу результатов процесса их использования в образовательных

организациях, осуществляющих образовательную деятельность (ПК-4) ;

научно-исследовательская деятельность

способностью анализировать результаты научных исследований, применять их

при решении конкретных научно-исследовательских задач в сфере науки и образования,

самостоятельно осуществлять научное исследование (ПК-5);

готовностью использовать индивидуальные креативные способности для


проектная деятельность:

способностью проектировать образовательное пространство, в том числе в

условиях инклюзии (ПК-7);


образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов (ПК-8);

способностью проектировать формы и методы контроля качества образования,

различные виды контрольно-измерительных материалов, в том числе с использованием

информационных технологий и с учетом отечественного и зарубежного опыта (ПК-9);

готовностью проектировать содержание учебных дисциплин, технологии и

конкретные методики обучения (ПК-10);

культурно-просветительская деятельность:

способностью изучать и формировать культурные потребности и повышать

культурно-образовательный уровень различных групп населения (ПК-17);

готовностью разрабатывать стратегии культурно-просветительской

деятельности (ПК-18);

способностью разрабатывать и реализовывать просветительские программы в

целях популяризации научных знаний и культурных традиций (ПК-19);


коммуникационных технологий и СМИ для решения культурно-просветительских задач

(ПК-20);

способностью формировать художественно-культурную среду (ПК-21).

Защита квалификационной работы студентом-выпускником является

завершающим этапом его обучения. Целью выполнения квалификационной работы

является углубление, закрепление и систематизация теоретических знаний и практических

умений, полученных студентом-выпускником в соответствии с государственным

образовательным стандартам, выявление степени подготовленности студентов к

самостоятельной работе.

К защите выпускной квалификационной работы допускаются студенты, успешно

завершившие в полном объеме освоение основной образовательной программы по

специальности, разработанной академией в соответствии с требованиями

государственного образовательного стандарта высшего образования и успешно

прошедшие все другие виды итоговых аттестационных испытаний.

Выпускные квалификационные работы выполняются в форме магистерской

диссертации. Требования к выпускным квалификационным работам определяются

основной образовательной программой и квалификацией, присваиваемой выпускнику

после успешного завершения аттестационных испытаний и представлены в Правилах

написания магистерских диссертаций.

Тематика выпускных квалификационных работ разрабатывается выпускающей

кафедрой по основной специальности и утверждается Ученым Советом академии. При

этом студенту предоставляется право предложить свою тему с необходимым

обоснованием целесообразности ее разработки.

При подготовке выпускной квалификационной работы каждому студенту

назначается научный руководитель.

Научные руководители квалификационной работы подбираются из числа

профессоров, доцентов, старших преподавателей, научных сотрудников академии,

имеющих высокую квалификацию. Научными руководителями магистерской диссертации

студента-выпускника могут быть преподаватели других вузов, а также практические

работники, являющиеся специалистами в области практической психологии со стажем

работы не менее 3 лет и имеющие ученые степени кандидата или доктора наук. Кафедра

осуществляет контроль за ходом выполнения квалификационной работы.

Закрепление тем магистерской диссертации за студентами и назначение им

научных руководителей осуществляется приказом по академии.

При планировании учебного процесса на подготовку выпускной

квалификационной работы должно предусматриваться определенное время,

продолжительность которого регламентируется Государственным образовательным

стандартом по соответствующей специальности.

Защита выпускной квалификационной работы проводится в установленное время

на заседании экзаменационной комиссии. Кроме членов экзаменационной комиссии на

защите, по возможности, должны присутствовать научный руководитель

квалификационной (дипломной) работы и рецензент, а также возможно присутствие

студентов и преподавателей.

Отзывы научного руководителя и рецензента, представленные в ГИА, должны

быть оформлены в соответствии с требованиями, указанными в положении по подготовке

и защите выпускных квалификационных работ.

Защита начинается с доклада студента по теме выпускной квалификационной

работы, на который отводится до 10 минут. Студент должен излагать основное

содержание своей выпускной квалификационной работы свободно, с отрывом от

письменного текста. Доклад следует начинать с обоснования актуальности темы

исследования, его цели и задач, далее по главам раскрывать основное содержание

квалификационной работы, а затем осветить основные результаты работы, сделанные

выводы и предложения. В процессе защиты студент может использовать компьютерную

презентацию работы, заранее подготовленный наглядный графический (таблицы, схемы)

или иной материал (например, проекты уставов, нормативных актов и т.д.),

иллюстрирующий основные положения работы.

После завершения доклада члены ГИА задают студенту вопросы как

непосредственно связанные с темой дипломной работы, так и близко к ней относящиеся.

При ответах на вопросы студент имеет право пользоваться своей работой.

Общее время защиты студентом своей квалификационной работы с учетом

дополнительных вопросов членов ГИА должно составлять не более 30 минут.

После ответов студента на вопросы слово предоставляется научному

руководителю. В конце выступления научный руководитель дает свою оценку работе

выпускника, которая отражена в отзыве.

После выступления научного руководителя слово предоставляется

рецензенту. В конце выступления рецензент дает свою оценку работе. В случае

отсутствия последнего на заседании ГИА рецензию зачитывает секретарь ГИА.

После выступления рецензента начинается обсуждение работы или

дискуссия. В дискуссии могут принять участие как члены ГИА, так и присутствующие

заинтересованные лица.

После окончания дискуссии студенту предоставляется заключительное

слово. В своем заключительном слове студент должен ответить на замечания рецензента.

Решение ГИА об итоговой оценке основывается на оценках: научного

руководителя за работу, учитывая ее теоретическую и практическую значимость;

рецензента за работу в целом; членов ГИА за содержание работы, ее защиту, включая

доклад, ответы на вопросы и замечания рецензента.

Защита выпускных квалификационных работ оформляется протоколом.

Протоколы подписываются членами экзаменационной комиссии и утверждаются

председателем ГИА.

В случае, если защита квалификационной работы признается

неудовлетворительной, ГИА устанавливает возможность повторной защиты данной

работы или необходимости разработки и защиты новой квалификационной работы, тему

которой определяет выпускающая кафедра.

Для получения диплома с отличием выпускник магистратуры должен иметь по

результатам итоговой государственной аттестации только оценки «отлично». При этом

оценок «отлично», включая оценки по итоговой государственной аттестации, должно

быть не менее 75 %, остальные оценки – «хорошо».

Лица, завершившие освоение основной образовательной программы магистратуры

«Высшее образование» и не подтвердившие соответствие подготовки требованиям

государственного образовательного стандарта высшего образования при прохождении

итогового аттестационного испытания, отчисляются. Данным лицам выдается

академическая справка (диплом о неполном высшем образовании).

