янва

рь

— ма

рт

2011 In |21 I Один В ОНЛАЙНЕ

Гости н о м е р а : Л ю б о в ь Д у х а н и н а , А л е к с а н д р Г о р е л и к

В р е м я р а в н ы х в о з м о ж н о с т е й

С е т е в а я н е о т л о ж к а

К а к и з б а в и т ь с е б я о т и г р о в о й з а в и с и м о с т и

И з д а те л ь

Фонд Развития ИнтернетГЛАВНЫЙ РЕДАКТОР

Галина Солдатова

ФОНД Р Щ М И Н Т Е Р Н Е Т

Н а у ч н а я п о д д е р ж к а :

Факультет психологии МГУ имени М.В. Ломоносова, Федеральный институт разви­тия образования Министерства образования и науки РФ

Н ом ер и зд а н при по д д е рж ке

Технического центра Интернет

З а м е с т и те л ь гл авн о го

р е д а кто р а

Александра Толстихина

Р е д а кц и о н н а я гр уп п а

Екатерина Зотова Мария Лебешева Вера Серегина

Д и з а й н

Александра Дворецкая

К о рректор

Наталья Боровичева

ТехническийЦентрИнтернет

Редакция:Москва,Большой Головин пер., д. 23 Телефон: S [495] 7 3 7 -5 8 -8 2 vwvw.fid.su e-mail: info@fid.su

Мнение редакции может не совпадать с точками зрения авторов публикуемых материалов.

Копирование или перепечатка мате­риалов возможны только с письменного разрешения редакции и обязательным указанием ссылки на источник.

Свидетельство о регистрации СМИ ПИ Ф С 7 7 -3 7 144

Отпечатано в ООО «Вива-Стар»

К а к на д р у го й п л а н е т е

На улицах российских городов, в магазинах, кинотеатрах почти не видно людей в инвалидных колясках, слепых с палочкой и в темных очках, людей с различными тяжелыми и неизлечимыми заболеваниями. Ни взрослых, ни детей. В то же время каждый десятый житель России, в том чис­ле каждый десятый ребенок, — инвалид. Многие из них в силу различных обстоятельств, нередко — несчастного случая, настолько ограничены в сво­их физических возможностях, что самостоятельно не могут выйти за пределы замкнутого простран­ства. Особенно трудно приходится детям — треть детей-инвалидов даже не получает элементарного образования. А мы нередко не подозреваем об их существовании. Создается впечатление, что стра­ны с такими чудесами цивилизации, как поющие светофоры, низкопольные автобусы с выдвигаю­щимися пандусами, специальные места для инва­лидов в кинозалах, с инвалидами-колясочниками, гуляющими на ярмарках и по центральным улицам городов, путешествующими в самолетах, инклю­зивные школы, в которых особенные дети учатся рядом с нормативно развивающимися школьни­ками, вообще находятся не на нашей планете.

Еще в начале прошлого века Теодор Рузвельт как-то сказал, что уровень культурного развития общества можно определить по его отношению к инвалидам. Заметим, что это был не 32-й пре­зидент США Франклин Рузвельт, который, сидя в инвалидной коляске, руководил страной в самые тяжелые годы Великой Депрессии и был четыре раза переизбран.

Мы в большом нравственном долгу перед рос­сиянами разных поколений с ограниченными воз­можностями здоровья. Нам важно сделать сле­дующий эволюционный шаг и решительно пойти по пути, одну из траекторий которого точно обо­значил Александр Асмолов — по пути перехода от культуры полезности к культуре достоинства каждой личности, независимо от той конкрет­

ной пользы, которую в данный момент она может принести обществу. Сейчас, в эпоху формирова­ния информационного общества, у нас появился шанс дать новые и равные возможности детям- инвалидам — открыть для них посредством ин- фокоммуникационных технологий окно в большой мир образования, культуры и искусства. Именно об этом — главная тема нового номера журнала. О возможностях, практических шагах и перспек­тивах в решении этой проблемы рассказывают ученые, педагоги, представители международ­ных организаций. Своим непростым и бесценным опытом по освоению компьютерных технологий делится известный и уникальный ученый, док­тор психологических наук Александр Суворов, который в автобиографии, опубликованной на его сайте, признается, что освоение компьютера с тактильным дисплеем произвело революцию в его научном и литературном творчестве.

В этом номере также публикуются результаты сравнительного исследования России со страна­ми Евросоюза в контексте международного про­екта EU KIDS ONLINE II, посвященного вопросам безопасности детей и подростков в интернете, представлены результаты международной про­граммы по оценке образовательных достижений учащихся (PISA) с комментариями известных уче­ных, а также многие другие материалы.

Галина Солдатова, главный редактор

Со

де

рж

ан

ие

ТЕМА НОМЕРА:равныевозможности

2Ь

3 4

Не покидая комнаты Интернет-пространство для детей с ограниченными возможностями здоровья

«Прежде всего нужен социальный прогресс» Какие возможности и какие ограничения у инвалида в современном обществе?

4 2 Охраняются законом Равные возможности для инвалидов ■ совсем не утопия. Но для этого необходимы политическая воля, разумное законодательство и активное участие общества. Интервью с директором информационного центра ООН в Москве Александром Гореликом

2

№ 7 (январь-март 2 0 1 1 ] д е т и в и н ф о р м а ц и о н н о м о б щ е с т в е

4

4Ь

5Ь

Ь4

7В

7Ь

ГОСТЬ НОМЕРА PSYBLOG

«Главное — чтобы учителя успевали»Наши дети способны быстро освоить самые современные образовательные технологии, но к этому пока не готова школа. Член общественной палаты РФ Любовь Духанина считает, что ситуацию можно и нужно изменить системой последовательных мер

ИССЛЕДОВАНИЯ

Зона рискаРоссийские и европейские школьники: проблемы онлайн-социализации

7 В

101422

BQ

Просто звоните иногда!О чем мы не задумываемся, проверяя свой почтовый ящик

ИНТЕРНЕТ-МОЗАИКА

Новости

Информационное общество

Письмо читателя, комментарии экспертов

Глоссарий

ПРАКТИКУМ

«Неотложка» в киберпространстве

I Влвст*о*рт^сееоя

УГРОЗЫ 1.....

Властвовать собой Данные нейронауки позволяют создавать новые способы диагностики и терапии зависимости от компьютерных игр

Ридеры и книголюбы Хотим мы того или нет, но электронные книги стремительно входят в нашу жизнь, а для многих школьников это уже обычная реальность

С какими проблемами и опасностями чаще всего сталкиваются наши дети в сети? Линия помощи «Дети онлайн» провела анализ первых результатов своей деятельности

ТЕНДЕНЦИИ

□т ученых до полицииВ европейских странах более 75% детей и подростков являются пользователями интернета.Как обеспечить их безопасность в сети? В ЕС уже наработан значительный опыт в этой области

ДИСКУССИОННЫЙ КЛУБ

/3

Гост

ь но

мер

а «Главное — чтобы учителя успевали»Наши дети способны быстро освоить самые современные образовательные технологии практически в любом возрасте, однако к этому пока не готова школа. Член общественной палаты РФ Любовь Духанина считает, что ситуацию можно и нужно изменить системой последовательных мер

• • Сегодня ни для кого не секрет, что отечественное образование нужда­ется в качественной реформе, причем безотлагательно. Тревожным сиг­налом стали результаты последнего международного исследования PISA, которое показало, что наши учащиеся по уровню читательской грамотно­сти занимают 4 1 -4 3 место среди 65 стран (подробнее о результатах ис­следования PISA-2009 читайте в рубрике «Информационное общество»). Очевидно, что вывести образование на качественно новый, современный уровень возможно только с помощью внедрения в учебный процесс ин­формационных технологий. Именно эту задачу, а также создание условий для равного доступа к образованию преследует проект «Общественно­государственная система выявления и поддержки одаренных людей в Российской Федерации». Инициатором, руководителем и душой проекта стала Л.Н. Духанина, член Общественной палаты Российской Федерации, президент образовательного холдинга «Наследник», с которой мы обсуди­ли наиболее острые проблемы, стоящие сегодня перед образовательным сообществом.

- Любовь Николаевна, как член Обще­ственной палаты вы уделяете большое вни­мание теме выявления и поддержки одарен­ных детей. Расскажите, пожалуйста, о том проекте, который вы разработали и внедряете в жизнь, какую роль играют в нем интернет- технологии и дистанционное обучение.

- Одна из задач создания системы выяв­ления и поддержки одаренных детей — сделать эту систему максимально доступной для всех учеников: из семей с разным социальным до­статком, для проживающих в разных регионах нашей страны. Поэтому серьезным блоком в наших предложениях по формированию та­кой системы является создание многопро­

фильной электронной гимназии. Для чего это нужно? Представьте себе ситуацию: ребенок, который учится в каком-либо небольшом го­родке, райцентре, имеет интерес, допустим, к нанотехнологиям. Чем мы можем ему помочь? В первую очередь он должен иметь возмож­ность получить первичные знания о предме­те своего интереса, базовую информацию, а затем, если тема продолжает увлекать его и дальше, у него должна быть возможность по­лучить дополнительные образовательные мо­дули в этом направлении. В данном примере эти модули могут рассматриваться как углу­бление таких предметов, как физика и химия. Понятно, что физически обеспечить наличие

№ 7 (январь-март 2 0 1 1 ] д е т и в и н ф о р м а ц и о н н о м о б щ е с т в е

Любовь Николаевна Духанина — президент образовательного холдинга «Наследник», кандидат исторических наук, доктор пе­дагогических наук, член-корреспондент Международной академии менеджмента, почетный работник общего образования РФ, заслуженный деятель народного про­свещения РФ, заместитель председателя комиссии по развитию образования Обще­ственной палаты РФ, член Общественного совета при Министерстве образования и науки РФ, руководитель рабочей группы «Одаренное поколение» Общественной палаты РФ.Закончила МИФИ, Академию внешней торговли (ВАВТ), Академию повышения квалификации работников образования РФ. Занималась научными исследования­ми, работала на руководящих должностях в государственных органах управления и в бизнес-структурах (финансовая и теле­коммуникационная сферы,разработка и внедрение новых технологий].В 1992 г. учредила частную школу «Наследник». Разработанный под ее руководством проект «Общественно­государственная система выявления и поддержки одаренных людей в Российской Федерации» среди различных возрастных и социальных групп объединяет ученых, бизнесменов, политиков и общественных деятелей России.Автор более 20 статей и научных работ по проблемам образования, философии и культурологии.

таких педагогов на всей территории России невозможно. Именно поэтому предложена электронная гимназия, особенностью которой будет насыщенная образовательная програм­ма, а также различные курсы опережающе­го развития с точки зрения содержания об­разования, которые должны быть бесплатны для любого ребенка. Мы также считаем, что электронная гимназия, сам этот портал, где она будет размещаться, должен стать местом общения детей по интересам. Если дети любят играть в футбол, они берут мяч и идут на пло­щадку, поступают в спортивную школу. Детям, которые имеют интерес к какой-то дисципли­не, тоже хочется общаться со сверстниками,

имеющими такой же интерес. Не всегда та­кой ребенок может найти единомышленника в своем классе или в школе. Общаясь на такой площадке, дети смогут выдвигать свои самые фантастические идеи, их отстаивать, то есть наращивать достаточно большой объем соб­ственных компетенций. Получается, что имен­но дистанционные формы дадут возможность сделать эту систему действительно доступ­ной, а без этого она не будет работать.

- Существует ли пилотный проект такой гимназии?

- Пока еще нет. Создан и работает про­ект «Телешкола», но он дает возможность

5

Гост

ь но

мер

а

М ы о ч е н ь з н а ч и т е л ь н о о т с т а е м о т р а з в и т ы х с т р а н к а к п о уче б н ы м и н те р н е т -р е с у р с а м , т а к и п о д о с т у п н о с т и с о в р е м е н н ы х о б р а з о в а т е л ь н ы х т е х н о л о ги й

обучаться только по школьной программе. Это важный ресурс для тех детей, которые по каким-то причинам не могут посещать школу. Благодаря «Телешколе» такой ребенок мо­жет учиться и сдавать ЕГЭ, как все остальные. Причем очень успешно. Я смотрела на резуль­таты ЕГЭ таких выпускников прошлого года — они очень достойные. В педагогическом со­обществе было мнение, что дистанционное образование менее качественно, однако ито­ги прошлогодних экзаменов его развеяли.

- И тем не менее ребенку все же нужен «живой» учитель...

- Ребенок имеет возможность получить дополнительные консультации, но все же это не та ситуация, когда учитель каждый день сидит с учеником. Здесь школьник очень многое делает самостоятельно. На старте ро­дители, разумеется, помогают, но чисто ор­ганизационно — у ребенка должны быть, как минимум, компьютер и доступ в интернет, но все остальное он уже делает сам — смотрит расписание лекций, семинаров и уже плани­рует работу без посторонней помощи.

- А с какого возраста возможна дистанци­онная работа?

- Опыт перехода на новые стандарты на­чальной школы (а многие школы уже переш­ли, в том числе и наша школа) показывает, что дети очень быстро осваивают все, что связа­но с информационными технологиями. Когда ребенок в начальной школе получает какую- либо обучающую программу, он молниенос­но начинает в ней ориентироваться, очень быстро осваивает учебный материал и на­капливает свое электронное портфолио, куда отправляются результаты его первых работ — это показывает, что дети довольно быстро осваиваются. Главное — чтобы учителя успе-

Ь

№ 7 (январь-март 2 0 1 1 ] д е т и в и н ф о р м а ц и о н н о м о б щ е с т в е

вали, не комплексовали из-за того, что ско­рость освоения ими некоторых вещей ниже, чем у детей: ведь нет задачи все рассказы­вать ученику, а важно построить процесс та­ким образом, чтобы ребенок рядом с тобой рос и учился. А технологии могут и должны быть разными.

- Имеет ли место цифровой разрыв между школьниками, их родителями и учителями или он все-таки уходит в прошлое?

- Бывает по-разному. Нередки ситуации, когда учитель — уже пожилой человек — очень быстро все осваивает. Мне представляются более важными две вещи — это желание (мо­тивация] и отсутствие страха. Тогда все полу­чается. Но в то же время даже по детям, кото­рые учатся в нашей школе, могу сказать, что они очень опережают своих родителей, хотя их родители тоже достаточно опытны — за ис­ключением, разумеется, тех случаев, когда родители работают в области информацион­ных технологий.

- Есть передовые регионы с точки зре­ния развития информационных технологий, где равный доступ к образованию стал уже реальной возможностью. К ним, безусловно, следует отнести Ярославскую область.

- Да, у них очень хороший опыт. В Ярослав­ле создан Центр телекоммуникаций, он же яв­ляется центром по работе с одаренными деть­ми. Это та модель, которую можно совершенно уверенно тиражировать в другие регионы. Они уже все отладили, научились работать со школами, а школы в свою очередь научились работать с ними — это очень важная задача. Ведь мало создать образовательные ресур­сы — необходимо добиться того, чтобы учителя к ним обращались. Иначе эффекта не будет, поскольку, если не обращается учитель, то не обращается и ребенок. Не случайно именно из Ярославля и области большое количество де­тей входит в состав нашей команды на между­народной олимпиаде по математике, и именно у них очень много победителей. В последний год преподаватель по математике, который их тренирует, находился в Канаде и проводил занятия только дистанционно. И дети опять показали очень высокие результаты. То есть возможность дистанционного общения очень упрощает ситуацию, позволяет сохранить че­ловеческий ресурс и дает возможность досту­па к действительно качественному образова­тельному контенту.

Компьютер как карандаш

Школа «Наследник» имеет богатый опыт приобщения детей к работе с информаци­онными технологиями и интернетом еще в начальной школе. Наиболее привлека­тельными для ребят и очень эффективными стали занятия в студии анимации. В про­цессе создания мультфильмов ребята осваивают несколько различных предмет­ных областей. На первом этапе — создание сюжета — это литература (сказки, мифы, на основе которых создается сценарий], история, краеведение, география (фильмы могут рассказывать о реальных истори­ческих событиях, национальных традициях и обрядах, собственных открытиях], раз­витие речи (сюжеты проговариваются и записываются, иногда в их основу ложат­ся сочинения самих школьников]. Далее следует распределение ролей: необходимо представить себе, как ведут себя герои, как они двигаются, что говорят в той или иной ситуации (на этом этапе развивает­ся воображение, создаются литературные образы, происходит приобщение к искус­ству художественного слова]. Следующий шаг — отрисовка персонажей и их действий, создание композиции кадра (ребята раз­вивают свои художественные навыки, по­лученные в студии ИЗО]. Затем начинается работа с компьютером: рисунки сканиру­ются, складываются в папки (формируются навыки организации работы с файлами].

Гост

ь но

мер

а

- Достаточно ли на сегодняшний день соз­дано образовательного контента для россий­ских школьников?

- Далеко не достаточно. Если мы сравним с зарубежным опытом, то там практически все вузы имеют огромное количество бесплатных образовательных ресурсов для школьников. У нас этого просто нет. Ведь дистанцион­но можно сделать очень многое, например, показать уникальные опыты и эксперимен­ты, которые в школе невозможно поставить. Ребенок воспринимает очень хорошо то, что происходит на экране, и усвоение материала идет намного лучше.

сам, брать определенные модули и включать в свой урок. И тогда он становится абсолютно современным. Главное — не стесняться поль­зоваться продуктами, созданными другими людьми — для этого они и создаются. Нужно ли сегодня самой шить одежду? Только если это хобби. В большинстве же случаев более тех­нологично и экономически оправданно вос­пользоваться тем продуктом, который произ­водят другие люди. Так же и в образовании. Могу сказать точно, что у самих детей тяга к работе в интернет-среде очень высокая, но важно, чтобы там появился контент, хорошее содержание. Сегодня одна из главных задач

В п е д а го ги ч е с к о м с о о б щ е с т в е б ы л о м н ен ие , ч т о д и с т а н ц и о н н о е о б р а з о в а н и е м е н е е ка ч е с т в е н н о , о д н а ко и т о ги п р о ш л о го д н и х э к з а м е н о в е го р а зв е я л и .

Есть еще один важный аспект. Далеко не каждый учитель, даже опытный, со стажем, знающий особенности психологии ребенка, в состоянии дать современный объем знаний. И в такой ситуации точно надо обращаться к дистанционным формам. Но этот же учи-

педагогического сообщества — создавать та­кой контент.

- Можно ли дать сравнительную оценку развития современных образовательных тех­нологий в России и на Западе? В каких аспек-

тель может и сам прибегать к таким ресур- тах мы отстаем?

8

№ 7 (январь-март 2 0 1 1 ) д е т и в и н ф о р м а ц и о н н о м о б щ е с т в е

- Очень значительно отстаем по содержа­нию и по доступности. Пока еще школы — если не говорить об уникальных учебных заведе­ниях — имеют очень ограниченные возможно­сти оплаты интернета. То есть говорить о том, что через школу каждый ребенок имеет сво­бодный доступ в интернет, мы пока не можем. Такая задача стоит, я думаю, что на ее реше­ние уйдет где-то год-полтора. Что же каса­ется создания образовательного контента, то эта задача очень непростая, требует усилий еще большего количества экспертов и су­перпрофессионалов. Для того чтобы создать хорошую обучающую программу, совершенно недостаточно взять профессионала — мате­матика или химика, там должен быть человек, который может сделать хороший сценарий продукта, дизайнер, должны присутствовать элементы анимации. Хорошие образователь­ные продукты делают команды, состоящие из разных специалистов. Это пока совершен­но не развито у нас в стране. Нам кажется, что мы поручим учителю — он сядет и сдела­ет, а это практически невозможно. Пока ра­бота по созданию образовательного контен­та строится на энтузиазме, а должна носить плановый, системный характер. Для этого нужно финансирование, нужна воля государ­ства.

- Достаточен ли уровень педагогов для того, чтобы реализовать весь тот потенциал, который заложен в современных образова­тельных технологиях?

- Нет, конечно. Есть серьезная проблема, связанная с тем, что информационные тех­нологии развиваются очень быстро. Учите­лей фактически обучают раз в пять лет — это предусматривает государственная система повышения квалификации. Раньше это было 1 4 4 часа, сейчас — 72. Скорости развития информационных технологий, как минимум, в 10 раз быстрее. Если мы не сможем учите­лей очень быстро этому учить (а, скорее все­го, этой возможности не будет, так как это все же массовая профессия), то единственным выходом станут те же дистанционные курсы. Учителя должны иметь возможность получать их не реже, чем раз в два года. Это совершен­но необходимо хотя бы для того, чтобы не по­терять возможность содержательного разго­вора с ребенком, который невозможен, если совсем не понимать область его интересов. А информационные технологии, без всякого сомнения, интересуют всех детей.

Задействуются и некоторые специальные программы, такие, как Macromedia Flash и многие другие. Подбирается музыка, проис­ходит монтаж, озвучка.«Трудно представить себе другой вид заня­тий, где дети будут готовы ждать конечный результат не меньше полугода — именно столько времени необходимо для созда­ния мультфильма, — рассказывает Ольга Михеева. — Однако, поскольку весь процесс включает в себя несколько промежуточных стадий, на каждой из которых создается свой творческий продукт, то дети с удоволь­ствием занимаются и даже не замечают того, как осваивают компьютер. Можно сказать, что анимация — это метапредмет, включающий в себя освоение самых раз­личных знаний, навыков и компетенций». Итогом 10-летней работы студии стал вы­пуск «Золотой коллекции мультфильмов», созданных в стенах школы «Наследник».

- Какие, на ваш взгляд, негативные сторо­ны информатизации с точки зрения образо­вания и воспитания?

- Я думаю, что нам нужно сделать серьез­ный анализ этой стороны информатизации. Пока в обществе бытует мнение, что для ре­бенка это вредно. Почему оно появилось? По­тому что пока из всех возможностей интерне­та дети, в основном, используют социальные сети, играют, скачивают мультики, фильмы, музыку. Как только родители увидят, что в интернете есть содержание, которое разви­вает ребенка, я думаю, что эти оценки будут более спокойными. Но очень важно, чтобы физиологи и психологи провели объективное серьезное исследование, потому что сегод­ня действительно отмечается возрастание агрессивности детей по сравнению с ситуа­цией 2 0 -25 -л етней давности. Причины этого могут быть разными. Вполне может оказаться, что виноваты не информационные технологии, а сама скорость течения времени, темпы тех изменений, которые реально происходят в об­ществе. Ведь и взрослое население находится в достаточно напряженном состоянии — меня­ется законодательная база, трудовые условия, и это приводит к повышенному эмоциональ­ному фону, что сказывается и на детях.

9

I 2 -й о б ъ е д и н е н н ы й g Ф о р у м б е з о п а с н о го * И н т е р н е т а

8 февраля 2011 года в М оскве, в здании Правительства столицы при поддержке Министерства связи и массовых коммуни­каций Российской Федерации прошел 2 -й объединенный Форум безопасного Интер­нета.

Событие приурочено к Международному дню безопасного Интернета, учрежденно­му по решению Европейской комиссии в 2 0 0 4 году. Российские некоммерческие организации — Национальный форум инфор­мационной безопасности «ИНФОФОРУМ», Фонд Развития Интернет, РОЦИТ, Фонд «Дру­жественный Рунет» при официальной под­держке Минсвязи уже второй год проводят в этот день объединенный Форум безопасного Интернета.

Программа Форума состояла из двух частей: пленарного заседания и тематиче­ских секций. В пленарном заседании приня­ли участие представители государственных органов, бизнес-структур и общественных организаций. Основная тема заседания, так же как и всего Форума в целом, — обеспече­ние безопасности при пользовании интер­нетом и мобильными технологиями детьми и подростками в России. Участники пленар­ного заседания обсудили возможные пути решения этой проблемы; были предложены

направления дальнейшей работы. Директор Фонда Развития Интернет Галина Солдатова выступила с докладом на тему «Российские и европейские школьники в интернете: риски онлайн-социализации» и представила первые результаты масштабного исследо­вания «Дети России онлайн», которое было проведено на основе методологии проекта Еврокомиссии EU Kids Online II (статью по данному исследованию «Зона риска» чи­тайте в этом номере журнала].

На секционных заседаниях были рас­смотрены такие темы: противодействие нелегальному и вредоносному контенту в российском сегменте интернета, в том числе проблема поиска и создания позитивных сайтов для детей; саморегулирование от­расли, программно-технические угрозы и перспективы фильтрационных решений, правовое обеспечение и правоприменение. Много внимания было уделено вопросам пси­хологического здоровья юных пользователей, проблеме обеспечения информационной безопасности в образовании,способам по­вышения уровня знаний населения о безо­пасном использовании интернет-технологий. Отдельная секция была посвящена теме использования интернета лицами с ограни­ченными возможностями здоровья.

В этот день были подведены итоги про­шедшего года и намечены планы по разви­тию безопасного, эффективного и этичного интернета в будущем.

И н в а л и д о в в К а л и н и н гр а д е о б у ч а т и н о с т р а н н ы м я зы ка м , п о л ь з о в а н и ю ко м п ь ю т е р о м и т е л е м а р к е т и н гу

Калининградская торгово-промыш ленная палата (КТПП] совместно с М еждународ­ным институтом менеджмента для объеди­нений предпринимателей начала обучать инвалидов иностранным языкам, компью ­терным технологиям и телемаркетингу через интернет, сообщила РИА Новости пресс-секретарь КТПП Елена Войтехович.

Проект реализуется по гранту от Обще­ственной палаты России. «Основная цель нашего проекта — дать конкретные рабочие навыки инвалидам, чтобы они смогли повы­

сить конкурентоспособность на рынке труда и получать дополнительный заработок, рабо­тая при этом в организациях дистанционно из своего дома», — объяснила Елена Войте- хович.

Участие в проекте для инвалидов и спе­циалистов общественных организаций инвалидов бесплатное. Единственное усло­вие — возможность выхода в интернет.«Мы рассматриваем возможность обо­рудовать кабинет и у нас в торгово­промышленной палате для тех, у кого нет доступа к интернету. А дистанционно в про­екте может участвовать неограниченное количество людей, даже из других регионов. Подключиться к программе можно будет на любом этапе обучения», — добавила Войтехович.

№ 7 (январь-март 2 0 1 1 ] д е т и в и н ф о р м а ц и о н н о м о б щ е с т в е

В проекте несколько образовательных программ: деловой английский язык (для на­чинающих], деловой китайский язык, ком­пьютерный аутсорсинг (удаленное сетевое администрирование организаций и управ­ление корпоративным интернет-сайтом]и телемаркетинг (дистанционные продажи то­варов и услуг]. По окончании курса обучения участники проекта получат соответствующий сертификат.

По информации регионального министер­ства социальной политики, в регионе сегодня почти 83 тысячи инвалидов.

ков пускают в помещение после проверки отпечатков пальцев.

Как сообщили РИА Новости в горадми­нистрации, проверка занимает две секунды, но при этом она способна «уберечь малышей от беды», «дисциплинирует сотрудников» и гарантирует, что ребенок без помощи воспи­тателя не сможет выйти из помещения. Разработчик системы — местное предприя­тие. Датчики считывают сразу 120 градусов поверхности пальца и за две секунды сличают с базой данных.

П о и с ко м э к с т р е м и з м а в с е т и з а й м е т с я р о б о тРоскомнадзор внедрит автоматизиро­ванную систему выявления в интернет- изданиях сообщений, нарушающих законы.

Автоматизированная система, 15 -м ил­лионный заказ на которую уже размещен на сайте госзакупок, будет оснащена постоян­но обновляемым тезаурусом и поисковым роботом, задача которого — искать в текстах, аудио- и видеоматериалах призывы к на­силию, разжигание национальной или со­циальной розни, клевету на федеральных и региональных чиновников, информацию об изготовлении и распространении наркотиков, о средствах и методах проведения контртер­рористических операций и т. д.

Как сообщает «Лента.ру», новая система сформирует отчеты, которые будут отслежи­вать операторы и при необходимости переда­вать специалистам, уполномоченным, вы­носить СМИ предупреждения или принимать иные юридические меры. Предполагается, что система будет обучаемой: если оператор или специалист не нашел правонарушения в тек­сте, выделенном системой, в дальнейшем она будет это учитывать. Как отмечают эксперты, заказанная система будет мало отличаться от специализированного поиска, имеющегося, например, у «Яндекса» или Google.

В д е т с к и й с а д — по о т п е ч а т к а м п а л ь ц е вВ М иассе Челябинской области в детском саду № 1 0 9 внедрили новую систему без­опасности: детей, их родителей и сотрудни­

В с е ш ко л ы М о с к в ы п о л у ч а т н о в ы е к о м п ь ю т е р ыВ течение двух лет власти города намерены заменить компьютеры во всех школах сто­лицы и подключить их к интернету, сообщил мэр города Сергей Собянин.

Столичные власти разработали програм­му развития системы образования Москвы на 2 0 1 2 -2 0 1 6 годы. В этом учебном году около 180 столичных школ перешли на новый федеральный образовательный стандарт, который предполагает в том числе повыше­ние уровня оснащения школ компьютерной техникой. «Я думаю, что в течение двух лет мы заменим компьютерное оборудование», — сказал Собянин. По его словам, работы в данном направлении начнутся уже в текущем году — планируется заменить компьютеры в 150 школах столицы. При этом в 40% школ будет подключен высокоскоростной интернет. Мэр города подчеркнул, что все образова­тельные учреждения планируется оснастить W i-F i, чтобы ученики могли пользоваться компьютером непосредственно в образова­тельном процессе.

1 1

в м

ире

Ч ем з а н я т ы д е т и в и н т е р н е т е ?

М ногие родители считают, что их дети только зря тратят время в интернете.Но некоторые юные дарования опроверга­ют это мнение.

