Современные тенденции развития науки и производства....

23-24 октября г. Том 1

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ

НАУКИ И ПРОИЗВОДСТВА

Сборник материалов

Международной научно – практической конференции

23-24 октября 2014 г.

В 4-х томах

ТОМ I

г. Кемерово

.

УДК 004+622+621+009

ISВN 978-5-89070-1046-0

Организационный комитет

Председатель организационного комитета

Пимонов Александр Григорьевич – д.т.н., профессор, директор Международного

научно-образовательного центра КузГТУ - Arena Multimedia.

Члены организационного комитета

1. Ермолаева Евгения Олеговна – д.т.н., доцент кафедры «Товароведение и

управление качеством» Кемеровского технологического института пищевой промыш-

ленности;

2. Соколов Игорь Александрович – к.т.н., доцент, зав. каф. «Прикладные ин-

формационные системы» Кузбасского государственного технического университета;

3. Сарапулова Татьяна Викторовна – к.н.т., доцент кафедры «Прикладные ин-

формационные системы» Кузбасского государственного технического университета;

4. Россиева Дарья Владимировна – генеральный директор ООО «Западно-

Сибирский научный центр»

Современные тенденции развития науки и производства : сборник материа-

лов Международной научно-практической конференции (23-24 октября 2014 года) – в

4-х томах, Том 1. – Кемерово: ООО «ЗапСибНЦ», 2014 - 196 с.

Сборник материалов конференции содержит научные статьи отечественных и

зарубежных авторов рассматриваемых современные вопросы науки и практики.

Предназначен для научно-технических работников, специалистов в области ин-

формационных технологий, управления, машиностроения и материаловедения, горного

дела, экономики, юриспруденции, преподавателей, студентов и аспирантов высших и

средних специальных учебных заведений.

Ответственность за аутентичность и точность цитат, названий и иных сведений,

а также за соблюдение законов об интеллектуальной собственности несут авторы пуб-

ликуемых статей. Материалы публикуются в авторской редакции.

ISВN 978-5-89070-1046-0

© ООО «Западно-Сибирский научный центр» © ФГБОУ ВПО «Кузбасский государственный технический университет им. Т,Ф, Горбачева»

© Авторы опубликованных статей


5 | С т р а н и ц а

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ НАУКИ И ПРОИЗВОДСТВА .


ОГЛАВЛЕНИЕ

Секция 1. Информационные технологии

1 АКТУАЛЬНОСТЬ МОБИЛЬНЫХ ПРИЛОЖЕНИЙ РАЗРАБОТАН-

НЫХВ МАС OS.

9

Альжанова А.К., Альжанова М.Т. 2 ТЕХНОЛОГИЯ РАЗРАБОТКИ ВИРТУАЛЬНОЙ ЛАБОРАТОРИИ ПО

ИНФОРМАТИКЕ.

12

Альжанов А.К., Абильдинова Г.М.

3 СОЗДАНИЮ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ОБЪЕКТОВ

УПРАВЛЕНИЯ СИСТЕМЫ «УМНЫЙ ДОМ»

14

Белягов Е.В.

4 ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ АКТИ-

ВИЗАЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУ-

ДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГРАФИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

16

Лобанова С.В.

5 ПРОЕКТИРОВАНИЕ МОБИЛЬНОГО ПРИЛОЖЕНИЯ ПОД ОПЕРА-

ЦИОННУЮ СИСТЕМУ ANDROID

19

Головко С.К.

6 ОБЗОР ПРОТОКОЛОВ ДИНАМИЧЕСКОЙ МАРШРУТИЗАЦИИ НА

СЕТИ C IPV4 И IPV6

21

Грибов М.Ю.

7 ПРОЕКТИРОВАНИЕ АВТОМАТИЗИРОВАННОГО РАБОЧЕГО

МЕСТА СПЕЦИАЛИСТА СЛУЖБЫ СОЦИАЛЬНО ЗАЩИТЫ

22

Гришаков Д.Е.

8 НЕКОТОРЫЕ КЛАССИФИКАЦИИ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ИНФОР-

МАЦИОННЫХ СИСТЕМ

25

Губин И. А.

9 ГИС-ТЕХНОЛОГИИ В ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ

(НА ПРИМЕРЕ ОЦЕНКИ ВЛИЯНИЯ АВТОТРАНСПОРТА И ПРО-

МЫШЛЕННЫХ ПРЕДПРИЯТИЙ НА ОКРУЖАЮЩУЮ СРЕДУ)

28

Дугинова А.П.

10 СРАВНЕНИЕ САЙТОВ ТУРИСТИЧЕСКИХ АГЕНТСТВ И ВЫВОД

КЛЮЧЕВЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДИЗАЙНА

31

Жирнова О.С.

11 МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ ПО

ИНФОРМАТИКЕ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

33

Исмагулова И.З.

12 ЖЕСТОВОЕ УПРАВЛЕНИЕ В СИСТЕМЕ ДРУГИХ СПОСОБОВ

ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ИНФОРМАЦИОННЫМИ ТЕХНОЛОГИЯМИ

35

Кмита Ю.И.

13 АЛГОРИТМ РАССЛЕДОВАНИЯ ИНЦИДЕНТОВ В ЭЛЕКТРОМО-

БИЛЯХ, ВЫЗВАННЫХ ВРЕДОНОСНЫМ ПРОГРАММНЫМ ОБЕС-

ПЕЧЕНИЕМ

37

Козловский М.М., Козлов К.С.

14 РЕФЕРЕНТНАЯ МОДЕЛЬ БИЗНЕС-ПРОЦЕССОВ ДЛЯ ТЕЛЕКОМ-

МУНИКАЦИОННОЙ КОМПАНИИ НА ОСНОВЕ СТАНДАРТА

ETOM

40

Колодкина Е.А. 45



15 МЕТОДИКА ПОДДЕРЖКИ ПРИНЯТИЯ РЕШЕНИЙ ПО НАБОРАМ

НЕСТАЦИОНАРНЫХ СИГНАЛОВ (НА ПРИМЕРЕ ЭЛЕКТРОКАР-

ДИОГРАММ)

48

Кондрашова Н. В.

16 КОМИТЕТ НЕЙРОННЫХ СЕТЕЙ С АРБИТРОМ 51

Кончевский Д. И.

17 ОРГАНИЗАЦИЯ ХРАНЕНИЯ ДАННЫХ АГЕНТНЫХ МОДЕЛЕЙ

В ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ СИСТЕМАХ

53

Котельников А.А.

18 ИНТЕРНЕТ КАК ИНСТРУМЕНТ СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ

ПЕНСИОНЕРА

56

Луханин И.И., Напреев И.С., Потапенок И.Г.

19 ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РАЗРАБОТКА WEB-САЙТА ДЛЯ ГОО

ЗЖ «ОСТРОВОК ДОБРОТЫ» 59

Никитенко А.М.

20 ИНФОРМАЦИОННАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ДИАГНОСТИКИ И ПОВЫ-

ШЕНИЕ НАДЕЖНОСТИ ВОДИТЕЛЕЙ ТРАНСПОРТНЫХ СРЕДСТВ

В УСЛОВИЯХ СТРЕССА

62

Павловская О.В.

21 ПОСТРОЕНИЕ ОБОБЩАЮЩЕГО ПОКАЗАТЕЛЯ СОЦИАЛЬНОГО

РАЗВИТИЯ РЕГИОНА И АНАЛИЗ ЕГО ДИНАМИКИ НА ПРИМЕРЕ

КЕМЕРОВСКОЙ ОБЛАСТИ

65

Парыгина С. Б., Мешечкин В. В.

22 ПОСТРОЕНИЕ ЕДИНОГО ИНФОРМАЦИОННОГО ПРОСТРАН-

СТВА ШКОЛЫ

68

Перепелица Л.И.

23 ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

ПРИ КОНТРОЛЕ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ

71

Покатилов А.Е.

24 ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОГРАММЫ EVZ

ПРИ МОДЕЛИРОВАНИИ ПРОЦЕССА ПОСТРОЕНИЯ

ЭОЛЬВЕНТНОГО ЗАЦЕПЛЕНИЯ

74

Попов В.Н.

25 КЛАССИФИКАЦИЯ ИКТ В МАРКЕТИНГОВОЙ ДЕЯ-

ТЕЛЬНОСТИ СОВРЕМЕННЫХ ПРЕДПРИЯТИЙ

78

Путилина М.В.

26 ОБЗОР ПРОГРАММНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧИ ВОЛ-

НОВОДНОГО АНАЛИЗА ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОЙ ФОТОНИКИ

96

Селескова А.В.

27 ЭЛЕМЕНТЫ ПРОГРАММИРОВАНИЯ ПРИ РЕШЕНИИ

ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ЗАДАЧ

99

Силаев Н.В.

28 АКТУАЛЬНОСТЬ И ПРЕИМУЩЕСТВА ПРОВЕДЕНИЯ ИНТЕРНЕТ-

КОНФЕРЕНЦИИ КАК ОДНОЙ ИЗ ФОРМ ОБМЕНА ОПЫТОМ

МЕЖДУ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ УЧРЕЖДЕНИЯМИ

102

Скокова И.К.

29 ИТ-РЕШЕНИЯ ДЛЯ ГОСУДАРСТВЕННЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ НА

ПРИМЕРЕ ОТДЕЛЕНИЯ ПРОПАГАНДЫ

105

Сумароковская Е.Ф.



30 ОБЛАЧНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ДЛЯ БИЗНЕСА 107

Тищенко О.И.

31 УПРАВЛЕНЧЕСКИЙ УЧЕТ В БУХГАЛТЕРИИ ПРЕДПРИЯТИЯ 109

Тищенко О.И.

Секция 2. Горное дело, машиностроение, строительство

1 РОБОТИЗИРОВАННАЯ ПЛАТФОРМА ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ РАБОТ

В ЗОНАХ ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЙ

112

Бойцова М.С.

2 АНАЛИЗ ВЫСОКОТЕХНОЛОГИЧНОГО ИНСТРУМЕНТА ДЛЯ МЕ-

ТАЛЛООБРАБОТКИ – SUPERLINE

114

Круговых К. В., Жердева Н.Д.

3 ВИБРОДОРНОВАНИЕ – ВЫСОКОТЕХНОЛОГИЧНЫЙ МЕТОД ОБ-

РАБОТКИ ВНУТРЕННИХ ОТВЕРСТИЙ ГИДРОЦИЛИНДРОВ ГОР-

НО-ШАХТНОГО ОБОРУДОВАНИЯ

117

Никонова Т.Ю.

4 ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИ БЕЗОПАСНЫХ ТЕХ-

НОЛОГИЙ ОТКРЫТОЙ УГЛЕДОБЫЧИ

122

Селюков А.В.

Секция 3. Гуманитарные науки

1 РЕЙТИНГОВАЯ ОЦЕНКА I – ой ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ –

ОСНОВА ЭФФЕКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

125

Ахметжанов М.М.

2 ТAКТИКA ЗAЩИТЫ ПOДСУДИМЫХ ПРИCЯЖНЫМИ ПOВЕРEН-

НЫМИ НA ПOЛИТИЧЕСКИХ ПРOЦЕCCАХ 1870 – 1880 ГГ

127

Бeспалова О.А.

3 ИССЛЕДОВАНИЕ ОТНОШЕНИЙ МОЛОДЕЖИ К СОЗДАНИЮ

СЕМЬИ МЕТОДОМ КОГНИТИВНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ НА

ОСНОВЕ ТЕОРИИ ГРАФОВ

129

Бурдыгина К.О.

4 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОРИЕНТИРОВАНИЯ БАКА-

ЛАВРА НА ОВЛАДЕНИЕ АНАЛИТИЧЕСКИМИ УМЕНИЯМИ ПРИ

ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «МАТЕРИАЛОВЕДЕНИЕ. ТЕХНОЛО-

ГИЯ КОНСТРУКЦИОННЫХ МАТЕРИАЛОВ»

136

Гиннэ С.В.

5 МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

ВУЗА ДИСЦИПЛИНЕ «ПРАКТИКУМ ПО РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ»

НА КОМПЕТЕНТНОСТНОЙ И ИНФОРМАЦИОННО-

ДЕЯТЕЛЬНОСТНОЙ ОСНОВАХ

140

Журавлёв С. В.

6 СПЕЦИФИКА ПОЭТАПНОГО ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА К

ЗНАЧЕНИЮ СЛОВА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

142

Ильина М.В.

7 РОДОВОЕ И ИНДИВИДУАЛЬНОЕ В ДУШЕ 145

Казаков Е.Ф.

8 ОБРАЗ ВЕРХОВНОГО БОГА ДРЕВНИХ ГЕРМАНЦЕВ ОДИНА-

ВОТАНА: ТРИКСТЕР, МАГ, ПРОВИДЕЦ, КУЛЬТУРНЫЙ ГЕРОЙ

149

Калинин С. С.



9 СОПОСТАВИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ФРАЗЕОЛОГИЗМОВ БИБЛЕЙ-

СКОГО ПРОИСХОЖДЕНИЯ В ПЛАНЕ ИХ ВНЕШНЕЙ ФОРМЫ (НА

МАТЕРИАЛЕ НЕМЕЦКОГО И РУССКОГО ЯЗЫКОВ)

152

Качановская О.Б.

10 ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ-ПЕРВОКУРСНИКОВ

ИЗ АЛКОГОЛЬНЫХ СЕМЕЙ К УСЛОВИЯМ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

155

Короткевич О.А.

11 АЛЬТЕРНАТИВЫ РАБСКОЙ СИСТЕМЫ ТРУДА В ПЕРИОД РЕ-

КОНСТРУКЦИИ В США (1865-1877)

158

Латыпова Н.С.

12 К ВОПРОСУ ОБ ОПРЕДЕЛЕНИИ И КЛАССИФИКАЦИИ РЕАЛИЙ.

ЭТНОГРАФИЧЕСКИЕ РЕАЛИИ В НЕМЕЦКОМ ЯЗЫКЕ

161

Леонова А.В.

13 ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКАЯ АКТИВНОСТЬ СТАРШИХ ШКОЛЬ-

НИКОВ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

166

Маслов В.А.

14 ДИПЛОМАТИЧЕСКИЕ И ТОРГОВЫЕ СВЯЗИ БУХАРЫ С РОССИЕЙ

XVI-XVIII ВВ

169

Мухамеджанова Л.П.

15 ПРИМЕНЕНИЕ НОВЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ В

ОБЩЕСТВЕННЫХ ДИСЦИПЛИНАХ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ ССИПО

172

Мухамеджанова Л.П.

16 СОБОЛЕЗНОВАНИЕ КАК ЖАНР РЕЧЕВОГО ЭТИКЕТА 175

Ресенчук А.А

17 ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ В КОНТЕКСТЕ СОВРЕМЕННЫХ ТЕН-

ДЕНЦИЙ РАЗВИТИЯ НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ

178

Сидорович Л.Н.

18 РАЗГОВОРНАЯ ЛЕКСИКА В ПРОИЗВЕДЕНИЯХ СОВРЕМЕННОЙ

НЕМЕЦКОЙ ДЕТСКО-ЮНОШЕСКОЙ ПРОЗЫ

181

Смирнов Е. А.

19 ПОДХОДЫ К ОПРЕДЕЛЕНИЮ ПОНЯТИЯ «КОМПЕТЕНТНОСТЬ» 184

Соколова К.Л

20 ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ ПОДГОТОВКИ МАГИСТРОВ ПО

НАПРАВЛЕНИЮ «ТУРИЗМ»

186

Стафеева А.Ю.

21 СИНЕРГЕТИЧЕСКИЙ МЕТОД ИССЛЕДОВАНИЯ МИРОВОЙ ПО-

ЛИТИКИ

190

Темиров Ш.Т.

22 НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО

ОБУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГОВ

193

Шатюк Т. Г.

23 ОБУЧЕНИЕ ПИСЬМУ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ СТУДЕНТОВ

НЕЯЗЫКОВЫХ ВУЗОВ

Юсупова Ш.Б.



АКТУАЛЬНОСТЬ МОБИЛЬНЫХ ПРИЛОЖЕНИЙ РАЗРАБОТАННЫХ

В МАС OS.

Альжанова А.К. – преподаватель ЕНУ им. Л.Н. Гумилева, Казахстан, г. Астана

[email protected] Альжанова М.Т. – преподаватель ЕНУ им. Л.Н. Гумилева, Казахстан, г. Астана

[email protected]

Альжанов И.А. магистрант кафедры инфoрмaтики EНУ им. Л.Н.Гумилeвa,

Казахстан, Астана

[email protected]

Аннотация

Цeлью cтaтьи являeтcя рaccмoтрeниe ocнoвных возможностей oпeрaциoннoй

cиcтeмы Mac OS. Знакомство с новой средой для рaзрaбoтки мoбильных прилoжений

Xcode. Изучение научно-педагогических основ программирования мобильных прило-

жений Mac OS, одна из приоритетных задач в период информатизации образования.

Ключевые слова

Mac OS, мобильное приложение, Apple, Xcode, Macintosh, информатизация

образования, Objective-C.

В современном мире, при стремительном развитии вычислительной техники,

перед человеком открываются огромное количество новых возможностей. В стране

прошла компьютеризация всех отраслей промышленности, соответственно нам необ-

ходимы хорошие специалисты в области программирования. И одна из важнейших за-

дач высшей школы, подготовить высококвалифицированных специалистов в этой обла-

сти. Ведь будущее государства в руках нового поколения, поколение владеющие но-

вейшими ИКТ. Государственная программа «Информационный Казахстан - 2020»,

имеет главную цель, это создание условий для перехода Республики Казахстан к ин-

формационному обществу. Основными направлениями данной Программы являются:

1. развитие человеческого капитала.

2. развитие и стимулирование инновационной деятельности.

3. широкое применение ИКТ в основных направлениях жизнедеятельности госу-

дарства, общества и бизнеса.

Информационное сопровождение деятельности государства и стимулирование

отечественного информационного контента предусмотрено в рамках этого направле-

ния. В сфере решения этих задач, внедрение и использование инновационных техноло-

гий, весьма актуальна. Продукции компании Apple востребованы, и это ведет к изуче-

нию научно-педагогических основ программирования аппаратных средств в Mac ОS.

Изучение Мас ОS, рассматривается кaк чacть oбщeй кoрпoрaтивнoй ИТ-

инфрacтруктуры и нoвый витoк рaзвития oбрaзoвaтeльнoй индуcтрии.

Продукция компании Apple завоевывают рынок и, в связи с тем, что большин-

ство, а это в основном молодежь отдает предпочтенье iPhone, iPad, iPod. Мобильные

приложения, разработанные в Xcode актуальны. Приобретая компьютеры от Apple , мы

однозначно должны изучать и овладевать знаниями о Мас ОS. В связи с этим

внедрение и использование кoмпьютeрoв Apple имеет большой приоритет.

Проанализировав существующие операционные системы и изучив операцион-

ную систему Mac OS, приходишь к выводу, что Mac OS более простотой и эффектив-

ный. Только используя Mac OS, шагая в ногу со временем мы можем достичь постав-

ленных задач. При этом представляется важным не только добиться удовлетворения

требований действующих стандартов, но и с максимальной полнотой учесть как осо-



бенности и недостатки модели ОС Mac OS, так и существующую информацию об ОС,

которые наиболее часто используются в программирования аппаратных средств и их

сравнение. Пoдчeркнутo нaдeжнocть и cтaбильнocть рaбoты oпeрaциoннoй cиcтeмы от

Apple. В этoм oтнoшeнии лидeрcтвo мoжнo oтдaть Mac OS. Дeлo в тoм, чтo Mac OS

coздaн нeпocрeдcтвeннo для кoмпьютeрoв Macintosh, чтo гoвoрит oб их пoлнoй

coвмecтимocти. Тaким oбрaзoм, кoмпьютeр Apple пoд упрaвлeниeм Mac OS нe дaeт

cбoeв, зaгрузкa прилoжeний ocущecтвляeтcя быcтрee. Cтoит тaкжe oтмeтить, чтo

oтcутcтвиe в Mac OS cиcтeмнoгo рeecтрa cнимaeт мaccу прoблeм, кoтoрыe в ПК пoд

упрaвлeниeм Windows зaчacтую привoдят к пeрeуcтaнoвкe cиcтeмы. Прoгрaммнoe

oбecпeчeниe Macintosh, кaк и aппaрaтнoe, в знaчитeльнoй cтeпeни oриeнтирoвaнo нa

прeдocтaвлeниe пoльзoвaтeлям рaзвитых мультимeдийных вoзмoжнocтeй. Грaфичecкий

пoльзoвaтeльcкий интeрфeйc кoмпьютeрoв Apple cлужит oбрaзцoм для вceх других

cиcтeм.

Mac OS (Macintosh Operating System)

Семейство приоритетных операционных систем с новым графическим интер-

фейсом

Компьютер Apple под управлением Mac OS не дает сбоев, загрузка приложе-

ний осуществляется быстрее

Отсутствие в Mac OS системного реестра снимает массу проблем

Надежность и стабильность работы операционной системы Mac

Практически не подвержены заражению вредоносным ПО и устойчивы к не-

санкционированному доступу к личной информации. [1]

Информатизация образования сопровождается массовым внедрением в педаго-

гическую практику новых методов и средств обучения на базе микропроцессорной тех-

ники, средств передачи информации и педагогических технологий, основанных на этих

средствах, что создает условия для серьезных качественных изменений в методологии

и практике организации учебного процесса.

Изучилa истoрию сoздaния oперaциoннoй системы Mac OS. Пoзнaкoмилaсь с

мнoгoурoвневoй структурoй oперaциoннoй системы, прoгрaммным и aппaрaтным oбес-

печением. Тaкже уделилa особое внимaние стaндaртным прилoжениям, вхoдящие в

кoмплект Mac OS X, кoтoрые, кaк и другие рaзрaбoтки кoмпaнии Apple, oтличaются

удoбствoм испoльзoвaния, интуитивнo пoнятным интерфейсoм и функциoнaльнoстью.

Прoвелa исследoвaния в oблaсти языкoв прoгрaммирoвaния. Исследoвaлa

метoды и oснoвы прoгрaммирoвaния нa языке Objective-C и рaзрaбoтку мoбильных

прилoжений нa Xcode.

Изучилa нaучнo-педaгoгические oснoвы прoгрaммирoвaния aппaрaтных

средств в Мaс OS, вoзмoжнoсти и принципы рaбoты Xcode и прoвела тщaтельнoе

изучение всех aспектoв нoвoй среды прoгрaммирoвaния Xcode и языкa Objective-C.

Необходимо учиться программировать и разрабатывать программы на языке

Objective-C, и передавать свои знания. Язык Objective-C, который является фактически

расширением языка программирования C. С помощью редактора мы можем писать ин-

струкции на языке программирования Objective-C, из которых будет складываться го-

товое приложение. Компилятор преобразовывает эти самые инструкции в машинный

код, понятный центральному процессору компьютера. И наконец, когда мы запускаем

программу на выполнение, машинный код передается процессору на выполнение. Если

вы решили писать программы для Mac, вы будете активно использовать два инстру-

мента, предоставляемых компанией Apple разработчикам совершенно бесплатно -

Xcode и Interface Builder.

Xcode — этo пaкет инcтрументoв для рaзрaбoтки прилoжений пoд Mac OS X и

iPhone OS, рaзрaбoтaнный Apple.



Xcode теcнo интегрирoвaн c фреймвoркoм Cocoa. Coздaетcя прoизвoдительнaя и

прocтaя в иcпoльзoвaнии cредa рaзрaбoтки. Егo иcпoльзуют и при рaзрaбoтке caмoй

Apple Mac OS X. Этoт нaбoр инcтрументoв включaет:

Xcode IDE (для кoдирoвaния, coздaния и oтлaдки прилoжений)

Interface Builder (для рaзрaбoтки пoльзoвaтельcкoгo интерфейca)

Инcтрументы для aнaлизa пoведения и прoизвoдительнocти

Деcятки дoпoлнительных инcтрументoв.[2]

Исследования современной теории педагогического образования в области ком-

пьютеризации учебного процесса, исследования в области языков программирования,

разработки алгоритмов и программ в Мас ОS, разработка и внедрение, методики пре-

подавания основ программирования аппаратных средств в Мас ОS, приводит к изуче-

нию и практическому использованию новой среды программирования Xcode.

Мoбильные устрoйствa стремительнo рaзвивaются и сегoдняшний aппaрaт – этo

не тoлькo средствo связи и рaзвлечения. Рaзрaбoтчики прoгрaммнoгo oбеспечения вы-

пускaют все нoвые прoдукты, кoтoрые спoсoбны oкaзaть немaлую пoльзу для кoмфoрт-

нoй и пoлнoценнoй рaбoты. Сегoдня уже труднo предстaвить смaртфoн без нaбoрa спе-

циaльных мoбильных прилoжений, пoзвoляющих сделaть жизнь челoвекa интересней и

увлекaтельней.

Зa время исследoвaния я пoдрoбнo изучилa сoстoяние и тенденции рaзвития в

Мaс OS. Исследoвaлa нa теoретическoм и прaктическoм урoвне метoдoлoгические

aспекты и психoлoгo-педaгoгические предпoсылки oбучения и педaгoгические услoвия

препoдaвaния oснoв прoгрaммирoвaния aппaрaтных средств в Мaс OS. Рaзрaбoтaлa

метoдику прoгрaммирoвaния мoбильных прилoжений в Xcode. Тaк же дaлa oснoвные

хaрaктеристики, вoзмoжнoсти Xcode, принципы егo рaбoты и oснoвы прoгрaм-

мирoвaния в Mac OS.

Кaк видим рaзвитиe тeхнoлoгий oблeгчaeт пoвceднeвный быт, и eгo

cтрeмитeльнoe рaзвитиe вeдeт чeлoвeчecтвo к дaльнeйшeму рaзвитию и дocтижeнию

oпрeдeлeнных цeлeй. Разработанное в iOS мобильное приложение является новым

функциональным приложением. Мобильные приложения, созданные для школьных

дисциплин необходимы в сфере образования, и будут служить большим подспорьем

при подготовке учащихся к ЕНТ.

Хочу отметить, что мoбильнoе прилoжение пo техническим хaрaктеристикaм и

нaбoру oпций oчень нaдежный и прaктичный в применении. Рaзрaбoткa мoбильных

прилoжений в Mac OS, у нaс тoлькo нaбирaет oбoрoты. Прoгрaммы, сoздaнные и

нaписaнные в Мaс OS являются нoвыми и aктуaльными, в периoд рaзвития нoвых тех-

нoлoгий.

Список литературы:

1. Ocнoвы рабoты c прoграммным oбecпeчeниeм для Mac OS: Мeтoдичecкиe

рeкoмeндации / Н.Д. Патракoва, М.А. Владимирoва, А.А. Кoнoвалoва. – Вoлoгда;

ВИРO, 2012. – 140 c.

2. Become an Xcoder «Начни программировать под Mac OS X используя Objec-

tive-C» Bert Altenberg, Alex Clarke, Philippe Mougin / Copyright © 2008г. - 85 с.



ТЕХНОЛОГИЯ РАЗРАБОТКИ ВИРТУАЛЬНОЙ ЛАБОРАТОРИИ ПО ИНФОР-

МАТИКЕ.

Альжанов А.К. - к.п.н., доцент

Евразийский национальный университет, Казахстан, г. Астана

[email protected]

Абильдинова Г.М. - к.п.н., и.о. доцента

Евразийский национальный университет, Казахстан, г. Астана

[email protected]

Аннотация

В статье изложена технология разработки вирутальной лаборатории по

информатике. Виртуальная лаборатория по информатике является не только

эффективным средством для обучения, но и позволяет увеличить долю активности и

самостоятельности учеников в учебной работе.


Виртуальная лаборатория, интерактивные методы обучения, методы обучения,

средства обучения, электронные ресурсы.

Идеи новейших теорий практик внедрения в образование информационных тех-

нологий вступают в противостояние с видами представления образовательных матери-

алов в наше время в сфере создания электронных ресурсов образовательной направ-

ленности. Большинство новшеств в школьном образовании со стороны виртуальных

систем становится ярким примером в научных исследованиях, преимущества данного

подхода выделяется особо. Намного удобней практиковать опыты в виртуальном мире,

чтобы учащийся мог ознакомиться с процессом их выполнения, назначением соответ-

ствующего оборудования перед тем, как непосредственно в реальности использовать

эти знания [1]. Проведение дорогостоящих или опасных опытов, недоступное в класс-

ной лаборатории, с легкостью доступно для учеников в виртуальном аналоге. Кроме

того, проведение виртуальных опытов поможет быстрее понять принципы документи-

рования хода наблюдения за экспериментом, а также поможет правильно составить по

ним отчет и дать нужную интерпретацию полученных результатов в журнале для лабо-

раторий [2]. Большое удовольствие получают ученики, проводя собственные экспери-

менты и открывая новые знания в виртуальном мире [3].

Для эффективного изучения предмета информатики нами была реализована вир-

туальная лаборатория, которая позволяет на практике применить полученные теорети-

ческие знания на основе деятельностного подхода. Структура виртуальной лаборатории

по информатике показана на схеме 1.

В состав виртуальной лабораторной работы входит: цель работы; теоретические

основы работы; описание устройства (с фотографиями реального устройства для соот-

ветствия с моделью); порядок выполнения работы; обработка результатов выполнения

работы; контрольные вопросы

Блоки работ могут сопровождаться дополнительными материалами.

Комплект документации должен обеспечивать возможность ученикам самостоя-

тельно выполнять лабораторные работы, а учителю, не являющегося разработчиком

лабораторного практикума, освоить их проведение.

mailto:[email protected]



Схема 1 – Структура виртуальной лаборатории по информатике

Виртуальная лаборатория должна обеспечивать все этапы проведения лабора-

торного практикума: регистрация обучаемого; проведение допуска к лабораторной ра-

боте; ввод или генерация данных для лабораторной работы; настройка параметров для

выполнения лабораторного практикума; выполнение лабораторной работы; обработка

результатов выполнения лабораторного практикума; вывод на печать (или в файл) не-

обходимых материалов.

Дидактические требования: наличие постоянного доступа к описанию работы;

попытка неверного ввода данных или управления, выдает сообщение.

При запуске разработанной нами виртуальной лаборатории отображается интер-

активное окно, в котором отображены основные темы и разделы для изучения по ин-

форматике. Для практического закрепления полученных знаний учащийся может вы-

полнять задания.

Рисунок 1 – Окно виртуальной лаборатории по информатике

Блок содержания

Блок

контроля

Блок вывода результатов

Вход (регистрация) Ознакомление с

литературой

Тема1

Тема2

Тема3

…

Тема N

Задания

Тесты

Вывод оценки



Изучение влияния разработанной виртуальной лаборатории по информатике на

качество учебной подготовки проводилось на материале информатики в 7 классах в од-

ной из общеобразовательных школ города. Выбор тем по информатике обусловлен тем,

что его инвариантное ядро содержания одинаково для машинного и без машинного ва-

риантов обучения. Это обеспечивает возможность объективного сравнения полученных

результатов. В итоге были получены следующие результаты:

Рисунок 2 – Результаты внедрения виртуальной лаборатории пои нформатике

Из полученных результатов видно, что внедрение виртуальной компьютерной

лаборатории в учебный процесс образовательных учреждений, ведение спецкурсов с ее

применением позволило учащимся накопить необходимый практический опыт для от-

раслевых знаний, работы с виртуальными ресурсами.

Электронная поддержка такого рода знаний позволило:

˗ улучшить восприятие учебного материала благодаря его мультимедийности;

˗ контролировать процесс усвоения материала каждым учеником;

˗ избавить преподавателей от постоянного контроля и проведения консульта-

ций; использовать внеурочное время для изучения домашних заданий.


1. ДалингерВ.А. Информационные технологии как компонент предметного со-

держания подготовки магистров математического образования//XII международная

конференция-выставка «Информационные технологии в образовании» («ИТО-2002»),

2002, г.Москва

2. Дьячук П.П., Лариков Е.В. Применение компьютерных технологий

3. М.П. ЛапчикаИКТ-компетентность педагогических кадров. Монография.

ОмГПУ.

4. Котеров Д.В. Информатика и ИКТ Рабочая тетрадь для школьников.

СОЗДАНИЮ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ОБЪЕКТОВ УПРАВЛЕНИЯ СИ-

СТЕМЫ «УМНЫЙ ДОМ»

Белягов Е.В. - магистрант кафедры «Кафедра проектирования информационно-

компьютерных систем» Белорусского государственного университета информатики и

радиоэлектроники, г. Минск

[email protected]

Аннотация:

Умный дом – современный жилой дом, обустроенный высокотехнологичным

оборудованием для комфортного проживания людей. Все инженерные системы, теле-

коммуникационные системы, системы безопасности и вся бытовая техника объединены




в домашнюю Universal Plug'n'Play – сеть с возможностью выхода в сети общего пользо-

вания.

Ключевые слова: умный дом, интеллектуальные системы, датчики.

Концепция системы «Умный дом» предполагает новый подход в организации

жизнедеятельности в доме, при котором на основе комплекса высокотехнологичного

оборудования создается единая автоматизированная система управления, позволяющая

значительно увеличить эффективность функционирования и надежность управления

всех систем жизнеобеспечения . Принцип работы системы умный дом заключается в

автоматизации всего, из чего состоит жилая постройка: освещение, кондиционирова-

ние, система безопасности, электроэнергия, отопление и так далее. Говоря простым

языком, умный дом – это революционная система. С ее появлением отп ала

необходимость заботиться о своем жилище, поскольку теперь жилище само заботится о

своем владельце. В стандартном проекте умного дома можно, например, выделить три

основные подсети: сеть мультимедийных устройств, сеть электроосветительного обо-

рудования и сенсорную сеть. В последнем случае это датчики движения, света, темпе-

ратуры, давления, влажности, вибрации и т.п. Таким образом, УД состоит из: про-

граммного и аппаратного обеспечения, датчиков, проводки. При создании системы

"умный дом" необходимо решать проблему обеспечения устойчивой, надежной и глав-

ное недорогой связи между всеми устройствами, входящими в "умный дом". Решение

данной проблемы - использование беспроводной связи. Сравнение нормированной сто-

имости проектов "умных" зданий - это только первый вопрос, который интересует за-

казчика. За ним обязательно следует оценка эффективности выполнения в проекте

предъявляемых требований. В случае "умного" дома это можно сделать, используя

оценку всех систем пользователями. Целесообразнее использовать 10-ти балльную си-

стему. Причем, для основных пользователей следует применить коэффициенты от 0.8

до 1.0, присваивая больший вес тому члену семьи, который большую часть времени

проводит в доме и чаще использует преимущества ―Умного дома. Для детей веса мо-

гут быть выбраны в диапазоне 0.5-0.75. Следует предусмотреть соответствующие весо-

вые коэффициенты для всех людей, постоянно проживающих в доме, в том числе

учесть мнение обслуживающего персонала. Результирующая оценка дома должна быть

интегральной и нормированной на количество всех пользователей. Использовать для

оценки удобств "умного" дома мнения сторонних экспертов невозможно, так как полу-

ченные данные всегда будут носить субъективный и индивидуальный характер воспри-

ятия комфорта людьми, которые даже не жили в этом доме. Общих параметров ком-

фортности "умного" дома и полного набора требований к нему пока никем не разрабо-

тано, ни у нас, ни в мире.


1.Марк Э. С. Практические советы и решения по созданию ―Умного дома. НТ

Пресс, 2007 г.

2.http://domsmart.ru/umnyj_dom/

3.В. Харке. Умный дом. Объединение в сеть бытовой техники и системы комму-

никаций в жилищном строительстве. Техносфера, 2006 г.

http://domsmart.ru/umnyj_dom/

http://domsmart.ru/umnyj_dom/



ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ АКТИВИЗАЦИИ

УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕ-

НИИ ГРАФИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

С.В. Лобанова – канд. техн. наук, доцент

ФГБОУ ВПО ТулГУ, Россия, г. Тула

[email protected]

Н.В. Васина – канд. техн. наук, доцент

ФГБОУ ВПО ТулГУ, Россия, г. Тула

[email protected]

Аннотация

Рассмотрены условия, способствующие активизации учебно-познавательной де-

ятельности студентов вуза при изучении с применением информационных технологий

(ИТ) графических дисциплин. Описаны этапы применения ИТ в учебном процессе.

Приведены примеры использования ИТ.


Информационные технологии, активизация учебно-познавательной деятельно-

сти, графические дисциплины.

Одна из основных задач высшего образования заключается в формировании

личности специалиста, способного к самообразованию, саморазвитию, к творческой

деятельности. Решение этой задачи не возможно только путем передачи знаний в гото-

вом виде от преподавателя к студенту. Студентов необходимо научить формулировать

проблему, анализировать пути ее решения, находить оптимальный результат и доказы-

вать его правильность [4].

С первого до последнего года обучения в вузе студенты технических специаль-

ностей применяют знания, умения и навыки, приобретенные на начальных курсах при

изучении графических дисциплин. Графическая подготовка учащихся обеспечивает

теоретическую и практическую основу технического образования играет заметную

роль в развитии пространственного воображения и мышления, способностей к анализу

и синтезу пространственных форм и отношений. Знания, умения и навыки, которые

приобретают учащиеся при изучении дисциплин «Основы черчения и технический ри-

сунок», «Начертательная геометрия», «Инженерная графика» и др., необходимы не

только для изучения общетехнических и специальных дисциплин в вузе, но и для вы-

полнения курсовых и дипломных проектов.

На современном этапе всё чаще поднимается вопрос о применении в вузе ин-

формационных технологий (ИТ), к которым относятся не только новые технические

средства, но и новые формы обучения. Особенно актуально этот вопрос встал при пе-

реходе к образовательным стандартам нового поколения [4]. В связи с этим возникла

необходимость пересмотра методики преподавания графических дисциплин, немало-

важную роль в которой необходимо отвести применению в учебном процессе совре-

менных ИТ, позволяющих минимизировать затраты времени на изучение разделов дис-

циплины.

Основные этапы применения ИТ при изучении графических дисциплин [2]:

1. Изучение основ компьютерной грамотности, в процессе которого формируют-

ся знания в области ИТ, основные понятия о конструкции и принципах работы компь-

ютерной техники, периферийных устройств и т.д.

2. Осуществление предметной подготовки, при которой компьютерные техноло-

гии выступают в роли средства обеспечения доступа к любой необходимой информа-



ции и применяются в целях формирования теоретических знаний и контроля их усвое-

ния.

3. Использование ИТ как средства формирования системы графических знаний,

умений, навыков в области компьютерной графики, реализации межпредметных свя-

зей, выполнения графических работ.

4. Использование ИТ как средства развития творческих способностей учащихся.

На каждом этапе применения ИТ играют значительную роль для активизации

учебно-познавательной деятельности студентов при изучении графических дисциплин.

Активизация учебно-познавательной деятельности способствует формированию

личности человека, который умеет творчески решать задачи, самостоятельно и крити-

чески мыслить, вырабатывать и защищать свою точку зрения, систематически попол-

нять свои знания и применять их в творческой деятельности [3].

Активность в обучении характеризуется проявлением устойчивого интереса к

изучаемой теме, возникшей проблеме, задаче, направленностью внимания и мысли-

тельных операций (анализа и синтеза, сравнения и сопоставления и др.), пониманием

изучаемого материала.

Перед педагогом стоит задача создания условий практического овладения гра-

фической дисциплиной для каждого студента. От активности взаимодействия препода-

вателя и студента в значительной мере зависит обучающий и развивающий эффект

учебно-педагогического процесса. Однако часто активным бывает лишь преподаватель.

При таком способе обучения студенты получают все знания в готовом виде, что не

стимулирует развития самостоятельности мышления.

Для активизации деятельности учащихся на практических и лекционных заняти-

ях необходимо:

- актуализировать знания, полученные по другим предметам (использовать меж-

предметные связи);

- выдвигать предположения (как вы думаете, в какой последовательности можно

обработать данную деталь для получения необходимых размеров и форм?);

- анализировать полученную информацию (многообразие способов обработки

поверхностей, требований, предъявляемых к этой обработке, и т.д.);

- обобщать (определить оптимальное расположение детали на станке в зависи-

мости от способа обработки);

- делать выводы (как выполнить чертеж детали с необходимым количеством ви-

дов, разрезов, сечений для оптимального выбора технологии ее изготовления, как про-

ставить размеры с учетом технологии изготовления и т.п.).

Применение ИТ в учебном процессе позволяет создать необходимые условия

для формирования у студентов активности, самостоятельности, информационной куль-

туры, развития коммуникативных способностей.

Используя электронные учебники и другие мультимедийные ресурсы, мы дости-

гаем большей наглядности и визуализации практических и лекционных занятияй

(например, выполнение сложных графических изображений, примеры решения различ-

ных позиционных и метрических задач с поэтапными построениями). Заменяя обычное

начитывание и конспектирование материала занятием-беседой, мы высвобождаем вре-

мя на общение со студентами.

В процессе беседы студенты из пассивных слушателей становится деятельными

участниками учебного процесса, что способствует активизации учебно-познавательной

деятельности учащихся, развитию их мышления. Такие занятия имеют еще и воспита-

тельное значение, т.к. учат студентов вести диалог с одногруппниками и преподавате-

лем для принятия какого-либо решения. В момент беседы студенты открыты для обу-

чения и активно включаются во взаимодействие и сотрудничество с другими участни-



ками процесса, получают возможность для анализа и своей деятельности, и деятельно-

сти других людей. Это дает возможность подготовить учащихся к тому, с чем они мо-

гут столкнуться в своей профессиональной деятельности.

Во время таких занятий студенты учатся без боязни и стеснения выражать свое

мнение, не боятся допускать ошибки. И для этого необходимо создать в аудитории та-

кую обстановку, чтобы каждый был уверен, что его не осудят и не поставят за ошибки

плохую оценку.

Преподаватель, вовлекающий студентов в такой процесс, превращается из чело-

века, владеющего обширными теоретическими знаниями и различными средствами и

методами, в консультанта.

Применение в учебном процессе ИТ дает большие возможности при выполне-

нии графических работ, т.к. побуждает к самостоятельному поиску решения задач, ис-

пользуя электронные ресурсы. Студенты получают навыки работы в системах автома-

тизированного проектирования AutoCAD и КОМПАС.

Применение ИТ актуально на этапе получения информации по предмету, при

повторении и закреплении усвоенных умений и знаний, на этапе самоконтроля достиг-

нутых результатов обучения, а также при проведении текущего контроля знаний, про-

межуточной и итоговой аттестаций.

Однако использование ИТ не должно вытеснять преподавателя из учебного про-

цесса, прежде всего потому, что самостоятельная работа над учебным материалом ни-

когда не сможет стать единственным и универсальным способом приобретения знаний.

Т.к. при переходе от изучения теоретического материала к выполнению графических

работ по темам дисциплины не все студенты могут сами справиться с заданиями. Очень

часто возникают трудности с выбором метода решения и последовательностью дей-

ствий. Преподаватель, обладая опытом и знаниями, может подсказать студенту, в каком

направлении вести работу.

Для активизации учебно-познавательной деятельности студентов и оптимизации

учебного процесса при изучении графических дисциплин необходимо не только внед-

рять в образовательный процесс ИТ, но и не забывать про классические методики.

Очень важно подобрать оптимальное соотношение между традиционными и новыми

технологиями.


1. Горбатова М.К., Назипова М.А. Методики преподавания в высшей школе:

Учебное пособие / Н.Новгород: ННГУ, 2012г. – 52с.

2. Зайцева Т.В., Васина Н.В. Активизация познавательной деятельности студен-

тов при изучении дисциплин на кафедре «Начертательная геометрия, компьютерная и

инженерная графика»// Вестник ТулГУ. Серия Современные образовательные техноло-

гии в преподавании естественнонаучных дисциплин. Вып. 6. - Часть 2. - Тула: Изд-во

ТулГУ, 2008. – С. 124-128.

3. Лобанова С.В., Архангельская Н.Н., Агеева А.И. Этапы и методы научных ис-

следований, применяемые в методике обучения инженерной графике// «Автоматиза-

ция: проблемы, идеи, решения»: Сб. трудов Международной научно-технической кон-

ференции. 15-17 октября 2009 г.; под ред. В.В. Прейса, В.Б. Морозова. – Тула: Изд-во

ТулГУ, 2009. – С. 217-221.

4. Лобанова С.В., Васина Н.В. Повышение эффективности преподавания дисци-

плины «Инженерная графика» при переходе на стандарты нового поколения// Известия

ТулГУ. Гуманитарные науки вып.3. (ч.2). Тула: ТулГУ, 2011г. – С. 185-192.



ПРОЕКТИРОВАНИЕ МОБИЛЬНОГО ПРИЛОЖЕНИЯ ПОД ОПЕРАЦИОННУЮ

СИСТЕМУ ANDROID

Головко С.К. – студент

Филиал ФГБОУ ВПО КемГУ в Анжеро-Судженске, Россия, г. Анжеро-Судженск

[email protected]

Аннотация

В наше время люди пытаются доработать или разработать приложения, которые

бы уменьшали время определенных действий, обеспечили пользователю максимально

удобное, быстрое и практичное пользование его мобильным телефоном или планше-

том. Цель работы: проектирование мобильного приложения под операционную систему

Android.

Ключевые слова Android, Wi-Fi, Модель вариантов использования.

Безусловно на рынках android [1], [2] множество полезных приложений (по из-

менению и настраиванию профилей), но потребность в чём-то новом есть и будет все-

гда. Перед автором стояли некоторые задачи: Провести анализ рынков, определить це-

левую аудиторию, выдвинуть требования к приложению, отобразить требования на мо-

дели вариантов использования. Анализируя положения для управления профилями на

рынке, выявляется потребность некоторой аудитории пользователей, нуждающейся в

приложении для привязки звукового профиля к Wi-Fi. Приложение, которое при помо-

щи беспроводной сети, изменяло звуковую конфигурацию входящего вызова. На осно-

ве анализа и потребности пользователя были выявлены функциональные и нефункцио-

нальные требования.

Функциональные требования:

1. Запускать беспроводную сеть Wi-Fi.

2. Сканировать и подключатся к беспроводной точки доступа Wi-Fi.

3. Изменять звуковую конфигурацию вызова, которую выберет пользователь

(или которая будет задана автоматически).

4. Привязывать звуковые профили и иные настройки к текущей подключенной

сети Wi-Fi.

5. Создавать пользовательские настройки и сохранять их в каталоге.

6. Изменять имеющийся набор конфигураций.

7. Сбрасывать настройки.

8. Перевод приложения в сервис.

Нефункциональные требования.

1. Адаптация под различные экраны с различным разрешением Android

устройств.

2. Компилирование на многих версиях Android.

3. Простота и отзывчивость интерфейса

4. Периодическое обновление.

5. Дополнительный виджет для выбора профилей.

6. Возможность загружать приложение автоматически при запуске устройства.

7. Минимальная потребность памяти, и минимальная нагрузка на батарею.

Принцип работы приложения заключается в следующем: пользователь выбирает

определенный профиль, затем выбирает к этому профилю сеть Wi-Fi, приложение за-

поминает этот выбор и при следующем улавливании выбранной точки доступа изменя-

ет звуковую конфигурацию. В каждом профиле, представленном для пользователя,




имеется своя звуковая конфигурация. Так же будет представлен профиль, в котором

пользователь сам будет выбирать звуковую конфигурацию.

Модель вариантов использования отражает функциональные требования прило-

жения или то, что система должна делать.

Рис. 1.1 Модель вариантов использования.

На модели вариантов использования отраженно отношение-расширение.

Сценарий вариантов использования показывает взаимодействие системы с поль-

зователем.

Таблица 1.1 Сценарий вариантов использования

Пользователь

Система

Выбрать профиль Отобразить профиль

Запустить сканер Начать сканирование, отобразить резуль-

тат

Выбрать Сеть Запомнить выбор, сохранить, изменить

звуковую конфигурацию, отобразить.

В данный момент времени на рынке очень много подобных приложений, но к

одному из отличительных достоинств и особенностей относится то, что это приложе-

ние привязано к беспроводной сети, и чтобы пользоваться этим приложением доста-

точно один раз настроить его, для того чтобы приложение в автоматическом режиме

выполняло свои функции.

Планируется:

Модель классов (уже имеется, но представлена как для активностей, а не для

сервиса).

Доработать графический интерфейс.

Добавить привязку к контактам, и взаимодействия с ними.

Перевезти обычное приложение в сервис.


1. Рынок для мобильных устройств Android [Электронный ресурс]. Режим до-

ступа к сайту: https://play.google.com/ свободный (дата обращения: 14.10.2014).

https://play.google.com/



2. Amazon рынок для мобильных устройств Android [Электронный ресурс]. Ре-

жим доступа к сайту: www.amazon.com свободный (дата обращения: 14.10.2014).

ОБЗОР ПРОТОКОЛОВ ДИНАМИЧЕСКОЙ МАРШРУТИЗАЦИИ НА СЕТИ C

IPV4 И IPV6

Грибов М.Ю. - студент

БГУИР , Беларусь, г. Минск

[email protected]

Аннотация

В нынешнее время на сетях применяются протоколы динамической маршрути-

зации, позволяющие оперативно отслеживать и устранять проблемы связи, уменьшить

нагрузку на сетевых администраторов, обеспечить высокую отказоустойчивость.


Сейчас при построении сетей используются протоколы Routing Information Pro-

tocol (RIP), Open Shortest Path First (OSPF), Enhanced Interior Gateway Routing Protocol

(EIGRP), Interior Gateway Routing Protocol (IGRP), Border GateWay Protocol (BGP), In-

termediate System to Intermediate System (IS-IS), NetWare Link-Services Protocol (NLSP),

Optimized Link-State Routing (OLSR), Ad hoc On-Demand Distance Vector (AODV).

Но наиболее распространены на данный момент RIP, OSPF, EIGRP.

RIP – протокол маршрутной информации, является наиболее простым протоко-

лом динамической маршрутизации типа «вектор-расстояние», т.е каждый маршрутиза-

тор рассылает список адресов доступных ему сетей «vectors», с каждым из которых

связано параметр «distance» (например, количество маршрутизаторов до этой сети, зна-

чение, основанное на производительности канала и т.п.). RIP применяется в небольших

компьютерных сетях в состав которых входит не более 15 маршрутизаторов, позволяет

динамически обновлять маршрутную информацию, получая ее от соседних сетевых

устройств.

Каждый RIP – маршрутизатор по умолчанию вещает в сеть свою полную табли-

цу маршрутизации обычно раз в 30 секунд, нагружая линии связи избыточной марш-

рутной информацией.

Протокол RIP предотвращает появление петель в маршрутизации, по которым

пакеты могли бы циркулировать неопределенно долго, устанавливая максимально до-

пустимое количество переходов на маршруте от отправителя к получателю.[1]

Существует две версии протокола – RIPv1 и RIPv2. RIPv2 – это расширенная

версия RIPv1, основной целью которой было улучшение безопасности протокола RIP, а

также увеличения количества полезной информации, передаваемой в пакетах обновле-

ния. Протокол RIPv2 и RIPv1 поддерживают использование только протокола IPv4.

Для того чтобы была возможность использовать протокол RIP в сети на базе

IPv6 компания CISCO разработала еще одну разновидность этого протокола под назва-

нием Riping.

OSPF – открытый протокол динамической маршрутизации, основанный на тех-

нологии отслеживания состояния канала и использующий алгоритм Дейкстры для по-

иска наикратчайшего пути. Является иерархическим протоколом маршрутизации с

объявлением состояния о канале соединения. Поддерживает механизм, позволяющий

работать с несколькими равноправными маршрутами между двумя объектами сети.

Поддерживает механизм, позволяющий работать с несколькими равноправными марш-

рутами между двумя объектами сети.

http://www.amazon.com/




Протокол OSPF поддерживает аутентификацию изменений маршрутов ,т.е.

только те маршрутизаторы, которые имеют определенные права, могут осуществлять

маршрутизацию пакетов. Это позволяет передавать по сети конфиденциальные сооб-

щения. [2,4]

Для протокола OSPF оптимальными являются сети с количеством маршрутиза-

торов в домене от 1 – 1000, количеством маршрутизаторов в области от 1 – 350, коли-

чеством областей в домене от 1 – 75, количеством соседних устройств в расчете на

каждый маршрутизатор от 1 – 100, количеством областей в расчете на каждый маршру-

тизатор от 1 – 5. Протокол поддерживает как IPv4 так и IPv6.

EIGRP – был представлен, как усовершенствованная версия протокола маршру-

тизации Interior Gateway Routing Protocol (IGRP), эти два протокола были разработаны

компанией Cisco.

Протокол EIGRP поддерживает бесклассовую маршрутизацию classless

interdomain routing(CIDR) и маски переменной длинны variable-length subnet mask

(VLSM). Является дистанционно-векторным протоколом маршрутизации, сочетая в се-

бе преимущества дистанционно-векторных алгоритмов и алгоритмов по состоянию ка-

нала. Используется только в маршрутизаторах фирмы Cisco в небольших и средних се-

тях рекомендуемо максимальным количеством маршрутизаторов в сети до 255.

Способен производить суммаризацию на любом маршрутизаторе на пути, по-

скольку является протоколом класса "вектор расстояния" (Distance Vector), информация

передается от соседа к соседу, где каждый следующий выбирает только лучший марш-

рут, отдаваемый соседу. Протокол поддерживает как IPv4 так и IPv6. [3,4]

На основе выше представленных данных можно сделать вывод, что протокол

RIP используется на малых сетях c поддержкой IPv4(для поддержки IPv6 следует при-

менить Riping), OSPF на больших с поддержкой IPv4 и IPv6, EIGRP на средних и круп-

ных корпоративных сетях построенных на базе оборудования CISCO с поддержкой

IPv4 и IPv6. В дальнейшем можно рассмотреть разработку метода автоматического вы-

бора протокола динамической маршрутизации.


1. Семенов Ю.А. Telecommunication technologies. — 2004. — 600 с.

2. Томас М.Т. OSPF Network Design Solutions. —2004. — 816 с.

3. Pepelnjak I. EIGRP Network Design Solutions. —2000. — 272 с.

4. ROUTEP / Online Documentation server. — http://ods.com.ua/win/rus/net-

tech/routep.htm. — 24.02.214.

ПРОЕКТИРОВАНИЕ АВТОМАТИЗИРОВАННОГО РАБОЧЕГО МЕСТА

СПЕЦИАЛИСТА СЛУЖБЫ СОЦИАЛЬНО ЗАЩИТЫ

Гришаков Д.Е. – студент


[email protected]

Аннотация

В настоящее время практически во всех сферах человеческой деятельности

используются базы данных. Одно из главных условий эффективного

функционирования любой организации является развитая автоматизированная

информационная система (АИС). Целью данной публикации явилось проектирование

АРМ специалиста службы социальной защиты.

Ключевые слова АРМ, Инфологическая модель, ER-модель.

http://ods.com.ua/win/rus/net-tech/routep.htm.%20—%2024.02.214

http://ods.com.ua/win/rus/net-tech/routep.htm.%20—%2024.02.214




Перед автором была поставлена задача спроектировать и реализовать АРМ

сотрудника социальной защиты управления социальной защиты населения Анжеро-

Судженского автономного округа. Было принято решение разбить задачу на две части.

Проектирование базы данных и ее реализация. Проектирование АРМ было решено

начать с построения инфологической модели, которая представляет структуру данных в

общем виде. Эта модель создается на результате анализа данных предметной области и

отражает выявленные объекты и связи между ними. Списки свойств выявленных

объектов в данной модели не отображаются, но при анализе предметной области

объекта эти свойства объекта выявляются. В инфологической модели объекты

выступают в роли сущности. Этап разработки данной модели наиболее сложный [1].

Ошибки в составлении модели, выявленные на поздних этапах требуют полную

переработку базы данных. Рассмотрая предметную область можно выделить следующие сущности:

Клиенты – сущность содержащая информацию о возможных клиентах.

Услуги – сущность содержащая информацию о предоставляемых услугах.

Таблица 2.1. Описание сущностей и атрибутов

В рассматриваемой предметной области можно выделить связи, приведенные в

таблице 2.2:

Таблица 2.2. Связи сущностей

Родительская

сущность

Дочерняя

сущность

Описание связи Мощность связи

Клиент Услуга Клиент получает

услугу

1: M

На основании выявленных в предметной области связях мы можем построить

ER- модель данных изображенную на рисунке 1.

Сущность Описание

сущности

Атрибут Описание атрибута

Клиенты

Содержит

информацию о

Клиентах

ФИО клиента (РК) Фамилия, имя, отчество клиента

(первичный ключ)

Номер телефона клиента Номер телефона клиента

Баланс Количество денег, находящихся на

руках у социального работника

Полный домашний адрес

клиента

Адрес места проживания клиента

Услуги Содержит

информацию об

услугах

Название услуги Название оказываемой услуги

Стоимость услуги Цена услуги в рублях



Рис. 1. ER-модель данных.

Использовав все полученные ранее сведения мы можем построить схему базы

данных. Изображена на рисунке 2.

Рис. 2. Схема базы данных.


1. Рамбо Дж., Блаха М., UML 2.0. Объектно-ориентированное

моделирование и разработка. 2-е изд. – СПб.:Питер, 2009. – 544 с.:ил.



НЕКОТОРЫЕ КЛАССИФИКАЦИИ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ИНФОРМА-

ЦИОННЫХ СИСТЕМ

Губин И. А. – аспирант

ВГПУ, Россия, г.Воронеж

Email: [email protected]

Аннотация

В данном материале представлен обзор экономических информационных систем

(ЭИС) в разрезе торговых организаций (ТО), основой деятельности которых они явля-

ются. Представлен ряд различных классификаций ЭИС. Предлагается рассмотрение

типов ЭИС. Разработана классификация ТО по типу используемых ЭИС.


Экономическая информационная система, торговая организация, СОД, АСУ,

ИПС, ERP, WMS, TMS, CRM.

На современном этапе экономика является главной характеристикой Государ-

ства и общества. В эпоху рыночной экономической системы частные и бюджетные ор-

ганизации учитывают необходимость создания оптимальной системы, отражающей

инфраструктуру предприятия и предоставляющей возможность достигать поставлен-

ные результаты. Очевидность стремления руководства компаний оптимизировать свою

деятельность выделяется на фоне жесткой конкурентной борьбы. При повсеместной

информатизации общества, решение данной задачи заключается в использовании эко-

номических информационных систем (ЭИС).

ЭИС – это совокупность информационных потоков экономического объекта,

методов и средств обработки информации, структуры организации, специалистов,

руководителей. ЭИС предназначена для хранении, обработки и распространения

информации в рамках определённого предприятия и может представлять собой как

листок с инструкцией для продавца маленького магазина, так и множество

компьютерных сетей, Интернет-ресурсов, банков данных. Руководители и

администраторы предъявляются следующие требования к ЭИС:

1. Гибкость и способность к настройке на решение новых функциональных

задач.

2. Оперативность реагирования системы на запросы пользователей и

максимальная эффективность использования ресурсов.

3. Возможность беспрепятственного расширения ЭИС как в количественном, так

и в качественном масштабе;

4. Надежность и безопасность функционирования.

ЭИС как множество различных вариационных систем классифицируются по

различным схемам.

Классификация по функциональному признаку:

1. Системы обработки данных (СОД) – ЭИС, в структуре которой содержатся

элементы обработки информации, механизмы автоматизации, структурирования и

представления итоговых результатов.

2. Автоматизированная система управления (АСУ) – СОД, применяемая для

интеллектуальных принятий решений. АСУ функционирует на основе программных

математических и логических процессов или при взаимодействии со специалистом.

АСУ может использоваться для прогнозирования и моделирования, что облегчает

впоследствии выбор для человека.



3. Информационно-поисковые системы (ИПС) – ЭИС, которая чаще всего

является элементом масштабной СОД, предназначена для учета, поиска и хранения

различных типизированных объектов: документов, отчетов, таблиц и т. д.

По способу распределения вычислительных ресурсов и характеру

функционирования:

1. Локальные ЭИС, использующие единственную ЭВМ, не подключенную к

сети.

2. Распределенные ЭИС, состоящие из множества ЭВМ, удаленных между собой

и организованных в сети.

3. Автоматическая ИС, выполняющая все операции с информационными

массивами без участия человека, предоставляет только конечный результат, не требует

вмешательства в процесс обработки информации специалиста. Исключение составляют

меры по настройке и восстановлению.

4. Автоматизированная ИС предполагает участие в процессе решения задачи

специалиста, но основные расчеты предоставляются ЭМВ.

В [1] представлена более общая классификация ЭИС, в которой были добавлены

пункты, касающиеся объектов торговли и коммерции (Рис.1).

Рис.1. «Классификация АИС»

В представленной классификации выделим отдельный класс – ЭИС, применяе-

мые в торговле. Необходимость предоставления отдельной логической ячейки данным

системам заключается в следующих аспектах:

1. ЭИС, применяемые в торговле, в зависимости от масштаба предприятия, объ-

единяют в себе сразу несколько классов ИС: финансовые, информационно-

вычислительные, корпоративные. Управлять торговой сетью невозможно без автомати-

зации финансовых операций, документооборота и товарооборота.

2. Специфика торговли подразумевает различные типы организаций: продукто-

вый магазин, торговая сеть, интернет магазин и т. д. Следовательно, ЭИС ТО сами

представляют множество классов, распределяемых по нескольким классификациям.

Автоматизированные информационные системы

ЭИС управления

по уровням

управления

Государственного

Регионального

Средство поддержки принятия

решений (СППР)

Информационно-

вычислительные

Информационно-

справочные

Специализированные ИС

по уровням

спецификации

ЭИС финансовой

сферы:

бухгалтерия,

аудит, банки.

ЭИС государственных

служб: налоговая

система, бюджетное

распределение, каз-

начейство.

Корпоративные ЭИС:

торговля, логистика,

производство, услу-

ги.



3. Любой ТО необходима разработка и внедрение АСОД, как наиболее часто

применяемого класса ЭИС, что говорит о необходимости глубокого анализа особенно-

стей данных ИС.

Дадим классификацию ТО по направлениям деятельности (Рис. 2).

Большинство производителей предпочитают работать с посредником, чем созда-

вать свою сбытовую сеть. Для организации эффективного процесса оптовой торговли

руководители используют следующие автоматизированные средства:

1. ERP (англ. Enterprise Resource Planning) – планирование и управления трудо-

выми ресурсами, финансовыми потоками и активами, ориентированное на оптимиза-

цию ресурсов предприятия посредством интегрированного пакета прикладного про-

граммного обеспечения.

Рис.2. «Классификация ТО»

2. WMS (англ. Warehouse Management System) – система управления складом,

обеспечивающая автоматизацию и оптимизацию всех процессов складской работы.

3. TMS (англ. Transport Management System) – системы управления грузопере-

возками и транспортными средствами.

