παρουσιαση b' τετραμήνου α4

Εθισμός μαθητών λυκείου στο διαδίκτυο

Τμήμα: Α4’ project

Συντονιστής: Ηλίας Φωτιάδης

Σχολικό έτος: 2016-17 (B’ τετράμηνο)

ΜαθητέςΕνές Φατήχ Μουσταφά

Μουμίν Αλή Κάαν Μπατού

Ντουρανίδου Νικολέττα

Οργιανέλης Ηλίας

Ουρεϊλίδης Γιώργος

Παπαδόπουλος Νίκος

Παπαναστασίου Σωτηρία

Παπάζογλου Ευάγγελος

Παπαθεοδώρου Βασιλική

Παπανικολάου Ελένη

Παρασίδης Ηλίας

Πασαλίδου Ναταλία

Παχούμη Ειρήνη

Πελτέκης Χρήστος

Περεντέ Μεμέτ Ντουιγκού

Ποζίδου Ελπίδα

Πολίτης Χρήστος

Ράπτη Μαρία

Ράπτης Δήμος

Ρετζέπ Ουφούκ

Ρόϊδος Κωνσταντίνος

Σαββουλίδου Σοφία

Σιδεράς Δημήτρης

Σιδηρόπουλος Γιώργος

Χουσεΐν Ερέν

Προφίλ εθισμένου εφήβου στο διαδίκτυο

• Προβλήματα στις σχέσεις με τους συνομηλίκους

• Έλειψη εμπιστοσύνης στις ικανότητές τους

• Μειονεκτικά συναισθήματα για την εμφάνιση ή την

συμπεριφορά τους

• Εσωστρέφεια

• Έλλειψη αυτοπεποίθησης

Συμπτώματα εθισμένου εφήβου στο διαδίκτυο (1)

• Η υπερβολική ενασχόληση με το διαδίκτυο

• Η ανάγκη για αύξηση του χρόνου ενασχόλησης

για την άντληση ίσου βαθμού ικανοποίησης

• Ο καταναγκαστικός χαρακτήρας της ενασχόληση

αυτής

• Η σταδιακή απομάκρυνση από το εξωτερικό

περιβάλλον

Συμπτώματα εθισμένου εφήβου στο διαδίκτυο (2)

• Η αντίληψη πως οτιδήποτε έξω από το

διαδίκτυο είναι βαρετό και ανούσιο

• Η σταδιακή αύξηση της μοναχικότητας με

παράλληλη εμφάνιση καταθλιπτικών

συμπτωμάτων

Επιπτώσεις εθισμένου εφήβου στο διαδίκτυο

• Προσωπική ζωή

• Κοινωνική ζωή

Επιπτώσεις στην προσωπική ζωή (1)

– Οικογενειακά προβλήματα

– Ακαδημαϊκά προβλήματα

• Μείωση ωρών μελέτης

• Σημαντική μείωση στους βαθμούς

• Χαμένες ώρες διδασκαλίας

Επιπτώσεις στην προσωπική ζωή (2)

– Σωματικά προβλήματα

• Διατροφικές διαταραχές

• Διαταραχές του ύπνου και αλλαγή των συνηθειών ύπνου

• Παθήσεις σε οστά και μύες (π.χ. Σκολίωση)