16-летняя школьница Сунми Ху из СШ А разработала поисковую систему для пожилых людей и людей со слабым зрением. Новый поисковик она назвала Good50, подчеркнув, что ориентирован он на людей старше 5 0 лет. Сунми придумала его, чтобы помочь своему 82-летнему деду, который любит посидеть в интернете, но плохо видит и с трудом раз­бирает мелкий шрифт, использующийся в поисковых системах, а также не улавливает разницы между рекламными ссылками и результатами поисковой выдачи. За основу Good50 Сунми взяла движок Google. Главное отличие нового поисковика — возможность увеличить масштаб страницы со 100 до 200% , а также крупный шрифт, использую­щийся в текстовом поле. Рекламные ссылки юная разработчица расположила в строго определенном месте — в правой части стра­ницы.

11-летний американец Кэмерон Коэн создал приложение для iPhone и iPod. Маль­чик перенес операцию, после которой больше полугода провел дома. Лишенный возмож­ности ходить в школу, Кэмерон заскучал и в какой-то момент решил изучить Objective-C, язык программирования для приложений iPhone.

Он просмотрел в сети лекции профес­соров программирования Стэнфордского университета, прочел множество обучающих пособий и внимательно изучил все инструк­ции Apple. После чего задумался о создании недорогого нового приложения для рисова­ния на iPhone и iPod.

В итоге шестиклассник представил на суд Apple приложение iSketch: с его помощью можно рисовать прямо по экрану смартфона, используя разные цвета и кисти; несколько движений пальцами — и рисунок готов.Уже через три недели iSketch одобрили, и приложение стало доступно для онлайн- покупки. Заработав первые деньги, созда­тель iSketch занялся благотворительностью: он жертвует часть доходов медицинскому центру и ортопедическому госпиталю в Санта-Монике — тому самому, где ему дела­

ли операцию. Эти средства тратятся на по­купку электронных и других развлекательных гаджетов для детей и подростков, лежащих в больнице.

Самым молодым программистом, соз­давшим приложение для iPhone, является десятилетний Лим Динг Вен из Сингапура. Мальчик свободно владеет 6 языками про­граммирования и имеет за плечами 20 за­конченных проектов. Среди них и программа Doodle Kids, которую мальчик написал, когда ему было девять. Она, как и iSketch, пред­ставляет собой приложение для рисования. Юный разработчик придумал Doodle Kids для своих младших сестер, трех и пяти лет. Число скачиваний этой программы уже до­стигло 6 4 0 тысяч.

За последний год Лим Динг Вен раз­работал для iPhone еще одну программу — фантастическую игру Invader W ar. Сейчас он занимается 3D-программированием, а также вместе с сестрой Ксин Куан ведет на YouTube шоу, посвященное программам для ретрокомпьютера Apple IIGS.

D is n e y ку п и л с о ц и а л ь н у ю с е т ь д л я д е т е йКорпорация W a lt Disney купила социаль­ную сеть для детей младше десяти лет Togetherville . Она построена по принципу Facebook, но позволяет родителям конт­ролировать учетные записи своих детей, общаться с родителями других участников Togetherville.

Основателем социальной сети для де­тей младше 10 лет Togetherville, которая была запущена в прошлом году, является бизнесмен индийского происхождения М эн- дип Сингх Диллон (Mandeep Singh Dhillon).По словам Диллона, она является безопас­ным для детей способом учиться, играть и

1 2

№ 7 (январь-март 2 0 1 1 ] д е т и в и н ф о р м а ц и о н н о м о б щ е с т в е

общаться со своими друзьями по примеру родителей, пользующихся Facebook и други­ми социальными сетями.

Для каждого конкретного ребенка в Togetherville создается его собственное про­странство, которое закрыто для посторонних. Здесь малыши и дети постарше могут играть и общаться со своими друзьями и членами семьи, которых они уже знают и которым доверяют. У ребенка есть свой профиль, где он может размещать фотографии, играть в игры и головоломки, смотреть видео, рисо­вать, отправлять и получать подарки, ставить себе статус из предварительно отобранных шутливых фраз, обмениваться безопасными сообщениями с друзьями, комментировать деятельность своих друзей и нажимать на сердечко — «мне нравится».

Р о б о т - с т у д е н тОдному из студентов первого курса техас­ского колледжа в силу тяжелой болезни разрешили вместо себя отправлять на классные занятия дистанционно управляе­мого робота Vgo, сообшает H i-N ew s.ru .

Линдон Бати (Lyndon Baty] страдает болез­нью почек. После курса лечения антибиоти­ками его иммунитет сильно ослаб, и, чтобы не осложнить заболевание, врачи временно за­претили ему контактировать со своими свер­стниками. Но благодаря телеуправляемому роботу со встроенными веб-камерами Линдон может посещать колледж и общаться с дру­зьями. Стоимость робота и его обслуживание обходятся колледжу в 6 0 0 0 долларов в год.

G P S -т р е к е р ы с л е д я т з а п р о гу л ь щ и к а м иВ Калифорнии стартовала программа слежки за ш кольниками с использованием GPS-трекеров. Официальная цель пилот­ного проекта — борьба с прогулами, сооб­щает Infox.ru.

В одной из школ Калифорнии стартовала экспериментальная программа слежки за школьниками при помощи GPS-трекеров. Руководители проекта заявляют, что кон­троль за местоположением детей позволяет почти полностью избавиться от прогулов.

Программа охватывает детей седьмого и восьмого класса одной из школ. Трекер — переносное устройство размером не больше мобильного телефона — выдается школь­никам, имеющим три и более прогула без уважительной причины. Устройство напо­минает детям о том, когда им нужно вставать, когда нужно начинать двигаться в сторону школы. Администрация школы имеет доступ к информации о перемещениях учеников. Участие в программе добровольно. Дети и их родители подписывают специальную форму, разработанную юристами компании.

Трэвис Нокс, директор компании, вне­дряющей аппаратно-программный комплекс в рамках проекта, заявляет, что большой популярностью услуги компании пользуются у родителей, работающих в нескольких местах и не имеющих возможности уделять время контролю за детьми. По мнению предприни­мателя, с помощью GPS-слежки можно удер­жать школьников от присоединения к уличным бандам и от употребления наркотиков.

F a c e b o o k и T w i t t e r на н о ч ь

Согласно исследованию компании Travelodge, британцы перед сном предпо­читают Facebook и T w itte r журналам и книгам.

Компания опубликовала результаты инте­ресного исследования — оказалось, что око­ло 72% британцев проверяют свой аккаунт в Facebook, как минимум, один раз в день, пря­мо перед сном. Facebook оказался намного популярнее, чем чтение книг или журналов. Еще одно любопытное наблюдение касается сервиса Tw itter. Он тоже довольно популя­рен среди британцев — каждый пятый житель Великобритании перед сном читает именно твиты своих друзей, а не что-то другое. Разумеется, многие пользователи берут ноутбуки или смартфоны с собой в кровать — среднестатистический житель Великобрита­нии, согласно исследованию Travelodge, про­водит в социальных сетях порядка 16 минут уже после того, как лег в постель.

Однако одними социальными сетями активность британцев перед сном не огра­ничивается — 10% опрошенных также могут в это время оплатить свои счета в онлайне, а 35% — почитать новости на онлайновых ресурсах.

1 3

Инф

орм

ацио

нное

об

щес

тво

На тройку без плюса• • В конце прошлого года были опубликованы результаты регулярного международного исследования по оценке образовательных достижений учащихся PISA—2009 (Programme for International Student Assessment]. Для нашей страны они оказались более чем скромными: по уровню читательской грамотности российские школьники оказались существенно ниже мировых стандартов.

Международная программа по оценке об­разовательных достижений учащихся PISA осуществляется Организацией экономическо­го сотрудничества и развития ОЭСР (OECD - Organization for Economic Cooperation and Development]. Исследование PISA проводится трехлетними циклами.

Основной целью исследования PISA яв­ляется оценка образовательных достижений учащихся 15-летнего возраста. Ключевой во­прос исследования — «Обладают ли учащиеся 15-летнего возраста, получившие общее обя­зательное образование, знаниями и умениями, необходимыми им для полноценного функцио­нирования в обществе?» Исследование на­правлено не на определение уровня освоения школьных программ, а на оценку способности выпускников применять полученные в шко­

ле знания и умения в жизненных ситуациях. В этом отражаются современные тенден­ции в оценке образовательных достижений. В 2009 году основными областями для оценки образовательных достижений стали «грамот­ность чтения» (приоритетная область оценки, на которую отведено две трети времени те­стирования], «математическая грамотность» и «естественно-научная грамотность».

В исследовании 2009 года приняли участие 65 стран мира. В России в данном исследова­нии участвовали 213 образовательных учреж­дений из 45 субъектов РФ.

Читательская грамотностьЧитательская грамотность — способность

человека понимать и использовать письмен­ные тексты, размышлять о них и заниматься

1 4

№ 7 (январь-март 2 0 1 1 ) д е т и в и н ф о р м а ц и о н н о м о б щ е с т в е

чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, уча­ствовать в социальной жизни.

■ Средний балл российских учащихся по читательской грамотности в 2009 году соста­вил 459 по 1000-балльной шкале, что стати­стически ниже, чем средний балл по странам ОЭСР (493 балла). Наши школьники в дан­ной области занимают 4 1 —43 место среди 65 стран с учетом ошибки измерения.

Самые высокие результаты продемонстри­ровали учащиеся двух стран ОЭСР—Республики Корея (539 баллов) и Финляндии (536 баллов). Однако школьники Шанхая (города централь­ного подчинения Китая), которые впервые при­няли участие в исследовании PISA в 2009 году, показали еще более высокие результаты — 556 баллов. В пятерку лучших стран и территорий вошли Гонконг (Китай) — 533 балла и Синга­пур — 526 баллов.

■ В соответствии с уровнями читательской грамотности, установленными в исследовании PISA, число 15-летних учащихся России, гото­вых относительно адекватно использовать бо­лее или менее сложные тексты для ориентации в повседневных ситуациях, составляет 72,6% (в среднем по ОЭСР — 81,4%); из них готовы к са­мостоятельному обучению с помощью текстов 14,3% (28,6% в среднем в странах ОЭСР). Не готовых ориентироваться с помощью текстов даже в знакомых житейских ситуациях в России 27%, что на 8% больше, чем в странах ОЭСР. Эти учащиеся не достигли порогового уров­ня читательской грамотности (2 -го уровня по международной шкале).

реальной жизни, где ориентация происходит с опорой на текст, российские выпускники будут действовать менее эффективно, чем их свер­стники из стран с более эффективной системой образования.

■ Однако есть и хорошие новости. Анализ тенденций, проявившихся за девять лет (с 2000 по 2009 год), показывает сложную картину из­менения читательской грамотности россий­ских учащихся 15-летнего возраста: значи­мое снижение в период с 2 0 0 0 по 2003 год (с 4 6 2 до 4 4 2 баллов), сохранение результатов с 2003 по 2006 год (440 баллов) и повышение результатов практически до значений 2000 года за период с 2006 по 2009 год. За девять лет процент российских учащихся, чьи дости­жения в международном тесте были ниже по­рогового уровня (2-го уровня по международ­ной шкале), не изменился; число школьников, продемонстрировавших высокие результаты, соответствующие 4—6 уровням читательской грамотности, снизилось на 2%.

■ Российские школьники демонстрируют относительную умелость в извлечении нужной информации и интерпретации авторских со­общений и слабость в умении выразить свое мнение по поводу текста, включить прочитан­ное в контекст собственного опыта, критически отнестись к авторскому сообщению.

В читательском профиле российских уча­щихся за девять лет существенно (на 18 бал­лов) вырос показатель «умение находить и извлекать информацию из текстов», однако не менее существенно (на 14 баллов) умень­шился показатель «умение осмыслять и оцени-

Н е в ы с о ки е р е з у л ь т а т ы р о с с и й с к и х у ч а щ и х с я в и с с л е д о в а н и и P IS A е щ е р а з д е м о н с тр и р у ю т , ч т о д а в н о п о с т а в л е н н а я п е р е д р о с с и й с к о й ш ко л о й ц е л ь п о д го т о в и т ь в ы п у с к н и к о в к с в о б о д н о м у и с п о л ь з о в а н и ю м а т е м а т и к и в п о в с е д н е в н о й ж и з н и в з н а ч и т е л ь н о й с т е п е н и не д о с т и га е т с я .

В России ведущим является 2 -й уровень читательской грамотности, обслуживающий самые элементарные житейские ситуации (общественные, деловые и учебные), требую­щие минимальной опоры на письменное со­общение. В странах ОЭСР ведущим является 3 -й уровень читательской грамотности. То есть можно предсказать, что в различных ситуациях

вать сообщения текстов». Благодаря данным, предоставленным исследованием PISA—2009, мы знаем, что и в России, и в развитых стра­нах мира больше половины 15-летних уча­щихся научились с помощью печатного тек­ста ориентироваться в житейских ситуациях. Однако число учащихся, которые этому еще не научились, в России вдвое больше, чем в

1 5

Инф

орм

ацио

нное

об

щес

тво

странах ОЭСР. Число учащихся, которые на­учились использовать тексты для того, чтобы учиться — осваивать новые, не только житей­ские понятия, в России вдвое меньше, чем в странах ОЭСР. На каком этапе наши школь­ники становятся отстающими? В международ­ном мониторинге PIRLS отечественное обра­зование продемонстрировало чрезвычайную успешность выпускников начальной школы. PIRLS изучает читательскую грамотность школьников, проучившихся четыре года. Чет­вертый год обучения принято считать важней­шим рубежом в формировании главного ре­зультата современного образования — умения учиться. В благоприятной образовательной среде между третьим и пятым годом школьного обучения происходит качественный переход в становлении важнейшего компонента учебной самостоятельности: заканчивается обучение чтению (технике чтения], начинается чтение для обучения — использование письменных текстов как основного ресурса самообразования.

Итак, мы располагаем следующими фак­тами.

■ Российские четвероклассники (по данным PIRLS 2001 и 2006 годов] обладают чрезвы­чайно высоким уровнем готовности к чтению для обучения.

■ Основное чтение для обучения (прежде всего — обучение по учебникам истории, гео­графии, биологии и пр.] начинается в 5—7 клас­сах.

К 9—10 классу (по данным PISA 2000, 2003, 2006, 2009 годов] читательская гра­мотность российских учащихся оказывается существенно ниже мировых стандартов.

Математическая грамотностьМатематическая грамотность — способ­

ность человека определять и понимать роль математики в мире, в котором он живет, вы­сказывать хорошо обоснованные матема­тические суждения и использовать матема­тику так, чтобы удовлетворять в настоящем и будущем потребности, присущие созида­тельному, заинтересованному и мыслящему гражданину.

■ По итогам исследования математической грамотности 15-летних учащихся в 2 0 0 9 году российские школьники показали результаты существенно ниже результатов стран ОЭСР. Средний балл наших учеников составил 468 баллов (по странам ОЭСР — 496 ], что соот­ветствует 3 8 —4 0 местам среди 65 стран- участниц.

Наивысшие результаты показали учащиеся Шанхая (Китай] со средним баллом 600, Син­гапура — 562 балла, Гонконга (Китай] — 555 баллов, Республики Корея — 546 баллов и Тай­ваня — 543 балла.

■ В соответствии с международной шкалой уровней математической грамотности 71% российских школьников продемонстрировал способность применять математические зна­ния и умения; они достигли порогового уров­ня (2 -го уровня по международной шкале] или превысили его. Из них чуть более 5% облада­ют продвинутым математическим мышлением и умением проводить рассуждения. Они могут выполнять задания самого высокого уровня трудности (5—6 -го уровней по международной шкале]. Они могут осмыслить, обобщить и ис­пользовать информацию, полученную ими на основе исследования сложных проблемных си­туаций и их моделирования. Они могут исполь­зовать информацию из разных источников, представленную в различной форме. В ОЭСР таких учащихся 12,7%. Не достигли порогово­го (2-го ] уровня математической грамотности 28,5% российских учащихся 1 5-летнего воз­раста (в странах ОЭСР — 22,1%].

■ За годы участия в программе PISA не про­изошло никаких существенных изменений в состоянии математической грамотности рос­сийских 15-летних учащихся: 2003 год — 468 баллов, 2006 год — 4 7 6 баллов, 2009 год — 4 6 8 баллов.

■ Невысокие результаты российских уча­щихся в исследовании PISA еще раз демон­стрируют, что давно поставленная перед рос­сийской школой цель подготовить выпускников к свободному использованию математики в повседневной жизни в значительной степени не достигается на уровне требований междуна­родных тестов PISA, оценивающих сформиро- ванность математической грамотности.

Естественно-научная грамотностьЕстественно-научная грамотность — спо­

собность_человека_осваивать_и_использо­вать естественно-научные знания для рас­познания и постановки вопросов, для освоения новых знаний, для объяснения естественно­научных явлений и формулирования основан­ных на научных доказательствах выводов в связи с естественно-научной проблематикой; понимать основные особенности естествоз­нания как формы человеческого познания; демонстрировать осведомленность в том, что естественные науки и технология оказывают

1 6

№ 7 (январь-март 2 0 1 1 ] д е т и в и н ф о р м а ц и о н н о м о б щ е с т в е

влияние на материальную, интеллектуальную и культурную сферы общества; проявлять актив­ную гражданскую позицию при рассмотрении проблем, связанных с естествознанием.

■ Средний результат российских учащихся по естественно-научной грамотности в 2009 году статистически значимо ниже среднего ре­зультата по странам ОЭСР и составляет 478 баллов (по странам ОЭСР — 501]. Наши школь­ники занимают 37—4 0 места среди 65 стран. В лидирующей группе оказались учащиеся Шанхая (Китай] со средним баллом 575, Фин­ляндии — 554 балла, Гонконга (Китая] — 547 баллов, Сингапура — 542 балла и Японии — 539 баллов.

■ В соответствии с уровнями естественно­научной грамотности исследования PISA 78% российских учащихся достигли и превысили пороговый уровень (2-й по международной шкале]. При этом результаты большинства учащихся (около 60%] соответствовали 2 и 3 уровням естественно-научной грамотности, которые можно охарактеризовать умениями выявлять явно сформулированные научные проблемы в простых ситуациях, делать выводы на основе простых исследований, формулиро­вать короткие высказывания, используя имею­щиеся факты, объяснять явления и процессы в знакомых ситуациях, используя имеющиеся естественно-научные знания. Лишь 4,2% уче­ников продемонстрировали высокий уровень естественно-научной грамотности (5—6-й уровни по международной шкале]. При выпол­нении заданий теста они успешно выявляли естественно-научные аспекты в достаточ­но сложных жизненных ситуациях, связывали информацию из различных источников и ис­пользовали ее для объяснений и обоснований различных решений, строили аргументацию на основе критического анализа. Потенциальные возможности к продолжению естественно­научного образования (4—6 -й уровни] проде­монстрировали около четверти наших школь­ников. В среднем по странам ОЭСР эта группа составляет более 29%, а в лидирующих странах или территориях, например, Шанхай (Китай], Финляндия, Гонконг (Китай], превышает 45%. Более 22% российских учащихся не достигают порогового (2-го ] уровня естественно-научной грамотности (средний показатель по ОЭСР — 18%].

■ В результатах российских школьников по естественно-научной грамотности не выявлено изменений по сравнению с предыдущим этапом исследования PISA—2006 ни в средних резуль-

Ч и с л о 1 5 -л е т н и х ш ко л ь н и ко в , ко т о р ы е н а у ч и л и с ь и с п о л ь з о в а т ь т е к с т ы д л я то го , ч то б ы у ч и т ь с я — о с в а и в а т ь новы е, н е т о л ь к о ж и т е й с к и е п о н я ти я , в Р о с с и и в д в о е м е н ьш е , че м в с т р а н а х ОЭСР.

татах, ни в распределении учащихся по уровням естественно-научной грамотности: 2006 год — 479 баллов, 2009 год — 4 7 8 баллов.

■ Результаты исследования PISA обозначили дефициты российских учеников в сформиро- ванности ряда важных умений: осуществлять поиск информации по ключевым словам; ана­лизировать процессы проведения исследова­ний; составлять прогнозы на основе имеющих­ся данных; интерпретировать научные факты и данные исследований; выявлять научные фак­ты и данные исследований, лежащие в основе доказательств и выводов; интерпретировать графическую информацию; проводить оценоч­ные расчеты и прикидки.

С использованием материалов сайтовhttp://www.pisa.oecd.org,http ://w w w .cente roko.ru .

1 7

Инф

орм

ацио

нное

об

щес

тво Полученные результаты и образовательную

ситуацию в целом для нашего журнала комментируют профессор Яркко Хаутамяки, Хельсинский университет, и профессор, доктор психологических наук Андрей Подольский, Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова

— Какова технология проведения иссле­дований PISA? Насколько она универсальна? Могут ли одни и те же методики быть одинаково информативными для небольших европейских стран и стран с большими территориями и со­циокультурными различиями, таких, как Россия или США?

С точки зрения технологии измерения и ис­пользуемых задач в настоящее время в мире нет лучших решений. ACER (Австралийский центр исследований в области образования] является одним из признанных мировых ли­деров в этой области наряду с Центром оцен­ки образования (ETS) в США или аналогичным центром в Нидерландах (CITO).

В основе стратегических задач и базовой идеологии PISA лежит представление о миро­вом глобальном пространстве, внутри которого люди могут перемещаться из одной страны в другую, имея эквивалентные дипломы или ком­петенции. Это представление ориентировано на будущее и содержит в себе элемент обучения в течение всей жизни (life-long learning).

Предположим, что в будущем процесс учения в основном опирается на чтение, тогда на этом же должны базироваться задачи PISA. Если — опять же предположим, роль чтения в будущем уже не будет такой доминантной как сейчас, за­дачи PISA должны будут претерпеть изменения. Возможно, что новые поколения выработают новые формы коллективного обучения на осно­ве электронных технологий, и мир образования будет гораздо менее прямым и непосредствен­ным, нежели сейчас, соответственно должны будут измениться и задачи PISA.

Отношение общей идеологии PISA к на­циональным образовательным стандартам и программам состоит в том, что все страны, участвующие в программе PISA, должны ясно осознавать сходства и различия между прин­ципами построения задач, используемых в этой программе, и теми принципами, которые заложены в национальные образовательные стандарты. С точки зрения общих задач обра­зования и формирования способности умения учиться даже локально определяемые цели об-

Результаты стран по читательской грамотности

Страна Средний Стандартная Место стра- балл ошибка из- ны среди

мерения других стран

1 Шанхай(Китай)

556 (2,4) 1

2 РеспубликаКорея

539 (3,5) 2 -4

3 Финляндия 536 (2,3) 2 -4

4 Гонконг(Китай)

533 (2,1) 3 -4

5 Сингапур 526 (1,1) 5 -6

6 Канада 524 (1,5) 5 -7

7 НоваяЗеландия

521 (2,4) 6 -9

8 Япония 524 (1,5) 5 -7

9 Австралия 515 (2,3) 8 -1 0

10 Нидерланды 508 (5,1) 8 -1 6

11 Бельгия 506 (2,3) 10 -14

12 Норвегия 503 (2,6) 10 -18

13 Эстония 501 (2,6) 11-21

14 Швейцария 501 (2,4) 11-21

15 Польша 500 (2,6) 11 -22

16 Исландия 500 (1,4) 12 -19

17 США 500 (3,7) 11 -25

18 Лихтен­штейн

499 (2,8) 11 -23

19 Швеция 497 (2,9) 13 -26

20 Германия 497 (2,7) 14 -26

21 Ирландия 496 (3,0) 15 -27

22 Франция 496 (3,4) 14 -27

23 Тайвань 495 (2,6) 17 -27

24 Дания 495 (2,1) 18 -26

25 Великобри­тания

494 (2,3) 19 -27

26 Венгрия 494 (3,2) 16 -27

27 Португалия 489 (3,1) 23-31

28 Макао(Китай)

487 (0,9) 2 7 -3 0

29 Италия 486 (1,6) 27-31

30 Латвия 484 (3,0) 2 7 -3 4

31 Словения 483 (1,0) 3 0 -33

32 Греция 483 (4,3) 27 -37

33 Испания 481 (2,0) 30 -35

34 ЧешскаяРеспублика

478 (2,9) 31 -37

35 СловацкаяРеспублика

477 (2,5) 32 -37

36 Хорватия 476 (2,9) 33 -39

37 Израиль 474 (3,6) 3 3 -4 0

38 Люксембург 472 (1,3) 3 6 -39

1 8

№ 7 (январь-март 2 0 1 1 ) д е т и в и н ф о р м а ц и о н н о м о б щ е с т в е

У39 Австрия 470 (2,9] 36-41

40 Литва 468 (2,4] 38-41

41 Турция 464 (3,5] 39 -43

42 Дубай (ОАЭ] 459 (1,1] 4 1 -4 3

43 Россия 459 (3,3) 4 1 -4 3

44 Чили 449 (3,1] 4 4 -4 4

45 Сербия 442 (2,4] 4 5 -4 6

46 Болгария 429 (6,7] 4 5 -5 0

47 Уругвай 426 (2,6] 4 6 -5 0

48 Мексика 425 (2,0] 4 6 -4 9

49 Румыния 424 (4,1] 4 6 -5 0

50 Таиланд 421 (2,6] 47-51

51 Тринидад и Тобаго

416 (1,2] 5 0 -5 2

52 Колумбия 413 (3,7] 5 0 -5 5

53 Бразилия 412 (2,7] 5 1 -5 4

54 Черногория 408 (1,7] 5 3 -5 6

55 Иордания 405 (3,3] 5 3 -5 8

56 Тунис 404 (2,9] 5 4 -5 8

57 Индонезия 402 (3,7] 5 4 -5 8

58 Аргентина 398 (4,6] 5 5 -5 9

59 Казахстан 390 (3,1] 5 8 -6 0

60 Албания 385 (4,0] 5 9 -6 0

61 Катар 372 (0,8] 61 -63

62 Панама 371 (6,5] 6 1 -6 4

63 Перу 370 (4,0] 6 1 -6 4

64 Азербайд­жан

362 (3,3] 6 3 -6 4

65 Кыргызстан 314 (3,2] 65

разования должны ориентироваться на обуче­ние таким обобщенным способам действия, с помощью которых школьникам несложно бу­дет решать и задачи PISA с, так сказать, «ино­странным» контентом.

PISA не претендует на сообщение «всей правды» о национальных образовательных си­стемах, она лишь обеспечивает общие единицы измерения, с помощью которых национальные результаты могут быть соотнесены с нацио­нальными приоритетами в области образования, а также сравнены с показателями. В результате страна может выбрать те государства, с кото­рыми ей есть смысл проводить сравнение.

PISA не противопоставляется по умолча­нию национальным стандартам и националь­ным особенностям в области образования, но прежде всего служит хорошим инструментом для оценки возможности страны встретить завтрашний день.

— По результатам последнего исследования PISA, по уровню читательской грамотности Рос­сия заняла 4 3 -е из 65 мест, а в тройку лидеров вошли Шанхай, Республика Корея и Финляндия. Чем это можно объяснить?

Мы должны рассмотреть несколько аспек­тов этого вопроса.1. Прежде всего, сейчас мы имеем надежные, неоднократно подтверж­денные факты: Финляндия была среди четы­рех лучших во всех циклах PISA в 2 0 0 0 -2 0 0 9 годах и во всех оцениваемых дисциплинах. Мы можем даже сказать, что на настоящий момент Финляндия является «абсолютным победите­лем» в соревновании PISA. Вполне возможно, что в следующих циклах (2011, 2013 и 2015 годы] кто-либо из стран Дальнего Востока или Юго-Восточной Азии отберут у Финляндии этот «титул», но это нам покажет время. 2. Говоря о финской системе образования, подчеркнем, что общее образование в Финляндии является тож­дественным для всех учащихся в возрасте от 7 до 15 лет. Разделение на дальнейшую общую и профессиональную траекторию получения об­разования происходит только после 15 лет в де­вятом классе. Существуют некоторые вариации для отбора в старшие классы средней школы, а также при формировании некоторых классов, где необходимо учитывать существующие ин­дивидуальные различия школьников. Можно сказать, что финская образовательная систе­ма пока в состоянии держать эти вариации под педагогическим контролем. 3. Финляндия имеет хорошо отработанную систему поддержки обра­зовательного процесса в форме коррекционно­го обучения, частичного специального обучения и полного специального обучения. Эти формы поддержки планируются и реализовываются группами поддержки учащихся; почти все шко­лы имеют подобные группы. 4. Финские школь­ники очень ответственны в своем большинстве (по крайней мере это так на настоящий момент]. И когда проводится международная оценка типа PISA, то и учителя относятся к этому в высшей степени серьезно и транслируют это отношение учащимся, и школьники максимально мобили­зуют свои силы.

Есть и другие объяснения, которые мож­но найти на сайтах исследовательского центра Хельсинского университета, возглавляемо­го одним из авторов (www.pisa2006.helsinki.fi, or www.helsinki.fi/cea].

