3

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ОРГАНИЗАЦИИ

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

И ТЕМАТИКА КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

ПО ДИСЦИПЛИНЕ

«ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА»

Омск 2009

4

Федеральное агентство по образованию ГОУ ВПО «Сибирская государственная автомобильно-дорожная

академия (СибАДИ)» Кафедра политологии

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ОРГАНИЗАЦИИ

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

И ТЕМАТИКА КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

ПО ДИСЦИПЛИНЕ

«ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА»

Автор-составитель И.В. Денисова

Омск СибАДИ

2009

5

ББК 66.01

Рецензент доцент, кандидат психологических наук Н.А. Липатова (Омский государственный педагогический университет)

Работа одобрена научно-методическими советами всех специальностей в качестве методических рекомендаций для студентов заочного отделения по организации самостоятельной работы и выбора контрольных работ по дисциплине «Психология и педагогика».

Методические рекомендации по организации самостоятельной работы

и тематика контрольных работ по дисциплине «Психология и педагогика» / Автор-составитель И.В. Денисова. Омск: СибАДИ, 2009. 44 с.

Составлены на основании «Примерной программы дисциплины «Психо-логия и педагогика» федерального компонента цикла общегуманитарных и социально-экономических дисциплин в государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования» (М.: Мин-во обр-я РФ, 2000).

Каждая тема контрольной работы включает в себя основные понятия, тема-тический список рефератов, позволяющих самостоятельно выбрать проблему для более глубокого изучения. Прилагаемый к каждой теме список литературы включает в себя учебные, учебно-методические, периодические издания в качестве дополнительного материала для написания контрольной работы. Приводятся итоговый контрольный тест и примерный перечень вопросов для итогового контроля по дисциплине «Психология и педагогика».

ГОУ «СибАДИ», 2009

6

СОДЕРЖАНИЕ

Методические рекомендации по организации самостоятельной работы………………………………………………………………………......4

Часть 1. ПСИХОЛОГИЯ Раздел 1. Основы общей психологии……………………………….....12 Тема 1. Предмет, категории и методы психологии………………........12 Тема 2. Психика и высшая нервная деятельность………………………......13 Тема 3. Познавательные процессы……………………………………..........14 Тема 4. Психические состояния………………………………………….......16 Раздел 2. Психология личности……………………………………….......17 Тема 5. Понятие личности в психологии………………………………........17 Тема 6. Психология индивидуальных различий………………………........19 Раздел 3. Межличностные отношения и общение………………….......20 Тема 7. Психология общения…………………………………………….......20 Тема 8. Психология групп и коллектива……………………………...........22

Часть 2. ПЕДАГОГИКА Раздел 4. Общие основы педагогики…………………………….......24 Тема 9. Объект, предмет, задачи и функции педагогики……….........25 Тема 10. История становления педагогической науки и практики………………………………………………………….........25 Раздел 5. Образование как глобальный объект педагогики…….........26 Тема 11. Сущность образования……………………………………….........26 Тема 12. Педагогическая деятельность…………………………..........28 Раздел 6. Воспитание как процесс интериоризации социокультурных ценностей……………………………………...... .29 Тема 13. Сущность воспитания……………………………………......29 Тема 14. Семья как социокультурная среда воспитания……………….......31 Раздел 7. Дидактика. Управление педагогическими системами….......33 Тема 15. Общие положения дидактики………………………………….......33

7

Тема 16.Управление педагогическими системами …………………….......34 Итоговый контрольный тест…………………………………………........36 Примерный перечень вопросов для итогового контроля …………......43

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Новые технологии обучения, основанные на применении компьютеров, мультимедиа, аудиовизуальных материалов и т.д., позволяют значительно активизировать процесс овладения информацией, вовлекать студентов в работу по ее обработке, способствуют более глубокому освоению изученного материала. И все же основным, наиболее эффективным методом обучения была и остается работа с книгой. К сожалению, опыт показывает, что студенты, как правило, не умеют ориентироваться в сложной и многообразной литературе по гуманитарным наукам, самостоятельно извлекать нужную информацию и правильно ее оформлять. Это ведет к противоречию с постоянно возрастающими требованиями к учебному процессу. Целью данных методических рекомендаций является развитие инфор-мационной культуры студентов. В соответствии с этим рекомендации решают следующие задачи: показать многообразие информационных источников; познакомить студентов с различными алгоритмами поиска информации, приемами работы с литературой; рассмотреть основные требования к оформлению реферативных и контрольных работ по предмету; предложить типовые варианты библиографического оформления са-мостоятельных работ.

Работа с книгой В самостоятельной работе студентам приходится использовать литературу различных типов. Чтобы глубоко понять содержание книги, нужно уметь рационально ее читать. Самостоятельная работа с литературой включает в себя несколько этапов. 1. Предварительный просмотр книги. Знакомство с титульным листом, аннотацией, предисловием, оглавлением позволит решить, стоит ли ее читать. Умение читать оглавление – прекрасное профессиональное качество. Оглавление продумывается как задание по воссозданию текста. При чтении оглавления необходимо выделять главы, разделы, параграфы, представляющие интерес, бегло их просматривать, находить места,

8

относящиеся к теме (абзацы, страницы, параграфы), и познакомиться с ними в общих чертах. 2. Следующий этап работы – прочтение выделенных мест в быстром темпе. Цель такого чтения – определить, что ценного в каждой части, к какому вопросу доклада или реферата имеет отношение информация и что с ней делать, как применить, чем дополнить. Весьма полезными могут быть вспомогательные материалы к изданию, поэтому необходимо знать, из каких основных элементов состоит аппарат книги, каковы его основные функции. К информационным элементам книги относятся сведения об авторе и заглавие книги, ее тип или жанр, выходные данные, аннотация. Эти сведения, обычно расположенные на титульном листе и его обороте, помогают составить предварительное мнение о книге. Глубже понять содержание позволяет вступительная статья, послесловие, предисловие, комментарий, список литературы. Многие научные книги и статьи имеют в своем аппарате списки литературы, которые повышают информационную ценность издания и дают возможность подобрать дополнительную литературу по данной тематике. 3. Отдельный этап изучения книги – ведение записи прочитанного. Существует несколько форм ведения записей: план (простой и развернутый), выписки, тезисы, аннотации, резюме, конспект. План – наиболее краткая форма записи прочитанного – представляет собой перечень вопросов, рассматриваемых в книге или статье. Планом удобно пользоваться при подготовке текста собственного выступления или статьи на какую-либо тему. Каждый пункт плана раскрывает одну из сторон избранной темы, а все пункты в совокупности охватывают ее целиком. Тезисы – более сложная и совершенная форма записей – сжатое изложение основных положений текста в форме утверждения или отрицания. Тезисы составляют после предварительного знакомства с текстом, при повторном прочтении. Они служат для сохранения информации в памяти и являются основой для дискуссии. Аннотация – краткое содержание прочитанного – дает общее представление о книге, статье. Резюме кратко характеризует выводы, главные итоги произведения. Наиболее распространенной формой записей является конспект. Начинать конспектирование желательно после того, как материал прочитан и составлен его план. Основную ткань конспекта составляют тезисы, дополненные рассуждениями и доказательствами. Конспекты бывают текстуальными, сводными или тематическими. Текстуальный конспект создается из отрывков подлинника – цитат, с сохранением логики

9

и структуры текста. Сводный конспект основан на изложении материала в удобном для читателя порядке (например, мысли, разбросанные по всей книге, сводятся воедино). В тематическом конспекте за основу берется тема или проблема, он может быть составлен по нескольким источникам. Для записи данных, подлежащих использованию, можно рекомендовать систему карточек. Преимущество карточек в том, что каждая справка регистрируется отдельно и без труда может быть найдена, их легко разложить на столе, сгруппировать или перегруппировать. При занесении необходимого материала на карточку внизу приводится название источника, наверху – заголовок-указание, где может использоваться данный материал. Целесообразно вести записи только на одной стороне и на карточках одного размера. Хранить их следует в отдельных конвертах, различных папках с надписями для дальнейшей работы. Без такой систематизации работы в голове и записях будет сплошной хаос. К.Д. Ушинский говорил: «Только система дает нам полную власть над нашими знаниями. Голова, наполненная бессвязными, отрывочными знаниями, похожа на кладовую, в которой все в беспорядке и где хозяин сам ничего не отыщет».

Поиск информации в электронных ресурсах Полезным и все более расширяющимся источником научной и практической информации по психологии становятся электронные ресурсы, важнейшим из которых является Интернет. Для успешного поиска информации в нем важно знать адреса сайтов и уметь пользоваться электронными базами данных и поисковыми системами {Войс-кунский, 1997). Вопреки распространенному представлению, исчерпывающей (то есть охватывающей все области психологической науки) и систематически обновляемой психолого-библиографической информации с бесплатным доступом в Интернете нет. Электронные адреса сайтов и веб-страниц Среди русскоязычных следует отметить такие базы данных, как: 1. Российская сеть информационного общества, созданная в 1999 г. как открытое объединение людей, занимающихся проблемами развития экономики, политики, образования, общества в целом, на базе сете- вых и информационных технологий, исследователей психологи- ческих, социальных и философских вопросов интернет-коммуникаций: www.isn.ru/index314.shtml. 2. Научная электронная библиотека включает полнотекстовые элект-ронные версии лучших зарубежных и российских журналов по всем направлениям фундаментальной науки (свыше 6 тыс. названий журналов, около 8,5 млн статей), диссертации авторов из более чем 1000 учебных заведений мира, базы данных по медицине, математике, журналы ИНИОН РАН, информационный бюллетень РФФИ и т.д.: www.elibrary.ru.

10

3. Университетская информационная система «РОССИЯ» создана и поддерживается как база электронных ресурсов для исследований и образования в области экономики, социологии, политологии, между-народных отношений и других гуманитарных наук и с 2000 г. открыта для коллективного доступа университетов, вузов, научных институтов РФ и специалистов: www.cir.ru/index.jsp. 4. Библиотека диссертаций предназначена для студентов, соискателей, аспирантов, занимающихся научными исследованиями, а также для всех, кто интересуется состоянием науки на современном этапе развития общества. Обеспечен свободный доступ к электронным версиям кандидатских и докторских диссертаций по всем отраслям знания. Здесь же содержится самая свежая информация об изменениях в сфере законодательства, касающегося различных аспектов защиты диссертаций, о списке необходимых для защиты документов и о самой процедуре защиты. На сайте кандидаты и доктора наук делятся опытом и сведениями, необходимыми для защиты и помогающими избежать многих трудностей и проблем при подготовке и защите диссертации: www.disser.hlO.ru. 5. Открытая электронная библиотека (проект Российской государ-ственной библиотеки). Опубликованы полные тексты книг (более 6 тысяч), диссертаций (более 500), иллюстрации по всем отраслям знания: orel.rsl.ru. 6. Портал www.auditorium.ru содержит обширную библиотеку учебной и научной литературы по различным гуманитарным дисциплинам, в том числе психологии.

7. Государственная научная педагогическая библиотека им. К.Д. Ушинского. На сайте представлены в свободном доступе электронный каталог, полнотекстовая база авторефератов диссертаций по педагогике и народному образованию, коллекции ссылок на Интернет-ресурсы. Особенно интересна коллекция ссылок на полнотекстовые документы «Педагогика в Интернете» с несколькими разделами, включая психологию (26 ссылок). Коллекция ссылок постоянно пополняется: www.gnpbu.ru.

8. Центр развития кадровых технологий. Сайт создан с целью развития информационного обмена в среде научной общественности, оказания помощи аспирантам и соискателям в научных исследованиях, подготовке диссертаций, поиске коллег. Он предлагает Федеральную базу диссертационных исследований, которой можно воспользоваться, не приезжая в Москву. Часть оказываемых услуг платная: nauka.vkpk.ru.

