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Lo único que nos diferencia Lo único que nos diferencia de la persona sorda es la: de la persona sorda es la:

AUSENCIA DE UN AUSENCIA DE UN CODIGO COMUNCODIGO COMUN..

Por lo tanto el oyente como Por lo tanto el oyente como el sordo son PERSONAS el sordo son PERSONAS

DISCAPACITADASDISCAPACITADAS, , independientemente de la independientemente de la

deficiencia auditivadeficiencia auditiva..

Al crearse esta situación se pueden observar dos miradas:Al crearse esta situación se pueden observar dos miradas: Clínico- terapéuticoClínico- terapéutico:: concibe a la sordera como una patología medica que limita por si misma el concibe a la sordera como una patología medica que limita por si misma el

desarrollo global de los niños sordos. Establece de este modo, un vínculo natural entre el déficit biológico y desarrollo global de los niños sordos. Establece de este modo, un vínculo natural entre el déficit biológico y la construcción de los procesos psicológicos superiores: supone que el problema auditivo impide el la construcción de los procesos psicológicos superiores: supone que el problema auditivo impide el desarrollo de la competencia lingüística general de los niños sordos y por lo tanto el desarrollo cognoscitivo desarrollo de la competencia lingüística general de los niños sordos y por lo tanto el desarrollo cognoscitivo

Las ideas puntuales que esta perspectiva describe en relación a la sordera:Las ideas puntuales que esta perspectiva describe en relación a la sordera: La modalidad auditivo – vocal cumple un rol fundamental en el desarrollo cognoscitivo y lingüístico.La modalidad auditivo – vocal cumple un rol fundamental en el desarrollo cognoscitivo y lingüístico. La lengua de señas no construye un sistema lingüístico completo y por lo tanto su uso determina una La lengua de señas no construye un sistema lingüístico completo y por lo tanto su uso determina una

limitación en los procesos de abstracción y generalización. –es excluida por esto del ámbito escolar.limitación en los procesos de abstracción y generalización. –es excluida por esto del ámbito escolar. La lengua de señas impide el aprendizaje de la lengua oral.La lengua de señas impide el aprendizaje de la lengua oral. El conocimiento de la lengua oral el requisito indispensable para el aprendizaje de los contenidos escolares.El conocimiento de la lengua oral el requisito indispensable para el aprendizaje de los contenidos escolares. El conocimiento de la lengua oral construye en si mismo la vía de acceso y la integración de los niños El conocimiento de la lengua oral construye en si mismo la vía de acceso y la integración de los niños

sordos al mundo de los oyentes. sordos al mundo de los oyentes. Socio antropológicoSocio antropológico: considera que el niño pertenece de un modo real a una comunidad : considera que el niño pertenece de un modo real a una comunidad

lingüística diferente.lingüística diferente. La lengua de señas es la forma de comunicación usada entre las personas sordas y transmitidas de La lengua de señas es la forma de comunicación usada entre las personas sordas y transmitidas de

generación en generación. Posee las características de una lengua y cumple las funciones de las lenguas generación en generación. Posee las características de una lengua y cumple las funciones de las lenguas naturales.naturales.

La idea de bilingüismo representa la organización metodológica de estas ideas: parte de la base de que el La idea de bilingüismo representa la organización metodológica de estas ideas: parte de la base de que el niño ya posee una lengua apta para la aprobación de los contenidos escolares y que sirve como un medio niño ya posee una lengua apta para la aprobación de los contenidos escolares y que sirve como un medio valido para el aprendizaje de la lengua oral.valido para el aprendizaje de la lengua oral.

Las ideas principales:Las ideas principales: Competencia lingüística es independiente del canal auditivo vocal, la lengua de señas es considerada la Competencia lingüística es independiente del canal auditivo vocal, la lengua de señas es considerada la

primera lengua del niño sordoprimera lengua del niño sordo Los sordos adultos cumplen un rol fundamental dentro de la escuela.Los sordos adultos cumplen un rol fundamental dentro de la escuela. El niño sordo debe conocer la lengua oral para habitar en un mundo bilingüe y bicultural.El niño sordo debe conocer la lengua oral para habitar en un mundo bilingüe y bicultural.

INTERES INTERES GENERALGENERAL

Modos de ComunicaciónModos de Comunicación

DactilológicoDactilológico

Esta filosofía surgió en el ámbito de la educación de los alumnos sordos, aunque muy pronto fue aplicada a otras personas con importantes dificultades para la comunicación oral: personas con autismo y/o con retraso mental. La comunicación total fue definida por Denton (1970) como: El derecho del niño sordo a utilizar todas las formas de comunicación disponibles para desarrollar la competencia lingüística. Esto incluye un amplio espectro: gestos realizados por el niño, habla, signos formales, dactilología, lectura labial, lectura, escritura, así como otros métodos que puedan desarrollarse en el futuro

Comunicación TotalComunicación Total

Enfoque monolingüeEnfoque monolingüe

* * OralismoOralismo: su principal objeto es oralizar al niño sordo y que alcance : su principal objeto es oralizar al niño sordo y que alcance el mayor nivel de competencia en la lengua española. No se admite el mayor nivel de competencia en la lengua española. No se admite la utilización de la Lengua de Señas Argentina (LSA) en ningún la utilización de la Lengua de Señas Argentina (LSA) en ningún contexto ni por parte de los docentes, ni por parte de los alumnos.contexto ni por parte de los docentes, ni por parte de los alumnos.

* Bimodalismo o Comunicación Simultánea* Bimodalismo o Comunicación Simultánea: el mensaje se presenta : el mensaje se presenta de dos formas al mismo tiempo. Se Habla respetando la estructura de dos formas al mismo tiempo. Se Habla respetando la estructura gramatical del español y se utilizan significantes gestuales de la gramatical del español y se utilizan significantes gestuales de la Lengua de Señas. No es Lengua de Señas Argentina (LSA), es un Lengua de Señas. No es Lengua de Señas Argentina (LSA), es un recurso que suplementa la información dada por lectura labial.recurso que suplementa la información dada por lectura labial.

Enfoque bilingüeEnfoque bilingüe44

Comparten el objetivo de favorecer la adquisición de la LSA como lengua de Comparten el objetivo de favorecer la adquisición de la LSA como lengua de la comunidad sorda y fomentar el aprendizaje de la lengua española oral y la comunidad sorda y fomentar el aprendizaje de la lengua española oral y escrita.escrita.

Tiene variantes en la interpretación práctica:Tiene variantes en la interpretación práctica:

A).- El profesor sordo transmite los contenidos en LSA y el profesor oyente A).- El profesor sordo transmite los contenidos en LSA y el profesor oyente enseña sistemáticamente la lengua española, sin utilizar señas. enseña sistemáticamente la lengua española, sin utilizar señas.

B).- El profesor trasmite la LSA en diversas situaciones lingüísticas y el B).- El profesor trasmite la LSA en diversas situaciones lingüísticas y el profesor oyente enseña los contenidos curriculares y la lengua española.profesor oyente enseña los contenidos curriculares y la lengua española.

Lengua de señasLengua de señas22

Se puede definir de la misma manera como definimos una Se puede definir de la misma manera como definimos una lengua oral cualquiera. Podemos usar una definición amplia lengua oral cualquiera. Podemos usar una definición amplia y sencilla, decir que es un sistema arbitrario de señas por y sencilla, decir que es un sistema arbitrario de señas por medio del cual las personas sordas realizan sus actividades medio del cual las personas sordas realizan sus actividades comunicativas dentro de una determinada cultura. Decimos comunicativas dentro de una determinada cultura. Decimos que se puede definir a la manera de una lengua oral que se puede definir a la manera de una lengua oral cualquiera ya que las lenguas de señas pertenecen al mismo cualquiera ya que las lenguas de señas pertenecen al mismo conjunto de las lenguas naturales. Si usamos los parámetros conjunto de las lenguas naturales. Si usamos los parámetros que se usan en lingüística para distinguir las lenguas que se usan en lingüística para distinguir las lenguas naturales de otros sistemas de comunicación animal o de las naturales de otros sistemas de comunicación animal o de las lenguas artificiales, encontramos que todo lo que se aplica a lenguas artificiales, encontramos que todo lo que se aplica a las lenguas orales se aplica también a las lenguas de señas.las lenguas orales se aplica también a las lenguas de señas.

