1

ОПИС ТОКА ЧАСОВА

Наставни предмет

Грађанско васпитање

Наставна тема Медији у савременом друштвуРазред 8.Време реализације

4 часа

Школа, место ОШ „Свети Сава“ Бачка ПаланкаНаставници Ксенија Суђић, Славица ЈурићМотивација Грађанско васпитање у 8. разреду неколико година није имало

приручник за наставнике, какви постоје за остале разреде (приручник се појавио почетком ове школске године на веб-сајту Министарства просвете). Тема Медији у савременом друштву са подтемом Деца и медији у програму за грађанско васпитање за 8. разред посебно је актуелна и занимљива због свеприсутности медија у животу савременог човека. Она је и деци и младима занимљива уколико се представи на адекватан начин. Часови које смо радили потврђују то.Када се приручник за наставнике појавио, садржао је инспиративне и занимљиве предлоге активности, али као да није имао у виду дечија предзнања о теми медија. Ни саме не бисмо имали прецизан увид о тим предзнањима да нисмо у јануару 2010. године, када још приручник није постојао, направили анкету међу ученицима 8. разреда у школи, желећи да знамо колико су ученици упућени у саму тему, како бисмо на основу тога планирали часове

Полазна анкета Анкетом су обухваћени сви ученици 8. разреда, без обзира на то да ли слушају верску наставу или грађанско васпитање – укупно 95 испитаника.Циљ анкете је био испитивање ученичких предзнања и ставова о медијима и испитивање постојања критичког односа према њима: значење речи „медиј“ и израза „медијска писменост“, врсте медија, ставови о томе ко је медијски писмен и које вештине човек мора имати у свакодневном сусрету с медијима, који су то послови медијски, примери медијске манипулације, којим медијима верују, које највише користе, а који највише воле.Будући да су сва питања била таква да се захтева описни одговор, графички је немогуће приказати резултате, па износимо само неколико података које сведоче да ученици завршног разреда основне школе немају ни елементарне представе о томе шта су медији, и готово никакав критички

2

однос према њима. Ниједан ученик није навео ниједан штампани медиј као врсту

медија (књига, периодика, фотографија, стрип), а свега неколико навело је радио као медиј.

Половина ученика уместо ширег појма – медиј, наводила је као врсту медија поједине медијске куће, углавном телевизијске: Б 92, Фокс, Пинк…

Под медијском писменошћу око ¾ ученика подразумевају говорне вештине и познавање правила писања на медијима, а ¼ има представе да би то могло да буде и управљање и коришћење медија. Тек неколико ученика помиње и разумевање и тумачење медијских информација.

Медијски писмени људи за ученике су претежно наставници српског језика зато што познају језичка правила, а за један део ученика и наставници информатике јер познају рад на рачунару.

Под медијском манипулацијом ученици сматрају само очигледне лажи и дезинформације. Неколико њих је у примерима навело демагогију (не под тим именом), углавном политичку.

Медијске послове више од половине ученика помешало је са медијски славним и присутним личностима (глумци, певачи, политичари)

Као медиј коме највише верују наводили су ТВ-станице. Највише користе телевизију, а највише воле рачунар као медиј.

Мапирање интересовања и планирање часова на основу анкете и разговора с ученицима

Овакви резултати анкете пред нас су поставили унеколико другачије начине рада од оних који су у приручнику предложени, јер ученици не знају ни шта све спада у медије и имају нејасну представу о електронским медијима. Наиме, пре него што смо приступили планирању радионица, пројектних задатака и других активности ученика, ученицима је било потребно пружити најелементарнија знања о медијима и медијској писмености.Истовремено, анкета и разговори с ученицима послужили су нам да мапирамо ученичка интересовања: Дигитални медији, тачније интернет, на првом је месту

ученичких интересовања. Телевизија је медиј који сматрају досадним, али и

најприсутнији и побуђивао би много више интересовања уколико би садржаји на њему били другачији.

