.

ВСТУП Програма навчальної дисципліни «Методика навчання української

мови» складена відповідно до освітньо-професійної програми підготовки бакалавра напряму 0101 – Педагогічна освіта, спеціальності 6.010102 – Початкова освіта.

Курс «Методика навчання української мови» посідає важливе місце серед навчальних дисциплін, які забезпечують вищу педагогічну освіту. Одним із найважливіших завдань освіти в Україні на сучасному етапі є залучення молоді до національної культури на основі рідної мови. Перегляд загальнокультурних й соціолінгвістичних підходів до вивчення української мови, яка має статус загальнодержавної в суверенній Україні, зумовлює посилення уваги до фахової підготовки майбутніх учителів початкової школи.

Провідна роль у системі підготовки вчителя початкових класів належить методиці навчання української мови. У систему методичної підготовки майбутніх педагогів входять лекції з методики навчання української мови, практичні й лабораторні заняття, педагогічна практика.

У процесі вивчення дисципліни «Методика навчання української мови» студенти ознайомляться із загальними питаннями методики навчання української мови в початковій школі (методика української мови як наука і як навчальна дисципліна; завдання, зміст, принципи, методи, прийоми навчання мови; типологія уроків), а також із методикою вивчення основних розділів курсу української мови (навчання грамоти, фонетики, орфоепії, лексикології, фразеології, будови слова і словотвору, граматики, орфографії, пунктуації, розвитку мовлення, удосконалення мовних умінь і навичок та культури мовлення учнів). Належну увагу приділено аналізу чинних програм, підручників, психологічних основ і загальнодидактичних принципів навчання мови.

Під час опрацювання розділів, присвячених методиці навчання рідної словесності в початкових класах, студенти усвідомлять значення кожного розділу, визначать його місце і завдання, ознайомляться з методами та прийомами теоретично-практичного вивчення кожного розділу й кожної теми. Важливо, щоб студенти навчилися методично правильно застосовувати їх у роботі з молодшими школярами.

На практичних заняттях розглядаються окремі теоретичні питання, складні для засвоєння теми, які вимагають контролю з боку викладача або виділені для самостійного опрацювання. Проведення практичних занять має на меті передусім формування основних професійних умінь, які визначаються специфікою навчальної дисципліни. Це насамперед уміння визначати основні завдання на кожному етапі вивчення початкового курсу рідної мови, виходячи з основних завдань як предмета, так і навчально-виховного процесу; уміння оптимально використовувати можливості рідної мови для освітньої, виховної і розвивальної мети, враховуючи при цьому вікові особливості засвоєння рідної мови учнями початкових класів.

Лабораторні заняття передбачають участь студентів у педагогічному процесі. Мета цих занять – ознайомлення з різними видами діяльності учителя

початкових класів. У ході лабораторних занять студенти спостерігають за навчальним процесом, вчаться аналізувати уроки і позакласну роботи з мови, знайомляться з календарно-тематичним плануванням, складають плани-конспекти уроків різних типів, розробляють системи тренувальних вправ і завдань, визначають їх ефективність для формування мовленнєвих і правописних умінь і навичок, готують дидактичний матеріал для уроків. Лабораторні заняття проводяться в школі.

Предметом вивчення навчальної дисципліни є методика навчання української мови у початковій школі. У процесі вивчення дисципліни «Методика навчання української мови» студенти ознайомляться із загальними питаннями методики навчання української мови в початковій школі (методика української мови як наука і як навчальна дисципліна; завдання, зміст, принципи, методи, прийоми навчання мови; типологія уроків), а також із методикою вивчення основних розділів курсу української мови (навчання грамоти, фонетики, орфоепії, лексикології, фразеології, будови слова і словотвору, граматики, орфографії, пунктуації, розвитку мовлення, удосконалення мовних умінь і навичок та культури мовлення учнів). Належну увагу приділено аналізу чинних програм, підручників, психологічних основ і загальнодидактичних принципів навчання мови.

Міждисциплінарні зв’язки: навчальна дисципліна «Методика навчання української мови» тісно пов’язана з низкою предметів «Сучасна українська мова з практикумом», «Основи культури і техніки мовлення», «Українська мова (за професійним спрямуванням)», «Лінгводидактика», «Педагогіка», «Історія педагогіки», «Психологія», «Соціологія», «Філософія» і ін.

Програма навчальної дисципліни складається з таких змістових модулів:

1. Вступ. Методика навчання грамоти. 2. Методика вивчення мовної теорії. 3. Методика розвитку мовлення.

На курс методики української мови навчальним планом відводиться 216 години: з них 108 аудиторних (48 лекційних, 42 практичних, 18 лабораторних), 54 години передбачено для самостійної роботи та 54 години – для індивідуальної роботи студентів. Підсумковий контроль здійснюється у У семестрі у формі іспиту.

І. ОПИС НАВЧАЛЬНОЇ ДИСЦИПЛІНИ

Характеристика навчальної дисципліни Найменування показників

Галузь знань, напрям підготовки, освітньо-

кваліфікаційний рівень денна форма навчання

0101 – Педагогічна освіта Кількість кредитів: 6 6.010102 Початкова

освіта

нормативна

Модулів: 3 “Бакалавр” Рік підготовки: 2, 3

Змістових модулів: Семестр: 3, 4, 5 ІНДЗ: є Лекціїї: 48 год.

Практичні (семінари): 42 год. Самостійна робота: 54 год. Індивідуальна робота: 54 год.

Загальна кількість годин: 216 Аудиторних: 108 Самостійної роботи: 54 Індивідуальної роботи: 54

Форма контролю: екзамен

IІ. МЕТА ТА ЗАВДАННЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДИСЦИПЛІНИ Мета вивчення дисципліни «Методика навчання української мови» у

педагогічному навчальному закладі – опанування майбутніми учителями знань шкільних програм і підручників з рідної мови, розуміння закономірностей формування знань, умінь і навичок молодших школярів з мови, оволодіння студентами методикою формування в учнів системи початкових уявлень і понять з фонетики, лексики, словотвору, морфології, синтаксису, прийомами ознайомлення школярів з найважливішими нормами української літературної вимови та правопису і формування їхньої мовленнєвої культури.

Завдання курсу: – підготувати майбутніх учителів початкових класів до педагогічної

діяльності в умовах реформування сучасної школи, реалізації концепції мовної освіти в Україні;

– забезпечити засвоєння студентами системи теоретичних знань і практичних умінь і навичок, які допоможуть їм формувати в учнів комунікативну компетентність, виховувати свідомих громадян України;

– навчати студентів співвідносити теоретичні знання з практичними потребами сучасної школи, втілювати нові методичні ідеї в практику вивчення рідної словесності;

– розвивати у студентів пізнавальні інтереси, прагнення до удосконалення своєї професійної підготовки, уміння працювати з навчально-методичною літературою;

– формувати у майбутніх учителів дослідницькі навички, розвивати вміння проводити самостійні наукові пошуки й експериментальні дослідження.

