当前教育改革十大热点问题的思考

浦东教育发展研究院 顾志跃

当前教育改革的十大热点问题包括：1 、学校的主体性发展研究2 、学校的课程建设研究3 、隐性知识的培养途径与方法研究（态度、 情感、价值观、能力等）4 、针对学生差异的学校教学组织研究5 、学校文化建设研究6 、课堂教学研究7 、教与学的评价研究8 、教师专业化发展研究9 、师生关系研究10 、学生学习指导研究

主体性发展是当前学校教育改革的重要领域之一，因为：

1 、随着教育管理体制改革，学校将承担越来越多的办学责任，必须考虑自主发展。

2 、学校要有地位首先要得到社会认可。而自主发展，创建特色，是赢得社会认可，建设优质教育资源的必由之路。

学校主体性发展涉及：

1 、现代学校制度研究。2 、学校发展规律研究。3 、学校管理文化研究。4 、特色学校建设研究。5 、集团化办学研究。6 、发展性评价研究。

现代学校制度的关键是研究政校关系，

政府的责任主要是基建、财政、与政策管理，政府与学校共有的责任是人事、招生与课程，学校主要承担的责任是教学与评价。

学校作为独立的社会法人，应该如何按章程自主办学。

学校发展的阶段理论

初级 中级 高级 规范化 个性化 核心化 管理 科研 输出

新学校 合格学校 特色学校 核心学校 稳定秩序 成熟经验 向外辐射 稳定质量 成熟队伍 带动一片

初级 规范化 学校管理文化研究

新学校 合格学校 建立规范 实施规范 超越规范 没有规范不行，规范太死了也不行。

中级 个性化 学校办学特色研究

合格学校 特色学校 寻找生长点 护持生长点 形成特色

如：学校有几个课上得非常好的名师。学校有名牌学科，其教改和质量处于领先地位。学校在学业管理和质量监控方面有新的做法。学校有一些活动的水平非常高。学校有一套完整的主题活动和社会实践系列。学生的整体质量比较高。学校一直会在一些领域出尖子学生。学校形成了有个性的学校文化，包括校风、教风、学风和人际关系。

高级 核心化 扩大优质教育资源

特色学校 核心学校 输出人员管理 优化其他学校 形成教育集团

当今学校教育集团的几种模式：

1 、一体几翼模式：母校 + 国际部 + 民办学校 + 网校2 、重点带薄弱模式：母校 +若干所薄弱学校3 、中心校模式：中心校 +若干所其他校4 、联合体模式：牵头校 +若干所其他学校

校长管理学校是靠两个轮子推动——管理和科研

管理——建立次序，规范运行。

科研——活跃思想，促进发展。

由此可以得出的校长角色定位是：有思想、懂业务、会管理。

有思想 改革理念 改革目标 改革想法

校长

懂业务 学科专家 管人管事 会管理 全面指导 建制用人 理论指导 经营发展

发展性评价是指通过激发评价对象的自我完善欲望，帮助他实现自我完善的一种评价。 其操作特点是在评价专家的专业引领下，评价对象从自定目标——自我实施——自我诊断——自我调整，如此不断螺旋上升，最终实现质量提升。

发展性评价功能发挥的关键在于能否调动评价对象内在的进步欲望，实现从他律到自律。

评价成效的好坏取决于评价专家专业引领的水平和动机。

课程建设是现代学校建设中的一个重要的领域

世界中学生文凭组织（ IB ）把是否能给学生提供具有挑战性的，能激励学生持续发展的课程作为衡量一个学校是否一流的标志。我国的教育改革中也有越来越多的学校把课程建设作为学校教育改革的重要方面。

