المعرفي التعلم في لبياجية البنائية النظرية

وهو: كيف هام سؤال على باإلجابة المعرفي التعلم في البنائية نظرية تهتم المعرفة؟ الفرد يكتسب

؟نعرف ما لمعرفة نتوصل كيف أي- منظري لدى التعلم مفهوم على التعرف يجب السؤال هذا عن ولإلجابة-

. البنائية المعرفية المنظومات في الحادثة التكيفات يعني البنائية منظور من فالتعلم

الناشئة التناقضات لمعادلة تحدث والتي Functisning schmes للفرد الوظيفية.التجريبي العالم معطيات مع تفاعله من

وال Jean piaget بياجيه جان بفكر مفعما أنه نجد المفهوم ذلك إلى وبالنظر بعد البنائية درسوا والذين المحدثين البنائية منظري معظم ألن ذلك في غرابة عملية بأن القائل فهو ، للبنائية واألساس األولى اللبنات واضع يعتبرونه بياجيه

لصرح الباني هو بياجيه المعرفة. فيعتبر بناء إعادة أو بناء في تكمن المعرفة المعرفة اكتساب عند السيكولوجي بمنظورها يتعلق فيما وخاصة البنائية بعض أثار أنه حيث السيادة، لها تزال وال كانت المعرفة اكتساب عن فنظرته

يكتسب كيف ، ؟ المعرفة معنى ماوهي: المجال هذا في التساؤالت طريق عن أم حواسه طريق عن يكتسبها وهل ؟ المعرفة اإلنسان

يصبح متى ؟به المحيط العالم عن الطفل معرفة تنمو كيف ؟عقله الطفل بيولوجي تفسير هنا هل ؟تفكيره في المنطق استخدام على قادرا التساؤالت هذه على لإلجابة ونتيجة ؟المعرفة الفرد بها يكتسب التي للكيفية

بياجيه. جان قواعدها أرسى والتي المعرفي التعلم في البنائية النظرية نشأت بياجيه، عند المعرفة الكتساب البنائي التصور نتناول أن هنا المفضل ومن

نوضح أن يجب التصور هذا يتضح ولكي في األساسية : المفاهيم أوال البنائية نظرية فهم إلى نصل حتى بياجيه عند المعرفي التعلم

هذه ظهور إلى وأدت إثارتها تمت التي األسئلة عن واإلجابة للمعرفة .النظرية

: بياجيه عند المعرفي التعلم في األساسية المفاهيم : Types of Knowledge المعرفة : أنواع أوال Figurative الشكلية المعرفة وهما المعرفة من نوعين بين بياجيه يميز

knowledge األداء أو الفصل أو اإلجراء ومعرفة operative knowledge وتشير الحرفي بمعناها المثيرات معرفة إلى الشكلية المعرفة يرى الذي الطفل فمثال

تعتمد األشكال . فمعرفة المنزل باب لفتح يسرع بعيد، من قادمة والده سيارة الشكلية. أما بالمعرفة سميت ولذلك للمثيرات العام الشكل على التعرف على

إلى التوصل على تساعد التي المعرفة فهي األداء أو الفل أو األجراء معرفة تهتم اإلجرائية المعرفة أن أي فلو المستويات من مستوى أي في االستدالل

أما الحالية الحالة إلى السابقة حالتها من األشياء عليها تتغير التي بالكيفية.معينة زمنية لحظة في الساكنة حالتها في باألشياء تهتم الشكلية المعرفة

أمام الحجم في منها أكبر الكرات من مجموعة وسط في كرة وضعت فلو فالطفل الحجم في منها أصغر أخرى مجموعة في ووضعت نقلت ثم الطفل

.مكانها بتغير حجمها يتغير لم الكرة أن يدرك اإلجراء هذا الحظ الذي من األشياء عليها تتغير التي بالكيفية تهتم اإلجرائية المعرفة أن يؤكد وهذا

1

أما السابق المثال في الكرة موقع تغير مثل الحالية حالتها إلى السابقة حالتها.معينة زمنية لحظة في الساكنة حالتها في باألشياء فتهتم الشكلية المعرفة

: Adaptation : : التكـيف ثانيـا ودراساته باهتماماته األفراد عند المعرفي التعلم في بياجيه آراء تأثرت لقد يسعى الحي الكائن أن دراسته من بياجيه وتعلم ، البيولوجية العلوم مجال في