Вивчаючи курс «Методика навчання української мови», студенти повинні знати:

– осмислити основні концептуальні засади мовної освіти в Україні, ідеї, закладені в змісті та структурі чинних програм з української мови для загальноосвітніх навчальних закладів;

− загальнодидактичні та лінгвометодичні принципи навчання української мови у початковій школі, системний підхід до організації навчання, форми, методи та прийоми навчання, дидактичні засоби навчання, види та типи уроків;

− методику навчання грамоти, методику вивчення основних розділів курсу української мови (фонетики, орфоепії, графіки, лексикології, фразеології, будови слова і словотвору, граматики, орфографії, пунктуації),

методику розвитку комунікативних умінь і навичок молодших школярів, особливості роботи над текстом.

Студенти повинні вміти: – проводити методичний аналіз матеріалу, що вивчатиметься, а саме:

встановлювати наступних і перспективність у його вивченні, співвідношення між теоретичним матеріалом і практичними вміннями й навичками, диференціювати матеріал за ступенем складності його засвоєння, виділяти у ньому головне;

– працювати з підручником, уміло використовувати дидактичні можливості методичного апарату навчальної книги, її рубрикацію, умовні позначення, питання і завдання, ілюстративний матеріал, вправи та завдання;

– планувати навчальний матеріал на рік, семестр, з кожної теми, розділу, здійснювати моделювання навчального процесу;

– складати план-конспект уроку: визначати тип уроку, його зміст і структуру, формулювати мету, визначати комунікативні компетенції, добирати дидактичний матеріал, створювати систему вправ і завдань, прогнозувати пізнавальну діяльність учнів;

– володіти технологією основних методів і прийомів навчання мови, оптимально використовувати засоби навчання, елементи програмування, алгоритмізацію і комп'ютеризацію на уроках мови і читання в початкових класах, виходячи зі специфіки матеріалу, що вивчається, і з конкретного контингенту учнів;

– здійснювати перевірку знань, умінь і навичок та аргументовано їх оцінювати, користуючись критеріями 12-бальної системи; упереджувати і виправляти помилки учнів;

– використовувати різні види наочності й технічні засоби навчання; – вести позакласну роботу, вдало поєднувати її форми з програмовим

вивченням початкового курсу рідної словесності. На вивчення навчальної дисципліни відведено 216 годин / 6 кредитів

ЄКTС.

ІІІ. ПРОГРАМА НАВЧАЛЬНОЇ ДИСЦИПЛІНИ ЗМІСТОВИЙ МОДУЛЬ 1.

ВСТУП. МЕТОДИКА НАВЧАННЯ ГРАМОТИ Тема 1. Методика навчання української мови як педагогічна наука. Мета, завдання, обсяг, зміст і структура курсу “Методика навчання

української мови” для спеціальності “Початкова освіта”. Методика навчання української мови як педагогіча наука. Джерела збагачення методики. Теоретична і практична частини методики викладання мови.

Загальнодидактичні та лінгвометодичні принципи навчання української мови.

Форми організації навчальної діяльності учнів на уроці: фронтальна, індивідуальна, групова навчальна діяльність.

Методи навчання української мови: за характером керівництва розумовою діяльністю учнів: пояснювально-ілюстративний, репродуктивний,

проблемний, частково пошуковий, дослідницький; за джерелом знань: наочні, словесні, практичні; за напрямом діяльності: практичні, практико-теоретичні, теоретичні. Традиційні та інноваційні методи навчання української мови.

Дидактичні засоби навчання: слово вчителя, навчально-методичний комплекс та різноманітні технічні засоби. Додаткові дидактичні засоби: роздавальний та демонстраційний матеріал.

Державний стандарт початкової загальної освіти, чинні програми та підручники з української мови для середньої загальноосвітньої школи (1- 4 класи).

Тема 2. Урок як основна форма навчально-виховного процесу з

української мови. Основні вимоги до сучасного уроку української мови. Види та типи

уроків української мови у початковій школі. Нестандартні уроки української мови у початковій школі. Аналіз уроку.

Тема 3. Наукові основи методики навчання грамоти. Психологічні і лінгвістичні засади методики навчання грамоти. Читання і

письмо – основні складові навчання грамоти. Засвоєння звукової системи української мови у взаємозв’язку з графічною.

Тема 4. Методи навчання грамоти. Короткий огляд історії методів навчання грамоти. Особливості сучасного

звукового аналітико-синтетичного методу навчання грамоти. Тема 5. Добукварний період навчання грамоти. Основні періоди й етапи навчання грамоти. Добукварний період, його

специфіка, завдання і методика реалізації програмових вимог. Основні періоди й етапи навчання грамоти. Добукварний період:

формування загальнонавчальних умінь і навичок. Розвиток мовлення молодших школярів у добукварний період. Формування в учнів фонетичного слуху. Розвиток умінь учнів здійснювати мовний аналіз. Підготовка руки дитини до письма. Особливості структури і методики уроків добукварного періоду.

Тема 6. Букварний період навчання грамоти. Букварний період, його структура, зміст і методи роботи з учнями. Етапи

букварного періоду. Особливості першого етапу. Методика формування вміння читати прямі склади. Опрацювання звуків і букв на другому етапі букварного періоду. Структура уроку читання на ознайомлення з новою буквою.

Тема 7. Робота над видами мовленнєвої діяльності у букварний

період навчання грамоти. Розвиток умінь слухати і розуміти висловлювання (аудіювання). Розвиток

мовленнєвих умінь (говоріння). Збагачення, уточнення й активізація

словникового запасу учнів. Робота над граматичним ладом дитячого мовлення. Навчання письма як виду мовленнєвої діяльності. Організаційні та гігієнічні умови навчання письма. Характеристика рукописного шрифту для навчання письма шестирічних першокласників. Методи навчання письма. Види робіт з письма у букварний період. Структура уроку письма на вивчення нової букви.

Тема 8. Післябукварний період навчання грамоти. Особливості післябукварного періоду навчання грамоти. Види і прийоми

роботи у післябукварний період. Структура уроку читання у післябукварний період. Види робіт на уроці письма у післябукварний період. Схема аналізу Букваря. Особливості уроків навчання грамоти у малокомплектній школі.

ЗМІСТОВИЙ МОДУЛЬ 2. МЕТОДИКА ВИВЧЕННЯ

МОВНОЇ ТЕОРІЇ Тема 9. Методика вивчення розділу «Мова і мовлення». Лінгвістичні засади формування у молодших школярів понять про мову і

мовлення. Лінгводидактичні аспекти навчання мови у початковій школі. Формування мовленнєвої компетентносні в учнів початкової школи. Культура мовлення та етики мовного спілкування молодшого школяра.

Тема 10. Методика вивчення розділу «Текст». Початкові уявлення про речення і його будову в учнів початкової школи.

Робота над засвоєнням понять «основа речення», «головні члени речення», над встановленням синтаксичного зв’язку між членами речення. Особливості вивчення однорідних членів речення. Ознайомлення зі складним реченням у початковій школі. Види вправ із синтаксису і пунктуації.

Тема 11. Методика вивчення розділу «Речення». Формування уявлень про текст в учнів початкової школи. Робота над

текстом у 1-2 класах. Робота над текстом у 3-4 класах. Тема 12. Методика вивчення фонетики і графіки. Особливості вивчення голосних і приголосних звуків у початковій школі.