什么是现代学校课程

现代学校课程应该理解为：在教师组织

指导下，学校为学生提供的全部学习经

历。

大课程观—学生的全部学习经历（正规与非正规） 讲授式 活动式 学间接经验 习直接经验

公民 必修 国家规定的 主题活动 学科课程 社会实践 校园文化

人才 选修 选修课程 研究性学习基础 社团活动

对国家规定的学科课程，提倡教师在教学活动中的两个“创作”。

一是从教材到教案的创作（创作教案）

二是从教案到实际教学过程的创作（创作 教学）

学校要制定自己的学科教学标准。

拓展性课程要从全面发展学生的素质出发，因人而异地按学生的兴趣开设每个人需要的内容。为发展学生的个性特长服务。

要注意高考改革方案对特长生的认可，允许有的学生偏才发展。

系列主题活动既是学校开展素质教育、形成教学特色的抓手，又是培养学生情感态度和智力能力的有效途径。

春天——艺术节 夏天——读书节秋天——运动会 冬天——科技节

这种学习经历过去的学校教育是不重视的，现在必须从学校课程建设和特色创建的高度于以重视。

社会实践也是开拓教学资源，进行大教育的重要渠道。读书是学习，实践也是学习，而且一个好的社会实践对学生产生的影响是课堂教学无法替代的。

校外教学基地建设也是形成学校特色的内涵之一。要充分利用社区、家长、和周围的共建单位，开展有益于学生身心健康的社会实践活动，并与学校内的学习经历整合。

校园文化除了学校的物质环境文化之外，还有人文环境文化，应该包括学校的校风、教风、学风和人际关系。

这是一个影响学生学习的“场”，每时每刻都在对学生产生着教育作用，而且这种教育作用具有持久、经常、渗透等特点。必须引起学校的高度重视，把它作为一门课程来建设。

研究性学习作为一门课程提出是最近几年的事情。

它的最大价值是让学生体验什么是主体性学习，为学生学会学习提供经历。因此它的评价标准不是看学生研究出了什么成果，而是看他们是不是参加了主体性学习 , 有没有学会学习。

社团活动不仅可以发展学生的个性特长，还是锻炼学生人际交往、社会活动能力的重要方面，而这些正是创造型人才、企业家必备的基本素质。

因此社团活动必须强调学生的主体性，是学生的自组织活动，教师的主要任务是创设条件，进行引导，不要包办代替。

情感、态度、价值观、能力的培养与知识、技能的学习是不一样的。

知识、技能的学习主要靠教师的传授与练习，理解、记忆、练习、巩固是主要的学习方式。

情感、态度、价值观、能力的培养是经验知识的习得，体验、感悟、内化是主要的习得方式。

教学途径的改革： 培养目标： 学力 创新精神 双基 + 智能 + 非智力因素 个性 素质 人格 实践能力 教学途径：

书本知识（间接经验） 经验知识（直接经验） 学到 习得

接受、理解、巩固、应用 参与（感知）、体验、感悟、内化

教 培养 传授式教学 活动式教学

以直接经验的习得为目的的活动式教学主要有以下形式： 课题研究 现状调查 现场考察 专题信息 情景模拟 作品制作 竞赛 辩论

这些教学活动的关键是要打破原来课堂教学的时空观与程式，教师通过创设各种在课堂里或超越课堂的学习任务与情景，让学生参与其中，亲历过程，在感知、体验、感悟的基础上习得有关的情感、态度、价值观与能力。

针对学生的差异可以采取的教育对策主要有三类。

一、教学方法类——在一个教学群体内对 不同的学生采取不同的要求和方法。 （对教师要求比较高）二、课程选择类——让不同的学生选学不 同的课程。 （对学校要求比较高）三、教学组织类——用不同的教学组织方 式满足不同学生的需求。

从教学组织形式满足学生差异需求的思路是：

学生差异：个性 学习速度

个别化教学 矛盾 班级授课制

分层教学 （组织同质班）

学校分层 班内分层 教学分层

中西方学校教育组织形式的比较

我国 西方 班级课程教学制 个别课程教学制 班级教室 固定 学科教室 走班 一班一表 一人一表优点管理方便，且有利于发 有利于满足学生的挥学生之间的互动效应 个别差异缺点捆绑教育，无法满足学 兴趣第一，难以保证生的个别差异 教学质量