العين حدقة فإن الضوء شدة تزداد فعندما به المحيطة البيئة مع للتكيف دائما تضيق اإلنسان في في اإلنسان يكون عندما تتسع العين عدسة أن كما قليال

يعد الحالة هذه في االتساع أو الضيق وعملية مظلم مكان األفعال من نوعا به المحيطة البيئة عوامل مع للتكيف الحي الكائن بها يقوم التي البيولوجية

فقط البيولوجية األفعال من بمجموعة قيامه يشمل ال للبيئة اإلنسان وتكيف قيامه يشمل وإنما يتم التكيف أن أي العقلية األفعال من بمجموعة أيضا

من وهما والمالحظة التساؤل إلى يؤدي المثير وعقليا. فظهور بيولوجيا المثير مع للتكيف الحي الكائن بها يقوم التي العقلية العمليات أو األفعال هذا عن الفرد معارف نمو إلى تؤدي التي هي العقلية األفعال وهذه البيئي

ينشأ بياجيه رأي في اإلنسان عند المعرفي المثير. والتعلم نتيجة أساسا.به المحيطة البيئة مؤثرات مع العقلي للتكيف

: المعرفيـة ثالثـا: التراكيب يستخدم فإنه البيئة مع بيولوجيا يتكيف عندما اإلنسان أن بياجيه يرى من عددا

فهو التكيف ذلك على تساعده لكي والمعدة األسنان مثل الجسدية التراكيب لهضم المعدة ويستخدم وطحنه الطعام لتفتيت والضروس األسنان يستخدم

يلزمه المعرفي أو العقلي التكيف أن يرى وبالمثل الغذائية المواد بعض اإلنسان. وتختلف عقل داخل العقلية أو المعرفية التراكيب من مجموعة يمكن ال المعرفية التراكيب أن في الجسدية التراكيب عن المعرفية التراكيب

ال األرضية فالجاذبية اإلنسان سلوك من عليها يستدل وإنما مباشرة مالحظتها على األشياء بعض سقوط عند عليها االستدالل يمكن ولكن مالحظتها يمكن

التركيب يستخدم فإنه معينة مشكلة الفرد أو الطفل صادف األرض. فإذا التراكيب أن يرى وتفسيرها. وهو فهمها أو المشكلة لحل لديه المعرفي

تنشأ قد المعرفية أو العقلية الفرد بها مولود بسيطة فطرية تراكيب من أصال مستمرة تغيير لعملية وتخضع schemes( إجمالية أو عامة ومخططات صور)

.معرفية منظومات أو جديدة عقلية تراكيب تكوين إلى فتؤدي الموازنة أو self regulation : الذاتي التنظيم : عملية رابعـا

Equilibration : للطفل المعرفي التعلم عن المسئولة العوامل أهم العامل هذا أن بياجيه يرى

يلعب إذ دورا المعرفية. التراكيب في المستمر التعديل أو النمو في أساسيا يصادف قد بيئته، مع الطفل يتفاعل فعندما تتحدى مشكلة أو عليه غريبا مثيرا

يفسر لكي عقله في الموجودة المعرفية التراكيب يستخدم أن فيحاول فكرة المعرفية التراكيب تتوفر لم فإذا المشكلة، تلك يحل أو المثير هذا يفهم أو

عدم حالة أو اضطراب أو عقلية استثارة حالة في يكون فإنه للموقف المناسبة االنسحاب إلى به تؤدي قد اتزان قيامه أو ، المشكلة أو المثير عن بعديا

المشكلة حل أو المثير هذا فهم خاللها من يحاول األنشطة من بمجموعة وجود بياجيه ويفترض. جديدة معرفية تراكيب إلى األنشطة هذه وتؤدي

والمواءمة التمثيل هما الذاتي التنظيم عملية أثناء تحدثان أساسيتين عمليتين عملية بأنه Asssmilation التمثل الذاتي. وعرف التنظيم العملية عنصرا فهما

معرفية تراكيب في ووضعها البيئة من المعلومات استقبال عن مسئولة عقلية عقلية عملية بأنها Accomodation المواءمة عرف الفرد. بينما عند موجودة

2

مثيرات. من يستجد ما لتناسب المعرفية األبنية هذه تعديل عن مسئولة المعرفية األبنية تصحيح عنهما ينتج متكاملتان عمليتان والمواءمة فالتمثل.المفاهيم وتكوين التعميم على قدرة أكثر وجعلها وإثراؤها فيما المعرفي التعلم عن البنائي بياجيه تصور إجمال ويمكن

