Харків - dvpub.dp.uadvpub.dp.ua/content/load_files/134.pdf · Народна...

Харків Видавнича група «Основа»

2010

Книга скачана с сайта http://e-kniga.in.ua

Издательская группа «Основа» — «Электронные книги»

Книга скачана с сайта http://e-kniga.in.ua

Издательская группа «Основа» — «Электронные книги»

УДК 37.02ББК 74.202

Н15

УДК 37.02ББК 74.202

Уданомупосібникупредставлені99опорнихсхем ітаблиць іззагальнихоснов педагогіки, дидактики, освітніх технологій, основ педагогічної діяль-ностітаін.Особливістюпосібникаєдоступна,зручна,лаконічнаформапо-дачіматеріалутайогосистематизованийвиклад.

Дляширокогопедагогічногозагалу,студентівВНЗ.

ISBN978-966-333-729-6

© НаволоковаН.П.,АндрєєваВ.М.,2008

© ТОВ«Видавничагрупа“Основа”»,2010ISBN 978-966-333-729-6

Н15

Наволокова Н. П.

Практична педагогіка. 99 схем і таблиць / автори-уклад.Н.П.Наволокова,В.М.Андрєєва.—Х.:Вид.група«Основа»,2010.—117,[3]с.—(Серія«Золотапедагогічнаскарбниця»)

Серія«Золотапедагогічнаскарбниця»

Навчальне видання

Серія«Золотапедагогічнаколекція»

Автори-укладачі

НАВОлОКОВАНадіяПетрівнаАНДрєєВАВікторіяМиколаївна

ПраКтичНа ПеДагогіКа. 99 схем і таБлиць

Навчально-методичнийпосібник

Головнийредактор В. М. Андрєєва редактор Ю. М. Афанасенко Технічнийредактор О. В. Лєбєдєва Коректор О. М. Журенко

Підп.додруку25.03.2008.Формат60×90/8.Папірофсетний.ГарнітураНьютон.Друкофсетний.

Ум.друк.арк.15,00.Зам.№8-04/14-05.

ТОВ«Видавничагрупа“Основа”»61001м.Харків,вул.Плеханівська,66

тел.(057)731-96-33е-mail: [email protected]

Свідоцтвосуб’єктавидавничоїсправиДК№2911від25.07.2007р.

Зміст

Передмова . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4

розділ1. ЗАГАльНіОСНОВиПеДАГОГіКи. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5

Глава1. Предметпедагогіки . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6

розділ2. ТеОріяНАВчАННя(ДиДАКТиКА). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11

Глава2. Поняттяпродидактику . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12

Глава3. Сутністьпроцесунавчання. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16

Глава4. Методийзасобинавчання. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26

Глава5. Формиорганізаціїнавчальногопроцесу . . . . . . . . . . . . . . . . . .36

Глава6. Діагностикайконтрольунавчанні . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .60

Глава7. Сучаснітехнологіїнавчання. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .64

розділ3. КОМПеТеНТНіСНООрієНТОВАНийПіДХіДДОНАВчАННя. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .85

розділ4.ТеОріяВиХОВАННя. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .93

Глава8. Вихованняякпедагогічнийпроцес. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .94

Глава9. Класнекерівництво. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .102

розділ5. ОСОБиСТіСТьПеДАГОГА . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .107

література. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .118

Передмова

Шановніколеги!Погодьтеся,щопостійнознаходитисявтворчомупошуку,самовдосконалюватися—цеєдинийможливийшляхсучасноговчителя.Ко-женізнас—ідосвідченийфахівець,івчитель-початківець,—інодівідчуває,щоневстигаєзавеличезнимпотокомпрофесійноїінформації,щонезавждиможевіднайтинеобхіднулітературу.Авчитисясьогодніпотрібнопостійно,ґрунтовно,алераціональноташвидко.

Тож,створюючицейпосібник,авторизробилиспробууконцентрованому,лаконічномутазрозуміломувиглядівідобразитиосновипрактичноїпедаго-гіки.Зрозуміло,щодеякіпитаннязалишилисяпозаувагою,деякі—єдис-кусійними.

Упершомурозділірозглядаєтьсяпредмет,об’єкттазадачісучасноїпедаго-гічноїнауки.Основнуувагузвернемонарозділ,присвяченийтеоріїнавчан-ня, де представлені структурно-логічні схеми та таблиці щодо організаціїнавчальногопроцесу (сутність,формийметоди,сучаснітехнології та ін.).ТакожВизнайдетеінформаціющодотеоріївиховання,вимогдоособистос-тіпедагогайтакогоактуальногопитання,яккомпетентнісноорієнтованийпідхіддонавчання.

Сподіваємось,щопосібник допоможепоглибити й систематизуватиВашізнання,більшефективновикористатиїхнапрактиці.

Редактор

розділ 1

ЗагальНі осНови ПеДагогіКи

Існують речі, про які ми знаємо та знаємо, що знаємо. Існує те, про що ми не знаємо і знаємо, що не знаємо. Проте існує ще і таке, чого ми не знаємо і не знаємо, що не знаємо.

Вернер Ерхард

Базові поняття:

• педагогіка, • предмет педагогіки, • структура педагогіки, • функції педагогіки, • система педагогічних наук.

6

Практична педагогіка. 99 схем і таблиць

глава 1 ПреДмет ПеДагогіКи

1. Педагогічні ідеї засновників наукової педагогіки

вихованнягромадянськостійлюбові♦♦доБатьківщини;

вихованнягуманізму;♦♦радістьрозумовоїпраці;♦♦природа—джерелопрекрасного;♦♦людинамаєбачитисебеочималюдини;♦♦працяувсебічномурозвиткуособистості;♦♦формуванняособистостівумовахколективу;♦♦мудравладапедагога♦♦

загальнапочатковаосвіта;♦♦природовідповідальністьвиховання;♦♦віковаперіодизація;♦♦класно-урочнаформанавчання;♦♦законидобреорганізованоїшколи♦♦

природовідповідальність;♦♦культуровідповідальність;♦♦зв’язокздуховнимжиттямсуспільства;♦♦розвитокініціативи;♦♦загальнолюдськевиховання;♦♦служінняістині,красійдобру♦♦

знатиучнів«вусіхвідношеннях»;♦♦народністьувихованні;♦♦моральневиховання—головнезавдан-♦♦няшколи;праця—необхіднаумоваправильного♦♦розвиткулюдини;єдністьрозумовоїіфізичноїпраці;♦♦діяльністьіактивністьдитини;♦♦особистийприкладучителя;♦♦класно-урочнаформанавчання♦♦

Ян амос Коменський

василь олександрович сухомлинський

Фрідріх адольф вільгельм Дістервег

Костянтин Дмитрович Ушинський

ПеДагогічНі

іДеї

7

Розділ 1. Загальні основи педагогіки

Народна педагогіка — галузь педаго-гічнихзнаньідосвідународу,щови-являється в домінуючих у нього по-глядахнамету,завдання,засобиіме-тодивихованнятанавчання

Етнопедагогіка(термінзапровадженоу60-тірокиXXст.Г.Волковим)—галузьпедагогі-ки, яка досліджує можливості й ефективнішляхиреалізаціїпрогресивнихпедагогічнихідейконкретногонародувсучаснійнауково-педагогічнійпрактиці,способивстановленняконтактівнародноїмудрості зпедагогічноюнаукою,аналізуєпедагогічнезначенняявищнародногожиття і визначає їх відповідністьсучаснимзавданнямвиховання

зосередженістьнаособистостізїїпро-♦♦блемами,урізнихаспектахжиттєдіяль-ності;

залученняпідростаючогопоколіннядо♦♦праці,вихованняпрацелюбства;

врахуваннявнавчально-виховнійробо-♦♦тіздітьмиїхвіковихтаіндивідуальнихособливостей,дотриманняпринципуприродовідповідності;

підготовкадітейдоспілкуваннязровес-♦♦никами,молодимитастаршимилюдь-ми,шанобливеставленнядобатьків;

налаштованністьназасвоєннямоло-♦♦димилюдьмиморальнихзнань,норміправилповедінки;

повагадосім’ї,їїцінностей,високийав-♦♦торитетбатьків.

(За М. М. Фіцулою)

складові народної педагогіки

роди

ннапед

агог

іка

пед

агог

ічнаде

он-

толо

гія(гре

ц.d

eon—

пот

рібн

е,нео

бхідне)

сукупністьзнаньідосвідущодостворенняізбереженнясім’ї

народневченняпровиховніобов’язкибатьківпереддітьми,вчителів—передучнями,вихо-вателів—передвихованцями

формуваннявдітейлюбовііповагидоріднихіблизьких

дотриманняприцьомуетичнихнорм,виробленихнародом

збереженнятрадицій:трудових;♦♦моральних;♦♦мистецьких;♦♦сімейних(тощо)♦♦

фольклорнітвори;♦♦етнографічніматеріали;♦♦народнізвичаї;♦♦традиції;♦♦святатощо♦♦

сукупністьзнаньпровихованнядітейтамолодіпослідовнимза-лученнямїхдосезоннихробіт,звичаїв,святіобрядівп

едагог

іка

нар

одног

ока

ленда

ря

особливості етнопедагогіки

2. Народна педагогіка

Джерела народної педагогіки

8


Закономірності,принципиорганізаціїпроцесувиховання,навчання,освіти,щопередбачаєвизначенняцілей,змісту,методів,форм,засобівзалученняін-дивідадооволодіннясоціальнимдосвідомлюдства,йогокультурнимиціннос-тями,створеннядляцьогооптимальнихумовурізнихвидахдіяльностітаспіл-куванняособистостізметоюзабезпеченняїїпозитивнихзмін,формуванняірозвитку,атакожаналізрезультативностіпроцесуійогокорегуваннязанеоб-хідності.

(«Теоретичні основи виховання і навчання», В. І. Лозова, Г. В. Троцько)

Виховнадіяльність,щоздійснюєтьсявзакладахосвітилюдьмиуповноважениминацесуспільством.

(«Педагогіка», М. М. Фіцула)

Свідомотацілеспрямованоорганізованийпроцес,тобтоспеціальноорганізована,роз-тягнутаучасітарамкахвизначеноївихов-ноїсистемивзаємодіявихователівтавихо-ванців,щоспрямовананадосягненняпо-ставленоїметитапокликанапривестидоперетворенняособистіснихвластивостейтаякостейвихованців.

(«Педагогіка» за ред. Л. І. Крившенко)

ПреДмет

ПеДагогіКи

3. різноманітні підходи до визначення предмета педагогіки

9

Розділ 1. Загальні основи педагогіки

4. Структура педагогікиФУНКції

Загальнотеоретична

Прогностична

Практична

Теоретичнийаналіззакономір-ностейпедагогічногопроцесу

Обумовленепередбаченняроз-виткупедагогічноїреальності

Удосконаленняпедагогічноїпрактики,розробкановихзасо-бів,методів,форм,системна-вчання,виховання,управлінняосвітнімиструктурами

ОБ’є

КТ

ОСВіТ

Аявищадійсності,якіобумовлю-ютьрозвитоклюдськогоінди-віда,упроцесіцілеспрямованоїдіяльностісуспільства

цілеспрямованийпроцесвихо-ваннятанавчаннявінтересахлюдини,суспільстватадержави

ПреДМ

еТ

ПеДАГОГіч

-НийП

рОцеС

Свідомотацілеспрямованоорганізованийпедагогічнийпроцес

Спеціальноорганізована,ціле-спрямованавзаємодіяпедагогівівихованців,метоюякоїєвирі-шенняосвітніхпроблемірозви-токособистості

10


Пе

ДА

ГО

Гі

чН

іН

АУ

Ки

вік

ова

педа

гогі

ка

Пер

еддо

шкіль

на(ясе

льна)

пед

агог

іка

Дош

кіль

напед

агог

іка

Пед

агог

ікашко

ли

Пед

агог

ікави

щоїш

коли

Пед

агог

ікадо

росл

их

таандр

агог

іка

Груп

апед

агог

ічнихнау

к,щ

ови

вчає

спе-

цифікунав

чаль

но-

вихо

вноїдіяль

нос

ті

всер

единіп

евнихвіко

вихгр

уп

5.

Си

сте

ма

пе

да

гогі

чн

их

на

ук

Заг

альн

а пе

даго

гіка

Базов

анау

кова

дисц

ипліна,щ

ови

вчає

загаль

ніз

акон

омірнос

тівихо

ваннялю

-ди

нитаро

зроб

ляєос

нов

инав

чаль

но-

вихо

вног

опро

цес

у

Загал

ьніо

снов

ипед

агог

іки

Теор

іянав

чання

(дида

ктика

)

Теор

іявихо

вання

Упра

влінняос

вітн

імисис-

темам

и

спе

ціал

ьна

педа

гогі

ка (

деф

екто

логі

я)

Сур

допед

агог

іка(тих,щ

осл

абочу

ють

,та

глу

хих)

Тифло

пед

агог

іка

(тих,щ

осл

абоба

чать

)

Оліго

фре

ноп

едагог

іка

(роз

умов

овідс

тали

х)

лог

опед

ія(нау

капро

по-

рушен

нямов

леннята

шля

-хи

їхпод

олан

нята

поп

ере-

джен

ня)

Дос

лідж

уєзак

оном

ірнос

тівихо

ваннята

нав

чаннялю

дейзф

ізичн

имитапси

хіч-

ниминед

олікам

и

розділ 2

теоріЯ НавчаННЯ (ДиДаКтиКа)

Юнацтво повинно отримувати освіту не ту, що здається, а істинну, не поверхову, а ґрунтовну, тобто — щоб розумна істота — людина привчалася керуватися не чужим розумом, а своїм власним, не тільки вичитувати з книжок та розуміти чужі думки… але й розвивати у собі здібність проникати у корінь речей і виробляти істинне їх розуміння та їх використання.


• дидактика, • основні дидактичні категорії, • навчання, принципи навчання, • засоби й форми навчання, • форми організації навчання, • вимоги до різноманітних форм

організації навчання,• діагностика, • форми й методи контролю.

12


глава 2 ПоНЯттЯ Про ДиДаКтиКУ

6. Трактовка поняття «дидактика» у різні історичні періоди

Д. Д’юі(1859–1952)основнуувагуспряму-вавнаактивнурольдитиниупроцесіна-вчання,принциппрактичноїдіяльностінаосновіособистогодосвідуйформуванняспроможностідоінтелектуальноїдіяльності

Я. а. Коменський(1592–1670)усвоємутео-ретичномутрактаті«Великадидактика»ви-сказавідею,щодидактикапредставляєсо-бою«універсальнемистецтвонавчаннявсіхусьому»,«формуваннявдачівнапрямівсебічноїморальності»

і. Ф. гербарт(1762–1841),розробляючитеоретичніосновидидактики,розумівїїяквнутрішню,ціліснутанесуперечливутеорію«виховальногонавчання»,щооб’єднуєпро-цесвикладаннятанавчання

К. Д. Ушинський(1824–1870)поста-вивпроблемунеобхідностівстановлен-нязв’язківміжтеорієютапрактикоюна-вчання,психологієютапедагогікоюнаосновієдностіпочуттєвоготараціональногоупізнанні

ДиДАКТиКА

13

Розділ 2. Теорія навчання (дидактика)

Дидактика—ценаукапротеоріїосвітитатехнологіїнавчання.

(За В. І. Андрєєвим)

Дидактика—ценаукапронавчаннятаосвіту,їхмету,зміст,методи,засобитаорганізаційніформи.

(За І. П. Підласим)

Дидактика—цепедагогічнатеоріянавчання,щодаєнауковеобґрунтуванняйогозмісту,методівіорганізаційнихформ.

(За П. І. Підкасистим)

ДиДАКТиКА

7. Трактовка поняття «дидактика» в сучасний період

14


8. Підходи до взаємодії між категоріями «педагогіка» та «дидактика»

традиційний підхід (за м. а. Даниловим, в. оконєм, м. Н. скаткіним,

г. і. Щукіною)

Концептуальний підхід (за м. герасковим та і. маревим)

дидактика—частинапедагогікипедагогікатадидактикапоняттяспоріднені

педагогікатадидактиказнаходятьсяуспіввідношенніцілоготачасткового

«дидактика»—більшширокезаоб’ємомпоняття,ніж«педагогіка»

педагогікатадидактика—окремісамостійнідисципліни

15

Розділ 2. Теорія навчання (дидактика)Н

АВ

чА

НН

яП

рО

це

СН

АВ

чА

НН

я

Навчання—цепроцесцілеспрямований,керований,уякому«вчи-тельвикладаєзнання,даєзнання,вчитьметодамтаприйомамсвідо-могонабуття,закріпленнятавикористаннязнань»,перевіряєякістьзнань,уміньтанавиків.Прицьомувінпостійнотурбуєтьсяпророз-витокпізнавальнихздібностейшколярів.

(Б. П. Єсіпов)

Процеснавчання—церухучняпідкерівництвомучителянашляхуоволодіннязнаннями.

(М. В. Савін)

Процеснавчання—цецілеспрямованавзаємодіявикладачатаучнів,уходіякоївирішуютьсязадачінавчанняучнів.

(Ю. К. Бабанський)

цілеспрямована,усвідомле-наактивнадіяльністьучня,щополягаєусприйняттітаоволодіннінауковимизнан-нями,вузагальненнітави-користанніотриманихзнаньупрактичнійдіяльності

цілеспрямованадіяльністьучителящодоформуванняуучнівпозитивнихмотивівнавчання,організаціїсприй-няття,осмисленнявисловлюванихфактівтаявищ,забезпеченнявміннякористуватисяотриманимизнаннямитавміннямиотримуватизнаннясамо-стійно

Активна,послідов-на,прогресивнатанезворотназмінапсихологічногоста-тусуособистостінаосновіпотребуса-мовдосконаленні

Піднавчанняммибудеморозумітипланомірнутасистематичнуро-ботуучителязучнями,щоосновананаздійсненнітазакріпленнізмінуїхзнаннях,установках,поведінцітаусамійособистостіпідвпли-вомнавчання,оволодіннязнаннямитацінностями,атакожвлас-ноюпрактичноюдіяльністю.Навчанняєцілеспрямованоюдіяль-ністю.Підцимрозумієтьсянаміручителястимулюватинавчанняяксуб’єктивнудіяльністьсамихвихованців.

(В. Оконь)

Процеснавчанняявляєсобоюскладнуєдністьдіяльностіучителятадіяльністьучнів,спрямованідозагальноїмети—озброєннявихован-цівзнаннями,вміннями,навиками,доїхрозвиткутавиховання.

(Г. І. Щукіна)

Навчання—цілеспрямованийпроцесорганізаціїістимулюванняак-тивноїнавчально-пізнавальноїдіяльностіучнівщодооволодіннямна-уковимизнаннями,вміннямтанавиками,розвиткутворчихздібно-стей,світогляду,етично-естетичнихпоглядівтапереконань.

(Е. С. Рапацевич)

9. основні дидактичні категорії

Нав

чання—

акт

ивн

ацілес

пря

мов

анапізнав

альн

аді-

яльн

ість

учн

япідкер

уван

ням

учи

теля

,уре

зуль

татіяко

їуч

еньот

римує

сист

емунау

кови

хзн

ань,вміньта

нав

иків,

уньо

гоф

ормує

ться

інте

ресдо

нав

чання,роз

вива

ють

ся

пізнав

альн

ітатв

орчіздібн

остітапот

реби

,ата

кожети

чні

якос

тіосо

бист

ості

Про

цес

нав

чання—

взаєм

одіяучи

-те

лятауч

нів,уяк

омууч

ніз

адо

по-

мог

оютапідкер

івництв

омучи

теля

пізнаю

тьм

отиви

сво

єїпізнав

альн

ої

діял

ьнос

ті,ов

олод

іваю

тьсист

е-мою

нау

кови

хзн

аньпро

дов

кілл

ята

фор

мую

тьїх

Учіння викладання саморозвиток

16


Навчання—цілеспрямованавзаємодіявчителяіучнів,упроцесіякоїздійснюєть-сяформуванняушколярівнауковихзнань,способівдіяльності,емоційно-ціннісногоітворчогоставленнядооточуючоїдійснос-ті,відбуваєтьсязагальнийрозвитокшко-ляра.

цевидформуванняособистостітаколективу,щоспираєтьсянавправу,аледоповнюєйогозв’язкаминовогозмістукожноївправизужеранішеосвоєним.

цецілеспрямованийпе-дагогічнийпроцесор-ганізаціїістимулюван-няактивноїнавчально-пізнавальноїдіяльностіучнівзоволодіннянауко-вимизнаннямитанавич-ками,розвиткутворчихздібностей,світоглядутаморально-естетичнихпо-глядівтапереконань.

Навчання«унайбільшвикористовуваномусенсіцьоготермінуозначаєцілеспрямовану,послідовнупередачу(трансляцію)суспільно-історичного,соціокультурногодосвідуіншоїлюдині(людям)успеціальноорганізованихумовахродини,школи,ВНЗ,суспільства».

цеспілкування,упроце-сіякоговідбуваєтьсяке-рованепізнання,засвоєн-нясуспільно-історичногодосвіду,відтворення,ово-лодіннятієюабоіншоюконкретноюдіяльністю,щолежитьуосновіфор-муванняособистості.

К. К. Платонов

Краткийсловарьсистемыпедагогическихпонятий.—М.,1984.—С.78.

в. і. лозова, г. в. троцько

Теоретичніосновивихованняінавчання.—С.208.

і. Ф. харламов

Педагогика.Учебн.по-соб.—М.,1197.—С.137.

і. а. Зімняя

Педагогическаяпсихология.Учебн.по-собие.—ростов-на-Дону,1997.—С.118.

П. і. Підкасистий

Педагогика.Учебн.посо-бие.—М.,1996.—С.119.

10. різні підходи до визначення навчання

НавчаННЯ

глава 3 сУтНість ПроцесУ НавчаННЯ

17


11. основні задачі навчання

Задачі процесу навчання

стимулюванняначально-пізнавальноїактивнос-тіучнів

формуванняпізнавальнихпотреб

організаціяпізнавальноїдіяльностіучнівзоволодіннянауковимизнаннями,вміннямитанавичками

формуваннянавчальнихуміньтанавичокдлянаступногосамонавчаннятатворчоїдіяльності

розвитокпізнавальнихтатворчихздібностейучнів

формуваннянауковогосвітоглядутавихованняморально-етичноїкультури

18


12. Функції процесу навчання

ФУНКція ПриЗНАчеННя

роз

вива

льна

Збу

джув

альн

а ор

гані

зую

чао

світ

няв

ихов

на

озброїтиучнівсистемоюнауковихзнань,уміньтанавичокувідповідності♦♦доприйнятогостандартуосвіти;

навчититворчовикористовуватицізнання,вміннятанавичкиупрактич-♦♦нійдіяльності;

навчитисамостійноотримуватизнання;♦♦розширитизагальнийкругозірдлявиборуподальшогошляхуотримання♦♦освітитапрофесійногосамовизначення

збудженнядоподальшихнавчально-пізнавальнихдій;♦♦організаціяучнівнапізнаннянового♦♦

розвиток

логічногомислення(абстрагування,конкретизація,порівняння,аналіз,♦♦узагальнення,співставленнятаін.);

уявлення;♦♦різноманітнихвидівпам’яті(слухової,зорової,логічної,асоціативної,емо-♦♦ційноїтаін.);

якостейума(допитливість,гнучкість,критичність,креативність,глибина,♦♦широта,самостійність);

мови(словниковийзапас,образність,ясністьтаточністьвираження♦♦думки);

пізнавальногоінтересутапізнавальнихпотреб;♦♦сенсорноїтаруховоїсфер♦♦

Забезпечення

усвідомленняучнемсвоєїнавчальноїдіяльностіяксоціальнозначущої;♦♦формуванняйогоморально-цінностнихорієнтирівупроцесіоволодіння♦♦знаннями,уміннями,навичками;

вихованняморальнихякостейособистості;♦♦формуванняпозитивнихмотивівнавчання;♦♦формуваннядосвідуспілкуванняміжучнямитаспівробітництвазучителя-♦♦мивнавчальномупроцесі;

виховальноговпливуособистостівчителяякприклададлянаслідування♦♦

19


Процес навчання

Зміст загальної середньої освіти

Процес навчальної діяльності

13. Структура процесу навчання

(М. А. Данілов, Б. П. Єсіпов, Н. А. Сорокін, Ю. К. Бабанський, М. І. Махмутов та ін.)

