презентация 6
TRANSCRIPT
Роль социокультурной
среды в организации
инклюзивного процесса обучения
*ТЕМА 6.
* Толерантность
*терпимость, стремление и способность к установлению и поддержанию общения с людьми, которые отличаются в некотором отношении от превалирующего типа или не придерживаются общепринятых мнений
*уважение, принятие и правильное понимание богатого многообразия форм самовыражения и способов проявлений человеческой индивидуальности
*реализуемая готовность к осознанным личностным действиям, направленным на достижение гуманистических отношений между людьми и группами людей, имеющими различное мировоззрение, разные ценностные ориентации, стереотипы поведения.
*активное отношение, формируемое на основе признания универсальных прав и основных свобод человека.
*Два пути развития личности
*Интолерантный путь характеризуется представлением о собственной исключительности, низким уровнем воспитанности, преобладанием чувства дискомфортности существования в окружающей действительности, желанием власти, материального достатка любой ценой, непринятием противоположных взглядов, традиций и обычаев, низким уровнем эмпатии.
* Толерантный - это путь человека, хорошо знающего себя, комфортно чувствующего себя в окружающей среде, понимающего других людей и готового всегда прийти на помощь, человека с доброжелательным отношением к иным культурам, взглядам, традициям, с высоким уровнем эмпатии.
*Разновидности интолерантного взаимодействия
*Формальная толерантность проявляется в безразличии, некритическом согласии с собеседником, стремлении к избеганию личностных контактов, индифферентном отношении. Носит защитный характер по типу отрицания или вытеснения.
* Демонстративная толерантность состоит в проявлении отдельных способов партнерского взаимодействия, приспособления к особенностям студента-инвалида для достижения собственной выгоды (манипуляция), удовлетворения потребностей в признании, благодарности, поддержке, компенсации чувства вины или стремления к социальному одобрению при внутреннем непринятии индивидуальности другого человека.
*Виды толерантности
* межличностная
* социальная
* национальная
* веротерпимость
* Психологические компоненты межличностной толерантности
*Личностное измерение толерантности включает в себя прежде всего ценностно-смысловую систему.
*Когнитивное измерение состоит в осознании и принятии человеком сложности, многомерности жизненной реальности и вариативности ее восприятия, понимания и оценивания разными людьми, а также относительности, неполноты и субъективности собственных представлений и своей картины мира.
*Вербальное измерение свидетельствует о знакомстве человека с идеями толерантности и способности более-менее внятно рассказать об этом.
*Эмоциональное измерение проявляется в способности к эмпатии, в « аффективной толерантности» .
*Поведенческое измерение проявляется в
- способность к толерантному высказыванию и отстаиванию собственной позиции
- готовность к толерантному отношению к высказываниям других
- способность к «взаимодействию разномыслящих» и умение договариваться
- толерантное поведение в напряженных и эксквизитных ситуациях .
*Формы толерантности
*личная
*общественная, проявляющаяся в морали, нравах, менталитете, сознании
* государственная, отраженная в законодательстве, политической практике
Контакы с "особенными" детьми
ОДАУОСлух, речь, зрениеВнешние признаки (видел на улице)Никогда не видел
* Отношение к совместному обучению с «особенными»
детьми
ОДА
Зрен
ие, с
лух,
реч
ь
Умст
венн
ое р
азви
тие
0
10
20
30
40
50
60
70
в отдельной школев одной школе, в разных классахв одном классе
отношение к инклюзии
необходимость инклюзивных тактик
целесообразность дистанционных, коррекционных, надомных тактик
частичная инклюзия
мотивы отказа от инклюзивных тактик
особый ребенок не способен к адекватному соблюдению правил
не имеет достаточных знаний о коммуникации
солидарность с учителем
особый ребенок не способен к качественной успеваемости
причины интолерантного отношения
не достаточно информации о приемах общения
барьеры страха
внутренняя неподготовленность к принятию инаковости
формы контактов с особыми детьми
праздники и классные часыгрупповые беседысовместные игрыотказ от взаимодействия
направления изменений для оптимизациии взаимодействия
я должен изменитьсяон должен изменитьсямы все должны измениться
* Применение принципа толерантности в начальной
школе
* интерес
* мотивация
* конечный результат
* положительный опыт взаимодействия ребенка с миром
* культурный уровень микросреды ребенка (класс, семья, друзья).
* потенциал культуры мира
* последствий толерантности
* педагогического такта, доброжелательности, ориентируясь на гуманное отношение
* установки на толерантность.
* ситуации успеха.
* возможности и уровень социальной среды.
*методы: совет, просьба, анализ воспитывающих ситуаций, поручений и др.
* атмосфера ненасилия и безопасного взаимодействия в коллективе педагогов, в детском коллективе, в отношениях учителей и учащихся.