班级课程教学制 个别课程教学制 一班一表 一人一表

混合课程教学制 以班级课程为主加上部分个人课程

混合编班，教学分流， 兴趣分组，程度分班， 个别设计，集体授课， 因班施教，充分学习。

混合课程教学制 班级课 兴趣课 程度课 小学低年级 14/15 1/15 /

小学高年级 12/15 1/15 2/15

初中 10/15 1/15 4/15

高中 8/15 2/15 5/15

由此可以引出的一个话题是：中小学的教学组织形式是一个常量，还是一个可变量。

大、中、小型班级教学应该分别有其特定的作用和功能。

小班教学的最大优点是师生交流和互动比较充分，中班教学的优点是讲课效率比较高，大班教学的优点是具有特定的气氛。

因此，学校应该把教学组织方式的改革与创新看作提高教学质量和效益的一个抓手，从学校的实际情况出发，因地制宜地设计不同的教学组织方式。

可以是固定的，也可以是动态的，一个班学生的教学也可以有分有合，有大有小，以适应不同学生的差异性学习需求。

学校文化应该是一种教育价值观与理念的表现与载体。

学校文化建设就是以这种教育价值观与理念为核心，从校园环境、教学氛围、人际关系、行为方式等方面进行设计、实施、教养和培育，既有硬件的建设，更多的是环境、氛围、关系、行为等方面的养成。因此，这是一个长期培育和积淀的过程，不可能一蹴而就。

教风应该是其中一个比较核心的因素，教风好了可以带动校风和学风。

实施素质教育的课堂教学改革不是简单的形式改革，而是实际效果的变化，要理解课堂教学的生成性，注意：

1 、提高学生主动学习的程度 加强对学生学习过程的了解——备课备学生 训练学生参与课堂教学的能力（会提问、会讨论）

2 、提高学生有效学习的程度 增强驾驭课堂教学的能力 实施开放性教学

教师的教 学生的学 贴近 因学定教，创作教案 因学施教，创作教学

1、备课备学生。2、根据实际教学情况，活用教案，体现 生成性。

实施新课程对教师来说，与老教材的最大差别是“从讲课到教学”。

讲课 教学角色 教书者 学生学习引领者目标 双基 三位一体内容 书本知识 与社会学生紧密联系方法 传授式 活动式评价 测验考试 多元评价

教育评价改革的主要走势是多元化

包括：评价目的从证明到改进

评价内容更加全面

评价时机从结果到全过程

评价方法从单一量化到定量与定性 相结合

由于教师角色的变化，要提高教育评价对教育的渗透性，注重表现性评价的开发与应用。

知识传授者（讲课）——关注学生知识掌握情况——测验、考试

学习引领者（组织教学活动）——关注学习过程，随时需要诊断矫正——过程性评价

将教育评价作为一项日常工作，伴随在教学之中。

几种常用的学校教育评价模式：观察评价—过程性评价中常用的方法，格式化记录。 档案袋评价—质的评价，标准格式 +全程记录。 （班级教学日志、学生学习日记）

代表作评价—间接评价，反映潜在特质（能力、智力） 的水平。

测验与考试—组合式替代综合式，加强分析性。

评议与评定量表—自评、互评、他评，多角度聚焦。

例：课堂教学观察评价记录用表（有效性）

>98% ☆≈90% ◇≈80% △≈70% ?<60% ×

1 2 3 4 5 6 7 8 9 …… 45 Σ

例：课堂教学观察评价记录用表（主动性）1 2 3 4 5 6 7 8 9 …… 45 Σ

导入新课

讲授新课

板 演

问 答

讨 论

自 学

练 习

……

间接评价是指对一些无法直接测量的学生特性，如能力、情感等，采用投射的办法，精心设计一些任务或者作业，让学生当堂完成，从中观察学生的表现，从学生表现的对、错，好、坏，快、慢等，间接推测他们的能力、情感等水平。

