لترقية (Cooperative Scriptاستخدام أسلوب التعليم التعاوني )تأثير كدونج جاجانج ونورجومدرسة شريف الدين المتوسطة مهارة الكلام فى

لوماجانج

جامعيالبحث ال

:إعداد

ستي رملة د

رقم القيد :

قسم تعليم اللغة العربية

علوم التربية والتعليمكلية

عة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية مالانججام

6102

لترقية (Cooperative Scriptاستخدام أسلوب التعليم التعاوني )تأثير لوماجانج كدونج جاجانج مدرسة شريف الدين المتوسطة ونورجومهارة الكلام فى

جامعيالبحث ال

إعداد:

ستي رملة د

رقم القيد :

:المشرف

لدكتور الحاج زيد ب.سمت الداجستتا

رقم التوطيف:

قسم تعليم اللغة العربية

علوم التربية والتعليمكلية

جامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية مالانج

6102

لترقية (Cooperative Scriptاستخدام أسلوب التعليم التعاوني )تأثير لوماجانج كدونج جاجانج مدرسة شريف الدين المتوسطة ونورجوم فى مهارة الكلا

البحث الجامعي

(S-1) درجة سرجانامقدم لإكمال شروط الإختبار للحصول على

بكلية علوم التبية والتعليم في قسم تعليم اللغة العربية

إعداد:

ستي رملة د

رقم القيد :

:المشرف

.سمت الداجستتالدكتور الحاج زيد ب

رقم التوطيف:

قسم تعليم اللغة العربية

علوم التربية والتعليمكلية

جامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية مالانج

6102

أ

استهلال

بسم الله الرحمن الرحيم

(82: )سورة الزمر

رسول اللو صلى اللو عليو وسلم إذا ب عث أحدا من أصحابو عن أب موسى قال كان را روا ولا ت عس روا ويس روا ولا ت ن ف ()رواه مسلم في ب عض امره قال بش

ب

إهداء

أىدي ىذا البحث الجامعي إلى:

ستي سوداة وجدتي ستي أمينة أب الكرل غينو وأمي الكرلؽة

عسى الله أن يرحمهما كما ربيال صغتا وحفظهما الله

وأبقالعا فى سلبمة الدين والدنيا والآخرة

وجميع أىلي الأحباء على دعائهم للنجاح في جميع أموري وخاصة في الحياة والتعليم

ج

شكر وتقدير

بت. والصلبة والسلبم على النبي العرب الحمد الله الذي أنزل القرآن بلسان عرب م الأمت. ومن اىتدي بسنتو ودعا بدعوتو إلى يوم الدين. وعلى آلو وصحبو أجمعت، أما بعد.

الحمد الله وشكرا باالله وثناء عليو بعونو بست كتابة ىذا البحث الجامعي بدوضوع "تطوير تطبيق في مدرسة الثانوية الإسلبمية الوسيلة التعليمية لدهارة الكلبم على أساس فلبوك )بال

الحكومية بالصيل، فاسرويان(". وتتقدم الباحثة أجمل الشكر والتقدير والعرفان إلى الذين كانوا لذم فضل في إبسام ىذا البحث إلى حت الوجود ولم يبخلوا أحدىم بشيء طلبت، منهم:

الك إبراىيم الإسلبمية سماحة الأستاذ الدكتور موجيا رىارجا، مدير جامعة مولانا م .1 الحكومية بدالانج

سماحة الدكتور الحاج نور علي الداجستت، عميد كلية علوم التبية والتعليم جامعة .2 مولانا مالك إبراىيم الإسلبمية الحكومية بدالانج

الحسنة الداجستت، رئيسة قسم تعليم اللغة العربية جامعة ةسماحة الدكتورة لشلوء .3 يم الإسلبمية الحكومية بدالانجمولانا مالك إبراى

يشرف الباحثة ويعطي سماحة الدكتور الحاج زيد ب.سمت الداجستت، الدشرف الذي .4ث حتى إنتهائو، فلو من الله خت حالإصلبحات والإقتاحات منذ بداية كتابة الب

الجزاء

م بكل الشكر والتقدير إلى الددرست في قسم تعليم اللغة العربية كلية علو قدمأ .5التبية والتعليم جامعة مولانا مالك إبراىيم الإسلبمية الحكومية بدالانج. فلهم مت

كل الشكر والتقدير على ما قدموا من العلوم والدعارف والتشجيع وجزاىم الله عت خت الجزاء

د

روستيكا جندرا، أنيس مولينا عزيزة، أخوتي إلى لكل بالشكر والتقديرقدم فإنت أ .6فلم تبخل بعلمها يوما لدهتدي، إنا رفيعة السعادة و نور عيت لريدةزىرة الحياة ا

. على إبسام ىذا البحث عن تساعدل

بالشكر والتقدير لكل الزملبء والزميلبت في قسم تعليم اللغة العربية كلية قدم أ .7علوم التبية والتعليم جامعة مولانا مالك إبراىيم الإسلبمية الحكومية بدالانج على

اداتهم وتوجيهاتهم وتعليقاتهم في الدناقشة، وعلى دعمهم وتشجيعهم لنا على أرش إبسام ىذا البحث وأبست لذم دوام النجاح والتوفيق

وأختا، تأكدت الباحثة بأن ىذا البحث الجامعي لا بزلو من الأخطاء والنقصان للباحثة تعليقات من القراء أن يقدموا نها، فتجوإما من أساليب الكتابة وإما من مضمو

واقتاحات. وعسى أن يكون ىذا البحث الجامعي ينتفع للباحثة ولجميع القراء آمت يا رب العالدت. الأحباء.

الباحثة

ه

و

ز

ح

ط

ي

ك

مستخلص البحث

لتقية مهارة (cooperative script)استخدام أسلوب التعليم التعاول . تأثتستي رملة د، جاجانج لوماجانج. البحث الجامعي. ونورجو كدونج شريف الدين الدتوسطة مدرسةفى الكلبم

جامعة مولانا مالك إبراىيم الإسلبمية قسم تعليم اللغة العربية، كلية علوم التبية و التعليم، .الحكومية بدالانج

الدشرف: الدكتور الحاج زيد ب سمت الداجستت.

مهارة الكلبم،(cooperative script)تعليم التعاول أسلوب الالكلمات الأساسية :

تعد مهارة الكلبم إحدى الدهارات الأساسية فى تعليم اللغة العربية خاصة لغت الناطقت بها. لأن الدلائل تشت إلى أن ىذه الدهارة بسثل الذدف الأساسي الذي يرنو إليو معلمو اللغة

لدهارة الكلبم لذا علبقات قوية بدهارات اللغة الأخرى العربية بوصفها لغة ثانية أو أجنبية. فاوالذدف الرئيسي في تعلم اللغة العربية لغت الناطقت بها . )الاستماع، الكتابة، القراءة، الكلبم(

لتحست قدرة الطلبب في التعبت عن أي شيء باللغة العربية، فضلب عن القدرة على التواصل خدمي اللغة العربيةباللغة العربية جيدا لأنهم مست

تعليم اللغة العربية فى مدرسة شريف الدين كدونج جاجانج لوماجانج وجدات الباحثة (. بعض التلبميذ الذين لم يتعودوا الكلبم أمام بعض الدشكلة فى تعليم اللغة العربية وىي

رون بالدلل ( وبعضهم يشعفى التعبت الشفهي باللغة العربية الخطاء التلبميذ بسبب الخوف منوقلة النشاط فى تعلم مهارة الكلبم. لحل تلك الدشكلبت تعطي الباحثة الحلول بطريقة فى تعليم اللغة العربية خاصة فى تعليم مهارة الكلبم لدمارسة الطلبب فى تعبت شفهي، وتصبح عملية

. تعليم اللغة العربية سهلة ومرلػا

ستخدام أسلوب التعليم التعاول اكيف استخدام ( وأما أسئلة ىذا البحث ىي: (cooperative script) شريف الدين الدتوسطة ونورجو لوماجانج؟ مدرسةلتقية مهارة الكلبم فى

لتقية مهارة الكلبم (cooperative script)استخدام أسلوب التعليم التعاول ما مدى تأثت ( 8 مدرسة شريف الدين الدتوسطة ونورجو لوماجانج؟فى

ل

ج ىذا البحث ىو الدنهج التجرب بالددخل الكمي تتكون من المجموعة الضابطة ومنهوالمجموعة التجريبة، والأدوات لجمع البيانات فى ىذا البحث ىي: الإختبار )الاختبار القبلي

والاختبار البعدي(، مقابلة والدلبحظة.

لوبأس( فى إجراء عملية تعليم اللغة العربية بوأما نتائج البحث تدل:

cooperative script ، أن الطلبب يشعرون بالحماسة والرغبة والدافعة فى عملية تعليم مهارةالكلبم، وبغت ذلك ىم يشعرون بسهولة فى التعبت الشفهي، لأن فى عملية تعليم مهارة

يستطيع الطلبب لغعل عملية التعليم لشتعة ومرلػة cooperative script أسلوبالكلبم بثم قامت ،= الإحصائي t( ونتائج ىذا البحث تدل على أن نتيجة ومستا.

-t( من degree of freedomثم بحثت الباحثة نتيجتو في القائمة الحرية ) t-tableالباحثة بتعيت

table وكذالك أكبر من نتيجة ،% = في الدستوى الدعت 82فوجد أن نتيجتومقبول يعت أن فروض ىذا البحث H1عت أن بد وذلك ،% = 5 الدستوى الدعنوي

لؽكن برست استخدام ، cooperative script أسلوبمقبولة. وخلبصتها أن باستخدام الدفردات الدناسبة والنطق والطلبقة الخطب عاطفي ورسائل الشجاعة الطلبب في التحدث

.نج فعاليةلتقية مهارة الكلبم فى الددرسة متوسطة ونورجو كدونج جاجانج لوماجا

م

ABSTRACT

Siti Romlah D, 12150055. The Effect Of The Use Of Cooperative Model Learning

(Cooperative Script) To Improve The Speaking Skills In Junior High School

Syarifuddin Wonorejo Kedungjajang Lumajang. Thesis. Arabic Education Department.

Islamic Education Teacher Training Faculty, State Islamic University of Maulana Malik

Ibrahim Malang. Advisor, Dr. H. Zeid B. Smeer, Lc, M.A

Key Words : Cooperative Model Kearning (Cooperative Script), Speaking Skills

Speaking skills is considered one of the most important language proficiency in

Arabic learning, especially for Arabic learners. Because speaking skill is the goal of

Arabic learning as the second language or as a foreign language, the speaking

skills have a relationship closely with other language skills (listening, speaking, reading,

writing).

In Arabic learning In Junior High School Syarifuddin Wonorejo Kedungjajang

Lumajang researcher find some problems in Arabic learning process especially in

speaking skill 1). Some students who did not get used to speak in front of the class

because of the fear of making mistakes in language oral expression 2) and some bored

and lack of activity in learning the skill of speech. To resolve these problems solutions,

the reasearcher probably try some methods in Arabic language, especially in the

speaking skill in verbal expression, and conclude Arabic teaching process becomes easy

and comfortable

In this research questions are: 1) how to use cooperative script to improve the

speaking skill In Junior High School Syarifuddin Wonorejo Kedungjajang Lumajang?

2) what the impact in improving speaking skill by using cooperative script In Junior

High School Syarifuddin Wonorejo Kedungjajang Lumajang?

This research use an experiment method by quantitative approachment and

consist of two groups, the first group is a non experiment class and the second group is

an experiment class. But instrument used in collecting data are using pre-test dan post-

test, interview and observation.

This research showing some results indicate that: 1) in Arabic teaching process

in cooperative script method, that students feel enthusiasm and getting the motivation in

speaking skill learning, otherwise they feel easily in oral expression, because in the

process of teaching skill to speak in a way that makes enjoyable and comfortable in

students process using a script cooperative method. 2.) research results indicate that the

result of statistical t = 4, 61 then the researcher set t-table then the researcher examined

the existing consequence of freedom (degree of freedom) of t-table found that result in

level 1% = 2.42 and so more moral level result 5% = 2, 68, in the sense that H1 is

acceptable, that means Arabic learning in speaking skill use cooperative script learning

can improve the student’s skills in speaking skill by well, using the right grossary, the

right pronouncaction and speak fluently and also can improve the student’s bravery in

speaking. So, this method is so important for Arabic teacher in giving an attention for

employing this method.

ن

ABSTRAK

Siti Romlah D, 12150055. Pengaruh Penggunaan Model Cooperative Leraning

(Cooperative Script) Untuk Meningkatkan Ketrampilan Berbicara Di Madrasah

Tsanawiyah Syarifuddin Wonorejo Kedungjajang Lumajang. Skripsi. Jurusan

Pendidikan Bahsa Arab. Fakultas Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan. Universitas Islam

Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang.

Pembimbing: Dr. H. Zeid B. Smeer, Lc, M.A

Kata Kunci: Model Cooperative Leraning (Cooperative Script), Ketrampilan Berbicara

Keterampilan berbicara dianggap salah satu kemahiran berbahasa yang paling

penting dalam belajar bahasa arab khususnya bagi pembelajar bahasa arab. Karena

berbicara merupakan tujuan dari pembelajaran bahasa arab baik bahasa kedua maupun

sebagai bahasa asing, keterampilan berbicara memiliki hubungan yang sanagat erat

dengan keterampilan berbahasa lainnya (mendengar, berbicara, membaca,menulis).

Dalam proses pembelajaran bahasa Arab di sekolah MTs Syarifuddin Wonorejo

Kedungjajang Lumajang peneliti menemukan persoalan dalam pembelajaran bahasa

Arab khusunya dalam pembelajaran maharoh kalam : beberapa merasa bosan dan

kurangnya aktivitas dalam mempelajari keterampilan berbicara. Untuk mengatasi ini

masalah solusi peneliti menawarkan metode dalam pembelajaran bahasa Arab, terutama

dalam keterampilan berbicara siswa dalam ekspresi verbal, dan menjadikan proses

pembelajaran bahasa menjadi mudah dan nyaman.

Adapun rumusan masalah pada penelitian ini adalah 1). Bagaiman penggunaan

metode Cooperative script untuk meningkatkan keterampilan berbicara di MTs

Syarifuddin Wonorejo Kedungjajang Lumajang? 2). Sejauh mana pengaruh penggunaan

metode Cooperative script untuk meningkatkan keterampilan berbicara di MTs

Syarifuddin Wonorejo Kedungjajang Lumajang?

Metode penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah metode penelitian

eksperimen dengan pendekatan kuantitatif dan teridiri dari dua kelompok, kelompok

pertama kelas non eksperimen dan kelompok yang kedua kelas eksperimen. Sedangkan

instrumen yang digunakan dalam pengumpulan data adalah tes berupa pre-tes dan post-

tes, wawancara dan observasi.

Hasil penelitian ini menunujukkan bahwa: 1) Dalam penerapan pembelajaran

bahasa Arab dengan menggunakan metode Cooperative script bahwa siswa merasa

semangat dan termotivasi dalam pembelajaran keterampilan berbicara, selain itu mereka

merasa mudah dalam berbicara bahasa Arab, karena pembelajaran keterampilan bicara

dengan metode cooperative script dapat menjadikan proses pembelajaran lebih terasa

menyenangkan dan nyaman. 2.) hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil uji t-tes = 4,

61 lebih besar dari pada t-tabel (daftar signifikan) 1 % = 2.42 dan 5% = 2, 68, dalam

arti bahwa H1 diterima. Kesimpulannya bahwa pembelajaran keterampilan berbicara

dengan menggunakan metode cooperative script dapat meningkatkan kemampuan siswa

dalam hal berbicara dengan baik, penggunaan kosa kata yang sesuai, pengucapan huruf

dan kelancaran berbicaranya serta dapat meningkatkan keberanian siswa dalam

berbicara. Oleh karena itu di pandang perlu bagi guru bahasa Arab menaruh perhatian

yang cukup terhadap penggunaan metode ini.