: يلي وتستهدف للفرد المعرفية للتراكيب ذاتية تنظيم عملية التعلم أن بياجيه يرى

فعند التكيف أجل من للتعلم يسعى الحي الكائن أن أي التكيف على مساعدته التراكيب إلى فيلجأ مشكالت أو مثيرات فيها يقابل البيئة مع الفرد تفاعل

تكيف المشكلة وحل فهمها على يساعده ما وجد فإذا لديه الموجودة المعرفية بنيته إلى الجديدة الخبرة عن الناشئة الجديدة المعرفة وأضيفت واتزن

وإما ينسحب أن إما المشكلة وحل الفهم على يساعده ما يجد لم وإن المعرفية أي التجارب ويجري ويستقصي فيبحث اتزان عدم حالة في يصبح أي يفكر، أن

يحدث حتى واآلمن الناجح التفاعل ويتم للموقف المناسب بالنشاط يقوم البيئة، مع التكيف فييتم والمواءمة التمثيل عمليتي خالل من المعرفي التنظيم

مثيرات مع العقلي التفاعل عن نتجت التي باإلضافة المعرفي النمو ويتم وبذلك االتزان حالة إلى الفرد ويعود الجديدة المشكلة مع أو الجديد الموقف

المعرفة . وتؤثر جديدة معرفة للفرد المعرفية البنية إلى أضيف قد يكون في األخرى المثيرات مع تفاعله في دمجها، تم التي الجديدة والمعرفة القديمة

االتزان. ويتم متكاملة منظومية بصورة البيئة مع يتكيف حتى التالية المواقف.اإلنسان عند المنظومي المعرفي والنمو البناء يتم وهكذا

: بياجيه عند العقلي النمو مراحل:(العمر من عامين حتى الميالد )من حركة الحس مرحلة- 1

على هذا ويساعده محسوس هو بما المرحلة هذه في الطفل تفكير يرتبط يتفاعل والتي البيئة من به المحيطة المحسوسة األشياء عن المعرفة اكتساب

واحد موضوع في التفكير عليه ويصعب وحركاته حواسه خالل من بنفسه معها يكون حواسه عن يغيب وما طويلة لفترة المعرفية فالتراكيب تفكيره عن غائبا

.المنعكسة األفعال على تقتصر لديه pre (العمر من سنوات7-2 العقلية)من العمليات قبل ما مرحلة-2

operations: الطفل يكون ال المرحلة هذه من المبكرة الفترة في تكوين على قادرا

pre conceptual المفاهيم قبل ما بمرحلة الفترة تلك سميت ولذلك المفاهيمstage (ولكنه سنوات4 –2.5 من ) يكون المتأخرة الفترة في ذلك على قادرا أو المبكرة الفترة في كان سواء والطفل العقلية العمليات قبل ما مرحلة من

يكون ال العمليات قبل ما مرحلة من المتأخرة العمليات استخدام على قادرا الخارجية، الخصائص على المعتمدة الحسية المدركات يستخدم بل العقلية

يحركه أن قبل ما شيء تحريك في يفكر أن يستطيع المرحلة هذه في فالطفل ما وبقدر البيئة في مثيراتها نطاق في إال األفعال تمثيل يستطيع ال ولكنه فعال

.المرحلة هذه في خبراته حدود مع يتناسب:(العمر من سنة12-7 )من الحسية العمليات مرحلـة-3

أداء في ويبدأ عقلية عمليات أداء يستطيع فيها الطفل بأن المرحلة هذه تتميز بعض وتكوين التصنيف مثل ببطء المنطقية ودون المنطقية العمليات المحسوسة األشياء باستخدام المفاهيم هذه تقريب تم إذا خاصة المفاهيم

األشياء هذه ترميز وبمجرد والزوايا واألوزان والحجوم األطول وحدات مثل والمفاهيم على يساعده الذي المناسب الوقت في استدعائها يمكن عقليا

3

إدراكاته ينظم المرحلة هذه في والمجتمع. والفرد البيئة مع والتفاعل التفاهم الحالة هذه في وتعتبر معرفية بناءات في ويبنيها للبيئة العمليات لمرحلة عائدا

واالستجابة وفهمها جديدة بيئية ومشكالت مواقف لمواجهة وأساس الحسية أو المعرفية بنيته إلى وإضافتها الجديدة المعرفة تنظيم وبالتالي معها الناجحة