4. CRM (англ. Customer Relationship Management) – комплекс программ, предна-

значенный для ТО и обеспечивающий оптимальное взаимовыгодное взаимодействие с

клиентами с целью повышения уровня продаж, оптимизации маркетинга и улучшения

обслуживания.


1. Информационные системы экономике: учебник для студентов вузов, обучаю-

щихся по специальностям «Финансы и кредит», «Бухгалтерский учет, анализ и аудит»

и специальностям экономики и управления (060000) / под ред. Г. А. Титоренко. – 2-е

изд. перераб. и доп. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2008. – С. 19.

2. Губин И. А., Сумин В.И., Колыхалин В.М., Исаев О.В. О контроле целостно-

сти информационных процессов автоматизированной системы торговой организации /

Множество торговых организаций

В2В

Оптовая торговля

и дистрибьюция

Розничная торговля Оптово-розничная

торговля

Online-торговля

В2С

Производственный

сбыт Масштаб предприятия Ассортимент товаров

Магазин у дома

Супермаркет

Дискаунтер

Торговая сеть

Продовольствие

Одежда

Электроника

Прочее



Научный рецензируемый журнал «Научные ведомости Белогородского государствен-

ного университета» № 22 (165) Выпуск 28/1. – Белгород, 2014 - с. 179-185.

ГИС-ТЕХНОЛОГИИ В ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ

(НА ПРИМЕРЕ ОЦЕНКИ ВЛИЯНИЯ АВТОТРАНСПОРТА И ПРОМЫШ-

ЛЕННЫХ ПРЕДПРИЯТИЙ НА ОКРУЖАЮЩУЮ СРЕДУ)

А.П. Дугинова, студент гр. ГКб-111

Научный руководитель – А.Ю. Игнатова, к.б.н., доц. каф. ХТТТ

Кузбасский государственный технический университет имени Т.Ф. Горбачева,

Россия, г. Кемерово

E-mail: [email protected]

Аннотация.

Показана роль ГИС-технологий в оценке и прогнозе состояния воздушной среды

города. Проведен ряд исследований по выявлению территориальных зон превышения в

атмосфере предельно-допустимых концентраций загрязняющих веществ, определение

зон влияния предприятий на состояние атмосферного воздуха города.

Ключевые слова.

ГИС-технологии, экологическая ситуация, атмосферный воздух, предельно до-

пустимые концентрации.

1. Введение.

Сегодня без современных информационных технологий, методов анализа дан-

ных и моделирования невозможно перерабатывать огромные массивы данных. В связи

с этим актуально проведение исследований состояния окружающей среды на новом си-

стемном и техническом уровне с использованием технологии географических инфор-

мационных систем (ГИС).

В нашей работе с применением ГИС-технологий проведены исследования каче-

ства атмосферного воздуха вблизи автодорог г. Кемерово и проведен модельный расчет

поля концентраций нескольких загрязнителей атмосферного воздуха промышленным

предприятием г. Гурьевска.

2. Методика исследований.

В исследовании в зависимости от интенсивности движения автотранспорта и ти-

пов автомобилей расчетным методом были определены концентрации оксида углерода,

углеводородов, оксидов азота в атмосферном воздухе г. Кемерово. Методика расчета

определения эмиссии была утверждена министерством транспорта РФ и министер-

ством охраны окружающей среды и природных ресурсов РФ.

Определяли число единиц автотранспорта (по типам), проходящего на участке

автодороги за один час. Результаты расчета сопоставляли с предельно допустимыми

концентрациями (ПДК) данных веществ в воздушной среде, установленными органами

Министерства здравоохранения и социального развития с учетом класса опасности для

токсичных составляющих отработавших газов тепловых двигателей в воздухе населен-

ных мест.

С помощью компьютерных программ полученные данные были визуализирова-

ны. Для выполнения пространственного анализа тематическую базу данных цифровой

модели поместили в ГИС. Для пространственного отображения условий с объектами

предусматривается совмещать ЦМ с первичным базовым цифровым планом города,

который создается на основе имеющихся бумажных планов. Такой цифровой план го-

рода транслируется в ГИС с помощью прикладной программы.



В исследовании загрязнителей атмосферного воздуха промышленным предприя-

тием, проведено совмещение кадастровых данных землеустроительного дела с растро-

выми ГИС-картами различного исходного масштаба. На основе растровых топографи-

ческих карт территории области векторизованы кварталы г. Гурьевска и железнодо-

рожные пути подъезда к производственным цехам, расположенные в некоторой

окрестности Гурьевского металлургического завода.

Далее с помощью ПК «Эра» выполнены экологические расчеты загрязнения ат-

мосферного воздуха шестью примесями (диоксидом азота, сажей, диоксидом серы, ок-

сидом углерода, пылью и угольной золой) и тремя группами суммации (диоксиды азота

и серы, оксид углерода и пыль, пыль и зола), распространяемыми в атмосфере от трех

труб ГМЗ (Мартеновские печи № 1 и № 2 Сталеплавильного цеха ГМЗ и трубы котель-

ной). На расчетном прямоугольнике в узлах сетки по методике ОНД-86 [1] вычислены

значения концентраций указанных примесей как в долях их максимально-разовых

ПДК, так и в абсолютной концентрации. Построены изолинии относительных концен-

траций примесей.

3. Результаты и их обсуждение. С помощью компьютерной программы Surfer были построены изолинии интен-

сивности движении транспорта, загрязнений вредными веществами, уровня шума на

всей территории города.

Наиболее высокая интенсивность движения транспорта (от 1000 до 2000 авт./

час и более) отмечена в центре города (пр. Советский, пр. Кузнецкий), а также по ули-

цам Терешковой, Сибиряков-Гвардейцев. Установлено, что концентрация оксидов азо-

та в 20 м от кромки дороги превышала ПДК в 52,6 % случаев. Наиболее высокая за-

грязненность атмосферного воздуха отмечена на перекрестках ул. Сибиряков-

Гвардейцев – пр. Кузнецкого, ул. Терешковой – пр. Октябрьский.

Исследования также установило, что уровень шума вблизи изученных автодорог

в большинстве случаев превысил предельно допустимый уровень шума для населенных

мест.

Составлен экологический прогнозный цифровой план с помощью программы

MapInfo, который включает всю информацию из плана города.

Компьютерный прогноз зон повышенной экологической опасности выполняется

при моделировании с помощью серии оперативных планов. На рис. 1 выделены опас-

ные зоны г. Кемерово.

Рис. 1. Экологически опасные зоны г. Кемерово.

Установлено, что граница расчетной санитарно-защитной зоны (СЗЗ) предприя-

тия ОАО «Гурьевский металлургический завод» находится внутри нормативной СЗЗ.

Выбросы расчетных примесей не оказывают негативного воздействия на жилые квар-

талы, размещенные в пределах нормативной СЗЗ, за исключением группы суммации



«диоксид азота+диоксид серы». Следовательно, границу нормативной СЗЗ завода нуж-

но корректировать по границе расчетной СЗЗ. Для диоксида азота наблюдаются две зоны превышения максимально-разовой

ПДК. Очевидно, здесь сказывается эффект суммирования концентраций выбросов от

труб двух печей Сталеплавильного цеха.

Результаты расчетов загрязнения воздуха в долях ПДК представлены графиче-

ски в виде изолиний на фоне векторного проекта «ГМЗ» и границы нормативной СЗЗ

(рис.2).

Рис. 2. Векторные данные ГИС-проекта «ГМЗ»

С помощью ПК ЭРА были сделаны экологические расчеты выбросов промпло-

щадки предприятий ФГУП «Суховский» и ОАО «Суховский». Проведен расчет рас-

пределения загрязняющих примесей от источника выбросов и рассчитаны санитарно-

защитные зоны для всех загрязняющих примесей ФГУП «Суховский» и ОАО «Сухов-

ский». Составлен план земельного участка двух промышленных предприятий ФГУП

«Суховский» и ОАО «Суховский», представленный в ГИС MapInfo 6.5 в геодезической

системе координат СК-42 (Пулково-42, проекция Гаусса-Крюгера); и в виде растрового

фрагмента топографической карты. Определили, что границы расчетных СЗЗ выходят

за границу нормативной СЗЗ не более, чем на 200 м.

Для г. Кемерово проведена актуализация границ всех промышленных зон (коли-

чество объектов в слое 87) по космическим снимкам спутников QuickBird и WorldView.

Векторный слой промышленных зон был взят из состава Адресного плана г. Кемерово

и преобразован в МСК42. Привязка растрового изображения карты к системе коорди-

нат МСК42 осуществлялась с помощью функциональных программных средств MapIn-

fo Professional. Программная обработка векторного слоя промышленных зон была вы-

полнена с помощью специализированного программного обеспечения GPSMapEdit.

4. Заключение.

Проведенные исследования показали, что качество атмосферного воздуха вбли-

зи автодорог в г. Кемерово не соответствует экологическим нормативам, Использова-

ние ГИС-технологий дает возможность определить территориальные зоны влияния

предприятий и получить достоверную картину загрязнения атмосферы по всему спек-

тру загрязняющих веществ на рассматриваемой территории.


1. ГН 2.1.6.1983-05 Предельно допустимые концентрации загрязняющих ве-

ществ в атмосферном воздухе населенных мест. Утверж. Главным гос. сан. врачом РФ

(21.05.2003 г.). – М. : «Нефтяник», 2003 – 47 с.

Гурьевск



2. СанПиН 2.2.1/2.1.1.1200-03. Санитарно-защитные зоны и санитарная класси-

фикация предприятий, сооружений и иных объектов. М.: Федеральный центр гос-

санэпиднадзора Минздрава России, 2003.

3. Рекомендации по учету требований по охране окружающей среды при проек-

тировании автомобильных дорог и мостовых переходов. М.: М-во транспорта РФ и М-

во охраны окружающей среды и природных ресурсов РФ, 1995 г.

СРАВНЕНИЕ САЙТОВ ТУРИСТИЧЕСКИХ АГЕНТСТВ И ВЫВОД КЛЮЧЕ-

ВЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДИЗАЙНА

Жирнова О.С. – студент


[email protected]

Аннотация

В работе представлены результаты сравнительного анализа ключевых особенно-

стей дизайна сайтов туристических агентств. Для проведения анализа автор решил

сравнить сайты крупнейших по посещаемости туристических агентств России. Автор

делает вывод о повышении эффективности продвижения сайта в Интернете.


Туристическое агентство, дизайн сайта, ключевые особенности дизайна.

Туристические агентства занимаются предоставлением туристических услуг

населению, таких как рассмотрение всевозможных направлений отдыха и выбор

наилучшего варианта, предоставление клиентам подробной и объективной информации

об отобранных и предлагаемых ими турах, и отелях, обеспечение клиенту гарантиро-

ванности предоставления обусловленных в договоре условий. Потребители туристиче-

ского рынка испытывают огромную потребность в информации, которую не способны

удовлетворить ни печатные издания, ни тем более такие средства массовой информа-

ции как телевидение и радио. Российские туристы ценят своё время и подбирают туры

наиболее удобным и рациональным способом в туристических Интернет-порталах и

поисковых системах. Реклама турфирмы и продвижение туристических услуг стали

особенно необходимы. Таким образом, одним из наиболее удобных как для туриста,

так и турагентства способов взаимодействия стали персональные сайты агентств [1].

Дизайн сайта имеет ключевое значение для его качественного функционирова-

ния. Насколько удобно для пользователя проработан функционал, цветовая схема, рас-

положение меню и кнопок управления – все эти особенности являются важными. Ведь

именно через дизайн пользователь будет взаимодействовать с «подводной» частью сай-

та, к примеру, базой данных. Основная задача разработчика сайта – создать максималь-

но приятный для использования дизайн. В данной работе будут проанализированы сай-

ты крупнейших по посещаемости туристических агентств России.

Согласно рейтингу посещаемости туристических ресурсов в сутки, первые три

места занимают сайты следующих организаций [5]:

1) PEGAS Touristik – посещаемость 92 тысячи человек в сутки [2];

2) TEZ TOUR – посещаемость 75 тысяч человек в сутки [3];

3) Туроператор CORAL.RU – посещаемость 72 тысячи человек в сутки [4].

Рассмотрим сайты данных организаций и определим наиболее удачные решения,

позволившие достигнуть высокой посещаемости данных ресурсов.

Таблица 1. Сравнение ключевых особенностей дизайна

Критерий\Сайт PEGAS Touristik TEZ TOUR CORAL.RU




Контактная инфор-

мация

+ + +

Список стран + + –

Калькулятор туров + + +

Удобство работы с

главным меню сай-

та

– + +

Шрифт + – +

Формат рекламы + + –

Работа с агентами + + +

Цветовая схема + – +

Контактная информация должна обязательно указываться на главной странице

сайта, причем привлекать к себе внимание, чтобы пользователь мог без труда связаться

с представителями турагентства.

Перечень стран, которые можно посетить, удобнее расположить таким образом,

чтобы они были наглядно представлены на главной странице, а не в выпадающем спис-

ке меню.

Калькулятор туров – это удобный поиск туров, который позволяет самостоя-

тельно подобрать туры, сориентироваться в ценах на путевки, а так же подобрать отель,

дату вылета, город вылета и число ночей пребывания в стране. Желательно, чтобы

калькулятор туров присутствовал на каждом сайте турагентства.

Главное меню сайта должно содержать богатый функционал для получения всей

необходимой информации, а навигация по нему – максимально удобной и понятной

пользователю.

Шрифт, используемый сайтом, должен быть среднего размера, простым, не сли-

ваться по цветовой гамме с фоном.

Большое количество рекламных блоков, внедренные видеозаписи затрудняют

загрузку страницы, а наличие информации «ненужной» пользователю занимает боль-

шой объем площади, поэтому формат рекламы не должен отвлекать или рассеивать

внимание пользователя.

Работа с агентствами – данная часть сайта должна содержать функционал, необ-

ходимый для турагентств.

Цветовая схема сайта призвана оттенять его содержимое, ни в коем случае не

напрягать глаза.

Были выделены ключевые элементы дизайна сайта турагенства. Именно по

наличию и состоянию данных элементов пользователь и будет судить об удобстве и

функциональности сайта. Таким образом, ключевое внимание разработчику сайта сле-

дует уделять именно этому направлению дизайна.


1. Туроператоры и турагентства [Электронный ресурс]. Режим доступа к сайту:

http://www.santour.ru/ch/tourist_docs_9_23.php, свободный (дата обращения: 14.10.2014).

2. Туры и отдых от туроператора Пегас Туристик [Электронный ресурс]. Режим

доступа к сайту: http://pegast.ru/, свободный (дата обращения: 14.10.2014).

3. Путевки от международного туроператора TEZ TOUR [Электронный ресурс].

Режим доступа к сайту: http://www.tez-tour.com/, свободный (дата обращения:

14.10.2014).

4. Coral Travel – туроператор [Электронный ресурс]. Режим доступа к сайту:

http://www.coral.ru/, свободный (дата обращения: 14.10.2014).



5. Вокруг света - сайты Рейтинга Mail.Ru [Электронный ресурс]. Режим доступа

к сайту: http://top.mail.ru/Rating/World/Today/Visitors/, свободный (дата обращения:

14.10.2014).

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ ПО

ИНФОРМАТИКЕ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

Исмагулова И.З. – студентка 4 курса,

Балгожина Г.Б.- научный руководитель, старший преподаватель кафедры информатики

Евразийский национальный университет им. Л.Н. Гумилева, Казахстан, г. Астана

[email protected]

Аннотация

Изучение информатики и информационных технологий в начальной школе

является неотъемлемой частью современного общего образования не только в

Республики Казахстан но и в странах ближнего и дальнего зарубежья.

Ключевие слова оствоение знаний, компьютер, алгоритм, компьютерный

практикум, робот, программа

Согласно Государственной программе развития образования в Республике Ка-

захстан на 2011-2020 годы [1]., с 2015 года образование в средних школах перейдет на

12 летнее обучение, в связи с этим возрастает большая необходимость разработки

методических рекомендаций проведения занятий по информатике в помощь учителю, а

также разработка электронного практикума для удобного усвоения материала, работы с

обучающимися, оценки знаний, полученных на уроке информатики.

Информатика в начальных классах становится неотъмлемой частью образования

в начальных классах, где у обучающихся будут формироваться первоначальные

представления о свойствах информации, способы работы с ней, а также способы

работы с компьютером. На уроках информатики обучающиеся ознакомятся с

основными свойствами информации, научатся приемам организации информации и ее

алгоритмам деятельности при решении поставленных задач. Обучающиеся будут иметь

первоначальное представление о компьютере и современных информационных и

коммуникационных технологиях. Учителю на уроках информатики в начальных

классах нужно дать представления о современном обществе, информационной

безопасности личности и государства [2].

В нынешнее время в Республике Казахстан возрастает роль учителя информати-

ки именно в начальных классах. Так как на следующий 2015 учебный год казахстан-

ским школам нужно быть готовым к изменениям в школьном образовании, к переходу

на модель 12 летнего обучения. Соответственно, предмет «информатика» будет внед-

рен в обучение уже в начальных классах.

Содержание курса информатики в начальных классах будет направлено на адап-

тацию обучающихся к начальной школе для формирования основных знаний, которые

будут соответствовать восприятию основных теоретический концепций в базовом кур-

се информатики, учитывая возрастные особенности обучающихся, уровень их знаний,

умений, навыков в соответствующем классе.

На уроках информатики очень важно формировать логическое мышление, раз-

витие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся. У учителя должен

быть индивидуально-личностный, дифференцированный подход к обучению учеников.

Конечно, же, каждый урок информатики должен соответствовать санитарно-

гигиеническим нормам работы за персональным компьютером.




Для разнообразия и мотивации проведения уроков информатики в начальных

классах можно рассмотреть такую деятельность – программирование, конструирование

роботов, используя соответствующие программы, так например BYOB, Lego MIND-

STORMS programming. Даже если ученики начальных классов, не зная языков про-

граммирования, которые данные программы не требуют, а требуют логическое мышле-

ние обучающихся, при помощи программ будут приводить в действие робот, исполь-

зуя соответствующие блоки, которые не требуют особых знаний языков программиро-

вания. А также при помощи данных программ, обучающиеся будут иметь представле-

ние о таком понятии как «алгоритм», составление алгоритма для действий робота.

Кроме этого, при проведении уроков информатики в начальных классах, можно

использовать «Методическое пособие по информатике для учителей 1 классов общеоб-

разовательных школ» авторами, которого являются С.Н. Тур, Т.П. Бокучава. Так,

например, в нем подробно рассматриваются основные этапы формирования знаний

ученика начальных классов. В методическом пособии предлагается следующее темати-

ческое планирование первого класса: Введение – В гостях у сказки. Где будет осу-

ществляться знакомство с техникой безопасности при работе на компьютере и области

применения компьютера. Знакомство с устройствами компьютера. Введение в логику,

которая включает следующие разделы, такие как:

развитие внимания, логического и образного мышления, памяти;

выделение существенных признаков предметов;

выделение существенных признаков группы предметов;

выявление закономерностей в расположении предметов;

подготовка к пониманию смысла такого геометрического преобразования,

как поворот, разделение фигуры на заданные части по представлению;

формирование умения использовать поворот фигуры;

диагностика внимания и памяти.

Также кроме данного методического пособия, в ходе обучения информатике

предлагаются использовать:

учебник-тетрадь для учащихся с соответствующими по теме заданиями;

методические рекомендации для учителя, самостоятельные и контрольные

работы в учебнике тетради для учеников;

электронный практикум, содержащий учебные программы для уроков[3].

Неотъемлемой частью проведения уроков информатики в начальных классах,

является применение интерактивной доски, планшетов, электронных книг, используя

их, прививаются: знания, умения и навыки обучающимся в начальных классах; приви-

ваются необходимые навыки использования современных компьютерных и информа-

ционных технологий для решения учебных и практических задач. ЗУН, полученные в

ходе уроков, будут необходимы учащимся для продолжения образования и последую-

щего освоения базового курса информатики.

Благодаря этому, проведение занятий по информатике в начальных классах, да-

ют мотивацию школьникам дальше развивать свои способности, реализовывать свои

идеи.


1. Государственная программа развития образования в Республики Казахстан

2011-2020 гг. www.edu.gov.kz/sites/default/files/ukaz_1118.doc

2. Проект «Информатика в современной начальной школе» Еремеева И. Н. Ме-

лекес, 2010



3. С.Н. Тур, Т.П. Бокучава. Методическое пособие по информатике для учителей

1 классов общеобразовательных школ. – СПб.: «БХВ - Петербург», 2005. – 144 с.

ЖЕСТОВОЕ УПРАВЛЕНИЕ В СИСТЕМЕ ДРУГИХ СПОСОБОВ ВЗАИМОДЕЙ-

СТВИЯ С ИНФОРМАЦИОННЫМИ ТЕХНОЛОГИЯМИ

Кмита Ю.И. – аспирант, Казак Т.В. - научный руководитель, начальник СППС

БГУИР, Республика Беларусь, г. Минск

[email protected]

Аннотация

Приведена классификация взаимодействия пользователей с информационными

технологиями. Выделены достоинства и недостатки способов ввода информации. Вы-

явлены место и роль жестового управления интерфейсами.


Жестовое управление, человеко-компьютерное взаимодействие, контекст ис-

пользования.

Современные технологии развиваются огромными темпами и позволяют предо-

ставлять информацию в различных ситуациях жизни человека. Проникновение инфор-

мационного поля в жизнь человека достигла небывалого уровня. Сейчас рекламные

щиты, компьютеры, телефоны, планшеты, телевизоры и другие устройства присут-

ствуют в жизни человека практически 24 час в сутки и способны передавать огромное

количество, порой не всегда нужной человеку, информации. Однако взаимодействовать

с этой информаций становится все сложнее, т.к. необходимо быстро реагировать и об-

рабатывать полученную информацию.

При рассмотрении взаимодействия человека с информационными технологиями

необходимо ответить на следующие вопросы: где, как, с чем и зачем. Можно выделить

три типа устройств, с которыми взаимодействует человек: стационарные (компьютер,

телевизор), мобильные (телефон, планшет) и носимые (часы, браслет). Каждое устрой-

ство используется в определенном контексте (дом, улица, работа, общественный транс-

порт). По способу ввода информации управление устройствами может быть: с помо-

щью манипуляторов (мышь, клавиатура), сенсорное, голосовое, жестовое, акулографи-

ческое и нейронное [1]. Каждый из способов эффективен в определенном контексте и

для определенных способов отображения информации. На рисунке 1 представлена

классификация взаимодействия человека с информационными технологиями.

Рисунок 1 – Классификация взаимодействия



Самыми распространенными способами ввода информации являются: сенсор-

ный, с помощью манипуляторов, голосовой и жестовый. Определим параметры типов

устройств, цели и контекста использования, способа отображения информации, кото-

рые применимы к каждому из способов ввода информации. Сенсорные экраны исполь-

зуются во всевозможных типах устройств и в любых контекстах. К недостаткам можно

отнести прикосновение с помощью пальцев, что не всегда удобно при дистанционном

управлении или многозадачности. Экраны чувствительны к загрязнениям, также не все

экраны реагируют на руку в перчатках [2]. Управление с помощью манипуляторов

применимо только в домашних или офисных условиях, что в свою очередь создает ряд

ограничений в использовании. Старшее поколение привыкло использовать мышь и

клавиатуру, им не всем легко перестроиться на сенсоры. Большинство геймеров ис-

пользуют манипуляторы, да и сами игры не адаптированы под другие способы ввода

информации. Печатание, особенно больших объемов текста, с помощью клавиатуры

остается самым удобным способом ввода информации. Преимуществом голосового

управления является его естественность, легкость и простота. Управление с помощью

голоса индивидуально и ограничено, оно, к примеру, неуместно на совещаниях или в

общественном транспорте. И здесь речь идет не только об эстетике, более важна кон-

фиденциальность вводимой или получаемой информации. Голосовое управление иде-

ально для ввода текстовых сообщений, однако существуют проблемы распознавания

речи [3]. Жестовое управление подходит для любого вида контекста использования,

будь-то дом, работа, улица. Что касается типов устройств, на сегодняшний день жесто-

вое управление применимо ко всем устройствам, в которых встроены технологии фик-

сации жестов. Целью взаимодействия может быть: развлечение, работа, оперативное

получение информации, затруднительным может стать только ввод больших объемов

текста [4]. Самое распространенное применение жестового управления на сегодняшний

день - это развлечение (игры).

Существует много разных способов отображения информации на различных

устройствах, однако управлять этой информацией не всегда удобно т.к. нет общего,

единого способа ввода, а также существуют ограничения этих устройств или области

применения. Жестовое управление не создает проблем для вербального общения лю-

дей, оно не привлекает внимание окружающих, а в бесконтактных жестовых интерфей-

сах они займут центральное место, не создавая неудобств для психики человека. Же-

стовое управление способно стать универсальным языком ввода информации, это, по-

жалуй, самый быстрый и самый мобильный способ взаимодействия человека с инфор-

мационными технологиями.


1. CMSmagazine. [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://www.cmsmagazine.ru/library/items/moblile/mobile-input-methods/. – Дата доступа:

06.10.2014.

2. КомпьютерПресс. [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://compress.ru/article.aspx?id=21556/. – Дата доступа: 05.10.2014.

3. Речевые технологии. [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://speech.by/technologies/golosovoe-upravlenie#fragment-1/. – Дата доступа:

07.10.2014.

4. bot.kz – Новости IT. [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://bot.kz/2013/03/22651/. – Дата доступа: 01.10.2014.



АЛГОРИТМ РАССЛЕДОВАНИЯ ИНЦИДЕНТОВ В ЭЛЕКТРОМОБИЛЯХ,

ВЫЗВАННЫХ ВРЕДОНОСНЫМ ПРОГРАММНЫМ ОБЕСПЕЧЕНИЕМ

Козловский М.М. – магистрант, Козлов К.С. – магистрант, научный руководи-

тель Сечко Г.В. – к.т.н., доцент

Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники,

Республика Беларусь, г. Минск

[email protected]

Аннотация

С целью безусловного возмещения страхователю суммы ущерба от аварии, вы-

званной вредоносным программным обеспечением, обсуждается алгоритм расследова-

ния инцидента хакерской атаки, приведшей к аварии электромобиля


Авария, алгоритм, антивирусная защита, бортовой компьютер, вредоносное про-

граммное обеспечение, инцидент, электромобиль

Согласно независимым исследованиям и прогнозу рынка, проводимым бизнес-

аналитиками портала IDTechEx [1], уровень продаж электротранспорта (включая ги-

бридный) по всему миру в 2015 году по сравнению с 2005 годом вырастет примерно в 7

раз – с 31,1 млрд. $ до 227 млрд. Электромобили становятся всё более популярными не

только из-за отсутствия вредных выхлопов в месте своего нахождения и более высокой

экологичности по сравнению с авто с бензиновыми двигателями (нет необходимости

применения нефтяного топлива, антифризов, моторных масел, а также фильтров для

этих жидкостей). Цена электромобилей с каждым годом снижается и уже достигла при-

емлемых величин. Но если использование бортовых компьютеров (БК) в традиционных

авто с двигателями внутреннего сгорания имеет устойчивую тенденцию к росту, то ещё

больше ежегодно возрастает число компонентов информатики в электромобилях. Про-

изводитель электромобилей Tesla Motors выпустила очередное обновление программ-

ного обеспечения (ПО), которое поступит на электрические седаны. Это ПО позволяет

[2]:

присвоить имя; теперь владелец седана Model S может присвоить своему лю-

бимцу официальное имя, которое будет отображаться в мобильном приложении на

смартфоне и на экране БК в разделе «About Your Tesla»;

давать водителю советы по навигации с учётом пробок и объездных путей:

ПО начинает отслеживать ситуацию на дорогах ещё до начала поездки, и если тради-

ционный маршрут закрыт на ремонт или из-за пробки, то сразу после включения БК

посоветует альтернативный маршрут — всплывающее окно появится на панели;

обеспечивать ночной режим энергосбережения и возможность удалённого

подключения со смартфона так, что седан не выходит из спящего режима;

обеспечивать запуск седана со смартфона; при отсутствии автомобильного

брелка («ключа зажигания»), седан можно включить, введя пароль на смартфоне;

вести ежедневник: запланированные мероприятия из ежедневника на смарт-

фоне выводятся на экран БК; если на смартфоне указать место мероприятия, то не нуж-

но повторно вводить координаты в навигационную систему;

регулировать пневматическую подвеску по памяти о прошлых действиях во-

дителя на том или ином участке дороги (по координатам); например, если водитель

каждый раз при подъезде к дому увеличивал клиренс машины, чтобы преодолеть пре-

пятствие, то седан будет делать это автоматически.



Однако широкое применение БК в электромобиле делает его уязвимым для ха-

керских и вирусных атак (вредоносного программного обеспечения, ВПО). Исследова-

тельское подразделение известной антивирусной компании McAfee, входящей в состав

корпорации Intel, считает, что: «Взлом компьютера автомобиля, может преследовать

иные цели, чем взлом ПК. Задачей хакеров вместо кражи информации, наиболее веро-

ятно, станут угон машины, прослушивание разговоров в салоне или создание аварий-

ной ситуации» [3].

Считается, что застрахованному автомобилю или электромобилю авария не

страшна: страховщик возмещает страхователю сумму ущерба вне зависимости от того,

кто являлся виновником аварии (может, и сам страхователь). Однако правила страхова-

ния чаще всего говорят, что страхование авто не поможет, если водитель находился в

состоянии алкогольного опьянения. Поэтому при аварии электромобиля из-за создания

аварийной ситуации с помощью ВПО страхователь должен доказать страховщику, что

авария вызвана хакерской атакой, а не водителем. В этих условиях с целью безусловно-

го возмещения страхователю суммы ущерба от аварии, вызванной вредоносным про-

граммным обеспечением, в докладе обсуждается алгоритм расследования инцидента

хакерской атаки, приведшей к аварии электромобиля.

Для решения поставленной задачи используется факт, что любой файл ВПО мо-

жет быть представлен в виде последовательности битов, записанной на том или ином

носителе. Исходя из этого, существует возможность получать информацию о его пове-

дении путем считывания кода. Эту операцию выполняет программист (далее – «анали-

тик»). Владельцу машины удобно, чтобы «аналитик» был штатным работником стан-

ции технического обслуживания (СТО). В этом случае СТО будет разбираться одно-

временно и с ремонтом электромобиля, и с возмещением владельцу машины суммы

ущерба от аварии.

Специальное физическое или юридическое лицо (далее – «криминалист»), имея

в своём штате группу юристов или обладая специальными юридическими знаниями,

снимает с пострадавшего электромобиля копию накопителя его БК. Затем «кримина-

лист» исследует эту копию, выделяет из ПО, сохранившегося на накопителе, отдель-

ные функциональные модули, которые не относятся к системе и предположительно со-

держат функциональные возможности, с помощью которых были произведены несанк-

ционированные действия. Далее он передает эти подозрительные модули «аналитику».

«Аналитик» считывает код этих модулей, определяет точный набор функциональных

возможностей и передает эту информацию криминалисту. «Криминалист» при под-

держке юристов принимает решение о причислении данных функциональных возмож-

ностей к ряду вредоносных и ставит в известность страховщика о результатах, тем са-

мым освобождая страхователя от обвинения в вождении авто в состоянии алкогольного

опьянения. При отказе страховщика от возмещения страхователю суммы ущерба от

аварии «криминалист» передаёт дело в суд.

Наиболее сложным в предложенном алгоритме является выделение и анализ ко-

да ВПО из состава «подозрительных» модулей ПО БК [4, 5]. Эта операция может быть

выполнена как методами статического, так и динамического анализа.

Возможность получать информацию о поведении файл ВПО путем считывания

его кода лежит в основе статических методов. Методы динамического анализа рассмат-

ривают файл как целостную программу и анализируют ее поведение, т.е. осуществле-

ние тех или иных действий в процессе ее выполнения. Первые традиционно считаются

более безопасными, поскольку крайне низка вероятность того, что исследуемая про-

грамма выйдет из-под контроля. Вторые же более точны за счет того, что запуск про-

граммы с последующим контролем над ней позволяет в полной мере получить инфор-

мацию о состояниях в разные моменты времени, решив, таким образом, проблему са-



момодифицирующегося кода. Исходя из того факта, что каждый из данных подходов

имеет свои преимущества и недостатки, ни один из них не применяется без использо-

вания другого.

С точки зрения технического компонента программа — это, с одной стороны,

файл с определенным содержимым, с другой, совокупность действий, производимых с

ЭВМ, с третьей, совокупность конечных состояний ЭВМ. Таким образом, можно выде-

лить следующие способы сбора данных: анализ кода программы, слежение за систем-

ными событиями и поиск системных аномалий.

Анализ кода программы производится путем считывания ее кода и извлечения

из него компонентов, которые могут являться индикаторами, позволяющими принять

решение о наличии угрозы. Такими индикаторами могут являться последовательности

символов, инструкций или структурные элементы. Совершенно необязательным явля-

ется использование файла исследуемой программы в качестве источника кода. Для это-

го может использоваться код программы, загруженный в память в момент ее выполне-

ния, что делает комбинирование различных способов сбора данных вполне оправдан-

ным шагом.

Слежение за системными событиями реализуется в виде системного монитора

— программы, позволяющей перехватывать обращение других программ, работающих

в рамках операционной системы, к ресурсам ЭВМ. Для обеспечения безопасного вы-

полнения в контролируемой среде, а также самого слежения за обращениями к ресур-

сам используются различные технологии виртуализации.

Поиск системных аномалий основан на следующих положениях: операционная

система вместе со всеми выполняющимися в ней программами — это интегральная си-

стема; данной системе присуще состояние, описываемое набором параметров; ряд па-

раметров системы, в которой присутствует ВПО, отличается от таковых системы, в ко-

торой ВПО не присутствует. Исходя из этих положений, можно судить о наличии ВПО

в системе, сравнивая ее параметры с эталоном. Для выявления параметров, которые

требуется сравнить, и их эталонных значений требуются экспертные данные, выявлен-

ные в результате опыта исследований различных экземпляров ВПО.

Список литературы

1. IDTechEx: Market Research, Scouting and Events on ... [Электронный ресурс] –

2014. – Режим доступа: http://www.idtechex.com/. – Дата доступа: 15.10.2014.

2. Автомобилям Model S теперь можно давать личные имена... [Электронный ре-

сурс] – 2014. – Режим доступа: http://habrahabr.ru/post/237573/. – Дата доступа:

15.10.2014.

3. Автомобили — следующая мишень для хакеров... [Электронный ресурс] –

2012. – Режим доступа: auto.tsn.ua/news/avtomobili-sleduyuschaya-mishen-dlya-

hakerov.html. – Дата доступа: 15.10.2014.

4. Козловский М.М., Шпак И.И. Анализ уязвимостей виртуальных сред выпол-

нения программ // Современные средства связи: материалы XVIII Междунар. науч.-

техн. конф., 15–16 окт. 2013 года, Минск, Респ. Беларусь / редкол.: А. О. Зеневич [и

др.]. – Минск: УО ВГКС, 2013. – 322 с. – С. 229-230.

5. Козловский М.М., Шпак И.И. Анализ уязвимостей эмуляции отладочных воз-

можностей процессора в мониторах виртуальных машин // Материалы XX МНТК «Ин-

формационные системы и технологии» (ИСТ–2014), Нижний Новгород (18 апреля 2014

г.). – Нижний Новгород: Нижегородский государственный технический университет

им. Р.Е. Алексеева, 2014. – С. 265.



РЕФЕРЕНТНАЯ МОДЕЛЬ БИЗНЕС-ПРОЦЕССОВ ДЛЯ ТЕЛЕКОММУ-

НИКАЦИОННОЙ КОМПАНИИ

НА ОСНОВЕ СТАНДАРТА ETOM

Колодкина Е.А. – магистрант 3 курса ИЭиАС

Научный руководитель Назарова О.Б. – кандидат педагогических наук, доцент

кафедры прикладной информатики ИЭиАС

ФГБОУ ВПО «МГТУ им. Носова», Россия, г. Магнитогорск

lecola@mail

Аннотация

В данной статье рассматривается вопрос необходимости построения системы

процессного управления в телекоммуникационных компаниях. Одним из путей совер-

шенствования компаний телекоммуникационной отрасли является оптимизация их

бизнес-процессов в соответствии с международными стандартами TMF. Эталонной мо-

делью для определения процессов данной отрасли является eTOM (Enhanced Telecom

Operations Map), выступая в качестве рекомендуемой схемы организации бизнеса. В

статье выделены преимущества отраслевой модели, показаны примеры детелизации.


Бизнес-процессы, референтная модель, телекоммуникационная компания, меж-

дународные стандарты, eTOM.

Телекоммуникация – форма связи, способ передачи информации на большие

расстояния. Отрасль активно развивается, имеет высокую степень автоматизации, услу-

ги отрасли высокотехнологичны. В компаниях связи происходит постоянное обновле-

ние технологий и сервисов предоставления услуг. Процессы деятельности предприятия

приходится периодически перестраивать – совершенствовать деятельность компании.

В публикации [4] авторы отмечают, что отличительная черта организации дея-

тельности телекоммуникационной компании заключается в её изначальной направлен-

ности на бизнес-процессы, на управление отдельными услугами и ресурсами. Совокуп-

ность принимаемых мер и используемых средств для эффективной работы телекомму-

никационных компаний требует построения системы процессного управления.

Специфика бизнес-процессов телекоммуникационной компании заключается в

том, что очень сложно выделить четкое назначение тех или иных процессов, они имеют

сквозное назначение для различных структур компании, затрагивая множество взаимо-

связанных операций.

В телекоммуникационной отрасли применяют свой подход в описании бизнес-

процессов. Здесь специалисты по совершенствованию согласно ГОСТ Р 53633.0-2009

[1] делят бизнес-процессы с учетом основных нормативных положений международно-

го стандарта на «Операционные процессы», «Стратегия, инфраструктура и продукт» и

«Управление предприятием» [2].

«Операционные процессы» представляют собой главные бизнес-процессы ком-

паний-поставщиков услуг связи, основой которых являются поддержка работоспособ-

ности линий связи, предоставление и выполнение услуг связи, обеспечение биллинго-

вых услуг.

Процессы «Стратегии, инфраструктуры и продукта» отвечают за весь спектр во-

просов, связанных со стратегией, менеджментом жизненного цикла инфраструктуры и

продукта в областях управления маркетингом и предложением, управлением сервисом,

развитием и управлением ресурсами, развитием и управлением цепочкой поставки

услуг клиентам.

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%91%D0%B8%D0%B7%D0%BD%D0%B5%D1%81-%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%86%D0%B5%D1%81%D1%81



«Управление предприятием» охватывает общие вопросы поддержки деятельно-

сти компании, такие как стратегическое планирование развития, управление отношени-

ями с заинтересованными сторонами и внешними связями, управление эффективно-

стью, управление рисками, управление финансами и активами, управление знаниями и

исследованиями, управление персоналом, управление качеством.

В публикации [5, с.12] авторы отмечают, что одним из путей совершенствования

деятельности предприятий телекоммуникационной отрасли является оптимизация их

бизнес-процессов в соответствии с международными стандартами TMF. Это общие

процессы для всех компаний, которые реализованы в референтной модели бизнес-

процессов.

Эталонной (референтной) моделью процессов телекоммуникационной отрасли

является eTOM (Enhanced Telecom Operations Map) – расширенная модель деятельности

телекоммуникационной компании, отраслевая модель (ОМ). ОМ представляет собой

стандарт для определения процессов. Основу модели составляет иерархическая струк-

тура процессов, состоящая из нескольких уровней детализации. Начиная с самого

верхнего уровня, ОМ определяет структуру для бизнес-процессов, описания процессов

и взаимоотношения процессов между собой.

Поскольку ОМ представляет многоуровневую модель бизнес-процессов компа-

нии-поставщика услуг связи, то целью данной модели является создание общего пред-

ставления о бизнес-процессах, типичных для всей отрасли, и их последующая стандар-

тизация. Тем самым ОМ служит базой для управления процессами, отправной точкой

при проведении работ по совершенствованию бизнес-процессов. Данная структура по-

лезна при начале формирования описания бизнес-процессов.

Приведем пример элементов модели бизнес-процессов телекоммуникационной

компании верхнего уровня.

Основу модели составляет иерархическая декомпозиция процессов, состоящая

из нескольких уровней. На самом верхнем уровне – нулевом – выделяются три основ-

ные области бизнес-процессов: «Стратегия, инфраструктура и продукт», «Операцион-

ные процессы» и «Управление предприятием».

На рисунке 1 представим общую концептуальную модель eTOM.

Рисунок 1 Модель eTOM уровень 0



В верхней части схeмы расположены два крупных блока, которые соответствуют

двум основным категориям процессов. Кроме того, выделяются важнейшие функцио-

нальные области, представленные на схеме в виде горизонтальных слоев. В нижней ча-

сти схемы в виде отдельного блока представлена третья большая категория процессов,

относящихся к управлению предприятием. На рисунке 1 в виде овалов показаны внут-

ренние и внешние субъекты, с которыми взаимодействует предприятие.

На рисунке 2 показано, каким образом три основные категории процессов, назы-

ваемые процессами уровня 0 структуры бизнес-процессов ОМ, можно разделить на со-

ставляющие их группы процессов уровня 1. Здесь представлено разложение процессов

уровня 0 на процессы уровня 1, показан общий вид карты ОМ.


Кроме того, на рисунке 2 показаны семь вертикальных групп сквозных процес-

сов, необходимых для поддержки клиентов и управления бизнесом. В пределах этих

вертикальных групп процессов карта ОМ фокусирует внимание на ключевых, ориенти-

рованных на клиента, процессах, которые обеспечивают Выполнение услуги, Обеспе-

чение качества и Биллинга (1). Процессы Поддержки готовности операционных про-

цессов (2) отделены от протекающих в реальном времени процессов (1), что подчерки-

вает важность поддержки и автоматизации процессов (1), важность непосредственной

онлайновой поддержки клиентов; при этом процессы (2) обеспечивают операционную

среду, в которой реализуются процессы (1).

В зоне процессов «Стратегия, инфраструктура и продукт» находится вертикаль-

ная группа процессов Стратегия и обязательства и две вертикальные группы процессов

Управления жизненным циклом. Эти группы отделены от других, так как в отличие от

основных операционных процессов они не принимают прямого участия в работе с кли-



ентом. Эти группы существенно отличаются от операционных процессов и работают с

другими временными бизнес-циклами.

Горизонтальные функциональные группы процессов, показанные на рисунке 2,

которые расположены на рисунке слева в зоне «Стратегия, Инфраструктура и Продукт»

и пересекают вертикальные группы процессов Стратегия и обязательства/Управление

жизненным циклом инфраструктуры/Управления жизненным циклом продукта, под-

держивают работу в области операционных процессов.

Как видно из рисунка 2, модель eTOM имеет следующие преимущества:

Охватывает все процессы предприятия.

Чётко определяет процессы маркетинга, тем самым подчёркивая их важность

в электронном бизнесе.

Идентифицирует процессы управления предприятием и размещает их в еди-

ном контексте с другими операционными процессами.

Переносит процессы, обеспечивающие Выполнение услуги, Обеспечение ка-

чества и Биллинг на верхний структурный уровень обобщения, подчеркивая приори-

тетное внимание предприятия на процессы, приоритетные с точки зрения клиентов.

Определяет три вертикальные группы процессов, которые резко отличаются

от вертикальных групп процессов в зоне основных операционных процессов, посред-

ством отдельной идентификации области процессов «Стратегия, Инфраструктура и

Продукт».

Идентифицирует различия в деятельности стратегических циклов и процессов

Управления жизненным циклом и «понимает» необходимость отделения этих процес-

сов от процессов, приоритетных с точки зрения клиентов, которые более всего нужда-

ются в автоматизации.

Позволяет перейти от прежних концепций обслуживания и работы с клиента-

ми к концепции управления взаимоотношениями с клиентами. Это обеспечивает кли-

ентам самообслуживание и контроль, позволяет увеличить стоимость, которую полу-

чают организации благодаря клиентам, и повысить эффективность использования ин-

формации, адаптируемой к потребностям конкретного клиента. Эта структура добавля-

ет новые элементы к функциональному слою операций с клиентами, чтобы полнее

представить процессы продаж и интегрировать маркетинг в процессы Управление от-

ношениями с клиентом.

«Понимает» необходимость управлении ресурсами (приложениями, сред-

ствами компьютерной обработки и сетевыми ресурсами) поверх технологий и интегри-

рует функциональные процессы управления сетями и системами в процессы Управле-

ние ресурсом в операционных процессах. Кроме того, ОМ переводит в этот функцио-

нальный слой управление информационными технологиями, не выделяя его в отдель-

ную группу процессов.

«Понимает», что предприятие взаимодействует с внешними партнёрами и что

может сложиться такая ситуация, в которой предприятие будет вынуждено взаимодей-

ствовать с цепочками процессов, определяемыми внешними партнёрами, как это имеет

место в электронном бизнесе.

В рамках ОМ определяются описания процессов и взаимоотношения процессов

между собой. Отметим, что при создании модели eTOM упор делался на специфичные

для телекоммуникационной отрасли аспекты деятельности без привязки к организаци-

онным, технологическим и другим особенностям отдельных компаний.

По каждому объекту данной модели проводится декомпозиция на следующий

уровень. На нижнем – наиболее детальном уровне модели процессов могут иметь сле-

дующий вид, представленный на рисунке 3. Здесь представлены процессы уровня 2 ОМ



в области операционной деятельности. Подобным образом осуществляется декомпози-

ция и в других процессах ОМ.


Причем, при разработке моделей процессов нужно понимать, что ОМ является

референтной и слепое ее использование не принесет результатов. При разработке мо-

делей процессов конкретной организации на основе референтной модели нужно пом-

нить, что она является лишь основой для постороения основополагающих бизнес-

процессов всей компании. Фактически ОМ является стандартом для большинства ком-

паний телекоммуникационной отрасли.

В публикации [3] авторы, рассматривая перспективы внедрения ОМ, определя-

ют необходимость определения:

1. использует ли ваша организация какую-либо базовую модель для описания

процессов предприятия?

если да, то каковы будут ощутимые выгоды от использования ОМ или про-

ецирования текущей модели описания процессов на ОМ?

если нет, то существуют ли какие-нибудь серьезные препятствия для исполь-

зования стандартной общеотраслевой модели описания процессов?

2. существуют ли какие-нибудь зоны ОМ, особенно важные для вашей органи-

зации?

3. могут ли существующие цепочки процессов ОМ помочь вам лучше понять

ваши процессы?

4. осуществляете ли вы (или планируете осуществлять) какие-нибудь новые

проекты разработки?



5. рассматриваете ли вы процессы в своей организации?

6. какие подразделения вашего предприятия могли бы использовать такую мо-

дель, как ОМ?

7. существуют ли у вас инструменты, с помощью которых разные группы в пре-

делах организации могут управлять одной моделью процессов? [3, с.77 ]

В заключении отметим, что рассчитывать на успешность мероприятий по со-

вершенствованию можно, если они ведутся на основе построенной отраслевой модели

процессов.

Для телекоммуникационных предприятий это модель процессов eTOM, которая

является стандартом и является основой при описании бизнес-процессов, поскольку

представляет независимые от особенностей конкретной компании референтные про-

цессы.


1. ГОСТ Р 53633.0-2009 Информационные технологии. Сеть управления элек-

тросвязью. Расширенная схема деятельности организации связи (eТОМ). Общая струк-

тура бизнес-процессов http://docs.cntd.ru/document/1200082612

2. TMFORUM: научные статьи, [Электронный ресурс]. – Электрон. дан. – Ре-

жим доступа: http://www.tmforum.org/BusinessProcessFramework/1647/home.html

3. Райли Д., Кринер М. NGOSS. Построение эффективных систем поддержки и

эксплуатации сетей для операторов связи / Джон Райли, Мартин Кринер. — Пер. с англ.

— М.: Альпина Бизнес Букс, 2007. — 192 с.

4. Назарова О.Б., Колодкина Е.А. Использование референтной модели процес-

сов для управления качеством телекоммуникационных услуг // Экономика и менедж-

мент инновационных технологий. – Июнь 2014. - № 6 [Электронный ресурс].

URL:http://ekonomika.snauka.ru/2014/06/5261 (дата обращения: 10.06.2014).

5. Назарова О.Б., Колодкина Е.А. Стандартизация бизнес-процессов в телеком-

муникационных компаниях // Современные материалы, техника и технология: материа-

лы 3-й Международной научно-практической конференции (27 декабря 2013 года)/

редкол.: Горохов А.А. (отв.ред.); Юго-Зап.гос.ун-т. В 3-х томах, Том3., Курск, 2013. 296

с. С.11-14.

МЕТОДИКА ПОДДЕРЖКИ ПРИНЯТИЯ РЕШЕНИЙ ПО НАБОРАМ

НЕСТАЦИОНАРНЫХ СИГНАЛОВ

(НА ПРИМЕРЕ ЭЛЕКТРОКАРДИОГРАММ)

Кондрашова Н. В. – студентка, 5 курс

Научный руководитель – докт. техн. наук, профессор, Логов А. Б.

ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет», Россия, г. Кемерово

[email protected]

Аннотация

Статья посвящена разработке основ диагностики состояния сердечно–

сосудистой системы (ССС) по стандартному комплексу каналов (отведений). В работе

используется энтропийное преобразование моделей, их отображение на фазовой плос-

кости, апостериорные модели, усредненные модели, а также для углубленной диагно-

стики различные варианты представления отличия каналов (отведений).


http://docs.cntd.ru/document/1200082612

http://www.tmforum.org/BusinessProcessFramework/1647/home.html

http://ekonomika.snauka.ru/2014/06/5261




Нестационарный сигнал, методика принятия решения, электрокардиограмма,

диагностика, энтропиийное преобразование, фазовый портрет, апостериорные модели,

инверсия, фазовая плоскость, отличия каналов (отведений).

На сегодняшний день одним из самых распространенных методов диагностики и

распознавания сердечно - сосудистых заболеваний является электрокардиография

(ЭКГ). Сигнал ЭКГ характеризуется набором зубцов, по временным и амплитудным

параметрам которых ставится диагноз. До недавнего времени процедуру нахождения

характеристик зубцов выполнял врач-кардиолог, используя при этом только чертежные

принадлежности. Такая схема достаточно проста и надежна, но требует много времени,

и она работала в течение долгого времени из-за отсутствия альтернативных подходов к

решению данной задачи. Главный недостаток состоит в том, что 12 стандартных отве-

дений не дополняют друг друга информацией, поскольку в теории случайных процес-

сов нет способа комбинирования сигналов без эмпирических весовых коэффициентов.

С развитием компьютеров стали появляться специализированные комплексы,

позволяющие выявлять сердечные заболевания, на основе автоматизированного анали-

за временных параметров ЭКГ. На сегодняшний день известны многие разработки ис-

пользуя которые, кардиографы выполняют основные операции, необходимые для рабо-

ты в реальных условиях. Но не у всех врачей есть возможность приобрести такие аппа-

раты [5].

С математической точки зрения в области анализа электрокардиограмм исследо-

вано много, но мы бы хотели создать свою определенную методику поддержки приня-

тия решений по наборам нестационарных сигналов на примере электрокардиограммы.

Под нестационарностью может пониматься как свойство отдельного сигнала (чаще –

фрагмента сигнала), так и нестационарность рассматриваемого набора. Поэтому целью

работы является разработать основы диагностики состояния сердечно – сосудистой си-

стемы (ССС) по стандартному комплексу каналов (отведений). Были сформулированы

следующие задачи:

1. Для отображений сигналов на фазовые плоскости обосновать и проверить

фундаментальный принцип достоверности выделения фрагментов ЭКГ, используемых

в практике кардиологии.

2. По инверсии отображений обосновать границы фаз (этапов, стадий) функци-

онирования ССС и выделить достоверные диагностические признаки

3. Для выборки сигналов проанализировать свойства усреднённой модели как

характеристики функционирования ССС; рассмотреть отличия её от частных сигналов

4. Оценить возможности углублённой диагностики по вариантам представления

отличий каналов (отведений)

Варианты:

1) Абсцисса – отображение сигнала №1; ордината – отображение №2

2) Отображение сигнала №2 на портрет сигнала №1. Визуализация топологии

3) Отображение обоих сигналов с усреднёнными статистическими характери-

стиками. Визуализация топологии

4) Оценивание отличий по координатам и построение портрета отличий.

Электрокардиосигнал является наиболее мощным сигналом в организме, пред-

ставляет собой генерализацию всех процессов в организме, что позволяет упростить

техническое обеспечение и процедуру регистрации.

Детальное изучение кардиограммы как динамического ряда, отражающего психофи-

зиологическое состояние человека, с последующей оценкой такого состояния, является

актуальной и, что важно, принципиально решаемой задачей [4].



Для анализа были взяты участки ЭКГ с диагнозом: блокада передней ветви ле-

вой ножки пучка Гиса, 2 канала (рисунок 1) [1].

Рисунок 1 – Участки ЭКГ

Реализовав разработанный нами алгоритм, получили условные модели. При

анализе апостериорных моделей особую значимость имеют строки, где происходит

резкое изменение отображения:

1) переход из зоны аномалий (вне эллипса ]2;2[ ) через ноль или обратно.

А также с противоположным знаком.

2) переход из зоны аномалий (вне эллипса) в зону ординарных значений (внутри

эллипса) или обратно. А также с противоположным знаком.

3) простое изменение знака с пороговым значением или обратно. А также с про-

тивоположным знаком.

На фазовом портрете первого канала за границы эллипса расположены точки 13,

14,15,16,25,26,27. Эти точки являются вершинами пиков (зубцов) электроэнцефало-

граммы. Этот же принцип наблюдаем на графике второго канала, за границей эллипса

находится точка 16, которая на графике является явной вершиной впадины. Следова-

тельно, на фазовой плоскости мы проверили достоверность выделения фрагментов

ЭКГ, вершины и впадин, которые показывают определенный диагноз, на что в своей

практике опираются врачи.

При инверсии выяснили, что модель №1 не содержит качественные изменения в

форме фазовых переходов (через эллипс). На модели №2 показаны фазовые переходы,

следовательно, изменения являются достоверными и значимыми в обеих полуплоско-

стях. Также наблюдаются экстремумы как положительные, так и отрицательные. Мо-

дель №1 и №2 во многом противоположны, что видно по положению переходов через

ноль, следовательно, их легко различать. Комбинации моделей сигналов являются бо-

лее информативными, чем сами модели, причем отличие сигналов не представляет со-

бой новый сигнал. Поэтому оно лучше показывает диагностические признаки.

В данной работе мы постарались привлечь внимание к важности технологии

анализа и, в частности, к фазовому портрету сигналов в различных комбинациях, для

выявления отличительных характеристик и достоверности диагностических признаков.

В результате сформулировали методику поддержки принятия решений по наборам не-

стационарных сигналов. Для этого:

1. Для отображений сигналов на фазовые плоскости обосновали и проверили

фундаментальный принцип достоверности выделения фрагментов ЭКГ, используемых

в практике кардиологии.

2. По инверсии отображений обосновали границы фаз (этапов, стадий) функци-

онирования ССС и выделили достоверные диагностические признаки.

3. Для выборки сигналов проанализировали свойства усреднённой модели как

характеристики функционирования ССС; рассмотрели отличия её от частных сигналов.



4. Оценили возможности углублённой диагностики по вариантам представления

отличий каналов (отведений).


1. Интерпретация ЭКГ, http://archive.posohov.ru/content/view/19/15/

2. Логов, А.Б. Математические модели диагностики уникальных объектов / А.Б.

Логов, Р.Ю. Замараев. - Новосибирск:. Изд-во СО РАН, 1999. – 228 с.

3. Логов, А.Б. Анализ «плохих» данных / А.Б. Логов, Р.Ю. Замараев, А.А. Ло-

гов. - Новосибирск:. Изд–во СО РАН, 2011. – 363 с.

4. Методика математической обработки электрокардиограммы,

http://www.kairost.ru/610/890.html#10

5. Разработка модуля анализа ЭКГ на основе непрерывного Вейвлет-

преобразования , http://tarefer.ru/works/50/100077/index.html

КОМИТЕТ НЕЙРОННЫХ СЕТЕЙ С АРБИТРОМ

Кончевский Д. И. – аспирант

Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники,

Республика Беларусь, г. Минск

[email protected]

Аннотация

Статья посвящена одному из перспективных методов построения нейросетевых

систем – формированию комитетов нейросетевых экспертов. Предлагается метод по-

строения ансамбля нейросетей с управляющей нейросетью, учитывающей в механизме

объединения выходных сигналов экспертов значение входного сигнала.


Нейронные сети, комитеты нейросетей, ансамбли нейросетей.

При решении сложных задач (в том числе регрессии и прогнозирования) часто

оказывается, что ни один из алгоритмов не обеспечивает желаемого качества восстанов-

ления зависимости. В таких случаях одним из выходов является построение композиции

алгоритмов, в которых ошибки отдельных алгоритмов взаимно компенсируются [1].

При обучении с учителем задача обучения распределяется среди множества экспертов,

которые разбивают входное пространство на множество подпространств. Комбинацию

таких экспертов в случае искусственных нейронных сетей (ИНН) называют комитетом

нейронных сетей [2]. Данный подход производит интеграцию знаний, накопленных экс-

пертами, в общее решение, которое имеет приоритет перед каждым решением отдельно-

го эксперта. Считается, что интеграция решений экспертов, полученных на основе обра-

ботки данных, связанных с решаемой задачей, позволяет получить решение необходи-

мого качества.

Как радиально-базисные сети (РБФ), так и многослойный персептрон (МП), яв-

ляются универсальными аппроксиматорами и могут самостоятельно применяться в про-

гнозировании, но их особенности аппроксимации, вызванные различиями в обработке

данных, делают эти сети хорошими кандидатами для интеграции в комитеты. МП обес-

печивает глобальную аппроксимацию нелинейного отображения. РБФ с помощью

уменьшающихся локализованных нелинейностей (т.е. функций Гаусса) обеспечивает

локальную аппроксимацию нелинейного отображения [3].

Многослойный персептрон – это полносвязная модель нейронной сети без обрат-

ных связей. Нейроны организованы в послойную топологию с прямой передачей сигна-

http://archive.posohov.ru/content/view/19/15/

http://www.kairost.ru/610/890.html#10

http://tarefer.ru/works/50/100077/index.html




ла. Такую ИНН можно интерпретировать как модель вход-выход, в которой веса и поро-

говые значения являются настраиваемыми параметрами модели. Сеть такой топологии

может моделировать функцию практически любой степени сложности, причём число

слоёв и число элементов в каждом слое определяют сложность функции. В качестве

обучающего алгоритма хорошо зарекомендовал себя итерационный градиентный алго-

ритм обратного распространения ошибки, минимизирующий среднеквадратичное от-

клонение текущего и желаемого выхода нейронной сети [4].

Радиальные базисные нейронные сети [3] выполняют те же функции, что и мно-

гослойный персептрон, однако реализуют иные методы обработки данных. Структура

сети РБФ включает входной слой, на который подаются сигналы, описываемые вход-

ным вектором, скрытый слой с нейронами радиального типа и выходной слой, состоя-

щий из одного линейного нейрона. Скрытые нейроны реализуют функции, радиально

изменяющиеся вокруг выбранного центра и принимающие ненулевые значения только в

окрестностях этого центра. Вход радиальной базисной функции определяется как мо-

дуль разности вектора весов и вектора входа, умноженный на смещение. Радиально-

базисная функция:

ϕ(x) = Φ(‖x − c‖, σ) = Φ(r, σ) (1)

- это многомерная функция, зависящая от расстояния r между входным вектором

x и собственным центром с и параметра ширины σ. Наибольшее распространение полу-

чили гауссовские функции, принимающие максимальное значение в центре c и моно-

тонно убывающие по мере удаления от центра. Функция выходного нейрона сводится к

взвешенному суммированию сигналов, генерируемых скрытыми нейронами. Т.к. в РБФ

сетях присутствует всегда только один нелинейный скрытый слой, а настраиваются па-

раметры линейного выходного слоя, для их обучения могут быть использованы стан-

дартные алгоритмы обучения, минимизирующие функционал ошибки [5].

В процессе формирования результата на основе решений множества экспертов

нужно ответить на несколько вопросов:

- выводы экспертов могут противоречить друг другу. Как скомбинировать не-

сколько оценок отдельных экспертов для получения верного решения?

- как оценить величину доверия эксперту? Нейронные сети-эксперты могут быть

обучены с помощью разных алгоритмов, и если нейросетевые эксперты будут настрое-

ны неверно, то может быть получено решение, базирующееся на мнении некомпетент-

ного эксперта.

Для решения этих вопросов в построении нейросетевых ансамблей определён-

ную популярность получили статические методы получения решения на основе комите-

та ИНН – усреднение по ансамблю, усиление, стэкинг, бэкинг [6]. Однако нетривиаль-

ной задачей здесь оказывается определение коэффициентов компетентности отдельных

экспертов. Также в некоторых методах лишь один из экспертов получает непосред-

ственно обучающие данные, остальные же довольствуются множеством, отфильтрован-

ным впередистоящим экспертом (способ усиления). Предлагаемый же метод построения

структуры ансамбля нейросетей с арбитром в механизме объединения выходных сигна-

лов экспертов учитывает также значение входного сигнала.

Рис. 1 Структура комитета ИНН с арбитром



В качестве экспертов предлагается использовать ИНН различных архитектур, хо-

рошо зарекомендовавших себя в решении поставленных задач. В нашем случае это мно-

гослойный персептрон и РБФ сеть, используемые в области прогнозирования. Сочета-

ние глобальной направленности аппроксимации у МП и локальной – у РБФ сети повы-

шает качество результирующего прогноза без кластеризации исходных данных, при

этом для обучения экспертов используются одинаковые обучающие выборки.

Для роли арбитра хорошо подходит многослойный персептрон с одним скрытым

слоем и количеством нейронов во входном слое равном m + i, где m - мощность вход-

ного вектора, i - количество экспертов в комитете. Результаты функционирования экс-

пертов объединяются с вектором исходных данных на входном слое МП. При этом в

процессе обучения арбитра весовые коэффициенты входов с решениями экспертов

настраиваются, учитывая верность их решений на тестовой выборке. Именно весовые

коэффициенты МП-арбитра и являются динамическими коэффициентами компетентно-

сти экспертов в предложенной модели комитета ИНН.

Алгоритм создания нейросетевого комитета с арбитром.

1. Формируются два равнозначных набора обучающих примеров X1m и X2m, где

m - мощность множества.

2. Эксперты обучаются на множестве примеров X1m.

3. Обученные эксперты применяются на наборе X2m. Решения экспертов объ-

единяются с тестовым множеством X2m, формируя набор обучающих данных X2m+i, где

помимо исходных данных включены прогнозы всех экспертов.