Закономірностінавчання

Компонентипроцесунавчання

Формаорганізації

Функціїнавчання

Методинавчання

Психологічнаструктуранавчання

Засобинавчання

Принципинавчання

20


14. Принципи навчання та правила, що забезпечують їх реалізацію

ПриНциП ПрАВилА

ДОСТУПНОСТі

НАУКОВОСТі

СВіД

ОМ

ОСТі

ТАА

КТиВНОСТі

використаннялогікитамовинауки,щовивчається;♦♦викладенняосновнихпонятьтатеоріїповиннобутимаксимальнонабли-♦♦женимдорівнясучасногорозуміннянаданихпитаньнауки;

використанняметодівконкретноїнауки;♦♦вивченняоб’єктівурозвитку,розкриттядіалектикисуспільнихтаприрод-♦♦нихявищтаформуваннядіалектичногоскладумислення;

забезпеченняправильногосприйняттяоб’єктів,щовивчаються,наоснові♦♦виділенняїхістотнихсторін;

використанняунавчаннінауковихметодівпізнанняприроднихтасуспіль-♦♦нихявищ

унавчаннійтивідлегкогодоважкого,відвідомогодоневідомого,відпро-♦♦стогодоскладного,відблизькогододалекого;

пояснюватипростою,доступноюмовою;♦♦керуватипізнавальноюдіяльністюучнів;♦♦ураховуватирізницюушвидкостісприйняття,темпіроботи,домінуючих♦♦видахдіяльності,інтересах,життєвомудосвіді,особливостяхрозвиткуріз-нихучнів;

використовуватианалогію,порівняння,співставлення,протиставленнята♦♦іншіприйоми;

уведеннякожногоновогопоняттяповиннонетількилогічновитікатиіз♦♦поставленоїпізнавальноїзадачі,алейбутипідготовленимвсімходомна-вчання;

підчасрозвиткутатренуванняпрацездатностінеобхіднопривчатиучнів♦♦здійснювативсебільштривалутаінтенсивнурозумовудіяльність

добиватисячіткогорозуміннянавчальноїметитазадачмайбутньоїроботи;♦♦використовуватизахоплюючіфакти,відомості,приклади;♦♦використовуватинаочніметодикийтехнічнізасоби;♦♦залучатиучнівдопрактичноїдіяльностізвикористаннямтеоретичних♦♦знань;

використовуватиактивнітаінтенсивніметодинавчання;♦♦логічнопов’язувативідометаневідоме;♦♦вчитиучнівзнаходитипричинно-наслідковізв’язки;♦♦підтримуватиоптимізмучнівтавпевненістьвуспіху♦♦

21



ПрОчНОСТі

НАОчНОСТі

СиСТеМ

АТичНОСТі

ТАП

ОСліД

ОВНОСТі

наочністьповиннавідображуватисутністьпредметівіявищ,щовивча-♦♦ються,таобразнопоказуватите,щонеобхіднозасвоїти;

кращеодинразпобачити,ніжсторазівпочути;♦♦те,щодітибачать,будитьїхдумкитакращезапам’ятовується;♦♦наочністьвикористовуватинеякмету,аякзасібнавчання;♦♦неперевантажуватиучнівконкретно-образнимсприйняттямзакономір-♦♦ностей,щовивчаються,щобнезатримуватиабстрактно-логічнемис-лення;

наочністьвикористовуватиякджерелознань;♦♦заміроюпідростаннядітейнеобхіднобільшевикористовуватисимволічну♦♦наочністьвобміннапредметну;

використовуватирізнівидинаочностівміру,томущонадмірнаїхкіль-♦♦кістьрозсіюєзосередженістьтазаважаєсприйняттюголовного;

наочністьповиннавиховуватиестетично;♦♦враховувативікучнів♦♦

ученьпроявляєінтелектуальнупізнавальнуактивність;♦♦навчальнийматеріал,щопідлягаєзасвоєнню,структуруєтьсязурахуван-♦♦няміндивідуальнихвідмінностейучнів;

новийнавчальнийматеріалзв’язуєтьсязколишнімизнаннями,спираєть-♦♦сянауявлення,щовжесклалися;

використовуютьсярізніпідходи,методи,форми,засобинавчання;♦♦активізуєтьсядумкаучнів,ставлятьсяпитаннянапорівняння,зіставлен-♦♦ня,узагальнення,аналізматеріалу,встановленняпричинно-наслідковихіасоціативнихзв’язків,виділенняголовноготаін.;

процесзасвоєннясупроводитьсясистематичнимконтролемзайого♦♦якістю

формуваннясистемизнаньнаосновірозумінняїхвзаємозв’язків;♦♦розподілматеріалу,щовивчається,налогічнозв’язанірозділиіблоки;♦♦використаннясхем,планів,таблиць,опорнихконспектів,модулів♦♦таіншихформлогічногоподаннянавчальногоматеріалу;

здійсненняміжпредметнихзв’язків;♦♦проведенняуроківузагальненняісистематизації;♦♦координаціядіяльностівсіхсуб’єктівпедагогічногопроцесунаоснові♦♦єдностівимог,забезпеченняспадкоємностівїхдіяльності

Продовження схеми «Принципи навчання та правила, що забезпечують їх реалізацію»

22


єДНОСТіНАВчАННя

іВиХОВАННя

ЗВ’я

ЗКУТ

еОрії

ЗП

рАКТиКОю

ВіД

ПОВіД

НОСТіНАВчАННя

ВіК

ОВиМ

ііНДиВіД

УАльНиМ

ОСОБлиВОСТяМ

УчНіВ

опоравнавчаннінанаявнийвучнівпрактичнийдосвід;♦♦показгалузізастосуваннятеоретичнихзнань;♦♦вивченнясучаснихтехнологій,прогресивнихметодівпраці,новихвироб-♦♦ничихвідносин;

використанняпроблемно-пошуковихідослідницькихзавдань;♦♦застосуваннязнаньнапрактиці;♦♦показзначущостіпровіднихнауковихідей,концепцій,теорій,положень;♦♦вирішеннязадачівиконаннявправнаосновівиробничихдосягнень♦♦

вчительцілеспрямовано,свідомоісистематичноздійснюєвихованняпри♦♦вивченнібудь-якоїдисципліни;

добиватисятого,щобзапоняттями,визначеннями,законами,формулю-♦♦ваннями,символамиучнібачилиірозумілиявищаприродиісуспільногопрогресу,реальнеіснуванняоб’єктивногосвіту;заформою—зміст;заяви-щами—єство;зазовнішнімиознаками—внутрішнійстанматеріальногосвітуійогозакономірностей;

використовувативиховніможливостікожноїтеми,кожногоуроку;♦♦навчальнийпроцесбудуватитак,щобвінпозитивновпливавнакультуру♦♦поведінкиучня,гуманізмідемократизмувзаємостосунках;

шанобливоставитисядоособистостіучняйодночаснопроявлятирозумну♦♦вимогливістьдонього;

непринижуватиучня,проявляючичуйністьтауважністьдослабихсторін♦♦знаньабоумінь,тактовновиправлятипомилки,стимулюватиучнівнапо-доланнятруднощів;

привноситивначальнийпроцесжиттєстверджуючіідеализагальнолюд-♦♦ськихцінностей

індивідуальнийпідхід(навчальнароботапроводитьсязаєдиноюпрограмою♦♦зівсімазаіндивідуалізаціїформіметодівроботизкожним);

диференціація(об’єднанняучнівводноріднігрупизаздібностями,можли-♦♦востями,інтересамитощойроботазнимизарізнимипрограмами)


Продовження схеми «Принципи навчання та правила, що забезпечують їх реалізацію»

23


15. Співвідношення основних компонентів навчального процесу з принципами навчання (за Ю. К. Бабанським)

основні компоненти та умови навчання

Принципи навчання

Задачінавчання Принципспрямованостінавчаннянарозв’язанняувзаємозв’язкузадачосвіти,вихованнятазагальногорозвитку

Змістнавчання Принципи:науковостінавчання;зв’язкунавчаннязжиттям;систематичностітапослідовностінавчання;доступностінавчання

Методинавчаннятавідповідніїмзасоби

Принципи:наочностінавчання;свідомостітаактив-ностіучнівпідкерівництвомучителя;поєднанняріз-нихметодів,атакожзасобівнавчанняузалежностівідзадачтазмістунавчання

Формиорганізаціїнавчання

Принциппоєднаннярізнихформузалежностівідза-дач,змістутаметодівнавчання

Умовидлянавчання Принципствореннянеобхіднихумовдлянавчання

результатинавчання Принципміцності,усвідомленостітадієвостірезуль-татівосвіти,вихованнятарозвитку

24


Навчання

Суміснадіяльністьучителятаучня,щозабезпечуєосво-єннязнаньшколярамитаово-лодінняспособамиотриман-нязнань

Учіння

Діяльністьучнязаосвоєннямновихзнаньтаоволодінняспо-собамиотриманнязнань

Начання

Діяльністьучителявнавчальномупроцесі

Учіння

Діяльністьучня,якийвключенийдонавчально-гопроцесу

16. Співвідношення понять «учіння» та «навчання»

за А. К. Марковою

за Н. Ф. Тализіною

25


Учінняможнавизначитиякпізнавальнуді-яльністьучнів,спрямовануназасвоєннязнань,умінь,навичок,упроцесіякоївідбу-ваєтьсярозвитоківихованняособистості,тобтопевноюміроюцепроцесзмініндиві-да,томущовнавчальнійдіяльностіформу-ютьсянелишезнанняіуміння,айздібно-сті,установки,вольовітаемоційніякостінабазівженабутогодосвіду,знань,способівдіяльності

Учіннярозглядаєтьсянеякздобуттязнань,умінь,навичок,аякрозвитокздібностей,новихякостей

Учіннярозглядаєтьсяякспецифічнийвидна-вчальноїдіяльності

Учіння—цезасвоєннязнаньнаосновідій,якіздійснюєсуб’єкт

Учіннярозглядається(порядзгрою,працею)яктиппровідноїдіяльності,вякійформуєтьсясамаособистістьучня

Зал.С.Виготським,С.л.рубінштейном

ЗаВ.і.лозовою,Г.В.Троцько

ЗаД.Б.ельконіним,В.В.Давидовим

ЗаП.я.Гальперіним

ЗаО.М.леонтьєвим

У ч і Н Н Я

17. різні підходи до визначення учіння

26


глава 4 метоДи й ЗасоБи НавчаННЯ

Методинавчання—системапослідовних,взаємопов’язанихдійучителятаучнів,щозабезпечуютьзасвоєннязмістуосвіти,розвиткурозумовихсилтаздібностейучнів,оволодіннянимизасобамисаморозвиткутасамонавчання.

(Г. М. Коджаспірова)

Методинавчання—єспособироботиучителятаучнів,задопомогоюякихдосягаєтьсяосвоєнняостаннімизнань,уміньтанавиків,атакожформуванняїхсвітоглядутарозвиткупізнавальнихсил.

(М. А. Данілов, Б. П. Єсипов)

Методинавчання—цеспособивзаємопов’язаноїдіяльностіпедагогівтаучнівзіздійсненнязадачосвіти,вихованнятарозвитку.

(Ю. К. Бабанський)

Методинавчання—цезасобинавчальноїроботиучителятаорганізаціїнавчально-пізнавальноїдіяльностіучнівщодорозв’язаннярізноманітнихдидактичнихза-дач,спрямованихнаоволодіннянавчаль-нимматеріалом.

(І. Ф. Харламов)

м е т о Д и

Н а в ч а Н Н Я

18. визначення метода навчання

27


методи викладання (діяльністьпедагога) — способи організаціїнавчально-пізнавальної діяльнос-ті учнів та керування цією діяль-ністю.

методи учіння (діяльністьучня)—способи, за допомогою яких учніпідкерівництвомучителяйдутьвіднезнаннядознання,віднеповногота неточного знання до більш по-вноготаточного.

методи навчання

Підметодаминавчаннятребарозумітиспо-соби сумісної діяльності учителя та учнівупроцесінавчання, за допомогоюякихдо-сягається виконання поставлених задач(Н. А. Сорокін).

19. розмежування понять

28


20. Класифікація методів навчання

За рівнем активності учнів(Є. Я. Голант)

За дидактичною метою(М. А. Данілов, Б. П. Єсіпов)

За характером пізнавальної діяльності(І. Я. Лернер, М. Н. Скаткін)

За джерелом отримання знань(М. М. Верзилін, Є. І. Перовський, Д. О. Лордкипанидзе)

Словесні Наочні Практичні

розповідь♦♦

пояснення♦♦

бесіда♦♦

дискусія♦♦

лекція♦♦

роботазкнигою♦♦

методинабуттяновихзнань♦♦

методиформуванняуміньінавичок♦♦

методивикористаннязнань♦♦

методизакріпленнятаперевірки♦♦знань,умінь,навичок

наочніпосібники♦♦схеми♦♦таблиці♦♦малюнки♦♦моделі♦♦прилади♦♦ТЗН♦♦кіно-тавідеофільми♦♦

вправи♦♦лабораторніроботи♦♦практичніроботи♦♦досліди♦♦написаннятворів♦♦складеннятаблиць♦♦виготовленняприладу♦♦

пояснювально-ілюстративні♦♦(інформаційно-рецептивні)

репродуктивні♦♦

проблемноговикладу♦♦

частково-пошукові(евристичні)♦♦

дослідницькі♦♦

Пасивні Активні

розповідь♦♦лекція♦♦пояснення♦♦екскурсія♦♦демонстрація♦♦спостереження♦♦

лабораторнийметод♦♦

практичнийметод♦♦

роботазкнигою♦♦

29

Розділ 2. Теорія навчання (дидактика)2

1.

Кл

ас

иф

іка

ція

ме

тод

ів н

ав

чан

ня

(за

Ю.

К.

Ба

ба

нс

ьки

м)

груп

а і

груп

а II

гр

упа

III

Мет

одиорг

анізац

іїізд

ійсн

еннянав

чаль

но-

пізнав

альн

оїдіяль

нос

тіМ

етод

исти

мул

юва

нняім

отива

-ціїучіння

Мет

одикон

трол

юіса

мок

онтр

олю

внав

чанні

Дом

іную

чі ф

ункц

ії

Орг

анізац

іяпізнав

альн

оїдіяль

нос

тіучн

івщ

одочу

ттєв

огосп

рий-

нят

тя,ло

гічн

огоос

мисл

еннянав

чаль

ноїін

фор

мац

ії,са

мос

тійног

опош

укуйотр

иман

нянов

ихзн

ань

Дом

іную

чі ф

ункц

ії

Сти

мул

юючо

-мот

ива

ційна,регу-

люва

льна,ком

унікат

ивн

а(ств

о-ре

ннясп

рият

ливо

госпілкув

ан-

ня,впли

впоз

ити

вног

опри

-кл

аду)

Дом

іную

чі ф

ункц

ії

Кон

трол

ьно-

оцінюва

льні(ств

орен

няко

н-

трол

юіса

мок

онтр

олювпро

цес

інав

чання)

Сум

іжні

фун

кції

Сти

мул

иру

ючо

-мот

ива

ційна,кон

трол

ьно-

регулю

валь

на

Сум

іжні

фун

кції

Орг

анізац

ійно-

пізнав

альн

а,

кон

трол

ьно-

регу

люва

льна

Сум

іжні

фун

кції

Орг

анізац

ійно-

пізнав

альн

а,сти

мул

юючо

-мот

ива

ційна,регул

юва

льна

Під

груп

а I

Під

груп

а II

Під

груп

а II

IП

ідгр

упа

IVП

ідгр

упа

IП

ідгр

упа

IIП

ідгр

упа

IП

ідгр

упа

IIП

ідгр

упа

III

Задж

ерел

омпе-

реда

чіісп

рий-

нят

тянав

чаль

ної

інфор

мац

ії(пер

-(пер

-(п

ер-

цеп

тивн

іметод

и)

Зало

гіко

юпе-

реда

чіісп

рий-

нят

тянав

чаль

-ноїінформ

ації

(лог

ічнім

ето-

ди)

Заст

упен

ем

самос

тійнос

-тім

исл

ення

шко

лярівпід

часов

олод

ін-

нязн

анням

и

Заст

упен

ем

упра

влінняна-

вчал

ьною

ро-ро-о-

бото

ю(мет

оди

упра

влінняна-

вчан

ням

)

Метод

исти

му-

люва

нняінте

ресу

до

учіння

Метод

исти

-мул

юва

н-

няоб

ов’язк

ів

івідпов

ідал

ь-нос

тіпідчас

уч

іння

Метод

иусн

о-го

кон

трол

юМ

етод

ипись

-мов

огоко

н-

трол

ю

Метод

и

лабо

рато

рно-

пра

кти

чног

око

нтр

олю

сло

весн

і:

розп

овідь,

бесіда

,

лекц

ія.

Нао

чні:

ілюст

рації,

демон

стра

ції,

пра

ктичн

ідос

лі-

нід

ослі-

ди.

Пра

ктич

ні:

досл

іди;

впра

ви

нав

чаль

но-

виро

бнича

пра

ця

інду

ктивн

і,

деду

кти

вні,

анал

ітичн

і,

синте

тичн

і

реп

роду

ктив-

ні,пош

уко-

ві,ча

стко

во-

пош

уков

і,

досл

ідницьк

і

Нав

чаль

наро

бо-

тапідкер

івни-

цтв

омучи

теля

,вк

люча

ючи

ро-

боту

знав

чаль

-нимим

ашинам

и

ісам

остійнуро

-бо

туучн

ів:

робо

тазкниго

ю,

пись

мов

аро

бота

,

лабо

рато

рнаро

-бо

та,

вико

нан

нятр

у-до

вихзавд

ань

Пізнав

альн

іігри

,нав

чаль

-ніди

скус

ії,ст

во-

ренняси

туа-

ційемоц

ійно-

етичн

их

пер

ежива

нь,

ство

ренняси

ту-

аційзац

ікав

ле-

нос

ті,ст

воре

ння

ситу

аційаппер

-цеп

ції

(опор

инажит-

тєви

йдосв

ід),

ство

ренняси

ту-

аційпізнав

аль-

ноїнов

изн

и

Пер

екон

ан-

нявзн

ачу-

щос

тінав

чан-

ня,вису

нен

ня

вимог,вп

ра-

визвико

нан

-нювимог,за

-ох

очен

няус

пі-

хувнав

чанні,

осуд

нед

оліків

унав

чанні

інди

віду

альн

еоп

иту

вання,

фро

нта

льне

опиту

вання,

усніз

аліки,

усніісп

ити

,про

грам

ова

не

опиту

вання

Кон

трол

ьні

йпись

мов

іро

боти

,пись

-мов

ізаліки

,іспити

,про

-гр

амова

ні

пись

мов

іро-

боти

Кон

трол

ьні

лабо

рато

рно-

пра

ктичн

іро

боти

,ма-

шиннийкон

-тр

оль

(За

В. А

. Сіт

аров

им. Д

идак

тик

а.—

Изд

ател

ьски

й це

нтр

«Ака

дем

ия»,

200

2.)

30


Поєднання способів діяльності викладача та учнів (За М. І. Махмутовим)

22. Бінарна класифікація методів начання

методи навчання методи учіння

інформаційно-збиральні♦♦

пояснювальні♦♦ репродуктивні♦♦

виконавчі♦♦

інструктивно-практичні♦♦ продуктивно-практичні♦♦

пояснювально-♦♦спонукальні

частково-пошукові♦♦

спонукальні♦♦ пошукові♦♦

31


Визначитизавданнявивченнятемипісляознайомленнязпрограмоютаметодичнимивказівкамизтеми(завданняформуваннязнань,умінь,навичокзагальнонауковоготаполітехнічногохарактеру,прийомівнавчально-пізнавальноїдіяльності)

Ознайомитисьзізмістомнавчальногоматеріалузатемоюупідручнику,виділившиосновнінауковітавиховніідеї,поняття,закони,вміння,навички,якіповиннібутизасвоєніучнямиувідповідностізпоставленимизавданнями

Обґрунтуватилогікурозкриттятемиувідповідностідозакономірностейзасвоєннязнань,принципамисистематичності,послідовності,зв’язкинавчаннязжиттям,теоріїзпрактикою,науковостітадоступності,атакожвизначити,наякомуетапірозкриттятемиякісамевидиуроківпотрібні,аякіпитанняможнабудеперенестинасамостійневивчення

Конкретизуватикількістьтапослідовністьусіхуроківтаіншихзанятьзатемоюувідповідностідочасу,щовідведенийпрограмоюнаїївивчення

Визначититематикукожногозаняття,уроку,сформулюватиїхосновнізадачі,сукупністьякихповинназабезпечитивирішеннязагальногокомплексузавданьвивченнятеми

Конкретизуватизадачіданогоурокунаосновівивченняособливостейучнівданогокласу

Відібратинайбільшраціональнийзмістнавчаннянаданомууроцітавиділитивньомуголовне,суттєве

Обратиоптимальнепоєднанняметодівтазасобівнавчаннядляреалізаціїзмістуурокутанаміченихнауроцінавчально-виховнихзавдань

Відібратиформиорганізаціїнавчальноїроботишколярінауроці—загальнокласні,групо-віабоіндивідуальні

Визначитиоптимальнийтемпнавчаннянауроці,змісттаметодидомашньоїроботиучнів

23. Критерії вибору методів навчання (за Ю. К. Бабанським)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

32

Практична педагогіка. 99 схем і таблиць2

4.

Ха

ра

кте

ри

сти

ка з

ас

об

ів н

ав

ча

нн

я

джер

елаот

риман

нязн

ань

таф

ормув

аннявм

інь

табл

иці

♦♦

карт

и♦

♦мак

ети

♦♦

об’єкт

иіт.ін

.♦

♦

радіо

♦♦

магнітоф

они

♦♦

муз

ика

льніінст

румен

-♦

♦ти

іт.ін

.

звук

овийф

ільм

♦♦

теле

баче

ння

♦♦

віде

оіт.ін.

♦♦

вуз

ьке

розу

мін

ня

Нав

чаль

ніт

анао

чніп

осіб-

ники

,де

мон

стра

ційніп

ри-

стро

ї,тех

нічніз

асоб

итощ

о

Шир

оке

розу

мін

ня

Сук

упність

мет

одів,фор

м,

змісту,ата

кожспец

іаль

них

засо

бівнав

чання

ЗАС

ОБи

Н

АВч

АН

Ня

Зачу

ттєв

оюм

одал

ьністю

Візуа

льні

Ауд

іаль

ні

Ауд

іовізу

альн

і

33


словесні(підручники♦♦таіншітексти)

візуальні(реальніпред-♦♦мети,моделі,картини,схеми,картитощо)

механічнівізуальніприлади(діа-♦♦скоп,мікроскоп,кодоскоптощо)

аудіальнізасоби(програвач,магніто-♦♦фон,радіо)

аудіовізуальні(звуковийфільм,теле-♦♦бачення,відео)

засоби,щоавтоматизуютьпроцес♦♦навчання(комп’ютери,інформацій-німережі,телекомунікаційнімережі)

Прості складні

25. Класифікація засобів навчання (за в. оконєм)

З а с о Б и Н а в ч а Н Н Я

34


26. Генеза форм навчання

НАЗ ВА СУТН і С Т ь

Класно-урочнасистеманавчання(зародиласяуXVIст.)

