ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Нормативно-правовые документы, обеспечивающие реализацию программы:

- Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"

- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования /М-во образования и науки РФ. – М.: Просве-

щение, 2010.- 31с.

- Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / под ред. А.Я. Данилюка, А.М. Кондакова,

В.А.Тишкова. – М.: Просвещение, 2010.

- Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С. Савинов]. – М.: Просвеще-

ние, 2010.

- Примерные программы начального общего образования. В 2ч. Ч.1. – М.: Просвещение, 2009. 317с.

- Программа специальных общеобразовательных школ для детей с тяжелыми нарушениями речи. Подготовительный, 1 – 4 классы.

Министерства общего и профессионального образования РФ, 1997.

- Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования ГКОУ СО «Екатеринбургская школа – ин-

тернат №6» (утверждена приказом ГКОУ СО «Екатеринбургская школа – интернат №6» № 8-од от 01.09.2015г. с изменениями и дополнени-

ями).

- Авторская программа УМК «Школа России» Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, Л.А. Виноградская «Литературное чтение».

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно­деятельностный подход, который предполагает:

воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам по-

строения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поли-

лингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;

переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяю-

щих пути и способы достижения

социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных

учебных действий, познания и освоения мира;

признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в дости-

жении целей личностного и социального развития обучающихся;

учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм

общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и профессионального образо-

вания;

разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося

(в том числе одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мо-

тивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

Целями изучения предмета «Литературное чтение» в начальной школе являются:

Овладение навыком осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших

школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие

интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской де-

ятельности.

Развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведе-

ний; формирование эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение.

Обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы; формирование нравственных представле-

ний о добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов многонацио-

нальной России и других стран.

Преподаванию литературного чтения и русского языка отводится наиболее важное место в общей системе учебно-воспитательной работы

школы для детей с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР). Это обусловлено характером и структурой дефекта этих детей, с одной стороны, и исключи-

тельной ролью речи в психическом развитии ребенка, с другой стороны. Так как, от успешного усвоения родного языка во многом зависит и успева-

емость учащихся по всем другим предметам.

Нарушения речевого развития у учащихся школы для детей с ТНР носят системный характер и затрагивают все компоненты языка (речи):

фонетико-фонематическую сторону, лексику, грамматический строй, семантику речи. Ведущим в структуре речевого дефекта этих детей является

недоразвитие языкового уровня речевой деятельности, которое проявляется в нарушении усвоения языковых единиц и правил их сочетания, комби-

нирования, в нарушении использования закономерностей языка в процессе речевого общения. Нарушения речевого развития у учащихся с ТНР про-

являются как на уровне практического использования языка в речевом общении, таки на уровне осознания правил языка. Особенно страдает у детей

с ОНР осознание языковых правил, т.е. формирование языковых обобщений: фонематических, лексических, морфологических, синтаксических.

Так, несформированность фонематических обобщений проявляется в трудностях дифференциации фонем, в нарушении фонематического

анализа и синтеза, что обусловливает нарушение как устной так и письменной речи. А несформированность лексической системы языка проявляется

не только в ограниченном объеме словаря, но и в неточности понимания значении слов и нарушении дифференциации семантически близких слов,

в обилии вербальных парафазий, в несформированности семантических полей, в трудностях актуализации словаря.

Недоразвитие морфологических и синтаксических обобщений обусловливает аграмматизмы в устной речи, несформированность связной ре-

чи, нарушения понимания и грамматически правильного воспроизведения читаемого, аграмматизмы на письме, нарушения усвоения орфографии.

Специально разработанная система занятий по литературному чтению предусматривает овладение детьми различными способами и сред-

ствами речевой деятельности, формирование языковых обобщений, правильное использование языковых средств в процессе общения, учебной дея-

тельности, закреплении речевых навыков в спонтанной речи.

В процессе работы реализуются

принцип деятельностного подхода, учет сложной структуры учебной деятельности (мотивационно-целевой, операциональный этап, этап кон-

троля);

принцип поэтапного формирования умственных действий и «пошаговое», «пооперациональное» их закрепление в устной, письменной и

внутренней речи;

принцип программирования при формировании психических функций, позволяющий формировать в развернутом виде психологическую

структуру той или иной деятельности школьника;

интеграция различных операций в единую программу деятельности.

Программа обучения школьников с ТНР предусматривает максимальное включение речи на всех этапах формирования умственных действий

и учебной деятельности школьника. Это обусловлено тем, что речь является средством интеллектуальной деятельности.

В программе по литературному чтению большое место занимает раздел по развитию понимания читаемого текста различной степени сложно-

сти, по уточнению структуры значения слова, по дифференциации слов, близких по значению, по развитию понимания сложных логико-

грамматических конструкций, связной речи, правильному пониманию предложений и словосочетаний, уточнению прямого и переносного значения

слов и словосочетаний, умению точно соотносить читаемое с его значением.

В ходе проведения уроков чтения у учащихся формируются навыки сознательного, правильного, беглого, выразительного чтения, умения ра-

ботать с текстом и книгой. Ставится задача совершенствования культуры речи и дальнейшего развития устной связной речи.

В III классе совершенствуется навык чтения, увеличивается его темп. Школьники учатся определять главную мысль произведения, давать

оценку прочитанному, воспроизводить содержание по вопросам учителя и по коллективно составленному плану, делить текст на смысловые части,

озаглавливать его, подробно и выборочно пересказывать прочитанное по заранее составленному учителем плану.

Параллельно с формированием навыка чтения и умением работать с текстами на уроках чтения постоянно осуществляется обогащение и ак-

тивизация словаря учащихся, уточнение лексического и грамматического значения слов, многозначности слова, подбор антонимов и синонимов, ве-

дется работа над, правильным произношением слов.

Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания.

Знакомство учащихся с доступными их возрасту художественными произведениями, духовно-нравственное и эстетическое содержание кото-

рых активно влияет на чувства сознание и волю читателя, способствует формированию личных качеств, соответствующих национальным и общече-

ловеческим ценностям. Ориентация учащихся на моральные нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими принципами по-

ведения культурного человека, формирует навыки доброжелательного сотрудничества.

Важнейшим аспектом литературного чтения является формирование навыка чтения и других видов речевой деятельности учащихся. Они

овладевают осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать ее для расширения

своих знаний об окружающем мире.

В процессе освоения курса у младших школьников повышается уровень коммуникативный культуры: формируются умения составлять диа-

логи, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными дивами текстов, самостоятельно

пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.

На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность, помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным

читателем, способным к использованию читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель обладает потребностью в по-

стоянном чтении книг, владеет техникой чтения и приемами работы с текстом, пониманием прочитанного и прослушанного произведения, знанием

книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить.

Курс литературного чтения пробуждает интерес учащихся к чтению художественных произведений. Внимание начинающего читателя об-

ращается на словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные

проблемы, волнующие писателя. Младшие школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность словесного искусства.

Уроки литературного чтения также предусматривают, помимо формирования техники чтения и решения общеобразовательных и воспита-

тельных задач, использование чтения как коррекционного средства развития речи. Эти уроки являются эффективным средством закрепления пра-

вильного произношения звуков и слов различной слоговой структуры, накопления и обогащения словарного запаса, развития грамматического строя

языка, понимания синтаксических конструкций и овладения различными видами речи (диалогической, описательной и т.д.).

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА:

Литературное чтение – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника. Наряду с русским языком он формирует

функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечи-

вает результативность обучения по другим предметам начальной школы.

Раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного творчества народов России и зарубежных стран, произведения классиков оте-

чественной и зарубежной литературы и современных писателей России и других стран (художественные и научно-познавательные). Программа

включает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения. Учащиеся работают с книгами, учатся

выбирать их по своим интересам. Новые книги пополняют знания об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении друг к другу, труду, к

Родине. В процессе обучения обогащается социально-нравственный и эстетический опыт ребенка, формируя у школьников читательскую самостоя-

тельность.

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает все виды речевой и читательской деятельности (умение читать, слушать, го-

ворить и писать) и работу с разными видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры учащихся, на совершенствование ком-

муникативных навыков, главным из которых является навык чтения.

Навык чтения. На протяжении четырех лет обучения меняются приемы овладении я навыком чтения: сначала идет освоение целостных (син-

тетических) приемов чтения в пределах слова и словосочетания (чтения целыми словами); далее формируются приемы интонационного объедине-

ния слов в предложения. Увеличивается скорость чтения (беглое чтение), постепенно вводится чтение про себя с воспроизведением содержания

прочитанного. Учащиеся постепенно овладевают рациональными приемами чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и интонационными

нормами чтения, слов и предложений, осваивают разными виды чтения текста (выборочное , ознакомительное, изучающее) и используют их в соот-

ветствии с конкретной речевой задачей.

Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведется целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл

прочитанного, обобщать и выделять главное. Учащиеся овладевают приемами выразительного чтения.

Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить) проводится параллельно с обучением чтению Совершенствуются умения вос-

принимать на слух высказывание или чтение собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать вопросы по услышанному или прочитан-

ному произведению, высказывать свою точку зрения. Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях учебного и

внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета и общения людей проводится на основе литературных (фольклорных и

классических) произведений. Совершенствуется монологическая речь учащихся (с опорой на авторский текст, на предложенную тему или проблему

для обсуждения), целенаправленно пополняется активный словарный запас. Учащиеся осваивают сжатый , выборочный и полный пересказ прочи-

танного или услышанного произведения.

Особое место в программе отводится работе с текстом художественного произведения. На уроках литературного чтения совершенствуется

представление о текстах (описание, рассуждение, повествование); учащиеся сравнивают художественные, деловые (учебные) и научно-

познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с содержанием текста (его темой, главный мыслью), овладевают такими речевыми умениями,

как делении е текста на части, озаглавливание, составление плана, различение главный и дополнительной информации текста.

Программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика. Учащиеся получают первоначальные представления о главной теме, идее (ос-

новной мысли) читаемого литературного произведения, об основных жанрах литературных произведений (рассказ, стихотворение, сказка), особен-

ностях малых фольклорных жанров (загадка, пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся использовать изобразительные и выразительные средства

словесного искусства («живописание словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и музыкальность стихотворной речи).

При анализе художественного теста на первый план выдвигается художественный образ (без термина). Сравнивая художественный и научно-

познавательный тексты, учащиеся осознают, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного ис-

кусства. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается как средство создания словесно-художественного образа, через который

автор выражает свои мысли и чувства.

Дети осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с использованием образных слов и выражений), выборочный и

краткий (передача основных мыслей).

На основе чтения и анализа прочитанного теста учащиеся осмысливают поступки, характер и речь героя, составляют его характеристику, об-

суждают мотивы поведения героя, соотнося их с нормами морали, осознают духовно-нравственный смысл прочитанного произведения.

Раздел «Опыт творческой деятельности» раскрывает приемы и способы деятельности, которые помогут учащимся адекватно воспринимать

художественное произведение и проявлять собственные творческие способности. При работе с художественным текстом (со словом) используется

жизненный, конкретно-чувственный опыт ребенка и активизируются образные представления, возникающие у него в процессе чтения, развивается

умение воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским текстом. Такой подход обеспечивает полноценное восприятие литературного

произведения, формирование нравственно-эстетического отношения к действительности. Учащиеся выбирают произведения (отрывки из них) для

чтения по ролям, словесного рисования, инсценирования и декламации, выступают в роли актеров, режиссеров и художников. Они пишут изложе-

ния и сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них развивается интерес к литературному творчеству писателей, создателей произведений словесного

искусства.