4. Множество X2m+i используется для обучения арбитра.

5. Обученные эксперты и арбитр объединяются в комитет.

Данный метод предъявляет определённые требования к входным данным: обу-

чающие и рабочие множества должны представлять соразмерные временные «окна».

Таким образом, применение обученного комитета определяется обучающими данными:

для краткосрочных и среднесрочных прогнозов необходимо обучать и применять от-

дельные ансамбли нейросетей. Однако это свойственно всем методам прогнозирования

и решается разделением прогнозирования на подзадачи.

Нейросетевое моделирование может быть применено для прогнозирования вре-

менных рядов в чистом виде, но, как показывают эксперименты, использование комите-

тов нейросетевых аппроксиматоров, использующих различные методы обработки дан-

ных, способно значительно повысить точность базовых прогнозов [7]. Предложенный

метод решает нетривиальную задачу определения коэффициентов компетентности экс-

пертов без необходимости затратной предобработки и кластеризации входных данных

и эффективно объединяет решения различных экспертов, что делает перспективным его

применение в разработке систем прогнозирования на основе нейронных сетей.


1. Мазуров, В.Д. Метод комитетов в задачах оптимизации классификации – М.:

Наука. Гл. ред. физ.-мат. лит., 1990. – 248с.

2. Ежов А.А., Шумский С.А. Нейрокомпьютинг и его применение в экономике и

бизнесе. – М.: МИФИ, 1998. – 224с.

3. Хайкин, С. Нейронные сети: полный курс, 2-е издание. : Пер. с англ. – М.: Из-

дательский дом «Вильямс», 2006. – 1104с.

4. Хинтон, Д. Как обучаются нейронные сети – В мире науки – 1992, N11-N12. –

с.103-107.

5. Patrick, P. Minimisation methods for training feedforward Neural Networks – Neural

Networks, 1994, N1, pp. 1-11.



6. Бодянский Е.В., Руденко О.Г. Искусственные нейронные сети: архитектуры,

обучение, применения. – Харьков: Телетех, 2004. – 369с.

7. Jordan M.I., Jacobs R.A. Hierarchical mixtures of experts and the EM algorithm –

Neural Computation, 1994, N6, pp. 181-214.

ОРГАНИЗАЦИЯ ХРАНЕНИЯ ДАННЫХ АГЕНТНЫХ МОДЕЛЕЙ

В ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ СИСТЕМАХ

Котельников А.А. – аспирант

ФГБОУ ВПО НГТУ, Россия, г. Новосибирск

[email protected]

Аннотация

В статье предложена типовая структура данных для хранения имитационных

моделей мультиагентных систем, описан процесс её разработки от модели «Сущность-

связь» до объектно-реляционного представления (ORM).


ER-модель, агентные системы, структуры данных, объектно-реляционное пред-

ставление, мультиагентные системы.

В процессе разработки агентной платформы для имитационного моделирования

систем возникает проблема хранения агентных моделей в вычислительных системах.

Для решения этой проблемы планируется задействовать систему управления базами

данных (СУБД) Oracle 11g Enterprise Edition связи с наличием опыта разработки про-

мышленных решений в данной системе и соответствующих лицензий на ее использо-

вание. Остается решить основную задачу – разработка структуры хранения данных в

СУБД. Это будет реализовано с помощью модели «Сущность-Связь» (рисунок 1) в

свободной среде моделирования DB Desinger 4. С помощью этого инструмента также

будет осуществлена автоматическая генерация SQL-кода для переноса модели в про-

мышленный экземпляр базы данных Oracle.

Рисунок 1 – Модель «Сущность-связь» для агентной платформы

Для хранения агентов будет использоваться сущность «Агенты». Предполагает-

ся, что агенты могут иметь определенные типы («Служебный», «Абстрактный»,



«Управляющий» и т.д.), поэтому для хранения всего перечня наименований типов

агентов будет создана отдельная сущность «Типы агентов».

Различные действия, которые могут быть выполнены агентами, являются неза-

висимыми, их можно будет назначить любому агенту. Перечень всех действий будет

выделен в отдельную сущность «Действия». Назначение конкретных действий на опре-

деленного агента будет осуществляться через ассоциативную сущность «Действия

агентов». Все действия агентов также могут быть классифицированы по типам (слу-

жебные, основные, вспомогательные), поэтому выделена отдельная сущность «Типы

действий».

Агенты могут объединяться в группы по определенному функциональному при-

знаку, образуя таким образом подсистемы. Для хранения подсистем будет использо-

ваться уже существующая сущность «Агенты», соподчиненность агента к другому

агенту будет определяться с помощью вспомогательного атрибута «Уровень». Для от-

ражения принадлежности агентов конкретной системе будет использоваться ассоциа-

тивная сущность «Агенты системы».

Для обеспечения версионности хранения данных у каждой сущности преду-

смотрены атрибуты «Дата начала» и «Дата окончания». Впоследствии, можно будет

создать представления в экземпляре базы данных для отображения только действую-

щих агентов и систем, которые они образуют.

Агентная платформа будет разработана в качестве веб-сервиса на языке Java с

использованием открытого сервера приложений GlassFish, что позволяет нам использо-

вать набор библиотек (фреймворк) Hibernate для объектно-ориентированного отобра-

жения (ORM) разработанной структуры данных на языке программирования Java [1].

Для этого необходимо для каждой сущности ER-модели описать свой класс на объект-

но-ориентированном языке Java, которые будет включать в себя используемые атрибу-

ты сущностей и методы получения и записи значений в эти атрибуты. Диаграмма клас-

сов будет разработана с помощью нотаций UML свободного средства моделирования

StarUML (рисунок 2).

Рисунок 2 – Диаграмма классов для хранения агентных моделей

В диаграмме классов необязательно должны быть использованы все атрибуты из

модели «Сущность-связь»: только те, что будут использоваться в нашем конкретном



приложении, часть остается заделом на дальнейшее развитие при разработке новых мо-

дулей. Большая часть логики агентной платформы будет реализована с помощью про-

цедур и функций СУБД Oracle на языке PL/SQL, сгруппированные в соответствующие

пакеты. Приложение на языке Java будет вызывать соответствующие функции и проце-

дуры в зависимости от данных, поступающие на вход веб-сервиса, передавать парамет-

ры и возвращать результат.

В данном статье была предложена типовая структура организации хранения

данных для агентной платформы и описан процесс ее проектирования и реализации с

помощью объектно-реляционного представления.


1. Linwood, Jeff, Minter, Dave. Beginning Hibernate. — 2nd ed. — Apress, 2010,

May 28. — 400 p.

ИНТЕРНЕТ КАК ИНСТРУМЕНТ СОЦИАЛЬНОЙ

РЕАБИЛИТАЦИИ ПЕНСИОНЕРА

Луханин И.И., зав. кафедрой

[email protected],

Напреев И.С., доцент

[email protected]

Потапенок И.Г., старший преподаватель

[email protected]

Гомельский филиал Международного университета «МИТСО», Республика Беларусь,

г. Гомель

Аннотация

В статье описан опыт и намечены перспективы проведения курсов по компью-

терной грамотности для пенсионеров, проводимых в течение года в Гомельском фили-

але Международного университета «МИТСО».


Пенсионеры, интернет

Выход на пенсию для многих людей, и наших соотечественников в особенности,

– это стресс и обычно воспринимается как окончание активной жизни, хотя многие из

пенсионеров еще полны энергии и неисчерпанных возможностей. Согласно теории

освобождения [1] в процессе старения люди отчуждаются от тех, кто моложе; кроме

того, происходит процесс освобождения пожилых людей от социальных ролей, связан-

ных с трудовой деятельностью, а также руководящих и ответственных ролей в семье .

Этот процесс отчуждения и освобождения обусловлен социальной ситуацией, в кото-

рой находятся стареющие люди. Его можно считать также одним из способов приспо-

собления пожилых людей к ограничению своих возможностей и примирения с мыслью

о неизбежном (яркий пример – Л.Н.Толстой). Согласно теории освобождения в соци-

альном аспекте процесс отчуждения пожилых людей закономерен, поскольку их преж-

ние социальные роли в какой-то момент должны переходить к людям следующего по-

коления. Физическое одиночество в силу многих причин часто становится спутником

старости. Так было всегда и это определяет круг задач социальной реабилитации людей

пожилого возраста.

Компьютерные технологии и Всемирная Сеть подарили человечеству уникаль-

ную возможность продлить свою духовную жизнь, разорвать скорбный круг одиноче-

ства, замедлить, приостановить процесс выпадения из социума. Они открывают безгра-






ничные возможности для общения, творчества, бизнеса. Для них не существует воз-

растных ограничений и зависимости от состояния здоровья, они приветствуют всех, в

ком не угасло творческое начало, кто готов получать новые знания и делиться своим

опытом.

Трудно представить себе, что ждет нас через 10-15 лет при нынешних темпах

развития информационных технологий и средств коммуникации. Ясно то, что проблема

социальной адаптации пенсионеров за счет приобщения к Cети не будет такой острой.

Человек, с детства знакомый с сетевыми технологиями, значительно проще и менее бо-

лезненно преодолеет этот важный жизненный рубеж. Но это будет потом.

Наши сегодняшние пенсионеры находятся в крайне невыгодном положении.

Даже люди с высшим техническим образованием, не получив в свое время возможно-

сти приобщиться к компьютеру, не могут преодолеть во многом психологический ба-

рьер и освоить то что с легкостью постигают их внуки. Ситуации ни сколько не спо-

собствует ни присутствие желания, ни свободное время, ни IТ-продвинутое младшее

поколение домочадцев. Требуются самостоятельные усилия по преодолению страха

перед компьютером. Очень важно первые шаги в этом направлении сделать среди лю-

дей своего возраста при доброжелательном руководстве специалистов.

С сентября 2013 по март 2014 года через курсы компьютерной грамотности Го-

мельского филиала Международного филиала «МИТСО» прошли 180 человек.

В начале курса слушатели обязательно проходят входной контроль знаний и

навыков в сфере компьютерных технологий, а так же опрос по особо интересующим

направлениям освоения компьютерной грамотности. На основе результатов анализа

данной информации формируются группы из наиболее близких по уровню компетен-

ций и пожеланиям слушателей. В дальнейшем опытные преподаватели, максимально

используя принцип аналогий, разъясняют все вопросы, которые входят в программу

начального курса компьютерной грамотности.

Начальный курс освоения компьютера рассчитан на 36 академических часов

Особый интерес у слушателей вызывают темы, касающиеся поиска информации

в Интернет, использования электронной почты, Skype и социальных сетей для обще-

ния. Так же слушатели усердно осваивают инструменты сети Интернет, связанные с

реализацией возможностей оплаты коммунальных услуг, приобретения железнодорож-

ных билетов и билетов на зрелищные мероприятия, поиска информации о путешестви-

ях, заказа в Интернет-магазинах.

В конце каждого курса слушатели проходят выходной контроль, дающий воз-

можность скорректировать в дальнейшем учебный процесс.

Ниже приведены некоторые результаты обработки анкет наших слушателей и

выходного контроля.

Авторы не берут на себя ответственность интерпретировать данные возрастного

распределения слушателей, однако на гистограммах, видны по два характерных устой-

чивых пика, первые из которых приходятся на второй год после наступления пенсион-

ного возраста, а вторые смещены примерно на 8 лет

.



Статистика показывает, что среди слушателей курса женщин почти в 2 раза

больше мужчин, а распределение по уровню образования выглядит следующим об-

разом: высшее – 45 %, среднее специальное – 45 %, среднее – 10%.

Выходной контроль проводился, в том числе, в виде анкетирования по 5-

бальной шкале Лайкерта. Фрагмент сводной таблицы результатов представлен ниже.

Вопросы 4 (%) 5 (%) 4+5 (%)

Увереннее чувствую себя за компьютером 35,5 38,7 74,2

Знаю, где найти нужную информацию 38,7 45,2 83,9

Могу производить оплату 38,7 29 67,7

Могу делать покупки 12,9 35,5 48,4

Могу обратиться в органы власти 19,4 35,5 54,9

Могу работать с файлами 32,3 41,9 74,2

Могу общаться в Скайпе 22,6 64,5 87,1

Могу общаться в Одноклассниках 29 61,3 90,3

Могу набрать текст 38,7 51,6 90,3

Могу работать с электронной почтой 29 38,7 67,7

Вынес с курсов дополнительный опыт и знания 38,7 45,2 83,9

Материал усваивался легко 38,7 32,3 71

В мои годы это не поздно 25,8 67,7 93,5

0%

5%

10%

15%

49 51 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 69 71 72 74 76 78

Возрастное распределение.Женщины

0%

5%

10%

15%

20%

52 60 61 62 63 64 65 66 69 70 71 72 75 76 78

Возрастное распределение.Мужчины



Мне это необходимо в моей деятельности (об-

щественной работе)

6,5 61,3 67,8

Таблица 1. Результаты выходного анкетирования

Результат в последней строке таблицы можно объяснить тем, что сегодня в Рес-

публике Беларусь свыше 500 тысяч пенсионеров продолжают работать, что составляет

20,4 % от общей численности пенсионеров.

По данным ООН, в 1950 году в мире проживало приблизительно 200 миллионов

людей в возрасте 60 лет и старше, к 1975 году их количество возросло до

550 миллионов. По прогнозам, к 2025 году численность людей старше 60 лет достигнет

1 миллиарда 100 миллионов человек. По сравнение с 1950 года их численность возрас-

тет более чем в 5 раз, тогда как население планеты увеличится только в 3 раза.

Есть все основания полагать, что тем, кому в 1995 году (Windows 95, доступные

компьютеры) было 10-15 лет, не понадобятся компьютерные курсы в старости незави-

симо от их профессии и образования. Из тех же соображений можно прогнозировать,

что помощь в освоении компьютерной грамотности для пенсионеров будет востребова-

на в ближайшие 10-15 лет.


1. Милькаманович, В. К. Социальная геронтология : учеб.-метод. комплекс /

В. К. Милькаманович. – Минск : ГИУСТ БГУ, 2010. – 328 с.

ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РАЗРАБОТКА WEB-САЙТА ДЛЯ ГОО

ЗЖ «ОСТРОВОК ДОБРОТЫ»

Никитенко А.М.. – студент


[email protected]

Аннотация

В работе представлены результаты сравнительного анализа ключевых особенно-

стей разработок CMS систем интернет ресурсов. Для проведения анализа автор решил

сравнить системы современных систем.


Благотворительность, модель вариантов использования, паттерн MVC.

В современном мире, очевидно, наблюдается рост значимости Интернета для

всех сфер жизни человека, увеличение его функциональных возможностей позволяет

решать все новые и новые задачи, в том числе и социально значимые.

Благотворительность – это поддержка тех, кто попал в беду, в трудные жизнен-

ные ситуации; в помощи нуждаются также и братья наши меньшие. Для них также со-

здаются специальные учреждения, помогающие им выжить. Такие учреждения трудно

переоценить, они очень важны.

Для повышения эффективности выполнения их миссии и задач полезно исполь-

зовать инструменты, которые предлагает современный Интернет и Web-технологии.

Собственный Web-ресурс является действенным и недорогим решением, с его

помощью можно легко проводить размещение общедоступных информационных мате-

риалов, побуждать людей к благотворительности. Более того, можно реализовать ряд

функций по облегчению для пользователей внесение пожертвований, в частности –




набирающие популярность проводимые в сети Интернет кампании по сбору пожертво-

ваний на различные цели (краудфандинг)[1].

Российский сегмент Всемирной паутины является одним из крупнейших и бурно

развивающихся, но при этом наблюдается недостаток веб-сервисов, ориентированных

на благотворительную сферу, причём, небольшие благотворительные фонды и частные

почти не проводят в сети полноценных кампаний (что идёт в разрез с мировой тенден-

цией).

Большое значение приобретают решения и средства разработки, позволяющих

без особых затрат времени и материальных ресурсов, и привлечения дорогих высоко-

квалифированных специалистов решить проблему создания целевого сайта и запуска

благотворительной кампании в сети Интернет

На рынке существует большое количество средств Web-разработки.

Среди соответствующих указанным требованиям можно выделить следующих

лидеров:

1) Netbeans (PHP);

2) RoR (Ruby);

3) Django(Python);

4) ASP.Net.

Реализация будет проводиться на платформе Microsoft ASP.Net, причём для ре-

шения поставленных задач будет достаточным использование встроенных классов,

компонентов и паттернов такие как MVC.[2]

Рис. 1. Схема шаблона MVC

Модель вариантов использования необходима для отображения приложения с

точки зрения пользователя.

На основе выделенных требований была составлена диаграмма вариантов ис-

пользования (рис. 2).



Рис. 2. Диаграмма вариантов использования (Администратор)

Рис. 3. Диаграмма вариантов использования (Пользователь)



Для решения поставленных задач, будет достаточным использование встроен-

ных классов (рис. 4).

Рис. 4. Диаграмма классов

Придерживаясь этим критериям ресурс благотворительности будет поддержи-

вать необходимый функционал сайта и информировать пользователей.


1. Википедия [Электронный ресурс]. Режим доступа к сайту:

https://ruwikipedia.org/wiki/Краудфандинг, свободный (дата обращения:

12.10.2014).

2. А. Фримен, С. Сандерсон. ASP.NET MVC 4 Framework с примерами на C#

для профессионалов. 4-е издание: пер. с англ. – М.: Изд. дом «Вильямc», 2011. – 754 с.

ИНФОРМАЦИОННАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ДИАГНОСТИКИ И ПОВЫШЕНИЕ

НАДЕЖНОСТИ ВОДИТЕЛЕЙ ТРАНСПОРТНЫХ СРЕДСТВ В УСЛОВИЯХ

СТРЕССА

Павловская О.В. – аспирант, ассистент кафедры ИПиЭ

БГУИР, Белоруссия, г. Минск

[email protected]

Аннотация В данной статье рассмотрены проблемы исследования диагностики и

повышение надежности водителей транспортных средств в условиях стресса.

Масштабы последствий аварий и катастроф в техносфере вследствие «человеческого

фактора» значительно возросли в начале третьего тысячелетия. Поэтому особое

значение приобретает характеристика надёжности операторского персонала

транспортных средств. Также на деятельность человека-оператора огромное значение

оказывают различного рода стрессовые факторы. Автором выявлена и обоснована

целесообразность разработки основ информационно-коммуникативной технологии,

обеспечивающей контроль и повышение надежности функционального состояния

водителей транспортных средств в некоторых приемлемых пределах. Целью

исследования является разработка программного продукта для анализа рисков

снижения надёжности профессиональной деятельности операторов транспортных

средств на основе методики мониторинга их в условиях стресса. В результате

исследования будут разработаны методика и программный комплекс мониторинга

функционального состояния водителей транспортных средств в условиях стресса, а

также разработка рекомендаций по использованию результатов тестирования при

выявлении уязвимых профессионально важных психологических качеств и повышение

надежности водителей транспортных средств в условиях стресса.




Мониторинг состояния водителей, фунционирование в состоянии стресса,

прогнозирование профессиональной надежности, профессиональная успешность

оператора, профессионально-важные психологические качества

Водители транспортных средств при выполнении профессиональной

деятельности подвержены воздействию многих факторов, влияющих на

психофизиологическое состояние человека: значительное количество одновременно

поступающих сигналов; длительное время ожидания информации; перегрузка

зрительного анализатора, однообразие значимой информации и т. п.

Оригинальной технологией отслеживания функционального состояния человека

можно считать проведение измерений активности в биологически активных точках

(БАТ) организма. Например, С. В. Чистякова предлагает усовершенствовать схему

измерения показателей в БАТ по методу Накатани, введя в рассмотрение

дополнительные «точки психогенного контроля», расположенные на меридиане сердца.

Эти точки выделяют пот только при психическом напряжении в любое время года [1].

Кроме того, разработаны методы визуализации активности БАТ с помощью

поверхностной газоразрядной визуализации с поверхности пальца [2]. Однако эти

методы применяются пока только в лабораторных условиях. По мнению В. А. Машина

при отборе персонала на оперативные должности следует использовать вариабельность

сердечного ритма как способ, дающий возможность выделить максимальное число

параметров, используя минимум измерений. При этом параметры легко отзывчивы на

изменения функционального состояния [3].

Дементиенко В. В. в числе отказоустойчивых систем указывает устройства

контроля физиологического состояния оператора по речевому сигналу, поскольку

вероятность (P) опасного отказа такой системы составляет 10-3.Также в качестве

показателей измерения могут быть выбраны частота морганий, степень открытости

глаза, перемещение взора, а способы интерпретации результатов ещё многочисленнее:

метод скрытых Марковских моделей, метод быстрых преобразований Фурье, метод

опорных векторов, метод нейронных сетей и интеллектуальных автоматов. Такая

система требует установки двух инфракрасных камер для приёма и обработки

информации [4].

Деятельность водителей транспортных средств осуществляется в ситуации

постоянной готовности к экстренному действию и противоречия между спецификой

операторской деятельности и психофизиологическими возможностями человека.

Поэтому в условиях колебания работоспособности происходит уменьшение

надёжности оператора, что обуславливает необходимость создания средств и методик

для её диагностики и корректировки.

Безопасная эксплуатация сложных технических систем управления определяется

симптомокомплексами личностных свойств, которые можно определить с помощью

психодиагоностических тестов, характеризующих уровень субъективного контроля,

нервно-психическую устойчивость, профессиональную мотивацию, продуктивность

интеллектуальной деятельности, функции восприятия и внимания, объём и

устойчивость оперативной памяти, функциональные возможности центральной

нервной системы, уравновешенность нервных процессов и актуальное психологическое

состояние. Диагностические алгоритмы, разработанные на основе таких тестов,

позволяют дать долговременный и оперативный прогноз психологической надёжности

оператора с высокой степенью достоверности.

Было обнаружено, что на эффективность профессиональной деятельности

водителей с высоким уровнем успешности в обычных и экстремальных ситуациях



влияют психологические факторы (распределение внимания, сила нервной системы по

возбуждению, эмоциональность), а на деятельность операторов со средним уровнем

профессиональной успешности в экстремальных ситуациях влияют

психофизиологические факторы. Таким образом, можно сделать вывод, что определив

средне успешных операторов необходимо обязательно отслеживать изменения их

психофизиологических показателей, для операторов с высокой успешностью можно

ограничиться психологическими показателями. Были выделены три самые подходящие

технологии: анализ изображения и слежение за движением глаз (частота моргания,

скорость опускания века, изменение реакции зрачка, продолжительность взгляда –

движение глаз; зевание, вялая мимика, согнутая осанка – визуальное поведение),

поведение устройств ввода – мышь, поведенческая активность и производительность

как показатель когнитивного состояния (замедленная реакция на ситуацию, пропуск

шагов в выполнении работы, совершение ошибок в задачах), вербальная активность

(тон и высота речи). При этом датчик слежения за движением глаз можно установить

на дисплей, остальные показатели можно измерять с помощью датчиков, встроенных в

систему контроля.[5]. Большинство систем являются встраиваемыми, требуют

большого количества дополнительного оборудования, могут причинять дискомфорт

водителю излишними сигналами или неудобным расположением на теле.

Актуальным остается разработка программного комплекса мониторинга

функционального состояния, который выявляет уязвимые профессионально-важные

психологические качества и в следствии, повышает надежность водителей

транспортных средств в условиях стресса. Таким образом, вопрос с технологией для

интерпретации функционального состояния водителя транспортных средств остаётся

открытым и требует дополнительных исследований.

Научная идея исследования заключается в возможности определять риск

снижения надёжности профессиональной деятельности водителей транспортных

средств на основании использования результатов мониторинга их функционального

состояния, а также повышение надежности водителей транспортных средств в условиях

стресса. Т.е. динамика изменения параметров функционального состояния позволит

определить надёжность профессиональной деятельности оператора на определённую

глубину прогнозирования.

В результате исследования были достигнуты следующие результаты:

1) Разработаны критерии и выбраны параметры, характеризующие

функциональное состояние водителей транспортных средств. 2) Разработан и отлажен

программный комплекс, мониторинга функционального состояния водителей

транспортных средств в условиях стресса. 3) Оценка водителей различных видов

движения: обследование кандидатов на права управления категории «В» (курсанты

автошкол), действующие водители с правами категории «А», «В», «С»,

психофизиологическое обследование кандидатов на должность и работающих

водителей на пассажирских перевозках с учетом различных их видов и на перевозках

опасных грузов. 4) Практическая апробация разработанного программного комплекса

для оценки возможности определения снижения надежности водителей транспортных

средств в условиях стресса. 5) Разработаны рекомендации по использованию

результатов тестирования при выявлении уязвимых (ниже нормы /

неудовлетворительно) профессионально важных психологических качеств и

повышение надежности водителей транспортных средств в условиях стресса.

Для исследования из всех возможных психофизиологических качеств были

выделены следующие наиболее важные для профессиональной деятельности водителей

транспортных средств качества: способность верно оценивать скорость движения и

расстояние до объектов в быстро меняющейся дорожной ситуации; склонность к



совершению необоснованных рискованных действий при управлении автомобилем;

способность водителя одновременно контролировать и, при необходимости, быстро и

точно выполнять наиболее важные действия при ведении автомобиля, без потери

контроля над другими значимыми аспектами дорожной ситуации (манипулирование

органами управления, оценка дорожной ситуации, общение с пассажирами т.д.);

способность точно и своевременно реагировать на изменение дорожной обстановки (на

сигналы светофора, дорожные знаки, маневры других участников движения и

т.п.);способность адекватно управлять автомобилем при наличии помех и

отрицательных эмоциональных факторов); способность сохранять во время дорожного

движения бдительность при чередовании монотонных и оживленных участков дороги;

способность длительное время сохранять высокий уровень концентрации внимания на

дорожной обстановке при наличии отвлекающих факторов; способность водителя

сохранять бдительность при длительном непрерывном движении по трассе, особенно в

ночное время суток; способность водителя зрительно оценивать размеры предметов и

расстояний до них при парковке; способность к сохранению внимательности водителя

в течение рабочей смены.

Результаты исследования могут быть внедрены для использования в областях: 1)

профессионального отбора и тренажёрной подготовки водителей транспортных

средств; 2) диагностики ухудшения функционального состояния, выявлении уязвимых

профессионально важных психологических качеств; 3) дальнейших лабораторных

исследований.


1. Чистякова, С. В. Определение психоэмоционального состояния человека-

оператора «в точках психогенного контроля» // Журнал «Коммунальное хозяйство

городов. Серия: Технические науки и архитектура». – 2004. – №60, С. 286 – 291.

2. Добровольский, Ю. Г., Шабашкевич, Б. Г. Устройство для экспресс

исследования функционального состояния организма человека // Журнал «Актуальные

проблемы транспортной медицины». – 2010. – №4 т.II(22-II), С. 116 – 122.

3. Машин, В. А. К вопросу классификации функциональных состояний человека

// Журнал «Экспериментальная психология» – 2011. – №1 т.4, C. 40 – 56.

4. Дементиенко, В. В. Физические принципы построения систем безопасного

мониторинга состояния человека-оператора: автореферат диссертации доктора

технических наук: 01.04.01 /В. В. Дементиенко. – Москва, 2010. - 38 с.

5. Dudenhoeffer, D. D., Tran, T., Boring, R. L., Hallbert B. P. Joint System

Prognostics for increased efficiency and risk mitigation in advanced nuclear reactor

instrumentation and control. Workshopmeetingonadvancedcontrol-systemdesigns //Preprint –

2006. – 11 p.



ПОСТРОЕНИЕ ОБОБЩАЮЩЕГО ПОКАЗАТЕЛЯ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИ-

ТИЯ РЕГИОНА И АНАЛИЗ ЕГО ДИНАМИКИ НА ПРИМЕРЕ КЕМЕРОВСКОЙ

ОБЛАСТИ

Парыгина С. Б.- студентка, Мешечкин В. В. - научный руководитель, канд. физ.-мат.

наук, доцент

ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет»

[email protected]

Аннотация

Определение базовых индикаторов, характеризующих социальное развитие ре-

гиона, построение обобщающего социального показателя, изучение влияющих на него

факторов, анализ взаимосвязи между обобщающим показателем и факторами

Ключевые слова: обобщающий социальный показатель, факторы, смешанная

авторегрессия, множественный коэффициент корреляции

В процессе работы были отобраны 6 базовых индикаторов: численность населе-

ния; темп прироста населения; чистый коэффициент миграции; уровень безработицы;

ожидаемая продолжительность жизни; детская смертность на 1000 человек, родивших-

ся живыми. Индикаторы были распределены по направлениям: демографическая дина-

мика устойчивости, охрана и укрепление здоровья человека. Данный метод отбора ин-

дикаторов был предложен преподавателями Кубанского государственного технологи-

ческого университета [2].

Модель обобщающего социального показателя строилась по значениям ото-

бранных индикаторов на интервале за 2000-2011 гг. по Кемеровской области. Эти дан-

ные публикуются на сайте федеральной службы государственной статистики и сайте

ЕМИСС [3]. Для расчета обобщенного показателя применялась методика, разработан-

ная в Оренбургском государственном университете [4]. Для автоматизации расчета ис-

пользовалась программа Microsoft Excel. Сначала строилась матрица значений в соот-

ветствии с представленной системой индикаторов, затем индикаторы переводились в

систему нормированных значений соответствующих индикаторов по следующей фор-

муле:

)min()max(

)min(

ijij

ijij

ijxx

xxz

(1)

где ijz – нормированное значение j-го показателя за i-й год.

Следует учитывать, что для нормированного значения негативного показателя

используют следующую формулу расчета, которая делает показатели разной направ-

ленности одинакового размера:

)min()max(

)max(

ijij

ijij

ijxx

xxz

(2)

Используя нормированные значения, определялся обобщенный социальный пока-

затель (ОСП):

n

z

ОСПj

ij

i

1

(3)



На рисунке 1 представлена тенденция изменения обобщающего социального по-

казателя развития региона.

Рисунок 1.

Как видно по рисунку самое маленькое значение ОСП имеет в 2003 году. Это

обусловлено тем, что в 2003 году темп прироста населения был ниже по сравнению с

остальными значениями, это означает уменьшение потребности региона в инфраструк-

туре, ресурсах и рабочих местах. В дальнейшем значение ОСП увеличивается, однако с

2008 по 2010 гг. его значение снизилось. Причиной такого спада послужил финансово-

экономический кризис в России. Однако по завершению кризиса показатель снова

начинает расти.

Также в данной работе исследовались обобщенные экономический и экологиче-

ский показатели. И в результате был произведен расчет обобщающего интегрального

показателя, включающего в себя все сферы деятельности: социальную, экологическую

и экономическую. Более подробное описание данного исследования представлено в ра-

боте [5].

В качестве факторов, влияющих на ОСП, были выбраны инвестиции в основной

капитал по видам экономической деятельности Кемеровской области. Численные зна-

чения инвестиций публикуются на сайте федеральной службы государственной стати-

стики и сайте ЕМИСС [3].

Далее производился авторегрессионный анализ, в котором в качестве независи-

мых переменных берутся инвестиции в основной капитал по видам экономической дея-

тельности, а в качестве зависимой переменной – абсолютный прирост показателя. По-

строена смешанная линейная авторегрессия:

mtmttt xaxaaОСПОСП 1101 (4)

где iх - инвестиции в основной капитал по видам экономической деятельности, m – ко-

личество видов этих инвестиций.

После построения множественный коэффициент корреляции в линейной авторе-

грессионной модели был достаточно большим 0,97273.

На рисунке 2 представлены графики значений обобщающего социального пока-

зателя, рассчитанных по формуле (3), и значений, полученных по линейной авторе-

грессионной модели.



Рисунок 2.

Линейная авторегрессионная модель может послужить основой для дальнейше-

го исследования моделирования социального развития региона.


1. Handbook on Constructing Composite Indicators. Methodology and user guide.

OECD, 2008 [Электронный ресурс] // URL: http://www.oecd-

ilibrary.org/economics/handbook-on-constructing-composite-indicators-methodology-and-

user-guide_9789264043466-en.

2. Васенко В. Е. Алгоритм методики расчета интегрального показателя устойчи-

вого развития региона // Научный журнал КубГАУ. – Краснодар, 2012. – № 79 (05).

3. Единая межведомственная информационно-статистическая система (ЕМИСС)

[Электронный ресурс] // URL: http://www.fedstat.ru/ .

4. Аралбаева Ф. З. Технология оценки региона как системы, обеспечивающей

развитие муниципального образования // Евразийский междунар. науч.-аналитич. жур-

нал «Проблемы современной экономики». – 2008. – № 2 (26) [Электронный ресурс] //

URL: http://www.m-economy.ru/art.php?nArtId=1911.

5. Парыгина С. Б. Построение системы комплексных социо-эколого-

экономических показателей устойчивого развития региона // Образование, наука, инно-

вации: вклад молодых исследователей – материалы IX (XLI) Междунар. науч.-практ.

конференции. – Кемеровский государственный университет. – Кемерово, 2014. – Вып.

ПОСТРОЕНИЕ ЕДИНОГО ИНФОРМАЦИОННОГО

ПРОСТРАНСТВА ШКОЛЫ

Перепелица Л.И., научный руководитель Аксенов М.С.

Алтайская государственная педагогическая академия

Россия, Барнаул

[email protected], [email protected]

Аннотация

Формирование единого информационного пространства современной школы яв-

ляется важной задачей, решение которой обеспечивает успех внедрения информацион-

ных технологий в образование на всех его уровнях. Единое информационное простран-

ство школы – залог повышения эффективности образовательного процесса, включая и

процесс управления учреждением.

Ключевые слова Единое информационное пространство.

http://www.fedstat.ru/



Отличительной особенностью современного образования является приобретение

им нового качества, благодаря бурному развитию информационно-коммуникационных

технологий служащих для формирования единого информационного пространства, ко-

торое в свою очередь предоставляет новые возможности для любого учащегося полу-

чать информацию в том объёме, который будет способствовать его самосовершенство-

ванию и саморазвитию. Таким образом одной из главных целей современной школы

становится создание условий для формирования единого информационного простран-

ства, которое позволит, используя новые информационные технологии, повысить каче-

ство образования, обеспечить равные возможности обучающимся для получения обра-

зования.

Информационное пространство школы – это система, в которой задействованы и

на информационном уровне связаны все участники учебного процесса: администрато-

ры, преподаватели, ученики и их родители. Практически все участники образователь-

ного процесса объединены между собой соответствующими информационными пото-

ками, где предусматривается открытый доступ всем заинтересованным лицам. Школа

должна создать свою собственную модель информатизации и информационно-

образовательное пространство школы в информационном пространстве региона, иметь

коллектив, обладающий информационной культурой и владеющий информационными

технологиями проектирования.

По мнению Сайкова Б.П. в центре единого информационного пространства

школы должен находиться ученик. Единое информационно пространство должно быть

подчинено образовательному процессу, обеспечивать и обслуживать, в первую очередь,

учебную деятельность школы и как ее необходимое условие – управленческую [0].

Исследователи выделяют следующие основные составляющие единого инфор-

мационного пространства школы:

физическая (кабинеты информатики, предметные кабинеты, медиацентр, биб-

лиотека, информационный центр);

информационная (аппаратное обеспечение, программное обеспечение, мето-

дическая поддержка, Интернет);

психологическая (психологическая готовность к изменению концепции со-

временного образования, переход от «давать знания» к философии «учить добывать

знания», воля и желание участников образовательного процесса к применению новых

образовательных технологий в учебном процессе);

интеллектуальная (общий профессиональный уровень педагогического кол-

лектива, приоритеты образовательного процесса, желание совершенствоваться) [0].

К основным пользователям единого информационного пространства обра-

зовательного учреждения относятся:

• директор;

• зам. директора по информатизации;

• зам. директора по учебно-воспитательной работе;

• психолог;

• библиотекарь;

• классный руководитель;

• учитель-предметник;

• ученик;

• родитель.

Одним из необходимых условий формирования и развития ЕИПШ является чет-

кое понимание структуры образовательного пространства. Проведя анализ информаци-

онного пространства нашей школы, были выделены следующие уровни:



1. АДМИНИСТРАТИВНЫЙ – уровень, который обеспечивает реализацию сле-

дующих действий со стороны администрации школы:

разработка плана рационального использования компьютерной техники;

решение вопросов, касающихся материально–технического обеспечения шко-

лы;

автоматизация рабочих мест администрации и педагогов;

составление расписания, позволяющего рационально использовать компью-

терную технику;

создание информационных ресурсов и организация работы по их содержа-

тельному наполнению;

создание благоприятных условий для использования возможностей информа-

ционных коммуникаций и ресурсов для учебно-воспитательного процесса;

создание нормативно–организационной структуры, обеспечивающей эффек-

тивное взаимодействие пользователей в условиях информационной среды.

2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ – уровень, позволяющий реализовать следующие

направления:

формирование методического обеспечения, позволяющего эффективно ис-

пользовать компьютерную технику;

создание условий для самостоятельной деятельности учащихся с использова-

нием возможностей информационно–коммуникационных технологий;

разработка и отбор методик использования новых информационных техноло-

гий в учебной и вне учебной деятельности.

3. Уровень УЧЕНИКА – уровень, на котором происходит обеспечение доступа к

информации, сетевым ресурсам, необходимым ученику для учебной и внеурочной дея-

тельности.

4. Уровень РОДИТЕЛЕЙ (или лиц, их заменяющих ) – уровень, на котором

происходит взаимодействие родителей с представителями предыдущих уровней путем

тесного сотрудничества и участия в образовательном процессе, информирование роди-

телей посредством школьного сайта и системы «Сетевой город. Образование».

Еще одним условием необходимым для построения единого информационного

пространства школы является анализ существующих условий [3]. Материально-

техническая база нашей школы имеет достаточную основу для активного формирова-

ния единого информационного пространства. Оборудован и функционирует компью-

терный класс с интерактивной доской, в каждом учебном кабинете установлены рабо-

чие места учителя, включающие компьютер, принтер, проектор. Педагогический кол-

лектив максимально вовлекается в деятельность по реализации современных методов и

подходов в обучении. Немаловажную роль играют в этом процессе и сами учащиеся,

инициируя использование и создание мультимедийных продуктов по предметам

школьного курса.

Для того, чтобы правильно выстроить траекторию дальнейшего развития ЕИП

разработана и утверждена Программа информатизации муниципального бюджетного

общеобразовательного учреждения «Гилево-Логовская средняя общеобразовательная

школа» на 2013-2017 учебный год. В рамках этой программы реализуется региональ-

ный проект «Сетевой город. Образование», который позволяет гармонично объединить

всех участников образовательного процесса. Средством представления информации и

связующим звеном в образовательной деятельности является активно функционирую-

щий официальный сайт школы, располагающийся по адресу http://glsohs.ucoz.ru/. И это

не только зеркало, в котором отражается вся школьная жизнь, но и немаловажная со-

ставляющая единого информационного пространства. Действующий и постоянно об-

новляющийся в соответствии с предъявляемыми требованиями, сайт позволяет стать

http://glsohs.ucoz.ru/



связующим звеном между участниками образовательного процесса и внешней образо-

вательной средой.

Как сельская малокомплектная школа мы очень остро ощущаем нехватку педа-

гогов-предметников, поэтому очень важным вопросом на сегодняшний день является

организация дистанционного образования. В этом направлении уже сделаны первые

шаги, что позволит не только расширить информационное пространство школы, но и

послужит толчком для внедрения дистанционного образования, как формы обучения,

среди школ нашего района.

Таким образом, формирование информационного пространства в нашей школе

ведется планомерно и целенаправленно, и этот процесс продолжается до сих пор. В

настоящее время существует множество различных путей для достижения конечного

результата, а перед каждой школой стоит задача выбрать самую оптимальную траекто-

рию построения и развития собственного информационного пространства.


1. Сайков Б.П. Организация информационного пространства образовательного

учреждения: практическое руководство. – М.: Бином. Лаборатория знаний, - 2005.

2. Трайнев В.А., Трайнев И.В. Информационные коммуникационные педагоги-

ческие технологии (обобщения и рекомендации): Учебное пособие. - М.: Издательско-

торговая копорация "Дашков и К°", 2005.

3. Красношлыкова О.Г. Создание единого информационного пространства как

условие развития муниципальной системы образования // Информатика и образование.

Серия: Педагогика. - № 12. – 2005.

ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

ПРИ КОНТРОЛЕ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ

Покатилов А.Е. – старший преподаватель кафедры ПМ УО МГУП, РБ, г. Могилев

[email protected]

Попов В.Н.. – старший преподаватель кафедры ПМ УО МГУП, РБ, г. Могилев

Аннотация

Рассмотрены особенности разработки и применения тестов для контроля знаний

студентов в инженерных дисциплинах. На примере таких дисциплин как «Теоретиче-

ская механика», «Прикладная механика» и «Теория механизмов и машин» показано,

что для технических дисциплин необходим выбор тестовых программ, подобных

ADTester, MyTestX и пр., позволяющих наряду с текстовой частью широко применять

графики, рисунки, чертежи, анимацию и видеоматериалы. Особенно эффективным

оказалось разделение экзаменационных и зачетных тестов на два отдельных теста: один

посвящен только теории, во втором представлены короткие задачи. Использование

программ со случайной выборкой по темам, а не из всего теста, позволяет качественно

опросить каждого студента по всему курсу.


Тест, информационных технологий, контроль знаний, тестовые задания, разработ-

ка тестов, применение тестирования

Повышение качества высшего образования является актуальной задачей совре-

менного образования в целом. Связано это как с техническими, социальными, эконо-

мическими, так и с демографическими факторами, требующими поиска новых подхо-

дов, технологий и методик в образовательном процессе. Одним из направлений в этой



сфере является совершенствование организации контроля знаний. Методы контроля все

время развиваются, но в связи с новыми информационными технологиями с примене-

нием компьютерной техники, тестирование смогло подняться на новый качественный

уровень и в вопросе контроля знаний заняло ведущую роль [1-3]. В ряде стран тестиро-

вание потеснило традиционные формы контроля – устные и письменные экзамены и

собеседования.

Тестирование постепенно становится основной формой сдачи зачетов и экзаме-

нов. Оно развивает соответствующие психотехнические навыки саморегулирования и

самоконтроля. Широкое применение тестирования на протяжении всего учебного года

позволяет постоянно контролировать уровень усвоения материала обучающимся и со-

здать у студента еще один мотив к планомерной постоянной учебной работе на высо-

ком уровне. В связи с этим тестирование, как средство измерения и контроля знаний

учеников, становится основой обучающего процесса в системе образования [4].

В связи с вышеуказанными тенденциями развития системы образования, стано-

вится актуальным выбор тестовых оболочек, предназначенных для проведения компь-

ютерных тестов [5-7]. Необходимо учитывать, что технические дисциплины наклады-

вают определенные специфические требования к возможностям тестовых программ. В

данной работе рассматриваются отличительные характеристики общетехнических дис-

циплин, таких как «Прикладная механика», «Теоретическая механика» и «Теория ме-

ханизмов и машин», преподаваемых на кафедре «Прикладная механика» для химико-

технологических и механических специальностей.

Дисциплины, относящиеся к различным направлениям механики, широко изу-

чают движение как таковое, а также конкретное движение различных механизмов.

Этому посвящены разделы «Кинематика» и «Динамика» в теоретической механике,

или разделы, рассматривающие движение различных устройств в теории механизмов и

машин. В дисциплине «Прикладная механика» изучаются зубчатые передачи, передачи

гибкой связью и т.д. В связи с этим тестовые задания должны иметь возможность для

просмотра видео и анимационных материалов.

Общей особенностью общетехнических дисциплин является использование рас-

четных и кинематических схем, различных чертежей, рисунков и фотографий реаль-

ных узлов, механизмов и машин. Например, раздел «Сопротивление материалов» дис-

циплины «Прикладная механика» во многих темах требует построение эпюр различных

внутренних силовых факторов. В теме «Расчет сосудов под давлением» весьма удобно

и информативно кроме расчетных схем показать возникающие нагрузки на фотографи-

ях реальных емкостей, например, для сжиженных углеводородов (СУГ). Отсюда возни-

кает необходимость использования тестовых программ поддерживающих хорошую

графику, включающую возможность выделения цветом ключевых факторов прямо на

схемах, чертежах, фотографиях.

Опыт последних лет показал эффективность разделения тестов в технических

дисциплинах на два: один полностью посвящен теоретическим вопросам сдаваемой

дисциплины, во второй включены только задачи. Например, по дисциплине «Теорети-

ческая механика» при сдаче экзаменов в летнюю сессию количество задач равно 110 по

разделам «Статика» и «Кинематика» и столько же в зимнюю сессию по разделу «Дина-

мика». Задачи короткие, что позволяет при ответе делать случайную выборку размером

в 20-30 задач при приемлемом времени опроса без потери качества.

Тест по теории обычно составляет 100 вопросов, выборка же может варьиро-

ваться в широких пределах в зависимости от сложности предлагаемых вопросов. На

практике хорошие результаты показала такая же случайная выборка в 20-30 вопросов,

как и в задачах. В этом случае общее количество тестовых заданий для студента со-

ставляет 40-60 вопросов и задач.



Перспективно использование тестовых программ, позволяющих отбирать слу-

чайным образом теоретические вопросы и задачи не из общей массы, а по темам. При

таком подходе опрос каждого студента идет по всему изучаемому материалу, пропу-

щенных тем нет.

Остальные требования являются стандартными, при этом возникает необходи-

мость использования почти всех типов тестовых заданий [2, 6]. Именно в этом случае

удается в полной мере использовать все преимущества тестового контроля материала,

по сути дела, в некоторые моменты опроса, вводя элементы обучения. Представляется

актуальным использование следующих тестовых заданий:

- задания закрытого типа – испытуемому предлагается выбрать правильный ва-

риант из набора вариантов ответов;

- задание на соответствие – испытуемый должен привести в соответствие поня-

тия и их определения;

- задание открытого типа – испытуемый должен дать четкий, однозначный от-

вет;

- ситуационные задания – испытуемый должен вычислить значение какого-либо

параметра, если известны конкретные значения других, связанных с ним. Такие задания

позволяют выявлять умение испытуемого применять теоретические знания для реше-

ния конкретных задач. Использование расчетных схем в данном случае весьма акту-

ально.

Задания на установления последовательности, когда испытуемый должен распо-

ложить понятия в определенной последовательности, в рамках технических дисциплин

применять сложно, неудобно и неактуально.

Для выбора наиболее подходящей программы для составления тестовых заданий

было проанализировано и опробовано порядка 20 стандартных программ, имеющихся в

свободном доступе. Весьма удобной, наиболее подходящей по всем вышеуказанным

требованиям является тестовая оболочка ADTester. Она позволяет использовать черте-

жи, графику, видеоматериалы. Есть возможность выбирать случайным образом вопро-

сы, а ответы расставлять в произвольном порядке. Это исключает механическое запо-

минание. Кроме этого, вопросы могут иметь вес, т.е. в зависимости от сложности зада-

ния оно может оцениваться различным количеством баллов. Недостатком ADTester яв-

ляется невозможность разбивать тест по темам и делать случайную выборку вопросов и

задач в рамках каждой темы. Этого недостатка лишена программа MyTestX.

Для дисциплины «Теория механизмов и машин» использован другой подход –

тестовая программа создана на кафедре на базе нескольких стандартных, с некоторой

модификацией и расширением их возможностей. Тесты разбиты на блоки по 10 вопро-

сов, общее число вопросов составляет 90. Программа позволяет использовать графику,

мультимедийные средства подачи материала, результат предстает в виде процента пра-

вильных ответов и показывается их число. В настоящее время на кафедре идёт работа

по разработке компьютерных тестов и по другим дисциплинам, а также по отдельным

разделам уже тестируемых дисциплин.

Факторами, тормозящими более широкое внедрение тестового контроля знаний,

являются ограниченный доступ к компьютерным классам из-за массового внедрения

этой технологии по всему университету и отсутствие опыта в составлении тестов и ра-

боте с ними у большинства преподавателей. Еще одним таким фактором в последнее

время стала небольшая численность потоков студентов, порой не достигающих 10 че-

ловек. При этом известно, что для доведения теста до полной готовности к приме-

нению необходимо несколько лет собирать статистические данные хотя бы с пото-

ком студентов 100-120 человек.



Тем не менее, при всех недостатках и проблемах, при тестовом контроле знаний

существует большая объективность и, как следствие, большее позитивное стимули-

рующее воздействие на познавательную деятельность студента.


1. Аванесов, В.С. Научные проблемы тестового контроля знаний / В.С. Аване-

сов. – М.: Иссл. Центр, 1994. – 135с.

2. Аванесов, В. С. Форма тестовых заданий: учеб. пособие для учителей шк.,

лицеев, преподавателей вузов и колледжей / В.С. Аванесов. – 2 изд. – М., 2005. – 137с.

3. Аллахвердиева, Д.Т. Опыт применения тестов для дидактической эксперти-

зы обучения / Д.Т. Аллахвердиева // Высшее образование в России. – 1993. - № 2. – С.

102-104.

4. Дидактические тесты: технология проектирования: метод. пособие для разра-

ботчиков тестов / Е. В. Кравец [и др.].; под общ. науч. ред. А. М. Радькова. – Мн., 2004.

– 87 с.

5. Куклин, В.Ж. О компьютерной технологии оценки качества знаний / В.Ж.

Куклин [и др.]. // Высшее образование в России. – 1993. - № 3. – С. 146-153.

6. Майоров, А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования

(как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования) / А.Н. Майоров.

— М.: Интеллект-Центр, 2001. – 296 с.

7. Садовничий, В.А. Компьютерная система проверки знаний студентов / В.А.

Садовничий // Высшее образование в России. – 1994. - № 3. – С. 20-26.

ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОГРАММЫ EVZ

ПРИ МОДЕЛИРОВАНИИ ПРОЦЕССА ПОСТРОЕНИЯ

ЭОЛЬВЕНТНОГО ЗАЦЕПЛЕНИЯ

Попов В.Н.- старший преподаватель,

Евдокимов А. В.- старший преподаватель

УО МГУП, Республика Беларусь, г. Могилёв

Аннотация

Авторами статьи представлена разработка новой компьютерной программы EvZ

для моделирования построения картины эвольвентного зацепления. Отмечены широкие

возможности использования программы при изучении студентами инженерных специ-

альностей данной темы по курсу ТММ.


Эвольвентное зацепление, программа, медиалекция, моделирование, обучение.

Применение компьютерных технологий позволяет вести обучение сложной

классической инженерной дисциплины на современном уровне, интенсифицировать

учебный процесс, развивать творческие навыки, необходимые при проектировании

машин. Теория механизмов и машин (ТММ) является фундаментальной в структуре

подготовки инженеров любого профиля. Вопросы совершенствования методов пре-

подавания ТММ остаются на повестке дня. Применение наглядности повышает инте-

рес учащихся к изучаемому предмету, облегчает процесс получения знаний, способ-

ствует прочности усвоения и изжитию формализма в обучении. Процесс обучения по-

казывает, что применение прикладных программ с их мощными средствами вычисле-

ний и визуализации сложных механических систем приносит значительное облегче-

ние восприятия студентами получаемой информации и оказывает огромную помощь



преподавателю, являясь мощным подспорьем. Одним из наиболее сложных материа-

лов в ТММ, как для изложения преподавателем, так для изучения и усвоения студента-

ми, является тема “Построение картины эвольвентного зацепления”. Рассмотрение этой

темы в виде слайдов медиалекции, а тем более с мелом у доски, не дает возможности в

полной мере представить данный материал ( большой объем графики на слайдах и де-

фицит времени для детальных пояснений при конспектировании). Да и рассмотреть за

лекцию возможно всего один вариант зацепления. В этой связи важное значение при-

обретает подход, основанный на компьютерном моделировании изучаемых графопо-

строений. Применение компьютерных программ ускоряет вычислительный процесс и

последующие построения, создавая экономию времени, что позволяет изучить больший

объем информации и более тщательнее закрепить изученное. Данный подход реализо-

ван авторами при разработке программного продукта для моделирования построения

картины эвольвентного зацепления EvZ .Программа EvZ была разработана авторами

для визуализации пошагового построения эвольвентного зацепления. Имеет простой

интерфейс на русском языке и проста в работе. Задаваемыми параметрами в программе

являются: числа зубьев (Z1, Z2), модуль зацепления (m), угол зацепления ().При рабо-

те с программой можно пользоваться как кнопками пошагового построения зацепле-

ния, так и меню программы. В меню программы предусмотрен скриншот, позволяю-

щий фиксировать каждый шаг построения для загрузки в печать (рисунок 1). Рабочее

поле интерфейса программы сохраняется как точечный рисунок в формате ВМР, что

можно использовать на практических и на лабораторных занятиях по данной теме.

Клавиатура компьютера также может быть задействована при работе с программой с

использованием клавиш (F1 – F6), функции которых отражены в меню. В меню преду-

смотрена функция “линейка”, позволяющая проводить измерения на построенной кар-

тине зацепления. Программа может производить построение в автоматическом режиме

с разной скоростью. Функции масштабирования и перемещения дают возможность

увеличивать и смещать картину зацепления для более детального рассмотрения (рису-

нок 2).

Рисунок 1. Выбор скриншота из меню программы



Рисунок 2. Работа с функциями масштабирования и смещения

Рисунок 3. Один из шагов построения картины зацепления

Для наглядности при построении зацепления используется контрастный цвет

линий и точек, а каждый шаг построения дается с пояснениями на поле интерфейса.

Программа реализована под операционную систему Microsoft Windows, имеет

графический пользовательский интерфейс на русском языке и поддерживает возмож-

ность сохранения и загрузки построенной картины зацепления. Минимальные систем-

ные требования: - MS Windows,

- x86 CPU,

- 10Mб свободного пространства на жёстком диске,

- 10Mб оперативной памяти,

- Мышь.



Авторы статьи предлагают применять программу EvZ в учебно- методической

базе дисциплины ТММ, выполняя с ее помощью курсовые проекты, лабораторные и

практические занятия, демонстрируя учебный материал при чтении лекций.


1 Бабичев, Д.Т.Компьютерное моделирование работы плоских механизмов//

Теория механизмов и машин. 2011. №2(18). Т.9. С. 38-47.

2 Дудкина, Н.Г. Использование алгоритмов для решения задач по курсу ТММ //

Теория механизмов и машин. 2012. №1(19). Т.10. С. 98-102.

3 Козловский, М.З. Евграфов А.Н. О некоторых направлениях модернизации

курса ТММ // Теория механизмов и машин. 2003. №1. Т.1. С. 3-29.

4 Лясич, В.А., Романов В.В., Лапшин, В.В. Использование компьютерных тех-

нологий при изучении ТММ // Теория механизмов и машин. 2012. №2(20). Т.10. С. 24-

29.

КЛАССИФИКАЦИЯ ИКТ В МАРКЕТИНГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬ-

НОСТИ СОВРЕМЕННЫХ ПРЕДПРИЯТИЙ

М.В. Путилина

Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники

ул. П. Бровки, 6, г. Минск, 220013, Республика Беларусь

[email protected]

Аннотация

Современный мир сегодня находится в сильнейшей зависимости от используе-

мых передовых технологий и систем. Работа предприятий и корпоративных систем не

является исключением. Глобальная информатизация и повсеместное использование

программных средств стали современным стандартом. Сфера бизнеса, маркетинговая

деятельность и менеджмент также активно изменяется под влиянием информационно-

коммуникационных технологий и систем. На основании анализа литературных ис-

точников и существующих средств автоматизации маркетинга, а также практического

опыта, авторами была предложена классификация существующих программных ре-

шений, используемых в маркетинговой деятельности современных предприятий, со-

гласно их назначению, а также приведены цифры официальной статистики их исполь-

зования на предприятиях, а также данные различных статистических опросов.


Информационно-коммуникационные технологии, программное обеспечение,

автоматизация маркетинговых решений, системы автоматизации, средства автомати-

зации

В настоящее время весь современный мир находится в прямой зависимости от

используемых передовых технологий и систем. Они внедряются во все сферы повсе-

дневной жизни. Такая тенденция наблюдается и в сфере бизнеса. Основа успешной

работы любого предприятия – использование информационно-коммуникационных

технологий (ИКТ) для автоматизации всех без исключения бизнес-процессов.

Автор считает, что на сегодняшний день достаточно высок уровень автомати-

зации сферы бухгалтерского учета, внутреннего электронного документооборота, кад-

ровой работы. Однако использование ИКТ в маркетинге находится на стадии развития

и варьируется от организации к организации, в зависимости от ее размера и географи-

ческой принадлежности.




Важно отметить, что, несмотря на все очевидные преимущества применения

ИКТ в маркетинге, не существует общепризнанной концепции внедрения этих техно-

логий в маркетинговую деятельность предприятий, за исключением общей классиче-

ской концепции маркетинговой информационной системы (МИС), представленной во

многих учебниках по маркетингу. В том числе, в настоящее время не существует

устоявшейся классификации ИКТ, используемых в маркетинге для удовлетворения

широкого спектра маркетинговых функций и специализаций.

Для создания авторской классификации применяемых на сегодняшний день

ИКТ для маркетинга были изучены многочисленные источники, как отечественные,

так и зарубежные. Тем не менее, наибольшее влияние на предлагаемую классифика-

цию оказал подход А. Вороного[1], а также классификации, предложенные исследова-

тельскими компаниями Gartnerи Forresterв рамках научного подхода Marketing Opera-

tions[2]. Также были использованы данные практического опыта повседневной работы

отделов маркетинга различных компаний. Классификация приведена в табл. 1:

Табл. 1. Классификация ИКТ, используемых в маркетинговой деятельности

современных предприятий

Класс ИКТ Примеры Назначение

CRM-системы «Мегаплан», «1С-

Битрикс: Корпоратив-

ный портал»,

amo-

CRM(exqCRM),Workse

ctio,Highrise,«Клиентск

ая

база»,SugarCRM,Micro

softDynamicsCRM, in-

dex.CRM, QuickSales,

Решения «1С», Ter-

rasoft, Vtiger, «Бит-

рикс24», FreshOffice,

«Клиент-

Коммуникатор»,

SalesMax, Oracle CRM,

TeamLab

Автоматизация взаимоотношений с кли-

ентами (хранение контактной информа-

ции, поддержка email-рассылки, шабло-

ны документов и их автоматическое за-

полнение, хранение и анализ данных по

всем сделкам в разрезе клиентов, регио-

нов, продуктов, периодов и т.п.)

МRM-системы Adnovate, Alterian,

Aprimo, Assetlink,

Brandmaker, Brand

Wizard, Capital ID,

Direxxis, Elateral, Ko-

dak, MarketingPilot

Software, Oracle Siebel,

Orbis Global, Saepio

Technologies, SAS,

SAP, Unica

(IBM),VYRE, Terada-

ta,Unica (IBM)

Автоматизация планирования и контроля

выполнения работ в области маркетинга

(в т.ч. рекламных кампаний)

https://ru.wikipedia.org/w/index.php?title=Aprimo&action=edit&redlink=1

https://ru.wikipedia.org/w/index.php?title=Oracle_Siebel_CRM&action=edit&redlink=1



HelpDesk/Servi

ceDesk-

системы

OTRS - Open Ticket

Request System:

Crafty Syntax Live Help

Crafty Syntax Live Help

v2.13.1

Help Center Live

v2.0.6Help Center Live:

Help Center Live - OS

Ticket v1.6

Автоматизация обработки запросов (жа-

лоб, вопросов, просьб) клиентов (их фик-

сация, мониторинг выполнения, исполь-

зование шаблонов для ответов и т.п.).

BI-системы (в

области анали-

за продаж и

продуктов)

Касатка, БЭСТ-

маркетинг,

Маркетинг-Микс 3,

КонСи – SWOT-анализ

Галактика Zoom, Tex-

tAnalyst и др.

Автоматизация анализа больших

объёмов неструктурированной информа-

ции, включая поиск статистических зави-

симостей, прогнозирование и моделиро-

вание для принятия тех или иных реше-

ний, а также анализ больших массивов

текстов

Системы ин-

тернет-

статисти-

ки/аналитики

Google Analytics, Яn-

dex.Mетрика

Автоматическое отслеживание посещае-

мости интернет-сайта, источников тра-

фика, межстраничных переходов, време-

ни нахождения на сайте, показателей

конверсии и т.п.

Системы ана-

литики мо-

бильных при-

ложений и мо-

бильных сай-

тов

Flurry, Google Analyt-

ics, Mixpanel, Localytics

Автоматическое отслеживание посещае-

мости мобильных интернет-сайтов и

приложений, источников трафика, меж-

страничных переходов, времени нахож-

дения на сайте/в приложении, показате-

лей конверсии и т.п.

Системы под-

держки креа-

тива и реклам-

ной деятель-

ности

Galileo, PaloMARS, TV

Planet, Super Nova,

(TNS Gallup Media).

AGB WorkStation (AGB

Television), PROBA-

Media, CRATE, Da-

taFriend (Comcon), Op-

tiMedia

(КлиентСервис),

Медиа-Планер (ExМe-

dia), Advego Plagiatus,

eTXT Антиплагиат

Помощь в создании слоганов и заголов-

ков, программы для медиапланирования,

программы для проверки уникальности

текста

Системы связи

оффлайна с

онлайном

RFID-технологии,

NFC-технологии,QR-

коды

Средства «привязки» онлайн-контента

(сайтов, сервисов) к оффлайн-объектам и

мероприятиям

Геоинформа-

ционные си-

стемы (ГИС)

ГИС-решние от СТТ

групп, GIS-LAB, ГИС

«Панорама»

Визуализация (в виде цифровой карты)

большие объемы статистической инфор-

мации и анализ продаж, потребителей,

конкурентов – в привязке к их террито-

риальному месторасположению



Маркетинго-

вые пакеты

«полного цик-

ла»

Marketing Analytic Полная автоматизация процессов марке-

тинга

Сервисы авто-

матизации e-

mail рассылок

UniSender, MarketPro,

ePochta

Автоматизация e-mail рассылок по боль-

шому списку получателей (до нескольких

тысяч и более), включая автоматическую

подстановку необходимого текста в заго-

ловок и «тело» письма, рассылку на

определенную дату и т.п.

«Офис-

ные»системы

Microsoft Office Word,

Excel

Работа с «традиционными» офисными

документами

Системы

управления

контентом

сайта (Web

Content

Management

Systems)

X3M, Joomla, Word-

press, AstroCMS

Администрирование веб-сайта компании:

создание, редактирование, контроль и

организация/реорганизация веб-страниц

Системы мо-

ниторинга

бренда и соци-

альных медиа

(онлайн-

репутации,

sentimentanaly-

sis)

BrandSpotter, Brand

Analytics

- Мониторинг упоминаний о бренде, то-

варах и услугах компании в социальных

медиа, на сайтах отзывов, в обсуждениях

на тематических форумах.

- Статистические отчеты с графиками и

табличными данными: по источникам,

авторам, тональности, популярным сло-

вам, тегам, географии и др.