• Μειωμένη αθλητική δραστηριότητα

• Ξηρά μάτια – μυωπία

• Ημικρανίες

• Παχυσαρκία από την καθιστική ζωή

• Παραμέληση προσωπικής υγιεινής

Επιπτώσεις στην κοινωνική ζωή

– Κοινωνική απομάκρυνση – Απομόνωση

– Απογοήτευση από την ζωή

– Περιορισμός ελευθέρου δημιουργικού χρόνου –

Δεύτερη ζωή στο διαδίκτυο

– Κατάθλιψη, χαμηλή αυτοεκτίμηση,

– Εγκληματικότητα - Αυτοκτονικός ιδεασμός

Σκοπός

Σκοπός της συγκεκριμένης ερευνητικής

εργασίας είναι να διερευνήσει το

σύγχρονο φαινόμενο του εθισμού στο

διαδίκτυο μαθητών του 2ου ΓΕΛ

Κομοτηνής

ΣτόχοιΗ εύρεση του ποσοστού των μαθητών που

θα χαρακτηριστούν εθισμένοι στο

διαδίκτυο, χρησιμοποιώντας

ερωτηματολόγιο με κριτήρια διάγνωσης

του εθισμού στο διαδίκτυο

Τρόποι αντιμετώπισης του φαινομένου του

διαδικτυακού εκφοβισμού

Μεθοδολογία

Μέσο συλλογής δεδομένων: ο καταρτισμός ενός

ερωτηματολογίου

Δείγμα: 106 μαθητές της Α’ τάξης και 19 μαθητές

της Β΄τάξης του 2ου Γενικού Λυκείου Κομοτηνής

Η συμμετοχή στην έρευνα ήταν προαιρετική,

εθελοντική και ανώνυμη

Αγόρια52%

Κορίτσια48%

Φύλο

Αγόρι

Κορίτσι

8

29,6

18,4

30,4

13,6

0

5

10

15

20

25

30

35

Καθόλου Σπάνια Περιστασιακά Συχνά Πάντα

%

Συχνότητα

Πόσοσυχνάδιαπιστώνειςότιπαραμένειςσεσύνδεσημετονυπολογιστή(login)περισσότεροαπόό,τισκόπευεςαρχικά;

Καθόλου

Σπάνια

Περιστασιακά

Συχνά

Πάντα

Ποσοστό μαθητών που χάνουν τον ύπνο τους, εξαιτίας της μεταμεσονύχτιας σύνδεσης τους

με τον υπολογιστή

36,8

25,6

11,2

13,612,8

0

5

10

15

20

25

30

35

40


Συχνότητα

%

Καθόλου

Σπάνια


Συχνά

Πάντα

Ποσοστό μαθητών που συλλαμβάνουν τον εαυτό τους να λέει κατά τη διάρκεια της

σύνδεσης με τον υπολογιστή "λίγα μόνο λεπτά ακόμα"

24

19,2

24,825,6

6,4

0

5

10

15

20

25

30


Συχνότητα

%

Καθόλου

Σπάνια


Συχνά

Πάντα

31,232

16,8

12,8

7,2

0

5

10

15

20

25

30

35


%

Συχνότητα

Ποσοστό μαθητών που συχνά προσπαθούν να περιορίσουν τον χρόνο που περνάνε σε σύνδεση με τον υπολογιστή και αποτυγχάνουν

Καθόλου

Σπάνια


Συχνά

Πάντα

34,4 36

12,88,8 8

05

10152025303540


%

Συχνότητα

Ποσοστό μαθητών που ελέγχουν το ηλεκτρονικό ταχυδρομείο (e-mail), πριν από κάτι άλλο που πρέπει να κάνουν

Καθόλου

Σπάνια


Συχνά

14,4

29,6

24,822,4

8,8

0

5

10

15

20

25

30

35


%

Συχνότητα

Ποσοστό μαθητών/μαθητριών που συλλαμβάνουν τον εαυτό τους να ανυπομονεί να ασχοληθεί και πάλι με τον υπολογιστή

Καθόλου

Σπάνια


Συχνά

Πάντα

47,2

28

13,6

5,6 5,6

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50


%

Συχνότητα

Πόσο συχνά νιώθεις να σε απασχολεί η σύνδεση, ενώ βρίσκεσαι εκτός υπολογιστή,και πόσο συχνά φαντασιώνεσαι οτι είσαι σε σύνδεση με τον υπολογιστή

Καθόλου

Σπάνια


Συχνά

Πάντα

36 36,8

19,2

5,62,4

05

10152025303540


%

Συχνότητα

Ποσοστό μαθητών που προτιμούν τη συγκίνηση που τους προσφέρει η ενασχόληση με τον υπολογιστή από την επαφή με ένα δικό τους πρόσωπο

Καθόλου

Σπάνια


Συχνά

Πάντα

56,8

21,6

8,8 7,2 5,6

0

10

20

30

40

50

60

Καθόλου Σπάνια Περιστασιακα Συχνά Πάντα

%

Συχνότητα

Ποσοστό μαθητών που συχνά προτιμoύν να περάσουν περισσότερο χρόνο σε σύνδεση με τον υπολογιστή απ' οτι να βγουν έξω με φίλους

Καθόλου

Σπάνια

Περιστασιακα

Συχνά

Πάντα

26,83

30,89

21,14

13,82

7,32

0

5

10

15

20

25

30

35


%

Συχνότητα

Ποσοστό μαθητών/μαθητριών που νίωθουν το φόβο πως η ζωή χωρίς τον υπολογιστή θα ήταν βαρετή, κενή και δίχως χαρά