9. «Русский курьер» центр электронной доставки документов и информации Российской государственной библиотеки. Предоставляет следующие услуги: поиск документов и информации; электронное копирование книг, статей, авторефератов и других документов из фондов

11

российских и зарубежных библиотек; справочно-библиографические услуги; составление фактографических, библиографических и адресных справок; написание аналитических обзоров по культуре и искусству; изготовление и копирование микрофильмов и микрофиш; экспресс-переводы.

Цель работы «Русского курьера» – сделать богатейшие фонды Российской государственной библиотеки, а также других библиотек, архивов, баз данных доступными пользователю в любой точке земного шара. Партнерами Российской государственной библиотеки и «Русского курьера» по книгообмену и межбиблиотечному абонементу являются 2500 библиотек более чем в 100 странах: www.edd.ru.

10. Электронная библиотека диссертаций РГБ предоставляет возможности доступа к электронным диссертациям и электронным ката логам диссертаций и авторефератов: www.diss.rsl.ru. 11. Научная библиотека им. Н.И. Лобачевского имеет Интернет адрес: lsl..ksu.ru /inside 10. htm.

12. Портал «Гуманитарное образование» содержит учебную и научную литературу, диссертации по ряду гуманитарных дисциплин, в том числе по психологии: humanities.edu.ш.

13. PsycINFO. Большие электронные базы данных психологической литературы, опубликованной в мире, содержатся на сайте www.apa.org/ psycinfo. Основная база данных имеет около 2 млн ссылок на психологическую литературу с XIX в. до настоящего времени из журнальных статей, книг, фрагментов книг, отчетов и диссертаций. В базе можно найти резюме огромного числа психологических публикаций.

14. PsycLIT платная база данных Американской психологической ассоциации (АРА). Предназначена для того, чтобы обеспечить электронный поиск исследовательской литературы по психологии со всего мира. Представлены все аспекты психологии и смежных дициплин. База данных содержит более 730 тыс. записей по психологии, резюме и индексирование 1300 профессиональных журналов из почти 50 стран с 1887 г. по настоящее время. Более 12 тыс. новых записей добавляется ежеквартально из журналов, книг, фрагментов книг: www.rosenet.co.ir/ products/PRODUCTSl/EBSCO/PsycLIT.htm.

Приведенные выше Интернет-сайты работали на момент подготовки данного пособия. Однако в связи с интенсивно развивающейся сетью они могут менять адреса. Для поиска их нового места в сети можно воспользоваться поисковыми системами, например, www.google.ru или www.google.com.

Эти поисковые системы эффективны также для поиска статей и других электронных материалов, опубликованных в Интернете.

Для эффективного поиска информации в Интернете важны умения эффективного поиска, владение понятийной системой дескрипторов и

12

операторов. Дескрипторы это ключевые слова, которые используются для поиска информации в сети, например: теории личности, стресс, обзор, теория, методика, эксперимент и т.п. Их нужно выбирать в зависимости от того, какого рода информацию или источники вы хотите найти. Следует иметь в виду, что использование разных дескрипторов или ключевых слов может привести к разным результатам поиска в базах данных. Продуктивность поиску придает также использование соответствующих операторов: И (AND), ИЛИ (OR) и т.д., если они работают в данной базе данных. Поэтому прежде чем пользоваться электронной базой данных, полезно познакомиться с ее средствами поиска.

Реферирование литературы

Для всестороннего знакомства с литературой по избранной теме существенное значение имеет подготовка реферата. Реферат – это изложение в письменной форме содержания книги, статьи научной работы. Он создает возможность комплексно использовать приобретенные навыки работы с книгой, развивает самостоятельность мышления, умение анализировать явление действительности. Рефератом называют также доклады или письменные исследования на определенную тему, включающие критический обзор источников. В отличие от конспекта реферат требует несравненно большей творческой активности, самостоятельности в обобщении изученной литературы. Рекомендуемый объем реферата – 20–25 страниц машинописного текста.

Структура реферативной работы обычно включает следующие разделы:

Титульный лист – содержит информацию о названии работы, ее авторе, научном руководителе, месте, где выполнена работа.

Содержание – перечисление основных разделов работы с указанием страниц, на которых эти разделы начинаются.

Введение – раскрывает актуальность темы, цели и задачи реферата, содержит краткое описание структуры основных разделов работы.

Несколько разделов основной части – последовательно раскрывают основные блоки информации по теме работы.

Заключение – содержит краткое изложение основных выводов работы.

Литература – список публикаций, на которые в работе делаются ссылки, с полным их библиографическим описанием.

Следует избегать больших диспропорций в объеме отдельных разделов. Рефераты и курсовые работы, имеющие небольшой объем, на главы не делятся. В них выделяются разделы: 1, 2, 3... и подразделы 1.1, 1.2, 1.3... и т.п. В целом современная издательская тенденция состоит в том, что разделы

13

и подразделы обозначаются только цифрами. Употребление символа параграф считается устаревшим. Названия работы, глав и параграфов не должны совпадать, название работы не должно быть громоздким (по возможности – от 3 до 5 слов). Тему реферата предпочтительнее выбирать знакомую по ранее прочитанной литературе и представляющую интерес. Важный этап работы над рефератом – отбор литературы. Затем составляется конкретный план, который согласуется с преподавателем. Завершающий этап – написание реферата на основе изучения собранного материала. Схема подготовки реферата такова: чтение исходного, его анализ – выбор информативных фрагментов, их обобщение – создание нового текста (реферата). На последнем этапе проводится синтезирование выделенной информации и завершается оформление текста реферата. Изложение должно быть цельным и логичным. Рассмотрение каждого пункта плана целесообразно завершить обобщением. При написании реферата следует избегать длинных, запутанных предложений, общих фраз, повторений, лишних слов и словосочетаний, затрудняющих чтение и восприятие текста. Не следует часто повторять одни и те же слова, одинаковые словосочетания и обороты. Не допускается двойное упоминание понятий в одной фразе. В заключении реферата делаются общие выводы. В конце работы приводится список использованной литературы. Есть несколько способов составления списка литературы: по алфавиту, по рубрикам, соответствующим главам реферата, по времени издания. При оценке рефератов учитывается: – последовательность и полнота изложения; – правильность обоснования тех или иных положений на основе обобщения фактического материала; – степень самостоятельности студентов в процессе работы над рефератом и др. Образец оформления титульного листа реферата приводится ниже.

Основные справочные пособия по планированию и проведению эмпирического исследования

1. Куликов, Л.В. Психологическое исследование: методические реко-мендации по проведению. – СПб.: Речь, 2001. – 184 с.

2. Дружинин, В.Я. Экспериментальная психология. – 2-е изд. – СПб.: Питер, 2001. – 320 с.

14

3. Никандров, В.В. Экспериментальная психология: учеб. пособие. – СПб.: Речь, 2003. – 480 с.

4. Гудвин, Дж. Исследование в психологии: методы и планирование. – 3-е изд. – СПб.: Питер, 2004. – 558 с.

Образец оформления титульного листа

Федеральное агентство по образованию

Сибирская государственная автомобильно-дорожная академия (СибАДИ)

Кафедра политологии

Реферат

ПРОБЛЕМА ЛИЧНОСТИ В СОВРЕМЕННОЙ

ПСИХОЛОГИИ

студента……….курса…………………факультета, ………………..группы

№ зачетной книжки……………………………………….

……….…………………………..………………………… (ФИО)

Научный руководитель………………………………........

(должность, ФИО)

15

Омск – 2009

Часть 1. П С И Х О Л О Г И Я

Раздел 1. ОСНОВЫ ОБЩЕЙ ПСИХОЛОГИИ

Тема 1. ПРЕДМЕТ, КАТЕГОРИИ И МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИИ Основные понятия: анкета, биологический подход, бихевиоризм, гештальтпси-хология, гуманистический подход, донаучная психология, житейская психология, интроспекция, когнитивная психология, моделирование, наблюдение, научная психология, прикладная психология, психические процессы, психические свойства, психические состояния, психические явления, психологические факты, психологическое знание, самонаблюдение, социально-психологический подход, структурализм, теоретическая психология, тест, эксперимент.

Темы рефератов 1. Человек как проблема психологии. 2. Место психологии в системе наук о человеке. 3. История развития научной психологии. 4. Объект, предмет, основные категории психологии. Задачи и

место психологии в системе наук. 5. Основные отрасли психологии. 6. Методология и методы психологии. 7. Возникновение и этапы развития психологии. 8. Житейская и научная психология, их отличия и взаимоотношения. 9. Психологические школы: классические и современные. 10. Основные категории психологии, их классификация. 11. Предмет и основные задачи психологии. 12. Методы психологических исследований. 13. Основные отрасли психологии. 14. Значение психологических знаний в профессиональной деятель-

ности. 15. Активные методы психологии: консультирование, психотренинг,

аутогенная тренировка, психотерапия, психокоррекция.

Библиографический список 1. Немов, Р. С. Психология [Текст]: учеб. для вузов: в 3 кн. / Р. С. Немов. – 4-е изд . – Кн. 1: Общие основы психологии: учебник. – М.: ВЛАДОС, 2003. – Гл. 1. – С. 6 – 28; Гл. 24. – С. 623–650. – Кн. 2: Психология образования: учебник. – М.: ВЛАДОС,

16

2003. – Гл.1. – С. 7–12. 2. Сластенин, В. А. Психология и педагогика [Текст]: учебное пособие / В. А. Сластенин, В. П. Каширин; МАН. – 4-е изд., стер. – М.: Академия, 2006. – Гл.1. – С. 3–36; Гл. 3. – С. 77–83. 3. Столяренко, Л. Д. Основы психологии [Текст]: учебное пособие / Л. Д. Сто-ляренко. – 12-е изд. – М.; Ростов н/Д: Феникс, 2005. – Гл. 1. – С. 14 –20. 4. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст] / С. Л. Рубинштейн; сост. А. В. Брушлинский, К. А. Абульханова-Славская. – [4-е изд.]. – СПб.: Питер, 2001. – Гл. 1. – С. 28–38; Гл. 2. – С. 38 – 49. 5. Годфруа, Ж. Что такое психология: в 2 т. – М., 1992. 6. Краткий психологический словарь. – М., 2005. 7. Ждан, А. Н. История психологии: От античности к современности [Текст]: учеб. для вузов / А. Н. Ждан. –М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2002. – Раздел 5. – С. 231– 240. 8. История психологии / под ред. П.Я.Гальперина, А.Н.Ждан. – М., 2007. 9. Островский, Э.В, Чернышова, Л.И Психология и педагогика: учебное пособие. – М.: Вузовский учебник, 2006. – Гл. 1. – С. 17 – 33. 10. Психология: словарь / под ред. М.Т. Ярошевского. – М., 1990.

Тема 2. ПСИХИКА И ВЫСШАЯ НЕРВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Основные понятия: анализатор, апперцепция, бессознательное, возбуждение, высшая нервная деятельность, гештальт, гипноз, измененные состояния сознания, инстинкт, интро- , экстра- и моноспекция, кора головного мозга, медитация, надсознание, нейрон, неосознаваемые процессы, нервная система, онтогенез, подсознание, психика, психогенетика, психофизиология, раздражитель, рефлекс, рефлексия, рефлекторная дуга, рецептор, сенсорные процессы, сознание, сон, торможение, филогенез, функциональная асимметрия больших полушарий головного мозга, функциональные блоки мозга, эффектор.