- Сигнальная система, экспорт данных в

форматах Excel, PDF и др., отчеты на e-

mail.

- Автоматическое определение тонально-

сти сообщений (отрицатель-

ные/положительные упоминания).

Пакеты созда-

ния визуаль-

ного контента

(графика, ви-

део, gif-

файлы )

Corel Draw, Photoshop,

InDesign, Web Illustra-

tor

Создание и редактирование изображе-

ний, 2D- и 3D-графики, фотографий, ви-

део, аудио, мультипликации и т.п.

Автоматизи-

рованный он-

лайн-

помощник

(Automated

online assistant)

Ikea, eBay, PayPal,

Twitter, Windows Live

Messengerидр.использу

ютнасвоихсайтах

Специальные программы-помощники,

которые частично берут на себя функции

ServiceDesk/HelpDesk и помочь пользо-

вателям с решением множества вопросов

и задач на нескольких наиболее исполь-

зуемых языках, а также для обеспечения

онлайн-продаж



Рекоменда-

тельные си-

стемы

(Recommender

system)

Amazon.com, Netflix,

Rotten Tomatoes, Inter-

net Movie Database,

Jinni, Rovi Corporation,

Jaman, See This Next;

социальные виджеты

различных социальных

сетей

Системы (как правило, встроенные в он-

лайн-каталог или интернет-магазин) ге-

нерирующие список рекомендованных

товаров или контента для пользователя

на основе анализа его прошлых действий,

покупок;

Рекомендательные виджеты различных

социальных сетей

Cервисы для

размещения

контекстной

рекламы

Googgle.Adwords, Яn-

dex.Direct

Специализированные программные он-

лайн-средства для создания, планирова-

ния, контроля за онлайн рекламными

кампаниями

Дополненная

реальность

(Augmented

reality)

Viewdle, Project Glass

от Google

Дополнение реальных свойств товаров

виртуальными (видимыми, например,

только в специальной программе в

смартфоне или планшете), позволяющие

почувствовать и увидеть возможные

свойства товара или продукта

Инструменты

для разработки

новых продук-

тов

PD-Trak™, Daptiv PPM

for NPDI

Поддержка процессов по созданию но-

вых продуктов, помощь в подборе идей и

выявление идей

Данная классификация, по мнению автора, полностью отвечает современным

потребностям и возможностям маркетинговой деятельности компаний и может слу-

жить наглядным пособием для менеджеров и руководителей организаций.


1.Вороной А..// Тез.докл. 4 Всероссийской научно-практической конференции

«Маркетинг и бизнес-коммуникации. Супермаркет маркетинговых знаний.» Санкт-

Петербург,20-21 сентября 2007

2.http://en.wikipedia.org/wiki/Marketing_operations Technolo-

gy_or_Marketing_Automation. Авторство исследовательских компаний Gartner и For-

rester

ОБЗОР ПРОГРАММНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧИ

ВОЛНОВОДНОГО АНАЛИЗА ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОЙ ФОТОНИКИ

А.В. Селескова – ведущий инженер (аспирантка), С.А. Воробьев – к.т.н., профессор

(научный руководитель)

ФГБОУ ВПО «Московский государственный машиностроительный университет

(МАМИ)», Россия, г. Москвы

[email protected]

Аннотация В данной статье рассмотрено применение компьютерного моделирования в

разработках современных интегрально-оптических волноводных структур. Обозначены

задачи вычислительной фотоники. Рассмотрены CAD-, CAM- и CAE-системы целевого




назначения. Проанализированы программные комплексы анализа интегрально-

оптических устройств.


Компьютерное моделирование, вычислительная фотоника, интегрально-

оптические волноводные устройства, САПР, волноводный анализ, метод

распространения луча (BPM), метод конечных разностей во временной области

(FDTD), метод пошагового спуска (symetric split-step method), BeamPROP, OptiBPM,

OlympIOs BPM, OptoDesigner, CrystalWave FDTD, EM Explorer, FDTD Solutions,

FullWAVE, MEEP, OptiFDTD, XFdtd, EMPLab2D/EMPLab3D, Nonlinear Schrodinger

Equation Solver, SSPROP.

Введение

Если рассматривать техническую деятельность человека, то можно

предположить что она основывается на неких правилах. Этими правилами могут быть

законы природы и сами технические правила. Поведение технических средств

базируется на законах природы и не может выйти за их пределы [1]. При

использовании техники стремятся достичь наилучшего результата при наименьшей

трате сил. Принцип техники заключается в целенаправленном манипулировании

материалами и силами для реализации целей человека [1].

В научной литературе встречается термин «жизненный цикл изделия», этот

термин подразумевает ряд состояний от самой мысли об изделии до его полного

уничтожения.

Так же происходит и с оптическими приборами. И они проходят свой

жизненный цикл. Если разделить этот цикл на этапы то можно увидеть, что не

маловажное значение имеет проектирование. Оно предшествует производству,

способствует конкретизированному представлению о конечном продукте и делает

возможным изготовление требуемого количества приборов с заданными

характеристиками.

В свою очередь проектирование не возможно представить без моделирования

или если быть точнее, компьютерного моделирования. В наше время высоких

технологий этот процесс настолько вжился в алгоритм идеи – создания – отладки –

производства, что позволило сократить количество ошибок в конечном продукте.

Само по себе компьютерное моделирование – это компьютерная программа,

работающая на отдельном компьютере, суперкомпьютере или множестве

взаимодействующих компьютеров (вычислительных узлов), реализующая

представление объекта, системы или понятия в форме, отличной от реальной, но

приближенной к алгоритмическому описанию, включающей и набор данных,

характеризующих свойства системы и динамику их изменения со временем [2].

Компьютерные модели используются для получения новых данных, для

приблизительной оценки поведения сложных систем и для много другого.

Компьютерное моделирование является одним из эффективных методов

изучения сложных систем. Эти модели проще и удобнее исследовать благодаря их

возможности проводить виртуальные вычислительные эксперименты. Это дало

возможность частично избавиться от финансовых или физических препятствий, что в

свою очередь давало непредсказуемый результат. Логичность и формализованность

компьютерных моделей позволяет определить основные факторы, определяющие

свойства изучаемого объекта-оригинала (или целого класса объектов), в частности,

исследовать отклик моделируемой физической системы на изменения ее параметров и

начальных условий [3].

CAD-, CAM- и CAE-системы в вычислительной фотонике

http://optical-waveguides-modeling.net/fdtdm-software.jsp#CrystalWave FDTD%23CrystalWave FDTD

http://optical-waveguides-modeling.net/fdtdm-software.jsp#EM Explorer%23EM Explorer

http://optical-waveguides-modeling.net/fdtdm-software.jsp#FDTD Solutions%23FDTD Solutions

http://optical-waveguides-modeling.net/fdtdm-software.jsp#FullWAVE%23FullWAVE

http://optical-waveguides-modeling.net/fdtdm-software.jsp#MEEP%23MEEP

http://optical-waveguides-modeling.net/fdtdm-software.jsp#OptiFDTD%23OptiFDTD

http://optical-waveguides-modeling.net/fdtdm-software.jsp#XFdtd%23XFdtd

http://optical-waveguides-modeling.net/fdtdm-software.jsp#EMPLab2D-EMPLab3D%23EMPLab2D-EMPLab3D

http://ru.wikipedia.org/wiki/Компьютер

http://ru.wikipedia.org/wiki/Суперкомпьютер

http://ru.wikipedia.org/wiki/Кластер_(группа_компьютеров)

http://ru.wikipedia.org/wiki/Компьютерное_моделирование#cite_note-model-1

http://ru.wikipedia.org/wiki/Моделирование

http://ru.wikipedia.org/wiki/Модель

http://ru.wikipedia.org/wiki/In_silico

http://ru.wikipedia.org/wiki/Логика

http://ru.wikipedia.org/wiki/Формализм_(математика)

http://ru.wikipedia.org/wiki/Свойство

http://ru.wikipedia.org/wiki/Начальные_условия



В частности компьютерное моделирование применяется в таких областях как,

разработки современных интегрально-оптических волноводных устройств [4]. В основе

таких разработок лежит вычислительная фотоника [26], которая основана на

использовании программ и модулей различной сложности с целью улучшения

соотношения между эффективностью расчета и сложностью модели.

Задачи вычислительной фотоники можно разделить на следующие категории,

как показано на рисунке1.

Рис.1 – Основные задачи вычислительной фотоники.

Каждому из этих задач соответствует свой программный комплекс расчёта и

моделирования или иными словами САПР.

Существует классификация САПРа по нескольким назначениям, среди которых

можно отметить целевое назначение [25].

К целевому назначению относят САПР или его подсистемы, применяемые в

различных аспектах проектирования. Так в составе САПРа появляются, так

называемые CAD-, CAM- и CAE-системы [23].

1. CAD системы – это так называемые САПР машиностроения. Современные

CAD системы содержат модули 3D-моделирования деталей, оформления чертежей и

текстовой конструкторской документации (спецификаций и т. д.). А трехмерные CAD-

системы позволяют реализовать производство сложных промышленных изделий [28].

2. САМ системы – технологические САПР, иначе называемые

автоматизированными системами технологической подготовки производства АСТПП

[25].

Среди CAM-систем в области оптического приборостроения можно отметить

следующие группы систем:

для управления изготовления оптических деталей;

для контроля качества оптических деталей и систем;

для автоматической юстировки оптических систем.

3. CAE (Computer Aided Engineering) системы – это САПР функционального

проектирования [27],[28].

Для области оптики и оптического приборостроения используется

специализированные САЕ-системы, которые можно разделить на следующие группы:

программы автоматизированного проектирования оптических систем;

программы автоматизированного проектирования оптических элементов;

программы проектирования и оптимизации оптических покрытий;

базы данных оптических систем и материалов [1].

Задачи проектирования и анализа работы оптических систем является одними из

трудных. Поэтому вычислительная фотоника, как инженерная дисциплина, требует

привлечения и задействия всего арсенала численных методов.

Категории задач вычислительной фотоники

Модовый анализ

Волноводный анализ

Системный имитацион-

ный анализ (Симуля-

тор)



Программные комплексы анализа интегрально-оптических устройств

На сегодняшний день предлагаются десятки пакетов программ для

проектирования оптических систем и целый ряд систем/модулей предназначенных для

проектирования особых (специализированных) систем (систем лазерной, интегральной

и волоконной оптики) [5].

Ниже в таблице №1 перечислены некоторые из них, с приведёнными

структурными и алгоритмическими схемами работ в них.

Таблица №1

Программные комплексы анализа интегрально-оптических устройств

волноводного анализа

Пример работы BeamPROP

Фрагмент программы Ядро программы Область применения

Метод

распространения

луча (BPM)

Моделирование интегрально-

оптических и волоконных

волноводных устройств

(волноводные решетки, ключи,

модуляторы, пассивные делители

1хN и NхN). Фотонных

кристаллов [7].

Алгоритм работы программы BeamPROP



OptiBPM


Метод

распространения

луча (BPM)

Моделирование интегрально-

оптических волноводных

устройств (волноводные каналы,

гребенчатые, погруженные и

ребристые волноводы).

Волноводных решеток,

разветвителей, делителей,

мультиплексоров и модуляторов.

Устройств на основе оптического

волокна [7].

Структурная схема программы OptiBPM

Определение профиля

Эскизный проект

Начальный анализ

Моделирование

Сохранение результатов

Проверка ин-дексного про-

филя

Конец

ДА

НЕТ

Среда CAD RSoft

LAYAUT - BEAMPROP

Окно RSoft CAD

Окно моделирования



OlympIOs BPM


Метод распространения

луча (BPM)

Моделирование планарных

волноводных структур

(волноводные решетки,

ключи и датчики) [7],[11].

Пример структурной схемы программы OlympIOs BPM при реализации проекта

AWG

Графический

редактор

Моделирова-

ние Анализ

Анализ резуль-

татов

Экспорт полу-

ченных данных

Файл анализа,

содержит

промодели-

рованные ре-

зультаты

Файл распо-

ложения

Графический редактор

(Layout of the phase)

Моделирование одиночной длины волны

(Single wavelength simulation)

Развертка длины волны

(Wavelength sweep)


волновода


входного


устройство вывода

сигнала

Анализ

Алгоритм модели-

рования:

второй или четвер-

тый порядок Padé

FD алгоритм (FD2

или FD4)



OptoDesigner


Метод распространения

луча (BPM)

Моделирование планарных

волноводов. Волноводных

решеток и модуляторов.

Устройств считывания

[6],[7].

Структурная схема программы OptoDesigner

CrystalWave FDTD


Метод конечных

разностей во временной

области (FDTD)

Моделирования фотонных

кристаллов. Разветвителий

Y-типа [14],[17].

Моделирование методом FDTD фотоно кристаллического Y-стык волновода с

программным обеспечением CrystalWave

Топология микро-

схемы

и

Макет

Визуализация тех-

нологи-

ческого

маршрута

Opto

Designer

Фотонные ре-

жимы

Фотонное распро-

странение

Активные эле-

менты




EM Explorer



разностей во

временной области

(FDTD)


диэлектрических и

магнитных материалов,

включая материалы с

отрицательным показателем

преломления [6],[9],[15].

Редактор CrystalWave

Библиотека палитры

2D атомов с авто заполне-

нием решётки

Определение материалов и оптиче-

ских свойств


Анализ

Анализатор Структуры

Полосы CrystalWave Механизма FDTD

CrystalWave




Пример наклонного эффекта падения 3D маски в литографии Hyper-NA в

программе EM Explorer

FDTD Solutions





(FDTD)

Моделирование кольцевых

резонаторов. Оптических

волноводов и фильтров.

Фотонных кристаллов.

Фотонных датчиков

[8],[17].

Пример структуры программы FDTD Solutions

Система проекции

Дипольный источник осве-

щения

Двоичная хромированная

маска

Слоистый пленочный стек

№2: Вычисление распределения ин-

тенсивности света, внутри со-противляются на шаге

Нормальная

модель паде-

ния

Наклонная

модель паде-

ния

№3:

Вычисление, сопротивления

критической размерности, ис-

пользуя постоянную пороговую

модель


№1: Вычисление функции передачи маски

Анализ результатов






FullWAVE




временной


Моделирование фотонных

кристаллов. Кольцевых

резонаторов. Периодических

волноводных структур с высоким

контрастом показателей

преломления [17].

Пример разработки микрокольцевого резонатора в программе FullWAVE

Моделирование мате-риалов: - коэффициент пере-счета материалов (MCMS); - материалы Лоренца, Друде и Дебая; - гибкий материал пла-гинов; - анизотропных, магни-тооптических материа-лов и жидких кристал-лов; - импорт из других ис-точников; - с отрицательным ин-

дексом

Граничные условия включа-ют: - отлично соответствующий уровень (PML) абсорбирую-щей границы; - симметричные; - антисимметричные; -периодические; -Блоховско-периодические

Источники: - диполь, - луч (Гауссовы и высо-кие векторные ограни-ченные дифракцией лучи NA/fully), - плоская волна, - волноводная мода, - общее полевое рас-сеянное поле (TFSF), - полевые источники профиля, - со специализирован-

ным сигналом време-

ни.

Сетка: - прямолинейная сетка лестницы; - градуируемая и кон-формная сетка; - адаптированная к ши-рокополосным модели-рованиям дисперсион-ных линейных материа-лов

FDTD Solutions

Платформа опти-мизации: - оптимизацию роя частиц; - определяемый пользователем алгоритм оптими-зации

Язык сценариев: - современный синтаксис; - совместимость Matlab

Аналитические возможности: всестороннее

время - и анали-тические возмож-ности частотной

области



https://www.lumerical.com/solutions/innovation/fdtd_multicoefficient_material_modeling.html

https://www.lumerical.com/solutions/innovation/fdtd_multicoefficient_material_modeling.html

http://docs.lumerical.com/en/fdtd/ref_matdb_permittivity_models.html

http://docs.lumerical.com/en/fdtd/ref_matdb_permittivity_models.html

http://docs.lumerical.com/en/fdtd/ref_matdb_user_defined_models.html

http://docs.lumerical.com/en/fdtd/ref_matdb_user_defined_models.html




MEEP


Метод конечных разностей

во временной области

(FDTD)


электромагнитных

систем [6],[16],[17].

Алгоритм работы программы МЕЕР

Графический редактор (CAD RSoft )/ Расположение устройства (Device Layout)

Моделирование: импульсное возбуждение

Преобразование Фурье выполняется

на полученных данных, для произве-

дения ответа длины волны устройства

Моделирование: возбуждение CW

Исследует рост энергии в кольце, и

распространение поля в выходном

волноводе

Результат моделирования: вычисление спектральных характеристик

Любой типичный редактор (Gedit, Vi, Nano)

MEEP

hdfview

(чтобы видеть сведенные в

таблицу данные)

h5utils

(для чешуйчатых карт цве-

тов)

MATLAB (чтобы графически изобразить данных)

.ctl

.h5




OptiFDTD



разностей во временной


Моделирование сложных

волноводных структур с

учетом нелинейности,

анизотропии и дисперсии

материала.

Микрокольцевых фильтров

и резонаторов. Фотонных

кристаллов [13],[17],[23].

Алгоритм OptiFDTD

XFdtd


Создание объекта (расположение)

Определение параметров

Анализ DFT

Подготовка поле ввода

Начало моделирования

Обновите h поле

Обновите e поле

Пост анализ Окно анализа OptiFDTD

OptiFDTD симулятор

OptiFDTD редактор

Временной ин-

тервал

n<Nmax?

ДА

НЕТ






Метод конечных разностей

во временной области

(FDTD)


фотонных кристаллов

[10],[17].

Пример структурной схемы разработки антенны в программе XFdtd

EMPLab2D/EMPLab3D





(FDTD)

Моделирование фотонных

кристаллов.

Дифракционных

оптических элементов.

Оптических волноводов.

Периодических структур

[17],[18],[19].

Образец структурной схемы программы EMPLab2D/EMPLab3D

Создать простран-

ство сетки FDTD Отредактировать ме-

ню электрических ма-

териальных парамет-

ров

Создаются электри-

ческие линии сетки

представляя каждый

компонент Ex, Ey, Ez

Добавление ещё од-

ного уровня с мате-

риалом 2

Добавление ещё

одного уровня с ма-

териалом 3

.id

Моделирование методом FDTD

Сохранение геомет-

рии Сохранение параметров для

моделирования FDTD

.fdtd

Подключение библиоте-ки элементов и материа-

лов






Nonlinear Schrodinger Equation Solver


Метод пошагового спуска

(symetric split-step method)


нелинейной

волоконной оптики

[20],[21].

Алгоритм действия в программе Nonlinear Schrodinger Equation Solver

SSPROP


Среда разработки

MATLAB

EMPLab приводится в действие

эффективным механизмом

Finite Difference Time Domain

(FDTD)

Инструменты последующей

обработки

Предварительно

обрабатывающие

инструменты для

общих структур

Предварительно об-

рабатывающие ин-

струменты для спе-

циальных устройств,

таких как фотонные

запрещенные зоны и

дифракционные оп-

тические элементы

.mat

Окно ввода параметров струк-

туры и моделирования

Результаты



Метод пошагового

спуска

(symetric split-step

method)


нелинейной волоконной

оптики [22].

Алгоритм действия в программе SSPROP

Каждая из данных программ имеет свои отличительные особенности, но есть и

сходства (Таблица №2, №3). Почти все программы могут проводить моделирование в

3D формате. Большая часть из них могут взаимодействовать с другими комплексами,

что весьма полезно и перспективно.

При рассмотрении программ волноводного анализа интегрально-оптических

устройств были выявлены и различия, что позволяет провести моделирования в разных

условиях и получить весьма обширную картину результатов.

Таблица №2

Сводная таблица программ волноводного анализа интегрально-оптических

устройств по быстродействию, 3D-моделированию, взаимодействию с другими

программами, возможностью учёта отраженной волны

Название

программ

ы

Ядро

програм

мы

Быстродействие

метода

3D

моделиров

ание

Взаимодействие с

другими

программами

Возмож

ность

учета

отражен

ной

волны

MATLAB

SSPROP

Библиотека FFTW


Анализ

Экспорт данных

Компилирование

Язык С



BeamPRO

P BPM Быстрое Да

Только программы

RSoft пакета. Нет

OptiBPM BPM Быстрое Да Программы пакета

Optiwave Нет

OlympIOs

BPM BPM Быстрое Да

Программы пакета

OlympIOs -

Opto

Designer BPM Быстрое Нет - -

CrystalWa

ve FDTD FDTD

Сверх высокая

скорость за счёт

взаимодействия

SMP и FDTD

Да Соединение с

FIMMWAVE -

EM

Explorer FDTD Среднее Да - -

FDTD

Solutions FDTD Медленное Да

Lumerical, Matlab

ASAP, FRED,

Zemax

-

FullWAV

E FDTD Медленное Да

Только программы

RSoft пакета Да

MEEP FDTD Медленное

Да/

Цилиндрич

еские

координат

ы

- -

OptiFDTD FDTD Медленное Да Программы пакета

Optiwave, Zemax Да

XFdtd FDTD Быстрое Да - -

EMPLab2

D/EMPLa

b3D

FDTD Медленное Да EM Photonics,

Matlab -

Nonlinear

Schroding

er

Equation

Solver

symetric

split-step

method

Среднее

Зависит от

запрограмм

ированност

и

- -

SSPROP

symetric

split-step

method

Среднее

Зависит от

запрограмм

ированност

и

Matlab -

Таблица №3

Сводная таблица программ волноводного анализа интегрально-оптических устройств

по возможности системного моделирования, реализации и производителям

Название

программ

ы

Возмож

ность

системн

ого

моделир

ования

Реализация Производи

тель Примечание

















BeamPR

OP Нет

Скалярная/Векторная/По

лу-векторная RSoft

OptiBPM Да Скалярная/Векторная/По

лу-векторная Optiwave

OlympIOs

BPM Да

Широкий угол.

Двумерный метод

распространения луча

C2V

Доступно: Термо-

оптическое

моделирование

Opto

Designer Да Полу-векторная PhoeniX

PML и прозрачные

граничные условия

CrystalW

ave FDTD -

Анализатор Структуры

Полосы, полагающися на

расширение плоской

волны (PWE)

Photon

Design

Активный алгоритм

FDTD для нано лазеров

EM

Explorer - Полный вектор

EM

Explorer

Вычисляет и выводит

амплитуду и фазу

полей EM

FDTD

Solutions Да

Измерение полевого

профиля

пульсировавшей или

незатухающей волны

(CW)

Lumerical Параллель / кластерное

вычисление

FullWAV

E Нет Учёт граничных условий RSoft

Нано - и

микролитография

MEEP Да

PML абсорбирующие

границы и/или

совершенные

проводниковые и/или

Блоховские

периодические

граничные условия

Группа

MIT

Мультипараметрическа

я оптимизация,

нахождение корня,

интеграция

OptiFDT

D Да

Полу-векторная/ Полный

вектор Optiwave

Алгоритм решает и

электрические и

магнитные поля во

временной и

пространственной

области, используя

форму дифференциала

полного вектора

двойных вихревых

уравнений Максвелла

XFdtd Да

Полная параметризация

Интегрированный

просмотр петли

Remcom Отрицательные

индексные материалы

EMPLab2

D/EMPLa

b3D

- Переменные граничные

условия PML

EM

Photonics

Включает плоскую

волну, оконную

плоскую волну,

Гауссов луч и точечные

источники




















Nonlinear

Schroding

er

Equation

Solver

записана

в C++ /

VC ++

- -

Включает примеры из

Нелинейной книги

Волоконной оптики

профессора Агроэла

SSPROP Да Векторная Matlab

Моделирование PMD,

PDL, нелинейное

вращение поляризации

и другие нелинейные

эффекты поляризации


1. Шехонин, А. А. Методология проектирования оптических приборов: учеб.

пособие / А. А. Шехонин, В. М. Домненко, О. А. Гаврилина – СПб: Изд-во СПбГУ

ИТМО, 2006. – 91 с.

2. Ножнов В.А. Модель учебного курса. //Сборник трудов Международной

научно-практической конференции ИТО-2009.

3. http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D0%BE%D0%BC%D0%BF%D1%8C%

D1%8E%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%BD%D0%BE%D0%B5_%D0%BC%D0%BE%

D0%B4%D0%B5%D0%BB%D0%B8%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D

0%B8%D0%B5#cite_note-model-1 – интернет ресурс

4. Андросик А.Б., Воробьев С.А., Мировицкая С.Д. Основы волноводной

фотоники. — М.: МГОУ, 2009. 246 с.

5. http://modelir.hut2.ru/etap%20model.htm – интернет ресурс

6. https://sites.google.com/site/komputernoemodelirovanie/home/katalogi-

programm/katalog-kommerceskih-programmnyh-paketov-dla-modelirovania-

elektromagnitnyh-polej - интернет ресурс

7. http://optical-waveguides-modeling.net/bpm-software.jsp#OptoDesigner –

интрнет ресурс

8. https://www.lumerical.com/tcad-products/fdtd/features/ - интернет ресурс

9. http://www.emphotonics.com/services/embedded-systems/ – интернет ресурс

10. http://www.remcom.com/about/ – интернет ресурс

11. http://www.emersysdesign.com/c2v.html – интернет ресурс

12. http://www.pe.gatech.edu/courses/opto-mechanical-design-and-applications –

интернет ресурс

13. http://www.phoenixbv.com/news.php?refID=267 – интернет ресурс

14. http://www.photond.com/products/fdtd/fdtd02.htm?2 – интернет ресурс

15. http://www.emexplorer.net/application.php – интернет ресурс

16. http://fzu.cz/~dominecf/misc/meep/ – интернет ресурс

17. http://optical-waveguides-modeling.net/fdtdm-software.jsp#EMPLab2D-

EMPLab3D – интернет ресурс

18. http://www.mathworks.com/products/connections/product_detail/product_35698.

html – интернет ресурс

19. http://emplab.software.informer.com/ – интернет ресурс

20. http://www.optics.rochester.edu/workgroups/agrawal/grouphomepage.php?pageid

=members_default – интернет ресурс

21. http://www.acms.arizona.edu/FemtoTheory/MK_personal/opti583/literature/mk-

lecture-notes.pdf – интернет ресурс

22. http://www.photonics.umd.edu/software/ssprop/scalar-version/ – интернет

ресурс





http://modelir.hut2.ru/etap%20model.htm

https://sites.google.com/site/komputernoemodelirovanie/home/katalogi-programm/katalog-kommerceskih-programmnyh-paketov-dla-modelirovania-elektromagnitnyh-polej



http://optical-waveguides-modeling.net/bpm-software.jsp#OptoDesigner

https://www.lumerical.com/tcad-products/fdtd/features/

http://www.emphotonics.com/services/embedded-systems/

http://www.remcom.com/about/

http://www.emersysdesign.com/c2v.html

http://www.pe.gatech.edu/courses/opto-mechanical-design-and-applications

http://www.phoenixbv.com/news.php?refID=267

http://www.photond.com/products/fdtd/fdtd02.htm?2

http://www.emexplorer.net/application.php

http://fzu.cz/~dominecf/misc/meep/

http://optical-waveguides-modeling.net/fdtdm-software.jsp#EMPLab2D-EMPLab3D

http://optical-waveguides-modeling.net/fdtdm-software.jsp#EMPLab2D-EMPLab3D

http://www.mathworks.com/products/connections/product_detail/product_35698.html

http://www.mathworks.com/products/connections/product_detail/product_35698.html

http://emplab.software.informer.com/

http://www.optics.rochester.edu/workgroups/agrawal/grouphomepage.php?pageid=members_default

http://www.optics.rochester.edu/workgroups/agrawal/grouphomepage.php?pageid=members_default

http://www.acms.arizona.edu/FemtoTheory/MK_personal/opti583/literature/mk-lecture-notes.pdf

http://www.acms.arizona.edu/FemtoTheory/MK_personal/opti583/literature/mk-lecture-notes.pdf

http://www.photonics.umd.edu/software/ssprop/scalar-version/



23. http://optiwave.com/resources/applications-resources/optical-system-lesson-8-

optical-systems-working-with-multimode-components/ – интернет ресурс

24. http://www.cadcamcae.lv/ - интернет ресурс

25. http://ru.wikipedia.org/wiki

26. Андросик А.Б., Воробьев С.А., Мировицкая С.Д. Математические основы

волноводной фотоники. — М.: МГОУ, 2011. 370 с.

27. http://www.tadviser.ru/index.php

28. http://www.automationlabs.ru/index.php/sw/135-2008-06-24-22-10-27 -

интернет ресурс

ЭЛЕМЕНТЫ ПРОГРАММИРОВАНИЯ ПРИ РЕШЕНИИ

ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ЗАДАЧ

Силаев Н.В. – доцент, Силаева З.Н. – доцент, Януш А.В. – студентка 4 курса

БрГУ им. А.С. Пушкина, Беларусь, г. Брест

[email protected]

Аннотация В данной заметке освещается вопрос возможной организации изучения отдель-

ных разделов аналитической геометрии с привлечением средств высокоуровневого

языка программирования C# на основе разрабатываемой авторами библиотеки классов

простейших геометрических объектов.


Программирование, школьный алгоритмический язык, алгоритмическая культу-

ра, интеграция, геометрия, класс, язык программирования C#.

До осени 1985 года изучение основ программирования осуществлялось, за ред-

ким исключением [1], в высших и специальных учебных заведениях. Заметим, что и в

этих случаях программирование часто рассматривалось как приложение аппаратных

средств к автоматизации исключительно математических вычислений. Подобные курсы

нередко носили название типа «Вычислительные методы и программирование».

Ситуация до некоторой степени изменилась с введением в 1985 году школьного

курса «Основ информатики и вычислительной техники» на волне знаменитой метафо-

ры академика А.П. Ершова «Программирование – вторая грамотность» [2]. На первых

порах это выразилось в выводе изучения основ программирования в широкую школь-

ную аудиторию. Особенности изложения материала представляли своеобразную руси-

фицированную адаптацию структурированного языка Pascal в виде так называемого

школьного алгоритмического языка. В продолжение и развитие этой традиции к 1989 г.

была разработана программная поддержка школьного алгоритмического языка на ряде

отечественных микро ЭВМ и IBM-подобных машинах. Для последних машин эта вер-

сия языка получила название Мега Е. В ходе поисков, учитывая зарубежные исследо-

вания [3], группа отечественных исследователей разработала свой оригинальный под-

ход к изложению основ алгоритмизации. Результатом работ стали учебное пособие [4],

научно-методическое обоснование [5] и программная поддержка курса в виде комплек-

са исполнителей КУМир. Именно благодаря этим исследованиям была четко сформу-

лирована основная цель изучения основ школьной информатики – формирование алго-

ритмической культуры как уникального комплекса умений и навыков, приобретение

которых возможно исключительно на основе обучения основам алгоритмизации (про-

граммирования).

В ходе проводимых исследований мы предпринимаем попытку интеграции

средств и понятий математического курса «Аналитическая геометрия» и курса «Осно-

http://optiwave.com/resources/applications-resources/optical-system-lesson-8-optical-systems-working-with-multimode-components/

http://optiwave.com/resources/applications-resources/optical-system-lesson-8-optical-systems-working-with-multimode-components/

http://www.cadcamcae.lv/

http://ru.wikipedia.org/wiki

http://www.automationlabs.ru/index.php/sw/135-2008-06-24-22-10-27



вы программирования», тем самым стремясь возродить для студенческой среды тради-

ции и подходы, реализованные в [4, 6], традиции использования исполнителей (экзем-

пляры классов) в решении практических задач и решения, в частности, геометрических

задач средствами программирования.

В этом плане к настоящему времени нами разработана первая очередь библиоте-

ки классов «Геометрия-П» на основе современной среды программирования Visual

Studio на языке C#, которая допускает (что немаловажно с нашей точки зрения) рус-

скую лексику в оформлении и внутреннем документировании программ. Это делает

программы за счет подключения к ним подобных библиотек более понятными в ходе

обучения.

Средства, предоставляемые этим вариантом библиотеки «Геометрия-П» – это

начало работы, которую мы намерены проделать для установления названных связей

между пока разобщенными курсами. Сама возможность интеграции разных курсов ин-

тересна тем, что позволяет, с одной стороны, продемонстрировать новые, современные

методы решения во многом знакомых геометрических задач, а с другой – показывает

реальное (практическое) применение средств программирования и целесообразность их

глубокого изучения.

Первый опыт использования такого подхода уже продемонстрировал тот факт,

что именно при решении подобных задач для студентов впервые открываются пробле-

мы различия понятий «математической арифметики» и «компьютерной арифметики»,

т.е. фактически различия модели и реального объекта.

Например, студенты нередко бывают крайне удивлены тем, что в ходе компью-

терных вычислений

коммутативный закон для операции сложения вещественных данных неспра-

ведлив;

окружность, отстоящая от прямой на расстоянии радиуса, может либо не пе-

ресекать последнюю, либо иметь с ней несколько точек пересечения, и т.п.

Толчком для создания обсуждаемой библиотеки классов послужило учебное по-

собие [6]. Однако в нем, для решения каждой новой задачи с геометрическим содержа-

нием предполагается заново разрабатывать новый алгоритм (программу) «от нуля».

Использование предлагаемой нами библиотеки на занятиях по программированию поз-

воляет сконцентрировать все внимание студентов на главном – общем алгоритме реше-

ния, а не на деталях, решение которых часто приводят к «забвению» главного. Этот

прием позволяет, кроме того, более естественно привести студентов к пониманию идей

нисходящей разработки алгоритма и структурности его построения. Дело в том, что

олимпиадное программирование и программирование в «до структурных» традициях

до настоящего времени еще живы. Для их преодоления как раз в наибольшей степени

подходят реальные задачи, декомпозиция которых нередко бывает более понятной и

естественной.

Из этого следует, что предлагаемый аппарат решения задач оказывается одина-

ково затребованным. Так, в ходе преподавания геометрии студенты оказываются из-

бавленными от рутинной вычислительной работы и снабжаются современными вычис-

лительными средствами. В ходе же преподавания основ программирования, студентам

для решения предлагаются реальные задачи из предметной области, в полной поста-

новке и, главное, вырабатывается и закрепляется алгоритмический стиль мышления.

Помимо этого, студенты получают в пользование современные объектно-

ориентированные методы решения, тем самым знакомятся с современным состоянием

науки программирования.

Разработанная на настоящий момент библиотека содержит следующие классы:

точка, как основа всех дальнейших построений;



прямая;

отрезок;

окружность;

многоугольник.

Каждый из классов, в свою очередь, позволяет создавать объекты соответству-

ющего типа (класса), как правило, в нескольких вариантах, ряд методов и свойств.

В частности, для объектов типа «Точка» предусмотрены методы построения

точки, симметричной данной относительно точки-центра, смещения в точку и на за-

данный вектор, поворота на заданный угол относительно начала координат и относи-

тельно заданной точки, определения расстояний от заданной точки до других простей-

ших геометрических объектов.

Для объектов типа «Прямая» предусмотрены, во-первых, различные варианты

задания объекта (по двум точкам, по коэффициентам общего уравнения и т.д.), во-

вторых, такие методы, как определение принадлежности точки данной прямой, взаим-

ное расположение двух точек относительно данной прямой, взаимное расположение

двух прямых, данной прямой и отрезка, и т.д.

Для объектов типа «Отрезок» предусмотрены методы до некоторой степени ана-

логичные методам предыдущего класса «Прямая».

Для объектов типа «Многоугольник» помимо инициализации объектов кон-

структорами, предусмотрены методы: анализ объекта «Многоугольник» на выпуклость,

определение его площади, определение взаимного расположения с объектом типа

«Точка», определение взаимного расположения двух многоугольников и ряд свойств.

Аналогично предыдущим классам определяется и класс «Окружность».

Апробация созданной библиотеки классов была выполнена на основе курса ву-

зовского компонента для студентов 4 курса отделения «Математика. Информатика».

Результаты выполнения студентами работ продемонстрировали практическую полез-

ность предлагаемого средства, большее погружение в суть решения, чем при традици-

онном изучении геометрического материала, т.е. более глубокое обдумывание алго-

ритма решения задачи и, в отдельных случаях, большую заинтересованность в решении

задачи.

В ходе преподавания геометрии данная библиотека может быть использована,

например, в ходе решения задач на вычисление и построение.


1. Звенигородский, Г.А. Первые уроки программирования /Под ред. А.П. Ершо-

ва. – М.: Наука. Главная редакция физико-математической литературы, 1985. – т208 с.

2. Ершов, А.П. Программирование – вторая грамотность [Электронный ресурс]

http://www.rulit.net/author/ershov-andrej-petrovich/programmirovanie-vtoraya-

gramotnost-get-227264.html

3. Пейперт, С. Переворот в сознании: Дети, компьютеры и плодотворные идеи:

Пер. с англ. / Под ред. А.В. Беляевой, В.В. Леоноса. – М.: Педагогика, 1989. – 224 с.

4. Кушниренко, А.Г. Основы информатики и вычислительной техники / Кушни-

ренко А.Г., Лебедев Г.В., Сворень Р.А. – М.: Просвещение, 1990, 1991, 1993, 1996. –

224 с.

5. Кушниренко, А.Г. 12 лекций о том, для чего нужен школьный курс информа-

тики и как его преподавать / Кушниренко А.Г., Лебедев Г.В. – М.: Лаборатория Базо-

вых Знаний, 2000. – 464 с.

6. Котов, В.М. Информатика. Методы алгоритмизации: Учеб. пособие для 8-9-х

кл. общеобр. школ с углубленным изучением информатики / В.М. Котов, И.А. Волков,

А.И. Лапо. – Мн.: Народная асвета, 2000. – 300 с.



АКТУАЛЬНОСТЬ И ПРЕИМУЩЕСТВА ПРОВЕДЕНИЯ ИНТЕРНЕТ-

КОНФЕРЕНЦИИ КАК ОДНОЙ ИЗ ФОРМ ОБМЕНА ОПЫТОМ МЕЖДУ ОБРА-

ЗОВАТЕЛЬНЫМИ УЧРЕЖДЕНИЯМИ

Давлеткиреева Л.З. – к.п.н., доцент, Скокова И.К. – студентка 4 курса

ФГБОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический университет

им. Г.И.Носова», Россия, г. Магнитогорск

[email protected], [email protected]

Ключевые слова: информационные технологии, Интернет-конференции, веб-

технологии

Аннотация: В статье рассматривается необходимость проведения конференций

в веб-среде. Какие параметры необходимы для качественного проведения конферен-

ции.

В последнее время в сфере образования произошли значительные изменения

учебного процесса. Главным толчком послужило использование средств информаци-

онных технологий (ИТ), которые способствуют совершенствованию образовательной

системы и обеспечения прогресса общества в целом. Если раньше средства использова-

лись преподавателем как вспомогательные – демонстрация презентаций, контроль

предыдущего материала и.д. То сейчас возможности технологий, в том числе Интернет,

позволили не только представить учебный материал, но и организовать и принять уча-

стие в учебном процессе, как в форме научной деятельности [1].

Научная деятельность является одним из важнейших видов деятельности в со-

вершенствовании учебно-воспитательного процесса на основе фундаментальных и

прикладных исследований. Развитию научно-исследовательской работе в России уде-

ляется большое внимание. Для того чтобы охарактеризовать на каком уровне находится

страна в секторе «Наука», ежегодно проводятся исследования, анализ по различным

параметрам, статистические расчеты и т.д. Необходимую информацию формируют в

форме отчета, в котором указываются результаты и программу развития научной дея-

тельности на ближайшее время. Согласно данных Федеральной службы государствен-

ной статистики, доклада Министерства образования и науки РФ и индикаторов науки

можно охарактеризовать удельный вес России в общем числе публикаций в ведущих

научных журналах мира растет ежегодно.

Наряду с основами политики РФ в области развития науки и технологий на пе-

риод до 2020 года и дальнейшую перспективу (утверждены Президентом РФ 11 января

2012 г.) и Стратегией инновационного развития РФ на период до 2020 года (распоря-

жение Правительства РФ № 2227-р от 8 декабря 2011 г.), долгосрочный прогноз науч-

но-технологического развития РФ является одним из ключевых элементов системы

управления экономическим и научно-технологическим развитием страны. Его главной

целью является разработка вариантов долгосрочного научно-технологического разви-

тия, на основе которых определяются позиции страны в системе международной науч-

ной и технологической кооперации, а также необходимые мероприятия для развития

национальной инновационной системы.

Основная стратегическая цель, которую ставит Правительство страны - активи-

зация научной деятельности. В основные направления развития науки и технологий на

период до 2030 г. в отчете на первом месте представлены информационно-

коммуникационные технологии (ИКТ). Интернет рассматривается как платформа для

экономического и инновационного развития. Так соединение возможностей ИКТ и

концепции «открытых инноваций» дает наибольший эффект на корпоративном уровне.


100 | С т р а н и ц а

Ряд исследователей оценивают Интернет как пространство, в котором зарождаются вы-

сокотехнологичные формы коллективного интеллекта и относят его к «подрывным ин-

новациям».

В связи с данными положениями стратегии в настоящее время всё более акту-

альным становится вопрос о проведении конференций с помощью веб-технологий -

Интернет-конференций, «которые проводятся на сайте конференции или организации,

чаще всего на форуме, в виде коллективного обсуждения». Она становится одной из

форм обмена опытом между образовательными учреждениями [2].

Преимуществами мероприятий с применением веб-технологий являются:

массовость – влияет на охватывает аудитории независимо от географического

положения; доступность - для участия необходим компьютер с выходом в Интернет; экономия финансовых средств и времени - формат Интернет-конференции

позволяет добиться существенной экономии, связанных с проведением конференции;

формат мероприятия настраивается для решения различных задач: закрытый;

формирование целевой аудитории на тематическом крупном портале или те-

матическом сайте [2].

В России Интерент-конференции стали проводиться в начале 2000-х годов. Пер-

вые Интерент-конференции организовывались государственными органами, а затем и

другими структурами (научно-образовательными центрами, учебными заведениями,

методическими объединениями и т.д.) [1].

Данный вид конференции открывает большие возможности для работы в раз-

личных направлениях, технология их проведения достаточно проста. Однако данная

форма имеет свои особенности проведения. Для анализа данной проблемы воспользу-

емся диаграммой Исикавы, которая является инструментом качества для наглядного

представления причинно-следственных связей между объектом анализа и влияющими

на него факторами.

Целью исследования является качественное проведение Интернет-конференций.

Для достижения поставленной цели необходимы следующие основные факторы:

программа проведения – какие основные процессы сопровождают мероприя-

тие. Необходимы следующие этапы для организации конференции:

1. Информирование участников – размещается специальное объявление на сай-

те, или рассылается информационное письмо, которое содержит следующую информа-

цию о предстоящей конференции это вид, тематика, организаторы, основные участни-

ки, дата проведения, требования к оформлению, контактная информация.

2. Регистрация – может проходить на сайте конференции или по электронной

почте с помощью заявки.

3. Прием материалов – все работы, оформленные по требованиям, должны быть

размещены на портал или отправленные на электронную почту в определенный срок.

4. Мероприятие – основной процесс, от которого зависит достижение цели. Оно

может проходить дистанционно или с помощью дискуссии.

5. Подведение итогов.

Интернет – в данный фактор входит то, с помощью чего мы стремимся к цели

это не только сеть Интернет, но и оборудование, программное обеспечение. Средства

должны быть подготовлены и настроены;

статья – фактор является основным материалом. После мероприятия публи-

куются материалы, которые имеют определенные индексы, которые зависят от статуса

проведения конференции;

механизмы – как и какими способами выполняется организация;


101 | С т р а н и ц а

контроль – основные документы на основании чего будет осуществляться

процесс. Для данного процесса относятся такие документы, как приказы и распоряже-

ния, протоколы TCP/IP, ISO 9000;

участники – с помощью кого происходит взаимодействие на мероприятии.

Визуальное представление цели, факторов, влияющих на нее отражено на рис. 1.

Рисунок 1 – Диаграмма Исикавы

Не так давно актуальной темой стала проведение 3D конференций. Виртуальная

3D конференция это новый формат удаленных конференций, объединяющих очные и

Интернет-конференции. Мероприятие происходят не в реальном здании, а в виртуаль-

ном конференц-зале. Участники могут выступать с докладами, представлять стенды,

выставочные павильоны, а также использовать возможности трехмерной среды для

представления своей работы. Сейчас данное направление не вошло ещё в нашу повсе-

дневную жизнь. И трудно представить, что твой образ находится в виртуальном мире.

Но может быть это станет толчком в развитии ИКТ в науке, и мы начнем использовать

новые возможности для учебного и научного процесса в вузе.


1. Давлеткиреева Л.З., Сухомлин В.А., Андропова Е.В., Иванов Н.Е., Якушин

А.В. Интернет-конференция-конкурс как технология сбора лучшей практики и творче-

ства преподавателей //Вестник Московского университета. Серия 20. Педагогическое

образование. – 2012. - № 4. - 360 с. – С. 86 - 98.

2. Давлеткиреева Л.З., Сухомлин В.А. Обзор трудов III Международной Интер-

нет-конференции «Инновационные информационно-педагогические технологии в си-

стеме IT-образования –2013»// Современные информационные технологии и ИТ-

образование [Текст] / Сборник избранных трудов VIII Международной научно-

практической конференции. Под ред. проф. В.А. Сухомлина. - М.: ИНТУИТ.РУ, 2013. –

829 с. – ISBN 978-5-9556-0155-7

Дистанционное

Форум

Механизмы

На сайт конференции

Учреждения

Участники

Качественное проведение

Интернет-конференции

Статья

Программа проведения

Интернет

Контроль

Государство

АвторПреподаватели

Суденты

АспирантыСпонсоры

ISBN

Scopus

УДК ББК

Авторский знак

Индекс

РИНЦ ВАК

Классификационныеиндексы

ОрганизаторыОборудование

Портал

Сеть

4.Мероприятие

Вебинар

Оповещение

E-mail В ВУЗ

Организационныемеханизмы

2.Регистрация

материалов

3.Прием материалов

5. Подведение

результатов

ISO 9000

Взаимодействие участников

Приказы

и распоряженияПротоколы

TCP/IP

1. Информирование

участников


102 | С т р а н и ц а

ИТ-РЕШЕНИЯ ДЛЯ ГОСУДАРСТВЕННЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ НА ПРИМЕ-

РЕ ОТДЕЛЕНИЯ ПРОПАГАНДЫ

Новикова Т.Б. – доцент, канд. пед. наук., Сумароковская Е.Ф. – студентка 4 курса

ФГБОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический университет им

Г.И.Носова», Россия г. Магнитогорск

[email protected]

Аннотация

В статье описывается анализ существующих ИТ-решений для отделения пропа-

ганды ГИБДД

Ключевые слова АИС, внедрение АИС, анализ существующих ИТ-решений.

В последнее время возросло количество автолюбителей, следует увеличение

объема информации в Государственную автоинспекцию по безопасности дорожного

движения связанную с регистрацией автотранспорта, формирование информации о

владельце транспортного средства, учету административных нарушений и пр.

Отделение пропаганды занимается организацией безопасности дорожного дви-

жения, пропагандой ПДД посредством взаимодействия с СМИ, а также БДД детей, не

достигших совершеннолетия.

Информация о ДТП с детьми тщательным образом учитывается, затем анализи-

руется, а далее предлагаются меры по обеспечению БДД. Для упрощения аналитиче-

ской работы в отделение пропаганды необходимо внедрение АИС, которая позволила

бы хранение данных, быстрый поиск необходимой информации, а также своевременное

формирование отчетов для составления аналитической справки.

Актуальность исследования заключается в отсутствии единой базы данных уче-

та деятельности в отделении пропаганды. Внедрение АИС позволит сократить

трудовые, финансовые и временные ресурсы на формирование отчетных и текущих

документов, учета деятельности отделения пропаганды.

Анализ существующих ИТ-решений

На сегодняшний день выбор ИТ-решений является очень важным процессом, к

которому необходимо подходить ответственно и серьезно со знаниями в сфере инфор-

мационных технологий.

Для выбора наиболее подходящей системы были предложены:

1. МИАС «Спектр» предназначена для автоматизации информационно-

аналитической служебной деятельности подразделений ГИБДД и сведения данных из

различных информационных учётов ГИБДД в единое информационное пространство.

МИАС «Спектр» обеспечивает автоматизацию регистрационной, экзаменационной,

учётной, информационно-поисковой и отчётно-аналитической работы в подразделени-

ях ГИБДД районного, межрайонного и регионального уровней.

МИАС «Спектр» зарегистрирована в Федеральной службе по интеллектуальной

собственности, патентам и товарным знакам: СВИДЕТЕЛЬСТВО о государственной

регистрации программ для ЭВМ № 2010617568.

Модули системы: Регистрация ТС; Водительские документы; Отчеты; Учет

ДТП; Административная практика; Федеральные учеты; Подготовка данных; Систем-

ные средства; ЦОД «ФВФ Авангард»; Экзаменационная работа.

Система обеспечивает выполнение следующих функций:

• накопление, обработка и надёжное, долговременное хранение данных, соби-

раемых в процессе деятельности подразделений ГИБДД;

• аналитическая обработка и систематизация данных;



103 | С т р а н и ц а

• реализация многоуровневого обмена информацией и предоставления к ней

необходимых прав доступа;

• обеспечение подразделений ГИБДД районного, межрайонного и региональ-

ного уровней информацией федеральных и региональных специализированных учетов;

• обеспечение в установленном порядке информационного обмена между под-

разделениями ГИБДД области, федеральной информационной системой ГИБДД МВД

РФ, другими подразделениями МВД России, подразделениями ФНС России, военными

комиссариатами, органами государственной власти Российской Федерации, организа-

циями и общественными объединениями;

• обработка материалов нарушений ПДД, выявленных посредством комплексов

фото- видеофиксации, составление административных материалов.

2. Автоматизированная информсационная система«ITSGIS» – это геоин-

формационная система (ГИС) с многослойной электронной картой города, обеспечи-

вающая работу с различными геообъектами городской инфраструктуры (дома, дороги,

дорожные знаки, светофоры, световые опоры, закрепленные территории, остановки

общественного транспорта, транспортные маршруты и др.), специализированными

геообъектами (ДТП, места концентрации ДТП, места работ, ведущихся на улично-

дорожной сети, и др.).

Модули системы: Дислокация дорожных знаков;Дислокация светофоров и светофорных объектов;

Дислокация дорожных ограждений; Учет ДТП; Учет территорий; Инфо; Учет интенсивности

дорожного движения; Дислокация железнодорожных переездов; Инженерные сети; Учет ре-

кламных щитов; Дислокация остановок; Недостатки улично-дорожной сети; Поиск интеллекту-

альных маршрутов; Учет маршрутов; Дорожная разметка; Учет АЗС.

«ITSGIS» позволяет:

отображать карты распространенных форматов;

редактировать карту с помощью базовых графических примитивов; гибко

настраивать пользовательский интерфейс;

разрабатывать разнообразные модули («плагины»), расширяющие систему;

разграничение прав доступа пользователей на основе георолей: одним поль-

зователям разрешен только просмотр информации, тогда как другие обладают правом

модификации данных, причем права определяются как с учетом слоя доступа, так и об-

ласти на карте.

3. Автоматизированная информационная система СТРАС ГИБДД РВ –

предназначена для автоматизации деятельности Госавтоинспекции: соблюдения адми-

нистративных регламентов, организации в установленном порядке санкционированно-

го доступа сотрудников ОВД и других правоохранительных органов, министерств, ве-

домств и организаций к информации по объектам учета, хранящейся в базах данных

Госавтоинспекции.

Важнейшая особенность СТРАС ГИБДД РВ – обеспечение мобильного доступа

к информации в режиме онлайн везде, где это возможно.

Автоматизированные рабочие места:

регистрация транспортных средств – АРМ «Автомобиль»;

оформление водительских удостоверений – АРМ «Водитель»;

учет административных правонарушений в области безопасности дорожного

движения – АРМ «Адмпрактика»;

учет дорожно-транспортных происшествий – АРМ «ДТП»;

учет угнанных (похищенных) транспортных средств – АРМ «Розыск»;

учет утраченных, похищенных и выбракованных документов и бланков спе-

циальной продукции ГИБДД – АРМ «Документ»;


104 | С т р а н и ц а

учет изготовленных, распределенных в подразделения Госавтоинспекции и

израсходованных бланков специальной продукции ГИБДД – АРМ «Спецпродукция»;

учет транспортных средств, на которые в установленном порядке наложены

ограничения (запреты) на использование, проведение регистрационных действий или

регистрация которых аннулирована – АРМ «Ограничения»;

оформления паспорта транспортных средств (паспортов шасси) – АРМ

«ПТС»;

обработки нарушений ПДД, зафиксированных работающими в автоматиче-

ском режиме техническими средствами фото-видео-фиксации – АРМ «Фотофиксация»;

поиск информации в базе данных по заданным критериям – АРМ «Поиск».

Каждая из систем обладает обширным и разнообразным спектром предоставля-

емых услуг. Данные системы были разработаны разными компаниями, в разное время,

но с общей целью – автоматизировать процесс документооборота и в целом работы от-

дела ГИБДД. Данные системы позволяют формировать отчеты деятельности по учету

ДТП.

Исходя из анализа существующих систем, было принято решение – внедрить

АИС «ITSGIS:Учет ДТП» поскольку данная система позволяет:

проводить мониторинг поступившей информации в отделение пропаганды о состоянии дет-

ского дорожно-транспортного травматизма с помощью функций фильтрации и сортировки;

классифицировать отчеты по дате и времени, месту и роду ДТП, времени проведения ДТП, ме-

сяцу, году и дне совершения ДТП, выявлять количество раненых и погибших и т.д.;

позволяет подготавливать отчеты по очагам аварийности;

приобретение АИС и ее стоимость, по сравнению с вышеперечисленными системами, одобре-

ны и приняты к рассмотрению в отделении пропаганды.

В ходе обследования были выявлены основные технико-экономические характе-

ристики объекта: сфера деятельности организации, организационная структура, осо-

бенности функционирования, нормы и правила осуществления анализируемой деятель-

ности организации.

На основании описанных данных была построена модель AS-IS с целью пони-

мания функционирования рассматриваемого отделения с позиций системного анализа,

также были проанализированы основные факторы оказывающие влияние на

эффективную организацию ведения деятельности отделения пропаганды. По

результатам анализа была построена диаграмма Исикавы, наглядно демонстрирующая

факторы, влияющие на эффективную работу.


1. Новикова Т.Б. Развитие технической инфраструктуры ЛПУ / Т.Б. Новикова,

О.В. Сильвестрова, Л.З Давлеткиреева. - Современные научные исследования и

инновации. - 2013. - № 3 (23). - С. 5.

2. Новикова Т.Б. Интернет-представительство в формировании имиджа

образовательного учреждения / Т.Б. Новикова. - Вестник компьютерных и

информационных технологий. - 2010. - № 9. - С. 49-53

http://elibrary.ru/contents.asp?issueid=1118359&selid=18995495


105 | С т р а н и ц а

ОБЛАЧНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ДЛЯ БИЗНЕСА

О.И. Тищенко, студент.

КузГТУ имени. Т.Ф. Горбачева, Россия, г. Кемерово


Аннотация

В статье рассматриваются и сравниваются самые распространённые на сего-

дняшний день облачные технологии. Приводится таблица, исходя из которой, пользо-

ватель легко выберет выгодный для своего бизнеса вариант.


Облачные технологии, Google Apps, Microsoft Office 365, Software plus services.

Облачные технологии (англ. cloud computing) – это модель обеспечения повсе-

местного и удобного сетевого доступа по требованию к общим конфигурируемым вы-

числительным ресурсам (сетям передачи данных, серверам, устройствам хранения дан-

ных, приложениям и сервисам) [1]. То есть компаниям не надо физически закупать

продукт и искать для них место на своих серверах: необходимые IT-решения и ресурсы

для хранения и обработки данных можно приобрести в аренду как уже готовую услугу.

В результате заказчики существенно экономят деньги на приобретении, техническом

сопровождении, интеграции и обновлении собственных ресурсов.

Software plus services сочетает в себе услуги хостинга с локально работающим

программным обеспечением в вариации на облачных технологиях. Такие композитные

приложения сочетают в себе традиционное ПО с удаленными сервисами для обеспече-

ния последовательной работы пользователей на разных устройствах [2].

На сегодняшний существует два основных игрока на рынке облачных офисов –

Google Apps и Microsoft Office 365. Рассмотрим их более подробно.

Google Apps – это набор облачных служб, которые помогают объединить всех

сотрудников компании и повысить эффективность работы повсеместно, с любого

устройства [3].

Microsoft Office 365 – это набор веб-сервисов, который распространяется на ос-

нове подписки по схеме Software plus services. В первую очередь разрабатывался для

обеспечения почтового хостинга, доступа к корпоративным социальным сетям и об-

лачному хранилищу данных для бизнеса [4].

Таблица 1. Сравнительная таблица

Microsoft Office 365 Google Apps

Базовое дисковое

пространство 50 Гбайт 30 Гбайт

Связь почта, телефония, видеоконферен-

ции видеочат, календарь

Продукты Sharpoint, OneDrive, календарь,

Outlook

Gmail, календарь, диск, до-

кументы, сейф, сайты

Эффективность

эффектные веб-сайты,

размещение собственного домена

для электронной почты

знакомые инструменты,

поиск и обмен данными,

меньше нагрузка на ИТ-

отдел

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D0%BD%D0%B3%D0%BB%D0%B8%D0%B9%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%B5%D1%82%D1%8C_%D0%BF%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D1%87%D0%B8_%D0%B4%D0%B0%D0%BD%D0%BD%D1%8B%D1%85


106 | С т р а н и ц а

Совместная работа

совместный доступ к экрану,

настраиваемые правила совмест-

ного доступа к документам

совместная работа в реаль-

ном времени,

совместная работа между

организациями

Безопасность

административный доступ к Office

365 с управлением доступом на

основе ролей (RBAC),

использование BitLocker для шиф-

рования данных электронной по-

чты при хранении и SSL/TLS при

их передаче,

защита от потери данных (DLP),

системы идентификации, Windows

Active Directory, Windows Azure

Active Directory и службы федера-

ции Active Directory;

создание приложений в соответ-

ствии с жизненным циклом разра-

ботки безопасного ПО (SDL)

зашифрованные подключе-

ния с принудительным

SSL, двухфакторная аутен-

тификация, шифрование

сообщений электронной

почты на базе стандартного

протокола TLS

Версии

для малого бизнеса,

для малого бизнеса расширенный,

для среднего бизнеса

для бизнеса,

для бизнеса с сейфом

Стоимость

«Office 365 для малого бизнеса» -

198 руб/мес на пользователя,

«Office 365 для малого бизнеса

расширенный» - 495 руб/мес на

пользователя «Office 365 корпора-

тивный (Е1)» - 264 руб/мес на

пользователя,

«Office 365 для среднего бизнеса»

- 495,10 руб/мес на пользователя,

«Office 365 корпоративный (Е3)» -

660,10 руб/мес на пользователя

Google Apps для бизнеса –

5$ (204 руб.*) в;

Google Apps для бизнеса с

сейфом – 10$ (410 руб.*) в

месяц

* - курс доллара на 16.10.14

Таким образом, можно сделать вывод, что функционал Google Apps и Office 365

практически идентичен, но MS Office 365 обладает более гибкими инструментами

настройки для адаптации под нужды конкретного предприятия.


1. The NIST Definition of Cloud Computing. Режим доступа:

http://csrc.nist.gov/publications/nistpubs/800-145/SP800-145.pdf, свободный.

2. Software plus services. Режим доступа:

http://en.wikipedia.org/wiki/Software_plus_services свободный.

3. Google Apps для бизнеса. Режим доступа:

https://www.google.ru/intx/ru/enterprise/apps/business/, свободный.

4. Microsoft Office 365. Режим доступа:

http://ru.wikipedia.org/wiki/Microsoft_Office_365, свободный.

http://csrc.nist.gov/publications/nistpubs/800-145/SP800-145.pdf

http://en.wikipedia.org/wiki/Software_plus_services

http://en.wikipedia.org/wiki/Software_plus_services

https://www.google.ru/intx/ru/enterprise/apps/business/

http://ru.wikipedia.org/wiki/Microsoft_Office_365


107 | С т р а н и ц а

УПРАВЛЕНЧЕСКИЙ УЧЕТ В БУХГАЛТЕРИИ ПРЕДПРИЯТИЯ.

О.И. Тищенко – студент.

КузГТУ имени. Т.Ф. Горбачева, Россия, г. Кемерово


Аннотация

Бухгалтерия предприятия включает в себя как бухгалтерский, так и управленче-

ский учеты. В чем же между ними отличия? Изучив статью станет понятно.


Бухгалтерия предприятия, управленческий учет, отчетность, потребители.

Основные отличия управленческого учета (УУ) от бухгалтерского учета (БУ) –

это конечные потребители, степень детализации информации и методика отражения

финансово-хозяйственных операций. Бухгалтерская отчетность предназначена как для

внешних потребителей информации (сдача отчетности в налоговую инспекцию, пуб-

личное размещение отчетности в СМИ и т.д.) так и для внутренних (бухгалтерия, фи-

нансовый блок, руководство). Что же касается УУ, то это информация для внутреннего

пользования, которая, как правило, не подвергается публичной огласке, так как может

содержать конфиденциальную информацию, так сказать, коммерческую тайну. УУ

обычно содержит более детальную информацию, нежели БУ, поэтому информация, со-

держащаяся в УУ более ценна для руководителя предприятия. Данные УУ содержат ту

информацию, которая позволяет руководителю принимать эффективные управленче-

ские решения. Это может быть как информация о структуре затрат в разрезе функцио-

нальных центров ответственности, так и информация, например, о продажах в разрезе

менеджеров, что позволяет оценить эффективность их работы. Детализация финансово-

хозяйственных операций важна при анализе финансовых результатов и финансового

состояния предприятия. Чем больше информации для анализа, тем легче специалисту

определить факторы, влияющие на изменение тех или иных показателей. Методика УУ

направлена на получение достоверной, оперативной информации, смысл которой поня-

тен для руководителей и учредителей предприятия. Она может, как усложняться, так и

упрощаться по отношению к методике БУ. К примеру, для целей УУ мы можем ис-

пользовать одновременно несколько методов калькуляции себестоимости, либо упро-

щать учет, например, по движению основных фондов, учитывая ввод основных средств

по факту их оплаты. Такие различия могут встречаться в больших количествах, а для

нас важно в первую очередь понять, чем обусловлены данные различия [1].

Итак, основное отличие – это конечные потребители информации, УУ служит

для управления предприятия, а значит для руководителей и управленцев, БУ – в боль-

шинстве случаев для внешних пользователей. В зависимости от требований потребите-

лей информации изменяется и степень детализации учета, чем выше требования к от-

четности и анализу, тем больше аналитики должно присутствовать в УУ. Что касается

БУ, то учет финансово-хозяйственных операций регламентирован положением о БУ.