س

مختويات البحث

أ ........................................................................... استهلبل .أ ب .............................................................................. إىداء .ب ج ............................................................... كلمة الشكر والتقدير .ج ه ....................................................................... تقرير الدشرف .د و.................................................................. تقرير الباحثة .ه

ز..............................................................تقرير لجنة الدناقشة .و

ح ................................................ تقرير عميد كلية علوم التبية والتعليم .ز ط .................................................. تقرير رئيسة قسم تعليم اللغة العربية .ح ي ..................................................................... مواعيد الشريف .ط ك ..................................................... مستخلص البحث باللغة العربية .ي

م .................................................. ليزيةمستخلص البحث باللغة الإلص .ك ن ................................................ مستخلص البحث باللغة الإندونيسية .ل

س .................................................................... لستويات البحث .م

الفصل الأول: مقدمة

1 ...................................................................... خلفية البحث .أ

3 ....................................................................... أسئلة البحث .ب

3 ..................................................................... أىداف البحث .ج

8 ....................................................................... فوائد البحث .د

8 ...................................................................... فروض البحث .ه

8 ...................................................................... حدود البحث .و

5 ...................................................................... دراسة السابقة .ز

ع

2 ................................................................. برديد الدصطلحات .ح

الفصل الثاني : الإطار النظري

النصى التعاونيالمبحث الأول :

11 ............................................................. وب النصى التعاولأسل .أ

11 .......................................................... أىداف من النصى التعاول .ب

11 .............................................................. عناصر النصى التعاول .ج

15 ................................................................ فوائد النصى التعاول .د

11 ............................................................ الخطوات النصى التعاول .ه

11 .............................................. مزايا وعيوب الأساليب النصى التعاول .و

مهارة الكلبم: الدبحث الثال

17 ................................................................ تعريف مهارة الكلبم .أ

17 ............................................................... أىداف مهارة الكلبم .ب

11 ............................................................ مألعية تعليم مهارة الكلب .ج

81 ....................................................... استاتيجية تعلم مهارة الكلبم .د

81 ......................................................... وسائل التعليم مهارة الكلبم .ه

81 .................................................................. تقول مهارة الكلبم .و

منهجية البحث: الفصل الثالث

83 ...................................................................... مدخل البحث .أ

88 .............................................................. لرتمع البحث و عينتو .ب

88 ........................................................................ جمع البيانت .ج

87 .................................................................... مصادر البيانات .د

87 ...................................................................... برليل البيانات .ه

ف

عرض البيانات وتحليلها: الفصل الرابع

مدرسة متوسطة شريف الدين ونورجو لوماجانج : لمحة عن المبحث الأول

81 ....................................................................... الدوقع الجغرفي .أ

81 ..................................................................... تاريخ التأسيس .ب

31 ...................................................................... الرؤية والرسالة .ج

31 ..................................................................... أىداف الددرسة .د

31 ..................................................................... أىداف الددرسة .ه

المبحث الثاني : عرض البيانات وتحليلها

صلالف فى الكلبم مهارة لتقية (cooperative script)أسلوب التعليم التعاول استخدام .1

38 ........... لوماجانج كدولصاجانج ونورجو الدتوسطة الدين شريف مدرسة فى ه الثامن

مهارة لتقية (cooperative script)استخدام أسلوب التعليم التعاول استخدام تأثت .2

كدولصاجانج ونورجو الدتوسطة الدين شريف مدرسة فى ه الثامن الفصل فى الكلبم

88 ........................................................................... لوماجانج

83 ............................. و البعدي للمجموعة الضابطةنتائج الإختبار القبلي . أ

53 .................. مقارنة نتائج الإختبار القبلي و البعدي للمجموعة الضابطة .1

55 .................. مقارنة نتائج الاختبار البعدي للمجموعة الضابطة والتجريبة .2

11 .................................................................. برليل البيانات . ب

مناقشة نتائج البحث: الفصل الخامس

لتقية مهارة الكلبم (cooperative script)استخدام أسلوب التعليم التعاول استخدام . أجاجانج مدرسة الدتوسطة شريف الدين ونورجو كدونجفى هفى الفصل الثامن

18 .......................................................................... لوماجانج

ص

لتقية مهارة (cooperative script)استخدام أسلوب التعليم التعاول استخدام تأثت . ب مدرسة الدتوسطة شريف الدين ونورجو كدونجفى هالثامن الكلبم فى الفصل

11 ................................................................. لوماجانج جاجانج

الإختتام: الفصل السادس

12 .....................................................................ملخص البحث .أ

11 ......................................................................... الإقتاحات .ب

قائمة المراجع

الملاحق

الفصل الأول

المقدمة

خلفية البحث -أ

اللغة العربية ىي إحدى اللغات الدولدة من اللغة السامية حتى تتطور من وقت ة جدا على الارض. إلى آخر، ولكن باالتكيب الثابتة كانت ىذه اللغة برتل مكانو مهم

قال الدكتور لزمد عبد العزيز لزمد رئيس قسم الرمد بجامعة الأزىار : "إن اللغة العربية ليست لغة حديثة أو إلظا ىي لغة قدلؽة قدم الدىرا وىي لغة القرآن، وحيث إن القرآن أنزل للناس كافة فلغتو لغب أن تعرف للناس كافة، حيث إن العربية ىي أصل الجميع

1لغات.لا

إن الدهارات اللغوية فى أية لغة تنقسم إلى أربعة أقسام فهي الإستماع، والتعبت . وتنقسم ىذه الدهارات إلى قسمت لعا الدهارة 8الشفهي )الكلبم(، القراءة و الكتابة

الإنتاجية التي تضم الكلبم و الكتابة و الدهارة الإستيعابية الي تضم الاستماع والقراءة.

من الدهارات الأساسية، التي يسعى الطالب إلى اللغة الأجنبية. ولقد و الكلبماشتدت الحاجة إلى ىذه الدهارة فى الفتة الأختة، عندما زادت ألعية الإتصال الشفهي بت الناس. و من الضرورة بدكان عند تعليم اللغة العربية، الاىتمام بالجانب الشفهي، و

سلكو مدرس اللغة العربية، و ان لغعل لعو الأول بسكت ىذا ىو الابذاه الذي نرجو أن يمن التكلم بالعربية، لأن العربية لغة اتصال يفهمها ملبمت الناس فى العالم، الطالبة

بعضا لتنظيم حياتهم وقضاء حوائجهم، ومع ذلك وسيلة الاتصال بت الناس بعضهم

( ص : عبد الرحمن أحمد البرين. اللغة العربية أصل اللغات كلها. )درالاردان : دار الحست 1

8. حمادة ابراىيم، التجاىات الدعاصرة فى تدريس اللغة العربية و اللغات الحية لغت الناطقت بها، )القاىرة : دار الفكر/

.)

ضفهي، ويهتم الجانب ىي ضرورة من ضرورات الحياة ولا حجة لدن يهمل الجانب ال . 3الكتاب مدعيا أن اللغة العربية الفصيحة لا وجود لذا ولا أحد يتكلمها

والأىداف فى تعليم مهارة الكلبم ىي لتنمية كفاءة الطلبب على التعبت عن الأفكار والدشاعر والختات والدعلومات من خلبل نشاط القصص أو الحوار. ثم إنو قد

من حيث أنو ليس فرعا لغويا معزولا عن باقي فروع اللغة اتضح لنا ألعية الكلبمالعربية، فالدراسات النحو والصرف ىي تصونان اللسان والقلم من الخطاء فى ضبط

بنية الكلمة أو آخروىا.قد حدثت الباحثة كثت الدشكلبت فى الددرسة شريف الدين الدتوسطة ونورجو

منها اختلبف الخلفية .ليم اللغة العربيةلوماجانج لا سيما فى الفصل الثامنة فى تعالتعليمية للطلبب والطفاض دافع الدراسة وطريقة التعليم غت فعال. وقال الددرسة اللغة العربية فى ىذه الددرسة أن أعظم الدشكلبت فى الفصل الثامنة ىي ضعف الطالبة مهارة

8الكلبم وقلة الطريقة فى تعليم مهارة الكلبم.

للغة العربية فى الددرسة الدتوسطة شريف الدين ونورجو لوماجانجيكون تعليم ا

تعليما لشلب للطلبب، والأثر بهذا الفعالية فى تعليم اللغة العربية لا يست كما ترام. وكثت من الطلبب يواجهون الصعوبات الكثتة فى مهارة الكلبم وكثت منهم أيضا لؼطئون فى

الكلمات فى الجمال والكلبم. ار الباحثة ىذه الطريقة اعتمادا على النظرية أن الذدف من التعلم النشط اخت

5ىو تفاؤل كفاءة الطلبب حيث لػصل الطلبب على النتيجة الجيدة وفق قدراتو.

فالتعلم النشاط يوفر فرصا عديدة أمام الدتعلمت لاكتساب واختبار ما لػيط بهم، وىم ء، من أجل أن يفهموا عالدهم، ويوسعوا يتبعون التكرار والتقليد والتجربة والخطا

3فوزال، دروس دورات التدريبية لدعلمي اللغة العربية لغت الناطقت بها، )الرياض: مؤسسة الوف . عبد الرحمن بن ابراىيم ال

ه(. الاسلبمي، 4 Berdasarkan hasil observasi pra penelitian maple bahasa Arab di kelas VII MTs Syarifuddin Lumajang,

Selasa, 22 April 2016 5 Umi mahmudah dan abdul wahab rosyid. Active Learning dalam pembelajaran Bahasa Arab. (Malang:

UIN Malang Press, 2008) h 123-124

1الدعاشر والصراعات. مداركهم، فيتعلموا مهارة الاتصال والتفاوض، والتعامل مع أسلوبفانطلبقا من الحجج السابقة اختار الباحث الدوضوع: تأثت استخدام

Cooperative Script لتقية مهارة الكلبم فى مدرسة شريف الدين الدتوسطة ونورجو .وماجانجل

شريف الدين الدتوسطة ونورجو لوماجانج لأن أما أسباب الباحثة بزتار مدرسةالددرسة فى ىذه الددرسة غالبا تستخدم طريقة مباشرة، و الددرسة لا تعطى الفرصة للطلبب أن تطبيق النص أو الحوار. من ىذه الحجة تشعر الباحثة أن تعمل البحث

فى ىذا الددرسة؟ ومدى تأثت الطريقة إلى ىذه ليعرف كيف استخدام ىذه الطريقة الددرسة؟

أسئلة البحث -ب

نظرا إلى خلفية البحث السابقة قدم الباحث السؤلت الاتت:لتقية مهارة الكلبم فى مدرسة شريف Cooperative Script أسلوبكيف استخدام .1

الدين الدتوسطة ونورجو لوماجانج؟

لتقية مهارة الكلبم فى مدرسة Cooperative Script أسلوبما مدى تأثت استخدام .2

شريف الدين الدتوسطة ونورجو لوماجانج؟

أهداف البحث -ج

نظر إلى مشكلبت أو أسئلة البحث والأىداف الدرجوة من ىذا البحث ىي:لتقية مهارة الكلبم فى مدرسة شريف Cooperative Script أسلوبلدعرفة استخدام .1

لوماجانجالدين الدتوسطة ونورجو

لتقية مهارة الكلبم فى مدرسة Cooperative Script أسلوبلدعرفة تأثت استخدام .2 .شريف الدين الدتوسطة ونورجو لوماجانج

عبد الحميد حسن عبد الحميد شاىت، إستتاتيجيات التدريس الدتقدمة واستتاتيجية التعلم وألظاط التعلم، )دمنهر: 1

م( ص جامعة الإسكندرية

فوائد البحث -د

إن ىذا البحث لو الفوائد الكثتة. فهذه الفوائد تتكون على النوعت، وىي الفائدة النظرية والفائدة التطبقية:

النظرية للبحث من الدتوقع أن توفر منافع تطوير الدعرفة العلمية في الفائدة النظرية : .1 لرال تعليم اللغة العربية ولا سيما لتقية مهارة الكلبم في الصف الثامن مدرسة

الدتوسطة. شريف الدين

الفائدة التطبيقية : نتائج ىذا البحث ومن الدتوقع عمليا الإسهام بأفكارىم لضو حل .2بالدشكلة لتعلم اللغة العربية. الدزيد من نتائج البحوث الدتوقع الدشاكل ذات الصلة

.ليكون مرجعا لصياغة حل مشكلة البرنامج في تعلم اللغة العربية

فروض البحث -ه

فى تعليم مهارة الكلبم تؤثر جوىريا Cooperative Script أسلوب إن استخدامريف الدين الدتوسطة ونورجو فى تعليم مهارة الكلبم لطلبة الفصل الثامن فى مدرسة ش

يأثر ويفيد كثتا فى تعليم Cooperative Script أسلوببناء على النظرية أن . لوماجانجمهارة الكلبم. وىناك الفرق الكفاءة التلبميذ فى الكلبم الذين يتعلمون اللغة العربية

بدوم فى تدريس الكلبم مع التلبميذ الذين يتعلمون Cooperative Script أسلوبب .Cooperative Script أسلوبتطبيق

حدود البحث -و

أسلوبالحدود الدوضوعية : بردد الباحثة الدوضوع فى ىذا البحث برت الدوضوع .1Cooperative Script شريف الدين الدتوسطة ونورجو لتقية مهارة الكلبم فى الددرسة

نطق الحرف العربية لوماجانج. لكن تركز الباحثة فى تعليم مهارة الكلبم من ناحية نطقا صحيحا واستخدام الدفردات الدناسبة وطلبقتها فى أداء الكلبم الوظيفي من

جهة الأىداف والطريقة والوسائل والتقول فى تعليم مهارة الكلبم.

( من الددرسة الحدود الدكانية : بردد الدكان البحث فى الفصل الثامنة )أو فصل .2 لوماجانج. ونورجوشريف الدين الدتوسطة

ونورجو شريف الدين الدتوسطة الحدود الزمانية : ولػدد الباحثة البحث فى مدرسة .3 .يونيو -لوماجانج فى الشهر مايو

الدراسات السابقة -ز

من الدراسات السابقة التي تتعلق با البحث، ذكر الباحث بحثي عملية و ىي:اع فى تعليم اللغة ، تنمية مهارة الإستم8دب رسالنا مستيكاساري، .1

فى الفصل الرابع الددرسة Cooperative Script الإندونيسية بستخدام طريقة ./سوراكارتا السنة الإبتدائية الحكومية توتوساري الرقم

أىداف البحث: )أ( لتنمية مهارة الإستماع فى تعليم اللغة الإندونيسية بستخدام الفصل الرابع الددرسة الإبتدائية الحكومية توتوساري فى Cooperative Script طريقة .الرقم

.منهجية البحث : استخدام الباحثة ىو منهج الإجرائي الصفي

لدهارة يستطيع أن يزيد كفاءة Cooperative Script طريقةالنتائج : بستخدام فى كل إجراء. وىذا مقبولة. الإستماع

فى تعليم الفقو لتقية الدوافع Cooperative Script إجراء" 8أنيك رفعة، .2بوروبودور التعلم الطلبب فصل الثال الددرسة الدعاريف الإبتدائية تنجونج ساري

جوكجاكرتا.

فى تعليم الفقو لتقية Cooperative Script أىداف البحث : )أ( ليشرح إجراء تنجونج ساري الدوافع التعلم الطلبب فصل الثال الددرسة الدعاريف الإبتدائية

فى تعليم الفقو لتقية Cooperative Scriptبوروبودور جوكجاكرتا )ب( لتنمية إجراء الدوافع التعلم الطلبب فصل الثال الددرسة الدعاريف الإبتدائية تنجونج ساري

بوروبودور جوكجاكرتا.

منهجية البحث : منهج ىذا البحث من نوع البحث الإجرائي الصفى.

يستطيع أن يزيد Cooperative Script ج ىذا البحث بستخدام طريقةنتائج : نتائالثال الددرسة الدعاريف الإبتدائية الدوافع فى تعلم الفقو بددة الصلبة فى الفصل

بوروبودور جوكجاكرتا، وىذ الباحث مقبول. تنجونج ساريبذريبي ( م، استخدام الصوار فى تنمية مهارة الكلبم ) بحث لطفية الدنورة، .3

فى مدرسة الدتوسطة الاسلبمية مفتاح العلوم لوماجانج جوى الشرقية.

منهجية البحث : منهج ىذا البحث ىو الدنهج التجرب بامدخل الكمي تتكون من المجموعة الظابطة والمجموعة التجريبية.

نتائج : نتائج البحث مقبول أن الطلبب يشعرون بالحماسة والرغبة والدافعة فى ية تعليم مهارة الكلبم.عمل

اسم الباحث، الرقم موضوع البحث

التساوي

الإختلبف

دب رسالنا 1مستيكاساري،

، تنمية مهارة 8الإستماع فى تعليم اللغة الإندونيسية

أسلوببستخدام Cooperative Script

فى الفصل الرابع الددرسة الإبتدائية الحكومية توتوساري

الرقم ا السنة سوراكارت

/.

فى ىذ البحث (1الدتغت الدستقل يعت عن طريقة

Cooperative

Script

موقع البحث فى (1الدراسة السابقة يعت تنمية مهارة الإستماع فى تعليم

اللغة الإندونيسية

منهج الدستخدمة (2ىو الدنهج الإجراء

الصفي

8أنيك رفعة، 8

Cooperativeإجراء "

Script يم الفقو فى تعللتقية الدوافع التعلم الطلبب فصل الثال الددرسة الدعاريف الإبتدائية تنجونج

بوروبودور ساري جوكجاكرتا.

ث الدتغت فى ىذ البحالدستقل يعت عن

Cooperativeطريقة

Script

منهج الدستخدم (1ىو الدنهج

الإجراء الصفي

موقع البحث فى (2الدراسة السابقة يعت إجراء

Cooperative

Script فى تعليمالفقو لتقية الدوافع التعلم الطلبب فصل الثال الددرسة

الدعاريف الإبتدائية تنجونج

بوروبودور ساري جوكجاكرتا.

لطفية الدنورة، 3م، استخدام الصوار فى تنمية مهارة الكلبم ) بحث بذريبي ( فى مدرسة الدتوسطة الاسلبمية مفتاح

نج العلوم لوماجا جوى الشرقية.

منهج (1الدستخدمة ىو

الدنهج التجرب

موقع البحث فى (1الدراسة السابقة استخدام الصوار فى تنمية مهارة الكلبم ) بحث بذريبي ( فى مدرسة الدتوسطة الاسلبمية مفتاح العلوم لوماجانج جوى

الشرقية. وأما موقع البحث فى الدراسة الجديدة يعت فى الددرسة شريف

الدتوسطة الدينونورجو كدونج

جاجانج لوماجانج

أسلوبنظرت إلى كل البحث السابق يعرفون الفرق بهذا البحث. يعت تأثت Cooperative Script لتقية مهارة الكلبم فى الددرسة شريف الدين الدتوسطة ونورجو

كدونج جاجانج لوماجانج. من الدراسات السابقة قد شرحت الباخثة فى الجدوال بستخدام طريقة لدهارة الإستماع يعت البحث من دب رسالنا مستيكاساري تنمية

Cooperative Script طريقةفى اللغة الإندونيسية، أنيك رفعة إجراء Cooperative Script لتنمية الدوافع تعلم الطلبب، ولطفية الدنورة استخدام الصوار فى تنمية مهارة الكلبم.

مهارة الكلبم لتقية Cooperative Script أسلوب تطبيق الط إدان ىذا البحث أولا من فى اللغة العربية.

