教學活動 第三、四課節:《去年的樹》...教學活動...
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教學活動
第三、四課節:《去年的樹》
學習重點
聆聽範疇:
感受話語表達的感情
安靜、耐心、專注地聆聽
有禮貌,不隨意插話
仔細聆聽,認真思考
說話範疇:
運用合適的聲線、語調、眼神、動作等演繹故事
聯繫生活經驗及已有知識以構思話語
主動發言,積極參與討論
閱讀範疇:
閱讀不同類型的材料:故事
理解篇章的內容要點、主旨及體會作者表達的思想感情
在理解的基礎上,推斷閱讀材料以外的內容和見解
分析故事角色性格
評價故事角色的性格和行為
交流閱讀心得
寫作範疇:
按寫作需要確定寫作內容
確定表達方式,如敘述、抒情等
聯繫生活經驗及已有知識以構思寫作內容
運用合適的字詞以提高表達效果:以合適的形容詞及動詞具體描寫故
事角色
選擇能突出重點的素材:選擇故事角色的特徵作具體描摹,以突出故
事角色性格
運用想像力:增潤及改寫故事內容
樂於嘗試不同類型的寫作,把想像和感受寫出來
與其他說話、聆聽、閱讀活動結合,欣賞他人的作品,分享寫作心得
與樂趣
其他:
品德情意:重視信諾
文學:閱讀翻譯作品,感受作品的內容美
思維:高層次思維能力、創造性思考、個人與社交能力及解決問題能
力
語文自學:養成閱讀的習慣,積極主動的自學態度
教學步驟
學習活動和目標 備註
第三、四課節
1. 引入活動:
教師邀請學生簡單講述《去年的樹》的內容
學生分組利用時間線找出故事發展的順序,並以此協助把故事
歸納成若干事件,完成〈樹‧工作紙一(1)〉
學生匯報,教師比較各組的答案,並給予回饋
學生整理答案
個人與社交能力
高層次思維技巧:時間線
2. 透過提問、分組討論、全班討論及朗讀,分析《去年的樹》的內容
及主角的性格,體會文中所蘊含的深情,學習信守諾言、珍惜友情
教師通過提問,讓學生了解主人翁的心情
- 從鳥兒和樹分手時的對話中,可看出當時他們的心情是怎
樣的?試解釋你的看法。(肯定或樂觀、難捨難分……或
自由作答)
- 為甚麼他們會有這樣的表現?(因為他們是朝夕相處的好
朋友……)
- 你認為他們的關係是怎樣的?從何見得?
- 當小鳥找不到好朋友時,心情是怎樣的?(焦急、擔心、
迫切……)
- 為了找到自己朝思夜想的好朋友,小鳥是怎麼樣找?(力
盡千辛、百折不撓、心急如焚、堅定不移地找、焦急、擔
心、急切……)
- 如果你是小鳥,你會這樣找大樹嗎?為甚麼?
- 如果你是樹,你會有甚麼感受呢?
個別朗讀(可先由教師示範,然後由學生模仿):學生朗讀第
11-13 段「鳥兒向村子裏飛去。……鳥兒又對著燈火看了一會
兒,飛走了」,以情帶讀。
教師把說話聲量分為三聲度,提醒學生以一聲度音量朗讀
教師提醒學生朗讀時要留意聲調、停連及語氣
教師讚賞學生的表現,並邀請表現優異的學生示範
透過分組及全班討論,學生分析本文主旨:信守諾言、珍惜友
情
- 分組討論:
小鳥的性格怎樣?試從文中列舉例子加以說明,完成
〈樹‧工作紙一(2)〉(參考答案:對朋友真誠,信
守承諾)
個人及社交能力:培育品
德、陶冶性情
展示學習成果
個人與社交能力
高層次思維技巧:特徵列舉
學生匯報,教師總結
- 全班討論:
「……她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。」為甚麼小
鳥要這樣做呢?你喜歡小鳥嗎?為甚麼?