Tienen ambos sistemas como diferencia muy importante el Tienen ambos sistemas como diferencia muy importante el medio empleado para transmitir los significados. Las lenguas medio empleado para transmitir los significados. Las lenguas orales usan la vía vocal para la expresión y la auditiva para orales usan la vía vocal para la expresión y la auditiva para la recepción, mientras que las lenguas de señas usan la vía la recepción, mientras que las lenguas de señas usan la vía cinética (movimiento de manos, brazos, cabeza) para la cinética (movimiento de manos, brazos, cabeza) para la expresión y la vía visual para la recepción. Pero el sistema expresión y la vía visual para la recepción. Pero el sistema lingüístico en sí es el mismo, está organizado de la misma lingüístico en sí es el mismo, está organizado de la misma manera que en el resto de las lenguas. Cualquier lengua oral manera que en el resto de las lenguas. Cualquier lengua oral está organizada básicamente en dos niveles: el nivel de la está organizada básicamente en dos niveles: el nivel de la señal física y el nivel de significado.señal física y el nivel de significado.

Mitos sobre la pérdida Mitos sobre la pérdida auditivaauditiva55

Mito No. 1 - Los problemas auditivos son raros. Incorrecto. Más del 10% de la población tiene problemas de audición. Desafortunadamente, muchos no hacen frente al problema. Uno no tiene que tener verguenza de usar aparatos auditivos. Lo peor es no estar en contacto con las personas a su alrededor por una limitación auditiva.

Mito No. 2 - Los disturbios auditivos afectan solamente a los ancianos. Incorrecto. Mas del 50% de las personas con problemas de audición tienen menos de 65 años. El problema afecta a todas las edades.

Mito No. 3 - Cuando uno no puede escuchar muy bien, uno se está volviendo senil. Incorrecto. La pérdida auditiva es provocada por diversos factores, pero no tiene que ver con senilidad o vejez. Sin embargo, el no hacerle frente al problema puede llevarlo al aislamiento social y a muchos problemas de comunicación.

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Mito No. 4 - Puedo escuchar música en el más alto volumen que no me Mito No. 4 - Puedo escuchar música en el más alto volumen que no me molesta. molesta. Mis oídos estan acostumbrados.Mis oídos estan acostumbrados.La mayoría de las personas con audición normal se sienten molestadas con música La mayoría de las personas con audición normal se sienten molestadas con música ruidosa. El no sentirse molestado puede ser una senal de pérdida auditiva. ruidosa. El no sentirse molestado puede ser una senal de pérdida auditiva.

Mito No. 5 - Cuando uno habla en voz alta, las personas con deficiencia Mito No. 5 - Cuando uno habla en voz alta, las personas con deficiencia auditiva le pueden comprender mejor.auditiva le pueden comprender mejor.Incorrecto.  En realidad, el hablar mas alto puede herir los oidos y empeorar la Incorrecto.  En realidad, el hablar mas alto puede herir los oidos y empeorar la situación.  Además, esto no va a ayudar a aclarar los sonidos. situación.  Además, esto no va a ayudar a aclarar los sonidos. 

Mito No. 6 - Los aparatos auditivos mejoran la audición en 100%.Mito No. 6 - Los aparatos auditivos mejoran la audición en 100%.Incorrecto.  Mientras los aparatos más modernos ayudan a compensar muchas de Incorrecto.  Mientras los aparatos más modernos ayudan a compensar muchas de las pérdidas auditivas, es cierto que no van a restaurar la audición normal.  las pérdidas auditivas, es cierto que no van a restaurar la audición normal. 

Los aparatosauditivos pueden ayudarle a disfrutar de la audición que usted tiene.Los aparatosauditivos pueden ayudarle a disfrutar de la audición que usted tiene.

Mito No. 7 - Cuando uno no oye bien significa que Mito No. 7 - Cuando uno no oye bien significa que los sonidos no son suficientemente altos. los sonidos no son suficientemente altos. Esto es Esto es parte del problema.  parte del problema.  Puede ser que la persona tenga Puede ser que la persona tenga dificultad de comprender cuando se encuentra en un dificultad de comprender cuando se encuentra en un grupo. Puede ser que oye pero no entiende lo que se grupo. Puede ser que oye pero no entiende lo que se está diciendo. está diciendo. Las palabras puedem sonar ajenas o Las palabras puedem sonar ajenas o desconectadas. Estos son a penas algunos de los desconectadas. Estos son a penas algunos de los síntomas. síntomas.

Mito No. 8 - El aparato auditivo me ayudará en cualquier Mito No. 8 - El aparato auditivo me ayudará en cualquier situación.situación.Aunque el aparato auditivo mejora la audición Aunque el aparato auditivo mejora la audición en la mayoría de los casos, no es cierto que le en la mayoría de los casos, no es cierto que le ayudará en cualquier situación. ayudará en cualquier situación. Por ejemplo, Por ejemplo, cuando el aparato causa eco o feedback o cuando el aparato causa eco o feedback o cuando el nivel de amplificación no es suficiente cuando el nivel de amplificación no es suficiente para el tipo de pérdida auditiva, se hace para el tipo de pérdida auditiva, se hace necesario el uso de accesórios auditivos. necesario el uso de accesórios auditivos. Visite Visite nuestra tienda para ver los diferentes tipos de nuestra tienda para ver los diferentes tipos de productos existentes en el mercadoproductos existentes en el mercado

El comportamiento y pensamiento El comportamiento y pensamiento del adolescente sordodel adolescente sordo88

1.- El niño sordo, llegando a la etapa de la adolescencia, se halla adaptando más cosas interesantes, sobre todo lo que ocurre a su alrededor, en el ámbito cultural, educacional, social y unas bases políticas, y con más prioridad, la comunicación, que es el tema que más interesa al sordo.

2.- No es el sordo que debe acercarse a la comunidad de oyentes, sino debe ocurrir todo lo contrario, tomando la diferencia que hay entre la minoría y la mayoría

3.- Comúnmente el oyente jamás busca al sordo, es el sordo quién busca al oyente para poder integrar.- El inconveniente de la integración es la comunicación-.

4.- El motivo surge, estando el sordo dentro de un grupo de oyentes, mientras todos dialogan a velocidad y cruzan sus voces, generalmente no lo entiende, queda desorientado y acepta a decir que la conversación fue aceptable y entendible. En una parte que oculta la verdad, a fin de no sentir desprestigiado.

5.- El mundo de oyentes debe estar bien informado sobre todo la discapacidad auditiva, para eso contamos con numerosos organismos nacionales y privados. Pero la mayoría de los oyentes siempre lo olvidan. Por tal razón hay que difundir más a la población cómo hablar a un sordo y que las campañas sean mas constantes

6.- La incomodidad que más afecta al sordo, tiene dos causas, la falta de audición y el perturbarmiento del lenguaje. Esto lo incomoda ante el grupo de oyentes que con asombro y curiosidad lo miran, ya que por un lado lo llaman igualmente sin darse cuenta que es sordo.

7.- Por lo tanto, el sordo adolescente tiene su derecho de elegir uno de los dos caminos, 7.- Por lo tanto, el sordo adolescente tiene su derecho de elegir uno de los dos caminos, el que más le convenga según el grado de capacidad que posea, optar por la escuela el que más le convenga según el grado de capacidad que posea, optar por la escuela común o la especialcomún o la especial

8.- El sordo que rechazó a la comunidad de oyentes, más vale acatar lo que él dice, y tratar de reorientarlo nuevamente a otra escuela común y si el caso es negativo, mejor es aceptarlo y enviarlo a una escuela especializada para que se sienta más cómodo.-

9.- A pesar de la oposición que recibiré, es muy importante e interesante contar con el lenguaje bilingüe (oralismo y gestual). Esto permitirá al sordo adolescente romper la barrera de complejo ante la masa de oyentes, y mas todavía permitirá al sordo abrir el punto oscuro y desde allí se podrá descubrir cuál es el efecto que le molesta al sordo adolescente.- 10.- Descubierto el punto oscuro, ahí se abre más el diálogo entre el profesor y el alumno.

11.- Los intérpretes en lenguas de señas, son una base muy importante calificada como objetivo para la psicopedagogía de la escuela. Tomando en cuenta la experiencia en el bilingüismo, al sordo adolescente sin darse cuenta, se le escapará algo fundamental de un instinto que está ocultando y de esta forma facilitará a la psicopedagogía de corregir el error del sordo, ya que el bilingüismo no es comparable con el oralismo.

12.- Mi idea es proponer a las escuelas un plan educativo cultural/político/social/ etc., los días viernes por la tarde, se hagan deliberaciones con participación de un interprete de señas, sobre todo referentes a la sexualidad, Internet, política, gobierno, comunismo, guerras, etc. a fin de facilitar al sordo adolescente de ampliar su gama de conocimiento cultural y tomar más confianza en sí mismo.