Καθόλου

Σπάνια


Συχνά

Πάντα

52,8

28,8

11,2

3,2 4

0

10

20

30

40

50

60


%

Συχνότητα

Ποσοστό μαθητών που συχνά όταν βρίσκονται εκτός σύνδεσης νιώθουν θλιμμένοι, κακόκεφοι ή νευρικοί, κάτι που εξαφανίζεται όταν επιστρέφουν στη σύνδεση με

τον υπολογιστή

Καθόλου

Σπάνια


Συχνά

Πάντα

Ποσοστό μαθητών/μαθητριών που γίνονται αποτότομοι, φωνάζουν ή

αντιδρούν με εκνευρισμό, αν κάποιος τους ενοχλήσει κατά τη διάρκεια

της σύνδεσής τους με τον υπολογιστή

27,230,4

24,8

89,6

0

5

10

15

20

25

30

35


Συχνότητα

%

Καθόλου

Σπάνια


Συχνά

Πάντα

20,8

26,4 27,2

21,6

4

0

5

10

15

20

25

30


%

Συχνότητα

Ποσοστό μαθητών που παραμελούν την απασχόληση στο σπίτι προκειμένου να περάσουν περισσότερο χρόνο σε σύνδεση με τον υπολογιστή

Καθόλου

Σπάνια


Συχνά

Πάντα

16

29,6

26,4

19,2

8,8

0

5

10

15

20

25

30

35

%

Συχνότητα

Ποσοστό μαθητών των οποίων οι άνθρωποι του περιβάλλοντος τους διαμαρτύρονται για το χρόνο που περνάνε σε σύνδεση με τον Η/Υ

Καθόλου

Σπάνια


Συχνά

Πάντα

40

31,2

13,6

5,69,6

05

1015202530354045


%

Συχνότητα

Ποσοστό μαθητών που οι βαθμοί ή σχολική τους επίδοση επηρεάζονται αρνητικά, λόγω του χρόνου που περνάνε σε σύνδεση με τον Η/Υ

Καθόλου

Σπάνια


Συχνά

Πάντα

36

41,6

10,4

5,6 6,4

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45


%

Συχνότητα

Ποσοστό μαθητών που η μαθητική τους απόδοση ή η παραγωγικότητα τους επηρεάζονται αρνητικά εξαιτίας της ενασχόλησής τους με τον υπολογιστή

Καθόλου

Σπάνια


Συχνά

Πάντα

42,40

37,60

12,80

4,802,40

0,00

5,00

10,00

15,00

20,00

25,00

30,00

35,00

40,00

45,00

%

Συχνότητα

Ποσοστό μαθητών/μαθητριών που προσπαθούν να δικαιολογηθούν ή λένε ψέμματα , όταν κάποιος τους ρωτά τι

ακριβώς κάνουν όταν είναι σε σύνδεση με τον υπολογιστή

Καθόλου

Σπάνια


Συχνά

Πάντα

Ποσοστό μαθητών που συχνά προσπαθούν να κρύψουν το χρόνο που έχουν

περάσει σε σύνδεση με τον υπολογιστή

40,8

25,622,4

6,44,8

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45


Συχνότητα

%

Καθόλου

Σπάνια


Συχνά

Πάντα

28,826,4 26,4

10,48

0

5

10

15

20

25

30

35


%

Συχνότητα

Ποσοστό μαθητών/μαθητριών που απωθούν τις δυσάρεστες σκέψεις για τη ζωή τους, χρησιμοποιώντας καθησυχαστικές σκέψεις που σχετίζονται με τη χρήση

του υπολογιστή

Καθόλου

Σπάνια


Συχνά

Πάντα

3228

16,820

3,2

05101520253035


%

Συχνότητα

Ποσοστό μαθητών που δημιουργεί νέες φιλίες με άλλους χρήστες υπολογιστή

Καθόλου

Σπάνια


Συχνά

Πάντα

Συμπεράσματα (1)• 3 στους 10 μαθητές δήλωσαν ότι πάντα

παραμένουν σε σύνδεση περισσότερο από όσο

σκόπευαν αρχικά

• 1 στους 10 χάνει πάντα τον ύπνο του λόγω της

μεταμεσονύχτιας σύνδεσης στο διαδίκτυο

Διαφαίνεται ότι η σύνδεση με το διαδίκτυο

μπορεί να προκαλέσει σε κάποιους μαθητές

απώλεια της αίσθησης του χρόνου

Συμπεράσματα (2)