* демократический стиль педагогического руководства
*активных форм и методов воспитания толерантности
*учет индивидуальных, возрастных и гендерных особенностей учащихся
* Воспитание толерантности в подростковом возрасте
*чувство культурной идентичности
*интерес к вопросам культурной принадлежности
*способность к эмпатии или конфликтность
*социальная изолированность
*позитивное или заведомо негативное отношение к другому
* Воспитание толерантности у старшеклассников
*политическая осведомленность
*способность идти на компромисс
*справедливость в отношениях с людьми
*способность встать на защиту другого человека
*Тьютор –
это особый педагог, который работает с принципом индивидуализации и сопровождает построение индивидуальной образовательной программы (ИОП).
* Петрова Е.Э. «Проблема тьюторства в инклюзивной
школе».
Профессиональная деятельность тьютора предполагает
*высокий уровень толерантности педагога (безусловное принятие ребёнка)
*достаточный запас знаний в рамках коррекционной педагогики и специальной психологии
* хорошо развитые коммуникативные навыки и т.д.
*Цель деятельности тьютора
Успешное включение ребенка с ОВЗ в среду общеобразовательного учреждения:
«Сопровождать можно только идущего». (Ковалева Т.М. «Тьюторское сопровождение как ресурс развития процесса индивидуализации»).
* Задачи деятельности тьютора
* Создание комфортных условий для нахождения в школе: конкретная помощь и организация доступа в школу, в класс; организация рабочего места, места отдыха и других мест, где бывает ребенок с ОВЗ; особый режим, временная организация образовательной среды в соответствии с реальными возможностями ребенка.
* Работа с педагогическим коллективом, родителями, учениками с целью создания единой психологически комфортной образовательной среды.
* Социализация - включение ребенка в среду сверстников, в жизнь класса, школы, формирования положительных межличностных отношений в коллективе.
* Помощь в усвоении соответствующих общеобразовательных программ, преодоление затруднений в обучении. При необходимости адаптация программы и учебного материала, с опорой на зоны ближайшего развития ребенка, его ресурсы, учитывая индивидуальные физические, психические особенности.
*Организация, при необходимости, сопровождения другими специалистами. Обеспечение преемственности и последовательности разных специалистов в работе с ребенком.
*Осуществление взаимодействия с родителями.
*Оценка результатов деятельности, отслеживание положительной динамики в деятельности ребенка с ОВЗ.
* Возможная роль тьютора в коллективе специалистов в инклюзивном классе
Учитель•адаптирует учебную программу,•создаёт условия для адаптации к обучению в классе
ПсихологОпираясь на сильные стороны
личности ребёнка, создает условия для его успешного включения в коллектив
ДефектологУчитывая рекомендации дефектолога, создает условия для решения задач
в учебной деятельности
Соц.педагог
Актуализирует положительные стороны личности
ребёнка в детском коллективе, содействует профориентации ребенка
Преодоление трудностей в учении, связанных с ОВЗ
ТЬЮТОРОрганизация учебной деятельности
Все дети класса
Создание условий для психологического комфорта
Все дети класса, их родители
для ребёнка с ОВЗ:
Дети класса, школы
* Основные направления работы тьютора
*Тьютор и подопечный
*Тьютор и учитель (учителя) класса
*Тьютор и другие дети
*Тьютор и родители
* Тьютор и подопечный
*формирует доверительные и эмоционально насыщенные отношения с подопечным, в начале работы становится «проводником», защитником, выразителем желаний и вместе с тем – организующей и гармонизирующей силой;
*следит за состоянием ребенка – эмоциональным (помогает разрешить конфликтные ситуации, успокаивает, воодушевляет и т.п.) и физическим (если подопечному нужно отдохнуть – может вывести его из класса в игровую комнату; следит, чтобы ребенок не был голоден, при необходимости помогает сходить в туалет);
*координирует общую деятельность ученика, дозирует учебную нагрузку.
* Тьютор и учитель (учителя) класса
Обсуждает с учителем:
*цели и задачи своей работы;
*возможные трудности (посторонний шум во время переговоров тьютора и подопечного), уходы с урока и возвращение, особенности характера и специфику поведенческих проявлений ребенка;
*каким образом наиболее эффективно выстроить взаимодействие в тройке: ребенок – учитель – тьютор.
* Тьютор и другие дети
*следит за тем, что происходит в детском коллективе – о чем дети говорят, во что играют
*объясняет детям, как общаться с их одноклассником
*если тема разговора касается особенностей подопечного – отвечает на вопросы
* Организационные задачи тьютора в связи с различными схемами
организации учебного процесса
*Тьютор – персональный сопровождающий ученика с особенностями развития, имеет соответствующее специальное образование.
*Тьютор – помощник учителя.
*Тьютор – второй учитель в классе.
