Вісник інклюзивна освіта №7 листопад_грудень 2013

Інформаційний електронний Вісник НМЦ інклюзивної освіти Тема номеру: Асистент педагога в інклюзивних навчальних закладах

Листопад-грудень (№7), 2013

1

ІНКЛЮЗИВНА ОСВІТА

Інформаційний електронний Вісник

Науково-методичного центру інклюзивної освіти Інституту післядипломної педагогічної освіти

Київського університету імені Бориса Грінченка

Листопад - грудень (№7), 2013

ЗМІСТ Тема номеру:

Асистент педагога в інклюзивних навчальних закладах

2 До читачів

3-6 Теорія

Асистент педагога: основні ролі та завдання

7-13 Зарубіжний досвід

Підготовка асистентів педагогів: досвід Канади, США, Великої Британії

14-16 Нормативно-правова база

17-18 Видання в сфері інклюзивної освіти

19 Інформаційні ресурси в Інтернеті

20-21 Події

Напрями діяльності НМЦ інклюзивної освіти:

Організація методичної підтримки педагогам, які

працюють в інклюзивних навчальних закладах.

Створення бази даних ресурсів з питань інклюзивної освіти.

Інформаційна підтримка педагогів і батьків з питань інклюзивної

освіти.

Контактна інформація НМЦ інклюзивної освіти:

Адреса: м.Київ, проспект Тичини 17, каб. 129

Тел.: 553-98-01 Ел.адреса: [email protected] Веб-сайт: www.ippo.org.ua



2

До читачів

Шановні колеги!

Колектив Науково-методичного центру інклюзивної освіти

Інституту післядипломної педагогічної освіти Київського університету імені Бориса

Грінченка щиро вітає Вас із Новим 2014 роком та

Різдвом Христовим! У переддень Нового року та

Різдва Христового бажаємо, щоб весела коляда, життєві

гаразди й прихильна доля були завжди з Вами. Нехай новорічні свята принесуть Вам

здійснення професійних планів, творчого натхнення, добробут, благополуччя, достаток, щирих друзів, багато щасливих і яскравих подій, а Ваш дім наповниться світлом, теплом та любов’ю!

Щасливих і веселих свят!

Дякуємо Вам за співпрацю та запрошуємо педагогічну спільноту міста Києва долучитися в 2014 році до участі в постійно діючих семінарах з питань інклюзивної освіти, які впродовж навчального року кожного місяця організовуються та проводяться НМЦ інклюзивної освіти для методистів районних навчально-методичних кабінетів, керівників інклюзивних навчальних закладів освіти, заступників керівників інклюзивних навчальних закладів освіти з методичної роботи, керівників спеціальних навчальних закладів, педагогів інклюзивних навчальних закладів (вихователів дошкільних навчальних закладів, вчителів початкових класів), а також фахівців, зацікавлених у впровадженні інклюзивної освіти. У другій половині 2013-2014 н.р. відбудуться семінари: Диференціація викладання в умовах інклюзивного класу (22 січня 2014

року); Проведення аудиту доступності загальноосвітніх навчальних закладів

(19 лютого 2014 року); Індекс інклюзії як механізм самооцінювання діяльності навчального

закладу (19 березня 2014 року); Інтегровані спеціальні послуги для дітей з особливими потребами:

пошук додаткових ресурсів (09 квітня 2014 року). Ми завжди раді зустрічі з Вами!

З повагою та найкращими побажаннями,

Софій Наталія Зіновіївна, завідувач НМЦ інклюзивної освіти ІППО та

команда Науково-методичного центру інклюзивної освіти



3

Теорія

Асистент педагога: основні ролі та завдання

Відповідно до Конвенції ООН про права інвалідів та інших міжнародних документів, важливими умовами для здобуття якісної освіти для дітей з особливими потребами є вміння педагога здійснювати індивідуалізацію та диференціацію навчального процесу, оцінювати розвиток дитини на основі об`єктивних спостережень, розробляти індивідуальні навчальні програми, тісно співпрацювати з батьками дитини та іншими фахівцями. Звичайно, для розв’язання цих та інших завдань педагогу потрібна допомога адміністрації навчального закладу, фахівців, батьків. Але важливішою для вчителя є надання допомоги під час навчального процесу. Саме це є основною метою діяльності асистента педагога (асистент вихователя).

Слід зазначити, що посада асистента педагога передбачена українським законодавством. Так, у Постанові Кабінету міністрів України від 15.08.2011 №872 «Про затвердження Порядку організації інклюзивного навчання у загальноосвітніх навчальних закладах» зазначається, що «особистісно орієнтоване спрямування навчально-виховного процесу забезпечує асистент вчителя, який бере участь у розробленні та виконанні індивідуальних навчальних планів та програм, адаптує навчальні матеріали з урахуванням індивідуальних особливостей навчально-пізнавальної діяльності дітей з особливими потребами». З ініціативи Міністерства освіти і науки, молоді та спорту Міністерством соціальної політики доповнено Класифікатор професій посадою асистента вчителя інклюзивного навчання (наказ Держспоживстандарту від 28.07.2010р. №327). Посаду асистента вчителя передбачено Типовими штатними нормативами загальноосвітніх навчальних закладів, затвердженими наказом Міністерства освіти і науки від 06.12. 2010р. №1205.

У більшості країн, де розвинута й упроваджується інклюзивна освіта, асистентів педагога відносять до парапрофесіоналів - осіб, які отримали підготовку в спеціалізованій галузі, щоб працювати під керівництвом того, хто має повну професійну підготовку. У контексті інклюзивного навчального закладу – це особи, які отримали підготовку в галузі педагогіки/інклюзивної освіти та працюють під керівництвом учителя і підпорядковуються керівнику навчального закладу.

Аналіз канадського та британського досвіду, а також досвіду США

свідчить, що основним завданням асистентів педагога на рівні дошкільної, початкової та середньої освіти є надання допомоги вчителю в організації, підтримці та здійсненні навчально-виховного процесу.