تحديد المصطلحات -ح

ويقوم الباحث بتحديد الدصطلحات كما يلي:

الطريقة .1

ىي وسيلة الاتصال التي يستخدمها والطريقة .الطريقة ىي الوصف من الددخلسلوب التدريس فهو الكيفية طلببو، أما أ الدعلم من أجل إيصال أىداف الدرس إلى

(.التدريس طريقة)التي يتناول بها الدعلم الطريقة

النصى التعاول .2

ىي واحدة من العديد من الأساليب التي توجد في لظوذج التعلم النصى التعاول يعملطريقة التعلم فيها ىو النصى التعاول. (Cooperative Learningالتعاول )

. الفصل في تعلمها التي الدواد من أجزاء لفظيا وتلخيص ت(المجوعة )مث في الطلبب

.الذاكرة برست للطلبب ولؽكن

مهارة الكلبم .3

يعتبر الكلبم مهارة ثانية من الدهارات الأساسية في اللغة العربية . وىي وسيلة للبتصال مع الآخرين، لقد اشتدت الحاجة إليها ف ى بداية دراسة اللغة العربية في

. لابتدائيةالددارس ا

الفصل الثاني

الإطار النظري

النصى التعاونيالمبحث الأول :

.أسلوب النصى التعاوني -أ

الأساليب التعاونية ىذا السيناريو ىو أسلوب بسيط لؽكن استخدامها لدمارسة ووفقا لدراسة ىشام زيت مع الدمارسة الدزدوجة إصابة .الدهارات الدكتسبة مع الأصدقاء

ية حيث يتم بذميع الطلبب في أزواج )زوجي( مع صديق من بلده أن أي استاتيجوفقا ترينتو، شريك لرموعة التعلم نوع من التعلم التعاول .يلبحظ ولشارسات أخرى

الحصة لظا -الزوج-تهدف إلى التأثت على ألظاط التفاعل من الطلبب. استاتيجية التفكت .7من التعلم البحوث التعاونية ووقت الانتظار

لػتوي أيضا على الفكرة كمدرس الأقران حيث التعلم النصى التعاولطريقة النشط القائم على عملية التعلم. يعتقد بعض الخبراء أن أحد الدروس حقا يتقن فقط

. تعليم الأقران توفر فرصة والدفع 2عند الدتعلمت قادرين على تعليم في سائر الدتعلمت .كل صحيح، وفي الوقت نفسو أصبح موردا للآخرينعلى الدتعلمت تعلم شيئا بش

يسمى البرنامج النصي إلى أسلوب تعاول لتعلم أساليب تركز على العملية .1لفهم الدواد التي تعتمد على عمل الأزواج يكمل كل منهما الآخر

أهداف من النصى التعاوني -ب

ام الدهارات إقناع كل من الزوجت لؽكن القي وغرض الأساليب النصى التعاول بشكل صحيح. الدواد الحركي مادة جيدة أن تدرس مع ىذه الاستاتيجية. ومن الدتوقع

7 Hisyam Zaini, dkk, Strategi Pembelajaran Aktif, (Yogyakarta: Pustaka Insan Madani, 2008), hlm. 81

8 . Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif, Prodresif: Konsep Landasan dan Implementasinya

pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), (Jakarta: Prenada Media Grouo, 2010). Hlm 81. 9 . Mel Siberman, 101 Strategi Pemeblajaran Aktif (Active Learning), terj. Sarjuli dan Azfat Ammar,

(Jakarta: Yakpendis, 2001), hlm 157

مع ىذا الأسلوب للمتعلمت قادرين على فهم ولشارسة موضوع تلك الاجتهادات .القضائية

ذكر مارتيت قولو يامت آغوس سوبرلغونو، الأسلوب التعاول البرنامج النصي قاء الاستخدام للطلبب الذين بزرجوا أو بسكنت من تدريب لشارسة مع جعل أصد

صديق لو وطالب بدثابة الددربت والدوجهت والأخرى طالبة. لؽكن برديد الطلبب أساليب التعلم الدفضل لتدريب صديق لو. بعد أن ينجح الأصدقاء أو بسرير ذلك، ثم

.11الطلبب الذين بزرجوا أو تصرفت بنجاح كمدرب لصديق آخر

وب الفريق التعاول عمليات التعلم كبرامج نصية لأكثر طريقة فعالة لإنشاء أسلأشكال لستلفة ألظاط الجو مناقشة الفئة. لؽكن افتاض أن جميع النجاح أو الدناقشة

الحصة -الزوج-لػتاج إعداد للتحكم الطبقة ككل، والإجراءات الدستخدمة في التفكت لتفكت، والتجاوب، ويساعد كل منهما الآخر. ليبو الطلبب يعطى الكثت من الوقت ل

الدعلم لشارسة كاملة فقط قصتة أو بزدم الطلبب القراءة التعيينات، أو حالة التي يصبح علبمة استفهام. الطلبب الآن يريد الدعلم النظر أكثر ما تم وصف وذوي

لرموعة أسئلة الخبرة. اختيار الدعلمت استخدام فريق الدراسة من الأزواج مقارنة لرمل .11وأجوبة

عناصر النصى التعاوني -ج

كجزء من التعلم التعاول ليس نفس لررد التعلم في لرموعات. وىناك العناصر ( "يتعلم الطلبب تيست" شيئا "مفيدا" ك: ىي الأساسية للتعلم التي تشمل )

لدينا زميل الاعتاف بالحقائق، والدهارات، والقيم والدفاىيم وكيفية العيش في وئام مع .( الدعرفة والقيم والدهارات من القاضي الدختص)

10 . Martinis Yamin, Strategi Pembelajaran Berbasis Kompetensi, (Jakarta: Gaung Persada Press, 2007),

hlm 72

وفقا لكذبة أنيتا قد الأسلوب التعاول في البرنامج النصي كالتعلم الأخرى :18الدستندة إلى لرموعة عناصر متابطة، مثل

)إلغابية التابط )ترابط إلغاب

اسع للطلبب لا يعت ىذا الاعتماد على إلغابية الطلبب تعتمد على نطاق و الآخرين. إذا كان الطلبب الاعتماد على أصدقاء آخرين دون أن يعطي لو أو أن

Johnson .يعتمد على مكان لأخيو الإنسان، فإنو لا لؽكن أن يسمى إدمان إلغاب

مدرس في جامعة مينيسوتا، شاران شولدو في جامعة تل أبيب، وروبرت ىاء قد سلبفن فس الوقت الدمارست الذين وضع التعاول التعلم في "جونز ىوبكنز"، باحث في ن

كأحد لظاذج التعلم لزيادة برقيق الطلبب مرة واحدة تعلما صقل الطلبب الذكاء بت يشعر بحاجة إلى بعضهما البعض. الشعور الطرب الأشخاص لغب إنشاء مناخ يشجع

ت لؽكن أن بالحاجة إلى بعضهم البعض وىذا ما يسمى النجاح إلغابية. ىذه التابطا .يتحقق من خلبل الاعتماد على الأىداف والدهام، مواد أو موارد التعلم، أدوار والذدايا

)فرد الدساءلة )الدساءلة الفردية

البرنامج النصي موتودي التعاونية تطالب بالدساءلة الفردية أدانيان الذي يقيس إلصازات أعضاء سيجا إتقان الدواد التعليمية كل عضو في الفريق، وىو معكوس التعلم

يعرفون الزملبء الذين بحاجة إلى مساعدة. وعلى النقيض من الجماعات التقليدية، غالبا ما يتم بذاىلو الدساءلة الفردية حتى الدهام التي غالبا ما تقوم بها بعض الأعضاء. في

ة نوع البرنامج النصي العملية، الطلبب لغب أن تكون مسؤول-أسلوب التعلم التعاول .عن واجبات موقف كل عضو

13الاعتماد الذي إلغابيا

لتخصيص حدوث النجاح بت الطلبب في لرموعات الدراسة، ثم لغب على الدعلم تنظيم الدهام الدرس ماتتيدان حتى يفهم الطلبب وربدا للقيام بذلك فقط في

12 . Anita Lie, Cooperative Learning: Mempraktekkan Cooperative Learning di Ruang-ruang kelas,

(Jakarta: Gramedia, 2005), hlm 32-35 13

. Robert E. Slavin, Cooperative Learning: Teori, Riset dan Praktik, (Bandung: Nusa Media, 2008), hlm

27

ل طالب لرموعتو. وينبغي تصميم الدعلمت ىيكل الفريق ولرموعة الدهام التي يسمح لكمعرفة وتقييم نفسو وأصدقائو في اتقانها والقدرة على فهم الدوضوع. شروط ىذه الدراسة يتيح للطلبب لتشعر بإلغابية تعتمد على أعضاء الجماعات الأخرى في دراسة وإلصاز

.الدهام نظرا للمعلم

التفاعلبت التي تكون مفتوحة

مناقشة الدواد والدهمات في لرموعات الدراسة، وتفاعلبت مباشرة ومفتوحة فيالتي قدمها الدعلم. جو التعلم كما أنها سوف تساعد في غرس الدواقف الإلغابية من التبعية والانفتاح بت الطلبب للحصول كيبتبريستاسيان في دراستو. بهم الدتبادلة إعطاء

.وفتح وتلقى التغذية الدرتدة، والأفكار والاقتاحات والانتقادات وصديق لو في الحسن

مسؤولية الفرد

واحد من استخدام التعلم التعاول في التعلم الأساسية ىو أن التعلم مويفاسي النجاح تعلم أن من الدرجح أن يتحقق في أكثر لشتازة إذا فعلت مع معا. ولذلك، يتأثر

الدافع لتعلم كيفية التعلم في لظوذج النجاح للتعلم الاستاتيجية قدرة الطلبب الفردية فيتلقي وإعطاء ما علمت أنو من بت الطلبب الآخرين. على حدة حيث أن الطلبب لديهم اثنان من الدسؤوليات، إلا وىي العمل على وفهم الدواد أو مهمة النجاح التعلم،

18.وأيضا لأعضاء فريق الدراسة النجاح لزددة سلفا وفقا لأىداف التعلم

لرموعات غت متجانسة

اسة، لغب أن تكون عضوية لرموعة التفاعل التعاول في تشكيل لرموعات الدر غت الدتجانسة حتى لػدث ىو الدتاكم من لرموعة متنوعة من خصائص الطلبب الدختلفة. في جو من التعلم كما أنها سوف تنمو وتطوير القيم والدواقف، والسلوكيات

لدهارات لتدريب للطلبب العاديت. ىذا الشرط وسيلة لشتازة للطلبب لتطوير القدرة وا .نفسو في جو من التعلم الدفتوح والدلؽقراطي

14

. Etin Solihatin, Cooperative Learning Analisi Model Pembelajaran IPS, (Jakarta: Bumi Aksara, 2008),

hlm 7-9

التفاعل الدوقف والسلوك الاجتماعي الإلغاب فريق العمل، ويعمل الطلبب في لرموعات لرموعة بالتعاون. في إينيتاكسي مع غتىم من الطلبب الطلبب لا حتى تتمكن من تنفيذ وفرض مواقفو وعلى بقية

العمل في لرموعات، ينبغي أن يتعلم الطلبب كيفية برست المجموعة. في أنشطة تفاعلها في الصدارة، ومناقشة، والتفاوض، ويعبر لستلف الدشاكل في إبسام مهام المجموعة. في ىذه الحالة ينبغي أن يساعد الدعلم الطلبب شرح كيف الدواقف

موعاتهم والسلوكيات في العمل معا التي لؽكن استخدامها من قبل الطلبب في لرالسلوك يشمل القيادة، وتنمية الثقة، التواصل، حل الدسائل، وتقدل -التعلم. السلوك

انتقادات والدشاعر الاجتماعية. بحد ذاتو لؽكن أن تعلم الطالب ولشارسة لستلف الدواقف .والسلوك الاجتماعي في لرموعة من تعلمهم

)الدتابعة )متابعة

مة وعملو، ثم أنو لػتاج إلى برليل كيفية بعد كل لرموعة دراسة ألصزت الدهالدظهر والدافع تعلم الطلبب في لرموعاتهم التعلم، فضلب عن )أ( كيفية تقدل دوافع التعلم، )ب( كيف أنها تساعد أعضاء لرموعتها في معرفة وفهم للمواد والدسائل

لم الدافع الدوجهة، )ج( كيف الدواقف والسلوكيات في المجموعة التعامل التعلم التعالمجموعة، بافي )د( ما لػتاجون إليو لتحست الدافع للتعلم جماعات التعلم في وقت لاحق. ولذلك، لغب تقييم الدعلمت وتوفت الددخلبت الدختلفة لضو دوافع التعلم للطلبب ونشاطهم الفرقة الطلبة التعلم للعمل. وفي ىذه الحالة، ينبغي أن تعطي الدعلم

طرح أفكار واقتاحات، سواء للطلبب أو الدعلمت من أجل إصلبح الفرصة للطلبة ل .أخرى تعلم من إلصازاتو في الوقت لاحق

لارتياح في التعلم

لغب أن برصل على كل طالب والفريق الوقت الكافي للدراسة في تطوير الدعارف والقدرات والدهارات. عند الطلبب لا لػصلون على ما يكفي من الوقت في

في ثم الاستفادة الأكادلؽية واستخدام التعلم التعاول سيكون لزدودا جدا. أيالتعلم،

مكاسب التعلم الطالب خاصة لزدودة حيث يكون الدعلم قادرا على متاكانج .انداكنيا وبزصيص الوقت الذي يوافق على استخدام ىذا النموذج في تعليمها

اء تفست بالدعلم. وتستهدف تفست الدفاىيم وأكثر في الدمارسة كثتا ما يسالعديد من بت أولئك الذين يعتبرون أن في استخدام لظوذج التعلم التعاول التعلم ما يكفي من واحد أو عدة مفاىيم أساسية. يؤدي ىذا الفعالية وإنتاجية ىذا النموذج

كون الأكادلؽي لزدودة جدا. وبخاصة في تطبيق ىذا النموذج، ينبغي فهم الدعلمت وأن تقادرة على تطوير مشروع الدراسة التحليلية في مثل ىذه طريقة للسماح عادة وتفي

15.بالدفاىيم العامة الأساسية لاستخدام التعلم التعاول في تعليمها

فوائد النصى التعاوني -د

من نتائج البحث، كثت من الإعراب عن فوائد التعلم التعاول البرنامج النصي. ( أن التعاونية تعلم البرامج النصية لؽكن الدولة ىادي ) لؽكن تعلم دانستو في

أن تعزز نتائج تعلم الطلبة والدواد بدزيد من الطلبب الذين يتعلمون بأنفسهم. لشاثلة الرأي تفيد أن الطالب التعاونية الحصول على برفيز النصي شيئا أكثر من نشاط تعاول

وفي حت ذكر سبورلت في ىادي (.آخر تفاصيلها تفست )ويب في ىادي، (، البرنامج النصي التعاونية ولؽكن تشجيع الطلبب على فرصة التعرف على )

كذلك بدزيد من التفصيل على مراحل في .جزء آخر من الدواد غت اللبئقة أنو علم( تكشف عن فوائد أسلوب البرامج النصية التعلم التعاول، جاكوبس، وأساس )

:لتعاول في البرنامج النصيالتعلم ا

العمل مع الآخرين لؽكن أن تساعد الطلبب على العمل بشأن الدهام التي شعرت .1 .بصعوبة

.لؽكن أن يساعد باء الذكريات الدنسية في النص .2

.بتحديد الأفكار الرئيسية من الدواد التي لؽكن أن تساعد الذاكرة والفهم .3

.تقدل الطلبب الفرصة لتبرير سوء فهم .4

.ساعدة الطلبب على توصيل الأفكار الرئيسية للمواد مع الحياة الحقيقيةم .5

15 . Etin Solihatin, Cooperative Learning Analisis...,hlm.9

.مساعدة القسم شرح القراءة ككل .6

.توفت الفرصة لأؤكد من جديد للمساعدة في تذكر .7

"الخطوات "النصى التعاوني -ه

التعلم التعاول ىو أسلوب من البرنامج النصي حيث عملت في أزواج الطلبب للمواد التي تدرس. أما بالنسبة للخطوات التي الأسلوب والخص الدقاطع اللفظية

11:التعاول في البرنامج النصي

.الدعلم ينقسم الطلبب إلى مثت .1

.الدعلم يعطى النص أو الدواد لكل الطلبب للقراءة و تقدل الخلبصة .2

من ىو الأولى بدثابة كالدتكلم و من ىو الذي بدثابة الدعلمت و الطلبب تعيت .3 .كالدستمع

تكلم الدتكلمعن الخلبصة كما أكمال بإدخل افكرة الرئيسية على تلك الخلبصة، .4استمع/تصحيح/يظهر عن الفكرة الرئيسية أقل اكتمالا ويساعدك حت الدستمع

.فكرة الرئيسية بوصيلة الدواد الداضى أو بوصيلة الدواد الأخر على تذكر/برفظ

الدستمع و العكس بالعكس، و تبادل الدور، كان فى الأصل كالدتكلم تبادل ك .5 اعمل مثل الأول.

.الدعلم يلخصو و لؼتتم الدرس .6

07"مزايا وعيوب الأساليب " النصي التعاوني -و

الزائدة:

.تدرب السمع، والدقة/دقة .1

.لػصل كل طالب على الدور .2

.القطار يكشف أخطاء الآخرين بالفم .3

أوجو القصور:

تستخدم فقط لبعض الدواضيع .1

16

. Hamzah B. Uno dkk, Belajar dengan Pendekatan PAILKEM, (Jakarta: Bumi Aksara, 2011) hlm. 81 17

Yatmono Alqorni,” model-pembelajaran-cooperative-scrip”, diakses dari

http://www.pakmono.com/2014/09/html.pada tanggal 17agustus2016:07.00

خصت )لا تنطوي فئة بأكملها حتى يتم تصحيح فقط القيام بذلك إلا ش .2 لزدودة لشخصت(.

مهارة الكلام: المبحث الثاني

تعريف مهارة الكلام .أ

عند لزمود أحمد سيد في كتابة "الدهارات اللغوية مدخل إلى خصائص اللغة على العربية وفنونها" وىو يقول : الدهارة ىي الأداء الدتقن في الوقت و الجهد والقائم

الفهم و لشا يساعد على اكتساب الدهارة أمور. أولا الدمارسة و التكرار، فالدمارسة لازمة لاكتساب الدهارة؛ وينبغي أن تتم الدمارسة باتكرار والأداء. ثانيا الفهم، بدون القهم تصت الدهارة الية لاتعت صاحبها على الدواقف الجديدة و حسن التصرف فيها.

وجيو أنظار الدتعلمت إلى أخطائهم ونواحي قوتهم وضعفهم وتعريفهم ثالثا التوجيو، تبأفضل الساليب للؤداء. رابعا القدرة الحسنة تعت على اكتساب الدهارة بأن يشاىد

12الدارس من يتقنون الدهارات، سواء من الزملبء أو من الددرس.

س ىي الكلبم، الكلبم ىو لغة منطوقة للتعبت عن أفكار ذىنية. واللغة فى الأساعند لزمد إبراىيم الخطيب الكلبم فى أصل 11أما الكتابة فهي لزاولة لتمثيل الكلبم.

اللغة عبارة عن الأصوات الدفيدة، وعند الدتكلمت ىو الدعت القائم بالنفس الذى يعبر عن أحاسيس ومشاعر وخواطر الفرد وما يريد أن لػصلو من معلومات وأفكار للبخرين

.باسلوب سليم

أهداف مهارة الكلام .ب إن الكلبم ىي الدهارة بعد اللئستماع من الدهارات الأساسية التى بسثل غاية الدراسات اللغوية، ومهارة الكلبم تكون وسيلة الإتصال الدختاجة بت الناس خاصة في

لعربية . استخدام الألعاب الشفهية لتقية مهارة الكلبم )الندوة الدولية حول بذربة التعليم اللغة ا. معرفة منجية. 18

فى اندونيسيا مالذا وماعليها(. مالانج: مطبعة البرنامج الخاص لتعليم اللغة العربية جامعة مولانا مالك إبراىيم الإسلبمية الحكومية مالانج، اندونيسيا.