.المعرفية منظومته(:العمر من سنة15-12 )من الشكلية أو المجردة العمليات مرحلة- 4

يكون أن ويمكن الناقد والتفكير المجردات نماء مرحلة بأنها المرحلة هذه تتميز الطفل ومن الواقع في موجودة غير ألشياء والتخيل التصور على قادرا

العمليات مراحل في ويفكر يبتكر أن يمكن الفرد أن المرحلة هذه خصائص وبذلك وينقده فيه يفكر فيما يفكر أن يستطيع أنه أي وتسلسالتها العقلية

بالرموز العقلية عملياته تمثيل إلى يصل من التحقق إجراءات من يتحقق فمثال بعض فهم على قادرا ويصبح التجربة إجراء إتمام بعد المعلومات صحة

تثبيت ويمكنه مناسبتها مدى ويختبر فروض يفرض أن ويمكنه النظريات من للتحقق التجريبي العامل وتغيير التجريبي الموقف في المؤثرة العوامل

.المتغيرات بعض على تأثيره العقلي النمو مراحل خصائص بياجيه نظرية إيجاز ويمكن وفقا:يلي فيما بياجيه لنظرية

عمر من الثانية السنة حتى الميالد من Sentori – motor حركة – الحس مرحلة- 1.الطفل

.الطفل توجه التي هي الخارجية المثيرات- .والتعبير والكالم للغة الطفل تعلم مرحلة تسبق المرحلة هذه- .التفكير ينمو بالمحسوسات العمل خالل من- .األشياء على التعرف خالل من فيها الطفل يتعلم- ويميز ويميزهما األبوين على يتعرف أن الطفل يستطيع المرحلة نهاية في-

.وأسمائها الحيوانات. فقط الحاضر هو الطفل عند الزمن مفهوم- .فقط هو فيه يوجد الذي المكان ذلك هو الطفل عند المكان- من سنوات7 – 2 من prey perational العمليات قبل ما مرحلة-2

:العمر.عمليات أداء يستطيع ال ولكنه تنمو الطفل عند اللغة- .المجرد بالتفكير يقوم أن يستطيع ال- .التفكير منعكس غير أي بالعكس التفكير يستطيع ال- .عمليات مسلسلة مستوى على التفكير يستطيع ال- لفترة محدود الماضي ولكن والمستقبل الحاضر هو لديه الزمن مفهوم-

.قصيرة.)الحوش( الجيران الفناء – المنزل هو لديه المكان مفهوم- سنة 12 – 7 من : Concrete operational: الحسية العمليات مرحلة- 3

.العمر من المتسلسالت، ، الترتيب ، الربط عمليات يؤدي أن فيها الطفل يستطيع المتغيرات، فهم ، التحليل العكسي، التفكير اإلحالل، القسمة، الضرب،

.القياس والتصنيف، التقسيم-12 من Formal operational الشكلية أو المجردة العمليات مرحلة- 4

:العمر من سنة15 فيها الفرد يؤدي- .واحتماليا فرضيا تفكيرا

4

.ويركب ويبدع يبتكر تفكيره، عمليات يقيم أن ويمكنه ناقد تفكيره- يؤدي- تفكيرا .حسية ال ومدركات مجردا.يتخيل- االحتمالية يفهم- .األخالقيات يناقش- .المترابط والمنطق والتناسب النسب يعمل-

آلخر طفل من وتختلف تقريبية المراحل هذه أن بياجيه ويرى للعوامل طبقا المعرفي والتطور األطفال، بين فروق توجد ولهذا الثقافية، والبيئية التكوينية

وبقدر بيئية ومثيرات خبرات من والديهم بين التفاعل بحكمه التالميذ لدى أو إضافة إلى يؤدي الذي المعرفي تطورهم يتحقق البيئية المثيرات توافر ويعلو ترتقي وبذلك أنماط من لديهم ما إلى التفكير من جديدة أنماط إدماج

الخبرة الكتسابه البيئة مع وتفاعله الفرد قبل. فنضج ذي عن مستواها التراكيب بناء وإعادة لبناء وأساسية هامة عوامل االجتماعي والتفاعل.االتزان له يتحقق وبالتالي والمواءمة المماثلة عملية خالل لديه المعرفية

ولذلك المتعلم لدى التفكير في النمو تحقيق يمكن أنه بياجيه ويرى:اآلتي مراعاة المعلم على يجب

