Расширенное содержание начального гуманитарного...

Расширенное содержание начального гуманитарного образования

Сборник авторских программ для 1-4 классов общеобразовательной школы, предназначенных для расширения содержания начального гуманитарного образования. Обоснование методики. Описание содержания работы по данной методике.

______________________________________________________________________

Муниципальная гимназия № 56 г. Томска

Расширенное содержание начального гуманитарного образования

Авторские программы для 1-4 классов общеобразовательной школы

Томск – 2000

______________________________________________________________________

Экспериментальные учебные программы подготовлены на основе Государственного образовательного стандарта и предназначены для расширения содержания начального гуманитарного образования.

© Муниципальная гимназия № 56 г. Томск., 2002

© Томский государственный университет, 2002

______________________________________________________________________

Содержание

1. Учебный план

2. Проект системы расширенного содержания гуманитарного образования в 1-9 классах общеобразовательной средней школы.

Программы

3. Русский язык (1-4)

4. Культура речи и общения (1-4)

5. Логика (3-4)

6. Обществознание (2-3)

7. Конструирование (1-4)

______________________________________________________________________

Учебный план

Количество часов №

п/п

Образовательные области /

Учебные предметы 1-й класс

2-й класс

3-й класс

4-й класс

“Филология”

Детская литература

4 4 3 3

Русский язык 4 4 4 4

Культура речи и общения 1 1 1 1

Логика – – 1 1

1.

Иностранный язык – 2 2 2

“Математика”

Математика 4 4 4 4

2.

Информатика – 1 1 1

“Окружающий мир”

Окружающий мир 1 – – –

Естествознание – 1 1 1

Обществознание – 1 1 –

3.

История – – – –

“Искусство”

Музыка

1 1 1 1 4.

Изобразительное искусство 1 1 1 1

“Физическая культура” 5.

Физическая культура

2 2 2 2

“Технология”

Труд

1 1 1 1 6.

Конструирование 1 1 1 1

7. Индивидуальные занятия 2 – – –

Общее количество часов в 22 24 24 24

неделю

______________________________________________________________________

Методическое обеспечение

№ Учебный предмет

Учебная программа

(автор программы)

Методическое обеспечение

1. Русский язык Русский язык

(А.Г. Яковлева)

1. Учебник “Русския зык” (1-4) ( Т.Г. Рамзаева)

2. Авторские методические пособия (Н. М. Чернова, А.Г. Яковлева)

3. ММК “Русский язык” (А.Г.Яковлева)

2. Детская литература

Литературное чтение (В.Г. Горецкий,

Л.Ф. Климанова)

1. Учебники “Родная речь”, кн. 1,2,3 (В.Г. Горецкий, М.В. Голованова, Л.Ф. Климанова)

2. Оригинальные тексты произведений детской художественной литературы.

3 Культура речи и общения

Культура речи и общения


1. Учебник “ Детская риторика” ( (Т.А. Ладыженская)

2. Авторские методические пособия (Л.Ф. Попкова, Н.М. Чернова)

3. ММК “Культура речи и общения” ( Н.В. Беккер, Л.К. Пашкова)

4. Логика Логика


1. Учебник "Занимательная логика для школьников" (А.Д. Гетманова)

2. ММК “Логика” ( Л.В. Карманова, М.С. Плетнева)

5 Иностранный язык

1.

6 Математика Математика

(Н.Б. Истомина)

1. Учебник “Математика” (1-4) ( Н.Б. Истомина)

2. Рабочая тетрадь на печатной основе (1-4) ( Н.Б. Истомина)

3. ММК “Математика” ( И.И. Буримова, Ж.А. Пономарева)

7 Информатика

8. Естествознание Зеленый дом / Система учебных курсов с экологической направленностью (А.А. Плешаков)

1. Учебник “Окружающий мир” (1-2) (А.А. Плешаков)

2. Рабочая тетрадь на печатной основе (1-2) ( О.Н. Сороцкая, А.А. Плешаков)

3. Учебник “Природоведение” (3-4) (А.А. Плешаков)

4. ММК “Естествознание” (Л.В. Карманова, М.С. Плетнева)

______________________________________________________________________

Программа

расширенного содержания гуманитарного образования

учащихся 1-9-х классов гимназии

Проблема. Существует контингент детей, чья дошкольная подготовка превышает уровень готовности, необходимой для начала обучения в традиционной массовой школе. Отсюда возникает несоответствие между высоким уровнем психолого-педагогической готовности части учащихся к школе и учебными программами, ориентированными прежде всего на учащихся, имеющих средний уровень готовности к школе.

Актуальность. Анализ педагогической практики показывает, что при таком подходе к комплектованию первых классов, когда в одном классе одновременно оказываются учащиеся с разноуровневой подготовкой к школе, в рамках традиционной системы обучения приводит к снижению учебной мотивации у учащихся с высоким уровнем готовности. Первоклассники, овладевшие еще в дошкольный период элементарными навыками чтения, имеющие высокий уровень развития познавательных процессов, как правило, отличаются любознательностью, а отсюда и высокой учебной мотивацией. При традиционном подходе к обучению, исключающем внешнюю дифференциацию, акцент ставится на внутренней дифференциации, предполагающей индивидуальный подход в обучении. Реально же такая работа с учащимися, имеющими относительно высокую подготовку, сводится к тому, что учитель обеспечивает лишь занятость ребенка на уроке. Таким образом, первоклассник вынужден дублировать имеющиеся знания (его заново учат читать по букварю, считать до 10 и т.д.).

Психолого-педагогические наблюдения показывают, что подобный подход к обучению подготовленных учащихся неоправдан, так как ребенок с первого дня ошибочно утверждается в мысли о том, что учиться в школе очень легко (на самом деле процесс познания крайне сложен и требует от человека таких качеств, как самостоятельность, усидчивость, ответственность и т.д.), что он все знает и умеет (этому способствует сравнение себя с неподготовленными детьми), он начинает ощущать свою особенность и т.д. Со временем невостребованность имеющихся знаний таких учащихся, относительно медленное продвижение вперед в обучении с ориентацией на среднего ученика зачастую приводят к снижению познавательного интереса, учебная мотивация уступает место позиционной, социальной и учащийся приходит к выводу, что в школе скучно. Отношение к учебе становится формальным (хотя внешне такие учащиеся выглядят относительно успешными).

В 1980-х годах осуществлялись попытки разрешения проблемы обучения подготовленных детей в начальной школе следующим образом: создавались классы с углубленным изучением иностранного языка или математики, или классы ускоренного обучения, в которых предполагалось усвоение программы трехлетней школы за два года. Однако практика показала, что такой подход к решению данной проблемы приводит к перегрузке учащихся, так как психофизиологическая основа младшего школьного возраста не позволяет интенсивно развивать теоретическое мышление. В данном случае нарушается главный принцип гуманной педагогики – принцип природосообразности.

Таким образом, на основе анализа имеющихся подходов к решению проблемы обучения учащихся с высокой психолого-педагогической готовностью к школе в конце 80-х годов у нас родилась идея создания системы расширенного содержания гуманитарного образования, ориентированной на учащихся с высокой психолого-педагогической готовностью к школе.

Цель. Обеспечить оптимальную совокупность педагогических условий для успешного продвижения в развитии учащихся, имеющих высокий уровень психолого-педагогической готовности к школе.

Задачи. Основные задачи программы определяются необходимостью разработать:

• новый вариант учебной программы для начальной школы по русскому языку с учетом высокого уровня готовности детей к школе;

• дополнительные курсы гуманитарного блока дисциплин, а также курсы развивающего характера;

• методическое обеспечение учебных программ;

• учебные программы по гуманитарным предметам для 5-9 классов.

Творческая новизна. Данная программа предполагает создание психолого-педагогических условий для успешного продвижения вперед в развитии учащихся с высоким уровнем готовности к школе, которые обеспечиваются посредством расширения рамок их базовой подготовки в начальной и основной школе, исключающей перегрузку учащихся. Вновь создаваемая система расширенного содержания гуманитарного образования направлена на развитие индивидуальной субъективности и вовлечение в образовательные процессы (самоопределение, самосовершенствование, социализация, процесс взросления, развитие и саморазвитие личности и индивидуальности), культивирование самим ребенком (как с помощью взрослых, так и самостоятельно) своих культурных потребностей, формирование у молодого человека ориентацию на духовные ценности общества, имеющие непреходящее значение.

Практическая значимость. Разработка и методическое обеспечение системы расширенного содержания даст возможность шире использовать практику дифференциации в начальной школе на основе уровня готовности к школе, тем самым, обеспечивая возможность выбора родителями для своего ребенка наиболее оптимальных условий обучения.

Содержание работы

Пояснительная записка

Под высоким уровнем готовности первоклассников к школе понимается умение читать (пусть даже по слогам, но осознанно), считать до 10 и обратно, высокий уровень развития познавательных процессов (памяти, внимания и т.д.) и учебной мотивации. При этом не учитывается умение писать прописными буквами (как правило, дети писать не умеют). Поэтому перед разработчиком программы по русскому языку встает задача изменения подходов к обучению грамоте. Учитывая характер подготовки детей, становится ясно, что обучение фонетике и графике не будет осуществляться синхронно, как это происходит в традиционной системе

обучения. Программа предполагает применение методики ускоренного обучения письму на основе схожести элементов букв, что значительно сократит время, отведенное на освоение письма.

Несмотря на то, что учащиеся овладели элементарными навыками чтения еще до школы, их необходимо ознакомить с фонетическим строем русского языка, научить различать твердые и мягкие согласные звуки, соотносить их с буквами, делить слова на слоги, расставлять в словах ударения и т.д. Однако и в этой части обучения грамоте предполагается иной подход, базирующийся на принципе группировки букв и звуков на основе общих признаков, что ведет значительному сокращению часов, отводимых в традиционной школе для этого раздела.

Высвободившееся в результате измененного подхода к обучению грамоте дополнительное время, можно использовать для введения новых тем в курс русского языка, расширяя его содержание, и включения в учебный план интегрированного курса “Культура речи и общения”.

Более рациональное использование учебных часов на освоение курса русского языка возможно также на основе укрупнения тем в смысловые блоки, применения в обучении дедуктивного метода в качестве ведущего.

Изменение структуры представления материала по русскому языку, использование модульного принципа подачи материала и дедуктивного метода позволяет высвободить количество учебного времени, достаточное для того, чтобы расширить границы базовой подготовки в начальной школе посредством углубления и расширения содержания традиционных курсов (русского языка и литературного чтения) и включения в учебный план дополнительных курсов, нетрадиционных для начальной школы (обществознания, культуры речи и общения, логики, конструирования, иностранного языка, информатики). При условии тесных межпредметных и внутрипредметных связей, посредством которых, во-первых, обеспечивается достижение целостного смысла текста, во-вторых, удается избежать перегрузки учащихся, дополнительные курсы направлены на обогащение личностного опыта ребенка, приобщения младшего школьника к духовным ценностям. С целью сохранения преемственности в обучении и воспитании между начальной школой и средним звеном программа предполагает дальнейшее переструктурирование учебного материала в основной школе по русскому языку, литературе, мировой художественной культуре, разработку программ новых курсов: “Культура речи и общения”, “Риторика”, “Конструирование”, “Жизневедение”.

Этапы выполнения работы

Этапы

Период выполнения

Содержание работ Ответственный

Результаты работ

I 1990-1991

уч. год

• Разработка программ по русскому языку, речи и культуре общения, математике, ознакомлению с окружающим миром

Яковлева А.Г.