Лица, отчисленные из университета, по их личному заявлению могут быть

восстановлены для повторного прохождения итоговых аттестационных испытаний в

период работы государственных экзаменационных комиссий, но не ранее чем через три

месяца и не более чем через пять лет после прохождения итоговой государственной

аттестации впервые.

Методические рекомендации и требования к написанию выпускной

квалификационной работы по направлению подготовки 44.04.01 «Педагогическое

образование» (магистерская программа «Внеурочная деятельность в начальной школе»).

Выпускная квалификационная работа магистра представляет собой законченную

самостоятельную учебно-исследовательскую работу, в которой решается конкретная

задача, актуальная для системы высшего образования, и должна соответствовать видам и

задачам его профессиональной деятельности.

Основные научные результаты, полученные автором магистерской диссертации,

подлежат обязательной апробации путем публикации в научных печатных изданиях,

изложенных в докладах на научных конференциях, симпозиумах, семинарах.

Целью магистерской работы является привитие магистрантам интереса к научному

исследованию, углубление и расширение теоретических знаний, освоения умений

творческого применения теоретических знаний по педагогическим дисциплинам,

критической оценки профессиональной литературы, самостоятельного получения

опытным путем новых педагогических знаний, обогащения ими теории и педагогической

практики.

Обязательным условием подготовки магистерской работы является представление

автора о современном уровне научных достижений в теории и практике в высшей школе.

По содержанию и форме магистерская работа дает основания для суждения об

уровне специальной подготовки магистра педагогического образования, о его

педагогическую зрелость как преподавателя и исследователя.

Магистерская работа, выполненная на основе обстоятельного теоретического и

экспериментального исследования, может послужить основой для дальнейшей работы над

диссертацией на соискание ученой степени кандидата наук.

Выпускная квалификационная работа содержит обоснование выбора темы

исследования, обзор опубликованной литературы по данной теме, изложение полученных

результатов экспериментального исследования, выводы и предложения. Работа

сопровождается иллюстрированным материалом, списком литературных источников,

включая работы зарубежных и отечественных исследователей последних лет,

нормативно-правовыми и методическими материалами в области педагогики высшего

педагогического образования.

Во время процедуры защиты работ магистрантами используется мультимедийная и

другая техника.

Выпускная квалификационная работа позволяет выявить уровень профессиональной

эрудиции выпускника, его методическую подготовленность, владение умениями и

навыками профессиональной деятельности; показывает умение кратко, логично и

аргументировано излагать материал, оценивать свой вклад в решение проблемы; владение

методами математического анализа, что подтверждает достоверность и обоснованность

выводов, полученных по результатам исследования.

При экспертизе выпускных квалификационных работ привлекаются внешние

рецензенты из числа ведущих специалистов образовательных учреждений, ученые и

преподаватели других вузов.

Структура магистерской диссертации:

- титульный лист;

- реферат;

- оглавление;

- введение;

- основная часть;

- заключение;

- список использованных источников;

- приложения.

Титульный лист является первым листом магистерской диссертации и оформляется

по установленной форме.

Текст реферата, объемом 6-8 страниц, выполняется отражает объект исследования,

цель работы, методы исследования, полученные результаты и их новизну, практическую

значимость, сведения об апробации диссертации.

Во введении обосновывается выбор темы, ее новизна, научная и практическая

значимость; описываются используемые методы научного исследования, дается

критический анализ научной литературы по данному вопросу, четко формулируются цели

и задачи работы.

Содержание основной, исследовательской части, определяется целями и задачами

работы и делится на главы и параграфы. Количество глав зависит от характера

магистерской диссертации, но в ней не может быть менее двух глав. Между главами

должна быть органическая внутренняя связь, материал внутри глав должен излагаться в

четкой логической последовательности. Каждая глава заканчивается краткими выводами.

Названия глав должны быть предельно краткими, четкими, точно отражать их основное

содержание и не могут повторять название диссертации.

Заключение должно быть прямо связано с теми целями и задачами, которые

сформулированы во введении. Здесь даются выводы и обобщения, вытекающие из всей

работы, даются рекомендации, указываются пути дальнейших исследований в рамках

данной проблемы.

Магистерская диссертация должна быть отпечатана и переплетена. Объем

диссертации определяется предметом, целями и методами исследования. Оформляется

диссертация в соответствии с правилами технического оформления научно-

исследовательской работы, определенными ГОСТом.

Объем магистерской диссертации от 100 до 120 страниц текста, набранного через

1,5 интервала 14 шрифтом. Оформление должно соответствовать требованиям,

устанавливаемым ГОСТом. В ходе аттестационных испытаний по проблемному полю

направления подготовки необходимо обратить внимание на уровень и степень освоения

магистром содержания и методики научно-исследовательской и научно-педагогической

подготовки.

Критерии оценки выпускных квалификационных работ утверждаются решениями

Ученого совета Института педагогики, психологии и инклюзивного образования и

доводятся до сведения выпускников не менее чем за 6 месяцев до государственной

итоговой аттестации.

Требования к содержанию, структуре и процедуре защиты ВКР магистра

определяются вузом на основании Положения об итоговой государственной аттестации

выпускников вузов, утвержденного Минобрнауки России, Федерального

государственного образовательного стандарта по направлению 44.04.01 «Педагогическое

образование».

Руководитель и рецензент утверждаются кафедрой. Рецензенты назначаются из

числа научно-педагогических сотрудников или высококвалифицированных специалистов

образовательных и других учреждений и организаций. В качестве рецензента может

выступать представитель работодателей.

Порядок защиты ВКР устанавливается ученым советом Института педагогики,

психологии и инклюзивного образования. Рекомендуется следующая процедура:

• устное сообщение автора ВКР (5-10 минут);

• вопросы членов ГЭК и присутствующих на защите;

• отзыв руководителя ВКР в устной или письменной форме;

• отзыв рецензента ВКР в устной или письменной форме;

• ответ автора ВКР на вопросы и замечания;

• дискуссия;

• заключительное слово автора ВКР;

В своем отзыве руководитель ВКР обязан:

• определить степень самостоятельности студента в выборе темы, поисках

материала, методики его анализа;

• оценить полноту раскрытия темы магистрантом;

• установить уровень профессиональной подготовки выпускника, освоение им

комплекса теоретических и практических знаний, широту научного кругозора студента

либо определить степень практической ценности работы.

Рецензент в отзыве о ВКР оценивает:

• степень актуальности и новизны работы;

• четкость формулировок цели и задач исследования;

• степень полноты обзора научной литературы;

• структуру работы и ее правомерность;

• надежность материала исследования — его аутентичность, достаточный объем;

• научный аппарат работы и используемые в ней методы;

• теоретическую значимость результатов исследования;

• владение стилем научного изложения

• практическую направленность и актуальность проекта.