Требования к отчетности влияют на выбор той или иной методики ведения УУ. В зави-

симости от требований, предъявляемых руководством к финансовой отчетности, выби-

рается соответствующая методика.


1. Чем отличается управленческий учет [Электронный ресурс] – режим доступа:

http://www.qbssoft.ru/advice/4.html – свободный.



108 | С т р а н и ц а


109 | С т р а н и ц а

РОБОТИЗИРОВАННАЯ ПЛАТФОРМА ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ РАБОТ

В ЗОНАХ ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЙ

Бойцова М.С. – студент гр. ИТб-122, Кизилов С.А. – аспирант КузГТУ

Научный руководитель А. Ю. Игнатова, к. б. н., доцент КузГТУ

ФГБОУ КузГТУ, Россия, г. Кемерово

[email protected]

Аннотация

Данная статья посвящена вопросам разработки проекта роботизированной плат-

формы. Автор подробно рассматривает цель, актуальность и назначение проекта. Осо-

бое внимание обращается на новизну и преимущества данного аппарата перед аналога-

ми. На основе анализа внутреннего рынка, автор устанавливает необходимость в реали-

зации данной платформы.


Роботизированная платформа, робот-платформа, датчики, дистанционное управ-

ление, видеоинформация, техногенные катастрофы.

Не редко возникают ситуации, когда необходимо провести мониторинг местно-

сти, в условиях опасных для человека. Например, разведки местности в случае техно-

генной катастрофы, или необходимо обследовать подозрительный предмет при угрозе

террористический актов, или проведение ремонтных работ в условиях, опасных для

людей и т.д.

Именно поэтому целью проекта является разработка роботизированной плат-

формы, способной проводить работы в экстремальных условиях и с возможностью

установки на нее различного оборудования.

Роботизированная платформа представляет собой 10-ти колесную машину с 5-

мя ведущими колесами по каждому борту с большим ходом подвески для обеспечения

повышенной проходимости по разным поверхностям (рис. 1).

Рис. 1. Внешний вид роботизированной платформы без дополнительного обору-

дования

Аппарат приводится в движение электродвигателем, каждое колесо имеет свой



110 | С т р а н и ц а

независимый привод. Источником энергии электродвигателя является: 1) встроенный

аккумулятор большой емкости, 2) генератор, работающий от небольшого двигателя

внутреннего сгорания (рис. 2). Связь будет осуществляться по радиоканалу или по про-

воду.

Рис. 2. Схема роботизированной платформы

Основой установки является корпус 1, который установлен на 10 ведущих коле-

сах 2, по 5 колес по каждому борту с большим ходом подвески, каждое колесо имеет

свой независимый привод. В корпусе 1 установлены аккумуляторная батарея 3, бензо-

генератор 4 для подзарядки аккумуляторной батареи (АКБ) 3 в полевых условиях, в пе-

редней части корпуса 1 расположен бак с топливом 5 для бензогенератора 4, сверху в

передней части корпуса 1 установлены система принудительного охлаждения 6 бензо-

генератора 4, камера переднего обзора 7, поворотная платформа 8 для установки до-

полнительного оборудования (например, антропоморфные манипуляторы, датчики и

др.), в центральной части корпуса 1 расположен блок электронного оборудования 9 для

управления движением робота-платформы и передачи данных от внешних сенсоров на

пульт управления, в задней верхней части корпуса 1 расположена камера заднего обзо-

ра 10, разъем для крепления кабеля управления 11, смотанный в бухту кабель управле-

ния и подачи энергии 12 для беспилотных летательных объектов 13 (БПЛА).

Применение разрабатываемого аппарата предусматривает химическую разведку

местности в случае техногенных катастроф, обследование подозрительных, незнако-

мых предметов при угрозе террористических актов, проведение ремонтных работ в

условиях, опасных для человека.

Роботизированная платформа предназначена для установки для нее различного

оборудования, такого как: датчики для анализа состояния окружающей среды, манипу-

ляторы для работы с окружающими предметами, беспилотные летательные аппараты

(БПЛА) для разведки местности и другое. Так же, на шасси роботизированной плат-

формы, возможна установка стрелкового вооружения.

Прототипом платформы является Пат. РФ 2195005, опубл. 20.12.2002 [1]. Это

мобильный робототехнический комплекс (МРК) с дистанционным управлением содер-

жит антропоморфный манипулятор, установленный на корпусе шасси, самоходное

шасси, блоки электроавтоматики и телемеханики и пост дистанционного управления.


111 | С т р а н и ц а

Недостатками прототипа являются шасси, не обеспечивающее высокую скорость и

плавность хода по пересеченной местности, и ограниченная функциональность.

Инновационность данного аппарата, заключается в том, что платформа – много-

целевая, является носителем БПЛА и ретранслятором для его управления.

Основными преимуществами перед аналогами являются: повышенная надеж-

ность, за счет меньшего количества выступающих из корпуса частей; повышенная ма-

невренность, за счет конструкции подвески; повышенная живучесть машины, за счет

применения колесного движителя, а не гусеничного, то есть в случае потери или по-

вреждения части колес робот будет передвигаться.

Устройство работает следующим образом.

Робот-платформу транспортируют к месту применения, разгружают с транс-

портного средства, сигнал с пульта управления поступает в блок электронного обору-

дования 9, который активирует камеры переднего 7 и заднего обзора 10, передает изоб-

ражение с камер 7 и 10 на пульт управления, оператор с пульта управления подает сиг-

нал на блок электронного оборудования 9 для включения электродвигателей, робот-

платформа начинает двигаться в заданную точку, в заданной точке оператор с пульта

управления активирует БПЛА 13, робот-платформа переходит в режим управления

БПЛА 13, выступая в роли ретранслятора сигнала на пульт оператора, в задней части

робота-платформы открывается отсек БПЛА 13, производится запуск БПЛА с плат-

формы вертикально вверх.

В случае длительного пребывания робота-платформы на месте работ без воз-

можности ее прибытия к месту обслуживания для подзарядки АКБ 3 по сигналу борто-

вого компьютера запускается бензогенератор 4, который обеспечивает подзарядку АКБ

3 и работу бортовых систем.

Такое конструктивное решение робота-платформы повышает маневренность за

счет конструкции подвески, живучесть робота-платформы за счет применения колесно-

го движителя, а не гусеничного. Робот-платформа будет передвигаться даже в случае

потери части колес. За счет конструкции подвески обеспечивается повышенная прохо-

димость по разным поверхностям.

Основными потребителями подобной техники являются Министерство чрезвы-

чайных ситуаций, Министерство обороны Российской Федерации. Но на сегодняшний

день, рынок представлен в основном зарубежными дорогостоящими образцами с ана-

логичным или меньшим функционалом, большая часть отечественных разработок

находится на уровне проектов или прототипов.

Поэтому, проект роботизированной платформы является именно тем, чего не

хватает на современном рынке и в чем нуждаются спецслужбы страны. С помощью нее

можно облегчить и обезопасить работу людям и спасти множество жизней.


1. Соловых С.Н., Алимов Н.И. и др. Способ поиска и обнаружения источников

гамма-излучения в условиях неравномерного радиоактивного излучения / Пат. РФ №

2195005, опубл. 20.12.2002.


112 | С т р а н и ц а

АНАЛИЗ ВЫСОКОТЕХНОЛОГИЧНОГО ИНСТРУМЕНТА ДЛЯ МЕ-

ТАЛЛООБРАБОТКИ – SUPERLINE

Круговых К. В.

Жердева Н.Д.

Пономарев В.В. – старший преподаватель

Юго-Западный государственный университет, Россия, г. Курск,

[email protected]

[email protected]

Аннотация

Сверло - это режущий инструмент, который используют для получения отвер-

стий в различных материалах, а также для обработки готовых отверстий. Оно состоит

из хвостовика, рабочей и режущей части, элементов для отвода стружки.

Все сверла различают по их прямому назначению и по форме. По назначению

они делятся на сверла по дереву, по металлу, по стеклу, керамике и т.д. По форме вы-

деляют спиральное (конические и цилиндрические), центровочное, винтовое и перовое

сверло по металлу.

Классификация сверл по конструкции, назначению и форме

Сверло спиральное - это универсальное сверло, которое подходит для выполне-

ния практически всех заданий связанных с получением глубоких отверстий. Спираль-

ное сверло относят к наиболее распространенному и часто используемому виду сверл.

Оно имеет ряд преимуществ. Так, благодаря наличию винтовых канавок спиральное

сверло имеет хороший отвод стружки из высверленного отверстия. Помимо этого, у

него есть большой запас на переточку, которая производится по задним поверхностям.

Четкое направление спирального сверла в отверстии происходит благодаря наличию на

его наружной поверхности калибрующей части специальных калибрующих ленточек.

По типу крепления в патроне, спиральное сверло бывает либо с коническим хво-

стовиком, либо с цилиндрическим хвостовиком. Спиральное сверло с коническим хво-

стовиком используют для высверливания отверстий в деталях с помощью стационарно-

го станка. За счет наличия конического хвостовика увеличивается площадь контакта

сверлильной головки со сверлом, а это увеличивает точность и надежность крепления.

Спиральное сверло с цилиндрическим хвостовиком применяется для высверливания

отверстий в материалах используя при этом механизированный ручной инструмент, в

редких случаях применяют стационарные станки. Крепление таких сверл проходит при

помощи сверлильных патронов.

Центровочное сверло предназначено для обработки и сверления центровых от-

верстий. Оно бывает с хвостовиком, двухстороннее и двухстороннее с предохранитель-

ным конусом. Центровочное сверло двухстороннее называют так же комбинирован-

ным, оно предназначено для выполнения работы по одновременной обработке центро-

вого отверстия, а именно его конической и цилиндрической поверхностей. Использова-

ние центровочного сверла при выполнении данной работы приводит к улучшению по-

казателей производительности обработки.

Сверло коническое (Рисунок 1) замечательно подходит для сверления разнооб-

разных отверстий в трубах, в стальном листе, в цветных металлах, в пластиковых мате-

риалах или в нержавеющей стали. Коническое сверло позволяет выполнять за один

проход сразу несколько операций, а именно: зачистку заусениц, центрирование и по-

шаговое сверление отверстий разных диаметров. Специальный наконечник позволяет

избежать проскальзывания или пробуксовки даже на выступающих поверхностях.




113 | С т р а н и ц а

Рисунок 1. Сверло с коническим хвостовиком

Цилиндрическое сверло (Рисунок 2, а) применяется зачастую в деревообрабаты-

вающей промышленности для сверления отверстий в деревянных элементах. Цилин-

дрическое сверло отлично справляется со сверлением отверстий под специальные ме-

бельные шарниры, оно оснащено центрирующим острием и подрезателем. Главная его

особенность заключается в том, что оно приспособлено к сверлению глухих отверстий

большого диаметра.

Рисунок 2. а) Цилиндрическое сверло; б) Твердосплавное сверло

Анализ влияния стали и специальных сплавов на высококачественые

сверла для металлообработки

Практически все сверла обладают спиральной формой и изготовляются из быст-

рорежущей или инструментальной стали. Именно из инструментальной стали зачастую

изготовляют высококачественные сверла по металлу. Такие сверла имеют титановое

покрытие, что значительно увеличивает срок их службы и сохраняет твердость режу-

щих кромок на больших скоростях обработки металлических поверхностей. Благодаря

этому фактору сверла по металлу могут достаточно длительное время не терять каче-

ство заточки режущей кромки и обеспечивать качественное и быстрое сверление.

Стандартные сверла по металлу имеют угол заострения равный 120°. Для облегчения

работы они имеют заостренный конец и винтовую форму.

Помимо этого, существуют сверла из твердых специальных сплавов. Материал

изготовления сверла учитывают при определении скорости резания. Наибольшей ско-

ростью резания обладают твердосплавные сверла1 (Рисунок 2, б), наименьшей – сверла

из инструментальной стали. К материалам, которые с легкостью обрабатываются при

помощи свёрл из высокопрочной стали, относятся дерево, ДСП, металл, мягкий и твер-

дый пластик. Твердосплавные сверла легко берут кирпич, камень и бетон. Их особен-

ностью является специальный наконечник, на который напаяны специальные пластины

из твердых сплавов, которые тверже обрабатываемых материалов (в нашем случае бе-

тона, камня и т.д.). Такие сверла носят название «победитовые сверла». Твердосплав-

ные сверла не предназначены и не подходят для выполнения работ по дереву или пла-

1 Каталог фирмы «Гюринг», - 99 с.


114 | С т р а н и ц а

стику, потому как сила такова, что вместо резания они крошат обрабатываемый мате-

риал. Зато они идеально подойдут для сверления каменных или бетонных стен.

Для изготовления сверл зачастую применяются стали марок Р18, Р9, P6M5,

быстрорежущая стать HSS и прочие.

Сталь HSS включает в свой состав вольфрам и хром. Сверла, изготовленные из

такой стали, выдерживают нагрев до 600-670® и могут работать при скоростях 30-50

м/мин. Сталь Р18 по сравнению со сталью Р9 содержит больше избыточных карбидов и

поэтому обладает больше «холодной» износостойкостью и применяется для изготовле-

ния сверл, которые будут работать на малых скоростях резания. Кроме того, сталь Р18

более прочная и легче шлифуется, поэтому её и применяют для изготовления инстру-

ментов сложных конфигураций, таких как сверла. Сталь Р9 используется при изготов-

лении сверл, которые будут работать на высоких скоростях резания и гарантирует их

долговечность и износостойкость.

В последнее время при производстве сверл используют молибденсодержащую

быстрорежущую сталь Р6М5, которая увеличивает жаропрочность сверла и позволяет

ему бесперебойно работать на высоких оборотах.


1. Макиенко Н.И. Общий курс слесарного дела. – М. Высш. шк., 1989.

2. Горохов А.А., Егунов А.И., Гвоздев Д.И. Применение лазеров в современной

промышленности, современные инструментальные системы, информационные техно-

логии и инновации: материалы VIII Междунар. науч.-техн. конф.: в 2 ч. Ч.2 /. Юго-Зап.

гос.ун-т. Курск, 2011. -С. 69-75

3. Каталог фирмы «Гюринг», - 99 с.

ВИБРОДОРНОВАНИЕ – ВЫСОКОТЕХНОЛОГИЧНЫЙ МЕТОД ОБРА-

БОТКИ ВНУТРЕННИХ ОТВЕРСТИЙ ГИДРОЦИЛИНДРОВ ГОРНО-

ШАХТНОГО ОБОРУДОВАНИЯ

Никонова Т.Ю. – старший преподаватель Казахского агротехнического универ-

ситета им. С.Сейфуллина, Казахстан, Астана

[email protected]

Бийжанов С.К. – старший преподаватель Карагандинского Государственного

Технического Университета, Казахстан, Караганда

[email protected]

Аннотация

Обработка отверстий гидроцилиндров по традиционной технологии – весьма

сложный процесс и требует выполнения трудоемких и дорогостоящих операций. Од-

ним из перспективных процессов обработки внутренних отверстий гидроцилиндров

авторами статьи предлагается метод вибродорнования. В статье описаны особенности и

установка для процесса вибродорнования, а также преимущества данного метода.


Гидроцилиндр, горно-шахтное оборудование, технологический процесс,

вибродорнование отверстий, упрочняющая обработка, изнашивание.

В последнем послании президента Республики Казахстан народу Назарбаев Н.А.

уделил особое внимание развитию различных областей промышленности Казахстана, в

частности машиностроительной области. Президент подчеркнул особое значение для

республики, как в экономическом, так и в научном направлении развитие машиностро-


115 | С т р а н и ц а

ения, т.к. машиностроение – это костяк угольной, нефтегазовой промышленности Ка-

захстана.

Основными техническими направлениями развития угольной промышленности

Республики Казахстан предусматривается внедрение очистных механизированных кре-

пей нового технического уровня, обеспечивающих повышение нагрузки на забой, сни-

жение себестоимости угля и улучшение условий труда горняков.

По оснащенности шахт и уровню добычи угля с использованием очистных ме-

ханизированных комплексов Карагандинский угольный бассейн занимает одно из ве-

дущих положений среди стран СНГ. На шахтах бассейна в 2011 году применялось 13

типов механизированных комплексов, с помощью которых добывается более 90% угля.

Стабилизация работы шахт и запланированное увеличение объемов добычи угля

требует повышения ресурса работы механизированных крепей, что в значительной сте-

пени зависит от качества применяемых деталей машин, а именно неотъемлемой частью

любой механизированной крепи является гидроцилиндр, к которому предъявляются

повышенные требования к точности и износостойкости. Как правило, от качественного

изготовления гидроцилиндра напрямую зависит бесперебойная работа гидростойки, а

значит и всей крепи в целом. В свою очередь важной и ответственной обработкой гид-

роцилиндра является обработка внутреннего отверстия. Технологический процесс об-

работки отверстий тем сложнее, чем выше требования, предъявляемые к их точности и

качеству. Обработка отверстий гидроцилиндров по традиционной технологии – весьма

трудоемкий процесс и требует выполнения следующих операций: чернового растачи-

вания, получистового растачивания, зенкерования, развертывания, шлифование и др.

Как правило, в качестве заготовки при изготовлении гидроцилиндров применяется

трубный прокат, при этом имеют место быть большие допуски на горячекатаные и хо-

лоднотянутые трубы, что в сою очередь приводит к значительным отходам металла в

стружку 30-60% массы заготовки [1].

Исследования и практика эксплуатации машин показывают, что наибольшим

воздействиям в процессе эксплуатации подвергаются поверхности деталей, в то время

как внутренние слои металла практически не испытывают нагрузок. Именно верхние

слои противостоят изнашиванию, коррозии, тепловому воздействию и т.д. Поэтому в

нашей стране и за рубежом наиболее интенсивно развивается научное направление –

повышение точности и надежности машин технологическими методами, предусматри-

вающее значительное увеличение прочности и износостойкости рабочих поверхностей

деталей машин. И достигается это упрочнением поверхностного слоя металла.

К упрочняющим технологическим процессам относятся термические, химико-

термические, физические методы обработки, наплавка сверхпрочными материалами и

сплавами и другие методы. Весьма эффективными методами являются обработка ме-

таллов поверхностным и объемным пластическим деформированием, обеспечивающие

путем пластического деформирования металла не только упрочнение поверхностного

слоя, но и значительное повышение точности обработки, и снижение параметров шеро-

ховатостей поверхности. В ряде случаев точность и прочность деталей увеличивается в

2-15 раз, износостойкость – 1,-5 раз. При этом значительно возрастает производитель-

ность труда, достигается большая экономия металла, упрощается процесс обработки,

создаются условия для его механизации и автоматизации [2].

В настоящее время эти прогрессивные процессы успешно применяют взамен

традиционных методов обработки металлов резанием, также при черновой и чистовой

формообразующей обработке трубных заготовок.


116 | С т р а н и ц а

1

2

4

5

6

S

3

Одним из таких перспективных процессов обработки металлов является

вибродорнование. Вибродорнование – прогрессивный процесс обработки отверстий

заготовок холодным локальным пластическим деформированием, при котором рабочий

инструмент – дорн 5, перемещаясь вдоль образующей отверстия гидроцилинда 4, обес-

печивает за счет натяга упрочнение металла, сглаживание исходных шероховатостей,

изменение формы поперечного сечения отверстия путем существенного изменения

размеров, как отверстия, так и наружной поверхности заготовки (рисунок 1 ).

Рисунок 1 – Установка для вибродорнования отверстий гидроцилиндров

Применение этого способа позволяет в ряде случаев исключить обработку сня-

тием стружки или свести припуски на последующие операции резанием до минимума и

упростить технологический процесс изготовления детали, исключив ряд трудоемких

операций, что приводит к значительному уменьшению расхода металла и снижению

трудоемкости [2]. Кроме того, обработка отверстий методом дорнования по сравнению

с обработкой режущим или абразивным инструментом имеет следующие существен-

ные особенности:

- сохранение целостности волокон металла способствует повышению всех его

эксплуатационных характеристик;

- сочетание малых по высоте шероховатостей с упрочнением поверхностного

слоя и возможностью гарантировать получение остаточных сжимающих напряжений

обеспечивает высокие эксплуатационные свойства деталей, особенно при циклических

нагрузках;[3]

- обеспечение шероховатости с большой опорной поверхностью повышает изно-

состойкость, ускоряет прирабатываемость и улучшает условия работы на трение;

- образование в зоне контакта деформирующего элемента с обрабатываемой по-

верхностью сравнительно невысоких температур исключает возникновение таких де-

фектов, как отпуск поверхностных слоев термически обработанных деталей, прижоги и

т.д. [4];

- отсутствие шаржирования, неизбежного при всех видах абразивной обработки,

позволяет сохранить незараженной поверхность даже мягких пластичных металлов;


117 | С т р а н и ц а

- простота конструкции дорнов и отладки самого процесса, а также его надеж-

ность позволяют осуществлять процесс дорнования в условиям практически любого

производства.


1. Никонова Т.Ю. Анализ упрочняющих методов обработки. Вестник КазНТУ.

Выпуск 6. – Алматы: Изд-во КазНТУ, 2007. – 43-48с.

2. Никонова Т.Ю. www.mivlgu.ru/conf/zvorykin2011/works/pdf/section9.pdf

3. Современные способы и технология обработки деталей упрочняюще-

калибрующими инструментами. Сборник статей под ред. Ю.Г. Проскурякова. Челя-

бинск, 1962. – 225с.

4. Никонова Т.Ю., Мендыбаев Т.М. Анализ качественных характеристик про-

цессов дорнования цилиндрических отверстий. - Материалы Всероссийской научно-

практической конференции «Инновационные технологии в обучении и производстве».

– Камышин: Изд-во ВолгГТУ, 2008. – с. 58-63

5. Проскуряков Ю.Г. и др. Объемное дорнование отверстий – М.: Машинострое-

ние, 1984. – 224с.

6. Проскуряков Ю.Г., Меньшаков В.М. Некоторые зависимости микрогеометрии

обработанной поверхности от условий обработки давлением. Сб. «Качество поверхно-

сти деталей машин», №5, М., изд-во АН СССР, 1961. – 65-68с.

ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИ БЕЗОПАСНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

ОТКРЫТОЙ УГЛЕДОБЫЧИ

А.В. Селюков, доцент, канд. техн. наук

ФГБОУ ВПО КузГТУ, Россия, г. Кемерово

[email protected]

Аннотация.

С позиции сегодняшнего дня (рыночной экономики и повышенных требований к

экологии) системы разработки угольных разрезов имеет ряд серьезных недостатков. С

углублением горных работ весь объем вскрышных пород вывозится на внешние отва-

лы, а для их размещения необходимы большие земельные отводы. Предлагается тех-

нологические решения, направленные на устранение указанных недостатков


Системы открытой разработки, сложноструктурные угольные залежи, внутрен-

нее отвалообразование

Продольный порядок отработки угольных разрезов предполагает развитие гор-

ных работ в глубину на всех этапах эксплуатации. Отсюда: а) с углублением горных

работ и развитием внешних отвалов постоянно увеличивается расстояние транспорти-

рования вскрышных пород и, следовательно, возрастают затраты на производство

вскрыши; б) с глубиной увеличивается общая длина фронта работ и протяженность

транспортных коммуникаций, что требует больших затрат на их поддержание; в) весь

объем вскрышных пород вывозится на внешние отвалы, для их размещения необходи-

мы большие земельные отводы; г) велики площади нарушения поверхности, которые

являются источниками пылеобразования в районе ведения открытых горных работ. д)

отсутствует возможность восстановления поверхности в процессе эксплуатации место-

рождения, из-за чего создается большой разрыв во времени между нарушением земель

и рекультивацией горных выработок.



118 | С т р а н и ц а

В поисках новых решений, которые направлены на частичную или полную лик-

видацию указанных выше недостатков продольного направления развития горных ра-

бот на разрезах, работниками научно-исследовательских и проектных институтов, ву-

зов совместно с производственниками были предложены различные варианты порядка

отработки сложноструктурных месторождений Кузбасса [1]. Суть их сводится к созда-

нию на начальном периоде эксплуатации емкости, где в последующем размещаются

вскрышные породы, т.е. внутренние отвалы. При этом варианты порядка отработки

предусматривают интенсивное ведение горных работ на части поля разреза - карьера

первой очереди, до конечных контуров с вывозкой вскрышных пород на внешние отва-

лы. Дальнейшая отработка месторождения ведется с расположением внутренних отва-

лов в подготовленном выработанном пространстве карьера первой очереди. Это, так

называемые, поперечная и блочно-слоевая разработка, блоковый способ - для наклон-

ных и крутых (12-900) месторождений и продольно-поперечная отработка этапами - для

наклонных (10-250) месторождений (рис.1). При поперечном порядке отработки протя-

женных месторождений фронт горных работ подвигается по простиранию залежи. По

мере формирования внутренних отвалов и подвигания вскрышного фронта вслед за

ним подвигается фронт отвальных работ. Уступы отрабатываются одновременно на

всех горизонтах. Вскрышные породы перевозятся на погоризонтные отвалы по транс-

портным бермам. Полезное ископаемое транспортируется на поверхность по внутрен-

ним полустационарным съездам, расположенным на рабочем борту карьера. Сущность

блокового способа отработки месторождений с большим простиранием заключается в

предварительном разделении поля на отдельные части - блоки, разрабатываемые по-

следовательно.

Отработка первоочередного блока осуществляется по транспортной технологии

с вывозкой всего объема вскрыши на внешние отвалы. После полной отработки этого

блока в работу включается соседний блок, вскрышные породы из которого транспорти-

руются уже не на внешние отвалы, а в выработанное пространство от предыдущего

блока. При отработке блоков горные работы развиваются в глубину в нисходящем по-

рядке при сохранении текущего коэффициента вскрыши, соответствующего отработке

уступов в блоке продольными заходками. Фронт горных работ при этом подвигается

вкрест простирания залежи. Завалка выработанного пространства ведется снизу вверх,

отсюда и развитие породных отвалов осуществляется в восходящем порядке. Порядок

отработки с продольно-поперечным направлением развития горных работ заключается

в следующем. Первоначально горные работы концентрируются на участке с небольшой

протяженностью (600-700 м), который разрабатывается на полную глубину. Одновре-

менно с интенсивным развитием работ в карьере первой очереди или в период перехода

ко второй очереди отработки (в зависимости от горно-геологических условий место-

рождений) разрабатываются участки по всему полю вдоль выходов пластов под нано-

сы. Вскрышные породы при эксплуатации первой очереди карьера транспортируются

на внешние отвалы, а фронт работ подвигается вкрест простирания месторождения.

После подготовки необходимой емкости для расположения внутренних отвалов насту-

пает период следующей очереди эксплуатации. Вторая очередь карьера предполагает

отработку месторождения циклично широкими (300-400 м) полосами по падению при

перемещении фронта горных работ по простиранию. Вскрыша и добыча ведутся одно-

временно на многих горизонтах, а так же в двух смежных полосах, что позволяет вы-

равнивать текущий коэффициент вскрыши. В выработанном пространстве карьера пер-

вой очереди, начиная с нижнего яруса, сооружаются и развиваются внутренние отвалы.

Полный переход на внутреннее отвалообразование завершается в момент, когда будут

сформированы все отвальные ярусы. Для отвального фронта характерно то, что он рас-

полагается перпендикулярно линии простирания месторождения и подвигается в про-


119 | С т р а н и ц а

цессе разработки вслед за вскрышными работами. Отсыпка породы производится одно-

временно на всех ярусах. Блочно-слоевой порядок отработки предусматривает выделе-

ние в торце карьерного поля блока (карьера первой очереди), который разрабатывается

горизонтальными слоями до конечной глубины с вывозкой вскрыши на внешние отва-

лы. Отработка оставшейся части месторождения производится так же горизонтальными

слоями в блоках с укладкой вскрышных пород в создаваемом выработанном простран-

стве. Кроме рассмотренных выше вариантов для разработки месторождений с неравно-

мерной в плане и по глубине угленасышенностью, и разным качеством угля в границах

поля разреза применяется способ отработки локальными участками - этапами с само-

стоятельным развитием горных работ на них.

В данном варианте порядка отработки не предполагается проведение карьера

первой очереди, поэтому при достижении на отдельных участках граничных контуров

появляется выработанное пространство, которое используется в последующем для

внутренних отвалов. Для ускорения перехода к внутреннему отвалообразованию от-

дельные участки, наиболее благоприятные с точки зрения размещения породы в выра-

ботанном пространстве, могут быть отработаны с повышенной интенсивностью. Вари-

анты порядка отработки этой группы имеют близкие значения по коэффициенту извле-

чения запасов и удельными затратами на вскрышные работы. Близкие между собой по-

казатели, характеризующие нарушение и восстановление земель. Основные различия

по вариантам наблюдаются в подготовленных к выемке запасах, и особенно в режиме

горных работ.

I

а)

I

б)

I

в)

I

г)

- на внутренние

отвалы.

- на внешние

отвалы;

Рис.1. Варианты отработки с внутренними отвалами: а,б,в,г порядок отработки

соответственно поперечный, блоковый, продольно-поперечный этапами, блочно-


120 | С т р а н и ц а

слоевой (I- карьер первой очереди).

Реализация предлагаемых технологических решений в условиях Кузбасса позво-

лит получить следующие положительные показатели открытой угледобычи:

– снижение в 1,5-2 раза площади нарушаемых земель;

– осуществлять рекультивацию нарушенных земель вслед за подвиганием фрон-

та горных работ;

– сократить длину перемещения вскрышных пород из забоя в отвал;

– реализовать бестранспортную технологию при отработке крутопадающих и

наклонных угольных пластов.


1.Цепилов, И.И. Перспективные технологии открытой разработки сложнострук-

турных угольных месторождений: учеб. пособие / И. И. Цепилов, А. И. Корякин, В. Ф.

Колесников, С. И. Протасов/; Кузбасс. гос. техн. ун-т. – Кемерово, 2000. – 186с.


121 | С т р а н и ц а


122 | С т р а н и ц а

РЕЙТИНГОВАЯ ОЦЕНКА I – ой ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ – ОСНОВА

ЭФФЕКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

М.М.Ахметжанов – профессор

Бухарский инженерно – технологический институт

Республика Узбекистан, г. Бухара

[email protected]

Аннотация

В статье рассматриваются вопросы первой педагогической практики студентов и

даются разработанные методики эффективной рейтинговой оценки их деятельности во

время педагогической практики.


Профессиональное образование, подготовка педагогических кадров, процесс пе-

дагогической практики, знания, умения, способности и навыки студентов, ознакомле-

ние с профессиональным колледжем, профессоры-преподаватели ВУЗа, оценка работы

студентов, психолого- педагогический цикл, рейтинговая карта, функциональные обя-

занности.

В современных условиях система образования и подготовки кадров - специали-

стов должна быть непрерывно и всесторонне связана с осуществляемыми реформами

нашего общества, нашей жизни.

Перед нами стоят задачи подготовки педагогических кадров, отвечающих новым

требованиям: внедрение государственных образовательных стандартов, работа с новы-

ми учебными программами, подготовка методологического фундамента в структурах

профессиональных колледжей и академических лицеев, проведение мероприятий, ос-

новывающиеся на непрерывном образовании – воспитании [4].

Студенты профессионального образования (по направлению бакалавриат) на ря-

ду с изучением социально - политических, обще - технических и специально - инже-

нерных профессий связывают свои знания по психологическим и педагогическим

направлениям. Это в свою очередь формирует у студентов навыки, умения и способно-

сти подготовки и проведения занятий и воспитательных мероприятий. Помогает нахо-

дить методы и средства, учитывая индивидуально - психологические особенности

учащихся, их образования и воспитания, а также адекватное содержание учебного ма-

териала

Успешная самостоятельная педагогическая деятельность студентов зависит от

профессиональной подготовки и духовно – педагогического уровня, отвечающих со-

временному учебно - воспитательному процессу [1].

Эффективность педагогической практики студентов в академических лицеях и

профессиональных колледжах приобретается по требованиям, поэтапно, по принципам

неразделимости.

Педагогическая практика начинается на третьем и заканчивается на выпускном

курсе. Завершающим этапом является производственная практика после двухлетнего

опыта.

Педагогическая практика включает в себя:

1. ознакомление с профессиональным колледжем и производством по изучении

курса «Введение в специальность»;

2. прохождение годовой практики в качестве инженера – педагога в профессио-

нальных колледжах или учебных отделах производства.

Все элементы производства по соответствующим направлениям отражены в не-

обходимых программах. Во всех этапах руководства педагогической практики руко-



123 | С т р а н и ц а

водство осуществляется профессорами – преподавателями ВУЗов или сотрудниками

профессиональных колледжей и производств.

Например: руководят студентами 3 курсов профессора-преподаватели кафедры

«Педагогика, психология», директор колледжа, и заместитель директора по учебной и

духовно - просветительской работе, мастера производственного обучения, руководите-

ли групп, общественные организации учебного заведения и под их руководством сту-

денты знакомятся с профессиональным колледжем. Воспитательная работа с учащими-

ся проводится под руководством педагогов (представителями управдомов, махалли,

педагогическими отрядами, «Камолот»).

Управляют и контролируют квалификационную практику студентов 4 курса:

профессора-преподаватели кафедры «Педагогика, психология» совместно с кафедрой

специальных дисциплин, директор колледжа, и заместитель директора по учебной и

учебно- производственной работе, учителя - предметники.

Успешные результаты практики неразрывно связаны с продолжительностью и

оперативностью опыта. Важно, регулярно контролировать работу практиканта, только

в таком случае студенты становятся активными помощниками руководящим организа-

циям и должностным лицам: в воспитании учащихся, в развитии у них навыков само-

образования, в оживлении организации социально-политических, духовно – просвети-

тельских работ, привлечение к общественно - полезному труду молодежи.

Первая практика педагогического знакомства (пассивная): проводится в начале

VI –учебного семестра в количестве 144 часов.

Повседневная оценка работы студентов на педагогической практике осуществ-

ляется по рекомендуемой ниже рейтинговой карте [2]:

РЕЙТИНГОВАЯ КАРТА ПО I-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ

__________________________________________________________________________ (Название ВУЗа)

факулътет __________________________ студент группы _________________________

___________________________________________________________________________

(Ф.И.О. студента)

№ Выполняемая работа

Макс

балл

(ча-

сы)

Проход-

ной балл

55%

Накоп-

ленный

балл

Показа-

тель

успевае-

мости %

Рос-

пись

ру-

ков.

Да-

та

1. Педагогика 42 29

1.1 План воспитательной

работы 10 5,5

1.2 Сценарий воспитатель-

ного мероприятия 8 5,5

1.3 Групповое собрание 8 4,4

1.4 Анализ воспитательного

мероприятия: 10 5,5

а) на себя (5 балл) 5 3

б) на другого(5 балл) 5 3

1.5 Составление отчета 6 3,3

2 Психология 30 21

2.1 Составление положи-

тельной характеристики

на ученика.

5 2,75


124 | С т р а н и ц а

2.2 Составление отрица-

тельной характеристики

на ученика. 5 2,75

2.3 Изучение группы по ме-

тоду социометрии. 10 5,5

2.4 Психолого-педагоги-

ческая характеристика

группы

10 5,5

4 Защита 72 50

Всего: 144 100

Во время практики студенты направления «Профессиональное образование»

имеют открытое представление оптимальной сущности своей деятельности. Они хоро-

шо знают, что многие выпускники профессиональных колледжей и академических ли-

цеев работают в тех местах, где они удовлетворяют свои материальные потребности.

В процессе педагогической практики у студентов формируются навыки не толь-

ко по организации и осуществлению учебно-воспитательной работы но и вырабатыва-

ется положительное мышление в продолжении дальнейшего успешного обучения их в

институте. Это, в первую очередь, применимо к психолого-педагогическим и инже-

нерным дисциплинам, которые могут помочь студентам проявить чувства значимости и

выгодности в будущей деятельности [3].

В педагогической практике самостоятельная деятельность и профессиональная

подготовка будущих инженеров – педагогов направлены на выполнение следующих

воспитательных задач:

расширение и углубление студентами знаний по методике обучения психоло-

гии, педагогики, также по изучению специальных инженерных предметов и получен-

ных теоретических знаний;

в соответствии с целью урока, типа урока, состава, метода обучения и нали-

чия учебных средств обучение преобразования теоретических знаний в учебный мате-

риал.

Правильная организация и проведение практики студентов профессионального

образования (по направлению бакалавриат) является одним из основных условием по-

вышения качества подготовки инженеров – педагогов.

Обобщая приведённые, можно выразить цель и сущность педагогической прак-

тики. Важное место в практике имеет структура подготовки инженеров – педагогов.

Дает возможность глубоко изучать профессиональную адаптацию учебно –

воспитательного процесса и его состав. Также создает основу формирования личности

студента, повышения знаний и использование прогрессивных форм и направлений обу-

чения, а также подготовки и проведения внеклассных и воспитательных работ, с ис-

пользованием методов и средств, формированию знаний умений и навыков.


1. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: схемы и тесты - М: ВЛАДОС-

ПРЕСС, 2002. - 208 с.

2. Ахметжанов М.М., Рузиев Х.Р. Организация педагогической практики в про-

фессиональных колледжах. Учебное пособие. - Ташкент. Укитувчи. 2001.- 178 с.

3. Ишмухамедов Р. Пути повышения эффективности обучения при помощи ин-

новационных технологий. – Ташкент. АДАП. 2005. – 183 с.


125 | С т р а н и ц а

4. Радугин А.А. Педагогика. Учебное пособие для высших учебных заведений.

М.: Центр, 2002. - 358 с.

ТAКТИКA ЗAЩИТЫ ПOДСУДИМЫХ ПРИCЯЖНЫМИ ПOВЕРEННЫМИ НA

ПOЛИТИЧЕСКИХ ПРOЦЕCCАХ 1870 – 1880 ГГ.

Бeспалова О.А. – cтудентка-мaгистр.

Нaучный рукoводитель: Гизeй Ю.Ю.– к.и.н., доцент

ФГБOУ ВПО «Кемeровский гoсударственный унивeрситет», Рoссия, г. Кeмерово

[email protected]

Аннотация:

В cтaтье cтавится задaча раccмотреть тaктику зaщиты пoдсудимых приcяжными

поверeнными пo дeлам о гocударствeнных прeступлениях в услoвиях рaзвития ревoлю-

ционного движeния. Пoказаны услoвия рабoты присяжных поверeнных. Анaлиз поли-

тичeских процеccов раccматриваемого пeриода пoзволил вывить oсобенности судо-

прoизводства пo дeлам о зaгoворе с цeлью ниспровержeния гoсударственной влaсти. Нa

oсновании провeденного исследования автором установлено, что за время судебных

процессов по гocударственным прeступлeниям 1870-1880-х гг. приcяжная адвокaтура

вырaботала определeнный oпыт, котoрый зaтем aктивно испoльзовала для зaщиты oб-

виняемых в услoвиях нарaстания ревoлюционной бoрьбы кoнца XIX – нaчала XX в.

Ключeвые слoва:

делo нечaевцев, «процеcc 50-ти», «процеcc 193-х», дeло зeмлевольца А.К. Сoло-

вьева, «процecc 16-ти», «прoцесс пeрвомартовцев», «процеcc 20-ти», «прoцесс 17-ти».

Пeриод 1870-1880 гг. в иcтoрии судeбной cистемы и ревoлюционного движeния

Роccийской импeрии стaл временeм пoлитических процеccов нaд нарoдниками. Этoт

периoд отмeчен цeлым рядoм крупных cудебных рaзбирательств: дeло нeчаевцев (1871

г.), «процecc 50-ти» (1877 г.), «прoцесс 193-х» (1877-1878), зeмлевольца А.К. Сoловьева

(1879 г.), «процеcc 16-ти» (1880 г.), «процeсс первoмартовцев» (1881 г.), «процеcc 20-

ти» (1882 г.), «прoцeсс 17-ти» (1883 г.) и др. Большинствo пoдсудимых oбвинялись в

зaговоре с цeлью ниспровeржения государствeнной власти. Молoдая роccийская ад-

вoкатура, пoявившаяся в рeзультате cудeбной рефoрмы 1864 г. в лицe приcяжных пoве-

ренных, былa вынужденa вырaбатывать принципы и мeтоды пoлитической зaщиты.

Aнaлиз пoлитических процeccoв раccматриваемогo пeриода пoзволяет вывить

ряд oсобенностей cудопроизвoдства дeл по государствeнным прeступлениям.

Oпыт пeрвых oткрытых процeссов пoказал влaсти, чтo лучшe провoдить засeда-

ния «при зaкрытых двeрях». Сравнительнo мягкий пригoвор учaстникам дeла нечaевцев

(всeго 4 из 87 были приговoре к катoрге, чaсть былa опрaвдана) пoслужил причинoй

сoздания в 1872 г. Oсобого приcутствия Прaвительствующего Сeната – ocобого судeб-

ного органa для раccмотрения гoсударствeнных прeступлений.

Oбвинение испoльзует любую вoзможность не дoпускать пoстороннюю публику

в зaл засeданий, чтoбы не дoпускать oбщественного рeзонанса. В чaстности, на про-

цеccе «193-х» повoдом для зaкрытия пoслужила тeснота в помeщении. Нa пeрвом жe

зaседании cуда, oткрывшимся в тeсном помeщении крoме cудей, пoдсудимых и aдвока-

тов, eдва мoгли умeститься 30-40 чeловек, присяжный пoверенный В. Д. Спaсoвич от

имeни всeй зaщиты пoтребовал «перeнести зaседания в другoе помeщение, где бы пуб-

личнoе производствo cуда мoгло cовершаться бeспрепятственнo». Он замeтил, что дажe

«в засeдании при зaкрытых двeрях дoпускается по 622-й стaтье Устaва уголoвного

судoпроизводства свoего рoда публикa, состoящая из знaкомых пoдсудимых по трoе на



126 | С т р а н и ц а

кaждого, следoвательно, 579 челoвек на 193 пoдсудимых» [1, с. 180]. Cуд oтклoнил

трeбование зaщиты. Публичнoсть процeccа былa oграничена с мoтивировкой «ввиду

недoстаточности помeщения» [2, с. 256 – 258].

К осoбенностям судoпроизводства по пoлитическим прoцессам мoжно отнeсти и

злoупотребление oбвинения кoсвенными уликами – покaзаниями жaндармов, сыщиков

и прoчей «казeнной» публики. Прокурoр В. А. Жeлеховский на «прoцeссе 17-ти»

прибeгнул к пoдлогу: агeнтурный дoнос, на кoторый по зaкону нeльзя былo опeреться,

выдaл за пoказания пoдсудимого А. С. Бoрейши.

Пoдсудимые на процеccах чaсто зaнимали aктивную пoзицию: oтказывались от

зaщиты, бoйкoтировали суд («процесс 193-х») или испoльзовали зaл cудебных засeда-

ний для прoпаганды свoих идeй («процесс 50-ти»), чтo тoлько зaтрудняло рaботу зaщи-

ты [2, с. 256 – 258].

Приcяжным пoверенным прихoдилось рaботать в услoвиях предрeшенности дeл,

ocобенно свяaанных с пoкушениями и убийствaми. Ярким примерoм выступают дeло

пeрвомартовцев и «процеcc 17-ти». На прoцессе первoмартовцев сoстав Oсобого

приcутствия Прaвительствующего Сeната гарaнтировал прaвительству дoлжный хoд

дeла. На приговoр судa рeчи зaщитников пoвлиять нe смoгли.

В пoдобных услoвиях адвoкатуре прихoдилось, приспoсабливаясь к услoвиям,

вырабaтывать свoю тaктику и метoды зaщиты.

Пoмимо тщaтельного юридичeского разбoра и oпровержения oбвинительного

aкта, сoгласования линии зaщиты на прoцессах с бoльшим кoличеством oбвиняемых и

зaщитников, oдним из нaиболее чaсто испoльзуемых приeмов слeдует нaзвать умaление

знaчимости (опaсности для гocударства) рeвoлюционных сил; рaскрытие, oтчасти дaже

пoэтизация нрaвственного oблика пoдсудимых. На судe над нечaевцами приcяжный

поверeнный А.И. Урусoв дoказывал, чтo oрганизация «Нарoдная рaсправа» являлaсь не

заговорoм, а тaйным сooбществом [1, с. 145, 152]. В хoде процeсса он докaзывaл, чтo к

пoлитическим прeступлeниям в oтличие от угoловных привoдит «увлeчение сaмыми

благoродными идeями» и чтo, «у пoдсудимых была действительaая любoвь к рoдине»

[4]. В.Д. Спасoвич, хoтя и признaвал, что в сoвременном руccком «пoлитическом

климaте» думaющий мoлодой чeловек «пo нeобходимoсти дeлается сoциалистом»,

утвeрждал, что пoдсудимые шли за С.Г. Нечaевым «из преeрасных прeблагорoдных»

пoбуждений [3, с. 243]. На прoцессе «193-х» пoчти всe зaщитники протeстовали прoтив

стрeмлeния влaсти пoлитически и мoрально опoрочить пoдсудимых, oблить их, как

вырaзился Е.И. Утин, «тoлстым слoeм нeчистот» [2, с. 251]. Нa «прoцессе 17-ти»

зaщитники Е.И. Кeдрин и Н.И. Холевa кoсвенно опрaвдывали мoлодое покoление

ревoлюционеров «недoвольное нaстоящим, как всe мы, нo, крoме тoго, дeмонстрирую-

щие свoе недoвольство, чeго, мы стaрые и искусившиeся, не дeлаем» [2, с. 306].

Aдвокаты испoльзовали прaво зaявления прoтестов. Не смoтря на тo, что прoтест

приcяжных повeренных на «процеccе 193-х» по пoводу рaзделения пoдсудимых нa 17

групп нe был удовлетворeн судoм, зaщита (П.А. Aлeксандров и А.Н. Турчaнинов) зaтем

искуснo использовалa этoт факт, докaзывая, чтo если нeт нужды в oдновременном

рaзбирательстве дeла о сooбществе 193-х пoдсудимых, сталo быть, нет и такoго сooб-

щества [2, с. 261].

Тaким oбразом, зa врeмя судeбных прoцессов пo гoсударственным прeступлени-

ям 1870-1880-х гг. приcяжная адвoкатура вырабoтала oпределенный oпыт, кoторый

зaтем активнo использовалa для зaщиты oбвиняемых в услoвиях нарaстания ревoлюци-

онной бoрьбы кoнца XIX – начaла XX в.


127 | С т р а н и ц а


1. Устaв угoловного cудопроизводства 20 ноября 1864 гoда [Текст] // Роccийское

закoнодательство X – XX в.: в 9 т. Т. 8: Судeбная рефoрма. – М.: Акaдемия, 1991. – С.

48-60.

2. Трoицкий, Н. А. Адвoкатура в Рoссии и политическиe процeссы 1866-1904 гг.

[Текст] / Н. А. Трoицкий. - Тула: Автoграф, 2000. – 450 с.

3. Спaсович, В. Д. Избрaнные труды и рeчи [Текст] / В. Д. Спaсович. – Тулa, Ав-

тoграф, 2000. – 455 с.

4. Пaшин, С. А. Психолoгия судeбных прений [Текст] / С. А. Пaшин. - М. : 2011.

– [Электронный ресурс] –– Рeжим доступа: http://www.aagribov.com/2011/04/ (дата об-

ращения 10.11.2013 г.).

ИССЛЕДОВАНИЕ ОТНОШЕНИЙ МОЛОДЕЖИ К СОЗДАНИЮ СЕМЬИ МЕ-

ТОДОМ КОГНИТИВНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ НА

ОСНОВЕ ТЕОРИИ ГРАФОВ

К.О. Бурдыгина – студентка, 4к.

ФГБОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический университет

им. Г.И. Носова», Россия, Магнитогорск

[email protected]

Аннотация

В статье рассматривается проблема нежелания молодежи создавать свою соб-

ственную семью с использованием аппарата теории графов. Представлена разработан-

ная когнитивная модель, ее описание и анализ.


Теория графов, когнитивная модель, семейная социология.

Исследования последних лет указывают на неоднозначность отношения моло-

дежи к вопросам создания семьи. Молодые люди понимают семью, прежде всего, как

объединение любящих людей, создаваемое для удовлетворения потребностей человека

в уважении, понимании, принятии его особенностей. Определенную роль играют и

финансовые мотивы. Вместе с этим, наблюдается гендерное различие в поведении мо-

лодых людей.

Для рассмотрения проблемы нежелания молодежи создавать свою собственную

семью воспользуемся возможностями теории графов и построим когнитивную модель.

Факторы - вершины графа: финансовые трудности (А), психологический комфорт в се-

мье (В), жестокость в семье (С), нравственные устои и семейные ценности в обществе

(D), структурные изменения в семье (Е), желание молодежи создавать свою семью (F).


128 | С т р а н и ц а

Рис. 1. Когнитивная модель

Связи факторов в орграфе представляют собой дуги, направленные от причины

к следствию. Знак «+» означает, что связь прямая, знак «-» - обратная. Связь АВ рас-

сматривается исходя из гендерных различий в поведении полов. Так, с позиции жен-

щин (положительная связь) - чем больше финансовые трудности, тем больше желание

женщин создать свою семью. С позиции мужчин (отрицательная связь) - чем больше

финансовые трудности, тем меньше желание мужчин создавать свою семью.

Построенный орграф является сильно связным – изменение показателей одного

из факторов влияет на изменение всех остальных.

Кроме того, можно выделить отрицательные и положительные контуры, обу-

славливающие отклик и поведение системы в случае изменения показателей одного

или нескольких факторов. К примеру, контур BCDB – положительный (четное количе-

ство отрицательных дуг), следовательно, в случае выхода из состояния равновесия од-

ного из факторов системы показатели других в данном контуре итерационно либо рас-

тут, либо падают. А контур AFDEA (c положительной связью AF) – является отрица-

тельным (нечетное количество отрицательных дуг) и способствует устойчивости си-

стемы в случае появления импульсов в нем.

Рассмотренный пример не исчерпывает все возможности когнитивного модели-

рования по данной проблеме, возможно рассмотрение таких вопросов как: влияние со-

циального статуса, пропаганды семейных ценностей, а так же отношение к граждан-

ским и официальным бракам.


1. Курзаева Л.В.Введение в анализ данных с использованием информационных

технологий [Текст]: учебно-методическое пособие / Л.В.Курзаева, И.Г. Овчинникова.

– Магнитогорск: Изд-во: Магнитогорск.гос. ун-та, 2012. – c.60.

2. Курзаева Л.В. Введение в теорию систем и системный анализ [Текст]: учеб.

пособие/ Л.В. Курзаева. - Магнитогорск, 2013. – c. 186.

+

А

В

F

Е

D

С -

+

- -

-

+ +

- +

-


129 | С т р а н и ц а

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОРИЕНТИРОВАНИЯ БАКАЛАВРА НА

ОВЛАДЕНИЕ АНАЛИТИЧЕСКИМИ УМЕНИЯМИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИ-

ПЛИНЫ «МАТЕРИАЛОВЕДЕНИЕ. ТЕХНОЛОГИЯ КОНСТРУКЦИОННЫХ

МАТЕРИАЛОВ»

Гиннэ С.В. – доцент

ФГБОУ ВПО СибГТУ, Россия, г. Красноярск

[email protected]

Аннотация

В статье представлено описание педагогических методов, приёмов и средств

ориентирования бакалавра на овладение аналитическими умениями при изучении дис-

циплины «Материаловедение. Технология конструкционных материалов».


Бакалавр, аналитические умения, методы, приёмы, средства.

Тщательный и мотивированный анализ профессиональных компетенций бака-

лавра технического профиля подготовки позволяет нам говорить о формировании ана-

литических умений, как неотъемлемого элемента его профессиональной подготовки в

вузе [1]. Поскольку, по мнению многих исследователей (П.Я.Гальперина,

А.Н.Леонтьева, А.И.Подольского, С.Л.Рубинштейна, С.Д.Смирнова, Г.И.Щукиной и

других), возможность эффективного формирования какого-либо умения возникает

лишь при наличии у человека мотивационной основы овладения данным умением, то

можно говорить об актуализации проблемы ориентирования бакалавра на овладение

аналитическими умениями при изучении дисциплин основных образовательных про-

грамм бакалавриата. Решение обозначенной проблемы предполагает целенаправлен-

ную работу по разработке, созданию и внедрению в практику образовательного про-

цесса вуза соответствующего педагогического обеспечения.

В этой связи предлагаем описание некоторых особенностей данной работы на

примере такой дисциплины профессионального цикла основных образовательных про-

грамм бакалавриата как «Материаловедение. Технология конструкционных материа-

лов». Хотелось бы подчеркнуть, что приведённое ниже описание педагогического

обеспечения не претендует на универсальность, но демонстрирует один из возможных

вариантов решения таких задач: понимания бакалавром значимости и востребованно-

сти аналитических умений в учебно-профессиональной и будущей практической дея-

тельности, признания профессиональной значимости данной группы умений и появле-

ния у него потребности в овладении аналитическими умениями [2].

Достижение обозначенных целей, с нашей точки зрения, целесообразно осу-

ществлять методами «погружения» бакалавра в проблемы профессиональной подго-

товки в контексте формирования его профессиональных компетенций. Поэтому при

организации и проведении занятий по дисциплинам профессионального цикла основ-

ных образовательных программ бакалавриата необходимо использовать такие педаго-

гические средства, методы и приёмы, которые способствуют формированию у бакалав-

ра системы позитивных представлений о своей будущей профессиональной деятельно-

сти. Основным педагогическим средством ориентирования бакалавра на овладение

аналитическими умениями, по нашему мнению, являются учебно-профессиональные

задания аналитического характера, разрабатываемые с учётом их практической значи-

мости и специфики будущей профессиональной деятельности бакалавра. Примеры та-

ких заданий по дисциплине «Материаловедение. Технология конструкционных матери-

алов» представлены на рисунке 1.



130 | С т р а н и ц а

Рисунок 1 – Примеры учебно-профессиональных заданий аналитического характера по

дисциплине «Материаловедение. Технология конструкционных материалов»


131 | С т р а н и ц а

В качестве основного педагогического метода ориентирования бакалавра на

овладение аналитическими умениями рекомендуем использовать метод моделирования

квазипрофессиональной деятельности, когда бакалавр не выполняет собственно про-

фессиональную деятельность, а имитируют её, воспроизводя фрагменты своей будущей

практической деятельности [3]. С помощью данного метода на лабораторно-

практических занятиях по дисциплине «Материаловедение. Технология конструкцион-

ных материалов» нам удалось с высокой степенью эффективности обеспечить развёр-

тывание основных функций будущей профессиональной деятельности бакалавра тех-

нического профиля подготовки (рисунок 2).

Другими словами, на лабораторно-практических занятиях по дисциплине «Ма-

териаловедение. Технология конструкционных материалов» бакалавр имитировал свою

будущую практическую деятельность, целенаправленно осуществляя профессиональ-

ные функции в процессе решения соответствующих учебно-профессиональных заданий

аналитического характера с использованием специально разработанной памятки «Ана-

литические умения бакалавра», содержащей перечень его основных профессиональных

функций и соответствующие данным функциям аналитические умения, а также анали-

тико-синтетические приёмы, составляющие основу этой группы умений. В процессе

выполнения того или иного задания необходимо обращать внимание бакалавра на эту

памятку, акцентируя его внимание на той совокупности аналитико-синтетических при-

ёмов, которые используются при решении конкретного учебно-профессионального за-

дания [2]. Систематическое обращение к обозначенной памятке способствует: во-

первых, выявлению бакалавром аналитической деятельности как неотъемлемого ком-

понента его будущей практической деятельности; во-вторых, осознанию, что решение

комплексных производственных задач невозможно без тщательного анализа технико-

технологических ситуаций.

Вспомогательными педагогическими методами ориентирования бакалавра на

овладение аналитическими умениями могут выступать: а) дискуссионные методы орга-

низации учебно-профессиональной деятельности бакалавра, в процессе которых с ба-

калавром обсуждаются различные аспекты его профессиональной подготовки в вузе, а

также характерные особенности профессиональных функций, выполняемых при осу-

ществлении его будущей практической деятельности; б) метод взаимообучения, пред-

полагающий организацию на занятиях квазипрофессиональной деятельности бакалав-

ров в парах или мини-группах с применением доступного им набора аналитико-

синтетических приёмов, составляющих основу аналитических умений; в) метод смыс-

лового видения, предполагающий одновременную концентрацию внимания и «пытливо

настроенного разума» (А.В. Хуторской) бакалавра на аналитической составляющей его

основных профессиональных функций.

Основной педагогический приём ориентирования бакалавра на овладение анали-

тическими умениями с целью формирования мотивационной основы данных умений

предполагает применение учебно-профессиональных заданий аналитического характе-

ра в ходе таких взаимосвязанных этапов, как: актуализация имеющихся у бакалавра

аналитических умений; демонстрирование ограниченности этих умений для решения

проблемы. При практической реализации обозначенного педагогического приёма, ре-

комендуется ещё на этапе разработки учебно-профессиональных заданий аналитиче-

ского характера руководствоваться следующим правилом – тексты заданий должны со-

держать такого рода информацию, которая своим уровнем трудности и актуальности

предполагает применение бакалавром всех имеющихся у него аналитических умений.

При этом уровень проблемности заданий должен быть такой, чтобы можно было

наглядно продемонстрировать недостаточность имеющихся у бакалавра аналитических

умений для успешного выполнения этих заданий.


132 | С т р а н и ц а

Рисунок 2 – Памятка «Аналитические умения бакалавра»


133 | С т р а н и ц а



134 | С т р а н и ц а



Затем, например, при защите отчёта по результатам выполнения лабораторно-

практической работы можно обсудить с бакалавром затруднения, возникшие у него при

выполнении учебно-профессиональных заданий аналитического характера. При этом в

ходе обсуждения необходимо акцентировать внимание бакалавра на том, что успешное

выполнение задания требовало применение конкретного набора аналитико-

синтетических приёмов, которыми он не владеет. Такой педагогический приём с высо-

кой степенью эффективности обеспечивает возникновение у бакалавра ощущения

ограниченности и чувства неудовлетворенности имеющимися у него аналитическими

умениями. В результате бакалавр приходит к мысли о том, что для результативного

выполнения технико-технологических заданий ему необходимо овладеть всей совокуп-

ностью аналитико-синтетических приёмов, составляющих основу аналитических уме-

ний. Другими словами, с помощью обозначенного педагогического приёма убеждаем

бакалавра в необходимости овладения всей палитры аналитических умений, поскольку

эти умения предоставляют самые широкие возможности для разрешения производ-

ственных проблем посредством нахождения новых идей.

Ещё одним не менее эффективным, с нашей точки зрения, способом ориентиро-

вания бакалавра на овладение аналитическими умениями является применение такого

педагогического приёма, как наглядная демонстрация. При проведении практико-

ориентированных семинаров или проблемных лекций педагог на наглядных примерах

демонстрирует бакалавру, насколько использование тех или иных аналитико-

синтетических приёмов, входящих в структуру аналитических умений, облегчает про-

цесс усвоения нового учебного материала. Основная задача данного педагогического

приёма – показать бакалавру необходимость овладения аналитико-синтетическими

приёмами как основы не только будущей профессиональной деятельности, но и твор-

ческого учебно-профессионального познания, а также любого другого вида когнитив-

ной деятельности. На подобных занятиях желательно, чтобы бакалавр вспоминал, ка-

кие приёмы анализа и синтеза он сам использует при выполнении заданий, не только в

рамках данного курса, но по другим дисциплинам.

В заключении хотелось бы подчеркнуть, что включенное педагогическое

наблюдение и опрос в ходе практической реализации описанного выше педагогическо-

го обеспечения на занятиях по дисциплине «Материаловедение. Технология конструк-

ционных материалов» свидетельствуют о положительном изменении отношения бака-

лавра к аналитическим умениям как фактору успешности в профессии, понимании

необходимости овладения данными умениями посредством выделения значимой обла-

сти их применения в учебно-профессиональной и будущей практической деятельности.

В результате чего достигается основная цель ориентирования бакалавра на овладение

аналитическими умениями – создание мотивационной основы формирования данной

группы умений.


1. Гиннэ, С.В. Профессиональная подготовка будущего специалиста в техниче-

ском вузе в контексте формирования аналитических умений / С.В. Гиннэ // Молодые

учёные в решении актуальных проблем науки: Всероссийская научно-практическая

конференция (с международным участием). Сборник статей студентов, аспирантов и

молодых учёных. – Красноярск: СибГТУ, 2012. – Т. 2. – С.299 – 302.

2. Гиннэ, С.В. Об аналитических умениях бакалавра технического профиля

подготовки / С.В. Гиннэ // Международный научно-исследовательский журнал.– Екате-

ринбург : ООО «Импекс», 2013. – № 12 (19). – Часть 3. – С.11 – 13.

3. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход /

А.А. Вербицкий. – М.: Высш. шк., 1991. – 207с.


136 | С т р а н и ц а

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

ВУЗА ДИСЦИПЛИНЕ «ПРАКТИКУМ ПО РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ»

НА КОМПЕТЕНТНОСТНОЙ И ИНФОРМАЦИОННО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОЙ

ОСНОВАХ

Журавлёв С. В. – ассистент кафедры ТМПИ

ФГБОУ ВПО НФИ КемГУ, Россия, г. Новокузнецк

[email protected]

Аннотация

В статье описаны характеристики компетентностного, информационного и дея-

тель-ностного подходов к обучению студентов; определена профессиональная компе-

тент-ность учителя информатики; перечислены методы, которые рекомендуется при-

менять при построении процесса обучения на компетентностной и информационно-

деятельностной основах; указаны проблемы, возникающие при обучении дисциплине

«Практикум по решению задач на ЭВМ» традиционными методами; приведено описа-

ние методики обучения на компетентностной и информационно-деятельностной осно-

вах; аргументирована эффективность данной методики.


Компетентностный подход, информационный подход, деятельностный подход,

методы обучения решению задач на ЭВМ.

Традиционный подход к обучению направлен главным образом на усвоение и

закрепление обучающимися фундаментальных знаний. Однако в соответствии с ФГОС

третьего поколения выпускник должен не только обладать определённым набором зна-

ний, умений и навыков, но и уметь использовать их в профессиональной деятельности,

т. е. обучение должно быть направлено на формирование профессиональной компе-

тентно-сти будущего специалиста.

Вопросы формирования компетентности учителя информатики рассматривались

в работах В. Н. Введенского, О. Л. Кирилловой, Н. В. Залесовой, Т. В. Добудько, Э. И.

Кузнецова, М. П. Лапчика, А. В. Могилева, М. В. Шведского, Е. К. Хеннера и других

авторов.