13.- La existencia de asociaciones para sordos y el auge de profesores interpretes de 13.- La existencia de asociaciones para sordos y el auge de profesores interpretes de señas, son una base muy importante para que se sienta más confiado y mejore su señas, son una base muy importante para que se sienta más confiado y mejore su

identidad de sordera ante la comunidad de oyentes, comunicando a la población oyente, identidad de sordera ante la comunidad de oyentes, comunicando a la población oyente,

que dichas personas son útiles para cualquier tema laboral y tantas otras tareasque dichas personas son útiles para cualquier tema laboral y tantas otras tareas.. 14.- Generalmente, en el mundo, la sociedad oyente tiene amplios conocimientos de los sordos. Por tal razón reserva un cierto número de puestos laborales, cuentan con organizaciones turísticas, que vía subsidios, permite conocer gente en el mundo, es lo único que falta aplicar en la Argentina.

15.- La sociedad argentina de sordos se halla en un nivel muy bajo, tomando en cuenta que no supieron demostrar su identidad de sordera, ya que muchos de ellos por complejo, tratan de igualarse a la sociedad de oyentes, que es lo que más perjudica. Más vale demostrar su sordera, de esta manera se puede facilitar a la sociedad de oyentes que los sordos son gente capaz de desarrollar sus tareas.

16.- Como es sabido que el sordo adolescente está en una etapa de desorientación, es importante que él se integre a una asociación a fin de conocer su personalidad y combatir el complejo y tener la voluntad de enfrentar a la sociedad de oyentes.

17.- El grave error existente en las escuelas argentinas, es que cuentan únicamente con profesores de sexo femenino, es imprescindible contar también del sexo masculino, ya que esto permite a orientar a los sordos varones todo lo que puede acaecer en el futuro.- Siendo una escuela mixta, no existirá ni aún una confianza de las alumnas hacia las profesoras existiendo alumnos varones.

18.- Los profesores deben inclinarse más hacia los alumnos fomentando la fe, sobre todo relacionado a varios temas fuera del sistema escolar, que es un paso fundamental, y no criticar las ideas contrarias al sistema oral, sino mas vale dar explicaciones claras y sencillas, ya que si esto persistiera, muchos de ellos ocultaran sus verdades y se genera desconfianza y no favorecerá a la escuela a encontrar cuales son las causas que aquejan los sordos.

19.- Mas vale aclararle a los sordos adolescentes el motivo de su discapacidad auditiva, no poseer complejos, aceptar su identidad e integrarse a la sociedad de sordos, que es una base sólida en dónde se forjará su personalidad. Facilitarles su integración a la comunidad de oyentes sin presentar demasiada complejidad, haciéndoles conocer las experiencias de otros sordos que se presentaron ante una institución de oyentes.

20.- Por lo tanto, en función de todo lo que se ha dicho es dar la libertad al sordo adolescente, con previa explicación de la ventaja de integrarse al mundo oyente, ya que no importa que fracase en una escuela común, sino lo más importante es cómo integrarse en el mundo de oyentes y así tomar su experiencia para más adelante

21.- El sordo, siempre en su vida estará integrado al mundo de oyentes por tal causa no vale la pena discriminarlo sino dejarlo en libertad y que maneje él mismo que le conviene por su comodidad y confianza.

22.- Los padres del sordo adolescente, deben optar el camino que a él le resulte más cómodo, no se debe presionar, dar consejos orientativos sí, aceptar integrarse a la comunidad de sordos, y si es posible con los oyentes.

23.- MAS VALE NO OCULTAR LA IDENTIDAD MAS VALE INTEGRARNOS Y LUCHAR.

Peticiones de la persona Peticiones de la persona sorda Argentinasorda Argentina

Reconocimiento de la lengua de señas: Derecho a utilizar la lengua de señas en todo el mundo y exponerla a los niños sordos tempranamente. Reconocerla como primera lengua del niño sordo. Educación bilingüe que enseña lectura. Programas de enseñanza de la lengua de señas: a padres, profesionales, amigos, etc. Asignatura dentro del curriculum de los programas para sordos. Le expansión masiva de la enseñanza de la lengua de señas con colaboración de la asociación de sordos para tener calidad. Subvención para investigación: Que participen los sordos en la investigación y difusión Difundirse los resultados por el mundo. Financiamiento publico para interpretes: Ellos son el mecanismo por el que obtienen igualdad de oportunidades y acceso como los oyentes.

Derechos de los sordos a acceder a interpretes calificados en todos los ámbitos Formación extensa y empleos bien financiados Medios de comunicación: Traducción de programas informativos políticos y toda extensión posibles de programas culturales o de interes general para niños y adultos sordos.

Inserción laboral

Si contrata a una persona con deficiencia auditiva:

Dispone de un trabajador capaz: con alta capacidad de concentración, gran retentiva visual, resistencia y agilidad manual. Factores que inciden positivamente en su rendimiento profesional.

Cuenta con un equipo profesionalizado de seguimiento y asesoramiento, dentro y fuera de los periodos de prueba de los trabajadores sordos.

Proyecta la imagen de una empresa actual con un compromiso social.

Obtiene subvenciones por creacion de empleo y reducciones de la cuota de la Seguridad Social.

ALUMNOS DEALUMNOS DE

LA FACULTADLA FACULTAD

Alumnos de la Alumnos de la facultadfacultad

FACULTAD

FACULTAD DE EDUCACIÓN ELEMENTAL Y ESPECIAL ( Feeye)

Profesor de grado universitario en sordos y terapia del lenguaje

LA INSTITUCIÓN

La Facultad de Educación Elemental y Especial, perteneciente a la Universidad Nacional de Cuyo, es una institución orientada hacia la sociedad y sus demandas de formación de profesionales y producción de conocimientos.

Está dedicada a quien es el objetivo y da sentido a su labor: el alumnado.

Se destaca en ella una predisposición por la acción, la búsqueda de soluciones y el mejoramiento continuo en la calidad de sus servicios, en todos sus niveles.

Su ámbito de competencia comprende la formación universitaria de Profesores y Licenciados para los niveles inicial, primero y segundo ciclos de Educación General

Distribución curricular por años y cuatrimestresDistribución curricular por años y cuatrimestres

PRIMER AÑO 1ª cuatrimestre comunicación lingüística 1 matemática pedagogía ciencias sociales 2ª cuatrimestre antropología filosófica ciencias naturales sociología de la educación psicología evolutiva SEGUNDO AÑO 1ª cuatrimestre educación artística: música psicología educacional teoría y desarrollo del currículo anátomoneurofisiología integración e inserción a la realidad educativa 1 educación artística: plástica 2ª cuatrimestre política legislación y gestión educativa comunicación lingüística 2 neuropatología psicopatología psicomotricidad anat. De la audición y fonoarticulación integración e inserción en la realidad educativa 2

TERCER AÑO 1ª cuatrimestre psicolingüística fonética y fonología audiología y audiometría psicología de los trastornos del desarrollo problemática C . y E. de los sordos lengua de señas-taller de señas educ. art. Expresión corporal 2ª cuatrimestre didáctica de la matemática patología del lenguaje didáctica de las ciencias naturales didáctica de la lengua métodos educativos orales didáctica de la lectura y escritura didáctica de las ciencias sociales CUARTO AÑO 1ª cuatrimestre Terapia del lenguaje Educación auditiva y musical Modelos educativos bilingües Problemática social de la diversidad 2ª cuatrimestre tecnología de la información y las comunicaciones metodología de la investigación educativa y seminario sobre problemáticas educativas QUINTO AÑO 1ª cuatrimestre práctica individual y taller de ref. docente exploración y o. Diagnóstica 2ª cuatrimestre práctica, residencia y taller de ref. doc. En inst. esc.

Básica, la educación de sujetos con necesidades especiales y la educación de adultos.

Pertenece al área de acción de la Facultad, la Investigación Educativa y la Extensión además de la Docencia, entendiendo que las tres son las funciones básicas que, articuladas y coordinadas entre sí, dan sentido, coherencia y sustento científico a la tarea que realiza hacia el interior de la misma con la formación de grado universitario de profesionales de la educación y hacia la sociedad en respuesta a las necesidades y demandas del Sistema Educativo como a la atención pedagógica-terapéutica de los sujetos con necesidades educativas especiales

Los objetivos de la Institución establecen los ejes fundamentales que orientan el accionar de la misma:

Confirmar el status universitario de la formación docente primaria y especial, que constituye el eje alrededor del cual gira toda la propuesta institucional.

Hacer explícito el compromiso de la formación académica con la realidad educativa de manera que se produzca una interacción entre teoría y práctica.

Ser polo crítico de diálogo de los distintos grupos y estilos que se dan respecto a la educación.

