Презентація досвіду роботиучителя англійської мови

Червоноградської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів №12

Пацалюк Оксани

Дмитрівни

Методична проблемаНавчання аудіювання на уроках англійської

мови загальноосвітньої школи

Педагогічне кредо:

«Найвище мистецтво вчителя – розбудити радість у творчості та знаннях.»

Актуальність проблеми Відповідно до чинної Програми, у викладанні іноземної мови в школі практичною метою є навчання різних видів мовної діяльності: аудіювання (слухання), говоріння, читання й письма. За природних умов види мовної діяльності мають таку питому вагу:

Види мовної діяльностіГоворіння 30%Аудіювання 45%Читання 16%Письмо 9%

В школі аудіювання займає 57 % загального часу на уроці іноземної мови.

Під час навчання іноземної мови воно є як засобом, так і метою навчання іноземної мови.

В учнів у процесі вивчення іноземної мови найчастіше виникають

труднощі саме з цим видом діяльності. Як відомо, аудіювання -

сприймання і розуміння усної мови - може виступати в реальній

усній комунікації в трьох різних ролях.•аудіювання може являти собою окремий вид комунікативної діяльності зі

своїм мотивом, що відбиває потреби людини або характер її діяльності. У такій

ролі воно виступає, наприклад, під час перегляду фільму, телепередачі,

прослуховування радіопередачі тощо;

•аудіювання може виступати в ролі дії, що входить до складу усної

комунікативної діяльності, коли кожен учасник спілкування, використовуючи

говоріння й аудіювання, домагається задоволення своєї потреби в обміні

інформацією, що в цьому разі стає мотивом усієї усної комунікативної ді яльності. У

цій ролі аудіювання виступає в будь-якому усному спілкуванні, що підпорядковується

виробничим або особистим потребам;

•аудіювання функціонує як зворотний зв'язок у кожного співрозмовника під час

говоріння. Ця операція дозволяє йому здійснювати самоконтроль за власною мовою і

знати, наскільки правильно реалізуються у звуковій формі його мовні наміри.

Аудіювання є невід'ємним елементом процесу говоріння.

Труднощі аудіюванняМовні:зумовлюються характером мовних засобів і структурно-композиційними характеристиками аудіотекстів

Лексичні:виникають не лише при кількісному збільшенні словникового матеріалу , але й при вживанні слів в переносному значенні, наявності слів, які не несуть великого інформаційного навантаження, фразеологічних зворотів. Багатозначні слова, пароніми, антоніми та синоніми також створюють труднощі розуміння

Фонетичні:нерозвиненість фонематичного слуху; недостатня сформованість акустико-артикуляційних образів;труднощі, пов'язані з інтонацією, логічним наголосом і темпом мовлення

Успішність аудіювання залежить

1) від самого слухача (від рівня розвитку у нього мовленнєвого слуху, пам'яті, наявності уваги, інтересу і т.п.), його індивідуально-психологічних особливостей; 2) від мовних собливостей аудіотексту та його відповідності мовленнєвому досвіду і навчанням учнів;

3) від умов сприймання аудіотексту.

Методи роботи

Традиційні• Пояснювально -ілюстративний• Репродуктивний• Частково-пошуковий• Інформаційно- рецептивний• аудіо-візуальний

Інноваційні • Інтерактивний• Використання ІКТ та мультимедійних технологій

Інтерактивні технології“Навчаючи — учусь”

“Проект”

"Мозковий штурм”

’’Морський бій”

”Асоціативний кущ”

“Мікрофон”

«Кооперативне взаємонавчання»

СИСТЕМА ВПРАВ для НАВЧАННЯ АУДІЮВАННЯ

До системи вправ для навчання аудіювання входять дві підсистеми:

І вправи для формування

мовленнєвих навичок аудіювання

ІІ вправи для розвитку вмінь аудіювання

вправи для формуванн

я фонетичних навичок

аудіювання (фонемати

чного та інтонаційного слуху);

вправи для

формування

лексичних навичок

аудіювання;

вправи для

формування

граматичних

навичок аудіюван

ня.