Также в настоящее время большинство наук и направлений, включающих самую

разнообразную проблематику, которые находятся в процессе своего становления и раз-

вития, объединяются тем, что все они связаны с информацией. С точки зрения инфор-

мационного подхода к обучению необходимо рассматривать его внешнее проявление

(информационные процессы, обеспечивающие коммуникативный аспект системы) и

внутреннее проявление (информационные процессы, протекающие в голове студента

под влиянием окружения и ведущие к накоплению и оперированию информацией) [3].

Некоторые аспекты информационного подхода и его приложения нашли отражение

в исследованиях Р. Аткинсона, А. А. Братко и А. Н. Кочергина, М. Л. Веккера,

Г. А. Голицына и В. М. Петрова, В. И. Дмитриева, В. А. Котельникова, В. В.

Налимова, Б. Палюшева, А. И. Ракитова, У. Рейтмана, Г. Л. Смоляна, А. Тьюринга, А.

И. Уварова.

Помимо этого, в последние годы внимание общественности всё чаще привлека-

ют идеи деятельностного подхода в обучении, с которыми связывается возможность

принципиальных изменений в высшей школе [5]. Деятельностный подход основан на

положении о том, что психика человека неразрывно связана с его деятельностью и обу-

словлена ей. Согласно этой теории целью обучения является не накопление знаний, а

формирование умения действовать со знанием дела [2].


137 | С т р а н и ц а

На основе информационного и деятельностного подходов можно определить

информационно-деятельностный подход к обучению, при котором подготовка студен-

тов к при-менению знаний в профессиональной деятельности происходит в целена-

правленной учебно-профессиональной деятельности по применению знаний, организу-

емой с учётом дуалистической природы мышления, в которой происходит сжатие

учебной информации в результате её упорядочивания на основе имитации профессио-

нальной деятельности по содержанию, характеру мотивов, знаниям и действиям по их

применению. Информационно-деятельностный подход к профессиональной подготовке

и развитию личности студента можно считать системообразующим фактором, опреде-

ляющим многообразие инновационных обучающих методов [6].

Дисциплина «Практикум по решению задач на ЭВМ» («ПРЗ на ЭВМ») занимает

важное место в обучении студентов педагогического вуза среди дисциплин информа-

ционного цикла, т. к. требует от обучающихся не только знаний по программному

обеспечению и программированию, но и владения математическим аппаратом.

Однако, как показывает практика, на момент начала изучения курса «ПРЗ на

ЭВМ» студенты имеют неодинаковые знания по вышеперечисленным дисциплинам,

поэтому преподавателям приходится выравнивать уровень знаний обучающихся. Если

выравнивание знаний занимает продолжительный период времени, то у студентов с

высоким уровнем знаний может снизиться мотивация к обучению [1].

Методика обучения на компетентностной и информационно-деятельностной ос-

новах способствует формированию у студентов с различным уровнем подготовки

навыков самостоятельного поиска необходимой информации для решения той или

иной задачи и сохранению высокого уровня мотивации к изучению дисциплины.

Опираясь на методику Киргизовой Е. В., выстраивать процесс обучения на осно-

ве предлагаемой методики будем, применяя теорию поэтапного формирования ум-

ственных действий П. Я. Гальперина [4]. На основе данной теории организация закреп-

ления умений и навыков решения задач на ЭВМ включает три этапа: ориентирование,

активизация самоконтроля, приобщение.

Рассмотрим каждый этап подробно.

I. Этап ориентирования. На данном этапе осуществляется включение студентов

в ситуации полной информационной определённости, частичной информационной не-

определённости и полной информационной неопределённости. С этой целью подбира-

ется система задач, которая позволяет сформировать у студентов умение применять

фундаментальные знания, полученные при изучении различных дисциплин информа-

ционного блока, в курсе «Практикум по решению задач на ЭВМ» и в своей профессио-

нальной деятельности.

Рассмотрим подробно каждую ситуацию организации взаимодействия студентов

с учебным материалом.

1. Ситуация полной информационной определённости.

В ситуации полной определённости студентам предлагаются самые простые за-

дачи, подобные тем, решение которых иллюстрировал преподаватель в ходе изложения

теоретического материала, т. е. обучающиеся имеют всю необходимую информацию.

Таким образом, в данной ситуации информационно-познавательная деятельность обу-

чающихся происходит на репродуктивном уровне, они более глубоко овладевают тео-

ретическими знаниями и учатся применять их на практике.

2. Ситуация частичной информационной неопределённости.

В ситуации частичной неопределённости при решении задач студентам необхо-

димо применить знания либо из других дисциплин, в том числе математических, либо

из предыдущих тем курса «Практикум по решению задач на ЭВМ», т. е. они имеют

лишь часть необходимой информации. Такие задачи повышают познавательный инте-


138 | С т р а н и ц а

рес обучающихся к учебному процессу, способствуют обобщению знаний, формируют

умение переносить их в изменённые условия.

Умения, которые формируются при решении задач в ситуации частичной не-

определённости, служат опорой для решения более сложных задач.

3. Ситуация полной информационной неопределённости.

В ситуации полной неопределённости студенты решают задачи, подобные кото-

рым не рассматривались преподавателем, т. е. им заранее неизвестен способ решении, и

они должны найти его самостоятельно. Таким образом, информационно-

познавательная деятельность обучающихся в данной ситуации протекает на продук-

тивном уровне, они учатся принимать решения в нестандартных условиях, самостоя-

тельно добывать недостающие знания.

Решение задач в ситуации полной неопределённости формирует у студентов

способность к саморазвитию, умение выстраивать свою деятельность по приобретению

недостающих знаний.

II. Этап активизации самоконтроля. Особенностью данной стратегии является

то, что она является не только логическим продолжением этапа ориентирования, но и

неразрывно связана как с этапом ориентирования, так и с этапом приобщения. В ходе

само-контроля студенты учатся сознательно оценивать, корректировать и совершен-

ствовать свою работу, овладевают соответствующими умениями и навыками в курсе

«Практикум по решению задач на ЭВМ».

Если рассматривать процесс активизации самоконтроля как самостоятельный

этап обучения студентов на информационно-деятельностной основе, то наиболее эф-

фективным методом является представление модели знаний по теме. Вид модели мо-

жет быть любым (семантическая, фреймовая, опорный конспект, карта памяти, мета-

план и т. п.). В результате такой деятельности происходит обобщение и систематизация

знаний обучающихся.

III. Этап приобщения. Данный этап является завершающим в предлагаемой ме-

тодике.

Процесс обучения студентов на этапе приобщения необходимо выстраивать та-

ким образом, чтобы они имели возможность максимально активизировать свою ин-

формационно-познавательную деятельность. Этого можно достичь, приобщая студен-

тов к решению задач прикладного характера в соответствии с выбранной специально-

стью. Так, для студентов, обучающихся по профилю «Математика и информатика», це-

лесообразно давать задания по решению различных задач высшей математики с при-

менением ЭВМ.

На этапе приобщения у студентов формируются следующие умения и навыки:

1) самостоятельное ориентирование в учебной литературе для отыскания теоре-

тического материала, в котором содержится информация по решению определённой

математической задачи приближёнными методами;

2) самостоятельное ориентирование в поисковых системах по информационным

запросам с этой же целью;

3) проведение анализа информации по определённой теме;

4) самостоятельное составление программы для решения определённой задачи

на основе анализа теоретического материала;

5) использование математических пакетов прикладных программ для решения

задач.

При организации работы обучающихся на этапе приобщения преподаватель даёт

крат-кие пояснения к решению задач, помогает подобрать соответствующую литерату-

ру.


139 | С т р а н и ц а

Главной целью на этапе приобщения являлось научить студентов в соответствии

с ин-формационно-познавательными потребностями ориентироваться в незнакомой си-

туации, осуществлять поиск путей решения конкретной задачи в процессе изучения

дисциплины «Практикум по решению задач на ЭВМ» в соответствии с рекомендация-

ми преподавателя.

Значение прикладных задач состоит в следующем:

1) в результате их решения студенты овладевают навыками поиска необходимой

ин-формации в различных источниках и применения её на практике;

2) с их помощью студенты получают возможность совершенствовать свои зна-

ния по дисциплине «Практикум по решению задач на ЭВМ» и выстраивать целостный

познавательный процесс в информационном пространстве;

3) у обучающихся развивается способность к самоконтролю.

Как было сказано, педагогическая стратегия активизация самоконтроля является

не только отдельным этапом методики обучения на информационно-деятельностной

основе, но и находится в непосредственной связи с этапами ориентирования и приоб-

щения, так как студенты постоянно должны самостоятельно оценивать результаты сво-

ей деятельности.

Для успешного обучения самоконтролю одним из эффективных методов являет-

ся устное инструктирование, в ходе которого преподаватель рекомендует студентам

приёмы самоконтроля. Под инструктированием будем понимать организационное дей-

ствие преподавателя, заключающееся в разъяснении целей и задач самостоятельной де-

ятельности обучающихся.

На этапе ориентирования цель инструктирования заключается в организации

информационно-познавательной деятельности студентов, направленной на оказание

помощи в решении задач в ситуации неопределённости, а на этапе приобщения препо-

даватель оказывает помощь в самоорганизации поиска информации, необходимой для

решения определённой прикладной задачи.

В ходе самоконтроля у студентов формируется адекватная самооценка, развива-

ется стремление к непрерывному приобретению новых знаний, растёт чувство ответ-

ственности за результат своих действий, повышается уверенность в своих возможно-

стях при осуществлении информационно-познавательной деятельности.

В заключение отметим, что применение предложенной методики обучения спо-

собствует успешному формированию ключевых компетенций у будущих учителей ин-

форматики, даёт им возможность использовать знания, приобретённые при изучении

дисциплины «Практикум по решению задач на ЭВМ», в своей профессиональной дея-

тельности.

С целью проверки эффективности методики обучения на компетентностной и

информационно-деятельностной основах в период с 2011 по 2013 гг. на базе Кузбас-

ской государственной педагогической академии была проведена опытно-

экспериментальная работа. Результаты эксперимента подтвердили выдвинутое предпо-

ложение о том, что данная методика не только оказывает существенное влияние на

формирование у студентов фундаментальных знаний, умений и навыков, но и помогает

понять, как применять их в будущей профессиональной деятельности.


1. Абушкин, Д. Б. Методика выравнивающего и развивающего обучения в ву-

зовском курсе «Практикум решения задач на ЭВМ» / Д. Б. Абушкин, В. С.

Корнилов // «Математическое моделирование и информационные технологии в образо-

вании и науке»: материалы V Международной научно-методической конференции, по-


140 | С т р а н и ц а

свящённой 25-летию КазНПУ им. Абая. Том II. – Алматы: КазНПУ им. Абая, 2010. – С.

19-21.

2. Евсеев, А. И. О необходимости учёта познавательной деятельности учащихся

при разработке компьютерных средств обучения / А. И. Евсеев // BC/NW. – 2006. – №2,

(9):14.2.

3. Епишева, О. Б. Инновационные процессы в образовании: учебное пособие / О.

Б. Епишева. – Тюмень: ТюмГНГУ, 2010. – 124 с.

4. Киргизова, Е. В. Методика обучения студентов теоретической информатике

на информационно-деятельностной основе: автореф. дис. … к. п. н. / Е. В. Киргизова. –

Красноярск, 2010.

5. Коляда, М. Г. Деятельностный подход как основа педагогических технологий

в обучении / М. Г. Коляда // Проблеми сучасної педагогічної освіти: зб. наук. праць /

МОН України, МОН АРК, КДГІ; ред. О. В. Глузман. – Ялта: РВВ КГУ, 2000. – Вип. 7,

ч. I: Серія: Педагогіка і психологія. – Ялта: РВВ КГДІ, 2005. – С. 150-158.

6. Ларионова, Г. А. Организация самостоятельной работы студентов / А. Г.

Ларионова // Педагогика. – 2003. – №4. – С. 107-109.

СПЕЦИФИКА ПОЭТАПНОГО ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА К ЗНАЧЕНИЮ

СЛОВА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

М.В.Ильина, магистрант

Учреждение образования «Витебский государственный университет П. М. Машерова»,

Беларусь, Витебск

[email protected]

Аннотация

Введение. Развитие речи самым тесным образом связано с развитием сознания,

познанием окружающего мира, развитием личности в целом.

Цель нашей работы – выделение основных этапов развития лексикона ребёнка.

Материалом являются требования образовательного стандарта «Учебная про-

грамма дошкольного образования» к речевому развитию ребёнка 5-6 лет в образова-

тельной области «развитие речи и культура речевого развития».

Имеющиеся данные о процессе овладения лексикой родного языка позволяют

выделить пять этапов развития лексикона ребенка (временные границы этапов весьма

условны).

Заключение. Рассмотрев онтогенез лексикона ребёнка поэтапно, мы можем

сделать вывод о том, что дошкольный возраст является сензитивным периодом для раз-

вития речи и, соответственно, особое внимание требуется уделять организации позна-

вательной работы с детьми данного возраста.

Ключевые слова: лексикон, этапы формирования лексикона.

Введение. Овладение родным языком является одним из самых важных приоб-

ретений ребёнка в дошкольном детстве. Развитие речи самым тесным образом связано

с развитием сознания, познанием окружающего мира, развитием личности в целом.

Проблема речевого развития всегда была в центре внимания отечественных педагогов и

психологов (А.В. Запорожец, А.П. Усова, Е.М. Тихеева, Ф.А. Сохин, А.Г. Арушанова,

A.M.Алексеева, В.И. Яшина и многие другие) [2].

Актуальность изучения развития лексики, уточнение значения слова, формиро-

вание лексической системности имеют большое значение для развития познавательной

деятельности ребёнка, так как слово, его значение являются средством не только речи,



141 | С т р а н и ц а

но и мышления, восприятия, памяти и других психических процессов (JI.C. Выготский,

А.Р. Лурия и другие) [1].

Слово является минимальной единицей речи. Оно имеет внешнюю форму –

звуковую оболочку, звук или комплекс звуков, оформленных по законам данного язы-

ка. Помимо внешней формы, слово должно иметь внутреннее содержание. Внутренним

содержанием слова является его лексическое значение. Значение слова – соотнесён-

ность слова с определенным понятием, явлением действительности. Связь между сло-

вом и понятием устанавливается в процессе совместной деятельности людей. Форми-

рование лексического строя речи в онтогенезе речевой деятельности имеет свои зако-

номерности. Усвоение значения слова базируется на восприятии внутреннего образа, то

есть внутренней формы слова, по определению Л.С. Выготского. Слово «вводит» обо-

значаемый предмет (действие, качество) в определенную систему смысловых связей и

отношений.

Цель нашей работы – выделение основных этапов развития лексикона ребёнка с

целью установления специфики поэтапного формирования интереса к значению слова у

детей дошкольного возраста.

Материалом являются требования образовательного стандарта «Учебная про-

грамма дошкольного образования» к речевому развитию ребёнка 5-6 лет в образова-

тельной области «развитие речи и культура речевого развития», которые определяют

следующую цель: формирование у детей лексического, грамматического, фонетическо-

го уровней системы языка, диалогической и монологической речи как средства обще-

ния [4].

Результаты и их обсуждения. Для решения поставленной цели образователь-

ный стандарт содержит перечень задач:

- развивать активную речь детей, содействовать налаживанию их речевого об-

щения в совместных играх, других видах деятельности;

- формировать элементарное осознание языковой и речевой действительности;

- обогащение словаря на основе углубления знаний о предметах и явлениях

окружающего мира;

- формирование и развитие интереса к значению слова, особенно мотивирован-

ного (черника – черная, подберёзовик – растёт под берёзой, петух – производное от

глагола «петь»).

Имеющиеся данные о процессе овладения лексикой родного языка позволяют

выделить пять этапов развития лексикона ребенка (временные границы этапов весьма

условны) [3].

Развитие лексикона начинается с его пассивной части – существует непродол-

жительный этап, когда ребенок уже проявляет первые признаки понимания обращен-

ной к нему речи, но еще не говорит (примерно с 7–10 до 11–13 месяца жизни). На этом

этапе ребенок не использует слова в своей речи, выражая свои коммуникативные наме-

рения с помощью вокализаций определенной интонационной структуры, жестов и ми-

мики, но уже начинает понимать и реагировать на обращенную к нему речь.

Второй этап начинается с момента появления слов в активной речи и продолжа-

ется до появления первых двусловных предложений (примерно от 1 года до 1, 8 – 1, 9).

Слово на этом этапе используется ребенком в основном для установления контакта,

выражения требований, удовлетворения насущных потребностей, этим определяются

особенности функционирования и семантика единиц начального лексикона. Своеобра-

зие первых слов проявляется в их фонетическом оформлении, в грамматической

аморфности, в их ситуативной закрепленности и функционировании в качестве одно-

словных предложений.

Третий этап в развитии лексикона совпадает с периодом усвоения грамматиче-


142 | С т р а н и ц а

ской структуры предложения (примерно от 1, 9 до 3–3, 5 лет). Качественное изменение

лексикона на данном этапе по сравнению с предыдущим состоит в обретении словами

устойчивой предметной отнесенности и первичных грамматических признаков. К че-

тырехлетнему возрасту активный лексикон достигает, по разным оценкам, 2–2,5 тысяч

слов.

Значение слова на данном этапе представляет собой отражение в сознании ре-

бенка первичного обобщения сенсорно воспринимаемых признаков денотата (конкрет-

но – чувственный образ).

На четвертом этапе развития лексикона ребёнка начинается понятийное струк-

турирование лексикона: ребенок овладевает системой житейских понятий, лежащих в

основе языковых значений, применительно к своему ближайшему окружению. Объем

лексикона дошкольника быстро растет, и к шести – семи годам активная его часть до-

стигает в среднем 3,5–4 тысяч слов.

Новый этап развития ребёнка возникает с переходом к школьному обучению. В

этот период происходят значительные изменения в лексиконе ребенка. Преодоление

«наивного реализма» в отношении слова, осознание его отдельности и конвенциональ-

ной (условной) связи между звуковой оболочкой и значением слова происходит на

начальных этапах обучения родному языку в школе и вызывает радикальную пере-

группировку единиц лексикона, изменение его структуры. Лексикон младшего школь-

ника быстро пополняется: количество используемых ребенком слов увеличивается от 4

тысяч до 7–15 тысяч к 10–11 годам, усваиваются новые значения уже известных слов.

Заключение. В ходе анализа научной литературы мы определили специфику

развития лексикона дошкольников, которому придаётся огромное значение. Рассмотрев

онтогенез лексикона ребёнка поэтапно, мы можем сделать вывод о том, что дошколь-

ный возраст является сензитивным периодом для развития речи и, соответственно, осо-

бое внимание требуется уделять организации познавательной работы и развитию об-

разного мышления детей данного возраста.


1. Выготский, Л.С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте / Л.С. Выготский.

– М., 1996.

2. Горелов, И.Н. Избранные труды по психолингвистике / И. Н. Горелов. – М.:

Лабиринт,2003. — 320 с.

3. Лепская, Н.И. Основные направления онтогенеза речи / Н.И. Лепская // Про-

блемы изучения речи дошкольника / под ред. О.С. Ушаковой. – М.: РАО, 1994. – 268 с.

4. Учебная программа дошкольного образования / М-во образования Респ. Бела-

русь. – Минск: НИО; Аверсэв, 2013. – 416 с.

РОДОВОЕ И ИНДИВИДУАЛЬНОЕ В ДУШЕ

Е. Ф. Казаков – профессор кафедры философии

ФГБОУ ВПО КемГУ. Россия, г. Кемерово

[email protected]

Аннотация

В статье через категории «единичное» и «общее» анализируется душа человека,

душа народа и душа культуры. Рассматривается проблема взаимодействия родового и

индивидуального в душе. Душа представлена как единство многообразия. Подчёркнуто

развёртывание тенденции дезинтеграции души.




143 | С т р а н и ц а

Душа, душа родовая, душа индивидуальная, душа народа, душа культуры, со-

борная душа, родовое, индивидуальное в душе, человек, человечество.

Моя душа – «моя» и «не моя», в ней есть единичное и общее. Есть то, что я

вкладываю в неё; и то, что в неё вкладывают Бог, люди, обстоятельства. Есть моё вос-

приятие мира и априори во мне. Отдельный человек может потерять совесть, человече-

ство – нет. Несмотря на все невзгоды, ужасы, трагедии истории, из души человеческой

не исчезает честь, милосердие и стыд. Высшие нравственные переживания – родовые, а

значит, глубинные, сущностные. Хотя без совести жить было бы легче, ведь она не даёт

покоя, ворочается, будит, мучит. Но «выбить» её из души никому и ничему не под си-

лу, так прочно она «впечатана». Вечное пребывание в родовой душе человека совести

есть свидетельство вечного пребывания в ней Бога. Поэтому и изъять её из души нель-

зя, она вложена-освящена божественной силой (противостоять которой не может никто

и ничто).

В человеке-человечестве есть «точка Омега», ниже которой он/оно не может

пасть, несмотря ни на что. Родовое сохраняет, защищает человеческое в человеке; ро-

довое спасает индивидуальное, индивидуальное испытывает-подпитывает родовое. В

человеке есть «точка Альфа», выше которой он не может взлететь, как выше «неба»

(солнца, ангела, Бога; урок падения Икара; блезпаскалевское: «Чем ближе к ангелу пы-

тается быть человек, тем ближе он оказывается к зверю»).

Человек самосохраняется меж «нижним» и «высшим» пределами бытия (в этом

– его вселенское место-предназначение); он – «середина», «сердце», пульсирующее

меж горним и дольним; «гнездо», в котором сам же и зреет-окрыляется-мается. Он при-

зван быть ни зверем, ни ангелом, ни Богом, но лишь – самим собой, это – «полюса»

души, родные пределы человеческого.

Есть связь между представлением о существовании множества духов, богов

(анимизм, политеизм) и верой в наличие множества душ у человека (полипсихизм).

Так, например, в верованиях ханты и манси у человека есть несколько душ: 5 у мужчи-

ны и 4 у женщины. Это душа-тень (Лиль, лили), уходящая душа, сонная душа (путеше-

ствующая во время сна в образе глухарки),

возрождающаяся (реинкарнирующаяся), пятой была еще одна реинкарнирующаяся ду-

ша (сила). У женщины были первые четыре души [1, с. 59].

Нельзя молиться двум богам… но это лишь в том случае, если боги (картины

мира) – «контрастные», исключающие друг друга (чего не было в политеистических

религиях, где множество богов, духов достаточно мирно «уживаются»-дополняют друг

друга). Нельзя одновременно быть буддистом и мусульманином, христианином и

брахманистом. Это – существенно разные способы миропонимания, мирочувствования.

Конечно, лишь в том случае, когда человек глубоко погружён в определённые религи-

озные переживания, становящиеся для него образом мыслей, образом жизни.

Нельзя молиться двум богам, если душа у человека целостна, монолитна, не

дифференцирована на несколько автономных частей. Так, у малых народов, нередко,

традиционные верования сочетаются с более поздними религиозными представлениями

(например, у шорцев, наряду с православием, сохранились шаманизм и анимизм (культ

предков, промысловые культы).

Нельзя молиться двум богам, если внутренний мир человека глубок (потому что

поверхность многолика, а сущность едина). Но для современного человека (у которого

«существование опережает сущность» (Ж.-П. Сартр), поверхность торжествует над

глубиной. Поверхностный человек «верит во всё», душа его эклектична, «гремучий

коктейль», в котором «соединяется несоединимое». В душе современного человека есть

«крупицы» и христианских (вера в единого Бога), и буддистских (вера в реинкорна-


144 | С т р а н и ц а

цию), и языческих верований («еда» на могилке), и суеверия (вера в приметы, гороско-

пы), и научные (эволюционные), и псевдонаучные (вера в судьбу, инопланетян) пред-

ставления, иллюзии, фантазии, заблуждения. В его душе уживаются и боги религий, и

«светские боги» (власть, слава, богатство, наслаждение). Но, если человек «верит во

всё», значит, он не верит (истинно, глубоко) ни во что. Многобожие – выражение мно-

годушия, внутренней и внешней полигамии человека, его «рассеянной души».

И, так же, есть связь между представлением о едином Боге (монотеизм) и верой

в наличие у человека одной души (монопсихизм). Единобожие – выражение единоду-

шия, внутренней и внешней моногамии человека. У людей – различные души, но един

дух, поэтому в высших своих восхождениях они обретают духовное единение. Выра-

жением этого являются общечеловеческие нравственные ценности, в значительной сте-

пени совпадающие, например, с библейскими. Чем ближе люди к единому Богу (тем

более у них единая душа), тем ближе друг к другу; и чем ближе друг к другу (к глубине

другого), тем ближе к Богу.

Внешняя жизнь требует большей последовательности, целеустремлённости,

устойчивости. Она – на виду, соотносится с традицией, общепринятым, должным, она –

оценивается. Во внешней жизни больше упорядоченности, организованности, стан-

дартности, нормы. В результате она – более единообразна, монотонна, предсказуема.

Тело – монотеистично, душа – политеистична.

Во внутренней жизни больше вольницы, а значит – и сумятицы, непоследова-

тельности, неразберихи. Сознание человека – многовекторное (подсознание – вообще

вневекторное), душа – многоэтажная, причём все эти этажи существуют достаточно

автономно друг от друга. Поэтому в своей внешней жизни человек более склонен к мо-

нолитности, а значит – и «единобожию». В своей внутренней жизни – к хаотичности

«что хочу, то ворочу», значит – к «многобожию».

Следствием веры во множество «богов» является наличие у человека множества

душ. Или, возможно, единая душа человека дифференцирована настолько, что каждая

её часть существует достаточно автономно. Декартовский параллелизм души и тела

сменяется параллельным существованием множества частей души (при монолитном

существовании тела).

Душу можно охарактеризовать через категориальную цепочку: «единичное –

особенное – общее – всеобщее». Душа единична, потому что она – индивидуальна, в

ней есть та уникальность, которая отсутствует у другой души. Каждая душа – это непо-

вторимая композиция рационального, чувственного, нравственного, иллюзорного и

трансцендентного. Косвенно, уникальность души находит выражение в неповторимо-

сти внешнего, телесного облика человека. Человечество, отсюда – единство колоссаль-

ного многообразия, что даёт возможность содержательно богатого взаимодействия-

обмена между людьми, обуславливает динамику и поступательность их развития,

огромное преимущество перед сообществами других живых существ.

А откуда берётся душевное многообразие людей? Буддисты объясняют это ин-

дивидуальным путём, который проходит душа в ходе своей эволюции, как на человече-

ском, так и на дочеловеческом уровне. У каждой души – свой круг исторических обсто-

ятельств, событий, встреч, общения, из чего и возникают определённый опыт-память,

стремления, увлечения, способности, мечты, симпатии и антипатии. С точки зрения

христианства, душу создаёт Бог, предстающий Абсолютным Творцом. Творчество есть

создание нового, чего до того не существовало. Бог-Творец – не способен повторяться,

каждое Его творение – новое, первое, единственное. На земле, как подсчитала стати-

стика, жило около 80 млрд. людей, но никогда не было точно такого человека, как каж-

дый из нас. Исключение составляют непробудившиеся, спящие и мёртвые души.

В моей душе есть душа человечества и только «моя» душа. Общечеловеческое в


145 | С т р а н и ц а

моей душе – «всеобщее», только моё – «единичное», этническое («здесь русский дух,

здесь Русью пахнет»), родовое (душевное поле моего рода, народа) – «особенное». Моя

душа непосредственно связана с душами моих родных, близких, знакомых; а через них,

опосредованно – с душами других людей. Взаимопроникая, души образуют единое ду-

шевное пространство: соборную душу человечества, душу культуры. Культура – сим-

волически выраженная смысловая целостность, в которой реализует себя жизнь души,

её "тело". "Душа культуры" – её "первообраз", "освобожденный от всего затемняющего

и незначительного" и лежащий в её основе [2, с. 167, 170]; "целостный микрокосм",

стремящийся к самоосуществлению, пролагающий "путь души к себе самой". В своем

становлении душа необходимо взаимодействует с трансцендентным.

На глобальном уровне переход от политеизма (а значит, и полипсихизма) к мо-

нотеизму (а значит, и монопсихизму) не осуществлён, и вряд ли будет завершён в ви-

димую перспективу. Человечество как единое целое остаётся многобожиим. Человек,

народ могут быть монотеистичны; человечество же всегда было, есть и будет (?) поли-

теистично. Мировойны людей – и раньше и теперь – отображение мировойн богов. Ре-

лигии сближают (людей одной веры) и разъединяют (людей разных вер).


1. Бурыкин, А. Вера в духов: сколько душ у человека / А. Бурыкин. – СПб: «Аз-

бука», 2007. – 320 с.

2. Шпенглер, О. Закат Европы / О. Шпенглер. – Новосибирск: ВО «Наука», Си-

бирская издательская фирма, 1993. – 592 с.

ОБРАЗ ВЕРХОВНОГО БОГА ДРЕВНИХ ГЕРМАНЦЕВ ОДИНА-ВОТАНА:

ТРИКСТЕР, МАГ, ПРОВИДЕЦ, КУЛЬТУРНЫЙ ГЕРОЙ

Калинин С. С. – магистрант, научный руководитель – д. филол. наук, проф.

Пименова М. В.

ФГБОУ ВПО Кемеровский государственный университет, Россия, г. Кемерово

[email protected]

Аннотация

В работе анализируется образ верховного бога древних германцев Одина

(Вотана), показывается многоаспектность этого образа и его двойственность,

рассматриваются функции этого божества. Показывается важность образа Одина-

Вотана для древнегерманской мифологии как субъекта, связующего противоположные

начала мироздания и древнегерманского космоса.


Образ, трикстер, культурный герой, Один, Вотан, древние германцы, «Старшая

Эдда», древнегерманская мифология, древнегерманское язычество, древнеисландский

язык.

Образ верховного бога германцев Одина (Вотана) является одним из

центральных в германо-скандинавской мифологии. Несмотря на это, его образ во

многом является непонятным и даже в некоторой степени «загадочным». Это

объясняется также и тем, помимо прочего, что данный образ, как и образы других

германо-скандинавских божеств, создавался сознанием архаического человека, которое

было во многом отлично от сознания человека современного. Сознание архаического

человека воспринимала мир синкретично. Человек не выделял себя из природы, он

верил в свою тесную взаимосвязь, как с ней, так и со своими божествами. Этим можно


146 | С т р а н и ц а

объяснить часто встречающийся в германской мифологии мотив оборотничества и

превращения людей или божеств в различных животных [1, 151-152]. Мифологические

персонажи, т.е. так называемые боги, являются также во многом схожими с

персонажами реалистической литературы Нового Времени [1, 153], как бы

парадоксально это ни звучало. Они сочетают в себе как положительные, так и

отрицательные черты, их образы ярко человечны [1, 154]. Именно поэтому германо-

скандинавские божества (как, впрочем, и божества других языческих пантеонов) не

являются, по замечанию М. И. Стеблина-Каменского, абстрактными изображениями

или аллегориями каких-либо предметов или явлений действительности [1, 154-155].

Образы германо-скандинавских божеств в этом аспекте необходимо рассматривать как

многослойные и многоплановые структуры, каждый из концептуальных смыслов

которых неразрывно связан с другим.

Рассмотрим сначала этимологию и семантику самого имени Один/Вотан. Его

имя можно возвести к общ.-и.-евр. корню *u̯(e)id-, имевшего значение «видеть»,

«знать» [4]. Действительно, Один-Вотан, в одном из своих главных воплощений,

является богом-провидцем, богом-гадателем и предсказателем. Именно он обрел

священное знание рун, с помощью которых можно предсказывать судьбу и даже

частично влиять на будущее. В самой первой эддической песни «Прорицание вёльвы»

(дисл. Völuspá) Один советуется с пророчицей-вёльвой о грядущих судьбах мира. У

Одина есть два ворона – Хугин и Мунин (дисл. Huginn, Muninn), которые, летая над

миром, приносят Одину различные вести со всего света. Данные факты

свидетельствуют о том, что Один, хоть и обладает большим могуществом и владеет

магией, все же не всемогущ. Это служит доказательством двойственности, некоторой

противоречивости образа Одина, что во многом сближает его с образом человека.

В то же время имя Вотан или Один (Wuotan/Oðinn) можно сопоставить с

немецким словом Wut (двн. wuot), имевшему широкий семантический спектр. Это

слово может иметь значения и «ярость», и «злость», но в некоторых случаях может

обозначать и вдохновение. Действительно, Один был как богом воинских ритуалов,

войны и воинских инициаций, так и богом-скальдом, богом-покровителем магии и

волшебства. “Wut” как энергия, исходящая от Одина, может быть и яростью воина, и

мистическим озарением жреца или прорицателя, и вдохновением поэта от «меда

поэзии», добытого Одином. В то же время в «темной» своей ипостаси “Wut” может

выступать и как разрушительная энергия, как писал об этом К. Г. Юнг,

«иррациональный, психический ее (души) фактор, действующий как циклон на высокое

давление цивилизации и сметающий ее прочь» [3, 660-661]. В этом аспекте своего

образа Вотан выступает как предводитель Дикой Охоты, бог умерших и загробного

мира вообще, бог призраков и привидений. Интересно в данном отношении

сопоставление имени Вотана и индоевропейского корня *ṷel-, семантика которого

связана преимущественно со смертью [4]. К этому же корню восходит и номинация

еще одного мифологического персонажа, взаимосвязанного с Одином-Вотаном и также

умеющего предсказывать судьбу – вёльвы, о чем чуть подробнее говорится ниже. С

другой стороны, к этому корню восходят имена таких божеств как славянского Велеса

и балтского Велняса. В славянской языческой традиции Велес был как богом

подземного мира и мертвых, так и богом поэзии, богом-сказителем. Легендарный

древнерусский сказитель Боян называется «внуком Велесовым». Велес также

воплощает вообще «темное» мировое начало, он бог-хозяин Нави. Навь представляет

собой с одной стороны мир мертвых, с другой стороны – обиталище стихийных,

хаотических мировых сил. Возвращаясь к образу Вотана, в этом отношении можно

сказать, что он является, в том числе и покровителем стихийного мирового начала.


147 | С т р а н и ц а

Один – это бог-воин, поэт-скальд, маг, мудрый волшебник, гадатель на рунах и

предсказатель. В то же время, как можно заметить из текстов некоторых эддических

песен, к примеру, песни «Перебранка Локи» (дисл. Lokasenna), Один коварен,

несправедлив и хвастлив. Он любит затевать ссоры и битвы, но сам не любит

сражаться, часто дарует победу не самому достойному воину, а трусу, в чем обвиняет

его Локи: «Ты, Один, молчи! Ты удачи в боях не делил справедливо: не воинам

храбрым, но трусам победу нередко дарил ты» («Þegi þú, Óðinn, þú kunnir aldregi deila

víg með verum; oft þú gaft, þeim er þú gefa skyldir-a, inum slævurum sigr»). Один также

любит соблазнять чужих жен и молодых девиц (о чем, например, рассказывается в

песни «Речи Высокого» (дисл. Hávamál)), а потом любит хвастаться своими успехами.

Он также любит насмехаться над другими богами, о чем идет речь в песни «Песнь о

Харбарде» (дисл. Hárbarðsljóð). В этой песни Один, в частности, смеется над внешним

видом бога Тора: «…ты бос и одет как бродяга: даже нет и штанов!» («berbeinn þú

stendr ok hefr brautinga gervi, þatki, at þú hafir brækr þínar»), и называет его богом рабов:

«…у Одина — ярлы, павшие в битвах, у Тора — рабы» («Óðinn á jarla, þá er í val falla,

en Þórr á þrælakyn»). Таким образом, в этих ситуациях Один проявляет себя как

трикстер, выполняя, с одной стороны, функции шута и насмешника, с другой стороны,

плута и обманщика. Последняя его функция ярко также проявляется в мифе о добыче

меда поэзии, где Один хитростью похищает его у великанов, соблазнив великаншу

Гуннлёд – дочь хранителя этого меда, а затем превратившись в ворона и улетев в

Асгард. Этот миф подробно рассказывается в «Младшей Эдде» и более кратко изложен

в «Речах Высокого».

Особенности Одина как трикстера проявляются и в том, что он способен

странствовать по всем мирам древнегерманского космоса, беспрепятственно проходить

границу между ними и общаться с различными существами, населяющими их. Так, в

эддических песнях часто упоминается о путешествиях Одина-Вотана в различные миры

древнегерманского космоса, в частности, в мир великанов, где Один учился у них

древней мудрости. К. Г. Юнг пишет следующим образом об этой особенности образа

Вотана: «Вотан - это лишенный покоя путешественник, который творит беспокойство и

вызывает раздоры то там, то здесь или же действует магически. С приходом

христианства он… жил только в быстро затухавших местных традициях призрачным

охотником, которого видят в штормовую ночь со своей свитой» [3, 657-658].

Примечателен в этом плане текст древневерхненемецкого языческого заговора (т.н.

Второго Мерзебургского Заговора), где описывается путешествие Одина-Вотана вместе

с богом Бальдром в лес. Там конь Бальдра сломал себе ногу, и Вотан вместе с другими

многочисленными женскими божествами, в том числе одной из верховных богинь

древних германцев Фрейей, излечил его при помощи произносимых им заклинаний. Из

этого можно сделать вывод о том, что магия Вотана является весьма сильной, без его

магической силы и энергии древнегерманский мифомир не может существовать (что

подтверждается и другими эддическими мифами). Один-Вотан гармонично объединяет

свою мужскую магию с силой и энергией женских божеств. Кроме того, примечателен

тот факт, что Вотан и Бальдр отправляются именно в лес. В этом плане можно

сопоставить имя Вотан (двн. Wuotan) и древневерхненемецкое наименование леса –

wald, восходящее к общ.-и.-евр. корню *u̯elǝ- [4]. У древних германцев лес был местом

жертвоприношений, жертвенные животные и дары зачастую развешивались на

деревьях [2, 92-93]. Интересно также, что Вотана называли «богом повешенных»,

существовал особый ритуал самопосвящения Одину-Вотану, в который входило также

и подвешивание себя на веревке.

Данный ритуал можно сопоставить с мифом об обретении Одином знания рун,

который рассказывается в «Речах Высокого». Вероятно, эта ритуальная практика ведет


148 | С т р а н и ц а

свое начало также от данного мифа. Один смог обрести руны с помощью особой

ритуальной практики, пригвоздив самого себя к Мировому Древу Иггдрасилю (дисл.

Yggdrasill) копьем. В результате этого он смог достичь состояния экстаза, мистического

озарения, после чего смог «увидеть» руны и обрести знание их и знание рунических

заклинаний. Сам Один говорит об этом в «Речах Высокого» так: «Знаю, висел я в

ветвях на ветру девять долгих ночей, пронзенный копьем, посвященный Одину, в

жертву себе же…» («Veit ek, at ek hekk vindga meiði á nætr allar níu, geiri undaðr ok

gefinn Óðni, sjalfr sjalfum mér»). После обретения Одином рун и рунических заклинаний

германский мифологический космос обретает законченную форму, в нем

устанавливаются все основные законы мироздания. Далее в «Речах Высокого» Один

говорит о том, что он обучался древней мудрости у великанов (в частности, у сына

Бёльторна), а также смог научиться поэтическому искусству, приобщившись к меду

поэзии, о чем уже говорилось выше: «Девять песен узнал я от сына Бёльторна,… меду

отведал великолепного, что в Одрёрир налит. Стал созревать я и знанья множить,

расти, процветая; слово от слова слово рождало, дело от дела дело рождало»

(«Fimbulljóð níu nam ek af inum frægja syni Bölþorns… ok ek drykk of gat ins dýra mjaðar,

ausinn Óðreri. Þá nam ek frævask ok fróðr vera ok vaxa ok vel hafask, orð mér af orði orðs

leitaði, verk mér af verki verks leitaði»). Таким образом, Одином первоначально были

обретены знания рун и священных рунических песнопений (стоящее в оригинале слово

fimbulljóð имеет русским эквивалентом именно сочетание «священная песнь»), а уже

потом поэтическое искусство, о чем уже было сказано выше. Один также передает

знание о рунах обитателям других миров древнегерманского космоса: альвам,

карликам-цвергам, великанам (ётунам), о чем сам повествует в «Речах Высокого»:

«Даин у альвов, Двалин у карликов, у ётунов Асвид, и сам я их резал» («fyr alfum

Dáinn, Dvalinn ok dvergum fyrir, Ásviðr jötnum fyrir, ek reist sjalfr sumar»). На основании

этих слов Одина можно сказать, что Один выступает в качестве связующего звена

между различными мирами, он обучает их новым знаниям, передает им свою мудрость.

В этом плане роль Одина можно определить как культурного героя, поскольку он

получает новое знание и передает его другим. Один учил заклинаниям и людей, в

частности некоего Лоддфафнира, о котором идет речь в некоторых строфах «Речей

Высокого». Один учит Лоддфафнира как простым правилам житейской мудрости

(«Советы мои, Лоддфафнир, слушай, на пользу их примешь, коль ты их поймешь…»;

«Ráðumk þér, Loddfáfnir, en þú ráð nemir, — njóta mundu, ef þú nemr, þér munu góð, ef þú

getr…»), так и некоторым заклинаниям, которые он познал при обретении рун:

«Заклинанья я знаю — не знает никто их, даже конунгов жены»; «Ljóð ek þau kann, er

kann-at þjóðans kona ok mannskis mögr». Кроме этого, Один, обучая других своим

знаниям, и сам учится у великанов, поскольку они являются более древними

существами по происхождению и обладают древними знаниями о вселенной. Так, к

примеру, Один регулярно беседует с черепом великана Мимира, который специально

хранится у Одина, узнавая от него судьбы мира и секреты мироздания. Один, помимо

этого, приходит к великану Вафтрудниру, о чем говорится в песни «Речи

Вафтруднира» (дисл. Vafþrúðnismál), чтобы научиться у него мудрости и состязаться с

ним в своих знаниях о мире. Примечательно, что Один сам называет Вафтруднира

«мудрейшим» из великанов. По форме сама песнь представляет собой диалог жреца и

обучаемого им ученика, где в роле ученика выступает Один. Вафтруднир рассказывает

ему все самые сокровенные аспекты мироздания, но в конечном итоге, ему не удается

ответить на самый последний вопрос Одина, и Вафтруднир признает себя

проигравшим. Легкость перехода Одина от функции мага-учителя к ученической

функции подтверждает еще раз тот факт, что по своей природе он является трикстером.


149 | С т р а н и ц а

Таким образом, один из верховных богов германо-скандинавского пантеона

Один сочетает в себе весьма многочисленные и разнообразные функции. Он предстает

как в амплуа трикстера, так и культурного героя, является магом, предсказателем,

богом-покровителем воинов и войны, богом, обладающим мудростью и знание рун,

богом, связанным с царством мертвых и др. Его образ многопланов, многоаспектен, его

можно назвать двойственным, как и образы других германских божеств. Изучение этих

образов поможет глубже и подробнее узнать мировосприятие и мифологическую

картину древних германцев, особенности их мировоззрения.


1. Маковский, М. М. Краткий этимологический словарь-тезаурус

индоевропейских языков. Изд. 3-е [Текст] / М. М. Маковский. – М.: Книжный дом

«ЛИБРОКОМ», 2012. – 200 с.

2. Стеблин-Каменский, М. И. Историческая поэтика [Текст] / М. И. Стеблин-

Каменский. – Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1978. – 176 с.

3. Jung, K. G. Wotan [Text] / K. G. Jung. – Neue Schweizer Rundschau. – 1936. – III.

– S. 657-669.

4. Pokorny, J. Indogermanisches etymologisches Wörterbuch [Электронный ресурс].

– Режим доступа: http://dnghu.org/indoeuropean.html

СОПОСТАВИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ФРАЗЕОЛОГИЗМОВ БИБЛЕЙСКО-

ГО ПРОИСХОЖДЕНИЯ В ПЛАНЕ ИХ ВНЕШНЕЙ ФОРМЫ (НА МАТЕРИАЛЕ

НЕМЕЦКОГО И РУССКОГО ЯЗЫКОВ)

Качановская О.Б. – старший преподаватель

УО «Гродненский государственный университет им. Я.Купалы»,

Республика Беларусь, г. Гродно

[email protected]

Аннотация

В данной статье представлен краткий анализ результатов сопоставления фразео-

логизмов библейского происхождения немецкого и русского языков в плане их внеш-

ней формы.


Фразеологизм, библеизм, форма, лексема, синонимия, смещение, включение, ги-

перонимия, меронимия

Библия оказала значительное влияние на формирование мироощущения и язы-

кового сознания разных народов мира. Образность и символизм Библии дают большой

простор для метафоризации языка и образования фразеологических единиц. Для фра-

зеологии многих европейских языков Библия стала одним из важнейших источников

обогащения. Не являются исключением также немецкий и русский языки. Большое ко-

личество фразеологических единиц современного немецкого и русского языков воз-

никло на базе, как самого текста Священного Писания, так и его сюжетов и успешно

функционируют, благодаря своей образности и выразительности.

В данной статье мы приводим краткий анализ результатов сопоставления биб-

лейских фразеологизмов в немецком и русском языках в плане их внешней формы. Со-

поставление фразеологических единиц в плане их внешней формы касается единиц,

представленных в обоих языках.


150 | С т р а н и ц а

Расхождения во внешней форме могут иметь количественный или качественный

характер.

В ходе анализа было установлено, что расхождения количественного характера

проявляются, прежде всего, в добавлении или опущении лексем. При этом необходимо

отметить, что это не влияет на общий смысл высказывания: bei Adam und Eva anfangen

– начинать с Адама, nach j-s Bilde – по образу и подобию, vom Baum der Erkenntnis es-

sen – вкушать от древа познания добра и зла, eine junge Evastochter – Евина дочка,

dem Kaiser geben, was des Kaisers ist – кесарево кесарю, а Божие Богу отдать.

Расхождения качественного характера проявляются в использовании различных

грамматических форм.

При сопоставлении библеизмов, представленных как в русском, так и немецком

языке, были выявлены расхождения следующего порядка:

а) наличие / отсутствие артикля;

Данное различие является результатом того, что в немецком языке в отличие от

русского существительные обладают категорией определенности / неопределенности.

Эта категория выражается оппозицией определенного и неопределенного артикля. Ар-

тикль является аналитическим средством, которое принимает на себя семантико-

грамматическую характеристику имени существительного. В русском языке артикля

нет: ein Koloß auf tönernen Füßen – колосс на глиняных ногах, das Salz der Erde – соль

земли, ein zweischneidiges Schwert – обоюдоострый меч, das tägliche Brot – хлеб

насущны,; j-m eine Grube graben – рыть яму кому-либо.

б) употребление в составе фразеологической единицы существительных в

единственном / множественном числе: ohne Ansehen der Person (имя существительное в

единственном числе) – не взирая на лица (множественное число), Mücken seihen und

Kamele verschlucken (Mücken, Kamele – множественное число) – оцеживать комара

(единственное число), а верблюда (единственное число) поглощать, die Posaunen

(множественное число) von Jericho – труба (единственное число) иерихонская, jmdm.

Steine (множественное число) statt Brot geben – камень (единственное число) дать вме-

сто хлеба.

в) различный род имен существительных – мужской в русском языке и женский

в немецком, средний род в немецком языке и женский или мужской в русском, и

наоборот: змий-искуситель – die listige Schlange; испустить дух – die Seele aushauchen;

адамово яблоко – der Adamsapfel (мужской род); ein Buch (средний род) mit sieben Sie-

geln – книга за семью печатями.

Это объясняется тем, что во многих случаях род не мотивирован, так как катего-

рия рода сформировалась на этапе дологического мышления. Вследствие этого в раз-

ных языках существительные, обозначающие один и тот же предмет, могут относиться

к разным родам. Необходимо отметить, что данный тип расхождений встречается чаще

всего.

г) употребление различных падежей: sich Haupt mit Asche bestreuen (дательный

падеж) – посыпать голову пеплом (творительный падеж, einen Stein gegen jndn. werfen

(винительный падеж) – бросить камень в кого-либо (предложный падеж); die Streu vom

Weizen sondern / scheiden (дательный падеж) – отделять плевелы от пшеницы (пред-

ложный падеж).

Данный вид расхождений является следствием наличия различного количества

падежей в немецком и русском языках, так в русском языке их шесть, а в немецком –

только четыре.

Различные логические отношения между номинациями, а именно синонимия,

смещение и включение, приводят к возникновению лексических расхождений. Си-

нонимия проявляется в наличии разных стилистических синонимов. В ходе анализа


151 | С т р а н и ц а

были выявлены фразеологические единицы библейского происхождения, в которых

нейтральному слову в немецком варианте зачастую соответствует архаическое слово,

относящееся к высокому стилю в русском языке (положить секиру под корень – die Axt

an etw. legen). Эта закономерность объясняется тем, что наиболее древняя часть корпу-

са библейских фразеологических единиц русского языка представляет собой прямые

заимствования из церковнославянского перевода Библии, которые в современном язы-

ке имеют статус заимствований и относятся к высокой лексике. В немецком языке та-

кого пласта лексики нет. Немецкая Библия, в особенности перевод Мартина Лютера,

содержит обыденные стилистически нейтральные слова.

Иногда целые выражения в русском языке употребляются в церковнославянской

форме, тогда как их немецкие аналоги – в формах современного языка: златой телец –

das goldene Kalb; яко тать в нощи – wie ein Dieb in der Nacht.

Логические отношения смещения заключаются в использовании в соотносимых

библейских фразеологических единицах слов, обозначающих соподчиненные понятия,

т. е. являющихся ближайшими видами одного и того же родового понятия. В качестве

примера можно привести фразеологизмы sein Scherflein beitragen и внести свою лепту,

где шерф и лепта – названия разных монет. Во фразеологизмах nichts Neues unter der

Sonne – ничто не ново под луною слова ‘луна’ и ‘солнце’ также переставляют собой

соподчиненные понятия, так как это названия двух светил.

Логические отношения включения могут быть гиперо-гипонимическими, иными

словами родо-видовыми, и меронимическими, т. е. отношениями по типу часть-целое.

Первый тип отношения может быть проиллюстрирован примером etwas für ein Linsen-

gericht verkaufen – продать за чечевичную похлёбку. В немецком варианте используется

гипероним Gericht, обозначающий ‘блюдо вообще’, в русском – гипоним похлёбка, т. е.

разновидность блюда. Меронимия наблюдается во фразеологизмах ein Prediger in der

Wüste и глас вопиющего в пустыне, где ein Prediger – это целое, а глас вопиющего –

часть.

Таким образом, в ходе сопоставительного анализа фразеологизмов библейского

происхождения в немецком и русском языках были выявлены некоторые лексико-

грамматические расхождения количественного и качественного характера. Расхожде-

ния количественного характера проявляются, прежде всего, в добавлении или опуще-

нии лексем, расхождения качественного характера проявляются в использовании раз-

личных грамматических форм слов. Лексические расхождения выражаются в различ-

ных логических отношениях между номинациями, а именно в синонимии, смещении и

включении.


1. Библия: Книги священного писания Ветхого и Нового Завета. – Мн.: ”Бела-

русь”, 1990. – 1376 с.

2. Бирих, А.К., Мокиенко, В.М., Степанова, Л.И. Словарь русской фразеологии.

Историко-этимологический справочник / А.К. Бирих, В.М. Мокиенко, Л.И. Степанова –

СПб.: Фолио-Пресс, 1998.

3. Гак, В.Г. Особенности библейских фразеологизмов в русском языке (в

сопоставлении с французскими библеизмами) / В.Г. Гак // Вопросы языкознания. –

1997. – № 4. – С. 55– 60.

4. Мендельсон, В.А. Фразеологические единицы библейского происхождения в

английском и русском языках: Дисс. … канд. филол. наук. – Казань, 2002. – 229 с.

5. Мокиенко, В.М. Славянская фразеология: Учеб. пособие для студ. филолог.

ун-тов. / В.М. Мокиенко – М.: Высшая Школа, 1980. – 207 с.


152 | С т р а н и ц а

6. Прокофьева, Е.В. Этимология и структурно-семантические особенности

фразеологизмов библейского происхождения в английском языке: Препринты МГЛУ,

№ 73. – Мн.: МГЛУ, 1999. – 16 с.

ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ-ПЕРВОКУРСНИКОВ ИЗ АЛКО-

ГОЛЬНЫХ СЕМЕЙ К УСЛОВИЯМ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

Короткевич О.А. – ассистент

УО «ГГУ имени Ф. Скорины», Беларусь, г. Гомель

olankor@ yandex.ru

Аннотация: в статье рассматривается современное состояние проблемы алко-

гольной зависимости в Беларуси, содержится описание психологических особенностей

молодых людей (взрослых детей алкоголиков (ВДА)), чьё взросление происходило в

алкогольной семье, а также описываются особенности адаптации студентов-

первокурсников с синдромом ВДА к условиям обучения в вузе.

Ключевые слова: злоупотребление алкоголем, алкогольная семья, дисфункцио-

нальная семья, адаптация, студенты-первокурсники, синдром взрослого ребенка алко-

голика, обучение.

Проблема злоупотребления алкоголем является одной из наиболее актуальных

как для стран СНГ, так и для многих европейских государств. По данным Республикан-

ского научно-практического центра психического здоровья за последние 17 лет объем

потребления спиртных напитков на душу населения в Беларуси увеличился почти

вдвое. Если в 1995 году этот показатель составлял 6,7 литра, то в 2012 году – 11,97 лит-

ра абсолютного алкоголя. Согласно статистике Института социологии Академии наук,

примерно 15 % взрослого населения Беларуси занимается самогоноварением. Поэтому

эксперты считают, что к данным официальной статистики следует прибавлять неучтен-

ный объем домашнего алкоголя, который оценивается примерно в 30 % учтенного по-

требления. Таким образом, общий показатель составляет 15,6 литра абсолютного алко-

голя в год на человека, тогда как согласно критериям Всемирной организации здраво-

охранения, опасным для здоровья считается употребление более 8 литров чистого алко-

голя [1].

Наиболее тяжелые последствия ситуация злоупотребления алкоголем имеет для

детей и подростков, воспитывающихся в семьях алкоголезависимых родителей. Зави-

симый родитель не может полноценно выполнять воспитательную функцию, но и соза-

висимый родитель вследствие длительного воздействия дистресса и нервного перена-

пряжения не в состоянии обеспечить детям должный уход, безусловное внимание и

любовь. Семьи с алкогольной зависимостью являются дисфункциональными: члены

семьи не уделяют внимания друг другу; их жизнь отличается непостоянством и непред-

сказуемостью; отношения – ригидны и деспотичны; значительное место в правилах се-

мьи занимают запреты на свободное выражение потребностей и чувств; члены семьи

отрицают реальность алкогольной проблемы и тщательно скрывают неприятный «се-

мейный секрет» [2, с. 17]. В алкогольных семьях зачастую проявляется физическое и

психологическое насилие, как в отношении созависимого родителя, так и в отношении

детей. Злоупотребление алкоголем является препятствием полноценному профессио-

нальному функционированию, поэтому в таких семьях неизбежно появляются финан-

совые проблемы.

Взросление в алкогольной семье приводит к усвоению детьми ролей и моделей

поведения, которые в большинстве случаев не соответствуют социально приемлемым


153 | С т р а н и ц а

вариантам. Так, ребенок может функционировать в семье согласно одной из патологи-

зирующих ролей: «герой семьи», «козел отпущения», «невидимка», «талисман», «боль-

ной ребенок». Невозможность самостоятельно изменить ситуацию или покинуть алко-

гольную семью заставляет детей прибегать к защите при помощи «мифов» и иррацио-

нальных убеждений.

В результате пережитых в алкогольной семье острых и хронических психологи-

ческих травм, перманентного игнорирования личностных потребностей, педагогиче-

ской запущенности, нарушения взаимоотношений со значимыми взрослыми (родите-

лями) у взрослеющих детей формируется синдром взрослого ребенка алкоголика

(ВДА). С. Соболевская-Меллибруда определяет синдром ВДА как комплекс устояв-

шихся личностных (познавательных, эмоциональных, поведенческих и интерперсо-

нальных) схем социально-психологического функционирования, сформировавшихся в

детстве в алкогольной семье, которые затрудняют адаптацию личности в социуме и

развитие новых черт [3, с. 12-13]. Это становится причиной переживания и интерпрета-

ции актуальных событий и отношений сквозь призму болезненных переживаний дет-

ства. Юноши и девушки с синдромом ВДА испытывают сложности в установлении и

развитии близких отношений (дружеских и интимных) с другими людьми, включая

сверстников. Для них характерны сложности в определении и реализации собственных

потребностей и открытом проявлении эмоциональных переживаний. Наиболее часто у

них наблюдаются такие негативные изменения эмоциональной сферы как депрессив-

ность, раздражительность, личностная тревожность. Низкая самооценка и иррацио-

нальные убеждения («Меня нельзя полюбить», «Я не достоин внимания других людей»

и другие) не позволяют молодому человеку развивать длительные близкие взаимоот-

ношения. Помимо прочего немецкие психологи отмечают, что опасность возникнове-

ния посттравматического синдрома у молодых людей и девушек в семье с пьющим от-

цом возрастает в 5,53 раза, возникновение расстройства ролевого репертуара – в 5,15

раза. Опасность развития наркотической зависимости у молодых людей из семей с

пьющим отцом возрастает в 4,13 раза, а с пьющей матерью – в 7,8 раз. При этом если

алкоголем злоупотребляют оба родителя, риск увеличивается в 16,7 раз. У детей,

взрослеющих в условиях созависимости, в 2-3 раза возрастает риск возникновения пи-

щевых расстройств [4].

Немецкие исследователи отмечают также, что у 13 % детей, родители которых

злоупотребляли алкоголем на протяжении 4 лет, возникали суицидальные мысли. Если

же проблема алкогольной зависимости в семье существовала более 4 лет, их количе-

ство таких детей увеличивается в два раза (26,4 %) [5].

В ходе социально-психологической адаптации происходит включение индивида

в систему взаимоотношений группы с ее традициями, нормами жизни, ценностными

ориентациями. Индивид получает информацию о системе деловых и неформальных от-

ношений, о микрогруппах, о социальных позициях отдельных членов группы. Эту ин-

формацию он воспринимает активно, соотнося ее со своим прошлым социальным опы-

том, со своими ценностными ориентациями [6, с. 236].

Процесс социально-психологической адаптации включает две стороны – объек-

тивную и субъективную. Объективная – в том, что человек со дня своего рождения

приобретает различные социальные свойства, отражающие его место в системе обще-

ственных отношений. С детства и до самой смерти идет непрерывный процесс развития

механизмов адаптации. В нем принимают активное участие окружающая социальная

среда (родители, друзья и так далее), а так же различные социальные институты (си-

стема образования, воспитания, средства массовой информации и прочее). Субъектив-

ная – в том, что процесс социально-психологической адаптации человека связан с его


154 | С т р а н и ц а

половозрастными особенностями, личными качествами, взглядами, убеждениями и так

далее.

Таким образом, можно сказать, что условия взросления в алкогольной семье со-

здают предпосылки для нарушения процесса адаптации молодых людей с синдромом

ВДА.

Исследование, которое мы провели с использованием социологической анкеты

для выявления студентов-первокурсников, воспитывавшихся в алкогольных семьях;

методики диагностики социально-психологической адаптации Роджерса-Даймонд в

модификации А.К. Осницкого; опросника межличностных отношений (ОМО) А.А. Ру-

кавишникова, позволило сделать ряд выводов. У студентов, которые взрослели в алко-

гольной дисфункциональной семье, были выявлены некоторые особенности адаптации

к условиям обучения в вузе. Они, в большинстве случаев, считают необходимым отка-

заться от употребления алкоголя, а также от общения с членом семьи, который злоупо-

требляет алкогольными напитками. Такие студенты чаще других чувствуют себя оди-

нокими, им сложнее заводить новые знакомства и они не пользуются высокой попу-

лярностью среди однокурсников. Успеваемость студентов ВДА находится на среднем

уровне, а у некоторых студентов возникают проблемы неуспеваемости по отдельным

предметам.

Студенты-ВДА обладают низким уровнем самопринятия и принятия других, а

также испытывают эмоциональный дискомфорт в группе и склонны занимать ведомую

позицию. Они избегают ответственности из-за страха не стравиться с ситуацией в кри-

тический момент, стремятся общаться с небольшим кругом людей, некоторые из них

характеризуются замкнутостью. Возникают сложности и в установлении близких ин-

тимных отношениях, отношения эмоционально далекие.

В целом, взрослые дети алкоголиков характеризуются низким уровнем социаль-

но-психологической адаптации. Процесс адаптации у них проходит сложнее и занимает

более длительное время, чем у других студентов. Это указывает на важность в органи-

зации психологической помощи в социально-психологической адаптации таким сту-

дентам. Модель оказания психологической поддержки студентам-первокурсникам,

взрослевшим в алкогольных семьях, должна включать мероприятия просветительской

направленности, способствующие снятию мифа об «уникальности» семейной ситуации

и позволяющие получить достоверную информацию по проблеме созависимости. Дан-

ная категория студентов, несомненно, нуждается в организации специализированных

групп психологической поддержки и саморазвития, а также индивидуальном консуль-

тировании по личным проблемам, возникающим в процессе адаптации к условиям обу-

чения в вузе.


1. Потребление алкоголя в Беларуси вдвое превышает критическую отметку.

http://www.prof-press.by/belarus/news/society/13269.html Дата доступа 04.12.2013г.

2. Кибальченко, И.А. Проблемы семьи, отягощенной алкогольной зависимостью

/ И.А. Кибальченко. – Ростов на/Д. : Феникс, 2007. – 480 с.

3. Как компетентно помогать созависимым. Итоги обмена опытом специалистов

из Беларуси, Германии и Польши [Текст] / Под ред. А. Бартник. – М.: Варшава. – 2010.

– 78 с.

4. Klein, М. Sucht als Krisensymptom. Krisen und Chancen unserer Gesellschaft. Ein

interdisziplinarer Uberblick / M. Klein, P.Boskamp, H. Theisen. – Berlin: Wostok. – S. 49 –

62.

5. Кlein, M. Kinder aus alkoholbelasteten Familien – Ein Überblick zu For-

schungsergebnissen und Handlungsperspektiven / M. Klein. Suchttherapie 2, 118 – 124.

http://www.prof-press.by/belarus/news/society/13269.html%20Дата%20доступа%2004.12.2013


155 | С т р а н и ц а

6. Милаславова, И.Р. Роль социальной адаптации / И.Р. Милаславова. – СПб.:

Питер, 2004. – 477 с.

АЛЬТЕРНАТИВЫ РАБСКОЙ СИСТЕМЫ ТРУДА В ПЕРИОД РЕКОН-

СТРУКЦИИ В США (1865-1877)

Латыпова Н.С. – преподаватель

ФГКОУ ВПО Уфимский юридический институт МВД России, Россия, г. Уфа

[email protected]

Аннотация.