— На лидирующих местах по всем трем дис­циплинам, которые исследует PISA, оказался ряд азиатских стран, а также Новая Зеландия,

1 3

Инф

орм

ацио

нное

об

щес

тво Результаты стран

по математической грамотности

Страна Средний Стандартная Место стра- балл ошибка из- ны среди

мерения других стран

1 Шанхай(Китай]

600 (2,8] 1

2 Сингапур 562 (1,4] 2

3 Гонконг(Китай]

555 (2,7] 3 -4

4 РеспубликаКорея

546 (4,0] 3 -6

5 Тайвань 543 (3,4] 4 -7

6 Финляндия 541 (2,2] 4 -7

7 Лихтен­штейн

536 (4,1] 5 -9

8 Швейцария 534 (3,3] 6 -9

9 Япония 529 (3,3] 8 -1 2

10 Канада 527 (1,6] 9 -1 2

11 Нидерланды 526 (4,7] 8 -1 3

12 Макао(Китай]

525 (0,9] 10 -12

13 Новая Зе­ландия

519 (2,3] 12 -14

14 Бельгия 515 (2,3] 13 -17

15 Австралия 514 (2,5] 13 -17

16 Германия 513 (2,9] 13 -17

17 Эстония 512 (2,6] 14 -17

18 Исландия 507 (1,4] 17 -19

19 Дания 503 (2,6] 18-21

20 Словения 501 (1,2] 19-21

21 Норвегия 498 (2,4] 19 -26

22 Франция 497 (3,1] 19 -28

23 СловацкаяРеспублика

497 (3,1] 19 -28

24 Австрия 496 (2,7] 20 -28

25 Польша 495 (2,8] 92-21

26 Швеция 494 (2,9] 2 1 -3 0

27 ЧешскаяРеспублика

493 (2,8] 22-31

28 Великобри­тания

492 (2,4] 23-31

29 Венгрия 490 (3,5] 2 3 -3 4

30 Люксембург 489 (1,2] 28 -33

31 США 487 (3,6] 26 -36

32 Ирландия 487 (2,5] 28 -35

33 Португалия 487 (2,9] 28 -36

34 Испания 483 (2,1] 32 -36

35 Италия 483 (1,9] 32 -36

36 Латвия 482 (3,1] 32 -37

37 Литва 477 (2,6] 36 -38

38 Россия 468 (3,9) 3 8 -3 9

39 Греция 466 (3,4] 3 8 -4 0

40 Хорватия 460 (3,1] 3 9 -4 0

41 Дубай (ОАЭ] 453 (1,1] 4 1 -4 2

42 Израиль 447 (3,3] 4 2 -4 4

43 Турция 445 (4,4] 4 1 -4 4

44 Сербия 442 (2,9] 4 2 -4 4

45 Азербайд­жан

431 (2,8] 4 5 -4 7

46 Болгария 428 (5,9] 45-51

47 Румыния 427 (3,4] 4 5 -4 9

48 Уругвай 427 (2,6] 4 5 -4 9

49 Чили 421 (3,1] 47-51

50 Таиланд 419 (3,2] 4 8 -5 2

51 Мексика 419 (1,8] 49-51

52 Тринидад и Тобаго

414 (1,3] 5 1 -5 2

53 Казахстан 405 (3,0] 5 3 -5 4

54 Черногория 403 (2,0] 5 3 -5 4

55 Аргентина 388 (4,1] 5 5 -5 8

56 Иордания 387 (3,7] 5 5 -5 8

57 Бразилия 386 (2,4] 5 5 -5 8

58 Колумбия 381 (3,2] 5 6 -5 9

59 Албания 377 (4,0] 57-61

60 Тунис 371 (3,0] 5 9 -6 3

61 Индонезия 371 (3,7] 5 9 -6 3

62 Катар 368 (0,7] 61 -63

63 Перу 365 (4,0] 6 1 -6 4

64 Панама 360 (5,2] 6 2 -6 4

65 Кыргызстан 331 (2,9] 65

Австралия, Канада. Они обогнали Германию, Францию, Великобританию, чьи образователь­ные модели послужили образцом для всего мира. Почему так получилось?

Мы должны выделять (и разделять — они различны] три типа образовательных систем, оказавшихся в числе победителей в 2009 году: скандинавскую, азиатскую и систему, реали­зуемую рядом европейских стран (Швейцария, Нидерланды, фламандскую часть Бельгии] и некоторыми наиболее развитыми странами — членами Британского содружества, такими, как Канада, Австралия и Новая Зеландия. Почему эти государства оказались значительно впере­ди стран, всегда являвшихся лидерами в области образования? С нашей точки зрения, причину нужно искать в следующем. Оригинальные мо­дели общего образования в Германии и Англии в свое время стали величайшим вкладом в дело развития образования. Однако эти страны прак­тически не реформировали свои образователь-

2 0

№ 7 (январь-март 2 0 1 1 ) д е т и в и н ф о р м а ц и о н н о м о б щ е с т в е

Результаты стран по естественно-научной грамотности

Страна Средний Стандартная Место стра- балл ошибка из- ны среди

мерения других стран

1 Шанхай(Китай)

575 -2 ,3 1

2 Финляндия 554 (2,3) 2 -3

3 Гонконг(Китай)

549 (2 8 ) 2 -3

4 Сингапур 542 (1,4) 4 -6

5 Япония 539 (3,4) 4 -6

6 РеспубликаКорея

538 (3,4) 4 -7

7 НоваяЗеландия

532 (2,6) 6 -9

8 Канада 529 (1 6 ) 7 -1 0

9 Эстония 528 (2,7) 7-11

10 Австралия 527 (2 5 ) 7-11

11 Нидерланды 522 (5,4) 7 -1 6

12 Тайвань 520 (2,6) 10 -15

13 Германия 520 (2,8) 10 -15

14 Лихтен­штейн

520 (3,4) 10 -16

15 Швейцария 517 (2 8 ) 12 -17

16 Великобри­тания

514 (2,5) 14 -19

17 Словения 512 (1,1) 16 -19

18 Макао(Китай)

511 (1,0) 16 -19

19 Польша 508 (2,4) 17 -22

20 Ирландия 508 (3,3) 16 -23

21 Бельгия 507 (2,5) 18 -24

22 Венгрия 503 (3,1) 19 -27

23 США 502 (3,6) 19 -29

24 ЧешскаяРеспублика

500 (3,0) 92-21

25 Норвегия 500 (2,6) 21 -29

26 Дания 499 (2,5) 2 2 -3 0

27 Франция 498 (3,6) 22 -33

28 Исландия 496 (1,4) 2 6 -32

29 Швеция 495 (2,7) 2 5 -3 4

30 Австрия 494 (3,2) 25 -36

31 Латвия 494 (3,1) 2 5 -35

32 Португалия 493 (2,9) 27 -36

33 Литва 491 (2,9) 28 -37

34 СловацкаяРеспублика

490 (3,0) 29 -37

35 Италия 489 (1,8) 3 2 -37

36 Испания 488 (2,1) 3 2 -37

37 Хорватия 486 (2,8) 33 -39

38 Люксембург 484 (1,2) 3 7 -39

39 Россия 478 (3,3) 3 8 -4 0

40 Греция 470 (4,0) 39-41

41 Дубай (ОАЭ) 466 (1,2) 40-41

42 Израиль 455 (3,1) 42 -43

43 Турция 454 (3,6) 4 2 -4 4

44 Чили 447 (2,9) 43 -45

45 Сербия 443 (2,4) 44 -46

46 Болгария 439 (5,9) 44 -47

47 Румыния 428 (3,4) 47 -49

48 Уругвай 427 (2,6) 47 -49

49 Таиланд 425 (3,0) 47 -49

50 Мексика 416 (1,8) 50-51

51 Иордания 415 (3,5) 50 -52

52 Тринидад и Тобаго

410 (1,2) 51 -53

53 Бразилия 405 (2,4) 52 -56

54 Колумбия 402 (3,6) 53 -58

55 Черногория 401 (2,0) 54 -58

56 Аргентина 401 (4,6) 53 -59

57 Тунис 401 (2,7) 53 -58

58 Казахстан 400 (3,1) 53 -58

59 Албания 391 (3,9) 5 8 -6 0

60 Индонезия 383 (3,8) 59 -62

61 Катар 379 (0,9) 60 -62

62 Панама 376 (5,7) 6 0 -6 4

63 Азербайд­жан

373 (3,1) 6 2 -6 4

64 Перу 369 (3,5) 6 2 -6 4

65 Кыргызстан 330 (2,9) 65

ные системы в 7 0 -х —8 0 -х годах, чтобы обеспе­чить в существенно меняющемся общественном ландшафте равно качественное образование и действительно равные возможности детям из беднейших семей, включая иммигрантские се­мьи, а также представителям других слабо соци- ализованных общественных страт. Чтобы сохра­нять высокие показатели, система должна быть способна к постоянному обновлению и адапта­ции к новым потребностям, надеждам и ожи­даниям различных слоев населения. Те страны, которые осознали эти новые вызовы, провели достаточно экстенсивные реформы образова­ния. В первую очередь это относится к бывшим британским колониям, принявшим в последние десятилетия огромное количество иммигран­тов со всего мира. Нужно подчеркнуть, что эти страны не менее достойно встретили вызовы постиндустриальных изменений и сумели прове­сти необходимые реформы на всем социально­экономическом пространстве.

2 1

Вхо

дящ

ие

♦

<g\ Здравствуйте, мне 15 лет, зовут Миша. Дело в том, что меня оскорбляют, а также угрожают в интернете в одной из социальных сетей. Я обращался в администрацию сайта, но они пока не отвечают на мои письма. Мне угрожает один пользователь сети, который самостоятельно добавился ко мне в друзья и причисляет себя к фашистской организации. Он постоянно шлет мне оскор­бления, угрозы расправиться со мной и моей семьей. Оскорблять он начал меня сразу, без всякого повода и разговора на какие-либо темы.У меня есть вся переписка с ним, также я сохранил изображение его паспор­та, так как он находился в открытом доступе на главном фото. В список моих друзей он добавился сам. Я также знаю, что другие люди получают от него похожие угрозы. Я пригрозил этому человеку, что пойду в милицию, так как у меня есть на него данные и есть доказательства его угроз.В профиле информация обо мне — только настоящий город, имя, фамилия и школа. Школу я уже убираю. Этот человек живет в другом городе, но я дей­ствительно опасаюсь за жизнь и здоровье свое и родителей, так как подоб­ные организации есть в каждом городе, и у него может быть налажена связь с такими же, как он, в том городе, где я живу.Я говорил об этом с мамой, она посоветовала найти какой-либо сайт специ­алистов, чтобы проконсультироваться у них. Помогите и скажите, пожалуйста, что мне делать?

Ениколопов Сергей Николаевич, кандидат психологических наук, доцент, руководитель Отдела медицинской психологии Научного центра психического здоровья РАМ Н:

Это письмо о том явлении, которое, к со­жалению, пока не попало в поле зрения наших психологов, но уже давно исследуется за рубе­жом — проблема сталкеров, или преследовате­лей. Преследователи были и раньше, самые из­вестные примеры — это поклонники эстрадных певцов, теноров и т. п. С появлением интернета проблема стала гораздо серьезнее и острее. Самое печальное (и это отражено в письме], что у жертвы возникает ощущение, что за ним наблюдают здесь и сейчас, даже если люди на­ходятся в разных городах или даже в разных странах. Человек просто не понимает, что его могут преследовать из другого города, так как передаются такие подробности о нем самом, что создается впечатление, что кто-то за ним сле­дит здесь, рядом. У преследуемого возникает паранойяльное состояние, которое выражается в тревожности, подозрительности, страхах, что в итоге может привести к эмоциональным сры­вам, особенно у подростков и молодых людей.

Природа этого явления еще недостаточно исследована. Здесь стоят две проблемы. Одна из них — что движет преследователями. Пре­следователь получает удовольствие от «страха в

глазах», который он, допустим, не видит, но мо­жет чувствовать. С другой стороны, это психо­логия жертвы — кого выбирают преследователи, случайно ли это, обрывается ли это когда-то...

Что делать в такой ситуации? В данном случае есть несколько важных составляющих. Одна из них та, что, по-видимому, это одна из организаций экстремистского толка, которые являются достаточно агрессивными, особен­но в отношении людей не вполне «славянской» внешности.

Данному мальчику и вообще всем детям, кто оказался в такой ситуации, важно:

1. Обсудить эту ситуацию с родителями, а для родителей важно осознать всю серьезность данной ситуации! Когда взрослые с детьми об­судят эту проблему, они могут помочь отличить просто шутку и розыгрыш от серьезной реаль­ной угрозы.

2. Нужно обращаться в милицию, но лучше с помощью родителей, чтобы родители довели до сознания милиционеров свою обеспокоенность и серьезность происходящих событий. Право­охранительные органы серьезнее относятся к жалобам взрослых, чем к жалобам подростков. К тому же для рядового милиционера это мо­жет быть новой, необычной ситуацией, как и для многих окружающих. Если заявление о такой угрозе не принимают в отделении милиции, то нужно с жалобой идти в прокуратуру.

2 2

№ 7 (январь-март 2 0 1 1 ) д е т и в и н ф о р м а ц и о н н о м о б щ е с т в е

Лялин Лев Маркович, почетный адвокат,член президиума Московской областной коллегии адвокатов:

1. Личные оскорбленияВ связи с тем что высказывания, затраги­

вающие честь и достоинство личности, сами по себе являются таковыми, в случае если они распространяются публично или в при­сутствии третьих лиц, то можно ставить во­прос о гражданско-правовой защите чести и достоинства в соответствии со ст. 150,151 ГПК РФ.

При этом необходимо будет доказать, что распространение произведено публично или в присутствии третьих лиц (в том числе эта ин­формация известна родителям, друзьям и иным лицам).

Кроме того, высказывания в отношении лица, выраженные в неприличной форме, могут явиться основанием для уголовного преследо­вания по ст. 130 УК РФ.

2. Неоднократно высказанные угрозы убий­ством родителей

Указанные действия подпадают под при­знаки преступления, предусмотренного ст. 119 УК РФ:

1. Угроза убийством или причинением тяж­кого вреда здоровью, если имелись основания опасаться осуществления этой угрозы, — на­казывается обязательными работами на срок от ста восьмидесяти до двухсот сорока часов, либо ограничением свободы на срок до двух лет, либо арестом на срок от четырех до шести месяцев, либо лишением свободы на срок до двух лет.

2. То же деяние, совершенное по мотивам политической, идеологической, расовой, на­циональной или религиозной ненависти или вражды либо по мотивам ненависти или враж­ды в отношении какой-либо социальной груп­пы, — наказывается лишением свободы на срок от двух до пяти лет с лишением права зани­мать определенные должности или заниматься определенной деятельностью на срок до трех лет или без такового.

3. Оскорбления по национальному признаку, требования присоединения к профашистской идеологии, принуждение принять ее догмы, ис­пользование фашистской символики

Указанные действия подпадают под ст. 282 УК РФ как действия, направленные на воз­буждение ненависти либо вражды, а также на унижение достоинства человека либо группы лиц по признакам пола, расы, национально­

сти, языка, происхождения, отношения к ре­лигии, а равно принадлежности к какой-либо социальной группе, совершенные публично или с использованием средств массовой ин­формации.

Необходимо учитывать, что Федеральный закон «О связи» обязывает интернет-провай­дера (оператора связи) приостановить услуги связи в случае мотивированного постановле­ния соответствующего органа. В соответствии с ч. 3 ст. 64 Закона приостановление оказания услуг связи юридическим и физическим лицам осуществляется операторами связи на осно­вании мотивированного решения в письменной форме одного из руководителей органа, осу­ществляющего оперативно-розыскную дея­тельность или обеспечение безопасности Рос­сийской Федерации, в случаях, установленных федеральными законами. При этом операторы связи обязаны возобновить оказание услуг на основании решения соответствующего органа, который принял решение о приостановлении оказания услуг связи.

4. Куда обращаться за помощьюО факте противоправного воздействия в

сети интернет несовершеннолетнему ребенку необходимо уведомить родителей, после чего вместе с ними составить заявление в мест­ное отделение полиции и (или) в прокуратуру. Вышеуказанные органы обязаны защищать права ребенка в соответствии с Федераль­ным законом от 24 июля 1998 г. № 124 -Ф З «Об основных гарантиях прав ребенка в Рос­сийской Федерации» (ст. 4 -7 , 14).

Линия помощи «Дети онлайн»:Если Вы столкнулись с проблемой, которая

требует передачи в Управление «К», Вы мо­жете отправить обращение через сайт МВД www.112.ru — правоохранительный портал Российской Федерации. Раздел — Срочная связь/Сообщить в правоохранительные ор­ганы. В строке «Укажите ведомство» выбери­те «МВД России», поставьте галочку в поле: «Я ознакомлен и согласен с правилами и порядком обращения в МВД России». Далее, в поле «Куда», выберите «Департамент Уго­ловного розыска МВД России». Описывать произошедшую ситуацию нужно кратко, мак­симально точно, по возможности дать стати­ческую ссылку на интернет-ресурс или акка­унт, перечислить все сохраненные материалы: скриншоты, расшифровки переписки, разго­воров в чатах, логи, распечатка телефонных звонков и др.

2 3

■ ■

(Da

0

□i

ш

ШI -

ЧШ-s O j’i

*

Тема

но

мер

а:

равн

ые

возм

ожно

сти

Не покидая комнатыИнтернет-пространство для детей с ограниченными возможностями здоровья

Авторы:Елена Булин-Соколова, кандидат педагогических наук, директор Центра информационных технологий и учебного оборудования Департамента образования города Москвы

Виктор Мяэотс,заместитель директора ГОУ ЦО «Технологии обучения», заслуженный учитель Российской Федерации

ш

Н В

• • Интернет и современные информационные технологии позволяют снять барьеры, расширить границы, создать пространство возможностей для получения образования, приобретения друзей, дела по душе, наконец, профессии для детей с ограниченными возможностями здоровья. Особенно это важно для тех из них, кто не может регулярно посещать общеобразовательную школу, играть с ребятами во дворе, ходить в центр творчества, в музыкальную или художественную школу. В 2003 году Департамент образования города Москвы предложил правительству города проект создания единой информационной среды для детей, которые не могут посещать образовательные учреждения по состоянию здоровья.

2 Ь

№ 7 (январь-март 2 0 1 1 ] д е т и в и н ф о р м а ц и о н н о м о б щ е с т в е

Таких детей в столице насчитывалось око­ло 4 тысяч. Это дети с тяжелыми формами хронических заболеваний, с последствиями детского церебрального паралича (ДЦП], на­рушениями опорно-двигательного аппарата, слуха, зрения, речи, последствиями черепно­мозговых травм, посттравматическими со­стояниями, онкологическими заболеваниями, не имеющие возможность посещать даже специализированные коррекционные обра­зовательные учреждения. Изучение проблем детей-инвалидов, оказавшихся в тяжелой жизненной ситуации и получающих образо­вание на дому, показало, что большинство из них живут в режиме жесткой изоляции. У них нарушена связь с миром, практически отсут­ствуют контакты со сверстниками, с живой природой, ограничен доступ к информацион­ным ресурсам и к полноценному образованию (как по объему, так и по качеству].

В рамках проекта, о котором идет речь, ставились задачи создать материально­техническую, кадровую, телекоммуникаци­онную и методическую инфраструктуры, спо­собные с помощью дистанционных технологий обеспечивать детям-инвалидам, не посещаю­щим образовательные учреждения по состоя­нию здоровья, качественное общее и допол­нительное образование.

Для этого было необходимо:1. Организовать целенаправленную работу

по социализации детей и их психологической поддержке.

2. Обеспечить доступ к информационным ресурсам.

3. Создать систему предпрофессиональ- ной подготовки, подготовки к поступлению в вузы и продолжению образования.

Реализация проекта была поручена Центру информационных технологий и учебного обо­рудования Департамента образования города Москвы.

Рабочее место — реальное и виртуальноеВ первый год работы в Центре была соз­

дана инфраструктура проекта. На дому у 7 5 0 учащихся были установлены компьюте­ризированные учебные места, подключенные к интернету, лучшие педагоги города обучи­лись технологиям дистационной работы и дис­танционной педагогике, получили компьютеры и доступ к сети в своих квартирах. Кроме мо­бильного компьютера «Макинтош», в состав рабочего места учащегося входили: цифро­

вая видеокамера, цифровой микроскоп, му­зыкальная клавиатура с миди-интерфейсом, графический планшет, цифровые измери­тельные приборы для изучения физики, химии, биологии, конструкторы с обратной связью для изучения программирования и современных систем управления, принтер, сканер и спе­циализированное оборудование (джойстики, головные и ножные мыши, брайлевские мони­торы и синтезаторы речи, специальные клави­атуры и т. д.] для тех учащихся, которые не мо­гут управлять компьютером непосредственно. Для упорядочения организационной, техни­ческой и методической поддержки учащихся, родителей и педагогов был организован Центр обработки обращений (call center], в котором по многоканальному телефону операторы принимают и обрабатывают звонки, соединяя звонящих с соответствующими службами и отслеживая отработку обращений.

Д л я б о л ь ш и н с т в а д е тей , ко то р ы е р е д ко п о ки д а ю т с в о и кв а р ти р ы , п о ч т и не о б щ а ю тс я с о с в е р с тн и ка м и , в о з м о ж н о с т ь о щ у т и т ь с е б я ч а с ть ю б о л ь ш о го и н т е р е с н о го дела, п о к а з а т ь в с е м с в о и д о с ти ж е н и я , б ы ть ув и д е н н ы м , у с л ы ш а н н ы м и о ц е н е н н ы м — у н и ка л ь н а я в о з м о ж н о с т ь , ко то р а я не п р е д о с т а в л я л а с ь б о л ь ш и н с т в у и з н и х н и ко гд а .

В качестве исходной среды для создания системы дистанционной работы была выбрана среда с открытым кодом Moodle. В процессе использования была выявлена необходимость расширить возможности этой среды за счет дополнительных модулей, которые позволяют учитывать как особенности обучения детей- инвалидов, так и специфику организации об­разовательного процесса в российских шко­лах. Необходимые работы по адаптации этого программного продукта провела группа про­граммистов, веб-дизайнеров и других специ­алистов Центра. Этот же коллектив с участием методистов, авторов учебников и педагогов в

Тема

но

мер

а:

равн

ые

возм

ожно

сти

течение нескольких лет создал систему циф­ровых образовательных ресурсов для обу­чения школьников с 1 -го по 1 1 -й класс по всем общеобразовательным предметам. Кро­ме того, на сегодняшний день в данной среде разработано более сотни курсов дополнитель­ного образования (среди которых есть проф­ориентационные, готовящие к ЕГЭ, широкий спектр курсов по профессиональному изуче­нию ИКТ — веб-дизайн, программирование, сетевое администрирование, аудио-и видео­монтаж, компьютерная графика, анимация во Flash, натурная мультипликация, робототехни­ка], на которых занимаются около 1 0 0 0 мо­сковских детей и несколько тысяч учащихся из других регионов России. В рамках данного проекта для них открыты дистанционная худо­жественная и музыкальная школы.

Пространство дистанционной школыВ начале 2007 года структурное подраз­

деление Центра информационных технологий и учебного оборудования, ведущего данный проект, было преобразовано в самостоятель­ное государственное образовательное учреж­дение — центр образования «Технологии обу­чения», который в настоящее время реализует программу общего образования и многочис­ленные программы дополнительного обра­зования. К этому времени вслед за Москвой данную модель образования для детей, не по­сещающих образовательные учреждения по состоянию здоровья, начали развивать два десятка регионов России (Калининградская и Московская области, Республика Татарстан, Красноярский край и др.]. Разработка норма­тивной базы для такой формы образования, создание системы повышения квалифика­ции, обеспечивающей трансляцию педагоги­ческого опыта, обучение педагогов из других регионов работе со средствами ИКТ, органи­зации образовательного процесса в интерне­те, освоению системы дистанционного взаи­модействия с учащимися, а также обучение основам коррекционной педагогики — вот далеко не полный список того, что пришлось проделать московским организациям, чтобы оказать поддержку регионам, подключившим­ся к данной программе.

Организация сетевых межрегиональных творческих, краеведческих, исследователь­ских и научно-технических проектов, прове­дение дистанционных конкурсов и фестивалей дали возможность расширить рамки учебного процесса, погрузить учащихся в богатейший

социокультурный контекст, создать условия для различных форм общения детей, живущих в разных концах страны.

Так, проект «Мой родной край» объединил несколько сот детей из разных регионов, ко­торые в общем интернет-пространстве соз­дали богатейшую мультимедийную историко­этнографическую коллекцию материалов об истории, традициях, ремеслах, образе жизни народов нашей страны. Все остальные участ­ники получили возможность знакомиться с этим информационным ресурсом, пополнять и расширять его своими материалами, найден­ными в семейных архивах и коллекциях, уча­ствовали в конкурсах и викторинах, интернет- выставках художественных и фоторабот.

Весь 2 0 0 2 год, когда по всему миру широко отмечался 550-летний юбилей Леонардо да Винчи, учащиеся из разных регионов совмест­но изучали не только искусство Леонардо, но и его технологические и естественно-научные открытия, расшифровывали рукописи, сами писали и рисовали «в стиле да Винчи». Огром­ное сообщество детей и учителей собралось в интернет-пространстве дистанционной шко­лы, чтобы поделиться друг с другом своими находками, мыслями, результатами исследо­ваний. И, что особенно важно, каждому на­шлось место на этом празднике с его работой, всем был доступен результат труда каждого.

У этого дистанционного сообщества есть свой u-tube, в котором собраны все видео­проекты. Там можно найти работы участни­ков конкурса, посвященного Дню Победы - прекрасные видеозарисовки, презентации, фотоколлекции, посвященные Великой Оте­чественной войне. Для большинства детей, которые редко покидают свои квартиры, почти не общаются со сверстниками, возможность ощутить себя частью большого интересного дела, показать всем свои достижения, быть увиденным, услышанным и оцененным — уни­кальная возможность, которая не предостав­лялась большинству из них никогда.

Что происходит в «классе»?Опыт данного проекта наглядно демон­

стрирует, что сегодня дистанционные образо­вательные технологии и специальные учебные среды позволяют организовать учебный про­цесс, ни в чем не уступающий по своим дидак­тическим возможностям традиционному, а во многом и превосходящий его. Дистанционное обучение дает возможность свести до мини­мума непродуктивное расходование времени

2 8

№ 7 (январь-март 2 0 1 1 ] д е т и в и н ф о р м а ц и о н н о м о б щ е с т в е

В о б щ е с т в е п р и лю бом в а р и а н те о б уч е н и е и н в а л и д а о б х о д и тс я д о р о ж е , чем о б уч е н и е м а с с о в о го ко н т и н ге н т а , но б л а го д а р я н о в ы м те х н о л о ги я м (таким , к а к л е кц и и д л я с о т е н де те й , в и д е о з а п и с ь , ко н с у л ь т а ц и и в у д о б н о е врем я) п е р е д д е ть м и с о гр а н и ч е н н ы м и в о з м о ж н о с т я м и з д о р о в ь я о т кр ы в а ю т с я н о в ы е го р и зо н ты .

к

29

Тема

но

мер

а:

равн

ые

возм

ожно

сти

О п ы т д а н н о го п р о е кта п о з в о л и л и с п о л ь з о в а т ь д и с т а н ц и о н н ы е т е х н о л о ги и в с и с т е м е м о с к о в с к о го о б р а з о в а н и я д л я р а б о ты с д р у ги м и ка т е го р и я м и ш ко л ь н и ко в : од а р е нн ы м и , о тс та ю щ и м и , о б уч а ю щ и м и ся по п р о гр а м м а м с т а р ш е й п р о ф и л ь н о й ш колы .

учащегося. Ребенок не ждет, пока учитель за­пишет на доске предложения для разбора, — цифровой лабораторный эксперимент всегда пройдет четко, по заданному сценарию; по­исковые системы быстро найдут нужные ма­териалы. Все это позволяет освоить учебный материал в более сжатые сроки по сравнению с классно-урочной системой.

Учебная среда, в которой занимаются се­годня более 5 тысяч школьников с ограни­ченными возможностями здоровья, позволяет контролировать «посещаемость», активность

ребенка, время его учебной работы на каждом уроке. Учитель может создавать и использо­вать в рамках курса любую систему оценива­ния. Важная особенность специальной учебной среды, в которой реализуется данный про­ект, — то, что она позволяет педагогу вместе с учеником создавать и хранить коллекции его работ (портфолио]: сами работы в цифровом формате и последовательные приближения к результату, оценки и комментарии учителя к ним, образцы взаимодействия учащегося с учителями и сверстниками.

Органично реализуются различные модели совместной деятельности учащихся: совмест­ное решение учебных задач, выполнение про­ектов, обмен знаниями. Система поддержи­вает различные виды коммуникации: сервис рассылки позволяет оперативно информи­ровать всех участников курса или отдельные группы о текущих событиях, форум дает воз­можность организовать учебное обсуждение проблем, при этом обсуждение можно прово­дить по группам. Сообщения в форуме могут получать комментарии и оценки как учителей, так и учащихся.

Вот лишь некоторые структурные элементы занятий, которые реализуются в рамках про­екта: лекция (в режиме реального времени, с элементами видео, аудио и контроля]; самостоятельное изучение ресурсов (в пер­вую очередь гипермедиа в интернете, а также предоставление учащемуся ресурсов на циф­ровых носителях]; самостоятельная и коллек­тивная работа по сценарию и при консульта­ции педагога (поисковая, исследовательская, творческая]; конференция в чате; конферен­ция в форуме; индивидуальная и коллективная проектная работа, где сценарий (план] соз­дается самими учащимися; тренировочные упражнения, в том числе с использованием тренажеров и обучающих сред (машинопись, упражнения по арифметике]; контрольная ра­бота (которая может включать задания с вы­бором ответа, с кратким и подробным отве­том]; консультация. Варьируя комбинации из таких «кирпичиков», сетевой учитель может создавать уроки самых разных типов (в зави­симости от возраста детей, от степени их ак­тивности и самостоятельности, от специфики предмета и т. д.].

В ходе реализации проекта обнаружи­лось, что, применяя дистанционные техно­логии, можно преодолевать такие проблемы, которые не всегда удается решать в обычной школе. Например, не просто реализовать при­

3 0

№ 7 (январь-март 2 0 1 1 ] д е т и в и н ф о р м а ц и о н н о м о б щ е с т в е

влекательную идею индивидуализации, о ко­торой сегодня так много говорится. Трудности возникают хотя бы потому, что невозможно «рассадить» множество детей по отдельным помещениям (даже если игнорировать финан­совые ограничения]. Для детей, которые боль­шую часть времени учатся, находясь у себя дома, проблема индивидуализации получает очевидное решение. Каждый ребенок зани­мается по удобному для него расписанию и в удобном для него темпе; каждый может учить­ся столько, сколько ему лично необходимо для освоения той или иной дисциплины. Поскольку предлагаемые школьникам учебные материа­лы имеются в цифровом (электронном] виде, то не возникает и проблемы, как учащимся с разным уровнем подготовки и способностей пользоваться одним учебником. Для каждого можно подобрать материал, соответствующий его зоне ближайшего развития, и корректиро­вать его объем и трудность в соответствии с результатами. Разумеется, таким образом мы преодолеваем пространственные ограниче­ния. Бюджетные же ограничения, исходящие из объема времени, затрачиваемого педаго­гом на одного ученика, остаются. Несомненно, что в обществе при любом варианте обучение инвалида обходится дороже, чем обучение массового контингента, но благодаря новым технологиям (таким, как лекции для сотен детей, видеозапись, консультации в удобное время] перед детьми с ограниченными воз­можностями здоровья открываются новые го­ризонты.