Вивчення теми «Голосні звуки і позначення їх буквами». Вивчення теми «Приголосні звуки. Тверді та м’які приголосні, способи позначення їх на письмі». Вивчення теми «Дзвінкі і глухі приголосні звуки». Вивчення теми «Склад. Наголос». Звуковий і звуко-буквенний аналізи, методика їх проведення.

Тема 13. Методика вивчення елементів лексикології. Наукові засади методики навчання елементів лексикології у початковій

школі. Завдання вивчення лексикології в початковій школі. Організація вивчення лексикології на уроках рідної мови. Основні принципи опрацювання лексичних тем. Види вправ із лексики. Поняття про слово. Робота над

переносним значенням слів. Робота з багатозначними словами. Робота над синонімами, антонімами. Засвоєння молодшими школярами явища омонімії. Методика лексичного розбору. Елементи фразеології у навчанні української мови. Характеристика словника молодшого школяра. Словникова робота у початковій школі. Методика вдосконалення дитячого мовлення на лексичному рівні. Словниково-логічні вправи. Методика роботи з діалектизмами. Діалектна лексика у мовленні молодших школярів.

Тема 14. Методика вивчення розділу «Будова слова». Завдання та етапи вивчення морфемної будови слова. Лінгвістичні засади

методики вивчення морфеміки і словотвору у початковій школі. Пропедевтика словотворчої роботи у 1-2 класах. Засвоєння молодшими школярами понять із галузі морфеміки і словотвору. Поглиблення знань учнів про морфемну будову слова та словотворення під час вивчення основних частин мови. Робота над значущими частинами слова в аспекті розвитку мовлення молодших школярів.

Тема 15. Методика вивчення частин мови. Етапи і методика формування граматичних понять. Методика вивчення

самостійних частин мови (іменника, прикметника, займенника, дієслова, прислівника, числівника). Методика ознайомлення зі службовими словами.

Тема 16. Методика вивчення орфографії. Методика вивчення орфографії. Орфографія як предмет вивчення;

поняття про орфограму; лінгвістична природа написань. Психологічні основи методики навчання орфографії. Процес формування орфографічних дій і навичок правопису. Умови формування в учнів орфографічної грамотності. Правила правопису. Робота над їх засвоєнням. Види правописних вправ. Методика їх проведення. Орфографічний розбір. Методика роботи над фонетичними написаннями. Засвоєння молодшими школярами морфологічних написань. Особливості засвоєння смислових написань. Запам’ятовування історичних написань.

Робота над пунктуацією на уроках української мови. Орфографічні та пунктуаційні помилки. Робота над ними.

ЗМІСТОВИЙ МОДУЛЬ 3. МЕТОДИКА РОЗВИТКУ МОВЛЕННЯ Тема 17. Наукові основи методики розвитку мовлення молодших

школярів. Поняття про мовлення. Види мовлення. Мовлення і мислення. Зв’язне

висловлювання. Текст як лінгвістичне поняття. Культура мовлення. Структура і зміст програми з розвитку мовлення. Методи розвитку мовлення.

Тема 18. Робота з розвитку мовлення учнів на вимовному рівні. Розвиток орфоепічних умінь. Робота над інтонацією мовлення.

Тема 19. Лексичний рівень роботи з розвитку мовлення. Види вправ із лексики. Активізація словника учня. Типи лексичних

помилок і шляхи запобігання їм. Тема 20. Методика роботи над словосполученням і реченням. Розвиток чуття мови, удосконалення культури мовлення на основі

усвідомлення сполучуваності слів у мовленні. Типові помилки у побудові словосполучень і речень.

Тема 21. Розвиток мовлення молодших школярів на рівні тексту. Розвиток діалогічного мовлення. Особливості діалогу як форми

мовлення. Тема 22. Розвиток монологічного мовлення. Особливості монологу як форми мовлення. Види шкільних текстових

вправ: переказ, виступ, розповідь, відгук, твір тощо. Класифікація вправ. Характерні ознаки системи розвитку мовлення.

Тема 23. Види переказів і методика роботи над ними. Значення і завдання переказів, вимоги до усних і письмових переказів.

Класифікація переказів. Прийоми підготовки до усного і письмового переказу. Методика проведення докладного, вибіркового, стислого переказів. Специфіка творчих переказів. Структура уроку написання переказу, уроку аналізу учнівських переказів.

Тема 24. Методика роботи над усним і письмовим твором. Місце творів у системі розвитку мовлення. Програмові вимоги до усних і

письмових зв’язних висловлювань. Види усних і письмових творів. Аналіз учнівських переказів, творів. Робота над їх удосконаленням.

ІУ. СТРУКТУРА НАВЧАЛЬНОЇ ДИСЦИПЛІНИ

Тема Всього Лекції Практ Лабор. ІНДЗ СРС

МОДУЛЬ І

Змістовий модуль 1 Вступ. Методика навчання грамоти

Тема 1. Тема 1. Методика

навчання української мови як педагогічна наука.

6 2 2 2

Тема 2. Аналіз Державного стандарту початкової загальної освіти, чинних програм та підручників з української мови для

4 2 2

початкової загальноосвітньої школи (1-4 класи). Тема 3. Урок як основна форма навчально-виховного процесу з української мови.

10 2 2 2 4

Тема 4. Наукові основи методики навчання грамоти.

10 2 2 2 4

Тема 5. Методи навчання грамоти. 6 2 2 2 Тема 6. Добукварний період навчання грамоти.

6 2 2 2

Тема 7. Букварний період навчання грамоти.

4 2 2

Тема 8. Робота над видами мовленнєвої діяльності у букварний період навчання грамоти.

8 2 2 2 2

Тема 9. Післябукварний період навчання грамоти.

6 2 2 2

Тема 10. Спостереження уроку української мови (письма) у 1 класі. Аналіз уроку.

4 2 2

Тема 11. Спостереження уроку читання у 1 класі. Аналіз уроку.

4 2 2

Разом за змістовим модулем 1 68 16 14 6 20 12

Змістовий модуль 2 Методика вивчення мовної теорії

Тема 12. Методика вивчення розділу «Мова і мовлення».

8 2 2 4

Тема 13. Методика вивчення розділу «Текст».

8 2 2 4

Тема 14. Методика вивчення розділу «Речення».

10 2 2 2 4

Тема 15. Методика вивчення фонетики і графіки.

10 2 2 2 4

Тема 16. Методика вивчення елементів лексикології.

10 2 2 2 4

Тема 17. Методика вивчення розділу «Будова слова».

10 2 2 2 4

Тема 18. Методика вивчення частин мови.

12 2 2 2 6

Тема 19. Методика вивчення орфографії.

10 2 2 2 4

Тема 20. Спостереження уроку української мови у 2 класі. Аналіз уроку.

4 2 2

Тема 21. Спостереження уроку української мови у 3 класі. Аналіз уроку.

4 2 2

Тема 22. Спостереження уроку української мови у 4 класі. Аналіз уроку.

4 2 2

Разом за змістовим модулем 2 90 16 12 6 22 34

МОДУЛЬ ІІ Змістовий модуль 3

Методика розвитку мовлення

Тема 23. Наукові основи методики розвитку мовлення молодших школярів.