Козловицкая В.Д.

• Пакет программ для 1-го класса

для 1-го класса.

• Разработка методических рекомендаций к урокам русского языка в 1-м классе.

• Разработка программы по детской литературе и методических рекомендаций к урокам для 1 класса.

.

• Методические ре-комендации к урокам русского языка и детской литературы в 1-м классе

II 1991-1992 уч. год

• Разработка учебных программ по русскому языку, речи и культуре общения, математике, естествознанию, обществознанию, конструированию для 2-го класса.

• Разработка программы по детской литературе для 2-го класса.



Пакет учебных программ для 2-го класса РСО

III 1992-1993 уч. год

• Разработка учебных программ по русскому языку, речи и культуре общения, математике, обществознанию, естествознанию, конструированию, логике для 3 класса.

• Разработка программы по детской литературе для 3 класса.

• Разработка программы курса



Беккер Н.В.

Пакет учебных программ для 3-го класса РСО

“Введение в МХК” для 3 класса.

IV 1993-1994 уч. год

• Составление:

• сборника текстов и упражнений по русскому языку для 1-го класса;

• сборника текстов и упражнений по русскому языку для 2-3 классов;

• сборника дидактического материала к урокам конструирования во 2-м классе;

• методического пособия для учителя по обществознанию во 2-м классе;

• дидактического пособия к урокам логики;

• методических рекомендаций к урокам МХК;

• методических рекомендаций к урокам естествознания в 3-м класса.

• Составление учебных планов для 5-9 классов

• Разработка учебных программ по русскому языку, речи и культуре общения, русской литературе для 5 класса РСО.

• Разработка факультативного

Чернова Н.М.

Чернова Н.М.,





Беккер Н.В.


Щеглова В.П.,


Михайлова О.Г.


Яковлева А.Г.,

Карпова Н.Д.

(психолог)

Карпова Н.Д.

• Методическое обес-печение учебных программ для 1-3 классов РСО

• Учебные планы для 5-9 классов РСО

• Учебные програм-мы по русскому языку, речи и культуре общения, русской литературе для 5 классов РСО

• Программа по “Жизневедению”

интегрированного курса “Жизневедение” для 5 класса РСО.

• Отслеживание уровня учебной мотивации, познавательного интереса, качества знаний и умений в 3-х классах РСО.

• Наблюдение за адаптацией учащихся в 5-х классах РСО.

для 5 класса

• Результаты тестиро-вания, анкетирования, контрольных срезов по русскому языку и математике учащихся 3 класса

• Результаты тестиро-вания на тревожность (постадаптационный период)

V 1994-1995

уч. год

• Разработка дидактического пособия для 2-го класса по обществознанию (“Книга для чтения”).

• Разработка учебных программ по русскому языку, речи и культуре общения, русской литературе

Беккер Н.В.




Гушенец

• Книга для чтения по обществознанию для 2 класса

• Учебные

для 6-го класса.

• Разработка факультативного интегрирован-ного курса “Жизневедение” для 6 класса.



М.В.

(психолог)

Гушенец М.В.

програм-мы по русскому язы-ку, речи и культуре общения, русской ли-тературе для 6 класса

• Программа по “Жизневедению” (6 класс)

• Результаты тестиро-вания, анкетирования, контрольных срезов по русскому языку и математике учащихся 3 класса

• Результаты тестиро-вания

на тревожность (постадаптационный период)

VI 1995-1996 уч. год

• Составление методических рекомендаций к урокам речи и культуры общения для 1-2 классов.

• Разработка учебных программ по русскому языку, риторике, русской литературы для 7 класса.

• Составление дидактического пособия к урокам русского языка для 5-6 классов.

• Разработка программы факультативного курса "Жизневедение" для 6 класса РСО.

• Составление дидактического пособия к урокам конструирования во 2-м класса.


• Наблюдение за адаптацией учащихся в 5х классах РСО.





Буримова И.И., Пономарева Е. А., Яковлева А.Г.




• Программы по русскому языку, лите-ратуре, речи и куль-туре общения, жизне-ведению для 6 класса

• Дидактическое по-собие к урокам рус-ского языка для 5-6 кл., конструирования (2 кл.); методические рекомендации и ди-дактич

еское пособие к урокам речи и культу-ры общения для 1-2 классов


VII 1996-1997 уч. год

• Разработка учебных программ по русскому языку, риторике, русской литературе для 8 класса.

• Составление дидактического пособия по русскому языку для 7 класса.

• Разработка факультативного курса “Жизневедение” для 8 класса.

• Разработка программы по МХК для 5 класса.

• Составление дидактического пособия по




Беккер Н.В.

Буримова И.И.

Беккер Н.В.



Гушенец

• Программы по русскому языку, риторике, русской литературе (8 кл.), жизневедению (8 кл.), МХК (5 кл.)

• Дидактические по-

конструированию для 3 класса.

• Составление дидактического пособия к урокам обществознания в 3 классе.



М.В. собия по русскому языку (7 кл), констру-ированию (3 кл.), обществознанию (3 кл.)


VIII 1997-1998 уч. год

• Разработка программ по русскому языку, риторике, риторике, русской литературе для 9 классов.

• Разработка программы по “Жизне-ведению” для 9 класса.

• Разработка программы по МХК для 6 класса.


• Разработка модулей



Беккер Н.В.


Непомнящих Р.А.

Попкова Л.Ф.

Карманова Л.В.

Яковлева

• Программы по русскому языку, риторике, литературе, жизневедению (9кл.), МХК (6кл.)

• Дидактическое по-

по истории для 5 класса.

• Составление методических рекомендаций по преемственности программ между начальной школой и средним звеном.

• Организация диалога в малых группах (1кл.).

• Выявление направленности личности, способности к самообразованию, уровня ЗУН учащихся 9-х классов (анкетирование, тестирование, контрольные срезы).



А.Г.





собие по русскому языку (8кл.)

• Методические реко-мендации к урокам истории (3-5 кл.)

• Результаты тестиро-вания, анкетирования, наблюдений психоло-га, контрольных работ по русскому языку, математике

IX 1998-1999 уч. год


• Разработка программы по МХК (6 класс).

• Разработка модулей по истории (6 класс).

• Составление


Беккер Н.В.


Беккер Н.В.

Карманов

• Программа по МХК (6 кл.)

• Дидактическое по-собие по русскому языку

дидактического пособия для учащихся по обществознанию для 3 класса: “Рабочая тетрадь на печатной основе”.

• Организация диалога в малых группах (2 класс).

• Вопросы краеведения и экологии в курсе естествознания (1кл.).




а Л.В.

Плетнева М.С.




Гушенец М.В

Гушенец М.В

для 9 класса.

• Методическое посо-бие для учителя по истории для 6 класса

• Методическое посо-бие по организации групповой работы (2 кл).

• Пособие для учите-ля к урокам естество-знания (1 кл.)

• Результаты тестиро-вания, анкетирования, наблюдений психоло-га, контрольных

работ по русскому языку, математике

Х 1999-2000 уч. год

• Составление новых вариантов учебных программ для начальной школы по:

• Русскому языку (1-4 кл.), культуре речи и общения (1-4 кл.), конструированию (1-4 кл.), логике (3-4 кл.),

• детской литературе (1-4 кл.), введению в отечественную культуру (1 кл.).

• Составление новых вариантов учебных программ по русскому языку (5-9 кл.), русской литературе (5-9 кл.), культуре речи и общения (5-6 кл.), риторике (7-9 кл.).

• Разработка модулей по истории для 7 класса.

• Разработка методического пособия по русскому языку для 7 класса.

• Организация диалога в малых группах (3 класс).

• Вопросы краеведения и экологии в курсе естествознания (2 кл.).

• Составление


Беккер Н.В.

Михайлова О.Г., Корниенко О.В.



Штауб И.Ю.



Сиротина И.В.

(психолог),


Жандарова А.Б. (психолог)

• Пакет нового вари-анта программ для начальной школы (1-4 кл.) (русский язык, культура речи и обще-ния, детская литерату-ра, конструирование, логике, МХК)

• Пакет нового вари-анта программ курса “Русская культура” для 5-9

методического пособия для учителя к урокам культуры речи и общения (3 кл.).


• Отслеживание уровня учебной мотивации, познавательного интереса, качества знаний и умений в 1-х классах.

классов (русский язык, литература, культура речи и общения, риторика)

• Методические посо-бия к урокам истории (7), естествознания (2), культуры речи и общения (3), русского языка (7)

• Методическое посо-бие по организации групповой работы (3)

• Результаты тестиро-вания, анкети

рования, наблюдений психоло-га, контрольных работ по русскому языку, математике

XI 2000-2001 уч. год

• Составление методических пособий для начальной школы по:

• конструированию (1,4 кл),

• культуре речи и общения (1 кл.),

• организации диалога в группе (4 кл.),

• вопросам краеведения и экологии в курсе естествознания (3 кл.).

• Составление методико-дидактических пособий к новым программам для среднего звена:

• по русскому языку, литературе, риторике для 5-9 классов,

• по русскому языку (тексты, упражнения) для 6, 8 классов.

• Разработка модулей

Буримова И.И.,

Пономарева Е.А.




Корниенко О.В., Михайлова О.Г.

Михайленко Л.В.,

Штауб И.Ю.


Жандарова А.Б., Яковлева А.Г.

Жандарова А.Б.

• Методические посо-бия по конструиро-ванию (1, 4), культуре речи и общения (1), групповой работе (4), естествознанию (3), русскому языку, литературе, риторике (5-9), истории (8)

• Результаты тестиро-

по истории (8 кл.).


• Отслеживание уровня учебной мотивации, познавательного интереса, качества знаний и умений в 1-х, 2-х, 4-х классах.

вания, анкетирования, наблюдений психоло-га, контрольных работ по русскому языку, математике

XII 2001-2002 уч. год

2002-2003 уч. год

2003-2004 уч. год

2004-2005 уч. год

• Разработка методического пособия по русскому языку (9 кл.).

• Разработка модуля по истории для 9 класса.

• Разработка методического обеспечения курса “Культура речи и общения” (2-4 кл.).

• Разработка спецкурса “Введение в отечественную культуру” (3-4 кл.) с методическим обеспечением.

• Разработка спецкурса по зарубежной литературе (5-9 кл.).

• Разработка методического обеспечения к курсу “Жизневедение” (5-9 кл.).

• Разработка

Михайленко Л.В.,

Штауб И.Ю.



Беккер Н.В.


Михайленко Л.В., Штауб И.Ю., Кориенко О.В.


Беккер Н.В., Буримова И.И.,

Пономаре

• Методические посо-бия для учителя по русскому языку (9), культуре речи и общения (2-4), введе-нию в отечественную культуру (3-4), жизне-ведению (5-9), исто-рии

методического пособия для учителя по естествознанию “Вопросы краеведения и экологии в курсе естествознания” (4 кл.).

• Разработка методических рекомендаций по технологии обучения:

• для 1-4 классов,

• для 5-9 классов.

• Разработка электронных учебников для начальной школы по русскому языку, культуре речи и общения, обществознанию, конструированию, логике, математике, естествознанию.

• Отслеживание направленности личности, способности к самообразование, уровня ЗУН учащихся 9-х классов (анкетирование, тестирование, контрольные срезы).

• Отслеживание уровня учебной мотивации, познавательного интереса, качества знаний и умений в 1-х, 2-х, 3-х, 4-х классах.

