Н. В. Нищева

ВО САДУ ЛИ, В ОГОРОДЕ

Играйка

Игры для развития речи и мышления детей дошкольного возраста

Санкт-ПетербургДЕТСТВО-ПРЕСС

2019

ББК 74.3Н71

Н. В. НищеваН71 Во саду ли, в огороде. Игры для развития речи и мышления детей дошкольного возраста. — СПб. : ООО «ИЗ-

ДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. — 8 с., цв. ил. — (Играйка) ISBN 978-5-907106-26-0

В пособии представлены настольно-печатные игры для развития речи и мышления детей дошкольного возраста. Они поз-воляют сформировать и актуализировать словарь детей по лексическим темам «Огород. Овощи», «Сад. Фрукты», научить детей дифференцировать овощи и фрукты по месту произрастания, подбирать слова-определения к названиям овощей и фруктов, де-лить слова на слоги, определять место заданного звука в словах, автоматизировать звуки разных групп, строить словосочетания и предложения, развивают зрительное внимание.

Рекомендовано педагогам ДОО и детских развивающих центров, родителям дошкольников.

Главный редактор С. Д. ЕрмолаевРедактор Н. С. Кожина

Художники: И. Дукк, Е. ФомичКорректор Т. В. НикифороваДизайнер С. А. КозубченкоВерстка А. Л. Сергеенок

ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,197348 СПб., а/я 45. Тел.: (812) 303-89-58

E-mail: detstvopress@mail.ruwww.detstvo-press.ru

Представительство в Москве: МОО «Разум»,127434 Москва, Ивановская ул., д. 34.

Тел.: (499) 976-65-33E-mail: razum34@gmail.com

www.raz-um.ru

Служба «Книга — почтой»:ООО «АРОС-СПб»

192029, Санкт-Петербург, а/я 37Тел. (812) 973-35-09

E-mail: arosbook@yandex.ru

Подписано в печать 26.09.2018.Формат 6090 1/8. Бумага офсетная. Печать офсетная.

Гарнитура Таймс. Усл. печ. л. 1,0. Тираж 1500 экз. Заказ № .

Отпечатано в типографии «ПК Эталон»,

198097, Россия, г. Санкт-Петербург, ул. Трефолева 2БН, тел. (812) 603-76-25

© Н. В. Нищева, 2018ISBN 978-5-907106-26-0 © ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», оформление, 2018

3

ПРЕДИСЛОВИЕ

Игра для детей дошкольного возраста — форма существования. Это и самая доступная для них форма деятельности, и средство познания окружающего мира. Любопытство и потребность активно действовать побуждают ребенка к игре. Именно игра обогащает его знаниями, развивает умения и навыки, будит фантазию, стимулирует развитие мышления. Она позволяет выявить задатки ре-бенка и превратить их в способности. Играя с детьми, организуя и направляя их игры, мы помогаем раскрыться их природным способностям. В игре ребенок впервые испытывает потребность в до-стижении успеха и понимает, что успех во многом зависит от старания. Именно игра дает детям возможность научиться тому, как надо учиться. Игра является подготовительным этапом развития, переходным моментом для включения ребенка в учебу. Создавая новые и все более сложные игро-вые ситуации, мы продвигаем развитие детей вперед.

Невозможно переоценить роль дидактических игр в развитии речи детей. Дидактические игры помогают выработать чувство родного языка и умение правильно произносить слова; легко усвоить грамматические нормы, подготовить к успешному усвоению русского языка в школе. Дидактические игры позволяют проводить занятия с дошкольниками в игровой форме и таят в себе большие воз-можности. Они дают детям определенный объем знаний и учат их владеть этими знаниями; разви-вают активность и самостоятельность мышления детей; помогают в игровой форме решать умст-венные задачи, преодолевая при этом определенные трудности. Именно в дидактиче ских играх фор-мируется познавательная деятельность дошкольников, закрепляются, активизируются и приводятся в систему знания. Дидактические игры развивают у детей произвольное внимание — умение сосре-доточиться на поставленной цели.

Дидактические игры разнообразны. Некоторые из них имеют сюжет, требуют разыгрывания ро-лей. Другие сюжета не имеют и заключаются в решении определенных задач. Организуются дидак-тические игры как в ходе организованной образовательной деятельности, так и вне ее. Они должны быть кратковременными, чтобы не снижалась умственная активность детей. В разных возрастных группах руководство дидактическими играми имеет свои особенности. В средней группе педагог сам играет с детьми, дает образцы ответов, описаний и т. п. В старшей и подготовительной к школе группах педагог до начала игры ставит перед детьми задачу и объясняет правила игры. От детей тре-буется самостоятельность при выполнении задания. У детей старшего дошкольного возраста (с пяти до семи лет) особый интерес вызывают игры-соревнования, в которых формируется мотивация до-стижения успеха. Здесь важно воспитать у детей доброжелательное отношение друг к другу, не допускать хвастовства выигравших. Надо научить детей быть справедливыми, радоваться успехам товарищей, поддерживать проигравших.