вправи, що готують учнів до

аудіювання текстів;

вправи в аудіюванні

текстів

І підсистема вправ

Мета вправ І підсистеми - сформувати в учнів слухові, лексичні та граматичні навички аудіювання. Формування слухових навичок передбачає розвитої в учнів фонематичного та інтонаційного слуху.До І підсистеми входять некомунікативні та умовно-комунікативні рецептивні вправи. Некомунікативні вправи включають такі види вправ: на сприйняття, впізнавання або розрізнення звука, термінального тону, лексичної одиниці, граматичної структури; умовно-комунікативні: вправи на аудіювання повідомлень, запитань, розпоряджень тощо на рівні фрази.До цієї підсистеми вправ відносяться і спеціальні вправи, спрямовані на розвиток мовленнєвих механізмів аудіювання (імовірного прогнозування, уваги та аудитивної пам'яті, осмислення).В цілому вправи цієї групи спрямовані на подолання ізольованих, штучно виділених труднощів; вони є лише першою сходинкою до формування вмінь аудіювання.

І підсистема вправприклади

А. Вправи, що спрямовані на формування фонетичних, лексичних та граматичних навичок аудіювання.1. Вправи на диференціацію звукової форми слова та його розуміння. Такі вправи привчають учнів до точності слухання, що полегшує розуміння словоформ у мовленнєвому потоці і навчає диференціації подібній, словоформ, які звучать. Для вправ підбираються пари слів, що відрізняються лише одним звуком.Наприклад: учні показують за допомогою сигнальних карток (або іншим способом), чи приголосний звук у наведених словах є глухим/дзвінким, голосний — відкритим/закритим, знаходиться під наголосом перший/другий склад. code-coat, wrote-road

2. Вправи на семантизацію похідних і складних слів. Такі вправи допомагають учням в семантизації незнайомих складних і похідних слів на основі знання словотворчих елементів. Наприклад, учні семантизують слова в парах чи в контексті фрази. load-unload, regard-disregard, (to) train-trainer

3. Вправи на розуміння фраз з незнайомими лексичними одиницями і бага тофункціональними граматичними структурами. Такі вправи навчають розуміти актуальне значення лексичних одиниць і значення окремих грама тичних функцій мовного явища на основі контексту. The brakes of the car are very good. The driver brakes very often.

4. Вправи на диференціацію значень паронімів. Оскільки пароніми подібні за своєю формою, то при аудіюванні їх значення легко змішуються, особливо коли вони виконують однакові синтаксичні функції. Це зумовлює необхідність виконання вправ з парами паронімів, наприклад: coach-couch, people-pupil, no-now, his-he's.

І підсистема вправприклади

Б. Вправи, що спрямовані на розвиток мовленнєвих ситуацій1. Вправи на розвиток імовірного прогнозування. Послухайте першу фразу і, спираючись на її зміст, завершіть другу. Послухайте загадку і відгадайте її. Послухайте коротку характеристику людини і здогадайтесь про її професію. Послухайте заголовки і скажіть, про що йдеться в текстах. Послухайте початок розповіді і визначіть, про що вона. Послухайте вирази та фрази і скажіть (рідною чи іноземною мовою і, яких ситуаціях вони можуть вживатися.2. Вправи на розвиток уваги та аудитивної пам'яті. Послухайте слово, словосполучення, фразу і повторіть їх. Послухайте дві фрази, логічно пов'язані між собою, і повторіть їх. Послухайте частини фрази, з'єднайте їх в одну фразу і відтворіть її. Послухайте дві фрази і визначіть, що пропущено у другій. Послухайте оголошення і заповніть пропуски у графічному варіанті того ж оголошення. Послухайте слова і назвіть ті, що відносяться до даної теми. Послухайте і повторіть за диктором фрази.3. Вправи на розвиток механізму осмислення (розуміння різних категорій) Послухайте репліки з діалогу і скажіть, хто його веде (розуміння родове категорії). Послухайте фразу і скажіть, коли відбувалася дія (розуміння часової категорії. Послухайте речення і скажіть, де відбувається подія (розуміння категорії місця). Послухайте репліки з діалогу і скажіть, чому дівчинка хоче додому (розумін ня категорії причини).

