ИКТ арсенал экспериментальной и исследовательской работы педагогов по изучению личностных качеств

обучающихся

В презентации представлены отдельные примеры из двадцати с лишним разработанных компьютерных экспериментальных диагностических методик,

результаты их применения в образовании, а также часть авторских применяемых тренинговых технологий

весна 2015

Соломонов Александр Георгиевич психолог школы-интерната №6

к.б.н., доцент кафедры физиологии и зоологии ЯГПУ

1. Разработка и применение собственных средств аппаратной диагностики: уровень тремора до и после работы с компьютером, оценка готовности к обучению в школе

Аппаратно-программный комплексАппаратно-программный комплекс««ТетрТетр»»

Dinamics of tremor before and after 3 hours of the computer (typing)

0

10

20

30

40

1 2 3 4 5 6

holes of different diameters

touc

hes

in 3

0 se

cond

s

Ряд1 Ряд2before after

Кто в группе чемпион

05

1015

202530

вып вып вып вып вып вып вып вып нет нет вып вып нет нет

участники соревнования - дети, подготовительная группа, детский сад №204,

4 мая 2007 года

сум

ма

мес

т за

оба

ко

нкур

са

Ряд1

Оценка развития произвольной моторики дошкольников качественной методикой и методикой треморометрии

комплекса Тетр

Проведение компьютерного тестирования приПроведение компьютерного тестирования приграфических движенияхграфических движениях

Первое направление: воспроизведениеПервое направление: воспроизведениепрямой линиипрямой линии

Второе направление: воспроизведение кривойВторое направление: воспроизведение кривойлинии. Параметры движения, оцениваемыелинии. Параметры движения, оцениваемые

программой.программой.

•• Время воспроизведения траектории.Время воспроизведения траектории.•• Доля «лишней» траектории.Доля «лишней» траектории.•• Доля точного, нулевого отклонения отДоля точного, нулевого отклонения от

траектории.траектории.•• Доля возвратных движений.Доля возвратных движений.•• Число перегибов траектории.Число перегибов траектории.

Третье направление: анализ образцовТретье направление: анализ образцовполного письмаполного письма

2. Исследование и тренинг внимания: окна программы и результаты

Как улучшается внимание учеников

40

60

80

100

120

140

160

180

2 кл

3 кл

4кл (

шк.80)

5 кл

6 кл

7 кл

8 кл

9 кл

классы школы (по параллелям)

врем

я вы

полн

ения

тес

та

"таб

лицы

Шул

ьте"

, сек

унды

Ряд1Ряд2 школа-интернат №6

школа №13

Изменение результатов пробы на внимание у испытуемого при тренировке в течение 4-х дней

y = -0,7991x + 65,077R2 = 0,6809

020406080

100120

1 5 9 13 17 21 25 29 33 37 41 45

врем

я пр

обы

Ряд1 Ряд2повторы пробы среднее время пробы за день

Сравнение эффективности применениякомпьютерного и некомпьютерного методов

диагностики вниманияСравниваемыеметодики

Некомпьютерный вариант: таблицы Бурдона–Анфимова

Компьютерный вариантсменяющиеся таблицыШульте

Форма проведения,длительность в ми-нутах

Групповая или индивидуальная – инструкция: 7 мин., прове-дение – 2 мин.

Индивидуальная – инструкция – 2 мин,проведение – 1 мин (макс.- 2 мин.)

Форма анализа ре-зультатов, длитель-ность в минутах

Индивидуальный просмотр бланков с подсчетом количествапропущенных ошибок – просмотр. подсчет 3 мин, занесение вбазу данных – 0,5 мин.

занесение в базу данных – 0,5 мин.

Степень напряжен-ности труда

Высокая (проверяющий должен быть не менее вниматель-ный, чем тот, кого он проверяет, и этот уровень вниманиядолжен оставаться неизменным. Всегда остается высокой ве-роятность ошибок и у проверяющего.

Низкая. Достаточно переносить одинраз в 1 – 3 минуты несколько чисел втаблицу базы данных

Необходимость до-полнительного от-дыха

Обязателен для сохранения нормального функциональногосостояния проверяющего психолога. Психолог может бытьприравнен в этом случае к работникам зрительно-напряженного труда

Не обязателен. Психолог отдыхает вмомент работы испытуемого, изредкаподключаясь при ошибочных действи-ях испытуемого.

Общие временныетраты на обследо-вание класса (25чел.)

90 минут непрерывной деятельности напряженного внимания,после которого необходим перерыв по 15 минут через каждыйчас работы – всего 22 минуты перерывов. Всего – 120 минут.

Менее 60-и минут деятельности, нетребующей интенсивного внимания.

Общий итог Применение компьютерной методики повысило производительностьтруда не менее чем в два раза, при этом уменьшился многократноуровень его напряженности.

Тренинг саморегуляции, технология Mindflex

Учитывается время выполнения теста прохождения дистанции физическим объектом (шариком) в нейрокомпьютерной игре Mindflex, применяющей в качестве биоуправления сигналы по алгоритмам обработки частот электрической активности и мозга. Ребенок и преподаватель в соревновании последовательно вызывают у себя состояния расслабления и медитации, влияя на скорость вращения вентилятора, поднимающего или опускающего шарик. Результаты улучшаются как у ребенка, так и ведущего тренинга.

Динамика времени в тесте Mindflex в тренинговых занятиях, 22 дня

y = -1,9458x + 299,47

R2 = 0,2778

y = -2,4918x + 259,79

R2 = 0,206150

170

190

210

230

250

270

290

310

330

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22

повторы, дни занятий

врем

я в

секу

ндах

Ряд1 Ряд2аутичный ребенок ведущий тренинга

Тренинг внимания, Программа Шульте комплекса Neurosky

Зависимость средней концентрации внимания по алгоритмам Neurosky Mindwave и времени

выполнения пробы Шульте

y = -0,128x + 50,31R2 = 0,135

30

35

40

45

50

55

60

20 30 40 50 60 70 80 90

концентрация внимания

врем

я вы

полн

ения

пр

обы

Шул

ьте

Пример профиля готовности к учебной деятельности. Получен для ученицы, оцениваемой учителями как одаренная

Испытуемая Х.У. Z

-1,5

-1

-0,5

0

0,5

1

1,5

2ро

ст вес

сила

выно

слив

ость

реф

лекс

ияра

бот

оспо

собн

ость

утом

ляем

ость

дрож

ьтв

орче

ство

логи

ка

пуль

сна

пряж

ение

пред

сказ

уемо

сть

скор

ость

ПЗМ

Р

нест

абил

ьнос

ть П

ЗМР

несв

оевр

емен

ност

ь не

стаб

ильн

ость

РД

Оск

орос

ть С

ЗМР

нест

абил

ьнос

ть С

ЗМР

скор

ость

реш

ения

необ

учен

ност

ь дл

ина

необ

учен

ност

ь вр

емя

обуч

енно

стьт

очно

сть

необ

учен

ност

ь во

зввр

атоб

учае

мос

ть д

лина

обуч

аем

ость

вре

мя

обуч

аем

ость

точ

ност

ьоб

учае

мос

ть в

озвр

ат

исследованные показатели

соот

нош

ение

пок

азат

елей

со

сред

ним

и зн

ачен

иям

и

Благодарю за внимание

Ярославский государственный педагогический университет