МЕСТО КУРСА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ.

На изучение литературного чтения в 3 классе выделяется 136 ч (4 ч в неделю, 34 учебные недели). Тематическое планирование по литера-

турному чтению в 3 классе рассчитано на 4 часа в неделю на протяжении учебного года, что составляет 136 часов в год.

четверть раздел количество часов

I

Самое великое чудо на свете. 3 ч.

Устное народное творчество 14 ч.

Поэтическая тетрадь 1. 9 ч.

Великие русские писатели. 10 ч.

Всего: 36 ч.

II

Великие русские писатели. 10 ч.

Поэтическая тетрадь 2. 7 ч.

Литературные сказки 11 ч.

Всего: 28 ч.

III

Были – небылицы. 10 ч.

Поэтическая тетрадь 1. 6 ч.

Люби живое. 16 ч.

Поэтическая тетрадь 2. 8 ч.

Всего: 40 ч.

Собирай по ягодке – наберешь кузовок. 15 ч.

IV По страницам детских журналов. 8 ч.

Зарубежная литература 9 ч.

Всего: 32 ч.

Всего за год: 136 ч.

ВИДЫ И ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

Ведущий принцип обучения - сисемно деятельностный подход, основанный на принципе: учителю – легко, ученикам – интересно, вместе – эф-

фективно.

Применяются технологии индивидуального, индивидуально – группового, группового и коллективного способа обучения, технологии уровневой

дифференциации, развивающего обучения и воспитания.

Усвоение учебного материала реализуется с применением основных групп методов обучения и их сочетания:

методами организации и осуществления учебно–познавательной деятельности: словесных (рассказ, учебная лекция, беседа), наглядных (ил-

люстрационных и демонстративных), практических, проблемно – поисковых под руководством преподавателя и самостоятельной работой

учащихся;

методами стимулирования и мотивации учебной деятельности: познавательных игр;

методами контроля и самоконтроля за эффективностью учебной деятельности: индивидуального опроса, фронтального опроса, выборочного

контроля;

степень активности и самостоятельности учащихся нарастает с применением объяснительно – иллюстративного, частично – поисково-

го (эвристического), проблемного изложения, исследовательского методов обучения.

В системе уроков планируются использование следующих типы уроков:

Урок изучения нового материала.

Урок закрепления знаний.

Урок обобщения и систематизации знаний. Комбинированный.

Урок–игра.На основе игровой деятельности учащиеся познают новое, закрепляют изученное, отрабатывают различные учебные навыки.

Урок – экскурсия. Используются следующие средства обучения: учебно – наглядные пособия (таблицы, модели и др.).

Формы:

фронтальная форма познавательной деятельности (одновременное выполнение общих заданий всеми учащимися класса для достижения об-

щей познавательной задачи);

микрогрупповая форма (работа в парах), групповая форма (единая познавательная задача ставится перед определённой группой школьни-

ков);

индивидуальная форма.

ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

·формирование основ гражданской идентичности личности на базе:

— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;

— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;

·формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:

— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учё-

том позиций всех участников;

·развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

– принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;

– ориентации в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств

(стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

– формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой;

·развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:

– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

– формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

·развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:

– формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, кри-

тичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

– формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

– формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пре-

делах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.

Реализация программы обеспечивает достижение выпускниками начальной школы формирование универсальных учебных действий.

Класс Личностные УУД Регулятивные УУД Познавательные УУД Коммуникативные УУД

3 класс 1. Ценить и принимать следу-

ющие базовые ценности: «доб-

ро», «терпение», «родина»,

«природа», «семья», «мир»,

«настоящий друг», «справедли-

вость», «желание понимать

друг друга», «понимать пози-

цию другого».

2. Уважение к своему народу, к

другим народам, терпимость к

обычаям и традициям других

народов.

3. Освоение личностного смыс-

ла учения; желания продолжать

свою учебу.

4. Оценка жизненных ситуаций

и поступков героев художе-

ственных текстов с точки зре-

ния общечеловеческих норм,

нравственных и этических цен-

ностей.

1. Самостоятельно организовы-

вать свое рабочее место в соот-

ветствии с целью выполнения

заданий.

2. Самостоятельно определять

важность или необходимость

выполнения различных задания

в учебном процессе и жизнен-

ных ситуациях.

3. Определять цель учебной

деятельности с помощью само-

стоятельно.

4. Определять план выполнения

заданий на уроках, внеурочной

деятельности, жизненных ситу-

ациях под руководством учите-

ля.

5. Определять правильность

выполненного задания на ос-

нове сравнения с предыдущими

заданиями, или на основе раз-

личных образцов.

6. Корректировать выполнение

задания в соответствии с пла-

ном, условиями выполнения,

результатом действий на опре-

деленном этапе.

7. Использовать в работе лите-

ратуру, инструменты, приборы.

8. Оценка своего задания по

параметрам, заранее представ-

ленным.

1. Ориентироваться в учебнике:

определять умения, которые будут

сформированы на основе изучения

данного раздела; определять круг

своего незнания; планировать свою

работу по изучению незнакомого

материала.

2. Самостоятельно предполагать,

какая дополнительная информация

буде нужна для изучения незнако-

мого материала;

отбирать необходимые источники

информации среди предложенных

учителем словарей, энциклопедий,

справочников.

3. Извлекать информацию, пред-

ставленную в разных формах (текст,

таблица, схема, экспонат, модель,

а, иллюстрация и др.)

4. Представлять информацию в виде

текста, таблицы, схемы, в том числе

с помощью ИКТ.

5. Анализировать, сравнивать, груп-

пировать различные объекты, явле-

ния, факты.

1. Участвовать в диалоге; слушать и по-

нимать других, высказывать свою точку

зрения на события, поступки.

2.Оформлять свои мысли в устной и

письменной речи с учетом своих учебных

и жизненных речевых ситуаций.

3.Читать вслух и про себя тексты учебни-

ков, других художественных и научно-

популярных книг, понимать прочитанное.

4. Выполняя различные роли в группе,

сотрудничать в совместном решении про-

блемы (задачи).

5. Отстаивать свою точку зрения, соблю-

дая правила речевого этикета.

6. Критично относиться к своему мнению

7. Понимать точку зрения другого

8. Участвовать в работе группы, распреде-

лять роли, договариваться друг с другом.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

Личностные универсальные учебные действия

У у

чен

ик

а б

удут

сф

орм

ирова-

ны

1. внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительно-

сти и принятия образца «хорошего ученика»;

2. широкая мотивационная основа учебной деятельности

3. учебно-познавательный интерес к новому учебному материал

4. ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата

5. способность адекватно оценить результаты своей учебной деятельности

6. основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина

России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю

7. знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;

8. развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

9. чувство сопереживания другим людям

10. основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать им в своей деятельности.

11. чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с отечественной художественной культурой.

Уч

ени

к

пол

учи

т

во

з-

мо

жн

ост

ь н

ауч

ит

ься

1. внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, вы-

раженного в преобладании учебно-познавательных мотивов

2. устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач

3. учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач

4. адекватного понимания причин успешности /неуспешности учебной деятельности

5. установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках

6. способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении,.

7. осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

8. осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их бла-

гополучия.

Регулятивные универсальные учебные действия У

чен

ик

н

1. принимать и сохранять учебную задачу;

2. учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

3. планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

4. учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

5. осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

6. оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;

7. адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

8. различать способ и результат действия;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и

оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей

речи на русском языке.

Уч

ени

к п

олу-

чи

т в

озм

ож

-

ност

ь

науч

ит

ься

1. в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

2. преобразовывать практическую задачу в познавательную;

3. проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

4. самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

5. осуществлять контроль по результату и по способу действия;

6. самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в

конце действия.

Познавательные универсальные учебные действия У

чен

ик

науч

ит

ся

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочни-

ков (включая электронные, цифровые;

осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с по-

мощью инструментов ИКТ;

использовать знаково-символические средства, для решения задач;

строить сообщения в устной и письменной форме;

ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

основам смыслового восприятия художественных и позна-вательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в

первую очередь текстов);

осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

осуществлять синтез как составление целого из частей;

проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов, на основе выделения сущност-

ной связи;

устанавливать аналогии;

владеть рядом общих приёмов решения задач.

Уч

ени

к п

олуч

ит

во

змож

ност

ь

на

учи

тьс

я

осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

записывать, фиксировать информацию об окружающем мире;

создавать модели и схемы для решения задач;

осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

осуществлять выбор способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

осуществлять синтез как составление целого из частей;

осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, выбирая основания и критерии для указанных логических операций с помощью учителя;

строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач

Уч

ени

к н

ауч

ит

ся

Коммуникативные универсальные учебные действия

адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач;

строить монологическое владеть диалогической формой коммуникации;

допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на пози-

цию партнёра в общении и взаимодействии;

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

формулировать собственное мнение и позицию;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;

задавать вопросы;

использовать речь для регуляции своего действия;

Уч

ени

к п

олуч

ит

воз-

мож

ност

ь н

ауч

ит

ься

учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;

учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной дея-

тельности;

активно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций партнёра;

передавать партнёру необходимую информацию для построения действия;

задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

адекватно использовать речевые средства для эффективного решения коммуникативных задач, планирования своей деятельности.

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного

Метапредметные результаты

Уч

ени

к н

ауч

ит

ся

находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;

определять тему и главную мысль текста;

делить тексты на смысловые части, составлять план текста с помощью учителя;

вычленять содержащиеся в тексте основные события;

сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3 существенных признака;

понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте 1-2 примера, доказывающих приведённое утверждение);

понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы;

понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на выразительные средства текста;

использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое;

ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.

Уч

ени

к п

о-

луч

ит

во

з-

мо

жн

ост

ь

науч

ит

ься

использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;

работать с несколькими источниками информации;

сравнивать информацию, полученную из нескольких источников

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации

Метапредметные результаты

Уч

ени

к

науч

ит

ся пересказывать текст подробно и сжато, устно;

соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую;

формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;

составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.

Уч

ени

к п

о-

луч

ит

во

з-

мож

ност

ь

науч

ит

ься

делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;

составлять небольшие письменные аннотации к тексту,

Работа с текстом: оценка информации

Уч

ени

к

науч

ит

-

ся

высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;

определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;

на основе имеющихся знаний, жизненного опыта обнаруживать недостоверность получаемых сведений,;

участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.

Уч

ени

к п

о-

луч

ит

во

з-

мож

ност

ь

науч

ит

ься

сопоставлять различные точки зрения;

соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;

в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную и недостоверную информацию.

Формирование ИКТ-компетентности обучающихся (метапредметные результаты)

Уч

ени

к н

ауч

ит

ся использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата эргономичные приёмы работы с компьютером и други-

ми средствами ИКТ;

выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);

искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска

внутри компьютера;

создавать короткие текстовые сообщения с использованием средств ИКТ;

проводить презентацию перед небольшой аудиторией;

пользоваться основными средствами телекоммуникации.