Така підтримка передбачає як загальну підтримку, так і спеціальну

допомогу в роботі з окремими учнями. Зазвичай асистенти педагогів допомагають учителям та іншим фахівцям надавати підтримку учням, для яких була визначена необхідність надання індивідуальної допомоги у сфері медичного та особистого



4

догляду та/або забезпечення управління поведінкою під час планування індивідуальної навчальної програми (ІНП).

Очікується, що асистенти педагогів можуть надавати необхідну підтримку під час виконання учнями навчальних завдань, а також володіють спеціальними навичками та вміннями, необхідними для задоволення потреб окремих учнів. Такі спеціальні вміння та навички асистент педагога може набути під час додаткових тренінгів. Наприклад, якщо у класі є учень, який не чує або має порушення слуху, асистент педагога може потребувати додаткового тренінгу щодо опанування жестової мови. Іншим прикладом може слугувати підтримка асистентом педагога учня з порушеннями опорно-рухового апарату, яка передбачає допомогу в пересуванні.

Назви посад асистентів педагогів можуть відрізнятися – асистент вчителя, помічник учителя, асистент класу, асистент із підтримки навчання, асистент з питань спеціальних потреб тощо, але суть основних завдань та компетентностей асистентів педагога однакова.

Асистенти педагога забезпечують: надання допомоги вчителям в

організації, підтримці та впровадженні навчально-виховного процесу;

моделювання додаткової позитивної ролі для учнів, належних і ефективних міжособистісних комунікаційних навичок (вербальних, невербальних);

моделювання безпечної практики роботи та реагування на непередбачені ситуації під час їх виникнення;

розширення навчальних можливостей для дітей;

індивідуалізований підхід до навчання дітей та надання індивідуальної уваги окремим учням;

управління поведінкою учнів, проведення спостережень відповідно до вимог учителя;

додатковий час для вчителя для планування, навчання та оцінки навчального процесу;

більшу послідовність у процесі викладання; кращий моніторинг та оцінку прогресу в навчанні та розвитку дітей; моделювання організаційних навичок та підзвітності, дотримання основних

правил та процедур, прийнятих у навчальному закладі.

Дошкільні та загальноосвітні навчальні заклади можуть визначати спеціальні вимоги до педагогів, які приходять на роботу. Під час прийому на роботу асистентів педагогів у Канаді враховуються такі чинники, як наявність педагогічної освіти, існуючий досвід роботи з дітьми з особливими освітніми



5

потребами, готовність майбутнього асистента педагога працювати в команді з учителем, батьками та іншими фахівцями. Додаткові вимоги щодо посадових обов`язків асистента педагога можуть обговорюватися з керівником навчального закладу.

Як приклад, подаємо посадові обов`язки асистента вчителя у навчальних закладах Канади.

1. Особистий догляд. Якщо в процесі планування індивідуальної навчальної програми зазначено, що учень не може чи не повинен виконувати певні види діяльності самостійно, асистент учителя під керівництвом останнього має:

‐ допомагати учням із фізичними порушеннями та обмеженою мобільністю при виконанні фізичних вправ та пересуванні, а також під час зайняття потрібного положення;

‐ забезпечувати безпечне середовище для задоволення потреб учнів у сфері особистого догляду на основі поваги до гідності дитини;

‐ допомагати учням із виконанням щоденних побутових завдань (наприклад, користування туалетом, перевдяганням, прийомом їжі та особиста гігієна). При цьому рекомендується, щоб при наданні спеціальних послуг для задоволення певних гігієнічних потреб учня з особливими потребами асистент учителя за можливості був тієї ж статі, що й учень;

‐ допомагати із застосуванням допоміжного обладнання, включаючи ліфти та інші допоміжні технології;

‐ допомагати приймати ліки згідно з медичними рекомендаціями; ‐ здійснювати медичні процедури (наприклад, катетеризацію, парентеральне

харчування) за умови відповідної підготовки та навчання; ‐ надавати допомогу у виконанні навчальної програми під керівництвом

учителя. 2. Забезпечення безпеки/управління поведінкою. Під керівництвом учителя

(вчителів) та/або інших фахівців асистент учителя здійснює стратегії щодо управління поведінкою. Якщо учень не може регулювати свою поведінку, асистент вчителя повинен:

‐ застосовувати належні фізичні дії, як це визначено в індивідуальному навчальному плані учня;

‐ розвивати та заохочувати повагу до себе й інших; ‐ підтримувати та сприяти позитивній взаємодії між дітьми; ‐ записувати результати спостережень відповідно до визначених завдань

(наприклад, частота прояву певної поведінки, інформація щодо тривалості прояву такої поведінки тощо);

‐ надавати допомогу у виконанні навчальної програми, коли це вимагається та під керівництвом вчителя.

3. Очікування щодо професійної діяльності. Асистенти вчителя співпрацюють як члени шкільного колективу та усвідомлюють розуміння ролі асистента вчителя, при цьому:

‐ демонструють етичну поведінку при вирішенні конфліктних ситуацій та з повагою до всіх її учасників;

‐ сприяють забезпеченню поваги до всіх учнів і дорослих; ‐ адресують усі запити щодо отримання тієї чи іншої інформації відповідним

працівникам; ‐ надають вчителю об`єктивну інформацію про учнів;



6

‐ беруть регулярну участь у тренінгах та інших можливостях професійного

розвитку; ‐ дотримуються вимог конфіденційності; ‐ забезпечують ефективне спілкування з учителем, іншими фахівцями та

учнями; ‐ демонструють знання правил навчального закладу та їх дотримання.

4. Очікування щодо стосунків з учнями. Асистенти вчителя мають налагодити й підтримувати позитивні стосунки з учнем шляхом:

‐ ставлення до нього з повагою, визнанням його гідності, урахуванням особливостей фізичного, соціального та психологічного розвитку;

‐ розвитку самостійності учня та спроможності захищати власні інтереси завдяки плануванню належного часу для вираження очікувань учня, перегляду та закріпленню навичок і вмінь;

‐ поваги та врахування сильних і слабких сторін учня; ‐ підтримки ефективних встосунків, що базуються на співпраці; ‐ моделювання належної реакції на взаємодію, яку ініціюють учні.