• 6.4% των μαθητών δήλωσε ότι πάντα συνεχίζει να

παραμένει συνδεδεμένος με το διαδίκτυο αναφέροντας

«Λίγα μόνο λεπτά ακόμα»

• Το 7.2% των μαθητών ανέφεραν ότι πάντα

αποτυγχάνουν να ελαττώσουν τη χρήση του διαδικτύου

Φαίνεται ότι ορισμένοι μαθητές προσπαθούν

ανεπιτυχώς να ελέγξουν, να ελαττώσουν ή να

σταματήσουν τη χρήση του διαδικτύου


• 3 στους 10 μαθητές ανυπομωνεί συχνά ή και

πάντα να ασχοληθεί και πάλι με τον υπολογιστή

• 1 στους 10 φαντασιώνεται συχνά ή και πάντα ότι

είναι σε σύνδεση με τον υπολογιστή

Αρκετοί μαθητές σκέφτονται το διαδίκτυο

διαρκώς, επικεντρώνοντας σε αυτή τη

δραστηριότητα


• 78% προτιμούν να περάσουν περισσότερο χρόνο με

φίλους από τον Η/Υ

• 63% προτιμούν τη συγκίνηση που τους προσφέρει η

συναναστροφή με τους φίλους από την ενασχόληση με

τον Η/Υ

Μικρό ποσοστό μαθητών νιώθει την ανάγκη να

χρησιμοποιεί το διαδίκτυο για όλο και περισσότερο χρόνο

προκειμένου να αισθανθεί ικανοποίηση


• 81% των μαθητών δε νιώθουν θλιμμένοι ή νευρικοί

όταν σταματήσουν τη χρήση του διαδικτύου

• 57% των μαθητών δε νιώθουν το φόβο ότι η ζωή τους

χωρίς τον Η/Υ θα ήταν βαρετή, κενή και δίχως χαρά

Στην πλειοψηφία των μαθητών δεν παρατηρούνται

συμπτώματα στέρησης, όταν επιχειρούν να ελαττώσουν ή

να σταματήσουν τη χρήση του διαδικτύου

Συμπεράσματα (6)• 16% των μαθητών έχει μείωση της σχολικής επίδοσης

λόγω της ενασχόλησης με τον υπολογιστή

• 11% παρατήρησε μείωση της παραγωγικότητάς τους

εξαιτίας του Η/Υ

• 30% δήλωσαν ότι οι άνθρωποι του περιβαλλοντός τους

διαμαρτύρονται για το χρόνο που περνάνε σε σύνδεση με

τον Η/Υ

Διαφαίνεται ότι η σύνδεση με το διαδίκτυο μπορεί να

επηρεάσει αρνητικά την ακαδημαϊκή ενασχόληση

Συμπεράσματα (7)• 23% των μαθητών δημιουργεί νέες φιλίες με

άλλους χρήστες υπολογιστή

• 18% απωθούν τις δυσάρεστες σκέψεις για τη

ζωή τους με τη χρήση του υπολογιστή

Διαφαίνεται ότι η σύνδεση με το διαδίκτυο

χρησιμοποιείται ως μέσο διαφυγής από

αισθήματα άγχους, κατάθλιψης, ανικανότητας

Τρόποι πρόληψης διαδικτυακού εθισμού εφήβων

• Οικογενειακό περιβάλλον

• Σχολικό περιβάλλον

• Κοινωνικό περιβάλλον

• Κρατική μέριμνα

Οικογενειακό περιβάλλον (1)

• Οι γονείς οφείλουν να θέτουν χρονικά όρια στα παιδιά

• Ενασχόληση και εκπαίδευση των γονέων σε θέματα

διαδικτύου, να αφιερώνουν χρόνο στο internet, μαζί με

τα παιδιά τους

• Ο υπολογιστής να τοποθετείται σε κοινόχρηστο χώρο

μέσα στο σπίτι

• Να χρησιμοποιούνται ειδικά φίλτρα για τις επιβλαβείς

ιστοσελίδες

Οικογενειακό περιβάλλον (2)

• Επικοινωνία με γονείς και ερωτήσεις για το αν υπήρξε

κάποιο πρόβλημα κατά τη χρήση του διαδικτύου

• Ενημέρωση των παιδιών από μικρή ηλικία για την

ύπαρξη του εθισμού και τις συνέπειές του

• Ενθάρρυνση των παιδιών για ενασχόληση με αθλητικές

δραστηριότητες

• Προσεκτική online δραστηριότητα των γονιών ώστε να

αποτελέσουν θετικό πρότυπο

Σχολικό περιβάλλον (1)