Информационная средаИнформационная среда проекта обеспе­

чивает:■ создание, хранение, представление ин­

формации об образовательном процессе, его участниках и результатах; цифровых образо­вательных ресурсах, документах;

■ планирование, контроль выполнения; си­стема напоминаний;

■ взаимодействие участников образова­тельного процесса;

■ различные уровни доступа к информации.

Электронный классный журнал — модуль информационной среды, предназначенный для учета результатов образовательного про­цесса в электронно-цифровой форме. Важная функция электронного классного журнала — адресное информирование школьников и их родителей о результатах обучения. Внесение

информации в электронный классный журнал и ее просмотр осуществляются через веб­интерфейс. Для обеспечения безопасности при работе с персональными данными журнал поддерживает работу по защищенному прото­колу https, который может быть активирован администратором системы для защиты всех операций с электронным классным журналом, осуществляемых через интернет.

Через электронный классный журнал не­посредственно доступна информация об об­разовательном процессе: учебные предметы, тематическое планирование по предметам, учебные периоды, классы/группы, система оценивания, контрольные мероприятия.

Тематическое планирование по предметам вносится в систему перед началом учебного года. В дальнейшем при заполнении элек­тронного классного журнала учитель выбирает темы из списка — нет необходимости вводить их с клавиатуры. Возможно редактирование тематического планирования (изменение, удаление отдельных тем уроков, отклонение от плана фиксируется и при необходимости ком­ментируется].

При создании и редактировании темати­ческого планирования учитель имеет воз­можность сформировать шкалу оценивания, а также задать тип оценки (оценка за урок, оценка за контрольную работу, оценка за ла­бораторную работу]. Оценка в журнале непо­средственно связана гиперссылкой с зада­нием, за которое она получена, результатом выполнения и рецензиями педагогов.

Таблицы электронного классного журнала напоминают страницы его бумажного прото­типа, однако заполнять его гораздо удобнее, так как большая часть информации гене­рируется автоматически. На основе классно­го журнала формируется электронный днев­ник ученика, где выводится информация о текущих оценках, отмечается присутствие на уроках.

Все видят всеИнформатизация образовательного про­

цесса позволяет существенно обогатить его. К этому общему утверждению уже все при­выкли. Однако интересно посмотреть на кон­кретные примеры его реализации. Это легко сделать в интернете, обратившись к инфор­мации о работе школы. В рамках журнальной статьи можно дать только краткое описание того, что происходит, на примере одного из курсов.

3 1

Тема

но

мер

а:

равн

ые

возм

ожно

сти

Курс «Литература, 10 класс».

Материалы:■ учебники, рекомендованные Минобрнау­

ки России;■ теоретико-литературные, литературно­

критические материалы («бумажные» и циф­ровые варианты];

■ справочные издания («бумажные» и циф­ровые варианты];

■ система практикумов анализа художе­ственного текста;

■ система учебных обсуждений;■ дополнительные материалы (интернет-

ресурсы о жизни и творчестве писателей, по филологии и др.].

Основные формы учебной деятельности школьников:

■ изучение материалов учебника (ов];■ изучение теоретико-литературных, лите­

ратурно-критических материалов;■ чтение художественных текстов;■ участие в учебных исследованиях;■ участие в учебных обсуждениях;■ участие в проектах.Материалы курса разнесены по тематиче­

ским блокам, которые соответствуют изучае­мым обзорным темам и персоналиям.

Каждый тематический блок построен по двухуровневой схеме. Первый уровень — на­

бор материалов и заданий, размещенных в рубриках: «Источники для изучения», «Уро­ки внимательного чтения», «Практикум», «Исследование» и т. д. Материалы этого уров­ня могут быть использованы как полностью, так и частично, в различных вариантах — в зависимости от модели обучения.

Второй уровень задается путеводителем, который представляет собой пошаговое руко­водство для учащегося и ведет пользователя по материалам тематического блока в опре­деленной логике. В путеводителе указано ре­комендуемое количество часов на изучение каждой темы в блоке, даны четкие указания о содержании работы учащегося. Выстроена система оценивания, система обязательных и дополнительных заданий.

Материалы_курса_включают следующиеструктурные элементы:

■ учебник;■ глоссарий;■ библиотеки;■ источники для изучения;■ уроки внимательного чтения;■ практикумы;■ учебные исследования;■ дополнительные материалы;■ материалы для написания сочинения.

Учебник в курсе — своеобразное органи­зующее начало. Использование учебника по­зволяет реализовать связь дистанционного курса с существующей практикой традицион­ного обучения.

Глоссарий — средство организации рабо­ты с терминами и с персоналиями. Глосса­рий позволяет каждому учащемуся добавлять свои словарные статьи; учитель оценивает эту работу. Таким образом, глоссарий становит­ся в курсе активным средством обучения, а не просто справочным источником. Добавление словарных статей возможно по различным сценариям: копирование из существующих «бумажных» словарей с корректным оформ­лением ссылок на источники; иллюстрирова­ние словарных статей примерами; создание собственных словарных статей.

Библиотеки содержат все тексты изучае­мых произведений в цифровом виде.

Источники для изучения содержат лите­ратуроведческую и критическую литературу в цифровом виде. Изучение источников спо­собствует более осознанному восприятию учебного материала, существенно расширя­

3 2

№ 7 (январь-март 2 0 1 1 ] д е т и в и н ф о р м а ц и о н н о м о б щ е с т в е

ет представления о литературном процессе и персоналиях, которые формируются при работе с учебником. Изучение источников завершается обсуждением на форуме. Во­просы на форуме — это своеобразный план изучения источников. Каждый ученик имеет возможность отвечать на вопросы учителя, дополнять ответы одноклассников. Наиболее содержательные ответы учитель оценивает. Работа на форуме, учительские оценки и ком­ментарии открыты для всех участников курса (принцип «Все видят все»], что способству­ет созданию эффекта присутствия на уроке, соучастия в общем деле. Завершенные фо­румы являются материалом для повторения и обобщения изученного.

Уроки внимательного чтения содержат вопросы и задания, способствующие форми­рованию навыка полноценного понимания и восприятия художественных произведений. Обычно работа проводится на форуме, воз­можны индивидуальные задания.

Практикумы — система заданий по фор­мированию умения анализировать художе­ственный текст через призму различных за­дач (например, при анализе прозаического произведения: анализ эпизода, анализ роли сюжетообразующей детали, анализ литера­турного портрета]. Практикумы представлены в виде форума (принцип «Все видят все»] или в виде элементов курса «Урок» и «Задание» (для индивидуальной работы].

Учебные исследования — это система за­даний, способствующих формированию на­выков исследовательской работы (выявление проблемы, выдвижение рабочей версии ис­следования, доказательство или опроверже­ние выдвинутой версии, разработка итоговой версии исследования, подведение итогов]. Исследования представлены в виде форума, а также в виде заданий (индивидуальная ра­бота]. При работе на форуме каждый учащий­ся имеет возможность выполнять задания учителя, дополнять сообщения однокласс­ников, участвовать в дискуссиях. Наиболее содержательные сообщения учитель оцени­вает. Завершенные форумы — материал для повторения и обобщения изученного.

Проектная деятельность реализована в различных формах. Проект «Фонотека» пред­полагает создание фонотеки произведений русской литературы XIX века в исполнении самих учащихся и в актерском исполнении (используется элемент курса «Глоссарий»]. Проект «Коллекция ссылок» направлен на

создание систематизированной коллек­ции ссылок по различным направлениям: «Советую прочитать», «Антикнига», «Иллю­страции к произведениям», «Литературове­дение в интернете», «Сайты о жизни и твор­честве писателей». Проект «Продолжение следует» представляет собой творческое са­мовыражение учащихся в рамках различных жанров: стихотворения, рассказа, дневника, вопросов к самому себе, диалога с вообра­жаемым собеседником. Использована техно­логия блогов, позволяющая вести закрытые дневники и по желанию публиковать записи на сайте.

Открывшиеся возможностиВсе разработанные разнообразные курсы

объединяет одна особенность: изменяется характер взаимодействия учителя и ученика (партнерство, совместное решение задач], вводятся новые формы оперативного кон­троля за учебной деятельностью (онлайн- консультирование, рецензирование всех работ учащихся, взаимопомощь детей на фо­румах], создание портфолио работ каждого школьника.

И еще одно наблюдение. Опыт данного проекта позволил использовать дистанци­онные технологии в системе московского образования для работы с другими катего­риями школьников: одаренными, отстающи­ми, обучающимися по программам старшей профильной школы; показал всем образо­вательным учреждениям возможности ор­ганизации жизни школы в информационной среде. Более 7 0 тысяч учителей и учащихся основной и старшей школы в московской си­стеме образования сегодня учат и учатся, ис­пользуя ту же информационную среду, что и дети-инвалиды в дистанционном проекте.

3 3

Тема

но

мер

а:

равн

ые

возм

ожно

сти «Прежде всего нужен

социальный прогресс»Какие возможности и какие ограничения у инвалида в современном обществе?

3

№ 7 (январь-март 2 0 1 1 ] д е т и в и н ф о р м а ц и о н н о м о б щ е с т в е

• • Александр Васильевич Суворов родился в 1953 году в столице Киргизской ССР г.Фрунзе (ныне г.Бишкек]. На четвертом году жизни обнаружилось резкое падение зрения (почти полная слепота]. Поэтому в 1960 году поступил во Фрунзенскую школу слепых. В 1962 году упал слух (причины слепоглухоты остались неясными]. С осени 1964 года в Загорском детском доме для слепоглухонемых детей. В 1971 вместе с тремя другими воспитанниками Загорского детдома был переведен в Москву, в экспериментальную группу лаборатории обучения и изучения слепоглухонемых детей НИИ дефектологии Академии педагогических наук СССР для подготовки к обучению в университете. В 1977 году закончил факультет психологии МГУ и был принят на работу в должности младшего научного сотрудника в лабораторию теоретических проблем психологии деятельности НИИ общей и педагогической психологии Академии педагогических наук СССР (теперь — Психологический институт Российской академии образования]. С 1981 года начал регулярно приезжать на неделю-две в свой родной детский дом для работы с детьми. В 1994 защитил кандидатскую диссертацию «Саморазвитие личности в экстремальной ситуации слепоглухоты», а через 2 года защитил докторскую диссертацию на тему «Человечность как фактор саморазвития личности». В 1995 году вышла в свет первая книга А.В. Суворова «Школа взаимной человечности». Подробнее познакомиться с творчеством этого мужественного человека, талантливого ученого и педагога можно на его сайте asuvorov.ru.

На самом деле мы всегда жили в информа­ционном обществе. Просто информационные возможности в разные исторические эпохи были разными. Связывать эти возможности исключительно с компьютерными технология­ми неправильно. И меня всю жизнь беспокоила тенденция отказываться от прежних возмож­ностей ради новых.

Железные перья отменили гусиные, авто­ручки отменили железные перья, но сам способ письма от руки сохраняется и должен сохра­няться, несмотря ни на какие пишущие машин­ки (в недавнем прошлом] и персональные ком­пьютеры (сейчас]. Нельзя считать грамотным человека, который не умеет писать от руки.

Электронная книга не отменяет бумажную. Я всегда настаивал на этом же, когда речь за­ходила о «говорящих» книгах для слепых и о бумажных, брайлевских книгах. Отказ от брай­

левской книги в условиях слепоты — это отказ от грамотности. И необходимость писать по Брайлю от руки также неотменима, как необхо­димость писать от руки «по-зрячему».

К тому же электронные технические сред­ства доступны далеко не всем, и они от­носительно недолговечны по сравнению с брайлевскими книгами, хотя эти книги очень громоздки, их сложно хранить в домашних усло­виях в сколько-нибудь серьезных количествах. У меня всю жизнь всю квартиру загромождала домашняя брайлевская библиотека, которую сейчас приходится ликвидировать — сдавать в государственную библиотеку слепых, посколь­ку я перестал ею пользоваться и практически все, что раньше использовал по Брайлю, имею в электронном варианте.

Но с ужасом думаю, что брайлевского дис­плея хватает лет на десять, потом надо заме­

3 5

Тема

но

мер

а:

равн

ые

возм

ожно

сти

нять, а механизм замены, во всяком случае в России, не отработан ни законодательно, ни финансово. Поэтому износ брайлевских дис­плеев может обернуться настоящей творческой катастрофой. И уже никакие бумажные изда­ния, брайлевские машинки и средства письма по Брайлю от руки не смогут эту катастрофу предотвратить. Возврата к старому нет, хотя от­казываться от прежних возможностей не сто­ит — пусть ради тех, у кого их пока нет.

И в любом случае эти новые возможности настолько революционны, что ими надо обе­спечивать всех! Иначе громадное большинство слепых и слепоглухих, не обеспеченных специ­альными компьютерными средствами, оказы­вается в условиях куда худшей дискриминации, чем когда бы то ни было раньше.

Воспитанники Загорского детского дома для слепоглухонемых, в том числе и я, с брай­левским дисплеем познакомились первыми в мире, где-то лет за двадцать до того, как эти устройства и соответствующий термин появи­лись на Западе и пришли в Россию сначала в качестве версабрайлей, дальше в виде дис­плеев — приставок к обычному компьютеру, а затем в качестве самостоятельных брайлев­ских компьютеров класса «ноутбук» и «орга­найзер».

Нет, я вовсе не собираюсь рассказывать очередную сказочку на тему о том, что Россия — родина слонов. Я имею в виду целое семейство устройств, которыми мы пользовались в дет­доме, а затем в своей студенческой комнате. Назывались эти устройства телетакторами и предназначались для одновременного обще­ния одного зрячеслышащего с несколькими — смотря по количеству периферийных устройств, «такторов», — слепоглухими. Вся славная исто-

Разработкой и изготовлением этих уст­ройств занимался, если не ошибаюсь, физико­технический (или физико-математический, или просто физический] факультет Владимирского государственного педагогического института. Возглавлял там эту работу Александр Елисее­вич Пальтов. Выполнялась она по заказу лабо­ратории изучения и обучения слепоглухонемых детей НИИ дефектологии АПН СССР, которую с 1960 до 1974 года возглавлял доктор психоло­гических наук Александр Иванович Мещеряков, а также по заказу Загорского детского дома для слепоглухонемых, директором которого с 1968 до 1986 года был ученик А.И.Мещерякова Аль­вин Валентинович Апраушев.

Первые телетакторы появились в детдоме не ранее лета 1965 года, и я участвовал в их ис­пытаниях, пока другие способные на это ребя­та были по домам на летних каникулах. Альвин Валентинович снял меня с качелей и привел в слуховой кабинет, где несколько часов разго­варивал со мной через первую модель телетак- тора. Он печатал на «зрячей» клавиатуре, я это воспринимал через брайлевское шеститочие, отвечая голосом.

Первая модель телетактора представля­ла собой центральный пульт с клавиатурой обычной пишущей машинки, к которому под­ключались кубики-такторы, с шеститочиями на верхней панели. При нажатии той или иной клавиши на центральном пульте у меня под левым указательным пальцем выскакивали соответствующие сочетания точек — брай­левские буквы. Клавиши надо было придер­живать, чтобы буквы не мелькали: стоило от­пустить — и комбинация точек из-под пальца исчезала. Гнезда для подключения кубиков- такторов располагались на задней панели цен­трального пульта — штук восемь или десять... Сколько такторов подключишь — с таким ко -

Э л е кт р о н н а я кн и га не о т м е н я е т бум аж ную . Я в с е гд а н а с т а и в а л на э то м ж е, ко гд а р е ч ь з а х о д и л а о « говор ящ их» кн и га х д л я с л е п ы х и о б ум аж ны х, б р а й л е в с ки х кн и га х . О т ка з о т б р а й л е в с ко й к н и ги в у с л о в и я х с л е п о т ы — э т о о т к а з о т гр а м о тн о с ти .

рия телетакторов на моей памяти, и о ней не­плохо бы знать русскому читателю, замордо­ванному байками о том, что в России нет и не может быть ничего путного, кроме импортного.

личеством слепоглухих и разговариваешь, потому что брайлевские буквы появлялись на шеститочиях одновременно у всех подклю­ченных такторов.

3 Ь

№ 7 (январь-март 2 0 1 1 ] д е т и в и н ф о р м а ц и о н н о м о б щ е с т в е

Конечно, от будущего брайлевского дисплея тут был всего лишь один элемент, да и тот не­полный, — шеститочие, которое позже на Запа­де преобразовалось в восьмиточие. Но первые брайлевские компьютеры с обычной магнито­фонной кассетой вместо дискеты, версабрайли, имели дисплей — строку из двенадцати брай­левских шеститочий.

Мне как-то довелось несколько часов изучать версабрайль в Ленинграде, на одном из учебно-производственных объединений Всероссийского общества слепых. С помощью

своего места, через брайлевскую клавиатуру своего тактора.

Словом, если первый телетактор был одно­сторонним — обращение только с центрально­го пульта на периферические устройства, — то второй телетактор уже имел обратную связь. Первый — для монолога (при диалоге предпо­лагался устно-речевой ответ], второй — для диалога: ведь большинство слепоглухих еще и немые. На центральном пульте было световое шеститочие: знающий систему Брайля чело­век мог считывать по вспышкам лампочек то,

Н е в о з м о ж н о п р е д с т а в и т ь ни о д н о й , с к о л ь к о -н и б у д ь с у щ е с т в е н н о й , о б л а с т и в м о е й ж и з н и , в ко т о р о й ч а щ е прям о , че м ко с в е н н о , т а к и л и и н а ч е н е п р и м е н я л и с ь бы в о з м о ж н о с т и , с о з д а в а е м ы е к о м п ь ю т е р н ы м и те х н о л о ги я м и .

клавиатуры обычной брайлевской машинки текст набирался на магнитофонную кассету, а воспроизводился через брайлевский дисплей, состоящий из двенадцати шеститочий.

А в Загорском детдоме не позже 1967 года появился телетактор, рассчитанный на десять слепоглухих. Представлял он собой десяти­угольный стол, разделенный на две половин­ки, с пятью такторами на каждой (по одному тактору на каждой стороне десятиугольника]. Половинки раздвигались, чтобы за централь­ный пульт, расположенный на одной из поло­винок стола и обращенный к его центру, мог сесть наш собеседник. Мы были вокруг него. Та половинка стола, которая без центрально­го пульта, пододвигалась вплотную и подклю­чалась к главной с помощью специального кабеля. Такторы теперь были снабжены не только шеститочиями, но и клавиатурой брай­левской пишущей машинки: две группы по три клавиши слева и справа от шеститочия, каж­дая клавиша, как и в машинке, отвечает за одну точку, а также под шеститочием — кла­виша пробела. На каждом такторе и на цен­тральном пульте имелась и кнопка вибровы­зова: нажмешь — и тарахтит весь «стол». Это чтобы привлечь наше внимание. На централь­ном пульте под клавиатурой обычной пишущей машинки тоже располагалась брайлевская клавиатура. Таким образом, к нам мог об­ращаться слепой человек, владеющий толь­ко брайлевской клавиатурой. Каждый из нас тоже мог обратиться ко всем остальным со

что говорилось кем-то из воспитанников. Ну, а вообще-то мы говорили одновременно и вслух, и через клавиатуру своих такторов.

Именно через такой телетактор в конце мая 1968 года с нами впервые разговаривал вели­кий философ Эвальд Васильевич Ильенков.

Всего было три модели телетактора, и каж­дая следующая революционно отличалась от предыдущей. Первая модель была односто­ронней, вторая — двусторонней, но обе — инди­каторные, то есть на каждом такторе было по одному шеститочию. А вот третья модель, поя­вившаяся не то в 1969, не то в 1970 году, была уже строчной. Телетактор со строками. Такторы на этом устройстве представляли собой почти современного вида брайлевские дисплеи.

Первый строчный телетактор был рассчитан на стандартную детдомовскую учебную группу,

Тема

но

мер

а:

равн

ые

возм

ожно

сти

то есть на трех человек. Он представлял собой квадратный стол, с одной из четырех сторон которого располагался центральный пульт, а с каждой из трех остальных — по тактору. В на­шем распоряжении теперь было не по одному, а по двадцать четыре шеститочия — строка. Эти строки обслуживались тогдашней громоздкой компьютерной памятью, находившейся под верхней панелью стола и защищенной метал­лическими листами со всех боков. Сущий сейф. Брайлевский текст с обязательным использо­ванием пробельных клавиш набирался на стро­ке и с достижением последней, двадцать чет­вертой, позиции — шумно сбрасывался, сразу вся строка очищалась, и в недрах стола «ухало». Затем текст снова набирался — слева направо, и снова сбрасывался, снова «ухало»... Гулко так. Это «уханье» можно было почувствовать через вибрацию стола.

Вибровызов на строчном телетакторе, по крайней мере на том, что был у нас, четырех студентов (и соответственно периферических тактора было четыре], заменили вентиляторами. Можно было индивидуализировать вызов, пред­ложив высказаться кому-то одному, чье лицо обдувал в этом случае его персональный вен­тилятор. (Хороший способ разбудить закема- рившего студента.] Наш студенческий строчный телетактор был снабжен даже магнитографом, чтобы записывать беседу на специальную ши­рокую ленту. Но он оказался ненадежен, ломал­ся без конца, и практически применялся мало.

В общем, строчный телетактор располагал уже несколькими (тремя в детдоме, четырьмя в студенческой группе] самыми настоящими брайлевскими дисплеями, из двадцати четырех шеститочий каждый. Устройство предназнача­лось для общения, а не для обработки текста, хотя делалась попытка и в сторону будущего версабрайля.

Не знаю, использовался ли наш опыт на За­паде, когда в 8 0 -е годы там появился верса- брайль, а в 9 0 -е годы и брайлевские приставки к обычным компьютерам, снабженные брайлев­ской клавиатурой («Брайльбокс», за которым учился работать на компьютере я], но вскоре за ненадобностью лишенные этой клавиату­ры — на практике оказалось вполне достаточно клавиатуры обычной. Брайлевская клавиатура сохранилась только у самостоятельных ком­пьютерных брайлевских устройств — ноутбуков и органайзеров.

Длина строк варьируется: есть совсем ко­роткие, по двенадцать знаков, есть по восем­надцать, двадцать, сорок, даже по восемьде­сят. Оптимальный и самый распространенный тип брайлевского дисплея — сороказначный. Я сейчас пишу эту статью как раз за таким. А для поездок и для работы лежа (поскольку у меня больной позвоночник] мне служит органайзер «Пронто» с восемнадцатизначным дисплеем.

Самое принципиальное отличие современ­ных брайлевских дисплеев от телетакторов и версабрайлей — восьмиточие вместо шести­точия. Для обработки текста, при совмещении брайлевской строки с обычным зрячим дис­плеем, шести точек не хватило, внизу добавили еще две и уже на основе восьми точек разра­ботали компьютерный вариант системы Брай­ля. Кому не нравится, может отключить восьми­точечный режим, довольствоваться обычным шеститочечным. Я работаю только в восьми­точечном режиме: мне важно различать боль­шие и маленькие буквы, латиницу и кириллицу, а это возможно только с использованием двух нижних точек восьмиточия. Используются эти две дополнительные точки и для подчеркивания текста. Всего-то две, а как расширяются воз­можности!

Что же касается телетактора, то сейчас устройств такого класса, насколько знаю, нет. Зато есть общепланетный «телетактор» — ин­тернет.

В моей жизни огромную роль сыграло, по инициативе А.В.Апраушева, освоение обычной «зрячей» («плоскопечатной»] пишущей машин­ки. Еще в докомпьютерную эру «зрячая» ма­шинка сделала меня в моем творчестве мак­симально самостоятельным. Я сам писал свои труды сначала по Брайлю, от руки грифелем на приборе или на брайлевской машинке, а за­тем перепечатывал «по-зрячему». И поскольку в основе обычной компьютерной клавиатуры лежит именно клавиатура «зрячей» пишущей машинки, освоить компьютерную клавиату­ру в начале 1995 года при наличии приставки «Брайльбокс» было легко.

Произошла эта моя творческая револю­ция в Республиканском центре компьютерных технологий Всероссийского общества слепых, генеральным директором которого был Сергей Николаевич Ваньшин. Своему другу Владимиру Викторовичу Богуславскому я обязан физи­ческой возможностью каждый день ездить в

3 8

№ 7 (январь-март 2 0 1 1 ] д е т и в и н ф о р м а ц и о н н о м о б щ е с т в е

РЦКТ, пропадать там с утра до вечера; будучи грамотным инженером-компьютерщиком, он и помог мне овладеть некоторыми специфи­ческими компьютерными «премудростями». А Сергей Николаевич Ваньшин как генераль­ный директор РЦКТ ежемесячно предоставлял мне в единоличное распоряжение один из учеб­ных компьютеров. Благодаря этому я смог бы­стро освоить компьютер и за год с небольшим подготовить на нем докторскую диссертацию. А после защиты диссертации, благодаря инициа­тиве журналиста Михаила Юрьевича Кожухова и спонсора Николая Николаевича Никитенко, 19 октября 1996 года целых два брайлевских дисплея появились у меня дома. Один — брай­левский ноутбук «Давид-486», а другой — при­ставка к обычному системному блоку «ИНКА», то и другое производства немецкой фирмы «Баум продуктс». Эта техника свое уже отслу­жила, и сейчас у меня другая: сороказначный дисплей зеленоградской сборки вместе с ком­плектом других компьютерных устройств мне предоставили 9 марта 2005 года по реабили­тационной программе правительства Москвы, а в течение 2008 — 2009 гг. спонсоры — члены клуба «Ротари» — собрали мне сумму, соста­вившую 75% цены органайзера «Пронто». 25% я смог добавить из своих денег. И теперь у меня снова два брайлевских компьютера — стацио­нарный и маленький, с которым можно рабо­тать в поездках и лежа.

По-прежнему дамокловым мечом висит надо мной перспектива замены этой техники, когда она износится, но пока ж ивем .

Без тех или иных компьютерных устройств и возможностей я вообще не представляю сво­ей жизни. Даже обычная литература по Брай­лю давно издается на основе специального компьютерного набора, печатается на специ­альных брайлевских принтерах. Я получаю брайлевский журнал «Литературные чтения» и десять альманахов — приложений к нему, а так как для всего, что мне хотелось бы прочитать, места в квартире не хватает, многие издания заказываю по электронной почте в виде брай­левского компьютерного набора. Не говоря уже о таких возможностях, как компакт-диски с библиотекой Максима Мошкова, да и прак­тически любая литература, которую мои друзья находят для меня в интернете и пересылают по электронной почте.

Сам я свободно владею электронной по­чтой, но никак не могу освоить браузер, чтобы бродить по сайтам и самому собирать «урожай» электронной литературы. Однако мне все настойчивее предлагают инструктив­ную помощь в освоении браузера, так что, ког­да эта статья будет опубликована, вероятно, мои интернет-возможности существенно рас­ширятся.

3 9

Тема

но

мер

а:

равн

ые

возм

ожно

сти

Н о вы е в о з м о ж н о с т и н а с т о л ь к о р е во л ю ц и о н н ы , ч то им и н а д о о б е с п е ч и в а т ь всех! И н а че гр о м а д н о е б о л ь ш и н с т в о с л е п ы х и сл е п о гл ухи х , не о б е с п е ч е н н ы х с п е ц и а л ь н ы м и ко м п ь ю те р н ы м и с р е д с тв а м и , о к а з ы в а е т с я в у с л о в и я х куд а х у д ш е й д и с кр и м и н а ц и и , чем ко гд а бы т о ни бы ло раньш е .

Компьютер с брайлевским дисплеем служит мне только для текстовой работы. Тратить его ресурсы на прослушивание музыки, а тем более на всевозможные игры, считаю для себя расто­чительным. Но к магнитоле вместо наушников у меня подключены активные компьютерные ко­лонки с сабвуфером, и у моей магнитолы есть гнездо для флэшки, так что можно слушать му­зыку в формате MP3 не только с дисков.

Несколько слов о бытовой части моей жизни. Техническая основа моего питания — микроволновая печь. Там тоже элементы компьютерных технологий (зрячий дисплей, кнопки, включающие различные режимы, тай­меры]. Техническая основа личной гигиены — стиральная машина-автомат. Гуляю с осо­быми ходунками-коляской: двигаю их перед собой и потихоньку иду следом, контролируя дорогу ориентировочной тростью слепых. Уж тут-то, казалось бы, ничего не только компью­терного, но и вообще электронного! Да, если забыть, что эти ходунки заказала для меня мой друг Марина Мень в интернет-магазине.

Работаю с детьми в оздоровительных ла­герях. Во-первых, чтобы ориентироваться в лагерном шуме, у меня цифровые слуховые аппараты — сами по себе маленькие акусти­ческие компьютеры. Во-вторых, чтобы вести дневник общения с детьми, с 1997 года я ис­пользовал ноутбук «Давид-486», а теперь, если здоровье позволит снова поехать к детям, буду применять «Пронто». Затем этот файл об­работаю дома на основном компьютере, его можно будет разослать по электронной почте, поместить на моем личном сайте...

Итак, невозможно представить ни одной, сколько-нибудь существенной, области в моей жизни, в которой чаще прямо, чем косвенно, так или иначе не применялись бы возможно­сти, создаваемые компьютерными техноло­гиями. Вот если бы брайлевский дисплей мог позволить себе каждый слепой, а тем более слепоглухой пенсионер. Но пока таких счаст­ливых обладателей брайлевских дисплеев у себя дома, как я — единицы, особенно среди слепоглухих.