Уч

ени

к п

олу-

чи

т в

озм

ож

-

но

сть

на

учи

тьс

я

пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора;

использовать сменные носители (флэш-карты);

грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных,

интерпретировать и сохранять найденную информацию;

критически относиться к информации и к выбору источника информации.

вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств;

ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования с учетом специфики содержания предмет-

ных областей, включающих в себя конкретные учебные предметы, должны отражать

Предметная область. Русский язык и литературное чтение.

Литературное чтение:

1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных эти-

ческих представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в си-

стематическом чтении;

3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспри-

нимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку по-

ступков героев;

4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение тех-

никой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учеб-

ных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнитель-

ной информации».

Предметная область. Родной язык и литературное чтение на родном языке.

Литературное чтение на родном языке (русском):

1) понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, как яв-

ления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

2) осознание значимости чтения на родном языке для личного развития; формирование представлений о мире, национальной истории и культуре,

первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; формирование потребности в систематическом чтении на родном

языке как средстве познания себя и мира; обеспечение культурной самоидентификации;

3) использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содер-

жание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение тех-

никой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учеб-

ных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

5) осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений культуры своего народа,

умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной

информации.

Содержательные линии Требования ФГОС к планируемым

результатам по предмету

Базовый уровень( обучающийся научится) Повышенный уровень( обучающийся получит

возможность научиться)

Виды речевой и читательской деятель­

ности

Умение слушать Адекватное понимание

содержания звучащей речи, умение отве-

чать на вопросы, определение последова-

тельности событий. Развитие умения

наблюдать за выразительностью речи.

Постепенный переход от слогового к плав-

ному осмысленному, правильному чтению

целыми словами вслух. Постепенное уве-

личение скорости чтения. Развитие умения

переходить от чтения вслух к чтению про

себя

Отличать текст от набора предложений.

Самостоятельное определение темы и

главной мысли текста. Умение работать с

разными видами информации

Пересказ текста, развитие умения предвос-

хищать ход развития сюжета, последова-

тельность событий.

осознавать смысл традиций и праздников

русского народа, сохранять традиции семьи и

школы, осмысленно готовится к национальным

праздникам; составлять высказывания о самых

ярких и впечатляющих событиях, происходящих в

дни семейных праздников, делиться впечатления-

ми о праздниках с друзьями и товарищами по

классу;

употреблять пословицы и поговорки в

учебных диалогах и высказываниях на заданную

тему;

читать вслух целыми словами + слог, осознан-

но, без искажений, выразительно, передавая своё

отношение к прочитанному, выделяя при чтении

важные по смыслу слова, соблюдая паузы между

предложениями и частями текста;

понимать и осознавать, почему поэт воспе-

вает родную природу, какие чувства при этом ис-

пытывает, как это характеризует самого поэта;

рассуждать о категориях «добро» и «зло»,

«красиво» и «безобразно», употреблять данные

понятия и их смысловые оттенки в своих оценоч-

ных высказываниях; предлагать свои варианты

разрешения конфликтных ситуаций и нравствен-

ных дилемм

пользоваться элементарными приёмами

анализа текста по вопросам учителя (учебника).

осуществлять переход с уровня событий

восприятия произведения к пониманию главной

мысли; соотносить главную мысль произведения с

пословицей или поговоркой; понимать, позицию

понимать значимость великих русских

писателей и поэтов (Пушкина, Толстого, Чехо-

ва, Тютчева, Фета, Некрасова и др.) для рус-

ской культуры;

читать вслух целыми словами, осознанно,

без искажений, интонационно объединять сло-

ва в предложении и предложения в тексте, вы-

ражая своё отношение к содержанию и героям

произведения.

пользоваться элементарными приёмами

анализа текста с целью его изучения и осмыс-

ления; осознавать через произведения великих

мастеров слова их нравственные и эстетиче-

ские ценности (добра, мира, терпения, справед-

ливости, трудолюбия), присущие практически

всем российским гражданам; эстетически вос-

принимать произведения литературы, заме-

чать красивое образное слово в поэтическом

тексте, понимать, что точно подобранное

автором слово способно создавать яркий и

неожиданный образ.

участвовать в дискуссиях на нравствен-

ные темы; подбирать примеры из прочитанных

произведений, иллюстрирующие образец нрав-

ственного поведения;

формулировать один вопрос проблемного

характера к изучаемому тексту; находить эпи-

зоды из разных частей прочитанного произве-

дения, доказывающие собственный взгляд на

проблему;

делить текст на части, подбирать заглавия

какого героя произведения поддерживает автор,

находить этому доказательства в тексте;

задавать вопросы по прочитанному произведе-

нию, находить на них ответы в тексте; находить

эпизод из прочитанного произведения для ответа

на вопрос или подтверждения собственного мне-

ния;

делить текст на части; озаглавливать части,

подробно пересказывать, опираясь на составлен-

ный под руководством учителя план;

находить книги для самостоятельного чте-

ния в различных библиотеках (школьной, домаш-

ней, городской, виртуальной и др.); при выборе

книг и поиске информации опираться на информа-

ционный аппарат книги, её элементы; получать

удовольствие от самостоятельного чтения произ-

ведений различных жанров; делиться своими впе-

чатлениями о прочитанных книгах, участвовать в

диалогах и дискуссиях о прочитанных книгах;

пользоваться тематическим каталогом в

школьной библиотеке.

к ним, составлять самостоятельно план для

пересказа, продумывать связки для соединения

частей.

домысливать образ, данный автором лишь

намёком, набросанный некоторыми штрихами,

создавать словесный портрет на основе автор-

ского замысла.

выбирать при выразительном чтении инто-

нацию, темп, логическое ударение, паузы, осо-

бенности жанра (сказка сказывается, стихо-

творение читается с чувством, басня читает-

ся с сатирическими нотками и пр.).

находить в произведениях средства худо-

жественной выразительности (сравнение, эпи-

тет).

готовить проекты о книгах и библиоте-

ке; участвовать в книжных конференциях и вы-

ставках; пользоваться алфавитным и темати-

ческим каталогом в городской библиотеке;

пользоваться предметным и систематическим

каталогом в школьной библиотеке.

Творческая деятельность

Чтение по ролям, инсценирование, устное

словесное рисование, знакомство с различ-

ными способами работы с деформирован-

ным текстом, развитие умения различать

состояние природы в различные времена

года, настроения людей, оформлять свои

мысли в устной и письменной речи.

сочинять свои произведения малых жанров

устного народного творчества в соответствии с

жанровыми особенностями и индивидуальной за-

думкой;

пересказывать содержание произведения выбо-

рочно и сжато.

сказывать русские народные сказки, находить в

них непреходящие нравственные ценности русско-

го человека, осознавать русские национальные

традиции и праздники, описываемые в народных

сказках.

пересказывать содержание произведения

подробно, выборочно и кратко, опираясь на са-

мостоятельно составленный план; соблюдать

при пересказе логическую последовательность и

точность изложения событий; составлять

план, озаглавливать текст; пересказывать

текст, включающий элементы описания (при-

роды, внешнего вида героя, обстановки) или

рассуждения; пересказывать текст от 3-го ли-

ца;

составлять рассказы об особенностях

национальных праздников и традиций на основе

прочитанных произведений (фольклора, летопи-

сей, былин, житийных рассказов).

подбирать материалы для проекта, за-

писывать пословицы, поговорки, высказывания

мудрецов, известных писателей, артистов, учё-

ных по данной теме, делать подборку наиболее

понравившихся, осмыслять их, переводить в

принципы жизни; готовить проекты на тему

«Русские национальные праздники», «Русские

традиции и обряды», «Православные праздники

на Руси» и др.; участвовать в литературных

викторинах, конкурсах чтецов, литературных

праздниках, посвящаемых великим русским по-

этам; участвовать в читательских конферен-

циях.

писать отзыв на прочитанную книгу.

Литературоведческая пропедевтика Нахождение в тексте с помощью учителя

синонимов, антонимов, эпитетов и осмыс-

ление их значения. Сравнение прозаиче-

ской и стихотворной речи, жанровое разно-

образие произведений: малые жанры (ко-

лыбельные песни, потешки, пословицы,

поговорки, загадки, сказки. Сказки о жи-

вотных, бытовые, волшебные, литератур-

ные(авторские). Рассказ, стихотворение,

басня – общее представление о жанре.

понимать особенности стихотворения: распо-

ложение строк, рифму, ритм;

определять героев басни, характеризовать их,

понимать мораль и разъяснять её своими словами;

соотносить с пословицами и поговорками;

понимать, позицию какого героя произве-

дения поддерживает автор, находить этому доказа-

тельства в тексте.

осмыслять специфику народной и литера-

турной сказки, рассказа и басни, лирического сти-

хотворения; различать народную и литературную

сказки, находить в тексте доказательства различия

и сходства.

находить в произведении средства художе-

ственной выразительности (сравнение, олицетво-

рение)

сравнивать, сопоставлять, делать эле-

ментарный анализ различных текстов, исполь-

зуя ряд литературоведческих понятий (фольк-

лорная и авторская литература, структура

текста, герой, автор) и средств художествен-

ной выразительности (сравнение, олицетворе-

ние, метафора);

определять позиции героев и позицию

автора художественного текста;

создавать прозаический или поэтический

текст по аналогии на основе авторского тек-

ста, используя средства художественной выра-

зительности.

Круг детского чтения

Произведения устного народного творче-

ства разных народов. Знакомство с творче-

ством А,С, Пушкина, М,Ю, Лермонтова

Л.Н.Толстого и других классиков детской

литературы и зарубежной литературы, до-

ступной для детского восприятия. Основ-

ные темы детского чтения: фольклор раз-

ных народов, произведения о Родине, при-

роде, детях, братьях наших меньших, доб-

ре, дружбе, честности, юмористические

произведения

ориентироваться в книге по оглавлению, находить

форзац, главы учебника;

- выделять основную тему произведения, для краткого

описания литературного произведения и книги, гра-

мотно использовать понятия: “сюжет”, “герои”, “пер-

сонажи”, “образ”, “эпизод”, “репродукция”, “эпиграф”

и др.;

- находить разделы “Твой город”, “Проверь себя”,

ориентироваться в заданиях учебника по значкам;

- пользоваться словарем учебника и справочной лите-

ратурой.

- различать тематику книг, понимать назначение

различных книг;

- ориентироваться в мире детской литературы на

основе знакомства с произведениями отечествен-

ной литературы;

- определять особенности произведений зарубеж-

ной литературы;

- рассказывать ( в том числе по плану) о прочитан-

ных самостоятельно произведениях, книгах;

- ориентироваться в публичной библиотеке;

- называть одно периодическое детское литера-

турно – художественное издание.

В результате изучения литературного чтения в 3 классе ученик должен научиться:

рассказывать наизусть не менее 15 стихотворений; названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов;

называть элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация).