Темы рефератов

1. Строение, функционирование и свойства нервной системы. 2. Психика: сущность, развитие, функции. 3. Поведение и деятельность. 4. Сознание: сущность, признаки, структура. 5. Бессознательное: сущность и формы проявления. 6. Происхождение и развитие психики. 7. Психика человека как продукт биологической, социальной

и культурной эволюции. 8. Особенности психики человека и животных. 9. Связь психических процессов с работой головного мозга. 10.Физиологические механизмы познавательных процессов. 11. Элементарные и высшие психические функции у человека.

12. Происхождение и сущность сознания.

17

13. Признаки, свойства и структура сознания. 14. Измененные состояния сознания, их разновидности и психофизиологические основы. 15. Сон как измененное состояние сознания. 16. Наркомания как причина патологических изменений в сознании человека. 17. Соотношение сознания и бессознательного. 18. Надсознательные процессы и творчество.

Библиографический список 1. Немов, Р. С. Психология [Текст]: учеб. для вузов: в 3 кн. / Р. С. Немов. – 4-е изд. – Кн. 1: Общие основы психологии: учебник. – М.: ВЛАДОС, 2003. – Гл. 4. – С. 109–132; Гл. 5. – С. 132–144. 2. Сластенин, В. А. Психология и педагогика [Текст] : учебное пособие / В. А. Слас-тенин, В. П. Каширин; МАН. – 4-е изд., стер. – М.: Академия, 2006. – Гл. 2. – С. 16–30. 3. Крайг, Г. Психология развития. Семья и социализация. Пол и социализация. –СПб., 2006. – Гл. 2. – С. 60 – 99. 4. Столяренко, Л.Д. Основы психологии [Текст]: учебное пособие / Л. Д. Сто-ляренко. –12-е изд. –М.; Ростов н/Д: Феникс, 2005. – Гл. 1. – С. 16– 40; Гл. 4. – С. 220 – 245. 5. Островский, Э.В., Чернышова, Л.И. Психология и педагогика: учебное посо-бие. – М.: Вузовский учебник, 2006. – Гл. 2. – С. 34 – 48. 6. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст] / С. Л. Рубинштейн; сост. А. В. Брушлинский, К. А. Абульханова-Славская. – [4-е изд.]. – СПб.: Питер, 2001. – Гл. 5. – С. 126–128; Гл. 6. – С. 134–149. 7. Островский, Э.В., Чернышова, Л.И. Психология и педагогика: учебное пособие. – М.: Вузовский учебник, 2006. – Гл. 2. – С. 34–48. 8. Годфруа, Ж. Что такое психология [Текст]: в 2 т. / Ж. Годфруа: пер. с фр. – Т. 1. – М.: Мир, 1992. – Гл.1. – С. 24 – 47; Гл. 4. – С. 137 – 139. 9. Психология: словарь/ под ред. М.Т.Ярошевского. – М., 1990. 10. Лапланш, Ж. Словарь по психоанализу /Ж. Лапланш, Ж.-Б. Понталис. – М.,1996. 11. Фрейд, З. О клиническом психоанализе: избр. сочинения. – М., 1991. – 288 с. 12. Фрейд, З. По ту сторону принципа удовольствия. – М.,1992. – 569 с. 13. Фрейд, З. Психология бессознательного: сб. произведений. – М., 1989. – 448 с.

Тема 3. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ

Основные понятия: абстрагирование, вербальный и невербальный интеллект, внимание, внутренняя деятельность, воображение, восприятие, действия, деятельность, индукция и дедукция, интеллект, мнемические процессы, мышление, навыки, научение, операции, ощущения, память, первая и вторая сигнальные системы, познавательные процессы, привычки, психолингвистика, психофизика, размышления, разум, рациональность, рефлекторная деятельность, сенсорные сигналы, творчество, умения, умозаключение, эмоционально-волевые процессы, язык.

18

Темы рефератов 1. Сущность психических процессов, их структура.

2. Деятельность в структуре психических процессов. 3. Характеристика познавательных процессов. Чувственное и

рациональное познание. 4. Ощущения и восприятие как способы обнаружения и интерпретации

сенсорных сигналов. 5. Внимание как условие познания. 6. Память. Основные мнемические процессы. 7. Особенности рационального познания. Мышление: формирование

понятий, логика и принятие решений. 8. Мышление как способ решения задач и творческая деятельность.

9. Мышление и интеллект. Интеллект и его развитие. 10. Речь как средство общения и инструмент мышления. 11. Природа и виды мышления. 12. Творческая природа человека. Воображение и творчество.

13. Эмоционально-волевые процессы. 14. Эмоционально-волевые процессы.

Библиографический список 1. Немов, Р. С. Психология [Текст]: учеб. для вузов: в 3 кн. / Р. С. Немов. – 4-е изд. – Кн. 1: Общие основы психологии: учебник. – М.: ВЛАДОС, 2003. – Гл. 7. – С. 166 –200; Гл. 8. – С. 201 – 216; – Гл. 9. – С. 217 – 259; Гл. 10. – С. 260–268; Гл. 11. – С. 273 – 310. 2. Островский, Э.В., Чернышова, Л.И. Психология и педагогика: учебное пособие. – М.: Вузовский учебник, 2006. – Гл.3. – С. 59 – 67; 82–89. 3. Сластенин, В. А. Психология и педагогика [Текст] : учеб. пособие / В. А. Слас-тенин, В. П. Каширин. – 3-е изд., стер. –М.: Высшая школа, 2004. – Гл. 7. – С. 77 – 79. 4. Столяренко, Л. Д. Основы психологии [Текст]: учебное пособие / Л. Д. Сто-ляренко. – 12-е изд. – М.; Ростов н/Д: Феникс, 2005. – Гл. 1. – С. 132 –160; Гл. 3. – С. 170–214. 5. Годфруа, Ж. Что такое психология [Текст]: в 2 т. / Ж. Годфруа: пер. с фр. – Т. 1. – М.: Мир, 1992. – Гл. 1. – С. 186 – 194; Гл. 5. – С. 181 – 223; Гл. 8. – С. 348 –397; Гл. 9. – С. 414 – 436. 6. Дормашев, Ю.Б. Психология внимания: учебник для вузов / Ю.Б. Дормашев, В.П. Романов. – М., 1995. – 348 с. 7. Изард, К. Эмоции человека. – М., 1980. 8. Леонтьев, А.Н. Ощущения и восприятие как образы предметного мира // Познавательные процессы: Ощущения, восприятие. – М., 1982. 9. Современная психология: справочное руководство. – М., 1999.

10. Солсо, Р. Когнитивная психология: пер. с англ.– М.,1996.– Ч. 2.– Гл. 7. – С. 213 –244; Ч. 2. – Гл. 6. – С. 190–200; Ч. 2. – Гл. 5. – С. 143 – 174; Ч. 1. – Гл. 4. – С. 107 – 140; Ч. 1. – Гл. 2. – С. 53 – 76; Ч. 5. – Гл. 13. – С. 419 – 538; Ч. 3. – Гл. 8.– С. 247 – 274; Ч. 4. – Гл. 10. – С. 30.

11. Островский, Э.В., Чернышова, Л.И. Психология и педагогика: учебное посо-бие. – М.: Вузовский учебник, 2006. – Гл. 3. – С. 68 – 82.

19

12. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст] / С. Л. Рубинштейн; сост. А. В. Брушлинский, К. А. Абульханова-Славская. – [4-е изд.]. – СПб.: Питер, 2001. – Гл. 8. – С. 177 – 292; Гл. 10. – С. 309 – 372; Гл. 12. – С. 417 – 431. 13. Хофман, И. Активная память: пер. с нем. – М., 2006. – 309 с.

Тема 4. ПСИХИЧЕСКИЕ СОСТОЯНИЯ Основные понятия: агрессивность, активация, аномальные психические состояния, апатия, волевые состояния, гениальность, гнев, дезадаптивное поведение, депрессия, замещение, защитное поведение, катарсис, настроения, оптимальные состояния, отрицание, органические поражения, пограничные состояния, подавление, проекция, психосоматические расстройства, психотравмирующие ситуации, рационализация, регидность, саморегуляция состояний, сексуальное насилие, совладающее поведение, стресс, тревожность, фактор риска, феномен креативности, фрустрация, циклы уязвимости, чувства, шок, эмоциональные состояния.

Темы рефератов

1. Природа психических состояний, их физиологические основы. 2. Виды психических состояний, их характеристика. 3. Особенности эмоциональных состояний. 4. Волевые состояния, их физиологические механизмы и особенности. 5. Аномальные психические состояния, их психокоррекция. 6. Стрессовые состояния: причины возникновения и особенности

протекания. 7. Реакция на стресс: общее и индивидуальное. 8. Оптимальные психические состояния, сущность и способы

достижения. 9. Агрессивность: сущность, причины, способы ослабления. 10. Методы измерения психических состояний. 11. Наркотики и их влияние на психические состояния. 12. Причины психотравм (стресс, дистресс, фрустрация, конфликт) и их

влияние на психические состояния. 13. Методики восстановления эмоционального равновесия. Правила

психогигиены общения. 14. Саморегуляция и типы психологической защиты.

Библиографический список

1. Столяренко, Л.Д. Основы психологии [Текст]: учебное пособие /Л.Д. Сто-ляренко. – 12-е изд. – М.; Ростов н/Д: Феникс, 2005. – Гл. 5. – С. 380 – 395.

2. Агрессия / Д. Майерс // Социальная психология. – СПб., 2008. – С. 483 – 526. 3. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды. – М., 1996. 4. Аргаш, М. Психология счастья. – М., 1990. 5. Бодров, В.А. Психология стресса. – М., 1995. 6. Бэрон, Р., Ричардсон, Д. Агрессия. – СПб., 2000.

20

7. Василюк, Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуа-ций. – М., 2004.

8. Виткин, Дж. Женщина и стресс. – М., 1996. 9. Виткин, Дж. Мужчина и стресс. – М., 1996. 10. Внутренний мир и состояния сознания. Наркотики /Ж. Годфруа // Что такое

психология: в 2 т. – Т. 1. – М., 1992. – С. 144 – 154. 11. Васильев, И.А., Тихомиров, О.К. Эмоции и мышление. – М., 1980. 12. Гозман, Л.Я. Психология эмоциональных отношений. – М., 1987. 13. Годфруа, Ж. Что такое психология: в 2 т. – М., 1992. 14. Зимбардо, Ф. Застенчивость. – М., 1994. 15. Изард, К. Психология эмоций. – М., 1991. 16. Лук, А.Н. Эмоции и личность. – М., 1992. 17. Наркомания. Табакокурение. Алкоголь и пьянство / Ф. Райс // Психология

подросткового и юношеского возраста. – СПб., 2000. – С. 579 – 605. 18. Преодоление страха и стресса / Б. Швальбе, Х. Швальбе // Личность, карьера,

успех. – М., 2003. – С. 96 – 113. 19. Психическое состояние человека // Психология и педагогика / под ред. А.А. Ра-

дугина. – М., 1996. – С. 144 – 165. 20. Реакции на стресс – защита или совладание? / А.В. Либин // Дифференциальная

психология. – М., 2006. 21. Селье, Г. Стресс без дистресса. – М., 2008. 22. Экман, П. Психология лжи. – СПб., 2000.

Раздел 2. ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ

Тема 5. ПОНЯТИЕ ЛИЧНОСТИ В ПСИХОЛОГИИ

Основные понятия: адаптация, аккультурация, ассимиляция, биологическое и социальное в личности, волевые качества, задатки, индивид, индивидуальность, интернализация и интеграция личности, личность, локус контроля, макрохарак-теристика личностного развития, мотивация ожидания, «Оно», потенциал личности, самоактуализация, самооценка, саморазвитие личности, самореализация, само-уважение, «сверх-Я», способности, социализация, социальные установки, социальные роли, структура личности, темперамент, характер, ценности, человек, эмоции, «Я», «Я-концепция».