• Подготовка аналитического отчета о ходе и

ва Е.А.,

Карманова Л.В.,

Пашкова Л.К.,

Плетнева М.С.,


Кориненко О.В., Михайлова О.Г.,

Михайленко Л.В., Штауб И.Ю., Непомнящих Р.А., Браун И.И.

Беккер Н.В., Буримова И.И.

Пономарева Е.А.


Пашкова Л.К..


Жандарова А.Б.

(психолог),


Жандаров

(9), естествозна-нию (4)

• Методические реко-мендации по техно-логиям обучения в 1-9 классах РСО, мульти-медийных курсов для начальной школы.

• Спецкурсы “Введе-ние в отечественную культуру” (3-4), “Зарубежная литература” (5-9)

• Сборник аналити-ческого матер

результатах эксперимента.

а А.Б.


иала о ходе и результатах эксперимента

“Русский язык”

Рабочая программа


Программа по русскому языку, разработанная для классов с расширенным содержанием начального гуманитарного образования, направлена на преодоление противоречия между высоким уровнем психолого-педагогической готовности первоклассников к школе и содержанием государственных программ по русскому языку для начальной школы, ориентированных, прежде всего, на средний уровень дошкольной подготовки детей, и, соответственно, не исключающих дублирование приобретенных ранее знаний и умений той частью учащихся, которые еще в дошкольный период овладели элементарными навыками чтения и имеют на момент поступления в школу высокий уровень развития познавательных процессов.

Целью данной программы является оптимизация условий освоения курса русского языка учащимися 1-4 классов с высокой психолого-педагогической готовностью к школе.

Отсюда в качестве основных задач программы выделяются следующие.

1. Изменить подход к обучению грамоте.

2. Переструктурировать содержание курса русского языка с учетом уровня готовности учащихся к школе.

3. Обеспечить дальнейшее продвижение в развитии учащихся.

Программа включает в себя два основных раздела.

1. Обучение грамоте (письмо, фонетика, развитие устной речи).

2. Фонетика, лексика, грамматика, правописание и развитие речи.

1. Обучение грамоте (письмо, фонетика, развитие устной речи)

Период обучения грамоте длится 4 месяца (сентябрь-декабрь). Несмотря на то, что первоклассники уже до школы обучены первоначальному чтению, за этот период необходимо развить фонематический слух, который будет являться основой для успешного овладения правописанием и беглым чтением, обучить первоначальному письму.

Обучение грамоте осуществляется аналитико-синтетическим методом, носит развивающий и воспитывающий характер и слагается из трех взаимосвязанных

процессов: обучения письму, знакомства с фонетикой и работой над развитием речи.

Обучение письму осуществляется методом ускоренного письма, базирующегося на принципе группировки букв на основе схожести элементов. Применение данного подхода позволяет значительно сократить сроки обучения письму, не снижая уровня качества обученности учащихся.

Знакомство первоклассников с особенностями фонетики происходит также на основе группировки букв и звуков по основным признакам. Вводятся такие понятия, как “орфографическое” и “орфоэпическое” произношение, устанавливается различие между ними. Ведется обучение звукобуквенному анализу слов.

Программой предусмотрено первичное знакомство в период обучения грамоте с такими темами из основного курса русского языка, как ударение, корень, правописание безударных гласных и парных согласных в корнях слов, сочетания “жи-ши”, “ча-ща”, “чу-щу”, “чн-чк”., главные члены предложения, заглавная буква в начале предложения, а также в фамилиях, именах и отчествах людей, кличках животных, географических названиях.

Важной составляющей уроков обучения грамоте является работа над развитием речи, направленная на развитие фонетического слуха, обогащение активного словаря учащихся, формирование умения точно и грамотно формулировать свою мысль.

2. Фонетика, лексика, грамматика, правописание и развитие речи

Отличительной особенностью содержания раздела программы “Фонетика, лексика, грамматика, правописание и развитие речи” является его расширение и углубление посредством следующих мероприятий:

• укрупнения узловых тем в смысловые блоки, в результате чего высвобождается дополнительное время;

• использование высвободившегося времени для углубления тем, традиционных для начальной школы, и для введения новых тем, нетрадиционных для начальной школы.

Таким образом, программа предусматривает углубление и расширение следующих тем.

• “Слово”. Рассматривается правописание всех групп приставок (углубление); все способы словообразования, с выполнением словообразовательного разбора слов (расширение); чередование безударных гласных в корнях слов (углубление).

• “Части речи”. Изучаются морфологические особенности таких частей речи, как имя числительное, наречие (расширение); подробно рассматриваются разряды прилагательных (углубление), дополнительно изучаются такие грамматические признаки глагола, как наклонение и переходность (углубление); правописание имен существительных среднего рода на -мя и существительного мужского рода путь, правописание несклоняемых и

разносклоняемых имен существительных (углубление и расширение); все служебные части речи (расширение).

• “Словосочетание”. В программе представлены виды словосочетаний: глагольные, именные, наречные (углубление); способы связи в словосочетаниях : согласование, управление, примыкание (расширение).

• “Предложение”. Подробно рассматривается синтаксическая роль изучаемых частей речи: дополнение, согласованные и несогласованные определения, виды обстоятельств и сказуемых (углубление), простое осложненное предложение с однородными членами предложения, обращениями, вводными словами и предложениями (расширение); дается общее представление о сложных предложениях (с сочинительной и подчинительной связью) – (расширение).

• В программе значительно расширен обязательный словарный минимум с непроверяемыми написаниями (расширение).

С целью повышения эффективности усвоения программного содержания и недопущения перегрузки учащихся рекомендуется активное применение следующих форм и методов организации учебного процесса:

• дедуктивного метода, предполагающего изучения тем по принципу “от общего к частному”;

• групповой формы обучения;

• поисково-исследовательского метода познания.

Данная программа по русскому языку представляет собой новый усовершенствованный вариант, включающий в себя замечания и предложения, поступившие от учителей в ходе апробации первого варианта программы в период с 1992 по 1999 гг.

Результаты внедрения первого варианта программы подтвердили целесообразность ее применения при обучении детей с высоким уровнем психолого-педагогической готовности к школе.

Основной целью обучения русскому языку в начальных классах является развитие устной и письменной речи учащихся в единстве с развитием мышления и формированием школьника как личности: воспитание его гражданских качества, развитие познавательных интересов, активности, самостоятельности, трудолюбия, ответственности за выполняемую работу, способности преодолевать трудности, формирование нравственных качеств, способности к самообразованию.

От эффективности решения задач умственного и речевого развития младших школьников зависят их дальнейшие успехи в овладении знаниями по всем учебным предметам.

Начальный курс фонетики, лексики, грамматики, правописания и развития речи органически связан с содержанием систематического курса русского языка в средней школе и охватывает широкий круг знаний, относящихся к разным сторонам русского языка. Учащиеся знакомятся с фонетическим составом слова,

делением слова на слоги и значащие части, почти со всеми частями речи и их важнейшими формами, с простейшими видами предложений, с членами предложений и рядом орфографических правил. Программа предполагает также практическое ознакомление с учащихся с лексическим значением слова, с многозначностью слов, синонимами, антонимами.

Важнейшими в начальном курсе русского языка являются разделы “Звуки и буквы”, “Слово”, “Предложение”, “Связная речь”, “Чистописание”.

Звуки и буквы. Основные знания, умения и навыки по этому разделу учащиеся приобретают в 1-м классе. Учащиеся получают сведения о звуках и буквах в их соотношении, гласных и согласных, слоге, ударении, ударных и безударных гласных, глухих и звонких, мягких и твердых согласных, учатся производить простейший звуко-буквенный анализ слов.

Во 2-4 классах умения и навыки по этому разделу получают дальнейшее развитие. Совершенствуется звуко-буквенный анализ слов, усиливается внимание к развитию речевого слуха учащихся. Эта работа направлена прежде всего на овладение учащимися приемами безошибочного списывания, письма под диктовку, проверки написанного, повышения уровня грамотности.

Особенность работы по этому разделу заключается в том, что дети учатся различать звуки речи на слух и обозначать их на письме в соответствии с правилами русской графики (обозначение мягкости согласных гласными буквами и мягким знаком, употребление разделительного твердого и мягких знаков и т.д.). Уже в первом классе дети знакомятся с тем характерным для русского правописания фактом, что между письмом и произношением часто не бывает соответствия. Они узнают о разлии в произношении и написании звонких и глухих согласных в словах, учатся различать ударные и безударные гласные и т.д. Именно на этом этапе учащиеся осознают, что под ударением гласные звуки обозначаются соответствующими буквами, а безударные гласные нуждаются в проверке. Уже с первом классе учащиеся знакомятся с проверкой безударных гласных в корнях слов, во втором – в окончаниях имен существительных, в третьем – в личных окончаниях глаголов.

В четвертом классе изучается правописание чередующихся гласных в корне слов.

Работа по теме “Звуки и буквы” должна быть также направлена и на совершенствование культуры устной речи младших школьников: четкое артикулирование звуков, орфоэпически верное произношение слов, развитие дикции.

Слово. Слово в программе рассматривается в лексическом и грамматическом плане.

На протяжении всех четырех лет обучения должно придаваться большое значение словарной (лексической) работе. Эти упражнения носят практический характер, они выполняются в связи с изучением грамматики, состава слова и правописания. Теоретические сведения по лексике учащимся сообщаются в курсе “Культура речи и общения”.

В 1-м классе дается представление о корне слова. Во 2-м классе учащиеся изучают состав слова полностью. Знакомятся с правописанием трех групп приставок, падежных окончаний. В третьем классе дается представление о

способах образования слов. Дети учатся производить словообразовательный разбор слов.

На основе изучения состава слова усваивается правописание звонких и глухих, непроизносимых согласных, безударных гласных корня. Учащиеся овладевают способами проверки путем изменения формы слова, путем подбора однокоренных слов. От класса к классу усложняется и языковой материал – даются слова с более сложной морфологической структурой, относящиеся к разным частям речи.

От умений школьников быстро и правильно производить разбор слов по составу, определять в сопоставляемых словах корень, устанавливать безударный гласный, подбирать проверочные слова, соотносить написание гласной в корнях проверочного и проверяемого слов во многом зависит уровень сформированности навыка правописания.

Программа предусматривает изучение в начальной школе частей речи: имени существительного, имени прилагательного, имени числительного, личных местоимений, глагола, наречия, предлогов, союзов, частиц. Школьники учатся различать их на основе общего лексического значения, вопросов, форм словоизменения (склонения и спряжения). Подготовка к изучению частей речи начинается с первого класса. Во втором классе изучаются грамматические признаки именных частей речи. В третьем и четвертом классе знаниях о них расширяются. В четвертом классе дети знакомятся с правописанием разносклоняемых и несклоняемых имен существительных. Знакомятся с разрядами имен прилагательных: качественными, относительными, притяжательными, правописанием падежных окончаний притяжательных прилагательных. Получают общее представление о грамматических признаках имен числительных.

В третьем классе учащиеся получают сведения о постоянных и непостоянных признаках глаголов.

Младшие школьники знакомятся со спряжением глаголов в настоящем и будущем времени.

Прошедшее и будущее время изучается практически в двух видах (совершенный и несовершенный) по вопросам. Это имеет большое значение для усвоения видовых различий глаголов в последующих классах.