這個故事對你有甚麼啟發?試說出你的理由。(自由
作答)
個人及社交能力:培育品
德、陶冶性情
3. 教師指出從不同角度描寫人物,有助人物活現及情感表達。透過創
設情境,學生角色扮演:配合適合的表情、動作和聲調演繹人物
教師口述《上課的一天》〈樹‧工作紙二(1)〉中的情境(教
師可邀請學生代勞),全班學生扮演
教師提醒學生演繹時要配合當時的情境、人物的年紀、身分,
並要留意發音、語調、表情和動作
教師讚賞學生的表現,邀請表現優異的學生示範,並讓他們與
同學分享演活人物的方法
分組討論:找出有關動態、神態及說話描寫的字句及討論這種
描寫的好處,完成〈樹‧工作紙二(2)〉
教師利用簡報,展示有關動態、神態及說話描寫的字句,讓學
生核對,並着學生根據描述再一次扮演小健
教師引導學生作總結:從不同角度具體描寫人物,有助活現人
物及情感表達
展示學習成果
個人與社交能力;
高層次思維技巧:歸納
4. 分組討論,從不同角度描寫人物,以提升文章的表達效果──文章
大變身
學生與組員分享〈地震‧課業(2)〉的成果:在小鳥尋找大
樹的對話中,補充神態、動作和心情等詞語
學生分三組,利用分享成果,選擇最適合的詞語,並豐富當中
的情節,對文章進行再一次的補充,以提升文章的表達效果,
完成〈樹‧工作紙三〉
小組匯演:就補充後的描寫,着小組因應小鳥及大樹的心情演
繹角色
讓學生就補充後的描寫及之前的比較,說出優劣,完成〈樹‧
工作紙四〉(參考答案:主要內容沒有分別;改寫後描寫人物
的字句多了;描寫更具體;可加入人物的情感、動作描寫…,
令人物更能活演)
教師總結
個人與社交能力
創造性思維能力:精益求益
個人與社交能力;
展示學習成果
高層次思維技巧:比較異同
5. 透過角色代入,體會大樹及小鳥的心情;讓學生明白運用說話的內
容、語調、表情、動作以表達人物的感情
全班討論:這故事是否給人一種傷痛的感覺?試說說自己的看
法。
情境創設:大樹知道小鳥將會回來,但自己卻將要被砍伐,為
人類作出貢獻,大樹為免他傷心,決定寫一封信給小鳥,告訴
他自己的心願。讓學生與組內成員以腦圖輔助,討論及組織這
封信的內容,完成〈樹‧課業(1)〉,回家代大樹寫下這封
告別信
讓學生就以上討論的結果,說說自己若是小鳥,會否仍有傷痛
的感覺及如何排遣這種不快、不悅的情緒
教師引導學生總結
創造性思維:設身處地、情
境創設
個人及社交能力:培育品
德、陶冶性情
6. 布置作業:
完成《我的學習日誌》
段落擴寫:修訂〈樹‧工作紙三〉
給小鳥的告別信:完成〈樹‧課業(1)〉
改寫結段:小鳥收到大樹的信後,不再悲傷了。試改寫結段,但
要保留原文「……盯著燈火看……唱起去年唱過的歌……飛走
了」,令故事最終予人一種積極的感覺。完成〈樹‧課業(2)〉
預習:派發《冰小鴨的春天》,讓學生回家閱讀,初步理解故事
內容
創造性思維教學策略:改頭
換面
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《去年的樹》工作紙一
姓名: ( ) 班別: 日期:
1. 試以「時間線」說明《去年的樹》故事的發展。(可自行增刪 的數目)
時間線
2. 試根據小鳥的行為分析他的性格。在文中找出小鳥的行為,填在下圖內,並將這些行為
所展現的性格寫在旁邊。(注意: 不一定要填滿)
3. 你喜歡小鳥嗎?為什麼?
特徵列舉
中國語文資優培育計畫
《去年的樹》工作紙二
姓名: ( ) 日期:
班別:
1. 試找出以下短文中描寫動態、神態及說話的字詞,並用顏色筆標示。
《上課的一天》
上課時,小思伏在桌子上,呼呼地睡著了。他鼻子響著雷,
肩背隨著呼吸緩緩地一起一伏。老師喊他的名字時,他竟打
着呵欠,用手背揉着眼睛,伸一伸腰,沒精打采地喊道:「又
吃飯嗎?」這時,老師皺着眉,緊握著拳頭,再一次高喊他名
字,他才猛然驚醒,「糟糕!闖禍了!」便立即從椅子上彈
起來,右手不停抹着額上的汗,左手不停翻著書本。
2. 這樣描寫的好處:_____________________________________________
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《去年的樹》工作紙三
姓名: ( ) 班別: 日期:
請在小鳥尋找大樹三次問話中,補充神態、動作和心情等詞語,作段落擴寫。
姓名: ( ) 班別: 日期:
試就補充後的描寫及之前的比較,說出優劣
我認為 改寫前 / 改寫後 較好,因為 _____________________________________________________________
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中國語文資優培育計畫
《去年的樹》工作紙四
改寫前
改寫後
比較異同
中國語文資優培育計畫
《去年的樹》課業
姓名: ( ) 班別: 日期:
1. 假設你是 ,知道 將回來,但現在你要被砍伐,為人類作出
貢獻。試寫一封信給 ,告訴他你的心願,以免他傷心。
分組討論:以腦圖協助構思告別信的內容
告別信
2.
的信後,不再悲傷了。試改寫結局,但要 收到
保留原文「……盯著燈火看……唱起去年唱過的歌……飛走了」。
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我的學習日誌
姓名: ( ) 班別: 日期:
第三、四課節:《去年的樹》
1. 在這一節課裏,我學會的新詞彙:
2. 試用以上的新詞彙寫成小段落:
3. 在這一節課裏,我得著了