Отзыв завершает вывод о соответствии работы основным требованиям,

предъявляемым к ВКР данного уровня.

Оценка за ВКР выставляется ГЭК с учетом предложений рецензента и мнения

руководителя. При оценке ВКР учитываются:

• содержание работы;

• ее оформление;

• характер защиты.

Защита квалификационной работы студентом-выпускником направлена на

выявление сформированности следующих компетенций:

Общекультурные компетенции (ОК):

способностью к абстрактному мышлению, анализу, синтезу, способностью

совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень (ОК-1);

готовностью действовать в нестандартных ситуациях, нести социальную и

этическую ответственность за принятые решения (ОК-2);

способностью к самостоятельному освоению и использованию новых методов

исследования, к освоению новых сфер профессиональной деятельности (ОК-3);

способностью формировать ресурсно-информационные базы для осуществления

практической деятельности в различных сферах (ОК-4);

способностью самостоятельно приобретать и использовать, в том числе с

помощью информационных технологий, новые знания и умения, непосредственно не

связанные со сферой профессиональной деятельности (ОК-5);

Общепрофессиональные компетенции (ОПК):

готовностью осуществлять профессиональную коммуникацию в устной и

письменной формах на русском и иностранном языках для решения задач

профессиональной деятельности (ОПК-1);

готовностью использовать знание современных проблем науки и образования

при решении профессиональных задач (ОПК-2);

готовностью взаимодействовать с участниками образовательного процесса и

социальными партнерами, руководить коллективом, толерантно воспринимая социальные,


способностью осуществлять профессиональное и личностное самообразование,

проектировать дальнейшие образовательные маршруты и профессиональную карьеру

(ОПК-4).

СОДЕРЖАНИЕ

ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА

ПЕРВЫЙ БЛОК ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ВОПРОСОВ

Дисциплина «Инновационные процессы в образовании»

1. Особенности организации инновационных процессов в образовании.

2. Нововведения как объект инновационного управления образовательной

организацией.

3. Региональная инновационная политика.

4. Создание благоприятных условий нововведений.

5. Основные понятия теории инноватики.

6. Российский рынок инноваций в современных условиях.

7. Основные направления инновационной деятельности в образовании.

Основная литература

1. Педагогика. Отв. ред., Сластенин В.А. – М.: Издательство Юрайт, 2014. –332

с.

2. Певзнер М.Н., Иванов Е.В., Петряков П.А., Федотова Г.А., Шерайзина Р.М.,

Ширин А.Г. Образовательный менеджмент: Учебное пособие для магистратуры. –

Великий Новгород: НовГУ имени Ярослава Мудрого, 2010. – 412 с.

3. Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии: Активное

обучение. – М: Издательский центр «Академия», 2010. – 320 с.

Дополнительная литература

1. Пригожин А.И. Методы развития организаций / Пригожин А.И. –М.: МЦФЭР,

2003. – 468 с.

2. Сергеев В. А., Кипчарская Е. В., Подымало Д. К. Основы инновационного

проектирования: учебное пособие. – Ульяновск: УлГТУ, 2010. – 246 с.

3. Жариков В.В. Управление инновационными процессами: учебное пособие. –

Тамбов: ТГТУ, 2009. – 180 с.

4. Васильева Л.Н. Методы управления инновационной деятельностью. - М.:

КноРус, 2005.

Дисциплина «Методология и методы научного исследования»

1. Методология как система способов и принципов организации научного

исследования.

2. Основные методологические подходы. Характеристики подходов.

3. Актуальность, проблема и цель научного исследования.

4. Классификация методов научного исследования. Критерии классификации

5. Обработка, анализ и интерпретация результатов исследования.

6. Апробация и способы внедрения результатов исследования в педагогическую

практику.

7. Программа исследования. Характеристика ключевых компонентов.

8. Моделирование и модели в научном исследовании.


1.Шипилина Л. А. Методология и методы психолого-педагогических

исследований: учебное пособие. – М.: Изд-во «ФЛИНТА», 2011. – 204 с. (ЭБС)


Барнс Л. Б. Преподавание и метод конкретных ситуаций (конкретные

ситуации и

Даргевичине Л. И. Введение в методику педагогического исследования

(материалы к спецкурсу) / Л. И. Даргевичине. – СПб.: РГПУ, 1997. – 112 с.

Загвязинский В. И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-

педагогического исследования : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /

В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. – 3-е изд., Ипр. – М.: Академия, 2006. –208 с.

Загвязинский В. И., Бордовский В. А. Методы педагогических исследований

инновационных процессов в школе и вузе : Учеб.-метод. пос. / В. А. Бордовский. – СПб.:

РГПУ, 2001. – 169 с.

Новиков А. М. Научно-экспериментальная работа в образовательном

учреждении. – М.: Ассоциация „Профессиональное образование”, 1998. – 134 с.

Тихонов В. А., Корнев Н. В., Ворона В. А., Остроухов В. В. Основы научных

исследований : Теория и практика : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по

специальностям в обл. информ. безопасности / В. А. Тихонов. – М.: Гелиос АРВ, 2006. –

352 с.

Дисциплина «Вариативные программы начального образования»

1. Система высшего образования в Российской Федерации.

2. Проблемы и перспективы развития образования в Российской Федерации.

3. Дайте характеристику Государственному стандарту общего образования.

4. Что обеспечивает государственный стандарт общего образования.

5. Охарактеризуйте компоненты государственного образовательного стандарта.

6. Охарактеризуйте федеральные государственные образовательные стандарты.

7. Назовите общие положения федерального образовательного стандарта.

8. Определите цели и функции национально-регионального компонента

государственного образовательного стандарта.


1. «Вальдорфская педагогика» (антология), под ред. А. А. Пинского,

«Просвещение», 2010.

2. Менчинская Е.А. Основы здоровьесберегающего обучения в начальной школе:

Методические рекомендации по преодолению перегрузки учащихся / Е.А. Менчинская. —

М. : Вентана-Граф, 2011. — 112 с. — (Педагогическая мастерская).

3. Наш выбор – здоровье: досуговая программа, разработки мероприятий,

рекомендации/ авт.-сост. Н. Н. Шапцева. – Волгоград: Учитель, 2012. – 184 с.

4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации

(Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва

5. Проблемы современного образования: материалы международной научно-

практической конференции 5–6 сентября 2010 года. – Пенза – Ереван – Прага: ООО

Научно-издательский центр «Социосфера», 2010. –487 с.

6. Распоряжение Правительства РФ от 7 февраля 2011 г. № 163-р “О Концепции

Федеральной целевой программы развития образования на 2011 - 2015 годы”

7. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и

методического усовершенствования УВП / Г. К. Селевко. – М.: НИИ шк. техн. 2010. – 288

с.