• Ευαισθητοποίηση των εκπαιδευτικών-ενημέρωση για

την ύπαρξη του φαινομένου

• Εκπαίδευση των εκπαιδευτικών στη χρήση

ηλεκτρονικών υπολογιστών, προκειμένου να

πραγματοποιούνται σχολικές εργασίες μέσω αυτών

• Προαγωγή της χρήσης του υπολογιστή ως εργαλείο

μελέτης και ενημέρωσης, και όχι αποκλειστικα σαν μέσο

ψυχαγωγίας


• Εκπαίδευση των μαθητών για τις διάφορες

εφαρμογές και τη διευκόλυνσή τους στη χρήση

διαδικτυακών μηχανών αναζήτησης

• Παροχή διαδικτύου μέσα στο σχολικό περιβάλλον,

με password/login και μέγιστο χρόνο χρήσης (π.χ.

45 λεπτά/ημέρα). Φίλτρα που απαγορεύουν την

είσοδο σε ακατάλληλες ιστοσελίδες θα πρέπει να

χρησιμοποιούνται


• Ενημέρωση των γονέων μέσω του σχολείου για τον

εθισμό στο διαδίκτυο και τα σημεία αναγνώρισης της

προβληματικής χρήσης

• Ύπαρξη σχολικού ψυχολόγου με εκπαίδευση στην

αντιμετώπιση της κατάχρησης διαδικτύου, προκειμένου

να αντιμετωπισθούν τα παιδιά που θα αντιμετωπίσουν

ανάλογο πρόβλημα

• Να διδαχθεί η υπεύθυνη και ασφαλής χρήση του

διαδικτύου

Κοινωνικό περιβάλλον (1)

• Χρήση φίλτρων και ορίου χρήσης (π.χ. 3 ώρες

σε ημερήσια επίσκεψη) σε internet café

• Ενημέρωση γονέων και παιδιών με σχετικές

καταχωρήσεις σε Μέσα Μαζικής Ενημέρωσης

για το φαινόμενο, τις μονάδες ενημέρωσης

και αντιμετωπισης, τις συμβουλευτικές

τηλεφωνικές γραμμές κ.α.

Κοινωνικό περιβάλλον (2)

• Παροχή πληροφορίας για την ασφαλή χρήση

διαδικτύου με έντυπο υλικό σε μέρη που

συχνάζουν οι έφηβοι (σινεμά, ταχυφαγεία,

αίθουσες bowling), καθώς και μέσα από

ιστοσελίδες που επισκέπτονται, με τη βοήθεια

οργανισμών ή/και ιδιωτικών σχετικών

εταιρειών

Κρατική μέριμνα

• Ενημέρωση του κοινού (έφηβοι και γονείς)

• Εφαρμογή των μέτρων για το σχολικό

περιβάλλον

• Νομοθεσία για τη λειτουργία των internet

café

Θεραπεία του εθισμού στο διαδίκτυο (1)

• Κατανόηση του προβλήματος από το οποίο πάσχει

• Ο εκπαιδευτικός οφείλει να εδραιώσει μια σχέση

εμπιστοσύνης με τον εθισμένο έφηβο.

• Ομάδες υποστήριξης

• Ο ασθενής να παροτρυνθεί να αναπτύξει

εναλλακτικές δραστηριότητες και ενδιαφέροντα

Θεραπεία του εθισμού στο διαδίκτυο (2)

• Αποχή από την συγκεκριμένη εφαρμογή που

έχει αναδειχθεί ως η πιο προβληματική.

• Εκμάθηση ενός ορθολογικότερου τρόπου

χρήσης των νέων τεχνολογικών πό τον έφηβο.