Белл-ланкастерськасистемавзаємонавчан-ня(кінецьXVIII—по-чатокХіХст.,Англія.Засновник—свяще-никА.БеллтавчительДж.ланкастер)

Мангеймськасисте-манавчання(кінецьХіХст.,Західнаєвропа,м.Мангейм.Засновникй.Зіккінгер)

Батовськасистемана-вчання(кінецьХіХст.,США)

Масовенавчання,обумовленепотребоювосвіченихлюдяхузв’язкузпрогресивнимсоціально-економічнимрозвиткомкраїн

Старшіучніспочаткупідкерівництвомучителясамівивча-лиматеріал,апотім,отримавшивідповідніінструкції,навчалисвоїхмолодшихтоваришів,щоурезультатідозволялозамалоїкількостівчителівздійснюватимасовенавчаннядітей

Призберіганнікласно-урочноїсистеминавчанняучнівзалеж-ностівідздібностей,рівняінтелектуальногорозвиткутаступе-няпідготовкирозподілялисьпорізнихгрупах:

класидлянайбільшздібнихдітей;♦♦основнікласидлядітейізсереднімиздібностями;♦♦класидлямалоздібних;♦♦допоміжнікласидлярозумововідсталихдітей♦♦

часучителяподілявсянадвічастини:першавідводиласьнаколективнуроботузкласом,адруга—наіндивідуальнізанят-тязтимиучнями,якіпотребувалитакихзанять.Зучнями,якібажалипоглибитизнання,працювавсамучитель,зучнями,щобулименшздібними,—йогопомічник

35


НАЗ ВА СУТН і С Т ь

Бригадно-лабораторнасистеманавчання(20рокиХХст.—СрСр)

Проектнасистемана-вчання(20-тірокиХХст.—СрСр.Запози-ченоізСША,розроб-ник—У.Кілпатрік)

ПланТрампа(60-тірокиХХст.,США,роз-робникамериканськийпрофесорл.Трамп)

Системаіндивідуа-лізованогонавчання.Дальтон-план(1905р.,м.Дальтон,США.розробленаОленоюПаркхерст)

Пропонувалосьпоєднанняколективноїроботивсьогокла-сузбригадною(ланковою)таіндивідуальноїроботоюкожно-гоучня.Назагальнихзаняттяхплануваласьробота,обгово-рювалисьзавдання,вчительпояснювавскладніпитаннятемитапідбивавпідсумкиспільноїдіяльності.Визначаючизавдан-нябригаді,вчительустановлювавтермінийоговиконаннятаобов’язковиймінімумроботидлякожногоучня.Напідсумко-вихконференціяхбригадирвідіменібригадизвітувавпрови-конаннязавдання,яке,якправило,виконувалагрупаактивіс-тів,арештатількибулиприсутнімиприцьому.Відміткижусімвиставлялисяоднакові

Основушкільнихпрограмскладаладосліднадіяльністьди-тини,пов’язаназреальністю,щоїїоточувала,таосновананаїїінтересах.Навчальнапрограмастворюєтьсядітьмиспільнозучителемвпроцесінавчаннятачерпаєтьсязреальності,щоїхоточувала.Учнісаміобиралитемупроекту.Основнезавдан-няпроектівполягаловозброєннідитиниінструментаріємдлярозв’язанняпроблем,пошукутадослідженьужиттєвихситуа-ціях

Передбачалосьпоєднаннязанятьувеликихаудиторіях(100–150осіб)іззаняттямивгрупах15–20осібтаіндивідуаль-нароботаучнів.НалекціїіззастосуваннямТЗНвідводилось40%часу,наобговореннялекційногоматеріалу,поглибленевивченняокремихрозділівтавідпрацюваннявміньтанавичок(семінари)—20%,арештучасуучніпрацювалисамостійнопідкерівництвомпедагогаабойогопомічниківізчисласиль-нихучнів

Учнізкожногопредметаотримувализавданнянаріктазві-тувалищодоньоговустановленітерміни.Традиційнізаняттяуформіуроківвідмінялися,єдиногодляусіхрозкладунебуло.Колективнароботапроводиласьоднугодинунадень,рештучасуучніпроводилиупредметнихмайстерняхілабораторіях,дезаймалисьіндивідуально

Закінчення схеми «Генеза форм навчання»

36


дидактичнакатегорія,щоозначаєзовнішнюсторонуорганіза-ціїнавчальногопроцесу

передбачаєвзаємодіювикладачазоднимучнем

передбачаєспілкуваннявчителязгрупоюдітей,яківзаємодіютьякміжсобою,такізучителем

комунікативнавзаємодіяміждвомаучнями,щови-конуютьзагальнонавчальнезавдання

передбачаєроботувчителязусімаучнямивєдино-мутемпітаіззагальнимизавданнями

передбачаєнавчанняцілісногоколективузісвоїмиособливостямивзаємодіїіорієнтовананаактивневзаємонавчанняучнів,їхзгуртованістьтавзаєморо-зуміння

27. Класифікація форм навчання

ФОрМА Н А ВчАНя

індивідуальна

групова

парна

фронтальна

колективна

глава 5 Форми оргаНіЗації НавчальНого ПроцесУ

37


конструкціяокремоїланкипроцесунавчання,визначенийвидзаняття

ФОрМА О р ГАН і ЗАц і ї Н А ВчАННя

28. Класифікація форм організація навчання

теоретичні♦♦практичні♦♦трудові♦♦комбіновані♦♦

індивідуальнізаняття♦♦колективно-груповіза-♦♦няття

індивідуально-♦♦колективнізаняття

вступнезаняття♦♦заняттязпоглибленнязнань♦♦практичнезаняття♦♦заняттяізсистематизаціїта♦♦узагальненнязнань

заняттязконтролюзнань,♦♦уміньтанавичок

комбінованіформизанять♦♦

За дидактичною метою

(В. А. Оніщук)

За формою навчання

(А. В. Хуторськой)

За структурною взаємодією елементів з урахуванням

домінуючої мети навчання

(В. І. Андрєєв)

38


Урок♦♦

екскурсії♦♦ лабораторнітапрактичні♦♦заняття

лекції♦♦

Самостійнаробота♦♦ Домашнізавдання♦♦

ігри♦♦ Семінари♦♦

Факультативи♦♦ індивідуальнізаняття♦♦

29. Форми організації навчання

30. Функції форм організацій навчання

виховна

Координуюча

Психологічна організаційна

стимулююча систематизуюча і структуруюча

ФУНКц і ї ФО рМО р ГАН і ЗАц і їН А ВчАННя

Форми організації навчання

39


31. Класно-урочна система навчання

Зародження:XVIст.—братськішколиБілорусіїтаУкраїниXVIіст.—теоретичнеобґрунтування

я.А.Коменскиму«Великійдидактиці»

К л а с Н о - У р о ч Н а с и с т е м а Н а в ч а Н Н Я

Учительпроводитьзанят-тяізгрупоюучнівпевноговіку,щомаєпостійнийскладтаназиваєтьсякласом

Навчальнийпроцеспро-водитьсяустроговідведенівідрізкичасу—уроки

Класна Урочна

учніприблизноодноговікутарівнянавчальноїпідготовкиоб’єднаніпрактичнонавесьперіоднавчанняугрупупостійногоскладу—клас

класнавчаєтьсязаєдинимнавчальнимпланомтаєдиниминавчальнимипрограмами

урокзконкретногонавчальногопредмета,щовбудованийурозкладзанять,єосновноюформоюорганізаціїнавчальногопроцесу

тривалістьурокурегламентуєтьсяуставомзагальноосвітньогозакладузурахуваннямгігієнічнихнорм

роботоюучнівукласікеруєвчитель

характерні особливості

40


32. Урок як форма організації навчання

Урок—цетакаорганізаційнаформанавчальноїроботившколі,заякоївчительурамкахточновстановленогочасузпостійнимскладомучніводноговікузасталимрозкладомвирішуєпевніначально-виховнізавдання.

Загальноприйнята трактовка

Урок—більшабоменшзакінченийвідрізок,або«клітинка»,педагогічногопроцесу.Вньому,яксонцеукраплиніводи,відображаютьсявсійогосторони.якщоневся,тозначначастинапедагогікиконцентруєтьсянауроці.

М. Н. Скаткін

Урок—культурологічнийфеномен,створенийлюдськимзусиллями,педагогічноюдумкою;це—продуктпідняттялюдинидонескінченногопроцесупізнанняйосмисленнясвіту.

Н. Є. Щуркова

У р о К

41


вступнийурок;♦♦урокпервинногоознайомленнязматеріалом;♦♦урокзасвоєнняновихзнань;♦♦урокзастосуванняотриманихзнаньнапрак-♦♦тиці;

урокзакріплення,повтореннятаузагальнення;♦♦контрольнийурок;♦♦змішанийабокомбінованийурок♦♦

Уроки

Комбіновані Спеціальні

урокзасвоєнняново-♦♦гоматеріалу;

урокзакріплення;♦♦урокповторення;♦♦урокконтролютапе-♦♦ревіркизнань

урокививченняновогоматеріалу;♦♦урокиудосконаленнязнань,уміньтанавичок;♦♦урокиузагальненняісистематизації;♦♦комбінованіуроки;♦♦урокиконтролюікорекціїзнань,умінь,навичок♦♦

урокознайомленняучнівзновимматеріалом♦♦абоповідомлення(вивчення)новихзнань;

урокзакріпленнязнань;♦♦урокивиробленняізакріпленнявміньтанави-♦♦чок;

узагальнювальнийурок;♦♦урокперевіркизнань,уміньтанавичок(конт-♦♦рольнийурок)

1

2

3

4

33. Класифікація типів уроків

За логічним змістом ро-боти та основними етапами навчального процесу.

(С. В. Іванов)

За переважаючим компо-нентом уроку.

(В. І. Журавльов)

За метою організації матеріалу, що вивчається, та рівнем навченості учнів.

(М. І. Махмутов)

За дидактичною метою.

(Б. П. Єсипов, І. Т. Огородников,

Г. І. Щукіна та ін.)

42


34. вимоги до сучасного уроку

температурнийрежим;♦♦нормиосвітлення;♦♦провітрювання;♦♦відповідністьнормативамшкільнихме-♦♦блів;

чергуваннявидівнавчальноїроботи♦♦ірізноманітністьметодівнавчання

врахуваннявіковихтаіндивідуальних♦♦особливостейучнів;

пріоритетособистостіучняворганізації♦♦освітньогопроцесу;

орієнтаціянапроцеснавчання;♦♦орієнтаціянаособистіснідосягнення♦♦учнів;

створенняемоційногофонууроку;♦♦педагогічнийтактікультурамови;♦♦пізнавальнасамостійністьучнів;♦♦чіткевизначенняосвітніх,виховних♦♦ірозвивальнихзавданьуроку

раціональневикористаннякожноїхвили-♦♦ниуроку;

раціональнаєдністьсловесних,наукових♦♦іпрактичнихметодівнавчання;

використанняактивнихметодівнавчання;♦♦зв’язокздосвідом,ранішнабутимучнем;♦♦формуваннявміньучнівсамостійноздо-♦♦буватизнанняізастосовуватиїхнапрак-тиці;

індивідуалізація,диференціаціятаінтен-♦♦сифікаціяпроцесу;

заохоченняпрагненьучнівзнаходитисвій♦♦спосіброботизнавчальнимматеріалом;

організованезакінченняуроку♦♦

врахуванняпсихологічнихособливостей♦♦кожногоучня;

нормальнийпсихічнийстаністійкий♦♦настрійвчителяйучнів;

розумнавимогливістьідоброзичливість♦♦учителяповідношеннюдоучнів;

педагогічнаетикаіпедагогічнийтакт♦♦

вимоги До сУчасНого

УроКУ

ЗА ГАл ьНОПеДА ГОГ і чН і

Г і Г і єН і чН і

ДиДАКТичН і

ПСиХОлОГ і чН і

43


35. Спрощена схема послідовності уроку

Актуалізаціяопорнихзнань,способівдій,чуттєвогодосвіду

Формуванняновихзнаньіспособівдій

Застосування,закріпленнязнаньіспособівдій

36. розгорнута структура комбінованого уроку

е ТАПи ФОрМи,ПрийОМиТАМеТОДирОБОТи

Перевірка домашнього завданя

актуалізація опорних знань

організаційний момент

тестовізавдання;♦♦самоперевірказаеталоном;♦♦програмованеопитування;♦♦індивідуальнеопитування;♦♦фронтальнабесіда♦♦

використаннятекступідручника,довідниківтощо;♦♦схеми,малюнкиіт.ін.;♦♦бесіда;♦♦використанняметодів«мозковогоштурму»,«асоціювання»♦♦іт.ін.

психологічна,практичнапідготовкаучнівдонавчальної♦♦роботи

44


е ТАПи ФОрМи,ПрийОМиТАМеТОДирОБОТи

мотивація навчальної діяльності

Закріплення нового матеріалу

вивчення нового матеріалу

Підсумки уроку

Домашнє завдання

Формулювання мети і завдань уроку

зв’язокнавчальногоматеріалузреаліямижиття,показ♦♦йогопрактичногозначення;

створенняпроблемноїситуації,длярозв’язанняякоїпо-♦♦трібнозасвоїтинове;

впливнаемоційнусферу;♦♦використанняяскравихафоризмів,порівнянь,образів;♦♦рольовіігриіт.ін.♦♦

творчіроботи;♦♦тестування;♦♦вправи;♦♦бесіда;♦♦роботазпідручником;♦♦повтореннядослідівіт.ін.♦♦

методисловесногонавчання;♦♦методинаочногонавчання;♦♦методипрактичногонавчання;♦♦методидослідження♦♦

висновкиіпропозиціїщододосягненнямети;♦♦само-івзаємоконтроль;♦♦рефлексивнадіяльність♦♦

вправи,письмовіроботи;♦♦роботазтекстомпідручника;♦♦вивченнядокументів;♦♦роботазісловником,іздовідником;♦♦проведеннядослідів;♦♦читаннятворівіт.ін.♦♦

визначенняметичерезформулюванняочікуванихрезуль-♦♦татівуроку;

чіткеформулюванняметиізавданьурокуучителем,учня-♦♦миабосумісно

Закінчення схеми «Розгорнута структура комбінованого уроку»

45


37. макет багаторівневого плану уроку (на прикладі уроку засвоєння нових знань)

Плану уроку №_____

Дата_______________Клас_________

Темауроку ___________________________________________________________________________________

Типуроку ___________________________________________________________________________________

Метауроку ___________________________________________________________________________________

Завданняуроку _______________________________________________________________________________

Знанняівміння,щоформуютьсянауроці _________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

Обладнання __________________________________________________________________________________

етап час, хв Зміст етапу урокуосновні орієнтири

вивчення теми

і10

Актуалізаціяопорнихзнань —

іі Мотиваціянавчальногопроцесу —

ііі

—”—

Вивченняновогоматеріалу

Вказуютьсяпараграфи,пункти,індивідуальнодиференційова-нівправи

IV Первиннезастосуванняотриманихзнань

V Самостійна(діагностична)робота

VI—”—

Узагальненняісистематизаціяотриманихзнань

VII Домашнєзавдання

хід уроку

час, хветап уроку

індивідуально-диференційовані групи

низького рівня

середнього рівня

високого рівня

обдаровані діти

46


38. вимоги до створення ефективного уроку (за І. П. Підласим)

Використанняновітніхдосягненьнауки,передовоїпедагогічноїпрактики,побудоваурокунаосновізакономірностейнавчально-виховногопроцесу

реалізаціянауроціоптимальногоспіввідношеннядидактичнихпринципівіправил

Забезпеченняналежнихумовдляпродуктивноїпізнавальноїдіяльностіучнівзурахуван-нямїхінтересів,нахилівіпотреб

Установленняусвідомлюванихучнямиміжпредметнихзв’язків

Зв’язокзранішевивченимизнаннямийуміннями,опоранадосягнутийрівеньрозвиткуучнів

Мотиваціяйактивізаціярозвиткусферособистості

логічністьтаемоційністьусіхетапівнавчально-виховноїдіяльності

ефективневикористанняпедагогічнихзасобів

Зв’язокзжиттям,виробничоюдіяльністю,особистимдосвідомучнів

Формуванняумінняучитися,потребипостійнопоповнюватизнання

ретельнадіагностика,прогнозування,проектуванняіплануваннякожногоуроку

Формуванняпрактичнонеобхіднихзнань,умінь,навичок,раціональнихприйомівмислен-няідіяльності

1

2

3

4

5

6

7

8

9

11

12

10

47


навчальнізавданнятавідпра-♦♦цюванняновогоматеріалу;

оголошенняновогоматеріалу♦♦учителем;

самостійневивченняматеріалу♦♦науроці

взаємнепривітаннявчителя♦♦таучнів;перевіркавідсутніх;♦♦перевірказовнішньогостану♦♦приміщення;перевіркаробочихмісць,робо-♦♦чоїпозитазовнішньоговигля-дуучнів;організаціяуваги♦♦

повторенняфундаментальних♦♦понять;

підсумковеповторення♦♦

уснеопитування;♦♦самостійніроботи;♦♦контрольніроботи;♦♦заліки,екзамени♦♦

повторювально-♦♦узагальнювальніроботи;

підсумковеповторення♦♦

мобілізуючий початок уроку

Попередняорганізаціякласу:

Цілі:

психологічненалаштуванняучнів♦♦намайбутнєзаняття;

забезпеченнянормальноїобста-♦♦новкинауроці

вивчення нового матеріалу на уроці

Цілі:

засвоєнняфактівтаосновнихідей;♦♦засвоєнняметодудослідженняма-♦♦теріалу,щовивчається;

опануванняметодикивідтворення♦♦матеріалу,щовивчається

Закріплення пройденого на уроці

Мета:

міцнезасвоєннязнань.♦♦

Контроль та оцінка знань учнів.

Цілі:

виробленнякритеріївоцінки♦♦знань;

виробленняпозитивноїмотивації♦♦доотриманнязнань;

вихованняоб’єктивноїсамооцінки♦♦

Узагальнення та систематизація знань

Мета:

виробленнясистемизнань,вмінь,♦♦навичок,здібностей,якостей


Цілі:

розвитоксамостійностітатворчого♦♦мислення;

удосконаленняметодівсамостій-♦♦ноїроботи

роз’ясненнядомашнього♦♦завдання;

індивідуалізаціядомашнього♦♦завдання;

перевіркатаоцінкадомашньо-♦♦гозавдання

39. діяльнісний підхід до планування уроків

Поетапні цілі уроку Дії вчителя та учнів

48


видидіяльностівчителянауроці,♦♦їхспіввідношеннятаїхефектив-ність

оптимальністьвиборуметоду♦♦таприйомівнавчання

видидіяльностіучнівтауроці♦♦таїхефективність

дієвістьособистостівчителя♦♦науроці

Комплексний аналіз уроку

Для всього цього потрібно визначити

40. Комплексний аналіз уроку

1.Аналізурокузурахуваннямпсихологічних,загальнодидак-тичнихтапредметнодидактич-нихосновнавчання

2.Визначення,чиреалізова-нінавчально-освітня,виховнатарозвивальнафункції

3.розглядурокукрізьпризмуєднос-ті,взаємозв’язкутавзаємообумов-леностічотирьохкомпонентів:мета(навчання)—зміст(навчання)—метод(навчання)—результат(на-вчання)

це

49


41. орієнтовна схема аналізу уроку

методичне забезпечення уроку

1.Використаннятаособливостіпоєднанняформнавчання,обґрунтованістьїхвибору,відповідністьпринципамнавчання;темпуроку.

2.Методикапроведеннярізнихетапівуроку:постановкапізнавальнихзадачпередучнями;мето-дикаперевіркидомашніхзавдань;методикавикладанняновихзнань;методиказакріпленняна-вчальногоматеріалу;методикаперевіркитаоцінюваннязнань,уміньінавичок;використанняприйомівактивізаціїпізнавальноїдіяльностіучнів;організаціярепродуктивноїтатворчоїдіяль-ностіучнів,їхспіввідношення;застосуваннянауроціпроблемноготаелементівпрограмова-ногонавчання;врахуванняіндивідуальнихособливостейтаінтересівучнів,рівняїхпідготовле-ності,здійсненняіндивідуалізаціїнавчаннятадиференційованогопідходудоучнів;організаціярізнихвидівсамостійноїроботиучнів,їхмісценауроці;домашнєзавдання:йогообсягівчас-ністьподання;використаннянауроцівиховнихможливостейнавчальногоматеріалу,формуван-нянауковогосвітогляду,моральних,трудових,естетичнихтаіншихякостейособистості,культу-ринавчальноїпраці;виявленнятареалізаціянауроцівнутрішньопредметнихтаміжпредметнихзв’язківунавчальномуматеріалі,обґрунтуванняїхпедагогічноїдоцільності

V

готовність учителя та учнів до уроку. Обладнанняуроку,наочніпосібники,технічнізасобинавчан-ня,санітарно-гігієнічнийстанкласутаін.

II

тип і структура уроку. Доцільністьвиборутипуіструктуриурокустосовнотемиідидактичноїмети;йогомісцевсистемізанятьзпредмета.Організаційнаструктурауроку:чіткістьіпослідовністьета-пів,відповідністьїххарактерупізнавальноїдіяльностіучнів

III

Зміст уроку. Науковість,виховнетарозвивальнезначеннянавчальногоматеріалу;правильністьдоборунавчальногоматеріалузаобсягом,змістомідоступністюдляучнів;співвідношенняемпіричного,теоретичногоіпрактичногонавчальногоматеріалу;групування,класифікаціянавчальногоматеріалунавколоключовихпонять;спрямованістьнавчальногоматеріалуназв’язокзжиттям

IV

Поведінка учнів на уроці

1.Порядокідисциплінаучнів.2.Активність,самостійність,інтересдозанятьучніврізногорів-няпідготовленості,зосередженістьістійкістьїхувагинарізнихетапахуроку.3.Навчально-пізнавальнадіяльність,організованість,акуратність;ставленнядозанятьслабкихучнівіпоруш-никівдисципліни;участьуроботінауроціокремихучнівівсьогоколективу.4.Ставленняучнівдовчителяіодиндоодного(доброзичливість,взаємодопомога)

VI

характеристика ділових якостей учителя

1.рівеньнауковоїпідготовкиіготовністьдоуроку.2.Знаннятеоріїнавчанняівиховання,методи-кивикладанняпредмета,психологіїтагігієни,вміннязастосовуватицізнаннявпроцесінавчан-ня.3.Педагогічнийтакт,стиль,культурапрацітаповедінки,мова.4.Взаємостосункизкласомтаокремимиучнями

VII

Загальні підсумки уроку

1.Виконанняпланууроку.2.Досягненняосвітньої,розвивальноїівиховноїмети.3.Загальнаоцін-ка,результати,ефективністьіякість.4.Висновкитапропозиціїщодоподальшоговдосконаленняроботи,закріпленняуспіху,подоланняпомилок

VIII

мета і завдання уроку(освітня,виховна,розвивальна),їхвзаємозв’язокташляхиреалізаціїI

50


42. Лекція

найдавнішаформапередачізнань

л е К ц і Я

Принципи і критерії ефективності

структурні компоненти

види лекцій

оптимальнепоєднаннянавчальних,виховних,розвиваль-♦♦нихфункцій;

науковість;♦♦проблемність;♦♦системність;♦♦доступність;♦♦системністьіпослідовність♦♦

вступна частина♦♦ —ознайомленнязтемою,планом,метою,завданнямилекціїтарекомендованоюлітературою;

головна частина♦♦ —розкриттятемилекціїіззаявленимпла-номтаавторськимбаченнямпроблеми;

завершальна частина♦♦ —висновкитаузагальнення,щопід-биваютьпідсумкилекції

вступна лекція♦♦ —даєціліснеуявленняпронавчальнийпредметтаорієнтуєучнівнаспецифікукурсу;

лекція-інформація♦♦ —пропонуєвикладеннятапоясненняучнямнауковоїінформації;

оглядова лекція♦♦ —систематизуєнауковізнаннянаосновіміж-тавнутрішньопредметнихзв’язків;

проблемна лекція♦♦ —новаінформаціяпропонуєтьсязадопо-могоюобговоренняпроблемнихпитань;

лекція-візуалізація♦♦ —пропонуєпоказучнямнаочногомате-ріалузадопомогоюТЗН;

лекція-конференція♦♦ —проводитьсяякзаздалегідьспланова-насистемадоповідейучнів;

лекція-консультація♦♦ —проходитьзатипом«питань-відповідей»тазаздалегідьспланованоїдискусії

51


43. екскурсія

Формаорганізаціїнавчальноїроботи,якадозволяєучнямсприйматиізасво-юватинавчальнийматеріалшляхомбезпосередньогоознайомленнязпредме-

тами,процесами,явищамитаін.,тобтовреальнихумовахїхіснування

е К с К У р с і Я

Значення екскурсії

види екскурсій

методика проведення

реалізуєпринципнаочностівнавчанні;♦♦здійснюєзв’язокзпрактикою,життям;♦♦сприяєпрофорієнтаційнійроботі♦♦

(за дидактичною метою)

вступні♦♦ (передуютьвивченнюматеріалунауроці);

поточні♦♦ (супроводжувальні)(проводятьсяодночаснозвивченнямвеликихрозділівпрограмидляконкрети-заціїокремихпитань);

підсумкові♦♦ (завершуютьсобоювивченняконкрентноїтеми)

(в залежності від навчального предмета й місця проведення)

виробничі;♦♦науково-природничі;♦♦історико-літературні;♦♦краєзнавчі;♦♦комплексні♦♦

і. Підготовка екскурсії:

визначеннямети;♦♦вибіроб’єктавивчення;♦♦визначенняконкретнихзавданьдляучнів;♦♦призначенняекскурсовода.♦♦

іі. організація навчальної роботи під час екскурсії:

розповідь,пояснення,бесіда;♦♦демонстраціяоб’єктаабойогодеталі;♦♦веденняучнямизаписів,здійсненняфотографування♦♦об’єктів,звукозаписрозповідіекскурсоводатаін.