повышать и понижать голос в соответствии со знаками препинания и характером содержания;

соблюдать паузы и выбирать темп чтения в зависимости от смысла читаемого;

определять тему и главную мысль произведения;

воспроизводить содержание текста по вопросам или картинному плану, данному в учебнике;

подробно пересказывать небольшие произведения с отчетливо выраженным сюжетом;

отвечать на вопросы по содержанию текста, находить в нем предложения, подтверждающие устное высказывание;

раскрывать содержание иллюстраций к произведению; соотносить их с отрывками рассказа, находить в тексте слова соответствующие им;

делить текст на части, озаглавливать их, выявлять основную мысль прочитанного;

сопоставлять слова близкие по значению; понимать значение слов и выражений в контексте: различать простейшие случаи многозначности

слов, отыскивать в тексте слов и выражений, характеризующих событие, действующих лиц, картины природы;

ориентироваться в учебной книге: знакомство с содержанием; нахождение в нем названия нужного произведения; умение пользоваться зада-

ниями и вопросами, помещёнными в учебных книгах;

читать стихотворные произведения наизусть (по выбору);

различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня), различать сказки народные и литературные;

приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки).

обучающийся получит возможность научиться:

самостоятельно читать книги;

высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении (герое, событии);

самостоятельно выбирать и определять содержание книги по её элементам;

работать с различными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе на электронных носителях).

СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ

Содержательный контроль и оценка предметных компетентностей (грамотности) учащихся предусматривает выявление индивидуальной дина-

мики качества усвоения предмета ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми.

№/п Вид Время проведения Содержание Формы и виды оценки

1 Стартовая работа –

мониторинг достиже-

ния учащихся по чте-

нию (проверка техники

чтения).

Стартовая комплексная

контрольная работа.

Начало сентября Определяет актуальный уровень знаний, необходи-

мый для продолжения обучения, а также намечает

«зону ближайшего развития» и предметных знаний,

организует коррекционную работу в зоне актуальных

знаний

Фиксируется учителем в

специальном журнале и с помощью оценочного ли-

ста. Результаты работы (проверки техники чтения) не

влияют на дальнейшую итоговую оценку младшего

школьника.

2. Диагностическая

работа. Проверь себя и

оценим свои достиже-

ния (учебник для обще-

образовательных учре-

ждений).

Проводится на вы-

ходе темы при осво-

ении способов дей-

ствия/средств в

учебном предмете.

Количество работ

зависит от количе-

ства учебных задач

Направлена, на проверку пооперационного состава

действия, которым необходимо овладеть учащимся в

рамках решения учебной задачи

Результаты фиксируются отдельно по каждой

отдельной операции и также не влияют на дальней-

шую итоговую оценку младшего школьника.

3. Итоговая провероч-

ная работа - монито-

ринг достижения уча-

щихся по чтению (про-

верка техники чтения).

Конец апреля - май Задания рассчитаны на проверку не только знаний, но

и развивающего эффекта обучения. Задания разного

уровня, как по сложности (базовый, расширенный),

так и по уровню опосредствования (формальный,

рефлексивный, ресурсный)

Сравнение результатов стартовой и итоговой работы.

4.Комплексная кон- В конце каждой чет- Включает основные темы по нескольким предме- Результаты фиксируются отдельно по каждой

трольная работа верти там. Задания рассчитаны на проверку не только зна-

ний, но и сформированности УУД.

отдельной операции (0-3балла)

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Виды речевой и читательской деятельности.

Умение слушать (аудирование).

Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание различных текстов). Адекватное понимания содержание звуча-

щей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели

речевого высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному учебному, научно-познавательному и художественному произведениям.

Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского стиля.

Чтение.

Чтение вслух.

Ориентация на развитие речевой культуры учащихся и формирование у них коммуникативно-речевых умений и навыков.

Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, к правильному чтению целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий

осознать текст. Постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с

интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью

интонирования. Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на произведение. Умение самостоятельно подготовиться к

выразительному чтению небольшого текста (выбрать тон и темп чтения, определить логические ударения и паузы).

Развитие умения переходить от чтения вслух и чтению про себя.

Чтение про себя.

Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающие,

ознакомительное, выборочное), умение находить в тексте необходимую информацию, понимание ее особенностей.

Работы с разными видами текста.

Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научно-популярном – и их сравнение. Определение целей создания

этих видов текста. Умение ориентироваться в нравственном содержании художественных произведений, осознать сущность поведение героев.

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержание книги по ее названию и оформлению.

Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения по вопросам и самостоятельное деление текста на смысловые части, их

озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы

по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

Библиографическая культура.

Книга как особый вид искусства. Книга, как источник необходимых знаний. Общее представление о первых книгах на Руси, начало книго-

печатанья. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации.

Умение самостоятельно составить аннотацию.

Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги), ее справочно-иллюстративный материал.

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собраний сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, сло-

вари, энциклопедии).

Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка, алфавитного и тематического каталога. Самостоятельное пользование

соответствующими возрасту словарями и другой справочной литературой.

Работа с текстом художественного произведения.

Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Понимание заглавия

произведения, его адекватное соотнесение с содержанием.

Понимание нравственно – эстетического содержания прочитанного произведения, осознание мотивации поведения героев, анализ поступ-

ков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявления любви к Родине в литературе разных народов

(на примере народов России). Схожесть тем и героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием

выразительных средств языка (синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов), последовательное воспроизведение эпизодов с использованием спе-

цифической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.

Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и

выражений, характеризующих героя и события. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков геро-

ев по аналогии или по контрасту. Характеристика героя произведения: портрет, характер, выраженные через поступки и речь. Выявление автор-

ского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.

Освоение разных видов пересказов художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).

Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение каждой мысли каждой части из всего текста, озаглавливание каждой части из

всего текста): определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание; план (в виде назывных предло-

жений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельных сформулированных высказываний) и на его основе подробный пересказ всего текста.

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героев произведения (выбор слов, выражений в тексте,

позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на

основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуации, эмоциональной окраски, характеру по-

ступков героев.

Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения предвосхищать ход развития сюжета, последовательности

событий.

Работа с научно-популярным, учебным и другими текстами.

Понимание заглавия произведения, адекватное соотнесение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного

текстов (передача информации). Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных

связей, определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алго-

ритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ тек-

ста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Умение работать с учебными заданиями, обобщающими вопросами и

справочным материалом.

Умение говорить (культура речевого общения).

Осознание диалоги как вида речи. Особенности диалогического общения: умение понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно за-

давать вопросы по тексту; внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуж-

даемому произведению (художественному, учебному, научно - познавательному). Умение проявлять доброжелательность к собеседнику. Доказа-

тельство собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в процессе общения. Знакомство

с особенностями национального этикета на основе литературных произведений.

Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словар-

ного запаса. Работа со словарями.

Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в

форме ответа на вопрос. Формирование грамматически правильной речи, эмоциональной выразительности и содержательности. Отражение ос-

новной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учетом специфика научно-популярного, учеб-

ного и художественного текстов. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в

рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выра-

зительных средств (синонимы, антонимы, сравнения) с учетом особенностей монологического высказывания.

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на

заданную тему.

Письмо (культура письменной речи).

Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, место действия, характеров героев), использование в пись-

менной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения) в мини сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рас-

сказ на заданную тему, отзыв о прочитанной книге.

Круг детского чтения.

Знакомство с культурным - историческим наследием России, с общечеловеческими ценностями. Произведения устного народного творче-

ства разных народов (малые фольклорные жанры, народные сказки о животных, бытовые и волшебные сказки народов России и зарубежных

стран). Знакомство с творчеством А.С.Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Л.Н.Толстого, А.П.Чехова и других классиков отечественной литературы

XIX – XXвв, классиков детской литературы, знакомство с произведениями современной отечественной (с учетом многонационального характера

России) и зарубежной литературы, доступными для восприятия младших школьников.

Тематика чтения обогащена введением в круг чтения младших школьников мифов Древней Греции, житийной литературы и произведений

о защитниках и подвижниках Отечества.

Книги разных видов: художественная, историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая

литература, детские периодические издания.

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре, друж-

бе, честности, юмористические произведения.

Литературоведческая пропедевтика.

(практическое освоение)

Нахождение в тексте художественного произведения (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов,

сравнений, метафор и осмысление их значения.

Первоначальное ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, искусство слова, автор, сюжет, тема. Герой произ-

ведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.

Общее представление об особенностях представлениях разных видах рассказывания: повествования, описания, рассуждения.

Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение), выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, риф-

ма).

Фольклорные и авторские художественные произведения (их различие).

Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы, поговорки, загадки): узна-

вание, различение, определение основного смысла. Сказки о животных, бытовые, волшебные. Художественные особенности сказок: лексика, по-

строение. Литературная (авторская) сказка.

Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, наблюдение за особенностями построения и выразительными средствами.

Творческая деятельность обучающихся.

(на основе литературных произведений)

Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация,

устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление при-

чинно-следственных связей, последовательности событий, изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художе-

ственного произведения (текст по аналогии), репродукции картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного

опыта). Развитие умения различать состояние природы в различные времена года, настроение людей, оформлять свои впечатления в устной и

письменной речи. Сравнивать свои тексты с художественными текстами – описаниями, находить литературные произведения, созвучные своему

эмоциональному настрою, объяснять свой выбор.

Тема Коли­

чество

часов

Содержание

Самое великое чудо на све-

те. 3

Рукописные книги Древней Руси. Первопечатник Иван Фёдоров.

Устное народное творчество 14

Русские народные песни. Лирические народные песни. Шуточные народные песни. Докучные сказки. Про-

изведения прикладного искусства: гжельская и хохломская посуда, дымковская и богородская игрушка. Рус-

ские народные сказки: « Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Сивка-бурка», Иван-царевич и Серый

волк».

Поэтическая тетрадь 1. 9

Проект: Как научиться читать стихи» на основе научно-популярной статьи Я. Смоленского .Ф.И.Тютчев «

Весенняя гроза» , « Листья».

А.А.Фет « мама! Глянь –ка из окошка…» , «Зреет рожь над жаркой нивой ..»И.С. Никитин « Полно, степь

моя, спать беспробудно…» ,«Встреча зимы», И.З. суриков « Детство», « Зима» Утренник « Первый снег»

Великие русские писатели 20

А.С.Пушкин « За весной , красой природы…» , « Уж небо осенью дышало…», «В тот год осенняя пого-

да…», «Опрятней модного паркета..», « Зимнее утро», « Зимний вечер». « Сказка о царе Салтане». И.А.

Крылов « Мартышка и очки», « Зеркало и Обезьяна», « Ворона и Лисица».

М. Ю. Лермонтов « Горные вершины», « На севере диком..», « Утёс», « Осень». Рассказы Толстого: «Дет-

ство» ( отрывок), « Акула», « Прыжок», « Лев и собачка», « Какая бывает роса на траве», « Куда девается во-

да из моря» .

Поэтическая тетрадь 2 7 Н.А. Некрасов « Славная осень!», « Не ветер бушует над бором..». « Дедушка Мазай и зайцы» К.И. Бальмонт.

« Золотое слово»; И.А.Бунин « Детство», « Полевые цветы», « Густой зелёный ельник у дороги».

Литературные сказки 11

Д.Н.Мамин- сибиряк « Алёнушкины сказки» Присказка., « Сказка про храброго Зайца – Длинные Уши , Ко-

сые Глаза, Короткий Хвост». В.М.Гаршин « Лягушка –путешественница». В.Д.Одоевский « Мороз Ивано-

вич».

Были - небылицы 10 МГорький « Случай с Евсейкой». К.Г. Паустовский. « Растрёпанный воробей» А.И.Куприн. « Слон»

Поэтическая тетрадь 1 6 С.Чёрный .Стихи о животных : « Что ты тискаешь утёнка..», « Воробей», « Слон». А.А. Блок .» Ветхая из-

бушка», « Сны», « Ворона « С.А.Есенин « Черёмуха».