4 0

№ 7 (январь-март 2 0 1 1 ] д е т и в и н ф о р м а ц и о н н о м о б щ е с т в е

Слышащие слепые могут обходиться ре­чевыми синтезаторами, а вот слепоглухим без брайлевского дисплея нельзя никак. Не случайно первые устройства, напоминающие современные брайлевские дисплеи, — теле- такторы — порождены потребностями именно слепоглухих и были разработаны для общения с ними. Для слышащего слепого брайлевский дисплей — удобство; для слепоглухого — един­ственный полноценный выход в мир современ­ной культуры.

Очень большую роль в моей жизни с само­го своего появления играет электронная почта. Через нее сейчас проходит вся рабочая пере­писка. Электронная почта меня и воспитывает, вынуждая строже, осторожнее обращаться с личной информацией, в чем я всегда был бес­печен.

Сначала, уходя от якобы унизительного тер­мина «инвалид», приняли западное словотвор­чество — «лица с ограниченными возможно­стями», часто забывая добавить — «здоровья». Теперь, на волне фантастического прогрес­са информационной техники, расширяющего возможности всех, в том числе и инвалидов, — задумались: а не расширились ли возможно­сти инвалидов настолько, что они, собствен­но, перестали быть «лицами с ограниченными возможностями»?

Но ограничения никуда не делись. Хотя бы финансовые. Хотя бы ограничения, связанные с относительно быстрым износом. Техника из­нашивается быстрее, чем люди, даже больные. Не говорю уже о том, что никуда не делись огра­ничения здоровья — инвалиды остаются инва­лидами. И только прогресс медицины может эти ограничения снять, сделав меня, например, зрячим, слышащим, свободно двигающимся. А сейчас, несмотря ни на какой прогресс ин­формационной техники, я слеп, глух, нуждаюсь в различного рода ходунках и даже инвалидной коляске. Вообще, всякого рода специальные устройства не снимают ограничений здоровья, а помогают более полноценно, чем раньше, жить вопреки этим ограничениям, несмотря на них. Так что и специальную технику придется придумывать и впредь, и пенсию по инвалид­ности платить.

Учреждение для слепоглухонемых детей в России по-прежнему единственное — в Сер­гиевом Посаде (бывшем Загорске]. Там два отделения — детское и взрослое. Воспитан­ников некуда выпускать, особенно после ре­

волюции 1991 года, когда была обрушена промышленность всероссийских инвалидных организаций — обществ слепых и глухих. Те, кто покинул детдом за эти двадцать лет, си­дят по домам без работы, существуя со ста­реющими родителями на скудные пенсии по инвалидности и по старости. Да на посильную помощь родственников. Ни о каких брай­левских дисплеях подавляющее большинство из них и не мечтает. Мечтают о брайлевских пишущих машинках, но они тоже для нерабо­тающих пенсионеров-инвалидов запредельно дороги. В 2 0 1 0 году мой друг Марина Мень узнавала о брайлевских машинках «Ятрань» — они стоят, оказывается, 3 0 тысяч рублей. Не­работающему пенсионеру почти нереально скопить подобную сумму. Да и работающему, при копеечных, в подавляющем большинстве случаев, заработках.

Так что если технический прогресс наши возможности расширяет, то социальный ре­гресс их сужает, делает еще более ограни­ченными, чем до 1991 года. И денег у боль­шинства инвалидов меньше, так как негде работать — социальный регресс уничтожил ранее гарантированные рабочие места. И воз­можности, которые были ранее, с появлением новых, компьютерных — исчезают. Меньше издается брайлевской литературы, она менее доступна, не говоря уже о вечной проблеме — в наших маленьких квартирках эти книги не­где хранить. Говорят, и специальную брайлев­скую бумагу тоже сложнее стало достать, чем раньш е. Специализированный магазин для слепых «Рассвет» сдал практически все свои помещения в аренду. Не только брайлевскую машинку — механические брайлевские часы в «Рассвете» не купишь.

Конечно, прогресс информационно­коммуникационных технологий фантастичен, но его плоды доступны ничтожному меньшин­ству инвалидов. Творческий потенциал инва­лидов, да и просто малоимущих детей негде формировать и впоследствии реализовывать.

Слово «реформа» в России безнадежно дискредитировано. Но если все же продол­жать им пользоваться и заговаривать снова и снова о реформах в той или иной области, в том числе информационной, — то прежде всего нужен социальный прогресс, благодаря которому образование снова станет доступно всем поголовно, и на самом передовом техни­ческом уровне. Инвалиды — часть малоиму­щего, социально незащищенного населения. Отсюда и отношение к нам.

4 1

Тема

но

мер

а:

равн

ые

возм

ожно

сти

Охраняются закономРавные возможности для инвалидов - совсем не утопия. Но для этого необходимы политическая воля, разумное законодательство и активное участие общества

• • Согласно различным оценкам, инвалиды составляют около 10% населения нашей планеты, а вкупе с пожилым населением эта цифра достигает 15%. Живут они очень по-разному. Их социальное положение, доступ к образовательным и информационным ресурсам существенно различаются в разных странах. Однако в последнее десятилетие ситуация в мире начала в целом меняться к лучшему, появились согласованные международные подходы, разработана основа для национальных законов в данной области. Большую роль в этом процессе играют международные организации. О том, какова сегодняшняя ситуация в мире в целом и в нашей стране в частности, рассказывает директор информационного центра ООН в Москве АЛЕКСАНДР ГОРЕЛИК, лично прилагающий много усилий к тому, чтобы позитивные тенденции прочно укрепились и в России.

— Александр Семенович, какова ситуация в мире с положением детей-инвалидов, их до­ступом к образованию, различным социаль­ным институтам? Какая статистика существу­ет в данной области и какова динамика?

Для начала обратимся к статистике. По дан­ным Всемирной организации здравоохранения, численность инвалидов возрастает в связи с ростом населения на планете, достижениями медицины и процессом старения землян. 20% наиболее бедных жителей Земли являются ин­валидами. Вносят свою лепту войны и конфлик­ты. По статистике ВОЗ, на каждого ребенка, убитого в ходе военных действий, приходит­ся трое, получивших ранение и на всю жизнь оставшихся инвалидами.

Чем беднее страна, тем сложнее жизнен­ные условия для инвалидов. Особенно это от­носится к женщинам и девочкам. В Индии

в 2 0 0 4 году было проведено исследование, которое показало, что практически все жен­щины и девочки-инвалиды подвергались дома избиению. По данным ЮНИСЕФ, инвалида­ми являются 30% так называемых «уличных детей». Департамент развития Великобрита­нии приводит такие цифры: смертность сре­ди детей-инвалидов может достигать 60% даже в более-менее благополучных странах, где коэффициент смертности обычных детей в возрасте до 5 лет составляет не более 20%. Теперь что касается вопросов образования. По статистике ЮНЕСКО, 90% детей-инвалидов в развивающихся странах не посещают школу. Это драматически высокая цифра. Показатели грамотности для взрослых инвалидов также не­высоки. Так, в начале 2000-х , согласно данным Программы развития ООН, грамотность среди взрослых инвалидов-мужчин в бедных странах

2

№ 7 (январь-март 2 0 1 1 ] д е т и в и н ф о р м а ц и о н н о м о б щ е с т в е

составляла всего лишь 3% и 1% — среди жен­щин. Уровень грамотности среди инвалидов и сегодня сильно отстает от аналогичных пока­зателей среди прочего населения планеты.

— Насколько способны изменить ситуа­цию современные__инфокоммуникационныеи различные реабилитационные технологии? Насколько доступен интернет для инвалидов в разных странах?

— Сегодня в мире происходит серьезный сдвиг, особенно в тех странах, которые по­следовательно занимаются интеграцией ин­валидов в общество. В целом ряде государств действуют меры по обеспечению доступности знаний и информации через интернет, инфо­коммуникационные технологии. Некоторые страны продвинулись дальше других, введя у себя соответствующие законы, в других дей­ствуют рекомендации, руководящие прин­ципы. Одни страны фокусируют свои страте­гии более узко, говоря только о доступности интернет-ресурсов, другие подходят шире — в их законодательстве регламентируется до­ступность и других объектов электронной ин­фраструктуры. К последним можно отнести Южную Корею, Японию, Германию, Ирлан­дию. В мире есть самый авторитетный набор принципов — «Руководство по обеспечению доступности веб-контента» (WCAG]. Эти ре­комендации — де-факто мировой стандарт — подготовлены известным веб-консорциумом W W W (W3C]. Однако следует учитывать, что в ряде «продвинутых» стран законо­дательные акты в области доступности

прежде всего Германия, где действует специ­альный указ об обеспечении так называемых «безбарьерных» информационных технологий. Очень важно, что этот указ содержит положе­ние о регулярной оценке ситуации. В Португа­лии разработан механизм мониторинга, чтобы отслеживать доступность интернет-ресурсов, в Канаде есть свои стандарты, касающиеся ресурсов в интернете, сложилась устойчи­вая практика рассмотрения частных жалоб пользователей. То есть инициатива там, так же как и в Англии, и в США, отдана в руки са­мих пользователей, организаций инвалидов. В ЕС принята резолюция Евросовета о доступ-

ООН с ы гр а л а е д в а л и н е кл ю ч е в ую р о л ь в том , ч то б ы и з м е н и т ь п о д х о д к п р о б л е м а м и н в а л и д н о с т и с п о з и ц и и с о ц и а л ь н о го о б е с п е ч е н и я на п о з и ц и ю з а щ и т ы п р а в че л о в е ка .

интернет-ресурсов обязательны для испол­нения лишь для правительственных учрежде­ний — это серьезное ограничение. Ряд стран (Австралия, Великобритания] пошли дальше — там любой поставщик услуг через сеть обязан обеспечить доступность своего сайта. В таких странах уже сейчас накоплен значительный объем судебных прецедентов против орга­низаций, которые продают онлайн-товары и услуги, но не обеспечивают свои интернет- ресурсы с точки зрения их доступности. Если называть «отличников» в этой области, то это

ности государственных веб-сайтов и их кон­тента. Что же касается развивающихся стран, то там меньше примеров успешных решений, но тем не менее есть государства, которые по­следовательно работают в этом направлении. К ним, скажем, относятся Таиланд и Филип­пины. Там нет специальных законов, но Таи­ланд уже создал свою версию руководства по стандартам в области доступности интернет- ресурсов, на Филиппинах действует рабочая группа, которая подобные стандарты разра­батывает.

43

— Расскажите, пожалуйста, о роли и по­следних инициативах ООН в этой области

— ООН сыграла едва ли не ключевую роль в том, чтобы изменить подход к проблемам ин­валидности с позиции социального обеспече­ния на позицию защиты прав человека. Начало этому было положено в 1981 году, когда был провозглашен Международный год инвалидов. В 1982 году принята Всемирная программа действий в отношении инвалидов. В 1993 году были приняты стандартные правила обеспе­чения равных возможностей для инвалидов. Этих правил 22, они были предложены в каче­стве инструмента для разработки политики на уровне государств. Из этих правил в 2006 году родилась ооновская Конвенция о правах инва­лидов — документ, который всю тему инвалидов поднял на новый уровень. В Конвенции под­робно расписаны параметры, которым должны соответствовать государства в своем подходе к инвалидности, в том числе конкретные поло­жения, касающиеся образования, доступности инфраструктуры физической и электронной. Смысл ооновских стандартов состоит в том, чтобы создавать глобальные правила игры, ко­торые были бы применимы для всех стран, в том числе и бедных. И если для некоторых успеш­ных стран такие рекомендации уже вчерашний день, то все равно для подавляющего большин­ства государств мира это ориентир на будущее.

Среди событий, которыми был отмечен 2 0 1 0 год, выделю несколько.

1. Международный союз электросвязи [МСЭ] вместе с Глобальной инициативой по

4 4

инклюзивным ИКТ выпустили «Политический инструментарий» по обеспечению доступно­сти веб-ресурсов для инвалидов. Это универ­сальное руководство для политиков и законо­дателей сводит воедино установки и рецепты в данной области. Если все будет нормально, мы планируем перевести этот документ в бли­жайшие месяцы.

2. Комитет по правам людей с инвалидно­стью, который является органом, наблюдаю­щим за выполнением ооновской Конвенции, провел свою первую регулярную сессию. Одной из тем, заметно стоявших в повестке дня, было как раз обеспечение доступности. В частности, глобальная инициатива по инклюзивным ИКТ представила свой первый обзор состояния дел в этой сфере в 31 государстве, уже присоеди­нившемся к Конвенции. Согласно этому доку­менту, есть основания рапортовать о прогрес­се, в том числе относительно принятия законов, касающихся защиты прав инвалидов в данном разрезе. Однако прогресс этот скорее скром­ный. Ибо, согласно обзору, почти половина из этих трех десятков стран не имеют разработан­ных политических установок или программ для обеспечения доступности веб-ресурсов, теле­видения или мобильной телефонии.

3. В нескольких продвинутых странах продолжала совершенствоваться законо­дательная база обеспечения доступности. В частности, Конгресс СШ А принял Акт о видеокоммуникациях в 2 1 -м веке (2 1 -s t Century Video Communications Act]. Евроко­миссия же приняла подробную европейскую стратегию по проблемам инвалидности на 2 0 1 0 — 2 0 2 0 годы.

— Какова, на ваш взгляд, ситуация в Рос­сии?

— Если дать общую оценку ситуации, то я считаю, что стакан скорее наполовину полон, чем пуст. Наш Информцентр подключился к проблематике инвалидов относительно плотно всего 4 с небольшим года тому назад, когда «была на выходе» ооновская Конвенция. Я не эксперт, хотя слежу постоянно за этой темой и вижу, как меняется ситуация в российском обществе, как начинают поворачиваться к этой теме политики. Президент Д. Медведев созвал специальный совет по этой проблеме (хотя знаю, что адвокатам по правам инвалидов хоте­лось бы, чтобы работа этого органа была более заметной, динамичной]. Президент Д. Медве­дев и премьер В. Путин регулярно встречают­ся с представителями организаций инвалидов.

№ 7 (январь-март 2 0 1 1 ] д е т и в и н ф о р м а ц и о н н о м о б щ е с т в е

В Москве действует стратегия в интересах ин­теграции лиц с особыми потребностями. Прес­са гораздо больше стала писать на эту тему, хотя, на мой взгляд, все еще далеко не доста­точно.

Теперь каждый год происходит несколько больших событий — семинаров, конференций, посвященных проблематике ИКТ, где под­нимаются вопросы доступности. Все боль­ше и больше появляется проектов интернет- образования, заочного обучения. Скажу также, что под эгидой нашего Центра действует так называемая Группа друзей Конвенции ООН, где мы регулярно обсуждаем эти темы.

Однако общее положение дел с инвалида­ми в России по-прежнему не блестящее. Со­гласно статистике Пенсионного фонда РФ за 2007 год, в стране насчитывалось 5 7 5 тыс. детей-инвалидов. Медицинские же работни­ки считают, что эта цифра занижена в 2 раза и реально в стране миллион и больше детей- инвалидов. Теперь что касается темы инклю­зивного образования. По данным за 2 0 0 6 год, из 4 5 0 тыс. детей с инвалидностью школьно­го возрасте в России в общеобразовательных школах учились только 170 тыс. человек. Плюс

к этому 6 0 тыс. детей обучались в специаль­ных школах-интернатах вдали от родителей, 4 0 тыс. детей получали надомное обучение. И, что совсем плохо, почти 180 тыс. детей во­обще не получали образование и были призна­ны необучаемыми. Если мы возьмем общеоб­разовательные школы, то там есть 2 варианта: дети с инвалидностью обучаются в специаль­ных коррекционных классах либо учатся по­одиночке в обычных классах. Однако далеко не все школы готовы включать таких детей в обычные классы. Наши коллеги из региональ­ной общественной организации инвалидов «Перспектива», занимающейся вопросами ин­клюзивного образования, постоянно сталки­ваются с тем, что школы не готовы принимать детей-инвалидов. Препятствия известны — в том числе недостаток транспортных средств, специализированной инфраструктуры. Непро­сто обстоит дело и с учителями — они далеко не всегда знают, как включать ребенка с ин­валидностью в обычную школьную жизнь, это требует особой педагогической подготовки. Хотя есть школы, которые готовы это делать. Так что и здесь прогресс есть, но он пока до­статочно скромный.

«За инклюзивное образование в России»

С 24 по 27 февраля 2011 года в Москве прошел региональный семинар в рамках про­екта «Создание движения «За инклюзивное образование в России».

Проект направлен на интеграцию детей с инвалидностью в общество через их включе­ние в массовые школы, детские сады и раз­витие инклюзивного образования. Проект осуществляется РООИ «Перспектива» со­вместно с Inclusion Europe и Hilfswerk Austria International при финансовой поддержке про­граммы сотрудничества ЕС — Россия.

В семинаре приняли участие специалисты, педагоги, родители детей с инвалидностью и активисты из 6 регионов России (Москва, Во­ронеж, Самара, Томск, Улан-Удэ (Республика Бурятия] и Ухта (Республика Коми], а также эксперт из Австрии Бригитта Стоплер (Brigitte Suppler].

В ходе семинара участники рассказали о ситуациях с обучением детей с инвалидностью в своих регионах. Так, в Томске 44,4% детей

с инвалидностью интегрированы в массовые общеобразовательные учреждения, на тер­ритории Самарской области около половины детей с инвалидностью обучаются в общеоб­разовательных школах. В Москве на начало 2 0 1 0 года, по данным Департамента образо­вания, во всех типах образовательных учреж­дений воспитывалось и обучалось свыше 50 тыс. детей с ограниченными возможностями здоровья. Из них обучаются и развиваются в условиях инклюзии около 1 2 0 0 детей до­школьного и школьного возраста. Решением коллегии Департамента образования горо­да Москвы от 10 июня 2 0 1 0 года определе­ны 186 образовательных учреждений, осу­ществляющих инклюзивное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в 2 0 1 0 /2 0 1 1 учебном году.

По материалам сайта региональной общественной организации инвалидов «Перспектива» (h ttp ://pe rspek tiva -inva .ru /index .php ].

5

Исс

ледо

вани

я Зона рискаРоссийские и европейские школьники: проблемы онлайн-социализации

Авторы:Галина Солдатова, член-корреспондент РАО, доктор психологических наук

Екатерина Зотова

• • Мы представляем нашим читателям результаты исследования «Дети России онлайн», осуществленного сотрудниками Фонда Развития Интернет, факультета психологии МГУ имени М.В. Ломоносова и Федерального института развития образования Минобрнауки России. Это часть международного исследовательского проекта Еврокомиссии EU Kids Online II (2010), посвященного изучению вопросов безопасности интернета для детей и подростков. Всего в исследовании приняли участие 25 стран Евросоюза, а также Россия и Австралия.В предыдущем номере журнала были представлены общие данные по Европе, полученные на основе анализа результатов исследования по 25 государствам. Данной статьей открывается серия публикаций результатов именно той части этого масштабного исследования, которое было организовано в России. Рассматриваются основные факторы риска, которые оказывают существенное влияние на формирование и развитие российских детей и подростков, являющихся пользователями интернета. Данные по России оцениваются в сравнении со средними данными по европейским странам.

6

№ 7 (январь-март 2 0 1 1 ] д е т и в и н ф о р м а ц и о н н о м о б щ е с т в е

Методика исследования разрабатывалась участниками проекта EU Kids Online II совмест­но с компанией Ipsos. Опросные листы были переведены на русский язык и культурно адап­тированы к российской выборке.

Опрос включал личные интервью с роди­телем и ребенком дома и самостоятельное заполнение ребенком письменного опросни­ка в присутствии интервьюера. Общие во­просы, касающиеся особенностей интернет- пользования, были включены в устный опросник. Для обеспечения более достоверной информации и снятия напряженности при от­вете на личные вопросы, затрагивающие слож­ные темы столкновения с онлайн-рисками, детям и подросткам предлагался письменный опросник. Они его самостоятельно заполняли и запечатывали в конверт. В конце каждого ин­тервью родителям и детям давали информа­цию о Всероссийской линии помощи «Дети он­лайн», на которой эксперты-психологи Фонда Развития Интернет оказывают информацион­ную и психологическую поддержку по вопросам интернет-безопасности.

В исследовании участвовали дети 9 -1 6 лет, причем только те, которые пользуются интер­нетом, и их родители, причем именно тот роди­тель, который имеет возможность уделять ре­бенку наибольшее время. Таким образом, было опрошено всего 2 0 5 0 человек и соответствен­но 1025 пар «ребенок-родитель».

Исследование проводилось в 11 регионах 7 федеральных округов России. В каждом ре­гионе опрос проводила координирующая орга­низация, почти везде это были подразделения региональных университетов.

Возрастной ценз:снижается возраст вступленияв ряды интернет-пользователей

В информационном обществе возраст при­общения к интернету определяет начало со­циализации. В каком возрасте в России начи­нается процесс онлайн-социализации? Наши данные показали, что в среднем российские школьники становятся пользователями сети позже, чем европейские: если в Европе сред­ний возраст начала пользования сетью 9 лет, а в некоторых странах 8 и 7 лет, то в России дети в среднем начинают выходить в интер­нет в 10 лет. В городах-мегаполисах Москве и Санкт-Петербурге, где процент пользователей выше, чем в целом по России, средний возраст начала пользования составляет 9 лет.

Возраст приобщения к интернету по регионам

Кемерово

Киров 10

Махачкала

Москва

Московская область

Ростов-на-Дону 10

Санкт-Петербург 9

Саратов 10

Сыктывкар 11

Челябинск 11

Чита 11

Россия

ЕС 9

Генеральная выборка исследования «Дети России онлайн»

Федеральный округ Регион Выборка

кол-во пары чел.

Проводящая организация

Центральный ФО Москва 282 141 Факультет психологии МГУ имени М.В. Ломоносова Фонд Развития Интернет

Московская область 206 103 Академия социального управления

Северо-Западный ФО Санкт-Петербург 1 90 95 Санкт-Петербургский государственный университет

Республика Коми 192 96 Сыктывкарский государственный университет

Приволжский ФО Кировская область 1 60 8 0 Вятский государственный университет

Саратовская область 262 131 Саратовский ИПКиПРО

Южный ФО Ростовская область 188 9 4 Ростовский государственный университет

Уральский ФО Челябинская область 1 74 87 Челябинский государственный университет

Сибирский ФО Забайкальский край 1 14 57 Читинский государственный университет

Кемеровская область 1 60 8 0 Кемеровский государственный университет

Северо-Кавказский ФО Республика Дагестан 122 61 Дагестанский государственный университет

Всего 2 0 5 0 1 02 5

Исс

ледо

вани

я

Специалисты спорят о том, в каком возрасте можно и нужно разрешать детям пользоваться интернетом. Но дети не ждут окончания споров, а просто стремятся активно осваивать окружа­ющее их пространство, в котором компьютеры уже становятся обязательным элементом се­мейной инфраструктуры. Так, некоторые дети, участвовавшие в нашем исследовании, отве­чали, что начали пользоваться интернетом и в 5 лет, и в 4, и даже в 3 года. В основном это были жители Москвы, Санкт-Петербурга, Кемеро­во, Саратова — тех регионов, в которых, по ре­зультатам нашего предыдущего исследования, пользовательская интернет-активность под­ростков была высокой. В категории младшего подросткового возраста (1 1 -1 2 лет] наши дети, так же как и европейские подростки, приобща­ются к сети с 9 лет. В связи с этим полученные данные свидетельствуют о том, что существу­ет четкая тенденция по снижению возрастного ценза для детей — пользователей интернета.

Возраст приобщения к интернету в России и ЕС

15-16 лет ■13 -1 4 лет I

11-12 лет

9 -1 0 лет

мальчики

4 6

I Россия

чем в странах Европы] ответили, что пользуют­ся интернетом в школе. Чем старше школьни­ки, тем реже контролируют их взрослые: 70% учеников 9 -1 0 лет и свыше 90% школьников старше 13 лет пользуются интернетом бескон­трольно — когда рядом нет родителей, старших, учителей. Это дает возможность «жить в сети» гораздо более продолжительное время и более свободно, чем их европейским сверстникам. А это в свою очередь увеличивает вероятность столкновения с рисками.

Откуда выходят в сеть школьники в России и ЕС?

0 10 20 30 40 50 60 70 80

своя комната дома

дома у друзей

общая комната дома

дома

у родственников

везде и всюду

интернет-кафе

или другоеобщественное место

Россия ЕС

Один на один с интернетом: бесконтрольность пользования

С целым рядом проблем, которые возникают в сети, детям в силу неопытности трудно быва­ет справиться в одиночку. В то же время рос­сийские школьники очень часто пользуются интернетом без всякого контроля со стороны взрослых. Об этом говорят следующие данные. Российские школьники обычно выходят в сеть в своих комнатах дома (более 70%] и у друзей (более 50%]. В Европе дети чаще пользуют­ся интернетом в школе (более 60%] и в общей комнате дома (60%], то есть в тех местах, где у взрослых есть возможность контролировать или хотя бы отслеживать их деятельность. Толь­ко треть российских детей (в два раза меньше,

Какие устройства дети используют для выхода в интернет?

0 10 20 30 40 50 60 70

собственный компьютер

общий компьютер

мобильный телефон

собственный ноутбук

телевизор

общий ноутбук

другие портативные

устройства

игровая консоль

---------------------------щ

все

школа

библиотека

девочки

0 2 8

ЕС

Россия ЕС

8

№ 7 (январь-март 2 0 1 1 ) д е т и в и н ф о р м а ц и о н н о м о б щ е с т в е

Кроме компьютера, подключенного к ин­тернету, еще одним устройством, которое ли­дирует в качестве инструмента выхода в сеть, выступает мобильный телефон. В России 45% детей (а это практически каждый второй ре­бенок) пользуются интернетом с мобильного телефона, и 30% выходят в сеть «везде и всю­ду». Эти показатели значительно выше, чем в Европе.

Ситуация с мобильным интернетом стала весьма актуальна в России в течение последних полутора лет. По данным социологов, сегодня почти каждый второй россиянин старше 12 лет (а это около 57 млн человек) пользуется интер­нетом, при этом каждый третий из них (18%] использует для выхода в интернет мобильный телефон или мобильное устройство. По дан­ным нашего исследования, в России мобиль­ным интернетом пользуется треть школьников 9 - 1 0 лет и 60% подростков 1 5 -1 6 лет. В то же время в Европе эти показатели соответствен­но в два и полтора раза меньше (15 % среди 9 -10-летних и 40% среди 15-16-летних). Подчеркнем еще раз, что в исследовании участвовали только те дети, которые являют­ся интернет-пользователями. Представленные данные не означают, что каждый второй ребе­нок в России пользуется мобильным интерне­том, но важно подчеркнуть, что, приобщившись к интернету, ребенок использует для выхода в сеть все больше разных устройств и мест.

Детский мобильный интернет в России и ЕС

■ Россия ■ ЕС

70

мальчики девочки 9 -1 0 лет 11 -12 лет 13 -1 4 лет 15-16 лет

Также обращает на себя внимание тот факт, что европейские дети в два раза чаще, чем рос­сийские (15% детей в России и 30% в Европе) указали, что выходят в интернет через теле­визор. Сегодня телезрители могут при условии подключения телевизора к сети просматривать

телетекст, узнавать различную информацию, заказывать и просматривать фильмы. В прода­же есть специальные модели с возможностью прямого подключения к интернету, минуя до­полнительные устройства. Правда, эти телеви­зоры по цене пока не доступны большинству по­требителей. В мире растет число пользователей цифрового телевидения, даже установлен срок полного перехода от аналогового телевидения к цифровому: в России это 2015 год, а в Европе — 2012, причем некоторые европейские страны уже полностью или почти полностью перешли на цифровое вещание (Германия, Скандинав­ские страны, Люксембург, Франция и др.)

Увеличиваются длительность и интенсивность пользования интернетом

Российские школьники начинают поль­зоваться интернетом позже, но интенсивнее. В среднем практически 70% российских де­тей выходят в интернет каждый день или почти каждый день. Среди европейских детей боль­ше умеренных пользователей — респонденты в ЕС в два раза чаще отмечали, что выходят в интернет один или два раза в неделю.

В России каждый второй ребенок 9 -1 0 лет пользуется интернетом ежедневно и почти треть — один-два раза в неделю. Частота поль­зования растет с возрастом: среди школьников старше 13 лет уже более 75% бывают онлайн ежедневно. В Европе также наблюдается эта тенденция. Но среди европейских школьников 9 - 1 0 лет только треть пользуется интернетом ежедневно, а половина — 1 -2 раза в неделю. В категории 1 5 -1 6 лет число ежедневных пользователей одинаково в Европе и в России.

В России по частоте пользования лиди­руют не мегаполисы, как ожидалось. 84% школьников Кемерово выходят в сеть каж­дый день, в Кирове таких детей — 81%, в Че­лябинске — 78%, в Сыктывкаре — 77%. А в Москве и Санкт-Петербурге соответственно 76 и 63%. В то же время в Санкт-Петербурге около 15% детей сказали, что они затруд­няются ответить, как часто выходят в интер­нет, что также может указывать на высокую частоту пользования. Значительно меньше число «ежедневных» детей-пользователей в Махачкале и Чите: соответственно 39 и 46%. В Махачкале 1 - 2 раза в неделю выходят в сеть 28% и в Чите — 42% школьников. Также в Махачкале больше, чем в других регионах, тех детей, которые выходят в интернет 1 -2 раза в месяц (12%) или реже (13%).

9

Исс

ледо

вани

я Как часто школьники пользуются интернетом?