ііі. Підбиття підсумків:

написаннязвітів,доповідей,творів;♦♦оформленнямоделей,альбомів;♦♦створенняколекційтаін.♦♦

52


цепрактичнезаняття,якепроводитьсявнавчальнихкабінетах,лабораторіях,майстерняхіт.ін.

індивідуальна Парна Групова

л а Б о р а т о р Н а р о Б о т а

основні функції

структурні елементи

Форми роботи

експериментальнепідтвердженнятеоретичнихположень,♦♦щовивчаються;

опануваннясистемоюзасобівіметодівекспериментально-♦♦практичногодослідження;

формуваннявміньвирішуватипрактичнізавданняшляхом♦♦постановкидосліду;

формуванняпрактичнихуміньроботизрізнимиприлада-♦♦ми,апаратурою,установкамитаіншимитехнічнимизасо-бами;

формуваннятворчихдослідницькихнавичокучнів;♦♦розширенняможливостейвикористаннятеоретичних♦♦знаньдлявирішенняпрактичнихзавдань

обговореннявчителемзавданнязгрупою;відповідінапи-♦♦танняїїчленів;

самостійнеколективневиконаннязавданнязадопомогою♦♦читання,практичноїдіяльності,розподілучастковихзав-даньміжучасникамиробочоїгрупи;

консультаціївчителявпроцесіроботи;♦♦обговореннятаоцінкаотриманихрезультатівчленамиро-♦♦бочоїгрупи;

письмовийабоуснийзвітучнівпровиконаннязавдання;♦♦контрольнаспівбесідавчителязпредставникамиробочої♦♦групи

44. Лабораторна робота

53


цеформаорганізаціїсамостійногоіндивідуальноговивченняшколяраминавчальногоматеріалувпозаурочнийчас

Д о м а Ш Н Я Н а в ч а л ь Н а р о Б о т а

мета

закріпленнязнань,набутихнауроці;♦♦узагальненняісистематизаціязнань;♦♦оформленнязасвоєногоматеріалу(укладаннятаблиць,♦♦схем,малюнків);

самостійнезасвоєнняпевнихпитаньпрограми;♦♦застосуваннянабутихзнаньпідчасрозв’язуваннязадач,♦♦виконаннявправ;

виконаннятворчихробіт;♦♦ліквідаціяпрогалинузнаннях♦♦

види

роботазтекстомпідручника(читання,відтворенняна-♦♦вчальногоматеріалувуснійтаграфічнійформіабоозна-йомленнязновимтекстомзметоюпостановкипитань,ви-писуваннянезрозумілихвиразів,зворотів);

виконаннявправ,розв’язуваннязавдань;♦♦виконанняписьмовихіграфічнихробіт(переказ,твір,♦♦креслення,малюнки,заповненняконтурнихкарттаін.);

самостійнапрактичнаробота,якавимагаєпевнихспосте-♦♦режень(зарослинами,тваринами,вивченнярельєфуміс-цевості,явищприроди,творівмистецтва);

читанняпевнихстатей,науково-популярнихжурналів;♦♦проведеннядослідівтаін.;♦♦заучуваннянапам’ятьтаін.♦♦

вимоги до організації

задаватидомашнєзавданнязаповноїувагивсьогокласу;♦♦проводитиінструктажщодовиконаннядомашньогоза-♦♦вдання;

практикуватитворчіроботи:спостереження,читаннядо-♦♦датковоїлітератури,підготовкадоповідей,повідомлень;

стимулюватипозитивнімотивидіяльності;♦♦здійснюватиіндивідуалізаціюдомашніхзавдань;♦♦ураховуватипосильністьзавдання,провестиїхнорму-♦♦вання;

систематичноперевірятивиконаннязавдання;♦♦здійснюватизв’язокізсім’єю♦♦

45. домашні завдання

54


Формаорганізаціїнавчання,вихованняірозвиткуособистості,яказдійсню-єтьсяпедагогомнаосновіцілеспрямованоорганізованоїдіяльностіучнівзаспеціальнорозробленимігровимсценарієм,спираючисьнамаксимальнуса-

моорганізаціюучнівпримоделюваннідосвідулюдськоїдіяльності

наявністьпроблеми,щопотребуєрозв’язання;♦♦моделюванняігровоїситуації,щоаналогічнасоціальнійпрофесіїабона-♦♦уковійпроблемі;

наявністьучасниківгри,щовиконуютьігровіролі;♦♦активнавзаємодіягравцівміжсобоютазпедагогом;♦♦використаннядодатковоїігровоїатрибутики;♦♦високаемоціональнанапругаучасників;♦♦імпровізаційнийхарактердійгравців♦♦

упроцесігриучніопановуютьдосвіддіяль-♦♦ності,подібнийдотого,якийбивонинабу-валивдійсномужитті;градозволяєсамимучнямвирішувати♦♦складніпроблеми,анезалишатисьпасив-нимиспостерігачами;грастворюєпотенційнуможливістьперено-♦♦сузнаньтадосвідудіяльностіізнавчальноїситуаціївреальну;ігризабезпечуютьнавчальнесередовище♦♦швидкогореагуваннянадіїучня;ігридозволяютьущільнитичас:закоротко-♦♦часнугруученьдізнаєтьсябільше;ігрипсихологічностимулюютьучнівдопри-♦♦йняттясамостійнихрішеньіпереконуютьунеобхідностівиваженогопідходу;імітаційніігрибезпечні,викликаютьзаці-♦♦кавленість

застосуванняімітаційнихігорвимагаєдоброїмето-♦♦дичноїпідготовкипедагогів,наякутребавитратитиенергіютачас;інколиігривимагаютьбільшихвитратчасупорівня-♦♦нозекономнішимиметодами(наприклад,читання);частоігриакцентуютьдосвіддіяльності,який♦♦неєосновнимдляпроектованогозасвоєннязмістунавчання;розробникиігорнезавждизнаютьметодикунавчан-♦♦ня,атомустворюютьсвоїпродукти,орієнтуючисьнатехнічніможливості;дорогікомп’ютернісистемитапрограмименшдо-♦♦ступні,ніжтрадиційнінавчальніматеріали;підчасгриможливінеконтрольованіспалахиемо-♦♦ційучнів;удеякихіграхобмеженакількістьучасників,ціігри♦♦неможливовикористатидляфронтальногонавчання

Д и Д а К т и ч Н і і г р и

46. Ігри

Моделюванняреальності

рольовадіяльність

Певний(визначений)ігровийсюжет

ігровезмаганняувідповідностідоправилгри

ознаки ділової гри як форми навчання:

ПОЗиТиВН і МОМеНТи Не ГАТиВН і МОМеНТи

55


47. Шкільний семінар

Формазаняття,щоявляєсобоюгруповеспівробітництвоучнівівчителязоб-говоренняпроблеми,темипідбезпосереднімкерівництвомучителя;цеспе-цифічнаформаорганізаціїнавчально-пізнавальноїдіяльностіучнів,щопри-

пускаєтворчевивченняпрограмногоматеріалу

Ш К і л ь Н и й с е м і Н а р

заняттязвведеннявтему,пла-♦♦нуванняїївивчення;

заняттящододослідженняфун-♦♦даментальнихосвітніхоб’єктів;

заняттязподаннятазахисту♦♦освітніхрезультатів;

заняттязпоглиблення,узагаль-♦♦неннятасистематизаціїзнань;

контрольнітазаліковісемінари;♦♦аналітичнісемінари♦♦

вступні,оглядові,самоор-♦♦ганізуючі,пошуковісемі-нари;

індивідуальнітагруповісе-♦♦мінари;

семінари-проекти;♦♦семінаризрозв’язанняза-♦♦дач;

семінар—«круглийстіл»;♦♦семінари—діловіігри♦♦

індивідуальна;♦♦парна;♦♦групова;♦♦колективна;♦♦індивідуально-♦♦колективна

За дидактичними цілями За способом і характером проведення

Форми комунікації

ВиДиСеМіНАріВ ХАрАКТериСТиКАДіяльНОСТі

вступний семінар

вчительпояснюєструктурусемінару;♦♦спираєтьсяназнанняідосвід,якийвжемаютьучні;♦♦учніколективнозбираютьінформаціюзановоютемою♦♦ікласифікуютьїїзарозділами;

закожнимрозділомучніобираютьгруповодів,яківедуть♦♦набірдосвоїхгруп;

групипрацюютьіззібраноюінформацієюзазаданималго-♦♦ритмом,готуютьвиступипередкласом;

результатианалізуютьсяйоцінюютьсясамимиучнями♦♦

56


ВиДиСеМіНАріВ ХАрАКТериСТиКАДіяльНОСТі

оглядовий семінар

самоорганізуючий семінар

семінар генерації ідей

передбачаєсамостійнийоглядучнямивсієїтеминаоснові♦♦підручникаабоіншихматеріалів;

результатиоглядуформулюютьувиглядісуджень:♦♦1)сутністьданоїтеми;

2)їїголовнічастиниабоспрямування;

3)об’єкти,щовивчаються;

4)питання,щовиникають;

5)відмінністьвикладаннятемизарізнимиінформаційни-миджерелами;

запідсумкамисемінарускладаютьсяіндивідуальнітако-♦♦лективніпрограмизанятьзтеми

коженученьобираєоднутему,розробкоюякоївінзайма-♦♦ється,насемінарііндивідуальноабовгрупі;

учнісамостійновизначаютьцілізаняттятарозподіляють♦♦роботуміжколегамивгрупі;

учнівиконуютьсяроботу,оцінюютьїїтазвітуютьперед♦♦класом;

учнівизначаютьперспективунамайбутнєзаняття♦♦

учнірозподіляютьсязапарами:генераторитаорганізатори;♦♦генераторвисловлюєсвоєбаченняпроблеми,описуєвсе♦♦щойомувідомоабоневідомо,зцієїтеми;

організаторставитьйомууточнюючіпитання,заохочуєви-♦♦словитися,записуєосновнівідповідітаотриманіпідчасобговореннярезультати;

учительзадаєалгоритмфіксаціїрезультатів:♦♦1)основніпоняттязтеми;

2)символабосхема,щовідображаютьпроблему;

3)питання,щовиникаютьпідчасроботивпарах,тощо;

черездеякийчаспарипереходятьвідетапугенерації♦♦дообговоренняматеріалу,якийбувнапрацьований;

завершенняроботи—виступпередусімаучнями♦♦

Закінчення схеми «Шкільний семінар»

57


Оволодіннянауковимизнаннями,практичнимвміннямитанавичкамивусіхформахорганізаціїнавчання,якпідкерівництвомучителя,такібезнього

с а м о с т і й Н а Н а в ч а л ь Н а р о Б о т а

цілі й задачі

закріплення,поглиблення,розширеннятасистематизаціязнань;♦♦самостійнеоволодіннянавчальнимматеріалом;♦♦формуванняпотребидопостійноїсамоосвіти;♦♦формуваннянавичоксамостійноїпізнавальноїдіяльності;♦♦формуваннявміньтанавичокщодосамостійноїрозумовоїпраці,♦♦самостійногомислення

48. Самостійна навчальна робота

За дидактичною метою

За типом задач, що розв’язуються

За рівнями проблемності

За місцем виконання

За методами наукового пізнання

За характером комунікативної взаємодії

види самостійних навчальних робіт

пізнавальна;♦♦практична;♦♦узагальнювальна♦♦

дослідницька;♦♦творча;♦♦пізнавальнатощо♦♦

репродуктивна;♦♦репродуктивно-дослідницька;♦♦дослідницька♦♦

домашня;♦♦класна♦♦

теоретична;♦♦експериментальна♦♦

фронтальна;♦♦групова;♦♦парна;♦♦індивідуальна♦♦

58


49. види самостійної роботи в залежності від форми організації навчання

Форма організації навчання

види та особливості самостійної роботи учнів

Уроки роботазнавчальноюлітературою,самостійнерозв’язаннязадач,виконаннявправ,завдань,підго-товкадоурокурефератів,доповідей,самостійнаро-ботаіззастосуваннямТЗН,комп’ютернихнавчаль-нихтаконтролюючихпрограм,самостійнароботазрізноманітнимикартками-завданнями

лекції Активнеслуханняіконспектуваннялекцій,са-мостійнароботаіззапропонованоюлітературоювконтекстілекції

Семінари роботазлітературоюзатемоюсемінару,написанняреферату,підготовкатезисівдлявиступунасемінарі

лабораторно-практичнізайняття

експериментально-дослідницькаробота,вивчен-нянавчальноїтадовідковоїлітератури,оформлен-нярезультатівекспериментально-дослідницькоїроботи

екскурсії роботазнавчальноютадовідковоюлітературоюнаетапіпідготовкидоекскурсії,написанняузагаль-нених,аналітичнихзвітівзарезультатамиекскурсії,збираннятасистематизаціяновоїінформаціївпро-цесіекскурсії

ігри роботазрозв’язанняситуативнихзадачтазавдань,самостійнароботазкомп’ютернимиіграми,само-стійнароботазроздавальнимдидактичниммате-ріалом

Домашнясамостійнаробота

Виконаннявправ,задач,підготовкарефератів,доповідей,завдань,утомучислітворчих

Гнучкепоєднанняріз-номанітнихформтатехнологійнавчання

Поєднаннятарізноманітнезастосуванняусіхпере-рахованихвищевидівсамостійноїроботиучнів

59


50. Піраміда засвоєння інформації учнями

Слухання

читання

Вербальнесприйняття

Демонстрування

Демонструваннязпоясненням

ГруповідискусіїВправи.Самостійне,активненавчанняНавчанняінших,негайнезастосування

Засв

оєнн

я

ступінь залучення учнів до процесу навчання

90 %

70 %

50 %

40 %

30 %

20 %

10 %

5 %

60


глава 6 ДіагНостиКа й КоНтроль У НавчаННі

51. діагностика

точневизначеннярезультатівдидактичногопроцесу

Контроль—цеспостеріганнязапроце-сомзасвоєннязнань,умінь,навичок

Перевірка—системадійтаопераційдлякон-тролюзазасвоєннямзнань,уміньінавичок

Д і а г Н о с т и К а

види контролю

Попередній♦♦ —проводитьсязметоювиявленнязнань,уміньтанавичок,щомаютьучнінапочатокнавчальногороку.

Поточний♦♦ —проводитьсяпоходунавчання,стимулюєвідповідальністьучнязапідготовкудокожногозайняття.

Періодичний♦♦ —підбиваєпідсумкироботизавідзначенийперіод.

тематичний♦♦ —здійснюєтьсяпіслявивченнятеми,розділутамаєнаметісистематизаціюзнань.

Підсумковий♦♦ —призначенийвизначитиостаточнірезультатинавчання.

відстрочений♦♦ —контрользалишковихзнаньтавміньчерезпевнийчаспіслявивченнятеми,розділу,курсу

індивідуальні;♦♦групові;♦♦фронтальні;♦♦іспити;♦♦заліки♦♦

Форми

спостереження;♦♦усні;♦♦письмові;♦♦програмовані;♦♦практичні♦♦

методи

контролююча;♦♦навчальна;♦♦діагностико-керуюча;♦♦стумулюючо-мотиваційна;♦♦розвивальна;♦♦виховна♦♦

Функції

індивідуальнийхарактер;♦♦систематичність,регулярність;♦♦різноманіттяформ;♦♦

всебічність;♦♦об’єктивність;♦♦диференційованийпідхід;♦♦

гласність;♦♦єдністьвимог♦♦

Педагогічні вимоги

61


великодушність,поблажливість;♦♦перенесеннясимпатіїабоантипатіїзучнянаоцінку(відмітку);♦♦прагненняуникатикрайніхоцінок(відміток);♦♦відсутністьсистемиконтролюзбокувчителя;♦♦близькістьоцінкидотієї,якабулапоставленараніше;♦♦завищеннятазаниженняоцінок(відміток);♦♦перенесенняоцінкизаповедінкунаоцінкунавчальноїдіяльностііт.ін.♦♦

52. оцінка та облік результатів навчальної діяльності

р е З У л ьт а т К о Н т р о л ю

типові суб’єктивні помилки оцінювання у школі

визначенняступенязасвоєннязнань,умінь,навичок

умовневираженнякількісноїоцінкизнань,умінь,навичок

оцінка відмітка (бал)

попереднє;♦♦поточне;♦♦тематичне;♦♦підсумкове♦♦

об’єктивність;♦♦індивідуальність;♦♦гласність;♦♦всебічність;♦♦диференційованість♦♦

початковий;♦♦середній;♦♦достатній;♦♦високий♦♦

види вимоги рівні:

62


53. методичні функції контролю та перевірки навчальної діяльності

ДиДАКТичНий АСПеКТ МеТОДичНий АСПеКТ

досягненняпроміжнихтаостаточнихцілейна-♦♦вчаннязанавчальнимизавданнями,щовизна-чаютьсяконтролюючимаспектом(дляучнів);

досягненняокремимиучнямитакласомвці-♦♦ломупроміжнихтаостаточнихцілейнавчан-нязанавчальнимизавданнями,щовизначають-сяконтролюючимідидактичнимаспектом(длявчителя)

орієнтуючий

розвитоклогічногомисленняучнів,їхмови,♦♦пам’яті;

уточнення,поглиблення,усвідомленнятазміц-♦♦неннязнань;

застосуваннязнаньвнавчальнійпрактиці,♦♦з’ясуваннярівняцьоговміння;

попередження,з’ясування,виправленнятаана-♦♦лізпомилокучнів

Навчаючий

з’ясуваннянаявностізнань,їхрівня;♦♦з’ясуваннянаявностівміньзастосовувати♦♦знаннявнавчальнійдіяльності;

з’ясуваннянаявностінавичокїхсформованості♦♦

Контролюючий

вихованнярисособистості—працьовитості,на-♦♦полегливостіудосягненнімети,силиволі,до-питливості,чесностітаін.;

вихованнякультурипраці,специфічноїдля♦♦кожногонавчальногопредмета;

вихованнянавичокправильноїповедінкиуко-♦♦лективі,усуспільстві;

підготовкадотрудовоїдіяльності;♦♦професійнаорієнтація♦♦

виховуючий

63


54. Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів за 12-бальною шкалою

рівні навчальних досягнень

Бали Загальні критерії оцінювання навчальних досягнень учнів

і.Початковий

1Ученьможерозрізнятиоб’єктвивченняівідтворитидеякійогоеле-менти

2Ученьфрагментарновідтворюєнезначнучастинунавчально-гоматеріалу,маєнечіткіуявленняпрооб’єктвивчення,виявляєздатністьелементарновикластидумку

3Ученьвідтворюєменшякполовинунавчальногоматеріалу;здопомогоювчителявиконуєелементарнізавдання

іі.Середній

4Ученьздопомогоювчителявідтворюєосновнийнавчальнийматеріал,можеповторитизазразкомпевнуоперацію,дію

5Ученьрозумієосновнийнавчальнийматеріал,здатнийзпомилкамийнеточностямидативизначенняпонять,сформулюватиправило

6

Ученьвиявляєзнанняйрозумінняосновнихположеньнавчально-гоматеріалу.Відповідьйогоправильна,аленедостатньоосмисле-на.Задопомогоювчителяздатнийаналізувати,порівнювати,уза-гальнюватитаробитивисновки.Вмієзастосовуватизнанняпідчасвиконаннізавданьзазразком

ііі.Достатній

7

Ученьправильно,логічновідтворюєнавчальнийматеріал,розумієосновоположнітеоріїіфакти,вмієнаводитиокремівласніприкла-динапідтвердженняпевнихдумок,застосовуєвивченийматеріалустандартнихситуаціях,частковоконтролюєвласнінавчальнідії

8

Знанняучняєдостатньоповними.Вінзастосовуєвивченийматеріалустандартнихситуаціях,умієаналізувати,встановлюватинайсуттєвішізв’язкиізалежністьміжявищами,фактами,робитьвис-новки,загаломконтролюєвласнудіяльність.Відповідьйогоповна,логічна,обґрунтована,хочаіздеякиминеточностями

9

Ученьдоситьдобреволодієвивченимматеріалом,застосовуєзнан-нявдещозміненихситуаціях,умієаналізуватиісистематизува-тиінформацію,використовуєзагальновідомідоказиувласнійаргументації

IV.Високий

10Ученьмаєглибокііміцнізнання,здатнийвикористовуватиїхвпрактичнійдіяльності,робитивисновки.Прицьомувінможепри-пускатисянезначнихогріхівваргументаціїдумкитощо

11

Ученьнависокомурівніволодієузагальненимизнаннямивобсязітавмежахвимогнавчальнихпрограм,аргументовановикористовуєїхурізнихситуаціях,умієзнаходитиінформаціютааналізуватиїї,ста-витиірозв’язуватипроблеми

12

Ученьмаєсистемніглибокізнаннявобсязітавмежахвимогна-вчальнихпрограм,аргументовановикористовуєїхурізнихситуаці-ях.Умієсамостійноаналізувати,оцінювати,узагальнюватиопанова-нийматеріал,самостійнокористуватисяджереламиінформації,при-йматирішення

64


55. Сучасні технології навчання

глава 7 сУчасНі техНології НавчаННЯ

Системнийметодстворення,застосуванняівизначеннявсьогопроцесувикладанняізасвоєннязнаньзурахуваннямтехнічнихілюдськихресурсівтаїхніхвзаємодій,щомаютьсвоїмзавданнямопттимізаціюформосвіти.