Автором разработано несколько десятков настольно-печатных дидактических игр для развития речи и мышления дошкольников. Эти игры могут использоваться логопедами, дефектологами, вос-питателями, педагогами детских развивающих центров, родителями для домашних занятий с де-тьми. Это могут быть как нормально развивающиеся дошкольники, так и дети с проблемами в раз-витии. Автор систематизирует игры в соответствии с лексическим темами, изучаемыми в детском саду, так как считает, что в рамках каждой лексической темы необходимо заниматься как форми-рованием, так и актуализацией словаря, как формированием, так и совершенствованием граммати-ческого строя речи, а также совершенствованием звукопроизношения, фонематических процессов, связной речи, зрительного внимания и т. п.

В данном пособии представлены дидактические игры в рамках лексических тем «Огород. Овощи» и «Сад. Фрукты»: «В огороде у козы Лизы», «Веселый повар», «Поможем клоуну Роме», «Маленькие художники».

Автор советует педагогам при подготовке игр разрезать предметные картинки по линиям разре-за, наклеить их на тонкий картон или заламинировать их. Для проведения игр могут использоваться магнитная доска и набор магнитов или коврограф, но тогда на обратную сторону каждой картинки наклеивается обычная «липучка».

4

ЛЕКСИЧЕСКАЯ ТЕМА «ОГОРОД. ОВОЩИ»

ИГРА «ВЕРШКИ И КОРЕШКИ»

Цель. Развитие речи.Образовательные задачи. Расширение словарного запаса. Совершенствование грамматиче-

ского строя речи (употребление имен существительных в творительном и предложном падежах). Формирование навыков слогового анализа слов. Классификация растений по месту произрастания.

Развивающие задачи. Развитие зрительного внимания, логического мышления.Оборудование. Картинка «В огороде» (с. 1 цв. вкл.), предметные картинки с изображениями

овощей.Описание игры. Педагог помещает на магнитную доску картинку с изображением огорода и организует бе-

седу с детьми.— Куда мы с вами пришли?— Мы пришли в огород.— Как вы догадались?— Мы видим овощи на грядках. И мы знаем, что овощи растут в огороде.— Перечислите овощи, которые растут в этом огороде.— Помидоры, баклажаны, перец, морковь, лук, репка.— Обратите внимание на то, как растут овощи на ближней и дальней грядках.— На ближней грядке овощи растут на кустиках над землей, а на дальней грядке овощи рас-

тут в земле.Педагог рассыпает на столе перед детьми предметные картинки с изображениями овощей.— Рассмотрите и назовите овощи на картинках.— Картофель, помидор, горох, огурцы, редис, салат, свекла, лук, укроп, репа, перец, бакла-

жан, капуста, патиссон, петрушка, чеснок, морковь.— Я хочу обратить ваше внимание на название овоща свекла. Очень часто этот овощ назы-

вают неправильно. Послушайте стишок и навсегда запомните правильно называние этого овоща.

На земле рыдает свекла:— Я от слез совсем промокла.Я размякла и размокла,Не свЕкла я, свЁкла!

Поместите над картинкой с изображением огорода те овощи, которые растут над землей, и прокомментируйте свои действия.

— Помидор, горох, огурцы, салат, лук, укроп, перец, баклажан, капуста, чеснок, патиссон, петрушка.

— Разместите под картинкой с изображением огорода те овощи, которые растут в земле.— Картофель, редис, свекла, лук, репа, петрушка, морковь, чеснок.— Почему лук, чеснок и петрушка оказались у вас в обеих группах?— У этих овощей едят и то, что в земле, и то, что над землей.Педагог убирает картинку с изображением огорода.— Молодцы! А теперь разделите названия овощей на слоги и выложите картинки в три стол-

бика. В первом столбике должны оказаться те овощи, в названиях которых один слог, во вто-ром — те овощи, в названиях которых два слога, в третьем — в названиях которых три слога. Прокомментируйте свои действия.

— В первом столбике у нас только лук, во втором — го-рох, ре-дис, са-лат, свек-ла, ук-роп, ре-па, пе-рец, чес-нок, мор-ковь, в третьем — кар-то-фель, по-ми-дор, о-гур-цы, бак-ла-жан, ка-пус-та, пет-руш-ка.

— Отлично! Вы справились со всеми заданиями. Я вами горжусь!

Поможем клоуну Роме