هو فالفرد – التعليم مراحل كل في العلوم في التعليمية باألنشطة االهتمام- 1 تفكير إثارة يمكن األنشطة خالل ومن تفكيره بناء يستطيع الذي الوحيد

في تكمن المعلم مهمة كانت أمامهم. فإن التي المعلومات لفهم الطالب المعلم لدى يكون أن يجب ، لديهم التفكير عمليات بناء على التالميذ مساعدة التلميذ تجعل مناسبة وأنشطة علمي محتوى يعمل أو معها متفاعال منها شيئا

التدريس في التقليدي المدخل من االنتقال من البد ذلك تعلمه. ولتحقيق بعد المنظومي المدخل أن الباحثة . وترى المتعلم إيجابية يحقق حديث مدخل إلى

في واستخدامه يتعلم لما وفهمه للمتعلم اإليجابي التفاعل يحقق بخصائصه.المعرفية بنيته إلى جديدة معرفية تراكيب وإضافة البيئة مع التفاعل

له المناسبة التعليمية األنشطة بعض اختيار في حرية التلميذ إعطاء- 2 هذا إنجاز في المساهمة وتعليمه يتعلمه، أن يجب ما تقويم على ومساعدته

.التعلم بإعطائهم للتالميذ المعرفي المستوى تقدير- 3 المعلم وتفاعل متغيرة، مهاما

معهم .المعرفية لمستوياتهم طبقا.المعرفية مستوياتهم في المتعلمين بين الفردية الفروق مراعاة- 4 كاشفة أسئلة بطرح وذلك المتعلمين لدى التفكير مستوى على التعرف- 5

بما معهم ويتعامل المتعلمين إليها وصل التي التفكير مرحلة على بها يتعرف.طبيعتها يناسب

مرحلة أي الشكلية المرحلة في وهم اإلعدادية الحلقة تالميذ تشجيع- 6 تقييم االفتراضي، التفكير االستداللي، التفكير أداء على المجردة العمليات على تشجيعهم يجب ثم ومن الناقد التفكير ، مشكالت استحداث المعرفة،

.واإلبداع االبتكار واالستكشاف العلمية والمناقشة العلمي التفكير على المتعلم تشجيع- 7

المشكالت حل إلى والوصول الفروض صحة من والتحقق الفروض وفرض والمجتمع البيئة مع المناسب تفاعله إلى تؤدي صحيحة علمية بطريقة

من يتحقق هذا أن الباحثة وترى. جديدة معارف المعرفية بنية إلى وتصنيفه في لهم كأسلوب واستخدامه المنظومي التفكير على المتعلمين تدريب خالل

.الحياة ونمو المعرفي التعلم عن بياجيه وأفكار آراء من سبق ما كل من

5

:اآلتي يتضح ومراحله التفكير لتراكيب المتعلم إبداع إلى تؤدي ومستمرة نشطة بنائية عملية التعلم- 1

تحقق معرفية( ، )منظومات جديدة معرفية تفاعال البيئية المثيرات مع ناجحا.جديدة مواقف في خبرات، من المتعلم اكتسبه بما واالستفادة المحسوسة

الفهم على القائم أي المعنى على القائم التعلم على تؤكد البنائية النظرية- 2 المنظومات بناء إعادة في الجديدة الخبرات استخدام أي المعنى إلى المؤدي أو

لدى علمية. فالتعلم ظاهرة أو موقف عن جديدة منظومات بناء أو القديمة فيه يمارس للتعلم معمل الدراسي والفصل مستمرة إبداع عملية البنائيين.والمكتشفين المخترعين دور التالميذ

يبذل المتعلم أن على البنائية تؤكد- 3 جهدا بنفسه المعرفة يكتشف حتى عقليا واختبار الفروض وفرض بتحديدها فيقوم ما مشكلة يواجه عندما ذلك ويتم بنيته إلى تضاف جديدة معرفة الحل الحل. وفي إلى يصل حتى الفروض صحة

.بنفسه المعرفة يبني المتعلم أن المعرفية. أي واهتماماته المتعلم حياة واقع من تنبع التعلم أغراض أن البنائيون يرى- 4

.واحتياجاته الواحد المعنى فهم درجة في يختلفون المتعلمين أن على البنائية تؤكد- 5 تبعا