Наталія Софій, завідувач НМЦ інклюзивної освіти



7

Зарубіжний досвід

Розглянемо досвід підготовки асистентів педагогів у провідних країнах світу - Канаді, США, Великій Британії.

Підготовка асистентів педагогів: досвід Канади

Університет Гранта МакЮена – один із кількох

державних навчальних закладів провінції Альберта (Канада), який пропонує програми підготовки асистентів учителів. Як і більшість таких закладів, він тісно співпрацює з Асоціацією вчителів і наголошує у своїй

програмі на важливості побудови міцного зв’язку між учителями і їхніми асистентами. Університет також розробив кодекс поведінки асистентів учителів.

Нижче подаємо опис курсів, які пропонує для асистентів учителів університет Гранта МакЮена. Ці курси містять два рівні. У курсі першого рівня розглядають філософію та освітні концепції, пов’язані з навчанням дітей з особливими потребами в провінції Альберта. Крім цього, курс досліджує теоретичну інформацію, пов’язану з синдромом дефіциту уваги, немовленнєвими розладами навчання, синдромом Дауна, синдромом Мартіна-Белла (Х-синдромом), церебральним паралічем, припадком та порушеннями фетально-алкогольного спектру. Також досліджується роль, яку відіграють асистенти учителя під час досягнення мети, визначеної у індивідуалізованому навчальному плані учня. Слухачі досконало вивчають стратегії модифікації програми, стратегії ведення документації та вплив конкретного медичного лікування.

У результаті участі в цьому курсі слухачі навчаться: описувати філософію й освітні поняття, пов’язані з освітою учнів з

особливими потребами в провінції Альберта; розуміти етимологію й теоретичні основи, пов’язані з окремим

дослідженням конкретних особливостей; застосовувати різноманітні навчальні стратегії, пов’язані з конкретними

особливостями; обговорювати роль асистента вчителя під час роботи з учнями з

особливими потребами; допомагати вчителям у впровадженні індивідуалізованих навчальних

програм; підготуватися до ведення детальної документації під час роботи з учнями

з особливими потребами; визначати, як приписані лікарями медичні засоби можуть вплинути на

поведінку та навчання в класі. Курс складається з п’яти модулів:

Модуль 1: Вступ. Модуль 2: Когнітивні розлади. Модуль 3: Особливі фізичні потреби. Модуль 4: Порушення розвитку.



8

Модуль 5: Порушення фетально-алкогольного спектру. Тривалість курсу: 16 тижнів.

Курс другого рівня також триває 16 тижнів і спрямований на розвиток вміння запроваджувати стратегії, які допомагають асистентам педагогів досягнути мети, визначеної в індивідуалізованому навчальному плані (ІНП). Серед іншого вивчаються такі теми: емоційні розлади й розлади поведінки, Синдром Туретта, аутичні розлади, труднощі з мовою/мовленням, втрата слуху, зору.

У результаті вивчення цього курсу слухачі зможуть: розуміти етимологію й теоретичні основи, пов’язані з кожним

дослідженим порушенням; визначати й реагувати на можливі фізичні, соціальні й навчальні

проблеми, пов’язані з конкретним розладом; застосовувати конкретні навчальні стратегії для роботи з учнями з

особливими потребами; розуміти важливість позитивних взаємин із професійним персоналом,

який працює з учнями з особливими потребами; описувати роль асистента вчителя, який працює в інклюзивному

навчальному середовищі; обговорювати різноманітні моделі навчання для учнів з особливими

потребами та можливі підстави для вибору саме такої програми; використовувати матеріали, в яких описується допоміжна роль

сертифікованого вчителя.

Підготовка асистентів педагогів: досвід США

Відповідно до основних ролей та завдань асистента педагога, очікується, вони повинні розуміти основні етапи розвиту дітей та характеристики можливих порушень у розвитку (порушення слуху та зору, затримка психологічного розвитку, розумові порушення, порушення

опорно-рухового апарату, синдром Дауна, аутизм), володіти стратегіями управління поведінкою учнів.

Федеральні та професійні організації США визначили основні компетентності чи стандарти для асистентів педагога, які працюють з дітьми з особливими потребами. Рада для особливих дітей (Council for Exceptional Children) розробила стандарти, як були інтегровані в стандарти багатьох штатів Америки й описують основні компетентності асистентів педагога, які працюють з дітьми з особливими потребами:

знання в таких галузях, як читання, письмо, математика; спроможність працювати членом команди щодо виконання програми,

розробленої для учнів з особливими потребами; змога допомагати вчителю та іншим фахівцям у забезпеченні особистісно

орієнтованого навчального середовища; можливість допомагати вчителю та іншим фахівцям у плануванні та

організації навчання;



9

можливість допомагати вчителю та іншим фахівцям у залученні дітей та

молоді до навчання; можливість допомагати вчителю та іншим фахівцям в оцінюванні потреб

учнів, моніторингу прогресу; відповідність професійним та етичним стандартам. Очікувані практичні навички і вміння асистента педагога: залучати учнів до навчальної діяльності; мотивувати та заохочувати учнів до участі в грі та навчальній діяльності; підтримувати учнів та забезпечувати фізичне пересування протягом усього

шкільного дня (у разі потреби); допомагати дітям у виконанні навчальних завдань та підготовці до тестів

згідно із встановленими вимогами; підтримувати навчання учнів, пояснюючі та демонструючи потрібні навички,

а також моделюючи належну поведінку в групі/класі, щоб закріпити знання, надані вчителем;

допомагати учням у вирішенні міжособистісних конфліктів; створювати позитивні стосунки з учнями, що ґрунтуються на повазі, та