8 2 2 2 2

Тема 24. Робота з розвитку мовлення учнів на вимовному рівні.

8 2 2 2

Тема 25. Лексичний рівень роботи з розвитку мовлення.

2 2 2

Тема 26. Методика роботи над словосполученням і реченням.

2 2 2

Тема 27. Розвиток мовлення молодших школярів на рівні тексту.

2 2 2

Тема 28. Розвиток монологічного мовлення.

2 2 2

Тема 29. Види переказів і методика роботи над ними.

2 2 2

Тема 30. Методика роботи над усним і письмовим твором.

2 2 2

Тема 31. Спостереження уроку української мови у 2 класі. Аналіз уроку.

2 2

Тема 32. Спостереження уроку української мови у 3 класі. Аналіз уроку.

2 2 2

Тема 33. Спостереження уроку української мови у 4 класі. Аналіз уроку.

2 2 2

Разом за змістовим модулем 3 58 16 16 6 12 8 УСЬОГО 216 54 42 18 54 54

V. ТЕМИ ПРАКТИЧНИХ ЗАНЯТЬ

№ з/п

Тема Кількість годин

МОДУЛЬ І Змістовий модуль 1

Вступ. Методика навчання грамоти

1

Тема 1. Методика навчання української мови як педагогічна наука

1. Методика навчання української мови як педагогіча наука. Принципи навчання української мови.

2. Форми організації навчальної діяльності учнів на уроці. Методи навчання.

3. Дидактичні засоби навчання.

2

2

Тема 2. Урок як основна форма навчально-виховного процесу з української мови

1. Загальна характеристика уроку як основної форми навчання.

2. Види та типи уроків та їх характеристика. 3. Нестандартні уроки української мови у початковій школі. 4. Аналіз уроку.

2

3

Тема 3. Наукові основи методики навчання грамоти 1. Психологічні і лінгвістичні засади методики навчання

грамоти. 2. Читання і письмо – основні складові навчання грамоти. 3. Засвоєння звукової системи української мови у

взаємозв’язку з графічною.

2

4

Тема 4. Методи навчання грамоти 1. Короткий огляд історії методів навчання грамоти. 2. Особливості сучасного звукового аналітико-синтетичного

методу навчання грамоти.

2

5

Тема 5. Добукварний період навчання грамоти 1. Формування загальнонавчальних умінь і навичок у

молодших школярів. 2. Розвиток мовлення першокласників. 3. Формування в учнів фонетичного слуху. 4. Розвиток умінь здійснювати мовний аналіз. 5. Підготовка руки дитини до письма. 6. Особливості структури і методики уроків добукварного

періоду.

2

6

Тема 6. Робота над видами мовленнєвої діяльності у букварний період навчання грамоти

1. Етапи букварного періоду. 2. Структура уроку читання на ознайомлення з новою

буквою. 3. Розвиток умінь слухати і розуміти висловлювання. 4. Розвиток мовленнєвих умінь (говоріння). 5. Навчання письма як виду мовленнєвої діяльності. 6. Види робіт з письма у букварний період. 7. Структура уроку письма на вивчення нової букви. 8. Перелік умінь і навичок молодших школярів у

букварний період.

2

7 Тема 7. Післябукварний період навчання грамоти 1. Особливості уроків післябукварного періоду. 2. Аналіз чинних букварів. 3. Специфіка уроків навчання грамоти у малокомплектній

школі.

2

Змістовий модуль 2 Методика вивчення мовної теорії

8

Тема 8. Методика вивчення розділів «Мова і мовлення», «Текст», «Речення»

1. Методика вивчення розділу «Мова і мовлення». 2. Методика вивчення розділу «Текст». 3. Методика вивчення розділу «Речення».

2

9

Тема 9. Методика вивчення фонетики і графіки, 1. Особливості вивчення голосних і приголосних звуків у

початковій школі. 2. Вивчення теми «Голосні звуки і позначення їх буквами». 3. Вивчення теми «Приголосні звуки, способи їх

позначення їх на письмі». 4. Вивчення теми «Склад. Наголос». 5. Звуковий і звукобуквенний аналізи, методика їх

проведення.

2

10

Тема 10. Методика вивчення елементів лексикології 1. Наукові засади методики навчання елементів

лексикології в початковій школі. 2. Формування у молодших школярів поняття про слово: а) робота над переносним значенням слів; б) робота з багатозначними словами; в) робота над синонімами; г) робота над антонімами; ґ) засвоєння учнями явища омонімії; д) методика лексичного розбору. 3. Елементи фразеології у навчанні української мови. 4. Характеристика словника молодшого школяра. 5. Словникова робота у початковій школі. 6. Методика вдосконалення дитячого мовлення на

лексичному рівні. Словниково-логічні вправи. 7. Методика роботи з діалектизмами. Діалектна лексика у

мовленні молодших школярів.

2

11

Тема 11. Методика вивчення розділу «Будова слова» 1. Завдання та етапи вивчення морфемної будови слова. 2. Лінгвістичні засади методики вивчення морфеміки і

словотвору у початковій школі. 3. Пропедевтика словотворчої роботи у 1-2 класах. 4. Засвоєння молодшими школярами понять із галузі

морфеміки і словотвору. 5. Поглиблення знань учнів про морфемну будову слова та

словотворення під час вивчення основних частин мови. 6. Робота над значущими частинами слова в аспекті

розвитку мовлення молодших школярів.

2

12

Тема 12. Етапи і методика формування граматичних понять. Методика вивчення самостійних частин мови.Методика ознайомлення зі службовими словами.

1. Етапи і методика формування граматичних понять. 2. Методика вивчення іменника. 3. Методика вивчення прикметника. 4. Методика вивчення дієслова. 5. Методика вивчення займенника, прислівника,

числівника. 6. Методика ознайомлення зі службовими словами.

2

Тема 13. Методика вивчення орфографії. Робота над пунктуацією на уроках української мови.

1. Орфографія як предмет вивчення. 2. Психологічні основи методики навчання орфографії.

13

3. Лінгвістичні засади навчання орфографії у початковій школі.

4. Процес формування орфографічної грамотності учнів. 5. Види правописних вправ та методика їх проведення. 6. Робота над пунктуацією на уроках української мови. 7. Орфографічні та пунктуаційні помилки. Робота над

ними.

2

Змістовий модуль 3 Методика розвитку мовлення

14

Тема 14. Наукові основи методики розвитку мовлення. 1. Поняття про мовлення. Види мовлення. 2. Мовлення і мислення. 3. Зв’язне висловлювання. 4. Текст як лінгвістичне поняття. 5. Культура мовлення. 6. Структура і зміст програми з розвитку мовлення. 7. Методи розвитку мовлення.

2

15

Тема 15. Робота з розвитку мовлення на вимовному рівні 1. Розвиток орфоепічних умінь. 2. Робота над інтонацією мовлення.

2

16

Тема 16. Лексичний рівень роботи з розвитку мовлення 1. Види вправ із лексики. 2. Активізація словника учня. 3. Типи лексичних помилок і шляхи запобігання їм.