بينهم أن أي منهم بكل الخاصة المعرفية المنظومات أو المعرفية للتراكيب،.فردية فروق

أن فيجب التعلم، عملية في االجتماعي التفاوض أهمية على البنائية تؤكد- 6 بمناقشة تسمح بحيث الدراسية( مناسبة )الفصول المتعلم بيئة تكون

وإثارة األفكار طرح على يشجعهم أن المعلم وعلى المتعلمين بين المفاهيم يصلوا ال وقد. بينهم فيما مشترك معنى أو ، مفهوم إلى يصلوا حتى التساؤالت

. القضايا بعض مناقشة عند المعنى أو المفهوم لهذا أحيانا لبناء أساسي شرط المتعلم لدى القبلية المعرفة أن على البنائية تؤكد- 7

القبلية والمعرفة الجديدة المعرفة بين التفاعل المعنى. ألن ذي التعلم عند معنى ذات معرفية منظومة تكوين في يساعد المتعلم )السابقة( لدى

الجديدة المعرفة عليه تعبر جسر بمثابة السابقة المعرفة تكون فقد المتعلم الجديدة المعرفة مرور تمنع صخرة أو عقبة بمثابة تكون وقد المتعلم، عقل إلى.المتعلم عقل إلى

تلقائية بطريقة مكتسبة المتعلم )القبلية( لدى السابقة المعرفة تكون قد- 8 ضوء في معرفية منظومات بناء يتم أي البيئة مع تفاعله خالل من ذاتية أو

، المحسوسات مع التفاعل عن الناتجة خبرته ضوء وفي االجتماعية ثقافته البيئة في واألحداث الظواهر بعض تفسير في المنظومات هذه ويستخدم

.به الخاصة ذاتية أو عشوائية أو تلقائية بطريق المتكونة المنظومات بعض تتعارض قد- 9

العلماء أثبتها التي العلمية المعرفة مع الطبيعية، الظواهر ببعض والمتعلقة دراسة أثبتت ولقد الظواهر، تلك عن خاطئة مفاهيم تكون إلى يؤدي قد مما

بديلة أو خاطئة مفاهيم هناك أن( : 285 - 267 ص ،1سعيد" ) حبيب "أيمن درجة المحلول، ، الفضاء في األرض مفاهيم عن اإلعدادية، المرحلة تالميذ لدى

بين منتشرة المفاهيم لتلك البديلة أو الخاطئة المفاهيم أن الحرارة. ووجد. القضية هذه يعالج المنظومى المدخل أن الباحثة كبيرة. وترى بدرجة التالميذ

المعرفة إلى للوصول المتعلم ومحاولة العملي التجريب على البنائية تؤكد- 10 المتعلم خطأ المعلم يتقبل أن والبد المعلم من وتوجيه إشراف تحت بنفسه

من جزء تمثل البنائية لدى الخطأ. فاألخطاء وتصحيح الفهم على ويساعده المنظومي المدخل . وبدراسة المتعلم عليها يعاقب أن ينبغي ال التعلم عملية

6

لدى المعرفي للبناء المستمر والتقويم الصحيح الفهم على يؤكد انه نجد لها رائد وأول المعرفي التعلم في البنائية نظرية عن تحدثنا أن المتعلم. بعد

.المعرفي التعلم في جانيه نظرية عن اآلن نتحدث بياجيه،

المصادر: المرحلة تالميذ لدى الموجودة البديلة المفاهيم "دراسة سعيد، حبيب أيمن 1 -

النفس، وعلم التربية في البحث العلمية" مجلة المفاهيم بعض عن اإلعدادية . 1997 أكتوبر ، عشر الحادي المجلد الثاني، العدد

والتعلم" المؤتمر التدريس في المنظومي "االتجاه فهمي، فاروق أمين 2 - تطوير مركز والتعلم" ، التدريس في المنظومي "االتجاه حول األول العربي . 2001 ، فبراير 18 - 17 ، شمس عين جامعة العلوم، تدريس

الكتب التربوي. دار النفس علم . اسس محسن , فاضل االزيرجاوي-3. الموصل (1991.) والنشر للطباعة

التحديات مواجهة في المنظومي المدخل الصبور، عبد منى فهمي، فاروق -4 . 2001 المعارف، القاهرة: دار والمعاصرة، التربوية

الحادي للقرن والتعلم التدريس في المنظومي "االتجاه ، فهمي، فاروق -5 مارس واألربعون، الثالثة السنة ، األول العدد الحديثة، العلوم والعشرين" مجلة

1999 .

7