Люби живое 16

М. М.Пришвин « Моя Родина». И.С.Соколов- Микитов « Листопадничек».

В.И.Белов « Малька провинился», « Еще раз про Мальку»..

В.В. Бианки « « Мышонок Пик»..

Б.С. Житков « Про обезьянку» В.П. Астафьев « Капалуха» В.Ю.Драгунский « Он живой и светится».

Поэтическая тетрадь 2 8

С.Я. Маршак « Гроза днём» , « В лесу над росистой поляной». А.Л. Барто « Разлука», « В театре»,

С. В. Михалков « Если». Е.А. Благинина « Кукушка» , « Котёнок»

Собирай по ягодке – набе-

рёшь кузовок

15

Б.В. Шергин « Собирай по ягодке - наберёшь кузовок». А.П. Платонов « Цветок на земле» , « Ещё мама».

М.М.Зощенко. « Золотые слова», « Великие путешественники». Н.Н. Носов « Федина задача», « Телефон»

В.Ю.Драгунский « Друг детства»..

По страницам детских жур-

налов

8

Ю.И. Ермолаев « проговорился», « Воспитатели». Г.Остер « Вредные советы» , « Как получаются легенды».

Р.Сеф. « Весёлые стихи» .Выразительное чтение

Зарубежная литература 9

Древнегреческий миф. Храбрый Персей.

Г. Х. Андерсен « Гадкий утёнок», сообщение о великом сказочнике

Итого 136

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Литературное чтение 3 класс №

п/п

Тема урока Кол-во

часов

Работа над словом Работа над предложе-

нием и связной речью

Характеристика деятельности учащихся

I

I четверть – 36 часов

Самое великое чудо на свете.

3

- Умение самостоя-

тельно объяснять

знакомые слова,

находить в толко-

вом словаре незна-

комые слова.

- Словарная работа

по теме «Устное

народное творче-

ство»: фольклор,

сказители, собира-

тели фольклора,

пословицы, сказы,

поговорки, сказки,

песни, повторы,

скороговорки, за-

гадки и т.п.

- Ответы на вопросы по

содержанию текста, на-

хождение в нём предло-

жений, подтверждающих

устное высказывание.

- Воспроизведение со-

держания текста по во-

просам и иллюстрациям.

- Деление текста на ча-

сти, озаглавливание ча-

стей.

- Небольшой подробный

пересказ.

- Пересказ с элементами

рассуждения, оценка

поступков героев.

Ориентироваться в учебнике по литературному чтению.

Рассматривать иллюстрации, соотносить их содержание с содержанием

текста в учебнике.

Знать и понимать систему условных обозначений при выполнении зада-

ний.

Находить нужную главу и нужное произведение в содержании учебника.

Предполагать на основе названия содержание главы.

Пользоваться словарем в конце учебника.

Формулировать учебную задачу и стараться её выполнить.

Получить представление о происхождении письменности на Руси,

узнать о работе первых книжных мастерских.

рассмотреть затейливые узоры древних «буквиц» .

иметь представление о Библии, как о первой рукописной книге. Анализиро-

вать причины успеха/неуспеха.

Планировать работу с произведением на уроке

Познакомиться с первопечатником Иваном Федоровым и его служением

просвещению русских людей, выяснить предпосылки книгопечатания на

Руси, познакомиться с личностью Ивана Фёдорова и способом книгопеча-

тания, развивать умение работать с текстом, творческие способности, про-

являть интерес к истории родной страны

Принимать позицию собеседника, проверять себя и самостоятельно оце-

1 Рукописные книги Древней

Руси.

1

2 Первопечатник Иван Фёдо-

ров.

1

3. Проверь себя

Комплексная КР

1

II Устное народное творче-

ство.

14

1 Русские народные песни.

1

2 Докучные сказки.

1

3 Внеклассное чтение. Веселые

стихи Б. Заходера.

1

4 Русская народная сказка

«Сестрица Аленушка и братец

Иванушка».

3

- Ед. и мн. число

существительных

- Подбор прилага-

тельных с оценоч-

ным значением,

синонимы, антони-

мы

- Умение самостоя-

тельно объяснять

знакомые слова,

находить в толко-

вом словаре незна-

комые слова.

- Синонимы и анто-

нимы.

- Работа над слого-

вой структурой

многосложных слов.

- Выборочный пересказ

отдельных частей.

- Ведение диалога, уме-

ние задавать вопросы и

отвечать на вопросы

сверстников и учителя.

- Умение делать выводы,

аргументировать своё

высказывание (Я думаю,

что…, я считаю, что…, я

согласен, потому что…,

я не согласен …)

- Ответы на вопросы по

содержанию стихотворе-

ния, подтверждение уст-

ного высказывания сточ-

ками из текста.

- Ведение диалога, уме-

ние задавать вопросы и

отвечать на вопросы

сверстников и учителя.

- Чтение стихотворения

наизусть без речевых

ошибок (чистое звуко-

произношение, отрабо-

танная структура слов).

- Умение делать выводы,

аргументировать своё

высказывание (Я думаю,

что…, я считаю, что…, я

согласен, потому что…,

я не согласен …).

- Выборочный пересказ

отдельных частей, не-

большой подробный пе-

ресказ.

- Деление текста на ча-

сти, озаглавливание ча-

нивать свои результаты.

Формулировать учебную задачу и стараться её выполнить,

Читать в соответствии с целью чтения.

Познакомиться с историей создания книги, с ее развитием, активизиро-

вать познавательную деятельность; проявлять интерес к миру книги. Раз-

вивать потребность в творческой преобразовательной деятельности, со-

вершенствовать трудовые навыки, воспитывать терпение, аккуратность,

трудолюбие, усидчивость, а также интерес к рукотворному миру. Размыш-

лять о прочитанном.

Обсуждать в паре и группе высказываний великих людей о книге и о чте-

нии.

Понимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем

ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учите-

лем; адекватно воспринимать оценку учителя. Прогнозировать содержание .

Планировать работу с произведением на уроке. Размышлять о прочитанном.

Обсуждать вопросы в паре и группе. Обобщить знания по пройденному

разделу в игровой форме. Учиться работать в группе, проявлять свои твор-

ческие способности; развивать речь, мышление, память.

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; учитывать

выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

Продолжить знакомство учащихся с русским устным народным творче-

ством; показать роль сказки в литературе; учиться видеть и различать

добро и зло; показать, как в сказках проявляется народная мудрость.

Характеризовать героев сказки, соотносить качества с героями сказок.

Соотносить пословицу и сказочный текст, определять последовательность

событий, составлять план.

Рассказывать сказку (по иллюстрациям, по плану, от лица другого героя

сказки).

Соотносить рисунок и содержание сказки, делать подписи под рисунками.

Учиться задавать вопросы; учитывать разные мнения и интересы.

Контролировать свое чтение, самостоятельно оценивать свои достижения.

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

учитывать выделенные учителем ориентиры. Видеть красоту поэзии, нахо-

дить и объяснять словосочетания, эпитеты, метафоры. Слышать и видеть

красоту природы, переданные в лирическом тексте.

Представлять картины природы.

Познакомитьсясотворчеством А.С. Пушкина.

Научитьсявыразительно читать лирическое произведение.

Различать синонимы и антонимы, сопоставлять эмоциональную окрашен-

ность разных строф произведения, расширять словарный запас.

Внимательно относиться к слову в контексте литературного произведе-

ния; воспроизводить собственные зрительные, слуховые, тактильные ощу-

щения от «соприкосновения» с произведением искусства;

5 Русская народная сказка

«Иван царевич и серый волк».

3

6 Русская народная сказка

«Сивка – бурка».

3

7 Внеклассное чтение. Корот-

кие рассказы Е. Пермяка.

1

8 Проверь себя.

1

III Поэтическая тетрадь 1.

9

1 Ф. Тютчев «Весенняя гроза»,

«Листья».наизусть

2

2 А. Фет «Мама! Глянь-ка из

окошка…», «Зреет рожь над

жаркой нивой…».

1

3 И. Никитин «Полно, степь

моя, спать беспробудно …»,

«Встреча зимы».

2

4 И. Суриков «Детство». 1

5 И. Суриков «Зима». 1

6 Внеклассное чтение. Сказки

Г.Х.Андерсена.

1

7 Проверь себя.

1

IV Великие русские писатели. 10

1 А. Пушкин «Уж небо осенью

дышало», «В тот год осенняя

погода …», «За весной, кра-

сой природы…», «Опрятней

модного паркета». Наизусть

на выбор

2

2 А. Пушкин «Зимнее утро», 1

«Зимний вечер». Наизусть на

выбор

- Самостоятельное

нахождение в тексте

слов, которые ис-

пользует автор для

изображения дей-

ствующих лиц, опи-

сания природы, со-

бытий

стей, пересказ по плану.

- Устное словесное ри-

сование картин.

- Употребление в речи

простых распространён-

ных предложений, раз-

ных по цели высказыва-

ния.

- Работа над интонацией

восклицательных и во-

просительных предложе-

ний.

развивать умение выделять главную мысль произведения, уметь сравни-

вать, обобщать, анализировать;

Воспитывать коммуникативные умения (сотрудничать в малой группе,

слушать товарищей), воспитывать бережное отношение к красоте родного

края.

Расширить знания о жанре «басня» и о творчестве И.А. Крылова; пони-

мать содержание басни, морали, уметь выражать свое отношение к прочи-

танному.

Уметь анализировать, сравнивать, сопоставлять, обобщать, делать выво-

ды; развивать творческое воображение, развивать навыки беглого, созна-

тельного и выразительного чтения, обогащать и активизировать словарный

запас, развивать умения и навыки анализа басни.

Воспитывать нравственные качества, положительное отношение к чест-

ным, благородным, добрым поступкам, воспитывать любовь к басенному

стиху.

3 А. Пушкин «Сказка о царе

Салтане, о сыне его словном и

могучем богатыре князе Гви-

доне Салтановиче и о пре-

красной лебеди».

3

4 И. Крылов «Мартышка и оч-

ки».

1

5 И. Крылов «Зеркало и обезья-

на», «Ворона и лисица».

2

6 Внеклассное чтение. Б. Жит-

ков. Рассказы о животных.

Итоговая комплексная кон-

трольная работа.

1

№

п/п

Тема урока Кол-во

часов

Работа над словом Работа над предложе-

нием и связной речью

Характеристика деятельности учащихся

I

II четверть – 36 часов

Великие русские писатели.

10

- Работа над лекси-

кой: долины, вер-

шина, дремлет, сы-

пучим, ризой, горю-

чем, утес-великан,

лазури, умчалась, в

морщине, бор, по-

никши, нависшею,

полуденных, тускл.

- Отработка слого-

вой структуры мно-

госложных слов и

слов со стечениями

согласных.

- Ответы на вопросы по

содержанию текста.

- Работа над интонацией

восклицательных и во-

просительных предложе-

ний.

- Устное словесное ри-

сование картин.

- Выборочный пересказ.

- Подтверждение ответа

строчками из стихотво-

Познакомиться с личностью поэта, его творчеством. Работать самостоя-

тельно с дополнительной литературой. Воспитывать уважение личности

поэта, его творческому наследию, заинтересованность творчеством поэта.