11 ( . عبد الرحمن بن إبراىيم الفوزان، إضاءات لدعلمي اللغة العربية لغت الناطقت بها )الرياض: دون الطبع؛

تعليم اللغة العربية. ومهارة الكلبم لذا الأىداف الدهمة في تعليم اللغة العربية. وتهدف :81ارة الكلبم إلى برقيق ما يليمه

تعويد التلبميذ إجادة النطق، وطلبقة اللسان، وبسثل الدعال. .1 تعويد التلبميذ النفكت الدنطقى، وترتيب الأفكار، وربط بعضها البعض. .2

دعم تفاوت طبقات الكلبم في اللسان العرب، بحسب تفاوت الدلالة على تلك .3 الكيفيات.

ل مواجهة زملبئو في الفصل أو الددرسة أو خارج تنمية الثقة بالنفس من خلب .4 الددرسة.

بسكت التلبميذ من التعبت عما يدور حولذم من موضوعات ملبئمة، تتصل .5 بحياتهم وبراربهم وأعمالذم داخل الددرسة و خارجها فى عبارة سليمة.

التغلب على بعض العيوب النفسية التي قد تنصب الطفل وىو صغت كالخجل، أو .6 لجلجة فى الكلبم، أو الانطواء.ال

زيادة لظو الدهارات والقدرات التي تنمو عند التلبميذ في فنون التعبت الوظيفي: من .7 مناقشة وعرض الأفكار والأراء، وإلقاء الكلمات والخطب.

الكشف عن الدوىوبن من التلبميذ فى لرال الخطابة، والإربذال، وسرعة البيان من .2 داء، والدقة فى الأفكار.القول، والسداد فى الأ

تعزيز الجانب الأخر من التعبت التحريري: بدا يكسبو التلميذ من ثروة لغوية، .9 وتركيبات بلبغية، ومأثورات أدبية.

تهذيب الوجدان والشعور لدى الدتعلم، ليصبح فرادا فى جماعتو القومية .11 والإنسانية.

دفع الدتعلم إلى لشارسة التخليل والإبتكار. .11

إبراىيم لزمد عطاء الدرجع فى تدريس اللغة العربية )القاىرة: كلية التبية جامعة الدلك عبد العزيز بالددينة الدنورة، . 20

)

ا على البيان السابق أن مهارة الكلبم لذا دور مهم فى تعليم اللغة العربية اعتمادوىي تنمي معلومات الطلبة وثورتهم اللغوية تعود الطلبة التفكت الدنطقى، وترتيب

الأفكار، وربط بعضها البعض.

أهمية تعليم مهارة الكلام .ج

الكلبم. والدليل على اللغة فى الأساس ىي الكلبم، أما الكتابة فهي لزاولة لتمثيل :81ذلك مايلي

عرف الإنسان الكلبم قبل أن يعرف الكتابة يزمن طويل، حيث ظهرت .1 الكتابة فى فتة متأخرة من تاريخ الإنسان.

يتعلم الطفل الكلبم قبل أن يأخد فى تعلم الكتابة التي يبداء فى تعليمها عند .2 دخول الددرسة.

بة.ىناك بعض اللغة ما زال منطوقة غت مكتو .3

فالناس معظمهم يتحدثون أكثر لشا يكتبون، وسيطرة الكلمة الدنطوقة أكثر من سيطرة الكلمة الدكتوبة. والكلبم وسيلة للمعاملة اليومية والاتصال بت الأفراد.

وإذا كان الكلبم من أمر لازم وجوده، فكذلك تدريسو. فمن تدريس الكلبم الدقيقة الوضحة، لألظا ذات أثر فى بسكت الدارس من القدرة على امتلبك الكلمة

جتو وتدعيهم لدكانتو بت حيات الإنسان. ففيها تعبت عن نفسو و قضاء لحا ذكر لزمد عبد القادر عن ألعية تدريس الكلبم:الناس.

يستأصل من نفوس الدارست مظاىر الخوف وفقدان الثقة والخجل، .1 ويعودىم القدرة على الحديث فى جماعة.

للموافق القيادية والخطابية بدا يتيحو لو من اربذال للحديث يعد الدارست .2 فى الدواقف السريعة، وإتقان للئلقاء و بسثيل فى الأداء مراعاة للمعال.

.(، . الجيد العرب، تعلم اللغات الحية و تعليمها )لبنان : مكتبة بتةت، 21

يتيح الفرصة للمعلم أن يكتشف عيوب التفكت والتعبت لدى بعض .3الدارست حتى يعمل على معالجتها بصورة سريعة عامة أمامهم. وبذلك

ائدة أعم و أشمل.تكون الف

وسيلة من وسائل الارتفاع بالدستوى الثقافى عند الدارست وزيادة .4 معلوماتهم.

من ىنا نعرف أن تدريس الكلبم لؽثل الأداوار ىاما فى تزويد الدارس على الحديث والاتصال مع الغت، وفى تنمية ثقة الدارس بنفسو. بالقدرة

استراتيجية تعلم مهارة الكلام .د يجية التعلم ىي أداءات خاصة يقوم بها الدتعلم ليجعل عملية التعلم استات

أسهل وأسرع وأكثر إقناعا وأكثر ذاتية فى التوجيو، وأكثر فعالية وأكثر قابلية للتطبيق فى مواقف جديدة. وىنا استاتيجية الأنسب الضروري أن تعلم التلبميذ وندربهم على

:88دث، أي التعبت الشفوي الاتيةمهارة التختيط لعملية الكلبم أو التح

المحاضرة .1 الدناقشة و المحادثة .2

الندوة .3

الدناظرة .4

الخطابة و القاء الكلنات .5

قص القصص و الحكيات .6

إعطاء التعليمات و الإرشادات .7

عرض التقارير .2

التعليق .9

.( )كويت: مكتب الفلبح، . علي أحمد مدكور، تدريس فنون اللغة العربية 22

ىذه أنواع اسراتيجية تعلم مهارة الكلبم التي تساعد الددرس و الطلبة في عملية عل عملية التعلم أسهل وأسرع وأكثر إقناعا و ذاتية فى التوجيو، وأكثر التعليم و بذ

فعالية وأكثر قابلية للتطبيق فى مواقف جديدة.

وسائل التعليم مهارة الكلام .ه

لػتاج التعليم مهارة الكلبم إلى لكثت من الوسائل والدعينات، ذكر عبد المجيد: على تعلم نهارة الكلبم ىي اللوحات أن من أىم الوسائل والأجهزة التي تفيد الدارس

.بعض وسائل 83الوبرية، والصور العادية والشفافة و الأفلبم الثابتة، ومعامل اللغات التعليمية لتعليم مهارة النطق الكلبم:

تستخدم اللوحات الوبرية لتدريب الدارس على مطق و الكلبم، لأنها منظرا يساعد .1 على شرح ما يرى. الدارس على تصور ما يتحدث عنو وتشجعو

تستخدم الأفلبم الثابتة فى عرض منظم لسلسلة من الإطارات أو الصوار التي تعت .2الدارس على التعبت عن التتابع الزمت للقصة التي يتحدث عنها أو الدوضوع الذي

يدرسو.

تستخدم الصور الدفردة والصور الدتسلسلة الدصاحبة الحوار معت بهدف تقريب .3 دارس.الدعت عند ال

تستخدم أيضا قرص الساعة لتعليم الدارست الوقت والدلصقات والبطاقات البردية .4لأثارة اىتمام الدارست، وجذب انتباىهم وتدريبهم على النطق والدهارات اللغوية

.الأخرى

تقويم مهارة الكلام .و

لة التقول ىو وسيلة الدعرفة النتائج التعليمية. رأت سوىرسيمى أريكونتو أنو وسيأو الطريقة الدرتبة لجمع البيانات عن أحوال شخص نظرا على نتائج تعلمو. ورأى نور

كنجانا أن التقول ىو الوسيلة لنيل النتائج من وظائف الطلبة أو لرموعة من الطلبة

83، )القاىرة دار . عبد المجيد سيد أحمد منصور، سيكولوجي الوسائل التعليمية ووسائل تدريس اللغة العربية، ط.

.(، ص: الدعارف،

. ويرى الخولي أن فى اختيار التعبت 88حتى يعرف الدعلم عن قدرة الطلبة بنتيجة ثابتة ن بعدة طرق، منها:الشفوي )الكلبم( يكو

يطلب من الطالب أن يتحدث عن موضوع مألوف لديو. ويقيم على أساس .1 الطلبقة والصحة.

توجو إلى الطالب أسئلة كتابية أو شفهية تطلب إجابات شفعية قصتة. .2

من الدمكن أن تكون الأسئلة مسجلة على شريط ويتك بت كل سؤل و آخر وقت .3تساوي جميع الطلبب فى عامل الوقت كاف للئجابة. وتضمن ىذه الطريقة

وطريقة الاستماع إلى السؤال.

.تقدم إلى الطالب صورة يطلب منو أن يعلق عليها شفهيا فى وقت لزدد .4

85يشتك طالبان أو أكثر فى لزاورة شفهية حول موضوع معت أو لزادثو حرة .5

24

Iskandar Wasid dan Danang Sunandar K, Strategi Pembelajaran Bahasa, Bandung: Rosdakarya, 2008,

Hal. 108 .م( ص لزمد على الخولى، أساليب تدريس اللغة العربية، )الأردان: دار الفلبح للنشر والتوزيع،. 25

الفصل الثالث

منهجية البحث

مدخل البحث و منهجه -أ

البحث التي كتبها الباحثة فى الفصل الثامن، تتبع الباحثة فى اعتمادا على أسئلة كتابة ىذا البحث بالددخل الكمي. أما منهج ىذا البحث ىو الدنهج التجرب. وأما

.Nonequivalent Control Group Designبتصميم Quasi Eksperimentalالتصميم ، وتقوم الباحثة بالإختبار ىناك المجموعتت يعت المجموعة الضابطة ولرموعة التجريبة

القبلي للمجموعتت قبل إجراء التجريبة ثم يقوم الباحثة بإجراء التجريبة للمجموعة التجريبة. ولم بذر الباحثة ىذه التجريبة للمجموعة الضابطة وبعد انتهاء عملية التجريبة

81تقوم الباحثة بإختبار بعدي على المجموعة الضابطة والمجموعة التجريبة.

والدتغت التابع (independent variabel)يكون الدنهج التجريبي من الدتغت الدستقل (dependent variabel) فاالدتغت الدستقل ىو الدتغت الذي نريد أن نقيس مدى تأثت على

الدوقف. أو الدتغت الذي تريد الباحثة أن تقيس أن أثره على الدتغت التابع، وأما الدتغت الدتغت الذي ينتج عن تأثت الدتغت الدستقل ويسمى الدتغت التابع أيضا الدتغت التابع ىو

87الناتج أو الدتغت الناتج.

، أما الدتغت Cooperative Script أسلوبأما الدتغت الدستقل فى ىذا البحث وىو التابع فى ىذا البحث وىو مهارة الكلبم. وبرتاج الباحثة فى بحث التجريبي إلى

موعتت، المجموعة التجريبية والمجموعة الظابطة، والمجموعة التجريبية ىي المجموعة التي المجعن الدواد الدراسية فى تعليم الكلبم، وأما Cooperative Script أسلوب تستخدم

عن الدواد Cooperative Script أسلوبالمجموعة الظابطة فهي المجموعة التي لا تستخدم الدراسية.

26

. Moch. Ainin, Metodologi Penelitian Bahasa Arab, (Pasuruan: Hilal Pustaka, 2007), hal. 84-85

( ص:حري : أحمد بدر. أصل البحث العلمي/ ومناىجو )كوين، عبد الله 27

بحث و عينتهمجتمع ال -ب

( فى الددرسةكان المجتمع فى ىذا البحث يعت جميع الطلبب فصل الثامن )

. -شريف الدين الدتوسطة ونورجو لوماجانج للسنة بناء على ذلك أن العينة التي تأخذ فى ىذا البحث ىي الطلبب الفصل الثامن

لوماجانج وعددىم )ف( فى الددرسة شريف الدين الدتوسطة ونورجو كدولصاجانجوالطلبب الفصل )ه( فى ، Cooperative Script أسلوبطلبب وىو بدون استخدام

طلبب الددرسة شريف الدين الدتوسطة ونورجو كدولصاجانج لوماجانج وعددىم .Cooperative Script أسلوبوىو باستخدام

جمع البيانات -ج

حظة، الدقابلة والاختبار. أن أدوات البحث الدستخدمة فى ىذالبحث ىي الدلب وتشرحهم الباحثة كمايلي:

الدقابلة .1

تعتبر الدقابلة شفويا يقوم من خلبلو الباحث بجمع الدعلومات و البيانات . 82الشفوية و ىي أداة ىامة للحصول على الدعلومات من خلبل مصادرىا البشرية

ية الطلبب فى تعلم والدقابلة لجمع البيانات مع مدرس اللغة العربية عن موفقو لتق اللغة العربية والخصائص فى مهارة الكلبم.

الدلبحظة .2

الدلبحظة ىي عملية مراقبة أو الدشاىدة لسلوك الظواىر والدشكلبت والأحداث ومكوناتها الدادية البيئة ومتابعة ستىا وابذاىاتها وعلبقتها أسلوب علمي منطم

الدتغتات والتنبؤ بسلوك الظاىرة ولسطط وىادف بقصد التفست وبرديد العلبقة بت والدلبحظة تستخدمها الباحثة 81وتوجيهها لخدمة أغراض الإنسان وتلبية احتياجتو

فى ىذا البحث ىي لجمع البيانات عن الحاجاة والدشكلة فى عملية التعليم اللغة

أساليبو، عمان: دار –أدواتو –. ذوقان عبيدات و عبد الرحمن ع. و كابد عبد الحق، البحث العلمي )مفهومة 82 (، الفكر،

81 33م ص: . لزمد ميدانوالأخرون، منهجية البحث العلمي القوائد والدراحل والتطبيات، عمان، دار وائل،

Cooperative يم مهارة الكلبم اللغة العربية بأسلوبالعربية وتعليمها خاصة فى تعل

Script شريف الدين الدتوسطة لوماجانج فى الددرسة.

الاختبار .3

الإختبار ىو آلة إجراء أو نشطة معقدة لتناول قدرة سلوك الشخص التي . و رأى أرى كنت أن الإختبار 31تصور الكفاءة لؽلكها فى الدادة الدراسية الدعينة

ستخدمة لقياس ىو عبارة عن السلسلة من الأسئلة أو التمرينات أو آلات أخرى الدالاختبار .31الدهىارات و الدعرفة و الذكاء و الكفاءة التي لؽلكها الفرد أو الجماعة

الدستخدم فى ىذا البحث ىو الاختبار القبلي يعت اختبار يعطي قبل إجراء التجربة و الاختبار البعدي يعت اختبار يعطي بعد إجراء التجربة. أما معيار لصاح

:ىي يلي الطلبة فى الاختبار

الجدوال

تقدير نتيجة الطلبب فى اختبار الكلبم

مدى الدراجات التقدير الرقم

111-11 جيد جدا .1

21-21 جيد .2

71-71 مقبول .3

11-51 ناقص .4

5138-1 ضعيف .5

30

. Soenardi Djiwandono, Tes Bahasa Dalam Pengajaran (Bandung : ITB, 1996), 31

. Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan (Jakarta : Bumi Aksara, 2002), 139. 32

Ditetapkan berdasarkan nilai KKM bahasa Arab di MTs Syarifuddin Wonorejo Kedungjajang

Lumajang.

الجدوال

مؤشرات اختبار الكلبم

النطق -1

النتيجة الدعيار الرقم 85-31 الصحيح فى نطق اللغة 1

11-88 ليل فى نطق اللغةالخطاء الق 8

15-11 يصعب فهمو لكثرة أخطاء نطق 3

الدفردات اللغوية -2

النتيجة الدعيار الرقم 85-31 يستخدم الدفردات الصحيحة فى الكلبم 1

81-15 يستخدم بعض الدفردات فى الكلبم 8

الطلبقة -3 النتيجة الدعيار الرقم

88-81 يتحدث بطلبقة كأىل اللغة 1

11-85 بفتة قصتةيتحدث 8

الوثائق .4

الوثائق ىو طريقة جمع البيانات عن طريقة الأشياء الدكتوبة مثل الدلفات والأرشغات. و ىي أخذ البيانات من الدذكورات و الكتاب والصحف والمجالات

.33والجدوال

33

Suharsismi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik (Jakarta: Rineka cipta, 2010),274

الباحثة تستخدم ىذه الطريقة للوصول الى البيانات والدعلومات عن الددرسة رجو لوماجانج من حيث تارلؼها وعدد الددرست والكلبة فيها.الدتوسطة ونو

مصادر البيانات -د

فى ىذا البحث تستخدم الباحثة البيانات الأساسية والبيانات الثانوية. البيانات الأساسية فى ىذا البحث ىي نتيجة الاختبار القبلي و البعدي. تستخدم نتيجة

لتقية Cooperative Script أسلوباستخدام الاختبار القبلي و البعدي لدعرفة فعالية فى الددرسة شريف الدين الدتوسطة ( E & F)مهارة الكلبم لدى طلبة الفصل الثامن

(E & F)ونورجو لوماجانج. الدضادر لذذه البيانات الأساسية فهي طلبة الفصل الثامن فى الددرسة شريف الدين الدتوسطة ونورجو لوماجانج.

نوية فى ىذا البحث ىي نتيجة الدقابلة، الدلبحظة و الإختبار. أما لبيانات الثاتستخدم الدقابلة لدعرفة أراء الددرس عن الطريقة الدستخدمة فى تعليم مهارة الكلبم و

أما الدلبحظة تستخدم لدعرفة أحوال الطلبة طول عملية . Cooperative Script أسلوبالإختبار الذى يستخدم ليعرف ترقة التعليم وألظاط سلوكهم وكيفية اتصل بينهم و

فى الددرسة شريف الدين الدتوسطة (E & F)مهارة الكلبم فى طلبة الفصل الثامن ونورجو لوماجانج. الدصادر ىذه البيانات الثانوية فهي مدرس اللغة العربية وطلبتو

أسلوبوالوثائق العلمية يعت الكتب والدراجع التى تتعلق بالبحث واستخدام Cooperative Script .فى تعليم مهارة الكلبم

تحليل البيانات -ه

كي لػصل الباحث على البيانات الصادقة، لذلك لػتاج البحث إلى برليل البيانات. فالحسب لتحليل البيانات من البحث التجرييبي، لدعرفة مدى فعالية استخدام

المجموعة من الإختبار لتقية مهارة الكلبم، لػلل البيانات Cooperative Script أسلوب :38القبلى والبعدى، بالرموز التالي

34

Suharsismi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik (Jakarta: Rineka cipta, 1991),255.