Antecedentes Antecedentes históricoshistóricos

La Facultad de Educación Elemental y Especial es una Unidad Académica de la Universidad Nacional de Cuyo.

Encontramos sus antecedentes en el año 1959, en la Escuela del Magisterio, dependiente entonces de la Facultad de Filosofía y Letras. Ese año comienza el dictado de cursos de especialización docente en Jardín de Infantes y Readaptación.

En 1973, se reestructuran estos cursos y se les empieza a denominar Ciclo de Formación Docente. Así se le reconoce un Nivel Terciario Superior con una nueva estructura y planes de estudio que prevén la Educación Pre-escolar y Diferenciada.

En 1974, se sustituye el Ciclo de Formación Docente por el Departamento de Formación Docente. Un año después comienza a otorgarse el título de Maestro Superior de Enseñanza Primaria con rango de Nivel Terciario y un año de cursado posterior al Secundario correspondiente.

En 1976, con la denominación de Escuela Superior del Magisterio, se integran en una misma unidad educativa los niveles primario, secundario y terciario.

En 1986, el Consejo Superior de la Universidad Nacional de Cuyo, separa el Nivel Terciario del Nivel Medio de la Escuela del Magisterio, otorgándole el carácter de Unidad Académica bajo la denominación de Escuela Superior de Formación Docente, con un nivel primario de carácter experimental: el Departamento de Aplicación.

En noviembre de 1995, la Asamblea Universitaria transformó la Escuela Superior de Formación Docente en Facultad de Educación Elemental y Especial.

autoridadesautoridades

Vice Decana: Prof. Cristina Gutiérrez Secretaria Académica: Mgter. Norma Pacheco de Villegas Secretaria de Posgrado: Prof. Cristina Moretti Secretaria de Investigación: Prof. María Cristina Romagnoli Secretario de Extensión: Prof. J ovita Kemelmajer Secretario Administrativo: Sr. Luis Gagliano Secretaria Económico Financiera: Lic. Mirta Sánchez Dirección Carrera Profesorado de Débiles Mentales y Motores: Prof. Graciela

Molinaris Dirección Carrera Profesorado de Sordos y Terapia del Lenguaje: Prof. Alic ia

Berardini Dirección Carrera Profesorado de Ciegos y Deficientes Visuales: Prof.

Alejandra Grzona Dirección de Carreras de E.G.B.: Prof. Claudia Zozaya Dirección de Publicaciones: Prof. María Isabel López Instituto de Lectura y Escritura: Prof. Susana Ortega Instituto de Carreras Especiales: Prof. Mónica Castilla Directora Directora de Biblioteca: Prof. Silvia Pro de Martínez

Incumbencias profesionales: * Desarrollar la profesión docente en el nivel y ciclo correspondiente * Coordinar acciones para el desarrollo de programas de educación integrada así como proyectos de integración social. * Desempeñarse en equipos interdisciplinarios * Elaborar estrategias alternativas pedagógicas terapéuticas, para resolver situaciones complejas que devienen de los trastornos de la audición y lenguaje. Duración Diez cuatrimestres, con 2985 horas presenciales.

PADREPADRESS

¿Como saber si su hijo es sordo? 0 a 1 añosSi es un niño demasiado tranquilo al que no sorprenden los ruidos fuertes. Si no gira la cabeza hacia sonidos familiares. Si no comprende palabras familiares. Si no juega con sus vocalizaciones imitando a las del adulto. 1 a 2 añosSi no comprende órdenes sencillas. Si no conoce su nombre. Si no identifica las partes del cuerpo. Si no hace frases de dos palabras Si no presta a tención a los cuentos. 2 a 3 añosSi no se le entienden las palabras que dice. Si no repite frases. Si no contesta a preguntas sencillas 3 a 4 añosSi no sabe contar lo que pasa. Si no es capaz de mantener una conversación sencilla. 4 a 5 añosSi no conversa con otros niños. Si no manifiesta un lenguaje maduro y sólo le entiende su familia. 5 a 6 añosSi el niño no tiene lenguaje, éste cesa, o evoluciona lentamente para su edad. Si es excesivamente distraído o retrasado en sus aprendizajes escolares.Si padece fuertes catarros, otitis o alergia

Factores de alto riesgo Factores de alto riesgo auditivoauditivo

Carga hereditaria: Consanguinidad Severa sordera o sordo mudez en padres. Antecedentes de hipoacúsia heredo-familiar. Trastornos prenatales: Enfermedad virósica de la madre durante el embarazo temprano. Otras infecciones maternas (sífilis,toxoplasmosis). Medicamentos y venenos. Incompatibilidad de grupos y subgrupos sanguíneos. Hemorragia o aborto amenazante. Ictericia gestacional recidivante. Trastornos perinatales: Parto difícil y muy prolongado. Parto complicado. Nacimiento deficiente. Asfixia (hipoxia) Icterus patológico de recién nacido. Enfermedades de los recién nacidos. Trastornos postnatales: Desarrollo retardado del lactante. Enfermedades graves del lactante. Meningo- encefalitis. Daños cerebrales (accidentes, anestesia) Ototóxicos.

Dos pruebas objetivasDos pruebas objetivas

Supervisión del reflejo cocleo-parpebral (cerrar los párpados ante un estímulo auditivo)

Supervisión del reflejo de Moro (movimiento de los brazos al oir un sonido intenso)

Ante la sospecha de la sordera Será el médico otorrino quien confirme con su diagnóstico la existencia de una deficiencia auditiva, su tipo y su cuantía. La educación de un niño con sordera requiere comprensión, paciencia y dedicación. Para ello los padres deben buscar la oportuna orientación. La asociación de padres de niños sordos más próxima a tu localidad podrá facilitarte todo tipo de información. Toda esta tarea educativa es una labor de equipo en la que interviene la familia, el médico y el educador. Detectar a tiempo una sordera permite proporcionar al niño las ayudas médicas, técnicas y educativas necesarias para que pueda desarrollarse con toda normalidad. Un diagnóstico precoz acelerará el tratamiento médico, la adaptación del audífono y la intervención educativa específica que el déficit auditivo requiere. Si una sordera se detecta a tiempo... Favorecerá el desarrollo del lenguaje. Facilitará el aprendizaje y el acceso a la información. Reducirá los problemas de comunicación y de relación interpersonal. Y no olvides que también las pérdidas auditivas leves requieren tratamiento.

HipoacusiaHipoacusia

¿Que es? Consiste en una pérdida auditiva parcial (a diferentes niveles), y puede ser temporal o permanente. También es conocida como baja audición y se presenta en aquellas personas que mantienen todavía algún resto auditivo.

Las hipoacusias pueden ser: Conductivas Neurosensoriales Mixtas

Dependiendo del grado de pérdida, la hipoacusia se clasifica en : Pérdida auditiva superficial Pérdida auditiva media Causas: Estas dificultades en la audición pueden ser el resultado de fuertes ruidos, de factores genéticos, cambios en la estructura interior del oído, edad avanzada (en estos casos se denomina presbiacusia) o infecciones

Estimulación tempranaEstimulación temprana

DEL DIAGNÓSTICO AL TRATAMIENTO DE LA DEFICIENCIA AUDITIVA NO HAY QUE ESPERAR

SERVICIOS DE ATENCIÓN Y APOYO A LAS FAMILIAS

FIAPAS ha puesto en marcha un Programa de Intervención Familiar en la Atención Temprana del Niño Sordo que desarrolla a través de Servicios de Atención y apoyo a Familias (SAAF ).

Las Asociaciones de Padres se constituyen en los agentes de desarrollo del Programa que pretende no sólo ofrecer asistencia directa a las familias, sino también fijar canales para la información y el aprovechamiento de recursos, haciendo efectiva la precocidad en el diagnóstico y en el tratamiento de las deficiencias de audición

1. EL DIAGNÓSTICO PRECOZ DE LA SORDERA ES INDISPENSABLE

Casi uno de cada mil niños nace afectado por una sordera profunda. Tres niños de cada mil nacen con algún tipo de deficiencia auditiva. Existen grupos de riesgo donde es más alta la posibilidad de sordera

(antecedentes familiares, infecciones víricas durante el embarazo, etc.). El diagnóstico precoz es indispensable para que no quede comprometida la adquisición del lenguaje del niño, sus aprendizajes futuros y su desarrollo personal.

2. EL DIAGNÓSTICO PRECOZ DE LA SORDERA ES POSIBLE

Se puede detectar una sordera en los primeros momentos de la vida. Se debe realizar un seguimiento adecuado de los embarazos de los grupos de

riesgo. Es indispensable que se generalice la implantación de pruebas neonatales como

parte de la rutina pediátrica (Screening Auditivo neonatal con carácter universal). La detección de problemas auditivos, ahora situada en tomo a los dieciocho

meses, se podría adelantar mediante técnicas totalmente inocuas. El screening auditivo neonatal en las Maternidades es más efectivo y más barato

que los test de observación de conducta convencionales que se llevan a cabo en edades posteriores.