ІІ підсистема вправ

Мета вправ II підсистеми - розвинути в учнів уміння аудіювання. До цієї підсистеми входять умовно-комунікативні та комунікативні рецептивні вправ. Умовно-комунікативні вправи включають такі види вправ: аудіювання повідомлень, запитань, розпоряджень на понадфразовому рівні.Комунікативні вправи на аудіювання текстів з метою одержання інформації.Комунікативні вправи по суті є керованою мовленнєвою діяльністю; вони забезпечують практику в аудіюванні на основі комплексного подолання аудитивних труднощів. Виконуючи мовленнєві вправи, учні оволодівають уміннями передбачати зміст, виділяти головне, знаходити другорядні деталі, встановлювати причинно-наслідкові зв'язки, зосереджувати увагу на діях і характеристиках персонажів, простежувати логічну послідовність подій і дотримуватися її при передачі змісту. При цьому у вправах для навчання аудіювання, особливо на початковому ступені, важливо враховувати взаємозв'язок аудіювання і говоріння як двох сторін усного мовлення, та аудіювання і читання як двох видів рецептивної діяльності.

ІІ підсистема вправприклади

1. Вправи на передбачення змісту тексту і розвиток уяви.А) Послухайте початок жарту і запропонуйте свій варіант його завершення.Б) Послухайте початок розповіді і здогадайтесь, що відбулося далі.Учні пропонують свої варіанти закінчення розповіді, після чого учитель знайомить їх з авторським варіантом. Визначається, чия розповідь найбільш відповідає авторському варіанту.В) Подивіться на малюнок, послухайте його опис і запропонуйте свій варіант розвитку подій.

2. Вправи на визначення логічної послідовності подій.А) Послухайте текст і розкажіть в логічній послідовності про дії головногогероя.Б) Послухайте розповідь і передайте її зміст 4-5 реченнями (рідною мовою).В) Послухайте розповідь, розгляньте малюнки і розмістіть їх відповідно до подій у розповіді.

3. Вправи на розуміння тексту без домислювань.А) Послухайте розповідь і передайте основний її зміст.Б) Послухайте дві розповіді і скажіть, чим вони відрізняються.Наприклад, перша розповідь відрізняється від другої лише заключним реченням.В) Подивіться на малюнок і послухайте розповідь. Скажіть, які невідповідності ви помітили.Г) Послухайте розповідь учителя, потім прочитайте близький до неї за змістом текст і підкресліть речення, яких не було в розповіді вчителя.

ІІ підсистема вправприклади

4. Вправи на розуміння основної думки / точного розуміння тексту.А) Послухайте текст і виберіть із декількох малюнків такий, що відповідає змісту тексту.Б) Послухайте текст і намалюйте місце (зобразіть схематично), в якому відбувається дія, і персонаж, про якого йдеться у тексті.В) Визначіть, яка із двох почутих вами розповідей відповідає змісту малюнка.Г) Послухайте розповідь і виберіть/придумайте до неї заголовок. Поясніть, чому саме так ви назвали розповідь.

У процесі навчання аудіювання вчитель має передбачити три етапи роботи:

1) формулювання інструкції,

2) презентацію аудіоматеріалу,

3) контроль розуміння прослуханого.

Важливу роль відіграє інструкція, що містить конкретне завдання для орієнтування учнів на цілеспрямоване і свідоме розуміння інформації. Таке завдання організує процес мислення учня, його увагу і стимулює запам'ятовування у процесі слухання. Психологи свідчать, що правильна і точна інструкція може підвищити ефективність сприймання на 25%.Після прослуховування учнями аудіотексту вчитель має перевірити й розуміння. Розуміння — вирішальний момент аудіювання.