В статье рассматривается компромиссный договор между капиталистами Севера

и плантаторами Юга после Гражданской войны. Автор доказывает, что данное согла-

шение заключалось в распространении на территории южных штатов системы «каба-

лы», позволявшей в условиях формальной отмены рабства сохранить зависимость чер-

нокожих рабочих от своих хозяев и не допустить массовое переселение бывших рабов

на Север.


Рабство; кабала; Гражданская война; Реконструкция; компромисс; рабочие;

гражданские права; афроамериканцы; Конституция.

Гражданская война стала ключевым и поворотным моментом в истории США.

Результаты войны были намного значительней, чем просто победа Союза. В период по-

слевоенной Реконструкции были произведены одни из самых значительных изменений

правовой и экономической систем США, юридический статус рабов был изменен

навсегда, а в Конституцию были внесены знаменитые Тринадцатая, Четырнадцатая и

Пятнадцатая поправки.

Говоря об итогах Реконструкции Юга США после Гражданской войны, многие

советские и российские историки [1] подчеркивают ее незавершенный характер, а ино-

гда и полный ее провал. Действительно, с данными утверждениями сложно не согла-

ситься. Реконструкция под руководством президента США Э. Джонсона, не смогла вы-

полнить все обещания, данные во время войны афроамериканцам: эмансипация совер-

шилась лишь формально, «Черные кодексы», принятые на Юге, и к слову, признанные

Верховным судом США соответствующими Конституции, существенно ограничили все

вновь приобретенные афроамериканцами права, а южные демократы сделали все воз-

можное, чтобы поддержать реставрационные процессы на Юге на самом высоком зако-

нодательном уровне.

Все же, несмотря на перечисленные доказательства несостоятельности Рекон-

струкции и ее незавершенности следует отметить, что в результате нее были приняты

три очень важных нормативно-правовых акта, навсегда даровавших афроамериканцам

свободу, признавших и гражданами США, обладающими правом на равную защиту и

закрепивших за ними избирательное право. Тринадцатая, Четырнадцатая и Пятнадца-

тая поправки к Конституции США закрепили в законе главные итоги Гражданской

войны, исполнив, тем самым общения, данные афроамериканцам и предоставив север-

ным капиталистам возможность развивать американскую экономику, которую до не-

давнего времени тормозила система рабского труда.

Указанные обстоятельства вступают в некое противоречие, которое можно раз-

решить, проанализировав послевоенный компромисс между Конгрессом и крупными

капиталистами Юга. Противоречие заключается том, что прогрессивные и либеральные

преобразования в рамках правового положения рабов сочетались с очевидными огра-


156 | С т р а н и ц а

ничениями и расовой сегрегацией чернокожих, поддерживаемых не только местными

властями на Юге, но и федеральным правительством.

Какой же договор мог так быстро объединить непокорных демократов Юга,

вернувшихся в Союз и ратифицировавших все конституционные поправки и республи-

канцев Севера, стремившихся отменить рабство «ради блага и экономического процве-

тания белой Америки» [2], при этом примирившихся с «Черными Кодексами» и пред-

ставителями демократов в Конгрессе? На наш взгляд подобным компромиссом могла

стать система «кабалы» - форма рабства, связанная с договором, подобного средневе-

ковому крепостничеству. Согласно этой системе рабочие закреплены за землей или

предприятием не в силу рабства или специального закона, а в связи с договором, за-

ключенным между рабочими и работодателями, в соответствии с которым рабочий

(должник, поденщик) находится во власти работодателя в течение неопределенного

времени до тех пор, пока не выплатит долг.

Именно такая система «кабалы» была положена в основу трудовых и арендных

отношений на Юге в период Реконструкции. Местные власти в свою очередь всецело

поддерживали подобную практику. Рассматриваемая система позволяла сохранить эко-

номическое благосостояние южных плантаторов, обеспечивая замену рабского труда в

послевоенные годы «кабалой». Формально соблюдая Конституцию (Тринадцатую по-

правку), бывшие рабовладельцы сохранили свою власть над чернокожими рабами, пре-

образовывая их в поденщиков. Чернокожие американцы, в свою очередь, не могли со-

противляться кабальной системе, так как иной возможности обрабатывать землю и, та-

ким образом содержать себя у них не было. Отсутствие образования и профессиональ-

ных навыков препятствовало трудоустройству афроамериканцев на заводы и фабрики

Севера, где требовались во многом более квалифицированные кадры.

Плантаторы с радостью приветствовали новую форму трудовых отношений,

позволявших сохранить их экономическое положение, и на подобных условиях были

вполне согласны подчиняться республиканскому Конгрессу. Северные конгрессмены

при этом признали формальную отмену рабства достаточным изменением правового

положения афроамериканцев. Их совесть была чиста, так как эмансипация достигла

своих целей и рабы получили юридическую свободу. И лишь нескольких наиболее ра-

дикальных республиканцев, таких как Т. Стивенс, признали, что новая система «каба-

лы» была простым повторением отношений «главный - подчиненный». Меры, пред-

принятые плантаторами с целью восстановления своего привилегированного положе-

ния («Черные кодексы», система «кабалы») рассматривались политиками и Верховным

судом только с юридической точки зрения, согласно которой все они вполне соответ-

ствовали закону. Экономическая сторона вопроса, а именно распределение ресурсов и

капитала, финансовое положение бывших рабов и наличие у них земли и средств про-

изводства, политиками не учитывалась.

Данная система трудовых отношений постепенно стала популярной и на Севере,

где свободные рабочие попадали в «кабалу», вынужденные заключать трудовые дого-

воры, предусматривавшие минимальный уровень заработной платы и условия труда,

явно нарушающие права работников [3].

Какие же еще обстоятельства помимо быстрого и безболезненного возвращения

Юга в Союз заставили северных политиков пойти на подобный «компромисс кабалы» с

южными плантаторами? В данном случае следует учитывать и тот факт, что англий-

ские и французские банки сразу после возвращения Юга в Союз фактически списали

федеральному правительству все прежние финансовые долги в качестве жеста доброй

воли, поскольку отмена Союзом рабства приблизила американское общество к евро-

пейским ценностям, где рабство активно осуждалось. В послевоенный период, когда

правительство нуждалось в финансовых средствах на восстановление разрушенного


157 | С т р а н и ц а

Юга и некоторых областей Севера данный «жест доброй воли» был очень важен для

финансового благополучия США. В подобных условиях федеральная власть была заин-

тересована в как можно более быстром возвращении Юга в Союз и в ратификации не-

покорными южными штатами Тринадцатой поправки, отменявшей рабство. Такая си-

туация стала возможной лишь благодаря уступкам Югу, которые заключались в уста-

новлении кабальной системы труда взамен рабства.

Что же касается Четырнадцатой поправки к Конституции и Закона о граждан-

ских правах 1866 года, то, несмотря на то, что данные нормативные акты устанавлива-

ли определенные права бывших рабов, тем не менее они совсем не мешали кабальной

системе [4]. Например, запрет на частную собственность или запрет на предъявление

иска своему работодателю не являлись бы с юридической точки зрения нарушением

Закона о гражданских правах. Изменить данную систему смогла только совместная

борьба за свои гражданские права рабочих, феминистского движения и аболиционистов

при поддержке Коммунистической партии в 1930-е годы.

Почему же рассмотренный компромисс между федеральным правительством и

южными плантаторами не был официально установлен и не стал достоянием обще-

ственности? Ответ заключается в том, что если бы подобное произошло, яростное ра-

бочее движение, совместно с радикальными республиканцами, аболиционистами и аф-

роамериканцами, видя крах своих надежд на новую систему ценностей и равенство

всех рас, развязали бы новый кровавый конфликт, который бы выразился в массовых

беспорядках, требующих военного вмешательства федеральной власти, что, в конечном

счете, привело бы ко второй гражданской войне или «войне рабочих». Таким образом,

компромисс остался оглашенным лишь за «закрытыми дверями».

Приведенная точка зрения представляет собой один из вариантов объяснения

противоречивого характера Реконструкции, сочетания в ней либерального законода-

тельства и кабальной реализации его на практике. Компромисс, предполагал удовле-

творение интересов обеих сторон – республиканцы стремились установить формальное

равенство рас и выполнить, тем самым цель гражданской войны, а также получить

одобрение и прощение долгов со стороны европейских государств; демократы Юга

надеялись сохранить свое экономическое могущество, оставив чернокожих американ-

цев бесправными испольщиками, продолжавшими за минимальную плату работать на

их земле. Система «кабалы» в данном случае полностью соответствовала интересам

всех сторон, став компромиссом, объединившем капиталистов Севера и плантаторов

Юга в послевоенный период Реконструкции.


1. Крашенинникова, Н.А., Жидков, О. А. История государства и права зарубеж-

ных стран: учебник / Н.А. Крашенинникова, О.А. Жидков - М.: Издательская группа

НОРМА – ИНФРА, 1998. - с. 440.

2. Согрин, В.В. Центральные проблемы истории США: монография / В.В. Со-

грин - М.: Весь мир, 2013. - с. 131.

3. Куропятник, Г. П. Вторая американская революция: монография / Г.П. Куро-

пятник - М.: Учпедгиз, 1961. - с.560.

4. Латыпова, Н.С. «Поправка уилмота» как одна из политических предпосылок

гражданской войны в США (1861-1865 гг.) / Н.С. Латыпова // Исторические, философ-

ские, политические и юридические науки, культурология и искусствоведение. Вопросы

теории и практики. 2013. № 9-2 (35). - с. 89.

http://elibrary.ru/contents.asp?issueid=1146251&selid=20363948


158 | С т р а н и ц а

К ВОПРОСУ ОБ ОПРЕДЕЛЕНИИ И КЛАССИФИКАЦИИ РЕАЛИЙ. ЭТНО-

ГРАФИЧЕСКИЕ РЕАЛИИ В НЕМЕЦКОМ ЯЗЫКЕ

Леонова А.В.

Научный руководитель – Ковальчук О.И., канд. филол. наук, доцент

ГрГУ им. Я. Купалы, Беларусь, г. Гродно

[email protected]

Аннотация

В данной статье определяется сущность понятия реалия с позиций многих ис-

следователей. Обосновывается необходимость классификации реалий. Приведены не-

которые этнографические реалии немецкого языка, а именно – названия обрядов, обы-

чаев, традиций, праздников.


Реалии, немецкий язык, этнографические реалии, классификация реалий.

Язык – это то, что лежит на поверхности бытия человека в культуре [5, c. 59].

Соотношение языка и культуры чрезвычайно сложно и многоаспектно. Одни ученые

(С.А. Атановский, Г.А. Брутян, Е.И. Кукушкин, Э.С. Маркарян) утверждают, что язык –

простое отражение культуры, другие (В. фон Гумбольдт, А. А. Потебня, Э. Сепир, Б.

Уорф, различные школы неогумбольдтианцев) видят в языке определяющий фактор

культуры [6].

Взаимосвязь языка и культуры нашла отражение в такой области знаний, как

лингвострановедение. Лингвострановедение трактуется как страноведчески ориентиро-

ванная лингвистика, объектом изучения которой являются языковые единицы с ярко

выраженной национально-культурной семантикой, выступающей в качестве сосредо-

точения знания народа – носителя языка и окружающей действительности [10].

Данные языковые единицы являются знаком реалии и единицей языка. Слово

«реалия» происходит от латинского прилагательного среднего рода множественного

числа (realis, -е, мн. realia – «вещественный», «действительный»), которое превратилось

под влиянием аналогичных лексических категорий в существительное женского рода.

Вопрос о реалиях ставится в работах М.Л. Вайсбурд, Е.М. Верещагина, И. Келлера,

В.Г. Костомарова, А.Д. Райхштейна, Вл. Россельса, Л.Н. Соболева, А.Е. Супруна, Г.Д.

Томахина, Г.В. Чернова. Учёные, изучающие проблему реалий, дают различные опре-

деления этого понятия, отмечают одни признаки этих лексических единиц и упускают

другие, используют разные термины для их обозначения, такие как: «безэквивалентая

лексика», «варваризмы», «экзотизмы», «локализмы», «этнографизмы», «пробелы»,

«ксенизмы», коннотативные, денотативные реалии и некоторые другие.

По данным «Словаря лингвистических терминов» О.С. Ахмановой, реалия есть

«всякий предмет материальной культуры», «в классической грамматике разнообразные

факторы, изучаемые внешней лингвистикой, такие, как государственное устройство

страны, история и культура данного народа, языковые контакты носителей данного

языка и т.п. с точки зрения их отражения в данном языке» [1, c. 381; 3, c. 25].

По мнению М.Л. Вайсбурд, к числу реалий можно отнести «события обществен-

ной и культурной жизни страны, общественные организации и учреждения, обычаи и

традиции, предметы обихода, географические пункты, произведения искусств и лите-

ратуры, имена исторических личностей, общественных деятелей, учёных, писателей,

композиторов, артистов, популярных спортсменов, персонажей художественных про-

изведений, явления природы, а также множество разрозненных факторов, не поддаю-



159 | С т р а н и ц а

щихся классификации… Понятия, относящиеся к числу реалий, могут быть выражены

отдельными словами, словосочетаниями, предложениями, сокращениями» [2, c. 98].

Вл. Россельс видит в реалиях «иноязычные слова, которые обозначают понятия,

предметы, явления, не бытующие в обиходе того народа, на язык которого произведе-

ния переводятся» [7, c. 169]. У Л.Н. Соболева термином «реалия» обозначаются «быто-

вые и специфические национальные слова и обороты, не имеющие эквивалентов в бы-

ту, а следовательно, и в языках других стран, и слова из национального быта, которых

нет в других языках, потому что нет этих предметов и явлений в других странах» [8, c.

281]. А.Е. Супрун в своей статье рассматривает вопрос о реалиях с лингвистической

точки зрения как «экзотическую» лексику [9, c. 50-54].

Г.Д. Томахин приводит следующее определение: «Реалии – это названия прису-

щих только определённым нациям и народам предметов материальной культуры, фак-

тов истории, государственных институтов, имена национальных и фольклорных героев,

мифологических существ и т.п.» [11, c. 5].

Количество реалий, каждая из которых характеризуется определённой формой,

лексическими, фонетическими и морфологическими особенностями, в любом языке

достаточно велико. Поэтому встаёт вопрос об их упорядочении, т.е. необходима клас-

сификация реалий, поскольку она даёт возможность, во-первых, охарактеризовать эту

специфическую лексику, дать ей определение, во-вторых, она способствует более вер-

ному решению вопросов, связанных с переводом реалий с одного языка на другой.

У А.Е. Супруна реалии делятся по предметному признаку на несколько семан-

тических групп. Классификация реалий А.А. Реформатского построена на предметно-

языковом принципе: отмечается, из каких языков в русскую лексику вошли иноязыч-

ные слова. Классификация А.С. Ермагамбетовой построена с учётом частного положе-

ния – перевода с казахского языка. Основой для данной классификации являются при-

меры национальных слов-реалий из художественных произведений. Наиболее развёр-

нутая классификация слов-реалий предложена в монографии С. Влахова и С. Флорина.

С. Влахов и С. Флорин учитывают не только тематический принцип, но и рассматри-

вают также принцип местного деления (в плоскости одного или нескольких языков) и

принципы временного деления.

Одной из самых многочисленных и интересных групп лексики, обладающей яр-

кой национально-культурной семантикой, является группа этнографических реалий.

Рассмотрим некоторые этнографические реалии немецкого языка, в частности, назва-

ния обычаев, обрядов, ритуалов, традиций и праздников. В качестве лексикографиче-

ского источника нами использован немецко-русский иллюстрированный лингвострано-

ведческий словарь Г.И. Куликова, В.И. Мартиневского, А.И. Ладисова [4].

Вышеназванную лексику мы условно разделили на две лексико-семантические

подгруппы:

1) реалии, связанные с обычаями, обрядами, ритуалами, традициями: das

Abendmahl – один из обрядов христианской церкви; „Brot für die Welt“ – «Хлеб для все-

го мира»: благотворительная акция, проводимая в ФРГ с 1959 накануне рождествен-

ских праздников евангелической церковью; Deutscher Katholikentag – Дни католической

церкви: проводятся каждые два года (ФРГ); das Dirnd(e)lkleid – платье «дирндель»: ба-

варский и австрийский национальный костюм с характерной юбочкой и передничком;

die Erstkommunion – первое причастие: религиозный обычай у католиков (в 1-е воскре-

сенье после Пасхи); die Frankfurter Konsumgütermesse – Франкфуртская ярмарка това-

ров широкого потребления: одна из крупнейших ярмарок, проводимых ежегодно вес-

ной и осенью во Франфурте-на-Майне (ФРГ); die Landshuter Hochzeit – Ландсхутская

свадьба: традиционный народный праздник жителей г. Ландсхут (земля Бавария, ФРГ)

раз в четыре года, в ходе которого празднуется пышная свадьба по средневековым об-


160 | С т р а н и ц а

рядам; die Leipziger Buchmesse – Лейпцигская книжная ярмарка: наряду с Франкфурт-

ской книжной ярмаркой одна из крупнейших международных ярмарок, проводится с

1990; die Leipziger Messe – Лейпцигская ярмарка: международная ярмарка в Лейпциге

(земля Саксония, ФРГ), проводится с 1165 г.; der Mozartsommer – лето музыки Моцар-

та: фестиваль музыки В.А. Моцарта, проводимый в г. Аугсбург (земля Бавария, ФРГ);

2) праздники: das Allerheiligen – праздник Всех Святых: религиозный

праздник у католиков (1 ноября), нерабочий день в ряде земель ФРГ; das Allerseelen –

День поминовения усопших: религиозный праздник у католиков (2 или же 3 ноября,

если 2 ноября – воскресенье); das Andreasfest – праздник святого Андреаса: католиче-

ский религиозный и народный праздник, последний день уборки картофеля (30 нояб-

ря); der Buß- und Bettag – День покаяния и молитвы: религиозный праздник (среда пе-

ред последним воскресеньем церковного года), нерабочий день в большинстве земель

ФРГ; die Christfeier, das Christfest, das/die Weihnachten – Рождество: один из главных

христианских праздников в честь рождения Христа, отмечается 25 и 26 декабря.

Приведенные нами и многие другие подобные реалии могут послужить нагляд-

ным материалом на уроках иностранного языка, поскольку именно с помощью такой

лексики обучаемые приобщаются к иноязычной культуре, а значит, знакомятся с новой

действительностью, иной картиной мира.


1. Ахманова, О.С. Словарь лингвистических терминов / О.С. Ахманова. –

Москва: Советская Энциклопедия, 1966. – 608 с.

2. Вайсбурд, М.Л. Реалии как элемент страноведения / М.Л. Вайсбурд // Рус. яз.

за рубежом. – 1972. – №3. – С. 98.

3. Комиссаров, В.Н. Общая теория перевода / В.Н. Комиссаров. – М.: ЧеРо,

1999. – 133 с.

4. Куликов, Г. И. Немецко-русский иллюстрированный лингвострановедческий

словарь / Г.И. Куликов, В.И. Мартиневский, А.И. Ладисов. – Минск: Вышэйшая школа,

2001. – 294 с.

5. Маслова, В.А. Лингвокультурология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. За-

ведений / В.А. Маслова. – Москва: Издательский центр «Академия», 2001. – 208 с .

6. Менщикова, Г.А. Ценностно-смысловая трансформация русского языка как

жизненной силы русской культуры: дис. кандидата философских наук: 06.10.14 / Г.А.

Менщикова. – Барнаул, 2011. – 185 с.

7. Россельс, В.О. Передача национальной формы в художественной литературе /

В.О. Россельс. – Москва: Дружба народов, 1953. – 341 с.

8. Соболев, Л.Н. Пособие по переводу с русского языка на французский /

Л.Н.Соболев. – Москва: Просвещение, 1952. – 404 с.

9. Супрун, А. Е. Экзотическая лексика / А.Е. Супрун // – ФН. – 1958. – № 2. – С.

50-54.

10. Томахин, Г.Д. Теоретические основы лингвострановедения (на материале

лексических американизмов английского языка): дис. доктора филологических наук:

08.10.14 / Г.Д. Томахин. – Москва, 1984. – 487 с.

11. Томахин, Г.Д. Реалии-американизмы. Пособие по страноведению / Г.Д.

Томахин. – М.: Высшая школа, 1988. – 239 с.


161 | С т р а н и ц а

ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКАЯ АКТИВНОСТЬ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ

КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

Маслов Валерий Александрович - магистрант УО «Гомельский государственный уни-

верситет им. Ф. Скорины», г. Гомель. Научный руководитель - Кадол Федор Владими-

рович - доктор педагогических наук, профессор.

Аннотация

Статья посвящена проблеме развития предпринимательской активности старших

школьников и формированию готовности подростков к бизнес-деятельности в условиях

современного учреждения общего образования.


Профориентация подростков, предпринимательская активность, готовность в

бизнес-деятельности.

В период зарождения теоретических представлений об экономических феноме-

нах, свойственных рыночному хозяйству, предпринимательство рассматривали как

особую форму бизнес-активности, свойственную новому типу "экономического чело-

века". Данный тип делового человека обладал повышенной нацеленностью на получе-

ние сверхприбыли, готов был на риск при организации коммерческого предприятия,

стремился к новым сферам деятельности и новым бизнес-технологиям. Более точно

описание предпринимателя впервые дал Р. Кантильон в ХVIII веке в своей работе

"Опыт о природе торговли вообще". Среди свойств предпринимателя он особо выделил

умение в условиях неопределенности рисковать и получать предпринимательскую

прибыль [8, с. 103].

В настоящее время приводится большое количество авторских определений по-

нятия "предпринимательская активность". Такое разнообразие взглядов на понятие

"предпринимательская активность" объясняется трактовкой слова активность, которое

является заимствованным из зарубежной литературы. Английское слово "activity"

(activities) переводится как деятельность, действие, мероприятия (в какой-либо области)

активность, оживление (спроса, рынка) энергичность, интенсивность действия. Поэто-

му понятие предпринимательской активности в современной экономической литерату-

ре рассматривается с двух отличных позиций: как деятельность (процесс) и как интен-

сивность деятельности (результат) [4, с. 56].

По нашему мнению, при толковании "предпринимательской активности" и как

процесса и как результата ее необходимо рассматривать на различных уровнях: на

уровне предприятия (микроуровень) и на уровне региона (макроуровень). С этой точки

зрения предпринимательская активность на микроуровне представляет процесс осу-

ществления субъектом предпринимательства своей хозяйственной деятельности, кото-

рая оценивается показателями деловой активности предприятия и связана в первую

очередь с показателями оборачиваемости. На макроуровне предпринимательская ак-

тивность как процесс представляет собой экономический феномен, который генериру-

ется всей совокупностью предпринимательских структур на территории рассматривае-

мого региона.

Таким образом, под предпринимательской активностью необходимо понимать

инициативную самостоятельную деятельность, направленную на удовлетворение по-

требности и получение прибыли.


162 | С т р а н и ц а

Основу предпринимательской активности составляет конкурентная активность,

придающая всей предпринимательской системе базовые свойства (проактивность, рис-

кованность, надситуационность, интенсивность, противостояние и противодействие).

Но деловая активность бизнес-единиц может иметь как предпринимательский, так и

административный характер. Кроме того, предприниматель на определенном этапе раз-

вития своего бизнеса может и не проявлять конкурентную активность в виду неразви-

тости внешней среды или при занятии доминирующего положения на рынке. В этой

связи его активность утрачивает базовые свойства, но он сохраняет деловую актив-

ность.

Проблемой для современных исследователей стал поиск условий обеспечения

психологической готовности школьников к выбору сферы профессионального образо-

вания и деятельности, позволяющих в дальнейшем презентовать себя как предприим-

чивого субъекта деятельности.

Несовершеннолетние дети как никогда активно включаются в жизненные про-

цессы, изобретают, сочиняют, внедряют свои изобретения. Так, например, за разработ-

ку оригинальной программы "читалки" 17-летнему британскому подростку Нику

Д’Алоизио Интернет гигант Yahoo заплатил 30 миллионов долларов. Таким образом,

пользователей различных iPhone и прочих "наладонников", которые не берут в руки

газеты, пытаются привлечь к чтению нормальной прессы

Внимание к подростковому возрасту как оптимальному для подготовки к пред-

принимательской деятельности обусловлено потребностью подростка в самостоятель-

ности, в иерархизации мотивов, обеспечиваемых социализирующим воздействием с

учетом бизнес-карьеры как ценности [2, с. 292]. Исследуя самоопределение подростков,

необходимо учитывать психологические особенности личности как предпосылки само-

реализации в профессиональной деятельности и в бизнесе.

Старший школьный возраст в психологической литературе традиционно интер-

претируется как возраст, в котором личность ориентирована на будущее. Перед стар-

шеклассником встают сложные вопросы выбора социального, личностного, професси-

онального пути [11, с. 89]. Мы полагаем, что интерес к построению будущей жизни,

спровоцированный внешней ситуацией выбора, является определяющим фактором в

развитии старших школьников. Установка на выбор будущей профессии усиливает ре-

ализацию внутренних процессов личностного, профессионального, жизненного само-

определения, связанных с пересмотром ценностей, с выработкой мотивов, целей, с

оценкой личных достижений, с построением планов.

Статус предпринимателя становится все более привлекательным для значитель-

ной части подрастающего поколения и среди молодежи становятся все наиболее вос-

требованными навыки ведения собственной предпринимательской деятельности. Мо-

тивация предпринимательской деятельности, обусловленная особенностями личности,

целевыми установками, стремлением к жизненному успеху, теми благоприятными

условиями среды, которые позволяют реализовать потенциал молодого человека. Мо-

лодежь ориентирована на успех, ей присущи такие качества, как инициативность, мо-

бильность, способность и желание рисковать, стремление к постижению нового, высо-

кая обучаемость. Молодое поколение привлекает в предпринимательстве новые пути

самореализации и возможности финансового успеха.

Современное молодое поколение стремится стать деловыми людьми, достичь

успеха, хочет не зависеть от государства в экономическом плане. Изменившееся пред-

ставление об обществе и культуре, противоречивые тенденции, искания и эксперимен-

ты, во многом обусловленные усложнением самого мира, привели к необходимости но-

вого концептуального обоснования творческого развития молодежного предпринима-

тельства.


163 | С т р а н и ц а

Пытаясь занять значимое место в обществе, самоутвердиться, подросток усваи-

вает нормы взаимоотношений, позволяющих ему решать задачу жизненного самоопре-

деления и жизненной самореализации через профессиональное самоопределение. Са-

мореализация как применение своих индивидуальных способностей с помощью твор-

чества отвечает изначальному стремлению осуществить свои возможности, прожить

достойную жизнь, достичь того, чего достоин по своим критериям, и первой ступенью

на пути к самореализации становится профессиональное самоопределение [1, с. 189].

Его успешность определяется психологической готовностью старшеклассника к

выбору профессии, а адекватность зависит от соответствия выбранной профессии

склонностям, профессиональной направленности, способностям и потенциалам разви-

тия личности, а также ситуации на рынке труда.

Исследование А.А. Фроловой показало, что ряд молодых людей ориентирован

на бизнес, прежде всего потому, что в нем предполагают реализовать "деловую хват-

ку", "умение руководить людьми", "организаторские способности" и, в целом, резюми-

рует автор, юношеское стремление реализовать свои возможности [10, с. 278]. Многие

подростки стремятся к предпринимательству, ощущая потребность заниматься делом,

требующим творческого, нестандартного подхода, стремясь к самореализации при вы-

соком материальном стимуле труда, что обеспечивает в совокупности психологиче-

скую и экономическую состоятельность.

Кроме того, современный бизнес представлен, в основном, возрастной группой

от 30 до 49 лет. Но возраст человека, начинающего предпринимательскую деятель-

ность, обычно не имеет принципиального значения, что позволяет предположить воз-

можность более раннего включения в предпринимательство при наличии высокой

внутренней мотивации, необходимых знаний и психологической подготовки, предо-

ставляющих будущему бизнесмену большие возможности. Именно потому яркой со-

временной тенденцией стало вовлечение ребенка в семейный бизнес [1, с. 186]. Насту-

пило время, когда мы стали использовать опыт традиционно-патриархального стиля

воспитания, постепенно включающего ребенка в дело семьи, от посильного труда, ко-

торый отвечает возможностям ребенка, до профессионально ориентированного, и,

наконец, управленческого с учетом образования и способностей. И это оправдано, так

как в возрасте 14–15 лет у подростка возрастает интерес к самосознанию и самореали-

зации, планированию будущего.

Проблема преемственности семейного бизнеса интересна с точки зрения рас-

смотрения ее как социально-психологического условия самоактуализации личности ре-

бенка на уровне идентификации с родителем. Повсеместно прослеживается, что, наря-

ду с возрастанием потребности молодежи реализовать себя в сфере бизнеса, она не

находит удовлетворения в полной мере, так как не созданы социально-психологические

условия к самореализации в предпринимательстве.

Также очевидно, что желание школьников стать предпринимателями не предпо-

лагает в подростковом возрасте наличия необходимых для этого качеств (склонности к

риску, организаторских способностей, конкурентоспособности, стремления к лидерству

и так далее). Поэтому подростки не осознают возможных трудностей в процессе само-

реализации, так как не учитывают специфики бизнес-деятельности, а руководствуются

исключительно привлекательной стороной бизнеса – статусом и финансовой независи-

мостью.

Проблема формирования предпринимательской среды общества касается не

только экономической сферы – она нуждается также и в психолого-педагогическом

рассмотрении. В современном обществе предпринимательство очерчивает некое цен-

ностное поле, которое должно подлежать нравственной оценке: хорош ли бизнес в це-

лом или плох, ценность это или антиценность? В истории психологии и педагогики


164 | С т р а н и ц а

решение проблем обучения и развития тесно связано с общими проблемами детерми-

нации формирования психики и с соотношением внешних и внутренних факторов этого

формирования. Поэтому отправной точкой изучения для изучения предприниматель-

ской деятельности как педагогической проблемы являются концепции культурно-

исторической теории, положения о единстве внешних и внутренних условий развития,

а также представления о том, что деятельность является связующим звеном обучения и

развития [6, с. 14].

Неотъемлемыми качествами специалиста, обладающего предпринимательскими

навыками, должны стать: высокая мотивация на достижение успеха, готовность дей-

ствовать в условиях предполагаемого риска, умения и навыки решения актуальных за-

дач, творческий подход, коммуникативные умения, способность принимать на себя от-

ветственность, умение строить конструктивно‐деловые и межличностные отношения,

умение управлять стрессовыми ситуациями и так далее.

Степень выраженности предпринимательских качеств может меняться у каждого

человека с ходом времени. Поэтому формирование предпринимательских качеств

необходимо начинать с детства и на протяжении всего периода школьного образова-

ния. Подготовка школьников к предпринимательской деятельности, в частности, и к

жизни в условиях рыночной экономики, в общем, представляет собой разновидность

экономического воспитания [6, с. 14].

По нашему мнению, обучение молодежи предпринимательской инициативе

необходимо проводить в три этапа непрерывного образования: в общеобразовательной

школе, в ВУЗе и в рамках системы последипломного повышения квалификации.

Изучение проблемы использования новых педагогических технологий показало,

что в процессе профильного обучения использование разнообразных педагогических

технологий позволяет повышать эффективность профильного обучения и к его завер-

шению подготовить старших школьников к выбору профессии [3, с. 297]

Задача обучению предпринимательской деятельности в рамках школы – разви-

тие личностного потенциала старших школьников и такое его целеполагание, когда

учащийся рассматривается как уникальный субъект, способный добиться поставленной

цели. Данный подход полностью меняет представление о сущности труда, ибо субъект

предпринимательской деятельности не является исполнителем чьей-то воли. На первом

плане у него находятся собственные идеи, которые он планирует реализовать. Поэтому

предприниматель должен уметь определять ситуативные пределы своих возможностей

и уметь при этом брать на себя риск выхода за эти пределы, что предполагает также

умение оценки возможных последствий собственных поступков и уверенного отстаи-

вания своей позиций. В основе способности к действию люого предпринимателя нахо-

дится позиция экспериментатора, который стремится в той или иной ситуации попро-

бовать те формы работы, которые представляются ему наиболее оптимальными.

Предприниматель, в первую очередь, должен обладать таким качеством, как

способность к индивидуальным действиям, которая должна быть основана на уверен-

ности в собственных силах. Он должен уметь воспринимать ситуацию неопределенно-

сти как шанс для ее творческого осмысления; долен уметь вести диалог, отстаивать

собственную позицию, при этом уважая мнения других; должен уметь объективно оце-

нивать реальность и находить оптимальные для конкретной ситуации решения. Эти ка-

чества необходимо развивать уже со школьной скамьи путем профессионального само-

определения старшеклассников [7, с. 96].

Для достижения указанной цели можно предложить образовательный проект

"Молодой предприниматель", заключающийся в организации бизнес‐обучения для

старших школьников и призванный стимулировать у них предпринимательскую ини-


165 | С т р а н и ц а

циативу. Образовательный проект состоит из трех блоков, изучаемых одновременно:

основы бизнеса, ключевые компетенции в бизнесе и практика бизнес‐проектов.

Блок "Основы бизнеса" призван дать старшим школьникам общее представление

о предпринимательской деятельности и о личности бизнесмена. В рамках блока "Осно-

вы бизнеса" школьники изучают историю собственно бизнеса, связь бизнеса с государ-

ственной властью, анализируют различные отрасли хозяйства с точки зрения их ком-

мерческой привлекательности. В рамках изучения блока рекомендуется организовы-

вать встречи с успешными предпринимателями для общения.

Блок "Ключевые компетенции в бизнесе" должен привить старшеклассникам ба-

зовые знания именно в тех областях, которые сегодня необходимы для успешного ве-

дения собственного бизнеса. В состав блока "Ключевые компетенции в бизнесе" могут

входить следующие дисциплины: деловой английский, бизнес‐математика, менедж-

мент, бизнес‐планирование, психология общения, деловой этикет, самоменеджмент,

основы права и бухгалтерского учета, маркетинг, реклама и PR.

Третий – практический – блок "Практика бизнес‐проектов" может быть реализо-

ван в виде "учебной фирмы", представляющей собой модель реального предприятия по

конкретному виду деятельности. При помощи имитации реальных бизнес-ситуаций та-

кая инновационная модель обучения предоставляют старшеклассникам возможность

"столкнуться" с требованиями реального мира бизнеса. Учащийся может, не испыты-

вая страха за возможный убыток, экспериментировать и находить наиболее эффектив-

ные решения поставленных задач в защищенной среде, где товары (услуги) и деньги

виртуальны.

В заключение еще раз подчеркнем, что современные подростки как никогда ак-

тивно включаются в жизненные процессы, в том числе и в предпринимательскую сфе-

ру. Поэтому внимание к подростковому возрасту как оптимальному для подготовки бу-

дущих бизнесменов к предпринимательской деятельности обусловлено потребностью

подростка в самостоятельности, в иерархизации мотивов, обеспечиваемых социализи-

рующим воздействием с учетом бизнес-карьеры как ценности. С другой стороны, ста-

тус предпринимателя становится все более привлекательным для значительной части

подрастающего поколения, но это желание еще не предполагает в подростковом воз-

расте наличия необходимых для этого качеств. Для достижения указанной цели мы

предлагаем образовательный проект "Молодой предприниматель", суть которого за-

ключается в организации бизнес‐обучения для старших школьников.


1. Борисова О.Н., Вязовова Н.В. Отношение подростков к бизнес-деятельности

как условие самореализации личности // Вестник Тамбовского университета. Серия:

Гуманитарные науки. – 2012. – № 8 (112). – С. 186 – 191.

2. Борисова О.Н., Вязовова Н.В. Психологическая готовность субъекта к пред-

принимательской деятельности как одно из условий самоактуализирующейся лично-

сти: теоретические аспекты проблемы // Социально-экономические явления и процес-

сы. – 2011. – № 7. – С. 292 – 296.

3. Касаткина Н.Э., Егорова С.В. К вопросу об использовании новых педагогиче-

ских технологий в процессе профильного обучения старших школьников // Сибирский

педагогический журнал. – 2007. – № 4. – С. 297 – 307.

4. Корнева Е.В., Корень А.В. Анализ существующих подходов к определению

предпринимательской активности // Интернет-журнал Науковедение. – 2013. – № 6

(19). – С. 50 – 58.


166 | С т р а н и ц а

5. Лях Ю.А. Проектирование качества образования старших школьников // Пси-

хология и педагогика: методика и проблемы практического применения. – 2011. – №

20. – С. 190 – 194.

6. Максимов В.П. Учебно-предпринимательская деятельность школьников. –

Брянск, 2002. – 38 с.

7. Панов Ю.И. Развитие предпринимательской активности современной моло-

дежи в процессе обучения // Человек и образование. – 2008. – № 4. – С. 94 – 99.

8. Платонова Е.Д. Предпринимательская активность в системе категорий теории

предпринимательства // Актуальные вопросы экономических наук. – 2011. – № 22-1. –

С. 102 – 106.

9. Смирнова Ю.Е. Ценностные ориентации как фактор профессионального са-

моопределения личности старшего школьника // Известия Российского государствен-

ного педагогического университета им. А.И. Герцена. – 2010. – № 125. – С. 88 – 93.

10. Фролова А.А. Представления о будущем как необходимое условие реали-

зации личностного потенциала в юношеском возрасте // Вестник Тамбовского универ-

ситета. Серия Гуманитарные науки. – 2007. – Вып. 1 (45). – С. 277 – 283.

ДИПЛОМАТИЧЕСКИЕ И ТОРГОВЫЕ СВЯЗИ БУХАРЫ С РОССИЕЙ XVI-

XVIII ВВ.

Мухамеджанова Л.П. - кандидат исторических наук, доцент.

Бухарский инженерно -технологический институт,Узбекистан, Бухара.

[email protected]

Аннотация

В статье рассматривается дипломатические и торговые связи Бухары (Средняя

Азия) с Россией XVI-XVIII вв.

Ключевые слова: торговля, купле-продажа, зандании, экспедиция, Индия, Аф-

ганистан, посол.

Торговые связи России со Средней Азии имели большое значение для экономи-

ческого развития как среднеазиатских ханств, так и Русского Государства. Наряду с

экономическими связами усиливались и дипломатические связи.

1558 году в Среднюю Азию прибыл посол Иван IV, который посетил Хорезм и

Бухару. 1559 году в Москву с ним были отправлены ответные посольства из Бухары и

Балха. Целью этих визитов было разрешение ряда вопросов торгового характера. Бу-

харский хан Абдулла просил Ивана IV о свободном пропуске его купцов в Казань,

Астрахань и ряда других городов. Осенью 1559 году прибыли в Москву два бухарских

посла. Правительство Бухары через своих послов получило разрешение Бухарским

купцом приезжать для торга в Астрахань. «Грамотами о купечестве» Ивана IV разре-

шалась торговля азиатским купцам и в других городах России. В 1563, 1566 и 1583 гг.,

приезжали послы в Русское государство из Бухары и Самарканда. Они должны были

урегулировать вопрос о торговых отношениях с Русью. В 1585 году Бухарский хан Аб-

дулла отправил своего посла Мухаммад-Али к царю Федору Ивановичу с товарами и

подарками. Царское правительство интересовалось Средней Азией как базой в моно-

польной торговли шелком с Западной Европой. В 1589 году Российское правительство

разрешило бухарскому послу Достуму и изюрскому послу Кадышу беспошлинную по-

купку товаров пути их следования.



167 | С т р а н и ц а

Среднеазиатские купцы вели оживленную торговлю с Ираном, Индией и Рус-

ским государством. Торговля производилось не только местными товарами. Азиатские

купцы являлись торговыми посредниками между странами, с которыми Бухара и Хива

поддерживали торговые связи. Вывозились преимущественно продукты бухарского

ремесленного производства, ввозились предметы роскоши.

Ассортимент товаров русско-бухарской торговли было разнообразии.

Из Бухары ввозились в Русское государство хлопчатобумажные ткани, в мень-

шем количестве шелковые ткани, Бухарское мерлушка (каракуль), ковры, одежда,

шелк-сырец. Из русского государство в Бухару направлялись кожи русской выделки,

металлические изделия, гвозди, замки, топоры, галантерия, меха, иностранные сукна и

особенно много «Щепного товара-деревянной посуды. Российское правительство было

заинтересовано в том, чтобы щелк непрерывно ввозился из Средней Азии в России Об

этом свидетельствуют статейные списки русских послов, отправляющихся в Хиву и

Бухару в XVII в. Феодальное верхушка в свою очередь требовало привоза дорогой

пушнины. Так, бухарский посол Фаррух, заверяя, что в Бухаре щелка-сырца много, за-

явил думному дворянину А.С.Матвееву, что бухарцам нужны «соболи добрые лисицы

черные горнаста и сукна, кость рыбы зубу (моржовые клыки)».

Как выше говорилось уже в XVI-XVII вв.установились прочные связи Средне

Азии с Россией. Торговлей были связаны Поволжье, при Уралие и Западная Сибирь.

Среднеазиатские купцы приезжали в Астрахань и Тобольск. Единства вероисповедания

и близость. Языков к казанским татарам и башкиром облегчали торговые сделки. Му-

сульманские купцы из России ездили с товарами в Среднюю Азию.

Узбекские ханства старались создать благоприятные условия для торговых опе-

рации своих купцов в России. В 1716 году бухарский хан Абулейз отправил в Москву

посольство для переговоров об «Умножения торговли». Хан добивался разрешения

«свободно торговать в России бухарцам» и жаловался на высокие таможенные пошли-

ны. В ответном грамоте Петра I Бухарскому хану Абулфейзу от 18 марта 1718 года на

его предложение об установлении дружественных отношений и возврате пленных го-

воритс:. «В прошедшем 1717 году прибыл по двору нашего царского величества в

Санкт Петербуг отправленной от Вас посол Хан-кулы (Хон қули) Топчи Башамы со

удовольством то приемлем, еже вы желаете, дабы между нашим царского величества

государством и вами дружба и приятство содержано было, в чем мы великий государь

и от своей стороны вас обнадеживаем. Такожде нам зело приятно, что вы во знак дан-

ной дружбы наших поданных, российских пленников, которые были у вас, освободя, с

помянутым послом прислали, за что мы великий государь не оставим взаимно вам по-

добных тому случаях насияю склонность воздавать».

Петр I, который стоял во главе абсолютистского государства, перестал рассмат-

ривать Бухарское и Хивинское ханства как равные по политическому положению Рос-

сии. Он стал оказывать дипломатические давление на ханства, стремясь подчинить их.

Получая сведений о том, что в песках Амударьи много золота и прибрежные жители

вымывают его в большом количестве, Петр I наметил план проникновения в узбекские

ханства. Он рассчитывал ввести военные отряды в Бухару и Хиву с согласия самих ха-

нов под предлогом «Укрепления их власти и помощи против врагов».

Для осуществления плана Петра I организовал две экспедиции. Экспедициями

возглавляли князь Александр Бекович-Черкасский и капитан Иван Бух Гольц. Экспе-

диции не смогли достичь успехов.

В 1721 году в России находился бухарский посол. При возвращении его на ро-

дину отправили вместе с ним в Бухару послом итальянца Флорио Бене Вени. Об этом в

грамоте Бухарского хана Абулфейза говорится… «Знатнейший посол господин Флорит

Беневени со всякое учтивостью и поклонением благополучно к нам прибыл и вашего


168 | С т р а н и ц а

величества грамота честно, как государем надлежит, подал». В свою очередь Беневени

было поручено узнать, какими товарами торгуют бухарцы, можно ли получить золото

и дойти то тех мест. Беневени ехал в Бухару через Кавказ, Иран. В Россию он вернулся

только в 1725 году после смерти Петра I.

В течение XVII в. продолжались торговые и дипломатические сношения Бухары

и Хивы с Российским государством. Уже к концу XVI в.Караваны азиатских купцов

(купчин) стали обычным явлением на путях, которые связывали Русское государство с

Хивой и Бухарой. В XVII в. очень оживлялся путь из Бухары по Сары-Су, через цен-

тральные районы Казахстан в Тобольск и оттуда в Поволжье и внутренние районы Рус-

ского государства. Иногда среднеазиатские купцы ездили из Русского государства в

Среднюю Азию через Иран.

На протяжении XVII в. состоялось восемь русских посольств в среднеазиатские

ханства. Ещё чаще приезжали послы из Средней Азии, за этот же период в России было

13 бухарских посольств.

Бухарские ханы, заинтересованные в торговых отношениях с Русским государ-

ством, принимали иногда меры к тому, чтобы сделать сношения по этим путям более

безопасными, и караваны, двигавшееся из России, получали военную охрану, соверша-

лись походы на реки Эльбу против кочевников, чтобы очистить от них торговый путь.

Россия получала из Средней Азии всевозможные сорта бумажных тканей

(зандани, Миткаль, киндяки) хлопок, шелк-сырцу и пр. Особенно интересовал русское

правительство и русских торговых людей шелк-сырец. В наказе русским посланникам

в Бухаре И.С.Пазухиным в1669-1673 гг. говорится: «В Бухарской до земле и а иных го-

родах родится шелк-сырец и идет тот шелк через Кизилбашскую и тюркскую земли в

немцы, а на Астрахань к Москве не идет».

В русско-бухарской торговли участвовали как торговые люди, так и прави-

тельства обеих стран. Удельный вес русской казенной и ханской торговли был доста-

точно велик. Царская и ханская торговля обычно освобождалась от торговых пошлин.

Ханская торговля производилась через доверенных лиц-купчин». Посредниками в цар-

ской торговле были русские торговые люди – «гости».

Растущий спрос русской промышленности на среднеазиатское сырье и заин-

тересованность в экспорте промышленных изделий обусловили расширение в XVII в.

торговых связей между Россией и Средней Азией. Новый этап в развитии торговых от-

ношений России и Средней Азии сложился после принятия Казахскими тузами русско-

го подданства и основания Оренбурга. Бухарские товары стали поступать через казах-

ские степи караванами в Оренбург, Троицк, Петропавловск и города Иртышской

укрепленной линии. В связи с этим видное место в дипломатических отношениях

Средней Азии с Россией занимают вопросы о расширении торговли, безопасности пе-

редвижения купеческих караванов. С другой стороны Российское государство перед

собой поставило задачу постепенно завоевать территории среднеазиатских государств

и выйти на Афганистан и Индии.


1. Материалы по истории Узбекской, Таджикской и Туркменской ССР. Ч.I. Л.

1932. С.265, 269, 272.

2. Сборник княза Хилкова. Спб. 1879. С.545, 550, 558.

3. Уляницкий В.А. Сношение России с Средней Азии и Индией в XVI-XVII вв.

Москва. 1889. С.7-8.

4. Зияев Х.З. Средняя Азия и Поволжье. (вторая половина XVI-XIXвв.) Ташкент.

1965. (На узб.языке.)

5. Истории народов Узбекистана. ч.2. Ташкент. 1993.


169 | С т р а н и ц а

6. Хофиз Таниш ал-Бухорий. «Абдулланома». Ташкент. 1999.

ПРИМЕНЕНИЕ НОВЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ В ОБЩЕ-

СТВЕННЫХ ДИСЦИПЛИНАХ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГИЧЕ-

СКИХ КАДРОВ ССИПО.

Мухамеджанова Л.П. - кандидат исторических наук, доцент.

Бухарский инженерно -технологический институт,Узбекистан, Бухара.

[email protected]

В результате высшего образо-

зования должны быть подготов-

лены люди, умеющие думать, ис-

кать и находить собстственные

решения.

Дж. Брунер

Аннотация

Применение и преимущество модульно-рейтинговых технологий в высших про-

фессиональных учебных заведениях, как наиболее объективный интеграл студентов

учебного мероприятия. Опыт применения технологии.

Ключевые слова: технология, педагогическая технология, новые информаци-

онные технологии, модуль, дидактика, смысл постижение, самооценка, самоуважение,

самореализация.

Одним из новых для педагогики является понятие «технологии», часто встреча-

ющиеся в педагогической литературе (научной, публицистической, учебной). Слово

«технология» происходит от греческих слов – искусство, мастерство и - учение. Поэто-

му термин «педагогическая технология» в буквальном переводе означает учение о пе-

дагогическом искусстве, мастерстве.

Появление этого термина из сферы информационных технологий и направления

исследований в педагогике не является случайностью.

Распространение термина «технологии» в сфере образования имеет под собой

серьезные объективные причины. В любой сфере деятельности человека создание и

широкое использование технологий ведет к усилению возможностей и повышению по-

тенциала данной сферы, а также к опосредованному развитию других смежных сфер

человеческой деятельности. В последние годы всё чаще поднимается вопрос о приме-

нении новых информационных технологий в средне-специального и высшего образо-

вания.

Современная педагогическая наука по-новому рассматривает содержание обра-

зования. В педагогической практике по-прежнему преобладают технологии информа-

ционного характера, в то время как объективные потребности общества делают акту-

альной проблему широкого внедрения развивающих и личностно-ориентированных

технологий.

Повышение качества образования и воспитания специалистов в высшей школе

составляет одну из основных задач реформы образования. Одной из ее целей является

усиление ответственности студентов за качество обучения и повышение общественного

и профессионального престижа преподавателей. Главная задача любого вуза – форми-

рование компетентного специалиста, обладающего такими качествами, как мобиль-

ность, конкурентоспособность, лабильность, гибкость в общении, коммуникабельность,

стрессоустойчивость, целеустремленность.



170 | С т р а н и ц а

Традиционная система обучения в высших учебных заведениях имеет ряд суще-

ственных недостатков, которые не позволяют получить достоверную информацию о

знаниях и возможностях студентов достичь конечной цели обучения кратчайшим пу-

тем. Поэтому вузы нуждаются в разработке новых информационных технологий и ме-

тодов обучения, которые бы позволили вывести существующую систему высшего об-

разования на качественно новый уровень, обеспечивающий всестороннюю подготовку

выпускников. Традиционный способ определения уровня подготовки студентов по ре-

зультатам экзаменов не обладает высокой чувствительностью, так как лишь позволяет

включать конкретного студента, например отличника, в определенную группу без

внутригруппового ранжирования. Однако, контроль учебной работы в вузе надо рас-

сматривать как одно из ведущих средств управления учебно-воспитательным процес-

сом. Не является секретом, что студенты в большинстве своем учатся от сессии к сес-

сии, а во время семестра тратят учебное время на «хождение по мукам». Поэтому все-

гда насущным является вопрос: как сделать учебный процесс для студента и для препо-

давателя регулярным?

Возникает необходимость разработки таких оценочных методов и средств, кото-

рые позволили бы оценить способности и готовность выпускника как интегративную

целостность критериев, показателей, уровней, индикаторов, соотнесенных с тем, что

требуется от специалиста на рынке труда.

Для решения этой проблемы в течение последнего десятилетия достаточно ши-

роко применяется модульно-рейтинговая технология. Термин «модуль» пришел в педа-

гогику из информатики. Обучающий модуль - это логически завершенная форма части

содержания учебной дисциплины, включающая в себя познавательный и профессио-

нальный аспекты, усвоение которых должно быть завершено соответствующей формой

контроля знаний, умений и навыков, сформированных в результате овладения обучае-

мыми данным модулем. Цель разработки модулей - расчленение содержания курса или

каждой темы курса на компоненты в соответствии с профессиональными, педагогиче-

скими и дидактическими задачами, определение для всех компонентов целесообразных

видов и форм обучения.

Рейтинговая технология в западноевропейских и американских школах работает

уже давно. В нашей стране она начала применяться в связи с тем, что традиционная пя-

тибалльная оценка знаний, умений и навыков давно стала «тесной», а нередко и необъ-

ективной.

Назрела острая необходимость введения в образовательной системе оценки,

направленной на решение следующих задач:

– обеспечение систематической и объективной оценки успехов каждого студен-

та;

– обеспечение творческой, ритмичной и активной работы, как студентов, так и

преподавателей;

– создание дополнительных стимулов в процессе обучения.

Слово «рейтинг» означает «оценка, класс, ранг, разряд». Рейтинг – это инте-

гральная оценка в баллах всех видов деятельности студентов. Это подразумевает це-

лостную систему оценки учебной деятельности, более гибкую и широкую, по сравне-

нию с традиционной пятибалльной оценкой. Рейтинг студента – это метод распределе-

ния студентов по местам в зависимости от их достижений, а также научно-

обоснованная форма организации не только контроля знаний, но и образовательного

процесса в целом.

Весь программный материал предмета, который должен быть усвоен студентом,

при рейтинговой оценке рассматривается как одно целое, равное 100 %. Модуль – это

автономная, логически завершенная часть изучаемого материала. Весь учебный мате-


171 | С т р а н и ц а

риал разбивается на модули, и определяется максимальный рейтинг каждого из них.

Максимальный рейтинг модуля – это тот балл, который может получить студент, усво-

ивший материал в полном объеме и достигший требуемого уровня усвоения. Макси-

мальный рейтинг модуля зависит от сложности и объема учебного материала. За мини-

мальный рейтинг модуля принимается 70 % от максимального. Контрольная точка –

это занятие, на котором студент должен продемонстрировать при-обретенные знания,

умения и навыки.

Сам рейтинг должен быть как текущим, так и итоговым. Активизация учебного

процесса проводится с помощью коэффициентов (баллов), которые имеют как повы-

шающийся, так и понижающийся характер. Коэффициенты должны быть поделены на

текущие и итоговые. Текущие коэффициенты определяются качеством выполнения и

сложностью задания. Итоговый коэффициент может определяться сроком сдачи кон-

трольного задания. Поэтому для каждого модуля должны быть разработаны коэффици-

енты сложности и определен срок сдачи работ, а также соответствующий дидактиче-

ский материал.

Экзамен или зачет, завершающий любой курс, может способствовать прибавке

дополнительных баллов к индивидуальному рейтингу студента.

Кроме того, дополнительные баллы студенты получают за участие в олимпиадах

и их результаты, за написание и защиту рефератов.

Основой модульно-рейтинговой технологии является сценарный, т.е.:

1. смысл постижение;

2. самооценка;

3. самоуважение;

4. самореализация;

5. самоорганизация познавательной деятельности.

Моделью обучения является спираль. Этапы процесса обучения составляют

входной контроль, диагностика, выбор траектории обучения, контроль, коррекция, ито-

говый контроль.

Модульно-рейтинговая технология позволяет индивидуализировать учебную де-

ятельность, совершенствовать умения студентов самостоятельно добывать знания и

развивать рефлексивные способности.

Рейтинговая система оценки знаний студентов позволяет:

1. Определять уровень подготовки студента;

2. Рассматривать объективно динамику образовательного процесса

студента;

3. Своевременно корректировать работу студента;

4. Планировать диапазон уровня знаний студента;

5. Дифференцировать значимость полученных баллов;

6. Отражать текущий и итоговый вклад учебного труда студентов;

7. Создать мотивационное отношение к студенту;

8. Перенести центр тяжести учебного процесса на самостоятельную

работу студента;

9.Обеспечить более высокий уровень планирования учебного процесса.

Общим итогом является повышение качества образования. Проведение рейтин-

говых срезов требует большой подготовки от преподавателя, как до проведения, так и

после среза. Результаты должны быть тщательно обработаны, проанализированы и до-

ведены до студента. Ранжирование на основе рейтинговых оценок позволяет достаточ-

но точно определить уровень подготовки каждого студента.

Модульно-рейтинговая технология в Узбекистане применяется с 1995 года. При

изучении дисциплин как «Педагогика», «Психология», «Социология», «Политология»


172 | С т р а н и ц а

и других общественных дисциплин в сочетании с такими инновационными педагогиче-

скими технологиями, как интегральная технология и коллективный способ обучения.

Такое сочетание побуждает студентов к активности и самостоятельности в познании

нового, формировании системных знаний, которые характеризуются следующими по-

казателями:

– подвижностью знаний, то есть имеет место перенос приобретенных знаний,

умений и навыков в новые условия, на новые объекты и процессы;

– доказательностью, обоснованностью высказываемых суждений;

– возможностью применять приобретенные знания в практической деятельно-

сти.

Важной чертой сочетания указанных педагогических технологий в процессе

обучения является свобода, предоставляемая студенту для самостоятельного освоения

материала, то есть для учебы без интеллектуальных, физических и моральных перегру-

зок. Другая значимая черта – опережающий характер обучения, так как реализация ак-

туальной задачи подготовки специалистов, способных быстро приспосабливаться к из-

менениям производства, адаптироваться в новых условиях, принимать обдуманные и

своевременные решения, возможна только при упреждающей эти изменения подготов-

ке кадров.

Таким образом, студенты легко адаптируются и успешно ориентируются в дан-

ной системе оценивания их учебной деятельности, меньше становится скучающих на

занятиях, повышается мотивация обучения и эффективность знания. Стимулом к си-

стемному учебному труду является и то, что студент, набравший более 86 баллов при

изучении курса, получает оценку «отлично» автоматически.

Для решения указанных проблем целесообразно применение новых педагогиче-

ских методов обучения в преподавании общественных дисциплин.


1. Топор, В. Проблема использования информационных технологий в препода-

вании предметов социально-гуманитарного цикла./ В.Топор.// Преподавание истории в

школе.- 2007. №2.

2. Мавлонова, Р., Тураева, О. Педагогика. Учебник. Ташкент. 2001.

3. Сайидахмедов, Н. Новые педагогические технологии. (Теория и практика)

Ташкент. 2003.

4. Авлиякулов, Н.Х. Технология проблемных обучений: монография/

Н.Х.Авлиякулов.- Ташкент. Намазова Н.Ж. 2008.

СОБОЛЕЗНОВАНИЕ КАК ЖАНР РЕЧЕВОГО ЭТИКЕТА

Ресенчук А.А.- ассистент

ФГБОУ ВПО КемГУ, Россия, г.Кемерово

[email protected]

Аннотация

В статье приводятся примеры письменного выражения и формы соболезнования

на материале английского языка. Рассматриваются эксплицитные и имплицитные спо-

собы вербального выражения соболезнования.


Речевой этикет, жанр речевого этикета, соболезнование, вербальность, письмо.

Соболезнование- сочувствие несчастью, страданиям кого-либо; сострадание [1].

Соболезнования бывают не только устными, обращенными непосредственно к

горюющему, но также и письменными, когда человек, который не может по каким либо



173 | С т р а н и ц а

причинам высказать его непосредственно, выражает свое сочувствие в письменной

форме.

Соболезнования могут приноситься как вербально, так и невербально. Среди

вербальных соболезнований можно выделить такие, которые приносятся эксплицитно и

имплицитно.

Примеры вербального выражения соболезнований можно увидеть в Таблице 1:

Таблица 1

Эксплицитно Имплицитно

I am truly saddened by Sandra's death.

I understand how painful this must be for

you, as you know I lost my grandmother only

last year.

I would like to send my condolences regard-

ing the death of your granny. I can only imagine how difficult this must be

for you.

I am so sorry and I want you to know I am

thinking of you and what you and your family

must be going through right now.

I can only imagine how difficult this must be

for you, coming right after your wedding.

I am so sorry and wanted to offer my condo-

lences. Jean and I both lost our dads in the last few

years, so we know full well the grief you are

experiencing.

We just heard the news about your dad and

wanted to let you know how very sorry we

are.

It seems unfair that God would take him

away so soon.

Эксплицитно, т.е. явно, по средством следующих выражений: “to be sad by

death”, “to send condolences”, “to be sorry”.

Имплицитно, т.е. косвенно: “I understand how painful this must be for you”, “I can

only imagine how difficult”.

Так же, в британской и американской культурах существует традиция прикла-

дывать открытки к похоронным цветам (аналогичная русской – надевать ленты с

надписями на венки). Надписи на открытках также выражают соболезнование по слу-

чаю утраты и адресованы как к горюющим, так и к усопшему. Примеры надписей на

похоронных открытках (Sympathy Card Message Suggestions):

With deepest sympathy.

In loving memory.

With heartfelt condolences.

You are in our thoughts and prayers.

My thoughts and prayers are with you.

Thinking of you in these difficult times.

With deepest sympathy on your loss.

With loving thoughts to comfort you at this time.

Please know our loving thoughts embrace you.

Please accept these flowers and hear the words we are not able to speak.


174 | С т р а н и ц а

May the peace which comes from the memories of love shared comfort you now

and in the days ahead.

Our hearts are filled with sorrow.

Fondest remembrances.

May you take comfort in knowing there is one more angel above us.

Healing wishes for you and your family.

Grief is the reminder that we loved and were loved.

May your loving memories ease your mind during this difficult time.

May you all find comfort and strength in the warmth and caring of friends and fam-

ily.

Структуру письма- соболезнования родственникам можно представить

следующим образом:

Обращение (Dear Casey, Dearest Family of Jack Alfredson, Dear Mr. and Mrs.

Sanborn etc.)

Мотив (Yesterday I learned of the unfortunate and untimely death of your son and my

friend Jacob.

I am truly saddened by Sandra's death.

I'm very sorry to hear about the loss of your grandfather. I know he meant a lot to

you….)

Выражение соболезнования (There are no words to describe the utter grief that I

am feeling right now, and I cannot possibly imagine the shock and sorrow that has been thrust

on your family as well.

I would like to send my condolences regarding the death of your granny.

I am so sorry and I want you to know I am thinking of you and what you and your

family must be going through right now. Please accept my condolences. I can only imagine

how difficult this must be for you……)

Об усопшем (лучшие качества и воспоминания) (We will always have fond

memories of your dad from all those great gatherings at your house. He was always such a fun

person to be around and we will miss his great wit and charm.

I know your father was a great dad and I could see how much he loved you all and es-

pecially the grandchildren.

He will long be remembered as the hardworking, intelligent and loving man that he

was…..).

О скорбящих (May God bless and comfort you and your family at this time.

I know how much you will miss George, but you can take comfort and strength from

the wonderful family you and he had together.

Please be strong and accept our condolences.

Your strength of character and sense of pride will help you through this sad time…).

Предложение о помощи (If there is anything that I can do to help you in anyway,

please do not hesitate to call me at anytime.

I will call you on Saturday morning to see if you need me to pick anything up for you

from the grocery or hardware stores.

I'm enclosing a check for $200. Please accept it as my token of affection and use it for

any expenses you may incur during this difficult time.

I hear that you and your parents are already planning to start a new section in the li-

brary in her honor. If possible, I would like to participate in this project. So keep me post-

ed….).

Подпись (Sincerely, Mrs. Preston.

Love, Alice.

In Sympathy, Joy Hudson……).


175 | С т р а н и ц а

Итак, соболезнование может выражаться совершенно разными способами.

Главным образом, вербально и невербально, среди вербальных соболезнований можно

выделить выраженные имплицитно и эксплицитно. Невербальные знаки соболезнова-

ния направлены на живых людей – адресатов, испытывающие переживания в связи с

утратой близкого человека, вербальное общение нацелено на пожелания умершему и

горюющим, т.е. направлено на личность покойного или близких ему людей.