3. TRAS EL DIAGNÓSTICO PRECOZ. EL TRATAMIENTO DEBE COMENZAR DE INMEDIATO

Consultada con el pediatra la sospecha de una pérdida auditiva en el niño y confirmada por el otorrino, el tratamiento debe comenzar de inmediato.

Todo el tiempo que se pierda en iniciar estas actuaciones es irrecuperable. La atención especializada en la de edad de 0 a 3 años es imprescindible y no

admite retrasos: es el momento en que se sientan las bases del desarrollo comunicativo y de la adquisición del lenguaje..

También es el momento de la maduración de la percepción auditiva y de todas las capacidades y habilidades cognitivas que de ella se derivan..

La demora en el tratamiento del niño sordo afectará negativamente a su madurez neuro1ógica y cognitiva, así como a su desarrollo global.

4. EL DIAGNÓSTICO PRECOZ NO SIRVE DE NADA SIN EL TRATAMIENTO POSTERIOR

El diagnóstico precoz no tiene sentido si no se adoptan de inmediato las medidas terapéuticas oportunas (médicas, audioprotésicas, logopédicas, educativas, ...)

Para todos los casos en que ello sea recomendable, debe procederse cuanto antes a la adaptación de prótesis auditivas bajo prescñpción del médico otorrino.

En el caso de los niños, es necesario comenzar de inmediato su educación auditiva específica, junto al desarrollo de pautas de comunicación y del lenguaje.

La adaptación de prótesis auditivas es el primer e indispensable paso para la corrección funcional de la deficiencia auditiva y para el inicio de la habilitación de la persona afectada por ella.

EQUIPO DE ESTIMULACIÓN EQUIPO DE ESTIMULACIÓN TEMPRANATEMPRANA

Psicopedagogas, Estimuladoras y Fonoaudiólogas. • Niños con pérdidas auditivas. • Niños con retraso en la adquisición del lenguaje. • Niños con retardo madurativo leve o moderado. • Orientación a padres. • Elaboración de un plan de trabajo individual. • Sesiones de terapia individuales (bebe / estimuladora) En estas sesiones de estimulación los padres tienen un rol activo, siendo la profesora especializada una guía facilitadora de la comunicación entre el niño y su grupo familiar. La duración de las sesiones de Estimulación Temprana y su frecuencia se pautan de acuerdo a las necesidades y características de cada caso.

IMPORTANCIA DE LA IMPORTANCIA DE LA CAPACITACIÓN EN LENGUA DE CAPACITACIÓN EN LENGUA DE

SEÑAS PARA PADRESSEÑAS PARA PADRES

* La comunicación de los padres con su hijo sordo es muy importante. No importa cómo: oralmente, manualmente y corporalmente. Los chicos sordos sienten muchas cosas pero no tienen o no encuentran la forma para expresa lo piensan. * Aprender a comunicarse con un niño sordo es probablemente la tarea más difícil que deberán encarar muchos padres, independientemente de la forma que elijan para hacerlo. * Los padres que le dedican tiempo al aprendizaje de habilidades comunicativas y la usan coherentemente para explicarles al niño lo que sucede, comprueban con el tiempo el fruto de su esfuerzo. El niño que aprende a comunicarse tempranamente e interactúa con su familia tiene mejores probabilidades de éxito académico y profesional. * Comunicación es un término muy amplio, significa transmitir una idea o un mensaje en forma verbal o en forma no verbal. * La lengua es un sistema para la comunicación cada lengua tiene reglas únicas para formar significados. La aprendemos desde pequeños por el solo hecho de oírla. De ese modo se presupone que la lengua hablada es el único medio de comunicación. Sin embargo no es así, las lenguas de señas utilizadas por las comunidades de sordos son verdaderamente lengua que forman significados y permiten la transmisión de ideas y sentimientos. * Los objetivos principales son:

Instrumentar a padres y familiares el uso de L. S. A. Favorecer la comunicación de los niños sordos e hipoacúsicos dentro del, marco

familiar. Aceptar el uso de las señas en los niños por parte de los padres Transformar a padres y familiares en mediatizadores y socializadores de los hechos

que ocurren a su alrededor.

PARA PARA PERSONAPERSONA

SS

SORDOSSORDOS

Plan de inserción laboral (Bs. As.)

Los P.I.L. pretender facilitar la incorporación al mercado de trabajo de jovenes deficientes auditivos.

Este servicio de información y asesoramiento es gratuito. Este proyecto cuenta con el apoyo técnico y la financiación del

Ministerio de Educación y Cultura. Un equipo de Técnicos en Iniciativas Laborales, Buscadores de

empleo, responde a sus necesidades

Legislación argentina con respecto Legislación argentina con respecto a las personas con dificultades a las personas con dificultades

auditivasauditivas

Legislación argentina con respecto a las personas con dificultades auditivas

IMPLEMÉNTASE EL SISTEMA DE OBLEAS IDENTIFICATORIAS EN LOS VEHÍCULOS CONDUCIDOS POR PERSONAS CON TRASTORNOS SEVEROS DE AUDIC IÓN

LEY Nº 568

Buenos Aires, 5 de abril de 2001.

Artículo 1º - Impleméntese el Sistema de Obleas Identificatorias en los vehículos conducidos por personas con trastornos severos de audición (hipoacúsicos perceptivos bilaterales con umbrales superiores a los 60 decibeles en frecuencia de la palabra 500, 1000, 2000, 4000, equipados o no con audífonos).

Artículo 2º - El diseño de la oblea y su lugar de colocación será determinado por la dependencia del Gobierno de la C iudad que otorga las licencias de conducir.

Artículo 3º - La medida será llevada a cabo a partir del otorgamiento de nuevas licencias y cuando dichos conductores las renueven. Previamente se implementará una campaña de información masiva a través de los medios de comunicación para garantizar su conocimiento

OBLIGATORIEDAD DE INSTALACIÓN DE ARO MAGNÉTICO PARA HIPOACÚSICOS EN SALAS DE ESPECTÁCULOS O TEATROS

LEY Nº 11.266

ARTÍCULO 1°: Establécese la obligatoriedad de la instalación del denominado Sistema de Aro Magnético para Hipoacúsicos en las Salas de Espectáculos ó Teatros dependientes de la Subsecretaría de Cultura de la Dirección General de Escuelas y Cultura.

ARTÍCULO 2°: La Dirección General de Escuelas y Cultura reglamentará la presente ley, dentro de los noventa (90) días de su promulgación atendiendo las recomendaciones que pronunciará la Mutualidad Argentina de Hipoacúsicos.

ARTÍCULO 3°: Autorízase al Poder Ejecutivo a realizar en el Presupuesto General de Gastos y Cálculo de Recursos Ejercicio vigente, las reestructuraciones y/o modificaciones de crédito que resulten necesarias para el cumplimiento de la presente ley.

ARTÍCULO 4°: Comuníquese al Poder Ejecutivo.

Dada en la Sala de Sesiones de la Honorable Legislatura de la Provincia de Buenos Aires, en la ciudad de La Plata, a los cuatro días del mes de J unio del año mil novecientos noventa y dos.

EQUIPARAC IÓN DE OPORTUNIDADES PARA HIPOACÚSICOS

LEY Nº 11.695

ARTÍCULO 1°: La presente ley tiene por objeto la remoción de barreras comunicacionales a fin de conseguir la equiparación de oportunidades para personas sordas e hipoacúsicas en el ámbito de la Provincia de Buenos Aires. A tal fin se instrumentarán las acciones tendientes a disponer de los recursos humanos y tecnológicos necesarios para asistir en forma efectiva a las personas discapacitadas.

ARTÍCULO 2°: El Consejo Provincial para las Personas Discapacitadas, en cumplimiento de los objetivos establecidos en los artículos 1° y 5° de la ley 10.592 tendrá a su cargo:

a) Procurar ante la Dirección General de Cultura y Educación:

1 - Las medidas pertinentes a fin de que los educandos con discapacidad auditiva que así lo requieran, tengan acceso a la Lengua de Señas Argentina. Su enseñanza deberá estar a cargo de docentes capacitados para tal fin.

2 - La creación de la carrera de intérpretes de sordos a nivel superior y la incorporación de la enseñanza de la Lengua de Señas Argentina en los Programas de Formación Docente Especializada en Sordos e Hipoacúsicos.