√(

) (

)

البيان :

= نتائج الاختبار القبلي من المجموعة التجريبة

= نتائج الاختبار البعدي من المجموعة التجريبة

من نتائج المجموعة التجريبةعدد الإلضراف = ) )

عدد الإلضراف الدربع من نتائج المجموعة التجريبة=

لرموع عدد الإلضراف من نتائج المجموعة التجريبة= ∑

= لرموع عدد الإلضراف الدربع من نتائج المجموعة التجريبة∑

= نتائج الاختبار القبلي من المجموعة الضابطة

ائج الاختبار البعدي من المجموعة الضابطة= نت

عدد الإلضراف من نتائج المجموعة الضابطة= )

عدد الإلضراف الدربع من نتائج المجموعة الضابطة=

لرموع عدد الإلضراف من نتائج المجموعة الضابطة=

= لرموع عدد الإلضراف الدربع من نتائج المجموعة الضابطة∑

صل الرابعالف

عرض البيانات وتحليلها

شريف الدين متوسطة ونورجو لوماجانج مدرسة المبحث الأول : لمحة عن

الموقع الجغرفي -أ

متوسطة ونورجو كدونج جاجانج لوماجانج شريف الدين تقع مدرسةفي شارع معهد الشيخ شريف الدين ونورجو لوماجانج جاوى الشرقية. الذاتف

(1381)

لتأسيس تاريخ ا -ب

شريف الدين متوسطة مدرسة لمحة تارلؼية عن تأسيس

. وعت مدرسةمدرسة شريف الدين متوسطة أنشئ في عام

شريف الدين متوسطة أصلب اسمها "مفتاح العلوم" فرح النظام التجاري الدتعدد الأطراف، يستند ىذا التغيت إلى إيداع رسالة اسم تغيت وحدات للتعليم في

داخلية الدكرم الشيخ شريف الدين بدأه الدؤسسة الشيخ شريف الدين مدارس مدرسة كالأرواح الذي يتأس الدؤسسة الأصل. مع تغيت اسم ىذا الإيداع

."شريف الدين متوسطة برولت إلى " مدرسة مفتاح العلوم متوسطة

متوسطة من طلبب مدرسة دينية منذ أصلب، بدأ إنشاء مدرسة شريف الدينية رسميا بددرسة إيبتيدائية مفتاح العلوم )و الآن مدرسة إيبتيدائية شريف أوالي

. بعد إنهاء الطلبب مدرسة إيبتيدائية شريف الدين ، الدين( في عام مؤسسة شريف الدين النظر في الحاجة إلى خدمة مرفق التعليم الدستوى الدتقدم،

" )الآن مدرسة ، تشكيل"مدرسة مفتاح العلوم متوسطةثم في عام رجلب و طلبب : متوسطة شريف الدين(. و فى تلك الوقت كان

القدرات، فضلب عن العدد من الطلبب غت نساء، بعد الدشي طويلب وبناء

كافية، ثم رئيس الدؤسسة ومدير الددارس الداخلية مربية لتنفيذ الدعهد القيم عن العمل العالدي عالية. وىذا ىو طريق دراسة منفصلة بت الطلبب مع برنامج

بسشيا مع الاحتمالات السلبية سوف لػدث، في نهاية الدطاف في غرفة الدراسة يصل إلى الطالب تنفيذ الطلبب وأن الوقت ربيبا فصل عام

طالبة حيث أن الدبلغ الإجمالي من الوقت وصلت إلى وتصل إلى ربيبة .طالبا

لدرافق الددرسية، والعدد من الطلبب والدعلمت السلطة التنمية الدقبل، بعد االكافية مع حسن، تأتي الأفكار الجديدة الدؤسسة للزي العسكري أسماء الوحدة

يونيو التعليمية في الددارس الداخلية الدوجودة برت ظلو، على حق إلى ف مؤسسة اسم )القدلؽة والدعار الدؤسسة يلقي رسالة إيداع تغيتات

التقليدية، مدرسة ابتدائية، ومتوسطة، وثناوية ( إلى وزارة الدين ووزارة القومية، .وأختا أن الأصل الدسماة مفتاح العلوم تغت بشريف الدين

الرؤية والرسالة -ج

الرؤية -1

العلم وتيكنولوجيا بها قيم اتقانها، الإلؽان والتقوى، والدعهد

الرسالة -2

ال العلوم والتكنولوجيا إلؽتاقتنظيم تعليم الجيد في المج -

الدوجو لضو الطالب والنشط PBM برقيق التعلم -

فعالية التدريس -

البناء من خارج الدناىج الدراسية، وبسكت الدسجد كالدختبرات وتطبيق - الدينية

أهداف المدرسة -د

وقد أعربت عن أعلبه، التي البادئ لإنشاء كانت تقودىا أىداف مؤسسة :العميد على النحو التاليالشيخ MTs العميد

لتحقيق برنامج التعليم الإلزامي لتسع سنوات وقد بدأت الحكومة -

بغية توفت الددارس الداخلية بيان رغبة العميد كيي الطلبب الوصي - .بكيفية الدشاركة في التعليم

تيست مصلحة الطلبب على مستوى التعليم الثانوي -

وضع الطلبب فكريا في العلوم العامة -

ويد الطلبب بعلوم متكاملة بت العلم والجمهور بعد عودتو إلى المجتمع لتز - .في وقت لاحق

المنهج الدراسي -ه

تستخدم مدرسة شريف الدين متوسطة ونورجو كدونج جاجانج لوماجانج سنة (KTSP)الدناىج على مدخل "الدناىج الواحدة للمستوى الددرسة"

تطبيقا من الأىداف الددرسة.

(،) الجدوال

شريف الدين متوسطة ونورجو كدونج جاجانج لوماجانج سنة نظامة مدرسة/

الداجستت : أمناء الرسول رئيس الددرسة

: خاطب الأمام قسم الدناىج الدراسية

: أحمد كامل قسم الطلبة

: رحمات ىدايات قسم الإدارة

: أحمد فوزى الداجستت ققسم أمت الصندو

: حست مبارك الداجستت رةرتيب الإدا

(3،الجدوال )

شريف الدين متوسطة ونورجو كدولصاجانج لوماجانج في سنة عدد الطالبة مدرسة/

عدد الطلبة فصل رقم

VII VIII IX

الرجل 31 31 31 .أ .1 الرجل 85 31 31 .ب .2 الرجل 88 31 81 .ج .3 النساء 31 82 31 .د .4 النساء 31 85 85 .ه .5 النساء 81 85 85 .و .6 النساء 11 11 85 .ز .7 النساء 81 .ح .2

127 121 815 العدد

(،الجدوال )

صورة تشكيلية مدرسة شريف الدين متوسطة ونورجو كدونج جاجانج لوماجانج

الجامعة شريف

لدين ا شريف الدين مدرسة

متوسطة

معهد الشيخ شريف الدين

للبنت

معهد الشيخ شريف الدين

للبنات

مسجد أساس

التقوى

جمبت -لوماجانج

نج اجا

لوم-

كوولين

فروب

43

المبحث الثاني : عرض البيانات وتحليلها

لترقية مهارة الكلام فى الفصل Cooperative Script أسلوباستخدام .1الثامن ه فى المدرسة شريف الدين المتوسطة ونورجو كدونجاجانج

لوماجانج

الكفاءة التي تريد أن تنجز بها الباحثة فى تعليم الدفردات فى الفصل ( إدراك الطلبب ( إدراك الطلبب على ترقية مهارة الكلبم الثامن ه ىي:

و الدواد .( إدراك الطلبب على تكلموا باللغة العربية ئواعلى فهم النص الذي قر درسة".

التعليمية لتطبيق ىذه الطريقة يعت عن الدوضوع "حب القراءة" و"حل الد

وأما أىداف تدريسها ىي أن يقدروا الطلبب على مهارة الكلبم، فهم عن النص، وتستطيع أن تكلم باللغة العربية.

الطريقة الباحثة اتفقت بأىداف التعلم وخصائص فى إختبار ىذه الطلبب فى الفصل الثامن ه. والدواد التعليمية الدستخدمة لتجريبة طريقة

Cooperative Script .ىي الدوضوع الثال والثالث

أما استعداد الباحثة فى إجراء عملية التعليم والتعلم ىي نظر الدواد قامت الباحثة بأربع فى الفصل الثامن ه.التعليمية التي تدرس على الطلبب

لقاءات وىي لتلك المجموعتت. ثم الباحثة استعداد يعبر فى خطة التدريس كما فى الجدوال الاتي:

(خطة التدريس ) لوماجانج الددرسة : الددرسة شريف الدين الدتوسطة ونورجو كدونج جاجانج

الدادة: اللغة العربية ( لدهنةالدوضوع: مهارة الكلبم )ا

الفصل: الثامن ه دقيقة x الحصة:

مؤشرات الصاز الكفاءة .أ

إدراك الطلبب على ترقية مهارة الكلبم عن الدوضوع "الدهنة"

إدراك الطلبب على فهم النص الذي قرئوا عن الدوضوع "الدهنة"

إدراك الطلبب على تكلموا باللغة العربية عن الدوضوع "الدهنة"

أىداف التدريس .ب

يقدروا الطلبب على مهارة الكلبم، فهم عن النص، وتستطيع أن أن تكلم باللغة العربية

الدادة التعليمية .ج

اعمال نافعة

درسة كل ي وم ليت علم العلوم النافعة. وىذا مدرس

.ىذه طالبة. ىي تذىب الى الد

ب. وىذا طبيب ىو يذىب الى الد ستشفى . درسة لي علم الطلب

ىو ي عمل فى الد

رضى. وىذا مهندس. ىو ي عمل فى مشروعات البناء. وىذا تاجر. ىو

لي عالج الدا لببس. وىذا عم

وق ليبيع الرز والد صنع ليصنع ل. ىو يذىب الى الس

ي عمل الد

ح. ىو ي زرع الرز والخضر ر ذلك. وىذا فلب يارات والطعام وغي لببيس والس

الد وي رب الاسماك ليستطيع ان يأكل الناس طعاما طيبا.

الوسيلة .د

فى ىذا التعليم ىي السبورة، والكتاب اللغة العربية، أما الوسائل الدستخدمة والدعجم اللغة العربية.

الطريقة الدستخدمة فى التدريس ىي طريقة الدباشرة .ه

خطواة التعليم .و

الدلبحظة الوقت عرض الدادة الرقم

: الدقدمة 1

إلقاء السلبم .أ

دقيقة

التعارف .ب

بيان عن الذي يريد إيصالو فى ذلك .ج اليوم بها التلبميذ

العرض: 8تطلب من الطلبب أن يفتح وينظر -أ

على الكتاب اللغة العربية.

تطلب منهم التكيز على الكتاب اللغة -ب العربية فقط.

تنطق الكلمة ثلبث مرات نطقا -ج واضحا، بينما يستمع الطلبب.

تنطق الكلمة ثلبث مرات نطقا -د واضحا، منهم الإعادة جماعيا بعدىا فى

كل مرة.

لبب أن تعبر عن الدادة تطلب من الط -ه )الدهنة( بلغتهم نفس.

بسرينات عن الدادة الحوار -و

دقيقة

الاختتام 3

سألت الباحثة عن الدادة بالنمودج .أ .التعليمية واحدا فواحدا

وختمت الباحثة الدراسة بالسلبم .ب وقراءة الحمدلة.

اتفاق على الدوضوع لليوم التالي .ج

دقيقة

مؤشرات الصاز ةالكفاء

الدثال نوع الاختبار تقنية التقول

يعمل الدقابلة عن الدهنة مع زميلك

بالواضحة.

اجعل الفقرة عن الدهنة الشرح الإختبار الكلبميبستخدام فعل الداضي )أن+لن+ل( و فعل

مضارع

(6خطة التدريس )

لوماجانج الددرسة : الددرسة شريف الدين الدتوسطة ونورجو كدونج جاجانج

ة: اللغة العربيةالداد ( الدوضوع: مهارة الكلبم )البيت

الفصل: الثامن ه دقيقة x الحصة:

مؤشرات الصاز الكفاءة -أ

" البيت إدراك الطلبب على ترقية مهارة الكلبم عن الدوضوع"

" البيت إدراك الطلبب على فهم النص الذي قرئوا عن الدوضوع"

البيت" ية عن الدوضوع إدراك الطلبب على تكلموا باللغة العرب "

أىداف التدريس -ب

أن يقدروا الطلبب على مهارة الكلبم، فهم عن النص، وتستطيع أن تكلم باللغة العربية

الدادة التعليمية -ج

الب يت

تسكن عائلة أحمد في بيت كبت ، وىي عائلة نشيطة تعمل كثتا . ىذا والد طبخ تعد طعام الغداء ، . أحمد

يارة ، وىذه والدتو في الد في الحديقة يغسل الس

ه في غرفة الجلس وىذه أختتو في غرفة الطعام وىي ت نظف الدائدة ، وىذا جدام وىي لغلس خلف الطاولة يستمع إلى الرادي وىو تو في الحم و ، وىذه جد

كتبة وىو يقرأ

لببس ، وىذا أحمد في غرفة الد

في الظهر تصلي العائلة تغسل الد .ثم بذلس حول الدائدة وت ت ناول الغداء

الوسيلة -د

لسبورة، والكتاب اللغة العربية، أما الوسائل الدستخدمة فى ىذا التعليم ىي ا والدعجم اللغة العربية.

Cooperative Scriptالطريقة الدستخدمة فى التدريس ىي طريقة -ه

خطواة التعليم -و

الدلبحظة الوقت عرض الدادة الرقم

: الدقدمة 1

إلقاء السلبم . أ

التعارف . ب

بيان عن الذي يريد إيصالو فى ذلك . ت اليوم بها التلبميذ

دقيقة

العرض: 8تطلب من الطلبب أن يفتح وينظر .أ

على الكتاب اللغة العربية.

تطلب منهم التكيز على الكتاب اللغة .ب العربية فقط.

تكون الطلبب على المجموعة، لكل .ج لرموعة شخصان

تطلب الطلبب لقراءة ذلك النص ثم .د .لخص

دقيقة

تكلم من تلخيص النص مع زميلها .ه .)مستمع(

م.الدتكل ثم تبادل من الدستع إلى .و

الاختتام 3سألت الباحثة عن الدادة بالنمودج . أ

التعليمية واحدا فواحدا.

وختمت الباحثة الدراسة بتلخيص . ب عن الدود ثم بالسلبم وقراءة الحمدلة.

اتفاق على الدوضوع لليوم التالي . ت

دقيقة

مؤشرات الصاز الكفاءة

الدثال نوع الاختبار تقنية التقول

لة عن يعمل الدقابالبيت مع زميلك

بالواضحة.

تلخيص الإختبار الشفهي بشفاىيا

عن الدواد لخصي البيت شفاىيا

بستخدام فعل الداضي )أن+لن+ل( و فعل

مضارع

.قامت الباحثة بالاختبار القبلي في المجموعة التجريبيةفي اللقاء الأول،

فتحت الباحثة التعليم بالسلبم وتقرأ البسملة

حثة الحالة، التعارف ثم سألت عن الدادة التي علمت في وسألت البا الفصل مع مدرسهم،

.ثم أعطت الباحثة السؤال وأمر التلبميذ أن يفعلوا الإختبار

انتظرت الباحثة حتى انتهاء الوقت، وختمت اللقاء بالسلبم وقراءة الحمدلة.

Cooperative أسلوب قامت الباحثة بعملية استخدامفي اللقاء الثاني،

Script للجموعة التجريبة فى الفصل الثامن ه من الددرسة شريف الدينوأنشطة في الدتوسطة ونورجو كدونج جاجانج لوماجانج بالدادة "الدهنة"،

الفصل كما يلي:

فتحت الباحثة عملية التعليم والتعلم بالبسملة والسلبم

وسألت الحالة، ثم قرأت الباحثة كشف الحضور

ة على الطلبب عن ألعية الدادة التي سيدرسها الطلببشجعت الباحث

وزعت الباحثة النص لكل الطالب لقراءة وتلخيص ذلك النص ثم بدأ، يعت متكلم يشرح أن يفهم Cooperative Script أسلوبعن تطبيق

عن النص، والدستمع يزيد إن كان ناقص من شرحو. ثم تبادل حتى إنتهاء.

أسلوبموعة لتعرف عملية الطلبب عن الباحثة مباشرة إلى لكل لر Cooperative Script.

سألت الباحثة على الطلبب لتقدل الأسئلة إذا وجدوا الصعوبات أو ما لم يفهموا عن الدادة.

دقائق، لخصت الباحثة عن الدادة "البيت وقبل اختتام في حصة."

.وختمت الباحثة الدراسة بالسلبم وقراءة الحمدلة

لية التعلم شعر الطلبب بالحماسة والسعادة فى الفصل، عندما فى عموشعر الطلبب بالسهولة تكلم باللغة العربية بوجود استخدام ىذه

الطريقة.

Cooperative أسلوب قامت الباحثة بعملية استخدامفي اللقاء الثالث،

Script للجموعة التجريبة فى الفصل الثامن ه من الددرسة شريف الدينوأنشطة في نورجو كدونج جاجانج لوماجانج بالدادة "الدهنة"،الدتوسطة و

:الفصل كما يلي

فتحت الباحثة عملية التعليم والتعلم بالبسملة والسلبم

وسألت الحالة، ثم قرأت الباحثة كشف الحضور

شجعت الباحثة على الطلبب عن ألعية الدادة التي سيدرسها الطلبب

إلى لرموعة )كل لرموعة تتكون قبل تبدأ الدراسة قسمت الباحثة .على شخصت كالدتكلم والدستمع(

أسلوب شرحت الباحثة من نظام عن Cooperative Script.

وزعت الباحثة النص لكل الطالب لقراءة وتلخيص ذلك النص ثم بدأ، يعت متكلم يشرح أن يفهم Cooperative Script أسلوبعن تطبيق

ناقص من شرحو. ثم تبادل حتى عن النص، والدستمع يزيد إن كان إنتهاء.

أسلوب الباحثة مباشرة إلى لكل لرموعة لتعرف عملية الطلبب عن Cooperative Script.

سألت الباحثة غلى الطلبب لتقدل الأسئلة إذا وجدوا الصعوبات أو ما لم يفهموا عن الدادة.

ة"دقائق، لخصت الباحثة عن الدادة "الدهن وقبل اختتام في حصة.

.وختمت الباحثة الدراسة بالسلبم وقراءة الحمدلة

عندما فى عملية التعلم شعر الطلبب بالحماسة والسعادة فى الفصل، وشعر الطلبب بالسهولة تكلم باللغة العربية بوجود استخدام ىذه

الطريقة.عندما فى عملية التعلم شعر الطلبب بالحماسة والسعادة فى الفصل،

هولة تكلم باللغة العربية بوجود استخدام ىذه وشعر الطلبب بالس الطريقة. وىم نشيط فى اتباع التعلم من الأول إلى الأخت.