Филм готово сви воле, мада нису знали да и то спада у медије.

Према фотографији су потпуно индиферентни иако су свесни

3

да је свуда око њих, а никада нису чули за појам уметничке фотографије.

Стрип је допадљив за њих пре свега због специфичног хумора, а сматрају га врхунском уметношћу за коју је потребно имати дар.

Књига код њих изазива асоцијације на обавезну лектиру и уџбенике и изазива буру незадовољства.

Периодика, тј. новине као штампани медиј готово да немају никакву важност за ученике, осим ако у њима постоји помен о њима. Прегледају само оне штампане новине које неко од одраслих у породици или најближем окружењу купује. Обавештавају се на интернету.

Избор методологије

С обзиром на то колико су медији присутни у животу савременог човека, при планирању часова нисмо се могли ослонити само на оне медије које ученике интересују, нити на аспекте с којих они посматрају медије. Обухват тема је морао бити много шири, али начин рада смо осмислили тако да буде за наше услове иновантан, занимљив и изазован. Иновације се састоје у следећем:o Електронско и хибридно учење користећи школску Мудл-

платформу за електронско учење, применили смо за уводне лекције, које су више теоријске природе из неколико разлога: да би им било занимљивије и да би евентуална тежина лекција била неосетна због омиљеног медија који при учењу користе; да би омогућили да се лекцији могу враћати и приступати им и од куће. Коначно, електронско учење је будућност образовања и много је лакше да се са њим први пут сретну на предмету какав је грађанско васпитање, него на математици.

o Због оптерећености ученика редовним часовима (понекад и по 7 часова дневно), а грађанско обично имају последњи час, врло су немарни и преморени на тим часовима, те смо се определили за блок-часове у другој смени. У том случају немају сваке седмице час грађанског, него сваке друге. Блок-часови омогућили су да се неким темама озбиљније бавимо и да им се више посветимо.

o Осим електронског учења за уводне лекције, определили смо се за вршњачко учење и пројектну наставу. Наиме, за проучавање посебних медија задуживали смо тимове ученика да спреме лекције или прилоге који неће бити досадни, на шта се они жале – дата им је прилика да о актуелној теми припреме лекције на њима атрактиван начин.

o Пре приступа пројектним активностима, и практичним задацима у вези са одређеним медијима, тимови су морали проучити историјат, специфичан језик тог медија и начин

4

функционисања и комуникацију с публиком тј. корисницима. Желели смо да та сазнања ученици уче с разумевањем, те смо велику пажњу посветили изворима на које ћемо игх упутити, а још више на начин на који ће то другима презентовати. Определили смо се за алат који захтева и омогућава учење с разумевањем – концептуалне мапе.

o Упућивањем ученика на локалне медије у нашој средини, на контакте са медијским радницима или ствараоцима (стрип-цртаче, рецимо) постигли смо сарадњу са другим институцијама и локалном средином.

o Обилато смо користили ваншколска знања и неформално учење која су се нашла у спрези са оним што ће ученици да уче или са оним што су већ учили у школи. Сама тема нам је омогућила такав приступ.

Општи циљ Општи циљ јесте стицање основних знања о техничким могућностима медија, њиховом специфичном језику и облицима изражавања; развијање техника за одолевање многим и непотребним информацијама и садржајима којима смо засути свакодневно; неговање способности избора најефикаснијих, и способности разумевања и тумачења медијских садржаја; изграђивање критичке дистанце према облицима медијског манипулисања и према медијским садржајима; увиђање о откривање различитих облика манипулације децом на медијима, што су све заједно вештине и способности медијски писменог човека.