3 - La validación de los certificados que expidan las Instituciones y Entidades Intermedias reconocidas, en relación a la carrera indicada en el apartado 2), como en lo relativo a las condiciones de habilitación de los formadores de docentes en la Lengua de Señas Argentina.

b) Promover ante los Organismos que correspondan la creación de un Servicio Provincial de Intérpretes de Sordos.

c) Impulsar ante la autoridad competente la habilitación de un Registro de Intérpretes de Sordos para atender requerimientos oficiales y judiciales.

d) Gestionar ante las autoridades Públicas y Entidades Privadas la incorporación de la lengua de Señas Argentina en todas las emisiones de programas televisivos de noticias o de información educativa y cultural en forma simultánea al lenguaje oral.

e) Propiciar ante las autoridades de los tres Poderes del Estado y entidades privadas, en cuyas dependencias se efectúa atención al Público, la capacitación de personal para comunicarse por la lengua de Señas Argentina.

f) Promover la instalación de dependencias oficiales de jurisdicción provincial de dispositivos de ayuda educativa y visual.

g) Impulsar ante el área de Salud Provincial la instrumentación de programas de diagnóstico precoz poliespecializado de detección de la sordera.

ARTÍCULO 3°: Todo establecimiento o dependencia, oficial o privado, con acceso al público, deberá contar con señalización, avisos, información visual y sistemas de alarmas o de emergencias luminosos aptos para su reconocimiento de personas con discapacidad auditiva.

ARTÍCULO 4°: Corresponderá al Consejo Provincial para las Personas Discapacitadas la verificación del cumplimiento de las obligaciones establecidas en el artículo 3°, debiendo denunciar ante la autoridad administrativa las infracciones que advierta, a fin de la aplicación de las sanciones a que hubiere lugar.

ARTÍCULO 5°: Invítase a los Municipios a adherir, en el ámbito de su competencia, a las disposiciones de la presente ley.

ARTÍCULO 6°: Comuníquese al Poder Ejecutivo.

Dada en la Sala de Sesiones de la Honorable Legislatura de la Provincia de Buenos Aires, en la ciudad de La Plata, a los doce días del mes de octubre de mil novecientos noventa y cinco

Servicios telefónicos para Servicios telefónicos para hipoacúsicoshipoacúsicos

LEY Nº 24.421

Sancionada el 7 de diciembre de 1994 Promulgada el 5 de enero de 1995 Publicada en el B. O. el 11 de enero de 1995 1. Las empresas telefónicas deberán proveer un servicio de telefonía domiciliaria, que permita a las personas hipoacúsicas o con impedimento del habla hacer uso de dicho servicio.

2. Las características técnicas de los aparatos por instalarse, serán acordadas entre las empresas la Comisión Nacional de Telecomunicaciones, en un plazo no mayor de 180 días de promulgada la ley.

3. Las empresas prestatarias del servicio público telefónico, deberán acordar prioridad absoluta, con relación a las personas y entidades privadas, en la adjudicación del servicio a los discapacitados que lo necesiten como única forma de comunicarse por si mismos con el ámbito exterior, cuya habilitación deberá efectuarse un plazo no mayor de 180 días de presentada la solicitud. También deberán proveer los aparatos especiales adecuados a las diferentes incapacidades para posibilitar la utilización del servic io.

4. Las tarifas aplicables serán equivalentes al de las llamadas efectuadas mediante teléfonos domiciliarios convencionales.

5. De forma.

PROGRAMA NAC IONAL DE DETECC IÓN TEMPRANA Y ATENC IÓN DE LA HIPOACUSIA

LEY Nº 25415

Sancionada: Abril 4 de 2001. Promulgada Parcialmente: Abril 26 de 2001.

ARTICULO 1º - Todo niño recién nacido tiene derecho a que se estudie tempranamente su capacidad auditiva y se le brinde tratamiento en forma oportuna si lo necesitare.

ARTICULO 2º - Será obligatoria la realización de los estudios que establezcan las normas emanadas por autoridad de aplicación conforme al avance de la ciencia y la tecnología para la detección temprana de la hipoacusia, a todo recién nacido, antes del tercer mes de vida.

ARTICULO 3º - Las obras sociales y asociaciones de obras sociales regidas por leyes nacionales y las entidades de medicina prepaga deberán brindar obligatoriamente las prestaciones establecidas en esta ley, las que quedan incorporadas de pleno derecho al Programa Médico Obligatorio dispuesto por Resolución 939/2000 del Ministerio de Salud, incluyendo la provisión de audífonos y prótesis auditivas así como la rehabilitación fonoaudiológica.

ARTICULO 4º - C réase el Programa Nacional de Detección Temprana y Atención de la Hipoacusia en el ámbito del Ministerio de Salud, que tendrá los siguientes objetivos, sin perjuicio de otros que se determinen por vía reglamentaria:

a) Entender en todo lo referente a la investigación, docencia, prevención, detección y atención de la hipoacusia; b) Coordinar con las autoridades sanitarias y educativas de las provincias que adhieran al mismo y, en su caso, de la C iudad de Buenos Aires las campañas; de educación y prevención de la hipoacusia tendientes a la concientización sobre la importancia de la realización de los estudios diagnósticos tempranos, incluyendo la inmunización contra la rubéola y otras enfermedades inmunoprevenibles; c) Planificar la capacitación del recurso humano en las prácticas diagnósticas y tecnología adecuada; d) Realizar estudios estadísticos que abarquen a todo el país con el fin de evaluar el impacto de la aplicación de la presente ley; e) Arbitrar los medios necesarios para proveer a todos los hospitales públicos con servicios de maternidad, neonatología y/u otorrinolaringología los equipos necesarios para la realización de los diagnósticos que fueren necesarios; f) Proveer gratuitamente prótesis y audífonos a los pacientes de escasos recursos y carentes de cobertura médicoasistencial; g) Establecer, a través del Programa Nacional de Garantía de Calidad de la Atención Médica, las normas para acreditar los servicios y establecimientos incluidos en la presente ley, los protocolos de diagnóstico y tratamiento para las distintas variantes clínicas y de grado de las hipoacusias.

ARTICULO 5º - El Ministerio de Salud realizará las gestiones necesarias para lograr la adhesión de las provincias y de la C iudad de Buenos Aires a la presente ley.

ARTICULO 6º - Los gastos que demande el cumplimiento de la presente ley, con excepción de los que quedan a cargo de las entidades mencionadas en el artículo 3º se financiarán con los créditos correspondientes a la partida presupuestaria del Ministerio de Salud. (Vetado)

ARTICULO 7º - Comuníquese al Poder Ejecutivo.

NOTA: El texto en negrita fue observado. Decreto Nº 469/2001 Bs. Artículo 1º - Obsérvase el artículo 6º del Proyecto de Ley registrado bajo el Nº 25.415. ARTICULO 2º - Con la salvedad establecida en el artículo precedente, cúmplase, promúlgase y téngase por Ley de la Nación el Proyecto de Ley registrado bajo el Nº 25.415. ARTICULO 3º y 4º: De forma.

Asociación

Asociación Mendocina de Intérpretes de Lengua de Señas Argentina Fundada el 21 de diciembre de 1996, en Mendoza, Argentina. Es la primer institución que agrupa intérpretes de Lengua de Señas, legalmente reconocida por el Gobierno de la

provincia. Algunos de sus objetivos son, comunicar, a través del proceso de interpretación, dos comunidades lingüísticas y culturalmente diferentes: Sorda y Oyente, trabajar por la

capacitación y profesionalización de los interpretes y acompañar a los Sordos en la lucha por sus derechos.

La Asociación de Sordomudos de Mendoza -A.S.M.- y la Asociación de Intérpretes de Lengua de Señas Argentina -A.M.I.L.S.A.-, trabajan en forma conjunta en la provincia de

Mendoza, Argentina.

sexualidadsexualidadQué necesitan los Sordos en la Prevención del HIV?

¿Están a riesgo de contraer el VIH?

Si. Se estima que en los EEUU existen de 7,000 a 26,000 personas carentes del sentido auditivo infectadas con el VIH. Sin embargo, los Centros para el Control de Enfermedades (CDC por sus siglas en Inglés) actualmente no recopilan información acerca de los que padecen de sordera y VIH o SIDA. Maryland fue el primer estado en incluir preguntas relacionadas con el sentido auditivo en el área de consejería y al realizar pruebas de detección. En Maryland, el 4.3% de la población sorda padecen de la infección con VIH.

Existen cerca de dos millones de personas que no pueden oir, y una de cada 10 Norteamericanos padecen de problemas auditivos. Las personas que carecen del sentido auditivo han luchado por mucho tiempo por obtener igualdad en acceso a servicios sociales y médicos, educación y empleos. Actualmente en los EEUU, existe poca información sobre VIH y sordera, pocos servicios de prevención o tratamiento, y escasa investigación para los sordos.