ЮНЕСКО

Загальнопедагогічні♦♦Предметні♦♦локальнітамодульні♦♦

За рівнем застосування

Предметнозорієнтована(продуктивна)♦♦Особистіснозорієнтована(поблажлива)♦♦Партнерська(співпраці)♦♦

За пріоритетною складовою педагогіч-

ного процесу(І. Підласий)

ігровійтренінговітехнології(відпрацюванняпевнихалгорит-♦♦мівнавчально-пізнавальнихдій,способіврозв’язаннятиповихзавдань)інтеграційні(інтеграціярізнопредметнихзнань)♦♦Комп’ютерні(реалізуютьсянаосновівзаємодії«вчитель—♦♦комп’ютер—учень»,задопомогоюінформаційних,тренінго-вих,розвивальних,контролюючихтаіншихпрограм)Діалоговітехнології(пов’язанізіствореннямкомунікативного♦♦середовища)

За типом органі-зації та управління

пізнавальною діяль-ністю

Асоціативно-рефлекторні(восновітеорія—формуванняпонять)♦♦розвивальні(теоріярозвиткуздібностей)♦♦Біхевіористичні(ґрунтуютьсянатеоріїповедінкийнаучіння)♦♦Сугестивні(заснованінанавіюванні)♦♦Нейролінгвістичні(заснованінанейролінгвістичномупрогра-♦♦муванні)Гештальттехнології(заснованінапсихотерапевтичномувпливі)♦♦

За концепцією засвоєння

Авторитарні(чіткайнадмірнарегламентація)♦♦Дидактоцентристські(зосередженнінанавчанні)♦♦Особистісноорієнтовані(технологіїспівпраці,гуманно-♦♦особистісні,технологіївільноговиховання)

За ставленням до дитини

Класно-урочні♦♦Академічні♦♦індивідуальні♦♦

Групові♦♦Клубні♦♦Альтернативні♦♦

За організаційними формами

П е Д а г о г і ч Н і т е х Н о л о г і ї

65


цеситуація,якавиникаєвнаслідокта-коїорганізаціївчителемвзаємодіїучнівзоб’єктомпізнання,якадопомагаєви-явитипізнавальнепротиріччя.Про-блемнаситуаціяхарактеризуєтьсяінте-лектуальнимутрудненняміпотребоюрозв’язуватийого.Сутністьпізнавально-гопротиріччяміститьсяунеможливостізадопомогоютихзнаньіспособівдіяль-ності,якимиволодіютьшколярі,вирі-шитипротиріччя,щовиникли

56. Сутність проблемного навчання

Такаорганізаціяпроцесунавчання,восновіякоїлежитьствореннявикладачемса-мостійноїпошуковоїдіяльностішколярівізрозв’язаннянавчальнихпроблем,уходіякоїформуєтьсяновезнання,уміння,навичкитарозвиваютьсяздібності,актив-ність,зацікавленість,ерудиція,творчемисленнятаіншіособистозначущіякості

проблемний♦♦виклад;

евристич-♦♦ний(частково-пошуковий);

пошуковий;♦♦дослідницький♦♦

такийрізновидпитан-ня,відповідьнаякенеміститьсявнако-пиченихучнямизнан-няхіспособахдіяль-ності,томувимагаєвід-повіднихпрактичнихдій,відміннихвідпро-стогоінформаційногопошуку

П р о Б л е м Н е Н а в ч а Н Н Я

Проблемна ситуація

зіткненняшколяразявищами,фактами,які♦♦вимагаютьтеоретичногопояснення;спонуканняучнівдоаналізузовнішніхсупе-♦♦речливихфактів,явищ,висловлювань;спонуканнядовиборуізсуперечливихфактів,♦♦висловлюваньтих,яківважаютьвірними,іобґрунтуваннявибору;спонуканнядосамостійногопорівняння,♦♦зіставленняфактів,явищ,дій;спонуканнядовисуваннягіпотез,формулю-♦♦ваннявисновківтаїхперевіркитощо

способи створення проблемної ситуації

Проблема повинна:

міститивсобіпізнавальнеутруднення(тобто♦♦невідомугалузьзнань,якунеобхіднопізнати);

бутипов’язаноюземоціямисуб’єкта(новизна;♦♦незадоволеністьтимизнаннями,щомає;диво);

передбачатиможливістьвисуватигіпотези;♦♦відбиватиспецифікунаукинавчальноїдисци-♦♦пліни

вимоги до проблеми

формуванняінтересудовивченняконкретногоматеріалунаетапіпостановкимети,мотиваціїпізнаваль-♦♦ноїдіяльності;спонуканнядосамостійностівпроцесіоволодіннязмістомнавчаннянаетапіосмисленнятазасвоєння;♦♦спонуканнядовикористаннязнань,оволодінняспособамидіяльності,використанняїхуновихситуаціях♦♦наетапізакріпленнязасвоєного;виявленнярівнівзасвоєннязмістуосвіти,активності,самостійностіякпевноїцілісностінаетапікон-♦♦тролюнавчально-пізнавальноїдіяльності

Функції проблемного навчання на різних етапах навчання

методи проблемного навчання

Проблема

66


57. Урок у технології проблемного навчання

вчительперевіряєпідготовку♦♦учнівдозаняття;

вчительсприяєорганізаціїуваги♦♦учнів

привітання,побажанняхоро-♦♦шогонастрою

організаційний

вчительсприяєвідтворенню♦♦знань,вмінь,життєвогодосві-дуучнів;вчительперевіряєготовність♦♦учнівдосприйняттяновогома-теріалу

роботазтекстомпідручника;♦♦«мозковийштурм»;♦♦диктант;♦♦короткіперевірочніроботи;♦♦фронтальнабесіда♦♦

актуалізація опорних знань

учнізбираютьтааналізуютьдані,♦♦необхіднідлярозв’язанняпро-блеми;учительсприяєактуалізаціїжит-♦♦тєвогодосвідуучнів;вчительспонукаєучнівдови-♦♦суненняідей(заохочувальнимисловами,підказками);надаєди-ференційованудопомогу

роботазрізнимиджерелами♦♦інформації;

проведеннядосліджень;♦♦вивченнятаблиць,графіків;♦♦переглядвідеосюжетів♦♦

робота над гіпотезами,

висловленими учнями

учнізадопомогоювчителяфор-♦♦мулюютьнавчальнупроблемутачерезнеїтемуйметууроку

фронтальнабесіда♦♦визначення теми й мети

уроку

вчительпропонуєпроблемнуси-♦♦туацію,якаможеґрунтуватисяназдивуванніабопов’язаназін-телектуальнимутрудненням;

учнямпропонуютьсясупереч-♦♦ливіфакти,теорії,точкизору;

учніусвідомлюютьсутність♦♦утруденняташукаютьспособирозв’язанняпроблемишляхомздогадкиабовисуненнягіпотез

спостереження;♦♦досліди;♦♦пошукфактів;♦♦аналізданих;♦♦асоціативнийряд♦♦

Зіткнення учнів з проблемою

й висловлення первинних

гіпотез

етапи Дії вчителя й учнів методи та засоби реалізації

67


Закінчення схеми «Урок у технології проблемного навчання»

учнівизначаютьпричинно-♦♦наслідковізв’язки,формулюютьгіпотезу;

учнізадопомогоювчителяабо♦♦самостійноформулюютьви-сновкищодопроблемногопи-тання,запропонованогонапо-чаткууроку

«мозковийштурм»;♦♦побудоваструктурно-♦♦логічнихсхем;

спілкування«питання-♦♦відповідь»

обговорення гі-потез. Загальний

висновок

вчительпроводитьбесіду,під-♦♦биваєпідсумокуроку,коментуєвідповідітароботуучнів

відповідьнатакізапитання:♦♦якіновізнаннявиотри-мали?

Щоновоговидізналисяпропричинно-наслідковізв’язки,якіпояснюютьцеявище?

якезначеннямаютьотрима-нізнання?Девониможутьбутивикористані?

Підсумок уроку

вчительсприяєрозуміннюучня-♦♦мицілей,змістуйспособіввико-наннядомашньогозавдання



68


58. Сутність особистісно орієнтованого навчання

Такаорганізаціяпроцесунавчання,восновіякоїлежитьвизнанняіндивідуальності,самобутності,самоцін-ностікожноїлюдини,щовимагаєзабезпеченнярозвиткуісаморозвиткуособистостіучнявиходячиізвияв-ленняйогоіндивідуального,неповторного,суб’єктивногодосвіду,здібностей,інтересів,цінніснихорієнта-цій,можливостейреалізуватисебевпізнанні,навчальнійдіяльності,поведінці

о с о Б и с т і с Н о о р і є Н т о в а Н е Н а в ч а Н Н Я

ціліособистісноорієнтованогонавчан-♦♦ня:розвитокпізнавальнихздібностейучня,максимальнерозкриттяіндивіду-альностіучня;

переваганадаєтьсянавчаннюякпроцесу;♦♦навчання—сутоіндивідуальнадіяль-♦♦ністькожногоучня;

підчасконструюванняйреалізаціїна-♦♦вчальногопроцесу,особливаувагана-даєтьсявиявленнюсуб’єктивногодосві-дуучня

головні ідеїособистісноорієнто-ваногонавчання

(за І. С. Якиманською)навчальнийматеріалмаєвиявлятисуб’єктивнийдосвід♦♦учня;викладаннянавчальногоматеріалувпідручнику♦♦(посібникуабовчителем)спрямованенаперетворенняособистогодосвідукожногоучня;активнестимулюванняучнядосаморозвитку,само-♦♦вираження,самостійногонавчаннявходіоволодіннязнаннями;навчальнийматеріал(завдання,задачі,вправи)має♦♦бутиваріативним;стимулюванняучнівдосамостійноговиборуспособів♦♦опрацюваннянавчальногоматеріалу;контрольтаоцінка:нетількирезультат,айпроцесна-♦♦вчання

основні вимогидорозробкиособистіс-ноорієнтованогонавчальногопроцесу

Філософія освіти

мета

Зміст

методологія оцінювання

методика

Уцентрінавчання—учень.Учень—суб’єктнавчальногопроцесу.Навчаннярозглядаєтьсяякпроцес.Стимулюютьсяспівробітництвотавзаємодопомога.Зорієнтованенавнутрішнюмотивацію,щоґрунтуєтьсянарадостіпі-знаннятауспіхах

Увагаакцентуєтьсянаставленнідознань,умінь,навичок,яківикористо-вуватимутьсявсучасномутамайбутньому.Полягаєвкореляціїзнань,умінь,навичок,ставленнядонавчання

Характеризуєтьсягнучкістю.єзасобомдосягненнямети.Визначаєтьсянавнутрішньопредметномутаміжпредметномурівнях

Компонентоцінюваннямаєформузагальнихрекомендацій.Переваганадаєтьсяцінуванню,спрямованомунаконстатаціюуспіху.цінуваннямаєхарактербезперервнийтаузагальнювальний.Стимулюєзусилляучнівдосамооцінювання,саморегуляціїтасамоосвіти

Навчанняздійснюєтьсянаосновітворчихметодів.Навчаннязорієнтованенаколективнутаіндивідуальнудіяльністьугрупахізметоюформуваннякомунікативнихнавичок

основні параметри освітнього процесу в особистісно орієнтованому навчанні

69


59. Технологія особистісно орієнтованого уроку

орієнтація

ціле-покладання

Контроль та оцінювання

організація виконання плану

діяльності

мотиваціянаступноїдіяльностіучите-♦♦лем,позитивнаустановканароботу;

орієнтаціяучнівщодомісцязаняття,♦♦якепроводиться,уцілісномунавчаль-номукурсі,розділі,темі;

опоранаособистийдосвідучнівзпро-♦♦блемизаняття

разомзучнямивизначаютьсяособис-♦♦тіснозначущіцілітієїдіяльності,якупередбаченоздійснитипротягомуроку(щоможедатироботаучнясаменацьо-мууроці);

визначенняпоказниківдосягненняпо-♦♦ставленихцілей(якізнання,уявлення,способидіяльностібудутьпроцесвід-чити)

залученняучнівдоконтролюзарозвит-♦♦комнавчальноїдіяльності;

участьучнівувиправленнідопущених♦♦помилок,осмисленняїхпричин;

наданняучнямможливостісамостій-♦♦ноабозадопомогоювчителячиіншихучнівпорівнюватиотриманийнимире-зультатзкритеріямистандарту

варіативністьувиборіспособівнавчаль-♦♦ноїдіяльності;

вибіручнямиспособівфіксаціїпояс-♦♦ненняновогоматеріалу(конспект,схе-ма,таблиця,план,тезитощо);

вибіручнямизавданьтаспособівїхвико-♦♦нанняпідчасзакріпленнязнань,форму-ваннявміньтавиробленнянавичок;

варіативністьдомашньогозавдання♦♦(диференціаціязарівнямискладностітаспособамивиконання)

складанняпланунаступноїроботи;♦♦обговоренняплануроботи,щопередба-♦♦чаєтьсявиконати

Актуалізація,проблемати-зація,інтрига,ігроваси-туація,формуванняпізна-вальногоінтересу

Спонуканнядопошукуальтернативнихрішень;виконаннятворчихзав-дань;створенняситуаціївзаємодопомоги

Заохочення;створен-няяскравихнаочно-образнихуявлень;навчально-пізнавальнагра;створенняситуаціїуспіху;пізнавальнийін-терес;проблемніситуації

Проектування


70


60. діяльність учителя на уроці з особистісно орієнтованою спрямованістю

Наявністьвучителяпланупроведенняурокувзалежностівідготовностікласу1

Використанняпроблемнихтворчихзавдань2

Застосуваннязавдань,щодозволяютьучневісамомуобиратитип,видтаформуматеріалу(словесна,графічна,умовно-символічна)

3

Створенняпозитивногоемоціональногонастроюнароботувсіхучнівпротягомуроку4

Повідомленнянапочаткуурокунетількитеми,алейорганізаційнихмоментівнавчальноїдіяльностіпротягомуроку

5

Обговоренняздітьминаприкінціурокунетількитого,що«мипізнали»(чимоволоділи),алейтого,щосподобалось(несподобалось)ічому,щобхотілосявиконатищераз,ащо—зробитипо-іншому

6

Стимулюванняучнівдовиборутасамостійноговикористаннярізнихспособіввиконаннязавдань

7

Оцінювання(заохочення)підчасопитуваннянауроцінетількиправильнихвідповідей,алейаналізтого,якученьрозмірковував,якийспосібвикористовував,чомутавчомупо-милявся

8

Відмітка,щовиставляєтьсяучневінаприкінціуроку,повиннааргументуватисязанизкоюпараметрів:правильності,самостійності,оригінальності

9

Призавданнідодомуназиваєтьсянетількитематаобсягзавдання,алейдокладнороз’яснюється,якпотрібнораціональноорганізувативласнунавчальнуроботупідчасви-конаннядомашньогозавдання

10

71


61. Сутність розвивального навчання

цеактивно-діяльніснийспосібнавчання,підчасякоговраховуютьсятавикористовуютьсяприроднізаконо-мірностііндивідуальногорозвиткудитини,щозумовлюютьрозвитокзнань,умінь,навичокіспособіврозу-мовихдій,самокерованихмеханізмівособистості,емоційно-ціннісноїтадіяльнісно-практичноїсфер

р о З в и в а л ь Н е Н а в ч а Н Н Я

сфераактуальногорозвитку(вжесформова-ніякості)

зонанайближчогорозвитку(видидіяльності,якідитинащеневзмозівиконатисамостійно,алеможецезробитизадопомогоюдорослих)

цілеспрямованийрозвитокдитининаосновікомплексноїрозвивальноїсистеми;♦♦системністьіцілісністьзмісту;♦♦навчаннянависокомурівніскладності;♦♦просуванняувивченніматеріалушвидкимтемпом;♦♦усвідомленнядитиноюцінностіпроцесунавчання;♦♦включеннядопроцесунавчаннянетількираціональної,айемоційноїсфери;♦♦проблематизаціязмісту;♦♦варіативністьпроцесунавчання;індивідуальнийпідхід;♦♦роботанадрозвиткомусіхдітейякізнизьким,такізвисокимрівнемнавчальнихможливостей♦♦

рівні розвитку дитини

(За Л. Виготським)

Концептуальніположення(дидактичніпринципи)розвивальногонавчання

72


ціль навчання

спосіб навчання

способи спілкування і навчання

розвиток емоційної сфери. мотивація

навчання

Форми навчання

методико-дидактичний

аспект виховання

Нетрадиційні форми активізації

психічного здоров’я

вольовий розвиток

модель взаємодії

Форми виховання

самовиховання

інтелектуальний розвиток

Загальнийрозвитокучнів,розвитокрозуму,почуттів,волі,навчаннявмін-нювчитися,житисередлюдей,формуваннятворчоїособистості

Передачапринципівдійчерезорганізованунавчальнудіяльністьісоціаль-несередовище

Спочатку«авторитарнадемократія»,потімдемократичнийстильспілку-вання.Учитель—організаторособистоїдіяльностіучня.Співпраця,мето-дичнеспівавторство

Навчальніташирокіпізнавальніінтереси.Далі—інтересдопізнавальноїдіяльності,отримання,здобуттязнань

Фронтальні,індивідуальні,групові,командні

Проблемніпитання.Діалог.Правонапомилку.Варіантиправильнихвід-повідей.Паузи.Поетизаціяпроцесунавчання

Точковиймасаж,динамічнірелаксаційніпаузи,функціональнамузика,рухливідидактичнітасоціальніігри

Спрямованістьнавчаннянавміннядолатитруднощі,добиватисяотри-маннярезультату,розвитокпрацездатності

Учитель—учень.Учень—учень.Учень—учитель

Формуваннясприятливогоморальногоклімату.Осмисленняджерелучин-ківіспособіврозв’язанняконфліктів

Знанняприйомівсамовиховання:осмисленнясвоєїіндивідуальності,знанняелементівсамовиховання,самоаналіз,самоконтроль

розвитокзагальнихінтелектуальнихумінь:порівняння,класифікація,узагальнення,критичність.Самостійність,глибина,широтамислення

основні параметри освітнього процесу у розвивальному навчанні

(За Ю. В’юнковою)

Закінчення схеми «Сутність розвивального навчання»

73


62. Проект уроку-майстерні у технології розвивального навчання

Створенняемоційногонастрою,особистогоставленнякожногоучнядопредметаобговорення.індуктороммо-жутьвиступати:слово,образ,фраза,предмет,звук,ме-лодія,текст,малюнок—те,щоможевикликатипочут-тя,потікасоціацій,питань

індивідуальнествореннягіпотез,розв’язкузадачіабопроблеми,тексту,малюнку,проекту

Усе,щозробленоіндивідуально,упарах,групах,маєбутивинесенонаобговорення.Думкивсіхізцьогопри-водувислуханійобговорені

Вивішуванняробітучнівімайстраувиглядімалюнків,текстів,схем,проектів.Усіходятьпоаудиторії,читають,ознайомлюютьсязізмістомафіш

Внутрішнєусвідомленняучасникамимайстернінепо-внотиабоневідповідностісвогостарогознанняновому,внутрішнійемоційнийконфлікт,виходомзякогоєза-глибленнявпроблему,пошуквідповідей

Вираженняпочуттів,щовиникливучнівуході«май-стерні»

індукція (наведення)

сомоконструкція

соціалізація

афішування

розрив

рефлексія

створенняатмосферивідкритості,доброзичливості,співтворчостіуспілкуванні;♦♦включенняемоційноїсферидитинивнавчальнийпроцес,зверненнядопочуттів,збудженняінтересудо♦♦теми;

рівністьучителяйучнівупошукуновоїнавчальноїінформації;♦♦спонуканняучнівдопостановкипитань;♦♦поданняінформаціїневповномуобсязізметоюпровокуванняпочуттяінформаційногоголоду;♦♦вилученняофіційногооцінюваннядіяльностіучнів,якездійснюєтьсявопосередкованійформіпідчас♦♦афішуванняробітучнів

особливості методики проведення уроку у системі розвивального навчання

1

2

3

4

5

6

сутністьетапи

74


відбірнавчальнихтекстів,додатковоїтадовідковоїліте-♦♦ратуризтеми;

розділеннянавчальногоматеріалунаодиницізасвоєння;♦♦розробленняцільовихзавдань,утомучислійдомашніх♦♦

мета:Сформуватитавідпрацюватинеобхіднізагальнонавчальнівміннятанавички:

орієнтуватисьупросторі;♦♦чутитаслухатипартнера;♦♦знаходитипотрібнуінформацію;♦♦використовуватилисткиіндивідуальногоконтролю;♦♦переводитиобразусловаінавпакитаін.♦♦

мета:Сприятивзаємодіїугрупах:

повідомленняцільовихустановок;♦♦засвоєння«правилгри»;♦♦прийняттяспособівоблікурезультатівдіяльностітаін.♦♦

коженученьопрацьовуєсвійабзац(цеможебутиречення,♦♦частинатексту,опис,характеристика,пунктабопараграфпідручника,стаття,історичнийдокументіт.ін.);

обмінзнаннямизпартнером,щопроходитьзаправиламиро-♦♦льовоїгри«вчитель—учень».Обов’язковоюєзмінаролей;

опрацюваннятількищоусвідомленоїінформаціїіпошук♦♦новогопартнерадлявзаємонавчанняіт.ін.

Підготовка навчального матеріалу

хід навчального зайняття

орієнтація учнів

Така організаціяпроцесунавчання, в основу якої покладенонавчанняучнівумалихгрупах,якепобудованетакимчином,щоосновнавідпові-дальністьзапізнавальнийпроцеслежитьнасамихучнях(навчання,орі-єнтованенаучня)

К о о П е р а т и в Н е Н а в ч а Н Н Я

технологія навчання

сутність

Підготовчий етап

ознайомлювальний етап

Компоненти

63. Сутність кооперативного навчання

75


64. етапи уроку в кооперативному навчанні

точновизначитипізнавальніцілі,пов’язанізвну-♦♦трішнімиустановками;

розподілитиучнівпогрупахтак,щобвонибулине-♦♦одноріднимизаскладом;

прицьомурозподілівраховуватитипсприймання,♦♦здібностітанахили;

обміркуватистворенняумов,щозабезпечатьопти-♦♦мальнубезпосереднювзаємодіюміжучнями;

сплануватиурок;♦♦добратиматеріалдоуроку♦♦

Підготовчий етап (прийняття рішень)1

розподіл(абодопомогаврозподілі)ролейугрупах;♦♦контактізкожноюгрупоюзметоюперевірки,чивсі♦♦учніправильнозрозумілипоставленізавдання,чипотрібнощеразпояснювати;

показати,щотребаробититаін.;♦♦виробленнянавичокспільноїроботитаспілкування♦♦

Контроль і втручання в дії учнів3

організаціяпублічнихпрезентаційдосягнутихре-♦♦зультатівгруп;

оцінюваннядосягнутихрезультатів:♦♦входіобговоренняпрезентації;•♦шляхомвизначеннявідповідностізаздалегідь•♦розробленимкритеріям;

аналізрезультатівроботигруп;♦♦підбиттяпідсумківуроку♦♦

оцінювання результатів, їх аналіз4

пояснитиосновніпоняття;♦♦ознайомитизпорядкомроботи;♦♦прокоментуватиприкладизапропонованихзавдань;♦♦датиустановкунапозитивнувзаємозалежністьіосо-♦♦бистувідповідальність;

задатиструктурупроцесувзаємодіївсереденігруп♦♦іміжгруповоївзаємодії;

пояснити,якінавичкигруповоїроботитребавико-♦♦ристатидляотриманнярезультату;

описатикритеріїуспіху♦♦

«Запуск» уроку2

Дії вчителяНазва етапу

76


65. методична модель пізнавального процесу в технології розвитку критичного мислення

стадії Дії учнів методичні прийоми Приклади реалізації прийомів

Виклик Аналізуютьсвоїзнаннязданоїтеми.

Демонструютьпер-виннізнання

Парна(групова)мозко-ваатака.

Учніскладаютьсписоктого,щознають,абоставлятьзапитання.

Ключовітерміни. Три—п’ятьключовихслівзаписатинадош-ціізапропонуватиучнямзробитиприпу-щенняпроїхзначення.

розбивканакластери. Записуєтьсясловоабофраза,якаобводить-сяколом,іпропонуєтьсяучнямвисловитиідеї-супутники.

Знаємо—бажаємодізна-тися—дізналися.

Зошитділитьсянатриколонки:упершуучнізаносятьусе,щознаютьзданоїтеми;удругу—запитання,якіпоставилипередсобою;утретюколонкуучнізаписуютьусе,чогодізналисязтекступідручника.

Взаємоопитування.

Взаємонавчання

Дваучнічитаютьодинодномутекст,зупи-няючисьпіслякожногоабзацу,іпочерзіставлятьзапитання.