1. Андреев А.Л. Общество и образование: социокультурный профиль России /

А.Л. Андреев // Педагогика. - 2002. - № 6.- С. 40-45

2. Багдасарьян Н.Г. Ценность образования в модернизирующемся обществе /

Н.Г.Багдасарьян // Педагогика. - 2008. - № 5.- С. 34-39

3. Бобров В.В.Актуальные проблемы современного содержания образования /

В.В. Бобров // Философия образования. - 2002. - № 5. - С. 182-197.

4. Волкова, М.В. Формирование личности школьников на основе интеграции

педагогических технологий: теоретико-методологический аспект / М.В. Волкова. – Казань

: Изд-во Казанск. ун-та, 2006. – 228 с.

5. Концепция духовно – нравственного развития и воспитания личности

гражданина России. – М., Просвещение, 2010.

6. Нечаева Н.В. Ученый, заглянувший в будущее. М., ФНМЦ им. Л.В. Занкова,

2006

Дисциплина «Система оценки качества образования»

Понятие о качестве образования и качестве образовательной системы.

Традиции и современные тенденции оценивания в образовании.

Отечественный опыт формирования и развития систем оценки качества


Подходы к построению системы оценивания качества образования.

Система внутренних оценок качества образования (общая характеристика).

Педагогические измерения в оценивании качества образования.

Тестовые технологии в оценивании качества образования.


1. Организация внутришкольного контроля : информационно-методические

материалы / авт.-сост. О.И. Медведева, С.В. Чужикова. – Изд. 2-е, перераб. – Волгоград :

Учитель, 2013. – 147 с.

2. Современные средства региональной системы оценивания качества

образования : учебное пособие / В. П. Максимов, А. Ф. Гулевская О. А. Гущина, Н. А.

Самсикова [и др.] ; под общ. ред. В. П. Максимова. – Южно-Сахалинск : изд-во СахГУ,

2011. – 328 с.


1. Болотов, В.А. Система оценки качества российского образования / В.А. Болотов,

Н.Ф. Ефремова [Электронный ресурс] – Электрон. дан. – М.: [б. и.] 2005 – Режим

доступа: URL: http://www.den-za-dnem.ru/page.php?article=150.

2. Диагностика учебной успешности в начальной школе / под ред. П.Г. Нежнова,

И.Д. Фрумина, Б.И. Хасана, Б.Д. Эльконина. – М.: Открытый институт «Развивающее

образование», 2009. – 168 с.

3. Ефремова Н. Тестовый контроль в образовании: Университетская книга,

Москва: Логос, 2007. – 263 с.

../Tatiana/AppData/Roaming/Microsoft/Tanssi-ДОК/ДД-Библиотека/ДД-материал/1-Книги/85-ЭК%20Современные%20средства%20рег.%20системы%20оценивания%20качества.pdf

http://www.den-za-dnem.ru/page.php?article=150

4. Звонников В.И. Современные средства оценивания результатов обучения : учеб.

пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.И. Звонников, М.Б. Челышкова. – М. :

Издательский центр «Академия», 2007. – 224 с.

5. Качалов В.А. Стандарты ИСО 9000 и проблемы управления качеством в вузах

(записки менеджера качества). – М.: ИздАТ, 2001. – 128 с.

6. Кирисов С.В. Теория и практика применения процессного похода к управлению

качеством деятельности организации : монография / С.В. Кирисов. – Тамбов : Изд-воТамб.

гос. техн. ун-та, 2009. – 80 с.

ВТОРОЙ БЛОК ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ВОПРОСОВ

Дисциплина «Интегрированное изучение учебных предметов области «Искусство»

и «Технологии»»

1. Раскройте актуальность изучения учебных предметов в интеграции.

2. Дайте характеристику интеграционных тенденций современности.

3. Выделите основные задачи и принципы интегрированного обучения воспитания


4. Раскройте системный подход как основу интеграции знаний в школьном

образовании.

5. Раскройте взаимосвязь принципов последовательности и преемственности в

реализации интегрированного обучения младших школьников.

6. Раскройте сущность и характеристику интегрированного подхода в дидактике

начальной школы.


1. Кругликов Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом:

учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г.И. Кругликов . – 3-е изд., стер. – М.:

ИЦ «Академия», 2010. – 480 с.

2. Синебрюхова В.Л. Урок технологии в начальной школе : учеб. Пособие / В. Л.

Синебрюхова. – Ростов н/Д : Феникс, 2015. – 124 с. – (Высшее образование)

3. Чирик-Степанова О.В. Инновационные технологии на уроках в начальной

школе. / О.В. Чирик-Степанова, Т.А. Бугаева – Х.: Изд. Группа «Основа», 2011. – 224, [4]

c. – (Серия «Педагогические инновация. Мастерская»)


1. Конышева Н.М. Методика трудового обучения младших школьников : основы

дизайнообразования / Н.М. Конышева. – М., 2002. – 192 с.

2. Конышева Н.М. Конструирование как средство развития младших школьников на

уроках ручного труда : пособие для учителей и студентов пед.вузов / Н.М. Конышева. –

М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2000. – 98 с.

3. Конышева Н.М. Методические рекомендации к учебникам по трудовому

обучению для начальной школы «Художественно-конструкторская деятельность: основы

дизайнобразования : пособие для учителя» / Н.М. Конышева. - Смоленск: Ассоциация

XXI век, 2002. – 232 с.

4. Урок технологии с использованием информационных технологий. 1−4 классы:

знакомство с народными художественными промыслами: методическое пособие с

электронным приложением / В.В. Стариков. – М.: Глобус, 2008. – 123 с.

Дисциплина «Технологии преподавания методик начального обучения»

1. Охарактеризуйте основные методологические принципы художественного

образования.

2. Обоснуйте, каким образом осуществляется всестороннее развитие младших

школьников в процессе организации учебного предмета «Технология».

3. Выделите принципы определения содержания трудового обучения младших

школьников.

4. Раскройте связь уроков «Технология» с другими учебными предметами

начальной школы.

5. Методика формирования природоохранительных умений у учащихся во

внеклассной работе.

6. Нетрадиционные формы обучения окружающему миру в курсе начальной

школы.


1. Педагогические технологии: учеб. пособие для студентов вузов пед.

специальностей / М.В. Буланова-Топоркова [и др.]; под ред. В.С. Кукушина. М.: МарТ,

2011. – 332 с.

2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего

образования / мин-во образования и науки РФ. ‒ М.: Просвещение, 2011. ‒ (Стандарты

второго поколения).

3. Алексеева Л. Л., Анащенкова С. В., Биболетова М. З. Планируемые результаты

начального общего образования / Под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. ‒ М. :

Просвещение, 2010.

4. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А.» Методика преподавания естествознания в

начальной школе» М., ГИЦ Владос,2013 г.