2

17 Тема 17. Методика роботи над словосполученням і реченням 1. Робота над словосполученням. 2. Робота над реченням. 3. Типові помилки у побудові словосполучень і речень.

2

18 Тема 18. Розвиток мовлення молодших школярів на рівні тексту.

1. Методика формування уявлень про текст. 2. Завдання з розвитку мовлення. 3. Зміст роботи з розвитку мовлення.

2

19 Тема 19. Розвиток монологічного мовлення 1. Зміст роботи над монологічними висловлюваннями. 2. Види текстових вправ. 3. Перелік умінь побудови висловлювань.

2

20

Тема 20. Види переказів і методика роботи над ними. 1. Методика роботи над докладним переказом. 2. Методика роботи над стислим переказом. 3. Методика роботи над вибірковим переказом. 4. Методика роботи над творчим переказом. 5. Аналіз учнівських переказів, творів. Робота над їх

2

удосконаленням. 21 Тема 21. Методика роботи над усним і письмовим твором.

1. Методика роботи над усним твором. 2. Методика роботи над письмовим твором. 3. Аналіз учнівських переказів, творів. Робота над їх

удосконаленням.

2

Разом 42

VІ. ТЕМИ ЛАБОРАТОРНИХ ЗАНЯТЬ № з/п

Тема Кількість годин

1 Аналіз Державного стандарту початкової загальноосвітньої школи (1-4 класи).

2

2 Спостереження уроку української мови (письма) у 1 класі. Аналіз уроку.

2

3 Спостереження уроку читання у 1 класі. Аналіз уроку. 2 4 Спостереження уроку української мови у 2 класі. Аналіз уроку. 2 5 Спостереження уроку української мови у 3 класі. Аналіз уроку. 2 6 Спостереження уроку української мови у 4 класі. Аналіз уроку. 2 7 Спостереження уроку української мови у 2 класі (розвиток

мовлення). Аналіз уроку. 2

8 Спостереження уроку української мови у 3 класі (розвиток мовлення). Аналіз уроку.

2

9 Спостереження уроку української мови у 4 класі (розвиток мовлення). Аналіз уроку.

2

Разом 18

УІІ. САМОСТІЙНА РОБОТА

№ з/п

Тема Кількість годин

1

МОДУЛЬ І Змістовий модуль 1

Вступ. Методика навчання грамоти

Аналіз Державного стандарту початкової загальної освіти, чинних програм та підручників з української мови для

середньої загальосвітньої школи (1-4 класи) 1. Шляхи реалізації основних засад Державного стандарту

початкової загальної освіти уроках української мови у початковій школі.

2. Визначити відповідність нової програми вимогам стандартизованої мовної освіти.

2

3. Значення та шляхи реалізації змістових ліній програми. 4. Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів з

української мови у початковій школі. Відображення у нових підручниках педагогічних інновацій.

2

Урок як основна форма навчально-виховного процесу з української мови

1. Нові технології навчання мови. 2. Інтерактивні форми, методи і прийоми навчання на

уроках української мови. 3. Розвивальний потенціал уроку. 4. Оптимізація навчання мови 5. Текстова основа уроків. 6. Міжпредметні зв’язки на уроках мови.

4

3

Наукові основи методики навчання грамоти 1. Психологічні і лінгвістичні засади методики навчання

грамоти. 2. Короткий огляд історії методів навчання грамоти. 3. Заслуга К. Д. Ушинського та його послідовників у

розробленні методів навчання грамоти. 4. Описати артикуляцію 1 голосного і 1 приголосного

звуків у формі, доступній для сприйняття першокласниками 5. Укласти систему вправ і завдань ігрового характеру на

звуковий аналіз і звуковий синтез.

4

4

Робота над видами мовленнєвої діяльності у букварний період навчання грамоти

1. Методи та прийоми навчання видів мовленнєвої діяльності.

2. Види вправ і завдань для формування умінь і навичок якісного читання.

3. Основні форми роботи з розвитку рецептивного мовлення.

4. Мовний режим у школі. Вимоги до усного і писемного мовлення учнів, до порядку ведення учнівських зошитів.

5. Форми перевірки, оцінювання видів мовленнєвої діяльності.

2

5

Змістовий модуль 2 Методика вивчення мовної теорії

Методика вивчення розділу «Мова і мовлення» 1. Використання інноваційних форм і методів роботи з

учнями під час опрацювання розділу «Мова і мовлення». 2. Методика роботи над засвоєнням учнями початкових

класів етичних норм спілкування.

4

6

Методика вивчення розділу «Текст» 1. Робота над деформованим або неповним текстом

текстом як шлях усвідомлення цілісності тексту.

4

2. Методика опрацювання розповідного тексту з елементами монологу та діалогу.

7

Методика вивчення розділу «Речення» 1. Робота над засвоєнням інтонаційних особливостей

речень різних типів. 2. Практичне засвоєння логічного наголосу в реченнях. 3. Використання ефективних прийомів у процесі вивчення

елементів синтаксису в 3-4 класах.

4

8

Методика вивчення фонетики і графіки 1. Системний підхід у навчанні фонетики і графіки 2. Попередження помилок, викликаних явищем

інтерференції. 3. Проілюструвати на прикладах, як сформувати в учнів

поняття про голосні звуки і способи їх позначення буквами.

4

9

Методика вивчення елементів лексикології 1. Основні напрями роботи над уточненням і розширенням

словника учнів. 2. Вплив вивчення лексичних категорій на мовленнєвий

розвиток учнів початкової школи. 3. Система роботи зі словниками на уроках української

мови у початковій школі.

4

10

Методика вивчення розділу «Будова слова» 1. Використання засобів наочності під час вивчення

будови слова. 2. Формування точності мовлення молодших школярів під

час вивчення морфемної будови слова. 3. Проблемне навчання на уроках української мови з теми

«Будова слова».

4

11

Методика вивчення частин мови 1. Етапи і методика формування граматичних понять. 2. Методика вивчення самостійних частин мови (іменника,

прикметника, займенника). 3. Вивчення частин мови у початковій школі на засадах

функціонально-комунікативного підходу. 4. Методи і прийоми теоретико-практичного вивчення

частин мови. 5. Робота над засвоєнням молодшими школярами

граматичного поняття «іменник». 6. Функціональний підхід до вивчення категорії відмінка

іменників у початковій школі. 7. Увиразнення мовлення молодших школярів у процесі

вивчення прикметника. 8. Проблемно-пізнавальні завдання для вивчення частин

мови.

6

9. Формування загальномовленнєвих умінь і навичок молодших школярів під час вивчення частин мови.

10. Актуальні проблеми методики вивчення службових частин мови.

11. Морфологічний розбір, методика проведення повного й часткового морфологічного розбору.

12

Методика вивчення орфографії. Робота над пунктуацією на уроках української мови 1. З історії навчання орфографії – граматичний та

антиграматичний напрям. 2. Принципи орфографії. 3. Значення орфографічного розбору в системі роботи з

підвищення грамотності учнів. 4. Списування та його види. 5. Диктант як ефективний вид роботи з формування

орфографічних умінь і навичок. 6. Робота з орфографічним словником як спосіб

піднесення культури писемного мовлення молодших школярів. 7. Труднощі під час вивчення окремих питань пунктуації.