Коливсічленигрупипрочиталиабзац(просебе),«вчитель»робитьнаступне:1.Підсумовуєзміст.2.Продумуєзапитанняіпропонуєдатина

нихвідповідьчленамгрупи.3.розтлумачуєте,щопісляіншихзалиши-

лосянезрозумілим.4.робитьприпущенняпроможливийзміст

наступногоабзацу.5.Ставитьзавданняначитаннянаступно-

муучневі

Осмис-лення

Вступаютьбезпосе-редньовконтактзін-формацією(читають,слухають,дивляться,проводятьдосліди)

Подвійніщоденники. Поділитисторінкунавпіл.ліворучзаписатитуінформацію,якавасвразила;можливо,вонавикликалаякісьспогадиабоасоціаціїзепізодамивласногожиття;здивувалаабовикликалапротест.Праворучдатикомента-рі:думки,щовиникли,питання…

Маркуваннятексту читаючитекст,наполяхставимо:«»—відо-мо;«–»—суперечилонашимзаняттям;«+»—цікаве,несподіване;«?»—незрозуміле

роздуми(рефлек-сія)

Намагаютьсявисло-витидумкисвоїмисловами(привлас-нюютьінформацію),вільноаргументу-ють,обмінюютьсясвоїмиідеямизін-шими(ознайомлю-ютьсязрізнимиуяв-леннями)

Парнамозковаатака(парнепідбиттяпідсум-ків).

Поверненнядосвоїхзаписів,порівнянняміркуваньдоіпісляроботи.

Звертаннядоключовихслів.

Порівнянняміркуваньдоіпісляроботи.

Поверненнядокластерів. Порівнянняміркувань,щовиниклидоіпіс-ляроботи,доповненнякластерів.

Знаємо—бажаємодізна-тися—дізналися.

Утретюколонкузаписуютьусе,щодізнали-сязтексту

Маркувальнатаблиця.Проведеннядискусії

77


66. Структура уроку, спрямованого на розвиток критичного мислення

залученняпам’яті,інтелекту;♦♦постановкапитання;♦♦висуванняпропозиції;♦♦обговоренняметиуроку♦♦

читаннятексту;♦♦лекція;♦♦переглядвідео;♦♦досвідучнів;♦♦дослідження♦♦

обговорення;♦♦систематизація;♦♦переоцінка;♦♦переоформлення;♦♦новетлумаченняотриманихзнань;♦♦проговоренняпроблеми♦♦

актуалізація (ревокація)

Усвідомлення

рефлексія

способи реалізаціїетапи уроку

67. Сутність програмованого навчання

цетехнологіясамостійногоіндивідуальногонавчаннязанапередрозробленоюнавчальноюпро-грамоюздопомогоюспеціальнихзасобів(програмованогопідручника,особливихнавчальнихпрограм,еОМтаін.),щозабезпечуєкожномуучнюможливістьздійсненнянавчанняувідповід-ностідойогоіндивідуальнихздібностей(темпнавчання,рівеньнавченостітаін.)

розподілнавчальногоматеріалунаокреміневеликічастини,щолегкозасвоюються;♦♦включеннясистемиприписівзпослідовноговиконаннявідповіднихдій,щоспрямованіна♦♦засвоєннякожноїчастини;перевірказасвоєннякожноїчастини:вразіправильноговиконанняученьотримуєновупо-♦♦рціюматеріалу,азанеправильного—отримуєдопомогутадодатковіпояснення;фіксаціярезультатіввиконанняконтрольнихзавдань,якістаютьдоступнимиякдлясамих♦♦учнів(внутрішнійзворотнийзв’язок),такіпедагогу(зовнішнійзворотнийзв’язок)

Програмоване навчання

характерні риси програмованого навчання

78


основнийзасібреалізаціїпрограмованогонавчання

єджереломінформації;♦♦певнимчиноморганізуютьна-♦♦вчальнийпроцес;контролюютьступіньзасвоєння♦♦інформації;

регулюютьтемпвивченнянавчаль-♦♦ногопредмету;даютьнеобхідніпояснення;♦♦попереджаютьпомилки;♦♦забезпечуютьзворотнийзв’язок♦♦

програмованийпідручник;♦♦збірникизадачівправ,щопобудовані♦♦назавданняхзваріантамивідповідей;зошитизпечатноюосновою♦♦

Учні,працюючинадматеріалом,послідовнопереходятьвідодногокрокупрограмидона-ступного.Учніпослідовновиконуютьвизна-ченікрокипрограми,арізницялишевтемпіроботи

Навчальнийматеріалподіляєтьсянарізнізаоб-сягомчастини(порції,кроки).Основоюподі-луєдидактичнамета,якаповиннабутидосягну-таврезультатівивченняданогофрагментупро-грамованоготекстузурахуваннямвікуучнівтахарактернихособливостейтеми.Взалежностівіддидактичноїметивизначаєтьсяйспосібвідповідіучнів:шляхомйоговиборуабозаповненняпрога-лин,щоєвтексті

навчальнітаконтролюючімашини;♦♦технічнізасобинавчання(ТЗН)♦♦

роботаучнів,щодаютьвірніабоневірнівідпові-ді,диференціюється.Учень,щодаєвірнівідпові-ді,можешвидшепросуватисьуперед,переходячибеззатриманьвідодноїпорціїінформаціїдоіншої.Учні,щороблятьпомилки,просуваютьсяповільні-ше,протечитаютьдодатковіпоясненняталіквіду-ютьпрогалиниузнаннях

Основунавчанняскладаєгнучкапрограма,щовсе-бічновраховуєрізноманіттядій,щовизначаютьпроцеснавчання.Воназабезпечуєучнямвиконан-нярізноманітнихінтелектуальнихопераційтаопе-ративневикористаннянабутихзнаньпривирішен-ніпевнихзадач.Основнимкомпонентомтакоїпро-грамиєтакзванийпроблемнийблок,щовміщує,наприклад,задачізнеповнимиданими,щопотре-буютьформулюванняабоперевіркугіпотези,пла-нуванняекспериментутощо

Навчальна програма

Функції програми

Безмашинне програмоване навчання

лінійний принцип програмування

Шеффілдська технологія програмованого навчання

машинне програмоване навчання

розгалужений принцип програмування

Блокова технологія програмованого навчання

Змішаний принцип програмування

Закінчення схеми «Сутність програмованого навчання»

основа навчальних програм (принципи програмування)

79


68. Структура програмованого навчання

іПред’явлення

іIЗасвоєння

іIIПеревірка

е т а П и

навчальнийматеріалподаєтьсяневеликимичастинами;♦♦кожначастинасупроводжуєтьсявказівкамиабозавданнями,спрямованими♦♦назасвоєння

Пред’являєпершучастинуматеріалу

Пояснюєпершучастинуматеріалу

Ставитьконтрольнізапитання

якщовідповідьправильна,пред’являєіншучастинуматеріалу.якщоні—по-яснюєпомилку,повертаєдороботизпершоюдозою

Сприймаєінформацію

Виконуєоперації,спрямованіназасво-єнняпершоїдози

Відповідаєназапитання

Виконуєнаступнучастинуматеріалу.якщовідповідьнеправильна,поверта-єтьсядовивченняпершоїчастини

засвоєнняперевіряєтьсяпереходомдонаступноїчастинипіслявиконання♦♦спеціальногозавдання

миттєвийзворотнийзв’язокзадопомогоюзасобівконтролюісамоконтролю;♦♦визначенняподальшихдій:♦♦

просуваннявперед•♦додатковепоясненняівиконаннядопоміжнихзавдань•♦

I

1

2

3

4

1

2

3

4

II

III

Побудова навчального матеріалу

Дії учасників навчального процесу

Учитель (підручник, комп’ютер) Учень

80


69. Сутність інтерактивного навчання

цеспеціальнаформаорганізаціїпізнавальноїдіяльності,якамаєконкретну,передбачувануметустворитикомфортніумовинавчання,заякихкоженученьвідчуваєсвоюуспішність,інтелектуальнуспроможність

Навчальнийпроцесвідбуваєтьсязаумовипостій-ної,активноївзаємодіївсіхучнів:співнавчання,вза-ємонавчання(колективне,групове,навчанняуспів-праці),деіученьівчительєрівноправними,рівно-значнимисуб’єктаминавчання

технологіякооперативногонавчання;♦♦технологіяколективно-груповогонавчання♦♦технологіїситуативногонавчання;♦♦технологіїопрацюваннядискусійнихпитань♦♦

датизавданнядітямдляпопередньогопідготуван-♦♦ня:прочитати,продумати,виконатисамостійніпідготовчізавдання;відібратидоурокуабозаняттятакіінтерактивні♦♦вправи,якідалибучням«ключ»доосвоєннятеми;підчассамихінтерактивнихвправдатиучнямчас♦♦подуматинадзавданням,щобвонисприйнялийогосерйозно,анемеханічно,або«граючись»ви-коналийого;наодномузаняттіможнавикористовуватиодну♦♦(максимум—дві)інтерактивнувправу,анеїхка-лейдоскоп;дужеважливимєпроведенняспокійногоглибоко-♦♦гообговореннязапідсумкамиінтерактивноївпра-ви,зокремаакцентуванняувагийнаіншомумате-ріалітеми,прямонепорушеномувінтерактивнійвправі;проводитишвидкіопитування,самостійнідомаш-♦♦ніроботизрізноманітнихматеріалівтеми,щонебулипов’язанізінтерактивнимизавданнями

Передбачаємоделюванняжиттєвихситуацій,використаннярольовихігор,спільневирі-шенняпроблеминаосновіаналізуобставинтавідповідноїситуації

превентивніінтеракції(тренінг,консультаціїтаін.);♦♦імітаційніінтеракції(інсценування,діловіігри,♦♦диспут,«мозковийштурм»таін.);неімітаційніінтеракції(проблемналекція,кон-♦♦ференція,практикумтощо)

глибоковивчитиіпродуматиматеріал,♦♦утомучислідодатковий,наприкладрізно-манітнітексти,зразкидокументів,прикла-ди,ситуації,завданнядлягруптощо;старанносплануватиірозробитизаняття:♦♦визначитихронометраж,роліучасників,під-готуватипитанняіможливівідповіді,виро-битикритеріїоцінкиефективностізаняття;мотивуватиучнівдовивченняшляхомдобо-♦♦рунайцікавішихдляучніввипадків,проб-лем;оголошенняочікуванихрезультатів(ці-лей)заняттяікритеріївоцінкироботиучнів;передбачитирізноманітніметодидляпри-♦♦верненняувагиучнів,налаштуванняїхнароботу,підтриманнядисципліни,необхідноїдлянормальноїроботиаудиторії;цьому,зо-крема,можутьсприятивправи-розминки,письмовийрозподілролейугрупахтощо

і Н т е р а К т и в Н е Н а в ч а Н Н Я

Класифікація інтерактивних технологій

суть інтерактивного навчання

Заметоюурокутаформоюоргані-заціїнавчальноїдіяльності

(О. Пометун, Л. Пироженко)

Зарозподіломінтерактивнихметодів

(В. В. Мельник)

Для ефективного навчання

організація інтерактивного навчання

Для контрою за ходом навчання

Діяльність учителя під час організації та планування інтерактивного навчання

81


70. орієнтовна структура уроку із застосуванням інтерактивних технологій

мотивація

Надання необ-хідної інформації

оголошення теми та очікува-них навчальних

результатів

Сфокусуватиувагудітейнапроблемітавиклика-тиінтересдообговорюва-ноїтеми

Датиучнямдостатньоін-формаціїдлятого,щобинаїїосновівонимогливико-натипрактичнізавданнязамінімальнокороткийчас

Забезпечитирозумінняучнямизмістуїхньоїді-яльності,тобтотого,чоговониповиннідосягтинауроці,чоговіднихчекаєвчитель

короткарозповідьучителя;♦♦бесіда;♦♦демонструваннянаочності;♦♦нескладнаінтерактивнатехнологія(«моз-♦♦ковийштурм»,«мікрофон»,«криголам»тощо)

міні-лекція;♦♦читаннятекступідручника;♦♦ознайомленнязроздатковимматеріалом;♦♦опануванняінформаціїзадопомогою♦♦технічнихзасобівнавчанняабоіншихви-дівнаочності;

застосуванняінформаційнихтехнологій♦♦

рекомендації(за О. Пометун):назватитемуурокуабопопроситикогось♦♦ізучнівпрочитатиїї;

якщоназватемиміститьновісловаабо♦♦проблемніпитання,звернутинацеува-гуучнів;

попроситикогосьізучнівоголоситиочі-♦♦куванірезультатизатекстомпосібни-каабозазаписомучителянадошці,зро-бленимзаздалегідь,пояснитинеобхідні,якщойдетьсяпроновіпоняття,способидіяльностітощо;

нагадатиучням,щонаприкінціурокуви♦♦будетеперевіряти,наскількивонидо-сяглизапланованихрезультатів,атакожпояснити,яквибудетеоцінюватиїхнідосягненнявбалах

етапи мета Прийоми, методи, рекомендації

82


інтерактивна вправа

рефлексія результатів

Підсумки

Засвоєннянавчальногома-теріалу,досягненнярезуль-татівуроку

Усвідомленняотриманихрезультатів

Прояснитизмістпроро-бленого,підбитипідсумокзасвоєннязнаньівстано-витизв’язокміжтим,щовідомоітим,щоповинновдосконалюватисявмай-бутньому

рекомендації:інструктуванняучнівщодометивправи,♦♦правилвиконання,послідовностідійтакількостічасунавиконання;

об’єднаннявгрупи;♦♦виконаннязавдання,приякомувчитель♦♦виступаєякорганізатор,помічник,веду-чийдискусії,намагаючисьнадатиучас-никаммаксимумможливостейдлясамо-стійноїроботитанавчанняуспівпраці;

презентаціярезультатіввиконаннявправи♦♦

індивідуальнаробота;♦♦роботавпарахабогрупах;♦♦дискусії;♦♦уснарозповідь;♦♦письмовийзвіт;♦♦колективнеобговорення♦♦

рекомендації:

напершійстадії:♦♦використовуйтевідкритізапитання•♦(як?чому?Що?);

виражайтепочуття;•♦наполягайтенаописовому,анеоці-•♦ночномухарактерікоментарів;

говорітьпрозроблене,анепроте,що•♦моглоббутизроблене;

надругійстадії:♦♦запитуйтепропричини•♦(чому?як?Хто?);

вникнітьувідповіді•♦(чомуцьогонемає?Щобулоб,якщо?);

шукайтеальтернативнітеорії•♦(чиєіншаможливість?);

підберітьіншіприклади;•♦наведітьдумкинезалежнихекспертів;•♦

натретійстадії:♦♦домагайтеся,щобучнівзялинасебе•♦зобов’язаннящодоподальшихдій

етапи мета Прийоми, методи, рекомендації

Закінчення схеми «Орієнтовна структура уроку із застосуванням інтерактивних технологій»

83


71. Сутність проектного навчання

Одинзваріантівпродуктивногонавчання,метоюякогоєнезасвоєннясумизнаньінепроходженняосвітніхпрограм,ареальневикористання,розвитоктазбагаченнявласногодосвідуучнівтаїхуявленняпросвіт.

Сукупністьпевнихідей,документів,текстівдлястворенняреальногооб’єкта,предмета,створеннярізногородутеоретичного/практичногопродукту

20-ті роки ХХ століття, США, Дж. Дьюі та В. Кілпатрік.

сутність—запереченнянеобхідностістан-дартизованоїосвітитазведеннянавчаннядооснованогонаінтересахдітей,практи-цизму

1905 р., ХХ століття, Росія, С. Т. Шацький.

сутність—виходячизсвоїхінтересів,дітира-зомзучителемпроектуютьвирішенняякого-небудьпрактичногозавдання.Матеріалріз-нихнавчальнихпредметівгрупуєтьсянавколокомплексів-проектів

знаннявчителемособливостейпроектноїме-♦♦тодики,усвідомленняширокихможливостейрозвиткуучнівупроцесіпроектноїдіяльності;

навчанняучнівволодіннютехнологієюпроек-♦♦тноїдіяльності(уміннявизначатимету,зада-чі,бачитипредметдослідження,визначатигі-потезу,планувативласнудіяльністьідіяльністьсвоїхтоваришів);здатністьчітко,систематичновиконуватисплановануроботу,щоєнеодмін-ноюумовоюдлярозвиткуучнівупроцесіреа-лізаціїпроекту;

прагненняучнівбратиучастьуроботінадпро-♦♦ектом;

визначенярівняоволодіннязнаннямизпред-♦♦метайзагальнонавчальнимиінтелектуальнимиуміннями;

доводитипроектдокінця,поетапноузгодивши♦♦проміжнірезультатизучителем;

наявністьінформаціїщодороботинадпроек-♦♦том

наявністьзначущоївдослідницькому,творчо-♦♦мупланіпроблеми,якавимагаєдослідницько-гопошукудляїїрозв’язання;

практична,теоретична,пізнавальназначущість♦♦передбачуванихрезультатів;

самостійна(індивідуальна,парна,групова)ді-♦♦яльністьучнів;

визначеннякінцевихцілейспільних/індивіду-♦♦альнихпроектів;

визначеннябазовихзнаньізрізнихобластей,♦♦необхіднихдляроботинадпроектом;

структуруваннязмістовноїчастинипроекту♦♦(іззазначеннямпоетапнихрезультатів);

використаннядослідницькихметодів:визна-♦♦ченняпроблеми,завданьдослідження,яківи-пливаютьізпроблем,висуненнягіпотезиїхрозв’язання,обговоренняметодівдосліджен-ня,оформленнякінцевихрезультатів,аналізотриманихданих,підбиттяпідсумків,коригу-вання,висновки;

результативиконанихпроектівповиннібути♦♦матеріальними,тобтооформленіувизначенийспосіб(відеофільм,комп’ютернагазета,пре-зентаціятощо)

П р о е К т Н е Н а в ч а Н Н Я

П р о е к т

метод проектів

головні умови організації роботи над проектом

Проектне навчання

основні вимоги до використання методу проектів

84


а л г о р и т м р о б о т и н а д п р о е к т о м

проектрозробляєтьсязініціативиучнів,алетемаможебутизапропонованайучителем.Темадлявсього♦♦класуможебутиоднією,алешляхиїїреалізаціївкожнійгрупиможутьбутирізними;

проектварторобитизначущимдлянайближчогойопосередкованогооточенняучнів;♦♦роботазпроектоммаєдослідницькийхарактер,моделюєроботувнауковійлабораторіїйтомунеобхідно♦♦розробитиапаратдослідження,обґрунтуватийого;

проектпедагогічнозначущий,тобтоучніупроцесійогоздійсненняздобуваютьновізнання,будують♦♦новівідносини,опановуютьзагальнонавчальнівміння;

проектзаздалегідьспланований,сконструйованийспільнимизусиллямивчителяйучнів,алевтойже♦♦часуміруйогорозгортаннядопускаютьсягнучкістьізміни;

проектрекламуєтьсяврамкахкласу,паралелі,школизметоюпідвищеннямотиваціїучнівуйогореаліза-♦♦ції,розгортаєтьсяйогоспільназначущість;

проектреалістичний,маєвизначенупрактичнузначимість,зорієнтованийнаможливостіучнів;припус-♦♦каєтьсяширокерозмаїттятем

в и м о г и д о п р о е к т у

етапи проектування Діяльність учасників

Закінчення схеми «Сутність проектного навчання»

Організаціяпроекту

визначеннятемийметипроекту;♦♦формулюванняпроблеми;♦♦гіпотезищодоїїрозв’язання♦♦

Плануваннядіяльностівпроекті

визначенняджерелінформації;♦♦описбажанихкінцевихрезультатів;♦♦розподілзавдань♦♦

Дослідженнятемипроекту

збірнеобхідноїінформації;♦♦аналіззібраноїінформації;♦♦висновки,пропозиції♦♦

результати

оформленнярезультату;♦♦демонстрація(презентація)результату;♦♦оцінкайпідбиттяпідсумків♦♦

розділ 3

КомПетеНтНісНо орієНтоваНий ПіДхіД До НавчаННЯ

Мудрість не в тому, щоб знати якомога більше, а в тому, щоб знати, які знання найпотрібніші, які менше і які ще менш потрібні.

Л. М. Толстой


• компетентність,• компетенція,• функції компетентності,• характеристика компетенцій,• формування компетентностей.

86


72. визначення понять «компетенція» та «компетентність»

цесукупністьвзаємопов’язанихякостейособистості(знань,умінь,навичок,спосо-бівдіяльності),якієзаданимидовідповід-ногоколапредметівіпроцесівтанеобхід-нимидляякісноїпродуктивноїдіїповід-ношеннюдоних

цеволодіннялюдиноювідповідноюком-петенцією,щоміститьїїособистіснестав-леннядопредметадіяльності

церівеньрозвиткуособистостіучня,пов’язаназякіснимопануваннямзмістуосвіти

цездатністьучняздійснюватискладнікультуровідповіднівидидіяльності

Компетенція

освітня компетенція (за а. Дахіним)

Компетентність

освітня компетентність

87

Розділ 3. Компетентнісно орієнтований підхід до навчання

назва;♦♦типзагальноїієрархії(ключова,загальнопред-♦♦метна,предметна);колореальнихоб’єктівдійсності,відноснояких♦♦уводитьсякомпетентність;соціально-практичнаобумовленістьізначущість;♦♦смисловіорієнтаціїучня,особистісназначущість;♦♦знанняпроколореальнихоб’єктів;♦♦

уміннятанавички,якістосуютьсяцьогоколаре-♦♦альнихоб’єктів;способидіяльностіповідношеннюдоних;♦♦мінімальнонеобхіднийдосвіддіяльностіучня♦♦усферіцієїкомпетентності;індикатори—приклади,зразкинавчальних♦♦таконтролюючихзавданьзвизначенняступеня(рівня)компетентностіучня

внутрішня структура компетентностей (за а. хуторським)

73. Характеристика компетентностей і компетенцій

відображаютьтарозвиваютьосо-♦♦бистісніякостіучнявнапряміоб’єктів,щовивчаютьсяним;характеризуютьдіяльнісний♦♦компонентосвітиучня;задаютьмінімальнийдосвід♦♦предметноїдіяльності;розвиваютьможливість♦♦розв’язуватиреальніпроблеми;єбагатовимірними,тобтоохо-♦♦плюютьтарозвиваютьусіосно-внігрупиособистіснихякостейучня;єінтегральнимихарактеристика-♦♦миякостіпідготовкиучня;усукупностівизначаютьтаві-♦♦дображаютьфункціональнугра-мотністьучня

непротистоятьЗУНам,♦♦а,знаходячисьурізнихплощинах,претинаютьсязними;

містятьвсобінизки♦♦ЗУНів;

пов’язанізіздатністю♦♦осмисленовикористо-вуватикомплексзнань,уміньтаспособівдіяль-ностізміждисциплінар-ногоколапитань;

забезпечуютьоволодіння♦♦комплексноюосвітньоюпроцедурою,якамаєосо-бистіснодіяльнийхарак-тер

надаютьможливості♦♦конструюванняцілі,змістосвітитаосвіт-ніхтехнологійусис-темномувигляді;

єміжпредментними;♦♦єбагатофункціо-♦♦нальними,оскількидозволяютьучневірозв’язуватипробле-мизбагатьохсфержиття;

формуютьсязасоба-♦♦мизмістуосвіти

Функції компетентності в системі освіти (за а. хуторським)

У відношенні до особистості учня

У відношенні до знань, умінь та навичок

У відношенні до структу-ри та змісту освіти

88


ключові;♦♦загальнопредметні;♦♦предметні♦♦

трирівнева ієрархія компетенцій (за а. хуторським)

Назва характеристика

ціннісно-смислова компетенція

Загальнокультурна компетенція

інформаційна компетенція

Комунікативна компетенція

соціально-трудова компетенція

Компетенція особистісного

самовдосконалення

Навчально-пізнавальна компетенція

пов’язаназцінніснимиуявленнямиучня,йогоздатністюдоорієн-туванняужитті,усвідомленнясвогомісцявньому,довиборуці-льовихтасмисловихустановокдлясвоїхдійтавчинків,допри-йняттярішень

цеколопитаньуякихученьмаєбутидобреобізнаним,матизнаннятадосвідпевноїдіяльності.цеособливостінаціональноїтазагальнолюдськоїкультури,культурологічнізасадисімейних,со-ціальних,суспільнихявищтатрадицій,рольнаукитарелігіївжит-тілюдини,компетенціїусферіпобуту

пов’язаназформуваннямуміннясамостійношукати,аналізува-ти,відбиратинеобхіднуінформацію,трансформувати,зберіга-титатранслюватиїї.цякомпетенціязабезпечуєнавичкироботиучнівзінформацією,щоміститьсявнавчальнихпредметахіосвіт-ніхгалузях,атакожунавколишньомусвіті

міститьоволодіннямовамитаспособамивзаємодіїзлюдьми,на-вичкамироботивгрупі.Ученьмаєвмітивідрекомендуватисебе,написатилиста,анкету,заяву,поставитизапитання,вестидиску-сіютощо

цеоволодіннязнаннямиідосвідомусуспільнійдіяльності,угалузісімейнихстосунків,усоціально-трудовійсфері,упитанняхеконо-мікиіправатавпрофесійномусамовизначенні

спрямовананазасвоєнняспособівфізичного,духовноготаінтелек-туальногосаморозвитку,емоційнусаморегуляціютасамопідтрим-ку.Вонапов’язаназбезперервнимсамопізнанням,формуваннямпсихологічноїграмотності,культуримислення.Донеївідноситься:знанняправилособистоїгігієни,турботапровласнездоров’я

цесукупністькомпетенційучняусферісамостійноїпізнавальноїдіяльності:знаннятавмінняцілепокладання,планування,аналізу,рефлексіїсамооцінкинавчально-пізнавальноїдіяльності.Умежахцієїкомпетенціївизначаютьсявимогивідповідноїфункціональноїграмотності:вміннярозрізнятифактивіддомислів,володінняви-мірювальниминавичками,використаннярізнихметодівпізнання

розгорнутий перелік ключових компетенцій

Закінчення схеми «Характеристика компетентностей»

89


груп

и ко

мпе

-те

нтно

стей

хар

акте

рист

ика

мож

ливо

сті п

роду

ктив

ного

нав

чанн

я

соц

іаль

на

Пол

ікул

ьтур

на

вмінняро

бити

вибір;

♦♦

вмінняпри

ймат

иріш

ення;

♦♦

вміннябр

ативідпов

ідал

ь-♦

♦ність

;

вміннябе

зкон

флікт

носп

і-♦

♦вісн

уват

и

овол

одіннядо

сягн

енням

и

♦♦

куль

тури

;

розу

мінняіншихлю

дей,їх

♦♦

інди

віду

альн

остіівідм

ін-

нос

тейзанац

іонал

ьними,

куль

турн

ими,ре

лігійними

таін

шимиозн

акам

и

Заб

езпеч

еннявл

асноїакт

ивн

остіучн

я(

♦♦

activ

ity—

діяль

ність

).Сти

мул

юва

нняпізнав

альн

оїакт

ивн

остіучн

ів.