Коришћене ИКТ Мудл-платформа за електронско учење (Moodle)Концептуалне мапе (Cmaps)Програми за обраду и оптимализацију фотографија и фотогалеријеМуви-мејкер (Mouvi Maker)веб-анкете (Surveymonkey, Polldaddy)интернет

5

1. сет блок-часова

Методички подаци о часу

Наставна тема Медији у савременом друштвуРазред VIIIНаставна јединица

Разумевање значаја медија у савременом друштву и улоге медија у животу људи (блок-часови)

Тип часа обрада новог градива, вежбеОблици рада Индивидуални, фронтални, групниЦиљеви часа Образовни

Ученици ће сазнати значење речи медиј у ужем и ширем смислу, поделу и врсте медија, с посебним освртом на мас-медије, и три основне функције медија: образовну, информативну и дистрактивну. Уочиће разлику између медија као направе за пренос информација и мас-медија, као и синонимне изразе средства масовне комуникације, електронски медији и сл.ВаспитниУченицима ће бити развијан критички однос према медијима и одређена дистанца према медијским садржајима свих врста.ФункционалниСтећи ће вештине за приступ и сналажење на платформи за електронско учење, усвојити правила електронске комуникације. Биће у стању да повежу своја предискуства и неформална знања са задацима у лекцији.

Наставне методе

Хибридно учење (електронско и класично)

Наставна средства и материјали

лекција, блог, форум, дневник и речник на Мудл-платформирачунари с приступом интернету, микрофон, фото-апарат, кам-кордер

Активности ученика

Ученици се пријављују на платформу за електронско учење, проучавају лекцију, одговарају на питања унутар лекције. Инспирисани лекцијом раде обавезан задатак – дискусију на форуму. Потом раде симулацију медијске вести поводом лекције, бирајући медиј по жељи и одговарајући стил.

Активности наставника

Наставник је претходно креирао електронски курс, отворио налоге ученицима, поставио лекцију, осмислио подстицајне задатке. Даје објашњења ученицима о начину пријаве и сналажење на почетној страници курса, проласку кроз лекцију, попуњавању активности и правилима електронске комуникације на форуму. На крају часа дели пројектне задатке и помаже око формирања четири тима ученика.

Исходи часа Ученици знају порекло и значење речи „медиј“ у ширем и ужем смислу (електронски медији), разликују медиј као било којег

6

преносиоца информација и медиј као средство масовне комуникације. Знају врсте и поделу медија и три основне функције медија. Подстакнути су да размишљају о медијским порукама, садржајима тих порука и неопходности њиховог тумачења. Способни су да изнесу своје ставове и искуство о утицају медија на њихов живот и живот људи уопште.

Корелација српски језик, ликовна култура, информатикаЛитература и извори

Pars pro toto, medijska pismenost za nastavnike osnovnih škola (zbornik radova), Beograd, centar za audio-vizuelne medije Medija fokus, 2002.Knjiдa za medije, mediji za knjiдu (zbornik radova – prir. Divna Vuksanović), Beograd, Clio, 2008.Gordana Zindović Vukadinović, Čitati medije (ce-de), Beograd, Medija fokus, 2009.

Ток часа

Уводни део10 минута

Индивидуални радУченици се пријављују на школску платформу за електронско учење користећи унапред налоге, које је наставник унапред отворио за сваког ученика. Упознају се са почетном страницом. Наставник објашњава да на исти начин могу да приступају платформи од куће, да уреде свој профил и проуче правила понашања.

почетна страна школске платформе за електронско учење с курсом за грађанско васпитање на адреси: http://el-skolasvetisavabp.edu.rs/moodle/

7

Главни део30 минута

Ученици самостално, свако за себе, проучавају лекцију на Мудлу и решавају задатке и питања у оквиру лекције. Наставник помаже само уколико имају техничких проблема у навигацији кроз лекцију. Након проучавања лекције наставник показује ученицима где могу видети оцену за успешно завршавање лекције коју је систем аутоматски сабрао, оцењујући и тачност одговора на питања у оквиру лекције.