Уметь работать самостоятельно с дополнительной литературой,

выразительно читать и анализировать, высказывать собственное

мнение по поводу прочитанного и услышанного на уроке.

Продолжать знакомиться с биографией и стихами М. Ю. Лермонтова:

«Горные вершины», «На севере диком стоит одиноко», «Утес», «Осень».

Учиться видеть скрытый смысл стихотворений М. Ю. Лермонтова. Со­

вершенствовать навык чтения: правильность, беглость, скорость, осознан-

ность, выразительность. Формировать читательские умения при работе с

текстом, умение логично и аргументировано излагать свои мысли во время

устной речи. Развивать устную речь, образное и логическое мышление,

артикуляционный аппарат, дикцию, словарный запас, мышление, фонема-

тический слух. Формировать читательскую самостоятельность, расширять

кругозор детей. Прививать любовь к русской поэзии и приучать к слуша-

нию классической музыки. Воспитывать интерес к творчеству талантливых

людей. Оценивать свои достижения и достижения товарищей. Осуществ­

лять итоговый и пошаговый контроль.

1 Знакомство с жизнью и твор-

чеством М.Ю. Лермонтова

«Горные Вершины…»

наизусть, «На севере диком

стоит одиноко…». Анализ

стихотворений.

1

2 М.Ю. Лермонтов «Утес». Ра-

бота над характеристикой

главного образа стихотворе-

ния.

1

3 М.Ю. Лермонтов «Осень».

Работа над характеристикой

главного образа.

1

4 Знакомство с жизнью и твор-

чеством Л.Н. Толстого «Дет-

ство». Обучение связному

пересказу.

1

5 Л.Н. Толстой «Акула». 1

6 Л.Н. Толстой «Прыжок». 1

Анализ поступку героя.

- Работа над лекси-

кой: воображение,

«муравейные бра-

тья», купальня, ар-

тиллерист, пона-

тужься, чудовище,

пронзительный,

хобот, палуба, мач-

та.

Черты характера:

геройство, сме-

лость, хвастовство,

желание испытать

себя, покрасоваться,

сделать все по-

своему.

- Фразеологизмы,

пословицы (уметь

объяснять смысл).

- Умение самостоя-

тельно объяснять

знакомые слова,

находить в толко-

вом словаре незна-

комые слова.

рения.

- Использование в речи

сравнительных и описа-

тельных конструкций.

- Употребление в речи

простых распространён-

ных предложений, раз-

ных по цели высказыва-

ния.

- Чтение стихотворения

наизусть без речевых

ошибок (чистое звуко-

произношение, отрабо-

танная структура слов).

- Работа над интонацией

восклицательных и во-

просительных предложе-

ний.

- Краткий и подробный

пересказ.

- Ведение диалога, уме-

ние задавать вопросы и

отвечать на вопросы

сверстников и учителя.

Познакомиться с жизнью и творчеством Л.Н.Толстого. Представить вехи

жизненного пути Л.Н.Толстого; познакомиться с жизненными источника-

ми рассказа. Развивать внимание, совершенствовать технику чтения, воспи-

тывать стремление делать добро.

Познакомитьсяспроизведениям Л.Н. Толстого «Акула», «Прыжок», «Лев и

собачка»; пробудить познавательную активность; формировать умение под-

тверждать свои ответы текстом произведения. Развивать речь, наблюда-

тельность, умение анализировать прочитанное; развивать критическое

мышление. Воспитывать эмоциональную способность сопереживания геро-

ям произведения, любовь к близким.

Планировать работу с произведением, выбирать виды деятельности. Чи-

тать вслух с постепенным переходом на чтение про себя.

Воспринимать на слух прочитанное.

Составлять план. Познакомиться с новыми рассказами Л.Н. Толстого;

учиться видеть красоту природы; разобрать научный текст «Куда девается

вода из моря?». Расширить знания о круговороте воды в природе.

Оценивать свой ответ.

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; планировать

свои действия в соответствии с поставленной задачей. Познакомиться со

стихотворением Н. Некрасов «Дед Мазай и зайцы. Определять героев про-

изведений, характеризовать их. Выражать свое собственное отношение к

героям, давать нравственную оценку их поступкам. Оценивать свои до-

стижения и достижения товарищей. Развивать речь, воспитывать любовь к

природе, животным.

Познакомиться с творчеством и биографией К.Д.Бальмонта, С его новым

произведением, определять основную мысль. Учиться видеть красоту

поэзии, художественные особенности произведения, уметь вести диа-

лог, монолог, высказывать своё мнение и отношение к прочитанному, раз-

7 Л.Н. Толстой «Лев и собач-

ка». Работа над содержанием

текста.

1

8 Внеклассное чтение. Детская

периодическая литература.

Журнал «Миша», «Филя».

1

9 Л.Н. Толстой «Какая бывает

роса на траве?», «Куда дева-

ется вода из моря?».

1

10 Обобщающий урок по разде-

лу: «Великие русские писате-

ли».

1

II

Стихи русских поэтов.

7

1 Знакомство с жизнью и твор-

чеством Н.А. Некрасова

«Славная осень!», «Не ветер

бушует над бором…»

(наизусть). Чтение и анализ

стихотворений.

1

2 Н.А. Некрасов «Дедушка Ма-

зай и зайцы».

2

3 К.Д. Бальмонт «Золотое сло-

во». Чтение и анализ стихо-

творения.

1

4 Знакомство с жизнью и твор-

чеством И.А. Бунина «Дет-

ство», «Полевые цветы», «Гу-

стой зеленый ельник у доро-

ги…». Понимание смысла

прочитанного.

1

5 Внеклассное чтение. А.П.

Гайдар «Тимур и его коман-

да».

1

6 Обобщающий урок по разде- 1

лу: «Стихи русских поэтов».

- В конце урока

правильно объяс-

нять смысл новых

слов.

Словарь: задал

стрекача, захватило

дух, присутствие

духа, исстари,

платки рубить, сту-

денец, горница, по-

чивать,

- Давать полный развёр-

нутый ответ на вопрос

учителя, сверстников,

используя конструкции

сложноподчинённых

предложений («Он сде-

лал так, потому что…»).

- Умение делать выводы,

аргументировать своё

высказывание (Я думаю,

что…, я считаю, что…, я

согласен, потому что…,

я не согласен …).

- Деление текста на ча-

сти, озаглавливание ча-

стей, пересказ по плану.

- Ответы на вопросы по

содержанию стихотворе-

ния, подтверждение уст-

ного высказывания сточ-

ками из текста.

- Ведение диалога, уме-

ние задавать вопросы и

отвечать на вопросы

сверстников и учителя.

- Пересказ отрывка про-

изведения от лица героя

вивать словесно-логическое мышление, речь и воображение. Оценивать

свои достижения и достижения товарищей.

Продолжить знакомство с жизнью и творчеством И.А.Бунина. Познако­

миться со стихотворением «Густой зеленый ельник у дороги...»

Учиться выразительно читать, анализировать, выделять главную мысль,

озаглавливать .Развивать умение выражать свои чувства по отношению к

прочитанному. Строить диалог в паре или группе, задавать вопросы на

осмысление нравственной проблемы. Оценивать свои достижения и ре-

зультаты сверстников. Воспитывать любовь и бережное отношение к при-

роде к окружающему нас миру.

Познакомиться с жизнью и творчеством Д.Н. Мамина-Сибиряка; разви-

вать внимание, память; прививать любовь к чтению, к литературным сказ-

кам. Уметь анализировать текст и поступки героев с целью выявления мо-

тивов поступков; воспитывать в себе доброе отношение к тем, кто слабее;

заботливое отношение друг к другу; совместно сопереживать ; уметь слу-

шать другого.

Характеризовать героев сказки на основе анализа их поступков, авторско-

го отношения к ним, высказывать собственные впечатления о герое.

Формулировать собственное мнение и позицию. Оценивать свои дости-

жения и достижения товарищей. Осуществлять итоговый и пошаговый

контроль.

Познакомиться с новой литературной сказкой В. Гаршин «Лягушка - пу-

тешественница»; с биографией писателя; понимать основную мысль про-

изведения, посредством анализа содержания сказки; развивать речь и уме-

ние работать с текстом; формировать систему читательских умений. Харак-

теризовать героев сказки с опорой на текст.

Составлять устно текст-описание лягушки по сказке. Характеризовать

героев сказки на основе анализа их поступков, авторского отношения к

ним.

Оценивать свой ответ.

III Литературные сказки

11

1 Знакомство с жизнью и твор-

чеством Д. Мамина - Сибиря-

ка «Присказка к Алёнушки-

ным сказкам». Педагогиче-

ские заповеди в сказке.

1

2 Д. Мамин – Сибиряк «Сказка

про храброго зайца – длинные

уши, косые глаза, короткий

хвост». Анализ поступков

героев.

2

3 В. Гаршин «Лягушка - путе-

шественница». Работа над

содержанием текста, пересказ

текста по плану.

3

4 В.Ф. Одоевский «Мороз Ива-

нович». Работа над содержа-

нием текста, сравнение героев

сказки.

3

5 Внеклассное чтение. К.Д.

Ушинский «Четыре жела-

ния».

Комплексная контрольная

работа.

1

6 Обобщающий урок по первой

части учебника.

1

№

п/п

Тема урока Кол-во

часов

Работа над словом Работа над предложе-

нием и связной речью

Характеристика деятельности учащихся

I

III четверть – 40 часов

Были – небылицы.

10

Интонационно пра-

вильное чтение по-

вествовательных,

вопросительных,

побудительных

предложений.

Использование в

ответах словосоче-

таний существи-

тельное + прилага-

тельное.

- Работа над интонацией

восклицательных и во-

просительных предложе-

ний.

- Ответы на вопросы по

содержанию текста.

- Устное словесное ри-

сование картин.

- Выборочный пересказ.

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; учитывать

выделенные учителем ориентиры. Прививать интерес к школе, предмету;

работать над развитием грамотной, выразительной речи. Характеризовать

героев с опорой на текст. Пересказывать текст подробно, выборочно. Ха­

рактеризовать героев рассказа на основе анализа их поступков, авторско-

го отношения к ним, передавать собственные впечатления о герое. Под­

держивать интерес к информации о морских обитателях. Формулиро-

вать собственное мнение и позицию. Оценивать свои достижения и дости-

жения товарищей. Осуществлять итоговый и пошаговый контроль.

Знакомство с произведением К. Паустовского «Растрёпанный воробей»,

обеспечить глубокое понимание смысла прочитанного; учиться составлять

характеристики героев, находить в тексте отрывки, соответствующие иллю-

страции, обучать краткому пересказу; пробуждать и обогащать чувства

путем освоения художественных явлений – цвета, звука, возможностей сло-

ва и живой речи; развивать речь, логическое, образное и ассоциативное

мышление. Формировать в себе нравственно-эстетическую отзывчивость,

развивать осознанное отношение к окружающему миру и умение выражать

его как в словесной, так и в художественной форме.

Познакомить учащихся с биографией и творчеством А.И. Куприна и его

произведением «Слон»; формировать уметь прогнозировать содержание

читаемого текста, опираясь на иллюстрации; обогащать словарный запас

1 Знакомство с названием раз-

дела. Прогнозирование со-

держания раздела. М. Горький

«Случай с Евсейкой».

2

2 К. Паустовский «Растрепан-

ный воробей».