这种评价通常称为代表作评价，或现场表现性评价。

教师专业化发展涉及两个问题的研究：

1、教师专业发展的内涵研究。

2、教师成长发展的动力、机制与措施研究。

中小学教师的专业化发展内涵应该包括：

观念：事业心、质量观、教学观、学生观

知识：学科专业知识、教育心理学知识

技能：教学组织、表达、板书、现代教学技术等

能力：教学设计、控制、反思、研究能力

规范：师德修养、学术规范、言行、人际交往等

事业心是指对教师工作的基本看法和责任感。

教师的工作是一种职业？一种事业？还是一种专业？

职业——谋生的手段。

事业——奋斗的阶梯。

专业——专门的工作。

教学观是指对教学过程的基本看法：

教学过程是教师单向传授知识的过程，还是由教师提出学习任务和情景，学生主动学习，辅之于教师的指导和引领。

质量观是指对什么样的教育是好教育，什么样的学生是好学生的基本看法。

好的学校教育应该是能让每个学生都得到主动、全面发展的教育。

好的课堂教学应该是能让每个学生主动、有效学习的教学。

好学生应该是全面发展，有事业心和责任感的学生。

学生观是指怎么看待学生，怎样处好师生关系。

现代教育提倡的师生关系应该是教师要尊重学生，师生之间能进行平等对话。

学科专业知识不是简单的解题能力，而是指教师要有比较扎实的所教学科的各种知识，自己有一桶水，才能给学生一杯水。

因此教师的业务应该不断进修，学校也应该制定相应的学科教学质量标准。

教育与心理学知识是指作为一个教师必须要具备的教育与心理学常识。

比如：

什么是机械学习，什么是有意义学习。如何保持学生的有意注意。学生的遗忘曲线是怎样的。不同年龄阶段学生心理品质成长的规律。等等。

教学组织技能是指教师应该具有的激发学生兴趣，唤醒和保持学生注意力，维护教学权威，维持与学生之间良好关系状态的能力。

兴趣介入。权威维护。心理调适。关系保持。强化刺激。

表达是指教师的口才与学识，口才好是表达的基础，学识渊博是表达的关键。

可以适当学一点讲演学的技巧。适当储存一些历史故事、逸事趣闻和脑筋急转弯的题目。

板书的基础是对教学内容的熟悉程度。

只有对所教的内容非常熟悉，才有可能化繁为简，用最简单的方式，表述出最关键的内容。

纲要信号、教学卡片就是最佳板书的典型。

现代教学技术的应用能力是衡量教师教学手段多少的敏感指标之一。

作为一个当代教师，这种技能是不可缺少的。

教学设计能力是指教师写教案的能力。

好教师的教案都是自己设计出来的，不是简单抄来的。因为学生不同，教师水平和风格的不同，世界上没有完全通用的教案。

设计教案的水平不仅依赖于对教学内容的熟悉程度，而且与对学生学习过程的熟悉和了解程度有关。要设计出一个好的教案，必须先要研究学生的学习过程，只有把学生的学习过程摸透了，才能设计出好的教案。