4

13

Змістовий модуль 3 Методика розвитку мовлення

Наукові основи методики розвитку мовлення

молодших школярів 1. Методика формування у молодших школярів умінь і

навичок будувати діалог. 2. Особливості методів розвитку мовлення. 3. Основні вимоги до монологічного мовлення учнів та

шляхи їх забезпечення у початкових класах. 4. Методика організації оволодіння молодшими

школярами процесом творення зв’язного висловлювання. 5. Види вправ з речення у початковій школі.

2

14

Лексичний рівень роботи з розвитку мовлення 1. Види вправ із лексики. 2. Типи лексичних помилок і шляхи запобігання їм.

2

15

Види переказів і методика роботи над ними. 1. Зміст словникової роботи під час написання переказів. 2. Специфіка підготовки і написання різних видів

переказів у початкових класах. 3. Методика формування в учнів початкових класів умінь

здійснювати самоперевірку і найпростіше редагування власних письмових висловлювань.

2

Методика роботи над усним і письмовим твором. 1. Зміст словникової роботи під час написання творів.

16

2. Специфіка підготовки і написання різних видів творів у початкових класах.

3. Методика формування в учнів початкових класів умінь здійснювати самоперевірку і найпростіше редагування власних письмових висловлювань.

4. Аналіз учнівських творів. Робота над їх удосконаленням.

2

Разом 54

VІIІ. ІНДИВІДУАЛЬНІ ЗАВДАННЯ

Індивідуальне науково-дослідне завдання (ІНДЗ) передбачає упорядкування науково-методичного комплексу із дисципліни «Методика викладання української мови», оформленого окремою папкою. До нього повинні входити:

- копії Державного стандарту початкової загальної освіти, чинних програм з української мови та читання;

- повідомлення про новинки методичної літератури, ППД з методики навчання української мови у початковій школі;

- копії, бібліографічні покажчики статей фахових журналів, газет («Початкова школа», «Рідна школа», «Початкове навчання та виховання», «Розкажіть онуку», «Початкова освіта») за останні 3 роки, що стосуються методики навчання української мови у початковій школі;

- конспекти уроків до кожного змістового модуля; - виконані завдання до кожного практичного заняття. Індивідуальне науково-дослідне завдання творчого рівня передбачає

створення науково-методичної презентації, написання тез доповіді, підготовку дослідницького проекту із використанням інноваційних форм і методів роботи на запропоновані теми:

o Шляхи реалізації соціокультурної змістової лінії на уроках української мови.

o Упровадження сучасних освітніх технологій – шлях до модернізації початкової освіти.

o Особливості підготовки й проведення мультимедійного уроку з української мови.

o Педагогічні технології на уроках української мови. o Структурні елементи уроку – догма чи творчість учителя? o Вивчення передового досвіду вчителів. o Дослідження ступеня готовності першокласників до навчання

читання і письма. o Диференційований підхід у навчанні першокласників читання. o Використання дидактичних ігор на уроках навчання грамоти. o Розвиток пізнавальної активності та самостійності у молодших

школярів на уроках української мови.

o Недоліки почерків молодших школярів, причини їх виникнення та шляхи подолання.

o Виявлення та усунення недоліків мовлення учнів початкових класів.

o Формування в учнів початкових класів культури мовлення і спілкування, дотримання правил мовленнєвого етикету.

o Збагачення мовлення учнів власне українською лексикою. o Робота над фразеологічними одиницями в початкових класах. o Особливості навчання аудіювання (читання, говоріння, письма) на

уроках української мови у початкових класах. o Текст як основа формування мовленнєвих умінь і навичок. o Лінгвістичне редагування як засіб удосконалення тексту. o Шляхи підвищення самостійності та творчої активності учнів у

роботі над переказами.

IХ. МЕТОДИ НАВЧАННЯ Вирішення завдань навчальної дисципліни передбачає вибір і

використання відповідних методів навчання: 1) методи організації навчально-пізнавальної діяльності: словесні,

наочні, практичні (аспект передачі та сприйняття навчальної інформації); індуктивні, дедуктивні (логічний аспект); репродуктивні й інформативно-пошукові (аспект характеру пізнавальної діяльності); самостійна робота та робота під керівництвом викладача (аспект керівництва навчанням);

2) методи стимулювання та мотивації (методи стимулювання та мотивації інтересу до навчання; методи стимулювання та мотивації обов’язку й відповідальності);

3) методи контролю та самоконтролю у навчанні: усний, письмовий, лабораторний, програмований та ін.

Х. МЕТОДИ ТА ЗАСОБИ ДІАГНОСТИКИ НАВЧАННЯ

У процесі оцінювання знань студентів використовуються такі форми та методи діагностики:

– усне опитування (фронтальне, групове, індивідуальне); – самостійні роботи у формі тестування та розгорнутих відповідей

на запитання; – творчі завдання; – метод моделювання, проектування; – метод проектів; – робота в групах; – самоконтроль. Під час діагностики знань студентів потрібно враховувати обсяг

інформації, оперування поняттями, категоріями, фактами, основними теоріями, законами, закономірностями й принципами, ступінь їх пізнання, здатність до систематизації та узагальнення, що передбачає:

– пізнання й визначення понять, розуміння їх сутності, розкриття змісту, встановлення сукупності зв'язків і залежностей між окремими частинами й цілим тощо;

– виокремлення головних, актуальних теоретичних проблем, усвідомлення їх глибини та визначення шляхів розв'язання;

– розуміння законів, закономірностей, принципів, концепцій; – здатність до узагальнення, систематизації, класифікації

лінгводидактичних явищ. Для оцінки вмінь педагог має враховувати: – наявність конкретних умінь, їхню глибину, стійкість і гнучкість; – ступінь опанування основними прийомами діяльності та їх творче

застосування під час розв'язання нестандартних завдань у різноманітних ситуаціях майбутньої професійної діяльності,

– здатність моделювати професійні дії; – упевненість, самостійність, обґрунтованість, систематичність цих

дій; – зміст самоаналізу результатів власних дій, характер зіставлення

отриманих результатів з основною метою діяльності; – умотивованість дій та їх усвідомлення; – наявність помилок, їхня кількість і характер, ступінь впливу на

остаточний результат діяльності; – ступінь ефективності та якість виконаних дій тощо. Оцінюючи навички студентів, потрібно врахувати: – наявність практичних навичок у галузі навчальної дисципліни, що

сприяють успішному опануванню професійної діяльності; – якість, швидкість, стійкість, точність їх виконання в різноманітних

умовах, зокрема й екстремальних.

ХІ. ПИТАННЯ МОДУЛЬНОГО ТА ПІДСУМКОВОГО КОНТРОЛЮ 1. Методика навчання української мови як наука. 2. Принципи та методи навчання української мови. 3. Дидактичні засоби навчання української мови. 4. Урок як основна форма навчально-виховного процесу з рідної мови. 5. Психологічні та лінгвістичні засади методики навчання грамоти. 6. Короткий огляд історії методів навчання грамоти. 7. Особливості сучасного звукового аналітико-синтетичного методу навчання грамоти. 8. Добукварний період навчання грамоти його специфіка завдання і методика реалізації програмових вимог. 9. Букварний період його структура, зміст і методи роботи з учнями. 10. Особливості післябукварного періоду навчання грамоти. 11. Буквар – перша навчальна книга з навчання грамоти. Аналіз букваря.