При изучении глагольных форм усваивается правописание мягкого знака после шипящих (-шь) в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа, гласных в безударных окончаниях наиболее распространенных глаголов I и II спряжения.

Общее знакомство с глаголами на -ся, -сь, обучение учащихся различению глаголов 3-го лица и неопределенной формы осуществляется на практической основе путем противопоставления глагольных вопросов что делает? – что делать? и т.д. Ошибки в правописании этих форм не принимаются во внимание при оценке письменных работ.

В третьем классе осуществляется знакомство с наречием. Рассматриваются единственный морфологический признак – неизменяемость, а также грамматические признаки наречия: признак действия, признак предмета, признак другого признака. Учащиеся обучаются правописанию наречий: суффиксы а и о

на конце наречий; не с наречиями на -о; дефизное написание наречий с суффиксами -ому, -ему, -цки, -ски.

Ошибки в правописании наречий не принимаются во внимание при оценке письменных работ.

С частицей не дети знакомятся в третьем классе в связи с изучением глаголов с последующей отработкой умения писать частицу не с глаголами на протяжении всего четвертого класса.

В ходе изучения состава слова и частей речи во всех классах проводятся упражнения лексического характера по усвоению разнообразных значений слов, относящихся к разным частям речи, и правильному, точному и уместному их употреблению в предложениях, словосочетаниях, а также словарно-орфографические упражнения, в процессе которых усваиваются слова с непроверяемым написанием, данные в специальных списках для каждого класса. Необходимо приобщать учащихся к пользованию орфографическим и толковым словарями.

Предложение. Программа позволяет дать знания учащимся:

1. о видах предложений: по цели высказывания, по интонации;

2. о членах предложения;

3. о связи между словами в предложении;

4. о словосочетаниях, на которые предложение членится.

Эти сведения вводятся постепенно на протяжении всех четырех лет обучения.

В 1-м и 2-м классах школьники учатся выделять предложение из потока речи, из текста, отличать его от отдельных слов, соблюдать при произнесении и чтении интонацию конца предложения, записывать его (после предварительного анализа), употребляя большую букву в начале и точку в конце предложения. Знакомятся с понятиями “главные и второстепенные члены предложения”, с употреблением на конце предложения вопросительного и восклицательного знаков; учатся выделять голосом нужные по смыслу слова, соблюдать правильные интонации в соответствии со знаками препинания.

В 1-м классе даются сведения о таких видах предложений, как повествовательные, вопросительные, побудительные (по цели высказывания), восклицательные (по интонации). Предусматривается знакомство учащихся с понятием “логическое ударение”, обучение правильному, уместному использованию их в речевом общении. Учащиеся получают сведения о простом и сложном предложении, обучаются способам отличия, знакомятся с понятием “основа предложения”.

В 4-м классе предполагается знакомство учащихся с простым осложненным предложением, с однородными членами предложения, обращениями, вводными словами и т.д.

Со 2-го класса учащиеся получают сведения о второстепенных членах предложения: подлежащем, сказуемом, дополнении, определении, обстоятельстве. При изучении синтаксиса и морфологии проводится регулярная

работа по установлению связей между словами в предложении, по выделению словосочетаний и их составлению.

В 4-м классе программа предполагает знакомство учащихся с видами словосочетаний и способами связи в них.

От класса к классу усложняется синтаксический разбор простых предложений. Увеличивается доля самостоятельной работы учащихся при составлении предложений разных видов, особенно при их записи.

Связная речь. Одно из главных направлений работы в начальных классах – развитие речи учащихся. От уровня развития речи и мышления во многом зависит качество дальнейшего обучения и воспитания младших школьников.

Работа по развитию речи начинается с первых уроков обучения грамоте, проводится систематически на уроках детской литературы, грамматики и правописания, культуры речи и общения. На всех ступенях начального изучения русского языка большое внимание уделяется звуку, его правильному произношению, графическому образу и зрительному восприятию написанного слова и его частей, интонации, паузам и т.д.

Среди речевых упражнений приобретают большое значение словарные, синтаксические, композиционные (анализ и составление рассказов простейшего вида) упражнения. Вводится понятие “текст”. Разнообразная работа со словом. Словосочетанием, предложением, связным текстом дает возможность детям понять сферу употребления изучаемых грамматических единиц и тем самым повышает уровень их умственного и речевого развития.

У младших школьников формируются умения в построении связного текста. Сначала преобладают упражнения, связанные с составлением текстов по образцу (изложения), затем – по составлению собственных текстов на основе увиденного, прочитанного, услышанного (сочинения).

Программы по грамматике, культуре речи и общения предусматривают преимущественно письменные упражнения типа изложений и сочинений, в то время как программа по детской литературе (а также обществознанию, истории, естествознанию) – главным образом, устные упражнения типа пересказов. Однако упражнения в устной и письменной речи теснейшим образом связаны друг с другом.

Для стимулирования речевой активности учащихся целесообразно создавать речевые ситуации, которые бы естественно вытекали из условий учебной, трудовой, познавательной, игровой и иной деятельности школьников и побуждали каждого ребенка свободно и содержательно высказываться по любой предложенной теме. В этих целях учитель подбирает тексты изложений и тренировочных упражнений, по своей тематике и построению близкие к будущим детским сочинениям.

Изложения, сочинения в начальных классах проводятся как обучающие работы. Они имеют преимущественно повествовательный характер. В рассказы постепенно включаются элементы описаний и рассуждений, которые могут состоять из 3-5 предложений. Следует предусмотреть также обучение некоторым видам деловой речи, имеющей большое практическое значение.

Работа над связной речью предполагает внимание со стороны учителя к соблюдению учащимися последовательности и связей между отдельными предложениями и более крупными частями изложения и сочинения, к составлению планов устных и письменных высказываний детей, их умению говорить и писать по собственному плану. В своих письменных работах учащиеся могут употреблять как простые, так и сложные предложения. Причем эта работа проводится практически в плане предупреждения и исправления допущенных ошибок.

Для проведения письменных упражнений в связной речи (типа изложения или сочинения) выделяются специальные уроки из общего фонда часов, отводимые на русский язык. Такие занятия проводятся примерно раз в 10-15 дней.

Чистописание. Целью работы по чистописанию является формирование четкого, достаточно красивого и быстрого письма. С этой целью следует развивать мелкие мышцы и свободу движения руки (предплечья, кисти, пальцев), отрабатывать правильные начертания букв, рациональные соединения, достигать ритмичности и плавности письма.

На совершенствование каллиграфически правильного письма рекомендуется отводить со второй половины 1-го класса и до конца 4-го класса по 8-10 минут на уроках грамматики и правописания.

Содержание программы

Фонетика (34 ч.)

Речь (устная и письменная) – общее представление.

Предложение и слово. Членение речи на предложения, предложения на слова, слова на слоги с использованием графических схем.

Слог, ударение. Деление слов на слоги, ударение в словах (выделение голосом, длительное и белее сильное произнесение одного из слогов в слове), определение количества слогов в слове.

Звуки буквы. Представление о звуке, различение на слух и при произношении гласных и согласных (твердых и мягких, глухих и звонких) звуков: отсутствие или наличие преграды в полости рта, наличие или отсутствие голоса, словообразующая роль гласных.

Выделение в словах отдельных звуков (гласных и согласных), слого-звуковой анализ слов (установление количества звуков в слове, их характера, последовательности), выделение ударных слогов, соотнесение слышимого и произносимого слова со схемой-моделью, отражающей его слого-звуковую структуру.

Самостоятельный подбор слов с заданным звуком, нахождение соответствия между произносимыми и читаемыми словами и предъявленными слого-звуковыми схемами-моделями.

Гласные звуки – показатели твердости согласных. Твердые слияния. Гласный звук И – показатель мягкости согласных. Мягкий знак – показатель мягкости согласных. Классификация согласных звуков и букв. Парные звонкие и глухие согласные. Непарные (только звонкие и только глухие). Йотированные гласные (е, ё, ю, я).

Иотированные гласные – показатели мягкости согласных. Разделительные знаки: мягкий и твердый.

Чтение “слогов-слияний” с ориентировкой на гласную букву.

Письмо (68 ч.)

Выработка правильной осанки, наклонного расположения тетради на парте и умения держать карандаш и ручку при письме и рисовании.

Подготовительное упражнение для развития глазомера, кисти руки и мелких мышц пальцев: обводка и штриховка контуров соединений линий и фигур, рисование и раскрашивание узоров и бордюров непрерывным движением руки.

Знакомство с начертанием всех больших (заглавных) и маленьких( строчных) букв, основными типами их соединений. Обозначение звуков соответсвующими буквами рукописного шрифта. Выработка связного и ритмичного написания букв и их соединений в словах, правильное расположение букв и слов на строке. Запись слов и предложений после предварительного их слого-звукового разбора с учителем, а затем и самостоятельно.

Списывание слов и предложений с образцов (сначала с рукописного, а затем с печатного текста). Проверка написанного при помощи сличения с текстом-образцом и послогового орфографического чтения написанных слов.

Письмо под диктовку слов, написание которых не расходится с произношением, и предложений..

Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения, точка в конце). Выработка умения писать большую букву в именах людей и кличках животных. Привлечение внимания детей к словам, написание которых расходится с произношением (безударные гласные, сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу, чн-чк.

Знакомство с правилами гигиены письма.

Развитие устной речи

Звуковая культура речи. Развития у детей внимания к звуковой стороне слышимой речи (своей и чужой), слуховой памяти и речевого аппарата. Совершенствование общих речевых навыков: обучение неторопливому темпу и ритму речи, правильному речевому дыханию, умеренной громкости и правильному интонированию.

Совершенствование произношения слов, особенно сложных по слого-звуковой структуре, в соответствие с нормами орфоэпии, с соблюдением ударения. Правильное произнесение всех звуков родного языка, особенно различение на слух, верное употребление сходных звуков, наиболее часто смешиваемых детьми: л-р, с-з, щ-ж, п-.б, с-ш и т.д. (изолированное произнесение в словах, фразах и скороговорках).

Исправление недостатков произнесения некоторых звуков, обусловленных отклонениями в речевом развитии детей.

Работа над словом. Уточнение, обогащение и активизация словаря детей. Правильное употребление слов – названий предметов, признаков, действий и объяснение их значения. Объединение и различие по существенным признакам предметов, правильное употребление видовых и родовых слов-названий. Умение быстро находить нужное слово, наиболее точно выражающее мысль, приводя его в грамматически верное сочетание с другими словами. Воспитание чуткости к смысловым оттенкам слов, различие и понимание простейших случаев многозначности слов, омонимии, подбор синонимов и антонимов (без использования терминов). Обучение пониманию образных выражений в художественном тексте.

Выработка умений пользоваться словом в правильной грамматической форме, борьба с засорением речи нелитературными словами (диалектизмами, просторечиями).

Работа над предложением и связной устной речью. Совершенствование речевых умений, полученных детьми до школы. Обдумывание предстоящего ответа на вопросы учителя, точное его формулирование, использование в ответе предложений различного типа.

Пересказ знакомой сказки или небольшого рассказа без пропусков, повторений и перестановок частей текста (по вопросам учителя).

Составление по картинке или серии картинок определенного количества предложений, объединенных общей темой, или небольшого рассказа с соблюдением логики развития сюжета.

Ответы на вопросы по прочитанным предложениям и текстам.

Рисование с помощью учителя словесной картинки с использованием нескольких прочитанных слов, объединенных ситуативно. Дополнение сюжета, самостоятельное продумывание событий, предшествующих изображенным или последующих.