قامت الباحثة بالإختبار البعدي في المجموعة التجريبية.في اللقاء الرابع،

فتحت الباحثة التعليم بالسلبم وتقرأ البسملة

قراءت الاحثة كشف الحضور

لى الطلبب بالحماسة والدفرحةبردثت الباحثة إ

أسلوبسألت الباحثة إلى الطلبب عن Cooperative Script لتقية مهارة الكلبم ثم أمرت شخصت لتطبيق عن تلك الطريقة بالدلدة "البيت".

وزعت الباحثة أسئلة الإختبار البعدي

حرست الباحثة بعملية الاختبار

لة والسلبماختتمت الباحثة التعليم والتعلم بالحمد

لترقية مهارة الكلام فى الفصل Cooperative Scriptأسلوب تأثير استخدام .2الثامن ه فى المدرسة شريف الدين المتوسطة ونورجو كدونجاجانج

لوماجانج

قامت الباحثة بالإختبار القبلي لدعرفة كفاءة الطلبب فى مهارة الكلبم ، مايوا التاريخ فى Cooperative Script أسلوب قبل عملية استخدام

وأسئلة الإختبار تأخذ من الكتاب اللغة العربية فصل الثامن. فى ىذا الاختبار القبلي اشتاك المجموعتان ولعا المجموعة التجريبة والمجموعة الضابطة. وكذا

.مايوا الاختبار البعدي تقام فى التاريخ

الضابطة والتجربةنتائج الإختبار القبلي و البعدي للمجموعة . أفي ىذا الباب تتعرض الباحثة البيانات التي تتعلق بنتائج البحث. فهذه النتائج تتكون من نتيجة الإختبار القبلي ونتيجة الإختبار البعدي من المجموعتت

(t)إما المجموعة الضابطة وفى فصل التجرب وحللتها باستخدام الرموز

الإحصاء.

الاختبار القبلي و الاختبار البعدي الطلبب في قبل تبت الباحثة نتائجالفصل السابع، ىنا جدول الذي وصف عن معيار في تقول الاختبار القبلي أو

أما بالنسبة لاختبار الشفوي يتحدث العربية والاختبار القبلي الاختبار البعدي. :دليل التقول على النحو التالي والاختبار البعدي

.لنص عن الدهنةالطلبب قادرون على ا .أ

.قادرا على تلخيص النص فى الكلبم الدتصلة بالدهنة مع حسن وصحيح .ب

قادرا على الإجابة، وتقدل الأسئلة التي تتعلق بالدهنة في جملة بسيطة مع .ج .حسن وصحيح

ولػصل من إجراء الإختبار القبلي والبعدي فالمجتعت الضابطة والتجريبة ار القبلي للمجموعة الضابطة كما يلي:نتائج الإختبار. أما نتائج الإختب

نتائج الإختبار القبلي و البعدي للمجموعة الضابطة ( أ

أما نتائج الإختبار القبلي للمجموعة الضابطة كما يلي:

(،8)الجدوال

نتائج الإختبار القبلي للمجموعة الضابطة

رقم

اسم التلاميذ المئشر

الدرجة

نطق الحرف المستوى01-0

رداتالمف01-0

الطلاقة01-0

ناقص 81 61 61 01 دوي نور فريدة 0

ناقص 81 61 61 01 دندا مطيعة الختة 6

ضعيف 81 08 01 07 ذرة النفيسة 0

ناقص 88 02 01 02 أيرليدا 0

ناقص 82 01 61 01 فريدة 8

ناقص 80 01 01 01 إيدا ليلة الدالا 2

قصنا 80 08 01 61 خلية أفريليا الحام 7

ناقص 80 08 01 01 ختة الأمام 1

ناقص 80 61 01 02 نفيلة الجنة 9 ناقص 80 08 01 61 نيلة الحمة إخوان 01 ناقص 86 01 01 02 نوفيا رحمدان فوترى 00 ناقص 81 61 61 01 نور رفيعة 06 ناقص 82 61 01 01 نزول الرحمة 00 ناقص 80 08 01 61 فوتري جوليال 00 ناقص 28 61 68 61 لياريسا عمي 08 ناقص 86 01 02 01 ريتا سوسنتى 02 ضعيف 81 08 01 07 رفيقة ىداية النساء 07

ضعيف 09 02 07 02 رحمة الحسنة 01

ناقص 80 09 01 02 رئفة الدورسة 09 ناقص 82 61 01 01 سكينة شهربنو 61 ناقص 86 07 09 02 ستي عائشة 60 ضعيف 02 08 08 02 ستي سعيبة 66

ناقص 80 02 01 61 عرشية مرشادي 60 ناقص 80 01 02 61 أسواة حسنة 60 ناقص 29 68 60 61 فينا حبيبة الختة 68

0020 000 020 001 العدد

، ، ، ، الدعدل

(،رسم بياني )

نتائج الاختبار القبلي للمجموعة الظابطة

. فى ىذا ،أن يعرف أن الدعدلة على أساس الطبق في الجدول، يستطيعلإختبار الباحثة تعطى الأمر لتكلم الحر، لكل الطلبب تكلم باللغة العربية أنهم يعرفون،

ىدا الإختبار لتحديد قدرات الطلبب فى مهارة الكلبم. ولكن نتائج لذلك كما يليقص طلبان. وقع ىذا الحال لأن نا طلبب فى مستوى ناقص وفى مستوى ضعيف

0

5

10

15

20

25

عدد التلبميذ

الطلبب لتطبيق تكلم باللغة العربية، يواجهون الصعوبات الكثتة فى مهارة الكلبم وكثت منهم أيضا لؼطئون فى الكلمات، ناقص الطلبب بالحماسة لتعليم اللغة العربية، الطلبب لم تركيز إلى تعليم اللغة العربية فى الفصل، و الطلبب أقل الدافع وأقل الانضباط، شعر

ل لتعلم اللغة العربية، لأن فى تعلم اللغة العربية خاصة فى تعلم مهارة الكلبم الطلبب ملوقدرة على مهارة الكلبم عرب بصيفة اغليبة .ناقص فى تطبيق تكلم باللغة العربية

ضعيف.

(،) الجدوال

نتائج الإختبار البعدي للمجموعة الضابطة

رقم

اسم التلاميذ المئشر

الدرجة

نطق الحرف المستوى01-0

المفردات01-0

الطلاقة01-0

مقبول 71 68 68 61 دوي نور فريدة 0

مقبول 71 62 62 62 دندا مطيعة الخيرة 6

ناقص 28 61 68 61 ذرة النفيسة 0

مقبول 79 62 67 62 أيرليدا 0

ناقص 29 68 66 66 فريدة 8 ناقص 28 61 61 68 إيدا ليلة المالا 2 ناقص 21 60 66 66 ليا الحامخلية أفري 7 ناقص 21 66 60 66 خيرة الأمام 1 ناقص 20 61 66 66 نفيلة الجنة 9

مقبول 78 68 68 68 نيلة الحمة إخوان 01

ناقص 22 66 61 60 نوفيا رحمدان فوترى 00

02468

10121416

عدد التلبميذ

مقبول 76 68 66 68 نور رفيعة 06

مقبول 76 68 68 66 نزول الرحمة 00 مقبول 70 68 66 60 فوتري جوليانم 00 مقبول 78 68 67 68 ريسا عميليا 08 ناقص 21 66 60 66 ريتا سوسنتى 02

ناقص 29 61 60 68 رفيقة هداية النساء 07 ناقص 29 61 60 68 رحمة الحسنة 01 مقبول 76 68 66 68 رئفة المورسة 09

ناقص 22 61 66 60 سكينة شهربنو 61 ناقص 29 60 68 61 ستي عائشة 60 مقبول 71 68 68 61 ستي سعيبة 66

ناقص 27 60 60 61 عرشية مرشادي 60

مقبول 71 68 68 61 أسواة حسنة 60

ناقص 29 60 68 61 فينا حبيبة الخيرة 68

0702 810 890 870 العدد

، ، ، ، المعدل

(،رسم بياني ) نتائج الاختبار البعدي للمجموعة الظابطة

. فى ىذا 28،على أساس الطبق في الجدول، يستطيع أن يعرف أن الدعدلة لإختبار الباحثة تعطى الأمر لزادثة، لكل الطلبب لزادثة باللغة العربية كما فى كتابهم، زيادة قليلب فى كفاءة مهارة الكلبم. ولكن أقل سريع الادارك فى المحادثة، على الرغم

ثامن ف، معضمهم يواجهون الصعوبات الكثتة فى مهارة اختلف الطريقة فى فصل الشعر الطلبب بدلل لتعلم اللغة العربية، الكلبم، مثل نسينا عن الدفردات الذي تقول.

الطلبب تريد عن طريقة الجديدة لتعلم اللغة العربية. حتى وقدرة على مهارة الكلبم عرب .بصيفة اغليبة ناقص

(،الجدوال )

ار القبلي للمجموعة التجريبيةنتائج الإختب

رقم

اسم التلاميذ المئشر

الدرجة

نطق المستوى الحرف

01-0

المفردات01-0

الطلاقة01-0

ناقص 86 02 01 01 عت النفيس 0

ضعيف 01 08 01 08 جنتيكا دفينا م 6

ناقص 80 01 61 02 ذىت زلزابلب 0 ناقص 80 01 61 02 أل مريا قنيتا 0 ناقص 21 61 61 61 فبري فرحاتت ننغسية 8

ناقص 82 01 61 01 حامدة شهيل عرفال 2 ناقص 80 02 61 08 خريدة البحرية 7 ناقص 86 01 02 01 إنارة اليلى 1 ناقص 86 01 02 01 إثنيت مولدا 9

ناقص 86 01 02 01 إيتا نور فاديلة 01 ناقص 80 01 61 02 ليلية الدكرمة 00 ضعيف 81 08 61 08 لطفية 06

ناقص 88 01 66 08 ميغا موليتا 00

ضعيف 00 00 08 08 نفيسا أيون مشارفا 00

ناقص 80 07 01 01 نييا كورنيواتي 08 ناقص 80 01 61 02 نعمة الختة 02 مقبول 70 62 68 61 فوتري نولا سري 07

ضعيف 81 08 61 08 قرة أعت 01

اقصن 80 02 61 08 رفيدة السلفية 09

ناقص 80 07 01 01 رينا عمليا 61 ناقص 26 61 61 66 شريفة 60

مقبول 70 66 68 60 ستي عائشة 66

ناقص 86 01 02 01 صفيا وردال 60 ناقص 80 01 61 02 طخفة الدغفرة 60 ناقص 26 61 61 66 وافق عزيزة 68

0867 812 800 087 العدد

، 0، ، ، الدعدل

(،رسم بياني )

نتائج الاختبار القبلي للمجموعة التجريبة

. فى ىذا ،على أساس الطبق في الجدول، يستطيع أن يعرف أن الدعدلة الإختبار الباحثة تعطى الأمر لتكلم الحر، لكل الطلبب تكلم باللغة العربية أنهم يعرفون،

لكلبم. وقع ىذا الحال لأن ناقص ىدا الإختبار لتحديد قدرات الطلبب فى مهارة االطلبب لتطبيق تكلم باللغة العربية، يواجهون الصعوبات الكثتة فى مهارة الكلبم وكثت منهم أيضا لؼطئون فى الكلمات، ناقص الطلبب بالحماسة لتعليم اللغة العربية، الطلبب

وأقل قليل ليساىم على الإشتاك فى الفصل، و الطلبب أقل لدلك الدافع عالياوقدرة . الطلب بدلل لتعلم اللغة العربية، لأن غت تطبيق تكلم باللغة العربية الانضباط، شعر

على مهارة الكلبم عرب بصيفة اغليبة ضعيف.

02468

10121416

عدد التلبميذ

(،الجدوال )

نتائج الإختبار البعدي للمجموعة التجريبية

رقم

اسم التلاميذ المئشر

الدرجة

نطق المستوى الحرف

01-0

المفردات01-0

الطلاقة01-0

مقبول 78 68 61 66 عين النفيس 0

مقبول 79 68 61 68 جنتيكا دفينا م 6

مقبول 79 62 61 68 ذهني زلزابلا 0

مقبول 72 68 02 68 أني مريا قنيتا 0

مقبول 71 68 61 68 فبري فرحاتني ننغسية 8 مقبول 78 68 68 68 حميدا شهيل عرفانى 2 مقبول 71 68 61 68 البحريةخريدة 7 مقبول 70 68 60 60 إنارة اليلى 1 مقبول 76 66 68 68 إثنينى مولدا 9

جيد 11 68 67 61 إيتا نور فاديلة 01

جيد 10 62 61 67 ليلية المكرمة 00

مقبول 79 62 61 68 لطفية 06

جيد 16 67 61 67 ميغا موليتا 00

مقبول 76 66 68 68 نفيسا أيون مشارفا 00

جيد 16 67 61 67 نييا كورنيواتي 08

مقبول 79 62 61 68 نعمة الخيرة 02

مقبول 72 68 62 68 فوتري نولا سري 07

مقبول 77 68 62 62 قرة أعين 01 جيد 10 01 61 62 رفيدة السلفية 09

مقبول 79 60 69 62 رينا عمليا 61 مقبول 71 68 61 68 شريفة 60 مقبول 71 68 61 68 ستي عائشة 66 مقبول 71 68 61 68 صفيا ورداني 60 مقبول 77 68 62 62 طخفة المغفرة 60 جيد 16 67 61 67 وافق عزيزة 68

6192 701 298 270 العدد

، ، ، ، المعدل

(،رسم بياني ) نتائج الاختبار البعدي للمجموعة التجريبة

. بعد ،ول، يستطيع أن يعرف أن الدعدلة على أساس الطبق في الجدللطلبب زيادة جيدة فى كفاءة Cooperative Script الباحثة يعرف عن طريقة

فى مستوى جيد وىذا الإختبار يعت فى مستوى جيد جدا و مهارة الكلبم. الذي كل الطلبب ينقسم إلى بعض Cooperative Script إختبار من طريقة

02468

101214161820

عدد التلبميذ

قال بعض الطلبب من تلك طريقة كثت من كل المجموعات شخصان.المجموعات، التغيتات التي تظهر فى ىذ الفصل. كثت من الطلبب يشعرون بالحماسة، بهذه طريقة يعطى الدوافع لتعليم اللغة العربية، تستطيع إزالة الدلل عند عملية التعلم و تستطيع تأكد

يستطيعون أن تبدل الآراء، زادوا الطلبب و كثت من الطلبب فهم الطلبب على الدواد،على الانضباط و زادوا تعلم اللغة العربية نشيطة جدا. كان تأثت من ىذه الطريقة لفصل

Cooperative الثامن ه، قبلها لا تستطيعون أن تتكلمون بالجيد و بطريقة

Script ن الطلبب تستطيعون أن تتكلمون اللغة العربية بالجيد، والطلبب تشعرو .مقبول بالسعادة. وقدرة على مهارة الكلبم عرب بصيفة اغليبة

مقارنة نتائج الإختبار القبلي و البعدي للمجموعة الضابطة ( ب

وبعد شرحت الباحثة نتائج الإختبار القبلي و البعدي للمجموعة الضابطة، كما يلي:فقدم الباحثة الدقارنة بت اختبار القبلي و البعدي لتلك المجوعة. والدقارنة

(،الجدوال )

القبلي و البعدي للمجموعة الضابطة )فصل ه( المقارنة بين الإختبار

البعدي الإختبار القبلي الإختبار الدستوى النتيجة الرقم

عدد الطلبة

النسبة الدؤية

عدد الطلبة

النسبة الدؤية

- - - - 11-111 جيد جدا 1

- - - - 21-21 جيد 8

%88 11 - - 71-71 مقبول 3

%51 18 %2 8 11-11 ناقص 8

- - %18 83 51-1 ضعيف 5

%111 85 %111 85 العدد

(،رسم بياني )

المقارنة بين الاختبار القبلي والبعدي للمجموعة الضابطة

وبالنسبة إلى بيان الدقارنة بت الإختبار القبلي والإختبار البعدي لمجموعة

% من الطلبب فى مستوى 18بار القبلي الضابطة فظهرت أن في الإخت% فى 88% فى مستوى ناقص. وأما فى الإختبار البعدي أن 2ضعيف، و

كان زيادة فى قدرة على مهارة . % فى مستوى مقبول51ناقص، مستوى. الكلبم فى الفصل الظابطة يعت فى قدرة إختبار البعدي أجمل من إختبار القبلي

مهارة الكلبم بصيفة ضعيف وفى إختبار فى إختبار قبلي قدرة الطلبب فىالطلبب معضمهم يواجهون الصعوبات الكثتة فى مهارة الكلبم باللغة البعدي

العربية قليلب، مثل نسينا عن الدفردات الذي تقول. والقدرة كفاءة مهارة الكلبم بصيفة مقبول.

0

5

10

15

20

25

إختبار بعدي إختبار قبلي

جيد جدا جيد مقبول ناقص ضعيف

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

20

إختبار بعدي إختبار قبلي

جيد جدا جيد مقبول ناقص ضعيف

(،الجدوال )

ة التجريبية )فصل ف(القبلي و البعدي للمجموع المقارنة بين الإختبار

البعدي الإختبار القبلي الإختبار الدستوى النتيجة الرقم

عدد الطلبة

النسبة الدؤية

عدد الطلبة

النسبة الدؤية

-111 لريد جدا 1

11

- - - -

%88 1 - - 21-21 جيد 8

%71 11 %8 1 71-71 مقبول 3

- - %11 15 11-11 ناقص 8

- - %11 8 51-1 ضعيف 5

%111 85 %111 85 لعددا

(،)سم بياني ر

المقارنة بين الاختبار القبلي والبعدي للمجموعة الضابطة

وبالنسبة إلى بيان الدقارنة بت الإختبار القبلي والإختبار البعدي لمجموعة

% من الطلبب فى مستوى ضعيف، 11التجريبة فظهرت أن في الإختبار القبلي % فى مستوى ناقص. وأما فى الإختبار 11قبول، و % فى مستوى م8و

كان %. 88ومن مستوى جيد جدا % فى مستوى جيد،71البعدي أن زيادة فى قدرة على مهارة الكلبم فى الفصل الظابطة يعت فى قدرة إختبار البعدي أجمل من إختبار القبلي. فى فصل التجريبة زيادة جيدة فى كفاءة مهارة الكلبم.