Темы рефератов 1. Соотношение понятий «человек», «индивид», «личность»,

«индивидуальность». 2. Теории личности (биологические, социологические, психоана-

литические, когнитивные, гуманистические и др.). 3. Структура личности. 4. Этапы психосоциального развития личности. 5. Социализация: сущность, этапы, сферы, институты. 6. Личность как объект и субъект психологического познания.

21

7. Соотношение биологического и социального в личности. 8. «Я – концепция», ее структура и функции. 9. Устойчивое и изменчивое в личности. 10. Основные теории развития человека. 11. Основные концепции личностных черт. 12. Устойчивость и изменение личностных черт. 13. Значение самооценки в становлении личности. 14. Условия и факторы нормального и аномального развития личности. 15. Формирование и этапы развития личности. 16. Соотношение объективных и субъективных компонентов процесса

социализации. 17. Основные теории личности. 18. Формирование личности и индивидуальность. 19. Системная характеристика эволюции личности. 20. Личность как объект и субъект психологического познания.

Библиографический список 1. Немов, Р. С. Психология [Текст]: учеб. для вузов: в 3 кн. / Р. С. Немов. – 4-е изд. – Кн. 1: Общие основы психологии: учебник. М.: ВЛАДОС, 2003. – Гл. 13. – С. 336 – 372. 2. Сластенин, В. А. Психология и педагогика [Текст]: учебное пособие /В. А. Сла-стенин, В. П. Каширин; МАН. – 4-е изд., стер. – М.: Академия, 2006. – Гл.13. – С. 171 – 183.

3. Столяренко, Л.Д. Основы психологии [Текст]: учебное пособие / Л. Д. Сто-ляренко. – 12-е изд. М.; Ростов н/Д: Феникс, 2005. – Гл. 5. – С. 271 – 272; Гл. 8. – С. 606.

4. Годфруа, Ж. Что такое психология: в 2 т. Т.1. – М.,1992. – Ч. 2. – Гл. 9. – С. 414 –458; Ч. 4. – Гл.11. – С. 71 – 117.

5. Андреева, Г.М. Зарубежная социальная психология XX столетия. Теорети-ческие подходы [Текст] : учеб. пособие / Г. М. Андреева, Н. Н. Богомолова, Л. А. Петровская. – М.: Аспект-Пресс, 2001. – Гл.5. – С. 185 – 190.

6. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа [Текст] : учеб. для вузов / А. Г. Асмолов. – М.: Смысл; М.: Академия, 2002. – Гл. 5. – С. 158 – 168; Гл. 13. – С. 329 – 330.

7. Айзенк, Г.Ю. Количество измерений личности: 16, 5 или 3? // Иностр. психология. –1993. – № 2.

8. Годфруа, Ж. Что такое психология: в 2 т. – М., 1992. 9. Голубева, Э.А. Способности и индивидуальность. – М., 2004. 10. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей. – М., 2005. 11. Егорова, М.С. Психология индивидуальных различий. – М., 2007. 12. Елисеев, О.П. Практикум по психологии личности. – СПб., 2008. 13. Зейгарник, Б.В.Теория личности в зарубежной психологии. – М., 2002. – 127 с. 14. Кон, И.С. Открытие «Я». – М., 1979. 15. Кон, И.С. Социология личности. – М., 1967.

22

16. Кречмер, Э. Строение тела и характер. – М., 1995. 17. Психология личности: Тексты. – М., 2008. 18. Юнг, К.Г. Психологические типы. – М., 2005.

Тема 6. ПСИХОЛОГИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ РАЗЛИЧИЙ

Основные понятия: адаптивность, активность, акцентуализация, андрогиния, аномалии личности, вариативность поведения, гендер, генотип, индивидуальный стиль деятельности, девиантное поведение, индивидуальные различия, интеллект, интро- и экстравертированность, коэффициент интеллекта, компенсаторность, маскулин-ность, наследственность, «образ-Я», половозрастные характеристики, полоролевое поведение, самооценка, система базовых ориентаций, способности, соматотип, стереотип, телосложение, темперамент, тип ВНД, фемининность, фенотип, характер, «Я-концепция».

Темы рефератов

1. Роль наследственности и среды в формировании индивидуальных различий. 2. Темперамент, его виды и свойства. 3. Темперамент как психобиологическая основа личности. Теории темпе- рамента. 4. Особенности темперамента и продуктивность деятельности. 5. Проблемы взаимосвязи темперамента и характера. 6. Характер как мера развития и эволюции индивидуальных психо- логических свойств личности. 7. Характер, сущность и этапы формирования. 8. Акцентуации характера в типологии К. Леонгарда и А.Личко. 9. Типология характеров. 10. «Я-концепция» и базовые компоненты характера. 11. Задатки и способности. 12. Способности и интеллект. 13. Воля и волевая регуляция поведения. 14. Роль эмоций в психологических свойствах личности. 15.Мотивы и потребности. Личность и мотивация деятельности. 16.Индивидуальный стиль деятельности. 17.Половые различия и полоролевое поведение. 18.Полоролевое поведение, его типы. Характеристика маскулинности, фемининности, андрогинии. 19.Аномалии личности и асоциальное поведение.

Библиографический список 1. Немов, Р. С. Психология [Текст]: учеб. для вузов: в 3 кн. / Р. С. Немов. – 4-е изд. –

23

Кн. 1: Общие основы психологии: учебник. – М.: ВЛАДОС, 2003. – Гл. 14. – С. 373 – 384; Гл. 19. – С. 452 – 510. 2. Асмолов, А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа [Текст] : учеб. для вузов / А. Г. Асмолов. – М.: Смысл; М.: Академия, 2002. – Гл. 8. – С. 240; Гл. 16. – С. 360 – 366. 3. Столяренко, Л. Д. Основы психологии [Текст]: учебное пособие / Л. Д. Сто-ляренко. – 12-е изд. –М.; Ростов н/Д: Феникс, 2005. – Гл. 5. – С. 276 – 278. 4. Сластенин, В. А. Психология и педагогика [Текст] : учеб. пособие / В. А. Сла-стенин, В. П. Каширин. – 3-е изд., стер. – М.: Высшая школа, 2004. – Гл. 6. – С. 65 – 69; Гл. 9. – С. 112 – 115. 5. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст] / С. Л. Рубинштейн; сост. А. В. Брушлинский, К. А. Абульханова-Славская. – [4-е изд.]. – СПб.: Питер, 2001. – Гл. 15. – С. 518 – 535; Гл. 16. – С. 535 – 551. 6. Сластенин, В. А. Психология и педагогика [Текст]: учебное пособие / В. А. Сла-стенин, В. П. Каширин; МАН. – 4-е изд., стер. – М.: Академия, 2006. – Гл. 9. – С. 112 – 131. 7. Островский, Э.В, Чернышова, Л.И. Психология и педагогика: учебное пособие. – М.: Вузовский учебник, 2006. – Гл. 5. – С. 111 – 120. 8. Айзенк, Г.Ю. Количество измерений личности: 16, 5 или 3? // Иностр. психология. –1993. – № 2. 9. Голубева, Э.А. Способности и индивидуальность. – М., 2004. 10. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей. – М., 2005. 11. Егорова, М.С. Психология индивидуальных различий. – М., 2007. 12. Елисеев, О.П. Практикум по психологии личности. – СПб., 2008. 13. Зейгарник, Б.В. Теория личности в зарубежной психологии. – М., 2002. – 127 с. 14. Кречмер, Э. Строение тела и характер. – М., 1995. 15. Леонгард, К. Акцентуированные личности. – Киев, 2005. 16. Психология индивидуальных различий: Тексты. – М., 2006. 17. Психология личности: Тексты. – М., 2008. 18. Стреляу, Я. Роль темперамента в психическом развитии. – М., 2006. 19. Фромм, Э. Мужчина и женщина. – М., 2008. – 509 с. 20. Хекхаузен, Х. Мотивация и деятельность: в 2 т. – М., 2006. 21. Юнг, К.Г. Психологические типы. – М., 2005.

Раздел 3. МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ И ОБЩЕНИЕ

Тема 7. ПСИХОЛОГИЯ ОБЩЕНИЯ

Основные понятия: вербальное общение, невербальное общение, деловое общение, диалог, заражение, идентификация, интеракция, манипуляция, общение, подражание, приемы общения, психогигиена общения, психосемантика, социальные роли, социальные стереотипы, стиль общения, техника общения, убеждение, установки, формальное и неформальное общение.

24

Темы рефератов 1. Общение, его структура, функции и виды. 2. Вербальные и невербальные способы общения. Характеристика и

особенности восприятия. 3. Общение как коммуникация, интеракция и как социальная

перцепция. 4. Роль общения в психическом развитии человека. 5. Техника и приемы общения. 6. Сравнительный анализ общения у человека и животных. 7. Деловое общение, особенности, функции и виды. 8. Соотношение вербальных и невербальных способов передачи

информации в деловом общении. 9. Техника речи, умение убеждать и слушать, жесты и мимика в

деловом общении. 10. Психология и этика делового общения. 11. Психологические приемы организации бесед и переговоров. 12. Искусство как средство общения. Художественное творчество и

духовный мир личности. 13. Понятие коммуникационного процесса, характеристика его

основных элементов. 14. Психологические способы коммуникативного воздействия. 15. Межличностное восприятие и оценка. Эффекты восприятия. 16. Проявление эмоций в межличностных отношениях. Положительные

и отрицательные чувства. 17. Методы изучения межличностных отношений. 18. Подражание, внушение, убеждение, заражение как механизмы

межличностного взаимодействия.

Библиографический список 1. Немов, Р. С. Психология [Текст]: учеб. для вузов: в 3 кн. / Р. С. Немов. – 4-е изд. – Кн. 1: Общие основы психологии: учебник. – М.: ВЛАДОС, 2003. – Гл. 14. – С. 373 – 384; Гл. 20. – С. 511 – 527. 2. Островский, Э.В, Чернышова, Л.И. Психология и педагогика: учебное пособие. – М.: Вузовский учебник, 2006. – Гл. 7. – С. 159 – 170. 3. Столяренко, Л.Д. Основы психологии [Текст]: учебное пособие / Л.Д. Сто-ляренко. – 12-е изд. М.; Ростов н/Д: Феникс, 2005. – Гл. 5. – С. 393. 4. Атватер, Н. Я вас слушаю. – М., 2008. 5. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. – М., 1996. 6. Бодалев, А.А. Восприятие и понимание человека человеком. – М., 2006. 7. Годфруа, Ж. Что такое психология: в 2 т. Т. 2. – М., 1992. 8. Ирхин, Ю.В. Психология успеха: как влиять на людей и управлять собой: Зарубежный опыт. – М., 1992. 9. Казарцева, О.М. Культура речевого общения теория и практика обучения: учебное пособие. – 5-изд. – М.: Наука, 2003. 10. Ниренберг, Д. Маэстро переговоров: Деловой бестселлер: Азбука делового

25

общения. – Минск, 2006. 11. Психология и этика делового общения: учебник для вузов / под ред. В.Н. Лав-риненко. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: ЮНИТА – ДАНА, 2002. 12. Алехина, И. Имидж и этикет делового человека: общественно-политическая литература. – М.: Дело, 2001. 13. Кацва, А. Учимся вести переговоры / А. Кацва // Высшее образование в России. – 2002. – № 4. 14. Ботавина, Р.Н. Этика деловых отношений: учебное пособие. – М.: Финансы и статистика, 2003. 15. Сабат, Э.М. Бизнес-этикет. – М.: ФАИР-ПРЕСС, 2008. 16. Ханников, А.В. Деловой этикет и ведение переговоров. Правила хорошего тона с комментариями психолога: справочное издание. – М.: Эксмо, 2005. 17. Колтунова, М.В. Деловое общение: Нормы. Риторика. Этикет: учеб. пособие – 2-е изд. – М.: ЛОГОС, 2005. 18. Психология и этика делового общения: учебник / под ред. В.Н. Лавриненко. – М., 2000. 19. Шепель, В.М. Имеджелогия: Секреты личного обаяния. – М., 2004.