♦♦

Опор

анадіял

ьність

учн

я.♦

♦Заб

езпеч

еннясп

івро

бітн

ицтв

а.♦

♦Здійсн

енняро

боти

вком

анді.

♦♦

Орієн

таціянако

нкр

етнийпро

дукт.

♦♦

Заб

езпеч

еннямот

ива

ціїдіяль

нос

ті(те

,щояро

блю,єко

рисн

им).

♦♦

Усв

ідом

леннявл

асног

овн

еску

успільн

уро

боту.

♦♦

роз

в'яз

анняпро

блем

.♦

♦Пош

укш

ляхівре

алізац

іїпро

екту.

♦♦

Уст

анов

ленняпри

чинно-

нас

лідк

овихзв

'язк

ів.

♦♦

Фор

мув

анняад

еква

тноїоцінки

йсам

ооцінки

.♦

♦Умінняви

кори

стов

уват

ивла

снийдос

від.

♦♦

Ада

пта

ціядозм

ін.

♦♦

роз

вито

кзд

ібнос

тейтаоб

даро

ванос

тіучн

івтапідви

щен

няче

резце

♦♦

їхсоц

іаль

ног

ост

атус

у

роз

робк

апро

ектівку

льту

роло

гічн

оїспря

мов

анос

ті.

♦♦

Заб

езпеч

енняро

зшире

ннякр

угоз

орута

підви

щен

няку

льту

рног

о♦

♦рівн

яуч

нів.

Здійсн

енняро

боти

вком

анді,забе

зпеч

еннявз

аємод

іїучн

ів.

♦♦

Усв

ідом

ленняро

лійвпли

вупре

дмет

анаро

звито

кку

льту

ри.

♦♦

Оцінюва

ннятв

орівлітер

атур

итамист

ецтв

а.

♦♦

Визн

ачен

няст

авле

ннядо

вла

сноїдіяль

нос

тітадіял

ьнос

тіін

ших

♦♦

люде

й.П

овагадо

чуж

оїпра

ці.

Впли

вос

вітн

ього

сер

едов

ищанаро

звито

куч

нів.

♦♦

Співвідн

есен

няоб

'єкт

анав

чаннязвл

аснимдос

відо

м.

♦♦

Фор

мув

аннязагаль

нол

юдс

ькихціннос

тей

♦♦

74

. Ш

ля

хи ф

ор

мув

ан

ня

ко

мп

ете

нтн

ос

ті у

чн

ів

90


Ком

унік

атив

на

інф

орм

ацій

на

Про

дукт

ивно

ї тв

орчо

сті

сам

ороз

витк

у і с

амоо

світ

и

Уміннясп

ілку

вати

сяусн

о,пи-

семно,рідною

таіноз

емними

мов

ами

Уміннядо

бува

ти,оп

рацьо

вува

-ти

тави

кори

стов

уват

иін

фор

ма-

цію

зрізнихдж

ерел

Гото

вність

тапот

реба

утво

р-чо

сті

Гото

вність

тапот

реба

нав

чати

ся

про

тяго

мусь

огожиття

Обг

овор

енняпро

блем

.♦

♦Фор

мув

аннявл

асноїточ

кизор

у.♦

♦Уміннядо

води

тивла

снупоз

ицію

.♦

♦роз

вито

кку

льту

рим

овле

ння.

♦♦

Умінняпре

зенту

вати

свійпро

дукт.

♦♦

Мож

ливіст

ьдл

ябе

зпос

еред

ньо

госпілку

вання.

♦♦

Аде

кват

нест

авле

ннядо

кри

тики

.♦

♦Сти

мул

юва

ннякр

ити

чног

ост

авле

ннядо

себ

е.♦

♦Умінняад

апту

вати

сявм

овном

усе

редо

вищі

♦♦

Вико

рист

аннярізн

ихдж

ерел

інфор

мац

ії.

♦♦

Уміннякл

асифікув

атидок

умен

ти.

♦♦

Умінняко

рист

уват

ися

нов

имиін

фор

мац

ійнимитех

нол

огіями.

♦♦

Умінняпер

ероб

ляти

інфор

мац

іюдля

отр

иман

ийпев

ног

опро

дукт

у.♦

♦Анал

ізтакр

ити

чнест

авле

ннядо

інфор

мац

ії.

♦♦

Сам

остійнеоп

рацюва

нняінфор

мац

ії.

♦♦

роз

уміннята

усв

ідом

ленняінфор

мац

ії.

♦♦

Зал

учен

нявл

асног

одо

свіду

♦♦

Вмінняпоб

ачити

тасф

ормул

юва

типро

блем

у.♦

♦Вміннязн

аход

ити

нов

іріш

ення.

♦♦

Вміннядіят

иунес

танда

ртнихси

туац

іях.

♦♦

Акт

ивізаціятво

рчихзд

ібнос

тейучн

ів.

♦♦

реа

лізаціятво

рчог

опот

енціалу

учн

ів♦

♦

Узагаль

нен

нявл

аснихзн

ань.

♦♦

Орг

анізац

іявла

снихпри

йом

івнав

чання.

♦♦

Орг

анізац

іясам

оосв

ітньо

їдіяль

нос

ті.

♦♦

Пос

тійнеуд

оско

нал

ення.

♦♦

Мот

ива

ціясам

ороз

витк

у.♦

♦Зал

учен

нята

зба

гаче

ннявл

асног

одо

свіду.

♦♦

Підтр

имка

пізнав

альн

огоінте

ресу.

♦♦

Пот

реба

внов

ихзн

аннях

.♦

♦Визн

ачен

няпер

спек

тиви

діяль

нос

ті.

♦♦

Співвідн

есен

няте

орет

ичн

ихзн

аньзпра

ктико

ю♦

♦

груп

и ко

мпе

-те

нтно

стей

хар

акте

рист

ика

мож

ливо

сті п

роду

ктив

ного

нав

чанн

я

Зак

інче

ння

схем

и «Ш

ляхи

фор

мув

ання

ком

пет

ент

ност

і учн

ів»

91


соц

іаль

на

ком

пете

нтні

сть

Пол

ікул

ьтур

на

ком

пете

нтні

сть

Ком

унік

атив

на

ком

пете

нтні

сть

Про

пон

уєзав

даннярізн

огорівн

я,вар

іати

внід

омаш

ні

завд

ання,пер

еліктем

тво

рчихро

біттадоп

овідей

,спи-

сокдо

датк

овоїлітер

атур

и,в

аріанти

зав

даньдл

яре

лей-

ноїкон

трол

ьноїроб

оти,р

ізніф

ормипро

ходж

енняте-

матичн

огооц

інюва

ння.О

рган

ізує

гру

пов

уро

боту,п

е-ре

дбач

аєств

орен

нягр

упзмінног

оск

ладу

запри

нципом

:об

еритем

у;♦

♦об

ериком

анду,як

аоп

тимал

ьнозд

атнаро

зв'язати

♦

♦завд

ання.

Ств

орюєпро

блем

ніс

иту

ації.р

еком

енду

єса

моо

цінку

та

взаєм

ооцінку,забе

зпеч

уєвільн

ийвибірре

цен

зента

Про

пагує

дос

ягнен

няку

льтури

.Вихо

вуєнапри

клад

іви-

датн

ихлю

дей.В

ико

ристов

уєувикл

адан

ніс

вого

пре

д-метаху

дожнюлітер

атур

утатво

рим

истец

тва.В

исв

ітлю

єзн

ачен

нянав

чаль

ноїдисц

иплінидля

роз

витк

уцивілі-

зації.М

отиву

єро

льдан

огопре

дметаужиттіу

чня.С

ам

єпри

клад

омтол

еран

тног

остав

леннядо

іншихлю

дей

Вико

ристов

уєдіало

гічн

іметод

и.О

рган

ізує

диск

усії.

роз

робл

яєпра

вила

вед

енняди

скусії(кра

щесп

ільн

озуч

ням

и).С

пон

укає

висл

овлю

вати

вла

снуду

мку.С

ти-

мул

юєнад

анняар

гумен

това

нихвідп

овідей

.Нав

чаєпра

-ви

льностав

ити

зап

итаннятавідпов

ідатинаних.С

лід-

куєзакул

ьтур

оюм

овле

нняшко

лярівіс

амєвзірц

ем

цьо

го.П

ропон

уєпись

мов

іроб

отиуф

орміт

вору,е

се,

листадо

тов

ариша,звітупро

екс

пед

ицію

,віршівзпев

-ноїтем

инав

чаль

ноїдисц

ипліни.С

твор

юєпро

блем

-ніс

итуац

ії.П

рово

дитьнес

танда

ртніу

роки

,щоро

звива

-ютьком

унікативн

івміння—уро

к-су

д,под

орож

,пре

с-ко

нфер

енцію

тощ

о.П

ракт

ику

єзахи

стучн

ямитво

рчих

робіттапро

ектів.В

ико

ристов

уєін

тера

ктивн

іметод

ина-

вчан

нятапри

йом

ипед

агог

ічноїтех

нікиком

унікативн

ої

спря

мов

анос

ті—

моз

кови

йш

турм

,ділов

іігр

итощ

о

роб

ить

вибіррівн

янате

мат

ичн

омуоц

інюва

н-

ні,рівнядо

маш

ньо

їроб

оти,те

мидля

доп

овіді

іззагал

ьног

опер

еліку.П

риймає

ріш

ення,на-

при

клад

:вико

нув

атипов

торн

еоц

інюва

ннячи

ні.П

рацюєвгр

упі.Д

аєоцінку

сво

їйвідпов

іді,

обира

єре

цен

зента

насв

оювідпов

ідь.В

изн

ачає

мет

усв

оєїд

іяль

нос

ті,мет

уур

оку.О

цінюєсо

-ціаль

ніз

вичк

и,пов

'язаніз

іздо

ров'ям

,от

очую

-чи

мсер

едов

ищем

.Бер

еуч

асть

усам

овря

дува

н-

ні.С

тави

тьосо

бист

існозн

ачущ

іцілі

Зал

учає

досв

оєїв

ідпов

ідіа

бопись

мов

оїроб

о-ти

інфор

мац

іюпол

ікул

ьтур

ног

оха

ракт

еру.В

и-

знач

аєтол

еран

тнупов

едінку

щод

олю

дей,як

івідр

ізняю

ться

засо

ціаль

ною

,ра

сово

ю,ет

ніч-

ною

,ре

лігійною

таіншимиозн

акам

и

Висл

овлю

єсв

оюдум

ку.В

мієарг

умен

това

ноїї

дове

сти.р

обить

доп

овіді.В

мієнап

иса

титези,

пла

н,ре

фер

ат.П

рово

дить

зах

ист

реф

ерат

ів,

про

ектів.С

тави

тьзап

ита

ннядо

учн

івтавч

ите

-ля

.Відпов

ідає

назапита

нняуч

нівчивчи

теля

.Зда

тнийдото

лера

нтн

остіуспілку

ванні:ви-

знач

аєсво

їпом

илк

и,ун

ика

єка

тего

ричн

ості,

доде

ржує

ться

кул

ьтур

идиск

усії.В

ико

рист

овує

ад

еква

тнуле

ксику

груп

и ко

мпе

-те

нтно

стей

Дія

льні

сть

учит

еля

Дія

льні

сть

учні

в

75

. д

іял

ьніс

ни

й п

ідхі

д д

о ф

ор

мув

ан

ня

ко

мп

ете

нтн

ос

тей

92


інф

орм

ацій

на

ком

пете

нтні

сть

Ком

пете

нтні

сть

сам

ороз

витк

у та

са

моо

світ

и

Ком

пете

нтні

сть

прод

укти

вної

тв

орчо

сті

Про

пон

уєзав

дання,для

вико

нан

няяк

ихнео

бхідне

звер

таннядо

аль

терн

ативн

ихдж

ерел

інфор

мац

ії—

до-

датк

овоїлітер

атур

и,ко

мп'ю

терн

ихба

зда

них,інте

р-нет

уто

що.Зао

хочу

єуч

нівдови

кори

стан

нядо

датк

о-во

їінфор

мац

ії.К

онсу

льту

єзпита

ньте

мат

ики

роб

ітта

пош

укуінфор

мац

ії.Н

авча

єуч

нівусв

ідом

ленозгор

та-

тиін

фор

мац

ію,ск

лада

ючи

пла

н,те

зи,ко

нсп

ектто

що.

Сти

мул

юєкр

ити

чнеоц

інюва

нняінфор

мац

ії

Сти

мул

юєса

моо

світнюдіяль

ність

учн

ів.К

ерує

сам

о-ст

ійною

таса

моо

світньо

юроб

отою

учн

ів.В

ідст

ежує

ди

нам

ікуро

звитк

ууч

нів.Д

опом

агає

ств

орити

тазд

ій-

снити

про

грам

уса

моо

світитаса

мор

еалізаціїучн

ів

Сти

мул

юєтв

орчіст

ьуч

нів.В

ико

рист

овує

інте

ракт

ивн

імет

оди.П

рово

дить

нес

танда

ртніу

роки

.Орг

анізує

до-

слідницьк

уро

боту

учн

ів

Доб

уває

інфор

мац

іюзрізнихдж

ерел

—на-

вчал

ьної,до

відк

ової,ен

цикл

опед

ичн

ої,

нау

ково

-поп

уляр

ної,ху

дожньо

їлітер

атур

и,пе-

ріод

ичн

оїпре

си,нед

руко

ванихзасо

бівмас

ової

інфор

мац

ії,ко

мп'ю

терн

ихба

зда

них,інте

рне-

ту.В

иділя

єпот

рібн

еізм

асиву

інфор

мац

ії.П

о-єд

нує

різнід

жер

елаінфор

мац

ії.В

пор

ядко

вує

своїзнан

ня.О

питу

єот

очую

чих.О

броб

ляєдо

-ку

мен

титакл

асифікує

їх.У

мієвико

рист

ову-

вати

нов

іінфор

мац

ійніт

ехнол

огіїташви

дко

адап

туєт

ьсядо

їхзмін.К

рити

чнооц

інюєін-

фор

мац

ію

Ств

орюєпро

грам

уса

моо

світитаак

тивн

оре

-ал

ізує

її.Д

емон

стру

єдо

стат

нюсфор

мов

аність

загаль

нон

авча

льнихум

інь.М

аєстійкіпізна-

валь

ніп

отре

битамот

ива

цію

.Умієсам

остійно

здоб

уват

изнан

ня

Умієбач

ити

про

блем

и,шук

атиш

ляхи

їхпод

о-ла

ння,ген

ерув

атиід

еї,сп

ланув

атитаор

ганізу-

вати

сво

юдіяль

ність

тощ

о

груп

и ко

мпе

-те

нтно

стей

Дія

льні

сть

учит

еля

Дія

льні

сть

учні

в

Зак

інче

ння

схем

и «Ш

ляхи

фор

мув

ання

ком

пет

ент

ност

і учн

ів»

розділ 4

теоріЯ виховаННЯ

Якщо педагогіка хоче виховати людину в усіх відношеннях, то вона повинна передусім пізнати її також у всіх відношеннях.

К. Д. Ушинський


• виховання, види виховання, розвиток, методи виховання, взаємозв’язок навчання та виховання, методи й прийоми самовиховання;

• класний керівник, функції класного керівника, обов’язки класного керівника.

94


глава 8 виховаННЯ ЯК ПеДагогічНий Процес

76. Педагогічна система виховання (за в. П. Симоновим)

мета виховання

результат виховання

Суб’єктдіяльності(вчитель)

Змістпроцесу

виховання

Об’єктісуб’єкт(учень)

Засобивиховання

95

Розділ 4. Теорія виховання

77. Процес виховання та його принципи

Компоненти педагогічного (виховного) процесу

Принципи (закони) виховання

цільовий—визначенняцілейвиховання;♦♦змістовний—розробказмістувиховання;♦♦операційно-діяльнісний—організаціявиховноїді-♦♦яльностітавзаємодіяучасниківпроцесу;

оцінювально-результативний—перевірка,оцін-♦♦кайаналізрезультатіввиховання,судженнящодоефективностіпроцесу;

комунікативний—відображаєнаявністьувихов-♦♦нійсистемісуб’єктатаоб’єктавихованнятаозна-чаєспілкування,їхвзаємодіюупроцесівиховання

гуманістичнаспрямованістьвиховання♦♦нарозвитокособистості;спрямованістьвихованнянаопанування♦♦культури,цінностейсуспільства,нормпо-ведінки;зв’язоквихованнязжиттямтапрацею;♦♦

вихованняудіяльності;♦♦вихованнязопороюнаактивністьособис-♦♦тості;вихованняуколективітачерезколектив;♦♦поєднанняпедагогічногокерівництвазіні-♦♦ціативоюісамостійністювихованців;повагадоособи,щовиховуєтьсяупоєднан-♦♦нізвимогливістюдонього;вихованнязопороюнапозитивніякості♦♦людини;

врахуваннявіковихтаіндивідуальнихздіб-♦♦ностей;єдністьвимог(школи,сім’ї,суспільства)♦♦

Процес виховання—цілеспрямована,організованадіяльністьзформуванняірозвиткулюдини,щохарактеризуєтьсявзаємодієювихователівтавихованцівтаздійснюєтьсяврамкахпедагогічноїсистемизакладу

I

II

III

Групаіцінносно-змістовні

ГрупаіIПедагогічні(методичні,технологічні)

ГрупаіIIСоціопсихологічні

групи принципів виховання

96


78. Принцип цілісного підходу до виховання

Постановка мети

визначення завдань

відбір змісту

Урахування умов, які забезпечують успіх досягнення мети

вивчення результатів і корекція виховної діяльності

відбір форм, методів, засобів, ви-дів діяльності, форм спілкування

Зв’язокконкретноїметиїхсуспільнообумовле-нимийособистіснимипотребами

єдністьморального,естетичного,фізичного,трудового,екологічного,економічного,стате-вого,розумовоговиховання

координаціязусильусіхучасниківпроцесу;♦♦врахуваннярізнихфакторів,яківпливають♦♦наособистість;

врахуваннявіковихтаіндивідуальнихосо-♦♦бливостейдитини;

творчийпідхіддоорганізаціївиховного♦♦процесу;

врахуванняконкретноївиховноїситуації;♦♦врахуваннязакономірностей,принципів♦♦таособливостейвиховногопроцесу;

безперервність,систематичністьвиховання;♦♦варіативністьформ,методів,засобіввихо-♦♦вання

97


79. Класифікація видів виховання

трудове;♦♦розумове;♦♦фізичне♦♦

родинне;♦♦шкільне;♦♦позашкільне;♦♦конфесійне(релігійне);♦♦вихованняудитячихта♦♦юнацькихорганізаціях;

вихованнязамісцеммеш-♦♦кання;

вихованняузакритихта♦♦спеціальнихвиховнихза-кладах

авторитарне;♦♦вільне;♦♦демократичне♦♦

фізичне;♦♦етичне;♦♦правове;♦♦військово-патріотичне;♦♦екологічне;♦♦інтернаціональне;♦♦естетичне;♦♦статеве;♦♦економічне;♦♦трудове♦♦

в и Д и в и х о в а Н Н Я

За змістом

За інституційними ознаками

За домінуючим принципом і стилем відносин вихователів та вихованців

За аспектами виховного процесу

98


80. Класифікація методів виховання

методи формування свідомості

методи організації діяльності та формування досвіду поведінки

методи стимулювання

розповідь;♦♦пояснення;♦♦роз’яснення;♦♦лекція;♦♦етичнабесіда;♦♦навіювання;♦♦інструктаж;♦♦диспут;♦♦доповідь;♦♦приклад♦♦

вправа;♦♦приучення;♦♦доручення;♦♦педагогічнавимога;♦♦суспільнадумка;♦♦виховуючіситуації♦♦

змагання;♦♦заохоченя;♦♦покарання♦♦

м е т о Д и в и х о в а Н Н Я

(За М. І. Болдирєвим)

99


81. Структура процесу самовиховання

Усвідомленняпотреби,бажаннязмінитисебе,удосконалюватисвої

особистіякості

Самоаналіз

Самооцінка

Визначеннямети,програм,планудіяльності

Діяльність,спрямовананасамозміну,самовдосконалення

Методи,прийоми,засобидіяльності,спрямованінасамовиховання

100


82. Критерії оцінки вихованості учнів

Назва якості особистості школяра

Критерії вихованості

любовдоБатьківщини

Знанняісторії,повагадоісторичногоминулого,традиційнароду;турботапроінтереси,історичнудолюкраїни;почуттягордостізавеликихлюдейкраїни,їїкультуру,досяг-нення;прив’язаністьдомісцямешкання(місто,село,область,країнавцілому);дбай-ливеставленнядоприроди,народнихнадбань;знаннясучаснихважливихподій

інтернаціоналізмінтересдокультури,мистецтваіншихнародів;дружбазлюдьмирізнихнаціональ-ностей;добровільнаучастьузаходахінтернаціональногохарактеру

Ставленнядоодно-класників,ровесників

Участьусправахсвогокласу;звичканадаватибезкориснудопомогу;дружністосун-кизхлопцямиідівчатами;вимогливістьіповагадоровесників

Гуманність

Доброзичливеставленнядолюдей,турботапроних;допомога,чуйність,повага,довіра;уважнеставленнядоінтересів,бажаньлюдей,питань,якіїхтурбують,додумок,почуттівоточуючих;розуміннямотивів,якимикеруютьсялюдиусвоїйпо-ведінці;тактовнеставленнядоїхсамолюбства,гордості,гідності;виключаєгру-бість,чванство,пихатість,нетерпіння,недовіру