• Συμβουλευτική παρέμβαση στον έφηβο και την

οικογένεια

• Συνεργασία εκπαιδευτικών με γονείς

Εξειδικευμένα συμβουλευτικά κέντρα απεξάρτησης παιδιών και εφήβων στους Η/Υ και το διαδίκτυο στην

Ελλάδα (1)

• Ειδικό Ιατρείο της Ψυχιατρικής κλινικής

παιδιών και εφήβων Ιπποκράτειου

Νοσοκομείου Θεσσαλονίκης

• Μονάδα Εφηβικής Υγείας (Μ.Ε.Υ.) Νοσοκομείου

Παίδων “Αγλαΐα Κυριακού”

• Ειδικό τμήμα συμβουλευτικής στο ΚΕΘΕΑ

Πλεύση

Εξειδικευμένα συμβουλευτικά κέντρα απεξάρτησης παιδιών και εφήβων στους Η/Υ και το διαδίκτυο στην

Ελλάδα (2)

• Γραμμή βοήθειας “Υποστηρίζω” 8001180015/

[email protected] του Ελληνικού Κέντρου

Ασφαλούς Διαδικτύου

• Το online κέντρο netaddiction.com

• Μη κερδοσκοπική Ελληνική Εταιρεία Μελέτης

της Διαταραχής Εθισμού στο διαδίκτυο με έδρα

τη Λάρισα

Βιβλιογραφικές αναφορές (1)

• Σοφός, Α. (2009) (επιμ). Παιδαγωγικες διαστασεις των νεων Μεσων.

Ενισχυση του μιντιακου γραμματισμου για ενα ασφαλες διαδικτυο.

Αθήνα: Γρηγόρη.

• Σκαρλάτου, Μ.Π. (2013). Αποψεις και στασεις μαθητων/μαθητριων

δευτεροβαθμιας εκπαιδευσης (ηλικιας 12-18 ετων) για τον

εθισμο στο διαδικτυο και τη σχεση του με το διαδικτυακο

εκφοβισμο: αιτια, συνεπειες και τροποι αντιμετωπισης απο τη

σκοπια των εφηβων. Αδημοσίευτη Μεταπτυχιακή εργασία,

Παιδαγωγική Σχολή, Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης.


• Παπαδημητριού, Α. & Σεμεντεριάδης Θ. (2014). Εθισμος στο

διαδικτυο και νεοι , Εκπαιδευτική Επικαιρότητα , 6(1): 14 – 19

• Μπόνια, Π. (2015). Εθισμος στο διαδικτυο. Αιτια, συνεπειες και

προληψη – μια ερευνα σε μαθητες γυμνασιου.

Αδημοσίευτη πτυχιακή εργασία, Σχολή Διοίκησης και

Οικονομίας , Τμήμα Διοίκησης Επιχειρήσεων , Α.Τ.Ε.Ι.

Ανατολικής Μακεδονίας και Θράκης


Θεοδώρου, Σ. (2009). Επιπτωσεις της καταχρησης του ∆ιαδικτυου

στην προσωπικη, επαγγελματικη και κοινωνικη ζωη του συγχρονου

ανθρωπου. Μια θεωρητικη και εμπειρικη διερευνηση.

Αδημοσίευτη Μεταπτυχιακή εργασία, Σχολή Οικονομικών και

Κοινωνικών Επιστημών, Πανεπιστήμιο Μακεδονίας.

Λαμπαδάριος – Τουπεκτζής, Μ.Α. (2013). Εθισμος στο διαδικτυο και

παιδια του δημοτικου. Αδημοσίευτη πτυχιακή εργασία, Σχολή

Διοίκησης και Οικονομίας , Τμήμα Διαχείρισης Πληροφοριών ,

Α.Τ.Ε.Ι. Καβάλας


Δασκαλάκη, Φ. & Σκουρβουλιανάκη Κ. (2015). Πληροφοριακο

Συστημα για Μελετη του Εθισμου και του Κυβερνοεκφοβισμου.

Αδημοσίευτη πτυχιακή εργασία, Σχολή Τεχνολογικών

Εφαρμογών, Τμήμα Μηχανικών Πληροφορικής , Α.Τ.Ε.Ι. Κρήτης

Σιωμος, Κ.Ε. (2008). Εθισμος των εφηβων στους ηλεκτρονικους

υπολογιστες και το διαδικτυο: ψυχιατρικα συμπτωματα και

διαταραχες υπνου. Διδακτορική Διατριβή, Ιατρική Σχολή,

Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας.


Ανδρουλακη, Ι., Λαμπιανιδου, Α., Μπουτσουκη, Π. & Πουλου, Π.

(2013). Χρηση νεων τεχνολογιων και εθισμος στο διαδικτυο σε

μαθητες λυκειου, στο κεντρο του Ηρακλειου. Αδημοσίευτη

πτυχιακή εργασία, Τμήμα Κοινωνικής Εργασίας, Α.Τ.Ε.Ι.

Κρήτης

παρουσιαση b' τετραμήνου α4

Education