Составление рассказов о прстых случаях из собственной жизни по аналогии с прочитанным, по сюжету, предложенному учителем.

Развернутое объяснение загадок, заучивание наизусть стихотворение, потешек, песенок, считалок и воспроизведение их с соблюдением интонации, диктуемой содержанием.

Развитие грамматически правильной речи детей, ее точности, полноты, эмоциональности, последовательности и содержательности при изложении собственных рассказов и при пересказе текста.

Воспитание внимательного, доброжелательного отношения к ответам и рассказам других детей.

Литература

1. Тихонов А.Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка: Пособие для учащихся. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1991.

2. Форощуки А.А. и Н.Е. Русский язык: учебное пособие для начальных классов. М.: Сталкер, 1997.

3. Цыганенко Г.П. Этимологический словарь русского языка. Киев, 1989.


1 класс (68 ч.)

Предложение. Членение речи на предложения. Выделение в предложениях слов, обозначающих, о ком или о чем говорится, что говорится.

Главные члены предложения – подлежащее и сказуемое. Связь слов в предложении (по вопросам). Второстепенные члены предложения, их отличие от главных. Наблюдение за значением предложений, употребление на конце предложений точки, вопросительного, восклицательного знаков, составление предложений. Запись простых предложений, предварительно проанализированных в классе.

Слово. Слово. Слог. Ударение. Ударные и безударные слоги. Роль ударения в различении смысла слов. Перенос слов. Перенос слов с буквой й и ь в середине слова. Слова с буквой э. Слова с буквой и, й.

Большая буква в именах, отчествах и фамилиях людей, в кличках животных, в географических названиях.

Предлог. Раздельное написание со словами наиболее распространенных предлогов (в, из, к, на, от, по, с, у).

Корень слова. Однокоренные слова. Выделение корней в однокоренных словах.

Звуки и буквы. Звуки и буквы. Гласные и согласные, мягкие и твердые согласные звуки. Оброзначение мягкости согласных звуков буквами е, ё, и, ю, я. Различие й и и правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу, чн, чк. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных в конце и в середине слова между согласными. Разделительный мягкий знак.

Ударение. Правописание безударной гласной в корне слова.

Парные звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их буквами. Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова и в середине слова перед согласными.

Двойные согласные в простейших словах. Правила переноса слов с двойными согласными.

Алфавит. Алфавитное название букв. Значение алфавита. Орфографический словарь Упражнения, обучающие пользоваться словарем.

Связная речь. Наблюдение за особенностями устной и письменной речи.

Текст. Вычленение опорных слов в тексте. Сопоставление текста и отдельных предложений, не объединенных общей темой.

Определение темы текста. Озаглавливание небольшого текста.

Повторение изученного за год (12ч.)

Предложение. Связь слов в предложении. Главные и второстепенные члены предложения. Правописания большой буквы (все рассмотренные случаи). Перенос слов (все случаи). Правописание б/гл. и п/ согласных. ( все рассмотренные случаи)

Слова с непроверяемыми написаниями.

Береза, быстро, вдруг, весело, ветер, воробей, ворона, город, девочка, дежурный, деревня, завод, заяц, здравствуй (-те), капуста, карандаш, класс, коньки, корова, лисица, лопата, машина, медведь, молоко, мороз, Москва, народ, одежда, пальто, пенал, платок, посуда, работа, Родина, русский, скоро, собака, сорока, спасибо, суббота, тетрадь, товарищ, урожай, ученик, учитель, фамилия, хорошо, ягода, язык.

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся

К концу первого класса учащиеся должны:

знать:

все звуки и буквы русского языка, осознавать их основное отличие (звуки произносим, буквы пишем): названия букв русского алфавита, признаки гласных и согласных звуков: гласные ударные и безударные, согласные твердые и мягкие, глухие и звонкие, правила переноса;

уметь:

• вычленять звуки в словах, определять их последовательность;

• различать гласные и согласные звуки и буквы;

• правильно называть мягкие и твердые звуки в слове и вне слова;

• обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами (е, ё, и, ю, я) и мягким знаком;

• определять место ударения в слове, делить слова на слоги, выделять ударный слог, переносить слова по слогам, вычленять слова из предложений;

• четко, без искажений писать строчные и заглавные буквы, соединения, слова;

• правильно списывать слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтом;

• каллиграфически правильно писать слова, предложения, тексты в 35-45 слов без пропусков, вставок, искажений букв;

• писать большую букву в именах, фамилиях, географических названиях, кличках животных;

• писать слова с сочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн;

• правильно обозначать буквами парные звонкие и глухие согласные звуки на конце слов (ряд, воз), безударные гласные в двусложных словах (мячи, река, окно);

• писать слова с двойными согласными, слова с разделительным мягким знаком и непроверяемыми написаниями (словарный минимум для 2-го класса);

• писать раздельно предлоги со словами;

• производить фонетический разбор;

• правильно ставить вопрос к слову и по нему определять слова, обозначающие предмет, признак предмета, действие предмета;

• различать слова, отвечающие на вопрос КТО?, и слова, отвечающие на вопрос ЧТО?;

• устанавливать связь слов в предложении, выделять главные члены предложения (подлежащее и сказуемое);

• употреблять большую букву в начале предложения, ставить точку, вопросительный и восклицательный знак в конце предложения;

• писать изложение текста в 40-50 слов по вопросам, составлять и записывать 2-3 предложения на заданную тему

2 класс (136 ч.)

Повторение (12 ч.)

Предложение. Знаки препинания в конце предложений.Связь слов в предложении. Главные и второстепенные члены предложения. Правописание большой буквы в начале предложения, в именах, фамилиях и отчествах людей, кличках животных, географических названиях.

Звуки и буквы. Звуки гласные, согласные, их обозначение буквами. Алфавит. Различение ударных и безударных слогов. Правила переноса. Слоговой и звукобуквенный анализ слов, его роль в формировании навыка письма без пропусков, замены, искажения, перестановки букв. Сочетания жи, ши. Ча. ща, чу, щу, чн, чк.

Мягкий знак как показатель мягкости согласных. Разделительный мягкий знак. Двойные согласные.

Слово. Состав слова (32 ч.)

Общее понятие о частях слова: корне, приставке, суффиксе окончании. Морфемный анализ слов.

Корень. Однокоренные слова. Правописание звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных в корне слова. Правописание безударных гласных, проверяемых и не проверяемых ударением в корне слова. Упражнения в правильном пользовании орфографическим словарем.

Окончание. Роль окончания в связи слов в предложении. Основа слова и окончание. Словосочетания.

Приставки. Приставки, которые пишутся всегда одинаково: в-(во-), (взо-), вы-, до-, за-, (изо-), на-, над-(надо-), не-, недо-, о-, об-(обо-), от-(ото-), па-, пере-, по-, под-(подо-), пра-, пред-(предо-), про-, (разо-), с-(со-), су-, у- (первая группа). Приставки, оканчивающиеся на з,с.: без-(бес-), вз-(вс-), воз-(вос-), из-(ис-), низ-(нис-), раз-(рас-), роз-(рос-), ч(е)рез- (черес-) – (вторая группа). Приставки пре-, при- (третья группа). Твердый знак после приставок. Правописание приставок и предлогов.

Суффикс. Упражнение в подборе однокоренных слов с приставками и суффиксами. Упражнение в нахождении суффиксов в простых по составу словах.

Части речи (12 ч.)

Имя существительное. Имя прилагательное. Имя числительное. Глагол. Местоимение. Наречие. Служебные части речи: предлоги и союзы.

Словарные упражнения. Подбор однокоренных слов, относящихся к различным частям речи.

Имя существительное (29 ч.)

Имя существительное, его значение и вопросы. Имена существительные собственные и нарицательные. Имена существительные одушевленные и неодушевленные. Род имен существительных (мужской, женский, средний). Изменение имен существительных по числам (единственное, множественное). Изменение имен существительных по падежам в единственном числе. Три склонения имен существительных. Правописание безударных падежных окончаний имен существительных 1, 2, и 3-го склонения в единственном числе, кроме имен существительных на -мя, -ий, -ие, -ие. Склонение имен существительных во множественном числе. Упражнения в правильном употреблении предлогов с именами существительными в различных падежах. Мягкий знак после шипящих в конце слов у существительных женского рода и его отсутствие у существительных мужского рода.

Синтаксическая роль имени существительного в предложении: подлежащее, дополнение, обстоятельство. Грамматический разбор предложения. Словосочетания.

Имя прилагательное (16 ч.)

Имя прилагательное, его значение и вопросы. Изменение по родам и числам при сочетании с существительными. Имена прилагательные, близкие по смыслу (синонимы). Имена прилагательные, противоположные по смыслу (антонимы). Склонение имен прилагательных в единственном числе мужского, женского и среднего рода. Склонение имен прилагательных во множественном числе.

Правописание безударных окончаний имен прилагательных в единственном и множественном числе, кроме имен прилагательных с основой на шипящие -ц, -ий, оканчивающихся на -ья, -ье, -ов, -ин.

Синтаксическая роль имени прилагательного в предложении – согласованное определение. Грамматический разбор предложения. Словосочетания.

Местоимение (14 ч.)

Личные местоимения 1. 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений. Раздельное написание предлогов с местоимениями. Возвратное местоимение себя.

Синтаксическая роль местоимения в предложении: подлежащее, дополнение, обстоятельство. Грамматический разбор предложения. Словосочетания.

Предложение. Словосочетание. Связь слов в словосочетании, в предложении по вопросам. Предложения повествовательные, вопросительные, побудительные (по цели высказывания), восклицательные по интонации. Главные и второстепенные члены предложения (определение, дополнение, обстоятельство).

Упражнение в составлении предложений с изученными частями речи и их распространении второстепенными членами.

Связная речь. Речь и ее значение в жизни. Различие разговорной и учебно-деловой речи (устные упражнения)

Текст. Выделение логически законченных частей текста., их озаглавливание. Составление плана текста сюжетного характера под руководством учителя. Связь между частями текста и предложения в каждой части текста.

Повторение изученного за год (21 ч.)

Правописание большой буквы в начале предложения, в именах, фамилиях и отчествах людей, кличках животных, географических названиях.

Слоговой и звукобуквенный анализ слов. Сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу, чн-чк.

Мягкий знак как показатель мягкости согласных. Разделительный мягкий знак. Двойные согласные. Правила переноса.

Морфемный анализ слов. Правописание звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных в корне слова. Правописание безударных гласных, проверяемых и не проверяемых ударением в корне слова. Правописание приставок.

Морфологический и синтаксический разбор предложения

Правописание безударных падежных окончаний имен существительных в единственном и множественном числе, кроме имен существительных на -мя, -ий, -ие, -ие. Употребление предлогов с именами существительными в различных падежах. Мягкий знак после шипящих в конце слов у существительных женского рода и его отсутствие у существительных мужского рода.

Правописание безударных окончаний имен прилагательных в единственном и множественном числе, кроме имен прилагательных с основой на шипящие -ц, -ий, оканчивающихся на-ья, -ье, -ов, -ин.

Склонение личных местоимений. Правописание предлогов с местоимениями.

Грамматический разбор предложения.