ار القبلي كفاءة مهارة الكلبم فى مستوى ضعيف لأن كثت من الطلبب فى الإختبما عند الدوافع والحماسة لتعليم اللغة العربية خاصة تكلم باللغة العربية. ولكن

تستطيعون أن تتكلمون اختلبفا بإختار قبلي لأن الطلبب فى إختبار بعدي .باللغة العربية مقبول

لمجموعة الضابطة والتجريبةمقارنة نتائج الاختبار البعدي ل ( توبعد الاكمال من عرض بيان نتائج الاختبارين القبلي والبعدي من المجموعتت فينبغي للباحثة أن تعرض بيان مقارنة نتائج الاختبار البعدي بت

المجموعة الظابطة والتجريبة. والدقارنة كما يلي:

(0) الجدول

لظابطة والتجريبةالمقارنة نتائج الاختبار البعدي للمجموعةا

اسماء التلبميذ الرقم المجموعة الظابطة

نتائج الاختبار

البعدي

اسماء التلبميذ المجموعة التجريبة

نتائج الاختبار

البعدي

78 عين النفيس 71 دوي نور فريدة 1

79 جنتيكا دفينا م 71 دندا مطيعة الخيرة 8

79 ذهني زلزابلا 28 ذرة النفيسة 3

72 أني مريا قنيتا 79 أيرليدا 8

71 فبري فرحاتني ننغسية 29 فريدة 5

78 حميدا شهيل عرفانى 28 إيدا ليلة المالا 1

71 خريدة البحرية 21 خلية أفريليا الحام 7

70 إنارة اليلى 21 خيرة الأمام 2

76 إثنينى مولدا 20 نفيلة الجنة 1

11 إيتا نور فاديلة 78 نيلة الحمة إخوان 11

10 ليلية المكرمة 22 يا رحمدان فوترىنوف 11

79 لطفية 76 نور رفيعة 18

16 ميغا موليتا 76 نزول الرحمة 13

76 نفيسا أيون مشارفا 70 فوتري جوليانم 18

16 نييا كورنيواتي 78 ريسا عميليا 15

79 نعمة الخيرة 21 ريتا سوسنتى 11

72 فوتري نولا سري 29 رفيقة هداية النساء 17

77 قرة أعين 29 رحمة الحسنة 12

10 رفيدة السلفية 76 رئفة المورسة 11

79 رينا عمليا 22 سكينة شهربنو 81

71 شريفة 29 ستي عائشة 81

71 ستي عائشة 71 ستي سعيبة 88

71 صفيا ورداني 27 عرشية مرشادي 83

77 طخفة المغفرة 71 أسواة حسنة 88

16 يزةوافق عز 29 فينا حبيبة الخيرة 85

N المجموع 0702

المجموع6192

ظهر من الجدول السابق أن نتائج الاختبار البعدي للمجموعة التجريبة = ىذا تستطيع ،1781أكبر من نتائج الاختبار البعدي للمجموعة الضابطة = 8111

. Cooperative Scriptعلى إثبات أن يكون تأثت بوجود طريقة

الانحراف المربع من المجموعتيننتائج عدد الانحراف وعدد . د

وبعد مقارنة نتائج الاختبار البعدي بت المجموعة الضابطة والتجريبة فشرحت الباحثة بتقدل نتائج عدد الالضراف وعدد الالضراف الدربع من المجموعتت. وىي كما

يلي:

(،الجدوال )

نتائج عدد الالضراف وعدد الالضراف الدربع من المجموعتت

المجموعتين التجريبة المجموعتين الضابطة قمالر

0 81 71 06 000 86 78 60 869

6 81 71 61 011 01 71 01 911

0 81 28 09 020 80 79 68 268

0 88 79 60 872 80 72 66 010

8 82 29 00 029 21 71 01 060

2 80 28 00 060 82 78 09 020

7 80 21 08 668 80 71 67 769

1 80 21 07 619 6 70 60 000

9 80 20 01 011 86 76 61 011

01 80 78 66 010 86 11 61 710

00 86 22 00 092 80 10 67 769

06 81 76 00 092 81 79 69 100

00 82 76 02 682 88 16 67 769

00 80 70 01 060 00 76 61 710

08 28 77 06 000 80 16 69 100

02 86 21 02 682 80 79 68 268

07 81 29 09 020 70 72 8 68

01 09 29 61 011 81 77 67 769

09 80 76 09 020 80 10 00 0119

61 82 22 01 011 80 79 62 272

60 86 29 07 619 26 71 02 682

66 02 71 60 872 70 71 7 09

60 80 27 00 029 80 71 60 872

60 80 71 02 682 86 77 68 268

68 81 29 00 060 20 10 61 011

00880 810 2170 016 المجموع

∑ ∑ ∑

وبعد توضيج الجدوال السابق، بزلص الباحثة بعض النتائج الآتية عدد الإلصراف، التجريبة، وىي كما يلي:ولرموعة عدد الإلضراف الدربع من المجموعة الضابطة والمجموعة

(8،6) الجدول

مجموع عدد الإنحراف وعدد الإنحراف المربع من المجموعتين

المجموع الضابطة المجموع التجريبةلرموع عدد

الإلضراف

( ∑)

لرموع عدد الإلضراف الدربع

( ∑)

لرموع عدد الإلضراف

( ∑)

لرموع عدد الإلضراف الدربع

( ∑)

810 00880 016 2170

:وفيها يلي توضيح ما في الجدول السابق

من المجموعة التجريبة= نتائج الاختبار القبلي

= نتائج الاختبار البعدي من المجموعة التجريبة

لضراف من نتائج المجموعة التجريبعدد الإ = ) )

عدد الإلضراف الدربع من نتائج المجموعة التجريبة=

= لرموع عدد الإلضراف من نتائج المجموعة التجريبة∑

= لرموع عدد الإلضراف الدربع من نتائج المجموعة التجريبة∑

نتائج الاختبار القبلي من المجموعة الضابطة =

= نتائج الاختبار البعدي من المجموعة الضابطة

طةعدد الإلضراف من نتائج المجموعة الضاب= )

عدد الإلضراف الدربع من نتائج المجموعة الضابطة=

لرموع عدد الإلضراف من نتائج المجموعة الضابطة=

= لرموع عدد الإلضراف الدربع من نتائج المجموعة الضابطة∑

تحليل البيانات . ب

=

=

=

∑ = ∑

=

=

= 𝟑

= 𝟑

=

= 𝟑

= 𝟑

∑ = ∑

= 𝟑

= 𝟑

=

= 𝟑

√(

)(

)

𝟑

√( 𝟑 𝟑 ) (

)

√( ) (

)

√ 𝟑 𝟑 𝟑

√

𝟑 𝟑

𝟑 𝟑

ثم قامت ،8الإحصائي = tمن الجدوال السابق وجدت الباحثة أن نيجة degree of)ثم بحثت الباحثة نتيجتو في القائمة الحرية t-tableالباحثة بتعيت

freedom ) منt-table و ،% = في الدستوى الدعت 82فوجد أن نتيجتو ":(t)وىذا تقرير "ت . ،% = في الدستوى الدعت

"(t)تقرير "ت

أكبر من نتيجة الدستوى الدعنوي 8،11= الإحصائي tلأن نتيجة ،% = 5 وكذالك أكبر من نتيجة الدستوى الدعنوي ،= %

مقبول يعت أن فروض ىذا البحث مقبولة. وخلبصتها أن H1بدعت أن وذلكلتقية مهارة الكلبم فى الددرسة شريف Cooperative Scriptأسلوب باستخدام

.ج جاجانج لوماجانج فعاليةمتوسطة ونورجو كدون الدين

t.test ( t الحساب > )t.tabel (t حصلت بذريبية "مقبول = ) الجدوالي

t.test (t سابالح < )t.tabel (t " فشلت بذريبية = ) مودودالجدوالي

الفصل الخامس

مناقشة نتائج البحث

Cooperative Script أسلوب بناء على أسئلة البحث، يعت الأول استخدام

لتقية مهارة Cooperative Script أسلوب استخدام تأثتلتقية مهارة الكلبم والثانية توسطة ونورجو لوماجانج. وستشرج بالددرسة شريف الدين الد الكلبم فى الفصل الثمن ف

تأثت استخدام لتقية مهارة الكلبم و Cooperative Script أسلوب استخدام الباحثة عن .لتقية مهارة الكلبم Cooperative Script أسلوب

لترقية مهارة الكلام فى الفصل الثامن Cooperative Scriptأسلوب استخدام .1 جاجانج لوماجانج وسطة ونورجو كدونجشريف الدين المت بالمدرسة "ه"

أسلوب وقد بينت الباحثة فى الفصل الثامن السابق عن كيفية استخدام

Cooperative Script .فى تعليم مهارة الكلبم فى الددرسة شريف الدين الدتوسطةحيث جميع الإجراءات التي أجراىا الباحثة قد تصميمها لنظرية التعليم التي بسزج

فى الفصل الثامن وقد وصف . Cooperative Script أسلوب نظرية الباحثة مع على التالي. Cooperative Script أسلوب الأغراض والإجراءات فى استخدام طريقة

مهارة الكلبم فى الفصل لتقية Cooperative Script أسلوب استخدام طريقة اجانج لوماجانج. الخامس ف فى الددرسة شريف الدين الدتوسطة ونورجو كدونج ج

( يعت الطلبب شكل لرموعة، كل لرموعة يتكون من طلبان. وعمليتو ىي: )( الدعلم يعطى النص أو الدواد لكل الدعلم ينقسم الطلبب إلى لرموعة )طلبان(. )

من ىو الأولى ( الدعلمت و الطلبب تعيتالطلبب للقراءة و تقدل الخلبصة. )( تكلم الدتكلمت الخلبصة كما )ذي بدثابة كالدستمع. بدثابة كالدتكلم و من ىو ال

أكمال بإدخل افكرة الرئيسية على تلك الخلبصة، حت الدستمع استمع/تصحيح/يظهر عن الفكرة الرئيسية أقل اكتمالا ويساعدك على تذكر/برفظ

ن ( تبادل الدور، كافكرة الرئيسية بوصيلة الدواد الداضى أو بوصيلة الدواد الأخر. )( فى الفصل كالدتكلم تبادل كالدستمع والعكس بالعكس، واعمل مثل الأول. )

الدعلم يلخصو ولؼتتم الدرس. ه الطريقة، الطلبب تستطيع أن تفكر بنفسها لا تعتمد على ذقال اعلب "بهكما

ولؽارس للئستماع، و لؽارس أن يبادل الآراء مع شخص الأخر طالبا فى لرموعتو،

أسلوب لطلبب أن يقول عن الآراء الذي يفهمون" أن بعمل أنشطة باللسان ويقدم ا

Cooperative Script .35الطلبب يشعرون بالحماسة

بناء على الدلبحظة عند عملية التعليم والتعلم، والددرسة تعليم اللغة العربية تشعر ( ) 31ه منها: ىذه الطريقة بسلك الفوائد الكثتة لطلبب فى الفصل الثامن

ام ىذه الطريقة، الطلبب يشعرون بالحماسة والسعادة عند عملية التعليم باستخدتستطيع أن Cooperative Script أسلوب ( تعليم مهارة الكلبم باستخدام والتعلم )

تستطيع أن Cooperative Script أسلوب 3) يسهل الطلبب فى الذاكرة القويةتستطيع إزالة Cooperative Script أسلوب ( 8)تدفع الطلبب للتعلم بالناشيط

الدلل عند عملية التعلم و تستطيع تأكد فهم الطلبب على الدواد. كما قال تعامل مع الآخرين ( 1)فهي: Cooperative Script أسلوب "أن فوائد :جاكوبس

يساعد الذكريات الدنسية في ( 8) .لؽكن مساعدة الطلبب على العمل الصعبةيساعد على الفهم بتحديد الأفكار الرئيسية للمواد يكون أن يعقد( 3) .النص

مساعدة الطلبب ( 5) .تقدل الطلبب الفرصة ليصوب سوء فهم( 8) .والذاكرةمساعدة القسم شرح القراءة ( 1) .الحياة الحقيقية على ربط الأفكار الرئيسية للمواد

37.الحنت توفر الفرصة لأؤكد من جديد لدساعدة( 7) .ككل

35

A’la, Miftahul. “Quantum Teaching”. Yogyakarta : Diva press ,2011. Hlm. 98 36

Berdasarkan hasil observasi pra penelitian maple bahasa Arab di kelas VII MTs Syarifuddin

Lumajang, Rabu, 2 Juni 2016 37

Robert E. Slavin, Cooperative Learning’ (Bandung :Nusa Media . 2008), hlm. 203

ة بسلك الفوائد الكبتة لنفس الطلبب أيضا، كما قال سفورلت "أنوىذه الطريق

تستطيع دفع الطلبب لتنقيد على الفرصة تعلم جزء Cooperative Scriptطريقة 32".الآخر من الدواد الذي لم تعلم

لترقية مهارة الكلام فى الفصل Cooperative Scriptاستخدام طريقة تأثير .2 جاجانج لوماجانج يف الدين المتوسطة ونورجو كدونجشر الثامن ه بالمدرسة

أما الفروض من ىذ الرمز يعت:

في Cooperative Scriptتطبيق طريقة بت تعليم مهارة الكلبم بتأثت توجد =الفصل التجرب بالددرسة شريف الدسن الدتوسطة ونورجو كدونج جاجانج

.لوماجانج

Cooperative Scriptتطبيق طريقة يم مهارة الكلبم ببت تعلتأثت توجد لا =

الدتوسطة ونورجو كدونج جاجانج في الفصل التجرب بالددرسة شريف الدسنوبعد عرض البيانات وبرليلها, تلخص البيانات لدعرفة فعالية طريقة . لوماجانج

Cooperative Script ن لتقية مهارة الكلبم. البيانات التي تقدمها الباحثة أH0

ىذا البحث مقبولة. وخلبصتها أن استخدام طريقة مقبول أو فروض H1مردود و Cooperative Script في الفصل التجرب بالددرسة فعالية لتقية تعليم مهارة الكلبم

.شريف الدسن الدتوسطة ونورجو كدونج جاجانج لوماجانج

لفعالية تأثت Cooperative Script أسلوبمن برليل تلك النتيجة، أن وخاصة الددرسة لذذه لأن ىذه الطريقة تطبيق جديدا الطلبب فى ترقية مهارة الكلبم،

الطلبب فى مهارة كفاءة على كبت تؤثر. العربية فى الفصا الثامن ه اللغة دروس في

ىذه تطبيق قبل زادت جيدا من العربية اللغة يتكلمون للطلبب ولؽكن. الكلبم

38 Hadisusanto,” Model Pembelajaran Cooperative Script” diakses dai http://

bagawanabiyasa.wordpress.com/2013/05/21/model-pembelajaran-cooperative-script/.html, pada

tanggal 14 Agustus 2016 pukul 20.00

( قال جانسون وجانسون ). فعالية من الطريقة السابقة الطريقة، وىذه الطريقة( الاعتماد بت الطلبب لتحقيق الذدف معا 1 أن العنصر الأول للتعلم التعاول

( قيمة لكل ( التفاعل الدباشر بت الطلبب مع الطلبب الآخرين لكتساب الذدف 31رذمة.( استخدام مهارات بت الأشخص و شالطلبب لإتقان مادة الدرس

39 Agus Suprijono, Cooperative Learning teori dan aplikasi paikem, (Yogyakarta : Pustaka

Pelajar,

2009), h. 126

الفصل السادس

الإختتام

ملخص البحث . أ

Cooperative بعد انتهاء من إجراء البحث الجامعي عن تأثت استخدام أسلوب

Script فى نطق والتعبت للفصل الثامن ه فى مدرسة شريف لتقية مهارة الكلبمالدين الدتوسطة ونورجو كدونج جاجانج لوماجانج، فحصلت الباحثة على

:وصلت الباحثة إلى الإستنتاج الأختالنتائج

لتقية مهارة الكلبم فى الفصل Cooperative Script استخدام أسلوب -1جاجانج شريف الدين ونورجو كدونج ه فى الددرسة الدتوسطة الثامن

أسلوبمن الدلبحظات الذي عقدت الباحثة عن تطبيق . لوماجانج

Cooperative Script يشعر الطلبب بالحماسة طريقة لذا آثار لأن وىذهورغبة فى التعليم والسهول لتقية مهارة الكلبم. وىذه الطريقة كانوا يستطيعون أن يتعاون بعضهم ببعض وبذعل عملية التعليم لشتعة، مرلػة

وميسرا.

وجدت Cooperative Script أسلوبوعندما فى عملية التعلم باستخدام ( يدرس لية التعليم الدمتعة يستطيع أن لؼلق عم (بعض الدوايا ىي:

( لدى الطلبب الدسؤولية لفرقتهم. الطلبب بحالة السرور وحماسة ( يصعب عن يرتب عملية وبعض النقصان عن طلب الدناسب ىي:

( الطلبب على فهم الدرس ( يصعى عن التكيز للطلبب التعليم نظرا لأنو يلعب فقط.

لتقية مهارة الكلبم فى Cooperative Script أسلوب استخدام تأثت -2

الثامن ف بالددرسة الدتوسطة شريف الدين ونورجو كدونج الفصل

ثم قامت ،= الإحصائي tأن النتيجة فهي جاجانج لوماجانج

degreeثم بحثت الباحثة نتيجتو في القائمة الحرية ) t-tableالباحثة بتعيت

of freedom) منt-table في الدستوى الدعت فوجد أن نتيجتو = % وذلك ،= %وكذالك أكبر من نتيجة الدستوى الدعنوي ،

مقبول يعت أن فروض ىذا البحث مقبولة. وخلبصتها أن H1بدعت أن باستخدام طريقة لتقية مهارة الكلبم فى الددرسة متوسطة ونورجو كدونج

.جاجانج لوماجانج فعالية

الإقتراحات . ب

باحثة ىذ البحث وتتناول الإستنتاج أعلبة، الباحثة تريد أن بعد أن تتم البسنح الإقتاحات إلى مدرس اللغة العربية، والطلبب فى الفصل الثامن بددرسة شريف الدين متوسطة ونورجو كدونج جاجانج لوماجانج. وأما تلك الإقتاحات

يلي: كما

تعليم عند Cooperative Script أسلوبأن يهتم الددرس باستخدام (1اللغة العربية وفى مهارة الكلبم على وجو خاص، لكي يتكلمون الطلبب بالتكلم الصحيحة والسليمة ثم يتكلمون بالطلبقة، ويقدر

أن يشجع الطلبب لكي لا يقنطوا لتعلم اللغة العربية.