¿Cuales son los factores de riesgo?

Existen altos índices de abuso de substancias en la communidad sorda. Una de cada siete personas (1 de 7) que no oyen tiene una historia de abuso de sustancias versus una de cada diez (1 de 10) reportada por la población sin problemas auditivos. El abuso de las sustancias puede ser un factor de riesgo para contraer el VIH ya que reduce la inhibición y altera el juicio, lo cual puede conducir a conductas sexuales poco seguras. Compartir el equipo de inyección es otro de los riesgos de transmisión del VIH.

Existe muy poca educación sobre el VIH o sobre sexualidad en las escuelas para sordos, especialmente en escuelas para adolescentes. Debido a esto, las personas sordas poseen un menor conocimiento y están menos concientes de los riesgos de transmisión del VIH, tratamiento y prevención. Si los niños sordos no aprenden sobre el VIH u otras enfermedades de transmisión sexual, no van a tener el vocabulario adecuado para hablar del tema entre ellos. Un estudio entre estudiantes de una escuela para sordos descubrió que los adolescentes del 9 al 12 grado tenían un conocimiento extremadamente limitado sobre el SIDA. Los estudiantes solamente acertaron 8 de la 35 preguntas básicas sobre SIDA.

Los hombres sordos que tienen sexo con hombres pueden sufrir discriminación dentro de la comunidad de sordos. Por este motivo, los hombres sordos que tienen sexo con hombres esconden a menudo su identidad y pueden llegar a presentar comportamientos sexuales furtivos, anónimos y de mucho riesgo. Muchos hombres sordos que tienen sexo con hombres también desean tener relaciones con hombres no sordos, lo cual dificulta aún mas la comunicación sobre la práctica segura del sexo.

Se ha descubierto que los niños discapacitados, incluyendo a niños sordos, están a mayor riesgo de sufrir abuso sexual tanto en la escuela como en el hogar. En un estudio a niños sordos y no sordos de un instituto de lenguaje se descubrió que el 54% de los varones sordos reportó abuso, comparado con el 10% reportado por los no-sordos. Las niñas sordas reportaron índices de abuso del 50% comparado con el 25% reportado por las niñas no sordas. El abuso sexual a temprana edad es un fuerte indicador de los comportamientos sexuales de alto riesgo, del abuso de sustancias, e infección con VIH en la edad adulta.

¿Cuáles son las barreras en la prevención?

Para la mayoría de las personas sordas en los EEUU, el Lenguaje Americano de Signos (ASL) es su primer idioma, Inglés o Español el segundo. El ASL es un lenguaje complejo de gestos y señales con su propia grmática y sintaxis. La única forma de comunicarse en ASL es cara a cara. El material escrito sobre VIH en ASL Gráfico disponible es escaso. Aunque algunas personas sordas pueden leer material escrito tales como los panfletos utilizados en la prevención del VIH, para algunas personas sordas con un nivel de Inglés o Español limitado, estos panfletos son ineficaces.

La comunidad sorda es un grupo muy unido, esto a veces significa que así como se recibe un fuerte apoyo a veces lo que se recibe es una fuerte condena. La privacidad es muy importante en esta comunidad donde las noticias vuelan muy rápido. Muchas personas sordas prefieren ir solas a hacerse la prueba de detección del VIH y a recibir consejería totalmente oral ya que traer a un intérprete o ir a una clínica para sordos pone a riesgo su privacidad aunque también a la misma vez exponen la comunicación y la comprensión. El hacerse la prueba usando un equipo casero de detección del VIH tampoco ofrece la solución al problema de la privacidad ya que estas personas necesitan a un intérprete por medio del teléfono o a través de un intermediario para conocer los resultados.

¿Qué puede ayudar en la prevención?

Conocer las áreas mas fuertes de esta comunidad puede ser muy útil en los esfuerzos de prevención. El hecho de que esta comunidad sea tan unida significa que existe un mayor grado de intimidad física y emociónal. La naturaleza visual del ASL requiere tratar temas como el sexo y el uso de las drogas abiertamente y con mucha franqueza. Cuando estos temas salen a la luz, las personas sordas a menudo se sienten mas cómodas al hablar del los temas, logrando al unísono un mayor entendimiento y una mejor negociación en cuanto al comportamiento seguro.

Las instituciones para sordos deben tratar temas que tradicionalmente han estado tapados o que han sido tabú en esta comunidad, tales como el abuso de la drogas y el alcohol, el abuso sexual a temprana edad y la homofobia. En 1998, la Línea Nacional del SIDA del CDC envió más de un millar de cartas a escuelas estatales para sordos ofreciendo programas educacionales sobre SIDA para estudiantes sordos o con problemas auditivos. De éstas solamente 3 escuelas respondieron.

¿Qué se está haciendo?

Un programa creado por el Centro de Salud Mental de la Universidad Gallaudet ofrece entrenamiento sobre VIH/SIDA a profesionales de salud mental que trabajan con la comunidad sorda, utilizando videos con subtítulos o leyendas, dibujos, actividades de grupo y modelos sobre como el VIH se adhiere a las células.

En París, Francia, la Unidad Móvil de Prevención de SIDA (EMIPS) utilizó una variedad de programas para llevar el mensaje a los adolescentes sordos dentro y fuera de las escuela s para sordos. Un joven educador sordo visitó escuelas para sordos y presentó una intervención en lenguaje por señas. El programa creó varias anuncios públicos exponiendo las falsas creencias del riesgo que envuelve al VIH. El programa también abrió una clínica que no requiere de cita previa en la que el Doctor(a) se comunica por medio del lenguaje por señas. Sin embargo, la clínica no estuvo muy concurrida ya que estaba demasiado identificada con el SIDA. Cuando el programa abrió un centro de detección de VIH dentro de una clínica general se obtuvo mayor éxito.

En Minnesota, el programa para personas que carecen o tienen dificultades auditivas que dependen de sustancias químicas y otras drogas ofrecen tratamiento para los adictos al alcohol y otras drogas en los EEUU y Canadá. El personal está capacitado específicamente para tratar a personas con problemas auditivos parcial o total y en tratar el abuso de sustancias, además, han desarrollado métodos terapeúticos sin problemas de comunicación. Por otra parte, el programa ofrece entrenamiento a estudiantes y profesionales que trabajan con personas sordas, tienen además un centro de recursos para diseminar material y proveen fondos para intérpretes que asisten a reuniones de AA/NA (Alcohólicos Anónimos/Narcóticos Anónimos).

¿Qué queda por hacer?

Crear material educativo y buscar la forma de llegar a esta comunidad, no solo alrededor del tema del VIH o del SIDA también sobre temas tan amplios como la salud sexual y el uso de sustancias psicotrópicas. Las escuelas para sordos necesitan ofrecer educación sobre sexualidad y sobre el uso de sustancias y proveer consejería a niños y adolescentes que hayan experimentado abuso. Los programas para sordos deben tratar temas específicos de esta comunidad, tales como negociar el sexo seguro con una pareja no sorda, abogar por los servicios del cuidado de salud y derribar las barreras que impiden tratar el problema del abuso sexual y abuso de drogas.

Los programas de prevención de VIH para personas sordas deben ser lo mas claro y visuales posibles. Los programas no deben ser diseñados a manera de presentación sólamente, deben además dedicar mayor tiempo a debatir el tema, incorporar actividades físicas, fotos, muñecos, manuales gráficos en ASL y videos con subtítulos. Para poder llegar a las comunidades de sordos tanto investigadores como proveedores de servicios deben aprovechar los avances tecnológicos tales como los videos interactivos y la internet.

Si bien es cierto que ya se han hecho esfuerzos a todo nivel para educar a la comunidad sorda sobre el tema del VIH/SIDA, todavía existen discrepancias sobre el tipo de información crucial que debe recibir la población que realmente lo necesita. Cada estado al igual que el CDC necesita añadir preguntas sobre discapacidades al recaudar datos estadísticos para poder determinar el alcance de la epidemia en la población sorda. Se necesitan más programas que ayuden a desarrollar un mayor conocimiento y disipar los mitos acerca de la transmisión del VIH y las conductas de riesgo de las personas sordas. Los pocos programas populares que existen deben ser evaluados y replicados en toda la nación.

Valores y espiritualidad del Valores y espiritualidad del sordosordo

1. EL HOMBRE CAPAZ DE DIOS

El hombre es por naturaleza y por vocación un ser religioso; ha sido creado por Dios y para Dios y solo en Dios el hombre encuentra la verdad y la felicidad total.