Тема 8. ПСИХОЛОГИЯ ГРУПП И КОЛЛЕКТИВА

Основные понятия: групповая деятельность, групповые нормы, групповые процессы, групповое сознание, коллектив, кооперация, конформизм, малая группа, неформальная группа, нонконформизм, реальная группа, референтная группа, совмес-тимость, социальная группа, социальная фасилитация, социально-психологический климат, сплоченность, срабатываемость, условная группа, формальная группа, лидерство, руководство, стиль управления, конфликт, компромисс, конгруэнтность, консенсус, конфликтогены, конформизм, межличностные конфликты, предмет конфликта, предупреждение и прогнозирование конфликта, проекция, противо-борство, разрешение конфликта, соперничество, сотрудничество, структура конфликта, толерантность, управление конфликтом, установка, уступка, уход от конфликта.

Темы рефератов 1. Понятие социальных групп, классификация, виды, особенности. 2. Малая группа: понятие, структура, виды, функционирование и развитие. 3. Коллектив как высшая форма организации малой группы. 4. Теории коллектива (В.М. Бехтерев, А.С. Залужный, С.М. Макаренко,

С.Т. Шацкий, Л.И. Уманский). 5. Лидерство и руководство. 6. Стиль управления и эффективность групповой деятельности. 7. Основные теории лидерства. 8. Лидерство и авторитет. Ресурсы власти руководителя, их особенности и

сферы применения. 9. Функции руководства и психолого-педагогические основы организа-

торской работы руководителя.

26

10. Конфликт: сущность, структура, типология. Механизм возникновения конфликта.

11. Технология управления конфликтами. 12. Психология переговорного процесса по разрешению конфликтов. 13. Понятие групповых конфликтов и их классификация. 14. Социально-психологическая природа конфликтов.

Библиографический список 1. Немов, Р. С. Психология [Текст]: учеб. для вузов: в 3 кн. / Р. С. Немов. – 4-е изд. –

Кн. 1: Общие основы психологии: учебник. – М.: ВЛАДОС, 2003. – Гл. 14. –С. 373 – 384; Гл. 21. – С. 528 – 572.

2. Островский, Э.В, Чернышова, Л.И. Психология и педагогика: учебное пособие. – М.: Вузовский учебник, 2006. – Гл. 12. – С. 314 – 317. 3. Столяренко, Л.Д. Основы психологии [Текст]: учебное пособие /Л. Д. Сто-

ляренко. – 12-е изд. – М.; Ростов н/Д: Феникс, 2005. – Гл. 6. – С. 460 – 473. 4. Андреева, Г.М. Зарубежная социальная психология XX столетия. Теоре-

тические подходы [Текст] : учеб. пособие / Г. М. Андреева, Н. Н. Богомолова, Л. А. Петровская. – М.: Аспект-Пресс, 2001. – Гл. 4. – С. 161 – 165.

5. Крайг, Г. Психология развития. Семья и социализация. Пол и социализация. – СПб., 2000. – Гл. 14. – С. 603 – 625; Гл. 16. – С. 691 – 708; Гл. 18. – С. 775 – 781.

6. Степанов, В.Г. Психология трудных школьников. – М.: Академия, 2003. – Гл. 6. – С. 230 – 235; Гл. 7. – С. 258 – 283; Гл. 8. – С. 283 – 299.

7. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: учебное пособие / МГСУ; ред. Е.Г.Силяева. – М.: Академия, 2002.

8. Проников, В.А. Управление персоналом в Японии. – М., 2003. 9. Психология взаимоотношений в группе // Практическая психология для менед-

жеров. – М., 2006. – С. 113 – 172. 10. Психология управления /Л.К. Аверченко, Г.М. Залесов и др. – Новосибирск,

2006. 11. Роббер, М.-А., Тильман, Ф. Психология индивида и группы. – М., 2008. 12. Бородкин, Ф.М., Коряк, Н.М. Внимание: конфликт! – Новосибирск, 2005. 13. Гришина, Н. Психология конфликта. – СПб., 2000. 14. Зигерт, В. Руководить без конфликтов. – М., 2000. 15. Здравомыслов, А.Г. Социология конфликта. – М., 2005. 16. Карнеги, Д. Напутствия и советы. – Рустави, 1990. 17. Коллектив и личности. – М., 2004. 18. Коломинский, И.А. Психология общения. – М., 2005. 19. Конфликт и примирение //Социальная психология. – СПб., 2007. – С. 631 – 671. 20. Конфликты и переговоры. Практическое руководство для менеджеров. – Ростов

н /Дону, 1997. 21. Кричевский, Р.Л. Если вы – руководитель… – М., 2003. 22. Лабунская, В.А. Невербальное поведение. – Ростов н /Дону, 1996. 23. Леви, В.Л. Искусство быть собой. – М., 1997. 24. Леви, В.Л. Искусство быть другим. – М., 1999. 25. Леонтьев, А.А. Психология общения. – Тарту, 1994. 26. Линчевский, Э.Э. Психологические аспекты взаимопонимания: Прогнози-

рование в процессе общения. – Л., 1992. 27. Сатир, В. Как строить себя и свою семью. – М., 2008. 28. Сысенко, В.А. Супружеские конфликты. – М., 2004.

27

29. Швальбе, Б., Швальбе, Х. Личность, карьера, успех. – М., 2003. 30. Шепель, В.М. Настольная книга бизнесмена и менеджера. – М., 2008. 31. Шепунов, В.Г., Кишкель, Е.Н. Основы управленческой деятельности. Управ-

ление персоналом, управленческая психология, управление на предприятии. – М., 2006.

32. Шпалинский, В.В. Психология менеджмента: учебное пособие. – М., 2007.

Часть 2. П Е Д А Г О Г И К А

Раздел 4 . ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ

Тема 9. ОБЪЕКТ, ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ, ФУНКЦИИ И МЕТОДЫ ПЕДАГОГИКИ

Основные понятия:, педагогика, инновации в педагогике, категории педагогики, межпредметные связи педагогики, методы научно-педагогических исследований, образование, обучение, педагогическая задача, педагогическая технология, педагогические цели и принципы, педагогический процесс, структура педагогики, педагогическое взаимодействие, теории педагогики, функции педагогики.

Темы рефератов 1. Предмет, объект, методы и задачи педагогики. 2. Система, структура и функции педагогической науки. 3. Возникновение педагогики как науки, этапы ее развития. 4. Педагогика как область гуманитарного, антропологического знания. Место педагогики в системе наук о человеке. 5. Характеристика основных педагогических категорий: воспитание, обучение, образование, самовоспитание, самообразование. 6. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. Источники педагогического знания. 7. Методы научно-педагогических исследований. 8. Многообразие научно-педагогических школ. Традиции и преемствен- ность в развитии педагогики. 9. Проблемы интеграции отечественной педагогики в мировой педаго- гический процесс. 10. Прогрессивный опыт педагогов-новаторов. 11. Основные педагогические теории прошлого и настоящего. Зарубеж- ные и отечественные. 12. Педагогические системы будущего. 13. Инновационные процессы в педагогике.

Библиографический список

28

1. Кроль, В.М. Психология и педагогика. – М.: Высшая школа, 2006. – 319 с. – Ч.2, раздел 1 (Общие основы педагогики) – С. 196 – 202.

2. Немов, Р.С. Психология [Текст]: учеб. для вузов: в 3 кн. Кн. 1 : Психология образования. – М.: ВЛАДОС, 2003. – (Гл.1, связь психологии и педагогики). – С. 5 – 16.

3. Островский, Э.В, Чернышова, Л.И. Психология и педагогика: учебное пособие. – М.: Вузовский учебник, 2006. – Гл. 8 (207–225).

4. Радугин, А.А. Психология и педагогика: учеб. пособ. для вузов / под ред. А. А. Радугина. – М.: Центр, 1999. – (Тема 1, 2).

5. Реан, А.А., Бордовская, Н.В. Педагогика: учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2000. – (С.10–30).

6. Реан, А.А., Бордовская, Н.В., Розум, С.И. Психология и педагогика. – СПб.: Питер, 2008. – (С. 218–241).

7. Сластенин, В. А. Психология и педагогика: учеб. пособие / В. А. Сластенин, В. П. Каширин. – 4-е изд., стер. – М.: Академия, 2006. – (Гл.10, 11).

8. Сластенин, В. А. Педагогика [Текст]: учеб. пособие для вузов. – М.: Академия, 2004. – (Гл. 5, 6).

9. Столяренко, Л. Д. Психология и педагогика для технических вузов: учебник – Ростов н/Д: Феникс, 2001. – (Предмет педагогики). – С. 465 – 469.

10. Столяренко, Л. Д. Основы психологии: учеб. пособие для вузов. – Ростов н/Д: Феникс, 2005. – (Гл. 7.1).

11. Железновская, Г.И. Педагогика в понятиях и определениях. – Саратов, 2001. 12. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. – Ростов н/Д, 1997.

Тема 10. ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ И ПРАКТИКИ

Основные понятия: история педагогики, основоположники педагогической науки: Сократ, Платон, Аристотель, Ян Амос Коменский, Руссо, Песталоцци, Дистервег, Толстой, Ушинский, Штейнер, Сухомлинский, Макаренко; Валь-дорфская педагогика, общая педагогика, педология, возрастная педагогика, коррекционная педагогика, частные методики, отраслевая педагогика, структура педагогики, межпредметные связи педагогики, государственная политика.

Темы рефератов

1. Возникновение педагогики как науки, этапы ее развития. 2. Место педагогики в системе наук о человеке. 3. Вклад древнегреческих философов в методологию педагогики. 4. Древнерусская культура и народная педагогика. 5. Значение деятельности Я.А. Коменского для педагогической

науки и практики. «Великая дидактика». 6. Роль выдающихся педагогов XVIIIXIX вв. в развитии

педагогической мысли (И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, К.Д. Ушинский).

29

7. Отечественные школы педагогики (деятельность Л.Н.Толстого, К.Д.Ушинского, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского).

8. Особенности развития педагогической теории и практики в советский период (1917 – 1991).

9. Общая и возрастная физиология как основа естественнонаучного подхода к обучению и воспитанию.

Библиографический список

1. Басова, Н.В. Педагогика и практическая психология. – Ростов н /Д, 2007. 2. Григорович, Л.А., Марцинковская, Т.Д. Педагогика и психология: учеб. пособие.

– М.: Гардарики, 2005. – С. 33 – 48. 3. Жураковский, Г.Е. Очерки по истории античной педагогики. – М., 1999. 4. Константинов, Н.А., Мединский, Е.Н., Шабаева, М.Ф. История педагогики. –

М., 1992. 5. Кроль, В.М. Психология и педагогика. – М.: Высшая школа, 2006. – (Основные

этапы развития). – С. 202 – 207. 6. Малькова, З.А. Школа и педагогика за рубежом. – М., 1993. 7. Островский, Э.В., Чернышова, Л.И. Психология и педагогика: учебное пособие.