Завршни део5 минута

Дискусија, фронталноРазмењујемо мишљења о новом начину учења, предностима и недостацима. Разматрамо могућност да следећу лекцију ураде потпуно самостално, од куће или из школске библиотеке, ако немају приступ интернету од куће, у предвиђеном року, одговорно и поштујући сва правила. Процењујемо квалитет лекције, тежини и инспиративност, шта им је у лекцији било ново сазнање, која питања су била тешка, која нису знали или су их збунила.

Пауза -5 мин.Уводни део5 минута

Наставник објашњава следећи корак – задатке поводом лекције, чије ће резултате такође унети у активности на Мудлу. Овај пут то чине групно, али је могуће да сваки ученик ради самостално задатак. Задаци могу бити обавезни, изборни и додатни. У конкретном примеру не постоји таква подела, али ћемо на крају часа расправљати који би задатак могао бити обавезан по степену тежине и корисности, који изборан по изазовности, а који додатан јер захтева ванредан труд. Ученике делимо у четири групе једноставном техником по близини седења за рачунарима.

Главни део30 минута

Групни рад – друго читање лекције ради обављања задатака1. група проучава лекцију и уноси непознате речи у речник на Мудлу,

објашњавајући их и тумачећи. Користе приручнике из школске библиотеке и интернет, а изворе наводе по правилима библиографског цитирања испод тумачења.

2. Група има задатак да проучи још једном слике у лекцији: различите верзије Човека Леонарда да Винчија и да искаже шта им оне „причају“. Бирају једну која на најбољи начин показује положај човека у медијском свету тј. свету у ком је окружен медијима и образлаже свој избор. Своје образложење и износе у активности Мудла под називом дневник.

3. Група још једном чита уводни део лекције са популарним текстом о опису једног дана њиховог вршњака Младена. Пореде свој живот и присуство медија у њему са Младеновим искуством: коришћење медија у Младеновој школи и у њиховој, медијска интересовања Младена и њих, медијске навике Младенове и њихове породице, комуникација с вршњацима код Младена и код њих, извори знања код Младена и код њих… Своја поређења и искуства уносе на форуму.

8

4. група има најкреативнији задатак. Полазећи од уводног текста о Младеновом дану, задржавају се на информацији да је Младен члан клуба који је тог дана имао заказану видео-конференцију са сличним клубом у другом граду. Задатак гласи да од тог податка направе медијски прилог (вест или извештај) за неки медиј (радио, новине, телевизију, зашто не и књигу) симулирајући стил, средства изражавања, понашање новинара оног медија који су одабрали. При томе се могу служити писаном речју, звучним или видео-записом, а продукт може бити писана вест или извештај, у сензационалистичком, објективном, претерано субјективном тону, према сопственом избору и доживљају медија који су одабрали. Своје радове или рад уносе као ставку блога у Мудлу, што им кратко објашњава наставник.

Завршни део10 минута

Свака група прегледа задатке и резултате других група. Одређују који би од тих задатака могао бити обавезни, изборни и додатни и колико би бодова задаци носили, ако проучавање лекције доноси 20 бодова, а заједно са свим задацима може се добити 100 бодова.Припремна упутства за пројектне тимове за следећи блок часова након две до три седмицеКао припрему за следећи сет блок-часова, који ће бити одржан класично, а лекције и садржаје осмишљавају и раде ученици, формирамо четири пројектна тима од којих ће свако припремити лекцију и активности о једном штампаном медију: књига, новине, фотографија, стрип. Договарања и размене идеје међусобно и с наставником могу тећи уживо и на форуму за пројектне тимове који је постављен на Мудлу. Одређен је рок и подељена литература и извори знања. Наставник сугерише да се садржај лекције представи у концептуалној мапи, са којом неки ученици имају искуства од раније, али не инсистира на томе као обавезном алату, уколико ученици сматрају да постоје боља решења.