Слова с непроверяемыми написаниями

Вместе, вокруг, восток, герой, горох, дорога, желтый, завтрак, здравствуй, земляника, картина, картофель, квартира, коллектив, коллекция, комната, Кремль, кровать, лагерь, лестница, магазин, малина, месяц, метро, молоток, морковь,, обед, овощи, огород, огурец, однажды, орех, осина, отец, песок, погода, помидор, потом, праздник, приветливо, пшеница, ракета, растение, рисунок, север, сирень, солома, столица, топор, трактор, трамвай, ужин, улица, черный, четверг, чувство, яблоко.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

К концу 2 класса учащиеся должны:

знать:

• части слова: корень, окончание, приставку, суффикс;

• части речи: имя существительное, имя прилагательное, имя числительное, глагол, наречие, местоимение, предлоги и союзы;

• члены предложения: главные (подлежащее и сказуемое), второстепенные (определение, дополнение, обстоятельство);

• признаки изученных частей речи (имени существительного, имени прилагательного, местоимения);

уметь:

• грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку текст (55-65 слов), включающий изученные орфограммы (безударные гласные, проверяемые ударением, безударные гласные, не проверяемые ударением, звонкие и глухие согласные в корне, разделительные твердый и мягкий знаки, непроизносимые согласные, мягкий знак после шипящих на конце имен существительных, раздельное написание предлогов со словами) и знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный, восклицательный знаки);

• производить фонетический разбор, делить слова на слоги, определять гласные и согласные, выделять ударные и безударные слоги, определять согласные: глухие и звонкие, твердые и мягкие; определять и соотносить количество звуков и букв в словах;

• производить разбор слов по составу (выделять корень, окончание, приставку и суффикс);

• распознавать части речи и их грамматические признаки, производить разбор слов как части речи.: определять род, склонение, число, падеж имен существительных; род, число, падеж имен прилагательных, лицо, число (род), падеж местоимений;

• устанавливать связь между словами в предложении, вычленять из них словосочетания;

• производить элементарный синтаксический разбор предложений (определять их вид, главные и второстепенные члены предложения, устанавливать связь между ними по вопросам.

3 класс (136 ч.)


Звуки, буквы, слог, ударение. Звукобуквенный анализ слов более сложной слоговой структуры.

Состав слова. Правописание безударных гласных и парных согласных в корнях слов. Правописание приставок (три группы). Разделительный мягкий и твердый знак. Перенос слов.

Части речи: имя существительное, имя прилагательное, имя числительное, местоимение, глагол, наречие, предлог, союз.

Правописание безударных падежных окончаний имен существительных и имен прилагательных.

Правописание большой буквы (все случаи).

Грамматический разбор предложения.

Части речи. Глагол (48 ч.)

Глагол, его значение и вопросы. Синтаксическая роль в предложении. Связь глагола в предложении с именем существительным и местоимением (пара слов, словосочетание).

Грамматические признаки глагола: вид, переходность, наклонение, время, лицо, число, род (составление опорных схем). Неопределнная форма глагола. Правописание не с глаголами. Вид глагола (несовершенный, совершенный)

Настоящее время глагола, изменение глагола в настоящем времени по лицам и числам.

Будущее время. Изменение глаголов в будущем времени по лицам и числам. Две формы будущего времени (простая и составная).

Прошедшее время. Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам.

Спряжение глаголов. 1 и 2 спряжение глаголов. Личные окончания глаголов. Отличительные особенности первого и второго спряжения. Определение спряжения по неопределенной форме глагола. Глаголы-исключения. Упражнения в определении спряжении глаголов в настоящем и будущем времени. Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени.

1-е лицо глаголов настоящего и будущего времени. 2-е лицо глаголов настоящего и будущего времени. 3-е лицо глаголов настоящего и будущего времени.

Правописание глаголов в прошедшем времени.

Возвратные глаголы (с суффиксом -ся, -сь). Правописание глаголов на -ешься, -ться, -тся.

Наречие (12 ч.)

Наречие, его значение, вопросы. Морфологический признак – неизменяемость. Грамматические признаки наречия: признак действия, признак предмета, признак другого признака.

Правописание наречий: суффиксы а и о на конце наречий; не наречиями на о; дефизное написание наречий с суффиксами -ому, -ему, -цки, -тски.

Синтаксическая роль в предложении – обстоятельство.

Слово. Словообразование (16 ч.)

Состав слова: корень, окончание, приставка, суффикс. Основа и окончание.

Способы образования слов: приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуфиксный. Сложение как способ образования слов. Сложение сокращенных основ. Соединительные гласные в сложных словах. Переход слов из одной части речи в другую. Словообразовательный разбор слов. Упражнения в пользовании словообразовательным словарем.

Синтаксис. Словосочетание (8 ч.)

Словосочетание. Отличие от пары слов. Виды словосочетаний (глагольные, именные, наречные). Способы связи слов в словосочетании (согласование, управление, примыкание).

Упражнение в нахождении (в предложениях) словосочетаний, определении грамматических признаков.

Предложение (12 ч.)

Простое предложение. Логическое ударение (интонация). Виды простых предложений: по цели высказывания, по эмоциональной окраске, по наличию главных членов (двусоставное, односоставное).

Общее знакомство со сложным предложением. Понятие основы предложения. Основной отличительный признак сложного предложения: наличие двух и более основ предложения.

Упражнения в определении видов предложения.

Связная речь. Речь и ее значение в жизни. Различие художественной и учебно-деловой речи (устные ответы учащихся в связи с изучаемыми теоретическими сведениями на разных уроках. Особенности построения устного ответа по учебному материалу (специфика учебно-деловой речи)

Определение основной мысли в текстах, где она прямо автором не сформулирована.

Изложение текста описательного характера по готовому или коллективно составленному плану. Изложение текста-рассуждения. Написание короткого письма о своих делах, небольшого рассказа с элементами описания и рассуждения (о случае из своей жизни, об экскурсии, наблюдениях и т.д.).

Повторение пройденного за год (24 ч.)

Звуки и буквы. Звукобуквенный анализ слов. Правописание безударных гласных и проверяемых согласных в корнях слов. Правописание непроизносимых согласных. Правописание большой буквы (все случаи). Приставки и предлоги.

Части речи и члены предложения.

Правописание безударных падежных окончаний имен существительных и имен прилагательных. Правописание предлогов с местоимениями в различных падежах.

Правописание личных окончаний глаголов 1-го и 2-го спряжения в настоящем, будущем и прошедшем времени. Глаголы-исключения. Правописание не с глаголами. Правописание глаголов на -ешься, -ться, -тся.

Правописание наречий: суффиксы а и о на конце наречий; не наречиями на о; дефизное написание наречий с суффиксами -ому, -ему, -цки, -тски

Морфемный анализ слов. Словообразовательный разбор слов.

Предложение. Синтаксический и морфологический разбор предложений.

Слова с непроверяемыми написаниями.

Автомобиль, агроном, адрес, аккуратно, аллея, багаж, беседа, библиотека, билет, богатство, вагон, везде, вокзал, восемь, впереди, вчера, газета, гореть, горизонт, двенадцать, директор, до свидания, желтеть, железо, завтра, здесь, издалека, инженер, интересный, календарь, килограмм, километр, комбайн, корабль, космонавт, костер, медленно, металл, назад, налево, направо, одиннадцать, около, пассажир, победа, портрет, правительство, председатель, прекрасный, путешествие, расстояние. Россия, салют, самолет, сверкать, сверху, свобода, сегодня,, сейчас, семена, сеялки, слева, снизу, справа, телефон, теперь, хлебороб, хозяйство, шестнадцать, шоссе, шофер, экскурсия, электричество, электровоз, электростанция.



знать:

• изученные части речи: глагол, наречие, их морфологические особенности, синтаксическую роль в предложении;

• виды и способы связи словосочетаний;

• виды предложений по наличию основ: простое, сложное;

• способы образования слов;

уметь:

• безошибочно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку текст в 75-80 слов с изученными орфограммами (падежные окончания имен существительных и прилагательных, личные окончания

глаголов 1 и 2-го спряжения, мягкий знак после шипящих в конце глаголов 2-го лица единственного числа;

• производить фонетический разбор слов типа морозный, школьники;

• производить разбор слова по составу: выделять основу и окончание, корень приставку, суффикс. определять способы образования слов;

• производить разбор слова как части речи: определять постоянные и переменные признаки глаголов, суффиксы наречий. Правильно писать приставки с наречиями с суффиксами о, а, а также уметь определять дефизное написание наречий;

• производить элементарный синтаксический разбор предложений: определять основу предложения (подлежащее и сказуемое), второстепенные члены предложения: дополнение, обстоятельство, определение, вид предложения (простое, сложное).

4 класс (136 ч.)


Звуки и буквы. Звукобуквенный анализ слов. Фонетический разбор слов. Мягкий знак как показатель мягкости и как разделительный.

Перенос слов. Разбор слов по составу. Словообразовательный разбор. Безударные гласные и непроизносимые согласные в корнях слов. Парные согласные в середине и конце слов. Правописание приставок (всех групп). Правописание твердого разделительного знака. Правописание безударных падежных окончаний имен существительных, имен прилагательных. Правописание предлогов с местоимениями в различных падежах. Правописание безударных личных окончаний глаголов 1 и 2- спряжений. Правописание наречий.

Пара слов и словосочетание. Разбор предложений по членам предложения с определением частей речи. Простое и сложное предложение.

Предложение (16ч.)

Простое осложненное предложение. Однородные члены предложения: распространенные и нераспространенные. Способы соединения однородных членов предложения6 а) с помощью сочинительных союзов ( и; да; как,.. так и..; б) с помощью разделительных союзов (или, либо, не то…); в) с помощью противительных союзов (а, но, зато). Однородные и неоднородные определения. Обобщающие слова при однородных членах предложения. Знаки препинания в предложениях с обобщающими словами. Упражнения в определении однородных членов предложения.

Обращения. Междометия. Вводные слова, словосочетания и предложения. Отличие вводных слов от членов предложения. Слова-предложения да, нет.

Упражнения в синтаксическом разборе простого осложненного предложения.

Части речи. Имя существительное (20 ч.)

Разносклоняемые имена существительные. Правописание падежных окончаний существительных среднего рода на -мя и существительного мужского рода путь. Несклоняемые имена существительные. Правописание несклоняемых существительных: а) существительных иноязычного происхождения с конечными гласными -о, е-, -у, -ю и с конечным ударным -а.; б) иноязычных фамилий, обозначающих лиц женского пола и оканчивающихся на согласный: в) русские и украинские фамилии, оканчивающиеся на -о, -их; г) сложносокращенные слова буквенного и смешанного характера. Род несклоняемых имен существительных.

Упражнения в правописании падежных окончания разносклоняемых имен существительных и в правописании несклоняемых существительных.

Имя прилагательное (20ч.)

Качественные прилагательные. Сравнительная степень. Превосходная степень. Относительные прилагательные. Различие качественных и относительных прилагательных. Притяжательные прилагательные. Изменение притяжательных прилагательных по родам и числам. Склонение притяжательных прилагательных на -ий, -ье, -ья, -ьи. Склонение притяжательных прилагательных с суффиксами -ов, (-ин) Переход прилагательных из одного разряда в другой.

Упражнения в определении разряда прилагательных.

Имя числительное (16ч.)

Имя числительное, значение, грамматические признаки, вопросы. Простые и составные числительные. Количественные числительные. Разряды количественных числительных: числительные, обозначающие целые числа; дробные числительные; собирательные числительные. Порядковые числительные.

Служебные части речи (4 ч.)

Предлог, союз, частица, междометие (сравнение). Звукоподражательные слова и их отличие от междометий. Упражнения в определении служебных частей речи.