1. Ефремова, Т.Ф. Толковый словарь русского языка под ред. Т.Ф. Ефремовой.

(http://rutracker.org/forum/viewtopic.php?t=3194948. Дата обращения: 15.03.14г.).

2. Электронный ресурс http://obituarieshelp.org/ (Дата обращения: 15.03.14г.) - ан-

глоязычный сайт ритуальных услуг.

ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ В КОНТЕКСТЕ СОВРЕМЕННЫХ ТЕНДЕН-

ЦИЙ РАЗВИТИЯ НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ

Л.Н. Сидорович, профессор кафедры правоведения

Витебский филиал УО ФПБ «Международный университет «МИТСО», Респуб-

лика Беларусь, Витебск

[email protected]

Аннотация

Статья посвящена выявлению места и роли гуманитарных наук в современном

социуме, определению их значимости в контексте основных тенденций развития науки

и образования.


Гуманитарные науки, духовность, культура, наука, образование.

Стремителен бег времени. XXI век набирает обороты. За горизонтом времени

осталось его первое десятилетие. Пришло время задуматься над происходящим сего-

дня, а потому нам вспомнилась справедливая мысль французского этнографа, филосо-

фа культуры и социолога Клода Леви-Строса о характере XXI века как столетии гума-

нитарных наук. Он считал, что «XXI век будет веком гуманитарных наук или его не

будет вообще».

Научно-технический прогресс охватывает все новые сферы жизни и деятельно-

сти людей, проникает в каждый дом. Машины и механизмы, роботы и новые техноло-

гии стали неотъемлемой частью нашей жизни. Их влияние на сознание людей все уси-

ливается, порождая, с одной стороны, сдержанный оптимизм по поводу будущего че-

ловечества, а, с другой, вполне законные опасения об их возможных последствиях.

Однако в этих, казалось бы, радужных условиях более всего настораживает ду-

мающих людей снижение уровня духовности в обществе и опасная близость духовной

пустоты, при которой ценностные ориентации современной молодежи достигнут кри-

тической отметки.

Отметим, что в последнее время в мире все чаще поднимаются вопросы, связан-

ные с проблемой духовности современного общества.

Эта проблема поднимается не случайно. Обстановка в мире далека от стабиль-

ности: мир лихорадит финансово-экономический кризис, захватывающий все новые и

новые регионы, терроризм приобретает все более глобальный характер, в военные дей-

ствия разного масштаба включаются ранее относительно «спокойные» страны. Это все

не может не вызывать крайнюю тревогу всех жителей планеты Земля.

http://rutracker.org/forum/viewtopic.php?t=3194948

http://obituarieshelp.org/



176 | С т р а н и ц а

Так что же происходит в мире? Быть может, все эти непростые и опасные явле-

ния взаимосвязаны? И где искать их причины?

Нам представляется, что очень многие, и не только перечисленные нами, нега-

тивные явления являются порождением духовного вакуума и кризиса духовности в об-

ществе.

Однако, что есть такое духовность? Что кроется под этим сложным философ-

ским понятием? Как оно соотносится с категорией «культура»?

Согласно современным представлениям, духовность – это термин, широко при-

меняемый в гуманитарных областях знания. По определению

К.М. Хоруженко, «духовность – важнейший фактор развития цивилизации, открытия

новых форм общественной жизни, соответствующих изменившимся условиям суще-

ствования; преобладания в человеке духовных, нравственных, интеллектуальных ка-

честв (ценностей) над материальными запросами» [1, с.140].

Обратим внимание на вторую половину определения, на наш взгляд, наиболее

значимую с точки зрения проблематики данной статьи. Проблемы духовности обще-

ства и индивида поднимались еще в глубокой древности, в античные времена. Извест-

но, что древнеримский философ и оратор Цицерон, «рассуждая о культуре, говорил…о

созидании духовности, отождествляя культуру души и духа с философией. Культура

для него не только образованность, развитие искусства и науки, но культура – это осо-

бый строй жизни, где духовное состояние человека и интересы государства находятся в

противоречивом единстве» [2, с.11].

Традиции возврата к идеям и ценностям античности в понимании духовности

были продолжены в период Возрождения, а затем развиты в эпоху Просвещения.

Мысль о значимости духовных, нравственных начал перед материальными запросами

превалировала и провозглашалась в более позднее время – в XIX и XX вв.

Духовные ценности, наряду с материальными, создавались и создаются кон-

кретными личностями – людьми, своими творениями и деятельностью обессмертив-

шими свои имена и прославившими свое отечество. Этих людей называют духовными

референтами нации. Именно они, своего рода духовные наставники нации, гении мыс-

ли и слова, внесли свой посильный вклад в дело воспитания духовности своего народа

или народов мира, став примером для подражания многих людей. Такими были гений

русской поэзии А.С. Пушкин, на великих произведениях которого учились и воспиты-

вались многие поколения (не случайно Н.Г. Чернышевский определил поэзию А.С.

Пушкина как поэзию «нравственного здоровья»), выдающиеся белорусские просвети-

тели Евфросиния Полоцкая, Франциск Скорина, Симеон Полоцкий и другие. Своими

идеями они питали дух народа, подавая своим современникам и нам, живущим ныне,

примеры высокой нравственности и патриотизма. Благодаря их неустанной гуманисти-

ческой и просветительской деятельности мы сегодня ощущаем себя не Иванами, не

помнящими своего родства, а наследниками богатой и древней культуры.

Однако в современном духовном мире произошли существенные качественные

изменения. И они носят далеко не позитивный характер.

Вот такой парадокс: казалось бы, современное европейское и белорусское обще-

ство становится все более образованным. А вот становится ли оно при этом более куль-

турным, гуманным и духовным?

На этот вопрос дать однозначный ответ нам не представляется возможным. С

одной стороны, в обществе провозглашаются идеи милосердия, духовности и гуманиз-

ма, а, с другой, зачастую царят невежество, безнравственность, жестокость и насилие,

позволяющие утверждать о духовном кризисе социума.

События последних дней, к сожалению, только подтверждают этот тезис.


177 | С т р а н и ц а

Норвежский овощевод Брейвик в своей стране спокойно расстрелял безоружных

и ни в чем не повинных молодых людей. В США моральные уроды неоднократно уби-

вают своих знакомых, однокласников и случайных прохожих без видимых на то при-

чин. Витебские террористы Д. Коновалов и В. Ковалев, совершив свое кровавое дело в

станции метро «Октябрьская», убили и искалечили более сотни своих сограждан… В

Сирии против своих же земляков и родных людей используют оружие массового уни-

чтожения людей - химической оружие. События на Украине заставляют содрогаться от

ужаса.

Сводки новостей все более ужасают чередой трагических обстоятельств и собы-

тий, напоминающих военные действия на поле боя.

И в нашем белорусском обществе удручает резкое снижение уровня культуры и

падение нравов. Огорчает невоспитанность наших молодых соотечественников, причем

зачастую высокообразованных. Их искренне изумляет предложение снять головной

убор в помещении. Они грубят старшим, забывают уступить место в общественном

транспорте пожилым и инвалидам. Современная белорусская молодежь понятия не

имеет об этикете и этических нормах поведения в обществе.

А ведь их этому никто не учит: ни в школе, ни в вузе сегодня не преподаются

дисциплины, способные воспитывать высокие моральные качества у молодых людей. В

учебных программах разного образовательного уровня в нашей стране отсутствуют

этика, культурология, эстетика и другие значимые с точки зрения совершенствования

духовного мира индивида учебные дисциплины. Современную молодежь воспитывает

интернет и улица. А это далеко не всегда грамотные, и, тем более, безопасные воспита-

тели.

Так что же происходит с сознанием современных нам людей и, прежде всего,

молодых и юных? Что делает их духовно ущербными?

Этот вопрос не дает покоя многим современным ученым, педагогам, воспитате-

лям, психологам и психиатрам. И ответы на него пока не найдены.

А духовный кризис продолжается и углубляется. И потому, на наш взгляд, при-

шла пора еще раз глубоко задуматься над проблемой преодоления духовного кризиса в

обществе.

Одним из этих путей может стать путь воссоздания и пропаганды тех ценностей,

которые являются доминирующими в культуре народов мира, которые, говоря словами

культуролога К.М. Хоруженко, составляют «ядро отечественной культуры и определя-

ют ее уникальность» [1, с.141].

«Мировоззренческой предпосылкой преодоления духовного кризиса являются:

…возрождение национального идеала; актуализация в общественном самосознании ду-

ховных референтов» [1, с.141]. А нам хотелось бы добавить: преодоление духовного

кризиса возможно путем созидания духовности и воспитания молодежи в духе гума-

низма. Полагаем, что этого можно добиться. Однако не путем сокращения гуманитар-

ных дисциплин в школе и вузе, а путем увеличения доли исторических, культурологи-

ческих и, главное, общевоспитательных предметов, таких как «История Беларуси»,

«История белорусской культуры», «Мировая художественная культура» (в средней

школе), культурология, этика, эстетика и других. Иначе в нравственно-этическом, в

общекультурном и духовном плане будут «потеряны» целые поколения людей. И пона-

добятся годы и десятилетия для выхода из духовного тупика, в котором может оказать-

ся не одно поколение современного белорусского общества.

А потому справедливыми представляются слова итальянского писателя, драма-

турга, сценариста, журналиста и театрального критика Эннио Флайано, который

утверждал, что «прогресс наук и машин – это полезное средство, но единственной це-

лью цивилизации является развитие человека». Мы же добавили бы и подчеркнули, что


178 | С т р а н и ц а

доминантой цивилизации в XXI веке должны стать именно духовное развитие человека

и общества.

Нельзя допустить образования духовного вакуума в современном обществе.


1. Хоруженко, К.М. Культурология. Энциклопедический словарь / К.М. Хору-

женко. – Ростов-на-Дону: Изд-во Феникс, 1997. – 640 с.

2. Алпеева, Т.М. Введение в культурологию / Т.М. Алпеева. – Минск: ЗАО Ве-

ды, 1997. – 88 с.

РАЗГОВОРНАЯ ЛЕКСИКА В ПРОИЗВЕДЕНИЯХ СОВРЕМЕННОЙ

НЕМЕЦКОЙ ДЕТСКО-ЮНОШЕСКОЙ ПРОЗЫ

Смирнов Е. А. – преподаватель


[email protected]

Научный руководитель: Ковальчук О. И. – кандидат филологических наук, до-

цент кафедры романо-германской филологии


[email protected]

Аннотация

Новый взгляд на проблемы детства и юности, сформировавшийся в немецкой

литературе во второй половине ХХ в., привел к коренным изменениям не только в те-

матике, но и в языке произведений. В данной статье представлены результаты исследо-

вания разговорной лексики нескольких современных немецких романов для детей и

молодежи, а также отмечены особенности использования этой лексики в исследован-

ных книгах.


Разговорная лексика, бранная лексика, немецкая литература, детско-юношеская

проза.

Детям, родившимся в годы Второй мировой войны и первые послевоенные годы,

очень рано пришлось стать самостоятельными. Ведь взрослые не могли уделять им до-

статочно внимания в то тяжелое время.

Именно к этому поколению относятся те немецкие писатели, которые ныне счи-

таются основоположниками современной детско-юношеской литературы. Став взрос-

лыми, они не утратили способности воспринимать детские вопросы, проблемы и стра-

хи всерьез. Напротив, эти авторы стали активно привлекать внимание общества к про-

блемам подрастающего поколения. Творцы современной немецкой детско-юношеской

литературы показали, насколько актуальны в сегодняшнем обществе такие темы, как

непонимание между детьми и взрослыми, недостаток внимания к детям со стороны

взрослых, насилие в семье и вне ее, проблемы дружеских и любовных отношений,

трудности отделения молодого человека от родителей и его вступления во взрослую

жизнь [4, с. 100].

Книги эти адресованы не только представителям подрастающего поколения, но

и взрослым: родителям, педагогам и всем тем, кто не безразличен к социальным про-

блемам.

Изменилась не только тематика книг для детей и юношества. Новое понимание

детства и его проблем отразились и на языке создаваемых литературных произведений.




179 | С т р а н и ц а

Книги для детей еще в XIX в. писались на литературном языке, их этико-

эстетический канон совпадал с нормативным представлением о литературности. В

XX в., во многом благодаря распространению детского литературного творчества, ста-

ло нормой употреблять в художественных текстах для детей неологизмы и искаженные

грамматические формы, которые относятся к общепринятому представлению о детской

речи и детском творчестве [1, с. 27].

Кроме того, возрастает роль стиля разговорного: язык произведений становится

более живым, часто по-детски непосредственным, эмоционально насыщенным. Это ка-

сается и современной немецкой детско-юношеской прозы.

Наше исследование мы провели на основе произведений, созданных немецкими

авторами в период с 1981 по 2010 годы.

Роман П. Хертлинга «Старик Джон» (Härtling, P. «Alter John», 1981) рассказыва-

ет о жизни старого человека в семье его дочери и учит читателя уважению и любви к

пожилым людям, чье поведение зачастую отличается от понятий молодых людей о

«норме». К. Бойе в своей книге «Я совершенно крут» (Boie, K. «Ich ganz cool», 1992)

знакомит читателя с жизнью неблагополучных семей, показывая ее такой, какой ее ви-

дят дети. М. Вильденхайн в романе «Кто не защищается» (Wildenhain, M. «Wer sich

nicht wehrt», 1994) повествует о войне, разгоревшейся в классе с приходом двух новых

учеников, и обращает внимание на равнодушие учителей к конфликтам своих воспи-

танников. Схожие темы освещает и К. Бойе в романе «Не Чикаго. Не здесь» (Boie, K.

«Nicht Chicago. Nicht hier», 1999), главный герой которого систематически подвергает-

ся моральному и физическому насилию со стороны одноклассника, причем даже обра-

щения в полицию оказываются бесполезными. Герой романа А. Штайнхёфеля «Рико,

Оскар и тени темнее темного» (Steinhöfel, A. «Rico, Oskar und die Tieferschatten»,

2008) – мальчик, называющий себя «альтернативно одаренным»; он, тем не менее, не-

вероятно наблюдателен и сообразителен, что в ходе действия помогает ему спасти сво-

его единственного друга из плена похитителя детей. В. Геррндорф в своем романе

«Чик» (Herrndorf , W. «Tschick», 2010) раскрывает перед читателями мир детей-

аутсайдеров и обращает внимание на многие проблемы социального взаимодействия

взрослых и детей.

Каждое из этих произведений имеет свои лингвостилистические особенности,

отличаются они и по степени насыщенности разговорной лексикой. При переводе гру-

бых слов и выражений мы пользовались «Немецко-русским словарём разговорной лек-

сики» В.Д. Девкина (1994) [2].

Вот примеры разговорных выражений из романа «Старик Джон»: fünf Popos

breites Sofa ‘диван на пять поп’; Goethes, Bölls ‘Гёты, Бёлли’ (имеются в виду книги с

произведениями писателей И. В. Гёте и Г. Бёлля).

Подчас довольно грубая лексика употребляется в романе «Я совершенно крут»:

anglotzen ‘пялиться’; furzen ‘пердеть’; Schiss haben ‘бояться’ (схоже с русским выраже-

нием «наложить в штаны»); Mutjoggen ‘пробежка на смелость’ (опасная забава под-

ростков: неожиданно выбежать из-за здания на проезжую часть и перебежать ее прямо

перед едущей машиной).

В романе «Кто не защищается», написанном более или менее правильным язы-

ком, особенности разговорного стиля нередко проявляются в речи персонажей. Наибо-

лее ярко этот стиль проявляется в бранной лексике, которая в больших количествах

встречается в диалогах, связанных с конфликтными ситуациями: Klugscheißer ‘умник’;

Türkenfotze ‘турецкая шлюха’.

В романе «Не Чикаго. Не здесь» элементы разговорного стиля практически от-

сутствуют в речи автора, однако, как и в предыдущем случае, характерны для прямой


180 | С т р а н и ц а

речи при конфликтных ситуациях: angrabschen ‘лапать’; Finger weg ‘руки прочь’; Nicht

Mami und Papi petzen! ‘Мамочке и папочке не ябедничать!’

Язык романа о Рико и Оскаре также богат разговорной лексикой: mitkriegen

‘подслушать’; einpennen ‘засыпáть’; aus den Latschen kippen ‘откинуть коньки’ (уме-

реть); Klamotten ‘шмотки’; Durchguckding ‘штука, чтобы смотреть сквозь нее’ (забрало

шлема). Однако однозначно грубых выражений здесь относительно немного.

Роман «Чик», написанный, на наш взгляд, очень современным языком, изобилу-

ет разговорными выражениями, в том числе грубыми: Fotze ‘шлюха’; schmeißen ‘швы-

рять’; superporno ‘суперпорно’ (имеется в виду: сексуально привлекательно); zusam-

menflicken ‘налаживать’.

Автор также употребляет сложные слова, элементы которых отделены друг от

друга дефисом: SMS-Speicher ‘раздел памяти мобильного телефона, где хранятся сооб-

щения’; 180°-Drehung ‘поворот на 180°’; Adidas-Hose ‘штаны фирмы Adidas’.

Е.А. Казанкова объясняет распространение подобных выражений в современном

немецком языке стремлением к языковой экономии: одно слово из нескольких основ

требует меньше грамматических средств, чем предложное или беспредложное словосо-

четание [3, с. 37]. На наш взгляд, это делает речь и более примитивной. Ведь при этом

заметно снижается потребность в падежах, а также во многих служебных словах (в

первую очередь, предлогах).

Особое место в лексике романа «Чик» занимают сложные слова с элементом

Scheiß-, выражающим крайне негативное отношение говорящего к тому, о чем или о

ком он говорит: Fünfklässlerscheiß ‘глупости пятиклассников’; Scheißleben ‘чертова

жизнь’; Scheißmädchenthema ‘девчачья ерунда’; Scheißmongole ‘чертов монгол’; Scheiß-

plateau ‘чертово плато’; Scheißrusse ‘чертов русский’; Scheißschule ‘чертова школа’.

Разговорные слова и выражения, в том числе бранные, занимают заметное место

в произведениях современной немецкой детско-юношеской литературы. В каждом из

проанализированных нами произведений подобная лексика имеет свои особенности

функционирования. Например, в романе «Старик Джон» таких выражений немного, и

призваны они, в основном, избавить язык произведения от излишней «книжности». В

романах «Кто не защищается», «Не Чикаго. Не здесь», «Рико, Оскар и тени темнее тем-

ного» они чаще всего добавляют выразительности разговорам, происходящим в кон-

фликтных ситуациях. И наконец, романы «Я совершенно крут» и «Чик» просто изоби-

луют разговорной лексикой, в значительном количестве там встречается лексика бран-

ная. Последняя встречается не только в эмоционально насыщенных диалогах, но и во-

обще на протяжении всего повествования. Это связано, в первую очередь, с тем, что

повествование в этих романах происходит от лица главных героев – подростков. Упо-

требление элементов разговорного стиля помогает писателям создать образ современ-

ного молодого человека, отразить особенности его мышления. И, к сожалению, не

очень правильная речь с обилием бранной лексики является сегодня неотъемлемой ча-

стью этого образа. Авторы не бравируют нелитературным языком. Лишь показывая

проблемы подрастающего поколения максимально достоверно, можно рассчитывать на

то, что взрослые серьёзно задумаются над правильностью воспитания своих детей и

учеников.


1. Арзамасцева, И.Н. Детская литература: Учебник для студентов высших педа-

гогических учебных заведений / И. Н. Арзамасцева, С. А. Николаева. – 3-е издание,

переработанное и дополненное. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 576 с.

2. Девкин, В.Д. Немецко-русский словарь разговорной лексики / В. Д. Девкин. –

М.: Русский язык, 1994. – 768 с.


181 | С т р а н и ц а

3. Казанкова, Е.А. Tendenzen in der deutschen Gegenwartssprache am Beispiel des

Wortschatzes / Е. А. Казанкова // Замежныя мовы ў Рэспубліцы Беларусь №2. – Минск:

Издательство “Адукацыя”, 2011. – С. 37–40.

4. Lange, G. Kinder- und Jugendliteratur / G. Lange, L. Petzold // Textarten – didak-

tisch. – Hohengehren: G. Lange [u. a.] (Hrsg.), 2011. – 550 S.

ПОДХОДЫ К ОПРЕДЕЛЕНИЮ ПОНЯТИЯ «КОМПЕТЕНТНОСТЬ»

Соколова К.Л. - аспирант кафедры психологии,

научный руководитель Олифирович Н.И

ГГУ им. Ф. Скорины, Беларусь, г. Гомель

[email protected]

Аннотация. В статье рассматриваются различные подходы к пониманию

компетентности. Предпринята попытка выявить различия между понятиями

«компетентность» и «компетенция».

Ключевые слова. Компетентность, компетенция, определение, подходы.

Понятие компетентности все чаще используется в исследовательской практике, а

развитие компетентностей признается одной из главных задач современного

образования. Вместе с тем наблюдаются существенные различия в определении

понятия компетентности и в построении модели данного феномена. Это требует

дальнейшей систематизации накопленных данных и концептуализации понятия, а также

разведения его со смежными понятиями. Так, определения «компетенция» и

«компетентность» иногда употребляются как синонимы, но чаще в русскоязычной

научной среде эти понятия употребляются как отличные, хотя и тесно связанные друг с

другом, что требует уточнения сущности данных различий.

В западной психологии выделяют три основные традиции в изучении

компетентности: бихевиористский, общий и когнитивный.

Бихевиористский подход подчеркивает важность наблюдения за успешными и

эффективными профессионалами и определения того, чем они отличаются от своих

менее успешных коллег. Ярким представителем подобного подхода является Д.

Макклелланд. Компетентности, таким образом, это характеристики человека, которые

связаны с превосходной производительностью в работе и могут быть общими для всех

ситуаций. Компетентность рассматривается через описание наблюдаемого поведения.

Общий подход направлен больше на выявление общих способностей, которые

объясняют различия в деятельности. Представители данного подхода также выделяют

наиболее эффективных исполнителей и их отличительные характеристики посредством

статистического анализа. Компетентности, выявленные этим путем, могут быть

применены к различным профессиональным группам. В зависимости от ситуационного

контекста, общие компетентности могут принимать различные формы. Представители

общего подхода, таким образом, подчеркивают значимость изменений в рабочей

ситуации и роль компетентности в приспособлении к данным изменениям.

Определение компетентности в когнитивном подходе включает в себя все

психические ресурсы личности, которые используются для освоения задач,

приобретения знаний и достижения высокой производительности

Дж. Равен акцентирует внимание на большом количестве компонентов

компетентности, которые относятся как к когнитивной, так и к эмоциональной сфере и

волевой сфере, причем, те или иные компоненты проявляются в зависимости от цели и

могут быть взаимозаменямы. Общее для них-в обеспечении эффективности поведения.



182 | С т р а н и ц а

Также Дж. Равен определяет виды компетентности как «мотивированные способности»,

отмечая, что в процессе взросления и развития все большую роль для определения того,

какие компетентности будут развиваться, играют ценности , а не способности [1, с.

258].

Weinert предлагает принять следующее определение: компетентность - это

способность успешно отвечать на комплексные требования или выполнять сложный

вид деятельности или задачу[2]. Подобное определение можно отнести к «внешнему»

или функциональному подходу, т. к. оно ориентировано на внешние требования и

способность обеспечивать результат. В таком случае структура компетентности зависит

от структуры требований, заложенных в контексте работы и в повседневной жизни.

Основной упор делается на том, что человек достигает в результате своего действия, а

также каким способом.

Witt и Lehman ориентированы больше на определение компетентности как

внутренней структуры личности, говоря о необходимости исследования ментальных

структур, которые формируют индивидуальную потребность отвечать на определенные

требования и добиваться существенных результатов.

Leisen составил следующую формулу компетентности: компетентность = знания

+ способности = действие. Вместе с тем компетентность не может быть сведена к

простому действию. Ряд авторов видят ее скорее как организационную структуру

деятельности. В этом случае быть компетентным означает не просто применять знания

в определенной ситуации, это означает организовывать деятельность, адаптируясь к

особенностям ситуации. В таком случае компетентность -это динамическая структура

прочно укоренившаяся в персональном опыте и его использовании в определенной

ситуации. Именно через деятельность личность формирует свою компетентность,

используя как внутренние, так и внешние ресурсы [3].

Рассматривая широкий ряд определений компетентности, данных различными

исследователями, Mulder выделил несколько измерений, которые различают их:

Вспомогательная способность(компетенция) или ключевая

пособность(компетентность);

Независимость или зависимость компетентности от ситуационного контекста;

Ориентация компетентности на функции или на роли;

Представление компетентности с точки зрения знаний или способностей;

Фокус компетентности на поведении или способностях;

Личность или система как носитель компетентности;

Сфера компетентности как специфической или общей;

Обучаемость против неизменности компетентности;

Ориентация компетентности на производительность или ориентация на

развитие[4].

Можно сделать вывод, что понятие компетентность многомерно, и особенности

использования концепции зависят от контекста, в котором рассматривается явление, и

подхода, к которому принадлежит автор. В целом, большинство исследователей

соглашаются с тем, что в состав компетентности входят различные компоненты:

познавательные, эмоциональные, мотивационные, социальные и поведенческие.

Компетентности можно рассматривать как способности или диспозиции, встроенные в

личность. Тем не менее, они не существуют независимо от действий. Вместо этого, они

проявляются в действии (что подразумевает намерения, причины и цели). Такой подход

является целостным и интегрирует предъявляемые требования, свойства личности

(включая ценности), а также ситуационный контекст.

Что касается различий между компетентностью и компетенцией, то Н.Л.

Гончарова рассматривает компетенцию как комплексную структуру, состоящую из


183 | С т р а н и ц а

разнообразных элементов, а компетентность как явление, характерное для конкретной

личности и зависящее от субъекта. Н.Л. Гончарова отмечает, что если в обобщенном

виде компетенцию можно определить как свойство, то компетентность – это обладание

этим свойством, которое проявляется в практической деятельности [5, с. 23].

Д.И. Ушаков трактует компетентность как осведомлённость, авторитетность, а

компетенция – это круг вопросов, явлений, в которых данное лицо обладает

авторитетностью, опытом, кругом полномочий.

Представители системного подхода полагают, что компетенции отвечают за

состав в системе и образуют устойчивые структурные связи. Компетентность же, по их

мнению, обуславливает причинно-следственные, динамические связи между

компонентами, устанавливаемые человеком в процессе деятельности. Одним из

главных признаков компетентности является степень овладения компетенциями.

А.В. Хуторской рассматривая понятия «компетенция» и компетентность,

выделяет следующие их различия. Компетенция – включает совокупность

взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности),

задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и

необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним.

Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией,

включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности [6, с. 59].

И.А. Зимняя также указывает на разницу между комепетенцией и

компетентностью,сравнивая их соотношение с отличием языка и речи. Компетенция в

таком случае носит скрытый, потенциальный характер и проявляет себя в процессе

использования. Компетентность же описывается как основывающийся на знаниях,

интеллектуально и личностно-обусловленный опыт социально-профессиональной

жизнедеятельности человека [7].

Таким образом, можно заключить, что компетентность следует рассматривать

скорее как конечный результат овладения компетенцией, либо ее актуализацию в

процессе конкретной деятельности.


1. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе / Равен Дж. - М:

КОГИТО-ЦЕНТР, 2002. - 396 с.

2. Weinert, F. Defining and Selecting Key Competencies, Seattle, 2001, pp. 45-66.

3. Jonnaert, P. et al. 2006.Revisiting the concept of competence as an organizing

principle for programmes of study: from competence to competent action . Geneva:

IBE/UNESCO. (IBE working papers on curriculum issues, no. 4.)

4. Mulder, M., T. Weigel & K. Collins (2006). The concept of competence concept in

the development of vocational education and training in selected EU member states. A critical

analysis./ Journal of Vocational Education and Training, 59,1, рр. 65-85.

5. Гончарова, Н.Л. Категория «компетентность» и «компетенция» в современной

образовательной парадигме / Н.Л. Гончарова // Сборник научных трудов СевКавГТУ.

Серия «Гуманитарные науки». – 2007. – № 5 – С. 21-25.

6. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-

ориентированной парадигмы / А.В. Хуторской // Народное образование. - 2003. - № 2. -

С. 58-64

7. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата

современного образования / И.А. Зимняя // Интернет-журнал "Эйдос". - 2006. - 5 мая.

http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm


184 | С т р а н и ц а

ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ ПОДГОТОВКИ МАГИСТРОВ

ПО НАПРАВЛЕНИЮ «ТУРИЗМ»

Стафеева А.Ю. – старший преподаватель кафедры ТиМ ТиСКС

ФГБОУ ВПО СибГУФК, Россия, г. Омск

[email protected]

Аннотация: В настоящее время качеству подготовки кадров в сфере туризма

уделяется большое внимание. Однако остается ряд нерешенных вопросов. Анализ

учебных планов и взгляд магистрантов позволит наметить пути решения некоторых из

них.

Ключевые слова: магистратура, туризм, учебные планы, индивидуализация

процесса обучения.

Логика современного развития туристской отрасли и системы профессионально-

го образования подтверждает необходимость модернизации системы подготовки кад-

ров с учётом реалий и перспектив. Для формирования основ такой отраслевой системы

в последнее время было сделано немало. Прежде всего, получило право на жизнь и

подтвердило свою актуальность направление «Туризм» [2].

Проблема качества подготовки кадров в настоящее время обретает особую акту-

альность. Быстрые темпы развития туристской индустрии в России обусловили появле-

ние большого количества учебных заведений, занимающихся подготовкой кадров для

туризма [1], город Омск тому не исключение.

В рамках магистерской диссертации было проведено анкетирование среди сту-

дентов ФГБОУ ВПО ОГИС, обучающихся по направлению «Туризм», с целью изуче-

ния степени удовлетворённости обучения в магистратуре. В ходе анкетирования были

получены следующие результаты.

Своё решение о поступлении в магистратуру не поменяли бы 88 % респонден-

тов, если бы у них была такая возможность, 12 % считают, что обучение в магистратуре

– это впустую потраченное время.

По специальности, получаемой в магистратуре, на данный момент работают 75

% респондентов, из них задолго до начала обучения в магистратуре по специальности

работали 25 %, и 25 % не работают вообще соответственно.

В процессе обучения в магистратуре респонденты ожидали получить теоретиче-

ские знания в выбранном направлении (38 %), завести новые знакомства и нужные свя-

зи (25 %), получить дополнительную специальность (13 %), заняться наукой (38 %),

научиться писать диссертации (13 %), ощутить себя частью студенчества (38 %).

После окончания магистратуры преподавательской или научной деятельностью

хотели бы заняться только 38 % респондентов.

Хотелось бы отметить, что магистр не сосуд, который нужно заполнять, а факел,

который следует зажечь. Данное выражение отражает наше понимание целей подго-

товки магистрантов. В связи, с чем рекомендуем не копировать форму и методику про-

ведения лекций и семинарских занятий, которые исходят из целей обучения на бака-

лавриате, где преподаватель стремится как можно полно и доступно изложить во время

занятий основные положения программы, соответствующие требованиям ФГОС.

Из наиболее эффективных форм занятий для магистрантов респонденты считают

решение задач (25 %), ситуаций из учебников (25 %), проведение тренингов/бесед с

успешными практиками из профессиональной деятельности (50 %), внедрение деловых

игр (25 %), ведение активной научной деятельность внутри страны и за её пределами

(75 %), внедрение разработок и лабораторных работ (25 %).



185 | С т р а н и ц а

По мнению респондентов, важно подготовить магистранта к научной деятельно-

сти и преподавательской деятельности, делая упор на такие качества личности как са-

мостоятельность, ответственность, креативность, знание своего дела. В связи с этим

целесообразно использование в обучении кейс-технологий, проектный метод, разбор

конкретных ситуаций, проведение мастер-классов, где студенты могут проявить свои

умения и навыки, критически оценить свою деятельность. При том выбор различных

методы и средства обучения зависит от содержания обсуждаемой темы, степени подго-

товки магистрантов, а так же степенью подготовленности, опытом и личными предпо-

чтениями самого преподавателя.

В ходе анкетирования было выявлено, что для 75 % респондентов знания, полу-

ченные за период обучения в магистратуре, не помогли в их профессиональной дея-

тельности. Скорее всего, это связано с тем, что большинство магистрантов в настоящее

время имеют практический опят в данном направлении и, возможно, не на всех дисци-

плинах формировался высокий уровень усвоения знаний, а лишь только пороговый

(соответствующий уровню «знать») или продвинутый (уровень «уметь»).

Отметим, что 87 % респондентов считают, что в магистратуру можно поступить

на направление, связанное с основным образованием, так как только при этом условии

выпускники могут сразу приступать к работе по полученному направлению. Причём,

как отмечают респонденты, количество мест должно быть меньше выпускников бака-

лавриата (конкурсный отбор, только для лучших) (87 %) и 13 % считает, что в маги-

стратуре должно быть гораздо меньше мест – только для тех, кто решил свою жизнь

посвятить науке.

По мнению респондентов (100 %) учебные планы, которые применяются в

настоящее время, не являются оптимальными и проработанными для подготовки маги-

странтов. Респонденты предлагают внести следующие изменения в процесс подготовки

магистрантов: добавить больше профильных предметов (иностранный язык в профес-

сиональной сфере, дисциплины, связанные с ведением турбизнеса, социально-

психологическими факторами, поведением потребителей, изучением инноваций в тур-

бизнесе в России и за рубежом, изучение новых методов и форм преподавания, т.к. ма-

гистратура готовит научные кадры) (38 %), больше ориентации на практику (63 %), до-

бавить больше научности в исследование (12 %), направить диссертационные исследо-

вание на потребности рынка, реализация диссертационных работ при помощи гранто-

вой поддержи.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что действующие учебные планы не

в полной мере отражают потребности потребителей образовательных услуг, обучаю-

щихся по направлению «Туризм» и требуют корректировки. В связи, с чем предлагаем

внедрить в систему следующие рекомендации:

1. При введении на факультете программ подготовки магистров необходимо

выбрать модель сквозного учебного плана, который, с одной стороны, учитывает тре-

бования ФГОС, а, с другой – позволяет увязать учебные планы подготовки бакалав-

ров, специалистов и магистров.

2. В связи с тем, что магистратура в настоящее время является связующим зве-

ном между бакалавриатом и аспирантурой (магистры могут продолжать обучение в

аспирантуре.), целесообразно включить в перечень обязательных дисциплин вариатив-

ной части иностранный язык (так как при поступлении и обучении в аспирантуре необ-

ходимо сдавать кандидатский минимум по данной дисциплине), а учитывая специфику

направления и требования рынка труда желательно изучение второго иностранного

языка.


186 | С т р а н и ц а

3. Магистратура предусматривает сочетание углубленной специальной подго-

товки в избранной области – туризме. Основным принципом обучения в магистратуре

является максимальная индивидуализация процесса обучения.

4. В процессе обучения возрастает роль руководителя и его постоянного взаи-

модействия с обучающимся. Последнее должно осуществляться не только в процессе

работы над магистерской диссертацией, но и при формировании индивидуального пла-

на обучения в магистратуре, составляемого на основе конкретной магистерской про-

граммы. Подготовка магистров должна осуществляться с учетом перспектив разви-

тия научных направлений кафедры и вуза в целом в ближайшем будущем.

5. Так как одной из возможных форм будущей деятельности магистров-

туристов является преподавательская работа в вузах, то в блок вариативной части

необходимо внести теоретические дисциплины психолого-педагогического комплекса,

педагогическую практику целесообразнее проводить параллельно обучению (без отры-

ва), уделяя больше времени на проведение практических занятий различных форм.

6. Активное участие в международном обмене студентов и преподавателей, уча-

стие в грантовой поддержке, с целью изучения зарубежного опыта, инноваций в сфере

туризма.

С целью реализации профессиональных навыков необходимо создать базу для

их формирования (лаборатории) – экскурсионные бюро, гостиницы, рестораны, турист-

ские фирмы и т.д., с связи с тем что в настоящее время российские предприниматели

туриндустрии уверены, что со временем вузы смогут прямо со студенческой скамьи

поставлять профессионалов, которые будут сразу же востребованы на рынке турист-

ских услуг.

Это лишь часть вопросов, решение которых необходимо для совершенствования

системы подготовки в магистратуре.

Список литературы: 1. Келлер, П. Основы туристского образования и исследований туризма в со-

временном обществе / П. Келлер // Научно-практический журнал «Вестник РМАТ» №2.

– Москва, 2011. – С. 3-8

2. Федулин, А.А. Профессионализм – требование времени / А.А. Федулин //

Профессиональное образование в сфере туризма как условие повышения качества ту-

ристических услуг. – Москва, 2012. – С. 8-12

СИНЕРГЕТИЧЕСКИЙ МЕТОД ИССЛЕДОВАНИЯ МИРОВОЙ ПОЛИТИ-

КИ

Ф.М. Бафоев, доцент, Ш.Т. Темиров, ассистент

Бухарский инженерно-технологический институт, Узбекистан, Бухара


Аннотация

В этом статье авторами синергетическим методом анализирован мировая поли-

тика, дано некоторые мнение по изучение внешней политике и международные отно-

шение.


Синергетика, мировая политика, бифуркация, флуктуация, энтропия, харизм,

мировой порядок.

Синергетический метод исследования внешних общественно-политических про-

цессов все еще не получил широкого применения. И если этот метод понимать, прежде


187 | С т р а н и ц а

всего, как новый философский подход к анализу содержания и основных направлений

внешнеполитической деятельности в конкретно-исторических и национально- специ-

фических условиях, то важность применения его представится еще более актуальной.

Кроме того, необходимость оперативных, комплексных, теоретических синергетиче-

ских разработок подтверждается постоянно-меняющейся социальной обстановкой в

самом центральноазиатском регионе и вокруг него. И дело здесь не в отсутствии разви-

тых школ международной аналитики и механизма секретности, а в стремлении обеспе-

чить последовательность и, особенно, плодотворность внешнеполитического курса.

В данном случае нам бы хотелось обратить внимание лишь на некоторые, хотя и

весьма существенные черты синергетического подхода, а именно обращение к систем-

ности, учет «бифуркационного периода», исследование «случайных флуктуаций», ис-

пользование «демократической делиберации», апелляция к «открытым социальным си-

стемам», к закону «увеличения энтропии» и т.п.. Хотелось бы также указать на внедре-

ние, распространение и использование синергетических подходов в философской науке

Узбекистана уже в начале 1990- х гг. и, следовательно, ее влияние на науку политиче-

скую. Основной принцип традиционной синергетики, как известно, гласит: «система

всегда представляет собой больше, чем просто сумма её частей». Данное, очень извест-

ное в науке философское направление в своей экстраполяции к международным отно-

шениям и мировой политике, очевидно, совсем не отрицает ни защиту национальных

интересов, ни признание общечеловеческих ценностей и международных стандартов.

Применительно к внешней политике синергетический взгляд может означать призна-

ние многополярности мира и активность дипломатии, а к самой дипломатии - попытку

внести порядок и динамику в отношения со своими партнерами на международной

арене2.

При традиционных философских подходах к исследованию международных от-

ношений и мировой политики внутренняя и внешняя политика какого- либо государ-

ства во многом были раздельными сферами, хотя и влияли друг на друга. Существовал

определенный дуализм научных направлений по изучению указанных сторон полити-

ки, развивавшихся иногда абсолютно самостоятельно. Политология, философия, фило-

софия Политики занимались исследованием, Как правило, внутриполитических про-

блем, а представители такой дисциплины, как международные отношения3, анализиро-

вали взаимодействие государств, которые по выражению Арнольда Уолферса, «сталки-

вались беспорядочно, подобно биллиардным шарам».

Для лучшего объяснения происходящих глобальных, региональных и нацио-

нальных процессов в современной политической науке используют такие, ставшие уже

автономными, дефиниций, как «международные отношения»4, «мировая политика» и

«международные исследования». При этом сформировавшаяся в 1970- е ГГ., как науч-

ное направление, «мировая политика» изучает более широкий круг акторов, - в частно-

сти неправительственных, - а международные исследования, в свою очередь, включают

2 Напомним, что согласно «Военной доктрине Республики Узбекистан», он «решительно выступает про-

тив войны как способа решения международных и межгосударственных проблем и считает главной зада-

чей своей внешней политики активное участие в упреждении военных конфликтов между государствами

мирового сообщества посредством превентивной дипломатии, направления усилий на исключение или

преодоление причин обострения противоречий». 3 Напомним, что первая кафедра международных отношений была образована в Великобритании в 1919

году, которая занималась исследованием межгосударственных взаимодействий - интеракций в мировом

масштабе, изучением национальных интересов государств.

4 Согласно официальной терминологии ООН, термин «международные отношения» используется приме-

нительно к работам, посвященным теории международных сношений. Для исторических работ использу-

ется, как правило, понятие «мировая политика».


188 | С т р а н и ц а

одновременно международные отношения и мировую политику5. Далее: процесс разва-

ла СССР и социалистической системе вновь стимулировал т.н. адекватные политиче-

ские исследования, т.е. фактически еще более усилил потребность в новаторских под-

ходах к исследованию внешних общественных процессов.

Современные политические исследования требуют еще более развитых междис-

циплинарных подходов. Среди актуальных международных проблем, нуждающихся в

таких подходах, - например, взаимодействие различных политических систем, сосуще-

ствование на определенной территории транзитных обществ, участие неправитель-

ственных организаций в формировании нового миропорядка, сотрудничество госу-

дарств в разрешении локальных конфликтов, противодействие терроризму и многое

другое. Необходимость подобных подходов подчеркивали, в частности, И.Валлерстайн,

К.Гоулдманн, И.Фергюсон, Р.Мансбах, Р. Кеохейн и другие.

Таким образом, современная политология стирает различия между внутренней и

внешней политикой, выходит за традиционные пределы анализа политики в ее нацио-

нальном выражении. Политология требует комплексного гуманитарного научного зна-

ния, все более расширяя предмет современных политических наук до глобального и

регионального уровней, ибо в XXI веке внутриполитическое состояние отдельных, да-

же бедных и далеких от мировых центров силы стран уже также определяют общие

тенденции развития мироустройства. И здесь нетрадиционные, синергетические мето-

ды исследования международных отношений и мировой политики играют все более

значительную роль.

Основные принципы синергетики, - в частности, касающиеся так называемого

«бифуркационного» периода (перехода от неустойчивого состояния в устойчивое), -

позволяют, к примеру, удачно определить специфику внешней политики так называе-

мых транзитных государств. В цикличности, постоянно повторяющихся «бифурк-

периодах», предполагается любой общественный исход. Задача ответственного иссле-

дователя в этом случае - найти «точку бифуркации», а точнее «пучок траекторий» раз-

вития международных отношений, чтобы уже в практической плоскости осуществить

желательный сценарий дипломатической акции и внешней политики вообще. (Кстати,

современные общеэтические ценности и общепризнанные международные стандарты

вслед за синергетикой приемлют миропорядок, емко и адекватно названный многопо-

люсным5).

Противодействия современным угрозам глобализации увеличивают в синерге-

тическом исследовании роль так называемых флуктуаций - случайных изменений. Они,

даже выступая как незначительные, общественные колебания в той или иной части

земного шара, могут повлиять на дальнейший ход развития всей миросистемы. Кроме

того, в целом ряде случаев мировой политики возникает известный в синергетической

философии «эффект харизмы» крупных политических деятелей, который определен-

ным действием в определенной «точке бифуркации» способен решить тот или иной

мировой кризис. Синергетика, а вслед за ней и реалистическая внешняя политика,

предпочитает «малое воздействие - большой результат», другими словами - нелинейное

воздействие6.

5 Как известно, в своем выступлении на Ташкентском совещании-семинаре по безопасности и сотрудни-

честву в Центральной Азии 15 сентября 1995 г. Президент И.А.Каримов отмечал, что «понятие безопас-

ности не должно ограничиться исключительно военными аспектами; в последнее время сильно возросло

осознание невоенных аспектов безопасности, включающих в себя политическое, экономическое, гумани-

тарное и иные измерения». Это подтверждает необходимость серьезного подхода к мировой политике

как научной дисциплине.

6 В этой связи важное значение приобретает развитие превентивной дипломатии - комплекса мероприя-

тий, направленных на выяснение причин и предупреждение споров между сторонами и недопущение


189 | С т р а н и ц а

В современной философии политики, а, точнее, в синергетической системе ис-

следования внешних процессов, - кроме бифуркации, флуктуации и других, - активно

применяется и другой термин - «демократическая делиберация». Он означает постоян-

но возобновляемый политическим сообществом процесс поиска, оценки и переоценки

принятых политических решений и их альтернатив. Он означает также потенциальный

отказ от придания любому решению статуса абсолютно истинною и окончательного,

открывая возможности для его дальнейшей коррекции. Данный принцип позволяет бо-

лее полно учитывать разнородные интересы в международной политике, хотя и может

иногда стать фактором определенной нестабильности.

Синергетический метод еще более, чем ранее, предполагает открытые социаль-

ные системы. То есть речь идет о постоянно демократизируемых обществах. В свою

очередь, в закрытых системах, согласно синергетическому закону «увеличения энтро-

пии», растет хаос, то есть замыкание любой системы приводит к ее дезорганизации.

Это, по определению философов этой школы, - закон социального развития. По при-

чине известного в мировой политической мысли «цикличного увядания» общественной

активности определенных элит в формировании внешней политики, по мнению синер-

гетиков, совершенно недопустима физическая преемственность.

Отмечая важность применения синергетического, системно-комплексного мето-

да к исследованию международных отношений и мировой политики, нельзя не отме-

тить необходимость актуального для нашего региона вопроса дезанклавизации Цен-

тральной Азии7. Речь идет о преодолении географической изолированности и замкну-

тости региона; всеобъемлющих усилиях по созданию альтернативных транспортно-

коммуникационных коридоров. (При этом наиболее перспективным является трансаф-

ганский маршрут, ведущий к морским коммуникациям в Индийском океане. Реализа-

ция этого проекта в кооперации с соседними и другими заинтересованными государ-

ствами, при содействии стран-доноров и международных финансовых структур будет

способствовать не только устойчивому развитию государств региона, но и кардинально

изменит геоэкономическую карту Центральной Азии).

Известно, что отличительной особенностью узбекистанской внешней политики,

формировавшейся и реализуемой под руководством Президента Узбекистана И.

А.Каримова, с момента обретения независимости является дипломатия упреждения. Ее

суть заключается в том, что возникающие проблемы следует решать по существу, си-

стемно, последовательно и принципиально. Она направлена на своевременное предот-

вращение эскалации напряженности, недопущение развития конфликтных ситуаций и

других негативных проявлений. Республика Узбекистан в рамках этой дипломатии с

трибуны ООН и других авторитетных международных организаций неоднократно и

заблаговременно призывала мировое сообщество к действенному решению афганской

проблемы, всеобъемлющей и наступательной борьбе с международным терроризмом и

экстремизмом, наркоагрессией, созданию в Центральной Азии зоны, свободной от

перерастания их в конфликты, включая добрые услуги и посредничество в организации консультаций,

переговоров между сторонами в споре, оказание им содействия в поисках взаимопонимания и достиже-

ния договоренности по урегулированию разногласий. Согласно «Концепции предотвращения и урегули-

рования конфликтов на территории государств - участников Содружества Независимых Государств»,

принятой Решением Совета глав государств СНГ от 19 января 1996 г., созданию благоприятных условий

для развития переговорного процесса может способствовать согласование шагов по осуществлению мер

доверия, в том числе достижение договоренности о неприменении сторонами силы или угрозы примене-

ния силы и урегулировании разногласий исключительно путем переговоров, а также обмен информацией

по вопросам, вызывающим озабоченность, направление специальных представителей, посреднических

миссий, наблюдателей от нейтральных или самих вовлеченных сторон, использование элементов раннего

предупреждения, принятие экономических санкций, создание демилитаризованных зон. 7 См. подробно веб-сайт Министерства иностранных дел Республики Узбекистан - www.mfa.uz

http://www.mfa.uz/


190 | С т р а н и ц а

ядерного оружия.8 То есть опять-таки в синергетическом понимании международных

ситуаций необходимо продолжение поиска новых, нетрадиционных подходов к иссле-

дованию внешних общественных процессов.

Подводя итог сказанному, можно отметить, что синергетика в отличие от марк-

систской диалектики призывает открываться, чтобы эффективно реагировать на внеш-

ние сигналы, объединяться - для достижения высоких результатов, управлять - сооб-

разно определенным законам. Потребности развития любого государства, в том числе

независимого Узбекистана состоят в том, чтобы скрупулезно учитывать особенности

геополитического, геоэкономического и геокультурного положения страны, обеспечи-

вать возможность для национально-исторического, социально- экономического, а так-

же государственно- политического возрождения и строительства страны, заботиться об

ее авторитете и имидже на международной арене, способствовать вхождению ее в ка-

честве полноправного члена в мировое сообщество.

НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ

ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГОВ

Шатюк Т. Г. – заведующий кафедрой социальной и педагогической психологии,

кандидат педагогических наук, доцент

УО «ГГУ имени Франциска Скорины», Республика Беларусь, г. Гомель

[email protected]

Аннотация

В статье рассматривается проблема современных методов практико-

ориентированного обучения психологов на основе опыта работы кафедры социальной и

педагогической психологии Гомельского государственного университета имени Фран-

циска Скорины по применению проектного метода активного обучения


практико-ориентированное обучение, активное обучение, проектный метод, под-

готовка психологов, опыт работы

В связи с сокращением сроков подготовки специалистов, переходом на четы-

рехлетнее обучение наметилась тенденция превалирования практико-ориентированного

обучения над тенденцией фундаментализации. К тому же быстрые темпы «старения»

информации окончательно убедили сторонников традиционного обучения, что необхо-

димо знания не усваивать, а добывать, а компетентным становится тот специалист, кто

способен применять их на практике, выполняя определенные профессиональные и со-

циальные функции [1].

В таких условиях для более успешного вхождения в профессию преподаватели

кафедры социальной и педагогической психологии включают студентов в различные

виды проектной деятельности, в том числе и волонтерской, которые помогают осу-

ществлять практико-ориентированную подготовку специалистов.

Представим краткую характеристику проектов кафедры.

Проект «Альянс» предназначен для профилактики и коррекции различных форм

аддиктивного поведения в молодежной среде и минимизации их негативного воздей-

ствия; формирования позитивных установок по отношению к здоровому образу жизни

у подростков и молодых людей, стратегической мотивации (дальних перспектив) и

черт совершенствующейся личности, способной самостоятельно справляться с психо-

8 См. подробно веб-сайт Министерства иностранных дел Республики Узбекистан - www.mfa.uz

http://www.mfa.uz/


191 | С т р а н и ц а

логическими затруднениями и жизненными проблемами. Обучение важным навыкам

резистентности к негативному воздействию социального окружения, самоконтроля,

развития и поддержания межличностных отношений, конструктивного разрешения

конфликтов, самопознания и саморазвития позволяет предотвращать рецидивы и их

негативные последствия у подростков и молодых людей с опытом аддиктивного и

насильственного поведения.

Проект «Профилактика вместе» предназначен для учащихся учреждений сред-

него специального и профессионального технического образования с целью повысить

компетентность подростков и юношей, оказавшихся в различных трудных жизненных

ситуациях, улучшить их эмоциональное состояние. Основными формами работы явля-

ются психопросветительские мероприятия, акции, тренинги, консультирование, а также

тематические недели психопрофилактики, которые проводятся волонтерами отряда

«Мы за жизнь!».

Проект «Безопасность жизнедеятельности в чрезвычайных ситуациях и охрана

здоровья подрастающего поколения» реализуется совместными усилиями Центра про-

паганды и обучения при Гомельском областном управлении МЧС и университетом

специалистами по предупреждению и ликвидации чрезвычайных ситуаций и кризис-

ными психологами. Целями и задачами проекта являются формирование и развитие

культуры поведения личности в чрезвычайных ситуациях, направленной на обеспече-

ние собственной безопасности, безопасности общества и государства; формирование и

развитие профессионально значимых качеств специалистов в области безопасности

жизнедеятельности, их эрудированности и компетентности; выработка необходимых

знаний, умений, навыков и действий человека в опасных и чрезвычайных ситуациях,

овладение различными методами противодействия различным видам насилия.

Проект «Векторы психологии» предназначен для специалистов, работающих в

сфере образования, здравоохранения, органах управления, направлен на формирование

и развитие психологической культуры, профессионально значимых качеств специали-

стов, саморазвитие личности, овладение коммуникативными навыками, способами са-

морегуляции поведения, повышения стрессоустойчивости, эффективного взаимодей-

ствия и профилактике конфликтности, профессионального выгорания, консультации и

подготовке специалистов по тематикам запроса. Ноу-хау проекта – в обучении разно-

профильных специалистов семейно-ориентированному подходу в работе служб по

охране детства для обеспечения межведомственного взаимодействия по проблемам

охраны детства.

Проект «Funny nose» – один из старейших, в котором участвуют студенты не

только факультета психологии и педагогики, но и других факультетов университета.

Начинался он как проект «Психологическое сопровождение детей, находящихся на ле-

чении в стационаре больниц», продолжается при поддержке итальянской ассоциации

больничных клоунов «Viviamo in positivo». В рамках проекта проходят стажировки и

проводятся семинары итальянскими специалистами, на которых студенты изучают ме-

тоды смехо-, клоуно- и игротерапии, проходит практическое обучение действенным

способам установления контакта с ребенком, что позволяет организовывать психологи-

ческое сопровождение детей.

Проект «Я такой же, как и ты» изначально предназначался для психологическо-

го сопровождения детей с особыми потребностями и их родителей. Однако опыт рабо-

ты по проекту показал, что необходимо организовывать психологическое сопровожде-

ние педагогов, которые испытывают большие психологические нагрузки и склонны к

профессиональному выгоранию больше, чем их коллеги из обычных учреждений обра-

зования, поэтому проводятся коррекционно-развивающие и тренинговые занятия по

предупреждению и коррекции эмоционального выгорания, обучению различным мето-


192 | С т р а н и ц а

дикам совладания со стрессом и саморегуляции поведения для педагогов и родителей,

занятия по развитию детей с особенностями. Одним из результатов реализации проек-

тов явилось создание филиала кафедры на базе государственного учреждения образо-

вания «Гомельский областной центр коррекционно-развивающего обучения и реабили-

тации».

Проект «Модель жизни в танце», реализуемый волонтерским отрядом «Забота»,

направлен на повышение социальной адаптированности, улучшение взаимодействия со

сверстниками и взрослыми детей из Улуковской вспомогательной школы-интерната

для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей Гомельского района,

воспитанников Гомельского детского дома и детского социального приюта

посредством методов танцевально-двигательной психотерапии, музыко- и арт-терапии.

Целью проекта «Руки доброты» является оказание помощи лицам, находящимся

в кризисном состоянии и нуждающимся в паллиативной помощи. В рамках проекта

осуществляется подготовка волонтёров для паллиативного сопровождения семей, обу-

чение их формам и методам немедицинской психотерапии в работе с детьми для повы-

шения качества их жизни; на теоретическом уровне разрабатывается модель психоло-

гического сопровождения семей, имеющих детей, нуждающихся в паллиативной опеке,

поэтому разработана программа помощи сиблингам детей, находящихся в кризисных

ситуациях.

Мастерская «Sandplay» проводит для студентов обучающие семинары по техно-

логии игры с песком. Целевая аудитория для работы по преодолению психологических

проблем – педагоги и сотрудники учреждений образования, дети и их родители, сту-

денты. Работа с песком, моделирование «миров» в подносе, развивают личности участ-

ников, сближают их, разрушают барьеры, обеспечивают принятие инаковости. Клиен-

тами мастерской «Sandplay» стали студенты университета, имеющие травматический

опыт, иностранные студенты, студенты с особенностями развития.

Проект «Я теперь студент» предназначен для адаптации первокурсников к усло-

виям учреждения высшего образования с целью формирования устойчивой положи-

тельной самооценки; обучения способам саморегуляции, снятию нервного напряжения,

улучшению функционального состояния; овладению эффективными способами само-

помощи для преодоления кризисной жизненной ситуации.

«Психологический клуб» создан для студентов непсихологических специально-

стей, занятия проводятся раз в неделю по заранее известной тематике преподавателями

кафедры и студентами-психологами. Оригинальные темы («Дракон по имени Одиноче-

ство: притча, миф или реальность?», «Дружба между мужчиной и женщиной», «Агрес-

сия: боремся со своей и защищаемся от чужой» и др.) и формы проведения (тренинги,

форум-театры) позволяют объединить единомышленников и любителей психологии

вне зависимости от специальности и факультета, способствуют самопознанию и лич-

ностному развитию участников.

Проект «Адаптация иностранных студентов» обеспечивает психологическое со-

провождение иностранных студентов на этапе инкультурации и адаптации. Психологи-

ческая помощь иностранным студентам направлена на укрепление социальной позиции

личности, формирование системы ценностных установок и ориентации, устранение

вторичных личностных реакций на возникающие трудности межкультурной адаптации,

формирование толерантности к фрустрации и адекватных механизмов психологической

защиты, смягчение сложностей межкультурной адаптации, осуществление плавной ин-

теграции в принимающее общество. Реализуемые коррекционно-развивающие про-

граммы обучают иностранных студентов навыкам и способам поведения с целью адек-

ватного взаимодействия с представителями принимающей культуры, сильно отличаю-

щейся по большинству параметров: религии, языку, традициям, ценностям; осознание


193 | С т р а н и ц а

ценности собственной и чужой культуры; направлены на формирование позитивного

отношения к межкультурным различиям; развитие коммуникативных навыков в меж-

культурном взаимодействии, укрепляющих социальные связи; обучение межкультур-

ному пониманию и толерантному поведению в межэтнических отношениях.

Благодаря участию в проектной деятельности студенческая научно-

исследовательская лаборатория «Альянс» смогла стать дважды лауреатом Специально-

го фонда Президента Республики Беларусь по поддержке талантливой молодежи.

Такие методы обучения позволяют соблюсти разумный баланс между академич-

ностью образования и профессионально-прикладной подготовкой, обеспечить мягкий

переход к самостоятельной профессиональной деятельности.


1. Петрова, И.В. Формирование профессиональных компетенций у студентов ву-

зов в ходе практико-ориентированного обучения: дис. ... канд-та пед. наук: 13.00.08 /

И.В. Петрова – Ульяновск, 2010. – 255 л.

ОБУЧЕНИЕ ПИСЬМУ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКО-

ВЫХ ВУЗОВ.

Юсупова Шахида Батировна преподаватель, Бухарский инженерно-технологический

институт, Узбекистан, Бухара

[email protected]

Аннотация

В статье поднимается вопрос изучения письму. В работе глубоко анализируется

формы письма, формы контроля. Статья представляет интерес для изучающих различ-

ные языки.

Ключевые слова Письмо, развитие, механизм, техника письма, грамматические формы, лексика,

фрагмент текста, упражнения, лексика, реквизиты, деловое письмо.

Обучение письму предполагает выработку умений строить самостоятельное

письменное высказывание, с учетом особенностей данного вида речевой деятельности:

неограниченность во времени, возможность предварительного планирования, обдумы-

вания.

Основные характеристики письменной речи полнота, развернутость, последова-

тельность, логическая завершенность, точное использование языковых средств.

Письменные задания выполняются взаимосвязанно с обучением аудированию

(«слушайте и пишите»), говорению («запишите свой рассказ») и чтению («прочитайте

текст, составьте план» и т. п.).

Умение писать предполагает развитие:

а) механизмов (техники) письма;

б) правильного использования грамматических форм и лексики для выражения

заданного содержания.

Упражнения в технике письма: запись слов, предложений, фрагментов текста,

ведение словарных тетрадей и др.

При обучении письму определенное внимание уделяется развитию орфографи-

ческих навыков: задания по словообразовательным моделям (словарные, дословные,

свободные диктанты и т.п.) на материале урока.



194 | С т р а н и ц а

Грамматические и лексические навыки письма формируются на текстах - образ-

цах, которые позволяют анализировать смысл высказывания и средств языка (грамма-

тические формы и слова) для его выражения.

Работа по формированию умений строить самостоятельное письменное выска-

зывание строится так же, как и при устном изложении (говорение).

Основная часть письменных работ выполняется в качестве домашней самостоя-

тельной работы.

Письменные контрольные задания должны носить коммуникативный характер,

следует исключить, например, такие некоммуникативные задания, как: «Слова из ско-

бок поставьте в правильном времени». Коммуникативная формулировка того же зада-

ния: «Скажите, кому вы подарили цветы? и т.п.».

Объект контроля: выражение содержания, передача информации в письменной

форме.

Формы контроля: письменное изложение, сочинение на одну заданную тему, за-

тем по проблеме, объединяющей круг изученных тем и т.п.

Показатели владения письменной речью последовательность, логичность, пол-

нота высказывания, правильность использования языковых средств.

Как и при обучении, другим видам речевой деятельности, необходимо ориенти-

ровать студентов на осознание роли и места письма в их будущей учебной и професси-

онально-трудовой деятельности.

С этой целью целесообразно включить в учебный процесс составление учащи-

мися таких официальных документов, как деловые письма.

В начале обучения письма составляются в учебное время под руководством пре-

подавателя, а затем предлагаются учащимся для самостоятельной (домашней) работы.

Для составления деловых писем могут приводиться возможные ситуации пись-

менного общения.

Обучение студентов письму деловых бумаг включает усвоение форм обращения

в официальном письме, его завершения. (Так, следует обратить внимание студентов на

то, что после обращения «господин (госпожа)» не указывается имя, отчество адресата

письма, а только его фамилия или должность («Господин Иванов», «Господин дирек-

тор»).

Можно ознакомить студентов и с реквизитами делового письма, приведенными

ниже.


1. Адаменко Н.А. Нетрадиционная методика обучения иностранным языкам.

[Текст] / Н.А. Адаменко // - Хабаровск, 1999.

2. Чернилевский Д.В., Филатов О.К. Технология обучения в высшей школе. М.,

1996.

3. П.К. Бабинская и др. Практический курс методики преподавания иностранных

языков: английский, немецкий, французский: Учеб. пособие/ – Мн.: Тетра Системс,

2003.


195 | С т р а н и ц а

ДЛЯ ЗАМЕТОК


196 | С т р а н и ц а

Научное издание

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНЦЕНЦИИ НАУКИ И ПРОИЗВОДСТВА

Сборник материалов

Международной научно – практической конференции

23-24 октября 2014 г.

В 4-х томах

ТОМ I

В авторской редакции

Подписано в печать ______. формат бумаги 60х84х16

Бумага офсет, усл. печ ______ Тираж 300 экз.

Издательсвто «Полиграф»

650000, г. Кемерово, ул. 50 лет октября, 11

Отпечатано в полном с готового оригинал-макета

предоставленного в типографию «Полиграф»

Современные тенденции развития науки и производства....

Documents