70

60

30

20

каждый день или почти каждый день

один или два °дин иёи два режераза в неделю раза в месяц

Четверть опрошенных российских детей проводит в интернете от 7 до 14 часов в не­делю, каждый шестой — от 14 до 21 часа. Каждый пятый ребенок проводит в интерне­те больше 21 часа в неделю — то есть боль­ше 3 часов в день. И, как показало наше предыдущее исследование, среди этой 1 /5 есть часть детей, которые «живут в интерне­те» — пропадают в сети по двое-трое суток. В некоторых регионах доля детей, проводя­щих больше 3 часов в день онлайн, еще выше: каждый четвертый в Ростове-на-Дону, в Ке­мерово и в Челябинске. В учебные дни боль­ше 60% детей проводят в сети от получаса до двух часов. И если больше 3 часов в учебные дни сидят в интернете только 13% школь­ников, то в выходные их число значительно вырастает. Это увеличение времени — боль­шой риск для психического и физического развития, а также для интернет-аддикций разного рода.

Сколько времени в неделю в среднем проводят российские школьники в интернете?

Чем разнообразнее деятельность в сети, тем больше онлайн-рисков

Виды деятельности в интернете становятся разнообразнее, и каждый ребенок может най­ти себе занятие по вкусу. Освоение различных видов интернет-активности — основа онлайн- социализации. Данные нашего исследования показывают, что российские школьники пы­таются освоить практически все возможные виды активности в сети, отдавая в первую очередь предпочтение коммуникационной де­ятельности.

Мы подробнее остановимся на различиях в видах деятельности между российскими и ев­ропейскими детьми. Российские школьники чаще заходят в социальные сети (78% против 60% в Европе], скачивают музыку и фильмы (65% против 40% в Европе], а также чаще, по сравнению с европейскими сверстниками, вы­кладывают в сети фото, музыку, видео, посеща­ют чаты, создают персонажи, животных, авата­ры, пользуются файлообменниками. Активная деятельность в этих направлениях несет с со­бой расширение диапазона контентных, ком­муникационных и электронных рисков. Нередко эти риски имеют также и правовые аспекты. Так, российские дети предпочитают скачивать из сети музыку и фильмы, а европейские - смотреть видеоклипы в интернете. Этому есть вполне конкретные причины, так как в России вопрос о защите авторских прав в интернете встал совсем недавно. В то же время различ­ные торренты и социальные сети предоставля­ют пользователям возможность найти, скачать, посмотреть и послушать все, что угодно, причем быстро и бесплатно. Чем активно пользуются и дети, и взрослые, не считая большой проблемой то, что этот контент нелегален. Например, ро­лики на сайте ВКонтакте в декабре 2 0 1 0 года просматривало 16,7% населения России от 12 до 54 лет, а ролики на сайте RuTube — 24,6%, то есть практически каждый четвертый житель России от 12 до 54 лет (TNS W eb Index: студия интернет-проектов. Результаты исследования за декабрь 2 0 1 0 г.].

Социальные сети — это то, что особенно привлекает детей и подростков в интернете. Более 75% российских детей указали, что у них есть профиль в социальных сетях, при этом почти треть имеет больше одного про­филя в разных сетях. У третьей части опро­шенных детей профили открыты всему миру. От 6 0 до 80% российских школьников вы­кладывают в сети фамилию, точный возраст, номер школы.

Россия ЕС

80

50

40

0

5 0

№ 7 (январь-март 2 0 1 1 ] д е т и в и н ф о р м а ц и о н н о м о б щ е с т в е

Что делают школьники в сети?

0 10 2 0 30 40 50 60 70 8 0 90

пользовался интернетом в учебных целях

посещал профили социальной сети

играл в игры сам с собой или против компьютера

скачивал музыку и фильмы

смотрел видеоклипы

выкладывал фотографии, музыку или видео для совместного пользования

посещал чат

создавал персонаж, животное или аватар

пользовался файлообменниками

делал записи в блоге

Что сообщают о себе школьники в профиле социальной сети?

фамилия

фотография, на которой ясно видно лицо

название/номер школы

точный возраст

номер телефона

завышенный возраст

0 10 20 30 40 50 6 0 70 80 90

Самая популярная сеть—ВКонтакте, которую ежедневно посещают более 20 млн пользова­телей (по данным Livelnternet], 89% опрошен­ных нами детей имеют там профиль. На втором месте Одноклассники — ее назвали 16% де­тей. Еще 4% школьников пользуются Facebook, 2% — MySpace и 5% — другими социальными сетями, среди которых на первом месте Мой Мир. Но в Махачкале, например, ВКонтакте менее популярен — его назвала треть детей, а 64% предпочитают ему Одноклассников.

Российские дети реже указывают завы­шенный возраст, европейские — чаще. У рос­сийских школьников не было на это особых причин — только сейчас в наших социальных сетях стали возникать ограничения по возра­сту. Социальные сети способствуют расшире­нию общения, но в то же время девальвируют

понятия дружбы, друга. Почти каждый пятый (19%] российский ребенок и каждый четвертый (29%] европейский имеют больше 100 друзей в социальных сетях. Если сравнивать по ре­гионам, у интернет-пользователей Махачкалы наименьшее количество друзей в сетях: у трети пользователей меньше 10 человек, почти у по­ловины в «друзьях» — от 11 до 50 человек.

Количество контактов увеличивается с воз­растом: уменьшается доля тех детей, у которых меньше 10 человек в друзьях, и увеличивается доля тех, у кого больше 100 друзей. Эти данные отражают рост интенсивности общения детей, но снижают его качество. Поэтому продолжа­ются споры о том, как соотносятся между со­бой интернет-общение и реальное: заменяют ли они друг друга или дополняют, и можно ли считать отслеживание изменений информации на странице, комментирование фотографий и кнопку «мне нравится» полноценным обще­нием.

Мы спрашивали детей старше 11 лет о том, как они умеют безопасно пользоваться интер­нетом: могут ли сравнивать сайты для оценки достоверности информации, изменять на­стройки профиля в социальной сети, блоки­ровать сообщения от кого-либо, уничтожать историю, блокировать нежелательную рекламу и спам, добавлять сайт в закладки, изменять настройки фильтра и находить информацию о безопасном пользовании интернета. Сре­ди детей 1 1 -1 2 лет меньше половины умеют выполнять что-либо из вышеперечисленного. Среди них большинство девочек — около 55% опрошенных девочек этого возраста умеют блокировать сообщения и изменять настрой­ки профиля социальной сети. Особенно сложно детям овладевать настройками фильтра: всего 10% девочек и 15% мальчиков 1 1 -1 2 лет от­ветили, что умеют это делать. С возрастом дети лучше овладевают этим и другими навыками. Так, 40% мальчиков старше 13 лет могут из­менять настройки фильтра. Также большинст­во детей старше 13 лет умеют блокировать сообщения, добавлять сайты в закладки, ме­нять настройки конфиденциальности профиля. Около половины юных респондентов сказали, что могут сравнивать сайты для оценки до­стоверности информации, чуть больше умеют уничтожать историю и блокировать спам. 65% мальчиков и девочек 1 5 -1 6 лет отметили, что умеют искать информацию о безопасном использовании интернета, которая для мно­гих связана в первую очередь с техническими аспектами.

ЕС Россия

адрес

5 1

Исс

ледо

вани

я

В целом дети овладевают любыми навыками и компетенциями при пользовании интернетом, когда они им необходимы, причем осваивают их довольно быстро и легко. Уже в 13 лет многие владеют тем, чего не умеют делать их родите­ли: постоянно применяя разные возможности интернета, они становятся все более компе­тентными пользователями. Кроме того, неред­ко дети и подростки не только общаются друг с другом и стремятся как-то подстроить техноло­гии под свои потребности, но и пытаются соз­давать новые. Например, 17-летний Андрей Терновский из России разработал ресурс для поиска друзей и общения, ставший популярным во всем мире. 16-летняя девочка из США соз­дала поисковую систему для пожилых людей. Во всем мире растет число детей, которые разрабатывают специальные приложения для iPhone и iPod, некоторым из них нет и 12 лет.

Учителей и родителей может порадовать полученный в исследовании обнадеживающий результат: 80% российских детей объявили, что пользуются интернетом в учебных целях. Воз­можно, это итог программы модернизации об­разования: дети могут узнавать домашние за­дания, следить за успеваемостью, отслеживать события и получать нужную информацию через школьные интернет-порталы. Но возможно также, что в понимание «деятельности в учеб­ных целях» входит, например, общение с одно­классниками, в том числе и по учебным вопро­сам, или скачивание бесплатных рефератов.

Буллинг в России становится важной проблемой общения в сети

Исследования буллинга во многих странах начались еще в 7 0 -е годы. И сейчас актуаль­ность этой темы не ослабевает. Под буллингом обычно понимается неоднократное умышлен­ное агрессивное поведение, как физическое, так и вербальное, направленное против кого-то, кто по каким-либо причинам считается слабее, с целью унижения его достоинства. Это поведе­ние всегда присутствует в подростковой среде.

Хотя термин «буллинг» уже становится при­вычным, в первую очередь в сфере психологии и педагогики, детям он часто не знаком. Поэто­му слово «буллинг» не использовалось в опро­снике. Дети получали следующее объяснение: «Иногда дети и подростки говорят или делают какие-то обидные или гадкие вещи кому-нибудь другому и могут поступать подобным образом не раз и не два, а на протяжении длительного вре­мени». Отмечалось, что это может происходить в разных ситуациях — лицом к лицу, в интернете

или по мобильному телефону. Мы спрашивали российских школьников, как часто они стал­киваются с подобным поведением со стороны других людей, в том числе и своих ровесников.

Наше исследование показывает, что в сред­нем по России 23% детей, которые пользуются интернетом, являются жертвой буллинга онлайн или офлайн. В Санкт-Петербурге эта цифра до­стигает 35%. В среднем в Европе дети не на­много реже, чем в России, признаются, что ста­ли жертвой буллинга (19%).

Жертвы буллинга онлайн и офлайн

40

35

30

25

20

15

10

5

0

<f 4■V rf

Пятая часть российских детей — жертв бул­линга подвергается обидам и унижениям либо каждый день, либо 1 -2 раза в неделю. Особен­но актуальна эта проблема для пользователей 1 1 -1 2 лет: почти треть детей этой возрастной группы, подвергшихся буллингу, сталкивается с этим чаще одного раза в неделю.

Как часто дети сталкиваются с буллингом?

0 20 40 60 80 100

мальчики 9 13 15 41

девочки 118

13 52

9 -1 0 лет 9 4 12 55

22 9 13 41

5 12 20 54

16 13 12 48

11 10 14 48

I Каждый день или почти каждый день Один-два раза в месяц

| Один-два раза в неделю I Реже

11-12 лет

13-14 лет

15-16 лет

итого

5 2

№ 7 (январь-март 2 0 1 1 ] д е т и в и н ф о р м а ц и о н н о м о б щ е с т в е

Новые инфокоммуникационные технологии предоставляют дополнительные возможности для буллинга. Если сравнить виртуальность и реальность, то российские дети подвергаются буллингу в интернете так же часто, как и в реаль­ной жизни. Это показывает, что агрессия в Рос­сии перекочевывает в интернет: оскорбления в чатах, на форумах, в блогах и в комментариях к ним, поддельные страницы или видеоролики, на которых над кем-то издеваются или даже из­бивают, уже давно стали привычной частью Ру­нета. В европейский странах дети подвергаются буллингу в интернете в два раза реже.

В каких ситуациях дети подвергаются буллингу?

ЕС ■ Россия

14

1по мобильному в интернете

телефону

Основной площадкой кибербуллинга стано­вятся социальные сети. В них можно не только оскорблять человека в сообщениях: нередки случаи, когда взламывали страницу жертвы или создавали поддельную на ее имя, где раз­мещали унизительный контент. Особенно пере­живают кибербуллинг пользователи 9 -1 0 лет: 52% детей этого возраста, сталкивавшиеся с буллингом, в первую очередь девочки, указали, что были этим сильно или очень сильно рас­строены.

Кроме того, нередко и сами школьники вы­ступают агрессорами. В России 25% детей признались, что за последний год обижали или оскорбляли других людей в реальной жизни или в интернете. Обращает на себя внимание тот факт, что в России субъектов буллинга в два раза больше, чем в среднем по европейским странам. При этом и российские, и европей­ские школьники чаще сознаются, что проявля­ли агрессию лицом к лицу (соответственно 16% в России и 10% в ЕС], и гораздо реже призна­ются, что вели себя агрессивно в интернете (6% в России и 3% в ЕС].

Количество детей, указавших, что за последний год обижали

или унижали кого-либо в интернете

Если сравнивать результаты по России с отдельными странами Европы, то по распро­страненности буллинга онлайн и офлайн на одном уровне по показателям находятся Рос­сия и Дания. А в Эстонии и Румынии уровень столкновения с буллингом онлайн и офлайн су­щественно выше (44 и 42% соответственно], а также несколько выше частота столкновения с кибербуллингом (по 14 %].

Интернет лидирует в сексуальном просвещении российских школьников

Больше 40% детей в России сталкивают­ся с изображениями сексуального характера в интернете или других источниках. И каждый шестой ребенок из них (6% из всей выборки] видит сексуальные изображения каждый день или почти каждый день, каждый пятый (7,6% из всей выборки] — систематически 1 -2 раза в неделю. В странах Евросоюза в среднем эти цифры почти в два раза меньше. Однако дале­ко не все европейские страны сумели решить вопрос по ограничению доступа несовершен­нолетних к сексуальному интернет-контенту. Например, в Чехии, Эстонии и Дании по ука­занным выше данным в исследовании EU Kids Online 2 0 1 0 получены такие же высокие по­казатели, как и в России.

Анализ данных по России также показал, что младшие дети сталкиваются с сексуаль­ным контентом реже, но при этом испытыва­ют гораздо больший стресс: 40% детей 9 -1 0 лет, сталкивавшиеся с сексуальными изобра­жениями, указали, что были сильно или очень сильно расстроены этим. Школьники стар­ше — немного расстроены или совсем не рас­строены.

5 3

Исс

ледо

вани

я Дети, сталкивающиеся с сексуальными изображениями онлайн или офлайн

Где дети сталкивались с сексуальными изображениями?

ЕС Россия

35

25

10

в интернете п° т е л ^ ц ^ н ^ в журнале на мобильном через в фиёьме или книге Bluetooth

На каких сайтах школьники сталкивались с сексуальными изображениями?

4035

30

25

20

15

10

5

0

Данные однозначно показывают, что ин­тернет в России, по сравнению с телевизором, журналами и книгами, лидирует в сексуаль­ном просвещении подрастающих поколений. Школьники всех возрастов отмечают, что пер­вое место по их сексуальному просвещению занимают социальные сети.

Кажды й третий ребенок встречается с онлайн-незнаком цам и

По европейским данным, значимость про­блемы «встречи с онлайн-незнакомцами» во многих странах Европы существенно снизи­лась. В России этот вопрос остается одним из самых важных среди коммуникационных интернет-рисков. Половина российских детей постоянно знакомится в интернете с новыми людьми, а 40% детей признаются, что встреча­лись с интернет-знакомыми в реальной жизни. В Европе знакомятся в интернете 29% детей, но встречаются с онлайн-знакомыми в реаль­ности меньше 10% .

Для многих российских школьников не важ­но, знают ли они своих интернет-собеседников в реальности. Почти половина всех опрошенных школьников активно общается с теми, с кем они познакомились в интернете. Как правило, такие интернет-знакомые никак не связаны с кругом общения детей в реальной жизни. Чем старше ребенок, тем шире у него сеть таких контактов. Если среди российских детей 1 1 -1 2 лет треть поддерживает контакты в сети с незнакомыми, то среди 15-16-летних таких уже больше по­ловины. В Европе результаты сильно отлича­ются. Большинство европейских школьников общается в интернете с теми, с кем они позна­комились в реальности. В среднем только чет-

С кем школьники общаются в интернете?

■ Общение в интернете с незнакомыми

60

Встречи лицом к лицу с интернет-знакомыми

20

10

Россия

30

20

5

0

ЕС Россия

50

40

30

0ЕС

5

№ 7 (январь-март 2 0 1 1 ] д е т и в и н ф о р м а ц и о н н о м о б щ е с т в е

верть европейских школьников предпочитает общаться с интернет-знакомыми. Как в Европе, так и в России в эту группу риска входит больше мальчиков, чем девочек.

Чаще всего именно с такими интернет- знакомыми, которых они не знают в реаль­ности, российские школьники общаются в со­циальных сетях, чатах, играя в онлайн-игры. В то время как в Европе даже на этих площад­ках для общения в числе собеседников лидиру­ют реальные знакомые.

Россия, по сравнению с другими евро­пейскими странами, близка по показате­лю знакомств к Эстонии, Швеции и Литве — школьники в этих странах даже несколько более активны в этом плане (соответственно 54%, 55% и 51%]. Но по доле детей, кото­рые ходят на встречи с интернет-знакомыми, Россия значительно опережает все евро­пейские страны (максимум по Европе — в Эстонии — составляет 26%].

Итак, результаты нашего сравнительного исследования показали, что Россия, по срав­нению со странами Евросоюза, входит в зону повышенного риска, определяемую остро сто­ящими вопросами обеспечения безопасности детей и подростков в глобальной сети. По­падание в эту зону обуславливается высокой пользовательской интернет-активностью рос­сийских школьников, происходящей на фоне снижения возрастного ценза пользования се­тью, расширения диапазона информационной и коммуникационной деятельности в интер­

нете и высокого уровня ее бесконтрольности, ростом числа контетных и коммуникационных онлайн-рисков, а также сохраняющимся циф­ровым разрывом между родителями и детьми, предполагающим в том числе низкую осве­домленность о рисках и опасностях интернет- среды.

По этим показателям мы близки к странам Восточной Европы — Чехии, Эстонии, Литве, а также к странам Северной Европы — Дании и Швеции, в которых зафиксирован высокий уровень пользования интернетом детьми и под­ростками. По уровню рисков мы дальше от стран Южной Европы — Италии, Португалии, Турции. Эти страны входят в группу с низким и средним уровнем пользования и низким и средним уров­нем рисков. Как показал предыдущий исследо­вательский проект EU Kids Online, прослежива­ется четкая связь между уровнем пользования и уровнем рисков в странах. Это подтверждало и наше предыдущее исследование.

Результаты сравнительного исследования также свидетельствуют о том, что во многих ев­ропейских странах уже проделан большой путь по решению вопросов безопасного пользова­ния ИКТ, как в исследовательском плане, так и в плане практических действий и решений. Опираясь на конкретные исследования,позво­ляющие увидеть актуальную и уникальную кар­тину по данному вопросу в России, нам необхо­димо находить свои решения по обеспечению безопасности детей и подростков в интернете, одновременно перенимая, обогащая и разви­вая позитивный европейский опыт.

5 5

Пра

ктик

ум «Неотложка»в киберпространстве

С какими проблемами и опасностями чаще всего сталкиваются наши дети в сети? Линия помощи «Дети онлайн» провела анализ первых результатов своей деятельности

Авторы:Галина Солдатова, член-корреспондент РАО, доктор психологических наук

Вера Серегина,кандидат психологических наук

Полина Волкова

• • Ни для кого не секрет, что в аудитории российского интернета юные пользователи составляют большинство.Зачастую уже с самого маленького возраста они могут находиться в мировой сети практически без контроля взрослых, которые часто даже не представляют себе, чем занимаются дети в интернете и что может их там порой подстерегать.Между тем перечень интернет- угроз достаточно обширен: от обыкновенных вирусов до мошенничества, вымогательств, кибербуллинга. При столкновении с какой-либо неприятной ситуацией при использовании интернета дети часто не знают, как поступить и куда можно обратиться за поддержкой, а родители и педагоги не всегда в состоянии помочь им справиться с возникшей проблемой, так как недостаточно знакомы с современными технологиями или сами чувствуют себя растерянными и беспомощными.В Евросоюзе и США уже многие годы существуют специализированные службы, которые оказывают комплексную помощь детям и подросткам

5 6

№ 7 (январь-март 2 0 1 1 ) д е т и в и н ф о р м а ц и о н н о м о б щ е с т в е

при столкновении с различными интернет-угрозами. Эти организации ведут активную просветительскую деятельность в сфере информирования детей и их родителей о возможных опасностях интернета и использования компьютера (в частности, компьютерных игр], а также о возможностях предотвратить встречи с подобными неприятностями и минимизировать их последствия. Деятельность этих служб активно поддерживается на государственном уровне и уже признано, что для оказания квалифицированной помощи в этой сфере необходимы консолидированные усилия работников образования, практикующих детских психологов, правоохранительных органов, некоммерческих организаций и интернет- индустрии.В декабре 2009 года такая служба — Линия помощи «Дети онлайн» — была создана и в России. Данный проект имеет своей целью оказание психологической и информационной поддержки детям, подросткам, родителям, педагогам и воспитателям в вопросах безопасного использования современных инфокоммуникационных технологий (интернета и мобильной связи]. Служба работает уже больше года — самое время подвести первые итоги.

Как организована Линия помощи?Линия помощи «Дети онлайн» — служ­

ба телефонного и онлайн-консультирования по проблемам безопасного использования интернета и мобильной связи для детей, под­ростков, родителей и работников образова­тельных и воспитательных учреждений.

Задачи проекта:■ психологическая помощь детям и под­

росткам, столкнувшимся с опасностью во вре­мя пользования интернетом и /или мобильной связью;

■ информационная и консультационная поддержка детей, подростков, родителей и работников образовательных и воспитатель­ных учреждений по проблемам безопасного использования интернета и мобильной связи детьми.

Целевая аудитория:■ несовершеннолетние (до 18 лет] пользо­

ватели интернета и мобильной связи;■ родители;■ работники образовательных и воспита­

тельных учреждений (преподаватели, учителя, классные руководители, воспитатели].

На Линии помощи «Дети онлайн» работают профессиональные эксперты — психологи Фонда Развития Интернет и факультета пси­хологии МГУ имени М.В. Ломоносова, которые объясняют, как защититься от интернет-угроз, инструктируют о необходимых практических шагах в опасных для ребенка ситуациях, кон­сультируют родителей и педагогов по вопро­сам обеспечения безопасного интернета для детей.

Организаторами Линии помощи ста­ли Фонд Развития Интернет и Фонд «Друже­ственный Рунет». «КОМСТАР-ОТС» как опера­тор дальней связи выделил для Линии помощи «Дети онлайн» единый федеральный номер с возможностью совершения бесплатных меж­дугородных звонков по всей территории России (услуга «Бесплатный вызов»], а МГТС предо­ставила рабочие места для операторов Линии в call-центре крупнейшей в стране справочно­сервисной службы 009.

Поддержку научно-методической работе на Линии оказывают факультет психологии Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова и Федеральный инсти­

Пра

ктик

ум тут развития образования Министерства обра­зования и науки Российской Федерации.

Фонд Развития Интернет и факультет психо­логии МГУ имени М.В. Ломоносова обеспечили финансовую поддержку работы сотрудников Линии помощи с января по июнь 2 0 1 0 года. С сентября 2 0 1 0 года и по настоящее время ра­бота сотрудников проекта Линия помощи «Дети

ние ресурсы], содержащие насилие, агрессию, эротику и порнографию, нецензурную лексику, информацию, разжигающую расовую нена­висть, пропаганду анорексии и булимии, суици­да, азартных игр, наркотических веществ и т. д.

■ Электронные (кибер] риски: кибердеятель­ность по отношению к пользователю, которая может включать в себя хищение персональ-

В н а ч а л е р а б о ты Л и н и и п о м о щ и б о л ь ш а я ч а с т ь з в о н к о в (о ко л о 6 0 % ) п о с ту п а л а о т в з р о с л ы х (р о д и те л е й и п е д а го го в ). Н а чи н а я с с е н т я б р я с т а л о у в е л и ч и в а т ь с я ч и с л о з в о н к о в о т д е те й . К ко н ц у го д а их д о л я п р е в ы с и л а к о л и ч е с т в о з в о н к о в о т в зр о сл ы х .

онлайн» финансируется при поддержке Тех­нического Центра Интернет и Фонда Развития Интернет.

С какими проблемами обращаются на Линию помощи?

Анализ принятых звонков и электронных пи­сем позволил выделить следующие основные темы обращений (рис.1].

Рис. 1. Темы поступивших обращений на Линию помощи, (%]

На основе анализа поступивших жалоб и за­просов, а также уже существующих классифи­каций интернет-рисков выделенные темы были объединены в более крупные категории:

■ Контентные риски: материалы (тексты, кар­тинки, аудио- и видеофайлы, ссылки на сторон-

ной информации, риск подвергнуться вирусной атаке, онлайн- мошенничество, спам.

■ Коммуникационные риски: кибердеятель­ность, связанная с межличностными отноше­ниями интернет-пользователей. Это могут быть незаконные контакты (например, груминг], киберпреследования, кибербуллинг. Для по­добных целей используются различные чаты, онлайн-мессенджеры (ICQ, Google talk, Skype и др.], социальные сети, сайты знакомств, фору­мы, блоги и т. д.

Рис. 2. Статистика поступивших обращений по рискам, (%]

Практически одинаковое количество посту­пивших на Линию помощи звонков и обраще­ний связано с запросами на психологическую помощь и поддержку в ситуациях столкновения с электронными рисками (блокирование ком­пьютера вирусом, интернет-мошенничество, кража личных данных, создание подстав­ных страниц] и коммуникационными риска­

5 8

№ 7 (январь-март 2 0 1 1 ) д е т и в и н ф о р м а ц и о н н о м о б щ е с т в е

ми (оскорбления, угрозы, размещение лож­ной информации, домогательства и др.] — 40 и 37% соответственно. Обращений по поводу столкновения с контентными рисками посту­пало немного меньше (столкновение с пор­нографическим контентом, нелицензионной продукцией, игровыми сайтами, сайтами, раз­жигающими различные виды ненависти и про­тивостояние] — 23% (рис. 2].

Пример. Женщина просит консультантов Линии помощи дать совет относительно того, куда обращаться, если аккаунт ее дочери на сай­те Одноклассники.ру взломан, и с него в адрес самой женщины приходят угрозы и оскорбле­ния. Она подчеркнула, что администрация сайтаОдноклассники.ру готова разбираться, если бу­дет запрос из МВД о возбуждении уголовного дела по факту преступления.

Обращения по электронным рискам Обращения по коммуникационным рискам

45403530

252 015105

0

Рис. 3. Статистика обращений по электронным рискам, (%]

Кибермошенни- Создание Вредоносные ВторжениечеСтво страницы-клона программы в частную жизнь

60

50

4 0

3 0

2 0

10

0

Рис. 4. Статистика обращений по коммуникационным рискам, (%]

5 2 %

23% 18%П7%

- Г"Кибербуллинг Негативные

переживанияДомогательства Интернет

и игровая зависимость

К самым частым жалобам из числа электронных рисков относится интернет- мошенничество (42%]. Например, при отправке смс-сообщения на короткий номер со счетов мобильных телефонов списываются гораздо большие суммы денег, чем указано на реклам­ном баннере, или при блокировании компьюте­ра рекламным баннером требуется отправить платное смс-сообщение для разблокировки, но деньги со счетов списываются, а компьютер не разблокируется.

Пример. На Линию помощи позвонила женщина и сообщила, что на аккаунт ее доче­ри в социальной сети Одноклассники.ру при­шло сообщение о том, что для предотвращения блокирования ее аккаунта якобы за рассылку спама нужно отправить смс на определенный номер. После того, как ее дочь отправила смс, с телефонного счета была списана сумма 3 0 0 рублей. Что можно предпринять в этом случае: кому пожаловаться, как вернуть деньги и как защититься в дальнейшем от подобных угроз?

На втором месте по частоте — создание подставных страниц, кража личной информа­ции, размещенной в социальных сетях (имя, фотография, адрес, телефон, список контак­тов] и использование ее для создания страниц- клонов (34%]. Часто такие подставные страни­цы сопровождаются угрозами, а также ложной и оскорбительной информацией о владельце страницы.

Наибольшее количество обращений от де­тей и подростков, вошедших в категорию ком­муникационных рисков (рис. 4], связаны со звонками о кибербуллинге (52%]. Школьники нередко получают оскорбительные сообщения в свой адрес на страницах социальных сетей и различных сообществ. Чаще всего такие по­слания приходят от незнакомых людей, однако были случаи получения оскорблений и угроз от людей, с которыми дети были знакомы в реаль­ной жизни.

Примеры. На Линию помощи обратилась девушка 14-ти лет. На сайте социальной сети ВКонтакте.ру ей в течение 2 часов писал не­цензурные сообщения с оскорблениями не­знакомый пользователь, который предлагал ей добавить его в друзья, но она не согласилась. Девушка просит совета, как можно избавиться от неприятного контакта.

На Линию за помощью обратилась жен­щина. На странице социальной сети Мой Мир в аккаунт ее пятилетней дочери пишут непри­личные сообщения. Спрашивает, как успокоить ребенка и объяснить дочери ситуацию, как за­блокировать доступ к ее странице для посто­ронних.

Часть обращений, отнесенных к категории «Негативные переживания» (23%] и включа­ющих в себя запрос на психологическую по­мощь, не всегда связана с проблемами, возни­кающими при использовании глобальной сети.

5 9

Пра

ктик

ум

А н а л и з т и п о в з в о н к о в и со о б щ е н и й , п о с т у п и в ш и х на Л и н и ю пом о щ и , п о ка за л , ч то в п с и х о л о ги ч е с к о й и и н ф о р м а ц и о н н о й п о д д е р ж к е в к и б е р п р о с т р а н с т в е о с т р о н у ж д а ю т с я не т о л ь ко ж и т е л и М о с к в ы и о б л а с ти (о ко л о 5 4 % зв о н ко в ), н о и д е ти , и в зр о с л ы е , ж и в у щ и е в д р у ги х р е ги о н а х (о ко л о 4 6 % зв о н ко в ).

Поэтому такие обращения по возможности переадресуются сотрудниками Линии в спе­циализированные психологические службы.