– М.: Вузовский учебник, 2006. – Гл. 9 (225 – 256). 8. Пряникова, В.Г., Рывкин, З.И. История образования и педагогической мысли. –

М., 1999. 9. Радугин, А.А. Психология и педагогика: учеб. пособ. для вузов / под ред. А. А.

Радугина. – М.: Центр, 1999. – (Тема 1, 2). 10. Реан, А.А., Бордовская, Н.В. Педагогика: учебник для вузов. – СПб.: Питер,

2000. – (С.10 – 15). 11. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум, С.И. Психология и педагогика. – СПб.:

Питер, 2008. – (С. 214–218). 12. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / гл. ред. В.В. Давыдов. – М.,

1993. 13. Педагогический энциклопедический словарь /гл. ред. Б.М. Бим-Бад; редкол.:

М.М.Безруких, В.А.Болотов, Л.С.Глебова и др. – М.: Большая российская энциклопедия, 2003. – С. 110–112.

Раздел 5. ОБРАЗОВАНИЕ КАК ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИКИ

Тема 11. СУЩНОСТЬ ОБРАЗОВАНИЯ

Основные понятия: образование, содержание образования, цель образования, функции образования, задачи образования, образовательная система, дошкольные образовательные учреждения, общеобразовательные учреждения, специальные образовательные учреждения, профессиональные

30

образовательные учреждения, учреждения дополнительного образования, общее образование, профессиональное образование, высшее образование, учебная программа, учебник, учебный предмет, концепции образования, принципы образования; тенденции развития образования: личностно-ориентированный подход, гума-низация, демократизация, индивидуализация, институциализация, вариатив-ность, интегративность, психологизация, стандартизация, федеральный, региональный и вузовский компоненты содержания образования, инновации в образовании.

Темы рефератов

1. Понятие образования, его сущность, функции и структура.

2. Образование как общечеловеческая ценность, социокультурный феномен и педагогический процесс. 3. Культура и образование. 4. Педагогический идеал и его культурно-историческое воплощение. 5. Ценности и цели современного образования. 6. Философские и психологические концепции образования. 7. Современные концепции и теории содержания образования в отечест- венной и мировой педагогике. 8. Профессиональное образование: сущность, цели, структура и харак- терные особенности. 9. Гуманизация и гуманитаризация содержания образования. 10. Особенности и проблемы высшего образования. 11. Единство образования и самообразования. 12. Самообразование и развитие личности. 13. Педагогические инновации в системе общего и профессионального образования. 14. Основные направления реформирования российского образования на современном этапе. 15. Основные принципы Закона РФ «Об образовании». 16. Образовательная система России.

Библиографический список 1. Кроль, В.М. Психология и педагогика. – М.: Высшая школа, 2006. – (Современ-

ные методы обучения). – С. 247–292. 2. Немов, Р.С. Психология [Текст]: учеб. для вузов: в 3 кн. Кн. 2 : Психология

образования. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 496 с. 3. Островский, Э.В, Чернышова, Л.И. Психология и педагогика: учебное пособие.

– М.: Вузовский учебник, 2006. – Гл. 9 (225 – 256). 4. Реан, А.А., Бордовская, Н.В. Педагогика: учебник для вузов. – СПб.: Питер,

2000. – (С. 59 – 74, 104 – 135). 5. Реан, А.А., Бордовская, Н.В., Розум, С.И. Психология и педагогика. – СПб.:

Питер, 2008. – (С. 266–311). 6. Сластенин, В. А. Психология и педагогика: учеб. пособие / В. А. Сластенин, В.

31

П. Каширин. – 4-е изд., стер. – М.: Академия, 2006. – (Гл. 14). 7. Сластенин, В. А. Педагогика [Текст]: учеб. пособие для вузов. – М.: Академия,

2004. – (Гл. 13). 8. Закон Российской Федерации « Об образовании». – М., 1992. 9. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / гл. ред. В.В. Давыдов. – М.,

1993. 10. Бим-Бад, В.М. Антропологическое основание теории и практики современного

образования. – М., 2004. 11. Брайан, С. Общество и образование. – М., 1999.

Тема 12. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ЛИЧНОСТЬ ПЕДАГОГА

Основные понятия: педагогическая деятельность, учебно-воспитательный процесс, мотив, мотивация, личность, способности, умения, навыки, профессионально важные качества, профессиональная компетентность, эффективность деятельности, индивидуальный стиль деятельности, стиль руководства, педагогическое общение, обучение, организация обучения, оценка качества образования, педагогические принципы, педагогические цели, перевоспитание, самовоспитание, самообучение, средства обучения, технические средства обучения.

Темы рефератов 1. Психологическая природа педагогической деятельности. 2. Стили педагогической деятельности. 3. Педагогические способности и умения. 4. Педагогическое общение и культура. 5. Преподаватель как субъект педагогической деятельности. 6. Профессиональная компетентность педагога. Понятие и виды. 7. Профессионально обусловленные требования к личности педагога. 8. Педагогическое мастерство и педагогическое искусство. 9. Индивидуальный стиль деятельности. 10. Педагогический стиль и имидж как составляющие педагогической культуры. 11. Значение речи педагога. Основы публичного выступления. 12. Специфика педагогической деятельности в высшей школе. 13. Отличительные черты современного студенчества. 14. Понятие методов, приемов, правил и форм обучения, их класси- фикация. 15. Структура и логика учебно-воспитательного процесса. Связь про- цессов воспитания, обучения и развития. 16. Понятие педагогических целей как компонента педагогического процесса. Виды педагогических целей, их структура. 17. Понятие педагогических принципов как компонентов педаго-

32

гического процесса. Требования и правила реализации педагоги- ческих принципов. 18. Сущность педагогических средств. Система, функции и типы педагогических средств. Роль технических средств в подготовке инженерных кадров. 19. Проблема оценки качества образования.

Библиографический список

1. Немов, Р.С. Психология [Текст]: учеб. для вузов: в 3 кн. Кн. 2 : Психология образования. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 496 с.

2. Островский, Э.В, Чернышова, Л.И. Психология и педагогика: учебное пособие. – М.: Вузовский учебник, 2006. – Гл.14 (341 – 359).

3. Радугин, А.А. Психология и педагогика: учеб. пособ. для вузов / под ред. А. А. Радугина. – М.: Центр, 1999. – (Тема 5).

4. Реан, А.А., Бордовская, Н.В. Педагогика: учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2000. – (С.135–162).

5. Реан, А.А., Бордовская, Н.В., Розум, С.И. Психология и педагогика. – СПб.: Питер, 2008. – (С. 317 – 344).

6. Сластенин, В. А. Педагогика [Текст]: учеб. пособие для вузов. – М.: Академия, 2004. – (Гл. 2).

7. Столяренко, Л. Д. Психология и педагогика для технических вузов: учебник. – Ростов н/Д: Феникс, 2001. – (Структура пед. деятельности). – С. 505 – 510.

8. Столяренко, Л. Д. Основы психологии: учеб. пособие для вузов. – Ростов н/Д: Феникс, 2005. – (Гл. 7.3, 7.5).

Раздел 6. ВОСПИТАНИЕ КАК ПРОЦЕСС ИНТЕРИОРИЗАЦИИ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ

ЦЕННОСТЕЙ

Тема 13. СУЩНОСТЬ ВОСПИТАНИЯ

Основные понятия: воспитание, социализация, интериоризация, развитие личности, самовоспитание, теория авторитарного воспитания, теория стихийного воспитания, гуманизм, методы убеждения, методы поощрения и наказания, методы упражнения, гражданское воспитание, нравственное воспитание, эстетическое воспитание, трудовое воспитание, физическое воспитание.

Темы рефератов

1. Основные взгляды в истории педагогики на роль воспитания в развитии личности ребенка.

2. Воспитание как социокультурный процесс.

33

3. Институты воспитания. 4. Основные принципы воспитания. 5. Теория нравственного воспитания Колберга. 6. Цели, задачи, тенденции и принципы гуманистического воспитания. 7. Проблемы индивидуального подхода в воспитании. 8. Воспитание как социокультурный процесс. Институты воспитания. 9. Закономерности и принципы воспитания, их психолого-педаго-

гические основы. 10. Воспитание, перевоспитание и самовоспитание. 11. Самовоспитание и развитие личности. 12. Виды воспитания, их специфика. Нравственное воспитание как

основа воспитательной работы. 13. Методы воспитания, их многообразие и классификация. 14. Обучение и воспитание как условие и источники психического

развития. 15. Социализация личности в процессе воспитания. 16. Движущие силы процесса воспитания. 17. Коллектив как объект и субъект воспитания. Принципы воспитания в

коллективе.

Библиографический список 1. Андреева, Г. М. Социальная психология: учеб. для вузов. – М.: Аспект-Пресс,

2006. – Гл.16 (Социализация). – С. 265 – 278. 2. Годфруа, Ж. Что такое психология: в 2 т.: пер. с фр. – М.: Мир, 1992. – Т. 2,

гл.10 (Развитие личности, этапы социализации). 3. Кроль, В.М. Психология и педагогика. – М.: Высшая школа, 2006. – (Воспи-

тание). – С. 293 – 314. 4. Немов, Р.С. Психология [Текст]: учеб. для вузов: в 3 кн. Кн. 2 : Психология

образования. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 496 с. 5. Островский, Э.В., Чернышова, Л.И. Психология и педагогика: учебное пособие.

– М.: Вузовский учебник, 2006. – Гл. 11, 12 (287 – 331). 6. Реан, А.А., Бордовская, Н.В. Педагогика: учебник для вузов. – СПб.: Питер,

2000. – (С. 31 – 58). 7. Сластенин, В. А. Психология и педагогика: учеб. пособие / В. А. Сластенин, В.

П. Каширин. – 4-е изд., стер. – М.: Академия, 2006. – (Гл. 13, 18, 19). 8. Сластенин, В. А. Педагогика [Текст]: учеб. пособие для вузов. – М.: Академия,

2004. – (Гл. 8, 15, 17). 9. Столяренко, Л. Д. Психология и педагогика для технических вузов: учебник. –

Ростов н/Д: Феникс, 2001. – (Воспитание). – С. 500 – 505. 10. Психология личности [Электронный ресурс] : хрестоматия / ред. Ю. Б. Гиппен-

рейтер. – Электрон. дан. – М. : Равновесие, 2004. 11. Психология ХХI века : учеб. / ред. В. Н. Дружинин. – М. : ПЕР СЭ, 2003. 12. Кордуэлл, М. Психология. А – Я : словарь-справочник: пер. с англ. / М.

Кордуэлл, M. Cardwell; пер. К. С. Ткаченко. – М. : ФАИР-ПРЕСС, 2002.

34

13. Азаров, Ю.П. Искусство воспитывать. – М., 1985. 14. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. – М., 2002. 15. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М., 2002. 16. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие для студентов и

аспирантов вузов / отв. ред. С.И. Самыгин. – Ростов н/Д, 2008. 17. Реан, А.А., Коломинский, Я.Л. Социальная педагогическая психология. – М.,

1999.

Тема 14. СЕМЬЯ КАК СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ СРЕДА ВОСПИТАНИЯ

Основные понятия: семья, жизненный цикл семьи, детско-родительские отношения, функции семьи, стиль семейного воспитания, стили общения в семье, семейное благополучие, дисфункциональные родительские позиции, супружеские отношения, супружеские конфликты, тип семьи, полная и неполная семья, стили общения, родительская позиция.

Темы рефератов

1. Семья как социальный институт: понятие, функции, тенденции развития.