ПРИЛОЗИ Лекција са задацима уз лекцију у ворду, каква је била и у форми за преузимање на Мудлу:

НАПОМЕНА Курс из Мудла може да е извезе и достави као прилог, али он има више од предвиђена 4 часа колико је пропозиција конкурса, због чега то нисмо ни чинили. Такође, тако извезене лекције могле би се прегледати само у Мудлу. Због тога предлажемо комисији за преглед радова, уколико желе да погледају лекцију и задатке у Мудл-окружењу, да захтевају да им отворимо налог на Мудл, шаљући нам своју имејл-адресу. У повратној информацији добиће корисничко име и лозинку свог налога, као и лозинку курса. Захтев могу послати на адресу администратора школског Мудла:

9

biblioteka@svetisavabp.edu.rs или slavicajuric@live.com

Курс је остварен у прошлој генерацији ученика 8. разреда, а ове школске године су садржаји копирани.

Почетна страница курса у Мудлу са ресурсима: лекција и активности

10

2. сет блок-часова (након две-три седмице)

Методички подаци о часу

Наставна тема

Медији у савременом друштву

Разред VIIIНаставна јединица

Штампани медији, њихове специфичности и улога у животу савременог човека

Тип часа обрада новог градиваОблици рада Индивидуални, фронтални, тимскиЦиљеви часа Образовни

Путем вршњачког учења ученици ће сазнати једни од других основне информације из историјата тих медија, особености језика сваког штампаног медија појединачно, начине на које они комуницирају с корисницима, простору за манипулацију овим медијима и облицима те манипулације.ВаспитниУченици ћемо развијати критички дух према медијским садржајима штампаних медија, посебно подстицати на опрез који ови медији имају на формирање масовног укуса јавног мњења. Упознаће се појмом демагогије која може да буде присутна и у уџбеницима.ФункционалниУченици ће бити упознати и окусиће функционисање, поделу улога у тиму и задужења у пројектним активностима. Планираће сами своје активности, време и начин презентовања лекција и смишљања задатака што ће појачати њихову одговорност, самосталност и оснажити говорничке вештине и вештине јавног наступа. Учиће с разумевањем оспособљавајући се за селекцију битног и резимирање, избор илустративних примера. Развиће информатичке компетенције при припреми лекција и задатака за другаре.

Наставне методе

вршњачко учење, пројектна настава, неформално учење, демонстрација, практични задаци, дискусија

Наставна средства

Рачунари с приступом интернету, видео-бим

Активности ученика

Ученици пре самих часова тимски припремају своје радове, уз помоћ наставника, планирају свој наступ, деле улоге и задужења, осмишљавају задатке након лекција. На часу презентују лекцију,слушају излагање других тимова, учествују у дискусији и раде задатке тима којем нису припадали.

Активности наставника

У току припреме лекција наставник нуди изворе и литературу, пружа техничку помоћ, подржава ученике у њиховим замислима, саветује и помаже на форуму и у обраћањима уживо. На часу прати и организује

11

излагања ученика, организује практичан рад након лекција.Исходи часа Ученици сазнају основне податке из историјата штампаних медија,

особености језика сваког медија. Стекли су вештине потраге за информацијама, коришћења различитих извора знања, одвајања битног од небитног, сажимања лекције, графичког приказа најбитнијих информација и презентовања тих информација на занимљив и јасан начин. Способни су да примене знања у конкретним вежбама након презентовања.

Корелација српски језик, историја, ликовна култура, информатика, физикаЛитература и извори

Ученици ће користити изворе на које их наставник упути и оне који сами истраже:Pars pro toto, medijska pismenost za nastavnike osnovnih škola (zbornik radova), Beograd, centar za audio-vizuelne medije Medija fokus, 2002.Knjiдa za medije, mediji za knjiдu (zbornik radova – prir. Divna Vuksanović), Beograd, Clio, 2008.Gordana Zindović Vukadinović, Čitati medije (ce-de), Beograd, Medija fokus, 2009.Интернетсусрети уживо с медијским радницима

Ток часа

Уводни део5 минута

На самом почетку часа тимови се распоређују, врше се техничке припреме и сваки тим каже неколико уводних реченица о искуству пројектног рада кроз који су прошли.