El hombre ha sido creado para vivir en comunión con Dios su creador y Padre, ya que desde su nacimiento está invitado al diálogo con Él, porque creado por Dios en el amor es conservado siempre por amor. En el fondo del corazón de toda persona humana, Dios mismo es quien suscita la sensibilidad para descubrirlo a través de todo lo creado en la naturaleza, las personas, las circunstancias, los acontecimientos y los signos que nos rodean.

Desde las civilizaciones más antiguas a través de la historia tenemos evidencias de que el hombre es un ser trascendente, que eleva su corazón y busca un Ser Superior, sin importar cómo lo vea o entienda, o el nombre que le dé: Yahvé, Jehová, Ala, Dios etc.

La relación de Dios con el hombre es entonces una relación de amor y confianza (entregó la creación al hombre para que la continuara, embelleciéndola con su trabajo) relación de un Padre para con su hijo, dispuesto siempre a acogerlo a buscarlo, a sanarlo, a perdonarlo cuando se aleja de su presencia, a escucharlo y a amarlo aun cuando algunas veces el hombre por ingratitud no se lo merezca.

2. LA PERSONA SORDA CAPAZ DE LA EXPERIENCIA DE DIOS

La persona sorda tiene las mismas preguntas frente a la vida y a tantas situaciones concretas, también ellos encuentran las mismas respuestas que encontramos los oyentes, pero para poder encontrarlas necesitan la ayuda o la guía de otras personas con experiencia en la búsqueda de ese Ser Suprior.

Para que esta ayuda se pueda dar realmente, es necesario tener en cuenta:

Como es la fe del sordo:

La fe del sordo es una fe débil, carece de convicciones y es imitativa en un principio, porque el sordo tiende a ser demasiado sensible a las influencias del medio ambiente en que vive y se desarrolla, es una fe formulista, inestable, se les dificulta pasar de lo abstracto a lo concreto, razón por la cual se ve sometido a crisis de fe.

Cómo ve el sordo a Dios:

Debemos tener en cuenta como dice el apóstol san Pablo “la fe entra por el oído”. La persona oyente a través de diferentes formas, que se dan en la familia se ve introducida en este proceso que lo conduce a la formación cristiana activa y responsable, pero no podemos decir que ocurre lo mismo con el sordo, que por su limitación auditiva se ve imposibilitado de entrar en contacto directo con esa Palabra encarnada que es Palabra de Dios.

¿Entonces cuáles son las necesidades específicas de la comunidad sorda para profundizar en su fe? De acuerdo a mi experiencia en educación religiosa de la persona sorda encuentro que la única condición es llevar al mensaje con los medios propios del sordo

¿Cuales? Lengua de señas, material didáctico alusivo, con énfasis en visión y tacto, escritura sencilla, por lo tanto adecuación de los textos bíblicos y otros, en una palabra buscando la comunicación y continuidad de la educación religiosa una vez que los niños y jóvenes terminan su etapa escolar.

¿CUÁL VA A SER ENTONCES NUESTRA ACCIÓN?

La respuesta al gran amor que Dios nos ofrece, tanto a los oyentes como a los sordos solo puede ser el amor y la fe en él. Sobre cada uno de nosotros, dice el Señor como dijo sobre Jesús “Este es mi hijo amado”, y de cada uno de nosotros espera una respuesta: “Padre yo no soy digno de llamarme hijo tuyo, (Lc. 15,21), pero tú Señor me elegiste para ser tu hijo adoptivo por Cristo (Ef. 15), me tuviste un amor inmenso al llamarme hijo tuyo y al hacerme como tal (Jn. 3,1), Yo quiero vivir en el amor (Ef. 5,1). La respuesta a ese llamado de amor, debe ser con amor. El que no ama no ha conocido a Dios, porque Dios es amor (1 Jn. 1,4-8). El que está en el amor está en Dios y Dios en Él (1 Jn. 4.16).

Nuestra respuesta ha de ser aprender a amarnos como hermanos a sabernos comprender, perdonar y ser solidarios a ejemplo de Jesús.

Todos somos hijos de Dios y sabemos muy bien que Jesús murió por todos para salvarnos y que nos dejó un mandato de amarnos los unos a los otros, hasta llegar a formar en libertad una sola iglesia bajo un solo pastor.

En Jn. 13,25 – En esto reconocerán que son mis discípulos.

Hermanos es hora de abrir nuestra mente y corazón a Jesús y empezar a cumplir el mandato que Él nos dejó, amarnos como hermanos y como también nos lo recuerda el Santo Padre Juan Pablo II, “Busquen la unidad entre todos, porque todos somos ese cuerpo de Cristo y El es la cabeza.

Los angelitos sordosLos angelitos sordos

Había en el cielo un grupo de ángeles que no podían oír. Mientras los otros ángeles estaban en sus clases de arpa y laúd, sus instrumentos preferidos, ellos se habían sentado todos juntos en una nubecita rosada. "¿Qué podemos hacer?" -pensaban-. "Nuestros compañeros entonan bellísimas melodías para alabar al Creador, y tocan instrumentos que deleitan sus oídos. ¿Cómo podemos hacer nosotros para mostrarle nuestro amor?". Debajo de la nubecita rosada sobre la que estaban sentados, había un jardín. Los angelitos sordos se sentían tristes, y las flores de aquel jardín comenzaron a marchitarse. Uno de ellos se dio cuenta de lo que estaba pasando, y señaló con su dedito hacia abajo. Los otros se miraron, y comenzaron a cambiar sus pensamientos. Se concentraron todos juntos en el Amor de Dios, y al cabo de un rato vieron que en el jardín habían brotado hermosas flores de brillantes colores. "¡Qué maravilla!" -pensaron-. "Juntemos algunas flores, y vayamos a visitar a Dios". Los angelitos, muy contentos, fueron hasta el trono del Señor. El ángel Guardián del Trono los recibió, y les preguntó: "¿Qué desean?". Los angelitos sordos llevaban canastas repletas de flores. El ángel Guardián comprendió que eran ofrendas para el Creador, y los dejó pasar. Los angelitos se acercaron y depositaron sus canastas con flores a los pies del Señor. Dios los miró complacido, y les dijo: "Veo que han comprendido.

¿¿De qué servirían todas las melodías que entonan los coros De qué servirían todas las melodías que entonan los coros celestiales, si no existieran las flores que embellecen el celestiales, si no existieran las flores que embellecen el mundo? Los pensamientos de Amor Elevado son capaces mundo? Los pensamientos de Amor Elevado son capaces de crear las formas más bellas. Si ustedes seguían tan de crear las formas más bellas. Si ustedes seguían tan tristes, se iban a marchitar todas las flores de la Tierra. tristes, se iban a marchitar todas las flores de la Tierra. Continúen enviando sus pensamientos de Amor, y verán Continúen enviando sus pensamientos de Amor, y verán las maravillas de la creación".  las maravillas de la creación".  

Peregrino: nunca desprecies a tu hermano por ser Peregrino: nunca desprecies a tu hermano por ser diferente a ti, pues todas las criaturas son hermosas y diferente a ti, pues todas las criaturas son hermosas y perfectas a los ojos del Creador, y pueden tener dones que perfectas a los ojos del Creador, y pueden tener dones que ni siquiera te imaginas. ni siquiera te imaginas. 

Y cuando te detengas a contemplar la belleza de una flor, Y cuando te detengas a contemplar la belleza de una flor, recuerda que un angelito sordo está enviando a la Tierra recuerda que un angelito sordo está enviando a la Tierra sus pensamientos de Amor.sus pensamientos de Amor.

                                           María Ines Di Pietro                                            María Ines Di Pietro

La igualdad…está en tus La igualdad…está en tus manosmanos

bibliografíabibliografía

La comunicación total - Marian Valmaseda y Pilar Alonso El comportamiento y pensamiento del sordo adolescente - Ernesto Davis Peticiones del sordo Argentino - Artículo de Faro del Silencio Facultad FEEYE UNC - www.uncu.edu.com.ar Como saber si su hijo es sordo - www.sordos.com Estimulación temprana / Equipo - www.lsargentina.com.ar Ante la sospecha de la sordera - Fundación Canaria para la Prevención de la Sordera Sexualidad - www.ashastd.org/nah/spantty.html

Trabajo realizado por:Trabajo realizado por:

ALONSO, NOELIAALONSO, NOELIA

GOMEZ, VIVIANA GOMEZ, VIVIANA ANDREAANDREA

IANNIZZOTTO, CAROLINAIANNIZZOTTO, CAROLINA

MONTOYA, MARIA LAURAMONTOYA, MARIA LAURA