3

3 А. Куприн «Слон».

3

4 Внеклассное чтение. Е. Пер-

мяк «Мама и мы».

1

5 Проверь себя. 1

II Поэтическая тетрадь 1.

6

1 С. Черный «Что ты тискаешь 2

произведения

Учиться видеть и различать добро и зло; показать, как в сказках прояв-

ляется народная мудрость. Характеризовать героев сказки, соотносить

качества с героями сказок. Соотносить пословицу и сказочный текст, опре-

делять последовательность событий, составлять план. Рассказывать сказку

(по иллюстрациям, по плану, от лица другого героя сказки).

Соотносить рисунок и содержание сказки, делать подписи под рисунками.

Учиться задавать вопросы; учитывать разные мнения и интересы. Контро­

лировать свое чтение, самостоятельно оценивать свои достижения.

утенка...», «Воробей»,

«Слон».

Практическое овла-

дение всеми падеж-

ными формами при-

лагательных, согла-

сование их с суще-

ствительными в

роде, числе, падеже

и с личными место-

имениями с предло-

гами и без предло-

гов.

Восстановление

нарушенного по-

рядка слов в пред-

ложении.

Выделение в пред-

ложении словосоче-

таний (слов, связан-

ных по смыслу).

- Подтверждение ответа

строчками из стихотво-

рения.

- Ведение диалога, уме-

ние задавать вопросы и

отвечать на вопросы

сверстников и учителя.

- Формулирование пол-

ного, развёрнутого отве-

та на вопрос учителя.

- Подтверждение ответа

строчками из текста.

- Воспроизведение со-

держания текста по во-

просам и иллюстрациям.

- Небольшой подробный

пересказ.

- Пересказ с элементами

рассуждения, оценка

через работу с толковым словарём. Развивать речь, артикуляционный ап-

парат, дикцию; развивать умение определять жанр произведения. Воспи­

тывать интерес к литературе. Характеризовать героев с опорой на текст.

Пересказывать текст подробно, выборочно. Характеризовать героев рас-

сказа на основе анализа их поступков, авторского отношения к ним. Фор-

мулировать собственное мнение и позицию. Обучаться делению текста на

части, составлению плана; учиться читать по ролям, понимать характеры и

поступки героев. Оценивать свои достижения и достижения товарищей.

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; планировать

свои действия в соответствии с поставленной задачей. Познакомиться с

поэтом, новыми произведениями. Способствовать формированию навыка

правильного чтения; способствовать формированию УУД; создать условия

для развития духовно-нравственного воспитания. Воспитывать чувство

сострадания к слабым, заботу о них, учиться понимать глубокий смысл ,

скрытый за строчками стихотворения. Воспитывать интерес к процессу

их получения знаний.

Познакомиться с произведением М.М. Пришвина, с новым видом рассказа

«очерк». Учиться определять главную мысль произведения. Развивать

навык беглого выразительного чтения, связную речь, логическое мышле-

ние, внимание. Воспитывать любовь и бережное отношение к Родине,

природе и родному краю.

Познакомиться с произведениями И. С. Соколова-Микитова «Листопад-

ничек» и В. Белов «Малька провинилась», формировать умение анализиро-

вать текст, высказывать свои мысли. Развивать память, мышление, речь,

творческие способности, умения понимать поступки героев. Воспитывать

интерес к чтению, наблюдательность, желание видеть и понимать природу.

Знакомство с творчеством и произведениями В.В. Бианки из цикла «Люби

живое». Развивать навыки беглого чтения, развивать память, внимание,

воображение. Воспитывать бережное отношение к братьям нашим мень-

шим. Составлять план. Пересказывать сжато по плану произведение. Вы­

ражать свое собственное отношение к героям, давать нравственную оценку

поступкам.

Познакомиться с рассказом Б. Житкова; учиться целостно воспринимать

2 А.А. Блок «Ветхая избушка»

(наизусть), «Сны», «Ворона».

1

3 С.А. Есенин «Черёмуха»

(наизусть).

1

4 Внеклассное чтение. Мамин –

Сибиряк «Медведко».

1

5 Обобщающий урок по разде-

лу: «Поэтическая тетрадь 1».

1

III Люби живое. 16

1 Знакомство с названием раз-

дела. Прогнозирование со-

держания раздела. М. При-

швин «Моя Родина».

1

2 И. Соколов – Микитов «Ли-

стопадничек».

2

3 В. Белов «Малька провини-

лась».

1

4 В. Белов «Еще про Мальку».

1

5 Внеклассное чтение. И. Сури-

ков «Детство».

1

6 В. Бианки «Мышонок Пик».

3

7 Б. Житков «Про обезьянку» (в

сокращении).

3

8 В. Астафьев «Капалуха».

1

9 В. Драгунский «Он живой и

светится…».

1

10 Внеклассное чтение. И.М. 1

Пивоварова «Рассказы Люси

Синицыной, ученицы третье-

го класса».

поступков героев.

- Выборочный пересказ

отдельных частей.

художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откли-

каться на прочитанное; учиться чувствовать и понимать образный язык

художественного произведения, выразительные средства, создающие худо-

жественный образ, развивать образное мышление.

Познакомиться с произведением В. Астафьева «Капалуха». Учиться

определять и объяснять своё эмоционально-оценочное отношение к про-

читанному. Расширить знания о животном мире. Совершенствовать тех-

нику чтения. Учиться делить текст на части для пересказа. Пополнять

словарный запас. Воспитывать любовь и бережное отношение к природе.

Воспитывать умение работать в группе, прислушиваться к мнению других,

уметь аргументировать свою точку зрения, воспитывать умение вести диа-

лог, воспитывать отношение к природе и живым существам через нрав-

ственность и доброту. Развивать фантазию, образное представление. Раз­

вивать умение сопереживать.

Знакомиться с творчеством В. Драгунского, познакомиться с его расска-

зом «Он живой и светится»; учиться выделять идею произведения; закреп-

лять свои умения отвечать на вопросы по тексту; продолжить осмысление

проблемы дружбы: возможность дружеских отношений между разными

людьми.

Развивать речь, мышление, память, внимание, умение анализировать по-

ступки героев, расширять и обогащать словарный запас, развивать навык

осознанного выразительного чтения.

Воспитывать чувство товарищества, честности, порядочности.

Продолжать работать над техникой и выразительностью чтения, развивать

воображение, логическое мышление, обучаться правильному построению

ответов на поставленные вопросы, использовать речевую ритмику для

развития речи, фантазии.

Выработать единый алгоритм. Выработать критерии оценивания вырази-

тельности чтения стихотворении.

Подготовиться по алгоритму и выразительно прочитать стихотворение.

Оценить по критериям выразительное чтение стихотворения.

11 Проверь себя.

1

IV Поэтическая тетрадь.

8

1 С. Маршак «Гроза днем», «В

лесу над росистой поляной...».

1 Интонационно пра-

вильное чтение:

- повествователь-

ных,

- вопросительных,

- побудительных

предложений.

- Ответы на вопросы по

содержанию стихотворе-

ния, подтверждение уст-

ного высказывания сточ-

ками из текста.

- Работа над интонацией

восклицательных и во-

просительных предложе-

ний.

- Ответы на вопросы по

содержанию текста.

- Устное словесное ри-

сование картин.

2 А. Барто «Разлука» (наизусть

по выбору).

1

3 А. Барто «В театре» (наизусть

по выбору).

1

4 С.В. Михалков «Если».

1

5 Е.А. Благинина «Кукушка».

1

6 Е.А. Благинина «Котенок».

1

7 Внеклассное чтение А. Барто

«Приходите мне помочь».

1

8 Проверь себя.

Комплексная контрольная

работа.

1

IV четверть – 32 часа

№

п/п

Тема урока Кол-во

часов

Работа над словом Работа над предложе-

нием и связной речью

Характеристика деятельности учащихся

I

Собирай по ягодке - набе-

решь кузовок.

15

- Самостоятельно

догадываться о зна-

чении слов из кон-

текста.

- Объяснять значе-

ние новых слов в

конце урока само-

стоятельно.

- Включать новые

слова в предложе-

ние, в словосочета-

ние.

- Расширение, рас-

пространение пред-

ложений за счет

вопросов.

- Объяснение загла-

вия произведения.

- Ответы на вопро-

сы к тексту.

- Интонационно

правильное чтение

повествовательных,

вопросительных,

побудительных

предложений.

- Формулирование пол-

ного, развёрнутого отве-

та на вопрос учителя.

- Подтверждение ответа

строчками из текста.

- Воспроизведение со-

держания текста по во-

просам и иллюстрациям.

- Небольшой подроб-

ный пересказ.

- Пересказ с элементами

рассуждения, оценка

поступков героев.

- Выборочный пересказ

отдельных частей.

- Ведение диалога, уме-

ние задавать вопросы и

отвечать на вопросы

сверстников и учителя.

- Деление текста на ча-

сти, озаглавливание ча-

стей.

- Декламация наизусть с

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; учитывать

выделенные учителем ориентиры.

Характеризовать героев с опорой на текст.

Пересказывать текст подробно, выборочно.

Характеризовать героев рассказа на основе анализа их поступков, автор-

ского отношения к ним, собственные впечатления о герое. Формулировать

собственное мнение и позицию.

Оценивать свои достижения и достижения товарищей.

Проанализировать текст, выяснить главную мысль рассказа, развивать

навыки выразительного чтения, воображение, речь, умение связно излагать

свои мысли, воспитывать уважение к ближним.

Развивать творческие способности в ходе аналитической работы над

текстом произведения; научиться определять понятие нравственной

красоты человеческой жизни, наполненной трудом, через анализ рассказа;

совершенствовать навыки выразительной устной речи; воспитывать

чувства уважения к человеку-труженику, ответственность перед другим

человеком. Развивать умение оценивать свою работу и работу товарищей.

Проявлять интерес к произведениям М. Зощенко. Познакомиться с

некоторыми комическими приёмами, используемыми М. Зощенко в

рассказе: (комические ситуации; использование взрослых слов и

выражений в речи детей; комические сравнения и эпитеты). Учиться

давать характеристику героев по их речи и действиям. Развивать навыки

анализа юмористического произведения; выразительного чтения, навыки

составления характеристики героев, опираясь на их речь. Усвоить понятие

юмора; выявить отличительные его признаки. Развивать критическое

мышление, память ,формировать навыки по развитию речи. Обогащать

кругозор и словарный запас; познакомиться с понятием

«путешественник». Уважать мнение товарищей, умение работать в группе.

Расширить знания о жизни и творчестве Н. Носова, познакомиться с

новым рассказом, учиться анализировать текст на примере рассказа Н.

Носова. Развивать навыки выразительного чтения, чтения по ролям,

устную речь и мышление, чувство юмора. Воспитывать интерес к чтению,

серьезное отношение к выполнению учебных заданий.

Познакомиться с новым автором и его произведением;учиться понимать

поступки героев, характеризовать их; формировать навыки бег-

лого чтения и правильности чтения; учиться выразительно читать

по ролям; развивать мышление, память, воображение; воспиты-

вать уважительное отношение к взрослому поколению.

Продолжать знакомиться с произведениями, помещенными на страницах

1 Знакомство с названием раз-

дела. Прогнозирование со-

держания раздела. Б. Шергин

«Собирай по ягодке - набе-

решь кузовок».

2

2 А. Платонов «Цветок на зем-

ле».