забезпечувати ефективне середовище для якнайкращого навчання; сприяти самостійності учня, застосовуючи стратегії допомоги в процесі

прийняття рішень для вирішення проблем; застосовувати стратегії, спрямовані на розвиток упевненості учнів у власних

силах та їх самостійності; забезпечувати атмосферу безпеки та поваги; спілкуватись з учнями ефективно та з повагою, використовуючи мову й тон,

відповідно до ситуації та фізичного/емоційного стану учнів; налагоджувати позитивні стосунки з персоналом; співпрацювати з іншими фахівцями під час розроблення індивідуальних

навчальних планів; організовувати та координувати щоденну діяльність для виконання певних

завдань; визначати вимоги до роботи й терміни її виконання, надаючи письмові

та/або усні рекомендації, у разі потреби звертатися по додаткові роз`яснення;

звертатися до вчителя за інформацією та ресурсами, потрібними для виконання завдань;

збирати, організовувати й створювати матеріали відповідно до вказівок вчителя;

спостерігати за учнем у школі та в інших громадських місцях (у разі потреби);

спостерігати за учнем та об`єктивно документувати інформацію щодо виконання ним завдань та поведінки, повідомляти цю інформацію вчителю;

працювати зі спеціальними засобами, обладнанням та технологіями, сприяти роботі учнів із цими засобами та обладнанням, а також забезпечувати дотримання правил безпеки роботи;

використовувати обладнання на тому професійному рівні, який потрібен для виконання завдання.



10

На додаток до основних компетентностей очікується, що асистенти педагогів

зможуть проходити тренінги з певних питань та отримувати інші додаткові можливості для професійного розвитку, які покращать їхні можливості у галузі виконання завдань відповідно до визначених вимог. Потреба в додатковому тренінгу чи/та інших можливостях професійного розвитку може ініціювати сам асистент педагога або ж його визначає в процесі планування керівник навчального закладу та вчитель.

У більшості країн асистенти педагога можуть не мати педагогічної освіти. Тому для них пропонують курси на базі вищих навчальних закладів освіти, коледжів або тренінги, що проводять недержавні організації. Так, метою курсів із підготовки асистентів педагога є підготувати їх для надання допомоги вчителям інклюзивних класів та іншим фахівцям, які працюють із дітьми з особливими освітніми потребами, та розвинути компетентності:

надання допомоги вчителям, які працюють в інклюзивному класі, у підготовці навчального матеріалу;

налагодження контакту з учнями; управління поведінкою учнів, проведення спостережень відповідно до

вимог учителя в класі; моделювання належних і ефективних вербальних, невербальних,

письмових та міжособистісних комунікаційних навичок; моделювання безпечної практики роботи та реакції на непередбачені

ситуації при їх виконанні; моделювання організаційних навичок та підзвітності як парапрофесіоналів,

які працюють в школі; сприяння навчальній діяльності під керівництвом учителя; дотримання основних правил та процедур, прийнятих у навчальному

закладі. Такі курси включають низку тем – від основних принципів і характеристик

інклюзивної освіти і характеристик учнів з особливими освітніми потребами до підтримки організації навчального середовища та управління поведінкою. Формат курсів передбачає усні презентації, письмові завдання, групові проекти та практичні завдання.

Програма підготовки асистентів учителів триває 10-12 місяців, навчання можна проходити як протягом цілого дня, так і частково. По закінченні курсу слухачі отримують відповідний сертифікат.

Навчальні заклади пропонують дистанційні та стаціонарні курси. Зазвичай, навчальний план складається з 9-14 курсів, які включають 1-2 практичні заняття. Деякі навчальні заклади вимагають, щоб слухачі взяли участь принаймні в одній професійній конференції.

Більшість навчальних закладів, що проводять навчання для асистентів учителів, співпрацюють із школами. Тож слухачі тренінгу/курсів можуть отримати практику й набути досвіду на робочому місці. Це дає слухачам можливість на практиці застосувати отримані знання та розвинути власні навички як асистента вчителя. Для шкіл це чудова можливість отримати додаткові людські ресурси для роботи з дітьми.



11

У більшості штатів США асистенти педагога повинні мати 60 кредитних годин підготовки, що забезпечується коледжем або університетом, атестат про завершення середньої освіти.

Кваліфікаційні критерії асистента педагога: два роки навчання у вищому навчальному закладі; знання і вміння для допомоги в читанні, письмі, математиці та/або

готовності до читання, письма та математики. Підготовка асистентів педагогів у США триває два роки і включає такі курси:

з англійської мови; із психології (вступ до психології, освітня психологія та дитяча психологія); з історії США; із державної політики; із біології або фізики; з математики (на рівні коледжу); із гуманітарних наук; з освітніх технологій; із навчання дітей з особливими потребами; із розвитку дитини; із мистецтва спілкування; з охорони здоров`я, включаючи надання першої допомоги.

Підготовка асистентів педагогів: досвід Великої Британії

Національні професійні стандарти для асистентів педагогів, які були розроблені й діють у Великій Британії від 2001 року, визначають певні цінності та принципи, на яких має здійснюватися діяльність асистентів педагога.

1. Робота в партнерстві з учителем. Основна відповідальність за організацію навчально-виховного процесу, зокрема й за організацію роботи асистента, належить учителю. Асистент педагога працює під керівництвом учителя як під час діяльності з усією групою дітей, так і в малих групах чи індивідуально з окремими учнями. Для цього вчитель має ознайомити та проінструктувати асистента щодо навчальних планів, мети й очікуваних обов`язків асистента. Передбачається, що асистент педагога бере безпосередню участь у плануванні навчально-виховного процесу разом з вчителем.

2. Робота в межах статутної організаційної діяльності. Асистент педагога є штатною одиницею відповідного навчального закладу, а тому має дотримуватися всіх вимог, визначених статутом цього навчального закладу.