5. Козина Е.Ф., Степанян Е.Н. Методика преподавания естествознания. Москва,

Академия, 2014 г.


− Будникова Л.И. Хранитель сокровищ русского языка // Начальная школа. ‒

2011. ‒ №2. – С.30.

− Валькова Н. Н. О возможностях учебного предмета «русский язык» для обучения

аудированию / Н. Н. Валькова // Начальная школа. – 2013. — № 4. – С. 29-33.

− Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: 1-2 классы: методика обучения. – М.:

Вентана-Граф, 2012. – 368 с.

− Григорьева Е.В. Методика преподавания естествознания: учеб. пособие для

студентов вузов, обучающихся по специальности «Педагогика и методика начального

образования» / Е.В. Григорьева. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008. – с. 253.

− Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От

действия к мысли: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение,

2010. – 152 с.

Дисциплина «Иновационные технологии в начальной школе»

1. Раскройте понятие модели образовательной технологии.

2. Охарактеризуйте современные образовательные технологии.

3. Укажите подходы к классификации педагогических технологий.

4. Приведите классификации педагогических технологий по разным основаниям.

Перечислите авторские технологии и их сущностные характеристики в разных

классификациях.

5. Особенности инновационной педагогической деятельности.

6. Моделирования и конструирования учебно-воспитательного процессу в

начальной школе на основе использования инновационных технологий


1. Матяш Н.В. Инновационные педагогические технологии: Проектное обучение

(3-е изд., стер.) учеб. пособие. / Н. В. Матяш. – М., 2014. – 160 с.

2. Сластёнин В.А. Педагогика: учеб. для студ вузов / В. А. Сластёнина. – М.,

2011.

3. Хуторской А.В. Педагогическая инноватика (2-е изд., стер.) учеб. пособие. /

А. В. Хуторской. 2010. – 256 с.


1. Агапова О.И., Джонс Л.А., Ушаков А.С. Проект новой модели обучения для

информационного общества // Информатика и образование. 2006. № 1.

2. Бжилянская Л. Инновационная деятельность: тенденции развития и меры

государственного регулирования // Экономист. – М., 1996. № 3. – С. 22-33.

3. Власова В.Н. Технология «открытых форм» // Педагогика личности. Вып. 2. –

Ростов н/Д, 2004.

4. Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии: Проектное

обучение (3-е изд., стер.) учеб. пособие. / А. П. Панфилова. – М., 2013. – 190 с.

5. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. – М: Педагогика,

1990. –144 с.

Дисциплина «Технологии творческого развития младших школьников в

организациях дополнительного образования»

Современные подходы к развитию творчества личности

Система работы педагога по развитию творчества.

Психолого-педагогическая диагностика и развития творчества личности


Теория и практика развития творчества личности в дополнительном образовании.

Возможности учебного процесса в начальных классах в развитии творчества


Подготовка учителя начальных классов к развитию творчества школьников.


1. Казакова А.Г. Современные педагогические технологии в дополнительном

профессиональном образовании преподавателей. М.: Изд-во ИПО Профиздат, 2010. - 200

с.

2. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии: Учебник для

вузов/ Под ред. С. А. Смирнова.-4-е изд., испр.-М.:Академия,2011. - 510 с


1. Асмолов А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития

образования: от традиционной педагогики к педагогике развития. -Внешкольник. - 1997. -

№ 9. - с. 6-8.

2. Березина В. А. Дополнительное образование детей как средство их творческого

развития. - М.: Просвещение. - 1998.

3. Беляева Н.М Современные модели организации внешкольного воспитания/

Н.Ш.Беляева//Пазашкольнае выхаванне. -2007. -№3.-С.16-22.Бруднов А.А. Внешкольное

дополнительное образование - насущное веление времени: проблемы, поиски, решения //

Воспитание школьников - 1992. - № 3-4.

4. Буйлова Л.Н., Кленова Н.В. Дополнительное образование детей в современной

школе // Образование в современной школе. - 2002. - № 3. - С. 21-23

Область «Здоровье и физическая культура» и технологии ее изучения

1.Состояние здоровья как важнейший показатель благополучия.

2.Факторы, влияющие на состояние здоровье педагога, тренера и учеников.

3.Интенсификация процесса обучения и его на здоровье обучающихся.

4.Здоровьесберегающая педагогика, технологии ее реализации.

5.Принципы здоровьесберегающего образования.

6.Векторы направления усилий образовательного учреждения и педагогов.


1. Губа В.П. Научно-практические и методические основы физического

воспитания учащейся молодежи: учеб. пособие / В.П.Губа, О.С.Морозов,

В.В.Парфененков. М.: Советский спорт, 2010. 206 с.

2. Завьялова Т.П. Формирование здоровьесберегающей среды для профилактики

нарушений опорно-двигательного аппарата у обучающихся: учеб. пособие / Т.П.

Завьялова. Тюмень: Изд-во ТюмГу, 2010, 208 с.

3. Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе / авт.-

составитель С.А.Цабыбин. Волгоград:Учитель, 2011. 172 с.

4. Митяева А.М Здоровьесберегающие педагогические технологии: учеб пособие.

/ А.М.Митяева. М.: Академия, 2012. 192 с.


1. Баль Л.В. Педагогу о здоровом образе жизни. Книга для учителя / Л.В.Баль,

С.В.Барканов, С.А.Горбатенко. М.: Просвещение, 2005. 192 с.

2. Быков В.С. Физическая культура студента: учебное пособие / В.С Быков.

Челябинск: ЮУрГУ, 2003. 84 с.

3. Возрастные психологические особенности школьников и их учет в

физкультурном образовании: Метод. рекомендации / Составит. И.В.Манжелей. Тюмень:

Изд-во ТюмГУ, 1999. 40 с.

4. Гримблат С. О. Здоровьесберегающие технологии в подготовке специалистов:

учеб.-метод. пособие/ С. О. Гримблат, В. П. Зайцев, С. И. Крамской. -Харьков: Коллегиум,

2005 .-184 c.

ПРАКТИЧЕСКИЙ БЛОК ВОПРОСОВ

Представьте разработки практического занятия на тему «Граттаж» в форме

«демарш».

Разработайте и представьте учебные плакаты художественного тезауруса в

форме «видимо-невидимо».

Представьте разработки дискуссионной модели обучения на тему «Ценностные

ориентации и творческий потенциал личности» по дисциплине «Интегрированное

изучение образовательной области «Изобразительное искусство».

Представьте разработки учебного занятия (лекционного, практического на

выбор) по дисциплине «Методики преподавания изобразительного искусства» в форме

«Машина времени».

Подберите серию заданий учебника «Технология» любого автора и

охарактеризуйте их с позиции формирования метапредметных результатов, указав

конкретные умения.