2. Роль семьи в развитии личности ребенка. 3. Семья как педагогическая система. 4. Жизненный цикл семьи. 5. Детско-родительские отношения и стили семейного воспитания. 6. Стиль семейного воспитания как фактор формирования личности. 7. Нарушения в детско-родительских отношениях. 8. Воспитание в семьях, где родители являются педагогами. 9. Влияние семьи как социокультурной среды на воспитание

личности ребенка. 10. Педагогическое взаимодействие «родители-дети» и его влияние

на развитие личности ребенка. 11. Поощрение и наказание как методы коррекции поведения ребенка

в семье. 12. Семейные конфликты и способы их разрешения. 13. Неблагополучная семья: предпосылки возникновения,

особенности детско-родительских отношений. 14. Семья и школа: особенности взаимодействия. 15. Проблемы и возможности одаренного ребенка. 16. История развития института семьи в России.

35

17. Семья как динамическая система: внешние и внутренние факторы развития.

18. Проблемы взаимоотношений детей в семье: влияние друг на друга и на семью в целом.

19. Основные тенденции в развитии современной семьи. 20. Молодая семья: понятие, функции, проблемы.

Библиографический список

1. Азаров, Ю.П. Искусство воспитывать. – М., 2005. 2. Андреева, Г. М. Социальная психология: учеб. для вузов. – М.: Аспект-Пресс,

2006. – С. 331 – 335. 3. Островский, Э.В, Чернышова, Л.И. Психология и педагогика: учебное

пособие. – М.: Вузовский учебник, 2006. – Гл.13 (С. 331 – 341). 4. Радугин, А.А. Психология и педагогика: учеб. пособ. для вузов / под ред. А.

А. Радугина. – М.: Центр, 1999. – ( Тема 6). 5. Сластенин, В. А. Психология и педагогика: учеб. пособие / В. А. Сластенин,

В. П. Каширин. – 4-е изд., стер. – М.: Академия, 2006. – (Гл. 13). 6. Аверов, Ю.П. Искусство воспитывать. – М., 1995. 7. Басова, Н.В. Педагогика и практическая психология. – Ростов н/Д, 2007. 8. Белухин, Б.А. Основы личностно–ориентированной педагогики. – М., 1997. 9. Бернс, Р. Развитие «Я-Концепции» и воспитание. – М., 1999. 10. Григорович, Л.А., Марцинковская, Т.Д. Педагогика и психология: учеб.

пособие. – М.: Гардарики, 2005. – С. 138 – 159. 11. Дольто, Ф. На стороне подростка. – СПб., 1997. 12. Железновская, Г.И. Педагогика в понятиях и определениях. – Саратов, 2001. 13. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. – Ростов н /Д, 1997. 14. Ильин, Е. П. Психология индивидуальных различий: монография / Е. П.

Ильин. – СПб.: Питер, 2004. 15. Ковалев, С.В. Психология современной семьи. – М., 1998. 16. Леей, В. Нестандартный ребенок. – СПб., 2003. 17. Лесгафт, П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. – М., 2001. 18. Мудрость воспитания: Книга для родителей /сост. Б.М. Бим-Бад. – М., 1997. 19. Мухаметдинов, Р.Ш. Мать и младенец: психологическое взаимодействие. –

СПб., 1999. 20. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад; редкол.:

М.М.Безруких, В.А.Болотов, Л.С.Глебова и др. – М.: Большая российская энциклопедия, 2003. – С. 255 – 258.

21. Сатир, В. Как строить себя и свою семью. – М., 1999. 22. Семейное воспитание: краткий словарь /под ред. С.А.Днепрова. – М., 1999. 23. Спиваковская, А.С. Как быть родителем. – М., 1996. 24. Фромм, А. Азбука для родителей. – Л., 2001.

36

25. Фромм, Э. Искусство любви. – М., 1992. 26. Эйдемиллер, Э. Г. Психология и психотерапия семьи / Э.Г. Эйдемиллер,

В. Юстицкис. – 4-е изд. – СПб.: Питер, 2008. 27. Эйдемиллер, Э. Г., Юстицкий, В.В. Семейная психотерапия. – Л., 2000. 28. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1999. 29. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис. – М., 1996.

Раздел 7. ДИДАКТИКА. УПРАВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИМИ СИСТЕМАМИ

Тема 15. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИДАКТИКИ

Основные понятия: дидактика, цели обучения, задачи обучения, функции обучения, принципы обучения, теории обучения, проблемное обучение, развивающее обучение, формы организации обучения, индивидуальное обучение, классно-урочная система, лекционно-семинарская система, урок, экскурсия, консультация, семинар, лекция, диспут, конференция, зачет, экзамен, методы обучения, учебная мотивация, эффективность обучения. Темы рефератов

1. Цели, задачи, функции и принципы обучения. 2. Теории обучения. 3. Формы организации обучения. 4. Методы обучения. 5. Учебная мотивация как необходимое условие успешного обучения. 6. Роль Я.А. Коменского в развитии дидактики. 7. Анализ современных дидактических концепций. 8. Основные принципы обучения. 9. Значение принципа наглядности в обучении. 10. Единство образовательной, воспитательной и развивающей

функции обучения. 11. Специфика выбора методов обучения в педагогическом процессе. 12. Современные тенденции в обучении: компьютеризация и

информатизация учебного процесса.. 13. Индивидуальный подход к обучению в современных учебных

заведениях. 14. Диагностика успешности обучения и диагностика интеллек-

туального развития. 15. Обучение как сотворчество учителя и ученика.

Библиографический список

1. Кроль, В.М. Психология и педагогика. – М.: Высшая школа, 2006. – (Особен-

37

ности обучения в разном возрасте). – С. 213–216; (Дидактика). – С. 223–246. 2. Немов, Р.С. Психология [Текст]: учеб. для вузов: в 3 кн. Кн. 2 : Психология

образования. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 496 с. 3. Немов, Р.С. Психология [Текст]: учеб. для вузов: в 3 кн. Кн. 1 : Психология

образования. – М.: ВЛАДОС, 2003. – (Мотивация). – С. 461 – 469, 484 – 496. 4. Островский, Э.В, Чернышова, Л.И. Психология и педагогика: учебное посо-

бие. – М.: Вузовский учебник, 2006. – Гл. 10 (256 – 287). 5. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / сост. А. В. Брушлинский, К. А.

Абульханова-Славская. – СПб.: Питер, 2001.– (Учение, мотивация).– С. 394–406. 6. Радугин, А.А. Психология и педагогика: учеб. пособ. для вузов / под ред. А.

А. Радугина. – М.: Центр, 1999. – (Тема 4). 7. Реан, А.А., Бордовская, Н.В. Педагогика: учебник для вузов. – СПб.: Питер,

2000. – (С. 81 – 104, 175 – 192). 8. Реан, А.А., Бордовская, Н.В., Розум, С.И. Психология и педагогика. – СПб.:

Питер, 2008. – (С. 282 – 308, 349 – 356). 9. Сластенин, В. А. Психология и педагогика: учеб. пособие / В. А. Сластенин,

В. П. Каширин. – 4-е изд., стер. – М.: Академия, 2006. – (Гл. 17, 22, 23). 10. Сластенин, В. А. Педагогика [Текст]: учеб. пособие для вузов. – М.: Акаде-

мия, 2004. – (Гл.10, 11, 14). 11. Столяренко, Л. Д. Психология и педагогика для технических вузов: учебник. –

Ростов н /Д: Феникс, 2001. – (Основные понятия дидактики, процесс обуче-ния). – С. 469 – 474; (Основные и современные методы обучения). – С. 480 – 492.

12. Столяренко, Л. Д. Основы психологии: учеб. пособие для вузов. – Ростов н / Д: Феникс, 2005. – (Гл. 7.2, 7.4).

13. Акопов, Г.В. Социальная психология высшего образования. – Самара, 2003. 14. Практическая психология образования / под ред.И.В.Дубровиной. – М., 1997. 15. Реан, А.А., Коломинский, Я.Л. Социальная педагогическая психология. –

М.,1999. 16. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятель-

ности к личности. – М., 1995. 17. Якунин, В.А. Психология учебной деятельности студентов. – М., 1994.

Тема 16. УПРАВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИМИ СИСТЕМАМИ

Основные понятия: аккредитация, аттестация, высшее образование, государственно-общественная система управления образованием, диверсификация образовательных учреждений, лицензирование, модели образования, новаторство, образовательная система, педагогический анализ, планирование, контроль, педагогический коллектив, педагогический совет, профессиональное образование, реформирование системы образования РФ, самоуправление.

Темы рефератов 1. Государственный характер управления системой образования. 2. Функции и управленческая культура руководителя. 3. Педагогический анализ, планирование и контроль как основные

направления управления педагогическими системами. 4. Роль организации в управлении.

38

5. Функции и управленческая культура руководителя. 6. Понятие образовательных систем, их виды и структура. 7. Образовательная система России, ее особенности, проблемы и

перспективы. 8. Основные направления реформирования российского образования на

современном этапе. 9. Закон РФ «Об образовании» о структуре управления образова-

тельными системами. 10. Проблемы создания государственно-общественной системы управ-

ления образованием. 11. Роль педагогического коллектива, родителей, общественных

объединений учащихся и студентов в управлении образованием. 12. Проблемы и порядок лицензирования, аттестации и аккредитации

образовательных учреждений. 13. Современные стратегии и модели образования (традиционная,

культурно-ориентированная, личностно-деятельностная). 14. Менеджмент в образовании. 15. Культура организации: понятие, основные типы. 16. Управленческая культура руководителя образовательного

учреждения. 17. Сравнительный анализ моделей управления государственным и

негосударственным учебным заведением.

Библиографический список 1. Закон РФ «Об образовании». – М., 1992. 2. Программа реформирования и развития системы образования Российской Федерации в условиях углубления социально-экономических реформ. – М., 1992. 3. Реформа образования в России и государственная политика в сфере образования (исходные позиции, цели, этапы реализации). – М., 1992. 4. Георгиева, Т.С. Образование как сфера культуры: Пути обновления. – М., 2002. 5. Калинкин, Е. Высшая школа в системе непрерывного образования. – М., 2007. 6. Кинелев, В. Объективная необходимость. История, проблемы и перспективы реформирования высшего образования. – М., 1995. 7. Петровичев, В.М. Региональное образование: организация и управление разви-тием. – Тула, 2004. 8. Островский, Э.В, Чернышова, Л.И. Психология и педагогика: учебное пособие. –М.: Вузовский учебник, 2006. – Гл. 15 (С. 359 – 380). 9. Сластенин, В. А. Педагогика [Текст]: учеб. пособие для вузов. – М.: Академия, 2004. – (Гл. 24, 26). 10. Реан, А.А., Бордовская, Н.В. Педагогика: учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2000. – (С.121 – 135). 11. Григорович, Л.А., Марцинковская, Т.Д. Педагогика и психология: учеб. пособие. – М.: Гардарики, 2005. – С.160 – 174.

39

12. Педагогический энциклопедический словарь /гл. ред. Б.М. Бим-Бад; редкол.: М.М.Безруких, В.А.Болотов, Л.С.Глебова и др. – М.: Большая российская энциклопедия, 2003. – С. 480 – 494.

ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬНЫЙ ТЕСТ

Задание 1 Основной задачей психологии является:

1) совершенствование методов исследования; 2) разработка проблем истории психологии; 3) коррекция поведения; 4) изучение законов психической деятельности; 5) внедрение моделей развития.

Задание 2 Отечественный психолог Л.С.Выготский является автором:

1) деятельностной концепции; 2) теории поэтапного формирования умственных действий; 3) культурно-исторической концепции психического развития; 4) коммуникативной концепции психического развития; 5) стратометрической концепции.