3. Підтримка інклюзії. Основними принципами інклюзивної освіти, які має підтримувати асистент педагога, є визначення відповідної навчальної мети, урахування різноманітних навчальних потреб дітей, зменшення бар`єрів у навчанні для окремих дітей. Дехто з асистентів педагогів може надавати конкретну допомогу окремим учням, дехто - допомагати вчителю в роботі зі всім класом. Але в обох випадках така допомога є вкрай важливою для сприяння процесу навчання й участі, розвитку позитивної самооцінки учнів та самостійності, забезпечення досягнення максимального потенціалу розвитку для усіх учнів.



12

4. Рівність можливостей. Асистенти педагогів відіграють важливу роль у

забезпеченні рівного доступу до навчальних та розвивальних можливостей для усіх учнів. Певні діти потребують додаткової або відмінної підтримки для того, щоб мати рівні можливості для участі та навчанні. Асистенти педагога надають таку підтримку окремим учням або групі. У деяких випадках асистенти педагога можуть працювати зі всією групою учнів під керівництвом учителя, тоді як вчитель може працювати з окремими учнями індивідуально.

5. Антидискримінація. Асистенти педагога не повинні проявляти дискримінацію стосовно окремих дітей чи групи на основі таких ознак, як гендер, расова належність, віросповідання, культурний та соціальний рівень, сексуальна орієнтація чи особливості фізичного та/або розумового розвитку. Як і інший персонал навчального закладу, асистенти педагога мають моделювати та просувати антидискримінаційні практики в роботі зі всіма учнями та колегами.

6. Сприйняття різноманітності. Асистенти педагога мають демонструвати та моделювати цінність індивідуальних характеристик кожного учня для сприяння розвиткові позитивної самооцінки, почуття власної гідності, розуміння та визнання різних цінностей та культури усіх учнів.

7. Сприяння розвитку самостійності. Надаючи допомогу окремим учням або групі, асистенти педагога всіляко сприяють розвитку позитивної самооцінки, віри у власні сили, а також розвитку навчальних компетентностей: підвищенню рівня знань, навичок та розумінню. Учням мають надаватися можливості для здійснення власного вибору та прийняття відповідальності за власні рішення.

8. Конфіденційність. Асистенти педагога мають дотримуватися конфіденційності інформації. Ця вимога стосується інформації про учнів та колег і поширюється на спілкування з іншими як у межах робочих відносин, так і в соціальній галузі.

9. Постійний професійний розвиток. Асистенти педагога використовують усі можливості професійного та особистого розвитку, щоб сприти учнівським досягненням.

Національні стандарти для асистентів педагога були розроблені для їх підготовки та професійного розвитку й базуються на існуючих кращих практиках, визначають очікувані результати та є валідним механізмом для здійснення оцінки діяльності працівників у всій Великій Британії. Ці стандарти стосуються всіх працівників, які працюють разом з учителями в початковій та середній школі, а також у спеціальних навчальних закладах. Оскільки стандарти розроблені на основі аналізу найкращих існуючих практик, вони також містять опис основних завдань, які стоять перед асистентами педагогів. Асистенти можуть використовувати ці стандарти як механізм самоперевірки та самооцінювання власних компетентностей. Результати такого самооцінювання можуть бути використані для написання власного резюме (Curriculum Vitae), визначення потреб у професійному розвитку. Стандарти також використовуються при плануванні та розробці навчальних програм, які пропонують коледжі, університети, інші тренінгові організації.

Підготовка до роботи асистентом педагога передбачає два рівні: для осіб без педагогічної освіти та осіб, які вже мають досвід роботи асистентом педагога. Кожен рівень містить курси обов`язкові або на вибір.

Так, перший рівень підготовки асистентів педагогів без педагогічної освіти містить чотири обов`язкові курси:



13

допомога в організації ресурсів та веденні записів; допомога в наданні підтримки учням; надання підтримки під час проведення навчальних видів діяльності; надання ефективної підтримки колегам.

Перший рівень підготовки містить п`ять курсів на вибір, серед яких слухачі можуть обрати для себе три:

підтримка навчальних видів діяльності з грамоти та математики; управління поведінкою учнів; забезпечення безпеки учнів; здоровий спосіб життя; використання ІКТ у класі. Другий рівень підготовки також включає чотири обов`язкові курси та 19

курсів на вибір, серед яких слухачі мають обрати для шість. Обов’язкові курси: управління поведінкою учнів; налагодження стосунків з окремими дітьми та групами; надання підтримки учням під час навчальних видів діяльності; перегляд власного професійного розвитку. Курси на вибір: допомога в організації навчального середовища; ведення записів щодо відстеження прогресу учнів; проведення спостережень; планування та оцінювання навчальних видів діяльності; соціальний та емоційний розвиток дітей; забезпечення безпеки учнів; здоровий спосіб життя; надання підтримки учням у двомовному середовищі; підтримка учнів з проблемами в комунікації та взаємодії; підтримка учнів із когнітивними проблемами; підтримка учнів із особливими потребами в управлінні поведінкою, їх соціального та емоційного розвитку; підтримка учнів із фізичними та сенсорними порушеннями розвитку; використання ІКТ у класі; формування грамотності; розвиток навичок обчислювання; підтримка учнів у засвоєнні навчальної програми; комплектування робочих команд; налагодження партнерських стосунків із колегами; співпраця з батьками. Також важливо зазначити, що кожна тема в курсі зазначає очікувані

компетентності (знання, навички та ставлення) і галузь застосування стандарту.

Наталія Софій, завідувач НМЦ інклюзивної освіти



14

Нормативно-правова база

Оплата праці асистента вчителя

Освітні послуги надаються дітям з особливими освітніми потребами загальноосвітніми навчальними закладами у класах з інклюзивним навчанням (для дітей із вадами фізичного та психічного розвитку, в тому числі дітей-інвалідів) із застосуванням особистісно орієнтованих методів навчання та з урахуванням індивідуальних особливостей навчально-пізнавальної діяльності таких дітей.