Слово (20 ч.)

Состав слова: окончание, основа, корень, приставка, суффикс.

Правописание безударных гласных в корне, проверяемых ударением. Чередование гласных в корнях:

а) -лаг-, -лож- (безударная а пишется перед г, безударная о – перед ж);

б) _-раст-, -рос- (а пишется перед ст, щ. Исключения: росток, отрасль, отрастать);

в) -бер- – -бир-, – мер- – -мир-, -дер- – -дир-, -тер- – -тир-, -пер- – -пир-,-стел- – - стил- (пишется буква и, если после корня стоит суффикс а);

г) -кас- – -кос ( в безударном положении пишется а, если после корня стоит суффикс а, и буква о, если за корнем этого с суффикса нет);

д) -гар- – -гор- ( в безударном положении пишется буква о).

Связная речь. Речь и ее значение в жизни. Прямая и косвенная речь. Диалог. Сочинение с употреблением прямой и косвенной речи.

Текст. Изложение повествовательно-описательного характера (подробное, сжатое, с добавлением начала, конца или эпизода рассказа).

Сочинение (на основе услышанного, по картине). Отзыв (о прочитанном произведении, увиденном фильме, просмотренном спектакле. Аннотация к книге.

Повторение пройденного за год (24 ч.)

Простое и сложное предложения. Простое осложненное предложение: однородные члены предложения, обращения, вводные слова и предложения. Синтаксический разбор предложения, определение частей речи. Правописание падежных окончаний имен существительных трех склонений единственного числа. Правописание падежных окончаний существительных во множественном числе. Мягкий знак после шипящих у существительных женского рода. Правописание разносклоняемых и несклоняемых существительных. Разряды прилагательных. Склонение притяжательных прилагательных. Разряды числительных.

Правописание приставок и предлогов Правописание безударных гласных в корне слова. Чередование гласных в корнях слов. Правописание парных согласных в середине и конце слова. Правописание непроизносимых согласных. Правила переноса слов. Разделительный твердый и мягкий знак.

Служебные части речи.



знать:

• однородные члены предложения, обращения, вводные слова, словосочетания и предложения;

• разносклоняемые и несклоняемые имена существительные, разряды имен прилагательных и их отличительные признаки;

• имена числительные и их грамматические признаки;

• служебные части речи;

• правила правописания чередующихся гласных в корнях слов;

уметь:

• безошибочно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку текст в 85 – 95 слов с изученными орфограммами и знаками препинания в сложных и простых осложненных предложениях;

• производить фонетический разбор, морфемный и морфологический разбор слов;

• производить словообразовательный разбор слов;

• уметь определять безударные окончания у разносклоняемых имен существительных, определять род несклоняемых имен существительных, правильно писать окончания;

• определять разряды имен прилагательных, образовывать сравнительную и превосходную степень, безударные падежные окончания притяжательных прилагательных;

• различать служебные части речи;

• определять чередующиеся безударные гласные в корнях слов;

• производить синтаксический разбор предложения.


1. Агаркова Н.Г. Письмо. Графический навык. Каллиграфический почерк. // Программы для общеобразовательных учреждений: начальные классы (1-4). М.: Просвещение, 1998.

2. Бабайцева, В.В. Л.Д. Чеснокова. Русский язык: теория, 5-9 кл. М.: Просвещение, 1994.

3. Баранова М.Т. и др. Русский язык: справочные материалы. М.: Просвещение, 1990.

4. Бондаренко А.А., Гуркова И.В. Учимся говорить правильно. Новосибирск, 1993.

5. Горецкий Б.Г., Кирюшкин В.А. Программа по обучению грамоте. // Программы для общеобразовательных учреждений: начальные классы (1-4). М.: Просвещение, 1998.

6. Граник Г.Г., Бондаренко С.М. и др. Речь, язык и секреты пунктуации. М.: Просвещение, 1991.

7. Граник Г.Г., Бондаренко С.М. и др. Секреты орфографии. М.: Просвещение, 1991.

8. Желтовская Л.Я., Бокарева Л.Д., Пронина О.В. Слово. М.: Просвещение, 1996.

9. Иванова В.А. и др. Заномательно о русском языке. Л.: Просвещение. 1990

10. Климанова Л.Ф. Обучение грамоте. Русский язык: 3-4 кл. // Программы для общеобразовательных учреждений: начальные классы (1-4). М.: Просвещение, 1998.

11. Кушнир А. Педагогика грамотности./ Школьные технологии, № 4-5, 1996.

12. Лайло В.В Развитие памяти и повышение грамотности. М.: Дрофа, 1999.

13. Лайло. В.В Повышение грамотности и развитие мышления. М.: Дрофа, 1999.

14. Лайло. В.В Изучение алфавита и развитие восприятия. М.: Дрофа, 1999.

15. Новоторцева Н.В. Развитие речи детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль, 1997.

16. Рамзаева Т.Г. Фонетика, лексика, грамматика, правописание. // Программы для общеобразовательных учреждений: начальные классы (1-4). М.: Просвещение, 1998.

17. Синицын В.А. Путь к слову. М., 1996.

18. Скворцов. Правильно ли мы говорим по-русски? М., 1990.

19. Тимофеев К.А. Русский язык. Новосибирск, 1999.

“Речь и культура общения”

Рабочая программа


Культура речи – это такой выбор и такая организация языковых средств, которые в определенной ситуации общения при соблюдении современных языковых норм и этики общения позволяют обеспечить наибольший эффект в достижении поставленных коммуникативных задач.

Программа “Культура речи и общения”, являясь составной частью курса русского языка в начальной школе, имеет целью сформировать у младших школьников высокую культуру речевого общения.

Для реализации данной цели программа предусматривает решение следующих задач:

• обеспечить взаимосвязь предметов гуманитарного блока дисциплин в начальной школе;

• развивать все виды речевой деятельности младших школьников, умения писать и читать, слушать и говорить, свободно пользоваться русским языком в различных ситуациях речевого общения;

• обеспечить осознанное усвоение языка как важнейшего средства общения и познания окружающего мира на основе использования структурно-семантических моделей, коммуникативно-значимых ситуаций и текстов различной стилистической и функциональной направленности;

• сформировать основные умения и навыки, необходимые для работы с текстом и книгой (умения определять главную мысль текста, находить в нем опорные слова, видеть смысловые части текста и т.д.);

• развивать художественно-образное и логическое мышление учащихся, прививать навыки речевой культуры общения как неотъемлемой части общей культуры человека.

Программа “Культура речи и общения” включает в себя три основных раздела: “Речь”, “Текст” и “Общение”.

В раздел “Речь” включены темы, позволяющие сформировать у учащихся общее представление о значении речевого общения, разнообразии речевых стилей.

Практическое применение этих знаний на других уроках позволит сформировать умение различать стилевые особенности речевого общения, ориентироваться на нормы русской речи, пользоваться словарями русского языка с целью обогащения своего активного словаря.

Развитию письменной речи посвящен раздел “Текст”. Тематика данного раздела тесно связана с тематикой предыдущего и предполагает систематизацию знаний о стилях речи и т.д. Эффективность усвоения содержания раздела “Текст” достигается практическим применением полученных знаний о тексте на уроках русского языка и детской литературы.

Раздел “Общение” носит сугубо практический характер, поэтому направлен, прежде всего, на приобретение учащимися коммуникативных навыков. Большое внимание в этом разделе уделяется лексике русского языка, фразеологии, этическим нормам общения, различным коммуникативным ситуациям, элементарным риторическим умениям.

Для того, чтобы программа могла быть успешно реализована, необходимо уроки культуры речи и общения строить как уроки обучения речевому общению, чтобы каждый ребенок мог быть вовлечен в процесс общения. Наиболее эффективной с этой точки зрения может стать групповая форма работы на уроке. С целью формирования практических умений речевого общения необходимо широко использовать межпредметные связи.



Речь.

Речь и ее значение в жизни. Особенности устной и письменной речи. Дикция (правильная постановка звука). Окраска голоса. Громкость. Логические паузы и ударения. Ритм. Рифма. Роль мимики и жестов в устной речи.

Текст.

Текст как тематическое единство. Тема. Заглавие. Жанровое разнообразие текстов: загадка, считалка.

Опорные (важные) слова в тексте. Вычленение опорных слов в тексте. Составление сказки по опорным словам. Составление тематического словаря.

Общение.

Слово и представление. Слово и предмет.

“Говорящий мир вещей” – условное общение с предметами (игрушки, предметы быта, учебные принадлежности, произведения народного искусства). Разыгрывание сценок из воображаемой жизни вещей: составление диалогов, отражающих характер героев придуманных историй (с помощью учителя), использование приемов рисования и лепки предметов.

Игры со словом. Проведение игр типа “Мы узнаем мир по именам”. Рассматривание и называние предметов окружающего мира и народного искусства. Создание тематических словариков, в которых значения слов

изображаются с помощью рисунков. Выделение слов, служащих обобщенным наименованием однородных предметов.

Составление устных описаний-загадок и рассказов о любимых игрушках, необычных вещах и простых предметах

“Умеют ли разговаривать птицы, деревья, травы?” – условное общение с миром природы. Составление устных мини-рассказов по впечатлениям, полученным от общения с природой во время прогулок в лес, парк, разыгрывание сценок с изменением ролевых отношений при воспроизведении различных историй (например, история о том, как малыш напугал зайца, рассказывается сначала от имени самого малыша, а затем от имени зайца).

Устное описание и сравнение различных животных, растений и птиц по их форме и цвету; изображение поз, действий и повадок животных с помощью жестов, пластики движений, изобразительных действий и рисунков; выявление слов, обозначающих живых существ и неодушевленные предметы. Упражнения на классификацию слов.

Драматизация эпизодов из литературных произведений с использованием жестов и выразительных движений.

Для чего люди общаются? Устное и письменное общение. Словесное и несловесное общение. Жесты, мимика, телодвижения, интонация в устной речи.

В чем состоит вежливость? Вежливая речь (словесная вежливость). Вежливо – невежливо – грубо.

Способы выражения (этикетные формы) приветствия, прощания, благодарности. Как нужно слушать собеседника? Правила для собеседников: “Не говори долго”; “Говори то, что хорошо знаешь” и т.д. Разговор по телефону.

К концу первого класса учащиеся должны:

• знать:

• особенности устной и письменной речи;

• роль дикции, окраски звука, громкости, логического ударения, паузы, ритма, мимики и жестов в устной речи;

• что такое текст, тема, заглавие;

• жанровые особенности загадок, считалок;

• роль общения в человеческом обществе, значение общения для развития человеческой личности;

• этикетные формы приветствия, прощания, благодарности;

• правила поведения во время беседы;

• правила разговора по телефону;

• уметь:

• находить опорные слова в тексте, составлять текст по опорным словам;

• выделять слова, служащие обобщенным наименованием однородных предметов;

• различать слово и представление, слово и предмет;

• классифицировать слова по типу одушевленное – неодушевленное, собственное – нарицательное, явление – предмет, предмет – действие – описание и т.д.;

• здороваться с разными людьми, прощаться, благодарить;

• соблюдать этические правила во время беседы, разговора по телефону.

2 класс (34ч.)

Речь.

Речь и ее значение в жизни. Разговорная речь (слова-сорняки, жаргон, слова-паразиты). Учебная речь (учебная терминология). Научная речь (научная терминология). Устная и озвученная письменная речь. Речь газет, журналов, радио, телевидения. Речь правильная и неправильная (с нарушениями литературного языка). Нормативные словари.