Задание 3 Восприятие сигналов среды осуществляется нервной системой с помощью:

1) анализаторов, 2) детекторов, 3) акцепторов, 4) рецепторов, 5) акцентуаций.

Задание 4 Активность как всеобщая характеристика живого получила в человеческом обществе название:

1) реакция, 2) сознание, 3) деятельность, 4) рефлекс, 5) память.

Задание 5 Процесс развития психики от раздражимости у простейших до сознания человека называется:

1) антропогенезом, 2) социогенезом,

40

3) онтогенезом, 4) филогенезом, 5) биогенезом.

Задание 6 Высшая форма отражения, которая присуща человеку, обозначается понятием:

1) «рефлекс», 2) «душа», 3) «реакция», 4) «сознание», 5) «память».

Задание 7 Системное социальное качество, приобретаемое индивидом в деятельности и общении, обозначается понятием:

1) «задатки», 2) «мотивация», 3) «темперамент», 4) «личность», 5) «характер».

Задание 8 Состояние человека, вызываемое непреодолимыми трудностями, возникающими на пути к достижению цели, определяется как:

1) печаль, 2) страсть, 3) фрустрация, 4) эйфория, 5) радость.

Задание 9 Индивидуально своеобразные свойства психики, определяющие динамику психической деятельности человека, называются:

1) темпераментом, 2) чувствами, 3) характером, 4) способностями, 5) задатками.

Задание 10 Многоплановый процесс развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности, называется:

1) социумом, 2) привязанностью, 3) общением, 4) взаимоотношениями, 5) деятельностью.

Задание 11

41

Начальным источником всех наших знаний о внешнем мире и собственном теле является:

1) ощущение, 2) мышление, 3) потребность, 4) воображение, 5) восприятие.

Задание 12 Зависимость восприятия от содержания психической жизни человека, от особенностей его личности называется:

1) воображением, 2) вниманием, 3) апперцепцией, 4) перцепцией, 5) мышлением.

Задание 13 По характеру целей деятельности память делится на:

1) активную и пассивную; 2) образную и логическую; 3) практическую и теоретическую; 4) механическую и логическую; 5) произвольную и непроизвольную.

Задание 14 Психический процесс обобщенного и опосредованного отражения действитель-ности называется:

1) воображением, 2) памятью, 3) восприятием, 4) мышлением, 5) ощущением.

Задание 15 Психический процесс создания образов, включающий предвидение конечного результата предметной деятельности, называется:

1) медитацией, 2) воображением, 3) абстрагированием, 4) ощущением, 5) памятью.

Задание 16 Способность человека удерживать в центре внимания определенное число разнородных объектов одновременно называется_________внимания

1) концентрацией, 2) распределением,

42

3) устойчивостью, 4) подвижностью, 5) статичностью.

Задание 17 Предметом педагогики как науки является:

1) профессиональная педагогическая деятельность; 2) целенаправленно организуемый педагогический процесс; 3) развитие личности; 4) образовательные системы; 5) воспитание личности.

Задание 18 Процесс целенаправленного формирования личности в условиях воспитательной системы – это:

1) развитие, 2) социализация, 3) обучение, 4) воспитание, 5) наблюдение.

Задание 19 Содержание образования как общественного явления определяется:

1) уровнем развития педагогической науки; 2) уровнем развития общественных наук; 3) совокупностью знаний и умений учащихся; 4) государственными стандартами образования; 5) социально-экономическим и политическим строем данного общества, уровнем его материального и культурного развития.

Задание 20 К эмпирическим (практическим) методам педагогического исследования относится:

1) анализ, наблюдение, интервьюирование; 2) рейтинг, моделирование, шкалирование; 3) эксперимент, наблюдение, беседа, анкетирование; 4) контент-анализ, тестирование; 5) эксперимент, шкалирование, моделирование.

Задание 21 Цели обучения определяются:

1) потребностями и возможностями общества; 2) мастерством педагога; 3) средствами обучения; 4) индивидуальными особенностями учащихся; 5) желаниями педагогов и родителей.

43

Задание 22 Единство и взаимодействие компонентов, составляющих педагогический процесс, определяют:

1) его целенаправленность, 2) управляемость, 3) индивидуальность, 4) целостность, 5) коммуникацию.

Задание 23 Движущими силами процесса обучения являются:

1) профессионализм педагога; 2) закономерности его построения; 3) образовательная активность педагога; 4) противоречия, возникающие в процессе обучения; 5) принципы его построения.

Задание 24 Сущность принципа доступности обучения заключается в том, что:

1) процесс усвоения сопровождается систематическим контролем за его качеством; 2) преподавание происходит в определенном логическом порядке; 3) изучение научных проблем осуществляется с раскрытием путей их исполь-

зования в жизни; 4) содержание изучаемого материала и методы его изучения должны соответст-

вовать уровню развития учащихся. Задание 25 Система государственных и общественных институтов, обеспечивающих процесс образования личности в течение всей жизни, называется:

1) системой образования, 2) непрерывным образованием, 3) образованностью, 4) воспитанием, 5) образованием.

Задание 26 Учебное занятие, организуемое в форме коллективного обсуждения изучаемых вопросов, докладов, рефератов, называется:

1) беседой, 2) факультативом, 3) семинаром, 4) уроком обобщения, 5) лекцией.

Задание 27 Основополагающим и определяющим компонентом любой системы воспитания являются:

1) основные направления воспитательной деятельности; 2) методы и приемы воспитания;

44

3) технологии воспитания; 4) результаты воспитания; 5) цели воспитания.

Задание 28 Организация регулярного выполнения воспитанниками действий с целью превращения их в привычные формы поведения называется:

1) поручением; 2) педагогическим требованием; 3) воспитывающей ситуацией; 4) приучением; 5) поощрением.

Задание 29 Основным признаком коллектива являются:

1) традиции; 2) разнообразие социальных целей; 3) общность ценностных ориентаций; 4) наличие общей цели и совместной деятельности; 5) групповая культура.

Задание 30 Важнейшими асоциальными причинами, вызывающими дисфункцию семейных отношений, являются:

1) нарушение связи между поколениями; 2) отсутствие одного из родителей; 3) алкоголизм родителей, наркомания, детская безнадзорность; 4) агрессивность, психические и сексуальные отклонения; 5) низкий прожиточный уровень, безработица членов семьи, увеличение бытовых

нагрузок. Задание 31 Основным заказчиком образовательных учреждений выступают:

1) педагогический коллектив; 2) учащиеся; 3) государство и его ведомства; 4) родители учащихся; 5) общественные организации.

Задание 32 Гимназии, лицеи, вечерние школы относятся к учебным заведе-ниям______________образования

1) общего среднего; 2) высшего профессионального; 3) начального профессионального; 4) среднего профессионального; 5) незаконченного высшего.

45

Задание 33 Реализация принципа общедоступности образования предполагает:

1) приоритет общечеловеческих ценностей и свободного развития личности; 2) адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития

учащихся; 3) светский характер образования; 4) учет национальных традиций; 5) учет культурных традиций.

Задание 34 Изучение состояния и тенденций развития педагогического процесса, объективная оценка его результатов, на основе которого вырабатываются управленческие решения, называется:

1) внутришкольным управлением; 2) педагогическим планированием; 3) педагогическим анализом; 4) внутришкольным контролем; 5) педагогическим прогнозированием.

Задание 35 В Древней Греции педагогами называли:

1) рабов, сопровождавших детей своего господина в школу; 2) преподавателей ораторского искусства; 3) старейшин, возглавляющих школу в Афинах; 4) учителей Спарты; 5) жрецов.

Задание 36 Интерес к профессии учителя, педагогическое призвание, профессионально–педагогические намерения и склонности составляют_________________учителя

1) профессиограмму; 2) профессиональную направленность личности; 3) научно-теоретическую подготовку; 4) психофизиологическую подготовку; 5) методологическую направленность.

Задание 37 Профессиограмма педагога включает в себя:

1) системное описание социальных, психологических и иных требований к педаго-гической профессии;

2) личностные качества и способности отдельного педагога; 3) квалификационные характеристики педагогической деятельности; 4) оценку педагогической деятельности; 5) умения и навыки, составляющие профессиональную компетентность педагога.

Задание 38 Стиль педагогического общения, при котором педагог единолично и субъективно оценивает результаты деятельности ученика, называется:

1) игнорирующим, 2) авторитарным,

46

3) демократическим, 4) партисипативным (соучаствующим), 5) попустительским.

ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ ДЛЯ ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ

1. Предмет, основные категории и методы психологии. 2. История становления научной психологии. 3. Строение, функционирование и свойства нервной системы. 4. Познавательные процессы и их общая характеристика (ощущения,

восприятие, мышление, речь и др.). 5. Память: понятие, функции, виды, уровни. 6. Мышление: понятие, виды, структура, процесс. 7. Понятие личности в психологии. Структура личности: биологический,

психологический, социальный уровни. 8. Теории личности (теория черт, психоаналитическая, гуманистическая,

бихевиористская и др.). 9. Психосоциальное развитие личности: этапы и кризисы развития

(Э.Эриксон). 10. Социализация личности: понятие, этапы, институты, сферы. 11. Темперамент: понятие и типы. Соотношение типов темперамента с

типами нервной деятельности (по И.П.Павлову). 12. Типологические структуры личности: конституционные, клинические,

психогеометрические, сенсорные и другие типологии. 13. Адаптивные типологии индивидуальности. 14. Характер: понятие и место в структуре личности. Акцентуации

характера. 15. Психические состояния (агрессия, тревожность, фрустрация, ригид-

ность и др.). 16. Вербальные средства общения: виды и структура. 17. Невербальные средства общения: понятие и проявление. 18. Виды общения: формально-ролевое, личностное, светское и др. 19. Деловое общение: понятие, цели, специфика. Кодекс делового общения. 20. Социальные группы и их разновидности. 21. Педагогика как наука: объект, предмет, задачи и функции. 22. История становления педагогической науки и практики. 23. Цели и задачи образования как объекта педагогики. Содержание

образования. 24. Образовательная система России. Современные тенденции развития

образования.

47

25. Педагогическая деятельность: психологические основания, стили, способности, культура.

26. Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса.

27. Воспитание и социализация. Самовоспитание. 28. Методы воспитания. Содержание и направления воспитательного

процесса. 29. Теории воспитания. 30. Коллектив как объект и субъект воспитания. 31. Социально-психологическая структура группы: композиция, каналы

коммуникации. 32. Личность в структуре групповых отношений: позиция, статус,

установки, роли. 33. Лидер и руководитель. Теории лидерства. 34. Типологии лидеров и стили управления. 35. Дидактика: цели, задачи, функции и принципы обучения. 36. Теории и методы обучения. 37. Управление педагогическими системами: методы и средства

организации. 38. Семья как субъект педагогического взаимодействия и среда

формирования личности. 39. Жизненный цикл семьи: этапы развития и основные проблемы. 40. Семейные кризисы и их разрешение.

Учебное издание

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

И ТЕМАТИКА КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

«ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА»

Автор-составитель Ирина Валентиновна Денисова

*** Редактор Н.И. Косенкова

*** Подписано к печати 10.02.09. Формат 6090 1/16. Бумага писчая

Гарнитура Таймс. Оперативный способ печати Усл. п. л. 2,75, уч.-изд. л. 2,75. Тираж 300 экз. Заказ №____

Цена договорная

48

*** Издательство СибАДИ

644099, Омск, ул. П.Некрасова, 10

Отпечатано в ПЦ издательства СибАДИ 644099, Омск, ул. П. Некрасова, 10