Приведите примеры применения разнообразных художественных материалов и

техник работы, обеспечивающих развитие творческой активности учащихся начальных

классов.

Презентовать план-конспект лекции по курсу «Методика воспитательной работы

в ВУЗе и преподавание теории воспитания» на тему «Формы организации

воспитательного процесса».

Презентовать фрагмент практического занятия по курсу ««Методика

воспитательной работы в ВУЗе и преподавание теории воспитания»» на тему

«Особенности воспитательного процесса в различных институтах воспитания».

Разработать план практического занятия на тему «Формы и средства организации

воспитывающей среды в общежитии».

Разработать структурную схему системы воспитательной работы в ВУЗе.

Разработать конспект лекции по курсу «Методики преподавания дидактики

начальной школы» (тема по выбору).

Разработать план практического занятия по дисциплине «Методики

преподавания дидактики начальной школы» (тема по выбору студентов).

Разработать план семинарского занятия по дисциплине «Методики преподавания

дидактики начальной школы» (тема по выбору студентов).

Разработать содержание и провести круглый стол на тему «Мультилингвальное

образование: проблемы и перспективы».

Разработать и презентовать фрагмент бинарной лекции по учебной дисциплине

«Технология изучения отросли «Человек и мир» (тема лекции по выбору студента).

Разработать и презентовать фрагмент проблемной лекции по учебной

дисциплине «Технология изучения образовательной области «Окружающий мир» (тема

лекции по выбору студента).

Разработать план практического занятия на тему «ТРИЗ-технологии на уроках

курса «Окружающий мир» в начальной школе».

Разработать план семинарского занятия на тему «Использование интерактивных

технологий в процессе преподавания курса «Окружающий мир».

Разработать план семинарского занятия на тему «Методика преподавания уроков

дизайна в начальной школе».

Представьте разработки план-конспекта лекционного занятия на тему «Средства

физического воспитания».

Составьте учебную беседу по теме «Здоровый образ жизни».

Представьте разработки практического занятия по теме «Типы занятий по

физической культуре в начальной школе».

Представьте разработки план-конспекта лекционного занятия на тему:

«Технология И. Постоловского в начальной школе при изучении образовательной области

«Математика».

Разработать и представить план-схему практического занятия по теме:

«Использование моделей при решении простых задач в начальной школе».

Разработать и представить лекционное занятие на тему «Методика работы над

простыми и составными уравнениями по системе развивающего обучения».

Презентовать активные формы работы со студентами по дисциплине «Методика

обучения русскому языку и литературному чтению».

Презентовать активные формы организации спортивно-массовой работы в

начальной школе.

Разработать и презентовать содержание преддипломной практики в начальной

школе.

Разработать педагогические ситуации и предложить пути их решения (5

ситуаций).

Разработать и презентовать годовой план куратора (курс по выбору студента).

Разработать и презентовать годовой индивидуальный план работы тьютора со

студентом первого курса.

ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

1.Модели контролируемых компетенций:

Индекс Формулировка компетенции

ОПК-2 готовностью использовать знание современных проблем науки и

образования при решении профессиональных задач

ПК-4 готовностью к разработке и реализации методик, технологий и приемов

обучения, к анализу результатов процесса их использования в

образовательных организациях, осуществляющих образовательную

деятельность

ПК-5 способностью анализировать результаты научных исследований,

применять их при решении конкретных научно-исследовательских задач в

сфере науки и образования, самостоятельно осуществлять научное

исследование

Критерии оценки

Ответ студента на экзамене оценивается одной из следующих оценок:

«отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно», которые

выставляются по следующим критериям.

Оценки «отлично» заслуживает студент, обнаруживший всестороннее,

систематическое и глубокое знание учебного и нормативного материала, умеющий

свободно выполнять задания, предусмотренные программой, усвоивший основную и

знакомый с дополнительной литературой, рекомендованной кафедрой. Как правило,

отличная оценка выставляется студентам, усвоившим взаимосвязь основных понятий

курса, их значение для приобретаемой профессии, проявившим творческие способности

в понимании, изложении и использовании учебного материала, знающим точки зрения

различных авторов и умеющим их анализировать.

Оценка «хорошо» выставляется студентам, обнаружившим полное знание

учебного материала, успешно выполняющим предусмотренные в программе задания,

усвоившим основную литературу, рекомендованную кафедрой. Этой оценки, как

правило, заслуживают студенты, демонстрирующие систематический характер знаний

по дисциплине и способные к их самостоятельному пополнению и обновлению в ходе

дальнейшей учебной работы и профессиональной деятельности.

На «удовлетворительно» оцениваются ответы студентов, показавших знание

основного учебного материала в объеме, необходимом для дальнейшей учебы и в

предстоящей работе по профессии, справляющихся с выполнением заданий,

предусмотренных программой. Как правило, оценка «удовлетворительно» выставляется

студентам, допустившим погрешности в ответе на экзамене и при выполнении заданий,

не носящие принципиального характера, когда установлено, что студент обладает

необходимыми знаниями для последующего устранения указанных погрешностей под

руководством преподавателя.

Оценка «неудовлетворительно» выставляется студентам, обнаружившим пробелы

в знаниях основного учебного материала, допускающим принципиальные ошибки в

выполнении предусмотренных программой заданий. Такой оценки заслуживают ответы

студентов, носящие несистематизированный, отрывочный, поверхностный характер,

когда студент не понимает существа излагаемых им вопросов, что свидетельствует о

том, что студент не может дальше продолжать обучение или приступать к

профессиональной деятельности без дополнительных занятий по соответствующей

дисциплине.

Критерии оценки выпускной работы для

Направление подготовки: 44.04.01 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Магистерская программа: ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

10 баллов - соответствие темы дипломной работы специальности;

- наличие обоснования актуальности темы исследования;

- полное соответствие структуры и содержания дипломной работы

выданному заданию руководителя, а также требованиям по ее подготовке,

правилам оформления и защите;

- высокая степень подготовленности к профессиональной деятельности по

специальности, выраженная способность решения сложных практических

задач;

- точное использование научной терминологии (в том числе на

иностранном языке), стилистически грамотное, лингвистически и

логически правильное изложение материала дипломной работы;

- полное и глубокое владение отечественной и зарубежной литературой по

теме исследования и их всесторонний критический анализ;

- умение ориентироваться в содержании современных научных теорий и

направлениях по исследуемой теме и давать им критическую оценку;

- высокий уровень обобщения материала, наличие самостоятельно

полученных результатов, имеющих существенную теоретическую и/или

практическую значимость;

- апробация результатов работы на научных, в том числе студенческих,

конференциях, наличие не менее одной публикации и/или акта внедрения

в учебный процесс или в производство по теме исследования;

- высокое качество устного доклада: логичность, ясность, четкое

представление результатов работы на защите, соблюдение регламента,

точные и глубокие ответы на вопросы, участие в дискуссии;

- наличие правильно оформленной электронной версии презентации

результатов исследования;

- высокая (9 – 10 баллов) оценка рецензента.