Згідно з п. 14 Порядку організації інклюзивного навчання у загальноосвітніх навчальних закладах, затвердженого постановою КМУ від 15.08.2011 р. № 872, особистісно орієнтований напрям навчально-виховного процесу забезпечує асистент вчителя, який бере участь у розробленні та виконанні індивідуальних навчальних планів і програм, адаптує навчальні матеріали з урахуванням індивідуальних особливостей навчально-пізнавальної діяльності дітей з особливими освітніми потребами.

01.09.2012 р. набрали чинності Типові штатні нормативи загальноосвітніх навчальних закладів, затверджені наказом Міносвіти від 06.12.2010 р. № 1205 (далі — Типові штати № 1205). Цим наказом передбачено, що у загальноосвітніх навчальних закладах з інклюзивним навчанням може вводитися додаткова посада вихователя (асистента вчителя) для роботи з учнями з особливими освітніми потребами в розрахунку 0,5 ставки на клас, у якому навчаються такі діти.

Зауважимо, що Класифікатором професій ДК 003:2010, затвердженим наказом Держспоживстандарту від 28.07.2010 р. № 327, передбачено такі професійні назви роботи, як:

- вихователь (код 3340 «Інші фахівці в галузі освіти»); - асистент учителя (код 3340 «Інші фахівці в галузі освіти»).

Коментуючи Типові штати № 1205, ми звертали увагу, що на той час не було внесено змін до нормативних документів щодо визначення статусу асистента вчителя та оплати праці цього працівника.

Слід зауважити, що частково це питання було вирішене прийняттям постанови КМУ «Про внесення змін до постанов Кабінету Міністрів України від 14 квітня 1997 р. № 346 і від 14 червня 2000 р. № 963» від 18.07.2012 р. № 635, якою посаду асистента вчителя загальноосвітнього навчального закладу з інклюзивного та інтегрованого навчання внесено до: — Переліку посад педагогічних і науково-педагогічних працівників, затвердженого постановою КМУ від 14.06.2000 р. № 963; — розд. III додатка до Порядку надання щорічної основної відпустки тривалістю до 56 календарних днів керівним працівникам навчальних закладів та установ освіти, навчальних (педагогічних) частин (підрозділів) інших установ і закладів, педагогічним, науково-педагогічним працівникам та науковим працівникам, затвердженого постановою КМУ від 14.04.97 р. № 346.



15

Проте основні питання, пов’язані з оплатою праці асистента вчителя, зокрема: визначення посадового окладу, проведення атестації, установлення педагогічного навантаження тощо остаточно не врегульовані.

У зв’язку з цим МОНМС у листі від 28.09.2012 р. № 1/9-694 рекомендує замість посади асистента вчителя вводити до штатного розпису посаду вихователя загальноосвітнього навчального закладу з інклюзивним навчанням.

Нагадаємо, що п. 2 наказу Міносвіти «Про затвердження Типових штатних нормативів загальноосвітніх навчальних закладів» від 06.12.2010 р. № 1205 керівникам навчальних закладів надано право в разі потреби вводити посади (крім керівних), не передбачені штатними нормативами для цього закладу, у межах фонду оплати праці, доведеного лімітними довідками на відповідний період.

Як відомо, вихователь загальноосвітнього навчального закладу підлягає обов’язковій атестації в порядку, встановленому Типовим положенням про атестацію педагогічних працівників, затвердженим наказом Міносвіти від 06.10.2010 р. № 930. За підсумками атестації визначається відповідність вихователя обійманій посаді, рівень його кваліфікації, можуть присвоюватися кваліфікаційні категорії та педагогічне звання.

Вихователю встановлюється посадовий оклад на рівні: спеціаліста без категорії — 8–9-го тарифних розрядів, другої категорії — 10-го тарифного розряду, першої категорії — 11-го тарифного розряду, вищої категорії — 12-го тарифного розряду (додаток 6 до наказу Міносвіти «Про впорядкування умов оплати праці та затвердження схем тарифних розрядів працівників навчальних закладів, установ освіти та наукових установ» від 26.09.2005 р. № 557). Крім того, зазначимо, що відповідно до п. 29 Інструкції про порядок обчислення заробітної плати працівників освіти, затвердженої наказом Міносвіти від 15.04.93 р. № 102 (далі — Інструкція № 102), педагогічним працівникам загальноосвітніх навчальних закладів (або за наявності в них груп) для дітей, які потребують корекції фізичного та/або розумового розвитку, посадові оклади (ставки заробітної плати) підвищуються на 25%. Нагадаємо, що згідно з п. 28 Інструкції № 102 у закладах освіти загального типу, які мають класи (групи) спеціального призначення (з особливим режимом), оплата праці педагогічних працівників та помічників вихователів за підвищеними ставками (окладами) здійснюється тільки за час роботи в цих класах (групах).

Як підкреслило МОНМС у листі, що коментується, педагогічне навантаження вихователя у класі з інклюзивним навчанням на підставі ст. 25 Закону України «Про загальну середню освіту» від 13.05.99 р. № 651-XIV (далі — Закон № 651) та Інструкції № 102 становить 30 годин на тиждень. Зі свого боку зазначимо таке.

Відповідно до п. 3 ст. 9 Закону № 651 загальноосвітні навчальні заклади можуть створювати у своєму складі спеціальні та інклюзивні класи для навчання дітей з особливими освітніми потребами. При цьому на підставі ст. 25 Закону № 651 педагогічне навантаження вихователя загальноосвітньої спеціальної школи становить 25 годин на тиждень, що складає тарифну ставку. Також згідно з п.п. «е» п. 64 Інструкції № 102 педагогічне навантаження вихователів спеціальних навчально-виховних закладів (груп) для дітей та підлітків із вадами фізичного чи розумового розвитку становить 25 годин на тиждень.



16

Таким чином, вважаємо, що педагогічне навантаження вихователя класу з інклюзивним навчанням для дітей з особливими освітніми потребами (дітей із вадами фізичного чи психічного розвитку, в тому числі дітей-інвалідів) має становити 25 годин на тиждень.