Большое количество звонков поступает от родителей с рассказами о переписке незнако­мых взрослых людей с их несовершеннолетни­

ми детьми (18%]. Контакты происходят следу­ющим образом: незнакомцы представляются ровесниками и начинают постоянно общаться со школьниками. После непродолжительного общения дети получают предложение встре­титься, и если отказываются, то в их адрес ле­тят оскорбления. Цели таких встреч чаще все­го имеют сексуальный характер. Очень часто дети в процессе беседы успевают сообщитьо себе довольно много личной информации и поздно ставят в известность о том, что случи­лось, своих родителей. В результате избавить­ся от домогательств таких людей становится еще сложнее — преследования приобретают разносторонний характер (оскорбления могут приходить уже на мобильный телефон].

Пример. На Линию помощи обратилась мама 10-летней девочки, которую в пере­писке преследует мужчина. Жертва не толь­ко она, но и ее одноклассница: они получают угрозы физической расправы, изнасилования. Девочек шантажируют тем, что выложат не­приличные фото в интернете, если они не со­гласятся на встречу в ближайшее время.

Обращения по контентным рискамПодавляющая часть обращений о столкно­

вении с неподобающим интернет-контентом связана с различными сообщениями и ре­кламой порнографического характера (63%], зачастую появляющимися на сайтах, которые предназначены именно для детей. Иногда это сочетается с электронными рисками, когда в

Рис. 5. Статистика обращений по контентным рискам, (%]

7 0

6 0

50

4 0

3 0

2 0

10

Порнографический Игровой Антиобщественный Незаконный

результате компьютер или доступ в интернет могут быть заблокированы (рис. 5].

Примеры. На Линию помощи позвонила женщина. Она нашла в контакте видео с уча­стием детей, содержащее агрессию, насилие. Спрашивала, кто может это удалить и накажут ли этих людей. По ее словам, она испытала эмоциональный шок.

63%

16% 13%8%

Ь И

№ 7 (январь-март 2 0 1 1 ) д е т и в и н ф о р м а ц и о н н о м о б щ е с т в е

На электронный адрес Линии помощи при­шло сообщение со ссылкой на онлайн-игры агрессивного и жестокого содержания, где также вынуждают к трате денежных средств, например, покупкам опций для возможности продолжения игр.

Мужчина, обратившийся на Линию «Дети онлайн», попросил прикрыть сайт, который грубо нарушает авторские права, незаконно распространяет лицензионные программы, а модераторы это поддерживают.

В некоторых случаях сотрудники Линии по­мощи перенаправляют поступивший запрос или рекомендуют позвонившим самим обра­титься в другие организации, с которыми со­трудничает служба «Дети онлайн».

К ним относятся: специализированные те­лефоны доверия, горячие линии (в частности, горячая линия по приему сообщений о детской порнографии фонда «Дружественный Рунет»), службы психологической и социальной помо­щи, органы МВД (в частности, управление «К», которое занимается расследованиями в обла­сти киберпреступности).

Кто звонит на Линию помощи?С января 2 0 1 0 года по настоящее время

на Линию помощи поступило более 1 4 0 0 об­ращений. В связи с тем, что звонки принима­ются только с 9 до 18 часов по рабочим дням, психологи горячей линии за 9 месяцев теле­фонного консультирования (с 15 января по 31 июня и с 1 сентября по 15 декабря 2 0 1 0 года, в августе был летний перерыв) смогли отве­тить на 4 9 7 звонков.

Таблица 1. Общие данные по статистике обращений на ' Линию помощи

Поступило звонков 1400

Принято звонков 497

Принято электронных сообщений 178

Релевантных обращений из поступивших звонков

64%

Обращения от детей 45%

Обращения от взрослых 55%

Обращения из Московского региона

54%

Обращения из других регионов РФ 46%

Ш ко л ь н и ки н е р е д ко п о л у ч а ю т о с ко р б и т е л ь н ы е с о о б щ е н и я в с в о й а д р е с на с т р а н и ц а х с о ц и а л ь н ы х с е т е й и р а зл и ч н ы х с о о б щ е с тв . Ч а щ е в с е го т а к и е п о с л а н и я п р и х о д я т о т н е з н а ко м ы х лю дей, о д н а ко бы л и сл уча и п о л у ч е н и я о с ко р б л е н и й и у гр о з о т лю дей, с ко то р ы м и д е т и бы ли з н а ко м ы в р е а л ь н о й ж и з н и .

обновления телефонного консультирования (с 1 сентября 2 0 1 0 года) количество звонков в месяц увеличилось почти в 2 раза и на ко­нец 2 0 1 0 года их число составило около 70.

В начале работы Линии помощи большая часть звонков (около 60%) поступала от взрос­лых (родителей и педагогов), которые либо были обеспокоены интернет-безопасностью своих детей и учеников, либо сами станови­лись жертвами кибермошенников, сталкива­лись с вредоносными программами или нега­тивным контентом.

Рис. 6. Звонки от детей и взрослых на Линию помощи, (кол-во)

Звонки от детей

Звонки от взрослых

В среднем за рабочий период с 15 января по 30 июня 2 0 1 0 года на Линию помощи по­ступало около 39 звонков в месяц. После воз-

Начиная с сентября стало увеличиваться число звонков от детей, обращающихся на Линию помощи. К концу года их доля превы­сила количество звонков от взрослых. Неко­торая часть этих звонков является тестовыми и проверочными. В этом случае дети непосред-

Ы

Пра

ктик

умй

Б о л ь ш о е к о л и ч е с т в о з в о н к о в п о с т у п а е т о т р о д и те л е й с р а с с к а з а м и о п е р е п и с к е н е з н а ко м ы х в з р о с л ы х л ю д е й с их н е с о в е р ш е н н о л е т н и м и д е ть м и (18% ). Н е зн а ко м ц ы , ка к пр а ви л о , п р е д с т а в л я ю т с я р о в е с н и ка м и и н а ч и н а ю т п о с т о я н н о о б щ а т ь с я с о ш ко л ь н и ка м и .

Всего на электронный адрес helpline® detionline.org поступило 178 релевантных со­общений (рис. 8].

Рис. 8. Поступление обращений на электронный адрес Линии помощи, (кол-во]

е ае 5 вА

ственно не заявляют тему, связанную с безо­пасностью в интернете, но просто общаются с психологом-консультантом на бытовые темы. Целью таких звонков часто является получение информации о том, кто работает на Линии по­мощи, желание почувствовать интерес к себе со стороны сотрудников. Это в дальнейшем мо­жет явиться основой для обращений на Линию помощи с целью решения возникших проблем, связанных с использованием интернета.

В среднем количество звонков, имеющих отношение непосредственно к теме работы Ли­нии помощи, составило 64% (318 релевантных звонков] от всех поступивших обращений, то есть от 2 до 3 релевантных обращений в день (рис.7].

Рис. 7. Поступление релевантных звонков на Линию помощи, (%]

8070

60

50

40

30

20

10

0

Часть электронных сообщений представля­ет собой более подробное описание и обсуж­дение уже озвученной в процессе телефонного консультирования проблемы. На электронный адрес Линии помощи направлялись необходи­мые детали обсуждаемых вопросов, представ­лялись на рассмотрение различные документы и доказательства.

Анализ типов звонков и сообщений, посту­пивших на Линию помощи, показал, что в та­кого рода психологической и информационной поддержке остро нуждаются не только жители Москвы и области (около 54% звонков], но и дети, и взрослые, живущие в других регионах (около 46% звонков]. Среди них: Центральный федеральный округ (Воронеж, Курск, Иваново, Тверь], Северо-Западный федеральный округ (Санкт-Петербург], Южный федеральный округ (Ростов, Волгоград, Краснодар, Махачкала и др.], Сибирь (Томск, Новосибирск, Пермь, Крас­ноярск, Омск, Барнаул, Чита], Дальневосточный федеральный округ (Южно-Сахалинск, Вла­дивосток], Приволжский федеральный округ (Уфа, Казань].

Более подробно с отчетом о работе Л и­нии помощи можно ознакомиться на сайте Фонда Развития Интернет (www.fid.su).

Ь 2

Ка к о б р а ти ться на Ли н и ю п о м о щ и «Дети о н л а й н »?

i (VГ ^ ,

ж ДЕТИ ОНЛАЙНXS2Z_____ 8- 800- 250- 00-15ЛИНИЯ помощи

helpline@detionline.org

Зв о н и !8 - 800 - 25 - 000-15

(с 9 до 18 часов в рабочие д н и ]

Пи ш и !H E L P L IN E @ D E T IO N L IN E .O R G

Веб- с а й т Ли н и и п о м о щ и :

W W W .D E T IO N L IN E .C O M

W W W .D E T IO N L IN E .O R G

Тенд

енци

и От УЧЕНЫХ д о п о л и ц и и

В европейских странах более 75% детей и подростков являются пользователями интернета. Как обеспечить их безопасность в сети? В ЕС уже наработан значительный опыт в этой области

Автор:Александр Смирнов, кандидат юридических наук, ФГУ «ВНИИ МВД России»

Ь 4

№ 7 (январь-март 2 0 1 1 ] д е т и в и н ф о р м а ц и о н н о м о б щ е с т в е

•• Европейский Союз - один из мировых лидеров по показателям развития доступа к интернету и его использования гражданами европейских стран.По данным internet World Stats, по состоянию на 31 мая 2010 года общее число интернет-пользователей в странах Европейского Союза составляло 338 млн человек, уровень проникновения - 67,6%, рост числа пользователей за период 2 0 0 0 -2 0 1 0 гг. - 257,8%. По сведениям Евростата, в первом квартале 2010 года 70% домохозяйств в 27 странах ЕС имели доступ к интернету, причем отчетливо проявляется разница показателей уровня доступа к интернету в домохозяйствах с детьми и в домохозяйствах без детей (84% против 65%).Чрезвычайно высоки показатели онлайн-активности самих европейских детей: 93% из них в возрасте 9 -1 6 лет пользуются интернетом по меньшей мере один раз в неделю, а 57% — каждый день. При этом если в возрасте 9 -1 0 лет только треть детей ежедневно выходят в сеть, среди 1 5 -1 6 ­летних таковых уже подавляющее большинство (77%). В Дании и Швеции дети начинают использовать ресурсы сети в среднем с 7 лет, в других странах Северной Европы - с 8 лет. 57% детей в возрасте 9 -1 6 лет имеют свой профиль в социальных сетях (данные исследования, проведенного в рамках проекта «EU Kids Online» в 2010 году в 25 странах ЕС).Расширение возможностей сети и повышение ее доступности для населения наряду с целым рядом позитивных социальных последствий несут новые риски и угрозы. Основную опасность они представляют для наиболее уязвимой категории населения - детей.

В Европейском Союзе в рамках политики в сфере информационного общества, аудиови­зуальной продукции и медиа большое внима­ние уделяется защите детей и человеческого достоинства (protection of minor and human dignity). Исходное значение здесь имеет ста­тья 3 Договора о Европейском Союзе (в ре­дакции Лиссабонского договора от 13 дека­бря 2007 г.), провозглашающая защиту прав детей в качестве одной из базовых целей дея­тельности ЕС.

Один из важнейших элементов системы по обеспечению безопасности детей в интер­нете на пространстве Европейского Союза — программа «Безопасный Интернет» (Safer Internet Programme), цель которой состо­ит в обеспечении поддержки и защиты детей и подростков в интернете путем повышения осведомленности и борьбы с незаконным и деструктивным контентом и поведением. В основу программы заложен многосторон­ний подход, направленный на внесение вклада

в повышение безопасности интернета все­ми заинтересованными участниками: нацио­нальными правоохранительными органами, неправительственными организациями, уче­ным сообществом и органами корпоративного саморегулирования.

Для обеспечения поддержки и безопасно­сти детей в интернете программа «Безопас­ный Интернет» предусматривает реализацию следующих направлений деятельности:

■ финансирование целевых проектов, на­правленных на создание безопасной онлайн- среды для детей и подростков;

■ поддержку Дня безопасного Интернета;■ организацию Форума безопасного Ин­

тернета;■ стимулирование и поддержку корпора­

тивного саморегулирования;■ взаимодействие с другими международ­

ными организациями.Первым этапом развития программы

«Безопасный Интернет» стал утвержденный

6 5

Тенд

енци

и

в 1999 году План действий «Безопасный Интернет» 1 9 9 9 -2 0 0 4 (Safer Internet action Plan 1 9 9 9 -2 0 0 4 ] с бюджетом в 38,3 млн евро. Он предусматривал реализацию комплекса мер по четырем основным направлениям:

1] создание горячих линий;2] повышение осведомленности;3] совершенствование механизмов кон­

тентной фильтрации, возрастной классифи­кации и маркировки;

4 ] развитие корпоративного саморегули­рования. Благодаря его реализации Европей­ский Союз стал первопроходцем в постановке и решении проблемы незаконного и вредонос­ного контента в интернете, придав ей глобаль­ное измерение. В дальнейшем План действий «Безопасный Интернет» успешно использо­вался в качестве образца многими странами АТР, Северной и Латинской Америки.

Следующим этапом стала Программа «Безопасный Интернет плюс»_2 0 0 5 -2 0 0 8

Программа ЕС «Безопасный Интернет» реализуется преимущественно через целе­вые проекты на национальном и европейском уровнях. Данные проекты решают задачи по­вышения осведомленности, борьбы с неле­гальным контентом, фильтрации и маркировки контента, создания пополняемой базы данных с информацией об использовании новейших технологий молодежью, а также вовлечения гражданского общества в проблематику он­лайн- безопасности детей.

Рассмотрим несколько конкретных приме­ров.

В рамках Программы ЕС «Безопасный Ин­тернет» поддерживаются проекты по противо­действию распространению в сети материа­лов сексуального насилия над детьми. Одним из них стал проект FIVES (Forensic Image and Video Examination Support], цель которого со­стоит в разработке специальных инструментов расследования преступлений, связанных с раз-

П од э ги д о й П р о гр а м м ы ЕС « Б е зо п а с н ы й И н те р н е т» в 2 0 1 0 го д у в п е р в ы е у ч р е ж д е н а Е в р о п е й с ка я п р е м и я л у ч ш е го о н л а й н -к о н т е н т а д л я д е те й (E u ro p e a n A w a rd f o r Q u a lity O nline C o n te n t f o r C h ild re n 2 0 1 0 - 2 0 1 1 ) , п р и з в а н н а я с т и м у л и р о в а т ь р а з в и т и е п р о и з в о д с т в а к а ч е с т в е н н ы х и н т е р н е т -р е с у р с о в д л я д е те й о т 6 д о 1 2 лет.

(Safer Internet plus Programme 2 0 0 5 -2 0 0 8 ] с объемом финансирования в 45 млн евро. Бла­годаря ей были реализованы меры по борьбе с незаконным контентом в сети, выявлению вредной информации, развитию безопасной интернет-среды, повышению осведомленно­сти граждан.

В рамках новой Программы «Безопас­ный Интернет» 2 0 0 9 -2 0 1 3 (Safer Internet Programme for 2 0 0 9 -2 0 1 3 ] запланировано выделение 55 млн евро на проведение работы по следующим основным направлениям: обе­спечение информированности детей, родите­лей и учителей о безопасном использовании интернета; создание национальных контактных центров («горячих линий»] для сбора сообще­ний граждан о незаконной и вредноносной ин­формации в сети; поощрение инициатив само­регуляции; стимулирование детей для участия в создании безопасной интернет-среды; сбор сведений об использовании новых технологий и связанных с ними рисков посредством на­учных исследований.

мещением в сети изображений и видеозаписей сексуального насилия над детьми (срок реали­зации: 0 1 .02 .2 009 -31 .01 .201 1 , объем фи­нансирования: 5 5 0 тыс. евро]. Другой важный проект создания Международной базы данных изображений сексуальной эксплуатации де­тей (International Child Sexual Exploitation Image Database]реализуется под эгидой Интерпола и направлен на повышение количества иденти­фицированных и спасенных жертв сексуаль­ного насилия (срок реализации: 01 .0 2 .2 0 0 9 ­31.01 .2011, объем финансирования: 5 0 0 тыс. евро]. Проект предусматривает прямой доступ к базе данных в режиме реального времени лю­бого авторизованного пользователя из госу­дарства — члена Интерпола.

Из средств бюджета Программы ЕС «Без­опасный Интернет» финансируется целый ряд исследовательских проектов, изучающих во­прос использования подростками новых тех­нологий.

Проекты EU KIDS Online I и EU KIDS Online II (Enhancing knowledge regarding European

ЬЬ

№ 7 (январь-март 2 0 1 1 ] д е т и в и н ф о р м а ц и о н н о м о б щ е с т в е

children’s use, risk and safety online] пресле­дуют цель всестороннего изучения процессов использования детьми интернета на простран­стве ЕС, включая вопросы онлайн-рисков и безопасности в сети. При этом исследуют­ся установки и поведение как детей, так и их родителей (срок реализации EU KIDS Online II: 0 1 .0 7 .2 0 0 9 -3 0 .0 6 .2 0 1 1 , объем финан­сирования: 2,5 млн евро]. В 2 0 1 0 году к про­екту EU KIDS Online II присоединилась Россия: Фонд Развития Интернет и факультет психо­логии МГУ имени М.В. Ломоносова провели по методологии проекта исследование в 11 ре­гионах Российской Федерации. Первые срав­нительные данные этого исследования опу­бликованы в данном номере. Проект ROBERT (Risktaking Online Behavior — Empowerment through Research and Training] направлен на исследование девиантного поведения в он­лайне, факторов уязвимости и защищенности молодых людей в интернете (срок реализации: 1 5 .0 6 .2 0 1 0 -3 1 .0 5 .2 0 1 2 , объем финансиро­вания: 4 0 0 тыс. евро].

Проект POG (Understanding the process of online grooming: the behaviors of men who ta rge t young people online] является первым европейским исследовательским проектом, изучающим характеристики и поведение лиц, совершающих половые преступления с ис­пользованием интернета для завлечения де­тей (так называемым детским грумингом]. Он предполагает изучение материалов уголовных дел, сбор национальных отчетов об исследо­ваниях и реализованных мерах в данной сфере из стран-партнеров, а также интервьюирова­ние стратегических участников, занимающих­ся предупреждением онлайн-груминга (срок реализации: июнь 2 0 0 9 — ноябрь 2011 , объ­ем финансирования: 4 2 0 тыс. евро].

В рамках реализации Программы ЕС «Без­опасный Интернет» в 30 европейских странах (27 странах — членах ЕС, Норвегии, Исландии, России] созданы центры безопасного интер­нета (Safer Internet Centres], ответственные за обеспечение безопасного и ответственного использования детьми интернета и мобильных

67

Тенд

енци

и

устройств. Выделяют несколько видов таких центров по функциональному критерию:

■ центры информирования (awareness centers) — их главная цель состоит в рас­пространении информационных материалов, проведении кампаний и информационных со­вещаний с участием детей, родителей, воспи­тателей и учителей для того, чтобы повысить их осведомленность о потенциальных рисках и способах обеспечения безопасности в интер­нете;

■ линии помощи (helplines) — осуществляют персональное консультирование детей, роди-

проверку по ним с целью выявления их про­исхождения, по итогам которой информируют правоохранительные органы соответствую­щей страны и интернет-провайдеров для уда­ления данного контента.

Центры информирования и линии помощи объединены в Европейскую сеть информа­ционных центров «insafe» (www.saferinternet. org). Она преследует цель посредством тесного взаимодействия между партнерами и другими участниками укрепить стандарты осведом­ленности о безопасности интернета и поддер­жать развитие информационной грамотности для всех. Работа горячих линий координирует­ся созданной в 1999 году Международной ас­социацией горячих интернет-линий «INHOPE» (www.inhope.org). Ее участниками являются страны — члены ЕС, США, Канада, Япония и др. (всего 38 стран-участниц по состоянию на 2 0 1 0 г.). В нашей стране контактными го­рячими линиями международной ассоциации INHOPE являются Фонд «Дружественный Ру­нет» (www.friendlyrunet.ru) и Национальный узел интернет-безопасности в России.

Одним из направлений реализации Про­граммы ЕС «Безопасный Интернет» является вовлечение институтов гражданского обще­ства в обеспечение безопасности детей в ин­тернете. Одной из форм такого участия стал недавно учрежденный Европейский альянс неправительственных организаций за обе­спечение_безопасности детей_в_интерне­те ENACSO (European NGO Alliance for Child Safety Online), который объединяет органи­зации по защите прав детей, вовлеченные в обеспечение безопасности юных пользова­телей интернета. Альянс будет вырабатывать

П л а н д е й с т в и й « Б е з о п а с н ы й И н те р н е т» 1 Э Э Э -2 0 0 4 п р е д у с м а т р и в а л р е а л и з а ц и ю к о м п л е к с а м ер п о 4 о с н о в н ы м н а п р а в л е н и я м : 1) с о з д а н и е го р я ч и х л ин ий ; 2 ) п о в ы ш е н и е о с в е д о м л е н н о с т и ; 3 ) с о в е р ш е н с т в о в а н и е м е х а н и з м о в к о н т е н т н о й ф и л ь тр а ц и и , в о з р а с т н о й к л а с с и ф и к а ц и и и м а р ки р о в ки ; 4 ) р а з в и т и е к о р п о р а т и в н о го с а м о р е гу л и р о в а н и я .

телей и учителей о том, как обеспечить безо­пасность в сети;

■ горячие линии (hotlines) — принимают со­общения об обнаруженном в интернете не­легальном контенте, в частности, материалах сексуального насилия над детьми, проводят

и представлять свои рекомендации лицам, принимающим решения, и иным заинтересо­ванным субъектам на национальном, евро­пейском и международном уровнях, включая предложения по управлению развитием ин­тернета в будущем.

6 8

№ 7 (январь-март 2 0 1 1 ] д е т и в и н ф о р м а ц и о н н о м о б щ е с т в е

Весьма интересными примерами участия гражданского общества в решении задачи обеспечения безопасности детей в интернете в ЕС являются Европейский молодежный ко­митет (European Youth Panel] и Европейскийродительский__комитет__(European__ParentsPanel]. Они представляют собой дискуссион­ные площадки, в формате которых формули­руются дифференцированные мнения детей и взрослых по проблеме безопасного ис­пользования интернета, которые в дальней­шем обсуждаются в более широком форма­те на Форуме безопасного Интернета. Кроме того, функционирующие в странах — членах ЕС центры безопасного интернета учредили национальные молодежные комитеты, кото­рые консультируют их на регулярной основе.

Под эгидой Программы ЕС «Безопасный Интернет» в 2 0 1 0 году впервые учреждена Европейская премия лучшего онлайн-кон­тента для детей (European Award for Quality Online Content fo r Children 2 0 1 0 -2 0 1 1 ], при­званная стимулировать развитие производ­ства качественных интернет-ресурсов для детей от 6 до 12 лет. В конкурсе могут прини­мать участие как взрослые, так и дети. Он будет проведен в два этапа: 1] национальные кон­курсы, организуемые центрами безопасного интернета (октябрь 2 0 1 0 г. — апрель 2011 г.];2] награждение победителя общеевропей­ского конкурса (июнь 2011 г.].

В рамках Программы Европейской Комис­сией поддерживается корпоративное само­регулирование в целях обеспечения безопас­ной интернет-среды для детей и подростков. На настоящий момент приняты два значимых акта саморегулирования:

1] Европейские правила для безопасного использования мобильных устройств детьми и подростками (European Framework for Safer Mobile Use by Young Teenagers and Children] — включают в себя принципы и меры, которые подписавшие их участники обязались испол­нить на национальном уровне по всей Европе (приняты в 2 0 0 7 г.];

2 __ Принципы__ безопасного__ использо­вания социальных сетей в ЕС (Safer Social Networking Principles fo r the EU] — закрепля­ют правила обеспечения безопасности при использовании социальных сетей (приняты в 2 0 0 9 г.].

В рамках Программы «Безопасный Интер­нет» проводятся два ежегодных мероприятия: День безопасного Интернета и Форум безо­пасного Интернета.

День безопасного Интернета учрежден в 2 0 0 4 году. Он отмечается ежегодно во вто­рой вторник февраля в более чем 65 странах. В 2011 году День безопасного Интернета состоялся 8 февраля под девизом «Интер­нет — это больше, чем игра, это твоя жизнь!» («Internet is more than a game, it's your life!»] и был сфокусирован на вопросах использова­ния детьми виртуальных миров и онлайн-игр.

SAFER INTERNETDAY 2011

I ШШ 8 FEBRUARY I H

1Форум безопасного Интернета (Safer

Internet Forum) представляет собой ежегод­ную конференцию по вопросам безопасности интернета, которая проводится с 2 0 0 4 года. Он собирает вместе представителей промыш­ленности, правоохранительных органов, ор­ганизации по защите детей и высокопостав­ленных политиков. В последнее время форум приглашает гостей не только из Европы, но и других стран, таких, как Австралия, Бразилия или Россия. На форуме обсуждается широ­кий круг вопросов: от безопасности детей и мобильных телефонов до борьбы с нелегаль­ным контентом и противоправным поведе­нием, механизмов повышения осведомлен­ности и др. Форум проходил в Люксембурге 2 1 -2 2 октября 2 0 1 0 года. В ходе его работы основное внимание было уделено результа­там исследовательских проектов, упомянутых нами выше.

Представляется, что рассмотренный пе­редовой опыт ЕС по реализации Программы «Безопасный Интернет» может успешно ис­пользоваться в России. Отрадно отметить, что благодаря акт российских общественных организаций при поддержке Министерства связи и массовых коммуникаций Российской Федерации с 2 0 0 9 года в этом направлении сделаны весьма успешные шаги.

Ь 9

Угр

озы Властвовать собой

Данные нейронауки позволяют создавать новые способы диагностики и терапии зависимости от компьютерных игр

70

№ 7 (январь-март 2 0 1 1 ) д е т и в и н ф о р м а ц и о н н о м о б щ е с т в е

S3 Интернет в жизни современного ребенка появляется все раньше и раньше. А вместе с ним появляются и новые риски. Молодые люди стремятся к самореализации, достижению успеха и признания. Современный мир предъявляет подросткам жесткие требования, которым сложно соответствовать. Компьютерные игры предоставляют возможность новых ощущений и общения, которые так важны в этом возрасте. Виртуальный мир компьютерной игры порой становится частью реальной жизни для многих молодых людей, а поведение, формируемое в игре, переносится в реальные межличностные отношения для решения социальных проблем. Поэтому разработка новых эффективных методов диагностики и терапии игровой зависимости, особенно детской и подростковой, является не только актуальной задачей прикладной психологии, но и насущной практической необходимостью.

Непонятный феномен или серьезная проблема?

Многие психологи скептически относятся к употреблению термина «зависимость» по от­ношению к компьютерным играм, считая, что существуют только зависимости (аддикции) от химических веществ. Другие утверждают, что данную зависимость нужно рассматривать как патологический поведенческий стереотип, который сформировался в процессе игровой деятельности и связан только с интернетом, перенос его в реальную жизнь невозможен. Однако последние данные в области нейронаук показывают, что не все так просто, как кажет­ся на первый взгляд. Проблема проявляется более явно, когда мы пытаемся понять ней­рофизиологические механизмы такой зави­симости и определить те изменения, которые происходят в мозге человека, играющего на компьютере. Исследования мозга зависимых игроков с помощью метода функциональной магнитно-резонансной томографии (ФМРТ), проведенные учеными из Тайваня, дали воз­можность понять, какие структуры и отделы мозга функционально связаны с данной за­

висимостью. Было проведено сравнение то­мограмм мозга 10 игроков с зависимостью от компьютерных игр и 10 игроков без таковой. Томограмма писалась во время предъявления двух блоков картинок: один нейтральный, а другой — с кадрами из игры W orld of W arcraft. Сначала испытуемым предъявляли 8 картин из нейтрального блока в течение 24 секунд, затем — 8 кадров из игры в течение 24 секунд, потом — опять нейтральный блок картин и т.д. В группе зависимых от компьютерных игр по сравнению с контрольной группой была об­наружена повышенная активация тех отделов мозга, которые играют центральную роль и в возникновении зависимости от химических веществ. Получается, что зависимость от хи­мических веществ и зависимость от компью­терных игр имеют одни и те же нейробиологи- ческие механизмы.

Томографические данные подтверждают­ся и биохимическими исследованиями. Было показано, что наиболее эффективное лекар­ство от компьютерной зависимости (L-ацетил цистеин) успешно используется и для лечения зависимости от кокаина, что также говорит об

71

Угр

озы общности нейробиологических механизмов

химических аддикций и поведенческих зави­симостей.

Какие изменения и почему происходят на уровне отдельных нервных клеток — нейронов? Известно, что информация между клетками передается с участием особых химических ве­ществ — нейромедиаторов. От концентрации этих веществ во многом зависят взаимоотно­шения между контактирующими нейронами и образуемыми ими сложными функциональны­ми и структурными сетевыми образованиями. Механизм возникновения любой зависимости на этом уровне заключается в упрочении име­ющихся и образовании новых функциональных межнейронных связей. И на поведенческом уровне все это подкрепляется положитель­ными эмоциями, чувствами удовлетворения и удовольствия. Или наоборот, переживая по­ражение или смерть персонажа игры (с кото­рым ассоциирует себя играющий], игрок по­лучает сильнейшее негативное подкрепление, что заставляет его постоянно проигрывать сюжеты игры до достижения положительного результата. Но такие изменения не проходят бесследно для структур мозга, участвующих во всех этих процессах. Под воздействием механизмов подкрепления они перестраива­ются и уже не могут работать в прежнем ре­жиме. То есть, говоря языком физиологов, у игрока формируется патологичная функцио­нальная система. Человек, решивший бросить ставшую привычной за долгие месяцы игру, испытывает сильнейшее отрицательное эмо­циональное возбуждение и практически весь комплекс признаков отнятия (абстинентный синдром].

Таким образом, поведенческие зависимо­сти, так же как и химические, ведут к измене­нию функционирования структур мозга через воздействие на его биохимические механизмы.