- обоснование актуальности темы исследования, точное формулирование

целей и задач дипломной работы;


специальности, выраженная способность самостоятельно и творчески

решать сложные проблемы в нестандартной ситуации;

- точное использование научной терминологии (в том числе на

иностранном языке), стилистически грамотное, лингвистически и


- полное усвоение отечественной и зарубежной литературы, ее

всесторонний критический анализ;

- умение ориентироваться в содержании и давать критическую оценку

современных научных теорий и направлений исследования по изучаемой

теме;

- наличие обоснованных и имеющих существенную теоретическую и/или

практическую значимость выводов и предложений;

- апробация результатов работы на научных студенческих конференциях,

наличие не менее одной публикации и/или акта внедрения в учебный

процесс или в производство по теме исследования;




- наличие правильно оформленной электронной версии презентации

результатов исследования;






- обоснование актуальности темы, точное формулирование целей и задач

дипломной работы, полное их раскрытие;


специальности, способность самостоятельно решать проблемы в

стандартных ситуациях;

- грамотное использование научной терминологии (в том числе на

иностранном языке), лингвистически и логически правильное изложение

материала дипломной работы;

- полное усвоение отечественной и зарубежной литературы по теме


- умение ориентироваться в содержании и давать критическую оценку

современных научных теорий и направлений исследования по изучаемой

теме;

- наличие обоснованных и имеющих существенную значимость выводов и

предложений, сделанных по результатам исследования;

- апробация результатов работы на научных студенческих конференциях;




- наличие электронной версии презентации результатов исследования;






- обоснование актуальности темы исследования, точная формулировка

целей и задач дипломной работы, достаточно полное их раскрытие;

- достаточный уровень готовности к решению профессиональных типовых

задач, способность самостоятельно решать проблемы в стандартных

ситуациях;

- понимание содержания научной терминологии (в том числе на

иностранном языке), лингвистически и логически правильное изложение

материала дипломной работы;

-усвоение отечественной и зарубежной литературы, наличие ее анализа

по

теме исследования;

- умение ориентироваться в содержании основных научных теорий и

направлений исследования по изучаемой теме;

- наличие обоснованных выводов и рекомендаций, сделанных по

результатам исследования;

- хорошее качество устного доклада: логичность, ясность, четкое


участие в дискуссии, недостаточно точные и глубокие ответы на вопросы

членов ГЭК;

- наличие электронной версии презентации результатов исследования.

- оценка рецензента (6 – 7 баллов).

6 баллов - дипломная работа, подготовленная самостоятельно;

- соответствие структуры и содержания дипломной работы выданному

заданию руководителя, а также требованиям по ее подготовке, правилам

оформления и защиты;

- обоснование актуальности темы исследования, точное формулирование

целей и задач дипломной работы, достаточно полное их раскрытие;

- хорошая степень подготовленности к профессиональной деятельности по

специальности, достаточный уровень готовности к решению типовых

задач;

- использование необходимой научной терминологии, стилистически

грамотное, логически правильное изложение материала дипломной

работы;

- усвоение литературы и ее краткий анализ;

- умение ориентироваться в содержании базовых научных теорий и


- наличие самостоятельно полученных результатов;

- наличие обоснованных выводов и рекомендаций, сделанных по


- хорошее качество устного доклада: логичность, ясность, четкое


недостаточно точные и глубокие ответы на вопросы членов ГЭК;

- наличие электронной версии презентации дипломной работы;

- оценка рецензента (5– 6 баллов).





- формальное обоснование актуальности темы исследования, достаточно

грамотное формулирование целей и задач дипломной работы, частичное

их раскрытие;

- удовлетворительная степень подготовленности к профессиональной

деятельности по специальности, достаточный уровень готовности к

решению типовых задач;

- использование научной терминологии, стилистически грамотное,


- усвоение основной литературы по теме исследования и ее краткий

критический анализ;

- наличие выводов и предложений, сделанных по результатам


- не совсем четкое и несколько запутанное представление результатов

работы на защите, затруднения в ответах на вопросы, слабая защита

авторской позиции;

- наличие электронной версии презентации дипломной работы;

- оценка рецензента (4 – 5 баллов).

4 балла - дипломная работа, подготовленная в большей мере самостоятельно;

- соответствие структуры и содержания дипломной работы выданному

заданию руководителя, а также основным требованиям по ее подготовке,

правилам оформления и защиты;

- формальное обозначение актуальности темы исследования, достаточно

грамотное формулирование целей и задач дипломной работы, частичное

их достижение;


деятельности по специальности, затруднения в решении сложных

практических задач;

- использование научной терминологии, грамотное, логически правильное

изложение материала дипломной работы;

- усвоение основной литературы по теме исследования;

- слабая ориентация в содержании современных научных теорий и


- наличие отдельных выводов и предложений, сделанных по результатам


- нечеткое и запутанное представление результатов работы на защите,

затруднения в ответах на вопросы;

- наличие презентации результатов исследования по дипломной работе;

- оценка рецензента (3 – 4 балла).

3 балла - дипломную работу, подготовленную не самостоятельно;

- несоответствие структуры и содержания дипломной работы выданному

заданию руководителя, а также основным требованиям по ее подготовке,


- беспомощность в формулировке актуальности темы исследования, не

грамотную формулировку целей и задач дипломной работы, частичное

или формальное их достижение;


деятельности по специальности, затруднения в решении практических

задач;

- использование научной терминологии, изложение материала дипломной

работы с существенными лингвистическими и логическими ошибками;

- знание части основной литературы по теме исследования;

- неумение ориентироваться в содержании современных научных теорий и


- нечеткое и запутанное представление результатов работы на защите,

слабая авторская позиция, неполные ответы на вопросы членов ГЭК, а

также замечания и рекомендации руководителя и рецензента;

- отсутствие презентации результатов исследования по дипломной работе.


2 балла - дипломная работа, подготовленная на крайне низком уровне культуры

исполнения заданий;

- несоответствие структуры и содержания дипломной работы выданному

заданию руководителя, а также всем требованиям по ее подготовке,


- необоснованная тема исследования, неграмотная формулировка целей и

задач дипломной работы, неконкретные положения в их достижении;

- изложение материала дипломной работы с грубыми стилистическими и

логическими ошибками;

- отсутствие навыков применения общих и специальных методик

исследования,

неумение применять их в решении типовых задач;

- знание отдельных литературных источников по теме исследования;

- неумение ориентироваться в содержании современных научных теорий

и направлений исследования по изучаемой теме;

- отсутствие обоснованных выводов и предложений, сделанных по


- представление результатов работы на защите с грубыми ошибками,

неверные ответы на вопросы членов ГЭК, а также замечания и

рекомендации руководителя и рецензента;

- отсутствие презентации результатов исследования по дипломной работе.