12. Лінгвістичні засади формування у молодших школярів понять про мову і мовлення. 13. Лінгводидактичні аспекти навчання мови у початковій школі. 14. Формування мовленнєвої компетентносні в учнів початкової школи. 15. Культура мовлення та етики мовного спілкування молодшого школяра. 16. Особливості вивчення голосних і приголосних звуків, специфіка формування в учнів поняття про голосні звуки і способи їх позначення буквами. 17. Особливості вивчення приголосних звуків (тверді та м’які, способи їх позначення на письмі; дзвінкі та глухі приголосні). 18. Звуковий та звуко-буквений аналізи як найефективніші прийоми навчання грамотного письма. 19. Завдання вивчення лексикології в початковій школі. 20. Наукові засади методики навчання елементів лексикології в початковій школі. 21. Види вправ із лексики. 22. Методика роботи з багатозначними словами, переносним значенням слів. 23. Методика роботи над синонімами, антонімами, явищами омонімії. 24. Методика роботи з фразеологізмами у навчанні рідної мови. 25. Словникова робота в початковій школі. 26. Методика роботи з діалектною лексикою. 27. Завдання та етапи вивчення морфемної будови слова. 28. Пропедевтика словотворчої роботи в 1-2 класах. 29. Особливості засвоєння молодшими школярами понять із галузі морфеміки і словотвору. 30. Методика вивчення частин мови. Методика вивчення іменника. 31. Методика вивчення прикметника. 32. Методика вивчення займенника. 33. Методика вивчення дієслова. 34. Методика вивчення прислівника, числівника. 35. Методика ознайомлення зі службовими словами. 36. Орфографія як предмет вивчення: лінгвістична природа написань. 37. Психологічні основи методики навчання орфографії. 38. Види орфографічних вправ та методика їх проведення. 39. Початкові уявлення про речення і його будову. 40. Робота над засвоєнням понять «основа речення», «головні члени речення», над встановленням синтаксичного зв’язку між членами речення. 41. Особливості вивчення однорідних членів речення. 42. Ознайомлення зі складним реченням у початковій школі. 43. Види вправ із синтаксису і пунктуації.

44. Формування уявлень про текст в учнів початкової школи. 45. Методика роботи над текстом у 1-2 класах. 46. Методика роботи над текстом у 3-4 класах. 47. Види переказів і методика роботи над ними. 48. Методика роботи над усним і письмовим твором. 49. Читання як навчальний предмет, його завдання і структура. 50. Класифікація уроків класного читання. 51. Методика вироблення в учнів навичок правильного та швидкого читання. 52. Вироблення у молодших школярів навичок виразного читання. 53. Методика опрацювання оповідання, науково-пізнавальної статті у початковій школі. 54. Методика опрацювання казок. 55. Методика вивчення байок. 56. Методика опрацювання віршів. 57. Особливості методичної роботи над загадками, скоромовками, приказками, прислів’ями. 58. Зміст, значення та специфіка уроків позакласного читання на підготовчому етапі. 59. Зміст, значення та специфіка уроків позакласного читання на початковому етапі. 60. Зміст, значення та специфіка уроків позакласного читання на основному етапі.

ХІІ. РОЗПОДІЛ БАЛІВ, ЯКІ ОТРИМУЮТЬ СТУДЕНТИ Оцінювання навчальних досягнень студентів з курсу “Методика

викладання української мови” здійснюємо за 100 бальною шкалою. Відповідно оцінюємо: а) відповідь студента за кожну тему; б) індивідуальне навчально-дослідне завдання; в) самостійну роботу; г) підсумковий зріз.

Оцінювання за тему здійснюємо за 1,5-бальною шкалою, ураховуючи виконання студентом самостійної роботи із запропонованої теми.

Під час визначення кількості балів за тему керуємось такими критеріями:

1,5 бали ставимо у тому випадку, якщо у процесі вивчення теми засвідчено осмислене розуміння теоретичних і практичних положень, матеріал викладено чітко, логічно, грамотно. Знання, вміння й навички студента повністю відповідають вимогам програми. Зокрема, студент:

усвідомлює нові для нього лінгводидактичні факти, ідеї, уміє доводити передбачені програмою теоретичні твердження з достатнім обґрунтуванням;

під керівництвом викладача знаходить джерела інформації та самостійно використовує їх; розв’язує завдання з повним поясненням і обґрунтуванням.

1 бал ставимо, якщо при вивченні теми засвідчено розуміння теоретичних питань і виконання на належному рівні практичних завдань, проте наявні окремі несуттєві помилки у відповідях студента. Студент володіє визначеним програмою навчальним матеріалом; виконує завдання, передбачені програмою із достатнім поясненням; частково аргументує теоретичний матеріал та виконання завдань.

0,5 балів ставимо тоді, коли студент ілюструє означення лінгводидактичних понять, формулювань правил та ілюстрування їх власними прикладами; самостійно розв’язує завдання обов’язкового рівня із неповним поясненням; ставимо у тому випадку, коли студент має фрагментарні знання при незначному загальному обсязі, менше половини навчального матеріалу, за відсутності сформованих умінь та навичок; під час відповіді припускається суттєвих помилок. Студент демонструє нецілісні знання.

0 балів ставимо в тому випадку, коли за допомогою викладача студент розпізнає окремі об’єкти, явища та факти навчального матеріалу; під час відповіді припускається суттєвих помилок.

Самостійна робота студентів, як правило, включає опрацювання відповідних теоретичних питань. Ефективність самостійної роботи студента оцінюємо на практичних заняттях із відповідної теми.

Індивідуальна навчально-дослідна робота студентів передбачає виконання практичних проблемних, творчо-пошукових завдань. За виконання всіх індивідуальних завдань студент може отримати 4 бали.

Звіт про виконання ІНДЗ подається у вигляді окремої папки з титульною сторінкою стандартного зразка та внутрішнім наповненням із зазначенням усіх позицій змісту завдання. Визначаючи кількість балів за ІНДЗ викладач керується такими критеріями:

4 бали (максимальна кількість) ставимо в тому випадку, якщо студент уміє застосувати вивчений матеріал для власних аргументованих суджень у практичній діяльності, здатен самостійно вивчати матеріал; знаходити інформацію, аналізувати та систематизувати її.

Кількість балів зменшується відповідно до відсотку виконання завдань. Підсумковий контроль із певного модуля здійснюється у формі

контрольних модульних завдань. Максимальна кількість балів, що може бути отримана студентами – 60.

Максимальна кількість – 60 балів ставиться в тому випадку, коли студент має системні, дієві знання, виявляє неординарні творчі здібності у навчальній діяльності, вирішує складні проблемні завдання, уміє ставити та розв’язувати питання, самостійно здобувати та використовувати інформацію, самостійно виконує науково-дослідну роботу; логічно та творчо викладає матеріал в усній і письмовій формі; розвиває свої обдарування, самостійно виконує 100 % від загальної кількості тестів.