Також у листі, який коментується,МОНМС підкреслило, що вихователь загальноосвітнього навчального закладу з інклюзивним навчанням як педагогічний працівник має право на: — установлення надбавки за вислугу років за наявності відповідного стажу; — отримання надбавки за престижність праці; — 56-денну тривалість щорічної основної відпустки; — отримання допомоги на оздоровлення при наданні щорічної основної відпустки, щорічну винагороду за сумлінну працю, право на призначення пенсії за вислугу років за наявності спеціального стажу.

Посадові обов’язки вихователя загальноосвітнього навчального закладу з інклюзивним навчанням розробляються та затверджуються директором цього закладу на підставі орієнтовних функціональних обов’язків вихователя (асистента вчителя), рекомендованих МОНмолодьспорту в листі від 25.09.2012 р. № 1/9-675.

Світлана Меренкова, провідний державний фінансовий інспектор Харківської об’єднаної державної фінансової інспекції для сайту www.buhgalter.com.ua



17

Видання в сфері інклюзивної освіти

До Вашої уваги пропонується ряд нових видань в сфері інклюзивної освіти, які було розроблено в рамках реалізації канадсько-українського проекту «Інклюзивна освіта для дітей з особливими потребами в Україні». Завантажити посібники можна на сайті проекту - www.education-inclusive.com.

Професійне співробітництво в інклюзивному навчальному закладі

Колупаєва A.A., Данілавічютє Е.А., Литовченко C.B. Професійне співробітництво в інклюзивному навчальному закладі: навчально-методичний посібник. — К.: Видавнича група «А.С.К.», 2012. — 192 с.

У посібнику представлено програму і навчально-тематичний план курсу «Професійне співробітництво в інклюзивному навчальному закладі», а також теоретичні та навчально-методичні матеріали до нього. Розкрито поняття «професійне співробітництво», розуміння його ролі та місця в умовах інклюзивного середовища. Репрезентовано основні показники, що свідчать про ступінь організації діяльності співробітництва в

інклюзивній школі. Особливу увагу приділено стратегії й тактиці використання професійного співробітництва як інструмента впровадження інклюзії. Посібник адресовано викладачам і слухачам курсів підвищення кваліфікації закладів післядипломної педагогічної освіти, викладачам і студентам вищих навчальних закладів, науковцям, науково-педагогічним працівникам, педагогам-практикам.

Стратегії викладання в інклюзивному навчальному закладі

Данілавічютє Е.А., Литовченко C.B. Стратегії викладання в інклюзивному навчальному закладі: навчально-методичний посібник / За заг. ред. A.A. Колупаєвої. — К.: Видавнича група «А.С.К.», 2012. — 360 с.

У посібнику представлено закономірності розвитку вітчизняної інклюзії та її місце у єдиній системі освіти. Розкрито поняття «гуманістична педагогічна взаємодія» як основа стратегій викладання. Репрезентовано



18

концептуальні засади проектування педагогічної діяльності в інклюзивному класі. Особливу увагу приділено стратегіям планування та реалізації навчально-виховного процесу. Посібник адресовано педагогам-практикам, батькам, викладачам і слухачам курсів підвищення кваліфікації закладів післядипломної педагогічної освіти, викладачам і студентам вищих навчальних закладів, науковцям, науково-педагогічним працівникам.

Інклюзивна освіта. Підтримка розмаїття у класі

Інклюзивна освіта. Підтримка розмаїття у класі: практ. посіб. / Тім Лорман, Джоан Деппелер, Девід Харві; пер. з англ. – К.: ТОВ «ФІРМА «ЕСЕ», 2013. – 296 с.

Практичний посібник «Інклюзивна освіта. Підтримка розмаїття у класі» ґрунтується на матеріалах досліджень інклюзивної проблематики та демонструє, яким чином наведені наукові висновки можна втілювати на рівні повсякденної практики для вдосконалення інклюзивного навчального процесу.

У посібнику запропоновані чіткі та практично-орієнтовані стратегії організації інклюзивного навчання, підкріплені конкретними прикладами, що ілюструють

способи перенесення запропонованих підходів на реалії навчального процесу. Адресовано вчителям, керівникам загальноосвітніх навчальних закладів,

методичним, науково-педагогічним та науковим працівникам, слухачам курсів підвищення кваліфікації керівних та педагогічних кадрів освіти, студентам вищих і середніх педагогічних навчальних закладів, представникам громадських і батьківських організацій, батькам дітей з особливими потребами/дітей з інвалідністю, науковцям та іншим фахівцям, зацікавленим у впровадженні інклюзивної освіти.



19

Інформаційні ресурси в Інтернеті

Інформаційні ресурси у сфері інклюзивної освіти

Декларація про права інвалідів (проголошена ООН 9 грудня 1975 року) - http://www.zakon.rada.gov.ua.

Стандартні правила забезпечення рівних можливостей для інвалідів (прийняті резолюцією 48/96 Генеральної Асамблеї від 20 грудня 1993 року) - http://www.zakon.rada.gov.ua.

Закон “Про освіту” (прийнятий 23 травня 1991 року N 1060-XII) - http://www.zakon.rada.gov.ua.

Закон України "Про основи соціальної захищеності інвалідів в Україні" (21 березня 1991 року N 875-XII) - http://www.zakon.rada.gov.ua.

Закон України “Про охорону дитинства” (прийнятий 26 квітня 2001 року N 2402-III ) - http://www.zakon.rada.gov.ua.

Закон України “Про реабілітацію інвалідів в Україні” (прийнятий 6 жовтня 2005 року N 2961-IV) - http://www.zakon1.rada.gov.ua.

Концепція державного стандарту спеціальної освіти дітей з особливими потребами (схвалена рішенням колегії Міністерства освіти і науки та Президії Академії педагогічних наук України 23.06.99) - http://www.2.znz.edu-ua.net.