чесністьПравдивість,щирість;виконанняобіцянок;звичканебратибездозволучужіречі;нетерпимістьдобрехні,крадіжки,обману,добровільневизнаннясвоїхпомилок,вчинків;готовністьнеприховуватидійснийстансправ

Ставленнядопраці(працелюбність)

любов,потребаізвичкадопраці;сумлінність,старанністьупраці;постійназайня-тістькориснимисправами;звичкаякісноісвоєчасновиконуватироботу;насолодавідсамоготрудовогопроцесу;зацікавленістьудосягненніпозитивнихрезультатів;допомогачленамсім’їугосподарстві

ДисциплінованістьДотриманнявстановленихусуспільствіправових,моральних,політичних,естетич-нихнормповедінки,правилдляучнів,певнихзвичаїв,традицій;швидкеіточневиконаннявимогбатьків,учителів

ВідповідальністьСумлінневиконаннясвоїхобов’язків,наданихобіцянок,зобов’язань;звичкадово-дитипочатусправудокінця;готовністьвідповідатизасвоївчинки

АктивністьПрагненнявідповідатинауроках,доповнювативідповідіінших;знайомствоздо-поміжноюлітературою;добровільнаучастьурізнихвидахдіяльності;ініціатив-ність,самостійність

ДопитливістьСистематичнечитаннялітературизрізнихгалузейнаукиітехніки,постійнапотре-барозширенняіпоглибленнясвоїхзнань;звичкакористуватисясловниками,до-відниками;участьуроботіфакультативів,гуртків,секцій;добрауспішність

СміливістьЗдатністьдоподоланняпочуттяостраху;готовністьдопомогтизризикомдлясебе;готовністьвідстоюватисвоюдумку

СилаволіЗдатністьпримуситисебевиконуватите,щопотрібно,анелишете,щоподобаєть-ся;звичкадоводитирозпочатедокінця;наполегливістьудосягненніпоставленоїмети;прагненняіздатністьдоподоланнятруднощів;успіхиусамовихованні

Скромність

Невизнаєзасобоювинятковихдостоїнств(зовнішність,поведінка,одяг)абоосо-бливихправ;добровільнопідкоряєсебевимогамсуспільства;обмежуєсвоїпотре-биувідповідностідопевнихумов;відсутніхвастощі;ставитьсядовсіхлюдейзпо-вагою,проявляєтерпимістьдонезначнихнедоліківлюдей,якщовонистосуютьсялишеїхособистихінтересів;критичноставитьсядосвоїхособистихзаслугінедолі-ків;визнаєсвоїобов’язкипередсуспільством,оточуючимилюдьми

Гідність,честьСтавленнядосебеідоіншихякдопевноїцінності;усвідомленняпозитивнихрис,щонедозволяєпоступатисяними,самоповага,якавикликанаусвідомленнямдо-сягнутихуспіхів;вимогавідіншихповагидосебе,своїхправ

любовдопрекрасного(естетичнавихованість)

інтересдоуроківлітератури,співів,малювання;знанняірозуміннятворівлітера-тури,музики,живопису,кіномистецтва;відвідуваннятеатрів,музеїв;охайнийзо-внішнійвигляд;участьухудожнійсамодіяльності;бажаннятворитипрекрасне

Прагненнядофізичноїдосконалості

Прагненнябутисильним,спритним,здоровим;правильнаосанка;звичкащоденноробитифіззарядку;участьуспортивнихіграх,змаганнях,походах,роботісекцій

Лозова В. І., Троцко Г. В. «Теоретичні основи виховання і навчання»

101


83. види взаємозв’язку навчання та виховання

Вихованняневідривневіднавчання,впро-цесіякоговоноздійснюється(череззміст,форми,засобинавчання).цесаметойтипвідношенняміждвомапроцесами,вякомувонинемовби-тозливаютьсявоєдино.Вта-кійформівихованнявходитьдонавчально-гопроцесу,якийвизначаєтьсяякнавчання,щовиховує

Вихованняздійснюєтьсявосвітньомупро-цесіпевноїсистемичиустановитапозана-вчанням,паралельнойому(гуртки,суспіль-напраця,трудовевиховання).Тутпови-нніпідкріплюватисьусіефектинавчаннятавоновсвоючергуповиннодіятинавихо-вання

Вихованняздійснюєтьсяпозаосвітнімпро-цесом(алеувідповідностідойогозагаль-нихцілей),родиною,трудовимколективом,групою,спільнотою,девідбуваєтьсяідеякестихійненавчання

Вихованняздійснюєтьсяйіншими(неосвітніми)установами,спільнотами(клуби,дискотеки,компаніїіт.ін.),супроводжую-чисьстихійним,аінодіцілеспрямованимнавчанням

НавчаННЯ ⇔ виховаННЯ

102


глава 9 КласНе КерівНицтво

84. Функції класного керівника

Педагогічнийпрацівник,якийздійснюєпедагогічнудіяльністьзколективомучнівкласу,окремимиучнями,їхбатьками,організаціюіпроведенняпозаурочноїтакультурно-масовоїроботи,сприяєвзаємодіїучасниківнавчально-виховногопроцесувстворенніналежнихумовдлявиконаннязавданьнавчанняйвиховання,са-мореалізаціїтарозвиткуучнів(вихованців),їхсоціальногорозвитку

педагогічнекерівництворозвиткомтаформуван-нямкожногоучнякласутаколективувцілому

встановленнявзаємодіїміжусімаучасникамивиховногопроцесу

керівництвокласомякорганізацій-ноюодиницеюускладішколи,веден-няособовихсправучнівтаіншихдо-кументів

Взаємодіязбать-камитанаданняїмдопомогиувихо-ваннідітей

Усебічневи-вченнятавихо-ванняучнів

Вирішенняпроблемна-вчальноготапрофесійногосамовизначенняучнів

Взаємодіязучителямикла-суурішенніпедагогічнихзавдань

Контрользауспішністю,відвідуваннямтаповедін-коюучнів

розвитоквнутрішньогру-повихтаміжособистіс-нихстосунківучнів

Наданняучнямдопомогивучіннітарозвитку

К л а с Н и й К е р і в Н и К

Функції класного керівника

виховна Координуючаорганізаційно-адміністративна

Функціональні обов’язки класного керівника

103


85. Цикл виховної роботи класного керівника

Вивченняучнівкласу:отриманнядемографічних,медичних,психологіч-них,педагогічнихданих(сім’я,соціальнетаматеріальнеположення,станздоров’я,рівеньрозвитку,вихованості,індивідуальніособливості)

1

Плануваннявиховноїроботи—складанняплану,оперативногодокументу,щоміститьперелікзавданьтасправзаїхвирішеннямташляхівїхреалізації

3

Формулюваннявиховнихзавдань,загальнихдлякласуабоокремихгруп,учнівкласу,типовихдлявизначеногоперіодунавчаннятаіндивідуальних

2

Організація,проведеннятакоригуваннядіяльностіувідповідностідозавданьтапланів:проведеннякласнихгодин,екскурсій,походів,вечорів,батьків-ськихзборівтаін.

4

Аналізтаоцінкарезультатіввиховання,якіполягаютьурівнівихованостіучнів.Спостереження,опитуваннятаіншіметодидозволяютьсудитипроре-зультатитаставитиновізавдання,атакожпровласнупрофесійнукомпетен-ціютаособистіснезростаннякласногокерівникаяквихователя

5

варіанти форм планів виховної роботи класного керівника

а)

б)

№ з/пЗміст, форми

і методи роботитермін виконання виконавці

відмітка про виконання

ДатаПрограма діяльності

виконавцівідмітка про вико-

нанняздоров’я спілкування навчання дозвілля

104


86. Права класного керівника

Обиратиформипідвищен-няпедагогічноїкваліфікаціїзпроблемвиховання

П р а в а К л а с Н о г о К е р і в Н и К а

Відвідуватиуроки,заняттязтеоретич-ноготавиробничогонавчання,виробни-чоїпрактикитапозакласнізаняттяусво-ємукласі(групі),бутиприсутнімназахо-дах,щопроводятьдляучнів(вихованців)навчальні,культурно-просвітнізаклади,іншіюридичніабофізичніособи

Вноситипропозиціїнарозглядбатьків-ськихзборівкласу(групи)щодоматері-альногозабезпеченняорганізаціїтапро-веденняпозаурочнихзаходівупорядку,визначеномузаконодавством

Вноситипропозиціїнарозглядадміні-страціїнавчальногозакладутапедагогіч-ноїрадищодоматеріальноготамораль-ногозаохочуванняучнів

ініціюватирозглядадміністрацієюна-вчальногозакладупитаньсоціальногоза-хистуучнів(вихованців)

Відвідуватиучнів(вихованців)замісцемїхпроживання(зазгодоюбатьків,опі-кунів,піклувальників),вивчатиумовиїхпобутутавиховання

Відповіднодометиобиратизміст,за-соби,методиіформиорганізаціїнавчально-виховногопроцесувкласно-муколективі

Правоназахистпрофесійноїчесті,гід-ності,відповіднодочинногозаконодав-ства

Матеріальнезаохоченнязадосягненнявагомихрезультатівувиконанніпокладе-нихнаньогозавдань

105


87. обов’язки класного керівника

Здійснюватипедагогічнийконтрользадотриманнямучнями(вихованця-ми)статутуіправилвнутрішньогороз-порядкунавчальногозакладу,іншихдо-кументів,щорегламентуютьорганізаціюнавчально-виховногопроцесу

Дотримуватисьпедагогічноїетики,пова-жатигідністьучня(вихованця),захищатийоговідбудь-якихформфізичногоабопсихічногонасильства

Своєюдіяльністюстверджуватиповагудопринципівзагальнолюдськоїморалі,пропагуватиздоровийспосібжиття

Обиратиадекватнізасобиреалізаціїзав-даньнавчання,вихованняірозвиткуучнів(вихованців)

інформуватипростанвиховногопроце-сувкласітарівеньуспішностіучнів(ви-хованців)педагогічнураду,адміністраціюнавчальногозакладу,батьків

Вестидокументацію,пов’язанузвико-наннямповноваженькласногокерівни-ка(класніжурнали,особовісправи,пла-нироботитощо)

Постійнопідвищуватипрофесій-нийрівень,педагогічнумайстер-ність,загальнукультуру

о Б о в ’ Я З К и К л а с Н о г о К е р і в Н и К а

106


88. Технологія індивідуальної роботи зі складними підлітками

Проявиінтересдоспіврозмовника,навчисьдивитисьйомувоб-личчятаслухатийого

Встановленнякон-такту,можливостіді-алогу

З’ясуванняпроблемучня,йогоіндивідуальнихякостей,утомучислітих,якізаважа-ютьуспішнійадаптації

Обговоренняпроблем

Наданняпсихолого-педагогічноїпід-тримки

Умійвиразитиспівчуття,розумінняйогостанутапроблем

Дайвисловитись,вмійтриматипаузу,мовчати,спробуйзрозумітистантапроблемиучня

Умійставитипитання,щобусезрозуміти,отриматинеобхіднуін-формацію

Спрямуйспівбесідниканаусвідомленняїмсамогосебетайогопроблемтанаїхвирішення.Неповчайтанедавайпорад:«ябнатвоємумісці…»,алезбудийоговласнурішучість

1 4

те х н і к а п о в е д і н к и п е д а г о г а

З а га л ь Н а с т р У К т У р а Д і Я л ь Н о с т і П е Д а г о га

2 3

розділ 5

осоБистість ПеДагога

Викладання — це мистецтво, а не ремесло — у цьому самий корінь учительської справи… Вічно винаходити, вимагати, удосконалюватися — от єдиний можливий курс сучасного вчителя.

М. А. Рибникова


• педагог,• функції педагога,• педагогічно діяльність,• педагогічні здібності,• педагогічна майстерність,• педагогічна творчість.

108


головна функція педагога — управління процесом навчання, виховання, розвитку, формування

І. І. Підласий

Педагог — фахівець, який має спеціальну підготовку і професійно проводить навчально-виховну роботу в різних освітньо-виховних установах.

В. В. Ягупов

89. Функції педагогаП

ідго

товч

ий е

тап

1. целепокладання(ключовиймоментпедагогічноїдіяльності.цечіткевизначенняйрозумінняцілейнавчально-виховногопроцесу,щопланується).

2. Діагностування(визначеннярівняпідготовкийрозвитку,здібностей,особливос-тей,вихованостіучнів).

3. Прогнозування(вмінняпрогнозуватирезультатисвоєїдіяльностівконкретнихумовахівизначенняузв’язкузцимстратегіїсвоїхдій).

4. Проектування(конструюваннязагальноїмоделісвоєїдіяльності,вибірзасобівдлядосягненняконкретноїмети,виділенняетапівїїдосягення).

5.Планування(розробкадетальногопланукожногозетапівсвоєїдіяльності)

ета

п ре

аліз

ації

6.організація(залученнядоспівробітництваучнів).

7.інформація(учитель—однезголовнихджерелінформаціїдляучнів).

8. Контроль, оцінка, корекція(створеннядієвихстимулівдляуспішногодосягненняпоставленоїмети

Зав

ерш

альн

ий

етап 9.аналіз (визначенняефективностіпроведеноїроботи,порівнянняпоставлених

задачтарезультатів,визначенняшляхівподоланняпомилок)

Функції, пов’язані з видами діяльності

109

Розділ 5. Особистість педагога

Діагностична(вивченняйаналізрівнязагальноїосвіти,навичоківмінь;психологічнихособливостейучня)

Конструктивно-проектувальна(оволодінняйвдосконаленняметоди-кипроведеннярізнихнавчально-виховнихзаходів)

Практична(безпосереднєпроведеннянавчально-виховнихзаходів)

орієнтовно-прогностична(визначенняконкретнихцілей,змісту,форм,методів,прийомівдіяльності)

організаційна(безпосереднєплануванняйорганізаціяконкретнихзаходів)

аналітично-оціночна(аналізвласнихдійучнів,порівняннязаплано-ванихцілейізотриманимирезультатами)

Дос

лідн

ицьк

о-тв

орча

(про

низу

євс

івиди

пед

агог

ічноїдіяль

нос

ті)

П е Д а г о г і ч Н а Д і Я л ь Н о с т ь

90. види педагогічної діяльності

110


індивідуально-психологічні особливості вчителя

особливості самої діяльності

особливості учнів

91. Стилі педагогічної діяльності вчителя на уроці

стилі педагогічної діяльності вчителя на уроці (за г. м. андрєєвою)

Справиугрупіповністю♦♦плануютьсязаздалегідь,ви-значаютьсялишеконкретніцілі,анеперспективні.

Учительмаєчіткумову,не-♦♦привітнийтон.

Превалюютьділові,короткі♦♦розпорядження.

Позитивнійнегативні♦♦оцінки—суб’єктивні.

Беземоційність♦♦

авторитарний

роботаплануєтьсявгру-♦♦пі,обговорюютьсяколегі-ально.Зарезультатироботинесутьвідповідальністьусі.

Учительнадаєінструкції♦♦увиглядіпропозицій,това-риськимтоном.

Похвалайосудженняпоєд-♦♦нуютьсязпорадами,забо-рони—здискусіями

Демократичний

роботайдесамапособі.♦♦Відсутністьспівпереживан-♦♦няйспівробітництва.

Тон—конвенціальний.♦♦Байдужість♦♦

Потуральний

111


Учительпояснюєматеріаллогічно,ціка-♦♦во.Меншцікавийматеріал,хочаіваж-ливий,вчительможезалишатидлясамо-стійногоопрацюванняучнями.

Характерніінтуїціяіспонтанність.♦♦Недостатньоувагиприділяєтьсяраці-♦♦ональномуплануванню;зворотномузв’язку,закріпленнюйповторенню

Учительретельноплануєдіяльність,по-♦♦етапновідпрацьовуєразомзучнямина-вчальнийматеріал,частопрактикуєко-лективніобговорення.

Використовуєрізнівидироботи.♦♦Уважностежитьзарівнемзнаньучнів,♦♦ефективнореалізуєповторенняйзакрі-плення

Учительадекватноплануєнавчально-♦♦виховнийпроцес.

Увчителяварсеналінезначнакількість♦♦методівтаприйомівнавчання,віннезавждиможезабезпечитивисокийтемпроботи,рідкопрактикуєколективніоб-говорення.

Підчасопитуваннявпливаєнавідповідь♦♦задопомогоюпідказок,уточнень

Учительадекватноплануєнавчально-♦♦виховнийпроцес.

Характернаконсервативність,невели-♦♦кийнабірвикористовуванихметодівна-вчання.

Переваганадаєтьсярепродуктивнійді-♦♦яльності.

Методичнограмотноорганізованіповто-♦♦рення,закріпленняйконтроль.Особли-ваувагаприділяєтьсяслабкимучням

емоційно-імпровізаційний

емоційно-методичний

розмірковувально-імпровізаційний

розмірковувально-методичний

92. Стилі педагогічної діяльності вчителя на уроці

Орієнтаціянапро-цеснавчання

Орієнтаціяінапроцес,інаре-

зультатинавчання

Орієнтаціянапро-цесінарезультати

навчання

Орієнтаціянаре-зультатинавчання

стилі педагогічної діяльності вчителя на урочі (за а. К. марковою, а. Я. Ніконовою)

112


93. Педагогічні здібності

організаторські

вимогливість;♦♦самокритичність;♦♦тощо♦♦

якості особистості, які інтегровано проявляються в нахилі до роботи з дітьми, в любові до них (за і. і. Підласим)

сугестивнівміннявпливатинаінших♦♦(справедливість,емоційність)

Перцептивні

вмінняпроникативдуховний♦♦світдитини,виявлятиособли-востіпсихіки(спостережли-вість,співпереживаннятощо)

Науково-пізнавальніздатністьдооволодінняінфор-♦♦мацією,знаннямизвідповід-ноїгалузінауки

Дидактичніволодінняпредметомтамето-♦♦дикоюйоговикладання;

педагогічнатехніка♦♦

Дослідницьківміннярозумітийадекватно♦♦оцінюватипедагогічніситуації

Комунікативні

вміннябудувативзаємостосун-♦♦кизучнями,колегами,батька-ми(відкритість,чуйність,так-товністьтощо)

особистіснігромадянськавідповідальність,♦♦самовідданістьпрофесії,мо-ральність,гуманізмтощо

П е Д а г о г і ч Н і З Д і Б Н о с т і

113


94. основні якості сучасного педагога

ЯКості сУчасНого

ПеДагогаоб’єктивністьвинахідливість

відповідальність

наполегливість

повага

самостійність

оптимізм

креативність

доброзичливість

стриманість

самокри

тичн

ість

самовладан

ня

об’єк

тивн

ість

вимогл

ивість

справедлив

ість

бажаннявдоск

оналюватис

ь

чесніс

ть

працел

юбність

порядн

ість

відпо

відальн

ість

терп

елив

ість

дисц

ипліно

ваність

добр

ота

пат

ріот

изм

людя

ність

емоцій

накул

ьтур

а

гуман

ізм

стриман

ість

114


95. Педагогічна майстерність

96. рівні педагогічної майстерності (за Н. в. Кузьміною)

Педагогічніздібності

Професійнізнання,уміння,навички

Педагогічнийтакт

Педагогічнийоптимізм

Педагогічнатехнікаімайстерність

Загальнакультура,втомучислікультура

мовлення

Особистісніякості

Педагогічна майстерність—оволодін-няпрофесійнимизнаннями,умін-нями,навичками,якідозволяютьуспішнодосліджуватиситуацію,фор-мувативідповіднізавданняйуспішнорозв’язуватиїхвідповіднодопостав-ленихпедагогічнихцілей

системно-моделюючий діяльність та поведінку учнів(педагогвміємоделюватисистемудіяльності,щоусвоючергуформуєвучнівпевніякості,здібності,особливостітощо)

5

системно-моделюючий(педагогуміємоделюватиціліснусис-темудіяльності,щоформуєсистемузнаньзісвогопредмета)

4

локально-моделюючий(педагогумієпередавати,трансформу-ватиінформацію,атакожмоделюватисистемузнаньзокре-михпитань)

3

адаптивний(педагогумієнетількипередати,айтрансформу-ватиїїувідповідностідопевнихобставин)

2

репродуктивний(педагогумієлишепереказатиіншимте,щознаєсам)

1

115


Уміннябачитиде-кількаваріантіврозв’язанняпробле-ми,нестандартнийпідхіддовирішенняпроблем

Удосконалення,мо-дернізаціявжевідомо-годосвідувідповіднодоновихзавдань

розробкановихме-тодів,форм,прийо-мів,засобівтаваріан-тівїхсполучень

Уміннятрансфор-муватирекомендації,теоретичніположен-ня,ідеїуконкретніпедагогічнідії

ефективнезастосу-ваннянаявногодосві-дувновихумовах

Створенняпринциповонових,високоефективнихсистемнавчання,вихован-няйрозвитку

ПеДагогічНа творчість

їїосновнимзмістомєформування,виховання,навчаннялюдини,яка

завждинеповторна,унікальна

97. Педагогічна творчість

116


98. організаційні форми розвитку професійної культури вчителя в процесі внутрішньошкільної методичної роботи

Методичніоб’єднання Самонавчання

Школамолодоговчителя,стажування

Творчігрупи

Діловітарольовіігри

Вирішенняпедагогічних

ситуативнихзавдань

ПедагогічнірадиШколапередового

досвіду

Науково-практичніконференціїтапедаго-

гічнічитання

Проблемнісемінари-практикуми

Дослідно-експериментальна

робота

Предметнітапроблемнікафедри

МетодичнінарадиКонкурси«Учительроку»,«Школароку»

т р а Д и ц і й Н і Ф о р м и

освітній заклад, його науково-методична рада

і Н Н о в а ц і й Н і Ф о р м и

117


взаємодіяПрийняття управлін-

ського рішеннярезультати взаємодії взаємодія

Професійніутруднення

Підвищеннякваліфікації

Професійніуспіхи

Вивчення,уза-гальнення,роз-повсюдження

досвіду

НевизначеністьЗ’ясуванняпричин

99. модель моніторингу результативності діяльності вчителя

Учитель — учень Учитель — учень

Література

1.Айсмонтал Б. Б. Педагогическаяпсихология.—М.:Владос,2004.

2.Житник Б. О.Актуалізаціяособистісноорієнтованогонавчання.—Х.:Торсінг,2001.

3.Дичківський І. М.інноваційніпедагогічнітехнології.—К.:Академвидав.—2004.

4.Лозова В. І., Троцко Г. В.Теоретичніосновивихованняінавчання.—Х.:ОВС,2002.

5.Крившенко Л. П.идр.Педагогика.Коллективавторов.—М.:«ОООизд-во“ОВС”»,2002.

6.Ситаров В. А. Дидактика.—М.:издательскийцентр«Академия»,2002.

7.Андрєєва В. М., Григораш В. В. Настільнакнигапедагога.—Х.:Вид.група«Основа»,2006.

8.Підласий І. П.Практичнапедагогікааботритехнології.—К.:ВидавничийДім«Слово»,2006.

9.Пометун О., Піроженко Л.Сучаснийурок.інтерактивнітехнологіїнавчання.—К.:А.С.К.,2004.

10.Туріщева Л. В. Психолого-педагогічніаспектиуроку.—Х.:Вид.група«Основа»,2007.—128с.

11.Фіцула М. М. Педагогіка.—К.:Академвидав.—2005.

12.Шарко В. Д. Сучаснийурокфізики.—К.,2005.

13.Щербань П. М. Прикладнапедагогіка:Навч.-метод.посіб.—К.:Вищашк.,2002.—215с.:іл.

14.Урокусучасномувимірі/Упор.Ампілоговал.П.—Х.:Вид.група«Основа»,2006.

15.Ягупов В. В. Педагогіка:Навч.посібник.—К.:либідь,2002.—560с.

16.Завуч.—1999.—№1,2.

17.Школа.—1998.—№6.

дЛя НоТаТоК

________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

Харків - dvpub.dp.uadvpub.dp.ua/content/load_files/134.pdf · Народна...

Documents