Почему компьютерные игры опаснее для мужчин или некоторые данные статистики

Компьютерные игры опасны в первую оче­редь для молодых людей. Многочисленные исследования показывают, что основной кон­тингент зависимых от компьютерных игр — школьники и студенты. Так, исследование ав­стрийских школьников выявило зависимость у 3% исследованных детей. Среди них 90% составляли мальчики. Подобное исследова­ние, проведенное в Германии, выявило за­висимость у 4,3% девочек и 15% мальчиков. Возраст 60% зависимых, которые обратились

за помощью в клиники Германии, составил 17 — 25 лет. 93% обратившихся — мужчины.

Данные о том, что среди зависимых боль­ше мужчин, получили интересное объяснение в исследовании активности мозга с помощью метода магнитно-резонансной томографии. Ученые сравнивали активность отделов мозга мужчин и женщин, играющих в компьютерные игры. Оказалось, что отделы мозга, ответ­ственные за зависимость, больше активиру­ются у мужчин.

Современная диагностика: как определить, зависим ли человек?

Как выявить, является ли человек зависи­мым от интернета или нет? Этот вопрос впер­вые поставила американская исследователь­ница Кимберли Янг, обеспокоенная звонком подруги, которая собралась развестись со своим мужем, проводившим все свое свобод­ное время в интернете. Профессор Янг разме­стила на своем сайте анкету для определения степени зависимости от интернета, состав­ленную на основе критериев для определения зависимости от азартных игр. По полученным данным, от 3 до 5% американцев являются за­висимыми. Но является ли данный способ ди­агностики эффективным? Ведь всегда сохра­няется вероятность, что человек, отвечающий на вопросы анкеты, стремится скрыть инфор­мацию или выглядеть лучше в глазах других и себя самого. И как определить, привела ли компьютерная игра к достаточно серьезным изменениям в функционировании физиологи­ческих систем организма?

Дать ответы на эти вопросы, как мы наде­емся, поможет новая технология диагностики, мониторинга и редукции игровой зависимо­сти у детей и подростков, разрабатываемая сотрудниками и студентами кафедры пси­хофизиологии факультета психологии МГУ. Процедура диагностики достаточно проста. Человек отвечает на разнообразные вопро­сы о компьютерных играх и его отношении с ними. Параллельно с ответами на небольшом устройстве производится регистрация психо­физиологических показателей — измеряются отдельные параметры работы головного моз­га (электроэнцефалограмма] и параметры ве­гетативной нервной системы — частота сер­дечных сокращений, кожно-гальваническая реакция, напряжение мышц, тонус перифе­рических сосудов и т.д. Потом эти показате­ли фиксируются в расслабленном состоянии, которое на установке создается при помощи

2

№ 7 (январь-март 2 0 1 1 ) д е т и в и н ф о р м а ц и о н н о м о б щ е с т в е

прослушивания приятной музыки и просмотра красивых картинок. Затем эти данные срав­ниваются между собой. Таким образом можно выявить те вопросы, при ответе на которые у человека возникло наибольшее эмоциональ­ное напряжение. Затем человеку предлагают поиграть в его любимую игру, опять же реги­стрируя все перечисленные показатели. Срав­нительный анализ данных, проведенный по определенным алгоритмам, позволяет объек­тивно оценить степень имеющейся зависимо­сти или риск ее формирования. Также можно получить представление о наличии или отсут­ствии изменений в активности центральной и вегетативной нервных систем и физиологиче­ских изменений в организме в целом.

Как помочь зависимому человеку?

ПсихотерапияВ России и других странах разрабатыва­

ются разнообразные психотерапевтические программы для геймеров. Как правило, они включают индивидуальное или семейное кон­сультирование, ведение зависимым дневника, овладение техниками релаксации, тренинги социальной компетентности и т. п. В конеч­ном счете психотерапия тоже направлена на изменение сложившихся патологических систем мозга. Механизм психотерапевтиче­ского воздействия также связан с актива­цией различных нейромедиаторных систем. Но воздействие осуществляется во многом опосредованно, пассивно — через психотера­певта, который ведет беседу с клиентом, дает домашние задания, заставляет вести дневник и т. п. Поэтому успешность психотерапии во многом зависит от отношений, сложившихся между терапевтом и клиентом. Если что-то не получается, то человек видит вину не в себе, а в психотерапевте, и ищет другого специали­ста. Процесс может затянуться до бесконеч­ности. Если удалось достичь уменьшения за­висимости, то нередко через некоторое время человек начинает опять играть. Поэтому тера­певты говорят о необходимости «поддержи­вающей психотерапии». Процесс избавления может длиться годами, а эффективность бу­дет достаточно низкой.

ТаблеткиДолгое время для лечения зависимости от

компьютерных игр не существовало медика­ментозных средств. Чаще всего врачи назна­чали геймерам антидепрессанты и витамины.

Ч ем р е а л и с т и ч н е е игра, те м с и л ь н е е э м о ц и о н а л ь н о е п о д кр е п л е н и е и те м с л о ж н е е ч е л о в е ку о т к а з а т ь с я о т п р и в ы ч н ы х с т е р е о т и п о в п о в е д е н и я .

Учеными университета Миннесоты был дока­зан эффект N — ацетил цистеина при лечении игровой зависимости.Через 8 недель лечения новым препаратом 60% больных отказались от компьютерных игр. Механизм его действия основан на процессе восстановления внекле­точной концентрации глутамата в одной из подкорковых структур мозга — прилежащем ядре. Но и этот способ лечения имеет свои недостатки, так как применение медикамен­тозных средств часто вызывает стойкое при­выкание (т.е. формируется аналог химической зависимости) и многочисленные побочные эффекты.

73

Биологическая обратная связьНемного теории. В реализации любых фи­

зиологических, психических или поведенче­ских актов человека принимают участие раз­личные структуры, многочисленные органы и подсистемы организма, объединенные в раз­нообразные функциональные системы. Эти системы формируются в результате индиви­дуального жизненного опыта и обеспечивают организацию и исполнение различных пове­денческих актов, направленных на получение приспособительных результатов или адаптив­ных процессов организма к изменяющимся условиям внешней, в том числе и социальной, среды.

При игровой зависимости также формиру­ется определенная функциональная система, которая направлена на достижение опреде­ленного результата — выигрыша. В соответ­ствии с этой целью меняется вся организация

И гра, ко то р а я не п о д кр е п л я л а с ь с т р е с с о в ы м н а п р я ж е н и е м и в с е м с о п у т с т в у ю щ и м ем у ко м п л е кс о м б и о х и м и ч е с ки х а ге н то в , б о л ь ш е не в ы з ы в а л а и н те р е са .

поведения человека, формируются специфи­ческие механизмы нейрофизиологического сопровождения и эмоционального подкрепле­ния игровой деятельности. Чем реалистичнее игра, тем сильнее эмоциональное подкрепле­ние и тем сложнее человеку отказаться от при­вычных стереотипов поведения. М озг пласти­чен. Под воздействием игры он перестраивает свою организацию и тем самым формирует новую патологичную функциональную систему организации поведения игрока.

Для того чтобы избавить человека от игро­вой зависимости, необходимо разрушить патологичную систему и создать новую или вернуться к забытой старой, которая рань­ше определяла его поведение. Это становит­ся возможным, когда мы используем самую замечательную особенность нашего моз­га — способность к саморегуляции и самоор­ганизации. Достаточно каким-либо образом передать информацию мозгу, что он рабо­тает не так, как надо — и он самостоятельно может перестроить организацию той функ­циональной системы, которую мы считаем патологичной по поведенческим или психо­физиологическим параметрам. На механизме саморегуляции базируется один из самых эф­фективных методов коррекции функциональ­ных нарушений — метод биологической обрат­ной связи (БОС] или биоуправление (БУ].

Суть метода достаточно проста. На паци­ента надевают специальные датчики, кото­рые позволяют регистрировать различные параметры его центральной или вегетативной нервной системы. На экран монитора пода­ется информация об изменении какого-либо физиологического параметра — например, меняется частота сердечных сокращений или тонус мышц. Эта информация подается в до­ступном для человека виде — графика, пока­зания цифрового или стрелочного индикато­ра, музыкального фрагмента, изображения, видеоролика и т. п. Анализируя изменения параметра на экране монитора и сопоставляя эти изменения со своим состоянием, человек постепенно обучается произвольно управлять деятельностью своих физиологических си­стем — например,изменять частоту сердечных сокращений, управлять ритмами своего мозга, эмоциональным состоянием и т. д. Обратная связь выполняет в данном случае не только информационную, но и подкрепляющую функ­цию. Если человеку удается изменить контро­лируемый параметр в нужном направлении, то он получает положительное подкрепление —

№ 7 (январь-март 2 0 1 1 ] д е т и в и н ф о р м а ц и о н н о м о б щ е с т в е

например, звучит приятная музыка, если нет — в наушниках появляется неприятный шум. В конце серии тренингов человек может обу­читься произвольно управлять деятельностью любых своих психофизиологических систем. Если вернуться к биохимическим механизмам формирования патологичной функциональной системы игровой зависимости, то становится понятным основной принцип лечения — нужно перестроить эту систему, вернуть ее в перво­начальное состояние, и зависимость исчез­нет.

Новая технология терапииНа кафедре психофизиологии психологи­

ческого факультета МГУ авторы данной ста­тьи разрабатывают новую технологию терапии зависимости от компьютерных игр на осно­ве использования принципа обратной связи. Весь процесс состоит из ряда взаимосвязан­ных этапов. Первый этап — это объективная диагностика наличия игровой зависимости. На втором этапе проводится обучение саморегу­ляции по одному из параметров вегетативной нервной системы — частоте сердечных со­кращений, фотоплетизмограмме или кожно­гальванической реакции. Выбор параметра обусловлен его информативностью для опре­деления текущего функционального состояния конкретного человека. Для достижения более глубокой релаксации в процедуру добавляются сеансы с регуляцией мозговых ритмов, в част­ности мы использовали тренинг на увеличение мощности альфа-ритма. Эффективность по­добных тренингов была показана для лечения химических аддикций. Мы предположили, что если процессы формирования разных типов зависимостей имеют сходные нейробиологи- ческие механизмы, то данные тренинги могут быть эффективны и для лечения зависимости от компьютерных игр.

Процедура каждого тренинга включала в себя ряд этапов: фоновой регистрации физио­логических параметров, обучения управлению частотой сердечных сокращений, отдыха, по­вышения альфа-ритма и, наконец, фоновая запись физиологических показателей после окончания этапов обучения регуляции. Как по­казывает практика, для обучения устойчивому управлению психофизиологическими параме­трами человеку требуется порядка 1 0 -1 5 се­ансов.

После того как испытуемые научились кон­тролировать деятельность тех своих физио­логических систем, которые способствуют

глубокой релаксации, мы приступали ко второ­му виду тренинга. На этом этапе испытуемые применяли полученные навыки саморегуля­ции в ситуации реальной компьютерной игры, причем той, которая им больше всего нравит­ся. Играя, испытуемый параллельно получал информацию по обратной связи о состоянии физиологических систем своего организма. Основное условие данного этапа обучения — поддержание оптимального психофизиологи­ческого состояния, то есть нужно было поста­раться не испытывать стресса во время игры. С индикатора обратной связи испытуемый по­лучал информацию о состоянии стрессового напряжения. После серии таких тренингов он обучался играть с минимальным уровнем ак­тивации своей центральной и вегетативной нервной системы. Заключительным этапом обучения являлись тренинги без обратной свя­зи, то есть испытуемый использовал в игро­вой ситуации новую функциональную систему управления своим состоянием. И, как мы и предполагали, игра, которая не подкреплялась стрессовым напряжением и всем сопутствую­щим ему комплексом биохимических агентов, больше не вызывала у него интереса. О сни­жении интереса к игре свидетельствовали и субъективные отчеты испытуемых, и снижение времени, проводимого за компьютером.

Данный способ лечения игровой зависимо­сти имеет свои преимущества. Во-первых, ме­тод БОС базируется на современных научных представлениях о системных взаимодействи­ях нейрофизиологических механизмов мозга и периферических систем организма в процес­се адаптации человека к меняющимся услови­ям физической и социальной среды обитания. Во-вторых, пациент является активным участ­ником процесса терапии, он учится достигать реалистичных целей, контролировать себя, планировать свою деятельность. То есть учит­ся делать все то, что зависимый человек делать не может по определению. Он самостоятельно достигает нормального функционирования своих систем организма, это повышает уве­ренность в себе. В-третьих, психотерапию за­висимостей часто сочетают с фармакологиче­ской терапией для достижения более высоких результатов, так как это обеспечивает воздей­ствие на измененные в ходе зависимости фи­зиологические структуры. В случае примене­ния БОС — этого тренинга делать не нужно, так как БОС-метод сам является эффективным нефармакологическим способом перестройки патологических физиологических изменений.

7

5

Дис

кусс

ионн

ый

клуб

Хотим мы того или нет, но электронные книги стремительно входят в нашу жизнь, а для многих школьников это уже обычная реальность

Автор:Александра Толстихина

Случилось так, что на работе меня премиро­вали устройством для чтения электронных книг. К стыду своему должна признаться, что до тех пор я его как-то не приобрела, хотя практиче­ски все мои коллеги давно уже ими обзавелись и читают - за рулем в пробках, в метро и даже дома перед сном, не тратя лишнего времени на покупку бумажной версии популярных романов. Но, рассматривая дома упаковку с заветным прибором, я призадумалась. Дело происходило в сентябре, в начале учебного года. Я вспомни­ла, какие портфели с бумажными учебниками и всяческой литературой ежедневно таскает мой племянник - старшеклассник - и решила сде­лать ему подарок.

Роман поначалу исследовал вопрос в сети, скачал некоторые учебники для 9 класса. Од­нако электронной учебной литературы ока­залось далеко не достаточно, удалось найти лишь где-то пятую часть от всего необходи­мого набора. К тому же выяснилось, что прин­ципиальное значение имеет модель ридера. В более продвинутых можно изменять шрифт, в простых вариантах - нет. В данном случае такой возможности не оказалось, и, поскольку в большинстве скачанных учебников шрифт установлен слишком мелкий, пришлось вер­нуться к бумажным версиям. Другой суще­ственный недостаток модели выявился в том, что она не дает возможности для интерактив­ного использования - оставлять заметки на полях, решать задачи. В общем, вес портфеля сократился, но очень незначительно.

Между тем ридер активно осваивала вся семья. Родители скачали книги и стали брать устройство на работу, потом приобщили к электронному чтению бабушку. Установилась своеобразная очередность: если папе необ­ходимо было далеко ехать, то ридер брал он, если бабушке не терпелось дочитать детектив, устройство оставалось дома. Сам Роман тоже с удовольствием начал пользоваться ридером как обычной книгой, почитывая перед сном несколько страниц из Лавкрафта или еще что-нибудь для души.

Так продолжалось какое-то время - до того момента, пока девятиклассники по ли­тературе не начали проходить Пушкина. Дома есть полное собрание сочинений, но пользо­ваться им в школе неудобно: только стихот­ворения занимают три тома. И вот тут новый гаджет оказался незаменимым - были зака­чаны все необходимые тексты, комментарии, дополнительные материалы. Другим важным преимуществом оказалась оперативность:

Ь

№ 7 (январь-март 2 0 1 1 ) д е т и в и н ф о р м а ц и о н н о м о б щ е с т в е

если срочно понадобилась еще какая-либо книга или статья, скачать ее можно было пря­мо в школе перед уроком.

На Новый год папа получил в подарок соб­ственный ридер, а прежнее устройство оста­лось в полном распоряжении Романа. Он от­мечает, что использует ридер для школы и просто для чтения примерно поровну. При

этом, по его словам, читает он столько же, сколько и раньше - это скорее зависит от на­личия свободного времени, чем от носителя. «Для меня не принципиально, какие книги чи­тать - электронные или бумажные - глаза не устают и текст воспринимается одинаково. Но зато немного меньше тратится денег на но­вые книги».

Мнения участников диспута «Электронная книга: благо или зло?»(материалы опубликованы в школьной газете «Контакт» (СШ — 1259 г. Москвы)

Березенкова Анжела, 10 класс«Просто они [бумажные и электронные книги]

должны сосуществовать вместе. С одной сторо­ны, удобнее работать с электронными книгами, но приятнее с бумажными. Поэтому я использую все формы книг».

Екидина Ася, 11 класс«Я думаю, что бумажные книги будут вытесне­

ны электронными, но тогда ничего не будет при­ятней, чем на несколько часов зайти в книжный магазин и выйти оттуда с несколькими книгами. Выбирать я буду долго, мучительно, но с ощуще­нием абсолютного счастья.

Пусть за электронными книгами будущее, но бумажная книга навсегда останется для меня луч­шим другом».

Климкова Катя, 9 «Б» класс«По мне, так в школу вместо горы учебников

лучше принести планшет, а вот вечером, в крова­ти, я бы лучше читала бумажную книгу».

Бруевич Аня, 7 «Б» класс«Я считаю, что прибыль от выпуска книг бу­

дут получать и те компании, что издают настоя­щие книги, и те, что выпускают электронные. Ведь зачастую дело не только в практичности, но и в деньгах».

Кучеренко Лиза, 9 «Б» класс«Я думаю, что электронные книги вытеснят

бумажный вариант, но хочу, чтобы не вытеснили. Да, книга это, конечно, прекрасно. Но прогресс не волнует посиделки у дивана с чашечкой кофе

и книжкой. Прогресс наступил и будет продолжать свое развитие. Может даже и электронных книг скоро не будет. Люди создадут что-то более уни­версальное».

Чуб Ксюша, 9 «Б» класс«Я уверена в том, что электронные книги не

вытеснят бумажные. Каждая бумажная книга — отдельный мир чувств, впечатлений. Бумажная книга — она живая, электронная же — как бы мерт­вая, в ней не сделаешь пометок на полях, нельзя загнуть страницы с понравившимися мыслями. Электронная книга не имеет души».

Светлана Юрьевна Соловьева, учитель на­чальных классов

«Через несколько столетий, я думаю, элек­тронные книги, конечно, вытеснят бумажные. Что поделаешь? Современные технологии. И все ж е . Развитие науки и техники это, конечно, хорошо, но нельзя забывать о духовной культуре, о традициях, о том, что чтение книги — это все-таки удоволь­ствие!»

Веснина Аня, 9 «Б» класс«Я поддерживаю сторону бумажных книг.

В течение спора я не изменила своего мнения, но отметила для себя ряд интересных вопросов, касающихся разных форм книг. Сейчас, конеч­но, всю информацию стараются сделать более компактной, поэтому электронная книга на дан­ный момент выигрывает. Но все-таки бумажная книга ценится многими людьми не просто как источник информации, но и как культурное на­следие. Поэтому я считаю, что бумажные и элек­тронные книги будут сосуществовать, дополняя друг друга».

Отиева Злата, 9 «Б» класс«Пусть бумажные книги будут всегда. Нет ниче­

го приятней, чем подойти к стеллажу, выбрать кни­гу и стать счастливой. Книги будут жить долго!»

7 7

Psy

blog Просто звоните иногда!

О чем мы не задумываемся, проверяя свой почтовый ящик

Автор:Джереми Дин (Jeremy Dean],автор сайта Psyblog [http://www.spring.org.uk/]

Электронная почта — фантастически удоб­ное средство общения, однако, как и все на свете, она имеет свои негативные стороны, которые мы порой недооцениваем. Как теле­фон или телевидение, эта технология настоль­ко прочно укоренилась в нашей жизни, что мы и не думаем о ней вовсе. Хотя каждый из нас хоть однажды слышал о том, что e-m ail — это наркотик, и что почта привносит в жизнь массу ненужного стресса, но мы склонны игнориро­вать эти проблемы, потому что это невероятно полезная вещь.

Теперь, когда электронная почта достигла среднего возраста (первые сообщения были посланы в 1965 году], давайте обобщим все, что мы знаем о ее темной стороне.

59 процентов пользователей проверяют свою почту даже в ванной комнате

Согласно исследованию американской ме­диакомпании AOL 2 0 1 0 года, 47% пользова­телей электронной почты убеждены, что «под­сели» на нее, 25% людей не могут обойтись без e-m ail более 3 дней, 60% — проверяют свой почтовый ящик даже в отпуске, а 59% — де­лают это повсеместно, в том числе и в ванной комнате. Не нужно быть экспертом по слю­не собаки Павлова, чтобы выяснить, почему e-m ail вызывает столь сильное привыкание. Большая часть нашей переписки имеет буд­ничный характер, но время от времени каждый из нас получает нечто захватывающее. Имен­но на это мы надеемся всякий раз, когда про­веряем почту. В психологическом плане это можно считать регулярным «подкреплением»: мы не знаем, когда получим хорошие новости, поэтому мы все время должны быть начеку.

Вы проверяете почту чаще, чем думаетеУчастники проведенного в 2 0 0 6 году ис­

следования утверждали, что проверяют свой

ящик в среднем раз в час. Однако, когда ис­следователи шпионили за ними, оказалось, что это совсем не так: они делали это каждые пять минут. Люди просто не осознают, как ча­сто они занимаются этим, а соответственно недооценивают и последствия.

Электронная почта съедает четверть рабоче­го дня

В 2 0 0 4 году было проведено исследова­ние дневников людей самых различных про­фессий, из которых выяснилось, что в сред­нем они тратят 23% своего рабочего дня на переписку по e-mail. Это связано с тем, что по электронной почте люди не только обща­ются, а используют ее для отслеживания сво­их рабочих задач. Так, было установлено, что работники одного из офисов посредством электронной почты выполняли одновременно 65 задач в 10 различных сферах.

Чтобы переключиться от электронной почты на что-то еще, нужно 65 секунд

Как показали исследования, после пе­рерыва на проверку ящика необходимо 65 секунд для того, чтобы собраться с мыс­лями. Добавьте к этому тот установленный факт, что люди тратят в среднем 3 минуты на каждую задачу, прежде чем они смогут переключиться на другую. Получается, что при наличии e-m ail очень трудно достичь того психологического состояния концентрации, которая необходима для решения сложных задач.

Расслабление или стресс?Учитывая усилия, которые мы вкладываем

в электронную почту, и бесконечные переклю­чения с одной задачи на другую, неудивитель­но, что этот вид связи порождает стресс. Ко­нечно, все мы работаем с e-m ail по-разному.

8

№ 7 (январь-март 2 0 1 1 ) д е т и в и н ф о р м а ц и о н н о м о б щ е с т в е

Исследователи выявили 3 типа пользовате­лей электронной почты:

1. Расслабленные пользователи обраща­ются с e-m ail почти как с обычной почтой, не позволяя ей контролировать их.

2. «Озабоченные» пользователи пытаются отвечать на все электронные письма неза­медлительно и ожидают от других того же са­мого.

3. Раздраженные пользователи не видят в электронной почте ничего хорошего, для них это только лишний стресс. Мое собственное исследование показало, что 57% людей счи­тают себя расслабленными пользователями, 32% — «озабоченные» и 11% — раздражен­ными. Однако люди могут неправильно себя оценивать, и раздраженных пользователей на самом деле больше.

Электронная переписка убивает эмоциональ­ное общение

Люди, как правило, переоценивают свою способность эффективно общаться по элек­тронной почте. В ряде исследований было вы­явлено, что как отправители, так и получатели даже не осознают, насколько e-m ail обедня­ет общение, лишая его таких тонких момен­тов, как, например, сарказм. Так, в одном из исследований респонденты отмечали, что их сарказм передается собеседнику в 80% слу­чаев. При общении лицом к лицу это точно так, но по электронной почте сарказм удается до­нести лишь в 56% случаев. Ограниченность электронного общения становится видна, ког­да люди пытаются выразить свой гнев, печаль, тревогу или просто пошутить. Не используя язык тела, трудно передать в общении больше, чем буквальные значения слов. И даже смай­лики не всегда помогают :-(

Люди менее склонны к сотрудничествуПереговоры по e-mail, особенно с людьми,

которых мы не знаем лично, часто идут до­статочно трудно. Отчасти это происходит по­тому, что люди в переписке по электронной почте имеют склонность к негативной оценке вещей. Во время служебной аттестации пси­хологи сравнили оценки, сделанные друг другу коллегами по работе в бумажной и электрон­ной форме. Последние оказались куда более пессимистичными.

Кроме того, электронные сообщения столь коротки и целенаправленны, что достигнуть взаимопонимания очень трудно. Как пока­зывает практика, один-единственный теле­

фонный звонок может сблизить значительно больше, чем множество сообщений.

По e-m ail более комфортно лгатьКонечно, люди способны говорить неправ­

ду при любых обстоятельствах, но написать ложь по электронной почте им кажется более оправданным, чем солгать на бумаге. Участ­ники одного из исследований лгали в элек­тронной переписке на 50% больше, чем когда писали ручкой. Вот возможные причины это­го:

— Общаясь по e-mail, люди чувствуют, что скорее болтают и сплетничают, чем пишут письмо.

— Благодаря эффекту онлайн-расторма- живания люди менее сдержанны.

— Общаясь по e-mail, мы психологически далеки друг от друга из-за низкого уровня до­верия и взаимопонимания.

Самые раздражающие типы пользователей e-mail

Загадочные — пишут свои электронные по­слания с невероятным числом сокращений, в основном чтобы произвести впечатление на босса.

Авторы — думают, что они пишут роман, за­бывая, что это всего лишь e-mail.

Экспедиторы — пересылают своим респон­дентам всю идиотскую рассылку, которую по­лучают сами, не утруждая себя как-то про­комментировать посланное.

Игроки — утверждают, что не получили вашу электронную почту. В это трудно поверить, но при существующих спам-фильтрах ничего не­возможно доказать.

Краткие — наименее раздражающий тип из всех: пишут очень лаконично и исключительно по делу.

Какие практически выводы из всего этого? Собственно ничего того, что вы не слышали раньше: реже проверяйте свой ящик, помните, сколько времени занимает переключение от e-m ail на другие задачи, пишите коротко. И не забывайте о том, что поддерживать отноше­ния по электронной почте довольно сложно - просто звоните иногда!

Печатается с разрешения автора

9

ГЛ

ОС

СА

РИ

ИMoodle (англ. Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment) модуль­

ная объектно-ориентированная динамическая учебная среда — свободная си­стема управления обучением (LMS), распространяющаяся по лицензии GNU GPL. Система ориентирована прежде всего на организацию взаимодействия между препо­давателем и учениками, хотя подходит и для организации традиционных дистанцион­ных курсов, а также поддержки очного обучения.

M IDI-интерфейс__ (миди-интерфейс) — (англ. Musical Instrument DigitalInterface — цифровой интерфейс музыкальных инструментов) — стандарт цифро­вой звукозаписи на формат обмена данными между электронными музыкальными инструментами. Интерфейс позволяет единообразно кодировать в цифровой фор­ме такие данные, как нажатие клавиш, настройку громкости и других акустических параметров, выбор тембра, темпа, тональности и др., с точной привязкой во времени. В системе кодировок присутствует множество свободных команд, которые произво­дители, программисты и пользователи могут использовать по своему усмотрению. Последовательность MIDI-команд может быть записана на любой цифровой носи­тель в виде файла, передана по любым каналам связи. Воспроизводящее устройство или программа называется синтезатором (секвенсором) MIDI и фактически является автоматическим музыкальным инструментом.

Брайлевский дисплей — устройство вывода, предназначенное для отображе­ния текстовой информации в виде рельефно-точечных символов системы Брай­ля и позволяющее незрячему пользователю воспринимать текстовую информацию. С его помощью незрячий человек может составлять образ экрана, быстро читать упо­рядоченный текст. Брайлевские дисплеи делают возможным использование совре­менных компьютеров незрячим и слабовидящим людям.

Гипермедиа — термин, введенный Тедом Нельсоном и использованный в его работе Complex information processing: a file structure for the complex, the changing and the indeterminate. Гипермедиа - это гипертекст, в который включены графика, звук, видео, текст и ссылки, для того чтобы создать основу нелинейной среды инфор­мации. Гипермедиа соотносится с определением мультимедиа, которое используется для описания неинтерактивных последовательных данных, так же как и гипермедиа.

Головная мышь — беспроводное оптическое следящее сенсорное устройство для людей, которые не могут работать с помощью рук. Устройство фиксирует движе­ния головы, используя их для непосредственного управления указательной стрелкой мыши на мониторе компьютера. Устройство типа «головная мышь» устанавливается на верхней поверхности монитора, а на голове пользователя закрепляется точеч­ная «мишень». Головная мышь полностью заменяет стандартную мышь, а в случае работы с виртуальной клавиатурой также полностью заменяет стандартную клавиа­туру.

Кибербуллинг (от англ. «cyberbullying», от «bully» — хулиган, драчун, задира, грубиян, насильник). Преследование, агрессивное поведение, травля с использовани­ем цифровых технологий.

Ножная мышь — педаль для ноги. Управление курсором осуществляется нажати­ем ноги на пластину, поворачивающуюся вверх-вниз, вправо-влево.

Протокол HTTPS (Hypertext Transfer Protocol Secure) — расширение про­токола HTTPS, поддерживающее шифрование. Данные, передаваемые по протоко­лу HTTPS, «упаковываются» в криптографический протокол SSL или TLS, тем самым обеспечивается защита этих данных. Он обеспечивает защиту от атак, основанных на прослушивании сетевого соединения, при условии что будут использоваться шиф­рующие средства и сертификат сервера проверен и ему доверяют.

Система была разработана компанией Netscape Communications Corporation, чтобы обеспечить аутентификацию и защищенное соединение. HTTPS широко ис­пользуется в мире Веб для приложений, в которых важна безопасность соединения, например, в платежных системах.

m

Wr X i

Линия помощи %<Дети онлайн)#

ж ,

iSTT

, \Л А V V l T v -ч

j v Svi

(звонок по России бесплатный, прием звонков осуществляется по рабочим дням с 9-00 до 18-00 мск)

И ли п и ш и те по а д р е с у :

helpline@ detionline.org

БЕЗОПАСНЫМ ИНТЕРНЕТ

РОССИИ

□ □ □ ВНаучно-методическая поддержка:

Факультет психологии МГУ имени М.В. Ломоносова

Федеральный институт развития образования МОН РФ

201 1