Кількість балів зменшується відповідно до відсотка виконання завдань.

Розподіл балів за модулями

Модуль І

Змістовий модуль 1 Змістовий модуль 2 Т1 Т2 Т3 Т4 Т5 Т6 Т7 Т1л Т2л Т3л Т1 Т2 Т3 Т4 Т5 Т6 Т1л Т2л Т3л

1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 0,5 0,5 0,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 0,5 0,5 0,5 10,5 1,5 9 1,5

Змістовий модуль 3 Т1 Т2 Т3 Т4 Т5 Т6 Т7 Т8 Т1л Т2л Т3л

ІНДЗ

1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 0,5 0,5 0,5 12 1,5 4

40

Модульний контроль

(модульна контрольна робота) МКР 1 МКР 2 МКР 3

20 20 20 60

Шкала оцінювання (національна та ECTS)

Оцінка за національною шкалою

Сума балів за всі види навчальної

діяльності Оцінка ECTS

для заліку 90 – 100 A Зараховано 82 – 89 B 75 - 81 C

67 -74 D 60 - 66 E

1 – 59 Fx Незараховано (з можливістю повторного складання)

ХІІІ. МЕТОДИЧНЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ

1. Коваль Г. П. Методика викладання української мови: навчальний посібник для студентів педінститутів, гуманітарних університетів, педагогічних коледжів спеціальності «Педагогіка і методика початкового навчання» / Г. П. Коваль, Н. І. Деркач, М. М. Наумчук. – Тернопіль : Астон, 2008. – 288 с.

2. Методика навчання української мови в початковій школі / за наук. ред. М. С. Вашуленка. – К. : Літера ЛТД, 2012. – 364 с.

3. Методика викладання української мови / За ред. С. І. Дорошенка. – К. : Вища школа, 1992.

4. Наумчук М. М. Сучасний урок української мови в початковій школі. Методика і технологія навчання. – Тернопіль : Астон, 2001. – 264 с.

5. Українська мова з методикою навчання в початкових класах. Інтегрований курс / За ред. А. П. Каніщенко, Г. О. Ткачук. – Тернопіль.: Богдан, 2011. – 263 с.

ХІІ. СПИСОК ДЖЕРЕЛ

1. Анісімова Г. О. Сучасний урок у початковій школі : традиції та інновації (навчально-методичний посібник) / Г. О. Анісімова, О. В. Нікулочкіна. – Тернопіль : Мандрівець, 2013. – 104 с.

2. Вашуленко М. С. Буквар / М. С. Вашуленко, О. В. Вашуленко. – К. : Видавничий дім «Освіта», 2012. – 152 с.

3. Вашуленко М. С. Супутник букваря. Навчальний посібник для 1 класу / М. С. Вашуленко, О. В. Вашуленко. – К. : Видавничий дім «Освіта», 2013. – 95 с.

4. Вашуленко М. С. Післябуквар. Начальний посібник для 1 класу / М. С. Вашуленко, О. В. Вашуленко. – К. : Видавничий дім «Освіта», 2013. – 111 с.

5. Вашуленко М. С. Зошит з читання. Начальний посібник для 1 класу / М. С. Вашуленко, О. В. Вашуленко. – К. : Видавничий дім «Освіта», 2013. – 48 с.

6. Вашуленко О. В. Зошит для письма № 1, № 2. Начальний посібник для 1 класу / О. В. Вашуленко, О. Ю. Прищепа. – К. : Видавничий дім «Освіта», 2013. – 64 с., 64 с.

7. Вашуленко М. С. Навчання грамоти в 1 класі. Посібник для вчителя / М. С. Вашуленко. – К. : Освіта, 2012. – 223 с.

8. Володарська М. О. Навчання грамоти. Читання. 1 клас / М. О. Володарська, Н. О. Ковальчук, А. І. Настенко, В. М. Сисоєва. – Х. : «Основа», 2013. – 112 с.

9. Грибіниченко Т. О. та ін. Збірник диктантів з української мови для початкових класів / Т. О. Грибіниченко, Г. О. Козачук, Т. О. Чорноус. – К.:

Либідь, 2000. 10. Ґудзик І. П. Аудіювання українською мовою. – К.: Педагогічна думка,

2003. – 144 с. 11. Державний стандарт початкової загальної освіти, затверджений

Постановою Кабінету Міністрів України від 20 квітня 2011 р. № 462 (додаток 2).

12. Захарійчук М. Д. Буквар / М. Д. Захарійчук, В. О. Науменко. – К. : Грамота, 2012. – 176 с.

13. Захарійчук М. Д. Методика роботи за «Букварем». Книжка для вчителя / М. Д. Захарійчук, В. О. Науменко. – К. : Грамота, 2012. – 240 с.

14. Захарійчук М. Д. Навчання грамоти. Післябукварний період. Майстер-клас / М. Д. Захарійчук, В. О. Науменко. // Початкова освіта. – 2013. - № 8 (680) – Випуск 2. – 32 с.

15. Кирей І. Ф. Методика викладання каліграфії в початковій школі / І. Ф. Кирей, В. А. Трунова. – К. : Вища школа, 1994

16. Коваль Г. П. Методика викладання української мови: навчальний посібник для студентів педінститутів, гуманітарних університетів, педагогічних коледжів спеціальності «Педагогіка і методика початкового навчання» / Г. П. Коваль, Н. І. Деркач, М. М. Наумчук. – Тернопіль : Астон, 2008. – 288 с.

17. Коваль Ганна. Урок читання у початкових класах. Зміст та дидактична структура / Г. П. Коваль. – Тернопіль : Півдручники і посібники, 2008. – 80 с.

18. Методика навчання української мови в початковій школі / за наук. ред. М. С. Вашуленка. – К. : Літера ЛТД, 2012. – 364 с.

19. Методика викладання української мови / За ред. С. І. Дорошенка. – К. : Вища школа, 1992.

20. Наумчук М. М. Сучасний урок української мови в початковій школі. Методика і технологія навчання. – Тернопіль : Астон, 2001. – 264 с.

21. Навчання і виховання учнів 1 класу : Методичний посібник для вчителів / Упор. Савченка О. Я. – К. : Початкова школа, 2002. – 464 с.

22. Перелік навчальних програм, підручників та навчально-методичних посібників, рекомендованих МОНУ для використання в початкових класах загальноосвітніх навчальних закладів з навчанням українською мовою у 2013-2014 н. р.

23. Пометун О. І. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання. Науково-методичний посібник / О. І. Пометун, Л. В. Пироженко. – К. : А. С. К., 2006. – 192 с.

24. Пометун О. І.Енциклопедія інтерактивного навчання / О. І. Пометун. – К., 2007. – 144 с.

25. Українська мова. Програма для загальноосвітніх навчальних закладів. 1-4 класи. – 2012.

26. Цепова І. В. Розвиток навичок мовленнєвої діяльності молодших школярів : аудіювання, говоріння / І. В. Цепова, О. Я. Харченко. – Х. : Веста : Вид-во «Ранок», 2008. – 176 с.

27. Цепова І. В. Уроки письма в 1 класі / І. В. Цепова. – Х. : «Ранок», 2013. – 288 с.