Текст.

Жанровое разнообразие текстов: сказка, природная зарисовка. Части текста. Связь между частями текста. План текста. Схема построения текста (начало, средняя (основная) часть, концовка).

Типы текстов (повествование, описание, рассуждение) Текст-повествование, его структура. Разновидности текста-повествования. Составление плана к повествовательному тексту. Составление текста по плану. Понятие об изложении. Изложение текста повествовательного характера по готовому или коллективно составленному плану. Изложение с элементами сочинения (добавить начало, основную часть, концовку).

Сочинение текста повествовательного характера. Составление рассказа по личным наблюдениям. Составление рассказа по диафильму или кинофильму.

Общение.

Лексика. Слово и его значение. Слово одно, а значений много (полисемия) Слова-друзья (синонимы). Слова-близнецы (омонимы). Антонимы.

Фразеология. Фразеологизмы, их значение в речи. Фразеологические синонимы. Фразеологические антонимы.

Как люди общаются. Речевая (коммуникативная) ситуация: кто говорит (пишет), кому, что, зачем. Речевые роли. Виды общения; обыденное, повседневное общение.

Ситуация знакомства. Обращение к знакомым и незнакомым людям. Извинение, способы его выражения. Вежливая просьба. Вежливый отказ.

Речевые задачи (цели); оценка своего речевого поведения, его соответствия речевой задаче; продумывание, уточнение и формулировка речевой задачи своего высказывания. Общительность; анализ и оценка общительности: очень общительный, малообщительный, общительный, необщительный человек.

К концу второго класса учащиеся должны:

• знать:

• стилевые особенности разговорной, учебно-научной, публицистической речи;

• элементарные нормы литературного языка;

• жанровые особенности сказки, зарисовки;

• структуру текста; типы текста (повествование, описание, рассуждение);

• особенности текста-повествования и его разновидности;

• изложение текста;

• уметь:

• выделять в разговорной речи слова-сорняки, жаргонные выражения, слова-паразиты; в учебно-научной – термины;

• делить текст на части;

• составлять план текста-повествования, текст по готовому плану;

• писать изложение текста-повествования в том числе и с элементами сочинения;

• составлять рассказы повествовательного характера;

• различать прямое и переносное значение слова, подбирать к словам синонимы, антонимы;

• отличать фразеологизмы от свободных сочетаний слов;

• отличать повседневное общение от других видов общения;

• знакомиться, выражать извинение, просьбу, вежливый отказ;

• различать степень общительности человека.


Речь.

Речь и ее значение в жизни. Художественная речь. Ее особенности и значение. Влияние речи на поступки людей. Подбор (или составление) рассказов, которые по-разному влияют на чувства людей.

Нормы речи. Правильно – неправильно – допустимо. Точность речи. Фактические ошибки; умение замечать и исправлять фактические ошибки и штампы. Толковый

словарь. Богатство языка. Богатство собственной речи. Умение обращаться к толковому словарю, словарю синонимов, словарю иностранных слов и т.д.

Штампы. Выразительность речи, речевые находки. Твои находки. Словарь языка писателей. Словарь эпитетов. Составление для себя словаря незнакомых (непонятных) слов, словарь необычных, ярких слов и выражений (на основе прочитанного и услышанного).

Текст.

Жанровое разнообразие текстов: объявление, письмо, краткая характеристика, телеграмма, заявление.

Тема и основная мысль текста. Границы темы. Понятие широкой и узкой темы высказывания. Тема, объединяющая несколько микротем. Строение (композиция) текста. Составление плана к изложению и сочинению (коллективное и самостоятельное).

Текст-описание, его структура. Описание в художественном произведении. Изложение текста описательного характера. Использование текста-описания в учебной и разговорной речи.

Текст-рассуждение, его структура. Использование в научной речи. Разновидности текстов-рассуждений (с элементами описания, доказательства). Рассуждение с включением цитаты как доказательства. Рассуждение с несколькими доказательствами. Вывод в рассуждении. Изложение текста-рассуждения.

Составление рассказа на основе услышанного. Составление рассказа по картине. Отзыв о прочитанном произведении (коллективно или самостоятельно прочитанном).

Общение.

Лексика. Устаревшие слова (архаизмы, историзмы). Новые слова (неологизмы). Слова-пришельцы (заимствованные слова). Происхождение слова (этимология). Сложные слова. Аббревиатура. Диалекты. Профессиональные слова.

Фразеология. Фразеологизмы и их значение в речи. Происхождение фразеологизмов.

Общение в официальной обстановке (класс, музей, кабинет директора школы и т.д.) (Определять вид общения: официальное (деловое) – неофициальное, его особенности). Общение типа один – многие, один – один. Особенности делового общения в группах.

Что такое вежливость? Отличие истинной вежливости от показной. Вежливая речь (словесная вежливость). Вежливо – невежливо – грубо; определение степени невежливости. Похвала, одобрение (комплимент).

Приглашение, поздравление (устное и письменное). Виды приглашений и поздравлений; умение отвечать на устное приглашение и устное поздравление.

К концу третьего класса учащиеся должны:

• знать:

• особенности и значение художественной речи;

• речевые нормы;

• жанровые особенности объявления, письма, телеграммы и т.д.;

• взаимосвязь темы и основной мысли текста;

• особенности, структуру и значение текста-описания, текста-рассуждения;

• об устаревших словах, неологизмах, происхождении слов, способах образования слов, диалектах, профессиональных словах, происхождении отдельных фразеологизмов;

• об особенностях общения в официальной обстановке, вежливого общения, похвалы, одобрения, поздравления, приглашения;

• уметь:

• различать оттенки, приемы и способы, используемые в художественной речи и влияющие на чувства человека;

• замечать и исправлять речевые ошибки и штампы;

• пользоваться толковым словарем и другими видами словарей с целью уточнения норм произношения, уместности употребления и т.д.;

• обращать внимание на непонятные, новые (незнакомые) слова, находить в словарях значение таких слов;

• писать объявление, письмо, краткую характеристику, телеграмму, заявление;

• писать изложение текста-описания, текста-рассуждения;

• составлять текст на основе услышанного, по картине;

• определять степень невежливости;

• оценивать высказанную похвалу с точки зрения правдивости и средств выражения;

• составлять отзыв о прочитанном произведении;

• находить в текстах и уместно использовать в своей речи устаревшие, новые и заимствованные слова;

• пользоваться этимологическим словарем;

• различать литературные слова и диалекты, писать правильно аббревиатуры;

• пользоваться фразеологическим словарем;

• общаться в официальной обстановке, в процессе групповой работы;

• приглашать в гости на праздник и т. д. и отвечать на устное приглашение;

• поздравлять в устной и письменной форме отвечать на устные поздравления.

4 класс (34ч.)

Речь.

Речь, ее значение в жизни. Прямая речь. Диалог. Косвенная речь. Замена прямой речи косвенной. Передача чужой речи простым предложением.

Речь разговорная с элементами художественной речи. Речь образная (обогащенная эпитетами, фразеологизмами, сравнительными оборотами, цитатами и т.д.). Речь ученых, политиков, писателей, артистов (сравнение, выявление особенностей).

Текст.

Начальное и конечное предложения текста как яркие признаки смысловой цельности текста. Правила изложения. Подробное изложение. Изложение с добавлением начала, конца или эпизода рассказа. Выборочное изложение. Изложение с изменением лица рассказчика. Сжатое изложение.

Сжатое сообщение о теме и основной мысли произведения (аннотация).

Жанровое разнообразие текстов: отзывы, рассказы-фантазии, юмористические рассказы, критические заметки.

Отзыв с элементами сжатого изложения прочитанного. Составление фантастического рассказа. Составление юмористического рассказа. Составление критической заметки. Биография и автобиография. Личный дневник.

Общение.

Общение и общительный человек. Личностные качества человека, способствующие развитию общительности: эмпатия (способность проникнуться чувствами другого, умение поставить себя на его место), умение слушать, умение поддержать разговор и т.д.

Твоя общительность. Общение для контакта и общение для сообщения информации. Такт и вежливость. Вежливая речь (словесная вежливость и воспитанность). Вежливо – невежливо – грубо (различение истинной вежливости и показной). Этика общения (в семье, с друзьями, с одноклассниками, со взрослыми людьми, деловое общение на уроках). Мимика и жесты в процессе речевого общения.

К концу четвертого класса учащиеся должны:

• знать:

• синтаксис предложения с прямой речью (письменное обозначение прямой и косвенной речи);

• способы обогащения разговорной речи;

• правила и виды изложения; правила написания аннотации;

• жанровые особенности текстов-отзывов, рассказов-фантазий, юмористических рассказов, критических заметок, биографии и автобиографии, личного дневника;

• условия развития общительности;

• виды общения;

• роль такта и вежливости в общении;

• этические нормы общения в различных ситуациях;

• роль мимики и жестов в общении;

• уметь:

• правильно расставлять знаки препинания в предложениях с прямой речью, заменять прямую речь косвенной, передавать чужую речь простым предложением;

• сравнивать, выявлять особенности разных стилей речи; использовать в своей речи (подготовленной) эпитеты, фразеологизмы, синонимы;

• писать изученные виды изложений, аннотации, отзывы, рассказы-фантазии, юмористические рассказы, критические заметки, различать биографию и автобиографию, вести личный дневник;

• различать изученные виды общения;

• соблюдать этические нормы общения.


1. Абрамов В.П. Созвездия слов. М.: Просвещение, 1998.

2. Бондаренко А.А., Гуркова И.В. Учимся говорить правильно. Новосибирск, 1993.

3. Вартаньян Э.А. Путешествие в слово. М.: Просвещение, 1982.

4. Горелов И.Н., Житников В.Ф. Умеете ли Вы общаться. М., 1991.

5. Жуков В.П., Жуков А.В. Школьный фразеологический словарь русского языка. М.: Просвещение, 1989.

6. Иванова В.А., Потиха З.А., Розенталь Д.Э. Занимательно о русском языке. Л.: Просвещение, 1990.

7. Ирина Они. Спасибо, пожалуйста, здравствуйте. Л., 1991.

8. Ирена Осталовска. Ада, так не надо! М., 1993.

9. Краткий толковый словарь русского языка / Под ред. Розановой В.В.. М.: Русский язык, 1990.

10. Ладыженская А.Т. Детская риторика // Программы для общеобразовательных учреждений: начальные классы (1-4). М.: Просвещение, 1998.

11. Мокиенко В.М. Образы русской речи. Л., 1986.

12. Новоторцева Н.В. Развитие речи детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль, 1997.

13. Обязательный минимум содержания начального образования. Приказ министерства общего и профессионального образования Р.Ф. от 19.05.98, № 1235: требования к уровню подготовки обучающихся по русскому языку и литературному чтению // Справочник руководителя и учителя начальной школы. Тула: Родничок, 1999.

14. Сергеев В.Н. Новые значения старых слов. М.: Просвещение, 1997.

15. Синицын В.А. Путь к слову: пособие по развитию речи. М., 1996.

16. Скворцов. Правильно ли мы говорим по-русски? М., 1990.

17. Узорова О.В., Нефедова Е.А. Практическое пособие по развитию речи. М., 1997.

Цыганенко Г.П. Этимологический словарь русского языка. Киев, 1989.

Расширенное содержание начального гуманитарного...

Documents