Главни део35-40 минута

Презентације тимова – групно, фронталноПројектни тимови Књига, Новине, Фотографија излажу своју лекцију и демонстрирају своје илустративне примере, истраживања, отварају медијске записе, деле материјале уколико их имају. Сваки тим има простор 10-15 минута да прикаже и изложи своју лекцију. На крају излагања сваког тима оставља се простор да им другови поставе питања, на која ће одговарати.

Завршни део5 минута

Дискусија о презентацијама тимоваДругови постављају додатна питања тимовима које су слушали и пратили њихова излагања, траже додатна објашњења уколико има нејасноћа

Пауза 5 мин.Уводни део10-15 минута

Пројектни тим Стрип излаже своју лекцију на исти начин као и претходни тимови

Главни део20 минута

Индивидуални или групни рад и рад у паруСваки тим је припремио задатке за практичан рад уз лекције. Излажу своје задатке, а остали се опредељују по занимљивости задатака и сопственим склоностима у изради ког задатка ће учествовати. Не могу бирати да раде на изради задатка свог тима. Уколико буде изузетно неравномерна расподела, укључује се наставник и интервенише да се

12

направи нова подела.У зависности од самог задатка, група окупљена око истог задатка има право да користи лекцију тима који ју је спремио, и, у изузетним ситуацијама, да користи савете тог тима.

Завршни део10-15 минута

Групе за израду задатака презентују шта су практично урадили, а тим који је осмислио лекцију и задатак уз лекцију процењује квалитет израђеног задатка. Разматра се могућност и постојање жеље да се лекције поставе на Мудл-платформу како би лекцијама могли накнадно приступати, а задатке радити уз сваку лекцију и они који их на часу нису урадили јер су бирали неку другу групу.

ПРИЛОЗИ Тим КњигаКонцептуална мапа – резиме лекције

http://cmapspublic2.ihmc.us/rid=1GZHC310J-1ZJNQPJ-K7D/%D0%9A%D1%9A%D0%B8%D0%B3%D0%B0.cmap

Приказ дебате Да ли књига може бити најбољи пријатељ коју су с наставницом српског осмислили и реализовали: видео-запис с часа, резултати дебатеФилмић о часу српског језика: дебата о књизи као најбољем пријатељуhttp://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=wxybafgXUVgАнализа резултата с часа дебате о књизи:

Задатак за рад: Смишљање теме реферата, трагање за литературом у електронској бази података Кобис и навођењем извора по правилима библиографског цитирања

Тим НовинеКонцептуална мапа – резиме лекције с уграђеним ресурсимана адреси ОВДЕНовинарске врсте (подсетник у стрип-техници)

Задатак: Тумачење понашања новинара из Наполеоновог времена при писању вести о импретаору и променама на власти. Чланак се налази на адреси:

13

http://www.vidovdan.org/arhiva/article1613.html

Тим ФотографијаКонцептуална мапа – резиме лекције

http://cmapspublic2.ihmc.us/rid=1GZQ0QPN3-131ZSCN-K1W/%D0%A4%D0%BE%D1%82%D0%BE%D0%B3%D1%80%D0%B0%D1%84%D0%B8%D1%98%D0%B0.cmap

Задатак – тумачење фотомонтажа Ј. Ериксона

Тим СтрипЛекција о стрипу – филмована ППП (за покретање филма потребан флеш или СВФ-плејер)

Конкурс припремљен с наставницом ликовне културе на тему Супкултурне групе у школи: извештај о супкултурним групама и фотоалбум стрипа по конкурсу

Задатак: Изабрати три најбоља стрипа из албума, одредити 1. 2. и 3. награду и написати стручно образложење за награде

НАПОМЕНЕ Лекција о стрипу ученицима је била најзанимљивија, као и задатак поводом лекције.