教学控制能力是指教师管理课堂的能力。要有一些激发学生兴趣，保持学生注意力的手段。

还要有随时根据学生的反映，调整教学过程的随机应变能力。

要注意课堂教学的生成性。好的课堂教学应该是教师的教与学生的学完全协同的过程。既要让学生按教师的设计进行学习，教师也要根据学生的反映调节教学，使得教与学充分一致。

教学反思能力是指教师的自我认识、自我调整能力。

好教师两个平行班的课是不会完全一样的。一堂课上下来，哪些地方好，哪些地方不好，已经有数，再上的时候就会自动作出调整。

这是教师专业能力能否持续发展的重要因素。

教学研究能力是指教师用科学研究的方法，研究教学中的各种问题，探求教学规律，提高对教学现象的认识、把握和预测水平。

教师的教学研究应该以身边经常发生的问题作为研究对象，而不是一味地追求重大课题。

师德修养是教师规范中最基本的因素。不仅包含个人的道德修养和人品，而且也是教师职业要求的重要方面。

教师职业决定了不单传授知识，更要教学生做人，要以自身的道德水准和行为规范影响教育学生，因此一个没有良好师德修养的人是不能当教师的。

学术规范是教师专业素养的晴雨表。一个比较注重学术修养的教师，备课、批改学生的作业从字开始就是一丝不苟，认认真真的。而有的教师，备课极其草率，不拘小节，学生作业批改也马马虎虎，在学术上往往也是马大哈。

教师的学术修炼应该从认真备课、认真批改作业开始，逐步建立自己的学术规范。

教师的日常言行对学生来说也是一种经常性无所不在的教育，学高为师、身正为范说的就是这个道理。

所以作为教师的专业素养还有一个很重要的方面就是日常的一言一行，要让学生感到这位教师身上有许多值得他羡慕和模仿的东西。

待人是教师人际关系规范的晴雨表。不管是找学生谈话，找家长谈话，还是平时同事之间的交往，都能敏感地反映出处理人际关系的态度和能力。

教师劳动的特点就是与人打交道，因此这也应该成为专业素养的重要方面。

教师专业化发展自我诊断表

姓名 任教学科 指导老师

专业素养 现 状

分析

目 标

定位

措施

1

诊断 措施

2

再 诊

断

达成度

事业心

质量观

教学观

观念

学生观

教育学知识 知识

学科专业知识

组织教学

表达

板书

技能

现代教学技术

教学设计

教学控制

教学反思

能力

教学研究

师德修养

学术规范

言行

规范

待人

影响中小学教师专业发展的主要因素是：

动机、目标、方法、管理

需要采取的措施是：

激活动机、明确目标、适当方法、有效管理

激活动机包括内驱动和外驱动：

内驱动指教师有责任感、事业心和发展愿望，想进步。

外驱动指奖励驱动或任务驱动，奖励驱动包括评职称、评优、末位淘汰等人事与分配改革；任务驱动是指角色更新、教学展示、学术研究等。

教师成长发展的阶段

初级 中级 高级 规范化 个性化 核心化

新教师 合格教师 特长教师 学科带头人 胜任教学 创作教学 发展教学 （一级） （高级） （特级） 学会操作 学会创作 学会研究

因此，对教师的要求应该明确为：

一级教师：会备课、会上课 高级教师：创作教案、创作教学 特级教师：研究教学、发展教学

名师与模范教师的最大区别是： 缺点 特点模范教师 没有 没有名师 可能有 有

名师必须在教学中有特点，可以表现在教学风格、讲课艺术、情绪调动、师生关系、板书、现代教学技术运用等方面。

适当方法是指不同目的、不同内容、不同动机水平的教师应该采取不同的专业发展方法。

管理培训——从“规范”到“规范”带教培训——名师出高徒活动培训——挑战极限讲座式培训——观念更新、知识更新参与式培训——技能训练、方法学习行动反思——教学研究、能力提高

有效管理是指不同的教师群体需要不同的专业化发展管理。

个人能力强的群体——无为而治，宽松反而能够出人才。

个人能力不太强的群体——强指令性，精心安排每个人的专业发展。

师生关系是现代教育的重要标志之一。

师生关系改革的前提是转变教师的质量观、教学观与学生观。

关键是教师要尊重学生

特征是能平等对话

可以用教师课堂用语分析法进行师生关系的监测与研究。

主体性发展要求学生学会学习

包括：提高学习动机——好学 规范学习行为——范学 改善学习方法——巧学 增强学习能力——会学

要进行学习指导研究