Система навчання аудіювання включає три основні рівні:

елементарний, що присвячується формуванню перцептивної бази аудіювання;

просунутий — розвиток аудіювання як виду мовної діяльності;

завершальний

—

оволодіння

усним спілкуванням.

Розглянемо специфіку роботи па кожному рівні системи в руслі комунікативно орієнтованої методики.

Фонетичні вправиЗавдання: упізнайте звуки (і) і (аі) у словах і, плеснувши в долоні, вкажіть почутий звук:

Like live I time (і)Pish live like is (ai).

Завдання: визначте, з якою інтонацією вимовлено слово, і по кажіть рухом руки відтінки інтонації:

Sorry! Good morning! Have you got a camera?Sorry! Good morning! What have you got?

Лексичні вправиЗавдання: визначте на слух відмінності у звучанні й значенні слів:

Pen — ten Pin — pen Eyes — ice

Вправи на визначення граматичних орієнтирівЗавдання: прослухайте три речення і запишіть номер того, в якому дії описані в минулому часі:

1. I go to school by car.2. I went to school on foot yesterday,3. I'll go to school by car tomorrow, I won't go on foot.

Вправи на здогад про значення незнайомих слівЗавдання: прослухайте речення і визначте значення нових слів і словосполучень за словотворчим елементом:

My friend is a brilliant dancer. Shevchenko is a popular football-player.Вправи на прогнозуванняЗавдання: прослухайте речення і, спираючись на його зміст, закінчіть речення:

I'm hungry. Let's have something to… .Tomorrow is our mum's birthday. Let's buy...

Завдання: прослухайте друга (розмову двох людей, інтерв'ю, анкету, частину листа) і визначте його рід занять (його хобі):

Bob is bright, he is a good football-player, he is good at Maths, but he doesn't like to do his homework. What is he? (He is a pupil.)

Вправи на визначення основної думки в групі реченьЗавдання: прослухайте речення і дайте відповідь на запитання:

Who is the youngest in the family?Kate is five. Ann is a pupil. Nick is a student.

Завдання: прослухайте речення і передайте їх зміст однією фразою:

It's grey and nasty, it is muddy.The yellow leaves are falling from the trees. (It's autumn.)

Вправи па розвиток аудитивної пам'яті, увагиЗавдання: прослухайте слово, словосполучення, речення і повторіть їх:

A rabbit. A white rabbit. I have a white rabbit. Alisa's friend was a white rabbit.

Завдання: прослухайте два речення і скажіть, що пропущено в другому:

I like toasts and marmalade for breakfast. I like toasts for breakfast.

Завдання, що пропонуються учням, після організації вторинного слухання1. Прослухайте твердження, якщо воно неправильно, виправте.2. Складіть тезовий (питальний) план прослуханого тексту.3. Організація групової роботи з урахуванням диференційованого підходу. 1) Для організації роботи високого рівня - Поставте всі типи питань до тексту. - Передайте основну інформацію тексту з допомогою клю чових слів, написаних на дошці. 2) Для слабкого рівня - Виконайте альтернативне завдання з допомогою знаків «мінус» або «плюс». Завдання множинного вибору (ло терея).4. Передайте усно зміст тексту без використання опор за планом (для середнього рівня) і письмово (для сильного рівня).5. Організація проекту (творчих завдань) - Драматизуйте діалог між основними героями. - Обговоріть учинки героїв у формі діалогу й висловте своє ставлення до них. - Напишіть листа товаришу по листуванню з проблеми, подібної до змісту тексту.6. Організація конкурсу на кращого оповідача - Постав себе на місце героя і поділися своїм життєвим досвідом у подібній ситуації. - Передай зміст тексту в різних жанрах (казці, гумористичній пригоді, детективі, політичному жанрі). - Склади акростичний вірш на ключове слово. - Яку пораду ти б дав головному героєві з допомогою прислів'я (приказки)? - Обґрунтуй її. - Склади кросворд за ключовими словами тексту. - Проілюструй основний зміст тексту з допомогою коміксів (портретів, графічних зображень). - Візьми інтерв'ю в учасників подій.