Державна типова програма реабілітації інвалідів (затверджена постановою Кабінету Міністрів України від 8 грудня 2006р. №1686) - http://www.gdo.kiev.ua.

Електронний Канадсько-український журнал спеціальної педагогіки, розміщений на сайті Канадсько-української дослідної групи (CURT) - http://www.canada-ukraine.org.

Сайт інституту корекційної педагогіки та психології Національного педагогічного університету імені М.П.Драгоманова -http://www.ikpp.npu.edu.ua.

«Реабiлiтацiйний простір»: Iнтернет-портал Наукового товариства iнвалiдiв «Iнститут соцiальної полiтики» - http://www.info.rehab.org.ua.

Адаптована конвенція ООН щодо осіб з особливими потребами. Нью-Йорк, 13 грудня 2006р. - www.osmhi.org.



20

Події

Міжнародний проект «Розвиток інклюзивної освіти шляхом

використання Індексу інклюзії в Україні, Азербайджані та Монголії» У січні 2014 року в Україні розпочнеться міжнародний проект «Розвиток

інклюзивної освіти шляхом використання Індексу інклюзії в Україні, Азербайджані, Таджикистані та Монголії», що реалізовуватиметься Всеукраїнським фондом «Крок за кроком» за підтримки програми «Раннє дитинство» Інституту Відкритого суспільства.

Загальна мета проекту – сприяти розвитку інклюзивної освіти в Україні, Азербайджані, Таджикистані та Монголії шляхом використання Індексу інклюзії. Мета проекту буде досягнута через реалізацію наступних цілей: Підвищити рівень компетентності учасників навчального процесу у 24

навчальних закладах у чотирьох країнах – учасницях проекту щодо інклюзивної освіти шляхом використання Індексу інклюзії як механізму для здійснення само оцінювання та планування на основі підходу, що передбачає участь усіх учасників навчального процесу.

Розвинути спроможності 24 команда навчальних закладів у розробці Планів інклюзивного розвитку.

Запровадити зміни у культурі, практиці та політиці на рівні навчального закладу як результат реалізації планів інклюзивного розвитку у 24 навчальних закладах чотирьох країнах – учасницях проекту.

Поширити кращі практики реалізації планів інклюзивного розвитку серед національної та міжнародної професійної спільноти.

Індекс інклюзії - це добірка практичних матеріалів, спрямованих на планування дій зі створення та розвитку в навчальних закладах інклюзивного навчального середовища для всіх учасників навчального процесу. Матеріали Індексу інклюзії сприяють розвитку навчального закладу, надають суттєву допомогу в самостійній розробці кроків, що ведуть до створення інклюзивного середовища в навчальному закладі та забезпечують досягнення всіма дітьми максимально високих результатів, просування демократичних цінностей і практик не тільки у навчальних закладах, а й у місцевих громадах.

Більше про проект можна дізнатися на сайті www.ussf.kiev.ua.



21

Проект «Створення інклюзивних ресурсних центрів

у шести областях України»

У грудні 2013 року Всеукраїнський фонд «Крок за кроком» розпочав

реалізацію проекту «Створення інклюзивних ресурсних центрів у шести областях України». Проект підтримується американським федеральним агентством USAID (Агентство США з міжнародного розвитку).

Метою проекту є покращення умов для отримання освіти дітей з особливими потребами в Україні в умовах загальноосвітнього простору. В результаті проекту діти з особливими потребами віком від 3 до 10 років отримають кращу освіту і соціальну адаптацію в умовах інклюзивного навчання, що стане можливим завдяки об`єднанню зусиль державних і громадських організацій, батьків та інших зацікавлених сторін. Проект сприятиме створенню кращих можливостей для навчання дітей з особливими потребами відповідно до положень Конвенції ООН про права людей з інвалідністю. Довгостроковою метою проекту є подальша успішна участь дітей з особливими потребами в житті суспільства.

Під час реалізації проекту Всеукраїнський фонд «Крок за кроком» використовуватиме досвід реалізації моделі Інклюзивних ресурсних центрів, яка була розроблена протягом останніх кількох років у Львівській області та АР Крим спільно з партнерськими організаціями - Інститутом спеціальної педагогіки НАПН України, Національною асамблеєю інвалідів України, Канадським центром вивчення питань інвалідності та Радою особливих дітей (США). На сьогодні модель створення Інклюзивних ресурсних центрів є визнаною громадськими організаціями та Міністерством освіти і науки України.

Більше про проект можна дізнатися на сайті www.ussf.kiev.ua.



22

ДЯКУЄМО, ЩО ЧИТАЄТЕ ВІСНИК „ІНКЛЮЗИВНА ОСВІТА”!

ВІДПОВІДАЛЬНИЙ ЗА ВИПУСК:

Ворон М.В. – методист Науково-методичного центру інклюзивної освіти

Інформаційний електронний Вісник

„Інклюзивна освіта” видається

Науково-методичним центром інклюзивної освіти

Інституту післядипломної педагогічної освіти

Київського університету імені Бориса Грінченка

При передрукуванні або використанні матеріалів посилання

на Вісник обов’язкове.

Видання надає свої сторінки для висловлювання

найрізноманітніших поглядів.

КОНТАКТНА ІНФОРМАЦІЯ ЦЕНТРУ ІНКЛЮЗИВНОЇ ОСВІТИ ІППО:

Софій Наталія Зіновіївна – завідувач НМЦ інклюзивної освіти

Ворон Марина Василівна – методист НМЦ інклюзивної освіти

Приходько Оксана Павлівна – методист НМЦ інклюзивної освіти

Шорохова Валентина Володимирівна – методист НМЦ інклюзивної освіти

Адреса: м. Київ, проспект Тичини 17, каб. 129

Тел.: 553-98-01

Ел.адреса: [email protected]

Веб-сайт: www.ippo.org.ua

Вісник інклюзивна освіта №7 листопад_грудень 2013

Education