أنشطة لتكلم باللغة على الطلبب، لغب عليهم ترقية و لشارسة (2 .العربية لنيل الحاصل الأحسن

على الباحثت الآخرين أن يطوروا ىذا البحث، مثلب عن تعليم اللغة (3 الدهارات لتقية قدرة الطلبب فى Cooperative Script أسلوبالعربية ب

.الأربعة خصائص فى مهارة الكلبم

قائمة المراجع

الدراجع العربية

التبية جامعة الدلك عبد إبراىيم لزمد عطاء الدرجع فى تدريس اللغة العربية )القاىرة: كلية

(العزيز بالددينة الدنورة، ( الجيد العرب، تعلم اللغات الحية و تعليمها )لبنان : مكتبة بتةت،

جابر عبد الحميد جابر و أحمد ختى كاظم، مناىج البحث فى التبية و علم النفس

8111( 1172 )دار النهضة العربية،

ىات الدعاصرة فى تدريس اللغة العربية و اللغات الحية لغت الناطقت حمادة ابراىيم، التجا

(.بها، )القاىرة : دار الفكر/

أدواتو –ذوقان عبيدات و عبد الرحمن ع. و كابد عبد الحق، البحث العلمي )مفهومة

مد ميدانوالأخرون، منهجية البحث(، لزأساليبو، عمان: دار الفكر، –

م وائد والدراحل والتطبيات، عمان، دار وائل، العلمي الق رشدى أحمد طعيمة. مناىج تدريس اللغة العربية بالتعليم الأساسي )القاىراة : دار الفكر

م( العرب.

عبد الحميد حسن عبد الحميد شاىت، إستتاتيجيات التدريس الدتقدمة واستتاتيجية م( امعة الإسكندرية التعلم وألظاط التعلم، )دمنهر: ج

عبد الرحمن أحمد البرين. اللغة العربية أصل اللغات كلها. )درالاردان : دار الحست )

عبد الرحمن بن ابراىيم الفوزال، دروس دورات التدريبية لدعلمي اللغة العربية لغت الناطقت

ه(. بها، )الرياض: مؤسسة الوف الاسلبمي، بها )الرياض: إبراىيم الفوزان، إضاءات لدعلمي اللغة العربية لغت الناطقت عبد الرحمن بن

(دون الطبع؛

( 1128 علي أحمد مدكور، تدريس فنون اللغة العربية )كويت: مكتب الفلبح،

عبد المجيد سيد أحمد منصور، سيكولوجي الوسائل التعليمية ووسائل تدريس اللغة (دار الدعارف، ، )القاىرة العربية، ط.

لزمد على الخولى، أساليب تدريس اللغة العربية، )الأردان: دار الفلبح للنشر م( والتوزيع،

ر للتبية وتنمية المجتمعسالؽون كوين، الدرشد فى فن الدناظرة، ) قطر : مؤسسة قط

8111)

الدراجع الأجنبية

Arikunto Suharsimi, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan (Jakarta : Bumi Aksara,

2002)

Arikunto Suharsismi, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik (Jakarta:

Rineka cipta, 2010)

A’la, Miftahul. “Quantum Teaching”. Yogyakarta : Diva press ,2011.

Djiwandono Soenardi, Tes Bahasa Dalam Pengajaran (Bandung : ITB, 1996)

Etin Solihatin, Cooperative Learning Analisi Model Pembelajaran IPS, (Jakarta:

Bumi Aksara, 2008

Hamzah B. Uno dkk, Belajar dengan Pendekatan PAILKEM, (Jakarta: Bumi

Aksara, 2011) Lie, Anita, Cooperative Learning: Mempraktekkan Cooperative Learning di

Ruang-ruang kelas, (Jakarta: Gramedia, 2005)

Mahmudah Umi dan abdul wahab rosyid. Active Learning dalam pembelajaran

Bahasa Arab. (Malang: UIN Malang Press, 2008).

Riyanto, Yatim, Paradigma Baru Pembelajaran :Sebagi Referensi Bagi

Pendidikan Dalam Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan

(KTSP), (Jakarta: Prenada Media Grouo, 2010).

Robert E. Slavin, Cooperative Learning’ (Bandung :Nusa Media . 2008). Siberman, Mel, 101 Strategi Pemeblajaran Aktif (Active Learning), terj. Sarjuli

dan Azfat Ammar, (Jakarta: Yakpendis, 2001).

Sugiyono, Metode Penelitian kuantitatif kualitatif (Bandung: Alfabeta, 2012)

Suyatno, Menjelajah Pembelajaran Inovatif, ( Sidoarjo : Masmedia Buana

Pustaka, 2009 )

Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif, Prodresif: Konsep Landasan

dan Implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP),

(Jakarta: Prenada Media Grouo, 2010).

Trianto. 2010. Pengantar Penelitian Pendidikan Bagi Pengembangan Profesi

Pendidikan & Tenaga Kependidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media

Group.

Wasid Iskandar dan Danang Sunandar K, Strategi Pembelajaran Bahasa,

Bandung: Rosdakarya, 2008.

Yamin, Martinis, Strategi Pembelajaran Berbasis Kompetensi, (Jakarta: Gaung

Persada Press, 2007)

Zaini, Hisyam, dkk, Strategi Pembelajaran Aktif, (Yogyakarta: Pustaka Insan

Madani, 2008)

الإنترنيت

http://bagawanabiyasa.wordpress.com/2013/05/21/model-pembelajaran

cooperative-script/.html

http://www.pakmono.com/2014/09/model-pembelajarancooperative-

script/.html.

SOAL PRETEST

!و كلمي إلى مدرستكم هذا الناص إق رائي

الب يت

لة . ىذه أشجار البر ي رة وزىور جم ل وتلك ت قافي ب يت عمر حدي قة واسعة . في الحدي قة أشجار كثي

ر . ر وىن اك ملعب كبي فاح ، وىن ا مسبح صغي بذلس العائلة في الحدي قة ، الأب يسبح في أشجار الت

ت ، وعمر ي راجع دروسو جلب

حف والد سبح والأم ت قرأ ب عض الص

تلي .الد

وفاطمة تكتب الواجب الد

ساء بذلس العائلة في غرفة الجلوس ، تشاىد التلفزي ون ثم تذىب إلى غرفة الطع

ام وت ت ناول العشاء في الد

.

SOAL PRA POSTEST

صي و كلمي مع هذا الناص إق رائي زميلك! ثم لخ

حال المدرسة

رة لذا ثلبثة أب واب. فى مدرستي فص سجد. ىي مدرسة كبي

ول ىذه مدرستي. ىي قري بة من الد

رة. ىنا فصلنا، وىو فصل واسع. فيو مكاتب وكراسي. وفيو سب درس كثي

رة. ىذا مكتب الد ورة كبي

درس كبت ومكاتب التلبميذ ص

غتة. فى وذلك كرسيو. وتلك مكاتب التلبميذ وكراسيهم. مكاتب الد

فصلنا عشرة تلبميذ. وىم من ق رية لستلفة.

ستاحة. ىم يريدون أن وفى م رة. كان التلبميذ يذىب ون إلي ها فى وقت الإ درستي مكتبة كبي

ت ن وعة. وفى وقت الإستاحة كان ب عض التلبميذ ومدرسهم يذىب ون إلى الد

سجد ي فهموا العلوم الد

حافظة على ص

نة الد اعة التاسعة صباحا. وقال العلماء: ومن الس حى وىو فى الس لبة ليصلوا الض

حى وأق لها ركعتان. الض

SOAL POSTEST

صي و كلمي إلى مدرستكم هذا الناص إق رائي !ثم لخ

اءة حب القر

ب احمد ان ي قرأ الكتب. ىو يذىب الى المكتبة كل ي وم. فى المكتبة رف وف. عليه ا كتب لػ

كتب العقائد وكتب الفقو فست وكتب وكتب الأخلبق وكتب التاريخ وكتب الحديث لستلفة. منها الت

ر ذلك.فى الدكتبة طلبب وطالبات. ىناك امت واسماعيل واب راىيم وىناك فاطمة وزي ن ب وعائشة. وغي

ر كتابا. وي قر ي تكلم اسماعيل مع الموظف. ىو يريد ان اء امت كتاب الفقو. وي بحث ابراىيم يستعي

.ت تكلم فاطمة وزي نب باللغة العربية. فاطمة تستطيع ان ت تكلم باللغة العربية .كتاب اللغة العربية

Hasil Wawancara Dengan Guru Bahasa Arab Pra Tindakan

No Pertanyaan Jawaban

1 Kurikulum apa yang digunakan di MTs

Syarifuddin ini?

-Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan

(KTSP)

2 Kendala apa yang banyak dihadapi selama

mengajar bahasa Arab khususnya

pembelajaran maharah kalam?

-Materi bahasa Arab dianggap sulit oleh

siswa

-Terlalu banyak materi bahasa Arab yang

tidak diimbangi dengan penggunaan

metode pembelajaran yang sesuai

3 Bagaimana ibu mengajarakan bahasa arab

khususnya pembelajaran maharah kalam?

Dengan cara praktek langsung percakapan

di depan kelas, tetapi tidak setiap maharah

kalam saya menyuruh mereka berbicara.

4 Strategi atau metode apa yang digunakan

pada pembelajaran bahasa Arab khususnya

pembelajaran maharah kalam?

Menggunakan metode ceramah dan drill

5 Apakah metode cooperative script sudah

pernah diterapkan dalam pembelajaran

bahasa Arab khususnya maharah kalam?

Belum pernah

Observasi

No Pertanyaan

1 Bagaimana pengelolaan kelas di dalam kelas selama pembelajaran bahasa Arab

berlangsung?

2 Metode pembelajaran apa yang digunakan oleh guru dalam proses pembelajaran

bahasa Arab

3 bagaimana mengatasi anak yang bermasalah pada saat pembelajaran bahsa Arab

berlangsung?

4 Masalah apa saja yang timbul di dalam kelas selama proses pembelajaran bahasa Arab

berlangsung?

Dokumentasi

No Data yang diperoleh

1 Data-data kelas kontrol dan kelas eksperimen (VIII F dan E)

2 Hasil penilaian pre-test dan pos-test kelas kontrol dan kelas eksperimen (VIII F dan E)

3 Struktur organisasi sekolah

4 Foto-foto selama proses pembelajaran bahasa Arab

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

( R P P )

MTs : ................................................

Mata Pelajaran : BAHASA ARAB

Kelas/Semester : VIII / 2

Alokasi Waktu : 2 x 45 Menit (1 Kali Pertemuan)

A. STANDAR KOMPETENSI

13. BERBICARA / KALAM

Mengungkapkan pikiran, gagasan, perasaan, pengalaman serta informasi melalui kegiatan bercerita dan bertanya jawab tentang

المهنة

B. KOMPETENSI DASAR

13.1 Bercerita tentang المهنة secara tepat dan benar dengan menggunakan kalimat berstruktur fiil mudhori’ dasar dan kata mashdar

C. TUJUAN PEMBELAJARAN

Mengidentifikasi jenis –jenis profesi

Mengidentifikasi mashdar

Malakukan demonstrasi tentang almihnah

Mengungkapkan / bercerita tentang almihnah

D. MATERI PEMBELAJARAN

المهنة /Profesi

Kalimat-kalimat ber-struktur fiil mudho-ri’ + mashdar shorih

Jenis-jenis profesi (mufrad, jamak, mudzakkar, muannats)

Mufrodat tentang mashdar

Kata Tanya ma, madza, hal

الفصل فى التعلم المدرس؟ عمل ماذا .القراءة احب ناأ

المستشفى فى ؟ أن .المرضى معالجة ؟ الطبب عمل ماذا و

المستشفى فى الطبب مساعدة ؟ الممرض عمل وماذا

الطلاب تدرس الجامعة؟ فى المحاضر عمل وماذا

التعلم ؟ الجامعة فى الطلاب عمل ماذا و

E. METODE PEMBELAJARAN

Ceramah : Metode ini digunakan untuk memulai kegiatan pembelajaran terutama untuk kegiatan awal.

Kerja kelompok: kegiatan ini digunakan untuk mengumpulkan informasi tentang المهنة Diskusi : Metode ini digunakan untuk mendialogkan tema yang berkenaan dengan materi kegiatan pembelajaran

Pameran dan Shopping : pajangan hasil diskusi/kerja kelompok dan saling mengomentari pajangan

F. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN

Kegiatan Waktu Aspek Life Skill

Yang Dikembangkan

Pendahuluan :

Apersepsi dan Motivasi :

Menanyakan kepada siswa tentang المهنة

Menjelaskan tujuan pembelajaran dan manfaatnya dalam kehidupan

Kegiatan inti

Siswa beradu cepat memasangkan kalimat acak tentang المهنة

(eksplorasi)

Siswa membaca berbagai sumber tentang المهنة (Eksplorasi)

Siswa saling menilai hasil pemasangan berdasarkan apa yang telah

dibaca tentang المهنة (Elaborasi)

Siswa bertanya jawab dengan guru tentang hal-hal yang masih belum jelas (elaborasi)

Guru memberikan penguatan tentang kesimpulan المهنة (Konfirmasi)

Kegiatan penutup.

Guru melaksanakan penilaian lisan

Memberikan tugas pengayaan

10

50

5

10

5

Pemahaman Konsep

G. SUMBER PEMBELAJARAN

Buku paket Bahasa Arab kelas VIII

Lembar Kerja Siswa

Buku Panduan

Media gambar aktivitas siswa di madrasah

H. ASSESSMENT / PENILAIAN

Indikator Pencapaian Jenis Penilaian Bentuk Penilaian Contoh Instrumen

Melafalkan kosa kata dan kalimat dengan pelafalan yang tepat dan benar

Menggunakan / mengucapkan Mufrodat

dengan tepat dalam berbagai kalimat

Menyebutkan / bercerita tentang profesi seseorang dengan tepat dan benar secara terstruktur / terbimbing

Praktek langsung melalui bercerita

Tanya jawab / wawancara

Uraian Sebutkan cerita tentang profesi seseorang dengan tepat dan benar secara terstruktur !

Mengetahui

Kepala Madrasah

...........................................

NIP.

.............. , ...............................

Guru Bidang Studi Bahasa Arab

..........................................

NIP.

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

( R P P )

MTs : ................................................

Mata Pelajaran : BAHASA ARAB

Kelas/Semester : VIII / 2

Alokasi Waktu : 2 x 45 Menit (1 Kali Pertemuan)

A. STANDAR KOMPETENSI

13. BERBICARA / KALAM

Mengungkapkan pikiran, gagasan, perasaan, pengalaman serta informasi melalui kegiatan bercerita dan bertanya jawab tentang

البت

B. KOMPETENSI DASAR

13.2 Melakukan tanya jawab tentang البت secara tepat dan benar dengan menggunakan kalimat berstruktur fiil mudhori’ dan mashdar

C. TUJUAN PEMBELAJARAN

Mengidentifikasi jenis-jenis profesi

Mengidentifikasi mashdar

Malakukan demonstrasi tentang almihnah

Mengungkapkan / bercerita tentang almihnah

D. MATERI PEMBELAJARAN

البت

Kalimat-kalimat ber-struktur fiil mudho-ri’ + mashdar shorih

Jenis-jenis profesi (mufrad, jamak, mudzakkar, muannats)

Mufrodat tentang mashdar

Kata Tanya ma, madza, hal

غرف ثلاث البت ف البت؟ ف ماذاالغرفة

البلاط تكنس الأم البت فى الأم تعمل ماذا و

غرفت هذا نعم غرفتك؟ هذا هل

الضوف غرفة فى الجردة قراء الأب الأب؟ عمل الذي ما

E. METODE PEMBELAJARAN

Ceramah : Metode ini digunakan untuk memulai kegiatan pembelajaran terutama untuk kegiatan awal.

Kerja kelompok: kegiatan ini digunakan untuk mengumpulkan informasi tentang البت

Diskusi : Metode ini digunakan untuk mendialogkan tema yang berkenaan dengan materi kegiatan pembelajaran

Pameran dan Shopping : pajangan hasil diskusi/kerja kelompok dan saling mengomentari pajangan

F. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN

Kegiatan Waktu Aspek Life Skill

Yang Dikembangkan

Pendahuluan :

Apersepsi dan Motivasi :

Menanyakan kepada siswa tentang البت

Menjelaskan tujuan pembelajaran dan manfaatnya dalam kehidupan

Kegiatan inti

Siswa beradu cepat memasangkan kalimat acak tentang البت (eksplorasi)

Siswa membaca berbagai sumber tentang البت (Eksplorasi)

Siswa saling menilai hasil pemasangan berdasarkan apa yang telah

dibaca tentang البت (Elaborasi)

Siswa bertanya jawab dengan guru tentang hal-hal yang masih belum jelas (elaborasi)

Guru memberikan penguatan tentang kesimpulan البت (Konfirmasi)

Kegiatan penutup.

Guru melaksanakan penilaian lisan البت Memberikan tugas pengayaan

10

50

5

10

5

Pemahaman Konsep

G. SUMBER PEMBELAJARAN

Buku paket Bahasa Arab kelas VIII

Lembar Kerja Siswa

Buku Panduan

Media gambar aktivitas siswa di madrasah

H. ASSESSMENT / PENILAIAN

Indikator Pencapaian Jenis Penilaian Bentuk Penilaian Contoh Instrumen

Bertanya dengan menggunakan kata tanya meliputi; ma, madza, hal

Menanggapi berbagai pertanyaan dengan tepat

Mendemonstrasikan materi hiwar dengan tepat dan benar

Diskusi kelompok

Demonstrasi

Uraian Buatlah pertanyaan dengan menggunakan Bertanya dengan menggunakan kata tanya meliputi; ma, madza, hal !

Mengetahui

Kepala Madrasah

...........................................

NIP.

.............. , ...............................

Guru Bidang Studi Bahasa Arab

..........................................

NIP.

KELAS EKSPERIMEN

KELAS KONTROL

الستة الذاتية للباحثة

خصيةمعلومة الش . أ

ستي رملة دوي نيعتيياس : الاسم

يونيو لوماجانج، : مكان والتاريخ الولادة

ينوغ : اسم الولد

ستي سوداة : اسم الولدة

sitiromlahd@gmail.com : البريد الاليكتول

الدراحل الدراسية . ب

السنة الدستوى الدراسي الرقم

8111-1112 لوماجانج-الروضة الأطفال "دارما وانيتا ونوغريو" تيكونج 1

8111-8111 لوماجانج-ونوغريو" تيكونج الددرسة الإبتدائية الحكومية " 8

8111-8111 مدرسة شريف الدين الدتوسطة ونورجو كدونج جاجانج لوماجانج 3

8118-8111 مدرسة شريف الدين الثناوية ونورجو كدونج جاجانج لوماجانج 8

جامعة مولانا مالك إبراىيم الإسلبمية الحكومية مالانج، كلية 5 علوم التبية والتعليم، قسم تعليم اللغة العربية

8118-8111