* Тьютор и родители
*рассказывает родителям подопечного о том, как прошел день, что удалось, какие были трудности
*отвечает на вопросы родителей
* Основные направления работы с родителями:
* Установление контакта с родителями вновь прибывших детей, объяснение задач, составление плана совместной работы;
* Формирование у родителей адекватного отношения к своему ребёнку, установки на сотрудничество и умения принять ответственность в процессе анализа проблем ребёнка, реализации стратегии помощи;
* Оказание родителям эмоциональной поддержки;
* Содействие родителям в получении информации об особенностях развития ребенка, прогноза развития;
* Формирование интереса к получению теоретических и практических умений в процессе обучения и социализации ребёнка;
* Проведение совместного анализа промежуточных результатов, разработка дальнейших этапов работы.
* Тьютор в инклюзивном классе
Член команды специалистов, реализующих инклюзивную практику:
* Помощник учителя в классе, где учится ребёнок с ОВЗ- организация учебной деятельности;
* Посредник между ребёнком с ОВЗ и социальной средой –помощь в социализации ;
* Сопровождение ИОП – организация образовательной деятельности.
Тьютор – основной проводник идеи инклюзии:
- опирается на гуманистический подход;
- способствует развитию толерантности в обществе;
- помогает ребёнку ОВЗ в реализации его права на обучение и образование;
- содействует повышению социальной активности ребёнка с ОВЗ.
*Карпенкова И.В. «Тьютор в инклюзивной школе»: сопровождение ребенка с особенностями развития. Из опыта работы, - М., ЦППРиК «Тверской», 2010.
*методическое обеспечение профессии тьютора,
*примеры индивидуальных планов работы с ребенком, адаптации учебного материала, ведения дневника наблюдений,
*приемы работы с некоторыми видами особенностей.
* Этапы тьюторского сопровождения ребенка с ОВЗ
*Предварительный этап или этап установления контакта
*Адаптационный этап
*Постепенный выход сопровождающего из посреднической роли тьютора, предоставление ребенку максимальной самостоятельности в учебе с последующей отсроченной оценкой. Выход тьютора из системы или уменьшение его влияния является критерием его эффективности.
* Территориальное агентство специального образования (ТАСО)
«Ресурсного центра» Самара
*Созданы и функционируют апробационные площадки по сопровождению детей с ограниченными возможностями здоровья силами волонтеров.
*Волонтеры, прошедшие предварительную подготовку, на базе образовательных учреждений еженедельно проводят коррекционные занятия, направленные на развитие речи и других высших психических функций школьников с особыми потребностями.
* Личностные позиции матерей особенных детей.
*Пассивная
*Активная
-Отказ от ребенка
-Деятельная
-отказ замечать нарушения
-неадекватность воспитательных мер
* Гиперопека со стремлением к нормативности
* Родительские установки в отношении специалистов
инклюзивного образования
*Специалист - инструмент коррекции и развития ребенка.
* Готовность сотрудничать: готовность помочь материально, готовность к волонтёрству, готовность передать опыт, готовность организовывать праздники, рекомендовать Центр другим.
* ! Специалист – субъект эмоциональной поддержки, принятия.
* Установки специалистов в отношении родителей
*нехватка диагностического инструментария
*неумение воздействовать на родителей, корректировать детско-родительские отношения
*проблема внутренних барьеров, обусловленных страхом не соответствовать имиджу профессионала в глазах родителей, родители не будут воспринимать специалиста всерьёз и будут саботировать его предписания
* родитель - противодействующая сторона, за редким исключением - некомпетентная и сопротивляющаяся повышению своей психологической грамотности
* Родитель как клиент
*Противоречие «родитель – заказчик и объект воздействия одновременно» может быть снято при отношении к родителю как к клиенту.
*Клиент – понятие, зафиксированное в установках клиент-центрированной психологической помощи, предполагает: 1) отношение к человеку как к субъекту, опирающемуся на собственные потребности, и 2) организацию сотрудничества с ним.
*Изменение общих установок с диагностико-коррекционной парадигмы на парадигму сотрудничества с родителем, выражаемую в установочной триаде «понимание-поддержка-совместные действия».
*Специалист уже не нагружен необходимостью быть аналитиком семейных отношений.
ОДА
др.на
руш
ения
повы
шен
ие т
олер
антн
ости
дет
ей
конф
ликт
ы сре
ди дет
ей
каче
ство
обу
чени
я в
озра
стет
каче
ство
обу
чени
я сн
изит
ся
связ
ь ид
ей и
нтег
раци
и с дем
окра
тиза
цией
0
20
40
60
80
Родители Учителя
*В презентации использовались материалы исследований
*Д.В. Зайцев, П.В. Романов – опрос учителей, N=276, опрос родителей, N=260.
* И.И. Лошакова – опрос старшеклассников, N=250
*Мельник Ю.В. – опрос учеников 6-7 классов, N=160