2

3 А. Платонов «Еще мама».

2

4 Внеклассное чтение. Стихи

русских поэтов о ВОВ

(наизусть по выбору).

1

5 М. Зощенко «Золотые слова».

2

6 М. Зощенко «Великие путе-

шественники».

2

7 Н. Носов «Федина задача».

1

8 Н. Носов «Телефон».

2

9 Проверь себя.

1

II По страницам детских

журналов.

8

1 Знакомство с названием раз-

дела. Прогнозирование со-

держания раздела. Л. Кассиль

«Отметки Риммы Лебедевой».

1

2 Ю. Ермолаев «Проговорил-

ся».

1

3 Ю. Ермолаев «Воспитатели». 1

4 Г. Остер «Вредные советы» 1

(наизусть).

- Словарь: миф,

Древняя Греция,

Эллада, Аид, амбро-

зия, Гера, Гермес,

Гефест, Зевс,

нектар, Олимп,

смертные, Фивы,

Горгона.

- Поиск слова в сло-

варе.

- Объяснять значе-

ние новых слов в

конце урока само-

стоятельно.

соблюдением всех пра-

вил орфоэпии.

- Ответы на вопросы по

содержанию текста, под-

тверждение устного вы-

сказывания строчками из

текста.

- Подробный, выбороч-

ный, краткий пересказ

текста.

- Устное словесное ри-

сование картин.

- Подтверждение ответа

строчками из текста.

- Деление текста на ча-

сти, озаглавливание ча-

стей.

- Воспроизведение со-

держания текста по во-

просам и иллюстрациям.

журналов «Мурзилка», «Веселые картинки»; учиться понимать скрытый

смысл произведений, работать над развитием мышления, красивой

правильной речи.

Уметь: анализировать произведение; определять средства художественной

выразительности; выразительно читать стихотворения . Планировать воз-

можный вариант исправления допущенных ошибок. Оценивать свои до-

стижения.

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; планировать

свои действия в соответствии с поставленной задачей. Ориентироваться в

библиотеке, различать детские издания, участвовать в диалоге, составлять и

задавать вопросы о своих любимых детских журналах, рубриках в них.

Уметь представлять свой любимый журнал; пересказывать понравившиеся

произведения, строки из них; составлять небольшое монологическое вы-

сказывание с опорой на текст. Оценивать свои достижения.

Иметь понятие о мифе как жанре; как способе жизни древнего человека,

помогающим установить отношение с миром природы, учиться выделять

факты и события в мифах; развивать мышление, воображение, целостное

восприятие произведений. Расширять кругозор , проявлять интерес к ли-

тературе, развивать мышление , правильную, красивую речь, воспитывать

интерес к изучению литературы. Воспитывать в себе уважительное от-

ношение к высказываниям своих одноклассников; добросовестно отно-

ситься к учебе.

Учиться понимать содержание сказки. Правильно оценивать поступ-

ки героев. Формировать доброе, бережное отношение к природе; нести

ответственность за совершенные поступки. Определять героев произведе-

ния, характеризовать их. Выражать свое собственное отношение к героям,

давать нравственную оценку поступкам. Учиться выборочному пересказу.

Оценивать свой ответ.

Принимать и сохранять учебную цель и задачи урока. Повторить и

обобщить знания по теме «Литература зарубежных стран». Развивать па-

мять, внимание, мышление. Воспитывать интерес к урокам чтения. Уметь

осуществлять информационный поиск, собирать и выделять существен-

ную информацию из различных информационных источников. Оценивать

свои достижения и достижения товарищей.

5 Внеклассное чтение. Н.И.

Сладков «Лесная азбука».

1

6 Г. Остер «Как получаются

легенды».

1

7 Р. Сеф «Веселые стихи».

1

8 Обобщающий урок по разде-

лу: «Поэтическая тетрадь 1».

1

III Зарубежная литература. 9

1 Знакомство с названием раз-

дела. Прогнозирование со-

держания раздела. Храбрый

персей. Древнегреческий

миф.

3

2 Г. – Х. Андресен «Гадкий

утенок».

3

3 Внеклассное чтение. Класси-

ческая современная литера-

тура. Ш. Перро «Рике с хо-

холком».

1

4 Проверь себя.

1

5. Итоговая комплексная кон-

трольная работа.

1

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Книгопечатная продукция

1. «Школа России». Сборник рабочих программ (1 – 4

классы). Пособие для учителей общеобразовательных

учреждений. М.: Просвещение – 2011г.

Научный руководитель учебно-методического комплекса

«Школа России», канд. пед. наук, лауреат премии Президента

РФ в области образования А.А. Плешаков.

2. Литературное чтение. Рабочие программы. Предметная

линия учебников системы «Школа России». 1 – 4 клас-

сы: пособие для учителей общеобразовательных учре-

ждений / Л.Ф. /Климанова, М.В. Бойкина. – 2 – е изд. –

М.: Просвещение, 2011. – 80 с. – (Школа России).

Учебники.

1. Литературное чтение. 3 класс. Учебник для общеобра-

зовательных учреждений. В 2 ч. Ч 1 / [Л.Ф. Климанова,

В.Г. Горецкий, М.В. Голованова и др.]. – М.: Просвеще-

ние, 2012 – 223 с.: ил. – (Школа России).

2. Литературное чтение. 3 класс. Учебник для общеобра-

зовательных учреждений. В 2 ч. Ч 2 / [Л.Ф. Климанова,

В.Г. Горецкий, М.В. Голованова и др.]. – М.: Просвеще-

ние, 2012 – 223 с.: ил. – (Школа России).

Рабочие тетради и пособия.

1. М.В. Бойкина, Л.А. Виноградская. Литературное чтение.

Рабочая тетрадь. Пособие для учащихся общеобразова-

тельных организаций, М.: Просвещение, 2014 г.

Учебно-методический комплекс (УМК) «Школа России» построен на единых для

всех учебных предметов концептуальных основах и имеет полное программно-

методическое обеспечение. На систему учебников получены положительные за-

ключения Российской академии наук и Российской академии образования.

Программа разработана на основе Федерального государственного образователь-

ного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-

нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых

результатов начального общего образования.

«Литературное чтение. 3 класс» входит в учебно-методический комплекс «Школа

России». Учебник переработан в соответствии с требованиями ФГОС. Методиче-

ский аппарат дополнен вопросами, которые формируют универсальные учебные

действия, развивают у детей способность к творческому мышлению и сотрудниче-

ству. Особое внимание в учебнике уделено проектной деятельности. Введена новая

знаковая система.

Рабочие тетради соответствует учебникам «Литературное чтение. 3 класс», дорабо-

танному в соответствии с требованиями Федерального государственного образова-

тельного стандарта начального общего образования. В Рабочей тетради содержатся

упражнения, которые помогают ученикам отработать навыки чтения, развить уме-

ние анализировать художественные тексты. Особое внимание уделяется формиро-

ванию учебной, творческой деятельности, умению работать с разными видами ин-

формации. Самостоятельные работы закрепляют знания учащихся. Рабочая тетрадь

способствует более успешному достижению личностных, метапредметных и пред-

метных результатов обучения в 3 классе.

Сборник содержит тестовые, проверочные и контрольные работы, которые помо-

2. Контрольно-измерительные материалы. «Литературное

чтение». 3 класс / Сост. С.В. Кутявина. – 4-е изд., пере-

раб. – М.: ВАКО, 2013. – 80 с. – (Контрольно-

измерительные материалы).

3. Кутявина С.В. Поурочные разработки по литературному

чтению. 3 класс. – М.: ВАКО, 2013. – 384 с. – (В помощь

школьному учителю).

гут педагогу организовать контроль умений, навыков и знаний учащихся. Приве-

дены также тексты для проведения диагностики усвоения прочитанного, включены

вопросы, проверяющие уровень начитанности школьников. Все задания соответ-

ствуют программе общеобразовательных учреждений и требованиям ФГОС для

начальной школы.

Пособие адресовано учителям, ученикам, их родителям и всем, кому необходимо

закрепить и систематизировать знания.

Пособие содержит поурочные разработки по литературному чтению для 3 классов

к УМК Л.Ф. Климановой и др. (М.: Просвещение), составленные в соответствии с

требованиями ФГОС. Имеется дополнительный материал для учителя (биографии

писателей и др.). В сценарии включены игровые и нестандартные задания, кросс-

ворды, загадки, викторины, которые позволят повысить активность учащихся и

сделать уроки насыщенными и интересными.

Предназначено для учителей начальной школы, студентов педагогических вузов и

колледжей.

Печатные пособия

Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определенной в примерной программе по литературному чтению (в том числе в цифровой

форме).

Словари по русскому языку.

Репродукции картин и художественные фотографии в соответствии с программой по литературному чтению (в том числе в цифровой форме).

Детские книги разных типов из круга детского чтения. Портреты поэтов и писателей.

Технические средства обучения

Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок.

Настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок.

Компьютер.Сканер.Принтер.

Электронные ресурсы

prezentacii.com

www.collection.egu.ru

www.uchportat.ru

www.Rusedu.ru

www.nash.class.ru

СD Уроки Кирилла и Мефодия.

Единая коллекция цифровых образовательных ре-

сурсов.

Best Re ferat

httр.mon.gov.ru

htt i.irs.gorono.ru

obr.1.c.ru

allbest.ru

festivat.1.september.ru

www.prochrolu.ru

www.collection.egu.ru

www.uchportat.ru

www.Rusedu.ru

www.nash.class.ru

СD Уроки Кирилла и Мефодий

«Кирилл и Мефодий» http://www.megabook.ru

Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов: http://school-

collection.edu.ru/

Википедия http://ru.wikipedia.org

Кругосвет http://www.krugosvet.ru

http.mon.gov.ru

nachalka.info

www.prochrolu.ru

Рубрикон http://www.rubricon.com

Элементы большой науки http://elementy.ru/trefil

Экранно-звуковые пособия

Аудиозапись художественного исполнения изучаемых произведений.

Игры и игрушки

Настольные развивающие игры, литературное лото, викторины.

Оборудование класса.

Ученические одно и двухместные столы с комплектом стульев.

Стол учительский с тумбой.

Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.

Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала.

Полки для книг.

Список используемой литературы:

1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"

2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования /М-во образования и науки РФ. – М.: Просвещение,

2010.- 31с.

3. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / под ред. А.Я. Данилюка, А.М. Кондакова,

В.А.Тишкова. – М.: Просвещение, 2010.

4. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С. Савинов]. – М.: Просвещение,

2010.

5. Примерные программы начального общего образования. В 2ч. Ч.1. – М.: Просвещение, 2009. 317с.

6. Программа специальных общеобразовательных школ для детей с тяжелыми нарушениями речи. Подготовительный, 1 – 4 классы.

7. Бородич А.М. Методика развития речи детей.- М.: Просвещение, 1989, 96 стр.

8. Волина В.В. Занимательное азбуковедение. - М.: Просвещение, 1991, 86 стр

9. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов.- М.: Просвещение, 1989, 105 стр.

10. Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей. - М.: Просвещение, 1989, 105 стр.

11. Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. - Развитие речи.- М.: Просвещение, 1991,76 стр.

12. Пятак С.В. Читаю слова и предложения. – М.: Эксмо, 2008, 67 стр.

13. Чеснокова В.Б. Учимся читать. – М.: Росмэн, 2008, 108 стр.