1 балл - отсутствие выполненной дипломной работы или отказ от защиты.

Оценочная матрица для членов ГЭК

№ Показатели оценки ВКР

Оценка

Дифференцированная

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

критерии

оценки

ВКР

Профессиональные

1 Соответствие темы ВКР

специальности;

2 Соответствие структуры

и содержания ВКР

3 обоснования

актуальности темы

исследования

4 Степень

подготовленности к

профессиональной

деятельности по

специальности,

способность решения

сложных практических

задач

Универсальные

5 Использование научной

терминологии

6 Владение

отечественными и

зарубежными

источниками по теме


7 Ориентация в

содержании

современных научных

теорий

8 Уровень обобщения

материала, наличие

самостоятельно

полученных результатов,

их теоретическая и

практическая значимость

9 Апробация результатов

работы, публикации

и/или акта внедрения в

учебный процесс

Презентация

10 Качество устного

доклада: логичность,

ясность, представление

результатов работы на

защите, соблюдение

регламента, уровень

владения материалом

11 Электронная версия

презентации результатов


12 Оценка рецензента

Отзывы руководителя и рецензента

14 Оценка руководителя

ИТОГОВАЯ ОЦЕНКА

Сумма баллов по

оценочной

матрице

Итоговая оценка выпускной

КР защиты магистра

9-10 отлично

8 - 6 хорошо

5 - 3 удовлетворительно

2 - 1 неудовлетворительно

ОБРАЗЕЦ ЭКЗАМЕНАЦИОННОГО БИЛЕТА

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ

(ФИЛИАЛ) ФГАОУ ВО «КРЫМСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИМЕНИ В.И. ВЕРНАДСКОГО» в г. Ялте

ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИКИ, ПСИХОЛОГИИ И ИНКЛЮЗИВНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

КОМПЛЕКСНЫЙ ЭКЗАМЕН

НАПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКИ

44.04.01 «ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»

МАГИСТЕРСКАЯ ПРОГРАММА «ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЛЬНОСТЬ В

НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ»

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № ___

Педагогика высшей школы как наука. Предмет педагогики высшей школы.

Основные категории педагогики высшей школы.

Содержание и основные формы организации воспитательной работы в высшем

учебном заведении.

Представьте разработки практического занятия на тему «Граттаж» в форме

«демарш».

Председатель ГЭК Кабанова В.Н.

Члены комиссии:

Секретарь:

Горбунова Н. В.

Койкова Э. И.

Кадырова Л.И.

Худякова С.Н.

Чумахидзе Т.Л.

Методические материалы, определяющие процедуры оценивания результатов освоения

образовательной программы.

Оценка выпускной квалификационной работы членами ГЭК

Тема выпускной квалификационной работы

____________________________

___________________________________________________________________________

Автор (студент/ка)________ ________________________

институт_ ___________________________________________________

Кафедра_____ ________Группа____________________________

Направление (специальность)_________

Профиль (программа) подготовки

Оценочная матрица членов ГЭК

№ Показатели оценки ВКР

Оценка

Дифференцированная Интегральная

5 4 3 2

Группы

критериев

оценки ВКР

Профессиональные

1 Степень раскрытия актуальности

тематики работы

2 Степень раскрытия и соответствие

темы ВКР

3 Корректность постановки задачи

исследования и разработки

4 Оригинальность и новизна

полученных результатов, научных,

конструкторских и технологических

решений

Универсальные (справочно-информационные)

5 Степень комплексности работы,

использование в ней знаний

дисциплин всех циклов

6 Использование информационных

ресурсов Internet и современных

пакетов компьютерных программ и

технологий

7 Соответствие подготовки

требованиям ФГОС ВО

8 Современный уровень выполнения

9 Оригинальность и новизна

полученных результатов

Универсальные (оформительские)

10 Качество оформления; его

соответствие требованиям

нормативных документов

11 Объем и качество выполнения

графического материала

Показатели защиты

12 Качество защиты

13 Уровень ответов

Отзывы руководителя и рецензента

14 Оценка руководителя

15 Оценка рецензента

ИТОГОВАЯ ОЦЕНКА

Отмеченные достоинства:

__________________________________________________________________

Отмеченные недостатки:

__________________________________________________________________

Заключение:

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Руководитель _____________________

(подпись)

«___»____________20___г.

Макет отзыва руководителя о выпускной квалификационной работе

ОТЗЫВ

РУКОВОДИТЕЛЯ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ

Тема выпускной квалификационной работы

_____________________________________________________________________________

Автор (магистрант/ка_______ _______

Институт педагогики, психологии и инклюзивного образования

Кафедра_____педагогики и управления учебными заведениями Группа_____

Направление (специальность)_________44.04.01 «Педагогическое образование»

Профиль (программа) подготовки Внеурочная деятельность в начальной школе

Руководитель__________.

(Фамилия Имя Отчество, место работы, должность, ученое звание, степень)

Макет отзыва рецензента о выпускной квалификационной работе

ОТЗЫВ

РЕЦЕНЗЕНТА О ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЕ

1. Тема выпускной квалификационной работы

2. __________________________________________________________________________

_

3. Автор (студент/ка)________ _________________________

4. Факультет__ ___________________________________________________

5. Кафедра_____ ________Группа____________________________

6. Направление (специальность)_________ ______________________

7. Профиль (программа) подготовки

Рецензент_

(Фамилия Имя Отчество, место работы, должность, ученое звание, степень)

Ответственный за основную образовательную программу

Фамилия, имя,

отчество

Учёная

степень

Учёное

звание Должность

Контактная

информация

(служебный

адрес электронной

почты, служебный

телефон)

подпись

Шушара Татьяна

Викторовна

Д-р пед.

наук

доцент Профессор

кафедры

педагогики и

управления

учебными

заведениями

[email protected]

35-21-32

Согласовано с работодателями:

Фамилия, имя,

отчество Должность

Организация,

предприятие

Контактная

информация

(служебный

адрес электронной

почты, служебный

телефон)

подпись

Кабанова

Валентина

Николаевна

Директор

Муниципально

е казенное

общеобразоват

ельное

учреждение

«Ялтинская

средняя школа

№ 12 с

углубленным

изучением

иностранных

языков»

yalta_school_12@

ukr.net

32-55-36

mailto:[email protected]



СОДЕРЖАНИЕ - eop.cfuv.rueop.cfuv.ru/eop/arp/44.04.01_gpa_o_oop_vdn.pdf · 1. Общая...

Documents